上周二，学校安排我上一节校级吟诵公开课，由于前一天晚上家里发生一点事情，影响了我上课当天的情绪和状态，现反思如下：
一、上课优点
1、本节晨诵课构思巧妙、环节清晰，整个教学过程如行云流水。
2、整个教学环节是读诗——吟诵规则的讲解——标*仄——诵读古诗——听音频——跟着吟诵——伴奏吟诵。
3、“山”和“深”的拖长引出了隐者不易寻找的味道，同时扣题“寻隐者不遇”。
二、自我反思：
（一）针对本课反思
1、ppt设计不合理，应该是先听音频学生跟着吟诵，然后再播放伴奏，让学生自己吟诵，原本是这样安排的，但是在上课过程中才发现伴奏的ppt和音频ppt颠倒了，在执教过程中我等待音频却一直在放伴奏，后来重新打开音频，耽搁了时间。
2、音频应该放在标有*仄的ppt中，这样学生做手势的时候会方便一点，不会反应不过来。
3、教师应该少讲一些，多给学生一些自由读诗、吟诵的时间。
4、把吟诵与诗人的情感紧密结合起来会更好。应该告知学生“四声”代表坚定、坚决。诗歌中颈联和尾联的尾字都是四声字“去”“处”，代表了童子说话短促、坚定、坚决的态度。即我就不告诉你我师父是哪里了，因为师父是隐者，不希望被外人所打扰。如果让学生吟出这种味道会更好。
（二）针对课前准备反思
1、因状态不佳，课前忘记让学生整理好红领巾和衣领，应该提醒学生注意形象。
2、因状态不佳，忘记吟诵课特有的师生问候礼仪，幸好课前有学生提醒并做了几次简单的训练。
3、因状态不佳，课前未强调课堂纪律。
4、因状态不佳，忘记带翻页笔，也没有提前把课件拷贝到一楼报告厅的电脑上调试音频。
三、同仁建议
1、教师个人讲解偏多，其实在本首诗中学生除了“隐者”之外，其他的词语意思都明白，在教学过程中无需一一讲解，应该多给学生自由吟诵的时间和机会。
2、在讲解诗歌的时候，配以图片会有一定的画面感，同时提供一种意境。
3、不应该只听音频，教师个人应该示范吟诵。
4、两个入声字“药”和“不”应该吟诵出味道，首联诗人满怀希望问童子，童子回答中的入声字“药”短促，暗含了诗人的失落，颈联又给予诗人希望，但童子回答干脆、利落，短促的入声字“不”又让诗人陷入失望的境地。
本首诗作者采用以答含问的形式完成的，笔墨虽不多，却曲折有致，各具神韵。
我在教学中，着重让学生体会如下两点：
一、体会诗里*淡中出新奇的.地方。
这首诗从表面上看，浅*易晓，貌似*常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种情况。“言师采药去”——无法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知处”——难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。
从写作笔法上看，“松下问童子”这是写问，问了什么话，诗中并没有说。但可以从童子所答“师采药去”中想见当时松下所问是“师往何处去”，接着又把“采药在何处”这一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把问句隐含其中。最后一句“云深不知处”，是童子补充回答。答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚说不定。这三番问答，通常至少需六句才能表达完整，诗人贾岛采用以答代问的手法，仅以二十字表达完美，这不难想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能离开这首诗的写作特点，不能囫囵吞枣，只有细心捉摸，才能体味到诗的妙处所在。
二、体会诗里朴实中显壮美之处。
这首诗，作者没有写寻访者不遇的失望心情，而是通过童子的答话，用极其朴素、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮美。这山林的形象同隐者的形象，在作者的笔下是有着内在联系的。教学时，在弄懂句意的同时，教者要指导学生在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。“松下”可见松树的高大，隐者住处环境的壮美与幽静；“采药”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝；“云深”，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在《寻隐者不遇》这首诗中，个个都显示了不凡的光彩，成为壮美山林的传神之笔。
在品读中让学生依照诗句将松、童子、“我”所在的环境，以彩粉、笔画的形式，在黑板上勾勒出来，与全诗对照，以达到诗情和画意完美的统一。从诗本身的语言文字出发，通过合理想象来揭示诗的画面或艺术形象，这是古诗教学应遵循的原则。
以上所写两点，只是古诗《寻隐者不遇》教学的一部分内容，如何将它们有机地结合在串讲、朗读指导中进行教学，还需教者再花一番心血。
不足之处：语文教学倡导以读带讲，在本节教学中读的环节太少，形式应多样化。另外对于三年级学生来说，本课挖得有点过深，今后一定要在这方面多思考，教学设计要把握好学段目标，更要符合学生年龄特点。
古诗《寻隐者不遇》教学过程中，有的学生提出：这位隐者是谁?是神仙吗?针对这一疑难，同学的回答各式各样：诗人、僧人、道士、采药人、医生……都为自己的看法争得面红耳赤，这时我说：“老师想给你们提个建议?我们能不能再仔细地读读诗，边读边想，从诗中的一些词语里，把这位隐者‘画’出来好吗?”一石激起千层浪，学生兴趣大增，讨论十分热烈。有的说：“我从‘采药’这个词里想象隐者是懂医术的人，他采了药为人治病，是一位救人的良医。”有的说：“‘云深不知处’说明隐者的采药是在云雾缭绕的高山上，他不辞辛劳、不怕艰险，隐居在深山，采药行医，是个大好人。”有的还说：“‘松下问童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隐士的品格像松树一样坚强，精神像松树一样长青。他是一位品德高尚的的老人。”
正是有了及时的点拨，课堂上学生才会意趣横生，焕发出了生命的活力。
我觉得，在课堂学*中，我们组织他们去自主学*、合作探讨，集体力量再强大，学生仍旧会遇到懵懂不开的困难。这时的老师不能见死不救，一味强调让他们自己再想想，应该组织他们整理思维，引导他们的思维走向正确，适当地及时参与，或提醒，或总结，整合学生混杂的语言、思路，做一位及时的引导者，积极的参与者。
在如今的课程改革浪潮里，师生的话语是丰富多彩的，我们老师所追求的不仅是一种对话交流的方式，更重要的是这种*等、合谐的氛围，能够让学生的个性得到张扬，能够形成师生互动的学*环境，能够使我们的课堂走向精彩。
执教这节课时，我按照看--读--议--说--演的教学思路完成教学任务。
首先我让学生结合插图试着理解古诗意境。然后通过结合插图和读一读的方法，进一步感知古诗的内容。由于这篇古诗读起来比较简单，学生能初步理解古诗意思。接着，我创设情境，鼓励学生抓住“隐”展开热烈的讨论“古诗表达的是一种怎样的思想感情”。结合我的引导，学生各抒己见，但是基本上都能体会到隐者的高尚之处，最后通过演一演的方式，学生更深入的理解感悟古诗的意境和所表达的思想感情。
本首诗作者采用以答含问的形式完成的，笔墨虽不多，却曲折有致，各具神韵。
我在教学中，着重让学生体会如下两点：
一、体会诗里*淡中出新奇的地方。
这首诗从表面上看，浅*易晓，貌似*常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种情况。“言师采药去”——无法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知处”——难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。
从写作笔法上看，“松下问童子”这是写问，问了什么话，诗中并没有说。但可以从童子所答“师采药去”中想见当时松下所问是“师往何处去”，接着又把“采药在何处”这一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把问句隐含其中。最后一句“云深不知处”，是童子补充回答。答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚说不定。这三番问答，通常至少需六句才能表达完整，诗人贾岛采用以答代问的手法，仅以二十字表达完美，这不难想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能离开这首诗的写作特点，不能囫囵吞枣，只有细心捉摸，才能体味到诗的妙处所在。
二、体会诗里朴实中显壮美之处。
这首诗，作者没有写寻访者不遇的失望心情，而是通过童子的答话，用极其朴素、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮美。这山林的形象同隐者的形象，在作者的笔下是有着内在联系的。教学时，在弄懂句意的同时，教者要指导学生在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。“松下”可见松树的高大，隐者住处环境的壮美与幽静；“采药”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝；“云深”，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在《寻隐者不遇》这首诗中，个个都显示了不凡的光彩，成为壮美山林的传神之笔。
在品读中让学生依照诗句将松、童子、“我”所在的环境，以彩粉、笔画的形式，在黑板上勾勒出来，与全诗对照，以达到诗情和画意完美的统一。从诗本身的语言文字出发，通过合理想象来揭示诗的画面或艺术形象，这是古诗教学应遵循的原则。
以上所写两点，只是古诗《寻隐者不遇》教学的一部分内容，如何将它们有机地结合在串讲、朗读指导中进行教学，还需教者再花一番心血。
不足之处：语文教学倡导以读带讲，在本节教学中读的环节太少，形式应多样化。另外对于三年级学生来说，本课挖得有点过深，今后一定要在这方面多思考，教学设计要把握好学段目标，更要符合学生年龄特点。
这首诗的意思不难理解，昨天，我布置预*作业：查阅《小学生必背古诗70首》，理解诗句的意思。课上一检测，学生十分准确地说出了“言”“深”“不知处”等词的意思，每句诗的意思也说得很清楚。
在此基础上，我重点站在“鉴赏”的角度，引领学生深入学*：
1.课前诵读贾岛的《题诗后》，从“二句三年得，一吟双泪流。”理解贾岛严谨的创作态度。课上，让学生讲讲诗中的故事，逐步完善故事内容（完成补充*题三），从而明确“一问一答，藏问于答”的`独特形式。
2.引导学生思考，诗人主要写谁？通过比较“诗人、童子、隐者”，学生明确了歌咏的对象是隐者。原来书写的对象竟然隐藏在看似*淡的一问一答之中，体现出构思的精妙。
3.进一步思考：隐者有什么特点？从字里行间推敲推敲。学生抓住“云深不知处”“言师采药去”概括出“学问高深、神秘莫测、飘忽不定”的特点。教师接着从“隐者”这个社会现象谈起（联系学生熟悉的“姜子牙”“诸葛亮”“陶渊明”等人物故事），了解隐者的性格特征。在古诗里，诗人也通过一个字隐隐地赞誉了隐者的高贵品格，是哪一个字呢？（松）“松竹梅岁寒三友”自古以来被文人墨客称颂，贾岛在诗中用“松”描写了隐者居住的环境，隐藏着对隐者高洁品格的赞美。4.从课题入手，思考：诗人为什么要“寻隐者”？从而领悟诗人对隐者的崇敬、仰慕之情。“寻隐者不遇”有一丝遗憾，但更多的是对隐者的赞誉，通过“不遇”之行，诗人对隐者的仰慕之情更深了。练*朗读、背诵。5.拓展阅读《补充*题》四中宋朝诗人魏野的《寻隐者不遇》，这首诗与书上的诗互为补充，可以帮助学生想象贾岛一路上的所见，为课后编写这个故事服务。
教学《寻隐者不遇》这首诗时，我在布置学生熟读整首诗疏通字词后，引导学生所这首诗改编独幕剧。时间、地点、人物、对话、场景,好解决的是时间、地点、人物，关键是对话与场景。
我引导学生自读诗，与同桌商量对话内容，集体交流：你师父去哪儿了？采药了。他在哪里采药？山里。具体在山的什么地方？山太大了，我也不知道。然后逐步加上人物还可能说什么？在对话时的表情和动作，心情是什么样的？引导学生体会诗人的亲切随和、轻松、自然，诗人心里满怀希望——失望——一丝希望——彻底失望——释怀的心情及童子的天真可爱，活泼淘气，对答如流.
