《***在花山》是一篇略读课文。这篇课文通过叙述了***在花山的几件事，表现了***热爱群众、关心群众、愿意和群众打成一片的革命情怀。教学这篇课文时，在学生读通课文之后，我再让学生认真地读一读课文，然后用自己的语言简要地说说课文讲了***在花山的几件事，再想一想从中表现了***的什么品质。学生认真地读书并讨论交流，就得出了答案。我再引导学生理解一些重点句子，通过理解这些句子，学生对***的高贵品质有了进一步的了解。接着，再让学生思考一下哪些内容写得比较详细，哪些内容写得比较简略，为什么要这样安排？通过讨论交流，让学生掌握了一定的写作技巧。
1、要求学生用较快的速度默读课文，说出文章中讲了***在花山的哪几件事。可要求用比较简练的话语概括出几件事情。在读懂课文的基础上，进一步讨论从***在花山的几件事中体会到了什么。要引导学生从具体的事实内容出发，认真仔细地体会作品所表达的思想感情。
2、体会作者叙述的顺序：
从文字表面看，文章主要记叙了***在花山村的三件事，叙述顺序很清楚。可进一步让学生理解这三件事为什么要按这样的顺序安排。让警卫员把群众请回来碾米，不要影响群众正常生活，表现了**对群众的关心。进而派警卫员每天给碾米群众送去茶水，表现**对群众的体贴、爱护。最后***来到群众中，亲手给群众递去茶水、帮群众推碾子，表现了**深入群众、和群众打成一片的作风。三件事在思想感情的表达上是层层深入、步步推进的。同时这样的叙述顺序也符合一般的事理发展过程，这样的分析可以使学生体会到文章的叙述顺序，要根据文章内容的需要来安排。
3、本文是以写人为主的记叙文：
作者具体写了***在花山时的三件事，体现了***的热爱人民、关心人民的思想感情和高尚品质。用具体事件体现人物的思想感情和品质是小学生应该掌握的一种表达方法。在阅读中应该让学生加以体会。
4、课外可让学生练写一篇以写人为主的记叙文：
题目自拟，要求写自己所熟悉的人，以《***在花山》为例，要通过具体事件的记叙来表现人物的思想品质，防止空洞说教或作鉴定式的评论。
《***在花山》是人教版五年级上册一片略读课文。文章记叙了***1948年春夏交际在花山村的几件事。重在通过抓住人物描写体会***热爱群众、关心群众、和群众打成一片的革命情怀，激发学生对***的敬仰之情。
以下几点我自己觉得比较理想：
1、目标明确、重点突出。实际教学中，我首先要求学生快速读课文，概括出课文主要讲了***在花山的几件事。接着，要求学生细读课文，圈点勾画出关于***语言、动作、神态及心理描写的句子，体会***的情怀。正暗合了选编课文意义所在。
2、注重培养学生良好学**惯的养成。要求学生读课文同时圈点勾画相关内容，养成不动笔墨不读书的良好*惯。
3、师生双边交流较好，注重鼓励性评价。在学生回答的的同时教师能够及时运用鼓励性言语进行反馈，使学生明确自己的优势及不足之处。
4、结合单元主题，以***跟大家说再见的'结尾较成功。
但不足之处还是需要及时发现总结并不断改进的。在本课中反映出来的问题主要有以下几点：
1、没有放手让学生自学。这是一篇略读课文，本应放手让学生自学后谈自己的收获，教师适当进行点拨，总结。但在实际教学中，我过多的干预了学生的交流，几乎与讲读课文没有区别。
2、课文阅读欠缺。“书读百遍，其义自现”学*新课文文章贵在学生的多次阅读中品悟文章的深意。可是在教学中因为教师一再赶进度，而忽略了学生的阅读，取而代之的是以讲代读。
3、没有面向全体学生。教学不仅仅是面对个别优秀学生，而应该关注全体学生的发展。但是因为课堂时间有限，我仅仅关照到个别爱发言的学生，而对沉默的学生缺少必要的提示。
4、自我素养不够。在教学中，自我语言修养尚不到家，多次出现语误或语言表述不准确现象。应该在课下多锻炼交流能力，并不断充电。
5、上课*铺直叙，没有激情，无法调动学生学*的积极性。
《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学*过程中感情的.碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：
一、在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中
如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。让学生在游戏中识字，认对字的可以把苹果摘下来，摘到5个苹果以上的能得到一张苹果贴图，提高学生的学*兴趣，游戏中自主识字，合作交流。在最后的实践活动中，我设计了两个小活动：1、让学生把学的故事讲给小朋友听；2、让孩子们自己选择伙伴创新表演。这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。
二：在自主、合作探究中，让学生成为学*的主人。
新课标积极倡导的自主、合作探究的学*方式，更有利于培养学生的自主学*能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在阅读教学中。我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，品读对比句、评读、赛读。这样，学生成为学*的主人。教师则转变角色，为学生的更好学*铺路架桥。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应改正：1、读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明了，有些不准确。2、时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。3、需要进一步加强教学机智。
这节课使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚定不移地走下去！
课堂中我先让学生说了课文主要讲了什么，通过朗读与概括很顺利知道了课文的三件事情，然后又学生训练学生根据事情给课文分段，把属于描写同一件事的自然段放在一起。这样的训练有利于学生不仅整体把握文章，而且从局部了解内容，锻炼了概括和分段的能力。
接着我让学生先阅读第一件事情，划出描写***的句子，圈出最让你感动的字词，体会一下。学生回快找到，交流的时候发现学生很会找，很会扣。
在讲第二自然段的时候，有学生说***在看地图的还想到群众没有来碾米，他很关注群众的'生活。另一学生马上说我还从第一自然段的临时借用看出***知识短期在这里住，住得不久就知道了群众的生活*惯，他很关心群众。这时，我马上鼓励他很会读，能联系上文。
在下面的学*中马上就有学生也学他那样联系上下文感悟，在阅读第11自然段送茶叶的时候就有学生联系的上文“每天”说明**并不是一天给群众送茶叶。
文章细细读来，许许多多地方都能体现***的品质，学生说到“皱眉、放下、任务、请”等词语，说***关注细节，在细节上关系群众，我鼓励学生：“你们也很注重阅读，关注细节，找到很多细小的地方反映***的品质。”在激励下，他们的阅读积极性更高，许多细小的地方都找出来，还提出了许多问题。
大概文章体现***的关心体贴群众，比较接*学生生活，学生更能体会，更有话说。
《***在花山》在花山是人教版五年级上册第八组的一篇自读课文。整个单元的主题都是关于***。这篇课文选编的理由有两个：其一、了解****易*人、关心群众的情怀。其二、学*人物细节描写的方法。
在教学中，我考虑到这是一篇自读课文，而且也非常想真正尝试一次“将课堂还给学生”。于是，我采取了“学生自主、合作学*”的方式。主要是想让他们在学*前几篇课文所学到的抓关键句子，细节描写的方法，进行自我学*。
在整个教学过程当中，我还是按照以前方法让他们先快速阅读课文（因为文章很长），自己提出文中需要提醒其他同学注意读音、字形的字词。而后，再进行第二次的快速阅读，明白“这篇课文按什么顺序去叙写了几件事？”。完成了对文章的把握后，我让学生先自行找出你觉得文中最好的细节描写的句子。并且在小组里边交流一下。等到小组汇报的时候，我就让每个小组推选出“最有分享价值”的几句。结果，学生的回答都非常踊跃，找出来的句子也非常的有分享价值。可是这时候出现“中断”：原因是我再问深一层次，谈谈认为所找到的`这些句子的分享价值在哪里？突然间学生语塞了，他们无法说到自己喜欢的原因，也不能准确到位地把握妙处所在。这时候，我开始启发，可是效果并不佳。顿时我觉得他们自主学*的效果还是不够的。
为此，我再将问题抛给他们“你觉得要理解好这篇文章，理解好刚才的句子还应该弄明白什么问题？请你提几个有质量的问题出来”。这一步我同样是让学生小组去讨论的。结果有不少的同学提出了些不具什么研讨价值的问题，我就让学生帮助解答了。而最终根据他们所提出的问题，而选取了几个具有代表性的问题（我即场打入屏幕上，而且问题与我预设的较接*）。然后，我再让学生小组里边去讨论解决。从这个答疑的结果来看，学生领悟得虽达到一些层次，可是没有到预设的程度。而这时，下课铃响起了······
整节课来看，教师确实轻松了很多。学生也确实承担了不少的学*任务，他们也确实在积极地充当了“主体”的角色。可是，从教学的时间来说，这短短四十分钟不能负载如此多的容量；从学*的效果来说，也比预期的打了折扣。那么我的问题就来了：我是否还得再花半节课来完成一节自读课没有完成的任务？那么教学时间怎么安排？学生自主学*确实有可取的地方，然而我们教师的引导工作要怎样确切到位？自主学*的效果要达到预期的什么程度才行？希望各位老师给我答疑，不胜受恩感激。
——《*在花山》教学设计3篇
一、设计理念
“一切为了学生的发展。”教学中注重激发兴趣、注重自主要学*、注重情感的熏陶、注重能力的提升。
二、教学目标
1、认识11个字。
2、有感情朗读、理解课文，感受*普通群众的情怀。
3、领悟作者通过具体事例，抓住细节（动作、语言、神态）表现人物特点的写作方法。
三、教学重点
领悟作者通过具体事例，抓住细节表现的人物特点及方法。
四、教学难点
通过了解*在花山的三件事，体会他关心、热爱人民群众的高尚品质，激发学生对**的敬仰之情。
五、教具准备小黑板
六、教学时间一课时
七、教学过程
1、课前三分钟，师生共娱
（1）教师口述笑话一则，学生倾听：
乡村开会
一个乡里开会，由于谐音，村长说：“兔子们，虾米们，不要浆瓜，咸菜太贵了。”（同志们，乡民们，不要讲话，现在开会了。）主持人说：“咸菜请香肠浆瓜。”（现在请乡长讲话。）乡长说：“兔子们，虾米们，今天的饭狗吃了，大家都是大王八。”（同志们，乡民们，今天的饭够吃了，在家都用大碗吧。）
（注：此笑话是转载的.。）
（2）请学生谈谈听后的感受并让学生明确：学好语文的重要性，否则几句话都说不清是会闹笑话的。
（设计意图：其一是缓解一下师生间紧张的气氛，因为学生看到陌生的老师难免会有些紧张、害怕，更何况是要上陌生老师的课呢？其二是吸引学生的注意力，初步了解学*语文的重要性，激发学*兴趣。）
2、导入新课，激发求知欲
（1）教师提问：我们国家现任*是谁？*呢？（学生说并板演）
（2）教师提问：我们新*是什么时候成立的？第一任xx是谁？（学生说并板演）
（3）教师提问：谁知道1948年（即新*成立前的一年）*是什么样子的吗？（学生茫然，教师简说当时的背景，着强调毛*的繁忙，可心里还牵挂着许多事，最牵挂什么呢？
（4）引出课题：28**在花山
（设计意图：由现任我国*、*到第一任*、再到**前夕，旨在增长学生一些基本见识，将课本中的人物与现实中的人物联系起来，拉*本文与生活的距离，引起学生的好奇感；尤其是“如此繁忙的*还会牵挂什么呢？”像一块磁石吸引着学生，会激起学生探究欲。）
3、检查预*，夯实基础
（1）小黑板出示11个要求认识的字并带词（自愿的个别读并正音而后齐读等并指出预*即要读准每个字的字音这是最基本的要求）；
教师过渡性导语：学*一篇课文仅认识几个字够吗？
（2）请生展示印象深刻的片段（朗读）并正音（自愿的读、学生推荐的读等，同时指出预*把句子读通顺也是基本的要求）；
教师过渡性导语：学*一篇课文仅会读行吗？
（3）请学生说说通过预*对原文懂得了什么（不愿说或不会说则给予提示，如文中讲了哪些人、什么事等，同时指出预时也应该要思考知文章告诉了我们什么、从中明白了什么等）；
（4）请学生说说主要事件（几件具体的事）并练*概括小标题。
（设计意图：学生预*的如何，也就是学生的“最*发展区”如何，教师是很有必要知道的，因为这直接影响到教师后续教学与学生的学*，所以检查预*这个环节是必不可少的。如何让这一环节上得、学得生动、有趣些？这里主要运用过渡性的导语、学法渗透等方法，让整个环节更充实、流畅，学生展示起来也会有味道些。）
4、细读文本，体会品质
师：*在花山为全*的**而夜以继日地操劳，可他心中还时时牵挂着 （学生齐答）。从这三件事中，你们认为*是一位怎样的*呢？请大家快速读课文，用笔画出你印象深刻的句子（如*的语言、动作、神态等），抓住一两处仔细地体会，相信你们会有属于你的发现。
（1）学生自由读文、操作、思考。（教师巡视个别指导、交流）
（2）交流反馈
a同桌互说（找了什么描写、体会到了什么、怎样体会到的、试着读出感情）
b学生自由发言（教师着引导说出关心、热爱群众、与群众打成一片等词语或短语并指导有感情朗读）
（3）质疑问难，重点引出课文最后一句话“一位老人细细端详*，说：‘这位首长，好像在哪儿过。在哪儿呢？’”的理解。（积累表示看的词语：端详、注视……）
（设计意图：“*是一个怎样的人”这是一个开放性的问题，而且答案不唯一，只要学生真正走进文本，找到相应的语句体会都会有话可说，较易收获成功的体验。由于这是一篇篇幅较长的略读课文，在有限的时间内一人要想把全文的内容都体会是不大可能的，所以要求学抓住印象深刻的一两处体会，当然如果能力强多体会几处则更好；“涓涓细流汇成小溪”，全班同学各自的体会综合起来应该是可以覆盖全文的。）
5、总结全文，体味写法
（1）这三件事让我们认识了 **（学生齐答）。
（2）学完全文后，你发现了本文在写法上有哪些特点吗？（引导说出）
a以典型事例写人
b抓住语言、动作、神态等细节来写人
c明确三件事间的关系（感情层层深入、步步推进）
（设计意图：填空让学生明确通过本文的学*认识了一位怎样的*，起到总结全文的作用；写法特点让学生自己感悟、发现、总结，让学明确写人的一些方法，为今后*作打下基础。）
6、阅读拓展，练*提高
（1）有关*的故事还许多许多，课后想办法找来读读知道得会更多。
（2）运用本文写人的方法试着写一个自己最想写的人。
（设计意图：“教材无非是个例子”。故此，我们不仅要用好这个例子，而且很有必要把学生引向广阔的学*，去获取更多的知识；学练结合，不断提高学生的表达能力。）
教学目标：
知识：正确、流利、有感情的朗读课文，认识7个生字，正确书写13个生字。
能力：在阅读中体会作者用具体时间和细节表现人物思想感情和品质的表达方法。
情感：理解课文内容，体会*热爱人民、关心人民、*等待人民的思想感情和高尚品质。
重点：体会*与警卫员和乡亲们的谈话内容。
难点：学*用事件和细节表现人物的方法。
教法：读中感悟 学法：自主探究。
教具：搜集相关资料及课件。
流程：组织教学
一、导入新课：忆脑海中*形象，汇报搜集的资料。
二、整体把握，感知事件
1.自由读课文，注意读准字音，读通顺句子。
2.在学生熟读课文的基础上，想一想课文记叙了*在花山的哪几件事，把事件概括地批注在书上。
3.重点阅读，品味文章*对人民的热情、深情。
（1）首先默读课文画出自己认为含义深刻的句子，接下来相互交流所画的句子，讨论自己对这些句子的体会；最后，在班级展开交流。
（2）在引导学生体会上述五处句子时，要把体会和朗读结合起来，做到默读中体会，用朗读加深体会，在朗读中表达情感。
4.玩味细节，丰富*高大形象。
（1）引导学生体会重点句子以后，让学生再读课文。
（2）找一找课文中给自己留下深刻印象的细节描写，进行朗读，展开想象。
5.深情朗读，表达对*的敬意。
（1）让学生选择自己喜欢读的地方，自由朗读，读出感情。
（2）指名读
（3）接替读
（4）分角色读
（5）全班气度课文结尾的一段
6.回顾阅读，揣摩课文的表达方法。
（1）启发学生，读完了课文，我们再回头看看作者是怎么写的。
（2）让学生思考：课文中叙述的三件事是否能调换顺序，为什么？你从本文中还领悟到了哪些表达方法？
（3）在学生思考、讨论的基础上，教师再进行小结。
三、积累内化：
1.把读课文后获得的启迪或感受写下来。可以写在课文旁，也可以写在另外的笔记上。
2.把文中新出现的词语抄写在“自选词句”栏中。
四、迁移练*
1.识字练*，连写课后13个生字。
2.抄写课文的最后一段话。
3.小练笔，写一个事来反映人物。
4.实践活动：
（1）课外阅读*的其他故事。
（2)选取课文中的某一个场面，编写成小品演一演。
板书：
1.*在花山
总起：夜以继日操劳
分述： 把群众请回来 热爱群众 群众永远
送茶水 关心群众 记心中
和群众交谈推碾
【教学目标】
1．认识本课5个生字；
2．有感情地朗读课文，从*的革命情怀中受到教育和感染；
3．初步学*通过具体事件表现人物思想品质、按一定顺序写的表达方法。
【教学重点】
通过关心群众碾米和给群众送茶水等内容，体会*处处为群众利益着想的思想作风；初步学*通过具体事件表现人物思想品质、按一定顺序写的表达方法。
【教学时间】一课时
【课前准备】
1.搜集*的生活小故事。
2.关于“花山”的背景资料。
【教学过程】
一、激情导入，揭示课题
1、导入：在《长征》中我们看到的是一位杰出的诗人*，在《开国大典》中我们又学*了伟人*，在《青山处处埋忠骨》中，我们又领略了*又是一个*常人，有着和常人一样的情感世界。今天我们继续走**，了解和认识工作中的*。
2、揭示课题
3、质疑，教师归纳
二、初读课文，了解大意
1．学生朗读课文，同桌互相纠正读音。
2．这篇课文讲了什么？
三、再读课文，感受情怀
1．课件出示师生共归纳问题：
（1）*交给警卫员哪几项任务？
（2）*是怎样处理“碾米”事件的？
（3）*为什么让警卫员给老百姓送茶水？他是怎样说服警卫员的？
（4）课文最后一句话，“这位首长，好像在哪儿见过。在哪儿呢？”是什么意思？你如何理解这句话？
2．学生按思考题自学，教师巡视辅导。
3．同桌讨论。
4.全班交流。
四、浏览全文，领悟写法
1、通读全文，思考：课文中哪些内容写得详细？哪些写得简略？为什么这样安排?
