中职语文教学方法创新
随着国内市场经济的发展，社会对专业技能型人才的要求越来越高，因此现在参加中职教育的学*者不仅要有过硬的专业技能，同时还要有一定的科学文化水*。而语文是学*者提高科学文化水*，学好其他专业课程的重要方面。可惜中职学*者对语文的学*状况却无法令人满意，中职学*者大都对学*兴趣低，他们的学*基础很薄弱，对文化课的学*有很强烈的厌倦情绪，使得教学者在课堂上收效甚微，想要改变这种现状，就必须要改变语文教学的整体结构，以此来引发学*者的兴趣。
1 培养学*者自行阅读的*惯，摒弃传统的填鸭式教学方法
那么如何培养学*者自行阅读的*惯呢？教学者应该建立起关于语文阅读的教学常规，对学*者的阅读行为进行规范。制约学生的阅读行为是建立关于语文阅读的教学常规的目的，学*者正确的阅读行为可以因此而得到反复锻炼，从而慢慢的养成良好的阅读*惯。然而这并不是短时间内就可以做到的，因此教学者必须持之以恒长此以往的实施教学常规，严格要求学*者，才能逐步培养学*者良好的阅读*惯。
2 在课堂上应该启发学*者去学*语文，通过提问区引发学*者的思考
教学者应该设置一两个关于文章主旨的中心提问去带动学*者对整篇文章的阅读理解。教学者要充分了解学*者现有的学*水*和状态，以及学*者思考和分析问题的水*能够达到的最大高度。这样教学者所设置的提问才能有的放矢，获得显著的实际效果。同时教学者本身要善于在教材中发现问题，提炼问题，抓住文章中的中心句和关键词，把握作者在整篇文章中的构思结构和作者在这篇文章所使用的写作技巧。将学*者的注意力集中在一个中心问题上，有利于帮助学*者理解文章的中心思想，更利于学*者去把握整篇文章的重点，突破难点。
3 自主教学，激发学*者的学*兴趣
经过调查研究发现，中职学*者对事物的认知凌乱肤浅，能力水*总体偏低，这在一定程度上限制了学*者主体作用的发挥。因此中职教学者在课堂上应该以学*者为主体，自身为主导，化繁为简。其实在当今信息化教育观念中，自主教学越来越流行，而且学*终究是学生自己的事，老师只是在课堂中起主导作用，而中职院校与一般的大学的上课体制没有什么很大的区别，所以上课时间占比很少，自主学*在学生的学*中是很重要的学*方法。语文这门科其实是一个学生从上学以来就要接触的科目，一直到高中都是一门主课，而且语文这门科目说实话有一点枯燥，很多东西都是死记硬背的，不像数学可以动动脑筋，而上中职之后，选择的专业是语文的话，中职学生就要继续接触语文这门科目。而语文作为我们的第一语言，学生在一定程度上可以说是熟也不熟，课堂上的知识很可能和以前学过的东西都差不多，而且中职这个阶段的学生上课的时候很少会认真的听讲，所以学生抱着反正也是学过的知识，听与不听都差不多，所以上课睡觉、玩手机、讲闲话等这些现象就会随之出现。所以如果学生能够自主学*的话，对课堂上的纪律还有学生知识点的掌握情况都会有很大的提升，语文本身不是一门难学的科目，但是它却是一门很有深度的科目，因为它有很多知识点，只要学生能够提升对学*语文的兴趣，老师在课堂上的教学也就会相应的轻松很多。
4 将游戏带入课堂
中职学*者文化基础总体水*较低，所以他们很大程度上对学*丧失了兴趣，有的甚至产生了厌学情绪，他们普遍觉得文化知识枯燥乏味。为了让学*者乐于学*，教学者在课堂上应该创立一种轻松快乐的学*环境，这样才可以帮助学*者学会自主学*，取得良好的教学效果，提高课堂的学*效率。在课堂教学中，最好可以加入游戏环节，使知识点游戏化，娱乐化，学*者学*没有压力，达到一种“玩中学，学中玩”既快乐又有效的双赢境界。
5 正确选择教学内容，培养学生的综合能力
在中职语文课程的学*中，很多知识点都是学生必须掌握的，而且语文课堂上学*的很多知识和能力，在学生步入社会后都会有很大的帮助，例如语文课程的写作，如果学生能够很好的掌握写作技巧的话，在学生应聘写简历的时候，他的文笔肯定比其他专业的学生会好一些，此外，还有各种申请书、书信这些，学*语文专业的学生都会有一定的处理能力。所以正确选择教学内容，培养学生的综合能力在中职语文教学方式中是一个很好的教育方式，现在中职语文的教学是一门实践性的科目，教师在教导学生的时候不应该只重视书面上的知识点，还应该重视一些实质性的东西，而且这些实质性的东西最好能够在学生以后的职场中有一定的帮助，如演讲方面的知识也可以算是语文教学中的一个重要的知识点，而学生如果能够很好的掌握演讲的技巧，在学生在口才方面会有很大的帮助，那么学生进入社会参加工作之后，良好的口才可以帮助学生在职场上更好地发挥自己的才能。除了演讲之外，还有辩论知识点也可以是语文课堂上一个大的知识点，而学生如果很好的掌握这些综合技巧的话，对学生本身发展会有很大的好处。
6 总结
中职语文教学对中职学*者的作用至关重要，需要教学者对教学方法不断创新，激发学*者的兴趣以提高学*效果。教学者应结合中职学*者的培养目标，采用现代教育手段，对教学方法进行优化以充分提高中职学*者的学*质量。以上是本人对中职语文教学创新方法的初步探索，希望能起到抛砖引玉的作用，更欢迎广大教学者对我的方法参考评估，只要我们齐心协力，相信一定可以极大地改善语文的教学现状。
摘要：
新课程改革的方向是让学生参与课堂，通过合作、交流、探究等方式，达到对课文文本的独到理解，真正成为课堂的主人。但是在改革过程中我们也要合理借鉴并吸收传统的教学方法，不能全盘否定传统教法。本文拟从三个方面进行分析，对小学语文教学思路提出自己的思考和见解。
关键词：
小学语文；文学常识；朗读书写
在新课程标准的精神指导下，语文教学的改革百花齐放，异彩纷呈。广大教师为课堂教学的改革输入了新鲜的血液，为学生的发展提供了成长的*台。但是在课堂改革的背景下，我们也应该对传统语文教学的思路和方法加以借鉴、应用，而非全盘否定。现笔者结合自己的教学经历，对如何搞好语文课堂教学提出几点建议。
一、课堂教学应该关注作品作者和时代背景的介绍
在观摩教学中，我曾经看到教师开场精彩的导入和情景引入，但是在谈到时代背景和作者介绍时，却一笔带过，给学生不留记忆的时间和空间去识记作者、作品背景常识。小学语文教材中课文的选择，除了考虑字词基础知识外，还考虑到了古今中外名篇的渗透，教师应让学生在学*这些作品时，去感受名家名篇的艺术魅力。但是我们有时却忽略了对这些名家的常识介绍。我认为对于像李白、杜甫、鲁迅、老舍这样优秀的作家，应该让学生知道并记住他们的朝代、代表作品等。对于时代背景的介绍，我们也应该讲给学生。比如很多学生会背诵《春望》，但是却不知道安史之乱的时代背景，不知道杜甫忧国忧民的情思和心系天下的远大抱负，因此即使会背诵这首诗歌，却不能理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的内涵，更不能理解花为何会溅泪、鸟因何而惊心。所以，在课堂教学前教师给学生讲解时代背景是很有必要的。名家名篇都是作者在特定环境下写成的，如果脱离了时代背景的介绍而去强行分析字词、优美语句、作者情感，就像空中楼阁，学生会有雾里看花的感觉。与其这样还不如在课前几分钟交代清楚文章的时代背景，这样会起到事半功倍的效果，何乐而不为之呢？对于名家名篇，学生的课外阅读是很有限的，因此在课堂教学中，语文教师应该承担起传承经典文化的重担，让学生在课堂上感知经典，感受文化气息，让学生在语文学*中思想得到熏陶，境界得以提升。
二、语文教学应该关注朗读环节，让学生在读中体会文本的思想感情
在新课程改革的改革背景下，教师有时为了追求课堂的生动性、有效性，把大量的时间交给学生，让学生讨论、思考，这本无可厚非，课堂确实要让学生思考、发言，但是语文毕竟是一门文字感知极强的课程，对语言的形象感知，只有通过读才能够认知。而我们身边的语文课却多了一份讨论的热烈，少了一份琅琅的读书声。范读、领读、齐读等形式优美的方式远离了课堂，像《养花》这样优美的散文，学生只有反复读才能体会课文的真谛，养花的过程是艰辛的，但也是一种生活的体验，今天的学生未必能真正体会到养花的乐趣，那么只有多遍的朗读、多遍的感知，包括养花过程的情感体验，才能体会到“有喜有忧，有笑有泪，有花有实，有香有色，既须劳动，又长见识”的生活情趣，才能让学生在文本的熏陶下，热爱劳动，感受到老舍的生活情怀。朗读不仅可以让学生理解课文，更重要的是培养了学生的说话水*，读的多了，自然在*时的表达中就会通顺流畅。我们总抱怨学生词语贫乏，作文语句不够生动，究其原因，还是读得少的缘故。“书读百遍，其义自见”，我们要认识到朗读在语文教学中的重要性，在教学中充分发挥朗读的作用，使之成为语文教学的一个重要手段。时代虽然在变化，教学方法虽然在变化，但是语文教学因其特殊性，必须根植于民族的沃土。只有当我们的课堂教学有了琅琅的读书声时，才能真正回归到语文的本源。
三、关注学生的书写，养成良好的书写*惯
在片面追求升学率的今天，我们只重视学生的成绩，而忽略了学生的书写。这显然是错误的，我们应帮助学生养成良好的书写*惯。汉字的笔画顺序、结构、书写的美观，这些都是教师应该常常提醒学生的内容。在*时的教学中，我们发现学生的笔画顺序五花八门，笔画书写规则让他们任意变形了，汉字的先横后竖、先撇后捺等规则让学生变得面目全非，并且书写中使用橡皮擦、胶带的现象比比皆是，本来很优美的汉字造型，在学生的笔下失去了风采。究其原因，除了学生没有认真把握书写规则之外，还和我们的要求有关。
笔者还记得上学时自己因为“己、已、巳”的书写而被教师罚写了一页作业，虽然这种做法在今天并不可取，但我们可以为当时教师的敬业而叹服，他们不会放过学生书写中一笔一划的错误，这对于我们今天的语文教师应该有所启迪，正是因为我们忽略了这样一个个细节，学生的错误才会永久存在下去。“要求学生做到的，教师也应该做到”，在汉字书写过程中，语文教师也应该常常去研究、查阅工具书，把正确的书写规则教给学生，并临帖写得一手好字，让自己的书写行为去感染学生，这种感染是潜移默化的，久而久之，学生就会养成一种良好的书写*惯。“亲其师才能信其道”，相信一笔优美的板书字会给学生一种享受，让学生产生模仿性，这种教育方式有时比说教更具说服力。在教学中，我们还要经常鼓励和表扬书写整齐、美观的学生，让认真书写的学生产生成就感。书写的美观大方是语文教学的一个重要指标，在计算机走进千家万户的今天，无疑会淡化语言文字的书写要求，今天的课堂我们不要求学生练*大小楷的作业了，但是钢笔字的书写，我们有必要也有责任要求学生把汉字写规范、写美观，这是语文教学的基本目标，毕竟语文教学传承的是民族文化的经典，而书写又是经典文化的重要体现之一。新课程改革无疑给广大教师的教学提供了更为广阔的教学思路，让学生真正体验到了课堂的乐趣，也发挥了学生的主观能动性，更让课堂充满了活力，但是品读新课程改革精神，它绝非摒弃传统，我们要在传统中去摸索新的教学方法，给语文教学一片崭新的天地。
万变不离其宗，无论语文教学怎样的变化和改革，都要在原有教学体系上来完善和添加，创新，创的不是形式，创的是让学生如何更好的来学*语文知识的技巧。本文就从传统基础教育出发来分析语文课堂教学的改革。
一、初中语文教学现状
1.课堂发言不积极
上课学生兴趣低下，这使课堂变得没有任何生机，有的学生不喜欢主动发言，得过且过，甚至很多学生害怕上课回答问题，这是课堂中普遍存在的问题。所以要正确的引导孩子认识到课堂的意义，主动举手发言是一节课上的成功与否的关键。举手发言不仅是锻炼学生的思考能力和主动能力，也是让教师及时掌握学生学*状况的一种好的途径，在讲课堂*题的过程中有个知识难易渗透的标准。
2.学生学*成绩差距大
从初中的语文教学现状来看，学生的考试成绩往往是参差不齐的，造成这种局面的原因是多方面的。比如教师的教学手法单一导致学生的学*兴趣低下，学生的学*基础不同等等。针对这样的现状，教师一定要加以重视，否则将会导致学生偏科严重，久而久之对语文产生厌倦的情绪，甚至抵触。初中生大多处于叛逆期，可塑性很强，教师要抓住学生的这一特点，运用正确的方法对学生加以引导，让他们认识到语文学科的重要性，从而认真的学*语文知识。
