《慈母情深》第二课时的教学设计3篇

《慈母情深》第二课时的教学设计1

　　一、教材分析

　　《慈母情深》是以“父母之爱”为主题的一篇略读课文，文章选自著名作家梁晓声的亲情小说《母亲》。作家怀着一颗感恩的心摄取了少年时期生活的一个镜头：辛勤劳作的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年*卫军》的事。

　　“一元五角钱”看似是微不足道的小钱，但是对于当时一个经济拮据的家庭，对于一个每个月只能赚27元工资还要养育5个子女的母亲来说，是一个不小的数目。课文以“一元五角”钱为线索，通过“我”在车间里的所见、所闻、所想、所感，通过母亲外貌、语言、动作的一系列描写，刻画出了一个辛劳、慈爱的母亲形象，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。

　　文章最大的特色是语言，不长的篇幅却用了35个小节，短句、短段的描写淋漓尽致地刻画了一个辛劳、慈爱的母亲形象。文中“七八十台机器”的广角镜头、“母亲直背、转身、望着我”的慢镜头、“母亲掏钱、塞钱、凑钱给我”的特写镜头、“母亲立刻投入工作”的快镜头，写得生动感人，值得引导学生感悟与理解。尤其是作者在写作上的特色，3个“我的母亲”倒装与反复的写法，以及4个“立刻”反复使用的写法值得细细推敲。

　　二、学情分析

　　写人的文章孩子们有接触过，作为五年级的学生更要去初步学*作者如何表达人物思想感情的方式方法。本文的写作背景对于现在幸福的孩子们来说偏遥远：一个母亲每月工资27元，担负起抚养5个孩子的重担。家庭如此拮据是现在的孩子所无法体会到的，母亲如此的辛劳也是现在很多孩子都无法体谅到的，如何让孩子能够走进文本，能够深入去理解“一元五角钱”在当时到底意味着什么？体会慈母之情深是其中一个难点。所以适当补充资料，引导学生抓“震耳欲聋”等词感受母亲工作环境之恶劣，通过抓住母亲的外貌、语言、动作等词句，从字里行间去体会母亲工作负荷之巨大、劳作之辛苦以及母亲爱儿之情深很有必要。在理解文本的同时，更应关注文章的表达形式，学*作者的表达方法。

　　三、教学目标

　　1．随文理解“震耳欲聋”一词，会认“陷、碌、攥”和多音字“龟”。

　　2．有感情地朗读课文，初步感受倒装、反复等写作方法的强调作用。

　　3．通过描写母亲的外貌、动作、语言的重点句、段的理解感悟，体会母亲的辛劳和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。

　　四、教学重难点

　　重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句段的品析，体会母亲的辛劳以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　难点：初步学*作者的表达方法，理解文中人物的思想感情。

　　五、教学过程

　　（一）谈话导入、揭示课题

　　出示《青年*卫军》图片。

　　这本书是作家梁晓声小时候得到的第一本长篇小说。关于这本书，有一个他和母亲的感人的故事，今天我们随同梁晓声一起走进他的回忆，来认识这位母亲。

　　（二）把握主要内容、明确学法

　　1．自由读课文，注意生字词，把课文读通顺。想想课文主要讲了一件什么事？从中你感受到了这是一位（  ）的母亲？

　　2．反馈，交流。

　　（1）从课前学*单的反馈情况看，这些词语同学们都认为比较难读：震耳欲聋、失魂落魄、龟裂、攥着、陷入、忙碌。

　　（2）*时我们概括一件事可以抓住事情的“六要素”。即时间、人物、地点，事情的起因、经过和结果。看看你的学*单上的主要内容，逐一对照，漏了什么，改一改。

　　（3）指名同学反馈重要内容的概括。

　　（4）从中你看到了一位怎样的母亲呢？（辛劳、慈爱……）

　　3．这是一篇略读课文，导读提示我们怎么学？（看导语提示）

　　（三）读慈母形象，体会“情深”

　　1．这节课我们就抓住描写母亲的语句来深入学*。请快速默读课文，画出描写母亲外貌、动作、语言的语句，看看哪些字眼让你感受到了母亲的辛劳？圈出重点词，读一读，在旁边写一写批注。（板书：外貌、动作、语言……）

　　2．交流。（随机板书）

　　（体会母亲工作辛劳。）

　　出示句一：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很*。周围几只灯泡烤着我的脸。

　　（1）指名读。你看到了怎样的背？（极其瘦弱且弯曲的）除了直接写母亲的背，还写了什么？（被灯泡烤着的脸……）

　　（2）母亲不光是脸被烤着，就连耳朵也受着煎熬。文中就有一句环境描写也可以看出母亲工作的艰辛。

　　（3）穿插环境。句子：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。什么叫震耳欲聋？走进这样的车间你的第一反应是什么？

　　（4）看到每天在七八十台缝纫机的噪音中，在几百只灯泡的炙烤下的母亲如此辛勤的工作，你此时是什么心情？（难过……）

　　（5）带着这种感受读一读。

　　出示句二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　（1）还有哪些句子体现母亲的辛劳？

　　（2）这句话除了提到母亲的背，还写了母亲的什么？（眼神）这是怎样的眼神？（疲惫且吃惊的）因什么而疲惫？因什么而吃惊？

　　（3）读出这份辛劳。

　　（4）发现了吗？这句话很特别？特别在哪里？（“我的母亲”出现3次，而且都放在句子的末尾。）

　　（5）比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……这两句话上下意思差不多，几乎没有什么变化，你自己读读，给你的感觉一样吗？（用倒置写法突出前面的部分，画面感更强。）

　　（5）谁愿意把这一个个画面读出来？（配乐指导朗读）

　　师小结：作者知道母亲工作辛苦，却没有想象到会如此辛苦。作者反复用上“我的母亲”，将它们放在句后，将母亲“直背、转身、望”的动作强调出来，定格成一个个清晰的画面，久久地，久久地留在作者的脑海里，也留在我们脑海里，所以作者要这样写。

　　出示句三：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头附在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　（1）还有哪些句子体现母亲的辛劳？

　　（2）这句话中你又发现了什么？（用了4个“立刻”）“立刻”可以改成什么？（马上、立即……）

　　（3）读读这句话，作者这样写让你有什么感觉？（母亲工作争分夺秒）

　　（4）母亲赚钱是多么的不容易。为了孩子们，她甚至一分钟一秒钟都不愿意耽搁，立刻又……立刻又……，立刻又……，立刻又…… （师引读并板书）

　　（5）你们知道母亲这样争分夺秒是为了什么吗？

　　补充资料：梁晓声家有兄弟姐妹5人，父亲去大西北工作，常年不在家。为了养活一大家子的人，母亲起早贪黑地工作，每月只能赚27元，*均每天收入几毛钱。家里穷到常常一块豆腐要吃3顿，为了养活孩子，家里的收音机已经变卖。为了给孩子们省钱，母亲每天不吃早饭就去上班。上班的地方离家很远，也舍不得花5分钱乘车。

　　（6）读到这里，你读懂了什么？（母亲很辛苦，为了孩子省吃俭用……）

　　师：我所讨要的“一元五角钱”是母亲起早贪黑*两天的收入。母亲所做的一切都是为了孩子们啊！这就是──慈母情深。（齐读课题，体会母亲爱儿深切。）

　　1．课文中母亲的哪些描写又让我们感受到了这份爱呢？小组合作，划出母亲的言行，讨论讨论。

　　句子一：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着……

　　句子二：母亲却已将钱塞到了我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

　　句子三：“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”

　　句子四：那天母亲数落了我一顿，数落完，又给我凑足了够买《青年*卫军》的钱。

　　2．小组派代表谈感受。

　　3．这是怎样地“掏”？怎样地“塞”？怎样地“凑”？（预设：毫不犹豫、充满关爱、迅速、很不容易……）这一“塞”塞给我的仅仅是“一元五角钱”吗？还有什么？（预设：母爱、期望与理解……）

　　4．什么数落？数落我什么？母亲为什么要数落我？（因为我为母亲买了水果罐头）

　　师：对我的要求母亲是毫不犹豫，对自己却是省吃俭用，舍不得花一分钱。这就是──慈母情深。

　　（四）写话补白，升华情感

　　1．对于一个经济如此拮据的家庭来说“一元五角钱”不是一个小数目，对于母亲每天如此微薄的工资还要养活一大家子来说，“一元五角钱”更是得来不易。那么母亲是如何再次凑钱给我买书的？（抓住母亲的神态、动作、语言等写出母亲辛苦凑钱的过程。）

　　师：无论是母亲的“掏”“塞”“凑”，还是母亲数落的话语都让我们体会到了那一份浓浓的──慈母情深。（齐读课题）

　　2．交流、反馈。

　　3．千言万语说不尽，慈母情深深似海。就如我们的父母，各自用不同的方式爱着我们！我们更应该多点体谅，多点懂事，就像作者一样。最后让我们在冰心的《纸船──寄母亲》中结束我们的课。（诗歌朗读）

《慈母情深》第二课时的教学设计2

　　【教学目标】

　　１、认识生字，联系上下文，理解失魂落魄、震耳欲聋、龟裂的意思。

　　２、了解课文主要内容，学*作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。

　　３、有感情地朗读课文，体会深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。

　　【教学过程】

　　一、导入、揭题

　　播放阎维文的《母亲》，出示歌词：你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，

　　你爱吃的三鲜馅有人她给你包，你委屈的泪花有人给你擦

　　你知道这个人是谁吗？（母亲）她就是母亲，她就是世界上最爱你的人，今天，就让我们一起走*一位普通的母亲，走进著名作家梁晓声的母爱世界，一起去感悟那份浓浓的慈母情。

　　出示课题：慈母情深，齐读。

　　二、感知家穷

　　同学们课前都已经预*过课文，我们知道事情的起因只是因为一本价值一元五角的书，请问，对于你而言，买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的梁晓声，买这么一本书容易吗？（不容易）

　　请你读读课文的１～４自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？

　　（感知家穷、理解失魂落魄。）

　　一元五角钱在当时究竟意味着什么呢？那个年代，工人一个月的工资是２０几元，学生一学期的学费是３元，梁晓声家有兄妹５人，父亲去遥远的大西北工作，为了养活一大家子人，常常一块臭豆腐要吃

　　３顿，舍不得吃炒菜，而母亲在一个小厂做临时工，每月工资只有２７元，为了省钱，她每天不吃早饭就去上班。由此可见，一元五角钱对于这个贫寒的家实在是一笔不小的数目。所以母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。正因为此但我想有一本《青年*卫军》，想得整天失魂落魄。

　　三、感受母爱

　　１、梁晓声太想要这本书了，于是他打算鼓起勇气向母亲要钱，让我们跟随作者一起去母亲工作的地方看看，自由朗读５～２９自然段，把你看到的感人场面用波浪线划下来，说说你看到了一个（

　　）的母亲？

　　２、交流：

　　⑴

　　我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很*。（瘦弱、辛劳）

　　瘦弱的程度怎样?这么瘦弱的脊背，仿佛在告诉我们什么？极其瘦弱、脊背弯曲、头凑*（承受生活重担，辛苦劳作）。极其瘦弱的脊背弯曲着，令人心碎。

　　⑵

　　背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲（疲惫）

　　母亲吃惊地望着我，我又何尝不是吃惊地望着母亲，如果我不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。此时，吃惊的仅仅是母亲吗？大家看看作者是用什么方法表达自己的吃惊的？这里连续用了三个我的母亲，来反复强调我的那份──吃惊，强调了这就是我亲眼看到的母亲，她疲惫、劳累。

　　真想不到这就是我的母亲。谁再来读。

　　疲惫的眼神告诉你什么？为什么用省略号？

　　是呀！当我看到母亲的时候，我才深深切切地感受到我的母亲挣钱是那么辛苦。当你看到你的母亲这般劳苦，你的心里感受到了什么？（生答）

　　是啊，这般劳苦的母亲让你感到了──心酸，让你感到了──心疼，更是让你感到了──深深的敬意让我们再来读背直起来了，我的母亲

　　⑶

　　母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌（辛劳、争分夺秒、坚强）

　　读着，读着，哪个词跳入你的脑海，（立刻），立刻出现了几次？四个立刻可以用一个什么词来表示？

　　母亲为什么要争分夺秒地工作？

　　母亲真的'不会累、不需要休息吗？让我们再来看一段文字（屏幕阅读）。

　　课件出示补充资料：

　　我以为母亲天生成就是那样一个劳碌不停而又不觉累的女人。我以为母亲是累不垮的。其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候，在我们做梦的时候，好几回母亲瘫软在床上，暗暗恐惧于死神找到她的头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎了起来，又去上班

　　这样的母亲，你还觉得瘦弱吗？她是坚强的。

　　读了这文字，与其说母亲是在挣钱，不如说母亲是在拼命。

　　３、面对如此憔悴、疲惫，甚至可怜的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元五角钱。我犹豫了，我有点说不出口了，一起来读读这段对话：

　　母亲大声问：你来干什么？

　　我

　　有事快说，别耽误妈干活！

　　我要钱

　　我本已不想说出要钱两个字，可是竟然说出来了！

　　要钱干什么？

　　买书

　　多少钱？

　　一元五角

　　母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　龟裂是什么意思？请看一双龟裂的手。（出示图片）龟裂的手指使你明白了什么？龟裂的手指曾做过多少活？这双龟裂的手指仍然在做着什么？皱皱的毛票说明了什么？母亲掏出给我的仅仅是普通的钱吗？（血汗、爱、希望）她希望什么？

　　４、母亲说我挺高兴他爱看书的！：

　　短短的一句话，包含了母亲的什么？母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，时时催我奋进。

　　四、总结

　　慈母情怀是深深的爱，是母亲的爱支撑我走上了文学创作的道路，所以满怀深情地写下了这篇──再读课题。

　　生活中，总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。母亲的爱，纯纯若水，绵绵如溪，沉沉似海。再来听听这首《母亲》，此时此刻，你想对母亲说些什么？

《慈母情深》第二课时的教学设计3

　　教材简析：

　　《慈母情深》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。作者用饱蘸感情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。这样文章的教学只需要创设条件让学生去读，让学生去感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话。因此，在教学中，教师应把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读。当然，教师应在学生阅读前提出要求，即抓住文中的重点词句去体会，把自己的阅读感受记下来，与同学交流等等。学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程。总之，在这课书的教学中，教师应将引导阅读、诱发感悟和指导练*这三项阅读教学策略结合起来，精心设计教学过程，强调以读为主，培养学生的阅读能力。

　　教学目标:

　　1．认识3个生字“陷、禄、攥”，区别多音字“龟”的读音，理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”的含义。

　　2．通过对母亲外贸、动作、语言描写的重点句段，体会母亲的此项与善良和我对母亲的感激、热爱之情。

　　3．有感情地朗读课文，领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

　　教学重点：

　　引导学生研读文本，通关过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱之情。

　　教学难点：

　　体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学方法：

　　自主学*、自主感悟、合作交流学法自主阅读，自主感悟，与同学交流讨论

　　教学准备：

　　1、预*课文，自学生字词。

　　2、搜集并阅读有关作者梁晓声的资料，阅读有关歌颂母爱的文章。

　　3、PPT课件。

　　教学环节：

　　一、诗歌赏读，明确目标

　　活动一：朗读诗歌《母亲的牵挂》分享感受。

　　活动二：师生共同书写课题，说说老师为什么将课题中的“深”用红色粉笔写的猜想。

　　（学生可能会围绕“深”字提出的问题。如：慈母情有多深？慈母情怎样深？作者梁晓声是怎样表达出来的？）这节课，我们就来解决这些问题。

　　二、检查预*。

　　活动一：

　　1.学生开火车读词语。（大屏幕出示：失魂落魄震耳欲聋龟裂陷入忙碌攥）

　　读词语，注意“攥、龟”的读音。理解“龟裂”，问：你见过龟裂的手吗？谁的手是龟裂的？理解“攥“，做动作：学生把笔攥在手中。

　　2.书空“攥”。

　　活动二：

　　了解课文主要内容:抓住这些词语，学生说课文大意。

　　三、品读课文，体会慈母深情。

　　活动一：学生带着阅读要求读课文。

　　课件出示阅读提示，学生默读课文并作批注。

　　阅读提示：

　　1.从文中哪些地方你感受到了作者佳境的贫寒？

　　2.那些描写母亲的句子给你留下了深刻的印象？

　　那些关于对作者自己的描写让你感同身受？

　　活动二：交流自己的感受

　　预设：交流时学生会从以下几个句子谈体会：

　　（1）家境贫寒

　　“母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要这么多钱。”

　　“那是我家的破收音机已经买了，被我和弟弟美俄米们吃到肚子里了。”

　　“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

　　（2）工作环境差：

　　a.七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。（抓住“震耳欲聋”一词体会母亲的工作环境差。指导读句子。）

　　B.一个老头儿朝嘴里变得角落一指。

　　C.周围几只灯泡烤着我的脸。

　　（3）母亲瘦弱

　　看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很*。(一个瘦弱的母亲！)

　　（4）工作辛苦

　　“有事快说，别耽误妈干活！”

　　“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌......

　　（5）通情达理的母亲

　　母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”（突出变现了母亲的慈祥与善良，表达出对母亲深深的敬意和无比的热爱。）

　　（6）我对母亲的爱和敬意

　　背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲.....

　　那天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。

　　我想我没有权力用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。

　　活动三：分角色读课文

　　师生分教色朗读作者与母亲的对话，再次感受慈母情深。

　　四、语言实践，倾诉真情

　　活动设计：爱需要表达！同学们，把你想对你母亲说的话写出来，并和我们分享你对母亲的尊敬与爱意吧！

　　1、学生独立够细并书写。

　　2、全班交流自己对母亲的一片爱意。

　　五、总结

　　活动设计：播放音乐《烛光里的妈妈》出事孩子们的母亲辛勤工作和关爱孩子的照片，学唱歌去。

　　六、作业

　　1、学唱《烛光里的妈妈》。

　　2、摘抄有关歌颂母爱诗歌。

《慈母情深》第二课时的教学设计3篇扩展阅读

《慈母情深》第二课时的教学设计3篇（扩展1）

——《燕子》第二课时教学设计3篇

《燕子》第二课时教学设计1

　　一 教学目标

　　1．学*2，3自然段，运用“单元提示”中的方法读懂长句。

　　2．指导感情朗读这两段。

　　二 教学过程

　　1． 复*朗读词语

　　俊俏 剪刀 吹拂 舒展 聚拢 伶俐

　　偶尔 光彩夺目 百花争艳 波光粼粼

　　2、齐读第一段，说说这段讲了什么。

　　3、回顾学法。

　　4、学*第2自然段。

　　（1）默读这一段，想想这一段主要讲什么？数一数有几个长句子？（3句）

　　（2）挑选你喜爱的一句，多读几遍，并按“单元提示”上的方法自己学。

　　（3）反馈自学情况，相机点拨。

　　① 指名读自己喜爱的句子，说说为什么喜欢？

　　② 说说自己是怎么学的。

　　微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。

　　“千万条”、“才舒展开”、“黄绿眉眼”这些词有什么作用？（说明数量多、颜色美、新芽的可爱。）

　　（4）指导学生带着喜爱、赞美的情感去读句子。

　　青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。

　　① 按“学法”学*句子。

　　草、叶、花形成了春天。

　　“春”、“绿”、“各种鲜艳”（颜色）“光彩夺目”（整体的特点）

　　“赶集似的聚拢来”（多）

　　② 指导感情朗读，并按上述方法同桌一起学。

　　伶俐可爱的小燕了从南方赶来了，加入这百花争艳的盛会，为春光增添了许多生趣。

　　（5）感情朗读第2然段。

　　5、学*第3自然段。

　　（1）小组交流自学。

　　（2）汇报自学情况。

　　在微风中，在阳光中，燕子带着它剪刀似的尾巴，斜着身子在天空里掠过，卿的一声，已经由这边的稻田上，飞到了那边的高柳下。

　　① 燕子飞到高柳下。

　　② 其余的一些词写出了燕子飞行的环境及动作轻快敏捷。（与课后题2联系回答。）还有几只横掠过波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶尔沾一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去。

　　③ 燕子的剪尾或翼尖沾一下水，小圆晕荡漾开去。

　　④ 掠过（飞行时的美姿），“波光粼粼”、“一圈一圈”（湖面美），“偶尔”（动作的轻巧）。

　　（3）有感情地朗读第3自然段。

　　（4）用自己的话说说燕子飞行是轻快敏捷的动作。

　　指名范说——自由准备——指名说

　　6、朗读2、3自然段。

　　（1）课文2、3自然段讲了什么？我们是怎么来学*的？（小结主要内容及学法）

　　（2）用赞美、快乐的语气来读这两段。

　　7．课堂作业：

　　（1）摘录自己喜欢的句子。

　　（2）缩句练*。

《燕子》第二课时教学设计2

　　一、复*导入：

　　同学们，上堂课我们认识了一个新朋友——燕子，谁还记得它长什么样呢？

　　齐背第1节

　　这小家伙可真是活泼机灵（板书：外形活泼）那它什么季节和我们见面呢？

　　二、教学第2节：

　　1、师述：暖风扑面，大地更新。瞧，春姑娘悄悄的向我们走来了。（观看录象）

　　2、师：同学们，春天美吗？那你想用哪一句最美的话来夸赞她呢？

　　3、师：这迷人的春景的确令人陶醉。如果能给这幅画面配上一段优美的文字，那就更美了。请同学们打开课本轻轻读一读课文第2节，找找哪几句话描写了这迷人的春光？

　　（学生自由轻声读第2节）

　　4、（出示第2节前三句）师：作者笔下的春天美吗？先别急着回答，这文字的美呀，可不是一下子就能看出来的。必须细细的读，细细的品才能感受到。下面就请大家好好的把这一段话读一读、品一品，然后把你感觉最美的地方介绍给同桌。

　　5、学生自由读，同桌相互介绍

　　6、师：谁愿意把体会到的美介绍给大家？

　　7、学生交流朗读

　　Δ从“吹拂”“洒落”感受到春风、春雨的柔和

　　那你觉得怎样读，才能把这种意思表达出来？（学生评议）

　　Δ从“展开”感受到柔柳的生机和变化

　　你理解的太好了，相信你会读的更好。

　　如果能边读边做动作，那就更形象了。大家一起来，好吗？（齐读）

　　Δ从“像赶集似的聚拢来”感受到花草长的旺盛、热烈。

　　古人说：“红杏枝头春意闹”，春天百花盛开，确实给人以热闹的感觉。你能把这种闹盈盈的感觉读出来吗？

　　谁来向他挑战？

　　8、现在大家知道了吧，这样的春天就是（烂漫无比）的。（齐读生词）让我们再一次读读这段话，把这份美深深的记在心间。（学生齐读）

　　9、下面我们就用这段话为刚才的录象配上音。注意：1、不能看书2、要跟画面合拍

　　（学生齐背第2节）

　　师激趣：同学们深情并茂的配音给春天增色不少。瞧，小燕子也被我们吸引来了，它的到来会为春光增添更多的生趣。

　　三、教学第3节：

　　1、自由读，思考：小燕子飞行时有什么特点？

　　2、学生交流（板书：飞行轻快）

　　3、默读第3节，分别找出描写小燕子飞行“轻”和“快”的句子读一读

　　4、（出示第3节）谁把燕子飞的轻的句子读给大家听？

　　学生评议：听了xx同学的朗读，你们感受到“轻”了吗？你是从哪里感受到的？

　　5、理解“小圆晕”

　　Δ板画：◎

　　Δ作者为什么不说“小圆圈”？“晕”是什么意思？

　　师描述：在作者的眼里，不但燕子美，就连燕子点水荡起的一圈圈波纹也像七彩的光圈那么漂亮。咱们在读一读这句话，读出燕子飞行的“轻”和小圆晕的“美”。

　　6、学生齐读

　　7、谁再来读读燕子飞的快的句子？

　　8、学生评议：在xx同学的朗读中，你听出“快”的特点吗？

　　理解：掠动作演示

　　9、学生齐读

　　四、教学第4节：

　　1、师述：呀！我们光顾着看小燕子飞行啦。瞧，那边有几对小燕子已经飞倦了，正落在电线上休息呢。

　　Δ（出示插图1）：你们看，小燕子休息时的姿势怎样？（板书：休息：优雅）

　　Δ看到这幅情景，令你联想到了什么？（五线谱）

　　Δ（出示插图2）：你们看，像不像？

　　填空：（ ）像（ ），（ ）像（ ）

　　2、让我们读读课文的第4节，看看作者是怎样描写这个场面的？（出示第4节，师生接读）

　　3、师：呀，这段话中有一个词用错了，明明是“几根”细线，怎么能说是“几痕”呢？（学生回答）

　　哦，老师懂了，谢谢你让我知道了用词准确，文章才更生动、真实。

　　4、（鸟叫声）：听，这些小家伙在快乐的歌唱呢。你能听出它们在唱些什么吗？

　　5、怪不得作者要说停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。就让我们和着春天的赞歌，深情的诵读2、3、4节，再来感受一下春光的明媚和小燕子的可爱。（配乐朗读）

　　五、总结：

　　同学们，学到这里你是不是已经深深的爱上了这一群活泼机灵的小燕子呢，愿我们每个人都能和它交上好朋友。好了，就让我们在一曲《小燕子》的优美歌声中结束这堂课吧！（播放歌曲）

　　六、作业：

　　有感情朗读、背诵全文

　　外形：活泼

　　七、附板书：

　　燕子 飞行：轻快

　　休息：优雅

《燕子》第二课时教学设计3

　　第二课时

　　学*目标

　　1．有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2．理解课文内容，抓住描写燕子跟春天的语句，感悟燕子的活泼可爱跟春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。

　　3．学*作者细致地观察跟一些表达方法，积累好词佳句。

　　教学过程

　　一、复*回顾

　　1．分自然段指读全文，思考：每个自然段主要讲的是什么？

　　2．背诵第一自然段，说说你的感受是什么？

　　二、学*课文第二自然段

　　1．默读思考：课文抓住了哪些景物特征来表现春天的？边读边勾画有关词语。

　　2．讨论交流。

　　（1）“蒙蒙的”是什么感觉？（体会春雨的特点）

　　（2）读中体会：“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝”（引导学生读出舒缓、轻柔，体现柳丝的柔美多姿）

