在执教《祁黄羊》一文之前，我看到网上不少老师对“祁黄羊是否出于公心推荐解狐和自己儿子”教学反思。
我们班孩子一向思维比较发散，教学设想中我预测到的事情果然发生了。
当学生都对祁黄羊推荐解狐和自己儿子表示赞成时，一个孩子站了起来说：“祁黄羊明知道解狐得了病，还推荐他，是想让他送死，因为这样他就可以报杀父之仇了。”他说完，下面一片惊讶声，有的孩子感叹道：“祁黄羊还真是诡计多端呀。”有的孩子义愤填膺地说：“原来祁黄羊是这样个人。”还有的孩子举着手叫着：“我有不同意见。”于是我请了举手地几个孩子说说不同意见。一个孩子说：“祁黄羊又不是诸葛亮他不会算，怎么知道解狐病了?”另一个孩子说：“解狐要是病好了，祁黄羊岂不是会被解狐杀了，他怎么会这个傻推荐解狐呢?”还有的'孩子说：“如果祁黄羊是这样一个人，他在当中军尉的时候就可以找理由杀了解狐，而不是辞去职务之后，还要想这么多办法。”“不同意”几个孩子又跳了起来。“解狐是祁黄羊的杀父仇人，他当然会注意他的情况，他生病一定知道。他病的快死了也一定知道”“他当官的时候不好害人，因为那会别人抓，所以在辞去官职的时候，想个办法除去他的杀父仇人，免得以后解狐来害他。”“不对”有几个孩子说了话。“如果祁黄羊知道解狐都快要死了，祁黄羊还用得着去谋害他吗?你们是以小人之心度君子之腹。”一波未*，一波又起。“祁黄羊推荐要死的解狐是为了让自己的儿子当上中军尉，他很狡猾，没有直接推荐自己的儿子，而是让主公以为他是个公正的人。”当这个问题提出时，我已经在网上朋友的贴在中看过了，我班果然也出现了。几个孩子说出了不同意。“如果祁黄羊这个时候推荐他的儿子，别人还不是要说的”“书上说祁黄羊想了想，郑重地说，这一段又说了祁黄羊又想了想，郑重地说”说明他对待这件事很认真，不是早就想好了的。如果他想好了就推荐自己的儿子，他就会马上说。”此时，我的评价是“很会读书，能联系课文中一个细节，找出自己说话的依据。”为了引导学生思维走向文本的价值取向，同时，帮助学生读书体会。我指导“你们联系祁黄羊辞职的原由，再想想，他会不会因为祁午是他的儿子而推荐他?”学生读第二段，“不会，因为祁黄羊多年争战，腿落下了毛病。打了很多年的仗，能活着说明祁黄羊有着很高的本领，当他也受了很多伤。如果，他的儿子祁午没有什么本领，上了战场，就会被打死或者打成残废，那岂不是得不偿失。”“祁黄羊生活的时候，是诸侯争锋的时候，如果他派上一个没有本领的儿子做了大官，自己的儿子没有了，国家也保不住，那不就得国破家亡吗?所以他不会这样的。”有时候课堂上学生对文本的价值取向出现质疑的时候，我们不能硬生生否定学生的质疑，也不能含糊其词的赞成他的质疑，因为，在学生成长其间，我们应该以较为“阳光”的思想来教育他们，帮助他们树立较为正确地价值观。我们只有在引导学生进一步步入文本，进一步展开思路，进一步读懂文本，进一步与文本产生共鸣，这样的问题就不攻自破了。我们借助的工具不是空谈，还应该文本。
学*方式的转变是课程改革的基本目标和理念，是课程实施的重点，也是课程改革的显著特征。转变学生的学*方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。作为一名一线教师，更应该在教学实际中不断探索，寻求学生学*方式的转变的良方和实践操作经验。经过最*一段时间的摸索，我发现，引导学生采用自主合作的学*方式，能够让学生更深入地走进文本。新教材第一册展示了一片神奇的天地：上下几千年，纵横几万里，人生、社会、自然……生动优美的语言展现的是丰富多彩的大千世界。一篇篇短小精美的课文如同一道道精神的美味，散发着芳香，等待着我们的学生去尽情享受。那么，在教学中如何才能让学生走进文本，体验文本的美味呢?这就需要转变学*方式，采用不同的教学方法，唤起学生的生活体验，激发他们的情感，引导他们展开丰富的想象，使他们能够将自己的情感融于文本之中。我主要着眼于倡导自主、合作的学*方式，让学生走进文本。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
自主学*是现代学*方式的首要特征，具体表现在学生具有一定的学*兴趣及学*责任。学生有了学*兴趣，学*活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学，有兴趣的学*事半功倍。同时，如果学生自己能把学*跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，自觉地担负起学*的责任，这种学*才是一种自己主动的真正的有意义的学*。
合作学*方式，是指学生在学*群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学*。”现在的社会越来越需要加强合作，人与人的合作、人与自然的合作、群体与群体的合作，对于今天的学生，从小就应该开始培养合作意识和团队精神，应该让学生在学*中学会合作，开展合作学*，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中相互支持，相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同评估，通过合作，提高学*效率、增强合作精神。
我在教学七年级上册《行道树》这篇课文时，就采用了这种自主、合作的学*方式。我首先让学生自读文本，用不同的方式读文本，以前后四人小组为单位研究读法。结果学生发现，以前后或左右一排四个同学组成一个小组，分工合作朗读课文的效果最佳。只见他们一字站立，正符合了一列行道树的形象，首尾两段四人齐读，突出了“我们是一列树，立在城市的飞尘里”的情感力度，第2、3、4、5段分别由四位同学轮读，既抒发了行道树不同的心声，又展示了学生不同的阅读的情感体验。当然也有就以前后两排为单位进行朗读表演的，也有两人一组的、三人一组的。学生的这种自主组合选择朗读模式，合作进行表演，极大地调动了他们的阅读兴趣和朗读激情。最后，有四个学生主动要求站在讲台上，声情并茂地朗诵出全文，那神态、那气势仿佛就是一列行道树站在那里，向大家诉说心声，这组学生的表演赢得了全班同学的热烈掌声。此时，学生已经将自己与行道树融为了一体，如果学生没有走进文本、没有对文本的深入准确的研究和理解，是不可能读出那意境的。
在此基础上，学生仍然以四人小组为单位，对文本进行质疑、讨论、研究，教师予以少许点拨，学生就可以迅速地完成学*任务了。
反思五：初一语文教学反思
半个学期过去，期中考试成绩已公布，我就做了深入的分析。通过思考，我感到首要改革的是教学思想和教学理念。
首先，说说阅读。
教师应有独特的个人阅读体验和独立的思维*惯。语文课本中的课文有导读，有教参评点，有各种辅助参考资料。但作为教师要勇于打破这些先入为主的框框，第一个身份应是一个普通的阅读者。要独立自主地阅读文章，注意从三个维度尤其是情感态度和价值观方面体味文章的独特内涵，把握作品的意义和价值。通过对作者人生经历与写作经历，以及作者写作的人文背景的研究，独立思维，在自己的心目中得出独特的阅读体验。
例如：《行道树》一文作者张晓风，中国台湾十大散文家之一，作品迷人的地方，一则在总是微笑轻柔的姿态，永远善意的呈现事与人之间的关系，甜美中不失条理。二则擅于将身旁切*实际的经验，由小见大，亦由杂乱中理出天地自然造物者的灵机与训诫。行道树是在与环境的和睦相处中求得共生，求得精神的娱乐和心灵的满足，那么，我们为什么单单只将它看成一个奉献者呢?它也可以是一个理想的追求者，或者说生命意义和价值的追求者。
“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，在语文教学中，同一篇课文，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师的指导下，以已有知识和生活经验为基础生成的。那么也就是说，只有教师真正读懂了课文，放开了思维，学生才可能真正发挥自主性、合作性，新课标积极倡导的自主、合作、探究的学*方式才会真正落到实处。其次，是正确对待教学参考资料的问题。
无可否认，教学参考资料给我们的教学带来了极大的方便，大大节省了我们查阅资料的时间，帮助我们对课文内容的理解以及相关资料的补充。但我们应当高度注意的是，既是参考就不能是标准，不能是唯一，不能是实际教学的指挥棒，更不能将之奉为神明，受到它已成定论的文字的摆弄，而疏于对文章本身的独立思维。
正确运用教学参考资料，应是在教师深入而全面地把握了文章情感和价值，体味出作品甚至于是作家的人文观念和人文精神后，有选择地使用，见解不同或是考虑不周的地方，进一步的思考，触发新思维，得到新教训，也可以对教学参考资料的使用内容提出预设，再考虑教学，引导、组织学生自主、合作地进行探究也就水到渠成。
这就是说，如果我们把看教学参考资料当作是与教学参考资料的编者、作者合作探究，互补互启，那么教师才会真正理解新的教学方式的深刻意义，及优秀教材和学生人文体验过程中教师的关键与枢纽作用。
第三，准确把握学生的兴趣激活点，才会使教学效果事半功倍。
第四，注重对情感、态度、价值观目标的挖掘
情感，态度、价值观是依附于课文载体实现的。它的实现需要老师给予学生足够的思考空间，通过学生自己去体验、去领悟。在教学中，我充分关注教学对象的情感体验，并抓住了课文与学生的情感契合点。我深深地体会到语文教改中提到的情感、态度和价值观并不是停留在中心思想、主题的归纳上，而应面向生活，走进社会，让学生在语文教学中充分地展现自己的喜怒哀乐。
第五，有效互动，积极评价，营造民主氛围
我十分注重倾听，然后给予学生积极的反馈。
如：在品味词句的环节，有些同学在分析时暴露出对部分修辞手法还没掌握，认为“有仿佛就是比喻”之类的情况，我即时给予纠正。每堂课的前五分钟演讲，我总是让学生对演讲者积极评价，帮助学生建立信心;在概括主要内容时，前一个学生介绍罗嗦，但我更关注于她的优点―――用了很多课本中的词语，并给予充分的肯定;回顾生字词时，学生们完成得十分出色，我笑说：大家是否已经知道我的正确答案了?怎么那么正确的!当然，在某些题目的处理上，我认为还有欠完善的地方，值得推敲;在讲课时，感情的投入与感染能力还有待加强。
我认为只要坚持“享受语文，感受生活”的教学观念不动摇，终有一天，语文也会成为大多数学生都喜欢的科目。我将为此而继续努力!
这篇文章真新鲜。可是因为要赶课，所以没有细讲，只是让学生读。为了要赶课，把读书时间都停了下来。哦，不是读书时间，是调整了一下读书时间的读书内容。不再是读课外书，而是要学生读没有学过的课文。我觉得这样可以加快课堂的进度。那么只在课堂上讲字就可以了。我知道学生消化得不好，可是有什么办法了。时间已经不够了。我没有耽误上课呀。有时还建议两到三课时，我们是一课两课时上下来的，还是不够用。而且有的口语交际都拿到了班队会上进行了。可是现在已经是十二月初了。课时还有不到两周，可是课还有十课。这怎么能讲得完。为什么新书这么多学*内容，我真的不知道别人别的学校别的地方是怎么进行的/反正我们年年上不完。我一直在想对策，可是目前为止没有发现什么好方法。上网发现别的教师也是这样紧张的。是不是教材有问题，不应该安排这么多内容。我想，可能是教材只管编教材不管学校还有别的活动吧。/可是一线教师没有发言权。可是，为什么实验者只能实验却没有发言权呢?那实验的可操作性从哪来呢?
学*方式的转变是课程改革的基本目标和理念，是课程实施的重点，也是课程改革的显著特征。转变学生的学*方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。作为一名一线教师，更应该在教学实际中不断探索，寻求学生学*方式的转变的良方和实践操作经验。经过最*一段时间的摸索，我发现，引导学生采用自主合作的学*方式，能够让学生更深入地走进文本。新教材第一册展示了一片神奇的天地：上下几千年，纵横几万里，人生、社会、自然……生动优美的语言展现的是丰富多彩的大千世界。一篇篇短小精美的课文如同一道道精神的美味，散发着芳香，等待着我们的学生去尽情享受。那么，在教学中如何才能让学生走进文本，体验文本的美味呢?这就需要转变学*方式，采用不同的教学方法，唤起学生的生活体验，激发他们的情感，引导他们展开丰富的想象，使他们能够将自己的情感融于文本之中。我主要着眼于倡导自主、合作的学*方式，让学生走进文本。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
自主学*是现代学*方式的首要特征，具体表现在学生具有一定的学*兴趣及学*责任。学生有了学*兴趣，学*活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学，有兴趣的学*事半功倍。同时，如果学生自己能把学*跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，自觉地担负起学*的责任，这种学*才是一种自己主动的真正的有意义的学*。
合作学*方式，是指学生在学*群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学*。”现在的社会越来越需要加强合作，人与人的合作、人与自然的合作、群体与群体的合作，对于今天的学生，从小就应该开始培养合作意识和团队精神，应该让学生在学*中学会合作，开展合作学*，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中相互支持，相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同评估，通过合作，提高学*效率、增强合作精神。
我在教学七年级上册《行道树》这篇课文时，就采用了这种自主、合作的学*方式。我首先让学生自读文本，用不同的方式读文本，以前后四人小组为单位研究读法。结果学生发现，以前后或左右一排四个同学组成一个小组，分工合作朗读课文的效果最佳。只见他们一字站立，正符合了一列行道树的形象，首尾两段四人齐读，突出了“我们是一列树，立在城市的飞尘里”的情感力度，第2、3、4、5段分别由四位同学轮读，既抒发了行道树不同的心声，又展示了学生不同的阅读的情感体验。当然也有就以前后两排为单位进行朗读表演的，也有两人一组的、三人一组的。学生的这种自主组合选择朗读模式，合作进行表演，极大地调动了他们的阅读兴趣和朗读激情。最后，有四个学生主动要求站在讲台上，声情并茂地朗诵出全文，那神态、那气势仿佛就是一列行道树站在那里，向大家诉说心声，这组学生的表演赢得了全班同学的热烈掌声。此时，学生已经将自己与行道树融为了一体，如果学生没有走进文本、没有对文本的深入准确的研究和理解，是不可能读出那意境的。
在此基础上，学生仍然以四人小组为单位，对文本进行质疑、讨论、研究，教师予以少许点拨，学生就可以迅速地完成学*任务了。
反思五：初一语文教学反思
半个学期过去，期中考试成绩已公布，我就做了深入的分析。通过思考，我感到首要改革的是教学思想和教学理念。
首先，说说阅读。
教师应有独特的个人阅读体验和独立的思维*惯。语文课本中的课文有导读，有教参评点，有各种辅助参考资料。但作为教师要勇于打破这些先入为主的框框，第一个身份应是一个普通的阅读者。要独立自主地阅读文章，注意从三个维度尤其是情感态度和价值观方面体味文章的独特内涵，把握作品的意义和价值。通过对作者人生经历与写作经历，以及作者写作的人文背景的研究，独立思维，在自己的心目中得出独特的阅读体验。
例如：《行道树》一文作者张晓风，中国台湾十大散文家之一，作品迷人的地方，一则在总是微笑轻柔的姿态，永远善意的呈现事与人之间的关系，甜美中不失条理。二则擅于将身旁切*实际的经验，由小见大，亦由杂乱中理出天地自然造物者的灵机与训诫。行道树是在与环境的和睦相处中求得共生，求得精神的娱乐和心灵的满足，那么，我们为什么单单只将它看成一个奉献者呢?它也可以是一个理想的追求者，或者说生命意义和价值的追求者。
“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，在语文教学中，同一篇课文，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师的指导下，以已有知识和生活经验为基础生成的。那么也就是说，只有教师真正读懂了课文，放开了思维，学生才可能真正发挥自主性、合作性，新课标积极倡导的自主、合作、探究的学*方式才会真正落到实处。其次，是正确对待教学参考资料的问题。
无可否认，教学参考资料给我们的教学带来了极大的方便，大大节省了我们查阅资料的时间，帮助我们对课文内容的理解以及相关资料的补充。但我们应当高度注意的是，既是参考就不能是标准，不能是唯一，不能是实际教学的指挥棒，更不能将之奉为神明，受到它已成定论的文字的摆弄，而疏于对文章本身的独立思维。
正确运用教学参考资料，应是在教师深入而全面地把握了文章情感和价值，体味出作品甚至于是作家的人文观念和人文精神后，有选择地使用，见解不同或是考虑不周的地方，进一步的思考，触发新思维，得到新教训，也可以对教学参考资料的使用内容提出预设，再考虑教学，引导、组织学生自主、合作地进行探究也就水到渠成。
这就是说，如果我们把看教学参考资料当作是与教学参考资料的编者、作者合作探究，互补互启，那么教师才会真正理解新的教学方式的深刻意义，及优秀教材和学生人文体验过程中教师的关键与枢纽作用。
第三，准确把握学生的兴趣激活点，才会使教学效果事半功倍。
第四，注重对情感、态度、价值观目标的挖掘
情感，态度、价值观是依附于课文载体实现的。它的实现需要老师给予学生足够的思考空间，通过学生自己去体验、去领悟。在教学中，我充分关注教学对象的情感体验，并抓住了课文与学生的情感契合点。我深深地体会到语文教改中提到的情感、态度和价值观并不是停留在中心思想、主题的归纳上，而应面向生活，走进社会，让学生在语文教学中充分地展现自己的喜怒哀乐。
第五，有效互动，积极评价，营造民主氛围
我十分注重倾听，然后给予学生积极的反馈。
如：在品味词句的环节，有些同学在分析时暴露出对部分修辞手法还没掌握，认为“有仿佛就是比喻”之类的情况，我即时给予纠正。每堂课的前五分钟演讲，我总是让学生对演讲者积极评价，帮助学生建立信心;在概括主要内容时，前一个学生介绍罗嗦，但我更关注于她的优点———用了很多课本中的词语，并给予充分的肯定;回顾生字词时，学生们完成得十分出色，我笑说：大家是否已经知道我的正确答案了?怎么那么正确的!当然，在某些题目的处理上，我认为还有欠完善的地方，值得推敲;在讲课时，感情的投入与感染能力还有待加强。
我认为只要坚持“享受语文，感受生活”的教学观念不动摇，终有一天，语文也会成为大多数学生都喜欢的科目。我将为此而继续努力!