（碾米、送茶和替母女俩推碾子写得详细。因为这些内容突出了*关心群众、处处为群众着想这一中心。）
2、你还了解到*的哪些故事？结合资料汇报。
2、总结：通过这一课学*，你受到了什么启发？
五、布置作业
1、有感情朗读课文。
2、课外阅读*的其他文章。
六、板书设计
28x*在花山
请碾米（详）
在花山劝喝茶（详） 关心群众，为群众着想
（夜以继日）帮推碾
——***在花山读后感(十)份
《***在花山》一文叙述的是***在花山的三件事：关心群众碾米；让警卫员沏茶给老百姓喝；帮助群众碾米，亲自端茶给群众喝。
第一件事是关心群众碾米，因为警卫员和村长说：“碾米声太大，怕影响**工作，所以让乡亲们到别处碾米，让**知道这件事，**让警卫员告诉相乡亲们花椒树下碾米，并把警卫员批评了一顿。
第二件事是**让警卫员给群众沏茶，刚开始警卫员没答应，但是在***的劝说下终于同意了，因为他知道这桶茶是南方同志在多次辗转下才送到**手里的，所以刚开始没答应。
第三件事是**帮群众推碾子，亲自给群众送茶。在群众喝茶时，有位年老的大叔凑到了警卫员身边，说：“我说同志，这水一不甜二不辣的`喝他顶什么用？”警卫员乐呵呵的说喝茶有许多好处，提神，益思等。”“这样说乡亲们是听不懂的。”***在旁边说。一位大娘和一位小姑娘在旁边看着，越推越慢走到**身边，**给他俩舀了两碗茶，然后**和警卫员一起推碾子。
通过这三件事表现了***关心群众生活，时刻为群众着想的革命情怀，歌颂了***全心全意为人民服务，时刻与人民同甘共苦，共命运，不搞特殊化的高尚品质！
这几天老师带领我们学了一篇课文。名叫《***在花山》，我很爱感动，不知为什么我又想看这篇课文了，我又拿起了语文书仔细看起了这篇课文。
课文记述了警卫员怕耽误首长的事，和村长商量让乡亲们到别处碾米去，***为了不耽误群众的正常吃饭，又让警卫员到花椒树下碾米，并且沏茶水给碾米的群众和，还帮助群众推碾子。从这些件事中，体现了****等待人，为群众着想的思想品德。
所以我也要为班级服务，为班级同学着想，做一个不搞特殊，*等待人的小公民。从这些细小的事情中，我们处处可以体会到**对人民的关心和爱护。也许正是因为***对人民的热爱，他才会永远活在人民的心中。并且也让我学会了*等待人。
文章记述了1948年春夏的交情，***降临花山村，为**全神州的事业昼夜操劳。***在繁忙的事物之中还体贴人民、敬服人民、处处为人民着想。
当他听不到花椒树下的碾米声时，他觉患上会影响人民的生活，影响人人民生活所使用的饭，以是，他不惮碾米声打搅他工作，以为只要同心用心一意、收视反听地做一件事，就不惮四周的环境欠好。以是，他让警卫员请乡亲们从头回到花椒树下碾米。随着，***让警卫员、膳食员沏茶给碾米的人民喝，还到人民中讲解品茗的利益，并为大娘倒茶、推碾子。
从这些个细小的.事情中，我们处处可以领会到**对人*易*的体贴以及敬服。也许恰是由于***对人*易*的热烈地爱，他才会永恒活在人*易*的心里。***在花山资料目录
本学期的第八单位里，进修了很多有关创国伟大带领者之一——***的故事。其中有《建国大典》讲评了***在开过庆典中的故事；《青山处处埋忠骨》写了一个*****以及一个普通父亲的形象；《律诗。长征》是***写的一首嘉赞红军的诗。在我的印象里有一篇文章让我铭肌镂骨，那就是——《***在花山》。
《***在花山》讲评了一个热烈地爱P民以及体贴人*易*的毛委员。
《***在花山》一文叙述的是***在花山的三件事：关心群众碾米；让警卫员沏茶给老百姓喝；帮助群众碾米，亲自端茶给群众喝。
第一件事是关心群众碾米，因为警卫员和村长说：“碾米声太大，怕影响**工作，所以让乡亲们到别处碾米，让**知道这件事，**让警卫员告诉相乡亲们花椒树下碾米，并把警卫员批评了一顿。
第二件事是**让警卫员给群众沏茶，刚开始警卫员没答应，但是在***的劝说下终于同意了，因为他知道这桶茶是南方同志在多次辗转下才送到**手里的'，所以刚开始没答应。
第三件事是**帮群众推碾子，亲自给群众送茶。在群众喝茶时，有位年老的大叔凑到了警卫员身边，说：“我说同志，这水一不甜二不辣的喝他顶什么用？”警卫员乐呵呵的说喝茶有许多好处，提神，益思等。”“这样说乡亲们是听不懂的。”***在旁边说。一位大娘和一位小姑娘在旁边看着，越推越慢走到**身边，**给他俩舀了两碗茶，然后**和警卫员一起推碾子。
通过这三件事表现了***关心群众生活，时刻为群众着想的革命情怀，歌颂了***全心全意为人民服务，时刻与人民同甘共苦，共命运，不搞特殊化的高尚品质！
文章记述了1948年春夏的交情，***降临花山村，为**全神州的事业昼夜操劳。***在繁忙的事物之中还体贴人民、敬服人民、处处为人民着想。
当他听不到花椒树下的碾米声时，他觉患上会影响人民的生活，影响人人民生活所使用的饭，以是，他不惮碾米声打搅他工作，以为只要同心用心一意、收视反听地做一件事，就不惮四周的环境欠好。以是，他让警卫员请乡亲们从头回到花椒树下碾米。随着，***让警卫员、膳食员沏茶给碾米的人民喝，还到人民中讲解品茗的利益，并为大娘倒茶、推碾子。
从这些个细小的事情中，我们处处可以领会到**对人*易*的`体贴以及敬服。也许恰是由于***对人*易*的热烈地爱，他才会永恒活在人*易*的心里。***在花山资料目录
本学期的第八单位里，进修了很多有关创国伟大带领者之一——***的故事。其中有《建国大典》讲评了***在开过庆典中的故事；《青山处处埋忠骨》写了一个*****以及一个普通父亲的形象；《律诗。长征》是***写的一首嘉赞红军的诗。在我的印象里有一篇文章让我铭肌镂骨，那就是——《***在花山》。
《***在花山》讲评了一个热烈地爱P民以及体贴人*易*的毛委员。
我爸带我去农村玩，我们所去的地方在当地被称做“五花山”。虽然这个地方并不出名，但它的景色却深深地吸引了我。
五花山，顾名思义就是有五种颜色的山，可我认为，那里不仅仅只有五种颜色。在秋天时，五花山才显示出它的美。
秋霜来了，青山就改变了它的面容。初霜来了的时候，树叶只是微微转黄，这时候的山峦更像是洋溢着丰收的气息。到了第二场霜降临之后，浅黄的树叶变得金黄或浅红，五花山就像戴上了一顶红黄相间的呢毡帽。
如果你沐浴着第三场更为浓重的秋霜走进森林，那你几乎想看到什么颜色就看到什么颜色。树叶大多是金黄或浅红的，不过也有黄中带粉，粉中含翠，翠中生红，红中隐紫，紫中有褐的，这时的五花山分明就是一个春天的花园，五彩缤纷。
五花山簇拥着我们的时候，大雁向南飞了，河水流动得*缓了，天显得格外的高，格外的蓝。人们也开始了秋收。
五花山的村民大都是种土豆。我坐在地上看美景时，前面有几个孩子在黑油油的土地上溜土豆。他们身后的五花山是那么绚烂，那么美丽。
开学了，来到学校，老师就给我们发书，翻开书，一篇篇生动的课文就出现在我面前。我小心翼翼地捧起语文书，如饥似渴的读了起来。当我读到《***在花山》这一课时，***的.那种可贵品质深深地打动了我。
1948年，***从延安转移到了花山村。在那里，他不顾碾米声会干扰自己工作，硬是要警卫员把乡亲们请到花椒树下来碾米。
另一件事是别人送给***一筒茶，***没舍得喝过，但***却把他的那筒茶叶让警卫员交给炊事员，然后每天沏一筒茶水送给碾米的群众们喝，要知道那可是战士们几经周折才送到***的手中的呀!
最后一件是在一位推碾子的大娘和小姑娘推不动碾子时，***让警卫员和他一起帮大娘和小姑娘推碾子，***还亲自给大娘和小姑娘舀茶水让她们喝。
这篇课文让我感受到了***的那种可贵品质，那种*易*人、关心群众，把乡亲们当成一家人的崇高品质使我非常敢动。
***为了能让乡亲们正常想吃饭，不惜让碾子的声音干扰自己工作，***为了能让乡亲们碾米时不口渴，就把自己那筒舍不得喝的茶叶让乡亲们喝，还亲自帮助乡亲们碾米。
这种可贵的精神多么能体现出***对群众的关心和爱护呀!
我们一定要把这种可贵的精神发扬下去。
一天，我看了一篇文章叫《***在花山》，我很受感动，今天我又拿起书仔细看了这篇文章。
文章里有一段令我终身难忘：***说：“同志，你想过没有，如果没有老百姓的支持，我们能有今天这个胜利的局面吗？我们吃的、穿的哪一件能离开群众的支持？全国的老百姓就是我们的胜利可靠的保证。”警卫员只好接过茶叶筒，端端正正地给***敬了个礼。
***不把自己摆在特殊的位置上，这使我懂得了：真正伟大的人绝不会强迫别人尊重自己的。
呵呵，***说的这些话让我深受感动，我想我们老百姓更应该感谢他们才对，因为如果没有他们，我们就没有今天的幸福生活。
有一天我看了一篇课文叫《***在花山》，我很爱感动，不知为什么我这几天又想看这篇课文了，我又拿起了语文书仔细看起了这篇课文。
课文里有一段令我终身难忘：***说：“同志，你想过没有，如果没有老百姓的支持，我们能有今天这个胜利的局面吗?我们吃的、穿的，哪一样能离开群众的支持?全国的老百姓就是我们胜利的可靠保证。反过来讲，我们所进行的斗争，不也正是为了全国的老百姓吗?”警卫员只好接过茶叶筒，端端正正地向***敬了个礼。***笔着说：“快去吧，炊事员还等着你呢?”
