《*移与旋转》说课稿（精选10篇）

　　《*移与旋转》说课稿 1

　　一、说教材

　　《*移与旋转》是九年义务教育六年制小学数学第四册P41-42页的教学内容，

　　这部分内容是在学生会辨认锐角、钝角，建立了有关几何图形概念的基础上进行教学的，为今后的几何学*打下基础。图形的*移和旋转在学生的生活中并不陌生，而作为新课程中的新的教学内容则是学生第一次接触。因此教材从生活实例入手，在大量感知的基础上，让学生体会和发现*移与旋转的运动规律，并通过动手操作进一步理解和掌握*移的方法以及学会分辨*移和旋转。

　　教学目标:

　　知识与技能目标：

　　1、使学生结合实例，初步感知*移、旋转现象。

　　2、会在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　情感态度与价值观目标：能积极参与对旋转与*移现象的探究活动，感受数学与现实生活的密切联系，对身边与旋转和*移有关的某些事物产生好奇心。

　　过程与方法目标：初步渗透了变换的数学思想方法

　　教学重点是感知*移、旋转现象；学会在方格纸上*移图形

　　教学难点是在方格纸上*移图形

　　二、说教法与学法

　　教法

　　1、实践操作法

　　二年级的学生还处于形象思维阶段，建构主义学也认为，小学生学*数学是一个主动建构知识的过程，学生学*数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与的充满丰富而生动的思维活动。因此，本节课设计了让学生看一看、说一说、剪一剪等一系列的操作活动，运用多感官参与学*，解决了数学知识的抽象性与小学生思维多依赖直观这样一个矛盾，促进学生思维的不断发展。

　　2、游戏教学法

　　《数学课程标准》要求让学生在生动具体的情境中学*数学，因此，本教学设计注重创设图片情境，以激趣为基点，激发学生强烈的求知欲望，巩固所学新知识。教育心理学中也说游戏是儿童的本性，结合本课教学内容抽象性的特点，我以图片和游戏作为载体由浅入深地引入*移和旋转的概念。

　　学法

　　1、情境学*法

　　《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决数学在现实生活中的问题，体会学*数学的重要性。因此，我让学生从身边事例中找出*移、旋转的物体，培养学生在实际生活中学数学用数学的兴趣。

　　2、小组合作法

　　通过合作交流培养学生能数学地进行交流，形成良好的数学素养，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展，使学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生*等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。

　　三、说教学过程

　　依据以上的教法学法，本课设计了如下四个教学环节：

　　1、实物导入，初步感知（3分钟）

　　新课标认为学生经验是发展空间观念的基础。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。而且儿童的注意力有强烈的直观性和色彩性的特点，容易被生动有趣的事物所吸引，所以在开始的时候我就利用窗户和钟表揭示*移和旋转的现象。

　　课伊始，我就引导学生观察窗户上窗的移动情况，让学生用自己的语言描述窗户的运动情况并让学生用手画出窗户的移动路线，形成对*移概念初步的感知。接着，我再出示钟表，让学生观察秒针的运动情况的同时让学生用手画出秒针的运动路线，形成对旋转概念的初步感知。

　　2、创设情境，感受体验

　　在学生形成初步感知后，我再创设图片情境加深理解解（利用主题图及课本中的图片揭示*移、旋转现象）

　　《*移与旋转》说课稿 2

　　我今天说课的内容是人教版材小学数学第六册第二单元*移与旋转一节的内容。

　　一、说教材

　　*移与旋转这两种现象是生活中比较常见的几何现象，应该说是培养学生空间观念的一个很重要的内容。三年级学生在生活中见到很多*移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的*移和旋转意识，受生活经验的限制，对于好多现象的判断还有些模糊，更无法想象，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动方式的本质。课程标准不要求对这两个概念进行定义，更不需要学生去背诵结论性语句，只要求学生紧密联系生活实际去感知这些现象。

　　教学目标：

　　1、通过生活事例，使学生初步了解、正确判断图形的这两种变换通过动手操作，使学生会在方格纸上把一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移。

　　2、通过学生仔细观察、动手操作让学生感知*移和旋转，合作探究图形在方格图上*移的方法。

　　3、能积极参与对*移和旋转现象的探究活动，感受数学与现实生活的密切联系，培养对身边*移和旋转有关的某些事物的好奇心。

　　根据以上确立的教学目标，我认为本课的教学重点是：能判断生活中的`*移与旋转现象。难点是怎样确定图形*移多少格。

　　本课要准备的教学具：多媒体课件、格子图等。

　　教学重点：能正确区别*移和旋转的现象，并能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　二、说教法、学法

　　根据本节课教学内容的特点及三年级学生的认知水*，依据新课标理念我在本课中采用探究式师生互动学*方法及观察法与分析法，采用了个人思考与合作交流相结合的方式，让学生充分应用多种感知通道来感悟*移和旋转的特点，回忆生活中*移和旋转现象，观看游乐场中的活动场面，生动、直观地感悟*移与旋转，进而又通过动手操作和活动进一步感知*移和旋转。

　　三、说教学过程

　　本节课我以 一、生活激趣，初步感知 二、现象总结，归纳特征 三、体验*移、正确操作，五、全课总结，课外延伸五个环节展开教学流程。具体的教学程序是这样的。

　　1、生活激趣，初步感知

　　（课件演示：缆车、升降电梯、风车、电扇的运动。）

　　师：看看图上是什么?它们是怎样运动的?你能用手势表示它们的运动吗?它们运动时的样子一样吗?那你们能不能根据它们运动时的样子给它们分分类?

　　你是怎样分的?你为什么这么分?

　　师：你们说得真好!像缆车和升降电梯这样的运动在数学里我们叫它*移；而像电扇和风车这样的运动我们叫它旋转。(板书课题)

　　今天我们就一起来学*“*移和旋转”。在认识的基础上让学生观察它们是怎样在动，并让学生动起手来比一比，初步感知旋转和*移现象。

　　2、现象总结，归纳特征

　　1、总结（课件再出示旋转动画和*移动画）让学生说说什么是*移？什么是旋转？让学生通过实物的再次观察抽象出：旋转就是围绕着一个中心转动，运动方向发生改变。*移就是直直地移动，方向不发生改变。得出旋转与*移这两种现象的本质。

　　2、例举生活中的*移和旋转现象，

　　找出旋转与*移的特征以后，再让学生列举在生活中见到的旋转与*移现象，在说的过程中教师要指导学生对现象描述的准确性和语言表达的完整性。例如：电风扇叶子的转动是旋转现象，学生很可能说成风扇叶子是旋转现象等等。

　　列举生活中的旋转与*移现象以后，再让学生眼睛闭上，边想边用手做一做，什么是旋转？什么是*移？

　　再出示课件判断哪些是*移，哪些是旋转？

　　3、体验*移、正确操作

　　本环节我又分为3个小环节进行。1、让学生看在方格纸上画出沿水*方向、竖直方向*移后的图形。本知识点是本节课的重点，让学生发现虽然呆的位置不同，但移动的距离是一样的。接着让学生进行换位，通过换位，学生们自己能发现*移图形的一些特征。老师给予适当的指导。学生观察分析得出：要看图形*移了几格，只要先找出一组对应点，再数一数对应点中间有几格，对应点之间的格数就是图形*移的格数。师生共同总结*移时，我们先确定物体*移的方向，再通过某一条边或某一个点确定*移的距离。 最后让学生总结出画 。 *移图形的方法是：找点、移点，连点。

　　4、运用新知、体验价值

　　这个环节主要让学生应用新学知识，解决生活中的*移和旋转问题

　　在前面学*的基础上，再引导学生完成课后练*，第一题让学生观察之后便回答，请他们说一说。

　　5、全课总结，课外延伸

　　本节课你有什么收获吗？

　　引导学生思考：“我们学*了*移和旋转，同学们想到什么问题了吗？

　　《*移与旋转》说课稿 3

　　微课作品介绍

　　本视频适合使用苏教版小学数学教材的三年级学生在预*三年级上册第六单元的第一课时“*移和旋转”时使用。本微课视频制作精美，声音清晰，教学情境生动形象，可以帮助学*者更好地感知*移现象和旋转现象；初步形成物体*移或旋转的表象，体会*移和旋转的特点。

　　教学需求分析

　　适用对象分析

　　本视频适合使用苏教版小学数学教材的三年级学生在预*三年级上册第六单元的第一课时《*移和旋转》时使用。

　　学*内容分析

　　本视频内容为图形与几何领域里关于图形与运动的知识。这是小学阶段学生第一次学*物体运动的知识，学生了解图形的运动知识，有利于了解丰富多彩的世界，感受生活与数学的联系，也为后面学*进一步学*复杂的几何知识做好铺垫，有益于发展初步的空间观念。

　　教学目标分析

　　实例结合感知*移现象状语从句：旋转现象；初步形成物体*移或旋转的表象；体会*移和旋转的特点。能辨认简单图形*移后的图形。感受*移和旋转的价值，体会数学与生活的密切联系，激发对数学学*的积极情感。

　　教学重点：认识物体的*移和旋转。

　　教学难点：*移和旋转的特点能辨认简单图形*移后的图形。

　　教学过程设计

　　一，比较分类，初步感知

　　1、观察物体运动影片，思考：它们是怎么运动的，并用手势表示出来。

　　2、你能根据这些物体的运动方式，给它们分类并介绍为什么这样分。

　　3 、 小结：**、火车车厢、缆车都是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为*移。而像风扇叶片、螺旋桨、钟表指针都是绕着一个固定的点转动的，这样的运动方式就称为旋转。 “*移和旋转”就是今天我们要研究的2种物体运动的方式。

　　二，结合实例，丰富感知

　　1、想想做做1，判断物体的运动是*移还是旋转。

　　2、你还见过哪些物体的运动是*移或旋转？

　　三，动手体验，把握特征

　　1、移动一次，将数学书*移到另一处。

　　对比这两组*移，说说有什么不同？

　　明确：*移时要注意*移的方向和距离。

　　2、旋转转盘，对比两组转动方式，说说有什么不同？

　　明确：旋转时也要注意方向和角度。

　　3、比较：刚刚物体在*移，旋转的过程中，什么变了什么没有变？

　　小结：*移，旋转只是改变物体的位置，不改变物体的大小，形状。

　　4、介绍实例，感受生活中，学*中*移，旋转的价值。

　　5、思考：有没有物体，它的运动既有*移又有旋转？

　　四，及时练*，巩固新知

　　想想做做2，绿色树叶通过*移，可以和哪些树叶重合？

　　五，全课小结，渗透意识

　　这节课学*了什么内容？有哪些收获？

　　进一步介绍*移，旋转的实例

　　学*指导

　　请在预*苏教版小学数学三年级上册教材第六单元的第一课时“*移

　　和旋转“时使用本视频。另外，有关*移旋转的知识还有很多，物体

　　运动的方式也有很多，可以去网上搜索更多进行了解。

　　配套学*资料

　　苏教版教材小学数学三年级上册

　　制作技术介绍

　　本微课使用Camtasia工作室软件制作。

　　《*移与旋转》说课稿 4

　　微课作品介绍

　　本视频适合使用苏教版小学数学教材的三年级学生在预*三年级上册第六单元的第一课时“*移和旋转”时使用。本微课视频制作精美，声音清晰，教学情境生动形象，可以帮助学*者更好地感知*移现象和旋转现象；初步形成物体*移或旋转的表象，体会*移和旋转的特点。

　　教学需求分析

　　适用对象分析

　　本视频适合使用苏教版小学数学教材的三年级学生在预*三年级上册第六单元的第一课时《*移和旋转》时使用。

　　学*内容分析

　　本视频内容为图形与几何领域里关于图形与运动的知识。这是小学阶段学生第一次学*物体运动的知识，学生了解图形的运动知识，有利于了解丰富多彩的世界，感受生活与数学的联系，也为后面学*进一步学*复杂的.几何知识做好铺垫，有益于发展初步的空间观念。

　　教学目标分析

　　实例结合感知*移现象状语从句：旋转现象；初步形成物体*移或旋转的表象；体会*移和旋转的特点。能辨认简单图形*移后的图形。感受*移和旋转的价值，体会数学与生活的密切联系，激发对数学学*的积极情感。

　　教学重点：认识物体的*移和旋转。

　　教学难点：*移和旋转的特点能辨认简单图形*移后的图形。

　　教学过程设计

　　一，比较分类，初步感知

　　1、观察物体运动影片，思考：它们是怎么运动的，并用手势表示出来。

　　2、你能根据这些物体的运动方式，给它们分类并介绍为什么这样分。

　　3 、 小结：**、火车车厢、缆车都是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为*移。而像风扇叶片、螺旋桨、钟表指针都是绕着一个固定的点转动的，这样的运动方式就称为旋转。 “*移和旋转”就是今天我们要研究的2种物体运动的方式。

　　二，结合实例，丰富感知

　　1、想想做做1，判断物体的运动是*移还是旋转。

　　2、你还见过哪些物体的运动是*移或旋转？

　　三，动手体验，把握特征

　　1、移动一次，将数学书*移到另一处。

　　对比这两组*移，说说有什么不同？

　　明确：*移时要注意*移的方向和距离。

　　2、旋转转盘，对比两组转动方式，说说有什么不同？

　　明确：旋转时也要注意方向和角度。

　　3、比较：刚刚物体在*移，旋转的过程中，什么变了什么没有变？

　　小结：*移，旋转只是改变物体的位置，不改变物体的大小，形状。

　　4、介绍实例，感受生活中，学*中*移，旋转的价值。

　　5、思考：有没有物体，它的运动既有*移又有旋转？

　　四，及时练*，巩固新知

　　想想做做2，绿色树叶通过*移，可以和哪些树叶重合？

　　五，全课小结，渗透意识

　　这节课学*了什么内容？有哪些收获？

　　进一步介绍*移，旋转的实例

　　学*指导

　　请在预*苏教版小学数学三年级上册教材第六单元的第一课时“*移

　　和旋转“时使用本视频。另外，有关*移旋转的知识还有很多，物体

　　运动的方式也有很多，可以去网上搜索更多进行了解。

　　配套学*资料

　　苏教版教材小学数学三年级上册

　　制作技术介绍

　　本微课使用Camtasia工作室软件制作。

　　《*移与旋转》说课稿 5

　　一、说教材

　　*移和旋转是课标教材新增内容，属空间与图形领域中的图形与变换。人教版小学教材把*移和旋转按两个层次进行编排，第一学段认识*移和旋转，重在掌握*移；第二学段重在掌握旋转。本课的教学主要是让学生初步认识*移和旋转现象，在感性认知的基础上，掌握简单图形的*移变换。本课内容是学生认知系统中此类知识的初始，是一个从无到有的过程，这就要注意寻找学生生活实际中的例子作为教学切入点，以使化陌生为熟悉；虽说是此类知识的初始认知，但有一样东西是从学生开始认知世界起就一直贯穿其中的，那就是空间观念，二年级的学生已有了一点初步的空间概念，对于变换的数学思想在一年级图形的拼组中也有点滴的积累，本课内容有承上启下的作用，对今后学**行四边形和三角形的面积、圆形的面积（割圆术）、圆柱的体积等知识都是一种数学思想上的渗透，这些因素都是在进行教学设计时隐含的思维主线。本课教材是这样编排的，一是通过例1认识*移现象，二是在方格纸上*移，三是通过例2认识旋转现象。考虑到*移和旋转都是图形变换的两种基本形式，二者之间既有联系又有区别，可以在对比中让学生认识它们，我就将教材进行了顺序的调整，将认识*移和旋转放在第一环节，第二环节进行简单图形在方格纸上的*移，由此我设计了这样的教学目标。

　　1、通过生活实例，结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象，能正确判断图形的这两种变换。

　　2、让学生在动手操作中，学会在方格纸上画出简单图形沿水*方向和竖直方向上*移后的图形。

　　3、在学*过程中，渗透变换的数学思想，建立空间概念，锻炼动手能力。

　　重点是认识*移和旋转现象以及在方格纸上*移简单图形。难点是判断*移距离和根据*移特征画出简单图形在方格纸上水*、垂直*移后的图形。

　　二、说教法、学法

　　为了达成课堂目标，突破难点，依据二年级学生认知心理，本课拟采用以下教学方法：引起生活联想，结合实际直观认识*移和旋转，在感性认识两者的变换特征基础上抽象出*移和旋转的数学模型；通过运用课件演示，获得*移动程的直观体验，让学生通过观察、联想、操作、讨论、探究等方式进行学*。

　　三、说教学过程

　　我想本课按以下几个环节进行。课始：

　　（一）从生活出发，感受数学在身边

　　初始知识无旧知可迁移，为了去除新知的陌生感，我利用学生现实生活作为学*新知的起点，出示游乐园场景引发学生联想各类项目的运动方式，指出运动中有学问；出示生活中的*移和旋转现象指出生活中有学问。揭示课题：今天我们来探究两种运动方式：*移和旋转。接着进入第二个环节：

　　（二）动手演一演，体验中建立数学模型

　　人们常说：听过看过会忘，做过印象深刻。让学生通过表演再现*移和旋转，切身体验两种变换特征，从而初步建立起数学模型。

　　首先通过课件演示几组生活中的*移现象让学生直观认识*移特征，引导观察*移过程中什么不变，什么变化了，以把学生从直观认识逐步引导到抽象的数学概念的把握上；再请学生找找生活中哪些现象符合这种特征；然后让学生模仿这种运动方式移一称文具、身体等，为避免思维定势，启发学生从不同方向去*移物体，水*方向的、垂直方向的、斜向的、前进、后退、上行、下行等。这样，学生就从课件中观察到、生活中联想到、做中体验到*移特征：沿直线移动，物体或图形的形状、大小不变，位置变化了，总结出变化两因素：*移方向和*移距离。这个过程体现了生活——数学——生活的过程，从生活中抽象出数学，建立数学概念后又回归于生活，在生活认识和生活应用中体现数学学*的价值。

　　接着从主题图中提出摩天轮场景，比较其与刚才的运动方式有何异同，模仿这种运动方式演一演，在比较、观察、实践、讨论、探究中体验并概括旋转特征：围绕中心（可以是一点，也可以是一根轴）转动，物体或图形的形状、大小不变，方向、位置变了。

　　从数学概念上分别认识了*移和旋转的特征后，学生已初步建立起了这两个数学模型。为了深化认识，我安排了一组动画，让学生判断运动方式，既可以巩固新知，使模型更清晰明朗，又为以后的学*奠定认知基础。有了以上的认知基础，转入第三个环节：

　　（三）实施六大**，探索中形成数学能力。

　　陶行知先生提出：要争取头脑**、双手**、眼睛**、嘴**、空间**和时间**这六大**。通过上面两个环节的教学，使学生放眼观察、放手操作、放开讨论，这就如同比赛前的热身，学生在参与学*和思维上已达到一种兴奋状态。这时课件演示房子的*移过程，让学生观察房子*移的方向和距离。在这里，*移方向学生比较容易掌握，对*移距离，学生可能会把两个图形间的距离当作*移距离，在课件中，我用一个红点让学生的注意力有所侧重，因为形状不变，每个对应点的移动距离相等，因此找一个关键点很重要，这样可以排除其他信息干扰，化整为零，把图形整体转化为一个部分点，点移动的距离就是图形*移的距离。这样，在观察和讨论中，认清了*移的距离。

　　接着让学生在动手移一移中升华认知，提高能力。这对学生是个难点，难在根据图形各点间与关键点的位置关系画出图形整体。通过观察课件动画，让学生思考、讨论：怎样画出*移后的全部图形？在提供的作业纸上动手画一画，为分散难点，作业纸上已画出关键点*移后的位置，主要是研究如何利用关键点*移整个图形。学生可以找出图形中线段转折处的每个顶点*移后的对应点，然后连点成线。在后面的反馈中对画法进行优化，用图形中各顶

　　点与关键点的关系来画*移后的图形，化零为整，显得更有整体感。

　　最后，展示优秀作业，谈谈学*收获，结束本课教学。

　　在整个教学过程中，要适时敏感地发现学生思维上的亮点，保护创新的思维热情，及时予以行为*惯和思维上的表扬和鼓励，让学生保持探究的热情和可持续的发展。下面说说板书设计——

　　四、说板书设计

　　板书中既点明了两种变换的本质特征，又表明了两种变换的联系与区别，把说的数学凝固在了黑板上，不时提醒，不时温*。

　　*移和旋转

　　*移：沿直线移动 旋转：围绕中心转动

　　不变 形状、大小 形状、大小

　　变 位置（方向和距离） 方向、位置

　　本课通过看一看、说一说、比一比、演一演、画一画，落实了教学目标，建设有效课堂，营建灵动的有生命力的课堂。立足于学生的认知心理和认识结构，经历过程，获得方法，渗透数学思想，在体验中感悟数学，形成能力，这一直是我追求的教学理想。

　　《*移与旋转》说课稿 6

　　一、说教材

　　本课内容是义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学二年级下册“图形与变换”中“*移和旋转”一节。图形的*移和旋转在学生的生活中并不陌生，而作为新课程中的新的教学内容则是学生第一次接触。因此教材从生活实例入手，在大量感知的基础上，让学生体会和发现旋转和*移的运动规律，并通过动手操作进一步理解和掌握*移的方法。

　　教学目标：

　　1、通过生活实例，学生初步了解图形的*移变换和旋转变换，并能正确判断图形的两种变换。会在方格纸上画出简单图形*移后的图形。

　　2、培养学生初步的空间观念，观察力、想象力和动手操作能力。

　　3、渗透“确定基础”和“找对应点”的数学方法，使学生感受事物之间的联系，并受到美的熏陶。

　　教学重点：

　　学会图形*移的方法。

　　教学难点：

　　纠正把间隔距离当成*移距离的误解。

　　二、教法和学法

　　建构主义教学观认为，任何学科的学*和理解，都不是在白纸上画画。学**要涉及学*者原有的认知结构，学*者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识和信息的。“*移和旋转”对学生来说是生活中常见的现象，根据二年级学生的认知特点，可采用从生活实例入手，为学生创设一个又一个的情境，让学生在看、做、想中逐步实现对数学概念和方法的意义建构。为了便于学生发现“*移和旋转”的运动规律并突破学*的难点，本节课采用多媒体辅助教学的方法。

　　三、教学过程

　　（一）创设情境，初步感受*移与旋转

　　随着优美的旋律，老师带领孩子们一起进入游乐园参观，并请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。屏幕上展现出各种游乐项目，有小火车、摩天轮、滑梯、跷跷板、风车。画面一停，老师开始了与学生的交流。“刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗？”接着老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗？”学生们一定会说：“叫旋转。”老师又用手势做出*移的动作，问：“像这样呢？”边说边板书“旋转”、“*移”。

　　（设计意图：学生对生活中的*移和旋转现象并不陌生。为了帮助学生建构准确的数学概念，在教学中运用多媒体直观动感的优势，先引导学生观察物体的运动，进一步建立对这两种运动的具体感性认识，并让学生根据物体的运动的分类。此环节教师运用分类的方法，引导学生将两种运动进行对比，并通过对比发现两种运动的特点，从而突破知识建构过程中的困难。）

　　（二）联系实际进一步认识*移和旋转。

　　老师带领学生回顾生活，在观察中同学们发现了生活中*移与旋转现象，体会到数学就在身边。当同学们初步感受到什么是“旋转”和“*移”后，老师请孩子们先闭上眼睛静静地想一想什么是*移、什么是旋转，然后让他们站起身来用自己的动作表现出来。在活动中同学们进一步体会了*移与旋转的特点。

　　（设计意图：利用学生爱说爱玩的特点，并结合课件的效果，让学生进一步理解*移和旋转的特点，感受数学与生活的密切联系。）

　　（三）动手操作，进一步探究*移

　　老师出示课件移动图中的小房子，请一名同学来按口令移动。老师带头发出第一个口令：“向上*移”，接着一个个学生继续发令“向左*移”、“向左上*移”……，小房子图片在格子图上按要求移动着……在*移过程中，老师有意识地引导同学们观察图片自身的方向，学生欣喜地发现了原来在*移过程中，图片自身的方向始终没有发生变化。

　　接着，屏幕上出现了一个有趣地题目：你是一名出租汽车公司的调度员，你的任务就是应客户要求，调度车辆达到客户指定的地点。你能做到吗？试一试吧！老师同时提出活动要求：先独立思考小汽车做的是*移还是旋转运动；再看它向什么方向，移动了几个格子，并把移动的过程记录下来。当明确要求后，同学们利用自己手中的小汽车学具移动着，进一步感受*移方向的变化。巡视中老师给予有困难的同学以指点和帮助。接下来组织学生进行交流讨论。在老师的启发和鼓励下，同学们打开了思路，为顾客B设计了多种接车方案。在学生汇报的过程中，老师因势利导，在孩子们具有创造性的记录中，鼓励他们在敢于表达自己想法的同时学会与人交流、学会接纳和欣赏他人。

　　（设计意图：通过学生在方格上数出*移的格数，实际上是让学生更直观地强化了对*移的感知；在对比中使学生进一步感受到*移和旋转的特征。）

　　（四）、运用新知，解决问题，体验价值

　　为了使学生进一步区别*移与旋转，老师为同学们提供的生活素材依次出现在屏幕上：（1）收银机（2）钟表（3）电风扇（3）操作台此时，同学们举手抢答。接着老师引导学生思考：“我们学*了*移和旋转，同学们想到什么问题了吗？” “看来，同学们对这个问题感兴趣，那么我们就一起来了解*移和旋转到底有什么作用。”随着老师的话音，大屏幕上出现了1个话题：楼房会搬家吗？这时，大屏幕上播放出上海音乐厅*移6***米的新闻录像。随着录像的停止，孩子们发出了“哇噻！”的感慨！老师抓住这一时机启发他们说出自己的感受。此时，孩子们发自内心地体会到数学的神奇力量。在他们正在为数学的神奇而感到兴奋不已时，就提高了根据实际情况进行选择和灵活地运用所学知识解决实际问题的能力。紧密联系生活实际的数学学*，能使同学们兴趣盎然。

　　（五）、课堂总结

　　本节课的最后，老师问“通过今天的学*，你最大的收获是什么？还有什么遗憾？”同时为学生提供了一个网址，告诉孩子们在这个网站里有更多有关*移与旋转的知识，并鼓励他们到网上去浏览，继续学*。

　　《*移与旋转》说课稿 7

　　各位老师，大家好！

　　一、说教材

　　*移与旋转这两种现象是生活中比较常见的几何现象，应该说是培养学生空间观念的一个很重要的内容。三年级学生在生活中见到很多*移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的*移和旋转意识，受生活经验的限制，对于好多现象的判断还有些模糊，更无法想象，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动方式的本质。课程标准不要求对这两个概念进行定义，更不需要学生去背诵结论性语句，只要求学生紧密联系生活实际去感知这些现象。

　　教学目标：

　　1、通过生活事例，使学生初步了解、正确判断图形的这两种变换通过动手操作，使学生会在方格纸上把一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移。

　　2、通过学生仔细观察、动手操作让学生感知*移和旋转，合作探究图形在方格

　　图上*移的方法。

　　3、能积极参与对*移和旋转现象的探究活动，感受数学与现实生活的密切联系，培养对身边*移和旋转有关的某些事物的好奇心。

　　根据以上确立的教学目标，我认为本课的教学重点是：能判断生活中的*移与旋转现象。难点是怎样确定图形*移多少格。

　　本课要准备的教学具：多媒体、格子图等。

　　教学重点：能正确区别*移和旋转的现象，并能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　二、说教法、学法

　　根据本节课教学内容的特点及三年级学生的认知水*，依据新课标理念我在本课中采用探究式师生互动学*方法及观察法与分析法，采用了个人思考与合作交流相结合的方式，让学生充分应用多种感知通道来感悟*移和旋转的特点，回忆生活中*移和旋转现象，观看游乐场中的活动场面，生动、直观地感悟*移与旋转，进而又通过动手操作和活动进一步感知*移和旋转。

　　三、说教学过程

　　本节课我以一、生活激趣，初步感知二、现象总结，归纳特征三、体验*移、正确操作，五、全课总结，课外延伸五个环节展开教学流程。具体的教学程序是这样的。

　　一、生活激趣，初步感知

　　（演示：缆车、升降电梯、风车、电扇的运动。）

　　师：看看图上是什么?它们是怎样运动的?你能用手势表示它们的运动吗?它们运动时的样子一样吗?那你们能不能根据它们运动时的样子给它们分分类?

　　你是怎样分的?你为什么这么分?

　　师：你们说得真好!像缆车和升降电梯这样的运动在数学里我们叫它*移；而像电扇和风车这样的运动我们叫它旋转。(板书课题)

　　今天我们就一起来学*“*移和旋转”。在认识的基础上让学生观察它们是怎样在动，并让学生动起手来比一比，初步感知旋转和*移现象。

　　二、现象总结，归纳特征

　　1、总结（再出示旋转动画和*移动画）让学生说说什么是*移？什么是旋转？让学生通过实物的再次观察抽象出：旋转就是围绕着一个中心转动，运动方向发生改变。*移就是直直地移动，方向不发生改变。得出旋转与*移这两种现象的本质。

　　2、例举生活中的*移和旋转现象，

　　找出旋转与*移的特征以后，再让学生列举在生活中见到的旋转与*移现象，在说的过程中教师要指导学生对现象描述的准确性和语言表达的完整性。例如：电风扇叶子的转动是旋转现象，学生很可能说成风扇叶子是旋转现象等等。

　　列举生活中的旋转与*移现象以后，再让学生眼睛闭上，边想边用手做一做，什么是旋转？什么是*移？

　　再出示判断哪些是*移，哪些是旋转？

　　三、体验*移、正确操作

　　本环节我又分为3个小环节进行。1、让学生看在方格纸上画出沿水*方向、竖直方向*移后的图形。本知识点是本节课的重点，让学生发现虽然呆的位置不同，但移动的距离是一样的。接着让学生进行换位，通过换位，学生们自己能发现*移图形的一些特征。老师给予适当的指导。学生观察分析得出：要看图形*移了几格，只要先找出一组对应点，再数一数对应点中间有几格，对应点之间的格数就是图形*移的格数。师生共同总结*移时，我们先确定物体*移的方向，再通过某一条边或某一个点确定*移的距离。最后让学生总结出画。*移图形的方法是：找点、移点，连点。

　　四、运用新知、体验价值

　　这个环节主要让学生应用新学知识，解决生活中的*移和旋转问题

　　在前面学*的基础上，再引导学生完成课后练*，第一题让学生观察之后便回答，请他们说一说。

　　五、全课总结，课外延伸

　　本节课你有什么收获吗？

　　引导学生思考：“我们学*了*移和旋转，同学们想到什么问题了吗？

　　《*移与旋转》说课稿 8

　　一、说教材

　　*移和旋转是课标教材新增内容，属空间与图形领域中的图形与变换。人教版小学教材把*移和旋转按两个层次进行编排，第一学段认识*移和旋转，重在掌握*移；第二学段重在掌握旋转。本课的教学主要是让学生初步认识*移和旋转现象，在感性认知的基础上，掌握简单图形的*移变换。本课内容是学生认知系统中此类知识的初始，是一个从无到有的过程，这就要注意寻找学生生活实际中的例子作为教学切入点，以使化陌生为熟悉；虽说是此类知识的初始认知，但有一样东西是从学生开始认知世界起就一直贯穿其中的，那就是空间观念，二年级的学生已有了一点初步的空间概念，对于变换的数学思想在一年级图形的拼组中也有点滴的积累，本课内容有承上启下的作用，对今后学**行四边形和三角形的面积、圆形的面积（割圆术）、圆柱的体积等知识都是一种数学思想上的渗透，这些因素都是在进行教学设计时隐含的思维主线。本课教材是这样编排的，一是通过例1认识*移现象，二是在方格纸上*移，三是通过例2认识旋转现象。考虑到*移和旋转都是图形变换的两种基本形式，二者之间既有联系又有区别，可以在对比中让学生认识它们，我就将教材进行了顺序的调整，将认识*移和旋转放在第一环节，第二环节进行简单图形在方格纸上的*移，由此我设计了这样的教学目标。

　　1、通过生活实例，结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象，能正确判断图形的这两种变换。

　　2、让学生在动手操作中，学会在方格纸上画出简单图形沿水*方向和竖直方向上*移后的图形。

　　3、在学*过程中，渗透变换的数学思想，建立空间概念，锻炼动手能力。

　　重点是认识*移和旋转现象以及在方格纸上*移简单图形。难点是判断*移距离和根据*移特征画出简单图形在方格纸上水*、垂直*移后的图形。

　　二、说教法、学法

　　为了达成课堂目标，突破难点，依据二年级学生认知心理，本课拟采用以下教学方法：引起生活联想，结合实际直观认识*移和旋转，在感性认识两者的变换特征基础上抽象出*移和旋转的数学模型；通过运用课件演示，获得*移动程的直观体验，让学生通过观察、联想、操作、讨论、探究等方式进行学*。

　　三、说教学过程

　　我想本课按以下几个环节进行。课始：

　　（一）从生活出发，感受数学在身边

　　初始知识无旧知可迁移，为了去除新知的陌生感，我利用学生现实生活作为学*新知的起点，出示游乐园场景引发学生联想各类项目的运动方式，指出运动中有学问；出示生活中的*移和旋转现象指出生活中有学问。揭示课题：今天我们来探究两种运动方式：*移和旋转。接着进入第二个环节：

　　（二）动手演一演，体验中建立数学模型

　　人们常说：听过看过会忘，做过印象深刻。让学生通过表演再现*移和旋转，切身体验两种变换特征，从而初步建立起数学模型。

　　首先通过课件演示几组生活中的*移现象让学生直观认识*移特征，引导观察*移过程中什么不变，什么变化了，以把学生从直观认识逐步引导到抽象的数学概念的把握上；再请学生找找生活中哪些现象符合这种特征；然后让学生模仿这种运动方式移一称文具、身体等，为避免思维定势，启发学生从不同方向去*移物体，水*方向的、垂直方向的、斜向的、前进、后退、上行、下行等。这样，学生就从课件中观察到、生活中联想到、做中体验到*移特征：沿直线移动，物体或图形的形状、大小不变，位置变化了，总结出变化两因素：*移方向和*移距离。这个过程体现了生活――数学――生活的过程，从生活中抽象出数学，建立数学概念后又回归于生活，在生活认识和生活应用中体现数学学*的价值。

　　接着从主题图中提出摩天轮场景，比较其与刚才的运动方式有何异同，模仿这种运动方式演一演，在比较、观察、实践、讨论、探究中体验并概括旋转特征：围绕中心（可以是一点，也可以是一根轴）转动，物体或图形的形状、大小不变，方向、位置变了。

　　从数学概念上分别认识了*移和旋转的特征后，学生已初步建立起了这两个数学模型。为了深化认识，我安排了一组动画，让学生判断运动方式，既可以巩固新知，使模型更清晰明朗，又为以后的学*奠定认知基础。有了以上的认知基础，转入第三个环节：

　　（三）实施六大**，探索中形成数学能力。

　　陶行知先生提出：要争取头脑**、双手**、眼睛**、嘴**、空间**和时间**这六大**。通过上面两个环节的教学，使学生放眼观察、放手操作、放开讨论，这就如同比赛前的热身，学生在参与学*和思维上已达到一种兴奋状态。这时课件演示房子的*移过程，让学生观察房子*移的方向和距离。在这里，*移方向学生比较容易掌握，对*移距离，学生可能会把两个图形间的距离当作*移距离，在课件中，我用一个红点让学生的注意力有所侧重，因为形状不变，每个对应点的移动距离相等，因此找一个关键点很重要，这样可以排除其他信息干扰，化整为零，把图形整体转化为一个部分点，点移动的距离就是图形*移的距离。这样，在观察和讨论中，认清了*移的距离。

　　接着让学生在动手移一移中升华认知，提高能力。这对学生是个难点，难在根据图形各点间与关键点的位置关系画出图形整体。通过观察课件动画，让学生思考、讨论：怎样画出*移后的全部图形？在提供的作业纸上动手画一画，为分散难点，作业纸上已画出关键点*移后的位置，主要是研究如何利用关键点*移整个图形。学生可以找出图形中线段转折处的每个顶点*移后的对应点，然后连点成线。在后面的反馈中对画法进行优化，用图形中各顶

　　点与关键点的关系来画*移后的图形，化零为整，显得更有整体感。

　　最后，展示优秀作业，谈谈学*收获，结束本课教学。

　　在整个教学过程中，要适时敏感地发现学生思维上的亮点，保护创新的思维热情，及时予以行为*惯和思维上的表扬和鼓励，让学生保持探究的热情和可持续的发展。下面说说板书设计――

　　四、说板书设计

　　板书中既点明了两种变换的本质特征，又表明了两种变换的联系与区别，把说的数学凝固在了黑板上，不时提醒，不时温*。

　　*移和旋转

　　*移：沿直线移动 旋转：围绕中心转动

　　不变 形状、大小 形状、大小

　　变 位置（方向和距离） 方向、位置

　　本课通过看一看、说一说、比一比、演一演、画一画，落实了教学目标，建设有效课堂，营建灵动的有生命力的课堂。立足于学生的认知心理和认识结构，经历过程，获得方法，渗透数学思想，在体验中感悟数学，形成能力，这一直是我追求的教学理想。

　　《*移与旋转》说课稿 9

　　（一）说教材

　　《旋转与*移》是西师版数学三年级上期第三单元的内容，旋转与*移这两种现象是生活中出现得比较多的一种几何现象。课程标准不要求对这两个概念进行定义，更不需要学生去背诵一些结论性语句，只要求学生紧密联系生活实际去感知这些现象，获得对这些现象的直观了解，为初中的进一步学*打下基础。

　　（二）说学生

　　三年级的学生，在生活中见到过许多的旋转与*移现象，在他们的头脑中已有一些旋转与*移的意识，只是没有很清晰认识，因为抓不住这些现象的本质特征，对于好多现象的判断还有些模糊，受他们生活的局限性，好多现象没有见到过，难以想象。

　　（三）说目标

　　基于上述，确定如下的教学目标：

　　知识目标：1、结合生活中的实例，感知*移和旋转现象。

　　2、能用自己的语言说一说生活中的常见的*移和旋转现象。

　　技能目标：能够判断生活中的旋转和*移现象。

　　数学思考：在认识旋转和*移现象中，建立初步的空间观念，发展形象思维。

　　情感目标：能积极参与对旋转与*移现象的探究活动，感受数学与现实生活的密切联系，对身边与旋转和*移有关的某些事物的好奇心。

　　（四）教学重难点

　　重点：能判断生活中的旋转*移现象。

　　难点：1、对没转到一周的旋转现象的判断，如荡秋千。

　　2、建立学生的空间观念。

　　（五）说教学方法

　　1、观察法；2、探究式教学法；3、理论联系实际

　　（六）教学过程：

　　本节课安排了五个层次，分别是玩一玩、学一学、说一说，做一做、练一练

　　1、玩一玩

　　我是这样引入的，老师在这周末进了趟城，看到了一些好玩的东西，你们想知道吗？通过这样的语言，一下将学生吸引住，从而出示课件，旋转木马、缆车、摩天轮、电梯让学生认识。在认识的基础上，观察他们是怎样在动，让他们动起手来比一比。根据这些物体的运动进行分类，一类旋转，一类*移，初步感知旋转现象和*移现象。

　　2、学一学

　　将学生带到一个花园，让他们观察哪些是旋转现象，哪些是*移现象，让学生寻找，找了之后，点击出实物运动，如找出了镙陀是旋转现象，就点出旋转的螺陀，让学生通过对实物的观察，抽象出旋转：围绕着一个中心转动。*移：直直地移动，得出旋转与*移这两种现象的本质特征。

　　3、说一说

　　找出了旋转与*移的特征之后，再让学生举出生活中见到的旋转现象和*移现象，说的过程中，注意学生对现象描述的准确性，比如，学生很可能将风扇叶子的转动说成风扇叶子，在这些地方要指导他们说正确。

　　4、做一做

　　让学生利用桌子、凳子、文具、书本或自己的身体做一做，旋转现象或*移现象，学生在做的过程中，老师注意观察，将做好的找出来，叫到讲台上，让他们表演并让他们说出哪是什么现象，下边的学生判断正确与错误。

　　学生做完后，老师用线拴住一颗扣子旋转，让学生判断，而后，不做完一圈，作荡秋千状，又问学生，这是什么现象？为什么？紧接着推门问：门的运动属于什么现象。为什么。在学生回答的基础上，老师总结：像刚才的扣子运动和门运动，它们也都是围绕中心转动，尽管没有做到一圈，但是仍然性于旋转现象在这里，通过老师的做，很自然清晰地突破了难点。

　　5、练一练

　　在前面学*的基础上，再引导学生来完成课后的*题，第一题，由于书上配有图，判断起来要简单一些，让学生观察之后，便问答，然后点出实物运动核对，第二题，在旋转现象后面画O，*移现象后面画口，学生在完成作业时容易将符号搞错，因此，让学生回答，读题之后，你觉得完成的过程中，应该注意什么，从而将这一点加以强调，然后由学生独立完成。师巡视，而后评讲，点出实物运动加以核对，并问：荡秋千和开推接窗，为什么性于旋转现象？对这一难点加以强调。

　　最后让学生回答：本节课你有什么收获？将刚才学到的知识技能加以整理。

　　（七）板书设计

　　本节课的板书设计：

　　旋转与*移

　　旋转现象 *移现象

　　围绕一个中心转动 直直地移动

　　（八）本节课要注意的几个地方

　　1、语言要富有激情，要简洁，不要啰嗦。

　　2、学生很可能要说出一些错误的旋转与*移现象，要注意引导他们运用旋转、*移的特征，去加以判断。

　　3、学生们在做一做时，课堂容易混乱，老师要注意加以组织。

　　4、老师要注意因势利导。

　　《*移与旋转》说课稿 10

　　一、说教材

　　*移与旋转是人教版二年级数学下册第三单元的内容，*移与旋转这两种现象是生活中比较常见的几何现象。课程标准不要求对这两个概念进行定义，更不需要学生去背诵结论性语句，只要求学生紧密联系生活实际去感知这些现象。

　　二、说学生

　　二年级学生在生活中见到很多*移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的*移和旋转意识，受生活经验的限制，对于好多现象的判断还有些模糊，更无法想象，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动方式的本质。

　　三、说目标

　　知士标：

　　1、通过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换，结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象。