　　（3）理解“都像赶集似的聚拢来”“光彩夺目”“为春光增添了许多生机”。（先引导学生理解“赶集”的意思，再讨论春天的花草与“赶集”有什么联系？最后说说“赶集”在文中的意思？要让学生想象花儿争相开放的春天的特有景色）

　　3．出示课件，展示“微风、细雨、柔柳、青草、绿芽、鲜花”这些景物，与“飞

　　来一只只机灵的小燕子”的画面比较一下，你有什么感觉？可以用哪些成语来描述？

　　4．你能美美地把这段文字读出来吗？配乐指名朗读。

　　设计意图：以大问题为学*背景，通过读、画、悟、想，让学生体会想象春天花、草、树都像赶集似的聚拢来的情景，感受春天的勃勃生机跟燕子的可爱。培养学生对语

　　言文字的感悟能力跟想象能力

　　三、学*课文第三自然段

　　1．用自己喜欢的方式读第三自然段，从这一段话中你知道了什么？

　　（燕子飞行的情景，燕子飞得很快，很轻）

　　2．你从哪些语句中看出来的？再读第三自然段第一句。

　　3．一个“斜”字把燕子飞行的特点写出来了，给人以又轻又快的感觉，而且写出了小燕子飞行的优美姿态，“掠过”这个词字典里怎么解释的？

　　4、你从中看出了什么？读读这个词所在的句子，体会体会。

　　5、我们从“唧”这个字也可以看出什么？

　　6、还有哪些地方看出燕子飞得“轻快”？

　　7、大家把第三自然段朗读一遍，看谁读得让人感觉到燕子飞得轻快，姿态优美。（学生练读）

　　设计意图：引导学生抓重点字词理解句子意思，通过对“斜、掠过、唧唧”的理解尽情的体验燕子飞行的轻快、灵巧跟快乐。

　　四、学*课文第四自然段

　　1．自由读，边读边画出你最喜欢的词、句子。

　　2．交流，重点赏析“几痕”、“五线谱”等词。

　　（1）辨析“几痕”跟“几根”。

　　（“几痕”写出了电线很高很远，看上去淡淡的，隐隐约约的。）

　　（2）板画体会“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符……”

　　（3）理解“春天的赞歌”，课文最后一句表达了怎样的思想感情？（赞美春天充满

　　生机，表达热爱大自然的思想感情。）

　　3．有感情地朗读这一自然段。

　　设计意图：通过对“几痕”跟“几根”的辨析，体会作者用词的准确。利用板画进行巧妙的点拨，胜似讲解。

　　五、总结全文

　　1．学了本课，你有何感受？

　　2．配乐有感情地朗读全文，体会春天的美丽跟燕子的可爱。

　　六、作业超市（自选两题）

　　1．有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2．把你喜欢的句子摘抄下来。

　　3．选一种自己喜欢的.动物，模仿燕子外形的写法，抓住这种小动物的外形特点，写一段话。

《慈母情深》第二课时的教学设计3篇（扩展2）

——画风第二课时教学设计

画风第二课时教学设计

　　作为一位优秀的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家整理的画风第二课时教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

画风第二课时教学设计1

　　一、教材分析与处理

　　《画风》是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇课文。

　　这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心思考，勇于创造”这一单元之中。

　　与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互交流，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。因此，第一课时中，我重点进行识字写字教学，并引导学生初步阅读课文，弄清三个小朋友分别是怎么画风的，为第二课时理解课文、感情朗读打下基础。

　　根据《语文课程标准》中提出的教学目标的三个维度，同时考虑课文的特点、学生的年龄特征，我将《画风》第二课时的教学目标确定为：

　　知识目标：读懂课文，领会文中小朋友的创意。

　　能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。

　　情感目标：遇事要善于动脑筋想办法。

　　设定“朗读感悟文中小朋友的创意”为教学重点；“遇事要善于动脑筋想办法”为教学难点。

　　二、教学法的选择

　　语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。语文教学不仅要帮助学生学*和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，掌握学法，真正实现“教是为了不教”的目的。为此，我设立了“读——悟——说——画”的学法导向，层层推进教学。

　　学生通过多种形式的读以及动口说、动手画，在读中积累了语言，说中培养了口语交际能力，又在画中培养创新精神。同时还创造出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。

　　三、教学行为策略的运用

　　（一）复*旧知，巩固识字。

　　识字是读写的基础，人教版实验教材对此十分重视。本课要求认识的7个生字中有6个出现在课文人物的姓名中。为进一步巩固对生字的识记，我通过课件出示三个小朋友的头像及名字，让学生与他们打招呼。如果喊对了，小伙伴就会回应。就这样，学生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的过程中巩固了对生字的记忆。

　　（二）深入理解，进行口头表达训练。

　　通过复*旧知引入新课后，我提出问题：“三个小朋友动脑筋，想办法，用不同的方式画出了风。他们到底是怎么画风的呢？请大家用笔把他们画风的句子勾画出来”以此来引导学生的个性化阅读。要解决这个问题。学生首先得通读全文，了解每个小朋友的态度、观点；再动笔勾画三个小朋友画风的不同做法，并引起思索：为什么他们画风的方法不一样却都画出了风了呢？对课文有了进一步的感受。

　　然后我再采用实物展示、现场画画等方式和学生的思维进行碰撞和交流。并以此为契机，让学生找出“风藏在哪里？”让学生以“风来了，风把_____吹____了，风藏在___________里”这样的句式训练学生的口头表达能力。朗朗上口的句式让学生觉得非常有趣，而老师“小诗人”的夸奖，让学生在表达上越来越来棒。当几个句式连在一起以后，就成了一首饶有诗意的小诗。我让学生给自己作的小诗加上题目，再一起朗诵自己的大作，学生的成就感是非凡的。

　　（三）驰骋想象，描绘美景。

　　《语文课程标准》倡导“大语文观”，提出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养，是一种行之有效的教学方法。特别是低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩，喜欢每天拿着笔描描画画。可以说，小小画笔倾注了他们对世界的认识，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌芽。

　　《画风》一文中，三个小朋友画了风，为什么我们不能画画风呢？“三个好朋友互相启发，互相激励，竟然将原本看不见、摸不着的风画了出来，你能画风吗？你想怎么画？”我们可以想象，这简简单单的一“问”，将激起多少层浪。也许，孩子们的笔法不那么高明，色彩也不一定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了发展。

　　特别是在经过了前面的铺垫后，学生再用这种“诗人”般的话去猜猜别的画的风在哪里，更是进一步训练了学生的口头表达能力，起到了很好的效果。

　　（四）总结延伸，拓展认识。

　　展示了自己画的风以后，老师再引导学生动脑筋想办法画出声音、气味，对学生的思维将是更好的训练。

　　四、板书程序设计。

　　板书设计很简单，就是由学生自己总结出的“小诗”组成。这不仅是对课文内容的一个理解总结，更是学生思维的一个升华和感悟。

　　《风来了》

　　风来了，

　　风把小树吹弯了，

　　风藏在摆动（跳舞）（飘舞）的小树里。

　　风来了，

　　风把旗子吹动了，

　　风藏在飘扬（舒展）的旗子里。

　　风来了，

　　风把风车吹转了，

　　风藏在呼呼直转的风车里。

画风第二课时教学设计2

　　【教材分析】

　　《画风》是一篇讲读课文，本单元的主题是培养学生爱动脑、勤动手的好*惯;培养学生的创新意识和实践能力。“画风”，这个题目引起了课本中的小朋友思考，也引起了我们的思考。三个好朋友互相启发，互相激励，结果他们用不同的办法画出了风。

　　【学生分析】

　　小学二年级的学生，已经掌握了一定的学*方法，而且乐于接受课程标准的将学生作为主体的教学方式。

　　【设计理念】

　　教师在教学过程中，创造学生主动参与学*的条件，并拓展学生的思维空间。本节课的设计力求体现自主、合作、探究的学*方式，并鼓励学生创造性地学，强调学生自主学*的过程。

　　【教学目标】

　　1、会认7个生字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

　　3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

　　【教学重点】

　　识字、写字。

　　【教学难点】

　　分角色感情朗读课文，培养学生写话能力。

　　【教学准备】

　　CAI课件 生字卡片 简笔画

　　【学生准备】

　　白纸，画笔。

　　【教学过程】

　　一、复*

　　我们继续学*《画风》。伸出你们的小手，我们一起来写课题(板书：画风)齐读课题。

　　上节课我们认识了三个新朋友，还认得他们的名字吗?(出示：赵小艺、陈丹、宋涛。相机贴在黑板上)齐读名字。

　　设计意图：此环节的设计目的是为了直接出示课题，同时巩固上节课所学的生字。

　　二、引导朗读对话

　　过渡：景色优美、空气清新的郊外，吸引了三个画画的孩子。他们是怎样把风画出来的呢?

　　1、同学们打开书，自由朗读全文，重点把他们画风的句子读一读。

　　2、抽学生读，教师相机在名字下一一对应粘贴简笔画，同时读图下句子，再说说还可以用哪些句子表达图的意思。

　　3、三个孩子边画画，边交谈，他们进行了几次对话?快速读课文，找找看，并把他们的对话勾下来。

　　(多媒体展示对话内容)

　　问：爱提问题的宋涛说的这三次话语气有什么不同?该怎样读?(第一次疑问的语气，他也认为风不能画，同时也带有为难别人的意思;第二次表现出惊喜，读得大声，而且十分高兴)

　　问：宋涛提的问题难住了陈丹，陈丹是怎么回答的?(第一句用为难的语气;第二句受到启发，带有兴奋的心情，用肯定的语气读。)

　　问：肯动脑筋的赵小艺怎么说的?(用非常肯定、自信的语气朗读。)

　　4、师生合作分角色朗读对话。

　　5、学生在小组里分角色读。提示：需要几个角色?比一比，哪个小组读得最好?

　　6、汇报展示：抽一两组学生分角色朗读全文，集体评议。

　　设计意图：此环节的设计，让学生在朗读感悟中体会人物的内心，读出文中人物的不同语气，达到有感情的朗读课文的目的。

　　三、课内拓展

　　1、你们喜欢这三个孩子吗?为什么?

　　2、你还有别的更多的办法画风吗?

　　拿出你们的纸和笔，像老师黑板上展示的画一样，把风画出来吧!在画的下面写上一两句话。看谁想得最妙、画得最快、写得最好。

　　3、抽一两位学生的作品上台展示。

　　设计意图：此环节的设计，旨在充分发挥学生的自主性，拓展学生思维，培养学生创新意识和实践能力，让学生学会独立思考、大胆创造。

　　四、指导写字

　　多媒体展示生字。

　　请仔细观察，这六个字有什么特点?写的时候要注意什么?你觉得哪个字不容易写美观?

　　教师范写这个字。学生写字。

　　设计意图：教师通过板书示范，指导不容易写好的笔画，容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观，培养学生良好的写字*惯。

　　五、课外拓展

　　我们知道了风这种自然现象，虽然看不见、摸不着，但是可以用画画的形式把它表现出来。你还知道有其他形式把风表现出来吗?

　　老师这里有一首诗、一首儿歌把风表现出来了。(让学生自由读)

　　设计意图：此环节的设计，是为了扩大学生知识面，培养课外阅读兴趣，形成良好的阅读*惯。

画风第二课时教学设计3

　　教学目标：

　　知识目标：读懂课文，领会文中小朋友的创意。

　　能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。

　　情感目标：培养学生用心思考，善于创新的品质。

　　教学重点难点分析：

　　朗读感悟文中小朋友的创意是教学重点；培养学生用心思考，善于创新的品质为教学难点。

　　一．激趣导入

　　今天，我们就来做个和风有关的游戏，好吗？谁能唱唱和风有关的歌？（抽生）谁能背背和风有关的诗句？（抽生）对了，孩子们，风可以听到，感受到，可以唱出来，可以说出来，可是，风能画出来吗？今天，老师就和同学们一起学*继续学*---《画风》。

　　二、初读课文，复*生字。

　　1、在上节课中，我们认识了三个活泼可爱的小朋友，今天呀，他们也来到了我们的课堂，你认识他们吗？ 他们是画风的能手，（出示图片宋涛、陈丹、赵小艺）和他们打个招呼吧！

　　2、师：下面，请大家自由地读读课文,你可以自己读，也可以和你的同桌一块儿读。

　　生读。

　　师：刚才，同学们读得可真起劲！老师找到了几个词，想跟大家探讨一下。

　　（出示课件2）

　　师：请大家自己读一读，

　　师：现在，谁愿意来试着读一读呢？愿意的同学都站起来吧！

　　生读。

　　三、自主合作，细读课文。

　　1 师：现在，咱们要分小组细读课文，想一想：三个小朋友分别画了什么来表现风呢？他们是怎么动脑筋，把看不见摸不着的风画出来的？边读边把自己读懂的知识和小组同学交流。

　　（出示课件3）

　　2、生交流。相机出示课件并指导朗读。

　　1）生：小艺想：风把旗子吹得飘起来了。

　　（出示课件4：红旗飘动）

　　师：咱们从谁的话中也能知道小艺怎么动脑筋画的呢？

　　谁来读读李卫的话呢？

　　指名生读。齐读。

　　师引导观察：看，鲜艳的红旗随着风儿轻轻地飘着，在跳着欢快的舞呢！小艺第一个画出了风，她的心情一定也很欢快。

　　谁愿意来当当聪明的小艺，读读这一段呢？

　　愿意读的同学都站起来比试比试吧。

　　生齐读。

　　师：小艺说得多自信啊！想听老师读读吗？

　　师范读。指名读。生齐读。

　　2）生：丹丹想：风来了，就把小树吹弯了。

　　（出示课件5：小树弯腰）

　　师引导观察：瞧，小树正在风中向点头弯腰呢！多可爱啊！

　　师生合作表演。

　　师：小树多可爱啊！你们试着读一读这段话吧！

　　指名生读。

　　老师也很想读一读，行吗？

　　师范读。齐读。

　　3）生：李卫想：风把雨丝吹斜了。

　　（出示课件6：雨丝斜下）

　　师引导观察：看！太阳公公悄悄地躲起来了，天边飘来几朵乌云。不一会儿，小雨点们一个接着一个勇敢地跳了下来，形成了细细的雨丝。

　　风是从右边吹来的，雨丝就往左边斜。假如风从左边吹来，雨丝会怎样呢？

　　斜斜的雨丝好像一幅帘子，挂在天空中，多美啊！

　　师：咱们班的小女孩儿也很美。那么，漂亮可爱的小女孩儿，你们一起来读读这一段吧！

　　4）生：小艺想：有风了，所以风就呼呼地转了起来。

　　（出示课件7：风车转动）

　　师：红色的风车立刻就转了起来，多神奇啊！

　　风车转动的声音是什么样的吗？谁能为大家模仿一下？

　　指名生。

　　师：听，转得多快啊！咱么读的时候，“呼呼”要读得重一点，有力一点。

　　在座的男子汉们最会表现这种神奇有力的样子了。

　　指名读。

　　来，小男子汉们，你们来读一读吧。

　　男生齐读。

　　3、学*最后一段。

　　1）师：三个小朋友正说着，画着，忽然吹来一阵风，画中的景物好像都动起来了。

　　现在，咱们一起来读读最后一段。

　　2）师：为什么他们觉得画中的景物“好像都在动”，“显得更美了”？

　　3）师：是啊，他们学会了画风的本领，心里当然高兴又自豪。齐读。

　　4）师：读得真不错。要是能把表情也写在脸上，那就更棒了。咱们再来带着微笑读一次。

　　齐读。

　　4．分角色朗读课文。

　　师：现在咱们一起来有感情地读读课文。请男孩子当李卫，1、2组的女孩子当小艺，3、4组的女孩子当丹丹，其他部分同学们一起读。特别注意：“我能！”“我也会画风了！”“我还能画！”这三个地方要读得一次比一次更高兴更自信。

　　5.你喜欢课文中的哪一位小朋友。为什么？

　　学生：喜欢宋涛，因为他敢想，善于提出问题。

　　学生：喜欢陈丹，她敢于修正自己的错误认识，善于向别人学*。

　　学生：更喜欢赵小艺，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑战，善于思考问题，解决问题。

　　四、联系生活拓展练*

　　1）过渡：宋涛、陈丹、赵小艺会画风，我们班的小朋友能画风吗？现在，请小朋友闭上眼睛。想一想：如果让你当小画家，你打算怎么画风？(放音乐)

　　一阵阵的风向我们吹来了，它在小朋友的身上，它在家中的阳台上，它在我们的教室里，它在高高的天空中，在清澈的小河里，在碧绿的田野里，在风中，许多事物发生了变化，你能画风吗？你想怎么画？（口答）

　　用“风来了……”这样的句式说一说（抽生说）

　　师总结，表扬：你们想得多妙呀，看得多仔细呀，说得也真美，真像一首好听的小诗！

　　2)给大家设计了这样项作业，请你选择你最感兴趣的一个去完成吧

　　出示课件(个性作业)

　　喜欢画画的你：用你的画笔画出不同的风

　　喜欢朗读的你：有感情地朗读课文。

　　喜欢写诗的你：写一首与风有关的诗。

　　喜欢阅读的你：找一些写风的文章，读一读。

　　喜欢游戏的你：做架纸飞机或风车，下课后到草地上放飞你的快乐。

　　喜欢日记的你：把你想到画风的办法写下来。

　　五、课外延伸，巩固所学。

　　师：听，风伯伯已经把清脆的下课铃声送到我们的耳边了。你们知道吗？风伯伯最喜欢动脑筋的小朋友了。生活中还有许多像风一样看不见，摸不着的事物，比如声音、气味等等，如果你们有兴趣可以试着把它们画下来，并找个机会向同学介绍一下你所画的内容。

　　六、板书设计：

　　旗子 飘

　　小树 弯

　　15 画风 雨丝 斜

　　风车 转

画风第二课时教学设计4

　　教学目标：

　　1、读懂课文，领会文中小朋友的创意；

　　2、指导学生正确、流利、有感情的朗读课文；

　　3、训练学生的口头表达能力；

　　4、培养学生遇事要善于动脑筋。

　　教学重点：

　　1、正确理解课文、有感表地朗读课文；

　　2、遇到问题要开动脑筋，互相合作。

　　教学难点：

　　培养学生遇事要善于动脑筋、想办法。

　　教具准备：

　　多媒体课件。

　　学具准备：

　　美术纸、水彩笔。

　　教学过程：

　　一、猜谜语导入课题

　　1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师也来出个谜语请你们来猜，好吗？

　　谜面：看不见它影子，摸不着它身子，花儿见它点点头，小草见它弯弯腰。

　　生：是风。

　　师：同学们真聪明，就是风（板书：风）

　　2、今天我们继续来学*有关风的课文（板书：15

　　画风）

　　请同学们齐读课题。

　　3、看到课题，你想知道什么？

　　生：谁在画风？为什么画风？风能画出来吗？……

　　二、复*生字

　　1、出示课件：三位小朋友

　　同学们有这么多问题呀，今天有三位活泼可爱的小朋友要和我们一起来解决这些问题，他们的名字就藏在老师手中的生字卡片中，看看谁认得它们，带着同学们读一读。

　　指名带读，其他同学跟读。

　　2、同学们的识字本领真不小，现在知道这三位小朋友是谁了吗？

　　生：是宋涛、陈丹、赵小艺。

　　喊喊他们的名字，打个招呼吧？生打招呼。

　　三、分段学*课文

　　1、同学们真热情，想不想知道这三位小朋友是怎样画风的？（生：想）

　　那咱们赶快找开课文读一读吧，老师有个小小有要求，请同学们边读边找出小朋友画风的句子，用笔画出来，多读几遍。

　　2、知道三位小朋友分别画了什么吗？请帮我来连一连吧

　　宋涛

　　小树

　　陈丹

　　雨丝

　　赵小艺

　　旗子

　　风车

　　对上号了吗？表扬他！

　　3、出示课件：三幅画

　　老师这里有三幅小朋友的，看看哪位同学能很快辩认出是谁的画，是从课文中哪一段知道的？

　　A、认出宋涛的画

　　⑴读出相应的段落

　　⑵有风了吗？

　　“斜斜的”、“吹斜了”应该重读。

　　B、认出陈丹的画

　　⑴找到相应的段落了吗？请读一读。

　　⑵同学们，你们都是小树了，读出风的感觉了就把腰弯一弯

　　C、认出赵小艺的画

　　⑴指名相应的段落

　　⑵重点指导读出有风的感觉

　　“旗子在空中飘着”、“风车在呼呼地转”。

　　4、三位小朋友画风成功了吗？（成功了）

　　是从课文中哪一段看出来的。请找到的同学一起读。

　　5、请同学们闭上眼睛，听老师描述，想象一下一阵风吹来，我们仿佛看见旗子在（飘扬），雨丝是（斜斜的），小树是（弯弯的），还有风车在（呼呼地转）。

　　美不美呀？（真美呀！）

　　请同学们睁开眼睛，把这一段再美美地读一遍（生读最后一段）。

　　6、小朋友们的画这么美，能配上几首诗就更美了，同学们能作诗吗？（能）

　　请同学们用“风来了，风把吹了，风藏在里”的句式给小朋友的画配上小诗。

　　8、指名分别配上小诗

　　师帮忙整理。

　　9、一起动支脑筋，给我们的集体创作加个题目。

　　10、全班带着题目齐读诗歌。

　　这可是我们班的伟大作品呢。

　　四、指导朗读

　　1、欣赏课文朗读，（课件：动画朗读课文）

　　2、同学们有信心读得更好吗？想不想换另一种方式来朗读？

　　3、分小组分角色朗读，先练一练。

　　4、推荐几位到上面来分角色朗读，可以根据你的理解加上一些动作表演（推先四位同学）下同的同学都是评委了，等会儿还要请你们来评评，认为谁读得好。（学生分角色朗读）

　　5、谁来评评？

　　学生试评，师相机指导

　　6、小结：上面的同学读得很投入，下面的评委也很出色，表扬他们，也表扬自己。

　　五、拓展体会，画风展示

　　1、宋涛、陈丹、赵小艺能把看不见，摸不着的风画得这么漂亮，真是不简单哪，同学们喜欢他们吗/说说你喜欢谁？为什么？

　　（喜欢宋涛，因为他敢于提出问题；喜欢陈丹，因为她很聪明，善于向别人学*，修正自己的错误；喜欢赵小艺，她肯动脑筋，第一个画出了风，很有自信心。）

　　2、这三位小朋友既聪明又肯动脑筋，遇到困难就认真想办法解决，值得我们学*，他们会画风，你们会画风吗？（生：会）

　　咱们石码中心小学的同学就是有自信。

　　3、我们也来说说风，画画风吧。请同学们找开68面，读读写写。

　　张洁问：“你想怎样画风？”

　　我说：“”

　　4、请同学们先想一想，写下来，看谁写得又快又好，请到上面来展示给大家看，读给同学们听。

　　5、学生展示，教师边评价。

　　（字写得真好看；主意不错；真是有意思）

　　6、同学们的好主意真多，风虽然是看不见摸不着的，可以画与风有关的事物表现出来。

　　同学们赶快准备五颜六色的画笔来画画风吧。各小组合作，先商量好，听音乐开始画，音乐停止马上停笔，看看哪个小组合作得最好，最有创意，能不能用刚才的格式给作品配首诗，介绍介绍风藏在哪里。

　　（音乐开始）

　　……

　　（音乐停止）

　　7、时间到，推荐一下好作品，各小组派一位代表上台介绍作品。

　　教师适时评价。

　　8、小结：

　　我们二年一班的同学个个表现这么出色，这节课我们不但读懂了课文，学会了画风，还学会了作诗呢。

　　六、课堂延伸

　　1、老师也找到了一些关于生活中风的图片，请大家一同欣赏。

　　出示课件：生活中的风。

　　2、大自然里还有许许多多的风，细心观察的同学都能找到它，能说说你对风的感受吗？

　　（学生自由发言）

　　3、同学们知道的真多，表现得真棒，老师留给同学们一个有趣的作业：生活中的声音与气味也是看不见、摸不着的，该怎样把它画下来呢？

画风第二课时教学设计5

　　教学目标：

　　1.巩固7个生字，会写4个字。

　　2.分角色有感情地朗读课文。

　　3.学*4到9小节，领会他们的创意，并学着他们的样子写写自己的创意.

　　4.懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

　　教学重点：分角色朗读课文，感悟课文中三个小朋友的创意.

　　教学难点：

　　懂得事物之间是有一联系的，遇事要善于动脑筋想办法.

　　教学过程：

　　一.复*(4分)

　　1、开火车读生字，句子.

　　(1)昨天我们开始学*了15课，认识了一些生字朋友，让我们一起先来和他们打个招呼。

　　(2)读得真棒，那你们能不能读这个。先请同桌二人先读一读，指名读二人，齐读.

　　2.通过昨天的学*我们还认识了赵小艺，宋涛，陈丹三个小朋友，知道了他们在一起画画，忽然间，宋涛有了一个疑问__谁能画风?

　　二.理解课文，感情朗读.(16分)

　　1、那么小朋友们，你们知道后来究竟谁能画风呀!(生答)请你们到课文的4到8小节中找一找他们是怎么来画风的?请你划一划相关的句子.

　　3.学生交流，老师出示.谁来说一说，他们是怎么画风的?

　　4.反馈.

　　三.读文感悟，相互交流赵小艺

　　让我们先来学一学赵小艺是怎么画风的.

　　(一)出示：赵小艺——只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。

　　1.请你读一读第四小节中画线的句子，说说赵小艺是怎么来画风的，你从哪里看到有风?圈出来

　　体会飘，板书.

　　2.赵小艺画出风来了，那你能用朗读把风表现出来吗?

　　赵小艺除了用飘着的旗子来画风，他还怎么来画风了.

　　(二)出示：赵小艺―――她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。

　　1.请你读一读句子，说说他还怎么来画风的，你从哪里看到有风了?圈出来

　　2.又是一阵风，你能用朗读把这阵风表现出来吗?可以边读边做做

　　(三)齐读第4.5.8小节.赵小艺用了两种办法画出了风，请你自由读一读4.5.8小节，边读边想一想你从写赵小艺的句子中发现了什么?

　　四.学*陈丹和宋涛怎么画风的.

　　你知道别的二个小朋友是怎样画风的吗?

　　1.出示陈丹——她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

　　(1)说说陈丹是怎样画风的，从哪里看出有风?板书.