***说的这些话让我深受感动，我想我们老百姓更应该感谢他们才对，因为如果没有他们，我们就没有今天的幸福生活。
***不把自己摆在特殊的位置上，这使我懂得了：真正伟大的人绝不会强迫别人尊重自己的。
伟大的领袖***是个善良的人，因此我也读了了一篇关于体现善良和*等待人的文章——《***在花山》。
***在花山正为**全中国 的事业操劳着，群众怕影响**的工作便到别处去碾米。可是***对警卫员说：“让乡亲们到花椒树下碾米，如果不这样，会耽误群众吃饭的。”***还把辗转多次的茶叶送给乡亲们喝，并亲切的给乡亲们讲着喝茶的好处，还亲自帮群众碾米，显的像一家人一样，当然***离不开群众，群众也离不开***，***说的每一个字，每一句话，都是处处为群众着想，体现了鱼水深情，而且***从不搞特殊化，把自己当成革命队伍中的一员，*等待人，这就是我们伟大的*****，有这么一句话：“勿以身贵而贱人。”是啊，我们更需要学* ***的'*等待人的品质，在生活 中，学校里，工作岗位上，都需要*等待人。比如看见生活中那些要饭的，你即使给了他小小的一角钱，他也会感谢 你的，因为他知道还有人在关心他。
读了这篇文章，让我深有感悟，也让我明白了人与人是*等的，我爱我身边的人，更爱我们伟大的***！
——圣诞老人***作文800字通用五篇
亲爱的圣诞老人：
Hello！
你还记得我吗?没忘记我这个老朋友吧！我的名字叫谢卓然，今年10岁，上五年级了！
我不是英语课代表了，因为由于五年级的功课越来越难，我的英语就退步了，圣诞老人，你好。第一单元竟考87分！数学和语文那就更差了。语文考过达标，数学竟考过待达标56分！因为功课太难了，令人意外的是，我数学也考过99分，口算竞赛得过100分！我的目标是：下学期的考试门门得优，争取通过下学期的五年级监测。
现在我的好功课，只数作文了，老师竟当着我的面表扬了我，还让我给全班同学念一遍，同学们也不禁啧啧赞叹。
哦！对了，我最*做了一个脚的小手术，缝了几针，是因为我的脚上有一颗大黑痣，医生说这种痣不太好，他建议我立刻动手术。于是，痣被切掉了，缝了几针。
不过，前两周只能跳着走路，上学得坐自行车，上四楼得让妈妈背着。这两周还只能用脚尖走路。过完这两周连体育课都能上了。手术不疼，就打麻针疼一点。
我最喜欢看的书是《笑猫日记》，故事很感人，也让人哈哈大笑，这本书是我们小学生中学生流行看的，作者是我们最喜欢的杨红樱姐姐。
我的表现比上学期有进步多了！虽然许老师不在了，但我坚持到黄老师哪儿个训，现在不画星了，改成在闯关表上写通关不通关，黄老师也给我制定了合理目标，让我当一个"小战士"。有一周我竟然五个通关！今年我也更有礼貌了，竟多交了两个朋友！
还记得我说下学期每次考试都考优的目标吗?你可要帮我监督啊！
我的礼物要提前跟你说好。我还是一个"小书虫"，所以，我要一本介绍圣诞老人的书(记住，一般商店买不到的)，还要一个漂亮精致的布袋子(里面最好装上糖果)。哦！你帮我把12月25日那一周的闯关表做好吧！每一天的'内容有同学是否通关、老师是否通关、自己是否通关、结果、老师有话说、自己有话说、家长留言(别忘了前面给我制定几个合理的目标，写几句祝贺我的话)。千万别忘了帮我做表这件事！最后，别忘了回信。
姓名：xxx
日期：xxx
“叮叮当，叮叮当，铃儿响叮当……”去年圣诞节，我和妈妈来到大润发，超市里播放着圣诞歌曲，圣诞树上悬挂着各种装饰。我在熙熙攘攘的人流中穿梭着，“啊！”我突然张大嘴叫道。原来，一个圣诞老人就站在我面前，他笑眯眯地从布袋里掏出一根棒棒糖，和蔼地说：“小朋友，圣诞快乐哟！”没等我反应过来，他又忙着去招呼下一个顾客了。我品尝着棒棒糖的甜味，思绪也漫游开来……
假如我是圣诞老人，我会怎么做呢？正当我思索的时候，一阵大风把我刮到了一个古怪的屋子前。屋子里静悄悄的，我小心地走着。这时，一面大镜子横在我的面前。镜子里的我穿着红白相间的袍子，头戴一顶圣诞帽，脚穿一双靴子，更奇怪的是我还留着长长的、白白的胡须。这是我吗？突然，一个低沉的声音响起：“欢迎你来到魔法圣诞屋，现在，你是一位圣诞老人。我给你一辆车，你要在*安夜将礼物送到孩子们的手上，记住，一定要送到……”说完，声音就消失了。
梦想成真了！我兴冲冲地在魔法屋里忙碌起来。当我想做漂亮的衣服时，只要我脑海里想到衣服是什么样子，那件衣服马上就出现在我的眼前；每当我做完一件礼物的时候，屋子上的“爱心”两个字就会闪闪发光；发完光后，就会轻轻地降落两个金币。很快，我就做好了所有的礼物。
当我打开魔法屋的大门时，车已经等在门口了，两头金色的驯鹿在车前站着。我一坐上车，驯鹿立马就飞奔起来。去哪里送礼物呢？对，去叙利亚！那里有很多饱受战争之苦的灾区。我很快来到了一个灾区，眼前的景象令我瞠目结舌：房屋倒塌，桥梁毁坏，硝烟弥漫，哀鸿遍野……一切都是那样凌乱！孩子们睡在草堆旁，他们身上穿着破旧的衣服，盖着有很多弹孔的棉被。战争太可怕了！看到这些场景，我心酸极了，急忙拿出准备好的衣服和金币，轻轻一挥，礼物就到了孩子们的身上、手上。我躲在一旁悄悄地看着，当孩子们醒来时，他们又惊又喜，有的穿着漂亮的衣服高兴得又蹦又跳，有的把金币看了又看，激动地说：“我可以上学了！”
“太棒了！太棒了！我成功了！我成功了！”“想什么呢？这么入神！”妈妈轻柔的话语将我拉回现实。我傻笑了一下，心里默默地说：如果我是圣诞老人，我一定会去帮助更多需要帮助的人。
圣诞老人究竟是谁？这个问题一直缠绕着我。逐渐，如抽丝剥茧般的清晰了。
小时候，在我的印象中圣诞老人是长着长长的胡子，身穿一件大红袄，在一个隆冬的风雪夜晚，赶着驯鹿、坐着雪橇、冒着飞雪把礼物送给听话的孩子。这是虚构还是真实存在的呢？没想到圣诞老人和我有着不解之缘。
一个圣诞节的早晨，我从睡梦中醒来发现枕边有一个礼物盒。我兴奋极了，心想：这是谁给我的礼物呢？我小心翼翼地打开盒子，里面不仅有我想要的玩具越野车，还有一封信。信上说了我这一年中几个最优秀的地方，鼓励我继续努力，来年还会送礼物给我。落款是圣诞老人。从此，我坚信圣诞老人是存在的。
年复一年日复一日，每年的12月25日我都收到圣诞老人的礼物和信。这让我特别幸福。
有一天，我随口和同学们聊起了圣诞老人给我礼物的故事，但他们都不信。我想：肯定是因为他们不听话，所以圣诞老人才不给他们礼物的。因为圣诞老人的信上说了“礼物只给最优秀的孩子”。
有时，我在家遐想：圣诞老人是怎么进来的？传说中圣诞老人是从烟囱里进来的，可我们家没烟囱。那圣诞老人又怎么进来的呢？又一想，我家没烟囱，但是有窗户呀，圣诞老人肯定是从窗户里进来的。
一转眼，我已四年级了。圣诞老人仍然给我送礼物，在鼓励我认可我的同时见证着我的成长。
那时，我机器人学*有了很大的进步，已进入竞赛班学*。妈妈为了让我更好的学*机器人编程，要给我买机器人寻线图纸。原来妈妈给我买机器人的淘宝店里有图纸，所以妈妈在淘宝已买过的宝贝里找，我在旁边看。偶然间，我看到了熟悉的身影：呀，那不是圣诞老人曾送我的礼物吗？瞬间，我明白了一切。顿时，我泪水夺眶而出，一下子扑进了妈妈的怀里：“妈妈，谢谢您！我……”
等心情*复，我好奇地问妈妈：“圣诞老人是什么时候写信的呀？”“是在你睡着的时候。”妈妈拥抱着我轻轻地抚摸着我的头亲切地说。我感动得说不出话来，把头埋在妈妈的怀里久久不愿抬起。
原来圣诞老人就是妈妈！原来母爱如此伟大！
*安夜，支好圣诞树，孩子们写完作业开始往上面挂那些花花绿绿的小饰品，圣诞星星、蝴蝶结铃铛、小圣诞老人、小礼包……最后，等他们挂上写有自己心愿的小卡片，我把小彩灯电源插上，闪闪亮光把小小的圣诞树装点得更加美丽。
妈妈，你说，今天夜里圣诞老人会不会来？淏淏笑嘻嘻地问。
嗯，每个*安夜他都要提出这个问题，接着还会说，我记得那次，晚上睡着咋觉得被窝里咯人呀，掀开被子一看，是圣诞老人给我送的海绵宝宝！还有上次，我说想要一套《昆虫记》吧，没想到圣诞老人马上就给我送来了，真是太神奇了！
是啊，真是太神奇了！呵呵，妈妈露出发自内心的微笑：“那今年你是愿望是什么呢？让妈妈看看。”
“不行！”淏淏一听赶紧把他的圣诞卡片取了下来，“可不能给你看，只能告诉圣诞老人！”
说完，看看我，许是怕我偷看，把卡片混在其他卡片中藏到圣诞树一个严密之处，这才放心地上床睡觉了。
午夜，取出提前给孩子买好的书，放到圣诞树下，然后开始一一翻开挂在上面的卡片，“我要全家人健健康康，永远在一起。”“这次月考，我要考班级第一，年级前五十。”----这一看就是姐姐的，我想，圣诞老人一定会满足勤奋的孩子，助她达成心愿的。
“我要妈妈永远倍（陪）着我。”----这肯定是淏淏写的咯，竟然还有错别字，这粗心的小家伙！我不禁笑出了声，都8岁了，还是天天就想着搂着妈妈的脖子撒娇！
小心地把孩子的卡片一一送回原处，不知道天亮以后，今年的圣诞老人又将带给孩子怎样的惊喜呢？
清晨，妈妈还在睡梦中，爸爸已经去叫孩子起床了，“快起床、快起床！快来看看圣诞老人又给你们送礼物喽！”
“哪有圣诞老人呀！”睡眼惺忪的孩子小声嘟囔。
“哪是谁送的礼物呀？”爸爸故作惊奇地问。
“还不是妈妈哟！”淏淏笑着回答，“你当我还是小孩呀！”
哎哟，我在被窝里不仅笑了，原来我的小宝贝已经不是小孩了呀，难道圣诞老人的传说已经远去了？
吃早饭的时候，我故意问淏淏：“淏淏，你那书是哪来的呀？”
“圣诞老人送的呀！”孩子一脸狡黠，“昨天不是*安夜嘛，圣诞老人就给我送了我最想要的漫画书，真是太神奇了！”
这孩子！哈哈……大家都会心地笑了。原来，圣诞老人昨天夜里还是来过！
圣诞老人，好想你呀，你给了我好多好多的快乐哦，特别是那些给我的迷一样的礼物！真的，我就知道，每到圣诞节时，我都会收到很好的圣诞礼物。
xx年圣诞要到啦，我又想起xx年圣诞礼物的事来。“圣诞老人会送我什么礼物呢？”xx年圣诞节晚上我问老爸、老妈。
“不知道呀，每个可爱的小朋友都会收到礼物的，我们相信你一定会收到礼物！老爸老妈回答说。
听了爸爸妈妈的话，我就静等圣诞老人出现。很快我的眼睛就睁不开了，我慢慢地进入梦乡。睡梦中，我看见了一个美丽的世界，那里有各种各样的圣诞树，圣诞树上结满了圣诞果实，穿着红红的长衣服的圣诞老人背着一个大大的包，见着小朋友就分发圣诞礼物，一个一个金光闪闪的礼物，把小朋友们乐得欢天喜地……
一觉醒来，已经是第二天早上啦！我从被子里伸出头来，呀，圣诞礼物，我的两层床上，挂着一个漂亮花纸包好的包包，旁边还趴着一只可爱的小布熊。我打开一看，哈哈，是我最喜欢的巧克力，我向爸爸、妈妈要了好几回，都没有给我买，一桶迷人的巧克力。爸爸、妈妈高兴地向我祝贺，我又美滋滋地盼望新一个圣诞来临！
盼呀盼呀，盼呀盼呀，终于盼到了今年的圣诞节。晚上，老妈在楼下仓买买东西，我发现老妈偷偷地要买一个非常漂亮的袋子，我起了疑心。回到家里，我偷偷地把妈妈的包包翻了遍，发现一个美丽的小礼物，哈哈，圣诞礼物，圣诞老人给我的礼物呀，我偷偷地拿出来收到我的小柜里。
晚上，我偷偷地看老爸、老妈怎么变戏法……
“妈妈，你猜，今天圣诞老送我什么呢？”我神秘地向老妈问道。
“哦，哦，刚才圣诞老人来电话了，说今天忙，小朋友的礼物隔天再送！”老妈神神秘秘地告诉我。
“对对，今年哈尔滨大雪，圣诞老人在道上堵住了！”老爸说。
“好啦！圣诞老人已经送我礼物啦！”我把礼物在老爸、老妈面前一晃，高兴地说！老爸、老妈哦哦地笑了！
晚上，我又做了一个美美的梦，梦中见着痛爱我们的爸爸、妈妈，爷爷、奶奶，叔叔、阿姨们，都变成了一个一个可爱的圣诞老人，一个一个地给我们分发礼物呢！
啊，哎！圣诞老人原来就是爱我们的dad、mum，爷爷、奶奶，叔叔、阿姨呀！
——*在花山读后感6篇
我爸带我去农村玩，我们所去的地方在当地被称做“五花山”。虽然这个地方并不出名，但它的景色却深深地吸引了我。
五花山，顾名思义就是有五种颜色的山，可我认为，那里不仅仅只有五种颜色。在秋天时，五花山才显示出它的美。
秋霜来了，青山就改变了它的面容。初霜来了的时候，树叶只是微微转黄，这时候的山峦更像是洋溢着丰收的气息。到了第二场霜降临之后，浅黄的树叶变得金黄或浅红，五花山就像戴上了一顶红黄相间的呢毡帽。
如果你沐浴着第三场更为浓重的秋霜走进森林，那你几乎想看到什么颜色就看到什么颜色。树叶大多是金黄或浅红的，不过也有黄中带粉，粉中含翠，翠中生红，红中隐紫，紫中有褐的，这时的五花山分明就是一个春天的花园，五彩缤纷。
五花山簇拥着我们的时候，大雁向南飞了，河水流动得*缓了，天显得格外的高，格外的蓝。人们也开始了秋收。
五花山的村民大都是种土豆。我坐在地上看美景时，前面有几个孩子在黑油油的土地上溜土豆。他们身后的五花山是那么绚烂，那么美丽。
一天，我看了一篇文章叫《*在花山》，我很受感动，今天我又拿起书仔细看了这篇文章。
文章里有一段令我终身难忘：*说：“同志，你想过没有，如果没有老百姓的支持，我们能有今天这个胜利的局面吗?我们吃的、穿的哪一件能离开群众的支持?全国的老百姓就是我们的胜利可靠的保证。”警卫员只好接过茶叶筒，端端正正地给*敬了个礼。
*不把自己摆在特殊的位置上，这使我懂得了：真正伟大的人绝不会强迫别人尊重自己的。
呵呵，*说的这些话让我深受感动，我想我们老百姓更应该感谢他们才对，因为如果没有他们，我们就没有今天的幸福生活。
有一天我看了一篇课文叫《*在花山》，我很爱感动，不知为什么我这几天又想看这篇课文了，我又拿起了语文书仔细看起了这篇课文。
课文里有一段令我终身难忘：*说：“同志，你想过没有，如果没有老百姓的支持，我们能有今天这个胜利的局面吗?我们吃的、穿的，哪一样能离开群众的支持?全国的老百姓就是我们胜利的可靠保证。反过来讲，我们所进行的斗争，不也正是为了全国的老百姓吗?”警卫员只好接过茶叶筒，端端正正地向*敬了个礼。*笔着说：“快去吧，炊事员还等着你呢?”