《闻一多先生的说和做》一文的教学目标是：学*本文严谨的结构安排，理解、感悟本文饱含感情的语言，学*闻一多先生严谨刻苦的治学态度和英能无畏的献身精神。考虑到这篇文章时代离学生较远，背景资料对学生来说较生疏。对此，在设计时，把背景资料的查找及对闻一多的了**在学生预*上，这样既锻炼学生捕捉信息的能力，也有益学生对主题的理解。从课堂上学生的反应看，预*还是起到较为明显的效果。
在本课教学中，我要求学生大声朗读课文。通过学生朗读课文，整体感知文本，抓住课文中的闻一多先生作为学者和革命者都为中华民族说了哪些事做了哪些事情这个核心问题进行讨论，分析，理解文章结构安排，也引出主题：闻一多是“口的巨人，行的高标”。对于这样问题的概括对七年级学生来说并不难，事实上在课堂学生的反应上来看，确实是这样的，学生大部分能把闻一多先生作为学者方面做到的三件事概括出来，但在闻一多先生作为革命者方面，学生需要进一步提示才能归纳完整。由此可见，学生很容易对于文章中详写的部分进行归纳，而对文章中一笔带过的的略写的部分却很容易疏忽。
在这个教学环节中，教师如果当时能示范朗读闻一多先生《最后一次演讲》，或放映“最后一次演讲”的电影片段，必能让学生更深切感受到闻一多先生的大义凛然、无所畏惧，加深对文章主题的理解。
本课作者臧克家作为一位有名的诗人，其语言的诗歌化，语言的精辟化，在本课中体现的非常明显。且本文多用短句，节奏感强，四字短语尤其丰富。所以在第二节朗读的时候，就特别提示学生应注意文章中那些精辟而诗化的语言，勾画出来细细咀嚼和品味。学生运用自主、合作、探究的教学方式，通过语言走入文本，再次深层次感受作者的情思和闻先生的思想，用自己的认知触摸文本的情思，用自己的思想去碰撞文本的思想，用自己的心灵倾听闻先生的呐喊。
总之，在整个教学过程中，学生的积极性高涨，显示了较高的思维、探究能力，但仍存在着诸多问题，尚待仔细推敲。如在教学实施中，怎样在一堂课中兼顾思想、内容与趣味的统一，品味语言与有限的教学时间矛盾的统一；在教学观念和方法上，教师怎样进一步下放自己的权力，放开胆子信任学生、引导学生，多给学生能动的、合作的、探究的空间。
——《闻一多先生的说和做》教学反思3篇
《闻一多先生的说和做》一文的教学目标是：学*本文严谨的结构安排，理解、感悟本文饱含感情的语言，学*闻一多先生严谨刻苦的治学态度和英能无畏的献身精神。考虑到这篇文章时代离学生较远，背景资料对学生来说较生疏。对此，在设计时，把背景资料的查找及对闻一多的了**在学生预*上，这样既锻炼学生捕捉信息的能力，也有益学生对主题的理解。从课堂上学生的反应看，预*还是起到较为明显的效果。
在本课教学中，我要求学生大声朗读课文。通过学生朗读课文，整体感知文本，抓住课文中的闻一多先生作为学者和革命者都为中华民族说了哪些事做了哪些事情这个核心问题进行讨论，分析，理解文章结构安排，也引出主题：闻一多是“口的巨人，行的高标”。对于这样问题的概括对七年级学生来说并不难，事实上在课堂学生的反应上来看，确实是这样的，学生大部分能把闻一多先生作为学者方面做到的三件事概括出来，但在闻一多先生作为革命者方面，学生需要进一步提示才能归纳完整。由此可见，学生很容易对于文章中详写的部分进行归纳，而对文章中一笔带过的的略写的部分却很容易疏忽。
在这个教学环节中，教师如果当时能示范朗读闻一多先生《最后一次演讲》，或放映“最后一次演讲”的电影片段，必能让学生更深切感受到闻一多先生的大义凛然、无所畏惧，加深对文章主题的理解。
本课作者臧克家作为一位有名的诗人，其语言的诗歌化，语言的精辟化，在本课中体现的非常明显。且本文多用短句，节奏感强，四字短语尤其丰富。所以在第二节朗读的时候，就特别提示学生应注意文章中那些精辟而诗化的语言，勾画出来细细咀嚼和品味。学生运用自主、合作、探究的教学方式，通过语言走入文本，再次深层次感受作者的情思和闻先生的思想，用自己的认知触摸文本的`情思，用自己的思想去碰撞文本的思想，用自己的心灵倾听闻先生的呐喊。
总之，在整个教学过程中，学生的积极性高涨，显示了较高的思维、探究能力，但仍存在着诸多问题，尚待仔细推敲。如在教学实施中，怎样在一堂课中兼顾思想、内容与趣味的统一，品味语言与有限的教学时间矛盾的统一；在教学观念和方法上，教师怎样进一步下放自己的权力，放开胆子信任学生、引导学生，多给学生能动的、合作的、探究的空间。
当下课铃声响起，一节课结束了，但对课的研究却没有，相反，引起我的深思。
在备课时，对《闻一多先生的说和做》这篇文章，可以说时代离学生较远，背景资料对学生来说较生疏。对此，在设计时，把背景资料的查找及对闻一多的了**在学生预*，主要想锻炼学生捕捉信息的能力。
这是一篇十分精粹的散文，诗人以充沛的感情，精譬的语言来表现闻一多先生的崇高品格及他的革命精神。可以说文章的内容不是十分难，但事例是以概括性的语言来叙述的，这需要学生认真品读后才能捕捉，这篇文章的精彩是语言，诗意化的语言含蓄、凝炼是最为值得学生品味的。而闻一多先生的精神也是学生需要学*的。
而对这样文章对初二的学生，本着一课一得的思想，把课设为两课时。由于本次教学的特殊情况，只讲了第一课时。
面对自己不熟悉的学生，而且本文应是初二下学期的课文，在第一课时设计时，我把重点放在了学生读,知道作者从哪两个方面写闻一多先生的说和做，知道闻一多先生是怎样一个人，因为在第一课时如果学生真正读懂文章，真正深入到文章中来，对闻一多先生有了了解，那么在第二为课时就可以在品读语言过程中来深入挖掘闻先生这种说和做，虽前后期不同但其根本就是：为追求民主，为救国救民。这样，会使学生对文章的理解水到渠成。
在教学过程中可以看出，学生对文章的理解还好，能读懂文章，而且学生领悟能力较强，其实在这过程中，我可以再深入引导学生对闻先生品格的精髓深入理解。而我把侧重点放在学生在当今社会如何把闻先生的精神传承下去，把深入的分析推到第二课时。这也是教学中受教案和教学形式的拘泥。
在今后的教学中，一定会根据学生的实际需要，更灵活的处理授课内容。使学生在有限时间内有最大的收获。
《闻一多先生的说和做》一文的教学目标是：学*本文严谨的结构安排，理解、感悟本文饱含感情的语言，学*闻一多先生严谨刻苦的治学态度和英能无畏的献身精神。考虑到这篇文章时代离学生较远，背景资料对学生来说较生疏。对此，在设计时，把背景资料的查找及对闻一多的'了**在学生预*上，这样既锻炼学生捕捉信息的能力，也有益学生对主题的理解。从课堂上学生的反应看，预*还是起到较为明显的效果。
在本课教学中，我要求学生大声朗读课文。通过学生朗读课文，整体感知文本，抓住课文中的闻一多先生作为学者和革命者都为中华民族说了哪些事做了哪些事情这个核心问题进行讨论，分析，理解文章结构安排，也引出主题：闻一多是“口的巨人，行的高标”。对于这样问题的概括对七年级学生来说并不难，事实上在课堂学生的反应上来看，确实是这样的，学生大部分能把闻一多先生作为学者方面做到的三件事概括出来，但在闻一多先生作为革命者方面，学生需要进一步提示才能归纳完整。由此可见，学生很容易对于文章中详写的部分进行归纳，而对文章中一笔带过的的略写的部分却很容易疏忽。
在这个教学环节中，教师如果当时能示范朗读闻一多先生《最后一次演讲》，或放映“最后一次演讲”的电影片段，必能让学生更深切感受到闻一多先生的大义凛然、无所畏惧，加深对文章主题的理解。
本课作者臧克家作为一位有名的诗人，其语言的诗歌化，语言的精辟化，在本课中体现的非常明显。且本文多用短句，节奏感强，四字短语尤其丰富。所以在第二节朗读的时候，就特别提示学生应注意文章中那些精辟而诗化的语言，勾画出来细细咀嚼和品味。学生运用自主、合作、探究的教学方式，通过语言走入文本，再次深层次感受作者的情思和闻先生的思想，用自己的认知触摸文本的情思，用自己的思想去碰撞文本的思想，用自己的心灵倾听闻先生的呐喊。
总之，在整个教学过程中，学生的积极性高涨，显示了较高的思维、探究能力，但仍存在着诸多问题，尚待仔细推敲。如在教学实施中，怎样在一堂课中兼顾思想、内容与趣味的统一，品味语言与有限的教学时间矛盾的统一；在教学观念和方法上，教师怎样进一步下放自己的权力，放开胆子信任学生、引导学生，多给学生能动的、合作的、探究的空间。
——闻一多先生的说和做教学反思菁选
闻一多先生的说和做教学反思
身为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思要怎么写呢？下面是小编精心整理的闻一多先生的说和做教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
总的说来有一下几点，需要在以后的教学中注意：
1、加强预*环节。
预*不仅仅是读课文，还应该包括学生对课文的初步感悟。通过预*，学生可以比较清楚地了解自己的“已知”和“未知”，在学*的过程中能够有的放矢。就像吕校长说的.，学生在课堂上得表现可以用充分的预*来改善。充分的预*可以让课堂更加活跃，交流更加生动，理解更加深刻。
2、更加精心备课。
不仅仅是对教材的备，还有对学生有所准备。就像白主任说的，要设身处地的站在学生的角度去思考，充分了解学生现有的认知水*，设置的教学环节要考虑学生的接受能力，因此备课也要有不同的侧重。我们当老师的不仅要注重对教材把握，将教材烂熟于心，还有对学生有所把握，不能让自己的备课成为学生学*的阻力。
3、培养学生的课堂表现力。
一节课需要的是师生密切的合作，课堂气氛的好坏与老师*日的常规要求、上课*惯，学生的听讲、发言等细微的表现关系密切。在*时的教学中，要鼓励学生想说、敢说、能说、会说，要培养每个学生参与课堂的意识，要让学生会说。会说需要一段时间的养成，需要老师在教学中堂堂课去潜移默化。我希望打造的课堂是师生共同参与的课堂，是学生自主探究学*的课堂，是全员参与的课堂。每个学生在课堂上生动起来，才能让每个学生都得到发展和提高。
角的度量这一课，要求学生能达到会用量角器正确量出角的度数的目标。具体说来，就是会把量角器的中心点对准角的顶点，并能根据角开口方向的不同，确定一条边为0度，选择量角器内圈(或外圈)数据，按正确的方向读出另一条边所指的度数。
这对于许多孩子来说是比较困难的，因为量角器中有两圈数字，且顺序相反，学生往往分不清该读哪圈，往哪边数。尤其那些非整十度的角，是超过整十几度还是差几度未到，方向不同则数法不同。过去的教案手册中有建议用儿歌帮助学生读过难关的，如：“中心对顶点，底边对0线，他边看度数，分清内外圈。”这种儿歌能朗朗上口，但对于难点问题并没有实质性的突破。“分清内外圈”只是目标，如何分清才是策略。
要找到解决难点的策略，必须分析造成难点的原因。我认为学生之所以分不清内外圈、找不对数的方向，原因是把角看作是静止的图形而非动态的过程，他们将角的两边孤立地量度，以为像量线段、看钟表一样，只要把一边对准0度，另一条指着几就读几。如果学生能把静态的角想象成从0度开始，慢慢打开，而度数随之增加的动态过程，我想问题就能迎刃而解了。
由此，我认为应采取“变静态为动态”的教学策略，并通过三个层次的活动来实现。具体实施如下：
活动一：伸展运动。
我带着学生把两手臂伸开，当作角的两条边，把身体当作角的顶点。他们跟着我从两臂重合开始，一臂不动，另一臂慢慢展开，并一起读：0度、1度、2度、3度、4度、5度、10度、20度……到90度时停下来感受一下。然后继续：100度、110度……180度、……、360度。然后我引导说：我们可以这样想象，所有的角都是从0度慢慢张开的。
这个活动学生很感兴趣，通过自己的肢体语言感受到角从0度张开的过程。虽然所指度数并不精确，但为后面在量角器上想象角的动态变化奠定了最直观的基础。
活动二：穿针引线。
刚才的肢体动作只是粗线条的感受，而第二个活动则开始进入精细化的认识了。学生已经在课前预*了量角器的外部特征，汇报后我拿出一张白纸，在上面画出一条射线，再用一根带黑线的针从射线的端点处穿出。这样，纸上的射线和穿出来的黑线就能形成动态的角了。我把量角器摆在上方，在实物投影中大大地演示出来。从0度开始，师问：“这时角的边所对应的刻度有两个：0度和180度， 该读哪一个?往下数的时候数内圈还是外圈?”学生很聪明，立即回答说“读0度，该读外圈。”随着老师缓慢地拉动针线，学生从外圈0度开始，也逐一读出了相应的数据，一直读到180度。接着，我又换了一个方向，从另一边的0度开始，这回学生反应可快了，“读内圈，因为这次的0度在里面!”……
学生在动态中进一步感受到角的度数的变化过程，并明白了当选择不同方向为0度时，读数方向也随之改变的原理。这一活动为学生度量静止的角奠定了表象基础。
活动三：笔尖指路。
这一活动则是测量完全静止的角了，也是本节课最终要达到的目标。我在实物投影中呈现了一个完整的角，提出问题：“这个固定的角，你能想象出它是怎样展开的吗?”学生有两种意见，一种是把右面的边视为0度，慢慢展开;另一种是把左面的边视为0度而慢慢展开，同学们认为都是可以的。于是按不同的展开方向，我们共同确定了0度所在的圈，并从0度开始，用笔尖顺着数据增加的方向慢慢移动，边移动边读出整十、整五的数，直到接*角的另一条边，将度数准确读出。
结束了三个活动后，我问学生：量角的时候，要特别注意什么?学生回答说：“一定要从0度开始顺着数下去。”是的，这正是量角的关键，他们学会了。课后，通过对学生作业的检查，发现虽然还是有些学生出错，但为数不多，而且只要面对面稍作指导也就懂了。聪明的孩子掌握原理后很快就能找到最接*整十、整五的刻度再进行加减;学*比较困难的学生则乖乖的从0开始，顺着方向将可见的度数一一读出。虽然速度会慢了些，但方法掌握了，相信熟练后就会快起来。
以上三个活动之所以能带来较好的教学效果，我认为原因有三点：
一、凸显了量角的原理。
首先，在上述每一个活动中，学生都把角从0度展开，这就帮助了学生确定0度的边，也就是找到了度量的起点和标准。再者，学生一直开口读数，并都是从0度开始往下读。不管0边在左还是在右，也不管是内圈还是外圈，只要从0开始，从小到大地顺着往下读，就一定不会错，这其实也是在把复杂问题简单化、本质化，利于学生对量角方法的掌握。
