下雪，一直是我们小孩子最期待的时刻，可以堆雪人，打雪仗，还可以赏雪拍照。而雪也爱和我们玩捉迷藏，不知道什么时候来，也不知道什么时候走，来的突然，走的也突然，更增添了它的神秘感。
20xx年的第一场雪，在大年初十不期而至，大片的雪花随风飘舞，就像天鹅的羽毛，在空中飘飘洒洒。给最温暖的一个春节，增添了冬的韵味。雪越下越大，慢慢地下积起了厚厚的一层，大地终于有了冬的色彩——白色。
雪还没有停，我早已穿好雪地靴，戴好手套冲了出去。显然我是第一个，雪地上没有被踩踏的痕迹，雪地松松软软的，我小心翼翼地踩出了各种花样的脚印。小鸟也来凑热闹，在雪地上不停地啄着食物，留下了一串串小巧的三指脚印。
来到了最良江边，更是美不胜收，由于前几天温度高，梅花和茶花都争相吐蕊了，现在落上一层白雪，粉嫩中带着雪白，更加娇艳了。
放眼望去，广场上几个小朋友在堆雪人，打雪仗，玩得开心极了！
雪，真美！梅花映雪更美！
今天下午上学路上，太阳还藏在云里，风却很大；接着，雪就下下来了 。“这是什么鬼天气呀！又是太阳又是雪花，真是的，又不是在英国！”听爸爸说，英国的天气变幻莫测，一天之内，风雨云雪阳光都轮流登场过 。我感觉自己受了大自然的戏弄，不觉得拉紧了帽子，因为不知道为什么，盐城也变得像英国了！
到了学校，不过只上了两节课，我们小警察就要训练了 。“天啊，这鬼天气还要训练！”不知是谁怪里怪气地说了一句，走向门口的十个小警察只剩下两个了，一个是我，一个是陈姗姗。 。
到了训练场地，天气还不错，太阳还挂在天上呢！训练开始，天忽然昏暗起来，接着，一个个雪球从天上掉下来 。“啪啪！”雪球摔成“瓣”了 。这时，雪大起来了，就像有谁把一大盆棉花从天上倒下来一样，那场面真是太壮观了 。但在这种环境下训练是很冷的 。
今天真是既开心又倒霉的一天！
今年我们北方下了一场大雪。下雪前，天空乌云密布，黑沉沉的。空气中失去了凛冽的寒气，反而觉得闷闷的。不久，天空中就飘落下轻盈的雪花，稀稀疏疏的。可不一会就越下越大，像一朵朵绽开的梨花，又像一根根洁白的鹅毛，更像一片片飞舞的柳絮，美丽极了。没过多久，大地就披上了一层银白色的面纱。连枯枝败叶也变成了雪求、银条。这样的美景使我不由地想起M的《沁园春`雪》——“北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城内外，唯余茫茫，大河上下，顿失滔滔……”
雪停了，天放晴了。我们小孩子像出笼的小鸟，飞快地跑到院子里。踩在雪上，发出咯咯吱吱的响声，仿佛一首悦耳动听的乐曲，雪地上留下我们一串串深深的脚印。我们三个一伙，五个一群地玩起雪来。有的掷雪球，有的打雪仗，有的堆雪人……。我们玩地可开心啦。喊声不断，笑声不绝，仿佛树上的雪也要被我震落下来似的。
啊！雪，你是多么纯洁无暇。我忘不了你的美丽，忘不了你给人们带来的欢乐，忘不了你给大自然的装点，更忘不了你对庄稼做出的贡献。
报名那天的雪，大得不得了。但我因为腿被狼狗咬了，只能躺在床上，我看着窗外的大雪，多么想从床上起来，去学校和我的好朋友们一起玩雪，一起打雪仗啊。但我只能躺在床上，看着窗外的风景，却不能亲自去体验那雪的冰凉和柔软。
我家院子后面有一个小房子，用来储存东西，下了那么大的雪，因为没有及时把雪扫下来，害的小房子的屋顶整个垮了下来，可以看出这雪是多么的大。
下午，在爸爸的陪同下，我再去医院换药的路上看到了许许多多的雪，还看见几个小男孩在打雪仗，还有几个小女孩，似乎是和他们一起的，不过没打雪仗，而是在旁边堆雪人。我坐在广场上的椅子上，看着他们玩。仿佛自己也在玩雪，我早已没有时间的概念，等到他们走了，我才走。
早晨，天已经亮了，仍不见太阳的踪影，而雨雪却不期而至。
冰冷的雨珠夹杂着洁白的雪花从天而降，给整个小区蒙上了一层神秘的面纱。我站在窗边观望，很兴奋，好久没见到这么大的雪了，估计下午就可以打雪仗了。妈妈也很开心，拿着手机在窗边拍照。
到了下午，雨不见了，可雪仍像一个个活泼的小精灵，不知疲倦。洁白无瑕的雪花如柳絮般纷纷扬扬，为我们挂起了白茫茫的通天雪帘。远处，隐约可以看见一幢幢高楼大厦，好像在雾中，显得格外神秘。
雪不大时，我和妈妈来到楼下看雪。珍珠粒般大小的雪粒子，如小雨点落在脸上，痒痒的、冷冷的。它又如同调皮的小孩子，往我们的头发里、衣服里钻。
大雪过后，草上、树上、车上、房顶处处可见雪的身影。尤其是草上，像盖了一层棉被，从楼上看，真是一番别样的风景。汽车也与往常不同，开着的汽车都像戴了个“大帽子”，而停着的车则披了一件“羊毛外套”，好看极了。
我赞美春天的鸟语花香，夏天的苍翠繁茂，秋天的硕果累累，更赞美冬天的白雪皑皑。
——有你在，我就不会寂寞优选【5】份
在我的回忆中，母亲总是在我磕伤碰伤的时候出现在我的面前，在那些时刻，母爱会渐渐的流露出来，那也是我们最幸福的时刻，而我却不懂得这温暖的母爱，但是，经过了一件事情我真正的明白了母爱的温暖。
在前年的六月，我去北京过暑假。有一次，我们去饭店吃饭，吃完饭以后，就去转了一圈，因为我是跟着姑姑的，所以走的快，妈妈和爸爸走的自然就慢了。姑姑回头一看，看不见我的爸爸妈妈，就对我说：“你去找找你的爸爸妈妈。”“哦。”我回答说。我说完就已刘翔百米冲次的速度奔向妈妈爸爸。找到了妈妈，然后，赶紧跑回去，谁知，刚找到妈妈，就找不到姑姑了，我又按原路回去找妈妈，但妈妈也找不着了，正当我着急的时候，我看见了前面的警察叔叔，就赶紧跑过去，告诉了他经过，警察叔叔说：“他个电话试试吧！”“好。”我说，警察叔叔掏出电话，拨打了爸爸和妈妈的手机号码，刚一播完，我就想起爸爸的手机没电了，妈妈今天出来没带手机，正当我着急地时候一个熟悉的声音传到了我的耳边。没错！那就是妈妈的声音，我急忙跑过去，妈妈看到了我，抱住我哭了，我顿时刚到了母爱的温暖。
经过了这件事我我懂得了真正的母爱。
有你在，我就不会寂寞
母爱就像一场春雨，润物无声，绵长悠远；母爱就像一支深情的歌，宛转悠扬，轻吟浅唱；母爱就像一首田园诗，悠远纯净，和雅清淡。
孩儿时代的我，总是爱躺在温暖的小床上，进入甜甜的梦乡。许久，睡醒的我睁开朦胧的双眼，呼唤着“妈妈”。这时耳边响起您那忙乱的应答声。我贪恋那种您到来的喜悦，沉浸在等待美好的感觉之中。急切的`脚步声由远而进，直到您的笑脸出现在眼前。您将我抱在怀中，为我穿衣，您那柔软的头发落在我脸上，恰似拂过脸颊的一缕温柔，让我分感惬意。
岁月在呼唤中流逝，无数个午后你到来的画面也清晰地映入我心灵的底片，只是无数次的呼唤声中，您的声音似乎越来越小，终于有一天，睡醒后，我没有在呼唤“妈妈”，而是轻轻的走到您的床边，您躺在床上，整个身子像一条绷紧的弦，那略显苍白的嘴唇也失去了往日最亮丽的红润，妈妈您老了，只是时光流逝，我未擦觉。
母亲您的关怀和教育，似晶莹的雨露滋润着我，又像和煦的阳光温暖着我，使我如田间的禾苗茁壮成长，光阴似箭，您失去了脸颊的润泽，青丝也随时光的流逝变成了白发。我从呱呱坠地的婴儿到翩翩少年，从幼儿园到小学、中学，您在我身上不知花费了多少心血，倾注多少情和爱。您把我看成您生命的一部分，关心我胜过关心自己。您的爱是世界上最无私最真挚的爱。
您不仅从生活上无微不至的抚养我照顾我，交给我基本的生活技能，还从思想品德上教育我，引导我确立人生的目标，教我如何做人。您对我的养育之恩，是永远诉说不完的。妈妈，您的爱所给我带来的感动，在无数个静谧的夜里无数次的震撼我心灵，这种力量化作丝丝雨落，趁我不备渗入灵魂深处，使我快乐、忧份。
童年里只有快乐，童年里的鲜花，是那样的灿烂耀眼。那些曾经美好的回忆，让我明白了痛的滋味，但睁开眼睛才发现，童年虽走了，但幸福和快乐似乎没有离开，因此，我不感到害怕和寂寞，因为有您，所以我不怕。
母爱就像一场春雨，润物无声，绵长悠远；母爱就像一支深情的歌，宛转悠扬，轻吟浅唱；母爱就像一首田园诗，悠远纯净，和雅清淡。
孩儿时代的我，总是爱躺在温暖的小床上，进入甜甜的梦乡。许久，睡醒的我睁开朦胧的双眼，呼唤着“妈妈”。这时耳边响起您那忙乱的应答声。我贪恋那种您到来的喜悦，沉浸在等待美好的感觉之中。急切的脚步声由远而进，直到您的笑脸出现在眼前。您将我抱在怀中，为我穿衣，您那柔软的头发落在我脸上，恰似拂过脸颊的一缕温柔，让我分感惬意。岁月在呼唤中流逝，无数个午后你到来的画面也清晰地映入我心灵的底片，只是无数次的`呼唤声中，您的声音似乎越来越小，终于有一天，睡醒后，我没有在呼唤“妈妈”，而是轻轻的走到您的床边，您躺在床上，整个身子像一条绷紧的弦，那略显苍白的嘴唇也失去了往日最亮丽的红润，妈妈您老了，只是时光流逝，我未察觉。
母亲您的关怀和教育，似晶莹的雨露滋润着我，又像和煦的阳光温暖着我，使我如田间的禾苗茁壮成长，光阴似箭，您失去了脸颊的润泽，青丝也随时光的流逝变成了白发。我从呱呱坠地的婴儿到翩翩少年，从幼儿园到小学、中学，您在我身上不知花费了多少心血，倾注多少情和爱。
您把我看成您生命的一部分，关心我胜过关心自己。您的爱是世界上最无私最真挚的爱。您不仅从生活上无微不至的抚养我照顾我，交给我基本的生活技能，还从思想品德上教育我，引导我确立人生的目标，教我如何做人。您对我的养育之恩，是永远诉说不完的。妈妈，您的爱所给我带来的感动，在无数个静谧的夜里无数次的震撼我心灵，这种力量化作丝丝雨落，趁我不备渗入灵魂深处，使我快乐、忧份。童年里只有快乐，童年里的鲜花，是那样的灿烂耀眼。
那些曾经美好的回忆，让我明白了痛的滋味，但睁开眼睛才发现，童年虽走了，但幸福和快乐似乎没有离开，因此，我不感到害怕和寂寞，因为有您，所以我不怕。
一个周末，我们花环队要去一中彩排，妈妈也要去学*班学*。妈妈看看外面，关切地说：“今天天气热，你要带着水。”于是，就给我装好了一瓶水。我觉得太麻烦了，硬是不带，骑着自行车就走了。
虽然还没到盛夏，但是天气确实非常热。太阳火辣辣地烤着大地，好像要把我们身体里的水分晒干一样。我们在操场上边走边喊着：“欢迎，欢迎，热烈欢迎……”累得我们嗓子都疼了，渴得嘴唇都裂了。老师让我们休息时，我觉得嗓子都要出火了，嘴里就要冒出烟了。我可真后悔没听妈妈的话，正在我后悔莫及时，忽然听到有人在叫我：“婷婷，婷婷……”我扭头一看，是妈妈的同事崔叔叔，只见他手里拿着一瓶水，冲着我晃了晃。哈哈，真是雪中送炭啊！我兴奋地跑了过去，迫不及待地打开瓶盖，“咕咚、咕咚”地喝了个底朝天，然后才想起对崔叔叔说了声谢谢。“呵呵，不用谢，要谢就谢你妈吧，是她让我给你捎过来的……”
啊，我的好妈妈，您在我身边时，时时刻刻给我甜蜜的爱，不在我身边时，您那甜蜜的母爱，还时时刻刻伴随着我。
我想每个人都知道，世界上最简单，最单纯的爱，是我们的妈妈给的，我不知道你们是怎么想的，但是我认为，母亲是上帝派来保护我们的天使，让我们不受到任何伤害，我的妈妈就是这样的。 记得有一次，下雨天，我还在学校打扫卫生，而我并没有想到妈妈会在外面等我，到我出来时，看见了妈妈，心了很高兴，但我并不知道妈妈已经感冒了，而她还是把自己的雨衣让给了我，让我不受雨淋，而妈妈还是冒着雨挺险而出，回到家了，我看见妈妈的身上全都湿了，我的心里，有说不出的难过，难过中还带着一种心酸还有一次，这件事让我深深地印在了脑子里。那是一个星期六，我正在玩耍，不小心可找了下巴，直流血，正当我要回家时，妈妈来了，看见了我这样，慌忙扔下菜，打车去了医院，来到医院，医生说要缝五针，我害怕极了，抱着妈妈说：“妈妈，我害怕。”，而妈妈却说：“没事的，一点不疼”，我听了妈妈的话，躺到了床上，而妈妈扶着我的胳膊，只觉得胳膊上有一滴滴眼泪流了下来世界上的妈妈，都是以一张大大的手掌，来保护我们，让我们健康，茁壮成长，我想对您说：“妈妈，我会爱您”。
——读《老师你在听吗?》有感范文五份
《老师，你在听吗？——幼儿教育活动中的师幼对话》一书中，对教师在师幼互动中的'角色定位也做了十分到位的解析，让我们知道如何在与幼儿的对话中进行自我反思，一个很好的方法就是在学*环境中，试着把过程录下来，过后再来反思自己在这样一个过程中语言表达和互动的有效性，从而找出需要改进的地方，对今后自己在与幼儿的互动中能够“游刃有余”寻找突破口。
书中提到：时不时地反思一下自己在促动型对话中所承担的角色是非常重要的，其中用录音机或录像机记录下自己与儿童的互动对话，是一个很不错的方法。根据对话记录你可以对自己提出一下几个问题来进行进一步的反思：我问了哪类问题？我是否应用了其他一些策略，如总结和重复？这些问题是否启发了儿童更多的思考？有些问题会局限儿童的思维吗？
提出问题进行反思在一开始会让教师产生些许的恐惧，因为它挑战了教师的权威。其实那是促进自我成长的助推剂，我觉得，我们可以通过以下几个步骤来分析自己在与幼儿互动对话中的表现，并全面地解读自己。
首先，解读自己的角色，也就是自己在与幼儿的互动对话中处于一个怎样的地位，我们都知道应该是支持者、参与者、引导者，而不是主导者，那么在与幼儿对话时，我们的语言是否真的起到了这些作用呢，可能还是需要再对自己严格地审视一下的。
其次，要解读所提的问题，而不是针对提问者。只是解读和评论客观的问题，而不针对具体的提问者。问题要客观，并且不能伤害个人情感或侮辱人格。
最后，解读交流的质量，而不是自己的话语。交流的过程中应该注重花语的“你来我往”，要确保能理解儿童所说的话，而不仅仅关注自己的语言。师幼间的对话应该是动态的，相互联系的，特别要关注是什么促成了对话，对话的主题是什么，而不仅仅关注儿童对教师问题的回应，这样才能帮助幼儿学会理清思路，进而清楚地表达。