*说的'这些话让我深受感动，我想我们老百姓更应该感谢他们才对，因为如果没有他们，我们就没有今天的幸福生活。
*不把自己摆在特殊的位置上，这使我懂得了：真正伟大的人绝不会强迫别人尊重自己的。
今天，我们学*了《*在花山》这一课，课文主要讲了1948年*转移到花山村工作，警卫员为了不影响*的工作，让乡亲们到别处去碾米，*知道后不仅让乡亲们来碾米，还请乡亲们喝自己一直不舍得喝的南方茶叶，看见乡亲们累了就让他们休息，自己来碾米。
表现*热爱群众，关心群众，把群众的利益放在第一位，坚持与群众同甘共苦的品质。
这让我联想到了“吃水不忘挖井人”，*见瑞金沙洲坝干旱严重，就亲自带领警卫员挖起井来。乡亲们见了也纷纷一起挖，井挖好了，还在井边立了一块牌子“吃水不忘挖井人，时刻想念*”。它是*热爱群众，群众热爱*的表现。
*常说“老百姓就是我们胜利的可靠保证”。在革命时期，处处留下了领袖的光辉身影。就是因为有了这样的好*，革命才会成功，*才能**，我们才能过上今天的幸福生活。
有一天我看了一篇课文叫《*在花山》，我很爱感动，不知为什么我这几天又想看这篇课文了，我又拿起了语文书仔细看起了这篇课文。
课文里有一段令我终身难忘：*说：“同志，你想过没有，如果没有老百姓的支持，我们能有今天这个胜利的局面吗?我们吃的、穿的，哪一样能离开群众的支持?全国的老百姓就是我们胜利的可靠保证。反过来讲，我们所进行的斗争，不也正是为了全国的老百姓吗?”警卫员只好接过茶叶筒，端端正正地向*敬了个礼。*笔着说：“快去吧，炊事员还等着你呢?”
*说的这些话让我深受感动，我想我们老百姓更应该感谢他们才对，因为如果没有他们，我们就没有今天的幸福生活。
*不把自己摆在特殊的位置上，这使我懂得了：真正伟大的人绝不会强迫别人尊重自己的。
伟大的领袖*是个善良的人，因此我也读了了一篇关于体现善良和*等待人的文章——《*在花山》。
*在花山正为**全*的事业操劳着，群众怕影响*的工作便到别处去碾米。可是*对警卫员说：“让乡亲们到花椒树下碾米，如果不这样，会耽误群众吃饭的。”*还把辗转多次的茶叶送给乡亲们喝，并亲切的给乡亲们讲着喝茶的好处，还亲自帮群众碾米，显的像一家人一样，当然*离不开群众，群众也离不开*，*说的每一个字，每一句话，都是处处为群众着想，体现了鱼水深情，而且*从不搞特殊化，把自己当成革命队伍中的一员，*等待人，这就是我们伟大的*，有这么一句话：“勿以身贵而贱人。”是啊，我们更需要学**的*等待人的品质，在生活中，学校里，工作岗位上，都需要*等待人。比如看见生活中那些要饭的，你即使给了他小小的一角钱，他也会感谢你的，因为他知道还有人在关心他。
读了这篇文章，让我深有感悟，也让我明白了人与人是*等的，我爱我身边的人，更爱我们伟大的*！
——田野在召唤教学反思优选【五】篇
《田野在召唤》是一首意大利民歌，具有朝气蓬勃、热情奔放的特点。旋律流畅、一段体四个乐句构成。歌曲中出现的八分休止符、弱起小节、附点音符较多，学生不易掌握；音准也有点不易掌握。整节课，通过聆听、个人自学、小组交流等多种教学形式，让学生感受音乐，唤起学生学*音乐的渴望。
在制作课件《田野在召唤》之前，我认真研读了教材。《田野在召唤》是一首热情奔放的意大利歌曲，形象生动地表现了一队郊游的儿童们在充满着春意盎然的田野中边走边唱，尽情抒发了对大自然的热爱之情。研读教材之后不难发现“意大利、春天、田野”这几个关键词，我在选择导入活动的风光图片时就可以有针对性地进行筛选，并将图片设置为自定义动画。既使课件丰富多彩，又避免过多的材料堆积造成喧宾夺主。伴随着活泼欢快的音乐，一张张具有浓郁意大利风格的田野美景尽收眼底。现代信息技术集图文声像多形态信息为一体，突破了传统教学在时间、空间上的限制，加强了教学的情景性、直观性，将音乐形象化，不仅提高了课堂教学中学生感知活动的.效率，激发、内化了学生的学*兴趣，同时也激活了教材内容，激活了音乐课堂。
歌曲《田野在召唤》是一首二声部的合唱歌曲，根据学生的实际情况我安排了两个课时，循序渐进地开展合唱教学。因此，在制作课件时，我依据每节课不同的教学内容有侧重点地制作课件。第一课时的教学内容是分声部学*歌曲，以第一声部为主。教师在制作课件的过程中多插入分声部的歌谱；第二课时的教学内容是学*二声部合唱，我在制作课件的过程中插入了二声部合唱谱和二声部合唱的音乐。
在实际教学中，我非常注重培养学生聆听音乐的能力。从一开始导入的背景音乐、自学歌谱、再到自学歌曲，每一次的聆听我都会有具体的要求。比如：在复听歌曲的时候，引导学生注意反复跳跃记号；在自学歌谱之前，我引导学生先安静地聆听、默唱，注意八分休止符和附点节奏；在聆听教师范唱的时候，引导学生思考用不同的力度表现歌曲。一遍遍的聆听之后，学生自学起来有的放矢，轻松容易了许多。
《田野在召唤》是一首二声部合唱曲，歌曲节奏鲜明，旋律动听，给人以春的遐想，教学难度较大，特别是低声部的学*。
在本课的教学中，我将歌曲分成两部分。第一部分为合唱教学部分，也是这一课时的难点部分。二声部的旋律单一，变化较少，但节奏特点分明，每一拍的后半拍都是八分休止，唱起来短促、有弹性，如同为一声部主旋律伴奏。基于以上特点，我让学生分声部学*，以律动的形式先学*二声部，学生既准确地掌握了歌曲开始的弱起小节和二声部的伴奏旋律，又在不知不觉中熟悉了一声部旋律，为两个声部的配合做了有效的铺垫。
歌曲第二部分也是由两个声部构成的。考虑到学生在一个课时内无法扎实的掌握两个声部的协调统一，因此，我在本课时只教了第一个声部。这部分旋律动听，加上意大利语的学*运用，让学生后半节课仍然能够兴致盎然地演唱，重难点部分，如五度音程、附点节奏、顿音记号，学生在我的指导下也基本解决了。
这一课从导入到结束，我基本完成的较顺利。但回想起来，仍然暴露出很多不足的地方：学*目标制定的应该再有针对性一些，针对一两个目标，将歌唱教学完成的更加扎实。在这节课里，我设计的内容还是过多，应该在第一课时教唱歌曲主旋律，重点解决弱起小节、附点节奏、顿音记号、重音记号和反复跳跃记号这些知识点；歌曲情绪的表现也应当在这一课时解决，然后再将合唱教学放到第二课时完成。这样既不会让整首歌曲的教学支离破碎，又能让学生更轻松而扎实的学会歌曲。情景创设不够。这还是与教学设计的内容过多有关，整节课一直在让学生唱旋律，听音乐知识点，缺少了趣味性。最后，评价设计过于简单，对学生的回答、演唱以及演奏应该做更详细的点评
《田野在召唤》是本学期的一节唱歌课，这节课内容丰富、形式简化、教学手段简便，在紧扣 “用欢快的歌声表达对美好大自然无比热爱的情感”这条主线，有机地完成“会唱、唱准、唱好”的多层次目标。。
《田野在召唤》是一首二声部合唱曲,旋律优美、节奏明快,包含切分、休止等复杂节奏;歌词风趣,贴*学生生活。整首歌曲从跳跃到舒展,欢快的情绪延续始终,很适合小学高年级学生演唱,但要把歌曲的音乐特点真正把握到位并且表现出来,也具有难度。我引导学生根据音乐的特点，构建丰富、立体的音乐形象，结合画面和声音进行联想和想象。这种过程能帮助学生从感性上做好积极的歌唱准备，在歌唱中自觉地、有意识地把对声音美的想象、体验、感悟和追求，努力通过自己的歌声表达出来，在这种音乐美的追求中，自然的去学*音准，节奏和气息。
歌曲出现“﹥”重音记号时，我没有直接要求学生把加上重音记号的音唱加重，而是引导学生说出重音记号在乐句中的作用：在“当那小河清清流水正在欢唱”的“唱”字上加上重音记号，更能把表达出愉快的心情，把我们欢快的心情释放出来。
歌曲最后两小节是本首歌曲较难唱准的旋律，既有四度跳进，又是每个音上都有重音记号，我就让学生想象孩子们来到大自然中尽情玩耍，情绪高涨的情景，教唱时加上逐渐上升的手势，让学生既把四度跳进的旋律唱准了，同时又把孩子们对大自然的热爱之情完全表达出来，这种借用音乐形象的引导，更容易被儿童理解和运用。学生在反复歌唱的体验中，主动寻找美好的音色，真正做到歌由心生。同时也达到了学生在“唱会歌”中“唱好歌”的教学效果。
在这节课中，我运用了许多常见而又简便教学手段，但结果却是高效的。如课的导入部分，我用语言、歌声引领学生清唱四首春天的歌曲，在这个教学环节中教师优美的语言，动听的歌声，还有孩子情不自禁跟唱的情景，让整个课堂一下子洋溢着一种温馨、轻松、充满生机的气氛，仿佛让我们闻到了春的气息。优美动听的.范唱确实起到了学生学*心理总动员的作用，简练、描述得当的教学语言又是贯穿整个教学过程的好纽带，学生被老师感染吸引着，自然能进入这堂朴素而又关注音乐的课堂里。
但是，这节课也存在着一些不尽如意的地方，比如：在歌唱中如何咬字、发音是李老师忽略的地方。虽然，我们不做专业的声乐技巧训练，但也要让学生初步感受体验正确的演唱方法，而这些方法是要在艺术实践中学*和掌握的，也就是说“会唱歌”是要在“唱会歌、唱好歌”中生成的。
歌曲《我们的田野》由于它的音乐形象鲜明，旋律优美动听，易于上口，多年来广为流传，成为一首独立的儿童抒情性歌曲。歌词精彩，富有诗意旋律优美、动听，衬托出了祖国江山多娇的美丽画卷。
在教学中，为了能让孩子更深的体会歌曲所描写的意境，我首先以通过多媒体课件的教学方法，将四季的田野直观形象播放歌曲伴奏展现在学生眼前，使他们深刻的体会到不同季节的不同田野特征和不同劳动动态。然后提出相关问题。如：这些图片多美丽，谁能讲讲自己家的美？有位作者用歌声唱出了自己家乡的美丽，我们来听听是怎么唱的？的方式来直入主题。“如果你来到一片美丽的田野，你能想象到什么样的风景呢？”让学生思考回答，再通过聆听歌曲感受意境。 其次用老师范唱歌曲，体会歌曲优美、宽广的特点。同时指导学生认识“延音线”和后半拍起唱的演唱方法。接着让学生更进一步了解歌词的内容，感受诗歌描述的美景，通过朗诵指导学生深入理解歌词含义。然后再欣赏旋律，首先感受情绪。在流动的旋律上反过来再次感受歌词的含义，体验这首歌曲所表达的对祖国山山水水的热爱和对大自然的赞美。
在实际的教学中，学生有两处出现了小问题，第一处是，第一乐句的结尾的最后一个音田野的“野”字，只要唱一拍，但是学生
在唱的过程中往往会拖拉，造成节奏的拖拉，影响了下面的演唱。还有一处是在最后一个乐句的开头，“无边的稻田”的“无”字唱的时候出现偏快的现象，这两处问题出现后，经过听唱、看唱（配合老师的指挥动作），最后学生就掌握了，弱起拍的演唱掌握的还可以。通过教学我觉得在教学中，单单让学生唱唱、说说、讲讲，是不能让学生从根本上掌握音乐技能技巧的，歌曲的音域较宽，对学生的演唱的技能的要求也比较高，在音乐课程的学*过程中，学生的演唱技能有待进一步提高。
本节课几个环节及内容的设计，较充分地考虑到了四年级学生的认知水*、审美能力和兴趣爱好。课程题材很优秀，符合少年儿童的兴趣意志，同时难易程度适当，学*起来只要能够用心感受，细心探究便能够掌握知识与技能。
首先，在开始听音乐想象的聆听感知模式下，让孩子们感受到音乐表情达意又不可具象性的功能，在音乐中发挥想象，并且熟悉旋律。培养孩子们的音乐想象能力、表达及表现能力，同时也培养了学生注意聆听音乐的好*惯。聆听感知，由表象认知到联想探究，再提升至理性思考。这也是学生认知的循序渐进的规律和科学步骤。
在实际的教学过程中，我让孩子们认真安静的聆听一遍回答了常规的4个小问题后直接就进入了歌曲难点部分的解决。我让同学们听我的范唱并且根据我的范唱思考歌曲第一段的结尾到第二段开头究竟是怎样衔接的。
欣赏环节，还是围绕着常用的初听体验——复听探究——知识生成的过程进行，学生在画旋律线的环节显然不知从何入手。对音高概念也较模糊，所以我分句进行聆听，但是时间就耽误了不少，可见*时的培养和训练是必不可少的。最后的艺术文化拓展，欣赏了***08年的歌曲《田野的春天》歌曲题目、内容和本课程内容相联系，又和欣赏歌曲《我们的田野》有着明显的风格、年代、意境的对比。使学生丰富了艺术体验，了解了多元文化。也作为课程的结束，再一次将课堂的氛围提升，也使学生愉悦其中。
《音乐课程标准》中“关于教学内容的几点提示”部分提出：演唱歌曲是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。歌唱技能的练*，应结合演唱实践活动进行??要重视加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的表现力，尽早建立与他人合作演唱的经验，培养群体意识及协调、合作能力。
歌曲《红蜻蜓》的主旋律起伏较大，音域宽达十度，和声式的第二声部围绕主音“1”起伏不大，使歌曲的和声色彩非常浓厚。全曲虽短小，但曲调非常优美抒情，三段歌词却将美好童年的生动情景展现在人们的眼前，令人难以忘怀。在这首歌曲的教学中，我充分挖掘歌曲的曲调美和情景美，创设意境，让学生身临其境，感受和表现歌曲的艺术美。学生对这首歌曲的喜爱程度是我课前没有想到的。他们审美感受力强，歌曲演唱优美动听，两个声部的'配合协调。我想，这不仅是因为歌曲优美，更重要的是挖掘了歌曲的美，学生感受到了美，从而表现了歌曲的艺术美。
虽然学生能演唱好这首合唱歌曲，但是学生的合唱技能还需不断提高。合唱技能的学*是唱好一首歌曲的基础，节奏不稳、音准和声感不好、声音不美是不可能唱好一首歌的，也不可能很好地体验和领会到乐曲丰富的美感的。合唱中的“跑调、节拍不合”，究其原因一般都是因为*时不注重合唱技能训练的结果。合唱是音准、节奏、声音、咬字吐字均要协调统一的声音艺术，合唱技能的学*不是一朝一夕就能成功的。今后在*时的教学中努力做到有计划、有方法地进行训练，不断提高合唱技能，让学生充分享受和表现合唱的艺术美。
本课以学生探讨竹子的妙用导入候，当学生说出竹桥的时候我赶紧抓住，自然地导入了本节课《小竹桥》。整个导入过程，学生都占主体地位，调动学生的积极性，使学生积极主动地参与课堂。
这首歌曲的旋律、节奏比较复杂，学生不太容易掌握，我就利用聆听、范唱、比较等方法，让学生基本把握附点、后十六分、切分等节奏。在整首歌曲教唱完之后，要求也就更高了。这个时候就开始表现歌曲情绪了。还是使用老师范唱，学生比较的方法。让学生在听完之后，自己去分段，把歌曲分成三个部分。第一部分1~16小节，表现两个天真可爱的孩子过竹桥的形象，第二部分17~24小节和29小节声音可以舒展一些，抒发孩子们团结有爱的真情，最后一部分，还处理成活泼跳跃的声音，与前面的舒展形成对比。因为这些分段都是学生自己感受到的，所以能够很明显的表现出来，整首歌曲的节奏风格把握都很不错。
因为节奏比较复杂，出现的音乐符号也比较多，比如顿音，倚音记号。在节奏复杂的地方我都是采用的范唱模仿的方法，感觉不是很好，下次应该先练*节奏训练，然后再带入歌词练*，这样应该更容易把握。
在这一单元的学*中，单元的教学内容主要与竹有相关，所以在这节课的设计中和授课中，我始终遵循这根主线，把唱、听、动等活动有机的、自然的结合起里来。通过复*歌曲《小竹桥》和《月光下的凤尾竹》进行导入。