在场景描写时，让学生结合插图，体会青松郁郁，白云悠悠的山中优美景色。学生很感兴趣，我也体会到了教学的轻松与成功。
《寻隐者不遇》是一首浅显易懂、通俗明快的古诗。那这样的一首诗究竟有何独特的魅力，会让人们传诵至今。
课堂上，我充分利用插图。在导入时，我让学生认真观察插图，从这幅画中你看到了什么？又猜到了什么呢？学生们各抒己见，有的说是一位年长者在向小孩打听前方的道路，有的学生在预*的基础上说，诗人在向孩童打听隐者的行踪。这样便很自然地过渡到对“隐者”的理解。学生们回忆起上学期学过的《三顾茅庐》中的诸葛亮，对“隐者”的形象有了初步的了解。
这首诗的诗意很容易理解，在此基础上，我引导学生在品味朗读中，发觉歌咏的对象——隐者，竟然隐藏在看似*淡的一问一答之中，这体现出作者构思的精妙。为了让学生更易体会在这短短的四行诗中，作者情感的变化，我创设了不同的情境，这样，学生便很容易走*作者的内心，感受到作者渴望见到隐者的心情。同时，也更易于指导学生有感情地朗读。
可以说，本课的教学目标已基本达成。但在某些环节上，还存在些许问题，比如：在对“云深”一词的理解上，没有将插图运用到位。另外，最后对“隐者”的认识，应该将话语权交与学生，而不应该由教师小结。
今后，我将更加深入地挖掘教学内容，拓展同类同题诗歌，让教学内容更丰富。
教学目标
1．学会本课9个生字和课文出现的新词。
2．通过丑小鸭的故事，培养学生从小和善待人、互相尊重和正确地认识自己的思想行为。
3．有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。教学重点、难点1．图文结合，理解课文内容
一
师：我们已经预*了这首诗，现在开始学*。
（师板书课题，并范读全诗）
师：请同学们将这首古诗用自己的语言改成对话短剧进行表演。
（生按课文内容自由组合，分角色自编自演，兴趣浓厚；师巡回观察，不作指导、提示，让学生充分自主参与）
师：（20分钟后）同学们，请停下，现在各小组注意，准备表演。
（学生齐刷刷举起了手，有部分学生甚至急不可耐地把一只脚迈出了座位）
师：（鼓励）嗯，好样的！请A同学到前面来表演。
（A生*时沉默寡言。只请这一位同学上来，是想知道学生对古诗中角色的认识）
师：（试探性地问）你一个人表演可以吗？
生A：不行。我想请B同学和我一起表演。
（生B也是一个学困生）
（生表演开始，师退到空位上坐下。生A弯着腰，步履蹒珊地走向生B。全班大笑，还有人鼓掌）
（师笔录一：弯腰、蹒珊，与原作不符）
生A：小孩子，你爸爸呢？在家吗？
（师笔录二：对“隐者”身份有误解）
生B：（一愣，可能是对“爸爸”一说有疑惑，但其很快地反应了过来）他采药去了。
生A：在哪里采药？你知道吗？（补充设疑）
生B：在山里。（故意向教室的一角指一指）
生A：在哪座山里？（补充设疑）在山里什么地方？
生B：不晓得。
（生A不知所措，焦急地望着下面的同学和同伴B生。课堂上出现了短暂的沉静）
（师笔录三：学生对古诗的含意理解不完全）
（师用眼神鼓励，示意继续进行；生鼓掌，师示意静）
生A：（吞吞吐吐）那——那——那，在哪座山里？
生B：（用方言）晓哇地（不知道）。山这么大，雾这么浓，不晓得在什么地方。
（表演完毕）
师：不错，很勇敢，好样的！只是有几个……
生：（已有好多人站了起来，并大声地喊）有问题，有错误。
师：（示意“静”）哪位同学说说有什么问题？
生：“师”不是“爸爸”。
生A：（起立，大声争辩）不，不，我是太慌了，“师”是“师傅”。
师：好，好，别急！“师”是“师傅”，没错。
生：“寻隐者”不是驮背，不可能走不动路。（表示对表演中“弯腰”、“蹒珊”不能接受）
生：第三问可以一次完整回答。
师：现在还有一点时间，请同学们讨论两个问题：一是怎样纠正前面两位同学表演中的错误：是“寻隐者”在寻“隐者”的过程中，感情有什么变化？
（根据课文中的情景，感情变化是：兴奋——失望——兴奋——失望）下一次课上我们接着再来。
[教后记：将这首古诗由讲读课改为活动课，基于两点考虑：
一是在活动中激发学生的灵感，使其实现由猜想到认知的飞跃；
二是由此诗的写作特点所决定，理解必须借助想象来完成。]
二
师：（出示课文插图）今天，咱们来认识一位诗人，看图中这位年长者，他就是唐代诗人贾岛。同学们从这幅画中看到了什么？又猜到了什么呢？谁愿意告诉大家？
生：我看到诗人在跟一个小孩说话，诗人可能是在向小孩问路。
生：我觉得诗人在向小孩打听一个人，问小孩是不是这个人。
师：同学们看得很认真，猜得也对。诗人要寻访一位隐居山林的人，也就是隐者，他正向这个小孩打听隐者。诗人还把自己寻访隐者的经过写成一首诗——《寻隐者不遇》，我们今天就学*它。诗人寻访隐者为什么没有遇到呢？请同学们自己读读这首诗。
……
师：同学们看图想象一下，*处古松耸立，松下诗人与童子问答，远处山高林密，云雾米蒙，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到一位白头发、白眉毛、白胡须的老爷爷在很高的山上采药。
生：我仿佛看到一位老爷爷身上背着药篓，手里拿着药铲，攀在很陡的山崖上采药。
师：隐着年纪这么大了，他为什么不辞辛苦地到深山密林里采药呢？你又想对隐者说点什么呢？
生：隐者是为了给别人治病才去采药的。我想对他说：“您的心灵多美好，为了医好他人的病去采药，不怕山高林密。不顾年老体弱。”
生：我想对隐者说：“您这么大年纪了，心里只想那些生病的人，真是好心人。”
生：我想对隐者说：“您为了治好别人的病去采药，走了那么远的路，爬上了那么高的山，您真勇敢！我佩服您！”
师：正是隐者一心为别人想的高尚品质打动了诗人，诗人才去寻访隐者。可这次诗人没有遇到隐者，但我想，诗人以后还会去寻访，也一定会遇到隐者。
……
师：同学们根据诗中的内容，结合插图，大胆的想象一下，诗人与童子的语言、动作、神态，先在小组内分角色表演，然后选出优秀小组到前面来为全班同学表演。
评析：
1、以图为导入，训练学生的观察力。
从图入手，认识诗人，猜想诗人在做什么，调动了学生思维，训练学生观察与想象能力。
2、以图入境，培养学生想象力。
让学生看图想象仿佛看到了什么并向隐者表达心声，放飞了学生思维，使学生展开合理的想象，也使得学生的情感活动得以主动参与，有效地加深了对这首诗的内在思想与情感的理解和体验。
3、图文结合，训练学生语言素质。
图文结合，扮演角色，发展了学生语言和思维，使学生感到新鲜有趣。
古诗《寻隐者不遇》，语言简洁，文字精练，诗句蕴含着丰富的感情。
这首诗的特点是寓问于答。“松下问童子”，必有所问，而这里把问话省略了，只从童子所答“师采药去”这四个字而可想见当时松下所问是“师往何处去”。接着又把“采药在何处”这一问句省掉，而以“只在此山中”的童子答辞，把问句隐括在内。最后一句“云深不知处”，又是童子答复对方采药究竟在山何处的问题。采用多种形式的读，反复阅读从诗句体会人物情感，为指导学生有感情地朗读作准备。第一句：松下问童子——满怀希望。第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。
理解诗句的其中蕴含的感情色彩，我们再次静心与文本对话，融入其中，仿佛读者就是寻隐者。但是，我在引导学生揣摩诗人对隐者的仰慕之情时，还未发掘学生的主观能动性，显得有些生硬。
——《寻隐者不遇》教学反思6篇
《寻隐者不遇》苏教版五年级上册课本中的一首古诗，这首诗语言*实，通俗易懂。对于五年级的同学来说，理解古诗的大意相对来说比较简单。正确、流利的朗读故事、背诵古诗；理解古诗大意是学*本诗的基本目标。凭借语言文字，想象诗歌描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美是教学本诗的一个难点。因此在备这一节课时，我把对诗意理解的环节进行了压缩，尽可能地精简，以求不做无用功。那么剩下的时间干什么呢？就用来进行更深层次的教学——和学生一起赏析这首精致的小诗。
在教学本诗前，我先让学生预*了这首诗。在课堂上，我带领学生通过理解重点字词的意思去理解古诗的大意。接下来，我引导学生发现这首诗是以问答的形式来写的，通过想象作者寻找隐者时与童子的对话，体会作者心情的一波三折，并用自己的语气读出来，在读中感悟作者的感情。为了让学生更能体会当时的情景，我又设计了结合插图读课文、配乐读课文的环节。从叙事的角度讲，也给了学生许多的启示：短短二十字，交代了时间、地点、人物、有人物对话，环境描写，心理变化。
本课的教学目标已基本达成。但在某些环节上，还存在些许问题，比如：在对“云深”一词的理解上，没有将插图运用到位。另外，最后对“隐者”的认识，应该将话语权交与学生，而不应该由教师小结。拓展的环节还不够。
今后，我将更加深入地挖掘教学内容，拓展同类同题诗歌，让教学内容更丰富。
执教这节课时，我按照看--读--议--说--演的教学思路完成教学任务。
首先我让学生结合插图试着理解古诗意境。然后通过结合插图和读一读的方法，进一步感知古诗的内容。由于这篇古诗读起来比较简单，学生能初步理解古诗意思。接着，我创设情境，鼓励学生抓住“隐”展开热烈的讨论“古诗表达的是一种怎样的思想感情”。结合我的引导，学生各抒己见，但是基本上都能体会到隐者的高尚之处，最后通过演一演的方式，学生更深入的理解感悟古诗的意境和所表达的思想感情。
《寻隐者不遇》是《古诗两首》中的第一首小诗，全诗是：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”整首诗的语言*淡质朴，通俗易懂。学生只要多读几遍，古诗的意思就完全能够理解。我的教学就止步于此吗？不是的，结合书后*题：体会《寻隐者不遇》一诗描绘的情景，再写下来。我把本诗的最主要的教学目标确定为：能体会古诗意境，展开自己丰富而合理的想象，将本诗改写成文。
一、初读古诗，理解诗意
教学时，我采用自读，有节奏读，范读，男女生读的方式读这
首诗。几遍下来，我帮助学生扫清“言”、“云深”、“不知处”词语的意思后，基本上学生都能读懂这首诗，说出诗意。
二、再读古诗，体会心情
这首诗虽然短小，但是所含的内容却很丰富。表面上看只是诗人和童子的一问一答，其实包含了三问三答。“你师傅呢？”“采药去了。”“哪里？”“此山中。”“具体去往何处？”“云深不知处”。我先让学生同桌练*问答，再进行表演。学生对所含的更多信息有了了解。接着，我就在此基础上让学生体会作者起伏的心情。松下问童子”：满怀期待；“言师采药去”：顿感失望；“只在此山中”：一丝希望；“云深不知处”：彻底失望。在这一环节的教学中，我让学生设身处地地去体会，结合朗读的指导，学生也很快把握了诗人这一系列复杂的心理变化过程。
三、三读古诗，体会意境
通过前两个环节，学生把握了情节，读懂了情感，于是教学往更深一层递进——体会意境。这首诗的`意境体会的是贾岛苦苦寻找的那位隐者究竟是个什么样的人呢？“松”可见隐者品格高洁。“药”可见隐者心系老百信，治病救人。“云”可见隐者生活得自由自在。
四、指导写作，改写成文
在布置学生改写古诗时，我提了三方面的要求：
1、必须是完整的故事，除了对话这一主要情节外，要有适当的开头和结尾。
2、在整个故事的叙述中，必须写出诗人的心情变化过程。
3、要有两处景物描写。一是在开头，对隐者所居住的山林的描写，二是对作者所见“云深“的情景的描绘。
此外，我还重点指导了学生根据心情如何将童子和作者的说话时的动作、表情、心理活动写好。
因而，学生将这首质朴的小诗改编成一个曲折的小故事自然得心应手，水到渠成。
本首诗作者采用以答含问的形式完成的，笔墨虽不多，却曲折有致，各具神韵。
我在教学中，着重让学生体会如下两点：
一、体会诗里*淡中出新奇的地方。
这首诗从表面上看，浅*易晓，貌似*常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种情况。“言师采药去”——无法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知处”——难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。