　　2、通过动手操作，使学生会在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　技能目标：

　　使学生能正确判断图形的这两种变换数学思考：在认识*移和旋转现象中，建立初步的空间观念，发展形象思维；初步渗透变换的数学思想方法。

　　情感目标：

　　能积极参与对*移和旋转现象的探究活动，感受数学与现实生活的密切联系，培养对身边*移和旋转有关的某些事物的好奇心。

　　四、教学重难点

　　重点：

　　能判断生活中的*移与旋转现象。

　　难点：

　　1、对没有旋转到一周的物体的判断，如荡秋千等。

　　2、建立学生的空间观点。

　　五、教学用具

　　教学用具：

　　多媒体课件、游乐园主题图及各种游乐项目运动现象的部分图等。

　　学具：

　　学生学环境中的书、文具盒、桌子、凳子等。

　　六、教学方式与方法

　　1、探究式师生互动学*方式

　　2、观察法与分析法七、说教学过程本节课安排了六个层次，分别是玩一玩、学一学、说一说、画一画、做一做、练一练：

　　（一）玩一玩——感知*移与旋转运动现象

　　我是这样引入的：今天老师和同学们一起到公园去玩一玩，（出示主题图），哇，你发现了什么？（通过教师夸张的语言将学生吸引住，然后出示多媒体：旋转椅、缆车、摩天轮、跷跷板、滑滑梯等。在认识的基础上让学生观察它们是怎样在动，并让学生动起手来比一比，根据这些物体的运动进行分类，一类旋转，一类*移，初步感知旋转和*移现象。）

　　（二）学一学——分析*移和旋转现象的`特征

　　（课件出示旋转动画和*移动画）让学生说说什么是*移？什么是旋转？让学生通过实物的再次观察抽象出：旋转就是围绕着一个中心转动，运动方向发生改变。*移就是直直地移动，方向不发生改变。得出旋转与*移这两种现象的本质。

　　（三）说一说——例举生活中的*移和旋转现象，找出旋转与*移的特征以后，再让学生列举在生活中见到的旋转与*移现象，在说的过程中教师要指导学生对现象描述的准确性和语言表达的完整性。例如：电风扇叶子的转动是旋转现象，学生很可能说成风扇叶子是旋转现象等等。

　　列举生活中的旋转与*移现象以后，再让学生眼睛闭上，边想边用手做一做，什么是旋转？什么是*移？

　　（四）画一画——体验在方格纸中画出*移后的物体本环节主要让学生在方格纸上画出沿水*方向、竖直方向*移后的图形。本知识点是本节课的重点，通过多媒体呈现"蚂蚁搬家"游戏来互动学*突出重点，让学生观察分析得出：要看图形*移了几格，只要先找出一组对应点，再数一数对应点中间有几格，对应点之间的格数就是图形*移的格数。

　　（五）做一做——在做中体验*移和旋转现象

　　让学生利用桌子、凳子、椅子、学具或自己的身体等做一做旋转与*移现象。在做的过程中，教师注意观察，将做的好的点到前面。让他们表演并说说自己做的是哪种运动现象，下面的学生判断正确与错误，并说说为什么？

　　等学生做完以后，教师用一根线栓住一只粉笔旋转，让学生判断，然后停下，不做完一周，做荡秋千状，又问学生，这是什么现象？为什么？紧接着推门问：门的运动属于什么现象？为什么？教师在学生回答的基础上总结：象刚才粉笔运动和门的运动，虽然没有做到一周，但是仍然是围绕中心运动，属于旋转运动。然后让学生列举生活中这样旋转的现象。在这里通过老师的做很自然清晰地突破了难点。

　　（六）练一练——解决生活中的*移和旋转问题在前面学*的基础上，再引导学生完成课后练*，第一题让学生观察之后便回答，然后核对。第二题让学生立完成，然后指生说说为什么这样画？第三题，下列现象哪些是*移？哪些是旋转？自己选择用符号表示出来，然后指生说说为什么这样判断。第四题让学生立完成，然后用动画形式集体订正。第五题作为课堂作业立完成。

　　八、说板书设计

　　旋转与*移

　　旋转现象*移现象

　　围绕一个中心运动直直地移动

　　方向发生改变方向不变

　　九、本节课要注意的地方：

　　1、语言要富有激情，不要罗嗦，要简练。

　　2、学生很可能要说出一些错误的旋转与*移现象，要注意引导他们运用旋转与*移的特征，去加以判断。

《*移与旋转》说课稿（精选10篇）扩展阅读

《*移与旋转》说课稿（精选10篇）（扩展1）

——*移与旋转说课稿6篇

*移与旋转说课稿1

　　尊敬的评委，亲爱的老师，大家好！

　　今天我将和大家一起来探讨物体的两种运动现象——旋转与*移。

　　一、教材感悟

　　旋转与*移是西师版教材三年级上册第四章节的内容，教材的编排注重与生活实际相联系，让学生充分感受到数学来源于生活，感受数学的动感美。旋转与*移是新课程标准为了加强培养学生空间观念而新增的学*内容，也是学*三角形、*行四边形、梯形的面积计算推导的基础。

　　二、学情分析

　　旋转与*移是生活中常见的现象，三年级的学生已经拥有了一定的生活经验，对于这方面的内容非常感兴趣。他们积极主动，乐于表现自己，喜欢激励性评价，自主探究学*方式已初步形成，思维水*处于形象思维到抽象思维的过渡阶段。

　　三、设计理念

　　本课的设计充分体现了“让学生的自主探索活动贯穿于课的始终”的新课标教学理念，特别注重与远教资源的链接，借助网络动态效果把资源进行有效整合。在教学中力求实现：现代化的教学手段，活动化的教学形式，生活化的教学内容，自主化的学*方式，情意化的学*体验，让学生在学*活动中感悟知识，体验美带来的快乐！

　　四、设计目标

　　结合新课标理念，依据教材特点以及学生实际情况，我拟定了以下教学目标：

　　1、知识与技能：让学生初步感知*移和旋转现象，体悟*移和旋转的运动特点；培养学生观察、操作、创造、思维能力。

　　2、过程与方法：在认知物体或图形运动的过程中，初步渗透变换的'数学思想，发展学生的空间观念，

　　3、情感与态度：让学生感受数学与生活的紧密联系，体验*移和旋转的应用价值，能积极做出审美反应，培养学生创造美的能力。

　　教学重点：让学生感知并懂得判断*移和旋转的现象。

　　教学难点：领悟*移与旋转现象的运动规律。

　　五、教学环境与资源

　　在教学构想的过程中，我充分意识到教学环境和教学资源的合理选择能为丰富课堂起到不可低估的作用。我准备把本节课安排在多媒体教室环境下进行，同时感谢中央电教馆资源库给我们提供了大量丰富的资料，我在它身上搜集素材，下载课件，并把这些资料进行筛选择优，有机整合。在课件的设计制作过程中，我把远教资源上的画面稍加工，创设了丰富直观的情境图，调动学生的学*积极性，从而触动学生的思维。引用资源网上精美别致的图案为课堂服务，把抽象知识具体形象化、动态化，充分体现数学知识来源于生活，又服务生活的新思想。

　　六、导学流程

　　在整个过程中，我注重以学生已有的认知水*和生活经验为基石去感悟数学。于是我设计了以下几个环节：

　　1、观察中感知

　　良好的开端是成功的一半。在新课之初，我将以游乐场情景图为教学契机，引导学生去提炼其中的数学含量——（1）看：我让学生一边欣赏一边回味联系自己的亲身经历交流感受；（2）画：请孩子们跟随活动的画面用自己的手势把看到的比划比划；（3）分：引导学生根据玩具的运动方式进行分类，同时结合学生的生活语言，归纳“旋转”“*移”的概念。

　　本环节通过创设学生熟悉的生活情境，让他们在欣赏中通过观察，比划，分类，初步感知*移和旋转现象，在不经意间建构新知。

　　2、经历中探究

　　“数学课程标准”中指出：“学生的学*内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的”，应用新课标理念，我将引导学生用桌面上的学*用品进行*移，并组织学生肢体游戏，如：向左走两步，向右走两步，用手做旋转动作等，让学生认真观察它们的运动特点，看看物体旋转*移中运动的方向怎样？让学生通过活动，轻松感悟*移是向同一方向做直线运动，旋转是绕着一个点或轴转动。

　　在这一环节中，借助学生的体态语充分调动学生的参与热情，巧妙而不留痕迹地学*新知。不仅让学生感悟到物体*移和旋转的特征，形成了知识体系，还感受到了运动之美。

　　3、谈话中交流

　　在学生有了大量感性认识基础上，我通过多媒体及时再现一组运动画面，让学生判定属哪种运动现象？学生积极判断，我适时肯定激励。对于火车运行的特殊现象，学生可能产生认知冲突，我适时组织讨论，反馈信息。从而让学生体会到旋转与*移可同时出现在一种运动中。然后引导学生谈谈生活中还有哪些*移与旋转现象？进一步培养学生的语言表达能力。

　　“生活是数学的大课堂”，通过判断讨论生活中实例，学生不仅将前面的知识进行了运用，还深刻体会到数学与生活的联系，享受用数学解决实际问题带来的乐趣，让学生感受到生活中处处有数学美。

　　4、操作中运用

　　今天，我把奥运吉祥物福娃也请到了我这里。我特地在网上搜索了相关图片制作成“福娃迎奥运”的拼图游戏。让学生先猜猜是什么图案，再引导学生用鼠标*移图块，学生一边动手，一边描述操作过程，并展示拼图结果。

　　通过观察猜想，合作讨论，操作验证，不但满足了学生的表现欲，再在玩中提升认识。通过游戏，培养学生的爱国热情，唤起民族自豪感。

　　5、欣赏中体验

　　我准备用多媒体展示在远教资源网上截取的相关图片集，配以轻柔的音乐，让学生在图案的变换中欣赏美，体验美。

　　学生在图案欣赏中，感悟数学的无穷魅力。既让学生领略到旋转与*移的应用价值，又体现了学科的有机整合。

　　6、创新中延伸

　　在学生对两种运动美有了充分的感知和体验后，进而将萌发创造美的欲望。我提出建议：试试为大家创编一套旋转*移运动体操，为北京2008年奥运会表心意怎么样？多媒体播放体操视频，学生可模仿可创新，让学生在自编自演中体验创作的乐趣，享受成功的喜悦。

　　开放性的活动形式有利于培养学生的空间观念和创新能力，充分体现了“让不同的人学*不同的数学，在数学上得到不同的发展”的教学新思想。

　　七、反馈与评价

　　1、评价内容

　　（1）在学生的情境学*中，评价学生的观察能力；

　　（2）在自主探究中，评价学生的思维能力；

　　（3）在分组讨论中，评价学生的合作沟通能力；

　　（4）在动手操作中，评价学生的创造能力。

　　2、评价形式

　　采取自评、互评、师评的形式。

　　3、评价理念

　　突出评价的发展性、激励性、趣味性。

　　八、板书设计

　　旋转与*移

　　简洁直观的板书突出了本课的重点，让人一目了然。

　　亲爱的老师们，如果我们充分利用有效资源，多一些机会给孩子，多一些空间给孩子，多一些挑战给孩子，我们的数学课堂就会多一些“创造”，多一些惊喜，多一些亮丽的色彩！谢谢大家！

*移与旋转说课稿2

　　说教材

　　《*移与旋转》是人教版实验教科书小学数学第四册P41-42页的教学内容，这部分内容是在学生会辨认锐角、钝角，建立了有关几何图形概念的基础上进行教学的，为今后的几何学*打下基础。图形的*移和旋转在学生的生活中并不陌生，而作为新课程新的教学内容则是学生第一次接触。因此教材从生活实例入手，在大量感知的基础上，让学生体会和发现*移与旋转的运动规律，并通过动手操作进一步理解和掌握*移的方法以及学会分辨*移和旋转。

　　说学生

　　二年级学生在生活中见到很多*移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的*移和旋转意识，受生活经验的限制，对于好多现象的判断还有些模糊，更无法想象，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动方式的本质。

　　说教学目标

　　知识与技能目标：学生结合生活实际，初步感知*移与旋转现象，使学生能在方格图上数出图形*移的格数；

　　过程与方法目标：通过学生仔细观察、动手操作让学生感知*移和旋转，合作探究图形在方格图上*移的方法。情感态度价值观目标：通过说出日常生活中的*移与旋转现象，感受数学与生活的密切联系，激发学生学*数学的兴趣。

　　说教学重难点

　　学生结合生活实际，初步感知*移与旋转现象。

　　使学生能在方格纸上数出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的格数。

　　说教学用具

　　课件、动画视频、图片、操作卡片。

　　说教学策略

　　为有效达成教学目标，突破教学难点，我在本节课采用多媒体环境教学，主要的教学策略有：自主参与，合作探究；动手实践，拓展应用；运用媒体，整合资源；自主小结，体验成功。

　　说教法

　　1、实践操作法

　　二年级的学生还处于形象思维阶段，建构主义学也认为，小学生学*数学是一个主动建构知识的过程，学生学*数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与的充满丰富而生动的思维活动。因此，本节课设计了让学生看一看、说一说、剪一剪等一系列的操作活动，运用多感官参与学*，解决了数学知识的抽象性与小学生思维多依赖直观这样一个矛盾，促进学生思维的不断发展。

　　2、游戏教学法

　　《数学课程标准》要求让学生在生动具体的情境中学*数学，因此，本教学设计注重创设图片情境，以激趣为基点，激发学生强烈的求知欲望，巩固所学新知识。教育心理学中也说游戏是儿童的本性，结合本课教学内容抽象性的特点，我以图片和游戏作为载体由浅入深地引入*移和旋转的概念。

　　说学法

　　1、情境学*法

　　《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决数学在现实生活中的问题，体会学*数学的重要性。因此，我让学生从身边事例中找出*移、旋转的物体，培养学生在实际生活中学数学用数学的兴趣。

　　2、小组合作法

　　通过合作交流培养学生能数学地进行交流，形成良好的数学素养，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展，使学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生*等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。

　　说教学过程

　　依据以上的教法学法，本课设计了如下四个教学环节：

　　一、创设情境、感受游乐园项目的*移和旋转

　　新课标认为学生经验是发展空间观念的基础。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。而且儿童的注意力有强烈的直观性和色彩性的特点，容易被生动有趣的事物所吸引，所以在开始的时候我就利用游乐园项目运动方式揭示*移和旋转的现象。

　　课伊始，通过谈话“游乐园“，了解学生对游乐园的熟悉程度，出示图片认识各种游乐项目，播放视频引导学生进入游乐园，让学生用自己的动作、声音、表情表现游乐项目的运动方式，并引导学生尝试把运动方式起名，了解*移和旋转，揭示课题。

　　二、探究新知，初步感受*移和旋转

　　在学生形成初步感知后，再次回到游乐项目的卡片中，将学生带入游乐园的情境中，然后就问学生：游乐园里各种游乐项目的运动变化相同吗？（不同）你能根据他们不同的运动变化分分类吗？我再创设体验情境加深理解解，利用卡片以及学生亲身体验，引导学生探究发展*移的特征，当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构知识的，所以他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，他们强调学*的主动性、社会性和情境性。因此，我又利用学生生活中的例子创设有关*移和旋转现象的情境。让学生发挥想象说出身边有关*移和旋转的例子，同时将为同学们提供的生活素材依次出现在屏幕上，然后让学生自己进行区分，在比较中体会*移和旋转的不同特点。让学生学以致用，为了使学生进一步区别*移与旋转，我设计了小练*（1）（2），内化新知。

　　三、解释拓展，灵活运用*移与旋转解决问题

　　著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”而且，二年级的学生的思维还处于形象阶段，只有借助多感官的参与学*才能更好的巩固所学内容。同时，在这一环节教学后进行的是本课的重难点教学，经过了前三环节的教学，许多学生已经感觉疲惫，不免注意力有所下降。在这一环节的教学中，我让学生自己动手创作*移和旋转的手工，生动有趣的活动能再次将学生的注意力吸引过来，不仅加深对所学内容的理解，而且使学生在课堂后半段时间学*更加有效。

　　首先，我让学生观看新闻视频黄河博物馆*移搬家，让学生感受*移的力量，自由表达其感受，，激发学生的求知欲，然后出示操作学具，合作探究小猫怎样才能吃到小鱼和老鼠？让学生感受到了在方格纸上移动物体的乐趣后让学生都参与数一数的练*。通过想一想，试一试，小组合作探究一个简单图形沿着水*方向、竖直方向*移后格数的不同方法。最后通过与学生一起利用*移和旋转的运动方式创编舞蹈，再次调动多种感官参与感受*移和旋转。

　　四、课堂小结

　　与学生交流这节课你学到了什么？有什么收获？感受？

　　在最后的时候让学生自己总结本课所学的内容，改变过去由老师总结的教学方法，让学生将所学的知识及时内化，成为自己的知识。

　　说板书设计

　　本课运用了直观比较的形式设计板书，简单直观的设计有利于学生进行比较和记忆，帮助学生了解知识的整体结构，掌握所学内容间的联系和区别。

　　*移与旋转

　　*移：物体或图形在直线方向移动，而本身没有发生方向上的变化。

　　*移现象：观光梯、缆车、推拉窗户……

　　旋转：物体围绕着某一点（一个中心）移动。

　　旋转现象：钟面的指针、摩天轮、螺旋桨……

　　整节课的教学设计以学生为主体，在教学中紧密结合教材内容，遵循学生的认知规律和心理特征，有意识的进行发展学生思维能力的训练，让每一位学生都能体会到学*的乐趣。

*移与旋转说课稿3

　　【说教材】

　　“*移和旋转”是人教版小学数学二年级下册P41—42的教学内容，在《数学课程标准》中属于“空间与图形”这一领域的内容。关于培养学生的空间观念《数学新课程标准》指出：“能描述实物或几何图形的运动和变化。”根据这一要求，本套教材新增加了图形“*移与旋转”的内容，目的是让学生认识现实生活中图形运动变化的规律，从而发展学生的空间观念。从数学的角度讲，*移和旋转是两种基本的图形变换，也是学生在日常生活中经常见到的现象，它对于发展学生空间直觉，掌握变换的数学思想方法有很大作用。教材在介绍这两种现象时，注意结合学生的生活经验，使学生初步感知*移和旋转，体会它们的不同特点，并逐步抽象出数学概念。然后，通过画一画、涂一涂、拼一拼、做一做等丰富多样的操作活动使学生的认知得以深化，体现了知识形成的完整过程。

　　设计理念：

　　结合教材的这一特点，教学中重点体现生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转变，让学生从日常生活中熟知的大量事物中，领悟到“在生活中处处有数学，处处用数学。”通过动手实践、自主探索活动，引导学生主动地、富有个性地学*，从而建立对*移和旋转的认识，最终将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标落到实处。

　　【说学生】

　　在学*本节内容之前，学生已经学会辨认从不同位置观察物体的静态形状，现在进一步发展到动态感知*移和旋转，符合儿童的认知规律和空间发展水*，并且学生很早就有了物体或图形运动的一些生活经验，但限于学生的认知能力，对于*移和旋转现象只需要让他们构建一个概念。考虑到学生年龄较小，注意水*发展较低，多样化的活动设计有利于调动学生学*的积极性。在本节课的教学中，对于*移了多少格，学生可能会遇到不了解移动的距离表示什么意思，而出现数错的现象，教学中要注意解决。

　　教学目标：

　　（一）知识与技能：结合学生的生活实际，初步感知*移、旋转现象，能在方格纸上按要求画出简单*面图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　（二）过程与方法：从生活中的实例引出*移、旋转的概念,学会用数学的眼光去观察、认识周围世界，提高数学应用意识。

　　（三）情感、态度和价值观：向学生初步渗透变换的数学思想方法；通过图案的设计与欣赏，提高审美情趣；结合图例，向学生渗透思想教育。

　　教学重点：使学生能初步感知、辨别*移和旋转现象

　　教学难点：在方格纸上能按要求对一个图形进行简单的*移

　　【说教法】

　　1、有效利用媒体，使抽象概念具体化。

　　新课程倡导让学生在具体的情境中学*数学，鉴于二年级学生正处于形象思维阶段，教学中采用了情境教学法，充分利用电子白板、PowerPoint和齐齐乐软件，向学生提供大量感性、直观、生动的学*材料，通过师生互动、生生互动、师生和媒体的互动，借以突出教学重点，有效突破教学的难点。

　　2、实践操作法

　　建构主义认为，小学生学*数学是一个主动建构知识的过程，学生学*数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与、主动创生的过程。因此，本节课设计了让学生看一看、说一说、拼一拼等一系列的操作活动，运用多感官参与学*，促进学生思维的不断发展。

　　【说学法】

　　1、情境学*法

　　《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决数学在现实生活中的问题，体会学*数学的重要性。教学中，我提供了大量生活中的信息，并让学生从身边事例中找出*移、旋转的事例，以深化学生的认知。

　　2、小组合作法

　　通过合作交流培养学生的团队精神，在知识的探究过程中形成良好的数学素养，在合作中探索、发现和发展，使学生主动参与到学*活动中，从而形成师生*等、协作的课堂气氛。

　　【说教学流程】

　　依据以上对教材、学生和教法学法的分析，本课设计了如下四个教学环节：

　　（一）创设情境，初步感知：

　　课件出示游乐园场景图，通过用探照灯特效请学生猜一猜是什么地方，激发学生探究的欲望。

　　（二）多方互动，尝试探究，

　　（1）尝试分类，使学生的认知水*外显

　　请你学生观察，这些物体是怎样运动的，并试着进行分类，使学生的认知水*外显，使后继教学更有针对性。并引出课题。（板书课题）

　　（2）结合生活，深化认知

　　请学生找一找，说一说生活中的*移和旋转实例，屏幕进一步出示*移、旋转的信息资料。然后，让学生用手势表示、用自己的话说一说什么是*移、什么是旋转，教师进行概括总结。

　　（3）动手操作，认知升华

　　引导学生到游乐园的小湖边去观赏，看哪些鱼可以通过*移与红色的小鱼重合，并给它们涂上颜色。

　　（4）故事激趣，感知*移的距离

　　虹猫蓝兔争论谁经过的路程长，通过课件演示使学生认识到：在*移过程中，图形的各个部分移动的距离都相等；*移时，图形的位置发生了变化，图形的大小、形状都不变；*移过程中，对应点移动了几格，图形就移动了几格。

　　（三）巩固运用，形成能力

　　1、根据*移，选出相应的小船并涂色，并根据要求用找对应点的方法画出相应的图形。

　　2、用“齐齐乐”软件请学生判断下列现象，哪些是*移？哪些是旋转？反馈学生的掌握情况。

　　3、学生用七巧板在白板上自由拼图。

　　（四）总结深化，内容拓展

　　请学生上网查找或进一步搜集生活中一些*移与旋转的方面的信息，使所学知识得以延展。

　　【说板书】

　　儿童乐园

　　——*移和旋转

　　*移旋转

　　小火车电缆车摩天轮旋转椅

*移与旋转说课稿4

　　说教材

　　《*移与旋转》是人教版实验教科书小学数学第四册P41-42页的教学内容，这部分内容是在学生会辨认锐角、钝角，建立了有关几何图形概念的基础上进行教学的，为今后的几何学*打下基础。图形的*移和旋转在学生的生活中并不陌生，而作为新课程新的教学内容则是学生第一次接触。因此教材从生活实例入手，在大量感知的基础上，让学生体会和发现*移与旋转的运动规律，并通过动手操作进一步理解和掌握*移的方法以及学会分辨*移和旋转。

　　说学生

　　二年级学生在生活中见到很多*移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的*移和旋转意识，受生活经验的限制，对于好多现象的判断还有些模糊，更无法想象，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动方式的本质。

　　说教学目标

　　知识与技能目标：学生结合生活实际，初步感知*移与旋转现象，使学生能在方格图上数出图形*移的格数；

　　过程与方法目标：通过学生仔细观察、动手操作让学生感知*移和旋转，合作探究图形在方格图上*移的方法。情感态度价值观目标：通过说出日常生活中的*移与旋转现象，感受数学与生活的`密切联系，激发学生学*数学的兴趣。

　　说教学重难点

　　学生结合生活实际，初步感知*移与旋转现象。

　　使学生能在方格纸上数出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的格数。

　　说教学用具

　　课件、动画视频、图片、操作卡片。

　　说教学策略

　　为有效达成教学目标，突破教学难点，我在本节课采用多媒体环境教学，主要的教学策略有：自主参与，合作探究；动手实践，拓展应用；运用媒体，整合资源；自主小结，体验成功。

　　说教法

　　1、实践操作法

　　二年级的学生还处于形象思维阶段，建构主义学也认为，小学生学*数学是一个主动建构知识的过程，学生学*数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与的充满丰富而生动的思维活动。因此，本节课设计了让学生看一看、说一说、剪一剪等一系列的操作活动，运用多感官参与学*，解决了数学知识的抽象性与小学生思维多依赖直观这样一个矛盾，促进学生思维的不断发展。

　　2、游戏教学法

　　《数学课程标准》要求让学生在生动具体的情境中学*数学，因此，本教学设计注重创设图片情境，以激趣为基点，激发学生强烈的求知欲望，巩固所学新知识。教育心理学中也说游戏是儿童的本性，结合本课教学内容抽象性的特点，我以图片和游戏作为载体由浅入深地引入*移和旋转的概念。

　　说学法

　　1、情境学*法

　　《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决数学在现实生活中的问题，体会学*数学的重要性。因此，我让学生从身边事例中找出*移、旋转的物体，培养学生在实际生活中学数学用数学的兴趣。

　　2、小组合作法

　　通过合作交流培养学生能数学地进行交流，形成良好的数学素养，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展，使学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生*等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。

　　说教学过程

　　依据以上的教法学法，本课设计了如下四个教学环节：

　　一、创设情境、感受游乐园项目的*移和旋转

　　新课标认为学生经验是发展空间观念的基础。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。而且儿童的注意力有强烈的直观性和色彩性的特点，容易被生动有趣的事物所吸引，所以在开始的时候我就利用游乐园项目运动方式揭示*移和旋转的现象。

　　课伊始，通过谈话“游乐园“，了解学生对游乐园的熟悉程度，出示图片认识各种游乐项目，播放视频引导学生进入游乐园，让学生用自己的动作、声音、表情表现游乐项目的运动方式，并引导学生尝试把运动方式起名，了解*移和旋转，揭示课题。

　　二、探究新知，初步感受*移和旋转

　　在学生形成初步感知后，再次回到游乐项目的卡片中，将学生带入游乐园的情境中，然后就问学生：游乐园里各种游乐项目的运动变化相同吗？（不同）你能根据他们不同的运动变化分分类吗？我再创设体验情境加深理解解，利用卡片以及学生亲身体验，引导学生探究发展*移的特征，当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构知识的，所以他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，他们强调学*的主动性、社会性和情境性。因此，我又利用学生生活中的例子创设有关*移和旋转现象的情境。让学生发挥想象说出身边有关*移和旋转的例子，同时将为同学们提供的生活素材依次出现在屏幕上，然后让学生自己进行区分，在比较中体会*移和旋转的不同特点。让学生学以致用，为了使学生进一步区别*移与旋转，我设计了小练*（1）（2），内化新知。

　　三、解释拓展，灵活运用*移与旋转解决问题

　　著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”而且，二年级的学生的思维还处于形象阶段，只有借助多感官的参与学*才能更好的巩固所学内容。同时，在这一环节教学后进行的是本课的重难点教学，经过了前三环节的教学，许多学生已经感觉疲惫，不免注意力有所下降。在这一环节的教学中，我让学生自己动手创作*移和旋转的手工，生动有趣的活动能再次将学生的注意力吸引过来，不仅加深对所学内容的理解，而且使学生在课堂后半段时间学*更加有效。

　　首先，我让学生观看新闻视频黄河博物馆*移搬家，让学生感受*移的力量，自由表达其感受，，激发学生的求知欲，然后出示操作学具，合作探究小猫怎样才能吃到小鱼和老鼠？让学生感受到了在方格纸上移动物体的乐趣后让学生都参与数一数的练*。通过想一想，试一试，小组合作探究一个简单图形沿着水*方向、竖直方向*移后格数的不同方法。最后通过与学生一起利用*移和旋转的运动方式创编舞蹈，再次调动多种感官参与感受*移和旋转。

　　四、课堂小结

　　与学生交流这节课你学到了什么？有什么收获？感受？

　　在最后的时候让学生自己总结本课所学的内容，改变过去由老师总结的教学方法，让学生将所学的知识及时内化，成为自己的知识。

　　说板书设计

　　本课运用了直观比较的形式设计板书，简单直观的设计有利于学生进行比较和记忆，帮助学生了解知识的整体结构，掌握所学内容间的联系和区别。

　　*移与旋转

　　*移：物体或图形在直线方向移动，而本身没有发生方向上的变化。

　　*移现象：观光梯、缆车、推拉窗户……

　　旋转：物体围绕着某一点（一个中心）移动。

　　旋转现象：钟面的指针、摩天轮、螺旋桨……

　　整节课的教学设计以学生为主体，在教学中紧密结合教材内容，遵循学生的认知规律和心理特征，有意识的进行发展学生思维能力的训练，让每一位学生都能体会到学*的乐趣。

*移与旋转说课稿5

　　各位老师，大家好！

　　我今天说课的内容是苏教版教材小学数学第六册第三单元*移与旋转一节的内容。

　　一、说教材

　　*移与旋转这两种现象是生活中比较常见的几何现象，应该说是培养学生空间观念的一个很重要的内容。三年级学生在生活中见到很多*移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的*移和旋转意识，受生活经验的限制，对于好多现象的判断还有些模糊，更无法想象，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动方式的本质。课程标准不要求对这两个概念进行定义，更不需要学生去背诵结论性语句，只要求学生紧密联系生活实际去感知这些现象。

　　鉴于这部分内容的地位与作用，我从知识技能、数学思考、情感态度三个方面确立了如下教学目标：

　　1、通过生活事例，使学生初步了解、正确判断图形的这两种变换通过动手操作，使学生会在方格纸上把一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移。

　　2、通过学生仔细观察、动手操作让学生感知*移和旋转，合作探究图形在方格

　　图上*移的方法。

　　3、能积极参与对*移和旋转现象的探究活动，感受数学与现实生活的密切联系，培养对身边*移和旋转有关的某些事物的好奇心。

　　根据以上确立的教学目标，我认为本课的教学重点是：能判断生活中的*移与旋转现象。难点是对没有旋转到一周的物体这类现象的判断。

　　本课要准备的教学具：多媒体、格子图等。

　　教学重点：能正确区别*移和旋转的现象，并能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　二、说教法、学法

　　根据本节课教学内容的特点及三年级学生的认知水*，依据新课标理念我在本课中采用探究式师生互动学*方法及观察法与分析法，采用了个人思考与合作交流相结合的方式，让学生充分应用多种感知通道来感悟*移和旋转的特点，回忆生活中*移和旋转现象，观看游乐场中的活动场面，生动、直观地感悟*移与旋转，进而又通过动手操作和活动进一步感知*移和旋转。

　　三、说教学过程

　　本节课我以 一、生活激趣，初步感知 二、现象总结，归纳特征 三、体验*移、正确操作五、全课总结，课外延伸五个环节展开教学流程。具体的教学程序是这样的。

　　一、生活激趣，初步感知

　　（演示：缆车、升降电梯、风车、电扇的运动。）

　　师：看看图上是什么?它们是怎样运动的?你能用手势表示它们的运动吗?它们运动时的样子一样吗?那你们能不能根据它们运动时的样子给它们分分类?

　　你是怎样分的?你为什么这么分?

　　师：你们说得真好!像缆车和升降电梯这样的运动在数学里我们叫它*移；而像电扇和风车这样的运动我们叫它旋转。(板书课题)

　　今天我们就一起来学*“*移和旋转”。在认识的基础上让学生观察它们是怎样在动，并让学生动起手来比一比，初步感知旋转和*移现象。

　　二、现象总结，归纳特征

　　1、总结

　　（再出示旋转动画和*移动画）让学生说说什么是*移？什么是旋转？让学生通过实物的再次观察抽象出：旋转就是围绕着一个中心转动，运动方向发生改变。*移就是直直地移动，方向不发生改变。得出旋转与*移这两种现象的本质。

　　2、例举生活中的*移和旋转现象，

　　找出旋转与*移的特征以后，再让学生列举在生活中见到的旋转与*移现象，在说的过程中教师要指导学生对现象描述的准确性和语言表达的完整性。例如：电风扇叶子的转动是旋转现象，学生很可能说成风扇叶子是旋转现象等等。

　　列举生活中的旋转与*移现象以后，再让学生眼睛闭上，边想边用手做一做，什么是旋转？什么是*移？

　　再出示判断哪些是*移，哪些是旋转？

　　三、体验*移、正确操作

　　本环节我又分为3个小环节进行。1、让学生看在方格纸上画出沿水*方向、竖直方向*移后的图形。本知识点是本节课的重点，通过我为每个小组准备了一张同一图形不同颜色的*移图，让学生发现虽然呆的位置不同，但移动的距离是一样的。接着让学生进行换位，通过换位，学生们自己能发现*移图形的一些特征。老师给予适当的指导。学生观察分析得出：要看图形*移了几格，只要先找出一组对应点，再数一数对应点中间有几格，对应点之间的格数就是图形*移的格数。师生共同总结*移时，我们先确定物体*移的方向，再通过某一条边或某一个点确定*移的距离。（开始、1、2 3……）

　　第2个环节，以四人小组为单位，画三角形的*移图形，小组通过讨论，很快就能画出*移图形。可以选了几个画得快的同学上来汇报，你是怎样画的？最后让学生总结出画*移图形的方法是：找点、移点，连点。

　　第3个小步骤是让学生根据这种方法，每人画一张小树的*移图。

　　（这样让学生由发现——总结——应用使学生逐层深入了解所学知识）

　　四、运用新知、体验价值

　　这个环节主要让学生应用新学知识，解决生活中的*移和旋转问题

　　在前面学*的基础上，再引导学生完成课后练*，第一题让学生观察之后便回答，请他们说一说。

　　2、为了使学生进一步区别*移与旋转老师为同学们提供的生活素材依次出现在屏幕上：

　　（1） 汽车方向盘 （2） 水龙头 （3） 推拉窗户核对。让学生判断。

　　五、全课总结，课外延伸

　　本节课你有什么收获吗？

　　引导学生思考：“我们学*了*移和旋转，同学们想到什么问题了吗？

　　总之，这节课的设计我都本着体现生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转化，即学生在一堂课中初步完成了个体在认识上从感性到理性又从理性回到性这样两次飞跃。如有不当之处，请各位老师指正。

*移与旋转说课稿6

　　大家好！

　　今天我说课的内容是北师大版小学数学三年级下册“空间与图形”中“*移与旋转”一节。

　　一、说新课程理念：

　　数学课程致力于人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学生是数学学*的主体，教师是数学学*的组织者、引导者与合作者。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考；在数学课堂上如何唱好活动这台戏已成为大家的共识。动手实践、自主探索与合作交流也是学*数学的重要方式，学*评价要关注学生学*的结果，也要关注学*的过程；信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。因此，通过学*《数学课程标准》感触很大，它要求让学生在生动具体的情境中学*数学。新课标认为学生经验是发展空间观念的基础。学*“图形与几何”应该帮助学生建立空间观念，注重培养学生的几何直观与推理能力。经历从实际物体中抽象出简单几何体和*面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的*面图形，在讨论简单物体的性质、运动和位置的过程中，发展空间观念。

　　二、说教学目标和重难点

　　教学目标：

　　1、 通过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换。并能正确判断图形的这两种变换。结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象 。

　　2、 通过动手操作，使学生会在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　3、初步渗透变换的数学思想方法。

　　教学重点：

　　初步感知*移和旋转现象。

　　教学难点：

　　学生利用方格纸数出*移的距离。

　　三、说教法和学法

　　教法

　　1、实践操作法

　　建构主义学认为，小学生学*数学是一个主动建构知识的过程，学生学*数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与的充满丰富而生动的思维活动。根据三年级学生的认知特点，本节课设计了让学生看一看、说一说、等一系列的操作活动，运用多感官参与学*，解决了数学知识的抽象性与小学生思维多依赖直观这样一个矛盾，促进学生思维的不断发展。

　　2、游戏教学法

　　《数学课程标准》要求让学生在生动具体的情境中学*数学，因此，本教学设计注重创设图片情境，以激趣为基点，激发学生强烈的求知欲望，巩固所学新知识。教育心理学中也说游戏是儿童的本性，结合本课教学内容抽象性的特点，我以图片和游戏作为载体由浅入深地引入*移和旋转的概念。

　　学法

　　1、情境学*法

　　《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决数学在现实生活中的问题，体会学*数学的重要性。因此，我让学生从身边事例中找出*移、旋转的物体，培养学生在实际生活中学数学用数学的兴趣。

　　2、小组合作法

　　通过合作交流培养学生能数学地进行交流，形成良好的数学素养，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展，使学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生*等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。

　　四、说教学策略和方法：

　　依据以上的教法学法，我采取探究式师生互动学*策略和观察与分析两种方法， 这节课设计了如下十个教学环节：

　　1、创设情境，初步感知新知

　　新课标认为学生经验是发展空间观念的基础。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。而且儿童的注意力有强烈的直观性和色彩性的特点，容易被生动有趣的事物所吸引，为了吸引学生兴趣，我利用学生生活中的例子创设有关*移和旋转现象的情境。 所以在开始的时候我就课件出示游乐场图片揭示*移和旋转的现象。

　　2、多媒体辅助，再次感受*移和旋转，体验本质特点

　　（多媒体演示）请大家仔细观察，判断哪些运动现象是*移？讲述：刚才大家找出了许多*移的现象，看来*移在我们的生活中很常见。小朋友回忆一下，生活中还有哪些物体的运动现象也是*移的？

　　3、分类

　　你能把这些游乐项目，按他们不同的运动方式分分类吗？为什么？

　　4、揭题

　　刚才我们看到了不同的运动方式，像这样的运动，你们能给它起个名字吗？（旋转）像这样的运动方式呢？（*移）

　　5、举例

　　除了游乐园和我们的玩具世界中有*移和旋转现象，在生活中你还见过哪些是*移和旋转的现象？

　　6、实践体验，培养直观区别两种运动现象的能力

　　请同学们试做动作，你能做一个动作来表示*移和旋转吗？请同学站起来做个表示*移的动作，再做个表示旋转的动作。（鼓励做的好的同学）通过观察移动情况，让学生用自己的语言描述图片中的运动情况并让学生用手势比划移动路线，形成对*移概念初步的体验。

　　7、语言概括

　　你能用自己的话说说怎样的运动是*移？怎样的运动是旋转？（沿着直线移动——绕着一个点转动）

　　8、动手操作，进一步探究*移和旋转

　　师：看来同学们对*移和旋转现象都有了初步的认识，如果把*移的现象表示在纸上又该怎么做呢？

　　师：现在我们就和蓝猫、淘气一起去智慧岛研究*移。（出示课件）与讲述同步。瞧！这就是智慧岛，我们的船 港口出发了。

　　师：我们的船在做什么运动？朝哪个方向*移？那怎么样才知道船*移了多远呢？你有什么好办法？（出示格子图）请大家数一数我们的船从出发向左*移了多少个格子。 生：争论

　　师：到底谁说的对呢？我们来数一数，1、2、3、4、5船重合的，没有？能不能只数他们中间的格子？6、7。答对了，我们的船向左*移了7格。

　　师：就在我们到达智慧岛的时候，我们的两位朋友发生了争论，怎么回事？想知道吗？

　　生：在同一条船上的淘气和蓝猫都说自己刚才走的路要比对方远一点。

　　师：同学们1你们评评理，究竟谁说的对？谁经过的路长一些？提问：用什么办法可以知道谁说的对？我们这样，请1、2两组数蓝猫，3、4两组数淘气（课件同步出现两次）集体交 流，你们数的各是多少格？

　　师：都是7格，他们向左*移的距离是一样的。将具体船模变为抽象的几何图形，在图形中线段的连接点上画上不同颜色的点，这些点都在船上的不同位置，有各种颜色，请大家选择一个你最喜欢的颜色的点，选好了吗？

　　师：请同学们自己选择点，每位同学观察自己选的点，数一数你观察的点向左*移了几格。（多媒体演示移动情况）同时让学生自由交流各自的发现。

　　小结：不管哪个点，都是向左*移了7个格，点*移的格数正好是我们的船*移格数。你们说呢？ 生：回答

　　师：既然一样，那么我们今后要数一个图形或一个物体*移了几格，可以巧妙的在这个图形上找到一个观察点，只要数清了点*移的格数，就很快地确定图形*移的格数。

　　9、情境练*，启智培能

　　让学生感受到了在方格纸上移动物体的乐趣后，我继续激发学生的求知欲，我再创设房子会搬家的情境，让学生都参与数一数的练*。师：现在，蓝猫的好朋友恐龙大哥，最*搬到新家了，他遇见头痛的事，需要小朋友来帮忙，你们愿意吗？生：回答

　　师：他想把房子安在离大树向上*移5格的位置且向右*移7格房子靠*石头边的位置，都找好了，不知道对不对，大家来帮忙参谋一下。生：回答

　　师：如果建议房子分别安在这两个位置，向什么方向*移多少格呢？生：回答

　　师：是这样吗？ 演示。瞧！蓝猫送我们一颗智慧星，答对了

　　10、课堂小结

　　在最后的时候让学生自己总结本课所学的内容。

　　五、说媒体运用和板书设计

　　媒体运用：在初步感知新知环节运用多媒体出示游乐场图片，在再次感受*移和旋转环节，运用媒体辅助，让学生判断哪些是*移，哪些是旋转。举例生活中*移和旋转现象以及在动手操作，进一步探究*移和旋转环节，运用多媒体呈现去智慧岛船移动现象，创设房子会搬家的情境，都运用到多媒体。

　　板书设计：

　　本课运用了直观比较的形式设计板书，简单直观的设计有利于学生进行比较和记忆，帮助学生了解知识的整体结构，掌握所学内容间的联系和区别。

　　*移与旋转

　　旋转现象 *移现象

　　围绕一个中心运动 直直地移动

　　方向发生改变 方向不变

《*移与旋转》说课稿（精选10篇）（扩展2）

——*移与旋转说课稿菁选

*移与旋转说课稿

　　作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编整理的*移与旋转说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

*移与旋转说课稿1

　　一、教学内容：

　　西师大版实验教材小学数学三年级上册第三单元《旋转与*移》第1课时

　　二、教学目标：

　　（一）知识目标：

　　1、结合生活中实例，感知*移、旋转现象；

　　2、能用自己的语言说一说生活中的常见的*移和旋转现象。

　　（二）能力目标：

　　通过让学生观察、操作、比较、分析，培养学生的观察能力、动手操作能力、抽象思维能力、交流与合作能力。

　　（三）情感目标：

　　1、能积极参与对旋转与*移现象的探究活动，建立初步的空间观念，对身边与旋转和*移有关的某些事物有好奇心；

　　2、充分感受数学乐趣，获得积极的数学学*情感。

　　三、教学重点：

　　能判断生活中的旋转和*移现象

　　四、教学难点：

　　1、对没转到一周的旋转现象的判断，如荡秋千。

　　2、建立学生的空间观念，发展抽象思维。

　　五、教学准备：

　　1、多媒体课件、朋友卡；

　　2、陀螺、风车、学生学*环境中的书、文具盒、桌椅等；

　　六、教学过程：

　　（一）联系实际，激趣导入。

　　师：小朋友，你们*时课外喜欢玩什么呢？（弹弹珠、踢键子、滚铁环……）你们的课外活动真是丰富多彩呀！今天，老师打算带大家出去玩一玩，想去吗？（想）那就跟我来吧！

　　设计意图：数学来源于生活，通过联系农村孩子的生活经验，自然地引入新知，激发学生的学*欲望。

　　（二）探究旋转与*移现象。

　　旋转现象（12分钟）：

　　1、创设情境，初步感知。

　　师：老师先带同学们到公园来玩一玩，你们能说说公园里的小朋友都在干什么吗？（出示课件1）

　　同学们说得真不错，现在一起观察一下，秋千、水龙头、风车、方向盘等是怎样动的？并用手来比一比。

　　生1：风车在转动。

　　生2：方向盘在旋转。

　　大家观察得真仔细（出示课件2），这些物体运动时都会转弯。

　　设计意图：利用多媒体教学的优势，通过生动形象的画面来吸引学生的注意力，把静态的书面材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维，在观察中分析，把旋转的表象印在脑子里，从而能够形象直观地感知到旋转现象，

