在《藤野先生》中，鲁迅日本的医学导师藤野先生是一位穿着不拘小节的人，“这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的……”。但藤野先生对工作是极其认真的，他把“我”的讲义都用红笔添改过了；血管移了一点位置也要指出。这个对比手法，较好地写出了藤野先生的高贵品质，写出了鲁迅对他的景仰。另外，藤野先生对*留学生孜孜不倦的教诲及对学生的一视同仁，这与日本学生对*学生的轻蔑态度形成了鲜明的对比，体现出藤野先生是个真正的君子。
《藤野先生》中的藤野一直鼓舞着鲁迅从事反帝反封建的斗争，"每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光下瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加了勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字。"藤野先生影响了鲁迅的一生，一个重要原因就是藤野对鲁迅倾注了无私的爱。他*等公正、一丝不苟的为一个清国留学生改作业，连一根画错位置的血管也要当面替学生改过来；他关心学生的个体差异，听说*人敬鬼，担心鲁迅不肯上解剖课；他尊重学生，尽管替鲁迅弃医从文感到惋惜，但理解鲁迅这位弱国子民的强国梦，临别还赠与题写了"惜别"二字的相片。这些对一个受尽了歧视和污辱的清国留学生是多么大的鞭策和鼓舞啊。热爱学生、理解学生，使藤野具有了强大的人格魅力，以至于影响学生的一生。
因此，作为教师，高尚的人格魅力有利于建立和谐的师生关系，促进教学上的师生互动，为学生的终生发展打下精神的底子在学校人际关系中，居首位的是师生关系。美国罗杰斯的"人际关系"理论、前苏联的"合作教育学"，都把师生关系提到办学水*的高度来认识。良好的师生关系必须依靠深厚的师生情感来维系，教师对学生的关心和热爱、学生对教师的敬佩和爱戴，是产生师生情感的源泉，也是和谐师生关系的基础。蔡云芝先生与学生的关系就十分和谐，他爱学生，教学生唱歌跳舞，和学生打成一片，关心爱护弱势学生，为受到不公*待遇的学生"打抱不*"，难怪学生做梦都想到他，几十年以后仍然惦念着他。
在教师人格魅力的感召下，和谐的师生一旦建立，很容易促进教学效率的提高。亲其师然后乐其教。韩麦尔先生的爱国情绪感染了小佛朗士，他听得特别认真，感觉"真奇怪，今天听讲我会都懂，他讲的似乎挺容易，挺容易"。在莎利文的爱心感召下，失聪又失明的海伦终于理解了抽象的"爱"，突破了认识上由具体到抽象的瓶颈。
对学生而言，教师一般都具有天然的影响力，如果这种影响力是建立在教师身份所赋予的权力基础之上的，那是不稳固的。而如果这种影响力是靠教师的人格魅力赢得的，那就相当持久而且强大了，这种影响甚至强大到足以影响学生的一生，教师高尚的德行和追求，深入学生心田，为学生奠定坚实的精神基础。鲁迅就是时时受着藤野先生的鞭策，几十年过去了，仍不敢有丝毫懈怠，他坚韧的斗争着，为民族的觉醒和**而奋斗。在鲁迅的精神家园里，有藤野播下的种子。
桃李不言，下自成蹊。教材中出现的教师形象以他们独特的人格魅力影响着他们的学生，也启发着我们当代教师：提高自身修养，增强人格魅力，努力提高教学质量，给学生以影响一生的精神食粮。
你还记得藤野先生吗？那个作者终生难忘的日本人，一位震撼鲁迅先生灵魂的人民教师。
他伟大吗？也许你觉得他很伟大。但你留意过吗？或许你的身边也有一个，甚至很多个像他一样伟大的“藤野先生”。
她是我遇到的第一个真正意义上的“藤野先生”。
在我五年级的时候，我很幸运的和其他三位同学一起代表我们学校去参加市里举办的小学生英语演讲比赛。而她——我的班主任和另一位英语老师则是我们的辅导讲师。
有一次那一位老师听到我读“woman”这个词时似乎有点错误，听我读了几遍后终于找到了问题所在。便给我讲解道：“‘woman’中的‘a’在这里不发‘[e]’发‘[？]’”我听后感觉很疑惑，因为我的班主任教我的时候，就是说发“[e]”啊。
回家后赶紧找英汉词典，而答案果然和那位老师说的一样。随后我的脑海里就慢慢浮出两个问题：我该不该和我的班主任说呢？我要怎么和她说呢？一晚上都纠结在这两个问题中，让我心绪不宁。
第二天，我去了老师办公室，在门口蹑手蹑脚地偷偷望了望，办公室里除了老师没有其他人。于是，我便“大大方方”的敲敲门进去了。老师见来者是我，便温和地笑了起来“管理，什么事啊？”看老师这么温柔我就“斗胆”把事情原委和老师说了一遍，我一边说一边打量着老师的脸色，唯恐老师脸上挂不住。但老师一边不假思索的点了点头，又很严肃的翻开了她随身携带的小词典。看着老师越来越严肃的脸色我觉得我浑身汗毛都竖起来了。突然“啪”的一声老师把词典放回了远处，又和蔼可亲的笑了起来，我小声的问，“老师，对不对？”而老师依旧用很温柔的语气对我说：“管理，你说的对，是我读错了，上课的时候别忘了提醒我纠正啊。管理，谢谢你啊。”看到老师展开的眉头，我忽然觉得连呼吸都顺畅了好多，便“欢天喜地”地回去上课了。
后来，这件事对我的学*生涯一直起着潜移默化的作用，可谓是受益良多。第一个“藤野先生”给予了我“三人行，必有我师”的锦囊，让我受益匪浅。而下面这位“藤野先生”则是真正让我感动，让我学会了感恩。
六年级的时候，因为我的桀骜难驯和顽固不化而导致了一次不太愉快的意外。那是一个周五放学的傍晚，我们班的一个男生在班里和另一个男生打闹，可我丝毫料想不到这会是一场“悲剧”的开端。我很不耐烦的瞥了他们一眼然后继续着收拾书包。可其中一个男生却离我越来越*，而他手中的武器——板凳险些几次砸到我，我的火气“蹭”就上来了，指着那个男生就大声的吼“你有病是不是？”但那个男生似乎也不是个吃素的角，而原本的“男子双打”因为我的搅局就变成了“男女混合双打”。在这次混乱的“世纪大战”中，我被其中一个男生用板凳狠狠地砸中了嘴角，以至于我现在的那颗牙还是镶的烤瓷假牙。我当时脑子嗡嗡的别人说的什么也听不见了，只能泪眼朦胧的看见那个男生低着头似乎一脸愧疚。而我就只是捂着我的嘴角和那颗支离破碎的牙齿抽泣。然后我记得班主任来了，她弯下腰轻轻的问我“怎么了”，然后她看到了我的伤，便问在场的人，正当大家要七嘴八舌的开口，我便作声了，“是我……下楼梯不小心磕的！”随后老师拿出了手机拨了我爸爸妈妈的号码，对我说“收拾下书包，你爸妈等会来接你。走，我送你下去。”我和老师便在所有同学诧异的目光中下了楼。当我们走到楼梯拐角时，老师说要去上厕所让我等一下。其实我都知道，老师在教室的时候我就看到老师的眼睛雾蒙蒙的。没一会，老师过来了，还装作很不经意的拭了拭眼角，可是那睫毛上未擦净的泪珠出卖了她。那滴滴泪珠像是一把把冰刃刺穿我热腾腾的心，让我的心冰冷又备受煎熬。我想起了以前读过的一首小诗：在这个绚丽多姿的世界里，有老师的歌儿，有老师的笑，有老师的泪，有老师的爱。我这一刻忽然体会到了。老师忽然说“对不起，管理，都是我让你下去接我儿子才出了这种事。”而我心中却也有另一个声音在说“老师，对不起”……
我多想像鲁迅先生一样，写出《藤野先生》这样的文章，我也想像古代的大文豪一样，写出“天下遍桃李，师者尽流芳”，“血滋桃李芳天下，勤育英才泽九州”还有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这些样的名言雅句。可是恕我才疏学浅，只能用一句通俗无比的话来表达我的感情，“老师，谢谢您。”
晚上躺在床子看书的*惯恐怕有十几年了，不想这*惯还居然传给了小孙子！不过爷孙俩有所不同，孙子躺在床上看书常常到半夜，入睡后则一觉睡到天亮。但我则常常半夜醒来，于是开开床头小灯，如后随便在床上摸一张文滴周刊或拿一本书读起来，有时十几分钟就能重新入睡，有时读出兴趣来则要一小时左右。
昨晚半夜醒来，拿起了前些日子在永辉超市买的号称"世界最美的散文全集"，读起了鲁迅写的藤野先生。
藤野先生是鲁迅在日本学医时遇到的一位很负责任的老师，他不但把鲁迅的课堂笔记拿去精批细改，添加了许多脱漏的地方，连文法的错误也都一一订正。这样一直做到他所任的功课，骨学，血管学，神经学。
鲁迅在黑瘦先生的教育下自然取得了好成绩。然而这高分被人误解为泄题所得，他们认为弱国国民是不可毹考60分以上的。这件事对鲁迅很有刺激。而此时，叉时逢日俄战争，战争在*边界进行，自然少不了*人参和其中，给俄国人做侦探，**本人捕获，要枪毙了，围着看的也是一群*人，万岁，他们都拍掌欢呼起来，——这使鲁迅改变了学医的主意而改学文。
当黑瘦先生知道后，无不为之惋惜。黑瘦先生的心血白费了，鲁迅用心地学会那些骨学，血管学，神精学，解剖学，都白学了，在后来真的一点都没用上。可以说鲁迅是白费了一年的时光。但这并不防碍鲁迅见识的增长，正因为鲁迅有这段不*常的经历，才使其精神顿时醒悟过来，使其日后成为伟大的文学家是有一定渊源的。
但如今，在我看来，所学非所用者普遍存在。我们的中学特别是高等学府对课程设制是否也应该动点脑筋，尽量做到学以致用呢。
——我的藤野先生作文 (菁华5篇)
你还记得藤野先生吗？那个作者终生难忘的日本人，一位震撼鲁迅先生灵魂的人民教师。
他伟大吗？也许你觉得他很伟大。但你留意过吗？或许你的身边也有一个，甚至很多个像他一样伟大的藤野先生。
她是我遇到的第一个真正意义上的藤野先生。
在我五年级的时候，我很幸运的和其他三位同学一起代表我们学校去参加市里举办的小学生英语演讲比赛。而她——我的班主任和另一位英语老师则是我们的辅导讲师。
有一次那一位老师听到我读woman这个词时似乎有点错误，听我读了几遍后终于找到了问题所在。便给我讲解道：‘woman’中的‘a’在这里不发‘[e]’发‘[？]’。我听后感觉很疑惑，因为我的班主任教我的时候，就是说发[e]啊。
回家后赶紧找英汉词典，而答案果然和那位老师说的一样。随后我的脑海里就慢慢浮出两个问题：我该不该和我的班主任说呢？我要怎么和她说呢？一晚上都纠结在这两个问题中，让我心绪不宁。