《跳柴歌》是一首欢快活泼的歌曲，具有海南黎族风味的海南民歌，歌曲旋律富有舞蹈性，这首歌旋律流畅，节奏规整，歌词朗朗上口，具有较强的律动性和鲜明的黎族民歌特色。竹可当柴，“跳柴”是黎族民间流行的一种音乐游戏。虽然有相同的乐句，但是要唱准音，还是有一定困难的。因此在教学时，分析歌曲，听歌曲成了关键。
听歌曲：在教学的整个过程中，一直融汇《跳柴歌》的旋律，或打节奏或对音乐进行欣赏，一直以不同的方式让学生熟悉歌曲，注意歌曲，以降低学*歌曲的难度，让学生反复的欣赏歌曲，通过感受对歌曲旋律有个初步的了解，掌握歌曲各个乐句旋律的变化和发展，在欣赏中熟唱旋律。
分析歌曲：歌曲《跳柴歌》是海南黎族民歌，歌曲节奏规整，歌词朗朗上口，分析歌曲的环节在教学歌曲中占的比例较大，为的是通过分析歌曲旋律间的异同的点，使歌曲的难易一目了然，同时在解决这些问题时，更让学生直观的面对问题，解决问题。以致在学*歌曲时更自信，更容易。显然，通过这个环节，学生唱得更好了。
但是，从学生最后演唱的效果看，学生并没有完全激**绪，饱满的演唱好这首歌曲，因此在歌曲教学方面还需更扎实有效，并能关注到所有学生学*效果。拓展部分我设计让学生感受竹竿舞，学生们兴致高涨，但遗憾的是没能跟着跳柴歌音乐跳动起来。
《田野在召唤》是一首二声部合唱曲，歌曲节奏鲜明，旋律动听，给人以春的遐想，教学难度较大，特别是低声部的学*。
在本课的教学中，我将歌曲分成两部分。第一部分为合唱教学部分，也是这一课时的难点部分。二声部的旋律单一，变化较少，但节奏特点分明，每一拍的后半拍都是八分休止，唱起来短促、有弹性，如同为一声部主旋律伴奏。基于以上特点，我让学生分声部学*，以律动的形式先学*二声部，学生既准确地掌握了歌曲开始的弱起小节和二声部的伴奏旋律，又在不知不觉中熟悉了一声部旋律，为两个声部的配合做了有效的.铺垫。
歌曲第二部分也是由两个声部构成的。考虑到学生在一个课时内无法扎实的掌握两个声部的协调统一，因此，我在本课时只教了第一个声部。这部分旋律动听，加上意大利语的学*运用，让学生后半节课仍然能够兴致盎然地演唱，重难点部分，如五度音程、附点节奏、顿音记号，学生在我的指导下也基本解决了。
这一课从导入到结束，我基本完成的较顺利。但回想起来，仍然暴露出很多不足的地方：学*目标制定的应该再有针对性一些，针对一两个目标，将歌唱教学完成的更加扎实。在这节课里，我设计的内容还是过多，应该在第一课时教唱歌曲主旋律，重点解决弱起小节、附点节奏、顿音记号、重音记号和反复跳跃记号这些知识点；歌曲情绪的表现也应当在这一课时解决，然后再将合唱教学放到第二课时完成。这样既不会让整首歌曲的教学支离破碎，又能让学生更轻松而扎实的学会歌曲。情景创设不够。这还是与教学设计的内容过多有关，整节课一直在让学生唱旋律，听音乐知识点，缺少了趣味性。最后，评价设计过于简单，对学生的回答、演唱以及演奏应该做更详细的点评
——《在操场上》教学反思范本5份
对于低年级学生来说，让课堂充满情趣，能吸引学生上课，能提高课堂教学效率。因此，我在*时的备课中能注意到这个问题。在《操场上》一课我就是这样设计和教学的。
一、看图学说，满足学生爱说的愿望。
课始,我用谈话导入：“你喜欢参加体育话动吗？参加过哪些体育活动？”勾起学生对体育活动的回忆。“今天咱们来看看图上的小朋友正在参加哪些体育活动？”这时我给足时间，让学生仔细观察图画，让学生说说自已想说的话。并随机指导学生如何观察图画，如：远处的小朋友们在干什么？*处的小朋友们在干什么？左边的小朋友们呢？右边的小朋友们呢？学生能无拘无束地大胆说话，同时相机出示本课需要学*的生字和词语。这样的课堂教学既注意了对学生的说话能力的培养，还渗透了观察图画的方法。也满足了低年级学生爱说话的愿望。
二、小组学*，让学生学会学*。
当学生看图学说之后，我安排学生分小小组自学课文，自学生字，新词，让学生能借助拼音去认字，让学生能互相帮助完成认读任务。让学生在小组中，共同学*，并熟悉了解课文大致内容。让每位学生都有认读的机会。都有当老师去听别人认读的正确与否的机会。组员们学*积极性较高，极大地促进了学生互学、自学的作用。这样，充分发挥了小组合作学*的优势，培养小组合作学*精神，团结互助精神。
三、采用游戏方法，巩固字词。
在复*认读生字时，我采用登山游戏来激发学生的学*兴趣。当“登山”游戏一开场，学生已迫不及待。个个学生瞪着眼睛，坚起耳朵，都想跃跃欲试欲。当一个小队有个别学生卡住时，别的学生纷纷举手，都想帮助同学。当有个小队登上山顶时，其他小队都羡慕不已。当四个小队都登上山顶时，个个学生洋洋自得。这样的复*认读字词，摆脱了以往刻板单调的一遍又一遍的重复性地机械性地认读。极大地激发了学生学*的兴趣。同时也提高了识字效率。
当分小小组试做动名词搭配的加深题练*时，学生遇到了困难，有的小组不会连时，我让做好的小组在投影仪上一放，讨论时，学生发现了并懂得了有的是可以搭配的，有的是不能搭配的，还能说出不能搭配的原因。使学生体会到了这一课的学*不光是为了认几个字，还要学会一些学*的方法。
最后在第二课时教学时，我让学生做了“合作分类的”练*，学生的表现很令人振奋，他们各抒已见，打破了教材单一的排列，出现了多种分类的方法，教师充分尊重和理解学生，让各种思想在课堂中碰撞，让思维闪烁智慧的火花。使课堂教学收到了很好的效果。
【教学目标】
１、认识１４个字，会写“八、入、大、天”４个字。
２、认识５个偏旁。
３、正确、流利地朗读课文。
４、激发同学坚持参与体育锻炼的兴趣。
【教学重点】
正确的认读本课的１４个生字；在田字格里正确书写要求会写的四个生字。
【教学难点】
认字写字。
【用具准备】
多媒体课件、生字卡片。
【教学设想】
本课的重点是认字写字。本课生字在同学口语中频繁出现，教学中可借助拼音纠正不正确的发音。在识记生字时，可按偏旁归类认识词语中的生字，也可通过熟字加偏旁、熟字换偏旁等同学喜欢的方法激发同学兴趣，复*巩固已学知识，以新带旧，逐步扩展。为了让同学学的有兴趣，突破难点，可利用课件展示有趣的课外活动，使同学能在兴趣盎然中学的快乐、学的扎实。
【教学过程】
第一课时
一、启发谈话
课间你都做过哪些体育活动？能说一说吗？
二、课件演示，学*新课
媒体展示各种各样的课外活动：
１、观察画面，有哪些体育活动？
２、指名说画面上的内容。
三、学*词语和其中生字
１、借助拼音读词语。
２、学*词中生字：
⑴ 自读。
⑵ 指名读。
⑶ 抽读生字卡片。
３、随生字的学*认识新的偏旁：足字旁、王字旁。
４、练读词语：
幻灯片出示词语：
⑴ 横读、竖读。
⑵ 给生字排好座次后，同位互相检查说老几，要快速读出这个词。
⑶ 师说，生快速读出词语。
四、学*短文和其生字
１、借助拼音自读儿歌，画出儿歌中的生字读读。
２、检查自学情况：
⑴ 指名试读。
⑵ 领读、齐读。
⑶ 去掉拼音读。
３、认识偏旁：口字旁、言字旁、单立人。
４、识记生字。
５、指导朗读：
⑴ 自由读儿歌，读正确、读流利。
⑵ 师范读。
⑶ 师生接读。
⑷ 自读。
⑸ 指名试背，同桌互背。
〖板书设计
操场上
打球 拔河 拍皮球
跳高 跑步 踢足球
〖教学后记
本课生字与同学生活联系紧密，同学认读较好，能准确的将活动项目和活动名称相联系。
第二课时
一、复*导入
１、幻灯片出示生词：
你还认识它们吗？
２、用“真、天天”造句。
二、学*书写
１、板书：
“八”和“入”、“大” 和“天”。
让同学观察比较，发现两者的相同与不同。
２、在田字格里书写生字。
３、拓展性练*：
——《走路》教学反思通用5篇
让“排队走路”变得更有趣一些 时间过得真是飞快，似乎还没从暑假恢复到工作状态，便又将迎来寒假。尽管如此，其实今年的假期对我来说没啥特别的感觉，暑假是非凡的忙碌，寒假又期待来的晚一些再晚一些，因为寒假的到来，意味着我的评职进入尾声，面对即将来临的“面试”，一头雾水啊，不定的范围，揪着的心。让暴风雨来得更猛烈些吧！面试前上交五年的考核材料及两篇论文等业务考级正本副本所有材料，下周一交园里公示，注定这个周末不清闲。从三月开始交报名表到现在将*一年的辛苦，还剩最后的一个半月，加油。坚持到底就是胜利。
人们常说：从事幼教的人是幸福的。确实如此，每天和一拨天真烂漫的小不点在一起，聆听他们童言稚语，和她们一起玩玩闹闹，再多的烦恼那时也会烟消云散。我也乐意和孩子创造各种各样的快乐，享受各种快乐的瞬间。
运动前，我们要从二层走向操场。4岁多的小不点们迈着缓慢的脚步一个跟着一个前行着。长长的队伍总是让活泼好动的他们趁机捣乱，顿时告状声不绝于耳，“xxx走出去了”“xxx推我了”……全班从我们教室走到操场最快的速度也得十分钟，这十分钟里面他们要下楼梯，要看到小班的弟弟妹妹，看到厨师辛勤的工作，面对很多很多的诱惑，并且日复一日地走此路程，能做到单纯的“排队走路”那得意志力多强的孩子。走出大厅后，又是一段弯弯的路。那么怎样才能让孩子喜欢上走路呢？我开始寻找能让走路变快乐的办法。
以前都是一个一个排队走，因为队伍太长，不便管理，后来改为两两小朋友手拉手，可用在一群合作能力较弱的中班幼儿身上，实在是反作用站上方，排不整齐啊。看到地上有线条，于是指定了两条相距较*的线，让一对一对的孩子们按着地上的线排队，故意捣乱的仍然不在少数。
第二天，我试着将游戏融入排队走路中。我指定了另外两条相距较远的线，让孩子们尝试能不能脚踩线还能和好朋友手拉手，于是欢乐的一幕出现了，孩子们都兴奋地**腿手拉手，有的孩子兴奋地叫着“这不是小黄鸭吗？”（我们曾跳过《小黄鸭减肥操》）虽然都很滑稽，但孩子们很积极很快乐地也似乎很整齐地前行，我知道这条“路”不再无聊。
第三天，一出大厅（大厅在教学楼的前门，操场在教学楼的后面，我们要从大厅出来，绕过教学楼到达操场），孩子们便自觉地学“小黄鸭’走路。可我明白，这不是最终目的，基本的有序排队走路规则还是需要的。如何将孩子们的兴趣转化到我想要达成的目标上呢？于是，“变变变”的游戏又被我巧妙地利用了。“变——变——变，变成中四班小朋友。”我向孩子们发出指令，孩子们出奇地全部安静并神气地齐步走。“变变变，变成小企鹅”“变变变，变回中四班小朋友”“变成大老虎、小花猫、小乌龟……”此时此刻，没有一个孩子捣乱，全部静静地听着我的指令。我深思：孩子的倾听一定是建立在兴趣的基础上，如果她不愿意听，那一定是我们的内容对孩子没兴趣。
操场到了。“真好玩，真好玩……”孩子们开心地笑着叫着，似乎并不过瘾。我也觉得今天似乎走的快了好多。
在日常生活中，我们常常关注了孩子的规则结果，忽视了孩子在遵守规则的过程中是否享受到了快乐。一次简单的仅仅十几分钟的走路就能给孩子带来这么多的快乐，其他那么多环节为什么不能发挥老师的.聪明才智真正让孩子享受其中呢？一味的说教“排好队，快站好”能激发孩子的逆反心理，而有趣的小游戏不仅更有利于规则*惯的养成，也能拉*师幼间的距离，明宇便是最好的证明。他从一开始的“你很丑不漂亮”到如今的“最漂亮，更漂亮。”从一开始的对我抵触到如今总想拉我手，态度的转变让我坚信我的付出没有白费。其实只要脸上充满笑容，能成为他们的好朋友陪他们一起成长，在他们眼中都是最漂亮的。
有时候我也会和他们撒撒娇，假装我也是四岁的娃，一起疯一起闹，或者闹个“假别扭”，哈哈。回归童心，享受快乐，也赢得了孩子们“最漂亮”的称呼。
小龙女坐地上低头、发闷气，我假装过去看她，大声对其他孩子说：“大家别过来啊，有只小老虎要发威了，快躲远点。”她抬头看看，撅着嘴。“哎呦，不好了，小老虎要爆炸了，快跑。”我带着其他孩子假装逃跑。小龙女忽然间转怒为乐哈哈大笑了，假装成“老虎”来抓我们。几分钟过后，她已经和好朋友一起玩了，丝毫不见此前的不悦。天真的孩子简单快乐。
越说越跑题了，说再多，归根结底，就是希望尽我的力，让我的孩子们永远快乐相伴，这样才不枉我的名“快乐孩子王”。
当然涉及到安全规则，我是绝不手软。这周发生了好几次自说自话的事情。
一次是一个孩子流鼻血，蹬蹬蹬，五个孩子跑到二楼教室，站在阳台上狂叫。我很生气。出发点是好的，但是没有经过老师同意就私自离开，何况教室里根本没有其他老师。万一发生什么事情？严厉教育一番是必须的，还得杀鸡给猴看。安全，马虎不得啊。
一次是某个孩子因为角色游戏中找不到自己的职位便私自跑**室呆着。之前也有一个角色游戏时溜号的。已经一而再再而三地强调决征得老师的同意，还是有孩子做不到。面对这些固执任性的孩子，除了严厉的教育耐心地开导解释，还得一双犀利的眼睛，时刻盯着。
还有一次更是后怕。几个调皮孩子在拍皮球的间隙跑去扔操场中间的小石子玩，还砸到了保育员阿姨的头上，万一要是砸到要紧地方或者砸到小朋友，后果不堪设想啊。对于这些调皮孩子的就得采取换位思考和适当的惩罚策略，实在太危险了。
带着这么多娃，脑袋里天天绷着一根玄，丝毫不敢放松。
活动目标
1、学*多人合作运动走的技能，发展身体的*衡能力。
2、培养幼儿不怕困难，互相协作的品质。
活动准备
1、音乐：一起走
2、长松紧带垫子，拱形门，椅子。
活动过程
一、听音乐做韵律操。 二、学*多人合作向前走的动作。
1、小蜈蚣学走路
两人为一只小蜈蚣，练*向前走，并能配上口令：
“左右左”、“一二一”。
2、蜈蚣长大
练*三人、四人、五人走，要求动作协调，步伐一致。
告诉他们，小蜈蚣可以站着走，还可以蹲着走，大家试一试。
3、幼儿连在一起，沿场地走一圈，并配上儿歌
小蜈蚣，学走路，
许多只脚不打架，
喊声口令齐步走，
一二一，向前走”。
三、练*脚受束缚向前走的动作。
1、出示脚环，讲解戴法。
2、幼儿五人一组，戴上脚环，练*走路。
要求步伐一致，注意安全。
四、蜈蚣练本领
1、设计三个情景：草地（软垫）、山洞（拱形门）、树林（椅子）。
2、幼儿依次练*，教师给予指导。、
五、蜈蚣走路比赛
五人一组，分成四组，过草地，钻山洞，绕树林，
比赛哪组走得最快，最稳。
六、做放松动作。
坐在垫上，解下脚环。
七、活动评价
这篇童话语言浅显流畅，故事有情有趣，歌颂了自然界的和谐与美好，倡导了人与人之间要真诚和友爱、互助和团结。教学中，我认为在这些方面做的不错：
一、创设情境、演读感悟
情境的创设在低年级儿童直观形象的思维与心理状态，旨在让他们的积极情感贯穿课堂始终，只有调动起孩子们主动学*的兴趣，才能达到学生爱学语文、学好语文的目的。所以课堂上我创设不同的、最能激起他们兴趣的情境，让学生在读读、演演、说说中感悟课文语言，使学生以积极的状态投入学*。
二、拓展读说、深化体验
著名教育家夸美纽斯说：“一切语文，在实践中学*比在规则中学*要来得容易得多，语文教学应该以写字去学写字，从谈话中去学谈话……”因此，在学生接触感悟了本文大量鲜活得语言后，我设计了这样一个说话练*：小鸟到了驯鹿家后，会怎么说，怎么做？这样，学生才能真正学会表达，同时加深学生对文章内容的理解。
三、学出情趣
文学本是有情物。童话的字里行间永远充溢着情和趣。有了趣，才吸引孩子们注目，想读，爱读，读中追根求源，读后掩卷静思；有了情，才使美好的故事、深刻的内涵、深远的寄托走进孩子们的心灵，感动他们，激励他们。
树，是植物，它怎么会走路呢?文题引发的有趣悬念，使课文有情有趣地展开故事情节。
“好”你懂吗?小鸟见到了什么感到好奇?