从写作笔法上看，“松下问童子”这是写问，问了什么话，诗中并没有说。但可以从童子所答“师采药去”中想见当时松下所问是“师往何处去”，接着又把“采药在何处”这一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把问句隐含其中。最后一句“云深不知处”，是童子补充回答。答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚说不定。这三番问答，通常至少需六句才能表达完整，诗人贾岛采用以答代问的手法，仅以二十字表达完美，这不难想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能离开这首诗的写作特点，不能囫囵吞枣，只有细心捉摸，才能体味到诗的妙处所在。
二、体会诗里朴实中显壮美之处。
这首诗，作者没有写寻访者不遇的失望心情，而是通过童子的答话，用极其朴素、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮美。这山林的形象同隐者的形象，在作者的笔下是有着内在联系的。教学时，在弄懂句意的同时，教者要指导学生在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。“松下”可见松树的高大，隐者住处环境的壮美与幽静；“采药”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝；“云深”，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在《寻隐者不遇》这首诗中，个个都显示了不凡的光彩，成为壮美山林的传神之笔。
在品读中让学生依照诗句将松、童子、“我”所在的环境，以彩粉、笔画的形式，在黑板上勾勒出来，与全诗对照，以达到诗情和画意完美的统一。从诗本身的语言文字出发，通过合理想象来揭示诗的画面或艺术形象，这是古诗教学应遵循的原则。
以上所写两点，只是古诗《寻隐者不遇》教学的一部分内容，如何将它们有机地结合在串讲、朗读指导中进行教学，还需教者再花一番心血。
不足之处：语文教学倡导以读带讲，在本节教学中读的环节太少，形式应多样化。另外对于三年级学生来说，本课挖得有点过深，今后一定要在这方面多思考，教学设计要把握好学段目标，更要符合学生年龄特点。
这首诗的意思不难理解，昨天，布置预*作业：查阅《小学生必背古诗70首》，理解诗句的意思。课上一检测，学生十分准确地说出了“言”“深”“不知处”等词的意思，每句诗的意思也说得很清楚。
在此基础上，我重点站在“鉴赏”的角度，引领学生深入学*：
1、课前诵读贾岛的《题诗后》，从“二句三年得，一吟双泪流。”理解贾岛严谨的创作态度。课上，让学生讲讲诗中的故事，逐步完善故事内容（完成补充*题三），从而明确“一问一答，藏问于答”的独特形式。
2、引导学生思考，诗人主要写谁？通过比较“诗人、童子、隐者”，学生明确了歌咏的对象是隐者。原来书写的对象竟然隐藏在看似*淡的一问一答之中，体现出构思的精妙。
3、进一步思考：隐者有什么特点？从字里行间推敲推敲。学生抓住“云深不知处”“言师采药去”概括出“学问高深、神秘莫测、飘忽不定”的特点。
4、从课题入手，思考：诗人为什么要“寻隐者”？从而领悟诗人对隐者的崇敬、仰慕之情。“寻隐者不遇”有一丝遗憾，但更多的是对隐者的赞誉，通过“不遇”之行，诗人对隐者的仰慕之情更深了。练*朗读、背诵。
5、拓展阅读《补充*题》四中宋朝诗人魏野的《寻隐者不遇》，这首诗与书上的诗互为补充，可以帮助学生想象贾岛一路上的所见，为课后编写这个故事服务。
总结这堂课的经验教训：拓展同类同题诗歌，让教学内容更丰富，更易让学生接受。
这首诗的意思不难理解，昨天，我布置预*作业：查阅《小学生必背古诗70首》，理解诗句的意思。课上一检测，学生十分准确地说出了“言”“深”“不知处”等词的意思，每句诗的意思也说得很清楚。
在此基础上，我重点站在“鉴赏”的角度，引领学生深入学*：
1。课前诵读贾岛的《题诗后》，从“二句三年得，一吟双泪流。”理解贾岛严谨的创作态度。课上，让学生讲讲诗中的故事，逐步完善故事内容（完成补充*题三），从而明确“一问一答，藏问于答”的独特形式。
2。引导学生思考，诗人主要写谁？通过比较“诗人、童子、隐者”，学生明确了歌咏的对象是隐者。原来书写的对象竟然隐藏在看似*淡的一问一答之中，体现出构思的精妙。
3。进一步思考：隐者有什么特点？从字里行间推敲推敲。学生抓住“云深不知处”“言师采药去”概括出“学问高深、神秘莫测、飘忽不定”的特点。教师接着从“隐者”这个社会现象谈起（联系学生熟悉的“姜子牙”“诸葛亮”“陶渊明”等人物故事），了解隐者的性格特征。在古诗里，诗人也通过一个字隐隐地赞誉了隐者的高贵品格，是哪一个字呢？（松）“松竹梅岁寒三友”自古以来被文人墨客称颂，贾岛在诗中用“松”描写了隐者居住的环境，隐藏着对隐者高洁品格的赞美。
4。从课题入手，思考：诗人为什么要“寻隐者”？从而领悟诗人对隐者的崇敬、仰慕之情。“寻隐者不遇”有一丝遗憾，但更多的是对隐者的赞誉，通过“不遇”之行，诗人对隐者的仰慕之情更深了。练*朗读、背诵。
5。拓展阅读《补充*题》四中宋朝诗人魏野的《寻隐者不遇》，这首诗与书上的诗互为补充，可以帮助学生想象贾岛一路上的所见，为课后编写这个故事服务。
——《寻隐者不遇》教学反思实用10篇
苏教国标版第九册第3课《古诗两首》中的第一首《寻隐者不遇》，是唐代著名诗人贾岛的作品。这首诗写得自然质朴，通俗明快，是历来为人传诵的名篇。此诗描述了寻访者拜访隐者不遇，却与童子互问答。全诗仅四句，20个字，笔墨虽不多，但曲折有致，各具神韵。
一、以读促悟，注重整体感悟。
本诗字词教学不是难点，关键是要结合作者贾岛的为人、个性，学*本诗、理解本诗。学*作者为什么要到深山寻找隐者，他找隐者干什么？其实结合当时作者所处的环境，作者的性格，作为“苦吟”诗人，他有着怎样的追求？这些需要学生抓住本诗背景、作者当时的心境，理解古诗。在本课上，王罗涛的课前预*比较全面，他查到了贾岛做和尚的时候写诗发牢骚后来被韩愈发现了，后来还俗入世，可不如愿的是他并没有成大器。后来有避世欲隐世之意。这首诗是他入世碰壁后来寻隐者之过程。结合古诗的背景理解会更加深刻。在今后的学*中一定要学生去找找古诗作诗背景，从而真正理解古诗所表达的意境。
这首诗从表面上看，浅*易晓，貌似*常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种情况。“言师采药去”——无法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知处”——难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味；三次转折，让寻访者的心情一波三折，先是满怀希望，后是失望，又有了一丝希望，最后彻底失望。关于本诗的字词理解，我是先让学生看着这些诗句整体理解意思，然后根据整体的理解分析字词的意思。如：言：说；处：具**置等。
二、非“云深”乃隐者的神秘之“深”
这首诗，作者没有写寻访者不遇的失望心情，而是通过童子的答话，用极其朴素、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮美。这山林的.形象同隐者的形象，在作者的笔下是有着内在联系的。教学时，在弄懂句意的同时，教者要指导学生在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。“松下”可见松树的高大，隐者住处环境的壮美与幽静；“采药”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝；“云深”，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在《寻隐者不遇》这首诗中，个个都显示了不凡的光彩，成为壮美山林的传神之笔。
三、作者寻隐者不遇是一种必然
在教学的过程中，当我提到童子作为隐者的弟子，他真的不知道隐者师傅的具**置吗？当我提出这个问题的时候，很多学生一片茫然，因为从小他们一直教育着要做诚实的孩子，也非常相信文中童子的话，没有结合文章当时境况来思考问题。在停顿了一段时间之后，班级的小“思想家”简春明举手回答：“既然是隐者，那么他肯定是不会告诉别人自己的具体地点的。在他离开居所的时候肯定交代自己的徒弟不要告诉别人自己的行踪的。所以，我认为，童子他是在说谎。”这是一个相对来说比较跳跃的想法，很多学生没有这么想。听了简春明的回答，其他学生都恍然大悟。的确是这样的，作者虽然说自己没有找到隐者，但是也从另外一个角度说明隐者不想别人打扰他。为了不让别人干扰师父，童子宁愿撒谎。
学*完《寻隐者不遇》一诗后，我发现，学*古诗一定要结合作者的境遇、写诗当时的背景来学。这样才能走进古诗，“触摸”得到意境。
本首诗作者采用以答含问的形式完成的，笔墨虽不多，却曲折有致，各具神韵。
我在教学中，着重让学生体会如下两点：
一、体会诗里*淡中出新奇的地方。
这首诗从表面上看，浅*易晓，貌似*常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种情况。“言师采药去”——无法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知处”——难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。
从写作笔法上看，“松下问童子”这是写问，问了什么话，诗中并没有说。但可以从童子所答“师采药去”中想见当时松下所问是“师往何处去”，接着又把“采药在何处”这一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把问句隐含其中。最后一句“云深不知处”，是童子补充回答。答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚说不定。这三番问答，通常至少需六句才能表达完整，诗人贾岛采用以答代问的手法，仅以二十字表达完美，这不难想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能离开这首诗的写作特点，不能囫囵吞枣，只有细心捉摸，才能体味到诗的妙处所在。
二、体会诗里朴实中显壮美之处。
这首诗，作者没有写寻访者不遇的失望心情，而是通过童子的答话，用极其朴素、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮美。这山林的形象同隐者的形象，在作者的笔下是有着内在联系的。教学时，在弄懂句意的同时，教者要指导学生在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。“松下”可见松树的高大，隐者住处环境的壮美与幽静；“采药”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝；“云深”，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在《寻隐者不遇》这首诗中，个个都显示了不凡的光彩，成为壮美山林的传神之笔。
在品读中让学生依照诗句将松、童子、“我”所在的环境，以彩粉、笔画的形式，在黑板上勾勒出来，与全诗对照，以达到诗情和画意完美的统一。从诗本身的语言文字出发，通过合理想象来揭示诗的画面或艺术形象，这是古诗教学应遵循的原则。
以上所写两点，只是古诗《寻隐者不遇》教学的一部分内容，如何将它们有机地结合在串讲、朗读指导中进行教学，还需教者再花一番心血。
不足之处：语文教学倡导以读带讲，在本节教学中读的环节太少，形式应多样化。另外对于三年级学生来说，本课挖得有点过深，今后一定要在这方面多思考，教学设计要把握好学段目标，更要符合学生年龄特点。
寻隐者不遇教学反思6
教学《寻隐者不遇》，还是和原先一样，先预*，再以学生自学、交流自学成果为主。
一、预*