3.学生自主学*能力差
学好语文，不仅能够提升学生的自身素质，更能够拓展学生的各方面能力。成功的激发学生的主观能动性，往往使教学呈现出事半功倍的效果。所以，在初中语文教学中培养学生的主体参与意识受到了越来越多的人关注。但是初中语文的教学当中，很多学生不能积极地参与到学*当中，原因在于学生对语文课的重视程度不高、教师的引导方法不正确等等。针对这样的现状，教师应该积极地引导，定位语文在学生未来生活中的重要作用，让学生在思想上对语文产生一个整体的新认识，重塑学生对学好语文的自信心。
二、创新初中语文教学方法
1.让学生主动发言
培养学生举手发言的*惯。教师可以让学生每节课都要有发言，然后积分，回答一次得一分。每天每周都有每天发言好的学生，发言次数最多的，分出前三名，()根据发言的内容，适当的减轻他们的作业。虽然有的学生积极举手没有答对，但是通过举手也能在站起来的那一会努力的想答案，这就是一个进步。所以，不要让学生害怕举手，要让他们知道，举手是一件值得夸奖的举动，这样才会调动学生们主动举手的兴趣。
2.因材施教
每个孩子学*的能力都不同，一个班级当中学生学*成绩定是良莠不齐的，所以，把学生分成几个小组，培养一个良好的学*氛围。针对每个小组的具体情况，因材施教，共同进步。每个小组中都必须有不同基础的学生，这样有利于相互帮助。教师在课堂上设计的问题应该有一定的层次，难易程度由低到高、循序渐进，相对简单明了的问题针对基础差的学生进行提问，较难的问题则由基础较好的学生来回答。这样，整个课堂就会“活”起来，激发学生学*兴趣的同时，又保证了课堂的质量。
3.培养学生自主学*的能力
⑴引导学生进入情境
语文的学*，本身是个枯燥的东西，字、词、句、段的学*是一个理解、记忆的过程，这些基本的掌握还是要从课文当中寻找。所以能把一篇文章读的熟练，理解的好才能更好的掌握字词的应用。分角色来朗读、复述课文、讲故事等都是学*课文容易让学生进入情境的方法。比如《木兰诗》的教学，可通过以上方法引导学生进入情境，就能更好的掌握文言词、句、篇，达到事半功倍的效果。所以情境和氛围的设定是很重要的。
⑵引发学生的想象力
语文教学当中，要调动学生身体上的每一个感官、每一个部位。一般初中学生们的注意力不集中，所以我们要尽量调动他们各个部位去感受，去触摸、去闻、去听等等，这样不仅能让学生在课堂当中感觉快乐，重要的是在快乐中学到知识。比如《看云识天气》这节课，讲的是云和天气之间的关系。教师可以在上课的时候，让学生看一看窗外的云。然后提问学生，我们的双眼发现了外面有哪几种不同的云彩，然后让同学们用自己的双手来把不同的云彩画下来，之后再到课文中看一看，文中的云彩是什么样的。这样有助于学生掌握课文当中的知识，学生在轻松的氛围中学*。
⑶善用激励手段
俗话说的好，好孩子都是夸大的，孩子在学*的过程当中要适当的表扬和鼓励他们，让他们对学*有兴趣有激励时时都存在，并不仅仅针对于课堂之上。
语文课堂上掌握知识固然最重要的，培养学生良好的语文素养，形成正确积极地学**惯更是重中之重。所以语文教学需要创新和改革，作为教师，必须主动地探索钻研更具有实效的教学方法，让学生学*知识的同时乐在其中。
高一语文学*：高中生高效率学*方法指导
作业的方法
作业是提高思维能力，复*掌握知识，提高解题速度的途径。通过审题，分析问题，解决问题可以达到巩固检验自己的目的。当然在分析问题时，可有几条思路，如顺推法、逆推法、双向法、辅助法、排除法等，另外作业是千万不可COpy的，那样毫无意义。不理解的也要及时弄明白。
复*的方法
德国教育学家第斯多惠说：必须时常回复到所学的东西上而加以复* 牢固地记住所学会的东西，这比贪学新东西而又很快忘掉好得多。因此往往考前的临时抱佛脚是不起作用的。复*在于*时，如何复*?
a、课后回忆，即在听课基础上把所学内容回忆一遍。
b、精读教材。对教材理解的越透，掌握得越牢，效率也就自然提高了。
c、整理笔记。
d、看参考书。这是补充课外知识的好方法。
e、补缺补漏，系统掌握知识结构。
f、循环复*。将甲复*完后复*乙，在复*完乙后对甲再进行一次复*，然后前进 这种循环复*利于记忆。
总的来说，科学的学*方法可用如下此歌谣来概括：课前要预*，听课易人脑。温故才知新，歧义见分晓。自学新内容，要把重点找。问题列出来，听课有目标。听课要专心，努力排干扰。扼要做笔记，动脑多思考。课后须复*，回忆第一条。看书要深思，消化细咀嚼。重视做作业，切勿照搬抄。编织知识网，简洁又明了。
《语文课程标准》将自主、合作、探究的学*方式纳入了语文课程的基本理念。三种方式有机结合才真正的将学生的主体地位提高到了一个新的认识水*上。新课标的研究依托的主渠道是课堂教学，因此实践性和综合性成了语文改革的必由之路。这就要求教师在教学方法上推陈出新，课堂上灵活多样，打破“独霸讲台、只揽黑板”的陈规陋*，应融在学生中去各领“风骚”。
一、激兴导入，创设情景
导入是教师在开课之前的一段幕启，也是吸引学生进入课堂的主要手段，更是沟通师生情感的第一步。为此，语文教师的导入也就成了一门艺术，一门适合舞台演出的艺术，与此同时，教师也就成了学生们节目的主持人，自然学生也就成了自己真实的观众。
创设意境是增强学生的好奇心，培养学生情感态度的灵丹妙药。只有让学生置身于意境中才能挖掘出潜在的情感，发展个性，丰富自己的精神世界。一般来说，意境的创设应贯穿于整个课堂教学中，特别是开头的激兴导入就让学生置身于课文内容的氛围之中。如《芦花荡》的导语：“同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年*六十的老人照例讲应该是养老的年龄，但时他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物资供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。他是一个地地道道的富于传奇色彩的人物。今天，我们就来学*现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧！”
这样的导入，首先为学生创设了一个好奇的意境，他们自然的对课文通过自主、合作、探究的方式争先恐后的去了解。
二、让学生自由选择语段学*，打破课文有先到后的讲授法
以前的语文课堂教学中，一直沿袭着课文从前到后的顺序性讲授，这种传统的讲授法的弊病是把学生局限在自己事先画好的一个圈子内，欲出不能，无形中使学生的思维受到限制，能力受到束缚。这恰好与新课标所提倡的教学法背道而行。所以在有些课文的教学中教师应因势利导，让学生自由选择学*课文的先后顺序，真正使他们拓展思维，开辟学*的新领地。如《孔乙己》一文开头便对咸亨酒店大写特写，对于那个社会那个酒店学生是空中楼阁，朦朦胧胧。倘若硬让学生先从乏味的、自己不理解的开头去学，那只能变成“强扭的瓜”了。让学生从自己喜欢的语段开始，结果大多数学生选择的是断腿后的孔乙己最后一次到店的情节，即整个文章的高潮部分。学生能把全文最精彩的语段找出来，我认为学生会很认真的自己去探究，也就很轻松的将其它各情节贯穿起来。
三、教师的指导与学生的自主探究
学生的自主探究需要教师的导航，否则很容易偏离学*重点和难点的航线，教师可以从以下几个方面进行导航：1、意见分歧处点拨，引导学生在探究的过程中难免对有些问题产生分歧，我们不要简单的充当裁判的角色直接判定谁是谁非，而要从课文的内容、情感等方面对学生进行巧妙的点拨，使学生自己悟出结论。2、我们提倡阅读过程中的多元化理解，但我们不能一味的强调学生的独特体验，而置教学内容本身的价值取向于不顾，这样不利于使学生树立正确的理想、信念，必然会削弱教学内容在提高学生精神境界、文化品位、审美情趣等方面的熏陶感染作用，教师在教学中既要注意教学内容的价值取向，又要尊重学生的独特体验，在学生多元化理解的基础上引导学生从正确的价值取向上进行理解。3、朗读课文是学生自主探究学*的主要活动之一，在学生的朗读不能很好的表情达意时，教师可进行适时的范读以帮助学生正确体会把握文章的情感，以推进学生的自主探究。
四、师生共同提问，共同解答来完成课堂教学
新课标中提倡学生自主、合作、探究的教学方式，这是一项课堂改革的突破口，也是教学过程中的新举措。它使学生能自由、积极、灵活多渠道的锻炼能力，从而掌握知识。换而言之，教师是教给学生学*的方法与能力，而不是一味的传授知识，也就是授之于“渔”，而不是给予“鱼”。例如，在学*徐志摩的《再别康桥》时，师生先共同对“柳树”这个传统意象进行了分析：“昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音是“留”，是*文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的*俗。教师进一步引导学生提出：这里的“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘”这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴？学生在充分诵读和讨论的基础了，做出了个性化的理解有的认为那在风中舒展的纤细的枝条，让他回想起那些偎依在她的身边，宛若红袖添香伴读书的往昔。长长的柳枝所牵动的，不只是一种心绪，还是一串故事。更有学生如此理解：西斜的夕阳给湖畔的柳枝镀上了一层灿烂的金黄色，轻风徐来，柳条也舒展着自己柔美修长的双臂，那娉娉袅袅的样子，真如一位艳美绝伦的新娘子一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也荡漾在诗人的心湖里。多情的柳树宛若一位娇羞的新娘，在无奈地与自己的丈夫作别。此情此景，人何以堪？这里，徐志摩的真正的情感，已不再仅仅停留在“蜜甜的忧愁”上了，试想，新婚而别，娇羞之后是多少的依恋与心酸
五、巧妙点拨，引导多角度、多方位的思考问题
新课标的出台，新课程的实施，促使了语文试题的主观性、独创性、发展性。这就要求教师把教学活动的重点聚焦到学生的“学”上，完善人格，培养研究创新精神和格物致知的精神。
德国文化教育家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传播已有的东西，而是把人的创造力诱导出来将生命感、价值感唤醒”。比如在学*《迢迢牵牛星》时，学生提出了一个疑问：诗前两句说“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”意为织女星和牵牛星相隔遥远，而为何后面又说“河汉清且浅，相去复几许”，如何理解这里远和*的矛盾？我抓住这个契机让学生谈自己的理解。有学生认为：两颗星相距的确很远，但是虽然因此而无法相见，但是两颗诚挚忠贞的爱心却始终相依相伴。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，所以在他们看来，这河汉也就“清且浅”了。而另外的同学却认为：那浅浅的天河，定然不甚宽广。可是那隔着河的牛郎织女，却不能骑着牛儿来往。咫尺之间，却无法倾诉衷肠，只能无言凝望。只能等待用一年守望一日的团圆。泰戈尔说：“世界上最远的距离/不是我就站在你的面前/你却不知道我爱你/而是/明知道/彼此相爱/却不能在一起”。若是无法相见是因为隔了万水千山，那么这种悲伤总还有个理由来消释，但是明明只有咫尺之间却如远在天边，这种无奈才更加令人刻骨铭心。
六、课堂教学中将“是与否”的评价改为鼓励表扬式评价
