今天我说课的题目是《阿长与<山海经>》。下面,我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、学法指导、教学过程及板书设计等进行说明。
一、教材分析
《阿长与〈山海经〉》是人教版八年级上册第二单元的第一篇讲读课文。与《背影》、《台阶》、《老王》、《信客》等文章诉说了对普通人、尤其是对弱者的关爱。让我们从课文中感悟到“爱”这种博大的感情,从而陶冶自己的情操。这种编排体现了新教材回归生活的编辑思想。
“颂扬人性美”是本单元的主题。《阿长与〈山海经〉》以讲读课的身份出现在单元之首,用意有三:
其一是该文内容贴*学生生活实际,理解层面符合八年级学生年龄特点。
其二,记叙线索明晰,选材典型性强,写法上欲扬先抑,这为后面文章的学*打下铺垫。
其三,文章语言生动、精彩,值得朗读、品味、学*。
二、学情分析
八年级的学生已经就接触了“状物、叙事、写人”的方法;具备了学*记叙文的一定基础。再加上本篇文章写的是鲁迅童年的家庭生活,富有生活情趣,学生有这方面的生活体验,因此,无论成绩好坏的学生,只要教师引导、启发得当,他们都有兴趣去阅读探讨。在阅读探讨中,学到写人叙事抒怀的方法,获得能力。
三、教学目标
本文篇幅较长、知识点较多,要讲深讲透是比较困难的。根据学生已有知识水*与教学实际,我把教学目标定位为:
1、掌握文中出现的陌生字词,达到会读、会写、会用。
2、学*文章人物描写的方法。
3、能自主发现问题,提出问题,合作解决问题。
4、深入领会作者对阿长的感情,建立朴素的阶级意识,热爱劳动人民。
四、教学重点、难点:
语文学*实为语言的学*。说白了,学课文就是学*作者的语言形式。轻语言内容,重语言形式是语文教学的规律之一,这种理念正是新课标提出的“用教材教,不是教教材”的最好诠释,从这个意义出发,我将本文的教学重点定为学*鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法。
课文前半部分在充满贬义色彩的文字后面,许多地方含有同情与怀念,有双重色彩,而且,前一种色彩形诸文字,后一种色彩则隐在叙事之中,所以要注意从文字背后认识阿长,体会写作时鲁迅对阿长的感情。因此本文的教学难点定为深入领会作者对阿长的感情。
五、教学方法
新课标在教学中要重视的问题中指出,“教学过程应重视学生的'实践活动,引导学生主动获取知识,科学的训练技能,全面的提高语文能力”,据此,我准备以讨论式为主要教学方法。
遵循“学生为主体,教师为主导,发展为主线”的现代教学理念,根据目标和内容,从学生的心理特征、知识水*出发,采用“读读—议议—练练—讲讲”“八字四段流程”教学形式。以此来激发学生的学*热情,调动他们学*的主动性,把他们的主体意识和创造精神培养起来,把他们健康个性发展起来。
六、学法指导
新课标强调“学生才是学*的主体”,合格的教师不会把学生当作某种驯服的自然力来驱使,而是把学生当作主体来看待。教学中,我还会引导他们领悟和掌握学*的方法,鼓励运用探究性的学*方式,培养他们发现、探究和解决问题的能力,为他们继续学*和终身学*打下坚实的基础。具体有以下“四个强调”:
1、强调预*。这样的目的在于培养学生使用工具书、搜集处理信息的能力。指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内容的理解,养成圈点批画的良好*惯,培养自学能力,为实现“教是为了不教”努力。
2、强调多读。本文作者是文白转期的文学家,作品精深,较难懂,人言《朝花夕拾》是没有呐喊的心底呐喊,故必须熟读。另外,语感是语文的生命,而读是培养语感的最佳途径,故必须多读。
3、强调积累。丰富语文积淀,包括学法积累和基础知识积累。
4、强调自主设疑,合作学*,勇于探究。
七、教学过程:
回顾导入:
同学们还记得《从百草园到三味书屋》中美女蛇的故事吗?正是这个惊险的故事为“我”儿时的“百草园”罩上了一层神秘的色彩。而讲给“我”这个故事的人是长妈妈,她对作者的儿时产生过重要影响,以致时隔多年之后,作者仍然写了一篇回忆她的文章,也就是今天我们要学*的《阿长与<山海经>》。
本环节设计意图:从长妈妈讲美女蛇的故事这一片段可以看出,幼年鲁迅与长妈妈关系非常密切,这一片段又与本文有着有机的联系,由此导入新课,可以温故而知新。
学*活动一:多媒体展示作者鲁迅与《山海经》简介。
本环节设计意图:使学生了解相关常识,为下面的学*做铺垫。
学*活动二:检测学生预*中对生字生词的掌握情况。
本环节设计意图:针对学生轻视基础的意识强化了重点词汇的积累。
学*活动三:设计问题,引导学生初步认识人物,整体把握文章情节。
问题一:长妈妈名叫什么?
问题二:长妈妈长的什么样子?
问题二:文章围绕阿长写了几件事?重点写什么?
本环节设计意图:培养学生对文章的整体感知能力和概括能力,并引导学生了解文章详略得当的写作特点。
学*活动四:选取“讲长毛攻城时护城”这一详写情节,师生共同品读探讨阿长的性格特点。
本环节设计意图:引导学生学会如何通过文中人物描写来把握人物的性格特点,并进而激发其课下主动探究其它情节中所体现出的人物性格侧面。
学*活动五:设计问题,引导学生重点品读“为我买《山海经》”这一情节内容,理解文章所表达的思想感情。
问题一:买《山海经》的起因是什么?
问题二:当阿长问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?
问题三:当阿长说:“哥儿,有画的‘三哼经’,我给你买来了”,“我”有什么反映?表现出怎样的心情?
问题四:“我”为什么因此说“她确有伟大的神力”?
问题五:综前所述,作者详写买《山海经》的事件,意图已经非常明显.同学们,你们能说说作者为什么要详写这件事吗?
本环节设计意图:引导学生认识到文章重要情节的作用,并从中体会到作者对长妈妈的敬佩与感激和长妈妈对一个孩子真诚热情的帮助与关爱,从而认识到时隔多年作者仍对长妈妈念念不忘的原因。
学*活动六:课堂写作活动
想像阿长如何千辛万苦地买《山海经》的经过。【注意一个细节:阿长连书名也记不清】。
假设阿长现在还健在,她读了鲁迅的这篇文章,会对鲁迅说些什么?请紧扣课文内容与人物性格特征,展开想像,赋予人物新的时代特色,代长妈妈与鲁迅对话。
本环节设计意图:结合特定情境,培养学生的想像能力与写作能力,调动学生的学*兴趣。
八、板书
阿长与《山海经》
——鲁迅
空前敬意憎恶
不耐烦新的敬意
不大佩服买《山海经》怀念
善良、纯朴、热心、关心孩子
一、说教材:
阿长与《山海经》一文出自初中语文课本第三册第二单元,体裁为叙事散文,根据素质教育要求:语文教学要注意“引导学生积极主动的学*,让学生在学*实践中得到听说读写能力的良好训练,,培养学生的各种学*能力,养成良好的学**惯,最终全面提高学生的语文素质。”以及第三次全国教育工作会议的有关精神:教育要注重培养学生的创新精神和实践能力。因此,本文的课堂教学指导思想是:在教师的引导下,发挥学生在学*过程中的积极性、主动性,培养学生良好的学**惯和科学的学*方法,使学生具有一定的语文自学能力;在合作讨论等活动中,体验合作与成功的喜悦。
本文体裁是叙事散文,语言*实自然、朴素亲切,其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。对文章的阅读练*,《语文课程标准》就此提出如下要求:整体感知课文的大概内容,感受课文的语言所表达的思想感情,大体了解课文的'思路和中心意思。这篇课文主要通过写长妈妈的几件事,表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情。作者围绕中心选材,有详有略,通过对人物的刻画,很好的突出了文章的中心,并且记叙时有一定的顺序,这也是本文的重点;在写人记事的过程中,本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子,要注意引导学生,结合上下文,把握语句中蕴涵的感情。
综上所述,确定本文的教学目标有:1、找出文章围绕阿长所写的事情,哪些详,哪些略。2、分析本文刻画人物的方法。[重点]3、理解重要语句的深刻含义。4、作文片段练*:针对本文所学,进行作文训练。
二、说教法
1、听说读写结合法。这是针对本文内容和语言上的特点,课堂教学中主要通过听说读来调动学生的积极性,培养学生分析问题的能力和口头表达能力,以本文所学进行作文片段练*为手段,培养学生的写作能力。2、提示法。学生在读书过程中遇到疑难问题,陷入迷茫时,教师在一旁给予必要的引导、点拨,从而达到解决问题的目的。3、赏识成功教育。学生在讨论合作,解决疑难问题过程中,适当的给予表扬鼓励,让其体会到合作与成功的喜悦,能很好的调动学生的积极性,激发学生的兴趣。
三、说学法指导
1、圈注法。指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好*惯。2、小组合作讨论法。通过探究、讨论,培养学生质疑解疑的能力。
本课课型:新授课 课时安排:2课时 教具:多媒体
四、说教学过程 第一课时
(一)导入新课:在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈。阿长,是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的童年生活中,长妈妈是一个很有影响的人物。在长妈妈去世三十年后,作者仍写此文来纪念她,可见作者对长妈妈的深厚感情。那么,长妈妈是个什么样的人呢?请看课文:阿长与《山海经》 (这样设计,与以前所学知识很好的联系在一起,让知识成为一个整体。)(约需1分钟)
(二)板题,解题:根据预*作业,学生七嘴八舌起来介绍鲁迅,同时教师给以补充,这样充分发挥了学生的自学能力、自主能力。(约需3分钟)
(三)电脑出示目标:为了加深印象,学生默读识记,约需2分钟。
(四)整体感知:为了让学生,了解课文内容,把握文章结构,我设计了这样的问题:
1、文章写了长妈妈的哪些事情?各用一句话说出来。这些事表现了长妈妈是个怎样的人?
2、文章写长妈妈的事情哪些事是详写?哪些事是略写?为什么要这样安排?题1,让学生速读课文,然后分小组讨论解决问题,并将讨论的要点批注在书上相应的位置,第一问比较简单,学生自己就可解决,第二问教师给以适当的点拨提示,比较容易。题2,回答前两问,较容易;第三问,学生理解较难,为解决这一难点,我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑,学生就比较好理解。在这个基础上,教师小结:作者围绕中心选择了5个事例,有详有略,详写了长妈妈买《山海经》,很好的突出了中心,我们在写作文时,也应注意详略得当。通过小结,学生明白了怎样围绕中心来选材,为下面的作文练*打好基础。这一环节中较好的培养了学生的自学能力,批注能力,同时及时对学生进行表扬鼓励,从而帮助学生养成良好的学**惯。
(五)重点研读:为了更好的培养学生的精读能力,刻画人物的方法,仔细品味本文的语言。我让学生抓住重点,精读课文,因此,我从以下几个方面来引导学生阅读的:1、全文中找出描写长妈妈品格风貌的句子,并体会所用的刻画人物的方法。2、点研读长妈妈买《山海经》部分,进一步体会文章刻画人物的方法,把握重点语句体会蕴含的作者的感情。第一方面,让学生速读全文,用笔勾画出你认为在刻画人物方面最精彩的语句,并做简单批注,学生独立完成,然后让学生七嘴八舌起来发言,畅所欲言,教师在一旁进行点拨提示。我着重从描写法和对比映衬法方面指导,描写法有对长妈妈进行的细节描写,语言描写和动作描写,心理描写,这一点以前训练过较为容易;对比映衬法,学生接触不多,能说到这一点较难,因此我提出几个问题:
①文中“叔祖”的疏懒与长妈妈的热情形成了什么?突出了长妈妈对“我”的怎样的感情?②《山海经》的模样和“宝书”形成了什么?突出了“宝”的特殊意义——-视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”,视《山海经》的内容为“宝”,通过这一提示点拨,学生容易理解两者的“对比”关系,对这种刻画人物的方法有了了解,有完整的印象。这时教师小结:长妈妈这一形象主要通过描写法和对比映衬法来刻画的。
这样培养了学生独立思考、自主学*的能力,以及圈点批注能力,养成了良好的学**惯,终身受益。
解决1后,请学生找出给你印象最深的部分,有些学生可能会说长妈妈买《山海经》部分,我顺势导入第二方面,主要让学生根据上面的方法,进行小组讨论自学,质疑,教师巡回指导,点拨。指导学生通过重点语句,把握作者所蕴含的感情时,我在一旁加以提示,如①“当长妈妈给我买回了《山海经》之后,这又使我产生了新的敬意了,“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨 恨,从此完全消灭了”。我引导学生结合上下文,以及作者的感情变化角度来考虑,学生能较好理解。特别是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!”让学生联系上文内容,加以体会。在理解这些语句蕴含的感情的基础上,让学生有感情的大声朗读,细细品味,通过读更好的体会作者对长妈妈的深深地怀念之情。这样教师教给方法后,由学生自学,质疑,很好的培养了学生自主学*的能力
(六)口头作文练*:以小组为单位,让学生选择一个自己熟悉的人物,讲述她的一二件事,看谁讲的真实生动传神。然后推举出几名学生口头作文,学生和教师围绕本节课的训练重点加以评价。这样对本课所学知识加深了理解,学会了应用,又锻炼了学生的口头表达能力,一举多得。
(七)教师总结:1、教师对照板书总结:这篇文章按生活的本来面目,选了5个事例,有详有略,真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,通过苗写法和对比映衬法,刻画出了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女--长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德文中表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。其词恳切,其情真切,十分感人。2、对学生本节课的学*表现进行总结,表扬鼓励,发扬优点,克服缺点。3、对学*方法进行总结。让学生自己站起来归纳总结,用已有的学*方法去指导今后的学*。
(八)布置作业:把课堂上的口头作文,写在周记本上。
板书: 阿长与《山海经》 鲁迅
事例 品格风貌 描写方法 感情
喜欢切切察察 不拘小节 细节、语言、 对长妈妈的
夏天的睡态 诚恳、热情 动作、心理 深切怀念之情
3、懂得许多规矩 宽厚、善良 对比映衬法
4、讲“长毛”故事 仁慈
5、买《山海经》
一、说课堂教学指导思想及课程标准教材:
阿长与《山海经》一文出自初中语文课本第三册第二单元,体裁为叙事散文,根据素质教育要求:语文教学要注意“引导学生积极主动的学*,让学生在学*实践中得到听说读写能力的良好训练,,培养学生的各种学*能力,养成良好的学**惯,最终全面提高学生的语文素质。”以及第三次全国教育工作会议的有关精神:教育要注重培养学生的创新精神和实践能力。因此,本文的课堂教学指导思想是:在教师的引导下,发挥学生在学*过程中的积极性、主动性,培养学生良好的学**惯和科学的学*方法,使学生具有一定的语文自学能力;在合作讨论等活动中,体验合作与成功的喜悦。
本文体裁是叙事散文,语言*实自然、朴素亲切,其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。对文章的阅读练*,《语文课程标准》就此提出如下要求:整体感知课文的大概内容,感受课文的语言所表达的思想感情,大体了解课文的思路和中心意思。这篇课文主要通过写长妈妈的几件事,表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情。作者围绕中心选材,有详有略,通过对人物的刻画,很好的突出了文章的中心,并且记叙时有一定的顺序,这也是本文的重点;在写人记事的过程中,本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子,要注意引导学生,结合上下文,把握语句中蕴涵的感情。
综上所述,确定本文的教学目标有:
1、找出文章围绕阿长所写的事情,哪些详,哪些略。
2、分析本文刻画人物的方法。
3、理解重要语句的深刻含义。
4、作文片段练*:针对本文所学,进行作文训练。
二、说教法
1、听说读写结合法。这是针对本文内容和语言上的特点,课堂教学中主要通过听说读来调动学生的积极性,培养学生分析问题的能力和口头表达能力,以本文所学进行作文片段练*为手段,培养学生的写作能力。
2、提示法。学生在读书过程中遇到疑难问题,陷入迷茫时,教师在一旁给予必要的引导、点拨,从而达到解决问题的目的。
3、赏识成功教育。学生在讨论合作,解决疑难问题过程中,适当的给予表扬鼓励,让其体会到合作与成功的喜悦,能很好的调动学生的积极性,激发学生的兴趣。
三、说学法指导
1、圈注法。指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好*惯。
2、小组合作讨论法。通过探究、讨论,培养学生质疑解疑的能力。
本课课型:新授课课时安排:2课时教具:多媒体
四、说教学过程
(一)导入新课:在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈。阿长,是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的童年生活中,长妈妈是一个很有影响的人物。在长妈妈去世三十年后,作者仍写此文来纪念她,可见作者对长妈妈的深厚感情。那么,长妈妈是个什么样的人呢?请看课文:阿长与《山海经》(这样设计,与以前所学知识很好的联系在一起,让知识成为一个整体。)(约需1分钟)
(二)板题,解题:根据预*作业,学生七嘴八舌起来介绍鲁迅,同时教师给以补充,这样充分发挥了学生的自学能力、自主能力。(约需3分钟)
(三)电脑出示目标:为了加深印象,学生默读识记,约需2分钟。
(四)整体感知:为了让学生,了解课文内容,把握文章结构,我设计了这样的问题:
1、文章写了长妈妈的哪些事情?各用一句话说出来。这些事表现了长妈妈是个怎样的人?
2、文章写长妈妈的事情哪些事是详写?哪些事是略写?为什么要这样安排?
题1,让学生速读课文,然后分小组讨论解决问题,并将讨论的要点批注在书上相应的位置,第一问比较简单,学生自己就可解决,第二问教师给以适当的点拨提示,比较容易。
题2,回答前两问,较容易;第三问,学生理解较难,为解决这一难点,我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑,学生就比较好理解。在这个基础上,教师小结:作者围绕中心选择了5个事例,有详有略,详写了长妈妈买《山海经》,很好的突出了中心,我们在写作文时,也应注意详略得当。通过小结,学生明白了怎样围绕中心来选材,为下面的作文练*打好基础。这一环节中较好的培养了学生的自学能力,批注能力,同时及时对学生进行表扬鼓励,从而帮助学生养成良好的学**惯。
(五)重点研读:
为了更好的培养学生的精读能力,刻画人物的方法,仔细品味本文的语言。我让学生抓住重点,精读课文,因此,我从以下几个方面来引导学生阅读的:
1、全文中找出描写长妈妈品格风貌的句子,并体会所用的刻画人物的方法。
2、点研读长妈妈买《山海经》部分,进一步体会文章刻画人物的方法,把握重点语句体会蕴含的作者的感情。第一方面,让学生速读全文,用笔勾画出你认为在刻画人物方面最精彩的语句,并做简单批注,学生独立完成,然后让学生七嘴八舌起来发言,畅所欲言,教师在一旁进行点拨提示。我着重从描写法和对比映衬法方面指导,描写法有对长妈妈进行的细节描写,语言描写和动作描写,心理描写,这一点以前训练过较为容易;对比映衬法,学生接触不多,能说到这一点较难,因此我提出几个问题:
①文中“叔祖”的疏懒与长妈妈的热情形成了什么?突出了长妈妈对“我”的怎样的感情?
②《山海经》的模样和“宝书”形成了什么?突出了“宝”的特殊意义――—视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”,视《山海经》的内容为“宝”,通过这一提示点拨,学生容易理解两者的“对比”关系,对这种刻画人物的方法有了了解,有完整的印象。这时教师小结:长妈妈这一形象主要通过描写法和对比映衬法来刻画的。
这样培养了学生独立思考、自主学*的能力,以及圈点批注能力,养成了良好的学**惯,终身受益。
解决1后,请学生找出给你印象最深的部分,有些学生可能会说长妈妈买《山海经》部分,我顺势导入第二方面,主要让学生根据上面的方法,进行小组讨论自学,质疑,教师巡回指导,点拨。指导学生通过重点语句,把握作者所蕴含的感情时,我在一旁加以提示,如
①“当长妈妈给我买回了《山海经》之后,这又使我产生了新的敬意了,“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了”。我引导学生结合上下文,以及作者的感情变化角度来考虑,学生能较好理解。特别是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!”让学生联系上文内容,加以体会。在理解这些语句蕴含的感情的基础上,让学生有感情的大声朗读,细细品味,通过读更好的体会作者对长妈妈的深深地怀念之情。这样教师教给方法后,由学生自学,质疑,很好的培养了学生自主学*的能力
(六)口头作文练*:以小组为单位,让学生选择一个自己熟悉的人物,讲述她的一二件事,看谁讲的真实生动传神。然后推举出几名学生口头作文,学生和教师围绕本节课的训练重点加以评价。这样对本课所学知识加深了理解,学会了应用,又锻炼了学生的口头表达能力,一举多得。
(七)教师总结:
1、教师对照板书总结:这篇文章按生活的本来面目,选了5个事例,有详有略,真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,通过苗写法和对比映衬法,刻画出了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德文中表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。其词恳切,其情真切,十分感人。
2、对学生本节课的学*表现进行总结,表扬鼓励,发扬优点,克服缺点。
3、对学*方法进行总结。让学生自己站起来归纳总结,用已有的学*方法去指导今后的学*。
(八)布置作业:把课堂上的口头作文,写在周记本上。
大家好!今天我说课的题目是《阿长与<山海经>》。学生是语文学*的主人,教师是语文教学的组织者和引导者,阅读教学要以读促悟,学生在反复诵读中感知文本,理解文本,分析文本,从而提高学生的语文素养。而且,还要在阅读中感受语文学*的乐趣,获得思想的启迪。根据这一教学理念,结合本节课的内容特点和学生的年龄特征,本节课我将从教材分析,教学目标,教学方法,教学过程等几个方面加以设计。
一、说教材
分析,研究好所教授的教材是上好一堂课的基础,把教材研究透彻才能把教学内容进行有机整合,运用恰当的方法将知识准确地、有效地传达出来,培养学生的能力,熏陶学生的情感。所以,我先谈谈对教材的理解。《阿长与<山海经>》是部编版七年级下册第三单元第九课。本文是一篇回忆性叙事散文,作者用朴素但又不乏幽默的笔触,叙写了阿长的一些有代表性的生活片段。通过事件的详略变化和写作视角的转换,塑造了阿长这个小人物的形象,让作者充满敬意与怜爱,感激与怀念,同情与愧疚,也有温暖与力量。这篇课文在写作角度和阅读方法上来说,都有很多值得我们借鉴学*之处。
二、说学情
学生的学*情况是教师设计课程的目标指向,学生的学*效果也是教师课程设计好坏的评价标准之一。本节课,我所面对的是初中一年级的学生,他们对鲁迅先生有了一定的了解,对鲁迅先生的作品也有了一定的感知,而且,此阶段的学生已经掌握语文阅读的方法,对分析人物形象有自己的心得体会。然而,由于时代久远,学生对当时的社会环境不了解,理解起来有些困难,难以理解鲁迅先生对阿长的感情和阿长这个人物形象。
三、说教学目标
根据对教材和学情分析,结合新课程标准中三维目标的要求,我设定如下教学目标:
1.了解叙述文体的基本特征,学会从不同角度把握文本重点,提高整体把握结构层次的能力。
2.对文本进行细读,揣摩人物心理,感知人物形象,体会*凡人物身上闪光的品格。
3.加强诵读,理解对作者情感态度的体会和对文本深层意蕴的感悟。
四、说教学重难点
重点:整体把握文本内容,把握阿长的人物形象,分析关键语句,体会作者词语运用之妙。
难点:通过品析文本关键词句和分析文本写作方法,感受作者对阿长的复杂情感。
五、说教学方法
新课程标准倡导自主、合作、探究的学*方式。基于这一理念,本节课我将采用启发式教学法和小组合作探究法这两种主要的教学方法来完成课堂教学任务。下面我将介绍我的教学过程,这也是我本次说课最重要的环节。
六、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点,我设计了以下几个教学环节。
(一)联系旧知,导入新课
我会采用联系旧有的知识的方法进行导入。我会用已经学*过的作品作为切入点导入本课:在上学期的学*中,我们曾经走进了鲁迅先生的童年,一起跟他《从百草园到三味书屋》走了一遍,游览了鲁迅先生记忆的一角。认识了百草园中讲美女蛇故事的长妈妈。今天,我们再来了解一下长妈妈的生活小事,看看她是一位什么样的长者。这样把新旧知识联系起来,以旧知带新知,学生易于进入到本课的学*之中。
(二)初读课文,整体感知
首先,让学生默读课文,从整体上进行感知,并要求学生思考以下问题:1.从标题中,你能知道什么信息?2.你认为阿长有什么魅力?对鲁迅先生有什么样的影响?学生思考之后进行回答,教师相机指导,并向学生明确:文章塑造的主要人物是阿长,也就是长妈妈,着重写了她和《山海经》的故事。依据课文内容,我们还可以知道阿长给作者买来了心心念念想要的《山海经》,这让儿时的鲁迅深受感动,是鲁迅先生记忆中难以磨灭的记忆。从宏观上留下一个印象,方便后文对本文的学*。
(三)深入研读,走*阿长
接着,我会引导学生对文本进行深入研读。我会给学生提出一个思考的问题:细读课文的第一、二自然段,思考文章开头为什么先介绍阿长的身份和名字由来,为什么要把这个称呼与《山海经》联系起来?
学生自主学*,不懂之处,可以跟同桌讨论。学生回答,教师予以引导,明确之所以这样开头介绍阿长的身份和名字由来,是为了说明她身份低微,是个无名无姓的可怜的人,不被尊重。以阿长入题,一方面暗示作者情感由憎恶到敬重的变化,另一方面又可以感受到作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的写法,还给人以亲切感。
然后,我再组织学生合作探究分析详略得当的手法:仔细研读课文,反复诵读,找出课文中写了阿长的哪些事情。哪些是详写?哪些是略写?从这些事情中,你可以看出阿长是个怎样的人?请运用小组讨论法和圈点勾画法总结出阿长的人物形象特点。
学生进行合作学*,运用不同阅读策略,从标题和课文开头入手,抓住主要事件及安排方式探究人物形象,进而考虑阿长这个人对作者的意义。小组讲结果与全班同学分享,其他同学可以对其进行补充,最后形成一个完整的分析报告,由一位同学进行整理,并陈述出来。教师板书出来。
在阅读和交流中,教师给予具体指导,让学生在小组合作中实现对文本的深入探究。
最后,我进一步提问,引发学生思考:结合课文,深入探索作者为什么要写阿长这个人?
学生进行探究式学*,从不同的事件着眼,于细节处分析、探究作者的心思。从而明确:阿长毫不计较“我”对她的各种不屑和无礼,真心实意关心爱护“我”,努力满足“我”的愿望,这让成年之后的“我”深感惭愧,同时也倍加感激与怀念。
(四)巩固拓展,了解阿长
在本环节,我会让学生重温经典——《朝花夕拾》,快速浏览,在书上圈画出阿长在哪些篇目中出现过,出现的事件及称呼是什么。通过这样的方式,学生会发现阿长还出现在《狗.猫.鼠》《五猖会》中,称呼也是在长妈妈与阿长之间变换。完成了对文本的进一步理解和体会。
(五)小结作业,延伸思维
我会这样总结本课:这节课我们对阿长有了进一步的了解,阿长的形象在我们的心中愈发饱满起来,她作为鲁迅的保姆,给童年的鲁迅以温暖,作为文学作品中的人物,给现在的我们以乐趣。大家还想知道更多吗?下节课,我们继续来探究。
至于作业部分,我会布置学生课后写一个小练笔:结合《从百草园到三味书屋》和《阿长与〈山海经〉》两篇文章,写写你心中的阿长。
七、说板书设计
一、说教材
《阿长与〈山海经〉》一文是人教版八年级上册第二单元的第一篇课文,本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》,这是一篇回忆性叙事散文所追忆的阿长不是一个文化人,而是一个粗人,在文中,作者似乎用较多篇幅批判了阿长的愚昧迷信,但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美,特别是阿长为我买山海经这一情节,是文章的动情点,也是读懂阿长的关键而这种赞美在文末被渲染到了极点,化成了对阿长的怀念与祝福文中作者从孩子的视角来写,其中却渗透了对人生的思考学*本文,应当让学生能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重,能够学会从生活琐事中发现爱,发现普通者人性的光辉
二、说教学目标
新课标中重点提出,要让学生“关注人类,关注身边的人”,“提高学生阅读能力的同时,提升学生的情感态度价值观”,根据以上的要求,结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标:
(一)、 根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点,我确立本文的“知识能力目标”为
1、理解、积累字词;
2、了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点;
3、分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情
(二)、新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学*要求,体现学生的主体性,因此我确立本文的“过程和方法目标”为:
1、运用探究式学法,调动已有知识储备和对生活的感悟走进文本;
2、通过阅读,形成自己独特而有创造性的见解;
3、重点引导学生通过朗读品味语言逐步走进阿长的心灵,发现普通者人性的光辉,感受生活中质朴的爱
(三)、新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”,由此,我确立本课的“情感和态度目标”为
了解鲁迅对阿长的深厚感情;学*感受生活,学会读懂他人的爱,发现普通人身上的闪光点
(四)、教学重点:选取典型事例生动、传神地表现人物性格,体会鲁迅对阿长的深厚感情
(五)、教学难点:学会关注普通人,在生活琐事中发现爱,能读懂鲁迅心中的阿长
三、说教法
1、听说读写结合法这是针对本文内容和语言上的特点而设计的,课堂教学中主要通过听说读来引领学生触摸文本,解读文本,并提高学生分析问题、解决问题的能力以及口头表达能力,拓展阅读意在让学生初步体验优秀文学作品的思想与艺术的魅力,而课外练笔则是引导学生由解读文本到解读生活的延伸,培养学生的写作能力
2、提示点拨法学生在读书过程中遇到疑难问题,陷入迷茫时,教师在一旁给予必要的引导、点拨,从而达到解决问题的目的
3、赏识、成功教育首先,我认为进入文本的第一个问题的设计要简单,这样才能让成功的体验伴随着学生走进文本其次,学生在讨论合作、解决疑难问题过程中,教师应适当的给予表扬鼓励,让其体会到合作与成功的喜悦,这样才能很好的调动学生的积极性,激发学生的学*兴趣
四、说学法
1、圈注法指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内容的理解养成圈点批画的良好*惯
2、小组合作讨论法通过探究、讨论,培养学生质疑解疑的能力
五、说教学过程
(一) 导入新课:
在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢? 对,是长妈妈阿长,是鲁迅儿时的保姆在鲁迅的童年生活中,长妈妈是一个对鲁迅很有影响的人物在长妈妈去世三十年后,作者仍写此文来纪念她,可见作者对长妈妈的深厚感情那么,长妈妈是个什么样的人呢?对小时候的鲁迅有什么影响呢?( 让我们一起走进鲁迅)
(这样设计导入,与以前所学知识很好的联系在一起,让知识成为一个整体)
(二)、字词大比拼:以“开火车”的方式让学生读老师所罗列的生字难词(设计这一环节的意图是:促使学生养成良好的语文学*的*惯阿长与《山海经》这篇课文篇幅较长,生字难词多,这样课前我就布置同学预*,字词大比拼这一环节正是检查落实预*的方式)
(三)初识阿长:
为了让学生了解课文内容,把握文章结构,我设计了这样的问题:
1、阿长是谁?她的外貌、身世怎样?
2、文章写了阿长的哪些事情?各用一句话说出来这些事情中哪些事是详写?哪些事是略写?为什么要这样安排?
3、文中的我体会到了阿长对自己的感情了吗?
题1,让学生听读课文,然后边听边解决问题,并将要点批注在书上相应的位置,问题比较简单,学生自己就可解决
题2,回答前三问,较容易;第四问,学生理解较难,为解决这一难点,我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑,学生就比较好理解
在这个基础上,教师小结:作者围绕中心选择了7个事例,有详有略,详写了长妈妈买《山海经》,很好的突出了中心,我们在写作文时,也应注意详略得当通过小结,让学生明白了怎样围绕中心来选材,为下面的作文练*打好基础
这一环节中较好的培养了学生的自学能力,批注能力,同时及时对学生进行表扬鼓励,从而帮助学生养成良好的学**惯
而题3,则较难理解,我就设计了第6至11段学生分角色朗读这一环节,通过朗读让学生明白,当时的“我”还没有理解长妈妈对我的感情,再通过追问“后来我理解到了阿长对我感情到底是什么呢?”自然过渡到下一个环节
(四)读懂阿长
为了更好的培养学生的精读能力,深入理解人物,仔细品味人物的思想感情,我让学生抓住重点,重点研读长妈妈买《山海经》部分,把握重点语句,体会蕴含的作者的感情因此,我从以下几个方面来引导学生阅读:
1、文中哪些词句体现了我对《山海经》的渴慕?
2、作者对阿长的感情是怎样变化的?
解决第一问我让学生速读相关文段,用笔勾画出相关语句,并做简单批注,然后让学生以小组为单位进行合作、探究之后,七嘴八舌起来发言,畅所欲言,教师在一旁进行点拨提示这过程当中进行一系列的追问(如:当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?
当阿长买来《山海经》时, “我” 有什么反应?表现出怎样的心情?)
解决第二问时,我让学生朗读并比较第17节与25节,通过理解两个“敬意”的不同,从而让学生理解儿时的我对长妈妈的感情变化(在这过程当中我再进行为什么在此时作者认为“她确有伟大的神力”?这句和前面的阿长讲“长毛的故事”时的“却不料她还有这样伟大的神力”有何区别?)的追问
这样教师教给方法后,由学生合作完成任务,很好的培养了学生合作、探究的能力,以及圈点批注能力,养成了良好的学**惯
(五)怀念阿长
学生齐读最后两段,用一句话表达自己对文中阿长的感受(可用自己创造的话或化用古诗、歌词、俗语等来表达)
最后,为了锻炼学生独立思考问题,自主学*的能力,并让学生进一步深入理解文章,我设计了以下两道题:
⑴、一般情况下,我们写作怀念赞美一个人时,往往会选择正面的事例,本文却写了阿长的诸多缺点,如果去掉这些缺点,你认为对塑造阿长这一人物形象有怎样的影响?为什么?
⑵、鲁迅文章的题目言简意赅,别有韵味,本文以“阿长”与《山海经》为题的用意,你能有所领悟吗?
解决第一题时,先引用作者一贯的创作主张“有真意、去粉饰、少做作、勿卖弄”再分析欲扬先抑的写作手法(去掉阿长的缺点,不仅不能使阿长的形象更加完美,反倒大大削弱了形象原有的生命力因为只有真实,形象才有生命气息,才能打动读者本文正因为如实地写出了阿长的缺点和优点,阿长的形象才显得真实、丰满、有生命力)
第二题是考察学生理解标题的能力,有一定难度,我点拨提示学生我对标题的理解: 扣住中心;扣住中心人物;扣住中心事件;能拨动自己和读者心灵之弦这样问题也就不难解决了
(六)课外拓展:寻找“阿长”
写写生活中的“阿长”:在你的童年生活中,有没有接触过类似长妈妈这样的普通人?请你审视久已淡忘了的人和事,以真实为墨,用心灵作笔,写下自己内心的感动吧!
(设计这一环节的意图是:让学生由解读文本延伸到解读生活,让学生学会在生活琐事中发现爱,感受爱,提高学生的写作水*)
(七)、教师总结:对照板书总结;对学生本节课的学*表现进行总结,表扬鼓励,发扬优点,克服缺点;对学*方法进行总结
(八)、布置作业:阅读《朝花夕拾》、《大堰河――我的保姆》
附板书设计:
设计意图:
“心形”基于师生共同的朗读感悟,浓缩了阿长形象的内涵和作者的笔法,寄予着爱的发现这一主题
我这样进行设计,是基于这样考虑的:我认为,语文阅读教学应该是立足文本,给学生一生受益的语文素养,包括知识、能力、思想情感、态度*惯、信念、价值观等,传统的读读、讲讲、议议的教法与自主、合作、探究的学法的融合能促使学生思维拓展深入,情感细腻升华,而适当的利用多媒体辅助教学,又可以增强课堂的实效性和因化效果,共同创造生活的、生命的语文课堂,促进每一位学生的发展
一、说教材
本文编排在人教版义务教育课程标准试验教科书初中语文八年级上册第二单元,属讲读课文。
文中鲁迅先生所追忆的保姆阿长,虽是一个粗人,然而质朴、善良、热心。鲁迅深情的抒写了对这位劳动妇女真挚的怀念。本文体裁是叙事散文,语言*实自然、朴素亲切,其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。对文章的阅读练*,《语文课程标准》就此提出如下要求:整体感知课文的大概内容,感受课文的语言所表达的思想感情,大体了解课文的思路和中心意思。
二、教学目标
1、掌握以下字词:“骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕霹雳疏懒惧惮孤孀”,整体感知课文。
2、准确把握阿长是一个怎样的人,体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。
3、领会文中带有感情色彩的词句,体会先抑后扬的表现手法,领会作者的思想感情。
4、领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。
5、学*用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。
6、把握文中作者情感变化的过程,体会鲁迅先生对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。
教学重点:
1、准确把握阿长是一个怎样的人,体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。
2、领会文中带有感情色彩的词句,体会先抑后扬的表现手法,领会作者的思想感。
教学难点:
1、文章围绕阿长写了哪些事,重点写了什么,从这些事情中可以看出阿长什么样的性格特征。
2、找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句,学*欲扬先抑的表现手法,体会“抑”中的“扬”。
三、说教法:
(一)教学方法:情境教学法、诵读感悟法、评点法、谈话法、导读法、练*法、读义讲练法
(二)教学媒体:多媒体课件
(三)预计两课时完成。
四、说学法
1、强调预*。目的在于培养学生使用工具书,搜集处理信息的能力,培养自学能力,为实现“教是为了不教”努力。
2、强调多读。本文作者是文白转期的文学家,作品精深,较难懂,人言《朝花夕拾》是没有呐喊的心底呐喊,故必须熟读。另外,语感是语文的生命,而读是培养语感的最佳途径,故必须多读。
3、强调积累。丰厚语文积淀,包括学法积累和基础知识积累。
4、强调自主设疑,小组合作讨论,通过探究、讨论,培养学生质疑解疑的能力
5、圈注法。指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好*惯。
五、教学过程:(第一课时)回顾导入:
同学们还记得《从百草园到三味书屋》中美女蛇的故事吗?正是这个惊险的故事为“我”儿时的“百草园”罩上了一层神秘的色彩。而讲给“我”这个故事的人是长妈妈,她对作者的儿时产生过重要影响,以致时隔多年之后,作者仍然写了一篇回忆她的文章,也就是今天我们要学*的《阿长与<山海经>》。
本环节设计意图:从长妈妈讲美女蛇的故事这一片段可以看出,幼年鲁迅与长妈妈关系非常密切,这一片段又与本文有着有机的联系,由此导入新课,可以温故而知新。
学*活动一:多媒体展示作者鲁迅与《山海经》简介。本环节设计意图:使学生了解相关常识,为下面的学*做铺垫。
学*活动二:检测学生预*中对生字生词的掌握情况。
本环节设计意图:针对学生轻视基础的意识强化了重点词汇的积累。
学*活动三:初次阅读课文,设计问题,引导学生初步认识人物。
1、阿长是个什么身份的人?
(可从身份、外貌、学识、心、地、性格等方面说)
2、《山海经》这部书中写了什么内容呢?
(文中哪段介绍该书,要善于思考,学会从文本中提取信息)
3、作者将阿长与《山海经》连在了一起,那么,她与《山海经》有什么关系呢?
4、我们刚学过的一篇文章中也说过长妈妈,是哪一篇?(《从百草园到三味书屋》)
5、谁能说出《从百草园到三味书屋》选自哪部散文集?这书名是什么意思?《朝花夕拾》
本环节设计意图:培养学生对文章的整体感知能力和概括能力,并引导学生了解文章详略得当的写作特点。
学*活动四:再次阅读课文,整体把握文章情节
1、文章写了阿长的哪些事情?重点写了哪件事情?