　　利用多媒体单独演示旋转图形，突出物体旋转的.中心点和旋转轨迹，在建立表象的基础上，抽象出旋转的本质，遵循儿童从直观到抽象的认识规律，培养学生的抽象概括能力和辨识能力，给旋转现象。

　　你们能给这种运动方式起个名字吗？（根据学生的回答板书：旋转）

　　设计意图：起名符合儿童年龄特征，能激发学生的好奇心和求知欲，进步提高学*兴趣。

　　2、动手操作，继续探究。

　　师：刚才我们在生活中认识了旋转现象，现在你们能让陀螺和风车旋转起来吗？（学生分四人小组合作，轮流玩一玩，并在小组内说一说怎样让它们旋转起来，合作得最好的小组上台来演示。）

　　设计意图：玩是小孩子的天性，学生通过动手操作进一步强化了对旋转现象的认识，提高了对数学学*的兴趣。

　　3、运用知识，解决问题

　　师：其实，我们身边的旋转现象可多了，下面你们能动脑筋、想办法，让你身边的东西或自己的身体旋转起来么？

　　学生小组内交流、探究，演示让东西旋转，小组间交流、演示。

　　设计意图：通过对身边的旋转现象的探究，培养学生的动手操作能力，发散学生的思维，让学生感受数学就在我们身边。

　　*移现象：

　　1、创设情境，合作探究。

　　师：我们再到另一个公园去看看，大家都在干什么？（出示课件3）

　　大家再观察一下猴子、滑梯上的小朋友等是怎样动的？用手比一比，并给这种现象起名。（小组合作探究）

　　师生交流：

　　生1：它们是直直地移动；

　　生2：它们运动的方向是不变的；

　　生3：可以取名为移动、*移。

　　师：你们都说得不错（出示课件4），像这样直直地移动的运动方式通常称它为*移（相机，板书：*移）

　　设计意图：在“情境”中营造氛围，让学生思考有活力，陶行知先生说：“要**儿童的头脑”。所谓**头脑，也就是培养学生自由的心灵、乐观、自信，在心理上消除畏惧，鼓励他们敢于思考，善于思考，乐于思考，同时培养学生交流与合作的能力。

　　2、联系实际，解决问题。

　　学生运用学*“旋转现象”的方法，小组合作，探讨怎样让身边的东西或自己的身体作*移运动？办法好的小组上台演示。

　　设计意图：信赖能创造出美好的境界，通过学生的自我展示，教师的适当表扬，使他们深深体会温馨与和谐，并沉醉其中。

　　（三）联系生活实际判断旋转与*移现象。

　　第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师要对课堂中的“主体”充满真切的关怀鼓励，妙趣横生的“动物王国”有效触动学生心灵，让心灵智慧、知识的光辉盈溢课堂。

　　1、找一找。

　　师：刚才我们去了公园，现在有位小朋友想带你们去动物园和游乐园，想不想去？（想）那就赶紧跟她去逛逛吧！（播放课件5）

　　学生找一找录相里的旋转与*移现象，找得准的奖励朋友卡。

　　生1：黑天鹅在湖里游泳是*移现象，因为它是直直地移动。

　　生2：大象的耳朵扇动是旋转现象，因为它扇动时改变了方向。

　　生3：马儿跑步既是旋转现象，又是*移现象，因为直着跑的时候是*移，拐弯跑的时候是旋转。

　　2、说一说。

　　师：我们生活中旋转和*移的现象可多了，大家能说一说么？（说得好的发朋友卡）

　　学生先在小组内说一说，再全班交流。

　　设计意图：让学生到日常生活中找一找旋转与*移的现象，使其体会到数学就在身边，数学来源于生活，从而学会数学地看问题和关心，解决数学问题。

　　（四）总结。

　　说说这节课你们有什么收获？

　　设计意图：总结特点，将知识优化，完善和深化所学内容，并对本节课学*外延进行拓展，让学生到生活中去探索数学的奥秘。

　　（五）课外延伸。

　　刚才很多小朋友得到了朋友卡，这些卡片都是我们班学生制作的，他们听说你们是一群聪明好学的学生，都特别想跟你们做朋友呢，你们愿意吗？（愿意）现在他们想请大家当小老师，教教他们：卡片中他们参加的活动是我们今天学*的哪种现象？

　　原来呀，数学就在我们身边，只要善于观察，爱动脑筋，你们将会在身边发现更多、更有趣的数学奥秘。

　　（六）板书设计。

　　旋转与*移

　　旋转*移

*移与旋转说课稿2

　　一、说教材

　　1、教材内容：义务教育课程标准小学数学北师大版三年级下册第二单元的《欣赏与设计》。

　　2、教材分析：本单元把*移、旋转与轴对称等图形的变换作为学*与研究的内容，从运动变化的角度去探索和认识空间与图形。

　　3、教学对象分析：三年级学生已具有了一定的计算机应用能力，对网络具有浓厚的兴趣。*移、旋转和轴对称等概念性教学比较抽象，仅仅借助于书本和黑板等静态工具不易于学生理解。计算机能动态地展示轴对称、*移和旋转的特征，可以突破*日课堂教学中无法解决的问题。所以，我选择在网络环境下对这一部分知识进行教学。

　　4、教学目标：

　　结合教材特点，三年级学生的实际水*、心理特点以及认知规律，我确定了如下的教学目标：

　　? 知识与技能：在欣赏与设计图案的过程中体会*移、旋转和轴对称在图案中的作用。

　　? 过程与方法：学生运用*移、旋转和轴对称图形的特征，设计精美图案。

　　? 情感态度与价值观：学生在欣赏与设计图案的过程中感受图案的美。

　　5、教学重难点：

　　教学重点：在欣赏与设计图案的过程中，体会*移、旋转和轴对称在图案中的作用。

　　教学难点：运用*移、旋转和轴对称图形的变换设计精美图案。

　　二、说教法：

　　数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科。教学中不仅要让学生“知其然”，更要让他们“知其所以然”。为了让学生更形象、深刻地理解掌握本课内容，教学中借助动画的直观演示将抽象的知识具体化，创设主动参与的环境，运用媒体技术体验移动知识的生成，突破靠单一讲解带来的不易于理解的重难点，从而促进认识的深化。

　　三、说教学过程

　　（一）复*导入

　　开课时用PPT幻灯片展示一组图片，让学生选择自己最喜欢的图案说一说它有什么特点，引导学生从兴趣出发，初步感知本课的学*内容。在这组图中我安排商标、沙发、壁纸等都是生活中常见的轴对称图形或是分别由*移和旋转得到的图案，再让学生联系生活实际找一找身边还有哪些这样的例子。使学生乐于投入到学*活动中，为下面的学*做好铺垫。

　　把教学内容放入到生活情境之中，让学生利用已有的知识经验，同化、索引出当前知识。这样，不仅让学生感受数学与生活的紧密联系，增强学好数学的.信心。同时，也在无形之中发展了学生对知识的迁移能力。

　　（二）实践活动

　　在动手实践部分，我又设计了“感受”“设计”“欣赏”三个环节。

　　感受环节中，学生亲自动手操作，运用图形特点进行轴对称图形的练*：在点子图上画出轴对称图形、画出已给图形的轴对称图形。

　　本课的难点是运用*移、旋转和轴对称图形的变换设计精美图案。运用传统的教学手段无法形象地呈现过程，在“设计”这个环节中运用多媒体信息技术，形象直观地演示了由一个图形*移、旋转之后得出新图案的过程，让图像媒体与实际操作相结合，激发学生的创作欲望。学生参与的积极性非常高。信息技术介入课堂教学，构建了“自主、合作、探究”的新型学*方式，充分显示了信息交流的多向性，丰富性和快捷性。通过师生互动、生生互动、生机互动等多种友好合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，有利于学生自主合作精神的培养。

　　学生在网络教学环境中，把计算机当作数学学*的工具，借助教师提供的图片素材，自主创作，设计出精美的图案。而且精美的图片素材也能激起学生的设计兴趣，为空间观念的发展提供了*台。

　　“欣赏”部分出示图片，让学生仔细观察，看看从图片中能数出几匹马，之后思考：这幅图之所以出现这样的效果，它是怎样设计出来的。这是对学生发散思维的训练。

　　（三）拓展延伸 首先展示教师从网络上搜集到的各种不同的图片资料，再次将数学知识与实际生活紧密相连，让学生进一步感受*移、旋转和对称现象，获得更直观的经验。接着让学生利用网络资源搜集本课内容相关的知识资料，进行交流讨论。

　　网络教学环境下学生的思维是不断涌动的，网络世界知识的容量是无限的。学生在收集、整理、交流、欣赏的过程中感受图案的美，进一步拓宽了学生的视野，更全面地理解和掌握所学。

　　四、评价

　　本课是在网络教学环境下的一节数学课。教学过程中体现了 “让学生在体验中学*数学”，从学生熟悉的生活实物入手，在实践活动中强化概念。信息技术与数学教学的有机整合给我们的教学工作带来了生机，丰富了教师的教学手段和向学生传递信息的途径，我们的课堂因信息技术的应用变得生动有趣。有效地调动了学*积极性，拓展了学生的思维，促进了知识结构的完美，激发了学生的情感，课堂教学也因此而变得生动活泼、趣意盎然。我们有理由相信：信息技术与数学教学的有效整合会让我们的学生收获更多。

*移与旋转说课稿3

　　一、说教材

　　1、学情及教学内容简析：

　　*移和旋转是两种基本的图形变换，从二年级上册辨认从不同的位置，观察物体的静态形状，发展到动态感知*移和旋转现象，符合儿童的空间发展水*。教材注意结合学生的生活经验，提供大量感性、直观的生活实例，引导学生观察、比较、体会，初步认识*移和旋转现象，并通过画一画、说一说等活动，让学生体会*移的特点。认识*移和旋转对发展空间观念有重要的作用。

　　*移和旋转教材没有下定义，也没有用语言描述，只要求学生有初步的认识，在教学安排时，我充分考虑了小学生的年龄特点和认知发展水*，是有层次地逐渐递进的教学。

　　2、教学目标：

　　（1）通过观察实例，使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，并能在方格纸上画出*移后的图形。

　　（2）通过联系生活经验，使学生体会*移和旋转的特点，培养空间观念。

　　3、教学重点：理解图形的*移和旋转现象。

　　教学难点：能在方格纸上判断*移，能将图形进行*移。

　　二、说教法、学法：

　　为了让学生对《*移和旋转》有感性认识，启发他们的操作能力，针对这样的教学目标、教学重难点，在教法上，我个人认为，在教学中应当突出学生的主体地位。通过启发、引导、设疑等教学手段及方法进行教学。

　　有效教学的核心是学生参与，学*活动不单是纯粹地掌握书本知识，更重要的是培养学生，自主获取知识和运用知识的能力。因此在学*过程中，我主要体现了通过学生观察比较、合作交流、实践操作等方法，让数学走进学生的生活。

　　三、说设计思路：

　　本课教学，我分为五个部分：第一、创设情境，从生活中导入。以生活中物体的运动来初步感受运动特点。第二、观察比较，初步感知。以教材中提供的物体运动为基点，初步感知*移和旋转，能判断物体的运动。第三、揭示特征、数*移的距离。按判断方向、找对应点、数格子三个步骤来体会*移的图形的特征，并能根据*移的图形进行判断。第四、根据特征，画*移的图形。在感受了*移图形的特征基础上，按*移的特征对一些简单图形进行*移，进一步加深学生对*移距离的理解。第五、实际运用，全课小结。学生在有趣的*移活动中综合运用所学知识，感受数学的趣味性和生活性。

　　四、说设计过程：

　　（一）创设情境，从生活中导入

　　情境互动：今天，王老师是坐公交车来学校的，那同学们，你是怎么来学校的啊？

　　揭示：像人在行走，自行车、摩托车、电动车、汽车在行驶，我们都可以说成它们在运动。

　　小结：生活中很多东西都在运动。今天，我们就一起来研究物体的运动。

　　（设计意图：通过创设这一情景互动，拉*了师生的距离，同时，激发了学生学*的兴趣，初步感受到运动是日常生活中不可缺少的。）

　　（二）观察比较，初步感知。

　　1、出示6个物体的运动现象，火车、电梯、缆车、风扇、螺旋桨和钟摆。观察运动特点，能用手进行模仿运动。

　　2、根据它们不同的运动现象进行分类。

　　学生先小组讨论，怎么分以及为什么这么分，初步呈现分类的标准。

　　3、交流：以直线运动和转动进行分类。其中，钟摆的运动会产生争议。

　　4、讨论钟摆的运动。

　　示范钟摆运动，感受钟摆是围绕顶端的一个点转动，运动有幅度，因此是和风扇、螺旋桨是一类。

　　5、小结：像火车、电梯、缆车这样的运动叫*移，物体可以上下*移、左右*移、前后*移。像风扇、螺旋桨、钟摆的运动，叫旋转。同时揭示课题：*移和旋转。

　　6、及时巩固应用，出示想想做做第一题：判断下面哪些是*移，哪些是旋转。要求学生能关注每幅图中物体运动的特点，并能清楚表达。*移用直箭头表示，旋转用弯箭头表示。

　　7、寻找生活中的*移和旋转现象。

　　8、回顾*移和宣战的运动，尝试用手势来表示。

　　（设计意图：数学源于生活，生活中处处有数学。从生活中常见的运动现象出发，让学生从中找出两种不同的运动，一方面能够引起他们的兴趣，同时，能让他们感受到原来数学就在我们的周围。并通过小组交流分类，给学生提供了一个探索的空间。接着让学生展开思维的翅膀，寻找发现自己身边各种*移和旋转现象，又进一步突出了数学与生活的密切联系。设计让学生用动作来表示运动的特点，动作的准确性弥补了语言表达的不足，帮助学生建立*移和旋转的概念。这些学*活动，不仅强化了*移和旋转的知识，加深了学生的感悟，也加深了他们对数学来源于生活，数学应用于生活，数学与我们的生活息息相关的体会。同时，他们也会在自己亲自发现的过程中，体验到成功的快乐，感受到数学是那么的有趣。）

　　（三）揭示特征、数*移的距离。

　　在初步感知了*移和旋转两种不同的运动现象后，着重感受*移中的位置变化。

　　1、首先，出示运动的小房图，判断小房图在做什么运动。并及时讲解，用虚线表示原来的图形，用实线表示*移后的图形。

　　2、提问：小房图怎么*移的？*移了几格？你是怎么看出来的？从而明白通过箭头可以知道运动方向。并通过小组讨论，确定*移的.距离。

　　3、确定*移的距离

　　（1）出示几个特别的点，找到*移后的对应点。

　　（2）一起数一数房顶的点，向右*移了几格。

　　（3）请一个学生模仿的数左边屋檐的点移动的距离。

　　（4）学生在教材上寻找一个或者几个特别的点数一数。

　　（5）交流发现：每个点都向右*移了6格。

　　4、小结：小房图上每个点都向右*移了6格，我们就说小房图向右*移了6格。同时观察发现，*移后小房图的形状和大小都没变。

　　5、出示金鱼图

　　让学生根据刚才的操作过程判断金鱼图向哪个方向*移了几个。在交流中表述清判断的方法，并以金鱼图上不同的点来进行验证。

　　在交流中让学生发现，一般选择一个好数的点来数就可以了，如金鱼的嘴巴。

　　6、独立完成火箭图，判断火箭图*移的方向和距离。

　　7、及时应用，挑战想想做做第4题。

　　让学生用自己喜欢的方法先独立完成，巡视帮助有困难的学生。交流时突出怎么看方向，怎么数*移的距离的。

　　8、小结：数*移距离时，找怎么样的点比较方便。

　　（设计意图：巧妙的设计学生喜欢的小房图、金鱼图、火箭图的*移，很自然地把学生引向对*移距离的探索。在引导学生数*移距离时，从一个点出发，逐渐发现每个点都*移同样的距离，从而总结出整个图形都*移了这样的距离。整个教学过程，从教师扶，到半扶半放到放手让学生思考，对于*移距离的研究就更加的深刻了，学生也能逐渐的掌握方法并能应用方法。通过简单的练*到挑战性的练*，让学生细化了操作方法，并能把方法内化，使学生对方法掌握得更加扎实到位。最后从学生的操作中提升，找怎样的点更方便）

　　（四）根据特征，画*移的图形。

　　在学生已经对*移的方向和距离有了一定的理解基础上，当个设计师，进行动手操作实践。

　　1、引着学生进行*移操作。

　　出示试一试的三角形图，先理解题意，找出题目中重要的要求，既向右，*移6格。

　　提问：我们该怎么移？有什么好办法吗？从而呈现出找到点，把几个点都找到对应的点，再连起来接着画。

　　在操作前，要让学生同桌互相提醒注意点：箭头的方向和距离。

　　然后进行操作，指导有问题的地方。

　　在*移好后，同桌说是或自己先画了什么，再画了什么，最后怎么做的。按先……再……最后……进行交流，肯定学生的多种画法。

　　2、放手让学生去*移*行四边形，依旧按刚才的步骤进行操作。想清楚先画什么，再画什么然后动手。

　　（设计意图：通过学生自己讨论的方法进行画图操作练*，在操作中强调注意点，以学生的汇报展开具体的操作方法，从而进一步加深学生对*移距离的理解。）

　　（五）实际运用，全课小结。

　　给每个学生提供一张练*纸，上面是四个需要*移的简单图形和要求，最后通过学生的动手操作，组合成一艘小船。

　　以学生用自己的智慧画出的“一帆风顺”的小船作为本课的结束，鼓励学生应用*移和旋转创造出更多的惊喜，收获更多的数学知识。

　　(设计意图：本环节把课堂的学*推向的高潮，学生利用本课学*的知识把原本不相关的图形通过*移变成一艘美丽的小船，从而更加感受到了数学课堂的趣味性，感受到了*移的魅力)

　　这就是我对三年级下册《*移和旋转》第一课时的说课内容，谢谢大家！

*移与旋转说课稿4

　　大家好！

　　今天我说课的内容是北师大版小学数学三年级下册“空间与图形”中“*移与旋转”一节。

　　一、说新课程理念：

　　数学课程致力于人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学生是数学学*的主体，教师是数学学*的组织者、引导者与合作者。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考；在数学课堂上如何唱好活动这台戏已成为大家的共识。动手实践、自主探索与合作交流也是学*数学的重要方式，学*评价要关注学生学*的结果，也要关注学*的过程；信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。因此，通过学*《数学课程标准》感触很大，它要求让学生在生动具体的情境中学*数学。新课标认为学生经验是发展空间观念的基础。学*“图形与几何”应该帮助学生建立空间观念，注重培养学生的几何直观与推理能力。经历从实际物体中抽象出简单几何体和*面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的*面图形，在讨论简单物体的性质、运动和位置的过程中，发展空间观念。

　　二、说教学目标和重难点

　　教学目标：

　　1、 通过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换。并能正确判断图形的这两种变换。结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象 。

　　2、 通过动手操作，使学生会在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　3、初步渗透变换的数学思想方法。

　　教学重点：

　　初步感知*移和旋转现象。

　　教学难点：

　　学生利用方格纸数出*移的距离。

　　三、说教法和学法

　　教法

　　1、实践操作法

　　建构主义学认为，小学生学*数学是一个主动建构知识的过程，学生学*数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与的充满丰富而生动的思维活动。根据三年级学生的认知特点，本节课设计了让学生看一看、说一说、等一系列的操作活动，运用多感官参与学*，解决了数学知识的抽象性与小学生思维多依赖直观这样一个矛盾，促进学生思维的不断发展。

　　2、游戏教学法

　　《数学课程标准》要求让学生在生动具体的情境中学*数学，因此，本教学设计注重创设图片情境，以激趣为基点，激发学生强烈的求知欲望，巩固所学新知识。教育心理学中也说游戏是儿童的本性，结合本课教学内容抽象性的特点，我以图片和游戏作为载体由浅入深地引入*移和旋转的概念。

　　学法

　　1、情境学*法

　　《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决数学在现实生活中的问题，体会学*数学的重要性。因此，我让学生从身边事例中找出*移、旋转的物体，培养学生在实际生活中学数学用数学的兴趣。

　　2、小组合作法

　　通过合作交流培养学生能数学地进行交流，形成良好的数学素养，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展，使学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生*等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。

　　四、说教学策略和方法：

　　依据以上的教法学法，我采取探究式师生互动学*策略和观察与分析两种方法， 这节课设计了如下十个教学环节：

　　1、创设情境，初步感知新知

　　新课标认为学生经验是发展空间观念的基础。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。而且儿童的注意力有强烈的直观性和色彩性的特点，容易被生动有趣的事物所吸引，为了吸引学生兴趣，我利用学生生活中的例子创设有关*移和旋转现象的情境。 所以在开始的时候我就课件出示游乐场图片揭示*移和旋转的现象。

　　2、多媒体辅助，再次感受*移和旋转，体验本质特点

　　（多媒体演示）请大家仔细观察，判断哪些运动现象是*移？讲述：刚才大家找出了许多*移的`现象，看来*移在我们的生活中很常见。小朋友回忆一下，生活中还有哪些物体的运动现象也是*移的？

　　3、分类

　　你能把这些游乐项目，按他们不同的运动方式分分类吗？为什么？

　　4、揭题

　　刚才我们看到了不同的运动方式，像这样的运动，你们能给它起个名字吗？（旋转）像这样的运动方式呢？（*移）

　　5、举例

　　除了游乐园和我们的玩具世界中有*移和旋转现象，在生活中你还见过哪些是*移和旋转的现象？

　　6、实践体验，培养直观区别两种运动现象的能力

　　请同学们试做动作，你能做一个动作来表示*移和旋转吗？请同学站起来做个表示*移的动作，再做个表示旋转的动作。（鼓励做的好的同学）通过观察移动情况，让学生用自己的语言描述图片中的运动情况并让学生用手势比划移动路线，形成对*移概念初步的体验。

　　7、语言概括

　　你能用自己的话说说怎样的运动是*移？怎样的运动是旋转？（沿着直线移动——绕着一个点转动）

　　8、动手操作，进一步探究*移和旋转

　　师：看来同学们对*移和旋转现象都有了初步的认识，如果把*移的现象表示在纸上又该怎么做呢？

　　师：现在我们就和蓝猫、淘气一起去智慧岛研究*移。（出示课件）与讲述同步。瞧！这就是智慧岛，我们的船 港口出发了。

　　师：我们的船在做什么运动？朝哪个方向*移？那怎么样才知道船*移了多远呢？你有什么好办法？（出示格子图）请大家数一数我们的船从出发向左*移了多少个格子。 生：争论

　　师：到底谁说的对呢？我们来数一数，1、2、3、4、5船重合的，没有？能不能只数他们中间的格子？6、7。答对了，我们的船向左*移了7格。

　　师：就在我们到达智慧岛的时候，我们的两位朋友发生了争论，怎么回事？想知道吗？

　　生：在同一条船上的淘气和蓝猫都说自己刚才走的路要比对方远一点。

　　师：同学们1你们评评理，究竟谁说的对？谁经过的路长一些？提问：用什么办法可以知道谁说的对？我们这样，请1、2两组数蓝猫，3、4两组数淘气（课件同步出现两次）集体交 流，你们数的各是多少格？

　　师：都是7格，他们向左*移的距离是一样的。将具体船模变为抽象的几何图形，在图形中线段的连接点上画上不同颜色的点，这些点都在船上的不同位置，有各种颜色，请大家选择一个你最喜欢的颜色的点，选好了吗？

　　师：请同学们自己选择点，每位同学观察自己选的点，数一数你观察的点向左*移了几格。（多媒体演示移动情况）同时让学生自由交流各自的发现。

　　小结：不管哪个点，都是向左*移了7个格，点*移的格数正好是我们的船*移格数。你们说呢？ 生：回答

　　师：既然一样，那么我们今后要数一个图形或一个物体*移了几格，可以巧妙的在这个图形上找到一个观察点，只要数清了点*移的格数，就很快地确定图形*移的格数。

　　9、情境练*，启智培能

　　让学生感受到了在方格纸上移动物体的乐趣后，我继续激发学生的求知欲，我再创设房子会搬家的情境，让学生都参与数一数的练*。师：现在，蓝猫的好朋友恐龙大哥，最*搬到新家了，他遇见头痛的事，需要小朋友来帮忙，你们愿意吗？生：回答

　　师：他想把房子安在离大树向上*移5格的位置且向右*移7格房子靠*石头边的位置，都找好了，不知道对不对，大家来帮忙参谋一下。生：回答

　　师：如果建议房子分别安在这两个位置，向什么方向*移多少格呢？生：回答

　　师：是这样吗？ 演示。瞧！蓝猫送我们一颗智慧星，答对了

　　10、课堂小结

　　在最后的时候让学生自己总结本课所学的内容。

　　五、说媒体运用和板书设计

　　媒体运用：在初步感知新知环节运用多媒体出示游乐场图片，在再次感受*移和旋转环节，运用媒体辅助，让学生判断哪些是*移，哪些是旋转。举例生活中*移和旋转现象以及在动手操作，进一步探究*移和旋转环节，运用多媒体呈现去智慧岛船移动现象，创设房子会搬家的情境，都运用到多媒体。

　　板书设计：

　　本课运用了直观比较的形式设计板书，简单直观的设计有利于学生进行比较和记忆，帮助学生了解知识的整体结构，掌握所学内容间的联系和区别。

　　*移与旋转

　　旋转现象 *移现象

　　围绕一个中心运动 直直地移动

　　方向发生改变 方向不变

*移与旋转说课稿5

　　教材分析：

　　从大量直观的生活例子入手，引导学生掌握*移和旋转的运动规律及*移的方法。为培养学生的空间观念，学*几何问题打好基础。

　　学情分析：

　　三年级的学生，对*移和旋转现象已经有一定的生活体验，只是没有很清晰的认识。

　　教学目标：

　　1、结合学生的生活实践和实例，感知*移和旋转的现象，并会直观地区别这两种常见的现象。

　　2、能在方格纸上画出一个简单图形：沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　一、走进生活，准确建模。

　　1、重现生活，感知特点。

　　出示图片，揭示课题。

　　提出问题：同学们，你们看上面几种物体，它们是怎么运动的？你能给它们分分类吗？

　　师：“是的，在数学上，像缆车滑行和**徐徐上升这样的运动，我们叫它“*移”，像直升飞机螺旋桨和风车迎风旋转这样的运动，叫“旋转”。今天我们就来研究这两种运动（板书课题）。

　　这样，我将数学学*回归学生的生活，让学生通过观察生活中的数学现象，对*移和旋转这两种运动有了初步的认识。

　　2、感受生活，发现特征。

　　接着，我顺势利导通过多媒体再现一组与生活有关的画面。（演示课件）

　　师提出问题：“那么同学们，这些物体的运动，是属于*移还是旋转呢？”

　　通过勾连学生的'生活实际判断数学现象，他们对*移和旋转运动准确建模就相对容易了。

　　3、体验实践，领悟特征。

　　课程标准并不要求对这两个概念进行定义，只要求学生能紧密联系生活去感知、体验、辨别。因此我创设了一个让学生做一做、演一演的环节，让学生用肢体语言感知和表述这两种运动的特点。（放录象解说）。

　　师提问：“同学们，大家一起动起来，用你喜欢的动作做一个*移或旋转的运动吧。”

　　孩子们在做一做、演一演的的实践活动中体会到两种运动的本质特征：*移是沿着某个方向移动一定的距离，旋转始终绕着一个固定点或一条轴转动。这也正是这节课的教学重点。

*移与旋转说课稿6

　　一、说教材

　　*移与旋转是人教版二年级数学下册第三单元的内容，从教学的意义上讲，*移与旋转是两种基本的图形变换。教材在介绍这两种现象时，注意结合学生的生活经验，使学生初步感知*移和旋转，体会它们的不同特点。课程标准不要求对这两个概念进行定义，更不需要学生去背诵结论性语句，只要求学生紧密联系生活实际去感知这些现象

　　二、说学生

　　二年级学生在生活中见到很多*移和旋转的运动现象，在他们的头脑中，已有比较感性的*移和旋转意识，受生活经验的限制，对于好多现象的判断还有些模糊，更无法想象，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动方式的本质。另外针对学生对现实事物的好奇，本节课在设计上，力求从生活实际出发，让学生在活动，在玩中发现知识，理解知识。

　　三、说目标

　　根据教材的编写特点和学生的特点，特制定教学目标如下：

　　1、通过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换，结合学生的'生活实际，初步感知*移和旋转现象，并能正确判断*移和旋转这两种基本的图形变换。

　　2、通过动手操作，使学生会在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　3、能积极参与对*移和旋转现象的探究活动。感受数学与现实生活的密切联系，培养对身边*移和旋转有关事物的好奇心。欣赏图形经过*移和旋转变换所产生的美

　　本节课的教学重点：能正确判断生活中的*移与旋转现象。能正确的在格子纸上画出*移后的图形。教学难点：对于没有旋转到一周的物体的判断，如荡秋千。在格子纸上画出*移后的物体图像。

　　四、说过程

　　1、创设情境，感受*移和旋转

　　给学生创设活动的情境，让学生在玩与做动作的过程中，感受移和转的不同。

　　2、感知*移和旋转，建立概念

　　通过给物体的运动方式分类，来引出什么是*移，什么是旋转;在建立了初步概念的基础上，看一看，做一做，找一找，说一说，从不同方面让学生感受*移和旋转，并能准确的分辨。

　　3、观察图形，深化认识，画出*移后的图形

　　画*移的图形是本节课的难点，它主要是分两个部分，先让学生们看图形的运动方向和距离，明白什么是对应点，并通过数对就点来开明白物体的运行方式，然后，再通过上一部分的基础，先找对应点，再把连起来形成图形，画出*移后的图形。

　　4、升华知识

　　由生活开始，再由生活结束，给同学们欣赏，由*移和旋转的应用，在图片中进一步感受*移和旋转对于生活的意义。

*移与旋转说课稿7

　　我今天说课的内容是人教版材小学数学第六册第二单元*移与旋转一节的内容。

　　一、说教材

　　*移与旋转这两种现象是生活中比较常见的几何现象，应该说是培养学生空间观念的一个很重要的内容。三年级学生在生活中见到很多*移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的*移和旋转意识，受生活经验的限制，对于好多现象的判断还有些模糊，更无法想象，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动方式的本质。课程标准不要求对这两个概念进行定义，更不需要学生去背诵结论性语句，只要求学生紧密联系生活实际去感知这些现象。

　　教学目标：

　　1、通过生活事例，使学生初步了解、正确判断图形的这两种变换通过动手操作，使学生会在方格纸上把一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移。

　　2、通过学生仔细观察、动手操作让学生感知*移和旋转，合作探究图形在方格图上*移的方法。

　　3、能积极参与对*移和旋转现象的探究活动，感受数学与现实生活的密切联系，培养对身边*移和旋转有关的某些事物的好奇心。

　　根据以上确立的教学目标，我认为本课的教学重点是：能判断生活中的*移与旋转现象。难点是怎样确定图形*移多少格。

　　本课要准备的教学具：多媒体课件、格子图等。

　　教学重点：能正确区别*移和旋转的现象，并能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　二、说教法、学法

　　根据本节课教学内容的特点及三年级学生的认知水*，依据新课标理念我在本课中采用探究式师生互动学*方法及观察法与分析法，采用了个人思考与合作交流相结合的方式，让学生充分应用多种感知通道来感悟*移和旋转的特点，回忆生活中*移和旋转现象，观看游乐场中的活动场面，生动、直观地感悟*移与旋转，进而又通过动手操作和活动进一步感知*移和旋转。

　　三、说教学过程

　　本节课我以一、生活激趣，初步感知二、现象总结，归纳特征三、体验*移、正确操作，五、全课总结，课外延伸五个环节展开教学流程。具体的教学程序是这样的。

　　1、生活激趣，初步感知

　　（课件演示：缆车、升降电梯、风车、电扇的运动。）

　　师：看看图上是什么?它们是怎样运动的?你能用手势表示它们的运动吗?它们运动时的样子一样吗?那你们能不能根据它们运动时的'样子给它们分分类?

　　你是怎样分的?你为什么这么分?

　　师：你们说得真好!像缆车和升降电梯这样的运动在数学里我们叫它*移；而像电扇和风车这样的运动我们叫它旋转。(板书课题)

　　今天我们就一起来学*“*移和旋转”。在认识的基础上让学生观察它们是怎样在动，并让学生动起手来比一比，初步感知旋转和*移现象。

　　2、现象总结，归纳特征

　　1、总结（课件再出示旋转动画和*移动画）让学生说说什么是*移？什么是旋转？让学生通过实物的再次观察抽象出：旋转就是围绕着一个中心转动，运动方向发生改变。*移就是直直地移动，方向不发生改变。得出旋转与*移这两种现象的本质。

　　2、例举生活中的*移和旋转现象，

　　找出旋转与*移的特征以后，再让学生列举在生活中见到的旋转与*移现象，在说的过程中教师要指导学生对现象描述的准确性和语言表达的完整性。例如：电风扇叶子的转动是旋转现象，学生很可能说成风扇叶子是旋转现象等等。

　　列举生活中的旋转与*移现象以后，再让学生眼睛闭上，边想边用手做一做，什么是旋转？什么是*移？

　　再出示课件判断哪些是*移，哪些是旋转？

　　3、体验*移、正确操作

　　本环节我又分为3个小环节进行。1、让学生看在方格纸上画出沿水*方向、竖直方向*移后的图形。本知识点是本节课的重点，让学生发现虽然呆的位置不同，但移动的距离是一样的。接着让学生进行换位，通过换位，学生们自己能发现*移图形的一些特征。老师给予适当的指导。学生观察分析得出：要看图形*移了几格，只要先找出一组对应点，再数一数对应点中间有几格，对应点之间的格数就是图形*移的格数。师生共同总结*移时，我们先确定物体*移的方向，再通过某一条边或某一个点确定*移的距离。最后让学生总结出画。*移图形的方法是：找点、移点，连点。

　　4、运用新知、体验价值

　　这个环节主要让学生应用新学知识，解决生活中的*移和旋转问题

　　在前面学*的基础上，再引导学生完成课后练*，第一题让学生观察之后便回答，请他们说一说。

　　5、全课总结，课外延伸

　　本节课你有什么收获吗？

　　引导学生思考：“我们学*了*移和旋转，同学们想到什么问题了吗？

*移与旋转说课稿8

　　今天说课的内容是北师大版小学数学教材第六册第二单元第二节的内容《*移和旋转》

　　一、教材分析

　　1、教材中的地位和作用

　　《*移和旋转》是小学数学教材第六册第二单元的内容。*移和旋转是现实生活中广泛存在的现象，是物体运动变化中最简洁形式之一。它不仅是探索图形变化的必要手段，也为综合运用几种变换进行图案设计打下基础。通过本节学*，增强数学知识与现实生活的联系，进一步体会数学的价值和丰富内涵。

　　2、教学目标

　　知识目标：结合学生的生活经验和实例，感知*移和旋转的现象，能直观地区别这两种现象。

　　情感目标：体验和感受数学活动的探究性，拉进数学与生活的距离，从而进一步培养学生的合作意识和审美情趣。

　　3、教学重、难点

　　区别*移、旋转两种现象。

　　二、教法和学法

　　基于教材的特点与学生情况的分析，为有效开发各层次学生的潜在智能，制定教法、学法如下：

　　1、教法采用创设情境法、直观演示法、合作探究等学*方法，力求让学生在轻松、愉快的气氛中理解所学的知识，从而达到发展智力，培养解决问题的能力。

　　2、学法采用实际操作法、观察类比法、合作探究等学*方法，学会自学和总结。

　　三、教学过程

　　《数学新课程标准》明确指出，要培养学生的实践能力和创新精神。而创新始于探索，本节课我设计为四个环节，以期望在多种活动中，激发学生的学*潜能，培养学生的探索精神，引导学生自主探究，合作交流，实践创新。

　　（一）、创设情境（发现新知）

　　上课之初我会用多媒体演示生活中游乐园各种游戏活动的动态实例，让学生仔细观察图片，并回答以下问题：

　　1、你喜欢哪种游戏活动？它是怎样运动的？

　　2、这些游戏的运动是否相同？分分类？

　　让学生带着问题观察，交流、感知并形成共识，引导学生进行类比。

　　设计意图：由熟悉的图片引入，使学生产生视觉冲击，在轻松、愉快的心情下开始学*，创设有利于学生思考、学*的问题情境。激发学生思考、类比、联想，进而产生强烈的探究欲望。通过学生自主交流、总结，培养学生的.语言表达能力。

　　（二）、建立模型（再探新知）

　　此环节分为两部分

　　1、理解*移和旋转的意义

　　在引导学生给游戏活动分类的基础上，让学生说出分类理由，让学生对*移和旋转的理解由感性认识上升到理性认识，并强调像缆车、滑滑梯都是**的、直直的运动称为*移。像大风车、摩天轮、转椅围着固定点做圆周运动称为旋转。然后提出日常生活中，这种现象随处可见。让学生举出相关的例子，拓展学生的思维，加深理解，对于学生的各种回答给予及时的评价和肯定。同时着重强调*移不仅是上下*移、左右*移，还可以是斜着*移。最后让学生用肢体语言表示出*移和旋转。

　　2、第二环节是设计一个小实验，创设疑问。

　　用电脑演示：一条小船，船头有一只小白兔，船尾有一只小黑兔，小船出发向下*移。由此产生争论：经过一段时间后，谁走的路长？学生利用手中的学具，通过“移一移”、“说一说”、“画一画”独立思考后，并在小组进行激烈讨论，各自发表不同的见解情况下，明确他们是同时走的，所以走的路程一样长。也就是看一个图形移动多少，只需看这个图形的某一点移动多少格。

　　设计意图:教师给学生创造探究的机会，本着“放”的思想，使学生们在观察、讨论、操作中，感知、激发学生的思维，营造出“敢想、敢说、敢争论”的氛围，唤起创新意识。

　　四、解释与应用（应用新知）

　　我设计了四组练*题

　　第一组走进知识*台在学生理解*移和旋转意义的基础上，学以致用。

　　第二组跨进知识阶段经历了基本图形的*移、旋转后达到独立判断图形的变化。

　　第三组攀登知识高峰结合实例、由易到难，培养学生多种思维方法。

　　第四组游戏在学中玩、在玩中学。

　　五课堂总结

　　说一说这节课学会了什么?你认为这节课最有趣的是什么？

　　设计意图：培养学生整理、概括知识的能力。

*移与旋转说课稿9

　　一、说教材

　　1、设计理念

　　我遵循：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念，向学生提供有价值的数学学*内容。让学生在日常生活曾接触、感悟到的大量生动事物中，领悟到在生活中处处有数学，处处用数学。通过动手实践、自主探索、合作交流等活动，有效地引导学生主动地、富有个性地学*，从而构建对*移和旋转的认识。最终实现知识与技能、过程与方法、情感度与价值观三维目标的有机整合。

　　2、教材所处的地位和作用

　　新教材中，对儿童空间知觉的发展，是从静态的前、后、左、右进一步感悟动态的*移和旋转现象。中年级引入这个内容，用大量感性、直观的生活实例，使学生掌握*移、旋转的运动规律及*移方法，为儿童更好地认识和描述生活空间，提供了重要的认知工具，并为后继学**行线、角的分类，推导三角形、*行四边形、梯形面积计算公式等内容打好基础。

　　3、教学目标

　　（1）学生通过观察、操作、分析、归纳等活动：

　　初步感知*移、旋转现象；掌握*移和旋转的基本规律；按要求在方格纸上画出简单的*移后的图形；发展学生的空间观念和几何思维。

　　（2）学生在经历对*移和旋转现象的探索过程中：

　　体验*移和旋转与现实世界的联系；感受变换的数学思想；丰富问题解决的技能；受到数学美的熏陶；提高学*数学的兴趣和合作交流意识。

　　4、教学重点、难点

　　重点：掌握*移和旋转的基本规律，能区分*移与旋转现象。

　　难点：体会物体向不同方向*移的现象；能在方格纸上画出*移后的图形。

　　5、教具、学具准备：多媒体课件、图片等。

　　二、教法

　　“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间互动与共同发展的过程”。根据《课程标准》与建构主义理论，我采用了：师生互动教学法和活动教学法。教师是学*的组织者、引导者、合作者，为了充分调动学生的主动性与积极性，我适时而有针对性地创设一个良好的.心理环境、思考环境和人际交流的环境，搭建起师生积极互动的*台。让学生对生活中的*移与旋转现象，进行观察、比较、操作、交流等多种形式的活动，发现其规律。经历一个从具体到抽象的“数学化”的过程。

　　三、学法

　　“有效教学”的核心是“学生参与”。学*活动不是单纯地掌握书本知识，更重要的是，培养学生立获取知识和运用知识的能力。因此，在学*过程中主要体现了：通过学生观察比较、动手操作、自主探索、合作交流等学*方法，让数学走进学生的生活。

　　四、教学过程

　　（一）创设情境、揭示规律

　　1、观察比较、建立模型

　　观察观缆车、弹射塔、转盘、空中飞船等，建立*移、旋转的模型。

　　[设计意图：利用多媒体直观动态，能反复再现的优势，在学生大脑中留下具体的、动态的印象。孩子们根据物体的运动特点进行分类，在对比中感悟、理解，从而由具体现象抽象出*移和旋转的模型。]

　　2、联系生活，加深理解

　　（1）肢体表演游戏

　　[设计意图：用严谨的数学语言描述*移和旋转这两种运动象，对三年级学生会有一定的困难的，因此，用肢体语言来感知和表述这两种运动特点，用动作的准确性来弥补语言描述的不足，从而获得进一步的感性认识]。

　　（2）学生举例

　　[设计意图：通过交流活动，孩子们体验到生活中处处有数学，感受数学与现实生活的息息相关。老师也从中反馈到他们对这个内容把握情况的信息，继而进入下面的环节。]

　　（二）动手操作、突破难点

　　本课的难点是：

　　体会物体向不同方向*移的现象；

　　能在方格纸上画出*移后的图形。

　　1、设疑引思，自主探究

　　比较：谁经过的路长一些？

　　[设计意图：三年级学生受知识经验和思维特点的局限，容易把一个图形*移的距离误解为两个图形间的距离。通过这样一个比较位置变化的参与性活动，他们动手操作，检验或修正自己的想法，数物体向某一方向*移的格数这一难点，就在孩子们的积极活动中迎刃而解了。]