有幸翻阅了由丽萨·波曼女士所着的《老师，你在听吗》一书，让人受益颇多。全书共分八个章节，向我们介绍了倾听儿童，与儿童进行言语互动所需的一系列知识技能，包括让我们确立科学的儿童观和学*观，学会把握对话时机，掌握创设对话环境的策略，促进、收集、解读、应用对话的技能和技巧等。
本书运用了大量的教学实例，深入浅出，让我们更好地了解孩子，分析孩子。翻开导言部分，作者例举了两类未能投入学*的类型：一种是以安东尼为代表的对学*不感兴趣的孩子；一种是以安东布列塔尼为代表的被动学*的孩子。
读完这两个例子，不由让人深思，其实我们的身边不乏这两类的孩子，可我们在的教学工作中却往往忽视了他们。记得曾经遇到过这样一个孩子，他在幼儿园里各方面表现都很不错：他话不多，在学*活动中有时也能举手发言，而且也不像其他孩子那样喜欢满活动室乱跑，*时早晨来园后总是静静地坐在小桌子边上画画、捏橡皮泥或者折纸工。对我们所有的人来说，他的的确确是个‘好孩子’。他不像那些调皮的孩子那样，容易给老师带来麻烦，也不像那些能力弱的孩子那样，经常需要老师的帮助。
所以他尽管是老师眼中的好孩子，却容易被忽视。可当我们私下和孩子的家长了解情况时才发现，原来孩子在家话很多，而且也非常活泼好动，这和他在幼儿园的表现是完完全全两种不同的样子。
正如书中坦言的，对这类孩子而言，“学校似乎不是一个令人兴奋的、可以探索世界、满足好奇的地方，而是一个取悦老师、做个‘好孩子’的地方。”通过本书的学*，让我意识到这样的孩子其实是被动学*者，尽管他们有时也会发言，但他们并没有真正投入到学*中去，自然而然体验不到探索学*的乐趣。对于这类的孩子同样需要我们教师的关注，我们必须因材施教，从他们的兴趣点入手设计课程。孩子只有当处在一个令他们感兴趣的学*环境中，他们才能真正投入到学*中去，学会学*，主动学*。
《老师，你在听吗？--幼儿教育活动中的师幼对话》是由美国教育工作者丽萨。波曼女士所着。书**有八个篇章，分别为《学*与你的儿童观》《教育环境中的对话》《为对话创设正确的环境》《促进对话》《收集对话》《解读对话》《倾听处于语言发展中的儿童》《有目的地运用对话》。
第一章向我们讲述了理论学*下的教师儿童观，每个老师都会有不同的儿童观，正如每个人都有不同的人生观和价值观一样，他们不同儿童观的产生原因是因为理论理解的不同，所看到的事物和现象也会不同。
第二章阐述了开发儿童思维、支持儿童学*的对话的特征和类型。
第三章讨论了学*环境和课程设计的问题，并给教师提供了一些实用性的建议，比如环境的空间布局、课程的时间安排、课程的材料组织，以及促进儿童对话最有效的学*情境等等。这些鲜活的案例正好给我们一线教师献上良策。
第四章种探讨了教师在促进儿童对话中的作用。通过大量的实践案例和故事，向我们阐述如何引导儿童小组学*、向儿童提问、挖掘儿童对新知识和新经验的理解以及组织对话的策略。
第五章则向我们简单介绍了收集对话的内容、收集对话的方法。
第六章介绍了解儿童对话、理解儿童产生的想法的策略。
第七章主要讲的是某些儿童不善于表达，那我们教师该如何倾听他们的心声，理解他们的想法。
第八章讨论了一些利用对话的方法，和家长交流，和儿童分享，以及指导你的课程设计的方式。书中列举了通过儿童的游戏、绘画、建构作品、对材料的探索、区角操作和深入对话等多种方式来拓展思维的例子，将学*理论与日常教学实践紧密联系起来。
本书想幼儿教师介绍了倾听儿童，与儿童进行言语互动所需要的一些知识和技能，包括科学的儿童观，把握对话的实际、创设对话环节的策略以及促进、收集、解读和应用对话的技能与技巧。全书深入浅出，实例丰富，有助于幼儿教师更好地了解儿童，反思师幼互动中存在的问题，纠正自己的不适宜言行，提高自己的专业素养。
《老师，你在听吗？——幼儿教育活动中的师幼对话》本书第三章《为对话创设正确的环境》中讲了“一日对话活动安排”，文中既讲到了如何利用“来园与离园”、“点心时间与进餐时间、“不受干扰的游戏和探索时间”来展开自发性对话，也讲到了如何在一日活动中找准时机开展促动型对话，让师幼、幼幼间有充分对话的机会。
审视自己的教学，一日生活似乎真的被排的满满的，几点到几点干什么，每天都是规定好的。虽然师幼、幼幼也有交流，比如：早晨幼儿会告诉我一些有趣的事情，我会简短的和他们聊一聊；每天上午都有“晨谈”，和幼儿谈论最*特别有趣或需要注意的事情，幼儿也可以大胆提出自己的疑问；*时幼儿有什么问题或疑问都会耐心解答；游戏中通过与幼儿对话引导幼儿更好游戏，帮助幼儿解决矛盾……
但是，我知道这些还远远不够，有时只是满足回答幼儿问题，不会和幼儿一起讨论，去深入探究。比如：早晨幼儿来告诉我，“老师我穿了新衣服！”，我会说很好看，会问他谁买的。然后，我会考虑到现在是晨间游戏环节，草草几句后就会“催促”他赶快去和小朋友一起玩游戏吧。类似这样的情况很多，正如书中描写的那样：似乎老师的职责就是赶紧让孩子加入满满当当的一日生活各环节中，去玩、去学，根本想不到停下来大家聊一聊。
不但师幼对话没有充分挖掘，幼幼互动的机会就不多。因为*时除了游戏时幼幼交流较多，其他时候几乎都是教师占主导地位。比如：有时学*活动前我在发学*材料，会让幼儿耐心等一会，因为感觉就一点时间，如果他们一说话就很很疯、很吵，再要让他们安静下来学*又要多花一些时间了。有小朋友如果讲话大声还会对孩子说不要讲话，没有问孩子在说什么就否定他们对话的行为了。还有很多类似情况，教师常常要求幼儿休息不要讲话，或者引导孩子去操作、完成任务，也就不自觉地就影响了他们聚在一起对话的机会。
看了这本书，反思了自己的教学行为，理解孩子想表达是好事，应创设师幼对话、幼幼对话的机会，鼓励孩子与老师、与同伴多交流，这才是尊重孩子的表现，也是促进孩子发展的方式。
《老师，你在听吗？》这本书中有很多真实的案例，每当读到这些案例时我都会想：如果是我来处理这些案例中的问题我会怎么做？
在《学*与老师的儿童观》一篇中提到了一个关于让孩子们协商处理是否拆掉积木的问题，在我看来一些孩子长期玩一个区域，并霸占废旧材料，我肯定是要“劝”这些孩子把材料拿出来，然后让别人来搭。当我看到书本中佩吉和戴夫老师是如何引导孩子自己协商处理这一问题，以及孩子是如何解决这一问题时，我才恍然大悟：我的“劝”或者说“建议”其实不是尊重孩子想法的表现，他们因为知道不能霸占玩具，知道要听老师的话，通常都会“服从”老师的建议。但是，孩子真的内心就“服从”而不挣扎了吗？看了案例我就觉得至少让孩子来协商，让孩子来做这个决定，他们内心应该会不那么挣扎，会更心甘情愿一些。
我还想到类似的案例，两个小朋友抢一把椅子，都认为这把椅子是自己的，我尝试让其中一个孩子谦让一点，告诉他们抢东西是不对的，要谦让一些，但孩子没一个肯让步的。我只好换一种口气说：“既然不能肯定谁的，那我只好拿走了，你们要么做旁边一个空的凳子，要么自己去搬一个新的凳子。”结果其中一个孩子坐了旁边的空椅子，另一个孩子还是坚持要他们抢的椅子。我又对坐在空椅子上的孩子说：“你已经有椅子了，那你愿意让他做这张椅子吗？”坐到空椅子的孩子点点头。问题是解决了，和*的解决了，可是从头到尾的“劝”或“建议”都是老师的意愿，都是**认为什么是对的，然后让孩子照着做，觉得这是尊重孩子，其实只是流于表面。
我们也许真的应该像案例中的佩吉和戴夫老师那样，让孩子自己协商解决问题，正真尊重孩子的想法，不是让孩子听从。不仅注重师幼间交流的有效性，也关注孩子间的交流，让幼幼之间也能有更多交流与沟通，通过交流了解彼此，解决彼此的冲突。
——《老师,你在听吗》读书笔记范文五份
在一种对话文化中，教师的谈话是为了促进儿童的成长，培养其独立性和学*能力。在这些环境中，教师谈话是为了拓宽儿童对于自己、对于世界的思考和理解，而不是为了观察儿童的知识或是控制他们的思考和行为。这正是教育教育儿童时的独白和教师“与”儿童之间对话的区别。
那种知识为了找到一个正确答案的教师谈话被称为“封闭式”谈话，这种谈话无法发现儿童关于话题的丰富图式。例如，当组织区域阅读的时候，教师和儿童的“封闭式”对话内容也许会这样：
T：这是谁？
S：长颈鹿。
T：长颈鹿有什么特点？
S：长长的脖子。
T：还有呢？
S：一块一块的花纹。
这样的谈话没有试图去发现儿童的先前知识和经验。另一种教师在谈话中使用“开放式”的`问题和评论来引出更多的信息。在同样的情境下，教师和儿童之间的“开放式”对话内容也许会是这样：
T：你看到了什么？
S：一只长颈鹿在草地上。
T：它可能在做什么呢？
S：它一个人太孤单了，想找朋友一起玩。
T：它会找谁一起玩呢？
S：松鼠、小兔子好多好多的小动物。
T：是吗？它们在一起会做什么呢？
S：长颈鹿的长长脖子可以让小动物么坐滑滑梯，长颈鹿还可以用长长的脖子帮小动物们摘长得很高的果子。
通过封闭式的提问，老师知道了幼儿可以说出一些长颈鹿的特征，如长长的脖子、块状的花纹。这对于教师而言也许是新的信息，有助于对幼儿的了解，但对于幼儿来讲，却是十分有限的。而第二个案例的对话有助于老师对幼儿作为学*者更广泛的了解，开放式问题发现了幼儿想象的能力、将先前知识运用到操作中的能力以及学*的能力。
我阅读了《老师，你在听吗》一书，这一著作要求教师仔细思考与审视日常教育中的对话是否有效，是否对儿童的学*与发展产生了真正的影响。我们知道当儿童进入幼儿园后，教师就成为幼儿主要的交往对象，是儿童可以获得依赖、信任、支持和帮助的重要源泉。
教师的倾听与支持有助于儿童获得积极地自我价值感与情绪情感。书中向我们介绍了倾听儿童，与儿童进行言语互动所需的一系列知识技能，包括科学的儿童观和儿童学*观，把握对话时机，创设对话环境的策略以及促进、收集、解读和应用对话的技能与技巧。
书中有这样一句话：“学*不是一个学*者被动接受知识、被灌输知识的单向过程，而是一个学*者主动理解新信息或新经验的更为复杂的、动态的过程。”这句话强调了幼儿应是学*活动中的主动参与者，没错我们*时的教学活动中也将发挥幼儿活动的主体性挂在嘴边，可是我们仍会把理论当成是学*的目标，让幼儿掌握所谓的“知识”。
我们在教学中会为自己所提的问题设定一个“标准答案”。如果孩子回答的不是，那么就会让孩子继续回答直到满意为止或者是稍微改变之后再提问。更有甚至老师会终止了他的回答或忽略掉这个孩子的回答。其实这两种情况都会让孩子比较沮丧，表现欲望减弱，也有可能发生更严重的事情就是挫伤了孩子的自信心。
就像《老师，你在听吗？》一书中说的，“孩子的语言正处于发展之中，或许他们的母语与自己所在的学*环境中的主流语言不一样。”所以，更需要我们教师用心去理解，耐心去解读。在第六章解读对话中，作者说：“孩子的对话蕴含着无限的可能性等待我们去挖掘。
比如，对话是否揭示了儿童对世界的认识？儿童是以一种有趣的还是出乎意料的方式把新旧观点联系起来？对话是否表露了儿童对新概念或观点的一些困惑呢？”是啊，孩子对这个世界的认识是朦胧的，孩子的语言表达也是有限的，而我们中华民族的语言又是那么丰富，**的理解与孩子的思维存在着很大的差距。
总之，我们应该多给孩子一些表达的空间，多给孩子自我表达的机会，让孩子在各种观点的碰撞下产生智慧的火花。
我阅读了《老师，你在听吗》一书，这一著作要求教师仔细思考与审视日常教育中的对话是否有效，是否对儿童的学*与发展产生了真正的影响。我们知道当儿童进入幼儿园后，教师就成为幼儿主要的交往对象，是儿童可以获得依赖、信任、支持和帮助的重要源泉。
教师的倾听与支持有助于儿童获得积极地自我价值感与情绪情感。书中向我们介绍了倾听儿童，与儿童进行言语互动所需的一系列知识技能，包括科学的儿童观和儿童学*观，把握对话时机，创设对话环境的策略以及促进、收集、解读和应用对话的技能与技巧。
书中有这样一句话：“学*不是一个学*者被动接受知识、被灌输知识的.单向过程，而是一个学*者主动理解新信息或新经验的更为复杂的、动态的过程。”这句话强调了幼儿应是学*活动中的主动参与者，没错我们*时的教学活动中也将发挥幼儿活动的主体性挂在嘴边，可是我们仍会把理论当成是学*的目标，让幼儿掌握所谓的“知识”。
我们在教学中会为自己所提的问题设定一个“标准答案”。如果孩子回答的不是，那么就会让孩子继续回答直到满意为止或者是稍微改变之后再提问。更有甚至老师会终止了他的回答或忽略掉这个孩子的回答。其实这两种情况都会让孩子比较沮丧，表现欲望减弱，也有可能发生更严重的事情就是挫伤了孩子的自信心。
就像《老师，你在听吗？》一书中说的，“孩子的语言正处于发展之中，或许他们的母语与自己所在的学*环境中的主流语言不一样。”所以，更需要我们教师用心去理解，耐心去解读。在第六章解读对话中，作者说：“孩子的对话蕴含着无限的可能性等待我们去挖掘。
比如，对话是否揭示了儿童对世界的认识？儿童是以一种有趣的还是出乎意料的方式把新旧观点联系起来？对话是否表露了儿童对新概念或观点的一些困惑呢？”是啊，孩子对这个世界的认识是朦胧的，孩子的语言表达也是有限的，而我们中华民族的语言又是那么丰富，**的理解与孩子的思维存在着很大的差距。
总之，我们应该多给孩子一些表达的空间，多给孩子自我表达的机会，让孩子在各种观点的碰撞下产生智慧的火花。
幼儿由于年龄特点，决定了他们的思维逻辑性不强，说话会零散、混乱，所以我们在倾听幼儿讲话时，更要注意去倾听学生讲话时的思考和表达。教师在听的过程中不仅要听孩子在说什么，更要思考“他为什么要这样说？”“他有什么经验？什么感受？”，要“会听”。
倾听是一种交流，是一种亲和的态度，是我们了解彼此心灵的悠悠路径。倾听属于有效沟通的必要部分，以求思想达成一致和感情的通畅；倾听是一种沟通，是一种必须的技能，是我们老师洞悉孩子内心、了解他们心灵的有效途径；倾听是一种*惯，是一种学*的前提，是幼儿汲取知识的必经之路。幼儿园主要是培养幼儿养成良好*惯的阶段，特别是倾听的*惯，对幼儿今后的人生都会有很大地影响。读《老师，你在听吗？》，通过生动简要的实例，让我进一步明确了倾听的重要性。
