1)However，what happened later proved me wrong.
2)Franklin Blake，meanwhile，received a letterfromRosanna saying that she knew what he had done on the night the Moonstone disappeared.
这两句话都运用了what引导名词性从句，如果我们*时常读英语文章或常做英语试题，就不难发现what的使用无处不在。下面就归纳总结what引导名词性从句的用法，希望对同学们有所帮助。
一.引导主语从句
1)What we need is more time.
我们所需要的是更多的时间.
2)What really * is that she wore a pair of white shoes.
真正麻烦的是她穿了一双白鞋.
二.引导宾语从句
1)People were perhaps more honest a long time ago when life was very differentfromwhat it is today.
很久以前当生活与现在的生活完全不同时，人们或许更诚实.
2)People have heard what the President has said;they are waiting to see what he will do.
人们已经听到了总统所说的;他们正等着看总统会做什么.
三.引导表语从句
1)Whether ways will be found to stop pollution or not is just what worries the public.
是否能找到阻止污染的方法就是所令民众担心的事儿.
由as, which 引导的非限定性定语从句，as和which可代整个主句，相当于and this或and that。As一般放在句首，which在句中。
As we know, smoking is harmful to one's health.
The sun heats the earth, which is very important to us.
典型例题
1）Alice received an invitation from her boss, ___came as a surprise.
A. it B. that C. which D. he
答案C. 此为非限定性从句，不能用 that修饰，而用which.，it 和he 都使后句成为句子，两个独立的句子不能单以逗号连接。况且选he句意不通。
2）The weather turned out to be very good, ___ was more than we could expect.
A. what B. which C. that D. it
答案B。which可代替句子，用于非限定性定语从句，而what不可。That 不能用于非限定性定语从句，it不为连词，使由逗号连接的两个句子并在一起在英语语法上行不通。
3）It rained hard yesterday, ____ prevented me from going to the park..
A. that B. which C. as D. it
答案B.
as 和which在引导非限制性定语从句时，这两个关系代词都指主句所表达的.整个意思，且在定语从句中都可以作主语和宾语。但不同之处主要有两点：
(1） as 引导的定语从句可置于句首，而which不可。
(2） as 代表前面的整个主句并在从句中作主语时，从句中的谓语必须是系动词；若为行为动词，则从句中的关系代词只能用which.。
在本题中，prevent由于是行为动词，所以正确选项应为B。
As 的用法
例1. the same… as；such…as 中的as 是一种固定结构, 和……一样……。
I have got into the same trouble as he (has).
例2. as可引导非限制性从句，常带有'正如'。
As we know, smoking is harmful to one's health.
As is know, smoking is harmful to one's health.
As是关系代词。例1中的as作know的宾语；例2中，它充当从句的主语，谓语动词know要用被动式。
as 引导定于从句：
1、as用作关系代词和关系副词引导限定性定语从句，并在从句中做主语、表语和状语，构成the same ...as, such...as等结构。（此题为此应用）
2、as引导非限定性定于从句。as在定于从句中作主语、表语或宾语，这个定于从句说明整个句子，可以放在主句之前。如：As we all know, he studies very hard.
关系代词as和which的区别
①二者都可以引导非限制性定语从句，用来修饰或限制整个 主句的内容，有时可以互换使用。
【例】
He is a foreigner,as/which I know from his accent.
从他的口音我知道他是个外国人。
②定语从句放在句首时，只用as，不能使用which。
【例】
AS anybody can see,a com*r can do almost everything people can.
正如人人所见，计算机几乎可以做人能做的一切事。
③当非限制性定语从句为否定句时，常使用which引导。
【例】
Mr Zhang usually criticizes Mary in public, which shedoesn't like at all.
张老师经常在公开场合批评玛丽，这是她根本不喜欢的。
④当非限制性定语从句的谓语是一个复合结构时，常使用which引导。
【例】
Little Bob always tells a lie,which his parents find strange.
小鲍勃总是说谎，这使他的父母感到很吃惊。
⑤当as在从句中作主语时，后面的谓语动词常常使用被动语态；如果从句中是主动语态，一般多使用which。
【例】
She has been late again,as was expected.
她又迟到了，这在意料之中。
Tom made great Progress in Chinese,whlch made us delighted.
汤姆的中文取得了很大的进步，这使我们很高兴。
一、引导主语从句
that与what都可引导主语从句，that在从句中不作句子成分，但不能省略。what 在从句中可作主语、宾语、表语等，不能省略。如：
What he said at the meeting was very important.他在会上所说的非常重要。(宾语)
What surprised us is that he did it alone.使我们吃惊的是他一个人做了那项工作。(主语)
That he did it alone surprised us.他独自完成了那项工作使我们感到吃惊。(that用来引导主语从句，在句中不作成分)
二、引导宾语从句
that与what都可引导宾语从句，that在从句中不作句子成分，一般情况下可以省略，但当有两个以上的宾语从句时，只能省掉第一个that。what 在从句中可作主语、宾语、表语等，不能省略。如：
They stopped to see what was happening.他们停下来看发生了什么事情。(主语)
The teacher got angry because of what the boy had done.那个男孩子做的事情让老师很生气。(what在宾语从句中作宾语)
All the people believed that it was right to rescue the temple.所有的人都认为拯救古庙是正确的。(that在宾语从句中不作句子成分且可省略)
We must believe that each one of us is able to do something well and that when we discover what this something is we must work hard at it until we succeed.我们必须相信，我们每一个人都能把某件事情办好;而且，当我们发现这事情是什么的时候，我们就必须努力干下去，直到成功为止。(第一个that可省略，第二个that不能省略)
三、引导表语从句
that与what都可引导表语从句，that在从句中不作句子成分，且不能省略;what 在从句中可作主语、宾语、表语等，不能省略。如：
Mary is no longer what she used to be.玛丽不再是从前那样了。(what在表语从句中作表语)
The question is what we should do to prevent him from going.问题是我们怎样做才能阻止他去。(what在表语从句中作动词do的宾语)
The reason why he didn’t come today is that his mother is ill.他今天没来的原因是他母亲病了。(that只起连接作用)
四、引导同位语从句
that与what都可引导同位语从句修饰表示抽象概念的名词，对所修饰的名词的具体内容进行详细阐述。这类名词有：fact, idea, news, hope, belief, promise, thought, suggestion, proposal等。that在从句中不作句子成分，但不能省略。what 在从句中可作主语、宾语、表语等，不能省略。如：
I have no idea what we should do next.我不知道我们下一步该做什么。(宾语)
He made a promise that he would study hard.他许诺要努力学*(that只起连接作用)
The boy expressed his hope that he would be a pilot when he grows up.那个男孩儿表达了他长大后想当一名飞行员的愿望。(that只起连接作用)
五、引导定语从句
that可引导定语从句且在定语从句中作主语或宾语，that既可指人也可指物。that在从句中作宾语时可省略。如：
This is one of the buildings that were built last year.这是去年建的楼房之一。(that在定语从句中作主语，指物，不能省略。)
The doctor that you met in the street yesterday came here 20 years ago.你昨天在街上遇到的那位医生二十年前就来到这里了。(that 在从句中作宾语，指人并可省略。)
注意：what不能引导定语从句。如不能说：
1.He did all what he could to save the patient.
2.All what he needs is more time.
应将句中的what改为that，或去掉what，还可以将以上两句中的all去掉，但两句的结构发生了根本的改变：句1中的what引导宾语从句，句2中的what引导主语从句。
六、引导状语从句
so...that, such ...that, so that结构引导状语从句。what不能引导状语从句，但whatever, no matter what可引导让步状语从句。如：
He made such rapid progress in English that before long he could write articles for an American newspaper.他的英语进步很快，不久就能为美国的一家报社写文章了。
Put the little plants in the shade so that the sun won’t burn them.请把幼苗放在阴凉处以免太阳晒枯它们。
Don’t believe him no matter what he says.无论他说什么，都不要相信他。
——as引导限制性定语从句3篇
1. as引导限制性定语从句的主要结构有：the same…as；as…as；such…as；so…as。主句中出现the same, as, such, so修饰先行词，需选择as做关系代词在定语从句中做主语或宾语。例，It’s the same person as we wanted to find yesterday .
2、as引导非限制性定语从句，指代整个主句内容，从句可置于句首，句中或句尾。
例：As everyone knows ,China is a beautiful country with a long history .