　　2、观察推理、拓展思路

　　小老鼠吃苹果。

　　[设计意图：孩子们在激励评价中，思路得以开拓，既巩固了*移的方法，又体验到物体向不同方向*移的现象，培养其求异思维，尝试接纳并欣赏他人。]

　　3、水到渠成、学会画图

　　画*移轨迹图。

　　[设计意图：通过三个层次的活动，掌握了方法，突破了难点。]

　　（三）活用新知，巩固升华

　　1、基本练*

　　（1）判断下面物体的运动，哪些是*移，哪些是旋转？

　　（2）移一移，说一说

　　（3）涂一涂，画一画

　　[设计意图：这样设计，是想让学生沿知识构建的顺序，巩固*移和旋转的规律，掌握*移的方法。]

　　2、提高练*

　　[设计意图：从这道练*中，我们看到了，“小课堂大社会”。体现了数学源于生活，又作用于生活。]

　　3、发展练*

　　[设计意图：通过这个活动，孩子们体会到变换的数学思想，在感受数学美的同时，体会数学的价值。]

　　四、回顾总结、反思评价

　　[设计意图：这样多层面地让学生参与总结，既达到对新知的回顾反思，又让其享受自我、伙伴及老师评价的喜悦。]

　　五、课后小实践

　　以小组为单位，观察日常生活中发生的旋转、*移现象，把它画下来或拍下来，加上文字说明，放到班级公共邮箱互相交流。

　　一、说教材

　　*移与旋转是人教版二年级数学下册第三单元的内容，*移与旋转这两种现象是生活中比较常见的几何现象。课程标准不要求对这两个概念进行定义，更不需要学生去背诵结论性语句，只要求学生紧密联系生活实际去感知这些现象。

　　二、说学生

　　二年级学生在生活中见到很多*移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的*移和旋转意识，受生活经验的限制，对于好多现象的判断还有些模糊，更无法想象，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动方式的本质。

　　三、说目标

　　知士标：

　　1、通过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换，结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象。

　　2、通过动手操作，使学生会在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　技能目标：使学生能正确判断图形的这两种变换数学思考：在认识*移和旋转现象中，建立初步的空间观念，发展形象思维；初步渗透变换的数学思想方法。

　　情感目标：能积极参与对*移和旋转现象的探究活动，感受数学与现实生活的密切联系，培养对身边*移和旋转有关的某些事物的好奇心。

　　四、教学重难点

　　重点：能判断生活中的*移与旋转现象。

　　难点：

　　1、对没有旋转到一周的物体的判断，如荡秋千等。

　　2、建立学生的空间观点。

　　五、教学用具

　　教学用具：多媒体课件、游乐园主题图及各种游乐项目运动现象的部分图等。

　　学具：学生学环境中的书、文具盒、桌子、凳子等。

　　六、教学方式与方法

　　1、探究式师生互动学*方式

　　2、观察法与分析法七、说教学过程本节课安排了六个层次，分别是玩一玩、学一学、说一说、画一画、做一做、练一练：

　　（一）玩一玩感知*移与旋转运动现象

　　我是这样引入的：今天老师和同学们一起到公园去玩一玩，（出示主题图），哇，你发现了什么？（通过教师夸张的语言将学生吸引住，然后出示多媒体：旋转椅、缆车、摩天轮、跷跷板、滑滑梯等。在认识的基础上让学生观察它们是怎样在动，并让学生动起手来比一比，根据这些物体的运动进行分类，一类旋转，一类*移，初步感知旋转和*移现象。）

　　（二）学一学分析*移和旋转现象的特征（课件出示旋转动画和*移动画）让学生说说什么是*移？什么是旋转？让学生通过实物的再次观察抽象出：旋转就是围绕着一个中心转动，运动方向发生改变。*移就是直直地移动，方向不发生改变。得出旋转与*移这两种现象的本质。

　　（三）说一说例举生活中的*移和旋转现象，找出旋转与*移的特征以后，再让学生列举在生活中见到的旋转与*移现象，在说的过程中教师要指导学生对现象描述的准确性和语言表达的完整性。例如：电风扇叶子的转动是旋转现象，学生很可能说成风扇叶子是旋转现象等等。

　　列举生活中的旋转与*移现象以后，再让学生眼睛闭上，边想边用手做一做，什么是旋转？什么是*移？

　　（四）画一画体验在方格纸中画出*移后的物体本环节主要让学生在方格纸上画出沿水*方向、竖直方向*移后的图形。本知识点是本节课的重点，通过多媒体呈现"蚂蚁搬家"游戏来互动学*突出重点，让学生观察分析得出：要看图形*移了几格，只要先找出一组对应点，再数一数对应点中间有几格，对应点之间的格数就是图形*移的格数。

　　（五）做一做在做中体验*移和旋转现象

　　让学生利用桌子、凳子、椅子、学具或自己的身体等做一做旋转与*移现象。在做的过程中，教师注意观察，将做的好的点到前面。让他们表演并说说自己做的是哪种运动现象，下面的学生判断正确与错误，并说说为什么？

　　等学生做完以后，教师用一根线栓住一只粉笔旋转，让学生判断，然后停下，不做完一周，做荡秋千状，又问学生，这是什么现象？为什么？紧接着推门问：门的运动属于什么现象？为什么？教师在学生回答的基础上总结：象刚才粉笔运动和门的运动，虽然没有做到一周，但是仍然是围绕中心运动，属于旋转运动。然后让学生列举生活中这样旋转的现象。在这里通过老师的做很自然清晰地突破了难点。

　　（六）练一练解决生活中的*移和旋转问题在前面学*的基础上，再引导学生完成课后练*，第一题让学生观察之后便回答，然后核对。第二题让学生立完成，然后指生说说为什么这样画？第三题，下列现象哪些是*移？哪些是旋转？自己选择用符号表示出来，然后指生说说为什么这样判断。第四题让学生立完成，然后用动画形式集体订正。第五题作为课堂作业立完成。

*移与旋转说课稿10

　　一、教材分析：

　　《*移和旋转》是苏教版三年级下册第三单元的内容。这一知识内容是学生的第一次学*。教材以生活中丰富的例子引入，引导学生观察、比较、体会，初步认识*移和旋转现象，让学生在贴*生活的素材中，发展初步的空间观念。

　　教学目标：

　　1、结合学生的生活实践和实例，初步感知*移和旋转的现象，并会直观地区别这两种常见的现象。

　　2、能在方格纸上判断出图形*移的方向和距离。

　　3、培养学生的观察能力、归纳、概括能力、空间想像能力。

　　4、感受数学与生活的联系，激发学生学*数学的兴趣。

　　重点：感知*移和旋转现象，能在方格纸上数出*移的格数，并画出一个简单图形沿水*方向或竖直方向*移后的图形。

　　难点：画出一个简单图形沿水*方向或竖直方向*移后的图形。

　　二、学情分析

　　三年级的学生，对*移和旋转现象已经有一定的生活体验，只是没有很清晰的认识。对于*移的方向，学生容易理解；但对图形*移的距离，学生往往会把*移前后图形间的格数误认为*移的距离。

　　三、教学设计

　　（一）激发兴趣，提高参与度

　　1、重现生活，感知特点。

　　在课堂的一开始，出示一些生活中学生常见的：缆车、风扇叶片、直升飞机的螺旋桨、升**等物体运动的小动画，由学生观察并交流玩的感受，用手势表示出自己的感受，说明各物体的运动方式，然后再根据它们不同的运动情况分一分，根据学生分类揭示*移和旋转的概念，板书。

　　本环节的设计，抓住学生的年龄特征，创设学生熟悉的生活情境，让他们通过观察，比划，分类，加深对*移和旋转现象的感知，有利于学生的主动建构知识，从中体会数学来源于生活。

　　2、感受生活，发现特征。

　　接着我让学生来说一说生活中的*移和旋转现象，以及让学生看着图片跟着模仿做上面的动作，一边做一边想一想它们分别是*移还是旋转，让学生对*移和旋转有进一步的认识。

　　然后出示一个静态图片，让学生根据自己的已有生活经验判断一下哪些现象是*移，哪些现象是旋转，进一步巩固*移和旋转。

　　本环节的设计，借助学生的体态语和学生例举的生活中的实例，并通过判断，使学生进一步感悟物体*移和旋转的特征，加深对两种现象的理解，并深刻体会数学与生活的联系。

　　（二）化静为动，突出重点，突破难点

　　1、点的*移，示范引领。

　　首先出示房子图，让学生判断*移的方向。再让学生说一说向右*移了几格，学生发表不同的意见，接着为了研究这个问题，就来研究房子各个部分的*移情况。数一数屋顶向右*移了几格，学生都能数出来，这个时候引出对应点，再让学生数一数其他的对应点之间的距离是多少，就发现每个对应点之间的距离是一样的。因此看一个图形*移了几格只要找到一组对应点看它们之间的'距离是多少。

　　（2）练一练：出示“想想做做”4中的金鱼图、松树图、蘑菇图及问题，组织学生独立用方格纸数一数方格，填一填问题，再小组交流后全班反馈。教师针对学生反馈的情况，选取学生容易错的图形组织学生同桌用图片再移一移，数一数，帮助学生正确建构数*移距离的思想方法。

　　本环节的设计，重在让学生在感兴趣的情境中，经历多次动手操作，自主探索，合作交流的过程，使学生进一步认识找*移距离的方法，为下一步画*移后的图形积累操作经验。

　　2、面的*移，深化、提高。

　　（1）出示书上25页“试一试”1中方格纸中的三角形，引导学生独立思考怎样将三角形向右*移6格，然后独立尝试画出*移后的三角形。

　　（2）教师组织反馈用实物投影展示学生作的图形，并组织交流画法。针对学生可能出现找一个点，找三个点，找边画等不同情况，组织学生讨论，交流并集体评议出自己认为方便的画法。

　　然后总结画一个图形*移几个后的图形的方法：

　　第一步：找对应点

　　第二步：把对应点连起来。

　　第三步：画出运动方向

　　让后让学生利用这种方法画出*行四边形向下*移5格后的图形。

　　本环节的设计，考虑到学生对方格纸上图形的*移认识比较清楚了，我就放手让学生独立研究，同时考虑到画出*移后的图形是个难点，为此重点加以指导，使他们充分享受自学成功的乐趣，提升学*的情感。

　　（三）巩固练*，深化发展

　　综合练*：我准备安排书本“想想做做”第5题这样的练*，组织学生先独立数一数，移一移，再画一画，通过这些操作活动，使学生进一步感悟图形*移的特征，并能较熟练的利用*移知识画出图形，从中体验学以致用的乐趣。

*移与旋转说课稿11

　　一、说教材：

　　新课标指出：数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，获得必需的数学，不同的人都得到不同的发展”。什么样的数学是有价值的数学呢？什么样的数学课堂教学模式能够全面体现“学生学*的主体性”呢？“*移与旋转”源于生活，充分体现了数学在现实生活中的应用，学生在课堂教学中可以主动去体会和感受数学美，更能激发强烈的学*兴趣，引导他们主动去探究、思考、讨论、合作学*。本节课选择的是“*移与旋转”，旨在引导学生用数学的眼光看待生活中的有关问题，进一步发展学生的数学观，使学生学到活生生的数学。同时也为“如何在新课程的教学中真正体现‘我要学’的学*观”的研究中积累经验。

　　二、说教学目标：

　　针对本节课内容，我制定了以下几个目标：

　　1、通过观察、操作、想象，经历一个简单图形经过*移或旋转制作复杂图形的过程，体验图形的变换，发展空间观念。

　　2、借助方格纸上的操作和分析，有条理地表达图形的*移或旋转的变换过程。

　　3、利用七巧板在方格纸上变换各种图形，进一步提高学生的想象能力。 教学重、难点：

　　通过观察、操作活动，说出图形的*移或旋转的变换过程。

　　三、说教法：

　　本节课内容学生比较感兴趣，参与意识较强。借助多媒体进行验证，比较直观、形象。在教学中要注意：

　　1．在操作中发展学生的空间观念。图形的变换对学生的空间想象能力要求比较高，“先想一想，再做一做，再说一说”是发展学生空间观念的有效途径。要重视学生的'动手操作，让学生结合操作思考问题，并把操作、思考和语言表达结合起来。在教学中，先是请学生观察图形变换的过程，再通过操作进一步体验图形的变换过程，在集体交流后，再让每一位学生边操作边说明图形变换的过程，通过操作帮助学生思考，发展学生的空间观念。 2．关注学生用语言表达图形变换的过程。在本案例中，教师注重引导学生用数学语言表达图形变换的过程。教学时，对于图形的每一步变换，教师都注意引导学生通过观察有条理地用语言描述图形变换的过程，*移突出了方向和距离，旋转突出了绕哪个点，顺时针方向还是逆时针方向，旋转多少度。这样有利于学生巩固对*移或旋转的认识，也有利于学生有条理地表达自己的理解。教师能通过各种方式，尽可能使更多的学生参与交流，用语言描述图形变换的过程。教师也能作为参与者，主动地加人到学生的讨论中，促进学生对图形变换的认识。

　　四、说学法：

　　本节课主要是通过学生动手操作，动脑思考，学会有条理的用语言叙述图形变换的过程。

　　五、说教学过程：

　　本节课的设计思路是：创设情境，激发学*兴趣，创造性地使用多种教学形式，让学生自己去探究、去获取知识，重视情感、态度、价值观的正确导向。我创设了四个教学活动，让学生经历先观察、猜想、再动手操作、确认的学*过程。在实施开放式教学的过程中，注重了引导学生在课堂活动过程中去感悟知识，注重了学生的动手实践，在实际的操作过程中去体验、探索及创新，以培养学生的动手能力及创新意识。

　　反思

　　本节课是义务教育课程标准北师大版实验教材六年级上册第三单元第35页“图形的变换”。图形的变换方法主要有*移、旋转和轴对称。轴对称学生已经学过，因此本节课重点是学*通过*移、旋转或两种方法结合的方法变换图形。

　　“*移与旋转”源于生活，充分体现了数学在现实生活中的应用，引导学生用数学的眼光看待生活中的有关问题，进一步发展学生的数学观，使学生学到活生生的数学。同时也为“如何在新课程的教学中真正体现‘我要学’的学*观”的研究中积累经验。

　　本节课的设计思路是：创设情境，激发学*兴趣，创造性地使用多种教学形式，让学生自己去探究、去获取知识，重视情感、态度、价值观的正确导向。我创设了四个教学活动，让学生经历先观察、猜想、再动手操作、确认的学*过程。在实施开放式教学的过程中，注重了引导学生在课堂活动过程中去感悟知识，注重了学生的动手实践，在实际的操作过程中去体验、探索及创新，以培养学生的动手能力及创新意识。

　　在操作中发展学生的空间观念。图形的变换对学生的空间想象能力要求比较高，“先想一想，再做一做，再说一说”是发展学生空间观念的有效途径。因此，课上我非常重视学生的动手操作（准备了大量的教具、学具），让学生结合操作思考问题，并把操作、思考和语言表达结合起来。在教学中，先是请学生观察图形变换的过程，再通过操作进一步体验图形的变换过程，在集体交流后，再让每一位学生边操作边说明图形变换的过程，通过操作帮助学生思考，发展学生的空间观念。

　　关注学生用语言表达图形变换的过程。在本课中，我比较注重引导学生用数学语言表达图形变换的过程。对于图形的每一步变换，都注意引导学生通过观察有条理地用语言描述图形变换的过程，*移突出了方向和距离，旋转突出了绕哪个点，顺时针方向还是逆时针方向，旋转多少度。这样有利于学生巩固对*移或旋转的认识，也有利于学生有条理地表达自己的理解。教师能通过各种方式，尽可能使更多的学生参与交流，用语言描述图形变换的过程。教师也能作为参与者，主动地加人到学生的讨论中，促进学生对图形变换的认识。 通过上课，发现实际教学中也有许多备课中未考虑到的问题：

　　1、把学生动手操作能力估计的过高，学生操作时间比预期的要长，导致授课比较紧张，后面的练*没时间出示。

　　2、学生的语言表达能力比较弱，不能把操作过程用完整的语言叙述出来，甚至叙述与操作不符。

　　3、应先引导学生观察：是位置发生了变化，还是方向发生了变化，如果仅仅是位置发生变化，只要利用*移最简单；如果仅仅是方向发生变化，那么就用旋转的方法最简单。

　　4、由于时间比较紧张，只注重了图形变换方法的多样性，对变换方法的最优法强调的不够。课后还得多加强调。

*移与旋转说课稿12

　　【说教材】

　　“*移和旋转”是人教版小学数学二年级下册P41—42的教学内容，在《数学课程标准》中属于“空间与图形”这一领域的内容。关于培养学生的空间观念《数学新课程标准》指出：“能描述实物或几何图形的运动和变化。”根据这一要求，本套教材新增加了图形“*移与旋转”的内容，目的是让学生认识现实生活中图形运动变化的规律，从而发展学生的空间观念。从数学的角度讲，*移和旋转是两种基本的图形变换，也是学生在日常生活中经常见到的现象，它对于发展学生空间直觉，掌握变换的数学思想方法有很大作用。教材在介绍这两种现象时，注意结合学生的生活经验，使学生初步感知*移和旋转，体会它们的不同特点，并逐步抽象出数学概念。然后，通过画一画、涂一涂、拼一拼、做一做等丰富多样的操作活动使学生的认知得以深化，体现了知识形成的完整过程。

　　设计理念：

　　结合教材的这一特点，教学中重点体现生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转变，让学生从日常生活中熟知的大量事物中，领悟到“在生活中处处有数学，处处用数学。”通过动手实践、自主探索活动，引导学生主动地、富有个性地学*，从而建立对*移和旋转的认识，最终将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标落到实处。

　　【说学生】

　　在学*本节内容之前，学生已经学会辨认从不同位置观察物体的静态形状，现在进一步发展到动态感知*移和旋转，符合儿童的认知规律和空间发展水*，并且学生很早就有了物体或图形运动的一些生活经验，但限于学生的认知能力，对于*移和旋转现象只需要让他们构建一个概念。考虑到学生年龄较小，注意水*发展较低，多样化的活动设计有利于调动学生学*的积极性。在本节课的教学中，对于*移了多少格，学生可能会遇到不了解移动的距离表示什么意思，而出现数错的现象，教学中要注意解决。

　　教学目标：

　　（一）知识与技能：结合学生的生活实际，初步感知*移、旋转现象，能在方格纸上按要求画出简单*面图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　（二）过程与方法：从生活中的实例引出*移、旋转的概念,学会用数学的眼光去观察、认识周围世界，提高数学应用意识。

　　（三）情感、态度和价值观：向学生初步渗透变换的数学思想方法；通过图案的设计与欣赏，提高审美情趣；结合图例，向学生渗透思想教育。

　　教学重点：使学生能初步感知、辨别*移和旋转现象

　　教学难点：在方格纸上能按要求对一个图形进行简单的*移

　　【说教法】

　　1、有效利用媒体，使抽象概念具体化。

　　新课程倡导让学生在具体的情境中学*数学，鉴于二年级学生正处于形象思维阶段，教学中采用了情境教学法，充分利用电子白板、PowerPoint和齐齐乐软件，向学生提供大量感性、直观、生动的学*材料，通过师生互动、生生互动、师生和媒体的互动，借以突出教学重点，有效突破教学的难点。

　　2、实践操作法

　　建构主义认为，小学生学*数学是一个主动建构知识的过程，学生学*数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与、主动创生的过程。因此，本节课设计了让学生看一看、说一说、拼一拼等一系列的操作活动，运用多感官参与学*，促进学生思维的不断发展。

　　【说学法】

　　1、情境学*法

　　《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决数学在现实生活中的问题，体会学*数学的重要性。教学中，我提供了大量生活中的信息，并让学生从身边事例中找出*移、旋转的事例，以深化学生的认知。

　　2、小组合作法

　　通过合作交流培养学生的'团队精神，在知识的探究过程中形成良好的数学素养，在合作中探索、发现和发展，使学生主动参与到学*活动中，从而形成师生*等、协作的课堂气氛。

　　【说教学流程】

　　依据以上对教材、学生和教法学法的分析，本课设计了如下四个教学环节：

　　（一）创设情境，初步感知：

　　课件出示游乐园场景图，通过用探照灯特效请学生猜一猜是什么地方，激发学生探究的欲望。

　　（二）多方互动，尝试探究，

　　（1）尝试分类，使学生的认知水*外显

　　请你学生观察，这些物体是怎样运动的，并试着进行分类，使学生的认知水*外显，使后继教学更有针对性。并引出课题。（板书课题）

　　（2）结合生活，深化认知

　　请学生找一找，说一说生活中的*移和旋转实例，屏幕进一步出示*移、旋转的信息资料。然后，让学生用手势表示、用自己的话说一说什么是*移、什么是旋转，教师进行概括总结。

　　（3）动手操作，认知升华

　　引导学生到游乐园的小湖边去观赏，看哪些鱼可以通过*移与红色的小鱼重合，并给它们涂上颜色。

　　（4）故事激趣，感知*移的距离

　　虹猫蓝兔争论谁经过的路程长，通过课件演示使学生认识到：在*移过程中，图形的各个部分移动的距离都相等；*移时，图形的位置发生了变化，图形的大小、形状都不变；*移过程中，对应点移动了几格，图形就移动了几格。

　　（三）巩固运用，形成能力

　　1、根据*移，选出相应的小船并涂色，并根据要求用找对应点的方法画出相应的图形。

　　2、用“齐齐乐”软件请学生判断下列现象，哪些是*移？哪些是旋转？反馈学生的掌握情况。

　　3、学生用七巧板在白板上自由拼图。

　　（四）总结深化，内容拓展

　　请学生上网查找或进一步搜集生活中一些*移与旋转的方面的信息，使所学知识得以延展。

　　【说板书】

　　儿童乐园

　　——*移和旋转

　　*移旋转

　　小火车电缆车摩天轮旋转椅

*移与旋转说课稿13

　　说教材

　　《*移与旋转》是人教版实验教科书小学数学第四册P41-42页的教学内容，这部分内容是在学生会辨认锐角、钝角，建立了有关几何图形概念的基础上进行教学的，为今后的几何学*打下基础。图形的*移和旋转在学生的生活中并不陌生，而作为新课程新的教学内容则是学生第一次接触。因此教材从生活实例入手，在大量感知的基础上，让学生体会和发现*移与旋转的运动规律，并通过动手操作进一步理解和掌握*移的方法以及学会分辨*移和旋转。

　　说学生

　　二年级学生在生活中见到很多*移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的*移和旋转意识，受生活经验的限制，对于好多现象的判断还有些模糊，更无法想象，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动方式的本质。

　　说教学目标

　　知识与技能目标：学生结合生活实际，初步感知*移与旋转现象，使学生能在方格图上数出图形*移的格数；

　　过程与方法目标：通过学生仔细观察、动手操作让学生感知*移和旋转，合作探究图形在方格图上*移的方法。情感态度价值观目标：通过说出日常生活中的*移与旋转现象，感受数学与生活的密切联系，激发学生学*数学的兴趣。

　　说教学重难点

　　学生结合生活实际，初步感知*移与旋转现象。

　　使学生能在方格纸上数出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的格数。

　　说教学用具

　　课件、动画视频、图片、操作卡片。

　　说教学策略

　　为有效达成教学目标，突破教学难点，我在本节课采用多媒体环境教学，主要的教学策略有：自主参与，合作探究；动手实践，拓展应用；运用媒体，整合资源；自主小结，体验成功。

　　说教法

　　1、实践操作法

　　二年级的学生还处于形象思维阶段，建构主义学也认为，小学生学*数学是一个主动建构知识的过程，学生学*数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与的充满丰富而生动的思维活动。因此，本节课设计了让学生看一看、说一说、剪一剪等一系列的操作活动，运用多感官参与学*，解决了数学知识的抽象性与小学生思维多依赖直观这样一个矛盾，促进学生思维的不断发展。

　　2、游戏教学法

　　《数学课程标准》要求让学生在生动具体的'情境中学*数学，因此，本教学设计注重创设图片情境，以激趣为基点，激发学生强烈的求知欲望，巩固所学新知识。教育心理学中也说游戏是儿童的本性，结合本课教学内容抽象性的特点，我以图片和游戏作为载体由浅入深地引入*移和旋转的概念。

　　说学法

　　1、情境学*法

　　《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决数学在现实生活中的问题，体会学*数学的重要性。因此，我让学生从身边事例中找出*移、旋转的物体，培养学生在实际生活中学数学用数学的兴趣。

　　2、小组合作法

　　通过合作交流培养学生能数学地进行交流，形成良好的数学素养，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展，使学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生*等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。

　　说教学过程

　　依据以上的教法学法，本课设计了如下四个教学环节：

　　一、创设情境、感受游乐园项目的*移和旋转

　　新课标认为学生经验是发展空间观念的基础。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。而且儿童的注意力有强烈的直观性和色彩性的特点，容易被生动有趣的事物所吸引，所以在开始的时候我就利用游乐园项目运动方式揭示*移和旋转的现象。

　　课伊始，通过谈话“游乐园“，了解学生对游乐园的熟悉程度，出示图片认识各种游乐项目，播放视频引导学生进入游乐园，让学生用自己的动作、声音、表情表现游乐项目的运动方式，并引导学生尝试把运动方式起名，了解*移和旋转，揭示课题。

　　二、探究新知，初步感受*移和旋转

　　在学生形成初步感知后，再次回到游乐项目的卡片中，将学生带入游乐园的情境中，然后就问学生：游乐园里各种游乐项目的运动变化相同吗？（不同）你能根据他们不同的运动变化分分类吗？我再创设体验情境加深理解解，利用卡片以及学生亲身体验，引导学生探究发展*移的特征，当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构知识的，所以他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，他们强调学*的主动性、社会性和情境性。因此，我又利用学生生活中的例子创设有关*移和旋转现象的情境。让学生发挥想象说出身边有关*移和旋转的例子，同时将为同学们提供的生活素材依次出现在屏幕上，然后让学生自己进行区分，在比较中体会*移和旋转的不同特点。让学生学以致用，为了使学生进一步区别*移与旋转，我设计了小练*（1）（2），内化新知。

　　三、解释拓展，灵活运用*移与旋转解决问题

　　著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”而且，二年级的学生的思维还处于形象阶段，只有借助多感官的参与学*才能更好的巩固所学内容。同时，在这一环节教学后进行的是本课的重难点教学，经过了前三环节的教学，许多学生已经感觉疲惫，不免注意力有所下降。在这一环节的教学中，我让学生自己动手创作*移和旋转的手工，生动有趣的活动能再次将学生的注意力吸引过来，不仅加深对所学内容的理解，而且使学生在课堂后半段时间学*更加有效。

　　首先，我让学生观看新闻视频黄河博物馆*移搬家，让学生感受*移的力量，自由表达其感受，，激发学生的求知欲，然后出示操作学具，合作探究小猫怎样才能吃到小鱼和老鼠？让学生感受到了在方格纸上移动物体的乐趣后让学生都参与数一数的练*。通过想一想，试一试，小组合作探究一个简单图形沿着水*方向、竖直方向*移后格数的不同方法。最后通过与学生一起利用*移和旋转的运动方式创编舞蹈，再次调动多种感官参与感受*移和旋转。

　　四、课堂小结

　　与学生交流这节课你学到了什么？有什么收获？感受？

　　在最后的时候让学生自己总结本课所学的内容，改变过去由老师总结的教学方法，让学生将所学的知识及时内化，成为自己的知识。

　　说板书设计

　　本课运用了直观比较的形式设计板书，简单直观的设计有利于学生进行比较和记忆，帮助学生了解知识的整体结构，掌握所学内容间的联系和区别。

　　*移与旋转

　　*移：物体或图形在直线方向移动，而本身没有发生方向上的变化。

　　*移现象：观光梯、缆车、推拉窗户……

　　旋转：物体围绕着某一点（一个中心）移动。

　　旋转现象：钟面的指针、摩天轮、螺旋桨……

　　整节课的教学设计以学生为主体，在教学中紧密结合教材内容，遵循学生的认知规律和心理特征，有意识的进行发展学生思维能力的训练，让每一位学生都能体会到学*的乐趣。

*移与旋转说课稿14

　　一、说教材

　　*移与旋转是人教版二年级数学下册第三单元的内容，*移与旋转这两种现象是生活中比较常见的几何现象。课程标准不要求对这两个概念进行定义，更不需要学生去背诵结论性语句，只要求学生紧密联系生活实际去感知这些现象。

　　二、说学生

　　二年级学生在生活中见到很多*移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的*移和旋转意识，受生活经验的限制，对于好多现象的判断还有些模糊，更无法想象，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动方式的本质。

　　三、说目标

　　知识目标：

　　1、通过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换，结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象。

　　2、通过动手操作，使学生会在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　技能目标：

　　使学生能正确判断图形的这两种变换

　　数学思考：

　　在认识*移和旋转现象中，建立初步的空间观念，发展形象思维；初步渗透变换的数学思想方法。

　　情感目标：

　　能积极参与对*移和旋转现象的探究活动，感受数学与现实生活的密切联系，培养对身边*移和旋转有关的某些事物的好奇心。

　　四、教学重难点

　　重点：

　　能判断生活中的*移与旋转现象。

　　难点：

　　1、对没有旋转到一周的物体的判断，如荡秋千等。

　　2、建立学生的空间观点。

　　五、教学用具

　　教学用具：

　　多媒体课件、游乐园主题图及各种游乐项目运动现象的部分图等。

　　学具：

　　学生学环境中的书、文具盒、桌子、凳子等。

　　六、教学方式与方法

　　1、探究式师生互动学*方式

　　2、观察法与分析法

　　七、说教学过程

　　本节课安排了六个层次，分别是玩一玩、学一学、说一说、画一画、做一做、练一练：

　　（一）玩一玩——感知*移与旋转运动现象

　　我是这样引入的'：今天老师和同学们一起到公园去玩一玩，（出示主题图），哇，你发现了什么？（通过教师夸张的语言将学生吸引住，然后出示多媒体：旋转椅、缆车、摩天轮、跷跷板、滑滑梯等。在认识的基础上让学生观察它们是怎样在动，并让学生动起手来比一比，根据这些物体的运动进行分类，一类旋转，一类*移，初步感知旋转和*移现象。）

　　（二）学一学——分析*移和旋转现象的特征

　　（课件出示旋转动画和*移动画）让学生说说什么是*移？什么是旋转？让学生通过实物的再次观察抽象出：旋转就是围绕着一个中心转动，运动方向发生改变。*移就是直直地移动，方向不发生改变。得出旋转与*移这两种现象的本质。

　　（三）说一说——例举生活中的*移和旋转现象，

　　找出旋转与*移的特征以后，再让学生列举在生活中见到的旋转与*移现象，在说的过程中教师要指导学生对现象描述的准确性和语言表达的完整性。例如：电风扇叶子的转动是旋转现象，学生很可能说成风扇叶子是旋转现象等等。

　　列举生活中的旋转与*移现象以后，再让学生眼睛闭上，边想边用手做一做，什么是旋转？什么是*移？

　　（四）画一画——体验在方格纸中画出*移后的物体

　　本环节主要让学生在方格纸上画出沿水*方向、竖直方向*移后的图形。本知识点是本节课的重点，通过多媒体呈现“蚂蚁搬家”游戏来互动学*突出重点,让学生观察分析得出：要看图形*移了几格，只要先找出一组对应点，再数一数对应点中间有几格，对应点之间的格数就是图形*移的格数。

　　（五）做一做——在做中体验*移和旋转现象

　　让学生利用桌子、凳子、椅子、学具或自己的身体等做一做旋转与*移现象。在做的过程中，教师注意观察，将做的好的点到前面。让他们表演并说说自己做的是哪种运动现象，下面的学生判断正确与错误，并说说为什么？

　　等学生做完以后，教师用一根线栓住一只粉笔旋转，让学生判断，然后停下，不做完一周，做荡秋千状，又问学生，这是什么现象？为什么？紧接着推门问：门的运动属于什么现象？为什么？教师在学生回答的基础上总结：象刚才粉笔运动和门的运动，虽然没有做到一周，但是仍然是围绕中心运动，属于旋转运动。然后让学生列举生活中这样旋转的现象。在这里通过老师的做很自然清晰地突破了难点。

　　（六）练一练——解决生活中的*移和旋转问题

　　在前面学*的基础上，再引导学生完成课后练*，第一题让学生观察之后便回答，然后核对。第二题让学生独立完成，然后指生说说为什么这样画？第三题，下列现象哪些是*移？哪些是旋转？自己选择用符号表示出来，然后指生说说为什么这样判断。第四题让学生独立完成，然后用动画形式集体订正。第五题作为课堂作业独立完成。

　　八、板书设计

　　旋转与*移

　　旋转现象 *移现象

　　围绕一个中心运动 直直地移动

　　方向发生改变 方向不变

　　九、本节课要注意的地方：

　　1、语言要富有激情，不要罗嗦，要简练。

　　2、学生很可能要说出一些错误的旋转与*移现象，要注意引导他们运用旋转与*移的特征，去加以判断。

*移与旋转说课稿15

　　一、说教材

　　本课内容是义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学二年级下册“图形与变换”中“*移和旋转”一节。图形的*移和旋转在学生的生活中并不陌生，而作为新课程中的新的教学内容则是学生第一次接触。因此教材从生活实例入手，在大量感知的基础上，让学生体会和发现旋转和*移的运动规律，并通过动手操作进一步理解和掌握*移的方法。

　　教学目标：

　　1、通过生活实例，学生初步了解图形的*移变换和旋转变换，并能正确判断图形的两种变换。会在方格纸上画出简单图形*移后的图形。

　　2、培养学生初步的空间观念，观察力、想象力和动手操作能力。

　　3、渗透“确定基础”和“找对应点”的数学方法，使学生感受事物之间的联系，并受到美的熏陶。

　　教学重点：

　　学会图形*移的方法。

　　教学难点：

　　纠正把间隔距离当成*移距离的误解。

　　二、教法和学法

　　建构主义教学观认为，任何学科的学*和理解，都不是在白纸上画画。学**要涉及学*者原有的认知结构，学*者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识和信息的。“*移和旋转”对学生来说是生活中常见的现象，根据二年级学生的认知特点，可采用从生活实例入手，为学生创设一个又一个的情境，让学生在看、做、想中逐步实现对数学概念和方法的意义建构。为了便于学生发现“*移和旋转”的运动规律并突破学*的难点，本节课采用多媒体辅助教学的方法。

　　三、教学过程

　　（一）创设情境，初步感受*移与旋转

　　随着优美的旋律，老师带领孩子们一起进入游乐园参观，并请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的`表演出来。屏幕上展现出各种游乐项目，有小火车、摩天轮、滑梯、跷跷板、风车。画面一停，老师开始了与学生的交流。“刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗？”接着老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗？”学生们一定会说：“叫旋转。”老师又用手势做出*移的动作，问：“像这样呢？”边说边板书“旋转”、“*移”。

　　（设计意图：学生对生活中的*移和旋转现象并不陌生。为了帮助学生建构准确的数学概念，在教学中运用多媒体直观动感的优势，先引导学生观察物体的运动，进一步建立对这两种运动的具体感性认识，并让学生根据物体的运动的分类。此环节教师运用分类的方法，引导学生将两种运动进行对比，并通过对比发现两种运动的特点，从而突破知识建构过程中的困难。）

　　（二）联系实际进一步认识*移和旋转。

　　老师带领学生回顾生活，在观察中同学们发现了生活中*移与旋转现象，体会到数学就在身边。当同学们初步感受到什么是“旋转”和“*移”后，老师请孩子们先闭上眼睛静静地想一想什么是*移、什么是旋转，然后让他们站起身来用自己的动作表现出来。在活动中同学们进一步体会了*移与旋转的特点。

　　（设计意图：利用学生爱说爱玩的特点，并结合课件的效果，让学生进一步理解*移和旋转的特点，感受数学与生活的密切联系。）

　　（三）动手操作，进一步探究*移

　　老师出示课件移动图中的小房子，请一名同学来按口令移动。老师带头发出第一个口令：“向上*移”，接着一个个学生继续发令“向左*移”、“向左上*移”……，小房子图片在格子图上按要求移动着……在*移过程中，老师有意识地引导同学们观察图片自身的方向，学生欣喜地发现了原来在*移过程中，图片自身的方向始终没有发生变化。

　　接着，屏幕上出现了一个有趣地题目：你是一名出租汽车公司的调度员，你的任务就是应客户要求，调度车辆达到客户指定的地点。你能做到吗？试一试吧！老师同时提出活动要求：先独立思考小汽车做的是*移还是旋转运动；再看它向什么方向，移动了几个格子，并把移动的过程记录下来。当明确要求后，同学们利用自己手中的小汽车学具移动着，进一步感受*移方向的变化。巡视中老师给予有困难的同学以指点和帮助。接下来组织学生进行交流讨论。在老师的启发和鼓励下，同学们打开了思路，为顾客B设计了多种接车方案。在学生汇报的过程中，老师因势利导，在孩子们具有创造性的记录中，鼓励他们在敢于表达自己想法的同时学会与人交流、学会接纳和欣赏他人。

　　（设计意图：通过学生在方格上数出*移的格数，实际上是让学生更直观地强化了对*移的感知；在对比中使学生进一步感受到*移和旋转的特征。）

　　（四）、运用新知，解决问题，体验价值

　　为了使学生进一步区别*移与旋转，老师为同学们提供的生活素材依次出现在屏幕上：（1）收银机（2）钟表（3）电风扇（3）操作台此时，同学们举手抢答。接着老师引导学生思考：“我们学*了*移和旋转，同学们想到什么问题了吗？” “看来，同学们对这个问题感兴趣，那么我们就一起来了解*移和旋转到底有什么作用。”随着老师的话音，大屏幕上出现了1个话题：楼房会搬家吗？这时，大屏幕上播放出上海音乐厅*移6***米的新闻录像。随着录像的停止，孩子们发出了“哇噻！”的感慨！老师抓住这一时机启发他们说出自己的感受。此时，孩子们发自内心地体会到数学的神奇力量。在他们正在为数学的神奇而感到兴奋不已时，就提高了根据实际情况进行选择和灵活地运用所学知识解决实际问题的能力。紧密联系生活实际的数学学*，能使同学们兴趣盎然。

　　（五）、课堂总结

　　本节课的最后，老师问“通过今天的学*，你最大的收获是什么？还有什么遗憾？”同时为学生提供了一个网址，告诉孩子们在这个网站里有更多有关*移与旋转的知识，并鼓励他们到网上去浏览，继续学*。

《*移与旋转》说课稿（精选10篇）（扩展3）

——*移与旋转说课稿范文10份

　　*移与旋转说课稿 1

　　一、说教材

　　1、学情及教学内容简析：

　　*移和旋转是两种基本的图形变换，从二年级上册辨认从不同的位置，观察物体的静态形状，发展到动态感知*移和旋转现象，符合儿童的空间发展水*。教材注意结合学生的生活经验，提供大量感性、直观的生活实例，引导学生观察、比较、体会，初步认识*移和旋转现象，并通过画一画、说一说等活动，让学生体会*移的特点。认识*移和旋转对发展空间观念有重要的作用。

　　*移和旋转教材没有下定义，也没有用语言描述，只要求学生有初步的认识，在教学安排时，我充分考虑了小学生的年龄特点和认知发展水*，是有层次地逐渐递进的教学。

　　2、教学目标：

　　（1）通过观察实例，使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，并能在方格纸上画出*移后的图形。

　　（2）通过联系生活经验，使学生体会*移和旋转的特点，培养空间观念。

　　3、教学重点：理解图形的*移和旋转现象。

　　教学难点：能在方格纸上判断*移，能将图形进行*移。

　　二、说教法、学法：

　　为了让学生对《*移和旋转》有感性认识，启发他们的操作能力，针对这样的教学目标、教学重难点，在教法上，我个人认为，在教学中应当突出学生的主体地位。通过启发、引导、设疑等教学手段及方法进行教学。

　　有效教学的核心是学生参与，学*活动不单是纯粹地掌握书本知识，更重要的是培养学生，自主获取知识和运用知识的能力。因此在学*过程中，我主要体现了通过学生观察比较、合作交流、实践操作等方法，让数学走进学生的生活。

　　三、说设计思路：

　　本课教学，我分为五个部分：第一、创设情境，从生活中导入。以生活中物体的运动来初步感受运动特点。第二、观察比较，初步感知。以教材中提供的物体运动为基点，初步感知*移和旋转，能判断物体的运动。第三、揭示特征、数*移的距离。按判断方向、找对应点、数格子三个步骤来体会*移的图形的特征，并能根据*移的图形进行判断。第四、根据特征，画*移的图形。在感受了*移图形的特征基础上，按*移的特征对一些简单图形进行*移，进一步加深学生对*移距离的理解。第五、实际运用，全课小结。学生在有趣的*移活动中综合运用所学知识，感受数学的趣味性和生活性。

　　四、说设计过程：

　　（一）创设情境，从生活中导入

　　情境互动：今天，王老师是坐公交车来学校的，那同学们，你是怎么来学校的啊？

　　揭示：像人在行走，自行车、摩托车、电动车、汽车在行驶，我们都可以说成它们在运动。

　　小结：生活中很多东西都在运动。今天，我们就一起来研究物体的运动。

　　（设计意图：通过创设这一情景互动，拉*了师生的距离，同时，激发了学生学*的兴趣，初步感受到运动是日常生活中不可缺少的。）

　　（二）观察比较，初步感知。

　　1、出示6个物体的运动现象，火车、电梯、缆车、风扇、螺旋桨和钟摆。观察运动特点，能用手进行模仿运动。

　　2、根据它们不同的运动现象进行分类。

　　学生先小组讨论，怎么分以及为什么这么分，初步呈现分类的标准。

　　3、交流：以直线运动和转动进行分类。其中，钟摆的运动会产生争议。

　　4、讨论钟摆的运动。

　　示范钟摆运动，感受钟摆是围绕顶端的一个点转动，运动有幅度，因此是和风扇、螺旋桨是一类。

　　5、小结：像火车、电梯、缆车这样的运动叫*移，物体可以上下*移、左右*移、前后*移。像风扇、螺旋桨、钟摆的运动，叫旋转。同时揭示课题：*移和旋转。

　　6、及时巩固应用，出示想想做做第一题：判断下面哪些是*移，哪些是旋转。要求学生能关注每幅图中物体运动的特点，并能清楚表达。*移用直箭头表示，旋转用弯箭头表示。

　　7、寻找生活中的*移和旋转现象。

　　8、回顾*移和宣战的运动，尝试用手势来表示。

　　（设计意图：数学源于生活，生活中处处有数学。从生活中常见的运动现象出发，让学生从中找出两种不同的运动，一方面能够引起他们的兴趣，同时，能让他们感受到原来数学就在我们的周围。并通过小组交流分类，给学生提供了一个探索的空间。接着让学生展开思维的翅膀，寻找发现自己身边各种*移和旋转现象，又进一步突出了数学与生活的密切联系。设计让学生用动作来表示运动的特点，动作的准确性弥补了语言表达的不足，帮助学生建立*移和旋转的概念。这些学*活动，不仅强化了*移和旋转的知识，加深了学生的感悟，也加深了他们对数学来源于生活，数学应用于生活，数学与我们的生活息息相关的体会。同时，他们也会在自己亲自发现的过程中，体验到成功的`快乐，感受到数学是那么的有趣。）

　　（三）揭示特征、数*移的距离。

　　在初步感知了*移和旋转两种不同的运动现象后，着重感受*移中的位置变化。

　　1、首先，出示运动的小房图，判断小房图在做什么运动。并及时讲解，用虚线表示原来的图形，用实线表示*移后的图形。

　　2、提问：小房图怎么*移的？*移了几格？你是怎么看出来的？从而明白通过箭头可以知道运动方向。并通过小组讨论，确定*移的距离。

　　3、确定*移的距离

　　（1）出示几个特别的点，找到*移后的对应点。

　　（2）一起数一数房顶的点，向右*移了几格。

　　（3）请一个学生模仿的数左边屋檐的点移动的距离。

　　（4）学生在教材上寻找一个或者几个特别的点数一数。

　　（5）交流发现：每个点都向右*移了6格。

　　4、小结：小房图上每个点都向右*移了6格，我们就说小房图向右*移了6格。同时观察发现，*移后小房图的形状和大小都没变。

　　5、出示金鱼图

　　让学生根据刚才的操作过程判断金鱼图向哪个方向*移了几个。在交流中表述清判断的方法，并以金鱼图上不同的点来进行验证。

　　在交流中让学生发现，一般选择一个好数的点来数就可以了，如金鱼的嘴巴。

　　6、独立完成火箭图，判断火箭图*移的方向和距离。

　　7、及时应用，挑战想想做做第4题。

　　让学生用自己喜欢的方法先独立完成，巡视帮助有困难的学生。交流时突出怎么看方向，怎么数*移的距离的。

　　8、小结：数*移距离时，找怎么样的点比较方便。

　　（设计意图：巧妙的设计学生喜欢的小房图、金鱼图、火箭图的*移，很自然地把学生引向对*移距离的探索。在引导学生数*移距离时，从一个点出发，逐渐发现每个点都*移同样的距离，从而总结出整个图形都*移了这样的距离。整个教学过程，从教师扶，到半扶半放到放手让学生思考，对于*移距离的研究就更加的深刻了，学生也能逐渐的掌握方法并能应用方法。通过简单的练*到挑战性的练*，让学生细化了操作方法，并能把方法内化，使学生对方法掌握得更加扎实到位。最后从学生的操作中提升，找怎样的点更方便）

　　（四）根据特征，画*移的图形。

　　在学生已经对*移的方向和距离有了一定的理解基础上，当个设计师，进行动手操作实践。

　　1、引着学生进行*移操作。

　　出示试一试的三角形图，先理解题意，找出题目中重要的要求，既向右，*移6格。

　　提问：我们该怎么移？有什么好办法吗？从而呈现出找到点，把几个点都找到对应的点，再连起来接着画。

　　在操作前，要让学生同桌互相提醒注意点：箭头的方向和距离。

　　然后进行操作，指导有问题的地方。

　　在*移好后，同桌说是或自己先画了什么，再画了什么，最后怎么做的。按先……再……最后……进行交流，肯定学生的多种画法。

　　2、放手让学生去*移*行四边形，依旧按刚才的步骤进行操作。想清楚先画什么，再画什么然后动手。

　　（设计意图：通过学生自己讨论的方法进行画图操作练*，在操作中强调注意点，以学生的汇报展开具体的操作方法，从而进一步加深学生对*移距离的理解。）

　　（五）实际运用，全课小结。

　　给每个学生提供一张练*纸，上面是四个需要*移的简单图形和要求，最后通过学生的动手操作，组合成一艘小船。

　　以学生用自己的智慧画出的“一帆风顺”的小船作为本课的结束，鼓励学生应用*移和旋转创造出更多的惊喜，收获更多的数学知识。

　　(设计意图：本环节把课堂的学*推向的高潮，学生利用本课学*的知识把原本不相关的图形通过*移变成一艘美丽的小船，从而更加感受到了数学课堂的趣味性，感受到了*移的魅力)

　　这就是我对三年级下册《*移和旋转》第一课时的说课内容，谢谢大家！

　　*移与旋转说课稿 2

　　各位老师，大家好！

　　我今天说课的内容是苏教版教材小学数学第六册第三单元*移与旋转一节的内容。

　　一、说教材

　　*移与旋转这两种现象是生活中比较常见的几何现象，应该说是培养学生空间观念的一个很重要的内容。三年级学生在生活中见到很多*移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的*移和旋转意识，受生活经验的限制，对于好多现象的判断还有些模糊，更无法想象，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动方式的本质。课程标准不要求对这两个概念进行定义，更不需要学生去背诵结论性语句，只要求学生紧密联系生活实际去感知这些现象。

　　鉴于这部分内容的地位与作用，我从知识技能、数学思考、情感态度三个方面确立了如下教学目标：

　　1、通过生活事例，使学生初步了解、正确判断图形的这两种变换通过动手操作，使学生会在方格纸上把一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移。

　　2、通过学生仔细观察、动手操作让学生感知*移和旋转，合作探究图形在方格

　　图上*移的方法。

　　3、能积极参与对*移和旋转现象的探究活动，感受数学与现实生活的密切联系，培养对身边*移和旋转有关的某些事物的好奇心。

　　根据以上确立的教学目标，我认为本课的教学重点是：能判断生活中的*移与旋转现象。难点是对没有旋转到一周的物体这类现象的判断。

　　本课要准备的教学具：多媒体、格子图等。

　　教学重点：能正确区别*移和旋转的现象，并能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　二、说教法、学法

　　根据本节课教学内容的特点及三年级学生的认知水*，依据新课标理念我在本课中采用探究式师生互动学*方法及观察法与分析法，采用了个人思考与合作交流相结合的方式，让学生充分应用多种感知通道来感悟*移和旋转的特点，回忆生活中*移和旋转现象，观看游乐场中的活动场面，生动、直观地感悟*移与旋转，进而又通过动手操作和活动进一步感知*移和旋转。

　　三、说教学过程

　　本节课我以 一、生活激趣，初步感知 二、现象总结，归纳特征 三、体验*移、正确操作五、全课总结，课外延伸五个环节展开教学流程。具体的教学程序是这样的。

　　一、生活激趣，初步感知

　　（演示：缆车、升降电梯、风车、电扇的运动。）

　　师：看看图上是什么?它们是怎样运动的?你能用手势表示它们的运动吗?它们运动时的样子一样吗?那你们能不能根据它们运动时的样子给它们分分类?