在当今的社会家庭中，大多数都是独生子女，都是家长手中的掌上明珠，孩子在家就是一个个的“小王子”和“小公主”，家长们认为，只要是正常的人，其听力是先天具备的，不必刻意去培养，读后感《《老师，你在听吗》读后感》。但滑稽的是大人在乎听孩子的要求，孩子们却不重视孩子是否在听大人的要求，而一遇到孩子不专心倾听或插话时，总是大声训斥孩子使幼儿失去倾听的欲望、兴趣，变得不听、不爱听甚至不会听。因此在*时的教育教学活动中。
很多幼儿具有不良的倾听*惯。表现为：幼儿不能安静的倾听、随意插嘴、不能耐心的听完老师或同伴的讲述；不能认真倾听别人讲话，爱插嘴；教师在上课提问时，有的幼儿只顾自己举手，想着自己的答案，没有听同伴回答；急于表达自己的想法或表现自己而打断别人的话；还有的环顾四处或做小动作，心不在焉等等。因此，“学会倾听”成为了我们——无论是家长还是教育工作者最关注的问题。
我阅读了《老师，你在听吗？——幼儿教育活动中的师幼对话》一书，这一着作要求教师仔细思考与审视日常教育中的对话是否有效，是否对儿童的学*与发展产生了真正的影响。我们知道当儿童进入幼儿园后，教师就成为幼儿主要的交往对象，是儿童可以获得依赖、信任、支持和帮助的重要源泉。教师的倾听与支持有助于儿童获得积极地自我价值感与情绪情感。
书中向我们介绍了倾听儿童，与儿童进行言语互动所需的一系列知识技能，包括科学的儿童观和儿童学*观，把握对话时机，创设对话环境的策略以及促进、收集、解读和应用对话的技能与技巧。
书中有这样一句话：“学*不是一个学*者被动接受知识、被灌输知识的单向过程，而是一个学*者主动理解新信息或新经验的更为复杂的、动态的过程。”这句话强调了幼儿应是学*活动中的主动参与者，没错我们*时的教学活动中也将发挥幼儿活动的主体性挂在嘴边，可是我们仍会把理论当成是学*的目标，让幼儿掌握所谓的“知识”。
我们在教学中会为自己所提的问题设定一个“标准答案”。如果孩子回答的不是，那么就会让孩子继续回答直到满意为止或者是稍微改变之后再提问。更有甚至老师会终止了他的回答或忽略掉这个孩子的回答。其实这两种情况都会让孩子比较沮丧，表现欲望减弱，也有可能发生更严重的事情就是挫伤了孩子的自信心。
就像《老师，你在听吗？》一书中说的，“孩子的语言正处于发展之中，或许他们的母语与自己所在的学*环境中的主流语言不一样。”所以，更需要我们教师用心去理解，耐心去解读。在第六章解读对话中，作者说：“孩子的对话蕴含着无限的可能性等待我们去挖掘。比如，对话是否揭示了儿童对世界的认识？儿童是以一种有趣的还是出乎意料的方式把新旧观点联系起来？对话是否表露了儿童对新概念或观点的一些困惑呢？”是啊，孩子对这个世界的认识是朦胧的，孩子的语言表达也是有限的，而我们中华民族的语言又是那么丰富，**的理解与孩子的思维存在着很大的差距。
总之，我们应该多给孩子一些表达的空间，多给孩子自我表达的机会，让孩子在各种观点的碰撞下产生智慧的火花。
——《老师，你在听吗？》读书心得菁选
《老师，你在听吗？》读书心得
我们有一些启发后，常常可以将它们写成一篇心得体会，这样就可以总结出具体的经验和想法。那么问题来了，应该如何写心得体会呢？下面是小编收集整理的《老师，你在听吗？》读书心得，希望能够帮助到大家。
细读第二章《教育环境中的对话》，让我看到帮助幼儿学*对话的特征，还看到了教育环境中发生的对话时机的类型。其中有一点“记录和解读对话，以揭示儿童的思维”引起了我的共鸣。我们现在每个月的成长档案中，都有孩子的一幅作品的展示，在这幅作品的下面我们会如实记录下孩子创作时的一些想法和对作品的描述。现在通过阅读此书，我发现这样的记录不但是给我们提供了一个安静倾听孩子打得机会，更重要地是我们可以通过孩子的说话内容去解读孩子的思维。
比如：在一次“我和花儿打电话”的活动中，幼儿学画牵牛花，荧荧小朋友画了几朵特别大的牵牛花，比添画的小朋友大多了，而且朵朵都向下，整个画面实在显得不和谐。在讲评时，我和她进行了以下一段对话：师：你对你的画满意吗？她微笑着点点头，从她的神情可以看出她的确很满意。
师：你的喇叭花怎么这么大？荧荧：这样可以帮助小朋友挡雨啊，我们在外面玩的时候，如果下雨了，我们就不要急着冲回家了，只要躲在花下就可以了，还有好多小动物也可以来躲雨的啊。师：那你的花怎么总是向下开的啊？荧荧：天上会下很大的雨，牵牛花张大嘴巴，吃了好多好多雨会难受的`，向下了，雨滴就会从花上滑下，小花就不难受了，我们也不会淋到雨了。多好的创意啊，通过师幼这段对话，教师和其他幼儿更清楚地了解画面的意义了。
幼儿作画的过程也是幼积极探索的过程，当幼儿把一幅画展示在老师面前时，教师首先要耐心的倾听幼儿对作品的表述，应能看懂、读懂幼儿的作品，学会和孩子进行心灵的对话，会用孩子的眼光和语言解释孩子的作品。当幼儿在对话中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓励，幼儿受到鼓励感化时，他的心态才能保持开放，才能充满活力，充满创造的体验，也才能在对话过程中生成新的想象亮点。教师不仅要以个性独特的感受去影响、感染幼儿，还要巧妙地引导其他幼儿学会倾听、参与思考，发现他人思维想象的闪光点。在师幼看似不经意的谈话过程中，才能出现思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。
首次拿到《老师，你在听吗？——幼儿教育活动中师幼对话》这本书时，首先被这本书的书名所吸引，隐隐感觉应该是一本关于尊重、倾听幼儿一级如何科学有效进行师幼互动对话的一本教育丛书，觉得这与一线教师的日常教育教学是紧密相关，是具有一定实际指导和引领意义的书籍，故而对此十分感兴趣。
果然，当翻开封面，初始品读译者序就令我对这本书充满了强烈的期待。《老师，你在听吗？》一书是由美国丽莎·波曼女士，一位经验丰富的教师及学校领导于20xx年推出的一本儿童教育力作。这本书秉持以儿童为中心，以关系为基础的教育理念，主要围绕教师如何创造一种民主对话的环境，如何支持高质量的交谈，如何鼓励、支持对话的学*和发展以及如何帮助幼儿在有限的语言能力前提下参与对话进行了阐述。这些研究与我而言都是既熟悉又有待更新丰满的学*内容，相信对自己的日常教学工作是有着积极的指导意义的。
除此之外，译者序中提到的很多教育现象，亦或者说是教育现状，所概括的许多教育观点同样引起了我强烈的情感共鸣。如序中提到：事实上，倾听与对话发生在每一个教室，每一个教育场景。要求我们仔细思考和审视日常教育中的对话有否有效，是否对儿童的学*和发展产生了真正的影响。又如在书中指出，教师的声音总是教室中最响的。这不仅指教师的声音分贝最高，更说明许多教育环境中谈话是由**控制的。
作为教师，我们可以向自己提几个这样的问题：“在集体教育活动中，教师说话的时间有多长？孩子们说话的时间总共有多长？老师说的多少句话？孩子们总共又说了多少句话？”通过这几个问题，我们就能明白自己在教育中是否更注意倾听幼儿，是否给孩子更多表达思想、感受、情感的时间和机会？同时本书还概括了缺乏倾听的对话经常具有的一些主要特征，以便大家参考对照，所有的这些都向我们揭示了倾听式、对话式教育的内涵和意义，是值得每一位教育者去反思，去调整，从而不断改进自己的'教育思想和教育行为的。
《老师，你在听吗？》一书就是带领大家一起探讨师幼之间谈话的艺术，一级一起探讨通过对话教育幼儿的好途径，它所蕴含的深刻的民主教育理念和思索，相信同样会感染到你。就让我们追随的作者的教育理念，一起深入的学*下去，相信它同样会带给大家很多的启发和帮助。
“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号。”（法国著名小说家巴尔扎克）；“教师在最为适当的时候提出适当的问题，这样就有可能推动儿童在较高的水*上进行活动。”（美国教育家拉瓦特里）。作为幼儿教师，我们总是精心设计这样那样的问题，让幼儿来回答、解释，并通过他们的回答，了解他们的学*和发展情况。然而提问是一门科学，是一种教学艺术，同样的情境，如果教师提出不同的问题，或同一个问题在不同的时期提出，幼儿探究的主动性、深度和广度会完全不同。
翻开《老师，你在听吗？》第四章“促进对话”环节中指出“提出有价值的问题”，书中讲到“提问在引导对话中是非常关键的一部分。一些提问会引出更多有创造性的想法以供分享。最重要的'是要明白提问的目的——揭示儿童的想法，而不是加强教师已有的思想或检验儿童*得了多少知识”。所以我们应学会提问，且要提有价值的问题：
一、多提开放性的问题
我们都知道封闭性问题只有唯一正确的答案，只能让儿童形成一种固定想法，答案由发问者掌握，不需要人们给出回应。我们应该意识到封闭性问题可能正不知不觉地让孩子按照我们的方式去思考问题，或者是让孩子把别人的观点当做自己的，当**希望儿童以**方式思考时，教师是在直接教儿童说话。因此，我们应该多提开放性的问题，不是去寻找一个固定正确的答案，而是去揭示儿童的想法。
二、注重发展应答技巧
提问本身是一个师幼互动的过程，教师提问——幼儿回答——教师反馈，教师的应答恰恰是反映教师与幼儿之间互动的指标之一。我们如何接住幼儿抛过来的“球”呢？首先，我们可以根据幼儿的回答，进一步提出一些具有探究性的问题？其次，要学会通过追问，使幼儿进一步阐述自己的观点，从而修正、补充不正确或不完善的答案。再有，我们可以对幼儿的回答进行概括、汇总，使幼儿获得的已有经验得到整理、提升和系统化，使幼儿能从回答中获得经验分享，并不断积累相关经验。
要提好问题，提出有价值的问题，并不是轻易可以做到的，提问技能的提高是一个循序渐进的过程，只要在日常生活中不断地对自己的教育行为进行反思、分析，才能有不断进步和完善的机会
在这次读书心得活动中。我阅读了《老师，你在听吗？——幼儿教育活动中的师幼对话》一书，这一着作要求教师仔细思考与审视日常教育中的对话是否有效，是否对儿童的学*与发展产生了真正的影响。我们知道当儿童进入幼儿园后，教师就成为幼儿主要的交往对象，是儿童可以获得依赖、信任、支持和帮助的重要源泉。教师的倾听与支持有助于儿童获得积极地自我价值感与情绪情感。书中向我们介绍了倾听儿童，与儿童进行言语互动所需的一系列知识技能，包括科学的儿童观和儿童学*观，把握对话时机，创设对话环境的策略以及促进、收集、解读和应用对话的技能与技巧。
书中第三章《为对话创设正确的环境》中谈到孩子的自发型对话，自发型对话可以在任何时间发生，只要你给孩子时间去谈话。如：来园和离园，及在幼儿的一日生活中，点心时间和进餐时间都属于最重要的学*时机。为了促进儿童的自发型对话，教师需要为这两项活动安排足够的时间。
当你为幼儿安排了足够的时间去吃饭，而不是匆忙的十分钟，你就给他们和同伴聊天的机会进餐时间和点心时间变成了一日活动中蕴含丰富学*的时机。不受干扰的游戏和探索时间孩子要参与到互相对话中，他们就需要时间和他人在一起，教师要重视孩子互相谈话的时间，重视孩子和**谈话的'时间。孩子会从自发型谈话中成长，这些对话发生在积木游戏或角色表演时，发生在将不同颜色的珠子分类时，发生在共同阅读时，发生在画画时……
教师要让孩子有时间去进入以上这些情景，为孩子提供更长的不受干扰的时间，孩子需要时间去互相谈论他们的游戏和探索，因为他们谈论的是对他们来说有意义的东西，为了在学*环境中为孩子创设一种对话文化，教师必须努力地去提供这个时间，要在这个时间被无意识缩短时能够注意到这点。
师幼对话、幼幼对话都是非常重要的，正如我们承认同伴对话对于儿童学*是非常重要的一样，就像丽莎波曼女士说的：俗话说“众人拾柴火焰高”，那么“众人智慧促学*”。
读《老师，你在听吗？》字里行间，处处流露出作者深刻的民主教育的理念和思索，读来深受启发也感慨万千。每个孩子都是独一无二的个体，正如世界上找不到完全相同的两片树叶一样，每个孩子都有其自己的成长轨迹、发展速度、表达方式和个性差别，在他们成长的过程中，**应该理解和尊重、宽容和接纳、引领和帮助，用爱去关怀，用心去感悟孩子的“一百种”，教师要学*做孩子一百种语言的聆听者，就要学会走进幼儿的内心，而理解和尊重是所有这一切的前提。
一、理解和尊重
那么理解什么又尊重什么呢？我的理解是每一个孩子都是一个独立的个体，他和我们**一样有自己的思想感情、有自己的权利、有受保护及被关爱的需要，有自己的'想法，有自己的表达方式……所以**要理解和尊重他们的人格，使其不受伤害；理解和尊重他们的想法，使其获得重视和回应；理解和尊重他们的合理需求，使其及时获得满足；理解和尊重他们的不同个性，鼓励富有个性的发展……
二、宽容和接纳
幼儿年龄小，身体和机能尚处在不断发展阶段，各种能力水*也不尽相同，即使是处于相同年龄段的幼儿其发展水*和速度也存在着个体差异：有的快一些，有的滞后一些、有的明亮一些，有的则暗淡一些……面对千差万别且独一无二的个体幼儿，我们要做的应该是拥有一颗包容之心，理解和允许个体差异的存在，一视同仁，敞开胸怀拥抱和接纳每一个孩子。其实能力差异大的孩子更需要**的关心和鼓励，所以*时生活中**更要注意观察，善于发现孩子的点滴进步并积极鼓励，注重孩子纵向发展，切忌用一把“尺子”衡量和评价所有孩子。
三、引领和帮助
