《四季》的说课稿实用五篇

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  《四季》的说课稿 1

  教材分析:

  本课是河大版七年级下册的一篇课文,这个单元的主题是“神奇的大自然”。此文的鉴赏重点,是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上,品味散文的语言美,赏析散文的画面美,教给学生抓住景物特征描写的方法。这也是学生的阅读能力得以提高的一个重要环节。

  教学设想:

  本文通过作者对雨的描绘,是在抒发作者的情趣和对人生的态度。这种散文的学*,要激发学生的兴趣,调动学生的积极性和主动性,把学生引导到学*中来,这是至关重要的。因此,本文教学通过朗读、赏析、感悟等环节逐步走进文本,让学生的情感得到自然释放。因此,我设计了如下目标

  学*目标:

  1、朗读课文,培养朗读能力,从中体味大自然美丽的情趣。 2、学*鉴赏方法、提高学生的鉴赏能力。 3. 感受文章的语言美、画面美,学*抓住景物特征的描写方法。

  学*重点:指导学生将学到的景物描写方法应用到实践中

  学*难点:体会作者用笔之细腻,培养学生抓住景物特征描写的能力。

  课时安排:1课时

  学*过程

  一、预*、导学

  1.作者介绍

  刘湛秋,当代诗人。1935年10月生。安徽省芜湖市人。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》,曾被誉为“当代抒情诗之王”。

  2. 给下列句子中加点的字注音:

  静谧( ) 高邈( ) 莅临( ) 咄咄逼人( )

  你觉得还有那些字需要掌握请写出来

  3.有感情的朗读课文。

  二、整体感知:

  1.导入: 雨是大海的女儿,是天使的眼泪,是大地的微笑,是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句,同学们能说一说吗?

  好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。

  师:雨在古代诗人笔下,已经被写得如此之美,在当代诗人眼里,它又会是怎样的呢?让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。

  2.检查交流预*导学

  三、内容研讨

  诵 雨

  1.范读并明确听读任务:

  (1)勾划文中优美语句。(2)给读不准的字正音。

  2.明确诵读任务:

  (1)语音规范表情诵读。(2)整体感知文章的体裁及写法。

  3.佳句赏析(如此美丽的画面,源于作者优美的文字,别致的`修辞。请同学们将你欣赏的句子读出来,并说说欣赏的理由。)

  读出你喜爱的句子,用这样的句式表述:我喜爱( )季的雨,她的( )永远是美的。

  品 雨

  1.分析四季的雨各有什么特点?

  春雨: 柔情而生机 夏雨: 热烈而粗犷 秋雨: 端庄而沉思 冬雨: 自然而*静

  2.结合全文,谈谈作者爱恋雨的理由是什么?

  雨给作者的生命带来活力,给感情带来滋润,给思想带来流动,使灵魂得到净化。

  析 雨

  分析文章的语言特征

  1.树“睁开特别明亮的眼睛” 使用了什么修辞方法?有什么效果 ?

  使用了拟人的修辞方法,把树写活了,人格化了。它生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来,树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机

  2.请在文中找一句你觉得写得特别美的句子,并简单分析它美在哪里。作者对雨寄托了怎样的思想情感?

  春雨:美丽、娇媚

  夏雨:热烈而又粗犷

  秋雨:端庄而又沉思

  冬雨:自然、*静

  小结:作者通过形象化的描写,写出了雨的亲切可爱,这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱,表现了作者对生命与大自然的热爱。

  提示:赏析句子的方法1、抓关键词赏析句子2、从修辞的角度赏析句子3、从句式特点入手赏析句子4、从内容及思想感情方面赏析句子

  悟 雨

  1.为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”?

  “四季的雨”:单纯强调 “雨” ,显得呆板、生硬。“雨的四季”:充满灵动,赋予了“雨”一定的人格化,充满情趣和意境。

  2.文章第一段称呼雨为“她”行文中称雨为它,结尾称雨为“你”感悟作者的感情。

  作者讲很多物象拟人化,使之可亲可感。人称的变化使雨的形象亲切自然,作者的情感流露更真实。

  教师小结:刘湛秋的散文有一种田园美,他的文字自然、亲切、优美,一事一物、一草一木、一色一声,他都能轻松道来,吸引着你跟着他的行文一走到底。

  四、拓展延伸

  绘 雨

  赏析刘湛秋的诗歌《没体验过那么柔软的阳光》,展开想象和联想,模拟课文中的描写方法,把自己对某个季节或某种景物的独特感受,试着用富有诗意的或蕴涵哲理的话表达出来。

  没体验过那么柔软的阳光

  没体验过那么柔软的阳光

  像飘落的羽毛

  像一阵爱的抚摸

  秋天,异样的恬静

  苹果神秘地挂上白霜

  没体验过那么柔软的阳光

  像一只解缆的船

  像滚动的绒线球

  西风扬起蓝透了的云帆

  枫叶在偷偷地把你张望

  也许追求比秋天更多寥阔

  也许幸福会不期而降

  大自然 你的美每搅动一次

  心灵便有一千种和谐的音响

  教师寄语:今天你们出色表现太让老师感到欣慰了,真是“芳林新叶催陈叶,大海前波让后波”呀!著名的大文豪托尔斯泰曾说过:“一切作品要写得好,它就应当是从作者的心灵里唱出来的。”我们刚才在赏析这部《雨的四季》时已经从作者优美流畅的文字中感受到了那条贯穿始终的情感主旋律。正因为作者在描绘雨的四季容颜变化的同时,用深刻的笔触抒写了自己独特的人生感悟和对生活的思索,才成就了这篇文质兼美、堪称精品的散文佳作。

  《四季》的说课稿 2

  一、说教材

  《四季》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的一篇课文,它以儿歌的形式,通过四季代表性事物的描述,表现了春、夏、秋、冬不同的景色。文章语言亲切、生动、文字优美,四幅插图色彩艳丽,是一篇适合朗读且体现新课标合作学*为主的,培养学生初步阅读能力、自主学*能力的教材。

  二、说教学目标

  1、认识11个生字,会写4个字。学会两种笔画,认识4个偏旁。

  2、正确、流利地朗读课文,背诵课文。

  3、了解课文内容,知道一年有四季及四季的特征,产生对大自然的喜爱之情。

  三、说教学重点

  本课的教学重点是识字、写字和练*朗读。

  四、说教学方法:

  通过创设情景,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。通过多种形式的读,让学生受到情感熏陶。

  五、说教学过程

  一、激情导入

  师:小朋友,我们的大自然可神奇啦。你们看,它给我们带来了什么礼物?(贴图片:草芽、荷叶、谷穗、雪人)

  师:你们知道它们是在什么季节才会有的吗?(学生回答后,相机在图片下面贴上词语:春天、夏天、秋天、冬天。)

  师:春、夏、秋、冬就构成了一年的——(学生答后板题、生读题。)今天,我们一起来学*一首描写四季的儿歌。

  二、初读感知

  (一)看四季图画,听配音朗读,感知课文。过渡:这么动听的儿歌,同学们一定很想读一读。

  (二)学生自由读文。要求:借助汉语拼音,读准字音。

  (三)指名朗读,纠正读音。

  三、识记生字

  过渡:要想把儿歌读得动听,我们先要和生字宝宝交上朋友。(出示生字卡片)

  (一)带拼音读(跟读、齐读、指名读)

  (二)去拼音读(开火车读)

  (三)读词语(齐读)

  (四)同桌交流识记方法

  (五)全班交流

  四、再读感悟

  过渡:认识了生字宝宝,我们就能把儿歌读得通顺、流畅了。

  1、生再读课文。

  师:这首儿歌按照春夏秋冬分成了4个小节。春部分:什么是草芽?

  为什么说草芽尖尖是春天?

  A、通过板画理解草芽是刚才地里长出来的',尖尖的,嫩嫩的。

  B、通过读中感悟到草芽尖尖是春天。

  2、夏部分:为什么说荷叶圆圆是夏天?

  通过反复朗读,小组讨论,得出荷花是夏天开的,圆圆的荷叶只有夏天才有,所以荷叶圆圆是夏天。

  3、秋部分:什么是谷穗?

  谷穗为什么是弯弯的?

  为什么说谷穗弯弯是秋天?

  A、从录像中观看农田里稻谷丰收的景象。

  B、通过实物,观察谷穗的样子,知道谷子成熟了,把枝压弯了。

  C、反复朗读,得出谷穗弯弯是秋天。

  4、冬部分:

  1)、通过每个学生的肢体语言“挺肚子”来理解“一挺”的含义,在读中感悟到雪人因为高兴而挺。

  2)、联系生活实际来理解“顽皮”。

  五、感情朗读

  (自由读、分角色读、表演读等多种形式结合,达到熟读成诵的目的。)

  六、拓展训练:

  每个季节有许多东西,如桃花是在春天开的。我把它编成像课文里一样的儿歌。

  桃花红红,

  他对蜜蜂说:

  “我是春天。”

  你能像小作者一样也说编编儿歌吗?看谁编得多,编得好。

  《四季》的说课稿 3

  一、教材分析

  《四季》这篇课文是小学语文一年级上册中课文的第2课,这是一首富有童趣的儿歌。本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述,表现四季的特征。儿歌采用拟人的手法,排比的形式,语言亲切、生动,读来琅琅上口,能唤起学生对生活的感受。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察和想象。学*了本文,能让学生充分感受到优美的大自然,从而让环保意识悄悄地在他们心里萌生,使他们养成从自己身边小事做起的*惯,激励他们去积极参与环保实践活动。

  《课标》明确指出课程目标应根据三个纬度设计。根据低年级的学段目标和本课内容及学生实际情况,我确立了以下教学目标:

  知识与能力目标:

  1、会认11个生字,会写6个生字;

  2、正确流利有感情的朗读课文。

  过程与方法目标:

  通过多种形式的朗读,感受四季不同的美。

  情感态度价值观:

  理解课文内容,知道一年有四季及四季的特征,感受各个季节的美丽,激发学生对大自然的热爱之情。

  我认为本节课的重点和难点应该这样确定:

  教学重点:

  识字教学与朗读教学。

  教学难点:

  感知四季的不同特征,激发对大自然的热爱之情,树立初步的环保意识。

  我们要上好一节生动的语文课,做好课前准备是至关重要的。我们可以运用多种形式,多种载体,更好的为教学服务。例如:在课前我们需要好课本插图,制作生字卡片等,有准备的教学,是成功教学的开始。

  二、说教法、学法

  根据全面提高学生的语文素养这一基本理念,结合本课教学目标及学情,我采取以下教学方法:

  情境教学法:《课标》指出,语文教学要“运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”。本节课,我通过创设一定情境,激发学生学*兴趣,集中其注意力,拉*学生与文本的距离,拓展学生的思维空间。

  熟读课文法:本着“以读为本”的教学原则,让学生通过读对课文加深理解,在理解的基础上读出感情,学生就能进一步的感受到课文中的思想内涵,感受到语句的优美。

  在对待学生的学*上,我以学生的“学”为教学的出发点,让学生放开手脚,积极参与,大胆求索。本课我指导学生用如下方法进行学*:

  朗读感悟法:《课标》指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。本节课,我让学生通过多种形式的读来感受文中蕴涵的情感。

  自主合作学*方法:分小组合作学*,明确学*任务,培养学生合作意识和自主学*能力。

  三、说教学过程

  为了创设一个扎实有效的课堂,使学生学有所获,这一课我安排了两课时,第一课时, 识记生字,感悟课文,第二课时,复*巩固,指导书写。我重点说第一课时。

  (一)激发兴趣,导入新课

  老师认识一位非常美丽的妈妈,她的名字叫大自然,她有四个非常可爱的女儿,可以让花儿变红,草儿变绿;可以让太阳变成火球,晒得我们直淌汗;可以让红红的果实爬上枝头;还可以让世界一夜之间变得一片雪白,请小朋友来猜猜这是哪四位小姑娘呀?引出:春天、夏天、秋天、冬天,春、夏、秋、冬就构成了一年的——“四季”,今天我们就来学*课文《四季》,板书课题,生书空,齐读。

  设计意图:

  通过拟人化的导语使学生产生了对四季探究的好奇心,让学生感知四季给大自然的美,从而调动学生的'学*兴趣,引出《四季》课题并相机出示课题。

  (二)分层学*,激趣识字

  1、我这里有几幅美丽的图画,(出示课本插图)你能分辨出这是哪个季节的景色?谁能按照四季的顺序把它贴在黑板上?老师这里还有四个字,你能把它贴在对应图的下面吗?(春、夏、秋、冬)

  谁想当小老师,领同学读读这些字,并组一个词。

  2、同学们真聪明,这么快就认识了四个字,接下来我们来认识一下这些生字宝宝,出示课本生字卡片,以个别读、小组读、开火车读、全班读等形式学*生字,在识字过程中交流识字方法(师纠正读音,个别字要求学生组词),并认识偏旁:月字旁、口字旁、禾字旁和雨字头。

  3、认识了这些生字宝宝,现在我们把这两个生字宝宝送回家,学写生字“口”,并学*新笔画“横折”,注意写口时要上宽下窄。

  设计意图:

  本节课要学*11个生字,内容较多。为了让学生学得轻松,把生字分成两步来学*。让学生以个人读、互相读、小组读和开火车读等多种形式读生字,既使学生读准了字音,又使老师检查到学生掌握的程度。

  (三)诵读课文文中感悟

  (一) 学*春天部分

  A:抓住美的景色,指导观察

  1、师:同学们四季的景色很美,你们知道老师最喜欢哪个季节吗?老师最喜欢春天,你们看(师指春季图),图上画了哪些景物?(相机指导“草芽”这个词,因为春天,小草刚从土里钻出来,冒出尖尖的小芽,这叫做草芽,可以让学生做做草芽的动作)

  (课件出示春天的图片)

  2、看看书上是怎样描写这幅图的?谁能读读这段。

  B:抓住美的语言,指导朗读

  1、指导朗读:草芽刚长出地面尖尖的、嫩嫩的,我们的声音要读的轻一些、细一些,表现出草芽的柔嫩。(各种方式读)

  2、师:要想更加读好课文,我们要加上自己的动作,来表达自己的感受,谁能加上动作演一演这段。(各种方式演)

  C:抓住季节的特点,学生仿写

  师:同学们,春天除了草芽、小鸟还有哪些小伙伴会说“我是春天”。老师先说一个“桃花红红,他对蜜蜂说:“我是春天”。(学生自由说)

  (二)总结学法,自学夏、秋、冬部分

  1、师:同学们,老师领着你们学*了春天,回忆一下,咱们刚才用了什么方法来学*的?

  学法指导:

  看一看(看看图上画了哪些景物)

  读一读(用你喜欢的方式读一读这段)

  演一演(分角色加动作表演这段内容)

  说一说(说一说这个季节还有哪些小伙伴,它会怎样介绍)

  2、现在请你们前后桌为一小组,选择一个喜欢的季节,按照我们这四步学法,自学春、夏、秋、冬。

  设计理念:

  注重以人为本,抓住低段学生特点,采取多种方法学*语文。让学生通过表演体会,学生表演的惟妙惟肖。让学生说一说还有哪些小伙伴会说“我是春天”。努力开阔学生的思维、发挥想象,让学生感受自然美、生活美,并在潜移默化中树立初步的环保意识。这样,语文教学与舞蹈、生活等学科自然融合,全面提高学生的学*能力。

  3、汇报:

  秋天:

  (1)看看图上都画了什么?相机指导谷穗为什么弯了?做一下鞠躬动作。

  (2)读这段:教师指导朗读读出高兴的语气。

  (多种形式的读)

  (3)加动作演一演这段

  (4)除了谷穗还有哪些小伙伴会说:“我是秋天”。

  (夏天和冬天都用以上方法分四步汇报。)

  设计理念:

  学生掌握了方法,选择自己喜欢的段落,打破一贯从头到尾按顺序学*课文的传统,让学生自主选择喜欢的季节自主学*。

  (四)拓展延伸情感延伸

  1、刚才我们共同走进了四季,感受了四季,感觉四季的景色太美了,你们喜不喜欢四季的景色?那么你们能不能用自己的独特方式,来表达你对四季的喜爱之情?

  (学生唱歌《春天在哪里》、背诗《江雪》、《小池》、《春晓》、儿歌、欣赏图片)

  2、同学们,我们今天不但寻找到了四季,同时也感受到了四季的美,我们要想把这美丽的四季永远保存下来,我们应该怎样做呢?(保护环境,学生联系实际再说说。)

  3、我们用什么办法把它们留在身边呢?可以让学生把自己喜欢的季节画下来,怎么想的就怎么画,可以发表几句感想、可以自己创作小儿歌。(教师利用网络给学生提供一个七彩园地,发表自己的看法。)

  设计理念:

  注重知识的整合并在语文教学中进行德育教育。

  四、板书设计

  本课的板书,我追求言简意赅,以激起学生学*的兴趣,激发学生思维,让学生在中快乐学*。

  在本课的整体教学过程中,我充分利用自主、合作、探究的学*方式进行教学,使学生真正成为学*的主人,提高了学*的积极性,把要我学变成了我要学,我想学,我爱学。更好的为学生服务,是我一直探索的问题和努力的方向,我将沿着这个方向锲而不舍地奋斗。

  《四季》的说课稿 4

  说教材:

  《雨的四季》是部编教材初中语文第一单元第三篇课文,本单元的主题是拥抱自然,热爱生活,这篇写景抒情散文十分契合主题,文质兼美,无论从思想内容上还是语言文字上都堪称典范。写景散文的鉴赏重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上,品味散文的语言,赏析散文的表现手法。本文又是一篇自读课文,需要学生根据已有的知识,在教师的点拨下去阅读,以培养学生的阅读能力,独立分析问题和解决问题的能力,自主学*与合作交流探究的能力。

  说学情:

  经过前两篇课文《春》和《济南的冬天》的'学*,学生对写景散文有了初步的认识,掌握了一些写景的手法,但对于多角度的赏析以及散文的表现手法,还需要教师进一步指导和训练。

  说教法学法:

  诵读法:配乐朗诵、师生共读、学生自读、仿读、齐读,多种朗读形式并驾齐驱

  小组合作探究法、圈点勾画法

  预*准备:1、有感情地朗读课文,疏通字词义

  2、课前搜集关于雨的成语、古诗句

  说教学目标:

  1、有感情地朗读课文,多角度品味文中精彩语句

  2、学会从侧面描写出景物特征

  3、体会作者热爱大自然、热爱生活的情感

  教学流程:

  一、 情境导入

  教师和学生齐背“随风潜入夜,润物细无声”“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船”“空山新雨后,天气晚来秋”“江南寒意少,冬月雨仍飞”。(由学生耳熟能详的写雨的古诗导入,唤起他们对一年四季不同季节的雨的感受,同时帮助他们积累巩固古诗词)

  二、 整体感知

  1、配乐诵读

  安排四个朗读好的同学分别读2、3、4、5段,教师读1、6、7段,师生共读,要求其他学生听时注意朗读的语气、节奏。

  2、学生自读课文后完成

  ①圈划春夏秋冬雨的各自特点(用四字词语概括)(此环节是培养学生快速进入文本,从整体把握文本,提取有用信息的能力。这些特点文中都能找到,春雨美丽娇媚,夏雨热烈粗犷,秋雨端正沉静,冬雨自然*静)

  ②请用一些词语、成语或古诗来描述各个季节的雨,如夏雨:大雨倾盆(此环节是调动学生的旧知和情感体验,使其与文本更大程度产生共鸣)

  三、 合作探究

  以小组为单位,每人挑选一个雨季,读一读,赏一赏,评一评,然后小组推举代表汇报,教师适时参与探讨,汇报安排如下:

  1、小组代表先朗读,其他同学评价朗读,仿读

  2、品味精彩语句(提示:可以从修辞,准确用词等角度说明)(此环节主要检测学生已有的赏析能力,学生通过小学六年的学*以及前两课的学*,对一些常见的修辞,如比喻、拟人手法已具备了一定的赏析能力,教师不必多讲,大可让学生展示,但一些动词、形容词的精当使用,需要教师点拨,如第3节中的“浇灌”“鼓着”,教师可以通过比较来揣摩体会,将“浇灌”与“洗淋”比较,“鼓着”与“浸着”比较。此外,感官描写如果学生说不到,教师也可点拨,可以结合朱自清《春》中写春风时候调动各种感官来写。总之,此环节主要是小组合作展示,充分发挥学生的课堂主体性,教师适时点拨引导,备课时要充分预设,才能回应学生回答中的疏漏和不足,这是生成的课堂,需要教师更多的教学机智。)

  四、 质疑解难

  课文旁边的思考题是本课的难点所在,可以先让学生自己试着解决,不会或不到位的由教师指导,此环节更多发挥教师主导性。教师着重讲解两个问题

  1、第2段,作者没有直接描绘春雨,而是写了万物经雨淋后的情态,这样写有什么好处?(教师引导时可以和朱自清《春》中的春雨描写比较,“雨是最寻常的,一下就是三两天。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着”。通过比较,让学生理解正面描写和侧面描写的区别,并让学生感受到,写景散文中运用侧面描写可以全方位地表现景物特征,如这里就从侧面写出了春雨滋润了万物,给大地注入了生机和活力。)然后指导学生从第3段和第五段中找出侧面描写的句子。

  2、第6段,上文写雨,多用“她”或“它”指称,为何这一段改称“你”?(教师可以让学生反复朗读体会,并引导这里采用呼告的修辞,便于更直接表情达意和抒情,这是作者情感达到了高潮。)教师追问:哪里可以看出作者的情感升华了?分别从第1段和第6段找情感的词。从“喜欢”到“爱恋”可以看出作者对雨的情感越来越浓。只有对生活充满热爱,才能有如此这般对自然的爱恋。

  五、 拓展延伸

  请同学学*刘湛秋,把对雨的情感融入到文字中,可以选择自己最喜欢的一个雨季,运用侧面描写,仿写几句,教师给出示例:如夏雨那段,地上,喝饱了水的茄子皱纹渐渐舒展,洗了澡的青椒肌肤光泽透亮。(教师提供示例给学生一个台阶,降低了难度,对于初一学生而言,写出整段或整篇雨的文章有一定难度,但在老师引导下仿写几句还是能达到的。读写共生,阅读是为写作服务的,仿写就是逐渐培养学生的写作能力。)

  最后,让学生大声朗读仿写的句子和文章第6节,将自己和作者对雨的情感达到高度统一。

  《四季》的说课稿 5

  一、理解教材用好教材开发教材

  《义务教育实验教材》是以《语文课程标准》为标准,致力欲建构开放的、富有活力的教材体系,倡导自主、合作、探究的语文学*方式,全面提高学生的语文综合素养,培养创新精神和实践能力,促进每个学生全面发展。因此,具有开发性,能真正体现工具性和人文性的统一。

  《四季》是人教版义务教育实验教科书第一册第三组的第二课,这首儿歌,通过四季代表性事物的描述表明了春、夏、秋、冬不同的景色,运用拟人化的手法来写,语言亲切,富有童趣,所配的四幅图画,形象优美、色彩明丽,便于给学生留下想象和思维的空间。在教学时,一定要“巧用教材,活用教材”,引导学生通过入情入境地读,积极主动地说,有个性创造地演,把课标中“不是教教材,而是用教材”这一理念落到实处。

  学*目标:

  1、巩固本课所学的生字,拓展学生生活中识字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  3、结合图文,联系生活实际,了解四季的特征,感受各个季节的美丽,激发学生对大自然的热爱之情。

  识字和朗读是本课的教学重点,要让学生通过观察和朗读,感受四季的不同特征,激发对大自然的热爱之情。

  二、领会课标新理念

  探索教学新方法

  1、互动合作

  教学是教师的教与学生的学的统一,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对学生而言,互动意味着个性的张显、主体性的凸现,创造性的**。对教师而言,不仅是传授知识,而是一起分享理解。教师由教学中的主角转向“*等中的首*”,真正成为学生学*的合作者、点拨者、引导者。教学设计在识字、朗读、演说中都体现了互动、合作的教学方式。如:教学中的生生合作,巩固识字,师生合作,拓展识字,自主合作,感悟朗读,教师指导,合编儿歌等。

  2、注重情趣

  根据儿童活泼好动,注意力不持久的`年龄特点,低年级语文教学要注重情趣性。多用愉快教学,课已始,趣已生,课行中,趣正浓,课已毕,趣犹存。教学中游戏识字,动画朗读,自编儿歌,个性表演,都体现这一教学思想,能充分唤起学生的童趣,释放童心,焕发童真,还学生快乐童年。

  3、感悟学法

  语文学*无定法,重在得法。施教之功,贵在导学。从学生初学语文,接触语言文字开始,就要有意识地渗透学法,点滴积累,达到“我会学”之目的。如:朗读感悟,积累语言,在生活中识字,运用生活情趣,自编儿歌,都意在让学生在有趣的活动中悟出一些语言的规律和法则。*得学法,激活思维,张扬个性。

  4、开发课程资源,走向生活大课堂。

  开放语文学*空间,树立一种大语文观,把语文从课内延伸到课外,让学生自己当小作家,用自己喜欢的方式来表达对四季的喜爱之情,引领学生走向生活,在生活中学语文,用语文。

  三、教学过程,主要步骤解析:

  (一)游戏导入,激发兴趣。

  1、播放“找朋友“歌曲,师生拍手。

  2、生生合作,复*生字。

  (二)图文结合,朗读感悟。

  1、出示四季图画,听配乐朗读。

  2、学生自由练读。

  (三)拓展识字,训练说话。

  1、师生交流,收集与四季有关的生词卡。如:燕子、知了、菊花、雪人、游泳、稻谷。

  2、合作学*,当小作家,自编儿歌。

  (四)感情升华,动手操作。

  1、欣赏四季美丽的画面。

  2、小组活动,用自己喜欢的方式来表达对四季的喜爱之情。


《四季》的说课稿实用五篇扩展阅读


《四季》的说课稿实用五篇(扩展1)

——《四季》说课稿6篇

《四季》说课稿1

各位老师:

  大家好,非常荣幸今天能跟各位老师做教学上的交流,因为我们一直接触的是人教版的课本,对河大版的课本只是在评优课时接触到一些,所以在这里,只是就《四季交响曲》一课,把我备课时的一些心得向大家作一汇报,请各位老师批评指正。

  一、课程设计指导思想

  《九年义务教育语文课程标准》特别强调:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”而对于语文素养课标解释道:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确的理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”所以作为语文教师,在教学中要着力于培养学生语文素养,提高综合能力。想要达到这个目的,每一课就要制订相应的学*目标。《课标》中指出:课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。

  作为新课程的实验教材,冀教版教材吸收了*年来语文教育发展和改革的成果,在阅读、写作方面的安排体现了新的语文教育观。体现了新课标的精神和要求,它致力于从三维目标上形成和发展学生的语文素养,大力倡导自主、合作、探究的学*方式。我拿到教材之后,发现其中的确有不少新的东西,完全按照以前的模式来上就很难体现实验教材的价值。基于这样的认识,我认为这堂课的设计思想应该是从文本出发,以学生为主体,引导学生充分的感受文本,调动积累,联系生活,生成并交流对文本的独到的感悟。此外,语文课堂上应该有朗朗读书声、热烈的讨论声,有思考和积极发言的时间和机会。

  二、内容分析

  第四单元属于散文单元,其中有两篇著名的散文《春》与《济南的冬天》,这两篇文章更多的是通过对自然景物的描写表达对自然的喜爱和抒发人生的感悟,《四季交响曲》是第四单元的第四篇文章,本文选自作者的散文集《心灵的笔记》。这是一篇歌咏大自然的散文作品,作者用自己的一双慧眼努力发现大自然四季容颜的变化,并用深刻的笔触抒写了自己独特的人生感悟,无论在语言形式,还是思想意境,都称得上一篇赏心悦目的佳作。但与以上两篇不同的是,作者的描写重点并没有放在四季各自不同的季节特征上,作者曾在本文的创作谈中说她写这篇文章是“用自己的目光去看待大自然……努力发现它们在不同季节的细微变化,并用自己的心灵与自然对话。”其对话的目的也就是“托物言志”。因此,理解作者的感情和人生信念,是掌握课文内容的关键。作者一向“崇尚真诚、善良、勇敢的品质崇尚拼搏、奉献的精神,对现实生活中的投机钻营者、自私自利者……抱着一种鄙弃的态度”。而七年级学生由于生活阅历、思想认识等诸多方面的局限,对于本文主题的理解和把握不能深透到位。那么,先让学生理解了作者写作本文的思想基础,也就不难理解作品中透视出的社会的发展与变革,更不难理解其间蕴含的作者对人生及生命价值的特有感悟。解决了上述问题,学生就能理解本文颂扬美德,抨击陋*的主旋律。