2、依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征,再总结归纳阿长的形象。
3、依照文中事件的次序划出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句,对比前后的感情有什么变化。这样写有什么好处?这是一种什么写法?
4、作者对阿长有着怎样的思想情感
本环节设计意图:让学生以读的多种方式自主触摸文本,并配以问题的引导,让学生在读中与文本、与作者对话,在读中加深了理解和体验,在读中体会课文的故事性,在读中培了解情感变化。从而引发学生对文章的思考并引导学生认识到文章重要情节的作用,并从中体会到作者对长妈妈的敬佩与感激和长妈妈对一个孩子真诚热情的帮助与关爱,从而认识到时隔多年作者仍对长妈妈念念不忘的原因。
(第二课时)
学*活动五:设计问题,在思考中回顾旧知识,在思考中导入新内容:
1、上节课我们分析了阿长这个人物形象,谁能够口头表述出她的形象特征?
2、作者在刻画阿长这个人物形象时,用了一种什么写法?
3、作者叙述的几件事情中,属于“抑”的方面的事件有哪些?属于“扬”的方面的事件有哪些?
4、如果要在课文中将这些事件划分开来怎么划?可以将课文划成几个部分?
本环节设计意图:温故而知新,通过问题回顾昨天所学的知识,引导学生回到课文中,进而提出新问题,引发新的思考,进一步深入了解课文
学*活动六:分部分朗读课文,深入分析课文。朗读6-18自然段,思考下列问题。
1、这部分文字写了哪几件事情?作者对这些事的态度是怎样的?
明确:写了元旦吃福橘,长妈妈教“我”很多道理和讲“长毛”的故事三件事。作者态度从觉得“麻烦”到产生了不牢靠的敬意。
2、在看似贬义的外表下鲁迅先生有没有对阿长的同情、怀念和赞美?
让我们来看19-28自然段,思考下列问题。
1、在这部分中,作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的过程。要求学生复述买书的原因、经过、结果。
2、文中写了哪些人对待这件事的态度?用了什么样的表现手法?作用是什么
3、“我”为什么会觉得“似乎遇着一个霹雳,全体都震悚起来”
阅读29-31自然段,回答下列问题。
文中哪些地方书写了作者的怀念之情?有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法?
看完整篇文章,我们来总结一下哪些内容详写?哪些内容略写?作者为什么这样安排?
本环节设计意图:介绍重点情节,进行详细分析指导学生通过重点语句,把握作者所蕴含的感情,并加以提示,如①“当长妈妈给我买回了《山海经》之后,这又使我产生了新的敬意了,“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了”。我引导学生结合上下文,以及作者的感情变化角度来考虑,学生能较好理解。特别是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!”让学生联系上文内容,加以体会。在理解这些语句蕴含的感情的基础上,让学生有感情的大声朗读,细细品味,通过读更好的体会作者对长妈妈的深深地怀念之情。
这样教师教给方法后,由学生自学,质疑,很好的培养了学生自主学*的能力。
学*活动七:梳理全文,教师总结:
1、长妈妈这么疼爱“我”,那“我”小时候对她好不好呢?讨厌她哪些事?(3-12)
预设:喜欢切切察察睡相不好爱管闲事④规矩多⑤道理多⑥谋死隐鼠
2、虽然讨厌她,可也有发生敬意的时候呢。什么事情让孩子产生了空前的敬意了?这敬意后来还有么?
3、看来吓唬得来的敬意不是真正的敬意呀。读这篇文章后,你觉得阿长哪些地方给你留下的印象最深?或者说说你觉得作者笔下阿长的.哪些事情最有趣?
4、小时候的“我”眼中饶舌多事、有许多麻烦的规矩、无知而又迷信的长妈妈,成年后却写文章来怀念她,就说明“我”已经理解了长妈妈。这理解用了多长时间?三十年,多么漫长的岁月啊。事隔多年,鲁迅才恍然大悟,他一直忽略的一个人,甚至地位低下的一个人,原来是最疼爱她、最关心他、对他最重要的人。
5、像本文这样本来要赞美一个人,却在文章开头说她不好的写法。我们叫什么?
6、让我们用真诚的心祝福长妈妈安息吧!(有感情的读最后两段)
结语:
作者通过记述儿时与保姆长妈妈相处的往事,刻画出了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女--长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德。通过阿长寻购、赠送给“我”渴求已久的绘图的《山海经》等事的回忆。表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。其词恳切,其情真切,十分感人。
通过本文的学*,同学们也应该学会运用欲扬先抑和详略得当的写作手法,不断提升自己的写作能力。
本环节设计意图:
1、教师对照板书总结:通过问题与学生一起梳理全文,文章有详有略,再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,加深课文理解。
——阿长与《山海经》说课稿 (菁华6篇)
一、说教材
本文编排在人教版义务教育课程标准试验教科书初中语文八年级上册第二单元,属讲读课文。
文中鲁迅先生所追忆的保姆阿长,虽是一个粗人,然而质朴、善良、热心。鲁迅深情的抒写了对这位劳动妇女真挚的怀念。本文体裁是叙事散文,语言*实自然、朴素亲切,其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。对文章的阅读练*,《语文课程标准》就此提出如下要求:整体感知课文的大概内容,感受课文的语言所表达的思想感情,大体了解课文的思路和中心意思。
二、教学目标
1、掌握以下字词:“骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕霹雳疏懒惧惮孤孀”,整体感知课文。
2、准确把握阿长是一个怎样的人,体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。
3、领会文中带有感情色彩的'词句,体会先抑后扬的表现手法,领会作者的思想感情。
4、领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。
5、学*用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。
6、把握文中作者情感变化的过程,体会鲁迅先生对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。
教学重点:
1、准确把握阿长是一个怎样的人,体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。
2、领会文中带有感情色彩的词句,体会先抑后扬的表现手法,领会作者的思想感。
教学难点:
1、文章围绕阿长写了哪些事,重点写了什么,从这些事情中可以看出阿长什么样的性格特征。
2、找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句,学*欲扬先抑的表现手法,体会“抑”中的“扬”。
三、说教法:
(一)教学方法:情境教学法、诵读感悟法、评点法、谈话法、导读法、练*法、读义讲练法
(二)教学媒体:多媒体课件
(三)预计两课时完成。
四、说学法
1、强调预*。目的在于培养学生使用工具书,搜集处理信息的能力,培养自学能力,为实现“教是为了不教”努力。
2、强调多读。本文作者是文白转期的文学家,作品精深,较难懂,人言《朝花夕拾》是没有呐喊的心底呐喊,故必须熟读。另外,语感是语文的生命,而读是培养语感的最佳途径,故必须多读。
3、强调积累。丰厚语文积淀,包括学法积累和基础知识积累。
4、强调自主设疑,小组合作讨论,通过探究、讨论,培养学生质疑解疑的能力
5、圈注法。指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好*惯。
五、教学过程:(第一课时)回顾导入:
同学们还记得《从百草园到三味书屋》中美女蛇的故事吗?正是这个惊险的故事为“我”儿时的“百草园”罩上了一层神秘的色彩。而讲给“我”这个故事的人是长妈妈,她对作者的儿时产生过重要影响,以致时隔多年之后,作者仍然写了一篇回忆她的文章,也就是今天我们要学*的《阿长与<山海经>》。
本环节设计意图:从长妈妈讲美女蛇的故事这一片段可以看出,幼年鲁迅与长妈妈关系非常密切,这一片段又与本文有着有机的联系,由此导入新课,可以温故而知新。
学*活动一:多媒体展示作者鲁迅与《山海经》简介。本环节设计意图:使学生了解相关常识,为下面的学*做铺垫。
学*活动二:检测学生预*中对生字生词的掌握情况。
本环节设计意图:针对学生轻视基础的意识强化了重点词汇的积累。
学*活动三:初次阅读课文,设计问题,引导学生初步认识人物。
1、阿长是个什么身份的人?
(可从身份、外貌、学识、心、地、性格等方面说)
2、《山海经》这部书中写了什么内容呢?
(文中哪段介绍该书,要善于思考,学会从文本中提取信息)
3、作者将阿长与《山海经》连在了一起,那么,她与《山海经》有什么关系呢?
4、我们刚学过的一篇文章中也说过长妈妈,是哪一篇?(《从百草园到三味书屋》)
5、谁能说出《从百草园到三味书屋》选自哪部散文集?这书名是什么意思?《朝花夕拾》
本环节设计意图:培养学生对文章的整体感知能力和概括能力,并引导学生了解文章详略得当的写作特点。
学*活动四:再次阅读课文,整体把握文章情节
1、文章写了阿长的哪些事情?重点写了哪件事情?
2、依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征,再总结归纳阿长的形象。
3、依照文中事件的次序划出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句,对比前后的感情有什么变化。这样写有什么好处?这是一种什么写法?
4、作者对阿长有着怎样的思想情感
本环节设计意图:让学生以读的多种方式自主触摸文本,并配以问题的引导,让学生在读中与文本、与作者对话,在读中加深了理解和体验,在读中体会课文的故事性,在读中培了解情感变化。从而引发学生对文章的思考并引导学生认识到文章重要情节的作用,并从中体会到作者对长妈妈的敬佩与感激和长妈妈对一个孩子真诚热情的帮助与关爱,从而认识到时隔多年作者仍对长妈妈念念不忘的原因。
(第二课时)
学*活动五:设计问题,在思考中回顾旧知识,在思考中导入新内容:
1、上节课我们分析了阿长这个人物形象,谁能够口头表述出她的形象特征?
2、作者在刻画阿长这个人物形象时,用了一种什么写法?
3、作者叙述的几件事情中,属于“抑”的方面的事件有哪些?属于“扬”的方面的事件有哪些?
4、如果要在课文中将这些事件划分开来怎么划?可以将课文划成几个部分?
本环节设计意图:温故而知新,通过问题回顾昨天所学的知识,引导学生回到课文中,进而提出新问题,引发新的思考,进一步深入了解课文
学*活动六:分部分朗读课文,深入分析课文。朗读6-18自然段,思考下列问题。
1、这部分文字写了哪几件事情?作者对这些事的态度是怎样的?
明确:写了元旦吃福橘,长妈妈教“我”很多道理和讲“长毛”的故事三件事。作者态度从觉得“麻烦”到产生了不牢靠的敬意。
2、在看似贬义的外表下鲁迅先生有没有对阿长的同情、怀念和赞美?
让我们来看19-28自然段,思考下列问题。
1、在这部分中,作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的过程。要求学生复述买书的原因、经过、结果。
2、文中写了哪些人对待这件事的态度?用了什么样的表现手法?作用是什么
3、“我”为什么会觉得“似乎遇着一个霹雳,全体都震悚起来”
阅读29-31自然段,回答下列问题。
文中哪些地方书写了作者的怀念之情?有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法?
看完整篇文章,我们来总结一下哪些内容详写?哪些内容略写?作者为什么这样安排?
本环节设计意图:介绍重点情节,进行详细分析指导学生通过重点语句,把握作者所蕴含的感情,并加以提示,如①“当长妈妈给我买回了《山海经》之后,这又使我产生了新的敬意了,“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了”。我引导学生结合上下文,以及作者的感情变化角度来考虑,学生能较好理解。特别是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!”让学生联系上文内容,加以体会。在理解这些语句蕴含的感情的基础上,让学生有感情的大声朗读,细细品味,通过读更好的体会作者对长妈妈的深深地怀念之情。
这样教师教给方法后,由学生自学,质疑,很好的培养了学生自主学*的能力。
学*活动七:梳理全文,教师总结:
1、长妈妈这么疼爱“我”,那“我”小时候对她好不好呢?讨厌她哪些事?(3-12)
预设:喜欢切切察察睡相不好爱管闲事④规矩多⑤道理多⑥谋死隐鼠
2、虽然讨厌她,可也有发生敬意的时候呢。什么事情让孩子产生了空前的敬意了?这敬意后来还有么?
3、看来吓唬得来的敬意不是真正的敬意呀。读这篇文章后,你觉得阿长哪些地方给你留下的印象最深?或者说说你觉得作者笔下阿长的哪些事情最有趣?
4、小时候的“我”眼中饶舌多事、有许多麻烦的规矩、无知而又迷信的长妈妈,成年后却写文章来怀念她,就说明“我”已经理解了长妈妈。这理解用了多长时间?三十年,多么漫长的岁月啊。事隔多年,鲁迅才恍然大悟,他一直忽略的一个人,甚至地位低下的一个人,原来是最疼爱她、最关心他、对他最重要的人。
5、像本文这样本来要赞美一个人,却在文章开头说她不好的写法。我们叫什么?
6、让我们用真诚的心祝福长妈妈安息吧!(有感情的读最后两段)
结语:
作者通过记述儿时与保姆长妈妈相处的往事,刻画出了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女--长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德。通过阿长寻购、赠送给“我”渴求已久的绘图的《山海经》等事的回忆。表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。其词恳切,其情真切,十分感人。
通过本文的学*,同学们也应该学会运用欲扬先抑和详略得当的写作手法,不断提升自己的写作能力。
本环节设计意图:
1、教师对照板书总结:通过问题与学生一起梳理全文,文章有详有略,再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,加深课文理解。
一、说教材
阿长与《山海经》一文是人教版八年级二单元的的一篇课文,本单元都是以爱为主题的叙事性作品。阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》,这是一片回忆性的散文。所回忆的啊长不是一个文化人,在文中作者似乎用较多的篇幅批判了阿长的愚味迷信,但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的.品格的赞美,特别是阿长为我买《山海经》这一情节,是文章的动情点,也是读懂阿长的关键。而这种赞美在文末被渲染到了极点,化成了对阿长的怀念与祝福。文中作者虽是从孩子的角度来写,其中却渗透了对人生的思考、学*本文,应当让学生能够理解隐藏在文本中批判性与眼下的对阿长的赞美与尊重,能够学会从生活琐事中发现爱,发现普通者人性的光辉。
综上所述,确定本文的教学目标有:
1、找出文章围绕阿长所写的事情,哪些详,哪些略。
2、分析本文刻画人物的方法。[重点]
3、理解重要语句的深刻含义。
4、作文片段练*:针对本文所学,进行作文训练。
二、说学情
三、本文是一片叙事性散文,从心理上,学生对这种教材有易于理解的心理,老师应抓住学生这种心理,因势利导在讲课文内容的同时,以本文所学进行作文片断练*为手段,培养学生写作能力。从生理上,青少年好动,注意力分散,爱发表意见,希望得到老师的表扬,所以在教学中应抓住学生这些特点,是他们的注意力始终集中在课堂上,并创造机会让学生发表意见,发挥学生的主动性。 三、说教学目标
新课标中重点提出,要让学生关注人类,关注身边的人, 提高学生阅读能力的同时,提升学生的情感态度价值观。根据以上的要求,结合本课的内容和特点,我确立这堂课的三维目标
1、 根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点,我确立本文的知识目标是
2、新课标的课堂教学要求教学关注学生的个性差异和不同的要求,体现学生的主体性,因此我确立本文的过程和方法目标为
⑴运用探究式学法,调动已有的知识储备和对生活的感悟走进文本;
⑵通过阅读,形成自己独特而又创造性的见解
⑶重点引导学生通过朗读品味语言逐步走进阿长的心灵,发现普通者人性的光辉,感受生活中质朴的爱。
3、新课标要求学生欣赏文学作品能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示,因此,我确立本课的情感和态度目标为
⑴了解鲁迅对阿长的深厚感情;
⑵学*感受生活,学会读懂他人的爱,发现普通人身上的闪光点。
三、说教法
1、听说读写结合法。这是针对本文内容和语言上的特点,课堂教学中主要通过听说读来调动学生的积极性,培养学生分析问题的能力和口头表达能力,以本文所学进行作文片段练*为手段,培养学生的写作能力。
2、提示法。学生在读书过程中遇到疑难问题,陷入迷茫时,教师在一旁给予必要的引导、点拨,从而达到解决问题的目的。
3、赏识成功教育。学生在讨论合作,解决疑难问题过程中,适当的给予表扬鼓励,让其体会到合作与成功的喜悦,能很好的调动学生的积极性,激发学生的兴趣。
四、说学法指导
1、圈注法。指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好*惯。
2、小组合作讨论法。通过探究、讨论,培养学生质疑解疑的能力。
本课课型:新授课
课时安排:2课时
教具:多媒体
五、说教学过程
第一课时
(一)导入新课:在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈。阿长,是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的童年生活中,长妈妈是一个很有影响的人物。在长妈妈去世三十年后,作者仍写此文来纪念她,可见作者对长妈妈的深厚感情。那么,长妈妈是个什么样的人呢?请看课文:阿长与《山海经》 (这样设计,与以前所学知识很好的联系在一起,让知识成为一个整体。)(约需1分钟)
(二)板题,解题:根据预*作业,学生七嘴八舌起来介绍鲁迅,同时教师给以补充,这样充分发挥了学生的自学能力、自主能力。(约需3分钟)
(三)电脑出示目标:为了加深印象,学生默读识记,约需2分钟。
(四)整体感知:为了让学生,了解课文内容,把握文章结构,我设计了这样的问题:
1、文章写了长妈妈的哪些事情?各用一句话说出来。这些事表现了长妈妈是个怎样的人?
2、文章写长妈妈的事情哪些事是详写?哪些事是略写?为什么要这样安排?题1,让学生速读课文,然后分小组讨论解决问题,并将讨论的要点批注在书上相应的位置,第一问比较简单,学生自己就可解决,第二问教师给以适当的点拨提示,比较容易。题2,回答前两问,较容易;第三问,学生理解较难,为解决这一难点,我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑,学生就比较好理解。在这个基础上,教师小结:作者围绕中心选择了5个事例,有详有略,详写了长妈妈买《山海经》,很好的突出了中心,我们在写作文时,也应注意详略得当。通过小结,学生明白了怎样围绕中心来选材,为下面的作文练*打好基础。这一环节中较好的培养了学生的自学能力,批注能力,同时及时对学生进行表扬鼓励,从而帮助学生养成良好的学**惯。
(五)重点研读:为了更好的培养学生的精读能力,刻画人物的方法,仔细品味本文的语言。我让学生抓住重点,精读课文,因此,我从以下几个方面来引导学生阅读的:1、全文中找出描写长妈妈品格风貌的句子,并体会所用的刻画人物的方法。2、点研读长妈妈买《山海经》部分,进一步体会文章刻画人物的方法,把握重点语句体会蕴含的作者的感情。第一方面,让学生速读全文,用笔勾画出你认为在刻画人物方面最精彩的语句,并做简单批注,学生独立完成,然后让学生七嘴八舌起来发言,畅所欲言,教师在一旁进行点拨提示。我着重从描写法和对比映衬法方面指导,描写法有对长妈妈进行的细节描写,语言描写和动作描写,心理描写,这一点以前训练过较为容易;对比映衬法,学生接触不多,能说到这一点较难,因此我提出几个问题:
①文中叔祖的疏懒与长妈妈的热情形成了什么?突出了长妈妈对我的怎样的感情?②《山海经》的模样和宝书形成了什么?突出了宝的特殊意义――-视长妈妈给我买书的伟大神力为宝,视《山海经》的内容为宝,通过这一提示点拨,学生容易理解两者的对比关系,对这种刻画人物的方法有了了解,有完整的印象。这时教师小结:长妈妈这一形象主要通过描写法和对比映衬法来刻画的。
这样培养了学生独立思考、自主学*的能力,以及圈点批注能力,养成了良好的学**惯,终身受益。
解决1后,请学生找出给你印象最深的部分,有些学生可能会说长妈妈买《山海经》部分,我顺势导入第二方面,主要让学生根据上面的方法,进行小组讨论自学,质疑,教师巡回指导,点拨。指导学生通过重点语句,把握作者所蕴含的感情时,我在一旁加以提示,如①当长妈妈给我买回了《山海经》之后,这又使我产生了新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了。我引导学生结合上下文,以及作者的感情变化角度来考虑,学生能较好理解。特别是文章最后一句仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!让学生联系上文内容,加以体会。在理解这些语句蕴含的感情的基础上,让学生有感情的大声朗读,细细品味,通过读更好的体会作者对长妈妈的深深地怀念之情。这样教师教给方法后,由学生自学,质疑,很好的培养了学生自主学*的能力
(六)口头作文练*:以小组为单位,让学生选择一个自己熟悉的人物,讲述她的一二件事,看谁讲的真实生动传神。然后推举出几名学生口头作文,学生和教师围绕本节课的训练重点加以评价。这样对本课所学知识加深了理解,学会了应用,又锻炼了学生的口头表达能力,一举多得。
(七)教师总结:
1、教师对照板书总结:这篇文章按生活的本来面目,选了5个事例,有详有略,真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,通过苗写法和对比映衬法,刻画出了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女--长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德文中表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。其词恳切,其情真切,十分感人。
2、对学生本节课的学*表现进行总结,表扬鼓励,发扬优点,克服缺点。
3、对学*方法进行总结。让学生自己站起来归纳总结,用已有的学*方法去指导今后的学*。
(八)布置作业:把课堂上的口头作文,写在周记本上。
板书: 阿长与《山海经》 鲁迅
事例 品格风貌 描写方法 感情
1、喜欢切切察察 不拘小节 细节、语言、 对长妈妈的
2、夏天的睡态 诚恳、热情 动作、心理 深切怀念之情
3、懂得许多规矩 宽厚、善良
4、讲长毛故事 仁慈
5、买《山海经》 诚恳、热情、乐于助人 对比映衬法
一、说教材
阿长与《山海经》一文是人教版八年级上册第二单元的第一篇课文,本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品。阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》,这是一篇回忆性散文。所追忆的阿长不是一个文化人,可以说是一个粗人,在文中,作者似乎用较多地篇幅批判了阿长的愚昧迷信,但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美,特别是阿长为我买山海经这一情节,是文章的动情点,也是读懂阿长的关键。而这种赞美在文末被渲染到了极点,化成了对阿长的怀念与祝福。文中作者从孩子的视角来写,其中却渗透了对人生的思考。学*本文,应当让学生能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重,能够学会从生活琐事中发现爱,发现普通者人性的光辉。
二、说教学目标
新课标中重点提出,要让学生“关注人类,关注身边的人”,“提高学生阅读能力的同时,提升学生的情感态度价值观”,根据以上的要求,结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标:
(一)、根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点,我确立本文的“知识能力目标”为:
1、理解、积累字词;
2、了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点;
3、分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情。
(二)、新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学*要求,体现学生的主体性,因此我确立本文的“过程和方法目标”为:
1、运用探究式学法,调动已有知识储备和对生活的感悟走进文本;
2、通过阅读,形成自己独特而有创造性的见解;
3、重点引导学生通过朗读品味语言逐步走进阿长的心灵,发现普通者人性的光辉,感受生活中质朴的爱。
(三)、新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”,由此,我确立本课的“情感和态度目标”为:
了解鲁迅对阿长的深厚感情;学*感受生活,学会读懂他人的爱,发现普通人身上的闪光点。
(四)、教学重点:选取典型事例生动、传神地表现人物性格,体会鲁迅对阿长的深厚感情。
(五)、教学难点:学会关注普通人,在生活琐事中发现爱,能读懂鲁迅心中的阿长。
三、说教法
1、听说读写结合法。这是针对本文内容和语言上的特点而设计的,课堂教学中主要通过听说读来引领学生触摸文本,解读文本,并提高学生分析问题、解决问题的能力以及口头表达能力,拓展阅读意在让学生初步体验优秀文学作品的思想与艺术的魅力,而课外练笔则是引导学生由解读文本到解读生活的延伸,培养学生的写作能力。
2、提示点拨法。学生在读书过程中遇到疑难问题,陷入迷茫时,教师在一旁给予必要的引导、点拨,从而达到解决问题的目的。
3、赏识、成功教育。首先,我认为进入文本的第一个问题的设计要简单,这样才能让成功的体验伴随着学生走进文本。其次,学生在讨论合作、解决疑难问题过程中,教师应适当的给予表扬鼓励,让其体会到合作与成功的喜悦,这样才能很好的调动学生的积极性,激发学生的学*兴趣。
四、说学法
1、圈注法。指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好*惯。
2、小组合作讨论法。通过探究、讨论,培养学生质疑解疑的能力。
五、说教学准备
1、为了培养学生预*课文的*惯,课前应布置预*内容(生字词、作者简介、写作背景)
2、准备多媒体课件
六、说教学过程
(一)导入新课:
在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈。阿长,是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的童年生活中,长妈妈是一个对鲁迅很有影响的人物。在长妈妈去世三十年后,作者仍写此文来纪念她,可见作者对长妈妈的深厚感情。那么,长妈妈是个什么样的人呢?对小时候的鲁迅有什么影响呢?(让我们一起走进鲁迅)
(这样设计导入,与以前所学知识很好的联系在一起,让知识成为一个整体。)
(二)、字词大比拼:以“开火车”的方式让学生读老师所罗列的生字难词。(设计这一环节的意图是:促使学生养成良好的语文学*的*惯。阿长与《山海经》这篇课文篇幅较长,生字难词多,这样课前我就布置同学预*,字词大比拼这一环节正是检查落实预*的方式。)
(三)初识阿长:
为了让学生了解课文内容,把握文章结构,我设计了这样的问题:
1、阿长是谁?她的外貌、身世怎样?
2、文章写了阿长的哪些事情?各用一句话说出来。这些事情中哪些事是详写?哪些事是略写?为什么要这样安排?
3、文中的我体会到了阿长对自己的感情了吗?
题1,让学生听读课文,然后边听边解决问题,并将要点批注在书上相应的位置,问题比较简单,学生自己就可解决。
题2,回答前三问,较容易;第四问,学生理解较难,为解决这一难点,我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑,学生就比较好理解。
在这个基础上,教师小结:作者围绕中心选择了7个事例,有详有略,详写了长妈妈买《山海经》,很好的突出了中心,我们在写作文时,也应注意详略得当。通过小结,让学生明白了怎样围绕中心来选材,为下面的作文练*打好基础。
这一环节中较好的培养了学生的自学能力,批注能力,同时及时对学生进行表扬鼓励,从而帮助学生养成良好的学**惯。
而题3,则较难理解,我就设计了第6至11段学生分角色朗读这一环节,通过朗读让学生明白,当时的“我”还没有理解长妈妈对我的感情,再通过追问“后来我理解到了阿长对我感情到底是什么呢?”自然过渡到下一个环节。
(四)读懂阿长
为了更好的培养学生的精读能力,深入理解人物,仔细品味人物的思想感情,我让学生抓住重点,重点研读长妈妈买《山海经》部分,把握重点语句,体会蕴含的作者的感情。因此,我从以下几个方面来引导学生阅读:
1、文中哪些词句体现了我对《山海经》的渴慕?
2、作者对阿长的感情是怎样变化的?
解决第一问我让学生速读相关文段,用笔勾画出相关语句,并做简单批注,然后让学生以小组为单位进行合作、探究。之后,七嘴八舌起来发言,畅所欲言,教师在一旁进行点拨提示。这过程当中进行一系列的追问。(如:当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?
当阿长买来《山海经》时,“我”有什么反应?表现出怎样的心情?)
解决第二问时,我让学生朗读并比较第17节与25节,通过理解两个“敬意”的不同,从而让学生理解儿时的我对长妈妈的感情变化。(在这过程当中我再进行为什么在此时作者认为“她确有伟大的神力”?这句和前面的阿长讲“长毛的故事”时的“却不料她还有这样伟大的神力”有何区别?)的追问。
这样教师教给方法后,由学生合作完成任务,很好的培养了学生合作、探究的能力,以及圈点批注能力,养成了良好的学**惯。
(五)怀念阿长
学生齐读最后两段,用一句话表达自己对文中阿长的感受。(可用自己创造的话或化用古诗、歌词、俗语等来表达)
最后,为了锻炼学生独立思考问题,自主学*的能力,并让学生进一步深入理解文章,我设计了以下两道题:
⑴、一般情况下,我们写作怀念赞美一个人时,往往会选择正面的事例,本文却写了阿长的诸多缺点,如果去掉这些缺点,你认为对塑造阿长这一人物形象有怎样的影响?为什么?
⑵、鲁迅文章的.题目言简意赅,别有韵味,本文以“阿长”与《山海经》为题的用意,你能有所领悟吗?
解决第一题时,先引用作者一贯的创作主张“有真意、去粉饰、少做作、勿卖弄”。再分析欲扬先抑的写作手法。(去掉阿长的缺点,不仅不能使阿长的形象更加完美,反倒大大削弱了形象原有的生命力。因为只有真实,形象才有生命气息,才能打动读者。本文正因为如实地写出了阿长的缺点和优点,阿长的形象才显得真实、丰满、有生命力。)
第二题是考察学生理解标题的能力,有一定难度,我点拨提示学生我对标题的理解:扣住中心;扣住中心人物;扣住中心事件;能拨动自己和读者心灵之弦。这样问题也就不难解决了。
(六)课外拓展:寻找“阿长”
写写生活中的“阿长”:在你的童年生活中,有没有接触过类似长妈妈这样的普通人?请你审视久已淡忘了的人和事,以真实为墨,用心灵作笔,写下自己内心的感动吧!
(设计这一环节的意图是:让学生由解读文本延伸到解读生活,让学生学会在生活琐事中发现爱,感受爱,提高学生的写作水*。)
(七)、教师总结:对照板书总结;对学生本节课的学*表现进行总结,表扬鼓励,发扬优点,克服缺点;对学*方法进行总结。
(八)、布置作业:阅读《朝花夕拾》、《大堰河――我的保姆》。
附板书设计:
设计意图:“心形”基于师生共同的朗读感悟,浓缩了阿长形象的内涵和作者的笔法,寄予着爱的发现这一主题。
我这样进行设计,是基于这样考虑的:我认为,语文阅读教学应该是立足文本,给学生一生受益的语文素养,包括知识、能力、思想情感、态度*惯、信念、价值观等,传统的读读、讲讲、议议的教法与自主、合作、探究的学法的融合能促使学生思维拓展深入,情感细腻升华,而适当的利用多媒体辅助教学,又可以增强课堂的实效性和因化效果,共同创造生活的、生命的语文课堂,促进每一位学生的发展。
各位老师您们好!今天我要为大家讲的课题是《阿长与<山海经> 》
首先,我对本节教材进行一些分析:
一、教材分析(说教材):
1. 教材所处的地位和作用:
《阿长与<山海经> 》是人教版初中语文教材第二册第二单元第6课内容。在此之前学生已学*了基础。本节内容是在*现代文中,占据重要的地位。
2.教学目标:(1)学*本文选取典型事例表现人物,以及详略得当的写法;
(2)体会先抑后扬的表现手法;
(3)整体把握课文,深入了解阿长的人物形象及作者对她的深厚感情。
根据上述教材分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标:
(1)知识目标:学*本文选取典型事例表现人物,以及详略得当的写法;
(2)能力目标:体会先抑后扬的表现手法;
(3)情感目标:整体把握课文,深入了解阿长的人物形象及作者对她的深厚感情。
3. 重点,难点以及确定依据:
难点:
本着课程标准,在吃透教材基础上,我确立了如下的教学重点、难点
1. 重点:(1)体会先抑后扬的表现手法;
(2)整体把握课文,深入了解阿长的人物形象及作者对她的深厚感情。
难点:学*本文选取典型事例表现人物,以及详略得当的写法;
关键:诵读、分析、理解
下面,为了讲清重难点,使学生能达到本节课设定的目标,再从教法和学法上谈谈:首先,引导学生对重点段落反复阅读,生成问题;其次,鼓励学生积极参与讨论,解决问题。最后,利用表演、填表等方式,加深学生对课文内容的理解,了解人物形象的塑造及作者的情感。
二、教学策略(说教法)
1. 教学手段:
如何突出重点,突破难点,从而实现教学目标。在教学过程中拟计划进行如下操作:
教学方法。基于本节课的特点, 应着重采用自主、合作、探究的方法(多朗读、多思考、多讨论、多运用)。
2. 教学方法及其理论依据:坚持“以学生为主体,以教师为主导”的原则,根据学生的心理发展规律,采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在采用问答法时,特别注重不同难度的问题,提问不同层次的学生,面向全体,使基础差的学生也能有表现机会,培养其自信心,激发其学*热情。有效的开发各层次学生的潜在智能,力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂互动和课后作业,启发学生从书本知识回到社会实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的语文知识,学*基础性的知识和技能,在教学中积极培养学生学*兴趣和
动机,明确学*目的,老师应在课堂上充分调动学生的学*积极性,激发来自学生主体的最有力的动力。
3. 学情分析:(说学法)
我们常说:“现代的文盲不是不识字的人,而是没有掌握学*方法的人”,因而在教学中要特别重视学法的指导。
(1) 学生特点分析:中学生心理学研究指出,抓住学生特点,积极采用形象生动,形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学*方式,定能激发学生兴趣,有效地培养学生能力,促进学生个性发展。
(2) 知识障碍上:知识掌握上,许多学生出现知识遗忘,所以应全面系统的去讲述,在学*本篇课文的时候,同时采用互动的方式使其回忆上一课时所学的相关知识;学生学*本篇课文的知识障碍,作者采用欲扬先抑(先抑后扬)的方式写作,包含了深厚的怀念之情,学生不易迅速找出埋下深厚怀念之情的关键原因所在,反而可能会怀疑,长妈妈缺点之多是否值得去怀念。所以,在教学过程中老师要努力带领学生融入作者的感情当中,使之能切身感受到作者所思所想。
(3) 动机和兴趣上:明确的学*目的,老师应在课堂上充分调动学生的学*积极性,激发来自学生主体的最有力的动力最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程:
4. 教学程序及设想:
(1)由对上节课的复*引入:把教学内容转化为具有潜在意义的问题,让学生产生强烈的问题意识,使学生的整个学*过程成为“猜想”继而紧张的沉思,期待寻找理由和证明过程。在实际情况下学*可以使学生利用已有的知识与经验,同化和索引出当堂学*的新知识,这样获取知识,不但易于保持,而且易于迁移到陌生的问题情境中。
(2)用学生朗读的方法加深课文在学生心中的印象,便于进行后面的情感体会。也有利于学生对作者的情感产生初步的见解。
(3)分析课文内容。在分析课文内容时,要注重带动学生积极参与互动,老师仅仅起到引领的作用,要使学生能够自我得出结论,熟悉课文描写的具体内容。
(4)能力训练。学生反复的朗读和老师在讲解过程中不断的强调,才能加深学生对情感的把握。
(5)总结结论,强化认识。知识性的内容小结,可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质,教学思想方法的小结,可使学生更深刻地理解文章的主旨,并且逐步培养学生良好的个性品质目标。
(7)板书
(8)布置作业。
针对所学内容,布置与能力目标密切相关的作业。
教学程序:
导入:上节课我们已经对《阿长与<山海经> 》这篇课文有了整体的认识,这节课我们就来深入探讨课文的重点段落。
内容:
1.最让“我”对她产生敬意的是什么事情?
解析:为“我”买回渴慕已久的《山海经》。
2.(1)当阿长问《山海经》是怎么一回事时,我是怎样想的?表现了“我”什么心理?
解析:她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。
我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望,只是说说而已。
(2)阿长把《山海经》买回时,“我”有什么反应?体现了怎样的心情?
解析:“我似乎遇到一个霹雳,全体都震悚起来,赶紧去接过来,打开纸包。”“这又使我发生新的敬意了,---从此完全消失了。”真可谓又惊又喜,感激不尽。
(3)情景再现(模拟阿长买回书给“我”的场景),直观感受“我”的情感变化。
(4)提问:文中哪些地方抒写了作者的怀念之情?有感情地朗读出来。
解析:最后两个自然段,直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。
3.作者从多个层面、多个角度刻画了长妈妈的形象,下面请同学们认真分析归纳,为长妈妈做一张简历表。
课堂结构:导入讲授课,课堂练*,巩固新课,布置作业等四部分
今天我说课的题目是《阿长与<山海经>》。下面,我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、学法指导、教学过程及板书设计等进行说明。
一、教材分析
《阿长与〈山海经〉》是人教版八年级上册第二单元的第一篇讲读课文。与《背影》、《台阶》、《老王》、《信客》等文章诉说了对普通人、尤其是对弱者的关爱。让我们从课文中感悟到“爱”这种博大的感情,从而陶冶自己的情操。这种编排体现了新教材回归生活的编辑思想。
“颂扬人性美”是本单元的主题。《阿长与〈山海经〉》以讲读课的身份出现在单元之首,用意有三:其一是该文内容贴*学生生活实际,理解层面符合八年级学生年龄特点。其二,记叙线索明晰,选材典型性强,写法上欲扬先抑,这为后面文章的学*打下铺垫。其三,文章语言生动、精彩,值得朗读、品味、学*。
二、学情分析
八年级的学生已经就接触了“状物、叙事、写人”的方法;具备了学*记叙文的一定基础。再加上本篇文章写的是鲁迅童年的家庭生活,富有生活情趣,学生有这方面的生活体验,因此,无论成绩好坏的学生,只要教师引导、启发得当,他们都有兴趣去阅读探讨。在阅读探讨中,学到写人叙事抒怀的方法,获得能力。
三、教学目标
本文篇幅较长、知识点较多,要讲深讲透是比较困难的。根据学生已有知识水*与教学实际,我把教学目标定位为:
1、掌握文中出现的陌生字词,达到会读、会写、会用。
2、学*文章人物描写的方法。
3、能自主发现问题,提出问题,合作解决问题。
4、深入领会作者对阿长的感情,建立朴素的阶级意识,热爱劳动人民。
四、教学重点、难点:
语文学*实为语言的学*。说白了,学课文就是学*作者的语言形式。轻语言内容,重语言形式是语文教学的规律之一,这种理念正是新课标提出的“用教材教,不是教教材”的最好诠释,从这个意义出发,我将本文的教学重点定为学*鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法。
课文前半部分在充满贬义色彩的文字后面,许多地方含有同情与怀念,有双重色彩,而且,前一种色彩形诸文字,后一种色彩则隐在叙事之中,所以要注意从文字背后认识阿长,体会写作时鲁迅对阿长的感情。因此本文的教学难点定为深入领会作者对阿长的感情。
五、教学方法
新课标在教学中要重视的问题中指出,“教学过程应重视学生的实践活动,引导学生主动获取知识,科学的训练技能,全面的提高语文能力”,据此,我准备以讨论式为主要教学方法。
遵循“学生为主体,教师为主导,发展为主线”的现代教学理念,根据目标和内容,从学生的心理特征、知识水*出发,采用“读读—议议—练练—讲讲”“八字四段流程”教学形式。以此来激发学生的学*热情,调动他们学*的主动性,把他们的主体意识和创造精神培养起来,把他们健康个性发展起来。
六、学法指导
新课标强调“学生才是学*的主体”,合格的教师不会把学生当作某种驯服的自然力来驱使,而是把学生当作主体来看待。教学中,我还会引导他们领悟和掌握学*的方法,鼓励运用探究性的学*方式,培养他们发现、探究和解决问题的能力,为他们继续学*和终身学*打下坚实的基础。具体有以下“四个强调”:
1、强调预*。这样的目的在于培养学生使用工具书、搜集处理信息的能力。指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内容的理解,养成圈点批画的良好*惯,培养自学能力,为实现“教是为了不教”努力。
2、强调多读。本文作者是文白转期的文学家,作品精深,较难懂,人言《朝花夕拾》是没有呐喊的心底呐喊,故必须熟读。另外,语感是语文的生命,而读是培养语感的最佳途径,故必须多读。
3、强调积累。丰富语文积淀,包括学法积累和基础知识积累。
4、强调自主设疑,合作学*,勇于探究。
七、教学过程:
回顾导入:
同学们还记得《从百草园到三味书屋》中美女蛇的故事吗?正是这个惊险的故事为“我”儿时的“百草园”罩上了一层神秘的色彩。而讲给“我”这个故事的人是长妈妈,她对作者的儿时产生过重要影响,以致时隔多年之后,作者仍然写了一篇回忆她的文章,也就是今天我们要学*的《阿长与<山海经>》。
本环节设计意图:从长妈妈讲美女蛇的故事这一片段可以看出,幼年鲁迅与长妈妈关系非常密切,这一片段又与本文有着有机的联系,由此导入新课,可以温故而知新。
学*活动一:多媒体展示作者鲁迅与《山海经》简介。
本环节设计意图:使学生了解相关常识,为下面的学*做铺垫。
学*活动二:检测学生预*中对生字生词的掌握情况。
本环节设计意图:针对学生轻视基础的意识强化了重点词汇的积累。
学*活动三:设计问题,引导学生初步认识人物,整体把握文章情节。
问题一:长妈妈名叫什么?