3、非限制性定语从句中的谓语为被动式时，常用as做主语。
例：besaid/known/announced/reported/mentioned/expected/discussed
一、相同点
两者引导非限制性定语从句时，可指代主句中的部分或整个句子的内容，在从句中做主语，宾语或表语，位于主句之后有时可互换。
The meeting was put off, as /which was exactly what we wanted.
He was a doctor, as/which I knew from his manner.
二、不同点
1. as可以放在主句前后，也可插入主句之中；而which引导的非限制性从句只能位于主句之后。
As is known to all, fish can’t live without water.
Air, as we know, is gas.
2.在非限制性从句中，which后的be动词不可省；as而后的be动词可以省略。
She told me she won the match, which was a lie.
The material is elastic, as (was) shown in the figure.
3. which在非限制性定语从句做主语时可用各类动词做谓语；而as做主语时，谓语常用系动词，如be, seem, become等，一般不用其他行为动词。
He saw the girl, which delighted him.
He didn’t say anything at the meeting , as/which seemed very strange.
4. as常用“正如”含义，常用的结构有as we know（众所周知）；as often happens（正如常发生的那样）；as is often the case（情况常常如此）; as we all can see（正如我们看到的）; beannounced/expected/known/imagined/mentioned/said/shown/reported等。这些结构常放句首，偶尔也可以放句中或句末。
As is known to all, China is a developing country.
Kate was late for school, as often happened.
5. 在非限制性定语从句中which指代主句中某一个单词时，as不可以。
My brother enjoyed playing basketball, which he really plays well.
Beijing, which he was born in, is our capital.
6. “介词+关系代词（介宾代物）”中关系代词只能用which。
The Travel Agency, with which our company has been dealing for several years, has opened for new branches.
Air is a mixture of gases, of which oxygen forms 21 percent.
7. 从句中的谓语动词是否定形式时，常用which。
He can write a letter in English, which I can not.
Metal will bear beating with a hammer, which a stone will not
8.在非限制性定语从句关系代词代表前面主句中的宾语从句时，常用which
He said he had passed the exam, which was untrue.
关系代词：在句中作主语、宾语或定语
1.that既可代表事物也可代表人，which代表事物；它们在从句中作主语或宾语,that在从句中作宾语时常可省略关系词，which在从句中作宾语也可以省略。[eg：This is the book （which）you want.]
2.如果which在从句中作“不及物动词+介词”的介词的宾语,注意介词不要丢掉,而且介词总是放在关系代词which的前边,但有的则放在它原来的位置
3.代表物时多用which,但在下列情况中用that而不用which：
a)先行词是anything,everything,nothing ,none等不定代词时；
b)先行词由every,any,all,some,no,little,few,much等修饰时,这时的that常被省略；
c)先行词前有序数词或被形容词最高级修饰时；
d)先行词中既有人又有物时；
e)整个句中前面已有which,who,that时；
f)当先行词为物并作表语时；
g)先行词为one时；
h)先行词同时又被the only,the very,the same修饰时；
i)在there be句型中，句子的主语是先行词,而且又是物
j)以here is开头的句子
k）It is a high time+ 定语从句
4.who和whom引导的从句用来修饰人，分别作从句中的主语和宾语，whom作宾语时，要注意它可以作动词的宾语也可以作介词的宾语。
5.whose是关系代词，修饰名词作定语,相当于所修饰成分的前置所有格。它引导的从句可以修饰人和物，当它引导的从句修饰物体时，可以与 of which 调换，表达的意思一样。
关系副词
关系副词：在句中作状语
关系副词=介词+关系代词
why=for which
where=in/ at/ on/ ...which (介词同先行词搭配)
when=during/ on/ in/ ...which (介词同先行词搭配)
where是关系副词,用来表示地点的定语从句。
6.when引导定语从句表示时间[注]值得一提的是，表示时间“time"一词的定语从句只用when引导，有时不用任何关系代词,当然也不用that引导.
By the time when you arrived in London,we had stayed there for two weeks.到你到达伦敦的时候，我们在那里已经待了两个星期。
I still remember the first time when I met her.我仍然记得我第一次见到她。
Each time when he goes to business trip,he brings a lot of living necessities,such as towels,soap,toothbrush etc.每一次他去出差,他带来了生活必需品,如毛巾,肥皂,牙刷等其他东西。
7.当从句的逻辑主语是some,any,no,somebody,anybody,nobody,something,anything,everything或nothing时,常用there is 开头。
There is somebody here who wants to speak to you.这里有人要和你说话。
非限制性定语从句的作用是对所修饰的成分作进一步说明,通常是引导词和先行词之间用逗号隔开,将从句拿掉后其他部分仍可成立。
——定语从句引导词做成分 (菁华3篇)
引导定语从句的关系代词有who, whom, whose, which, that； 关系副词有where, when, why。它们都在定语从句中担任句子成分。确定定语从句的引导词，可以帮助学生弄清句子结构，提高语言表达的准确性。
定语从句如果修饰人
常常用关系代词who，有时也用that(作主语时多用who)。
He is a man who / that often helps others. 他是一位经常帮助别人的人。
如果这个关系代词在从句中作宾语， 就应当用whom或that， 但这种情况往往都可以把引导词省略，且在口语中可用who代替whom。
Here is the man (whom / that / who) you would like to see. 这就是你想见的那个人。
值得注意的是，如果是在介词的后面就只能用whom。
The boy to whom I spoke is my brother. 刚才和我说话的那个男孩是我弟弟。
如果表示“……的”时，就用who的所有格whose。例如：
Is there anyone in our class whose father is a doctor? 我们班有谁的父亲是当医生的吗？
whose的先行词也可是物。
The house whose windows face the street is my uncle‘s. 窗户面朝街的那座房子是我叔叔的。
定语从句如果修饰“物”
用关系代词that的时候较多，有时也用which。
It‘s a com*r which / that costs six thousand yuan. 这是一台价值六千元的电脑。
当这个代词在从句中用作宾语时，往往都会把它省略。
The present(that / which) you gave me is very beautiful. 你给我的那件礼物非常漂亮。
在介词的后面只能用which。
This is the book about which they are talking. 这就是他们正在谈论的那本书。
定语从句修饰一个表示时间的词时，用关系副词when。
I will never forget the day when I met her. 我将永远不会忘记我见到她的那一天。
定语从句修饰地点名词时，用关系副词where。
This is the place where we lived for five years. 这就是我们曾经住过五年的地方。
定语从句修饰一个表示原因的词时，用关系副词why。
I know the reason why she didn‘t come yesterday. 我知道她昨天没来的原因。
定语从句是在复合句中修饰某一名词或代词的从句。被修饰的名词或代词叫做选行词，而引导定语从句的词叫引导词，有关系代词和关系副词两类。
懂得什么样的先行词后用什么样的引导词是学好定语从句的关键。
1． 关系代词有：that,which,who,whom,whose,在定语从句中作主语、宾语中表语，whose
作定语。代人的有：who,whom,whose,that；代物的有：that,which,whose.例如：
The man who helped you is Mr White.(who代人，在定语从句中作主语)
That is the person(whom/who/that) you want to see.(whom,who,that代人，在定语从句中作宾语，可省略)
Im not the fool(that) you thought me to be.(that代人，在定从中作表语)
A dictionary is a useful book which(＝that) tells us the meaning of words(which或that代物，在定从中作主语)
2． 关系副词有：when(指时间)，where(指地点),why(指原因)，在定语从句中作状语。
例如：Would you suggest a time(when) we can have a talk?(when可省略)
The house where they live is not very large./This is the reason why he did not came to the meeting.
注意：不是表时间的先行词都用when引导定从，不是表地点的先行词都用where引导定从。例如：Well visit the factory which(＝that) makes radios.
(which或that在定从中作主语，where不可用主语，故不可用)
They still remember the happy days(which/that) they spent in Beidaihe.
(which或that在定从中作spent的宾语，when不可作宾语，故不可用)
定语从句的基本知识
一、定义
定语从句是指在句中做定语作用，修饰句中的名词或代词的从句，其中被修饰的名词或代词为先行词。当关系代词作定语从句的主语时，其后的谓语动词的人称和数取决于先行词的人称和数。
二、定语从句的结构
定语从句一般位于先行词的后面，定语从句由关系代词who, whom, whose, that, which，that, as和关系副词when, where, why等引导。
（一）关系代词引导的定语从句
关系代词所代替的先行词是人或物的名词或代词，并在句中充当主语、宾语、定语等成分。关系代词在定语从句中做主语时，从句谓语动词的人称和数要和先行词保持一致。
（1）who, whom, that
这些词代替的先行词是人的名词或代词，在从句中做主语和宾语。例如：
·Is he the manwho/that wants to see you?