还是要求孩子们尽量自己自学，按照提出的要求一步步完成，古诗预*以理解字词和诗句为主，可参考各种资料，有不能完成的可以作个记号，待全部预*完，可回过头来再思考。提出“尽量自己解决”这样的要求，主要是希望孩子们养成自己思考、主动学*的良好*惯。
二、合作学*
课堂中应该有孩子们的思考、交流、合作、探究的火花。我们首先交流预*情况：字词意思、诗句意思、生字笔顺、生字组词。有不明白的我进行引导、解释。最后给孩子们腾出一些时间，让他们对字词意思和串联起来的诗句意思进行消化。
交流过程中，我相机介绍了贾岛的生*，理解贾岛严谨的创作态度，并结合大小练上的有关题目，有目的地进行教学。“一问一答，藏问于答”的独特形式，让学生们耳目一新，接受起来也很快。隐者是何许人也，也让学生十分好奇，通过我的介绍，再从“云深不知处”“言师采药去”字里行间，学生悟出了隐者的“学问高深、神秘莫测、飘忽不定”。松自古以来被文人墨客称颂，正体现了隐者高洁的性格特征，让学生受益匪浅。
总的说来学生的课堂学*比较顺利。但是少数孩子对古诗字词的理解还不够灵活，还不会瞻前顾后进行理解。
寻隐者不遇教学反思7
《寻隐者不遇》主要写了贾岛去山中寻找隐者却没有找到的一件事。让学生感受隐者的形象是教学的难点。而且古诗教学最重要的就是多读多悟，所以在教学过程中，我鼓励学生摇头晃脑的多读多体会，并指名说说诗中出现的景物及人物，这些景和人构成了一幅什么样的画面，并在脑海中形成景象。并通过小组朗读，男生女生读，个人读，齐读等多种形式进行朗读，来加深印象，感悟体会。
理解古诗最重要的就是解决字词，这对于学生是个难点，所以我事先让学生做好预*，上课再相机点拨理解，带着这些理解了的字词走入古诗的情景，再来理解诗意就简单很多了。
本首古诗是个问答体的古诗，省略了诗人的提问，在教学中，最主要的就是引导学生通过体会通过想象自己能猜出省略的问句是什么，并且在诗人与童子的对话当中，体会诗人心情的一波三折。这个过程同学们相对来说都能说出来，看来掌握的还可以，然后再通过有感情地朗读能够有所体会。然后再让学会说呢过进行背诵。
但整堂课我觉得备课时想法太多、太杂，也没有进行梳理，导致结果呈现在课堂上就显得繁琐，有点乱糟糟的感觉，学生掌握起来也并不容易。特别是细节方面把握的并不好，过渡语也不尽人意，终上所述，以后还需不断的打磨进步。
寻隐者不遇教学反思8
《寻隐者不遇》是部编版一下语文园地四日积月累中的一首古诗，贾岛所作。这是一首问答诗，诗人采用寓问于答的手法，把寻访的焦急心情刻画得淋漓尽致，表达了对隐者的无限仰慕之情，教学中课引导学生自己借助拼音读懂古诗，读出节奏，在熟读的基础上练*背诵。
对本次教学实践，我做了以下反思：
课前两问：
一是我用什么教学方法达到我想达到的教学目标？
二是我为什么认为这些方法能够达到这些目标？
我是用教授法、示范法、角色扮演法实现我的教学目标的。第四单元学生已经学*了一首古诗：《静夜思》，学生学*热情很高，对于划分节奏已有初步的感知，对于本首诗的节奏已有一些基础。在此基础上，激发学生学*古诗的热情，培养学生对古诗的喜爱。通过示范朗读，可以再次强化学生读出节奏感，再通过角色扮演法，学生演读古诗，可以身临其境，入境入情，在自然中由景到情。在多种形式的读中，感悟诗境，走进诗人。也正是多种形式的朗读，培养了孩子们对古诗的兴趣。
课堂教学两问：
一是我在教学中发现了学生在学*中存在什么问题？
二是这些问题对我们的教学意味着什么？
我在教学中发现学生存在的问题有：还有一些孩子的后鼻音ong读不清，容易和后鼻音eng混淆，*翘舌音有些分不清，比如“师、只、山、中、知”是翘舌音，“下、采、在、此、子”是*舌音。对于读出清幽的山中意境，有些学生还是达不到这个目标，学生的感情并不能全然表达。这意味着我在接下来的教学中需要将教学内容做删减，可以减少识字环节的反复交流，点到为止，识字环节精简一些。在错音的时候需要及时纠正并且可以采用同音字去强化，或者通过后鼻音的字去区分。对于诗意不需多讲解，一年级的诗歌教学重在培养孩子对诗歌的喜爱，可以让孩子选择自己喜欢的方式读古诗，可以打节拍读，可以同桌合作互读，可以更多形式的朗读去实现教学目标，寓难点突破于无形中。这需要慎重设计教学。
课后反思两问：
一是我的课堂教学多大程度上实现了我的教学目标？
二是我的教学目标是否需要一些调整？
我认为我课堂教学目标达成有90%。对于字音和节奏的把握几乎所有学生都能完成此项教学目标，对于读出情感、读出诗意，有些学生是做不到的，跟其他老师交流后，认识到低年级诗歌教学不应重在字音、节奏、情感，而在朗读的兴趣，所以日后的教学设计中要根据学情去设计，不同的教学内容教学设计的重点有所侧重，比如可以让孩子选择自己喜欢的方式读古诗，可以是配乐读，可以是演读，可以是打节拍读，可以同桌合作读，还可以按照自己的节奏读。以此突破重点。
作业布置两问：
一是作业布置是否兼顾到了不同学*能力的学生？
二是作业中出现的问题如何解决？学生辅导两问：
一是对不同学生在学*中出现的不同问题是否清楚？
二是辅导学生过程中如何更好地做到有的放矢？
这两个问题我放在一起反思。我的作业设置为课堂作业，一是背诵《寻隐者不遇》；二是以学*单的形式落实教学目标，学*单的内容是诗歌内容填空。作业设计是面向所有学生的，针对诗歌内容填空学困生完不成此项目标，我采用一对一的辅导实现学困生帮扶，填写后给我批改，并通过再次检查背诵去强化。接下来的教学中，对于比较简单的教学内容可以采用此堂课设置当堂作业的形式完成教学目标的落实与教学内容的检测，不让学生有负担。
教学前，觉得两首古诗没什么好教的，本打算一课时教完。等到走进课堂，才发现一首诗可以教的内容很多，于是就整整花了一课时教《寻隐者不遇》。
这首诗的意思不难理解，昨天，我布置预*作业：查阅《小学生必背古诗70首》，理解诗句的意思。课上一检测，学生十分准确地说出了“言”“深”“不知处”等词的意思，每句诗的意思也说得很清楚。
在此基础上，我重点站在“鉴赏”的角度，引领学生深入学*：课前诵读贾岛的《题诗后》，从“二句三年得，一吟双泪流。”理解贾岛严谨的创作态度。
1、课上，让学生讲讲诗中的故事，逐步完善故事内容（完成补充*题三），从而明确“一问一答，藏问于答”的独特形式。
2、引导学生思考，诗人主要写谁？通过比较“诗人、童子、隐者”，学生明确了歌咏的对象是隐者。原来书写的对象竟然隐藏在看似*淡的一问一答之中，体现出构思的精妙。
3、进一步思考：隐者有什么特点？从字里行间推敲推敲。学生抓住“云深不知处”“言师采药去”概括出“学问高深、神秘莫测、飘忽不定”的特点。教师接着从“隐者”这个社会现象谈起（联系学生熟悉的“姜子牙”“诸葛亮”“陶渊明”等人物故事），了解隐者的性格特征。在古诗里，诗人也通过一个字隐隐地赞誉了隐者的高贵品格，是哪一个字呢？（松）“松竹梅岁寒三友”自古以来被文人墨客称颂，贾岛在诗中用“松”描写了隐者居住的环境，隐藏着对隐者高洁品格的赞美。
4、从课题入手，思考：诗人为什么要“寻隐者”？从而领悟诗人对隐者的崇敬、仰慕之情。“寻隐者不遇”有一丝遗憾，但更多的是对隐者的赞誉，通过“不遇”之行，诗人对隐者的仰慕之情更深了。练*朗读、背诵。
5、拓展阅读《补充*题》四中宋朝诗人魏野的《寻隐者不遇》，这首诗与书上的诗互为补充，可以帮助学生想象贾岛一路上的所见，为课后编写这个故事服务。
总结这堂课的经验教训：深入挖掘教学内容，拓展同类同题诗歌，让教学内容更丰富。
教学《寻隐者不遇》这首诗时，我在布置学生熟读整首诗疏通字词后，引导学生所这首诗改编独幕剧。时间、地点、人物、对话、场景,好解决的是时间、地点、人物，关键是对话与场景。
我引导学生自读诗，与同桌商量对话内容，集体交流：你师父去哪儿了？采药了。他在哪里采药？山里。具体在山的什么地方？山太大了，我也不知道。然后逐步加上人物还可能说什么？在对话时的表情和动作，心情是什么样的？引导学生体会诗人的亲切随和、轻松、自然，诗人心里满怀希望――失望――一丝希望――彻底失望――释怀的心情及童子的天真可爱，活泼淘气，对答如流.
在场景描写时，让学生结合插图，体会青松郁郁，白云悠悠的山中优美景色。学生很感兴趣，我也体会到了教学的轻松与成功。
一、有空白的语言才是美的
诗，语言简洁，文字精练，诗句蕴含着丰富的感情，很多人都觉得是语言表达的最高峰。
《寻隐者不遇》主要的特点是寓问于答。但奇怪的是，只有答却没有问，“言师采药去。只在此山中，云深不知处。”三句都是答，问是空白的。而正是这样的缺失，读起来才有了诗味。三句是跳跃式的向前发展的，本身三句诗是没有什么关系的。只有读者去读了，才有了关系。因此，诗的空白是由读者去填的，读者在填白的过程中，自己就融进了诗，不知不觉，却真真切切。
二、会想象的学生才是智慧的
课堂上，真正去填白的是学生。很多时候，来时会让学生把每一问写进去，然后连起来读。是的，这样一来，大部分人都清楚了事情的来龙去脉。但是，这不是在读诗，而是在做作业。只有不写才能打开学生的思维。例如，这里贾岛问了几问呢？如果写，就必然只有三问，如果不是三问，语句就不通顺了。但是放在脑子里，就未必一定是三问。贾岛先问，你师傅在吗？童子说不在，采药去了；贾岛再问去哪采药了？性急、好客的童子可能就会说“只在此山中，云深不知处”。在这个过程中，学生甚至还能想象童子的表情、动作等。那么这个故事才能有趣。
古诗《寻隐者不遇》教学过程中，有的学生提出：这位隐者是谁?是神仙吗?针对这一疑难，同学的回答各式各样：诗人、僧人、道士、采药人、医生……都为自己的看法争得面红耳赤，这时我说：“老师想给你们提个建议?我们能不能再仔细地读读诗，边读边想，从诗中的一些词语里，把这位隐者‘画’出来好吗?”一石激起千层浪，学生兴趣大增，讨论十分热烈。有的说：“我从‘采药’这个词里想象隐者是懂医术的人，他采了药为人治病，是一位救人的良医。”有的说：“‘云深不知处’说明隐者的采药是在云雾缭绕的高山上，他不辞辛劳、不怕艰险，隐居在深山，采药行医，是个大好人。”有的还说：“‘松下问童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隐士的品格像松树一样坚强，精神像松树一样长青。他是一位品德高尚的的老人。”
正是有了及时的点拨，课堂上学生才会意趣横生，焕发出了生命的活力。
我觉得，在课堂学*中，我们组织他们去自主学*、合作探讨，集体力量再强大，学生仍旧会遇到懵懂不开的困难。这时的老师不能见死不救，一味强调让他们自己再想想，应该组织他们整理思维，引导他们的思维走向正确，适当地及时参与，或提醒，或总结，整合学生混杂的语言、思路，做一位及时的引导者，积极的参与者。
在如今的课程改革浪潮里，师生的话语是丰富多彩的，我们老师所追求的不仅是一种对话交流的方式，更重要的是这种*等、合谐的氛围，能够让学生的个性得到张扬，能够形成师生互动的学*环境，能够使我们的课堂走向精彩。
这首诗的意思不难理解，昨天，布置预*作业：查阅《小学生必背古诗70首》，理解诗句的意思。课上一检测，学生十分准确地说出了“言”“深”“不知处”等词的意思，每句诗的意思也说得很清楚。
在此基础上，我重点站在“鉴赏”的角度，引领学生深入学*：
1、课前诵读贾岛的《题诗后》，从“二句三年得，一吟双泪流。”理解贾岛严谨的创作态度。课上，让学生讲讲诗中的故事，逐步完善故事内容（完成补充*题三），从而明确“一问一答，藏问于答”的独特形式。
2、引导学生思考，诗人主要写谁？通过比较“诗人、童子、隐者”，学生明确了歌咏的对象是隐者。原来书写的对象竟然隐藏在看似*淡的一问一答之中，体现出构思的精妙。
3、进一步思考：隐者有什么特点？从字里行间推敲推敲。学生抓住“云深不知处”“言师采药去”概括出“学问高深、神秘莫测、飘忽不定”的特点。
4、从课题入手，思考：诗人为什么要“寻隐者”？从而领悟诗人对隐者的崇敬、仰慕之情。“寻隐者不遇”有一丝遗憾，但更多的是对隐者的赞誉，通过“不遇”之行，诗人对隐者的仰慕之情更深了。练*朗读、背诵。
5、拓展阅读《补充*题》四中宋朝诗人魏野的《寻隐者不遇》，这首诗与书上的诗互为补充，可以帮助学生想象贾岛一路上的所见，为课后编写这个故事服务。
总结这堂课的经验教训：拓展同类同题诗歌，让教学内容更丰富，更易让学生接受。
课堂上，当学生把自己的情感融入课堂的时候，课堂必定是其乐无穷的！