第二天，我去了老师办公室，在门口蹑手蹑脚地偷偷望了望，办公室里除了老师没有其他人。于是，我便大大方方的敲敲门进去了。老师见来者是我，便温和地笑了起来管理，什么事啊？看老师这么温柔我就斗胆把事情原委和老师说了一遍，我一边说一边打量着老师的脸色，唯恐老师脸上挂不住。但老师一边不假思索的点了点头，又很严肃的翻开了她随身携带的小词典。看着老师越来越严肃的脸色我觉得我浑身汗毛都竖起来了。突然啪的一声老师把词典放回了远处，又和蔼可亲的笑了起来，我小声的问，老师，对不对？而老师依旧用很温柔的语气对我说：管理，你说的对，是我读错了，上课的时候别忘了提醒我纠正啊。管理，谢谢你啊。看到老师展开的眉头，我忽然觉得连呼吸都顺畅了好多，便欢天喜地地回去上课了。
后来，这件事对我的学*生涯一直起着潜移默化的作用，可谓是受益良多。第一个藤野先生给予了我三人行，必有我师的锦囊，让我受益匪浅。而下面这位藤野先生则是真正让我感动，让我学会了感恩。六年级的时候，因为我的桀骜难驯和顽固不化而导致了一次不太愉快的意外。那是一个周五放学的傍晚，我们班的一个男生在班里和另一个男生打闹，可我丝毫料想不到这会是一场悲剧的开端。我很不耐烦的瞥了他们一眼然后继续着收拾书包。可其中一个男生却离我越来越*，而他手中的武器——板凳险些几次砸到我，我的火气蹭就上来了，指着那个男生就大声的吼你有病是不是？但那个男生似乎也不是个吃素的角，而原本的男子双打因为我的搅局就变成了男女混合双打。在这次混乱的世纪大战中，我被其中一个男生用板凳狠狠地砸中了嘴角，以至于我现在的那颗牙还是镶的烤瓷假牙。我当时脑子嗡嗡的别人说的什么也听不见了，只能泪眼朦胧的看见那个男生低着头似乎一脸愧疚。而我就只是捂着我的嘴角和那颗支离破碎的牙齿抽泣。然后我记得班主任来了，她弯下腰轻轻的问我怎么了，然后她看到了我的伤，便问在场的人，正当大家要七嘴八舌的开口，我便作声了，是我下楼梯不小心磕的！随后老师拿出了手机拨了我爸爸妈妈的号码，对我说收拾下书包，你爸妈等会来接你。走，我送你下去。我和老师便在所有同学诧异的目光中下了楼。当我们走到楼梯拐角时，老师说要去上厕所让我等一下。其实我都知道，老师在教室的时候我就看到老师的眼睛雾蒙蒙的。没一会，老师过来了，还装作很不经意的拭了拭眼角，可是那睫毛上未擦净的泪珠出卖了她。那滴滴泪珠像是一把把冰刃刺穿我热腾腾的心，让我的心冰冷又备受煎熬。我想起了以前读过的一首小诗：在这个绚丽多姿的世界里，有老师的歌儿，有老师的笑，有老师的泪，有老师的爱。我这一刻忽然体会到了。老师忽然说对不起，管理，都是我让你下去接我儿子才出了这种事。
而我心中却也有另一个声音在说老师，对不起我多想像鲁迅先生一样，写出《藤野先生》这样的文章，我也想像古代的大文豪一样，写出天下遍桃李，师者尽流芳，血滋桃李芳天下，勤育英才泽九州还有春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干这些样的名言雅句。可是恕我才疏学浅，只能用一句通俗无比的话来表达我的感情，老师，谢谢您。
提起鲁迅，我会想起他在日本的一位恩师，那就是藤野先生，还会想起藤野先生在为他修改讲义的情景。想到这里，我想到了我的班主任李老师，感觉她就是我的藤野先生。
说她也改变了我的一生，一点都不为过。
初见她的时候，她惊到了我。
她身穿很拉风的大红袍，戴着一副眼镜，也没有遮住她那严厉的目光。我做完自我介绍后，感觉她似乎并没有那么令人害怕，还是有种说不出的压力。
之后在她的课上，我只有十分把握的问题，才举手回答。心里还是那么的害怕，直到第二次考试后。
那次我的成绩出现了一些问题，老师把我叫到了办公室里谈话，问我的学*情况，哪里跟不上等等。我在她的目光中看到更多的是温暖，更多的是对我的期待，我忽然感觉她像藤野先生。
我真正的喜欢上了她的课。她的课堂氛围非常活跃。我们在这种氛围中高效地学*，我们觉得语文课很轻松，最最重要的是她从来没有额外的作业，我的成绩却有了很大的提高。不只是语文，还有其他各科
其他各科的成绩的提高与她也有密不可分的联系。到了考前，每个老师都想为自己的学生多讲一些内容。她却把自己的课让给其他老师。为了我们的全面发展，而不止在她教的科目上下功夫。听说有的学校给老师设置特殊贡献奖，我们觉得我们的李老师该得那样的奖。
老师在管理班级的方面也很有一套。
她的理念是管好自己的脚下：没有值日生，教室干干净净。而核心秘诀是学*成绩好的带动较差的同学一起进步。教室文化也非常好。各种激励性的语言充满了教室。每当我想要放弃，看一眼教室墙上的大手指，就想起了我的“藤野先生”，并继续坚持下去。
她在学校的生活中也非常关心我们。就在我们的体育中考时，她顶着大太阳在操场边奋力为我们呐喊，为我们加油，为我们助威！
实验操作考试时，两位同学迟到。老师连忙向他们的家长打电话。让学生抓紧时间过来。他在楼道里焦急的等待着，直到学生来了她才放心的离开。他为我们营造了良好的环境，为我们付出了太多的心血。如果说学校是我们的第二个家园，那么她还是我们的第二个母亲。
她是我的“藤野先生”，也是全班的“藤野先生”。鲁迅写了《藤野先生》，嘿嘿，我也写了这篇文章。
在我们的每一个生命中，都会有一个对我们影响深远，让我们刻骨铭心的老师。就连鲁迅这个知名的名人，也有一个难忘的老师，藤野先生。
“一个黑竿绅士，小胡子，戴眼镜，挟着一堆大大小小的书。我一把书放在讲台上，就用缓慢而沮丧的语气向学生们介绍自己……”
这是鲁迅第一次见到藤野时对他的印象。这样*凡又不*凡的外表，给藤野先生增添了不少神秘感。
藤野与鲁迅的正式接触是在一周后开始的，他为鲁迅修改了讲义。“从头到尾，都是用红笔改的，这不仅增加了许多遗漏的地方，还一个一个地纠正了连文法的错误”这样一直持续到他所学的课程全部教完。
虽然藤野先生在这里没有对鲁迅说太多，但他认真纠正的讲义已经超过了几千字。是的，还能说什么？老师对学生的爱和希望已经倾注到修改后的讲义中。
“因为听说*人很尊重鬼，我很担心，怕你不解剖尸体。现在我终于放心了，没有这回事。”
这是藤野先生对鲁迅说的。当时是*闹革命时期，*人总是被外人看不起。鲁迅学校的日本学生甚至认为*人低能儿，藤野先生没有。他能够尊重*人的民族信仰和*惯，积极争取学生的意见，这表明在他眼里人人*等。
藤野先生得知鲁迅要弃医从文，深表遗憾，给了鲁迅一张照片。照片后面的“告别”二字，表达了他对鲁迅深深的爱与离别。他对鲁迅的希望和孜孜不倦的教导如此热心，大概只是为了让鲁迅将来在医学上有所建树，或许是为了让新医学传入*。他就是这样一个伟大无私的普通老师。
这让我想起了课文《最后一课》，它告诉我，在韩麦尔老师的感染下，小弗朗西斯改掉了不爱学*的坏*惯，激起了他朴素的爱国情怀和学好祖国语言的责任感。在那堂课上，他听得非常认真，感受到了知识前所未有的魅力。
似乎老师对学生的影响很大，有时候可以改变学生的生活。就像藤野先生对鲁迅的深切关怀一样，鲁迅在夜晚疲惫，想偷懒的时候，瞥见自己背上的照片，然后精神抖擞，顽强地与困难作斗争，坚持自己的道路，才能赢得千千万万人的敬仰。
作为一个学生，遇到这样一个关心自己的老师，同时也是自己一生的老师和朋友，是一种莫大的幸运。好老师难忘，老师的恩宠更难忘！
《朝花夕拾》藤野先生主要内容概括：《藤野先生》是鲁迅回忆在仙台留学时期的生活，讲述了鲁迅与藤野先生的相识、相处，离别的过程和对他的怀念。
鲁迅初到东京时，看到的是清国留学生在饱含*人的耻辱的上野公园的樱花树下的身影，听到的是留学生们傍晚学跳舞的喧闹。这让鲁迅甚为厌恶，也正是这样，他去了仙台，在那与藤野先生相识。藤野先生的衣着模糊，他为鲁迅添改讲义，他就正解剖图，他关心解剖实*，他了解*女人裹脚。
在这一个个片断中，我看到了那个对学生要求严格的藤野先生，那个对鲁迅关爱有加，毫无民族偏见的藤野先生，那个对科学严谨求实的藤野先生。这样一位有着高贵人格的老师，也难怪鲁迅说：“在我所认为我师的之中，它是最使我感激，给我鼓励的一个。”
鲁迅的《藤野先生》内容简介：在《藤野先生》中，鲁迅日本的医学导师藤野先生是一位穿着不拘小节的人，“这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的……”。但藤野先生对工作是极其认真的，他把“我”的讲义都用红笔添改过了；血管移了一点位置也要指出。这个对比手法，较好地写出了藤野先生的高贵品质，写出了鲁迅对他的景仰。
另外，藤野先生对*留学生孜孜不倦的教诲及对学生的一视同仁，这与日本学生对*学生的轻蔑态度形成了鲜明的对比，体现出藤野先生是个真正的君子。
从初一开始，他就是我们的班主任。初次见他的情景我已经记得不大清楚了，但残留在脑海中的印象却很清晰——那张严肃的脸。
大概是因为他严肃的缘故吧，我对他总是有点畏惧，不知别人会不会像我这样。他是个不苟言笑的人，无论在什么样的情况下，他的脸上永远是那种云淡风轻的表情，有时想到这点便会很诧异，上课时便分了心思去研究那张脸，但到如今也没探究出一二，或许是他缺少欢乐的细胞吧。
我们班的同学特闹腾，什么时候都敢闹，唯独对陈先生例外，他有一种气场，震得住我们，上他的课时，窗外，日光灼热，热闹嘈杂不绝于耳。屋内，有时安静得竟听得见呼吸起伏的声音，偶尔有积极的同学附和老师，这才减轻了沉重的气氛。
一次我尾随他去办公室取东西，他一言不发地在前面走，我跟在他后面，也走得极其小心翼翼，心虚得跟作了贼似的，生怕发出些声响使他回过头来看出我脸上异样的表情，我边走边打量他的背影，挺直的身躯，有些胖，看着看着就想到一词儿：憨态可掬。哈哈，这可和他*日里的言行举止相差十万八千里。我当时差点儿笑出来，奇怪，我印象中，只要胖些的人，一般都是成天乐呵呵的，他倒是个例外。教室离办公室的路不算长，怎么我却觉着似乎没有尽头呢，难道在陈先生身边，时间都会静止？我不敢再往下想了。
陈先生为我们班付出了很多心血，为了我们他总是不厌其烦地说着诸如多做些题、上课要听讲之类的话。路边的梧桐叶成片地掉落，被不安分的风卷起，听着听着，一年多过去，我们都在成长，也有了些蜕变。一些同学开始看很多的书，写很多的文字，有了成熟的味道，开始学*微笑着生活，面对一切，而我也渐渐*惯了他那张严肃的脸，*惯了他唠叨的话语。很多次，我觉得他和我们的对话就像清晨的第一缕阳光，漫不经心地洒在穿过绿荫的我们的面庞，隐约中挂着淡淡的微笑，那是发自内心的快乐吧，我想。