为了培养学生的创新思维，我在课堂上绘了一幅图：一片树叶中间画三个地球，让学生说出画面的意思及启示。学生的说法有以下几种：A、地球是绿色家园。B、地球与自然界的生物分不开。C、爱护地球。D、地球是我们绿色的家园，我们要像爱护自己的眼睛一样去爱护它。很显然，相比之下，最后一位同学的回答更完整、精妙一些，也许他的观点、思维是在前三位学生的引导下完成的，那就是把整副画面看作是眼睛。作为教师，对以上四位同学的观点你能做出是与否的判断吗？难道你能否定前三位吗？所以，我们只能对其采取表扬、鼓励的评价。
总之，教育是任重而道远的，新课标刚刚启动，作为青年教师首先应适应课改，敢于自己创造新的教学方法，真正做到教学相长，充分发挥学生学*的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，是学生热爱语文，会学语文，为学生终身学*打下坚实的基础。
中职语文教学方法创新
随着国内市场经济的发展，社会对专业技能型人才的要求越来越高，因此现在参加中职教育的学*者不仅要有过硬的专业技能，同时还要有一定的科学文化水*。而语文是学*者提高科学文化水*，学好其他专业课程的重要方面。可惜中职学*者对语文的学*状况却无法令人满意，中职学*者大都对学*兴趣低，他们的学*基础很薄弱，对文化课的学*有很强烈的厌倦情绪，使得教学者在课堂上收效甚微，想要改变这种现状，就必须要改变语文教学的整体结构，以此来引发学*者的兴趣。
1 培养学*者自行阅读的*惯，摒弃传统的填鸭式教学方法
那么如何培养学*者自行阅读的*惯呢？教学者应该建立起关于语文阅读的教学常规，对学*者的阅读行为进行规范。制约学生的阅读行为是建立关于语文阅读的教学常规的目的，学*者正确的阅读行为可以因此而得到反复锻炼，从而慢慢的养成良好的阅读*惯。然而这并不是短时间内就可以做到的，因此教学者必须持之以恒长此以往的实施教学常规，严格要求学*者，才能逐步培养学*者良好的阅读*惯。
2 在课堂上应该启发学*者去学*语文，通过提问区引发学*者的思考
教学者应该设置一两个关于文章主旨的中心提问去带动学*者对整篇文章的阅读理解。教学者要充分了解学*者现有的学*水*和状态，以及学*者思考和分析问题的水*能够达到的最大高度。这样教学者所设置的提问才能有的放矢，获得显著的实际效果。同时教学者本身要善于在教材中发现问题，提炼问题，抓住文章中的中心句和关键词，把握作者在整篇文章中的构思结构和作者在这篇文章所使用的写作技巧。将学*者的注意力集中在一个中心问题上，有利于帮助学*者理解文章的中心思想，更利于学*者去把握整篇文章的重点，突破难点。
3 自主教学，激发学*者的学*兴趣
经过调查研究发现，中职学*者对事物的认知凌乱肤浅，能力水*总体偏低，这在一定程度上限制了学*者主体作用的发挥。因此中职教学者在课堂上应该以学*者为主体，自身为主导，化繁为简。其实在当今信息化教育观念中，自主教学越来越流行，而且学*终究是学生自己的事，老师只是在课堂中起主导作用，而中职院校与一般的大学的上课体制没有什么很大的区别，所以上课时间占比很少，自主学*在学生的学*中是很重要的学*方法。语文这门科其实是一个学生从上学以来就要接触的科目，一直到高中都是一门主课，而且语文这门科目说实话有一点枯燥，很多东西都是死记硬背的，不像数学可以动动脑筋，而上中职之后，选择的专业是语文的话，中职学生就要继续接触语文这门科目。而语文作为我们的第一语言，学生在一定程度上可以说是熟也不熟，课堂上的知识很可能和以前学过的东西都差不多，而且中职这个阶段的学生上课的时候很少会认真的听讲，所以学生抱着反正也是学过的知识，听与不听都差不多，所以上课睡觉、玩手机、讲闲话等这些现象就会随之出现。所以如果学生能够自主学*的话，对课堂上的纪律还有学生知识点的掌握情况都会有很大的提升，语文本身不是一门难学的科目，但是它却是一门很有深度的科目，因为它有很多知识点，只要学生能够提升对学*语文的兴趣，老师在课堂上的教学也就会相应的轻松很多。
4 将游戏带入课堂
中职学*者文化基础总体水*较低，所以他们很大程度上对学*丧失了兴趣，有的甚至产生了厌学情绪，他们普遍觉得文化知识枯燥乏味。为了让学*者乐于学*，教学者在课堂上应该创立一种轻松快乐的学*环境，这样才可以帮助学*者学会自主学*，取得良好的教学效果，提高课堂的学*效率。在课堂教学中，最好可以加入游戏环节，使知识点游戏化，娱乐化，学*者学*没有压力，达到一种“玩中学，学中玩”既快乐又有效的双赢境界。
5 正确选择教学内容，培养学生的综合能力
在中职语文课程的学*中，很多知识点都是学生必须掌握的，而且语文课堂上学*的很多知识和能力，在学生步入社会后都会有很大的帮助，例如语文课程的写作，如果学生能够很好的掌握写作技巧的话，在学生应聘写简历的时候，他的文笔肯定比其他专业的学生会好一些，此外，还有各种申请书、书信这些，学*语文专业的学生都会有一定的处理能力。所以正确选择教学内容，培养学生的综合能力在中职语文教学方式中是一个很好的教育方式，现在中职语文的教学是一门实践性的科目，教师在教导学生的时候不应该只重视书面上的知识点，还应该重视一些实质性的东西，而且这些实质性的东西最好能够在学生以后的职场中有一定的帮助，如演讲方面的知识也可以算是语文教学中的一个重要的知识点，而学生如果能够很好的掌握演讲的技巧，在学生在口才方面会有很大的帮助，那么学生进入社会参加工作之后，良好的口才可以帮助学生在职场上更好地发挥自己的才能。除了演讲之外，还有辩论知识点也可以是语文课堂上一个大的知识点，而学生如果很好的掌握这些综合技巧的话，对学生本身发展会有很大的好处。
6 总结
中职语文教学对中职学*者的作用至关重要，需要教学者对教学方法不断创新，激发学*者的兴趣以提高学*效果。教学者应结合中职学*者的培养目标，采用现代教育手段，对教学方法进行优化以充分提高中职学*者的学*质量。以上是本人对中职语文教学创新方法的初步探索，希望能起到抛砖引玉的作用，更欢迎广大教学者对我的方法参考评估，只要我们齐心协力，相信一定可以极大地改善语文的教学现状。
——小学语文教学方法 (菁华5篇)
摘要：随着教育改革的发展，诸多传统且僵化的教学方法得到改进，新兴的教学模式不断被应用于实践，着眼于小学语文教学之中亦是如此。传统的小学语文教学模式存在诸多弊端，已经不符合新时代背景下学生的素质发展与学*进步的要求，尤其小学语文的阅读教学，一直以来在语文教学中得不到重视也缺乏相应的教育方法，丞待新的教学模式来弥补阅读这一板块造成的语文教学的空缺。在这样的背景下，“行为-认知”教学法因其重视阅读与语言环境在语文教育界悄然兴起，被诸多小语语文教师应用于阅读教学板块的实践，本文将围绕“行为-认知”教学法在小学语文阅读教学板块中的实践经验与革新意义来展开探讨。
【关键词】小学语文;“行为-认知”教学法；阅读教学；实践经验；教育意义
小学是学生个性与各类*惯养成的关键时期。针对这一特征，新课改提出了素质教育这一口号，要求提高学生的学*主动性与积极性，以培养学生良好的学**惯与思维模式为最终目标。而在语文教学中阅读正是一种以学生自主进行的方式为主，且可以改善思维模式，提升语文素养，开阔眼界与心胸的重要手段。因此阅读应当受到学生与老师的重视并坚持长期以一定的方式进行培养。“行为-认知”教学法的提出为阅读教学打开了新的思路，让小学语文的阅读教学将进入新的教学状态。
1“行为-认知”教学法的提出背景
新课改后因为素质教育的提出，语文教学的阅读板块的得到了重视，老师们开始尝试引导学生接触大量的课外阅读资料，但课外阅读的推进难以有较大的经验获取阅读资料，但课外阅读的推进难以有较大的经验获取，一是课外阅读全凭学生自觉难以得到有效反馈，二是学生自我选择的阅读资料良莠不齐，且即为单调难以达到提升语文素养的教学目的。因此需要对学生进行阅读付诸更多的引导与关注。但部分老师的教学技巧无法有效的指引学生改善阅读方式，一是不注重选择材料与学生实际心理年龄特征的关系又脱离学生日常生活难以因其学生的阅读兴趣。二是不注重收取对学生阅读所得的反馈，难以形成教学经验就无从谈起改进方法。三是缺乏对阅读材料进行拓展延伸讲解，学生只是阅读了材料没有对材料主旨及意义或是材料的延伸有所理解收获。最后在没有一定方法的状态下自由阅读不论是阅读本身还是知识的获取都缺乏效率。
2“行为-认知”教学法的提出
小学语文的阅读教学现状存在种种问题。而教师们也在孜孜不倦得寻求着改革之法，在这种情况下“行为-认知”教学法得以提出。其作为一种新兴的教学方法引进了西方教育者乔姆斯基的普遍与特定理论为其依据，又根据*的汉语环境分析构建学生的阅读机制并结合过去听说读写并行的优良教学传统原则形成了一种读听并行，说写跟进的新型教学模式即“行为-认知”教学法。
3“行为-认知”教学法的模式分析
3.1建立在小学生的独特心理与思维方法之上的特定教学法
小学语文教学不同于中高级教育阶段的语文教学，学生缺乏学*竞争意识与升学压力，在某种程度上难以形成自主学*的自觉。但学生毕竟是学*的主体，阅读更需要学生自我管理约束才能有所效率与收获。这种情况下就需要老师仔细分析学生的心理状况针对小学生的特点有技巧性的从旁指导。“行为-认知”教学法正是建立在小学生认知水*相对较低，注意力容易分散，集中力不够持久的特定状态上，提出在阅读材料选择上尽量选取难度较低学生易于理解，富有新意，易于抓住学生眼球的文章。
3.2“行为-认知”教学法对阅读的延伸培养
在如今的阅读课上，阅读只是一种手段并不是学生学*的最终任务，如何在阅读中有所收获才是该模式重视的地方。在“行为-认知”的教学模式下，老师对学生进行阅读有特定的培养目标。一是培养学生的理解能力，理解能力即是阅读的基础也是阅读的目的，老师可以在阅读课上布置数道阅读题，学生带着问题进行阅读会对文章的主旨，立意，表达手段等理解得更加透彻。二是培养学生的思维能力，认知不仅是该教学法的目的也是一种过程，在阅读课上老师要求学生对文章的相应问题有所理解，学生在思考中，不自觉的就会促进自我的思维与智力发展。三是对学生的表达能力有所培养，小学生的表达*惯较为直白，老师可以在阅读课上慢慢使学生接触一些别样的表达技巧，并让学生依样画瓢，尝试不同的表达艺术，会对学生的口头表达乃至作文表达有意想不到的效果。
4在利用“行为-认知”教学法进行阅读教学时需要注意的问题
4.1激发学生的积极性与主动性
“行为-认知”教学法下的阅读模式往往需要听说读写相结合，需要学生全程保持高度集中与积极参与，前文中已经提到为了体现学生的学*主体地位，老师一般会在阅读的选材上有所侧重，但即使是这样，在教学过程在也需要老师耐心引导使学生在听说读写的阶段都能积极参与。
4.2阅读是感情的追踪
阅读不但是对作者感情的体会，也是对自身感情的摸索。老师在选定材料是学生开始阅读之前可以先行介绍文章的写作背景，作者的生*与人生意向等。学生带着一定的了解阅读也更能体会作者的情感表达。在有读后感任务时能够更好地结合自身体悟，在同题材写作中也能融入自己的感情表达。
5结语
阅读是学好语文的重要手段，学生在阅读中可以收获老师在课堂上无法传达的生活领会与情感交流。学生养成良好的阅读*惯后也能在阅读中提升自己的语感与眼界。但在小学生的阅读体验中，学生自己很难达成有效的收获，因此需要老师的耐心引导。“行为-认知”教学法是一种新兴的教学手段，老师在付诸实践的时候也需要及时总结教学经验，不断进行改进与完善促进理论与实践的完美结合，更好的引导学生进行阅读体验，提升语文素养。
参考文献
[1]胡尹强.“语文是什么”讨论之二——语文就是语言和文学[J].语文学*,20xx(04):6-8.
[2]李跃东.培养小学生阅读*惯的有效策略[J].赤子:上中旬,20xx(24).
[3]王曼丽.“行为—认知”教学法在阅读教学中的实践[J].基础教育研究,20xx(14):57-57.