一、有空白的语言才是美的
诗，语言简洁，文字精练，诗句蕴含着丰富的感情，很多人都觉得是语言表达的最高峰。
《寻隐者不遇》主要的特点是寓问于答。但奇怪的是，只有答却没有问，“言师采药去。只在此山中，云深不知处。”三句都是答，问是空白的。而正是这样的缺失，读起来才有了诗味。三句是跳跃式的向前发展的，本身三句诗是没有什么关系的。只有读者去读了，才有了关系。因此，诗的空白是由读者去填的`，读者在填白的过程中，自己就融进了诗，不知不觉，却真真切切。
二、会想象的学生才是智慧的
课堂上，真正去填白的是学生。很多时候，来时会让学生把每一问写进去，然后连起来读。是的，这样一来，大部分人都清楚了事情的来龙去脉。但是，这不是在读诗，而是在做作业。只有不写才能打开学生的思维。例如，这里贾岛问了几问呢？如果写，就必然只有三问，如果不是三问，语句就不通顺了。但是放在脑子里，就未必一定是三问。贾岛先问，你师傅在吗？童子说不在，采药去了；贾岛再问去哪采药了？性急、好客的童子可能就会说“只在此山中，云深不知处”。在这个过程中，学生甚至还能想象童子的表情、动作等。那么这个故事才能有趣。
关于《寻隐者不遇》教学反思
教学《寻隐者不遇》一诗并没有花太多的时间，诗歌内容简单，读音、意思上都没有太大的问题。在指导学生读通古诗，读出古诗的韵味后，我让学生结合插图试着理解古诗的意思。同桌之间热烈的讨论开始了，看着他们津津有味地交谈着，我知道智慧的火花正在迸发。短暂的讨论结束了，一双双小手举过了头顶，孩子们都争着想要表达自己对古诗的.理解。我分别请了好、中、差三类的学生代表发言，果然，孩子们的理解都差不多，有的只是语言表达上的差别。他们都能以问答的形式把贾岛和童子的对话表达出来。看来，时机成熟了，我让每一对同桌都分角色表演，等我把要求说完，孩子们兴趣盎然地大胆表演起来。在进行全班表演分享时，学生的兴奋度未减，连*时很胆小、不愿意回答问题的几个女同学也高高地举起了手。表演很精彩，不仅丰富了课堂内容，也帮助学生深刻理解了古诗的内涵，更锻炼了学生的胆量。
《练*与测试》中有一个补充材料——“明白如话，并非*淡无奇”（再读《寻隐者不遇》），这篇文章对《寻隐者不遇》这首简单的诗作了深刻的阐述，而且，作者告诉我们：读诗，关键在于揣摩和体味。这句话给了学生很深的启发。是的，读诗不是光读文字，而是要从文字间读出画面，读出诗人的心境。
——《寻隐者不遇》教学设计 (菁华5篇)
教学目标：
1.认识9个生字其中会写“诗、欲、寻、者、药、此”。
2.能够熟读、背诵这两首诗。
3.在理解诗句意思的基础上，想象诗句描绘的画画，领悟“只有站得高，才能看得远”的道理，学*诗人奋发向上积极进取的精神。
教学重点、难点
重点：掌握7个生字的音、形、义。朗读、背诵课文。
难点：在理解诗句意思的基础上想象诗句描绘的画面，体会诗人的思想感情。
教学准备：多媒体课件。
课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时
一、激趣谈话，导入新课。
1.本学期我们学过哪两首古诗？谁来背背。
2.指名背诵。
3.齐背。
4.这两道都是描写江南自然风光的诗。今天，再学*两首古诗。（板书课题）
二、范读课文，整体感知。
三、指导新闻记者理解诗句。（板书：登鹤雀楼）
1.释题：鹳（guàn）、雀（què）（拼读）是一种鸟儿，样子很像鹤。在山西省永济县有一座楼，常有鹤雀在那儿栖息，所以人们把这座楼取名为“鹳雀楼”。一天，诗人王之涣登上了鹳雀楼，眺望落山的太阳，奔腾的黄河，想得很多，就在楼上题写了《登鹳雀楼》这首诗。今天我们就来学*这首诗。
2.范读全诗。
3.指名读诗。
4.出示图画，看图，理解诗歌大意，结合教学生字。
（1）教师描述：一天傍晚时分，诗人登上了鹳雀楼，他放眼望去，看到了气势壮丽的景象。（指图）你们看，诗人看到了什么？
（太阳.黄河）
（2）太阳又称为什么？（日）
（3）快要落山的太阳称什么？诗人看到太阳怎样落下去？
落日，诗中称为“白日”。太阳靠着山渐渐落下去。
（4）“靠着”是诗中哪一个词？（依）
（5）这句中的“尽”你们知道是什么意思吗？“尽”是“完的意思，在这里是说太阳完全落下山去了，完全消失了。
（6）“白日依山尽”一句虽然只有5个字，但让我们看到了一个动态的画面，我们仿佛看到了太阳怎么样？（多媒体展示）
傍晚的太阳靠着山慢慢地落下去，最后完全落到背后了。
（7）诗人站在鹳雀楼上，看到太阳落下山去，又看到了什么？“黄河人海流”是什么意思？
结合进行语言训练：黄河地向大海充去。（学生口头填写）
（滔滔地.滚滚地.汹涌澎湃地）
（8）指导朗读第1.2两句。
讲解：鹳雀楼共有三层，这是诗人登上第二层看到的由青山.白日.黄河构成的气势壮阔的图景。
（9）学生读第3.4句，此时诗人产生什么想象？
想看得更远一些。教学：欲：“要”的意思。
（10）讲解第3.4句。
千里：形容很远很远，并不是刚七千里。穷：穷尽，尽头。更：再。这句意思是：眼睛要想看到很远很远，就要再上一层楼。
（11）指导读第3.4句。
指点：诗人登高远望，写出“欲穷千里目，更上一层楼”的千古名句，告诉我们“只有站得高，才能看得远”的道理。因此这两句表达了一种不断向上的精神，所以常常被人们引用。
登鹳雀楼
白日依山尽，
黄河入海流。
欲穷千里目，
更上一层楼。
第二课时
一、给下列加点字选择正确的解释
1.白目依山尽（A白天的太阳B落日）
2.欲穷千里目（A与“富”相对B穷尽，尽头）
二、默写《登写鹳雀楼》。
第二课时
课前导语：
1.背诵第一首古诗。
2.你们游览过大山吗？大山奇峰重叠，烟雾缭绕，气象万千，所以大家都喜欢游览名山，许多诗人定敢诗来赞美大山。这节课我们来学*《古诗二首》中的第二首《寻隐者不遇》。（板书课题，教学生字：寻经xùn.者
zhě.遇yù。）
一、指导释题。
寻：寻找.寻访。隐者：旧时不愿做官而到山中或偏野居住的知识分子。这些知识分子雇一个小男孩帮助收拾文具，做些杂事。这个小男就是书童，也就是诗中所说的“童子”。
二、教师范读课文。
三、学生试读课文。
四、了解大意。
1.这首诗写了几个人？我们看见的是哪几个人？还有谁没有看到？
写了三个人：诗人.童子.师傅，看得见是诗人与童子，还有隐者没看到。
2.这首诗主要是以诗人和童子的对话形式写的。诗人是怎样问，童子又是怎样答的呢？
五、理解诗句
1.我们从“言师采药去”，可以推想到诗人问童子什么？这里的“言”就是“说”。那么“言师采药去”是什么意思？（说师傅采药去了。）
教学：药yào（药品.中药.采药.西药）。
从童子的回答你们能猜到诗人问童子什么？
2.齐读第1.2句。
3.读着这两句诗你仿佛看到怎样的一幅画？又仿佛听到画中的人在说什么？
学生自由发言，老师指导。
4.当童子告拆诗人师傅采药去了，诗人为了寻仿他，接下去一定要问童子什么？
师傅到哪里采药去了
5.童子又是怎样回答的呢？
（1）现在来学第3.4句
（2）指名读第3.4句
6.释疑：“只在此山中，云深不知处。”
“此”就是“这”。“此山中”即“这山中”。“云深不知处”，即山高云深，不知道在什么地方。“云深”即山高云雾浓重，高山上往往云雾缭绕，迷迷蒙蒙。
7.现在谁会说，童子是怎么回答的？
我师傅就在这座山中采药，只是山太高，云雾浓重，不知他在什么地方。
8.再读第3.4句。我们仿佛看到童子和诗人的动作.神情怎么样？
学生自由回答。
教师指点：诗人听了童子的回答，他也会顺着童子手指朝高山望去，微微地点头。
9.感悟意境。
诗人望着这烟雾缭绕的高山，心中会想着什么？（讨论）
想着隐者在深山采药的情景，行踪不定，在云雾之间飘飘然的隐士生活情景。
六、背诵课文
七、扮演角色对话：一人扮诗人，一人扮童子
教学要求：
1．学会6个生字。认识5个字。
2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。
教学重点、难点：
学会生字。朗读、背诵课文。
课前准备：
本课生字卡片，朗读课文录音带
教学时间：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、提示课题
1．认生字。课题上有4个字，读一读：
寻隐者遇
2．释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。
寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。
这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。
3．质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕寻思考。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？）
二、自学课文
1．借助汉语拼音读课文。
2．画出本课要求学会和认识的生字，读一读。
3．看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？
三、读诗句，认生字
1．检查课文朗读情况。注意读准*、翘舌音的字：松、采；师、深。只是多音字，文中读zhi。
2．提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？(完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。）
（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师
（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？
相机识字：言采药深
（4）朗读课文。
四、指导朗读
引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练*朗读。
松下／问／童子，（满怀期望）
言师／采药／去。（感到失望）
只在／此／山中，（又有了希望）
云深／不知／处。（无可奈何）
五、识字、写字指导
松：用学过的木字旁和熟字公记字形。组词：松树、放松。
童：上下结构。上面是立，下面是里。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。
言：发言、说话的'意思。首横最长，中间两短横。
师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个巾。组词：师父、老师。
采：上面是爪字头，表示手，下面木表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为*撇，下面的三笔间隔要匀。
深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固：深山、深海、深浅。
六、抄写生字（完成课后练*2）
第二课时
一、复*生字
1．开火车读卡片（包括认识的字并用要求会的字口头组词。
2．读拼音填空（先独立完成再当堂订正）略
二、朗读、背诵课文
1．个别、集体等多形式朗读。
2．练*背诵。指导：诗从问了童子后，童子先后告诉他师父采药，接着告诉诗人，师父就在这座山里，不过山高云深，我不知他在何处。
3．指名背诵。集体背诵。
三、巩固练*
1．口头选词填空。
师父童子诗人
（）松下问童子，
（）言师采药去。
（）只在此山中，
（）云深不知处。
2．完成课后练*3。
3．填空，再读一读。,
采药去。只在此山中，。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。
3、凭借语言文字，想象诗歌所描写的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
教学重点难点：
1、理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。
2、通过思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。