　　(2)谁能试着读一读，把你体会到的风带给大家，你可以加上一些动作?

　　2.出示宋涛——他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。

　　(1)说说宋涛是怎样画风的，从哪里看出了有风?板书

　　(2)教师在这里发现了二个优美的短语，你能不能照着样子写几个。

　　(3)宋涛带给大家的是斜斜的雨丝，你能不能用读来让大家感受一下那阵清凉的风?

　　指名读，齐读整一段

　　3.齐读4-8小节.

　　4.三位小朋友用不同的好办法画出了风，你想不想夸夸他们?

　　5.分角色读课文.今天老师听出来了大家都很喜欢他们，那我们再来分角色读读他们的故事的故事.前后四个小朋友一个做----，分角色读一读2-8小节.小组读.指名读，

　　五、联系生活，拓展练*(10分)

　　1.读了这三个小朋友画风的方法，你是不是也已经有了自己画风的好办法.你想怎么画?

　　2.出示课件，请同桌间先说一说，请同学来说一说你想怎么来画风。学生说画风二人..

　　3.老师相信下面还有更多画风的好办法，那就请你赶紧写下来吧，学生写画风，老师巡视.

　　4.学生展示作品.老师表扬好的同学.

　　六.学*第九节.(5分)

　　1.小朋友们不仅有了画风的好办法而且能把自己的好办法写出来，真是了不起。风娃娃听说我们正在这里说他，画它，他也赶来凑热闹了，他这一吹，画中的景物――接读.

　　2.请你再读一读这一小节，说说自己读懂了什么?

　　(1)好像说明没有动，只是感觉在动.困为他们画得太像了。

　　(2)显得更美了.说明画本来就美，很像.现在风有了，画中的景物就像真的有风在吹动他们，就更加好看，美丽了.

　　(3)风来了，画更美了，让我们再来美美地读一读这一段.夸夸文中的小朋友，也夸夸我们。齐读.

　　七.书写(5分)

　　1.引：赵小艺他们很聪明画出了风，我们小朋友比他们更聪明，不仅读懂了他们画的风，而且啊还会自己动脑筋来写画风呢.

　　2.接下来老师想请聪明的你们来写写字，看谁还很能干。先请大家一起来读一读今天要写的生字.并想一想，今天写字的过程中你有什么要提醒大家的.同时也想一想哪个字最难写.重点指导：

　　(1)交流注意的地方：丝，斜，艺，涛，

　　(2)老师范写难写的字，学生练写，老师巡视.

　　(3)学生作品展示.

画风第二课时教学设计6

　　教学目标：

　　知识目标：读懂课文，领会文中小朋友的创意。

　　能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。

　　情感目标：培养学生用心思考，善于创新的品质。

　　教学重点难点分析：

　　朗读感悟文中小朋友的创意是教学重点；培养学生用心思考，善于创新的品质为教学难点。

　　一．激趣导入

　　今天，我们就来做个和风有关的游戏，好吗？谁能唱唱和风有关的歌？（抽生）谁能背背和风有关的诗句？（抽生）对了，孩子们，风可以听到，感受到，可以唱出来，可以说出来，可是，风能画出来吗？今天，老师就和同学们一起学*继续学*---《画风》。

　　二、初读课文，复*生字。

　　1、在上节课中，我们认识了三个活泼可爱的小朋友，今天呀，他们也来到了我们的课堂，你认识他们吗？

　　他们是画风的能手，（出示图片宋涛、陈丹、赵小艺）和他们打个招呼吧！

　　2、师：下面，请大家自由地读读课文,你可以自己读，也可以和你的同桌一块儿读。

　　生读。

　　师：刚才，同学们读得可真起劲！老师找到了几个词，想跟大家探讨一下。

　　（出示课件2）

　　师：请大家自己读一读，

　　师：现在，谁愿意来试着读一读呢？愿意的同学都站起来吧！

　　生读。

　　三、自主合作，细读课文。

　　1、师：现在，咱们要分小组细读课文，想一想：三个小朋友分别画了什么来表现风呢？他们是怎么动脑筋，把看不见摸不着的风画出来的？边读边把自己读懂的知识和小组同学交流。

　　（出示课件3）

　　2、生交流。相机出示课件并指导朗读。

　　1）生：小艺想：风把旗子吹得飘起来了。

　　（出示课件4：红旗飘动）

　　师：咱们从谁的话中也能知道小艺怎么动脑筋画的呢？

　　谁来读读李卫的话呢？

　　指名生读。齐读。

　　师引导观察：看，鲜艳的红旗随着风儿轻轻地飘着，在跳着欢快的舞呢！小艺第一个画出了风，她的心情一定也很欢快。

　　谁愿意来当当聪明的小艺，读读这一段呢？

　　愿意读的同学都站起来比试比试吧。

　　生齐读。

　　师：小艺说得多自信啊！想听老师读读吗？

　　师范读。指名读。生齐读。

　　2）生：丹丹想：风来了，就把小树吹弯了。

　　（出示课件5：小树弯腰）

　　师引导观察：瞧，小树正在风中向点头弯腰呢！多可爱啊！

　　师生合作表演。

　　师：小树多可爱啊！你们试着读一读这段话吧！

　　指名生读。

　　老师也很想读一读，行吗？

　　师范读。齐读。

　　3）生：李卫想：风把雨丝吹斜了。

　　（出示课件6：雨丝斜下）

　　师引导观察：看！太阳公公悄悄地躲起来了，天边飘来几朵乌云。不一会儿，小雨点们一个接着一个勇敢地跳了下来，形成了细细的雨丝。

　　风是从右边吹来的，雨丝就往左边斜。假如风从左边吹来，雨丝会怎样呢？

　　斜斜的雨丝好像一幅帘子，挂在天空中，多美啊！

　　师：咱们班的小女孩儿也很美。那么，漂亮可爱的小女孩儿，你们一起来读读这一段吧！

　　4）生：小艺想：有风了，所以风就呼呼地转了起来。

　　（出示课件7：风车转动）

　　师：红色的风车立刻就转了起来，多神奇啊！

　　风车转动的声音是什么样的吗？谁能为大家模仿一下？

　　指名生。

　　师：听，转得多快啊！咱么读的时候，“呼呼”要读得重一点，有力一点。

　　在座的男子汉们最会表现这种神奇有力的样子了。

　　指名读。

　　来，小男子汉们，你们来读一读吧。

　　男生齐读。

　　3、学*最后一段。

　　1）师：三个小朋友正说着，画着，忽然吹来一阵风，画中的景物好像都动起来了。

　　现在，咱们一起来读读最后一段。

　　2）师：为什么他们觉得画中的景物“好像都在动”，“显得更美了”？

　　3）师：是啊，他们学会了画风的本领，心里当然高兴又自豪。齐读。

　　4）师：读得真不错。要是能把表情也写在脸上，那就更棒了。咱们再来带着微笑读一次。

　　齐读。

　　4．分角色朗读课文。

　　师：现在咱们一起来有感情地读读课文。请男孩子当李卫，1、2组的女孩子当小艺，3、4组的女孩子当丹丹，其他部分同学们一起读。特别注意：“我能！”“我也会画风了！”“我还能画！”这三个地方要读得一次比一次更高兴更自信。

　　5.你喜欢课文中的哪一位小朋友。为什么？

　　学生：喜欢宋涛，因为他敢想，善于提出问题。

　　学生：喜欢陈丹，她敢于修正自己的错误认识，善于向别人学*。

　　学生：更喜欢赵小艺，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑战，善于思考问题，解决问题。

　　四、联系生活拓展练*

　　1）过渡：宋涛、陈丹、赵小艺会画风，我们班的小朋友能画风吗？现在，请小朋友闭上眼睛。想一想：如果让你当小画家，你打算怎么画风？(放音乐)

　　一阵阵的风向我们吹来了，它在小朋友的身上，它在家中的阳台上，它在我们的教室里，它在高高的天空中，在清澈的小河里，在碧绿的田野里，在风中，许多事物发生了变化，你能画风吗？你想怎么画？（口答）

　　用“风来了……”这样的句式说一说（抽生说）

　　师总结，表扬：你们想得多妙呀，看得多仔细呀，说得也真美，真像一首好听的小诗！

　　2)给大家设计了这样项作业，请你选择你最感兴趣的一个去完成吧

　　出示课件(个性作业)

　　喜欢画画的你：用你的画笔画出不同的风

　　喜欢朗读的你：有感情地朗读课文。

　　喜欢写诗的你：写一首与风有关的诗。

　　喜欢阅读的你：找一些写风的文章，读一读。

　　喜欢游戏的你：做架纸飞机或风车，下课后到草地上放飞你的快乐。

　　喜欢日记的你：把你想到画风的办法写下来。

　　五、课外延伸，巩固所学。

　　师：听，风伯伯已经把清脆的下课铃声送到我们的耳边了。你们知道吗？风伯伯最喜欢动脑筋的小朋友了。生活中还有许多像风一样看不见，摸不着的事物，比如声音、气味等等，如果你们有兴趣可以试着把它们画下来，并找个机会向同学介绍一下你所画的内容。

　　六、板书设计：

　　旗子

　　飘

　　小树

　　弯

　　15

　　画风

　　雨丝

　　斜

　　风车

　　转

画风第二课时教学设计7

　　一、说教材

　　《画风》一课是人教版小学语文教材第四册第七单元的一篇新选入的阅读课文,是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。

　　（一）针对课文特点,在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后,我把本篇课文第二课时的教学目标确定为:

　　1 知识目标:理解课文内容。

　　2 语感目标:正确、流利地朗读课文,分角色朗读课文,学生体会三个小朋友能画风的高兴心情。

　　3 能力目标:培养学生的创新意识、创新能力以及动口、动手的能力。

　　4 品德目标:培养学生的团结合作精神。

　　（二）设重点为:

　　1 培养学生细心观察的*惯和不断创新的意识。

　　2 朗读课文,理解课文内容。

　　二、说教法

　　我们强调一堂好的语文课应面向全体学生, 充分体现学生的主体性,变被动接受为主动参予、主动获取。因为这篇阅读课文内容浅显易懂,根本不用老师去讲解、分析。所以这节课,我基本选用“全放”的教学方法。以一个教练的身份给学生加油,并作适当的引导,学生通过动手画、动口说以及各种形式的读,在画中培养创新能力,说中训练语言,读中积累语言,感悟情境,创造一种形、色、声有机结合的教学情境,使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

　　三、说学法

　　以思想政治教育为灵魂,以培养创新精神和实践能力为重点,是推行素质教育的根本要求。因此,本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水*,引导学生运用画—说—读—悟的学*方法,使学生不但能领悟课文的主要内容,而且培养了他们的创新精神和实践能力。

　　四、说课堂

　　教学行为策略的具体运用

　　（一）谈话, 导入新课,激发兴趣兴趣是最好的老师,是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。教师是学生学*的引导者,要尊重学生的个性、爱好。从谈话的方式引入新课, 把师生间的距离缩短了,使学生乐学、易学。画画是学生最爱做的事儿,开始让学生谈自己会画什么,这个简单的问题既能打开学生的思路,又促使学生敢于说话, 激发学生继续学*的兴趣。进而谈谈风吹在身上的感觉,问题稍有加深,但感觉不一样,答案就各不相同,学生依旧兴趣盎然。风这一自然现象在学生头脑中建立了初步的印象。

　　（二）画风, 激活思维,体现创新在学生头脑中建立“风”这个初步的概念之后,让学生动手在纸上画风（即画出有风时各种景物的变化）并配上美妙的音乐。其目的有五:一是检查学生课前观察风的情况;二是通过画风理解课文内容;三是培养学生动手能力;四是培养学生创新能力;五是创造一种轻松、愉悦的绘画氛围。

　　（三）说画, 训练语言,了解课文学生通过画风,头脑里已有了对整个画面的构思意图,因此看图说话就不难了。由于要照顾全体学生,所以先让学生在合作小组内练*说,老师参与学生共同活动,巡回指导,然后小组推荐学生上台来说。此时老师应注意引导学生说话过程中句子的完整性和准确性,并能抓住学生语言中精彩的部分给予鼓励,更要表扬那些把机会让给*时不爱发言的同学的合作小组。这样,既训练了语言,了解了课文,又渗透了思想教育。

　　（四）练读, 积累语言,理解内容这篇课文内容非常浅显,学生一读即懂,因此对课文的理解只需练*多读,在读中理解课文内容,在读中积累语言,领悟意境,附之于配乐朗读,增强语感。然后用美丽的简笔画板书出课文中三个小朋友画出的有风时的动态景物,学生一目了然,或许会想,我刚才还画出了其它更漂亮的动态景物呢,使学生有了一种自豪感、成就感。

　　（五）分角色读, 加深体会,培养团结合作精神这篇课文对话比较多,便于分角色朗读,老师可以给学生创造一种竞赛氛围,看哪一组同学读得好,配合得好。先让合作小组练*分角色读,再进行小组间的比赛,最后进行评议,这样既加深了对本课意境的体会,又培养了同学间的团结合作精神,同时还进一步增强了语感。

　　（六）总结。谈谈你学了本课有些什么收获学*之后谈收获,实际上是检验学生学*效果的一种方法,同时也可培养学生一定的语言组织能力。在学生谈的收获中,你或许会得到意想不到的东西,因为孩子是最富有想像力的,是最诚实的。

画风第二课时教学设计8

　　一、教材分析与处理

　　《画风》是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇课文。

　　这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心思考，勇于创造”这一单元之中。

　　与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互交流，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。因此，第一课时中，我重点进行识字写字教学，并引导学生初步阅读课文，弄清三个小朋友分别是怎么画风的，为第二课时理解课文、感情朗读打下基础。

　　根据《语文课程标准》中提出的教学目标的三个维度，同时考虑课文的特点、学生的年龄特征，我将《画风》第二课时的教学目标确定为：

　　知识目标：读懂课文，领会文中小朋友的创意。

　　能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。

　　情感目标：遇事要善于动脑筋想办法。

　　设定“朗读感悟文中小朋友的创意”为教学重点；“遇事要善于动脑筋想办法”为教学难点。

　　二、教学法的选择

　　语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。语文教学不仅要帮助学生学*和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，掌握学法，真正实现“教是为了不教”的目的。为此，我设立了“读——悟——说——画”的学法导向，层层推进教学。

　　学生通过多种形式的读以及动口说、动手画，在读中积累了语言，说中培养了口语交际能力，又在画中培养创新精神。同时还创造出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。

　　三、教学行为策略的运用

　　（一）复*旧知，巩固识字。

　　识字是读写的基础，人教版实验教材对此十分重视。本课要求认识的7个生字中有6个出现在课文人物的姓名中。为进一步巩固对生字的识记，我通过课件出示三个小朋友的头像及名字，让学生与他们打招呼。如果喊对了，小伙伴就会回应。就这样，学生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的过程中巩固了对生字的记忆。

　　（二）深入理解，进行口头表达训练。

　　通过复*旧知引入新课后，我提出问题：“三个小朋友动脑筋，想办法，用不同的方式画出了风。他们到底是怎么画风的呢？请大家用笔把他们画风的句子勾画出来”以此来引导学生的个性化阅读。要解决这个问题。学生首先得通读全文，了解每个小朋友的态度、观点；再动笔勾画三个小朋友画风的不同做法，并引起思索：为什么他们画风的方法不一样却都画出了风了呢？对课文有了进一步的感受。

　　然后我再采用实物展示、现场画画等方式和学生的思维进行碰撞和交流。并以此为契机，让学生找出“风藏在哪里？”让学生以“风来了，风把_____吹____了，风藏在___________里”这样的句式训练学生的口头表达能力。朗朗上口的句式让学生觉得非常有趣，而老师“小诗人”的夸奖，让学生在表达上越来越来棒。当几个句式连在一起以后，就成了一首饶有诗意的小诗。我让学生给自己作的小诗加上题目，再一起朗诵自己的大作，学生的成就感是非凡的。

　　（三）驰骋想象，描绘美景。

　　《语文课程标准》倡导“大语文观”，提出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养，是一种行之有效的教学方法。特别是低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩，喜欢每天拿着笔描描画画。可以说，小小画笔倾注了他们对世界的认识，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌芽。

　　《画风》一文中，三个小朋友画了风，为什么我们不能画画风呢？“三个好朋友互相启发，互相激励，竟然将原本看不见、摸不着的风画了出来，你能画风吗？你想怎么画？”我们可以想象，这简简单单的一“问”，将激起多少层浪。也许，孩子们的笔法不那么高明，色彩也不一定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了发展。

　　特别是在经过了前面的铺垫后，学生再用这种“诗人”般的话去猜猜别的画的风在哪里，更是进一步训练了学生的口头表达能力，起到了很好的效果。

　　（四）总结延伸，拓展认识。

　　展示了自己画的风以后，老师再引导学生动脑筋想办法画出声音、气味，对学生的思维将是更好的训练。

　　四、板书程序设计。

　　板书设计很简单，就是由学生自己总结出的“小诗”组成。这不仅是对课文内容的一个理解总结，更是学生思维的一个升华和感悟。

　　《风来了》

　　风来了，

　　风把小树吹弯了，

　　风藏在摆动（跳舞）（飘舞）的小树里。

　　风来了，

　　风把旗子吹动了，

　　风藏在飘扬（舒展）的旗子里。

　　风来了，

　　风把风车吹转了，

　　风藏在呼呼直转的风车里。

画风第二课时教学设计9

　　教学目标：

　　1、读懂课文，领会文中小朋友的创意；

　　2、指导学生正确、流利、有感情的朗读课文；

　　3、训练学生的口头表达能力；

　　4、培养学生遇事要善于动脑筋。

　　教学重点：

　　1、正确理解课文、有感表地朗读课文；

　　2、遇到问题要开动脑筋，互相合作。

　　教学难点：

　　培养学生遇事要善于动脑筋、想办法。

　　教具准备：

　　多媒体课件。

　　学具准备：

　　美术纸、水彩笔。

　　教学过程：

　　一、猜谜语导入课题

　　1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师也来出个谜语请你们来猜，好吗？

　　谜面：看不见它影子，摸不着它身子，花儿见它点点头，小草见它弯弯腰。

　　生：是风。

　　师：同学们真聪明，就是风（板书：风）

　　2、今天我们继续来学*有关风的课文（板书：15 画风）

　　请同学们齐读课题。

　　3、看到课题，你想知道什么？

　　生：谁在画风？为什么画风？风能画出来吗？……

　　二、复*生字

　　1、出示课件：三位小朋友

　　同学们有这么多问题呀，今天有三位活泼可爱的小朋友要和我们一起来解决这些问题，他们的名字就藏在老师手中的生字卡片中，看看谁认得它们，带着同学们读一读。

　　指名带读，其他同学跟读。

　　2、同学们的识字本领真不小，现在知道这三位小朋友是谁了吗？

　　生：是宋涛、陈丹、赵小艺。

　　喊喊他们的名字，打个招呼吧？生打招呼。

　　三、分段学*课文

　　1、同学们真热情，想不想知道这三位小朋友是怎样画风的？（生：想）

　　那咱们赶快找开课文读一读吧，老师有个小小有要求，请同学们边读边找出小朋友画风的句子，用笔画出来，多读几遍。

　　2、知道三位小朋友分别画了什么吗？请帮我来连一连吧

　　宋涛 小树

　　陈丹 雨丝

　　赵小艺 旗子

　　风车

　　对上号了吗？表扬他！

　　3、出示课件：三幅画

　　老师这里有三幅小朋友的，看看哪位同学能很快辩认出是谁的画，是从课文中哪一段知道的？

　　a、认出宋涛的画

　　⑴读出相应的段落

　　⑵有风了吗？

　　“斜斜的”、“吹斜了”应该重读。

　　b、认出陈丹的画

　　⑴找到相应的段落了吗？请读一读。

　　⑵同学们，你们都是小树了，读出风的感觉了就把腰弯一弯

　　c、认出赵小艺的画

　　⑴指名相应的段落

　　⑵重点指导读出有风的感觉

　　“旗子在空中飘着”、“风车在呼呼地转”。

　　4、三位小朋友画风成功了吗？（成功了）

　　是从课文中哪一段看出来的.。请找到的同学一起读。

　　5、请同学们闭上眼睛，听老师描述，想象一下一阵风吹来，我们仿佛看见旗子在（飘扬），雨丝是（斜斜的），小树是（弯弯的），还有风车在（呼呼地转）。

　　美不美呀？（真美呀！）

　　请同学们睁开眼睛，把这一段再美美地读一遍（生读最后一段）。

　　6、小朋友们的画这么美，能配上几首诗就更美了，同学们能作诗吗？（能）

　　请同学们用“风来了，风把吹了，风藏在里”的句式给小朋友的画配上小诗。

　　8、指名分别配上小诗

　　师帮忙整理。

　　9、一起动支脑筋，给我们的集体创作加个题目。

　　10、全班带着题目齐读诗歌。

　　这可是我们班的伟大作品呢。

　　四、指导朗读

　　1、欣赏课文朗读，（课件：动画朗读课文）

　　2、同学们有信心读得更好吗？想不想换另一种方式来朗读？

　　3、分小组分角色朗读，先练一练。

　　4、推荐几位到上面来分角色朗读，可以根据你的理解加上一些动作表演（推先四位同学）下同的同学都是评委了，等会儿还要请你们来评评，认为谁读得好。（学生分角色朗读）

　　5、谁来评评？

　　学生试评，师相机指导

　　6、小结：上面的同学读得很投入，下面的评委也很出色，表扬他们，也表扬自己。

　　五、拓展体会，画风展示

　　1、宋涛、陈丹、赵小艺能把看不见，摸不着的风画得这么漂亮，真是不简单哪，同学们喜欢他们吗/说说你喜欢谁？为什么？

　　（喜欢宋涛，因为他敢于提出问题；喜欢陈丹，因为她很聪明，善于向别人学*，修正自己的错误；喜欢赵小艺，她肯动脑筋，第一个画出了风，很有自信心。）

　　2、这三位小朋友既聪明又肯动脑筋，遇到困难就认真想办法解决，值得我们学*，他们会画风，你们会画风吗？（生：会）

　　咱们石码中心小学的同学就是有自信。

　　3、我们也来说说风，画画风吧。请同学们找开68面，读读写写。

　　张洁问：“你想怎样画风？”

　　我说：“”

　　4、请同学们先想一想，写下来，看谁写得又快又好，请到上面来展示给大家看，读给同学们听。

　　5、学生展示，教师边评价。

　　（字写得真好看；主意不错；真是有意思）

　　6、同学们的好主意真多，风虽然是看不见摸不着的，可以画与风有关的事物表现出来。

　　同学们赶快准备五颜六色的画笔来画画风吧。各小组合作，先商量好，听音乐开始画，音乐停止马上停笔，看看哪个小组合作得最好，最有创意，能不能用刚才的格式给作品配首诗，介绍介绍风藏在哪里。

　　（音乐开始）

　　……

　　（音乐停止）

　　7、时间到，推荐一下好作品，各小组派一位代表上台介绍作品。

　　教师适时评价。

　　8、小结：

　　我们二年一班的同学个个表现这么出色，这节课我们不但读懂了课文，学会了画风，还学会了作诗呢。

　　六、课堂延伸

　　1、老师也找到了一些关于生活中风的图片，请大家一同欣赏。

　　出示课件：生活中的风。

　　2、大自然里还有许许多多的风，细心观察的同学都能找到它，能说说你对风的感受吗？

　　（学生自由发言）

　　3、同学们知道的真多，表现得真棒，老师留给同学们一个有趣的作业：生活中的声音与气味也是看不见、摸不着的，该怎样把它画下来呢？

画风第二课时教学设计10

　　【学*目标】

　　1、会写“涛”字。

　　2、能有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

　　【学*重难点】

　　1、写字。

　　2、有感情朗读课文。

　　【学具准备】

　　贴图、课件、生字卡。

　　【学*过程】

　　一、导入

　　1、同学们，上节课我们认识了三位爱动脑筋的朋友，你们还记得他们是谁吗?(出示贴图，相机贴出)

　　2、指名三人贴名字。

　　3、复*生字：请大家叫出他们的名字，有礼貌地和他们打打招呼吧!(自由打招呼)

　　二、指导写字

　　1、过渡：

　　哎，他们的名字你们会写吗?(会)黄老师也相信你们会，会写这不难，但要写好就有点难了，你们能写好吗?(能)好，口说无凭，下面我们就来写一写吧。

　　2、那我们就先来写这个字吧：

　　(生字卡出示：涛)请小朋友们认真观察，要在田字格中写好“涛”字要注意什么呢?(指名说)

　　3、范写“涛”字。

　　4、下面，请小朋友们那出生字本，在田字格中练*写两个。(提示学生注意写字姿势，教师巡堂指导)

　　5、展示作业，进行评价。

　　三、朗读感悟

　　1、出示三幅画，指名三人上来给画找主人。

　　2、请同学们赶快打开书，自由读课文，画出描写这三幅画的语句。

　　3、你画了哪些句子，谁来读一读?(指名读，引导读完这三幅画的内容为止)

　　4、过渡：

　　小朋友们真聪明，一下子就把句子找到了。(课件出示：4～8段)老师相信你们一定能把这些句子读好，对吗?(对)

　　⑴ 就请你们先自由地练练吧。

　　⑵ 指名读，学生评：你想对他的朗读说些什么?

　　⑶ 过各种方式的读，把读不好的部分练*读好。(如：挑战读，男女赛读，小组读等)

　　⑷ 齐读。

　　5、分角色朗读：

　　现在，你们想不想换一个方法来读一读?(想)这个部分有几个角色?(指名回答)

　　⑴ 下面，请你们在四人小组里面分工练*读一读吧。

　　⑵ 汇报：

　　哪个小组能勇敢地站到这里来读给大家听听?

　　⑶ 学生评价：

　　大家听了他们的朗读，感觉怎样?

　　⑷ 全班合作读：

　　刚才在四人小组里你是练*读哪个角色的，待会儿你就站起来读哪个角色。

　　6、赵小艺、宋涛、陈丹把无形的风，用有形的东西表现出来了，多能干呀，你们快想句话夸夸他们吧。(指名说)

　　三、拓展发散

　　你们很会欣赏别人，你们也很能干。那除了他们的方法，你还有别的方法表现风吗?好，你可以唱有关风的歌，背背有关风的诗句，也可以画画风，你想怎样表现风就怎样表现!好，你们可以自由地练*了。(教师巡堂指导，并参与学生活动。)

　　谁来展示一下你的杰作?