二、克服了知识的负迁移。
学生学过用直尺度量线段的长度，这一知识基础和本节课的'度量，本质上是一致的。但操作起来，量线段时学生只要对好了0刻度，观察线段另一端的刻度就行了，并且都是从左往右数的，这恰好对本节课容易造成负迁移。通过以上三个动态化的活动，打破了学生在度量上的思维定势，重新建立起正确的度量*惯。
三、活动的层次性符合了学生的认知规律。
三个活动都是以达成教学目标为目的，但体现了目标达成过程中从浅入深、从感性到理性的阶梯性。要让学生正确度量，必须建立刻度增加的动态表象，而动态的表象又有赖于直观的感受，因此从最直观的肢体语言到半抽象的角、最后到完全几何化的角，是一个递进的过程。符合了学生的认知规律，学生学起来自然轻松、清楚。
我们应该让学生成为课堂的主人，让学生的思维代替教科书的思维。我始终认为兴趣是做好任何事情的'前提，而如何让学生调动起课堂学*兴趣是一堂课成功的标志之一，我觉得这节课我是努力向这个方向做的，因为我能把自己退在“幕后”。就像音乐会的指挥，我是“背对观众”的，而面向观众的是我的学生。从歌曲到角色的互换，学生走进了课文内容，走进了这堂课设计的教学目标，从同学们的表情可以隐约感到，他们真正领会了闻一多先生的崇高精神。我抓住如何培养学生正确的人生观和价值观，我还抓住了一点，一篇杰出的文章应该怎么来写。后面一点可能学生收获不大，但是前一点，我相信绝大数学生都能体会到了。所以语文，不应该只是教授字词句，更重要的应该是人文精神。
但是这节课还是有许多缺点：准备不充分，教态紧张不自然，课件与板书的衔接与配合有缺陷，课堂语言太随意显得有些浅淡，太急于求成，错过很多精彩的瞬间。
本篇课文生字词较多，预*显得尤为重要。课文内容时代久远，很难引起学生的兴趣，必须让学生充分了解臧克家和闻一多的生*，在此基础上才能深入挖掘文章的内涵。
朗读的效果较好，通过朗读，让学生很好的把握了人物的品格和精神。
本文语言生动形象，精练含蓄，富于感情和音乐美。但对于初一的学生来说，把握起来难度较大，所以本课设计了圈点批注的环节，让学生自己去感悟、品味，并通过讨论、交流来提高学生的阅读水*，同时为学生留出自由选择学*内容和感受自己独到的阅读体验的空间，有利于学生自主探究，体现个性化阅读。
在拓展延伸部分，安排了一道将课文内容与实际生活相联系的`讨论题，目的是锻炼学生的思考能力和口头表达能力。学生发言比想象中的还要踊跃，不断有新的亮点产生，把这堂课的气氛推向高潮，充分调动了学生的主观能动性。
闻一多是一个普通而又伟大的名字。最初我对他的认识是很浅显的，我甚至只知道他是一个诗人，后来参加革命了，至于他是怎样做学者，怎样做革命家，怎样做大写的人，直到今天领着同学们学*了这篇文章，才从心底里认识了这个不一般的人物。对于这个人物，对于这篇课文的教学，我想谈谈我的理解。
按照常规教学思路，让学生了解课文写了些什么，讲了人物什么内容，那么这个课堂是一个死气沉沉的课堂，没有学生的思维发展空间，人物不够立体，不够有血肉，不够有感染力，思想深度和文化内涵没有挖掘出来。学生始终是被动的接受课本上的知识，而没有积极的思维和感情上的共鸣。
所以我觉得深入理解文本，挖掘文本内涵，对于阅读教学来说至关重要。教师首要做的是深入理解文本，确立阅读要达到的目标，最大限度的开发学生的`思维空间。在教学设计上要做大胆的创新。过去的那种介绍作者，归纳段落大意，说说思想感情的方式，完全可以用更好的方式，达到更好的效果。比如，在介绍闻一多做学者时，要充分理解他为什么要做学者，他最终的目的是什么，他为了完成这个目的具体是怎样做的，他做学者的态度如何，我们能否做到他那种实实在在做学问的态度，这样可以让学生更深入的感受人物的不*凡之处。既能最大限度的调动学生积极性，也能实现阅读的目标。否则，僵死的接受是没有任何意义的。特别是分析他做学问的态度，呕心沥血，兀兀穷年，足不下楼，夜不入眠，这种一丝不苟刻苦勤奋的态度，如今的我们何人能及呀！我们真的应该找找差距，紧跟先烈。
对于做为革命家的闻一多先生，我们则可以联系中国的时代背景，结合他的《最后一次演讲》，切身的去感受他所经历的一切。而不是一味的按照常规学*他做了哪三件事，课本上给予我们的东西实在是太少，而要让我们这些生活在和*时代的学生去了解他那样一个伟大的人。仅仅依靠课本远远不够。课堂应该是一个洋溢着生命激情充盈着幸福体验的课堂。应当有利于学生的感情世界在一种自由和谐的氛围中不断得到陶冶和美化。因此作为教师要汲取广泛的知识，深入挖掘闻一多这个人物本身蕴含的人格魅力，从而让学生和你一起全身心投入，以情动情，达到情感上的共鸣。事实证明学生在缺乏情感感染的环境下，是很难从英雄人物身上，得到启示和激励，更难在情感美的陶冶里，向着更高的方向发展的。
同时对于导入课题时，我建议采用一些伟大人物赞颂闻一多的话导入课题，比如：朱自清曾写诗歌颂闻一多: 你是一团火,照彻了深渊;指示着青年,失望中抓住自我。你是一团火,照明了古代;歌舞和竞赛,有力猛如虎。你是一团火,照亮了魔鬼;烧毁了自己!遗烬里爆出个新中国!冰心：“闻一多的死是一首伟大的诗，他给我们留下了最完美、最伟大的诗篇。”***：“鲁迅和闻一多，都是我们学*的榜样。”***，***：“为民主为和*为大众成仁取义，反独裁反内战反特务虽死犹生。”***，***：“我辈犹生 变悲哀为力量公等不死 继传统有人民。”
最后教师设计“感动中国”活动场景，让学生为闻一多写一段颂词，从另外一个角度，形成更高更深的理性的认识，也让学生在听、说、读、写、悟、评中充分发挥思维，充分锻炼能力。
总之，一个好的课堂，就是让每一个生命都能迸发出新的活力，让每一个智慧都能闪烁出新的光芒
《色彩的调和》这一课的重点很清楚，用降低色彩纯度的方法来完成一件色彩调和练*的作品。对于色彩调和知识的学*，书中有介绍，所以我让学生先通过对书中内容的自学，然后交流不懂的地方来解决这一知识要点，紧接着赏析色彩调和的作品给人带来的美感，分析调和色的`运用方法，最后自己尝试完成一件调和色彩的练*。
因为学生*时作业大都用油画棒、蜡笔、彩铅等这种简便的绘画工具来完成，较少用到水粉颜料，所以在尝试练*的时候学生出现了一些眼高手低的现象，有些力不从心。因此，要记住“熟能生巧”，对于一种学生不太熟悉的绘画材料，在课前应让学生先尝试熟悉他的特性，也应鼓励学生在课后不断练*掌握这种材料的使用方法。
当下课铃声响起，一节课结束了，但对课的研究却没有，相反，引起我的深思。
在备课时，对《闻一多先生的说和做》这篇文章，可以说时代离学生较远，背景资料对学生来说较生疏。对此，在设计时，把背景资料的查找及对闻一多的了**在学生预*，主要想锻炼学生捕捉信息的能力。
这是一篇十分精粹的，诗人以充沛的感情，精譬的语言来表现闻一多先生的崇高品格及他的革命精神。可以说文章的内容不是十分难，但事例是以概括性的语言来叙述的，这需要学生认真品读后才能捕捉，这篇文章的精彩是语言，诗意化的语言含蓄、凝炼是最为值得学生品味的。而闻一多先生的精神也是学生需要学*的。
而对这样文章对初二的学生，本着一课一得的思想，把课设为两课时。由于本次教学的特殊情况，只讲了第一课时。
面对自己不熟悉的学生，而且本文应是初二下学期的课文，在第一课时设计时，我把重点放在了学生读,知道作者从哪两个方面写闻一多先生的说和做，知道闻一多先生是怎样一个人，因为在第一课时如果学生真正读懂文章，真正深入到文章中来，对闻一多先生有了了解，那么在第二为课时就可以在品读语言过程中来深入挖掘闻先生这种说和做，虽前后期不同但其根本就是：为追求民主，为救国救民。这样，会使学生对文章的.理解水到渠成。
在教学过程中可以看出，学生对文章的理解还好，能读懂文章，而且学生领悟能力较强，其实在这过程中，我可以再深入引导学生对闻先生品格的精髓深入理解。而我把侧重点放在学生在当今社会如何把闻先生的精神传承下去，把深入的分析推到第二课时。这也是教学中受和教学形式的拘泥。
在今后的教学中，一定会根据学生的实际需要，更灵活的处理授课内容。使学生在有限时间内有最大的收获。
《闻一多先生的说和做》一文的教学目标是：学*本文严谨的结构安排，理解、感悟本文饱含感情的语言，学*闻一多先生严谨刻苦的治学态度和英能无畏的献身精神。考虑到这篇文章时代离学生较远，背景资料对学生来说较生疏。对此，在设计时，把背景资料的查找及对闻一多的了**在学生预*上，这样既锻炼学生捕捉信息的能力，也有益学生对主题的理解。从课堂上学生的反应看，预*还是起到较为明显的效果。
在本课教学中，我要求学生大声朗读课文。通过学生朗读课文，整体感知文本，抓住课文中的闻一多先生作为学者和革命者都为中华民族说了哪些事做了哪些事情这个核心问题进行讨论，分析，理解文章结构安排，也引出主题：闻一多是“口的巨人，行的高标”。对于这样问题的概括对七年级学生来说并不难，事实上在课堂学生的反应上来看，确实是这样的，学生大部分能把闻一多先生作为学者方面做到的三件事概括出来，但在闻一多先生作为革命者方面，学生需要进一步提示才能归纳完整。由此可见，学生很容易对于文章中详写的部分进行归纳，而对文章中一笔带过的的略写的部分却很容易疏忽。
在这个教学环节中，教师如果当时能示范朗读闻一多先生《最后一次演讲》，或放映“最后一次演讲”的电影片段，必能让学生更深切感受到闻一多先生的大义凛然、无所畏惧，加深对文章主题的理解。
本课作者臧克家作为一位有名的诗人，其语言的诗歌化，语言的精辟化，在本课中体现的非常明显。且本文多用短句，节奏感强，四字短语尤其丰富。所以在第二节朗读的时候，就特别提示学生应注意文章中那些精辟而诗化的语言，勾画出来细细咀嚼和品味。学生运用自主、合作、探究的教学方式，通过语言走入文本，再次深层次感受作者的情思和闻先生的思想，用自己的认知触摸文本的情思，用自己的思想去碰撞文本的'思想，用自己的心灵倾听闻先生的呐喊。
总之，在整个教学过程中，学生的积极性高涨，显示了较高的思维、探究能力，但仍存在着诸多问题，尚待仔细推敲。如在教学实施中，怎样在一堂课中兼顾思想、内容与趣味的统一，品味语言与有限的教学时间矛盾的统一；在教学观念和方法上，教师怎样进一步下放自己的权力，放开胆子信任学生、引导学生，多给学生能动的、合作的、探究的空间。
《说和做——记闻一多先生言行片段》是部编版语文教材第一单元第二课，切合本单元“爱国主义教育”主题，记叙了闻一多先生的主要事迹，表现了他为国为民的崇高品格，高度赞扬了他的民主革命精神。在学生充分预*的基础之上，我将第一课时的教学目标设置为：把握闻一多的身份和事迹、感受闻一多的精神和品格。围绕此目标，本节课分为两大板块：
一、认识人物，导入课文；
二、理清身份，感知品行。
用目标评价模式来看，两大板块切实完成了第一课时教学任务。同学们在我的介绍下了解了闻一多、臧克家以及他们之间的关系，通过搜集文中信息认识到了闻一多作为学者和革命家的表现、特点和目的，并在朗读中体会了闻一多严谨刻苦的学者精神、无私无畏的革命精神。难得的是，在这堂课中，我感到前所未有的酣畅淋漓，孩子们也一反常态地积极发言、激情朗读。我深刻地意识到一个老师对孩子们的巨大影响力，如果老师对课堂能精心设计、全情投入，孩子们就能更好地融入课堂、学好课文。
当然，这节课也有不足之处。
第一，导入有待改进。课前，刘校看见我班愿望墙上有一句“我要上北大”，便问“闻一多是不是曾任北大教授？”倘若我能够就此入手，更显教育机智。因此，介绍闻一多三重身份前我可以加上一段导语：22班同学们志向大，小小年纪便想上北大，今天老师就带你提前熟悉你们将来的大学，认识这里的`一位教授——闻一多，看看他是个怎样的人？
第二，未能将读与写结合。在分析学者闻一多作《唐诗杂论》时，我让孩子们快速默读并分组谈论，然后告诉我“这一过程体现了闻一多是怎样的人？”孩子们用“严谨治学”“废寝忘食”等词语来形容他，我便浅尝辄止。课后，刘校问我：“为什么不让孩子们展开想象的翅膀，用自己的话去说一说、写一写闻一多治学的具体状态？”我不禁为刘校感服，将阅读与写作有机结合，对进一步理解人物品格、提高想象力和写作能力都有帮助。在以后备课时，我将关注语文听说读写四大技能的融会贯通，争取呈现出更多元化的课堂。
第三，后半节课稍显仓促。课堂的预设状态和生成结果差别较大仍然是困扰我的一大问题。以这节课为例，我本打算只上第一部分，但紧张的心态使我不知不觉间加快了进度，孩子们也格外配合，以至于三十分钟我便完成了一节课的内容。为避免空堂，我硬着头皮继续教，虽然没出差错，但后面一部分内容稍显混乱。看来以后还是得多观察和了解学生，多磨课，才能练好胆子、把握课堂时间啊！
海涅说过，反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。公开课带给我反省之镜，它让我因直面现实而忐忑不安，也促使我翻然改进。因此，我感激每一次课堂、每一句评语，希望在四十八中获得成长与成功。
当下课铃声响起，一节课结束了，但对课的研究却没有，相反，引起我的深思。
在备课时，对《闻一多先生的说和做》这篇文章，可以说时代离学生较远，背景资料对学生来说较生疏。对此，在设计时，把背景资料的查找及对闻一多的了**在学生预*，主要想锻炼学生捕捉信息的能力。
这是一篇十分精粹的散文，诗人以充沛的感情，精譬的语言来表现闻一多先生的崇高品格及他的革命精神。可以说文章的内容不是十分难，但事例是以概括性的语言来叙述的，这需要学生认真品读后才能捕捉，这篇文章的精彩是语言，诗意化的语言含蓄、凝炼是最为值得学生品味的。而闻一多先生的精神也是学生需要学*的'。
面对这样的文章，对初一的学生，本着一课一得的思想，把课设为两课时。由于本次教学的特殊情况，只讲了第一课时。
面对自己熟悉的学生，在第一课时设计时，我把重点放在了学生读,知道作者从哪两个方面写闻一多先生的说和做，知道闻一多先生是怎样一个人，因为在第一课时如果学生真正读懂文章，真正深入到文章中来，对闻一多先生有了了解，那么在第二为课时就可以在品读语言过程中来深入挖掘闻先生这种说和做，虽前后期不同但其根本就是：为追求民主，为救国救民。这样，会使学生对文章的理解水到渠成。