教学时间：
2课时
公开课教案：
第一课时
课时目标：
1、学*体会《寻隐者不遇》这首诗采取问答体，写出山的高大幽深和行踪不定的隐士生活情景。
2、有感情地朗读、背诵古诗。
教学过程：
一、导入
1、我们曾经学*过不少古诗，谁来背背？大家想想，我们以前是怎样来学*古诗的？
2、导入新课。
今天我们又要来学*两首古诗。
二、学*《寻隐者不遇》
（一）初读感知
1、出示古诗。
2、初读诗歌，学*生字。
指名读，齐读，读准生字。
3、简介作者。
4、解题。
指名说说题目的意思。
（二）细读理解
1、自由朗读课文，想想：这首诗里都写了些什么？主要内容是什么？
2、指导理解。
（1）“松下问童子，言师采药去。”
“松下问童子”告诉我们什么？
由“言师采药去”可知道什么？还可以推测诗人问了些什么？
——寻隐者不遇作文实用10份
在一个阳光明媚的下午，唐朝著名诗人贾岛去山里拜访一个隐士。他兴冲冲地往山里出发，一边走一边欣赏路边的美景。远处一座座山峰高耸入云。他抬头仰望着蓝天白云，空中时不时掠过几只鸟儿，传来阵阵清脆的鸟叫声，感觉惬意极了。再往前走，映入贾岛眼帘的是一片青翠欲滴的松林。从树木上斑斑驳驳的痕迹看出，这些都已是千年古树了。地上，青翠的小草，鲜艳的花朵，与青山、碧水相呼应，形成了一幅美丽的`泼墨画。贾岛不由得沉浸在了这美景中……
这时，耳边传来的一阵声音打破了周围的寂静：“小狗，你快来追我呀……”贾岛循声望去，前面出现了一座茅草屋。“这，这不就是隐士的家吗？那想必，这就是那位隐士的徒弟吧！”贾岛信步走上前去，作了个揖，很有礼貌地问：“请问是陈道士的家吗？”
童子答：“是。贾岛捋了捋胡子”他疑惑地问：“那你又是谁？”
贾岛捋了捋胡子：“在下贾岛，久闻师父大名，特来拜访。对了，你师父在吗？”
“哦，他上山采药去了。”童子说。
“那这么多山，他到底在哪座山上？”贾岛又追问道。
童子指着最高的山说：“喏，在那座山。”
贾岛心里不禁暗暗佩服：果然是深山高士啊！
“那麻烦你了，我还想问一句，你师父到底在哪个位置，我好去找他。”贾岛抱着一线希望问。
童子挠挠头，不好意思地说：“那我就不知道了。因为云雾缭绕，所以我不知道师父在哪个位置，对不起了。”
贾岛叹了口气，遗憾极了：“那我只好改日再来拜访了。”
他回到家，想到刚才发生的事，诗兴大发，提笔写下了《寻隐者不遇》这首诗：松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。
今天，风和日丽，阳光明媚，天气晴朗，我一个人在家里看书，闲得无聊，便想到去探望探望，隐居在山里的老朋友。
我走在弯弯曲曲的山道上，山上的花五颜六色，有红的，绿的，黄的，紫的.，蓝的……一阵微风吹来，花儿们，在风中翩翩起舞，在花的旁边还有一些郁郁葱葱的小草在为她伴舞，小鸟在树枝上伴着美妙的歌声曲。天那么湛蓝像一盆清水，山里的风景真让人心旷神怡，我呀！终于知道老朋友为什幺要隐居在山里了。
不知不觉，就到了老朋友的住处，可是没有找到，突然看见高大的松树，站着一位童子。变走上去亲切的问道：“你好，你知道这里有一位隐居在山里的高人吗他可是我的老朋友哦？”“呃···呃哦你说的是我的师傅吗”童子高兴地答道。我兴奋地说：“你是他的徒弟呀幸会幸会”。我又问；“他在哪?”“他去山上采药了。”童子轻快地说。“他在哪采药，你可以带我去吗？”我请求道。
童子无奈地说；“师傅就在这山中，可是山太高了，云雾缭绕我也不知道师傅在哪。”
我很扫兴，不过能欣赏到这美景风景我也心满意足了，老朋友下次再来找你。
夏天，我看见一窗的美景：绿色的树枝，纷飞的蝴蝶……它们使我想到我那隐居在山林中的`好友。经一番思考，我决定去探访这位隐者。
我来到他隐居的山上，在他的房屋中我并没有找到他。正当我因找不到他而垂头丧气地准备走时，我遇到了一位童子——我看这位童子衣冠整齐，说不定是隐者的学生。于是，我问道：“你是那位隐者的学生吗？”他点头称是，他反问我：“请问先生你有什么事吗？”我对他说：“我是来拜访你的老师的，我刚刚在草舍没找到他。你是他的学生，不知你知道他去哪儿呢？”那位童子恍然大悟：“老师采药去了。”我急切地问：“他去哪采药?”童子摇摇头，说:“我只知道，他在这座山采药。这座山云雾缭绕，他的具体去处我并不知道。要不，先生先坐一会儿？”“算了吧！”我失望地回答。我唉声叹气：“看来，我们之间没有缘分啊！”说完，我垂头丧气地走了。
一天，我听老朋友胡钱说，他那里挖出了一棵千年人参，就动身去看一看。
一路上，我一直想着那人参是怎么样的，不知不觉中就来到的他家。我见他家的门紧锁着，屋中无人，便失望得摇了摇头。往回走着走着，看见在一棵高大的'松树下，有一儿童坐在那里，便上前询问道：“你有没有看见一个身高1.87，八子胡的人。”那儿童一听，问：“你找我师傅作啥？”，我一听胡钱是他师傅，便忙说了自己的身份，来历。儿童听了后，笑着说：“先生，你来得不是时候，我师傅今早就进山采药去了！”我问：“那你师傅进了哪座山？”儿童把手往左一指，只见那耸立着一座“庞然大物”，全身被云雾缭绕，山上的树木时隐时现，好不壮观。我看了急了，问道：“那你知不知道他具体的位子？”儿童晃荡着脑袋，两个羊角辩像拨浪鼓一样，（比喻真生动！）说道：“我也不知道。”
我见这儿童这么可爱，随即作了一首诗：
松下问童子，
言师采药去。
只在此山中，
云深不之处。
这天，我突然想起我儿时的一位好友——贾贺，便想去拜访一下他。
(上下连接不起来）我走着走着，被这儿的风景迷住了——草儿像是“合唱队”似的，紧靠在一起，被风吹拂，发出“沙沙”声，还有小溪的声音，“哗哗”的声音清脆悦耳。这时，我看见一位小牧童，他的.嘴里叼着一根草，手里的篮子里的草大概早已被他“甩”光了！我见了，就像是见到了“导航灯”，连忙走去，说道：“小哥，请问你认识一位叫贾贺的人吗？”那小孩搔搔头，用“狐疑”的眼光看着我，好一会，他才反映过来，彬彬有礼地说：“哦，原来你找我们家师傅呀！”我一听大喜，笑道：“那你家师傅在哪儿？”那小孩说：“他正在山中采药呢！”我一听，便像想刨根问底：“那你家师傅在山的哪条沟？哪条梁？”那小孩说：“哦，反正我只知道他在这山上，要问我他在哪，那我还真不知道！要不，你去我们下坐坐？”我听了，大笑道：“真是可爱至及！”我便随口说出了一首诗：
松下问童子，言师采药去。
只在此山中，云深不知处。
这一天我写了一首诗，突然想起了一个隐居在山林里的老朋友，于是准备去拜访他。
那天我正好没有什么事做，就来到了他隐居的山里，我环视了一下四周，只见一棵棵松树苍翠挺拔，一丛丛鲜花争奇斗艳，一道道瀑布蔚为壮观，一朵朵白云环绕群山。令我深深陶醉，我感觉我来到了人间仙境。我走在曲径通幽的山路上，发现竟然有几只野兔在吃草，远处隐隐约约有一只小鹿在吃树叶，不时的到处看看，我不禁羡慕起好友住在这诗情画意的地方。
到了好友的家门口，发现有一位5-6岁童子在和一只小花狗玩游戏，我慢慢走过去，怕惊扰了他，轻轻的.问：“小朋友，你师傅在家吗？”男童抬起头，停顿了一下告诉我师傅不在家，进山采药去了。这时他旁边的小狗“汪汪汪”的叫了起来，好像在怪我打扰了它*静地生活。我接着问童子知道师傅去哪里采药吗？童子说：“师傅就在这座山里采药，但是山里云雾弥漫，而且山路曲折，我也不知道他具体在什么位置。”我只能在那里等待，等了很久朋友都没有回来，我只好回家了。
回来之后我有感而发，作了这首诗《寻隐者不遇》
松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。
贾岛对自己的要求很高。有一天他做了一首诗准备去让自己倾慕已久的贤士看看。
贾岛来到山前，一条蜿蜒起伏的小“躺”在山林之间。贾岛一想到马上就要见到自己倾慕以久的贤土了,便高兴地走过一段路，一路上，到处是碧绿的`绿草和漫山遍野的鲜花,几条大瀑布飞流直下三千尺，清澈的泉水宛如明镜。在阳光的照耀下，瀑布五颜六色的，宛如仙子的七色丝带。
贾岛一路观赏着优美的风景，在不知不觉中，贾岛看见一个农家小院，房顶是用稻草做的，墙是用泥巴做的，房子的周围围了一圈栅栏。贾岛想：房子虽然简陋但是特别的安静，想必是贤士住的茅草屋吧！贾岛欣喜若狂，他整了整衣冠，走*了些，看到一个小童子，一只手拿着一根棍子后面还跟着一条狗，一看就是出来遛狗的。贾岛彬彬有礼地问：“你师父可是孙革？”“是！”童子天真地回答，“请问你找我师傅有何事？”“我是来请教你师傅的，你师傅他人呢？”“真不巧，我师傅上山采药去了，要几天才回来呢。”贾岛很失落：“你师傅在哪里采药？”童子指了指前面那座山说：“师傅就在这座山中。”“你师傅在山中的哪里采药？”贾岛心中燃起了希望之火。童子摇了摇头说：“对不起，先生，那里云雾缭绕，我不知道师傅在山的哪里采药。”
贾岛只好失望地走了，原本美好的景色也已无心欣赏。
一天清晨，贾岛带着干粮到山上去拜访一个隐者。听说那位隐者精通医术，他每次都等到病人不行的时候才出来，而且每次都能治好。根据邻居提供的信息那位隐者应该在山腰上的小茅庐里。
贾岛非常崇拜这位隐者便到山上拜访他。一路上景色非常迷人山林里，一片片松林疏疏朗朗，潺潺的.溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，松树挺拔鸟语花香，贾岛情不自禁的赞叹道：“这里的景色可真美啊！”
到了隐者家看到了一颗大松树，松树下面有一个童子在玩耍。贾岛上前问道：“你好，你师父去哪了？”童子听了也恭恭敬敬的说：“师傅上山采药了，不知道什么时候才回来。”贾岛见还有一丝希望便又问：“在哪里采药？”童子说：“就在这座山上。”贾岛再问：“在哪里可以找到？”童子说：“我也不知道。”
贾岛见这里云雾弥漫离远望去连棵树都看不到。贾岛心里想：那位隐者采药那么辛苦，我还是不要给他添麻烦了吧。
贾岛远道而来没遇到隐者，满怀遗憾的离开了茅庐下了山。只有茅庐旁的那颗苍天大树----松树送别了贾岛，好像在替他的主人告别。
有一天，诗人贾岛的哥哥得了一种怪病，许多医生都医治不了。正当贾岛绝望时，一位医生告诉贾岛：“在南边的那座山中，有一位隐者，他的医术无人能及，没有他治不好的病。你去拜访他，你哥哥的病一定能治好的'。”于是，贾岛立刻动身前往那座山中寻找隐者。
山中，丛林密布，人迹稀少。贾岛找呀找，终于在松树下遇见了一位童子。于是，贾岛擦了擦头上的汗水，说：“请问这位童子，您认识这座山中那位精通医术的隐者吗？”
“哦，您说他呀，他就是我的师父。怎么？难道您找他有事？这么多年来找他的人络绎不绝，可我的师父不会轻易会客呀！”童子漫不经心地回答着。
“嗯，我确实有急事求他。我的哥哥得了一种怪病，许多人都治不好。听说你师父医术高超，便来请他治我哥的病。请问你的师父现在何处？”贾岛急切地问道。
“我师父就在那座山中采药。”童子指着前方的山顶说道。“这山好大，常年云雾缭绕，我也不知道师父的踪迹。”童子继续说，“没有三两个月是不会回来的。”
这天阳光明媚，万里无云天是那么的蓝，空气是那么的清新我准备去拜访我多年不见的恩师。
山中，百花盛开迎来了一阵阵扑鼻的芳香，那绿油油小草上镶嵌着无数野花；蝴蝶在花丛里翩翩起舞；小蜜蜂在花朵上辛勤的采蜜小鸟在枝头歌唱……我仿佛在人间仙境一般那！我怀着愉快的`心情走着走着不知不觉的走到了一棵直插云霄的大树旁歇歇脚。我忽然看到前面有一位小孩子正在唱着小曲更小狗玩呢。我便走上去问道：“小朋友，你认识隐居在这座山里的高人吗？”（）“噢，那你可找对人了，他就是我师傅。”“原来是这样啊，那对不起了，我真实有眼不识泰山你师傅呢他是我多年不见的恩师你知道他去哪了吗？”“我师父他去采药了就在这座山里。”“那你能带我去找他吗？”“对不起了，你看这座山，山高林密，云雾缭绕师傅具体的位置我也不清楚。”听到这我情不自禁地吟诵道：
——寻隐者不遇_优选【十】篇
“昨夜的蒙蒙雨，把这座山笼罩得若隐若现。好似一位温柔的少女，在捂着脸笑呢。”贾岛在山下感叹道。一场春雨过后，紫色的风信子，黄色的迎春花，白色的杏花……各种花朵争奇斗艳，看的人们眼花缭乱。