　　四、自然结课

　　同学们的节目都很精彩，由于时间的原因，就到这里吧!这节课就上到这，下课。

　　【板书设计】

　　15、画风

　　赵小艺头像 宋 涛头像 陈 丹头像

　　赵小艺 宋 涛 陈 丹

　　赵小艺的画 宋 涛的画 陈 丹的画

　　【特色说明】

　　本教案主要体现以下三个特色：

　　一、创设识字情境，激趣巩固

　　本教案一开课，就利用课文中的三个主角人物创设了“和朋友打招呼”这么一个识字情境，让学生在轻松、有趣的氛围中巩固第一节课时中所学的生字。

　　二、以读为本，学*扎实有效

　　本教案体现了以读为本的思想，做到一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，形式多种多样，让每个学生动起来，让课堂气氛活起来，力求做到不花俏但学*扎实有效。

　　三、联系生活，培养学生做生活的有心人

　　本教案设计了“表现风”这一环节，让学生自由选择自己喜欢的方式来表现风，从课文回到生活，联系生活，做生活的有心人。

画风第二课时教学设计11

　　课时设计简析

　　《画风》一课，以人物对话的形式，讲了三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。三个小朋友在一起，你一言我一语地交流，相互启发、相互补充、相互鼓励。由于人物多，对话多，又是三个人的相互交流，这样的课文，学生还是第一次遇到。学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。如果处理不当，不但对学生的朗读感悟造成困难，而且对学生通过学文体会三个孩子的思想，也会成为负担。基于此，在第二课时的教学设计上，我将采用逐步展开、由扶到放的方式，引导学生学文。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。知道通过哪个词语表现风的存在。

　　２、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

　　３、能想出更好的办法来画风，并试着用准确的语言表现风。

　　教学重点：有感情地朗读，了解他们是怎样画风的。

　　教学难点：懂得事物之间是有联系的,能想出更好的办法来画风。

　　教学准备：课件、宋涛、陈丹、赵小艺的图片

　　教学过程：

　　一、 图片引入。

　　连同名字出示三个小伙伴的头像，以向他们打招呼的方式检查巩固认字。

　　二、 细读学文。

　　（一）学*第1-3自然段。

　　1、用指名读、教师引读的方法读第1-3自然段。

　　2、质疑：陈丹为什么会这么肯定地说“风，谁也画不出来。”教师用电风扇演示风吹纸条的情景，引导学生观察，体会“风，看不见，摸不着”的特点，用直观的教学方式，消除孩子们理解上的难点。从而感悟陈丹语气肯定的原因。

　　3、指导朗读2、3段对话。

　　（二）精读学*第4-5自然段。

　　1、从赵小艺的表现“眨眨眼睛，想了想”，体会她是一个爱动脑筋的好孩子。随机指导朗读“我能！”读出赵小艺的自信来。

　　2、学*赵小艺画风的句子。引导学生关注重点词“飘”。感悟表现风的巧妙的用词的精准。相机指导朗读宋涛的话，读出惊喜的语气来。

　　３、学生试着用诗一样的句式说话。

　　（三）学*第６－８自然段。

　　１、用对比教学的方法，比较陈丹前后的反应“谁也画不出来”，“我也会画风了”，学生从而明白陈丹是受了赵小艺的启发，她一个善于观察、善于开动脑筋的好孩子。这样一来，学生们走进了陈丹的心里，指导朗读自然不费功夫。

　　２、宋涛想了想，也画出了风。赵小艺“我还能画”，这些内容集中学*，一方面让学生们更容易感受到三个小伙伴互相启发，互相激励，画出了风。另一方面，对于突出三个小伙伴那种兴奋、激动的心情，指导朗读都显得省时高效。

　　３、指导学生通过默读，勾画出三个小伙伴怎么画风的句子。从小培养学生们用笔记录下自己读书的收获。用图文并貌的方式，引导学生感悟表现风的词语。针对不同的内容，分别采用男生读、女生读、全班齐读的方法，注意朗读指导。

　　４、用句式训练，加强语感。

　　（四）学*第９自然段。

　　齐读。从“好像都在动”，“显得更美了”体现小伙伴兴奋、高兴的心情。相机指导朗读。

　　三、分角色朗读，畅谈人物印象。

　　１、小组自由读后，选一组在全班展示。

　　２、学生畅谈喜欢这三个小朋友的理由。

　　四、学生在轻松的音乐自己画风，并用诗一样的语言写一写，丰富语感。

　　五、课堂小结。

　　布置拓展作业：（１）画出炎热。（２）画出香味。

画风第二课时教学设计12

　　【学*目标】

　　１、会写“涛”字。

　　２、能有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

　　【学*重难点】

　　１、写字。

　　２、有感情朗读课文。

　　【学具准备】

　　贴图、课件、生字卡。

　　【学*过程】

　　一、导入

　　１、同学们，上节课我们认识了三位爱动脑筋的朋友，你们还记得他们是谁吗？（出示贴图，相机贴出）

　　２、指名三人贴名字。

　　３、复*生字：请大家叫出他们的名字，有礼貌地和他们打打招呼吧！（自由打招呼）

　　二、指导写字

　　１、过渡：

　　哎，他们的名字你们会写吗？（会）黄老师也相信你们会，会写这不难，但要写好就有点难了，你们能写好吗？（能）好，口说无凭，下面我们就来写一写吧。

　　２、那我们就先来写这个字吧：

　　（生字卡出示：涛）请小朋友们认真观察，要在田字格中写好“涛”字要注意什么呢？（指名说）

　　３、范写“涛”字。

　　４、下面，请小朋友们那出生字本，在田字格中练*写两个。（提示学生注意写字姿势，教师巡堂指导）

　　５、展示作业，进行评价。

　　三、朗读感悟

　　１、出示三幅画，指名三人上来给画找主人。

　　２、请同学们赶快打开书，自由读课文，画出描写这三幅画的语句。

　　３、你画了哪些句子，谁来读一读？（指名读，引导读完这三幅画的内容为止）

　　４、过渡：

　　小朋友们真聪明，一下子就把句子找到了。（课件出示：４～８段）老师相信你们一定能把这些句子读好，对吗？（对）

　　⑴ 就请你们先自由地练练吧。

　　⑵ 指名读，学生评：你想对他的朗读说些什么？

　　⑶ 过各种方式的读，把读不好的部分练*读好。（如：挑战读，男女赛读，小组读等）

　　⑷ 齐读。

　　５、分角色朗读：

　　现在，你们想不想换一个方法来读一读？（想）这个部分有几个角色？（指名回答）

　　⑴ 下面，请你们在四人小组里面分工练*读一读吧。

　　⑵ 汇报：

　　哪个小组能勇敢地站到这里来读给大家听听？

　　⑶ 学生评价：

　　大家听了他们的朗读，感觉怎样？

　　⑷ 全班合作读：

　　刚才在四人小组里你是练*读哪个角色的，待会儿你就站起来读哪个角色。

　　６、赵小艺、宋涛、陈丹把无形的风，用有形的东西表现出来了，多能干呀，你们快想句话夸夸他们吧。（指名说）

　　三、拓展发散

　　你们很会欣赏别人，你们也很能干。那除了他们的方法，你还有别的方法表现风吗？好，你可以唱有关风的歌，背背有关风的诗句，也可以画画风，你想怎样表现风就怎样表现！好，你们可以自由地练*了。（教师巡堂指导，并参与学生活动。）

　　谁来展示一下你的杰作？

　　四、自然结课

　　同学们的节目都很精彩，由于时间的原因，就到这里吧！这节课就上到这，下课。

　　【板书设计】

　　１５、画风

　　赵小艺头像 宋 涛头像 陈 丹头像

　　赵小艺 宋 涛 陈 丹

　　赵小艺的画 宋 涛的画 陈 丹的画

　　【特色说明】

　　本教案主要体现以下三个特色：

　　一、创设识字情境，激趣巩固

　　本教案一开课，就利用课文中的三个主角人物创设了“和朋友打招呼”这么一个识字情境，让学生在轻松、有趣的氛围中巩固第一节课时中所学的生字。

　　二、以读为本，学*扎实有效

　　本教案体现了以读为本的思想，做到一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，形式多种多样，让每个学生动起来，让课堂气氛活起来，力求做到不花俏但学*扎实有效。

　　三、联系生活，培养学生做生活的有心人

　　本教案设计了“表现风”这一环节，让学生自由选择自己喜欢的方式来表现风，从课文回到生活，联系生活，做生活的有心人。

　　10、《画风》第二课时说课教学设计

　　一、教材分析与处理

　　《画风》是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇课文。

　　这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心思考，勇于创造”这一单元之中。

　　与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互交流，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。因此，第一课时中，我重点进行识字写字教学，并引导学生初步阅读课文，弄清三个小朋友分别是怎么画风的，为第二课时理解课文、感情朗读打下基础。

　　根据《语文课程标准》中提出的教学目标的三个维度，同时考虑课文的特点、学生的年龄特征，我将《画风》第二课时的教学目标确定为：

　　知识目标：读懂课文，领会文中小朋友的创意。

　　能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。

　　情感目标：遇事要善于动脑筋想办法。

　　设定“朗读感悟文中小朋友的创意”为教学重点；“遇事要善于动脑筋想办法”为教学难点。

　　二、教学法的选择

　　语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。语文教学不仅要帮助学生学*和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，掌握学法，真正实现“教是为了不教”的目的。为此，我设立了“读——悟——说——画”的学法导向，层层推进教学。

　　学生通过多种形式的读以及动口说、动手画，在读中积累了语言，说中培养了口语交际能力，又在画中培养创新精神。同时还创造出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。

　　三、教学行为策略的运用

　　（一）复*旧知，巩固识字。

　　识字是读写的基础，人教版实验教材对此十分重视。本课要求认识的7个生字中有6个出现在课文人物的姓名中。为进一步巩固对生字的识记，我通过课件出示三个小朋友的头像及名字，让学生与他们打招呼。如果喊对了，小伙伴就会回应。就这样，学生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的过程中巩固了对生字的记忆。

　　（二）深入理解，进行口头表达训练。

　　通过复*旧知引入新课后，我提出问题：“三个小朋友动脑筋，想办法，用不同的方式画出了风。他们到底是怎么画风的呢？请大家用笔把他们画风的句子勾画出来”以此来引导学生的个性化阅读。要解决这个问题。学生首先得通读全文，了解每个小朋友的态度、观点；再动笔勾画三个小朋友画风的不同做法，并引起思索：为什么他们画风的方法不一样却都画出了风了呢？对课文有了进一步的感受。

　　然后我再采用实物展示、现场画画等方式和学生的思维进行碰撞和交流。并以此为契机，让学生找出“风藏在哪里？”让学生以“风来了，风把_____吹____了，风藏在___________里”这样的句式训练学生的口头表达能力。朗朗上口的句式让学生觉得非常有趣，而老师“小诗人”的夸奖，让学生在表达上越来越来棒。当几个句式连在一起以后，就成了一首饶有诗意的小诗。我让学生给自己作的小诗加上题目，再一起朗诵自己的大作，学生的成就感是非凡的。

　　（三）驰骋想象，描绘美景。

　　《语文课程标准》倡导“大语文观”，提出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养，是一种行之有效的教学方法。特别是低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩，喜欢每天拿着笔描描画画。可以说，小小画笔倾注了他们对世界的认识，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌芽。

　　《画风》一文中，三个小朋友画了风，为什么我们不能画画风呢？“三个好朋友互相启发，互相激励，竟然将原本看不见、摸不着的风画了出来，你能画风吗？你想怎么画？”我们可以想象，这简简单单的一“问”，将激起多少层浪。也许，孩子们的笔法不那么高明，色彩也不一定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了发展。

　　特别是在经过了前面的铺垫后，学生再用这种“诗人”般的话去猜猜别的画的风在哪里，更是进一步训练了学生的口头表达能力，起到了很好的效果。

　　（四）总结延伸，拓展认识。

　　展示了自己画的风以后，老师再引导学生动脑筋想办法画出声音、气味，对学生的思维将是更好的训练。

　　四、板书程序设计。

　　板书设计很简单，就是由学生自己总结出的“小诗”组成。这不仅是对课文内容的一个理解总结，更是学生思维的一个升华和感悟。

　　《风来了》

　　风来了，

　　风把小树吹弯了，

　　风藏在摆动（跳舞）（飘舞）的小树里。

　　风来了，

　　风把旗子吹动了，

　　风藏在飘扬（舒展）的旗子里。

　　风来了，

　　风把风车吹转了，

　　风藏在呼呼直转的风车里。

画风第二课时教学设计13

　　教学目标：

　　1、读懂课文，领会文中小朋友的创意；

　　2、指导学生正确、流利、有感情的朗读课文；

　　3、训练学生的口头表达能力；

　　4、培养学生遇事要善于动脑筋。

　　教学重点：

　　1、正确理解课文、有感表地朗读课文；

　　2、遇到问题要开动脑筋，互相合作。

　　教学难点：

　　培养学生遇事要善于动脑筋、想办法。

　　教具准备：

　　多媒体课件。

　　学具准备：

　　美术纸、水彩笔。

　　教学过程：

　　一、猜谜语导入课题

　　1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师也来出个谜语请你们来猜，好吗？

　　谜面：看不见它影子，摸不着它身子，花儿见它点点头，小草见它弯弯腰。

　　生：是风。

　　师：同学们真聪明，就是风（板书：风）

　　2、今天我们继续来学*有关风的课文（板书：15 画风）

　　请同学们齐读课题。

　　3、看到课题，你想知道什么？

　　生：谁在画风？为什么画风？风能画出来吗？……

　　二、复*生字

　　1、出示课件：三位小朋友

　　同学们有这么多问题呀，今天有三位活泼可爱的小朋友要和我们一起来解决这些问题，他们的名字就藏在老师手中的生字卡片中，看看谁认得它们，带着同学们读一读。

　　指名带读，其他同学跟读。

　　2、同学们的识字本领真不小，现在知道这三位小朋友是谁了吗？

　　生：是宋涛、陈丹、赵小艺。

　　喊喊他们的名字，打个招呼吧？生打招呼。

　　三、分段学*课文

　　1、同学们真热情，想不想知道这三位小朋友是怎样画风的？（生：想）

　　那咱们赶快找开课文读一读吧，老师有个小小有要求，请同学们边读边找出小朋友画风的句子，用笔画出来，多读几遍。

　　2、知道三位小朋友分别画了什么吗？请帮我来连一连吧

　　宋涛 小树

　　陈丹 雨丝

　　赵小艺 旗子

　　风车

　　对上号了吗？表扬他！

　　3、出示课件：三幅画

　　老师这里有三幅小朋友的，看看哪位同学能很快辩认出是谁的画，是从课文中哪一段知道的？

　　a、认出宋涛的画

　　⑴读出相应的段落

　　⑵有风了吗？

　　“斜斜的”、“吹斜了”应该重读。

　　b、认出陈丹的画

　　⑴找到相应的段落了吗？请读一读。

　　⑵同学们，你们都是小树了，读出风的感觉了就把腰弯一弯

　　c、认出赵小艺的画

　　⑴指名相应的段落

　　⑵重点指导读出有风的感觉

　　“旗子在空中飘着”、“风车在呼呼地转”。

　　4、三位小朋友画风成功了吗？（成功了）

　　是从课文中哪一段看出来的。请找到的同学一起读。

　　5、请同学们闭上眼睛，听老师描述，想象一下一阵风吹来，我们仿佛看见旗子在（飘扬），雨丝是（斜斜的），小树是（弯弯的），还有风车在（呼呼地转）。

　　美不美呀？（真美呀！）

　　请同学们睁开眼睛，把这一段再美美地读一遍（生读最后一段）。

　　6、小朋友们的画这么美，能配上几首诗就更美了，同学们能作诗吗？（能）

　　请同学们用“风来了，风把吹了，风藏在里”的句式给小朋友的画配上小诗。

　　8、指名分别配上小诗

　　师帮忙整理。

　　9、一起动支脑筋，给我们的集体创作加个题目。

　　10、全班带着题目齐读诗歌。

　　这可是我们班的伟大作品呢。

　　四、指导朗读

　　1、欣赏课文朗读，（课件：动画朗读课文）

　　2、同学们有信心读得更好吗？想不想换另一种方式来朗读？

　　3、分小组分角色朗读，先练一练。

　　4、推荐几位到上面来分角色朗读，可以根据你的理解加上一些动作表演（推先四位同学）下同的同学都是评委了，等会儿还要请你们来评评，认为谁读得好。（学生分角色朗读）

　　5、谁来评评？

　　学生试评，师相机指导

　　6、小结：上面的同学读得很投入，下面的评委也很出色，表扬他们，也表扬自己。

　　五、拓展体会，画风展示

　　1、宋涛、陈丹、赵小艺能把看不见，摸不着的风画得这么漂亮，真是不简单哪，同学们喜欢他们吗/说说你喜欢谁？为什么？

　　（喜欢宋涛，因为他敢于提出问题；喜欢陈丹，因为她很聪明，善于向别人学*，修正自己的错误；喜欢赵小艺，她肯动脑筋，第一个画出了风，很有自信心。）

　　2、这三位小朋友既聪明又肯动脑筋，遇到困难就认真想办法解决，值得我们学*，他们会画风，你们会画风吗？（生：会）

　　咱们石码中心小学的同学就是有自信。

　　3、我们也来说说风，画画风吧。请同学们找开68面，读读写写。

　　张洁问：“你想怎样画风？”

　　我说：“”

　　4、请同学们先想一想，写下来，看谁写得又快又好，请到上面来展示给大家看，读给同学们听。

　　5、学生展示，教师边评价。

　　（字写得真好看；主意不错；真是有意思）

　　6、同学们的好主意真多，风虽然是看不见摸不着的，可以画与风有关的事物表现出来。

　　同学们赶快准备五颜六色的画笔来画画风吧。各小组合作，先商量好，听音乐开始画，音乐停止马上停笔，看看哪个小组合作得最好，最有创意，能不能用刚才的格式给作品配首诗，介绍介绍风藏在哪里。

　　（音乐开始）

　　……

　　（音乐停止）

　　7、时间到，推荐一下好作品，各小组派一位代表上台介绍作品。

　　教师适时评价。

　　8、小结：

　　我们二年一班的同学个个表现这么出色，这节课我们不但读懂了课文，学会了画风，还学会了作诗呢。

　　六、课堂延伸

　　1、老师也找到了一些关于生活中风的图片，请大家一同欣赏。

　　出示课件：生活中的风。

　　2、大自然里还有许许多多的风，细心观察的同学都能找到它，能说说你对风的感受吗？

　　（学生自由发言）

　　3、同学们知道的真多，表现得真棒，老师留给同学们一个有趣的作业：生活中的声音与气味也是看不见、摸不着的，该怎样把它画下来呢？

画风第二课时教学设计14

　　教学目标：

　　巩固７个生字，会写４个字。

　　分角色有感情地朗读课文。

　　学*４到９小节，领会他们的创意，并学着他们的样子写写自己的创意．

　　懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

　　教学重点：分角色朗读课文，感悟课文中三个小朋友的创意．

　　教学难点：

　　懂得事物之间是有一联系的，遇事要善于动脑筋想办法．

　　教学过程：

　　一．复*（４分）

　　1、开火车读生字，句子．

　　（1）昨天我们开始学*了15课，认识了一些生字朋友，让我们一起先来和他们打个招呼。

　　（2）读得真棒，那你们能不能读这个。先请同桌二人先读一读，指名读二人，齐读．

　　２．通过昨天的学*我们还认识了赵小艺，宋涛，陈丹三个小朋友，知道了他们在一起画画，忽然间，宋涛有了一个疑问＿＿谁能画风？

　　二．理解课文，感情朗读．（１６分）

　　1、那么小朋友们，你们知道后来究竟谁能画风呀！（生答）请你们到课文的4到8小节中找一找他们是怎么来画风的？请你划一划相关的句子．

　　３．学生交流，老师出示．谁来说一说，他们是怎么画风的？

　　４．反馈．

　　三．读文感悟，相互交流赵小艺

　　让我们先来学一学赵小艺是怎么画风的．

　　（一）出示：赵小艺——只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。

　　１．请你读一读第四小节中画线的句子，说说赵小艺是怎么来画风的，你从哪里看到有风？圈出来

　　体会飘，板书．

　　２．赵小艺画出风来了，那你能用朗读把风表现出来吗？

　　赵小艺除了用飘着的旗子来画风，他还怎么来画风了．

　　（二）出示：赵小艺―――她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。

　　１．请你读一读句子，说说他还怎么来画风的，你从哪里看到有风了？圈出来

　　２．又是一阵风，你能用朗读把这阵风表现出来吗？可以边读边做做

　　（三）齐读第４．５．８小节．赵小艺用了两种办法画出了风，请你自由读一读４．５．８小节，边读边想一想你从写赵小艺的句子中发现了什么？

　　四．学*陈丹和宋涛怎么画风的．

　　你知道别的二个小朋友是怎样画风的吗？

　　１．出示陈丹——她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

　　（１）说说陈丹是怎样画风的，从哪里看出有风？板书．

　　（2）谁能试着读一读，把你体会到的风带给大家，你可以加上一些动作？

　　２．出示宋涛——他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。

　　（１）说说宋涛是怎样画风的，从哪里看出了有风？板书

　　（２）教师在这里发现了二个优美的短语，你能不能照着样子写几个。

　　（３）宋涛带给大家的是斜斜的雨丝，你能不能用读来让大家感受一下那阵清凉的风？

　　指名读，齐读整一段

　　３．齐读４－８小节．

　　４．三位小朋友用不同的好办法画出了风，你想不想夸夸他们？

　　５．分角色读课文．今天老师听出来了大家都很喜欢他们，那我们再来分角色读读他们的故事的故事．前后四个小朋友一个做----，分角色读一读２－８小节．小组读．指名读，

　　五、联系生活，拓展练*（１０分）

　　1．读了这三个小朋友画风的方法，你是不是也已经有了自己画风的好办法．你想怎么画？

　　2．出示课件，请同桌间先说一说，请同学来说一说你想怎么来画风。学生说画风二人．．

　　３．老师相信下面还有更多画风的好办法，那就请你赶紧写下来吧，学生写画风，老师巡视．

　　４.学生展示作品．老师表扬好的同学．

　　六．学*第九节．（５分）

　　１．小朋友们不仅有了画风的好办法而且能把自己的好办法写出来，真是了不起。风娃娃听说我们正在这里说他，画它，他也赶来凑热闹了，他这一吹，画中的景物――接读．

　　２．请你再读一读这一小节，说说自己读懂了什么？

　　（１）好像说明没有动，只是感觉在动．困为他们画得太像了。

　　（２）显得更美了．说明画本来就美，很像．现在风有了，画中的景物就像真的有风在吹动他们，就更加好看，美丽了．

　　（３）风来了，画更美了，让我们再来美美地读一读这一段．夸夸文中的小朋友，也夸夸我们。齐读．

　　七．书写（５分）

　　１．引：赵小艺他们很聪明画出了风，我们小朋友比他们更聪明，不仅读懂了他们画的风，而且啊还会自己动脑筋来写画风呢．

　　２．接下来老师想请聪明的你们来写写字，看谁还很能干。先请大家一起来读一读今天要写的生字．并想一想，今天写字的过程中你有什么要提醒大家的．同时也想一想哪个字最难写．重点指导：

　　（1）交流注意的地方：丝，斜，艺，涛，

　　（２）老师范写难写的字，学生练写，老师巡视．

　　（３）学生作品展示．

　　教学反思

　　前几天，我上了<<画风>>一课，我把自己上课时的感受，以及其它老师对我这一节课的点评，作如下反思。

　　一、为求精彩，忘记时间。

　　在让学生写风以后，我设计了让学生读自己写的一段文章。我指名学生读，学生读到了风吹起纸，风吹得船在前进，风吹得花儿动，以及风吹着风筝飘等等。学生说得范围还是比较广的。可我总想着还好像不够多，于是让学生点名再说。以至于这里用得时间太多，到后来要写字时，时间有点儿紧了，只够自己范写，学生的书写以及反馈都很仓促。

　　在这里我还注意到了一点。在写之前，我按排了二个学生说一说你想怎么画风。目的只要是给后进的学生作出一个范例。但在后来写的过程中，我发现一些*时还是会写的同学都照着这些同学，以至于自己少了动脑子的机会。有时又想不给学生范例吧。一些学生真的不知道如何下笔。这堂课上，我让二个学生说一说，你想怎么画风，其中的一个好的同学说，我要画一片大草原，风来了，草就低了，牛羊就看得见了。能这样想到的同学真的不错，于是我毫不犹豫地表扬了她。这一来，让学生自己写的时候，有好多的同学都写了这一个场景。我就觉得对于这些同学来说失去了一次自己动脑及创造的机会。真是左右为难啊。

　　二、一些细节有待注意。

　　1、在让学生划出三个小朋友画风的句子时，在试教中，学生很快就找到了，划得内容也相对集中，可真的到自己班里要划时，一些学生没有听清是划“他们怎么画的”。于是他们把整一个句子都划在里面了。而在反馈的过程中，我就叫了一个同学，而这一个学生正是一个好学生，她一口气就把这个内容全部说完了。于是我就马上出示自己划画风的句子。并叫同学们照着老师的订正好。这时徐老师边上正好有个学生他是把整一个句子划了出来，我相信班中也有好多的同学是这样划的。因为自己在*时的作业过程中，也是要求学生划句子时要全句。所以学生划了全句，我马上让学生改过来。整一个过程较快，而且徐老师认为整一个句子也是可以的。这一环节上，自己还是显得急了点。

　　2、在教学了赵小艺画风以后，我设计让学生读一读四、五、八三小节中其它的句子，想一想从中你读懂了什么。我本来的意思是让学生读出赵小艺的自信来。可是想不到，学生是一读起来不肯停，从中读出了他很聪明的，他是动了脑筋以后再画的，他画出了风，很开心等等。见学生到不了点，于是**脆读了一遍，学生很快就知道了其中看出赵小艺的自信。也许是没有料想到，学生会说开去，而自己只想往下上，所以就显得比较急了。