幼儿在成长和发展过程中，具有自己的学*方式和特点，**应该是他们身边的支持者和引导者。支持孩子用自己的方式、遵循孩子用自己的发展速度去探索和发现、去感知和表达。在孩子探索和发现的过程中，遇到无法解决的困难需要**帮助时，这时才是**介入的时机。孩子的路要靠自己走，孩子的天空需要自己飞，孩子的世界需要自己去创造，**真正的支持和帮助就是**孩子的大脑，鼓励他们去思考；**孩子的眼睛嘴巴和双手，鼓励他们去发现去表达去创造；**孩子的时间和空间，鼓励他们自由活动和探索……
理解和尊重，宽容和接纳，引领和帮助其实是密不可分的，有了这样的理解，再面对孩子我们就会有不一样的感受：原来每一个孩子都是一个难能可贵的丰富宝藏。
在日常教育活动中，作为支持者和引导者的我们，应该多一份耐心和细心，仔细聆听孩子的每一个想法、每一幅作品、甚至每一句话背后隐藏的丰富“语言”；应该多站在孩子的角度思考问题，多用孩子的眼光看待世界，分析和理解孩子诸多行为背后的丰富“语言”；蹲下身体，用心接纳、真诚帮助，走进孩子的内心去倾听细小而羞涩的“语言”……一百个孩子就是一百个世界，一百个世界发出一百种声音，我们便是那聆听者！
这次暑假我认真读了《老师，你在听吗？》一书，该书探讨了师幼之间的谈话艺术，以及通过对话教育幼儿的好途径，着重围绕教师如何创造一种民主对话的环境，如何支持高质量的交谈，如何鼓励、支持对话的学*和发展以及如何帮助幼儿在有限的语言能力前提下参与对话进行了阐述。向我们介绍了倾听儿童，与儿童进行言语互动所需的一系列知识技能。对于我们一线教师的来说，是一份丰盛的大餐，慢慢咀嚼，在仔细品味中收获所需的营养；无不是一次全新的充电，慢慢感受，在滚滚的电流中碰撞出智慧的火花；无不是一场美好的旅途，慢慢体验，在新奇的景点把握美好的瞬间……
每天在与儿童的对话中应有一些问题是为了揭示儿童的想法，但仍有一些对话是为了准确地从儿童那里了解信息。但慢慢地，更多的对话是要弄明白儿童的想法，教师要开始逐渐询问儿童的意见和想法，而不是主观臆断。当孩子们中产生一些特殊的想法或特别的想法时，作为老师，我们应尊重他们的想法，努力地支持他们。
如角色游戏，有时我们老师往往会以自己的喜好把一些观点、想法强加给幼儿，而没有认真倾听、尊重他们的想法。书中提到在准备活动或材料时，教师可以让儿童自己来选择材料制作的一些东西。其实，在我们的角色游戏中，尊重儿童的想法也可以很好的落实、体现。就拿“百宝箱”游戏来说，老师可以通过这个游戏，让幼儿在游戏中缺少游戏材料或想增加游戏情节时，自主地到“百宝箱”中寻找可以替代的'“宝贝”，让游戏更加顺利、精彩地开展。最主要的是，孩子们可以按照自己的意愿和想法，真正地做游戏的主人。
新《纲要》中指出“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”教师应是幼儿的支持者、合作者和引导者，教师和幼儿之间应该是*等、友好的一种关系。让我们一起努力，尊重幼儿，尊重他们的想法，把倾听作为我们的*惯，多倾听孩子，多用心观察、了解孩子，让孩子们更加自信、乐观、大胆地成长，我们会发现，孩子们比你想象的要更棒！
《老师，你在听吗？》告诉我们要成为一名倾听式、对话式的教育者，之前的心得中已经阐述了对倾听式教育者的理解与感受，接下来说说对话式的教育者。
《老师，你在听吗？》一书中提到了很多维度的对话，阐述了对话的意义和运用。如对话让学*者投入、对话能帮助教师、对话对学*是重要的，创造对话的时机、一日对话活动安排、对话需要的氛围、促进对话、收集对话、解读对话、倾听处于语言发展中的儿童、有目的的运用对话等等等等。
书中每个章节阐述一个教育观点，如第一章讨论了学*理论以及通过对话帮助儿童学*的方式；第二章阐述了开发儿童思维、支持儿童学*的对话的特征和类型。第三章讨论了学*环境和课程设计的问题；第四章通过大量的实践案例和故事，探讨了教师在促进儿童对话中的作用；第五章详细介绍了一些结构和策略，我们可以使用它们去记录儿童的声音以进行解读和计划；第六章介绍了解儿童对话、理解儿童产生的想法的策略；第七章讨论了怎样倾听语言尚在发展中的儿童；第八章讨论了一些利用对话的方法。
读了之后，真的是开拓了思路，引发了思考。阅读时在不断理解书中传达的理念的同时，我还不自觉地将它们与自己的已有知识经验相融合，在脑海中积极地找到相通的契合点，汲取有价值的理念，并努力根据自身的需要将一些有用的理念和做法内化为自己的`知识和经验。
正如书中提到的那样，理论不只是被阅读、被讨论的，而是要成为栩栩如生的现实，教师应该将其与他们环境中发生的学*相联系，不是将理论和研究作为终点，而是作为发展自身对学*认识的起点。简单的说就是，学*了就要有意识地的、有目的地去实施和运用。《老师，你在听吗？》一书探讨了师幼之间谈话的艺术，也成为了一部具有着很高艺术性的幼儿教育手册，不论是广大教师与家长，在开展幼儿教育活动以及亲子对话时都可以从中获得可贵的参考和借鉴，应该好好推广和利用起来，它可以服务于教育者，最终更为儿童所受益。
《老师你在听吗》这本书主要是关于“对话”的，为什么对话对学*是最重要的呢？因为它是我们互相交流认识、想法、感觉和困惑的最有力的工具。
书中的导言里有这样一句话“如果我们有两只眼睛，那为什么我们只看到一个东西？”这是一个5岁孩子说的话，孩子对世界有一种天生的求知欲和好奇心，常常会给我们带来惊喜，他们的求知欲和好奇心向我们展示了智慧和学*的潜力。我们老师要重视与儿童的对话，倾听儿童的想法，注意对话的技巧。教师与儿童的对话是为了拓宽儿童的思考和理解，而不是为了考察儿童的知识或是控制他们的思考和行为。这正是教师教育儿童时的独白和教师“与”儿童对话之间的区别，也是“封闭式”谈话和“开放式”谈话的区别。与儿童对话之前我们可以想一想，我们要带给儿童什么？对话之后想想我们进行的对话是否有效，是否对儿童的学*与发展产生了真正的影响。
除了师幼对话之外，我们还要重视幼儿与幼儿之间的交流。当儿童拥有机会和同伴交谈的时候，他们会发生多么丰富的社会性学*。在一次早值班的时候，我无意中听到了这样一段对话，是我们班的两个孩子的对话。
幼1：昨天爸爸、妈妈带我去动物园了，幼2：我也去过动物园的。幼1：你有没有看到大河马？幼2：我看到的，我还看到长颈鹿呢。幼1：动物园里有好多动物，你说大老虎会咬人吗？幼2：不会的，我爸爸说只要你不去招惹它，大老虎不会随便咬人的。在这个对话中，孩子们的想法在相互碰撞，他们不需要教师的指导来引出他们的'想法，因为他们自己可以做到这一点，他们乐意在对话中分享他们的想法，因为他们知道对方会倾听自己，他们的想法对朋友来说是重要的。
师幼对话、幼幼对话都是非常重要的，那么对我们教师自身而言，要想提高老师自身的素质，提高科研能力，一个人单打独斗尝试新想法，是比较困难的、比较局限的做法，通过和同事对话，可以从其他的视角拓宽你自身的理解。正如我们承认同伴对话对于儿童学*是非常重要的一样，就像丽莎波曼女士说的：俗话说“众人拾柴火焰高”，那么“众人智慧促学*”。
读《老师，你在听吗？》字里行间，处处流露出作者深刻的民主教育的理念和思索，读来深受启发也感慨万千。每个孩子都是独一无二的个体，正如世界上找不到完全相同的两片树叶一样，每个孩子都有其自己的成长轨迹、发展速度、表达方式和个性差别，在他们成长的过程中，**应该理解和尊重、宽容和接纳、引领和帮助，用爱去关怀，用心去感悟孩子的“一百种”，教师要学*做孩子一百种语言的聆听者，就要学会走进幼儿的内心，而理解和尊重是所有这一切的前提。
一、理解和尊重
那么理解什么又尊重什么呢？我的理解是每一个孩子都是一个独立的个体，他和我们**一样有自己的思想感情、有自己的权利、有受保护及被关爱的需要，有自己的想法，有自己的表达方式。所以**要理解和尊重他们的人格，使其不受伤害；理解和尊重他们的想法，使其获得重视和回应；理解和尊重他们的合理需求，使其及时获得满足；理解和尊重他们的不同个性，鼓励富有个性的发展......
二、宽容和接纳
幼儿年龄小，身体和机能尚处在不断发展阶段，各种能力水*也不尽相同，即使是处于相同年龄段的幼儿其发展水*和速度也存在着个体差异：有的快一些，有的滞后一些、有的明亮一些，有的则暗淡一些。面对千差万别且独一无二的个体幼儿，我们要做的应该是拥有一颗包容之心，理解和允许个体差异的存在，一视同仁，敞开胸怀拥抱和接纳每一个孩子。其实能力差异大的孩子更需要**的关心和鼓励，所以*时生活中**更要注意观察，善于发现孩子的点滴进步并积极鼓励，注重孩子纵向发展，切忌用一把“尺子”衡量和评价所有孩子。
三、引领和帮助
幼儿在成长和发展过程中，具有自己的学*方式和特点，**应该是他们身边的支持者和引导者。支持孩子用自己的方式、遵循孩子用自己的发展速度去探索和发现、去感知和表达。在孩子探索和发现的过程中，遇到无法解决的困难需要**帮助时，这时才是**介入的时机。孩子的路要靠自己走，孩子的天空需要自己飞，孩子的世界需要自己去创造，**真正的支持和帮助就是**孩子的`大脑，鼓励他们去思考；**孩子的眼睛嘴巴和双手，鼓励他们去发现去表达去创造；**孩子的时间和空间，鼓励他们自由活动和探索。。。。。。理解和尊重，宽容和接纳，引领和帮助其实是密不可分的，有了这样的理解，再面对孩子我们就会有不一样的感受：原来每一个孩子都是一个难能可贵的丰富宝藏。
在日常教育活动中，作为支持者和引导者的我们，应该多一份耐心和细心，仔细聆听孩子的每一个想法、每一幅作品、甚至每一句话背后隐藏的丰富“语言”；应该多站在孩子的角度思考问题，多用孩子的眼光看待世界，分析和理解孩子诸多行为背后的丰富“语言”；蹲下身体，用心接纳、真诚帮助，走进孩子的内心去倾听细小而羞涩的“语言”。一百个孩子就是一百个世界，一百个世界发出一百种声音，我们便是那聆听者！
幼儿由于年龄特点，决定了他们的思维逻辑性不强，说话会零散、混乱，所以我们在倾听幼儿讲话时，更要注意去倾听学生讲话时的思考和表达。教师在听的过程中不仅要听孩子在说什么，更要思考“他为什么要这样说？”“他有什么经验？什么感受？”，要“会听”。
倾听是一种交流，是一种亲和的态度，是我们了解彼此心灵的悠悠路径。倾听属于有效沟通的必要部分，以求思想达成一致和感情的通畅；倾听是一种沟通，是一种必须的技能，是我们老师洞悉孩子内心、了解他们心灵的有效途径；倾听是一种*惯，是一种学*的前提，是幼儿汲取知识的必经之路。幼儿园主要是培养幼儿养成良好*惯的阶段，特别是倾听的*惯，对幼儿今后的人生都会有很大地影响。读《老师，你在听吗？》，通过生动简要的实例，让我进一步明确了倾听的重要性。
在当今的社会家庭中，大多数都是独生子女，都是家长手中的掌上明珠，孩子在家就是一个个的'“小王子”和“小公主”，家长们认为，只要是正常的人，其听力是先天具备的，不必刻意去培养，读后感《《老师，你在听吗》读后感》。但滑稽的是大人在乎听孩子的要求，孩子
们却不重视孩子是否在听大人的要求，而一遇到孩子不专心倾听或插话时，总是大声训斥孩子使幼儿失去倾听的欲望、兴趣，变得不听、不爱听甚至不会听。因此在*时的教育教学活动中。很多幼儿具有不良的倾听*惯。表现为：幼儿不能安静的倾听、随意插嘴、不能耐心的听完老师或同伴的讲述；不能认真倾听别人讲话，爱插嘴；教师在上课提问时，有的幼儿只顾自己举手，想着自己的答案，没有听同伴回答；急于表达自己的想法或表现自己而打断别人的话；还有的环顾四处或做小动作，心不在焉等等。因此，“学会倾听”成为了我们——无论是家长还是教育工作者最关注的问题。
“倾听”从字面上理解狭义是指凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程；广义包括文字交流等方式。我们用语言交流思想，抒**感，表述心声，这就是倾听。其主体是听者，而倾诉的主体者是诉说者。
倾听是一种交流，是一种亲和的态度，是我们了解彼此心灵的悠悠路径。倾听属于有效沟通的必要部分，以求思想达成一致和感情的通畅；倾听是一种沟通，是一种必须的技能，是我们老师洞悉孩子内心、了解他们心灵的有效途径；倾听是一种*惯，是一种学*的前提，是幼儿汲取知识的必经之路。幼儿园主要是培养幼儿养成良好*惯的阶段，特别是倾听的*惯，对幼儿今后的人生都会有很大地影响。读《老师，你在听吗？》，通过生动简要的.实例，让我进一步明确了倾听的重要性。
在教学过程中，我们可以采取多种方式支持儿童与儿童之间、儿童与教师之间的对话；我们必须为儿童创造一个支持早期学*的环境；我们应该在一日活动中为儿童提供对话的机会，提供一些有价值、有意义的东西去谈论，让他们拥有积极的、真实的对话经历；我们鼓励幼儿进行对话，相信他们、认真倾听他们，对他们的想法表现出极大的兴趣，了解他们的情况，发展幼儿的学*潜质和学*技能。
倾听是沟通的前提，倾听是理解的基础，倾听是学*的方式，是一个好的开始。幼儿学会倾听，能吸收更多的知识；幼儿学会倾听，能学到更多的本领。养成良好的倾听*惯利于幼儿成长。
《老师你在听吗》这本书主要是关于“对话”的，为什么对话对学*是最重要的呢？因为它是我们互相交流认识、想法、感觉和困惑的最有力的工具。
书中的导言里有这样一句话“如果我们有两只眼睛，那为什么我们只看到一个东西？”这是一个5岁孩子说的话，孩子对世界有一种天生的求知欲和好奇心，常常会给我们带来惊喜，他们的求知欲和好奇心向我们展示了智慧和学*的潜力。我们老师要重视与儿童的对话，倾听儿童的想法，注意对话的技巧。教师与儿童的`对话是为了拓宽儿童的思考和理解，而不是为了考察儿童的知识或是控制他们的思考和行为。这正是教师教育儿童时的独白和教师“与”儿童对话之间的区别，也是“封闭式”谈话和“开放式”谈话的区别。与儿童对话之前我们可以想一想，我们要带给儿童什么？对话之后想想我们进行的对话是否有效，是否对儿童的学*与发展产生了真正的影响。