  因此,我是这样确定该课文的学*目标的:

  知识与技能:学*本文景物描写中蕴含深刻哲理的写作手法,学*将景观人格化、形象化的诗一般的语言。培养学生的语言感悟能力、鉴赏能力、分析能力。

  过程与方法:通过自主探究,赏析诗一般的语言;通过合作探究,理解文章托物言志的写作手法。

  情感态度与价值观:领会作者对社会陋*的批判,对公*、公正、无私、善良、坦诚、拼搏等美德的热烈追求。

  三、学情分析

  这个阶段的学生刚由小学升入初中,朗读能力、阅读能力都不是很强,对抒情的哲理散文往往缺乏深刻的体会,对所谓“托物言志”概念的理解也只是停留在表层。针对这些实际情况,我主要从朗读入手,利用不同形式的朗读,使学生在不断的“读”中逐步加深对“美”的体验,逐步感受四季中蕴含的哲理。在调动起学生积极情感的同时,引导学生赏析文章的美,品味写景的方法,以期让学生有所收获。

  这样一番分析之后,就形成了《四季交响曲》一课的具体教学方案,整个教学过程包括:导入、铺垫、品析、总结等环节。下面就其中重点的环节谈谈自己的设计思路。

  四、教学过程

  (一)导入:

  有人说,季节就是一个个鲜活的人物。春是一个花枝招展的小姑娘,夏是一个热情率直的小伙子,秋是稳重的中年人,成熟丰厚,冬则是亲善长者,端庄肃穆。女作家杨林勃用她清新优美的笔调向我们抒写了她对四季独特的感受,下面让我们一起走进作者的四季世界。

  思路:我的导语设计有两个目的,一是为下文品析四季形象作铺垫;二是使学生感受到四季不仅仅是自然现象,其中的深意也和我们的社会息息相关。导语形式很简单。在这里我想说的是,有的老师很看重导入语的设计,的确,精美的导入除了具有引入过渡的工具的作用外,还应该承载一定量的思想文化。既能拓宽学生的知识面,又能让学生将之与课文内容对比,加深对课文的理解,同时激发学生的学*热情,开拓学生视野和思维。但相对于一篇课文而言,导入只是第一步,不能因为导语的效果而把相当的精力放在此,而忽略了对文本的研读。其实,干净简洁的导入开门见山,既能顺利过渡,又能节省时间,在*时的上课过程中可能更为实用。

  (二)教学结构的处理安排

  1.整个课程的安排采用了“板块式”的.形式。

  第一板块:教学铺垫——字词积累

  饕餮 蛰伏 滥竽

  情愫 请柬 桑葚

  思路:这些是学生容易读错和理解上有困难的词。要使学生能够正确的理解文意,理解词义是关键,还要会读。所以字词的积累是赏析文章的前提,是学生积累语言,丰富语言的重要过程。这个过程不能省略。我觉得,在课堂上,不但让学生会识字,还要大声的朗读出来,这样学生的印象会更深刻。

  第二板块

  品读——整体感知、细节赏析

  思路:这是课堂讲授的主体部分,目的是通过反复的朗读,针对性的赏析,解决本课的教学重点,达到预先设定的教学目的。这个大板块中又分为三个小板块

  四季向我们走来——整体感知

  我们感悟了四季——美文赏析

  用心发现生活——拓展练*

  思路:基本的思想是“读——品——悟”的模式,以读带品,拓展训练,既是对文章内容的总结,也是对学生口头和书面表达能力的一个训练。“读”贯穿于始终。这个目的在讲课时基本达到了。

  第三板块

  总结

  思路:关于文中内容及知识点的总结实际已在第二板块中得到了解决,在这里是表达教师自己对大家的期望,为情感教育作结。

  关于“板块式”教学法

  我想跟大家交流一下我对“板块式”教学的一点想法。

  什么是“板块式”呢?板块式教学法是针对一节课,一篇课文而言的。把课文按照各个不同部分,分成几个“块”状的教学内容进行备课。这是为了授课时灵活使用而设定的。换种说法,也可以说它是一种教学设计的模式,或者说是一种教学设计的手法。

  我之所以采用它是因为考虑到“板块式”教学的几个优点,

  1.使课堂教学有序进行。其课堂教学结构清晰的表现为“一步一步地向前走”,课堂教学内容明显的表现为“一块一块的来落实”,将全课的教学板块连缀起来看,呈现出一种层进式的教学造型。

  2.由于教学中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题,于是每个板块就是一种半独立的“小课”或叫“微型课”,这就需要精心地研读教材,优化、整合课文内容,提炼出可供进行教学的内容板块,提高课堂的授课效率。

  3.由于“板块”的出现,就需要考虑板块的切分与连缀,考虑板块之间的过渡与照应,考虑板块组合的科学性与艺术性,这就改变了常规的备课思路,让学生充分的占有时间,真正的让学生在课堂上成为实践活动的主体。

  板块式的教学思路由于有“板块”的划分有时会显得过于齐整、过于刚劲而不够柔和,也可以采用一些方法对其进行改进,可以淡化板块意识而操作手法大致不变,如运用艺术的穿插手法来自然的形成板块,如用文学性、情景性的语言来美化板块的命名等等。如:可以把板块设计为:积累、品读、感悟,也可以设计为学*活动一、学*活动二等等,比如我识字的板块的名称为“教学铺垫”,而从整篇文章来讲,文章语言优美含蓄,犹如一首动听的乐章。我在设计时,就把自己的整堂课看作一首乐章,所以板块就命名为“乐章”,这样可以使学生更细致的体会全文流畅的结构,以美的眼光来欣赏本文。

  这种形式也是余映潮老师的一个独创。给各位老师再举一个例子。

  课文:《紫藤萝瀑布》

  设计理念:美文需要美教。用“美”来结构全文的教学过程。大致过程是一一品味花之美,情之美,意之美。

  教学内容之一:学*积累

  1.作者简介。

  2.切进课文中"它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的"这句话,简介作者写作本文的特殊背景。

  教学内容之二:认识课文

  听读课文,认读文中的生字,朗读课文。

  请同学们叙说自己的初读感受, 话题:你认为这篇课文是一篇什么样的课文。

  教学内容之三:品味文中的花之美

  1.同学们选读课文,自由朗读文中描写花之美的句段。

  2.话题讨论:说说自己品味到的描写花之美的句段并用朗读的方式表达自己的体味。

  教学内容之四:品味文中的情之美

  请同学们紧扣文中的字词句,体味作者在文中抒发的真挚情感。

  教学内容之五:晶昧文中的意之美

  教师指出,所谓"意",在这儿指文章中的"意味",即文章中意趣与情味,文章中让人觉得意味深长的地方。

  教学内容之六:课堂学*小结

  2.指导朗读,读出“味道”。

  古人说:三分文章七分读。读书百遍,其义自见。中学语文教材荟萃了诸多名篇佳作,其中有众多颇具审美价值的艺术形象,寄寓着各种撼人心魄的情愫意绪。它的美,不是单凭老师的分析、讲解学生能获得的。洪镇涛曾说:“读,是语文课的第一教学法,抓住了‘读’,就抓住了语文教学的要领”。“操千曲而后知音,观千剑然后识器。”应在读中让学生从审美对象中获得美感,增强审美情趣,陶冶高雅情操。语文新课标的阶段目标第四学段(7-9年级)中指出:学生要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。”“注意加强对学生*日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。”

  《四季交响曲》是一篇抒情意味很浓的文章,语言凝练、隽永。是朗读的好材料。所以,在课上我非常重视学生的朗读。

  1。用“读”贯穿全文,形式多样。我在第一个板块中主要通过读的方来让学生初步感知四季的形象。形式有齐读、分组读、个人读等等。如:

  师:结合老师的提示,请你深入的认识我们的四季朋友,做出小结,并把相关的段落有感情的读出来。

  此外,为了更好的调动学生朗读的热情,我在阅读方式上也进行了小小的改变——变换人称。例如:

  冬天来了,带着冰刀,带着雪箭,带着威风凛凛的气势闯入了这个世界。冬天来了,万物都经受着一场严峻的考验。面对这场考验,世间的一切都在急剧地变化着。天上的星星重新组合起队形了;地上的山峰换上一副刚毅的面容了;树木的家族为节省开支甩掉豪华的服饰了;林中的野兽们不敢坐享其成,渐渐闭起饕餮之口了;小小的虫蛇们怕掉了队么?都蛰伏起来,积蓄着能量,去构筑明年辉煌的梦了。

  把文中的“冬天”改为“我”,学生以“我”的口吻铿锵的读着冬的严肃,仿佛自己就是这样一个严肃的法官,切身体会文中蕴含的哲理,效果还是不错的。

  在进行第二个小板块的教学时,学生进行美句赏析,我的要求是必须有感情的读出来,整体下来,学生读的时间非常多,应该说很好的理解了文章。

  2。加强指导,提高朗读质量。

  在学生朗读时,我强调要注意重音与节奏,并请学生进行示范朗读,效果不错,课堂气氛有了一个小小的高潮。如:

  夏天来了,是槐树花儿告诉我的,它赠我一串串洁白的珍珠;夏天来了,是紫红的桑葚告诉我的,它点染我一腔多彩的情愫。

  关于朗读

  关于这个环节,我有一些小的感悟。

  1.课堂上应该有教师的范读。随着多媒体技术引入课堂,许多老师喜欢用名家名人的表演性朗读替代自己的范读。固然,多媒体上的朗读,普通话比较标准,朗读技巧比较娴熟,而且还常常配以色彩鲜艳夺目的画面,优美的音乐,似乎课堂的氛围更浓烈一些。但其实,它远远不如教师音色也许并不美发音也许并不标准的朗读亲切,真实,对学生的感染力影响力更大。曾听过余映潮老师的一节《三峡》示范课,给我印象深刻的是余老师范读课文时,抑扬顿挫,和风细雨,缓缓道来,真是一种美的享受。但余老师说他为了用普通话朗读,是下了一番功夫的。高声朗读成功后,他又练更难得低声朗读。在他的课上,学生总会像模像样的模仿他的朗读,去感受文字的美。在讲该课时,我担心时间的紧迫,没有范读,只是稍作点拨,但我发现学生的朗读还是停留在小学生一字一句拖长声音朗读的方式上,影响了朗读的效果。

  2.通过朗读让学生更好的接触文本,方式要多变,以提高学生读的兴趣。朗读,不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学生语文学*能力的重要特征。重视朗读,能充分激活学生的内心世界,引发个性张扬,享受阅读教学的无限乐趣,从而使语文学*变得生气勃勃和灵性跳动。对于刚从小学升入初中的学生来说,语文课的朗读教学显得尤为重要。初中学生的抽象思维和创造能力相对比较弱一些,可他们的形象思维和模仿能力却要强得多,他们对课文内容、写作技巧等的学*还未产生很大的兴趣,却很热衷于朗读,对磁带的语调、教师的表情模仿得快、准。因此,初中的语文教学,朗读是必可少的。教材中的教读课、自读课都应不同程度的过好朗读关。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章,领会文章的主旨和意味,既能受到熏陶感染,又能锻炼用语音描绘事物、表情达意的能力,以致能提高听、说和写作水*,加大语文为生活服务的力度。教师可以通过学生的朗读,检阅他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水*和运用程度。读的方式,老师们可以依据教学内容的不同,学生情形的不同而有所选择有所变化。为的是努力让学生保持朗读的积极性。

  有一段时间,为了赶进度,节约课堂的时间,我总是把读课文的环节放在课下,让学生以预*的方式来解决,更少有朗读指导。有些偷懒的学生自然就不读,这样就造成了有一部分学生对课文内容不熟练,讲课就更不上,更重要的是,缺乏了朗读,就缺乏了对文章细致而美好的感悟,久而久之,学生审美的神经自然就会迟钝,脑海中留下的只能是对课文简单的分析和肢解之后的枯燥。

  3.注重朗读方法的指导。朗读教学的设计可以从重音、停顿、强调、语速等方面进行指导。仍拿余映潮老师的朗读指导做例子。他在讲《三峡》一课时,提出三个在读时应注意的问题,读好“领起”词的短暂拖音;读好四字词语的节拍;读好特别之处的顿音。在他的指导下,学生再读效果果然有了很大的改变。如:

  读好“领起”词的短暂拖音

  自/三峡七百里中 自非/亭午夜分 至于/夏水襄陵 或/王命急宣 有时/朝发白帝

  虽/乘奔御风 则/素湍绿潭? 每至/晴初霜旦 故/渔者歌曰?

  读好四字词语的节拍

  如:*/连山,略无/阙处。重岩/叠嶂,隐天/蔽日。自非/亭午/夜分,不见/曦月。?

  读好特别之处的顿音

  如:清/荣/峻/茂 巴东三峡/巫峡长,猿鸣三声/泪/沾/裳。

  一篇文章这样读下来,非常漂亮。

  3.“主问题”的设置

  关于“主问题”

  在传统阅读教学中,字词的积累,标点、语法、修辞等的分析,文学以及文化常识的识记等等,繁琐、细碎、杂乱。有些课堂教学中,教师就某个重要的语段就能列举几个或十几个问题,知识点“沙化”现象严重。由于这样的教学大多带有静止、孤立等弊端,其着眼点往往不能牵一“练”而动全“篇”,缺少指向与渗透文章的“合力”。

  阅读教学中的“主问题”是相对于课堂教学中这些过多、过细、过浅、过滥的提问而言的,就是指“主干问题”,它在课文阅读教学过程中能起主导作用、支撑作用,能让学生真正进行整体性阅读,从而提升学生的发展性学力。余映潮老师认为,“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题,是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂,在教学中呈现着“以一当十”的力量。

  如果一节课中分层次的出现几次“主问题”,那么就必然能形成几个教学的“板块”,这又使课堂教学结构发生深刻的变化。如:

  在讲课时,每一个板块我也尝试采用了这种办法,

  以“四季档案”的“主问题”来体会四季的特点,为理解文章解释的哲理打基础;第二板块以“请你从内容、修辞、用词上对文中的美句谈出自己的看法。”的“主问题”把握文章的语言。第三板块以“从下列词中任选一词,写一段话,表达思想感情”的思路让学生模仿,进行拓展。

  这样就避免了课堂繁琐的一问一答的形式,让学生有充分的时间来对文本进行较为细致的思考。说实在的,我的设计并非完全意义上的“主问题”,这只是一个尝试, “主问题”运用得好,在课文教学的初读阶段,可牵动对全篇课文的深刻理解;在课文教学的进行阶段,可形成明晰的课堂教学思路,形成学生呈主体性参与的生动活泼的教学局面。在深化阶段,可激发思考,引发讨论,深化理解,强化创造,形成波澜,酿造课堂教学的高潮。

  “主问题”的设计角度可从着眼于整体感知课文、理解课文、分析课文、欣赏课文、探究课文的角度来进行,也可从多元的理解课文的思想内容、多侧面地分析人物*惯形象、多角度的品析文中的美点妙处、多板块的积累文中的语言材料、多手法的对课文内容进行“再表达”的角度来设计。

  下面,用一个完整的教学构想来具体表现上述说法:

  课文:《爸爸的花儿落了》

  创意:以跳读为基础,设计三个“主问题”,用“自助”“探究”的形式,从不同的角度实现对课文的整体与读教学。

  1.请你用一则日记的形式记叙毕业典礼的经过。

  2.你对文中英子的父亲了解多少?结合课文的记叙说说你的印象。

  3.你认为爸爸对英子的影响有哪些?如果你是英子,你会对爸爸说什么?

  4.美文赏读

  作者杨林勃是个诗人,她的诗朴实秀丽,富有意境与哲理,在国内诗坛有一定的影响。人说诗文不分家,诗人出身的她写起散文来,自然别具一格。她把诗的意境与语言带入散文。她用抒情的笔法去叙事,用形象的语言去状物,因此作品中就有了诗的感应,诗的联想,诗的激情。它不但用凝练的语言描摹四季景物的变化,而且又含蓄的触摸到社会与灵魂的多个层面,充满哲思,撼人心惊,诗意盎然,意蕴深远。

  鉴于七年级学生的思维特点,过深刻的分析只能让学生一头雾水,于是我适当降低了难度,以读带析,从学生接触过的分析用词、修辞方法入手,并结合课后设置的练*来体会语言凝练含蓄的特点。并给出一定的语言模式,目的也是降低难度。

  (1)赏析词句

  请你从内容、修辞、用词上对文中的美句谈出自己的看法。

  我认为, (句、词)美,因为 。

  学生选取的内容还是比较广泛的。如:

  冬天来了,带着冰刀,带着雪箭,带着威风凛凛的气势闯入了这个世界。——修辞:拟人、排比,写出天寒水冷,万物肃杀的景象。

  圆圆的果实,圆圆的豆谷,仿佛给这一年画上一个个圆满的句号。——用词:“园园、圆满、一年,一个个”描摹形象,限制范围,突出特点。

  她带来生命,复活了香花也复活了毒草;她带来了音乐,唤醒了沉寂也生出噪乱;她捧出了绿色,画出了明媚也增长了阴影;她赐予了温暖,创造了舒适也生出了困倦。——对比的手法,写春天的无私善良

  在分析的过程中,学生找出的句子要带感情地去读,一是强化朗读意识,二可以通过带感情的朗读,使学生更好的体味文章的思想感情。

  (2)学生赞辞是在原文基础上的总结,在总结的过程中要对所学的内容做一梳理,又要有自己的感悟,既是对理解文章主题的的升华,又是一次练笔的。事先给出例句,便于学生模仿,也降低了难度。

  把心中的赞词献给你钟爱的季节。

  我喜欢你, ,因为 。

  (3)音乐的加入。

  马克思说:“只有音乐才唤醒人的艺术感觉。”自古以来文学与音乐就有着难解之缘,优美的音乐流入语文课堂,在营造了美的意境的同时,加深了学生对文学作品的理解。审美的鉴赏离不开想象,阅读文学作品,往往容易禁锢在文字里,但在音乐所展现的虚渺空灵的世界里,人们的想象可以自由驰骋,思维更具发散性。

  这个环节的目的是把学生带入到美的情境中,使学生深入的体会美、感悟美,进而感受美的境界。通过语文课堂培养学生的审美情趣,从而达到陶冶情操、启迪智慧的目的。

  五、教后反思

  作为一节公开课,我努力发挥自己授课的特长,

  1.从七年级学生的实际情况出发,考虑到他们对文章中揭示的人生哲理不能透彻的理解,从欣赏的角度年入手,降低难度。

  2.以读为主,各种朗读的方式调动学生的积极性,在反复的诵读中体味情感。

  3.形式上力求有一定的个性化的设计,不希望落入俗套。

  4。在时间的安排上,我很注意张弛有度的设计,其实,一堂课的节奏就比如一篇生动的小说,也有开端、发展、高潮与结局,如果把每个板块看成是其中的一部分的话,导入1分钟,字词4分钟,整体感悟朗读12分钟,品析20分钟,拓展5分钟,总结1分钟。有铺垫,也有高潮。我也在尝试着使自己的课上得有波澜。

  关于备课

  在这里我还想说几点关于备课的感悟。

  1.*时多看书,多学*,多积累

  上完一堂课下来,我觉得最累的阶段不是讲课,而是调动自己的积累备课的过程。我越来越感受到了*时积累的重要性。“书到用时方恨少”,我没有教过冀教版的教材,对于这篇文章的了解更少,脑海中似乎根本无“米”下锅。时间紧迫,我感到了上课时从没有的紧张感。

  十几年的教学生涯,似乎越来越不太关于于*时的积累,一个旧教案,一本参考书,成了我备课的全部,更在*时以班主任工作忙为借口而懒得仔细备课了。余映潮老师的讲学给了我很大的震撼。与老师示意教研员的身份,在50岁时才登上讲台的。在这之前,他写下了《中学语文教案品评100篇》广泛接触各种不同的课堂创意,他自己定了许多教育专刊,每一篇文章都作了详细的笔记,其间又发表了中学语文教学教研各类文章*千篇。“厚积”才能“薄发”,多年的积累使余老师信心十足地登上讲台,独创了“板块式”教学思路和“主问题”设置的教学实践。而上课备课都是他在自己业余的时间完成的。

  余老师说:“走向成功的重要前提是占有时间,勤奋学*;发展自己的基本要求是钻研教学,突破专题。”“语文教师的第一‘课外’阅读是语文专业报刊,语文教师的第一科研能力是提炼能力。”

  苏霍姆林斯基在谈到在课堂上怎样指导学生脑力劳动时说“教师所知道的东西,就应当比他在课堂上要讲的东西多10倍、多20倍,以便能够应付自如的掌握教材,到了课堂上,能从大量的事实中挑选出最重要的来讲。如果我知道的东西比我教给学生的东西多20倍,那么我在课堂上的思想和语言就不知不觉地是针对学生而产生的”。在谈到教师的教育素养时又说:“为什么教师要懂得那些课堂上并不学*的东西以及那些跟中学所学的教材没有直接联系的东西呢?这是因为:关于学校教学大纲的知识对于教师来说,应当只是他的知识视野中的起码常识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广的无可比拟的时候,教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”一个教师如果在备课时没有充分拓展自己的视野,而只是对单个文本的内容、课堂教学形式、媒体的选用等孜孜以求,就如同将房子建在沙滩上一样,无论房子的样式多么别致,房子的装修多么精美,都不是一间好房子。

  选入课本中的内容如同海面上的冰山,只有八分之一凸现在水面上,如果想了解这八分之一就需要了解水下更多的部分。不仅需要对教材和教参做深入细致的研读,而其需要自觉地广泛涉猎有关的知识,像海绵吸水一样吸取有用的信息,增加一些可以称为“背景”的东西,并把这些东西进行内化,变成对教学有用的东西,这样,文本在学生眼前就不再是孤立出现的一株植物,而是有着深蓝色天空做映衬的一幅图画。

  这就需要我们静下心来,好好做一些事情。余老师说:“做珍惜时间的人,做严谨谦逊的人,做勤劳刻苦的人,做热情善良的人,做胸怀大度的人,作坚持不懈的人。”

  2.吃透课本,创意设计

  余老师说:“语文教师的任务,是把教材读‘厚’,把教材教‘薄’”,我们能否图利《教参》,脱离网络的拷贝,精心钻研课本,拿出自己的创意呢?

  记得曾有机会在一所学校里听三位教师教这篇课文,都是按着盼春、绘春、赞春的顺序里清理文章思路,都是按照顺序用了五幅图概括绘春部分的具体内容,虽然教师不同,学生不同,教法几乎完全相同,很难看出那位教师有自己的独到之处。听完课后,我曾有过一个假想:如果没有《教学参考书》,三位教师都去独立的处理教材,设计教学方案,恐怕就不会出现那么多的“相同”。毕竟每一个人阅读教材后的感受存在着差异,毕竟每一个人处理教材的能力有高下之分。而“差异”和“高下”正是产生教学多样化的条件,事实本该如此。现在,因为大家都按照《教学参考书》上课,教师们对教材的独特体验和感受没有在教学中反映出来,他们所做的只是《教学参考是》代言人的工作。这种现象,不是偶然的,是较为普遍存在、大家都*以为常了的“不正常”。

  固然,《教学参考书》有它的积极作用,诸如提供一些背景材料、研究资料、教学设计等,帮助教师拓展视野,开启思路。如果用《教学参考书》取代了教师自己对教材直接的阅读体验,取代了教师自己量力而行地教学设计,那么,就违背了《教学参考书》编写者的初衷。实施新课程后,《教参》的编写有了进一步的改进,资料性的作用加强了,目的就是要引导教师“决定性的战役自己打”。钱梦龙先生指出:“看一位教师是否成熟,主要标志有两条:一条是在教育思想上是不是有明确、一贯的追求,另一条是有没有独立处理教材的能力。”因此,在教学生,我们还真的在这两个方面下一番大的功夫。

  在去年11月份,我校邀请余映潮老师来我校讲学,与老师精巧的课程设计,完美的重点提炼让我们大开眼界。但更令我们震撼的是余老师每一篇课文的备课材料都将*万字,从自己对文种感情的理解,到某句话的含义,甚至细致到对某一个字的理解。余老师都一一作了记录。余老师的每一篇课文都有三种以上的教案设计,他说,在不同的地方讲同一篇课文,我的教案都是不一样的。而一次讲座,他的讲义竟打印了整整73张,特级教师于漪曾在《于漪文集》的自序里写道:“要潜心钻研教材,取得试试用教材带领学生学好语文的主动权。查检资料,独立分析,从语言文字到思想内容,从思想内容到语言文字,一篇篇课文反复推敲、研究、把文章的脉络、篇章的构成、语言的运用、作者的思路等等,弄得一清如水,力求使教材如出自己之口,如出自己之心。”

  或许是参考资料少的缘故吧,我反而能够集中精神,精心研读文本本身,有了很多新的想法。在准备讲课的时候,我首先做的就是撇开资料,像老师要求学生一样的朗读、默读课文,印象中反复读课文将*百遍,学*目标该如何确立?应该以怎样的方法指导朗读?重点品析新文章的那一点?每考虑一个问题,就要对文章进行一篇系统地研读。就在这一遍遍的“读”的过程中,作者的思路,文章的重点也在我的脑海中渐渐由模糊变得清楚起来。这样的创意一定是自己的。

  以上是我在上课之后的一些感悟,其中有很多不成熟的想法,请各位提出宝贵意见,谢谢大家。

《四季》说课稿2

  一、说教材

  《田家四季歌》是一首描写田家四季生活的歌谣,不如说是四幅季节图。而图画又是学生喜闻乐见的表达形式,因而,本课教学设计以赏图、看图、说图、画图为主体思路,引领学生在图画中识字,在图画中学词,在图画中朗读,在图画中了解文章内容。《新课程标准》提出:语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情,应该重视语文的熏陶感染作用,应着重培养学生的语文实践能力。这篇课文既锻炼了学生的观察力和想象力,也锻炼了学生的语言表达能力,在实践过程中更培养了学生对语文的热爱之情。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。“工具性”应着眼于语文课程培养学生运用语文能力的'实践性特点。“人文性”应着眼于语文课程对学生思想情感熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。

  二、说学情

  二年级的学生年龄小,好动,易兴奋,易疲劳,注意力容易分散。所以课堂中教师要设置很多环节来努力吸引学生的注意力,提高课堂教学效率。学生已经初步掌握了一些听说读写的能力,特别爱幻想,但识字量还不够多,语言积累刚刚起步,理解能力还很弱,所以联系生活实际激发他们的想象力,美文美读、是他们学*这课的主要成长点。

  三、说教学目标

  根据《新语文课程标准》的要求,结合本单元课文训练的意图以及学生的实际,我确定了以下教学目标:

  (一)知识与技能

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵课文。

  2、通过学*,了解农民在不同的季节里的农事活动,体会农民的辛苦和快乐。

  (二)情感态度与价值观

  体会农民的辛苦,懂得辛勤劳动的快乐,激发热爱生活的美好情感。

  (三)过程与方法

  以读为主,在有感情地朗读中感悟田家生活的恬静与辛劳,热爱生活。

  (四)教学重难点

  二年级的学生重在识字和阅读,所以我将本课的教学重难点定为:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文。

  2、了解农民在四个季节里的主要农事活动。

  3、培养语言文字的运用能力。

  教学课时:第1课时

  四、说教法学法

  为了落实教学目标,突破难点,结合学生的认知规律,本课我主要采用以下教学方法:

  “情境设置,以唱背导入,激发兴趣法”——激**感,引起兴趣。

  “多元识字法”——随文识字,自主识字。

  “读悟法”——以读代讲,读中促悟。愿意表现自己,是儿童的共同特征。因此,我给了学生充足的时间,用集体读,分组读,男女生赛读,老师引读等多种方式来朗读儿歌,达到了情感朗读的效果,也让学生很好的体会到四个季节的变化,体会到诗歌的语言美。

  “展开想象,拓展思维法”——激发想象力,锻炼口语表达。“培养低年级学生积极对感兴趣的话题发表自己的意见”,这是新课标中低年级学段口语交际的目标之一。

  “媒体辅助法”——利用多媒体的图片、视频、音频有效辅助教学,使教学活动多样化。

  五、说教学过程

  (一)激情导课,诵读导入

  通过课前展示吟诵四季古诗“唱一唱”,“背一背”激发学生兴趣。在欣赏田家四季图片的同时,很自然地进入了观察、发现阶段,体现了教学内容的生活化,既形象又具体,并为后面的教学打下了基础。

  (二)自主学*,小组合作

  这个环节以学生小组学*活动为主,充分发挥学生课堂的主体地位把学*还给孩子,小组交流汇报注重学生自信展示的培养,以让学生爱课堂爱学*为最终目标精心设计学*任务,提供学*策略步骤,为起步阶段的小组学*活动给出明确的指引。如读课文时给出的学*活动步骤为:先自己大声读一遍课文,标出小节和句子序号;在组内轮流读课文,互相帮助读准字音;组长做好展示准备;全部完成后,拍手坐好,组长举牌。在学生字的小组学*环节中给出的学*活动步骤为:和小伙伴一起圈画出第一、二小节要认和要写的生字后,请组长检查;组长带领组员学*生字。全部完成后,拍手坐好,组长举牌。这样使刚进行小组学*活动的孩子能知道自己应该学什么,怎么学。在课堂教学中,孩子能有目的地完成教学任务,充分发挥学*中的自主性,体现了学生的主体地位,也能培养学生的合作学*能力。

  (三)检测导结,爱读儿歌

  通过课堂的学*活动为手段,最终都要落实到让孩子爱读书爱学*会学*为最终目标。识字部分跟随识字教学检测写字成果,读课文检测为学生读出儿歌的节奏。

  田家四季歌教学反思

  《田家四季歌》是一首儿歌,它按照春夏秋冬的顺序,描绘了农民一年的农事活动,赞美了农家人的辛勤劳动,抒发了他们收获的喜悦。

  本课亮点:

  在教学《田家四季歌》时,让学生在读一读、批一批、说一说、背一背的环节中体会农家人的辛劳,感受劳动的快乐,同时了解四季不同景物的特点。课堂上,我采用了集体诵读、男女生合作读、填空背诵读、创设情境读、重点词语强调读、小组合作对对读、拍手读等多种朗读形式,让学生在读中感悟农家人的辛劳,在读中感受劳动的快乐。背诵的教学目标落实的比较到位,课文上完之后,大部分同学都能够背下来。

  不足之处:

  1、这篇课文学下来自己感觉在字词教学上花费的时间过多,本该两课时完成的教学内容,往往需要三课时才能勉强完成任务。但是在完成家庭作业时依然错题百出。我会写的生字,要求是抄两遍,组词两个时,拼音的错误率依然相当的高,这就警示自己*时在下达预*作业时,给生字加拼音依然是重中之重。

  2、读写结合没有落实下去。

  本来课文上完之后,可以让孩子们试着观察四季的更替变化谢谢你眼中的四季,但是因时间紧,所有没有安排。

  教学无止境,如同艺术创作,需要我们用心去诠释,用心去呵护。教学生涯的得与失都会给我留下宝贵的财富。漫漫成长路,探索不放弃,多学多反思,课堂更精彩!