在教学过程中可以看出，学生对文章的理解还好，能读懂文章，而且学生领悟能力较强，其实在这过程中，我可以再深入引导学生对闻先生品格的精髓深入理解。而我把侧重点放在学生在当今社会如何把闻先生的精神传承下去，把深入的分析推到第二课时。这也是教学中受教案和教学形式的拘泥。
在今后的教学中，一定会根据学生的实际需要，更灵活的处理授课内容。使学生在有限时间内有最大的收获。
第一课时是本学期以来在34班上得最轻松最紧凑的一节课。课前播放《七子之歌》，学生的情绪就被调动起来了。上课即简介臧克家，指名上黑板检测字词，订正。
在看视频的过程中，学生全身心地投入其中，被深深打动。教师范读之前出示思考题把握全文脉络。读毕，继续独立思考，后自言自语，再指名回答。再分别针对两个部分提问，独立思考后分组讨论，中心发言人组内试说，点组说，其他组补充。
第二课时先回顾上堂所学。然后用圈点勾画的方法寻找文内细节描写，旁批闻一多其人。自言自语后全班讨论。再一次自言自语总结，指名陈述。
第三环节质疑，提出不理解的.词句在小组内讨论，组内不能解决的全班讨论。
这种自言自语的说法借鉴于魏书生老师。这种做法顾及了全体同学的能力训练，又能够发挥小组学*的团队力量。从课堂知识吸收和能力锻炼的角度来看，效果是不错的。
我认为本节课内容设计思路清晰，有助于学生深刻感知闻一多先生的人格魅力，并激励学生在言行上效仿闻一多先生。但也存在着诸多问题，尚待仔细推敲。如钻研教材时怎样由粗线条型向粗细兼备转变；在教学实施中，怎样在一堂课中兼顾思想、内容与趣味的统一，品味语言与有限的教学时间矛盾的统一；在教学观念和方法上，教师怎样进一步下放自己的权力，放开胆子信任学生、引导学生，多给学生能动的`、合作的、探究的空间，让他们真正自主建构生成知识、能力。
——《谁的红果多》教学反思3篇
《谁的红果多》是一年级下册第三单元第4课时的教学内容。比较数的大小,对学生来说有一定的难度,重点要让学生掌握比较的方法。教材通过小熊和小猴比较红果的画面激发学生的学*兴趣。课后我做了反思。本堂课的几点不足:
1、在课堂中当学生说出比较的.方法时,我没有及时对学生的发言进行总结整理,让学生更加清楚比较的方法。讲解完例题要及时的小结。
2、板书的设计需要加强,小结的语言要板书在黑板上,让低年级的小朋友一目了然。
3、课堂互动比较少,可以在讲授新知后多出几道例题让全班做,再指名几位学生上来板演。
4、尽量让孩子说,老师说太多,不如孩子自己讨论。应该把课堂还给孩子,不要怕浪费时间,要让孩子多说,多练,多板演。
《谁的红果多》是一年级下册第三单元第4课时的教学内容。比较数的大小，对学生来说有一定的难度，重点要让学生掌握比较的方法。教材通过小熊和小猴比较红果的画面激发学生的学*兴趣。
课后我做了反思。本堂课的几点不足：
1、在课堂中当学生说出比较的方法时，我没有及时对学生的发言进行总结整理，让学生更加清楚比较的方法。讲解完例题要及时的小结。
2、板书的设计需要加强，小结的语言要板书在黑板上，让低年级的小朋友一目了然。
3、课堂互动比较少，可以在讲授新知后多出几道例题让全班做，再指名几位学生上来板演。
4、尽量让孩子说，老师说太多，不如孩子自己讨论。应该把课堂还给孩子，不要怕浪费时间，要让孩子多说，多练，多板演。
这段时间，我们一直在认识100以内的数，数数、读数、写数都是在为《谁的红果多》这一课打基础。本节课主要是进一步体会数位的意义，会比较100以内数的大小，并发展数感。所以在本节课的学*过程中，我抓住以上目标，希望让学生在愉快的教学环境中握比较100以内数的大小的方法，以及能正确的比较100以内数的大小，通过学*并激发学生的学*兴趣，发展观察、比较、思维和语言表达等综合能力，为以后学*多位数的大小比较奠定基础。
一年级上册我们已经会比较20以内数的大小，并能用符号表示大小，但对100以内数只是初步认识，抽象地比较数的大小仍较为困难。因此，我要根据学生的年龄特点，从他们熟悉的生活经验出发，创设具体、生动、有趣的情境，使学生从中感知两个数的大小，再逐步过渡到借助计数器的比较，最终能抽象地比较数的大小。学生很会总结，得出了几种不同的方法，例如：通过小猴和小熊拿的两串红果直观的'比较得出谁大谁小；还有通过比十位上的数得出数的大小；通过数数的顺序比较出数的大小。又通过100和99比较得出数位多的数的就大，数位少的数就小。
我把新授课变成活动课，大大调动了孩子们的学*乐趣，但一年级的孩子自控能力还很弱，对课堂节奏的把握让我显得有些力不从心。整节课看似气氛活跃，却也存在着一部分学生浑水摸鱼，对学*内容仍模模糊糊。课堂的把握我还需要努力，在以后的工作中我要不多总结经验，使自己不断提高。
——《闻一多先生的说和做》教学设计菁选
《闻一多先生的说和做》教学设计
作为一名教学工作者，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家整理的《闻一多先生的说和做》教学设计，希望对大家有所帮助。
一、教学目标：
（一）知识与技能：
1、积累词语，掌握本课词语的音、形、义。
2、了解臧克家、闻一多生*及作品。
3、整体把握课文，领会文章的思想内容。
4、理清文章思路，把握文章严谨的结构，理解过渡段的作用。
（二）过程与方法：
1.通过反复诵读，积累语言，培养语感，提高理解和运用语言的能力。
2、通过探讨文中艰深语句的含义，深层体会闻一多先生的思想品格。
（三）情感、态度、价值观：
学*闻一多严谨、谦逊的治学态度，澎湃执著的爱国热情言行一致的做人原则。
二、教学重点：
品读课文，体会闻一多先生的精神品质，学*本文过渡的用法。
三、教学难点：
联系时代背景体会含义深刻的句子。
四：课前准备：
收集臧克家、闻一多的背景常识，了解他们的`主要事迹和作品。
第一课时：
（一）、导入新课
1、课前3分钟，出示课件（积累歌词，丰富文化底蕴：《七子之歌》，背景音乐为对应歌曲）。
2、逐一追问：这首歌在那一年唱的最响？歌的词作者是谁？你对他了解多少？（引出闻一多）
3、今天我们来学*他写的《闻一多先生的说和做》，一起来缅怀闻一多这位伟大的民主战士。（板书课题）
（二）多媒体出示：作者背景
闻一多：诗人、学者、民主战士。
①诗人：新诗集《红烛》（1923）、《死水》（1928）是现代诗坛经典之作。1925年3月在美国留学期间创作了组诗《七子之歌》，表达了深挚的爱国之情。
②学者：1932年到清华任教后，开始全力专攻古典文学。学术著作有《神话与诗》《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》等。他对《周易》《诗经》《庄子》《楚辞》四大古籍的整理研究（后汇成“新义”），被郭沫若称为“前无古人，后无来者”。
③民主战士：他一身正气，抗战蓄髯八年。1943年以后，面对***统治的日益腐朽，拍案而起，走出书斋，投身到反对独裁、争取民主的革命洪流中去。1946年7月15日，在昆明被***特务刺杀身亡。
多媒体播放《最后一次演讲》视频，请学生谈谈观后感受
臧克家：当代诗人。1905年生于山东诸城。从小受家庭影响，喜欢古典诗词和民歌，并目睹农民的苦难生活，引起他深切的同情，这为他后来的诗歌创作，初步奠定了基础。1926年秋到武汉，投身于大革命的洪流。大革命失败后，受***当局迫害，四处逃亡。1929年还乡，入国立青岛大学补*班。1932年开始发表新诗，以一篇《老马》成名。1933年9月，诗人自费出版了第一本诗集《烙印》。随着《老马》等诗的广泛流传，臧克家被誉为“农民诗人”，为广大读者所熟知和喜爱。1934年大学毕业后到中学任教，发表了长诗《自己的写照》。抗战爆发后，诗人热情地奔赴抗日前线，从事进步文化工作，出版了《从军行》《淮上吟》等诗集。1942年秋到重庆，参加“中华全国文艺界抗敌协会”，出版《十年诗选》及长诗《古树的花朵》等。抗战胜利后，在上海主编《文讯》，写了许多揭露、批判***统治的政治讽刺诗。1948年由于***的迫害，逃亡香港。1949年3月回到**后的北*，历任人民出版社编审、作家协会**处**、《诗刊》主编等职。**后出版的诗集有《春风集》《欢呼集》《臧克家诗选》和长诗《***》等。
朱自清曾说：“从臧克家开始，我们才有了有血有肉的以农村为题材的诗。”
茅盾曾说：减克家是当时青年诗人“最优秀中间的一个”。
臧克家和闻一多：知遇相惜，亦师亦友。所以这篇文章展现给我们的是：大师笔下的大师，巨人心中的巨人。
（三）、整体感知
请大家自由阅读课文，思考并完成下列问题：
1.理解识记文中出现的生字词
2.文章从哪两个方面来写闻一多先生的说和做的？
3.由此来看，文章可分为几个部分？每个部分是怎样衔接起来的？有何作用？
（四）深入理解
一、多媒体出示第一个学*指导题：请大家默读课文的第一部分，思考并完成下列问题：
1.作为学者的闻一多他是怎样说的？怎样做的？
2.作为学者的闻一多有哪些主要成就？
3.读了以上内容，虽然不能成为学者，但是能做一个优秀的学生，我们能从先生做学者身上学到什么呢？
二、多媒体出示第二个学*指导题：默读课文的第二部分，思考并完成下列问题：
1.作为民主战士的闻一多是怎样说的、怎样做的？是不是还是做了再说，做了不说？
2.课文记叙了作为革命者的闻一多的哪三件事？（概括）
3.先生说得内容是什么？
4.16段到18段是排比段，再现了先生大无畏的精神。大声朗读，读出气势。
5.综合这两个方面来看，闻一多先生是一个怎样的人？（用课文原话回答）
6.用自己的语言概括先生是一个什么样的人.(总结)
7、用一句名言赞美闻一多的品质和精神：
例：鲁讯
教学目标：
知识与能力：
积累生字词，提高语言运用的能力；在感情朗读的基础上，整体感悟文意，理解文章内容。
过程与方法：
在教师的引导下，学生采用自主、合作、探究的学*方法。
情感、态度和价值观：
通过学*闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格从中受到启迪，从而树立正确的人生观和价值观。
教学重难点：
领会本文生动、精练的语言；理解个别词句在文中的表达作用；感受闻一多的光辉形象，并从中受到启迪，树立正确的人生观、价值观。
教学方法：
1、研究探讨法2、朗读法。
教学用具：
课件。
课时：
第一课时
一、音乐激趣，导入新课。
教师播放歌曲“七子之歌”。引出课题《闻一多先生的说和做》。
二、介绍作者与闻一多。
臧克家，中国现代著名诗人，以一篇《老马》成名，1933年出版了第一部诗集《烙印》，他是闻一多先生的学生。有“农民诗人”之称。
闻一多(1899—1946)，著名诗人、学者、民主战士。著作有诗集《红烛》、《死水》，在美国留学期间创作了组诗《七子之歌》，都表现出深沉的爱国主义激情。
三、检查预*，朗读课文。
1、检查预*情况。
地壳弥高兀兀穷年
校补迭起沥尽心血
赫然炯炯目光群蚁排衙
函寄目不窥园迥乎不同
漂白锲而不舍气冲斗牛
2、通读课文，你觉得闻一多是个什么样的人？
明确：闻一多，勤奋努力的学者，大无畏的革命家。一位爱国人士。（自由回答）
四、整体感知，思考探究。
1、同学们，文中为我们介绍了闻一多先生的哪两种身份？
明确：学者，革命家。
2、作为“学者”方面他是怎样对待“说和做”的？作为“革命家”方面，他又是怎样对待“说和做”的？
明确：做了再说，做了不说。
说了就做。
五、品读课文，感受人物。
（一）学者的闻一多。
1、闻一多先生作为学者，他做了哪些事？请大家浏览《1-7》自然段，相邻的同学互相讨论找出来。
明确：他从唐诗下手写出《唐诗杂论》，十年艰辛写了一部《楚辞校补》
再到他又向《古典新义》迈进。
（品析句子，通过重点语句感受人物性格）
2、那么闻一多先生这么辛苦的治学，取得了很大的成就，但又做了不说，目的是为了什么呢？
明确：他是要给我们衰微的`民族开一剂救国的文化药方。
（二）革命家的闻一多。
1、作为革命家的闻一多在“说和做”方面与作为学者的他有什么区别？下面让我们快速浏览课文的《17-20》自然段。
2、想一想，怎么样来读能让闻一多先生那大义凛然的革命形象浮现在我们面前？（练读课文16-18自然段）。
六、课堂小结。
同学们，通过朗读，我们来看看闻一多在两个方面的“说”和“做”矛盾不矛盾？不矛盾，无论是作为学者的做，还是革命家的说，他是始终如一，那就是言行一致。
在闻一多先生的身上，他的每一言，每一行，都切切实实的印证着一个中国知识份子的高贵和悲壮，他就是一个顶天立地的人，他就是一个大写的人。臧克家先生就是饱含着对闻一多先生高度的敬仰和赞赏之情，写下了最后两段。那么我们就用这种感情来读一下最后两段。
七、拓展探究。
说说你们眼中的闻一多。
闻一多先生，您是。
（要求：可以用到文中的词语为闻一多先生写一段嘉奖词，也可以用到一种或两种修辞手法。字数不限）
八、作业布置。
1、完成一段描写闻一多的嘉奖词
2．查阅闻一多的“最后一次演讲”，感受他那强烈的爱国情怀。
九、板书设计。
教学目标
知识和能力目标：
1、积累词语，了解作者。
2、整体把握课文，领会文章的思想内容。
3、理清文章思路，把握文章精致严谨的结构，理解过渡语段的作用，逐步提高阅读能力。
4、赏析文章的语言美，通过仿写练*，培养学生运用语言的能力。
过程和方法目标：
通过质疑、互动合作、开展小组讨论、信息整理归纳的方法进行探究性学*。
情感态度和价值观目标：
学*闻一多严谨、谦逊的治学态度，言行一致的做人原则，建全自己的人格，做一个正直的人。
教学重难点
1、味文中重要语句，理解闻一多先生的精神实质。
2、解文章叙述中描写的运用及其作用。
课时安排
二课时
教与学互动设计
第一课时
一、导入新课
同学们,日常生活中的说话和做事最能看出一个人的品行。很多时候，我们往往容易忽视这一点。在日常生活中，你是怎样处理说和做的呢？请你说给大家听听。（学生自由发言）今天，让我们走进臧克家，看一看他是怎么处理说和做的。