问题二:长妈妈长的什么样子?
问题二:文章围绕阿长写了几件事?重点写什么?
本环节设计意图:培养学生对文章的整体感知能力和概括能力,并引导学生了解文章详略得当的写作特点。
学*活动四:选取“讲长毛攻城时护城”这一详写情节,师生共同品读探讨阿长的性格特点。
本环节设计意图:引导学生学会如何通过文中人物描写来把握人物的性格特点,并进而激发其课下主动探究其它情节中所体现出的人物性格侧面。
学*活动五:设计问题,引导学生重点品读“为我买《山海经》”这一情节内容,理解文章所表达的思想感情。
问题一:买《山海经》的起因是什么?
问题二:当阿长问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?
问题三:当阿长说:“哥儿,有画的‘三哼经’,我给你买来了”,“我”有什么反映?表现出怎样的心情?
问题四:“我”为什么因此说“她确有伟大的神力”?
问题五:综前所述,作者详写买《山海经》的事件,意图已经非常明显.同学们,你们能说说作者为什么要详写这件事吗?
本环节设计意图:引导学生认识到文章重要情节的作用,并从中体会到作者对长妈妈的敬佩与感激和长妈妈对一个孩子真诚热情的帮助与关爱,从而认识到时隔多年作者仍对长妈妈念念不忘的原因。
学*活动六:课堂写作活动
想像阿长如何千辛万苦地买《山海经》的经过。【注意一个细节:阿长连书名也记不清】。
假设阿长现在还健在,她读了鲁迅的这篇文章,会对鲁迅说些什么?请紧扣课文内容与人物性格特征,展开想像,赋予人物新的时代特色,代长妈妈与鲁迅对话。
本环节设计意图:结合特定情境,培养学生的想像能力与写作能力,调动学生的学*兴趣。
八、板书
阿长与《山海经》
——鲁迅
空前敬意憎恶
不耐烦新的敬意
不大佩服买《山海经》怀念
善良、纯朴、热心、关心孩子
大家好!今天我说课的题目是《阿长与<山海经>》。学生是语文学*的主人,教师是语文教学的组织者和引导者,阅读教学要以读促悟,学生在反复诵读中感知文本,理解文本,分析文本,从而提高学生的语文素养。而且,还要在阅读中感受语文学*的乐趣,获得思想的启迪。根据这一教学理念,结合本节课的内容特点和学生的年龄特征,本节课我将从教材分析,教学目标,教学方法,教学过程等几个方面加以设计。
一、说教材
分析,研究好所教授的教材是上好一堂课的基础,把教材研究透彻才能把教学内容进行有机整合,运用恰当的方法将知识准确地、有效地传达出来,培养学生的能力,熏陶学生的情感。所以,我先谈谈对教材的理解。《阿长与<山海经>》是部编版七年级下册第三单元第九课。本文是一篇回忆性叙事散文,作者用朴素但又不乏幽默的笔触,叙写了阿长的一些有代表性的生活片段。通过事件的详略变化和写作视角的转换,塑造了阿长这个小人物的形象,让作者充满敬意与怜爱,感激与怀念,同情与愧疚,也有温暖与力量。这篇课文在写作角度和阅读方法上来说,都有很多值得我们借鉴学*之处。
二、说学情
学生的学*情况是教师设计课程的目标指向,学生的学*效果也是教师课程设计好坏的评价标准之一。本节课,我所面对的是初中一年级的学生,他们对鲁迅先生有了一定的了解,对鲁迅先生的作品也有了一定的感知,而且,此阶段的学生已经掌握语文阅读的方法,对分析人物形象有自己的心得体会。然而,由于时代久远,学生对当时的社会环境不了解,理解起来有些困难,难以理解鲁迅先生对阿长的感情和阿长这个人物形象。
三、说教学目标
根据对教材和学情分析,结合新课程标准中三维目标的要求,我设定如下教学目标:
1.了解叙述文体的基本特征,学会从不同角度把握文本重点,提高整体把握结构层次的能力。
2.对文本进行细读,揣摩人物心理,感知人物形象,体会*凡人物身上闪光的品格。
3.加强诵读,理解对作者情感态度的体会和对文本深层意蕴的感悟。
四、说教学重难点
重点:整体把握文本内容,把握阿长的人物形象,分析关键语句,体会作者词语运用之妙。
难点:通过品析文本关键词句和分析文本写作方法,感受作者对阿长的复杂情感。
五、说教学方法
新课程标准倡导自主、合作、探究的学*方式。基于这一理念,本节课我将采用启发式教学法和小组合作探究法这两种主要的教学方法来完成课堂教学任务。下面我将介绍我的教学过程,这也是我本次说课最重要的环节。
六、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点,我设计了以下几个教学环节。
(一)联系旧知,导入新课
我会采用联系旧有的知识的方法进行导入。我会用已经学*过的作品作为切入点导入本课:在上学期的学*中,我们曾经走进了鲁迅先生的童年,一起跟他《从百草园到三味书屋》走了一遍,游览了鲁迅先生记忆的一角。认识了百草园中讲美女蛇故事的长妈妈。今天,我们再来了解一下长妈妈的生活小事,看看她是一位什么样的长者。这样把新旧知识联系起来,以旧知带新知,学生易于进入到本课的学*之中。
(二)初读课文,整体感知
首先,让学生默读课文,从整体上进行感知,并要求学生思考以下问题:1.从标题中,你能知道什么信息?2.你认为阿长有什么魅力?对鲁迅先生有什么样的影响?学生思考之后进行回答,教师相机指导,并向学生明确:文章塑造的主要人物是阿长,也就是长妈妈,着重写了她和《山海经》的故事。依据课文内容,我们还可以知道阿长给作者买来了心心念念想要的《山海经》,这让儿时的鲁迅深受感动,是鲁迅先生记忆中难以磨灭的记忆。从宏观上留下一个印象,方便后文对本文的学*。
(三)深入研读,走*阿长
接着,我会引导学生对文本进行深入研读。我会给学生提出一个思考的问题:细读课文的第一、二自然段,思考文章开头为什么先介绍阿长的身份和名字由来,为什么要把这个称呼与《山海经》联系起来?
学生自主学*,不懂之处,可以跟同桌讨论。学生回答,教师予以引导,明确之所以这样开头介绍阿长的身份和名字由来,是为了说明她身份低微,是个无名无姓的可怜的人,不被尊重。以阿长入题,一方面暗示作者情感由憎恶到敬重的变化,另一方面又可以感受到作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的写法,还给人以亲切感。
然后,我再组织学生合作探究分析详略得当的手法:仔细研读课文,反复诵读,找出课文中写了阿长的哪些事情。哪些是详写?哪些是略写?从这些事情中,你可以看出阿长是个怎样的人?请运用小组讨论法和圈点勾画法总结出阿长的人物形象特点。
学生进行合作学*,运用不同阅读策略,从标题和课文开头入手,抓住主要事件及安排方式探究人物形象,进而考虑阿长这个人对作者的意义。小组讲结果与全班同学分享,其他同学可以对其进行补充,最后形成一个完整的分析报告,由一位同学进行整理,并陈述出来。教师板书出来。
在阅读和交流中,教师给予具体指导,让学生在小组合作中实现对文本的深入探究。
最后,我进一步提问,引发学生思考:结合课文,深入探索作者为什么要写阿长这个人?
学生进行探究式学*,从不同的事件着眼,于细节处分析、探究作者的心思。从而明确:阿长毫不计较“我”对她的各种不屑和无礼,真心实意关心爱护“我”,努力满足“我”的愿望,这让成年之后的“我”深感惭愧,同时也倍加感激与怀念。
(四)巩固拓展,了解阿长
在本环节,我会让学生重温经典——《朝花夕拾》,快速浏览,在书上圈画出阿长在哪些篇目中出现过,出现的事件及称呼是什么。通过这样的'方式,学生会发现阿长还出现在《狗.猫.鼠》《五猖会》中,称呼也是在长妈妈与阿长之间变换。完成了对文本的进一步理解和体会。
(五)小结作业,延伸思维
我会这样总结本课:这节课我们对阿长有了进一步的了解,阿长的形象在我们的心中愈发饱满起来,她作为鲁迅的保姆,给童年的鲁迅以温暖,作为文学作品中的人物,给现在的我们以乐趣。大家还想知道更多吗?下节课,我们继续来探究。
至于作业部分,我会布置学生课后写一个小练笔:结合《从百草园到三味书屋》和《阿长与〈山海经〉》两篇文章,写写你心中的阿长。
七、说板书设计
——阿长与《山海经》说课稿
阿长与《山海经》说课稿
在教学工作者开展教学活动前,就有可能用到说课稿,借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么问题来了,说课稿应该怎么写?以下是小编整理的阿长与《山海经》说课稿,希望对大家有所帮助。
一、说教材
《阿长与〈山海经〉》一文出自新课标人教版八年级上册第二单元。它是鲁迅先生的一篇回忆性散文。作者以双重眼光——儿时的眼光和写作时的眼光回忆了自己的保姆阿长。文章围绕阿长选取了七个具体的事例,塑造了一个命运不幸而又渴望一生*安的农村妇女形象。阿长是一个没有文化的粗人,却又是民间文化的载体。她对鲁迅倾注了一片心血,是作者心中值得怀念和感激的人。我考虑到本单元是以“爱”为主题,所以我为学生设计的情感价值目标是:感悟作者对阿长深厚的怀念之情,领会阿长性格中的纯真美。又因为这一单元是以叙事作品为主,因此,在知识与能力目标上我安排了两项:一是理解课文中出现的一些生字、词;二是了解叙述、描写等表达方式,体会描写的作用和方法。为了能让学生在今后能顺利地阅读此类的文章,我设计了三项过程和方法目标:一是体会语句的深厚含义,把握蕴含的思想感情;二是理解本文围绕人物特点合理安排材料的方法;三是学*本文主次分明,详略得当的写法。而本文选取典型事例表现人物主要性格,以及详写与略写相结合的写法是教学中的重点。为了突出重点,我采用讨论探究法,提出阿长与《山海经》连在一起,他们之间到底有什么关系呢?让学生在教师的启发与点拨下,通过讨论与探究,培养学生的质疑与解疑的能力。领悟这篇文章的双重眼光以及欲扬先抑的写法是教学中的难点,我在教学中大量采用了复述法以及类比法,实质上是为突破难点所设。这篇文章篇幅较长,我预计用三课时授完,而本文的第二课时最能体现我的教学思路,因此,我将在下面谈谈我第二课时的教学过程与设计。
二、说教学过程
1、提出问题导入
教育艺术论上说:“精彩的导入语,是开启新课的钥匙,引导学生登堂入室;是承前启后的桥梁,使学生循故而知新;是乐章的序曲,使学生感受到整个乐章的基本旋律;是情感的起搏器,激起学生心海的波澜。”为了能激发学生的求知欲,为了能紧密衔接第一课时的内容,我采用的是提出问题的方式来导入新课的。我一上课,就问学生:“鲁迅先生曾在很多篇文章中提到过他的保姆阿长,可见他对阿长的感情是很深厚的,但为什么在这篇文章里却很多次提到他讨厌阿长,甚至是憎恶,那到底是哪些事导致他对他的保姆有这种情绪呢?请大家快速阅读,并通过复述的方式说说是哪几件事。”这样的导入,目的在于引起学生思考的兴趣,促进他们思维的运转,活跃课堂的气氛,同时也自然过渡到了教学过程的第二个环节。
2、通过复述,体会表达,认识阿长
由于课文比较长,因此,要提高教学效率,必须要突出重点。导入新课后,我出示了相应的复述提纲:称呼的来历→长妈妈的一些坏毛病(切切察察,睡相不好)→长妈妈的一些令人厌烦的规矩(元旦早晨吃福橘等)→买回《山海经》。既而以小组为单位推举一位代表进行复述竞赛,并在复述的过程中要求学生即兴表演出阿长的语言、动作以及神态,从而体会到作者在本文中所运用到的描写人物的方法,并让学生读出文中有关人物描写的语句,用不同的线符在书中画出来。等到学生弄清这七个具体的事例之后,再让学生通过比较,围绕:课文对哪些内容详写?哪些内容略写?为什么这么安排?这三个问题进行探讨交流。让他们明确地认识到文章略写了阿长称呼的来历,“切切察察”的毛病,摆成“大”字形的睡相,令人厌烦的种种规矩,讲“长毛”的故事;详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对阿长有一个初步了解,真实反映长妈妈的一些毛病,同时也让人明白了作者儿时讨厌、憎恶阿长的原因。而详写了买《山海经》一事,却令人对阿长刮目相看。在作者看来“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功”,由此我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。完成上面的环节后,我再引导学生重点研读阿长买《山海经》一节,也就是文章的19—29自然段,也正是长妈妈为作者寻购《山海经》这一偶然事件,才让鲁迅对她念念不忘,几次在作品中提到她,对她充满感激、怀念、敬意的原因所在,同时也照应了文章的题目。为了让学生切身体会到作者感情的变化,我设计了五个问题让学生进行思考与讨论:a买《山海经》一事的起因是什么?(注:用文中的一句话来概括);b当阿长来问《山海经》是怎么回事时,“我”是怎么想的?这种想法表现了“我”怎样的心理?c当阿长说:“哥儿,有画的‘三哼经’我给你买来了,“我”有何反应?表现出“我”怎样的心情?d文中说:“这又使我发生了新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功,她却有伟大的神力。”为什么说“她却有伟大的神力?e“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”为什么这么说?让学生精读该部分,进行充分地讨论合作交流后,再点名回答上述问题。至此,一个有点粗俗、迷信、守旧,但却善良、热心、忠厚真诚的阿长形象就完成了。
3、再读全文,领会写法,个性悟真
再次要求学生通读全文,找出文中表达作者对长妈妈感情的句子和最让自己感动的地方。点名读相关的语句,体会作者感情的变化,既而让学生们再讨论一个问题:文中作者先后两次提到对阿长的“敬意”是不是这两次“敬意”都是指作者对长妈妈生发出的怀念之情呢?通过学生之间的探讨交流后,我引导学生认识到:课文的前半部分作者写她“讨厌”、“憎恶”阿长,后半部分写因有大炮放不出来的“伟大的神力”和买回作者渴慕的《山海经》而敬她,抒发出一种深沉的怀念之情。鲁迅是以儿时的心态去回忆阿长的,又是以写作时的眼光去写关照自己儿时的阿长的。因此,我们要体会出在充满贬义色彩的文字背后,含有的同情与怀念,这也正是文章的一大写作特色——先抑后扬,真实写人。为了说清这一特色,我通过例举作文实例,运用类比的方法谈谈什么是先抑后扬的写法,让学生体味这种写法的优势,提高学生写作实践的能力。为了培养学生的个性以及口语表达的能力,我最后设计了一个说话训练,话题就是你喜欢长妈妈吗?为什么?这种开放的话题不仅能张扬学生的个性,同时也能更深一层地领悟作者对长妈妈的怀念与感激之情。
三、说作业设计
作业不仅是教学过程的延续,也是反馈学生掌握知识的方法。它既要渗透本节课的所学,也得以培养学生语文能力为目的。因此,我为学生设计的作业是用多种丰富的人物描写方法去写写你身边的人,写出你对他的新认识。
四、说板书设计
板书的内容既要能体现本节课的重点内容,也要力求简洁、明了,它应起到画龙点睛的作用,让学生一眼就能知道本节课讲的内容。本节课主要是学*作者围绕阿长写的七件事,因此我把这些事作为我板书的核心,再用恰当的形式表现出作者感情的变化。
【板书设计】
阿长与《山海经》
喜欢“切切察察”
不好的睡相
元旦的古怪仪式
烦琐的规矩讲长毛的故事买回山海经
谋死我的隐鼠
一、说课堂教学指导思想及课程标准教材
阿长与《山海经》一文出自初中语文课本第三册第二单元,体裁为叙事散文,根据素质教育要求:语文教学要注意“引导学生积极主动的学*,让学生在学*实践中得到听说读写能力的良好训练,,培养学生的各种学*能力,养成良好的学**惯,最终全面提高学生的语文素质。”以及第三次全国教育工作会议的有关精神:教育要注重培养学生的创新精神和实践能力。因此,本文的课堂教学指导思想是:在教师的引导下,发挥学生在学*过程中的积极性、主动性,培养学生良好的学**惯和科学的学*方法,使学生具有一定的语文自学能力;在合作讨论等活动中,体验合作与成功的喜悦。
本文体裁是叙事散文,语言*实自然、朴素亲切,其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。对文章的阅读练*,《语文课程标准》就此提出如下要求:整体感知课文的大概内容,感受课文的语言所表达的思想感情,大体了解课文的思路和中心意思。
这篇课文主要通过写长妈妈的几件事,表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情。作者围绕中心选材,有详有略,通过对人物的刻画,很好的突出了文章的中心,并且记叙时有一定的顺序,这也是本文的重点;在写人记事的过程中,本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子,要注意引导学生,结合上下文,把握语句中蕴涵的感情。
综上所述,确定本文的教学目标有:
1.找出文章围绕阿长所写的事情,哪些详,哪些略。
2.分析本文刻画人物的方法。[重点]
3.理解重要语句的深刻含义。
4.作文片段练*:针对本文所学,进行作文训练。
二、说教法
1.听说读写结合法。这是针对本文内容和语言上的特点,课堂教学中主要通过听说读来调动学生的积极性,培养学生分析问题的能力和口头表达能力,以本文所学进行作文片段练*为手段,培养学生的写作能力。
2.提示法。学生在读书过程中遇到疑难问题,陷入迷茫时,教师在一旁给予必要的引导、点拨,从而达到解决问题的目的。
3.赏识成功教育。学生在讨论合作,解决疑难问题过程中,适当的给予表扬鼓励,让其体会到合作与成功的喜悦,能很好的调动学生的积极性,激发学生的兴趣。
三、说学法指导
1.圈注法。指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好*惯。
2.小组合作讨论法。通过探究、讨论,培养学生质疑解疑的能力。
四、说教学过程
第一课时
导入新课:
在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈。阿长,是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的童年生活中,长妈妈是一个很有影响的人物。在长妈妈去世三十年后,作者仍写此文来纪念她,可见作者对长妈妈的深厚感情。那么,长妈妈是个什么样的人呢?请看课文:阿长与《山海经》
这样设计,与以前所学知识很好的联系在一起,让知识成为一个整体。(约需1分钟)
板题,解题
根据预*作业,学生七嘴八舌起来介绍鲁迅,同时教师给以补充,这样充分发挥了学生的自学能力、自主能力。(约需3分钟)
电脑出示目标
为了加深印象,学生默读识记,约需2分钟。
整体感知
为了让学生,了解课文内容,把握文章结构,我设计了这样的问题:
1.文章写了长妈妈的哪些事情?各用一句话说出来。这些事表现了长妈妈是个怎样的人?
2.文章写长妈妈的事情哪些事是详写?哪些事是略写?为什么要这样安排?
题1,让学生速读课文,然后分小组讨论解决问题,并将讨论的要点批注在书上相应的位置,第一问比较简单,学生自己就可解决,第二问教师给以适当的点拨提示,比较容易。题2,回答前两问,较容易;第三问,学生理解较难,为解决这一难点,我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑,学生就比较好理解。
在这个基础上,教师小结:作者围绕中心选择了5个事例,有详有略,详写了长妈妈买《山海经》,很好的突出了中心,我们在写作文时,也应注意详略得当。通过小结,学生明白了怎样围绕中心来选材,为下面的作文练*打好基础。
这一环节中较好的培养了学生的自学能力,批注能力,同时及时对学生进行表扬鼓励,从而帮助学生养成良好的学**惯。
一、说教材:
我说课的题目是“阿长与《山海经》”,它出自初中语文课本第三册第二单元,本文体裁是叙事散文,全文主要通过写长妈妈的几件事,表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情语言*实自然、朴素亲切,而其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味,并在教师的引导下,发挥学生在学*过程中的积极性、主动性,培养学生良好的学**惯和科学的学*方法,使学生具有一定的语文自学能力;在合作讨论等活动中,体验合作与成功的喜悦。
二,教学目标及重,难点:
语文教学要注意“引导学生积极主动的学*,让学生在学*实践中得到听说读写能力的良好训练,,培养学生的各种学*能力,养成良好的学**惯,最终全面提高学生的语文素质。
”因此我制定的教学目标有:
1、找出文章围绕阿长所写的事情,哪些详,哪些略。
2、分析本文刻画人物的方法。
[重点]3、理解重要语句的深刻含义。
4、作文片段练*:针对本文所学,进行作文训练。
作者围绕中心选材,有详有略,通过对人物的刻画,很好的突出了文章的中心,并且记叙时有一定的顺序,这也是本文的重点;在写人记事的过程中,本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子,要注意引导学生,结合上下文,把握语句中蕴涵的感情,并注意各类修辞手法的运用,这是本文的难点。
三,说学情:
本节课是一篇叙事散文,从心理上,学生对这种体材有认为易于理解的心理,老师应该抓住学生这种心理,因势利导。
在讲课文内容的同时,以本文所学进行作文片断练*为手段,培养学生写作能力。
从生理上,青少年好动,注意力分散,爱发表意见,希望得到老师的表扬,所以在教学中应抓住学生这些特点,使他们的注意力始终集中在课堂上,并创造机会让学生发表意见,发挥学生主动性。
四、说教学方法
我先说教法:
1、听说读写结合法。
这是针对本文内容和语言上的特点,课堂教学中主要通过听说读来调动学生的积极性,培养学生分析问题的能力和口头表达能力,同时以本文所学进行作文片段练*为手段,培养学生的写作能力。
2、提示法。
学生在读书过程中遇到疑难问题,陷入迷茫时,教师在一旁给予必要的引导、点拨,从而达到解决问题的目的。
3、赏识成功教育。
学生在讨论合作,解决疑难问题过程中,适当的给予表扬鼓励,让其体会到合作与成功的喜悦,能很好的调动学生的积极性,激发学生的兴趣。
我再说学法:
1、圈注法。
指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内容的理解。
养成圈点批画的良好*惯。
2、小组合作讨论法。
通过探究、讨论,培养学生质疑解疑的能力。
五、说教学过程
本节课我设置2课时,今天我重点讲第1课时。
(一):激趣导入,揭示课题:好的开头,成功的一半,我先将本文的主人公即长妈妈引出,在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈。
阿长,是鲁迅儿时的保姆。
在鲁迅的童年生活中,长妈妈是一个很有影响的人物。
在长妈妈去世三十年后,作者仍写此文来纪念她,可见作者对长妈妈的深厚感情。
那么,长妈妈是个什么样的人呢?请看课文:阿长与《山海经》这样设计导入能够引发注意,激发兴趣,进入课题。
(二)精讲课文,深入讲解:为了更好的培养学生的精读能力,刻画人物的方法,仔细品味本文的语言。
我让学生抓住重点,精读课文,因此,我从以下几个方面来引导学生阅读的:1、全文中找出描写长妈妈品格风貌的句子,并体会所用的刻画人物的方法。
2、点研读长妈妈买《山海经》部分,进一步体会文章刻画人物的方法,把握重点语句体会蕴含的作者的感情。
第一方面,让学生速读全文,用笔勾画出你认为在刻画人物方面最精彩的语句,并做简单批注,学生独立完成,然后让学生七嘴八舌起来发言,畅所欲言,教师在一旁进行点拨提示。
我着重从描写法和对比映衬法方面指导,描写法有对长妈妈进行的细节描写,语言描写和动作描写,心理描写,这一点以前训练过较为容易;对比映衬法,学生接触不多,能说到这一点较难,因此我提出几个问题:
①文中“叔祖”的疏懒与长妈妈的热情形成了什么?突出了长妈妈对“我”的怎样的感情?②《山海经》的模样和“宝书”形成了什么?突出了“宝”的特殊意义――—视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”,视《山海经》的内容为“宝”,通过这一提示点拨,学生容易理解两者的“对比”关系,对这种刻画人物的方法有了了解,有完整的印象。
这时教师小结:长妈妈这一形象主要通过描写法和对比映衬法来刻画的。
这样培养了学生独立思考、自主学*的能力,以及圈点批注能力,养成了良好的学**惯,终身受益。
(三)复*巩固,深入探究为了让学生,了解课文内容,把握文章结构,我让同学作口头作文练*:以小组为单位,让学生选择一个自己熟悉的人物,讲述她的一二件事,看谁讲的真实生动传神。
然后推举出几名学生口头作文,学生和教师围绕本节课的训练重点加以评价。
这样对本课所学知识加深了理解,学会了应用,又锻炼了学生的口头表达能力,一举多得。
同时在理解这些语句蕴含的感情的基础上,让学生有感情的大声朗读,细细品味,通过读更好的体会作者对长妈妈的深深地怀念之情。
这样教师教给方法后,由学生自学,质疑,很好的培养了学生自主学*的能力
(四)课堂小结:这篇文章按生活的本来面目,选了5个事例,有详有略,真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,通过苗写法和对比映衬法,刻画出了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。
她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德文中表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。
其词恳切,其情真切,十分感人,教导学生在写作文时,也应注意详略得当。
同时通过小结,学生明白了怎样围绕中心来选材,为今后的作文练*打好基础。
(五)当前课改提出教学知识应由课内向课外延伸,因此我布置了一个作业:讲课上所写的口头作文再加以精细组织写一篇作文,同时将对本课的学*方法进行总结。
(六)板书设计:
阿长与《山海经》鲁迅
事例品格风貌描写方法感情
喜欢切切察察不拘小节细节、语言、对长妈妈的。
夏天的睡态诚恳、热情动作、心理深切怀念之情。
3、懂得许多规矩宽厚、善良对比映衬法。
4、讲“长毛”故事仁慈。
5、买《山海经》。
一、说教材
《阿长与〈山海经〉》一文是人教版八年级上册第二单元的第一篇课文,本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》,这是一篇回忆性叙事散文所追忆的阿长不是一个文化人,而是一个粗人,在文中,作者似乎用较多篇幅批判了阿长的愚昧迷信,但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美,特别是阿长为我买山海经这一情节,是文章的动情点,也是读懂阿长的关键而这种赞美在文末被渲染到了极点,化成了对阿长的怀念与祝福文中作者从孩子的视角来写,其中却渗透了对人生的思考学*本文,应当让学生能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重,能够学会从生活琐事中发现爱,发现普通者人性的光辉
二、说教学目标
新课标中重点提出,要让学生“关注人类,关注身边的人”,“提高学生阅读能力的同时,提升学生的情感态度价值观”,根据以上的要求,结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标:
(一)、 根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点,我确立本文的“知识能力目标”为
1、理解、积累字词;
2、了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点;
3、分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情
(二)、新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学*要求,体现学生的主体性,因此我确立本文的“过程和方法目标”为:
1、运用探究式学法,调动已有知识储备和对生活的感悟走进文本;
2、通过阅读,形成自己独特而有创造性的见解;
3、重点引导学生通过朗读品味语言逐步走进阿长的心灵,发现普通者人性的光辉,感受生活中质朴的爱
(三)、新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”,由此,我确立本课的“情感和态度目标”为
了解鲁迅对阿长的深厚感情;学*感受生活,学会读懂他人的爱,发现普通人身上的闪光点
(四)、教学重点:选取典型事例生动、传神地表现人物性格,体会鲁迅对阿长的深厚感情
(五)、教学难点:学会关注普通人,在生活琐事中发现爱,能读懂鲁迅心中的阿长
三、说教法
1、听说读写结合法这是针对本文内容和语言上的特点而设计的,课堂教学中主要通过听说读来引领学生触摸文本,解读文本,并提高学生分析问题、解决问题的能力以及口头表达能力,拓展阅读意在让学生初步体验优秀文学作品的思想与艺术的魅力,而课外练笔则是引导学生由解读文本到解读生活的延伸,培养学生的写作能力
2、提示点拨法学生在读书过程中遇到疑难问题,陷入迷茫时,教师在一旁给予必要的引导、点拨,从而达到解决问题的目的
3、赏识、成功教育首先,我认为进入文本的第一个问题的设计要简单,这样才能让成功的体验伴随着学生走进文本其次,学生在讨论合作、解决疑难问题过程中,教师应适当的给予表扬鼓励,让其体会到合作与成功的喜悦,这样才能很好的调动学生的积极性,激发学生的学*兴趣
四、说学法
1、圈注法指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内容的理解养成圈点批画的良好*惯
2、小组合作讨论法通过探究、讨论,培养学生质疑解疑的能力
五、说教学过程
(一) 导入新课:
在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢? 对,是长妈妈阿长,是鲁迅儿时的保姆在鲁迅的童年生活中,长妈妈是一个对鲁迅很有影响的人物在长妈妈去世三十年后,作者仍写此文来纪念她,可见作者对长妈妈的深厚感情那么,长妈妈是个什么样的人呢?对小时候的鲁迅有什么影响呢?( 让我们一起走进鲁迅)
(这样设计导入,与以前所学知识很好的联系在一起,让知识成为一个整体)
(二)、字词大比拼:以“开火车”的方式让学生读老师所罗列的生字难词(设计这一环节的意图是:促使学生养成良好的语文学*的*惯阿长与《山海经》这篇课文篇幅较长,生字难词多,这样课前我就布置同学预*,字词大比拼这一环节正是检查落实预*的方式)
(三)初识阿长:
为了让学生了解课文内容,把握文章结构,我设计了这样的问题:
1、阿长是谁?她的外貌、身世怎样?
2、文章写了阿长的哪些事情?各用一句话说出来这些事情中哪些事是详写?哪些事是略写?为什么要这样安排?
3、文中的我体会到了阿长对自己的感情了吗?
题1,让学生听读课文,然后边听边解决问题,并将要点批注在书上相应的位置,问题比较简单,学生自己就可解决
题2,回答前三问,较容易;第四问,学生理解较难,为解决这一难点,我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑,学生就比较好理解
在这个基础上,教师小结:作者围绕中心选择了7个事例,有详有略,详写了长妈妈买《山海经》,很好的突出了中心,我们在写作文时,也应注意详略得当通过小结,让学生明白了怎样围绕中心来选材,为下面的作文练*打好基础
这一环节中较好的培养了学生的自学能力,批注能力,同时及时对学生进行表扬鼓励,从而帮助学生养成良好的学**惯
而题3,则较难理解,我就设计了第6至11段学生分角色朗读这一环节,通过朗读让学生明白,当时的“我”还没有理解长妈妈对我的感情,再通过追问“后来我理解到了阿长对我感情到底是什么呢?”自然过渡到下一个环节
(四)读懂阿长
为了更好的培养学生的精读能力,深入理解人物,仔细品味人物的思想感情,我让学生抓住重点,重点研读长妈妈买《山海经》部分,把握重点语句,体会蕴含的作者的感情因此,我从以下几个方面来引导学生阅读:
1、文中哪些词句体现了我对《山海经》的渴慕?
2、作者对阿长的感情是怎样变化的?
解决第一问我让学生速读相关文段,用笔勾画出相关语句,并做简单批注,然后让学生以小组为单位进行合作、探究之后,七嘴八舌起来发言,畅所欲言,教师在一旁进行点拨提示这过程当中进行一系列的追问(如:当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?
当阿长买来《山海经》时, “我” 有什么反应?表现出怎样的心情?)
解决第二问时,我让学生朗读并比较第17节与25节,通过理解两个“敬意”的不同,从而让学生理解儿时的我对长妈妈的感情变化(在这过程当中我再进行为什么在此时作者认为“她确有伟大的神力”?这句和前面的阿长讲“长毛的故事”时的“却不料她还有这样伟大的神力”有何区别?)的追问
这样教师教给方法后,由学生合作完成任务,很好的培养了学生合作、探究的能力,以及圈点批注能力,养成了良好的学**惯
(五)怀念阿长
学生齐读最后两段,用一句话表达自己对文中阿长的感受(可用自己创造的话或化用古诗、歌词、俗语等来表达)
最后,为了锻炼学生独立思考问题,自主学*的能力,并让学生进一步深入理解文章,我设计了以下两道题:
⑴、一般情况下,我们写作怀念赞美一个人时,往往会选择正面的事例,本文却写了阿长的诸多缺点,如果去掉这些缺点,你认为对塑造阿长这一人物形象有怎样的影响?为什么?
⑵、鲁迅文章的题目言简意赅,别有韵味,本文以“阿长”与《山海经》为题的用意,你能有所领悟吗?
解决第一题时,先引用作者一贯的创作主张“有真意、去粉饰、少做作、勿卖弄”再分析欲扬先抑的写作手法(去掉阿长的缺点,不仅不能使阿长的形象更加完美,反倒大大削弱了形象原有的生命力因为只有真实,形象才有生命气息,才能打动读者本文正因为如实地写出了阿长的缺点和优点,阿长的形象才显得真实、丰满、有生命力)
第二题是考察学生理解标题的能力,有一定难度,我点拨提示学生我对标题的理解: 扣住中心;扣住中心人物;扣住中心事件;能拨动自己和读者心灵之弦这样问题也就不难解决了
(六)课外拓展:寻找“阿长”
写写生活中的“阿长”:在你的童年生活中,有没有接触过类似长妈妈这样的普通人?请你审视久已淡忘了的人和事,以真实为墨,用心灵作笔,写下自己内心的感动吧!
(设计这一环节的意图是:让学生由解读文本延伸到解读生活,让学生学会在生活琐事中发现爱,感受爱,提高学生的写作水*)
(七)、教师总结:对照板书总结;对学生本节课的学*表现进行总结,表扬鼓励,发扬优点,克服缺点;对学*方法进行总结
(八)、布置作业:阅读《朝花夕拾》、《大堰河――我的保姆》
附板书设计:
设计意图:
“心形”基于师生共同的朗读感悟,浓缩了阿长形象的内涵和作者的笔法,寄予着爱的发现这一主题
我这样进行设计,是基于这样考虑的:我认为,语文阅读教学应该是立足文本,给学生一生受益的语文素养,包括知识、能力、思想情感、态度*惯、信念、价值观等,传统的读读、讲讲、议议的教法与自主、合作、探究的学法的融合能促使学生思维拓展深入,情感细腻升华,而适当的利用多媒体辅助教学,又可以增强课堂的实效性和因化效果,共同创造生活的、生命的语文课堂,促进每一位学生的发展
一、说教材:
阿长与《山海经》一文出自初中语文课本第三册第二单元,体裁为叙事散文,根据素质教育要求:语文教学要注意“引导学生积极主动的学*,让学生在学*实践中得到听说读写能力的良好训练,,培养学生的各种学*能力,养成良好的学**惯,最终全面提高学生的语文素质。”以及第三次全国教育工作会议的有关精神:教育要注重培养学生的创新精神和实践能力。因此,本文的课堂教学指导思想是:在教师的引导下,发挥学生在学*过程中的积极性、主动性,培养学生良好的学**惯和科学的学*方法,使学生具有一定的语文自学能力;在合作讨论等活动中,体验合作与成功的喜悦。
本文体裁是叙事散文,语言*实自然、朴素亲切,其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。对文章的阅读练*,《语文课程标准》就此提出如下要求:整体感知课文的大概内容,感受课文的语言所表达的思想感情,大体了解课文的思路和中心意思。这篇课文主要通过写长妈妈的几件事,表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情。作者围绕中心选材,有详有略,通过对人物的刻画,很好的突出了文章的中心,并且记叙时有一定的顺序,这也是本文的重点;在写人记事的过程中,本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子,要注意引导学生,结合上下文,把握语句中蕴涵的感情。
综上所述,确定本文的教学目标有:1、找出文章围绕阿长所写的事情,哪些详,哪些略。2、分析本文刻画人物的方法。[重点]3、理解重要语句的`深刻含义。4、作文片段练*:针对本文所学,进行作文训练。
二、说教法
1、听说读写结合法。这是针对本文内容和语言上的特点,课堂教学中主要通过听说读来调动学生的积极性,培养学生分析问题的能力和口头表达能力,以本文所学进行作文片段练*为手段,培养学生的写作能力。2、提示法。学生在读书过程中遇到疑难问题,陷入迷茫时,教师在一旁给予必要的引导、点拨,从而达到解决问题的目的。3、赏识成功教育。学生在讨论合作,解决疑难问题过程中,适当的给予表扬鼓励,让其体会到合作与成功的喜悦,能很好的调动学生的积极性,激发学生的兴趣。
三、说学法指导
1、圈注法。指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好*惯。2、小组合作讨论法。通过探究、讨论,培养学生质疑解疑的能力。
本课课型:新授课 课时安排:2课时 教具:多媒体
四、说教学过程 第一课时
(一)导入新课:在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈。阿长,是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的童年生活中,长妈妈是一个很有影响的人物。在长妈妈去世三十年后,作者仍写此文来纪念她,可见作者对长妈妈的深厚感情。那么,长妈妈是个什么样的人呢?请看课文:阿长与《山海经》 (这样设计,与以前所学知识很好的联系在一起,让知识成为一个整体。)(约需1分钟)
(二)板题,解题:根据预*作业,学生七嘴八舌起来介绍鲁迅,同时教师给以补充,这样充分发挥了学生的自学能力、自主能力。(约需3分钟)
(三)电脑出示目标:为了加深印象,学生默读识记,约需2分钟。
(四)整体感知:为了让学生,了解课文内容,把握文章结构,我设计了这样的问题:
1、文章写了长妈妈的哪些事情?各用一句话说出来。这些事表现了长妈妈是个怎样的人?
