《槐乡五月》是一篇文质兼美的文章，全文通过写槐乡开满槐花，沉浸在香海中，更写出了槐乡的孩子们热情好客，活泼可爱，与槐花的深厚情谊。我这次进行的是第一课时的教学，在设计教案时我把主要的`教学目标设计为学会本课的10个会读会写的生字和9个只识不写的生字，并且能够理解部分由生字组成的词语的意思，同时使学生们能够正确、流利地朗读课文，了解本课的主要内容，理清课文的条理。
在整个教学过程中，做得比较满意的有：
一是导入课文很自然。一开课，在黑板上书写一个“槐”字，并让学生举起手来和我一起书写，并与“愧”字进行区别偏旁的比较组词，较好的帮助学生理解了字义和区别形*字。
二是生字新词的教学中，我有意识地将生字和新词进行归类学*，教学目标十分明确，学生学*时自然顺畅，一步到位。
本课中有很多如“山山洼洼”“白茫茫”“香喷喷”“清亮清亮”之类AABB、ABB、ABAB式的词语，它们有的表示颜色，有的表示味道。在教学中，我注意引导学生进行词语归类，并根据生活经验进行再积累，丰富了学生的个人词库。
同时，我觉得自己在如下方面还需努力调整：教师的语言还显琐碎;教师对学生课堂生成的精彩还需捕捉，少了一些灵动，课堂气氛显得沉闷。
《槐乡五月》是苏教版三年级下册第七组的一篇课文。作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对热情好客、纯朴可爱的槐乡孩子的喜爱之情。教学中我努力落实三个教学原则：
一、引领学生走进文本，享受诗意语文。
二、引导学生读书感悟，提高学生语文素养。
三、以学定教，顺势而导，促进学生的和谐发展。
本课我是分五步进行教学的：激情导入、初读感知、精读感受、总结升华、拓展延伸。
一、激情导入。
“语文教学应为学生创设良好的自主学*情境。”为此，上课伊始，我让学生说说暑假里都到哪旅游了，看到了什么，然后我问学生你们去过槐乡吗？今天老师就带领同学们走进五月的.槐乡看一看。激发了学生的学*兴趣。同时，让学生潜移默化的认识到，要开阔眼界，丰富知识，就要读万卷书，行万里路！
二、初读感知。
导入新课后，首先检查学生读书，因为新升三年级学生已经具备了课前读书，自学生字词的能力，课堂上我就直接进行了检查。在检查的过程中面向全体学生相机指导读准字音、读通句子，达到每个学生都能把课文读正确、流利的要求。然后说说对槐乡五月有哪些了解，把握课文的主要内容，感知槐乡五月的花美、人美。
三、精读感受。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我在与学生*等对话的过程中，与学生交流情感，使学生乐于进入教学情境，主动与文本对话，积极展示自我，按照“感受花美——花美人也美——花美人更美”的顺序展开教学活动。
四、总结升华。
首先由花美人更美自然过渡到课文最后一句话“……”作了全文总结。然后我诵读了自己做的一首小诗，以激发学生表达情感的欲望。学生在写作、交流中升华了对槐乡五月的理解和感悟，激发了学生对美好生活的向往和对生活的热爱之情。
五、拓展延伸。
我创设了一个情境，课下让学生策划槐花节。目的是让学生动口、动手、动脑，培养学生的创新精神和实践能力。让学生学语文、用语文，全面提高学生的语文素养。
《槐乡五月》是苏教版三年级下册第七组的一篇课文。作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对热情好客、纯朴可爱的槐乡孩子的喜爱之情。教学中我努力落实三个教学原则：
一、引领学生走进文本，享受诗意语文。
二、引导学生读书感悟，提高学生语文素养。
三、以学定教，顺势而导，促进学生的和谐发展。
本课我是分五步进行教学的：激情导入、初读感知、精读感受、总结升华、拓展延伸。
一、激情导入。
“语文教学应为学生创设良好的自主学*情境。”为此，上课伊始，我让学生说说暑假里都到哪旅游了，看到了什么，然后我问学生你们去过槐乡吗？今天老师就带领同学们走进五月的槐乡看一看。激发了学生的学*兴趣。同时，让学生潜移默化的认识到，要开阔眼界，丰富知识，就要读万卷书，行万里路！
二、初读感知。
导入新课后，首先检查学生读书，因为新升三年级学生已经具备了课前读书，自学生字词的能力，课堂上我就直接进行了检查。在检查的过程中面向全体学生相机指导读准字音、读通句子，达到每个学生都能把课文读正确、流利的要求。然后说说对槐乡五月有哪些了解，把握课文的主要内容，感知槐乡五月的花美、人美。
三、精读感受。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我在与学生*等对话的过程中，与学生交流情感，使学生乐于进入教学情境，主动与文本对话，积极展示自我，按照“感受花美――花美人也美――花美人更美”的顺序展开教学活动。
四、总结升华。
首先由花美人更美自然过渡到课文最后一句话“……”作了全文总结。然后我诵读了自己做的一首小诗，以激发学生表达情感的欲望。学生在写作、交流中升华了对槐乡五月的理解和感悟，激发了学生对美好生活的向往和对生活的热爱之情。
五、拓展延伸。
我创设了一个情境，课下让学生策划槐花节。目的是让学生动口、动手、动脑，培养学生的创新精神和实践能力。让学生学语文、用语文，全面提高学生的语文素养。
《槐乡五月》是苏教版三年级下册第七单元的一篇课文。第七单元共有四篇课文，《恐龙》和《海底世界》是比较典型的说明文，结构很清晰，内容比较有趣，学生在学*时比较感兴趣。《日月潭的传说》是一篇传说，以故事形式展现，也是学生乐于接受的形式。与第七单元的其他课文不同，这是一篇语言文字都很美的文章。学*这篇课文意在让学生体味语言文字之美。
看到这样的文章，我有点无从下手。我首先明确了教学目标，其中有一点是让学生从语言文字中感悟槐乡五月的美。但是运用何种教学方法确实让我想了很久。直到我看到了薛法根老师的教学实录，让我觉得有章可循。我没法上出薛老师的味道，但我觉得有几点是可以借鉴的。
一、从词语入手，感受字词的运用。这篇课文中有很多ABB式的词语，如“白茫茫”“白生生”“喜盈盈”“香喷喷”“傻乎乎”等。这种类型的词语让人读着有不同的感受。就如“白茫茫”这个词，它体现了槐花之多。而“白生生”呢，则体现了槐花之白。又如“傻乎乎”一词，显得孩子的可爱，与“傻”有着本质的区别。再如“小小子”一词，它是比较特别的，指的是可爱的小男孩。可见文中的用词是十分恰当的`。抓住这些关键的词语，感受语言文字的妙处。
二、以朗读入情，吟诵语言的美。文中有很多比喻句，相似却不相同，层层递进，渐渐深入。比如第一自然段中将槐花比作瑞雪初降，比作玉雕的球，比作姑娘的小辫子。这三个比喻由远及*，从不同的角度对槐花进行描述。在教学时，让学生体会从不同的角度观察，会有不同的发现。写比喻句也好，写作文也好，要有自己的视角，不要人云亦云。
三、借重点字体会语言之精炼。在教学第三自然段时，薛老师抓住“飘”和“塞”两个动词。“飘”字是形容小姑娘体态轻盈，身心愉悦。“塞”字则体现了小男孩的大大咧咧，自由自在。这两个字用的巧妙，而且没有更适合的了，非得这两个字不可，这就是语言的精炼之处。
在教学这篇课文时，我基本上抓住了这几个点来展开教学。我感觉总体效果还是不错的，就是朗读感悟时，有些拖沓，导致感受重点词部分时间就少了很多，只能大概地讲讲，没能讲透。时间分配上有些不合理。
《槐乡五月》是一篇文质兼美散文，文章如诗般清新流畅，语言如歌般富有韵律。读完文章，第一感觉就是，要带着学生美美地读好它。因此，“以读为主，读中感悟”是本课教学中最重要的教学方法。
一、以读代讲，感受槐乡美
在本课教学时，本人设计了多次读书，力求让学生在课堂上书声朗朗。个别读、齐读、自由读、配乐读、表演读、分组读、老师范读等形式不同的朗读就不下二十次。老师设计各种方式让学生能多读、乐读。学生在不同形式、不同要求的读中感受到槐乡的美、人的美，感受语言文字本身的美，并在不同形式、不同要求的读中表达美，再现美。
朗读不光只是一种形式，也不是一种技巧，从技巧上指导学生有感情地朗读课文的做法是不可取的，这种舍本逐末的指导得到的效果并不好，老师要着力在激发学生的情感上下功夫，以情促读。因此，巧用媒体，给学生提供图片、音乐创设槐乡五月的意境。在这样的“阅读情境”中，学生的朗读情趣盎然。
二、以悟促读，品味语言美
新课程改革以来，语文老师谈“讲”色变，认为老师讲就陷入“烦琐分析”的樊篱。其实不然，毕竟学生的知识水*有限，特别是处在三年级这个语文学*的转折期的学生来说，老师应该充分认识自己不仅是学生的、合作者、参与者更是学生学*的引导者。语文学*离不开语言文字的训练，离不开对字词的品味、推敲。引导学生扣词扣句的感悟、推敲，正是《语文课程标准》所强调的工具性与人文性统一的体现。
在本课的教学，设计了几处对语言文字的推敲。
“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，*看如***族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”
这两句比喻句勾勒出生动、形象的画面是美的，但城市学生对从未见过槐花，要让学生纯粹地从读文感悟，是很困难的。如何让学生体验到这种美，图文对照学*是一个途径。在学生从文本中粗浅地感受到槐花就像“玉雕的圆球”时，出示像“玉雕的圆球”状的槐花，让学生看这幅图上的槐花像什么，当学生纷纷回答，像“玉雕的圆球”时，老师追问为什么。这个“为什么”就提醒学生好好地看图，从花的颜色、光泽、许多花簇拥在一起的样子，感受作者把槐花比作“玉雕的圆球”是十分贴切的。这时，通过对语言文字的咀嚼和图片的直观的形象，“玉雕的圆球”般的槐花便开在学生的脑海里了。再通过图片，将学生存留在头脑中的文字符号激活，感受加深，体验丰富了。由图到文，从直观的形象思维到对语言文字的品味，填补了学生认知上的空白，符合儿童认知的一般规律。
再如读到“她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香”时，追问学生，此时怎么不用“走”，而用“飘”，引导学生结合上下文体会，小姑娘走路时非常轻快，由此可见，她们的内心是十分快活的。叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽,语语悟其神。”一个“飘”字中蕴藏着槐乡孩子的“乐”，这是何等精妙，因此教师设疑，激发学生探究的热情，不遗余力地感悟、品味，从而体会文章谴词造句的精妙。
“ ‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”
这两句话有中蕴涵着对仗美，如何让学生感受到这种美，烦琐的讲解只能让学生感到味同嚼蜡，让学生分成两大组轮读这两句话，体会对仗语言的“应和”之美。然后将这两句话分成小诗状排列，让互相对仗的语言一一对应，让学生在对比中反复诵读，将这种语言美、文字美积淀。
三、以写促读，感受人物美
本文是一篇文质兼美的散文，语言轻松活泼，且富有韵味的对仗语句随文可得，通过让学生改写小诗的形式，对文本进行“二度创造”，想象小姑娘，小小子在五月的槐乡快乐生活的场景。
学生改写儿童诗其实也是对本文的一个吸收、内化，运用的过程，也是对前文朗读欣赏对仗语言这个知识点的巩固。课堂实践证明，学生在这一环节中灵感迸发，不仅能做到语言对仗，而且想像丰富，“挂”“缠”“绕”“叼”“冲”等动词也用得极为贴切，充分体现了槐乡儿童的活泼、快乐。
本课教学，本人的愿望是除了教出阅读的本色，读出文本的特色，还要充分考虑到三年级孩子的心理特点，使课堂开放而富有情趣，在教学中能充分调动学生阅读的内驱力，使他们很积极地走进文本，与文本对话，这是吸收。接下来小诗的创作，给孩子充分的空间，对文本进行再创造，让学生将内化的语言融入了自己的情感，达到“情动辞发”的境界。
这是一篇好长的课文，从54页一直写到57页，我和学生花了整整四节课才学完了它。可学生从开始到结束一直都学得津津有味。因为这回学生真的是跟着作者那诗一般美丽的文字走进了五月的槐乡，和作者一样迷恋上了那赏心悦目又清新可口的槐花。让我印象最深的是读第二小节的时候。这一段讲的是被香气熏醉了的外乡孩子们尽情地品尝着槐花饭的甜美，享受着槐乡孩子的热情款待。
“在这洋槐开花的季节，你们一定很想去槐乡看看吧”（一张张小脸写满了对槐花的向往）
“那就跟着作者去吧，尽情地去读读课文第二小节，好好的在槐乡逛逛。”（学生很起劲地读了起来）
“刚刚你们都在槐乡干了些什么呢？”
“我到了槐乡就被槐花的香气熏醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家。”
“你们也都去了槐乡，你们看到翁宇峰在槐树下那样儿了吗？”这下学生可都乐了，小手一个比一个举得高，争着跟我说看到了。
“老师，他呆呆地坐在槐树下，连我叫他都没听见。”
“他一个劲伸手抓槐花往嘴里塞，一不留神就撞着树了。”
“他眼睛一眨不眨地盯着槐花看呢！”
……接着又有学生说自己在槐乡吃到了香喷喷的槐花饭，现在想起来还流口水；还有说槐乡孩子送了他一大包的槐花。就这么说着说着，孩子们不知不觉就走进了文字和作者进行心与心的交流。此时的朗读以不再需要我刻意的指导，每一句听来都是那么动人。读书就当是这样才会是一种享受吧！
这是一篇好长的课文，从54页一直写到57页，我和学生花了整整四节课才学完了它。可学生从开始到结束一直都学得津津有味。因为这回学生真的是跟着作者那诗一般美丽的文字走进了五月的槐乡，和作者一样迷恋上了那赏心悦目又清新可口的槐花。让我印象最深的是读第二小节的时候。这一段讲的是被香气熏醉了的外乡孩子们尽情地品尝着槐花饭的甜美，享受着槐乡孩子的热情款待。“在这洋槐开花的季节，你们一定很想去槐乡看看吧”（一张张小脸写满了对槐花的向往）“那就跟着作者去吧，尽情地去读读课文第二小节，好好的在槐乡逛逛。”（学生很起劲地读了起来）“刚刚你们都在槐乡干了些什么呢？”“我到了槐乡就被槐花的香气熏醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家。”
“你们也都去了槐乡，你们看到翁宇峰在槐树下那样儿了吗？”这下学生可都乐了，小手一个比一个举得高，争着跟我说看到了。
“老师，他呆呆地坐在槐树下，连我叫他都没听见。”“他一个劲伸手抓槐花往嘴里塞，一不留神就撞着树了。”“他眼睛一眨不眨地盯着槐花看呢！”……接着又有学生说自己在槐乡吃到了香喷喷的槐花饭，现在想起来还流口水；还有说槐乡孩子送了他一大包的槐花。就这么说着说着，孩子们不知不觉就走进了文字和作者进行心与心的交流。此时的朗读以不再需要我刻意的指导，每一句听来都是那么动人。读书就当是这样才会是一种享受吧！
《槐乡五月》是一篇文质兼美的散文。作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。
选择这篇文章作为开课内容主要是读完文章，第一感觉就是，就是要带着学生美美地读好它。因此，“以读为主，读中感悟”是我教学中最重要的教学方法。
在教学中我加强了生字词的教学，三年级的课毕竟和高年级的课不一样，借三年级班上课，我注意到了这一点，把生字词和难读的句子单独进行教学，并指导学生理解相关的词语。
在教学中为了使学生感受槐花的美，香，一方面我设计了不同形式的读，如，指名个别读，小组读，男女生读，自由读，齐读等，学生在不同形式、不同要求中感受语言文字本身的美，另一方面，通过多媒体手段，配乐，图片欣赏等从美入手，以读解文，在读中表达美，再现美。但在朗读时还是发现了一些问题，齐读时由于语速偏慢，一定程度上影响了情感的充分体现。这是我在以后教学中要注意的`一个问题， 通过 老师多一些的范读，使学生朗读水*更上一个台阶
在教学中我也很注重抓关键字、词、句，从关键字词句入手，让学生有一个从整体到局部的概念。例如我先让学生抓住“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”为表达主线，使学生对全文有个总的印象，然后进一步深入学*、领会课文的内容，做到抓一句而带动全篇，为学生的个性化阅读做好了准备。还有在教学“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”这段文字时，我先让学生找出表示香的词语，然后理解“清香、醇香、浓香……”感受槐花香味越来越香，越来越浓，并通过朗读体会，还有“浸”字更是体现了香味到处都是。学生通过对关键字句的理解，更加深了对课文内容的理解。教学是取得了比较好的效果。
在教学过程后反思自己的教学过程，觉得在课堂调控上，对学生的关注，调动学生情绪方面等仍有欠缺。
在教学中让我也认识到了一些自己的不足，例如在教师自身的语言上，有时比较啰嗦，不够简练。通过此次教学，让我历练了很多。在今后的教学中，我毕将再接再厉，向更高的目标奋斗。
6月9日，我为福建省学科带头人培养对象三明地区教学研讨活动开设一节研讨课《槐乡五月》。《槐乡五月》是一篇散文。作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章写花又写人，花与人交织在一起，使花美人更美的主题自然生发开去。课文的语言如诗般动人，对称句式的错落有致，描写抒情的交融，使全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料。
这节研讨课很荣幸地得到福建师大基础教育课程研究中心刘一承教授、方永华老师、陈国*老师三位专家的指导，他们亲临我校听课、评课，给予我热情的鼓励。刘一承教授认为这节课用理性、智慧和真情，对小学语文新课程进行了一次深度的演绎，体现了课改的核心理念：以人为本；重视了小学语文教学的工具性与人文性的统一，体现以读为本的思想；体现学科特点，教学特点鲜明，表现了作为学科带头人较高的教学水*和素质。事实上，这节课的设计是在我校林品英副校长、姜冬梅老师等几位老师的指导和帮助下几易其稿形成的。我自己在备课、上课的过程中也收获良多，受益匪浅。简而言之，以下几个方面的感受颇深：
一点成功：
本文文质兼美，如诗般清新流畅，如歌般富有韵律。因此，“以读为主，读中感悟”是最重要的教学方法，学生在不同形式、不同要求的读中感受到槐乡的美、人的美，感受语言文字本身的美，并在不同形式、不同要求的读中表达美，再现美。从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，创设优美的情境，把学生带入课文描述的优美意境，让学生在文本对话、思维碰撞、情感交流中获得个人体验和独特感受，引导学生在阅读实践中不断实行自我建构。
一点尝试：
本文句式对称，节奏鲜明，语句优美，意境无穷，全文闪烁着音乐的韵律和节奏。本课教学设计尝试着探寻语文文本的音乐物质及在语文实践中实现文本音乐性的回归。而文本的这种音乐性将使语文教学充满活力、灵气与意韵。鉴于教材特点，让音乐与语文结缘，追求语文与音乐学科的融合，借音乐记忆教材的内容，借音乐凸显教材的美。在轻快柔和的旋律中，孩子们通过歌唱加深了对课文的理解和感悟。
一点困惑：
本课教学内容太多，有点贪多求全嚼不烂，有位老师说这么优美的课文教学4、5课时都有可能，如果细细挖掘，如果适度延伸，如果再加强语言文字的训练，确实如此。所以，我力图在一节课内完成一个较为完整的教学，就势必要忍痛割爱，最终这样的取舍也不知道对不对，课上完了心中仍有困惑。
一点遗憾：
改编歌词这个环节原来是设计让学生进行小组合作创作的，其意义不仅仅是进行语言文字的训练那么简单，更重要的是一种创造潜能的开发。我想唱着由他们自己改编的歌，他们该多么自豪啊。可惜由于时间不够，我只好越俎代疱了。这是我感到遗憾的一个地方。
一点不足：