除了师幼对话之外，我们还要重视幼儿与幼儿之间的交流。当儿童拥有机会和同伴交谈的时候，他们会发生多么丰富的社会性学*。在一次早值班的时候，我无意中听到了这样一段对话，是我们班的两个孩子的对话。
幼1：昨天爸爸、妈妈带我去动物园了，
幼2：我也去过动物园的。
幼1：你有没有看到大河马？
幼2：我看到的，我还看到长颈鹿呢。
幼1：动物园里有好多动物，你说大老虎会咬人吗？
幼2：不会的，我爸爸说只要你不去招惹它，大老虎不会随便咬人的。
在这个对话中，孩子们的想法在相互碰撞，他们不需要教师的指导来引出他们的想法，因为他们自己可以做到这一点，他们乐意在对话中分享他们的想法，因为他们知道对方会倾听自己，他们的想法对朋友来说是重要的。
师幼对话、幼幼对话都是非常重要的，那么对我们教师自身而言，要想提高老师自身的素质，提高科研能力，一个人单打独斗尝试新想法，是比较困难的、比较局限的做法，通过和同事对话，可以从其他的视角拓宽你自身的理解。正如我们承认同伴对话对于儿童学*是非常重要的一样，就像丽莎波曼女士说的：俗话说“众人拾柴火焰高”，那么“众人智慧促学*”。
最*，读了《老师，你在听吗？》这本书，这一书是出自美国。书中美国五岁的安东尼提出了这样一个问题“如果我们有两只眼睛，那为什么只看到一个东西？”可见幼儿的求知欲并不局限与幼儿园里所教的课程，他们并不是都对课堂活动感兴趣。美国自由、开放的幼儿园都尚且不能给幼儿的好奇心提供支持，无法使幼儿从幼儿园的经验中有所收获、产生兴奋感。我们中国的幼儿园更不用说了。
让我感兴趣的是这本书中谈到关于课堂中的谈话部分细节。书中说到很多老师在课堂上的提问属于让孩子“猜测老师想法”的问题。老师如果不喜欢这个答案会让孩子继续回答直到满意为止或者是稍微改变之后再提问，孩子在这个提问中是被动的。
——《老师，你在听吗？》读书心得实用20份
最*，读了《老师，你在听吗？》这本书，这一书是出自美国。书中美国五岁的安东尼提出了这样一个问题“如果我们有两只眼睛，那为什么只看到一个东西？”可见幼儿的求知欲并不局限与幼儿园里所教的课程，他们并不是都对课堂活动感兴趣。美国自由、开放的幼儿园都尚且不能给幼儿的好奇心提供支持，无法使幼儿从幼儿园的经验中有所收获、产生兴奋感。我们中国的幼儿园更不用说了。
让我感兴趣的是这本书中谈到关于课堂中的谈话部分细节。书中说到很多老师在课堂上的提问属于让孩子“猜测老师想法”的问题。老师如果不喜欢这个答案会让孩子继续回答直到满意为止或者是稍微改变之后再提问，孩子在这个提问中是被动的。
回想自己的教学过程中同样出现过类似的问题，有时我的处理方式也会比较急躁不是很妥善。当一个孩子回答老师的问题不是老师所要的答案，也许会有两个现象发生，一个是老师终止了他的`回答，另一个可能是他的答案没有得到老师的回应被忽略掉了。
其实这两种情况都会让孩子比较沮丧，表现欲望减弱，也有可能发生更严重的事情就是挫伤了孩子的自信心。现在反思起来我想我们应该多给孩子一些表达的空间，提问也多提发散性的问题，答案不要单一，让孩子在各种观点的碰撞下产生智慧的火花。
读完整本书还是思绪万千，一下子感慨良多。老师怎么可能去发现孩子是如何看待认识世界的呢？怎么可能与孩子一起探索他们的生活与成长的世界呢？怎么可能帮助孩子建构他们自己的学*生活呢？这么多的问题围绕着我，我想答案其实也很简单，那就是倾听与支持，让孩子获得积极的自我价值感与情绪情感。我想说：亲爱的孩子，老师会听你说，听你说你的故事，你的梦想，你的成长…
“倾听”从字面上理解狭义是指凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程；广义包括文字交流等方式。我们用语言交流思想，抒**感，表述心声，这就是倾听。其主体是听者，而倾诉的主体者是诉说者。
倾听是一种交流，是一种亲和的态度，是我们了解彼此心灵的悠悠路径。倾听属于有效沟通的必要部分，以求思想达成一致和感情的通畅；倾听是一种沟通，是一种必须的技能，是我们老师洞悉孩子内心、了解他们心灵的有效途径；倾听是一种*惯，是一种学*的前提，是幼儿汲取知识的必经之路。幼儿园主要是培养幼儿养成良好*惯的阶段，特别是倾听的*惯，对幼儿今后的人生都会有很大地影响。读《老师，你在听吗？》，通过生动简要的实例，让我进一步明确了倾听的.重要性。
在教学过程中，我们可以采取多种方式支持儿童与儿童之间、儿童与教师之间的对话；我们必须为儿童创造一个支持早期学*的环境；我们应该在一日活动中为儿童提供对话的机会，提供一些有价值、有意义的东西去谈论，让他们拥有积极的、真实的对话经历；我们鼓励幼儿进行对话，相信他们、认真倾听他们，对他们的想法表现出极大的兴趣，了解他们的情况，发展幼儿的学*潜质和学*技能。
倾听是沟通的前提，倾听是理解的基础，倾听是学*的方式，是一个好的开始。幼儿学会倾听，能吸收更多的知识；幼儿学会倾听，能学到更多的本领。养成良好的倾听*惯利于幼儿成长。
在这次读书心得活动中。我阅读了《老师，你在听吗？――幼儿教育活动中的师幼对话》一书，这一着作要求教师仔细思考与审视日常教育中的对话是否有效，是否对儿童的学*与发展产生了真正的影响。我们知道当儿童进入幼儿园后，教师就成为幼儿主要的交往对象，是儿童可以获得依赖、信任、支持和帮助的重要源泉。教师的倾听与支持有助于儿童获得积极地自我价值感与情绪情感。书中向我们介绍了倾听儿童，与儿童进行言语互动所需的一系列知识技能，包括科学的儿童观和儿童学*观，把握对话时机，创设对话环境的策略以及促进、收集、解读和应用对话的技能与技巧。
书中第三章《为对话创设正确的环境》中谈到孩子的自发型对话，自发型对话可以在任何时间发生，只要你给孩子时间去谈话。如：来园和离园，及在幼儿的一日生活中，点心时间和进餐时间都属于最重要的学*时机。为了促进儿童的自发型对话，教师需要为这两项活动安排足够的时间。
当你为幼儿安排了足够的时间去吃饭，而不是匆忙的十分钟，你就给他们和同伴聊天的机会进餐时间和点心时间变成了一日活动中蕴含丰富学*的时机。不受干扰的游戏和探索时间孩子要参与到互相对话中，他们就需要时间和他人在一起，教师要重视孩子互相谈话的时间，重视孩子和**谈话的时间。孩子会从自发型谈话中成长，这些对话发生在积木游戏或角色表演时，发生在将不同颜色的'珠子分类时，发生在共同阅读时，发生在画画时……
教师要让孩子有时间去进入以上这些情景，为孩子提供更长的不受干扰的时间，孩子需要时间去互相谈论他们的游戏和探索，因为他们谈论的是对他们来说有意义的东西，为了在学*环境中为孩子创设一种对话文化，教师必须努力地去提供这个时间，要在这个时间被无意识缩短时能够注意到这点。
师幼对话、幼幼对话都是非常重要的，正如我们承认同伴对话对于儿童学*是非常重要的一样，就像丽莎波曼女士说的：俗话说“众人拾柴火焰高”，那么“众人智慧促学*”。
《老师，你在听吗？》这本书的书名就让我们颇为震撼，是啊，我们有很多的时间和孩子相处在一起，特别是集体活动中，你一言我一语，大家看似交流地很热烈，但是结果呢？孩子获得的是什么？是一个“对”的答案吗？这个“对”的答案对于孩子今后的发展来说，又有多大的意义呢？
如何让孩子获得更多，首先我们需要洞悉儿童认识、想法、困惑，而实现这一目标的有效方法就是认真倾听孩子的对话。对话是我们互相交流认识、想法、感觉和婚活的最有力的工具。然而，我们在组织活动的过程中，常会出现以下几种情况：用“提问——回答”的模式控制着对话；对话仅仅是从教师指向孩子、再从孩子返**师；教师内心给孩子的想法做上“对”或“错”的记号；因为不理解孩子而忽视他们的想法；根据自己的计划、进程等，是活动显得尤为仓促等等，在这些情况下，我们也许无法很好地发现孩子是如何看待、认识世界的，更不能为孩子提供一个探索的氛围。通过本书的阅读，我找到了一个比对话更有效的方法，那就是在活动中力求为孩子营造一个充满对话的学*环境，它能促使孩子参与到主动建构对世界认识的过程中。
首先，我们必须了解对话的特征：在对话过程中，我们听到最多的应该是学*者即孩子的声音；我们通过谈话活动试图发现孩子的想法；孩子需要时间去思考问题；话题和孩子们的兴趣、探索相关；对话应该用来拓宽孩子的思维。那么怎样做才能让这一切发生呢？在一日活动的各个环节中，我们都要为孩子提供对话的'时间和空间，鼓励孩子与孩子、孩子与老师之间进行对话，并且认真倾听孩子，支持孩子的探索活动，当孩子收到鼓励和支持，他们就会发现自己的观点是中哟的，他们更会愿意在将来的对话中分享他们的想法，淫威他们知道别人会倾听自己，他们的想法对于朋友来说是重要的，孩子越多地参与到对话中，他们就得到越多的机会去运用具有真实目的的语言；在对话过程中还可是党进行记录，充分利用对话记录来了解孩子的学*情况。当孩子的话被记录下来，折让孩子的学*变得可见了，因为通过对话的再度和回顾，**会有更多的发现。
让我们在一起倾听、解读孩子，使孩子在一个快乐、自由的氛围中不断成长。正如著名的心理学家威廉詹姆士说：“播种一种行为，收获一种*惯；播种一种*惯，收获一种态度；播种一种态度，收获一种性格；播种一种性格，收获一种人生！”让我们共同行动起来，让孩子们在倾听中不断进步、不断成长。
《老师，你在听吗？——幼儿教育活动中的师幼对话》本书第三章《为对话创设正确的环境》中讲了“一日对话活动安排”，文中既讲到了如何利用“来园与离园”、“点心时间与进餐时间、“不受干扰的游戏和探索时间”来展开自发性对话，也讲到了如何在一日活动中找准时机开展促动型对话，让师幼、幼幼间有充分对话的机会。
审视自己的教学，一日生活似乎真的被排的满满的，几点到几点干什么，每天都是规定好的。虽然师幼、幼幼也有交流，比如：早晨幼儿会告诉我一些有趣的事情，我会简短的和他们聊一聊；每天上午都有“晨谈”，和幼儿谈论最*特别有趣或需要注意的事情，幼儿也可以大胆提出自己的疑问；*时幼儿有什么问题或疑问都会耐心解答；游戏中通过与幼儿对话引导幼儿更好游戏，帮助幼儿解决矛盾……
但是，我知道这些还远远不够，有时只是满足回答幼儿问题，不会和幼儿一起讨论，去深入探究。比如：早晨幼儿来告诉我，“老师我穿了新衣服！”，我会说很好看，会问他谁买的。然后，我会考虑到现在是晨间游戏环节，草草几句后就会“催促”他赶快去和小朋友一起玩游戏吧。类似这样的情况很多，正如书中描写的.那样：似乎老师的职责就是赶紧让孩子加入满满当当的一日生活各环节中，去玩、去学，根本想不到停下来大家聊一聊。
不但师幼对话没有充分挖掘，幼幼互动的机会就不多。因为*时除了游戏时幼幼交流较多，其他时候几乎都是教师占主导地位。比如：有时学*活动前我在发学*材料，会让幼儿耐心等一会，因为感觉就一点时间，如果他们一说话就很很疯、很吵，再要让他们安静下来学*又要多花一些时间了。有小朋友如果讲话大声还会对孩子说不要讲话，没有问孩子在说什么就否定他们对话的行为了。还有很多类似情况，教师常常要求幼儿休息不要讲话，或者引导孩子去操作、完成任务，也就不自觉地就影响了他们聚在一起对话的机会。
看了这本书，反思了自己的教学行为，理解孩子想表达是好事，应创设师幼对话、幼幼对话的机会，鼓励孩子与老师、与同伴多交流，这才是尊重孩子的表现，也是促进孩子发展的方式。
这次暑假我认真读了《老师，你在听吗？》一书，该书探讨了师幼之间的谈话艺术，以及通过对话教育幼儿的好途径，着重围绕教师如何创造一种民主对话的环境，如何支持高质量的交谈，如何鼓励、支持对话的学*和发展以及如何帮助幼儿在有限的语言能力前提下参与对话进行了阐述。向我们介绍了倾听儿童，与儿童进行言语互动所需的一系列知识技能。对于我们一线教师的来说，是一份丰盛的大餐，慢慢咀嚼，在仔细品味中收获所需的营养；无不是一次全新的充电，慢慢感受，在滚滚的电流中碰撞出智慧的火花；无不是一场美好的旅途，慢慢体验，在新奇的景点把握美好的瞬间……
每天在与儿童的对话中应有一些问题是为了揭示儿童的想法，但仍有一些对话是为了准确地从儿童那里了解信息。但慢慢地，更多的对话是要弄明白儿童的想法，教师要开始逐渐询问儿童的意见和想法，而不是主观臆断。当孩子们中产生一些特殊的想法或特别的想法时，作为老师，我们应尊重他们的想法，努力地支持他们。
如角色游戏，有时我们老师往往会以自己的喜好把一些观点、想法强加给幼儿，而没有认真倾听、尊重他们的想法。书中提到在准备活动或材料时，教师可以让儿童自己来选择材料制作的一些东西。其实，在我们的角色游戏中，尊重儿童的想法也可以很好的落实、体现。就拿“百宝箱”游戏来说，老师可以通过这个游戏，让幼儿在游戏中缺少游戏材料或想增加游戏情节时，自主地到“百宝箱”中寻找可以替代的'“宝贝”，让游戏更加顺利、精彩地开展。最主要的是，孩子们可以按照自己的意愿和想法，真正地做游戏的主人。
新《纲要》中指出“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”教师应是幼儿的支持者、合作者和引导者，教师和幼儿之间应该是*等、友好的一种关系。让我们一起努力，尊重幼儿，尊重他们的想法，把倾听作为我们的*惯，多倾听孩子，多用心观察、了解孩子，让孩子们更加自信、乐观、大胆地成长，我们会发现，孩子们比你想象的要更棒！