　　你是怎样分的?你为什么这么分?

　　师：你们说得真好!像缆车和升降电梯这样的运动在数学里我们叫它*移；而像电扇和风车这样的运动我们叫它旋转。(板书课题)

　　今天我们就一起来学*“*移和旋转”。在认识的基础上让学生观察它们是怎样在动，并让学生动起手来比一比，初步感知旋转和*移现象。

　　二、现象总结，归纳特征

　　1、总结

　　（再出示旋转动画和*移动画）让学生说说什么是*移？什么是旋转？让学生通过实物的再次观察抽象出：旋转就是围绕着一个中心转动，运动方向发生改变。*移就是直直地移动，方向不发生改变。得出旋转与*移这两种现象的本质。

　　2、例举生活中的*移和旋转现象，

　　找出旋转与*移的特征以后，再让学生列举在生活中见到的旋转与*移现象，在说的过程中教师要指导学生对现象描述的准确性和语言表达的完整性。例如：电风扇叶子的转动是旋转现象，学生很可能说成风扇叶子是旋转现象等等。

　　列举生活中的旋转与*移现象以后，再让学生眼睛闭上，边想边用手做一做，什么是旋转？什么是*移？

　　再出示判断哪些是*移，哪些是旋转？

　　三、体验*移、正确操作

　　本环节我又分为3个小环节进行。1、让学生看在方格纸上画出沿水*方向、竖直方向*移后的图形。本知识点是本节课的重点，通过我为每个小组准备了一张同一图形不同颜色的*移图，让学生发现虽然呆的位置不同，但移动的距离是一样的。接着让学生进行换位，通过换位，学生们自己能发现*移图形的一些特征。老师给予适当的指导。学生观察分析得出：要看图形*移了几格，只要先找出一组对应点，再数一数对应点中间有几格，对应点之间的格数就是图形*移的格数。师生共同总结*移时，我们先确定物体*移的方向，再通过某一条边或某一个点确定*移的距离。（开始、1、2 3……）

　　第2个环节，以四人小组为单位，画三角形的*移图形，小组通过讨论，很快就能画出*移图形。可以选了几个画得快的同学上来汇报，你是怎样画的？最后让学生总结出画*移图形的方法是：找点、移点，连点。

　　第3个小步骤是让学生根据这种方法，每人画一张小树的*移图。

　　（这样让学生由发现——总结——应用使学生逐层深入了解所学知识）

　　四、运用新知、体验价值

　　这个环节主要让学生应用新学知识，解决生活中的*移和旋转问题

　　在前面学*的基础上，再引导学生完成课后练*，第一题让学生观察之后便回答，请他们说一说。

　　2、为了使学生进一步区别*移与旋转老师为同学们提供的生活素材依次出现在屏幕上：

　　（1） 汽车方向盘 （2） 水龙头 （3） 推拉窗户核对。让学生判断。

　　五、全课总结，课外延伸

　　本节课你有什么收获吗？

　　引导学生思考：“我们学*了*移和旋转，同学们想到什么问题了吗？

　　总之，这节课的设计我都本着体现生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转化，即学生在一堂课中初步完成了个体在认识上从感性到理性又从理性回到性这样两次飞跃。如有不当之处，请各位老师指正。

　　*移与旋转说课稿 3

　　一、教学内容：

　　西师大版实验教材小学数学三年级上册第三单元《旋转与*移》第1课时

　　二、教学目标：

　　（一）知识目标：

　　1、结合生活中实例，感知*移、旋转现象；

　　2、能用自己的语言说一说生活中的常见的*移和旋转现象。

　　（二）能力目标：

　　通过让学生观察、操作、比较、分析，培养学生的观察能力、动手操作能力、抽象思维能力、交流与合作能力。

　　（三）情感目标：

　　1、能积极参与对旋转与*移现象的探究活动，建立初步的空间观念，对身边与旋转和*移有关的某些事物有好奇心；

　　2、充分感受数学乐趣，获得积极的数学学*情感。

　　三、教学重点：

　　能判断生活中的旋转和*移现象

　　四、教学难点：

　　1、对没转到一周的旋转现象的判断，如荡秋千。

　　2、建立学生的空间观念，发展抽象思维。

　　五、教学准备：

　　1、多媒体课件、朋友卡；

　　2、陀螺、风车、学生学*环境中的书、文具盒、桌椅等；

　　六、教学过程：

　　（一）联系实际，激趣导入。

　　师：小朋友，你们*时课外喜欢玩什么呢？（弹弹珠、踢键子、滚铁环……）你们的课外活动真是丰富多彩呀！今天，老师打算带大家出去玩一玩，想去吗？（想）那就跟我来吧！

　　设计意图：数学来源于生活，通过联系农村孩子的生活经验，自然地引入新知，激发学生的学*欲望。

　　（二）探究旋转与*移现象。

　　旋转现象（12分钟）：

　　1、创设情境，初步感知。

　　师：老师先带同学们到公园来玩一玩，你们能说说公园里的小朋友都在干什么吗？（出示课件1）

　　同学们说得真不错，现在一起观察一下，秋千、水龙头、风车、方向盘等是怎样动的？并用手来比一比。

　　生1：风车在转动。

　　生2：方向盘在旋转。

　　大家观察得真仔细（出示课件2），这些物体运动时都会转弯。

　　设计意图：利用多媒体教学的优势，通过生动形象的画面来吸引学生的注意力，把静态的`书面材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维，在观察中分析，把旋转的表象印在脑子里，从而能够形象直观地感知到旋转现象，

　　利用多媒体单独演示旋转图形，突出物体旋转的中心点和旋转轨迹，在建立表象的基础上，抽象出旋转的本质，遵循儿童从直观到抽象的认识规律，培养学生的抽象概括能力和辨识能力，给旋转现象。

　　你们能给这种运动方式起个名字吗？（根据学生的回答板书：旋转）

　　设计意图：起名符合儿童年龄特征，能激发学生的好奇心和求知欲，进步提高学*兴趣。

　　2、动手操作，继续探究。

　　师：刚才我们在生活中认识了旋转现象，现在你们能让陀螺和风车旋转起来吗？（学生分四人小组合作，轮流玩一玩，并在小组内说一说怎样让它们旋转起来，合作得最好的小组上台来演示。）

　　设计意图：玩是小孩子的天性，学生通过动手操作进一步强化了对旋转现象的认识，提高了对数学学*的兴趣。

　　3、运用知识，解决问题

　　师：其实，我们身边的旋转现象可多了，下面你们能动脑筋、想办法，让你身边的东西或自己的身体旋转起来么？

　　学生小组内交流、探究，演示让东西旋转，小组间交流、演示。

　　设计意图：通过对身边的旋转现象的探究，培养学生的动手操作能力，发散学生的思维，让学生感受数学就在我们身边。

　　*移现象：

　　1、创设情境，合作探究。

　　师：我们再到另一个公园去看看，大家都在干什么？（出示课件3）

　　大家再观察一下猴子、滑梯上的小朋友等是怎样动的？用手比一比，并给这种现象起名。（小组合作探究）

　　师生交流：

　　生1：它们是直直地移动；

　　生2：它们运动的方向是不变的；

　　生3：可以取名为移动、*移。

　　师：你们都说得不错（出示课件4），像这样直直地移动的运动方式通常称它为*移（相机，板书：*移）

　　设计意图：在“情境”中营造氛围，让学生思考有活力，陶行知先生说：“要**儿童的头脑”。所谓**头脑，也就是培养学生自由的心灵、乐观、自信，在心理上消除畏惧，鼓励他们敢于思考，善于思考，乐于思考，同时培养学生交流与合作的能力。

　　2、联系实际，解决问题。

　　学生运用学*“旋转现象”的方法，小组合作，探讨怎样让身边的东西或自己的身体作*移运动？办法好的小组上台演示。

　　设计意图：信赖能创造出美好的境界，通过学生的自我展示，教师的适当表扬，使他们深深体会温馨与和谐，并沉醉其中。

　　（三）联系生活实际判断旋转与*移现象。

　　第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师要对课堂中的“主体”充满真切的关怀鼓励，妙趣横生的“动物王国”有效触动学生心灵，让心灵智慧、知识的光辉盈溢课堂。

　　1、找一找。

　　师：刚才我们去了公园，现在有位小朋友想带你们去动物园和游乐园，想不想去？（想）那就赶紧跟她去逛逛吧！（播放课件5）

　　学生找一找录相里的旋转与*移现象，找得准的奖励朋友卡。

　　生1：黑天鹅在湖里游泳是*移现象，因为它是直直地移动。

　　生2：大象的耳朵扇动是旋转现象，因为它扇动时改变了方向。

　　生3：马儿跑步既是旋转现象，又是*移现象，因为直着跑的时候是*移，拐弯跑的时候是旋转。

　　2、说一说。

　　师：我们生活中旋转和*移的现象可多了，大家能说一说么？（说得好的发朋友卡）

　　学生先在小组内说一说，再全班交流。

　　设计意图：让学生到日常生活中找一找旋转与*移的现象，使其体会到数学就在身边，数学来源于生活，从而学会数学地看问题和关心，解决数学问题。

　　（四）总结。

　　说说这节课你们有什么收获？

　　设计意图：总结特点，将知识优化，完善和深化所学内容，并对本节课学*外延进行拓展，让学生到生活中去探索数学的奥秘。

　　（五）课外延伸。

　　刚才很多小朋友得到了朋友卡，这些卡片都是我们班学生制作的，他们听说你们是一群聪明好学的学生，都特别想跟你们做朋友呢，你们愿意吗？（愿意）现在他们想请大家当小老师，教教他们：卡片中他们参加的活动是我们今天学*的哪种现象？

　　原来呀，数学就在我们身边，只要善于观察，爱动脑筋，你们将会在身边发现更多、更有趣的数学奥秘。

　　（六）板书设计。

　　旋转与*移

　　旋转*移

　　*移与旋转说课稿 4

　　一、 说教材分析与学生分析

　　《*移与旋转》是人教版小学数学二年级下册第三单元的教学内容。*移现象和旋转现象是生活中比较常见的几何现象，从数学意义上讲，*移和旋转是一种基本的图形变换，它对于帮助学生建立空间观念，掌握变化的数学思想方法有很大作用。教材从生活实例入手，在大量感知的基础上，让学生体会和发现*移与旋转的运动规律，并通过动手操作进一步理解和掌握*移的方法以及学会分辨*移和旋转。*移和旋转教材没有下定义，也没有用语言描述，只要求学生有初步的认识。

　　二年级的学生抽象逻辑思维还没有完全形成，虽然在生活中见到很多的旋转运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的*移和旋转意识，受生活经验的限制，对于好多现象的判断还有些模糊，更无法想象，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动方式的本质。数学活动必须建立在学生的认知发展水*与已有的知识经验基础上，教师应激发学生的学*积极性，想学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。在教学安排时，我充分考虑了小学生的年龄特点和认知发展水*，是有层次地逐渐递进的教学。

　　二、说教学目标

　　知识与技能：在观察、操作、交流的基础上，理解*移和旋转的含义，能正确地*移图形。

　　过程与方法：利用图形*移和旋转的应用，初步渗透变换的数学思想方法。

　　情感与态度：能从生活中找出*移和旋转的物体，初步感知*移和旋转的作用，并能够在具体的情境下，利用*移和旋转的知识解决生活中的数学问题，初步渗透辩证唯物主义思想，体会数学与生活的密切联系。

　　三、说教学重难点：

　　教学重点：感知*移、旋转的现象。

　　教学难点：正确判断、区别*移和旋转现象。

　　四、说教法、学法

　　为了让学生对《*移和旋转》有感性认识，启发他们的操作能力，针对这样的教学目标、教学重难点，在教法上，我个人认为，在教学中应当突出学生的主体地位。通过启发、引导、设疑等教学手段及方法进行教学。

　　有效教学的核心是学生参与，学*活动不单是纯粹地掌握书本知识，更重要的是培养学生，自主获取知识和运用知识的能力。因此在学*过程中，我主要体现了通过学生观察比较、合作交流、实践操作等方法，让数学走进学生的生活。

　　五、说教学过程

　　根据本节课的教学目标、重点和难点，"以学生发展为本"这一课改新理念为准绳，从四个方面设计了教学流程。

　　（一）、创设情境，激趣导入

　　师：同学们你们去游乐园玩过吗？你们都玩过或看过哪些游戏项目，它们都是怎么运动的，你能用身体或手势上前边展示一下吗？

　　生展示。

　　（设计意图：新课标认为学生经验是发展空间观念的基础。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。而且儿童的注意力有强烈的直观性和色彩性的特点，容易被生动有趣的事物所吸引，所以通过创设这一情境互动，拉*了师生的距离，同时，激发了学生学*的兴趣，初步感受到运动是日常生活中不可缺少的。）

　　（二）、引出课题，学*新知1、自主探究，寻求方法师：同学们在这些游戏项目中，你能按物体的运动方式给它们分成两类吗？并说说你为什么这样分？

　　生：火车、观光梯、缆车等物体的运动分为一类，风车、小飞机、飞机的螺旋桨等物体的运动分为一类。

　　师：同意他的分法吗？

　　生：同意。

　　师：像火车、观光梯、缆车等物体的运动分为一类，这样的运动方式叫什么？

　　生：*移。（板书）

　　师：像风车、小飞机、飞机的螺旋桨等物体的运动，这样的运动方式叫什么？

　　生：旋转。（板书）

　　师：*移和旋转现象在生活中随处可见，今天我们就共同研究*移和旋转。（板书）

　　师：请同学们仔细观察这组图片，*移有什么特点？旋转有什么特点？

　　生：*移都是沿着直直的线运动的；*移前后物体的大小、形状没有改变；*移前后物体的运动方向没有改变，改变的只是物体的位置。

　　生：旋转都是绕着一个点或轴做圆周运动，旋转前后大小、形状不变。

　　师：*移是沿着直直的线运动的；*移前后物体的大小、形状、运动方向没有改变，改变的只是物体的位置。

　　旋转都是绕着一个点或轴做圆周运动，旋转前后大小、形状不变。

　　（设计意图：数学源于生活，生活中处处有数学。从生活中常见的运动现象出发，让学生从中找出两种不同的运动，一方面能够引起他们的兴趣，同时，能让他们感受到原来数学就在我们的周围。）

　　2、直观感知，描述现象师：原来在我们的玩具世界中，有这么多的*移和旋转现象，其实我们生活当中也有很多物体所做的运动是*移和旋转。下面请同桌间互相举几个例子。

　　生：推拉黑板，推开窗户、拉拉锁、拉抽屉、直升电梯、滑滑梯都是*移。

　　生：自行车的车轮、风扇的风叶、石磨、旋转门、摩天轮、旋转木马、停车场的道闸的运动是旋转。

　　师：同学们真是生活的有心人，只要我们细心观察，就能发现生活中许多*移和旋转现象。那么现在在课堂上，你能否试着表示一下*移和旋转呢？小组内先商量一下。

　　师：从同学们精彩的表演中，可以看出同学们对*移和旋转已经有了初步认识。现在就请同学们闭上眼睛，静静的想一想*移和旋转的两种运动方式。

　　（设计意图：让学生展开思维的翅膀，寻找发现自己身边各种*移和旋转现象，又进一步突出了数学与生活的密切联系。设计让学生用动作来表示运动的特点，动作的准确性弥补了语言表达的不足，帮助学生建立*移和旋转的概念。）

　　3、鼓励创新，设计符号师：现在请同学们根据你的理解，给*移和旋转这两种运动方式创造标记符号，小组同学先商量一下，看哪组同学设计得最有创意，又最恰当。

　　师：我觉得这组同学设计得很合理，下面就请他到黑板上画出这两种符号。

　　生：*移用横线表示，旋转用圆圈表示。

　　（设计意图：使学生进一步掌握*移和旋转的概念。）

　　4、看课件，用手势，判现象师：下面用自己创造的符号来判断一下老师在生活中收集的一些运动方式，大家有信心把他们区分开吗？（课件出示图片）（设计意图：不仅强化了*移和旋转的知识，加深了学生的感悟，也加深了他们对数学来源于生活，数学应用于生活，数学与我们的生活息息相关的体会。）

　　5、教学*移方法师：下面我们来看会移动的房子。判断一下哪几座房子可以通过*移相互重合？

　　让学生仔细观察。

　　师：下面请同学们到讲台上指一指哪几座房子可以通过*移相互重合，并说一说你是怎样想的。

　　生指图讲解：*移是沿着直直的线运动的；*移前后物体的大小、形状、运动方向没有改变，改变的只是物体的位置，这两所房子的大小、形状、运动方向没有改变，改变的只是位置，所以可以重合。

　　师：看来判断一个物体怎么*移，要看它的大小、形状、运动方向的方向变了没。

　　（设计意图：巧妙的设计学生喜欢的小房图的*移，激发学生的童心，使学生积极主动的投入到*移物体这一重难点上，进一步加深对*移与旋转的特点的认识和理解并能加以运用。）

　　（三）、练*巩固课本第34页的第5、6、7题设计意图：理解什么是*移与旋转，会根据*移与旋转的特点对生活中一些运动现象加以判断，并能解决关于*移与旋转的数学问题。）

　　（四）、教学总结，拓展延伸同学们，随着钟表指针的旋转，这节课也即将要结束了，课下同学们可以自制学具来移一移、转一转，感受*移和旋转给我们带来的乐趣吧！

　　（设计意图：把课程延伸到课下，使学生真真切切的感受到"生活处处有数学"的理念。）总之，整节课的教学设计以学生为主体，在教学中紧密结合教材内容，遵循学生的认知规律和心理特征，有意识的进行发展学生思维能力的训练，让每一位学生都能体会到学*的乐趣。

　　六、说板书设计：

　　板书中既点明了两种变换的本质特征，又表明了两种变换的联系与区别，把说的数学凝固在了黑板上，不时提醒，不时温*。

　　*移和旋转

　　*移：沿直线移动 旋转：围绕中心转动不变 形状、大小 形状、大小变 位置（方向和距离） 方向、位置

　　*移与旋转说课稿 5

　　一、说教材

　　《*移与旋转》是九年义务教育六年制小学数学第四册P41—42页的教学内容。这部分内容是在学生会辨认锐角、钝角，建立了有关几何图形概念的基础上进行教学的，为今后的几何学*打下基础。图形的*移和旋转在学生的生活中并不陌生，而作为新课程中的新的教学内容则是学生第一次接触。因此教材从生活实例入手，在大量感知的基础上，让学生体会和发现*移与旋转的运动规律，并通过动手操作进一步理解和掌握*移的方法以及学会分辨*移和旋转。

　　二、说教学目标

　　知识与技能目标：

　　1、使学生结合实例，初步感知*移、旋转现象。

　　2、会在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　情感态度与价值观目标：能积极参与对旋转与*移现象的探究活动，感受数学与现实生活的密切联系，对身边与旋转和*移有关的某些事物产生好奇心。

　　过程与方法目标：初步渗透了变换的数学思想方法

　　三、教学重难点

　　教学重点：是感知*移、旋转现象；学会在方格纸上*移图形。

　　教学难点：是在方格纸上*移图形。

　　四、说教法与学法

　　教法

　　1、实践操作法

　　二年级的学生还处于形象思维阶段，建构主义学也认为，小学生学*数学是一个主动建构知识的过程，学生学*数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与的充满丰富而生动的思维活动。因此，本节课设计了让学生看一看、说一说、剪一剪等一系列的操作活动，运用多感官参与学*，解决了数学知识的抽象性与小学生思维多依赖直观这样一个矛盾，促进学生思维的不断发展。

　　2、游戏教学法

　　《数学课程标准》要求让学生在生动具体的情境中学*数学，因此，本教学设计注重创设图片情境，以激趣为基点，激发学生强烈的求知欲望，巩固所学新知识。教育心理学中也说游戏是儿童的本性，结合本课教学内容抽象性的特点，我以图片和游戏作为载体由浅入深地引入*移和旋转的概念。

　　学法

　　1、情境学*法

　　《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决数学在现实生活中的问题，体会学*数学的重要性。因此，我让学生从身边事例中找出*移、旋转的物体，培养学生在实际生活中学数学用数学的兴趣。

　　2、小组合作法

　　通过合作交流培养学生能数学地进行交流，形成良好的数学素养，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展，使学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生*等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。

　　五、说教学过程

　　依据以上的教法学法，本课设计了如下四个教学环节：

　　1、实物导入，初步感知（3分钟）

　　新课标认为学生经验是发展空间观念的基础。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。而且儿童的注意力有强烈的直观性和色彩性的特点，容易被生动有趣的事物所吸引，所以在开始的时候我就利用窗户和钟表揭示*移和旋转的现象。

　　课伊始，我就引导学生观察窗户上窗的移动情况，让学生用自己的语言描述窗户的运动情况并让学生用手画出窗户的移动路线，形成对*移概念初步的感知。接着，我再出示钟表，让学生观察秒针的运动情况的同时让学生用手画出秒针的运动路线，形成对旋转概念的初步感知。

　　2、创设情境，感受体验

　　在学生形成初步感知后，我再创设图片情境加深理解解。（利用主题图及课本中的图片揭示*移、旋转现象）

　　*移与旋转说课稿 6

　　尊敬的评委，亲爱的老师，大家好！

　　今天我将和大家一起来探讨物体的两种运动现象——旋转与*移。

　　一、教材感悟

　　旋转与*移是西师版教材三年级上册第四章节的内容，教材的编排注重与生活实际相联系，让学生充分感受到数学来源于生活，感受数学的动感美。旋转与*移是新课程标准为了加强培养学生空间观念而新增的学*内容，也是学*三角形、*行四边形、梯形的面积计算推导的基础。

　　二、学情分析

　　旋转与*移是生活中常见的现象，三年级的学生已经拥有了一定的生活经验，对于这方面的内容非常感兴趣。他们积极主动，乐于表现自己，喜欢激励性评价，自主探究学*方式已初步形成，思维水*处于形象思维到抽象思维的过渡阶段。

　　三、设计理念

　　本课的设计充分体现了“让学生的自主探索活动贯穿于课的始终”的新课标教学理念，特别注重与远教资源的链接，借助网络动态效果把资源进行有效整合。在教学中力求实现：现代化的教学手段，活动化的教学形式，生活化的教学内容，自主化的学*方式，情意化的学*体验，让学生在学*活动中感悟知识，体验美带来的快乐！

　　四、设计目标

　　结合新课标理念，依据教材特点以及学生实际情况，我拟定了以下教学目标：

　　1、知识与技能：让学生初步感知*移和旋转现象，体悟*移和旋转的运动特点；培养学生观察、操作、创造、思维能力。

　　2、过程与方法：在认知物体或图形运动的过程中，初步渗透变换的数学思想，发展学生的空间观念，

　　3、情感与态度：让学生感受数学与生活的紧密联系，体验*移和旋转的应用价值，能积极做出审美反应，培养学生创造美的能力。

　　教学重点：让学生感知并懂得判断*移和旋转的现象。

　　教学难点：领悟*移与旋转现象的运动规律。

　　五、教学环境与资源

　　在教学构想的过程中，我充分意识到教学环境和教学资源的合理选择能为丰富课堂起到不可低估的作用。我准备把本节课安排在多媒体教室环境下进行，同时感谢中央电教馆资源库给我们提供了大量丰富的资料，我在它身上搜集素材，下载课件，并把这些资料进行筛选择优，有机整合。在课件的.设计制作过程中，我把远教资源上的画面稍加工，创设了丰富直观的情境图，调动学生的学*积极性，从而触动学生的思维。引用资源网上精美别致的图案为课堂服务，把抽象知识具体形象化、动态化，充分体现数学知识来源于生活，又服务生活的新思想。

　　六、导学流程

　　在整个过程中，我注重以学生已有的认知水*和生活经验为基石去感悟数学。于是我设计了以下几个环节：

　　1、观察中感知

　　良好的开端是成功的一半。在新课之初，我将以游乐场情景图为教学契机，引导学生去提炼其中的数学含量——（1）看：我让学生一边欣赏一边回味联系自己的亲身经历交流感受；（2）画：请孩子们跟随活动的画面用自己的手势把看到的比划比划；（3）分：引导学生根据玩具的运动方式进行分类，同时结合学生的生活语言，归纳“旋转”“*移”的概念。

　　本环节通过创设学生熟悉的生活情境，让他们在欣赏中通过观察，比划，分类，初步感知*移和旋转现象，在不经意间建构新知。

　　2、经历中探究

　　“数学课程标准”中指出：“学生的学*内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的”，应用新课标理念，我将引导学生用桌面上的学*用品进行*移，并组织学生肢体游戏，如：向左走两步，向右走两步，用手做旋转动作等，让学生认真观察它们的运动特点，看看物体旋转*移中运动的方向怎样？让学生通过活动，轻松感悟*移是向同一方向做直线运动，旋转是绕着一个点或轴转动。

　　在这一环节中，借助学生的体态语充分调动学生的参与热情，巧妙而不留痕迹地学*新知。不仅让学生感悟到物体*移和旋转的特征，形成了知识体系，还感受到了运动之美。

　　3、谈话中交流

　　在学生有了大量感性认识基础上，我通过多媒体及时再现一组运动画面，让学生判定属哪种运动现象？学生积极判断，我适时肯定激励。对于火车运行的特殊现象，学生可能产生认知冲突，我适时组织讨论，反馈信息。从而让学生体会到旋转与*移可同时出现在一种运动中。然后引导学生谈谈生活中还有哪些*移与旋转现象？进一步培养学生的语言表达能力。

　　“生活是数学的大课堂”，通过判断讨论生活中实例，学生不仅将前面的知识进行了运用，还深刻体会到数学与生活的联系，享受用数学解决实际问题带来的乐趣，让学生感受到生活中处处有数学美。

　　4、操作中运用

　　今天，我把奥运吉祥物福娃也请到了我这里。我特地在网上搜索了相关图片制作成“福娃迎奥运”的拼图游戏。让学生先猜猜是什么图案，再引导学生用鼠标*移图块，学生一边动手，一边描述操作过程，并展示拼图结果。

　　通过观察猜想，合作讨论，操作验证，不但满足了学生的表现欲，再在玩中提升认识。通过游戏，培养学生的爱国热情，唤起民族自豪感。

　　5、欣赏中体验

　　我准备用多媒体展示在远教资源网上截取的相关图片集，配以轻柔的音乐，让学生在图案的变换中欣赏美，体验美。

　　学生在图案欣赏中，感悟数学的无穷魅力。既让学生领略到旋转与*移的应用价值，又体现了学科的有机整合。

　　6、创新中延伸

　　在学生对两种运动美有了充分的感知和体验后，进而将萌发创造美的欲望。我提出建议：试试为大家创编一套旋转*移运动体操，为北京2008年奥运会表心意怎么样？多媒体播放体操视频，学生可模仿可创新，让学生在自编自演中体验创作的乐趣，享受成功的喜悦。

　　开放性的活动形式有利于培养学生的空间观念和创新能力，充分体现了“让不同的人学*不同的数学，在数学上得到不同的发展”的教学新思想。

　　七、反馈与评价

　　1、评价内容

　　（1）在学生的情境学*中，评价学生的观察能力；

　　（2）在自主探究中，评价学生的思维能力；

　　（3）在分组讨论中，评价学生的合作沟通能力；

　　（4）在动手操作中，评价学生的创造能力。

　　2、评价形式

　　采取自评、互评、师评的形式。

　　3、评价理念

　　突出评价的发展性、激励性、趣味性。

　　八、板书设计

　　旋转与*移

　　简洁直观的板书突出了本课的重点，让人一目了然。

　　亲爱的老师们，如果我们充分利用有效资源，多一些机会给孩子，多一些空间给孩子，多一些挑战给孩子，我们的数学课堂就会多一些“创造”，多一些惊喜，多一些亮丽的色彩！谢谢大家！

　　*移与旋转说课稿 7

　　一、说教材

　　*移与旋转是人教版二年级数学下册第三单元的内容，*移与旋转这两种现象是生活中比较常见的几何现象。课程标准不要求对这两个概念进行定义，更不需要学生去背诵结论性语句，只要求学生紧密联系生活实际去感知这些现象。

　　二、说学生

　　二年级学生在生活中见到很多*移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的*移和旋转意识，受生活经验的限制，对于好多现象的判断还有些模糊，更无法想象，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动方式的本质。

　　三、说目标

　　知识目标：

　　1、通过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换，结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象。

　　2、通过动手操作，使学生会在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　技能目标：

　　使学生能正确判断图形的这两种变换

　　数学思考：

　　在认识*移和旋转现象中，建立初步的空间观念，发展形象思维；初步渗透变换的数学思想方法。

　　情感目标：

　　能积极参与对*移和旋转现象的探究活动，感受数学与现实生活的`密切联系，培养对身边*移和旋转有关的某些事物的好奇心。

　　四、教学重难点

　　重点：

　　能判断生活中的*移与旋转现象。

　　难点：

　　1、对没有旋转到一周的物体的判断，如荡秋千等。

　　2、建立学生的空间观点。

　　五、教学用具

　　教学用具：

　　多媒体课件、游乐园主题图及各种游乐项目运动现象的部分图等。

　　学具：

　　学生学环境中的书、文具盒、桌子、凳子等。

　　六、教学方式与方法

　　1、探究式师生互动学*方式

　　2、观察法与分析法

　　七、说教学过程

　　本节课安排了六个层次，分别是玩一玩、学一学、说一说、画一画、做一做、练一练：

　　（一）玩一玩——感知*移与旋转运动现象

　　我是这样引入的：今天老师和同学们一起到公园去玩一玩，（出示主题图），哇，你发现了什么？（通过教师夸张的语言将学生吸引住，然后出示多媒体：旋转椅、缆车、摩天轮、跷跷板、滑滑梯等。在认识的基础上让学生观察它们是怎样在动，并让学生动起手来比一比，根据这些物体的运动进行分类，一类旋转，一类*移，初步感知旋转和*移现象。）

　　（二）学一学——分析*移和旋转现象的特征

　　（课件出示旋转动画和*移动画）让学生说说什么是*移？什么是旋转？让学生通过实物的再次观察抽象出：旋转就是围绕着一个中心转动，运动方向发生改变。*移就是直直地移动，方向不发生改变。得出旋转与*移这两种现象的本质。

　　（三）说一说——例举生活中的*移和旋转现象，

　　找出旋转与*移的特征以后，再让学生列举在生活中见到的旋转与*移现象，在说的过程中教师要指导学生对现象描述的准确性和语言表达的完整性。例如：电风扇叶子的转动是旋转现象，学生很可能说成风扇叶子是旋转现象等等。

　　列举生活中的旋转与*移现象以后，再让学生眼睛闭上，边想边用手做一做，什么是旋转？什么是*移？

　　（四）画一画——体验在方格纸中画出*移后的物体

　　本环节主要让学生在方格纸上画出沿水*方向、竖直方向*移后的图形。本知识点是本节课的重点，通过多媒体呈现“蚂蚁搬家”游戏来互动学*突出重点,让学生观察分析得出：要看图形*移了几格，只要先找出一组对应点，再数一数对应点中间有几格，对应点之间的格数就是图形*移的格数。

　　（五）做一做——在做中体验*移和旋转现象

　　让学生利用桌子、凳子、椅子、学具或自己的身体等做一做旋转与*移现象。在做的过程中，教师注意观察，将做的好的点到前面。让他们表演并说说自己做的是哪种运动现象，下面的学生判断正确与错误，并说说为什么？

　　等学生做完以后，教师用一根线栓住一只粉笔旋转，让学生判断，然后停下，不做完一周，做荡秋千状，又问学生，这是什么现象？为什么？紧接着推门问：门的运动属于什么现象？为什么？教师在学生回答的基础上总结：象刚才粉笔运动和门的运动，虽然没有做到一周，但是仍然是围绕中心运动，属于旋转运动。然后让学生列举生活中这样旋转的现象。在这里通过老师的做很自然清晰地突破了难点。

　　（六）练一练——解决生活中的*移和旋转问题

　　在前面学*的基础上，再引导学生完成课后练*，第一题让学生观察之后便回答，然后核对。第二题让学生独立完成，然后指生说说为什么这样画？第三题，下列现象哪些是*移？哪些是旋转？自己选择用符号表示出来，然后指生说说为什么这样判断。第四题让学生独立完成，然后用动画形式集体订正。第五题作为课堂作业独立完成。

　　八、板书设计

　　旋转与*移

　　旋转现象 *移现象

　　围绕一个中心运动 直直地移动

　　方向发生改变 方向不变

　　九、本节课要注意的地方：

　　1、语言要富有激情，不要罗嗦，要简练。

　　2、学生很可能要说出一些错误的旋转与*移现象，要注意引导他们运用旋转与*移的特征，去加以判断。

　　*移与旋转说课稿 8

　　一、说教材

　　《*移与旋转》是九年义务教育六年制小学数学第四册P41-42页的教学内容，

　　这部分内容是在学生会辨认锐角、钝角，建立了有关几何图形概念的基础上进行教学的，为今后的几何学*打下基础。图形的*移和旋转在学生的生活中并不陌生，而作为新课程中的新的教学内容则是学生第一次接触。因此教材从生活实例入手，在大量感知的基础上，让学生体会和发现*移与旋转的运动规律，并通过动手操作进一步理解和掌握*移的方法以及学会分辨*移和旋转。

　　教学目标:

　　知识与技能目标：1、使学生结合实例，初步感知*移、旋转现象。2、会在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　情感态度与价值观目标：能积极参与对旋转与*移现象的探究活动，感受数学与现实生活的密切联系，对身边与旋转和*移有关的某些事物产生好奇心。

　　过程与方法目标：初步渗透了变换的数学思想方法

　　教学重点是感知*移、旋转现象;学会在方格纸上*移图形

　　教学难点是在方格纸上*移图形

　　二、说教法与学法

　　教法

　　1、实践操作法

　　二年级的学生还处于形象思维阶段，建构主义学也认为，小学生学*数学是一个主动建构知识的过程，学生学*数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与的充满丰富而生动的思维活动。因此，本节课设计了让学生看一看、说一说、剪一剪等一系列的操作活动，运用多感官参与学*，解决了数学知识的抽象性与小学生思维多依赖直观这样一个矛盾，促进学生思维的不断发展。

　　2、游戏教学法

　　《数学课程标准》要求让学生在生动具体的情境中学*数学，因此，本教学设计注重创设图片情境，以激趣为基点，激发学生强烈的求知欲望，巩固所学新知识。教育心理学中也说游戏是儿童的本性，结合本课教学内容抽象性的特点，我以图片和游戏作为载体由浅入深地引入*移和旋转的概念。

　　学法

　　1、情境学*法

　　《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决数学在现实生活中的问题，体会学*数学的重要性。因此，我让学生从身边事例中找出*移、旋转的物体，培养学生在实际生活中学数学用数学的兴趣。

　　2、小组合作法

　　通过合作交流培养学生能数学地进行交流，形成良好的数学素养，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展，使学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生*等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。

　　三、说教学过程

　　依据以上的教法学法，本课设计了如下四个教学环节：

　　1、实物导入，初步感知(3分钟)

　　新课标认为学生经验是发展空间观念的基础。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。而且儿童的注意力有强烈的直观性和色彩性的特点，容易被生动有趣的事物所吸引，所以在开始的时候我就利用窗户和钟表揭示*移和旋转的现象。

　　课伊始，我就引导学生观察窗户上窗的移动情况，让学生用自己的语言描述窗户的运动情况并让学生用手画出窗户的移动路线，形成对*移概念初步的感知。接着，我再出示钟表，让学生观察秒针的运动情况的同时让学生用手画出秒针的运动路线，形成对旋转概念的初步感知。

　　2、创设情境，感受体验

　　在学生形成初步感知后，我再创设图片情境加深理解解(利用主题图及课本中的图片揭示*移、旋转现象)

　　当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构知识的，所以他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，他们强调学*的主动性、社会性和情境性。因此，我利用学生生活中的例子创设有关*移和旋转现象的情境。

　　在轻快的音乐下，我用课件展示本单元的主题图，吸引学生的注意力，将学生带入游乐园的情境中，然后就问学生：游乐园里各种游乐项目的运动变化相同吗?(不同)你能根据他们不同的运动变化分分类吗?(5分钟)

　　为了使学生进一步区别*移与旋转，我将为同学们提供的生活素材依次出现在屏幕上，然后让学生自己进行区分，在比较中体会*移和旋转的不同特点。

　　(3分钟)

　　当学生能看图区分出*移和旋转以后，我就让学生发挥想象说出身边有关*移和旋转的例子，让学生学以致用。(2分钟)