《四季》说课稿3

各位领导、各位老师:

  大家好!

  今天我说课的内容是鲁教版小学语文第一册课文部分的第二课《四季》。本课教学安排两课时,我说的是第一课时。下面我将从五个方面来说课。

  一、说教材

  1、课文内容:

  《四季》是鲁教版一年级上册,课文部分的第二课,是一首富有童趣的诗歌。诗歌采用拟人的手法,排比的形式,以“春天草芽的尖、夏天的荷叶的圆、秋天谷穗的弯,和冬天雪人的顽皮”来表现四季的特征,语言亲切、生动,读来琅琅上口;四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察和想象。

  2、教学目标:

  我们在设计一堂课的时候,首先要确立教学目标,这是关键所在,我们在这堂课上要教给学生什么?要培养学生什么能力和情感?有了这个主导思想,再结合孩子的身心发展规律,认知规律和以往的知识经验,设计教学流程,就会目标明确,思路清晰。《课标》明确指出课程目标应根据三个纬度设计。我根据低年级的学段目标和本课内容及学生实际情况,确立以下教学目标。

  知识目标:认识11个二类生字;规范书写一类字“四”,认识“横折勾、竖弯”两个笔画名称;理解诗歌中“小节”的概念;理解“谷穗”“顽皮”的词义。

  能力目标:

  朗读的能力——能正确、流利、有感情地朗读课文;

  想象的能力——能看图编故事进行说话训练;

  质疑的能力——能在课文的学*中发现问题并提出问题;

  表演的能力——能通过表演,理解词义;

  写作的能力——能根据诗歌创编小诗。

  情感目标:

  理解课文内容,知道一年有四季及四季的特征,感受各个季节的美丽,激发学生对大自然的热爱之情。

  3、重点难点:

  重点:识字、写字以及朗读教学;

  难点:在诗歌的学*中培养质疑的*惯,训练写作的能力。

  二、说学情

  本文是学生在学完汉语拼音后刚接触的第二篇课文,孩子们对课文的概念、对朗读的方法几乎一无所知,因此,朗读起来有可能出现唱读现象;课文的学*不得章法,一味地被动接受新知;初次尝试仿写,对于一部分孩子有一定难度……综合这一系列的学生的学情,我精心设计了各部分教学环节,可以突破难点,顺利完成教学目标。

  三、说教法

  著名心理学家陈尔寿说:“教无定法,人各有法,引起兴趣,就是好法。”因此,我在整堂课的教学设计上,安排了形式多样的教学方法——“摘苹果”快乐识字法——多种形式朗读法——分小节训练能力法——分层次指导写作法。

  四、说学法

  教育家陶行知先生说过“好的先生,不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”教学中,不仅要教学生学会,更要教学生会学。

  这堂课我积极倡导自主、快乐的学*方式,打破一贯从头到尾按顺序学*课文的传统,让学生,自主选择喜欢的季节去读,把要我读变成我要读、我想读、我爱读;

  留出质疑的空间,让学生放开手脚,大胆求索。去发现问题,并解决问题,培养学*的能力。

  五、说教学设计

  (一)、开门见山,导入课题:

  根据低年级学生的认知规律,开门见山式导入课题,直奔主题,简洁、明快,巧妙,能在最短的时间引起学生的有意注意,诱发探求新知识的兴趣。因此,我在上课伊始,就面带微笑问大家:“同学们,一年有几个季节?”随着同学们的回答,板书“春 夏 秋 冬”四个字,“春夏秋冬合起来就是叫做——”板书课题:四季 接下来指导同学们在田字格里写 “四” 字,这个“四”是一类字中唯一一个在课文中出现的字,在这个时候指导书写,我认为正合时机,符合“低年级的一堂课要渗透写字教学”这一理念。边写边指导学* “横折勾 竖弯” 这两个笔画名称,这也是在这篇课文中要求掌握的笔画。然后说,“ 今天我们来学*一首关于四季的诗歌”,板书 2(齐读课题——第2课 四季)

  (二)、果园摘果,认读生字:

  一年级学生的主要任务是识字。因此,我首先安排了这样一个识字环节,过了生字关,就能扫清阅读障碍,从而让学生更好地理解课文。在这个识字环节上,我采用的是“果园摘果”的趣味识字法,使枯燥的识字教学变为学生乐于接受、生动有趣的游戏内容,激起学生的兴趣,使整堂课有了一个良好的开端,使学生在轻松愉快的氛围中,有效地掌握知识——在学生齐读完课题后,我接着问:“现在是什么季节?正是秋天,秋天是丰收的季节,果园里果实都成熟了,孩子们,走,老师带着你们到果园去摘苹果吧!”接着出示课件,一棵高大的苹果树,树上结了11 个红苹果,每个苹果里藏着一个字,让学生先齐读每一个带拼音的生字,检验孩子生字的预*情况,读对了,苹果就会从树上掉下来,孩子们读着、笑着,兴趣昂然,课堂气氛一下子就被调动起来了,给一节课的成功奠定了良好的基础。接着,去掉拼音再开火车认读生字,实现了从借助拼音到独立识字的过渡,检验孩子生字的掌握情况,如果发现哪个字孩子们掌握得不好,就停下来单独教。这样,在轻松愉快的氛围中,很快就度过了生字关。我认为这样安排识字环节,比按部就班地一个个认读,效果要好得多。

  (三)、动画演示,激发兴趣:

  识字关过了后,要转入课文的学*,我安排了“看课文动画片”这一环节,在过渡上我进行了巧妙的设计——“你们的字认得真好,老师特别高兴,就奖励你们看这篇课文的动画片,好不好?”既使学生对整个课文有一个整体初步的感知,又是对上一步识字成绩的肯定和奖励,还而且奖励的是和教学密切相关的“课文动画”,符合儿童爱看动画片的心理,可谓一举三得。

  (四)、自由练读,初步感知:

  孩子们兴致勃勃地观看完动画之后,一定对课文充满了好奇,会产生想读的欲望,这个时候我抓住孩子们的心理,问道:“动画片这么好看,你们想不想读一读呢?请同学们自由读课文。”并且做到读有要求:那就是读的基础——读正确、读通顺

  当孩子读完后,为了检测孩子读的水*,随机指名四人接力读

  (五)、范读课文,认识诗歌:

  四名同学读过后,就能掌握班里孩子的朗读水*,发现孩子在朗读时存在的问题,这时,老师的示范朗读尤为重要,于是,我用这样一句话引出了配乐范读的环节——“你们读得这么好,老师也想读了,下面听老师朗读课文,边听边思考:这篇课文有几副图?几句话?”这样安排,有三方面的意图:其一,悠扬的乐曲,营造了一个温馨的课堂氛围,老师那充满童趣、抑扬顿挫的朗读,能让孩子们从新的.起点感受到朗读的奥妙,激发朗读的兴趣;其二,低年级的孩子在每一个环节的安排上应该有明确的目标,否则,老师在读的时候他无事可做,就会注意力分散,因此,让孩子带着任务去听,我认为十分必要;其三,为诗歌中“小节”这一概念埋下了伏笔,同时理清了文章的层次。

  读后随着学生的回答,讲解小节的概念——

  这篇课文有4副图、4句话,每句话叫一小节。诗歌一般都由小节构成,这是一首诗歌,共有4小节。

  (六)、细读品悟,学*课文:

  有了上面的铺垫,该转入课文内容的学*了。首先让学生快速默读,找出文章中每一小节主要写的什么?让孩子学会抓重点内容学*课文的方法。随着学生的回答板画:草芽 荷叶 谷穗 雪人——老师一边画一边让学生进行词语搭配训练:

  草芽尖尖——尖尖的草芽 荷叶圆圆——圆圆的荷叶

  谷穗弯弯——弯弯的谷穗 雪人——顽皮的雪人

  贾志敏老师曾说过,语文课要让她姓语,字词教学是根本。因此,我们一年级的语文教学一定不能偏离这个轨道,一定不能忘本。

  在课文学*过程中,尊重学生的意愿,按照学生对四季的喜爱,随机学*四个小节,每小节设计了一个训练点:春天重朗读的指导,读出“尖尖”的感觉;夏天看图编故事,重想象力的培养;秋天留出质疑的空间,让孩子养成问题意识;冬天是表演的舞台,让孩子发挥想像,表演出雪人的顽皮可爱。

  这样安排课文内容的学*,使四小节既浑然一体,又各有侧重。在学*夏天一小节时,我还巧妙地引入了和课文内容密切结合的《小青蛙找家》的课中操,既缓解了学生的疲劳,以更饱满的热情投入下面的课堂学*,又为整堂课增色添彩,是整堂课的高潮,可谓画龙点睛之笔。

  关于难点突破:

  在这四个环节中,秋天一小节“质疑”能力的培养是难点,我是怎样突破难点的呢?主要设计了两条主线——

  (1)你有什么不懂的问题?——解释“谷穗”:我国北方的粮食作物,脱壳后是小米

  解释“弯腰”——庄稼成熟了,沉甸甸的,压弯了腰

  (2)你读懂了什么? ——学*谷穗谦虚的品质,感恩教育:感谢谁?(秋天的到来;农民伯伯播种、土地给了他营养)

  学生按照这两条主线去学*,会奠定他主动学*的能力。如果以后每堂课都安排这样一个质疑环节,那学生一定会养成良好的质疑品质。

  关于朗读指导:

  朗读指导中,不同的小节读的方式不同,我采用了“范读、指导个别读、分组赛读、表演读、配乐读”等多种形式,扎扎实实培养了孩子的朗读兴趣和朗读能力;在课文学完之后,我安排了一个配乐背诵全文的环节,这是多种形式朗读后的必然产物,因为——熟读成诵。学生自己伴随着优美的音乐,韵味十足地背诵课文,必将成为这堂课的又一个高潮。

  (七)、总结全文,美景激趣:

  1、看板书总结:这篇课文分别以“草芽、荷叶、谷穗、雪人”做“春夏秋冬”这四季的代表物,向我们展示了大自然的美丽,大家想不想看看大自然更美的景色?

  这样安排,既对整堂课的学*有了一个归纳和总结,体现了课堂结构的完整性,又是对下一环节的引出。接下来,播放课件“四季美景”,并提出要求:边欣赏边观察每一个季节都有哪些美丽的景物?认识的喊出它们的名字。

  多媒体课件,在适时的时候出现,扩大孩子视野的认知,让它真正地发挥作用,起到突出重点、突破难点的功效。在潜移默化的引导下,培养孩子借助现代化的教学手段,注意课内外结合,拓展了语文学*的渠道。

  当学生看到四季美景图的时候,都十分兴奋,喊出每一幅图中代表物的名字,也在为下一步诗歌创编积累写作素材。

  (八)、诗歌创编,能力拓展:

  课文学*完之后,我又安排了分层次写作能力的训练:看“四季美景”课件,激发了学生的创作欲望——以“桃花”为例教给创作方法——启发每个季节都有哪些景物——学生模仿创编小诗——创编诗歌展示。创编儿歌时,我为孩子们设置了三个台阶:

  1、图片引导:桃花 ,他对 说: “我是春天。”

  2、季节增多: ,他 说:“我是春天。”

  ,他 说:“我是夏天。”

  ,他 说:“我是秋天。”

  ,他 说:“我是冬天。”

  这一环节充分发挥了学生的聪明才智和创造力,让他们张开想象的翅膀,在主动积极的思维和情感活动中,获得思想启迪。随着学生的即兴说话,我即兴打到课件上,最后连起来读一读,就是一首精彩的诗歌。孩子们会在朗读过程中,享受到创编诗歌的乐趣,感受到成功的喜悦。

  (九)、总结点评,布置作业

  咱们一一班的小朋友不但是背诗小能手,还是做诗的小高手,来,孩子们,为你们今天出色的表现鼓鼓掌吧!

  作业:精彩二选一

  把创编的小诗发到自己的博客上;

  把你喜欢的季节画一画。

  这项作业让孩子们把四季的美景永远留在了眼中,留在了心里。这样的作业可以使孩子们的创新能力和想象能力得到充分发展。课下,我将浏览孩子们的博客,并在第二课时的时候,对这些作业进行展示或评价,让学生在互相学*中,有更大的提高。

  总之,整堂课的设计,我始终坚持“以读为本,以生为本”的教学理念,将学*的自主**给学生,让学生在轻松愉快的学*氛围中体会情感,发展语言。采用了不同形式的教学方法,不但没有破坏主要的、根本的、本质的问题上的统一,反而会保证它的统一,让学生始终处在积极的思维状态下,各种能力得到培养和提高。

  课堂永远都有遗憾,但有遗憾就会有思考,有思考就会有进步,我愿在各位评委和老师的帮助下,让课堂真正成为学生展现生命价值的绿洲!谢谢大家!

《四季》说课稿4

  一、说教材

  1、课文内容:

  《四季》是一年级上册,课文部分的第二课,是一首富有童趣的诗歌。诗歌采用拟人的手法,排比的形式,以“春天草芽的尖、夏天的荷叶的圆、秋天谷穗的弯,和冬天雪人的顽皮”来表现四季的特征,语言亲切、生动,读来琅琅上口;四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察和想象。

  2、教学目标:

  《课标》明确指出课程目标应根据三个纬度设计。我根据低年级的学段目标和本课内容及学生实际情况,确立以下教学目标。

  知识目标:复*巩固11个二类生字;初步认识诗歌中“小节”。

  朗读的能力——能正确、流利、有感情地朗读课文;

  想象的能力——能看图编故事进行说话训练;

  质疑的能力——能在课文的学*中发现问题并提出问题;

  表演的能力——能通过表演,理解词义;

  口语的能力——能根据诗歌创编小诗。

  情感目标:

  理解课文内容,知道一年有四季及四季的特征,感受各个季节的美丽,激发学生对大自然的热爱之情。

  3、重点难点:

  重点:复*生字以及品读课文;

  难点:在诗歌的学*中培养质疑的*惯,训练说话的能力。

  二、说学情

  是学生在学完汉语拼音后刚接触的第二篇课文,孩子们对课文的概念、对朗读的方法几乎一无所知,因此,朗读起来有可能出现唱读现象;课文的学*不得章法,一味地被动接受新知;初次尝试仿写,对于一部分孩子有一定难度……综合这一系列的学生的学情,我精心设计了各部分教学环节,希望可以突破难点,顺利完成教学目标。

  三、说教法和学法

  1、说教法:

  著名心理学家陈尔寿说:“教无定法,人各有法,引起兴趣,就是好法。”因此,我在整堂课的教学设计上,安排了形式多样的教学方法——“摘苹果”快乐识字法——多种形式朗读法——分小节训练能力法——分层次指导法。

  2、说学法

  教育家陶行知先生说过“好的先生,不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”教学中,不仅要教学生学会,更要教学生会学。

  这堂课我积极倡导自主、快乐的学*方式,打破一贯从头到尾按顺序学*课文的传统,让学生,自主选择喜欢的季节去读,把要我读变成我要读、我想读、我爱读;

  留出质疑的空间,让学生放开手脚,大胆求索。去发现问题,并解决问题,培养学*的能力。

  四、说教学过程

  (一)、开门见山,导入课题:

  根据低年级学生的认知规律,开门见山式导入课题,直奔主题,简洁、明快,巧妙,能在最短的时间引起学生的有意注意,诱发探求新知识的兴趣。因此,我在上课伊始,就面带微笑问大家:“同学们,一年有几个季节?”随着同学们的回答,板书“春夏秋冬”四个字,“春夏秋冬合起来就是叫做——”板书课题:四季。在这个时候指导拼读,我认为正合时机,可以复*我们刚刚学完的汉语拼音。然后说,“今天我们来学*一首关于四季的诗歌”,板书2(齐读课题——第2课四季)

  (二)、果园摘果,认读生字:

  一年级学生的主要任务是识字。因此,我首先安排了这样一个复*生字的环节,过了生字关,就能扫清阅读障碍,从而更好的让学生理解课文。在这个环节上,我采用的是“果园摘果”的趣味识字法,使枯燥的识字教学变为学生乐于接受、生动有趣的游戏内容,激起学生的兴趣,使整堂课有了一个良好的开端,使学生在轻松愉快的氛围中,有效地掌握知识——在学生齐读完课题后,我接着问:“现在是什么季节?正是秋天,秋天是丰收的季节,果园里果实都成熟了,孩子们,走,老师带着你们到果园去摘苹果吧!”接着出示课件,一棵高大的苹果树,树上结了11个红苹果,每个苹果里藏着一个字,让学生先开火车认读生字,检验孩子生字的掌握情况,读对了,苹果就会从树上掉下来,孩子们读着、笑着,兴趣昂然,课堂气氛一下子就被调动起来了,给一节课的成功奠定了良好的基础。接着,齐读生字,实现了从借助拼音到独立识字的过渡,检验孩子生字的掌握情况,如果发现哪个字孩子们掌握得不好,就停下来单独教。这样,在轻松愉快的氛围中,很快就度过了生字关。我认为这样安排识字环节,比按部就班地一个个认读,效果要好得多。

  (三)、动画演示,激发兴趣:

  识字关过了后,要转入课文的学*,我安排了“看课文动画片”这一环节,在过渡上我进行了巧妙的设计——“你们的字认得真好,老师特别高兴,就奖励你们看这篇课文的动画片,好不好?”既使学生对整个课文有一个整体初步的感知,又是对上一步识字成绩的肯定和奖励,还而且奖励的是和教学密切相关的“课文动画”,符合儿童爱看动画片的心理,可谓一举三得。

  (四)、自由练读,初步感知:

  孩子们兴致勃勃地观看完动画之后,一定对课文充满了好奇,会产生想读的欲望,这个时候我抓住孩子们的心理,问道:“动画片这么好看,你们想不想读一读呢?请同学们自由读课文。”并且做到读有要求:那就是读的基础——读正确、读通顺

  当孩子读完后,为了检测孩子读的水*,随机指名四人接力读

  (五)、范读课文,认识诗歌:

  四名同学读过后,就能掌握班里孩子的朗读水*,发现孩子在朗读时存在的问题,这时,老师的示范朗读尤为重要,于是,我用这样一句话引出了配乐范读的环节——“你们读得这么好,老师也想读了,下面听老师朗读课文,边听边思考:这篇课文有几副图?几句话?”这样安排,有三方面的意图:其一,悠扬的乐曲,营造了一个温馨的课堂氛围,老师那充满童趣、抑扬顿挫的朗读,能让孩子们从新的起点感受到朗读的奥妙,激发朗读的兴趣;其二,低年级的孩子在每一个环节的安排上应该有明确的目标,否则,老师在读的时候他无事可做,就会注意力分散,因此,让孩子带着任务去听,我认为十分必要;其三,为诗歌中“小节”这一概念埋下了伏笔,同时理清了文章的层次。

  读后随着学生的回答,讲解小节的概念——

  这篇课文有4副图、4句话,每句话叫一小节。诗歌一般都由小节构成,这是一首诗歌,共有4小节。

  (六)、细读品悟,学*课文:

  有了上面的铺垫,该转入课文内容的学*了。首先让学生快速默读,找出文章中每一小节主要写的什么?让孩子学会抓重点内容学*课文的方法。随着学生的回答板画:草芽荷叶谷穗雪人——老师一边画一边让学生进行词语搭配训练:

  草芽是什么样的?我们还可以这样说,尖尖的(草芽)

  草芽尖尖——尖尖的草芽

  还有什么是尖尖的?

  师:春天是一个美丽的季节,在春天里,我们除了能看见嫩嫩的草芽、可爱的小鸟,还能看到什么呢?

  (2)分小组学*2、3、4小节:刚刚我们认识了春天,了解了春天。那么2、3、4小节我想要大家分小组来学*,看看你们喜欢哪一小节?并说一说你为什么喜欢?

  在课文学*过程中,尊重学生的意愿,按照学生对四季的喜爱,随机学*四个小节,每小节设计了一个训练点:春天重朗读的指导,读出“尖尖”的感觉;夏天看图编故事,重想象力的培养;秋天留出质疑的空间,让孩子养成问题意识;冬天是表演的舞台,让孩子发挥想像,表演出雪人的顽皮可爱。

  这样安排课文内容的学*,使四小节既浑然一体,又各有侧重。在学*夏天一小节时,我还和同学们一起做了《有礼貌》的课中操,既缓解了学生的疲劳,以更饱满的热情投入下面的课堂学*,又为整堂课增色添彩,是整堂课的高潮。

  关于难点突破:

  在这四个环节中,秋天一小节“质疑”能力的培养是难点,我是怎样突破难点的呢?主要设计了两条主线——

  (1)你有什么不懂的问题?——解释“谷穗”:我国北方的粮食作物,脱壳后是小米

  解释“弯腰”——庄稼成熟了,沉甸甸的,压弯了腰

  (2)你读懂了什么?——学*谷穗谦虚的品质,感恩教育:感谢谁?(秋天的到来;农民伯伯播种、土地给了他营养)

  学生按照这两条主线去学*,会奠定他主动学*的能力。如果以后每堂课都安排这样一个质疑环节,那学生一定会养成良好的质疑品质。

  关于朗读指导:

  朗读指导中,不同的小节读的方式不同,我采用了“范读、指导个别读、分组赛读、表演读、配乐读”等多种形式,扎扎实实培养了孩子的朗读兴趣和朗读能力;在课文学完之后,我安排了一个配乐背诵全文的环节,这是多种形式朗读后的必然产物,因为——熟读成诵。学生自己伴随着优美的音乐,韵味十足地背诵课文,必将成为这堂课的又一个高潮。

  (七)、总结全文,能力拓展:

  1、看板书总结:这篇课文分别以“草芽、荷叶、谷穗、雪人”做“春夏秋冬”这四季的代表物,向我们展示了大自然的美丽,我们一起来美美的读一遍吧!

  咱们一一班的小朋友不但是背诗小能手,还是做诗的小高手,来,孩子们,为你们今天出色的表现鼓鼓掌吧!

  (九)小练*:

  五、说预期效果:

  教学目标中的复*生字和课文朗读训练应该能达成,效果也应该很明显,但对刚刚学问的孩子们来说培养孩子们质疑的能力和团结合作的能力还需要加强。

  总之,整堂课的设计,我始终坚持“以读为本,以生为本”的教学理念,将学*的自主**给学生,让学生在轻松愉快的学*氛围中体会情感,发展语言。采用了不同形式的教学方法,不但没有破坏主要的、根本的、本质的问题上的统一,反而会保证它的统一,让学生始终处在积极的思维状态下,各种能力得到培养和提高。

  课堂永远都有遗憾,但有遗憾就会有思考,有思考就会有进步,我愿在各位评委和老师的帮助下,让课堂真正成为学生展现生命价值的绿洲!

《四季》说课稿5

  一、说教材

  《四季》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的一篇课文,它以儿歌的形式,通过四季代表性事物的描述,表现了春、夏、秋、冬不同的景色。文章语言亲切、生动、文字优美,四幅插图色彩艳丽,是一篇适合朗读且体现新课标合作学*为主的,培养学生初步阅读能力、自主学*能力的教材。

  二、说教学目标

  1.认识11个生字,会写4个字。学会两种笔画,认识4个偏旁。

  2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。

  3.了解课文内容,知道一年有四季及四季的特征,产生对大自然的喜爱之情。

  三、说教学重点

  本课的教学重点是识字、写字和练*朗读。

  四、说教学方法:

  通过创设情景,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。通过多种形式的读,让学生受到情感熏陶。

  五、说教学过程:

  一、激情导入

  师:小朋友,我们的大自然可神奇啦。你们看,它给我们带来了什么礼物?(贴图片:草芽、荷叶、 谷 穗、雪人)

  师:你们知道它们是在什么季节才会有的吗?(学生回答后,相机在图片下面贴上词语:春天、夏天、 秋天、冬天。)

  师:春、夏、秋、冬就构成了一年的——(学生答后板题、生读题。)今天,我们一起来学*一首描写四季的儿歌。

  二、初读感知

  (一)看四季图画,听配音朗读,感知课文。过渡:这么动听的儿歌,同学们一定很想读一读。

  (二)学生自由读文。要求:借助汉语拼音,读准字音。

  (三)指名朗读,纠正读音。

  三、识记生字

  过渡:要想把儿歌读得动听,我们先要和生字宝宝交上朋友。(出示生字卡片)

  (一)带拼音读(跟读、齐读、指名读)

  (二)去拼音读(开火车读)

  (三)读词语(齐读)

  (四)同桌交流识记方法

  (五)全班交流

  四、再读感悟

  过渡:认识了生字宝宝,我们就能把儿歌读得通顺、流畅了。

  1、生再读课文。

  2、师:这首儿歌按照春夏秋冬分成了4个小节。

  春部分:什么是草芽?

  为什么说草芽尖尖是春天?

  A. 通过板画理解草芽是刚才地里长出来的,尖尖的,嫩嫩的。

  B. 通过读中感悟到草芽尖尖是春天。

  2 、夏部分:为什么说荷叶圆圆是夏天?

  通过反复朗读,小组讨论,得出荷花是夏天开的,圆圆的荷叶只有夏天才有,所以荷叶圆圆是夏天。

  3 、秋部分:什么是谷穗?

  谷穗为什么是弯弯的?

  为什么说谷穗弯弯是秋天?