贾岛上山去拜访一位老朋友，见到此景，心情更是好上加好。他来到老朋友的房子前，见松树下有一个小孩子在扫地，急忙拱手问道：“小童子你好，请问你师傅在家吗？小童子也回应说：“您好，我师傅不在家，他采药去了。”贾岛像被泼了一盆冷水，又怀着一丝希望道：“那他去哪里采药，你能告诉我吗？”童子说：“就在这座山上。”贾岛高兴的连说话语气都变了：“那好那好，我现在就去找他。”童子劝他说：“您不要去，山雾太浓，您又没有经验，不仅找不到我师父还会死在山上的。”贾岛彻底失望了，他提着沉重脚步，慢慢地下山去。走着走着，有感而发地吟起了一首诗——《寻隐者不遇》：松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。
诗人非常仰慕隐者的大名，很想去拜访他一下。于是在一个风和日丽的清晨，就上路了。 诗人怀着愉快和期盼的心情，边走边看着身边的景色。只见路旁各种鲜花争相开放，清香怡人。绿草在晨光中还沾着许多露水。高大茂盛的树木，上面还有小松鼠跳来跳去，都看不过来了！
不一会，诗人来到两条小路的路口中，诗人蒙了，不知去路。这时他看见前面的松树下有一个小童子，他忽然想到该问问童子，就问童子说：“请问，隐者在哪儿呀？”童子说：“你问我师傅呀，他一早上山采药去了，您有何事呀？我是他的徒弟，您和我说吧。”
诗人问：“那你知道他在山的哪处吗？”童子说：“就在这座大山里，我也不知道他具体在哪。” 童子又说：“你有急事吗？如果有急事等上一等，不急就改天再来吧！”诗人说：“我不急，改天再来吧。” 诗人听着童子的'话，望着远处云雾弥漫的山林，心生感慨：隐者远离尘世，以深山为家，与松林为伴，这种自由自在的生活真是令人羡慕呀！
由于皇宫里缺少德高望重医术高明的医生郎中，皇上派我寻找治病的人才。这时，突然想起了我的朋友是一位心胸宽广、慈善，专门为百姓解除痛苦的好医生。第二天清晨，我来到烟雾弥漫的高山中，这里鸟语花香、清澈的小溪流水涓涓。周围不时有唧唧喳喳的鸟叫声，正是采良药的好地方。采良药的好地方。
我望着一棵挺拔苍翠的松树下有一个胖墩墩的小男孩梳着整齐的头发，在津津有味的跟蝴蝶玩起了捉迷藏。他右手提着竹篮，在焦急而又耐心的等待着自己的师傅早早归来。
我上前询问：“你认识一个德高望重医术高明的医生郎中，他专门为百姓治病的一位好师傅吗？”我把他的外貌井井有条的说了一遍。他把手放在嘴角上兴奋地说：“我就是他的童仆。”
“那你知道他在哪个地方吗？”这一座座被薄雾缭绕的山，真不知道去哪里找到他呀。“我只知道他在这座山中，谁会知道在哪条梁，哪条沟呢？”
听了他的描述我情不自禁的哈哈大笑，脱口而出：
松下问童子，
言师采药去。
只在此山中，
云深不知处。
这是一个阳光万里的一天，贾岛在家里无聊的看着书，情不自禁地想了自己的朋友——一位隐士。于是他风餐露宿，功夫不负有心人，终于来到了隐士居住的森林。森林里有各式各样的野花五颜六色，竞相开放美丽极了，小虫子在青草上不时的发出“吱吱喳喳”的声音。小鸟在树上有的呼朋引类，用的昂声歌唱，唧唧喳喳的声音回荡在森里中，好像到了天堂一样。贾岛边走边看，不一会儿就到了隐者的居住处。
他很有礼貌的敲了一下门，一阵杂声后，便有一个童子出来开门了。那童子怀着好奇的眼神，上下打量着他，问道：“你是谁？有事吗？”
“哦，我是你师父的朋友，贾岛，特来此地，来拜访你师父，他在家吗？”
“哦，你就是我师傅常提到的贾岛啊？”童子恍然大悟，“他去采药了。”
“他在哪采药？”贾岛急切的问到。“他在山上采药。”“在哪座山上？”“就在这座山中。”童子向远处的一座山上的指着。“你能带我去一下吗？”“嗯，这……？对不起先生，你瞧山中遍布森林，山又高，而且云雾缭绕，不好找啊！”贾岛不禁抬头仰望，只见山腰已经被云雾遮住了，好像系在山腰的一条白手巾。“那，童子，我走了，请你转告你师父，说贾岛来访过此地。”“嗯，一定。”
回到家，贾岛诗兴大发：
松下问童子，
言师采药去。
只在此山中，
云深不知处。
贾岛想去寻访一位老朋友。
他出了城，向着一座云雾缭绕的高山走去。他一想到马上可以见到隐居多年的同窗也友，脚步不由的快了起来。
他进山已是午时时分。虽然正值盛夏，但山里依旧凉爽。那高高的山峰云雾环绕，挺拔的松柏青翠欲滴。贾岛向上走了一里多地，就发现一座草屋。
在贾岛连喊数声“有人吗?”后，才有一个书童模样的小孩出来应门：“请您找谁呀?”
贾岛应答道：“小师傅，请问这家主人去了哪儿?”
那书童把贾岛上下打量一番后说：“原来您是来找我师傅的。真不巧，他上山采药去了。”贾岛继续追问：“那他在山的哪儿呀?”小童答道：“雾太重了，我也不知师傅去了哪儿。”
原先满怀期望的他，彻底失望了。回到家乡，心中万般无奈的他，为此写出了一首抒情之作：松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。
有一天，我正在看书。忽然，我想起来，今天还要去拜访一位志趣高洁的朋友。虽然他隐居在山林里，不容易见到他，但是我已下定了决心要去见他。
我在路上碰到了认识的人，就跟他聊了几句，并问他这座山里边有没有隐居山林的贤士。他对我说：“有啊！你找他什么事啊？”“没事，只是许多年没见了，想去看看他现在怎么样。”“原来是这样啊！你往前走一公里左右，就可以到达那座山了，再往前走五六里，就有一棵大松树，他就住在松树底下。”我高兴地说：“谢谢！有空去我家玩哦！”“一定去！”
我东看看，西瞧瞧，不知不觉地就来到了这鸟语花香的胜地。忽然，一只小狗“汪汪”地叫着，好像是在欢迎我的到来。出来迎接我的是一个童子。她说：“先生你来了，师傅说，今天会有他的老朋友来，让我接待您。”“那你师傅呢？”“他老人家上山采药去了。”“去哪里采药了啊？”童子不好意思地说：“山里云雾缭绕，我也不知道他具体在什么地方。”我生气地说道：“他明明知道我要来，却不在家，我走了，跟你师傅讲一声。”“别着急，先生，师傅他只是采药去了，马上就会回来的，请坐。”我无可奈何地讲道：“那好吧，就等一会儿吧。”
这天，我突然想起我儿时的一位好友——贾贺，便想去拜访一下他。
(上下连接不起来）我走着走着，被这儿的风景迷住了——草儿像是“合唱队”似的，紧靠在一起，被风吹拂，发出“沙沙”声，还有小溪的声音，“哗哗”的声音清脆悦耳。这时，我看见一位小牧童，他的嘴里叼着一根草，手里的篮子里的草大概早已被他“甩”光了！我见了，就像是见到了“导航灯”，连忙走去，说道：“小哥，请问你认识一位叫贾贺的人吗？”那小孩搔搔头，用“狐疑”的眼光看着我，好一会，他才反映过来，彬彬有礼地说：“哦，原来你找我们家师傅呀！”我一听大喜，笑道：“那你家师傅在哪儿？”那小孩说：“他正在山中采药呢！”我一听，便像想刨根问底：“那你家师傅在山的哪条沟？哪条梁？”那小孩说：“哦，反正我只知道他在这山上，要问我他在哪，那我还真不知道！要不，你去我们下坐坐？”我听了，大笑道：“真是可爱至及！”我便随口说出了一首诗：
松下问童子，言师采药去。
只在此山中，云深不知处。
一天清晨，我老早就起来了，因为我准备去探望一下我的朋友。
一上山，就听见狗在“汪汪”叫着，我随着叫声，来到一间茅屋前。我停在一棵松树下，看见一个童子拿着一根树枝在小道上奔跑着。我就上去叫住了他，友好地问：“小孩子，你知道有没有一位隐士居住在这儿？”童子站在那儿，用小手托着下巴，那明亮的眼睛正在仔细地打量着我。过了一会儿，才点点头说：“是的，他是我师傅，他刚刚去采药了。”
我很失望，问：“那他去哪儿采药了呀？”童子用他那小手指了指我眼前的一座山，说：“师傅就在这座山中采药的。”
我很高兴，笑呵呵地蹲了下来，抚摸着童子的头，笑着说：“你师傅在这座山中的什么位置呢?” 小孩用手挠了挠头，皱了一下眉头说：“我去前面看看，一会儿就回来。”童子跑到前面左看看，右瞧瞧，东看看，西瞧瞧。
五分钟过去了……他怎么还在看呢？我等不及了，就大声叫喊；“童子，童子，你快回来呀！”童子急急忙忙跑了回来，说：“对不起啊，因为山上雾太多了，我根本看不清方向，我看您还是等师傅回来在说吧！”我摇了摇头，说：“你师傅不知道要什么时候才能回来，我看我还是改天再来吧！”于是，童子就送我下山了。而我心里却在埋怨隐士：隐士啊隐士，你怎么在这时候去采药呢？害得我们都不能聊天、谈心。只好预约下次的见面了……
我顺着弯弯曲曲的林间小道，一路欣赏着大自然的杰作：茂盛的树木，清澈的小溪，怒放的鲜花，可爱的鸟儿，清翠的山岗……天气好像也被这美丽的景色所吸引，又是一个大晴天！我忍不住放声歌唱，真没想到我要去拜访的隐者居然住在这么美的地方。
我沿着春天的足迹，踏着轻快的脚步不知不觉翻过一座又一座山岭，眼前出现了一片高大、英挺坚忍不拔的青松。在青松的映衬下一间茅屋格外显眼：简简单单一堆茅草算是屋顶，几块破布算是窗户……茅屋边站着一个小孩，他手里拿着一根木棍，正要去打果子。
我连忙上前，抚摸着他的头，满面春风地问：“小朋友，请问这里住的是XXX隐者吗？”“哦，他是我师父，”那个小孩自豪地说，“他就住在这间茅屋里。”说着，他用手指着那间茅屋。“你师父在家吗？”我满心欢喜急切地问。他露出抱歉的表情，耸耸肩说：“不在，我师父采药去了。”我心里产生了一丝丝失望。那孩子见我有些不高兴，就说：“我师父采药去了，就在这座山上。”他指指对面那座山。我重新诞生了希望，问：“你能告诉我他的具**置吗？”“云雾太浓了，看不清，我也不知道他在哪里采药。”童子抱歉地摇摇头说。
寻隐者不遇（唐）贾岛
松下问童子，言师采药去。
只在此山中，云深不知处。
清晨，第一缕阳光撒向大地时，万物顿时沸腾了。天空像一块蓝绸子，越发地清澈，纯洁。小鸟站在枝头上唱着歌儿，为新的一天而歌唱着；小草也伸着懒腰，钻了出来。这真是一个旅行的好天气，于是我穿好鞋，整理还衣服来到了山中。
我怀着激动的心情步行去拜访一位仰慕已久的隐者。我贪婪的吸取着这山中新鲜的空气，在着云雾重重的山中隐隐绰绰显现出一座简陋的草屋，他满怀希望地敲了敲门可是没人应答，他只能悻悻地离去。可这时贾岛看见离这儿不远的松树下正站着一个六七岁的小男孩儿，长得眉清目秀，透着几分聪慧和可爱，大概是隐者家中的童子吧！我的心里一阵惊喜，连忙走上前去，问：“请问童子，你的.师傅去哪里了，怎么没有看见他。”隐者的童子若无其事地说：“我的师傅刚刚出去，去山里采药去了，所以可能现在您不能见到他了！如果师傅你不建议的话，可以去我那简陋的草屋里去住一夜，等我的师傅回来；假如你今天有事情在身的话，那么请你下次在来吧！”
我遥望着贾岛翘首遥望山顶，只见那儿云雾环绕，隐隐约约看见一个人影在晃动，却又马上消失在无边无际的云雾之中…… 贾岛眺望着远处，情不自禁地赞叹道：“啊！多么清高、恬静、悠闲自在的生活啊！”于是，我诗兴大发，提起笔写下了这首诗《寻隐者不遇》。
——古诗《寻隐者不遇》教学反思实用五篇
我在《寻隐者不遇》古诗教学中，努力体现了以下几点:
一、走进生活，感同身受
学生的思维是以感性经验为基础的，自己经历过的、感受过的事情在他们的心中会留下深刻的印象，并将此作为自己了解其他类似事物的基础。所以我在上课伊始，以谈话的形式，与学生交流:“自己有没有怀着无比向往的心情兴冲冲地跑去找朋友玩耍，可没能找到朋友的经历，当时心情怎样?”这一话题，学生记忆的闸门被打开。像这样调动学生的类似于诗人贾岛寻访隐者而不遇的生活经历，会很快引起他们与诗人思想上的共鸣，感同身受，效果很好。
二、学*阵地，学生主宰
学生是学*的主人，新课标积极倡导自主、合作、探究的学*方式，所以课堂的主动权应该交给学生，他们才应该是知识的探究者和发现者。
所以，在理解诗句意思时，我并没有将字、词、句的意思一股脑地全灌输给学生，改死记硬背为引导他们调动小组的力量，借助注释，利用工具书独立探究，合作完成。通过主动地学*与探究，哪怕只学会了一个词语，只理解了一句话，那也是他们自己动脑思考的结果。那种成功后的喜悦，树立起来的自信是任何力量都不能抑制的。
三、形式灵活，激发创新
本首诗的体裁很特殊，属于问答体诗，有问有答或有答无问，问题隐去。有些学生缺乏想象、联想的能力，使其对诗的理解一知半解，对诗意的描述也是有上句没下句，前言不搭后语。如果能通过表演的形式来丰富古诗内容，展现寻访的经过，不仅使那一部分学生明白诗意了，体会诗境了，也使那些活跃的学生思维得到了发展，理解有了新意，可谓一举多得。果不其然，这样一个大胆的想法让学生实现了自编、自导、自演的愿望，表演让那些对诗意一知半解，如坠云雾的学生豁然开朗，兴奋不已，表演让那些对诗意已有些许理解的学生情不自禁地发出由衷的慨叹:唉，此次白走一趟啊!