有时我们顶不住那如波涛般汹涌的学*压力，难免会抱怨，稚嫩的脸庞写满了对考试的无可奈何。陈先生在这时便会鼓励我们，虽然那些话*淡无奇，但确确实实反映了现在不拼你就输了这句话的道理。每当我想偷懒时就一下子想到他说的话，猛的警醒过来后，又埋头扎进学海里，跌跌撞撞地寻觅。他说过，实在累了，就看看外面的世界。我照做，真的，当你从沉重的压力中抬起头望望外面的世界时，真的会让人眼界开阔，轻松不少，我喜欢极力地望着远方的云卷云舒，潮起潮落。
这大概是书中说的充实的快感吧。
时光如白驹过隙，我轻倚在时光的路口，静待花开花落。转眼间就快初三了，每天上学经过一些教室，听到老师们的声音时，心里总是感慨：所谓珍惜，不是把每一个过程都看得很重，而是扔下今天不要的，拿好今天想要的。书在浅吟低唱，发出柔软的声音，与这些美好的话语交织汇集在一起，谱写成了一首动人的歌谣。
回到教室，一个人在窗前痴望。这是青春里早已看惯的景色，却依然有些陌生，因为不曾认真地去记忆。
恍惚中听到上课的铃声，暮然回首，陈先生来了，眼眸清澈如水。
——我的藤野先生作文实用五篇
在那个动荡的时代，中国人民生活贫困，社会主义的黎明还没有到来，整个国家处于黑暗之中。
作为一个中国人，鲁迅千里迢迢来到日本读书，他唯一的目的就是报效祖国。他想学医，想以高超的医术拯救垂死的人，带来新生，而他只是一朵含苞待放的花，正处于生长发育阶段。但与预期相反，鲁迅的同胞们对被枪杀的中国人毫不关心，甚至视其为马戏中的猴子，而自己则是看客，谈笑风生。
这是同根生，互相煎太急了！
鲁迅对同胞们的不着边际的行为感到十分不解和失望。他觉得学医救不了中国人，于是弃医从文。即使他学会了世界上所有的医学技能，他也知道所有的技能，但他不能把头脑不好的人变成正直的人！但是，文章可以写在每个人的脑海里，以挽救他们的坏思想。刀子可以切开人的皮肤，这种皮肤在任何地方都是脆弱的，但刀子永远不会深入心脏。文字虽然不是实物，但也可以转化成锋利的刀刃，切开心脏，直接命中心脏。一个是现实，一个是心态。
鲁迅为了中国人的心脏病，放弃了医学，留下了一位优秀而伟大的老师——藤野先生。藤野先生在离开时叹了口气，但他没有强迫他留下。他知道鲁迅一定会走上一条新的道路走出一个世界。
此后，师生互不相识，但鲁迅还是把藤野先生放在心里，留下了一篇文章：《藤野先生》。
回首小学，我的“藤野先生”，也是我的小学语文老师，出现在我眼前，若隐若现。
自从学了鲁迅的一篇文章《藤野先生》，感悟很深刻，让人有如梦的感觉，勾起你美好珍贵的回忆，让你沉醉其中。我想起了我和蔼可亲的语文老师。
那是几年前的事了，也是在校期间。那是一个阳光明媚的日子，一缕阳光让我睁不开眼睛，感到疼痛。树木显出它们高大的影子。不时有风吹过，树叶随风在树上飞舞，不时有枯叶飘落。但是我的心情没有天气明朗，有一种莫名的伤感。
我被一个声音吵醒了。声音从我身后传来。原来语文老师的代表让我去他办公室。想了想，想起昨晚语文作业一塌糊涂。我突然大叫一声，以为自己死了。我一直在嘴里嘀咕，我死了，我死了。班主任被我的叫声吓了一跳，然后问我怎么回事。我什么也没说。然后我就跑到了中文系办公室。到了办公室的尽头，我停了下来。我在办公室门口徘徊了一会儿，终于决定面对。当我走进办公室时，我不由自主地放慢了速度。当我再次挣扎的时候，语文老师突然抬头看了看办公室的门，然后把我叫了过来。犹豫了一会儿，然后来到了他的身边。
“你能给我看看你的语文课本吗？”他从桌子上拿走我的作业，问道。
“是的，”我停顿了一下回答。
“给我看看，”老师边说边把作业翻过来。
我走出办公室，迅速回到教室。拿出我的语文书，快步走到办公室。我慢慢把书拉长，语文老师拿着我的书，打开他刚学的课文，然后打开他上课用的课件。然后问我，为什么不把我说的写下来？我支支吾吾，没有回答。过了一会儿，语文老师突然说：“这些是你自己写的吗？”“不，我抄了整个方案，”我小声说。
老师拿起红笔开始一个一个给我讲解，教我怎么做阅读，我听的很认真。之后发现我的练*册页面几乎都是用红笔写的。
随着时间的推移，我的成绩提高了很多，也稳定了下来。
作业里有读书笔记和赏析句。有时候老师会在课堂上讲解几句，剩下的就需要自己欣赏和写了。我的鉴赏能力不如别人，所以写作一塌糊涂。老师根本没说我什么，反而让我重新思考。每当我停止写作，他都会时不时的提醒我，但从来不会直接告诉我。
我自卑，从来不回答老师的问题，因为我怕自己错了会被嘲笑。我记得有一次，我的作文在课堂上被老师念了出来，当时我低着头。看完之后，我意味深长地说了一句话：自卑的人永远只能活在黑暗里，永远不知道世界的美好和光明。嘲笑别人就是嘲笑自己。人要乐观面对，活出自信。这句话好像是单独对我说的。
当我不再被他教的时候，老师给了我一本书—— 《彼岸》，里面有很多很优秀的文章，是我小学的老师，也是我永远的老师。
每当我读这本书，脑海里都会出现一个人的影子，很清晰。
鲁迅初到日本留学时，看到的是清国留学生在饱含中国人耻辱的上野公园的樱花树下的身影，听到的是留学生们傍晚学跳舞的喧闹。这让鲁迅极为厌恶。也正是这样他去了仙台，在那里与藤野先生相识。藤野先生为鲁迅添改讲义，为学生纠正解剖图，他关心解刨实*，他毫不掩饰地向我了解裹脚。
身为日本人的藤野先生，是那个对学生要求严格的滕野先生；那个对鲁迅关爱有加的滕野先生；那个毫无民族偏见的藤野先生！这样一位有着高贵人格的老师，也难怪鲁迅会说：“在我所有认为的我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”作为一名学生，能够在生命中遇见这样的，对自己亦师广亦友的老师，真是人生中的一大幸运。
藤野先生的主要内容，《藤野先生》中藤野一直鼓舞着鲁迅从事反帝反封建的斗争，“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光下瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加了勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”
藤野先生影响了鲁迅的一生，一个重要原因就是藤野对鲁迅倾注了无私的爱。他*等公正、一丝不苟的为一个清国留学生改作业，连一根画错位置的血管也要当面替学生改过来；他关心学生的个体差异，听说中国人敬鬼，担心鲁迅不肯上解剖课；他尊重学生，尽管替鲁迅弃医从文感到惋惜，但理解鲁迅这位弱国子民的强国梦，临别还赠与题写了“惜别”二字的相片。这些对一个受尽了歧视和污辱的清国留学生是多么大的鞭策和鼓舞啊。
缘分天空，让我们相约葛定班，相约数学这片花海。
——题记
谢谢您，让我重新和数学做朋友。
文理分班了，站在新班级门口，看到他——葛定，他所带的班级的数学史绝对是第一的。“呼，这下我的高中数学绝对有救了！”
慢慢地，我走*葛定。他上课的条理清楚，逻辑性强，擅长引导我们解题的思路；*时，他总是以身作则，起得比我们早，晚上走得比我们迟；作为班主任，他关心我们生活的点点滴滴。
我们班的数学也在渐渐地进步。在期中考试时，我的数学终于及格了！我真的很高心，这是我上高中以来，数学第一次及格。上学期，不管学的难与易，我的数学最高分只是64分，这样的分数真的很打击我，父母也很担心。结果这学期遇到葛定，母亲说：“你很幸运，一直是弱项的数学，能遇到这么一个好老师。”我也觉得很幸福，他挽救了我的高中数学，这次期中考的数学及格，对我来说，真的是很大的鼓舞，让我更加爱上数学，更加鼓足勇气牵着数学的手走向高考。
谢谢您，一直承担着父亲的责任。
三月，不远万里的阳光直泄在路旁高傲的梧桐上，穿过参差不齐的绿色直奔大地。为期三天的社会实践活动就这样结束了，但葛定的话却一遍又一遍地敲击着心灵。
三天的社会实践活动中有个活动叫双人搭浮桥。规则：两个人用肩搭一根木板，让同学在上面匍匐前进。每个同学轮流来。浮桥下面有两位安全员，浮桥对面有一个啦啦队队长。
刚开始的时候，大家的情绪还不是很激烈，但随着上面那位教官的糖衣炮弹轰击，不到五分钟，全场情绪高涨，哭声一片。“那位在浮桥上的同学其实很害怕，但他（她）还是爬上去，是因为他（她）相信你们！相信你们这帮兄弟姐妹能帮他（她）安全渡过。想一想，*时你们甚至为了一点小事争吵，但到了关键时刻，他（她）还是选择相信你们，试问一下，你们一生中能有几个这样的朋友啊？同学们！”底下早已一片泣不成声。“再想一下，你们的父母和老师，他们不也是这样努力奋斗着，只为能安全把你们送到彼岸！同学们，有请你们的班主任过浮桥。”我们六班的班主任葛定爬上去，周围响起：“老师，加油！”“加油！”葛定爬过去了，“让我们的班主任说出最想跟你们说的话。”教官把话筒递给葛定，“六班的同学们，当我爬过来的时候，我看到每个人肩上都有一个头，都承担着一份责任，六班，加油！”底下一片掌声。
葛定是我们在学校的第二位父亲。
天有不测风云，人有旦夕祸福。很不幸，我发生了我人生中第一件大事：由于疏忽，从上床摔了下来，腰摔伤了。葛定了解情况后，对我很关心，没让我出操，也没让我上体育课，监督我按时吃药。我们班前段时间，班里很多人得腮腺炎，于是乎班里很多空位，葛定规定我们那周不要开空调，但班里的大家总是想开，结果葛定发现两次，这两次他都对我们大动干戈：“把空调关了，再开，就全班停课回家！”没想到，一向被我们称为淡定派的葛定，居然会发火，而且还这么可怕。我还知道，葛定每天晚上都打电话给那些在家养病的同学，了解他们的情况。试问有几个老师会每天如此坚持下去？
谢谢您，把我们送向成功的彼岸。
慵懒的午后。调皮的阳光不安分的慵懒的午后。调皮的阳光不安分地跃上窗台，轻巧地挤入绿色的'百叶，偷偷探窥那熟睡的香甜。呢喃的呓语让它吃吃地笑弯了腰，一不留神忘形地滑落跌碎一地，纤淡印迹扰醒清梦悠悠。踏着午休后的音乐走向班级。路过办公室，眼睛不经意透过门缝望向葛定的办公桌，顿时惊住：葛定像个小学生一样趴在桌上，犹如熟睡了的婴儿。朋友也看到了，她转过来对我说：“应该说幸福呢，还是可怜呢？”我不假思索地说：“可怜！”“唉~”葛定班有自己专属的班报。第一期的班报，葛定忙了一个星期，那时，我对葛定说：“老师，班报能不能两个星期出一次啊，一个星期出一次太频繁了，而且感觉出班报很费时间。”葛定笑着看着我：“嗯，可以考虑一下，其实做班报只是第一期比较麻烦，因为要有一个模板，后面的就简单了，有个模板，你们只要找资料就行了。”“嗯嗯。”到目前为止，班报已经出到第五期了，葛定让我们自己创造属于自己风格，寻找自己的天空。现在，由衷地对葛定说声：“谢谢，请您一直带着葛定班走下去！”