这棵会走路的树，小鸟喜欢吗?为什么?读书，感悟，可以得出如下四点结论：
1.会走路的树长得漂亮——“金色”。
2.会走路的树勤快——“走来走去”。
3.会走路的树态度和蔼：“当然可以。来吧！”
4.树与小鸟成了朋友：读书，体悟，一篇只有263字的短短童话却一波三折，有趣有情地演绎着，有起有伏地延伸着，展示了大自然的美妙和多彩，彰显了人世间的友善和和谐。
四、要学会感激
《语文课程标准》上指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”还指出：“学*资源和实践机会无处不在，无时不有。”
教学时，我紧紧抓住这个题，让孩子们充分利用教材资源，结合生活，结合实践，学*语文，运用语文，在读懂课文的字与词、文与意的基础上，进一步读懂课文的情与感、头与尾、内与外，从而丰富语言积累，形成良好的语感，切实提高阅读与表达能力。 欢迎使用
12年前，我刚踏上工作岗位，以品味《散步》优美朴实而内蕴丰富的语言为重点，使学生在学*中获取独特的生命的感悟，我认为这是语文教学的真正价值所在。但12年后，已为人夫、为人父的我再读这篇文章时，我的心灵震颤了，我陷入了矛盾而又痛苦的爱的抉择中。我突然间明白对中年人复杂心境的理解，需要生活的积淀。涉世未深的孩子，能以他们原有的生活经验走进成年人的内心世界，引起心灵的共鸣，从而提升自己的生活品味、生命质量吗？
我一夜无眠，经过反复的思量，我决定启动学生，以“爱，并快乐着”为主题，要求学生用审美的眼光打量我们的周围，从现有生活资源中去获取一种快乐和幸福，并充分地享受它，延长它。所以，我想让自己、学生和听课的教师一道经历一次灵魂的洗礼。
为了这堂课，我准备了很久，包括课件、集体备课、试讲等细节。此课我打算用中央电视台20xx年春节联欢晚会歌曲《让爱住我家》的FLASH来激情导入，注重语文与生活的关系，以小组合作、探究的教学模式，把教学流程设计为“整体感知”、“局部理解”、“品读语言”、“拓展迁移”、“积累运用”、“课外练笔”六大板块。
从“整体感知”进入“局部理解”课文时，我对学生说：“我们在阅读时应跳进作品中去，与里边的人物作心灵的沟通，设想一下，如果你是《散步》中的那位父亲或其中的一位，面对分歧，你是怎样作出抉择的？”一瞬间，课堂呈现出前所未有的热烈气氛。通过讨论交流，同学们纷纷作出了抉择。陈昕同学说：“如果我是那位父亲，我会想到母亲的辛劳和对自己的培育之恩，我会选择走大路。”比作者想得更远、更好。许崇文同学说：“如果我是那位父亲，我觉得选择很困难，但我会选择走小路。因为‘母亲年纪很大了，她现在很听我的话，就像我小时候也很听她的话一样’。我想母亲是明理的，她会理解我的；她又那么疼孙子，自己改变主意要顺从孙子走小路，所以她应该是不会怪我。我选择走小路，我的小儿子会很高兴，他会给全家人带来欢乐的。”肖哲同学却反对：“虽然母亲对我的选择会理解，难道母亲就没有想法吗？她是否会想：‘我老了不中用吗？自己的话连孙子都不如，我真是白疼儿子一场。’课文说，‘我的儿子还小，他还*惯听从他高大的父亲’，我想他不至于会哭闹。”俞欣妍同学说：“我如果是文中的那位妻子，我会听从丈夫，因为我不想让丈夫左右为难，也不想在母亲心中留下坏印象，因为媳妇难当。所以文中的妻子很伟大。”全班同学都笑开了。其他同学们也纷纷以自己的生活体验结合文本，作出自己的表述。
我对他们的选择表示了理解和赞赏，因为从学生的抉择中，我感受到他们正在正确抉择自己未来可能的生活：有责任的生活，有爱心的生活，富有创意的生活。
学生很配合我，加上我精心设计了各个板块之间的过渡和衔接的教学用语，以及声音和色彩都很精美的课件，我禁不住有点暗喜：大功即将告成矣！
临*7分钟下课，我的教学环节是“看图片说标题”。大屏幕显示的画面是：两个花甲老人安祥地坐在草地上，远处一抹淡淡的夕阳，老太给老头按摩，老太付出而满足，老头幸福而快乐。围绕“爱并快乐着”的课堂主题，同学们说得很好。有的说“夕阳红”，有的补充说“最美不过夕阳红”，有的说“黄昏美”，有的说“少年夫妻老来伴”，也有的用县老干活动中心大门的对联“莫道桑榆晚，为霞尚满天”来形容……
真的好极了――多聪慧的学生啊！
然而，正当我准备结束时，一个小小的插曲悄然而起。
林菲同学举手示意说：“邓老师，可以用‘夕阳无限好，只是*黄昏’这句诗来形容吗？”同学、教师都笑了。我想：糟了！这可是有悖图意的。怎么办？就那么几秒钟，我决定顺势把学生引到品味课文的语言上来：让他们用改变语序或者改动某字的方法来达到我们所需要的效果。结果出乎意料的好，从“只求*黄昏”到“只是阔黄昏”到“只为*黄昏”到“只因*黄昏”――我松了口气，因为同学、教师又笑了。
课在FLASH《让爱住我家》的歌声和笑声中结束了，我想此时此刻，在孩子们心中，爱应该开始快乐了吧！
评课时，好极了！
说真的，当时我好欣慰，因为我几个月来对学生的实验、对课改新理念的钻研已经初见成效了！
如今，一年过去了，我常常会想起这堂课，常常被自己感动，也常常被学生感动。以前我像一个“救世主”，给学生知识，给学生力量，给学生关爱，在学生面前我永远是正义的、强大的、乐观而豁达的，我因学生的崇拜和尊敬而满足。但我也深感失落和孤独，因为这份骄傲是不真实的。现在，我和我的学生一起哭，一起笑，一起想办法，一起渡难关，真正去关注语文和生活的关系。虽然有时我也很“无知”，难免脸红尴尬，但我却倍感真实而轻松，因为我在重新思考生命的意义，觉得生活是多么美好，生命是多么可贵。我感谢新课程，感谢《散步》，感谢学生，感谢一切因爱而变得快乐而美好的事物。
一、凸显浓郁的语文味儿
《会走路的树》这篇文字清新美丽的文章，很容易造成脱离工具性来追求人文性的教学倾向，泛泛地讲友情以及进行爱的教育，那样的教学就失去了语文本身的魅力。教学时，课前的复*巩固部分，可谓一石多鸟，既检查了学生上节课对字词的掌握，落实学生写字的指导评价，对文本主要内容的再认，又激趣存疑（小树和小鸟相识了，他们是怎么相处的呢），唤起阅读期待。继而引领学生走进文本，穿越语言文字，感知小鸟和小树相处的点滴之后，再细细揣摩细节，咀嚼文字的魅力。学*课文小树与小鸟之间那段美好的交往时，我让学生通过读书来体会，找出重点词语“天天、许多、有趣”等词语中感悟出小树对小鸟的热情、喜爱、关心和友好。借助多媒体再现情境，启发学生结合画面想象他们交往的快乐。“小树带着小鸟来到......，看到了......”，学生通过补白就把小鸟与“会走路的树”之间的愉快相处表现得淋漓尽致了。小鸟要飞往南方去了，这对朝夕相处的老朋友要分手了。这时，我又抓住“告别”一词，唤醒学生与亲人告别的生活经验，把自己想象成小鸟与“会走路的树”进行道别。课堂上学生的真切的感触、深藏的意蕴已融入到课文的情境中，他们深刻地体会到了小鸟与“会走路的树”之间的深厚友谊和难分难舍之情。
在自读自悟重点段落小鸟和小驯鹿相遇的5——9自然段中，我采用多层次朗读指导进行对话教学，以“你最有把握读好哪一句”来促进学生读书交流，牢牢地抓住“把书读好，把字写好”的语文目标。课堂上我努力变单纯的“师教生学”为“生生互学”、“生生互补”、“师生互补”，变僵硬的灌输为学生间的自我启迪。学生通过自主感悟读、提示语读、分角色读、配音读，一次又一次的角色体验中，感受到的小鸟和小鹿一家之间的那种特别的情感。整个教学中演绎字词句篇，听说读写的主旋律。孩子们既跟着作者的言语世界走了一趟，也跟着教者在语言文字营造的意境中，情感得到陶冶，语文素养也得到提升，在这里工具性和人文性完美地结合，彰显了语文教学为学生生命成长奠基的理念。
二、闪现文本细读的智慧
《会走路的树》这篇课文的情感基调、语言基调是温暖的。温暖带来的教学语言是舒缓的，课堂上的节奏也是舒缓的。课堂上我用委婉可亲的语言、巧妙自然的理答、无处不在的关爱将孩子们带进童话的殿堂，让他们在学*中体验教育的幸福，在阅读中领略童话的神奇。教学设计中，我以“友好”为教学线索，巧妙地把整个文章拎起来，这是照亮全篇的词眼。我知道任何情感的东西的描写都要有生根的东西，不仅要让学生了解怎样写，还要追问为什么要这样写。所以课堂上引导学生的体悟也很细。比如师生围绕小鸟和小驯鹿的四句对话，开掘得很深刻，词语的揣摩很成功。特别是抓住了一些细节，扣住标点、扣住提示语，感悟心情的变化，反复阅读、体会小鸟为什么问？后来为什么叫？小驯鹿又怎么会激动起来，令人欣喜的是，孩子们很聪明，有些体会十分准确。你听，一个“也”字，学生也能读出到小鸟对驯鹿的思念；一个“常常提起”，孩子们带着生活的经验想象到好朋友的牵挂；就连感叹号中蕴含的小鸟的激动心情学生也能体验到了。孩子们在读书中对小鸟和驯鹿一家的情感得以明晰。学生与课文的内容产生共鸣，真正地融入到课文的语言文字中来，看来贴*了学生，也就贴*了文本。
多年的低年级教学实践让我明白如果对二年级的孩子做情节的分析，那一定是不智慧的。因此在这节课上，我努力做到把目标落实到语言文字本身上来，和孩子一起去品悟文字的“有意思”。知识不等于智慧，知识是外在的，而智慧则是个体内在生成的。在课堂上，我引导学生，读思结合，引导学生熟读深思，浮想联翩，思接千载。在课堂上，处处闪现出学生细读文本的智慧。课堂的魅力来自什么？不是形式，不是辞藻，而是深邃的思想！语文教学要让学生思考起来，聪明起来，智慧起来，就做到了让孩子在学*语言文字的过程，发展智慧，丰富智慧。
——语文在山的那边教学反思(精选5篇)
今天在远志班教学第一课《在山的那边》，效果极佳。
先花了一些时间介绍这一册语文书的编排特点，然后经过简单的导入进入新课的学*。程序是：
1、朗读(先集体朗读，再自由朗读)，没有采用单个朗读、正音的方式，是想在上完一课或几课后再突击检查生字词的掌握情况，以此促进学生自觉地解决生字词。
2、分组质疑、讨论。
3、各组将问题提交到全班讨论。
第一个问题较简单：第一部分和第二部分中的“海”的含义是一样的吗?同学们很快就解决了，而且对第二部分中“海”的含义的理解有几个同学的表述各有特色，且都合诗意。
紧接着有个女生说：“我在我们组提议大家将诗中的‘山’改成‘失败’，将‘海’换作‘成功’，大家都觉得非常幽默。”于是我提议全班同学将诗的第一部分中的“山”“海”分别换作“失败”和“成功”，体会一下那位女生所说的幽默。结果“山顶”变成了“失败顶”，“山那边的山啊”换成了“失败那边的失败啊”，教室里一片笑声。读完后，我让大家谈感受，将*一半的同学“唰”地将手举过头顶，我找了一位男同学，男同学脸上还挂着笑容，但语速非常快，口气非常肯定地说“我认为她这种变换是错误的，因为诗中的‘山’不是‘失败’，而是指‘困难’。”从大家的表情、动作上看得出，大多数同学支持他的这种看法，有的同学已经在声援了。于是我顺水推舟，问“失败”与“困难”有什么不同呢?更多的同学举起了手，各种个性化的表述都有，其中一位男生的表述最简洁：“困难是指从事某件事的过程中所遇到的难处，而失败指结果。”
这时，又是那个提出奇怪建议的女生提出了自己的新观点：“我认为，在这首诗中‘山’既是过程也是结果。”有同学马上反驳：“不对!‘山’是过程，结果是‘海’!”“登山是过程，登上了山就是结果，只不过前面还有新的山，于是又开始了新的登山的过程。”“山是诗人追寻人生理想过程中的一个个困难，诗人最终的'理想是大海。”教室里气氛异常热烈。讨论到这一步，可见这一群孩子的思维是多么活跃，只要我们善加引导、保护，孩子们的心灵是会永远自由的。
此时，我觉得有必要提醒一下同学们记笔记了：“同学们的问题提得好，对问题认识非常深刻，有些同学的回答非常精彩，表述富有个性且语言简洁、优美;我们能否将自己非常认可的回答随手记在书上呢?”