在这次读书活动中。我阅读了《老师，你在听吗？——幼儿教育活动中的师幼对话》一书，这一着作要求教师仔细思考与审视日常教育中的对话是否有效，是否对儿童的学*与发展产生了真正的影响。我们知道当儿童进入幼儿园后，教师就成为幼儿主要的交往对象，是儿童可以获得依赖、信任、支持和帮助的重要源泉。教师的倾听与支持有助于儿童获得积极地自我价值感与情绪情感。书中向我们介绍了倾听儿童，与儿童进行言语互动所需的一系列知识技能，包括科学的儿童观和儿童学*观，把握对话时机，创设对话环境的策略以及促进、收集、解读和应用对话的技能与技巧。
书中第三章《为对话创设正确的环境》中谈到孩子的自发型对话，自发型对话可以在任何时间发生，只要你给孩子时间去谈话。如：来园和离园，及在幼儿的一日生活中，点心时间和进餐时间都属于最重要的学*时机。为了促进儿童的自发型对话，教师需要为这两项活动安排足够的时间。
当你为幼儿安排了足够的时间去吃饭，而不是匆忙的十分钟，你就给他们和同伴聊天的'机会进餐时间和点心时间变成了一日活动中蕴含丰富学*的时机。不受干扰的游戏和探索时间孩子要参与到互相对话中，他们就需要时间和他人在一起，教师要重视孩子互相谈话的时间，重视孩子和**谈话的时间。孩子会从自发型谈话中成长，这些对话发生在积木游戏或角色表演时，发生在将不同颜色的珠子分类时，发生在共同阅读时，发生在画画时……
教师要让孩子有时间去进入以上这些情景，为孩子提供更长的不受干扰的时间，孩子需要时间去互相谈论他们的游戏和探索，因为他们谈论的是对他们来说有意义的东西，为了在学*环境中为孩子创设一种对话文化，教师必须努力地去提供这个时间，要在这个时间被无意识缩短时能够注意到这点。
师幼对话、幼幼对话都是非常重要的，正如我们承认同伴对话对于儿童学*是非常重要的一样，就像丽莎波曼女士说的：俗话说“众人拾柴火焰高”，那么“众人智慧促学*”。
“我就是那个忧伤的孩子，一直在黑夜里唱歌。我希望有人听见，并且在我耳边，用很小、很小的声音，赶跑恐惧和惊慌。牵着我的手，轻轻的带我回家。”这是多美的一首小诗，说出了孩子渴望被倾听、被理解、被呵护的心声。这么美的小诗不是我的作品，是《老师你在听吗》这本书序言中的一段。每个孩子都渴望被倾听、被呵护，回想起我的童年时光，又何尝不是有这样的渴望，如今自己做了老师，将心比心，我们真的不能再忽视孩子们的声音了，我们要走*他们，倾听他们，发现他们。
《老师你在听吗》书中谈到孩子的自发型对话。自发型对话可以在任何时间发生，只要你给孩子时间去谈话，读到这里我深有体会，想到自己在日常教学中的一件小事例。一次在堂课中，发现小A和小B小朋友在悄悄讲话，小A讲的很投入，有时甚至忘记观察老师。小B听的很认真，还不时的`微笑表示对小A的话题很感兴趣。课后我将两个孩子叫到身边，问起了课堂中他们聊的话题，小A在介绍自己昨晚新买的恐龙玩具，并邀请小B去他家一起玩。这是孩子们在交流自己的生活趣事，忽然我感到是不是我给孩子这样自由交流的时间太少了呢。每天各个活动安排很紧凑，每个活动都有一定的常规纪律，也许真该找个时间让孩子想说什么就说什么，真正去自主交流。于是我灵机一动，在课前挤出十分钟给孩子自由交谈，渐渐我发现孩子们上课随意聊天的现象少了，孩子们的关系密切了，交际范围也广了。在这种自由谈话中老师可以是一个观察者与倾听者，尽量不去打扰到孩子们的谈话，孩子们会在这种自发型的谈话中成长。
另外让我感兴趣的是这本书中谈到关于课堂中的谈话部分细节。书中说到很多老师在课堂上的提问属于让孩子“猜测老师想法”的问题。老师如果不喜欢这个答案会让孩子继续回答直到满意为止或者是稍微改变之后再提问，孩子在这个提问中是被动的。回想自己的教学过程中同样出现过类似的问题，有时我的处理方式也会比较急躁不是很妥善。当一个孩子回答老师的问题不是老师所要的答案，也许会有两个现象发生，一个是老师终止了他的回答，另一个可能是他的答案没有得到老师的回应被忽略掉了。其实这两种情况都会让孩子比较沮丧，表现欲望减弱，也有可能发生更严重的事情就是挫伤了孩子的自信心。现在反思起来我想我们应该多给孩子一些表达的空间，提问也多提发散性的问题，答案不要单一，让孩子在各种观点的碰撞下产生智慧的火花。
读完整本书还是思绪万千，一下子感慨良多。老师怎么可能去发现孩子是如何看待认识世界的呢？怎么可能与孩子一起探索他们的生活与成长的世界呢？怎么可能帮助孩子建构他们自己的学*生活呢？这么多的问题围绕着我，我想答案其实也很简单，那就是倾听与支持，让孩子获得积极的自我价值感与情绪情感。我想说：亲爱的孩子，老师会听你说，听你说你的故事，你的梦想，你的成长……
最*，读了《老师，你在听吗？》这本书，这一书是出自美国。书中美国五岁的安东尼提出了这样一个问题“如果我们有两只眼睛，那为什么只看到一个东西？”可见幼儿的求知欲并不局限与幼儿园里所教的课程，他们并不是都对课堂活动感兴趣。美国自由、开放的幼儿园都尚且不能给幼儿的好奇心提供支持，无法使幼儿从幼儿园的经验中有所收获、产生兴奋感。我们中国的幼儿园更不用说了。
让我感兴趣的是这本书中谈到关于课堂中的谈话部分细节。书中说到很多老师在课堂上的提问属于让孩子“猜测老师想法”的问题。老师如果不喜欢这个答案会让孩子继续回答直到满意为止或者是稍微改变之后再提问，孩子在这个提问中是被动的。
回想自己的教学过程中同样出现过类似的问题，有时我的处理方式也会比较急躁不是很妥善。当一个孩子回答老师的问题不是老师所要的答案，也许会有两个现象发生，一个是老师终止了他的回答，另一个可能是他的`答案没有得到老师的回应被忽略掉了。
其实这两种情况都会让孩子比较沮丧，表现欲望减弱，也有可能发生更严重的事情就是挫伤了孩子的自信心。现在反思起来我想我们应该多给孩子一些表达的空间，提问也多提发散性的问题，答案不要单一，让孩子在各种观点的碰撞下产生智慧的火花。
读完整本书还是思绪万千，一下子感慨良多。老师怎么可能去发现孩子是如何看待认识世界的呢？怎么可能与孩子一起探索他们的生活与成长的世界呢？怎么可能帮助孩子建构他们自己的学*生活呢？这么多的问题围绕着我，我想答案其实也很简单，那就是倾听与支持，让孩子获得积极的自我价值感与情绪情感。我想说：亲爱的孩子，老师会听你说，听你说你的故事，你的梦想，你的成长…
在阅读《老师，你在听吗？》这本书的题目时，我就在想：我有在听啊！可看下去之后才发现自己所认为的听真的很片面。有时可能也就是听一听，而不去听完之后想一想。其实在孩子话语的背后可能有更深层次的想法，只是我们没有带着心去倾听。幼儿由于年龄特点，决定了他们的思维逻辑性不强，说话会零散、混乱，所以我们在倾听幼儿讲话时，更要注意去倾听学生讲话时的思考和表达。教师在听的过程中不仅要听孩子在说什么，更要思考“他为什么要这样说？”“他有什么经验？什么感受？”，要“会听”。
《老师，你在听吗？——幼儿教育活动中的师幼对话》中第四章“促进对话”章首所引用的一位60岁教师与一位7岁孩子的话语：“好的老师是你能够向他提问，并不以此耻。”“当我们重要的事情要开班会时，她总是倾听，而且她问的正是我们所想的问题。”在第四章里作者强调了教师有效地倾听幼儿的语言是非常重要的，她认为只有倾听，才能对儿童进行教育。这种倾听是有目的地“倾听”，强调与“听”的区别。她说倾听不仅要听孩子的声音，还要去理解孩子的话语的'含义，即不仅要听其声，还要听其意，要用心灵去倾听。在阅读与反思中，对于倾听的理解不再是那样的狭义了，深感倾听的重要性，特别是集体教学活动中更要重视倾听，通过倾听来促进教学的有效。
老师是施教者，总是有点“高高在上”，所以我们更要以*等的态度对待孩子，更应以赏识和期待的态度来倾听孩子，更要表现出一种对孩子话语的兴趣。例如在教学中，除了要心中有目标，更要眼中有孩子，耳中有孩子的心声，用心地听孩子的信息，多问几个为什么，让孩子充分地说出自己的想法，在耐心地倾听中去理解孩子话语的内容与孩子真实的想法。
其实这本书还能再回味下去，但是归终结底，借用书中所说的：“孩子的语言正处于发展之中，或许他们的母语与自己所在的学*环境中的主流语言不一样。”所以，更需要我们教师用心去理解，耐心去解读。或者说更要用心灵去倾听。
《老师，你在听吗？》告诉我们要成为一名倾听式、对话式的教育者，之前的心得中已经阐述了对倾听式教育者的理解与感受，接下来说说对话式的教育者。
《老师，你在听吗？》一书中提到了很多维度的对话，阐述了对话的意义和运用。如对话让学*者投入、对话能帮助教师、对话对学*是重要的，创造对话的时机、一日对话活动安排、对话需要的氛围、促进对话、收集对话、解读对话、倾听处于语言发展中的儿童、有目的的运用对话等等等等。
书中每个章节阐述一个教育观点，如第一章讨论了学*理论以及通过对话帮助儿童学*的方式；第二章阐述了开发儿童思维、支持儿童学*的对话的特征和类型。第三章讨论了学*环境和课程设计的问题；第四章通过大量的实践案例和故事，探讨了教师在促进儿童对话中的作用；第五章详细介绍了一些结构和策略，我们可以使用它们去记录儿童的声音以进行解读和计划；第六章介绍了解儿童对话、理解儿童产生的想法的策略；第七章讨论了怎样倾听语言尚在发展中的儿童；第八章讨论了一些利用对话的方法。
读了之后，真的是开拓了思路，引发了思考。阅读时在不断理解书中传达的理念的同时，我还不自觉地将它们与自己的已有知识经验相融合，在脑海中积极地找到相通的契合点，汲取有价值的理念，并努力根据自身的'需要将一些有用的理念和做法内化为自己的知识和经验。
正如书中提到的那样，理论不只是被阅读、被讨论的，而是要成为栩栩如生的现实，教师应该将其与他们环境中发生的学*相联系，不是将理论和研究作为终点，而是作为发展自身对学*认识的起点。简单的说就是，学*了就要有意识地的、有目的地去实施和运用。《老师，你在听吗？》一书探讨了师幼之间谈话的艺术，也成为了一部具有着很高艺术性的幼儿教育手册，不论是广大教师与家长，在开展幼儿教育活动以及亲子对话时都可以从中获得可贵的参考和借鉴，应该好好推广和利用起来，它可以服务于教育者，最终更为儿童所受益。
在《老师，你在听吗》一书中曾经说过：“对教师而言，理解学*理论是很重要的……”不同的学*观和儿童观，会让人产生不同的观点。丽萨·波曼女士在书中例举了三位教师面对孩子扔积木时出现的不同看法：一位教师觉得这是孩子调皮的表现；另一位教师认为这是孩子想获得他人关注的表现；第三位教师则认为这是孩子在表达无法用语言解释自己需求产生的挫败感。
每一种观点的产生都是教师们的学*观和儿童观的产物。这些不同的观点又会引起教师产生不同的.言行，“教师的言行会创造出一些条件支持可以引起儿童学*的对话或是扼杀儿童相互交谈、彼此倾听的机会和渠道”，因此我们必须树立正确的儿童学*观，意识到儿童是有知识、有能力的，他们是独立的学*者。
作为教师，虽然我们都认同儿童是有能力的，可我们的行为和言语并不总是一致的，我们在每天和孩子的日常互动中却常常会忽略这个观点。当面对能力弱的孩子时，我们往往缺乏耐心，总是不由自主的包办代替，没有给他们留下足够探索、思考、操作的时间。
在书中作者提倡我们要跟随学*者而不是书本来创设课程，这是对我们忽视儿童的深刻提醒。“只有在真实的生活经验情境中，儿童才能最大限度地参与到学*活动当中”。在开展大班社会活动《兄弟姐妹是一家》前，我对孩子们进行了调查，了解到宇宇刚去过大草原，可去的时候并没有真正遇到过赛马节，因此我在活动中认识蒙古族的部分中增设了观看赛马的环节。
当赛马的视频播出后，立刻引起了宇宇的兴趣，他显得非常兴奋，因为宇宇对蒙古包、摔跤、骑马等蒙古族人的生活特色印象深刻，有一定的前期经验，所以他看边主动向同伴们介绍了很多自己在草原上的所见所闻。
同时也引起了他了解其他少数民族风俗*惯的兴趣，他成为了一个学*的主动参与者，将自己的旧经验与新经验联结在了一起，从而建构了新的知识。这让我感悟到作为一线教师我们必须要根据孩子的实际情况，从孩子的角度出发，时刻关注孩子，“只有了解了儿童的先前知识与经验，你才能识别并为他们提供对他们来说最好的学*经验。”
读《老师，你在听吗？》字里行间，处处流露出作者深刻的民主教育的理念和思索，读来深受启发也感慨万千。每个孩子都是独一无二的个体，正如世界上找不到完全相同的两片树叶一样，每个孩子都有其自己的成长轨迹、发展速度、表达方式和个性差别，在他们成长的过程中，**应该理解和尊重、宽容和接纳、引领和帮助，用爱去关怀，用心去感悟孩子的“一百种”，教师要学*做孩子一百种语言的聆听者，就要学会走进幼儿的内心，而理解和尊重是所有这一切的前提。
——有你在我身后优选【10】份
风轻轻地推着我，想让我继续前进，风吹散了我身上所有的疲倦，吹起了我内心为自己奋斗的小火苗，也吹起了曾经那些美好的回忆。
以前，我在乡村住着。乡村里最富足的就是风。每当我心情烦躁之时，我都会去田埂上走两圈，一望无际的绿色扑面而来，迎接着我。风吹着我，我的白衬衫在风的引领下飘动起来，发出细微的声音，宛如大自然在我耳畔低语。
当我情绪激动时，也会向风肆无忌惮地宣泄我的情绪。风也随着我的宣泄刮起来，刮得我的衣服哔哔作响，仿佛也在对我倾诉苦楚。
过了一会儿，风也渐渐变小了，仿佛轻声安慰我，我们一起*静了下来。在夜里，我在枯黄的台灯下写作业的时候，风从窗户里钻了进来，仿佛要让我知道它在陪伴我，它一直在我身后。它用独特的方式缓解我的疲劳，静静地陪伴着我。
后来，我搬去城市里读书，风被那该死的高楼挡住了，四面的墙壁把我围得严严实实的。但我一直开着窗，想着哪天风可以回来陪陪我。我试过用电风扇，但总感觉少了一些什么，它没有自然风那样有灵性，我想它只能依靠那扇叶，于是厌恶地把它关掉了，就连炎热的夏天也没有依靠电风扇。夏天，母亲见我一身汗，总会叫我去把电风扇，我只是回了一句：“电扇的风我吹不*惯！”母亲只得叹一口气，不说话了。