你还记得藤野先生吗？那个作者终生难忘的日本人，一位震撼鲁迅先生灵魂的人民教师。
他伟大吗？也许你觉得他很伟大。但你留意过吗？或许你的身边也有一个，甚至很多个像他一样伟大的藤野先生。
她是我遇到的第一个真正意义上的藤野先生。
在我五年级的时候，我很幸运的和其他三位同学一起代表我们学校去参加市里举办的小学生英语演讲比赛。而她——我的班主任和另一位英语老师则是我们的辅导讲师。
有一次那一位老师听到我读woman这个词时似乎有点错误，听我读了几遍后终于找到了问题所在。便给我讲解道：‘woman’中的‘a’在这里不发‘[e]’发‘[？]’。我听后感觉很疑惑，因为我的班主任教我的时候，就是说发[e]啊。
回家后赶紧找英汉词典，而答案果然和那位老师说的一样。随后我的脑海里就慢慢浮出两个问题：我该不该和我的班主任说呢？我要怎么和她说呢？一晚上都纠结在这两个问题中，让我心绪不宁。
第二天，我去了老师办公室，在门口蹑手蹑脚地偷偷望了望，办公室里除了老师没有其他人。于是，我便大大方方的敲敲门进去了。老师见来者是我，便温和地笑了起来管理，什么事啊？看老师这么温柔我就斗胆把事情原委和老师说了一遍，我一边说一边打量着老师的脸色，唯恐老师脸上挂不住。但老师一边不假思索的点了点头，又很严肃的翻开了她随身携带的小词典。看着老师越来越严肃的脸色我觉得我浑身汗毛都竖起来了。突然啪的一声老师把词典放回了远处，又和蔼可亲的笑了起来，我小声的问，老师，对不对？而老师依旧用很温柔的语气对我说：管理，你说的对，是我读错了，上课的时候别忘了提醒我纠正啊。管理，谢谢你啊。看到老师展开的眉头，我忽然觉得连呼吸都顺畅了好多，便欢天喜地地回去上课了。
后来，这件事对我的学*生涯一直起着潜移默化的作用，可谓是受益良多。第一个藤野先生给予了我三人行，必有我师的锦囊，让我受益匪浅。而下面这位藤野先生则是真正让我感动，让我学会了感恩。六年级的时候，因为我的桀骜难驯和顽固不化而导致了一次不太愉快的意外。那是一个周五放学的傍晚，我们班的一个男生在班里和另一个男生打闹，可我丝毫料想不到这会是一场悲剧的开端。我很不耐烦的瞥了他们一眼然后继续着收拾书包。可其中一个男生却离我越来越*，而他手中的武器——板凳险些几次砸到我，我的火气蹭就上来了，指着那个男生就大声的吼你有病是不是？但那个男生似乎也不是个吃素的角，而原本的男子双打因为我的搅局就变成了男女混合双打。在这次混乱的世纪大战中，我被其中一个男生用板凳狠狠地砸中了嘴角，以至于我现在的那颗牙还是镶的烤瓷假牙。我当时脑子嗡嗡的别人说的什么也听不见了，只能泪眼朦胧的看见那个男生低着头似乎一脸愧疚。而我就只是捂着我的嘴角和那颗支离破碎的牙齿抽泣。然后我记得班主任来了，她弯下腰轻轻的问我怎么了，然后她看到了我的伤，便问在场的人，正当大家要七嘴八舌的开口，我便作声了，是我下楼梯不小心磕的！随后老师拿出了手机拨了我爸爸妈妈的号码，对我说收拾下书包，你爸妈等会来接你。走，我送你下去。我和老师便在所有同学诧异的目光中下了楼。当我们走到楼梯拐角时，老师说要去上厕所让我等一下。其实我都知道，老师在教室的时候我就看到老师的眼睛雾蒙蒙的。没一会，老师过来了，还装作很不经意的拭了拭眼角，可是那睫毛上未擦净的泪珠出卖了她。那滴滴泪珠像是一把把冰刃刺穿我热腾腾的心，让我的心冰冷又备受煎熬。我想起了以前读过的一首小诗：在这个绚丽多姿的世界里，有老师的歌儿，有老师的笑，有老师的泪，有老师的爱。我这一刻忽然体会到了。老师忽然说对不起，管理，都是我让你下去接我儿子才出了这种事。
而我心中却也有另一个声音在说老师，对不起我多想像鲁迅先生一样，写出《藤野先生》这样的文章，我也想像古代的大文豪一样，写出天下遍桃李，师者尽流芳，血滋桃李芳天下，勤育英才泽九州还有春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干这些样的名言雅句。可是恕我才疏学浅，只能用一句通俗无比的话来表达我的感情，老师，谢谢您。
——我眼中的藤野先生作文(5)份
书籍总能带给我们新知。在名著《朝花夕拾》中，有许多代表着正能量的人物形象。其中，我最仰慕的就是带给鲁迅无私帮助的藤野先生，他也是我的偶像。
藤野先生是一名日本教师，专门教授医学。刚来到日本留学的鲁迅就成为了他的学生。作为外国人，鲁迅遭到了同学的讥讽，但他依旧潜心学*。藤野先生并不像其他人瞧不起鲁迅，而是给予他更悉心的帮助。在他的无私奉献中，为鲁迅添改笔记更是一大亮点。
当时，鲁迅经常把上课笔记拿给藤野先生检查。每次发下来，鲁迅总能惊喜地看到笔记上多了许多红笔添改的痕迹。先生认真地为鲁迅把疏漏的知识补全，这一切都是为了鲁迅的学*着想啊！他们师生亦只是萍水相逢，也许日后渐行渐远，缘分再无，但先生仍然无私地将*生所学耐心传授给学生，用自己的心血浇灌每一朵未来缤纷的花朵。这种大公无私、认真负责的精神，不是更值得我们虚心学*吗？
每每看到这里，我总是联想到自己。我有真切地为同学的学*发展贡献力量吗？记得以前，适逢同学来请教我问题，我总是草草地回答，一副不耐烦的样子。现在想想，真是有愧于他们，为我当初的不负责感到内疚与抱歉。
在无私奉献上，藤野先生为我们做出了表率。在他的眼里，没有种族，没有国籍，真是“有教无类”。《论语》有云：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不*乎？”真是每日反思自己的至理名言。纵观藤野先生的教师生涯，他不图回报，只图能够将汗水成功地倾注在学生身上。如此大德之人，真是我的偶像！
《藤野先生》是鲁迅所著《朝花夕拾》中的一篇文章。他讲述了关于藤野先生的几件事，和藤野先生对鲁迅的影响，以及鲁迅弃医从文的愿因。表达了鲁迅先生对藤野先生的怀念、尊敬与感激之情。
藤野先生是鲁迅的老师，也是日本人。可他跨越了狭隘的民族偏见，没有因为中日两国当时紧张的关系而歧视鲁迅，反而用心地教导鲁迅，有着高风亮节的品质。同时，他对待工作认真负责，严谨致学，不放过任何细节。不仅如此，藤野先生虽然身为教师，但仍有极强的求知欲，就如，他听说裹脚一事后，便一心想明白怎样的裹法，足骨变成怎样的畸形。
藤野先生的优点深深地影响着鲁迅，使他难忘。同时，也深深触动了我，我不禁反思起自己*常做事时的马虎，学*时的一知半解……这样想来，我还要通过比别人多几倍的努力，才能成功啊！
本文中，鲁迅弃医从文一事也使我感触深受：课堂上，学生们看杀头的视频。视频中，几名中国人被外国人击杀，可围观的中国人却拍手称快！读到这里，我明白了鲁迅弃医从文的愿因：中国人精神的愚昧，比肉体的病痛更严重，更需要拯救！是啊！当时的中国如一盘散沙，人民无法团结一心。**更是腐败无能，导致人民毫无民族的使命感。此时，必须有一个人来拯救他们，使他们团结起来啊！这个人，正式鲁迅！
《藤野先生》一文，深受我的喜爱。它所讲述的，正是所有人必备的优秀品质啊！我一定要改正我的不足，珍惜当今美好的社会，努力学*，使未来的祖国更加富强、和谐、美好！
鲁迅先生的这一 篇《藤野先生》，虽说标题确实是关于藤野先生，可文章却用了大 篇幅去写和藤野先生几乎无关的事情。其中的。冷嘲热讽，确有深意。
在我看来，鲁迅先生在这 篇文章中不仅仅把自己情念藤野先生的情感寄予其中，更是用文字搭建了一个没有硝烟的战场。文章层次杂乱，但表达了自己对民族、国家、藤野先生的情感，也许可以说是“一举三得”。
在上世纪初的“大***”，就像是插了一对隐形的翅膀，国民的膨胀之心，简直就像老鼠觉得自己比鸡要大一样俨乎其然。而上世纪初的“大清王朝”，就像是吃了毒药一般腐朽，可谓是“一手好牌打到烂”，国民犹如幽魂一般零零落落，国家如傀儡一样，只有躯壳，没有心脏。
而鲁迅先生，恰好又以极其委婉的语言写出了上述的对比。日本的学生给他写了匿名信来挑衅，又用“漏”字来借机嘲讽他，这样地羞辱国人，让日本人对大清国人的歧视可见一斑。而后的幻灯片事件，更是让人感到那个时代的人心，没有尊严，不知耻辱。而鲁迅先生，只用了十分*静的语气，就道出了自己心中的愤懑，以及对那时大清的讽刺。
这些令人忍无可忍的事情，都发生在“物以稀为贵”的仙台，那可曾想，“正人君子”数不胜数的东京，又会是什么样子？
萎靡的国民 精神，与无可救药的大清国，是鲁迅先生弃医从文的根本原因，他不想再看到 中国人围观日本人杀 中国人的惨状，他不想再有发生“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的悲剧，所以，他知道，要从 精神上来挽救一个颓废的民族。
风起云涌的文章，讽刺至极的历史，让我对那段历史恨入心髓。无药可医，岂为医者能治？
鲁迅是怀着一腔赤诚从东京到仙台，他不愿整日面对那些迂腐的同胞，成了第一个仙台的中国留学生，食不果腹也好，至少这里没有让他为了别人的身份而感到耻辱的人。
他认为他能快活着学成，回国，治病救人，可人心又是何其难医？影片里的中国人看着同胞惨遭屠杀是麻木的，中国是一个只有需求没有追求的国家，鲁迅才反应过来。他认为人健康了，就能摆脱“***”的帽子，可他纵然千般能耐，医出的也是一具具被自私与懦弱架空的健壮皮囊，被敌国当作战利品论功行赏。若说中国人的劣根性是种子，中国人是花果，那鲁迅也只能修修花叶，最终那果实还要被别人践踏摘来，他就是再如何努力，也动摇不了根深蒂固的种子半分。放弃自己热衷很久的事情是很难的，可鲁迅还是因为一部影片便弃医从文了。
他知道他学医是为医人，那么此时从文，是要医国，可仅凭鲁迅一人想改换朝夕太难，也许少他一人也没什么，他清楚这点，可还是想勉力一试，万一他的哪部作品就成了中华民众觉醒的转折点了呢？再不然，纵使中国最后败了，他也能让后世知道。不是所有中国人，都甘做亡国奴，也有瘦弱的“***”会仅凭“华夏”这飘渺了五千余年的信仰而肝脑涂地在所不惜。他放下了手术刀，提起了笔杆，继续在焦土上战斗。他一直期盼着，让他做出这个决定的影片里国人麻木不仁的脸被染上些色彩，即使是悲哀的也无妨，起码中国，终于要苏醒了。