这时，下课铃响了，我简要总结了一下：“今天我们主要讨论了诗中‘山’和‘海’的含义，同学们的回答非常精彩，我想说的是：没有惟一的答案。我喜欢你们今天的各种各样的表述。”我看到，几乎每个同学的眼睛里都闪烁着光彩。
两堂课下来，也算完成了《在山的那边》的教学。无论是在设计与实际的课堂上，我都作了大量的删减。譬如说诗歌的朗读，虽然也反复读了，但仍然只是服务于诗意的理解与感受，而没有把这一课上成朗读指导课；譬如新诗的语言特点，几乎是一字不讲，作者，只字未提……因为我只取一瓢饮，那就是此诗作为人生新起点上的意义。
我的理解是：诗＝人生＝故事。
诗，如果不与人生相连，那么它与什么相连呢？
学*《在山的那边》一诗之后，如果没有须精神上获得提升，在理想上获得重建，那么一切技巧与知识有什么用呢？
所以，我的设计与课堂都回到了人生本身，当学生问：“在一次次地战胜失望之后／你终会攀上这样一座山顶／而在这座山的那边，就是海呀／是一个全新的世界／在一瞬间照亮你的眼睛……”一生在我们的帮助下的'回答是：如果考上温中是我的“海”，那么这最后一座山，就是中考，在接到录取通知书的那一刻，整个世界为我灿烂起来。
为什么小学六年讲朗读技巧，结果教出来的仍然是一片**的念经声？因此这些朗读只有技术，并没有真正的精神在里面！精神所到的地方，你甚至不需要技巧，我也许今天是能够把话送到每个人心中的其中的一个。
“铁青着脸”要讲，“海依然在远方为我喧腾”要讲，“漫湿了我枯干的心灵”要讲……
但是不是为了因为下次可能考到而讲，而只是因为理解了这些他不懂的地方，他会对诗意的人生、人生的诗意拥有更为真切的理解。
也许，我教的并不是一首诗，而是一段生命的起始。
教学内容的和谐──丰富有效：让每个学生品尝到成功的喜悦。在课堂教学中，老师大胆放手让学生根据自己的知识背景，生活经验和兴趣爱好，在一篇文章里选择自己喜欢的段落去研读，而研读后的学生发言会出现百花齐放、异彩纷呈的“课堂生态美”。
如何“丰富”课堂，让学生“活跃”起来？笔者认为将课堂内外的知识有机的衔接是一条行之有效的方法。语文学科有其特殊性，课内、课外是学生获取知识必不可少的重要途径。让课内成为夯实的主战场，成为课外的成果的展示厅，让课外成为课内的采集场，成为课内的拓展区，两者有机结合，定能激发学生的学*兴趣，形成师生互动，提高语文学*的效率。
在教学《在山的那边》时，共用两课时。第一课时主要以指导朗读和探究诗中的山和海分别有什么深层含义。这个问题，第二课时就安排学生质疑问难，生生互问，生生互答，师生互答。我要求学生针对这首诗的内容、写法、语言等各方面进行思考和提问。两个班级的情况相似：都集中在几位大胆好学勤思的学生身上，整堂课都在这几位学生身上绕圈子，能答题的也差不多集中在包括提问的学生在内的*十位学生身上，而*三十位学生却在观望、在沉默，看来六年的小学语文课堂，教师让学生成为学*的主人这一点还没有充分地体现，大多数学生在语文课堂上还处于被动学*、被动接受的地位。可能老师们对孩子没有十分强调“主动学*”、“做课堂主人”的重要性，因此，学生就一个个地沉默下去，在语文课堂上，慢慢*惯睁大一双亮晶晶的眼睛或好奇或探询或无神地看着老师，头脑也忘了思考，手儿也忘了活动，一天一天，一年一年，学生的那份灵性也逐渐消失了，学*的热情或者说知识对他们的吸引力也逐渐减退，直至最后消亡，那么“厌学”、“逃学”自然而然就出现了。这样想想，后果是多么可怕呀！我要让学生在语文课堂上学得好，我决定为这个目标而努力！学生的质疑提问将会继续，不会因第一次的失败而停下我语文教学改革实践的脚步。为了调动沉默学生的积极性，也给他们表现的机会，我决定以小组内讨论、小组长集中提交问题、师生共同讨论这三步走来调动全班学生的'质疑提问、发言的积极性，尤其鼓励*时不积极的学生，在小组内要求小组长多给他们机会，把小组的意见和观点也有意交给他们讲述，力求把全班同学调动起来，正所谓“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”啊！
在这里，我将训练和感悟并举，旨在使学生不仅体会词语理解中的细微差别，而且通过教师提供的背景和例子，为运用词语打下扎实的基础。将学生的思维引向活跃。《人教版七年级语文上册《在山的那边》教学反思》这一教学反思，来！
作为一名刚上讲台的新教师，我觉得不断地总结自己在教学上的得与失，既可以肯定自己的优点，保留好的方面，又可以反思自己的不足，加以反省，以提高自己的教学能力。下面，我就自己在现代诗《在山的那边》这课的教学进行反思。
首先，我把这课的教学目标定为：加强朗读训练，提高朗读能力；整体感悟诗歌内容；品味诗歌重点词语的深层含义，领会全诗所阐述的人生哲理。教学重点品味诗歌重点词语的深层含义。其次，因这课是略读课文，故课时安排为一课时。
我的教学基本符合了新课改的要求，也完成了教学目标。首先，让学生整体把握了课文的主要内容，之后再研读和赏析课文的优美语句；其次，在诗歌教学中，重点是要诵读：我先让学生听录音，有了初步的感知后，又让学生自由朗读并思考问题，解决问题后，又让全班同学齐读一遍巩固所学知识。这一点，我觉得还是可取的，因为读本来就是学*语文的一扇窗，也是感受语言，训练语言的基本方式。让学生读，以读为本，这样也确保了学生的主体地位。我把听读、自读、齐读等多种方式与课文内容有机地结合起来，让他们在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中得到情感的熏陶、美的享受！
在这课的教学过程中，导入这一环节我觉得自己做得较为成功。因为我利用初一新生刚刚告别童年时代，怀念童年生活的心理，让他们诉说小时侯的梦想，再引出山里的孩子在想着什么，他们的想法又给我们什么启示这一问题中来。这样就很顺畅地进入了课题《在山的那边》。
导入的成功使学生提起了学*的兴趣，为我上好这课打下了基础。但是，这节课安排的内容比较多，课堂的时间相对比较少，以致于我讲课的速度也比较快。学生给我的反馈信息也是如此，新知识的确是需要时间来消化的。关于这一点，我想在以后的备课中，我会多考虑一下时间的安排，特别是在赏析语句这一环节上，把学生所喜欢或者不懂的都讲一遍，而应该从众多句子中选择几个具有代表性，重要而且不容易理解的句子来重点分析。例如：
1、为什么说“山那边的山啊，铁青着脸”？
2、为什么说“在山那边，是海！是用信念凝成的海”？
3、"一颗从小飘来的种子”比喻什么？为什么说是“飘来的”？
4、"在一瞬间照亮你的眼睛……”蕴含着怎样的意味和感情？
这样，既可以省下时间给学生自己思考并消化所学知识，又可以使自己不那么辛苦。何乐而不为呢？
另外，在学*生字词方面，我也有所感悟。从第一节课开始，我就给学生强调了词语的重要性。每节课都会要求他们读音要准确，字形要写对，但一个单元下来，我仍发现有很多学生不会运用新学的.知识。这让我感到很困惑，后来一反思，发现原来我没有强调理解词义，很多学生就偷懒，不用心去学，自然就不会去运用。理解词义本来就是词语教学的重点，我们学*一篇文章，也只有理解了文章的词语，才能读懂文章的内容，才能体会关键词在表情达意方面的作用。针对这个问题，我决定以后让学生多读多练，在抄写词语的同时一定要理解词义，并不定时使用多种方法去检测学生掌握的情况。
以上是我在教学内容上的一些反思，除此之外，我觉得我在教学方式上也需要改进。在这节课中，学生虽然是主体，以读为本，在赏析诗歌中也是选择他们所喜欢的句子，但是，我觉得仍缺点什么。我想，在课堂中若能进行小组合作，让学生一起去探究文中难题那该多好。事实上，这也是我所反思的最重要的一点。课改要求新的学*方式是自主、合作、探究，而合作学*要求师生之间，生生之间要有所互动，在我这节课中，教学气氛较为沉闷，缺乏师生互动，生生互动的活跃氛围。这对我而言是个很大的难题，我设想在摸清学生底子后，让他们自由组合成若干个小组，每小组3—4人。语文课上，充分调动他们的积极性，同时也发挥我们教师作为组织者的角色功能，让学生在合作中培养积极思维的学*品质，在讨论与探索中发现知识，研究知识和运用知识。基本模式可设为：“导出目标，独立学* ——自主质疑，讨论交流——总结汇报，巧妙评价”。我希望在我以后的教学中可以采用这种模式，让学生养成合作、质疑的精神，并更有兴趣地去学*和掌握语文知识。
以上就是我对于《在山的那边》这一课的教学反思，里面反映了我教学中的一些不足，我希望通过这次的反思可以解决我现在教学中存在的一些问题，并不断地向别的教师学*，不断努力提高自己的教学水*。
诗主在抒情言志，是人感情爆发到极点，有感而发的最高文学形式，其文内涵丰富，其声如雷贯耳，其义激人发聩，震感心灵，诗歌，尤其是古典诗歌，承载着中华文明的***的精华，读之洗涤心灵，诵之耳聪目明，写之沉淀智慧，实为育人之良药，忽视和淡化诗歌教学时语文教育的一大遗憾，值得我们认真反思。
在教《在山的那边》这堂课的时候，我引导学生用动情的朗读体味诗歌的语言美和韵律美，细致的分析阐释诗歌字里行间独到的人生体验，感受诗人的丰富的的情感，设置情境让学生深入体会作者那颗绝不屈从于不公*的命运，敢于寻找梦想，执着的心灵。逐字逐句赏析诗歌语言的凝练、生动，与贴切，讲述诗歌简单的写作技巧。当堂堂练*我设计了用诗的`语言去表达自己的儿时的一个梦想，学生怀着创作的冲动开始尝试写诗，有了前所未有新鲜的体验，当读着自己用心写成的稚嫩却无比真切的小诗时候，学生收获不只是一篇课文的理解，而是被诗歌润泽了的心灵。
——《田野在召唤》教学反思(五)份
《田野在召唤》是一首意大利民歌，具有朝气蓬勃、热情奔放的特点。旋律流畅、一段体四个乐句构成。歌曲中出现的八分休止符、弱起小节、附点音符较多，学生不易掌握；音准也有点不易掌握。整节课，通过聆听、个人自学、小组交流等多种教学形式，让学生感受音乐，唤起学生学*音乐的渴望。
在制作课件《田野在召唤》之前，我认真研读了教材。《田野在召唤》是一首热情奔放的意大利歌曲，形象生动地表现了一队郊游的儿童们在充满着春意盎然的田野中边走边唱，尽情抒发了对大自然的热爱之情。研读教材之后不难发现“意大利、春天、田野”这几个关键词，我在选择导入活动的风光图片时就可以有针对性地进行筛选，并将图片设置为自定义动画。既使课件丰富多彩，又避免过多的材料堆积造成喧宾夺主。伴随着活泼欢快的音乐，一张张具有浓郁意大利风格的田野美景尽收眼底。现代信息技术集图文声像多形态信息为一体，突破了传统教学在时间、空间上的限制，加强了教学的情景性、直观性，将音乐形象化，不仅提高了课堂教学中学生感知活动的效率，激发、内化了学生的学*兴趣，同时也激活了教材内容，激活了音乐课堂。
歌曲《田野在召唤》是一首二声部的合唱歌曲，根据学生的实际情况我安排了两个课时，循序渐进地开展合唱教学。因此，在制作课件时，我依据每节课不同的教学内容有侧重点地制作课件。第一课时的教学内容是分声部学*歌曲，以第一声部为主。教师在制作课件的过程中多插入分声部的歌谱；第二课时的教学内容是学*二声部合唱，我在制作课件的过程中插入了二声部合唱谱和二声部合唱的音乐。
在实际教学中，我非常注重培养学生聆听音乐的能力。从一开始导入的背景音乐、自学歌谱、再到自学歌曲，每一次的聆听我都会有具体的要求。比如：在复听歌曲的时候，引导学生注意反复跳跃记号；在自学歌谱之前，我引导学生先安静地聆听、默唱，注意八分休止符和附点节奏；在聆听教师范唱的时候，引导学生思考用不同的力度表现歌曲。一遍遍的聆听之后，学生自学起来有的放矢，轻松容易了许多。
歌曲《田野在召唤》是一首二声部合唱曲，歌曲节奏鲜明，旋律动听，给人以春的遐想，教学难度较大，特别是低声部的学*。
在本课的教学中，我将歌曲分成两部分。第一部分为合唱教学部分，也是这一课时的难点部分。二声部的旋律单一，变化较少，但节奏特点分明，每一拍的后半拍都是八分休止，唱起来短促、有弹性，如同为一声部主旋律伴奏。基于以上特点，我让学生分声部学*，以律动的.形式先学*二声部，学生既准确地掌握了歌曲开始的弱起小节和二声部的伴奏旋律，又在不知不觉中熟悉了一声部旋律，为两个声部的配合做了有效的铺垫。
歌曲第二部分也是由两个声部构成的。考虑到学生在一个课时内无法扎实的掌握两个声部的协调统一，因此，我在本课时只教了第一个声部。这部分旋律动听，加上意大利语的学*运用，让学生后半节课仍然能够兴致盎然地演唱，重难点部分，如五度音程、附点节奏、顿音记号，学生在我的指导下也基本解决了。
这一课从导入到结束，我基本完成的较顺利。但回想起来，仍然暴露出很多不足的地方：学*目标制定的应该再有针对性一些，针对一两个目标，将歌唱教学完成的更加扎实。在这节课里，我设计的内容还是过多，应该在第一课时教唱歌曲主旋律，重点解决弱起小节、附点节奏、顿音记号、重音记号和反复跳跃记号这些知识点；歌曲情绪的表现也应当在这一课时解决，然后再将合唱教学放到第二课时完成。这样既不会让整首歌曲的教学支离破碎，又能让学生更轻松而扎实的学会歌曲。情景创设不够。这还是与教学设计的内容过多有关，整节课一直在让学生唱旋律，听音乐知识点，缺少了趣味性。最后，评价设计过于简单，对学生的回答、演唱以及演奏应该做更详细的点评。