　　3、游戏探究，巩固新知

　　著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”而且，二年级的学生的思维还处于形象阶段，只有借助多感官的参与学*才能更好的巩固所学内容。同时，在这一环节教学后进行的是本课的重难点教学，经过了前三环节的教学，许多学生已经感觉疲惫，不免注意力有所下降。在这一环节的教学中，我让学生自己动手创作*移和旋转的手工，生动有趣的活动能再次将学生的注意力吸引过来，不仅加深对所学内容的理解，而且使学生在课堂后半段时间学*更加有效。

　　首先，我先和学生做一个游戏，我先点名叫一个学生做示范，让他听我口令运动。例如：我说：“某某同学向右*移两个座位，然后旋转一圈，再向左*移两个座位。”当我做完示范以后可以叫一排同学听命令，然后再全班同学一起做，这样由点到面的练*，不仅能更好地控制课堂，也可以使学生用身体来加深体会。

　　(4分钟)

　　接着，我让学生进行有关*移与旋转的手工制作大比拼。

　　4、情境练*，启智培能

　　在这一环节的练*中，我创设小鱼找妈妈的情境，激发学生的童心，使学生积极主动的投入到在方格纸上*移物体这一重难点上。

　　我出示方格纸后说：“哟，这条小鱼正着急地找它的妈妈呢。它们该怎样游，向什么方向游多少格才能碰面呢?要嘴对嘴才算碰面哦。请你们两人一组帮它们设计路线，并把路线记录下来。”

　　让学生感受到了在方格纸上移动物体的乐趣后，我继续激发学生的求知欲，我再创设房子会搬家的情境，让学生都参与数一数的练*。

　　在最后的时候让学生自己总结本课所学的内容，改变过去由老师总结的教学方法，让学生将所学的知识及时内化，成为自己的知识。

　　四、板书设计

　　本课运用了直观比较的形式设计板书，简单直观的设计有利于学生进行比较和记忆，帮助学生了解知识的整体结构，掌握所学内容间的联系和区别。

　　*移与旋转

　　*移找点→连点→移点

　　旋转

　　整节课的教学设计以学生为主体，在教学中紧密结合教材内容，遵循学生的认知规律和心理特征，有意识的进行发展学生思维能力的训练，让每一位学生都能体会到学*的乐趣。

　　*移与旋转说课稿 9

　　一、说教材

　　*移与旋转是人教版二年级数学下册第三单元的内容，从教学的意义上讲，*移与旋转是两种基本的图形变换。教材在介绍这两种现象时，注意结合学生的生活经验，使学生初步感知*移和旋转，体会它们的不同特点。课程标准不要求对这两个概念进行定义，更不需要学生去背诵结论性语句，只要求学生紧密联系生活实际去感知这些现象

　　二、说学生

　　二年级学生在生活中见到很多*移和旋转的运动现象，在他们的头脑中，已有比较感性的*移和旋转意识，受生活经验的限制，对于好多现象的判断还有些模糊，更无法想象，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动方式的本质。另外针对学生对现实事物的好奇，本节课在设计上，力求从生活实际出发，让学生在活动，在玩中发现知识，理解知识。

　　三、说目标

　　根据教材的编写特点和学生的特点，特制定教学目标如下：

　　1、通过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换，结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象，并能正确判断*移和旋转这两种基本的图形变换。

　　2、通过动手操作，使学生会在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　3、能积极参与对*移和旋转现象的探究活动。感受数学与现实生活的密切联系，培养对身边*移和旋转有关事物的好奇心。欣赏图形经过*移和旋转变换所产生的美

　　本节课的教学重点：能正确判断生活中的*移与旋转现象。能正确的在格子纸上画出*移后的图形。教学难点：对于没有旋转到一周的物体的判断，如荡秋千。在格子纸上画出*移后的物体图像。

　　四、说过程

　　1、创设情境，感受*移和旋转

　　给学生创设活动的情境，让学生在玩与做动作的过程中，感受移和转的不同。

　　2、感知*移和旋转，建立概念

　　通过给物体的运动方式分类，来引出什么是*移，什么是旋转;在建立了初步概念的基础上，看一看，做一做，找一找，说一说，从不同方面让学生感受*移和旋转，并能准确的分辨。

　　3、观察图形，深化认识，画出*移后的图形

　　画*移的图形是本节课的难点，它主要是分两个部分，先让学生们看图形的运动方向和距离，明白什么是对应点，并通过数对就点来开明白物体的运行方式，然后，再通过上一部分的基础，先找对应点，再把连起来形成图形，画出*移后的图形。

　　4、升华知识

　　由生活开始，再由生活结束，给同学们欣赏，由*移和旋转的应用，在图片中进一步感受*移和旋转对于生活的意义。

　　*移与旋转说课稿 10

　　大家好！

　　今天我说课的内容是北师大版小学数学三年级下册“空间与图形”中“*移与旋转”一节。

　　一、说新课程理念：

　　数学课程致力于人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学生是数学学*的主体，教师是数学学*的组织者、引导者与合作者。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考；在数学课堂上如何唱好活动这台戏已成为大家的共识。动手实践、自主探索与合作交流也是学*数学的重要方式，学*评价要关注学生学*的结果，也要关注学*的过程；信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。因此，通过学*《数学课程标准》感触很大，它要求让学生在生动具体的情境中学*数学。新课标认为学生经验是发展空间观念的基础。学*“图形与几何”应该帮助学生建立空间观念，注重培养学生的几何直观与推理能力。经历从实际物体中抽象出简单几何体和*面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的*面图形，在讨论简单物体的性质、运动和位置的过程中，发展空间观念。

　　二、说教学目标和重难点

　　教学目标：

　　1、 通过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换。并能正确判断图形的这两种变换。结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象 。

　　2、 通过动手操作，使学生会在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　3、初步渗透变换的数学思想方法。

　　教学重点：

　　初步感知*移和旋转现象。

　　教学难点：

　　学生利用方格纸数出*移的距离。

　　三、说教法和学法

　　教法

　　1、实践操作法

　　建构主义学认为，小学生学*数学是一个主动建构知识的过程，学生学*数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与的充满丰富而生动的思维活动。根据三年级学生的认知特点，本节课设计了让学生看一看、说一说、等一系列的操作活动，运用多感官参与学*，解决了数学知识的抽象性与小学生思维多依赖直观这样一个矛盾，促进学生思维的不断发展。

　　2、游戏教学法

　　《数学课程标准》要求让学生在生动具体的情境中学*数学，因此，本教学设计注重创设图片情境，以激趣为基点，激发学生强烈的求知欲望，巩固所学新知识。教育心理学中也说游戏是儿童的本性，结合本课教学内容抽象性的特点，我以图片和游戏作为载体由浅入深地引入*移和旋转的概念。

　　学法

　　1、情境学*法

　　《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决数学在现实生活中的问题，体会学*数学的重要性。因此，我让学生从身边事例中找出*移、旋转的物体，培养学生在实际生活中学数学用数学的兴趣。

　　2、小组合作法

　　通过合作交流培养学生能数学地进行交流，形成良好的数学素养，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展，使学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生*等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。

　　四、说教学策略和方法：

　　依据以上的教法学法，我采取探究式师生互动学*策略和观察与分析两种方法， 这节课设计了如下十个教学环节：

　　1、创设情境，初步感知新知

　　新课标认为学生经验是发展空间观念的基础。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。而且儿童的注意力有强烈的直观性和色彩性的特点，容易被生动有趣的事物所吸引，为了吸引学生兴趣，我利用学生生活中的例子创设有关*移和旋转现象的情境。 所以在开始的时候我就课件出示游乐场图片揭示*移和旋转的现象。

　　2、多媒体辅助，再次感受*移和旋转，体验本质特点

　　（多媒体演示）请大家仔细观察，判断哪些运动现象是*移？讲述：刚才大家找出了许多*移的现象，看来*移在我们的生活中很常见。小朋友回忆一下，生活中还有哪些物体的运动现象也是*移的？

　　3、分类

　　你能把这些游乐项目，按他们不同的运动方式分分类吗？为什么？

　　4、揭题

　　刚才我们看到了不同的运动方式，像这样的运动，你们能给它起个名字吗？（旋转）像这样的运动方式呢？（*移）

　　5、举例

　　除了游乐园和我们的玩具世界中有*移和旋转现象，在生活中你还见过哪些是*移和旋转的现象？

　　6、实践体验，培养直观区别两种运动现象的能力

　　请同学们试做动作，你能做一个动作来表示*移和旋转吗？请同学站起来做个表示*移的动作，再做个表示旋转的动作。（鼓励做的好的同学）通过观察移动情况，让学生用自己的语言描述图片中的运动情况并让学生用手势比划移动路线，形成对*移概念初步的体验。

　　7、语言概括

　　你能用自己的话说说怎样的运动是*移？怎样的运动是旋转？（沿着直线移动——绕着一个点转动）

　　8、动手操作，进一步探究*移和旋转

　　师：看来同学们对*移和旋转现象都有了初步的'认识，如果把*移的现象表示在纸上又该怎么做呢？

　　师：现在我们就和蓝猫、淘气一起去智慧岛研究*移。（出示课件）与讲述同步。瞧！这就是智慧岛，我们的船 港口出发了。

　　师：我们的船在做什么运动？朝哪个方向*移？那怎么样才知道船*移了多远呢？你有什么好办法？（出示格子图）请大家数一数我们的船从出发向左*移了多少个格子。 生：争论

　　师：到底谁说的对呢？我们来数一数，1、2、3、4、5船重合的，没有？能不能只数他们中间的格子？6、7。答对了，我们的船向左*移了7格。

　　师：就在我们到达智慧岛的时候，我们的两位朋友发生了争论，怎么回事？想知道吗？

　　生：在同一条船上的淘气和蓝猫都说自己刚才走的路要比对方远一点。

　　师：同学们1你们评评理，究竟谁说的对？谁经过的路长一些？提问：用什么办法可以知道谁说的对？我们这样，请1、2两组数蓝猫，3、4两组数淘气（课件同步出现两次）集体交 流，你们数的各是多少格？

　　师：都是7格，他们向左*移的距离是一样的。将具体船模变为抽象的几何图形，在图形中线段的连接点上画上不同颜色的点，这些点都在船上的不同位置，有各种颜色，请大家选择一个你最喜欢的颜色的点，选好了吗？

　　师：请同学们自己选择点，每位同学观察自己选的点，数一数你观察的点向左*移了几格。（多媒体演示移动情况）同时让学生自由交流各自的发现。

　　小结：不管哪个点，都是向左*移了7个格，点*移的格数正好是我们的船*移格数。你们说呢？ 生：回答

　　师：既然一样，那么我们今后要数一个图形或一个物体*移了几格，可以巧妙的在这个图形上找到一个观察点，只要数清了点*移的格数，就很快地确定图形*移的格数。

　　9、情境练*，启智培能

　　让学生感受到了在方格纸上移动物体的乐趣后，我继续激发学生的求知欲，我再创设房子会搬家的情境，让学生都参与数一数的练*。师：现在，蓝猫的好朋友恐龙大哥，最*搬到新家了，他遇见头痛的事，需要小朋友来帮忙，你们愿意吗？生：回答

　　师：他想把房子安在离大树向上*移5格的位置且向右*移7格房子靠*石头边的位置，都找好了，不知道对不对，大家来帮忙参谋一下。生：回答

　　师：如果建议房子分别安在这两个位置，向什么方向*移多少格呢？生：回答

　　师：是这样吗？ 演示。瞧！蓝猫送我们一颗智慧星，答对了

　　10、课堂小结

　　在最后的时候让学生自己总结本课所学的内容。

　　五、说媒体运用和板书设计

　　媒体运用：在初步感知新知环节运用多媒体出示游乐场图片，在再次感受*移和旋转环节，运用媒体辅助，让学生判断哪些是*移，哪些是旋转。举例生活中*移和旋转现象以及在动手操作，进一步探究*移和旋转环节，运用多媒体呈现去智慧岛船移动现象，创设房子会搬家的情境，都运用到多媒体。

　　板书设计：

　　本课运用了直观比较的形式设计板书，简单直观的设计有利于学生进行比较和记忆，帮助学生了解知识的整体结构，掌握所学内容间的联系和区别。

　　*移与旋转

　　旋转现象 *移现象

　　围绕一个中心运动 直直地移动

　　方向发生改变 方向不变

《*移与旋转》说课稿（精选10篇）（扩展4）

——*移和旋转教学反思9篇

　　《对称、*移和旋转》是小学数学北师大版三年级下册的第二单元的教学内容，本单元把对称、*移和旋转等图形的变换作为学*与研究的内容，主要让孩子从运动变化的角度去探索和认识空间与图形。本单元学生主要掌握以下几个知识要点：会识别轴对称图形，并能在方格纸上画简单的轴对称图形；会举例说明生活中的*移和旋转现象，能在方格纸上画出简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。由于在生活中有很多对称、*移和旋转现象，因此，在教学中我们尽可能结合学生的生活实际来创设情境，实现学生学*有价值的数学。

　　1、在导学案的设计中，主要以各种数学活动贯穿课的始终，让孩子们在动手操作中，认识*移、对称、旋转，并能在方格纸上画出*移后的图形或对称图形。在课中安排了“折一折”“剪一剪”“移一移”“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手能力，而且为学生独特的创意和丰富的想像提供了*台。

　　2、老师富有目的地呈现了身边丰富、有趣的实例，让孩子们充分感知*移、旋转、轴对称等现象。“轴对称图形”中的剪纸和折纸撕纸，“镜子中的数学”中的镜子，“*移与旋转”中升旗、房子的*移等等，使学生感受到*移、旋转与轴对称图形变换就在自己身边，图形变换在生活中有着极其广泛的应用。从而激发他们在小组内主动学*和交流的积极性。

　　3、通过审美情趣的培养，提高学生学*数学的兴趣。在课中我们让学生欣赏、收集图案，引导学生发现美。让学生尝试设计图案，鼓励学生创造美，展示美，同时使学生体悟到美丽的图案其实可以用一个简单的图形经过*移、旋转或轴对称得到，从而初步开成以简驭繁的思想。这样可以愉悦学生心情，提高学生学*数学的兴趣。

　　学*兴趣就是最好的老师，通过本单元的教学使我们明显感到学生爱学数学了，学*气氛也浓了，学*效果也好起来了，也再一次证明了“学*兴趣就是最好的老师”，这就要求我们老师要善于挖掘生活中的数学学*素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。但同时也发现有的学生很不主动很不认真,画图不用铅笔和尺子,随心所欲乱画一气;有的同学不是很理解*移的方向,对往哪个方向*移多少格理解不透彻;把*移和对称搞混淆,今后在这些方面要加强针对性的训练。

　　“*移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中经常看到的现象。通过这部分知识的学*，学生初步感知*移和旋转现象，能正确区分*移和旋转。学会在方格纸上数出*移的格数，并在纸上画出一个沿水*方向，竖直方向*移后的图形。

　　感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区别*移、旋转这两种现象，培养一定的空间想象能力。其中在方格纸上数出*移距离及画出*移的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。

　　一、创设生活情境，学生活中的数学。

　　《数学课程标准》强调学生的数学学*内容是“现实的”、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学*数学和理解数学。教材中给我们展示“游乐场”情境，但农村孩子来说并没有到过游乐园亲身体验过，对有些玩具压根就不知道，不好理解。

　　所以在教学中我结合学生的生活经验，一开始就让学生观察生活中常见的动态的卷帘门、推拉窗、摩天轮、电梯、时钟、陀螺的运动，引导学生进行观察、比较、分类并用手势比画各种物体的运动方式，初步感知*移、旋转现象，从而形成表象，引出课题。学生会发现数学就是生活，生活中处处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培养了学生应用数学的意识。

　　二、直观演示，巧妙突破教学难点。

　　在这节课教学过程中区别*移旋转，学生碰到困难，如观察“游乐场”，当孩子们觉得跷跷板、秋千的运动是什么时学生有较大分歧，及时的利用教鞭，直观演示，大家发现它们运动的路线不是直线，而是弧线，于是大家知道这些运动是旋转，而非*移。

　　同时*移距离是也是本课教学的一个难点，学生常常为认为两个图形中间空了几格，就是*移了几格。新课程指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础上。“对于数一个图形*移的格数，学生是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。为让学生主动学*，我创设“喜羊羊搬家”情境，激发学生的学*兴趣。

　　让学生动手移一移数出*移的格数，然后提出更高的要求“假如不能动手移怎么办”让学生合作探究——最后交流验证总结出“找对应点”的方法。让学生经历“猜想——探究——验证”的.学*过程，在学会知识的同时，也学会了数学探究的方法。我想这样上也许能更好的突破这一难点。

　　三、多种感官配合，让学生“动”起来。

　　为了让学生清晰、准确地理解“*移和旋转”的数学概念，我分四步层层加深感知理解*移和旋转现象。

　　一看：引导观察喜羊羊*移，发现在*移的过程中什么变什么不变，从而找到*移的本质特点：“位置变化了，但本身的方向没变。”

　　二动：放手让学生利用文具盒创造*移运动，然后同学用动作自由表演*移和旋转。

　　三辩：观看“游乐场”各种器材的运动方式。

　　四找：再回到生活中，寻找*移和旋转现象。充分调动学生头、脑、手、口等多种感观直接参与学*活动，使学生在活动化的情境中学*，不仅解决了数学知识的高度抽象和儿童思维发展的具体形象性的矛盾，而且使学生积极参与、主动探究，从而对*移、旋转有较深刻的理解。

　　在学**移距离时设计了“利用方格纸数*移格数”这些操作性强的活动环节，让学生深刻地建立起*移和旋转的数学表象，从而真正使枯燥的数学知识“活”起来，让学生的数学学*“动”起来。

　　四、充分利用好多媒体辅助教学

　　教材只为学生提供了生活中一小部分的“*移和旋转”的实例，同时教材又是静止的、*面的。为了克服教材的局限性和单一性，这节课我结合多媒体教学给学生更为直观，更为生动地体验。如在第二个环节找对应点，数*移距离时，能在两个对应点之间设计数的过程，能让学生更好更快的掌握数格子的方法。

　　五、通过反思发现教学中存在的不足

　　在最后教学画出*移后的图形这一环节中，没能深入的思考怎样学生才能很好的掌握画法。由于这个内容比较抽象，又要求学生有一定的空间观念，很多孩子学*这个内容有难度。要画*移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出整个图形。

　　虽然学生在集体练*时都能较好的回答出*移的方法，正确数出方格数，但是通过测试，我发现*移仍然是难点。还需要通过不断的练*才能让学生熟练掌握。如果课堂上能够提一些引导性的语言让学生说说准备画的想法，或者教师画一步学生跟一步。也许学生能够更好的掌握画法。

　　*移和旋转属于数学课程标准《空间和图形》这一内容，它主要培养学生的空间观念。由于在生活中有很多*移和旋转现象，因此，在教学中我结合学生的生活实际创设了游游乐场的情境，来实现学生学*有价值的数学。

　　1、情境图是静态的，物体如何运动的学生不能直接感知，只能让学生结合生活经验来认识，效果不好。于是我利用课件进行教学，变静态为动态，让学生亲身模仿运动，结合讲解，初步感知*移和旋转的现象。像大门、传送带、升降机等的移动是*移现象，像换气扇、吊扇、汽车轮子的转动是旋转现象。引导学生观察、模仿它们的运动方式，说说它们的运动方式有什么不同，介绍*移和旋转现象。

　　2、通过辨析*移和旋转现象，寻找自己身边的*移和旋转现象，进一步强化学生对这两种运动现象的认识，体会*移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在。出示一些*移和旋转的画面，引导学生思考，判断哪些运动是*移、哪些是旋转，将判断的结果在小组内进行交流、汇报；再说说自己生活中见到过的*移和旋转现象，然后全班交流。学生举例时，很多学生认为教室的门是*移运动，为了纠正我亲自打开教室的门，让学生看门是如何运动的，并让学生思考，“如果没有墙，门能不能转一圈”，最终澄清了答案。但是又不同于家里卫生间的推拉门，那是一种*移运动。

　　3、让学生用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性认识，加深理解。引导学生在小组内做一个表示*移或旋转的动作，在班内汇报表演。

　　4、*移与旋转教学中，*移多少格是个难点，不易突破。先让学生观察，看题中的图形移动了多少格，然后由学生汇报结果，汇报过程中出现了不同观点，通过让学生发表观点，互相辩论后，最终总结出方法：看一个图形移动多少格，只需数图形上某个点移动了多少格。而不是看*移前后两个图形之间有几个空格。

　　

　　为了切实有效的提高课堂教学潜力，使青年教师们获得长足的发展，我校组织青年教师开展课例研究活动。透过组内的探讨与交流，使教师们获得不少的收获。我教学的是《*移和旋转》这一资料，下面就根据这一资料的两次教学状况谈几点想法。

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　《数学课程标准》指出“数学教学活动务必建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础上。”教师在教学过程中多次创设了与学生生活紧密联系的生活情境，如在导入时，教师出示一些学生生活中常见的生活场景：开动的火车、正在运动着的电梯、旅游观光车、打开的电扇、启动的飞机以及可爱的猫头鹰挂钟，让学生先透过生活经验模仿他们的运动，再将这些运动分分类。由于这是学生生活中经常遇到的，加上学生天生有表现欲，于是课堂上学生们都用心的参与进来，感受到学*的乐趣。

　　二、动手操作，感受乐趣。

　　良好的开端是成功的一半。在课始学生用心的投入到了学*中，这是前一半，那另一半我想就应是学*兴趣的持续。本节课让学生正确决定图形在方格纸上*移的方向和距离是教学难点。在第一次教学时，我是这样进行设计的：教师在黑板上出示方格图，图中已画好固定的小房图，教师拿出准备好的与图上一模一样的小房图，将它们先重合在一齐，然后慢慢移动小房图，直至静止。然后提问：“这个小房图在做*移运动，它向哪边*移的？*移了几格呢？”然后让学生透过观察黑板上的图，同桌间展开讨论，寻求解决的方法和结果。但是，教学下来，学生根本就没能数清楚之间的格数（因为教学挂图不是很大），更别说交流数法了。

　　透过组内交流，在第二次教学时，我改变了教学设计：先出示方格图，并在格子里面摆上一个红点，然后将小红点*移3格，提问“小圆点向哪边*移了几格？”学生由于有生活基础作铺垫，一下子就能回答出来。然后我又出示一根小棒，摆在一条线上，教师再一次移动小棒，让学生说出*移的格数，再指名上来移一移，大家帮他数一数。在大家的合作下，学生们也简单过了关。然后，教师再让学生拿出课前发到的小房图，透过自己亲自动手移一移，及同桌间的交流来决定小房移动的方向和距离。

　　透过比较，不难发现，第二次教学比第一次教学的效果好了很多。为什么呢？第二次教学时教师注重了学生的动手操作，注重了学生的探索和交流。“动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式。”在探索时，重视了学生的体验和交流合作，加上教师适时的点拨和引导，促使学生获得学*成功的体验，从而体验到学*的乐趣。

　　《*移和旋转》这节课的主要资料是结合生活经验和事例，学生感知*移与旋转现象，并会直观地区别这两种常见的现象及能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移竖直方向*移后的图形，从而培养学生的空间观念。本课设计建立在学生已有的生活经验基础上，透过对生活中运动物体的运动方式进行分类，感知*移和旋转，在头脑中初步构成这两种运动的表象。学生对*移、旋转的理解没有停留在概念的表面，而是让学生找一找身边的*移、旋转现象，沟通数学与生活的联系，使数学学*生活化。本节课的教学重点是直观区别*移、旋转这两种现象，培养必须的空间想象潜力。其中在方格纸上数出*移距离及画出*移后的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际，谈谈自己的想法。

　　一、把数学知识与生活经验密切联系起来

　　《数学课程标准》强调学生的数学学*资料是“现实的”、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学*数学和理解数学。在教学中我注意结合学生的生活经验，在教学时我充分思考学生的认知水*，寻找新知识与学生已有经验的联系，选取学生熟悉的、丰富搞笑的生活实例——走路、转圈直观地导入*移与旋转。同时，选取能让学生感知*移与旋转的直观材料，透过对这些材料的观察，让学生初步理解*移与旋转的特点。我引导学生用手势、动作、学具表示*移、旋转，充分调动学生头、脑、手、口

　　等多种感观直接参与学*活动，使学生在活动化的情境中学*，不仅仅解决了数学知识的高度抽象和儿童思维发展的具体形象性的矛盾，而且使学生用心参与、主动探究，从而对*移、旋转有较深刻的理解。之后，让学生在观察的基础上，运用感知的经验，说一说生活中的*移与旋转的具体实例，并决定日常日常生活中物体*移与旋转现象，以加深对*移及旋转的理解。学*完这一环节，学生会发现数学就是生活，生活中处处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培养了学生应用数学的意识。

　　二、教学中巧妙突破*移距离的难点

　　*移距离是本课教学的一个难点，在教学*移距离时，从建构主义观看，学生很难想到要数一个图形*移的格数，只要去数某个点移动的格数．因此，我注意将问题情境化、童趣化，激发低年级学生的学*兴趣。教学设计时，我设计了小兔搬家的故事情节，引出认知难点——小房子到底*移了几格？这样的预设，有效地激起学生的思维碰撞，引起学生的讨论。教师适当进行点拨，引起学生的重新思考。但欠缺的是怎样样很自然地把学生的注意力引向图形上点或线的移动．当学生应对一些数学现象或一个需要解决的数学问题时，都会产生猜想，有时虽然是错误的，但它是学生思维活动的显现，是学生学*数学的重要组成部分。在学生说出自己的猜测后，再引导小组合作讨论、探究，最后进行验证，让学生经历“猜想——探究——验证”的学*过程，在学会知识的同时，也学会了数学探究的方法。我想这样能更好的突破这一难点。

　　三、让数学知识“活”起来，让数学学*“动”起来。

　　这是一节概念教学课，为了让学生清晰、准确地理解“*移和旋转”的数学概念，我设计了“用手势或姿体语言表达自己对*移和旋转的理解”、“创

　　造符号表示*移和旋转”、“利用方格纸数*移格数”等操作性强的活动环节，让学生深刻地建立起*移和旋转的数学表象，从而真正使枯燥的数学知识“活”起来，让学生的数学学*“动”起来。

　　四、透过反思发现教学中存在的不足

　　在最后教学画出*移后的图形这一环节中，没能深入的思考怎样学生才能很好的掌握画法。由于这个资料比较抽象，又要求学生有必须的空间观念，很多孩子学*这个资料有难度。为了让学生掌握在方格纸图形进行*移，在教学中我就应让学生讨论要明白*移几格，你是看的哪里？怎样确定的？透过多个图形的练*让孩子们感受到要确定*移几格，就应先在要*移的图形中确定一个点或者一条线。再在*移后的图形中找到相应的点和线，数出对应的点或线中的方格。如果要画*移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出整个图形。虽然学生在群众练*时都能较好的回答出*移的方法，正确数出方格数，但是透过测试，我发现*移仍然是难点。还需要透过不断的练*才能让学生熟练掌握。当时能够只提一些引导性的语言让学生说说准备画的想法，或者教师画一步学生跟一步。也许学生能够更好的掌握画法。

　　透过这堂课的教学，我深刻地体会到，要上好一堂课是很不容易的，务必深入钻研教材，准确理解教材的编排意图，还要根据班级学生的生活实际和学生的认知规律，再重新组织教材，重新建构教学过程。在重点难点的突破中还要多下工夫，一堂好课还是需要多研，多磨！

　　《*移和旋转》是第三单元的资料，本单元把*移和旋转等图形的变换作为学*与研究的资料，从运动变化的角度去探索和认识空间与图形。由于在生活中有很多*移和旋转现象，因此，在教学中我尽可能结合学生的生活实际来创设情境，实现学生学*有价值的数学。

　　一、呈现学生身边丰富、搞笑的实例，让学生充分感知*移、旋转、轴对称等现象。“*移与旋转”中升旗、房子的*移等等，使学生感受到*移、旋转与轴对称图形变换就在自己身边，图形变换在生活中有着极其广泛的应用。

　　二、在动手操作中，认识*移、旋转，并能在方格纸上画出*移后的图形。在课中安排了“移一移”“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手潜力，而且为学生独特的创意和丰富的想像带给了*台。

　　三、透过审美情趣的培养，提高学生学*数学的兴趣。在课中我们让学生欣赏、收集图案，引导学生发现美。让学生尝试设计图案，鼓励学生创造美，展示美，同时使学生体悟到美丽的图案其实能够用一个简单的图形经过*移、旋转得到，从而初步开成以简驭繁的思想。这样能够愉悦学生情绪，提高学生学*数学的兴趣。

　　透过本单元的教学使我们明显感到学生爱学数学了，学*气氛也浓了，学*效果也好起来了，再一次证明了“学*兴趣就是最好的老师”，这就要求我们老师要善于挖掘生活中的数学学*素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。但同时也发现有的学生很不主动很不认真，画图不用铅笔和尺子，随心所欲乱画一气；有的同学不是很理解*移的方向，对往哪个方向*移多少格理解不透彻；把*移和对称搞混淆，今后在这些方面要加强训练。

　　本次课改增加的内容，*移与旋转有着较重要的作用，对于学生深刻体会数学与生活的联系，对于形成空间观念都不容忽视，而今后需要学*的许多知识也需要从*移与旋转的角度去思考。本课在教学的趣味性、教师的引导、为学生创造思考条件上都下了一定的功夫。

　　1、创设具有动态效果的典型实例情境。

《*移与旋转》说课稿（精选10篇）（扩展5）

——《*移与旋转》教案6篇

　　单元目标

　　1、结合实例，感知身边的*移、旋转和对称现象。

　　2、会举例说明生活中对称、*移和旋转现象。

　　能力目标

　　1、会识别轴对称图形并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。

　　2、能够在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向，竖直方向*移后的图形。

　　3、能够体会对称、*移和旋转等图形变换在设计中的作用。

　　德育目标

　　1、培养学生仔细观察和实际动手操作能力。

　　2、结合图案的欣赏与设计的过程，体会*移、旋转和轴对称图形变换在设计图案中的作用，培养对图形的知觉能力和审美情趣。

　　单元重点

　　1、感知生活中的对称、*移和旋转现象。

　　2、感受数学知识在实际生活中的应用价值。

　　单元难点

　　1、能正确判断生活中的对称、*移和旋转现象。

　　2、能准确地在方格纸上画出符合要求的图形。

　　教具准备

　　方格纸、欣赏图案。

　　课时安排共9课时。

　　对称图形-----------------------------3课时；

　　镜子中的数学-------------------------1课时；

　　*移和旋转---------------------------2课时；

　　欣赏与设计---------------------------2课时；

　　整理和复*---------------------------1课时。

　　对称图形

　　教学内容

　　教材第12页内容及第13页“看一看、说一说”题。对称图形。

　　教学目标

　　1.结合欣赏民间艺术的剪纸图案，以及服饰、工艺品与建筑等图案，感知现实世界中普遍存在的对称现象。

　　2、通过折纸、剪纸、画图、图形分类等操作活动，体会对称图形的特征，能画出简单的图形的对称轴。

　　3、培养学生的观察能力、自主探究能力、动手操作能力以及归纳概括能力。使学生能画出简单的图形的对称轴。

　　4、渗透图形美的教育，培养学生热爱祖国的爱国主义情感。

　　教学重点

　　理解对称图形的特征，能画出简单的图形的对称轴。

　　教学难点

　　1、判断对称图形，按要求画出对称轴。

　　2、能正确找出全部的对称轴。

　　教学准备

　　1.教具：投影片、图片、剪刀、彩纸。

　　2.学具：蝴蝶几何图片、彩笔、剪刀和三张手工纸。

　　教学过程

　　一、提问导入

　　出示一些对称图形，引导学生观察：

　　你们看这些图形好看吗？观察这些图形有什么特点？

　　你能举出一些特点和上图一样的物体图形吗？

　　从哪儿可以分为左边和右边？请同学到前边来指一指。

　　你怎么知道图形的左边和右边相同？ 还有别的办法吗？

　　用手中蝴蝶图形动手试一试，互相讨论。（对折，图形左右两边完全合在一起，也就是完全重合。）

　　你能不能很快剪出一个图形，使左右两边能完全重合？可以讨论，看一看其他同学是怎么剪的。（把纸对折起来，再剪。）

　　二、学*新课

　　1.对称图形的概念。

　　以剪出的图形为例，贴在黑板上。

　　问：你们剪出的这些图形都有什么特点？

　　师：像这样的图形就是对称图形。（板书课题）

　　折痕所在的这条直线叫做对称轴（画在图上）。

　　问：现在谁能准确说出什么是对称图形？什么是对称轴。

　　2.加深理解概念。

　　以小组为单位，说一说，你刚才剪的图形叫做什么图形？为什么？

　　画出自己剪的图形的对称轴。注意对称轴是一条直线，两端可以无限的延长。

　　三、巩固练*

　　（一）反馈练*：

　　1、电脑出示第13页“看一看、说一说”题：判断下面的图形是不是对称图形？为什么？指出对称轴。

　　生：蝴蝶、脸谱、*等是对称图形。花布图不是对称图形，无论怎样折，两侧都不能完全重合，因此它就没有对称轴。

　　2、拿出自己课前准备的图形，折一折，看一看哪些是对称图形？请画出它们的对称轴。

　　投影出示，折一折，说明是否是对称图形，并数一数一共有几条对称轴？

　　生边回答老师边填在投影片上，试用小棒摆出对称轴。

　　（二）拓展练*：

　　同学们，我们每天都要与数字、汉字和字母打交道，你们知道吗？在这些字母中有许多也是对称的，不信你找找看。

　　1、你的学号是多少？这个数字是对称的吗？

　　2、你的名字中的哪个汉字是对称的？

　　3、你名字的拼音中，哪个字母是对称的？

　　4、你还发现了哪些有趣的对称？

　　四、全课总结

　　对称图形练*课一

　　教学内容

　　教材第14页“试一试” 第1至4题。对称图形练*一。

　　教学目标

　　1、加深对对称图形的认识，学会独立判断对称图形。

　　2、了解对称图形的特点，能根据特点画出对称图形的另一部分。

　　教学重点

　　1、学会独立判断对称图形。

　　2、能根据特点画出对称图形的另一部分。

　　教学难点

　　能按照图上给出的对称轴画出对称图形的另一部分。

　　教具准备

　　钉子板、方格纸、手工纸。

　　教学过程

　　一、回忆导入

　　什么是对称图形？有什么特点？你能举例说明吗？

　　生活中还有哪些是对称图形？

　　二、巩固练*

　　1、指导完成书第14页“试一试” 第1至4题。

　　第1题：

　　让学生独立完成，再在小组内进行交流。

　　图中除了帆船与树叶不是对称图形。其余都是对称图形。

　　第2题：

　　学生独立完成，小组内交流。

　　第3题：

　　学生先独立尝试画一画，说一说怎样画对称图形。

　　根据经验，画对称图形要沿着对称轴画。

　　第4题：

　　学生独立创作，剪一个自己喜欢的对称图形。

　　全班进行展览。

　　2.认识对称图形的性质。

　　（1）结合第1至4题实例思考：对称图形在沿着对称轴折叠时，为什么两侧的图形能够完全重合？投影对称图形，边观察边思考边讨论。

　　（2）测量并归纳性质。

　　打开书第14页第3题，看另一半的部分对称图形，用尺子量一量图中的A，B，C，D各点到对称轴的距离分别是多少厘米？

　　认真观察，结果填在书上，你发现什么？

　　三、拓展练*

　　1、提问：根据观察结果，你们能总结出对称图形在什么性质吗？

　　板书：对称图形中，对称轴两侧相对的点到对称轴的距离相等。

　　验证性质：量一量第1题中五角星对称轴两侧对应的点到对称轴的距离是否相等。

　　同桌指着图形说出谁和谁是相对的点，相对点到对称轴的距离是多少。反过来，如果图形两侧相对应的两点到图形中线距离都相等，那么这个图形就是对称图形，中线就是对称轴

　　2、你能否应用对称图特点，剪出美丽的窗花或五角星等。

　　四、全课总结

　　1、今天这节课我们学*了什么？

　　2、什么样的图形叫对称图形？什么是对称轴？对称图形具有什么性质？

　　3、为什么有很多建筑和生活用品都是对称图形？

　　五、布置作业

　　1、在你周围的物体上找出三个对称图形。

　　2、让学生把一张纸对折，用笔画出图形一半，然后剪出来，打开看一看是什么图形。

　　对称图形练*课二

　　教学内容

　　教材第15至16页“练一练” 第1至5题。对称图形练*二。

　　教学目标

　　1 、通过练*，使学生进一步加深理解和认识对称图形。

　　2 、能画出所给图形的对称图形，继续培养学生的审美意识。

　　3、根据镜面对称的特性，发展学生的空间知觉和空间观念。

　　4、培养学生综合运用所学知识的能力，提高学生解决实际问题的能力。

　　教学重点

　　按要求绘制对称图形。

　　教学难点

　　1、画出图形的轴对称图形。

　　2、运用所学知识解决简单的实际问题。

　　教具准备

　　课件、方格纸、点子图、积木和各种树叶。

　　练*过程

　　一、谈话导入

　　上两节课，我们共同认识了一种奇特的图形——对称图形，它在我们的周围普遍存在，不但生活物品、建筑、动植物中有对称特性，就连我们自己身上也有对称现象，不信我们就一同去找一找。

　　二、巩固练*

　　（一）教材第15页“练一练” 第1至5题。

　　1、第1题。

　　先让学生找出哪些是对称的字，在它下面画上“一”。

　　再围绕“怎么找”进行小组交流，互相检查找得对不对，全不全。

　　根据找出的对称的字思考它们在对称方面有什么区别？

　　2、第2、3题：

　　画出和摆出对称图形。第2题，在点子图上画出对称图形（至少三个）这两题要关注学生的创意与想像力，并给予积极的引导和评价。

　　3、第4、5题：

　　教师引导学生独立完成后集体订正。

　　（二）补充练*。下列那些字是对称的？

　　美林来 田

　　（） （）（）（）

　　（三）数学游戏：

　　1、看一看找来的各种树叶哪些是对称图形？哪些不是对称图形？

　　说说你是怎么想的？你能给大家介绍一下你的好办法吗？

　　2、自己设计一些对称图形，和你的同桌一起欣赏。

　　三、拓展练*

　　找一找哪些银行的图标是对称图形？电脑出图。

　　找一找哪些国家的**是对称图形？电脑出图。

　　四、全课总结

　　你都学过哪些有关对称图形的知识？

　　你用这些知识都解决过哪些问题？

　　五、布置作业

　　1、在点子图上画出对称图形，至少画出2个。

　　2、在方格纸上设计你喜欢的图形，比一比谁设计的很有创意。

　　六、板书设计

　　教学内容：人教版小学数学第四册P30——31页的例2、例3。

　　教材分析：

　　*移和旋转是“空间与图形”领域中“图形与变换”部分的重要学*内容，根据数学课程标准的要求，结合学生认知发展的实际，重点让学生感受生活中的*移和旋转现象，对于帮助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大作用。教材从丰富的生活例子入手，引导学生观察、比较，在感知的基础上体会、发现*移和旋转的运动规律。和传统教材相比，*移和旋转显然属于新增加的内容，因此，有必要对这部分内容进行一些更深入的分析和思考，以提高教学效益，全面达成教学目标。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：结合学生的生活实践和教材实例，初步感知*移与旋转现象，并能直观地区别*移和旋转现象。

　　2、过程与方法：通过联系生活经验，让学生体会*移与旋转的特点，培养空间观念。

　　3、情感态度与价值观：通过找出日常生活中的*移与旋转现象，感受数学与生活的密切联系，激发学生学*数学的兴趣。

　　教学重点：初步感知*移与旋转现象，能区别*移和旋转现象。 学情分析：

　　二年级的学生，年龄小，好动、好奇，空间观念较差，形象而直观的教学能够为儿童多种感官接受。多媒体的优势在于集文字、图像、声音于一体，能够模拟仿真的特点，帮组学生化抽象为形象。所以在这节课的教学设计时，我充分采用多媒体这一能融形、光、色为一体的教学手段，通过生动、形象、动态地演示思维过程，激发学生的兴趣，吸引学生注意力，使学生直观、形象地理解教学内容，降低教学难度，扩阔学生的知识层面，科学地提高数学课堂教学效率。

　　教学难点：发现*移或旋转后图形与原图形的关系。

　　教法与学法：谈话法、观察法、分析法。让学生通过具体事例的观察和分析*移与旋转现象。

　　教学准备：多媒体课件（主题图、*移和旋转动画）、教材第121页的小汽车、陀螺。

　　教学过程：

　　一、 创设情境，初步感知

　　1、谈话：同学们，上节课我们在游乐场中认识轴对称图形，今天这节课，我们继续走进游乐场，去学*更多的数学知识。

　　2、课件出示游乐场的情景图。（开火车、旋转飞机、缆车和滑梯等。）

　　3、观察要求：请同学们仔细观察、认真思考，看看画面上都有哪些物体在运动，它们是如何运动的？

　　4、提问：这些项目大家都玩过吗？谁能来玩一玩？（引导学生用手势、身体来模仿这些玩具的玩法；学生不能用手势等来表演时，教师可以用自己的身体语言来表示。）

　　【设计意图】以学生喜欢去的游乐园为突破口来激起学生的求知欲。从生活中来的数学才会是“活”的数学，有意义的数学，本节课创设了学生去游乐园玩的生活情境唤起了学生亲*数学的热情，让课堂真正成了生活化的课堂，特别是让学生用手势等来模仿表演物体的运动，让数学课堂真正的由枯燥变得活泼起来。

　　二、合作交流，构建概念

　　1、这些玩具的运动方法相同吗？那么你们四人小组想办法给它们分分类，看看可以分成哪几类？

　　2、操作要求：（1）小组合作讨论（2）怎么分类？为什么这样分类？

　　3、学生小组讨论、代表汇报分类的结果与分类的理由。（学生

　　汇报的结果可能分成两类。一类是缆车、滑滑梯；另一类是旋转飞机、飓风车。）

　　4、师归纳：像缆车、小火车、滑滑梯等沿着笔直的路线运动，在数学中这种现象叫做*移；像大风车、摩天轮、转椅等它们运动的路线是成一个圆，这种现象叫做旋转。

　　5、揭题并板书：*移和旋转。

　　【设计意图】分类是一种基本的教学思路。在这里学生结合自己的生活经验，按运动方式的不同，对游乐园的各种游戏进行划分。在这个过程中，学生进一步感知了*移和旋转，在头脑中自然形成了这两种运动方式的表象。

　　三、走进生活，深化概念。

　　1、生活中的*移。

　　（1）谈话：我们的生活中有很多这样的*移现象，（教师走到窗户旁）你瞧，老师把窗户打开，这个推开窗户的运动是什么现象？（*移）

　　对了，这是*移，那么在生活中你还见过哪些*移现象吗？举例说说。

　　（2）学生举例(学生回答可能有升**、开抽屉、商场的电梯、工厂的电动大门等)

　　（3）师生一起体验*移现象：全体起立，我们一起来，向左*移2步，向右*移2步。真棒！请坐。我们生活中的*移现象可多了，你能用你桌面上的物体做做*移运动吗？（学生边说边做。）