《藤野先生》是鲁迅先生的一篇散文，我对鲁迅先生特别尊敬，鲁迅先生是中国著名的文学家、思想家、革命家。
20世纪初，鲁迅先生在日本求学，学的是医学。当时国内时局动荡，在日本相对稳定。鲁迅先生的老师藤野先生是一个正直、热诚、治学严谨、情操高尚的人。他对鲁迅先生非常负责，总是能够细心辅导鲁迅先生的功课。
在日本上学期间，鲁迅先生学霉菌学的时候是用的电影教学，在看电影的时候一般会放几个实事的片子，当时日俄战争时期，中国人有人为俄国人做侦探，**本军补货，要枪毙了，围着看的也是一群中国人。当时所有的日本人都在喊万岁。坐在那里的中国人，包括鲁迅先生觉得特别刺耳。
第二年鲁迅先生想要去学生物学，他想告诉藤野先生。藤野先生知道后脸色有些哀伤。鲁迅先生看到他有点凄然，便说了一个安慰他的谎话，鲁迅先生说：“我想去学生物学，先生教给我的学问，也还有用的。”
临走前鲁迅先生在藤野先生家里，给了他一张照片。多年以后，鲁迅先生总还记得他，他让鲁迅先生感动。藤野先生对中国的文化传统和民间信仰，他也能同样抱以尊重和理解。藤野先生的形象和清朝留学生的放纵寻欢的形象形成了鲜明的对比。正因为如此，藤野先生成为鲁迅先生的精神偶像。
读完《藤野先生》我知道世界上所有善良的人都是一样的，他们真挚，热诚。鲁迅先生在文中不但表达了对恩师深深的怀念，也抒发了对自己心中宏愿的坚持。每个时代都不一样，作为今天的我们更应该努力提升自己。做一个有用的人。
——《藤野先生》课文教案3篇
一、教学目标
有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。
通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。
结合创作时代背景，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。
二、教学重难点
【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。
【教学难点】正确把握本文的线索，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。
三、教学方法
谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
请学生说说自己遇到的最难忘的老师，并说说原因，互动两轮，顺势引题。
（二）通读全文，整体感知
教师提问，学生独立思考，回顾：散文的线索是什么？
（明确：是对零散的散文语言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或观点更加鲜明的语言组织方式。）
朗读全文，独立思考，本文详写了几件事？分别是什么？
（明确：改讲义、匿名信事件、观看教学影片、送别）
同桌讨论，与藤野先生相关的是哪几件？另外两件如何归类？
（明确：改讲义、送别是叙述作者与藤野先生间的互动，次两件是照应了标题《藤野先生》，是文章的明线；匿名信事件、观看教学影片是与作者的爱国情感相关，属于暗线。）
（三）细读课文，深入研读
通读全文，学生独立思考：关于藤野先生，本文写了几件事？几件详写？几件略写？
（明确：详写的有改讲义和送别；略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课。）
同桌讨论，改讲义这件事体现了藤野先生怎样的性格特征？
（明确：A、作为学者，治学严谨；作为教师，认真负责B、尊重他人，没有民族间的偏见。）
小组合作，探讨一下其它几件事体现了藤野先生怎样的性格特征？
（明确：送别——没有民族间的偏见；询问裹小脚——治学严谨，对自己专业领域里的知识盲点非常感兴趣；担心作者不参加解剖课——作为教师，认真负责；尊重他人的信仰，没有民族偏见；被当做扒手——不拘小节。）
独立思考：藤野先生是一个怎样的人？
（明确：藤野先生是一位生活中不拘小节，工作中治学严谨，认真负责，人格上非常尊重他人，没有民族偏见的教师。）
（四）小组讨论，拓展延伸
小组讨论，本文提现了作者怎样的爱国思想？
（明确：体现了鲁迅先生“弃医从文”的心路历程，展现了鲁迅先生对祖国深沉的热爱之情，以及设身处地思考如何唤醒*人麻木思维的深切的社会责任感。）
（五）回顾全文，小结作业
小结：结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。
作业：对比阅读本文与《阿长与山海经》，分析一下从人物描写的方法上看二者有何异同，从所反映的中心思想上看，二者有何异同。下节课分享。
五、板书设计
六、教学反思
若想深刻了解本文内涵，把握本文情感，须对鲁迅先生个人生*以及时代背景有一定地了解，在这个问题地处理上，可以预先留下预*任务，让学生先对此进行材料收集和分享，在导入环节讨论。
教学目标：
知识与能力：
1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。
2、收集鲁迅生*和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。
过程与方法：
1、 引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
2、 复*人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。
情感态度与价值观：
1、学*鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学*他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
2、学*藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
教学重点
理解选择典型事例突出人物品质的写法
教学难点
联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
教学时间：
二课时
第一课时
——读《藤野先生》有感9篇
人的一生面临着很多的选择，在无数的选择中，生命长河也源源不断地流过。每一次选择都像从河岸边拾起一只贝壳，你会有所感悟。
——————题记
鲁迅的弃医从文固然是令人为难的选择，陶渊明的归隐山林也是他的选择……。在我的生活中也存在着许多的选择。
幼年时的玩具的选择对于我来说就是天大的事，每每从玩具店经过，我便要求爸妈给我买玩具，可只能选择一样，我瞧瞧着，瞧瞧那，再瞅瞅那，实在难以选择。着番情景唯有用”鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也”来形容，而偏偏”两者不可兼得。我虽无”舍生取义”的断然。但也终究选择了自己的最爱。我学会了选择也无非从着开始。
稍大写后，上了学，难免回遇到选择题，选择，选择，其基本不过是像这些选择题一般。满眼的A，B，C，D就等着你如何选择。面对这种选择，凭你的不再是自己的最爱，它靠的是运用知识，思想，用智慧，遇到这种选择，唯好好的动一番脑子才是上策。
*时常说”机会靠自己机把握”着着实不错，上次有个语文作文竞赛，老师要求想参加的把文章交给他，我一直在犹豫，交？还是不叫交，不交了有太可惜，着可是一个大好机会，可我又怕丢人现眼，念头一直在不交与交的海岸边徘徊。直到最后，我爷没交，面对参加与不参加，我选择了放弃这个机会，着纯属我头脑发热，做了错误的选择………
在生活中，还需要选择如何交朋友，所谓：*朱者赤，*墨者黑”，所以，要慎重选择，若为以后想想，等到中考，那又是一次超难的选择……人生总有许多的选择，记住一定慎重，理智，做出最好的选择！
面对选择，你该怎么办？
慎重叫理智。
鲁迅先生的文章向来苦涩难懂，但是却拥有丰富的思想内涵。《朝花夕拾》是他的唯一一篇回忆性文集。*日有幸拜读，其中让我最有感触的是《藤野先生》。藤野先生是鲁迅在日本留学时的解剖学教授，鲁迅先生对他的形容是：黑瘦、八字须、戴着眼镜。他的相貌是如此*凡，但是却给鲁迅先生的未来留下了深刻影响。
刚到东京的时候，鲁迅对在日本*留学生的现状十分不满。他认为那些留学生不思救国，而在日本学跳舞是可憎的行为。于是他就去了仙台，成为了藤野先生的学生。
藤野先生是一个热爱教学的老师。他替鲁迅先生订正讲义“从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”这就是一个老师对学生的关爱。不需任何言语，所有的希望和爱连同为人师的道德都倾注在这修改的一字一句中。
藤野先生是日本仙台医专的一位解剖学教授，他对学生的关怀无微不至，有诲人不倦的精神。在学术上非常严谨，一丝不苟，有超越国界的博大胸怀，是一个品德高尚的老师。
这篇文章是鲁迅先生早年日本留学生生活的写照。文章回忆了“我”的老师——藤野先生，藤野先生那严谨的教学态度，忘乎国界的高贵品质，令作者念念不忘，又心存感恩……
这篇文章围绕表现藤野先生的高贵品质这一中心组织材料，选取典型事例，抓住人物的主要特征，看重体现人物的精神面貌，具有较强的文学性。这篇回忆录写的作者终身难忘的“伟大”的人，记的是震动作者灵魂的典型的事情，因此文章无论是抒情议论的语言还是写人记事的语言都是饱含热情。
文章的中间说藤野先生穿衣服太马虎了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上公交车去，致使管车的怀疑他是扒手，叫车里的客人小心些。这一系列的描写，将藤野先生生活上马马虎虎，与教学上的严谨了人物性格形成鲜明对比，突出了人物性格。作者把对往事的回忆和对时弊的议论结合得自然恰当，天衣无缝。
在《朝花夕拾》这本书中，鲁迅先生笔下的日本老师“藤野先生”，既是良师，亦是益友。作为一位异乡人，鲁迅先生身在他乡留学，受到了不少日本学生的欺辱，而此时出现的老师——藤野先生，给了鲁迅先生莫大的鼓励和勇气。