教学进行到填空练*的时候，指名填空“五月是 （ ）的季节。”我预设的答案是“五月是槐花盛开的季节”，学生的回答是“五月是槐乡孩子的季节。”当时我请同学们评价谁的答案正确，孩子们都说是那位同学正确，我的评价是两者都可以，课后静下来想想，其实那位同学的答案的确比我预设的答案好，因为整个片断是围绕“槐乡的孩子”来写，用“五月是槐乡孩子的季节”更能提示中心。我当时没有随机应变，尊重学生的独特感悟，白白浪费了一个很好的生成资源。另外，此处将填空处留白，让孩子发挥更多的不同见解，对于激发学生的潜能无疑是十分有益的。
《槐乡五月》是一篇散文，作者以优美抒情的语言，描绘了槐乡五月洋槐花盛开的动人景象，抒发了对美好生活无比热爱的思想感情。课文第一段，描绘了槐乡五月到处盛开着洋槐花的美好景象。第二段，设想中走进槐乡的小朋友定会闻香沉醉，受到热情接待的情景，第三段叙写孩子们用槐花装点自己。最后一节总写五月是槐花瓢香的季节，是槐乡孩子的季节。作者巧妙地将槐花与孩子融为一体，既赞美槐花，又赞美人。
选择这篇文章作为开课内容主要是读完文章，第一感觉就是，就是要带着学生美美地读好它。因此，“以读为主，读中感悟”是我教学中最重要的教学方法。
在教学中为了使学生感受槐花的`美，香，槐乡孩子的快乐，一方面我设计了不同形式的读，如，指名个别读，小组读，男女生读，自由读，齐读等，学生在不同形式、不同要求中感受语言文字本身的美，另一方面，通过多媒体手段，配乐，图片欣赏等从美入手，以读解文，在读中表达美，再现美。但在朗读时还是发现了一些问题，齐读时由于语速偏慢，一定程度上影响了情感的充分体现。这是我在以后教学中要注意的一个问题，通过老师多一些的范读，使学生朗读水*更上一个台阶
在教学中我也很注重抓关键字、词、句，从关键字词句入手，让学生有一个从整体到局部的概念。例如我先让学生抓住“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”为表达主线，使学生对全文有个总的印象，然后进一步深入学*、领会课文的内容，做到抓一句而带动全篇，为学生的个性化阅读做好了准备。还有在教学“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”这段文字时，我先让学生找出表示香的词语，然后理解“清香、醇香、浓香……”感受槐花香味越来越香，越来越浓，并通过朗读体会，还有“浸”字更是体现了香味到处都是。学生通过对关键字句的理解，更加深了对课文内容的理解。教学是取得了比较好的效果。
教学也是一门遗憾的艺术，在本课的教学中，我前半部分花的时间稍微多了点，在引导学生体会槐花为什么这么多时，还应有效借助多媒体，设计更为合理些。 在教学中让我也认识到了一些自己的不足，例如在教师自身的语言上，有时比较啰嗦，不够简练。通过此次教学，让我历练了很多。在今后的教学中，我毕将再接再厉，向更高的目标奋斗。
——槐乡五月教学反思6篇
槐乡五月是一篇散文，作者以优美抒情的语言，描绘了槐乡五月洋槐花盛开的动人景象，抒发了对美好生活无比热爱的思想感情。课文第一段，描绘了五月的槐乡到处盛开着洋槐花，婀娜多姿、香气醉人的美好景象。第二段，写被香气熏醉的孩子们尽情地享受槐花饭的香甜，设想中走进槐乡的小朋友一定会闻香沉醉，受到热情接待的情景，第三段叙写孩子们用槐花装点自己，表达他们对槐花的喜爱之情。最后一节总写五月是槐花瓢香的季节，是槐乡孩子的季节。作者巧妙地将槐花与孩子融为一体，既赞美槐花，又赞美人。
语文教学中读书是必不可少，所以在教学中我设计了不同形式的读书方式，如：个别读、齐读、自由读、表演读、男女生分角色读，力求让学生通过朗读来感受槐乡的花美、人美以及文章的语言美。通过这次教学更让我明白了读书不只是一种形式，更是一种技巧，要着重激发学生的情感，要不然读书就是徒然的。所以今后在朗读指导上我还要不断努力，不断学*。
一篇美文如果深挖进去的话会挖出很多内容，但课堂时间有限所以我抓住了几个中心句，即“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，*看姑娘披散在肩头上的小辫儿。”让学生体会这种对称句式的妙用浓化了情境氛围，如同诗的意境叠加。这里，“远”“*”对称，用景语渲染了洋槐开花“似瑞雪初降，一片白茫茫”的情境。“这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”情为心声，体会这种夸张性的赞美，不但不感到唐突、张扬，反而觉得熨贴、自然。最后通过“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”让学生通过赞叹的朗读把由衷的赞美之情一下子宣泄出来，体会作者赞的.对，颂的准，让全文的美好意蕴达到了新的价值层面。
在整个教学过程中还存在了许多的不足，除了自己预设的内容顺利讲完之外，在课堂调控上、关注学生上和问题引导上都存在不足之处。像最后想让学生自己总结出“槐乡的花美人美”但最终还是没能引导学生说出。另外，在整个教学中给与学生的评价少之又少，今后要多多注意，注意关注每一位学生，及时给与他们不同的评价。
初读《槐乡五月》，深受其吸引。那优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。整篇课文展现了槐花盛开的美丽，香气的迷人，槐乡孩子的勤劳能干、热情好客和淳朴可爱。毫不犹豫地我便选择了它作为公开课的教学内容。
真巧，随着开课时间的临*，我们家乡的槐树也相继开花了。课前我采摘了一些将教室稍稍布置了一下，整间教室都沉浸在槐花的清香里。我想孩子们在这样的教室读这篇课文更能感受槐花的美，槐花的香以及槐乡孩子的快乐。
“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”这是作者想要表达的主要思想。于是教学一开始我便设计了以小黑板出示这句话，让学生自由朗读。紧接着抛出问题：“为什么说‘五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节’？”以此引导学生进一步深入学*课文内容，做到抓一句而带动全篇。
“以读为主，读中感悟”是我教学中主要的教学方法。运用多种形式的读，并引导学生在读中感受美，继而去表现美。一方面，我结合文章特点设计自由读、比赛读、男女生读、齐读、角色体验读，让学生在不同形式、不同要求中感受语言文字本身的美；另一方面，结合课文中插图，教室的环境布置，引导学生通过语言文字，发挥自己的想象去读，以达到读中感悟的目的。
例如：“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头,*看如姑娘披散在肩头上的小辫儿”一句，作者用比喻手法去描绘槐花的形态美，我在引导学生走进课文，理解作者语言之后，设计问题：“小朋友，你们眼中的槐花像什么呢？”进而丰富学生对槐花形态的想象，用心去欣赏槐花。这个时候再回过头来读课文，对课文的理解就跳出文字本身了。
再如：“嗡嗡嗡”、“啪啪啪”，读读这些拟声词，它们使文章语言更富形象性的同时，也如同一个通道将课堂中的学生与蜜蜂、槐乡孩子相连接。让学生去猜小蜜蜂说的话，像槐乡孩子一样跑一跑，改变身份，融入文字才能感受作者创作时所处的意境。
在教第三自然段时，我逐渐放开。请事先化装好的几个小姑娘和小伙子来到讲台前，头上戴满槐花的小姑娘，笑容满面。袋中塞满槐花的小伙子美滋滋地吃着槐花。无需我多讲，孩子们便心领神会。
这堂课也有许多不足之处，比如对学生的关注，调动学生的情绪方面有所欠缺。这次教学也让我认识到了自身的一些不足之处。以后我会更加努力地教好语文，教活语文！
初读《槐乡五月》，深受其吸引。那优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。整篇课文展现了槐花盛开的美丽，香气的迷人，槐乡孩子的勤劳能干、热情好客和淳朴可爱。毫不犹豫地我便选择了它作为公开课的教学内容。
真巧，随着开课时间的临*，我们家乡的槐树也相继开花了。课前我采摘了一些将教室稍稍布置了一下，整间教室都沉浸在槐花的清香里。我想孩子们在这样的教室读这篇课文更能感受槐花的美，槐花的香以及槐乡孩子的快乐。
“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”这是作者想要表达的主要思想。于是教学一开始我便设计了以小黑板出示这句话，让学生自由朗读。紧接着抛出问题：“为什么说‘五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节’？”以此引导学生进一步深入学*课文内容，做到抓一句而带动全篇。
“以读为主，读中感悟”是我教学中主要的教学方法。运用多种形式的读，并引导学生在读中感受美，继而去表现美。一方面，我结合文章特点设计自由读、比赛读、男女生读、齐读、角色体验读，让学生在不同形式、不同要求中感受语言文字本身的美；另一方面，结合课文中插图，教室的环境布置，引导学生通过语言文字，发挥自己的想象去读，以达到读中感悟的目的`。
例如：“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头,*看如姑娘披散在肩头上的小辫儿” 一句，作者用比喻手法去描绘槐花的形态美，我在引导学生走进课文，理解作者语言之后，设计问题：“小朋友，你们眼中的槐花像什么呢？”进而丰富学生对槐花形态的想象，用心去欣赏槐花。这个时候再回过头来读课文，对课文的理解就跳出文字本身了。
再如：“嗡嗡嗡”、“啪啪啪”，读读这些拟声词，它们使文章语言更富形象性的同时，也如同一个通道将课堂中的学生与蜜蜂、槐乡孩子相连接。让学生去猜小蜜蜂说的话，像槐乡孩子一样跑一跑，改变身份，融入文字才能感受作者创作时所处的意境。
在教第三自然段时，我逐渐放开。请事先化装好的几个小姑娘和小伙子来到讲台前，头上戴满槐花的小姑娘，笑容满面。袋中塞满槐花的小伙子美滋滋地吃着槐花。无需我多讲，孩子们便心领神会。
这堂课也有许多不足之处，比如对学生的关注，调动学生的情绪方面有所欠缺。这次教学也让我认识到了自身的一些不足之处。以后我会更加努力地教好语文，教活语文！
《槐乡五月》文质兼美的散文。作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”本文的设计从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，精美的多媒体课件，把学生带入课文描述的情境，让学生在文本对话、思维碰撞、情感交流中获得个人体验和独特感受，引导学生在阅读实践中不断实行自我建构、学*阅读、促进表达。
一、抓一句而动全篇。
一上课，就请学生用一句话说说对槐乡五月的总体印象，这样顺势出示文章的中心句，让学生抓住“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”为表达主线，让学生对全文有个总的印象，便于进一步深入学*、领会课文的内容，做到抓一句而带动全篇，为学生的个性化阅读做好了准备。
二、充满个性地选读。
感悟“五月，是槐花飘香的季节”时，在学生听伴有优美音乐的课文朗读后，引导学生交流：槐乡的槐花给你留下怎样的印象？并让学生带着“能从课文的哪些词句中读出槐花的多和香”来朗读课文第一自然段，用笔画一画有关的词句，写写自己的阅读感受。而在感悟“五月是槐乡孩子的季节”这一部分内容时，让学生以游客的身份走进槐乡，去观察，去感受。以“走进槐乡，你在槐乡遇到了谁？拍下了哪些有趣的镜头”统领第二个教学环节。学生读读想想，圈圈画画，说说议议，攫取看到的最有意思的镜头进行汇报。学生选取自己最喜欢的内容说读，并进行感悟想象，深化了个性化阅读，在积极的思维和情感活动中品味文中优美的文字，加深理解和体验，并在情感体验的基础上进行有感情地朗读，突出了学生的自主阅读和个性化理解阅读，也激发了学生学*的积极性。
三、自由地说。
当学生欣赏完课文中描写的槐花“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，*看如*尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。” “像玉雕的圆球、像*尔族姑娘的小辫儿”这是作者眼中的槐花，其实每个孩子心目中都有“自己的槐花”。引导他们观察槐花开放的远景和特写镜头，并让他们学着作者的样子说说，孩子们有的说像一只美丽的玉镯，有的说像大雪覆盖的柳条，有的说像一只只玉蝴蝶，有的说像冰刻的小铃铛……孩子充满诗意的想像，是对槐花之美的再创造，是对课文文字的进一步理解和提升，是学生个性的展露。
当孩子们对槐乡的美景流连忘返，为槐乡乡村风情所陶醉时，策划槐花节的活动水到渠成，我趁热打铁，引导学生把槐乡介绍给更多的游人，带领孩子共同策划令人神往的槐花节。这个创意，由课内走向了课外，为槐乡写一份介绍，让更多的人了解槐乡，巩固和提升了课文内容，培养了语文综合能力，以课内的学*延伸到课外的探索，以一篇课文的学*带动一个课题的研究，这正是本课教学的更重要的意义所在，也是新课程理念的突出体现。
初读《槐乡五月》，深受其吸引。那优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。整篇课文展现了槐花盛开的美丽，香气的迷人，槐乡孩子的勤劳能干、热情好客和淳朴可爱。毫不犹豫地我便选择了它作为公开课的教学内容。
真巧，随着开课时间的临*，我们家乡的槐树也相继开花了。课前我采摘了一些将教室稍稍布置了一下，整间教室都沉浸在槐花的清香里。我想孩子们在这样的教室读这篇课文更能感受槐花的美，槐花的香以及槐乡孩子的快乐。
“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”这是作者想要表达的主要思想。于是教学一开始我便设计了以小黑板出示这句话，让学生自由朗读。紧接着抛出问题：“为什么说‘五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节’？”以此引导学生进一步深入学*课文内容，做到抓一句而带动全篇。
“以读为主，读中感悟”是我教学中主要的教学方法。运用多种形式的读，并引导学生在读中感受美，继而去表现美。一方面，我结合文章特点设计自由读、比赛读、男女生读、齐读、角色体验读，让学生在不同形式、不同要求中感受语言文字本身的美；另一方面，结合课文中插图，教室的环境布置，引导学生通过语言文字，发挥自己的想象去读，以达到读中感悟的目的。
例如：“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头,*看如姑娘披散在肩头上的小辫儿” 一句，作者用比喻手法去描绘槐花的形态美，我在引导学生走进课文，理解作者语言之后，设计问题：“小朋友，你们眼中的槐花像什么呢？”进而丰富学生对槐花形态的想象，用心去欣赏槐花。这个时候再回过头来读课文，对课文的理解就跳出文字本身了。
再如：“嗡嗡嗡”、“啪啪啪”，读读这些拟声词，它们使文章语言更富形象性的同时，也如同一个通道将课堂中的学生与蜜蜂、槐乡孩子相连接。让学生去猜小蜜蜂说的话，像槐乡孩子一样跑一跑，改变身份，融入文字才能感受作者创作时所处的意境。
在教第三自然段时，我逐渐放开。请事先化装好的几个小姑娘和小伙子来到讲台前，头上戴满槐花的小姑娘，笑容满面。袋中塞满槐花的小伙子美滋滋地吃着槐花。无需我多讲，孩子们便心领神会。
这堂课也有许多不足之处，比如对学生的关注，调动学生的情绪方面有所欠缺。这次教学也让我认识到了自身的一些不足之处。以后我会更加努力地教好语文，教活语文！
《槐乡五月》是苏教版三年级下册第七组的一篇课文。作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对热情好客、纯朴可爱的槐乡孩子的喜爱之情。教学中我努力落实三个教学原则：
一、引领学生走进文本，享受诗意语文。
二、引导学生读书感悟，提高学生语文素养。
三、以学定教，顺势而导，促进学生的和谐发展。
本课我是分五步进行教学的：激情导入、初读感知、精读感受、总结升华、拓展延伸。
一、激情导入。“语文教学应为学生创设良好的自主学*情境。”为此，上课伊始，我让学生说说暑假里都到哪旅游了，看到了什么，然后我问学生你们去过槐乡吗？今天老师就带领同学们走进五月的槐乡看一看。激发了学生的学*兴趣。同时，让学生潜移默化的认识到，要开阔眼界，丰富知识，就要读万卷书，行万里路!
二、初读感知。导入新课后，首先检查学生读书，因为新升三年级学生已经具备了课前读书，自学生字词的能力，课堂上我就直接进行了检查。在检查的过程中面向全体学生相机指导读准字音、读通句子，达到每个学生都能把课文读正确、流利的要求。然后说说对槐乡五月有哪些了解，把握课文的主要内容，感知槐乡五月的花美、人美。
三、精读感受。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我在与学生*等对话的过程中，与学生交流情感，使学生乐于进入教学情境，主动与文本对话，积极展示自我，按照“感受花美——花美人也美——花美人更美”的顺序展开教学活动。
四、总结升华。首先由花美人更美自然过渡到课文最后一句话“……”作了全文总结。然后我诵读了自己做的一首小诗，以激发学生表达情感的欲望。学生在写作、交流中升华了对槐乡五月的理解和感悟，激发了学生对美好生活的向往和对生活的热爱之情。
五、拓展延伸。我创设了一个情境，课下让学生策划槐花节。目的是让学生动口、动手、动脑，培养学生的创新精神和实践能力。让学生学语文、用语文，全面提高学生的语文素养。
——《槐乡五月》教学反思 (菁华5篇)
《槐乡五月》是一篇清雅隽永、文质兼美的抒情散文，它以诗一般的语言，童话般的意境，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文中长短句的错落有致，叠词、拟声词的恰当运用，使文章琅琅上口，字里行间无不洋溢着景色美、人情美、文字美，充满着生活情趣。如何借助具体的语言材料，让学生感受到槐乡五月的美丽景色，感受到槐乡孩子的勤劳能干、热情好客、淳朴可爱，是我这节课首要解决的问题。
因为通过第一课时的教学，学生已初步感受了槐乡优美的景色。所以第二课时上课伊始，我就以“五月的槐乡给你留下了怎样的印象呢？”开场，既是对上一课的复*，又是对这一课的导入，并要求学生用课文中的一句话来说说你对槐乡五月的总体印象。引出整篇文章的灵魂和基调：“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”全文正是以槐花飘香的美景和孩子们的欢乐两个方面进行描写的。因此，整个教学我就设计了围绕这句话来展开，引导学生感受“飘香的季节”，领悟“孩子的季节”。
学生在轻松曼妙的音乐中，走进了槐花的世界，借助文本自主阅读，体会槐花的特点。通过“山山洼洼”、“坡坡岗岗”、“瑞雪初降”、“一片白茫茫”感受花多色白；通过“抱在一起”、“远看像玉雕的圆球”、“一条一条地挂满枝头”、“*看如*尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”感悟槐花的多、美，体会作者用词的准确生动和不同比喻的巧妙，同时教给学生学*圈圈划划，关注文本中的细节，品悟语言文字的魅力。并且利用“空白”，“我们也想象一下，你看到的槐花像什么？”让学生展开充满诗意的想象，对槐花之美进行再创造。通过“嗡嗡嗡” “啪啪啪”等词语和诗一般的语言，感受小蜜蜂和孩子们的'欢乐；通过“清香、醇香、浓香” “浸在香海” “香喷喷”“香气扑鼻”等词语感受槐花之香。课堂教学按我事先的预设按部就班地进行着，然而内容过半，却发现时间过大半，剩下的内容估计是来不及了，怎么办?