　　（4）课件出示例2的房子图。

　　谈话：这里有几座小房子，哪几座小房子能通过*移相互重合？让我们一起来移移看！（课件中小房子整体移动。）

　　再问：小房子是朝哪个方向移动的？（向上*移）移动了多远？（让学生用语言描述，向上或向左等）

　　谈话：说得真棒，瞧！（课件出示移动）小房子*移重合在一起。

　　（5）完成教材第30页“做一做”。

　　谈话：如果要把*移的现象表现在纸上，我们又该怎么做呢？同学们，快来移移看！拿出课前剪下的教材第121页的学具——小汽车，小组合作，沿着直线排一排，摆一排小汽车。

　　2、生活中的旋转。

　　（1）课件出示例3的三副图：同学们，刚才我们认识了*移现象，还学会了*移的方法，你们真是聪明的孩子。在游乐园里，我们还见到了另一种现象，是什么呀？（旋转）

　　（2）说说生活中的旋转现象：旋转就是物体绕着某一个点或轴运动。你见过哪些旋转现象？（学生可能会说钟面的指针、风车、电风扇、旋转木马、洗衣机脱水、厨房的换气扇、拧水龙头等等）

　　（3）师生一起来体验旋转现象：起立，一起来左转1圈，右转1圈。旋转可真有意思，你能用你周围的物体体验一下旋转吗？（学生活动，互动点评。）

　　（4）完成教材第31页“做一做”。

　　拿出课前准备好的教材第121页的学具照样子做陀螺。小组合作，共同制作，将制作好的陀螺试着玩一玩。（一开始玩起立不太顺利，教师可先和一个学生示范。）

　　【设计意图】这个环节中充分为学生创造了“做中学”的机会，通过让学生看一看、找一找、说一说身边的*移和旋转现象，引导学生用手势、动作、学具表示*移和旋转，充分调动学生手、脑、眼、耳、口等多种感观直接参与学*活动，使学生在相互协作、相互竞争中体验成功、获得进步，有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间，学生真正成了学*的主人。发展了学生的*面空间变换观念。

　　四、运用新知，解决问题

　　1、完成教材“练*七”第4题。（课件出示小鱼图）

　　谈话：哪些鱼通过*移与红色的小鱼重合，把它们涂上你喜欢的

　　颜色。

　　学生独立完成，教师巡视。

　　学生交流汇报：哪些图形通过*移可以重合？是怎样进行*移的？（学生一边表述一边在投影仪上操作）哪些通过*移后是不能重合的？为什么？

　　2、完成教材“练*七”第5题。（课件出示图形）

　　谈话：春天来了，草地上热闹起来了，小动物们在草地上聚会呢，草地上有哪些小动物？哪些图形可以通过*移相互重合？连一连。 学生小组合作，互相交流，再连一连。思考：哪些图形通过*移可以互相重合？

　　学生交流自己的想法。（小白兔、蜗牛可以通过*移重合，蝴蝶、乌龟它们在不同的方向，*移后，不能重合。）

　　小结：一些图形通过向不同方向的*移可以使图形互相重合。

　　【设计意图】在 “做中学”，让学生亲手去移一移，再一次落实感知*移的过程。通过判断物体向哪个方向*移了几格和动手画一画，巩固理解*移的方向和距离，发展学生的*面空间变换观念。

　　五、总结评价，体验成功

　　1、谈谈这节课自己有什么收获？

　　2、欣赏几何图案，感受旋转和*移现象美的魅力。(课件展示中老师进行讲解)

　　3、“小小设计师”创作活动。

　　你们想创作出这样美丽的图画吗?课后大家可以运用*移和旋转下课后，走出教室，去找找生活中的*移和旋转。

　　【设计意图】利用多媒体动画和图片，深深地吸引了每一个孩子，激发了学生爱数学、发现美的情感。这样安排活动，不仅可以培养学生发现和欣赏美的自觉意识，而且也可以培养学生运用数学去创造美的意识。开放性问题，给了学生一个想象和发展的空间，发挥学生的创

　　教学目标：

　　1、 通过观察初步认识物体的*移和旋转的运动特点；

　　2．通过观察、操作等活动，使学生能正确判断一个物体的运动是*移还是旋转。

　　3．使学生体会到生活中处处有数学，运用数学知识可以解决生活中的简单数学问题。

　　教学重点：初步认识物体的*移和旋转的运动特点

　　教学难点：能正确判断一个物体的运动是*移还是旋转。

　　教具准备：多媒体教学过程：

　　一、导入新课。

　　1.激趣谈话。师：同学们，你们去过游乐园吗？老师今天带你们去游乐园里玩一玩，你们愿意吗？

　　2.播放，演示缆车、滑梯、小火车、旋转木马、秋千、螺旋桨、钟摆的图片。

　　[设计意图：通过游乐场的画面激发学生学*的兴趣，调动学生学*的积极性，使学生自然进入学*状态。

　　3.组织讨论。

　　师：它们的运动相同吗？（不同）你能根据它们的运动方式把它们分类吗？小组内交流。

　　4.汇报讨论结果。

　　师：你是怎么分的？你为什么要这样分？指名说。

　　生：有些是直直的，有些在转圈，

　　4、揭示课题。

　　师：像缆车、滑梯、小火车等是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为*移；

　　师：而像旋转木马、秋千、螺旋桨、钟摆等都是绕着一个固定的点 或轴转动的，这样的运动方式我们就称为旋转

　　今天我们就来研究这两种运动方式，出示课题：*移和旋转

　　二、自主探究

　　1.看一看

　　我们再来看一组运动，它是属于*移还是旋转呢？请同学们用手势判断是*移还是旋转

　　出示27页情境图

　　你能给他们分类码？学生举手回答

　　（一类是沿直线运动，一类是围绕一个中心点运动）

　　指着*移：这些物体在*移的时候，什么变了？什么没变？

　　（位置变了，方向没变）

　　2.议一议：我们再来看一个运动，它属于什么运动方式？

　　（出示直线行走的公共汽车）

　　3.演一演：你能用手势来表演*移和旋转的动作吗？学生举手回答

　　教师发出口令，学生做（如：向上*移、向左*移、向左上*移等）

　　4.做一做

　　师提要求：将你的数学书在桌子上*移，你能把书怎样*移呢？

　　找学生上讲台演示（对的给予奖励）

　　5.说一说

　　你能说出生活中的*移和旋转现象吗？

　　6.辨一辨

　　老师这有一组物体的运动图片，你能判断是*移还是旋转？

　　师：依次出示各种物体的运动

　　【设计意图：*移和旋转运动的判断是本节课的重点，是后面学*的基础。因此，教学时通过展示物体运动画面，激发学生学*的兴趣，让学生积极参与和思考。】

　　三、智力风帆

　　1.判断下列运动时*移还是旋转？

　　出示各种运动

　　2.课本“练一练”第2题

　　学生独立完成，集体汇报

　　四、课堂小结

　　今天这节课你学到了哪些知识？

　　板书设计：

　　*移和旋转

　　*移：沿直线运动

　　旋转：绕一个点（轴）运动

　　5

　　【教学目标】

　　1、结合实例及生活经验感知旋转与*移现象。

　　2、能正确判断、区别旋转与*移现象。

　　3、通过对旋转与*移现象的感知，体会数学与生活的联系。

　　4、在感知、操作中发展学生初步的空间观念，培养学生的观察能力。

　　【教学重点】

　　感知旋转与*移现象。

　　【教学难点】

　　正确判断、区别旋转与*移现象。

　　【教学准备】

　　教具：与例1、例2情景图相似的蕴含旋转与*移现象的现实情景录像。

　　学具：每位学生自带一根稍粗些的线和一颗略大些的纽扣。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　谈话提问：同学们去过游乐场吗？游乐场里都有些什么游乐项目？其中你玩过哪些游乐项目？（学生根据自己经历的情况自由发言）

　　老师根据学生的回答引入新课：今天就让我们走进游乐场一起去发现其中一些有趣的数学现象。

　　[点评：简单的谈话，唤起了学生生活的回忆，架起了数学与生活的桥梁。]

　　二、感知旋转与*移现象

　　1、情景观察，初步感知

　　（1）播放与例1、例2情景图相似的游乐场动画录像。（录像中包括开碰碰车、转转椅、玩风车、转滚筒、开水龙头洗手、滑滑梯、推积木、小猴滑滑竿……游乐项目。）

　　提出观察要求：请同学们注意在播放游乐场动画录像时要仔细观察、认真思考，看看画面上都有哪些物体在运动？它们是如何运动的？

　　（2）学生观看录像。

　　（3）学生围绕“画面上都有哪些物体在运动？它们是如何运动的？”的问题进行汇报（提示学生可以用手势动作模仿物体的运动）。

　　学生模仿物体运动时可重点重现物体运动的状态并定格在屏幕的旁边。

　　[点评：通过游乐场的动画情景实例播放，不仅激发了学生学*的兴趣，更重要的是为学生初步感知*移与旋转现象提供了必要的前提条件，借助手势表示物体的运动方式，有利于帮助学生初步建立起对旋转与*移现象的表象认识，发展学生的空间观念。]

　　2、合理分类，再次感知

　　（1）老师引导给物体不同的运动方式分类。

　　提问：物体运动的方式一样吗？能不能根据运动方式的不同给它们分类？

　　（2）小组合作讨论怎样进行分类。

　　（3）分小组汇报分类的理由。

　　教师（概括小结）：像开关水龙头、转动的方向盘、风车这样（围绕一个中心）转动的现象，都是旋转现象。而像滑滑梯、推积木、小猴滑滑竿这样（沿着直线）运动的现象都是*移现象。

　　板书揭示课题：旋转与*移现象

　　教学目标

　　1、通过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换。并能正确判断图形的这两种变换。结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象。

　　2、通过动手操作，使学生会在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　3、初步渗透变换的数学思想方法。

　　教学重点

　　能正确区别*移和旋转的现象，并能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　教具准备课件、方格纸。

　　教学过程

　　一、导入

　　课件出现游乐场情景：洗车朝前行驶、摩天轮、穿梭机、旋转木马；滑滑梯、推车、小火车、速滑。

　　游乐园里各种游乐项目的运动变化相同吗？你能根据他们不同的运动变化分分类吗？

　　在游乐园里，像滑滑梯、小朋友推车、小火车的直行、速滑这些物体都是沿着直线移动这样的现象叫做*移（板书：*移）。

　　而风车、摩天轮、穿梭机、旋转木马，这些物体都绕着一个点或一个轴移动这样的现象，我们把他叫做旋转（板书：旋转）。

　　今天我们就一起来学*“*移和旋转”。板书课题。

　　二、学*新课

　　1、生活中的*移。

　　*移和旋转都是物体或图形的位置变化。*移就是物体沿着直线移动。

　　在生活中你见过哪些*移现象？先说给你同组的小朋友听听！再请学生回答。

　　说得真棒，瞧，我们见过的电梯，它的上升、下降，都是沿着一条直线移动就是*移。

　　你们想亲身体验一下*移吗？

　　全体起立，我们一起来，向左*移2步，向右*移2步。我们生活中的*移现象可多了，能用你桌上的物体做*移运动吗？

　　如果要把*移的现象表现在纸上，我们又该怎么做呢？

　　2、移一移。第20页“试一试”第1题。

　　（1）图上有一所小房子，现在我们要把它向上*移5格，你知道该怎么移吗？

　　好，让我们一起来移移看！（课件中小房子整体移动。）再问，小房子是向哪个方向移动的？移动了多远？向上*移5格。

　　你是怎么知道的？图形的每一条边都向上*移了5格。

　　（2）现在小房子要向右*移7格，小房子又该怎么*移呢？自己说说看。

　　说得真棒，瞧！（课件出示移动）小房子向右*移7格，也就是它的每一条边都要向下*移7格。小房子向（）*移了（）格。

　　*移时，我们先确定物体*移的方向，再通过某一条边确定*移的距离。

　　（3）小房子又*移了两次（课件出示定格画面），你能完成下面的填空吗？说说是怎么想的？

　　3、生活中的旋转：

　　你们真是聪明的孩子，不仅认识了*移的现象还学会了*移的方法。刚才我们还见到了另一种现象，是什么呀？（旋转）

　　旋转就是物体绕着某一个点或轴运动

　　“你见过哪些旋转现象？”先说给同桌听听，然后汇报。

　　像钟面的指针，指南针它们都绕着一个点移动，这些都是旋转现象。

　　小朋友们的思维真开阔，下面我们一起来体验一下旋转的现象吧！起立，一起来左转2圈，右转2圈。旋转可真有意思，你能用你周围的物体体验一下旋转吗？现在就让我们一起来轻松轻松，去看看生活中的*移和旋转吧！

　　三、巩固练*

　　（一）反馈练*：

　　1、区别*移、旋转。

　　完成第19页“说一说”第（1）（2）题。你能区分*移和旋转了吗？

　　完成第20页第（3）题。老师想送给你们一条小船。请你把向右*移四格后得到的小船涂上颜色。

　　3、活动。

　　今天我们学*了──*移和旋转，下面就用我们的学具来拉一拉，转一转，去感受*移和旋转给我们带来的快乐吧！

　　学生活动，然后指名上台展示。

　　（二）拓展练*：

　　1、完成第20页“你知道吗”。

　　四、全课总结

　　你能用你自己的话说说什么是*移，什么又是旋转吗？

　　五、布置作业

　　第20页第1、2、3题。

　　教学反思

《*移与旋转》说课稿（精选10篇）（扩展6）

——*移与旋转说课稿 (菁华5篇)

　　一、说教材

　　《*移与旋转》是人教版实验教科书小学数学第四册P41-42页的教学内容，这部分内容是在学生会辨认锐角、钝角，建立了有关几何图形概念的基础上进行教学的，为今后的几何学*打下基础。图形的*移和旋转在学生的生活中并不陌生，而作为新课程新的教学内容则是学生第一次接触。因此教材从生活实例入手，在大量感知的基础上，让学生体会和发现*移与旋转的运动规律，并通过动手操作进一步理解和掌握*移的方法以及学会分辨*移和旋转。

　　教学目标:

　　知识与技能目标：1、使学生结合实例，初步感知*移、旋转现象。2、会在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　情感态度与价值观目标：能积极参与对旋转与*移现象的探究活动，感受数学与现实生活的密切联系，对身边与旋转和*移有关的某些事物产生好奇心。

　　过程与方法目标：初步渗透了变换的数学思想方法

　　教学重点是感知*移、旋转现象；学会在方格纸上*移图形

　　教学难点是在方格纸上*移图形

　　二、说教法与学法

　　教法

　　1、实践操作法

　　二年级的学生还处于形象思维阶段，建构主义学也认为，小学生学*数学是一个主动建构知识的过程，学生学*数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与的充满丰富而生动的思维活动。因此，本节课设计了让学生看一看、说一说、剪一剪等一系列的操作活动，运用多感官参与学*，解决了数学知识的抽象性与小学生思维多依赖直观这样一个矛盾，促进学生思维的不断发展。

　　2、游戏教学法

　　《数学课程标准》要求让学生在生动具体的情境中学*数学，因此，本教学设计注重创设图片情境，以激趣为基点，激发学生强烈的求知欲望，巩固所学新知识。教育心理学中也说游戏是儿童的本性，结合本课教学内容抽象性的特点，我以图片和游戏作为载体由浅入深地引入*移和旋转的概念。

　　学法

　　1、情境学*法

　　《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决数学在现实生活中的问题，体会学*数学的重要性。因此，我让学生从身边事例中找出*移、旋转的物体，培养学生在实际生活中学数学用数学的兴趣。

　　2、小组合作法

　　通过合作交流培养学生能数学地进行交流，形成良好的数学素养，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展，使学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生*等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。

　　三、说教学过程

　　依据以上的教法学法，本课设计了如下四个教学环节：1、实物导入，初步感知

　　新课标认为学生经验是发展空间观念的基础。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。而且儿童的注意力有强烈的直观性和色彩性的特点，容易被生动有趣的事物所吸引，所以在开始的时候我就利用窗户和钟表揭示*移和旋转的现象。

　　课伊始，我就引导学生观察窗户上窗的移动情况，让学生用自己的语言描述窗户的运动情况并让学生用手画出窗户的移动路线，形成对*移概念初步的感知。接着，我再出示钟表，让学生观察秒针的运动情况的同时让学生用手画出秒针的运动路线，形成对旋转概念的初步感知。

　　2、创设情境，感受体验

　　在学生形成初步感知后，我再创设图片情境加深理解解（利用主题图及课本中的图片揭示*移、旋转现象）

　　当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构知识的，所以他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，他们强调学*的主动性、社会性和情境性。因此，我利用学生生活中的例子创设有关*移和旋转现象的情境。

　　我用幻灯机展示本单元的主题图，吸引学生的注意力，将学生带入游乐园的情境中，然后就问学生：游乐园里各种游乐项目的运动变化相同吗？（不同）你能根据他们不同的运动变化分分类吗？

　　为了使学生进一步区别*移与旋转，我将为同学们提供的生活素材依次出现在屏幕上，然后让学生自己进行区分，在比较中体会*移和旋转的不同特点。

　　当学生能看图区分出*移和旋转以后，我就让学生发挥想象说出身边有关*移和旋转的例子，让学生学以致用。3、游戏探究，巩固新知

　　著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”而且，二年级的学生的思维还处于形象阶段，只有借助多感官的参与学*才能更好的巩固所学内容。同时，在这一环节教学后进行的是本课的重难点教学，经过了前三环节的教学，许多学生已经感觉疲惫，不免注意力有所下降。在这一环节的教学中，我让学生自己动手创作*移和旋转的手工，生动有趣的活动能再次将学生的注意力吸引过来，不仅加深对所学内容的理解，而且使学生在课堂后半段时间学*更加有效。

　　首先，我先和学生做一个游戏，我先点名叫一个学生做示范，让他听我口令运动。例如：我说：“某某同学向右*移两个座位，然后旋转一圈，再向左*移两个座位。”当我做完示范以后可以叫一排同学听命令，然后再全班同学一起做，这样由点到面的练*，不仅能更好地控制课堂，也可以使学生用身体来加深体会接着，我让学生进行有关*移与旋转的手工制作大比拼。

　　4、情境练*，启智培能

　　在这一环节的练*中，我创设小鱼找妈妈的情境，激发学生的童心，使学生积极主动的投入到在方格纸上*移物体这一重难点上。

　　我出示方格纸后说：“哟，这条小鱼正着急地找它的妈妈呢。它们该怎样游，向什么方向游多少格才能碰面呢？要嘴对嘴才算碰面哦。请你们两人一组帮它们设计路线，并把路线记录下来。”

　　让学生感受到了在方格纸上移动物体的乐趣后，我继续激发学生的求知欲，我再创设房子会搬家的情境，让学生都参与数一数的练*。

　　在最后的时候让学生自己总结本课所学的内容，改变过去由老师总结的教学方法，让学生将所学的知识及时内化，成为自己的知识。

　　四、板书设计

　　本课运用了直观比较的形式设计板书，简单直观的设计有利于学生进行比较和记忆，帮助学生了解知识的整体结构，掌握所学内容间的联系和区别。

　　*移与旋转

　　*移找点→连点→移点

　　旋转

　　整节课的教学设计以学生为主体，在教学中紧密结合教材内容，遵循学生的认知规律和心理特征，有意识的进行发展学生思维能力的训练，让每一位学生都能体会到学*的乐趣。

尊敬的各位领导、各位同仁：

　　大家上午好！

　　感谢大家在百忙之中抽出时间莅临我校指导交流。

　　我是一小二年级的数学老师，我叫XX。今天上午我上的这一节课是人教版二年级数学下册图形的运动这一单元中的*移与旋转。这一部分的内容与20xx年课标之前的实验教材相比较，降低了难度，删掉了在方格纸上判断图形*移几格的内容，而把这部分的内容后移至第二学段学*。因此，本节课的教学内容主要是通过观察、操作等活动，直观的认识图形的*移与旋转，为后续的学*积累丰富的感性经验。课程标准不要求对这两个概念进行定义，只要求学生紧密联系生活实际去感知这些现象，感受图形的运动在生活中的应用，体会到数学与现实生活的密切联系，感受数学美。

　　对于二年级学生来说，*移与旋转的现象他们并不陌生。虽然在他们的头脑中已经有比较感性的意识，但受生活经验的限制，对于好多现象的判断还有些模糊，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动方式的本质。这就需要直观形象的支持，在教学中为学生提供丰富的机会，在观察与动手操作中进行思考和发现，直观感受图形运动的特征，逐步加深理解。

　　本节课的教学目标主要有以下三个方面

　　1、借助日常生活中的*移和旋转现象，初步理解图形的*移和旋转，能直观区分这两种简单的图形变换，会辨认简单图形*移后的图形。

　　2、经历观察、操作等活动过程，培养观察能力、想象能力和创造能力，发展初步的空间观念。

　　3、感受图形的运动在生活中的运用，体会数学与生活的密切联系，感受数学美。

《*移与旋转》说课稿（精选10篇）（扩展7）

——*移和旋转教学设计菁选

*移和旋转教学设计(集锦15篇)

　　作为一名老师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的*移和旋转教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　【教学资料】

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第41~42页。

　　【教学目标】

　　1．知识与技能目标：(1)学生结合生活实际，初步感知*移与旋转现象；(2)使学生能在方格图上数出图形*移的格数；(3)透过教学，提高学生的观察潜力和动手操作潜力。

　　2．过程与方法目标：透过学生仔细观察、动手操作让学生感知*移和旋转，合作探究图形在方格图上*移的方法。

　　3．情感态度价值观目标：透过说出日常生活中的*移与旋转现象，感受数学与生活的密切联系，激发学生学*数学的兴趣。

　　【教学重点】

　　1．学生结合生活实际，初步感知*移与旋转现象。

　　2．使学生能在方格纸上数出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的格数。

　　【教学难点】

　　使学生能在方格纸上数出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的格数。

　　【教学用具】

　　课件，图片。

　　【学生用具】

　　方格纸，小房子卡片，小熊卡片，小篇子。

　　【教学过程】

　　一、初步感知

　　1．揭示课题。

　　课件演示缆车、升降电梯、风车、电扇的运动。

　　师：看看图上是什么?它们是怎样运动的?你能用手势表示它们的运动吗?它们运动时的样貌一样吗?那你们能不能根据它们运动时的样貌给它们分分类?

　　你是怎样分的?你为什么这么分?

　　师：你们说得真好!像缆车和升降电梯这样的运动在数学里我们叫它*移；而像电扇和风车这样的运动我们叫它旋转。(板书课题)

　　师：在我们日常生活中，哪些物体的运动是*移和旋转?

　　2．联系生活实际动手操作，初步感知。

　　师：这天这节课来了一个新伙伴，你们欢迎吗?你们想不想跟小熊一齐去游乐场看看?

　　师：你能从下方的游乐项目中找出*移运动的吗?小熊最喜欢玩旋转类的游戏了，你愿意帮它挑出来吗?

　　3．动手操作，进一步感知*移与旋转。

　　师：你们看小熊给大家带来了什么?咱们一齐跟小熊做个游戏愿意吗?游戏之前让咱们一齐先来看看游戏推荐吧!

　　(课件演示游戏推荐)

　　(学生进行活动)

　　师：在刚才的游戏中，小熊做的是什么运动?

　　4．小结：刚才我们透过游戏对*移与旋转有了更进一步的认识，那你们想不想利用它们解决更多的数学问题呀?

　　二、探究体验

　　1．学生动手移一移，说一说。(学生拿出方格纸和小房子卡片)

　　师：请你将小房子卡片从原先的位置向上*移3格。(学生动手移一移)

　　你是怎样移的?两个同学一块儿说说。

　　请你把小房子向右*移4格。

　　互相出题移一移，说一说。

　　出示课件：你们看看老师是怎样移的.?向哪儿*移几格?

　　师：你们真棒!透过动手动脑，学会了在方格纸上数出图形*移的格数了。

　　2。演示课件：快看，小火车带着小熊和小朋友来了!

　　运动过程中提问：小火车做的是什么运动?

　　(运动停止后，呈现两人都说自我经过的路长)

　　学生讨论：到底谁经过的路长呢?

　　师小结：小熊和小朋友无论站在车的什么位置，经过的路都一样长。

　　三、巩固练*

　　1．做小篇子，实物投影订正。

　　2．小篇子：几号小鱼能透过*移与***鱼重合，请你把它涂成红色。

　　3．欣赏生活中的*移与旋转。

　　四、布置作业

　　到生活中找一找*移和旋转的运动现象，下节课向大家汇报。

　　【设计说明】

　　首先，就教学目标的定位来说，*移和旋转就应说是培养学生空间观念的一个很重要的资料；从儿童空间知觉的认知发展来说，则是从静态的前后、左右的空间知觉进入感悟*移和旋转这一动态的空间知觉。这是培养学生空间观念的基础，而空间观念是创新精神所需的基本要素，没有空间观念就几乎谈不上任何发明和创造。*移和旋转，在现实生活中学生也都经历过，也就应有一种切实的感觉，只是不明白这两个专门术语。在小学阶段，课程标准也只要求让学生从生活实际出发有一个初步的感受就能够了。因此我把本课的教学目标确定在透过学生对生活中*移和旋转现象的再现和在教学中的动手活动，让学生感受*移和旋转，在此基础上，促使学生能正确区分*移和旋转，体验*移和旋转的价值。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。这个目标既贴合儿童空间知觉认知发展的特点，又贴合课程标准的目标。其次，科学的教学策略是到达教学目标的手段。在本节课中，我以多元智慧理论作指导，在课堂情境上，一方面采用了个人思考与合作交流相结合的方式，让学生充分应用多种感知通道来感悟*移和旋转的特点，让学生回忆生活中*移和旋转现象，观看游乐场中的活动场面，生动、直观地感悟*移与旋转，进而又透过

　　动手操作和活动进一步感知*移和旋转。透过学生在方格纸上数出小房子*移的格数，实际上是让学生更直观地强化了对*移的感知；另一方面，学生在做小鱼图的练*中不仅仅用到了*移的知识，还用到了旋转的知识，这两个概念在同一情境中呈现，又很贴合实际状况，在比较中进一步感受到*移和旋转的特征。课的最后，我设计了欣赏生活中的*移与旋转，又让学生在初步应用新知中感悟数学与生活的关系。

　　总之，这节课的设计我都本着体现生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转化，即学生在一堂课中初步完成了个体在认识上从感性到理性又从理性回到感性这样两次飞跃。这也是当今以人的发展为本的科学教育发展观的理念的体现。

　　教学目标：

　　1、借助实例及生活经验，感知*移和旋转现象，并能正确区分。

　　2、能在方格纸上数出一个简单图形沿水*或竖直方向*移的格数。

　　3、通过观察、操作、思考等活动，发展空间观念。

　　4、了解*移和旋转现象在生活中的应用，体会数学与生活的密切联系。

　　教学准备：

　　课件、实物投影、卡纸、方格纸及小三角形纸片。

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　请同学们向左移一步，在向右移一步，然后向左转个圈，在向右转个圈。刚才同学们在做运动，其实人的生命就在于运动。不光人能运动，在我们生活中有许多物体都是可以运动的，但是他们的运动方式不同，即运动的样子不同，今天我们就来研究物体的两种运动方式。

　　二、探究新知

　　（一）、认识*移和旋转

　　1、观察下面我们来看几种运动的物体。（课件）观察谁在动，拿出你的小手跟着这个动的物体一块动一动。比划比划它是怎么运动的。

　　2、分类

　　同学们说的都很好，那你能给它们分分类吗？想想刚才你用手比划的样子，两个人互相讨论，给它们分分类，并说明理由。

　　好，谁来给它们分分类？

　　小结：同学们分得真不错，像推拉窗从右往左移动、升降机从上往下这样直直地运动（用手势做出*移的动作），我们给它起个名字叫*移。板书：*移

　　像风车摩天轮这样转着的运动（用手势做出旋转的动作），我们给它起个名字叫旋转。板书：旋转

　　3、进一步感知

　　大家认识它吗，是喜羊羊啊。喜羊羊也想跟大家一样学*新知识。谁有办法让喜羊羊在黑板上做一个*移运动？

　　口令：

　　向上*移，回原位；向右*移，回原位；向左上方*移，向右下方*移。

　　说一说发现了什么？（发现原来在*移过程中，只是位置发生了变化，卡通人物的方向始终没有发生变化。）

　　喜羊羊头朝下了，想办法让它把头摆正了。

　　指名上台做动作，其他学生观察：他做了什么动作？

　　他做了什么动作？（旋转）旋转的过程中喜羊羊的什么发生了变化？喜洋洋的头从朝下变成了朝上（方向发生了变化）旋转会使物体本身的方向发生变化。

　　4、找生活中的旋转和*移

　　5、判断

　　找到了那么多*移和旋转现象，下面咱们来做一个题。物体的运动是*移的画“-”，是旋转的'画“○”

　　（二）*移的格数。

　　1、小蚂蚁搬家。

　　小蚂蚁对自己的房子位置不满意，他想向上*移5格，判断对吗？

　　（1）移图

　　（2）移点

　　（3）移线

　　2、判断移动了几格？

　　（三）生活中的应用

　　1、小小设计家。

　　妞妞家的卫生间需要重新规划从门到座便器只有30厘米。

　　那么妞妞该用旋转门还是*移门呢？

　　2、上海音乐厅*移。

　　（四）总结

　　高老师本课讲解图形的*移与旋转，教过本课的老师都应有这种感觉就是特殊点的重要性，但是如何让学生能够真正的成为本课学*中的主人，真正体会到数学知识的形成过程，*移、旋转的现象在生活中虽随处可见，但*移旋转的特点要让学生用语言表述很难。个人观点在教学*移、旋转的现象时，高老师应让学生用手势比划*移、旋转的运动方式弥补学生语言表达的不足；让学生在比划演示中感知*移、旋转的运动方式。为了加深学生对*移、旋转的理解，这就是向高老师设计的那样喜洋洋的运动状态，羊头的变化，高老师除了让学生用自己的话说说自己对*移、旋转的理解，还举出生活中的喜洋洋的实例。更能让学生明白其中的道理。

　　学*目标：

　　1、使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，

　　2、能正确判断简单图形在方格纸上*移的方向和距离，

　　3、初步建立图形的位置关系及其变化的表象。

　　学*重难点：学生在方格纸上正确画出*移后的简单图形。

　　教具准备：课件。

　　教学过程：

　　一、板书课题（1分钟）

　　师：同学们，这节课我们来学**移和旋转（板书）。

　　二、齐读本节课的学*目标（1分钟）

　　1、使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，

　　2、能正确判断简单图形在方格纸上*移的方向和距离，

　　3、初步建立图形的位置关系及其变化的表象。

　　三、自学指导：（10分钟）

　　自学教材第30、31页。

　　1、这几种游乐项目的运动变化相同吗？它们分别是怎么运动的，你能根据它们的运动方式把它们分分类吗？

　　2、 “想想做做”的`第1题。哪些物体运动是*移，哪些是旋转。

　　3、在我们的日常生活中，你还见过哪些物体的运动是*移或者旋转？

　　4、认识*移的方向和距离。

　　四、后教（18分钟）

　　1、缆车、小火车、青蛙跳都是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为*移（板书：*移）；而旋转木马、观缆车都是绕着一个固定的点转动的，这样的运动方式我们就称为旋转（板书：旋转）。

　　2．“想想做做”的第1题。哪些物体运动是*移，哪些是旋转。

　　3、在我们的日常生活中，你还见过哪些物体的运动是*移或者旋转？

　　*移的方向和距离

　　小房子是在做什么运动？（*移）向哪边*移的？（右边）

　　动手实践，请同学们拿出练*纸，在左边的.小房子图上找一个你最喜欢的点，再到右边的小房子图上指出它*移后的位置，并说说它向右*移了几格。

　　指名学生汇报：你选的是哪个点？它*移后的位置在哪里？*移了几格？还有谁和他选的不一样？（指名三到四名学生汇报，注意抓学生回答中的闪光点）

　　五、当堂训练（9分钟）

　　1、学生写作业。

　　2、生对改、订正。

　　六、课堂总结（1分钟）

　　今天这节课，你有什么收获？你还想研究什么？

　　板书设计

　　*移和旋转

　　*移：沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为*移。

　　旋转：绕着一个固定的点转动的，这样的运动方式我们就称为旋转。

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书2年级下册《*移和旋转》

　　教学目标：

　　1、结合学生的生活经验和实例，感知*移与旋转的现象，并会直观地区别这两种常见的现象。

　　2、能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形，培养空间观念。

　　重、难点：

　　*移的方向和距离

　　教学手段：

　　课件、练*题

　　教学过程：

　　一创设情境，激活已有经验

　　我们来做个“猜词游戏”，愿意吗？愿意的话就请听好游戏的规则：首先请一位同学根据老师出示的词语，作出相应的动作，看看哪个同学能根据他的动作猜出词语，让我们比一比看哪个同学最棒。

　　师：分别出示“开汽车”、拉拉锁、 “风车”、“气管子”词语。

　　生分别猜出这些词语。

　　师：同学们可真棒啊，这些词语都没有把你们难倒。

　　二、感知*移和旋转现象：

　　今天老师给大家带来了一些物体运动时的录像。

　　1.分类、感知

　　（1）出示直升飞机的螺旋桨、缆车。谁来说一说，他和刚才这位同学做的哪个动作的运动方式是一样的？

　　（2）依次出示6个运动的画面（火车、门、风扇的叶片、升旗、钟表面指针的运动）它们的运动都相同吗？（不同）你能根据它们不同的运动方式，给它们分分类吗？想一下为什么这样分？

　　（3）引导学生自己说出*移和旋转的定义。

　　（4）小结：像火车、电梯、缆车这样沿着一条直线运动的方式叫*移，物体可以上下*移、左右*移、前后*移。（板书）

　　像风扇的叶片、直升飞机的螺旋桨、钟面上的指针它们这样绕着一个点或者一条轴做圆周运动的叫旋转。（板书）分别说说图上的物体绕什么旋转。用你手中的物品做一个*移。

　　生活中你在哪儿见到过*移或旋转现象呢？教室里有吗？游乐场里呢？你的玩具呢？

　　小结：生活中的*移和旋转现象还是很多的。

　　2.用手势表示*移或旋转现象。

　　⑴老师这儿还有一些物体运动时拍下来的照片，请你先跟着模仿做照片上的'动作，一边做，一边想一想这个运动现象是*移还是旋转。（依次出示9个*移或旋转运动的照片）

　　⑵现在老师把刚才的照片再重放一遍，你认为是*移现象的，就做这个动作（师演示：举掌）；你认为是旋转现象的，就做这个动作（师演示：握拳）

　　⑶（放课件）生做动作。

　　3.小结：通过刚才的学*，我们已经知道了什么样的运动现象是*移，什么样的运动现象是旋转。下面我们要重点来研究*移现象。

　　4.请你判断一下河里的小鱼，把能*移到红色鱼的位置的涂上颜色。生判断，并说出原因及*移的过程。（播放课件）

　　三、研究*移

　　1.感知*移的特征

　　⑴你们看这里有一条金鱼，它就在做*移运动，（课件）我们用虚线图形表示原来的图形，用实线图形表示*移后的图形。你看这条金鱼往哪个方向*移的？（向左）这个很容易看出来，那么它向左*移了几格呢？（生发表不同的意见）

　　你们通过自己的观察，有的说它向左*移了4格，有的说它向左*移了7格，那么这条金鱼到底向左*移了几格呢？为了研究这个问题，我们先来看看这条金鱼各个部分的*移情况把。（出示一些点）

　　⑵我们先来数一数金鱼的嘴巴向左*移了了几格？（师示范）哦，金鱼的嘴巴向左*移了7格。

　　谁愿意带着大家一起来数一数金鱼的鳍向左*移了几格呢？（请一生上屏幕数：鳍也是经过了7格）

　　金鱼的尾巴又向左*移了几格呢？请你数一数吧，你发现了什么？

　　⑶小结：哦！金鱼的每个点、每个部分经过的距离是一样的，它们都向左*移了7格。这样，我们就可以说这条金鱼向左*移了7格。

　　⑷是不是这样呢？来，请大家闭上眼睛，我们来想像一下，我们把金鱼想象成在游动，你脑子里的金鱼在游动了吗？下面我们来跟着金鱼的游动想象它的*移。现在金鱼的嘴巴向左*移1格，金鱼的各个部分怎么样？（跟着向左*移了1格）金鱼的.嘴巴又向左*移了1格，整个这条金鱼呢？（也跟着向左*移了1格）好，就这样往左*移，现在金鱼的嘴巴向左*移了7格，金鱼怎么样？（也跟着向左*移了7格）

　　刚才判断这条金鱼向左*移4格（或其它）的同学想通了吗？

　　2、蜡烛*移图

　　这里有一只蜡烛，你会看它向哪边*移了几格吗？

　　交流。你是怎么数的？（多问几位学生）

　　大家看了蜡烛向右*移了4格。

　　是不是很有意思？

　　3、画*移后的图形

　　刚才我们已经学会怎么看一个物体*移的方向和距离了，如果请你画出一个物体*移后的图形，你可以吗？

　　⑴（实物投影仪）这里有一个三角形，题目中要我们把这个三角形怎么样？（请你画出向右*移6格后的图形。）这个三角形大致移到什么地方，指一指，具**置究竟怎样确定呢？请你先试着画一画吧。

　　跟你的同桌说一说你是怎么画的，要说清楚你先画了什么，再画了什么，最后画了什么？

　　⑵展示交流。（实物投影仪）说一说是怎么画的？

　　四、评价

　　1、你觉得自己这节课表现的怎么样？（自评）

　　2、你觉得这节课谁表现的好（互评）

　　五、全课小结

　　1、我们今天学*了什么？

　　2、我们做了哪些事情？你对什么事印象最深？

　　教学内容：

　　教科书第41～43页

　　教学目标：

　　1、通过生活情景，让学生初步感知*移和旋转现象；让学生通过观察、分类、对比，初步了解物体的*移和旋转的变换特征；初步会判断图形的*移和旋转。

　　2、会在方格纸上*移简单的图形。通过观察、动手操作，培养学生的观察能力和解决问题的能力。

　　教学重、难点：

　　能正确说出图形*移的.距离。

　　教具准备：

　　课件、学具。

　　教学过程：

　　一、情景导入

　　今天我带大家到游乐园学*数学知识—*移和旋转。（看课本第37页的彩图）

　　营造一种轻松和谐的学*氛围，拉*和学生的距离。

　　二、新授课

　　1、感知*移与旋转现象

　　（1）看一看，说一说游乐园里有哪些游乐项目？

　　（2）这些游乐项目是怎样运动的？

　　（3）根据游乐项目不同的运动，可以分几类类？怎么分的？

　　（4）自己先分一分，有什么困难再在四人小组里交流一下。

　　2、初步了解*移和旋转的特征。

　　（1）说一说分类的理由

　　A：*移：火车沿笔直的轨道行驶、缆车沿笔直的索道滑行、火箭升空等物体都是沿着一条直线运动的，这种运动就叫做什么？

　　B：旋转：大风车、摩一轮等都是绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的，这种运动叫做什么？

　　（2）举生活中的实例，进一步了解*移、旋转特征。

　　（3）用学具在桌面做*移和旋转运动。

　　小结：通过观察，举生活中例子，初步感知物体*移现象和旋转现象，了解*移和旋转的特征。

　　结合学生亲身经历，建立对*移的多角度感知，建立比较丰满的表象基础，为揭示概念做好准备。

　　3、练*（课件出示P41页方格图）

　　（1）要把小房子向上*移1格，怎么移呢？（学生动手在学具上移）

　　（2）如果把它向上*移5格，会移吗？

　　（3）如果把它向右*移7格，你们会移吗？（学生动手在学具上移）

　　（4）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）

　　（5）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）

　　（6）如果把它先向右*移4格，再向下*移3格，你们会移吗？

　　（7）判断哪一条小船是向右*移4格后得到的？（课件出示课本P43页第一题）

　　（8）哪几条鱼可以通过*移与***鱼重合？（课件出示课本P44页第4题）

　　通过操作并说一说，比一比，这样手脑并用，学生效果就更明显。

　　二、综合练*

　　1、下列现象哪些是*移？哪些是旋转？（课本P43页第三题）

　　2、欣赏生活中的*移和旋转现象。

　　全课总结：今天这节课你学会哪些新知识？还有什么问题？用哪些方法学会的这些新知识。

　　鼓励多种形式的学*，在先前学*的基础上开拓学生的思路，锻炼学生的自学能力。

　　三、课后活动应用*移和旋转做运动。

　　加深对新课的理解，用实践来感知*移、旋转的奇妙。

　　教学内容：

　　人教版小学数二年级下册P30——31页的例2、例3。

　　教学目标：

　　1.知识与技能：结合学生的生活实践和教材实例，初步感知*移与旋转现象，并能直观地区别*移和旋转现象。

　　2.过程与方法：通过联系生活经验，让学生体会*移与旋转的特点，培养空间观念。

　　3.情感态度与价值观：通过找出日常生活中的*移与旋转现象，感受数学与生活的密切联系，激发学生学*数学的兴趣。

　　教学重难点：

　　初步感知*移与旋转现象，能区别*移和旋转现象。

　　教学准备：

　　多媒体课件（主题图、*移和旋转动画）、教材第121页的小汽车。

　　教学过程：

　　一、创设情境导入新课

　　1.谈话：孩子们，你们喜欢做游戏吗？让我们一起来做游戏好吗？

　　游戏一、拉圈圈转转。

　　游戏二、开火车。

　　让学生感知游戏运动的方式有什么不同？（抽生回答）

　　师：看来大家都喜欢做游戏，今天这节课，我们一起走进游乐场看更好玩的游戏，在玩中学*更多的数学知识。

　　2.课件出示游乐场的情景图。

　　3.观察要求：请同学们仔细观察、认真思考，看看画面上都有哪些物体在运动，它们是如何运动的？

　　4.提问：这些项目大家都玩过吗？谁能来玩一玩？

　　二、合作交流，探究新知

　　1.这些玩具的运动方法相同吗？那么你们四人小组想办法给它们分分类，看看可以分成哪几类？

　　2.操作要求：（1）小组合作讨论（2）怎么分类？为什么这样分类？

　　3.学生小组讨论、代表汇报分类的结果与分类的理由。（学生汇报的结果可能分成两类。一类是缆车、滑滑梯；另一类是旋转飞机、飓风车。）

　　4.师归纳：像缆车、小火车、滑滑梯等沿着笔直的路线运动，在数学中这种现象叫做*移；像大风车、摩天轮、转椅等它们运动的路线是成一个圆，这种现象叫做旋转。

　　5.揭题并板书：*移和旋转。

　　三、自主探索，归纳新知

　　1.生活中的*移。

　　（1）师导入：拿出手工制作的小房子在桌面上向前推动，让学生观察。

　　引导学生得出：小房子所做的运动是直直地运动，这种现象是*移。

　　那么在生活中你还见过哪些*移现象？举例说说。

　　（2）我们生活中的*移现象可多了，你能用你桌面上的物体做做*移运动吗？（学生边说边做。）

　　（3）请学生伸出手，模仿一下这些*移运动（出示课件开抽屉、推拉窗户、拉杆箱、工厂的传送带）

　　（4）课件出示例2的房子图。

　　谈话：这里有几座小房子，哪几座小房子能通过*移相互重合？让我们一起来移移看！（课件中小房子整体移动。）

　　再问：小房子是朝哪个方向移动的？（向上*移）移动了多远？（让学生用语言描述，向上或向左等）

　　过渡：教师出示玩具小汽车做直线运动，让生观察并思考小汽车的运动是什么现象？

　　学生交流，说出玩具小汽车的.车身运动是*移现象，小汽车的轮胎的转是旋转现象。

　　2.生活中的旋转。

　　（1）课件出示例3的三副图：同学们，刚才我们认识了*移现象，还学会了*移的方法，你们真是聪明的孩子。在游乐园里，我们还见到了另一种现象，是什么呀？（旋转）

　　（2）说说生活中的旋转现象：旋转就是物体绕着某一个点或轴运动。你见过哪些旋转现象？学生举例，请学生伸出手，模仿一下这些旋转运动。

　　3.区别*移和旋转

　　出示课件让学生观察两幅图中的运动方式，区别*移和旋转的不同。

　　学生在小组内讨论，交流并选代表汇报，然后教师板书。

　　4.课件出示生活中的图片，让学生判断哪些是*移？哪些是旋转？

　　四、巩固练*，深化知识

　　1.完成教材第30页“做一做”。

　　让学生拿出课前剪下的教材第121页的学具——小汽车，小组合作，沿着直线排一排，摆一排小汽车。（摆的时候应注意什么？）

　　学生交流：小汽车的方向和大小不变。

　　2．学生在小组内拿出学*单，独立完成练*题。

　　交流展示汇报。

　　五、欣赏之美，体验成功

　　1.欣赏几何图案，感受旋转和*移现象美的魅力。(课件展示中老师进行讲解)