人生的旅途上遇到一位良师是多么的不易啊！
藤野先生冲破了国界，他没有为难、歧视来自清国的留学生鲁迅，而是在百般忙碌之中抽出时间去修改鲁迅先生所抄的讲义，圈圈改改之中，是一位老师对异国留学生的浓浓师生情。
后来呢？后来的鲁迅先生**本学生侮辱，被质疑，是藤野先生为他消灭了流言。鲁迅先生不满当时日本学生和那些无能*学生心理的扭曲，执意弃医从文拯救国人思想，并告知他的老师藤野先生自己要去学生物学时，藤野先生的神色是极其悲哀的，那是为鲁迅要离开的悲哀，那是为清国留学生的悲哀，是为友人即将离去的悲哀，他是多么的照顾、喜爱鲁迅啊！
一日为师终身为父，那照片后的“惜别”，那临别前的千叮咛万嘱咐，那发自肺腑的“常寄信给我”，一句句话语萦绕在心头，一张张讲义浮现在眼前。
不惧国界的藤野先生啊！无比照顾留学生的藤野先生啊！认真细心改学生讲义的藤野相声啊！谢谢您。
谢谢您用您高尚的品格温暖了留学生的心。
《藤野先生》是鲁迅先生于1926年写的，是鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》中的其中一篇文章，读完后，我感慨万分。
“藤野先生”？乍一看，只是一篇简简单单的人物描写文章，但是，鲁迅于无声处听惊雷，用两条线索，巧妙地构造出了一篇包含作者满怀深情的文章。第一条线索是众所周知的鲁迅先生心中的，眼中的藤野先生，另一条线索则是鲁迅先生对国家的'，对民族的，前途的忧虑，对人民麻木不仁的痛心，以及其愿意为了人民，民族，国家而在黑夜中呐喊的决心。
“解散辫子，盘得*的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。”寥寥几笔，就将清朝留学生不学无术，一天到晚只知道游乐，消度时光的景象勾勒出来。鲁迅先生对此十分痛心，他感慨东京也无非是这样。
开篇点题，鲁迅便将自己对清朝留学生不学无术的痛心以及自己不满东京的学*气氛，前往仙台学医的原因写了出来，引出了第一条线索，随后，作者看似无意的记住了车站名字“日暮里”，实际上是作者在痛心自己的祖国正在一步步沦为帝国主义的殖民地以及清朝官员只知道吃喝玩乐，压迫百姓的丑恶面目的憎恨。
紧接着，作者将藤野先生的穿衣随意和高超的知识水*形成鲜明对比，引出第二条线索，对藤野先生进行描写，后文引出的“匿名信事件”和“看电影事件”一箭双雕，既引出了作者对藤野先生没有狭隘的民族偏见的高尚情操的赞美和对日本学生对自己祖国的蔑视和对自己的鄙视的不满和深恶痛绝。
读完此文，我深深的感悟到，鲁迅先生忧国忧民的用心良苦，在当时的环境下，鲁迅先生的写作行动遭到了极其严重的迫害，但是，鲁迅先生依然坚持着没有放弃他内心的坚持，没有放弃呐喊。
读完这篇《藤野先生》，我更是学*到了鲁迅先生不同于其他人的文笔，令我极其惊讶的是，之前我虽然对鲁迅先生非常的敬佩，但是我丝毫没有想过，鲁迅先生竟然能够把白描手法运用的如此熟练，短短几笔，就将藤野先生的性格描绘的栩栩如生，让人们发自内心的感受到鲁迅先生对藤野先生的敬爱。
读罢本文，我真的受益匪浅。
在日本的仙台，在仙台的医学院，当*学生欢呼雀跃，为*人被枪毙而快乐时，那些人的可耻，我时常不能忘怀……
鲁迅，一个多么响当当的人啊，可是你们又知道吗，在一切的成功和荣誉的背后，是主人用汗水和辛苦积累回来的。在那个战火纷飞的年代，*内战爆发，鲁迅以留学生的身份在日本学医。
在去到日本的第二天，他到了仙台，见到了对他人生有最大改变的人—藤野严九郎（藤野先生）。在文中，作者注重写了坐在后面的上一学期的留级生嘲笑藤野先生的话语，着重突出了*人对日本教师的藐视，读完这一片段，我颇有感触：即使日本人对*人发动侵华行动，但是那也不是藤野先生入侵的，也不是他提议的，何以你对日本人如此恨之入骨，以致扰乱纪律，要知道，即使日本人有坏人，那么也有好人，就像*有像董存瑞那样的革命烈士，那么也有打家劫舍，**放火的坏人，当中也有一部分*人，可以看出，好坏是不分国界的。
藤野先生的为人很好，这一点在文中可以看出，藤野先生叫鲁迅去办公室，用慈和的语气教导鲁迅，这是一个多么友善的教师，即使对待仇国的学生，日本人依旧那么友善地对待他们，这是多么难得的品质，甚至那些上课讲他坏事，扰乱纪律的学生，下课也不追究他们，这样的品质，从何能找到？
转眼间，一年过去了，鲁迅也开始了第二年的学*，在这一段学*过程里，我对*留学生的认识又深了一层。其实，藤野先生是教他们两年的，在第二年里，由于学*需要，必须要使用视频教学，而视频中又有日本人战胜俄国军的片段，而俄国人中又插杂着*人给俄人做侦探，每当看到*人被拉去枪毙时，*留学生总是欢声雷动，欢呼雀跃……当我看到这里时，总会有一股莫名的愤怒涌上心头，我为*有这样的渣滓而愤怒，族人，同胞惨遭杀害，居然还能笑得出来，毫无羞耻之心……
回到*后，鲁迅把藤野先生的画像挂在书台前，让他时刻警戒着自己……一对仇国师徒尚且如此，更何况自己人。
《藤野先生》这篇散文主要讲述了鲁迅去东京留学，看到清国留学生“标致”的形象，感到厌恶，便去仙台学医，认识了藤野先生。藤野先生十分欣赏鲁迅，教给了他许多医学方面的知识(鲁迅也十分尊敬他)。后来，鲁迅因为许多事情的发生，明白了只有文学才能拯救国人的灵魂，让他们坚强起来。因此，鲁迅决定弃医从文，离开了仙台，也离开了藤野先生。
读完这篇散文，我感触很多：一群清国留学生，在看到他们的国人被屠杀时，竟然一个个拍掌欢呼!他们去日本本是为了学*知识，报效祖国，可没想到的是，他们离开了*，倒像是去移了民，换了心，卖了国!可作为一名日本人的藤野先生，却是一位有着高尚品格并且对学生一视同仁的好老师。
藤野先生对鲁迅十分关心，每周都为鲁迅改一次讲义，在工作上十分严谨，在笔记上画的一个血管的位置有一些偏，他都会指出来，鲁迅十分感激藤野先生，虽然后来鲁迅弃医从文，但他仍然十分感激藤野先生。
在当时那个年代，这样对学生一视同仁的老师十分少见，所有人都认为*人智力低下，就连鲁迅得到一个中等的成绩都认为是作弊的。可藤野先生却没有。他不像别人一样岐视*人，反而是加以细心关照。他能够尊重*人的民族*惯，对新的知识充满探索与钻研精神。
在这一个个片断中，我看到了那个对学生要求严格的藤野先生，那个对鲁迅关爱有加，毫无民族偏见的藤野先生，那个对科学严谨求实的藤野先生，这样一位有着高贵人格的老师，也难怪鲁迅说：“在我所认为我师的之中，他最使我感谢，给我鼓励的一个。”
良师令人难忘，师恩更令人难忘!
鲁迅在东京上学的时候，遇到过一位无法忘记的先生——藤野先生。这位先生在教他的过程中，把让他抄的讲义从头到尾都用红笔改了一遍，并且更正了他作业的错误。
有一次鲁迅把解剖图的血管移了位置，藤野先生教导他，解剖学不是美术，移了位置就不行了。
藤野先生的悉心教导一直到鲁迅最后离去。
后来上课时要看短片，讲的大都是日本战胜俄国的情形，可里面偏偏有*人做侦探，每当学生们欢呼的时候，鲁迅就会觉得特别刺耳。
鲁迅要离开了，他为了安慰藤野先生，告诉他自己要去学生物学，先生教他的解剖学还是很有用的。
离开前藤野先生交给了他一张照相，后面写了“惜别”二字，告诉鲁迅以后要时常通信。可在后来，鲁迅怎么也没勇气给藤野先生写信。
鲁迅现在唯一对他的留念，就是抄的讲义。
一个*学生在日本遇到了一位这么好的老师，谁读了不会落泪呢？老师是灵魂的工程师，是一位园丁，教书育人，给我们的大脑输入了知识，输入了做人的道理。希望下一次的教师节，所有学生都可以对老师说一声：“您辛苦了！”
读了这篇文章，对鲁迅先生在日本留学的情况有所了解，深有感触。
藤野先生的确是一位好老师：认真、负责、严谨。他给鲁迅订正讲义，每周一次，竟坚持了两年，可见他的认真与负责。除了在穿衣打扮上，藤野先生都是非常严谨的；鲁迅讲义中的画图题中，有一条下臂的血管稍稍移动了位置，也被他订正了。这也能看出藤野先生对鲁迅的学业有很高的期望，希望他对任何事都能一丝不苟。
藤野先生也是一个极重感情的人。当鲁迅要离开仙台时，他交给鲁迅一张相片，后面写着两个字：“惜别”，还叮嘱鲁迅将鲁迅的相片寄给他，并时时通信告诉他此后的状况。
——《藤野先生》教学反思 (菁华5篇)
从拿到课本的那一天，就开始感叹，怎么开篇又是鲁迅的文章，而且又这么长，由衷地没有头绪。幸好在看完课文后发现《藤野先生》这篇文章虽然是回忆性的散文，但是故事性比较强，而且每个故事都很明确，这多少让学生有看书的兴趣，也为上课讲解打下一定的基础吧!
总体来说，本课的设计及实践是成功的。我教过此文数次，每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大(4000字左右)，主题较深，情节简单，很难吸引学生。这样长且难的`课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实绩，故我反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。首先将此文压缩为两课时(以往多4课时完成，在此次教学中，熟 悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教)。其次，笔者避开了对文章深层主题——爱国的教学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。
回顾这几课时的教学，相比较而言，我最喜欢第一课时的教学内容， 原因很明显，因为在这课时里，顺利地完成了教学任务，而且课堂互动也 很好，最重要的是学生的课后反馈也不错。或许是第一篇课文吧，或许是因为是早上的第一节课吧，学生的精神都比较好。但同样的也存在一定的 缺点，那就是学生提前预*的并不多，所以课堂推进很慢，虽然能顺利完 成教学任务，但总觉得上课不够紧凑。
至于第二课时的教学，总体还算可以，但是不及第一课时。最明显的一点是没有顺利完成教学任务，最后总结藤野先生有那些高贵品质的环节，只能让学生回家思考，留到下节课讲解，这样也导致了第三课时的教学任务增多，以至无法完成练*讲解，于是才需要用第四课时专门讲解课文的练*，可见第二课时的失误，引发了多少的问题啊!因此以后的教学千万要把握时间，要不然对课堂的完整性就有很大的影响!