  A. 从录像中观看农田里稻谷丰收的景象。

  B. 通过实物,观察谷穗的样子,知道谷子成熟了,把枝压弯了。

  C. 反复朗读,得出谷穗弯弯是秋天。

  4 、冬部分:

  1) 、通过每个学生的肢体语言“挺肚子”来理解“一挺”的含义,在读中感悟到雪人因为高兴而挺。

  2)、联系生活实际来理解“顽皮”。

  五、 感情朗读( 自由读、分角色读、表演读等多种形式结合,达到熟读成诵的目的。)

  六、拓展训练:每个季节有许多东西,如桃花是在春天开的。我把它编成像课文里一样的儿歌。

  桃花红红,

  他对蜜蜂说:

  “我是春天。”

  你能像小作者一样也说编编儿歌吗?看谁编得多,编得好。

《四季》说课稿6

  各位专家领导老师,大家好!这次我说课的内容是第六课《四季的歌》。大自然的四季变化给音乐创作带来了无限的生机,本课的四首作品都反映了少年儿童在四季的各个阶段的童趣生活。通过分析,我决定用三课时完成本课教学。第一课时学唱、表演歌曲《四季童趣》,第二课时欣赏《樱花》学唱《捉迷藏》,其余内容放到第三课时。今天,我想就本课的第一课时的教学向大家详细地谈一谈。

  首先,我想对这教材内容说说自己的想法。

  一、教材分析

  歌曲《四季童趣》是一首曲调欢快活泼,充满童趣的歌曲。歌曲4/4拍,五声滋调式。歌中描绘了一幅幅生动而饶有情趣的画面,有孩子们放飞风筝打枣、摘苹果的情景,有孩子们玩耍、逗乐、滑雪的欢乐场面,形象地表现了儿童们在四季中天真烂漫的欢乐情景,抒发了他们热爱生活的心情。

  二、教学目标

  综合教材内容及其他教学要素,我认为可将本课的教学目标定为:

  1、能准确地、有感情地演唱歌曲《四季童趣》。

  2、能使学生从歌声中感受到“四季童趣”的意蕴。

  3、鼓励学生运用各种艺术形式表现歌曲意境美,培养学生的想象力和表现力和创造力。

  其中教学重点、难点设定为:通过歌曲的学*,感受“四季童趣”的意蕴。指导学生运用各种艺术形式表现表现歌曲意境美,培养学生的想象力、表现力和创造力。

  三、教学理念及教法、学法的确定

  新课标提出:音乐课应以“学生发展为本”,以音乐审美为核心,以加强音乐实践与创造。同时还强调了课堂上音乐与相关文化的相互融合与渗透。鉴于以上理念, 我决定采用参与——体验、情境——陶冶的情感教学模式,借用多媒体教学手段,努力使学生在轻松愉悦、和谐互动的气氛中主动参与学*,在体验中感受和表现音乐,从而促进学生发展。教学过程追求动静结合、张驰有度,让音乐真正走进孩子的心灵。再有,本课的编创等实践活动穿插于各个教学环节中,唱中有创,动唱结合;听中有创,边听边动,自始自终都鼓励学生的创新与实践。

  那么到底要怎样使我的音乐课堂成为学生享受音乐美的圣殿呢?我决定这样安排教学过程:

  四、教学流程及相关考虑:

  一)组织教学:

  让学生跟着《春天在哪里》这欢快活泼的旋律,进教室,师生共同律动。

  待音乐声结束后,师生用音乐语言相互问好。

  (这一环节中,我特别注重进教室时的音乐,特意选择了《春天在哪里》,这不但与本课的主题“四季”有着很大的联系,同时这欢快的节奏也激起了孩子探求音乐快乐感的需要,营造出了浓郁的音乐课氛围。)

  二)引出主题,展开讨论

  1、先请孩子说说现在的季节有些怎样的特点?然后引出“四季”,组织学生说说你最喜欢的季节是什么?为什么?

  2、老师利用课件,向孩子们展示春、夏、秋、冬四季画面(配背景音乐)。

  师随画面朗诵:春天,小草吐绿、百花齐放,姹紫嫣红、争奇斗艳,是最富有生机的季节,我们可以在绿油油的草坪上放风筝、看蝴蝶、蜻蜓在花间飞舞;夏天,骄阳似火,烈日炎炎,可是小朋友们却喜欢,因为他们可以游泳、打水仗,有时,还可以和哥哥们一起去小溪摸鱼虾。秋天,那可是丰收的季节,满山的红叶、沉甸甸的果实,透出的是丰收的喜悦;冬天,是雪花的世界,白雪皑皑、银妆素裹,我们可以踩着雪撬板在雪地里飞快地[跑,别提有多美了。

  [这个环节中,虽然没有并没有涉及到音乐作品,但是,通过借助多媒体课件的演示,使孩子们在听觉、视觉上都感受到了四季的美和富有的趣味。另外通过回忆、想象、讨论交流等学*方式,有效地培养孩子们的想象能力和语言表达能力,这对音乐课要重视课程整合的这一理念也有了很好的体现。]

  三)学唱歌曲

  1、课件出示歌词,大家一起诵读几遍

  2、分析讨论歌词中的内容,感受歌词中所蕴涵的快乐意境

  3、反复多次听老师范唱,跟录音带唱,跟着琴填唱歌词学会演唱歌曲。

  [因为这首歌曲带有通俗歌曲风格,不适合断句教唱,所以我采用了反复听唱的方式,帮助学生学会演唱歌曲。]

  四)表现歌曲:

  1、鼓励学生用自己喜欢的方式表现歌曲意境。

  老师提供给孩子四个方案,A喜欢绘画的同学拿出彩笔、图画本,画出心中最美的季节(四季各选一幅最好的贴在黑板上);B喜欢舞蹈的同学可以聚在一起共同创编舞蹈;C喜欢器乐的同学可利用短暂的时间练*演奏歌曲;D喜欢声乐的同学可聚在一起探讨怎样表现歌曲。

  同时,鼓励孩子采用其它方式表现歌曲意境。

  2、在充分地准备之后,各组成果展示。

  3、教师做小结:小朋友通过各自的方式表达了对四季美好景色的赞美,希望你们在今后的生活中去发现更多的大自然的美,拥抱美好的未来。

  [新课标指出,音乐教学应重视音乐与相关文化的适当渗透。在这个环节中,我设计了请学生自主发挥,选择多种艺术形式表现歌曲意境的方案,为孩子创造了一个可展现个性的舞台,还使学生感受到丰富多彩的艺术形式,激发学生的兴趣,拓展了学生的思维。]

  五)课堂小结,组织下课

  1、老师对本课内容做一小结:鼓励孩子们会善于发现大自然中的美,也希望孩子们都能成为一个善于表现美的孩子。

  2、师生用音乐语言互道再见。然后在美妙的《四季童趣》的音乐声中离开教室。

  (音乐教学的功能决不仅仅体现在一堂课上,这个环节中,老师向孩子们提出了殷切的希望,让孩子们在美妙的音乐声中离开教室,就是希望能使学生把课堂上所感悟到的,带到教室外,带进自己的生活,使音乐教学真正为学生的全面发展而服务!)

  当然,以上所述只是我对本课的一种设想,若是要投入到真正的课堂教学中去,我想还应该考虑孩子们的学情,学*的*惯、爱好等方面的因素。但不管怎样,我认为,一堂音乐课只要能成为了孩子们享受音乐美的圣殿,就是我们教师应该追求的境界!


《四季》的说课稿实用五篇(扩展2)

——四季说课稿

四季说课稿

  作为一位优秀的人民教师,很有必要精心设计一份说课稿,是说课取得成功的前提。怎样写说课稿才更能起到其作用呢?下面是小编精心整理的四季说课稿,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

四季说课稿1

  教材分析:

  本课是河大版七年级下册的一篇课文,这个单元的主题是“神奇的大自然”。此文的鉴赏重点,是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上,品味散文的语言美,赏析散文的画面美,教给学生抓住景物特征描写的方法。这也是学生的阅读能力得以提高的一个重要环节。

  教学设想:

  本文通过作者对雨的描绘,是在抒发作者的情趣和对人生的态度。这种散文的学*,要激发学生的兴趣,调动学生的积极性和主动性,把学生引导到学*中来,这是至关重要的。因此,本文教学通过朗读、赏析、感悟等环节逐步走进文本,让学生的情感得到自然释放。因此,我设计了如下目标

  学*目标:

  1、朗读课文,培养朗读能力,从中体味大自然美丽的情趣。 2、学*鉴赏方法、提高学生的鉴赏能力。 3. 感受文章的语言美、画面美,学*抓住景物特征的描写方法。

  学*重点:指导学生将学到的景物描写方法应用到实践中

  学*难点:体会作者用笔之细腻,培养学生抓住景物特征描写的能力。

  课时安排:1课时

  学*过程

  一、预*、导学

  1.作者介绍

  刘湛秋,当代诗人。1935年10月生。安徽省芜湖市人。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》,曾被誉为“当代抒情诗之王”。

  2. 给下列句子中加点的字注音:

  静谧( ) 高邈( ) 莅临( ) 咄咄逼人( )

  你觉得还有那些字需要掌握请写出来

  3.有感情的朗读课文。

  二、整体感知:

  1.导入: 雨是大海的女儿,是天使的眼泪,是大地的微笑,是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句,同学们能说一说吗?

  好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。

  师:雨在古代诗人笔下,已经被写得如此之美,在当代诗人眼里,它又会是怎样的呢?让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。

  2.检查交流预*导学

  三、内容研讨

  诵 雨

  1.范读并明确听读任务:

  (1)勾划文中优美语句。(2)给读不准的字正音。

  2.明确诵读任务:

  (1)语音规范表情诵读。(2)整体感知文章的体裁及写法。

  3.佳句赏析(如此美丽的画面,源于作者优美的文字,别致的修辞。请同学们将你欣赏的句子读出来,并说说欣赏的理由。)

  读出你喜爱的句子,用这样的句式表述:我喜爱( )季的雨,她的( )永远是美的。

  品 雨

  1.分析四季的雨各有什么特点?

  春雨: 柔情而生机 夏雨: 热烈而粗犷 秋雨: 端庄而沉思 冬雨: 自然而*静

  2.结合全文,谈谈作者爱恋雨的理由是什么?

  雨给作者的生命带来活力,给感情带来滋润,给思想带来流动,使灵魂得到净化。

  析 雨

  分析文章的语言特征

  1.树“睁开特别明亮的眼睛” 使用了什么修辞方法?有什么效果 ?

  使用了拟人的修辞方法,把树写活了,人格化了。它生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来,树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机

  2.请在文中找一句你觉得写得特别美的句子,并简单分析它美在哪里。作者对雨寄托了怎样的思想情感?

  春雨:美丽、娇媚

  夏雨:热烈而又粗犷

  秋雨:端庄而又沉思

  冬雨:自然、*静

  小结:作者通过形象化的描写,写出了雨的亲切可爱,这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱,表现了作者对生命与大自然的热爱。

  提示:赏析句子的方法1、抓关键词赏析句子2、从修辞的角度赏析句子3、从句式特点入手赏析句子4、从内容及思想感情方面赏析句子

  悟 雨

  1.为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”?

  “四季的雨”:单纯强调 “雨” ,显得呆板、生硬。“雨的四季”:充满灵动,赋予了“雨”一定的人格化,充满情趣和意境。

  2.文章第一段称呼雨为“她”行文中称雨为它,结尾称雨为“你”感悟作者的感情。

  作者讲很多物象拟人化,使之可亲可感。人称的变化使雨的形象亲切自然,作者的情感流露更真实。

  教师小结:刘湛秋的散文有一种田园美,他的文字自然、亲切、优美,一事一物、一草一木、一色一声,他都能轻松道来,吸引着你跟着他的行文一走到底。

  四、拓展延伸

  绘 雨

  赏析刘湛秋的诗歌《没体验过那么柔软的阳光》,展开想象和联想,模拟课文中的描写方法,把自己对某个季节或某种景物的独特感受,试着用富有诗意的或蕴涵哲理的话表达出来。

  没体验过那么柔软的阳光

  没体验过那么柔软的阳光

  像飘落的羽毛

  像一阵爱的抚摸

  秋天,异样的恬静

  苹果神秘地挂上白霜

  没体验过那么柔软的阳光

  像一只解缆的船

  像滚动的绒线球

  西风扬起蓝透了的云帆

  枫叶在偷偷地把你张望

  也许追求比秋天更多寥阔

  也许幸福会不期而降

  大自然 你的美每搅动一次

  心灵便有一千种和谐的音响

  教师寄语:今天你们出色表现太让老师感到欣慰了,真是“芳林新叶催陈叶,大海前波让后波”呀!著名的大文豪托尔斯泰曾说过:“一切作品要写得好,它就应当是从作者的心灵里唱出来的。”我们刚才在赏析这部《雨的四季》时已经从作者优美流畅的文字中感受到了那条贯穿始终的情感主旋律。正因为作者在描绘雨的四季容颜变化的同时,用深刻的笔触抒写了自己独特的人生感悟和对生活的思索,才成就了这篇文质兼美、堪称精品的散文佳作。

四季说课稿2

尊敬的各位评委、老师:

  大家好!

  今天我说课的内容是《四季》。下面我将从教材分析、学情分析、学*目标及重难点、教法学法和学*过程,板书设计这六个方面进行说课。

  一、教材分析

  《四季》是人教版小学语文第一册课文的第二课。这是一首富有童趣的儿歌。本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述,表现四季的特征。儿歌采用拟人的手法,排比的形式,语言亲切、生动,读起来琅琅上口,能唤起学生对生活的感受。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察和想象。学*了本文,能让学生充分感受到美丽的大自然。

  二、学情分析

  一年级孩子思维以具体形象思维为主,对语言文字的理解力还比较差,有意注意的时间比较短,因此在自主合作、探究学*的过程中,教师的有效引导就显得尤为重要。这节课我主要通过让孩子们借助直观的图片、形象的板书、肢体动作演一演,让孩子们在多感官的参与下,兴趣高涨的参与学*。

  三、说学*目标及学*重点、难点

  为创设扎实有效的课堂,这一课我安排了两课时,重点说第一课时。根据低年级的学段目标和本课内容及学生实际情况,我确立了以下学*目标:

  1、通过同桌互读、老师范读、学生互评多种方式多次练读课文,借助拼音拼读、字理解析,能随文正确认识对、说、是等11个生字。

  2、在老师的指导下,通过自读、分角色读、做动作读,互评再练读,多种形式的练*,能够正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、通过图文结合、朗读感悟的方法,在老师的引导下感知四季的不同特征,发现大自然的美丽,喜爱大自然。

  学*重点:识字教学与朗读教学。

  学*难点:感知四季的不同特征,激发对大自然的热爱之情。

  四、说教法、学法

  根据全面提高学生的语文素养这一基本理念,结合本课教学目标及学情,我采取以下教学方法:

  情境教学法:《课标》指出,语文教学要“运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”。本节课,我通过创设一定情境,激发学生学*兴趣,集中其注意力,拉*学生与文本的距离。

  以读代讲:本着“以读为本”的教学原则,让学生通过读对课文加深理解,并在图片美的直观感受下读出感情,学生就能进一步的感受感受到语句的优美。

  叶圣陶先生指出,“教师之为教,不在于全盘授予,而在相机诱导”。学*中突出学生的主体地位,让学生放开手脚,积极参与。本课我指导学生用如下方法进行学*:

  朗读感悟法:《课标》指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。本节课,我让学生通过多种形式的读来感受文中蕴涵的情感。

  自主合作学*方法:合作学*,培养学生合作意识和自主学*能力。

  五、说学*过程

  根据教学理念和教学目标及重难点,我设计了以下的教学流程。

  共五个环节:(一)猜谜激趣,导入新课(3分钟)(二)图文结合,随文识字,朗读感悟(32分钟)(三)配乐朗读整体感悟(2分钟)(四)总结全文拓展延伸(3分钟)

  一、猜谜激趣,导入新课

  师:大自然可神奇啦!她有四个非常可爱的女儿,可以让花儿变红,草儿变绿;可以让太阳变成火球,晒得我们直淌汗;可以让红红的果实爬上枝头;还可以让世界一夜之间变得一片雪白,请小朋友来猜猜这是哪四位小姑娘呀?

  通过多媒体课件放四季图片让学生感受,引出:春天、夏天、秋天、冬天

  (设计意图:学*兴趣具有强大的动力,它能推动学生兴致勃勃地学*课文。这样创设情境直奔主题,接*了学生与文本之间的距离,激发了他们的好奇心与学*愿望,引入新课。)

  今天我们就来学*课文《四季》,我板书课题,生书空。板书四个季节写在规划的四个板块上面。

  二、图文结合,随文识字,朗读感悟

  (一)初读课文,整体感知

  明确朗读的要求,对一年级的学生来说,十分必要。这样可以提高读书效率,有利于养成良好的阅读*惯,于是,在导入新课后,让学生借助拼音通读课文。并提了朗读要求:读准字音,读通句子。

  (二)分段学*,随文识字

  通读课文后提问:你最喜欢哪个季节?为什么?奖励你读一读语文书上对这个季节的描写。多媒体使用超级链接链接该季节进行识字、读文学*。下面以春季为例说一说学*环节。

  1、春季

  1)观察图片

  请大家欣赏这幅图片,请善于发现的孩子认真观察后告诉大家,从春天的这幅图中你看到了什么?(草、鸟、天、地)板书画出单线条的草、鸟,请个孩子来说一说草芽什么样的?长的?短的?圆的?尖的?将板书的草芽补充完整。

  (设计意图:用积极的语言暗示学生,要仔细观察图片。板书以直图画展示主体,经孩子语言修饰后完善主体,学生注意力集中,这样的板书形式印象深刻。)

  相机说出草芽尖尖,尖尖的草芽;

  2)读中识字。

  师:“现在王老师给这幅图试了魔法给小草和小鸟赋予了生命,他们能像我们一样说话了。你瞧瞧,图画中的他们在说些什么呢?

  (出示PPT)认读的生字用红色来写,以引起学生注意,(生字卡片吸在图画旁)相机讲解生字:对、说、是。分析“对”字的字理。

  (设计意图:根据字不离词,词不离句的原则,识字、认词、读句、学文有机地结合起来。课标中指出:“我国汉字的发展源远流长,让学生认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧。”“字理教学”就挖掘了汉字这些固有的趣味因素,适合儿童学*心理特点。进行生动形象地启发诱导,大大调动学生的参与意识和进取,从而促进他们更好地识字写字。在此环节达到目标1的借助拼音拼读、字理解析、随文识字来认识生字,朗读课文。)

  3)角色朗读读出对话:1、自己读,2、同桌扮演角色读。

  师:注意你现在就变成小草和小鸟了哦,又该怎样读呢?同桌两个试一试。

  个别生同桌表演、点评。

  (设计意图:让学生上台做做自己创造出来的动作,表现草芽与小鸟的对话。让学生动手、动口、动脑,在体验基础上练*说话,进而再通过品味言语与动作演示相结合。经过这样多方式,多层面的指导,学生读起来就有声有色了,读的问题也就迎刃而解了。)

  师:这一组表演的都很棒,可是王老师认为我读的可能比你们再棒一点,要不要听听呢?师范读,生点评,哪比你们读得好。发现拉别人的优点,可以将它学过来,就变成拉自己的优点,要善于学*,现在请你们也像我一样将自己变成小草,和小鸟对话吧。再请一组同桌加上动作有感情地表演,生点评。男女生分角色读。

  师:真不错,我好像置身于大自然当中了呢,身边有小鸟在飞,还听了小草和它的对话。

  (设计意图:老师的范读为学生做出了规范的示范,通过师范读,同桌合作读,男女生分角色读的方式对学生进行朗读训练。学生读的同时加深对课文内容的感受、体验和理解,进而取代了教师繁锁的讲解分析。)

  4)拓展练*:小朋友们,春天除了草牙尖尖外,还有哪些景物呢?谁能像课文中的小朋友一样,也给春天写一句话啊?

  设计意图:(学生在品味语言的基础上,联系生活实际进行仿编的训练。这样学生不但知道春天的美丽,更学到了句式,工具性与人文性比翼齐飞。)

  (设计意图:让学生上台做做自己创造出来的动作,表现荷叶与青蛙的对话、成熟的谷穗和雪人顽皮的样子。让学生动手、动口、动脑,在体验基础上练*说话,进而再通过品味言语与动作演示相结合。经过这样多方式,多层面的指导,学生读起来就有声有色了,读的问题也就迎刃而解了。)

  三、配乐朗读,整体感悟

  在音乐氛围的烘托下,有助于学生感情的融入,感受四季的美丽,从而达到本课难点的突破,达成学*目标3。

  四、总结全文拓展延伸

  1、今天我们走进图画领略了四季的风采,这是多么美丽的画卷呀!想想每个季节除了这些代表,还有什么,比如春天将小草与小鸟的对话换成小花和蝴蝶的对话,请你选出一个自己喜欢的季节,练*仿说。评出“仿编我最棒!”

  设计意图:通过让学生结合自己课前在大自然的观察所得,搜集有关四季的资料,模仿课文来说秋季的景物。

  2、我们用朗读表达了对四季的喜爱,用动作表达了对四季的喜爱。接下来拿起画笔画一画喜欢的季节,并在旁边写上关于这个季节的小诗。

  (设计意图:回归整体、美读升华、表演强化。活话课文、转换言语、迁移运用。使学生的言语能力得到真正提高。)

  五、说板书设计

  本课的板书设计,我采用了图文结合的方式,既是对课文的一种再创作,同时又以形式的美感吸引了学生,符合低年级学龄儿童的审美情趣。

  以上不当之处请各位老师批评指证。谢谢大家!

四季说课稿3

  一、 教材分析

  1、课文所处位置及设计意图。《四季》这篇课文一首富有童趣的儿歌。本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述,表现四季的特征。儿歌采用拟人的手法,排比的形式,语言亲切、生动,读来琅琅上口,能唤起学生对生活的感受。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察和想象。

  2、说学情。《课标》明确指出课程目标应根据三个纬度设计。根据低年级的学段目标和本课内容及学生实际情况,我确立了以下教学目标:

  知识与能力:1、会认11个生字,会写6个生字;2、正确流利有感情的朗读课文。拓展学生生活中识字。

  过程与方法:通过多种形式的朗读,感受四季不同的美。

  情感态度价值观:理解课文内容,知道一年有四季及四季的特征,感受各个季节的美丽,激发学生对大自然的热爱之情。

  3、教学重难点。教学重点:识字教学与朗读教学。教学难点:感知四季的不同特征,激发对大自然的热爱之情,树立初步的环保意识。

  4、我们要上好一节生动的语文课,做好课前准备是至关重要的。我们可以运用多种形式,多种载体,更好的为教学服务。例如:在课前我们需要做课件和头饰,制作各种生物形状的生字卡片。师生一起搜集有关四季的资料和描写有关四季的词语或句子。有准备的教学,是上好课的前提。

  二、说教法、学法

  根据全面提高学生的语文素养这一基本理念,结合本课教学目标及学情,我采取以下教学方法:

  情境教学法:《课标》指出,语文教学要“运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”。本节课,我通过创设一定情境,激发学生学*兴趣,集中其注意力,拉*学生与文本的距离,拓展学生的思维空间。

  熟读课文法:本着“以读为本”的教学原则,让学生通过读对课文加深理解,在理解的基础上读出感情,学生就能进一步的感受到课文中的思想内涵,感受到语句的优美。

  在对待学生的学*上,我以学生的“学”为教学的出发点,让学生放开手脚,积极参与,大胆求索。本课我指导学生用如下方法进行学*:

  朗读感悟法:《课标》指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。本节课,我让学生通过多种形式的读来感受文中蕴涵的情感。

  自主合作学*方法:分小组合作学*,明确学*任务,培养学生合作意识和自主学*能力。

  三、说教学过程

  (一) 游戏激发兴趣,导入新课

  课前,我通过多媒体课件播放一段录音找朋友,上课时我接着问:孩子们听出这是什么歌吗?孩子们说找朋友,我紧接着说那么老师和大家一起玩找朋友的游戏。我出示音节让学生拼读后找他的好朋友生字宝宝。

  (二)图文结合,朗读感悟

  1、引出课题。

  我带领学生再次走进美丽的大自然,师说:大自然可神奇啦!她有四个非常可爱的女儿,可以让花儿变红,草儿变绿;可以让太阳变成火球,晒得我们直淌汗;可以让红红的果实爬上枝头;还可以让世界一夜之间变得一片雪白,请小朋友来猜猜这是哪四位小姑娘呀?(春天、夏天、秋天、冬天)

  今天我们就再次走进《四季》,我板书课题,

  我这里有几幅美丽的四季画儿,谁来给它们找一找家呢?(帖画)

  (设计意图:学*兴趣具有强大的动力,它能推动学生兴致勃勃地学*课文。以上环节通过有趣的游戏,美丽的图画,让学生仿佛置身于大自然之中,并结合学生的生活经验,让语文与生活沟通。)

  2、朗读课文

  首先听录音,注意把字音听准确。其次我问小朋友们你们最喜欢哪个季节?为什么?(请小朋友简单说说喜欢的理由)

  (1)、学*课文第一节:出示课件,指名读,然后追问你们还从哪些地方知道春天来了,当学生不太会回答时我出示一幅春天的图来引导学生观察说话。

  (2)、小组合作学*2.3.4 ,说说每幅图画了什么?

  (3)、联系实际生活理解课文,在生活中你见过哪些圆圆的东西?*时你见了谁会鞠躬?

  (4)、多读评价:请同学们也来做小草牙读一读。自由读、指名读、男女分读表演读等多种形式读。

  (设计意图:学*语言是语文课的根本任务。学生在品味语言的基础上,美度家深,评价强化,并通过图画表象支撑,进行言语图式拓展的训练。这样学生不但知道春天的美丽,更学到了句式,工具性与人文性比翼齐飞。)

  (三)课中活动:小朋友们,在生活中你还搜集到哪些关于四季的词语或句子,还有通过戴头饰激发学生编儿歌的兴趣。

  (设计意图:让学生动手、动口、动脑,在体验基础上练*说话,为学*文本句式打好基础,进而再通过品味言语与动作演示相结合)

  (四)课外延伸

  同学们四季很美丽!你喜欢哪个季节?为什么?把你喜欢的季节画一画?

  (回归整体、美读升华、表演强化。活话课文、转换言语、迁移运用。使学生的言语能力得到真正提高。)

  四、板书设计

  草芽图→春天 荷叶图→夏天

  谷穗图→秋天 雪人图→冬天

四季说课稿4

  《四季》是一首富有童趣的儿歌。本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述,表现四季的特征。接下来由小编为大家整理了人教版小学一年级语文上册《四季》说课稿,欢迎大家阅读!

  一、说教材

  《四季》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的一篇课文,。文章语言亲切、生动、文字优美,四幅插图色彩艳丽,是一篇适合朗读且体现新课标合作学*为主的,培养学生初步阅读能力、自主学*能力的教材。

  二、说学情

  教学面对的是刚入学的孩子,此时学生已具备了对汉语拼音的拼读能力。在拼音部分的《秋叶飘飘》这首儿歌中,学生对了秋天里枫叶飘落这一自然段现象有所了解。

  三、说教学目标

  知识目标:认识11个生字。会写4个字。

  能力目标:正确地朗读课文,并尝试背诵课文。

  情感目标:了解课文内容,知道一年有四季及四季的特征,感受各个季节的美丽,激发学生对大自然的热爱之情,树立初步的环保意识。

  四、说教学重点

  本课的教学重点是识字、写字和练*朗读。

  五、说教学方法:

  通过创设情景,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟自编。通过多种形式的读,让学生受到情感熏陶。

  六、说教学准备:多媒体课件

  七、说教法、学法

  1、情境创设法,图文结合法

  2、突出多读,训练能力

  八、说教学过程:(第二课时)

  一、激情导入、引出课题

  上节课我们读了《四季》这首诗歌,知道了一年有四个季节,它们是──(春、夏、秋、冬,师板书:春夏秋冬,生书空)这节课老师要带你们到大自然中找找春、夏、秋、冬,你们想去吗?可是要去没那么容易,要先来闯关,敢不敢?

  (设计意图:从孩子们比较喜欢的诗歌入手,引导学生从诗中感受四季的美,使学生在课堂开始就有浓厚的兴趣,产生好奇心和求知欲。借此先让生复*春夏秋冬四个生字,带着问题找去四季)

  二、理解四季诗,熟读成诵

  〖第一关〗认读生字:〈课件出示生字〉

  1、出示带拼音的生字〈自读、指名读、齐读〉。

  2、出示去拼音的生字(跳读、开火车带组词读)

  〖第二关〗读四季诗:〈课件出示四节诗〉

  1、谁能把课文读正确。(强点读书要求、自由读、指明读、齐读课文。)

  2、(师生合作读课文):

  草芽(尖尖),他(对小鸟)说:(“我是春天。”)

  荷叶(圆圆),他(对青蛙)说:(“我是夏天。”)

  谷穗(弯弯),他(鞠着躬)说:(“我是秋天。”)

  雪人(大肚子一挺),他(顽皮地)说:(“我就是冬天。”)

  (括号中的话由学生读)

  〖第三关〗背四季诗:

  1、指导学生看着课件上的图和这个句式把课文背下来。

  自由准备──指名背──齐背

  2、感情朗读( 自由读、指名表演、指名上台读、齐读、分角色等多种形式结合,达到熟读成诵的目的。)

  (设计意图:为了激发学生的学*兴趣,我采用了通过闯关形式,从认读生字、读四季诗、背四季诗、让学生通过读,巩固生字,读准字音,把课文读通顺、流利,为理解课文内容,注重了从易到难的原则,来达到教学目标。。)

  三、感受四季美,创编四季诗

  1、 课件播放四季风景画面及配好的音乐,随机出示春夏秋冬四季图:

  指明学生观察图 ,说说你找了什么季节,从哪里找到的?找到了什么?(指多名学生练*说话)

  2、你们看了春夏秋冬的景色,你有什么想说的吗?你想做些什么?