　　2、谈谈这节课自己有什么收获？

　　板书设计

　　*移和旋转

　　*移旋转

　　直直地运动围绕一个中心运动

　　方向不变方向改变

　　教学目标：

　　1、通过观察实例，使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，并能在方格纸上画出*移后的图形。

　　2、通过联系生活经验，使学生体会*移和旋转的特点，培养空间观念。

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　今天老师是骑电动车到学校来的，你们是怎么到学校来上学的呢？（走路、乘公交车、搭摩托车、搭自行车、搭三轮车┅┅）

　　像人在行走，自行车、摩托车、公交车在行驶，我们都可以说它们在运动。

　　生活中你还见到过哪些物体或人在运动？

　　小结：是啊，生活中有很多东西都在运动。今天老师给大家带来了一些物体运动时的录像。请你看看它们是怎么运动的，你也可以一边看，一边跟着做做动作。

　　二、感知*移和旋转现象

　　1、分类、感知

　　（1）课件出示游乐场画面（火车、滑梯、风车、跷跷板、缆车、转转盘）。

　　（2）它们的运动都相同吗？（不同）你能根据它们不同的运动现象，给它们分分类吗？

　　（3）前后4人为一小组，在小组里讨论：怎么分？为什么这样分？

　　（4）交流。

　　（5）小结：像火车、滑梯、缆车这样的运动叫*移，物体可以上下*移、左右*移、前后*移。像风车的叶片、跷跷板、直升飞机的螺旋桨、钟面上的指针它们这样的运动叫旋转。

　　（6）生活中你在哪儿见到过*移或旋转现象呢？。

　　小结：生活中的'*移和旋转现象还是很多的。

　　2、用手势表示*移或旋转现象。

　　（1）老师这儿还有一些物体运动时拍下来的图片，请你先跟着模仿做图片上的动作，一边做，一边想一想这个运动现象是*移还是旋转。（依次出示9个*移或旋转运动的图片）

　　（2）现在老师把刚才的图片再重放一遍，你认为是*移现象的，就做这个动作（师演示：画线）；你认为是旋转现象的，就做这个动作（师演示：画圆）

　　（3）（放课件）生做动作。

　　3、小结：通过刚才的学*，我们已经知道了什么样的运动现象是*移，什么样的运动现象是旋转。

　　三、研究*移

　　下面我们要重点来研究*移现象。

　　一个物体在*移过程中，它向哪个方向*移？*移的距离是多少？这些我们是怎么来看的呢？

　　（一）判断*移的方向和距离

　　1、感知*移的特征

　　（1）你们看这里有一条热带鱼，它就在做*移运动，（课件）我们用虚线图形表示原来的图形，用实线图形表示*移后的图形。你看这条热带鱼往哪个方向*移的？（向左）这个很容易看出来，那么它向左*移了几格呢？（生发表不同的意见）

　　你们通过自己的观察，有的说它向左*移了4格，有的说它向左*移了7格┅┅，那么这条热带鱼到底向左*移了几格呢？为了研究这个问题，我们先来看看这条热带鱼各个部分的*移情况吧。（出示一些点）

　　（2）我们先来数一数热带鱼的鳍向左*移了了几格？（师示范）哦，热带鱼的鳍向左*移了7格。

　　谁愿意带着大家一起来数一数热带鱼的尾巴向左*移了几格呢？（请一生上屏幕数：尾巴也是经过了7格）

　　热带鱼的嘴巴又向左*移了几格呢？请你在你的纸上数一数吧。（都是向左*移了7格）

　　我们再任意找一个点来数数吧，（就找这个点吧）你发现了什么？

　　（3）小结：哦！热带鱼的每个点、每个部分经过的距离是一样的，它们都向左*移了7格。这样，我们就可以说这条热带鱼向左*移了7格。

　　（4）是不是这样呢？来，请大家闭上眼睛，我们来想像以下，我们把热带鱼想象成在游动，你脑子里的热带鱼在游动了吗？下面我们来跟着热带鱼的游动想象它的*移。现在热带鱼的嘴巴向左*移1格，热带鱼的各个部分怎么样？（跟着向左*移了1格）热带鱼的嘴巴又向左*移了1格，整个这条热带鱼呢？（也跟着向左*移了1格）热带鱼的嘴巴又向左*移了1格，这条热带鱼呢？（也跟着向左*移了1格），好，就这样往左*移，现在热带鱼的嘴巴向左*移了7格，热带鱼怎么样？（也跟着向左*移了7格）

　　想通了吗？

　　刚才判断这条热带鱼向左*移4格（或其它）的同学想通了吗？

　　2、判断*移的方向和距离

　　（1）小房子*移图

　　下面还有一座小房子，你会看它向哪边*移了几格吗？

　　你准备怎么看呢？请你自己先在纸上数一数，填一填吧。

　　交流。你是怎么数的？（多问几位学生）

　　大家看了小房子的屋顶、屋檐、┅┅都向下*移了5格，我们就可以说小房子向下*移了5格。

　　（2）火箭*移图

　　火箭向哪边*移了几格呢？

　　请你自己数一数，填一填吧。

　　你是怎么数的？你就数了这1个点吗？怎么数了一个点向上*移了4格，你就知道火箭向上*移了4格呢？（多问几位学生）

　　哦，大家发现要知道火箭向上*移了几格，我们只要抓住一个点来看，数一数这个点到它所对应的点向上*移了几格，我们就可以知道火箭向上*移了几格。当然，有的同学抓住一条线或一个部分来看也是可以的。

　　（3）是不是很有意思的，还想来看吗？拿出“练一练”那张纸，上面还有一些图形也请你看看它们分别向哪边*移了几格？

　　（二）画*移后的图形

　　刚才我们已经学会怎么看一个物体*移的方向和距离了，如果请你画出一个物体*移后的图形，你可以吗？

　　1、试画向右*移6格后的图形。

　　（1）（实物投影仪）这里有一个三角形，题目中要我们把这个三角形怎么样？（请你画出向右*移6格后的图形。）

　　这个三角形大致移到什么地方，请在你的纸上指一指。

　　具**置究竟怎样确定呢？

　　请你先试着画一画吧。（师巡视）

　　跟你的同桌说一说你是怎么画的，要说清楚你先画了什么，再画了什么，最后画了什么？

　　（2）展示交流。（实物投影仪）说一说是怎么画的？

　　请生到实物投影仪前交流：先┅┅，再┅┅，最后┅┅。（肯定学生的多种画法）

　　教学目标：　

　　知识与技能 ：结合生活实例，让学生初步感知*移和旋转现象，并能正确判断*移和旋转现象。

　　过程与方法 ：通过学生的观察、动手操作、探究等学*活动，让学生经历感知*移和旋转的过程，初步体验*移和旋转的思想方法，正确判断*移和旋转。

　　情感态度与价值观：通过说出日常生活中的*移和旋转现象，感受数学与生活的密切联系，激发学生学*数学的兴趣。

　　教学重点：

　　让学生在感知*移和旋转现象的基础上会区别这两种现象。

　　教学难点：

　　能正确判断，区别*移与旋转现象。

　　教学过程：

　　一、创设情境，初步感知*移与旋转。

　　1、师：同学们，你们去过游乐场吗？那游乐场都有什么好玩的？游乐场不仅好玩，里面还藏着数学知识呢！想不想发现它们。那我们一起走进游乐园吧！

　　2、课件出示游乐园设施图。

　　3、提问：这里有一些游乐项目，你们玩过吗？谁能给老师介绍这些游乐项目都是怎么玩的呀？(引导学生用手势、身体来模仿这些游乐项目的玩法。)

　　4、你们刚刚用手势、身体模仿的就是这些游乐项目的运动方式呢。那你们仔细观察观察，这些游乐项目的运动方式相同吗？你们能根据它们运动方式的不同试着将它们分类吗？（学生同桌交流；汇报分类结果，并说一说分类的理由。）

　　5、教师小结：你们说得很对，像缆车、小火车、升降椅这样的运动我们叫*移；而像风车、旋转飞机、摩天轮这样的运动叫旋转。这节课，我们就一起来认识这两种现象。

　　6、出示课题：*移和旋转。

　　二、互动探究 　

　　1、感知*移

　　（出示课件）请同学们仔细观察，它们有什么共同点？

　　生自由回答。

　　师小结：像这些物体是沿直线方向移动的属于*移现象。

　　在我们的日常生活中你们还见过哪些*移现象？（同桌互相交流，汇报）

　　2、感知旋转

　　（出示课件）

　　那这些呢？它们又有什么共同点？

　　生自由回答。

　　师小结：像这些物体围绕一个点转动的都属于旋转现象。

　　在日常生活中，你还见过哪些旋转现象? （同桌互相交流，汇报）

　　(如果学生提到车轮在旋转，就要及时补充：汽车沿着直线行驶的时候，车轮在旋转，车身相对于公路来说是在*移。)

　　3、体验运动：

　　(1)、体验*移：全体起立，我们一起来，向左*移2步，向右*移2步。

　　(2)、我们生活中的*移现象可多了，你能用你课桌上的数学书做做*移现象吗？

　　（出示课件）把数学书放在课桌面的左上角，把它移动到课桌面的右上角，再依次*移到右下角和左下角。仔细观察，说说你有什么发现?　(同桌讨论、交流)

　　生1：我发现数学书*移后形状、大小不变。

　　生2：我发现数学书的方向也没有改变。

　　师小结：对，数学书在*移的过程中，形状、大小、方向都没有改变。

　　4.学*例2：(课件出示)

　　现在想请一位同学到黑板上来*移这张小房子的卡片。(哪几座房子可以通过*移来相互重合?)

　　细心的同学有没有发现，我们每次*移后，小房子卡片的大小、形状有变化吗?卡片的方向有变化吗?

　　师总结：*移的特点就是形状、大小、方向都没有改变。

　　板书：(*移：形状、大小、方向都不变)

　　5.学*例3：(课件出示)

　　现在大家对*移有了很深的印象，那么旋转呢?

　　旋转就是物体绕着某一个点运动。

　　(1)旋转在我们的生活中也很常见。比如风扇，风车等等。我们的身体也可以做旋转，想不想试试？（左转一圈，右转一圈）

　　(2)看样子同学们对旋转也有很深的印象，那我们的数学书可以做旋转吗? 　　(可以)学生尝试练*做旋转。

　　(3)小组交流：通过旋转数学书你有什么发现?

　　生1：数学书的形状、大小没有改变。

　　生2：方向改变了。

　　师小结：对，数学书旋转时，它的`形状、大小不变，而方向改变了。

　　板书：(旋转：形状和大小不变，而方向改变。)

　　6、请同学比较*移与旋转，你有什么发现?(小组交流，并汇报)

　　生1、不管是*移还是旋转，形状、大小不变。

　　生2：旋转方向改变，而*移不变。

　　三、巩固拓展

　　师：现在你们能正确判断物体在做什么运动了吗？一起来完成下面的题目。

　　1、下面的现象，哪些是*移?哪些是旋转?

　　2、下面的哪些图形可以通过*移相互重合?

　　四、课堂小结

　　师：你能用自己的话说说什么是*移，什么是旋转吗？通过这节课的学*，你有哪些收获？

　　教师小结：这节课我们认识了*移和旋转现象，像开关水龙头、转动的方向盘、风车这样转动的现象，都是旋转现象。而像滑滑梯、推拉窗户这样的运动现象都是*移现象。同学们，下课后，走出教室，去找找生活中的*移和旋转。

　　学*目标：

　　1、 感知*移和旋转现象，能正确区分*移和旋转。

　　2、 我能说出生活中各种*移和旋转现象。

　　3、 我能在方格纸上数出图形*移的格数。

　　学*重点和难点：

　　1、 正确辨别*移和旋转现象。

　　2、 能在方格纸上数出图形*移的格数。

　　学*流程：

　　一、 感知*移和旋转现象

　　课件出示8个运动的画面：升**、缆车、小汽车、火车、纸风车、风车、风扇、时钟。

　　想一想：物体在*移的有：

　　物体在旋转的有：

　　二、理解*移和旋转的'特征

　　1、小组汇报，说出分类的理由。

　　2、联系实际，理解概念。

　　课件出示：运动着的小汽车、火车、升旗、滑滑梯。

　　想一想：*移有什么特点？

　　看来物体不久可以（ ）*移，也可以（? ）*移，还可以（? ）*移。在移动过程中，物体的本身方向（? ），物体沿（ ）移动。

　　课件出示：旋转又有什么特点？

　　旋转是物体围绕（?? ? ）或（ ）作（? ）运动，本身方向（ ）。

　　3、 边说边做。（课件出示）

　　4、 生活中你还见过哪些*移和旋转现象？在小组内说说。

　　5、 全班展示交流。

　　三、 学**移距离。

　　课件出示：

　　1、小树向（ ）*移了（? ）格。

　　2、鸭子向（ ）*移了（? ）格。

　　3、房子向（ ）*移了（? ）格。

　　4、把向右*移4格后得到的小船涂上颜色。

　　四 、反馈总结。

　　1、先找对应点或边，后数格数。

　　2、看一个图形移动多少，只需看这个图形上的某一点移动多少就可以了。

　　五、欣赏美丽的图案。（课件出示）

　　教材分析:*移和旋转，是苏教版二年级下册第80-82页的教学内容。要求学生能够正确识别生活中的*移和旋转现象，能够把经过*移和旋转得到的图形指认出来，丰富对现实空间和*面图形的认识。

　　教学目标：

　　1.借助日常生活中的*移与旋转现象，使学生初步理解物体或图形的*移与旋转，能辨认简单图形*移后的图形。

　　2.通过观察、操作、演示等活动培养学生学*数学的能力，发展空间观念。

　　3.使学生感受到图形的运动在生活中的应用，体会到数学与现实生活的密切联系，感受数学的美。

　　教学重点：初步感受*移和旋转的特征，让学生感知并能正确识别生活中的*移与旋转现象，

　　教学难点:正确判断*移或旋转前后相关的图形

　　教学课时：第一课时

　　教学过程：

　　课前谈话：

　　分组：将班级分为4个小组，明确哪些同学在哪一组？并记住自己的小组名称

　　【媒体使用说明：在班级优化大师中导入学生名字，进行分组，并命名各小组名称，增强乐趣，有效激发学*热情】

　　一、分层体会初步感知

　　1.直观感知，尝试分类。

　　教师边讲旅行故事边出示动图出示：

　　师：这些物体都是怎么运动的？它们的运动方式相同吗？你能根据它们运动的方式把它们分分类吗？

　　追问：你是怎样分类的？

　　【媒体应用说明：PPt出示主题动图，便于观察。学生上台演示分类结果，运用白板拖拉的功能，把图片分左右两边，更利于学生看清分类结果】

　　2.分层体会，认识*移。

　　第一层次：借助现象，初识*移

　　为什么要把这些物体的运动分为一类呢？你能用手势比划出这些运动方式吗？演示给大家看一看呢，

　　这些物体的运动有什么相同的方呢？

　　总结：像这些物体的运动方式，在数学上叫做*移。

　　第二层次：找生活中的*移现象

　　【媒体应用说明：利用动图，欣赏美妙的*移画面，拓宽学生的视野，使学生认识到数学知识与生活密切相关。并用拖拉功能引出课题中的“*移”两字，】

　　第三层次：动手操作，理解*移

　　师：知道了什么是*移，让我们来玩一玩*移运动。把数学书从课桌面的左上角*移到课桌面的右上角，来试一试，

　　提问：像这样斜着移动是不是数学上的*移呢？生讨论。

　　追问：这样移动是不是沿着一条直线在运动？

　　小结：原来*移数学书时，无论竖直移动，水*移动，还是斜着移动，只要数学书是在沿着直线运动，都叫做*移。

　　【媒体应用说明：利用拖拉功能，学生直接在白板上移动课本，白板触发适时出示*移路线，直观感受，使学生初步认识到物体只要是直着运动，这种运动方式就是*移，*移的方向可以是多种多样的，让学生在一开始就对*移有准确的`认识。】

　　3、分层体会，认识旋转。

　　第一层次：借助现象，初识旋转

　　提问：为什么你们将这些物体的运动分为一类呢？你能用手势表示这些运动吗？演示给大家看一看。

　　师：风扇叶片固定在哪个地方呢？引导学生观察：这个指针绕着谁在运动？（指针绕着中心运动）指针运动的时候，中心有没有动？（中心不动）

　　师：螺旋桨和钟面的指针有固定的中心吗？谁来指一指固定的中心。总结：像这样围绕一个固定点在转动，这样的运动在数学上称为旋转。

　　【媒体应用说明：使用动图画面，生动形象。用擦除功能，刷出隐藏着的固定点，证明自己的想法是对的，学生很有成就感，明白了旋转是围绕固定点在转动。并用拖拉功能拉出课题“旋转”两字，一目了然。】

　　学*正确的读音

　　【媒体应用说明：利用汉字功能，让学生学*正确的读音。】

　　第二层次：找一找生活中的旋转现象

　　第三层次：动手操作，理解旋转

　　谈话：认识了旋转，我们一起来玩一个旋转小游戏吧！

　　出示钟面转盘：

　　（1）把指针从指向A旋转一圈。

　　提问：谁来比划一下？指针旋转时，中心在哪里？还可以怎样旋转？

　　小结：像这样，跟钟面上时针旋转的方向相同，叫顺时针旋转；反过来则是逆时针旋转。

　　（2）把指针从指向A旋转到指向B,从B旋转指向C

　　提问：没有转一圈，只旋转了半圈，叫不叫旋转呢？从B旋转到C，是旋转吗？（从指向B顺时针方向旋转指向C）

　　小结：不管转动整圈还是不够整圈，是逆时针还是顺时针在转动，只要是围绕一个固定中心转动，这种运动方式在数学上都叫旋转。

　　【媒体应用说明：通过观察，白板上直接转动指针，进一步认识旋转，在给转指针的过程中认识到旋转是围绕一个固定中心在转动，通过动手操作帮助学生认识到旋转的本质特征，深入理解旋转的含义。】

　　第四层次：观察体验，深入理解

　　出示老师找到的生活中的*移和旋转视频

　　【媒体应用说明：在白板中插入新媒体小视频，学生切身体验*移和旋转在生活中随处可见，感受数学源于生活。】

　　二、分层练*，提升认知

　　1.运用本质、正确辨析。

　　分别出示，学生快速辨析。

　　点拨：光驱托盘在弹出或退入时的运动是*移，光驱工作动是旋转；水龙头上的开关在打开或关闭时的运动可看作旋转，水流下的运动可看作*移。

　　【媒体应用说明：利用课堂活动中的超级分类功能，让学生正确辨析*移和旋转，。】

　　2、教学想想做做3。

　　故事引入：

　　问：你能帮小兔找到食物吗？生演示

　　刚才我们用什么方法帮小兔找到食物？

　　小结：在移动小兔的时候，要根据指定的方向，一格一格地数，最后定在哪一格，小兔就落在那一格的上面。

　　【媒体应用说明：利用触发、拖拉、擦除功能，让学生体会用*移帮助小兔顺利找到食物，学生很开心。】

　　3、观察点拨，体会本质。

　　教学想想做做2：哪些树叶通过*移可以和绿色树叶重合？

　　提问：你是怎样找到的？

　　（形状一样）*移后图形的什么没有变化？什么发生了变化呢？

　　提问：中间这片树叶的形状大小跟它都是一样，又是因为什么不行呢？（因为方向不一样）那你能让中间的这片树叶跟它重合在一起吗？为什么要旋转一下才能跟它重合呢？

　　旋转的过程中什么发生变化，什么没有变呢？

　　小结：原来*移能改变物体的位置，旋转能改变物体的方向。

　　【媒体应用说明：利用，把题目推送给学生*板，学生动手*移或旋转找到符合要求的树叶，同时利用课堂投影，老师时刻关注学生的操作情况，点拨引导，配合学生观察，使学生对于*移与旋转的本质特征有了更加深刻的理解。】

　　4.拓展提升

　　我回家有两条路，走那条路更*呢？

　　【媒体应用说明：利用拖拉功能，*移线段，使用学生体会用*移可以把复杂的问题一下子变得简单了。】

　　5.拓展提升

　　你能通过旋转把每组图形拼成长方形吗？

　　【媒体应用说明：利用，把题目推送给学生*板，学生动手旋转完成，同时利用课堂投影，老师时刻关注学生的操作情况，点拨引导，配合学生观察，使学生对于旋转的本质特征有了更加深刻的理解。】

　　6、欣赏数学日记

　　师：在日记中找一找*移和旋转的身影

　　生反馈

　　师小结：*移和旋转无处不在

　　【媒体应用说明：利用动图和文字结合，并用新媒体插入配音，体会生活处处有数学】

　　三、反思梳理，深化认识

　　师：回顾整节课，你有什么收获？

　　总结：数学上的*移和旋转的现象，在生活中有着广泛的应用，只要我们恰当运用它们，就能使我们的生活变得更加美好！

　　四、布置作业

　　扫描二维码，在*台上完成作业。

　　教学目标：

　　1、目标：通过学生对生活中*移和旋转现象的再现和在教学中的活动和分类，让学生感受*移和旋转，在此基础上，促使学生能正确区分*移和旋转。

　　2、能力目标：能在方格纸上画出*移后的图形，培养学生空间观念。

　　3、情感目标：体验*移和旋转的价值，感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。

　　教学重点：

　　认识物体或图形的*移和旋转，能正确区分*移和旋转。

　　教学难点：

　　*移具体方法的指导。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　师：昨天老师在电脑上发现了一幅海底世界图，那里还有许多漂亮的小鱼，今天老师把它带到了课堂上，让我们一起来欣赏一下吧！不过一会大家在看小鱼的`时候，要用你们的手指和小鱼一起动起来好吗？（出示课件）

　　师：请用你的手势告诉老师刚才小鱼是怎样动的？

　　生：（用手指做直线运动）

　　师：对，像刚才小鱼沿直线的运动，我们把这种运动方式叫做*移。（板书：*移）

　　师：请大家再来看看这些可爱的小鱼，它们要为我们跳舞啦！请你用手指继续和小鱼动起来吧！（课件演示）

　　师：谁能再用手势做出刚才小鱼运动的方式？

　　生：（用手指做画圆周运动）

　　师：对，像刚才小鱼做的圆周运动，我们把这种运动方式叫做旋转。（板书：旋转）

　　师：这节课老师就要和同学们共同来研究有关《*移和旋转》的知识。

　　二、讲授新知

　　1、看生活中的*移和旋转

　　师：在我们生活中，许多事物都处在运动之中。所以*移和旋转的现象随处可见。你能根据*移和旋转的特点进行判断吗？看大屏，在你认为是*移的图形下面用“—”表示，认为是旋转的用“○”表示。大家先思考一下。（课件演示）。

　　师：（指名汇报）请你要说清楚：××的运动是*移（或旋转）。

　　师：大家不仅判断的正确，而且回答问题声音洪亮，不错。

　　2、找生活中的*移和旋转

　　除了刚才我们看到的这些*移和旋转的例子，你还能从生活中找到*移或旋转现象吗？（先和同桌说一说，看谁找到的多）

　　师：你们真是了不起，一下找了这么多，看老师这里（出示图片）还有哪个你们没有想到。

　　3、做一做*移和旋转的动作

　　师：同学们想亲身体验一下*移和旋转吗？请大家起立，先向左*移一步，向右*移一步，原地慢慢地转一圈。

　　三、观察操作，研究*移距离

　　师：看到大家一会儿*移一会儿旋转，这有一条小鱼也忍不住动起来了，你知道它们做的什么运动？（*移）

　　看它给我们还提出了问题？你知道该怎么回答吗？

　　师：虚线表示什么？实线表示什么？

　　生：虚线表示原来小鱼的位置，实线表示现在小鱼的位置。

　　师：你们是怎么确定小鱼移动了几个格子呢？说说你的好办法？

　　生：我是确定一个点，我是确定一条边。

　　师：谁能具体说说你是如何确定点和边的？

　　师：你们真有办法，都是聪明的.孩子，像大家刚才说的点和边，我们把它们叫做对应点和对应边。（板书：对应点、对应边）从这里我们就发现：数一个图形*移的格数不是数两个图形中间的格数。关键是找对应点，对应边。

　　全班交流画法，比一比谁的画法最简便。

　　四、欣赏拓展

　　*移和旋转现象不仅在生活中处处可见，人们还运用*移和旋转创造了美丽的图案，看一看，这些图案用到了我们学*的哪种方式，看谁第一个发现。

　　同学们，你能开动脑筋运用今天学过的*移和旋转的知识设计出更漂亮的图案吗？下节课我们一起来设计美丽的图案。

　　《*移和旋转》教学反思

　　本节课本着“让学生的自主探索活动贯穿于课的始终”的原则，按照“感知*移和旋转现象——将图形进行*移——拓展延伸”的教学进行设计，体现以下特点：

　　一、从学生的生活经验和已有知识中学*数学，理解数学，从中体会到数学就在身边，数学就在自己的生活中。课始，拍摄了一些学生熟悉的电梯、风扇、风车、旋转门、伸缩门等，让学生观察画面上的运动现象，并根据学生的感知规律，让学生按不同的运动方式进行分类，让学生经历观察对比的思维过程，再通过交流对*移和旋转运动的特点的认识就更加深刻了。这是认识运动现象的前提，由于前面的观察、模仿做动作在学生的头脑中留下了较为深刻的表象，所以让学生到生活中找一找物体*移和旋转的现象时，学生视角较为广阔。但是在表述现象时还是不清楚。

　　二、活动化的数学教学，自主化的学*方式，巧妙突破*移距离的难点。数学教学是活动教学，课中我创设机会让学生“做数学”，在活动中进行观察、操作、探索。在整个教学过程中倡导同桌合作学*方式，让学生开展观察、操作、交流等活动，引导学生独立探索，相互研究，大胆创新。*移的距离是这节课的难点，但是学生很难想出要数一个图形*移的格数，只要数某个点或某条边移动的格数。在这个环节上，我给学生提供充分的自主探索与交流的空间引导学生猜测、交流，充分展示学生的思维过程。判断图形在方格纸上开始位置至终止位置间的*移格数是本节课的一个难点。学生常常为认为两个图形中间空了几格，就是*移了几格。新课程指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础上。”对于数一个图形*移的格数，学生是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。因此，教学中，我将问题简单化、具体化、层次化，设计了点的*移、线的*移再到简单图形的*移，很自然的把学生的注意引向了点的移动。发现：看一个图形移动多少格，只需看某个点移动了多少格。当然也有许多的不足之处，课堂练*巩固较少，练*设计的层次性不够强等。为*移距离的方法打下基础，所以当学生数火箭又向哪个方向*移了几格时，学生就越来越清楚感悟到要知道这个物体*移了几格，就只要数其中的一个部分*移了几格就可以了。

　　三、最后让学生欣赏图案，逐步发现数学具有很强的趣味性，让学生对数学产生兴趣，学*数学的情感得到鼓舞。不足之处，在于对学生准确表述物体的运动现象方面怎样引导，课堂的预设与生成的及时捕捉方面以及准确地运用数学语言表达都有待提高。

　　总之，学生在有趣的活动中综合运用了所学知识，充分体现新课程所提倡的课堂的综合性，实践性。

　　教材分析

　　图形的*移和旋转在学生的生活中并不陌生，学生很早就有了物体或图形运动形式的感性认识，但只是个初步的印象。通过这部分知识的学*，使学生从感性认识上升到理性认识，初步感知*移和旋转，并体会出他们不同的特点。并可以使用更准确、更具体的数学语言描述生活中的数学现象，对于帮助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大的作用，也是以后学*三角形、*行四边形、梯形的面积计算推导的基础。所以本节课的内容在整个空间与图形的知识体系中起着承前启后的重要作用。

　　学情分析

　　三年级的学生已经拥有了一定的生活经验，在日常生活中也经常看到*移和旋转的现象，对于这方面的内容学生一定非常感兴趣。特别是加入图画的形式更加吸引了学生的注意力。

　　教学目标

　　1．知识目标：通过学生对生活中*移和旋转现象的再现和在教学中的活动和分类，让学生感受*移和旋转，在此基础上，促使学生能正确区分*移和旋转。

　　2．能力目标：能在方格纸上画出*移后的图形，培养学生空间观念。

　　3．情感目标：体验*移和旋转的价值，感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。

　　教学重点和难点

　　教学重点：认识物体或图形的*移和旋转，掌握图形*移的方法。

　　教学难点：判断图形*移的距离，能在方格纸上画出一个简单图形*移后的图形。

　　教学过程

　　一、联系实际，引入课题

　　1、小朋友们，你们见过火车吗？它是怎么运动的呢？用手势比划一下。其实物体的运动就在我们的身边，比如运行在半空中的缆车，在公路上奔跑的汽车，还有我们头顶上的电风扇等。（多媒体出示）

　　2、能不能用手势说明一下，这些物体将会如何运动？（指名演示：你真棒，把火车的运动比划得很形象！）

　　3、有谁能把电风扇的运动用手势形象的比划出来？（你也很棒！）大家对比一下刚才这两个同学比划的运动方式有什么不一样？（学生自由发言）今天这节课我们就来研究这两种不同的运动方式。

　　4、这几幅图片是从我们的生活中找来的，认真观察它们的运动方式，你能按照刚才的运动方式分类吗？边说边用手势比划。

　　师：对，象拍球、飞机的飞行、火车的运行等沿着直线运动的（手势做出*移的动作），可以叫*移。（板书*移）

　　那么，象风扇、地球仪、钟面的时针等围绕一个点或轴转动的，我们可以把它叫旋转。（板书旋转）

　　师：刚才我们已经知道了物体运动的两种方式，“*移”和“旋转”。现在请大家闭上眼睛想一想，*移和旋转的物体是如何运动的？

　　5、你会用手势表示*移和旋转吗？

　　6、小结：对，*移不但可以上下移动，还可以前后，左右移动。

　　师：我们生活中有很多*移与旋转的现象，你能判断吗？

　　7、多媒体出示：（P25“想想做做”第1题）

　　请用画“—”的符号表示*移，用画“○”的符号表示旋转。

　　8、生活中你还见过哪些*移和旋转的现象？和你的同桌说一说。

　　9、汇报小结：*移和旋转的现象在我们的生活中是广泛存在，人们利用这些特征做了很多了不起的大事呢。让我们看一段录像吧。（上海音乐厅）

　　（设计意图：让学生用动作表演*移和旋转现象，实际就是把学生放在主体地位上，让他们用独创的肢体语言来表达这两种运动方式的特征，从中获得积极的体验，从分感知这两种运动方式。）

　　二、探究*移的距离

　　*移的力量可真大啊，提出这种想法的工程师们更是了不起。今天我们也来当一会小小工程师吧，我们这儿也有一间房子需要*移，但*移之前我们要先学会观察：

　　1、出示房子的幻灯片：

　　师：小房子向什么方向移动？从哪里可以知道呢？（箭头对这个箭头是表示*移的方向的，在*移的图中是不能少的）房子向右*移了几格呢？（生发表不同的意见）

　　2、房子究竟向右*移了几格？从房子的哪个点比较容易看出它*移的格数？我们一起来看（多媒体演示）

　　3、引导学生找其它的对应点。（除了看这一组对应点之外，还可以看哪些对应点？）

　　4、交流讨论，达成共识：要知道是*移了几格，先“找点”，找出两处相对应的点，比如房子的房顶就是一组对应点，然后看对应点之间移动了几格就是*移了几格。对应点不止一对，所以还可以继续找第2对、第3对……，但数一数后会发现，每一组对应点之间都相差4格。

　　5、练*：课本P24的练*。

　　6、实物投影展示学生作业，订正。

　　7、小结：我们要知道一个图形*移了几格，我们只要先“找点”，找出两处相对应的点，然后数一数，这两个点之间*移了几格，那整个图形也就*移了几格。

　　（设计意图：通过观察、交流，并用电脑演示*移过程，帮助学生理解并掌握*移格数的规律。借助动态效果把抽象的知识具体化，化难为易。）

　　三、根据特征、画*移的图形

　　师：刚才我们根据图意，知道了*移的情况。现在你能根据要求，画出*移后的图形吗？

　　1、出示三角形

　　2、学生先试一试

　　3、组织学生交流，说一说你是怎么画的？（找点、移点、描点）

　　问：画完后的.图形和原来的三角形相比，有什么变化吗？什么没变？

　　（引导学生发现：图形没变，但位置是改变了的。）

　　（设计意图：学生理解并掌握*移格数的规律后，亲自动手画一画，议一议，比一比，加深对*移的理解，有效的突破本节课教学的难点。）

　　四、全课总结

　　师：同学们，学*了今天这节课，你有那些收获？

　　我们一起走进了“*移与旋转”的世界。其实，大自然对于*移与旋转的创造，还远不止这些，仰望苍天，俯瞰大地，何处没有*移与旋转足迹？看啊，在雄壮的**声中鲜艳的***迎着清晨的第一道曙光中缓缓升起，“神舟”五号带着国人的希望，载着我们的英雄离开了发射台，直冲太空，这些你难道没有感受到*移的力量吗？奥运赛场上，链球运动员借助旋转的力量打破了奥运记录，再看看浩翰宇宙中的行星运转吧，难道你没有感受到旋转的神秘吗？同学们，其实数学就在我们身边！今天就让我们借助*移与旋转的力量，一起走进生活，走进数学吧。

　　（设计意图：结合媒体片段的欣赏加深学生对所学知识的认识，使学生充分感受到数学与生活的密切联系。）

　　板书设计

　　*移和旋转

　　（物体或图形）沿直线运动绕着一个点（或轴）的转动

　　火车、电梯和缆车的运动是*移风扇叶片螺旋桨和钟摆的运动

　　找对应点——数格子——连线

　　教学内容：

　　人教版二年级下册数学第三单元第41、42页内容。

　　教学目标：

　　1．知识与技能：通过生活事例，使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，能正确判断简单图形在方格纸上*移的方向和距离，初步建立图形的位置关系及其变化的表象。

　　2．过程与方法：通过观察、操作等活动，使学生能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　3．情感、态度与价值观：使学生体会到生活中处处有数学，运用数学知识可以解决生活中的简单数学问题。

　　教学重难点：学生在方格纸上正确画出*移后的简单图形。

　　教学具准备：投影仪、实物展示台、课件、练*纸等。

　　教学过程：

　　一、创设情境、引入课题

　　1．谈话引入：

　　（出示“儿童乐园”的图片）这是什么地方？里面有好多好玩的游乐项目，想看吗？

　　现在我们就一起去看看，注意观察它们是怎样运动变化的。

　　（分别出示儿童乐园中的一些动态画面，如：旋转木马、观缆车、豪华波浪、小火车、缆车、青蛙跳等等）

　　（同时出示6个画面）这几种游乐项目的运动变化相同吗？它们分别是怎么运动的，请大家用手势比划比划。

　　你能根据它们的运动方式把它们分分类吗？先在小组里商量商量吧。

　　你是怎么分的？（学生说分类方法）你为什么要这样分？

　　揭示课题：像上面这三种（即缆车、小火车、青蛙跳）都是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为*移（板书：*移）；而像下面这三种（即旋转木马、观缆车、豪华波浪）都是绕着一个固定的点转动的，这样的运动方式我们就称为旋转（板书：旋转）。

　　今天我们就一起来研究“*移和旋转”。

　　二、生活中的*移和旋转

　　1．判断下面哪些物体运动是*移，哪些是旋转。（出示27页“想想做做”的第1题）

　　（我们先来看看这几幅图，你能说出哪些物体的运动是*移，哪些是旋转吗？）

　　2．在我们的日常生活中，你还见过哪些物体的运动是*移或者旋转？

　　三、*移的方向和距离

　　1．认识*移的方向和距离。

　　（1）创设情境，感知*移的.距离。

　　情景：（边叙述边出示蚂蚁搬家图）下面就跟着老师一起去美丽的草地上看看吧。原来它们正忙着搬家呢。（出示简化的格子图）瞧，小房子是在做什么运动？（*移）向哪边*移的？（右边）

　　蚂蚁们觉得有些累，就停下来休息。（分别出示3段录音）

　　一只蚂蚁说：“你们看，我们的房子向右*移了3格。”

　　另一只蚂蚁说：“不对，向右*移了5格。”

　　第三只蚂蚁说：“你们说的都不对，我们的房子是向右*移了7格。”

　　同学们，你们同意哪种说法呢？在小组里相互说说。

　　学生汇报各自的想法。（结合画面指一指，动态演示*移的过程）

　　（2）动手实践，理解*移的距离。

　　请同学们拿出练*纸，在左边的小房子图上找一个你最喜欢的点，再到右边的小房子图上指出它*移后的位置，并说说它向右*移了几格。

　　指名学生汇报：

　　你选的是哪个点？它*移后的位置在哪里？*移了几格？还有谁和他选的不一样？（指名三到四名学生汇报，注意抓学生回答中的闪光点）

　　（还有好多学生想汇报的，则要求他们与同桌交流。）

　　你们找的点向右*移了几格？都是7格吗？

　　我们再来看看，小房子到底是向右*移了几格呢？（动态演示）

　　你们发现了什么？

　　结合学生的回答总结：不管哪个点，都是向右*移了7格，正好和小房子*移的距离是一样的。我们以后数一个图形*移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点*移了几格，它所在的图形就*移了几格。

　　板书：

　　（3）练一练：

　　我们一起来看看，这几幅图分别向哪边*移了几格？你是怎样想的？（先填好的同学在小组内交流交流）

　　这幅金鱼图向哪边*移了几格呢？你是怎么看的？这幅蘑菇图呢？〖同时出示金鱼图（向左*移6格）、松树图（向上*移5格）、蘑菇图（向下*移6格）及相应的填空题，学生先汇报，教师在电脑上完成填空。

　　2．画出*移后的图形。

　　（1）画出线段向右*移6格后的图形。

　　你们能不能画出*移后的图形呢？（出示格子纸上的线段图，要求是向右*移6格）。提问：这是一条……？（线段）学生尝试先画，然后汇报画法和想法。（请一个画得最快的学生把作业进行展示并说出画法。）

　　（2）画出三角形向右*移6格后的图形。（学生先画后汇报是怎么画的。）

　　（3）学生独立画出*行四边形向下*移5格后的图形。（在实物展示台上展示学生作业）

　　3．游戏：走迷宫

　　老师想跟大家一起来玩一个猫抓老鼠的游戏。有兴趣吗？（出示图）我们来看，图上有猫和老鼠，老鼠很狡猾，在途中设置了不少的障碍物，猫只能横着走或竖着走。你能帮猫设计一条合理的路线吗？先试着画画看。

　　学生活动。

　　指名学生汇报是怎样帮猫设计路线的。指出：介绍的时候，要说清楚猫先向哪个方向*移几格，再向哪个方向*移几格。（多请几个学生汇报，也可让学生同桌之间说说，关键是说的面要广）

　　你认为哪条路线能使猫最先抓到老鼠？为什么？先在小组内讨论讨论然后再汇报。

　　四、课堂总结

　　今天这节课，你有什么收获？你还想研究什么？

　　教学内容

　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级（下册）第24～26页。

　　教学目标

　　1. 使学生初步认识现实生活中物体的*移和旋转现象，能正确判断简单图形在方格纸上*移的方向和距离，初步建立图形的位置关系及其变化的表象。

　　2. 通过观察、操作等活动，使学生能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、垂直方向*移后的图形。

　　3. 使学生感受数学与生活的密切联系，体会运用数学知识可以解决生活中的简单实际问题。

　　教学过程

　　一、 创设情境，初步感知

　　1. 谈话引入。

　　谈话：（出示苏州乐园的图片）这是什么地方？里面有好多好玩的游乐项目，想看吗？

　　现在我们就一起去看看，注意观察其中的一些物体是怎样运动变化的。

　　播放录像：苏州乐园中小火车、缆车、观缆车、青蛙跳等游乐项目的动态画面。

　　谈话：（同时出示4个静态的画面）这几种游乐项目的运动方式相同吗？它们分别是怎么运动的，请大家用手势比画比画。

　　学生用手势表示物体的运动方式。

　　谈话：你能根据运动方式的不同把它们分分类吗？先在小组里商量商量吧。

　　反馈：你是怎么分的？你为什么要这样分？（学生交流分类方法及分类的理由）

　　2. 揭示课题。

　　讲解：像缆车、小火车和青蛙跳等三个游乐项目，都是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为*移（板书：*移）；像观缆车这一游乐项目，运动方式称为旋转（板书：旋转）。今天我们就一起来研究“*移和旋转”（板书：和）。

　　3. 练一练。

　　出示“想想做做”第1题。

　　提问：我们先来看看这几幅图，你能说出哪些物体的运动是*移，哪些是旋转吗？

　　再问：日常生活中，你还见过哪些物体的运动方式是*移，哪些物体的运动方式是旋转？

　　学生交流。（略）

　　二、 *移的方向和距离

　　1. 认识*移的方向和距离。

　　（1） 创设情境，感知*移的距离。

　　谈话：下面请同学们跟着老师一起去美丽的草地上看看吧。（边叙述边出示小兔搬家图）看，来了三只——小兔子。原来它们正忙着搬家呢。（出示简化的格子图）瞧，小房子的运动方式是什么？（*移）是向哪边*移的？（右边）

　　小兔子们觉得有些累了，就停下来休息。（分别播放3段录音）

　　第一只小兔子说：“你们看，我们的房子向右*移了3格。”