课堂上教师应该把学生推向前台，而把自己隐藏起来，真正发挥出学生的主体性，这也是我课前设计的一个主导思想。可这堂课中当我发现对时间掌控不住了，就失去了那份坦然，显得有点儿急燥了。如果说前半节课我是引领学生走进文本，和文本进行对话，后半节课我就把属于学生的舞台给夺了过来，拉着学生匆匆跑过课文。下课了，也许有的学生还没赶上来。以至于本文的难点，领悟“五月，是槐乡孩子的季节”只是草草带过，本来设计通过品读请吃槐花饭、送槐花干和槐花蜜，来体会槐乡的孩子热情好客；通过体验槐乡小姑娘和小小子的表现，来感受槐乡孩子的快乐和淳朴。最后，让学生用课文当中的语句，分别来说明“五月，是槐花飘香的季节”和“五月，是槐乡孩子的季节”。借助文本，有意识地在课堂上为学生搭起说话练*的*台，既帮助学生再次走进文本，对全文的内容作一个总结，又培养学生的概括能力和语言的表达能力，也使文本中的语言内化为学生自己的语言。但由于时间仓促，缺少给学生对语言文字的领悟提供铺垫，没能达到预期的效果，指导朗读和体验感受也由于时间关系而感到不到位。
课后，有老师对我说：“来不及的话，你干脆就不要上下去了。”我静下心来仔细想想，是啊，我们的课堂教学必须坚持“以学生为本”，应该是从学生学*语文的角度去考虑，而不是为了完成预设的教学任务，为了上完整一堂课，即便是评优课也是一样的。看来，三尺讲台，虽已站了好多年了，可一旦处于领导和同事们的众目睽睽之下，还是缺少一份自然与老练，缺少一份灵活应对的机智。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”确实，课堂上当学生的回答超出我的预料，走上“岔路”时，就有点慌，总想着把他拉回来。备课时认为自己的设计应该是很顺当的，但上完课后发现，设计还不够细致周到，考虑比较多的是学生理所当然的答案，但课堂是千变万化的，学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验，兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多样性。教师如何灵活地面对课堂上的“生成”，如何体现学生是主体，教师是主导。作为教师精心细致的预设，才能在上课时随机应变，才能应对学生的种种不同，为了生成的精彩瞬间，所以教师在课前的预设是很重要的。我深刻地体会到，语文教师特别要提高生成教学的驾驭能力，随机处理的能力，才能在课堂上给学生腾出空间，为学生生成提供条件，提高自己的教学智慧。
语文评优课虽已告一段落，但给我们语文老师却留下了无穷的回味。我越来越感受到作为一名语文老师，教学相长，学无止境。
《槐乡五月》是一篇文质兼美散文，文章如诗般清新流畅，语言如歌般富有韵律。读完文章，第一感觉就是，要带着学生美美地读好它。因此，“以读为主，读中感悟”是本课教学中最重要的教学方法。
一、以读代讲，感受槐乡美
在本课教学时，本人设计了多次读书，力求让学生在课堂上书声朗朗。个别读、齐读、自由读、配乐读、表演读、分组读、老师范读等形式不同的朗读就不下二十次。老师设计各种方式让学生能多读、乐读。学生在不同形式、不同要求的读中感受到槐乡的美、人的美，感受语言文字本身的美，并在不同形式、不同要求的读中表达美，再现美。
朗读不光只是一种形式，也不是一种技巧，从技巧上指导学生有感情地朗读课文的做法是不可取的，这种舍本逐末的指导得到的效果并不好，老师要着力在激发学生的情感上下功夫，以情促读。因此，巧用媒体，给学生提供图片、音乐创设槐乡五月的意境。在这样的“阅读情境”中，学生的朗读情趣盎然。
二、以悟促读，品味语言美
新课程改革以来，语文老师谈“讲”色变，认为老师讲就陷入“烦琐分析”的樊篱。其实不然，毕竟学生的知识水*有限，特别是处在三年级这个语文学*的转折期的.学生来说，老师应该充分认识自己不仅是学生的、合作者、参与者更是学生学*的引导者。语文学*离不开语言文字的训练，离不开对字词的品味、推敲。引导学生扣词扣句的感悟、推敲，正是《语文课程标准》所强调的工具性与人文性统一的体现。
在本课的教学，设计了几处对语言文字的推敲。
“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，*看如姑娘披散在肩头上的小辫儿。”
这两句比喻句勾勒出生动、形象的画面是美的，但城市学生对从未见过槐花，要让学生纯粹地从读文感悟，是很困难的。如何让学生体验到这种美，图文对照学*是一个途径。在学生从文本中粗浅地感受到槐花就像“玉雕的圆球”时，出示像“玉雕的圆球”状的槐花，让学生看这幅图上的槐花像什么，当学生纷纷回答，像“玉雕的圆球”时，老师追问为什么。这个“为什么”就提醒学生好好地看图，从花的颜色、光泽、许多花簇拥在一起的样子，感受作者把槐花比作“玉雕的圆球”是十分贴切的。这时，通过对语言文字的咀嚼和图片的直观的形象，“玉雕的圆球”般的槐花便开在学生的脑海里了。再通过图片，将学生存留在头脑中的文字符号激活，感受加深，体验丰富了。由图到文，从直观的形象思维到对语言文字的品味，填补了学生认知上的空白，符合儿童认知的一般规律。
再如读到“她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香”时，追问学生，此时怎么不用“走”，而用“飘”，引导学生结合上下文体会，小姑娘走路时非常轻快，由此可见，她们的内心是十分快活的。叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”一个“飘”字中蕴藏着槐乡孩子的“乐”，这是何等精妙，因此教师设疑，激发学生探究的热情，不遗余力地感悟、品味，从而体会文章谴词造句的精妙。
“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”
这两句话有中蕴涵着对仗美，如何让学生感受到这种美，烦琐的讲解只能让学生感到味同嚼蜡，让学生分成两大组轮读这两句话，体会对仗语言的“应和”之美。然后将这两句话分成小诗状排列，让互相对仗的语言一一对应，让学生在对比中反复诵读，将这种语言美、文字美积淀。
三、以写促读，感受人物美
本文是一篇文质兼美的散文，语言轻松活泼，且富有韵味的对仗语句随文可得，通过让学生改写小诗的形式，对文本进行“二度创造”，想象小姑娘，小小子在五月的槐乡快乐生活的场景。
学生改写儿童诗其实也是对本文的一个吸收、内化，运用的过程，也是对前文朗读欣赏对仗语言这个知识点的巩固。课堂实践证明，学生在这一环节中灵感迸发，不仅能做到语言对仗，而且想像丰富，“挂”“缠”“绕”“叼”“冲”等动词也用得极为贴切，充分体现了槐乡儿童的活泼、快乐。
本课教学，本人的愿望是除了教出阅读的本色，读出文本的特色，还要充分考虑到三年级孩子的心理特点，使课堂开放而富有情趣，在教学中能充分调动学生阅读的内驱力，使他们很积极地走进文本，与文本对话，这是吸收。接下来小诗的创作，给孩子充分的空间，对文本进行再创造，让学生将内化的语言融入了自己的情感，达到“情动辞发”的境界。
《槐乡五月》是一篇清雅隽永、文质兼美的抒情散文，它以诗一般的语言，童话般的意境，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文中长短句的错落有致，叠词、拟声词的恰当运用，使文章琅琅上口，字里行间无不洋溢着景色美、人情美、文字美，充满着生活情趣。如何借助具体的语言材料，让学生感受到槐乡五月的美丽景色，感受到槐乡孩子的勤劳能干、热情好客、淳朴可爱，是我这节课首要解决的问题。
因为通过第一课时的教学，学生已初步感受了槐乡优美的景色。所以第二课时上课伊始，我就以“五月的槐乡给你留下了怎样的印象呢？”开场，既是对上一课的复*，又是对这一课的导入，并要求学生用课文中的一句话来说说你对槐乡五月的总体印象。引出整篇文章的灵魂和基调：“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”全文正是以槐花飘香的美景和孩子们的欢乐两个方面进行描写的。因此，整个教学我就设计了围绕这句话来展开，引导学生感受“飘香的季节”，领悟“孩子的季节”。
学生在轻松曼妙的音乐中，走进了槐花的世界，借助文本自主阅读，体会槐花的特点。通过“山山洼洼”、“坡坡岗岗”、“瑞雪初降”、“一片白茫茫”感受花多色白；通过“抱在一起”、“远看像玉雕的圆球”、“一条一条地挂满枝头”、“*看如*尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”感悟槐花的多、美，体会作者用词的准确生动和不同比喻的巧妙，同时教给学生学*圈圈划划，关注文本中的细节，品悟语言文字的魅力。并且利用“空白”，“我们也想象一下，你看到的槐花像什么？”让学生展开充满诗意的想象，对槐花之美进行再创造。通过“嗡嗡嗡” “啪啪啪”等词语和诗一般的语言，感受小蜜蜂和孩子们的欢乐；通过“清香、醇香、浓香” “浸在香海” “香喷喷”“香气扑鼻”等词语感受槐花之香。课堂教学按我事先的预设按部就班地进行着，然而内容过半，却发现时间过大半，剩下的内容估计是来不及了，怎么办?
课堂上教师应该把学生推向前台，而把自己隐藏起来，真正发挥出学生的主体性，这也是我课前设计的一个主导思想。可这堂课中当我发现对时间掌控不住了，就失去了那份坦然，显得有点儿急燥了。如果说前半节课我是引领学生走进文本，和文本进行对话，后半节课我就把属于学生的舞台给夺了过来，拉着学生匆匆跑过课文。下课了，也许有的学生还没赶上来。以至于本文的难点，领悟“五月，是槐乡孩子的季节”只是草草带过，本来设计通过品读请吃槐花饭、送槐花干和槐花蜜，来体会槐乡的孩子热情好客；通过体验槐乡小姑娘和小小子的表现，来感受槐乡孩子的快乐和淳朴。最后，让学生用课文当中的语句，分别来说明“五月，是槐花飘香的季节”和“五月，是槐乡孩子的季节”。借助文本，有意识地在课堂上为学生搭起说话练*的*台，既帮助学生再次走进文本，对全文的内容作一个总结，又培养学生的概括能力和语言的表达能力，也使文本中的语言内化为学生自己的语言。但由于时间仓促，缺少给学生对语言文字的领悟提供铺垫，没能达到预期的效果，指导朗读和体验感受也由于时间关系而感到不到位。
课后，有老师对我说：“来不及的话，你干脆就不要上下去了。”我静下心来仔细想想，是啊，我们的课堂教学必须坚持“以学生为本”，应该是从学生学*语文的角度去考虑，而不是为了完成预设的教学任务，为了上完整一堂课，即便是评优课也是一样的。看来，三尺讲台，虽已站了好多年了，可一旦处于领导和同事们的众目睽睽之下，还是缺少一份自然与老练，缺少一份灵活应对的机智。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”确实，课堂上当学生的回答超出我的预料，走上“岔路”时，就有点慌，总想着把他拉回来。备课时认为自己的设计应该是很顺当的，但上完课后发现，设计还不够细致周到，考虑比较多的是学生理所当然的答案，但课堂是千变万化的，学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验，兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多样性。教师如何灵活地面对课堂上的“生成”，如何体现学生是主体，教师是主导。作为教师精心细致的预设，才能在上课时随机应变，才能应对学生的种种不同，为了生成的精彩瞬间，所以教师在课前的预设是很重要的。我深刻地体会到，语文教师特别要提高生成教学的驾驭能力，随机处理的.能力，才能在课堂上给学生腾出空间，为学生生成提供条件，提高自己的教学智慧。
语文评优课虽已告一段落，但给我们语文老师却留下了无穷的回味。我越来越感受到作为一名语文老师，教学相长，学无止境。
《槐乡五月》文质兼美的散文。作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”本文的设计从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，精美的多媒体课件，把学生带入课文描述的情境，让学生在文本对话、思维碰撞、情感交流中获得个人体验和独特感受，引导学生在阅读实践中不断实行自我建构、学*阅读、促进表达。
一、抓一句而动全篇。
一上课，就请学生用一句话说说对槐乡五月的总体印象，这样顺势出示文章的中心句，让学生抓住“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”为表达主线，让学生对全文有个总的印象，便于进一步深入学*、领会课文的内容，做到抓一句而带动全篇，为学生的个性化阅读做好了准备。
二、充满个性地选读。
感悟“五月，是槐花飘香的季节”时，在学生听伴有优美音乐的课文朗读后，引导学生交流：槐乡的槐花给你留下怎样的印象？并让学生带着“能从课文的哪些词句中读出槐花的多和香”来朗读课文第一自然段，用笔画一画有关的词句，写写自己的阅读感受。而在感悟“五月是槐乡孩子的季节”这一部分内容时，让学生以游客的身份走进槐乡，去观察，去感受。以“走进槐乡，你在槐乡遇到了谁？拍下了哪些有趣的镜头”统领第二个教学环节。学生读读想想，圈圈画画，说说议议，攫取看到的最有意思的镜头进行汇报。学生选取自己最喜欢的内容说读，并进行感悟想象，深化了个性化阅读，在积极的思维和情感活动中品味文中优美的文字，加深理解和体验，并在情感体验的基础上进行有感情地朗读，突出了学生的自主阅读和个性化理解阅读，也激发了学生学*的积极性。
三、自由地说。
当学生欣赏完课文中描写的槐花“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，*看如*尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。” “像玉雕的圆球、像*尔族姑娘的小辫儿”这是作者眼中的槐花，其实每个孩子心目中都有“自己的槐花”。引导他们观察槐花开放的远景和特写镜头，并让他们学着作者的样子说说，孩子们有的说像一只美丽的玉镯，有的说像大雪覆盖的柳条，有的说像一只只玉蝴蝶，有的说像冰刻的小铃铛……孩子充满诗意的想像，是对槐花之美的再创造，是对课文文字的进一步理解和提升，是学生个性的展露。
当孩子们对槐乡的美景流连忘返，为槐乡乡村风情所陶醉时，策划槐花节的活动水到渠成，我趁热打铁，引导学生把槐乡介绍给更多的游人，带领孩子共同策划令人神往的槐花节。这个创意，由课内走向了课外，为槐乡写一份介绍，让更多的人了解槐乡，巩固和提升了课文内容，培养了语文综合能力，以课内的学*延伸到课外的探索，以一篇课文的学*带动一个课题的研究，这正是本课教学的更重要的意义所在，也是新课程理念的突出体现。
6月9日，我为福建省学科带头人培养对象三明地区教学研讨活动开设一节研讨课《槐乡五月》。《槐乡五月》是一篇散文。作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章写花又写人，花与人交织在一起，使花美人更美的主题自然生发开去。课文的语言如诗般动人，对称句式的错落有致，描写抒情的交融，使全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料。
这节研讨课很荣幸地得到福建师大基础教育课程研究中心刘一承教授、方永华老师、陈国*老师三位专家的指导，他们亲临我校听课、评课，给予我热情的鼓励。刘一承教授认为这节课用理性、智慧和真情，对小学语文新课程进行了一次深度的演绎，体现了课改的核心理念：以人为本；重视了小学语文教学的工具性与人文性的统一，体现以读为本的思想；体现学科特点，教学特点鲜明，表现了作为学科带头人较高的教学水*和素质。事实上，这节课的设计是在我校林品英副校长、姜冬梅老师等几位老师的指导和帮助下几易其稿形成的。我自己在备课、上课的过程中也收获良多，受益匪浅。简而言之，以下几个方面的感受颇深：
一点成功：
本文文质兼美，如诗般清新流畅，如歌般富有韵律。因此，“以读为主，读中感悟”是最重要的教学方法，学生在不同形式、不同要求的读中感受到槐乡的美、人的美，感受语言文字本身的美，并在不同形式、不同要求的读中表达美，再现美。从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，创设优美的情境，把学生带入课文描述的优美意境，让学生在文本对话、思维碰撞、情感交流中获得个人体验和独特感受，引导学生在阅读实践中不断实行自我建构。
一点尝试：
本文句式对称，节奏鲜明，语句优美，意境无穷，全文闪烁着音乐的韵律和节奏。本课教学设计尝试着探寻语文文本的.音乐物质及在语文实践中实现文本音乐性的回归。而文本的这种音乐性将使语文教学充满活力、灵气与意韵。鉴于教材特点，让音乐与语文结缘，追求语文与音乐学科的融合，借音乐记忆教材的内容，借音乐凸显教材的美。在轻快柔和的旋律中，孩子们通过歌唱加深了对课文的理解和感悟。
一点困惑：
本课教学内容太多，有点贪多求全嚼不烂，有位老师说这么优美的课文教学4、5课时都有可能，如果细细挖掘，如果适度延伸，如果再加强语言文字的训练，确实如此。所以，我力图在一节课内完成一个较为完整的教学，就势必要忍痛割爱，最终这样的取舍也不知道对不对，课上完了心中仍有困惑。
一点遗憾：
改编歌词这个环节原来是设计让学生进行小组合作创作的，其意义不仅仅是进行语言文字的训练那么简单，更重要的是一种创造潜能的开发。我想唱着由他们自己改编的歌，他们该多么自豪啊。可惜由于时间不够，我只好越俎代疱了。这是我感到遗憾的一个地方。
一点不足：
教学进行到填空练*的时候，指名填空“五月是 （ ）的季节。”我预设的答案是“五月是槐花盛开的季节”，学生的回答是“五月是槐乡孩子的季节。”当时我请同学们评价谁的答案正确，孩子们都说是那位同学正确，我的评价是两者都可以，课后静下来想想，其实那位同学的答案的确比我预设的答案好，因为整个片断是围绕“槐乡的孩子”来写，用“五月是槐乡孩子的季节”更能提示中心。我当时没有随机应变，尊重学生的独特感悟，白白浪费了一个很好的生成资源。另外，此处将填空处留白，让孩子发挥更多的不同见解，对于激发学生的潜能无疑是十分有益的。
——槐乡的孩子教学反思6篇
课文描写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米，从中获得快乐，使孩子们的童年生活变得丰富而充实。本课在处理文本内容时，用了一课时，（作业例外）阅读课文把学*的权利交给了学生，让学生用自己喜欢的方式去学*课文。本人认为本课的教学指导还是比较务实的。槐树对于我们农村孩子来说并不陌生，只要学生查资料就能了解槐树的生长特点，无需老师作太多的指导。最重要的是槐树下的故事。本单元都是体现孩子课余生活的乐趣，每篇文章的语言都很优美，也是学生走进写作的一个亮点模式。
这篇课文的语言朴实，读起来轻快，带有浓浓的乡土气息。在作者的笔下，本来是辛苦的劳动，却变得轻松快乐。在授课时，本人出示了阅读要求，让学生一步步的完成。如：
1、读了第一自然段你能看出槐乡孩子对槐树有一种什么感情？
2、勾画描写槐花的特点的句子，槐米有什么用途?