二、资料读演，资源共享
学生展示课前搜集的相关资料，全班共同交流，互动互学，教师酌情提供相关资料。
1、关于闻一多
闻一多（1899-1946）：1922年赴美国芝加哥美术学院学*，后来研究文学。1925年回国，历任青岛大学、清华大学教授。诗集有《红烛》《死水》，表现出深沉的爱国激情。1943年后，目睹蒋介石xxx**的腐败，奋然而起，积极参加反对独裁、争取民主的斗争。“一二一”惨案发生后，他更英勇地投身爱国民主运动，最后献出宝贵的生命。集诗人、学者、民主战士“三重人格”于一身。郭沫若称其是“前无古人，后无来者。”
2、臧克家
臧克家，现代诗人。1933年出版第一本诗集《烙印》。以后连续出版诗集。
三、朗读课文，整体感知文意
1、教师抽查学生预*情况，督促学生积累词语。
2、学生自读课文，学*表情朗读。教师可做相应的.朗读指导，如语调、语速、语势、语气的把握与表现。
学生自主选择自己喜欢的段落，表演朗读，其余学生评议。
3、把握闻先生的主要事略，理清文章思路。看看文章叙述了哪几件事，然后以“闻一多先生的故事”为题进行口头演讲。
4、整体感悟，理清文章思路
学生细读课文，教师设计相关问题，指导学生整体把握大意。
⑴这篇课文的思路是如何安排的？请谈谈你的认识。
⑵闻一多前期和后期思想品格上有什么特点？前后期有何变化，又有什么共同的地方？
⑶闻一多先生的说和做有不同一般人之处？
四、课堂小结
阅读文章，理清思路是第一步，也是关键的一步。注意把握文章的结构特征，注意过渡段的作用，只有这样，才能更好地理解文意。
一、复*拓展
细读全文，画出精碎的语句，然后复述课文，并说出闻一多前期和后期思想品格上的主要特点，前后期有什么变化?(读文—复述—谈变化)
明确：闻一多先生前期为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，十数年如一日，终于在学术上取得累累硕果。后期则投身于民主运动，敢于为人民讲话，面对凶残的敌人，无所畏惧，视死如归，体现出民主战士的大度，成为中国革命知识分子的楷模。闻先生在前后期年走的道路不同，反映了他时社会认识的变化。但作为一名单越的学者，一名伟大的***，一名言行一致的志士仁人，他却是始终如一的。
二、口味探究
1.作者写“作为学者和诗人的闻一多先生”的说和做是怎样起笔的`?这样写好在哪里?
通过读文思考、讨论、使学生明确：文章引用闻一多先生自己的话起笔直接点题，言简意明。
它有两个特点：一是运用比较的方法突出闻一多先生对“说”与“做”的态度：二是语意递进加深。文章采用这样的方法起笔，不仅开门见山，而且引起悬念：闻一多先生是这样说的，做的又是怎样的呢?使读者迫不及待地要读下文。
2.探究品味闻一多写作《唐诗杂论》的部分：
a：齐读3.4的分段：
b：这部分文章叙述闻一多的写作《唐诗杂论》的目的以及他为了这一目的而苦读钻石的特点。请从文中找出表现这些内容的关键词句的表达作用。
c：四人合作小组讨论，时间不少于三分钟。
全班讨论交流：教师随时评议归纳学生的讨论意见：
要给民族“开一剂救济的文化药方”。深宵灯火“大开光明之路”用比喻，拟人手法表达闻一多先生为探索救国道路而苦读古籍的目的。
“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”，以整齐的句式流泻的激情，热情赞美闻一多治学“潜心贯注，心会神凝”“无暇”“惜”，表现他治学专心致志的程度。“贪”，表现他治学如饥似渴的欲望。“辛苦”，“凝成”，表现其治学成果来之不易。
3.品味探究第二部分：
思考讨论：文章怎样写“作为争取民主的战士”的闻一多先生的“说”与“做”的?与第一部分写法有什么不同?这样写能收到怎样的效果?
使学生明确：作为争取民主的战士，闻一多先生既“说”又“做”，先“说”跟着“说”的就是“做”。
第一部分写法是引用闻先生的“言”，然后记其“行”，再进行议论。第二部分把闻一多先生的 “言”和“行”糅合起来写，把叙述和议论结合起来写，给人以飞流直下，一气呵成的感觉，表露了闻先生言行一致，以生命为代价求民主反独裁的高尚人格。议论中寓含深情，议论中夹以事实，扣击读者的心弦，使人对闻先生的凛然正气和高尚情操油然而生敬仰之情。
三、研讨问题
1.这篇课文在叙述中穿插了哪能些形象的描写?说说这些描写的作用。
明确：课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。例如炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘、目不窥园。又有细节描写，例如“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。凡此种种，能起到具体再现闻先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。
2.闻一多先生是怎样一个人?
明确：闻一多先生是口的巨人，行的高标，是卓越的学者，大勇的革命烈士。
第一课时
学*目标：
1、反复诵读，积累语言，培养语感，提高理解和运用语言的能力。
2、抓住文章记叙的主要事件，把握人物的品格和精神。
3、本文选材技巧和结构技巧。
4、学*闻一多严谨，谦逊的治学态度，言行一致的做人原则。
学*重点，难点：
1、反复诵读，积累语言，培养语感，提高理解和运用语言的能力。
2、抓住文章记叙的主要事件，把握人物的品格和精神。一、自主学*（自信是走向成功的第一步，相信你会有独到见解！）
1、注音
衰微赫然迭起典籍弥高卓越校补函寄漂白
锲而不舍气冲斗牛警报迭起迥乎不同2、解释词语锲而不舍兀兀穷年沥尽心血潜心贯注
心会神凝迥乎不同
一反既往慷慨淋漓气冲斗牛目不窥园
2、了解闻一多、臧可家
闻一多臧克家
二、正确、流利、有感情地朗读课文。（朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。）
（细心是成功的必要条件，相信自己一定行！）三、理清课文，整体感知
思考：
（1）文章从哪些方面写闻一多先生的说和做？
（2）以此为脉络，文章可以分为几个部分？每个部分是怎样联系在一起的？
（3）综合这两个方面来看，闻一多先生是一个怎样的人？（用课文原话回答）
四、小结
这篇文章写得十分精粹，突出地表现了闻一多先生思想品格的最本质特征。文章精选的典型事例，精致严谨的结构，充满了感人的力量。
五、作业
收集闻一多先生的事迹。
第二课时
学*目标
1、对闻一多先生言行一致、崇高品格和革命精神的把握。
2、学*本文选材典型，详略得当，语言精练的.特点。
3、体会叙述中的抒情、描写和议论的作用。
4、通过学*闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格，从中受到启迪，从而树立正确的人生观和价值观。
一、复*导入
二、合作探究研读课文（两种思想相碰撞，就会闪现智慧的火花！）
（一）、探究学者方面，学*优秀品质
1、学生有感情朗读（1）——（7）段
2`、自由组合探究质凝：
（1）学者方面作者选取了哪些典型材料？
（2）重点详写的材料是什么？
（3）表现了闻一多作为学者有哪些优秀品质？并找出相对应的语句来。
（4）在“说和做”上闻一多先生是怎样做？
（二）探究革命家方面，学*爱国精神
1、革命家方面选择了哪些典型事件？
2、这些事件体现了闻一多哪些精神？
3、在“说和做”上闻一多先生是怎样做的？
（三）探究作品选材
1．闻一多先生的事迹很多，作者为什么只选取了这六件？2.归纳本文语言特点：
三．小结
闻一多既是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，又是大勇的民主战士。他，是口的巨人。他，是行的高标。我们要学*闻一多先生为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食的精神。学*他为了民主革命事业无所畏惧，视死如归的精神。让我们沿着闻一多先生的足迹，让理想在奋斗中闪光。
四、课外拓展
1.学*完这篇文章，你有哪些收获？受到什么启迪？请结合自己的经历谈一谈。2.我们都知道说和做对做人来说是很重要的，你能说出称赞说或做的词语吗？
五．作业
课后赏析闻一多《最后一次讲演》，感悟闻一多先生作为卓越学者的精彩语言和作为大勇的革命家风范。
教学目标：
1、了解闻一多先生的主要事迹。
2、品读课文，体会闻一多先生的精神品质。
3、注意本文的选材角度和记叙重点。
4、联系时代背景领会含义深刻的句子。
教学重点：
品读课文，体会闻一多先生的精神品质，并学*本文的写法。
教学难点：
联系时代背景领会含义深刻的句子。
教学时数：
2课时
第1课时
一、导入新课：
1、切入课题：今天我们学*《闻》这篇文章。（在原有的闻一多三个字的后面稍微隔开一段的空处，板书：的说和做。）
2、破题：a、先生二字的和漏了的都读一遍，大家体会一下有和没有有什么区别？【崇敬：一般表示对那些有学问的和品德高尚的人称呼，表示尊敬】b、说和做什么结构？【并列短语——是不是这样理解，文章是分了说和做两个部分来写，就像我们以前学过的《从百草园到三味书屋》穿插写】
二、自读、感知文本：
自读思考：1、文章是分了说和做两个部分来写的吗？
2、文章到底怎样安排说和做的，你能不能在读书的过程中找到最关键的句子
生默读课文，教师巡视，检查学生的读书情况。
交流点拨：嗯，我们要看文章到底分了怎么来写闻一多先生的说和做的，写了哪些内容、从哪些角度，或者说哪些身份来写？预设：第7段、第8段“另”字。【第9段，第一课】
师总结：对，文章要有过渡的句子，对这篇文章而言，事实上是分了闻一多的两个身份或者说两个阶段来写的。【学者和革命家】
三、再读品味：
作为学者的闻一多是怎么做的，概括的句子有吗？
交流点拨：1、做了再说 做了不说：第4段，“不动不响，无声无闻。一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果。” 第6段，“他又由唐诗转向楚辞。十年艰辛，一部‘校补’赫然而出。别人在赞美，在惊叹，而闻一多先生个人呢，也没有‘说’。他又向‘古典新义’迈进了。他潜心贯注，心会神凝，成了‘何妨一下楼’的主人。” 【其中哪些是表现他做的样子的？ 潜心贯注、心会神凝 】 这一段说他做了，也没有说，这里的说是什么？贬义，一种炫耀。 师：我们同学都体会的很好，现在很多人不是这样，他们喜欢到处炫耀自己，发表了一点文章就像母鸡下了蛋，要到处嚷嚷，我们应该向闻一多先生学一学。
“杜甫晚年，疏懒得‘一月不梳头’。闻先生也总是头发零乱，他是无暇及此的。饭，几乎忘了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少 ，为了研究，他惜寸阴、分阴。” 那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。” 【对，闻一多一开始是诗人，有一首著名的诗大家都知道，《七子之歌》——我们齐声读一读吧】
“他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。”“闻先生也总是头发零乱，他是无暇及此的。饭，几乎忘了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少 ，为了研究，他惜寸阴、分阴。深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，‘漂白了的四壁’。 【暇：空闲的时间。呕心沥血，呕：吐。沥：滴。“周公吐哺，天下归心”周公把心吐出来了，求贤若渴】
师：闻先生做研究，写书、写文章是从来不说，从不炫耀，现在也有人写书写文章，没有多少作品，但却大肆宣扬，这样的差别，可能是两个字：名和利。闻一多又是为了什么？
【预设：为了我们衰微的民族开一剂救济的文化药方】
师：对，有这样一位作家，他之前以诊病救人为己任，后看到国民的愚昧，转而拿起文学的笔。【鲁迅】同样是以文化来救国，为民族开一剂救济的文化药方。这是作为学者的闻一多给我们的启示。做学问就要潜下心来专心的做学问，或者做了不说，现在有写人做了一点学问就骄傲的不得了，这是要不得的。
第2课时
一、回顾旧知：
1、今天我们继续来学*《闻一多先生的说和做》，我们在回忆一下，课文是围绕什么来写的，从哪些角度来写。 【作为学者的，作为革命家的；说和做】
2、对，围绕说和做来写，换句话说，说和做是本文叙事的线索。作为学者的闻一多是—— ：做了再说，做了不说。
3、对，着重表现他从不夸耀自己。作者写了哪些事？《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》
师：对，这是从成果的角度写他做了一系列的学术研究。事实上还有很多描写表现，如“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。”这些句子描写的很细致，我们在写文章的时候要学*。作为学者的闻一多是这样处理说和做的，那么作为革命家的闻一多又是如何处理说和做的呢？我们把文章第二部分读一读。另外，本文对闻一多先生充满了崇敬之情，我们要在朗读中体现。
二、品读揣摩：
学生朗读课文：那么作为革命家的闻一多又是如何处理说和做的呢？
点拨再读：1、我们再选几段能体现内容的句子来读一读。 16段、17段、18段。
2、找一找能概括的词语。【说了就做、言行一致】
3、对，前面作为学者的闻一多是做了不说，可能与作为革命家的闻一多相比就言行不一致了，但不是贬义，而是重在实践，默默耕耘，不自负，不夸耀，不吹嘘。哪些地方能表现他说了就做，言行一致的？
交流点拨：1、10段，“起先，他小声说，只有昆明的青年听的到；后来，声音越来越大，他向全国人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主！” ——对，他说的原因是，八个字表现就是“反对独裁，争取民主”（板书）。他怎么说的呢？【声音越来越大，呼喊】