在教学中，对于新理念的解读还有一定的偏差，理解还停留在肤浅的层面，但我相信只要不断地学*与探究，农村学生的课堂同样也能大放光彩。
《寻隐者不遇》是部编版一下语文园地四日积月累中的一首古诗，贾岛所作。这是一首问答诗，诗人采用寓问于答的手法，把寻访的焦急心情刻画得淋漓尽致，表达了对隐者的无限仰慕之情，教学中课引导学生自己借助拼音读懂古诗，读出节奏，在熟读的基础上练*背诵。
对本次教学实践，我做了以下反思：
课前两问：
一是我用什么教学方法达到我想达到的教学目标？
二是我为什么认为这些方法能够达到这些目标？
我是用教授法、示范法、角色扮演法实现我的教学目标的。第四单元学生已经学*了一首古诗：《静夜思》，学生学*热情很高，对于划分节奏已有初步的感知，对于本首诗的节奏已有一些基础。在此基础上，激发学生学*古诗的热情，培养学生对古诗的喜爱。通过示范朗读，可以再次强化学生读出节奏感，再通过角色扮演法，学生演读古诗，可以身临其境，入境入情，在自然中由景到情。在多种形式的读中，感悟诗境，走进诗人。也正是多种形式的朗读，培养了孩子们对古诗的兴趣。
课堂教学两问：
一是我在教学中发现了学生在学*中存在什么问题？
二是这些问题对我们的教学意味着什么？
我在教学中发现学生存在的问题有：还有一些孩子的后鼻音ong读不清，容易和后鼻音eng混淆，*翘舌音有些分不清，比如“师、只、山、中、知”是翘舌音，“下、采、在、此、子”是*舌音。对于读出清幽的山中意境，有些学生还是达不到这个目标，学生的感情并不能全然表达。这意味着我在接下来的教学中需要将教学内容做删减，可以减少识字环节的反复交流，点到为止，识字环节精简一些。在错音的时候需要及时纠正并且可以采用同音字去强化，或者通过后鼻音的字去区分。对于诗意不需多讲解，一年级的诗歌教学重在培养孩子对诗歌的喜爱，可以让孩子选择自己喜欢的方式读古诗，可以打节拍读，可以同桌合作互读，可以更多形式的朗读去实现教学目标，寓难点突破于无形中。这需要慎重设计教学。
课后反思两问：
一是我的课堂教学多大程度上实现了我的教学目标？
二是我的教学目标是否需要一些调整？
我认为我课堂教学目标达成有90%。对于字音和节奏的把握几乎所有学生都能完成此项教学目标，对于读出情感、读出诗意，有些学生是做不到的，跟其他老师交流后，认识到低年级诗歌教学不应重在字音、节奏、情感，而在朗读的兴趣，所以日后的教学设计中要根据学情去设计，不同的教学内容教学设计的重点有所侧重，比如可以让孩子选择自己喜欢的方式读古诗，可以是配乐读，可以是演读，可以是打节拍读，可以同桌合作读，还可以按照自己的节奏读。以此突破重点。
作业布置两问：
一是作业布置是否兼顾到了不同学*能力的学生？
二是作业中出现的问题如何解决？学生辅导两问：
一是对不同学生在学*中出现的不同问题是否清楚？
二是辅导学生过程中如何更好地做到有的放矢？
这两个问题我放在一起反思。我的作业设置为课堂作业，一是背诵《寻隐者不遇》；二是以学*单的形式落实教学目标，学*单的内容是诗歌内容填空。作业设计是面向所有学生的，针对诗歌内容填空学困生完不成此项目标，我采用一对一的辅导实现学困生帮扶，填写后给我批改，并通过再次检查背诵去强化。接下来的教学中，对于比较简单的教学内容可以采用此堂课设置当堂作业的形式完成教学目标的落实与教学内容的检测，不让学生有负担。
古诗《寻隐者不遇》是唐代的诗人贾岛所作，贾岛又被称为“苦吟诗人”，他的诗语言简洁，文字精练，诗句蕴含着丰富的感情。
这首诗的特点是寓问于答。“松下问童子”，必有所问，而这里把问话省略了，只从童子所答“师采药去”这四个字而可想见当时松下所问是“师往何处去”。接着又把“采药在何处”这一问句省掉，而以“只在此山中”的童子答辞，把问句隐括在内。最后一句“云深不知处”，又是童子答复对方采药究竟在山何处的问题。为了帮助学生理解这种寓问于答的写作方式，我先采用多种形式的读，指导学生反复朗读，从诗句体会人物情感，然后结合《补充*题》中的第三题：“想象诗歌中诗人问了哪些问题，童子又是怎么回答的”让学生独立思考后小组讨论。在一问一答的形式中体会诗人的心情变化，第一句：松下问童子——满怀希望。第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。第四句：云深不知处——怅然若失，彻底失望，生出无可奈何之感。理解诗句中蕴含的感情色彩后，我引导学生再次朗读诗歌，与文本对话。在此基础上，布置学生想象诗歌所描绘的意境，进行改写诗歌，并适当地指导学生要交待事情发生的时间、地点、人物和事情的起因。描绘周围的景物。想像对话时人物的语言、动作、神态等。适时写出诗人的心情。
古诗《寻隐者不遇》教学过程中，有的学生提出：这位隐者是谁?是神仙吗?针对这一疑难，同学的回答各式各样：诗人、僧人、道士、采药人、医生……都为自己的看法争得面红耳赤，这时我说：“老师想给你们提个建议?我们能不能再仔细地读读诗，边读边想，从诗中的一些词语里，把这位隐者‘画’出来好吗?”一石激起千层浪，学生兴趣大增，讨论十分热烈。有的说：“我从‘采药’这个词里想象隐者是懂医术的人，他采了药为人治病，是一位救人的良医。”有的说：“‘云深不知处’说明隐者的采药是在云雾缭绕的高山上，他不辞辛劳、不怕艰险，隐居在深山，采药行医，是个大好人。”有的还说：“‘松下问童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隐士的品格像松树一样坚强，精神像松树一样长青。他是一位品德高尚的的老人。”
正是有了及时的点拨，课堂上学生才会意趣横生，焕发出了生命的活力。
我觉得，在课堂学*中，我们组织他们去自主学*、合作探讨，集体力量再强大，学生仍旧会遇到懵懂不开的困难。这时的老师不能见死不救，一味强调让他们自己再想想，应该组织他们整理思维，引导他们的思维走向正确，适当地及时参与，或提醒，或总结，整合学生混杂的语言、思路，做一位及时的引导者，积极的参与者。
在如今的课程改革浪潮里，师生的话语是丰富多彩的，我们老师所追求的不仅是一种对话交流的方式，更重要的是这种*等、合谐的氛围，能够让学生的个性得到张扬，能够形成师生互动的学*环境，能够使我们的课堂走向精彩。
上周二，学校安排我上一节校级吟诵公开课，由于前一天晚上家里发生一点事情，影响了我上课当天的情绪和状态，现反思如下：
一、上课优点
1、本节晨诵课构思巧妙、环节清晰，整个教学过程如行云流水。
2、整个教学环节是读诗——吟诵规则的讲解——标*仄——诵读古诗——听音频——跟着吟诵——伴奏吟诵。
3、“山”和“深”的拖长引出了隐者不易寻找的味道，同时扣题“寻隐者不遇”。
二、自我反思：
（一）针对本课反思
1、ppt设计不合理，应该是先听音频学生跟着吟诵，然后再播放伴奏，让学生自己吟诵，原本是这样安排的，但是在上课过程中才发现伴奏的ppt和音频ppt颠倒了，在执教过程中我等待音频却一直在放伴奏，后来重新打开音频，耽搁了时间。
2、音频应该放在标有*仄的ppt中，这样学生做手势的时候会方便一点，不会反应不过来。
3、教师应该少讲一些，多给学生一些自由读诗、吟诵的时间。
4、把吟诵与诗人的情感紧密结合起来会更好。应该告知学生“四声”代表坚定、坚决。诗歌中颈联和尾联的尾字都是四声字“去”“处”，代表了童子说话短促、坚定、坚决的态度。即我就不告诉你我师父是哪里了，因为师父是隐者，不希望被外人所打扰。如果让学生吟出这种味道会更好。
（二）针对课前准备反思
1、因状态不佳，课前忘记让学生整理好红领巾和衣领，应该提醒学生注意形象。
2、因状态不佳，忘记吟诵课特有的师生问候礼仪，幸好课前有学生提醒并做了几次简单的训练。
3、因状态不佳，课前未强调课堂纪律。
4、因状态不佳，忘记带翻页笔，也没有提前把课件拷贝到一楼报告厅的电脑上调试音频。
三、同仁建议
1、教师个人讲解偏多，其实在本首诗中学生除了“隐者”之外，其他的词语意思都明白，在教学过程中无需一一讲解，应该多给学生自由吟诵的时间和机会。
2、在讲解诗歌的时候，配以图片会有一定的画面感，同时提供一种意境。
3、不应该只听音频，教师个人应该示范吟诵。