　　同样的问题也出现在第九小节的教学中。在这一节中，自己设想了二个问题，一是画真的动了吗？二是为什么一张张画显得更美了。同样是让学生读一读，并说一说这一节中你读懂了什么？学生说得还是比较好的，我一发现他们这二个问题都讲到以后，我马上就算是结束了这一小节。连学生讲到他知道显得可以换为变得时，我也只是加以肯定而带过，总得来说，这一段的教学好像没有尽兴。当然也是因为前面写话，并读一读这一环节用了太多的时间，如果再说下去的话，后面就会来不及了。

　　3、在最后一段中有这样的一句话，“一张张画显得更美了。”在试教的过程中，林老师对我说这句话中有一个意思就是在表扬小朋友们聪明。我一直在想对于低年级的学生要让他们领会到这一点是不是好像难了点。于是我问了一些低段里的老师，他们都觉得只要说到原来画很美，现在有了风就好像活了一样，更好看就可以了。后来我又看一些资料。最后我决定对于这一句作三个方面的准备：一是原来画美，现在有风就好像活了一样更美了。二是小朋友们高兴，所以看上去画更美了。三是表扬小朋友们很聪明。我当时想如果小朋友说起后二个方面，那我就再补充讲一下，如果小朋友们不提起，我就干脆不讲了。结果学生是没有讲，于是我也就没有为学生讲到这一方面的内容。徐老师听下来，指出这里是有一些人文的精神，老师好像没有涉及到。也就是后面二个方面的含义应该是要为学生讲一讲的。

　　4、在指导写字的过程。我的目标定为写四个字，然后让学生把难写的字指出来，我进行范写。前二次别的班上课时都说写“涛”字，结果自己班上时，学生觉得要写“斜”，而自己在范写中把左右二边写得一样高低。结果徐老师在评课的过程中，讲得相当仔细，她指出这一个字写时，右边的竖应该是比左边的要长。看来自己真的还没有做到十分的仔细。

　　一堂课下来，总觉得在备课的过程中，我们考虑问题真的还得更周全一些，课的设计还得更仔细一些。要不然真的会在一些细节问题上留下遗憾的。

《慈母情深》第二课时的教学设计3篇（扩展3）

——《夜色》第二课时教学设计3篇

　　【教材分析】

　　本课是一首儿歌。用第—人称，写“我”从前胆子很小，很怕黑，后来爸爸晚上带我出去散步，“我”发现夜晚也像白天—样美好，“我”不再怕黑了。课文分两节，第一节讲“我”从前胆子很小，很怕黑。第二节讲爸爸晚上带“我”出去散步，“我”才发现夜晚原来也像白天一样美好。本课浯言生动活泼，通俗易懂，充满了童趣。

　　课文配有两幅插图，第一幅画的是妈妈在给我讲关于勇敢的故事。妈妈拿着一本故事书，耐心地给我讲着书中的故事。第二幅插图画的是爸爸在晚上牵着我的小手去散步。“我”面带微笑，因为“我”发现夜晚也像白天一样美好。这两幅插图能帮助学生理解重点、难点词句，并能激发学生学*课文的兴趣。

　　【教学目标】

　　1. 认识“胆、敢、勇、事、窗、原、此、再、睡、觉”12个字，会写“再、色、看、晚、爸、笑、外”7个字。学*1个新的部首：“夕字旁”。

　　2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　3.理解课文内容，培养学生勇敢的品质，做一个勇敢的孩子。

　　【教学重点难点】

　　1.掌握7个字的正确读音、字形，做到字迹清晰，字体端正。

　　2.读懂课文，体会夜晚的美丽，懂得有些事不能只靠听，还要自己去亲身体验发现。

　　3.让学生观察7字的写法、笔顺后，再作以重点指导“再”的笔顺。（横、竖、横折勾、竖、横、横）通过音乐、图像等，调动各种感官来体会夜晚的美丽，在朗读中体会亲身体验与实践很重要的道理。指导学生朗读和识记生字。

　　【教学方法】讲读法、情境法、表演法

　　【教学准备】课件、挂图

　　第二课时

　　一、复*巩固

　　1．分组开火车读课文。

　　2．学生有感情地齐读全文。

　　3．识记生字，积累词汇。

　　4．抽读本课生字卡片。

　　5．开火车进行扩词。

　　6．反馈识字情况，交流识记方法。

　　7．出示词语花篮

　　（1）指名读，齐读。

　　（2）你还喜欢课文里的哪些词语，说一说，再抄到“花篮”中。

　　（3）比一比谁积累的词语多。

　　二、认识偏旁，书写生字。

　　1．出示田字格中的生字，指名认读。

　　2．分类识记，指导书写。

　　（1）独体字：再

　　（2）左右结构：晚 外

　　（3）上下结构：笑 爸 色 看

　　3．学生书空。

　　4．教师板演示范。

　　5．学生仿写，教师巡视指导。

　　三、书写展示、评议。

　　四、作业设置

　　朗读课文，书写生字。

　　板书设计： 9 夜色

　　从前：胆子小

　　散步后：很勇敢

　　一、教材分析

　　怕黑的天性使孩子看不到夜的美丽，阻挡了孩子们探索的视野。夜晚的星空是怎样的璀璨？夜晚的花草是怎样的微笑？夜晚的大地又是怎样的唱着无声的歌？柯岩的《夜色》正是捕捉到了孩子们怕黑的心理，以打动儿童心扉的文字，呼唤孩子们亲*自然，热爱生活。

　　二、学情分析

　　本教学设计旨在通过诵读诗歌感受小朋友从害怕夜晚到不害怕夜晚的心理变化过程，体会诗歌的语言美、意境美、情感美的特点。鼓励学生运用多种方法学*生字，增强识字兴趣，让识字、写字、读课文变得和谐统一。

　　三、教学目标

　　1、会认“胆、敢、往”等12个生字，会写7个生字。

　　2、正确流利有感情朗读课文，理解课文内容。

　　3、培养学生勇敢的品质。

　　四、教学重点难点

　　1、会认生字，朗读课文。

　　2、培养学生勇敢的品质。

　　五、教学准备

　　多媒体课件，生字卡片。

　　六、教学过程

　　一、情境导入，揭示课题

　　1．多媒体课件播放视频，感受夜色的神秘与美丽。

　　（1）师生共同欣赏视频，伴随着悠扬的旋律，多媒体课件展示夜晚迷人的景色。

　　（2）导问：说一说你看到了一个什么样的夜晚。

　　（3）教师追问：在这样漆黑的夜晚，你们害怕吗？

　　（4）学生依据*时的生活体验，谈一谈对夜晚的感受。

　　预设①：我特别害怕夜晚，因为夜晚非常黑，看不清任何物体，只能看到一团黑影。

　　预设②：我不害怕夜晚，反而非常喜欢夜晚美丽的景色。

　　2．走入情境，揭示课题。

　　过渡：美丽的夜晚让人陶醉，迷人的景色让人充满遐想，今天我们就一起走进《夜色》，看一看课文里的小朋友眼中的夜色是什么样的。

　　二、初读诗歌，认读生词

　　1．自由朗读诗歌。

　　（1）教师提出朗读要求：读准字音，把句子读通顺、读流利。

　　（2）学生按照要求自由朗读诗歌，教师巡视指导，及时纠正字音。

　　（3）小组内比赛读课文，一名同学读，其他同学认真倾听，纠正字音。

　　（4）指名分别朗读两小节，把句子读通顺。

　　2．学生自学生字。

　　（1）用自己喜欢的方式圈画出本课的生字。

　　（2）借助拼音，反复拼读圈画的生字。认识新偏旁“厂”。

　　（3）同桌相互检查，当小老师纠正对方读得不准确的字音。

　　3．教师组织学生汇报识字情况。

　　（1）多媒体课件出示生词：胆子、勇敢、往来、外面、窗户、忙乱、偏见、散步、原来、好像、微笑。

　　（2）开火车认读生词，教师适时纠正字音。

　　（3）游戏环节——小火车过站台，每过一个站台出示一个本课生字，请同学当小老师领读生字。

　　（4）说说自己是怎么记住这些生字的，交流记忆方法。

　　三、诵读诗歌，体会诗歌情感变化

　　1．逐段朗读，感受“我”的心情变化。

　　（1）在第一小节中，找出描写“我”害怕夜晚的句子，读一读。

　　预设：我从前胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。妈妈把勇敢的故事讲了又讲，可我一看窗外心就乱跳……

　　（2）指导朗读第一小节：“天一黑就不敢往外瞧”“可我一看窗外心就乱跳。”读这两句时，音调放低些，读出害怕的语气。

　　（3）指名学生朗读第一小节，学生朗读时教师适时指导。

　　（4）全班齐读，读出小朋友对夜晚害怕的心情。

　　（5）第二小节中，找出描写“我”从害怕夜晚到变得不害怕夜晚的句子，读一读。

　　预设：爸爸晚上偏要拉我去散步，原来花草都像白天一样微笑。从此再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……

　　（6）指导朗读第二小节：“爸爸晚上偏要拉我去散步”这一句话本是“我”不想出去，可是爸爸偏要拉“我”出去，要读出无可奈何又撒娇的语气，“偏要”一词要读得重一些。“原来花草都像白天一样微笑”，当“我”出去时，“我”发现原来外面和“我”想象的不同，外面的夜晚没有想象中的可怕，反而景色迷人，这句话读出既惊讶又欣赏的语气。“我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉”，这句话读得轻一点儿、慢一些，仿佛真的有小鸟在月光下睡觉。

　　（7）指名学生朗读汇报，注意伴随着小朋友心情的变化，朗读语气也要发生变化。

　　（8）朗读比赛，读中体会小朋友从害怕夜色到喜欢夜色的心理变化。

　　四、集中识字，指导书写

　　1．过渡：通过诵读诗歌，我们体会到了小朋友的心理变化过程，这些语言当中还藏着一些有趣的生字宝宝，让我们一起来学*。

　　2．指导书写生字——看、笑、外、晚、再。

　　（1）学*生字——看。

　　①引导学生在第一小节中找出生字“看”，并读出这句话。

　　②指导学生学*“看”：把手放在眼睛上就是“看”，运用字形记忆法识记生字。

　　③读出诗歌中带有“看”字的这句话，体会小朋友害怕夜晚的心理。

　　（2）学*生字——笑。

　　①教师在黑板演示，学生书空，学写生字——笑。

　　②师生互动，做一做微笑的动作，体会微笑时人们的心情。

　　（3）学*生字——外。

　　①观察生字结构，学生汇报识记方法。

　　（夕＋卜＝外）

　　②教师在黑板上书写汉字，学生书空。

　　③注意“卜”的写法，先写垂露竖，再写点。

　　（4）学*生字——晚、再。

　　①观察生字结构，学*书写。

　　②师生共同书写生字，比一比谁写得工整、漂亮。

　　3．比较识字法：书写带有“巴”的生字——“色”“爸”。

　　（1）观察生字“色”“爸”的相同之处和不同之处。

　　①相同：上下结构，下面都是“巴”字。

　　②不同：书写“色”字，上面稍小一些。书写“爸”字，上面稍大一些。

　　（2）比赛书写汉字，小组派代表在黑板上书写汉字，比一比哪个小组写得美观、大方。

　　五、总结全文，再次感受夜色

　　1．教师总结：这节课我们通过朗诵诗歌，感受小朋友对夜晚从害怕到不害怕的心理变化，体会了诗歌优美的语言，还认识了许多有趣的生字，让我们再读一读诗歌，体会夜晚美丽迷人的景色。

　　2．播放音乐，学生配乐朗诵诗歌。

　　害怕——不害怕

　　从前胆子很小——现在喜欢夜晚

　　六、教学反思

　　教学目标：

　　1、正确、流利的朗读课文，背诵课文。

　　2、理解课文内容，培养学生勇敢的品质，做一个勇敢的孩子。

　　3、正确认读本课10个生字，会写8个生字，学*2个新部首：“提手旁”“夕字旁”。

　　教学重难点：

　　1、正确认读本课10个生字，会写8个生字。

　　2、正确有感情的朗读课文，并使孩子们在亲*自然，热爱生活的教育中，培养学生勇敢心理品质。

　　教学准备：

　　生字词、课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、正确、流利的朗读课文，理解课文内容，

　　2、正确认读本课生字词。

　　教学过程：

　　一、课前谈话，引出课题：

　　1、提问：小朋友，你们晚上怕黑吗？为什么？

　　2、适时表扬那些不怕黑的勇敢的孩子。

　　3、板书课题：《夜色》齐读课题

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自由读课文，边读边画出生字。

　　2、借助拼音朋友读准字音，学生自己认读生字。

　　3、同桌互相认读画出的生字，互相纠错，看谁读得好。

　　4、检查自学生字词情况。

　　（1）课件出示生字词，学生自由认读、指名读。

　　（2）开火车读，再自己选词说话。

　　5、检查读课文情况：指名读课文，注意读准字音，要做到不丢字，不错字，不加字。

　　6、评议。

　　三、朗读感悟：

　　1、师范读课文，学生听后，提问：听了课文朗读，你们都听懂了什么？

　　2、轻声读课文，读后标出课文有多少小节，指名汇报。

　　3、学*第一节。

　　（1）边读边想“我”为什么会“心乱跳”呢？这时“我”心里都想了什么？课件出示句子：“可我一看窗外心就乱跳……”指导读，读时读出害怕的语气。

　　（2）思考：你认为课文中的小朋友是一个怎样的孩子？为什么？

　　（3）指导朗读。指名读，评议。

　　4、学*第二节

　　（1）自由读第二节，想想“偏要”是什么意思？根据这个意思换个意思相*的词语说说。谁能用“偏要”说一句话，指名说。

　　（2）和爸爸一起出去散步，“我”发现了什么？引导学生进行交流汇报。（课件出示句子：原来花草都像白天一样微笑。指导体会）

　　（3）思考：你*时看到的花草好看吗？它们是什么样子的？

　　（4）师小结：原来晚上也像白天一样美好、可爱。

　　（5）指导朗读，要读出惊讶而又欣喜的语气。指名读，评议。

　　（6）师：小朋友在和爸爸散步时还可能看到什么美景？你们可以根据自己的生活经验说一说。

　　（7）课件出示“美丽的夜景”图片，学生观看。

　　（8）教师：在夜晚也能看见美丽的景色，引导学生想象意境。这是一幅多么静谧、安详的图画啊！小鸟在洁白柔和的月光下静静地睡着了，好象还做了个美梦呢！

　　（9）指导朗读，读出自信、骄傲而又高兴的语气。

　　（10）指名读，评议。

　　5、说话训练：你有过害怕黑夜的故事吗？现在还怕吗？小组说一说。

《慈母情深》第二课时的教学设计3篇（扩展4）

——《庐山的云雾》教学设计第二课时3篇

　　教学目标：

　　1、 加强中心句的训练，初步了解总分结构的构段方式，重点学*第2、3自然段的写法。

　　2、 通过朗读、观察体会庐山的云雾千姿百态和瞬息万变的特点，感受庐山奇特的环境美和人文美，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

　　教学重、难点：

　　有感情地朗读课文，感受庐山奇特的环境美，了解总分结构的构段方式。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　(播放幻灯片)师讲述:位于我国江西省内的庐山以峰奇山秀，瀑布溪流景色秀丽闻名中外，尤其是因独特的地理条件形成的神奇的云雾，更是吸引了无数的中外游客，令每一位到过那里的人都流连忘返，回味无穷。

　　昨天我们初读了课文,今天就让我们一起来细细品味庐山云雾奇丽的美，齐读课题。

　　二、精读课文第一节

　　1、 指名读课文第一小节

　　2、 师:景色秀丽的庐山有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那么在这众多的景色中，作者最喜欢的是什么?(云雾)你是从哪个字中领悟到的?(更)师:那变幻无常的云雾,更是给它增添了几分神秘的色彩，什么叫”变幻无常”?正是有这变幻无常的云雾,才让庐山更显神秘，谁来读出这种神秘的感觉。

　　3、 是呀,引读(在山上游览————，漫步山道————)此时，你会觉得自己就像————。

　　闭眼想象：在山上漫步，眼前飘浮的是云雾，身边流动的是云雾，脚下踩着的是云雾，此时此刻你仿佛升入云端，腾着云雾在空中行走，进入了仙境。

　　4、 谁来美美地读一读这两句话?

　　三、精读课文第二节

　　1、老师再给大家看一组图片，庐山的云雾这么多不同的姿态，你能用一个词语来形容吗?(千姿百态)

　　2、作者是怎样来描绘他看到的景象的呢?请同学们自己读读第二自然段, 边读边想，这个自然段是围绕哪句话来写的?你可以和伙伴交流你的想法。

　　3、谁想和我们大家一起来分享一下的?师板书:千姿百态。哪些具体的语句中读出了庐山云雾的千姿百态呢?请在你的书本上将它们用曲线画出来。你找到了吗?想和大家交流一下吗?

　　像这种围绕一句话展开具体描述的构段方式我们把它称为什么呢?(总分的构段方式)

　　4,请你再默默地读读这些具体写云雾千姿百态的语句，你觉得这些语句把云雾写得怎么样? (生动形象)为什么写得这么生动形象呢?(这些句子都用了打比方的方法，给人以生动形象的感觉。这样动人的语句，都快把大家的心都带到庐山去了!)

　　5、作者把不同位置的云雾都比成了什么?快速读读课文,待会老师看看你们会不会填空

　　6、你最喜欢哪一处的云雾,练读,指名读，出示相应的图片,指导读出感情。

　　7、听了你的朗读，老师仿佛看到了这些千姿百态的云雾，老师也想来读一读了。请同学们轻轻地闭上眼睛想象，你仿佛看到了怎样的云雾，待会儿老师请你把你看到的情景画下来!(师配乐范读，学生闭眼想象)

　　8、想象到了吗?请缓缓地张开你的眼睛，谁想来画画笼罩在山头的云雾?还有缠绕在半山的云雾，弥漫在山谷中的云雾，遮挡住山峰的云雾(指名画)，其他的小朋友请在下面画在你们的语文本上画你最想展现的那一处云雾,好吗?

　　9、真美啊，真是各有各的美景!你们能尝试着根据这些画的图将这个自然段背一背吗? 生练背,师引背。

　　四、精读课文第三小节

　　1、除了千姿百态，庐山的云雾还给怎样的感觉呢?

　　2、通过阅读，你好像真的去庐山走了一回，感受到了庐山云雾的另一个风貌——瞬息万变(板书)。

　　3、(出示第三自然段)你从这个词语觉得了庐山的云雾怎样?(变化得非常快!)除了瞬息万变，你还从哪些词语或是语句中感受到了庐山云雾的变化之快呢?(课件相应有表示：刚刚，转眼间，还没等你完全看清楚)谁能将这些词语读好的?读好了词语，你能试着将这段文字读好吗?赶紧先自己试试看!(生练读)谁想来读?(2-3个同学)我们一起来!

　　4、不知你们是否注意到了最后的省略号，它表示什么?

　　5、想想看，还会变出哪些模样?

　　6、想得好!谁能用上一些词，把你们刚才想到的连起来说说?也可以按照课文中出现的句式说。

　　出示句式：云雾一会儿变成……一会儿又变成……

　　明明还是……转眼间就变成……

　　刚才还是……刹那间就变成……

　　7、说得多好啊!这么多的样子，用一个词概括，叫做——(千姿百态)

　　云雾的变化这么多，这么快，也用一个词概括，叫做——(瞬息万变)

　　8、 同学们自己读懂了课文，真了不起!让我们带着对庐山云雾的喜爱和赞美之情，齐读这一自然段。

　　9、 、请看：我们再来看这个自然段，边看边思考，这个自然段在构段方式上与第二自然段有什么共同点呢?你能说得具体些吗?

　　五、精读课文最后一节

　　小朋友们，学到这儿，你想对庐山说些什么吗?

　　作者也发出了感叹，谁来读一读这一节?

　　哪个词说明了作者和大家的心情一样，不想离开这美丽的庐山。(流连忘返)

　　谁来把这一句读好?

　　六、总结全文

　　1、 庐山的云雾千姿百态，瞬息万变，所以吸引了许多的游客，我们一起来用动听的声音向大家介绍神秘的云雾吧!

　　齐读全文。

　　七、拓展延伸

　　庐山的景色十分秀丽，来到这里的人，都会被这美景所吸引，所以很多诗人来到此地，留下许多优秀的诗篇。现在老师向大家介绍其中的两首。出示古诗，范读，齐读。

　　八、作业

　　课文的第二、三自然段都用了总分的写法。第一句是中心句，其它几句都是围绕中心句层层展开，具体地描写这个特点。现在，老师想请大家用总分的写法选择一处景物写一写。(树林，天空，小河，田野)

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、认读本课的生字，并学*掌握生字及新词。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、熟读课文，疏通文意。

　　教学过程：

　　一、自主学*

　　（一）导情激趣，揭示课题

　　1、同学们，你们去过庐山吗？

　　2、简介庐山：庐山位于我国江西省九江市南，四季风景如画，有“匡庐奇秀甲天下”之称。

　　3、谈话导入：庐山的云雾这一神奇的景观吸引了无数中外游客，令每一位到过那里的人都流连忘返、回味无穷。庐山的云雾到底奇妙在何处呢？通过学*我们就知道了。（板书：3、庐山的云雾）

　　4、齐读课题。

　　5、请同学们自读课文，看看你想知道些什么？

　　6、梳理问题：

　　（1）掌握哪些生字词？

　　（2）课文主要讲了什么？

　　（3）可以分为几段？

　　8、带着问题自读课文，看看自己能读懂些什么？

　　要求：

　　①读准字音，读通句子，不加字不掉字。

　　②划出生字词，联系上下文或借用工具书，加以理解。

　　二、互动学*

　　（二）初读感知

　　1、指名按自然段读课文。

　　2、引导分析记忆字形：幻、添

　　3、理解词语：秀丽、缠绕、弥漫、变幻、千姿百态、瞬息万变

　　（三）熟读课文，疏通文意

　　1、现在我们已扫除了文章障碍，要想知道课文主要讲什么，以往同学们是怎样做的呢？

　　2、小组合作学*，用自己喜欢的方式弄明白各自然段的主要内容。（要求：小组长分配好任务）

　　3、组织小组讨论交流，归纳课文的主要内容。

　　4、全班讨论，给课文分段。

　　三、延展学*

　　（四）小结课文

　　1、现在请同学们回想本节课自己学会了些什么？

　　2、请同学们把自己学会的知识编1—2题练*考考你的同学。

　　3、组织交流，评价作业。

　　4、同学们的练*编得很好，老师也编了题，请同学们作答。

　　根据意思写词语。

　　（1）形容变化速度非常快，没有规律。（）

　　（2）形容形状非常多。（）

　　5、课堂小结。

　　同学们这节课学得很好、很认真，都有了自己的收获，望保持。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、通过理解课文内容，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

　　2、通过学*二、三段，初步认识总分段式。

　　教学过程：

　　一、自主学*

　　（一）导情激趣，引入课文

　　1、同学们，上节课我们跟随着作者来到了庐山游览，知道了庐山的云雾很神秘，那变幻无常的云雾吸引了无数中外游客，令每一位到过那里的人都流连忘返。那么庐山的云雾到底神奇在何处呢？这节课我们继续来学*这篇课文。

　　2、齐读课文，你有什么问题想问呢？

　　3、梳理问题：同学们提的问题很多，也很好，这节课我们重点完成：

　　（1）庐山的云雾有什么特点？

　　（2）作者是怎样来描写庐山的云雾的？

　　4、带着问题自读课文，想一想你能读懂什么，从哪些段中读懂，用自己喜欢的符号注明。

　　教材分析

　　《庐山的云雾》是小学语文Ｓ版三年级上册第四单元中的一篇写景课文。本文语言优美明快,采用比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态，瞬息万变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河热爱之情。

　　全文层次分明，第二、三自然段采用了“总——分”的构段方式，具体写出了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。第四自然段写人们对云遮雾绕的庐山的喜爱与流连忘返。文章景物特点鲜明，给人以身临其境的感觉，把情境的“形态美”和文章的“语言美”结合起来，情境交融，为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的凭借。

　　学情分析

　　三年级学生的特点是很容易并且乐于学*新知识，具备较良好的学**惯，但缺乏创新意识，想象力不够丰富。

　　在第一课时学*，学生已认识课文生字，熟悉课文内容，本课学*中将通过各种形式的朗读，让学生在读中慢慢感悟，充分理解庐山云雾的美。

　　教学目标

《慈母情深》第二课时的教学设计3篇（扩展5）

——《海滨小城》第二课时教学设计3篇

　　一、揭题、复*

　　１、这堂课，我们随作者细细地游览他的家乡，位于广东的一座（海滨小城）。

　　上节课，我们预*了课文，海滨小城给我们留下了初步的印象，谁能说说海滨小城是座怎样的城市？

　　你们同意吗？

　　２、书上哪儿直接告诉我们海滨小城又美丽又整洁？（指名读）（齐读）（板：美丽整洁）

　　３、我们是按什么线路来游览呢？

　　（板：大海 沙滩 庭院 公园 街道）

　　二、学*课文

　　过渡：浩瀚的大海，金色的沙滩，玲珑的小城中美丽的庭院、公园、街道使我们感到小城无处不美、处处有美。？

　　1．下面，我们就走进这座美丽、整洁的海滨小城去尽情游览，用心去感受它的美吧！

　　（CAI）

　　画一幅海滨美景图。（想想你要画上些什么，画成什么样的，这样画的依据是什么。）

　　当当小导游，以“小城的 真美啊！”为开头给我们介绍一下庭院或者公园、街道的美景。（想想庭院、公园、街道什么美，是什么样子的，怎么让你感受到美的。）

　　学生自读准备，教师巡视倾听。

　　现在，请同学们分四人小组交流一下你们游览的情况，大家仔细听同学发言，注意相互补充、相互学*。

　　下面，哪位同学代表本组同学给我们交流一下你们游览的情况。

　　ж画海滨美景图。

　　说说你要画上些什么，画成什么样的，这样画的依据是什么？（CAI）

　　为什么早晨的海滨美景图要给所有的景物涂上一层金黄色，你的依据是什么？（指名读）

　　这样的景象给你什么感觉？

　　好美的一幅充满生机海滨晨景图，我们一起用书上的句子来描画这幅图吧！（齐读二节）

　　ж当导游介绍。

　　庭院：

　　你从哪儿知道树多呢？

　　你从树多怎么感受到庭院美呢？

　　满目苍翠，真舒服！

　　种类不同、形态各异，让我们欣赏一下这些美丽的树吧！（CAI）

　　真是美不胜收，这个句子该怎么读。（齐读一、二句。）

　　你怎么知道桉树叶子很香呢？

　　你从叶香怎么感受到庭院美呢，置身其中，你有什么感觉？

　　香气宜人、沁人心脾。

　　浓郁的香味真让人难忘！

　　被香气所陶醉，怎么读好这个句子。（试读指名读齐读）

　　从哪儿知道凤凰花很美呢？（指名读齐读）

　　你怎么感受到凤凰花美的？

　　你们怎么从花开得“热闹”体会到庭院美呢，想想花怎样开才叫“热闹”？（CAI）

　　花团锦簇、竟相开放，真是热闹非凡！

　　从“小城好像笼罩在一片片红云中”怎么体会到庭院美呢，想想这是什么样的景象？（CAI）

　　带着你的感受读好这句话。（试读指名读齐读）

　　小结：小城的庭院有绿树、有红花、有浓浓的香味，深深地吸引着我们，再体会一下小城的美吧！（引读四节）

　　小城的每一个庭院有什么特点？

　　有些什么树呢？

　　正值初夏，我们闻到了什么？

　　抬头看看，我们看到了什么？

　　公园：（CAI）

　　真是休闲的好去处！

　　街道：

　　三、总结全文

　　刚才，我们随作者做了一次假想旅行，如果你真到了海滨小城，你最想到哪儿干什么？

　　第一课时。

　　教学目标：

　　一，初读课文，学*生字新词。

　　二，理清脉络，了解课文大意。

　　教学过程：

　　一，谈话设疑，激情导趣。

《慈母情深》第二课时的教学设计3篇（扩展6）

——乌鸦喝水第二课时教学设计3篇

　　教学目的：

　　1、理解课文内容，理解狐狸对乌鸦的三次说话，乌鸦是怎么做的。并理解谗，得意的意思。

　　2、通过学*课文，从狐狸的好话，乌鸦的受骗上当，使学生懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。