  3、你们猜老师想做什么吗? (引导学生当小诗人)

  (出示四季景色课件)

  桃花(红红),他对(燕子)说:“我是(春天)。”

  西瓜(圆圆),他对(小熊说)说:“我是(秋天)。”

  4、小结;刚才我写了春天的诗,你们能去写写夏冬的诗吗?

  (让学生根据课件看图编诗。并把自己的诗读出来。)

  (意图:出示四季图,让生看图找四季,激起学生的兴趣;培养学生说话能力,感受四季的美丽。)

  四、绘四季景:

  (设计意图:通过读了四季诗,看了四季景,编了四季诗,激发学生热爱大自然、保护大自然的热情,用画画来表达对四季、大自然的热爱。)

  五、板书设计

  2、四季

  春 夏 秋 冬

  (设计意图:以一年有四季及四季的特征为主线,浓缩了这节课的精华。

四季说课稿5

  各位尊敬的老师:

  大家好,我今天说课的题目是课文第二课《四季》。下面,我将从说教材,说教学目标,说教学重难点,说教法学法,说教学过程,说板书设计,说教学反思等七个方面来对本课做具体的阐述。

  一、说教材

  《四季》是人教版小学语文一年级上册课文单元第二篇课文,这是一首富有童趣的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶,秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性的事物的描述,表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法,排比的形式,语言亲切、生动,读来琅琅上口,能唤起学生对生活的感受。四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察和想象。根据课文内容需提要,将安排两个课时。本节课主要学*第二课时。

  二、说教学目标

  根据新课标要求和本节课的教学内容,结合一年级学生年龄小、入学时间不长、好奇心强,对美丽的事物有很强吸引力的特点,我制定了以下三项教学目标:

  第一:知识与技能:认识11个生字。会写4个字。学会“竖弯钩,横折弯钩”两种笔画,认识“口字旁,禾木旁,雨字头,月字旁”四个偏旁。(由于本节课为第二课时,二类字和要求会写的生字在第一课时就已经学*过,所以在这一课时主要简单的复*二类字和范写生字“七”)。

  第二,过程与方法:通过正确、流利地朗读课文,理解课文内容。背诵课文。

  第三,情感态度与价值观:了解课文内容,知道一年有四季及四季的特征,感受各个季节的美丽,激发学生对大自然的热爱之情,树立初步的环保意识。

  三、说教学重难点

  1、重点:理解课文内容

  确立依据:首先,课程标准中要求识字、写字是低年级学生必须掌握的重点知识和技能。其次,一年级学生对课文接触较少,由背儿歌变为学*长篇幅课文,孩子需要一个心理的转换过程。一下子识字量和识字难度都增大,不易接受。所以将其设置为重点。

  突破方法:通过反复读,分角色读,表演等形式,了解课文内容。

  2、难点:感知四季的不同特征,激发对大自然的喜爱之情。 确立依据:孩子对生活的事物总是感到好奇,对美丽的事物尤其有极大的吸引力,通过课文,让孩子及时对大自然产生喜爱之情。

  突破方法:通过多媒体让学生观察,了解四季的特点,自由谈话表达出自己的喜爱之情。

  四、说教法和学法

  1、教法,语文课程标准要求:学生是学*和发展的主体。为让学生充分理解本节课教学内容,结合一年级学生实际情况,教学中我主要采取情景教学法,引导示范法,游戏强化法,德育渗透等教学方法,创设同学们熟悉的大自然生活环境调动学生把*时的细心观察渗透

  到学*中去。运用学生好动,好奇的特点,在整个教学中,让孩子多动,多表演,把对大自然美的感受放到实际的观察中。同时,配合现代化教学手段,使学生积极参与到教学活动中来,乐于学*,勤于思考。

  2,学法,采用读思结合法,观察学*法,分角色朗读感知法。本篇课文贴*生活,根据一年级学生年龄小,喜欢做游戏,爱唱歌的特点,我在教学中运用了做游戏,唱歌等教学手段吸引孩子的注意力,烘托课堂气氛,提高孩子的学*积极性,在歌曲中体会情感,在朗读录音中初次体会有感情朗读课文,从身边的小事物说起,引导学生大胆说,认真倾听,仔细想的学**惯。

  五、说教学过程

  围绕以上教学目标,教学重难点,我将以以下几个环节设计本节课的教学过程。

  第一环节:导入新课。

  1、俗话说:“良好的开端是成功的一半。”所以我将用音乐和图片激发学生情感,导入新课。兴趣是最好的老师,小学生的情感极易受到环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣,基于这点,开课之初,我首先通过放映音乐图片相结合,营造气氛,将孩子带入大自然中的美丽情境,并用一个小小的谜语来奠定本节课的情感基础。并板书课题2、四季

  第二环节:复*旧知

  2、子曰:“温故而知新,可以为师矣。”及时对旧知识进行巩固

  复*,可以加深的孩子的印象,为了让孩子更好的复*旧知识,我将采用小鸭邮递员和青蛙跳伞这两个游戏进行旧知识的巩固,提高孩子复*兴趣、注意力和积极性。

  第三环节:学*课文

  1、教师进行配乐朗读课文,同学边听边想:从课文中你看到了哪些事物?发现了什么?

  2、学生讨论:

  (1)、发现了草芽,小鸟,荷叶,青蛙,谷穗,雪人等事物。

  (2)、课文讲的是春夏秋冬四个季节的特点。

  (3)、每一节讲一个季节。

  (4)、课文讲得很有趣。

  3、教师肯定学生的发现,并指导学*课文第一节。

  (1)、教师用多媒体出示课文第一幅图,学生举手发言:我在图中看到了什么?

  (2)、教师播放第一节录音,学生边听边跟读,提出自己的疑问。

  例:草芽本不会说话,可为什么文中却写草芽对小鸟说呢?

  (3)、教师导学:草芽是怎样对小鸟说话的?(我是春天)

  (4)、谁能用“是”说一句话?如:我是小学生。

  (5)、拓展学生思维:

  1、想一想,草芽还会对小鸟说什么?

  2、课文为什么写小草芽而不写其他事物呢?

  (6)、学生对上述问题展开讨论,教师小结:这说明了作者抓住了春天的特征。

  (7)、分角色朗读课文。

  4、学*课文第二三四节。

  学生自由读,提出疑问

  1、二三四节各写了什么?

  2、从哪些事物可以看出是夏天,秋天,冬天?

  (1)、同桌讨论交流

  (2)、全班汇报

  1、第二三四节各写了夏天、秋天、冬天。

  2、夏天青蛙出来了,荷叶长得圆圆的;秋天的稻子成熟了;冬天下雪了。

  3、学生分角色朗读

  4、将准备好的头饰奖励给表现好的孩子,跟着老师做动作表演课文内容。

  5、分组表演,加深学生对课文的印象。

  第四环节:写字

  1、学生认读课后“我会写”的生字,观察字形。

  2、学生交流讨论识记生字的方法。

  3、学生认识新笔画

  竖弯钩,横折弯钩。

  4、教师在田字格中范写新笔画、生字、学生书空。

  5、学生练*书写,教师巡视指导。

  第五环节:总结

  同学们这节课表现的真棒,老师给大家放一段小小的动画片奖励大家。(配合课文的动画)。

  第六环节:课后园地

  回家做完作业后,和爸爸妈妈配合表演并进行分角色朗读。 六:说板书设计:

  2、四季

  春:草芽—尖尖 夏:荷叶—圆圆 秋:谷穗—弯弯 冬:雪人—顽皮 七:说教学反思

  我设想能实现本节课的教学目标,是大部分学生能积极参与到教学活动中来,认知生字,理解课文,通过课文感悟,保护美丽的大自然,让不同层次的学生均有收获。但课文内容较多,第一次走进课文,学*有感情朗读并体会其中的道理,感悟其中的思想,时间可能会有点紧张,所以我把生字组词都放在了第一课时,本节课旨在巩固,理解课文上。朗读时的停顿,感情训练可能会时间问题而练的不到位,作为教师,我深感不足。在今后的课文学*中,我会继续巩固训练。

四季说课稿6

各位老师大家好:

  我说课的题目是《四季童趣》

  一、说教材

  《四季童趣》是人音版小学音乐三年级上册第六课中的教学内容。歌曲4/4拍,五声徽调式,是一首曲调欢快活泼,充满童趣的歌曲。歌中描绘了一幅幅生动而饶有情趣的画面,形象地表现了儿童们在四季中天真烂漫的欢乐情景,抒发了他们热爱生活的心情。

  二、教学目标

  根据音乐新大纲的要求,重在对学生学*兴趣的培养和感受理解,表现欣赏音乐的审美能力的培养,我对本课教学制定出以下教学目标:

  (一)认知目标:有感情的演唱歌曲,并通过歌唱、表演《四季童趣》,感受歌曲所描写的四季的各个阶段的童趣生活,表达小朋友们热爱生活亲*大自然的纯真情感。

  (二)能力目标:通过“意境”的教学方式,培养学生的思维能力,激发学生的想象力。锻炼学生即兴表演的能力,能够积极与同学合作用优美的语言、舒展的歌声及肢体动作编创一定的情境,来表达内心的感受。

  (三)情感目标:通过《四季童趣》的学*,从歌声中感受到“四季童趣”的意蕴,热爱生活、热爱大自然。

  三、说重点、难点

  为了更好的实现本节课的教学目标,我将确立以下教学重点和难点。

  (一)启发学生用欢乐活泼、优美的声音自信地演唱歌曲《四季童趣》,培养孩子们热爱生活的心情。这是本节课的重点。

  (二)指导学生运用各种艺术形式表现表现歌曲意境美,培养学生的想象力、表现力和创造力。是本课的难点。

  四、教具准备:

  根据学生的认知特点,和本课的知识结构,我做了充分的课前准备。

  (一)事先根据歌词编排好简单的舞蹈,课堂上供学生参考。

  (二)准备课件、杯、碗等器皿加水自制有音高的“乐器”等。课前音乐的铺垫《春天在哪里》。

  五、说教法和学法

  在本节课的教学过程中,我会使用以下教学方法。

  (一)运用多媒体教学手段创设具体、生动的画面,使学生通过直观感受来更好地理解音乐,表现音乐。

  (二)旋律模唱法:教师分乐句弹奏出歌曲旋律,要求学生用“la”音模唱出与音高、节奏完全相同的旋律,如第一乐句,教师弹55 05 51 2| 2-—02| 3 1 2 65|,学生模唱“la……”这样有利于训练学生的音准节奏又能培养学生音乐记忆力。

  (三)示范法、练*法:在教学过程中我通过示范让学生有直观的形象认识、化难为易。然后让学生进行练*。

  在学法上我注重了自主、合作等方式的引导:a大胆放手,让学生成为课堂的主人。在指导学生学*歌曲的过程中,重在让学生通过闭目聆听音乐,从中感受音乐的旋律、节奏,再跟琴模唱找出歌曲较难唱的乐句,分析视唱化难为易,最后亲自尝试,完整并带有感情的演唱歌曲。

  群体合作法。在表现的过程中,为了让每个学生都动起来,发挥其独特的才华,鼓励他们互相帮肋、互相启迪、互相促进,发挥其群体力量,增强他们的交往能力,达到共同提高。

  本课的教学过程我是这样设计的。整节课通过听、说、唱、跳、奏、表、几个教学环节,让学生喜爱演唱并能表演这首歌曲,让学生在轻松愉快的环境中接受新知。

  六、说教学过程

  (一)听组织教学这一环节我将用时大约3分钟。

  我请全班学生听着歌曲《春天在哪里》陶醉地走进教室,师生共同律动,营造了轻松愉快的音乐氛围,为整节课奠定了良好的情感基调。师生用音乐问好。

  (二)说导入新课这一教学环节我会用5分钟的时间来完成。

  1、先请孩子说说现在的季节有些怎样的特点?然后引出“四季”,组织学生说说你最喜欢的季节是什么?为什么?

  2、学生回答后,我紧紧抓住学生的注意力,再利用课件向学生,向孩子们展示春、夏、秋、冬四季画面(配背景音乐)。

  师随画面朗诵:春天,小草吐绿、百花齐放,姹紫嫣红、争奇斗艳,是最富有生机的季节,我们可以在绿油油的草坪上放风筝、看蝴蝶、蜻蜓在花间飞舞;夏天,骄阳似火,烈日炎炎,可是小朋友们却喜欢,因为他们可以游泳、打水仗,有时,还可以和哥哥们一起去小溪摸鱼虾。秋天,那可是丰收的季节,满山的红叶、沉甸甸的果实,透出的是丰收的喜悦;冬天,是雪花的世界,白雪皑皑、银妆素裹,我们可以踩着雪撬板在雪地里飞快地[跑,别提有多美了。引出课题《四季童趣》板书课题

  [这个环节中,通过借助多媒体课件的演示,使孩子们在听觉、视觉上都感受到了四季的美和富有的趣味。另外通过回忆、想象、讨论交流等学*方式,有效地培养孩子们的想象能力和语言表达能力,这对音乐课要重视课程整合的这一理念也有了很好的体现。]

  (三)唱学*新歌这一教学环节我将大约用时25分种左右。

  在学*歌曲这一教学中,我注重突出唱、奏、编三个环节,在突出重点,解决难点的同时,把学生学*的主动性和积极性充分调动起来。

  1、唱

  这一环节是本节课的重点。我先用多媒体播放歌曲,让学生初步感受歌曲基本情绪。然后请学生闭上眼睛静静地聆听,并用手轻轻点拍,感受歌曲的节奏、旋律。之后我向同学们提出了这样的问题:谁能说一说听了这首歌曲你有什么感受?你眼前仿佛看到了什么画面,和同学们说一说吧!这样学生在讨论和交流中,轻松地掌握了歌曲情绪、节奏、旋律和旋律。

  然后我请学生一起随伴奏音乐轻声高位置朗读歌词,并向学生提出要求:现在我们一起用朗诵的感觉来演唱这首歌吧!接着我给学生有感情地范唱一遍,然后我琴声带领学生用“La”音模唱旋律,熟悉以后再填词分组反复练*。

  学生熟悉理解了歌词,才能将感情溶入到歌曲中把歌唱得更好。为此,在熟悉了歌词和节奏旋律的基础上,我指导学生大胆尝试,用自然、优美的声音自信地演唱歌曲。在此过程中,我采用多种形式让学生练*唱歌:齐唱、分组唱、分男女生唱、师生对唱、个别演唱等,充分发挥学生的演唱才能。经过这样的练*,学生对歌曲的掌握已是轻松自如了。

  2、奏。这是本节课的第一个难点。

  三年级学生经过一年多的训练已经有了一定的节奏感。但是让他们创编节奏还有一定难度,因此我先出示以下几个节奏型,(板书)

  xx ox xx x│x — — ox│

  xx ox xx ox│x— — —│

  x x x xx│x— — xx│

  然后让学生用打击乐器按固定的节奏分别打一打,再选一种自己喜欢的节奏型,为歌曲伴奏,这样的设计既符合三年级学生的学情,又能培养学生的节奏感,也使他们有一定的成就感。

  3、表现。这是本节课的第二个难点。

  美的旋律、美的歌词更需要鼓励学生用自己喜欢的方式表现歌曲意境。为了激发学生学*的兴趣,我提供给孩子四个方案,A喜欢绘画的同学拿出彩笔、图画本,画出心中最美的季节(四季各选一幅最好的贴在黑板上);B喜欢舞蹈的同学可以聚在一起共同创编舞蹈;C喜欢器乐的同学可利用短暂的时间练*演奏歌曲;D喜欢声乐的同学可聚在一起探讨怎样表现歌曲。

  同时,鼓励孩子采用其它方式表现歌曲意境。

  2、在充分地准备之后,各组成果展示。最后通过学生互评和教师评价,发挥课堂的反馈作用,让学生体验到参与学*的乐趣

  3、教师小结:小朋友通过各自的方式表达了对四季美好景色的赞美,希望你们在今后的生活中去发现更多的大自然的美,拥抱美好的未来。

  [新课标指出,音乐教学应重视音乐与相关文化的适当渗透。在这个环节中,我设计了请学生自主发挥,选择多种艺术形式表现歌曲意境的方案,为孩子创造了一个可展现个性的舞台,还使学生感受到丰富多彩的艺术形式,激发学生的兴趣,拓展了学生的思维。

  七、课堂小结,组织下课5分钟

  1、老师对本课内容做一小结:鼓励孩子们会善于发现大自然中的美,也希望孩子们都能成为一个善于表现美的孩子。对孩子进行思想教育。

  2、师生用音乐语言互道再见。然后在美妙的《四季童趣》的音乐声中离开教室。

  (音乐教学的功能决不仅仅体现在一堂课上,这个环节中,老师向孩子们提出了殷切的希望,让孩子们在美妙的音乐声中离开教室,就是希望能使学生把课堂上所感悟到的,带到教室外,带进自己的生活,使音乐教学真正为学生的全面发展而服务!)

  八、说板书设计这就是我的板书。

  四季童趣

  xx ox xx x│x — — ox│

  xx ox xx ox│x— — —│

  x x x xx│x— — xx│

  我的说课到此结束,不当之处请各位评委老师多多指教。谢谢大家!

四季说课稿7

  教材分析

  《四季》这篇课文是课改实验教材小学语文一年级上册中课文的第2课,这是一首富有童趣的儿歌。本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述,表现四季的特征。儿歌采用拟人的手法,排比的形式,语言亲切、生动,读来琅琅上口,能唤起学生对生活的感受。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察和想象。学*了本文,能让学生充分感受到优美的大自然,从而让环保意识悄悄地在他们心里萌生,使他们养成从自己身边小事做起的*惯,激励他们去积极参与环保实践活动。

  一、教学目标

  1、认识8个生字,会写“七、儿”两个字。学会竖弯钩一种笔画,认识雨字头、月字旁。

  2、正确、流利地朗读课文(随机选择的两个小节),并能有感情地朗读课文。

  3、了解课文部分内容,感受其美丽,激发对大自然的喜爱之情.

  二、教学重点:

  认识8个生字,会写“七、儿”两个字。学会竖弯钩一种笔画,认识雨字头、月字旁。

  教学难点:

  了解课文部分内容,感受其美丽,激发对大自然的喜爱之情。

  三、教学理念

  1、积极倡导自主、合作的学*方式,打破从头到尾按顺序学*课文的传统,让学生自主选择自己喜欢的季节去读,把要我读变成我要读、我爱读。

  2、采用听读识字法进行教学,以情境导入,在反复练*和教师指导朗读的过程中认识生字。

  3、充分开展探究活动,努力开阔学生的思维、发挥想象,让学生感受自然美、生活美,并在潜移默化中激发学生对大自然的热爱之情。

  四、教学过程设计

  (一)开门见山,直接导入。

  在设计导入的时候,我以“朴实”为基本出发点,在提问学生一年有几个季节的时候,直接进入课题,简洁、明了。

  (二)初读课文,自主选择。

  为了充分体现新课程自主、合作地学*方式,在初读课文的时候就采用了自读、同桌互读的方式,并对每一次朗读都提出了要求:初读,把课文读通,圈出生字;互读,对课文内容有个整体的感知。同时,打破了一惯从头到尾按顺序、一成不变地教学传统,让学生选择自己喜欢的季节来读,孩子很主动、很乐意去选择,把要我读变成了我要读、我想读、我爱读。

  (三)品读课文,读中识字。

  新课程改革提倡采用听读识字法进行教学,即让学生在听、说、读的过程中尽快地认识并掌握生字,于是我把生字的新授放在了品读课文的过程中,在朗读课文的`过程中先对生字有个初步的认识,再认识生字,以利于更好地朗读。在教授生字的时候,采用了学生自主识字的方法,让他们自己想办法来认识这些生字,记住这些生字,更在无形中培养了学生的观察能力和语言表达能力。

  (四)指导朗读,体会含义。

  通过前面的自己练读过程,学生对课文已经比较熟悉了,但是怎样引领孩子有感情地朗读课文呢?这里,我采用了指名读、教师范读、表演读等方式来训练学生朗读技巧。例如;在进行朗读训练时,师问:小朋友们,你们知道“草芽”是怎么样的?让学生展开讨论,交流自己的看法,使他们体会到小草很青、很嫩的感觉,所以就知道读起来声音要轻一点。再比如:雪人大肚子一挺,你认为应该怎么做,怎么读?让学生自己做一做动作,表现雪人顽皮的样子。经过这样多方式、多层面的指导,学生读起来就有声有色了。

  (五)拓展想象,开阔思维。

  在学生读好课文的基础上,开放性使用教材,让学生自编儿歌,张扬学生个性,培养他们的创新能力。

  (六)巩固复*。

  一堂语文课,应该让学生真正学到一点东西,复*是必不可少的,我首先把今天学得几个生字复*了一遍。同时新课标语文学*非常注重孩子词语的积累,因此我还放了一个词语积累的环节,让学生在阅读中掌握词语。

  (七)指导书写,学会观察

  一节课有读的,有说的,有背的,那写肯定也是少不了的。在指导书写的时候,我希望孩子们自己能发现每一个笔画的位置,因为只有教师单纯性的讲解每一个笔画的位置,取得的效果是非常差的,只有让学生自己去观察、去发现,那印象才会印在他们的脑海中。

  (八)小结

  如同揭题的简洁,我的结尾依然精悍。“通过这一节的课的学*,你学会了什么?”问题是那么的简单,但却是对学生最实惠的问题。

  五、不足之处。

  1、上课过程中还是比较紧张的,有时候动作太过僵硬,说话也有点语无伦次。时间控制得不够好,造成复*环节没有时间上,后面书写指导也比较仓促,学生写字的时间太少了。

  2、这节课的重点是朗读,让学生在朗读中感悟文本,理解课文内容,但是实际操作过程中,让学生读的太少了,而且读得形式也比较单一,齐读放得太多了,学生个别读的机会太少,而且有感情地朗读课文这个目标也没有很好地达到。

  3、在学生看图仿说的时候,这个难度放得有点大,我只出示了一个句式,———,他对———说:“我是冬天。”就让学生来说,学生没有完全理解,因此说的时候也没有很好地按照我的要求,应该在出示句式的时候,再出示一句例句,让学生明白;哦!应该是这样说的。

  4、整堂课还是不够开放,教师扶得太牢,应积极的引导学生质疑,在质疑中理解、升华。

  5、评价语言还不够丰富。

四季说课稿8

  活动名称:语言活动——四季的风①

  活动目标:

  1、引导幼儿阅读图片,能理解图画中不同季节的风,能自然、从容地描述图画。

  2、欣赏散文,理解散文的内容,感知风的存在。

  3、认读字词:轻、啊、温暖、火热、寒冷。复*认读:春天、夏天、秋天、冬天。

  活动准备:

  1、大字卡、大范例

  2、磁带录音机。

  活动过程:

  一、导入

  1、幼儿朗诵诗歌《风儿在那里》

  2、在我地球上每时每刻都有风,有时风大,有时风小。有时的风

  很暖和,有时的风吹来感觉很冷。

  3、你们觉得什么风会让你觉得暖和,什么风会让你觉得冷?

  4、你听说过什么风?(引导幼儿说出一些风的名字,然后小结:

  风按吹来的方向不同可分为:东风、南风、北风等,按吹风的季节不同可分为:春天的风和冬天的风等等。)

  5、小朋友你们知道一年四季的风有什么不同吗?

  二、欣赏图画

  1、 今天字精灵朋友们就要请我们小朋友来感受一下四季不同的

  风。

  2、 出示大范例,引导幼儿认读课题名称。

  3、 引导幼儿观察图一:小朋友看看图上有谁?这是什么季节?

  (复*认读:春天)春天的风是怎么样的?(认读:轻、温暖)心形框里有谁?猜一猜小字点在想什么?(认读:啊)

  4、引导幼儿观察图二:竖竖在什么地方?这是什么季节?(认读:夏天)他的表情怎么样,脸上流下什么?他现在很舒服吗?猜猜他现在的感受?夏天的风是什么样的?(认读:火热)

  5、引导幼儿观察图三:这是什么季节?(认读:秋天)猜猜捺捺感受到了什么样的风?(认读:凉爽)

  6、引导幼儿观察图四:撇撇和捺捺的帽子怎么样了?这是什么季节?(认读:冬天)他们感受到了什么样的风?(认读:寒冷)

  三、欣赏诗歌

  1、你们已经阅读过《四季的风》的图画了,你们知道吗,这四幅图对应的四段文字,用了很多优美的词和句描述四季不同的风,让我们一起来欣赏这篇美丽的散文吧。

  2、放录音,幼儿欣赏散文,教师示范滑指。提问:诗歌的名字叫什么?

  3、幼儿欣赏教师朗读散文,提问:春天的风是怎么样的,像什么?夏天的风是什么样的,像什么?秋天的风是什么样的,像什么?冬天的风又是什么样的,像什么呢?

  4、再次欣赏散文。

  四、游戏:字宝宝再见。

四季说课稿9

  一、教材分析

  1、课文所处位置及设计意图。《四季》这篇课文是课改实验教材小学语文一年级上册中课文的第2课,这是一首富有童趣的儿歌。本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述,表现四季的特征。儿歌采用拟人的手法,排比的形式,语言亲切、生动,读来琅琅上口,能唤起学生对生活的感受。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察和想象。学*了本文,能让学生充分感受到优美的大自然,从而让环保意识悄悄地在他们心里萌生,使他们养成从自己身边小事做起的*惯,激励他们去积极参与环保实践活动。

  2、说学情。《课标》明确指出课程目标应根据三个纬度设计。根据低年级的学段目标和本课内容及学生实际情况,我确立了以下教学目标:

  知识与能力:1、会认11个生字,会写6个生字;2、正确流利有感情的朗读课文。

  过程与方法:通过多种形式的朗读,感受四季不同的美。

  情感态度价值观:理解课文内容,知道一年有四季及四季的特征,感受各个季节的美丽,激发学生对大自然的热爱之情。

  3、我认为本节课的重点和难点应该这样确定。教学重点:识字教学与朗读教学。教学难点:感知四季的不同特征,激发对大自然的热爱之情,树立初步的环保意识。

  4、我们要上好一节生动的语文课,做好课前准备是至关重要的。我们可以运用多种形式,多种载体,更好的为教学服务。例如:在课前我们需要做课件和头饰,制作各种生物形状的生字卡片。师生一起搜集有关四季的资料。有准备的教学,是成功教学的开始。

  二、说教法、学法

  根据全面提高学生的语文素养这一基本理念,结合本课教学目标及学情,我采取以下教学方法:

  情境教学法:《课标》指出,语文教学要“运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”。本节课,我通过创设一定情境,激发学生学*兴趣,集中其注意力,拉*学生与文本的距离,拓展学生的思维空间。

  熟读课文法:本着“以读为本”的教学原则,让学生通过读对课文加深理解,在理解的基础上读出感情,学生就能进一步的感受到课文中的思想内涵,感受到语句的优美。

  在对待学生的学*上,我以学生的“学”为教学的出发点,让学生放开手脚,积极参与,大胆求索。本课我指导学生用如下方法进行学*:

  朗读感悟法:《课标》指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。本节课,我让学生通过多种形式的读来感受文中蕴涵的情感。

  自主合作学*方法:分四人小组合作学*,明确学*任务,培养学生合作意识和自主学*能力。

  三、说教学过程

  为了创设一个扎实有效的课堂,使学生学有所获,这一课我安排了两课时,第一课时, 识记生字,感悟课文,第二课时,复*巩固,指导书写。我重点说第一课时。

  第一课时我设计了四个环节:(一)激发兴趣导入新课(5分钟)(二)图文结合,朗读感悟(25分钟)(三)课中活动(3分钟)(四)再读课文(2分钟)(五)总结全文拓展延伸(3分钟)(六)板书(2分钟)。

  (一) 激发兴趣,导入新课

  上课伊始,我会通过多媒体课件放一段录像:一位小朋友来自四季如春的英格兰,一位来自炎热的苏丹,另一位来自满山红叶的北京香山,还有一位来自最寒冷的冰岛。 各方的小朋友,因为奥运而走在一起,相聚在北京!我接着问:“奥运会让我们成为了朋友,他们各自夸赞着自己的祖国,你能概括的说一说你看到的景象吗?用你的语言展现出来!”学生通过观察,说出了春夏秋冬的不同景象。

  (这样创设情境直奔主题,接*了学生与文本之间的距离,激发了他们的好奇心与学*愿望,引入新课。)

  (二)图文结合,朗读感悟

  1、引出课题。

  我带领学生再次走进美丽的大自然,师说:大自然可神奇啦!她有四个非常可爱的女儿,可以让花儿变红,草儿变绿;可以让太阳变成火球,晒得我们直淌汗;可以让红红的果实爬上枝头;还可以让世界一夜之间变得一片雪白,请小朋友来猜猜这是哪四位小姑娘呀?