2、文章写长妈妈的事情哪些事是详写?哪些事是略写?为什么要这样安排?题1,让学生速读课文,然后分小组讨论解决问题,并将讨论的要点批注在书上相应的位置,第一问比较简单,学生自己就可解决,第二问教师给以适当的点拨提示,比较容易。题2,回答前两问,较容易;第三问,学生理解较难,为解决这一难点,我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑,学生就比较好理解。在这个基础上,教师小结:作者围绕中心选择了5个事例,有详有略,详写了长妈妈买《山海经》,很好的突出了中心,我们在写作文时,也应注意详略得当。通过小结,学生明白了怎样围绕中心来选材,为下面的作文练*打好基础。这一环节中较好的培养了学生的自学能力,批注能力,同时及时对学生进行表扬鼓励,从而帮助学生养成良好的学**惯。
(五)重点研读:为了更好的培养学生的精读能力,刻画人物的方法,仔细品味本文的语言。我让学生抓住重点,精读课文,因此,我从以下几个方面来引导学生阅读的:1、全文中找出描写长妈妈品格风貌的句子,并体会所用的刻画人物的方法。2、点研读长妈妈买《山海经》部分,进一步体会文章刻画人物的方法,把握重点语句体会蕴含的作者的感情。第一方面,让学生速读全文,用笔勾画出你认为在刻画人物方面最精彩的语句,并做简单批注,学生独立完成,然后让学生七嘴八舌起来发言,畅所欲言,教师在一旁进行点拨提示。我着重从描写法和对比映衬法方面指导,描写法有对长妈妈进行的细节描写,语言描写和动作描写,心理描写,这一点以前训练过较为容易;对比映衬法,学生接触不多,能说到这一点较难,因此我提出几个问题:
①文中“叔祖”的疏懒与长妈妈的热情形成了什么?突出了长妈妈对“我”的怎样的感情?②《山海经》的模样和“宝书”形成了什么?突出了“宝”的特殊意义——-视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”,视《山海经》的内容为“宝”,通过这一提示点拨,学生容易理解两者的“对比”关系,对这种刻画人物的方法有了了解,有完整的印象。这时教师小结:长妈妈这一形象主要通过描写法和对比映衬法来刻画的。
这样培养了学生独立思考、自主学*的能力,以及圈点批注能力,养成了良好的学**惯,终身受益。
解决1后,请学生找出给你印象最深的部分,有些学生可能会说长妈妈买《山海经》部分,我顺势导入第二方面,主要让学生根据上面的方法,进行小组讨论自学,质疑,教师巡回指导,点拨。指导学生通过重点语句,把握作者所蕴含的感情时,我在一旁加以提示,如①“当长妈妈给我买回了《山海经》之后,这又使我产生了新的敬意了,“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨 恨,从此完全消灭了”。我引导学生结合上下文,以及作者的感情变化角度来考虑,学生能较好理解。特别是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!”让学生联系上文内容,加以体会。在理解这些语句蕴含的感情的基础上,让学生有感情的大声朗读,细细品味,通过读更好的体会作者对长妈妈的深深地怀念之情。这样教师教给方法后,由学生自学,质疑,很好的培养了学生自主学*的能力
(六)口头作文练*:以小组为单位,让学生选择一个自己熟悉的人物,讲述她的一二件事,看谁讲的真实生动传神。然后推举出几名学生口头作文,学生和教师围绕本节课的训练重点加以评价。这样对本课所学知识加深了理解,学会了应用,又锻炼了学生的口头表达能力,一举多得。
(七)教师总结:1、教师对照板书总结:这篇文章按生活的本来面目,选了5个事例,有详有略,真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,通过苗写法和对比映衬法,刻画出了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女--长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德文中表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。其词恳切,其情真切,十分感人。2、对学生本节课的学*表现进行总结,表扬鼓励,发扬优点,克服缺点。3、对学*方法进行总结。让学生自己站起来归纳总结,用已有的学*方法去指导今后的学*。
(八)布置作业:把课堂上的口头作文,写在周记本上。
板书: 阿长与《山海经》 鲁迅
事例 品格风貌 描写方法 感情
喜欢切切察察 不拘小节 细节、语言、 对长妈妈的
夏天的睡态 诚恳、热情 动作、心理 深切怀念之情
3、懂得许多规矩 宽厚、善良 对比映衬法
4、讲“长毛”故事 仁慈
5、买《山海经》
一、说课堂教学指导思想及课程标准教材:
阿长与《山海经》一文出自初中语文课本第三册第二单元,体裁为叙事散文,根据素质教育要求:语文教学要注意“引导学生积极主动的学*,让学生在学*实践中得到听说读写能力的良好训练,,培养学生的各种学*能力,养成良好的学**惯,最终全面提高学生的语文素质。”以及第三次全国教育工作会议的有关精神:教育要注重培养学生的创新精神和实践能力。因此,本文的课堂教学指导思想是:在教师的引导下,发挥学生在学*过程中的积极性、主动性,培养学生良好的学**惯和科学的学*方法,使学生具有一定的语文自学能力;在合作讨论等活动中,体验合作与成功的喜悦。
本文体裁是叙事散文,语言*实自然、朴素亲切,其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。对文章的阅读练*,《语文课程标准》就此提出如下要求:整体感知课文的大概内容,感受课文的语言所表达的思想感情,大体了解课文的思路和中心意思。这篇课文主要通过写长妈妈的几件事,表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情。作者围绕中心选材,有详有略,通过对人物的刻画,很好的突出了文章的中心,并且记叙时有一定的顺序,这也是本文的重点;在写人记事的过程中,本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子,要注意引导学生,结合上下文,把握语句中蕴涵的感情。
综上所述,确定本文的教学目标有:
1、找出文章围绕阿长所写的事情,哪些详,哪些略。
2、分析本文刻画人物的方法。
3、理解重要语句的深刻含义。
4、作文片段练*:针对本文所学,进行作文训练。
二、说教法
1、听说读写结合法。这是针对本文内容和语言上的特点,课堂教学中主要通过听说读来调动学生的积极性,培养学生分析问题的能力和口头表达能力,以本文所学进行作文片段练*为手段,培养学生的写作能力。
2、提示法。学生在读书过程中遇到疑难问题,陷入迷茫时,教师在一旁给予必要的引导、点拨,从而达到解决问题的目的。
3、赏识成功教育。学生在讨论合作,解决疑难问题过程中,适当的给予表扬鼓励,让其体会到合作与成功的喜悦,能很好的调动学生的积极性,激发学生的兴趣。
三、说学法指导
1、圈注法。指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好*惯。
2、小组合作讨论法。通过探究、讨论,培养学生质疑解疑的能力。
本课课型:新授课课时安排:2课时教具:多媒体
四、说教学过程
(一)导入新课:在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈。阿长,是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的童年生活中,长妈妈是一个很有影响的人物。在长妈妈去世三十年后,作者仍写此文来纪念她,可见作者对长妈妈的深厚感情。那么,长妈妈是个什么样的人呢?请看课文:阿长与《山海经》(这样设计,与以前所学知识很好的联系在一起,让知识成为一个整体。)(约需1分钟)
(二)板题,解题:根据预*作业,学生七嘴八舌起来介绍鲁迅,同时教师给以补充,这样充分发挥了学生的自学能力、自主能力。(约需3分钟)
(三)电脑出示目标:为了加深印象,学生默读识记,约需2分钟。
(四)整体感知:为了让学生,了解课文内容,把握文章结构,我设计了这样的问题:
1、文章写了长妈妈的哪些事情?各用一句话说出来。这些事表现了长妈妈是个怎样的人?
2、文章写长妈妈的事情哪些事是详写?哪些事是略写?为什么要这样安排?
题1,让学生速读课文,然后分小组讨论解决问题,并将讨论的要点批注在书上相应的位置,第一问比较简单,学生自己就可解决,第二问教师给以适当的点拨提示,比较容易。
题2,回答前两问,较容易;第三问,学生理解较难,为解决这一难点,我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑,学生就比较好理解。在这个基础上,教师小结:作者围绕中心选择了5个事例,有详有略,详写了长妈妈买《山海经》,很好的突出了中心,我们在写作文时,也应注意详略得当。通过小结,学生明白了怎样围绕中心来选材,为下面的作文练*打好基础。这一环节中较好的培养了学生的自学能力,批注能力,同时及时对学生进行表扬鼓励,从而帮助学生养成良好的学**惯。
(五)重点研读:
为了更好的培养学生的精读能力,刻画人物的方法,仔细品味本文的语言。我让学生抓住重点,精读课文,因此,我从以下几个方面来引导学生阅读的:
1、全文中找出描写长妈妈品格风貌的句子,并体会所用的刻画人物的方法。
2、点研读长妈妈买《山海经》部分,进一步体会文章刻画人物的方法,把握重点语句体会蕴含的作者的感情。第一方面,让学生速读全文,用笔勾画出你认为在刻画人物方面最精彩的语句,并做简单批注,学生独立完成,然后让学生七嘴八舌起来发言,畅所欲言,教师在一旁进行点拨提示。我着重从描写法和对比映衬法方面指导,描写法有对长妈妈进行的细节描写,语言描写和动作描写,心理描写,这一点以前训练过较为容易;对比映衬法,学生接触不多,能说到这一点较难,因此我提出几个问题:
①文中“叔祖”的疏懒与长妈妈的热情形成了什么?突出了长妈妈对“我”的怎样的感情?
②《山海经》的模样和“宝书”形成了什么?突出了“宝”的特殊意义――—视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”,视《山海经》的内容为“宝”,通过这一提示点拨,学生容易理解两者的“对比”关系,对这种刻画人物的方法有了了解,有完整的印象。这时教师小结:长妈妈这一形象主要通过描写法和对比映衬法来刻画的。
这样培养了学生独立思考、自主学*的能力,以及圈点批注能力,养成了良好的学**惯,终身受益。
解决1后,请学生找出给你印象最深的部分,有些学生可能会说长妈妈买《山海经》部分,我顺势导入第二方面,主要让学生根据上面的方法,进行小组讨论自学,质疑,教师巡回指导,点拨。指导学生通过重点语句,把握作者所蕴含的感情时,我在一旁加以提示,如
①“当长妈妈给我买回了《山海经》之后,这又使我产生了新的敬意了,“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了”。我引导学生结合上下文,以及作者的感情变化角度来考虑,学生能较好理解。特别是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!”让学生联系上文内容,加以体会。在理解这些语句蕴含的感情的基础上,让学生有感情的大声朗读,细细品味,通过读更好的体会作者对长妈妈的深深地怀念之情。这样教师教给方法后,由学生自学,质疑,很好的培养了学生自主学*的能力
(六)口头作文练*:以小组为单位,让学生选择一个自己熟悉的人物,讲述她的一二件事,看谁讲的真实生动传神。然后推举出几名学生口头作文,学生和教师围绕本节课的训练重点加以评价。这样对本课所学知识加深了理解,学会了应用,又锻炼了学生的口头表达能力,一举多得。
(七)教师总结:
1、教师对照板书总结:这篇文章按生活的本来面目,选了5个事例,有详有略,真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,通过苗写法和对比映衬法,刻画出了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德文中表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。其词恳切,其情真切,十分感人。
2、对学生本节课的学*表现进行总结,表扬鼓励,发扬优点,克服缺点。
3、对学*方法进行总结。让学生自己站起来归纳总结,用已有的学*方法去指导今后的学*。
(八)布置作业:把课堂上的口头作文,写在周记本上。
一、说教材
阿长与《山海经》一文是人教版八年级上册第二单元的第一篇课文,本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品。阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》,这是一篇回忆性散文。所追忆的阿长不是一个文化人,可以说是一个粗人,在文中,作者似乎用较多地篇幅批判了阿长的愚昧迷信,但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美,特别是阿长为我买山海经这一情节,是文章的动情点,也是读懂阿长的关键。而这种赞美在文末被渲染到了极点,化成了对阿长的怀念与祝福。文中作者从孩子的视角来写,其中却渗透了对人生的思考。学*本文,应当让学生能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重,能够学会从生活琐事中发现爱,发现普通者人性的光辉。
二、说教学目标
新课标中重点提出,要让学生“关注人类,关注身边的人”,“提高学生阅读能力的同时,提升学生的情感态度价值观”,根据以上的要求,结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标:
(一)、根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点,我确立本文的“知识能力目标”为:
1、理解、积累字词;
2、了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点;
3、分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情。
(二)、新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学*要求,体现学生的主体性,因此我确立本文的“过程和方法目标”为:
1、运用探究式学法,调动已有知识储备和对生活的感悟走进文本;
2、通过阅读,形成自己独特而有创造性的见解;
3、重点引导学生通过朗读品味语言逐步走进阿长的心灵,发现普通者人性的光辉,感受生活中质朴的爱。
(三)、新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”,由此,我确立本课的“情感和态度目标”为:
了解鲁迅对阿长的深厚感情;学*感受生活,学会读懂他人的爱,发现普通人身上的闪光点。
(四)、教学重点:选取典型事例生动、传神地表现人物性格,体会鲁迅对阿长的深厚感情。
(五)、教学难点:学会关注普通人,在生活琐事中发现爱,能读懂鲁迅心中的阿长。
三、说教法
1、听说读写结合法。这是针对本文内容和语言上的特点而设计的,课堂教学中主要通过听说读来引领学生触摸文本,解读文本,并提高学生分析问题、解决问题的能力以及口头表达能力,拓展阅读意在让学生初步体验优秀文学作品的思想与艺术的魅力,而课外练笔则是引导学生由解读文本到解读生活的延伸,培养学生的写作能力。
2、提示点拨法。学生在读书过程中遇到疑难问题,陷入迷茫时,教师在一旁给予必要的引导、点拨,从而达到解决问题的目的。
3、赏识、成功教育。首先,我认为进入文本的第一个问题的设计要简单,这样才能让成功的体验伴随着学生走进文本。其次,学生在讨论合作、解决疑难问题过程中,教师应适当的给予表扬鼓励,让其体会到合作与成功的喜悦,这样才能很好的调动学生的积极性,激发学生的学*兴趣。
四、说学法
1、圈注法。指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好*惯。
2、小组合作讨论法。通过探究、讨论,培养学生质疑解疑的能力。
五、说教学准备
1、为了培养学生预*课文的*惯,课前应布置预*内容(生字词、作者简介、写作背景)
2、准备多媒体课件
六、说教学过程
(一)导入新课:
在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈。阿长,是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的童年生活中,长妈妈是一个对鲁迅很有影响的人物。在长妈妈去世三十年后,作者仍写此文来纪念她,可见作者对长妈妈的深厚感情。那么,长妈妈是个什么样的人呢?对小时候的鲁迅有什么影响呢?(让我们一起走进鲁迅)
(这样设计导入,与以前所学知识很好的联系在一起,让知识成为一个整体。)
(二)、字词大比拼:以“开火车”的方式让学生读老师所罗列的生字难词。(设计这一环节的意图是:促使学生养成良好的语文学*的*惯。阿长与《山海经》这篇课文篇幅较长,生字难词多,这样课前我就布置同学预*,字词大比拼这一环节正是检查落实预*的方式。)
(三)初识阿长:
为了让学生了解课文内容,把握文章结构,我设计了这样的问题:
1、阿长是谁?她的外貌、身世怎样?
2、文章写了阿长的哪些事情?各用一句话说出来。这些事情中哪些事是详写?哪些事是略写?为什么要这样安排?
3、文中的我体会到了阿长对自己的感情了吗?
题1,让学生听读课文,然后边听边解决问题,并将要点批注在书上相应的位置,问题比较简单,学生自己就可解决。
题2,回答前三问,较容易;第四问,学生理解较难,为解决这一难点,我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑,学生就比较好理解。
在这个基础上,教师小结:作者围绕中心选择了7个事例,有详有略,详写了长妈妈买《山海经》,很好的突出了中心,我们在写作文时,也应注意详略得当。通过小结,让学生明白了怎样围绕中心来选材,为下面的作文练*打好基础。
这一环节中较好的培养了学生的自学能力,批注能力,同时及时对学生进行表扬鼓励,从而帮助学生养成良好的学**惯。
而题3,则较难理解,我就设计了第6至11段学生分角色朗读这一环节,通过朗读让学生明白,当时的“我”还没有理解长妈妈对我的感情,再通过追问“后来我理解到了阿长对我感情到底是什么呢?”自然过渡到下一个环节。
(四)读懂阿长
为了更好的培养学生的精读能力,深入理解人物,仔细品味人物的思想感情,我让学生抓住重点,重点研读长妈妈买《山海经》部分,把握重点语句,体会蕴含的作者的感情。因此,我从以下几个方面来引导学生阅读:
1、文中哪些词句体现了我对《山海经》的渴慕?
2、作者对阿长的感情是怎样变化的?
解决第一问我让学生速读相关文段,用笔勾画出相关语句,并做简单批注,然后让学生以小组为单位进行合作、探究。之后,七嘴八舌起来发言,畅所欲言,教师在一旁进行点拨提示。这过程当中进行一系列的追问。(如:当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?
当阿长买来《山海经》时,“我”有什么反应?表现出怎样的心情?)
解决第二问时,我让学生朗读并比较第17节与25节,通过理解两个“敬意”的不同,从而让学生理解儿时的我对长妈妈的感情变化。(在这过程当中我再进行为什么在此时作者认为“她确有伟大的神力”?这句和前面的阿长讲“长毛的故事”时的“却不料她还有这样伟大的神力”有何区别?)的追问。
这样教师教给方法后,由学生合作完成任务,很好的培养了学生合作、探究的能力,以及圈点批注能力,养成了良好的学**惯。
(五)怀念阿长
学生齐读最后两段,用一句话表达自己对文中阿长的感受。(可用自己创造的话或化用古诗、歌词、俗语等来表达)
最后,为了锻炼学生独立思考问题,自主学*的能力,并让学生进一步深入理解文章,我设计了以下两道题:
⑴、一般情况下,我们写作怀念赞美一个人时,往往会选择正面的事例,本文却写了阿长的诸多缺点,如果去掉这些缺点,你认为对塑造阿长这一人物形象有怎样的影响?为什么?
⑵、鲁迅文章的题目言简意赅,别有韵味,本文以“阿长”与《山海经》为题的用意,你能有所领悟吗?
解决第一题时,先引用作者一贯的创作主张“有真意、去粉饰、少做作、勿卖弄”。再分析欲扬先抑的写作手法。(去掉阿长的缺点,不仅不能使阿长的形象更加完美,反倒大大削弱了形象原有的生命力。因为只有真实,形象才有生命气息,才能打动读者。本文正因为如实地写出了阿长的缺点和优点,阿长的形象才显得真实、丰满、有生命力。)
第二题是考察学生理解标题的能力,有一定难度,我点拨提示学生我对标题的理解:扣住中心;扣住中心人物;扣住中心事件;能拨动自己和读者心灵之弦。这样问题也就不难解决了。
(六)课外拓展:寻找“阿长”
写写生活中的“阿长”:在你的童年生活中,有没有接触过类似长妈妈这样的普通人?请你审视久已淡忘了的人和事,以真实为墨,用心灵作笔,写下自己内心的感动吧!
(设计这一环节的意图是:让学生由解读文本延伸到解读生活,让学生学会在生活琐事中发现爱,感受爱,提高学生的写作水*。)
(七)、教师总结:对照板书总结;对学生本节课的学*表现进行总结,表扬鼓励,发扬优点,克服缺点;对学*方法进行总结。
(八)、布置作业:阅读《朝花夕拾》、《大堰河――我的保姆》。
附板书设计:
设计意图:“心形”基于师生共同的朗读感悟,浓缩了阿长形象的内涵和作者的笔法,寄予着爱的发现这一主题。
我这样进行设计,是基于这样考虑的:我认为,语文阅读教学应该是立足文本,给学生一生受益的语文素养,包括知识、能力、思想情感、态度*惯、信念、价值观等,传统的读读、讲讲、议议的教法与自主、合作、探究的学法的融合能促使学生思维拓展深入,情感细腻升华,而适当的利用多媒体辅助教学,又可以增强课堂的实效性和因化效果,共同创造生活的、生命的语文课堂,促进每一位学生的发展。
一、说教材
本文编排在人教版义务教育课程标准试验教科书初中语文八年级上册第二单元,属讲读课文。
文中鲁迅先生所追忆的保姆阿长,虽是一个粗人,然而质朴、善良、热心。鲁迅深情的抒写了对这位劳动妇女真挚的怀念。本文体裁是叙事散文,语言*实自然、朴素亲切,其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。对文章的阅读练*,《语文课程标准》就此提出如下要求:整体感知课文的大概内容,感受课文的语言所表达的思想感情,大体了解课文的思路和中心意思。
二、教学目标
1、掌握以下字词:“骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕霹雳疏懒惧惮孤孀”,整体感知课文。
2、准确把握阿长是一个怎样的人,体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。
3、领会文中带有感情色彩的词句,体会先抑后扬的表现手法,领会作者的思想感情。
4、领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。
5、学*用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。
6、把握文中作者情感变化的过程,体会鲁迅先生对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。
教学重点:
1、准确把握阿长是一个怎样的人,体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。
2、领会文中带有感情色彩的词句,体会先抑后扬的表现手法,领会作者的思想感。
教学难点:
1、文章围绕阿长写了哪些事,重点写了什么,从这些事情中可以看出阿长什么样的性格特征。
2、找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句,学*欲扬先抑的表现手法,体会“抑”中的“扬”。
三、说教法:
(一)教学方法:情境教学法、诵读感悟法、评点法、谈话法、导读法、练*法、读义讲练法
(二)教学媒体:多媒体课件
(三)预计两课时完成。
四、说学法
1、强调预*。目的在于培养学生使用工具书,搜集处理信息的能力,培养自学能力,为实现“教是为了不教”努力。
2、强调多读。本文作者是文白转期的文学家,作品精深,较难懂,人言《朝花夕拾》是没有呐喊的心底呐喊,故必须熟读。另外,语感是语文的生命,而读是培养语感的最佳途径,故必须多读。
3、强调积累。丰厚语文积淀,包括学法积累和基础知识积累。
4、强调自主设疑,小组合作讨论,通过探究、讨论,培养学生质疑解疑的能力
5、圈注法。指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好*惯。
五、教学过程:(第一课时)回顾导入:
同学们还记得《从百草园到三味书屋》中美女蛇的故事吗?正是这个惊险的故事为“我”儿时的“百草园”罩上了一层神秘的色彩。而讲给“我”这个故事的人是长妈妈,她对作者的儿时产生过重要影响,以致时隔多年之后,作者仍然写了一篇回忆她的文章,也就是今天我们要学*的《阿长与<山海经>》。
本环节设计意图:从长妈妈讲美女蛇的故事这一片段可以看出,幼年鲁迅与长妈妈关系非常密切,这一片段又与本文有着有机的联系,由此导入新课,可以温故而知新。
学*活动一:多媒体展示作者鲁迅与《山海经》简介。本环节设计意图:使学生了解相关常识,为下面的学*做铺垫。
学*活动二:检测学生预*中对生字生词的掌握情况。
本环节设计意图:针对学生轻视基础的意识强化了重点词汇的积累。
学*活动三:初次阅读课文,设计问题,引导学生初步认识人物。
1、阿长是个什么身份的人?
(可从身份、外貌、学识、心、地、性格等方面说)
2、《山海经》这部书中写了什么内容呢?
(文中哪段介绍该书,要善于思考,学会从文本中提取信息)
3、作者将阿长与《山海经》连在了一起,那么,她与《山海经》有什么关系呢?
4、我们刚学过的一篇文章中也说过长妈妈,是哪一篇?(《从百草园到三味书屋》)
5、谁能说出《从百草园到三味书屋》选自哪部散文集?这书名是什么意思?《朝花夕拾》
本环节设计意图:培养学生对文章的整体感知能力和概括能力,并引导学生了解文章详略得当的写作特点。
学*活动四:再次阅读课文,整体把握文章情节
1、文章写了阿长的哪些事情?重点写了哪件事情?
2、依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征,再总结归纳阿长的形象。
3、依照文中事件的次序划出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句,对比前后的感情有什么变化。这样写有什么好处?这是一种什么写法?
4、作者对阿长有着怎样的思想情感
本环节设计意图:让学生以读的多种方式自主触摸文本,并配以问题的引导,让学生在读中与文本、与作者对话,在读中加深了理解和体验,在读中体会课文的故事性,在读中培了解情感变化。从而引发学生对文章的思考并引导学生认识到文章重要情节的作用,并从中体会到作者对长妈妈的敬佩与感激和长妈妈对一个孩子真诚热情的帮助与关爱,从而认识到时隔多年作者仍对长妈妈念念不忘的原因。
(第二课时)
学*活动五:设计问题,在思考中回顾旧知识,在思考中导入新内容:
1、上节课我们分析了阿长这个人物形象,谁能够口头表述出她的形象特征?
2、作者在刻画阿长这个人物形象时,用了一种什么写法?
3、作者叙述的几件事情中,属于“抑”的方面的事件有哪些?属于“扬”的方面的事件有哪些?
4、如果要在课文中将这些事件划分开来怎么划?可以将课文划成几个部分?
本环节设计意图:温故而知新,通过问题回顾昨天所学的知识,引导学生回到课文中,进而提出新问题,引发新的思考,进一步深入了解课文
学*活动六:分部分朗读课文,深入分析课文。朗读6-18自然段,思考下列问题。
1、这部分文字写了哪几件事情?作者对这些事的态度是怎样的?
明确:写了元旦吃福橘,长妈妈教“我”很多道理和讲“长毛”的故事三件事。作者态度从觉得“麻烦”到产生了不牢靠的敬意。
2、在看似贬义的外表下鲁迅先生有没有对阿长的同情、怀念和赞美?
让我们来看19-28自然段,思考下列问题。
1、在这部分中,作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的过程。要求学生复述买书的原因、经过、结果。
2、文中写了哪些人对待这件事的态度?用了什么样的表现手法?作用是什么
3、“我”为什么会觉得“似乎遇着一个霹雳,全体都震悚起来”
阅读29-31自然段,回答下列问题。
文中哪些地方书写了作者的怀念之情?有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法?
看完整篇文章,我们来总结一下哪些内容详写?哪些内容略写?作者为什么这样安排?
本环节设计意图:介绍重点情节,进行详细分析指导学生通过重点语句,把握作者所蕴含的感情,并加以提示,如①“当长妈妈给我买回了《山海经》之后,这又使我产生了新的敬意了,“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了”。我引导学生结合上下文,以及作者的感情变化角度来考虑,学生能较好理解。特别是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!”让学生联系上文内容,加以体会。在理解这些语句蕴含的感情的基础上,让学生有感情的大声朗读,细细品味,通过读更好的体会作者对长妈妈的深深地怀念之情。
这样教师教给方法后,由学生自学,质疑,很好的培养了学生自主学*的能力。
学*活动七:梳理全文,教师总结:
1、长妈妈这么疼爱“我”,那“我”小时候对她好不好呢?讨厌她哪些事?(3-12)
预设:喜欢切切察察睡相不好爱管闲事④规矩多⑤道理多⑥谋死隐鼠
2、虽然讨厌她,可也有发生敬意的时候呢。什么事情让孩子产生了空前的敬意了?这敬意后来还有么?
3、看来吓唬得来的敬意不是真正的敬意呀。读这篇文章后,你觉得阿长哪些地方给你留下的印象最深?或者说说你觉得作者笔下阿长的哪些事情最有趣?
4、小时候的“我”眼中饶舌多事、有许多麻烦的规矩、无知而又迷信的长妈妈,成年后却写文章来怀念她,就说明“我”已经理解了长妈妈。这理解用了多长时间?三十年,多么漫长的岁月啊。事隔多年,鲁迅才恍然大悟,他一直忽略的一个人,甚至地位低下的一个人,原来是最疼爱她、最关心他、对他最重要的人。
5、像本文这样本来要赞美一个人,却在文章开头说她不好的写法。我们叫什么?
6、让我们用真诚的心祝福长妈妈安息吧!(有感情的读最后两段)
结语:
作者通过记述儿时与保姆长妈妈相处的往事,刻画出了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女--长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德。通过阿长寻购、赠送给“我”渴求已久的绘图的《山海经》等事的回忆。表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。其词恳切,其情真切,十分感人。
通过本文的学*,同学们也应该学会运用欲扬先抑和详略得当的写作手法,不断提升自己的写作能力。
本环节设计意图:
1、教师对照板书总结:通过问题与学生一起梳理全文,文章有详有略,再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,加深课文理解。
一、说教材
阿长与《山海经》一文是人教版八年级二单元的的一篇课文,本单元都是以爱为主题的叙事性作品。阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》,这是一片回忆性的散文。所回忆的啊长不是一个文化人,在文中作者似乎用较多的篇幅批判了阿长的愚味迷信,但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美,特别是阿长为我买《山海经》这一情节,是文章的动情点,也是读懂阿长的关键。而这种赞美在文末被渲染到了极点,化成了对阿长的怀念与祝福。文中作者虽是从孩子的角度来写,其中却渗透了对人生的思考、学*本文,应当让学生能够理解隐藏在文本中批判性与眼下的对阿长的赞美与尊重,能够学会从生活琐事中发现爱,发现普通者人性的光辉。
综上所述,确定本文的教学目标有:
1、找出文章围绕阿长所写的事情,哪些详,哪些略。
2、分析本文刻画人物的方法。[重点]
3、理解重要语句的深刻含义。
4、作文片段练*:针对本文所学,进行作文训练。
二、说学情
三、本文是一片叙事性散文,从心理上,学生对这种教材有易于理解的心理,老师应抓住学生这种心理,因势利导在讲课文内容的同时,以本文所学进行作文片断练*为手段,培养学生写作能力。从生理上,青少年好动,注意力分散,爱发表意见,希望得到老师的表扬,所以在教学中应抓住学生这些特点,是他们的注意力始终集中在课堂上,并创造机会让学生发表意见,发挥学生的主动性。 三、说教学目标
新课标中重点提出,要让学生关注人类,关注身边的人, 提高学生阅读能力的同时,提升学生的情感态度价值观。根据以上的要求,结合本课的内容和特点,我确立这堂课的三维目标
1、 根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点,我确立本文的知识目标是
2、新课标的课堂教学要求教学关注学生的个性差异和不同的要求,体现学生的主体性,因此我确立本文的过程和方法目标为
⑴运用探究式学法,调动已有的知识储备和对生活的感悟走进文本;
⑵通过阅读,形成自己独特而又创造性的见解
⑶重点引导学生通过朗读品味语言逐步走进阿长的心灵,发现普通者人性的光辉,感受生活中质朴的爱。
3、新课标要求学生欣赏文学作品能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示,因此,我确立本课的情感和态度目标为
⑴了解鲁迅对阿长的深厚感情;
⑵学*感受生活,学会读懂他人的爱,发现普通人身上的闪光点。
三、说教法
1、听说读写结合法。这是针对本文内容和语言上的特点,课堂教学中主要通过听说读来调动学生的积极性,培养学生分析问题的能力和口头表达能力,以本文所学进行作文片段练*为手段,培养学生的写作能力。
2、提示法。学生在读书过程中遇到疑难问题,陷入迷茫时,教师在一旁给予必要的引导、点拨,从而达到解决问题的目的。
3、赏识成功教育。学生在讨论合作,解决疑难问题过程中,适当的给予表扬鼓励,让其体会到合作与成功的喜悦,能很好的调动学生的积极性,激发学生的兴趣。
四、说学法指导
1、圈注法。指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好*惯。
2、小组合作讨论法。通过探究、讨论,培养学生质疑解疑的能力。
本课课型:新授课
课时安排:2课时
教具:多媒体
五、说教学过程
第一课时
(一)导入新课:在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈。阿长,是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的童年生活中,长妈妈是一个很有影响的人物。在长妈妈去世三十年后,作者仍写此文来纪念她,可见作者对长妈妈的深厚感情。那么,长妈妈是个什么样的人呢?请看课文:阿长与《山海经》 (这样设计,与以前所学知识很好的联系在一起,让知识成为一个整体。)(约需1分钟)
(二)板题,解题:根据预*作业,学生七嘴八舌起来介绍鲁迅,同时教师给以补充,这样充分发挥了学生的自学能力、自主能力。(约需3分钟)
(三)电脑出示目标:为了加深印象,学生默读识记,约需2分钟。
(四)整体感知:为了让学生,了解课文内容,把握文章结构,我设计了这样的问题:
1、文章写了长妈妈的哪些事情?各用一句话说出来。这些事表现了长妈妈是个怎样的人?
2、文章写长妈妈的事情哪些事是详写?哪些事是略写?为什么要这样安排?题1,让学生速读课文,然后分小组讨论解决问题,并将讨论的要点批注在书上相应的位置,第一问比较简单,学生自己就可解决,第二问教师给以适当的点拨提示,比较容易。题2,回答前两问,较容易;第三问,学生理解较难,为解决这一难点,我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑,学生就比较好理解。在这个基础上,教师小结:作者围绕中心选择了5个事例,有详有略,详写了长妈妈买《山海经》,很好的突出了中心,我们在写作文时,也应注意详略得当。通过小结,学生明白了怎样围绕中心来选材,为下面的作文练*打好基础。这一环节中较好的培养了学生的自学能力,批注能力,同时及时对学生进行表扬鼓励,从而帮助学生养成良好的学**惯。
(五)重点研读:为了更好的培养学生的精读能力,刻画人物的方法,仔细品味本文的语言。我让学生抓住重点,精读课文,因此,我从以下几个方面来引导学生阅读的:1、全文中找出描写长妈妈品格风貌的句子,并体会所用的刻画人物的方法。2、点研读长妈妈买《山海经》部分,进一步体会文章刻画人物的方法,把握重点语句体会蕴含的作者的感情。第一方面,让学生速读全文,用笔勾画出你认为在刻画人物方面最精彩的语句,并做简单批注,学生独立完成,然后让学生七嘴八舌起来发言,畅所欲言,教师在一旁进行点拨提示。我着重从描写法和对比映衬法方面指导,描写法有对长妈妈进行的细节描写,语言描写和动作描写,心理描写,这一点以前训练过较为容易;对比映衬法,学生接触不多,能说到这一点较难,因此我提出几个问题:
①文中叔祖的疏懒与长妈妈的热情形成了什么?突出了长妈妈对我的怎样的感情?②《山海经》的模样和宝书形成了什么?突出了宝的特殊意义――-视长妈妈给我买书的伟大神力为宝,视《山海经》的内容为宝,通过这一提示点拨,学生容易理解两者的对比关系,对这种刻画人物的方法有了了解,有完整的印象。这时教师小结:长妈妈这一形象主要通过描写法和对比映衬法来刻画的。
这样培养了学生独立思考、自主学*的能力,以及圈点批注能力,养成了良好的学**惯,终身受益。
解决1后,请学生找出给你印象最深的部分,有些学生可能会说长妈妈买《山海经》部分,我顺势导入第二方面,主要让学生根据上面的方法,进行小组讨论自学,质疑,教师巡回指导,点拨。指导学生通过重点语句,把握作者所蕴含的感情时,我在一旁加以提示,如①当长妈妈给我买回了《山海经》之后,这又使我产生了新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了。我引导学生结合上下文,以及作者的感情变化角度来考虑,学生能较好理解。特别是文章最后一句仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!让学生联系上文内容,加以体会。在理解这些语句蕴含的感情的基础上,让学生有感情的大声朗读,细细品味,通过读更好的体会作者对长妈妈的深深地怀念之情。这样教师教给方法后,由学生自学,质疑,很好的培养了学生自主学*的能力
(六)口头作文练*:以小组为单位,让学生选择一个自己熟悉的人物,讲述她的一二件事,看谁讲的真实生动传神。然后推举出几名学生口头作文,学生和教师围绕本节课的训练重点加以评价。这样对本课所学知识加深了理解,学会了应用,又锻炼了学生的口头表达能力,一举多得。
(七)教师总结:
1、教师对照板书总结:这篇文章按生活的本来面目,选了5个事例,有详有略,真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,通过苗写法和对比映衬法,刻画出了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女--长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德文中表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。其词恳切,其情真切,十分感人。
2、对学生本节课的学*表现进行总结,表扬鼓励,发扬优点,克服缺点。
3、对学*方法进行总结。让学生自己站起来归纳总结,用已有的学*方法去指导今后的学*。
(八)布置作业:把课堂上的口头作文,写在周记本上。
板书: 阿长与《山海经》 鲁迅
事例 品格风貌 描写方法 感情
1、喜欢切切察察 不拘小节 细节、语言、 对长妈妈的
2、夏天的睡态 诚恳、热情 动作、心理 深切怀念之情
3、懂得许多规矩 宽厚、善良
4、讲长毛故事 仁慈
5、买《山海经》 诚恳、热情、乐于助人 对比映衬法
说教材:
阿长与《山海经》是北师大版七年级上册,第一单元童年梦痕的一篇文章,选自鲁迅先生的《朝花夕拾》,是叙事散文。本文写了先生小时的保姆阿长:她没有自己的名字,处于社会的底层,长的胖而矮,丑陋之极,最令人讨厌的是,她喜欢在背后议论人长短,叽叽喳喳。说话时还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者对着对手或自己的鼻尖。她很粗俗、粗鲁、没文化,晚上睡觉时,她又伸开两手两脚,在床上摆“大”字,挤得我没余地翻身,一致于热醒,一条胳膊还搁在我的脖子上,这是令人讨厌的、不拘小节的阿长,作者调侃的手笔写的幽默、诙谐,令人发笑。她会讲荒谬不堪长毛的故事,美女蛇的故事,让我觉得神秘、崇敬。我渴盼已久的《山海经》,让我神往、念念不忘,别人不肯做,或不愿做的事,她却给我买来了。
鲁迅先生以冷峻的目光,犀利语言,写出了社会最底层劳动者的辛酸、艰辛,并给与了深深的同情和关注。在文中,我们读出了愚昧粗俗、麻木迷信的阿长;我们品出了追求*安幸福、盼望美好的阿长;我们也悟出了热情善良,对孩子刻骨铭心的疼爱,呵护孩子的童心,关注孩子的最爱的阿长,义无反顾地满足我的要求,作者深深的震撼了三十年,温暖感动了三十年。对已逝的阿长,为她祈福,愿地母永安她的灵魂。表达了作者敬意、祝福、永久的怀念,小人物的人性之光熠熠生辉。
说目标:
一整体感知,梳理写阿长的事情。
二品读语言,理解作者情感的变化。
说重点:
整体感知,梳理写阿长的事情。
说难点:
理解作者对阿长情感的变化。
说教法:
自主学*合作探究朗读法点拨精讲比较阅读说教学过程:
导语:这节课,我们认识一位作家,他是浙江绍兴人,原名周树人,字豫才,伟大的文学家、思想家、革命家。小说集《彷徨》、《呐喊》,散文集《朝花夕拾》。***评价他:他的骨头是最硬的,他没有丝毫的怒颜和媚骨,他是中国文化的旗帜,是中国的脊梁。猜一猜,他是谁?