　　3、指导学生有感情地读出狐狸的三次说话。

　　重点：

　　理解狐狸的三次施计和乌鸦的三次反应。

　　难点：

　　对寓意的理解。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　今天，我们继续来学*狐狸和乌鸦这个有趣的故事。我们一边看黑板的图，一边听第一自然的录音。

　　1、问：通过听和看你知道了什么？

　　2、再听录音二，三自然段：

　　边听边想：[出示投影片]

　　1、乌鸦为什么很高兴？

　　2、狐狸看到乌鸦嘴里的肉后怎么样了？它心理会想什么？

　　1、问：乌鸦为什么很高兴？（让一学生读）

　　2、乌鸦在高兴，得意洋洋的时候，被狐狸看见了，狐狸看见那片肉后它怎么样了？

　　3、谁能说说谗是什么意思？

　　（读一读该段，读出嘴谗的感情）

　　二、学*四八自然段

　　（一）自由朗读四八自然段，边读边想：

　　①、狐狸说了几次话？都说了什么？（用划出）

　　②、乌鸦又是怎么做的？（用00划出）

　　1、问：狐狸说了几次话？三次说话说了什么？

　　2、听了狐狸的三次说话，乌鸦每次有什么反应？

　　3、狐狸第一次说话前，想了想，它想什么呢？

　　4、狐狸说话时的表情是怎样的？而且用了您，亲爱的表示对乌鸦怎么样？

　　（二）四人小组讨论，狐狸的三次说话该怎样读并各自在小组中试读。

　　1、谁来读一读狐狸的第一次说话？这次狐狸要和乌鸦表示友好，骗乌鸦开口，骗到了吗？

　　于是它接着又想到了什么？

　　2、所以，狐狸第二次又怎么说？这次成功了吗？

　　3、狐狸两次都不能骗得乌鸦开口，这次为了能让乌鸦开口，狡猾的狐狸要进一步骗乌鸦，这时狐狸又在想什么？

　　4、谁来读一读狐狸的第三次说话，是怎样的好听？

　　（三）生：演示乌鸦的第一次反应

　　1、乌鸦怎么做的？它不做声在想什么？

　　2、（生演示第二次反应）

　　3、乌鸦这次有什么反应？

　　乌鸦看了狐狸一眼，又会想什么？

　　4、（生演示第三次反应）

　　乌鸦听了狐狸的话后怎么样了？

　　得意极了可以换成我们学过的哪个词语？

　　乌鸦一得意，就忘记了什么？

　　（四）四人小组各自扮演乌鸦和狐狸进行练*。

　　（自由读）（表演读）

　　小结：乌鸦听了狐狸一次一次的好话，终于怎样了？

　　（投影出示：狐狸得手的一刻）

　　（五）理解寓意：

　　1乌鸦为什么会上狐狸的当？

　　2乌鸦现在心理有什么感受？

　　3请大家教训，教训这只爱听好话的乌鸦，帮它改过吧！

　　（我们做人也一样：贴寓意）

　　教学设想：

　　一、激趣导入：

　　让学生听录音和挂图引入理解狐狸和乌鸦的关系，用美丽的图案，把学生带入故事情景中。

　　二、自主学，发展思维

　　在教学中，我围绕狐狸骗乌鸦的三次说话及乌鸦的三次态度上的变化这一重态点。设计问题，让学生读读、想想、做做，找出狐狸的三次说话和乌鸦的反应。培养学生动口、动脑、动手的能力，发展其思维能力。

　　三、从读中理解课文，培养语感

　　本课语言夸张、有趣，读来琅琅上口。在指导学生读的方面，我采用了多种形式，先指导学生想象狐狸的心态、表情。想象狐狸会用怎样的语气去骗乌鸦，小组讨论读、个人读，并且在理解课文基础上表演读。让学生从读中理解狐狸如何三次施计骗乌鸦。从读中感受出狐狸的狡猾和乌鸦爱听好话的性格特点。从而理解寓意。而且培养学生的语感，从读中理解课文内容。让学生在愉快，轻松的气氛中学*课文，提高朗读水*。

　　四、创设说话情境，培养想象能力。

　　在教学中，设计了狐狸一次又一次施计后的想法。引导学生想象狐狸施计失败后的心理变化。让学生展开想象说话。并且乌鸦对狐狸每次说话后想法，也让学生想象，从而深入理解课文内容，也提高了学生的说话想象能力。

　　五、步步深入，突破难点

　　为了让学生更好地理解寓意，在抓好三次说话上，我还设计了问题：乌鸦现在心里有什么感受？请大家教训、教训这只爱听好话的乌乌鸦，帮它以后改过吧！使学生在懂得寓意的基础上，深入体会到爱听好话的.后果。

　　教学目标：

　　1、复*、巩固第一课时所学字词。

　　2、通过多种方式朗读、感悟课文；背诵课文，积累语言。

　　3、懂得遇到困难要认真观察，开动脑筋，积极想办法解决。

　　教学重难点：

　　朗读、感悟课文；明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。

　　教具准备：

　　小矿泉水瓶子多个，小石子若干，小剪刀一把（用于分组实验）；动画课件一组（帮助学生理解、朗读感悟课文）各色五角星多个（用于随机激励学生）。

　　教学流程：

　　激趣引入 复*旧知

　　1、课件：配乐出示课题小朋友，上节课，我们初学了《乌鸦喝水》一课，和小乌鸦见了面。现在，小乌鸦可要考考大家呢。

　　2、课件：乌鸦站在树枝上，嘴衔生字卡片。学生读对一个，往下掉一个你会认吗？乌、鸦、石、法、渐、瓶、办（书空，强调点的写法）、喝、渴（怎么分清“喝”和“渴”？）

　　3、你会用吗？一只乌鸦口（渴）了，到处找水（喝）。抽生填空后齐读

　　[此环节的设计是通过生动的形式复*、巩固字词，激发学生的学*兴趣，产生好奇心和求知欲。]

　　情境再现 朗读感悟

　　[第一段]：

　　1、课件：乌鸦飞来飞去动画想一想，乌鸦为了找水，飞过了哪些地方呢？

　　2、乌鸦找了这么多地方，真不容易。该怎么读呢？请打开书，把课文的第一句话读一读。读不好，指导；读好，学学乌鸦的动作、表情，边飞边读（评价、奖励）。

　　3、乌鸦继续飞呀，飞，终于找到了一瓶水。你们看：课件：乌鸦看到水动画片段，刚才，你听到乌鸦在说什么吗？你能感觉到乌鸦的心情吗？抽学生以高兴的心情读第二句。

　　4、可是，乌鸦喝不着，知道为什么吗？你从哪儿知道的？勾画此句。

　　5、课件：看到水，找到瓶子动画，此时，乌鸦的心情怎样？怎么看出来的？读读第一段3、4句，把乌鸦失望、着急的心情读出来。

　　6、把第一自然段连起来读一读（一组读、一组表演）。

　　[学*第二、三段]

　　1、请大家继续默读课文的二、三自然段，把乌鸦是怎么喝到水的句子用横线勾画下来。

　　2、把你勾的句读一读：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。

　　3、乌鸦到底是怎么放的，我们学着乌鸦的样子试一试。请大家注意观察：瓶子里的水有什么变化？

　　4、分组合作做实验，放石子。

　　5、乌鸦那么想喝水，他为什么不一下子放很多呢？拿剪刀当乌鸦试，咦，怎么还是喝不着？师：石子少了怎么行，瓶子旁边不是有许多小石子吗？我们把二自然段再读一读（强调“许多”）。

　　6、我们接着看看乌鸦放吧。课件：乌鸦放石子图动画请大家边看边思考：有什么不明白的？

　　7、有什么问题吗？（为什么瓶子里放进了石子，水就升高了呢？）——小组讨论后回答。

　　8、瓶子里的水是很快升高的吗？（慢慢）书上用哪个词来说？（渐渐）

　　9、该怎样读呢？（强调：一个一个、渐渐、喝着水了）、共3页，当前第1页123

　　10、用“渐渐”说话（结合看图，说说瓶子里、外石头的变化、春天来了，天气．．．．．．同着互相说）

　　11、连起来读一读二、三段，（姿势）想一想，你喜欢这只乌鸦吗？为什么？

　　[此环节的设计目的在于，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是通过动画再现课文内容，帮助学生体会乌鸦的心情；通过动手操作，合作探究，加深对课文的理解。让学生在积极主动的思维和情感活动中朗读感悟课文。]

　　12、乌鸦聪明的事例很多。谁知道乌鸦还会做什么？从什么地方知道的？（随机表扬）

　　13、我也知道一点，想不想听？（简介乌鸦的聪明）：

　　乌鸦会收藏食物，会模仿人的哨声、咳嗽声和其它许多种声音。还能学会各种各样的动作。英国一位教授在野外发现一只乌鸦能使用小树枝来挑东西，将其“请”到实验室来观察。当这只乌鸦意识到自己不能直接找到食物后，就开始寻找可能的工具。只见这个乌鸦叼来实验室内的一段铁丝，将其弄成了“钩状”，随后就在这种“鱼钩”的帮助下，顺利吃到了食物。专家根本没有想到，乌鸦竟然能“亲手”打造自己需要的工具。师小结：看来，乌鸦的确聪明，你们猜，老师从什么地方知道这个消息的？（生：书上、电视上……）看来，小朋友们真会学*，已经知道从不同的地方去获取知识。

　　[这一环节，是延伸，更是启发，让学生意识到不仅是书本上可以学*，还有许多渠道都可以学*，生活是更大的课堂。]

　　合作讨论 拓展思维

　　1、乌鸦是很聪明。但是，瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？（小组讨论—回答）

　　2、老师也想到了两种：课件：推倒瓶子打破瓶子动画，大家看看好不好？为什么？

　　师：同学们想了这么多的办法，今天，回家与爸爸、妈妈一起做做实验，讨论讨论，看看到底哪一种办法最好呢？明天与同学交流。

　　3、乌鸦聪明，小朋友更聪明：认真读书，积极动脑筋，不但弄明白了乌鸦是怎么喝着水的，而且，就是旁边要是没有小石子，也为乌鸦想出了这么多的办法。

　　[此环节，为学生的思维留下了广阔的空间，为学生的动手操作与探究提供了实践的机会。]

　　指导背诵 积累语言

　　1、课文有趣吗？愿意再看看乌鸦喝水的过程吗？动画配音课件:乌鸦找水全过程

　　2、想不想把它记下来，讲给家里人听。这里有几个帮助你们记忆的词语：找水喝、喝不着、想办法、喝着了——能不能能按课文顺序把它排出来？（抽两位学生上黑板贴）

　　乌鸦喝水

　　找水喝——喝不着——-想办法———喝着水

　　3、现在，我们按照这个顺序，把课文内容回忆一下（引读）。

　　4、记住课文内容了吗？——同桌抽背——齐背：愿意背的可以站起来背；不会背的可以看一看书；还可以加上动作和表情——-师总结评价学*情况——谢谢小朋友。

　　[最后这一环节，既是一个引导学生理清课文条理的过程，又是一个帮住学生背诵课文，积累语言的过程，同时体现了学生学*的自主性。]

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　2、在理解内容的基础上培养学生的创新意识，使学生懂得遇到问题要开动脑筋，想出解决问题的办法。

　　教学重难点

　　1、乌鸦为什么喝不着水呢？后来它是怎么喝到水的？引导学生通过朗读感悟、观察比较、动手实践明白其中的道理。

　　2、在理解内容的基础上，使学生懂得遇到困难要开动脑筋，想出解决问题的办法。

　　教学步骤

　　一、复*

　　1、板书课题；这节课我们继续学*《乌鸦喝水》这一课，和老师一起板书课题。

　　a黑黑的乌鸦连眼睛都看不到了，所以“乌”字没有点

　　b喝水要用嘴巴，所以“喝”是口字旁

　　2、看小乌鸦来了。现在，它可要考考大家呢。

　　a复*词语（开火车读、齐读）

　　b“着”是个多音字，还有个读音是什么，给它找个朋友吧！（指名一个，板书拼音）

　　c“喝”和“渴”（这课的生字中有一对孪生兄弟长的很像？你有好方法分清吗？）

　　3、课文讲了一个什么故事呢？自己读一读，看看能不能用屏幕上的词语来概括一下。

　　二、细读课文

　　过渡：这个句子，谁来读一读？

　　1、学*第一自然段。

　　（1）出示句子：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

　　a：（指名读）看看你读懂了什么？

　　b：生：乌鸦口很渴。那它是什么心情？（着急）指名读

　　c:你还从哪里看出来乌鸦很着急？

　　d：我们用望远镜去看一下，它都到哪里找水喝了？

　　【去了那么多地方，这就是“到处”】

　　过渡：这里也找不到，那里也找不到，心情怎么样？（着急）

　　e：指名读，看谁读得好。（生练读后做动作齐读）

　　【1、口渴的厉害！2、嘴巴都干了！3、多着急呀！】

　　（2）是的，乌鸦很渴，很着急，到处找水喝，找到了吗？（生：找到了！）从哪里知道的？

　　指名读。（出示：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，）（背景：乌鸦看到水图片）

　　你们看：小乌鸦找到水了，这时心情怎么样？（高兴、激动、兴奋）

　　请学生以高兴的心情读。（说一个心情，读一个）

《慈母情深》第二课时的教学设计3篇（扩展7）

——《荷花》第二课时教学设计6篇

　　【设计理念】

　　１、用美育照亮孩子们的精神世界。语文教学应通过欣赏美、发现美、体验美、表现美、创造美的活动，让学生体验语言的音韵美、节奏美、意境美。

　　２、让课堂成为真诚对话的生活殿堂。作为教师，充分尊重学生的人格、情感，用多种方式*等对待学生，给予学生主动参与、发展的机会，师生共同亲历发展认知、陶冶情操、引发创造的生命成长过程。

　　３、用多媒体构筑丰富多彩的课程资源。

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。养成积累语言的良好*惯。

　　２、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。

　　【教学课时】

　　第２课时。

　　【教学过程】

　　一、欣赏画面，感受美

　　１、以欣赏荷花录像导入新课。

　　同学们，上节课我们和作者一起到公园里观赏了荷花，这节课，让我们乘着音乐的翅膀再次走进荷花的世界吧！

　　２、播放荷花录像，学生欣赏。

　　３、谁能用自己的语言来形容一下你刚才看到的荷花。

　　二、赏读课文，发现美

　　１、同学们，我觉得你们就是诗人，能把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶爷爷看到的.荷花又是怎样的呢？打开语文书，读一读课文的第二自然段，边读边拿笔勾画出你认为写得特别美的句子，把它多读几遍，并想想你从中体会到什么？

　　２、互相交流：

　　好的东西应该在第一时间让好朋友与你分享，赶快找到你的小伙伴，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受！

　　３、集体交流：

　　来，把你们的快乐让我们一同分享吧！谁来读一读你认为最美的句子，并说出你的感受。

　　重点句：

　　⑴“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”

　　学生交流，从“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”这几个词看出荷叶的多、绿和大，并指导读一读这句话，将体会到的美在朗读中表现出来。

　　⑵“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

　　指导学生感受“冒”就是迫不急待地、使劲地生长，并想象“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子。

　　⑶三种姿态的句子：

　　①师出示描写三种姿态的句子：

　　“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

　　②请再仔细地读一读这些句子，想想你从中体会到了什么？

　　③同学们，你们刚才都说出了自己独特的理解。来，让我们一起看看这些不同姿态的荷花吧！

　　（师边出示课件，让学生欣赏不同姿态的荷花，边描述）

　　你们看，这是含苞欲放的荷花，它饱胀得快要破裂似的；这是才展开了两三片花瓣的荷花，瞧，她的样子多像一个羞答答的小姑娘啊；这就是盛开着，露出嫩黄色小莲蓬的荷花，它就像一个骄傲的公主亭亭地立在水面上。多美的荷花啊！同学们，用你们的声音将荷花的美读出来吧！

　　④指导朗读这几句。

　　三、想象画面，体验美

　　１、师过渡语：

　　读得多美啊！是的，这么多的白荷花，一朵有一朵的…

　　（师范读第三段）

　　２、同学们，你们知道这位了不起的画家是谁吗？

　　（大自然）

　　３、多么了不起的大自然啊！是她为我们造就了这么美丽的画卷。请你们把二、三自然段连起来再用心地去读一读，边读边想象，读着，读着，在你的眼前出现了一幅怎样的图画？

　　４、学生交流体验到的美。

　　四、创设情境，表现美

　　１、同学们，你们说得多好啊！看来，只要用心去体会，就能在我们心中开出一池属于自己的荷花。现在，请大家轻轻地闭上眼睛，静静地、静静地，让我们一起用心灵去看，用心去倾听，去感受荷花的世界吧！

　　放课文朗读第四段。师戴上荷花头饰。

　　２、同学们，睁开眼睛，看看我变成什么了？

　　是的，现在我就是一朵荷花了，而你们就是我的好朋友──小动物们，你们有什么话想跟我说吗？先想想你变成了哪个小动物，要来告诉我什么？

　　３、师生共同表演，创设情境，体验情趣美。

　　４、这么美的画卷，这么美的文字我们真应该美美地读读它。师播放音乐，让学生在音乐中尽情地朗读这一段。

　　５、自由读、点读、评读、齐读。

　　五、拓展延伸，创造美

　　１、美丽的荷花给我们留下了美好的感受，那是因为叶老用生动的语言将他闻到的、看到的、想到的都写了出来。让我们再一次有滋有味地来看看这美丽、动人的荷花吧！。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美它。

　　生再次欣赏荷花录像。

　　２、点名赞美。

　　３、有个小朋友和你们一样，也爱荷花呢，他还写出了一首小诗，来表达他对荷花的爱，想不想听？

　　师出示投影：

　　荷花

　　湖面那纯洁的小姑娘是谁呀！

　　她乘坐一艘碧绿的小船，

　　一张娇嫩的小脸儿，

　　一头长长的秀发。

　　她，像公主一样温柔、美丽，

　　衣着并不华丽，

　　却显出了她的妩媚。

　　她的发上有一只金黄色的蝴蝶，

　　丝丝小风吹来，

　　蝴蝶动了，

　　把她身上的清香送向远方，

　　这姑娘就是荷花。

　　听了他的小诗，感觉怎么样？

　　其实把你们刚才说的话整理一下，就是一首首优美的小诗呢。有兴趣的同学在课后可一定要试一试哟。

　　４、布置作业：

　　请选择你喜欢的一题去完成：

　　⑴画一幅荷花的画。

　　⑵写一首赞美荷花的小诗。

　　⑶背一到两首（篇）描写荷花的诗文。

　　师总结：同学们，荷花是美丽的，它不仅外表美，内心也很美，让我们热爱自然，热爱荷花，热爱生活吧！

　　教学目标：

　　1.联系课文学*生字新词；

　　2.理解课文2、3、4、5自然段；

　　3.练*用“有的……有的……有的……”写话；

　　4.有感情地朗读课文；

　　5.欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。

　　教学重点难点：

　　1.理解白荷花开放的种种姿态，想象一池荷花这一大幅活的画；

　　2.体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

　　教学准备：

　　录音；投影；图片。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　上节课，我们一起学*了《荷花》这篇课文的生字新词和

　　第一自然段，作者一进门就闻到了一阵清香，是这种清香吸引他赶紧往荷花池边跑去，于是，一幅优美、雅致的荷花图便映入眼帘，让我们一起跟着作者去欣赏一下吧。

　　二、读读、贴贴，学*第二段

　　1.自由轻声朗读2、3自然段

　　2.谁来谈谈自己读了以后的感受？

　　3.讲读第二自然段（投影第二自然段文字）

　　A.这个自然段共有几句话？写了什么？

　　B.指名读写荷叶的句子

　　a.这是一个什么句？这样写有什么好处？

　　（这是一个比喻句，突出了荷叶绿、大的特点）

　　b.“荷叶挨挨挤挤的”又说明什么？（密）

　　c.老师这儿就有几片绿色的大圆盘，谁来把它们挨挨挤挤地贴到黑板上？

　　d.集体朗读这句话。

　　e.小结：作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽，其实，荷花更美。

　　C．指名读描写荷花的句子

　　a.作者写出了荷花的什么？（三种不同的姿态）

　　b.你怎么知道是三种呢？（有的……有的……有的……）造句

　　c.作者写了荷花的哪三种不同的姿态？

　　“有的才展开两三片花瓣儿”

　　“有的全都展开了，露出嫩黄的小莲蓬”

　　“有的还是花骨朵儿”

　　（结合图片观察）

　　D．作者用比喻句写出了荷叶绿、大、密，用三个“有的“写出了荷花姿态美。那么，他是怎样从写荷叶过渡到写荷花的呢？

　　出示：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

　　在这句话中，你觉得哪个字用得最好？（冒）

　　为什么？你用别的字代进去读读看。

　　白荷花是怎样在这些大圆盘之间冒出来的呢？（学生演示）

　　边演示边说：一朵（）的白荷花在（）的荷叶间（）。

　　齐读这句话。

　　4．A．过渡：一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢？你怎么知道？

　　B．比较：看看这一朵很美，看看那一朵也很美。

　　看看这一多很美，看看那一朵更美。

　　怒放的荷花和欲放的荷花，它们的美是不一样的，怒放的荷花美在开得大，颜色鲜，欲放的荷花美在花骨朵饱满有力，我们无法说出谁更美一些，所以作者要说“看看这一朵很美，看看那一朵更美。”

　　5．指导朗读

　　三、读读、想想，学*第三段

　　1．过渡：好美的.一幅荷花图啊！让我们一起用心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。

　　2．（配乐）闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑*闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得……（第四自然段）

　　你刚才看到什么，听到什么，想到什么了？

　　齐读第四自然段

　　3．其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。

　　四、总结全文

　　1.作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢？（因为他对荷花充满了喜爱和赞美的感情）

　　2.有感情地朗读全文，再一次欣赏那一池美丽的荷花，再一次品味作者生动优美的语言。

　　教学目标：

　　1.联系课文学*生字新词；

　　2.理解课文2、3、4、5自然段；

　　3.练*用"有的……有的……有的……"写话；

　　4.有感情地朗读课文；

　　5.欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。

　　教学重点难点：

　　1.理解白荷花开放的种种姿态，想象一池荷花这一大幅活的画；

　　2.体会"我"忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

　　教学准备：

　　录音；投影；图片。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　上节课，我们一起学*了《荷花》这篇课文的生字新词和

　　第一自然段，作者一进门就闻到了一阵清香，是这种清香吸引他赶紧往荷花池边跑去，于是，一幅优美、雅致的荷花图便映入眼帘，让我们一起跟着作者去欣赏一下吧。

　　二、读读、贴贴，学*第二段

　　1.自由轻声朗读2、3自然段

　　2.谁来谈谈自己读了以后的感受？

　　3.讲读第二自然段（投影第二自然段文字）

　　A.这个自然段共有几句话？写了什么？

　　B.指名读写荷叶的句子

　　a.这是一个什么句？这样写有什么好处？

　　（这是一个比喻句，突出了荷叶绿、大的特点）

　　b."荷叶挨挨挤挤的"又说明什么？（密）

　　c.老师这儿就有几片绿色的大圆盘，谁来把它们挨挨挤挤地贴到黑板上？

　　d.集体朗读这句话。

　　e.小结：作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽，其实，荷花更美。

　　C．指名读描写荷花的句子

　　a.作者写出了荷花的什么？（三种不同的姿态）

　　b.你怎么知道是三种呢？（有的……有的……有的……）造句

　　c.作者写了荷花的哪三种不同的姿态？

　　"有的才展开两三片花瓣儿"

　　"有的全都展开了，露出嫩黄的小莲蓬"

　　"有的还是花骨朵儿"

　　（结合图片观察）

　　D．作者用比喻句写出了荷叶绿、大、密，用三个"有的"写出了荷花姿态美。那么，他是怎样从写荷叶过渡到写荷花的呢？

　　出示："白荷花在这些大圆盘之间冒出来。"

　　在这句话中，你觉得哪个字用得最好？（冒）

　　为什么？你用别的字代进去读读看。

　　白荷花是怎样在这些大圆盘之间冒出来的呢？（学生演示）

　　边演示边说：一朵（）的白荷花在（）的荷叶间（）。

　　齐读这句话。

　　4．A．过渡：一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢？你怎么知道？

　　B．比较：看看这一朵很美，看看那一朵也很美。

　　看看这一多很美，看看那一朵更美。

　　怒放的荷花和欲放的荷花，它们的美是不一样的，怒放的荷花美在开得大，颜色鲜，欲放的荷花美在花骨朵饱满有力，我们无法说出谁更美一些，所以作者要?"看看这一朵很美，看看那一朵更美。"