他就是你想见的人吗？（who/that在从句中做主语）
·He is the manwhom/ that I saw yesterday.
他就是我昨天见的那个人。（whom/that在从句中做宾语）
（2）whose用作关系词表示所属格，也可看作是关系形容词，因为它后面必须接一个名词连用。不能单独使用。例如：
·They rushed over to help the manwhose car had broken down.
那人车坏了，大家都跑过去帮忙。
（3）which, that所代替的先行词是事物的.名词或代词，在从句中可做主语、宾语等。作宾语时常可省略。例如：
·A prosperitywhich / that had never been seen beforeappears in the countryside.
农村出现了前所未有的繁荣。（which / that在句中作宾语）
（二）关系副词引导的定语从句
关系副词可代替的先行词是时间、地点或理由的名词，在从句中作状语。
（1）关系副词when, where, why的含义相当于“介词+ which”结构，因此常常和“介词+ which”结构交替使用。例如：
·There are occasionswhen（on which）one must yield.
任何人都有不得不屈服的时候。
·Beijing is the placewhere（in which）I was born.
北京是我的出生地。
·Is this the reasonwhy（for which）he refused our offer?
这就是他拒绝我们帮助他的理由吗？
（2）that代替关系副词，可以用于表示时间、地点、方式、理由的名词后取代when, where, why和“介词+ which”引导的定语从句，在口语中that常被省略。例如：
·His father died the year（that / when / in which）he was born.
他父亲在他出生那年逝世了。
·He is unlikely to find the place（that / where / in which）he lived forty years ago.
他不大可能找到他四十年前居住过的地方。
定语从句引导词what:
对于定语从句这一块，大部分同学对于基本的which, who, that引导的从句并不陌生，但是对于what这个词，大部分老师都会说what不能引导定语从句。只能说它不是一般的定从，而是一个先行词和关系代词的结合体，因此关于what引导的定语从句，前面本身都不应该再出现先行词。换句话说，如果句中已有先行词，就一定不能用what引导。比如错句：You can have everything what you like. 这里中what该词前已经有了先行词everything，所以不能用what引导。
另一句：Those activities became what he calls “electronic *”。这句中what在从句中作谓语calls的宾语，或者更具体的是充当宾语补足语，而这个what相当于the activities that，即一个先行词和关系代词的结合体。但是另从结构上来说，what从句是充当became的表语，也就是相当于名词从句中的表语从句。所以该句既可看做是what引导的特殊定语从句，又可充当名词性从句。
关于what的先行词，它的作用类似于that，既可指物，又可指人。What都是单独使用的，即其后没有接名词连用。在06年阅读第三篇中有这么一句话：Today’s vessels can find their prey using satellites and sonar, which were not available 50 years ago. That means a higher proportion of what is in the sea is being caught.后面这句话中that是该句的主语，means 是谓语动词， 其后有一个省略了that引导的宾语从句，从句的谓语动词为is being caught. 主语为a higher proportion of what is in the sea, 其中what is in the sea是做of的宾语，而不是what这个词做of的宾语，这里what前没有先行词，且what用来指物。所以what is in the sea翻译成海洋生物，整句就变成了”那就意味着更高比例的海洋生物正在被捕捞。”
另外what如果后面接的是名词的话，那就意味着what类似于做定从中的关系形容词，翻译成“所有的……，尽可能多的……”。如：The accident completely wiped out what little sight he had left. 这次事故让他仅有的一点视力也丧失了。
which和what的区别
我们都知道where是指代“地点”的，when是指代“时间”的，why是指代“原因”的。但which和what都修饰非人的时候，该怎么去区分呢?方法就是看谁能像形容词一样做定语，谁就是对的。我们看两个例句：
What boy do you like?
Which boy do you like?
很明显的，第二个句子是对的。你喜欢哪个男孩？哪个修饰“男孩”，作定语，这是形容词作定语的本质。而what boy do you like?你喜欢什么男孩?中文还行，英文就不对了。因为what指代“非人”，而修饰的boy是人，“非人”修饰人，不合适，所以不对。既然what不能修饰boy,那就说明了what不具备引导定语从句的功能，它是名词性从句的御用连词，只有名词性从句才能用what引导。因此，只有which,that,when,where,why可以引导非人的名词的定语从句。
由此，我们可以总结得出：定语从句的引导词使用遵循以下两个原则：①当先行词是人时，可以使用who,whom,whose,that;②当定语从句的引导词是“非人”的名词时，可以使用which,that,where,when,why,whereby等来引导。
如何选择定语从句的引导词
选择定语从句的引导词是学*定语从句的难点。以下口诀可帮助同学们化难为易。
一看指人还是物，二看介词在何处；
三看句中作何用，四看是否属特殊。
“一看指人还是物”：指人时用who，whom；whose和that既可指人又可指物；which只能指物。that和which在句中作主语或宾语；在非正式文体中，作宾语的whom，which或that可省略。
——儿童美术作品的引导论文 (菁华5篇)
随着我国素质教育的提出，艺术类科目受到了前所未有的关注与重视，越来越多的家长选择让孩子在课余时间学*美术，校外儿童美术教育市场呈现出一片繁荣活跃的景象。*几年，笔者都在从事校外儿童美术教育的相关工作。在教学的过程中，每每看到孩子们画画时那纯真的眼神，以及他们画面上稚拙的造型和鲜活的色彩，我总会‘偏执’地认为，每一个孩子都是伟大的艺术家！我们应该好好珍视这些孩子与生俱来的品质。
一、现象
校外儿童美术教育的主要特点在于其趣味性、灵活性、创造性和科学性，课程设置丰富多样，有儿童画、卡通画、剪纸、软陶等等。这与校内的美术课是有一定区别的，许多课程内容也新颖有趣，深受儿童喜爱，就连有的家长听了课都心神向往,但也不乏一些问题的存在。通过笔者的调查了解，校外儿童美术教育机构为了保证教学的系统性，一般会给教师提供固定的课题，这些课题的设置往往都遵循着‘出效果’的原则，换言之，就是保证学生的画符合家长及老师的审美要求。我想这种动机出于两个原因：一是为了让孩子‘玩’得开心，在学*美术的同时体验快乐；二是为了满足家长的‘口味’（由于市场竞争激烈而残酷，许多儿童美术教育机构不得不顾及“上帝”的感受）。孩子能在快乐中学*，这固然是好事，但第二种原因却多多少少影响了孩子们的‘正常发挥’。部分家长不能理解儿童绘画中的稚拙，认为花了同样的价钱，就应该享受到同样的‘服务’，所以我的孩子不能比别人家的孩子画得差。在这种急功*利的观念驱使之下，美术教师们只得调整自己的教学方法，力求以最高的效率让孩子们创造出最好的‘效果’。然而在得到好的‘效果’的同时，教师的教学会存在诸多问题，主要体现在以下几个方面：
1）满、大、多的程式化构图模式；
2）对儿童吹毛求疵的造型要求；