3、第三自然段作者描写了三种动物有什么作用？（重点）
3、那些地方能表现孩子们的欢乐心情。
4、孩子们劳累了一天为什么还带着甜蜜的微笑？（重点）
5、槐乡的孩子可爱吗？为什么？（重点）
在教学的重点点拨中，运用了句子比较突出重点。如：槐乡的孩子可不怕热。（鸡热得耷拉着翅膀……狗……蝉……）在点拨的过程中适当提示这是一种写作技巧“衬托的手法。”比如，写要下雨了，“狗、树叶、知了……”这都是衬托下雨前的闷热。这里本人重点引导了，因为在写作中，无论是中段还是高段学生，最基本的写作技巧还是要掌握。如，要体现天气很热的句式：花儿（热得收藏起了笑脸），星星（热得躲进了云层），小花猫（热得直趴着喘气），可是老师（仍然还在灯下批改作业）。描写天气冷的句式：今年的天气特别冷。田野的蔬菜______,街道小院的水管______，就连那水泥地板也______。
怎样培养独立阅读能力，是本人在本课教学中的一个首要环节。如：准备好工具书，词典字典等。阅读时不走马观花，要仔细地读，重要的地方勾勾画画，从而了解课文内容。用自己喜欢的方式反复读，细细品读，每句斟酌，体会每段表达的意思，体会作者所表达的思想感情。再次阅读，核实阅读中老师所出示的阅读要求。从而把课文理解得更透彻。课后练*，写一种植物或一处景物，并写出此处所发生的趣事，伤心事等。（学生作品略）学生*作是较成功的，因此而得到同行们的认可。
为了拓宽学生阅读知识，同时也体现阅读课的实质意义，注重字，词、句、段、篇的训练落到实处，本人出示了与本课有关的四字词语。
劳而无功劳苦功高归根结底张灯结彩劳民伤财劳师动众结伴而行结草衔环满不在乎满面春风满腔热忱满城风雨
让学生自己去积累文本中的“的”“地”字短语，并安排抄写*作。即使课文中的知识处理不足也可以通过这种有效的作业方式足以弥补了。
“品读”是本文的重点，但为了学生阅读量的增大，让学生选读欣赏，抄写文中美句并仿写句式。如：槐乡的孩子离不开槐树，就像海边的娃娃离不开大海，山里的孩子离不开石头。
仿写：
1、（我离不开妈妈，就像河里的鱼儿离不开水，田里的禾苗离不开肥沃的土壤。）
2（我离不开学校，就像幼小的孩子离不开妈妈的怀抱，大山的人们离不开大山的土地。）
总之，本人坚信，如果阅读坚持这样做，相信自己的教学效果差不了多少，学生的学*效果也能务实。只有脚踏实地的教学，朴实的教学设计，会逐渐创新的。总归一句，语文教无定一，自己的学生，因材施教方能是根本。
我在课堂上讲这篇课文时，把重点放在了让学生在读的过程中体会出槐乡孩子的懂事、吃苦耐劳和以苦为乐的特点，因为是略读课文，所以我就只提了一个问题，槐乡的孩子与我们有什么不同呢?让学生通过各种方式的读，说自已读了课文后的的体会。
学生在回答时，大都抓住了“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。”这句话说明槐乡孩子的勤劳，对此学生感受最深。槐乡孩子以苦为乐的精神，是靠我点出来了，当时有部分学生说第三段写的槐乡孩子干活时的样子写得很好，当时天很热他们还在干活。我就趁机引导学生朗读体会当时天气的热，又读一读描写干活时的句子，学生体会到孩子们劳动时是很快乐的。学生已经能够通过读文理解文中的内涵，但总结的能力不行，大都是只看到点，看不到面。
反思本节课，虽然课文都是由学生具体读，但都是我直接参与指导方法等，是我一步步引着走的，属于半放半扶。下次的略读课文我打算完全放手，由各学*小组的组长和学生一起学*。
今天，我教学了《槐乡的孩子》这篇略读课文，也是学生学*、接触的第一篇略读课文。可以说：本节课是我和学生们共同学*、共同成长、共同思考。因此，一节课下来，感想颇多。
因为是自读课文，这篇课文我准备一个课时就完成，重点在让学生去感受课文，品读课文。这一单元的主题是多彩的生活，快乐的生活。首先，上课一开始，我就让学生们回忆前面所学的三课给他们的感受，把几篇课文能紧密联系，孩子们也都能回答出来，深深的让我感受到，自己在前面几节课的功夫没有白下。然后，通过一个问题，引出课题并板书，与前面的文章进行对比，发现课题的不同，区分精读课文与略读课文，并再次观察略读课文的特点，发现略读课文的学*方法，并进行归纳总结。随之，引导学生利用学*提示学*课文。因此，课堂上把重点放在了让学生在读的过程中体会出槐乡孩子的懂事、吃苦耐劳和以苦为乐的特点，因为是略读课文，所以设计了一个问题：你觉得槐乡的孩子真!让学生通过各种方式的读，谈自已读了课文后的的体会。学生在回答时，大都抓住了“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。”槐乡孩子的勤劳，对此学生感受最深，槐乡孩子以苦为乐的.精神，是靠我点出来了。
由此可见，教学中也存在着些许不足，有待不断完善。
一、学生能够通过读文理解文中的内函，但总结的能力不行，本节课虽然课文都是由学生具体读，但是老师也直接参与指导方法，一步步引着走，属于半放半扶。随着学生学*能力的提高，以后的略读课我会尝试更大程度地放手，由各学*小组的组长和学生一起学*。
二、自读中给学生的要求还应更明确，帮助学生养成会读书的好*惯。
三、要给学生足够的空间去质疑，充分激发学*的兴趣与思维的空间，让其成为略读课文学*的主角。
《槐乡的孩子》是一篇略读课文，我在教学时做到既要学生对课文内容的理解，更注重教给学生学*略读课文的方法。课文学完后，学生既能掌握课文内容，自我感觉也轻松愉快，学*达到了预期的效果。
在具体的教学过程中，首先，我给学生讲清略读课文的学*方法。这是同学们学*的第一篇略读课文。学*略读课文时，同学们要多朗读、思考、质疑、发表自己的见解；无论是对课文内容的理解，还是对语言的体会和品味，都应该自己去发现，自己去探究，尽量由自己得出答案和结论。
怎样学*略读课文呢？我为学生出示了以下学*步骤供学生参考：
1、默读课文，画出不认识的字，借助拼音或查字典读准字音。
2、边读边思考：课文主要讲了一件什么事，槐乡的孩子可爱吗？你是从课文的哪些描写中体会到的？
3、自己有哪些不懂的地方，记下来，和同学讨论。
在具体的研读课文中，我让学生在自读课文之后，你有什么感受？和大家交流一下。把自己喜欢的句子多读几遍。比如:我觉得槐乡的`孩子很勤劳……我觉得槐乡的孩子很可爱……我多么想和槐乡的孩子一起采槐米……我想像槐乡的孩子一样……这样能够做到教学从学生出发，调动他们的积极性，让他们能够自主地学*，积极思考问题，努力培养他们的发散思维。课文体现孩子课余生活的乐趣，文章的语言都很优美，这也是学生走进写作的一个范例。对于怀乡孩子的特点，在教学中，我注重引导，如：槐乡的孩子可不怕热。（鸡热得耷拉着翅膀……狗……蝉……），写要下雨了，“狗、树叶、知了……”这都是衬托下雨前的闷热。
最后，课文学完了，我让学生再去读课文，调动学生学*略读课文的自主性。为了学生阅读量的增大，让学生选读欣赏，抄写文中美句并仿写句式。
一、教材简说
这是一篇略读课文。课文主要描写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米的经过，赞美了槐乡的孩子们纯朴勤俭、吃苦耐劳的品质；虽然采摘槐米是辛苦的，孩子们却从中获得了快乐，他们的童年生活也因此变得丰富而充实。
课文的语言朴实、轻快，带有浓浓的乡土气；在作者的笔下，本来是辛苦的劳动，却变得轻松和快乐。
选编这篇课文的意图是：培养学生热爱劳动的品质，懂得劳动会给人带来幸福和快乐；体会一些词句的表达效果；培养独立阅读的能力。
引导学生自己读懂课文的内容，培养自读能力，并使学生感受到劳动是快乐的既是这篇课文的教学重点，也是教学难点。
二、学*目标
1．有感情地朗读课文。
2．读懂课文内容，引导学生从小树立热爱劳动的观念。
3．培养独立阅读能力，体会一些词句表情达意的作用。
三、教学建议
1．这是学生学*的第一篇略读课文。教学时，要向学生介绍什么样的课文是略读课文和怎样学*略读课文，使学生明确这一类课文的学*要求，并在学*的过程中，逐步掌握学*方法。
以下教学步骤供参考。
（1）默读课文，画出不认识的字，借助拼音或读准字音；（2）边读边思考：课文主要讲了一件什么事，槐乡的孩子可爱吗，你是从课文的哪些描写中体会到的？（3）自己有哪些不懂的地方，记下来，准备和同学讨论。
槐乡的孩子可爱吗？你是从课文的哪些描写中体会到的？这是一个统领全文内容的问题。槐乡的孩子是可爱的。可爱之处有以下几点：（1）他们勤劳懂事，从小就知道分担父母的辛劳，不伸手向父母要钱，靠自己的劳动换取学费。（2）他们吃苦耐劳，以苦为乐，有很强的自立精神。（3）采摘槐米虽然非常辛苦，但是孩子们以苦为乐；这从对他们唱着快乐的歌，满载而归，从对他们带着甜密的微笑进人梦乡的描写中可以看出来。课文中有关孩子们的劳动场面，写得欢快、轻松、活泼，一点不给人以辛苦、劳累的压抑之感，也说明了孩子们的以苦为乐。
2．略读课文的教学，教师要尽量放手，多给学生朗读、思考、质疑、发表自己见解的机会；无论是对课文内容的理解，还是对语言体会和品味，都应该引导学生自己去发现，自己去探究，尽量由学生自己得出答案和结论。
3．学完本篇课文后，可组织学生说说自己在课余时间所从事过的劳动，比如参加公益劳动，在家里帮助家长做家务。先想一想准备说哪方面的内容，想好以后，再说说自己劳动的经过和感受。
四、参考资料
槐树：落叶乔木，羽状复叶，花淡黄色，结荚果圆筒形，花蕾可以制作黄色染料。花、果以及根上的皮都人中药。
槐米：槐树的花蕾称槐花或槐米。
《槐乡的孩子》是自读课文，因为是自读课文，我计划一个课时就完成，重点在让学生去感受课文，品读课文。
——槐乡五月说课稿菁选
槐乡五月说课稿
作为一名教职工，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的槐乡五月说课稿，欢迎大家分享。
一、说教材
《槐乡五月》是一篇清雅隽永的美文，它不是一首诗，却有着诗一般的语言；它不是一则童话，却有着童话般的意境。作者以优美形象的语言，生动描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。行文如流水，语言诗化，读起来琅琅上口，是值得学生诵读的好。它素洁高雅，意境美妙，如同一首田园诗，值得学生背诵积累。
根据教材编写意图，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，我确定了以下教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课的生字，理解由生字组成的新词。能写出和白茫茫等词语结构相似的词语。
3、借助具体的语言材料,感受五月槐乡的景美、花香和童欢。
本课教学需要两课时。第一课时解决生字词问题，初步整体感知课文。第二课时是本文的教学重点，主要借助具体的语言材料,
感受五月槐乡的景美花香和童欢。
为了配合这篇课文的教学我主要设计制作了与课文相配套的，主要以图片文字和音乐为主要构件。另外，教学前我还要求学生每人准备一串槐花。
二、说教法、学法
教师的教学，应做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基础上，我结合教材及教学对象的特点，在教学中采用了如下教学原则和手段：
巧用实物：
鉴于儿童偏于感性认识的特点，我利用槐花给学生架设了一座与文本相通的桥梁。使学生自然而然的进入了课文中描绘的意境。拉*了学生与文本的距离，使学生与文本对话成为可能。
妙用表演：
表演是学生喜闻乐见的形式之一。在教学本文的第三自然段的时候，我设计成在学生读通文本的前提下，表演课文内容。让学生在表演中走进文本，在表演中深入体会课文内容，在表演中体会课文语言的优美和用词的准确，达到语言的吸收和内化。
重视感悟：
在教学设计中，我重视学生对文本的感悟与理解，让学生在反复的阅读中，理解、感悟课文的点滴妙处。
三、说教学程序
第一课时
一、激趣导入
1、让学生仔细观察实物槐花并说说观察到了什么？
（这样可以激发学生的学*兴趣，让学生对槐花的美、香有个初步的感性认识。）
2、板书课题。
3、针对课题质疑：看到题目，你想知道什么？
（这样一个质疑的过程无疑在学生心里形成一个强烈的阅读期待，学生的读书积极性自然就被调动起来了。）
二、初读解疑。
自由读课文后讨论交流：从刚才的阅读中，你知道了什么？
（此处鼓励学生能尽量用课文中词和句来说，将字词句的学*与了解课文内容相结合，并且让学生在发现问题、解决问题的过程中领悟学*的方法，从而真正的学会学*。）
三、检查生字词。
1、出示生字后师生共同交流：你是用什么方法记住这些生字词的？
2、出示课后词语：白茫茫 喜盈盈 甜丝丝 白生生 傻乎乎 香喷喷，并请学生照样子说几个。
四、再读感知。
1、分自然段指名读，及时纠正。
2、理清课文脉络。出示思考题：课文的每个自然段写了什么，用自己的话说一说。
3、自由读课文，看看自己喜欢哪一节，用自己喜欢的方式读给同桌听。
4、文中哪些地方你读不懂，提出来交流。（此处再次设疑，让学生自问自答检验读书效果。）
五、指导书写。
1、出示生字。
2、观察并说说书写要点。
3、教师范写。
4、学生描红临写。
六、作业
1、抄写生字新词。
2、练*有感情的朗读课文。
第二课时
（一）激情：
通过展示槐花开放时的美景，再加上教师的一段精彩的描述，一定会激发起学生对槐花的热爱之情，也一定能激发起学生的学*兴趣。
（二）景美：
1、让学生仔细读第二自然段，把自己最喜欢的句子画下来，多读几遍体会体会。
（这里我设置了一个学生自主学*的过程，让学生静下心来，回归常态，沉浸其中，再加之动笔画一画动口读一读，多种感官的参与，学生的学*效果肯定会很好。）
2、交流阅读感受。
这里主要根据学生的回答相机出示三句描写景美的句子。
（1） 槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。
这一句是整体上对槐乡美景的描写，突出了槐花开放时色彩的美。为了让学生能有所感悟我先让学生找找表示颜色的词，然后再读一读体会体会。
（2）
有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，*看如***族姑娘披散在肩头上的小辫儿。
这是从远*两个角度来具体描写槐花的样子。我通过图片以及实物的展示来让学生理解“玉雕的圆球”以及“***族姑娘披散在肩头上的小辫儿”。
（3）“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“劈啪啪……”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。
这句话是通过动态的描写，从侧面反衬槐花的美。
以上的每一句话出示以后，我都让学生自由充分地读一读，然后让学生说说喜欢的原因，接着让学生抓住重点词语去体悟其中的感情，最后再有声有色地读一读。
为了在课堂上逐步落实背诵的任务，我在学生熟读的基础上通过出示相关提示语，给学生一个拐杖，分解和减轻学生的背诵压力。
通过以上三句话的品读与背诵学生自然就感受到了：景美。
（三）花香
这部分的教学我主要抓住两句描写槐花饭的句子来阅读感悟。
1、问：槐花还美在哪？让学生拿出槐花先闻一闻，谈一谈自己的感受。
出示：“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……”
让学生读一读感受一下，然后问：“清香、醇香、浓香”的.位置能调换吗？通过让学生明白这是按照香味越来越浓的顺序排列的，从而领会作者谴词的准确。接下来再让学生想一想省略号省略的香味。这样不但可以训练学生的想象力，而且还可以展示学生的词语积累。
2、问：想不想吃槐花饭？这槐花饭怎么做的？
填空：吃咸的______，吃甜的_____ 。
让学生通过读课文来填空。你最想吃哪一种槐花饭？想吃哪一种就读哪一种？
让学生自主选择读书内容这是对学生个性的尊重是教学民主的表现。
总之，这部分通过“闻一闻、谈一谈、读一读、想一想、填一填”的教学程序和方法让学生充分体会到：花香
（四）童欢
在这部分的教学中我主要抓住描写小姑娘和小小子的两段话中的两个关键词“飘”和“大大咧咧”来展开教学。
1. 出示：槐乡的小姑娘变得更俊俏了衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。
问：哪一个字最能表现小姑娘欢快愉悦的心情？
2．出示：小小子呢，衣裤的口袋里装的是槐花，手上拿的还是槐花。他们大大咧咧的，不时就朝嘴里塞上一把，甜丝丝、香喷喷的，可真有口福呢。
问：哪一个词写出了小小子的可爱和调皮？
3、在学生充分感情朗读完之后再分角色朗读。
4、 演一演。
让学生先小组合作表演，然后再推荐大组交流。这样让每个学生都参与其中充分发挥学生的能动性锻炼学生的合作意识。在表演中让学生走进文本，深入体会课文内容，体会课文语言的优美和用词的准确，达到语言的吸收和内化。
学生在纵情表演过程中自然会体会到：童欢。
（五）总结全文
1、教师总结。
2、配乐，齐读课文。
3、槐乡，我们就要跟它再见了，此时，你想说些什么？
（通过这样一个口语训练的点来让学生诉说对槐乡以及槐乡孩子的喜爱之情，借以深化主题。）
（六）作业
1、 摘录文中你喜爱的、你认为美的句子。
（让学生积累文中的美段佳句，并能初步运用也是本节课乃至整个语文教学的一个重要目标。）
2、 有感情地背诵全文。
各位尊敬的评委，下午好！我来自永安中心小学，今天我说课的课题是《槐乡五月》，这是苏教版国标本小学语文第六册第七单元中的一篇课文。
“教材是课堂教学活动中的脚本”。对教材的认识和把握是搞好课堂教学的重要前提。下面我就来先说说教材。
接着说教法学法。
最后说教学程序。
我简要说说第一课时的教学。重点说说第二课时的教学。
首先说第一课时。
接下来重点说说第二课时。
这课时我准备从以下几个环节展开。
各位评委，我在设计上这一课时候就有一个美好的愿望那就是：在琅琅书声中，让学生用心灵去拥抱语言，不仅能体验语言的节奏感、音韵感，还能感受再现的情思意境，让学生在思维与情感的强烈震撼中感受语言的美，体验生活的美！
各位评委，我的说课到此结束，谢谢大家！
一、基于课标
一堂好课首先我们应该基于课标，基于我们的年段目标，基于课时目标，基于学情。
大家都知道基于《语文课程标准》视野下的阅读教学，应该是富有语文味、童年味和家常味的，应该确立体现语文本质的教学目标，精选达成语文任务的教学内容，创设语言、图画、想象等情境，引导儿童主动品味、积累、运用语言，充分地进行语言文字实践，从而感受课文描绘的意象、意境、意蕴，让儿童的语言与精神同生共长。
新课标中中年段阅读教学的建议指引我们：在阅读教学中，要树立训练意识，要用好教材凭借文本，扎实地进行语文的基本功“听、说、读、写”的训练，做语文的事情，做有利于学生语文素养提高的事情。让我们和学生都能体验到成功的乐趣。同时还要求教师要尊重学生的个性感悟，要把阅读的主动权给学生，创设良好的个性化阅读的氛围，让学生自主选择、自主阅读，尊重他们的个性化感悟，并注重教师的正确阅读引领。语文课还要求“以读为本” ，重视讲练结合，要有设计练*的意识，落实精心设计练*或者是说话或练笔。
《槐乡五月》课文的语言诗化，意境优美，读起来琅琅上口，容易激发学生的学*兴趣。但是这样的语言对于三年级孩子来说是有一定难度的，难于无法抓住适当字眼体会美感，在阅读中应注重朗读训练，引导学生赏读文中如同诗一样美妙的句子，细细咀嚼，读出滋味来，激发学生喜爱槐乡的情感。五月，“是槐乡孩子的季节”，体会起来有一定难度，可以引导学生体验角色，在体验中感悟保存save。
所以，在教学本课的时候，我着重根据课标、年段目标、单元目标、课时目标引导孩子感知美、积累美、表现美，体验美。
二、基于学情