2、13、14段“他给了我一封信，最后一行说‘另函寄上油印物二张，代表我最*的工作之一，请传观。”“这是为争取民主，反对独裁，他起稿的一张政治传单！” ——闻一多如果写了本学术著作，会不会四处炫耀？【不会】他做了什么？【四处传观】
3、中国的学者、文人是远离政治的，如沈从文，但闻一多介入政治，考虑其中有什么因素在里面。还有哪些？李公朴被杀后，作演讲。 【这里为什么要突出闻一多先生的演讲——当时有特务在场，情况非常危险。——但闻一多先生是怎样去的呢，用文中的一个词叫—— 大无畏。 师：对，学生朗读15段，教师板书“最后一次讲演”】
4、18段，参加** **，走在前头。神态如何？ 【昂首挺胸，长须飘飘】
——作为民主战士的闻一多为什么这样？我们前面讨论过是“反对独裁，争取民主”，而且希望越来越多的人参与到其中来。作为革命者他这样做，与前面作为学者的闻一多矛不矛盾？
【不矛盾 “迥乎不同”，形容眼睛有神，叫“炯炯有神”“炯”。“一反既往”既往：以前。】
师：对，反义词叫“一如既往”有些同学在老师给他指出错误之后，并没有一反既往，纠正自己的错误，反而一如既往的我行我素，这是要不得的。（板书）我们现在来思考一下，一个人为什么有这样大的.变化？【预设：作为学者的闻一多是为了钻研学术，作为革命家的闻一多是为了国家奉献。】
5、作为学者的闻一多不计个人利益，潜心研究学术；当他看到时局黑暗，他是为中华民族而说，为民众争取民主的权益。两个阶段有没有共同点？ 【预设：革命是为了反对独裁，争取民主；做学问是为了开一剂文化药方】 对，当时的国家已经是极度衰微了，有一句话叫“华北之大，已经容不下一张书桌。”而我们有杰出的学者，讲自己的人生选择与国家命运联系在一起。来，我们把中心句读一读。学生齐声朗读20段。
6、为什么这两句话中间用句号，句子不是很短吗？【预设：为了把长句变短句，增强强调语气、用句号可以延长停顿，使语气更坚定】好，我们再来把这两段读一读。
7、大家来看看，内容上和语言上各有什么特点？ 分两部分写，段落清晰。说和做是交替在一起写的。句子都短小精悍。 选最能体现他说和做的事。
8、对，我插一句，闻先生他胡子很长，文中说他“长须飘飘”，在抗战之初闻一多发誓，抗战不胜利，不剪胡子，用四个字概括就是“蓄须明志”了。同样这样做的还有一位唱花旦的先生，大家知道是谁吗？【梅兰芳，蓄须也就意味着不能唱花旦了。这些文学家和艺术家们在国难当头时毅然决然的的报国之心值得我们学*。再回到我们这个问题，内容上作者注意选取典型材料，作为学问家和革命家的闻一多他的一些典型的细节，内容写得很细，刻画人物很有用。
写法上是以说和做为线索，交替起来写，写说和做的时候会穿插一些评论。比如“终于以宝贵的生命，实证了他的‘言’和‘行’。”是评价，表达方式上叫—— 议论。
9、发表自己的观点，这篇文章又有叙事，也就是说是夹叙夹议，大家再找个例子。
预设：“他潜心贯注，心会神凝，成了‘何妨一下楼’的主人。” 他做了自己没有说。 16段，是议论。 叙述：15段
10、对，夹叙夹议。好，下面我们看短句。但文中也有长句阿，“当时已经诗兴不作而研究志趣正浓。他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。”找找文章中哪儿短句集中，是在作为学者的还是革命家的部分里？革命家。为什么这样？短句表现作为革命家的激情，长句与学者身份相符。 短句感觉有利，这就是语感。长句就比较柔和，舒缓。
有哪些长句呢？ “他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前。” “深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，‘漂白了的四壁’。”
找找短句，哪儿最多？ 【16段、17段、18段】大家齐声朗读。 【短句果然有气势、语言很凝练】16段，“动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地！” “仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。” “仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。” “他，是口的巨人。他，是行的高标。” 【对偶句，还有很多四个字的词语吧】
附板书：
闻一多先生的说和做
臧克家
学者 革命家
《唐诗杂论》 写政治传单
《楚辞校补》 做了再说 说了就做 最后一次讲演
《古典新义》 做了不说 言行一致
教学目标：
1、整体把握课文，了解闻一多先生的主要事迹，学*他的崇高品格和革命精神。
2、学*本文围绕中心选材，叙述中抒情，描写和议论的表达方式、过渡和照应的手。
3、指导学生反复朗读，以领悟文意，受到熏陶，体会语言的优美和抒情性。
教学重点：
精选的典型事例，精致严谨的结构。
教学难点：
生动形象，精练含蓄的语言。
教学步骤：
导入
一．课前学*：
1、了解臧克家
2.闻一多：
3、检查预*情况
⑴正音：弥锲兀沥函衙赫迥窥楷
多音字：壳｛｝；斗｛｝
（2）朗读课文
二、整体感知课文：
1.文章从哪些方面写闻一多先生的“说”和“做”？
2.分为几部分？每个部分是怎样衔接连缀的？
3.作者写“作为学者和诗人的闻一多先生”的“说”和“做”是怎样起笔的？这样写好在哪里？
4.文章又是怎样围绕起笔的内容进行记叙议论的？哪些词句十分深刻地刻画了闻一多先生治学的目的、态度和精神？
三、合作探究：
1、文章怎样写作为革命家的闻一多先生的“说”和“做”的？与第一部分的写法有何不同？好处是什么？
2、细读全文，画出精辟的语句，然后复述课文大意，并说出闻一多前期和后期思想品格上的主要特点，前后期有什么变化，又有什么共同的地方？
（1）说说本文在选择材料、剪裁材料方面有什么特点。
（2）朗读课文片段，揣摩语言生动形象，精练含蓄，富有感情和音乐美的特点。试举例说明。
四、达标检测：
1.测一测你的注音速度。
衰（）微（）赫（）然迭（）起高标（）
锲（）而不舍兀兀（）穷年沥（）尽心血
2、解释本课成语：
3.说说下列句子的含义，注意其中加点部分的`意思。
（1）那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。
（2）他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。
（3）1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。
（4）深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。
（5）他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。
4.课文的两个部分之间，是用哪些话过渡的？把这些话找出来，说说是怎样起过渡作用的。
5.这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写？说说这些描写的作用。
6.学完本文对自己如何做人及如何做学问有什么启示？
五、个性化备课
六、教学反思
教学目标：
1、通读课文，理解文章思路，理解文章内容.
2、品味文中生动形象的语言，说出作者对闻一多的赞美敬重之情。
教学重点：
品味重点语句关键词语，探究其内涵。
课前准备：
阅读课文，预*生字、生词。
教学过程
一、新课导入：
我们学*了《邓稼先》这篇文章，我们无不为我国优秀知识分子为祖国默默奉献的感人品质所感染。甘愿为国为民而献身，是我国历代优秀知识分子的光荣传统。今天我们在来学*一篇写我国优秀知识分子的文章，让我们在从闻一多身上感受这种崇高的精神境界。
检查生字、生词预*效果。
二、整体感悟：
1、一名学生朗读课文，听读的学生思考如何归纳文章的中心内容。
2、合作学*小组讨论一分钟，然后全班交流。
3、教师评议学生发言，归纳讨论意见：本文叙述了闻一多先生不同阶段在说和做方面表现的不同特点，热情赞扬他救国救民的需要而说和做的爱国精神。
三、品味探究
1、闻一多一心救国救民的精神，最突出的表现在哪些事情上？
a.全班讨论交流。估计不止提到老师预期的两件事。
b.教师引导学生找出每一
阶段中最突出的表现：苦读写作《唐诗杂论》，在李公朴被害后大无畏地参加群众大会。
2、探究品味闻一多写作《唐诗杂论》的部分：
a、齐读三、四小节。
b、这部分文章叙述闻一多写作《唐诗杂论》的目的以及他为了这一目的而苦读钻研的特点。请从文中找出表现这些内容的关键词句的表达作用。
（四人合作小组讨论，时间不少于三分钟。
全班讨论交流，教师随时评议归纳学生的讨论意见：
要给民族“开一剂救济的文化药方”，深宵灯火“大开光明之路”，用比喻、拟人手法表达闻一多先生为探索救国道路而苦读古籍的目的。
“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”，以整齐的句式，流泻的激情，热情赞美闻一多治学“潜心贯注、心会神凝”。
“无暇”“惜”，表现他治学专心致志的程度。“贪”，表现他治学如饥似渴的欲望。“辛苦”“凝成”，表现其治学成果来之不易。）
3、品味探究第二部分：
a.齐读第二部分，找出自己最喜欢的语段。
b.读出自己最喜欢的语段，抓住关键语句，说一说他们表达中心内容的作用。
四、质疑问难
鼓励学生提出还不明白的问题；鼓励其他学生回答，也可由老师回答。课后练*二提出的.问题，如果课堂讨论未涉及，学生又未质疑，可提问学生，予以解决。
五、巩固拓展
请你列举一首闻一多的诗，说明他作为诗人也是忧国忧民的***。
六、拓展延伸
1、回顾学*内容，自结学*收获；自评参与学*的主动程度。
2、以教师声情并茂的朗读结束教学过程。
课后记：
本文主要围绕闻一多先生的说、做两个方面展开，在授课过程中，要引导学生把握他作为学者和作为革命家的不同，概括他在这两个方面说和做的不同点，思考其深刻思想根源，进而更全面地把握人物的思想内涵。
一、教学目标：
知识与技能：
1、积累词语，掌握一些双音节词语和“锲而不舍、兀兀穷年”等成语的读音、词义，并学会运用。
2、了解臧克家、闻一多。
3、整体把握课文，领会文章的思想内容。
4、理解文中艰深语句的含义，深层体会闻一多先生的思想品格。
5、理清文章思路，把握文章严谨的结构，理解过渡段的作用，逐步提高阅读能力。
过程与方法：
1、探讨研究法。
2、朗读法。
3、语感品读法。
情感、态度、价值观：学*闻一多先生严谨刻苦的治学态度，澎湃执著的爱国热情以及他言行一致的高尚人格。
二、教学重点：
品读课文，体会闻一多先生的精神品质，学*本文的过渡句的用法。
三、教学难点：
联系时代背景体会含义深刻的句子。
四、教学准备：
多媒体课件、录音机、示范朗读带。
五、课时安排：
一课时
六、教学步骤：
第一课时
教师活动
学生活动
环节反思
一、导入
提问：闻一多是谁？
可以做适当补充。（板书课题）
课件出示闻一多画像。
二、初读感知
播放示范录音。
三、检查预*
多媒体课件出示：检查学生对生字词的音、形、义的掌握情况。
四、研读探究
1、问：那么，你们认为闻一多先生是怎样一个人呢？（鼓励学生大胆发言，适时板书）
2、课件出示问题：文章从哪两个方面写了闻一多先生的说和做？（注意两部分之间的过渡段）
（根据学生回答进行适时板书）
3、问：那么，作为学者的闻一多先生是怎么说的？怎么做的？
4、教师做适当补充，并做小结。
（部分解决课文的教学重点、难点）
5、闻一多先生后期作为民主战士，他又是怎么说的？怎么做的呢？
讲：注意这里有过渡，找出来。（课件出示）（训练学生对过渡段的作用的理解）（解决课文的教学重点）
6、教师做适当补充，并做小结。结合闻一多先生的演讲，鼓励学生有感情朗读，进一步体会闻一多先生的言行一致和大无畏精神。
（解决课文的教学难点）
五、质疑问难
——《做学*的主人》教学反思范本五份
我虽然心里很清楚学生的品德培养非常重要，但在实际教学中，还是没有把《品德与社会》的教学同语文教学一样重视，有时甚至占用品社课的时间来完成语文的教学任务。今天进行《做学*的主人》教学，我发现学生的积极性很高，课堂气氛活跃，*时很少发言的同学都举手了。其实，帮学生树立学*的自主意识更重要，比老师强制地要求学生做这做那效果更好。
《做学*的主人》是人教版三年级《品德与社会》上册第二单元“我在学*中长大”中的第三个主题。学*本课，旨在让学生知道学*要肯于动脑筋，不怕困难，掌握克服学*中各种困难的一些方法；愿意通过自己的努力去学*，体会克服困难取得成功的愉悦；知道学*、做事要抓紧时间，学会合理安排和利用时间，提高学*效率。
首先，我引导学生找冬冬的烦恼，并通过“假如你是冬冬，你会怎么办？”和“假如你是冬冬的同学，你会怎么说？”两个问题，让学生同桌说一说，再自由发言，引导学生总结出解决办法——靠自己或请教别人。我不急于判定哪个方法好。而是延伸了这样的问题：你在学*中遇到过困难和烦恼吗？你是如何解决的？于是，学生打开了话匣子，纷纷举起了小手，向老师和同学倾诉心中的烦恼与困难。“我在读书时遇到不认识的字很烦恼。”“我拼音会出错。”“我课文背不会。”“字的意思不知道。”“作文不会写，不知道怎么写。”李思远和陈祈帆还说出了心底的话：“我做着作业会很烦躁，不耐烦。”还有数学题不会列算式，英语不会读，不会炒菜等问题，我一一板书在黑板上，并根据为语文学*、数学学*、英语学*和生活中的困难进行分类。
接着，我让同学们四人小组讨论，怎样解决这些问题与烦恼。同学们讨论得很热烈，发言很积极。对于作文，纷纷说出了这些方法：
1、多看获奖作文，多看课外火书；
2、看*作要求，多观察、会想象、多思考；
3、会用好词好句；
4、写完后要读一读，看看通不通顺等，我还补充了要会专心听讲，听老师讲写作方法，请教家长帮忙修改，同学互相修等。