3）色彩感知训练的缺乏；
4）艺术情感表达的缺失。
校外儿童美术教育机构的教师在课堂上为了达到预期的画面效果，常常将自己的想法强加给儿童，再通过儿童的手传达到绘画作品中，正如世界著名的教育心理学家加纳德所观察：*教育者认为美是和谐与*衡，鼓励孩子按照教育者自己的标准绘画。这样就不免会产生绘画创作的雷同，也在一定程度上抑制了儿童个性的发展。
二、反思
分析以上校外儿童美术教育现象的同时，也对这些现象有了以下几点反思。
1、应注重儿童个性的发展
每个孩子都是独一无二的，他们的绘画也都有自己独特的个性。倘若用同一形状的黑匣子去锁住不同形状的自由灵魂，岂不是比扼杀它们还要残忍？美国著名的美术教育家罗恩菲德认为，每个儿童都有创造性发展的潜能，而教师的任务则是制造条件让这些潜能得以激发。笔者看过一些日本优秀美术课程的视频，在日本的儿童美术课上，学生是主角，从作品的酝酿、创作到工作结束，几乎都由自己独立完成。教师不是指挥者，而是引导者，在学生遇到困难的时候对他们进行适当指导。但多数情况下，学生并不寄托于老师的求助，而是尝试独立去解决问题。在这样的课堂中，每一个学生的个性都得以充分体现。
2、应尊重儿童特有的绘画思维
儿童不似**有严密的思维逻辑，在绘画的过程中以感性思维占主导，常常表现出无目的性。许多儿童绘画作品，在**看来可能是粗糙、变形甚至是不符合逻辑的，但正是这种儿童浑然天成的思维与表现方式，唤起了人类最原始而美好的心灵。感性思维实则是绘画创作中不可或缺的思维方式，可以给绘画创作带来灵感，**不应按照自己的思维逻辑为标准来衡量儿童的绘画思维，而应尊重与鼓励。
3、珍视儿童绘画中的稚拙味
热爱绘画是大部分儿童的天性，当儿童不具备系统的语言表达能力时，往往会借助绘画的方式来表达。表面上看，儿童所描绘出的事物与客观现实并不相符，所画物象简单粗糙，甚至怪诞扭曲，实际上他们是在用稚拙朴实的手法表达自己主观的想象或情感。儿童用这种特殊的手法表达了人类童年的特殊美感——稚拙美，是**作品所无法比拟和替代的。著名的文艺评论家陈丹青非常欣赏凡高的一幅油画作品，并用小刀从书上裁下装裱，以表喜爱。这幅画是凡高绘画初期的作品，画的是一位在海边的男人，将双手插在口袋里懒散的样子。这幅作品从造型到色彩再到笔触，均透着浓浓的稚拙味。技法上不够成熟，但看后让人过目不忘，回味无穷。伟大的西班牙画家毕加索曾说：“我花了很短的时间画得像一位大师，却花一辈子的时间画得像个孩子。“儿童绘画的稚拙是与生俱来的，即使是伟大的画家毕加索都只敢说自己画得‘像个孩子’。可见，这是多么可贵的品质啊！
三、结论
总而言之，要成为一名合格的家长或教师，我们不仅要关注对儿童美术作品的评价，更要注重儿童个性与绘画思维的培养，好好珍视其绘画中的稚拙味，绝不能以**的标准来衡量儿童。对于美的标准，一百个人有一百种答案，对于孩子，我想我们应该给予更多种答案！
[内容摘要］儿童美术教育对于儿童的成长和发展有着积极意义。如何通过美术教育来训练儿童的各项能力？在教学的过程中会有哪些需要注意的地方？本文就这些问题做出探讨，希望可以对开发儿童美术教育课程有所帮助。
[关键词］儿童美术教育；美术课程；美术师资
儿童美术教育是儿童基础教育的一个重要部分，起着启发儿童创造力与儿童思维模式的作用。儿童美术教育的课程也多种多样，从最传统的儿童绘画到现在的儿童陶艺、儿童雕塑可以说应有尽有。在开设这些美术课程的时候，我们不得不思考这些课程对孩子们的成长会有怎样的影响，有哪些误区是我们要避免的，又有哪些观念是需要我们去改变的。在实际教学的过程中，无论是美术师资、家庭环境还是儿童个人都紧密联系在一起，而如何通过美术教育培养儿童的思维也是现今值得探究的问题。在过去的两年里，我一直接触儿童美术教育这一领域，通过本文，在解决各种实际问题的同时，我将一些值得探讨的问题进行了总结。
一、美术教师的自我教育——儿童美育的师资问题
美术教师在接受专业技能训练的同时，也应该重视教育学、心理学的学*，除此之外还要进行大量的实践工作，接触不同年龄阶段的学生，将自身所*用到现实生活里。针对儿童这个群体，美术教师应该注意，在进行实际教学的过程中，不能仅仅停留在技法训练的层面上，可以适时地开发一些创意设计的课程来启发孩子们的思维，比如一节家具设计课或一节服装设计课都是很好的选择。在创意类课程教学过程中，美术教师需要不断地引导孩子大胆地表达自己的想法，更需要用敏锐的眼光捕捉到孩子们看似不起眼的想法并加以改进。课程设计也是检验美术教师的一大指标。儿童美术教学对美术教师有着很高的要求，美术教师应该根据所教儿童的年龄层次，制定出符合儿童心理特征的教学系统。在课程设计和制定课程系统方面，美术教师必须全身心投入，不应因觉得教儿童美术是很简单的一件事就随便应付过去。儿童美术教育不是小儿科，教学系统的制定必须严谨，课程的开发也需要考虑周全。儿童美术教师只有具备了一定的专业能力，才能在教学过程中形成科学严谨的教学观，从而在教学活动中得心应手。
二、儿童绘画天赋的相关问题
在教学过程中，我遇到过各种类型的孩子，而其中有天赋的孩子是确实存在的，他们常常会给我带来各种惊喜。比如在进行空间设计的过程中，有的孩子可以变幻出各种花样；再比如在进行材料拼接课程时，有的孩子能表现出良好的手眼协调能力。在对待这样的群体时，如何启发和保护他们的天赋就显得尤为重要，因为稍不注意，孩子们的这些天赋就会消失，这不仅需要教师的引导，也需要家长的积极配合。儿童的行为举止很容易受大人影响，所以美术教师或家长在孩子面前都需要注意自己的言行举止。在家庭方面，家长的某一句话、某一个行为就有可能对孩子的思维模式产生影响。如果某个孩子的空间想象力特别强，那么他在识记地图或者接受雕塑、陶艺等空间类美术课程学*时会显得得心应手；如果某个孩子的观察记忆能力很强，那么在画儿童简笔画的时候就会很容易将客体特征表现出来。若家长没有对孩子小时候表现出的这些天赋重视起来，甚至忽略这种天赋的存在，那么在孩子以后的成长过程中，这些天赋就有可能消失。有些家长早早地为孩子设计了一条人生轨迹，并在日常生活中的各方面以自己的意愿强硬地干涉孩子的选择，孩子在被动的成长过程中，各种想法或创意被磨灭殆尽，这就有可能出现“伤仲永”一般的结果。如果家长在某方面不确定自己能不能引导孩子或是如何引导的时候，不如适时让孩子自由发挥，这样有可能出现“反作用”的结果，对儿童的天性和创意思维也是一种很好的保护。在教师方面，眼光敏锐的美术教师，会比家长更具有发现孩子美术天赋的能力。孩子的某个在家长眼中并不起眼的创意可能会被美术教师发现。比如我的一个学生在画带有房子的画时都喜欢把房子的屋顶涂成蓝色，家长在看到的时候认为孩子应该和别的孩子一样把屋顶涂成棕色或黑色，确实，在常人的理解中哪有屋顶是蓝色的房子呢？我鼓励他跟着自己的想法去画，但也不免好奇为什么所有的屋顶都画成蓝色的。在我与那个孩子的交流中得知，孩子画的屋顶之所以是蓝色的，是因为把屋顶画成蓝色，云彩就可以飘到房子里面去。这个案例让我更加确信，儿童美术相比别的学科，更容易培养孩子的创意思维。美术教师在进行美术教育时要提供宽松、自由的环境供孩子自由探索，在没有压力的课堂环境中让孩子充分发散自己的思维。现在很多家长可能会在观念上出现这样的问题——孩子画得越像就代表画得越好。这在我看来其实是一种对美术教育的误解，虽然训练观察模仿能力也是教学的一部分，但在儿童这一年龄层次，表现更多的应是天马行空的想象力。孩子画东西像可能说明孩子的模仿能力很强，但单纯强调这点，可能孩子会把画得很像作为得到家长和同龄人赞赏的一种标准，而我们要注意的是孩子对事物的理解方面的问题。比如在绘画方面，可能我们不需要用过多的条条框框加以限制，而要让孩子学会认识这个丰富的世界，拓宽他们的视野，这样也会有利于孩子天赋的发展。
三、如何通过美术教育训练孩子的思维模式
儿童在成长期间会接受各种教育，比如妈妈在家教孩子识字，孩子通过一段时间的努力学会了很多的字，当妈妈指着某个图片的时候，孩子可以迅速回答出对应的文字，反复经历几次，孩子会对各种事物产生固定思维。随着时间的推移，孩子在认知某个事物的时候会通过脑中固定的思维模式将对象识别出来，此时孩子对世界万物的认知会出现趋于僵化的情况。孩子在观看雕塑、陶艺这类空间感较强的艺术作品时，脑中的思维可能会停留在静止的、*面的层面中，原本进行的空间训练成果也会被这种僵化的思维影响；又或是在识字的过程中，对单个或单组文字产生了固定的印象，而全然忽视汉字中蕴含的拟物特征。这也是我之前提到的孩子的美术天赋在受到后天影响之后有可能会消失得无影无踪的问题。