　　5．指导朗读

　　三、读读、想想，学*第三段

　　1．过渡：好美的一幅荷花图啊！让我们一起用心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。

　　2．（配乐）闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑*闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得……（第四自然段）

　　你刚才看到什么，听到什么，想到什么了？

　　齐读第四自然段

　　3．其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。

　　四、总结全文

　　1.作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢？（因为他对荷花充满了喜爱和赞美的感情）

　　2.有感情地朗读全文，再一次欣赏那一池美丽的荷花，再一次品味作者生动优美的语言。

　　【设计理念】

　　１、用美育照亮孩子们的精神世界。语文教学应通过欣赏美、发现美、体验美、表现美、创造美的活动，让学生体验语言的音韵美、节奏美、意境美。

　　２、让课堂成为真诚对话的生活殿堂。作为教师，充分尊重学生的人格、情感，用多种方式*等对待学生，给予学生主动参与、发展的机会，师生共同亲历发展认知、陶冶情操、引发创造的生命成长过程。

　　３、用多媒体构筑丰富多彩的课程资源。

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。养成积累语言的良好*惯。

　　２、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。

　　【教学课时】

　　第２课时。

　　【教学过程】

　　一、欣赏画面，感受美

　　１、以欣赏荷花录像导入新课。

　　同学们，上节课我们和作者一起到公园里观赏了荷花，这节课，让我们乘着音乐的翅膀再次走进荷花的世界吧！

　　２、播放荷花录像，学生欣赏。

　　３、谁能用自己的语言来形容一下你刚才看到的荷花。

　　二、赏读课文，发现美

　　１、同学们，我觉得你们就是诗人，能把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶爷爷看到的荷花又是怎样的呢？打开语文书，读一读课文的第二自然段，边读边拿笔勾画出你认为写得特别美的句子，把它多读几遍，并想想你从中体会到什么？

　　２、互相交流：

　　好的东西应该在第一时间让好朋友与你分享，赶快找到你的小伙伴，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受！

　　３、集体交流：

　　来，把你们的快乐让我们一同分享吧！谁来读一读你认为最美的句子，并说出你的感受。

　　重点句：

　　⑴“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”

　　学生交流，从“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”这几个词看出荷叶的多、绿和大，并指导读一读这句话，将体会到的美在朗读中表现出来。

　　⑵“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

　　指导学生感受“冒”就是迫不急待地、使劲地生长，并想象“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子。

　　⑶三种姿态的句子：

　　①师出示描写三种姿态的句子：

　　“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

　　②请再仔细地读一读这些句子，想想你从中体会到了什么？

　　③同学们，你们刚才都说出了自己独特的理解。来，让我们一起看看这些不同姿态的荷花吧！

　　（师边出示课件，让学生欣赏不同姿态的荷花，边描述）

　　你们看，这是含苞欲放的荷花，它饱胀得快要破裂似的；这是才展开了两三片花瓣的荷花，瞧，她的样子多像一个羞答答的小姑娘啊；这就是盛开着，露出嫩黄色小莲蓬的荷花，它就像一个骄傲的公主亭亭地立在水面上。多美的荷花啊！同学们，用你们的声音将荷花的美读出来吧！

　　④指导朗读这几句。

　　三、想象画面，体验美

　　１、师过渡语：

　　读得多美啊！是的，这么多的白荷花，一朵有一朵的…

　　（师范读第三段）

　　２、同学们，你们知道这位了不起的画家是谁吗？

　　（大自然）

　　３、多么了不起的大自然啊！是她为我们造就了这么美丽的画卷。请你们把二、三自然段连起来再用心地去读一读，边读边想象，读着，读着，在你的眼前出现了一幅怎样的图画？

　　４、学生交流体验到的美。

　　四、创设情境，表现美

　　１、同学们，你们说得多好啊！看来，只要用心去体会，就能在我们心中开出一池属于自己的荷花。现在，请大家轻轻地闭上眼睛，静静地、静静地，让我们一起用心灵去看，用心去倾听，去感受荷花的世界吧！

　　放课文朗读第四段。师戴上荷花头饰。

《慈母情深》第二课时的教学设计3篇（扩展8）

——搭船的鸟第二课时教学设计

搭船的鸟第二课时教学设计

　　作为一名人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学设计要怎么写呢？以下是小编为大家整理的搭船的鸟第二课时教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　教学目标

　　基础点：音难字“翠、悄、鹦鹉、捕”；多音字“啦”；形难字“搭、翠、嘴”。

　　诵读点：品读第二自然段描写颜色的词语，感受其外形之美；品读第四自然段描写捕鱼动作的词语，感受其动作之快。

　　思考点：这是一只怎样的翠鸟？从文中找出相应的词语，训练提取关键词语的能力。

　　拓展点：课外阅读推荐《发现最美的鸟》，找生活中的一种动物观察其外形、动作等。

　　教学重难点

　　教学重点：教学目标的基础点、诵读点、思考点。

　　教学难点：感知作者细致、有序的观察方法，在生活中做一个乐于观察、发现美的孩子。

　　教学流程

　　一：揭题导入

　　（一）直呼导入，识“搭”音、形、义

　　一、教学目标：

　　1、能正确认读本课生字，学写翠字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并展开想象，理解课文，体验情感。

　　3、能通过品读对翠鸟的外形和捕鱼动作的描述，学会作者仔细观察、抓住特点的方法，进行仿写。

　　二、教学重难点：

　　能通过品读对翠鸟的外形和捕鱼动作的描述，学会作者仔细观察、抓住特点的方法，进行仿写。

　　三、教学过程：

　　（一）导入

　　1、出示“搭船”一词。同学们，今天我们来学*第15课，请同学们齐读课题（搭船的鸟）。哪位同学知道“搭船”的意思。（顺便乘坐船）你有过搭船或搭车的经历吗？（有）我们这一课的题目是《搭船的鸟》，同学们，鸟会搭船，奇不奇怪？通过预*，我们知道这是一只（翠鸟）。

　　2、出示翠鸟图片。我们一起跟翠鸟朋友打个招呼吧。——你好，翠鸟！一生读翠鸟的简介

　　（二）学*字词

　　师：我们一起把翠鸟朋友的名字写出来吧。

　　1、出示翠字。请你观察“翠”字在田字格中的占格，写的时候有什么要提醒大家的。（上面不是“羽”，下面“十”的竖不能往上写得太长。）

　　2、请同学们拿出你的指板，跟老师书空。在你的练*本上写两个。注意你的坐姿和执笔姿势。同桌检查并修改。

　　3、翠鸟朋友还给我们带来了几个它的朋友，我们一起去认识一下它们吧。

　　①现在老师想找小老师来领读一下这些词语朋友，哪位同学想来展示。同学们举手都很积极，我们来排火车领读吧。（排火车儿歌）

　　②刚才的小老师领读的真棒，你们认识这些词语朋友了吗？向你的同桌介绍一下他们吧！

　　（三）翠鸟外形

　　1、同学们，你看，翠鸟朋友也在向我们打招呼呢！请你用自己的话说一说，这是一只怎样的翠鸟？

　　2、让我们走进课文，看看作者笔下的翠鸟又是什么样的呢？请同学们先看阅读提示。（课件：用你自己喜欢的方式读课文）可以在旁边做批注，简单写一写你的感想。

　　3、找一位同学来读一读他找到的句子。

　　4、请你观察图片，来夸一夸翠鸟吧！这只小鸟给作者带来了视觉上的震撼，所以作者忍不住感叹：多么美丽啊！板书：翠鸟外形美

　　5、你喜爱这只翠鸟吗？请一位同学来读一读，读出翠鸟的美丽。指生评价：请你来说说这位同学读得怎么样？自由朗读，细心体会，想象画面。

　　6、作者如何会把翠鸟写得这么漂亮呢？引导学生体会作者的写作方法。（按一定顺序抓特点观察）补充《翠鸟》片段，品味比较，感悟如何写生动。

　　7、我们也来做一个善于观察的人吧！请你观察图片，仿照课文第二自然段，说一说这只大公鸡。（做好评价）出示教师写的片段，请学生评价，进一步感悟写法。

　　（四）翠鸟捕鱼

　　1、翠鸟不但外形美丽，它还有一种特别的本领，我们一起来看视频。它的本领是什么？——（捕鱼）

　　2、同学们，我们一起回到课文中，找到文中描写翠鸟捕鱼的句子，认真读，细细品，你从中可以体会到什么，是从哪些词语体会出的。板书翠鸟：动作快

　　3、我们再来美美地读一下这一自然段，读出翠鸟的敏捷。

　　请同学们端起课本来，齐读这一自然段。

　　4、同学们，作者是如何把翠鸟捕鱼活灵活现的展示在我们眼前的呢？板书留心观察

　　5、看！老师又给大家带来一位小伙伴，他对我们说：同学们，把观察到我捕食的过程说一说，写一写，谁说的最生动我就和谁交朋友！可以用上这些动词：比如：爬、吞、伸、卷、盯等。找一位同学来说一说一下你的观察所得。

　　（五）课堂小结

　　师：同学们，生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。让我们擦亮我们的眼睛，去发现生活中的美，让我们拿起手中的笔，去留住生活中的美吧。

　　［教学目标］

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，会认4个生字，会写13个生字，读准多音字“啦”。

　　2、通过反复诵读，感受翠鸟的外形美、动作美，体会作者观察的细致。

　　［语文要素］

　　3、在学*作者细致观察的基础上，培养学生留心观察周围事物的*惯。

　　［语文要素］

　　［教学重难点］

　　感受翠鸟的外形美，学会留心观察周围事物。

　　［教学课时］

　　2课时

　　第一课时

　　［课时目标］

　　1、会认4个生字，会写13个生字，读准多音字“啦”。

　　2、通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外形、动作所做的观察。（重点）

　　一、创设情境，引入新课

　　1、教师向学生展示鹦鹉的图片，从而认识“鹦鹉”一词。（课件展示，学生欣赏、评价。）

　　2、鹦鹉是鸟类中很漂亮的一种鸟，今天我们要说的却是另一种鸟，它比鹦鹉还要漂亮。它到底长什么样子呢？让我们走进课文《搭船的鸟》，一起去看看吧。（板书课题）

　　3、质疑课题：看到课文的题目，你想知道什么？（预设：是什么鸟要搭船？这只鸟是什么样子的？这只鸟为什么要搭船？这只鸟搭船要去哪里？）

　　二、初读课文，自学生字

　　1、课件出示小组自学要求。

　　（1）小组合作朗读课文，小组成员选择自己喜欢的方式朗读课文。

　　（2）小组成员合作自主识字，在课文中圈画课后生字，读准字音，互相检测。

　　（3）小组长检查小组成员生字自学情况，给予“笑脸”贴纸评价。

　　（4）以小组为单位汇报自学成果。

　　2、检查自学成果，以小组汇报的形式，全班同学评议、补充。

　　3、指导生字书写。

　　（1）分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆（如：新旧字比较记忆），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。

　　如：搭——答悄——消吞——吴

　　（2）指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字的间架结构，把字写美观。

　　如：“父”字要先撇后捺，且撇捺要舒展；“翠”字的最后一横要写长；“嘴”字的口字旁要靠左上方。

　　三、整体感知

　　1、自由朗读课文，读准字音，读通语句，标注自然段序号。思考：你读懂了什么呢？课前提出的疑问，有答案了吗？（“搭船的鸟”是翠鸟。文中的“我”发现翠鸟的外形很好看，捕鱼的身手很敏捷。本文讲了“我”和母亲在搭船去外祖父家的途中发现了一只翠鸟，通过对翠鸟的外形描写和捕鱼过程的描写，表达了“我”对翠鸟的喜爱之情。）

　　2、指名回答，再读相关的段落。对于有难度的问题，暂时不用解答。

　　师小结：文中的“我”是怎样观察翠鸟的呢？我们下节课再重点探究。

　　第二课时

　　［课时目标］

　　通过反复诵读，感受翠鸟的外形美、动作美，体会作者观察的细致。（难点）

　　一、复*导入

　　1、出示生字词卡片认读，复*巩固。

　　2、师：大家的生字词掌握得真好！上节课我们知道了翠鸟是只漂亮的鸟，它还很会捕鱼。你知道文中的“我”是怎样观察翠鸟的吗？

　　二、再读课文，深入品味

　　1、学生自由读课文，边读边想，翠鸟美在哪里？它的捕鱼动作如何？勾画相关语句。

　　2、课件出示：我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！

　　（1）读完这句话，你知道“我”是怎样注意到这只小鸟的吗？（鲜艳的羽毛吸引了“我”的注意）

　　（2）你想怎样读好这句话？（引导学生）

　　3、课件出示：它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。

　　（1）这句话是怎样描写翠鸟的外形美的？（整体到部分。羽毛——翠绿；翅膀——蓝色；长嘴——红色）

　　（2）（出示鹦鹉与翠鸟图片）你更喜欢哪一种鸟？说说你的理由。

　　（3）你能运用“我”观察翠鸟外形的方法，描述鹦鹉的外形吗？（指名回答）

　　（4）引导学生有感情地朗读第2自然段，读出翠鸟的外形美。（板书：外形美）

　　师过渡：面对这个“不速之客”，“我”产生了怎样的想法？（引导学生朗读第3自然段）“我”产生了3个疑问，这3个疑问体现了“我”天真好奇的童心。

　　4、课件出示：我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。

　　（1）引导学生通过动词感受翠鸟捕鱼时的敏捷。（板书：动作敏捷、迅速）抓住“冲”“飞”“衔”“站”“吞”“一下子”“没一会儿”等字词重点体会。

　　（2）教师指导朗读。（注意“冲”“飞”“衔”“站”“吞”“一下子”“没一会儿”等字词，语气轻快，语速紧凑）5、最后通过母亲的介绍，“我”知道了那只鸟叫“翠鸟”。教师指导朗读第5自然段。

　　师小结：文中的“我”在乘船的过程中因为细心观察，认识了一位可爱的新朋友，给“我”的旅途增添了快乐。

　　三、拓展延伸

　　1、师：同学们，我们生活在大自然中，身边也有许多的事物等着我们去发现。家门口、上学途中、课外活动、上课瞬间、与人交流、收到的一份小礼物、别人的某个小动作……细心的你，都有怎样的发现呢？请你说给大家听。

　　2、课外练笔：把你观察到的一个事物或现象，用一段通顺的话写下来。

　　［教学板书］

　　15搭船的鸟

　　外形

　　彩色的小鸟 翠绿的羽毛

　　蓝色的翅膀 红色的长嘴

　　动作

　　冲 飞 衔 站 吞

　　留心、细致观察

　　［教学反思］

　　第一课时，我设计以小组合作式学*让学生自主扫清字词障碍，把握课文大意，充分调动了学生学*的积极性，大大提高了课堂效率。第二课时的教学中，我抓住第2、4自然段进行重点教学，通过找关键词、对比图片等方法，引导学生体会翠鸟的外形美、捕鱼动作的敏捷以及作者观察的细致，最后通过一个小练笔让学生体会留心观察的好处。

　　知识与能力：

　　1、认识“父、啦、鹦、鹉、悄”5个生字，会写“搭、亲、父”等13个生字，理解相关词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。

　　突破重难点：

　　重点：了解翠鸟的样子和其捕鱼时的特点。

　　突破方法：一方面，需要引导学生抓住课文中第2、4自然段认真品读，借助语言文字的描述想象翠鸟的特点；另一方面，还要利用多媒体课件进行直观展现，让他们更为准确地感受其样子美、捕鱼时动作快的特点。

　　难点：感受人与动物和谐共处的美好境界。

　　突破方法：教学过程中，既需要引导学生从文中作者对翠鸟的细致观察与生动描述中感受“我”对翠鸟的喜爱，同时，还要借助画面，并从文中翠鸟“搭船”的行为中进一步体会翠鸟对人的信赖，从中真切感受人鸟共处的美好意境。

　　教法与学法推荐：

　　教法：创境激趣法，借助游戏、多媒体课件、情境演示等方式，创设趣味学*情境，更好地激发学生自主学*的兴趣，从而更好地融入到画面中，体会文章的情感；点拨指导法，在学生感悟词句以及文章情感的过程中，教师要适时予以点拨指导，让他们不断提升对语言文字的感悟能力。

　　学法：读中想象法，在朗读的过程中展开想象，将自己幻化成故事人物，体会人鸟情，激发对动物和自然的热爱之情；情境表演法，在准确感知翠鸟捕鱼特点的同时，进行情境表演，不断深化对文中动作词的理解，并更好地体会翠鸟捕鱼的动作之快。

　　师生齐准备：

　　教师：准备多媒体课件；搜集有关翠鸟的文字和图片资料；生字卡及“生字包”

　　学生：了解关于翠鸟的知识；自主阅读课文。

　　课时巧安排：

　　2课时。

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、认识“父、啦、鹦、鹉、悄”5个生字，学会“搭、亲、父“等13个生字，理解相关词语的意思。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、感知课文内容，初步认识翠鸟。

　　教学过程：

　　一、课件激趣，引入课题

　　1、课件出示教材插图，引导学生观图说图：

　　师：孩子们，你们从图上看到了什么？

　　生：看到了一只小船。

　　生：我还看到了船头上站着一只鸟。

　　师：你能用自己的话简单描述这只鸟吗？

　　生：这只鸟的嘴巴尖尖的、长长的，腹部是黄色的，翅膀上是蓝色的。

　　师：你观察得非常仔细，你喜欢这只鸟吗？

　　生：喜欢。

　　师：那么这是一只什么鸟呢？孩子们，你们谁能准确地告诉老师？

　　生：这是一只翠鸟，我是通过朗读课文知道的。

　　师：不错！你们对翠鸟了解多少呢？

　　生：我只知道翠鸟喜欢捕鱼，别的我就不太清楚了。

　　师：老师这里有一些关于翠鸟的小知识，让我们一看吧。

　　2、课件出示翠鸟的图片及文字资料，教师简单讲解，同时引出课题：这只站在船头的翠鸟这是要干什么呢？孩子们，让我们走进今天的课文（板书课题：搭船的鸟）。

　　3、指导学生齐读课题，注意“搭”读第一声，是指“乘坐”的意思。

　　设计意图此环节教学借助多媒体课件展示教材插图，让学生通过聚焦画面对翠鸟有了初步的感知，同时又非常自然地引入了新课的学*。

　　二、自主朗读，疏通词句

　　1、教师范读课文，引导学生认真倾听朗读并想一想自己从听读中对课文有了哪些简单的认知（知道了翠鸟的样子很美丽、了解了翠鸟会捕鱼……），教师肯定学生对课文的了解，同时引导他们自主朗读课文。

　　2、学生自主朗读，教师提醒他们注意借助拼音读准字音，读不好的字词可以请教同学、老师，同时难读的句子多读几遍。

　　3、检查学生自主朗读情况：

　　（1）认读生字小游戏：教师将写有课文生字的卡片放在准备好的“生字包”中，接着指名学生从中抽取生字卡片，然后准确读出生字的读音，教师适时将读错的生字卡片贴在黑板上，再次进行易错读音生字集中强化朗读指导。

　　（2）引导学生认真观察课后生字，想办法记住生字的字形，教师引导他们注意利用已有生字认知经验进行个性化识记（“鹦、鹉”两个字组合起来是鸟的名字，所以都有“鸟”，而左边的部分都是它们的读音……），教师适时引导他们利用形声字的构字规律、形*字比较、熟字加偏旁识记法等记住生字的字形。

　　（3）课件出示本课要求会写的生字，引导学生观察生字的结构和笔画等特点，看看在书写的时候哪些字需要特别注意。教师根据学生的交流重点聚焦“翠、嘴、吞”三个生字，并指名三位同学板演生字，其他同学进行书写，教师适时进行修正与范写指导。提醒学生注意：“翠”上面的“羽”要写得稍扁且竖钩变竖画，下面“卒”的中间部分要紧凑，另外最下面的横画较长且略有弧度；“嘴”左边的“口”较小，右边上半部分的“此”写得略扁而宽；“吞”上展下收，上面的“天”撇、捺要舒展，下面的“口”则要写得扁而阔。学生根据教师的范写指导描红临写四个生字，同时书写其他生字，教师巡视检查书写情况，及时予以书写强调指导。

　　（4）指名分自然段朗读课文，教师根据学生的朗读情况，及时进行部分句段的朗读指导。

　　设计意图此环节教学主要借助自主朗读与规范指导结合的形式，让学生初步与文本进行了对话，并在此过程中有效夯实了字词句的朗读基础。

　　三、整体感知，认识翠鸟

　　1、引导学生认真朗读课文，看看课文共有几个自然段，每个自然段分别写了什么内容？试着用自己的话概述每段话的意思。

　　（1）学生读书思考，与同学、老师交流自己的思考结果，教师适时予以点拨归纳（第1自然段主要写了“我”和母亲雨中乘船去外祖父家；第2自然段写一只美丽的小鸟站在船头；第3自然段写小鸟引起了“我”的好奇；第4自然段写小鸟捕鱼本领很高；第5自然段写母亲告诉“我”小鸟是一只翠鸟）。

　　（2）指导学生试着根据每自然段的意思概述课文的主要内容，注意用简单的话讲清楚即可，教师再次补充归纳（主要写了“我”在雨中乘船去外祖父家的途中发现并认识翠鸟的过程）。

　　2、过渡引入：这到底是一只怎样的翠鸟呢？孩子们，让我们再读课文，找出描写翠鸟样子的段落，看看它给你留下了怎样的印象（黑板上张贴翠鸟的图片）。

　　（1）学生自读圈画，试着从文中找出能概括翠鸟样子的词语。

　　（2）课件出示第2自然段，引导学生交流，教师板书：样子美，同时引导他们再读文段，看看这段话中作者重点抓住了翠鸟样子的哪一方面特点来写的。

　　（3）学生继续交流，教师适时引导学生明确这段话主要是抓住了翠鸟的颜色来写的，同时引导他们看看都写了翠鸟哪些地方的颜色。教师适时归纳板书：羽毛、嘴巴，同时出示翠鸟以及鹦鹉的图片，引导学生体会翠鸟的色彩美（板书：色彩鲜艳），并与鹦鹉进行对比，体会其“漂亮”的特点。

　　（4）指导学生有感情地朗读第2自然段，注意边读边想象翠鸟的样子美。

　　设计意图此环节教学主要采取了图文结合法，让学生通过课文语言文字的描述，建立了对翠鸟样子的认知，同时借助直观的媒体课件呈现，更进一步感受到它的美丽，初步激发了对翠鸟的喜爱之情。

　　四、课堂

　　这么可爱的翠鸟，它是搭船到哪里去旅行吗？孩子们，下节课我们继续学*课文《搭船的鸟》。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。

　　教学过程：

　　一、回顾导入，引入学*

　　1、听写本课生字词，课件出示词语，引导学生对照大屏幕自主进行听写，然后反馈听写情况，教师抓住普遍出现书写错误的词语再次进行识读、书写巩固。同时指名试着用上其中的几个词语概述课文的主要内容。

　　2、课件出示翠鸟图片，引导学生根据上节课的学*试着描述它的样子，并说说课文又是如何来描写的（抓住它的颜色），同时指导学生有感情地齐读课文第2自然段。

　　设计意图此环节教学利用词语听写、用词语串讲课文等形式，让学生有效进行了认知学*，同时，利用图片引导学生来描述翠鸟，巧妙实现了文本学*的内化过程。

　　二、精读课文，走*翠鸟

　　1、过渡引入：孩子们，让我们将目光聚焦到河面上行驶的小船上，你都看到了一幅怎样的画面呢？

　　（1）引导学生认真、正确地朗读课文第1自然段，想一想自己似乎看到了什么，又听到了什么？

　　（2）学生读书想象，与同学交流（似乎看到了雨下得很大，听到了雨点打在船篷上发出的声响……），教师适时出示第1自然段，引导学生再读课文，找到看到的、听到的相关描写，体会雨下得很大的情形。同时抓住最后一句体会船夫在雨中摇橹十分吃力的样子。

　　（3）指导学生有感情地朗读句子，注意读出画面感以及“雨大”的特点。

　　2、谈话激趣：雨停了，“我”看见一只美丽的鸟儿站在船头。孩子们，如果你就是文中的“我”，此时你会有什么想法？

　　（1）学生思考交流：

　　生：咦？这是什么鸟呢？怎么会这么美丽？

　　师：是的，上节课我们已经见识了它美丽的样子，因为它浑身都是鲜艳的色彩。

　　生：它是什么时候飞来的呀？我怎么没有注意到？

　　师：雨太大了，你确实没有注意到。

　　生：它这是要干什么？难道是想跟我们一起去外祖父家？

　　师：对呀，我们这可是要到外祖父家去呢，如果不是，你为什么会站在我们的船头上？

　　生：我要是能把这只鸟带回家，让它做我的朋友该多好哇！

　　师：确实是一只人见人爱的鸟儿！孩子们，课文中的“我”跟大家的疑问差不多，小脑瓜里一连冒出来三个问号。来，让我们一起读一读第2、3自然段，注意读己的疑问语气。

　　（2）课件出示第2、3自然段，指导学生有感情地朗读，注意读出强烈的疑问感觉。

　　（3）讨论交流：当你读到第3自然段时，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？学生交流，教师适时引导他们体会“我”善于观察思考的特点。

　　3、过渡：这样一只美丽的翠鸟，还有一个本领呢，孩子们，认真读一读课文第4自然段，说说翠鸟的“本领”是什么。

　　（1）学生阅读交流（捕鱼），教师适时引导学生再读课文第4自然段，边读边思考，看看这段话中作者是抓住翠鸟捕鱼时的什么特点来写的。

　　（2）学生思考交流，教师归纳板书：动作快，同时引导学生再读这段话，看看自己都是从哪些词语中体会到翠鸟捕鱼动作快的。根据学生的交流情况，教师板书：冲、飞、衔、站、吞。

　　（3）课件聚焦这几个动作词，引导学生说说对这几个词语的理解（都是动作词……），教师适时引导他们从这几个动作词中体会翠鸟捕鱼动作的神速，很短时间内就完成了整个捕鱼、吃鱼动作。