在基于课标、教学目标、学情的基础上，我不断琢磨着自己的角色，如何站在三年级孩子的立场和视角与他们一起快乐地学*《槐乡五月》这篇美文，让孩子们在有效的语文课堂中乐读、乐思、乐学语文，我想这是我的终极课堂教学目标。
《槐乡五月》这是一篇文质兼美、情景交融的抒情散文，读了课文，只觉得唇齿留香，可以说课文字里行间无不流露出槐乡的景美、人情美、文字美。文章写花又写人，花与人交融在一起，情景交融的写法，语句中蕴涵的意境，对学生来说，可能有一定的困难，而且文中所描写的槐乡离学生的生活实际也有一定的距离。而第一课时提醒我们必须重视学生的朗读，读字、读词、读文，要让学生在读中学*字词，扫清字词障碍，在读中理清文章脉络，在读中概括文章主要内容，在读中感悟文本。因此，我在教学中采取把握三点：
1、情境教学贯穿始终
教学时，结合教材及教学对象的特点，课始，我利用各种槐花的照片，以及槐花饭、槐花节等图片，给学生架设了一座与文本相通的桥梁。使学生自然而然的进入了课文中描绘的意境。拉*了学生与文本的距离，使学生与文本对话成为可能。又如，在帮助学生理解“山山洼洼、坡坡岗岗”这两个词时，我借助图片，通过直观的讲解，让学生对“洼、坡、岗”这三个词义迎刃而解。再比如说，课文描写槐花*看与远看的姿态是运用了两个比喻句，这两句比喻句勾勒出生动、形象的画面是美的，但大多数学生从未见过槐花，要让学生纯粹地从读文感悟，是很困难的。为了让学生体验到这种美，我采用图文对照学*途径，通过对比让学生体会抱在一起的槐花和“玉雕的圆球”、一条一条挂满枝头的'槐花与“***族姑娘的小辫子”的相似之处，从而感受槐花的婀娜多姿，同时去体会作者用词的精当和比喻的巧妙。由文到图再到文，由图到文，从直观的形象思维到对语言文字的品味，填补了学生认知上的空白，符合儿童认知的一般规律，将学生存留在头脑中的文字符号激活了，感受加深了，体验丰富了。
2、方法*得牢记心中
能初步把握文章的主要内容，理清课文层次，是课程标准第二学段的阅读目标，也是学生重要的阅读能力之一。在教学中，我借助词串帮助学生理清文脉，抓住文章结尾处的中心句，引导学生通过抓住关键词句来概括文章的主要内容。这是常见的一种概括方法。课文的教学，都要通过不同的方法，培养学生这方面的能力。同时，始终强化学生的阅读行为，激发学生的阅读感受，为学生阅读体验走向深入作铺垫。
3、提升素养发展为本
培养学生能力，提升学生的语文素养，我想这才是语文教学的终极目标的思想,在语文教学过程中,我们始终要以培养学生的能力为出发点,坚持做到课内教学与课外培养双翅和谐共振。
三、基于教学价值
《槐乡五月》这篇课文如诗般美妙动人的语言，错落有致的对称句式，水**融的描写抒情，使全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀提供了很好的引领材料。因此，在教学中，我努力追求让孩子快乐学*，快乐成长。
（一）巧妙取舍，引导乐读。
在这一课该教什么，我作了大胆尝试，巧妙取舍——关注原生价值的同时，更关注教学价值，本文第一自然段写五月的槐乡到处盛开着槐花，婀娜多姿、香气醉人。这一自然段也是过往老师不遗余力教学的重头戏，但我将这一自然段放在第一课时让学生去整体感知，不作零碎讲解，不支离分析，让学生在美的整体感悟基础上，体会学*语文的乐趣。
课上，我适时取舍，将重点放在“五月，是槐乡孩子的季节”这一文眼，这是学生在本节课中学*的主线。教学的取舍，体现了“用教材教”的语文工具性，既让学生在快乐的、多种形式的读中感受到槐乡五月的美，又让孩子们积累了美的语言、感受了美的情意，多种价值同时实现。
（二）游刃文本，引导乐思。
课上，我关注并正确处理教材的原生价值与教材价值，正确处理好两者的关系后，带孩子们在文本中走进走出，让孩子们就教材而引发了若干的思考。可以说，孩子童真的小脑袋里藏着童话，儿童是天生的幻想家和诗人，教师的作用在于怎样营造良好的氛围，使孩子的天性挖掘、张显出来。课上，我两次引导学生展开想象，进行说话训练，一处是让学生通过观察眼前的槐花，想象描绘槐花的各种情态，二是让学生模仿文本的结构，用上拟声词，想象槐花还吸引了谁。
在这两个片段中，既引导学生走进文本去思考，去学*表达美的方法，又引导学生走出文本，去揣摩如何像作者一样传播信息，形象生动的比喻句，让孩子感受到了槐花的婀娜多姿。如小诗的比较学*，拓展运用，让孩子们在当一回小诗人的同时，学会了使用象声词，学会使用对仗的句式、诗歌的形式来传递生活中的美，真正是水到渠成、浑然天成。
（三）实实在在，引导乐学。
作为一名老师，要把学生放在第一位，与孩子们*等对话，引导孩子们乐学语文，在语文课堂上体验快乐。在快乐学语文的同时，我又不忘实实在在地进行语文工具性训练，在教学中，我特别注重写字教学的穿插，从课题板书，到课中孩子的写字，教师的指导作用，学生的练*到位，如“蒜”字源的了解，结构与字形的观察，让写字教学在本节课中最大限度地发挥了作用。
一节真正高效的课堂，它的授课效果一定不会简单地停留在一节课上，而是在课下有延伸的，甚至会在学生的生命里延伸！
《槐乡五月》是苏教版小学语文第六册第七单元的一篇讲读课文。这是一篇文质兼美的散文，作者以优美形象的语言，生动描绘了“槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章写花又写人，花与人交织在一起，使“花美人更美”的主题自然的生发开去。课文的语言如诗般动人，对称句式的错落有致，描写抒情的水**融，使全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料。
《小学语文课程标准》对中年级语文阅读教学的要求是：“体会文章表达的思想感情”，“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”。为了实现新课程的要求，根据这篇文章的特色以及三年级学生已经对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流的特点，我将本课的教学目标确定为：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
3、品味优美词句，通过具体的语言文字感受槐乡五月槐花的香和美，感受槐乡孩子的快乐。
4、在朗读中积累好词佳句，培养语感。学*作者观察和描写槐花的方法。
第一课时中，孩子们在练*正确、流利朗读课文的过程中，已经对槐乡的“香”和“美”有了初步感知。第二课时中，我将重点放在指导学生品词析句，感受槐乡五月的香和美，感受槐乡孩子的快乐，从而使学生获得独特的情感体验，享受审美乐趣。品味优美词句的同时，引导学生学*作者观察和描写槐花的方法，并通过作业布置让学生将学*的方法学以致用。从而，落实重点，突破难点。
在教学中，结合教材及教学对象的特点，我在教学中采用了以下教学方法：
1、图文结合
现在的孩子很少有见过槐花的，即使见过也没有仔细观察过槐花，所以对一它的千姿百态、洁白如玉、香气扑鼻学生没有直观感受和体验。在教学中，我充分挖掘资源，将槐花的美呈现在学生眼前，使学生自然而然地进入课文中描绘的`意境，拉*了学生与文本的距离，使学生与文本对话成为可能。
2、朗读感悟
在教学设计中，我重视通过各种形式的朗读，表达学生对文本的感悟与理解，学生在读中感知体验，在读中浸染熏陶，在读中培养语感，在读中积累内化。
“学生是学*的主体”。语文课程必须依据学生身心发展和语文学*的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学*需求，积极倡导“自主、合作、探究”的学*方式。我引导学生采用读一读、画一画、想一想、说一说、写一写的方法，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读*惯。
课堂教学是实现教学目标，使学生获得发展的主阵地。为此，我设计了以下教学环节：
一、复*旧知，导入新课。
意在通过检查课文中有特色的ABB式、AABB式、儿化音等词语，是对第一课时学*的检测。并通过“五月的槐乡给你留下怎样的印象”这一问题为新旧知识之间搭建起一座桥梁。
二、走进槐乡，感受花之香。
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在第二课时学*中，让学生边读边画出作者描写自己走进槐乡看到的、听到的、闻到的的句子，读一读，用心体会体会，这是学生自主学*的过程。在这个品读的过程中让学生静下心来，沉浸其中，动脑想一想，动笔画一画、动口读一读，多种感官的参与，使学生透过文字，沐浴花香，感受花美。
接下来，交流自己看到的。第一处，结合“山山洼洼、坡坡岗岗、一片白茫茫”等词语让学生体会槐花的多与白；第二处，描写槐花形态的句子除了让学生感受到美之外，重在让学生学*作者通过多角度的观察和丰富的想象所传达出的文字之美，意境之美。学*语言是为了运用语言，学*作者的表达方式来描写槐花就成了这一段中的一个语言训练点。学生缺少对槐花形象的直观体验，于是我在这儿安排了一个“赏槐花”的环节，通过美丽的图画让那些或远或*的槐花一幅幅呈现在学生眼前，既让学生感到花之美，形之多，又降低了说话练*的难度。接下来，再让学生借助朗读表达自己的感受。最后熟读成诵，丰富语言积累。第三处，交流听到的，通过“嗡嗡嗡……”和“啪啪啪……”体会到小蜜蜂和孩子们的快乐。最后一处，抓住三个描写香的词语和一个“浸”字让学生体会槐香醉人。学生就在自主探究、合作分享的过程中，积极地捕捉语文信息，体验自主阅读带来的喜悦。
最后通过教师的小结让学生感受这一段作者的观察方法，让学生的认识从感性上升到理性，同时为今后的写作打下基础。
三、走*孩子，体会人之乐
通过以上教学活动，学生的知觉、情感被调动起来了，这时，与学生轻松谈话：“走进槐乡，你从哪里感受到了孩子们的快乐？”然后请同学默读课文第二自然段，边读边想，学生很容易地就找出了描写槐乡孩子热情好客的语句，再通过演一演的方式，进一步激发学生阅读的主动性，使他们积极地走进文本，与文本对话；并在表演的过程中，内化语言，感受形象。
而课文的第三小节则描写了槐花给孩子所带来的快乐，在这一段的教学中，从图画引入，感受孩子们的快乐，然后抓住小姑娘的一个“飘”字体会她们的轻松愉悦，小小子的一个“塞”字体会他们的大大咧咧，进而通过朗读读出孩子们的快乐！
学生读完之后，我随之让孩子们完成填空练*。这一练*有效考查出学生对“五月，是孩子的季节”这一教学难点的理解是比较透彻的。
四、小结课文，感受情之深。
就这样，在学生思维火花不断碰撞的过程中，理解课文最后一段也就水到渠成了。最后一段又是对全文的总结，“引读”既从整体上再一次回顾了课文，与作者的情感水**融，又丰富了学生独特的情感体验。
五、布置作业，*得文之法。
“语文课程课程是学生学*运用祖国语言文字的课程，学*资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，在大量的语文实践中体会、运用语文的规律。”所以这节课的作业时让学生课后认真观察自己喜欢的一种花草，学*课文第一段的观察方法写一段话。学生由读到写，把*得的方法加以运用。
板书是一节课的灵魂，是一节课的生命线。因此，这节课的板书突出三个字“美”“香”“乐”。该板书力求让学生抓住课文的内容主线，体会作者的思想感情，清晰直观，简单明了。
各位老师，这节课我本着以“学生的发展为本”的理念进行教学，充分发挥学生的主体性地位，注意通过激励、点拨、引导学生读中悟情，读中思考，让学生用心灵去体会语言的节奏和韵律，感受生活的美，同时让学生在这节课*得写作方法，很好的落实语言文字的运用，让学生在这节课有所得，有提升。
一、教材解读
《槐乡五月》是苏教版小学语文第六册第21课。这是一篇清雅隽永的美文，它用诗意的文字,把读者带入一个童话般的情境。作者的生动描绘，展示了槐花的形美香醉，还原了槐乡孩子的质朴纯真，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月、对精灵一般纯真快乐的槐乡孩子的喜爱。文章行云流水，意境丰富，写花又写人，花有花的美，人有人的情，花与人交融在一起，使“花美迷人”、“花香醉人”、“童趣动人”的美妙画卷徐徐展现在读者眼前。文章对称句式的错落有致、长短句之间的衔接呼应、比喻夸张等修辞手法的得当运用以及描写与抒情的有机糅合，使文章呈现出浓浓的意境美，形式的丰富美，语言文字的画面美。
二、教学目标
根据教材编写意图，结合学生思维情感、认知发展的需要，基于本班学生的已有基础，我确立了以下教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课的生字，理解由生字组成的新词。能写出和"白茫茫"构词方式相同的词语。
3、借助具体的语言材料,体味五月槐乡的花美、香醉和童趣，能写恰当的、简单的批注。
三、教法、学法
教师的教学，应做到心中有本，目中有人。在理解、分析教材的基础上，我结合教材及教学对象的特点，在教学中采用了如下教学方式和手段：
1、情境创设，将语言文字立体化
真实、鲜活、具有画面感的情境能丰富儿童的感知，激活儿童的思维、情感、表达。老师利用富有感染力的优美的语言，借助精美的课件，把学生带入语言文字营造的情境中，这个有利于学生入境的“场”，能使学生展开丰富的想象，填补课文中的“留白”，从而加深学生对文章主旨的理解。
2、品读批注，激发自我阅读体验
精读课文以各种形式的读为抓手，让学生在形式丰富的朗读之余，继续练*写简单的批注，丰富认知、加深感悟、*得方法、获得提升。
四、教学过程：
整篇课文的教学，恰似带着学生去品一场色香味的盛宴。以一个大问题“走进五月的槐乡，你感受到了什么？”导入，并以此作为一条主线，贯穿整篇课文的教学：
一、品“色”——多种形式地读，充分咀嚼文字，读懂要明白的，读好要感受的，读美要表现的，读出文本的魅力色彩。
“槐花的美”：活力美、颜色美、形态美、价值美
引导学生通过多种形式的`读，圈画关键词，写简单恰当的批注，来关注第一小节中表现出的槐花的美和第二小节中槐花美食的诱人。通过交流，让学生感受到槐花蓬勃旺盛，漫山遍野，冰清玉洁，形态可爱，而且还能作为美食让人们享用，带领学生多角度、多层次地来欣赏槐花的美。
“槐花的香”：叠词的使用、近义词意思的递进、夸张的手法
闻香识槐花，读文品花香——引导学生从生活实际出发，感知、想象、体味槐花的香气不同于别的花，它热烈、丰满。它吸引你，陶醉你。若是槐花失了香气，就好比画上少了浓墨重彩的几笔，失了颜色，也让人减了兴致趣味。槐花的香，是五月的槐乡递给人们的热情的邀请函。
二、品“香”——创设营造情境，师生本三者对话，让课堂洋溢别样的沁人心脾
情境的营造主要用在让学生体会“花美迷人”和“童趣动人”这两个板块的教学中。
悠扬的丝竹和远*景不同角度的槐花美景，带学生踏上槐乡的土地，去感受那漫山遍野的槐花所带来的童话一般的意境。学生从文本中来，到情境中去，然后再回到文本中，这一来一回中，让学生充分地、细致地感知槐花的美，鲜活了感受，丰富了认知，加深了感触，升华了领悟。都是一般大的孩子，都纯真、活泼、热情、善良，不用多说，放声朗读，同桌对读，和老师配合读那么几个回合，学生自能体会槐乡孩童之乐。在教学这部分时，老师设计问题：“在他们身上有没有看到你自己的影子？你还会怎样快活地享受槐乡生活？”让学生通过想象合作表演，来抒发心中的感悟，不呆板、不单调，天真的童趣跃然眼前。
三、品“味”——不失本真，语文课上洋溢浓浓语文味，将听说读写，迁移拓展落在实处
1、借我一双慧眼吧——领悟对称句、叠词的妙处
文章的一大特色是对称句式的使用，学生读起来朗朗上口，别致的写法，丰富了意境，给学生美的感受。通过同桌轮读，男女生对读等方式，让学生发现和体会对称句的趣味和妙处。
2、最妙是锦上添花——感受比喻、夸张等修辞手法的得当
文中描写槐花形态和香气时运用了非常精当的比喻和夸张，采用导读、对读、配乐读等形式，使学生感受到恰当的修辞手法可以起到夺人眼球、锦上添花的效果。让学生发挥想象，也学着说一说槐花的其他形态，也用夸张的说法来赞一赞槐花香，带他们自然地亲*语文，感知语文，爱上语文。
3、再多一份精彩——适当地进行拓展和迁移
课文上完后，可以设计“我是槐乡小导游”或“槐乡邀请你”等实践活动，让学生在回顾课文内容的基础上，整理思路，写一写：槐乡最吸引人的是什么？为什么？可以设计“槐乡美食节标语”、可以创作一首关于槐花的诗，还可以进行想象作文：我真的来到了槐乡……用有效的迁移和拓展将课文所要表现的美好意蕴上升到新的价值层面。
一、文本特点：
《槐乡五月》是一篇清雅隽永的美文，它不是一首诗，却有着诗一般的语言；它不是一则童话，却有着童话般的意境。作者以优美形象的语言，生动描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。课文行文如流水，语言诗化，读起来琅琅上口，是值得学生诵读的好文章。它素洁高雅，意境美妙，如同一首田园诗，值得学生背诵积累，也为丰富学生的语言积淀提供了很好的材料。
二、培养目标：
认知方面：初步感知槐乡五月的美丽景色，品味槐花美、槐花香的特点，学会认读课文中的生字词。
技能方面：会正确、流利地朗读课文，学会通过朗读、交流等方式表达出对美的感受。
情感方面：初步理解“五月，是槐花飘香的季节”这句话的含义，让学生对槐乡产生美好的感情，为第二课时学*打下情感伏笔。
三、设计理念：
《槐乡五月》这篇课文特点鲜明，是我们对少年儿童进行审美教育的良好素材。美的教育，是语文教学作为承载着弘扬祖国语言文字的独特魅力，让孩子们通过感受语言美、语境美、语意美，产生对语文学*的浓厚兴趣而义不容辞的使命。
我理解的审美教育不是单向的美的知识的传递，它不是让我们的孩子被动地接受美的教育，而是要让孩子们打开心门，用整个心灵去触摸真实的、可感知的美，并用真情去创生出美的境界来。
当把“感知美”和“创造美”作为统一的整体来看，并成为了我们追求的目标时，教学的意图便在我们头脑中逐步明晰起来。我把它概括成以下三点：
1、感知文本的“和谐之美”
文中的槐乡，充溢着美的音符：槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗到处能见到洁白、美丽的槐花，到处能闻到沁人心脾的香气。槐乡的孩子们更是沉浸在槐花、槐香的怀抱之中，他们以此为乐，以此为豪，慷慨地用槐花饭、槐花蜜盛待远道而来的小朋友。这小小的槐乡，无处不洋溢着人与自然，人与人之间的和谐之美，朴素而真挚的情感溢于言表。文本传达给读者的这种“和谐”韵律，应当成为我们教学设计时关注的要点之一。
2、感受课堂的“情境之美”
审美活动是以情感为核心的。李吉林老师认为没有情感的审美活动是不存在的。教学中，她是很善于从诱发学生的情感入手，以“境中之情”去拨动学生的“胸中之情”。她觉得教师应该成为连接文本与孩子之间的桥梁，要求教师的教学设计情境化，而“美”则是整个设计的灵魂。因此，为了更好地彰显《槐乡五月》一文内在美的特质，在教学设计中就定下了这样一个目标，即努力通过教师的语言的美，体态的美，板书的.美以及营造的背景音乐的美等来感染学生，让师生情感得以融合，共享课堂美的意境。
3、感悟生活的“创生之美”
当学生理解了美的实质之后，往往会产生表达美的感受的欲望，这是一种创造性活动。这种活动对于孩子们来说是最真切、最愉悦的了。我们要把这个机会还给孩子们，让他们通过自己的小手、自己的声音、大胆的想象和丰富的表情,表达出他们内心的感动或激动，让他们懂得“美”是可以通过自己来创造的。
四、教学思路
基于以上的设计理念，我的教学思路就呈现给大家以下四个板块：
1、聊聊槐乡话题
以亲切谈话，回忆《水乡歌》导入，引出“槐乡”，通过聊槐花、槐香，使学生产生对槐乡了解的好奇感和迫切感。