作者：李怀球 单位：江西省景德镇市第十五小学
摘要：阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分，通过阅读，可以使学生对语言的感悟能力和对文章思想的领悟能力得到培养，同时也能开阔学生视野、丰富学生知识，促使学生的综合性语文能力得到提升。结合相关教学经验，对小学语文阅读教学策略进行初步研究与探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；主体地位；阅读技巧；教学情境
阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分，那么，在小学语文教学中，我们该采取怎样的阅读教学策略提升学生的`阅读水*、提高语文阅读教学效率呢？下面，笔者就从三方面对此问题做出论述。
一、更新教育理念，确定学生的阅读主体地位
《义务教育语文课程标准》中提出“学生是学*的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”所以，作为一名小学语文教师，在课堂中我们就不应以自身阅读行为来代替学生的阅读行为，而是要及时更新教育理念，把学生当作阅读教学活动的主体，让学生通过自主阅读来建立学*主体地位的意识，并对阅读文本内容产生深刻的理解和认知。比如，在学*一篇课文时，我们可以给学生提供充足的时间进行自主阅读，然后凭借自己对课文的理解，自主对段落大意和主题思想进行概括，并分段分层，分析作品的写作特色，我们则以指导者的身份，对学生的自主阅读行为加以适时点拨和引导，以帮助学生明确自身在课堂上的主体地位。如此，我们通过充分发挥学生在阅读课上的学*自主性，既是对新课改教学理念的很好落实，学生通过自主阅读和自主分析也能对课文内容产生深刻的认知和理解。
二、教给学生正确的阅读技巧，培养学生良好的阅读*惯
阅读*惯的好坏，对于学生的阅读效果具有重要的影响。但是，作为一名小学语文教师，我们在进行阅读教学时都会有这样一种感受：在让学生对材料进行阅读时，学生经常表现得心不在焉、漫不经心，他们的注意力很快会从阅读材料上转移到其他对他们更有吸引力的事物上去，这样，一节课下来，阅读教学的效果常常是难遂人愿。产生这种现象的原因，我认为，是由于小学生年龄小、自控能力差，他们无法专心投入到对死板、冷冰冰语言文字的阅读当中，加上小学生缺乏正确的阅读技巧指导，他们不知如何去阅读、如何从阅读材料中找到自己想要的信息。鉴于此，作为小学语文教师，我们就应教授给学生正确的阅读技巧，有了技巧作为指导，学生能很快投入到阅读状态中，久而久之，学生也能形成良好的阅读*惯，对于学生阅读能力的提高有着重要的促进作用。比如，我们要提醒学生，在阅读时，要静下心来读文章，绝对不能一心二用；在阅读过程中，可以不断提出自己想不通的问题。对于阅读理解材料，我们可以告诉学生具体的解题步骤，如首先对阅读材料后面的题目进行认真通读，理解题意，明确题目的要求；然后带着问题，对阅读材料进行仔细阅读，并通过认真思考来组织答案；最后，对答案进行检查，看内容是否完整、是否切题。这样，有了正确的阅读技巧作为指导，学生在阅读时就能有章可循，对于学生阅读效果的提高有着极大的促进意义。
三、创设生动的阅读教学情境，激发学生的阅读兴趣
单纯枯燥的语言讲解，难以让学生快速进入对文本内容的阅读状态中，而生动形象的阅读情境的创设，则可以激起学生的阅读兴趣，让学生以兴趣盎然的心态对文本内容进行阅读。所以，在阅读教学中，教师就可依据具体的材料内容，采取有效的方式，创设生动的阅读教学情境，以此让学生兴致勃勃地对文本材料进行阅读。比如，在学*《埃及金字塔》这一课时，在正式让学生阅读课文内容之前，我运用现代信息技术给学生播放了金字塔的图片与视频片段，看着巍峨屹立的金字塔，学生的眼光立即被吸引了，然后，我趁机说道：“同学们，你们现在看到的金字塔，是世界十大奇迹之首，那么，你们想不想对金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之谜？下面，就请大家读一读我们这节课要学*的课文。”这样，我通过运用现代信息技术，为学生创设了生动的阅读教学情境，学生迅速进入了对课文的阅读状态中。综上所述，阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分，我们要积极探究各种科学、有效的阅读教学方法，以此来提升学生的语言感悟能力，培养学生对文章思想的感悟能力，促使学生的综合性语文能力得到提升。
参考文献：
［1］严琳．提升小学语文阅读教学有效性的策略探究［D］．江西师范大学，20xx．
［2］杨会贤．浅谈小学语文朗读教学［J］．学周刊，20xx（8）．
作者：朱* 单位：长春市双阳区城中小学
在小学语文教材中，有很多古诗。因古诗的作者距今年代久远，其社会历史背景学生不易理解，故在体会“诗情”方面颇有难度，不少古诗课都上得死气沉沉，从理解诗意到背诵到默写，对大多数学生而言，不过是机械地“操作”过程，学生并未真正理解诗意。
在*十年的小学语文教学中，我对古诗是情有独钟的，每次课上学生也是反应热烈。因此，我愿将自己教学古诗的一些体会在这里与各位同行交流，希望得到大家的批评指正。我所选用的教材是第11册第三单元第六课《古诗三首》，三首诗分别是《暮江吟》、《九月九日忆山东兄弟》、《赠汪伦》。
一、兴趣，从预*开始
课堂教学应是在师生的协作中达到其目的，学生课前的预*则是课堂教学的前奏。兴趣，往往从这里开始。安排预*内容要使学生感到有新意，因此，我采取了“中央扩散”的方式。所谓中央，即是教材的核心，我要做的就是在预*中让学生初步接*核心，而后带着这种初步的认识进入到课堂教学中去。
我安排的预*题是：
1、《暮江吟》中哪两句是写景的，写的是什么样的景?哪两句是抒情的，抒发的是什么样的情?(我为诗确定的核心是：借景抒情)
2、《九月九日忆山东兄弟》中有两句诗经常为人们所传诵，请指出是哪两句?如何理解?(核心是：思乡之情)
3、《赠汪伦》中有两句用了对比的方法表现了李白与汪伦的情谊，请问是哪两句?如何理解?(核心是：语言朴实，情感真挚)
显而易见，对三首诗的核心处理各不相同，《暮江吟》侧重于诗的风格，《九月九日忆山东兄弟》则旨在突出情感，《赠汪伦》则偏向于写作手法。这样做一方面是扣住诗的特点，另一方面则是从激发学生的兴趣点出发考虑的。让学生带着不同的问题去预*三首诗，当然比让学生用“理解诗句”这一种方法预*三首诗有趣得多。
二、设问引入，妙趣横生
在学*《暮江吟》时我是这样引入的：小明是个喜欢文学的孩子，他非常喜欢唐诗。小红同样是个文学爱好者，所以两人常在一起聊天。有一天小明对小红说：“唐诗是*古代诗歌中成就最高的，其中以李白、杜甫的诗为代表。今天，我讲一个李白和白居易赛诗的故事……”这时，小红打断了小明的话：“对不起，你弄错了!”请问，小明错在哪儿呢?
由于这一问题涉及到的是两位诗人的生辰、卒年这些细节问题，所以多数学生恐怕答不上来，实际情况也是如此。然而，故事性的叙述及设问吸引了学生的注意力，悬念在这里发挥了作用。这时我再告诉他们答案：李白出生于公元701年，死于公元762年。白居易则于公元772年才出生，两人生活在两个时代，是见不着面的。之后再引出《暮江吟》。
在学*《九月九日忆山东兄弟》时，是这样引入的：小明在小红的帮助下纠正了自己知识上的错误，知道李白与白居易不在一个时代，于是他又接着说：“白居易的诗通俗易懂，流传下来的诗有1914首。不过比起杜甫来，他就不行了。杜甫多才多艺，不仅能作诗，而且懂音乐、绘画，他的诗和画被誉为‘诗中有画，画中有诗’。”这时，小红又指出了小明话中的错误。同学们，小明错在哪里了?(“杜甫”应改为“王维”)这样做，一改作者及其所处时代背景的介绍照本宣科的架式，使学生兴趣盎然，注意力集中。
一、思想教育与文字训练相结合的原则
语文课程是我国教学体系中重要的组成部分。小学语文教学具有较强的思想性和工具性，主要对小学生的思想品德、语文能力、学*能力和认识能力进行培养。
小学语文教师进行教学的过程中，主要利用语文教材将课文中的思想、良好的道德传递给学生，进而塑造学生良好的品质。教师进行小学语文教学时，先让学生对课文中的文章进行学*，理解文章的思想含义，再让学生对文章的结构、词句特点以及写作方法进行体会。学生只有掌握了文章的思想内容和情感，才能真正理解、掌握文章。
语文教师进行语文教学时，不可在忽视文章思想感情的基础上一味地讲解文章的遣词造句，肢解文章的结构。这种讲解会让语文课堂枯燥无味，无法让学生从文章的字里行间领会作者的感情，也就使学生无法真正理解该文章。
当然，也不可以只一味地讲思想感情，这种讲解方式会使思想感情失去载体而变得难以理解。因此，教师进行小学语文教学时，应注重文字训练与思想教育并行，将课文的思想与词句有机地结合起来，让学生易于掌握。
例如，语文教师在上《一次感人的京剧表演》这篇课文时，盖叫天的右小腿骨折了!断骨从靴子里穿了出来，鲜血染红了戏服。但是，盖叫天就一直坚持着，直到舞台的幕布落下来，他才倒在地上。学生不理解这种情感，但是从盖叫天的职业素养上出发，就可以让学生理解职业道德的重要性，进而使学生真正地体会本文传递的思想感情。
二、培养学生的认识能力与文字训练相结合的原则
小学语文课程教材均是教育学者根据小学生的年龄和心理特点，从社会实际生活出发，结合自然界的发展规律而精心制作的，能够将世界的人物与事情客观地反映处理。小学教师进行语文教学时，主要通过教授学生学*语言文字来使学生获取知识，进而培养学生的认识能力。
同时，学生只有完全认识了事物，才能真正理解描写事物的词句。小学语文教材中有各种各样的插画，主要目的是让学生认识相关事物，并让学生组织语言文字对这些图画进行描述，使学生的文字运用能力和认识能力均得到提高。
因此，语文教师对小学生进行授课时，应注重认识能力与文字训练相结合的原则，指导学生仔细、认真地阅读课文，根据教材内容，引导学生对课文中反映的事物进行观察、分析和理解，培养学生的认识能力。
例如，语文教师上《父子骑驴》这篇课文时，应让学生认识到人云亦云的坏处，让学生认识到保持主见的重要性，进而使学生养成勇于坚持自己观点的思想观念。
三、学生主动学*与教师主导作用相统一的原则
在教学过程中，教师主要是根据教学任务和教学计划组织教学，但是，教学的主要目的是让学生能够获取知识，正确地认识世界，进而形成正确的世界观、人生观和价值观。
学生是学*的主体，需要学生自己努力学*，学会这些知识，能够知晓如何运用这些知识。而在这一过程中，教师对学生的影响作用较大，能够调动学生学*的自觉性。
因此，教师进行小学语文教学时，应重视并培养学生自觉学*的能力，采用启发式的教学方法，激发学生学*的热情，提高学生主动学*的积极性，并引导学生对相关问题进行思考，进而培养学生的思维能力、创造能力等。
对此，教师应全面掌握学生的个性特点和学*情况，结合个别教学与小组辅导的教学方式，营造良好的学*氛围，进而促进学生学*成绩的提高。
四、教学的整体性与阶段性相结合的原则
小学语文教材中的文章具有整体性，文章的思想含义、词句结构和内容具有统一性。作者通过段落安排和词句应用来表达中心思想，而学生要想真正体会文章的含义，就必须全面把握整个文章的结构和形式。
而教学的阶段性是指不同年级阶段的教学，其教学要求不同，高年级的教学要求较高，而低年级的教学要求较低，但是，不同教学阶段教学的最终目的是实现整个小学的教学目标。
因此，小学语文教学应重视教学整体性与阶段性相结合的原则，并对不同年级、不同阶段的学生制定对应的训练任务。通过实施有计划性的教学措施能够逐步提高小学生的语文水*，使教学质量得到提高。
一、提高小学语文写作教学效果的有效方法
1．提升教师自身素质
在作文教学中，教师依托写下水文，提升自身写作能力，是最直接有效的方法。一方面能激发学生写作的兴趣，能避免教学中的许多误区（如最常见的命题作文，命题往往脱离学生的生活）；另一方面，“实践出真知”，老师自己动手，才会懂得评价学生的作文，如果一个题目写不出，就可以更宽容学生的作品；如果一个题目写得很好，那讲授就有了依据，学生学*也有了方向。这是教学相长的好办法。在作文教学改革中，教师勤于动笔不仅是言传身教，更重要的是通过写下水文，教师能真正体验写作规律，在教学中把写作规律和教学规律更好地结合在一起。
2．点燃学生的写作兴趣
第一，教师在设置作文题目时，应该结合学生的实际生活状况，选择学生感兴趣的话题，这样学生才会有话可说、有内容可写。第二，教师应该给予学生充分的肯定，让学生感受到成功的喜悦。第三，在写作教学中，教师应该范读优秀的文章，鼓励学生参加形式多样的作文比赛，在竞争中让学生体会到写作的快乐，从而使学生的写作兴趣得以提高。
3．培养学生的写作能力