随后，我让学生看着黑板自己说一说。当我问，用上这些方法会写作文了法？同学们异口同声地说：“会了”。我把作文这个问题擦去。
就这样，同学们自己讨论交流解决办法，问题一个个被解决、擦去。由于学生发言较多，直到下课铃响还没解决完，我问同学们“现在解决还是留到下次课？”“现在。”我很欣慰。我们继续讨论解决问题的办法，并总结出——要靠自己想办法解决问题！直到全部结束，下课至少已经五分钟了！第二个内容“知道学*、做事要抓紧时间，学会合理安排和利用时间，提高学*效率。”没有时间完成，留到下节课。
这节课让我了解了学生在学*中存在的困难，对教学调整有很好的指导意义，更重要是的引导学生通过交流讨论知道要学会自己的问题自己解决。希望学*的主人翁意识能在学生心底扎根。
《做学*的主人》这一节公开课总算上完了，我对课堂上学生的精彩表现很满意，他们的精彩呈现了课堂的魅力所在。正如听课老师所言：你们的学生说得太棒了！我认为课堂上学生的主动与被动，完全取决于教师。一节课的教学理念、教学设计、问题的引入、教师的启发诱导等都很关键，这些方面直接制约着学生的行为——会与不会，说与不说。
我在构思教学设计时，力求新颖、独特且有一定的趣味性，还要贴*儿童的生活，要与生活实际紧密相连。为此，课堂上呈现出了五大版块内容：解决冬冬的烦恼、比赛背古诗、帮小军出主意、故事表演《时间老人的礼物》、展示有关时间的格言。将活动融入整个教学环节之中，增强了教学的趣味性，使学生在做中学，学中玩，淡化了文本内容，从而使学生乐于接受，易于接受。
另外，在整个教学活动中，对每个问题的设计上，我花了一定的心思，尽量淡化问题的难度，使问题生活化，情趣化。如：解决完冬冬的烦恼后，我延伸了这样的问题：你在学*中遇到过困难和烦恼吗？你是如何解决的？于是，学生们纷纷举起了小手，向老师和同学倾诉心中的烦恼与困难。杨丽文说：“我在读书时遇到不认识的字很烦恼。”柴强说：“我作业写不上很烦恼。”包帅说：“老师，我课文背不会，我好烦恼。”又如：课文学完后，我设计了这样的问题：通过这节课的学*，你明白了什么？学生的积极性可高了，一个个小手高举，唯恐老师不叫自己，好热闹的场面，令我感动。学生的精彩，才是课堂的精彩！
让我最尽兴的是，我在教学时间的把握上丝毫不差，没有拖延一分钟。因为，通过本课的教学就是要让学生懂得抓紧时间，合理利用时间。正如陈宁校长评课所说：“如果你拖堂了，学生们会怎样看？”我觉得我给学生做出了表率。
当然，教学总是缺憾的艺术。在帮小军出主意这个环节中，由于我的点拨不到位，导致了学生们活动安排的时间不够合理。另外，在课堂上要时刻教育学生有礼貌，如：学生得到老师的奖赏时，应注意礼节，对老师说声“谢谢”。在今后的课堂教学中，我更应发挥自己的长处，借鉴别人好的经验，来弥补自己的不足，使自己的教学技艺达到更高的境界。
对于这一次以如何做学*的主人为主题的班会。班会的目标主要是让学生体会到学*的重要性，养成良好的学**惯。班会的形式主要形式是：讨论。我们班学生大都有自己独立的学*方式，道理从他们自己或者小伙伴的口中讲出比从老师说教更为容易接受，事实证明，讨论式班会效果也更好。
内容选材也比较符合小学生的认知特点，有些事例能够引起小学生的兴趣，增加了趣味性，也使学生从故事中受到潜移默化的影响。但由于这三个方面范围较宽，每个部分拿出来都可以讲一节班会课，所以内容略显臃肿，时间有些紧张，没有做到知识点的深入挖掘。还需要精简内容，进一步深入展开，让学生体会的更加深刻。
从形式上看，这次班会采用了多种形式。例如，运用事例感悟让学生感受到学*的重要性。通过故事续写让学生体会到不良行为*惯带来的危害。运用小组讨论交流让学生找出身边的不学*的后果并拿出解决的对策。但是讨论时间比较难控制，有一发不可收拾之势，可以适当减少讨论次数，增添知识抢答之类的环节。
班会存在的不足：
1、班会准备不充分，没有让学生搜集相关方面的材料。
2、问题设问不具体，没有更加密切的联系学生实际。如果提前搜集关于同学们现状关于*惯方面的照片作为讨论，效果可能会更好，尤其是学生讨论时候能够调动起学生的积极性。
从学生主体地位上来看，基本上能够做到以学生为主体，让学生去体会，让学生去找，让学生去发现问题，进而解决问题。但学生举手发言不是很踊跃，提问范围也太窄，没有让全体学生都参与到其中去。在引导学生更深层次的探讨方面做得不够好。
总之，这堂班会课让我感到了自己的很多缺点和不足，需要通过更加努力的学*来提高自己的业务能力和水*，从而争取更快的成长和进步！
在班会课以外，时时刻刻都要落实关于学**惯养成的培养，只要一出现问题，及时以不同的方式对学生进行反复教育，最终才能使得良好*惯真正落实，总之，良好学**惯养成教学是持久战，班主任必须和学生共同努力，一旦松懈的话，坏的*惯可能又浮出水面，不利于班级管理。
核心提示：我虽然心里很清楚学生的品德培养非常重要，但在实际教学中，还是没有把《品德与社会》的教学同语文教学一样重视，有时甚至占用品社课的时间来完成语文的教学任务。今天进行《做学*的主人》教学，我发现学生的积极性……
我虽然心里很清楚学生的品德培养非常重要，但在实际教学中，还是没有把《品德与社会》的教学同语文教学一样重视，有时甚至占用品社课的时间来完成语文的`教学任务。今天进行《做学*的主人》教学，我发现学生的积极性很高，课堂气氛活跃，*时很少发言的同学都举手了。其实，帮学生树立学*的自主意识更重要，比老师强制地要求学生做这做那效果更好。
《做学*的主人》是人教版三年级《品德与社会》上册第二单元“我在学*中长大”中的第三个主题。学*本课，旨在让学生知道学*要肯于动脑筋，不怕困难，掌握克服学*中各种困难的一些方法；愿意通过自己的努力去学*，体会克服困难取得成功的愉悦；知道学*、做事要抓紧时间，学会合理安排和利用时间，提高学*效率。
首先，我引导学生找冬冬的烦恼，并通过“假如你是冬冬，你会怎么办？”和“假如你是冬冬的同学，你会怎么说？”两个问题，让学生同桌说一说，再自由发言，引导学生总结出解决办法——靠自己或请教别人。我不急于判定哪个方法好。而是延伸了这样的问题：你在学*中遇到过困难和烦恼吗？你是如何解决的？于是，学生打开了话匣子，纷纷举起了小手，向老师和同学倾诉心中的烦恼与困难。“我在读书时遇到不认识的字很烦恼。”“我拼音会出错。”“我课文背不会。”“字的意思不知道。”“作文不会写，不知道怎么写。”李思远和陈祈帆还说出了心底的话：“我做着作业会很烦躁，不耐烦。”还有数学题不会列算式，英语不会读，不会炒菜等问题，我一一板书在黑板上，并根据为语文学*、数学学*、英语学*和生活中的困难进行分类。
接着，我让同学们四人小组讨论，怎样解决这些问题与烦恼。同学们讨论得很热烈，发言很积极。对于作文，纷纷说出了这些方法：
1、多看获奖作文，多看课外火书；
2、看*作要求，多观察、会想象、多思考；
3、会用好词好句；
4、写完后要读一读，看看通不通顺等，我还补充了要会专心听讲，听老师讲写作方法，请教家长帮忙修改，同学互相修等。
随后，我让学生看着黑板自己说一说。当我问，用上这些方法会写作文了法？同学们异口同声地说：“会了”。我把作文这个问题擦去。
就这样，同学们自己讨论交流解决办法，问题一个个被解决、擦去。由于学生发言较多，直到下课铃响还没解决完，我问同学们“现在解决还是留到下次课？”“现在。”我很欣慰。我们继续讨论解决问题的办法，并总结出——要靠自己想办法解决问题！直到全部结束，下课至少已经五分钟了！第二个内容“知道学*、做事要抓紧时间，学会合理安排和利用时间，提高学*效率。”没有时间完成，留到下节课。
这节课让我了解了学生在学*中存在的困难，对教学调整有很好的指导意义，更重要是的引导学生通过交流讨论知道要学会自己的问题自己解决。希望学*的主人翁意识能在学生心底扎根。
《玩出了名堂》，这是一个有趣的故事。说的是荷兰人列文虎克喜欢玩镜片，利用看守大门工作的清闲磨镜片，做成放大镜，在玩放大镜时，突发奇想，把两片放大镜片放一起有了惊人的发现，随后做成一架简单的显微镜，进而发现了一个全新的微生物世界。全文贯穿一个“玩”字，似乎列文虎克的重大发明创造是在不经意的玩中完成的，其实不然，正是列文虎克在玩的过程中善于观察、善于思考，才玩出了震惊世界的名堂。
课前预案选择内容时，做到因材施教，凸现学生是学*的主人。我上的是第一课时，在内容的选择时，我有两种考虑，其一：将生字新词教学完成的基础上，围绕“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂？”这两个问题来学*课文第三、第四自然段；其二：将生字新词教学完成的基础上，围绕问题来学*课文第三自然段，抓住课文的三自然段重点来读。经过再三的衡量，我选择了第二种方案。考虑本班学生的实际情况，如果第一种方案的话，时间可能会仓促些，理解和朗读就可能不太到位。
在教学过程中，我想方设法地创造机会，大胆地让学生表现自己，让学生真正体会到自己是学*的主人。如课文的导入时的谈话从学生的实际生活出发，同学们都喜欢玩，但我们的父母却不喜欢看到我们玩，你是怎样看待这件事的？一石激起千层浪，学生纷纷发表了自己的看法。在让学生读了课题后，让学生自己提问题，然后带着自己提出的问题去自读了课文；自读了课文后，部分问题得到了解决，只有“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂？”还末解决，于是围绕剩下的问题展开教学。在分段朗读前，指名了学生进行朗读，而其他学生不是没有任务，简单地做听众，而是做评委，使每位学生做到心中有数有事可做。朗读后，让学生评议，说说学生读得好在哪，不好在哪，并引导学生从整体上进行评议，学生评议学生，被评议的学生容易接受；在认识生字朋友时，让学生当一回小老师。让学生上台来指名读生字，不认识的字由他负责来教。这样，较好地调动了学生的学*积极性，又促使学生在课前去预*。因为，只有这样，才能胜任小老师的重任。在课文理解方面，因为内容不是很深奥，所以放手让学生带着还末解决的问题去读，让学生在读中理解，在读中有所解决了本节课的学*任务。朗读指导方面，也注重学生的独特感悟，学生对列文虎克的磨镜片的恒心赞赏，就让他们读出赞赏的语气，学生对列文虎克很钦佩，就让他们读出钦佩的语气，在读中，在感悟中，学生的能力得到了提升。
总之一句话，课堂应该是属于学生的课堂，老师的任务是做好引导者的角色。新课程的'核心理念是“自主、合作、探究”，充分调动学生学*的积极性，变过去老师主动的“教”为学生主动的“学”，充分尊重学生的个体特征，立足于学生学*兴趣的开掘与培养，让学生在学生中掌握、认识和发现知识，并在深入地探究中获取学*的乐趣，养成敢于尝试、追根问底的科学精神，而学生自主与合作意识，也将会因为我们探究的逐渐深入而相得益彰。
——《藤野先生》语文教学反思范文五份
在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题，进而培养爱国主义情感。
上课前，让学生细读课文，列出文中所学事件，要求他们用简洁的语言说出来。(学生通过阅读，不难找出事件主要有14点。)接者，我让学生根据这14件事与刻画人物的关系分成三类，并分别说说不同类别事件的作用。
学生对于第一类的作用基本掌握，可在了解第二类事件的作用时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白。尤其惜别几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，学生还是能理解的。他们不仅明白事迹的作用，亦理解了作者这样写的原因――皆为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。
在第三类(1~3、10~11)的事件里，未写藤野先生，似多余之笔，但在这些自然段里，却解释了见藤野先生的原因(即弃医从文)，或者说，令藤野先生弃医从文的直接原因即为文中提到的电影事件。(学生立即活跃起来。)至此，本文的选材及作用基本理清。
最后，本人提出问题:“本文的线索是什么?”
有的学生回答为:以藤野先生其人为线，全文写见藤野学生的原因──与藤野先生的交往―与藤野先生惜别―别后忆藤野先生。支持这一观点的学生过半。亦有学生反驳:以爱国的情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。赞成这一观点的*半。
争议由此起，教师适时调解:写藤野先生与爱国是否冲突?二者有无交点?学生们马上做出反应，二者并不矛盾，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生!他们立即明白了二者的关系。教师趁机点明，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。
就本人看来，本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。
总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，因为纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。应如何短时高效地完成本节课的教学，本人思量了许久，后来本人避开了对文章深层主题―爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是本人所追求的。
教学《藤野先生》，我发现学生难以理解的不是本文的主旨，而是本文所选的事例之间的内在联系，也就是作者的.选材。
本文从事件上讲，写了清国留学生赏樱花、学跳舞;写了途经的两个地名;写了在仙台受的优待;写了为“我”添改讲义;纠正解剖图;关心“我”的解剖实*;了解中国女人裹脚;写了“匿名信”事件;看电影事件。这此事件写在一篇记叙文中，是否累赘?如何引导学生去理解?