2、整体感受槐乡的美
槐乡美，课文写的也很美，老师先要把这种美的信息传递给学生。本篇课文要求背诵，我先在课堂上配乐背诵给学生听，让他们直接感受到了美，并且也激起了学生的兴趣，老师背诵得流利优美，是他们学*的榜样。接着让学生交流听完一遍诵读之后对五月的槐乡的第一印象，有针对性地检查课文长句、段落和生字的朗读掌握情况，再交流二次读后对槐乡五月的感受，从而引出第四自然段全文的中心句，让学生有个整体的感知。
3、欣赏表达槐乡的美
尊重学生的理解，采取随机分析句子的教法。先让学生找句子，找到相关句子后再进一步找关键词或短语，让他们通过反复比较朗读来感受到槐乡的槐花多，槐花美，槐花香，体会到五月是槐花飘香的季节。通过让学生欣赏美丽的槐花图以及不同要求和形式的读、说、议，表达出对槐花的美好感受。
4、自主创作槐乡的美
首先罗列出课文中一些有特点的词语，比如描写不同香的：清香，醇香，浓香，香海；重叠词语的：白茫茫，香喷喷，山山洼洼，坡坡岗岗等，接着出示朗读二年级的《水乡歌》，让学生模仿水乡歌的形式创作一段槐乡歌，创作时可以选用出示的词语。这个练*既让学生进一步体会槐乡的美和理解课文第一自然段，又是一个很好的训练语言的形式。最重要的是，通过创作，让学生深刻体会到自己也可以是“美”的创造者。
每一次上课，我都有一个美好的愿望：在琅琅书声中，让学生用心灵去拥抱语言，不仅能体验语言的节奏感、音韵感，还能感受再现文章的情思意境，让学生在思维与情感的强烈震撼中感受语言的美，体验生活的美！
说教材
教材简析
《槐乡五月》是苏教版小学语文教材第六册第七单元的一篇讲读课文。它是一篇散文。作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章写花又写人，花与人交织在一起，使“花美人更美”的主题自然的生发开去。
课文共四个自然段。第一自然段写五月的槐乡到处盛开着槐花，婀娜多姿，香气醉人。第二自然段写被香气熏醉的孩子们尽情享受槐花饭的香甜。第三自然段写孩子们用槐花装扮自己，表示他们对槐花的喜爱之情。第四自然段总写五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。
课文的语言如诗般动人，对称句式的错落有致，描写抒情的水**融，使全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料。
教学目标
１、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课的生字，理解由生字组成的新词。能说出和“白茫茫”等词语结构相似的词语。
3、借助文本语言,感受槐乡五月的美丽景色，槐乡孩子勤劳能干、热情好客、纯朴可爱的特点。
说教法
为了配合这篇课文的教学，我设计制作了与课文相配套的课件，主要以图片文字和音乐为主要构件。在教学中，我结合教材及教学对象的特点，在教学中采用了如下教学原则和手段：
1、图文结合绘意境
教学时，我结合教材及教学对象的特点，利用各种槐花的图片，以及槐花饭等图片，给学生架设了一座与文本相通的桥梁。使学生自然而然的进入了课文中描绘的意境。拉*了学生与文本的距离，使学生与文本对话成为可能。
2、引导品读促感悟
在教学设计中，我们重视学生对文本的感悟与理解，通过各种形式的朗读，如老师范读，学生想象读、看图读、配乐读、表演读等形式，让学生通过欣赏文中如诗般美妙的语言，去感受槐乡五月的花美人更美。
3、自读自悟促内化
语文课就是扎扎实实的读书课，应当让学生充分地读，在读中自悟自得，在读中感知体验，在读中浸染熏陶，在读中培养语感，在读中积累内化。
说学法
课文语句优美，对学生来说，有很强的吸引力，但文中情景交融的写法，语句中蕴涵的意境，对学生来说，可能有一定的困难，而且文中所描写的槐乡离学生的生活实际也有一定的距离，这些，都是我在教学中应该重视的。
1、引导学生在学*过程中运用图文对照法、对比朗读法学*第一自然段，品味槐花多、美、香。
2、对课文第二、三自然段的学*，我引导学生运用品读自悟法、个性朗读法和情境表演等方法感悟美文，内化语言。
说教学过程
一、揭示课题，激趣生疑
1、板书课题，读题正音。
2、“槐乡”即长满槐树的的地方，你见过槐树开花吗？老师给你们带来一组槐花的图片，让我们一起来认识槐花，注意仔细看，等会儿要请你来描述一下你所见到的槐花。
3、学生欣赏、交流，引导说具体
【通过课件展示槐花开放时的美景，让学生对槐花的美有个感性认识，激发起学生对槐花的热爱之情，同时也激起学生的学*兴趣。】
4、师小结：在你们眼里，槐花可真美。让我们一起走进五月的槐乡。
5、同学们，在你看来槐乡会是个怎样的地方呢？
【对“槐乡”的猜测，激起了学生想学*课文的欲望，老师对学生的肯定，也更激发了学生学*的积极性。】
二、初读解疑，整体感知
1、听老师范读
2、谁来说说槐乡给你印象最深刻的是什么？
【学生从整体感知文本，初步感知槐花的多、美、香，以及槐乡孩子的乐等等，这些模糊的画面为学生接下来更深入地走进文本埋下了伏笔。】
3、很多小朋友已经被槐乡的美景，香喷喷的槐花饭吸引住了。想自己读读课文吗？要求：读准字音，读通课文，课文中生字和长句较多，难读的句子多读几遍。
4、检查自读
（1）出示叠词，指名读，齐读。
（2）出示长句，试读，指名读。
有的槐花抱在一起……*看如***族姑娘披散在肩头上的小辫儿。
中午，桌上……整个槐乡都沉浸在香海中。
小朋友临走时……外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜。
相机正音：披散醇香旋儿晒干
【叠词的读和训练，既能让学生感受到文章语言的节奏感和音韵感，又能丰富学生的词汇，感受语言的奇妙。这篇文章长句较多，对学生来说读起来比较困难，所以检查初读时，出示三句长句，并指导读准确，读通顺。】
三、品读课文，入情体验
㈠品读第一自然段，沐浴花香。
1、过渡：同学们，五月的槐乡到处盛开着美丽的槐花，不仅形态各异，而且香气醉人。请你静静地读读第一自然段，画出让你感受最深的句子，一遍遍读，一遍遍想，读出味道，读出感觉。
【这是学生自主学*的过程，让学生静下心来，回归常态，沉浸其中，再加之动笔画一画、动口读一读，多种感官的参与，学生的学*效果肯定会很好。】
2、交流，相机出示学生感受最深的句子。
（1）“有的槐花……小辫儿”
a指名读，说说理由
b作者眼中的槐花，远看像？什么样的槐花像玉雕的圆球？（点击图片）
c这是远看槐花，*看槐花呢？***族小姑娘的小辫儿是什么样子的？（点击）像吗？看这槐花一条一条挂满枝头，多像***族姑娘又多又长的小辫儿。
d指名读，评价
e这么美的槐花，还像什么？
f无论是*看槐花，还是远看，槐花都是那么美。齐读。
【这两句比喻句勾勒出生动、形象的画面是美的，如何让学生体验到这种美，图文对照学*是一个途径。引导学生由图到文认识槐花形态美，从直观的形象思维到对语言文字的品味，填补了学生认知上的空白，符合儿童认知的一般规律。】
（2）“中午，整个槐乡都浸在香海中了”
从“香”字入手，让学生说说这句话中出现最多的字是什么？并读读这些词语。老师给学生创设情境：假如你就是槐乡的孩子，你有什么感觉？
我们通过对“清香、醇香、浓香……”的理解、想象，调动学生的生活体验，充分领悟槐花的香。
【老师带领孩子们一起插上想象的翅膀，并配以绘声绘色的描述，使得学生全情投入，学生的情感得以激发，当然朗读也就水到渠成了。】
（3）“‘嗡嗡嗡’……喜盈盈的满足。”
a小蜜蜂的`多开心，可是快乐的何止是小蜜蜂？还有？
b什么事情让小朋友那么高兴，那么满足？交流，评价
c指导朗读
【这两句话有一种对称美，将这两句话分成两行排列，一一对应，让学生在对比中反复诵读，将这种语言美、文字美积淀。】
（4）“槐乡的山山洼洼……一片白茫茫。”
a出示，指读
b指名读，评价
3、出示第一自然段，让我们一起读读第一自然段，感受槐花盛开的美景，感受人们喜悦的心情。
【《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”教师通过创设情境，不断“激”情，引领学生个性化地欣赏领悟花的美、多、香，个性地说说自己眼中、想象中槐花的各种姿态个性化地解读、美读文中词句，注重学生的主体感悟，也使课文意境得到进一步的深化，以期实现对课文内容感悟后的再度创造。】
㈡品析第二、三自然段，情境对话。
1、过渡：来到槐乡，看到了美丽的槐花，闻到了迷人花香，感受到孩子们的欢乐，这真让我流连忘返。你们可是这槐乡的小主人，准备怎么招待我这远道而来的客人呀！请读读课文第2小节，想想你准备怎样做、怎样说。
生自由读书，自由练*。
2、指名交流，师生在情景中对话。
【通过情境的创设，激发了学生阅读的主动性，使他们很积极地走进文本，与文本对话；接下来是师生对话，在对话中，文字不再仅仅是静止不动的语言符号，它已被学生内化，并融入了自己的情感，“情动辞发”，学生别具一格的“招待方式”是对文本的再创造，是对槐乡孩子的热情好客的最好诠释。】
3、槐乡的香让人醉，槐乡好客的孩子更让人爱，真让人流连往返。作者情不自禁地拿起摄像机拍下孩子们玩乐的镜头。课文第三节生动地描绘出小姑娘和小小子和槐花游戏的两组镜头，自己读一读，感受他们的欢乐。
学生自由读书。
①两组镜头你喜欢哪一组呢？同桌同学互相交流交流，说说你为什么觉得更有意思。同桌互说——全班交流。
【在这一环节中学生选取怎样的镜头，感受到怎样的风情，都由学生个体经验和阅历决定，教学时给孩子充分大的空间，这样孩子的收获才是立体的、丰富的。】
②尝尝做槐乡孩子的感觉。男同学扮演小小子儿，女同学扮演小姑娘，试一试。
小姑娘“飘”，小小子“大大咧咧”。
【学生在表演中体会课文语言的优美和用词的准确，达到语言的吸收和内化。】
（学生表演后点击“飘”字）人怎么会飘呢？作者写错了吧？
学生交流。
是呀！一个“飘”字写出了孩子们心情愉悦，脚步也变得轻快了，飘飘欲仙。我们也来读一读，读出“飘”的乐趣。
【一个“飘”字中蕴藏着槐乡孩子的“乐”，这是何等精妙，因此教师设疑，激发学生探究的热情，不遗余力地感悟、品味这个“牵一发动全身”的字眼。】
⒋小结：槐花是槐乡孩子的宠物，它饱了我们的眼福，填了我们的肚子，香了我们的村子，也甜了我们的生活。孩子们，闭上眼睛，深深地吸上一口气，让我们轻轻地漫步槐乡。
学生有感情地读书——男女分角色读。
㈢品读第四自然段，回顾全文。
不喜桃花三月艳，但爱五月槐花香。让我们和作者一起发出赞叹——（出示最后一节）——师范读，生再读。
为什么说五月“是槐乡孩子的季节”？
四、擂台背诵，积累语言
1、美丽迷人的槐乡五月，热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子都深深印在我们的脑海中。我会背课文（范背），哪位同学也来露一手？
指名学生背诵，教师充分肯定。
2、用哪些方法可以更快更好地背出来？
学生交流，鼓励用最易记的方法背诵。
3、学生自主背诵积累。
4、背诵擂台赛。（事先做好背诵标签，学生抽签比赛背诵。）
【教师范背和个别学生试背，调动起学生积极背诵的欲望。背诵擂台赛中抽签背两三句话既可以给更多的学生参与机会，又可以快速地测查学生背诵的情况。】
五、拓展延伸、内化表现
（课件出示）来到槐乡，我们感受到槐乡的美丽芬芳，体会到槐乡孩子们愉悦的心情，沐浴槐香，让我们心旷神怡。我们应该将这世外桃源介绍给更多的人。那么，就让我们和槐乡孩子一起策划一个令人神往的槐花节吧！
你们有什么好创意。
指名学生交流。
同学们的点子可真多。老师也准备了一些小建议。课件出示：写一份邀请书——五月请到槐乡来；为槐花节形象大使设计形象；为槐花节写导游解说词；为槐花节提供一份槐花美食套餐；设计欢迎标语。
【“课外延伸、内化表现”这一环节，学生由读到写，内化表达槐乡美，使语文由单科走向了综合，由课内走向了课外，巩固和提升了课文内容，培养了语文综合能力。】
一、说教材
《槐乡五月》是苏教版小学语文第六册第22课。这是一篇清雅隽永的美文，它不是一首诗，却有着诗一般的语言；它不是一则童话，却有着童话般的意境。作者以优美形象的语言，生动描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章行文如流水，语言诗化，读起来琅琅上口，是值得学生诵读的好文章。它素洁高雅，意境美妙，如同一首田园诗，值得学生背诵积累。
根据教材编写意图，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，我确定了以下教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课的生字，理解由生字组成的新词。能写出和白茫茫等词语结构相似的词语。
3、借助具体的语言材料,感受五月槐乡的景美、花香和童欢。
本课教学需要两课时。第一课时解决生字词问题，初步整体感知课文。第二课时是本文的教学重点，主要借助具体的语言材料, 感受五月槐乡的景美花香和童欢。
为了配合这篇课文的教学我主要设计制作了与课文相配套的课件，主要以图片文字和音乐为主要构件。
二、说教法、学法
教师的教学，应做到心中有本，目中有人。在理解、分析教材的基础上，我结合教材及教学对象的特点，在教学中采用了如下教学原则和手段：
情境创设法
儿童是最富有情感的生命体。真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活儿童的思维、情感、联想、想象。因此，我用富有感染力的优美的语言，借助色彩鲜明的幻灯课件和悠扬的音乐，把学生带入课文情境，营造了一个有利于学生入境的“场”，使学生展开积极的想象，从而使学生主动、积极、创造性地理解课文，体悟情感。
朗读体验法
教学中我以读为主，让学生在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。我通过个别读、情读、分角色读，情境中对话读等不同的形式，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，理解、感悟课文的点滴妙处。
三、说教学程序
第一课时
一、揭题导入（板书“五月”）
同学们，五月是百花盛开的日子。五月，在一个地方，那儿的'槐花开得最美，开得最盛，那就是槐乡（板书，提示写法，齐读）。今天我们要学*的课文就是——槐乡五月。（齐读课题）
槐乡，顾名思义，这个地方因为槐花多而拥有了这个美称。
五月，是槐花飘香的季节，让我们沐浴着柔和的暖风，迈着轻盈的脚步，走进五月的槐乡，去看一看，听一听，闻一闻。
二、初读指导
请同学们打开书，读读课文，注意读准生字词，练*把课文读正确，读流利，难读的地方多读几遍。待会老师要看看大家的读书水*。
1、检查初读情况。
2、解决了学*课文的“拦路虎”，让我们一起去五月的槐乡漫步。
在这篇课文中，作者用他那支生花妙笔给我们展示了槐乡槐花盛开的美景。请你们自由地读一读课文，你可以轻声读，也可以放声读课文，也可以默读，读的时候划出你觉的写得最美的句子或者比较难读的句子，多读几遍。（师巡视指导，了解大概并渗透学法指导：不动笔墨不读书，读书就要留下思考的痕迹）
3、简单交流：槐乡给你留下了什么印象？（大体说说，相机板书，多，美，香）
4、同学们可真会读书，读了一遍就有这么多印象了，很不错，如果
再读读，印象一定会更深刻的，请大家大声地朗读吧，把你体会到的感觉都读出来。
三、再读感知。
1、分自然段指名读，及时纠正。
2、理清课文脉络。出示思考题：课文的每个自然段写了什么，用自己的话说一说。
3、自由读课文，看看自己喜欢哪一节，用自己喜欢的方式读给同桌听。
4、文中还有哪些地方你读不懂，提出来交流。
（此处再次让学生在质疑解疑的过程中学会学*。）
四、指导书写。
1、出示生字。
2、观察并说说书写要点。
3、教师范写。
4、学生描红临写。
五、作业
1、抄写生字新词。
2、练*有感情的朗读课文。
第二课时
一、 深情导入，诱情激趣。
——《槐乡五月》教案菁选
《槐乡五月》教案
在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《槐乡五月》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
师：看黄老师写字。“槐”，这是什么字，一起念。
师：谁能一口气说几个带“槐”字的词语。
生：我从广西来，我看到过槐花，你知道槐花吗？
生：白色的，非常漂亮，十分香。
生：可以拌大米。
师；如果我想看槐花，你建议我什么时候去？
生：五月。
师：读题。槐花五月是什么样的？读课文。
（生读课文）
温馨提示：
酿瑞雪熏醉醇香
挎俊俏衣襟陈醋
玉雕似的圆球风打的旋儿
师：你能读吗？
生读。
师：注意嗓子。
师：有的槐花一条一条地------（指导读好长句子）
生自由地练读。
师：老师第二次说槐花。用上一两个词语。
生：槐花开了，如瑞雪初降，一阵风吹来，如风打的旋儿。
生：五月槐树开花了，如瑞雪初降。
生：槐花开了，像俊俏的小姑娘。
师：这就叫学语文，把刚学的词用上了。我们一段一段地学。
师：第一自然段我读，你们听，好像看到了什么？闻到了什么？
（师范读）
生：我好像闻到了香喷喷的.槐花饭。
师：出示句式：（什么样的）槐花槐花（怎么样）像老师那样去读课文，找到可以填进去的词句。带上笔去读。
生：白生生的槐花。（板书：白生生）
生：抱在一起的槐花，像--------
生：———如------
师：以读代答，也行。
生：香气扑鼻。
师：我还看到这个词语。（香喷喷）你们怎么对这些词语情有独衷。发现什么了吗？
生：ABB式的词语。
师：啊？你们也叫ABB式？我们班的孩子也叫它ABB式的词语。
（看图片）
师：用一个字来赞槐花。
生：美！
生：香！
生：多！
师；槐花多、美、香，这么多滋味怎么读？
（出示：槐花的山山-------------一片白茫茫）
指名读。
师：哪些词语可以看出它很多？
生：白茫茫。
生：一片。
生：山山洼洼。
师；你好像看到什么了？
生：漫山遍野。
师：你要读出这种感觉。（生读）
师范读。
齐读。
师：出示：中午，桌上就摆出了香喷喷---------香海中了。
师：这三个香能不能换位置排。
生：一个香比一个香浓。
生读三个香。
师：省略号都读出来了。
生：齐读。
师；朗读难吗？
生：不难。
师：有了方法，干什么都不难。读一读。
师；我想把三种滋味都表现出来，我想整个听一遍行吗？
生读第一句。
师：停！孩子们，语文不是无情物，字词句逗都有情。
把第一句读好。
师：把这个好消息告诉远方的人。
生齐读。（播放《喜洋洋》）
师中途打断指导。
师；这段话要背，你行吗？背一段不行，背一句，不会背，偷偷看一眼书也行。
师：我听大家说槐花，说了三次，一次比一次好，听大家读槐花，一次比一次读得有味。语文课四个字，听说读（写）你能写吗？
生：能。
师：（出示图花）可以先看读，先想好打比方的词语。（仿佛、犹如、如同、宛如）下课后写。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会生字，理解由生字组成的词语。能写出和“白茫茫”等词语结构相似的词语。
3、借助具体的语言材料，感受槐乡五月的美丽景色，以及槐乡孩子勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的特点。
教学重点难点：
体会课文是怎样运用语言文字让学生感悟五月“是槐乡孩子们的季节”。
教学准备：
多媒体课件，配套光盘
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入揭题。
1、齐读课题。
2、质疑：读了这个题目，你想知道些什么呢？