如果一个孩子的思维模式僵化了，那么将其的纠正会是一个很难的工作。美术教育可以很好地启发儿童思维模式。我在实际教学过程中遇到过这样的例子：在上课的过程中，儿童之间的差异非常大，但是单论创意和创造力思维的话，有些孩子表现出了与年龄极不符合的老成，我也在他们身上花了更多的时间，为此我对之前制定的课程系统进行了修改，试图活跃这些孩子的思维。儿童思维模式的开发对儿童一生都有着重要意义，通过美术教育可以训练孩子的逆向思维能力，通过头脑风暴和思维导图可以影响孩子的思维模式。逆向思维运用到儿童美术教育中，可以让孩子将*常惯性认知的事物关系颠倒过来，比如河流和船的关系、水杯与水的关系等。而头脑风暴可以为孩子提供一个无限的创意世界，任何创意和设计都可以不循规蹈矩，比如一片叶子可以挂在树上，也可以应用到生活中成为被子、口罩、眼镜，甚至运用到实际家居设计中成为创意沙发、创意台灯等，只要有一个简单想法，便可以在脑海中变幻出无穷无尽的创意世界，对孩子的一生都有着重要意义。四、儿童美术教育中课程系统的开发课程系统始终贯穿整个美术教育，其地位是极为重要的。课程系统包括教案的制定、微课的模拟和课程的反馈。许多家长甚至老师可能会认为小孩子因为年龄小所以教起来很容易，不需要那么认真，其实越是对待年龄小、心智不成熟、思维模式尚未完全成型的孩子，越是要花心思，越是要有一套严谨而完善的课程系统。
无论是语言、课堂内容、教具还是课堂目标、理念传达无不需要进行精心的策划与实施，课程系统的设计必须结合所教授对象的年龄，并且要结合相应的儿童心理发展知识，必须用科学严谨的态度对待教学系统的制定。比如说在一节课里包括开始时怎样将儿童的注意力集中，中间何时与孩子互动，在创意类课堂中怎样让孩子运用思维导图进行创意设计，整个课堂的时间分配和目标达成，这一节课放在整个教学周期中又有着什么样的作用等问题。因此，在进行教学的过程中，课程系统的制定是丝毫马虎不得的。结语儿童美术教育是非常值得探索的领域，我认为就儿童美术绘画而言，观念的教育是非常重要的，不应只是让孩子进行日复一日的技法训练而把物体画得很像。所谓训练出的家长和其周围同事口中的“小画家”，实际训练出来的可能更多的是孩子的模仿能力，而背后通过美术教育来改变儿童的思维惯性模式是美术教育的真正目的。良好而科学的美术教育对人的影响是巨大的，我们需要进行不断地探索与开发，让美术教育影响更多的孩子。
参考文献：
1.张国新.美术教学中培养学生想象力的探索.*美术教育,1997.3
2.尹呈忠.素质培养与学校美术教育.美术教育通讯,1996.9.
摘要：罗恩菲尔德认为，艺术教育是一种方法，而不是为了达成某一种目标。儿童美术教育作为儿童教育的重要组成部分，对儿童的身心发育及智力发展都有极为重要的影响，系统、科学、完善的儿童美术教育在提升儿童审美情趣、开发想象力及创造力、锻炼儿童观察能力、提升发散思维、培养健全人格等多方面均有重要作用。*年来，我国儿童美术教育水*逐步提升，但依然存在教育发展水*不*衡、教育方法陈旧、教育评定方式不科学等问题。该文通过研究儿童教育现状，寻找现阶段儿童美术教育存在的问题，探讨适当的解决路径。
关键词：儿童;美术教育;创新
一、现阶段儿童美术教育以学校教育为主导，社会培训提高教育为辅助
目前，儿童美术教育集中在学校教育与校外教育两个*台。在学校教育方面，各省、直辖市等几乎都对艺术课程的总课时量设有最低限制要求，大多学校基本要求其艺术课程总量不得低于国家课程方案要求总课时的10%左右，而美术教育约占其中的一半。在课程内容上，教育部颁布的小学美术课程标准对教育目标的设定围绕“激发创意”“表达情感”“提高审美”“形成素养”几个方面。由此可见，在学校教育中，儿童美术教育的涵盖范围和内涵深度是合理、科学的。在校外教育中，随着社会培训机构的兴起，儿童美术教育机构如雨后春笋，这些社会培训机构的教育理念各不相同，教育方法也各有特点，但大致可分为以追求快乐成长为核心、以增强儿童才艺技能为核心、以追求技能提升取得考级以及升学优势为核心等。在课程设计上，社会培训机构的儿童美术教育涵盖内容更为丰富。从幼儿时期的艺术素养和创造力培养到儿童时期的审美能力提升与创造力开发，以及专业性美术教育和技能性教育等，社会培训机构的儿童美术教育进行个性化定制，满足了更多儿童和家长的需求。
二、当前儿童美术教育实施过程中存在的问题
1.教育目标的实施过程中产生教育模式化
当前，我国的儿童美术教育依然比较侧重技巧的训练，弱化了学生审美和创造力的提升，这与丰子恺先生“重兴味”“轻写实”的儿童美术教育理念相违背。视知觉能力作为智力发展的因素是十分重要的，然而，部分学校对儿童美术作品的评价方式比较单一、刻板，“根据不同标准发现儿童美术作品的创造力”尚未实现。仅仅从颜色、构图、线条、比例等方面评价儿童美术作品是不客观的，儿童时期的想象力与创造力是人类一生中最为丰富的，让儿童通过快乐的方式表达感受是儿童美术教育的重要目标之一，追求统一标准的评判可能会扼杀儿童的想象力和创造力。
2.儿童美术教育师资力量仍需要加强
长期以来，师资力量是学校教育和社会培训机构吸引生源的“招牌”，在很大程度上决定了教学的质量和效果。在学校教育中，美术教育工作者大多是相关专业的优秀人才，其通过层层选拔进入学校从事教育工作，专业水*较高，且具有教学经验，符合学校招聘的条件。但是，*年来，随着学生增加，部分学校已经产生了教师短缺的现象。
3.社会儿童美术培训机构良莠不齐，隐患重重
社会培训机构以追求经济效益为目的，虽然相较学校教学有更为个性化的服务和更生动的教学手段，但其师资力量相对薄弱。在一些儿童美术培训机构，部分教师没有接触过儿童教育学和心理学，还有一些缺乏教学经验的在校大学生在兼职授课，这导致他们难以根据儿童的心理特点开展教学，容易影响儿童的健康发展。
三、解决儿童美术教育现存问题的创新模式探究
第一，应制定行之有效的儿童美术教育保障措施，避免儿童艺术教育时间“被压缩”；设立督导评价机制，全面开展督察工作，并将结果及时向社会公布；做好提升儿童美术教育重要性的宣传工作，全面提高学校及相关机构对儿童美术教育的重视程度；注重儿童人格的全面发展，帮助儿童建立健康、积极的审美情趣。
第二，科学管理相关的儿童美术教育机构，采取积极有效的措施预防、解决问题，建立相关制度以规范和约束社会培训机构，以此全面促进儿童美术教育培训机构的发展。同时，应引导和规范培训机构的教育教学内容，积极组织发挥儿童思维想象力的教学活动。
第三，提高儿童美术教育教师的质量，保证优质教师队伍的稳定性。相关教师应定期交流，提升教学水*和专业水准。农村地区及经济欠发达地区应将提高认识作为第一要务，全面提升美术教育的地位，使儿童美术教育贯穿学校教育的全程，将提高儿童创造力和表达力作为重要的教育内容，使儿童美术教育在不同地区协调发展。
第四，一元评价向多元转变，重视儿童的个性发展，培养儿童的审美趣味。反对单一的评价方式，给儿童释放天性的机会，使儿童在美术教育中感受快乐，建立健全的人格；使儿童快乐地表达自我、展示自我，鼓励儿童大胆尝试，通过创新激发想象力与创造力，真正使儿童喜欢美术、热爱美术。
四、结语
现阶段，我国的儿童美术教育以学校教育为主导、社会培训提高教育为辅助，制定行之有效的儿童美术教育保障措施、科学管理各社会培训机构、加强师资力量、积极转变教育评价方式等模式，可对减少现存问题的发生起到积极作用。
一、抑郁症儿童的心理社会特征
随着儿童年龄的增长，需要不断独立面对更多的各种考验，对其自身的应对能力提出了越来越高的要求。因此，儿童必须具有良好综合社会心理素质，以帮助其适应各种变化，从而尽可能避免不良情绪的产生。据调查研究显示，抑郁症在儿童发生率为0.4%～ 2.5%，最明显的表现为情绪低落。究其原因，遗传因素是儿童抑郁症发病的重要因素，其率约为正常人口的8 ～ 20 倍。女孩比男孩所受的影响更大，且随着年龄的增加而增加。家庭因素的影响更为明显，其发病率与父母婚姻关系破裂之间有着极为紧密的联系。与正常的同龄人相比，抑郁症儿童相对缺乏适应社会的能力，主要表现在以下几个方面。
第一，性格方面大都内向，表现为孤独自卑、害羞腼腆、悲观失落，且对他人的依赖性大。
第二，在对事物的认知方面，较为因片面盲目而绝对化，容易产生自我挫败式的思维。
第三，情绪不稳定、易发脾气，不善于进行情绪的表达，*惯闷闷不乐或哭泣。
第四，行为意志能力较差，表现为注意力不集中、多动、叛逆等症状，遇到挫折容易产生消极态度。
第五，人际交往存在一定的困难，与同伴的关系疏远，对社交采取尽可能回避的态度。