我在教学中发现这个问题，就仔细分析这些事件之间的内在联系。
1、本文直接写藤野先生的四件事:为“我”添改讲义;纠正解剖图;关心“我”的解剖实*;了解中国女人裹脚;
2、在仙台受的优待，“匿名信”事件是从正反两面衬托藤野先生的高贵品质。
3、写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京到仙台的原因，是与藤野先生交往的缘起;
4、看电影事件是离开仙台的直接原因。
5、途经的两个地名勾起鲁迅的忧国之思，表明鲁迅的爱国情感;这是鲁迅三次地点转换的根本原因。
根据这些联系，我及时调整教学立足点，立足于鲁迅与藤野先生的交往，以这四件事为中心，体会藤野先生的高贵品质。然后再由此为中心点向两边发散，分析每一件事与文章这个中心点的关系，这样画莲花一样，弄清全文的线索思路。
在教本课时，我依照课文，精心设计学案，通过集体讨论的方式，从而明确主题，培养爱国主义情感。
我记得学案中有这样的问题：“细读课文，请写出围绕母亲作者写了哪些事？”学生说：14件事。让学生把14件事分成三类。最后，本人提出问题：“本文是赞扬藤野先生还是抒发爱国情感？还是二者兼而有之？”
有的学生回答：赞扬藤野先生。以写其人为线索。亦有学生回答：以爱国情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。争议由此产生，我这时适当调解：写藤野先生与国是否冲突？并不矛盾，因爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医别藤野先生。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄表现作者的赤诚爱国情。就这节课看来，学生是在惊叹声中结束了。总体来说，我并没有去分析作者的爱国之情，反而过多去说藤业先生，这样抓住典型事件，扣住文章线索。唯一遗憾的是学生没有疑问，总是等我来提。
《语文课程标准》提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对社会、对人生的有益启示。”所以在教学鲁迅的《藤野先生》一课时，为了让学生真正走*藤野先生，课伊始，我先引导学生概括“我”与藤野先生交往的几件事，分析人物形象，然后进一步品读探究感受人物人格，学生们通过感受、体验、合作、探究、分享，一步步地走进人物的内心世界。在这种多角度多层面地赏析与研究中，藤野先生在我们心中的形象渐渐地变得丰满和高大起来，这样学生对于理解作者对老师的怀念和敬仰之情自然不在话下。
王荣生教授说：“一堂好的语文课的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。”《藤野先生》是一篇幅较长且主题丰富的回忆性散文，要想学生真正读透文本读懂人物还是比较困难的。那么我们一定要根据学情制定适宜的教学目标，扣住教学目标进行合适的学法指导。例如这样的长文要想短教，那么就要设置提纲挈领的问题，引导学生寻找相关段落、提取关键词语，也可以出示具体的例子给学生以示范和借鉴，这样学生在课堂上能够通过自主合作探究去解决问题，从而也提高了学生理解赏析文本的能力了。
《语文课程标准》提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对社会、对人生的有益启示。”所以在教学鲁迅的.《藤野先生》一课时，为了让学生真正走*藤野先生，课伊始，我先引导学生概括“我”与藤野先生交往的几件事，分析人物形象，然后进一步品读探究感受人物人格，学生们通过感受、体验、合作、探究、分享，一步步地走进人物的内心世界。在这种多角度多层面地赏析与研究中，藤野先生在我们心中的形象渐渐地变得丰满和高大起来，这样学生对于理解作者对老师的怀念和敬仰之情自然不在话下。
王荣生教授说：“一堂好的语文课的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。”《藤野先生》是一篇幅较长且主题丰富的回忆性散文，要想学生真正读透文本读懂人物还是比较困难的。那么我们一定要根据学情制定适宜的教学目标，扣住教学目标进行合适的学法指导。例如这样的长文要想短教，那么就要设置提纲挈领的问题，引导学生寻找相关段落、提取关键词语，也可以出示具体的例子给学生以示范和借鉴，这样学生在课堂上能够通过自主合作探究去解决问题，从而也提高了学生理解赏析文本的能力了。
——三年级语文胡萝卜先生的长胡子教学反思优选【五】份
《胡萝卜先生的长胡子》是一个诙谐幽默有趣的故事，故事中都是围绕胡萝卜先生的胡子而展开的一个个故事。本课活动教学目标是通过阅读，了解故事中胡萝卜先生的胡子是怎样帮助了别人的；学*仔细观察画面，理解故事，能用较连贯的语言大胆表述阅读信息；通过故事学*知道要主动帮助有困难的人。
一、教学效果：
在活动开始环节我采用了谜语引题的方式，让学生通过猜谜语来引出接下来的内容，同时也为了激发学生的学*兴趣。在这个环节中，我发现学生的学*兴趣一下子就提升了，都纷纷加入到了猜谜语中来。在接下来的环节学生的注意力都比较集中，而且当我提出问题的时候学生也都能积极地回应。因此我认为，每个活动的引题环节也是十分重要的，一个好的开始能为接下来更好地开展教学活动作好了铺垫工作。一节课，孩子们兴致勃勃，颇有收获，我也上得轻松、兴味盎然。课后认真反思，如果给点时间让孩子们自主选择胡萝卜先生帮助别人的一个场景，和同桌合作表演，然后叫几组同学上台表演，能培养了更多孩子的即兴表演能力和合作参与意识，效果会更好。另外，回家可布置孩子们把这个有趣的故事讲给家长听，并续写一段胡萝卜先生帮助他人的故事，这样，利用绘本引导写话，培养孩子的想象能力和写话能力，那更是一举多得了。
二、成功之处：
这是一篇略读课文，教学目标是一边读故事，一边预测下文，学会基本的预测方法。在教学过程中，我紧紧围绕这一教学目标，通过题目、插图、上文、结合生活经验引导学生进行预测，续写结尾。续写和预测不是随意猜测，而是合理的，有依据的。有了这些引导，学生的'预测大胆奇特而又不跑偏，基本完成了本课的教学目标。这篇改编自绘本的课文，以它独特的魅力，吸引着孩子们，影响着孩子们。教学中，我首先引导学生感知课文内容，再分几个板块进行情景渲染，用图片和生动的语言带领他们进入故事情境，引导他们想象后来发生的事情。再讲完这个故事，让他们对比自己的想象和故事的相同及不同，从中领略到阅读的乐趣。文后*题书目的猜测，既为他们课外阅读指明了书目，又延续了课堂所学。 总之，这节课有清晰的目标意识，教学目标单一，一课一得。
三、不足之处：
提问中我的语言组织得也还不够精练。但是我最大的问题是限制了学生自主阅读的时间。
四、改进措施：
绘本学*就要留给学生自主阅读的机会，同时通过自主阅读理解故事，用较连贯的语言大胆表述阅读信息。这样就可以挖掘绘本中有价值的学*内容。为了让学生能展开想象，大胆讲述，我就需改动我的课件，可以把一个场景的图片放在同一张内，这样学生就能更好地观察，更好地理解了。
《胡萝卜先生的长胡子》是一个诙谐幽默有趣的故事，故事中都是围绕胡萝卜先生的胡子而展开的一个个故事。本个活动教学目标是通过阅读，了解故事中胡萝卜先生的胡子是怎样帮助了别人的；学*仔细观察画面，理解故事，能用较连贯的语言大胆表述阅读信息；通过故事学*知道要主动帮助有困难的人。
开始时，我采用了谜语引题的方式，让孩子通过猜谜语来引出接下来的内容，同时也为了激发孩子的学*兴趣。那么在这个环节中，我发现孩子的学*兴趣一下子就提升了，都纷纷加入到了猜谜语中来。在活动开始部分我首先吸引的孩子的兴趣，激发的孩子的学*兴趣，因此接下来的环节孩子的注意力都比较集中，而且当我提出问题的时候孩子也都能积极的回应。因此我认为，每个课程的引题环节也是十分重要的，一个好的开始能为接下来更的开展活动做好铺垫工作。
但是在本次的教学活动中，我也有不足之外，活动后我也做了反思。在活动中老师主讲的部分还是比较多，留给孩子发言的机会比较少，而且我还是一个比较心急的人，当我提出一个问题，孩子回答之时当我一听到是我想要的答案，就是迫不及待地接下去。提问中我的语言组织得也还不够精练。但是我最大的问题是限制了孩子自主阅读的时间，同时通过自主阅读理解故事，用较连贯的语言大胆表述阅读信息。这样就可以挖掘课本中有价值的学*内容。
整节课下来，我总结了一下，了解了自己的不足之处。教师讲的太多，留下孩子讲的机会少，，应该放手给孩子说的机会，让孩子自主、自由的观看后说说自己的所思所想，再由教师来补充，这样放手给孩子的机会就更多了。
身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思要怎么写呢？下面是小编为大家收集的三年级语文胡萝卜先生的长胡子教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《胡萝卜先生的长胡子》是一个诙谐幽默有趣的故事，故事中都是围绕胡萝卜先生的胡子而展开的一个个故事。本个活动教学目标是通过阅读，了解故事中胡萝卜先生的胡子是怎样帮助了别人的；学*仔细观察画面，理解故事，能用较连贯的.语言大胆表述阅读信息；通过故事学*知道要主动帮助有困难的人。
开始时，我采用了谜语引题的方式，让孩子通过猜谜语来引出接下来的内容，同时也为了激发孩子的学*兴趣。那么在这个环节中，我发现孩子的学*兴趣一下子就提升了，都纷纷加入到了猜谜语中来。
在活动开始部分我首先吸引的孩子的兴趣，激发的孩子的学*兴趣，因此接下来的环节孩子的注意力都比较集中，而且当我提出问题的时候孩子也都能积极的回应。因此我认为，每个课程的引题环节也是十分重要的，一个好的开始能为接下来更的开展活动做好铺垫工作。
但是在本次的教学活动中，我也有不足之外，活动后我也做了反思。在活动中老师主讲的部分还是比较多，留给孩子发言的机会比较少，而且我还是一个比较心急的人，当我提出一个问题，孩子回答之时当我一听到是我想要的答案，就是迫不及待地接下去。提问中我的语言组织得也还不够精练。但是我最大的问题是限制了孩子自主阅读的时间，同时通过自主阅读理解故事，用较连贯的语言大胆表述阅读信息。这样就可以挖掘课本中有价值的学*内容。
整节课下来，我总结了一下，了解了自己的不足之处。教师讲的太多，留下孩子讲的机会少，应该放手给孩子说的机会，让孩子自主、自由的观看后说说自己的所思所想，再由教师来补充，这样放手给孩子的机会就更多了。
《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文主要写*视的胡萝卜先生漏刮了一根胡子，这根胡子吸收了果酱的营养，所以越长越长，他的胡子被放风筝的男孩，发愁的鸟太太得到有效利用。该课文目的让孩子们充分发挥自己奇特想象能力,明白其实帮助别人，就是一种分享。是分享自己的能力，分享自己的知识，分享自己所拥有的一切,帮助别人，快乐自己。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：
1、本课教学中，如何让学生明白胡萝卜先生的`“帮助别人，快乐自己”？
胡萝卜先生的胡子变长了后，对自己是一件好事还是一件坏事？对别人是一件好事还是坏事？通过研读，学生都知道当男孩子放风筝遇到困难，鸟太太晒尿布遇到困难，都是通过剪去胡萝卜的一截长胡子来解决困难的——胡萝卜先生的胡子帮助了别人；同时，有一个这么长的胡子，也是胡萝卜先生的烦恼，也是胡萝卜先生的困难——别人把他的胡子剪短了，也是在帮助胡萝卜先生，因此，胡萝卜先生帮助别人，也帮助了自己，让自己和别人都得到了快乐。
2、“三读”课文明故事。
本课是一个绘本故事，教学中我采用“三读”方法，让学生明白故事，知晓故事，感悟故事。一读图画猜测故事。第一次阅读，我让学生看书中的插图，猜测故事的发展。二读文字想故事。第二次阅读是让学生通过阅读绘本提供的文字，对第一次的看图猜测是一次验证。想一想：为什么会这样？三读图文互照故事。第三次阅读，学生细读文字，对照图画，感悟故事中胡萝卜先生的长着长胡子的烦恼，以及帮助别人的快乐。同时体会男孩子和鸟太太在烦恼中看到长胡子的喜悦心情。感悟帮助别人后别人的快乐，以及自己得到的快乐。
二、成功之处
这次比较成功之处是：通过对比、演练使学生明白长胡子的妙用。
在教学中，关于胡萝卜先生的胡子很长很长，在课文中有这样的描述：“长胡子被风吹到了身体后面，他完全不知道。”对此，我采用对比的方法，把胡萝卜先生和我的胡子进行对比，然后我问学生：“自己的胡子都不知道多长，那么胡子到底有多长？”于是，让学生进一步进行表演，一名学生拖着一团毛线，从班级往走廊走去，边走边放毛线，学生感受到胡子长长的，拖在后边，男孩子、鸟太太剪一截，胡萝卜先生根本不知道。同时学生产生疑问：这么长的胡子，能在风里飘动吗？
三、不足之处
虽然课前进行了充分的准备，但在课堂实施过程中，还存在着一些不足：
在教学“总结全文”这一个环节，当我出示《草房子》《别让鸽子开巴士》等读本的题目，让孩子试着预测书里的内容时，学生的回答从预测变到了疑问，我这时没有及时把孩子的回答引领到预测的范围，尽管大家踊跃发言，但是答案成了“我想知道是不是……”或“他为什么……”实际上，预测不等于发出疑问，这个问题在后期教学中要重视。
四、改进措施
回顾本课教学，需要进行一些改进。
这篇童话通俗易懂，主题鲜明，在教学中需要抓住一些重点词语来强调，重音朗读。如句子“线实在太短了，他的风筝只能飞过屋顶”，其中“实在”就需要加重语气，重点强调男孩子迫切需要一根长绳子的心情。像这样的词语还有，如句子“长胡子被风吹到了身体后面，他完全不知道”中的“完全”；句子“胡萝卜先生常常为胡子发愁”中“常常”，等词语。这些词语除了朗读时要特别注意以外，还要学生在写作中要会用。
成功之处：
这是一篇略读课文，教学目标是一边读故事，一边预测下文，学会基本的预测方法。在教学过程中，我紧紧围绕这一教学目标，通过题目、插图、上文、结合生活经验引导学生进行预测，续写结尾，续写和预测不是随意猜测，而是合理的，有依据的。有了这些引导，学生的预测大胆奇特而又不跑偏，基本完成了本课的教学目标。总之，这节课有清晰的目标意识，教学目标单一，一课一得。
在教学中，通过随文识字，巧妙自然的进行了本课5个生字的学*，没有贪多，没有超标，读得也比较充分。
不足之处：
在引导学生进行预测时，没有清晰的模式意识。比如：小男孩剪胡子做风筝线一段，应总结：小男孩说的话+小男孩的动作，为下段鸟太太一段的预测做铺垫和扶手。
另外，在处理这一教学环节时，挖的不够深，缺少语文味。如果这样处理会更好：小男孩确定足够牢固，就剪了一段用来放风筝，风筝会怎样呢？
风筝越飞越高，飘到城市上空，它看到————
风筝越飞越高，飘到大海上空，它看到————
风筝越飞越高，飘到碧绿的草原，它看到————
这是新教材阅读策略单元，从未接触过，讲课前怀着尝试的心态来备课,在尝试中摸索反思前。