3、出示槐花图片，简介槐花。
4、释题：“槐乡”顾名思义是因洋槐之多而得名。
二、初读课文。
1、自由读课文，要求读准字音，不添字，不漏字。
2、检查：
⑴出示词语。
洋槐坡坡岗岗瑞雪初降酿蜜跨走喜盈盈傻乎乎
拌上咸的蒜泥口福季节槐花飘香醇香漩儿浇上
⑵指名读，开火车读，齐读。注意：“酿、盈、醇、襟”。
⑶小组分自然段读课文。自评。他评。
4、找出喜欢的句子读一读。
5、齐读课文。
三、写字指导。
1、重点指导：初、酿、挎、盈、傻。
2、说笔顺。
3、描红。
四、作业。
1、熟读课文。
2、抄写词语。
第二课时
一、复*
1、读生字新词
2、听写词语
二、学*课文第一段
1、指名读第一段，听读评价。
2、这一段向我们介绍了什么？你从中感受到了什么？
全班交流。
3、出示“槐乡的山山洼洼……”句，说说：你从这句话中体会到了什么？
指名答，明确：槐花多、美
哪些词语表明槐花多、美？
想不想带我们到槐乡看一看？学生自由读，指名感情朗读。
4、出示“有的槐花……”句。自由读，思考：
（1）这句话写了什么？这两句话中有几个比喻句，分别把什么比成什么？
（2）读一读，从这比喻句中你能体会到什么？
（3）指导学生有感情地朗读。
5、出示：“嗡嗡翁……啪啪啪……”句，
从这句话中你感受到了什么？你听到小蜜蜂在说什么？从小朋友的脚步声中你听到了什么？
指名答。
谁能读出这种喜悦？
自由读，指名读，评议。 齐读。
6、出示：“中午……这时候……在香海中了。”
齐读：你闻到了什么？有几种味道？
从“浸在香海中”你体会到了什么？
美读：读出这种香气四溢的感觉。
7、范读课文，请同学们闭上眼睛想象，说说你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？还想到了什么？
8、有感情地朗读第一段
三、学*第二段
1、自由读，想一想：这一段写了什么？你从中体会到了什么？
全班交流。
2、指名读第一层
（1）这一层是写谁的？理解“傻乎乎”。小朋友为什么傻乎乎地卧在槐树下不想回家呢？
（2）指导有感情地朗读。
3、齐读第二层
（1）这一层是写谁的？从中你知道槐乡的孩子有什么特点吗？你喜欢他们吗，为什么？
（2）指导有感情地朗读。
4、指名有感情地朗读第二段。
四、学*第三段
1、指名读课文
2、思考：这一段告诉我们什么？
3、自由读一读，槐乡的'孩子又给你留下了什么印象？
4、想不想尝尝做槐乡孩子的感觉？男同学扮演小小子儿，女同学扮演小姑娘，试一试。
5、指导朗读。
五、学*第四段
1、齐读
2、说说五月为什么是槐乡孩子的季节？小组讨论，全班交流。
3、你喜欢槐乡吗？喜欢槐乡的孩子吗？为什么？
3、讨论：最后一段在全文起什么作用？
六、总结课文
1、教师小结
2、朗读课文，背诵课文。
七、作业
1、练*3，照样子写重叠词语。
2、背诵课文。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，能照样子重叠词语。
3、理解课文内容，感受槐乡五月的美丽景色，以及槐乡孩子勤劳能干、热情好客、纯朴可爱的特点。
学情分析：
本课行文如流水，语言诗化，读起来琅琅上口，是值得学生诵读的好文章。它素洁高雅，恬淡隽永，意境美妙，如同一首田园诗，值得学生背诵积累。由于篇幅较长，学生在背诵时可能有一些难度。
教学重点难点：
背诵课文
时间：
两课时
第一课时
教学要求：
学会本课生字，理解由生字组成的词语，能照样子重叠词语。初步理解课文内容。
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣（由荷藕之乡、茶乡、橘乡引入）
板书课题，提醒“槐”的写法。读好课题。
当“槐乡五月”这个课题映入你眼帘的时候，在你的脑海里出现了什么问题？
二、初读指导
1、自学生字新词。
大声朗读课文，可以自由结合找同伴。画出不认识、不理解的字词。
检查生字：洋槐坡坡岗岗瑞雪初降酿出挎走
喜盈盈浓香傻乎乎拌上咸的浇上
（1）读准字音
（2）哪些字易读错？哪些容易写错？
（3）比较：破坡槐环酿浪跨垮挎
（4）找出文章的叠词，仿照形式说说。
2、各自轻声朗读课文，要求读准字音，读通句子。
3、指名分节朗读课文。相机齐读难读的句子。
4、默读课文，说说每一节的意思。
5、学生自由朗读课文，看看最喜欢文章的哪个地方？把自己喜欢的，有把握的句子读给同学听。
三、课堂作业
1、写生字。（描红，评议）
2、练*册的有关题目。
第二课时
教学要求：
理解课文内容，感受槐乡五月的美丽景色，以及槐乡孩子勤劳能干、热情好客、纯朴可爱的特点。
教学过程：
一、背诵古诗，创设情境，导入课文。
1、春光明媚的五月是鲜花盛开的季节，你能背诵描写春景或物的古诗吗？（宿新市徐公店，村居等）
2、春天是令孩子们最兴奋的季节。读了《槐乡五月》，你已经有了哪些收获？
给我们印象最深的就是槐乡之美和槐乡孩子的美丽可爱。
出示句子：五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。
二、自由读一读课文，看看你最喜欢读文章的哪个地方？你最喜欢什么呢？自由板块式学*课文（根据学生的选择，学*课文）
感受洋槐花开时，槐乡的景美
1、指名朗读第一自然段。为什么喜欢它呢？
2、逐步让学生总结归纳出：
花多色白：瑞雪初降茫茫一片
花形多姿：玉雕圆球？？
花香花甜：香气扑鼻沉浸香海
3、指导朗读，谁的槐花最美丽最芬芳？
4、引读指导背诵：有的…………远看……有的`……*看
小蜜蜂飞来了……孩子们跑来了……
这时候……整个槐乡……
5、小结：五月，是槐花飘香的季节……
感受槐乡孩子的美丽可爱（2-3）
1、指名朗读第二、三自然段。你喜欢什么呢？
2、讨论归纳：
热情好客、聪明能干（拉到、送、外加）
俊俏美丽（别、戴）
纯朴可爱（大大咧咧、塞上一把）
3、指导朗读，哪些词语写出孩子的这些特点？（各种形式朗读）
4、指导背诵。试背重点句子
5、小结：五月，是……的季节，是槐乡孩子的季节。
三、小结课文
1、读了课文，你想说什么？
2、教师小结：槐花是洁白无暇的花，是芬芳四溢的花，是装扮孩子，让孩子们大饱口福的花。槐乡的孩子是勤劳能干的孩子，是热情好客的孩子，是纯朴可爱的孩子。作者巧妙地把槐花与槐乡孩子融为一体，写花又写人，真切自然地抒发作者对槐乡五月的喜爱之情。
3、练*背诵课文。
四、完成练*册
花多色白：瑞雪初降茫茫一片
槐花
花形多姿：玉雕圆球？？
花香花甜：香气扑鼻沉浸香海
槐乡五月
热情好客、聪明能干（拉到、送、外加）
孩子
俊俏美丽（别、戴）
纯朴可爱（大大咧咧、塞上一把）
教学目标：
1.运用多种方式指导学生有感情地朗读课文。
2.理解生字组成的词语。品味语言文字，学*欣赏作者的优美词句。
3.借助具体的语言材料，感受槐乡五月的美丽景色，感受槐乡孩子的勤劳、热情淳朴，激发学生对生活的热爱之情。
教学重、难点：
通过语言文字体会作者为什么说“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”。
教学设计：
一、导入新课
1读题。
2.通过上节课的学*，你了解到的槐乡五月是怎样的呢？板书：槐花、孩子。
3.默读课文，找找句子。出示句子，朗读。那作者为什么说，五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节呢？
二、感悟花“香”
1.轻轻读读课文的第一段，把感受最深的句子划下来。
交流。
2.出示句子“连风打的旋儿”。从这句话中感受到了什么呢？指导朗读。
3.还从第一段的哪些地方也感受到槐花的香？再次默读第一段，找找。
4.交流指导。齐读。
5.从“海”字中体会到了什么呢？出示句子。读着这些句子，你的`眼前仿佛看到了一幅怎样的情景呢？出示图片欣赏。齐读。
配乐齐读第一段。
7.此时此刻，整个槐乡仅仅是沉浸在香海中吗？它还沉浸在哪里呢？交流。
板书：乐。齐读句子。
三、品味“醉”意
1.走在槐乡，到底是什么让你陶醉呢？自由读第二段。
2.组织交流。走在槐乡，是什么让你醉？
3.除了香气让你醉，还有什么也让你醉呢？指导朗读。
4.那除了槐花的香味让你醉，槐花饭的美味让你醉，还有什么也让你陶醉呢？指导朗读。
板书：美。朗读句子。
四、体悟“快乐”
1.创设情景。出示图。观察图片，欣赏感受快乐。
2.出示句子。自由读段。
3.小姑娘起立。现在，你们就是槐乡的小姑娘了，让大家看看，你们长得多俊俏呀，再用槐花装扮自己，让自己变得更美，来美美地读好这句话。
那小姑娘们，透过这个“飘”字，你想表达自己怎样的心情呢？齐读。
小小子，该我们了，看到小姑娘这么美滋滋的，也赶快装上槐花，拿起槐花，大饱口福吧。一起来读。从小小子们“大大咧咧、不时、塞上一把”中你体会到了什么呢？齐读。
4.看，五月，洋槐开花了，小姑娘会用槐花装扮自己，小小子会不时尝尝槐花的美味，孩子们都尽情地享受着这份快乐，五月，岂不就是槐乡孩子的季节吗？出示句子，配乐朗读。
五、释放体验
1.那里要举办一次槐花节，想请同学写一则广告语，让更多的游客到槐乡来做客。
2.再次齐读句子。
六、板书设计
槐花 香
槐乡五月 美
孩子 乐
教学要点：
1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、理解了解课文内容，感受五月槐乡的清香、甜美、激发学生热爱生活的思想情感。
教学准备：课件
教学过程：
一、导入
同学们刚才老师闻到一股清香，不知你们有没有闻到，好香呀！这是槐乡的槐花开了，此时，整个槐乡都沉浸在香海之中。这美丽芳香的洋槐之花，给槐乡孩子带来了甜蜜和欢乐，你们想不想也去享受一番。那我们去看看五月洋槐开花了
板书：(槐花)
开得怎样？
二、学*第一段
1、看图
师：现在我们来欣赏下这美丽的槐花。点击课件
2、自由读。
师：读了课文,看了图你喜欢读哪几句话？为什么？
点击课件
（相机出示句子：槐乡的山山哇哇，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。………小辫。）
3、指名读。读了这句你能说说它是什么句？把什么比作了什么？
4、指导朗读。
你们喜欢槐花吗？谁来读读。
从这句花里读懂了什么？
板书：花多色白
花形可爱
5、师：从你们的朗读中可以听出你们槐花，难怪小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜，劈啪啪……
点击课件（相机出示）
（孩子们跑来了，………………满足。）
6、师：谁喜欢读这句话。指名读。
你体会到了什么？（白生生、喜盈盈、体会到了孩子们的喜悦之情，满足之感。孩子们勤劳可爱。）
板书：勤劳可爱
7、这白白的.花儿像小辫一样挂在枝头，这难怪蜜蜂喜欢，孩子们满足，槐花还能给人们带来什么呢？
点击课件
出示句子
（桌上…………浓香……浸在香海中。）
8、师：谁喜欢读这句话。
这里有个省略号，它表示什么？从这句话里你体会到了什么？
板书：花香
9、填空：有的槐花抱在一起，远看像（n）；有的槐花（），*看（）。
10、谁喜欢读这一小节。
师：从你的朗读中听到了槐乡孩子勤劳可爱，槐花又白、又香、又美。是呀！槐乡还有比槐花更美的呢？
我们来自由读第二小节。
三、学*第二小节。
1、自由读第二小节。
2、你读懂了什么？（槐花香气醉人）
那些词中体会到的？（傻乎乎、卧在、不想回家）
3、课文那些句子写了槐乡孩子热情好客？
板书：热情好客
4、指名读。
师：谁知道槐花饭是怎样做的？（指们名回答。）
5、在槐花芬芳的季节里，槐乡孩子热情好客，我们是鱼米之乡，旅游胜地，假如有外地的小朋友来到我们这里，你会怎样招待他们。
6、四人小组讨论。
7、交流。
师：槐乡孩子热情好客，我们江南的孩子们也是非常热情好客。槐乡孩子还给我们留下了什么呢？
四、学*第三小节。
1、看图点击课件
思考：你看到了什么？课文的哪一自然段写了这幅图的内容。
2、自由读第三小节。
3、槐乡的孩子又给你留下了什么印象？
板书：味甜
纯朴可爱
4、指导朗读
你能读出他们纯朴可爱吗？
五、学*第四小节。
师：槐乡的五月是怎么样呢？我们来齐读最后一小节。
为什么说五月是槐乡孩子的季节？
（因为，五月的槐花盛开了，形态可爱，香味诱人，这时候孩子们非常高兴，他们采花做饭，享受花香，用槐花饭来招待客人，装扮自己，所以，五月是孩子们的季节。）
课文的最后一段是文章的什么？
六、总结课文
槐乡是洁白无暇的花，是芬芳四溢的花，是装孩子并让孩子大饱口福的花，槐乡的孩子是勤劳能干的孩子，是热情好客的孩子。作者巧妙地把槐花与槐乡孩子融为一体，写花又写人，自然地抒发出作者对槐乡的喜爱之情。
教学目标：
1．精读课文，在反复诵读中引导学生感受槐乡五月的美丽景色，感受槐乡的美好，槐乡孩子们的纯正、好客、热情。
2．感受课文语言的优美、生动、形象，有感情地朗读好课文。
教学过程：
一、导入新课
师：上节课我们去槐乡走了一走，初步领略了槐乡的景色，今天这节课我们要走进槐乡细细地欣赏那里的景色。
二、抓全文的中心句
1．请同学们快速默读课文，找出全文的中心句。
2．引导学生交流：五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。
指名读 齐读
三、细读品悟写“槐花”的语句，感受美丽的景色。
1．请你自己读读第一 三自然段，槐乡的槐花给你留下怎样的印象？
2．引导学生交流：
（1）引导学生从课文的语句中体会到槐乡槐花的.“多”。并指导读好语句。
◆槐花很“多”。
语句：五月，洋槐开花了。槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。
语句：有的……有的……
语句：她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花……
语句：小小子呢，衣裤的口袋里装的是槐花，手上拿的还是槐花……
另外，槐乡的人们还把槐花蒸过晒干；制成槐花新蜜；用槐花一起做饭，也可以看出槐乡的槐花很多。
（2）引导学生从课文的语句及词语中体会到槐乡槐花的“美”。并指导朗读好句子。
◆槐花的“美”
语句：有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，*看如***zu姑娘披散在肩头上的小辫儿。
词语：瑞雪初降 白茫茫
结合看图，想象体会槐花的美。
（3）引导学生从课文的语句中体会到槐乡槐花的：“香”。并指导朗读好句子。
◆槐花的“香”
语句：中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。
语句：在洋槐开花的季节，只要哪位小朋友走进槐乡，他呀，准会被香气熏醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家。
语句：……她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。
语句：……香喷喷的，可真有口福呢。
（4）引导学生从课文词语句子的描写中体会到槐乡槐花的“甜”。并指导读好句子。
◆槐花的“甜”。
语句：……酿出了甜的蜜。
语句：……甜丝丝……
四、细读品悟写槐乡“孩子”的语句，感受他们的美好。
1．请同学们再快速地读1——3自然段，槐乡的孩子给你留下什么样的印象？
2．引导学生交流。
学生交流：
（1）槐乡的孩子“勤劳能干”。
语句：孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭……
（2）槐乡孩子的“热情好客”
语句：好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他美美地吃上一顿槐花饭……槐花新蜜。
（3）槐乡孩子的“纯真可爱”以及对槐花的喜爱之情。
语句：五月，洋槐开花了。槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上……发辫上……小小子呢，……装的是槐花，……拿的还是槐花。……不时就朝嘴里塞上一把……
引导学生从课文的语句中体会到槐乡孩子的“勤劳能干”、“热情好客”、“纯真可爱”，以及对槐花的喜爱之情。
指导学生朗读好句子，读出感情。
五、再读全文的中心句，.总结全文。
六、有感情地朗读课文
板书设计：
槐花 多美香甜
11．槐乡五月
孩子 勤劳能干热情好客纯真可爱
教学总目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课10个生字。理解由生字组成的词语。
3、感受槐乡五月的美丽景色，感受槐乡孩子勤劳能干、热情好客和纯朴可爱，激发学生对生活得热爱之情。
第一课时目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课10个生字，初步理解由生字组成的词语。
3、感受槐乡五月的美丽景色，初步体会槐乡的风景美，能有感情地读好第一自然段，读出第一自然段中的语言节奏。
教学重点：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课10个生字，初步理解由生字组成的词语。
难点：
感受槐乡五月的美丽景色，能有感情地读好第一自然段，读出第一自然段中的语言节奏。
教学过程：
一、导入
1、同学们，我们今天来学*一篇优美的散文《槐乡五月》。
师板题，读题，指导学生随文书空中字“槐”
2、这里的“槐”指“洋槐”，是一种优质树材，种子、根茎、花蜜甚至芳香都有药用，食用与加工价值，种植于我国东北及沿海省份，花开黄白色，夏季时开花，秋季结果，请同学们仔细观察课文图片及插图，说说你看到的槐树是什么季节的?槐花又是什么样子的?生观察图片，指答。
3、课题中的“槐乡”指什么地方?指答
4、槐树开花很美，最美在几月?(五月)夏季的五月，槐花很美。那么开满槐花的槐乡五月到底有多美呢?请同学读课文，找出槐乡的美。
设计意图：考查课前预*，激趣解题
二、初读指导
1、学生自读课文，读准字音，读通句子，给自然段标号。
生自读，圈画，师巡堂。
2、师出示课文生字，生词，检查初读情况。(指读、师正音、齐读)
(1)白茫茫 喜盈盈 甜丝丝
白生生 傻乎乎 香喷喷
(颜色) (神态) (味道)
问：这些词语有什么共同点?(ABB)仔细观察比较，每一列词语有什么特点?(指答、点拨归纳后板书)你能学着说出一两个描写颜色、神态、味道的ABB格式词语吗?(指答)
(2)山山洼洼 坡坡岗岗 大大咧咧
问：这些词语有什么共同点?(AABB)你能学着说出一两个AABB格式词语吗?(指答)
(3)清亮清亮
问：这是什么格式的词语?(ABAB)你能试着说出一两个吗?(指答)
设计意图：进行词语的积累与拓展练*
(4)肩头、挎走、摆出、一顿、拌成、蒜泥、沙芝麻(生字用颜色标记)
指名带读、师正音、齐读
3、这些生字中，哪些难写好或是难记的，请你观察后选其中的几个描红一下，生观察后自选生字描红。
4、汇报：为什么你选这个字描红?你会提醒同学在书写时注意什么问题?指答，师点拨归纳。
设计意图：突破字词难点，为积累词语作准备，自主识记，尊中学生个人能力。
三、再读课文，掌握文意
1、请你选择自己最喜欢的自然段认真默读，说说每个自然段写了哪些主要内容，可以用自己的话说一说，也可以用课文中的词句来说。
2、生默读课文，指答，师相应板书
(一)五月的槐花到处盛开着槐花(视觉、味觉、嗅觉)
(二)孩子们享受槐花饭的香甜。
(三)孩子们喜欢槐花，用槐花打扮自己。
(四)五月是槐花飘香的季节，是孩子的季节。
设计意图：掌握课文大意，学*归纳与提炼。
四、精读第一自然段
1、请同学们闭上眼听老师读第一自然段，想象槐乡五月的样子。想一想，到槐乡旅行你需要带上哪些身体器官?