本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。
总体来说，本课主题较深，情节简单，很难吸引学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实绩，故笔者反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。笔者首先将此文压缩为两课时（以往多４课时完成，在此次教学中，熟悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教）。
其次，我避开了对文章深层主题──爱国的教学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。
这二点设计是在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成的。如此，抓住了文章的重点（典型事件）、理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧排线索的悬念（两条线索），明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面；浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅及深,深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关于文章的线索之全是学生自发的。
以上是我对这堂课的一些并不成熟的反思，一方面是为了梳理自己在这段时间里的一些思想碎片，能让自己在以后的教学实践中更清醒地走好每一步；另一方面，也希望借此机会能得到同行们的指点和帮助。
我把第一课《藤野先生》与第五课《再塑生命》放在一起教学，今天这堂课开展了“走*教师”的专题活动，先让学生回顾了藤野先生与莎莉文老师的优秀品质：富有爱心，有耐心，教育艺术高超。然后让学生进行了以下三个步骤：
一、说说你印象深刻的老师，并简述事例。学生说的基本上是小学教师，无外乎对自己严格要求，补课，负责之类。
二、你心目中的好老师是怎样的。学生列举了有爱心，有耐心，和蔼可亲，有责任心，教学水*高，宽容等。
三、用一个比喻句来赞美老师。学生用了蜡炬、春蚕、园丁、人梯、航船等。然后我出示了唐代韩愈的那句话：师者，所以传道授业解惑者矣。并阐述了现代优秀教师与传统教师的一些观念区别。
接着让学生阅读了二篇写老师的散文，一篇是梁实秋的《我的国文教师》，写出了其师的个性特点，诙谐中带有崇敬；另一篇是魏巍的《我的老师》，亲和有浓浓的爱意。
最后十分钟，让学生写一个教师片断，200字左右。
一、你是怎样合理地确定教学目标的，教学目标是否达成？
《藤野先生》一文是作者为了纪念自己的老师藤野先生而写的，着重描写的就是藤野先生的高贵品质，因此通过课文品胃、体会藤野先生的高贵品质是本课的教学目标。教学目标达成。
二、本节课你是如何分析教材确定重、难点的，又是如何突破重、难点的？
同上所述，教材的重、难点是通过课文中的典型事例分析、体会藤野先生的高尚品质，可以先让学生概括典型事例，再分析典型事例分别表现人物什么样的品质。
三、本节课教师讲述多长时间，学生是如何参与到课堂之中的？
本课大致用了20分钟进行讲述，学生主要通过阅读、动笔概括以及讨论参与到课堂中。
四、你在课堂上采取了哪些措施抓目标生？
督促目标生参与讨论，并鼓励其在其他同学的帮助下回答问题，增强信心。
五、本节课的亮点是什么？
在学生互动过程中注意兼顾每个层次的学生，以讨论的方式降低学生解题的难度，激发学生的自主探究的的兴趣和自主学*的能力。
六、本节课哪个教学环节需要改进。怎样改进？
课堂小结环节由于学生讨论和思维的多样性，小结归纳难度比较高，未能达到全体学生满意，以后注意在讨论中对学生思路的引导。
《藤野先生》在三课时的学*中，画上圆满的句号。自己的*惯是，同一篇课文，每一年都希望用不同的方式讲授给学生。【《藤野先生》教学反思5篇】《藤野先生》教学反思5篇。总是希望有不同的尝试，既是给学生和自己以新鲜之感，更要给自己一个补充能量的一个过程。因此，自己在讲授这篇经典的回忆性散文时，并没有按照以往的经验进行授课。
今春开学，便进行了新的尝试。
自己将本文设置成三课时完成。
第一课时，进行字词、课文的梳理工作。从课文中的“我”与藤野先生的交往为线索，并分析藤野先生的人物形象。
第二课时，抓住课文中的感情来理清“我”的思想历程。
第三课时，集中分析本文的语言特色。
三课时，有的放矢，侧重点不同。第一课时，侧重于整体掌握和理解课文；第二课时则侧重于本文在选材典型并能抓住人物的特点来刻画人物形象的特点；第三课时，则侧重于抓装爱国之情”这一条主线来分析“我”的弃医从文的原因。
自己事先将明天要讲的内容告知学生，让学生回家也要和自己一样的备课。从字词开始，到课文的分析，都是如此进行的。这也是在逐步摸索中实践生本教育的思想，一切从学生的角度出发，根据学生的理解程度来授课。
通过第一课时，重点的内容落实到基础知识和整体感知上。通过小组内部的合作，交流，让学生自己在交流的过程中从别的同学那里学到知识，在各个小组间的交流，让更多的学生能够从别人那里获得更多的信息。
从实施的效果看，似乎还不错。但是眼前的欣喜不代表着真正的效果好。更多的效果要从实践中检验。白居易不是说：试玉要烧三日满，辨材需要七年期吗！我们从小学*的“实践是检验真理的唯一标准。”不也是这个意思吗！
今年的教学，我做了改变。授课前通过小组内部的合作交流，将各自分散的信息进行汇总，大家达成一个共识，之后选择代表轮流发言。
说到这里，还要提到小组的分配问题，在实践过程中，发现总是每组总是那几个同学在发言，而其他的人则好像没有事情的人一样。为了解决这个问题，我觉得应该这样，每组四个人，每天一个人为对外发言人，其他人作为秘书，帮着准备第二天换另一个，以此类推，每个人都有一次当发言人的机会，这样就可以减少其他同学似鸭子听雷的现象。
其实能够将小组合作正真地起到它的作用，也是一个问题。
在讲这个课时时，通过整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能够发现藤野先生的伟大之处。在分析的过程中，就会讲到选择典型材料来塑造人物形象的问题，这样就联系到写作上，在众多的纷繁的材料中寻找到具有代表性的事情，写一个我们身边非常有特点的人物。
第二课时，主要是分析文章的另一条线索：爱国。通过学生寻找能够表现“我”爱国的句子，来分析我的思想历程。这个过程中，结合着“我”与藤野先生的交往，表达着我对他的思念与感激。
第三课时，我将重点放在了语言的分析上，这也是为了能够让学生学*鲁迅先生的语言风格，更希望他们能够学以致用。基于此，我给学生布置作文片段练*：写一个身边的熟知的同学———王阳昕。
结果学生写的是非常的好。能够抓住人物的特点，通过选取典型的材料，将人物刻画得情态毕现，栩栩如生。
整体上说来，自己这样讲《藤野先生》，条理清晰，层次分明，两条线索并驾齐驱，又相互补充相互融合，使学生能够学到不少知识。
——《藤野先生》教学设计 (菁华5篇)
教学目的 ：
一、学*抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；
二、学*藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学*鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。
教学设想 ：
一、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，抓住物征写人的方法，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。
二、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。
三、充分运用课后的练*进行教学；采用讲练结合的方法，引导学生自己深入理解课文。
教学课时：
三课时。
教学步骤 ：
一、导入新课。
1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。（横线处内容让学生回答）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们讨论、回忆。教师归纳、明确。）现在我们再学*鲁迅的一篇文章。（板书课题）
2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。
学生回答，由教师归纳明确：
（1）交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。“朝”读ｚｈāｏ，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。
（2）说明了文章的体裁——散文。
（3）介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。
3、介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学*时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中*人看日本枪毙给俄国人做侦探的*人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与*军阀以及*文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对*人民的友谊。
二、初读课文，思考完成：
1、划出文中生字词。
2、给题目添加修饰词，感知理解藤野先生的思想品格。
（正直热诚）（治学严谨）（工作认真负责）（对学生严格要求）（具有求实精神）（没有民族偏见）的藤野先生
3、想一想，文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，根据地点变化，将课文分成三个部分。
4、本文写了作者作者与藤野先生先生交往的哪四件事，从这四件事中，可以概括出藤野先生什么样的性格特征？
三、阅读完毕，检查学生对上述问题的思考，教师进行归纳，提示要点。
（1）绯（ｆēｉ）红：鲜红。
（2）宛如：好像。
（3）会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
（4）遗民：①留下的在国外的人；②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；③大礼后遗留下来的人民。
（5）流言：流传的毫无根据的坏话。
（6）陌（ｍò）生：不熟悉。
（7）畸（ｊī）形：不正常的形状。
（8）不逊（ｘùｎ）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
（9）匿名（ｎì）：不具名或隐藏真名。
（10）疑惑：心里不明白，不相信。
（11）杳（ｙǎｏ）：远得不见踪影；无影无声。
（12）瞥（ｐｉē）见：很快地看一下。
（13）精通：深刻了解，非常懂得。
（14）喝（ｈè）彩：大声叫好。
（15）决意：拿定主意，。
（16）发髻（ｊì）：挽束在头顶或脑后的头发。
（17）美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。
（正直无私，真挚诚恳）（治学严谨）（工作认真负责，一丝不苟）（对学生热情关心，严格要求）（具有探索研究，实事求是精神）（没有民族偏见）的藤野先生
（1）文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
（2）以作者的思想感情变化为线索。
（3）变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。
（4） 段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有38段）：
第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。
第二部分（第4—35段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。
第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。
写作者在跟藤野先生的交往中的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。
（1）写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。
（2）写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。
（3）写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，真挚诚恳的工作精神。
（4）写先生向“我”询问，了解*女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。
这四件事，（1）（2）两件是详写，（3）（4）两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。
四、引导学生理解文中没有直接写藤野先生的内容与写藤野先生的内存联系。
本文的题目是“藤野先生”，但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，请同学们认真读课文，完成：
1、想一想，这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容
2、这些内容与写藤野先生的有没有联系？有什么联系？
3、这些内容对鲁迅先生有什么影响？
学生讨论后，教师引导学生归纳：
1、课文除了写作者在跟藤野先生的四件事外，还写了在东京的清国留学生赏樱花，学跳舞（第一部分），日本“爱国青年”的挑衅，课堂上看电影，鲁迅弃医从文等事（第二部分）
这些事从表面上，与写藤野先生没有直接联系，但实际上处处是写藤野先生（板书）：
清国留学生 交代了作者离开东京去仙台见到写藤野先生的缘由；
有联系 日本“爱国青年” 反衬日本藤野先生正直无私，没有民族偏见的品质；
（社会背景） 弃医从文 写鲁迅与藤野先生先生告别的直接原因。
五、齐读第三部分课文，讨论藤野先生对鲁迅的影响
1、在藤野先生诸多美好的品格中，作者认为哪一是他最为敬佩的感动的？从课文的哪些语句中，可以感受到？
（没有狭隘的民族偏见，正直无私。从第37自然段中）
2、对于这样一位使鲁迅敬佩和感激的老师，鲁迅怀念他吗？鲁迅有哪些具体的怀念行动呢？
（1、一是装订收藏他改正的讲义（即讲稿）来作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。）
3、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思？这句话表现了作者什么样的情感？
（“良心发现”：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动；
“正人君子”：那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的*御用文人；
全句意思：决心以笔作武器，与*御用文人所代表的*势力斗争到底，为自由、民主、光明的*继续奋斗）
六、讨论鲁迅弃医从文的思想含义
1、在本文中，除了着重描写藤野先生、清国留学生、日本“爱国青年”外，还多处叙述了鲁迅在日本留学的经历，谁能说说都叙述了鲁迅在日本留学的哪些经历？
（先在东京留学，后到仙台学医，最后离开仙台，弃医从文。）
2、鲁迅为什么要离开东京？作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比喻和反语修辞手法的作用是什么？
（作者对东京“清国留学生”不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞这种空虚、无聊的生活的感到憎恶、失望和不满。带到这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。）
（用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶、失望和不满的感情。）
3、鲁迅为什么要学医？是什么原因使鲁迅决心弃医从文？
（“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺激了鲁迅。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。“看电影事件”使作者深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要医治*民众的愚昧、麻木人的精神，唤醒民众的觉悟。）
4、这表现了鲁迅什么样的思想感情？表现了他什么样的精神？
（鲁迅的将个人的.志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，这是强烈的爱国主义精神的充分体现。）
板书：
去仙台学医 寻求强国强民道路，强壮民族体质
弃医从文 改变国民的精神、唤醒民众的斗争觉悟
七、总结全文，请学生归纳中心思想，概括本文写作特点。
1、脉落分明，记叙有序，按照表现人物品质的需要组织材料。
2、抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。
（由上内容均可由学生根据研*的内容在复*的基础上进行归纳。）
八、揣摩语句含义，讨论完成课后《思考和练*》
第一题：因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为*……；大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢？怎能不感激他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