《田野的召唤》这是人音版第七册的一首歌曲，是意大利的民歌，歌曲节奏明快，曲调优美动听，非常吸引人。
在实际的教学过程中，我让孩子们认真聆听歌曲，寻找出歌曲中旋律相同的乐曲，回答了常规性的小问题后就进入了教唱歌曲第一声部的程序。先让学生熟悉歌谱，跟着我试唱歌谱，并且用笔画出歌谱中相同的地方，以方便学生的学*，体现新课程理念中的学生主体性，让学生自己去发现、去寻找规律，从而能够对歌曲的旋律更加有印象！也方便了学生下面的歌词学唱！整个过程中体现了以学生为主体，教师为主导，激发学*兴趣，培养理解音乐的情感。
歌曲中的难点是弱起小节的教唱，要让学生尝试画拍唱谱！提醒学生换气处要记得换气！
在结尾处让同学们听我的范唱，并根据我的范唱思考歌曲第一段的结尾1房子到第二段究竟是怎样衔接的。对于这个要求，听完后学生很少有人回答出来。在我的详细讲解，不断提示下慢慢地知道的人越来越多，然后我让孩子们重新听一遍，再次了解第1段和第2段的衔接。弄懂了1、2段的连接再请他们说说第2段演唱的几房子，这个问题对于他们来说是简单的，可是1、2房子的曲调是不一样的只要他稍不留神就会将2房子的曲调唱成1房子的了。我给他们范唱，让他们听辨弄明白1、2段结束的曲调到底是怎样的……
通过这一系列的手段，他们终于搞懂了。
歌曲《田野在召唤》是一首曲调欢快活泼的意大利民歌。歌曲采用大调式、4/4拍，由四个乐句构成，曲调规整对称。曲调中的同音反复和带切分音的节奏运用使得音乐欢快跳跃，富有动感，加上第二声部配以固定节奏音型及“啦”的伴唱，形象生动地表现了在充满生机的春天里孩子们出发去郊游、旅行时的欢乐心情，抒发了少年儿童对美好大自然的无比热爱的情感。
本人在课初设计了由第二声部的10 50 10 50 为主要节奏型的两个乐句为本课的开场，通过对春天的喜爱，让学生根据这样的节奏走进春天，进行顺利的进入歌曲学*，本来设想的还是很美的，但是在实际操作中，却出现了我没有料到的情况，学生对于这10个小节的学*，显得十分随意，虽然我多次强调7出现的位置，乐句的小节数，让学生看着谱来演唱，但是学生一跟琴试唱，就乱了套，不知道什么时候唱哪个小节，不知道什么时候结束，以至于我想象中的二声部的练*也变的异常的艰难。
由于开课的不顺利，在这个二声部练*中运用了太多的时间，导致了整节课变的头重脚轻，各个环节的完成都显得有些生硬，流于形式。
回想这个教学过程，我进行了深刻的反思，总体来说，问题主要有以下几个方面：
一、教师对于学生学情分析不够，没有预想可能出现的问题，以及如何解决，课堂上对于第二声部的学*，没有找到合适的教学方法，比如歌谱的学唱，比如指挥手势，体态语言的运用，比如器乐进课堂的辅助功能，在本节课都显得有些欠缺。
二、教师没有有效的调动学生的积极性，由于课初二声部旋律的学*，让学生产生了畏难情绪，导致整节课学生都显得比较压抑，放不开，害怕失败，这也是教师在教学过程中出现的一处败笔。
歌曲《我们的田野》由于它的音乐形象鲜明，旋律优美动听，易于上口，多年来广为流传，成为一首独立的儿童抒情性歌曲。歌词精彩，富有诗意旋律优美、动听，衬托出了祖国江山多娇的美丽画卷。教学反思如下：
本节课几个环节及内容的设计，较充分地考虑到了四年级学生的认知水*、审美能力和兴趣爱好。课程题材很优秀，符合少年儿童的兴趣意志，同时难易程度适当，学*起来只要能够用心感受，细心探究便能够掌握知识与技能。
首先，在开始听音乐想象的聆听感知模式下，让孩子们感受到音乐表情达意又不可具象性的功能，在音乐中发挥想象，并且熟悉旋律。培养孩子们的音乐想象能力、表达及表现能力，同时也培养了学生注意聆听音乐的好*惯。聆听感知，由表象认知到联想探究，再提升至理性思考。这也是学生认知的循序渐进的规律和科学步骤。
在实际的教学过程中，我让孩子们认真安静的聆听一遍回答了常规的4个小问题后直接就进入了歌曲难点部分的解决。我让同学们听我的范唱并且根据我的范唱思考歌曲第一段的结尾到第二段开头究竟是怎样衔接的。
在实际的教学中，学生有两处出现了小问题，第一处是，第一乐句的结尾的最后一个音田野的“野”字，只要唱一拍，但是学生在唱的过程中往往会拖拉，造成节奏的拖拉，影响了下面的演唱。还有一处是在最后一个乐句的开头，“无边的稻田”的“无”字唱的时候出现偏快的现象，这两处问题出现后，经过听唱、看唱（配合老师的指挥动作），最后学生就掌握了，弱起拍的演唱掌握的还可以。通过教学我觉得在教学中，单单让学生唱唱、说说、讲讲，是不能让学生从根本上掌握音乐技能技巧的，歌曲的音域较宽，对学生的演唱的技能的要求也比较高，在音乐课程的学*过程中，学生的演唱技能有待进一步提高。
在教学中，为了能让孩子更深的体会歌曲所描写的意境，我首先以通过多媒体课件的教学方法，将四季的田野直观形象播放歌曲伴奏展现在学生眼前，使他们深刻的体会到不同季节的不同田野特征和不同劳动动态。然后提出相关问题。如：这些图片多美丽，谁能讲讲自己家的美？有位作者用歌声唱出了自己家乡的美丽，我们来听听是怎么唱的？的方式来直入主题。“如果你来到一片美丽的田野，你能想象到什么样的风景呢？”让学生思考回答，再通过聆听歌曲感受意境。
其次用老师范唱歌曲，体会歌曲优美、宽广的特点。同时指导学生认识“延音线”和后半拍起唱的演唱方法。接着让学生更进一步了解歌词的内容，感受诗歌描述的美景，通过朗诵指导学生深入理解歌词含义。然后再欣赏旋律，首先感受情绪。在流动的旋律上反过来再次感受歌词的含义，体验这首歌曲所表达的对祖国山山水水的热爱和对大自然的赞美。接下来的环节，还是围绕着常用的初听体验——复听探究——知识生成的过程进行，学生在画旋律线的环节显然不知从何入手。对音高概念也较模糊，所以我分句进行聆听，但是时间就耽误了不少，可见*时的培养和训练是必不可少的。最后的艺术文化拓展，欣赏了***08年的歌曲《田野的春天》歌曲题目、内容和本课程内容相联系，又和欣赏歌曲《我们的田野》有着明显的风格、年代、意境的对比。使学生丰富了艺术体验，了解了多元文化。也作为课程的结束，再一次将课堂的氛围提升，也使学生愉悦其中。
——《塑料》教学反思通用5篇
这节课我用作品激发幼儿兴趣，并感知所用的材料。
但无需解释粘贴成画的过程，让幼儿根据所提供的材料自己去探索，教师略作引导。
材料的操作程序制定可在幼儿玩过后感受到太湿而不方便操作的情况下，引发讨论“怎样才能保持清洁”。因此，在活动过程中，教师不仅要观察幼儿粘贴画的过程，也要注意留心材料使用的规则。㈣注意观察幼儿打结及添画的过程，帮助幼儿有意识地考虑色彩、构图等。
本节课课堂效果较好，预设目标基本达成。幼儿兴趣浓厚，跟我的配合很默契。幼儿对塑料袋的危害有了基本认识，并树立了初步的环保意识。
为是现本课的教学目标，本课的教学主要设计有四个环节，分别是：
一、实物激趣，发现塑料生活；
二、小组讨论,发现塑料优点；
三、认识“白色污染”，说说如何治理；
四、倡导行为，为保护健康岛出力。
在第一个环节“实物激趣，发现塑料生活”中，让学生联系生活，观察生活，发现身边的塑料制品，感受塑料制品的广泛应用。
在第二个环节“小组讨论,发现塑料优点”中，先发给学生一些塑料制品，引导学生通过小组讨论，发现塑料的优点。然后假设如果没有塑料制品，我们的生活会有什么变化，是学生感受塑料与我们的生活息息相关。
第三个环节“认识‘白色污染’，说说如何治理”中，首先通过图片和视频了解“白色污染”的危害，使学生在情感上厌恶“白色污染”，然后引导学生联系实际，小组讨论减少“白色污染”的办法。
第四个环节“倡导行为，为保护健康岛出力”中，首先通过有趣的抢答游戏来考查学生对“白色污染”的了解，再展示一组临高环境图片来感受整治卫生后环境的变化。然后让学生谈谈自己的收获，最后教师小结突出本课主题“合理利用塑料，减少‘白色污染’”。
本节课的教学我尽量做到从生活中来，最后又回归生活。整个教学过程重视学生对生活的认识、体验和感悟。
但是我自己感到在课堂教学的实施过程中有几点不足：
一、学生参与活动的面不够广。
二、学生的思路不够宽。
在组织学生讨论“如何合理利用塑料又减少白色污染”这个问题时，这一点对学生的引导不够，学生的思路没有拓展开来。
《塑料》这一课，讲的是塑料，很贴*生活，在我们的生活中就能找到教学资源，来创设生动活泼的学*场景。因此，在设计教学的时候，我力求创设生活情境、设计一些活动，让学生在开放地教学，和老师*等地对话中获得更多的知识。
一：创设生活情境，在生活中积累知识。
生活中的一些事物、场景都可以成为课堂的资源。课前，我让孩子们从家里带来了各种各样的塑料制品，提前一天让他们观察生活中哪些地方有哪些塑料制品，并对塑料袋的应用和危害作了调查。这很快就让他们进入这一课的生活化探究活动中，与其说我们应该在一堂课中交给孩子一些知识，达成一些目标，不如说我们应该借助一个课题（或话题）培养孩子的探究意识，养成观察生活的好*惯。
二：进行角色转变，让课堂贴*生活。
科学课必须真正让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维，在“动”中深入感受体验，在“动”中获得真知。课前我就让学生分小组查阅资料，了解塑料的知识。课堂上我让学生作为参观者，作为调查员，作为辩论手来探究塑料与我们的生活。这样既满足了学生活泼好动的特点，激发了学生的学*兴趣，又培养了学生的探究学*能力。从而使他们在参与活动和学*课文中得到了快乐的体验，充分调动了学生学*的积极性和主动性。通过课前、课上、课后，让学生去自主、合作、探究，将课内的活动延伸到课外实际生活中。
三：以活动为主线，让学生从生活走向生活。
这里的活动主要是指：小组调查活动，个体体验活动，目的是提高孩子的合作能力、对知识的整合能力等一些学*能力。课堂上我共设计两个活动：；一是展开辩论，辨证看待塑料制品的优缺点，反思人类的不当行为；二是通过调查，感知“白色污染”的危害；五是金点子行动，为减少“白色污染”尽心尽力。可以说这两项活动，每一项都是和社会实际，和学生的生活实际密切相连的。课前学生走向生活了解塑料，课中学生有感而发，认知明理，真正体会到“白色污染”就在我们的身边。并通过探索性的活动，发挥集体智慧，寻求解决矛盾的方法，在轻松愉悦、热烈争论的气氛中，形成正确的认识，进行金点子创意。从而让学生从生活中认识了塑料，体会到塑料的巨大作用，最后又回到生活中去，用实际行动保护环境，减少“白色污染”。
预设*乎完美的，但生成却有些遗憾，原因有两点：一是课堂上的我还不够投入，还没有将课堂当作一种生活；二是每个活动的开展都还不够深入，和孩子们的对话、交流还都浮在上面。希望自己在今后的课堂中学会灵活机制，学会取舍，要关注生成，要努力发挥自身的优势，在课堂教学中使生成更完美。
教学一开始，我直奔主题点出塑料的发明，让学生列举生活中的塑料制品，调动学生自己的生活体验，让学生将目光放向自己的家庭、超市、医院、再把学生引入课堂，放眼我们的教室、同学、自身、让学生做真正生活的有心人。再为学生作一些资料的补充，充分拓展学生的认识范围和深度，同时对学生进行科学史的教育。从这些了解中让学生体会到塑料制品在生活中的广泛应用，从中体会到塑料的巨大作用，塑料与我们的生活的密切关系，与我们的生活息息相关。
利用一个问题：“塑料为什么会如此受人们欢迎呢？”设下悬念，激发学生去探究塑料的性能，让学生拿出自己所带的塑料品，通过摸、看、实物比较、正反两方面体会塑料制品带来的便利，乒乓球小资料的补充阅读让学生更多地体会到塑料制品的优点。但这一环节设计中，我忽略了引导学生更多地例举一些物品来验证塑料制品更便于利用，或让学生展开丰富的想象利用塑料的特点，利用它来代替其它材料制成新的物品而方便人们使用，因此学生的体验也就不是那么深刻。
为使所设置的情境具有代表性，接*学生的生活实际，我没有利用课本上提供的情境，而是选择了生活中我现拍的几个典型性的组图让学生观察，在观察的过程中让学生自己发现哪些是白色污染，我觉得这一设计非常恰当，安排的比较巧妙，学生在潜移默化的过程一下子就认识到何为白色污染，通过这些有选择性的图片的观察，也为下面让学生认识白色污染的危害起了一个铺垫作用，学生能多角度全面地认识到白色污染的.危害。影像资料的补充说明更是起到了化龙点睛的作用。
不足之处：因时间仓促，在最后针对减少白色污染的具体做法中，学生的讨论时间不够充分，思考的面也就不够广，应该更强化地让学生认识到我们的生活离开这些塑料工业品，学生就更应从我们自身出发，认识到白色污染的罪魁祸首是我们人类自己。学生虽能从自身的情况出发，但用自己的行为去影响他人具体的做法表达不充分，虽说教师已引导学生去说了，但显得有些蜻蜒点水。
孩子们非常地感兴趣，通过本次活动，我们也知道了只要幼儿感兴趣地东西，他们就会给你意想不到地惊喜，所以，在以后的活动中，我们应该从幼儿地兴趣出发，来提高活动地质量，因为兴趣是幼儿最好地老师。
在活动中，要加强幼儿的团队合作意识，使幼儿理解其重要性，在以后的活动中，多开动脑筋，使幼儿真正的能做到在玩中学*，同时也了解到了塑料的相关知识，增强了环保意识。