一:初读课文,整体感知:
1、用圈点勾画的学*方法,准确、流畅的诵读课文,标出生字词。
掳灸疮疤诘问震悚孤孀
2、小组合作:梳理写阿长得事情,小组内讨论。由小组长发言。
阿长名字的由来。
阿长睡大字。
阿长让我吃福橘。
阿长讲长毛的故事。
阿长谋害隐鼠。
阿长给我买《山海经》。
阿长逝世,为她祈福。
3从写阿长得事情中,你读出了怎样的阿长。请用句式从
————词语或句子中,我读出了————的阿长。
例如:从阿长不是她的名字中,我读出了地位卑微,不被人尊重,没有尊严的、麻木的阿长。_
小结:我读出了粗俗的、愚蠢的、不拘小节的、迷信的、丑陋的阿长,还读出了勤劳的、善良的、对孩子疼爱的阿长。
二品读课文
过渡语:童年是梦中的真,是真中的梦,童年是含泪的微笑。
1.我对阿长情感的态度发生了一系列的变化,找出这些词语。
最讨厌、不耐烦的磨难、特别的敬意、憎恶、新的敬意、伟大的神力、祝福怀念。
2.文中说:“哥,有画得“三哼经”,我给你买来了。”买书的背后,有多少艰难,有多少冷眼,被人嘲笑,失去做人的尊严,却为了满足我的精神需求。对文本的空白进行补充和联想。
3.阿长境况:曾患羊角风,发癫痫卒于舟中。丈夫早逝,成为孤孀。有一个过继的儿子。
三比较阅读:《百草园和三味书屋》的先生和阿长有何异同,“大人”对孩子的关爱,抓文中的语言发表你的看法。
结束语:中国最关心农民问题的有两人:一是***,他要改造农民的地位。二是鲁迅,他要改造农民的的精神。阿长麻木,愚蠢,但她善良热情、勤劳纯朴、呵护童心,关爱心灵,对我是刻骨铭心的疼爱,鲁迅先生对小人物的悲悯情怀,宅心仁厚。和啊Q、祥林嫂、孔乙己相比,先生对后者“哀其不幸,弄其不争”,唯有对长妈妈充满敬意、祝福、永远的怀念。
说板书:
名字的由来底层麻木
睡大字最讨厌
吃福橘不耐烦的磨难
长毛故事特别敬意
谋害隐鼠憎恨
买《山海经》敬意伟大的神力
阿长逝世祈福永久的怀念
教师总结:
1、教师对照板书总结:这篇文章按生活的本来面目,选了5个事例,有详有略,真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,通过苗写法和对比映衬法,刻画出了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女--长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德文中表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。其词恳切,其情真切,十分感人。
2、对学生本节课的学*表现进行总结,表扬鼓励,发扬优点,克服缺点。
3、对学*方法进行总结。让学生自己站起来归纳总结,用已有的学*方法去指导今后的学*。
今天我说课的题目是《阿长与<山海经>》。下面,我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、学法指导、教学过程及板书设计等进行说明。
一、教材分析
《阿长与〈山海经〉》是人教版八年级上册第二单元的第一篇讲读课文。与《背影》、《台阶》、《老王》、《信客》等文章诉说了对普通人、尤其是对弱者的关爱。让我们从课文中感悟到“爱”这种博大的感情,从而陶冶自己的情操。这种编排体现了新教材回归生活的编辑思想。
“颂扬人性美”是本单元的主题。《阿长与〈山海经〉》以讲读课的身份出现在单元之首,用意有三:其一是该文内容贴*学生生活实际,理解层面符合八年级学生年龄特点。其二,记叙线索明晰,选材典型性强,写法上欲扬先抑,这为后面文章的学*打下铺垫。其三,文章语言生动、精彩,值得朗读、品味、学*。
二、学情分析
八年级的学生已经就接触了“状物、叙事、写人”的方法;具备了学*记叙文的一定基础。再加上本篇文章写的是鲁迅童年的家庭生活,富有生活情趣,学生有这方面的生活体验,因此,无论成绩好坏的学生,只要教师引导、启发得当,他们都有兴趣去阅读探讨。在阅读探讨中,学到写人叙事抒怀的方法,获得能力。
三、教学目标
本文篇幅较长、知识点较多,要讲深讲透是比较困难的。根据学生已有知识水*与教学实际,我把教学目标定位为:
1、掌握文中出现的陌生字词,达到会读、会写、会用。
2、学*文章人物描写的方法。
3、能自主发现问题,提出问题,合作解决问题。
4、深入领会作者对阿长的感情,建立朴素的阶级意识,热爱劳动人民。
四、教学重点、难点:
语文学*实为语言的学*。说白了,学课文就是学*作者的语言形式。轻语言内容,重语言形式是语文教学的规律之一,这种理念正是新课标提出的“用教材教,不是教教材”的最好诠释,从这个意义出发,我将本文的教学重点定为学*鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法。
课文前半部分在充满贬义色彩的文字后面,许多地方含有同情与怀念,有双重色彩,而且,前一种色彩形诸文字,后一种色彩则隐在叙事之中,所以要注意从文字背后认识阿长,体会写作时鲁迅对阿长的感情。因此本文的教学难点定为深入领会作者对阿长的感情。
五、教学方法
新课标在教学中要重视的问题中指出,“教学过程应重视学生的实践活动,引导学生主动获取知识,科学的训练技能,全面的提高语文能力”,据此,我准备以讨论式为主要教学方法。
遵循“学生为主体,教师为主导,发展为主线”的现代教学理念,根据目标和内容,从学生的心理特征、知识水*出发,采用“读读—议议—练练—讲讲”“八字四段流程”教学形式。以此来激发学生的学*热情,调动他们学*的主动性,把他们的主体意识和创造精神培养起来,把他们健康个性发展起来。
六、学法指导
新课标强调“学生才是学*的主体”,合格的教师不会把学生当作某种驯服的自然力来驱使,而是把学生当作主体来看待。教学中,我还会引导他们领悟和掌握学*的方法,鼓励运用探究性的学*方式,培养他们发现、探究和解决问题的能力,为他们继续学*和终身学*打下坚实的基础。具体有以下“四个强调”:
1、强调预*。这样的目的在于培养学生使用工具书、搜集处理信息的能力。指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内容的理解,养成圈点批画的良好*惯,培养自学能力,为实现“教是为了不教”努力。
2、强调多读。本文作者是文白转期的文学家,作品精深,较难懂,人言《朝花夕拾》是没有呐喊的心底呐喊,故必须熟读。另外,语感是语文的生命,而读是培养语感的最佳途径,故必须多读。
3、强调积累。丰富语文积淀,包括学法积累和基础知识积累。
4、强调自主设疑,合作学*,勇于探究。
七、教学过程:
回顾导入:
同学们还记得《从百草园到三味书屋》中美女蛇的故事吗?正是这个惊险的故事为“我”儿时的“百草园”罩上了一层神秘的色彩。而讲给“我”这个故事的人是长妈妈,她对作者的儿时产生过重要影响,以致时隔多年之后,作者仍然写了一篇回忆她的文章,也就是今天我们要学*的《阿长与<山海经>》。
本环节设计意图:从长妈妈讲美女蛇的故事这一片段可以看出,幼年鲁迅与长妈妈关系非常密切,这一片段又与本文有着有机的联系,由此导入新课,可以温故而知新。
学*活动一:多媒体展示作者鲁迅与《山海经》简介。
本环节设计意图:使学生了解相关常识,为下面的学*做铺垫。
学*活动二:检测学生预*中对生字生词的掌握情况。
本环节设计意图:针对学生轻视基础的意识强化了重点词汇的积累。
学*活动三:设计问题,引导学生初步认识人物,整体把握文章情节。
问题一:长妈妈名叫什么?
问题二:长妈妈长的什么样子?
问题二:文章围绕阿长写了几件事?重点写什么?
本环节设计意图:培养学生对文章的整体感知能力和概括能力,并引导学生了解文章详略得当的写作特点。
学*活动四:选取“讲长毛攻城时护城”这一详写情节,师生共同品读探讨阿长的性格特点。
本环节设计意图:引导学生学会如何通过文中人物描写来把握人物的性格特点,并进而激发其课下主动探究其它情节中所体现出的人物性格侧面。
学*活动五:设计问题,引导学生重点品读“为我买《山海经》”这一情节内容,理解文章所表达的思想感情。
问题一:买《山海经》的起因是什么?
问题二:当阿长问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?
问题三:当阿长说:“哥儿,有画的‘三哼经’,我给你买来了”,“我”有什么反映?表现出怎样的心情?
问题四:“我”为什么因此说“她确有伟大的神力”?
问题五:综前所述,作者详写买《山海经》的事件,意图已经非常明显.同学们,你们能说说作者为什么要详写这件事吗?
本环节设计意图:引导学生认识到文章重要情节的作用,并从中体会到作者对长妈妈的敬佩与感激和长妈妈对一个孩子真诚热情的帮助与关爱,从而认识到时隔多年作者仍对长妈妈念念不忘的原因。
学*活动六:课堂写作活动
想像阿长如何千辛万苦地买《山海经》的经过。【注意一个细节:阿长连书名也记不清】。
假设阿长现在还健在,她读了鲁迅的这篇文章,会对鲁迅说些什么?请紧扣课文内容与人物性格特征,展开想像,赋予人物新的时代特色,代长妈妈与鲁迅对话。
本环节设计意图:结合特定情境,培养学生的想像能力与写作能力,调动学生的学*兴趣。
八、板书
阿长与《山海经》
——鲁迅
空前敬意憎恶
不耐烦新的敬意
不大佩服买《山海经》怀念
善良、纯朴、热心、关心孩子
大家好!今天我说课的题目是《阿长与<山海经>》。学生是语文学*的主人,教师是语文教学的组织者和引导者,阅读教学要以读促悟,学生在反复诵读中感知文本,理解文本,分析文本,从而提高学生的语文素养。而且,还要在阅读中感受语文学*的乐趣,获得思想的启迪。根据这一教学理念,结合本节课的内容特点和学生的年龄特征,本节课我将从教材分析,教学目标,教学方法,教学过程等几个方面加以设计。
一、说教材
分析,研究好所教授的教材是上好一堂课的基础,把教材研究透彻才能把教学内容进行有机整合,运用恰当的方法将知识准确地、有效地传达出来,培养学生的能力,熏陶学生的情感。所以,我先谈谈对教材的理解。《阿长与<山海经>》是部编版七年级下册第三单元第九课。本文是一篇回忆性叙事散文,作者用朴素但又不乏幽默的笔触,叙写了阿长的一些有代表性的生活片段。通过事件的详略变化和写作视角的转换,塑造了阿长这个小人物的形象,让作者充满敬意与怜爱,感激与怀念,同情与愧疚,也有温暖与力量。这篇课文在写作角度和阅读方法上来说,都有很多值得我们借鉴学*之处。
二、说学情
学生的学*情况是教师设计课程的目标指向,学生的学*效果也是教师课程设计好坏的评价标准之一。本节课,我所面对的是初中一年级的学生,他们对鲁迅先生有了一定的了解,对鲁迅先生的作品也有了一定的感知,而且,此阶段的学生已经掌握语文阅读的方法,对分析人物形象有自己的心得体会。然而,由于时代久远,学生对当时的社会环境不了解,理解起来有些困难,难以理解鲁迅先生对阿长的感情和阿长这个人物形象。
三、说教学目标
根据对教材和学情分析,结合新课程标准中三维目标的要求,我设定如下教学目标:
1.了解叙述文体的基本特征,学会从不同角度把握文本重点,提高整体把握结构层次的能力。
2.对文本进行细读,揣摩人物心理,感知人物形象,体会*凡人物身上闪光的品格。
3.加强诵读,理解对作者情感态度的体会和对文本深层意蕴的感悟。
四、说教学重难点
重点:整体把握文本内容,把握阿长的人物形象,分析关键语句,体会作者词语运用之妙。
难点:通过品析文本关键词句和分析文本写作方法,感受作者对阿长的复杂情感。
五、说教学方法
新课程标准倡导自主、合作、探究的学*方式。基于这一理念,本节课我将采用启发式教学法和小组合作探究法这两种主要的教学方法来完成课堂教学任务。下面我将介绍我的教学过程,这也是我本次说课最重要的环节。
六、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点,我设计了以下几个教学环节。
(一)联系旧知,导入新课
我会采用联系旧有的知识的方法进行导入。我会用已经学*过的作品作为切入点导入本课:在上学期的学*中,我们曾经走进了鲁迅先生的童年,一起跟他《从百草园到三味书屋》走了一遍,游览了鲁迅先生记忆的一角。认识了百草园中讲美女蛇故事的长妈妈。今天,我们再来了解一下长妈妈的生活小事,看看她是一位什么样的长者。这样把新旧知识联系起来,以旧知带新知,学生易于进入到本课的学*之中。
(二)初读课文,整体感知
首先,让学生默读课文,从整体上进行感知,并要求学生思考以下问题:1.从标题中,你能知道什么信息?2.你认为阿长有什么魅力?对鲁迅先生有什么样的影响?学生思考之后进行回答,教师相机指导,并向学生明确:文章塑造的主要人物是阿长,也就是长妈妈,着重写了她和《山海经》的故事。依据课文内容,我们还可以知道阿长给作者买来了心心念念想要的《山海经》,这让儿时的鲁迅深受感动,是鲁迅先生记忆中难以磨灭的记忆。从宏观上留下一个印象,方便后文对本文的学*。
(三)深入研读,走*阿长
接着,我会引导学生对文本进行深入研读。我会给学生提出一个思考的问题:细读课文的第一、二自然段,思考文章开头为什么先介绍阿长的身份和名字由来,为什么要把这个称呼与《山海经》联系起来?
学生自主学*,不懂之处,可以跟同桌讨论。学生回答,教师予以引导,明确之所以这样开头介绍阿长的身份和名字由来,是为了说明她身份低微,是个无名无姓的可怜的人,不被尊重。以阿长入题,一方面暗示作者情感由憎恶到敬重的变化,另一方面又可以感受到作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的写法,还给人以亲切感。
然后,我再组织学生合作探究分析详略得当的手法:仔细研读课文,反复诵读,找出课文中写了阿长的哪些事情。哪些是详写?哪些是略写?从这些事情中,你可以看出阿长是个怎样的人?请运用小组讨论法和圈点勾画法总结出阿长的人物形象特点。
学生进行合作学*,运用不同阅读策略,从标题和课文开头入手,抓住主要事件及安排方式探究人物形象,进而考虑阿长这个人对作者的意义。小组讲结果与全班同学分享,其他同学可以对其进行补充,最后形成一个完整的分析报告,由一位同学进行整理,并陈述出来。教师板书出来。
在阅读和交流中,教师给予具体指导,让学生在小组合作中实现对文本的深入探究。
最后,我进一步提问,引发学生思考:结合课文,深入探索作者为什么要写阿长这个人?
学生进行探究式学*,从不同的事件着眼,于细节处分析、探究作者的心思。从而明确:阿长毫不计较“我”对她的各种不屑和无礼,真心实意关心爱护“我”,努力满足“我”的愿望,这让成年之后的“我”深感惭愧,同时也倍加感激与怀念。
(四)巩固拓展,了解阿长
在本环节,我会让学生重温经典——《朝花夕拾》,快速浏览,在书上圈画出阿长在哪些篇目中出现过,出现的事件及称呼是什么。通过这样的方式,学生会发现阿长还出现在《狗.猫.鼠》《五猖会》中,称呼也是在长妈妈与阿长之间变换。完成了对文本的进一步理解和体会。
(五)小结作业,延伸思维
我会这样总结本课:这节课我们对阿长有了进一步的了解,阿长的形象在我们的心中愈发饱满起来,她作为鲁迅的保姆,给童年的鲁迅以温暖,作为文学作品中的人物,给现在的我们以乐趣。大家还想知道更多吗?下节课,我们继续来探究。
至于作业部分,我会布置学生课后写一个小练笔:结合《从百草园到三味书屋》和《阿长与〈山海经〉》两篇文章,写写你心中的阿长。
七、说板书设计
略
各位老师:
您们好!今天我要为大家讲的课题是《阿长与<山海经> 》。
首先,我对本节教材进行一些分析:
一、教材分析(说教材):
1. 教材所处的地位和作用:
《阿长与<山海经> 》是人教版初中语文教材第二册第二单元第6课内容。在此之前学生已学*了基础。本节内容是在中国现代文中,占据重要的地位。
2.教学目标:(1)学*本文选取典型事例表现人物,以及详略得当的写法;
(2)体会先抑后扬的表现手法;
(3)整体把握课文,深入了解阿长的人物形象及作者对她的深厚感情。
根据上述教材分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标:
(1)知识目标:学*本文选取典型事例表现人物,以及详略得当的写法;
(2)能力目标:体会先抑后扬的表现手法;
(3)情感目标:整体把握课文,深入了解阿长的人物形象及作者对她的深厚感情。
3. 重点,难点以及确定依据:
难点:
本着课程标准,在吃透教材基础上,我确立了如下的教学重点、难点
1. 重点:(1)体会先抑后扬的表现手法;
(2)整体把握课文,深入了解阿长的人物形象及作者对她的深厚感情。
难点:学*本文选取典型事例表现人物,以及详略得当的写法;
关键:诵读、分析、理解
下面,为了讲清重难点,使学生能达到本节课设定的目标,再从教法和学法上谈谈:首先,引导学生对重点段落反复阅读,生成问题;其次,鼓励学生积极参与讨论,解决问题。最后,利用表演、填表等方式,加深学生对课文内容的理解,了解人物形象的塑造及作者的情感。
二、教学策略(说教法)
1. 教学手段:
如何突出重点,突破难点,从而实现教学目标。在教学过程中拟计划进行如下操作:
教学方法。基于本节课的特点, 应着重采用自主、合作、探究的方法(多朗读、多思考、多讨论、多运用)。
2. 教学方法及其理论依据:坚持“以学生为主体,以教师为主导”的原则,根据学生的心理发展规律,采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在采用问答法时,特别注重不同难度的问题,提问不同层次的学生,面向全体,使基础差的学生也能有表现机会,培养其自信心,激发其学*热情。有效的开发各层次学生的潜在智能,力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂互动和课后作业,启发学生从书本知识回到社会实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的语文知识,学*基础性的知识和技能,在教学中积极培养学生学*兴趣和
动机,明确学*目的,老师应在课堂上充分调动学生的学*积极性,激发来自学生主体的最有力的动力。
3. 学情分析:(说学法)
我们常说:“现代的文盲不是不识字的人,而是没有掌握学*方法的人”,因而在教学中要特别重视学法的指导。
(1) 学生特点分析:中学生心理学研究指出,抓住学生特点,积极采用形象生动,形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学*方式,定能激发学生兴趣,有效地培养学生能力,促进学生个性发展。
(2) 知识障碍上:知识掌握上,许多学生出现知识遗忘,所以应全面系统的去讲述,在学*本篇课文的时候,同时采用互动的方式使其回忆上一课时所学的相关知识;学生学*本篇课文的知识障碍,作者采用欲扬先抑(先抑后扬)的方式写作,包含了深厚的怀念之情,学生不易迅速找出埋下深厚怀念之情的关键原因所在,反而可能会怀疑,长妈妈缺点之多是否值得去怀念。所以,在教学过程中老师要努力带领学生融入作者的感情当中,使之能切身感受到作者所思所想。
(3) 动机和兴趣上:明确的学*目的,老师应在课堂上充分调动学生的学*积极性,激发来自学生主体的最有力的动力最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程:
4. 教学程序及设想:
(1)由对上节课的复*引入:把教学内容转化为具有潜在意义的问题,让学生产生强烈的问题意识,使学生的整个学*过程成为“猜想”继而紧张的沉思,期待寻找理由和证明过程。在实际情况下学*可以使学生利用已有的知识与经验,同化和索引出当堂学*的新知识,这样获取知识,不但易于保持,而且易于迁移到陌生的问题情境中。
(2)用学生朗读的方法加深课文在学生心中的印象,便于进行后面的情感体会。也有利于学生对作者的情感产生初步的见解。
(3)分析课文内容。在分析课文内容时,要注重带动学生积极参与互动,老师仅仅起到引领的作用,要使学生能够自我得出结论,熟悉课文描写的具体内容。
(4)能力训练。学生反复的朗读和老师在讲解过程中不断的强调,才能加深学生对情感的把握。
(5)总结结论,强化认识。知识性的内容小结,可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质,教学思想方法的小结,可使学生更深刻地理解文章的主旨,并且逐步培养学生良好的个性品质目标。
(7)板书
(8)布置作业。
针对所学内容,布置与能力目标密切相关的作业。
教学程序:
导入:上节课我们已经对《阿长与<山海经> 》这篇课文有了整体的认识,这节课我们就来深入探讨课文的重点段落。
内容:
1.最让“我”对她产生敬意的是什么事情?
解析:为“我”买回渴慕已久的《山海经》。
2.(1)当阿长问《山海经》是怎么一回事时,我是怎样想的?表现了“我”什么心理?
解析:她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。
我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望,只是说说而已。
(2)阿长把《山海经》买回时,“我”有什么反应?体现了怎样的心情?
解析:“我似乎遇到一个霹雳,全体都震悚起来,赶紧去接过来,打开纸包。”“这又使我发生新的敬意了,---从此完全消失了。”真可谓又惊又喜,感激不尽。
(3)情景再现(模拟阿长买回书给“我”的场景),直观感受“我”的情感变化。
(4)提问:文中哪些地方抒写了作者的怀念之情?有感情地朗读出来。
解析:最后两个自然段,直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。
3.作者从多个层面、多个角度刻画了长妈妈的形象,下面请同学们认真分析归纳,为长妈妈做一张简历表。
课堂结构:导入讲授课,课堂练*,巩固新课,布置作业等四部分
——《阿长与山海经》教学反思3篇
我由学生初一学过的《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事引入本课。先请学生解释评价课文标题,让学生学会拟题。然后整体感知课文,然后让学生说课文写了哪些事?学生踊跃发言,回答说写了长妈妈的称呼、称呼的由来、外形的特点、以及作者讨厌她的一些事例,最主要讲了她给作者买《山海经》这件事,最后写作者对她的怀念。
这节课并不是根据我的预设教案来上的,而是根据当时的学情临时确定的,我认为这节课上的较成功的原因在于:
第一, 让学生积极参与教学,在合作学*中自己主动去思考。在整节课中,教师点拨、总结的时间在15分钟左右,其余的时间都由学生来参与,所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决,充分调动了学生的积极性。
第二,教师要将问题设计巧妙,使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的《从百草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引到给我买《山海经》的阿长,学生感到自然、轻松。
第三, 给学生一个主动思考、想象的空间。如在提问中:阿长是一个没有文化的人,她是如何买到《山海经》的?她买到书后心理是怎样的?这些问题充分发挥了学生丰富的想象力,他们觉得有话说、有意思。
通过这节课,我深深体会到学生的潜力说无限的,他们的想象是丰富的。他们讨厌阿长的地方正是作者儿童心理的正常表现,阿长学识、地位的研讨正揭示了她为何有这些令人讨厌的举止的原因,她如何给我买到了书,把想象的空间交给了学生,也展示了阿长热情,关心孩子,淳朴的性格。这节课留给我的印象是比较深的,它将给我今后的教学以启迪,让我不断反思、提高、完善自己的课堂教学。
我选的课文是鲁迅的《阿长与山海经》,这篇文章出自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。阿长是鲁迅儿时的保姆,也是本文的主人公,她普通,普通得别人不知道她的名字;她粗俗,粗俗得语言刺耳,动作可鄙;她迷信,迷信得愚妄可笑,麻木不仁。但她又爽朗、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德,尤其是目不识丁的她一次看到鲁迅听人介绍《山海经》时的痴迷神态,竟超常人所不能地给鲁迅买了一本《山海经》,此举此情震憾着鲁迅的一生。长妈妈去世30年后,鲁迅写此文以示深沉怀念。为了让学生很好的体会文章,我做了以下几点:
第一,让学生积极参与教学,在合作学*中自己主动去思考。在整节课中,教师点拨、总结的时间在15分钟左右,其余的时间都有学生来参与,所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决,充分调动了学生的积极性。
第二,将问题设计巧妙,使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的《从白草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引导给我买《山海经》的阿长,学生感到自然、轻松。问题的设置:从假如阿长是你的保姆,你讨厌她的哪些方面?紧接着提出从我讨厌她的事例及把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长什么样的学识及地位?最后提出:如此没有文化的一个人,连书也分不清,是如何买到《山海经》的?买到书之后她是怎样的心理?这些问题的设置就给学生一个清晰的思路,形成较完整的知识体系。
第三,给学生一个主动思考,想象的空间。如在提问中;阿长是一个没有文化的人,她是如何买到《山海经》的?这些问题充分发挥了学生丰富的想象力,他们觉得有话说,有意思。
通过这节课,我深深体会到学生的潜力说无限的,他们的想象是丰富的。他们讨厌阿长的地方就是作者儿童心理的正常反映,阿长学识,地位的研讨正是揭示了她为何有这些令人讨厌的原因。
这节课我比较成功的将现代文阅读教学与小组合作学*结合在一起,它没有了上学期的做作、生涩、杂乱、效率低,比较自然流畅,学生的反馈也较好。当然,我的课中还有一些不足,如学生对人物分析往往是局限于某一处,某一方面的性格,所以对人物的形象分析总是零碎的,缺乏全面认识、客观评价的能力;从课堂来看,学生发言的面并不大,我没有及时去调动等等,需要在今后的教学中逐步解决。总之,我会再接再厉,不断反思、提高,更好地完善自己课堂教学。
上周五早上我校与关岭农场中学和麻将贤昌中学的老师开展了一次同课异构活动,执教的课题是八年级语文上册第二单元第六课:阿长与《山海经》。在进行本次同课异构之前,由于我校语文组教师较多,为了提升课的质量,因此在校内事先开展了一次选拔活动。对于此次活动,我本不想参与,因为家中有急事在周三就必须请假。同事们出于关心,都劝我说免了,下次有机会再上。但是,一方面我觉得自己不能搞特殊,既然是学校组织的活动,就必须参与。另一方面,出于私心,自己也的确想参加,希望自己得到锻炼和成长。因为,我知道技能和本领是需要不断磨炼的。气馁和妥协,顺其自然的随波逐流,只能让自己一无所成。谁知上完后,得到了大多数老师肯定和认可,同事们善意的鼓励,让我对这次活动更加具有信心。
之前,我就对教学设计进行了反复的琢磨和构思。我知道,要想上出自己与众不同的风格,得到大家的认可是必须付出大代价的。于是,我反复观看各类教学视频,并进行对比提炼。尽量做到既要不偏离文本,又要挖掘出主题。因为,这是是一篇语言质朴,感情深沉的优秀散文,可以说是人世间大爱的含蓄表达。所以,我就以“爱”和“善良”作为突破口来进行教学设计。希望孩子们在课堂上充分感受阿长纯真的人性美,能够体会到爱的伟大和无私,让他们懂得善良和感恩。为此,在教学时我除了在引导孩子们感悟人物形象之外,还抓住重点段落和重点词语,让他们领悟其中人物的感情色彩。
在教学过程中前面几个板块内容讲得较略,因为它对阿长的形象只是起到衬托和铺垫的作用。“吃福橘”、“买《山海经》”和课文“最后两段”处理得详细,因为,它对阿长的形象起到了刻画和丰富的作用。其中,设计作者的情感变化流程,其初衷是想让学生体会好文章情感跌宕起伏、情节曲折回环的美感。最后引入孟郊诗和苏轼词,是想让学生感悟生活,学会善良和感恩,懂得珍惜关爱身边的每一个人,也是挖掘主题,突破重点和难点必不可少之处。拓展延伸,主要是引发学生思考,培养学生的语言表达能力。末尾的课堂小结,想让学生联系身边的生活,感受爱的温暖,体会付出的幸福和快乐。其中,还插入了两端背景音乐,主要想营造氛围,让学生的情感得到自然的流露和过度。
上完后,听取了老师们善意和真诚的点评。我也仔细思索和回顾,存在的问题不容小觑。首先是学生对课文重点语段的品读理解不够,有流于形式之嫌。此处,不仅需要学生深情诵读,老师也应该要读。另外,教学内容衔接不够流畅,显得生涩。显得不是那么不游刃有余,圆润大气。再则,拓展延伸部分,对学生的引导单一,不够丰富。导致部分学生思路闭塞,回答问题被动,不积极。在引导学生感悟人性的纯真美、善良美等方面做得也不够,问题出在没有让学生列举出身边的例子。最后是教学时间前紧后松,赶课的痕迹十分明显,安排不够科学合理。
的确,教学是一门遗憾的艺术,没有最好,只有更好。只有不断经历和磨炼,不断学*和进取,自己才会得到提高。总之,通过本次同科异构活动,让我明白了学*是永无止境的。就像著名教育家李镇西说的,只有高素质的教师才能上出高质量的'课堂。因为,胸中有丘壑,才能描摹出极美的真山真水。彩色的画卷不是凭空想像的,他需要读万卷书,行万里路,那才是真正属于自己的东西。
——《阿长与山海经》教案6篇
【知识与技能】
1、学*围绕中心选取几件事刻画人物的写法。
2、了解细节描写对刻画人物的作用。
3、掌握文中一些生动活泼的词语。
4、培养学生观察生活、感悟生活的能力。
【过程与方法】
朗读积累词语,概括故事主要内容。
品味分析塑造人物的方法,体会写法。
【情感态度与价值观】
1、体会作者缅怀与思念长妈妈的深沉感情。
2、感受长妈妈的人品。
3、学*鲁迅从小就喜爱读书的良好品质。
【教学重点】:
学*围绕中心选材,选材要详略得当。
【教学难点】:
通过观察和感悟生活,从生活现象中挖掘深刻的主题;尝试运用本文的写法去写作。
【教学方法】:导读法,品味分析法
第一课时
一、导入新课:1分钟
《从百草园到三味书屋》一文中,作者生动的向我们介绍了他童年时期难忘的生活:百草园令人难忘的乐园、三味书屋枯燥的读书生活、阿长讲的美女蛇故事。阿长在鲁迅的童年生活中扮演着什么角色呢?今天我们再学*一篇反映他童年值得缅怀与思念的文章《阿长与〈山海经〉》。并与《从百草园到三味书屋》比较,有哪些异同。
二、回顾作者常识:口头填空的方式进行,3分钟
三、初步感知内容 : 默读思考 10分钟
指导学生阅读课文,并借助工具书自己解决生字生词。
思考的问题
1、文章围绕长妈妈写了哪几件事,哪些是详写?哪些是略写?为什么这样安排?
2、阿长是一个什么样的人?鲁迅先生对她的感情有什么变化?(从文中找出)
3、阿长与《山海经》有什么关系?
四、学*字词: 2分钟
1、生字正音:
憎恶(zèng wù) 疮疤(chuāng bā)
霹雳(pīlì)
震悚(zhèn sǒng) 诘(jíe)问
2、整体感知内容: 20分钟
(1)明确:本文围绕长妈妈写了三件事。
第一件事介绍了长妈妈的身份、外貌及其性格特点。长妈妈是一个没有姓名用了别人名字的保姆,可见其地位是何等卑微。她喜欢切切察察,爱饶舌,睡觉姿势不雅,占床等都是略写。懂得许多规矩,繁琐的礼节,迷信等内容则详写。
第二件事向我讲长毛的故事。写的较详。
第三件事写长妈妈给我买来《山海经》.这里没有详写长妈妈怎样给我买来《山海经》这本书的,重点写我如何喜欢《山海经》及其他好书。这件事写的详细。
(2)这样安排与什么有关?
略写的内容能使人对长妈妈有个初步了解,她的外形特征,真实地反映长妈妈的一些毛病,但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意,详写买《山海经》一事,却令人对长妈妈刮目相看,是文章的动情点,成为作者情思的触发点,同时构成文章内容的高潮。这样写,重点突出,给人留下深刻的印象。
(3)长妈妈与《山海经》本无任何关系。看到“我”对《山海经》的念念不忘,就来问是怎么一回事,在“我”看来,她并非学者,说了也无益;既然问了,也就对她说了。当听到长妈妈说“三哼经”买回来了的时候,“我”全身都震悚起来了。一位没有姓名、满肚子繁琐礼节、大字不识的、连《山海经》都说不准的保姆,居然给“我”买来了《山海经》。这是别人不肯做,或不能做的事。又怎能不使“我”对她产生新的敬意,反映了她虽然粗俗却很细心。她给“我”买的《山海经》虽然粗拙,但却是“我”最心爱的宝书,成了“我”喜欢读书的启蒙。
(4)作者的感情变化过程:(从文中找出表明作者对长妈妈的感情变化的词语)
不大佩服——不耐烦——空前的敬意——新的敬意
具体分析过程:
阿长是一个没有姓名的保姆,大家是用别人的名字来称呼她的。
“我”起初对阿长的看法:“实在不大佩服她”;最讨厌的是①她喜欢切切察察,低声絮说,还竖起手指在空中上下摇动,点着鼻尖。②向母亲告“我”的状。③她粗俗:睡觉时在床中间摆成个“大”字,一条胳膊还搁在“我”的颈子上。这实在是无法可想了。
“我”所不耐烦的是她懂得许多规矩:除夕夜教“我”新年第一天如何说祝福的话、吃福橘等繁琐的礼节,让“我”如同受磨难一般。还有许多麻烦事如:有关死人、生孩子、拣饭粒、晒裤子的竹竿等。虽然愚昧无知、落后陈腐,但却很善良。
让“我”对她产生空前的敬意的原因,是她常对“我”讲“长毛”。拿人头当饭吃、拉小孩去当长毛、女人脱裤子敌人的炮就不响了。她肚子里装满了故事,“这实在是出于我意想之外,我一向只以为她满肚子麻烦的礼节,却不料她有这样伟大的神力。”对幼小的“我”具有很大的诱惑,实在是深不可测。使我对她的感情由厌恶到赞叹。
“我”对《山海经》的渴望,以致于念念不忘,没有人愿意替我买,作为保姆的长妈妈却帮“我”买回来了,满足了孩子内心强烈的愿望。“我”对长妈妈的感情也发生了大的改变,产生了新的敬意。
四、课堂小结: 2分钟
鲁迅认为长妈妈与《山海经》是密不可分的。没有长妈妈就没有他渴望已久的《山海经》。作者对长妈妈感情的变化是随着情节的发展而达到高潮的。
五、课后拓展:
你对本文还有什么疑问或自己的看法?请谈谈。 2分钟
六、布置作业:
A组(学优生):深入理解课文内容,完成相关试题。
B组(中等生):整理笔记,字词小楷。
C组(后三分之一学生):字词小楷。
板书设计:
阿长与《山海经》
没有姓名 行为粗俗(不大佩服)
长妈妈
礼节繁琐 迷信 (不耐烦)
讲长毛的故事 (产生敬意)
帮“我”买《山海经》(新的敬意)
诚挚的感情,对她的思念
教学反思:
第二课时
一、作者在刻画长妈妈的形象时,采用了多种方法,使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗?
A、传神的描写:
①细节描写:
②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。
③心理描写,突出中心。
B、对比、映衬法:
本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比,突出了长妈妈对“我”的热情和关心,《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬,突出“宝”的特殊意义。
视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”,视《山海经》的内容为“宝”。
C、先抑后扬法:使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真实可感,鲜明突出。这种写法可以使文章有层次,形成跌宕。
二、总结人物形象。
阿长是一个怎样的人?(要求:说出理由或结合情节)
1.是一个没有文化的粗人,饶舌多事而又不拘小节:“生得黄胖而矮”;喜欢“切切察察”;对“我”管得很严,喜欢到母亲那儿告“我”的状;夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字,挤得“我”无法翻身。
2.是一个很不幸而又热望一生*安的劳动妇女,淳朴、善良而又迷信:连姓名都不为人所知,不识字,没有文化;“青年守寡”,在别人家做女工,一年只能告假几天回家;对生活并无更高的要求 ,但求“一年到头,顺顺流流”;相信儿童金口,郑重其事地要孩子大年初一睁开眼就向她祝福。
3.是民间文化的载体,知道许多“规矩”:有迷信的成分,如“死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去”。也有落后的成分,如认为孩子拔草、翻石头就是顽皮。更多的是有益的成分。如要孩子恭喜、吃福橘,是吉利文化;饭粒落在地上,必须拣起来,是珍惜劳动果实;不要从晒裤子用的竹竿底下钻过去,是讲究形象;不说“死掉”而说“老掉了”,是避讳修辞;而关于长毛的传说,则是珍贵的历史资料,有助于我们认识太*军。
4.是一个倾心关注孩子的人,心地善良、热心帮助孩子解决疑难:要孩子干净、安全、有教养,总是为孩子操心(讨论这一点,要求学生充分调动自己的生活体验)。最令人感动的是为“我”买来《山海经》——阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”想“她并非学者,说了也无益”,而且她一向似乎并不善于关心“我”,因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情,这表明此时“我”对阿长心存隔膜乃至轻视的心理;后来,阿长为我买来《山海经》,“使我发生新的敬意”,“别人不肯做”,即是别人没有阿长那样知“我”心,没有阿长那样热心,而且有画的《山海经》很难找,要跑多少路,打听多少地方,别人“不能做”,“她却能够成功”,因此作者说“她确有伟大的神力”;这件事,使作者又惊又喜,感激不尽,也令读者为之肃然起敬。
二、语言品味,方法借鉴。
本文的语言有的含义深刻,有的诙谐幽默,有的'感情浓烈,请你细细品味,你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着美读自己喜欢的语句,小组交流,并说出喜欢的理由。
例1:“这实在是出于我意想之外的,不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了,却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意,似乎实在深不可测;夜间的伸开手脚,占领全床,那当然是情有可原了,倒应该我退让。”
这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中,作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”,实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐,增添了幽默风趣之感。
例2:“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨,从此完全消灭了”。
这是对长妈妈能做成“别人不肯做,或不能做的事”的“伟大神力”,中华民族“最值的宝贵的民魂”:对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。
三、体验拓展,内容探究。
(一)体验拓展:
在你的童年生活中,有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人?你怎样看待他们?谈一谈你的想法和感受。 (四人一组讨论交流)
1. 我们假设阿长现在还健在,她读了鲁迅这篇文章,会对鲁迅说什么?
请同学们紧扣课文内容与人物性格特征,放飞想象的翅膀,赋予人物新的时代特色。代长妈妈说的话:
“哥儿啊,我虽无名无姓,但经你一写,现在也成了名人了,可是你说我无名无姓,生得黄胖而矮倒也罢了,怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢?说我规矩多、烦琐、迷信也罢了,那时谁不迷信啊?可是你,怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢?特别是给你讲长毛故事时,讲的将我们掳去后,让我们脱下裤子站在墙头,大炮就放不出来,你也照实写下来了,你不怕人笑话我还怕人笑话呢! ”
2.写阿长买《山海经》的笔墨并不多,这就给读者留下了一个想像的空间,大家想像一下她是怎样到处打听,怎样跑书店书摊,操了多少心才买到这本书的? 先自己想一想,然后四人小组交流,并选出代表全班交流。
(二)理解延伸
1、学了本文后,你有哪些收获呢?
长妈妈这个人物写得栩栩如生。这是生活中真实的阿长,都是“从记忆中抄出来的”事实。尽管阿长有这样那样的不足,作者写得却十分亲切自然,读者从她身上看到了那种难能可贵的纯朴和直率。《山海经》是作者“最初得到,最为心爱的宝书”,他将对长妈妈的感激变成永久的怀念,以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝福。
从整体说来,本文诙谐而富有情趣.但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态,睡相的描写,吃福橘时的紧张心情,“长毛”的故事,读后令人捧腹开怀,忍俊不禁。可是,当长妈妈为“我”买回《山海经》后,作者的感情变得深沉庄重,深切怀念之情流露于字里行间,这种色彩的变化,使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。
2、课外延伸:
①当有一天阿长为“我”买到绘图的《山海经》时,如果“我”想对她说句话,会是什么话?请写几句话表达一下。
②以《阿长买》为题,写一篇300字的想像短文。
③以《我熟悉的一个人》为题,写一篇文章,不少于500字。
④课外可推荐鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文诗集《野草》让学生阅读。下面是选自《野草》的《好的故事》,读后思考:“好的故事”是否记叙了一个故事?它表达了作者怎样的情感?