再后来，我在公园附*感受到了似曾相似的风的踪迹。那时，我听到风吹过树林，如波涛在海面上翻涌。我瞬间一怔，立马像个没有长大的孩子，在风中欢呼，不顾旁人的眼光，贪婪地享受着这短暂的时光。
谢谢你，风，有你在我身后陪我长大，有你在我身后，吹散我的忧愁。有风自南，翼彼新苗。
鲜花有树叶在身后陪衬着，果实有大树在身后依靠着，幼芽有泥土在身后滋润着，我有你们在身后支持着。
我的老师
那一天，我在外面吃了一碗泡面，在去上课的路上，我的肚子就一直在隐隐作痛，浑身难受。我走到了教室，找到座位有气无力地坐下，头靠着手臂，趴在桌子边上休息，头脑中好像有蚂蚁在爬行着，我的额头挂满了汗珠。这时，您看到我一脸苍白的样子，关切地问了我情况后，就急匆匆地把我背起，走去就*的医院，一路上还一直鼓励我，让我坚持住。医生说：“我这个病是食物中毒，去打一针，再吃点药就好了。”接着，您通知了我妈妈，等我妈妈来了，您又独自回去上课。望着您的背影，我心里暖暖的。有你在我身后，真好！
我的同学
在一个风云交加的傍晚，我因前天晚上着凉，有点感冒，浑身无力。窗外下着大雨，刮着凄凉的风，我不禁打了个寒颤。这时，我的一个同学从我身后迅速窜上来，把他的大衣披在我的身上，拍拍我的肩，说：“看你人有些不舒服，快穿上，明天在还给我吧。”说着，他还去帮我递来了一杯热水。顿时，我的心中有一股暖流涌上心头。有你在我身后，真好！
我的父母
期中考前夕，我的父母出差在外，我一个人在家兴高采烈地打开电脑开始玩游戏。期中考后，我的成绩一落千丈，因为考试前玩太晚，考试时睡着了，心想，这样完了，我怎么与父母交待呢？两天后他们回来了，得知我的成绩后，并没有责骂我，而是和我一起分析试卷的错题和考点，并鼓励我下次要再接再厉。
感谢你们在我身后，在我生病时关心我，在我难受时照顾我，在我受挫时鼓励我。有你们在我身后，真好！
多少戏人群中幻想你会出现在我面前，微笑着对我说一声好久不见。你还是那张青春的容颜，就那样笑着，好像从未受过伤害。
三年前的今天，你还在我身边。我们是如胶似漆的友人，你给我不用回报的关心，我给你一个眼神就能肯定的默契。那时的我们，共同追着朝阳奔跑。一晃，就送走了许多年的时光。
20xx年，我临走的那一年。我因父母工作的原因迁上贵港，你哭红的双眼至今清晰可见。告别时你唱给我一首歌：“感谢上天让我们遇见，让我知道世界上还有这样一个你，我和你是朋友的秘密，不用再多的话语也能说清……”你声音并不好听，为什么却让我的眼泪像珍珠断了线。
三年前的今天，你还在我身边。我们是千金难寻的知音，你给我毫不保留的真心，我给你无需话语就能表达的友情。那时的我们，共同双手拥抱暖阳。友谊，已经不再需要解释。
上辈子攒了多少的好运气，才让我今生遇到这么好的一个你。能和你同在一个城市，同一个学校，同一个班级。好可惜，现在的你没有在我身边。
幸运的是，我在朋友的朋友口中听到了你的消息。我和你的距离已经隔了很远了。你有你的生活，别人口中的你越来越漂亮，家中的.事业如日中天，学*势如破竹，人缘好。这样的生活，何尝不是我所羡慕的。但是两辆火车，只要背驰而行，就无法再相见了啊！
告诉我吧，你会在什么时候出现在我面前，对我说好久不见，你还在我身后。我一定会给你一个大大的拥抱：亲爱的，我想你啦！
阳光的日历一天天翻过，在这岁月长河中，留下了多少回忆，但是最不能忘却的，就是与姥姥的回忆。姥姥，有你在我身后。
小时候，和姥姥一起住在不大的小屋里，姥姥经常变着花样给我做好吃的。记得那时的我，从幼儿园回来，就会闻到一阵饭菜香，于是我便馋得不行，冲进家门，甩下书包，扑到姥姥跟前，冲她喊一声：姥姥，我回来啦！姥姥看着我，笑眯眯地说：孙女儿，姥姥给你做了最爱的红烧排骨，赶紧尝尝！我跑到桌前，夹起一块放进嘴里：嗯，好吃！姥姥的脸上仿佛绽开了一朵花，美极了。
――姥姥，谢谢你养育我，有你在我身后。
长大些，姥姥便教我读书，读名著。姥姥带我读《钢铁是怎样炼成的》，让我学*保尔的意志；读《假如给我三天光明》，教我不要向命运屈服；读《神秘岛》，使我感受人的创造力……这些书让我爱上了阅读，也从中学会了很多知识。姥姥还爱背诗，在她的感染下，我慢慢地学会了许多诗，还领略到了一些诗的历史背景。正因为如此，姥姥是那时候我眼中的百科呢！
――姥姥，谢谢你教导我，有你在我身后。
而现在姥姥去了外地照顾表哥，我们的联系变成了视频电话，记得有一次，我的成绩不理想，想发泄又没有一个窗口，于是我拨通了与姥姥的视频通话。电话接通了，我一看姥姥那眉开眼笑的样子，再想想自己的成绩，不争气的眼泪一下子流了下来。姥姥看着我：怎么了？考试没考好，居然连XXX都没考过。哎呀，一次考试算什么呀，好好努力，下次超过他！嗯！随着姥姥的开导，渐渐地我的烦恼一扫而光。姥姥，你是荷叶，我是红莲，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
――姥姥，谢谢你鼓励我，有你在我身后。
姥姥，谢谢你养育我，教导我，鼓励我，让我更加努力，坚强，幸福。姥姥，有你在我身后！
静**在窗前，望着那因乌云而消失的最后一点光亮，一瞬间密而细的水滴便洒满窗边，这时，一个身影在我眼前闪过，我不禁踮起脚尖，伸长脖子张望……
“咔擦”开门声打破了原有的寂静，我想，一定是你回来了，便飞奔到门前，只见你站在那儿，略湿的头发搭在日渐苍老的额头上，皱纹密布的手提着一个塑料袋， 你笑着说：“儿子，来，这是你的生日礼物，Happy birthdaytoyou！”你略带滑稽的声音将我逗笑，我满心欢喜的接过礼物，打开一看，却让我 失望至极——只是一袋饺子，我将饺子轻轻放入塑料袋，缓缓塞入你手中，便径直走进自己的房间。
那一刻，失望和忧伤萦绕着我，我努力逃避，可是最终还是被它们所吞噬，开始埋怨起来……
不久，耳边开始响起了锅碗瓢盆合奏的交响曲，将我的心带入黑暗的深渊。不久，一阵饺子香也随之扑面而来。
最终，我还是没抵住诱惑，悄悄地将门推开。开门的瞬间，一张露出一丝欣慰的脸正注视着我，我不禁低下头去，试图逃避这眼神。你似乎看出了我的心思，将筷子塞入我手中，微笑着说：“吃吧。”我望了望你，又望了望桌上那盘冒着白色气体的饺子，点了点头。
我用筷子夹起一个饺子，慢慢放入嘴中，轻轻一咬，浓浓的饺子汁中，透着一股淡淡的清香，是韭菜馅！是我最喜欢吃的馅！见我心情有些好转，你便开始慢慢解释 起来：“儿子，我知道你想要生日礼物，而爸爸又不知道你想要什么，所以老爸就给你买了你最喜欢的饺子，所以……”你局促地站起来，“Iamsorry！” 我扑愣，笑了。你黝黑的头发又一次映入我的眼帘。我猛然发现，上面竟有多了几丝白发！
我的眼眶湿了，朦胧间，好多画面浮现在眼前：在我受伤时，你在一旁安慰；在我失落时，你在一旁鼓励；在我欣喜时，你在一旁微笑……
窗外已挂起了巨大的雨帘，而此刻，我的内心却无比温暖，因为，我的身后，有你……
时钟的指针飞速旋转，大树的年轮在身上显现，常常沉思：谁是我的依靠？是你！我的祖国。
中国，曾经历多少磨难，才换来了黑暗后的黎明，中国的**是红色的，它意味着中国的成立是由无数战士，军人用鲜血换来的，这让我不禁回想起小时的我是多么无知，不至9月18日是中国土地上所经历的耻辱，不知红军长征的艰辛与磨难。祖国在我身后使我不再畏惧。
现在的科技飞速发展，中国的“天眼”让我看到了宇宙的奇妙，中国，我的母亲。它让我收获颇多，它是我的家，我的希望，避风的港湾。
有时我会常想：自己现在努力奋斗，到底是为了什么呢？为了以后的衣食无忧？为了以后美好的生活？不，全不是，是让祖国更加强大，让祖国的未来更辉煌。
这也让我想到了梁启超曾经说过的话：“少年智则国智，少年富则国富，少年强而国强”。是呀，正值青春年少的我们，不更应该努力学*，为自己的祖国贡献出一份力量吗？
祖国您是希望，是无数中华人民坚实的后盾，让中国人民不再耻辱，不再放弃，更加拼搏。
祖国有你在我身后，使我不再惧怕我，我以我是中国人的身份自豪而骄傲。
我的身后虽然是一面坚实的后盾，让我自豪，但我们更应该努力学*，勤奋拼搏，把握青春，让自己的人生变得更有价值，才能对得起这伟大的祖国。
谢谢你，我的祖国让我变得更加坚强，让我不再放弃，让我鼓起勇气在成长道路继续拼搏。
谢谢你，祖国，永远在我身后！
春日阳光绚烂，因为有你更加温暖。夏日鲜花绽放，因为有你更加浓艳。不论四季如何变换，只要有你在我身后，我就永远能够体会到幸福的感觉。是那么甜沁，那么温馨。
困难不可怕，因为有你在我身后。三年时光，我踏过书山坎坷，体验学海茫茫。多少次我都想要放弃，可你一直支持鼓励着我，让我那颗懈怠的心又重新振作起来。夜已深，灯光昏暗，斜照在昏昏欲睡的我身上。正与数学题苦斗的我心情烦躁不安。那道题如同一个武士，解题的方法就是他的盾牌。我死活也攻不下来。这时你走了进来，轻拍我的肩膀，微笑着对我说：“没关系，慢慢来，换一种方法再解决。”你的笑容如同一个暖流沁入我的心坎。我回了一个微笑，你悄悄地走了出去。我重拾信心，再次攻克那道难题。我幡然醒悟，立马用我手中的笔刺向他的盾牌。五分钟后，这个武士终于被我打败了。我兴奋地跳了起来，你进来看见我高兴地样子给了我一个大大的拥抱，我情不自禁地说了句我爱你。是的，我爱你。是你让我战胜了困难，让我相信自己可以。困难不可怕，因为有你在我身边。
失败不可怕，因为有你在我身边。经过了无数次的模考，我的成绩忽高忽低。这次，我却创了历史新低。月考拉下帷幕，我仿佛听见了心在滴血。我不知道如何向说，你是那么爱我，对我给予那么大的厚望。我不忍心，也很自责。当我回到家推开门的一瞬，你仿佛知道了一切。我看见你的眼中闪过一丝疑虑，我知道那是对我诚实的考验。所以我的坦白出乎你的意料，你并没有责怪我，而是和我进行了一次深谈。在这次谈话里，我看见的不是相差30几年的时代的沟壑，而是你对我深深地爱。我真的很感谢你，是你维护了我的尊严。失败不可怕，因为有你在我身边。
我爱你，伟大的妈妈。我不会让你失望，明天你将以我为荣。
鲜花的身后是绿叶，幼苗身后是泥土，小溪身后是山峰，而我身后是你的温暖。
七岁前——
上学路上，总是没有你的陪伴，从家到学校要经过好几个十字路口，当时的我还小，并不知道该如何过马路，头发还乱糟糟的。形象也是非常的不好，到了学校，老师看我的样子实在是有失形象，便在讲台上为我梳了头。尽管我还小，但我也知道您已经称不上一位称职的母亲了！
小学毕业后——
青春期来临的我，脸上的青春痘足以证明我的青春已经来临，处于这阶段的我情绪非常的焦躁，只要您一教训我，我就会开始控制不住自己的情绪开始火冒三丈，与您根本无法沟通，在一次考核中，我对您的误会开始瓦解，在我跑步考核中，我奔跑的过程中看到您的身影，您在人群中最不起眼的地方，看着你那为我着急的神情不是假的，在我走*，露出的担心之色更不是假的，我开始反思是不是我们之间有什么误会呢？我们之间的隔阂是不是有什么误解呢？我开始与您正常的相处。
初中时——
我们的关系已经更*一步，作为母女的我们，有时也会像朋友一样的开玩笑，家中常常传出我们的笑声，有时也像姐妹一样在朋友圈中发着搞怪的照片，然后互相调侃对方。
若我是鲜花，她便是绿叶，衬的我更美丽，若我是幼苗，她便是泥土，为我提供营养。若我是小溪，她便是山峰，陪着我感受这人间的冷暖。在我的身后总会有她的温暖。
这个世界在等着我成长，等着我自由翱翔，可你却担心我受伤，心疼我小小翅膀。
——前言
我该是有多么幸运，让我遇见了你。你牵着我的手，陪我走过了一个又一个漫长的黑夜；你永远在我身后，鼓励着我，支撑我熬过一个又一个寒冷的冬季；你像是我高大的保护神，却又是我坚强的后盾。无论何时何地，当我累了哭了，风里雨里，总是有你。
在我很小很小的时候，你会牵着我的小手过桥，可我总是如此顽皮，挣脱你的掌心，想做一只自由的小鸟。可你总是会找到我，把我的小手握住对我说：“要小心啊！”我不经意地回头，正视你的眼神，却被你眼中无尽的温柔折服了。我心软软地，语气也软软地，喊了一声：“好的'。”就看到幸福爬上了你的眉梢。
不知从何时开始，那白线已离不开你；也不知从何时开始，你的皱纹越来越深；又不知从何时开始，你的声线变得如此沙哑。
时间慢慢流逝，我在慢慢长大，而你在慢慢变老。有时不经意间回头，总会不自觉地湿了眼眶。然后再慢慢回头，擦干眼泪，我不想让你看见，也不想让别人看见。
你的行动早已没了当年那种灵活，你的手脚也渐渐不再敏捷，你的笑容早已不如当初那么耀眼，却多了份率真和顽皮。
每当我夜晚踢被子，你总会重新为我盖上；每当我写作业困了，你总会先为我披上外套；每当我打哈欠了，你总会第一时间为我添衣加袄。
——《我有故事，你有酒吗？》读后感优选【五】篇
一生渴望被人收藏，妥善安放，细心保存。免我惊，免我苦，免我四下流离，免我无枝可依。
我们生活的城市，每个人都是一座城，城里住着许多的过客，看起来人声鼎沸，其实最后都会和你没什么关系。有的人可能住几个月，甚至几天，再长些或许几年，开始你会*惯他们的存在，但他们总会离开的，任你如何不舍，都会走。留下一地的狼藉给你，从不问你是否难过，他们就是这样狠心，你多想有个人会一直住在你的城里，从天光乍破，再到暮雪白头，此生此世不再分离。可是，爱情并非只有甜如蜜，也有苦中乐，不是所有的我爱你都会换来一句我爱你，也有可能是一句对不起，甚至是没有声息的结局……
我有故事，你有酒吗？有的基本上都是有情人终未成眷属的故事，总觉得一本书应该一口气读完，果然，感觉忘了，前面看的故事也忘了，只记得后面的故事。
看看放弃的尚楠照顾当初坚持找他而出车祸的于宁，两个人的相依为命。和他们相比，他们有爱情，有目标，有一个为之奋斗的人，而有些人的爱情，却仍然停留在对方有没有送自己一份贵重的礼物，有没有记得某个纪念日的程度，这是爱情吗？