第六，家庭的人文因素往往较差，要么是父母离异或争吵不断，要么是过于严厉或过于溺爱，导致儿童与父母之间的矛盾不断加大。
抑郁症儿童是一个较为特殊的群体，应当给予其更多的关注，采取有效的预防和治疗措施，以避免预防不良后果的发生。
二、美术治疗的产生与发展
美术治疗产生于20 世纪中期，最早的概念由英国美术家阿德里安·希尔提出，通过创造性的图画和物体，帮助治疗者与治疗师进行沟通。随着社会的发展进步，人们对于艺术的认知也在不断加深，更多的关注到美术对于人的心理及能力的发展，有着不可替代的促进作用。为此，各个国家加大了对美术治疗的投入，将与艺术相关的治疗方法引入到心理治疗中，其治疗的过程与设计也日趋完善。在临床、特殊教育等领域，有着较为广泛的应用。
相比之下，我国的美术治疗起步较晚，发展的速度和水*也相对缓慢。在积极追求美术治疗本土化的基础上，逐步将具有*特色的艺术形式，如书法、国画等，融入到治疗之中。在“5·12”汶川地震之后，儿童美术心理治疗曾一度发挥了主要的作用，帮助了灾后儿童的心理救助，产生了极为深远的影响。由此，美术治疗得到了更为广泛的关注，成为了一种新兴的健康心理保健形式，用于抑郁症儿童的辅助心理治疗。
三、美术治疗在抑郁症儿童中的应用
1、提高认知的能力
认知能力包括了对事物的认识、感知与思维等方面的能力，通过视觉的感受，达到对外部世界的认知。对于抑郁症儿童来说，美术治疗有助于其视知觉的发展，从而认识身边的事物。应用各种不同的材料，能够帮助抑郁症儿童体验差异化的质感，让其记住这些感知内容。不仅能够丰富其感知觉经验，还可以达到化被动认识为主动认识的目的。运用所学过的知识，对相同的事物进行归类，解决一些简单的问题，可以促进抑郁症儿童思维能力的提高。美术治疗的功能在于，教会抑郁症儿童学会观察身边的事物，并将自己与其联系起来。
2、促进情感的健康发展
美术作品所反映的事件，可以发生在不同的时间与不同的地点，用其特有的表达方式，将原本不可调和的情感，最终合成于一体。对于抑郁症儿童来说，美术作品能够表达他们的情感与情绪，体现他们的生活经历。借助于色彩、线条、符号等方式，运用造型的艺术形式，描绘自己的梦想、抒发自己的愉悦、宣泄自己的怨愤。例如，撕纸、涂鸦等美术方式，能够帮助抑郁症儿童进行发泄，之后再慢慢整合情绪。同时，美术作品还反映了郁症儿童最为真实的内心世界，有助于与其进行更理想的非语言沟通，促进其情感的健康发展。
——引导作文400字 (菁华5篇)
今天是星期二，在我们学校的操场上将要举行一次朗诵比赛，到时我们全班同学要一块背诵《小草之歌》这首诗歌。我的心情非常激动，真盼望这一刻快点到来。在上个星期五，老师就开始让我们练*朗诵这首诗歌了，还要求我们在朗诵比赛时穿校服、白鞋、白袜，戴红领巾，女生还要盘头、戴花等等。终于，比赛的日子来到了。当我们争先恐后地搬了椅子跑到操场时，有几个班的学生早已“各就各位”了。我们四年级的所有学生挤在一块儿，显得密密麻麻的。比赛在紧张地进行着，很快就要到我们班了。我们提前站好了队，做好了一切准备。但上一个班的节目还没演完，我就有些紧张了，手心里全是汗，心里不停地默诵着诗歌，生怕一会儿到台上再背错了影响集体的成绩。出乎我意料，我们全班都背得非常好，人人都很投入、很认真，背诵的很整齐、很响亮，我们的比赛很成功，台下不时响起热烈的掌声……当我们迈着整齐的`步伐下台时，台下的掌声更热烈了。突然，我心中一亮：我们不就是诗歌里的那一株株的小草吗？只要我们齐心协力，心往一处想，劲往一处使，大家拉起手来，发扬团队精神，就没有克服不了的困难！同学们，你们感觉到这一股强大的力量了吗？让我们从我做起，做一株坚强的小草吧！
诱读，激发兴趣。一年级学生刚从幼儿园走进学校，自主行为*惯没有养成，事事都要教师代劳，更没有主动读书的意识。课上可与学生共同读课本上的内容，教师读一句，引领学生接下一句，激发学生的兴趣。对于能将课文读通顺的学生，可奖励一个积分，十个积分换一个章，两个章换一个奖品。教师可用此法引导学生主动把课文读通、读顺、读懂，激发学生读书的兴趣。
劝读，养成*惯。一年级学生识字量小，基本上没有读书*惯，通常是由父母讲故事，很少自己看书。因此，教师要善于劝读，可要求学生午休时读15分钟自己喜爱的故事，回家读给父母听；睡觉前读15分钟自己喜爱的书，第二天转述给教师听。双管齐下，使学生养成看书的*惯。
促读，亲子共读。为了让学生克服读书的困难，教师要及时在班级的微信群里发通知，请各位家长配合，监督孩子读书，并陪孩子进行亲子阅读。家长读一页，孩子读两页，调动孩子的读书兴趣，慢慢养成乐于读书的*惯。教师可把学生读书的影像发到班级微信群里，让其他家长了解其他孩子读书的情况。引导被表扬的学生主动读书，让没读书的学生受到感染，自己主动读书。定期评选读书小状元，激励学生提高读书的兴趣。
经典，与我同行，伴我成长，它传授给我知识，教会我做人的道理。
那一次，老师布置了几道应用题让我们做。做着做着，我遇到了“拦路虎”，冥思苦想了一会儿，仍然没有思路。我拍拍头儿，无意中瞄到了同桌的`本子，竟然工整地写着做题的步骤。难道他会做？*日里同桌的数学成绩一直没有我好，经常都是他向我询问，今天他……我犹豫着，如果向他求助，会不会让同学笑话我？我收回了目光，还是拿不定主意。这时，脑中跳出一句话：“敏而好学，不耻下问。”这是大教育家孔子的话，他都能做到这样，何况我要问的还是自己的同学。想到这儿，我情不自禁地为自己刚才的想法而自责，便笑着转向了同桌……
期中考试前一天，放学后，我回到家，放下书包，告诉妈妈明天考试，今天没有作业，便一头扎进房间玩起了电脑。过了一会儿，妈妈见还在玩儿，便轻提示道：“‘温故而知新，可以为师矣’，这句话你是不是忘到九霄云外去了？”我停下手，想了想，便放下电脑，拿起了课本……
尽管老师经常教育我们自己能做的事要自己做，可做起来并不容易。我不爱收拾床，让妈妈帮我收拾；我不想整理书桌，让奶奶帮我整理；我不愿洗袜子，让爸爸给我洗。那天，爸爸终于发话了：“你背的‘己所不欲，勿施于人’丢哪去了？”从那以后，我再不这样了。
我爱国学经典，它是中华民族数千年来智慧的结晶，它引导一代代炎黄子孙学知、做人。
经典，与我同行，伴我成长，它传授给我知识，教会我做人的道理。
那一次，老师布置了几道应用题让我们做。做着做着，我遇到了“拦路虎”，冥思苦想了一会儿，仍然没有思路。我拍拍头儿，无意中瞄到了同桌的本子，竟然工整地写着做题的步骤。难道他会做？*日里同桌的数学成绩一直没有我好，经常都是他向我询问，今天他……我犹豫着，如果向他求助，会不会让同学笑话我？我收回了目光，还是拿不定主意。这时，脑中跳出一句话：“敏而好学，不耻下问。”这是大教育家孔子的话，他都能做到这样，何况我要问的还是自己的同学。想到这儿，我情不自禁地为自己刚才的想法而自责，便笑着转向了同桌……
期中考试前一天，放学后，我回到家，放下书包，告诉妈妈明天考试，今天没有作业，便一头扎进房间玩起了电脑。过了一会儿，妈妈见还在玩儿，便轻提示道：“‘温故而知新，可以为师矣’，这句话你是不是忘到九霄云外去了？”我停下手，想了想，便放下电脑，拿起了课本……
尽管老师经常教育我们自己能做的事要自己做，可做起来并不容易。我不爱收拾床，让妈妈帮我收拾；我不想整理书桌，让奶奶帮我整理；我不愿洗袜子，让爸爸给我洗。那天，爸爸终于发话了：“你背的‘己所不欲，勿施于人’丢哪去了？”从那以后，我再不这样了。
我爱国学经典，它是中华民族数千年来智慧的结晶，它引导一代代炎黄子孙学知、做人。
妈妈其实很爱自己的孩子，只是表达方式有些不同，有时是批评，有时是疼爱，有时是鼓励。但有时母爱却得不到孩子的理解，我就经历过这样的一件事。
那是在四年级的时候，我老是和我的同学苏明一起，形影不离的，妈妈知道后， 头上好像冒着火，眼睛瞪得大大的，用手指着我，大声地说：“你以后不许再和苏明走在一起玩，要是你以后再和他玩，你就不要再上学了。”因为妈妈知道， 苏明是一个坏孩子，老是打人，还打劫别人的钱。可是我心里老是想，我绝对不会 变成坏蛋。我于是嘴上应付妈妈：“知道了。”一天、两天、三天------连续几个星 期我仍然和苏明走在一起。妈妈知道后，不仅在家里教训我一顿，还打电话给了班主任马老师。
在学校，马老师请我到办公室，严肃认真地跟我说：“张力同学，你以后不许再和苏明走在一起，不然以后你会后悔的，你看啊，以前的黄**马瑞都不是坏人，自从和苏明在一起以后受影响，都学会打人了，所以一定要听妈妈的话呀！”