第二题：
1、“*是弱国……也无怪他们疑惑。”这是日本“爱国青年”带有民族偏见的逻辑，表达日本*主义歧视弱国弱民的傲慢思想，这事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。
2、强烈地表达了作者对*派长期统治下的*民众的愚昧、麻木的痛恨。正是发现*民众精神麻木，使鲁迅深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充分体现。这是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。
3、瞥见了藤野先生的照片，作者热爱祖国、勇于革命的思想受到了触动；决心把对藤野先生的仰慕、怀念之情化为斗争勇气和力量，以笔作武器，与*御用文人所代表的*势力斗争到底，为自由、民主、光明的*继续奋斗。
【教学目标】
１、有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
２、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
３、讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。
４、品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
【教学重点】
１、理思路、找线索，析事例。
２、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
【教学难点】
１、对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
２、对真正“爱国性”的理解。
３、思考中日关系中当前面临的问题。
【教学设想】
１、本文篇幅较长，是用早期白话写成的，又有很多含义深刻的语句，理解起来有一定的难度。所以要求学生课前要做好预*，要多读课文。课上时间不可能通读，只能是有重点地朗读。
２、为了增加阅读量，同时也是为了更好地理解课文，课前要求学生多读鲁迅的作品，其中鲁迅简历、《〈呐喊〉自序》、关于藤野先生的资料、鲁迅留学时的国内国际背景等为必读内容。这也是符合新课标语文学*要向课外延伸的要求的。当然，教师也要多查找和本文有关的资料，并在适当的时机展示，师生共同补充资料，互相讨论，体现了师生双方民主、*等、合作的理念。
３、语文学*的延伸还有一个方向，那就是向生活的延伸。我们今天学*《藤野先生》和十年前应该有很大的不同。十年来中日关系发生了重大的变化。在把“爱国青年”和藤野先生做对比时，在分析那些人的“爱国”性及其思想根源时，很自然地会涉及到日本的国民性问题，很自然地会联系到当前日本社会越来越严重的右倾化问题，通过学*本文应该引起学生对当前中日困难关系的关注和思考。我们一定要让学生认识到：什么才是真正的爱国主义，如何正确地对待其他民族。要学会和其他国家民族和*友好相处，提高对日本严重右倾化的警惕。
４、本课的广度体现在对课文内容的大量补充及对当前中日关系的关注上；深度体现在对“爱国青年”的“爱国”性的分析上及对“真正的爱国主义”的讨论上。
５、我认为尊师不是本文主题的第一义项。故在本课中只粗略提及。
６、本文知识点众多，学*时不求面面俱到，但重点是必须完成的，难点是必须要突破的，通过研讨学*一定要让学生情感上有触动、思想上有收获、语文能力上有提高。
第一课时
〖主要内容〗
１、有感情地朗读课文理清文章思路、结构、线索。
２、找出“我”和藤野先生交往时的主要事例，并对这些事例进行分析，理解其中体现的藤野先生的品质和作者的爱国精神。
３、分析部分含义深刻的语句。
〖教学过程〗
一、导入
鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗？这节课我们就来学*他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。
二、根据预*，提示生字
挟着 芋梗汤 诘责 寒颤颤 畸形 绯红
（注：以上生字都是课本注释中所没有的）
三、学*读第一自然段
提醒学生注意：为什么称为“清国留学生”？写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？
辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。为什么这么说？请大家讨论。
教学目标
1、学*文章描写人物的方法。
2、熟读课文，理清文章脉络。
3、学*藤野先生正直热忱、治学严谨的高尚品格。
教学重点
作者留学过程中的几件事。
课时安排：1课时
教学过程
一、选自《朝花夕拾》（鲁迅全集）第二卷，人民文学出版社20xx版。
二、整体感知课文
（一）请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。读后思考，文章记录了作者留学过程中的哪几件事？
（二）自主解决生字词，读音和默写都要正确。
挟 樱花 绯红 宛如 掌故 落第 畸形 不逊 匿名 诘责 呜呼
凄然 教诲 油光可鉴 杳无消息 抑扬顿挫 正人君子 深恶痛疾
三、精读课文
（一）请同学们快速朗读课文，看看文章可以分为几个部分，各部分主要写了什么？
文章可以分为三个部分：1-3自然段为第一部分，主要写作者在东京的见闻和感受。
4-35自然段为第二部分，主要写作者与藤野先生相识、相处、离别。
36-38自然段为第三部分，写作者对藤野先生的怀念。
（二）请同学们齐读第6-10自然段，再看书上的插图。看作者初见藤野先生的情况。
（三）请男生齐读课文，看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。先在小组交流，然后请3位同学在全班交流。
1、离开东京的原因
2、在仙台求学受到优待
3、认识藤野先生
4、添改讲义
5、关心解剖实*
6、匿名信事件
7、看电影事件
8、“我”与藤野先生惜别
（四）请女生齐读课文中作者与藤野先生交往的部分，请同学们说说为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”。
藤野先生治学严谨，做事认真，为人正直，矢志于医学事业；用公正之心对待作者，在学*上给予作者极大的关心和帮助。
（五）请同学们快速朗读课文。
本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，你认为写这些内容有什么作用？
这篇回忆性散文主要写的是”我“的生活经历和感受。这篇散文的另一条线索是“我”的爱国之情，也就是“我”弃医从文的历程。“我”从东京到仙台留学，这一段经历在作者一生中产生了重要影响，他的思想在这一阶段发生了重要转变，而藤野先生与“我”的交往，是这段历史中最让“我”感怀的片段。从某种意义上来说，本文写的是作者“以藤野先生为中心的一段人生经历”，而非简单的“我与藤野先生交往”。
（六）鲁迅非常重视文章的修改。仔细比较下面的原稿和改定稿，谈谈这些修改的好处在哪里。
1、“清国留学生”成群结队到上野公园去。
2、地板前加“有一间的”，使地点更为准确；加了一个“咚”字，说明声响更大。
3、加上两句，表现了作者更加坚定斗争的决心。
四、课堂总结
本文写了作者与藤野先生交往中的几件事，通过这些事，表现了藤野先生严谨治学，对工作一丝不苟，公正待人，在学*上对作者给予极大的帮助。本文内容真实，所写的事件非常典型、作者注重细节描写。
五、布置作业
1、抄写生字词。
2、课外阅读《<呐喊>自序》。
教学设想：
文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。要引导学生多朗读，多感悟，多讨论。
教学目标：
1、学*根据表达的需要选择和组织材料，学*抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2、体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3。、体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
教学重点、难点：
1、明确文章的线索，探讨文章的主题。
2、分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3、联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
教学安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入
1、让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。（有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？
由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来学*课文。
2、复*有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二、引导学生带着问题速读课文。
1、速读课文，思考问题：
（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？
（2）文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？
2、明确：
（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——*。
三、理清文章层次结构
作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分
文章的结构层次。
第一部分（1—3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分（4—35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分（36—38）：回国后对藤野先生的思念。
四、研读课文第一部分
1、朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。
2、讨论交流：
（1）这部分文字所描写的对象是什么？
（2）作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？
明确：
所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
（3）一些段落在语言上有何特点？
明确：
比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”
这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
第二课时
一、复*上节课的教学内容
二、研读课文第二部分
1、文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢？说说藤野先生是个怎样的人呢？
明确：
文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问*女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。
2、作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？
明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的.书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。
3、朗读第24—31段，思考，这一部分写了那几件事？从中可以反映出作者何种思想感情？请用文章中的语言说明。这两件事情给作者怎样的刺激？
学生讨论后明确：写了两件事，即匿名信事件，看电影事件。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“*是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向，弃医学文的决心。
4、我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事？
明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。
三、研读课文第三部分
1、到35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢？
讨论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。
2、朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。
3、结合课后练*一，文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢？
请参考教学用书P6页。
4、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。
四、小结
课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。
五、布置作业
板书设计
藤野先生
鲁迅
明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生
事例思想品质
添改讲义工作认真负责
纠正解剖图对学生严格要求
关心解剖实*热情诚恳思想品质
了解女人裹脚求实精神
暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文
匿名信事件
看电影事件
教学目的：
一、学*抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；
二、学*藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学*鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。
教学设想：
一、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，抓住物征写人的方法，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。
二、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。
三、充分运用课后的练*进行教学；采用讲练结合的方法，引导学生自己深入理解课文。
教学课时：
三课时。
教学步骤：
一、导入新课。
1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。（横线处内容让学生回答）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们讨论、回忆。教师归纳、明确。）现在我们再学*鲁迅的一篇文章。（板书课题）
2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。
学生回答，由教师归纳明确：
（1）交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。“朝”读ｚｈāｏ，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。
（2）说明了文章的体裁——散文。
（3）介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。
3、介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学*时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中*人看日本枪毙给俄国人做侦探的*人的麻木神情给鲁迅以很大的'刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与*军阀以及*文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对*人民的友谊。
二、初读课文，思考完成：
1、划出文中生字词。
2、给题目添加修饰词，感知理解藤野先生的思想品格。
（正直热诚）（治学严谨）（工作认真负责）（对学生严格要求）（具有求实精神）（没有民族偏见）的藤野先生
3、想一想，文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，根据地点变化，将课文分成三个部分。
4、本文写了作者作者与藤野先生先生交往的哪四件事，从这四件事中，可以概括出藤野先生什么样的性格特征？
三、阅读完毕，检查学生对上述问题的思考，教师进行归纳，提示要点。
（1）绯（ｆēｉ）红：鲜红。
（2）宛如：好像。
（3）会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
（4）遗民：①留下的在国外的人；②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；③大礼后遗留下来的人民。
（5）流言：流传的毫无根据的坏话。
（6）陌（ｍò）生：不熟悉。
（7）畸（ｊī）形：不正常的形状。
（8）不逊（ｘùｎ）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
（9）匿名（ｎì）：不具名或隐藏真名。