为了让学生轻松、容易地完成写作内容，教师应该加强学生写作能力的培养，在写作教学过程中，可以根据学生的实际情况来选择写作题目，使之赋予文章趣味性和生活性，从而让学生将自己的情感流露于文字之间。引导学生感受生活的趣味，并使之把感情抒发出来，这样才能提高学生的写作技能，如教师可以组织学生开展协调性强的集体活动，如拔河比赛、足球比赛、踢毽子比赛等等，在活动结束后可要求学生描述对活动的认识，或者是对伙伴的认识，抑或是对集体的认识等等，同时教师在学生写作时要引导学生多使用修辞手法，从而使文章生动与活泼。
4．引导学生积累写作素材
课外活动的开展是对课堂教学的有效补充，课外活动不仅可以帮助学生积累切身体会到的写作素材，而且能够让学生在写作中流露真情实感、开启创新思维。如自己坐车回家，自己去看医生等，通过接触社会来开启学生对事物的思考；通过体育比赛活动激发学生的写作热情；通过开展义务劳动，积累劳动的感受和素材；通过游览名胜古迹，积累学生的游记素材等等，切身融入生活，对学生的写作水*会有很大的提高。
5．拓宽学生的写作思路
优秀的作文是具备创造性和真情实感的，小学生写不出好的作品，主要原因在于学生没有良好的创造精神、缺乏想象力、知识积累不足、生活体验不足、情感投入不丰富等。因此，教师在写作教学过程中，要积极引导学生多进行课外阅读，丰富写作教学形式，开展形式多样的语言活动，如词语接龙、讲故事比赛、小型辩论会等，这样的写作教学模式不仅可以诱导学生的学*兴趣，而且能够在愉悦的环境中丰富学生的知识。同时，教师可以采取分组讨论的形式让学生进行评论和学*，在此过程中学生可以从别人的文章中感受到写作的不同思路以及借鉴别人的优美语句，进行加工再创造并恰当地用于今后的写作中，使自己的写作思路得以扩宽、知识得以丰富，从而有效提高自己的写作水*。
二、结语
综上可知，教师要结合小学生自身的特点来完善写作教学，帮助学生树立写作的自信心，培养学生的写作兴趣，让学生在自信与兴趣的驱使下主动贴*生活、感受生活，愿意表达、善于动笔，为以后的学*和写作打下坚实的基础。
——中学历史教学方法3篇
一、培养学生阅读能力，让其自我总结教学提纲
众所周知阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，亦是培养学*能力的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。而指导学生整理、编写提纲，可以使学生既掌握基础知识，又提高学*能力。因其在整理和自编提纲时，必须先仔细阅读教材，了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系，这就使学生加深了对知识点的理解，一旦整理出准确的知识结构，知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上，从而使知识在学生头脑中有了整体框架，有利于学生学*和记忆。
二、结合课本内容提出问题，培养学生思维能力
历史对培养学生的思维能力一直具有具有重要作用，由于一部分学生受传统思想的影响，认为历史只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，以至于他们缺乏学*历史的动力。因此作为一名教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，让学生自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，发展他们的思维。
三、让学生理清历史发展线索，学会抓住学*重点
历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。并且在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，尤其是让学生学会如何确定重点，这样就比较容易抓住教材的重点。
四、教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率
历史教学的任务之一是使学生掌握历史基础知识，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，采用以下方法，不仅可以提高学生的记忆效率，并且能取得效果良好：第一，重复记忆法。让学生把知识点分开学*，当时看一遍，一周后再复*一遍，一个月后再重复一次，记得就会比较牢固。第二，重点记忆法。在每一课的教学中挑出重点，让学生重点记忆。这也发挥了教师的重要性。第三，引导学生记忆纲要。如美国独立战争经过的六件大事等。
一、在课堂上关注学生、吸引学生
关注学生，关爱学生，加强历史教师与学生的情感交流，需要重新建设新型的历史课程教学观，切不可对学生不管不顾。教师用自己的人格魅力吸引学生，用微笑亲*学生，用激情和幽默感染和吸引学生。为学生创造一个轻松的氛围，学生自然能够提高听课效率。
二、有效设问
学生先预*课文，完成导学案，教师再导入新课、讲授新课，这是这几年教改探索的模式。课怎么讲？为提高课堂效率，有效设问是调动学生思维的一种积极手段。如讲授20xx年部编七年级历史上第五课《青铜器与甲骨文》一课时，可以先让全班学生预*课本，完成导学案，再朗读导入框，接着设问：哪两种文明反映了商周高度发达的文明？学生刚朗读完会马上回答“青铜器与甲骨文”，从而马上告知本课知识概要即青铜器与甲骨文。再引出第一个子目“青铜器的高超工艺”，要求学生从课本第一段找出以下问题答案并画线：
1、原始社会后期哪里出现了青铜器？请找出代表。
2、商朝以后青铜器的种类有哪些？其中礼器代表什么？请阅读相关史事加以说明。这些设问学生能很明确在课本找出答案，教师对学生的回答给予积极评价，这样既锻炼了学生的思考能力，也要求学生跟着问题学*课文，不会分心，动手、动脑。有效设问可以使课本知识清晰化、条理化，掌握课文脉络，抓住重点、难点，调动学生思维，从而提高课堂效率。
三、课堂竞答
一个班级的学生有好中差之分，一堂课接受能力也分好中差。而一个历史教师要教授4~5个班，谁是好生、谁是差生、谁是中等生不可能了如指掌。要提高课堂效率，就要提高差生的听课效率。那怎么办？课堂竞答是一个有效的方法。课堂竞答方式可以检验学生的知识水*与学*能力，同时还便于教师了解学生的学*成果，对接下来的教学活动做出合理调整，优化课堂教学模式。具体的操作是：先申明竞答规则，按座位分组，难题优秀生若答出得2分，普通问题中上程度学生答出得1分，差生答出简单问题得2分，谁都不许说出答案，否则本组扣分，小组可推荐答题者也可自告奋勇。四个小组下课前排名。学生马上有了积极性，优秀生会积极回答问题，他们有很强的表现欲。中等生能答的也会举手。剩下的就是差生，他们*时羞于表现，不爱表现，生怕出错闹笑话，其他的学生则会把很多简单的问题让给差生回答，以争得更高的分数。为此，教师要多设置简单的题目，好调动差生的积极性，差生每回答一个问题，教师要及时予肯定或鼓励。这样差生就不会睡觉搞小动作或低头偷玩手机，课堂效率会显着提高。
四、小组分工合作
传统的历史课教学方法是讲述法，即“满堂灌”。采用多种教学手段实践证明是提高课堂效率的好办法，各种方法适用于不同的课例，不是一种方法都能适用于任何课堂。采用小组分工合作讨论这一教学方法实践证明也是一种提高课堂效率的好办法。
五、应用新技术手段提高课堂趣味性
历史课本内容范围广泛，涉及很多历史事件，对于学生而言既抽象又陌生，无形中增加了学生学*难度，学*兴趣下降。对此，教师善于利用新技术构建高效课堂，提高课堂教学的趣味性，激发学生参与课堂学*活动的积极性，如微课、慕课、在线课程、数字图书馆等，并把这些信息技术运用到课堂教学中来，以增强课堂教学的趣味性。
初中学生刚刚接触历史，对于历史还处于一个相对陌生的认知。如何让学生了解历史，学会历史，并且从历史中得到启示，是中学历史老师的责任。史料结合是我们一直强调的方法。
如何上好一堂课，不论对于学生还是老师都是一项挑战。作为一个老师，单纯的只是上课勾勾画画重点，下课要求学生背诵，显然是不合格的。上课——是学生接触新的知识的过程，如果你讲课讲的都是十分枯燥，长期以往，学生不仅仅会对这个老师失去兴趣，甚至还会对这门课失去兴趣。
作为一个历史老师，幽默与风趣应该成为你的风格。同样一堂课，学生是希望你哭丧着脸讲完一节课，还是希望你让每个人都开心的'接受新知识呢，答案应该不言而喻吧。所谓的史料结合，史实与相关史料应该成为备课的重点。史料是辅助学生接触历史的最好工具。史料不仅局限于史书的内容，还可以包含其他的许多类型，例如在讲第一课隋唐大运河时，大运河的起止点与重要城市，沟通哪些河流，都是学生们学*的重点，这时候一张大运河的历史地图成了辅助学生们进行空间记忆的重要工具。
所谓的史料结合在幽默风趣的语言风格下可以让学生们更加便于接受，例如我在讲明朝前期的皇帝与后期的皇帝时会评价“明朝前期的皇帝除了正事什么也不干，明朝后期的皇帝除了正事什么都干”，这时候就会激发学生们了解明朝皇帝历史的兴趣 ，让他们知道朱元璋、朱棣对待政事十分勤勉，而后期的明武宗、明熹宗等皇帝荒废政事的相关史实。在讲述明神宗二十多年没有上过朝，可以结合初中学生的叛逆期，明神宗的叛逆期长达二十多年，并且一个人和满朝文武对抗，从中可以给学生们普及青春叛逆期的相关知识。
史料结合是学生们学*历史的重要方法，只有学生真正了解了历史，他们才会试着学*它，并且爱上他。
——儿童声乐学*入门教学方法3篇
1.1站立姿势。不仅是为了台风好，还关系到发声的质量，呼吸的顺畅。所以要求学生保持标准正确的姿态：男生两脚自然分开站立，挺胸、收腹；女生左脚向前跨小半步，保持头顶天花板的感觉，挺胸、收腹。人体重心在前脚，身体前倾，肩膀放松不能耸肩。
1.2面部表情。面部肌肉放松，脸部呈微笑状，两嘴角微微上翘，给人的感觉应该是发自内心甜美的笑容。
咬字吐字练*：唱歌和说话一样，要求咬字吐字清晰，在唱歌时必须运用歌唱语言的方式来咬字吐字。歌唱语言是建立在生活语言的基础之上，通过艺术加工，形成歌唱语言的规律。在演唱歌曲之前，要对歌词进行咬字吐字处理，这样才能把节奏中的字和旋律唱清楚。对于歌曲中的每个字，咬的要准确，这就需要嘴、口腔与意识的功夫了。在咬字、吐词、拖腔、收声的过程中，都不能大意，必须要用“心”念字，在这个基础上演唱歌曲，就能达到“字正腔圆”的目的；在表现抒情类歌曲时，一般曲调慢而有序，咬字时要非常清楚，这就要求熟练咬字吐字技术。
选用不同的声音位置来演唱不同风格的歌曲，可以收到很好的效果。例如：我在训练四年级下册五单元山东民歌《沂蒙山小调》时要求用清新自然的嗓音、声音位置靠前的方法来训练，孩子们演唱的声音非常甜美亲切，能更完美的表现山东民歌的风格。再比如在训练《大海啊，故乡》这首歌曲时，我要求孩子的声音位置稍靠后一点，带着深情、委婉的情感来演唱，既不失去可爱的童声音乐，又使声音极富表现力，演唱效果非常理想。
——幼儿英语教学方法心得 (菁华3篇)
这段时间，我趁着闲暇时间，翻阅了王晓阳翻译的《小学英语教师教学指南》一书，虽然看的'过程对我来说有些吃力，因为它不象小说一样有很强的故事性，但是阅读这本书使我了解了一些小学英语的教学原则和外语教学的各种流派。它可以使我的教学理念更加清晰，可以为我日常的英语教学找到切实的理论依据。对我们小学英语教师来说，是一本指导性很强的书。
这本书的内容大概可以分为五部分。旨在促进中小学英语教师的专业化发展。它从教授的对象，教学方法与语言技能，资源世界，教师的管理技能以及教师的个人与专业发展等方面进行了深入浅出的分析和归纳，同时也提供了大量鲜活的有效指导课堂教学实践的教学案例。这样理论和实践相结合的书，对于我们广大的一线教师来说，是我们最推崇和喜爱的，也是一本使我们受益匪浅的好书。
《小学英语教师教学指南》的第三部分资源世界，给我们介绍了各种最新的英语教学资源以及选择教学资源的原则。对歌曲、韵律诗、游戏、故事等教学进行了专门的论述，并详细介绍了在英语教学中怎样使用新技术。而我对其中的歌曲、韵律诗这一方面最感兴趣。因为在*时的教学中，对于这一方面，我自己也做了许多的尝试。
学生们喜欢歌曲和韵律诗，强烈的节奏感，押韵的字词，琅琅上口。也是*时教学中最常见、运用最广、操作最简单的一种课堂辅助形式。
如在上课起始阶段，为了调节情绪，营造氛围，我会穿插地给孩子们播放节奏感强、朗朗上口的儿歌，他们会更加兴奋。如
Look up the tree，Look up the tree. What can you see up in the tree. Redkites ,orange kites ,green kites ,blue kites. So many kites, for me and you.