  引出:春天、夏天、秋天、冬天

  今天我们就来学*课文《四季》,我板书课题,生书空。

  我这里有几幅美丽的四季画儿,谁来给它们找一找家呢?(帖画)

  设计意图:(学*兴趣具有强大的动力,它能推动学生兴致勃勃地学*课文。以上环节通过有趣的游戏,美丽的图画,让学生仿佛置身于大自然之中,并结合学生的生活经验,让语文与生活沟通。)

  2、朗读课文

  师问:你们最喜欢哪个季节?为什么?(请小朋友简单说说喜欢的理由)

  (1)、学*课文:有一个朋友也很喜欢春天,他还给春天写了一句话呢:草牙尖尖,他对小鸟说:“我是春天”。

  (2)、品味语言:“草”和“草牙”比较,“草牙”是什么样啊?正因为尖尖的草呀牙只有春天才有,所以草牙说:“我是春天”。此时板书:草牙(尖尖)→春天

  (3)、美读加深:尖尖的草牙在对小鸟说的时候是什么表情?请你也带着这样的表情来念一念。

  (4)、多读评价:请同学们也来做小草牙读一读。自由读、指名读、男女分读等多种形式读。

  (5)、拓展表象:小朋友们,春天除了草牙尖尖外,还有哪些景物呢?谁能像课文中的小朋友一样,也给春天写一句话啊?(我们就写了一首关于春天的诗,写诗就是这么简单啊,让我们美美的读一读自己写得诗吧!)

  设计意图:(学*语言是语文课的根本任务。学生在品味语言的基础上,美度家深,评价强化,并通过图画表象支撑,进行言语图式拓展的训练。这样学生不但知道春天的美丽,更学到了句式,工具性与人文性比翼齐飞。

  在接下来的三个季节里,我让学生合作学*,选择自己最喜欢的季节来学*,培养学生的自主能力,知道荷叶(圆圆)→夏天;谷穗(弯弯)→秋天;雪人(顽皮)→冬天。此时,我在学生回答的过程中进行板书。

  让学生上台做做自己创造出来的动作,表现雪人顽皮的样子。经过这样多方式,多层面的指导,学生读起来就有声有色了,唱读的问题也就迎刃而解了。(让学生动手、动口、动脑,在体验基础上练*说话,为学*文本句式打好基础,进而再通过品味言语与动作演示相结合)

  (三)课中活动

  因为小学低 年级的儿童学*持续时间比较短,很容易分散注意力,我就让学生休息休息,一起来唱首歌《春天在哪里》,用声音来表现出对四季的喜爱。

  (四)再读课文

  在唱完歌曲后我又让学生进行朗读训练,引导学生进行朗读比赛, 我将学生分成四组:春草组、夏禾组、秋谷组、冬雪组。

  (五)拓展练*

  我们用歌声表达了对四季的喜爱,用朗读表达了对四季的喜爱,用动作表达了对四季的喜爱。接下来拿起画笔画一画喜欢的季节,并在旁边写上关于这个季节的小诗。

  (回归整体、美读升华、表演强化。活话课文、转换言语、迁移运用。使学生的言语能力得到真正提高。)

  四、板书设计

  草芽(尖尖)→春天

  荷叶(圆圆)→夏天

  谷穗(弯弯)→秋天

  雪人(顽皮)→冬天

  本课的板书,我追求言简意赅,用小箭头激起学生学*的兴趣,括号中的形容词可以激发学生思维。让学生在中快乐学*。

  在本课的整体教学过程中,我充分利用自主、合作、探究的学*方式进行教学,使学生真正成为学*的主人,提高了学*的积极性,把要我学变成了我要学,我想学,我爱学。更好的为学生服务,是我一直探索的问题和努力的方向,我将沿着这个方向锲而不舍地奋斗。

  今天我就说到这里,不当之处恳请领导老师批评指证。谢谢大家。

四季说课稿10

  一、说教材

  1、课文内容:

  《四季》是一年级上册,课文部分的第二课,是一首富有童趣的诗歌。诗歌采用拟人的手法,排比的形式,以“春天草芽的尖、夏天的荷叶的圆、秋天谷穗的弯,和冬天雪人的顽皮”来表现四季的特征,语言亲切、生动,读来琅琅上口;四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察和想象。

  2、教学目标:

  《课标》明确指出课程目标应根据三个纬度设计。我根据低年级的学段目标和本课内容及学生实际情况,确立以下教学目标。

  知识目标:复*巩固11个二类生字;初步认识诗歌中“小节”。

  朗读的能力——能正确、流利、有感情地朗读课文;

  想象的能力——能看图编故事进行说话训练;

  质疑的能力——能在课文的学*中发现问题并提出问题;

  表演的能力——能通过表演,理解词义;

  口语的能力——能根据诗歌创编小诗。

  情感目标:

  理解课文内容,知道一年有四季及四季的特征,感受各个季节的美丽,激发学生对大自然的热爱之情。

  3、重点难点:

  重点:复*生字以及品读课文;

  难点:在诗歌的学*中培养质疑的*惯,训练说话的能力。

  二、说学情

  本文是学生在学完汉语拼音后刚接触的第二篇课文,孩子们对课文的概念、对朗读的方法几乎一无所知,因此,朗读起来有可能出现唱读现象;课文的学*不得章法,一味地被动接受新知;初次尝试仿写,对于一部分孩子有一定难度……综合这一系列的学生的学情,我精心设计了各部分教学环节,希望可以突破难点,顺利完成教学目标。

  三、说教法和学法

  1、说教法:

  著名心理学家陈尔寿说:“教无定法,人各有法,引起兴趣,就是好法。”因此,我在整堂课的教学设计上,安排了形式多样的教学方法——“摘苹果”快乐识字法——多种形式朗读法——分小节训练能力法——分层次指导法。

  2、说学法

  教育家陶行知先生说过“好的先生,不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”教学中,不仅要教学生学会,更要教学生会学。

  这堂课我积极倡导自主、快乐的学*方式,打破一贯从头到尾按顺序学*课文的传统,让学生,自主选择喜欢的季节去读,把要我读变成我要读、我想读、我爱读;

  留出质疑的空间,让学生放开手脚,大胆求索。去发现问题,并解决问题,培养学*的能力。

  四、说教学过程

  (一)、开门见山,导入课题:

  根据低年级学生的认知规律,开门见山式导入课题,直奔主题,简洁、明快,巧妙,能在最短的时间引起学生的有意注意,诱发探求新知识的兴趣。因此,我在上课伊始,就面带微笑问大家:“同学们,一年有几个季节?”随着同学们的回答,板书“春夏秋冬”四个字,“春夏秋冬合起来就是叫做——”板书课题:四季。在这个时候指导拼读,我认为正合时机,可以复*我们刚刚学完的汉语拼音。然后说,“今天我们来学*一首关于四季的诗歌”,板书2 (齐读课题——第2课四季)

  (二)、果园摘果,认读生字:

  一年级学生的主要任务是识字。因此,我首先安排了这样一个复*生字的环节,过了生字关,就能扫清阅读障碍,从而更好的让学生理解课文。在这个环节上,我采用的是“果园摘果”的趣味识字法,使枯燥的识字教学变为学生乐于接受、生动有趣的游戏内容,激起学生的兴趣,使整堂课有了一个良好的开端,使学生在轻松愉快的氛围中,有效地掌握知识——在学生齐读完课题后,我接着问:“现在是什么季节?正是秋天,秋天是丰收的季节,果园里果实都成熟了,孩子们,走,老师带着你们到果园去摘苹果吧!”接着出示课件,一棵高大的苹果树,树上结了11个红苹果,每个苹果里藏着一个字,让学生先开火车认读生字,检验孩子生字的掌握情况,读对了,苹果就会从树上掉下来,孩子们读着、笑着,兴趣昂然,课堂气氛一下子就被调动起来了,给一节课的成功奠定了良好的基础。接着,齐读生字,实现了从借助拼音到独立识字的过渡,检验孩子生字的掌握情况,如果发现哪个字孩子们掌握得不好,就停下来单独教。这样,在轻松愉快的氛围中,很快就度过了生字关。我认为这样安排识字环节,比按部就班地一个个认读,效果要好得多。

  (三)、动画演示,激发兴趣:

  识字关过了后,要转入课文的学*,我安排了“看课文动画片”这一环节,在过渡上我进行了巧妙的设计——“你们的字认得真好,老师特别高兴,就奖励你们看这篇课文的动画片,好不好?”既使学生对整个课文有一个整体初步的感知,又是对上一步识字成绩的肯定和奖励,还而且奖励的是和教学密切相关的“课文动画”,符合儿童爱看动画片的心理,可谓一举三得。

  (四)、自由练读,初步感知:

  孩子们兴致勃勃地观看完动画之后,一定对课文充满了好奇,会产生想读的欲望,这个时候我抓住孩子们的心理,问道:“动画片这么好看,你们想不想读一读呢?请同学们自由读课文。”并且做到读有要求:那就是读的基础——读正确、读通顺

  当孩子读完后,为了检测孩子读的水*,随机指名四人接力读

  (五)、范读课文,认识诗歌:

  四名同学读过后,就能掌握班里孩子的朗读水*,发现孩子在朗读时存在的问题,这时,老师的示范朗读尤为重要,于是,我用这样一句话引出了配乐范读的环节——“你们读得这么好,老师也想读了,下面听老师朗读课文,边听边思考:这篇课文有几副图?几句话?”这样安排,有三方面的意图:其一,悠扬的乐曲,营造了一个温馨的课堂氛围,老师那充满童趣、抑扬顿挫的朗读,能让孩子们从新的起点感受到朗读的奥妙,激发朗读的兴趣;其二,低年级的孩子在每一个环节的安排上应该有明确的目标,否则,老师在读的时候他无事可做,就会注意力分散,因此,让孩子带着任务去听,我认为十分必要;其三,为诗歌中“小节”这一概念埋下了伏笔,同时理清了文章的层次。

  读后随着学生的回答,讲解小节的概念——

  这篇课文有4副图、4句话,每句话叫一小节。诗歌一般都由小节构成,这是一首诗歌,共有4小节。

  (六)、细读品悟,学*课文:

  有了上面的铺垫,该转入课文内容的学*了。首先让学生快速默读,找出文章中每一小节主要写的什么?让孩子学会抓重点内容学*课文的方法。随着学生的回答板画:草芽荷叶谷穗雪人——老师一边画一边让学生进行词语搭配训练:

  草芽是什么样的?我们还可以这样说,尖尖的(草芽)

  草芽尖尖——尖尖的草芽

  还有什么是尖尖的?

  师:春天是一个美丽的季节,在春天里,我们除了能看见嫩嫩的草芽、可爱的小鸟,还能看到什么呢?

  (2)分小组学*2、3、4小节:刚刚我们认识了春天,了解了春天。那么2、3、4小节我想要大家分小组来学*,看看你们喜欢哪一小节?并说一说你为什么喜欢?

  在课文学*过程中,尊重学生的意愿,按照学生对四季的喜爱,随机学*四个小节,每小节设计了一个训练点:春天重朗读的指导,读出“尖尖”的感觉;夏天看图编故事,重想象力的培养;秋天留出质疑的空间,让孩子养成问题意识;冬天是表演的舞台,让孩子发挥想像,表演出雪人的顽皮可爱。

  这样安排课文内容的学*,使四小节既浑然一体,又各有侧重。在学*夏天一小节时,我还和同学们一起做了《有礼貌》的课中操,既缓解了学生的疲劳,以更饱满的热情投入下面的课堂学*,又为整堂课增色添彩,是整堂课的高潮。

  关于难点突破:

  在这四个环节中,秋天一小节“质疑”能力的培养是难点,我是怎样突破难点的呢?主要设计了两条主线——

  (1)你有什么不懂的问题?——解释“谷穗”:我国北方的粮食作物,脱壳后是小米

  解释“弯腰”——庄稼成熟了,沉甸甸的,压弯了腰

  (2)你读懂了什么?——学*谷穗谦虚的品质,感恩教育:感谢谁?(秋天的到来;农民伯伯播种、土地给了他营养)

  学生按照这两条主线去学*,会奠定他主动学*的能力。如果以后每堂课都安排这样一个质疑环节,那学生一定会养成良好的质疑品质。

  关于朗读指导:

  朗读指导中,不同的小节读的方式不同,我采用了“范读、指导个别读、分组赛读、表演读、配乐读”等多种形式,扎扎实实培养了孩子的朗读兴趣和朗读能力;在课文学完之后,我安排了一个配乐背诵全文的环节,这是多种形式朗读后的必然产物,因为——熟读成诵。学生自己伴随着优美的音乐,韵味十足地背诵课文,必将成为这堂课的又一个高潮。

  (七)、总结全文,能力拓展:

  1、看板书总结:这篇课文分别以“草芽、荷叶、谷穗、雪人”做“春夏秋冬”这四季的代表物,向我们展示了大自然的美丽,我们一起来美美的读一遍吧!

  2、练*背诵。

  (八)、总结点评,布置作业

  咱们一一班的小朋友不但是背诗小能手,还是做诗的小高手,来,孩子们,为你们今天出色的表现鼓鼓掌吧!

  (九)小练*:

  五、说预期效果:

  教学目标中的复*生字和课文朗读训练应该能达成,效果也应该很明显,但对刚刚学问的孩子们来说培养孩子们质疑的能力和团结合作的能力还需要加强。

  总之,整堂课的设计,我始终坚持“以读为本,以生为本”的教学理念,将学*的自主**给学生,让学生在轻松愉快的学*氛围中体会情感,发展语言。采用了不同形式的教学方法,不但没有破坏主要的、根本的、本质的问题上的统一,反而会保证它的统一,让学生始终处在积极的思维状态下,各种能力得到培养和提高。

  课堂永远都有遗憾,但有遗憾就会有思考,有思考就会有进步,我愿在各位评委和老师的帮助下,让课堂真正成为学生展现生命价值的绿洲!

四季说课稿11

  一、说教材

  《四季》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的一篇课文,它以儿歌的形式,通过四季代表性事物的描述,表现了春、夏、秋、冬不同的景色。文章语言亲切、生动、文字优美,四幅插图色彩艳丽,是一篇适合朗读且体现新课标合作学*为主的,培养学生初步阅读能力、自主学*能力的教材。

  二、说教学目标

  1.认识11个生字,会写4个字。学会两种笔画,认识4个偏旁。

  2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。

  3.了解课文内容,知道一年有四季及四季的特征,产生对大自然的喜爱之情。

  三、说教学重点

  本课的教学重点是识字、写字和练*朗读。

  四、说教学方法:

  通过创设情景,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。通过多种形式的读,让学生受到情感熏陶。

  五、说教学过程:

  一、激情导入

  师:小朋友,我们的大自然可神奇啦。你们看,它给我们带来了什么礼物?(贴图片:草芽、荷叶、 谷 穗、雪人)

  师:你们知道它们是在什么季节才会有的吗?(学生回答后,相机在图片下面贴上词语:春天、夏天、 秋天、冬天。)

  师:春、夏、秋、冬就构成了一年的——(学生答后板题、生读题。)今天,我们一起来学*一首描写四季的儿歌。

  二、初读感知

  (一)看四季图画,听配音朗读,感知课文。过渡:这么动听的儿歌,同学们一定很想读一读。

  (二)学生自由读文。要求:借助汉语拼音,读准字音。

  (三)指名朗读,纠正读音。

  三、识记生字

  过渡:要想把儿歌读得动听,我们先要和生字宝宝交上朋友。(出示生字卡片)

  (一)带拼音读(跟读、齐读、指名读)

  (二)去拼音读(开火车读)

  (三)读词语(齐读)

  (四)同桌交流识记方法

  (五)全班交流

  四、再读感悟

  过渡:认识了生字宝宝,我们就能把儿歌读得通顺、流畅了。

  1、生再读课文。

  2、师:这首儿歌按照春夏秋冬分成了4个小节。

  春部分:什么是草芽?

  为什么说草芽尖尖是春天?

  A. 通过板画理解草芽是刚才地里长出来的,尖尖的,嫩嫩的。

  B. 通过读中感悟到草芽尖尖是春天。

  2 、夏部分:为什么说荷叶圆圆是夏天?

  通过反复朗读,小组讨论,得出荷花是夏天开的,圆圆的荷叶只有夏天才有,所以荷叶圆圆是夏天。

  3 、秋部分:什么是谷穗?

  谷穗为什么是弯弯的?

  为什么说谷穗弯弯是秋天?

  A. 从录像中观看农田里稻谷丰收的景象。

  B. 通过实物,观察谷穗的样子,知道谷子成熟了,把枝压弯了。

  C. 反复朗读,得出谷穗弯弯是秋天。

  4 、冬部分:

  1) 、通过每个学生的肢体语言“挺肚子”来理解“一挺”的含义,在读中感悟到雪人因为高兴而挺。

  2)、联系生活实际来理解“顽皮”。

  五、 感情朗读( 自由读、分角色读、表演读等多种形式结合,达到熟读成诵的目的。)

  六、拓展训练:每个季节有许多东西,如桃花是在春天开的。我把它编成像课文里一样的儿歌。

  桃花红红,

  他对蜜蜂说:

  “我是春天。”

  你能像小作者一样也说编编儿歌吗?看谁编得多,编得好。

四季说课稿12

  一、理解教材用好教材开发教材

  《义务教育实验教材》是以《语文课程标准》为标准,致力欲建构开放的、富有活力的教材体系,倡导自主、合作、探究的语文学*方式,全面提高学生的语文综合素养,培养创新精神和实践能力,促进每个学生全面发展。因此,具有开发性,能真正体现工具性和人文性的统一。

  《四季》是人教版义务教育实验教科书第一册第三组的第二课,这首儿歌,通过四季代表性事物的描述表明了春、夏、秋、冬不同的景色,运用拟人化的手法来写,语言亲切,富有童趣,所配的四幅图画,形象优美、色彩明丽,便于给学生留下想象和思维的空间。在教学时,一定要“巧用教材,活用教材”,引导学生通过入情入境地读,积极主动地说,有个性创造地演,把课标中“不是教教材,而是用教材”这一理念落到实处。

  学*目标:

  1、巩固本课所学的生字,拓展学生生活中识字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  3、结合图文,联系生活实际,了解四季的特征,感受各个季节的美丽,激发学生对大自然的热爱之情。

  识字和朗读是本课的教学重点,要让学生通过观察和朗读,感受四季的不同特征,激发对大自然的热爱之情。

  二、领会课标新理念

  探索教学新方法

  1、互动合作

  教学是教师的教与学生的学的统一,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对学生而言,互动意味着个性的张显、主体性的凸现,创造性的**。对教师而言,不仅是传授知识,而是一起分享理解。教师由教学中的主角转向“*等中的首*”,真正成为学生学*的合作者、点拨者、引导者。教学设计在识字、朗读、演说中都体现了互动、合作的教学方式。如:教学中的生生合作,巩固识字,师生合作,拓展识字,自主合作,感悟朗读,教师指导,合编儿歌等。

  2、注重情趣

  根据儿童活泼好动,注意力不持久的年龄特点,低年级语文教学要注重情趣性。多用愉快教学,课已始,趣已生,课行中,趣正浓,课已毕,趣犹存。教学中游戏识字,动画朗读,自编儿歌,个性表演,都体现这一教学思想,能充分唤起学生的童趣,释放童心,焕发童真,还学生快乐童年。

  3、感悟学法

  语文学*无定法,重在得法。施教之功,贵在导学。从学生初学语文,接触语言文字开始,就要有意识地渗透学法,点滴积累,达到“我会学”之目的。如:朗读感悟,积累语言,在生活中识字,运用生活情趣,自编儿歌,都意在让学生在有趣的活动中悟出一些语言的规律和法则。*得学法,激活思维,张扬个性。

  4、开发课程资源,走向生活大课堂。

  开放语文学*空间,树立一种大语文观,把语文从课内延伸到课外,让学生自己当小作家,用自己喜欢的方式来表达对四季的喜爱之情,引领学生走向生活,在生活中学语文,用语文。

  三、教学过程,主要步骤解析:

  (一)游戏导入,激发兴趣。

  1、播放“找朋友“歌曲,师生拍手。

  2、生生合作,复*生字。

  (二)图文结合,朗读感悟。

  1、出示四季图画,听配乐朗读。

  2、学生自由练读。

  (三)拓展识字,训练说话。

  1、师生交流,收集与四季有关的生词卡。如:燕子、知了、菊花、雪人、游泳、稻谷。

  2、合作学*,当小作家,自编儿歌。

  (四)感情升华,动手操作。

  1、欣赏四季美丽的画面。

  2、小组活动,用自己喜欢的方式来表达对四季的喜爱之情。

四季说课稿13

  一、教材分析(课件出示)

  《四季》这篇课文是课改实验教材小学语文一年级上册中课文的第2课,它是一首富有童趣的儿歌。
本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述,表现四季的特征。儿歌采用拟人的手法,排比的形式,语言亲切、生动,读来琅琅上口,能唤起学生对生活的感受。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察和想象。学*了本文,能让学生充分感受到优美的大自然,从而让环保意识悄悄地在他们心里萌生,使他们养成从自己身边小事做起的*惯,激励他们去积极参与环保实践活动。

  二、教学目标(课件出示)

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  2、在熟读课文的同时认识11个生字。

  3、理解课文内容,知道一年有四季及四季的特征,感受各个季节的美丽,激发对大自然的热爱之情。

  三、教学重、难点(课件出示)

  1、教学重点:认字和练*朗读。

  2、教学难点:感知四季的不同特征,激发对大自然的热爱之情,树立初步的环保意识。

  四、教学理念(课件出示)

  1、采用听读识字法进行教学(以情境导入,在反复练*和教师指导的朗读过程中认识生字),并有效地解决低年级学生唱读的问题。

  2、积极倡导自主、合作的学*方式(打破一贯从头到尾按顺序学*课文的传统,让学生自主选择喜欢的季节去读,把要我读变成我要读、我想读、我爱读)。

  3、充分开展探究活动(努力开阔学生的思维、发挥想象,让学生感受自然美、生活美,并在潜移默化中树立初步的环保意识)。

  五、教学过程设计

  (一)创设情境,激发兴趣

  好的开始,是成功的一半。创造好的教学情境,可以激发学生的学*兴趣,使学生能够积极思考、主动发言。于是,开始上课时,我先让学生欣赏优美的风景图,同时提问:边看边想,你都看到了哪些季节的景色?(课件出示)这种情境的创设,能让学生从直观上感受到四季的美丽,从而激发他们对四季的探索和好奇心。

  (二)品读课文,读中识字

  新课程改革提倡采用听读识字法进行教学,即让学生在听、说、读的过程中尽快的认识并掌握生字,于是,我相机让学生自己练*朗读课文,并采用四步读书法来引导他们:

  ①初读:读准字音,感知内容:即慢速地、大声地读。

  ②再读:整体感知,加深印象:即速度稍微加快读。

  ③三读:圈圈划划,识记生字:即把本课要求识记的生字划出来。

  ④四读:试读课文,巩固生字:即能够把课文较通顺、流利地读出来。

  经过以上层层提高的办法,就使学生对课文有了一定的了解,对生字也有了初步的印象。但是,低年级学生学得快、忘得也快,为了帮助他们进一步加深印象,我又为学生设计了一个有趣的“选水果、认生字”的识字游戏:即一种水果对应一个本课要求认识的生字,选中自己喜欢的水果,并快速地读出生字。(课件出示)师问:同学们,这些水果后面都有秘密噢!你喜欢哪种水果呢?把后面的秘密告诉大家好吗?如果说错了,你该怎么办呢?在整个游戏过程中,给学生充分选择的时间和机会,让生字和他们一次次见面,使他们在快乐的氛围中识字,这样就达到巩固识字的目标了。

  (三)指导朗读,体会含义

  通过前面的自己练读过程,学生对课文已经比较熟悉了。但是,一年级学生唱读的现象是普遍存在的,怎样克服呢?在这里,我采用了指名读、教师范读、表演读和自评、互评的方式来训练学生掌握朗读技巧。例如:在进行朗读训练时,师问:同学们,你认为“草芽尖尖”应该怎么读更好呢?让学生展开讨论,交流自己的看法,使他们体会到草芽很轻、很嫩的感觉,所以读起来就知道声音要轻细一些。再比如:雪人大肚子一挺,你认为应该怎么做、怎么读呢?让学生上台做自己创造出来的动作,表现雪人顽皮的样子。经过这样多方式、多层面的指导,学生读起来就有声有色了,唱读的问题也就迎刃而解了。

  (四)自主选择,开阔思维

  经过识记、练读、体会的过程,学生已经对课文琅琅上口了,怎样使他们对课文印象更深刻呢?于是,我打破一贯从头到尾按顺序、一成不变的教学传统,让学生自主地选择自己喜欢的季节来读(课件出示),学生们很主动、很乐意去选择,把要我读变成了我要读、我想读、我爱读,提高了阅读质量。
在自主选择的同时,我还安排了拓宽思维训练。例如,当学生选择了秋天时,师问同学们,你们还能从哪些事物身上知道秋天来了呢?学生就把自己想到的和看到的都说出来,开阔了学生的思维,打破了课本的限制。然后,在熟读的基础上,引导学生进行背诵比赛,还是让他们自主选择喜欢的季节来背,看谁背得又快又好。这样,既完成了教学目标,又增长了知识,学生乐此不疲。

  (五)趣味作业,课外延伸

  在本课教学即将结束时,我引导学生思考:同学们,一年四季这么美,我们用什么办法把它们留在身边呢?学生的答案肯定是五花八门的,于是,我相机让学生明白:自然美、生活美无处不在,要想留住美,只有从自己身边小事做起,做一个环境保护的小卫士。同时,让学生把自己喜欢的季节画下来,怎么想的就怎么画,学生的兴趣极高。这样,把课内的知识延伸到了课外,既巩固了课内知识,又打开了学生思路,使学生进一步感受到美的存在,从而在不知不觉中萌生了环保意识。

  在本课的整个教学过程中,我充分采用了自主、合作、探究的学*方式进行教学,使学生真正成为了学*的主人,提高了学*的积极性,把要我学变成了我要学、我想学、我爱学。在今后的教学过程中,怎样使教育教学的方法和手段更好地为学生服务,是我一直探索的问题和努力的方向,我将沿着这个方向锲而不舍地奋斗。

四季说课稿14

  一、说课标

  小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的,小学阶段的科学教育将对学生科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的《科学》课程,将细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学*与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使

  他们了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处,为后继的科学学*、为其他学科的学*、为终身学*和全面发展打下基础。学*《科学》这门课程,有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活,发展他们的个性,开发他们的创造潜能。

  在学生的低幼年段,儿童就从各种媒体接触到“地球”这个名词,科学课程有责任使小学生获得有关地球的更完整的印象,这包括了解地球的概貌和组成物质以及因地球的运动而引起的各种变化。让小学生用探究的方法研究地球物质的性质,不仅可以使他们获得有关的知识,了解科学探究的过程和方法,体验到探究的乐趣,还可以使他们对*以为常的地球物质“刮目相看”,意识到地球物质的价值和保护它们的重要性。本节课所授内容为“地球运动与所引起的变化之四”:地球运动与四季变化,教学目标在于了解四季变化与地球的公转的关系。

  二、说教材

  《为什么一年有四季》是义务教育课程标准实验教科书教育科学出版社《科学》五年级下册第四单元《地球的运动》第7节内容。

  地球上的四季首先表现为一种天文现象,不仅是温度的周期性变化,而且是昼夜长短和太阳高度的周期性变化。当然昼夜长短和正午太阳高度的改变,决定了温度的变化。四季的递变全球不是统一的,北半球是夏季,南半球是冬季;北半球由暖变冷,南半球由冷变热。

  教材的设置是先由模拟实验引入,利用学生已有的生活经验感受一年四季中太阳高度的不同,继而结合地球的公转理解四季形成的原因。这样的安排意图由浅入深,符合学生的认知规律。教材难点和重点是让学生理解“四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。”

  三、说教法

  本节课的学*是在网络环境下学*的,所以就应该充分发挥网络资源的优势。学*过程我安排在自己制作的“小号手学*资源网”中完成。网站通过呈现一年四季丰富多彩的图片,让学生初步感知一年四季的美景,继而产生探究一年四季形成的兴趣,通过模拟实验、观看视频、完成实验单等一系列教学环节理解四季产生的原因。教学完毕后又对教学内容进行了延伸,让学生根据自己的兴趣爱好上网浏览有关四季的相关资源。这方面内容我准备了英语、音乐、图片、游戏、诗歌等资源,学生可以根据自己的喜好自主地进行学*,体现出新课程教学的课程整合性和突出学生的主体地位,激发学生学*兴趣。

  四、说学法

  利用信息技术学*是当今社会发展的必然趋势。学生利用网络学*也是我们的一个重要的目标。本节课学生的学*在上网浏览网页中的图片、视频、flash动画等内容,完成模拟实验的记录,完成练*等方法,理解由于地球的公转、地轴的倾斜造成的一年四季。学生对知识的接受由浅入深,符合学生的认知规律。

  五、说教学过程

  教学时,首先向学生介绍学*所需的网站——小号手学*资源网,让学生初步浏览网站,了解网站的内容。进而学*新的内容“为什么一年有四季”。通过浏览图片,感受一年四季的美丽风景。再浏览古人对一年四季的观测发现,结合学生已有的知识地球在围绕着地球公转,了解四季形成的原因,通过看视频、记录实验单加深理解。然后是课堂的延伸:读诗句,判断季节。最后是整节课的总结:由于地球的公转和地轴的倾斜造成了一年四季。

  教学是一门随机应变的艺术,对整节课的设计暂且如此,教学过程中如有新的情况或以外,再做应对处理。一句话,今天我所展示的是用网易博客进行教学。我想对大家的启发就是用博客也能进行教学,向大家展示这一条新路。

  说课完毕,谢谢!