附:
好的故事
鲁迅
灯火渐渐地缩小了,在预告石油已经不多;石油又不是老牌,早熏得灯罩很昏暗。鞭爆的繁响在四*,烟草的烟雾在身边:是昏沉的夜。 我闭了眼睛,向后一仰,靠在椅靠上;捏着《初学记》的手搁在膝髁上。
我在朦胧中,看见一个好的故事。
这故事很美丽,幽雅、有趣。许多美的人和美的事,错综起来像一片云锦,而且万颗奔星似的飞动着,同时又展开去,以至于无穷。
我仿佛记得曾经坐小船经过山**,*边的乌桕,新禾,野花,鸡,狗,丛树和枯树,茅屋,塔,伽蓝,农夫和农妇,村女,晒着的衣裳,和尚,蓑笠,天,云,竹……都倒影在澄碧的小河中,随着每一打桨,各各夹带了闪烁的日光,并水里的萍藻游鱼,一同荡漾。诸影诸物:无不解散,而且摇动,扩大,互相融合;刚一融和,却又退缩,复*于原形。边缘都参差如夏云头,镶着日光,发出水银色焰。凡是我所经过的河,都是如此。
现在我所见的故事也如此。水中的青天的底子,一切事物统在上面交错,织成一篇,水是生动,水是展开,我看不见这一篇的结束。
河边的枯柳树下的几株瘦削的一丈红,该是村女种的罢。大红花和斑红花,都在水里面浮动,忽而碎散,拉长了,缕缕的胭脂水,然而没有晕。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮动着。大红花一朵朵全被拉长了,这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中,狗织入白云中,白云织入村女中……在一瞬间,他们又将退缩了。但斑红花影也已碎散,伸长,就要织进塔、村女、狗、茅屋、云里去。 现在我所见的故事清楚起来了,美丽、典雅、有趣,而且分明。青天上面,有无数美的人和美的故事,我一一看见,一一知道。
我就要凝视他们…… 我正要凝视他们时,骤然一惊,睁开眼,云锦也已皱蹙,凌乱,仿佛有谁掷一块大石下河水中,水波陡然起立,将整篇的影子撕成片片了。我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》,眼前还剩着几点虹霓色的碎影。
我真爱这一篇好的故事,趁碎影还在,我要追回他,完成他,留下他。我抛了书,欠身伸手去取笔,——何尝有一丝碎影,只见昏暗的灯光,我不在小船里了。 但我总记得见过一篇好的故事,在昏沉的夜……
四、布置作业:
A组(学优生):写一个人物,通过细节表现人物特点,标题自拟,字数在400字左右。
B组(中等生):口头作文,说一个给你留下深刻印象的人,要求既能表现人物的整体情况,又能鲜明的突出人物的性格特点。
C组(后三分之一学生):完成课后练*三、四题。
教学反思:
第三课时
一、回顾内容,导入新课:
上节课我们一起理清了文中所记事例,掌握了作者感情变化的线索。请同学们回忆一下,进行简单陈述。(请一两个同学来讲)这节课我们一起探讨作者在写法上有什么特点。比较本文与《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇中大人们对孩子的关爱及《阿长与〈山海经〉》与《从百草园到三味书屋》。
二、研讨新课:
1、要求学生自读课文,归纳明确:
(1)本文在写法上的特点首先是刻画主人公时用了先抑后扬的写法,前呼后应。先写阿长的种种缺点令我不满、繁琐的礼节等内容、然后笔锋一转,着重写了给“我”买《山海经》一事。“我”渴望得到《山海经》,可谁也不肯帮“我”,只有阿长主动帮“我”买。充分表现了她对孩子的心思观察得是那么仔细,对孩子的愿望是那么体贴,满足孩子的愿望是那么认真,郑重其事。
其次,运用多种描写使人物更加生动鲜明。①细节描写。如:她在向别人絮说什么事还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或指点着对手或自己的鼻尖。睡觉时,伸开两脚两手在床中间摆成一个“大”字。体现了她质朴的一面。②动作描写和语言描写。 伸出---按住---惶急 摇---笑---塞等动作及 “恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”充满欢喜和热情的语言,表现了她善良而迷信的一面。
还有文章线索明确清楚,详略处理的巧妙
开始语言幽默,富有情趣,对长妈妈的感情发生大的转变时语言则变得深情了。
(2)本文与《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇中大人们对孩子的关爱具体是:卖灶糖老汉明知小女孩不可能做他的媳妇,到死都疼爱小女孩。别人都只拿“我”开玩笑,老汉却满足了“我”的愿望;家里所有的人都知道“我”想要一部绘图《山海经》,但就是没有人帮“我”。每人把它当回事,阿长主动问“我”并帮我买来“我”向往以久的《山海经》;“我”对李小屹美好童心的呵护,李小屹却毫不知情。
(3)《从百草园到三味书屋》与《阿长与〈山海经〉》比较。
两篇文章的题目都突出了所要写的内容,都能表现出文章结构的特点。
不同的是:前者用了“从…到…”的句式,表明所写内容是要随着时间空间的变化而变化。后者用“…和…”的句式,“和”的前面写人,后面写人和书,都是为突出人物。
两篇文章都写的是少年时期的生活,都是怀念故乡的人或事。前者通过对比表达了作者的爱憎之情。后者则用了欲扬先抑的手法深化中心。
前者在文中只提到了长妈妈给我讲美女蛇的故事,是为了增加百草园有趣的生活。突出百草园是我的乐园。后者侧重描写长妈妈的言行,突出人物特点,以达到赞颂祝福长妈妈的目的。
三、课堂小结:
通过学*比较,我们分析了不同文章的共同点和不同点,了解掌握了文章刻画人物的方法,及材料的详略安排对表达文章中心的作用。
四、布置作业:
A组(学优生):运用欲扬先抑的手法写一位你熟悉的人。
B组(中等生):完成相关的练*题。
C组(后三分之一学生):整理笔记,梳理知识。
板书设计:
阿长与《山海经》
写法:
1、先抑后扬的写法,前呼后应
2、多种描写使人物生动鲜明
(1)细节描写;
(2)动作描写和语言描写
3、线索明确清楚,详略处理的巧妙
4、语言幽默,富有情趣
比较:《阿长与〈山海经〉》《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇文章都体现了主人公对孩子的关爱。
教学目的
1、认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。
2、理清文章的思路,弄清记叙的顺序。
3、学*本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。
4、理解重要词句的深刻含义。
教学重难点
1、认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。
2、刻画人物的方法。
3、正确认识阿长性格中的缺点。
4、对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。
教学设想:
针对教材的特点,尊重认知规律,体现教师主导和学生为主体的课堂地位。可采用“导读法”;也可采用“整体感知一重点的研读一揣摩迁移”三步走的模块式;也或采用学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法。
教学时数
2课时
教学步骤
第一课时
一、导语设计
我相信同学们一定了解鲁迅先生的散文集––––《朝花夕拾》,因为在初一时,我们已经学*了从中选出的一篇优美的散文《从百草园到三味书屋》。今天,我们再学一篇选自《朝花夕拾》中鲁迅先生回忆童年生活的散文《阿长与〈山海经〉》。
二、解题
鲁迅,原名周树人,浙江绍兴人,我国现代伟大的革命家、文学家、思想家。《阿长与〈山海经〉》是一篇情思隽永、蕴涵深刻的佳作。在这篇文章里,鲁迅通过对幼时保姆长妈妈以及她为我寻找《山海经》一书的有关情景的追忆细腻而饶有风趣地表现了“我”对长妈妈的认识过程,赞颂了劳动人民的优秀品质,表达了作者深切的怀念之情。
三、研*课文
(一)整体感知课文。
1、初读课文。
要求:
①边读边给生字、生词作记号。
②给段落标上序号。
③用符号标出作品中的主要人物。
④了解文章的大致内容:人物、思路、所写的事情等。
2、借助工具书解决生字词。
(二)具体研*。
1、明确目标。细读课文化,研*以下几个问题。
(1)文章选取了长妈妈哪些事情作为写作材料,这些材料表现了长妈妈怎样的品格风貌?
(2)这些材料是按什么顺序来安排的?
2、学生研*,教师巡回指导。
学生研*,可以采用分小组讨论的方式进行,要求将讨论的要点写在书上相应的位置,并与原文相结合作评、点、批、注。教师通过巡回指导帮助学生解决困难,注意研*情况的信息反馈。
3、研*效果反馈。(学生发言,教师点拨,板书重点内容。)
问题①:本文围绕长妈妈写了这样几件事:
A、交待“阿长”的来历;
B、阿长喜欢切切察察和她夏天的睡态;
C、她懂得许多规矩;
D、讲“长毛”的故事;
E、给“我”买《山海经》。
问题②(点拨提示内容):作者在安排材料时,是以作者少年时代对长妈妈的感情为线索贯穿全文的,其变化过程是“不大佩服–––不耐烦–––空前敬意–––新的敬意”。这种“层层剥笋”的方式,使长妈妈的形象在先抑后扬、对比映衬中得到充分的展示。
问题③(点拨提示):文章围绕长妈妈选择了5个方面的事情,又以感情变化为线索安排,使长妈妈的品格风貌表现得非常突出。开头的第1、2段,作者以深厚的感情和简练的笔法介绍了长妈妈的身份、地位、名字的来历,旨在说明她是一个没有社会甚至连真实姓名也不为人们所知的*凡劳动妇女。接着第3–5段,从“我不大佩服”的感情角度,写了长妈妈喜欢“切切察察”和夏天在床间摆成一个“大”字的睡态,刻画了她质朴而唠叨、略带粗野的性格。第6–12段,着重从“我”的“不耐烦”去写长妈妈懂得许多规矩,如说人死为“老掉了”,不能进死了人和生了孩子的屋子等,文章述说这些“琐碎之至”的规矩,意在说明长妈妈有着跟千百万深受封建思想毒害的普通劳动者一样的特点:质朴的品质和迷信的缺点。第13–18段:随着感情的变化,作者又从“我”对长妈妈产生的“空前的敬意”,来写长妈妈讲“长毛”的故事,从而提示了愚昧的一面。第19–29段:文笔一转,写了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的原因,是长妈妈用自己微薄的收入给“我”买回了“我”渴望已久的带画的《山海经》,展示了她的“伟大的神力”––––“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功”,从而突出了她对“我”的关心和体现出来的热情、仁慈、乐于助人的品质。而长妈妈高洁的灵魂也就在这“剥笋”式描写里,在由表及里、浅而深的认识过程当中得以完整而清晰的展现:她是沾染封建迷信而又质朴、善良、慈爱的劳动妇女。作者在充分展现了长妈妈的品格风貌之后,在文章的结尾以深厚的感情抒发了自己对她的怀念之情。
四、课堂小结
解说:这一环节主要是对学生在研*中的表现进行总结,好的现象进行表扬,给予鼓励,对不良现象要明确指出,并要求改正,从而达到培养学生良好学**惯的目的。
五、布置作业
1、有感情地朗读全文,根据*题三,析读课文中买《山海经》的部分。
2、课外阅读(朝花夕拾)。
第二课时
一、检查作业情况
二、研*课文
1、研*目标。
(1)指导学生分析刻画人物的方法。
(2)品味本文的语言。
2、具体研*。
教师出示目标后,由学生独立阅读思考,对相关文字进行评、点、批、注,要求做到注意力高度集中,还想互相提问,排除相互干扰,遇到问题举左手,由教师帮助解决。教师巡回辅导的同时注意收集各种信息,使教师对学生的发言进行点拨提示,具有针对性。
3、研*反馈。
学生发言,教师有针对性地进行点拨提示。
目标①分析刻画人物的方法。
作者在刻画长妈妈的形象时,采用了多种方法,使人物形象生动、鲜明。
A、描写法:如写长妈妈是个普通劳动妇女,作者除简介她的身份、地位、名字的来历外,着重选择了两个生动的细节:一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候,还要“竖直第二个手指”,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖;二是夏天睡觉时,“她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个‘大’字”。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生,收到了此处无声胜有声的艺术效果。
本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。如元旦时,她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节,作者通过“伸出……按住……惶急……”“摇……笑……塞……”这些动作的“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”充满欢欣和热情的语言写出了真诚的祈求,表现了她善良而迷信的一面。
心理描写,突出中心。如当长妈妈买回了《山海经》后“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”,这个心理活动,写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊,引起了另一心理活动––––对长妈妈产生了“新的敬意”,从而揭示了文章的主旨。
B、对比、映衬法:本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比,突出了长妈妈对“我”的热情和关心,《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬,突出“宝”的特殊意义––––视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”,视《山海经》的内容为“宝”。
目标②品味本文的语言。
本文的语言有的含义深刻,有的诙谐幽默,有的感情浓烈,细细品味,妙趣无穷。
如:“这实在是出于我意想之外的,不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了,却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意,似乎实在深不可测;夜间的伸开手脚,占领全床,那当然是情有可原了,倒应该我退让。”这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中,作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”,实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐,增添了幽默风趣之感。
再如,当长妈妈给我买回了《山海经》之后,这又使我产生了新的敬意了,“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨,从此完全消灭了”。这段文字中“发生新的敬意”。是对长妈妈能做成“别人不肯做,或不能做的事”的“伟大神力”––––中华民族“最值的宝贵的民魂”:对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。
又如:“但那是我最为心爱的宝书,看起来,确是人面的兽;九头的蛇;一脚的牛;袋子似的帝江;没有头而‘以乳为目,以脐为口’,还要‘执干戚而舞’的刑天。”这段文字里对刑天“执干戚而舞”再次描写,既前后照应,又表现了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神,他蔑视天帝,死而不屈,表现了极强的反抗精神,而“我”酷爱刑天,正曲折地表现了鲁迅不屈服于20年代围攻他的黑暗社会势力的斗争决心,使文章具有了“自叙传”的色彩,增强了文章的真实感和战斗力。
三、课堂总结
1、对两节课的教学内容进行总结。
2、对学生的学*表现进行总结。
3、对学*方法进行归纳总结。
四、拓展迁移,布置作业
对看课后练*四,写一个你所熟悉的人。
【知识与技能】
1、学*围绕中心选取几件事刻画人物的写法。
2、了解细节描写对刻画人物的作用。
3、掌握文中一些生动活泼的词语。
4、培养学生观察生活、感悟生活的能力。
【过程与方法】
朗读积累词语,概括故事主要内容。
品味分析塑造人物的方法,体会写法。
【情感态度与价值观】
1、体会作者缅怀与思念长妈妈的深沉感情。
2、感受长妈妈的人品。
3、学*鲁迅从小就喜爱读书的良好品质。
【教学重点】:
学*围绕中心选材,选材要详略得当。
【教学难点】:
通过观察和感悟生活,从生活现象中挖掘深刻的主题;尝试运用本文的写法去写作。
【教学方法】:导读法,品味分析法
第一课时
一、导入新课:1分钟
《从百草园到三味书屋》一文中,作者生动的向我们介绍了他童年时期难忘的生活:百草园令人难忘的乐园、三味书屋枯燥的读书生活、阿长讲的美女蛇故事。阿长在鲁迅的童年生活中扮演着什么角色呢?今天我们再学*一篇反映他童年值得缅怀与思念的文章《阿长与〈山海经〉》。并与《从百草园到三味书屋》比较,有哪些异同。
二、回顾作者常识:口头填空的方式进行,3分钟
三、初步感知内容 : 默读思考 10分钟
指导学生阅读课文,并借助工具书自己解决生字生词。
思考的问题
1、文章围绕长妈妈写了哪几件事,哪些是详写?哪些是略写?为什么这样安排?
2、阿长是一个什么样的人?鲁迅先生对她的感情有什么变化?(从文中找出)
3、阿长与《山海经》有什么关系?
四、学*字词: 2分钟
1、生字正音:
憎恶(zèng wù) 疮疤(chuāng bā)
霹雳(pīlì)
震悚(zhèn sǒng) 诘(jíe)问
2、整体感知内容: 20分钟
(1)明确:本文围绕长妈妈写了三件事。
第一件事介绍了长妈妈的身份、外貌及其性格特点。长妈妈是一个没有姓名用了别人名字的保姆,可见其地位是何等卑微。她喜欢切切察察,爱饶舌,睡觉姿势不雅,占床等都是略写。懂得许多规矩,繁琐的礼节,迷信等内容则详写。
第二件事向我讲长毛的故事。写的较详。
第三件事写长妈妈给我买来《山海经》、这里没有详写长妈妈怎样给我买来《山海经》这本书的,重点写我如何喜欢《山海经》及其他好书。这件事写的详细。
(2)这样安排与什么有关?
略写的内容能使人对长妈妈有个初步了解,她的外形特征,真实地反映长妈妈的一些毛病,但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意,详写买《山海经》一事,却令人对长妈妈刮目相看,是文章的动情点,成为作者情思的触发点,同时构成文章内容的高潮。这样写,重点突出,给人留下深刻的印象。
(3)长妈妈与《山海经》本无任何关系。看到“我”对《山海经》的念念不忘,就来问是怎么一回事,在“我”看来,她并非学者,说了也无益;既然问了,也就对她说了。当听到长妈妈说“三哼经”买回来了的时候,“我”全身都震悚起来了。一位没有姓名、满肚子繁琐礼节、大字不识的、连《山海经》都说不准的保姆,居然给“我”买来了《山海经》。这是别人不肯做,或不能做的事。又怎能不使“我”对她产生新的敬意,反映了她虽然粗俗却很细心。她给“我”买的《山海经》虽然粗拙,但却是“我”最心爱的宝书,成了“我”喜欢读书的启蒙。
(4)作者的感情变化过程:(从文中找出表明作者对长妈妈的感情变化的词语)
不大佩服——不耐烦——空前的敬意——新的敬意
具体分析过程:
阿长是一个没有姓名的保姆,大家是用别人的名字来称呼她的。
“我”起初对阿长的看法:“实在不大佩服她”;最讨厌的是①她喜欢切切察察,低声絮说,还竖起手指在空中上下摇动,点着鼻尖。②向母亲告“我”的状。③她粗俗:睡觉时在床中间摆成个“大”字,一条胳膊还搁在“我”的颈子上。这实在是无法可想了。
“我”所不耐烦的是她懂得许多规矩:除夕夜教“我”新年第一天如何说祝福的话、吃福橘等繁琐的礼节,让“我”如同受磨难一般。还有许多麻烦事如:有关死人、生孩子、拣饭粒、晒裤子的竹竿等。虽然愚昧无知、落后陈腐,但却很善良。
让“我”对她产生空前的敬意的原因,是她常对“我”讲“长毛”。拿人头当饭吃、拉小孩去当长毛、女人脱裤子敌人的炮就不响了。她肚子里装满了故事,“这实在是出于我意想之外,我一向只以为她满肚子麻烦的礼节,却不料她有这样伟大的神力。”对幼小的“我”具有很大的诱惑,实在是深不可测。使我对她的感情由厌恶到赞叹。
“我”对《山海经》的渴望,以致于念念不忘,没有人愿意替我买,作为保姆的长妈妈却帮“我”买回来了,满足了孩子内心强烈的愿望。“我”对长妈妈的感情也发生了大的改变,产生了新的敬意。
四、课堂小结: 2分钟
鲁迅认为长妈妈与《山海经》是密不可分的。没有长妈妈就没有他渴望已久的《山海经》。作者对长妈妈感情的变化是随着情节的发展而达到高潮的。
五、课后拓展:
你对本文还有什么疑问或自己的看法?请谈谈。 2分钟
六、布置作业:
A组(学优生):深入理解课文内容,完成相关试题。
B组(中等生):整理笔记,字词小楷。
C组(后三分之一学生):字词小楷。
板书设计:
阿长与《山海经》
没有姓名 行为粗俗(不大佩服)
长妈妈
礼节繁琐 迷信 (不耐烦)
讲长毛的故事 (产生敬意)
帮“我”买《山海经》(新的敬意)
诚挚的感情,对她的思念
第二课时
一、作者在刻画长妈妈的形象时,采用了多种方法,使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗?
A、传神的描写:
①细节描写:
②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。
③心理描写,突出中心。
B、对比、映衬法:
本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比,突出了长妈妈对“我”的热情和关心,《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬,突出“宝”的特殊意义。
视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”,视《山海经》的内容为“宝”。
C、先抑后扬法:使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真实可感,鲜明突出。这种写法可以使文章有层次,形成跌宕。
二、总结人物形象。
阿长是一个怎样的人?(要求:说出理由或结合情节)
1、是一个没有文化的粗人,饶舌多事而又不拘小节:“生得黄胖而矮”;喜欢“切切察察”;对“我”管得很严,喜欢到母亲那儿告“我”的状;夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字,挤得“我”无法翻身。
2、是一个很不幸而又热望一生*安的劳动妇女,淳朴、善良而又迷信:连姓名都不为人所知,不识字,没有文化;“青年守寡”,在别人家做女工,一年只能告假几天回家;对生活并无更高的要求 ,但求“一年到头,顺顺流流”;相信儿童金口,郑重其事地要孩子大年初一睁开眼就向她祝福。
3、是民间文化的载体,知道许多“规矩”:有迷信的成分,如“死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去”。也有落后的成分,如认为孩子拔草、翻石头就是顽皮。更多的是有益的成分。如要孩子恭喜、吃福橘,是吉利文化;饭粒落在地上,必须拣起来,是珍惜劳动果实;不要从晒裤子用的竹竿底下钻过去,是讲究形象;不说“死掉”而说“老掉了”,是避讳修辞;而关于长毛的传说,则是珍贵的历史资料,有助于我们认识太*军。
4、是一个倾心关注孩子的人,心地善良、热心帮助孩子解决疑难:要孩子干净、安全、有教养,总是为孩子操心(讨论这一点,要求学生充分调动自己的生活体验)。最令人感动的是为“我”买来《山海经》——阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”想“她并非学者,说了也无益”,而且她一向似乎并不善于关心“我”,因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情,这表明此时“我”对阿长心存隔膜乃至轻视的心理;后来,阿长为我买来《山海经》,“使我发生新的敬意”,“别人不肯做”,即是别人没有阿长那样知“我”心,没有阿长那样热心,而且有画的《山海经》很难找,要跑多少路,打听多少地方,别人“不能做”,“她却能够成功”,因此作者说“她确有伟大的神力”;这件事,使作者又惊又喜,感激不尽,也令读者为之肃然起敬。
二、语言品味,方法借鉴。
本文的语言有的含义深刻,有的诙谐幽默,有的感情浓烈,请你细细品味,你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着美读自己喜欢的语句,小组交流,并说出喜欢的理由。
例1:“这实在是出于我意想之外的,不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了,却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意,似乎实在深不可测;夜间的伸开手脚,占领全床,那当然是情有可原了,倒应该我退让。”
这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中,作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”,实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐,增添了幽默风趣之感。
例2:“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨,从此完全消灭了”。
这是对长妈妈能做成“别人不肯做,或不能做的事”的“伟大神力”,中华民族“最值的宝贵的民魂”:对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。
三、体验拓展,内容探究。
(一)体验拓展:
在你的童年生活中,有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人?你怎样看待他们?谈一谈你的想法和感受。 (四人一组讨论交流)
1、 我们假设阿长现在还健在,她读了鲁迅这篇文章,会对鲁迅说什么?
请同学们紧扣课文内容与人物性格特征,放飞想象的翅膀,赋予人物新的时代特色。代长妈妈说的话:
“哥儿啊,我虽无名无姓,但经你一写,现在也成了名人了,可是你说我无名无姓,生得黄胖而矮倒也罢了,怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢?说我规矩多、烦琐、迷信也罢了,那时谁不迷信啊?可是你,怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢?特别是给你讲长毛故事时,讲的将我们掳去后,让我们脱下裤子站在墙头,大炮就放不出来,你也照实写下来了,你不怕人笑话我还怕人笑话呢! ”
2、写阿长买《山海经》的笔墨并不多,这就给读者留下了一个想像的空间,大家想像一下她是怎样到处打听,怎样跑书店书摊,操了多少心才买到这本书的? 先自己想一想,然后四人小组交流,并选出代表全班交流。
(二)理解延伸
1、学了本文后,你有哪些收获呢?
长妈妈这个人物写得栩栩如生。这是生活中真实的阿长,都是“从记忆中抄出来的”事实。尽管阿长有这样那样的不足,作者写得却十分亲切自然,读者从她身上看到了那种难能可贵的纯朴和直率。《山海经》是作者“最初得到,最为心爱的宝书”,他将对长妈妈的感激变成永久的怀念,以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝福。
从整体说来,本文诙谐而富有情趣、但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态,睡相的描写,吃福橘时的紧张心情,“长毛”的故事,读后令人捧腹开怀,忍俊不禁。可是,当长妈妈为“我”买回《山海经》后,作者的感情变得深沉庄重,深切怀念之情流露于字里行间,这种色彩的变化,使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。
2、课外延伸:
①当有一天阿长为“我”买到绘图的《山海经》时,如果“我”想对她说句话,会是什么话?请写几句话表达一下。
②以《阿长买》为题,写一篇300字的想像短文。
③以《我熟悉的一个人》为题,写一篇文章,不少于500字。
④课外可推荐鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文诗集《野草》让学生阅读。下面是选自《野草》的《好的故事》,读后思考:“好的故事”是否记叙了一个故事?它表达了作者怎样的情感?
附:
好的故事
鲁迅
灯火渐渐地缩小了,在预告石油已经不多;石油又不是老牌,早熏得灯罩很昏暗。鞭爆的繁响在四*,烟草的烟雾在身边:是昏沉的夜。 我闭了眼睛,向后一仰,靠在椅靠上;捏着《初学记》的手搁在膝髁上。
我在朦胧中,看见一个好的故事。
这故事很美丽,幽雅、有趣。许多美的人和美的事,错综起来像一片云锦,而且万颗奔星似的飞动着,同时又展开去,以至于无穷。
我仿佛记得曾经坐小船经过山**,*边的乌桕,新禾,野花,鸡,狗,丛树和枯树,茅屋,塔,伽蓝,农夫和农妇,村女,晒着的衣裳,和尚,蓑笠,天,云,竹……都倒影在澄碧的小河中,随着每一打桨,各各夹带了闪烁的日光,并水里的萍藻游鱼,一同荡漾。诸影诸物:无不解散,而且摇动,扩大,互相融合;刚一融和,却又退缩,复*于原形。边缘都参差如夏云头,镶着日光,发出水银色焰。凡是我所经过的河,都是如此。
现在我所见的故事也如此。水中的青天的底子,一切事物统在上面交错,织成一篇,水是生动,水是展开,我看不见这一篇的结束。
河边的枯柳树下的几株瘦削的一丈红,该是村女种的罢。大红花和斑红花,都在水里面浮动,忽而碎散,拉长了,缕缕的胭脂水,然而没有晕。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮动着。大红花一朵朵全被拉长了,这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中,狗织入白云中,白云织入村女中……在一瞬间,他们又将退缩了。但斑红花影也已碎散,伸长,就要织进塔、村女、狗、茅屋、云里去。 现在我所见的故事清楚起来了,美丽、典雅、有趣,而且分明。青天上面,有无数美的人和美的故事,我一一看见,一一知道。
我就要凝视他们…… 我正要凝视他们时,骤然一惊,睁开眼,云锦也已皱蹙,凌乱,仿佛有谁掷一块大石下河水中,水波陡然起立,将整篇的影子撕成片片了。我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》,眼前还剩着几点虹霓色的碎影。
我真爱这一篇好的故事,趁碎影还在,我要追回他,完成他,留下他。我抛了书,欠身伸手去取笔,——何尝有一丝碎影,只见昏暗的灯光,我不在小船里了。 但我总记得见过一篇好的故事,在昏沉的夜……
四、布置作业:
A组(学优生):写一个人物,通过细节表现人物特点,标题自拟,字数在400字左右。
B组(中等生):口头作文,说一个给你留下深刻印象的人,要求既能表现人物的整体情况,又能鲜明的突出人物的性格特点。
C组(后三分之一学生):完成课后练*三、四题。
第三课时
一、回顾内容,导入新课:
上节课我们一起理清了文中所记事例,掌握了作者感情变化的线索。请同学们回忆一下,进行简单陈述。(请一两个同学来讲)这节课我们一起探讨作者在写法上有什么特点。比较本文与《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇中大人们对孩子的关爱及《阿长与〈山海经〉》与《从百草园到三味书屋》。
二、研讨新课:
1、要求学生自读课文,归纳明确:
(1)本文在写法上的特点首先是刻画主人公时用了先抑后扬的写法,前呼后应。先写阿长的种种缺点令我不满、繁琐的礼节等内容、然后笔锋一转,着重写了给“我”买《山海经》一事。“我”渴望得到《山海经》,可谁也不肯帮“我”,只有阿长主动帮“我”买。充分表现了她对孩子的心思观察得是那么仔细,对孩子的愿望是那么体贴,满足孩子的愿望是那么认真,郑重其事。
其次,运用多种描写使人物更加生动鲜明。①细节描写。如:她在向别人絮说什么事还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或指点着对手或自己的鼻尖。睡觉时,伸开两脚两手在床中间摆成一个“大”字。体现了她质朴的一面。②动作描写和语言描写。 伸出---按住---惶急 摇---笑---塞等动作及 “恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”充满欢喜和热情的语言,表现了她善良而迷信的一面。
还有文章线索明确清楚,详略处理的巧妙
开始语言幽默,富有情趣,对长妈妈的感情发生大的转变时语言则变得深情了。
(2)本文与《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇中大人们对孩子的关爱具体是:卖灶糖老汉明知小女孩不可能做他的媳妇,到死都疼爱小女孩。别人都只拿“我”开玩笑,老汉却满足了“我”的愿望;家里所有的人都知道“我”想要一部绘图《山海经》,但就是没有人帮“我”。每人把它当回事,阿长主动问“我”并帮我买来“我”向往以久的《山海经》;“我”对李小屹美好童心的呵护,李小屹却毫不知情。
(3)《从百草园到三味书屋》与《阿长与〈山海经〉》比较。
两篇文章的题目都突出了所要写的内容,都能表现出文章结构的特点。
不同的是:前者用了“从…到…”的句式,表明所写内容是要随着时间空间的变化而变化。后者用“…和…”的句式,“和”的前面写人,后面写人和书,都是为突出人物。
两篇文章都写的是少年时期的生活,都是怀念故乡的人或事。前者通过对比表达了作者的爱憎之情。后者则用了欲扬先抑的手法深化中心。
前者在文中只提到了长妈妈给我讲美女蛇的故事,是为了增加百草园有趣的生活。突出百草园是我的乐园。后者侧重描写长妈妈的言行,突出人物特点,以达到赞颂祝福长妈妈的目的。
三、课堂小结:
通过学*比较,我们分析了不同文章的共同点和不同点,了解掌握了文章刻画人物的方法,及材料的详略安排对表达文章中心的作用。
四、布置作业:
A组(学优生):运用欲扬先抑的手法写一位你熟悉的人。
B组(中等生):完成相关的练*题。
C组(后三分之一学生):整理笔记,梳理知识。
板书设计:
阿长与《山海经》
写法:
1、先抑后扬的写法,前呼后应
2、多种描写使人物生动鲜明
(1)细节描写;(2)动作描写和语言描写
3、线索明确清楚,详略处理的巧妙
4、语言幽默,富有情趣
比较:《阿长与〈山海经〉》《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇文章都体现了主人公对孩子的关爱。
教学目标:
一、掌握课文的生字生词,整体感知课文。
二、准确把握阿长是一个怎样的人,体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。
三、领会文中带有感情色彩的词句,体会先抑后扬的表现手法,领会作者的思想感情。
四、领会作者怎样围绕中心选择典型材料来表达感情的。
五、学*用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。
重点:
目标二、目标三
难点:
目标四
课时安排:两课时。第一课时完成目标一、二、三;第二课时完成目标四;课后完成目标五。
第一课时
一、导入:有谁记得《从百草园到三味书屋》中美女蛇的故事?记得这故事是谁讲的吗?我们今天学*一篇什么文章?板书课题:阿长与《山海经》。今天我们学*这篇课文就可以较全面地了解阿长这个人。在阅读课文内容之前我们先来复*一遍生字生词。出示小黑板或投影。
二、检查预*:点名抽查
(一)注音:
掳()去震悚()惶()急疮()疤()
诘()问惧惮()粗拙()疏()懒骇()
(二)为下列词语中加点字选择正确的解释,将序号填在括号内。
1、莫名其妙()
A名字B说出C名誉D有名誉的
2、念念不忘()
A惦记,常常地想B念头C读D“廿”的大写
3、疏懒()
A分散B不亲密C粗心D不熟悉
4、烦琐之至()
A极B以至C到D至于
(三)小结并过渡:
1、点评总结检查情况。
2、过渡:现在我们看到课文的标题,作者为什么将阿长与《山海经》连在了一起?那么,她与《山海经》有什么关系呢?在少年鲁迅的眼里,她又是怎样的一个人呢?请大家将课文仔细地阅读一遍,解决下列问题。
三、课文讲解:
(一)、思考下列问题,学生可以自由讨论。
1、仔细阅读课文,看看文章围绕阿长写了哪些事情?依课文记叙顺序列出。
2、依次从每件事情中归纳出阿长的形象特征。
3、依次划出文中带有感情色彩的词句,对比前后的感情有什么变化。这样写有什么好处?
4、领会作者对阿长的思想感情。
(二)学生回答,教师归纳。
1、适当引导,大概意思正确即可。具体归纳见附表一。
2、引导归纳,教师小结:
她饶舌、多事、有许多繁文缛节,但又爽朗、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德,但也有无知可笑、愚昧落后的缺点。但她的这些消极、落后的东西是由于封建思想的毒害造成的,与其说是她的错,不如说是她的不幸。
点评:作者这样写阿长,“不虚美”,“不隐恶”真实写人的主张,是一种尊重事实、实事求是的科学态度,而且这样把她的善良仁慈的美同愚昧落后的恶相掺杂,沙里淘金似的让她闪烁出美的光辉,将阿长这个人物写得更加真实感人。因此本文是写真人实事散文的典范之作。
3、明确:
具体词句见附表一。
作者先写对她“实在不大佩服”甚至“最讨厌”,对她的烦琐的规矩也觉得“非常麻烦”,而后却产生“空前的敬意”,但很明显这并不真正是崇敬和敬爱的心意,因为“这种敬意”,后来竟“淡薄起来”,甚至“完全消失”。最后她买来《山海经》时,作者产生的“新的敬意”才是真正的崇敬和敬爱,才是发自内心的、深切的、永久的敬意,因为作者说:书的模样,到现在还在眼前。这样才有作者后来的真挚的感激、思念之情,所以最后作者发出一声深沉的祝福:仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!
这样欲褒先贬,使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹,起到出乎意外的效果,使人物形象更加鲜明突出。这种先贬低后扬起的写法就叫先抑后扬。
4、明确:
总观全文,作者先是“不大佩服”,后来发生“新的敬意”,到最后深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象,抒发自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。
(三)小结:将内容归纳整理成表格形式,构成附表一。如图:
附表一:
1、事情:2、形象特征:3、感情色彩:写法:
A喜欢切切察
B不许我走动说我玩皮适性任情纯朴真率“实在不大佩服她”先
C睡觉摆“大”字“最讨厌”
D懂得许多规矩:吃福橘、真诚、善良的祝福“烦琐之至”教给我很多道理对孩子的关心和爱护“非常麻烦”
E她常常给我讲“长毛”愚昧无知“空前的敬意”
F买《山海经》关心和爱护善良仁慈“新的敬意”后扬
四、作业:巩固性训练,巩固目标一、二、三。
1、语文练*册本课练*一、二、三、四。
2、课文练*一、二。
五、板书设计:
见附表一。
附:参考资料及文章:潘旭澜《<朝花夕拾>的艺术》施承权、黄政安《鲁迅散文、散文诗选读》《语文第三册教师教学用书》越**主编的初二语文(上)《中学教材全解》
【知识与技能】
1、学*围绕中心选取几件事刻画人物的写法。
2、了解细节描写对刻画人物的作用。
3、掌握文中一些生动活泼的词语。
4、培养学生观察生活、感悟生活的能力。
【过程与方法】
朗读积累词语,概括故事主要内容。
品味分析塑造人物的方法,体会写法。
【情感态度与价值观】
1、体会作者缅怀与思念长妈妈的深沉感情。
2、感受长妈妈的人品。
3、学*鲁迅从小就喜爱读书的良好品质。
【教学重点】:
学*围绕中心选材,选材要详略得当。
【教学难点】:
通过观察和感悟生活,从生活现象中挖掘深刻的主题;尝试运用本文的写法去写作。
【教学方法】:导读法,品味分析法
第一课时
一、导入新课:1分钟
《从百草园到三味书屋》一文中,作者生动的向我们介绍了他童年时期难忘的生活:百草园令人难忘的乐园、三味书屋枯燥的读书生活、阿长讲的美女蛇故事。阿长在鲁迅的童年生活中扮演着什么角色呢?今天我们再学*一篇反映他童年值得缅怀与思念的文章《阿长与〈山海经〉》。并与《从百草园到三味书屋》比较,有哪些异同。
二、回顾作者常识:口头填空的方式进行,3分钟
三、初步感知内容 : 默读思考 10分钟
指导学生阅读课文,并借助工具书自己解决生字生词。
思考的问题
1、文章围绕长妈妈写了哪几件事,哪些是详写?哪些是略写?为什么这样安排?
2、阿长是一个什么样的人?鲁迅先生对她的感情有什么变化?(从文中找出)
3、阿长与《山海经》有什么关系?
四、学*字词: 2分钟
1、生字正音:
憎恶(zèng wù) 疮疤(chuāng bā)
霹雳(pīlì)
震悚(zhèn sǒng) 诘(jíe)问
2、整体感知内容: 20分钟
(1)明确:本文围绕长妈妈写了三件事。
第一件事介绍了长妈妈的身份、外貌及其性格特点。长妈妈是一个没有姓名用了别人名字的保姆,可见其地位是何等卑微。她喜欢切切察察,爱饶舌,睡觉姿势不雅,占床等都是略写。懂得许多规矩,繁琐的礼节,迷信等内容则详写。
第二件事向我讲长毛的故事。写的较详。
第三件事写长妈妈给我买来《山海经》、这里没有详写长妈妈怎样给我买来《山海经》这本书的,重点写我如何喜欢《山海经》及其他好书。这件事写的详细。
(2)这样安排与什么有关?
略写的内容能使人对长妈妈有个初步了解,她的外形特征,真实地反映长妈妈的一些毛病,但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意,详写买《山海经》一事,却令人对长妈妈刮目相看,是文章的动情点,成为作者情思的触发点,同时构成文章内容的高潮。这样写,重点突出,给人留下深刻的印象。
(3)长妈妈与《山海经》本无任何关系。看到“我”对《山海经》的念念不忘,就来问是怎么一回事,在“我”看来,她并非学者,说了也无益;既然问了,也就对她说了。当听到长妈妈说“三哼经”买回来了的时候,“我”全身都震悚起来了。一位没有姓名、满肚子繁琐礼节、大字不识的、连《山海经》都说不准的保姆,居然给“我”买来了《山海经》。这是别人不肯做,或不能做的事。又怎能不使“我”对她产生新的敬意,反映了她虽然粗俗却很细心。她给“我”买的《山海经》虽然粗拙,但却是“我”最心爱的宝书,成了“我”喜欢读书的启蒙。
(4)作者的感情变化过程:(从文中找出表明作者对长妈妈的感情变化的词语)
不大佩服——不耐烦——空前的敬意——新的敬意
具体分析过程:
阿长是一个没有姓名的保姆,大家是用别人的名字来称呼她的。
“我”起初对阿长的看法:“实在不大佩服她”;最讨厌的是①她喜欢切切察察,低声絮说,还竖起手指在空中上下摇动,点着鼻尖。②向母亲告“我”的状。③她粗俗:睡觉时在床中间摆成个“大”字,一条胳膊还搁在“我”的颈子上。这实在是无法可想了。
“我”所不耐烦的是她懂得许多规矩:除夕夜教“我”新年第一天如何说祝福的话、吃福橘等繁琐的礼节,让“我”如同受磨难一般。还有许多麻烦事如:有关死人、生孩子、拣饭粒、晒裤子的竹竿等。虽然愚昧无知、落后陈腐,但却很善良。
让“我”对她产生空前的敬意的原因,是她常对“我”讲“长毛”。拿人头当饭吃、拉小孩去当长毛、女人脱裤子敌人的炮就不响了。她肚子里装满了故事,“这实在是出于我意想之外,我一向只以为她满肚子麻烦的礼节,却不料她有这样伟大的神力。”对幼小的“我”具有很大的诱惑,实在是深不可测。使我对她的感情由厌恶到赞叹。
“我”对《山海经》的渴望,以致于念念不忘,没有人愿意替我买,作为保姆的长妈妈却帮“我”买回来了,满足了孩子内心强烈的愿望。“我”对长妈妈的感情也发生了大的改变,产生了新的敬意。
四、课堂小结: 2分钟
鲁迅认为长妈妈与《山海经》是密不可分的。没有长妈妈就没有他渴望已久的《山海经》。作者对长妈妈感情的变化是随着情节的发展而达到高潮的。
五、课后拓展:
你对本文还有什么疑问或自己的看法?请谈谈。 2分钟
六、布置作业:
A组(学优生):深入理解课文内容,完成相关试题。
B组(中等生):整理笔记,字词小楷。
C组(后三分之一学生):字词小楷。
板书设计:
阿长与《山海经》
没有姓名 行为粗俗(不大佩服)
长妈妈
礼节繁琐 迷信 (不耐烦)
讲长毛的故事 (产生敬意)
帮“我”买《山海经》(新的敬意)
诚挚的感情,对她的思念
第二课时
一、作者在刻画长妈妈的形象时,采用了多种方法,使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗?