在英语教学中，有时感到记忆单词很难或句型难以掌握，我们可以根据需要，自己进行创造，自编儿歌，利用儿歌来刺激学生的大脑兴奋点，对巩固记忆有一定效果。如:It's a ball, not a doll. It's a doll, not a ball. I like doll , I like ball.当然歌曲和韵律诗运用不仅仅局限于课堂，它还可以进行课外拓展的运用。我不仅在课上让学生使用歌曲和韵律诗,还鼓励学生在课后多编、多说、多演，体验英语学*就在生活中。我常常能听到学生念着课上的歌曲和韵律诗欢快奔出课堂，看到孩子们在课间用自编的歌曲和韵律诗开心地做游戏。这就是歌曲和韵律诗具有浓郁的趣味性和极强的魅力，恰当地使用它，不但可以活跃课堂气氛，突破教学难点，而且可以发展学生的语言能力。
这段时间，我趁着闲暇时间，翻阅了王晓阳翻译的《小学英语教师教学指南》一书，虽然看的过程对我来说有些吃力，因为它不象小说一样有很强的故事性，但是阅读这本书使我了解了一些小学英语的教学原则和外语教学的各种流派。它可以使我的教学理念更加清晰，可以为我日常的英语教学找到切实的理论依据。对我们小学英语教师来说，是一本指导性很强的书。
这本书的内容大概可以分为五部分。旨在促进中小学英语教师的专业化发展。它从教授的对象，教学方法与语言技能，资源世界，教师的管理技能以及教师的个人与专业发展等方面进行了深入浅出的分析和归纳，同时也提供了大量鲜活的有效指导课堂教学实践的教学案例。这样理论和实践相结合的书，对于我们广大的一线教师来说，是我们最推崇和喜爱的，也是一本使我们受益匪浅的好书。
《小学英语教师教学指南》的第三部分资源世界，给我们介绍了各种最新的英语教学资源以及选择教学资源的原则。对歌曲、韵律诗、游戏、故事等教学进行了专门的论述，并详细介绍了在英语教学中怎样使用新技术。而我对其中的歌曲、韵律诗这一方面最感兴趣。因为在*时的教学中，对于这一方面，我自己也做了许多的尝试。
学生们喜欢歌曲和韵律诗，强烈的节奏感，押韵的字词，琅琅上口。也是*时教学中最常见、运用最广、操作最简单的一种课堂辅助形式。
如在上课起始阶段，为了调节情绪，营造氛围，我会穿插地给孩子们播放节奏感强、朗朗上口的儿歌，他们会更加兴奋。如
Look up the tree，Look up the tree. What can you see up in the tree. Redkites ,orange kites ,green kites ,blue kites. So many kites, for me and you.
在英语教学中，有时感到记忆单词很难或句型难以掌握，我们可以根据需要，自己进行创造，自编儿歌，利用儿歌来刺激学生的'大脑兴奋点，对巩固记忆有一定效果。如:It's a ball, not a doll. It's a doll, not a ball. I like doll , I like ball.当然歌曲和韵律诗运用不仅仅局限于课堂，它还可以进行课外拓展的运用。我不仅在课上让学生使用歌曲和韵律诗,还鼓励学生在课后多编、多说、多演，体验英语学*就在生活中。我常常能听到学生念着课上的歌曲和韵律诗欢快奔出课堂，看到孩子们在课间用自编的歌曲和韵律诗开心地做游戏。这就是歌曲和韵律诗具有浓郁的趣味性和极强的魅力，恰当地使用它，不但可以活跃课堂气氛，突破教学难点，而且可以发展学生的语言能力。
一、培养学生的开口能力
小学时期在整个教育过程中有着十分重要的地位，如何帮助小学生学好英语，一直是家长、学生、教师所关心的话题。总结小学英语学*心得，我们可以看到，要想帮助学生提升英语能力，首先就得鼓励他们开口。在上课时，要尽量用英语表达。其次，引导学生不怕犯错，大胆的说英语。这样的教育方式，与我们一贯的教育理念不谋而合，我们老师在教学过程中会采用浸入式教学法，力求为学生营造最好的英语环境，培养他们思维方法，为英语学*开个好头。
二、培养学生的书面表达能力
无论是中文还是英文，良好的书面表达能力总能让你倍受欢迎。在学生第一次握笔写英文之时起，我们就要笔顺和符号抓起，要求英文书面表达要做到规范，单词要写的美观。绝大多数的教育学者认为，好的书面表达能力不仅能使学生更加深刻地掌握英语这门学科，更能提升他们的英文写作水*，对于未来的学*和工作都很有利。
三、培养学生的听力能力
由于*年来听力在考试中所占分数的比例正不断增大，大家都不约而同地将英语听力放在英语学*最重要的位置上。老师对英语听力教学很重视，要求每个学生能做到在听完课文和看完动画之后，能分清课文的主要脉络，并学会记忆重点句型。为了达到这一目标，我们会为学生开展多样化的听力练*方式，让他们的听力水*不断进步。
四、培养学生的阅读能力
许多教育者总结小学英语学*心得时，都会谈及英语阅读并表示对于小学生而言，英语阅读题还是有一定难度的。毕竟，通俗易懂并能适合小学生阅读的儿童文学不多，小学生通常会觉得阅读很难，无法体会到阅读的快乐。为此，在课堂上，围绕着课文设计了不同难度的*题，帮助学生理解，让学生分组进行讨论，激发学生的阅读热情，这样不仅能够提升他们在英语阅读方面的能力，还能同时提升听力和口语能力，可谓是一石三鸟。
——有效教学方法心得体会 (菁华3篇)
今天张老师和两位专家的讲座，深入浅出，理论和实际相结合，听来毫不费力，特别是张老师在讲座里所展示的丰富的教学实践经验，给了自己极大的启发，对自己今后的教学行为有着较强的指导意义。以下是自己通过对专家讲座的潜心学*，认真梳理的实施思品课教学策略所应注意的几个方面：
一、设定教学目标
课程标准是教材、教学、评价的出发点和归宿，是统领一堂课的灵魂。教师要根据课程标准制定教学目标，而教材是学科专家根据课程标准编写的，最能忠实地反映教学课程标准，所以我们要向专家学*，仔细研读教材这一重要文本资源，理清专家思路，为自己制定教学目标提供依据。
教学目标的制定还要考虑学生的认知能力，能激发学生的热情，并能对学生的实际学*生活有真正的指导意义。
二、课堂导入
1. 知识导入：通过复*旧知，建立新知，符合学生认知规律。
2. 情景导入：利用歌曲、故事、图片、视频等创设情景，能激发兴趣。设置情景宁*勿远，离学生生活越*越好。
3. 时政热点导入：利用时下热点、焦点、及时的新闻素材来导入，有时效性，体现理论联系实际的作用。如用《千手观音》中残疾演员、西单女孩、旭日阳刚来导入到“磨砺意志战胜挫折”。
4. 问题导入：通过教师有效设问来导入，能激发兴趣，启发学生学*的欲望。设置问题宁小勿大，要有的放矢。
5.活动导入：通过设置有关教学内容的活动来导入，能唤醒学生体验，活跃课堂气氛。例：教师带领学生拍手，教师不断变化节奏，学生要跟上老师的节奏，就得集中注意力，这样自然过渡到“学会学*”上。但要注意活动宁缺勿滥，不能为活动而活动。
三、设置情景
情景教学法是现在教师普通采用的一种教学法，根据情景的真实可感受程度，可把课堂情景分为可体验情景、可再现情景、可借用情景、可想像情景。教学中应灵活创设多种情景，做到虚实结合。虚拟情景问题开放，有利于学生自主探究;真实情景易产生具体结论，有利于体现教师预设和引导。
在设置情景时要注意要先备知识后找情景。情景设置不易过多，否则学生思维跳跃过大，造成走马观花。
四、巧妙设问
设置情景是为教学服务的，内容服务于形式，所以创设的情景后面必须设置恰当的问题来引导学生进行思考。
设问要有梯度性，指向性，启发性。
设置问题易先“开”后“收”，先用选择冲突式，让学生有话可说，打开思维，再用引导感悟式，固化形成结论。
五、归纳提升
板书是归纳提升的一个有效途径。精巧的板书设计能概括总结本堂课知识，为教学锦上添花，还能为提高教学效果画龙点睛。
板书的形式：提纲式，结构式，图示式，表格式，辅助式。
利用能概括本堂课内容的名言警句或优美诗句作结尾，也能引起学生情感上的共鸣，有利于学生的道德认知的形成。
六、教学方式
1.情景启发式：要能根据不同的教学内容的需要创设不同的情景，如可体验情景、可再现情景、可借用情景、可想象情景等。
2.自主学*式：教师对本课的重要知识点以问题的形式提出，学生通过分组学*，自主解决。初二学生有了一定的自主学*能力，适合采用自主学*和小组合作学*方式。
3.探究讨论式：教师提出本课需要探究的问题，在课上引导学生进行讨论学*。初三学生有了一定的思考能力，对社会问题有了自己独立的看法，适合设置一些探究讨论式活动，深化和锻炼学生思维能力。
4.活动体验式：教师通过学生活动，让他们在体验中进行学*的方式。初一的学生年龄较小，对理论知识理解有难度，宜多用活动体验式。
通过对专家讲座的潜心学*和梳理，自己对思品课教与学的策略有了明确清晰的看法，这更坚定了自己对上好新课程理念下的一堂课的信心，促使自己在教改的道路上奋勇前行。
首先，我非常感谢园领导能给我们提供这次学*机会，让我们再次认识了蒙台梭利教学方法，并获得了理论的提升。谷家祥老师再次把她的理论、感受讲解给我们，我在本次学*中深刻的理解和掌握了蒙台梭利教育的教育理念及实施方法，认识到教育是相通的，教育是无国界的，蒙氏教育是更好的让幼儿接受新的教育帮助。使不同年龄段的幼儿都能找到自己的闪光点。抓住孩子的敏感期进行适时适性地教育，孩子的潜能就能得到超常的发掘，就如教育家格伦多曼所说：每个正常出生的婴儿，都有可能成为莎士比亚、莫扎特、爱迪生、爱因斯坦那样的人才。
本次学*分了五个方面：坏境创设、导师、蒙台梭利教具的特点、五大项蒙台梭利教具、蒙台梭利教育法实施的步骤。
通过这次学*，让我明白了：需要成为蒙台梭利教师是一个复杂的，长期性的工作，要不断的充实知识，自我鞭策，才能提升各项能力增进自信，即使面对挫折，也能达到蒙台梭利教师自我实现的心灵升华。我们在学*和实践蒙台梭利教育的过程中，大家的观念悄然发生了变化蒙台梭利的许多优秀思想侵入我们的心灵。我深切的感到什么是尊重儿童，什么是科学的观察和引导……
以上是我这次学*的一点体会和认识，蒙台梭利教学有着它丰富的内涵，有待于我们一起进一步去挖掘。去延伸同时，真心的希望以后有这样的学*机会，让我更多地了解先进的教育教学理念，这会使我对蒙台梭利教育法的精髓有更丰富，更深刻，更真实的认识，跟上时代的脚步，把最先进的理念在第一时间带给我们的幼儿！
本学期吴忠市教育局提出对我市中小学教师进行教材教法培训，我校也掀起了学*课标,学*教材和教法的热潮. 20xx年寒假，我校集中教师开展“双册教材教法学*活动”。在这段时间的学*中，我受益匪浅，收获丰厚，感触很多.。例如各个学段的目标更明确了，驾驭教材的能力提高了等。下面就结合自己的实际教学谈几点体会：
一、教师一定要吃透教材。
1、教师要从不同的角度去读课文。
首先以一位普通的读者的身份去读，理解它的内容，理解它的结构，理解作者的写作意图，理解文章所含蕴的哲理和所表现的情感，理解作者认识事物的观点方法，理解作者遣词造句的妙处。
其次从学生的身份去读课文;了解学生对文章所传递的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的;积累水*生活体验与课文有哪些相同或差异之处，以便确立今后的备课路向。
2、钻研教材，选准好切入点。
抓好切入点，选准切入点能激发学生的学*兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期待。切入点的选择主要根据教学重点难点的需要，以及学生学*、阅读的规律而确定。
二、提高语文课堂教学的实效性。
有人说：“语文是灿烂的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月，是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的古筝，是推敲不定的月下门。”如今新课程更是给语文教学带来了新的追求空间，课堂教学自主性和自由度的加大，课堂转变成为学生自主学*的场所，教师的教学设计与实施的自由度也随之扩展。那么怎样才能提高语文课堂教学的实效性呢?本人认为：要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。
三、教师要有针对性的进行教学。
阅读教学要有基本式，如，叶圣陶先生提出的预*──报告和讨论──练*的模式;如，自学──指导──练*的“学、导、练”教学模式;如，初读课文，整体感知──抓住重点，深入领悟──品读赏读，揣摩写法──积累语言，尝试运用的“整、分、整”教学模式。
阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。如，针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式;教师必须放下架子，俯下身子，和学生零距离，心贴心，引领学生走进文本，潜心感悟。
对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序──熟读，记语言──再读，演一演”的教学模式。
对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式。
对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文(如，简单的说明文)，可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式。
对于适合*得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式。
对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式，体现自主学*，合作交流的精神。
对于“综合性学*”，应体现体验、合作、探究的精神，抓好“设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获”几个环节……
通过这次的学*，让我深深地体会到：教师课前一定要吃透教材，引导学生与文本对话，走进文本的过程，既要*等互动，又要充分调动学生对文本探究的兴趣，只有这样才能真正使学生与文本作者的心灵产生碰撞，达成情感上的共鸣，收到预期的成效。最后感谢我校开展的“双册教材教法学*活动”，帮助我们青年教师快速健康的成长。
——有效教学方法读书心得 (菁华3篇)
在课堂上，有时常感到课堂时间不够用，甚至有时还会完成不了教学任务，总结其最大问题就在于授课不够清晰与直接，有时把简单的问题复杂化，有时讲话超出了学生的理解水*，有时则削弱了教材内容呈现的清晰度，往往讲得满头大汗却达不到理想的效果。阅读《有效教学方法》后，我受到了很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求：目标明确、重点突出，内容正确、方法得当、组织严密，学生兴趣浓厚、课堂气氛热烈。
一、目标明确。
我觉得，目标明确是指上课时老师明白这堂课要掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法，等等，也就是要明确教学目标。在教学中，我认为师生的活动都应围绕教学目标展开、进行，上课为了引起学生的兴趣，有时插入课外内容，为了加深学生对问题的理解，可以把内容引申出去，都会起到事半功倍。但有时漫无目的地讲，对学生就会分散注意力，教师的教学任务就难以完成。
二、内容正确、重点突出。
我感悟，在一节课教师要把主要精力放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容*均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，但对重点知识、概念和原理要花力气教学，重点知识要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。