四季说课稿15

  教学设计特色

  小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的,小学阶段的科学教育将对学生科学素养的形成具有决定性的作用。所以在教学过程中我们要注重培养学生对科学的兴趣和求知欲,引领他们学*与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处,为后继的科学学*、为其他学科的学*、为终身学*和全面发展打下基础。因此在本课的教学中我依据本课教学的教学内容及学生的现有知识和认知水*,在设计过程中主要体现以下几个特色:

  一是在导入环节从生活现象导入。向学生出示一组图片先了解一下一年四季,感受一年四季的美丽风景。进而学*新的内容“为什么一年有四季”。四季图片的展示,契合了研究主题,从身边现象引入,使学生打开思维,说出生活中对四季认知的积累,关注学生生活经验的知识基础,继而激发探究一年四季形成的兴趣。

  二是让学生自主猜测四季的成因。给学生一个实实在在的探究问题,而后引导学生做出对四季成因的假设,同时鼓励学生大胆猜测,对一个问题的结果作多种假设和预测。使学生明白研究某些事物现象往往是先有猜测,然后再进行验证的。

  三是对所做假设逐一进行验证。排除错误假设,并通过设计对比实验验证在上一环节中提出的假设。在组织学生进行对比实验的过程中,使学生养成科学探究的*惯,形成尊重事实、善于质疑的科学态度。为此我分三步达成这一目标:首先排除错误假设。大多数学生的前概念认为四季的形成可能与地球与太阳之间的距离有关,针对这一点,我出示一组数据,通过数据使学生认识到事实与他们的猜测不符,从而排除这一错误假设。在这一过程中,使学生明白前概念有时是错误的,科学的学*就是需要有不断修正自己想法和做法的科学态度。

  在组织学生分组进行实验来验证的过程中,通过了解古人对一年四季的观测发现,结合同学已有的知识,了解四季形成的原因,再利用控制变量法进行对比实验,使学生在赞叹古人智慧的同时,根据古人的研究结果进行实验推理,从而观察到相同的现象。

  在实验后分析结果的过程中,通过对数据进行横向、纵向比较,从而得到一致的结论。使学生充分认识到科学的结论是经得起重复验证的。在这里学生有一个对数据进行分析与整理的过程,从而使学生的能力有所提高。随后教师出示地轴不倾斜的地球仪,让学生思考还会出现刚才的现象吗?从而发挥学生的空间想象能力。通过教师引导,认识到四季形成的原因与地轴倾斜有关。

  四是总结扩展。通过归纳总结加深学生对知识的理解和掌握,进一步强化学生的综合能力。

  通过上面的教学活动,学生充分发挥自身的能动性,在教师引导下,经历了“提出问题→猜想→实验验证→得出结论→应用”的科学探究程序,顺利地完成本课教学内容,培养了学生的科学素养,使自身能力也得到了提高。

  授课效果

  《为什么一年有四季》是教科版《科学》五年级下册《地球的运动》单元第七课。在此之前学生对地球的自转和公转已经有了一定的了解,明白昼夜交替是地球自转的结果。但对四季的成因认识比较模糊,相当一部分学生认为地球在公转时,离太阳*就是夏天,离太阳远就是冬天。引导学生探究四季的成因是本课重点,通过让学生根据模拟实验来观察不同季节杆影变化的特点,从而推测地球所处的季节和四季的成因,让学生明白四季的成因与阳光的直射或斜射有关,即与太阳高度有关,与地球离太阳远*没有直接关系。通过本课的教学,突出了重点,突破了难点。

  一、通过做对比实验让学生观察不同位置杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。在本课的探究中,学生明白了四季的成因与太阳直射或斜射有关,即太阳的高度有关,从而纠正了四季的形成与地球与太阳的距离远*有关的错误认识。学生还从探究中发现,如果地轴不是倾斜的,地球仪上将无杆影长度的变化,无太阳高度的变化,从而明白了四季的形成不仅与地球的公转有关,还与地轴的倾斜有关。

  二、动手实验前,首先让学生清楚对比实验怎样才能公*,必须保证标杆长度相同、测量时间相同、立标杆位置相同、地轴始终倾斜指向北极星,只改变地球仪在地球公转轨道上的位置。这一过程使学生认识到控制变量法是探究科学知识的一种重要方法,为今后的学*奠定良好的基础,提高学生的科学素养。

  三、在实验后分析结果的过程中,通过对数据进行横向、纵向比较,从而得到一致的结论。使学生充分认识到科学的结论是经得起重复验证的。在这里学生有一个对数据进行分析与整理的过程,从而使学生的能力有所提高。这一过程也让学生更加深刻地意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理,同时在活动中培养了小组合作精神。

  四、自制教具保证实验的顺利进行,为得出正确的结论提供了准确的数据。

  课后反思

  这是一节非常有难度的课。难度主要表示在:1、材料准备难度大。2、实验操作难。3、学生理解难。

  在介绍古人研究四季的方法时,我引导学生了解古人观测事物的科学性,让学生明白古人方法中蕴涵着许多智慧结晶,他们已经有效控制了实验中的变量,非常注意科学研究的方法。通过简单分析,从古人的研究中可以得出:研究时间要统一,物体长度和位置要统一,观察时间要长,至少一年。从图示中,学生可以明显看到不同季节太阳照射到物体上的角度和影子长度发生了变化。

  在模拟实验部分,为了便于学生观察,我就自制教具:地球公转轨道模板,固定好高度的手电筒,做好支点的刻度尺。最初,我是用蜡烛来模拟太阳的,但在课堂中我发现实验时即使是呼吸也能使蜡烛的火焰发生变化,这样会影响到杆影的观察,于是改用手电筒,为了能够保持同一高度,我把手电筒固定在自制的支架上。测量杆影时,为了得到比较准确的测量数据,减少误差,我在画好刻度的纸板下面做了一个支点,测量时刻度尺0刻度对准标杆底部,支点轻轻接触地球仪表面,在测量时就能保证刻度尺与标杆的垂直测量。

  实验前让每一位学生都了解怎样进行操作,并清楚地知道操作时应注意哪些问题。然后让学生用手电筒和地球仪进行模拟实验。分别将地球仪放置在相对应的四个位置,手电筒放中间,观察光线照射在地球仪上杆影的变化,并要求学生利用教师特制的测量尺测量,同时做好记录。模拟实验的结果,学生发现随着地球公转到不同的位置,杆影长度也发生了变化。学生们此时基本能说出地球公转是一个重要原因,而地轴始终保持固定的倾斜角度还需要老师稍加引导,学生才能明白,最后让学生对结论进行总结。

  通过这节课的教学,使我更加明白,对于一些较有难度的课,教师课前要花大量的时间和精力去准备,从实验的器材,实验方法的指导,到学生交流汇报时的引导,无一不需要教师的精心准备,只有这样才能取得较好的教学效果。


《四季》的说课稿实用五篇(扩展3)

——《四季》说课稿6篇

各位老师:

  大家好,非常荣幸今天能跟各位老师做教学上的交流,因为我们一直接触的是人教版的课本,对河大版的课本只是在评优课时接触到一些,所以在这里,只是就《四季交响曲》一课,把我备课时的一些心得向大家作一汇报,请各位老师批评指正。

  一、课程设计指导思想

  《九年义务教育语文课程标准》特别强调:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”而对于语文素养课标解释道:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确的理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”所以作为语文教师,在教学中要着力于培养学生语文素养,提高综合能力。想要达到这个目的,每一课就要制订相应的学*目标。《课标》中指出:课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。

  作为新课程的实验教材,冀教版教材吸收了*年来语文教育发展和改革的成果,在阅读、写作方面的安排体现了新的语文教育观。体现了新课标的精神和要求,它致力于从三维目标上形成和发展学生的语文素养,大力倡导自主、合作、探究的学*方式。我拿到教材之后,发现其中的确有不少新的东西,完全按照以前的模式来上就很难体现实验教材的价值。基于这样的认识,我认为这堂课的设计思想应该是从文本出发,以学生为主体,引导学生充分的感受文本,调动积累,联系生活,生成并交流对文本的独到的感悟。此外,语文课堂上应该有朗朗读书声、热烈的讨论声,有思考和积极发言的时间和机会。

  二、内容分析

  第四单元属于散文单元,其中有两篇著名的散文《春》与《济南的冬天》,这两篇文章更多的是通过对自然景物的描写表达对自然的喜爱和抒发人生的感悟,《四季交响曲》是第四单元的第四篇文章,本文选自作者的散文集《心灵的笔记》。这是一篇歌咏大自然的散文作品,作者用自己的一双慧眼努力发现大自然四季容颜的变化,并用深刻的笔触抒写了自己独特的人生感悟,无论在语言形式,还是思想意境,都称得上一篇赏心悦目的佳作。但与以上两篇不同的是,作者的描写重点并没有放在四季各自不同的季节特征上,作者曾在本文的创作谈中说她写这篇文章是“用自己的目光去看待大自然……努力发现它们在不同季节的细微变化,并用自己的心灵与自然对话。”其对话的目的也就是“托物言志”。因此,理解作者的感情和人生信念,是掌握课文内容的关键。作者一向“崇尚真诚、善良、勇敢的品质崇尚拼搏、奉献的精神,对现实生活中的投机钻营者、自私自利者……抱着一种鄙弃的态度”。而七年级学生由于生活阅历、思想认识等诸多方面的局限,对于本文主题的理解和把握不能深透到位。那么,先让学生理解了作者写作本文的思想基础,也就不难理解作品中透视出的社会的发展与变革,更不难理解其间蕴含的作者对人生及生命价值的特有感悟。解决了上述问题,学生就能理解本文颂扬美德,抨击陋*的主旋律。

  因此,我是这样确定该课文的学*目标的:

  知识与技能:学*本文景物描写中蕴含深刻哲理的写作手法,学*将景观人格化、形象化的诗一般的语言。培养学生的语言感悟能力、鉴赏能力、分析能力。

  过程与方法:通过自主探究,赏析诗一般的语言;通过合作探究,理解文章托物言志的写作手法。

  情感态度与价值观:领会作者对社会陋*的批判,对公*、公正、无私、善良、坦诚、拼搏等美德的热烈追求。

  三、学情分析

  这个阶段的学生刚由小学升入初中,朗读能力、阅读能力都不是很强,对抒情的哲理散文往往缺乏深刻的体会,对所谓“托物言志”概念的理解也只是停留在表层。针对这些实际情况,我主要从朗读入手,利用不同形式的朗读,使学生在不断的“读”中逐步加深对“美”的体验,逐步感受四季中蕴含的哲理。在调动起学生积极情感的同时,引导学生赏析文章的美,品味写景的方法,以期让学生有所收获。

  这样一番分析之后,就形成了《四季交响曲》一课的具体教学方案,整个教学过程包括:导入、铺垫、品析、总结等环节。下面就其中重点的环节谈谈自己的设计思路。

  四、教学过程

  (一)导入:

  有人说,季节就是一个个鲜活的人物。春是一个花枝招展的小姑娘,夏是一个热情率直的小伙子,秋是稳重的中年人,成熟丰厚,冬则是亲善长者,端庄肃穆。女作家杨林勃用她清新优美的笔调向我们抒写了她对四季独特的感受,下面让我们一起走进作者的四季世界。

  思路:我的导语设计有两个目的,一是为下文品析四季形象作铺垫;二是使学生感受到四季不仅仅是自然现象,其中的深意也和我们的社会息息相关。导语形式很简单。在这里我想说的是,有的老师很看重导入语的设计,的确,精美的导入除了具有引入过渡的工具的作用外,还应该承载一定量的思想文化。既能拓宽学生的知识面,又能让学生将之与课文内容对比,加深对课文的理解,同时激发学生的学*热情,开拓学生视野和思维。但相对于一篇课文而言,导入只是第一步,不能因为导语的效果而把相当的精力放在此,而忽略了对文本的研读。其实,干净简洁的导入开门见山,既能顺利过渡,又能节省时间,在*时的上课过程中可能更为实用。

  (二)教学结构的处理安排

  1.整个课程的安排采用了“板块式”的.形式。

  第一板块:教学铺垫——字词积累

  饕餮 蛰伏 滥竽

  情愫 请柬 桑葚

  思路:这些是学生容易读错和理解上有困难的词。要使学生能够正确的理解文意,理解词义是关键,还要会读。所以字词的积累是赏析文章的前提,是学生积累语言,丰富语言的重要过程。这个过程不能省略。我觉得,在课堂上,不但让学生会识字,还要大声的朗读出来,这样学生的印象会更深刻。

  第二板块

  品读——整体感知、细节赏析

  思路:这是课堂讲授的主体部分,目的是通过反复的朗读,针对性的赏析,解决本课的教学重点,达到预先设定的教学目的。这个大板块中又分为三个小板块

  四季向我们走来——整体感知

  我们感悟了四季——美文赏析

  用心发现生活——拓展练*

  思路:基本的思想是“读——品——悟”的模式,以读带品,拓展训练,既是对文章内容的总结,也是对学生口头和书面表达能力的一个训练。“读”贯穿于始终。这个目的在讲课时基本达到了。

  第三板块

  总结

  思路:关于文中内容及知识点的总结实际已在第二板块中得到了解决,在这里是表达教师自己对大家的期望,为情感教育作结。

  关于“板块式”教学法

  我想跟大家交流一下我对“板块式”教学的一点想法。

  什么是“板块式”呢?板块式教学法是针对一节课,一篇课文而言的。把课文按照各个不同部分,分成几个“块”状的教学内容进行备课。这是为了授课时灵活使用而设定的。换种说法,也可以说它是一种教学设计的模式,或者说是一种教学设计的手法。

  我之所以采用它是因为考虑到“板块式”教学的几个优点,

  1.使课堂教学有序进行。其课堂教学结构清晰的表现为“一步一步地向前走”,课堂教学内容明显的表现为“一块一块的来落实”,将全课的教学板块连缀起来看,呈现出一种层进式的教学造型。

  2.由于教学中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题,于是每个板块就是一种半独立的“小课”或叫“微型课”,这就需要精心地研读教材,优化、整合课文内容,提炼出可供进行教学的内容板块,提高课堂的授课效率。

  3.由于“板块”的出现,就需要考虑板块的切分与连缀,考虑板块之间的过渡与照应,考虑板块组合的科学性与艺术性,这就改变了常规的备课思路,让学生充分的占有时间,真正的让学生在课堂上成为实践活动的主体。

  板块式的教学思路由于有“板块”的划分有时会显得过于齐整、过于刚劲而不够柔和,也可以采用一些方法对其进行改进,可以淡化板块意识而操作手法大致不变,如运用艺术的穿插手法来自然的形成板块,如用文学性、情景性的语言来美化板块的命名等等。如:可以把板块设计为:积累、品读、感悟,也可以设计为学*活动一、学*活动二等等,比如我识字的板块的名称为“教学铺垫”,而从整篇文章来讲,文章语言优美含蓄,犹如一首动听的乐章。我在设计时,就把自己的整堂课看作一首乐章,所以板块就命名为“乐章”,这样可以使学生更细致的体会全文流畅的结构,以美的眼光来欣赏本文。

  这种形式也是余映潮老师的一个独创。给各位老师再举一个例子。

  课文:《紫藤萝瀑布》

  设计理念:美文需要美教。用“美”来结构全文的教学过程。大致过程是一一品味花之美,情之美,意之美。

  教学内容之一:学*积累

  1.作者简介。

  2.切进课文中"它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的"这句话,简介作者写作本文的特殊背景。

  教学内容之二:认识课文

  听读课文,认读文中的生字,朗读课文。

  请同学们叙说自己的初读感受, 话题:你认为这篇课文是一篇什么样的课文。

  教学内容之三:品味文中的花之美

  1.同学们选读课文,自由朗读文中描写花之美的句段。

  2.话题讨论:说说自己品味到的描写花之美的句段并用朗读的方式表达自己的体味。

  教学内容之四:品味文中的情之美

  请同学们紧扣文中的字词句,体味作者在文中抒发的真挚情感。

  教学内容之五:晶昧文中的意之美

  教师指出,所谓"意",在这儿指文章中的"意味",即文章中意趣与情味,文章中让人觉得意味深长的地方。

  教学内容之六:课堂学*小结

  2.指导朗读,读出“味道”。

  古人说:三分文章七分读。读书百遍,其义自见。中学语文教材荟萃了诸多名篇佳作,其中有众多颇具审美价值的艺术形象,寄寓着各种撼人心魄的情愫意绪。它的美,不是单凭老师的分析、讲解学生能获得的。洪镇涛曾说:“读,是语文课的第一教学法,抓住了‘读’,就抓住了语文教学的要领”。“操千曲而后知音,观千剑然后识器。”应在读中让学生从审美对象中获得美感,增强审美情趣,陶冶高雅情操。语文新课标的阶段目标第四学段(7-9年级)中指出:学生要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。”“注意加强对学生*日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。”

  《四季交响曲》是一篇抒情意味很浓的文章,语言凝练、隽永。是朗读的好材料。所以,在课上我非常重视学生的朗读。

  1。用“读”贯穿全文,形式多样。我在第一个板块中主要通过读的方来让学生初步感知四季的形象。形式有齐读、分组读、个人读等等。如:

  师:结合老师的提示,请你深入的认识我们的四季朋友,做出小结,并把相关的段落有感情的读出来。

  此外,为了更好的调动学生朗读的热情,我在阅读方式上也进行了小小的改变——变换人称。例如:

  冬天来了,带着冰刀,带着雪箭,带着威风凛凛的气势闯入了这个世界。冬天来了,万物都经受着一场严峻的考验。面对这场考验,世间的一切都在急剧地变化着。天上的星星重新组合起队形了;地上的山峰换上一副刚毅的面容了;树木的家族为节省开支甩掉豪华的服饰了;林中的野兽们不敢坐享其成,渐渐闭起饕餮之口了;小小的虫蛇们怕掉了队么?都蛰伏起来,积蓄着能量,去构筑明年辉煌的梦了。

  把文中的“冬天”改为“我”,学生以“我”的口吻铿锵的读着冬的严肃,仿佛自己就是这样一个严肃的法官,切身体会文中蕴含的哲理,效果还是不错的。

  在进行第二个小板块的教学时,学生进行美句赏析,我的要求是必须有感情的读出来,整体下来,学生读的时间非常多,应该说很好的理解了文章。

  2。加强指导,提高朗读质量。

  在学生朗读时,我强调要注意重音与节奏,并请学生进行示范朗读,效果不错,课堂气氛有了一个小小的高潮。如:

  夏天来了,是槐树花儿告诉我的,它赠我一串串洁白的珍珠;夏天来了,是紫红的桑葚告诉我的,它点染我一腔多彩的情愫。

  关于朗读

  关于这个环节,我有一些小的感悟。

  1.课堂上应该有教师的范读。随着多媒体技术引入课堂,许多老师喜欢用名家名人的表演性朗读替代自己的范读。固然,多媒体上的朗读,普通话比较标准,朗读技巧比较娴熟,而且还常常配以色彩鲜艳夺目的画面,优美的音乐,似乎课堂的氛围更浓烈一些。但其实,它远远不如教师音色也许并不美发音也许并不标准的朗读亲切,真实,对学生的感染力影响力更大。曾听过余映潮老师的一节《三峡》示范课,给我印象深刻的是余老师范读课文时,抑扬顿挫,和风细雨,缓缓道来,真是一种美的享受。但余老师说他为了用普通话朗读,是下了一番功夫的。高声朗读成功后,他又练更难得低声朗读。在他的课上,学生总会像模像样的模仿他的朗读,去感受文字的美。在讲该课时,我担心时间的紧迫,没有范读,只是稍作点拨,但我发现学生的朗读还是停留在小学生一字一句拖长声音朗读的方式上,影响了朗读的效果。

  2.通过朗读让学生更好的接触文本,方式要多变,以提高学生读的兴趣。朗读,不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学生语文学*能力的重要特征。重视朗读,能充分激活学生的内心世界,引发个性张扬,享受阅读教学的无限乐趣,从而使语文学*变得生气勃勃和灵性跳动。对于刚从小学升入初中的学生来说,语文课的朗读教学显得尤为重要。初中学生的抽象思维和创造能力相对比较弱一些,可他们的形象思维和模仿能力却要强得多,他们对课文内容、写作技巧等的学*还未产生很大的兴趣,却很热衷于朗读,对磁带的语调、教师的表情模仿得快、准。因此,初中的语文教学,朗读是必可少的。教材中的教读课、自读课都应不同程度的过好朗读关。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章,领会文章的主旨和意味,既能受到熏陶感染,又能锻炼用语音描绘事物、表情达意的能力,以致能提高听、说和写作水*,加大语文为生活服务的力度。教师可以通过学生的朗读,检阅他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水*和运用程度。读的方式,老师们可以依据教学内容的不同,学生情形的不同而有所选择有所变化。为的是努力让学生保持朗读的积极性。

  有一段时间,为了赶进度,节约课堂的时间,我总是把读课文的环节放在课下,让学生以预*的方式来解决,更少有朗读指导。有些偷懒的学生自然就不读,这样就造成了有一部分学生对课文内容不熟练,讲课就更不上,更重要的是,缺乏了朗读,就缺乏了对文章细致而美好的感悟,久而久之,学生审美的神经自然就会迟钝,脑海中留下的只能是对课文简单的分析和肢解之后的枯燥。

  3.注重朗读方法的指导。朗读教学的设计可以从重音、停顿、强调、语速等方面进行指导。仍拿余映潮老师的朗读指导做例子。他在讲《三峡》一课时,提出三个在读时应注意的问题,读好“领起”词的短暂拖音;读好四字词语的节拍;读好特别之处的顿音。在他的指导下,学生再读效果果然有了很大的改变。如:

  读好“领起”词的短暂拖音

  自/三峡七百里中 自非/亭午夜分 至于/夏水襄陵 或/王命急宣 有时/朝发白帝

  虽/乘奔御风 则/素湍绿潭? 每至/晴初霜旦 故/渔者歌曰?

  读好四字词语的节拍

  如:*/连山,略无/阙处。重岩/叠嶂,隐天/蔽日。自非/亭午/夜分,不见/曦月。?

  读好特别之处的顿音

  如:清/荣/峻/茂 巴东三峡/巫峡长,猿鸣三声/泪/沾/裳。

  一篇文章这样读下来,非常漂亮。

  3.“主问题”的设置

  关于“主问题”

  在传统阅读教学中,字词的积累,标点、语法、修辞等的分析,文学以及文化常识的识记等等,繁琐、细碎、杂乱。有些课堂教学中,教师就某个重要的语段就能列举几个或十几个问题,知识点“沙化”现象严重。由于这样的教学大多带有静止、孤立等弊端,其着眼点往往不能牵一“练”而动全“篇”,缺少指向与渗透文章的“合力”。

  阅读教学中的“主问题”是相对于课堂教学中这些过多、过细、过浅、过滥的提问而言的,就是指“主干问题”,它在课文阅读教学过程中能起主导作用、支撑作用,能让学生真正进行整体性阅读,从而提升学生的发展性学力。余映潮老师认为,“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题,是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂,在教学中呈现着“以一当十”的力量。

  如果一节课中分层次的出现几次“主问题”,那么就必然能形成几个教学的“板块”,这又使课堂教学结构发生深刻的变化。如:

  在讲课时,每一个板块我也尝试采用了这种办法,

  以“四季档案”的“主问题”来体会四季的特点,为理解文章解释的哲理打基础;第二板块以“请你从内容、修辞、用词上对文中的美句谈出自己的看法。”的“主问题”把握文章的语言。第三板块以“从下列词中任选一词,写一段话,表达思想感情”的思路让学生模仿,进行拓展。

  这样就避免了课堂繁琐的一问一答的形式,让学生有充分的时间来对文本进行较为细致的思考。说实在的,我的设计并非完全意义上的“主问题”,这只是一个尝试, “主问题”运用得好,在课文教学的初读阶段,可牵动对全篇课文的深刻理解;在课文教学的进行阶段,可形成明晰的课堂教学思路,形成学生呈主体性参与的生动活泼的教学局面。在深化阶段,可激发思考,引发讨论,深化理解,强化创造,形成波澜,酿造课堂教学的高潮。

  “主问题”的设计角度可从着眼于整体感知课文、理解课文、分析课文、欣赏课文、探究课文的角度来进行,也可从多元的理解课文的思想内容、多侧面地分析人物*惯形象、多角度的品析文中的美点妙处、多板块的积累文中的语言材料、多手法的对课文内容进行“再表达”的角度来设计。

  下面,用一个完整的教学构想来具体表现上述说法:

  课文:《爸爸的花儿落了》

  创意:以跳读为基础,设计三个“主问题”,用“自助”“探究”的形式,从不同的角度实现对课文的整体与读教学。

  1.请你用一则日记的形式记叙毕业典礼的经过。

  2.你对文中英子的父亲了解多少?结合课文的记叙说说你的印象。

  3.你认为爸爸对英子的影响有哪些?如果你是英子,你会对爸爸说什么?