原来，妈妈想尽一切办法不让我接*苏明，那是不想让我变成坏蛋啊！我明白了，妈妈，谢谢您，谢谢您的正确引导，我一定学会分辨是非，做一个好孩子！
——基础英语语法：状语从句 (菁华3篇)
1、when的用法
(1)when既可引导一个持续性动作，也可引导一个短暂性动作，可用于表示主句和从句动作同时发生或从句动作先于主句动作，有时还可表示从句动作后于主句，意为“当。。。时候”。
(2)when在be about to do。。。when。。。，be doing。。。when。。。，had done。。。when。。。，be on one’s way。。。when。。。，be on the point of doing。。。when。。。等结构中，作“那时突然”讲。
(3)when “既然、鉴于;尽管，虽然(位于主句之后);如果”
2、while的用法
(1)表示“当。。。时候”，引导的动作必须是延续性的。
(2)用作并列连词，表示相对关系“然而”。
(3)引导让步状语从句，相当于although,意为“虽然”，位于主句前。
(4)引导条件状语从句，相当于as/so long as，意为“只要”。
3、as 的用法
(1)表示“当。。。时候”，强调同时发生，不指先后。
(2)说明两种正在发展或变化的情况，表示“随着”，表示时间的推移。
(3)表示“一边。。。一边。。。”。
(4)强调两个动作紧接着发生。
(5)表示“虽然，尽管”。
(6)其他含义“正如，正像”，“作为”，“由于，因为”。
4、before的用法
(1)一般意为“在。。。之前”“。。。才”，“。。。就”“还没有。。。”“免得”“不知不觉”“宁可，宁愿”，“否则，要不然”。
(2)It + will be/was + 时间段+before+一般现在时/一般过去时。在肯定句中，意为“多长时间之后才”;在否定句中，意为“用不了多长时间就”。
5、until和till
(1)与肯定句连用，必须是延续性动词。
(2)与否定句连用，必须是非延续性动词，表示“直到。。。才，在。。。之前不。。。”。
注意：not until可用于强调句和倒装句
强调句：It is/was not until…that…倒装句：not until 放句首时，主句要部分倒装。
6、since的用法
(1)since后是非延续性动词，时间起点从该动作发生算起，意为“做某事多久了”;since后是延续性动词，时间起点从该动作结束算起，意为“不做某事已有多长时间”。
(2)It is/has been +时间段+since+一般过去时
7、表示“一......就......”的句型
(1)as soon as, once,immediately,directly,instantly,the moment,the minute等引导的从句都表示从句的动作一发生，主句的动作随即发生，常译作“一。。。就。。。”，这类从句中，经常用一般现在时态代替将来时态。
(2)on doing sth.或“on one’s+名词”作时间状语。
8、有些名词和副词可以起连接词的作用，引导时间状语从句。
注意：时间状语从句中不用将来时态。若要表示将来时间，可用一般现在时态表示。但when引导名词性从句时，从句中要使用将来时。
1、地点状语从句由where,wherever引导。
注意：where与where的区别：Where表特定的地点，而wherever表示非特定的地点。
Wherever=to/at any place where
2、地点状语从句与定语从句的区别
Where引导定语从句时，从句前应有一个表示地点的名词作先行词;而状语从句前则无先行词。
引导词：because, since,as, now that, not that…, but that…, seeing that, considering that, in that
注意：for也可以表示原因，属并列连词，但不是说明直接原因，而是对某种情况加以推断，用于表示补充说明理由。
——What a busy day英语作文(精选五篇)
Yesterday was Saturday. It should be a leisurely day, but I was busy yesterday.
昨天是星期六，应该是悠闲的一天，但是昨天我很忙。
I got up at eight o'clock and then I ate breakfast. After breakfast, my mother and I went to the downtown to do some shopping.
我八点起床然后吃早餐。吃完早餐，我妈妈和我就到镇上购物。
We went to the department store, because my mother wanted to buy clothes for my father.
我们去了百货商店，因为我妈妈想给爸爸买衣服。
And then we went to supermarket. I like going to supermarket because I can buy many snacks there.
接着我们就去了超市。我喜欢逛超市，因为我可以在那里买很多零食。
However, when we were in supermarket, my father called my mother suddenly. My aunt visited us!
但是，当我们在超市的时候，爸爸突然打电话给妈妈说姑姑来看我们。
Then, we just bought some foods and went home by a taxi. When we got home, it was already four o'clock.
然后，我们只买了一些晚餐的食物就打的回家了。当我们到家的时候已经将*四点了。
Therefore, we had to started to prepare for the dinner. My aunt said that she would stay in my home for several days.
所以我们不得不开始准备晚饭了。我姑姑说她会在我家待几天。
I was very happy, because I like to stay with my aunt and I did not see her for a long time.
我很高兴，因为我喜欢和姑姑待在一起，而且我很久没见她了。
Although I was busy yesterday, I was very happy.
尽管昨天很忙，但是我还是很高兴。
Today is my busy day.Let me tell you the plan of me .In the morning,I must get up very eariy to makes breakfast for my family .
They have breakfast at about 7:00. Then will I play badminton outside with my goodfriend at 8:00.In the noon,I should back home and make lunch for them .After having lunch ,I will wash the dish.Then I will take part in a gathering of friends after 2:00.At 7:00pm,I should make supper.At night,I should cieal the room and do some homework.I think I will be tired.what a busy day of me !
I don't like saturday at all.Because I am too busy to enjoy myself.
In the morning,I go to school to have classes from 8:00 to 11:30.In the afternoon,I play the violin with the classmates from 2 to 4.In the evening, i have to go to an evening school.