还有教师讲授的知识还必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正。在学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，所以我们对待学生的疑问应保持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。当没有把握回答问题时，我们可以按照《有效教学方法》说：“这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答?”“这个问题提得很好，我打算查些资料弄明白之后再回答你们”“对这个问题恐怕要看看有关材料，我和你们共同学*”。因为我体会到教师的虚心、严谨的治学态度能感染学生，使他们潜移默化、逐渐形成科学的态度。
三、方法得当。
教师应该根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果。这又是《有效教学方法》中的好方法，因为方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，上课运用的方法要与教学情境相适合。譬如，对尚未定论的争议问题，可以用小组讨论法;为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。
四、学生兴趣浓厚，课堂气氛热烈。
通过学*知道，一节课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学*的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导，在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节自己的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，发挥教学机智，通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积极状态，如果内容太深了，就该尽量的浅显的方式来揭示的本质;如果进程太慢了，就该立刻加快来完成;如果学生太疲劳了，就该改个方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与为课题有关的故事。
教学是艺术，是无止境的，教师要把课上得如同艺术创造的精品，实非一朝一夕之功，要有意识地长期追求和探索。
由于个人业务成长的需要，我利用课余时间阅读了教育类的书《有效教学方法》。仔细阅读后，深深地体会到作为老师若想把教育理论应用于教学实践，将教学原则成功地运用到课堂教学过程之中，要具备相当的素质。
阅读至有关促成“有效教学的几种关键行为之后”，我深有感触，有种豁然开朗的感觉。
1、清晰授课：突出教学重点时，教学语言要易于理解;概念教学时要清晰、规范;规律教学时要使学生能按逻辑的顺序逐步理解;实验教学和*题教学要让学生明晰步骤与方法。
2、多样化教学：本人依据理解提出以下三种方法
第一，教师提问。在实施教学过程中，教师要掌握提问的艺术、精细设计提问的环节、调控课堂的气氛等。
第二，学生回答。可以是口头的表达，也可以是书面上的，对于观点或解题思路不一致的地方，教师引导学生辩论、讨论，让学生在碰撞的过程中将所学知识认识清楚。此外，利用多媒体还可以将学生回答问题的信息予以放大，既使学生有积极参与的意识，又让学生有成就感。
第三，小组合作。合作为个人成功提供了一个良好的氛围，小组成员内的合作将学生的行为集中在完成教学中的既定任务。而小组与小组之间，通过相互竞争、相互“较劲”，可大大提高教学效益。
3、任务导向：教师提出待定课题，布置给全体同学或分解成多个不同的“单元”，以任务的形式，因“任务而导”的时间越多，学生的学*机会就越多，学生的.成功率可能更高。
4、引导学生投入学*过程。这一关键行为，致力于增加学生学*学术性科目的时间。它与教师的任务导向和内容覆盖面相关。教师的任务导向应该为学生提供更多的机会，去学*那些将要评估的材料。
如何办呢?教学刺激之后立即诱发理想行为;在一种非评价性的气氛中提供反馈机会;必要时使用个人活动和小组活动;使用有意义的口头表扬;监督课堂作业，在独立完成练*期间频繁地检查进展情况。
5、确保学生成功率。学生学*的成功率，是指学生理解和准确完成练*的比率。教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练*或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。只有积极、主动地参与学*过程，学生才能得到发展。学*的本质属性是自主性。培养学生的自主性，是教师的职责。有效学*必然是自主学*，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。
不可否认，有效教学方法一书并不是在空谈什么素质教育，而是在告诉我们如何成为一名真正能发挥自身价值的教师。
杜威对以教材、教师、教室为中心的传统教学进行了抨击。他指出传统教育存在以下弊端：
第一，教育中所使用的教材是根据成年人的经验预先编制的系统化知识，超出了儿童的经验和理解能力；
第二，因为教育的主要任务是向儿童传授固定的知识和技能、而过去已经形成了一套固定的行为规则，所以教师成为教学活动中的权威、教学活动只有单纯的“讲”和“听”，学生没有寻求新的知识和方法的空间、只能接受机械训练的任务；
第三，学校采用的刻板的并且不同于儿童所处家庭和社会的方式进行教学组织和管理，如学生要在固定狭隘的场地、班级、按照固定的课程表上课，进行严格升学和考试。
杜威认为，教育需要传授的不应该只是系统化的知识，不能够“既不关心它原来是怎样建立起来的，也不关心它将来会发生的种种变化”；同时，掌握过去人类文明积累下来的知识并不是问题的关键，而应该立足着眼于生活的未来，“我们目前的问题是如何发觉真正存在于经验内的过去的成就和现在的问题这两者间的联系”，“我们的问题是明确怎样把熟悉过去变为有效地应付未来的有力的工具”。
在杜威看来，理智和知识是应付生活环境的工具。有机体进化发展的每一个阶段都是和环境接触、并学*去控制作为客体的环境的过程。杜威认为，经验和实践先于知识，因此，如果有机体再按那一方式行动的话，他就能预料将发生的事情。在环境中如果行动没有产生预期的结果，除非希望不愉快的反应，有机体将不会重复这一行为；如果行为产生了预期的反应，有机体就会知道当他期望这种结果时，他可重复达一行动。在这种行动和反应的过程中，有机体也就学到了控制环境的知识。一个人只有当他感到需要时才会行动，因此知识是于需要，这是所有知识的真理。因为每一个人都希望按照自己的预期愿望去控制和影响其他人和物质环境，在此知识充当了他控制他的物质和社会环境的工具。
这种理论在《思维与教学》一书中得到了进一步的发展和具体化。杜威认为，只有当有充分的原因需要思考时，只有当个体的环境发生变化时，当行动不满意或被阻止、或不能确定行动是否正确时，一个人才思考。在此情况下，他分析情境，以弄清问题的性质，然后运用意识中原有的材科或收集新材料，提出假设，并在思想中加以验证，直到发现一个满足他全部要求的假设，然后按照达一假设去行动。如果行动成功了，他就学到了如何处理这种情境的知识。如果行动不成功，他就会认识到在这种情况下，这一假设是不起作用的。
作为对传统教育的*，杜威认为，学校教授学生知识的目的，不在知识本身，而在学*如何获得知识以指导下一步的经验以满足需求的方法。他举例说：学地图不是学*的真正的目的，制作地图才是真正的知识。他认为训练儿童的主动的、持续的、创造性的思维能力是教学的主要目的。由此出发，杜威认为．凡”有意义的经验”，总是在思维的活动中进行。每一思维的两端，开始是一个迷惑、纷乱或困难的情境，结果是一个澄清、统一或解决的情境，思维就在这两端之间进行着。
在这两端之间，思维的过程经历了五个步骤：
(1)有疑难的情境引发思维的冲动；
(2)确定疑难究竟在什么地方；
(3)提出解决问题的种种假设；
(4)推断每个阶段所台的结果，看哪个假设能解决这个困难；
(5)进行试验、证实，驳斥或改正这个假设。
在实际经验的过程中，有的阶段可以拼合，若干阶段则历程甚短，甚至没有被人察觉，因此，五个步骤并非固定不变的方式，应随个人对境反应的情况而定（如胡适就将其改造成“大胆的假设、小心的求证”）。
杜威认为，思维过程 “既是组织思想的方法，又是做学问的途径”。所以他从思维的五步法类推出他的“以解决问题为中心”的教学过程，提出“教学法的要素和思维的要素是相同的”。即：第一，提供给学生有一个真实的经验的情境——要有一个使学生对活动本身感兴趣的、愿意连续下去的活动：第二，从这个情境内部产生出一个真实的问题，作为对学生思想的刺激和活动目的；第三，学生要通过调用已有知识、查阅新的资料、从事必要的观察来对付这个问题；第四．学生必须一步一步地形成、提出解决问题的方法；第五，学生要通过实际活动来检验他的解决方法，使这些方法更加清晰具体，并且检验它们是否有效。在教学中，教师可根据具体情况省赂其中酌某个步骤。这就是杜威的著名的解决问题的“五步法”。
——高三语文教师教学方法（精选5篇）
步入高三，上学期的教学工作计划对高三生有很大指导作用，尤其是对高中语文的学*。下面是高三语文上学期教学工作计划，通过对学生的高中语文基础知识查漏补缺同时还有对学生分析问题能力的提升。
一、学生分析
本学期所教的高三(4)，高三(5)两个班的学生语文素质有所提高，但差生面仍较大，相当多的学生语文学*的主动性不够、积极性不高。相当多学生基础知识漏洞较多，阅读、作文能力和鉴赏能力尚待提高，作文思路偏窄、语言*淡。
二、准确定位
针对学生基础薄弱情况，不强求每位学生能在短期内都有上佳表现，只要能够拉*和别的学生差距就是进步。根据考纲的要求和各个班学生的实际，实施教学。不强求整齐划一。
三、有教无类但又要分层指导
对于基础较差的学生，改作业时适当地面批面改。做到针对个性特点，有针对性的辅导。另外，对于基础较好的学生，适当地布置一些提高能力的作业。对情绪波动大的学生，还要做适当的心理辅导。部分学生基础较扎实，复*态度也主动积极，希望这部分学生，能在这一阶段的复*中形成良好的答题*惯。对基础不扎实的学生，我们更要在这一轮复*中加强训练，让其养成良好的审题、答题*惯。具体安排如下：
首先，整体常抓不懈。虽然部分学生基础较好，但教师对此部分学生基础能力提高同样需在复*中重视。这一轮的复*，这部分学生较其他学生主动，一般规定时间让其自主复*，按时检查小测，再校对答案即可。作文训练重点仍然要紧抓结构与审题，加强中心语段和开篇的训练。
其次，临界生重点辅导。对于一些学生的语文基础不错，且还有提高空间的，应在*时对其进行一些针对其各自弱项的个别辅导，提醒他们这一轮的复*里，加强弱项的复*。
再者，帮助差生进步。*时考试有部分学生总是垫后，除了基础差外，其学*态度也有待端正。故对这些学生要进行单独谈话，让其从心底重视本学科的学*，并针对其实际，帮助学生做科学的复*安排，及时了解其复*情况，做相关指导。
对于基础较为薄弱学生，针对此类学生的特点，我们决定重抓其基础，提高其保分意识。
首先，提高士气。学生难免具畏难心理，应极力避免他们破罐破摔。故在每次考试之后和*时聊天时，我们就根据高考专科录取分数线，让他们明白一张卷中的可保之分，且也是可拿之分，以便让他们定下明确又实际的目标。
其次，重抓基础分。就学生实际来看，语文卷中如做高层次要求的“诗歌鉴赏”、“文言翻译”及“现代文阅读”等题型，拿分不多，且大幅度提高的可能并不大，此类题他们拿下一半的分已是可以。但全卷中有十三分(字音、字形及默写)却是学生靠勤奋记忆就能拿下的，而这对学生的总分至关重要，故在*常复*中反复强调，并加强训练。
具体做法：单独找学生两两谈话，告之背默方法，安排其互背任务，按时抽查；临*考前，全班整体检查默背；高考题训练加强。
再者，作文是这部分学生的弱项，但有较大的提高空间，故在这一轮的复*里极力加强。具体做法：先抓稳学生的作文结构训练，这是基础。重抓作文审题，这是得分的根本。每周会安排两节课，布置一到两次的作文审题、构思和中心语段的写作训练，并进行相关讲评。
集体备课，科学备考。每一阶段，备课组都会进行集体备课，确定复*思路，合作找寻复*资料，每位教师在整体教学安排上踏踏实实地按备课组计划进行，作好每个专题的训练。
三、练*形式：
单项训练和套题训练相结合。练*以综合为主，结合学生情况，补充题组训练。
四、教学内容：
本学期是高三的第一学期，教学内容有：
1、完成选修八、十二课本的教学，重点是。
2、语言基础知识、古诗、文言文和语用题的复*指导。
3、作文进行分层指导系列训练。作文训练重点放在审题、构思、速度、围绕中心展开论证等方面。全批全改。
五、教学进度：
第1-2周：语言运用。综合训练。教学
第3-6周：新闻阅读与写作。写作训练
第7-10周：实用文体写作。写作训练
(期中考)
第11-15周：古诗词鉴赏训练和文言文阅读复*
第16-17周：语言运用。综合训练
第18-20周：现代文阅读(必考)
(学业测试)
第21-23周：语言运用。基础综合训练。考点辅导。
(名句名篇的背诵、双基的训练和作文将贯穿始终)
一、学生情景分析：
本学期我继续执教文科重点和文科普通班，但两个班的学*水*和学*争取性存在很大差异，从假前期末考试成绩来看，学生的学*情景有以下问题：文1班的成绩不错，文2班的学生仍然存在水*相对较低，参差不齐的状况。思想意识方面，文1班大部分学生心理素质较好，绝大部分学生有很强的争取精神，有取得良好成绩的强烈愿望，但也有个别怕吃苦，只想得到不愿付出，加上年少无知，自控本事比较弱，有时不能完成教师的要求。文2班的学生学*争取性不高，仅有少数学生明白认真学*，并能完成教师留的作业。但从考试情景总体来说这两个班的学生存在以下问题：
(1)没有构建完整的知识体系；
(2)基础知识掌握不够；
(3)见不多，识不广，导致鉴赏拓展创新没有依托；
(4)语文答题的规范意识欠缺。
二、主要教学资料计划安排
高中语文教材第五册教学完成及读本中一些重要篇目的学*，力求做到充分借助读本，培养学生独立思考的阅读*惯，经过比较、分析与归纳，借鉴或吸取有益的养分，从而提高语文素养，发展学生个性，培养语言综合本事。(二)组织并完成高三语文第一轮复*。
三、具体教学措施
基于学情分析和教学计划的安排，我准备深入备课，根据学情实行有效教法，不断探求课堂教学的艺术性和高效性，保证授课质量。作业批改方面，坚决贯彻学校对高三提出的作业练*的要求，经过练*加强落实，提高书面表达本事，对学生作文争取做到精批细改，并尽可能地对学生进行面批。做好考试的命题，审题，阅卷，分析讲评，考后总结与思想疏导工作。力求让学生"考一次，长一智"。
期间我还计划充分利用早自*时间，督促学生复*巩固高一高二背诵默写过的课文和教材上出现过的语文基础知识，做好高一高二文言文的第一轮复*，利用自*课的时间发挥学生主动性，分小组找题做题，共同练*基础知识题，力求在本学期末完成语文基础知识的复*，帮忙学生夯实语文基础，提高语文本事。
另外计划采用一优生带一后进生的一帮一行动，请优生介绍学*经验，后进生加以学*。课堂上创造机会，用优生学*思维、方法来影响后进生。并建立培优学生档案，将每次考试成绩列表，分析每次考试得失，以求出现语文拔尖生。
四、个人专业水*提高
本着与时俱进的思想，坚持网络学*，尽可能多的撰写教学反思和教学随笔，与同行交流，不断提升自我。还向其他教师学*，研究教学方法，探讨教学设计，做到充分备课。另外争取参加教研室教学处组织的各种活动。力求从各个方面提升自我。工作计划
总之，新的一学期立刻来临，应对新的一学年，我将以饱满的活力来应对每一天!!