陈紫云终于找到了她的盖世英雄。想到一句名言[尴尬]，忘记一个人最快的方法，就是找下一个人。有人没找，别人可能就会劝ta说，看开点，放下吧，可是我们根本就不懂，经常换的才是不相信爱情，才玩的肆无忌惮，才不断的找爱情的味道与感觉，只有相信爱情的人，才知道要的什么，所以容不得半点虚假。
生活中不是没有了爱情，也不是爱情变少了，而是我们活的太安逸了，安逸的连爱情都不珍惜了。愿你能找到给你爱情的那个人，愿一直互相珍惜……
读的过程中，看到有些评论讲到故事的情节太过世俗，太过狗血，主人公不是父母双亡，就是突发意外，或者说得了绝症......但，最终还有奇迹发生。
其实，我觉得不必太纠结故事的真实性，因为根本就没有必要，就像大家都知道童话故事是骗人的，但还是会流泪一样。对于故事,要么主人公太笨，要么我们是傻子，只有讲故事的人才是别有用心。
所以说，不要去介怀故事本身，只是在看到那一幕幕的是曾相识，而且那么的历历在目，是否有激起你心中小小的波澜，哪怕有那么一瞬间触及你的灵魂深处，勾起你对美好青春的回忆，我想这或许就足够了。
同时，有些故事或许可以提醒你该做些什么，该放弃什么，都只能靠你自己去回味了。
南阳素素讲述了*行的轨道是不会有相遇的，他们本就不是一路人，珍惜曾经拥有的就足够你回忆一辈子了。
九斤小米讲述了盲目的痴情未必得到梦中的她，但没有痴情的付出你连知道答案的权利都没有。
于飞宫晓讲述了不是什么东西天生就是你的`，不要认为别人对你的好都是理所当然的，自以为是会害了你，也会葬送你的美好爱情。
斌九麦遥讲述了有时一定要给对方解释的机会，看到的听到的都未必是真实的，丧失理智的决定会让你后悔终身。相逢不要藏在错过里。
尚楠于宁讲述了真正的爱情就是那么的朴实,早上煎饼，晚上烤串，不离不弃，挣钱为她看病。
狗爷讲述了有些记忆是永远都无法磨灭的，即便别人都不理解。只要发生过就一定不朽，但也可能愧疚一生。
这本书我看得很快，在两天零碎的时间里就翻完了。里面的故事很动人，正如“人生不如意十之八九”，多数故事是令人唏嘘的结局，让你流泪，让你感动，让你叹息。掩卷的同时，也让我回忆起自己的情感往事。一份美好的情感可以让人激情四射，充满活力和憧憬，一切的艰难困苦都是浮云；与之相反的，一份错过的、可望不可及的、得而复失的……总之是最终没有结局的情感可以让你有如跌进万丈深渊，身边的一切都是灰色，没有丝毫的斗志，在很长的时间内失去奋斗的方向和目标。人生就是那么奇妙，明明能够得到和拥有的往往却会失去，失去之后才知道惋惜，才后悔当初没有好好的珍惜。可是啊，人世间没有后悔药，有些东西错过了就永远的失去了。人生旅途，不长也不短，这当中会和很多人擦肩而过，但大多是点头之交，意气相投的可以成为朋友，志同道合的可以成为好友，惺惺相惜的可以成为挚友，心心相印的就是知己了。有些只能有止步于浓烈的友情，再往前走就是越雷池了，只能也必须将那份呵护和牵挂深藏于心。
夜深人静时，焚一柱香，泡一壶茶，听雨写字，想想往事。你若安好，便是晴天！
听着别人故事，回味自己过去。一阵阵不知名的感受朝我袭来，一个个小小的故事，或遗憾，或错过，或转身，或坚守。它们是那么的感人，那么的沁人心脾，又那么的充满力量。在这个不相信爱情的时代，貌似恋爱只是因为合适而已，但它们却一次又一次的唤醒内心对爱情的渴望，相信在美好的时光里，可以因为爱情而恋爱，可以因为爱情而等待，可以因为爱情而坚守。每个人都有每个人的故事，虽然故事只是发生在自己最无力承担结果的时候，这过程充满喜、怒、哀、乐，当结果来临自己痛不欲生，但时间那慢慢的洗涤，似乎不好的，伤心的总会被冲刷掉。在以后的岁月里，回味自己的故事，或许也能嘴角上扬。
《我有故事，你有酒吗？》这本书实在受益匪浅，也找寻到困惑自己已久的答案，品位着别人的故事，学*着爱与被爱。爱情，亲情，友情是那么的重要，又是那么无关紧要。一杯酒，道尽人间故事。一抹阳光，驱散短暂悲哀。
我有故事，你有酒吗？愿你面朝大海，春暖花开。
插一句: ?我觉得我*视是有原因的！
现在二十一的我，再来看这些小说，四个字:看不下去！但又好奇为什么是微博热评书，所以可以说是: 带着征服欲地勉强看完了这本书。不知书中这些故事是真实发生的还是作者构思出来的，总感觉作者看淡了世俗纷争和人间冷暖，无论真实与否，Ta是以很*淡地心境在分享这些故事。有些故事跟以前看过的诸多言情小说套路一样，没啥新奇的，老样子，看完就过就忘。有些故事却仍然会戳中我这个二十一岁大女孩儿的心窝，竟有一丝丝莫名的触动，让人记忆深刻。不知是我少女心未泯还是作者的高明和善读人心？
——你还会坚持吗作文范本五份
“小明，99分，小丽103分，小红110分”教室里，老师正在念着数学考试成绩。“小琳71分”，老师顿了一下，用失望的眼神看着你，而此时的你，低着头眼睛里已无往日的神彩。
那天，天空灰蒙蒙的，乌云一层一层的堆叠在天上，不一会儿豆子般大的雨滴从天而降，砸在窗户上，发出“嗒嗒嗒”的声音，使空气里增加了几分烦躁不安。而教室里也弥漫着紧张的气息，同学们个个全神贯注，听着老师念出各自的数学考试分数。而你更是专注，四分的紧张，六分的激动，眼中，眼中溢出必胜的光彩。但当听到自己的成绩时，你低下头，不敢看老师的眼睛，我清楚地看到几滴泪水从你眼角流出。
后来，你一直没说话，沉默着坐在那里。大家都知道你为了这次考试有多努力，有多坚持！每天精神抖擞，课堂上专心地听讲，认真做好课堂笔记；下课后依然坐在座位上复*着，几乎没有出过教室；放学后又奔波在各科老师的办公室里，任何不会的、遗漏的知识点都会向老师请教，不会再问，不会再问，直到真正弄会为止。然而，也有同学说你“一根筋”，永远也学不会，但你毫不在意，依然坚持着。
一天晚自*时，老师单独给你布置了几道题，可是由于睡眠严重不足，当时的你脑子一片空白，于是不服输的'你匆忙跑到教室外的水池边，打开水龙头，“啪！啪！啪！”，将冷水打在脸上。那声音如雷鸣般敲在每个同学的心上，大家都深深被你那坚持不懈的精神所折服了，大家都相信你的付出一定会有所回报的。
然而，这一切的坚持却换来了卷子上一道道大红的叉叉。
放学后，你独自走在路上，风凛冽地吹着，夜像一张大黑袍子，有些让人窒息。我匆匆赶上你，问：“你还坚持吗？”你没有回答，沉默着。
看着你的沉默，我的心里也十分难受。但我知道，你一定明白“不经历风雨，怎能见彩虹”的道理，所以我坚信你一定还会坚持努力学*的。对吧，朋友！
坚持就是胜利！
——题记
一个人的成功，是99%+1%的，这99%是付出的汗水，1%是运气。这就说明成功没有捷径，只能靠我们不懈的努力，无论有多艰难，也要坚持到底，一步一个脚印儿，慢慢地爬上金字塔。
每当你做一件事是你有没有坚持？
我小时候学写作文，爷爷是一位教师，所以他经常指导我。刚开始，我写一周一篇，一篇二百字，慢慢的往上加；到小学即将毕业时，就成了一周三篇，每篇六百字；现在上了初中，学*变得紧张起来，又变成了每周两篇，每篇七百字。但这说起来容易，能坚持到现在，确实很不容易。有一次，同学来找我玩，我正准备去，爷爷却喝住了我说等一下吧，写完这篇作文再去玩。我真的很不情愿，就说回来再写吧，我会多写一百字的。没等爷爷表态就风一般的跑出去了……晚上八点时，我拖着疲惫的身子回到了家，刚一坐下，爷爷就让我去兑现承诺，我一听火气就上来了，对爷爷反驳道这么晚的天了，明天写不行吗！爷爷叹了口气就没再说什么。接下来几天，我都偷懒没有写总是找各种理由搪塞。终于，爷爷找我谈话，给我讲了许多作家小时候的故事和一些其他的话。我听了心里总觉得很难受，有什么堵着似的。我给爷爷保证说以后一定不偷懒，一定按时写作文。就这样在爷爷的帮助下，我写了好多作文，有了今天的作文水*。
从这件事中，就不难看出，坚持的魅力有多大，走一步再走一步是多么重要。少走一步，也许功亏一篑，再走一步，可能柳暗花明。当你因考试失利而沮丧时，你有没有想过，再努力一点点，多下点功夫，肯定能考好。那么，你一定是最终的胜利者。当你因一点小小的成就而沾沾自喜时，你有没有想过，我已经很完美了，不需要坚持了。如果有，那么你注定失败，如果没有，那么你一定会更加努力，最终会取得更大的成功！
所以，年少的我们，一定要脚踏实地的做事，走一步再走一步，我相信，最终都将会收获成功！
“小明，99分，小丽103分，小红110分”教室里，老师正在念着数学考试成绩。“小琳71分”，老师顿了一下，用失望的眼神看着你，而此时的你，低着头眼睛里已无往日的神彩。
那天，天空灰蒙蒙的，乌云一层一层的堆叠在天上，不一会儿豆子般大的雨滴从天而降，砸在窗户上，发出“嗒嗒嗒”的声音，使空气里增加了几分烦躁不安。而教室里也弥漫着紧张的气息，同学们个个全神贯注，听着老师念出各自的数学考试分数。而你更是专注，四分的紧张，六分的激动，眼中，眼中溢出必胜的光彩。但当听到自己的成绩时，你低下头，不敢看老师的眼睛，我清楚地看到几滴泪水从你眼角流出。
后来，你一直没说话，沉默着坐在那里。大家都知道你为了这次考试有多努力，有多坚持！每天精神抖擞，课堂上专心地听讲，认真做好课堂笔记；下课后依然坐在座位上复*着，几乎没有出过教室；放学后又奔波在各科老师的办公室里，任何不会的、遗漏的知识点都会向老师请教，不会再问，不会再问，直到真正弄会为止。然而，也有同学说你“一根筋”，永远也学不会，但你毫不在意，依然坚持着。
一天晚自*时，老师单独给你布置了几道题，可是由于睡眠严重不足，当时的你脑子一片空白，于是不服输的你匆忙跑到教室外的水池边，打开水龙头，“啪！啪！啪！”，将冷水打在脸上。那声音如雷鸣般敲在每个同学的心上，大家都深深被你那坚持不懈的精神所折服了，大家都相信你的付出一定会有所回报的。
然而，这一切的坚持却换来了卷子上一道道大红的叉叉。
放学后，你独自走在路上，风凛冽地吹着，夜像一张大黑袍子，有些让人窒息。我匆匆赶上你，问：“你还坚持吗？”你没有回答，沉默着。
看着你的沉默，我的心里也十分难受。但我知道，你一定明白“不经历风雨，怎能见彩虹”的道理，所以我坚信你一定还会坚持努力学*的。对吧，朋友！
是什么让你遭遇挫折，毫不气馁?是什么让你在冰冷彻骨的寒冬不畏艰险，踏上征途?是什么让你在万物复苏之际扬帆起航?强者说：“是坚持!”
暖暖的风在空气中轻轻拂过，留下一池吹皱的春水，几枝待放的粉桃和几束新绿的嫩草。我笨拙地踩上那辆粉色的脚踏车，歪歪斜斜地开始学骑车，手心微微有些冷汗，我的心噗咚地跳得很快，有些莫名地害怕。想起很小的时候，我就开始学骑车，可是因为在一次骑车比赛中将车子手把拧了下来，吓得我哇哇大哭，自此不再骑车。时隔*十年光阴，不禁有些感慨。深呼吸一口气，手攥着车把，一只脚小心翼翼地踏在脚踏上，稳了稳，另一只脚也踩在了脚踏上，我坐上车座，开始歪歪扭扭地调整方向，但没骑几米，就被摔了下来，不禁有些气馁，郁闷的踢了踢车子，四脚八叉躺在草坪上，重重地吐了一口气。不由得想起了昨天，妈妈到了学校去开家长会，看到教室窗户边的车棚里满满当当的自行车，看着眼看已长成一个青少年的我，有些恨铁不成钢，要我把自行车练好。我有些无奈，却也不得不照办，但是骑自行车却从来不是我的强项，我猛地站起身来瞪着那辆孤零零倒在水泥地上的自行车，叹了气扶着往家走。
回到家，妈妈望了望我说：“练好了?”“没，**吗非得骑这个?”我皱眉，“这么说你又想放弃了，小时候就缠着要买自行车，结果受了挫折就放弃了，你已经长大了，学骑车固然不重要，可你还没学会坚持呢?”母亲有些严厉地看向我，我哑口无言，有些明白了母亲的用意。遭遇挫折就想退缩，的确不是我一贯的风格。唯有坚持，才能赢得最终的胜利。
望了望手中的自行车，我向着来时的路标出发，我知道我要坚持。记住妈妈的话：“一定要坚持，才能有所成。”
坚持就是胜利！
――题记
一个人的成功，是99%+1%的，这99%是付出的汗水，1%是运气。这就说明成功没有捷径，只能靠我们不懈的努力，无论有多艰难，也要坚持到底，一步一个脚印儿，慢慢地爬上金字塔。
每当你做一件事是你有没有坚持？
我小时候学写作文，爷爷是一位教师，所以他经常指导我。刚开始，我写一周一篇，一篇二百字，慢慢的往上加；到小学即将毕业时，就成了一周三篇，每篇六百字；现在上了初中，学*变得紧张起来，又变成了每周两篇，每篇七百字。但这说起来容易，能坚持到现在，确实很不容易。有一次，同学来找我玩，我正准备去，爷爷却喝住了我说等一下吧，写完这篇作文再去玩。我真的很不情愿，就说回来再写吧，我会多写一百字的。没等爷爷表态就风一般的跑出去了……晚上八点时，我拖着疲惫的身子回到了家，刚一坐下，爷爷就让我去兑现承诺，我一听火气就上来了，对爷爷反驳道这么晚的天了，明天写不行吗！爷爷叹了口气就没再说什么。接下来几天，我都偷懒没有写总是找各种理由搪塞。终于，爷爷找我谈话，给我讲了许多作家小时候的故事和一些其他的话。我听了心里总觉得很难受，有什么堵着似的。我给爷爷保证说以后一定不偷懒，一定按时写作文。就这样在爷爷的帮助下，我写了好多作文，有了今天的作文水*。
从这件事中，就不难看出，坚持的魅力有多大，走一步再走一步是多么重要。少走一步，也许功亏一篑，再走一步，可能柳暗花明。当你因考试失利而沮丧时，你有没有想过，再努力一点点，多下点功夫，肯定能考好。那么，你一定是最终的胜利者。当你因一点小小的成就而沾沾自喜时，你有没有想过，我已经很完美了，不需要坚持了。如果有，那么你注定失败，如果没有，那么你一定会更加努力，最终会取得更大的成功！
所以，年少的我们，一定要脚踏实地的做事，走一步再走一步，我相信，最终都将会收获成功！