  4.美文赏读

  作者杨林勃是个诗人,她的诗朴实秀丽,富有意境与哲理,在国内诗坛有一定的影响。人说诗文不分家,诗人出身的她写起散文来,自然别具一格。她把诗的意境与语言带入散文。她用抒情的笔法去叙事,用形象的语言去状物,因此作品中就有了诗的感应,诗的联想,诗的激情。它不但用凝练的语言描摹四季景物的变化,而且又含蓄的触摸到社会与灵魂的多个层面,充满哲思,撼人心惊,诗意盎然,意蕴深远。

  鉴于七年级学生的思维特点,过深刻的分析只能让学生一头雾水,于是我适当降低了难度,以读带析,从学生接触过的分析用词、修辞方法入手,并结合课后设置的练*来体会语言凝练含蓄的特点。并给出一定的语言模式,目的也是降低难度。

  (1)赏析词句

  请你从内容、修辞、用词上对文中的美句谈出自己的看法。

  我认为, (句、词)美,因为 。

  学生选取的内容还是比较广泛的。如:

  冬天来了,带着冰刀,带着雪箭,带着威风凛凛的气势闯入了这个世界。——修辞:拟人、排比,写出天寒水冷,万物肃杀的景象。

  圆圆的果实,圆圆的豆谷,仿佛给这一年画上一个个圆满的句号。——用词:“园园、圆满、一年,一个个”描摹形象,限制范围,突出特点。

  她带来生命,复活了香花也复活了毒草;她带来了音乐,唤醒了沉寂也生出噪乱;她捧出了绿色,画出了明媚也增长了阴影;她赐予了温暖,创造了舒适也生出了困倦。——对比的手法,写春天的无私善良

  在分析的过程中,学生找出的句子要带感情地去读,一是强化朗读意识,二可以通过带感情的朗读,使学生更好的体味文章的思想感情。

  (2)学生赞辞是在原文基础上的总结,在总结的过程中要对所学的内容做一梳理,又要有自己的感悟,既是对理解文章主题的的升华,又是一次练笔的。事先给出例句,便于学生模仿,也降低了难度。

  把心中的赞词献给你钟爱的季节。

  我喜欢你, ,因为 。

  (3)音乐的加入。

  马克思说:“只有音乐才唤醒人的艺术感觉。”自古以来文学与音乐就有着难解之缘,优美的音乐流入语文课堂,在营造了美的意境的同时,加深了学生对文学作品的理解。审美的鉴赏离不开想象,阅读文学作品,往往容易禁锢在文字里,但在音乐所展现的虚渺空灵的世界里,人们的想象可以自由驰骋,思维更具发散性。

  这个环节的目的是把学生带入到美的情境中,使学生深入的体会美、感悟美,进而感受美的境界。通过语文课堂培养学生的审美情趣,从而达到陶冶情操、启迪智慧的目的。

  五、教后反思

  作为一节公开课,我努力发挥自己授课的特长,

  1.从七年级学生的实际情况出发,考虑到他们对文章中揭示的人生哲理不能透彻的理解,从欣赏的角度年入手,降低难度。

  2.以读为主,各种朗读的方式调动学生的积极性,在反复的诵读中体味情感。

  3.形式上力求有一定的个性化的设计,不希望落入俗套。

  4。在时间的安排上,我很注意张弛有度的设计,其实,一堂课的节奏就比如一篇生动的小说,也有开端、发展、高潮与结局,如果把每个板块看成是其中的一部分的话,导入1分钟,字词4分钟,整体感悟朗读12分钟,品析20分钟,拓展5分钟,总结1分钟。有铺垫,也有高潮。我也在尝试着使自己的课上得有波澜。

  关于备课

  在这里我还想说几点关于备课的感悟。

  1.*时多看书,多学*,多积累

  上完一堂课下来,我觉得最累的阶段不是讲课,而是调动自己的积累备课的过程。我越来越感受到了*时积累的重要性。“书到用时方恨少”,我没有教过冀教版的教材,对于这篇文章的了解更少,脑海中似乎根本无“米”下锅。时间紧迫,我感到了上课时从没有的紧张感。

  十几年的教学生涯,似乎越来越不太关于于*时的积累,一个旧教案,一本参考书,成了我备课的全部,更在*时以班主任工作忙为借口而懒得仔细备课了。余映潮老师的讲学给了我很大的震撼。与老师示意教研员的身份,在50岁时才登上讲台的。在这之前,他写下了《中学语文教案品评100篇》广泛接触各种不同的课堂创意,他自己定了许多教育专刊,每一篇文章都作了详细的笔记,其间又发表了中学语文教学教研各类文章*千篇。“厚积”才能“薄发”,多年的积累使余老师信心十足地登上讲台,独创了“板块式”教学思路和“主问题”设置的教学实践。而上课备课都是他在自己业余的时间完成的。

  余老师说:“走向成功的重要前提是占有时间,勤奋学*;发展自己的基本要求是钻研教学,突破专题。”“语文教师的第一‘课外’阅读是语文专业报刊,语文教师的第一科研能力是提炼能力。”

  苏霍姆林斯基在谈到在课堂上怎样指导学生脑力劳动时说“教师所知道的东西,就应当比他在课堂上要讲的东西多10倍、多20倍,以便能够应付自如的掌握教材,到了课堂上,能从大量的事实中挑选出最重要的来讲。如果我知道的东西比我教给学生的东西多20倍,那么我在课堂上的思想和语言就不知不觉地是针对学生而产生的”。在谈到教师的教育素养时又说:“为什么教师要懂得那些课堂上并不学*的东西以及那些跟中学所学的教材没有直接联系的东西呢?这是因为:关于学校教学大纲的知识对于教师来说,应当只是他的知识视野中的起码常识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广的无可比拟的时候,教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”一个教师如果在备课时没有充分拓展自己的视野,而只是对单个文本的内容、课堂教学形式、媒体的选用等孜孜以求,就如同将房子建在沙滩上一样,无论房子的样式多么别致,房子的装修多么精美,都不是一间好房子。

  选入课本中的内容如同海面上的冰山,只有八分之一凸现在水面上,如果想了解这八分之一就需要了解水下更多的部分。不仅需要对教材和教参做深入细致的研读,而其需要自觉地广泛涉猎有关的知识,像海绵吸水一样吸取有用的信息,增加一些可以称为“背景”的东西,并把这些东西进行内化,变成对教学有用的东西,这样,文本在学生眼前就不再是孤立出现的一株植物,而是有着深蓝色天空做映衬的一幅图画。

  这就需要我们静下心来,好好做一些事情。余老师说:“做珍惜时间的人,做严谨谦逊的人,做勤劳刻苦的人,做热情善良的人,做胸怀大度的人,作坚持不懈的人。”

  2.吃透课本,创意设计

  余老师说:“语文教师的任务,是把教材读‘厚’,把教材教‘薄’”,我们能否图利《教参》,脱离网络的拷贝,精心钻研课本,拿出自己的创意呢?

  记得曾有机会在一所学校里听三位教师教这篇课文,都是按着盼春、绘春、赞春的顺序里清理文章思路,都是按照顺序用了五幅图概括绘春部分的具体内容,虽然教师不同,学生不同,教法几乎完全相同,很难看出那位教师有自己的独到之处。听完课后,我曾有过一个假想:如果没有《教学参考书》,三位教师都去独立的处理教材,设计教学方案,恐怕就不会出现那么多的“相同”。毕竟每一个人阅读教材后的感受存在着差异,毕竟每一个人处理教材的能力有高下之分。而“差异”和“高下”正是产生教学多样化的条件,事实本该如此。现在,因为大家都按照《教学参考书》上课,教师们对教材的独特体验和感受没有在教学中反映出来,他们所做的只是《教学参考是》代言人的工作。这种现象,不是偶然的,是较为普遍存在、大家都*以为常了的“不正常”。

  固然,《教学参考书》有它的积极作用,诸如提供一些背景材料、研究资料、教学设计等,帮助教师拓展视野,开启思路。如果用《教学参考书》取代了教师自己对教材直接的阅读体验,取代了教师自己量力而行地教学设计,那么,就违背了《教学参考书》编写者的初衷。实施新课程后,《教参》的编写有了进一步的改进,资料性的作用加强了,目的就是要引导教师“决定性的战役自己打”。钱梦龙先生指出:“看一位教师是否成熟,主要标志有两条:一条是在教育思想上是不是有明确、一贯的追求,另一条是有没有独立处理教材的能力。”因此,在教学生,我们还真的在这两个方面下一番大的功夫。

  在去年11月份,我校邀请余映潮老师来我校讲学,与老师精巧的课程设计,完美的重点提炼让我们大开眼界。但更令我们震撼的是余老师每一篇课文的备课材料都将*万字,从自己对文种感情的理解,到某句话的含义,甚至细致到对某一个字的理解。余老师都一一作了记录。余老师的每一篇课文都有三种以上的教案设计,他说,在不同的地方讲同一篇课文,我的教案都是不一样的。而一次讲座,他的讲义竟打印了整整73张,特级教师于漪曾在《于漪文集》的自序里写道:“要潜心钻研教材,取得试试用教材带领学生学好语文的主动权。查检资料,独立分析,从语言文字到思想内容,从思想内容到语言文字,一篇篇课文反复推敲、研究、把文章的脉络、篇章的构成、语言的运用、作者的思路等等,弄得一清如水,力求使教材如出自己之口,如出自己之心。”

  或许是参考资料少的缘故吧,我反而能够集中精神,精心研读文本本身,有了很多新的想法。在准备讲课的时候,我首先做的就是撇开资料,像老师要求学生一样的朗读、默读课文,印象中反复读课文将*百遍,学*目标该如何确立?应该以怎样的方法指导朗读?重点品析新文章的那一点?每考虑一个问题,就要对文章进行一篇系统地研读。就在这一遍遍的“读”的过程中,作者的思路,文章的重点也在我的脑海中渐渐由模糊变得清楚起来。这样的创意一定是自己的。

  以上是我在上课之后的一些感悟,其中有很多不成熟的想法,请各位提出宝贵意见,谢谢大家。

  一、说教材

  《田家四季歌》是一首描写田家四季生活的歌谣,不如说是四幅季节图。而图画又是学生喜闻乐见的表达形式,因而,本课教学设计以赏图、看图、说图、画图为主体思路,引领学生在图画中识字,在图画中学词,在图画中朗读,在图画中了解文章内容。《新课程标准》提出:语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情,应该重视语文的熏陶感染作用,应着重培养学生的语文实践能力。这篇课文既锻炼了学生的观察力和想象力,也锻炼了学生的语言表达能力,在实践过程中更培养了学生对语文的热爱之情。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。“工具性”应着眼于语文课程培养学生运用语文能力的'实践性特点。“人文性”应着眼于语文课程对学生思想情感熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。

  二、说学情

  二年级的学生年龄小,好动,易兴奋,易疲劳,注意力容易分散。所以课堂中教师要设置很多环节来努力吸引学生的注意力,提高课堂教学效率。学生已经初步掌握了一些听说读写的能力,特别爱幻想,但识字量还不够多,语言积累刚刚起步,理解能力还很弱,所以联系生活实际激发他们的想象力,美文美读、是他们学*这课的主要成长点。


《四季》的说课稿实用五篇(扩展4)

——四季的作文:走进,四季汇总五篇

  寒来暑往,四季更替。它们散发着各自的魅力和风采。

  小草偷偷地探出头来,哦!春姑娘来啦!花儿长出苞来,柳儿暴出芽来。苏轼说得好:“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。”呶!湖面上一大群鸭子在那里散步,还不时嘎嘎地和伙伴聊天。一滴,两滴,呀!下雨了!我连忙跑进屋里,“好雨知时节,当春乃发生。”这句诗在我心中流过,是呀!春天怎么能没春雨呢?

  西湖边,“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”成千上百的蜻蜓在池边,池上,飞来飞去。过了两、三天,荷花便开了,那花瓣粉中带白,尖上还带点黄。整个夏天是五彩缤纷的,草的绿,花的艳,天的蓝,云的白,日的红。

  秋,多好!一棵棵果实累累的果树,果子多而硕大,人到了它们的面前,根本就没空观赏,迫不及待地爬上树摘果子了。“长风万里送秋雁,对此可以酐高楼。”大雁们排着人字型,向老乡告别,飞往另一个家。瞧!公园里一大片一大片满是黄色的,仔细一看,是黄色枫叶,不禁让我想起“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。”的迷人诗句。

  “下雪啦!下雪啦!”同学们边大喊边跑向窗边。对我来说,下雪我可有经验啦!这么快出去未必太心急了,等雪积起来不是更好看,更好玩吗?一会儿,外面便是一片白雪世界。看!原来光秃秃的人工草坪,覆盖上了一层雪白的被子,变得美极了!噢!原来黑洞洞的瓦片屋顶,穿上了“保护层”,白中带黑,变得亮了!啊!走廊尽头一片白茫茫的,比起原来空荡荡的三面墙,变得绚了!“千山鸟飞绝,万径人踪灭。”看,天上哪有鸟啊!但人可没有“踪灭”,瞧!操场上、草坪上人山人海的,多热闹!

  四季,美丽的四季,绚丽的四季,亮丽的四季,壮丽的四季,秀丽的四季。

  树,一生都在辛勤付出,不求一点点的回报。

  春天到了,万物复苏。就在这样一个大好季节里,大家都在种植,一个小孩子,小心翼翼地把种子放回在先前挖好的洞中,两只深邃的大眼睛一直盯着不好, 对它充满了期待,几天过后,种子长成了一颗小苗苗绿油油的,特别可爱,小孩子为它做了一个小帐篷,生怕小苗苗不知道在什么时候,会突然枯萎。在小孩子的细 心呵护下,小苗苗变得越来越大,长出了棕色的小树干,是那么地纤细,好像轻轻一碰就会断掉似的,但尽管它是那么的小,可还是散发出一阵清香。

  夏天,炎热的太阳照耀着大地,行人都不敢在大街上行走,担心炽热的太阳会灼伤自己的皮肤,这时,小男孩儿播种的那颗小苗苗已经长得足足在三米之上!而且枝 叶繁茂,像一个卫兵似地挺立在大路边,偶尔走过了一个人,都要在它下面乘一会儿凉,闻一阵清香。风时不时掠过,让树叶沙沙作响,这大自然演奏者演奏出来的 乐声简直可以与贝多芬的“月光曲”媲美。——多么美妙,舒畅的一个环境啊。

  秋天,瓜果飘香,但这颗树却已经渐渐老去,它的绿叶慢慢地变成了黄色,而且也不是那么多了,它过去的头发渐渐的掉了下来,成为身边杂草的养料。小草生机勃勃的生长,但大树却变得衰老无力,背腰也不像以前那样直了。

  冬天,一点点的白色从空中落下,仿佛仙女下凡,给大陆铺上了一条雪白的毛毯,给这颗树戴上了一顶绒毛帽子,在它错乱的枝条中,有一个小小的鸟巢,大树孤独地站在路边,期盼着鸟儿的归来。

  天空中的雪花一点一点地飘落下来,老树抬头看着,看着,渐渐闭上了眼睛……

  又一个春天,许多花花草草长了出来,花特别美,草,特别绿。因为,它们寄托了老树的希望。

  大家都知道,一年有四个季节,温柔的春、狂躁的夏、大方的秋和严厉的冬。

  春天,鲜花盛开,处处都是花团锦簇、姹紫嫣红。花香尤其迷人,闻一下就会感到万分舒服、沁人心脾。春天的柳树已经抽出了新芽,风一吹,枝叶摆动,一小点一小点的绿色精灵就在你眼前跳起了舞蹈。春天的风雨是对爱闹别扭的小姐妹,隔三差五就会拌一次嘴。拌完嘴后,雨妹妹总是躲在家里生闷气,而风姐姐则是冲出家门,在半空中乱跑乱闹。这对小姐妹可真不让人省心。

  夏天,绿树成荫,已经长大的柳树哥哥变得十分茂盛,在它阴凉的怀抱里的人足有十几个呢!柳树哥哥得意地晃晃脑袋,觉得自己非常了不起。“轰隆隆……”天空响起一阵雷声,随即大雨纷纷落下,人们连忙躲回了家中。柳树哥哥不知所措,伤心地哭了。于是,夏雨由于增添了柳树哥哥的眼泪,变得越来越大。

  秋天,瓜果飘香,田里的果树上挂满了红彤彤的苹果、金灿灿的柿子、黄澄澄的鸭梨。果香传到了四面八方,引来了无数嘴馋的孩子。种树的大伯也毫不吝啬,摘了一大堆苹果送给了孩子们。孩子们抱着香甜的苹果一溜烟儿跑了,哎,怎么连句“谢谢大伯”都不说?哇,原来这些孩子是跑到了自家的玉米地里,他们把苹果塞进衣服口袋中。一人捧上五六个金黄的玉米跑到田里,送给了大伯。

  冬天,白雪一片,柳絮一般的雪从天空中纷纷扬扬地落了下来。没过多久,大地的脸就变成了僵尸版的白色,幸好太阳叔叔及时赶到,用阳光驱走了白雪并照耀、温暖了大地。小孩子可就不乐意了,他们正穿着厚厚的棉衣堆雪人呢!这太阳一出来,他们辛辛苦苦堆得大雪人就一命呜呼啦!

  啊,这美丽的四季啊!

  春天的美,生机勃勃;夏天的美,素净之中带有火焰;秋天的美,落花缤纷;冬天的美,冰冷中带有一丝神秘。四季的美,总是各有千秋。——题记

  春天的美,总是翠**流,展现出大自然的生机。在冬天的冰冷与严酷之后,为在冰天雪地中瑟瑟发抖的人们带去温暖和希望。如果说四季是礼服,那么春天,一定是白绸子之后轻轻衬上的淡绿色小花。为四季这件华美的礼服添上一抹素雅。

  夏天的美,荷花满池绽放,片片翠绿的荷叶衬托着摇曳生姿的仙女,欣赏着这些素净的花朵,在驻足中忘记了夏天的火热。如果春天是淡绿色的小花,那么夏天就是那似火,似荷,似叶的绸缎。

  秋天的美,落叶如蝴蝶般轻盈落下,在天空中“飞”了几圈,飘到了地上。它们在空中“飞翔”的样子是那么优美,以至于让入难以想象它们只是几片毫不起眼的落叶而已。仔细观察它们的纹路,那些纹路是多么精美,好似贵族大衣上所绣的一样。没有落叶的奉献,就没有来年的花果飘香,硕果累累。秋天不及夏天的火热,春天的生机勃勃,但是它有*静的心态,落叶的无私奉献,所以,它是四季礼服上的橙色。

  冬之美。冬季,总是伴着冰和雪,齐膝的雪堆积在家家户户门口,窗外一片白雪皑皑,空气中杂夹着雪花,这,才是最真实的冬天。雪山上的风虽然凛冽,但是却给人带来一种自然中的自由之感。冬天,比不上夏天的热情似火,也攀不上春天的生机勃勃。但是它有它独特的个性:冰冷,柔软,给人自由。它在四季这件礼服中最为显眼——那最为素净的白绸子。

  四季之美,带给人生机、希望,带给入热情,带给人华美、悲伤,也让入感到自然的自由。在四季之美中,其实,藏得最深的,是幸福!

  走进,四季

  四季如歌,春的蓬勃,夏的热烈,秋的成熟,冬的深沉,四季像四首歌,各有动人的旋律,又像一曲交响乐,高低错落的四个乐章,和谐地融在一起。

  “乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。”春天,百花齐放,争先恐后地开放的花朵数不胜数。小草偷偷露出芽,树上的树叶偷偷地长出绿,地上的野花突然露出粉。一切都像一个只属于大自然的花园。

  “接天连叶无穷碧,映入荷花别样红。”夏天,是生命力最旺盛的季节,你可以领略到众多“歌唱家”的风采。蝉、青蛙和各种昆虫组成了一支旷古未有的乐队,它们会在晚饭后一展歌喉,让人经久难忘。夏天还拥有四季之中最灿烂的星空,抬头仰望星斗的光芒,会勾起你无限的遐想。

  “停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。”如梦如幻般的秋天是个丰收的季节。在静谧的夜里,接着一丝凉风,注视广褭无根的天空中那一轮孤寂的月亮,伴着风吹树叶的沙沙声,走进一个个充满诗情画意的仙境,带着我的思绪飘向远方。

  “忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”冬天是一个银妆素裹的世界,白茫茫的雪像是给街道披上一件毛衣,怕街道凉着,梅花还在盛开着,它那坚强不屈的精神鼓舞着人们,让人们不再惧怕风雪的阻饶。

  春、夏、秋、冬,自然界的季节年复一年。是万物得以春生,夏长,秋收,冬藏。“春有百花秋有月,夏有凉风冬有雪。”春夏秋冬,我们在万物中最大的统治者。

  美丽的四季

  时间如同沙漏,在岁月的长河中慢慢流逝。在时间的沉淀中,四季交替,周而复始。大自然在四季中为我们展示着醉人的美,为我们勾勒出一幅幅的美丽画卷。

  春天,就像一幅勃勃生机的万物复苏图。小草萌发,柳树萌芽,莺歌燕舞,百花齐放。颇有“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥”的风韵。春风抚摸着大地,让人们感受到她的温柔,春雨滋润着大地,让人们感受到她的温馨。春天是大自然万物复苏的季节!

  夏天,就像一幅万亩葱茏的繁花似锦图。姹紫嫣红,郁郁葱葱,骄阳似火,绿树成荫。烈日炎炎下,农民在田地里播撒着辛勤的汗水,期待着秋天的丰收果实。鸣蝉躲在树叶底下大声的抱怨着,生怕别人听不到它的声音,又生怕别人看到它的影子。

  秋天,就像一幅秋高气爽的硕果累累图。累累硕果,枫林尽染,北雁南飞,丹桂飘香。在金色的麦浪里,农民露出丰收的喜悦,忙得不亦乐乎。

  冬天,就像一幅寒气逼人的白雪皑皑图。冰天雪地,林寒涧肃,天寒地冻,万里雪飘。雪花光临的地方,顿时成了银装素裹的城堡。为大地盖上了一层厚厚的棉被。大地沉睡了,冬眠的动物也沉睡了。它们都在香甜的梦想里,期待着春天到来,期待着新一年的新气象。

  四季里,我独爱秋天,秋风吹过,带来一阵阵花草的清香;秋风吹过,送来怡人的甜蜜的果香。秋风没有春天的欣欣向荣,也没有夏天的争奇斗艳,更没有冬天的寒蝉凄切。而是默默地无私的为人们奉献出自己的果实。不与春争荣,不与夏争艳,不与冬比寒冷。与世无争,自由自在。这是我独爱它的原因。


《四季》的说课稿实用五篇(扩展5)

——池塘四季作文实用五份

  在我外婆家园子里有一个大池塘,一年四季池塘总有着不一样的面貌。

  春天,池塘是清亮的,小燕子停落在池塘旁,池塘边的柳树姑娘正在害羞地照镜子。池水清澈见底,从水面可以看见池子中的石头,鱼儿在水中嬉戏着。时而,下起丝丝春雨,池塘就开起了歌唱会,雨点滴落在石头上、树叶上、水面上,好像敲打着有节奏的鼓点。夜晚,微微春风拂过,摸着池塘那水汪汪的小脸蛋,几片柳叶落在水面上,被风儿吹得飘来飘去,好似要去救那落水的蚂蚁。

  夏天,池塘是热闹的`,池塘旁树叶更绿了,更茂密了,好像一把翠绿的大雨伞,让池塘周围变得十分凉爽。池塘里的水凉凉的,水中的鱼儿跳跃着。哗哗大雨下起来,再去看那池塘,已经焕然一新。夜晚,我总是和小伙伴一起来到池塘旁捉迷藏。夜深了,小小音乐家来了,蝉在拉小提琴,青蛙在唱歌……

  秋天,池塘是活跃的,燕子飞走了,只有枫树把红叶的倒影映在湖水里,好像一位沧桑的老人在吟诗作画。就在这时,“我”发现树上出现了一片片“***灯笼”。人们拿着梯子和口袋走来,摘下一个一个的“红灯笼”。孩子们在树下吃着水果,欢乐的笑声回荡在园子中。秋风吹过,一两片枫叶缓缓落下。

  冬天,池塘是洁白的,瑞雪飘飘,一眼望去,屋上、石头上、河上、树上,大地穿上了白棉袄,人们戴着围巾、手套、帽子来赏雪。小孩子在雪地里滑冰,打雪仗,堆雪人……园子飘洒着孩子们的欢笑声。水上结了厚厚的冰,好似一面镜子,池塘沉沉地睡了。

  明年,春暖花开,池塘才会醒来。池塘你睡了吗?是否你的梦中还有我们?

  我们学校有一池塘,池中水清澈见底,像一面闪闪发光的镜子。池塘的四季美不胜收!

  春末,池塘边有一片碧绿的小草,草地旁种着明艳可爱的小花,旁边摆着石凳专供我们休闲赏景。池中圆圆荷叶美美花儿,鱼儿戏水忙说悄悄话,不安分的小青蛙跳到了荷叶上,嘴里还不停嘟哝着“咕呱、咕呱。“小鸟在高高的树上叽叽喳喳与青蛙和声配乐,奏出了春末交响曲……

  夏天的池塘更美。雨中的池塘散发着清新的泥土气息,落在在荷叶上的雨珠儿像千千万万颗珍珠不断往叶边滑落……待雨停下来,太阳又适时地露出了脸,照得池中荷叶上的水珠闪闪发着璀璨的银光,把池塘装点得更加美丽夺目了。

  秋天,池塘不再生机勃勃。风将发黄的树叶吹进了池塘中,风儿再掠过水面,池中就好似有数不清的小金鱼在翻身齐跳广场舞。

  冬天,池塘凝固成冰,一场大雪过后,小朋友们在池塘边的操场上堆雪人,我独爱跟同学们跑到池塘冰上跳舞、打雪仗、玩各种各样的游戏……池塘上顿时热闹非凡!

  美丽的池塘!请容我在这大大赞扬你一次,你给我的美丽童年*添了太多快乐!

  老家的门前有一个小池塘。

  初春,当花朵还蜷缩着,大地才刚冒出点点新绿时,沉寂了整个一冬天的鱼儿们早已在这池塘里活动着自己的身姿,摇头摆尾,在水面荡起一层层涟漪,那欢腾的样子甚是可爱。孩子们也脱去了沉重的大棉袄,跑跑跳跳,为春天抹上一层亮丽的色彩。他们搅动池水,看池塘里鱼儿四处乱窜的样子;从家里偷偷拿出半个馒头,撕成碎屑喂给鱼儿,看着鱼儿争相抢食,然后“咯咯”地笑着;把花瓣摘下,丢进池塘,为鱼儿带去芬芳。春天的池塘是活泼的。

  盛夏,当聒噪的蝉儿不停地鸣叫时,夏风卷着一阵阵热浪袭来。这个酷热的季节,活泼的鱼儿们都安静了下来,连凉爽的池塘都被那刺眼的阳光晒得温热。孩子们身着薄衣,在这个热不可耐的时节里,他们是最好动的:用树枝在池塘边的泥土上涂涂画画;把鸣蝉所在的树枝折下,再轻轻放入池水中,也许是想给它们带去凉爽。夏天的池塘是调皮的。

  深秋,当红红黄黄的树叶紛纷凋落时,空气中已经充盈着萧瑟的风。温热的池塘渐渐变得凉爽起来,鱼儿慢悠悠地游动着,大雁在湛蓝的空中展翅飞翔,排**字形掠过。这时的孩子们又增添了一层衣物,但他们仍然喜欢在池塘边嬉耍打闹,看落叶在池塘里漂流,看凉爽的秋风吹皱这一池清澈的水,然后搬个小板凳与伙伴们闲谈二三趣事儿。秋天的池塘是幽静的。

  凛冬,当树叶为大地穿上新装时,当雪把树枝压得弯下了腰时,池塘的水早已变得冰凉。此时,在池塘边玩耍的孩子已经少了,出来的都裹上一层厚厚的大棉袄,捂得暖暖和和的,笨拙地蹲下身,捡起池塘里的片片薄冰,或是把枝头的雪揉成球,往伙伴身上砸去。冬天的池塘是充满欢乐的。

  这就是四季的池塘。

  这便是池塘的四季。

  我家的小区中庭有一个小池塘,它的形状不规则,周边是用鹅卵石堆砌而成的,池塘边种有杨柳和一些不知名的花卉,池中栽有荷叶、芦蒿,还有放养的小鱼儿。小池塘的四季分明,依季节而展现出不同的风采。

  初春,小蝌蚪降临在了小池塘里,它们拖着一条细长的尾巴成群结队地在水里嬉戏,远远看去,就像一群移动着的小逗号,给这一池春水带来了勃勃生机。

  夏日,池塘里长出了一片片碧绿的荷叶,开出了娇柔粉嫩的荷花,蜻蜓、蝴蝶最喜欢在这里飞舞、宛转,真是应了那句“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”。“呱呱呱,呱呱呱”......晚上这里就成了青蛙合唱团的舞台。就连孩子们也爱在池塘边玩耍,也爱这小小的一方天地。

  秋天是收获的季节,而小池塘里却是一片“荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝”的景象。一阵秋风吹来,落叶飘到池塘里,像是秋姑娘捎给小池塘的一封信。小动物们有的去南方了,有的躲起来准备冬眠了,热闹的池塘渐渐*静下来。

  冬日,小池塘里的植物都凋谢枯萎了,池水有些浑浊。整个池塘显得十分寂静,孤单。“滴沥沥”冬雨打落在水面上荡起阵阵涟漪,小池塘边打哈欠,边说:“是谁吵醒了我的美梦呀?”

  小池塘是大自然的一个缩影,它承载了四季交替和动植物们的休养生息。大自然通过它的神来之笔亦描绘出了小池塘四季之美。

  在我家小区的公园内,有一个宽阔的小池塘,那里景色宜人,人人见了都会说很美,池塘里的睡莲和荷花更是美不胜收。

  春姑娘悄悄地来了,池塘里的荷花和睡莲很高兴,柳树姑娘天天摆动着她的杨柳细腰,照着晶莹有光泽的”镜子”,好像和别的柳树在比美。

  夏弟弟来了,望着自己的姐姐春姑娘远去的背影,很是不高兴。夏天更是热闹极了,荷包绽放出了美丽的笑容,变成了美丽的荷花,天天还有很多到树下乘凉的人,夏弟弟看着有这么多的朋友陪他,心里特别高兴,同时也等着秋妹妹来接班。

  秋妹妹来了,池塘望着远去的朋友,眼睛不由自主地流下了眼泪,落叶把池塘铺上了被子,显得特别好看。

  冬爷爷来了,池塘结冰了,孩子们在冰面上做打雪仗、堆雪人各种游戏,冬爷爷望着孩子们快乐的样子,自己也笑了。

  啊!美丽的池塘,你虽不上波涛汹涌的大海,水*如镜的西湖,但你却是我眼中最美的水池。

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