When I get back,I only want to have a sound sleep.Sometimes I'm as busy as a bee.
I would like to have a free saturday of my own.
I was busy last weekend Saturday morning. I got up at 7:30. My mother made a hot-dog, bread and milk. I ate bread. Then I cleaned my bedroom and washed the clothes. At the noon I ate lunch with my father. In the afternoon, I did homework. Then I visited grandparents. I helped grandmother made dinner, we watched TV together.
Sunday came, I went to the zoo with my sister. We went there by taxi. I was so happy. I saw a snake and a lion. I feed the monkey. Then we went to KFC. I ate some hamburgers. French-fries and coke. In the afternoon, I went shopping . Oh! I was so tired, but in the evening, I went to birthday party, too. I had a good dream at night.
This was my busy weekend. I was so tired, but I was excited too. What about you?
Last Sunday，I was very busy.I got up at six o’clock.
I had breakfast at seven o’clock.then I cleaned my room.I praceticed playing the guitar at eight o‘clock.After I played soccer. I cook dinner at eleven o’clock.Then I watched TV and did my homework.
At ninteen o’clock I ate dinner.Then I took a shower.It was cold.Then I go to bed at nine o‘colck .
——引导作文400字(五)份
今天是星期二，在我们学校的操场上将要举行一次朗诵比赛，到时我们全班同学要一块背诵《小草之歌》这首诗歌。我的心情非常激动，真盼望这一刻快点到来。在上个星期五，老师就开始让我们练*朗诵这首诗歌了，还要求我们在朗诵比赛时穿校服、白鞋、白袜，戴红领巾，女生还要盘头、戴花等等。终于，比赛的日子来到了。当我们争先恐后地搬了椅子跑到操场时，有几个班的学生早已“各就各位”了。我们四年级的所有学生挤在一块儿，显得密密麻麻的。比赛在紧张地进行着，很快就要到我们班了。我们提前站好了队，做好了一切准备。但上一个班的节目还没演完，我就有些紧张了，手心里全是汗，心里不停地默诵着诗歌，生怕一会儿到台上再背错了影响集体的成绩。出乎我意料，我们全班都背得非常好，人人都很投入、很认真，背诵的很整齐、很响亮，我们的比赛很成功，台下不时响起热烈的掌声……当我们迈着整齐的步伐下台时，台下的掌声更热烈了。突然，我心中一亮：我们不就是诗歌里的那一株株的小草吗？只要我们齐心协力，心往一处想，劲往一处使，大家拉起手来，发扬团队精神，就没有克服不了的困难！同学们，你们感觉到这一股强大的力量了吗？让我们从我做起，做一株坚强的小草吧！
我是一个调皮的孩子，从来就不喜欢看书。就算我会看书，看了一会儿，就东扔西掉的，就会出去玩。直到那次，妈妈买了本书，这才改变了我。
那一天，妈妈买了一本厚厚的书。但我却没引起注意，连瞧都没瞧一眼。这时，妈妈发下话：“来，看看这本书，它会使你变得更美丽哟！”听了这话，可引起了我的好奇。“就这一本书，那能让我美丽呀！”我惊奇地问。“我边说边从中间一翻，《皮切与书》这个题目映入我的眼帘。我慢条斯理地看着”这可让我一下子面红耳赤。皮切家境虽然贫穷，父母都去世了，只有奶奶看着他。但他每天都坚持看书，十分自觉，成绩也十分优秀。看到这我羞愧万分，心想：皮切真是太棒了！而我虽然生活在幸福的家里，但我却那么贪玩，我太不应该了。我暗暗下决心一定要认真读书，让自己获得更多的知识。于是我每天一有空就找书看，我心里有一个目标，要考上名牌大学！让书中的知识来帮助自己实现这个目标。
就这样我从不爱看书到每天不看书不行，玩已经不能吸引我了，有空就去读书成了我的自觉行动。从书中学到了许多课外知识，懂得了不少道理，增加自己的信心，我把书当做好朋友的！
书，好似一位无处不在的老师，和我们形影不离，她指引着我一步一步向前走，她让我的人生更加光彩有力。
今天是星期二，在我们学校的操场上将要举行一次朗诵比赛，到时我们全班同学要一块背诵《小草之歌》这首诗歌。我的心情非常激动，真盼望这一刻快点到来。在上个星期五，老师就开始让我们练*朗诵这首诗歌了，还要求我们在朗诵比赛时穿校服、白鞋、白袜，戴红领巾，女生还要盘头、戴花等等。终于，比赛的日子来到了。当我们争先恐后地搬了椅子跑到操场时，有几个班的学生早已“各就各位”了。我们四年级的所有学生挤在一块儿，显得密密麻麻的。比赛在紧张地进行着，很快就要到我们班了。我们提前站好了队，做好了一切准备。但上一个班的节目还没演完，我就有些紧张了，手心里全是汗，心里不停地默诵着诗歌，生怕一会儿到台上再背错了影响集体的成绩。出乎我意料，我们全班都背得非常好，人人都很投入、很认真，背诵的很整齐、很响亮，我们的比赛很成功，台下不时响起热烈的掌声……当我们迈着整齐的`步伐下台时，台下的掌声更热烈了。突然，我心中一亮：我们不就是诗歌里的那一株株的小草吗？只要我们齐心协力，心往一处想，劲往一处使，大家拉起手来，发扬团队精神，就没有克服不了的困难！同学们，你们感觉到这一股强大的力量了吗？让我们从我做起，做一株坚强的小草吧！
"哇！好多好多的书啊！妈妈，快来看啊！”在新开业的图书馆中传来一个五六岁小女孩稚嫩的声音，就是这个声音使我回顾以前......
一块干净的布铺在那条路上，上面摆了许多的经典图书，破旧的书在烈日下烘晒已是破烂，封面多处受损，书中文字甚至模糊不清。这样的条件下人们就更不愿驻足欣赏，更不愿云掏钱了。所以，每每路过这条街，望见的除了那些旧书更多的是卖书人那双忧虑的眼神。
“看看书吧！”图书馆管理员的话把我从回忆中脱离，回到这个现代化社会。
我回过头，走进那一架架图书前，崭新的封面，图书也各式各样：科普、文学、童话、小说、漫画……我小心翼翼地翻开书，刚才那个小女孩也在我身边，她津津有味地咀嚼着书中的每一个文字“在——我——的……”我也置身于书海之中。
“莹莹！”这时，小女孩的母亲过来了“看完了，妈妈，书好好看哦！”
“是啊，现在我们的人民对知识要求很高，需普及知识、广泛利用，才可以在社会上立足。所以，在我们这个小镇上，文化知识也得以延伸。”
“对啊，现在老年人也懂得多读书，读好书！读书简直就是人的一种精神享受！”一位老者附和到。
“哦”小女孩似懂非懂地点了点头，而我却陷入了深思：好是简单的话语，但它所蕴藏着许多深层性的东西，它是改变，是的家乡变了，家乡人也变了，变得追求精神，渴求知识。
知识，终是纯洁的`，它引领我们前进；它引领家乡走向未来！一个道路中的导航灯！
我的组长不仅成绩优越，而且十分有引导能力呢！瞧，组长来了！
我当过几次组长知道管好组员不仅要互相帮助，团结一心，更重要的是要有引导能力，就像把它当成你的一份子一样。
姜灿――我的现任组长。她长得很文气，眼睛大大的，充满一股老板的风采。
在数学课上胡文凡被我点名叫起来背“减法的性质”（因为我是数学课代表）。可她一句也没背出，空气间骤然安静了，要知道这样是会给小组扣分的呀！
下课了，姜灿走过来对我说：“让她把定律抄一遍明天交给我，不能再给小组扣分了！”我看着组长的眼睛，那双眼睛里闪着严肃的目光，令人畏惧，好似一位威严的老师；她的言行又无法让人抗拒，似乎再调皮的组员都得不得不服从命令。当然，如果组员表现出色，姜灿便会第一时间鼓励他，并让他继续保持。
这些种种小事，我都觉得无所谓，可姜灿确连这种小事都很重视，而且一定杜绝。对组员十分严肃，绝不产生任何可以出现的马虎行为。
每每这种时候我都从心底里佩服：什么时候我也能成为威严的孙组长呢？在学堂中，每天都可以向榜样学*使自己越来越好。姜灿――一个威严的组长，一个令我敬佩的人，一个十分有引导能力的组长。