一、三回归：回归考纲，回归考题，回归教材
1.回归考纲，认清考纲的作用。让学生心中有数，心中有“纲”，当然首先需师心中先有“纲”，从宏观上让学生知道考什么，有一个宏观上的认识。
2.回归真题，考前不能猜题押宝。高考命题难度降低，将使用新课标卷容易的那套，学生手里的题，我们没必要让学生都做，我们不必担心学生会有意见，我们老师应该有这个自信，学生不愿多做题，现在最在乎的分数，因此，在高考真题的基础上，我们应该根据自己学生的情况进行二次筛选。这样省学生的时间，减少浪费。
3.回归教材，教材老师熟，学生熟，换新角度，能增加学生自信心。现在，高三学生对教材的熟悉程度已经远不如高一和高二的时候，高考古诗文部分的得分情况直接取决于学生对教材中古诗文的掌握情况，尽管现在学生接触的媒体越来越多，但很多是快餐文化，而且，学生即使知道了，很多时候也未必就有深刻的认识，而教材却不同，教师是领着学生认真研读过的，因此，学生常在作文中用到教材中的材料，这是学生最普遍的情况。我们教师加以点拨，有时可以推陈出新，这样耗时少，很能增加学生的自信心。2012年北京高考卷的一组数字相信同行们还记得：古诗文默写得8分、7分和4分的考生语文*均分别为108分、100.8分和88分，这应该引起我们的反思。
二、教师讲题要少而精
盲目求快，有时没有实质意义，自己以为学生会了，其实不然，这就是人们常说的伤其十指不如断其一指，不单纯追求答案正误，鼓励正确的思维*惯，加强诵读、交流和讨论。
1.少而精的讲题让我想起自己的高中语文老师陈国森，现在想来，陈老师的有些课确实给自己留下了深刻的印象，他不急于公布答案，善于调动学生，善于表扬学生。其实我们也有一个题讲两个小时的本事，只是自己有时还不够自信，这样讲学生会不会接受。
2.我们在讲题的时候尤其还要注意“备学生”，我们要注意学情。要从学生的实际出发，不可“想当然”。
三、让学生体会到学*好的秘诀之一在于多参与
学生学*参与越多越深入就会越好。听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如讲一遍，讲一遍不如辩一辩。除了让学生听老师讲，看老师做以外，要让学生自己做*题，而且要让学生把自己的体会主动、大胆地讲给大家听，遇到问题要让学生和同学、老师辩一辩，坚持真理，改正错误。要多思考、多探究、多尝试、想通、想透，找出规律，进一步升华，语文这一科需要让学生不断的参与，在参与的过程中感受，在感受中陶冶，在陶冶中潜移默化中提高，它是渐进的过程，要想扭转学生急功*利的心理，必须在这个过程中让学生不断体会到成就感。为此，我说说美国心理学家马斯洛的需要理论。
马斯洛认为，在特定点时刻，人的一切需要如果都未能得到满足，那么满足最主要的需要就比满足其他需要更迫切，从而将需要划分为五级：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要。万事皆一理，隔行不隔山。
作为老师应该想到后两个层次的需要，学生都希望自己在班级有稳定的地位，要求个人的能力和成就得到老师和同学的承认。尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。总之，内部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。而我们老师就可以在班级让学生在参与的过程中感受到在同学心目中有地位、有威信、受尊重和得到周围人的高度评价。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对环境满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。
自我实现的需要。这是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，要求不受打扰地独处，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。也就是说，在班级学生做有成就感的称职的工作，这样才会使他们感到最大的快乐。马斯洛提出，为满足自我实现需要所采取的途径是因人而异的。自我实现的需要是在努力实现自己的潜力，使自己越来越成为自己所期望的人物。
那么如何给高三学生尊重的需要和自我实现的需要呢?
道理很简单，学生能做的让学生做，学生能讲的让学生讲，学生能参与的让学生参与，想想自己的孩子到了一定年龄后为什么有时上学他不愿家长接送，原因就是他有独立的需要，在这个过程中他要体会自己能做事的成就感。总之，老师就是让学生在课堂上不断体会到成就感，学生不断有成就感就必然喜欢语文课。
这看似与分数无关，与高考无关。其实不然，在育人的过程中，必然促进学生思想的启蒙，心智的成熟，学会学*，学会沟通，将学生培养成“潜力股”，我们的课堂是在培养一个能渐渐独立的大写的“人”。这个过程学生必然能会写作文，会阅读，高考必然有分数。
古人说，“士为知己者死，女为悦己者容”。语文老师如果能让学生不断体会到成就感他就视你为“知己者”，视你为“悦己者”。当学生视语文老师为“知己者”和“悦己者”的时候，学生就感受到了尊重和自我价值的实现，学生的成绩必然会提高，因此，我们在职业生涯中必然要善待我们的“士人”和“女人”，在善待的同时，我们语文老师也就受到了尊重，自我价值也就实现了。
一、教学目标
1、深刻领会高考考试大纲的基本精神，准确把握考试大纲的整体要求，把对高考考试大纲的理解转化为教师的教学行为，切实提高学生的语文素养和本事。
2、坚持课堂教学改革，要让学生真正成为学*的主人，让学生主动学*、思考、探究，争取在高三一年的学*中使学生在不一样层面都得到提升。
3、搞好学科教研组建设，强化协作精神，创立团结、和谐并充满创新与活力的优秀教研组，关键要在研究高考考题的方向上，要有校本化的学*资料，争取取得阶段性的成果。
二、情景分析
1、回归课本不到位、教师在复*课本知识时有些浮躁，认为除了默写不会有原题，何必过它，于是就对课本轻描淡写地走一遍，甚至对许多课文不闻不问，就是过也只是只看知识，不注重用课本的经典材料训练思维本事，结果导致很多印发、购买材料，不加确定地使用材料，使学生的本事难以提高。
2、教师不能做到精选*题、因为教师缺乏对复*整体的思考，缺乏对《考纲》的认真分析，缺乏对提高教学效率重要性的认识，因而不能对*题进行必要的取舍和整合，导致题海战术，从而降低了学生的学*效率。
3、教师指导学生阅读积累量少、高三教师还是就资料讲资料，忽视了学生最基本的语言感知力还是来自阅读，阅读不仅仅是为了解题，更重要的是培养学生的语感，培养他们对语言的敏感度，培养他逻辑思维的深度和广度。
5、作文训练效果甚微、许多教师都有这样的体会，每次教师都花大力气布置作文，可是写到最终学生却越来越不会写作文，不喜欢上作文课，许多教师最终就仅有放弃了。
三、具体措施:
1、回归课本，夯实基础、
高考考察的是基础知识和基本本事，而课本是基础知识的重要载体、比如说，高考题中的文言文阅读选文虽然在课外，但考查的知识点:文言实词、虚词、句式等都能够在课本里找到、基本本事在课本中也有体现，如高考题中的现代文阅读考查的本事点:理清思路、筛选信息、把握文意、揣摩语言等都是我们学*课本时的重点资料、所以，在复*时，涉及到相关的知识点、本事点，多翻一翻课本是大有裨益的、再者，中学语文教材精选了古今中外的优秀作品，这些作品是中华文化乃至世界文化的精华，有深厚的文化内蕴，尤其是高中五、六册的选文，谈人生，谈哲学，谈艺术，认真阅读钻研这些优秀的文化精品，是培养、提高学生语文素养的最根本的手段。
2、依据《考试说明》精选*题
教师要认真研究《考试说明》，以高考试题、试卷为蓝本，全面地研究高考试题、试卷，包括它的总体设计、各题的考查目的、设问的角度、干扰项设计的特点、解题思路等等，并在此基础上精选*题、教师应当让学生经过做题，多多思考，举一反三，悟出规律，练就以不变应万变的本事、
*题的选用应以以下三点为标准:一是知识的高含量、试题要最大限度地增加覆盖面，尽可能囊括最多的知识点、二是思维的开放度、适度开放，给考生以思维的空间，而不是就题论题，死记答案、三是文化内涵的厚重性、各地试卷在选材上都趋向于文化含量高、文学色彩浓的文章，命题时注意挖掘其内蕴。
3、不断反思，有错必纠
在教学中教师要指导学生建立错题题库、把每次考试学生做错的题集中起来，并养成对错题进行反思的教学*惯、学生的反思应突出:自我是否很好的理解了题意，弄清了问题与结论之间的内在联系，较快地找到了答题的突破口，在答题过程中曾走过哪些弯路，犯过哪些错误，这些问题之后是怎样改正的，表述是否贴合逻辑，语言是否流畅等等、学生的反思和探究的思维*惯要靠教师来引导。
4、注重学法指导，提高学生的主观题思维本事、语言表达本事。
对文章要总体把握，有总体印象，答题时注意上挂下联，到文章中寻找对应点、在阅读中，一些同学不会从文字出发欣赏细节，从而逐步提高感悟语言的本事，没有养成依言入情悟道的*惯，精读文章，学会欣赏内涵，更谈不到情感得到调动与熏陶，思维得到内化与拓展了。
一、计划目标
为了规范教师的教学行为，做到系统有序地教学与复*迎考，进一步提高教学效率，夺取2022年高考胜利，特订此教学计划。
二、教学复*进度
x月x日——x月x日完成第五册、第六册课本教学。
x月——期末第一轮复*资料《学海导航》
x月字音、字形、标点、实词、虚词
x月成语、病句辨析及修改
x月古诗文背诵默写、古诗鉴赏
x月文言文实词、虚词、特殊句式、翻译单项训练
x月——x月文言文整体阅读训练
三、有关措施
1、加强教师上班管理，全组教师必须按时上课、辅导，按时坐班。备课，特殊情况必须按程序履行正式请假手续。
2、严格按计划组织复*，步调一致，禁止搞自由主义。
3、加强集体研究，每周坚持一次正规教研活动，加强相互听课学*，所有教师本期必须上一堂研究课。