A、传神的描写:
①细节描写:
②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。
③心理描写,突出中心。
B、对比、映衬法:
本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比,突出了长妈妈对“我”的热情和关心,《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬,突出“宝”的特殊意义。
视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”,视《山海经》的内容为“宝”。
C、先抑后扬法:使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真实可感,鲜明突出。这种写法可以使文章有层次,形成跌宕。
二、总结人物形象。
阿长是一个怎样的人?(要求:说出理由或结合情节)
1、是一个没有文化的粗人,饶舌多事而又不拘小节:“生得黄胖而矮”;喜欢“切切察察”;对“我”管得很严,喜欢到母亲那儿告“我”的状;夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字,挤得“我”无法翻身。
2、是一个很不幸而又热望一生*安的劳动妇女,淳朴、善良而又迷信:连姓名都不为人所知,不识字,没有文化;“青年守寡”,在别人家做女工,一年只能告假几天回家;对生活并无更高的要求 ,但求“一年到头,顺顺流流”;相信儿童金口,郑重其事地要孩子大年初一睁开眼就向她祝福。
3、是民间文化的载体,知道许多“规矩”:有迷信的成分,如“死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去”。也有落后的成分,如认为孩子拔草、翻石头就是顽皮。更多的是有益的成分。如要孩子恭喜、吃福橘,是吉利文化;饭粒落在地上,必须拣起来,是珍惜劳动果实;不要从晒裤子用的竹竿底下钻过去,是讲究形象;不说“死掉”而说“老掉了”,是避讳修辞;而关于长毛的传说,则是珍贵的历史资料,有助于我们认识太*军。
4、是一个倾心关注孩子的人,心地善良、热心帮助孩子解决疑难:要孩子干净、安全、有教养,总是为孩子操心(讨论这一点,要求学生充分调动自己的生活体验)。最令人感动的是为“我”买来《山海经》——阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”想“她并非学者,说了也无益”,而且她一向似乎并不善于关心“我”,因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情,这表明此时“我”对阿长心存隔膜乃至轻视的心理;后来,阿长为我买来《山海经》,“使我发生新的敬意”,“别人不肯做”,即是别人没有阿长那样知“我”心,没有阿长那样热心,而且有画的《山海经》很难找,要跑多少路,打听多少地方,别人“不能做”,“她却能够成功”,因此作者说“她确有伟大的神力”;这件事,使作者又惊又喜,感激不尽,也令读者为之肃然起敬。
二、语言品味,方法借鉴。
本文的语言有的含义深刻,有的诙谐幽默,有的感情浓烈,请你细细品味,你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着美读自己喜欢的语句,小组交流,并说出喜欢的理由。
例1:“这实在是出于我意想之外的,不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了,却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意,似乎实在深不可测;夜间的伸开手脚,占领全床,那当然是情有可原了,倒应该我退让。”
这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中,作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”,实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐,增添了幽默风趣之感。
例2:“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨,从此完全消灭了”。
这是对长妈妈能做成“别人不肯做,或不能做的事”的“伟大神力”,中华民族“最值的宝贵的民魂”:对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。
三、体验拓展,内容探究。
(一)体验拓展:
在你的童年生活中,有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人?你怎样看待他们?谈一谈你的想法和感受。 (四人一组讨论交流)
1、 我们假设阿长现在还健在,她读了鲁迅这篇文章,会对鲁迅说什么?
请同学们紧扣课文内容与人物性格特征,放飞想象的翅膀,赋予人物新的时代特色。代长妈妈说的话:
“哥儿啊,我虽无名无姓,但经你一写,现在也成了名人了,可是你说我无名无姓,生得黄胖而矮倒也罢了,怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢?说我规矩多、烦琐、迷信也罢了,那时谁不迷信啊?可是你,怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢?特别是给你讲长毛故事时,讲的将我们掳去后,让我们脱下裤子站在墙头,大炮就放不出来,你也照实写下来了,你不怕人笑话我还怕人笑话呢! ”
2、写阿长买《山海经》的笔墨并不多,这就给读者留下了一个想像的空间,大家想像一下她是怎样到处打听,怎样跑书店书摊,操了多少心才买到这本书的? 先自己想一想,然后四人小组交流,并选出代表全班交流。
(二)理解延伸
1、学了本文后,你有哪些收获呢?
长妈妈这个人物写得栩栩如生。这是生活中真实的阿长,都是“从记忆中抄出来的”事实。尽管阿长有这样那样的不足,作者写得却十分亲切自然,读者从她身上看到了那种难能可贵的纯朴和直率。《山海经》是作者“最初得到,最为心爱的宝书”,他将对长妈妈的感激变成永久的怀念,以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝福。
从整体说来,本文诙谐而富有情趣、但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态,睡相的描写,吃福橘时的紧张心情,“长毛”的故事,读后令人捧腹开怀,忍俊不禁。可是,当长妈妈为“我”买回《山海经》后,作者的感情变得深沉庄重,深切怀念之情流露于字里行间,这种色彩的变化,使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。
2、课外延伸:
①当有一天阿长为“我”买到绘图的《山海经》时,如果“我”想对她说句话,会是什么话?请写几句话表达一下。
②以《阿长买》为题,写一篇300字的想像短文。
③以《我熟悉的一个人》为题,写一篇文章,不少于500字。
④课外可推荐鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文诗集《野草》让学生阅读。下面是选自《野草》的《好的故事》,读后思考:“好的故事”是否记叙了一个故事?它表达了作者怎样的情感?
附:
好的故事
鲁迅
灯火渐渐地缩小了,在预告石油已经不多;石油又不是老牌,早熏得灯罩很昏暗。鞭爆的繁响在四*,烟草的烟雾在身边:是昏沉的夜。 我闭了眼睛,向后一仰,靠在椅靠上;捏着《初学记》的手搁在膝髁上。
我在朦胧中,看见一个好的故事。
这故事很美丽,幽雅、有趣。许多美的人和美的事,错综起来像一片云锦,而且万颗奔星似的飞动着,同时又展开去,以至于无穷。
我仿佛记得曾经坐小船经过山**,*边的乌桕,新禾,野花,鸡,狗,丛树和枯树,茅屋,塔,伽蓝,农夫和农妇,村女,晒着的衣裳,和尚,蓑笠,天,云,竹……都倒影在澄碧的小河中,随着每一打桨,各各夹带了闪烁的日光,并水里的萍藻游鱼,一同荡漾。诸影诸物:无不解散,而且摇动,扩大,互相融合;刚一融和,却又退缩,复*于原形。边缘都参差如夏云头,镶着日光,发出水银色焰。凡是我所经过的河,都是如此。
现在我所见的故事也如此。水中的青天的底子,一切事物统在上面交错,织成一篇,水是生动,水是展开,我看不见这一篇的结束。
河边的枯柳树下的几株瘦削的一丈红,该是村女种的罢。大红花和斑红花,都在水里面浮动,忽而碎散,拉长了,缕缕的胭脂水,然而没有晕。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮动着。大红花一朵朵全被拉长了,这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中,狗织入白云中,白云织入村女中……在一瞬间,他们又将退缩了。但斑红花影也已碎散,伸长,就要织进塔、村女、狗、茅屋、云里去。 现在我所见的故事清楚起来了,美丽、典雅、有趣,而且分明。青天上面,有无数美的人和美的故事,我一一看见,一一知道。
我就要凝视他们…… 我正要凝视他们时,骤然一惊,睁开眼,云锦也已皱蹙,凌乱,仿佛有谁掷一块大石下河水中,水波陡然起立,将整篇的影子撕成片片了。我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》,眼前还剩着几点虹霓色的碎影。
我真爱这一篇好的故事,趁碎影还在,我要追回他,完成他,留下他。我抛了书,欠身伸手去取笔,——何尝有一丝碎影,只见昏暗的灯光,我不在小船里了。 但我总记得见过一篇好的故事,在昏沉的夜……
四、布置作业:
A组(学优生):写一个人物,通过细节表现人物特点,标题自拟,字数在400字左右。
B组(中等生):口头作文,说一个给你留下深刻印象的人,要求既能表现人物的整体情况,又能鲜明的突出人物的性格特点。
C组(后三分之一学生):完成课后练*三、四题。
第三课时
一、回顾内容,导入新课:
上节课我们一起理清了文中所记事例,掌握了作者感情变化的线索。请同学们回忆一下,进行简单陈述。(请一两个同学来讲)这节课我们一起探讨作者在写法上有什么特点。比较本文与《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇中大人们对孩子的关爱及《阿长与〈山海经〉》与《从百草园到三味书屋》。
二、研讨新课:
1、要求学生自读课文,归纳明确:
(1)本文在写法上的特点首先是刻画主人公时用了先抑后扬的写法,前呼后应。先写阿长的种种缺点令我不满、繁琐的礼节等内容、然后笔锋一转,着重写了给“我”买《山海经》一事。“我”渴望得到《山海经》,可谁也不肯帮“我”,只有阿长主动帮“我”买。充分表现了她对孩子的心思观察得是那么仔细,对孩子的愿望是那么体贴,满足孩子的愿望是那么认真,郑重其事。
其次,运用多种描写使人物更加生动鲜明。①细节描写。如:她在向别人絮说什么事还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或指点着对手或自己的鼻尖。睡觉时,伸开两脚两手在床中间摆成一个“大”字。体现了她质朴的一面。②动作描写和语言描写。 伸出---按住---惶急 摇---笑---塞等动作及 “恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”充满欢喜和热情的语言,表现了她善良而迷信的一面。
还有文章线索明确清楚,详略处理的巧妙
开始语言幽默,富有情趣,对长妈妈的感情发生大的转变时语言则变得深情了。
(2)本文与《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇中大人们对孩子的关爱具体是:卖灶糖老汉明知小女孩不可能做他的媳妇,到死都疼爱小女孩。别人都只拿“我”开玩笑,老汉却满足了“我”的愿望;家里所有的人都知道“我”想要一部绘图《山海经》,但就是没有人帮“我”。每人把它当回事,阿长主动问“我”并帮我买来“我”向往以久的《山海经》;“我”对李小屹美好童心的呵护,李小屹却毫不知情。
(3)《从百草园到三味书屋》与《阿长与〈山海经〉》比较。
两篇文章的题目都突出了所要写的内容,都能表现出文章结构的特点。
不同的是:前者用了“从…到…”的句式,表明所写内容是要随着时间空间的变化而变化。后者用“…和…”的句式,“和”的前面写人,后面写人和书,都是为突出人物。
两篇文章都写的是少年时期的生活,都是怀念故乡的人或事。前者通过对比表达了作者的爱憎之情。后者则用了欲扬先抑的手法深化中心。
前者在文中只提到了长妈妈给我讲美女蛇的故事,是为了增加百草园有趣的生活。突出百草园是我的乐园。后者侧重描写长妈妈的言行,突出人物特点,以达到赞颂祝福长妈妈的目的。
三、课堂小结:
通过学*比较,我们分析了不同文章的共同点和不同点,了解掌握了文章刻画人物的方法,及材料的详略安排对表达文章中心的作用。
四、布置作业:
A组(学优生):运用欲扬先抑的手法写一位你熟悉的人。
B组(中等生):完成相关的练*题。
C组(后三分之一学生):整理笔记,梳理知识。
板书设计:
阿长与《山海经》
写法:
1、先抑后扬的写法,前呼后应
2、多种描写使人物生动鲜明
(1)细节描写;(2)动作描写和语言描写
3、线索明确清楚,详略处理的巧妙
4、语言幽默,富有情趣
比较:《阿长与〈山海经〉》《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇文章都体现了主人公对孩子的关爱。
教学目标
一、知识目标
1、围绕中心选取材料;选取材料详略得当。
2、学*细节描写对刻画人物的作用。
二、能力目标
1、培养学生观察生活,感悟生活的能力。
2、掌握文中出现的陌生字词,达到会读、会写、会用。
3、能自主发现问题,提出问题,合作解决文章理解上的疑难,培养学生问题能力。
三、情感态度与价值观
深入领会作者对阿长的感情,建立朴素的阶段意识,热爱劳动人民。
教学重点
学*鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法,即人物的语言、动作描写。
教学难点:
学生对文章主题的领会。
教学方法
1、阅读领悟法
2、互动研讨法
教学过程:
第一课时
课型:新授。
方法:自学指导。
过程:
一、导入。
同学们,在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》,文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈,在鲁迅先生的作品中几次都提起,可见她是一个对自己很有影响的人物、那么她到底是个什么样的人呢?今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与<山海经>》。
二、检查预*
(一)注音:
掳(lu)去震悚(song)惶(huang)急疮(chuang)疤
诘(jie)问惧惮(dan)霹雳{pili}
(二)为下列词语中加括号的字选择正确的解释,将序号填在括号内。
1、莫(名)其妙()A名字B说出C名誉D有名的
2、(念)念不忘()A惦记、常常地想B念头C读D“廿”的大写
3、(疏)懒()A分散B不亲密C粗心D不熟悉
4、烦琐之(至()A极B以至C到D至于
三、查工具书,解释下列词语:
惶急:恐惧着急。
诘问:追问、责问。
惧惮:惧怕。惮,害怕。
渴慕:迫切地羡慕。
霹雳:云和地面之间发出的一种强烈的雷电现象。
烦琐:繁杂琐碎。
疮疤:疮口表面所结的痂。
毫不相干:一点关系也没有。
情有可原:这种情况有可以原谅之处。
深不可测:深度大,难以测量。形容深奥难以理解。
莫名其妙:没有人能说明它的奥妙{道理}。名,说出。
四、品味细节
1、读课文,要求找出作者感情变化的原因。
教师提示:我们知道,“没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说,这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们分小组联读课文,用简要的话概括出这些事情。
明确:一共写了七件事。
①常喜欢切切察察
②限制我的行动
③睡觉时挤得我无法翻身
④懂得许多规矩和麻烦的礼节
⑤讲长毛攻城时护城
⑥谋害我的隐鼠
⑦为我买《山海经》
2、这些事中哪些地方写得最细,最精彩。请找出来,用“、、、、、、、写得好,它写出了、、、、、、”的句式进行品析并说话。
五、小结
这节课我们理出了事件,认识了人物。
六、布置作业
研讨与练*一、二。
第二教时
课型:新授、练*。
方法:自学指导。
过程:
一、复*导入。
二、整体感知:
文章主要描写的对象是长妈妈,作者几乎是按生活的原样,真实而亲切地再现了自己童年时期与长妈妈相处的情景。请同学们在自读课文的基础上,找出描写长妈妈的事件或细节,并说说这些事件或细节体现了长妈妈什么样的性情。
1、长妈妈是一个没有名字的人
——长妈妈地位低下
2、长妈妈睡觉时总是“在床中间摆成一个‘大’字,挤得我没有余地翻身”(长妈妈睡相不好)
——长妈妈是一个粗人。
3、长妈妈“常喜欢切切察察”
——长妈喜欢饶舌多事。
4、长妈妈“逼”着我吃福桔
——长妈妈有着太多的繁文缛节
5、长妈妈给我讲长毛的故事
——长妈妈是无知而又淳朴的。
6、长妈妈给我买来《山海经》
——长妈妈是一个真诚,善良,关心孩子,尽可能帮助孩子的好人。
四、想象创新
我们假设阿长现在还健在,她读了鲁迅这篇文章,会对鲁迅说什么?
请同学们紧扣课文内容与人物性格特征,放飞想象的翅膀,赋予人物新的时代特色,代长妈妈说些话。
教师举例:
哥儿啊,我虽无名无姓,但经你一写,现在也成了名人了,可是你说我无名无姓,生得黄胖而矮倒也罢了,怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢?说我规矩多、烦琐、迷信也罢了,那时谁不迷信啊?可是你,怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢?特别是给你讲长毛故事时,讲的将我们掳去后,让我们脱下裤子站在墙头,大炮就放不出来,你也照实写下来了,你不怕人笑话我还怕人笑话呢!
1、文章前两段介绍了“长妈妈”称呼的由来,从中可看出“长妈妈”怎样的社会地位?
地位低下,不被人重视
2、作者写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活*惯?可看出长妈妈什么样的性格特点?
切切察察的毛病摆成“大”字的睡相
饶舌多事,粗俗、不拘小节
3、长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?
(1)元旦道恭喜、吃福橘
(2)说人死了必须说“老掉了”……
真诚和善良
4、我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”?这些描写可以看出长妈妈什么样的性格特点?
“长毛”的故事,出乎我的意料,更让我感到长妈妈的伟大神力,从此对于她就有了“特别的敬意”。
无知、淳朴
5、最让“我”对她产生敬意的是什么事情?
为“我”买回渴慕已久的《山海经》。
6、当阿长问《山海经》是怎么一回事时,我是怎样想的?表现了“我”什么心理?
她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。
我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望,只是说说而已。
7、阿长把《山海经》买回时,“我”有什么反应?体现了怎样的心情?
“我似乎遇到一个霹雳,全体都震悚起来,赶紧去接过来,打开纸包。”震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。
买《山海经》一事写出了长妈妈热爱、关心孩子的美好品质。
附:板书设计
阿长与《山海经》
感知人物:烦琐、愚昧、迷信善良、朴实、真诚
拎出线索:不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意
品味细节:竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛
想象创新:紧扣人物性格、联系现实生活
主要事件:
“切切察察”的毛病——饶舌多事
摆成“大”字的睡相——不拘小节
令人厌烦的规矩——麻烦多事
“长毛”的往事——纯朴无知
购买《山海经》——热情助人
五、师生作结
鲁迅先生对阿长的热爱与悼念融在了课文的字里行间。
六、布置作业:
——《阿长与山海经》说课稿 (菁华5篇)
今天我说课的题目是《阿长与<山海经>》。下面,我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、学法指导、教学过程及板书设计等进行说明。
一、教材分析
《阿长与〈山海经〉》是人教版八年级上册第二单元的第一篇讲读课文。与《背影》、《台阶》、《老王》、《信客》等文章诉说了对普通人、尤其是对弱者的关爱。让我们从课文中感悟到“爱”这种博大的感情,从而陶冶自己的情操。这种编排体现了新教材回归生活的编辑思想。
“颂扬人性美”是本单元的主题。《阿长与〈山海经〉》以讲读课的身份出现在单元之首,用意有三:
其一是该文内容贴*学生生活实际,理解层面符合八年级学生年龄特点。
其二,记叙线索明晰,选材典型性强,写法上欲扬先抑,这为后面文章的学*打下铺垫。
其三,文章语言生动、精彩,值得朗读、品味、学*。
二、学情分析
八年级的学生已经就接触了“状物、叙事、写人”的方法;具备了学*记叙文的一定基础。再加上本篇文章写的是鲁迅童年的家庭生活,富有生活情趣,学生有这方面的生活体验,因此,无论成绩好坏的学生,只要教师引导、启发得当,他们都有兴趣去阅读探讨。在阅读探讨中,学到写人叙事抒怀的方法,获得能力。
三、教学目标
本文篇幅较长、知识点较多,要讲深讲透是比较困难的。根据学生已有知识水*与教学实际,我把教学目标定位为:
1、掌握文中出现的陌生字词,达到会读、会写、会用。
2、学*文章人物描写的方法。
3、能自主发现问题,提出问题,合作解决问题。
4、深入领会作者对阿长的感情,建立朴素的阶级意识,热爱劳动人民。
四、教学重点、难点:
语文学*实为语言的学*。说白了,学课文就是学*作者的语言形式。轻语言内容,重语言形式是语文教学的规律之一,这种理念正是新课标提出的“用教材教,不是教教材”的最好诠释,从这个意义出发,我将本文的教学重点定为学*鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法。
课文前半部分在充满贬义色彩的文字后面,许多地方含有同情与怀念,有双重色彩,而且,前一种色彩形诸文字,后一种色彩则隐在叙事之中,所以要注意从文字背后认识阿长,体会写作时鲁迅对阿长的感情。因此本文的教学难点定为深入领会作者对阿长的感情。
五、教学方法
新课标在教学中要重视的问题中指出,“教学过程应重视学生的'实践活动,引导学生主动获取知识,科学的训练技能,全面的提高语文能力”,据此,我准备以讨论式为主要教学方法。
遵循“学生为主体,教师为主导,发展为主线”的现代教学理念,根据目标和内容,从学生的心理特征、知识水*出发,采用“读读—议议—练练—讲讲”“八字四段流程”教学形式。以此来激发学生的学*热情,调动他们学*的主动性,把他们的主体意识和创造精神培养起来,把他们健康个性发展起来。
六、学法指导
新课标强调“学生才是学*的主体”,合格的教师不会把学生当作某种驯服的自然力来驱使,而是把学生当作主体来看待。教学中,我还会引导他们领悟和掌握学*的方法,鼓励运用探究性的学*方式,培养他们发现、探究和解决问题的能力,为他们继续学*和终身学*打下坚实的基础。具体有以下“四个强调”:
1、强调预*。这样的目的在于培养学生使用工具书、搜集处理信息的能力。指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内容的理解,养成圈点批画的良好*惯,培养自学能力,为实现“教是为了不教”努力。
2、强调多读。本文作者是文白转期的文学家,作品精深,较难懂,人言《朝花夕拾》是没有呐喊的心底呐喊,故必须熟读。另外,语感是语文的生命,而读是培养语感的最佳途径,故必须多读。
3、强调积累。丰富语文积淀,包括学法积累和基础知识积累。
4、强调自主设疑,合作学*,勇于探究。
七、教学过程:
回顾导入:
同学们还记得《从百草园到三味书屋》中美女蛇的故事吗?正是这个惊险的故事为“我”儿时的“百草园”罩上了一层神秘的色彩。而讲给“我”这个故事的人是长妈妈,她对作者的儿时产生过重要影响,以致时隔多年之后,作者仍然写了一篇回忆她的文章,也就是今天我们要学*的《阿长与<山海经>》。
本环节设计意图:从长妈妈讲美女蛇的故事这一片段可以看出,幼年鲁迅与长妈妈关系非常密切,这一片段又与本文有着有机的联系,由此导入新课,可以温故而知新。
学*活动一:多媒体展示作者鲁迅与《山海经》简介。
本环节设计意图:使学生了解相关常识,为下面的学*做铺垫。
学*活动二:检测学生预*中对生字生词的掌握情况。
本环节设计意图:针对学生轻视基础的意识强化了重点词汇的积累。
学*活动三:设计问题,引导学生初步认识人物,整体把握文章情节。
问题一:长妈妈名叫什么?
问题二:长妈妈长的什么样子?
问题二:文章围绕阿长写了几件事?重点写什么?
本环节设计意图:培养学生对文章的整体感知能力和概括能力,并引导学生了解文章详略得当的写作特点。
学*活动四:选取“讲长毛攻城时护城”这一详写情节,师生共同品读探讨阿长的性格特点。
本环节设计意图:引导学生学会如何通过文中人物描写来把握人物的性格特点,并进而激发其课下主动探究其它情节中所体现出的人物性格侧面。
学*活动五:设计问题,引导学生重点品读“为我买《山海经》”这一情节内容,理解文章所表达的思想感情。
问题一:买《山海经》的起因是什么?
问题二:当阿长问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?
问题三:当阿长说:“哥儿,有画的‘三哼经’,我给你买来了”,“我”有什么反映?表现出怎样的心情?
问题四:“我”为什么因此说“她确有伟大的神力”?
问题五:综前所述,作者详写买《山海经》的事件,意图已经非常明显.同学们,你们能说说作者为什么要详写这件事吗?
本环节设计意图:引导学生认识到文章重要情节的作用,并从中体会到作者对长妈妈的敬佩与感激和长妈妈对一个孩子真诚热情的帮助与关爱,从而认识到时隔多年作者仍对长妈妈念念不忘的原因。
学*活动六:课堂写作活动
想像阿长如何千辛万苦地买《山海经》的经过。【注意一个细节:阿长连书名也记不清】。
假设阿长现在还健在,她读了鲁迅的这篇文章,会对鲁迅说些什么?请紧扣课文内容与人物性格特征,展开想像,赋予人物新的时代特色,代长妈妈与鲁迅对话。
本环节设计意图:结合特定情境,培养学生的想像能力与写作能力,调动学生的学*兴趣。
八、板书
阿长与《山海经》
——鲁迅
空前敬意憎恶
不耐烦新的敬意
不大佩服买《山海经》怀念
善良、纯朴、热心、关心孩子
一、说教材
《阿长与〈山海经〉》一文是人教版八年级上册第二单元的第一篇课文,本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》,这是一篇回忆性叙事散文所追忆的阿长不是一个文化人,而是一个粗人,在文中,作者似乎用较多篇幅批判了阿长的愚昧迷信,但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美,特别是阿长为我买山海经这一情节,是文章的动情点,也是读懂阿长的关键而这种赞美在文末被渲染到了极点,化成了对阿长的怀念与祝福文中作者从孩子的视角来写,其中却渗透了对人生的思考学*本文,应当让学生能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重,能够学会从生活琐事中发现爱,发现普通者人性的光辉
二、说教学目标
新课标中重点提出,要让学生“关注人类,关注身边的人”,“提高学生阅读能力的同时,提升学生的情感态度价值观”,根据以上的要求,结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标:
(一)、根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点,我确立本文的“知识能力目标”为
1、理解、积累字词;
2、了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点;
3、分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情
(二)、新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学*要求,体现学生的主体性,因此我确立本文的“过程和方法目标”为:
1、运用探究式学法,调动已有知识储备和对生活的感悟走进文本;
2、通过阅读,形成自己独特而有创造性的见解;
3、重点引导学生通过朗读品味语言逐步走进阿长的心灵,发现普通者人性的光辉,感受生活中质朴的爱
(三)、新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”,由此,我确立本课的“情感和态度目标”为
了解鲁迅对阿长的深厚感情;学*感受生活,学会读懂他人的爱,发现普通人身上的闪光点
(四)、教学重点:选取典型事例生动、传神地表现人物性格,体会鲁迅对阿长的深厚感情
(五)、教学难点:学会关注普通人,在生活琐事中发现爱,能读懂鲁迅心中的阿长
三、说教法
1、听说读写结合法这是针对本文内容和语言上的特点而设计的,课堂教学中主要通过听说读来引领学生触摸文本,解读文本,并提高学生分析问题、解决问题的能力以及口头表达能力,拓展阅读意在让学生初步体验优秀文学作品的思想与艺术的魅力,而课外练笔则是引导学生由解读文本到解读生活的延伸,培养学生的写作能力
2、提示点拨法学生在读书过程中遇到疑难问题,陷入迷茫时,教师在一旁给予必要的引导、点拨,从而达到解决问题的目的
3、赏识、成功教育首先,我认为进入文本的第一个问题的设计要简单,这样才能让成功的体验伴随着学生走进文本其次,学生在讨论合作、解决疑难问题过程中,教师应适当的给予表扬鼓励,让其体会到合作与成功的喜悦,这样才能很好的调动学生的积极性,激发学生的学*兴趣
四、说学法
1、圈注法指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内容的理解养成圈点批画的良好*惯
2、小组合作讨论法通过探究、讨论,培养学生质疑解疑的能力
五、说教学过程
(一)导入新课:
在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈阿长,是鲁迅儿时的保姆在鲁迅的童年生活中,长妈妈是一个对鲁迅很有影响的人物在长妈妈去世三十年后,作者仍写此文来纪念她,可见作者对长妈妈的深厚感情那么,长妈妈是个什么样的人呢?对小时候的鲁迅有什么影响呢?(让我们一起走进鲁迅)
(这样设计导入,与以前所学知识很好的联系在一起,让知识成为一个整体)
(二)、字词大比拼:以“开火车”的方式让学生读老师所罗列的生字难词(设计这一环节的意图是:促使学生养成良好的语文学*的*惯阿长与《山海经》这篇课文篇幅较长,生字难词多,这样课前我就布置同学预*,字词大比拼这一环节正是检查落实预*的方式)
(三)初识阿长:
为了让学生了解课文内容,把握文章结构,我设计了这样的问题:
1、阿长是谁?她的外貌、身世怎样?
2、文章写了阿长的哪些事情?各用一句话说出来这些事情中哪些事是详写?哪些事是略写?为什么要这样安排?
3、文中的我体会到了阿长对自己的感情了吗?
题1,让学生听读课文,然后边听边解决问题,并将要点批注在书上相应的位置,问题比较简单,学生自己就可解决
题2,回答前三问,较容易;第四问,学生理解较难,为解决这一难点,我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑,学生就比较好理解
在这个基础上,教师小结:作者围绕中心选择了7个事例,有详有略,详写了长妈妈买《山海经》,很好的突出了中心,我们在写作文时,也应注意详略得当通过小结,让学生明白了怎样围绕中心来选材,为下面的作文练*打好基础
这一环节中较好的培养了学生的自学能力,批注能力,同时及时对学生进行表扬鼓励,从而帮助学生养成良好的学**惯
而题3,则较难理解,我就设计了第6至11段学生分角色朗读这一环节,通过朗读让学生明白,当时的“我”还没有理解长妈妈对我的感情,再通过追问“后来我理解到了阿长对我感情到底是什么呢?”自然过渡到下一个环节
(四)读懂阿长
为了更好的培养学生的精读能力,深入理解人物,仔细品味人物的思想感情,我让学生抓住重点,重点研读长妈妈买《山海经》部分,把握重点语句,体会蕴含的作者的感情因此,我从以下几个方面来引导学生阅读:
1、文中哪些词句体现了我对《山海经》的渴慕?
2、作者对阿长的感情是怎样变化的?
解决第一问我让学生速读相关文段,用笔勾画出相关语句,并做简单批注,然后让学生以小组为单位进行合作、探究之后,七嘴八舌起来发言,畅所欲言,教师在一旁进行点拨提示这过程当中进行一系列的追问(如:当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?
当阿长买来《山海经》时,“我”有什么反应?表现出怎样的心情?)
解决第二问时,我让学生朗读并比较第17节与25节,通过理解两个“敬意”的不同,从而让学生理解儿时的我对长妈妈的感情变化(在这过程当中我再进行为什么在此时作者认为“她确有伟大的神力”?这句和前面的阿长讲“长毛的故事”时的“却不料她还有这样伟大的神力”有何区别?)的追问
这样教师教给方法后,由学生合作完成任务,很好的培养了学生合作、探究的能力,以及圈点批注能力,养成了良好的学**惯
(五)怀念阿长
学生齐读最后两段,用一句话表达自己对文中阿长的感受(可用自己创造的话或化用古诗、歌词、俗语等来表达)
最后,为了锻炼学生独立思考问题,自主学*的能力,并让学生进一步深入理解文章,我设计了以下两道题:
⑴、一般情况下,我们写作怀念赞美一个人时,往往会选择正面的事例,本文却写了阿长的诸多缺点,如果去掉这些缺点,你认为对塑造阿长这一人物形象有怎样的影响?为什么?
⑵、鲁迅文章的题目言简意赅,别有韵味,本文以“阿长”与《山海经》为题的用意,你能有所领悟吗?
解决第一题时,先引用作者一贯的创作主张“有真意、去粉饰、少做作、勿卖弄”再分析欲扬先抑的写作手法(去掉阿长的缺点,不仅不能使阿长的形象更加完美,反倒大大削弱了形象原有的生命力因为只有真实,形象才有生命气息,才能打动读者本文正因为如实地写出了阿长的缺点和优点,阿长的形象才显得真实、丰满、有生命力)
第二题是考察学生理解标题的能力,有一定难度,我点拨提示学生我对标题的理解:扣住中心;扣住中心人物;扣住中心事件;能拨动自己和读者心灵之弦这样问题也就不难解决了
(六)课外拓展:寻找“阿长”
写写生活中的“阿长”:在你的童年生活中,有没有接触过类似长妈妈这样的普通人?请你审视久已淡忘了的人和事,以真实为墨,用心灵作笔,写下自己内心的感动吧!
(设计这一环节的意图是:让学生由解读文本延伸到解读生活,让学生学会在生活琐事中发现爱,感受爱,提高学生的写作水*)
(七)、教师总结:对照板书总结;对学生本节课的学*表现进行总结,表扬鼓励,发扬优点,克服缺点;对学*方法进行总结
(八)、布置作业:阅读《朝花夕拾》、《大堰河――我的保姆》
附板书设计:
设计意图:“心形”基于师生共同的朗读感悟,浓缩了阿长形象的内涵和作者的笔法,寄予着爱的发现这一主题
我这样进行设计,是基于这样考虑的:我认为,语文阅读教学应该是立足文本,给学生一生受益的语文素养,包括知识、能力、思想情感、态度*惯、信念、价值观等,传统的读读、讲讲、议议的教法与自主、合作、探究的学法的融合能促使学生思维拓展深入,情感细腻升华,而适当的利用多媒体辅助教学,又可以增强课堂的实效性和因化效果,共同创造生活的、生命的语文课堂,促进每一位学生的发展
各位老师您们好!今天我要为大家讲的课题是《阿长与<山海经> 》
首先,我对本节教材进行一些分析:
一、教材分析(说教材):
1. 教材所处的地位和作用:
《阿长与<山海经> 》是人教版初中语文教材第二册第二单元第6课内容。在此之前学生已学*了基础。本节内容是在*现代文中,占据重要的地位。
2.教学目标:(1)学*本文选取典型事例表现人物,以及详略得当的写法;
(2)体会先抑后扬的表现手法;
(3)整体把握课文,深入了解阿长的人物形象及作者对她的深厚感情。
根据上述教材分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标:
(1)知识目标:学*本文选取典型事例表现人物,以及详略得当的写法;
(2)能力目标:体会先抑后扬的表现手法;
(3)情感目标:整体把握课文,深入了解阿长的人物形象及作者对她的深厚感情。
3. 重点,难点以及确定依据:
难点:
本着课程标准,在吃透教材基础上,我确立了如下的教学重点、难点
1. 重点:(1)体会先抑后扬的表现手法;
(2)整体把握课文,深入了解阿长的人物形象及作者对她的深厚感情。
难点:学*本文选取典型事例表现人物,以及详略得当的写法;
关键:诵读、分析、理解
下面,为了讲清重难点,使学生能达到本节课设定的目标,再从教法和学法上谈谈:首先,引导学生对重点段落反复阅读,生成问题;其次,鼓励学生积极参与讨论,解决问题。最后,利用表演、填表等方式,加深学生对课文内容的理解,了解人物形象的塑造及作者的情感。
二、教学策略(说教法)
1. 教学手段:
如何突出重点,突破难点,从而实现教学目标。在教学过程中拟计划进行如下操作:
教学方法。基于本节课的特点, 应着重采用自主、合作、探究的方法(多朗读、多思考、多讨论、多运用)。
2. 教学方法及其理论依据:坚持“以学生为主体,以教师为主导”的原则,根据学生的心理发展规律,采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在采用问答法时,特别注重不同难度的问题,提问不同层次的学生,面向全体,使基础差的学生也能有表现机会,培养其自信心,激发其学*热情。有效的开发各层次学生的潜在智能,力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂互动和课后作业,启发学生从书本知识回到社会实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的语文知识,学*基础性的知识和技能,在教学中积极培养学生学*兴趣和
动机,明确学*目的,老师应在课堂上充分调动学生的学*积极性,激发来自学生主体的最有力的动力。
3. 学情分析:(说学法)
我们常说:“现代的文盲不是不识字的人,而是没有掌握学*方法的人”,因而在教学中要特别重视学法的指导。
(1) 学生特点分析:中学生心理学研究指出,抓住学生特点,积极采用形象生动,形式多样的.教学方法和学生广泛的积极主动参与的学*方式,定能激发学生兴趣,有效地培养学生能力,促进学生个性发展。
(2) 知识障碍上:知识掌握上,许多学生出现知识遗忘,所以应全面系统的去讲述,在学*本篇课文的时候,同时采用互动的方式使其回忆上一课时所学的相关知识;学生学*本篇课文的知识障碍,作者采用欲扬先抑(先抑后扬)的方式写作,包含了深厚的怀念之情,学生不易迅速找出埋下深厚怀念之情的关键原因所在,反而可能会怀疑,长妈妈缺点之多是否值得去怀念。所以,在教学过程中老师要努力带领学生融入作者的感情当中,使之能切身感受到作者所思所想。
(3) 动机和兴趣上:明确的学*目的,老师应在课堂上充分调动学生的学*积极性,激发来自学生主体的最有力的动力最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程:
4. 教学程序及设想:
(1)由对上节课的复*引入:把教学内容转化为具有潜在意义的问题,让学生产生强烈的问题意识,使学生的整个学*过程成为“猜想”继而紧张的沉思,期待寻找理由和证明过程。在实际情况下学*可以使学生利用已有的知识与经验,同化和索引出当堂学*的新知识,这样获取知识,不但易于保持,而且易于迁移到陌生的问题情境中。
(2)用学生朗读的方法加深课文在学生心中的印象,便于进行后面的情感体会。也有利于学生对作者的情感产生初步的见解。
(3)分析课文内容。在分析课文内容时,要注重带动学生积极参与互动,老师仅仅起到引领的作用,要使学生能够自我得出结论,熟悉课文描写的具体内容。
(4)能力训练。学生反复的朗读和老师在讲解过程中不断的强调,才能加深学生对情感的把握。
(5)总结结论,强化认识。知识性的内容小结,可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质,教学思想方法的小结,可使学生更深刻地理解文章的主旨,并且逐步培养学生良好的个性品质目标。
(7)板书
(8)布置作业。
针对所学内容,布置与能力目标密切相关的作业。
教学程序:
导入:上节课我们已经对《阿长与<山海经> 》这篇课文有了整体的认识,这节课我们就来深入探讨课文的重点段落。
内容:
1.最让“我”对她产生敬意的是什么事情?
解析:为“我”买回渴慕已久的《山海经》。
2.(1)当阿长问《山海经》是怎么一回事时,我是怎样想的?表现了“我”什么心理?
解析:她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。
我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望,只是说说而已。
(2)阿长把《山海经》买回时,“我”有什么反应?体现了怎样的心情?