师范读自然段，生闭目欣赏想象，汇报及归纳。
(1)你听完以后有什么感受?(槐乡美)(槐乡的山山......小辫儿)
(2)美在哪?课文里怎么写的?(槐乡的山山......小辫儿)
(3)为什么要写“山山洼洼、坡坡岗岗“，说明了什么?”)(槐乡的由来，槐花多)
(4)“有的...有的...”是按什么顺序写的?(由远及*)用了什么修辞手法?(比喻)不用可不可以?有什么好处?指答
(5)你能摹仿再写一个比喻句，说说你眼中的槐花吗?指答
设计意图：仿写，深入理解课文以及写作能力拓展做准备。
(6)你们哪个身体器官感受到槐乡的美了?(眼睛)这里从视觉角度为我们介绍了槐乡的美。(板书：视觉)
2、那么美的'槐花，吸引了谁?从哪里看出来的?
(1)如果你是蜜蜂，你看到这些槐花，你会怎么想?指答。
(2)读这一句时，应强调哪些词?(香的粉，甜的蜜)
(3)如果你是槐乡的小朋友，你心情是怎么样?(指答)
(4)读这一句时，怎么读才能表现你的心情?(跑，白生生，喜盈盈)
(5)读这两句，体会小蜜蜂和小朋友的心情。(指定，齐读)
(6)你们哪个身体器官感受到槐乡的美了?(耳朵)从听觉角度感受槐乡的美。(板书：听觉)
3、槐香五月。看到的美，听到得妙，闭上眼它也是美的。从哪可以看出?
(清香、醇香、浓香……香海中了)
(1)清香、醇香、浓香一样吗?能不能转换顺序?为什么?读的时候怎样读?(指答)
(2)“浸”原来指湿水。现在用在这里对吗?有什么好处?(指答)
(3)在这里，什么感觉器官得到了美的享受?(鼻子，嗅觉)(板书：嗅觉)
4、请用你的朗读，读出槐乡给我们带来的视觉、味觉与嗅觉的享受。
设计意图：本段分三层，从视觉、味觉、嗅觉三个感知角度分，层层深入，品词品句，掌握作者写作思路的同时深刻体会槐乡全面的美。
五、识字结果考查。
1、听写第一自然段中的4个生字，“槐、肩、垮、摆”
2、生生互评互改。
设计意图：自主识字效果考查，加深识字印象。
板书设计：
一、五月的槐花到处盛开着槐花(视觉、味觉、嗅觉)
二、孩子们享受槐花饭的香甜。
三、孩子们喜欢槐花，用槐花打扮自己。
四、五月是槐花飘香的季节，是孩子的季节。
反思：
这篇课文是一篇优美的抒情散文。作者以优美的语言描绘了槐乡五月的迷人景色和槐乡孩子的美好品格。全文字里行间无不洋溢着景色美、人情美、文字美，所以，教学本篇课文时，我的教学设计着重引导学生感悟美、积累美、表现美。
在引导学生感悟美、积累美、表现美等方面，我做得比较好的有：
1、教学过程依循学生的爱美之心，发挥课文插图的作用，让学生观察感知槐花的美;教师范读课文，让学生听中感受美;引导学生通过自读、齐读、默读等方式，在读中感受美。
2、本篇课文中出现了一系列的不同格式的叠词——白茫茫、白生生、喜盈盈、傻乎乎、甜丝丝、香喷喷，山山洼洼、坡坡岗岗、清亮清亮增强了文章的表达效果。为了激发学生积累美的欲望，我让学生观察这些词语的相同点，并注意它们的描写重点，让他们举出一两个与课文词语格式与描写内容相似的词语，学生回答问题的热情很高。
3、在学生感悟了美、积累了美之后，我们还应当向更高层次努力，引导学生表现美。其实，表现美的过程，是学生巩固美、丰富美、充实美、发展美、创造美德过程，所以，其作用不可估量。引导学生表现美，可以在两个方面做文章：(1)有感情地朗读和背诵。学生要将槐花在视觉、听觉、嗅觉、味觉上给人的美好体会表现出来，就要求学生能在掌握作者写作思路的同时，品词析句，在感悟情感的同时通过朗读与背诵突出相关词语，让人有身历其境之感。(2)拓展描写。作者描绘槐乡五月洋槐花盛开季节的美好景象，运用了先总后分，由远及*的观察顺序，先后通过三个比喻句，将洋槐花在不同观察角度下的不同形态进行了生动形象的描绘。我通过开课时要求学生观察课文图片，为学生打下了感悟的基础，在此设计拓展描写，让不能能力层次的学生，根据个人感受、体验和理解的不同，将眼中的洋槐花描绘出来，使洋槐花的美不局限于课文的既有材料，全班有多少个学生，就为他们准备多少个描绘槐花美德可能。这样做不仅加深了对课文的理解，还丰富、充实了课文内容。
学情分析
学生喜欢这类语言诗化，意境美妙的课文。课上可以引导学生赏读文中如同诗一样美妙的句子，细细咀嚼，读出滋味来。
教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会生字，理解由生字组成的词语。能写出和白茫茫等词语结构相似的词语。
3、借助具体的语言材料，感受槐乡五月的美丽景色，以及槐乡孩子勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的特点。
教学重难点
体会课文是怎样运用语言文字让学生感悟五月是槐乡孩子们的季节。
教学准备
图片，小黑板。
教学安排
2课时
第一课时
课时目标
初读课文，学会本课生字，理解由生字组成的词语。
教学过程
一、导入揭题。
1、齐读课题。
2、质疑：读了这个题目，你想知道些什么呢？
3、出示槐花图片，简介槐花。4、释题：槐乡顾名思义是因洋槐之多而得名。
二、初读课文。
1、自由读课文，要求读准字音，不添字，不漏字。
2、检查：
⑴出示词语。
洋槐
坡坡岗岗
瑞雪初降
酿蜜
跨走
喜盈盈
傻乎乎
拌上
咸的
蒜泥
口福
季节
槐花飘香
醇香
漩儿
浇上
⑵指名读，开火车读，齐读。注意：酿、盈、醇、襟。
⑶小组分自然段读课文。自评。他评。
4、找出喜欢的句子读一读。
5、齐读课文。
三、写字指导。
1、重点指导：初、酿、挎、盈、傻。2、唱笔顺。
3、描红。
四、作业。
1、熟读课文。
2、抄写词语。
第二课时
课时目标
1、课文内容，感受五月槐乡的`清香、甜美，激发学生热爱生活的感情。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
教学过程
一、复*导入。
1、齐读课文。【过渡】你觉得五月的槐乡怎样？
二、精读课文。
（一）赏读第一自然段。
1、指名读第一自然段。提问：这一自然段讲了什么？2、洋槐花美不美？美在哪儿呢？从哪里可以看出来？
3、交流，赏读。
①槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。
②有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，*看如***族姑娘披散在肩头上的小辫儿。
③小蜜蜂飞来了，酿出了连风打的漩儿都香气扑鼻，整个槐乡都沉浸在香海中了。
板书：花多色白花形不一花香味甜
4、指导朗读。
5、试着背诵。
（二）赏读第二、三自然段。
【过渡】槐乡五月不仅槐花美，而且还怎样？（人美）
1、自由读二、三自然段。思考：槐乡的孩子美在哪儿呢？
2、讨论交流。板书。勤劳能干热情好客淳朴可爱
3、指导朗读。
4、尝试背诵。
（三）齐读第四自然段
联系课文回答：为什么说5月是槐乡孩子的季节？
三、总结全文
1、有感情地朗读全文。
2、总结。
五、作业。
1、背诵课文。
2、照样子，写叠词。
白茫茫
山山洼洼
板书：
21槐乡五月
花多色白
槐花
花形不一
花美
花香味甜
勤劳能干
孩子
热情好客
人美
淳朴可爱
一、导入
1、春游的时候，我们远远看到了龟山上星星点点的槐花，你们还在什么地方也见过槐花？
2、你们认为什么地方才称得上槐乡？
3、今天，我们就走进课文，去领略一下槐乡的风光
二、学*课文第一自然段
（一）体会槐花的白和多、美
1、大家自由读课文第一自然段，把你们在文中见到描写槐花的句子划下来。
2、学生自由读，划句子，集体订正。
3、学*第2句。
（！）我在这句话中没有见到一个地方写着槐花，你们怎么就知道这是写槐花的呢？
（2）引导学生领悟坡坡岗岗、山山洼洼、白茫茫、瑞雪初降中对槐花白和多的描写。
（3）大家悟得好，读得一定更好，齐读第2句。
4、学*第3句
（1）槐花这么多，这么白，忍不住要好好地去欣赏它们。
学生看图，读句子。
（2）说说那么欣赏到了什么？引导学生体会远看的密，*看的可爱。
（3）这么可爱的槐花，怎么想大家介绍呢？
练*诵读。
（4）打击欣赏到的槐花还有什么样子的吗？让我们也学着作者那样来说一说。
有的槐花。
（二）体会槐花的香
1、今天我们看到了这么多的槐花真是开心。看又有谁来了？让我们把第一自然段余下的部分默读一下。
2、小蜜蜂为什么来了？孩子们为什么来了？
3、槐花饭的香味，究竟有多少种啊？让我们来数一数。
一样的槐花，一样的槐花饭，怎么会有这么多不同的香味呢？让我们和小组的同学一起来讨论一下。
4、交流体会。
5、槐花的香味让人陶醉，你也能读得让我们陶醉吗？
（三）总结：这槐花开放的`季节可真是个节日，难怪，一到五月，孩子们就要高兴地喊起来五月，洋槐开花了！
三、学*二、三自然段
1、五月的槐乡这么美丽的景色，同学们心里会这么想？
2、让我们默读课文2、3自然段，看看五月的槐乡，小客人会有什么的奇遇，槐乡的小主人又会怎么样？
3、全班交流。体会槐乡孩子的热情、好客、能干、勤劳
4、指名读2、3自然段。
四、总结
五月，洋槐开花了，花儿带来了美景，也给人们带来了快乐，让我们不由得要赞叹五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的节日。
五、摘抄词句，语言积累。
板书
22、槐乡五月
白好看
槐花多好吃孩子的季节
香好玩
教材分析：
这是一篇文质兼美的散文。主要写洋槐开花的五月槐乡的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月以及勤劳能干、热情好客、纯朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章写花又写人，花与人交融在一起，不枝不蔓，相得益彰，使“花美人更美”这一主皆自然地生发开去。
学情分析：
这篇课文可借助挂图感知槐花的形象。引导学生赏读文中如同诗一样美妙的句子，让学生感悟五月的美丽景色，以及槐乡孩子勤劳能干，热情好客，纯朴可爱。指导学生反复诵读，细细咀嚼，读出滋味来。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，能照样子写重叠词语。
3、理解课文内容，感受槐乡五月的美丽景色，以及槐乡孩子勤劳能干，热情好客，纯朴可爱的`特点。
教学时间：两课时
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
1、今天老师带你们到槐乡去看一看。出示幻灯片：槐花槐乡五月是一个最美丽迷人的地方。板书：槐乡五月
2、当“槐乡五月‘这个课题映入你眼帘的时候，在你的脑海里出现了些什么问题？
二、初读课文
1、自学生字词。
（1）读课文，画出不认识、不理解的字词。
（2）读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。
（3）查字典并联系上下文，理解生字新词的意思。
2、检查自学效果。
（1）出示词语。
（2）指名读、齐读。
（3）指名解释词语，教师相机点拨。
（4）齐读生字词。
（5）听写生字词。
3、各自轻声试读课文，要求读准字音，读通句子。
4、分自然段指名朗读课文。
5、理清脉络。出示思考题：
默读课文，想一想课文的每个自然段写了什么。用自己的话简要地说一说。
6、学生自由读课文，看看最喜欢读文章的哪个地方。为什么？然后，让学生把自己最喜欢读的地方，先读给同座的同学听，再读给大家听。要求读准字音，读通句子，尽量能读出感情。
7、请同学们浏览一下课文，看看文章中的哪些地方你读不懂。
三、布置作业：
1、用钢笔描红。
2、抄写生字词语。
3、联系朗读课文。
第二课时
一、精读训练
1、导读第一自然段。
（1）指名读课文。
（2）这一自然段中的哪几句话，你喜欢读？为什么？
①这两句话中有几个比喻句？分别是用什么比喻什么？
②读一读，你从这几个比喻句中体会到了什么？
③指导学生有感情地朗读。
④从这句话中，你感受到了什么？
⑤齐读这句话，注意引导学生读出自己的感悟。
⑥从这句话中，你体会到了什么？
⑦怎样读，才能把这种体会给读出来。
（3）指名有感情地读第1自然段。
（4）齐读第1自然段。
2、导读第2自然段。
（1）自由读这一自然段，想一想：这一自然段可分几层？每层主要说什么？
（2）指名读第一层。
①这一层是写谁的？什么叫“傻乎乎”？小朋友为什么傻乎乎地卧在槐树下不想回家呢？
②指导有感情地朗读，使学生通过读，来体会槐花香气醉人。
（3）齐读第二层。
①这一层是写谁的？从这一层的描写中你知道槐乡的孩子还具有什么特点吗？
②指导有感情地朗读，让学生通过读来感受槐乡孩子的热情好客。
（4）指名有感情地朗读第2自然段
（5）齐读第2自然段。
3、导读第3自然段
（1）指名读课文。
（2）思考：这一自然段告诉我们什么？
（3）自由地读一读这一自然段，看看槐乡的孩子又给你留下了怎样的印象。
（4）指导有感情地朗读这一自然段。
4、导读第4自然段。
（1）齐读这一自然段。
（2）联系课文内容回答：为什么说五月“是槐乡孩子的季节”？
（3）最后一个自然段在文中其什么作用？
二、.总结课文
1、教师小结：槐花是洁白无暇的花，是芬芳四溢的花，是装扮孩子并让孩子大饱口福的花，槐乡孩子是勤劳能干的孩子，是热情好客的孩子，是纯朴可爱的孩子。作者巧妙地把槐花与槐乡孩子融为一体，写花又写人，真切自然地抒发出作者对槐乡五月的喜爱之情。
2、朗读课文。
三、作业练*
1、按课文后第四题的要求，照样子写重叠词。
2、练*背诵课文。
教学目标 ：
1、精读课文，感受槐花的美丽清香，感受槐乡孩子的淳朴可爱。
2、品味语言文字，学*欣赏作者的优美词句。
3、指导有感情地朗读课文。
教学过程 ：
一、复*导入 ：
昨天，我们初读了课文《槐乡五月》，这篇课文如同一首优美的田园诗，把我们都深深吸引了。今天这节课我们继续学*课文，走进作者用文字书写的美丽的槐乡，好吗？
二、出示重点句，质疑：
课文最后有这样一句意味深长的话
五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。
同学们注意一下，作者用了两个是，以一种毋庸置疑的语气肯定；五月，属于飘香的槐花，属于槐乡的孩子。读了这句话，你有疑问吗？
怎么解决自己的'疑问？
三、自由读第一小节，用自己喜欢的符号划出自己最喜欢读的一句话，并说说最喜欢读的理由。
1、学生自由圈画读书。