解析:“我似乎遇到一个霹雳,全体都震悚起来,赶紧去接过来,打开纸包。”“这又使我发生新的敬意了,---从此完全消失了。”真可谓又惊又喜,感激不尽。
(3)情景再现(模拟阿长买回书给“我”的场景),直观感受“我”的情感变化。
(4)提问:文中哪些地方抒写了作者的怀念之情?有感情地朗读出来。
解析:最后两个自然段,直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。
3.作者从多个层面、多个角度刻画了长妈妈的形象,下面请同学们认真分析归纳,为长妈妈做一张简历表。
课堂结构:导入讲授课,课堂练*,巩固新课,布置作业等四部分
一、说教材
《阿长与〈山海经〉》一文出自新课标人教版八年级上册第二单元。它是鲁迅先生的一篇回忆性散文。作者以双重眼光——儿时的眼光和写作时的眼光回忆了自己的保姆阿长。文章围绕阿长选取了七个具体的事例,塑造了一个命运不幸而又渴望一生*安的农村妇女形象。阿长是一个没有文化的粗人,却又是民间文化的载体。她对鲁迅倾注了一片心血,是作者心中值得怀念和感激的人。我考虑到本单元是以“爱”为主题,所以我为学生设计的情感价值目标是:感悟作者对阿长深厚的怀念之情,领会阿长性格中的纯真美。又因为这一单元是以叙事作品为主,因此,在知识与能力目标上我安排了两项:一是理解课文中出现的一些生字、词;二是了解叙述、描写等表达方式,体会描写的作用和方法。为了能让学生在今后能顺利地阅读此类的文章,我设计了三项过程和方法目标:一是体会语句的深厚含义,把握蕴含的思想感情;二是理解本文围绕人物特点合理安排材料的方法;三是学*本文主次分明,详略得当的写法。而本文选取典型事例表现人物主要性格,以及详写与略写相结合的写法是教学中的重点。为了突出重点,我采用讨论探究法,提出阿长与《山海经》连在一起,他们之间到底有什么关系呢?让学生在教师的启发与点拨下,通过讨论与探究,培养学生的质疑与解疑的能力。领悟这篇文章的双重眼光以及欲扬先抑的写法是教学中的难点,我在教学中大量采用了复述法以及类比法,实质上是为突破难点所设。这篇文章篇幅较长,我预计用三课时授完,而本文的第二课时最能体现我的教学思路,因此,我将在下面谈谈我第二课时的教学过程与设计。
二、说教学过程
1、提出问题导入
教育艺术论上说:“精彩的导入语,是开启新课的钥匙,引导学生登堂入室;是承前启后的桥梁,使学生循故而知新;是乐章的序曲,使学生感受到整个乐章的基本旋律;是情感的起搏器,激起学生心海的波澜。”为了能激发学生的求知欲,为了能紧密衔接第一课时的内容,我采用的是提出问题的方式来导入新课的'。我一上课,就问学生:“鲁迅先生曾在很多篇文章中提到过他的保姆阿长,可见他对阿长的感情是很深厚的,但为什么在这篇文章里却很多次提到他讨厌阿长,甚至是憎恶,那到底是哪些事导致他对他的保姆有这种情绪呢?请大家快速阅读,并通过复述的方式说说是哪几件事。”这样的导入,目的在于引起学生思考的兴趣,促进他们思维的运转,活跃课堂的气氛,同时也自然过渡到了教学过程的第二个环节。
2、通过复述,体会表达,认识阿长
由于课文比较长,因此,要提高教学效率,必须要突出重点。导入新课后,我出示了相应的复述提纲:称呼的来历→长妈妈的一些坏毛病(切切察察,睡相不好)→长妈妈的一些令人厌烦的规矩(元旦早晨吃福橘等)→买回《山海经》。既而以小组为单位推举一位代表进行复述竞赛,并在复述的过程中要求学生即兴表演出阿长的语言、动作以及神态,从而体会到作者在本文中所运用到的描写人物的方法,并让学生读出文中有关人物描写的语句,用不同的线符在书中画出来。等到学生弄清这七个具体的事例之后,再让学生通过比较,围绕:课文对哪些内容详写?哪些内容略写?为什么这么安排?这三个问题进行探讨交流。让他们明确地认识到文章略写了阿长称呼的来历,“切切察察”的毛病,摆成“大”字形的睡相,令人厌烦的种种规矩,讲“长毛”的故事;详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对阿长有一个初步了解,真实反映长妈妈的一些毛病,同时也让人明白了作者儿时讨厌、憎恶阿长的原因。而详写了买《山海经》一事,却令人对阿长刮目相看。在作者看来“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功”,由此我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。完成上面的环节后,我再引导学生重点研读阿长买《山海经》一节,也就是文章的19—29自然段,也正是长妈妈为作者寻购《山海经》这一偶然事件,才让鲁迅对她念念不忘,几次在作品中提到她,对她充满感激、怀念、敬意的原因所在,同时也照应了文章的题目。为了让学生切身体会到作者感情的变化,我设计了五个问题让学生进行思考与讨论:a买《山海经》一事的起因是什么?(注:用文中的一句话来概括);b当阿长来问《山海经》是怎么回事时,“我”是怎么想的?这种想法表现了“我”怎样的心理?c当阿长说:“哥儿,有画的‘三哼经’我给你买来了,“我”有何反应?表现出“我”怎样的心情?d文中说:“这又使我发生了新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功,她却有伟大的神力。”为什么说“她却有伟大的神力?e“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”为什么这么说?让学生精读该部分,进行充分地讨论合作交流后,再点名回答上述问题。至此,一个有点粗俗、迷信、守旧,但却善良、热心、忠厚真诚的阿长形象就完成了。
3、再读全文,领会写法,个性悟真
再次要求学生通读全文,找出文中表达作者对长妈妈感情的句子和最让自己感动的地方。点名读相关的语句,体会作者感情的变化,既而让学生们再讨论一个问题:文中作者先后两次提到对阿长的“敬意”是不是这两次“敬意”都是指作者对长妈妈生发出的怀念之情呢?通过学生之间的探讨交流后,我引导学生认识到:课文的前半部分作者写她“讨厌”、“憎恶”阿长,后半部分写因有大炮放不出来的“伟大的神力”和买回作者渴慕的《山海经》而敬她,抒发出一种深沉的怀念之情。鲁迅是以儿时的心态去回忆阿长的,又是以写作时的眼光去写关照自己儿时的阿长的。因此,我们要体会出在充满贬义色彩的文字背后,含有的同情与怀念,这也正是文章的一大写作特色——先抑后扬,真实写人。为了说清这一特色,我通过例举作文实例,运用类比的方法谈谈什么是先抑后扬的写法,让学生体味这种写法的优势,提高学生写作实践的能力。为了培养学生的个性以及口语表达的能力,我最后设计了一个说话训练,话题就是你喜欢长妈妈吗?为什么?这种开放的话题不仅能张扬学生的个性,同时也能更深一层地领悟作者对长妈妈的怀念与感激之情。
三、说作业设计
作业不仅是教学过程的延续,也是反馈学生掌握知识的方法。它既要渗透本节课的所学,也得以培养学生语文能力为目的。因此,我为学生设计的作业是用多种丰富的人物描写方法去写写你身边的人,写出你对他的新认识。
四、说板书设计
板书的内容既要能体现本节课的重点内容,也要力求简洁、明了,它应起到画龙点睛的作用,让学生一眼就能知道本节课讲的内容。本节课主要是学*作者围绕阿长写的七件事,因此我把这些事作为我板书的核心,再用恰当的形式表现出作者感情的变化。
【板书设计】
阿长与《山海经》
喜欢“切切察察”
不好的睡相
元旦的古怪仪式
烦琐的规矩讲长毛的故事买回山海经
谋死我的隐鼠
一、说教材:
阿长与《山海经》一文出自初中语文课本第三册第二单元,体裁为叙事散文,根据素质教育要求:语文教学要注意“引导学生积极主动的学*,让学生在学*实践中得到听说读写能力的良好训练,,培养学生的各种学*能力,养成良好的学**惯,最终全面提高学生的语文素质。”以及第三次全国教育工作会议的有关精神:教育要注重培养学生的创新精神和实践能力。因此,本文的课堂教学指导思想是:在教师的引导下,发挥学生在学*过程中的积极性、主动性,培养学生良好的学**惯和科学的学*方法,使学生具有一定的语文自学能力;在合作讨论等活动中,体验合作与成功的喜悦。
本文体裁是叙事散文,语言*实自然、朴素亲切,其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。对文章的阅读练*,《语文课程标准》就此提出如下要求:整体感知课文的大概内容,感受课文的语言所表达的思想感情,大体了解课文的思路和中心意思。这篇课文主要通过写长妈妈的几件事,表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情。作者围绕中心选材,有详有略,通过对人物的刻画,很好的突出了文章的中心,并且记叙时有一定的顺序,这也是本文的重点;在写人记事的过程中,本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子,要注意引导学生,结合上下文,把握语句中蕴涵的感情。
综上所述,确定本文的教学目标有:
1、找出文章围绕阿长所写的事情,哪些详,哪些略。
2、分析本文刻画人物的方法。
3、理解重要语句的深刻含义。
4、作文片段练*:针对本文所学,进行作文训练。
二、说教法
1、听说读写结合法。这是针对本文内容和语言上的特点,课堂教学中主要通过听说读来调动学生的积极性,培养学生分析问题的能力和口头表达能力,以本文所学进行作文片段练*为手段,培养学生的写作能力。
2、提示法。学生在读书过程中遇到疑难问题,陷入迷茫时,教师在一旁给予必要的引导、点拨,从而达到解决问题的目的。
3、赏识成功教育。学生在讨论合作,解决疑难问题过程中,适当的给予表扬鼓励,让其体会到合作与成功的喜悦,能很好的调动学生的积极性,激发学生的兴趣。
——阿长与《山海经》教案8篇
阿长与《山海经》教案8篇
作为一名教职工,时常要开展教案准备工作,教案是教学蓝图,可以有效提高教学效率。那么什么样的教案才是好的呢?以下是小编为大家收集的阿长与《山海经》教案8篇,欢迎大家分享。
创意说明:
这是一篇纪实性的文章。教学的重点是人物的主要性格特点、详写与略写相结合的写法、文章中传神的描写。教师可精心设置一个课堂教学的主问题,引发对全篇的理解。
教学步骤:
一、导入。
在《从百草园到三味书屋》中有一位长妈妈,她给鲁迅讲的故事使我们对百草园更产生了一种神秘感。其实关于长妈妈还有很多有趣而令人感动的事情呢! 同学们想了解吗? 那么我们今天就一起来学*《阿长与〈山海经〉》这篇课文。
二、漫谈感受。
1、请同学们速读课文,如有不认识的字,可查字典,自行解决。
2、如对课文有不理解的地方,请提出来,大家讨论解决(如果学生不能解决,教师可适当点拨,但不宜过于深入) 。
3、谈谈自己读完此文后的感受(不限话题) 。
同学们的话题可能涉及: 文章先抑后扬的写法;阿长的性格特点;作者对阿长的感情;文章的语言特点。。
教师归纳。
三、讨论形象。
设问:阿长是一个怎样的人? (要求:说出理由或举出例子)
讨论、交流,教师归纳补充:
1、是一个没有文化的粗人,饶舌多事而又不拘小节:生得黄胖而矮喜欢切切察察对我管得很严,喜欢到母亲那儿告我的状;夏天睡觉喜欢在床中间摆大字,挤得我无法翻身。
2、是一个很不幸而又热望一生*安的劳动妇女,淳朴、善良而又迷信:连姓名都不为人所知,不识字,没有文化;青年守寡,在别人家做女工,一年只能告假几天回家;对生活并无更高的要求, 但求一年到头,顺顺流流相信儿童金口,郑重其事地要孩子大年初一睁开眼就向她祝福。
3、是民间文化的载体,知道许多规矩:有迷信的成分,如死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去。也有落后的成分,如认为孩子拔草、翻石头就是顽皮。更多的是有益的成分, 如要孩子恭喜、吃福橘,是吉利文化;饭粒落在地上,必须拣起来,是珍惜劳动果实;不要从晒裤子用的竹竿底下钻过去,是讲究形象;不说死掉而说老掉了,是避讳修辞;而关于长毛的传说,则是珍贵的历史资料,有助于我们认识太*军。
4、是一个倾心关注孩子的人,心地善良,热心帮助孩子解决疑难:要孩子干净、安全、有教养,总是为孩子操心(讨论这一点,要求学生充分调动自己的生活体验) 。最令人感动的是为我买来《山海经》阿长来问《山海经》是怎么一回事时, 我想她并非学者,说了也无益,而且她一向似乎并不善于关心我,因此她也不会理解我渴望得到《山海经》的心情,这表明此时我对阿长心存隔膜乃至轻视的心理;后来,阿长为我买来《山海经》,使我发生新的敬意,别人不肯做,即是别人没有阿长那样知我心,没有阿长那样热心,而且有画的《山海经》很难找,要跑多少路,打听多少地方,别人不能做,她却能够成功,因此作者说她确有伟大的神力这件事,使作者又惊又喜,感激不尽,也令读者为之肃然起敬。
四、体会感情。
1、设问:作者对阿长的感情变化经历了怎样的过程?
讨论、明确:不大佩服产生敬意憎恶感激(新的敬意) 怀念这是文章的线索。
2、设问:1 — 17 段对阿长多用抑笔,大写他如何憎恶讨厌阿长,但在这些充满贬义的文字后面,你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗?
课堂讨论、交流:憎恶讨厌是儿时的心理,鲁迅在具体描写中却流露着同情与怀念。鲁迅透露了阿长的身世,就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童心理,但心是好的。她青年守寡,非常不幸,出来做女工,没有别的奢望,但求顺顺流流,鲁迅在具体的描写中饱含同情。
3、读课文最后两段,体会作者对阿长的怀念、感激之情。
五、探究写法。
1、详写与略写。
设问:文章哪些部分详写,哪些部分略写,这样详略结合的写法有什么好处?
明确: (详写与略写的内容略)略写的内容能使人对长妈妈有个初步了解,她的外形特征,真实地反映长妈妈的一些毛病,但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意,详写买《山海经》一事,却令人对长妈妈刮目相看,是文章的动情点,成为作者情思的触发点,同时构成文章内容的高潮。这样写,重点突出,给人留下深刻的印象。
2、传神的描写。
设问:文章对阿长的描写有些什么特色?
讨论、交流,教师归纳:
第一,善于抓最富有特征的一两点来写。如写阿长切切察察的样子,既绘形又绘声。
第二,善用比喻。一个大字的比喻,形象地写出阿长的睡相。
第三,善用修饰语。如写阿长的叮嘱,用郑重一词,写阿长因我不开口说恭喜的神情,用惶急一词,准确地写出阿长的神态。
小结:鲁迅的描写之所以特别出色,功夫在于选择、提炼,写最能表现人物特点的外貌、动作、语言,这是在我们的写作中需要学*和加强的。
六、交流体会。
学生自主发言,将自己在学*这篇课文的过程中的体会告诉给同学们,交流一下。
教师总结:阿长的形象;作者的感情; 详略结合的写法; 传神的描写。
七、布置作业。
完成课后练*三、四题。
【教学目标】
1.通读感知课文,把握文章内容,理清文章思路。
2.结合上下文理解文中带有感情色彩词句的含义,把握作者情感变化的过程。
3.了解长妈妈的性格,理解作者对长妈妈的怀念与尊敬,体会先抑后扬的表现手法。
【教学重难点】
整体感知文章,把握文章内容安排的详略。
第一课时
一、创设情景,导入新课:
在散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅先生除写到自己的老师寿镜吾先生之外,还写到了一个人,这个人是谁呢?是长妈妈,她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测,给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么,长妈妈是个什么样的人呢?我们一起来看课文。
二、学生自己查字典,掌握下列词语。
惊诧、迁徙、敬佩、叠映、绵延悠长
率先、警醒、湍急、滋养、坚持不懈
三、认真阅读课文,看看文章围绕阿长写了哪些事,重点写的是什么。
学生自由朗读课文,并在纸上归纳文章的主要内容;请学生自由发表意见,其他同学可做补充。
教师归纳。
文章先介绍了人们对长妈妈的称呼,称呼的由来和她外形的特点,以及她的一些不好的*惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等;接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等;最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事。
思考:课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简单?为什么这样安排?
明确:略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事,详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解,长妈妈的外貌黄胖而矮,而且她还有一些毛病,但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意,而详写买《山海经》一事,却令人对长妈妈刮目相看,在作者看来“别人不肯做,或不能做的事情,她却能够做成功”,我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。
四、仔细研读课文第1-5自然段。
1.指名朗读第l-5自然段。
2.提问:从这几个自然段的描写中,长妈妈有什么特点?作者为什么要这样写?引导学生研读课文,体会这样写的好处。
3.学生独立思考后,与小组交流意见,然后回答。
4.教师总结式归纳。
明确:从这几个自然段的描写中,可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”;喜欢“切切察察”;对“我”管得很严,喜欢到母亲那儿告“我”的状;夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字,挤得“我”无法翻身。这些描写真切生动,作者采用戏谦谑的口吻来描写,又显得很风趣,刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。
五、总结。
这节课我们了解了课文的大致内容,并对长妈妈其人有了一个初步的认识,作者按照生活的本来面目,真实地再现了长妈妈吸引人的地方。
六、布置作业。
第二课时
一、复*、提问、导入新课。
二、学*新课。
学生分角色朗读6-17自然段。其他学生思考:
长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?
元旦除夕吃福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺溜溜……
文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事,是怎样描写的?她的这一举动寄托了她怎样的愿望?
明确:文中写她“立刻伸出臂膊,一把将我按住”,“惶急地看着我”?“她又有所要求似的,摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说:“阿妈,恭喜……”之后,“她于是十分欢喜似的,笑将起来,同时将一点冰冷的东西,塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”,但正是这“磨难”中,寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到头,顺顺流流”,这其中更重要的是孩子,因为并不是她自己吃福橘,而是由她“塞在我的嘴里”。
说人死了必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的……。从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出:长妈妈是关心爱我的,不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。
作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事,令人捧腹的同时,又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中,她有“伟大的神力”,从此对于她就有了“特别的敬意”。然而,最让“我”对她产生敬意的是什么呢?
全班齐读第18-28自然段。
作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。
事情的起因:“我”曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,又没有好机会。因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。
经过:阿长向“我”问《山海经》的事,她告假回家以后的四五天,她将《山海经》给“我”买来了。
结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。
教师讲述:在“我”渴慕得到绘图的《山海经》,远房叔祖找不到,别人又“不肯真实地回答我”,自己去买又没有机会的时候,长妈妈却神奇般地买到了。这是多么令人惊喜的消息啊!她根本不识字,她连书名都说不准,但“别人不肯做,或不能做的事情,她却能够做成,我们可以想象幼小的鲁迅此时那种激动而又敬佩的心情,”新的敬意自然而然地在心底萌生。文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理,也表现了“我对长妈妈产生新的敬意”的原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。
她真诚、善良淳朴、关心孩子,尽自己的可能帮助孩子,这样的一个人,怎能不让鲁迅深深地怀念呢?
提问:文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情?有感情地朗读出来。
学生发表意见后,教师明确:最后两个自然段,直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。
请你说说:长妈妈是个什么样的人?
三、总结全文。
从整体说来,本文诙谐而富有情趣,但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态,睡相的描写,吃福橘时的紧张心情,“长毛”的故事等,读后令人捧腹开怀,忍俊不禁。可是,当长妈妈为“我”买回《山海经》后,作者的感情变得深沉庄重,深切怀念之情流露于字里行间,这种色彩的变化,使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。
四、布置作业。
1.完成课后练*题三。
2.选择一个你熟悉的人物,写一两件事,尽可能写得真实、生动、传神。
教学目标:
1、初步了解长妈妈,把握文每件事表达的长妈妈形象;
2、学*通过几件事表现人物品格的写法;
3、结合上下文理解文中带有感情色彩的词句的含义,把握作者情感变化的过程,体会作者对长妈妈的怀念与尊敬;
4、围绕中心选择恰当的材料来表现人物,材料选择合理,详略得当。
教学重点:
分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的'思想感情。
教学难点:
了解课文围绕中心选择材料,安排材料,详略得当的写作特点。
教学方法:
先从题目入手,详析重点段落,让学生先有了对长妈妈的客观的认识后,再看前文的抑笔,就能正确的理解作者的情感,并学*作者的写作方法。
教学过程:
一、导入新课
在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外,还写到了一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈,她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测,给百草园蒙上一层神秘的面纱。对于长妈妈,我们在这篇文章的认识是肤浅的,今天我们要来真正阅读一篇关于长妈妈文章《阿长与〈山海经〉》。不过,我想提个疑问,亲爱的长妈妈为何变成了阿长的称呼?这是否暗示了本文有着不同寻常的感情变化呢!
板书课题及作者
二、整体感知
1、首先看前4段,我们来为阿长设计一份个人简历
姓名 阿长 性别 女 职业 保姆
身形 黄胖而矮 年龄 不详
2、从这份简历中我们可以完全认识阿长吗?
不可以,因为认识一个人首先要从外表,最重要的却是认识她的性格乃至她的内心世界。
3、这份简历中还有一个问题,大家发现了吗?
姓名不是她的真实姓名。她的名字是别人的,别人随意加在她头上的,因此可以看出长妈妈社会地位低微,不被尊重。
4、这样一个女工我对她的感情是怎样的?
亲昵中带有些许恨意(最后一句)
三、由事论情
1、为什么我对阿长会又爱又恨呢?我们继续往下看,哪些事让儿时的作者佩服,哪些事又令他烦呢?
我从( )看出长妈妈是一个( )的人,表现鲁迅先生对她( )的感情。
将全班分成2个组,一组同学每人填一个,填完后二组同学进行评论,全班讨论纠正确认
①谋害我的隐鼠,不理解孩子,感情上是憎恶
②阿长的切切查查,饶舌多事,我实在不大佩服她
③阿长给我讲长毛的故事时,无知却淳朴,我也曾发生过空前的敬意,但那后来也逐渐淡漠
④阿长所懂得的许多规矩,迷信却朴实,我也是不耐烦的
⑤给我买《山海经》,有爱心,才真正使我发生新的敬意了,甚至连谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了
2、我前后产生的两种敬意一样吗?
不一样,第一个源于长矛故事,故事荒谬,长妈妈却讲得一本正经,看出其迷信、愚昧,是一种反讽;第二个源于买《山海经》,实现了孩子心灵上的渴望,看出来一个爱孩子的长妈妈,鲁迅对她的敬意是真的佩服、感激。
四、研读买《山海经》部分
1、自由朗读1828自然段
2、研讨下面问题
①我为什么想买《山海经》
曾在远方的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远方叔祖那儿已无处可寻,买吧,有没有好机会。因此,我对《山海经》一直念念不忘。
②家人为什么不给我买?
那位远房叔祖的疏懒,家人又都太忙了,个人忙各人的事,无暇顾及我一个小孩子。
③想象当长来问《山海经》时,我是怎样想的?
你又不懂,说了还是白说,既然来问还是给你个面子告诉你吧。
说者无意,听者有心,我从来没有想过她会给我买,只是随便给她说说而已。
④当长妈妈给我买来了《山海经》,我是什么反映,为什么会有这样的反映?
似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来
文中用了一个霹雳的比喻和词语震悚写出了我十分震惊的心理,我没有料到长妈妈会帮我买《山海经》,也表现了我得到绘图《山海经》的欣喜之态。可就是这个不识字的长妈妈把《山海经》买回来了,帮我达成了心愿。看,那么大的一个家庭,真正关心我的内心的只有长妈妈。
⑤长妈妈不认识字,她也没说怎样买到的书。大家想象一下她去买书的过程。
⑥我为什么将之视为宝书?
五、梳理全文
1、我小时候对她好不好呢?讨厌她哪些事?
喜欢切切察察睡相不好爱管闲事④规矩多⑤道理多⑥谋死隐鼠
2、读这篇文章后,你觉得阿长哪些地方给你留下的印象最深?或者说说你觉得作者笔下阿长的哪些事情最有趣?
3、小时候的我眼中饶舌多事、有许多麻烦的规矩、无知而又迷信的长妈妈,成年后却写文章来怀念她,就说明我已经理解了长妈妈。这理解用了多长时间?
4、三十年,多么漫长的岁月啊。事隔多年,鲁迅才恍然大悟,他一直忽略的一个人,甚至地位低下的一个人,原来是最疼爱她、最关心他、对他最重要的人。
5、像本文这样本来要赞美一个人,却在文章开头说她不好的写法。我们叫什么?
欲扬先抑(或先抑后扬)。欲扬先抑的写法,使文章收到了更加感人的效果,也使长妈妈的形象更真实、更感人。
六、拓展延伸
想象一下:假如阿长还在,她读了此文会对先生说写什么呢?
结语:
亲爱的同学们,学*完这一课后,老师希望大家学*知识的同时,也学会感恩。感谢一直陪伴我们成长的父母,感谢给予我们关爱和教诲的老师,感谢我们身边的人,不要朝花夕拾,留有遗憾啊!
一、学*准备——生本对话
1、重点字词注音。
2、了解作者情况。
3、阅读文本,记录预*过程中的困惑。
二、交流分享——生生对话
1、导语:同学们,请大家回忆一下上学期我们学过鲁迅先生的哪篇文章?(《从百草园到三味书屋》),在这篇文章中讲到一个充满神秘色彩的美女蛇的故事,这个故事是谁讲给儿时的鲁迅先生的?(长妈妈),大家想了解更多关于长妈妈的故事吗?今天,我们就来学*鲁迅先生的《阿长与<山海经>》。
2、昨天大家利用自*课的时间,从词语积累、作者介绍和课文内容三个方面进行了充分的学*准备,下面请各组内交流学*准备的基础知识部分,我们来对照大屏幕互相检查订正,加深印象。
(1)字音:
骇(hài) 掳(lǔ) 震悚(sǒng) 惶(huáng)急 诘(jié)问 渴慕(mù)
(2)作者:
鲁迅先生:原名周树人,浙江绍兴人,现代文学史上著名的文学
家、思想家、革命家,代表作有小说集《呐喊》、《彷徨》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》。他的第一篇白话小说《狂人日记》,开创了我国白话小说的先河,中篇小说《阿Q正传》享有世界声誉,我们今天要学*的《阿长与<山海经>》选自他的散文集《朝花夕拾》。
三、聚焦文本——师生对话
四、速读课文,思考问题
1、速读课文,思考问题:
本文回忆了“我”儿时与长妈妈相处的哪些生活片段?可以看出长妈妈是怎样的一个人?
称呼的由来
切切察察
睡相不雅 长妈妈是一个地位低下、粗俗、喜欢搅舌,没有 规矩太多 文化、愚昧无知又心地善良、热心帮助孩子的 讲长毛的故事 的劳动妇女,她一生很不幸,又渴望*安。
在这些生活片段中,作者对阿长的态度有何变化?
①“我实在不大佩服她”。(最讨厌的是常喜欢切切察察、大字睡相、元旦仪式、繁琐道理)
②“然而我有时也对他发生过空前的敬意”。(讲长毛的故事)“却不料她还有这样的伟大的神力,从此对于她就有了特别的敬意,夜间伸开手脚占领全床也当然是情有可原的”。
③这种敬意,虽然也逐渐淡薄起来,但完全消失甚至变得憎恶(谋害隐鼠)
④这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的,他却能够做成功,他却有伟大的神力,谋害隐鼠的怨恨从此完全消失了。(买《山海经》)
2、应该说在课文前半部分作者对阿长的态度并没有发生本质的变化,那么真正使作者态度发生变化的是哪件事?(买《山海经》)
下面请同学们听读19—31段(老师范读),从文中找找哪些片段流露出作者和阿长之间深深的感情?
① 22段:阿长来问《山海经》的事,我是什么态度?
明确:我认为阿长不识字,没有文化,她不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情,再说我*时也比较讨厌她,对她的问表示一种不屑。
②24-26段:阿长买来《山海经》,“我”的反应是:“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来。”这使我又发生新的敬意了,别人不肯做,....
或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。
明确:阿长的行为与“我”的家人和远房的叔祖形成了鲜明的对比,别人谁也没有阿长知道“我”的心,谁也没有阿长关心“我”,再说买《山海经》要跑很多路,打听很多地方,也没有人像阿长这样操心费事,况且,阿长又没有文化、不识字,她买《山海经》的艰难过程也就不言而喻了,在此更加突出我的惊喜和对阿长的感激。
③阿长买来的《山海经》是十分粗拙的本子,与后文的好书形成了鲜明的对比,为什么在我看来是最为心爱的宝书?
明确:这四本书是长妈妈费尽心思,跑了很多路买来的,凝聚着长妈妈的心血,对书的珍爱体现了对长妈妈的深厚感情。
五、探究提升——思想对话
课文前半部分,作者大写他如何“憎恶”、“讨厌”阿长,在这些充满贬义的文字背后,你能感受到作者对阿长的同情和怀念吗?请同学们齐读课文最后两段,小组讨论,体会作者的感情。
明确:“憎恶”、“讨厌”是作者儿时的心理,阿长一生不幸,在她去世三十多年后,鲁迅先生又写了这篇文章来纪念她,运用先抑后扬的写作方法,更加突出对长妈妈的赞美和颂扬。
六、总结评价——自我对话
本文按照生活的本来面目,真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的生活片段,刻画出了一个真实、生动、鲜活的长妈妈形象。她饶舌多事、愚昧无知,但为人诚恳、热情,有着善良淳朴的美德,作为文学大家,鲁迅先生专门为一个名不见经传的保姆作传,表达了他对长妈妈的深情和怀念。
教学目的
1、认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。
2、理清文章的思路,弄清记叙的顺序。
3、学*本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。
4、理解重要词句的深刻含义。
教学重难点
1、认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。
2、刻画人物的方法。
3、正确认识阿长性格中的缺点。
4、对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。
教学设想:
——《阿长与山海经》说课稿菁选
《阿长与山海经》说课稿
作为一位不辞辛劳的人民教师,常常需要准备说课稿,借助说课稿可以更好地组织教学活动。写说课稿需要注意哪些格式呢?以下是小编整理的《阿长与山海经》说课稿,欢迎大家分享。
说教材:
阿长与《山海经》是北师大版七年级上册,第一单元童年梦痕的一篇文章,选自鲁迅先生的《朝花夕拾》,是叙事散文。本文写了先生小时的保姆阿长:她没有自己的名字,处于社会的底层,长的胖而矮,丑陋之极,最令人讨厌的是,她喜欢在背后议论人长短,叽叽喳喳。说话时还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者对着对手或自己的鼻尖。她很粗俗、粗鲁、没文化,晚上睡觉时,她又伸开两手两脚,在床上摆“大”字,挤得我没余地翻身,一致于热醒,一条胳膊还搁在我的脖子上,这是令人讨厌的、不拘小节的阿长,作者调侃的手笔写的幽默、诙谐,令人发笑。她会讲荒谬不堪长毛的故事,美女蛇的故事,让我觉得神秘、崇敬。我渴盼已久的《山海经》,让我神往、念念不忘,别人不肯做,或不愿做的事,她却给我买来了。
鲁迅先生以冷峻的目光,犀利语言,写出了社会最底层劳动者的辛酸、艰辛,并给与了深深的同情和关注。在文中,我们读出了愚昧粗俗、麻木迷信的阿长;我们品出了追求*安幸福、盼望美好的阿长;我们也悟出了热情善良,对孩子刻骨铭心的`疼爱,呵护孩子的童心,关注孩子的最爱的阿长,义无反顾地满足我的要求,作者深深的震撼了三十年,温暖感动了三十年。对已逝的阿长,为她祈福,愿地母永安她的灵魂。表达了作者敬意、祝福、永久的怀念,小人物的人性之光熠熠生辉。
说目标:
一整体感知,梳理写阿长的事情。
二品读语言,理解作者情感的变化。
说重点:
整体感知,梳理写阿长的事情。
说难点:
理解作者对阿长情感的变化。
说教法:
自主学*合作探究朗读法点拨精讲比较阅读说教学过程:
导语:这节课,我们认识一位作家,他是浙江绍兴人,原名周树人,字豫才,伟大的文学家、思想家、革命家。小说集《彷徨》、《呐喊》,散文集《朝花夕拾》。***评价他:他的骨头是最硬的,他没有丝毫的怒颜和媚骨,他是中国文化的旗帜,是中国的脊梁。猜一猜,他是谁?
一:初读课文,整体感知:
1、用圈点勾画的学*方法,准确、流畅的诵读课文,标出生字词。
掳灸疮疤诘问震悚孤孀
2、小组合作:梳理写阿长得事情,小组内讨论。由小组长发言。
阿长名字的由来。
阿长睡大字。
阿长让我吃福橘。
阿长讲长毛的故事。
阿长谋害隐鼠。
阿长给我买《山海经》。
阿长逝世,为她祈福。
3从写阿长得事情中,你读出了怎样的阿长。请用句式从
————词语或句子中,我读出了————的阿长。
例如:从阿长不是她的名字中,我读出了地位卑微,不被人尊重,没有尊严的、麻木的阿长。_
小结:我读出了粗俗的、愚蠢的、不拘小节的、迷信的、丑陋的阿长,还读出了勤劳的、善良的、对孩子疼爱的阿长。
二品读课文
过渡语:童年是梦中的真,是真中的梦,童年是含泪的微笑。
1.我对阿长情感的态度发生了一系列的变化,找出这些词语。
最讨厌、不耐烦的磨难、特别的敬意、憎恶、新的敬意、伟大的神力、祝福怀念。
2.文中说:“哥,有画得“三哼经”,我给你买来了。”买书的背后,有多少艰难,有多少冷眼,被人嘲笑,失去做人的尊严,却为了满足我的精神需求。对文本的空白进行补充和联想。
3.阿长境况:曾患羊角风,发癫痫卒于舟中。丈夫早逝,成为孤孀。有一个过继的儿子。
三比较阅读:《百草园和三味书屋》的先生和阿长有何异同,“大人”对孩子的关爱,抓文中的语言发表你的看法。
结束语:中国最关心农民问题的有两人:一是***,他要改造农民的地位。二是鲁迅,他要改造农民的的精神。阿长麻木,愚蠢,但她善良热情、勤劳纯朴、呵护童心,关爱心灵,对我是刻骨铭心的疼爱,鲁迅先生对小人物的悲悯情怀,宅心仁厚。和啊Q、祥林嫂、孔乙己相比,先生对后者“哀其不幸,弄其不争”,唯有对长妈妈充满敬意、祝福、永远的怀念。
说板书:
名字的由来底层麻木
睡大字最讨厌
吃福橘不耐烦的磨难
长毛故事特别敬意
谋害隐鼠憎恨
买《山海经》敬意伟大的神力
阿长逝世祈福永久的怀念
教师总结:
1、教师对照板书总结:这篇文章按生活的本来面目,选了5个事例,有详有略,真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,通过苗写法和对比映衬法,刻画出了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女--长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德文中表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。其词恳切,其情真切,十分感人。
2、对学生本节课的学*表现进行总结,表扬鼓励,发扬优点,克服缺点。
3、对学*方法进行总结。让学生自己站起来归纳总结,用已有的学*方法去指导今后的学*。
一、说教材
阿长与《山海经》一文是人教版八年级二单元的的一篇课文,本单元都是以爱为主题的叙事性作品。阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》,这是一片回忆性的散文。所回忆的啊长不是一个文化人,在文中作者似乎用较多的篇幅批判了阿长的愚味迷信,但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美,特别是阿长为我买《山海经》这一情节,是文章的动情点,也是读懂阿长的关键。而这种赞美在文末被渲染到了极点,化成了对阿长的怀念与祝福。文中作者虽是从孩子的角度来写,其中却渗透了对人生的思考、学*本文,应当让学生能够理解隐藏在文本中批判性与眼下的对阿长的赞美与尊重,能够学会从生活琐事中发现爱,发现普通者人性的光辉。
综上所述,确定本文的教学目标有:
1、找出文章围绕阿长所写的事情,哪些详,哪些略。
2、分析本文刻画人物的方法。[重点]
3、理解重要语句的深刻含义。
4、作文片段练*:针对本文所学,进行作文训练。
二、说学情
三、本文是一片叙事性散文,从心理上,学生对这种教材有易于理解的心理,老师应抓住学生这种心理,因势利导在讲课文内容的同时,以本文所学进行作文片断练*为手段,培养学生写作能力。从生理上,青少年好动,注意力分散,爱发表意见,希望得到老师的表扬,所以在教学中应抓住学生这些特点,是他们的注意力始终集中在课堂上,并创造机会让学生发表意见,发挥学生的主动性。 三、说教学目标
新课标中重点提出,要让学生关注人类,关注身边的人, 提高学生阅读能力的同时,提升学生的情感态度价值观。根据以上的要求,结合本课的内容和特点,我确立这堂课的三维目标
1、 根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点,我确立本文的知识目标是
2、新课标的课堂教学要求教学关注学生的个性差异和不同的要求,体现学生的主体性,因此我确立本文的过程和方法目标为
⑴运用探究式学法,调动已有的知识储备和对生活的感悟走进文本;
⑵通过阅读,形成自己独特而又创造性的见解
⑶重点引导学生通过朗读品味语言逐步走进阿长的心灵,发现普通者人性的光辉,感受生活中质朴的爱。
3、新课标要求学生欣赏文学作品能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示,因此,我确立本课的情感和态度目标为
⑴了解鲁迅对阿长的深厚感情;
⑵学*感受生活,学会读懂他人的爱,发现普通人身上的闪光点。
三、说教法
1、听说读写结合法。这是针对本文内容和语言上的特点,课堂教学中主要通过听说读来调动学生的积极性,培养学生分析问题的能力和口头表达能力,以本文所学进行作文片段练*为手段,培养学生的.写作能力。
2、提示法。学生在读书过程中遇到疑难问题,陷入迷茫时,教师在一旁给予必要的引导、点拨,从而达到解决问题的目的。
3、赏识成功教育。学生在讨论合作,解决疑难问题过程中,适当的给予表扬鼓励,让其体会到合作与成功的喜悦,能很好的调动学生的积极性,激发学生的兴趣。
四、说学法指导
1、圈注法。指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好*惯。
2、小组合作讨论法。通过探究、讨论,培养学生质疑解疑的能力。
本课课型:新授课
课时安排:2课时
教具:多媒体
五、说教学过程
第一课时
(一)导入新课:在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈。阿长,是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的童年生活中,长妈妈是一个很有影响的人物。在长妈妈去世三十年后,作者仍写此文来纪念她,可见作者对长妈妈的深厚感情。那么,长妈妈是个什么样的人呢?请看课文:阿长与《山海经》 (这样设计,与以前所学知识很好的联系在一起,让知识成为一个整体。)(约需1分钟)
(二)板题,解题:根据预*作业,学生七嘴八舌起来介绍鲁迅,同时教师给以补充,这样充分发挥了学生的自学能力、自主能力。(约需3分钟)
(三)电脑出示目标:为了加深印象,学生默读识记,约需2分钟。
(四)整体感知:为了让学生,了解课文内容,把握文章结构,我设计了这样的问题:
1、文章写了长妈妈的哪些事情?各用一句话说出来。这些事表现了长妈妈是个怎样的人?
2、文章写长妈妈的事情哪些事是详写?哪些事是略写?为什么要这样安排?题1,让学生速读课文,然后分小组讨论解决问题,并将讨论的要点批注在书上相应的位置,第一问比较简单,学生自己就可解决,第二问教师给以适当的点拨提示,比较容易。题2,回答前两问,较容易;第三问,学生理解较难,为解决这一难点,我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑,学生就比较好理解。在这个基础上,教师小结:作者围绕中心选择了5个事例,有详有略,详写了长妈妈买《山海经》,很好的突出了中心,我们在写作文时,也应注意详略得当。通过小结,学生明白了怎样围绕中心来选材,为下面的作文练*打好基础。这一环节中较好的培养了学生的自学能力,批注能力,同时及时对学生进行表扬鼓励,从而帮助学生养成良好的学**惯。
(五)重点研读:为了更好的培养学生的精读能力,刻画人物的方法,仔细品味本文的语言。我让学生抓住重点,精读课文,因此,我从以下几个方面来引导学生阅读的:1、全文中找出描写长妈妈品格风貌的句子,并体会所用的刻画人物的方法。2、点研读长妈妈买《山海经》部分,进一步体会文章刻画人物的方法,把握重点语句体会蕴含的作者的感情。第一方面,让学生速读全文,用笔勾画出你认为在刻画人物方面最精彩的语句,并做简单批注,学生独立完成,然后让学生七嘴八舌起来发言,畅所欲言,教师在一旁进行点拨提示。我着重从描写法和对比映衬法方面指导,描写法有对长妈妈进行的细节描写,语言描写和动作描写,心理描写,这一点以前训练过较为容易;对比映衬法,学生接触不多,能说到这一点较难,因此我提出几个问题:
①文中叔祖的疏懒与长妈妈的热情形成了什么?突出了长妈妈对我的怎样的感情?②《山海经》的模样和宝书形成了什么?突出了宝的特殊意义――-视长妈妈给我买书的伟大神力为宝,视《山海经》的内容为宝,通过这一提示点拨,学生容易理解两者的对比关系,对这种刻画人物的方法有了了解,有完整的印象。这时教师小结:长妈妈这一形象主要通过描写法和对比映衬法来刻画的。
这样培养了学生独立思考、自主学*的能力,以及圈点批注能力,养成了良好的学**惯,终身受益。
解决1后,请学生找出给你印象最深的部分,有些学生可能会说长妈妈买《山海经》部分,我顺势导入第二方面,主要让学生根据上面的方法,进行小组讨论自学,质疑,教师巡回指导,点拨。指导学生通过重点语句,把握作者所蕴含的感情时,我在一旁加以提示,如①当长妈妈给我买回了《山海经》之后,这又使我产生了新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了。我引导学生结合上下文,以及作者的感情变化角度来考虑,学生能较好理解。特别是文章最后一句仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!让学生联系上文内容,加以体会。在理解这些语句蕴含的感情的基础上,让学生有感情的大声朗读,细细品味,通过读更好的体会作者对长妈妈的深深地怀念之情。这样教师教给方法后,由学生自学,质疑,很好的培养了学生自主学*的能力
(六)口头作文练*:以小组为单位,让学生选择一个自己熟悉的人物,讲述她的一二件事,看谁讲的真实生动传神。然后推举出几名学生口头作文,学生和教师围绕本节课的训练重点加以评价。这样对本课所学知识加深了理解,学会了应用,又锻炼了学生的口头表达能力,一举多得。
(七)教师总结:
1、教师对照板书总结:这篇文章按生活的本来面目,选了5个事例,有详有略,真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,通过苗写法和对比映衬法,刻画出了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女--长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德文中表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。其词恳切,其情真切,十分感人。
2、对学生本节课的学*表现进行总结,表扬鼓励,发扬优点,克服缺点。
3、对学*方法进行总结。让学生自己站起来归纳总结,用已有的学*方法去指导今后的学*。
(八)布置作业:把课堂上的口头作文,写在周记本上。
板书: 阿长与《山海经》 鲁迅