　　（4）情境表演：指名佩戴翠鸟头饰，表演翠鸟捕鱼的过程，师生，教师适时引导他们再次抓住四个动作词体会动作“快”的特点。同时播放翠鸟捕鱼的视频，引导学生边看边深化感知。

　　（5）指导学生有感情地朗读课文，注意强调几个动作词。

　　4、引导学生朗读课文最后一自然段，看看“我”是如何了解关于翠鸟的知识的。教师适时引导学生抓住“母亲告诉我”这句话，懂得学*不一定都是来自课本，还有其他的途径（如观察自然、询问他人等）。指导朗读，注意读出“我”豁然明白的感觉。

　　5、指导学生将课文连起来朗读，注意读出翠鸟的特点。

　　设计意图此环节教学主要采取了角色体验法，引导学生展开想象，将自己幻化成故事人物，并在此过程中自然融入到课文画面中，真正实现了*距离了解翠鸟的学*目标。

　　三、拓展延伸，课堂

　　1、引导学生再读课文，想一想自己从中都体会到了文中的“我”怎样的情感。教师适时引导学生结合自己对翠鸟的感知，从中体会作者对翠鸟的喜爱（板书：爱动物），并引导学生想象人和鸟共搭一船的画面，接下来的故事可能会怎样（翠鸟会继续站在船头捕鱼，一直到“我”下船……）。教师根据学生的回答，引导他们从画面中体会人鸟和谐共处的美好感觉，同时体会“我”对自然的热爱之情（补充板书：爱自然）。

　　2、教师：正因为人不伤害鸟，才欣赏到了鸟的美丽与可爱。更因为鸟不害怕人，才出现了这么和谐、美好的画面，才发生了这么温馨、有趣的故事。孩子们，做个爱鸟爱自然的人吧，相信你也会遇见很多美好的瞬间。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、认识翠鸟的美丽，学会观察发现。

　　3、正确认读本课14个生字，学写5个生字。

　　过程与方法：

　　1、引导学生反复诵读，展开想象通过看图来理解课文，体验情感。

　　2、通过词语的特点，感受翠鸟的美丽，学会观察发现。

　　情感、态度与价值观：

　　要有一双会观察的眼睛，要有一颗热爱大自然的心灵。

　　教学过程：

　　一、看图猜字，感知搭船的鸟

　　1、课前热身。你喜欢小鸟吗？说一说你喜欢哪种鸟？

　　2、出示“搭”字的甲骨文，看图猜字，教学“搭”字。

　　3、引入新课。板书课题《搭船的鸟》，学生齐读课题。

　　4、自读课文。要求：读准字音，把句子读通顺。

　　5、介绍作者。出示作者简介。

　　6、出示带生字的句子，检查学生预*情况。

　　我们坐在船舱里。天下着大雨，雨点打在船蓬上，沙啦、沙啦地响。船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹。它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。

　　难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。

　　7、教学生字。

　　（1）舱：舟字旁不出头，横折钩和竖弯钩不沾在一起。

　　（2）漂：示字的上横短，下横长。

　　（3）嘴：口字旁不过横中线。

　　（4）翠：上下结构，羽字无勾，让空间给卒字，占位卒的第一横在横中线上，第二横是关键笔画，最后一竖不穿心。

　　8、描红生字。

　　9、默读课文，整体感知课文主要讲了一件什么事。

　　10、认识翠鳥，理解“翠”字。

　　设计意图：学生是学*的主人，语文教学应激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯，尊重学生的个体差异。本环节通过生字导入新课，让学生自读、自悟。在生字教学中，体现文中识字、句中识字，做到字不离词、词不离句、句不离篇。对重点字词、比较难的字词，重点讲解，提高学生的识字能力。

　　二、拓展文本，识搭船鸟外形

　　1、指名读第一自然段，相机出示图片：船蓬、橹、蓑衣、船舱、船头。

　　2、积累感受象声词——“沙啦、沙啦”。齐读第一自然段。

　　3、指名读第二自然段，思考：作者是抓住这只翠鸟哪方面来描写的？写了这只鸟身体的哪几个部分？这三个部分都有哪些颜色？

　　4、对比鹦鹉图，猜一猜哪一幅图中的鸟是真正的翠鸟？为什么？（引导学生用课文中的话来回答）

　　5、出示另外两篇描写翠鸟的文章，对比感受描写翠鸟外形的特点。

　　出示：一身鲜翠欲滴的羽毛，一只鲜红的嘴巴，这是一只新生的翠鸟，展开翠绿的翅膀，向河边飞去，又用灵活的眼睛注视着河面，继续寻找它的下一个猎物。

　　（1）指名读，说一说作者写了翠鸟的哪些部分？（羽毛、嘴巴、翅膀、眼睛）

　　（2）小结：这里和郭风爷爷一样描写了翠鸟的羽毛、嘴巴、翅膀，作者还抓住了一双灵活的眼睛进行描写，看来作者还关注了翠鸟的眼睛。

　　出示：翠鸟的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像绣满了翠绿色花纹的头巾。背上的羽毛浅绿浅绿的。腹部的羽毛又像赤褐色的衬衫。一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。

　　（1）指名读，对比前两篇文章，这位作者又抓住了翠鸟哪些部分来描写？（预设：羽毛、嘴巴、翅膀、眼睛，加了头部、背部、腹部羽毛的颜色，用了比喻句）

　　（2）小结：相同的美，观察的角度不同，它们的美就会各具特点。

　　（3）对比三篇小短文，你发现作者是怎样写小动物的？（描写有序、用词准确、抓住特点）

　　6、齐读第二自然段，再次感受作者描写动物的简练精妙。

　　设计意图：在理解课文部分，以图解文，来让学生理解课文中一些学生没有见过的船篷、蓑衣、摇着橹的船夫以及学生不常见的翠鸟，让学生尽情发言。通过看图、读文、读词语，充分调动学生的思维，培养观察意识。同时，通过一篇带多篇的教学策略，以精读带博览，通过比较、补充、求同、欣赏等多种形式，提高学生的阅读能力和*作能力。

　　三、读中入境，突出搭船鸟的活动特点

　　1、“我”在自然中发现了翠鸟、感受了翠鸟的美，脑海中出现了三个问题，对翠鸟产生了浓厚的兴趣。师生共读第三自然段并体会ABB式的词语，认识到叠词的使用可以使文章更生动。

　　2、指名读第四自然段，你对翠鸟又有了哪些新的认识？

　　3、哪些词语能说明翠鸟捕鱼动作灵活？

　　4、找到翠鸟捕鱼时候的动词，圈出来，全班学生读一读。

　　5、小结：描写小动物的方法就是抓住动物的活动特点来写。

　　四、回顾体会，总结写法特点

　　1、朗读课文。

　　2、归纳总结。通过学*，我们了解了翠鸟的外形和动作特点，体会了作者描写时抓住特点、描写有序、用词准确的表达方法，原来写小动物并不难，只要我们抓住小动物的特点，描写有序、用词准确，就一定能把小动物写得活灵活现。

　　生：搭船的鸟

　　师：搭，搭船；我们在生活中常说搭船就是？

　　生：乘船、坐船。

　　师：是的，搭就是乘坐的意思。搭，搭船的鸟。准备（手势示意），跟我一起补充课题。“搭”左右结构，从左写到右。先写提手旁，一横、二竖、三什么？

　　生：三提。

　　师：三提收笔横中线。接着，右上草字头要紧凑；右下合字看起笔，中间一横要压线。

　　（二）质疑课题，激发阅读兴趣

　　师：请你跟我读课题（我就跟你读课题）。搭船的什么？

　　生：搭船的鸟。

　　师：怎样的鸟？

　　生：搭船的鸟。

　　师：读了课题，你有什么疑惑或想发问的吗？（相机板书：是什么？怎么样？为什么？）

　　过渡语：简简单单的四个字，同学们读后用心思考，竟能提出这么多有价值的疑问，这是会学*的表现。那我们就带着疑惑走进文本。

　　二：检测预*，初读课文

　　（一）检测预*

　　过渡语：课前，大家已有预*，你能结合预*说说这是一只什么鸟？如果有点儿困难，你可以悄悄地看看课文。

　　生：这是一只翠鸟。

　　师：你从哪里知道的？

　　生：我从课文第五自然段读到的。

　　师：（ppt出示第五自然第一句）我喜欢这样的回答，知道是什么，还知道从哪里来，有理有据。母亲告诉我，这是一只什么鸟？（这是一只翠鸟。）翠、翠鸟、一只翠鸟、这是一只翠鸟。

　　2、识“翠”音、形

　　师：手准备，和我一起写主人公的名字。翠上下结构，从上写到下，上面是羽的变形，看起笔是横折；下面这个部件读卒(zú)，关键在竖要出头。翠(cuì)，翠(cuì)鸟，*舌音真好听。请用铅笔在课题鸟旁工整地写上翠鸟。

　　（二）初读课文

　　1、同桌共读

　　师：孩子们，我们一起走进翠鸟，一起读读它的故事。请看初读提示。

　　2、分组读

　　师：哪一组同桌想来展示你俩的合作成果？第一自然段，第二自然段、第三自然段、第四自然段、第五自然段。其余同学做评委，眼看字、耳听读，如果全对请击掌一次；如果有错，请举手帮助。

　　3、检测字音、连词读

　　师：从大家的朗读中，我听出预*做得扎实。老师这里还有几个句子，你会读吗？

　　（1）第一句：结合插图理解“船篷”；联系生活读准“沙啦”。

　　（2）第二句：读准音难字“翠、翅、鹦鹉、长嘴”

　　（3）第三句：读好“静悄悄”的语气

　　（4）第四句：读准音难字“哦、捕”

　　三：走进文本，品读语段

　　（一）这搭船的翠鸟是怎样的？

　　师：我们初读课文即知道搭船的鸟是一只翠鸟，那这只翠鸟是怎么样呢？你喜欢它吗？不着急说，请自读课文，到文中去找找，勾画，争取不看书也能说出来。提醒汇报方式：我认为这是一只（）的翠鸟，我从文中（）读到的。

　　（二）聚焦第二自然段，从颜色感知外形之美

　　（1）体会总起句与分句的关系

　　彩色=翠绿色、蓝色、红色。

　　（2）鹦鹉图片对比，感知外形美丽

　　师：老师去年买了一本书《发现最美的鸟》，这是书里鹦鹉的插图，看了图片，你最想用哪个词夸夸鹦鹉？（鲜艳、好看……）

　　师：鹦鹉已够吸人眼球、已够漂亮了，文中说比鹦鹉还漂亮，谁比鹦鹉还漂亮？

　　生：翠鸟比鹦鹉还漂亮。

　　小结：这真是一只漂亮的翠鸟。孩子们，我们有手、眼、头，这是我们的外貌。而动物的羽毛、翅膀、长嘴就是他们的外形，请跟读外形。所以，第二自然就是在写翠鸟外形的漂亮。

　　（三）链接文本《翠鸟》，感知动作敏捷

　　师：这不仅仅是一只外形漂亮的翠鸟，还是一只怎样的翠鸟？

　　生：这还是一只会捕鱼的鸟。

　　（1）找捕鱼动词

　　师：你能找到表示翠鸟捕鱼的词语吗？请用三角形标注。

　　生：翠鸟捕鱼的词语：冲、飞、衔、站、吞

　　师：同意吗？

　　生：同意

　　师：从纵身一跃的冲准备捕鱼到捕到鱼的衔，再到吃进肚子的吞，这就是作者有序的观察。小手就是一只会捕鱼的翠鸟，准备，我读句、你表演。

　　师：我们合作读，我读黑色字，大家读黑色、红色、黑色的字。像这样读：我正想着，它冲进水里，不见了；我正想着，它一下子冲进水里，不见了。

　　（2）对比读感知动作敏捷

　　师：你从我们合作对比读中发现了什么？

　　生：红色的字写出翠鸟捕鱼动作快。

　　师：是的，一下子、没一会儿，一口写出翠鸟捕鱼动作的快，老师送大家一个词语：敏捷，它就表示动作快。

　　（3）回文品读翠鸟动作敏捷

　　师：我们一起读读这只动作敏捷的翠鸟吧！我正想着，起！

　　（四）这只翠鸟为什么要搭船呢？

　　师：课文读到这里，作者细致的观察、有序的观察让我们知道搭船的是一只翠鸟，一只外形漂亮的翠鸟，一只动作敏捷的翠鸟。这似乎已清晰地告诉我们这只搭船的鸟详细情况，那课文第三自然段就删除好了，可以吗？

　　生阐述理由

　　小结：哦，原来，我们观察一种动物时，不仅需要细致观察、有序观察，还可以融一些合理的猜想，这样让课文更有意思。

　　（五）齐读课文，读中感悟细致观察

　　师：同学们，生活中不仅可以观察鸟，还可以观察一花一草一树，甚至可以观察我们生活的环境等。所以，生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。希望同学们能一边观察，一边融入合理的想象，你将会与美好结缘，发现更多美的事物。请同学双手捧书，回归文字，读读文字背后传递的观察之美。搭船的鸟，起。

　　四：指导写字，落实形难字

　　侧重形难字“搭、翠、嘴”；归类学*带口字旁字“啦、响、哦”。

　　教学目标

　　1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。正确认读本棵十一个生字，会写八个。

　　2、过程与方法：学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。引导学生学*课外读物，扩大学生的阅读量。

　　3、情感态度与价值观：感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然，热爱自然的美好情感。

　　教学重难点

　　感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然，热爱自然的美好情感。

　　教学准备

　　课件、生字词卡片。

　　教学时间

　　3课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　1、利用课件向学生展示一些人与动物和谐共处，互相亲*的照片或图片供学生欣赏，学生自由谈观后感。

　　2、一次，一只翠鸟就搭上了一位小朋友的船，他要干什么呢？小朋友心里是怎样想的呢？让我们快去看看吧，板书课题。

　　二、初读课文，识记生字

　　1、师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。

　　2、学生互助识字，交流识字方法。

　　3、课件出示典型字，指名口头组词。

　　4、小组选择自己喜欢的方式读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。

　　5、检查朗读，以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可以选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。

　　6、更换语境，出示含有生字的其它句子，让学生再认。

　　7、脱离语境，小组长检查组内识字情况。

　　第二课时

　　一、生字复*

　　出示生字词卡片，通过做“过独木桥”的游戏复*巩固。

　　二、再读课文，深入品位

　　1、师：刚才大家生字掌握得真好！现在自己再自由地读一读课文，边读边想，搭船的鸟是什么鸟？你喜欢这样的鸟吗？为什么？教师随着学生的发言，随机点拨，指导有感情地朗读。

　　2、课件出示第2自然段中的“多么美丽的小鸟啊！”师：从这句话中，你能体会到什么？你想怎么读这句话？引导学生一边想小鸟的样子，一边读后面描写小鸟样子的句子。

　　3、课件出示翠鸟图，引导学生背诵这一段积累语言。

　　4、如果你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法？引导学生读第3自然段的问句。

　　5、课件出示第四自然段，“一下子”、“没一会儿”说明了翠鸟的动作怎么样？师指导朗读。

　　6、最后通过妈妈的介绍，我知道了那只鸟叫“翠鸟”。由此可见，大自然也是我们学*知识的方法之一。师指导朗读第5自然段。

　　三、积累与扩展

　　1、生背自己喜欢的段落，并说说为什么喜欢。

　　2、把自己了解到的有关翠鸟的知识介绍给周围的伙伴。

　　第三课时

　　一、复*课文

　　检查朗读情况，先指名读，再齐读，指名检查背诵情况。

　　二、指导生字书写

　　1、引导学生观察分析字型、观察笔画在田字格中的位置、让生试说笔画笔顺。

　　2、认真描红、试写。提醒学生写字姿势及握笔姿势。

　　3、实物投影学生写字作品，师生共同评价，争当“小小书法家”。

　　4、对笔画和间架结构不好的进行修改。

　　5、给生字组词或用生字说一句话。

　　6、练*：边读边写。

　　教材分析：

　　文章以“搭船的鸟”为题，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“顺便乘坐船”。一个“搭”字使鸟儿具有了灵性，体现了鸟和人在自然中的和谐。本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程，字里行间充满了一颗童心对自然的爱。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　正确、流利、有感情地朗读课文。认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。

　　正确认读本课十一个生字，会写八个。

　　过程与方法：

　　1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。

　　2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。

　　3、继续学*搜集整理资料，制资料卡片的方法。

　　4、引导学生学*课外读物，扩大学生阅读量。

　　情感、态度与价值观：

　　感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然，热爱自然的美好情感。

　　重难点分析：

　　认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。通过品读对小鸟的外形和捕鱼姿态、动作的描述，体会小鸟的可爱、活泼和“我”对小鸟的喜爱之情。体会小鸟与人之间相互信赖的关系，感受人与大自然的和谐美好。

　　课前准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、质疑导入

　　1、谈谈你与小鸟之间的故事

　　2、同学们，这节课我们学*第15课，《搭船的鸟》。（板书课题）（用红色为“搭”加着重号）这是我们今天要认识的第一个生字朋友，谁来读一读？为它组个词。“搭船”是什么意思呢？看到这个题目，你有什么疑问吗？（学生质疑）

　　根据学生具体情况，预设以下几种答案：

　　⑴搭船的鸟是什么鸟？

　　⑵这只鸟长什么样子？

　　⑶这只鸟为什么要搭船？

　　⑷这只鸟搭船要去哪里？

　　3、带着这些问题，自己读一读课文吧！

　　二、初读体会

　　1、学生自读课文。课件出示自读提示：自己读课文，一边读一边标出自然段，遇到不认识的生字圈出来，借助拼音朋友多读几遍，争取把课文读得正确流利。然后想一想：课文主要讲了什么？

　　2、同桌互相检查生字、课文认读情况。

　　3、教师检查学生生字掌握情况。

　　4、检查读文情况。指名分自然段读课文，请学生评价。

　　5、指名说说课文主要讲的是什么？

　　三、细读品味

　　1、下面请同学们再用心的读一读课文，边读边想：这只搭船的鸟是什么鸟？它给你留下了怎样的印象？你是从文中的哪些地方感受到的？用铅笔勾画出来相关的语句，然后和小组同学交流一下。

　　2、学生读书，勾画相关语句，小组交流。

　　3、全班交流：

　　谁来告诉老师搭船的鸟是什么鸟？（翠鸟）老师想听听翠鸟给你留下了怎样的印象？我们一起来分享一下读书的收获吧。谁想先说说翠鸟给你留下了怎样的印象？

　　（1）根据学生的回答，（根据学生回答板书：样子美）并用课件出示第二自然段，指名读。这段话中从哪里让你感受到翠鸟的样子美丽呢？（根据学生回答用课件凸显出“红色、翠绿、蓝色比鹦鹉还漂亮彩色美丽”等词语）让学生具体谈一谈“红色的长嘴”怎么让你感受到翠鸟漂亮？联系生活实际说说“翠绿”是什么样的颜色？“蓝色”又让你感受到什么？从“比鹦鹉还漂亮”你体会到了什么？读一读这句话，把翠鸟的美出来。红色、翠绿、蓝色这么多描写颜色的词语一起用，就为我们描写出了一只彩色的小鸟。想不想看看这只彩色的翠鸟呢？（课件出示翠鸟的图片）看到这样的一只小鸟，你想怎么夸它？

　　文中的小朋友在这段话中又是怎样赞叹这只翠鸟的呢？（课件凸显出“多么美丽的小鸟啊！”这句话）指名读从小朋友发自内心的称赞中你体会到了什么？那你们是不是也喜爱这只小鸟呢？让我们带着喜爱之情，一起美美的读一读第二自然段吧！

　　（2）除了作者的观察到的小鸟，你还能看到小鸟的外形特点呢？

　　（3）当你看到这么美丽的一只小鸟站在船头，会产生什么样的想法呢？文中的小朋友又是怎么想的？

　　指名读第三自然段从这段话的四个小问号中你体会到什么？谁能把小朋友的好奇读出来？指名再读第三自然段

　　（4）这只美丽的翠鸟还给你留下了怎样的印象？

　　（根据学生回答板书：动作快）课件出示第四自然段，指名读第四自然段。引导学生从中找出表示翠鸟捕鱼动作快的词语（课件凸显出“一下子、没一会儿、冲、吞”等词语）让学生说说怎么从“一下子”“没一会儿”“冲”“吞”等，体会翠鸟捕鱼的动作很快的。想不想亲眼看一看翠鸟是怎样捕鱼的？（课件播放视频）看了翠鸟捕鱼的经过，你又有什么话想对这只可爱的翠鸟说呢？教师示范并指导学生读第四自然段。抓住了翠鸟的动作变化来描写。

　　（5）测测你的眼力：完成任务单（观察记录小狗的外形特点及动作）。

　　（6）同学们，这只翠鸟搭乘我们的小船，不但可以省去在雨中飞行的劳苦，还可以在船上休息，并且捕到了小鱼，这真是一举多得呀。你觉得这只的翠鸟怎么样？聪明体现在动物身上，我们就称之为“灵性”。船上除了这只有灵性的翠鸟外，还有谁？下面请同学们看一看课文的插图（课件出示文中插图）：看，船舱里坐着我和母亲，船头上站着美丽的翠鸟，你觉得鸟与人相处的怎么样？想一想，鸟与人为什么能这么亲密，友好的相处呢？

　　小结：是呀，正因为人不伤害鸟，才欣赏到了鸟的美丽神奇。鸟是有灵性的，人喜欢它，它也喜欢人，鸟才生活地这么快乐，才出现了这么和谐、美丽的画面，才发生了这么温馨、有趣的故事。

　　四、拓展延伸，同学们，学了这篇课文，你会怎样对待小动物们呢？

　　小结：大自然美丽神奇，大自然中的小动物充满灵性，希望我们能与他们和睦相处，成为亲密的朋友。

　　五、布置作业

　　同学们，今天，我们认识翠鸟这个新朋友，知道它样子美，捕鱼动作快，想不想进一步了解翠鸟呢。现在老师给大家布置一项作业，课下从网上或课外书中，搜集翠鸟的其他资料，制成资料卡片，下节课我们一起交流，相信翠鸟会给你带来更多的快乐的。课后观察实践活动：观察身边的一种动物、植物或一处场景，简要地记录观察所得。

　　板书设计：

　　先整体后部分

　　抓住动作变化

　　教学目标：

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　认识翠鸟，体会作者是怎样观察翠鸟的，感受留心观察的好处。

　　感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。

　　教学重难点：

　　教学重点：

　　认识翠鸟，体会作者是怎样观察翠鸟的。

　　教学难点：

　　感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然，热爱自然的美好情感。

　　教学准备：

　　PPT演示。

　　教学过程

　　初读课文，品读第一自然段

　　1.请同学们拿出语文课本，翻到第15课。我们一起齐某某课题：15预备齐。这是一篇观察作文，那作者观察了什么呢？

　　2.女生读第一自然段，全班同学找一找作者写了什么呢？并画出来。谁来说一说？（生：雨、船夫）

　　那作者是怎么描写的呢？我们一起去看看。

　　（PPT）“我和母亲坐着小船”（师：作者把他们的交通工具都写出来了。）“到乡下外祖父家去”（师：还写出了他的目的地）

　　作者观察得真细致呀！

　　作者还观察到她和妈妈坐在哪里？（船舱里）大家一起读这句话。

　　作者还观察到那天的天气，那天的天气怎么样？（男生读）她观察到那天天还下着大雨，雨点打在哪？（船篷上）发出怎么样的声音？（沙某某沙某某地响）。沙某某是一个拟声词，这是作者从哪个角度进行观察的呢？（听）。同学们观察得也很仔细。

　　作者还观察到了什么呢？（第一二组读）这一句作者观察到了什么呢？（船夫用力地摇着橹）这是对船夫的什么描写？（动作）。

　　总结：所以这一段话作者从哪些方面进行了细致的观察？（ppt出示：听、动作）

　　精读课文，品读第二、三、四自然段

　　后来呢？（齐某某句子：后来雨停了）这是一句过渡句，具有承上启下的作用。说明了下面要写的是即将发生的情况。下面发生了什么呢？谁来读一读？（生：我看见XXXXXXXXXX红色的长嘴。）

　　我们一起来看这几句话。请同学们用横线画出这句话的中心句（中心句就是，后面的话都是围绕着那句话写的）我请赵某某说一说他找的是哪一句？（生：我看见一只美丽的小鸟站在船头，多么美丽啊！）非常准确，同学们找的也是这一句吗？没找对的同学要改正过来。

　　小结：这就是这句话的中心句，总写了鸟的美丽。大家一起齐某某一遍

　　他是从哪个地方观察的呢？圈出来。谁来说说他圈了什么？（羽毛、翅膀、长嘴）。我们一起看，作者观察到小鸟的羽毛是什么色的？（翠绿的）翅膀呢？（蓝色）还有一张什么样的长嘴？（红色的）。这是作者对翠鸟的外形做出来观察，把“外形”写在这段话的旁边。

　　作者觉得翠鸟比（鹦鹉还漂亮），这里用翠鸟和鹦鹉一起对比，突出了翠鸟的美，比花花绿绿的鹦鹉都漂亮，那是多么美丽啊！在我们写作文时，我们想表达一件事物的优点或缺点时，也可以用对比的方法，比如陆子毅很高，比老师还高。

　　填一填。齐某某句子，再次体会翠鸟的美丽。

　　看见这样一只美丽的小鸟，“我”会产生哪些疑问？谁来说一说？（生：他什么时候XXXXXXXXXX外祖父家里去吗？）嗯你把作者的疑问都读出来了，这是对作者的心理描写。

　　作者为什么会产生这些疑问呢？（因为他一直注意小鸟）是的，作者一直注意着、关注着小鸟，我们可以看出作者他很喜欢这只小鸟，只有喜欢才会一直关注着它、观察着它，为下文他要对小鸟作出仔细观察作铺垫。

　　ppt出示总结，齐某某

　　接下来作者又观察到小鸟什么了呢？我们一起读第四自然段。这是作者对小鸟的什么进行描写？（动作）

　　你从哪看出来的呢？用三角符号找一找动作的词（冲、飞、衔、站、吞）太棒了同学们！现在拿出笔一起把这几个动词画出来，并把”动作描写”写在这段话上面。

　　我们可以从这几个动词看出小鸟的捕鱼技术怎么样？（很厉害、熟练），我们也可以说它的捕鱼技术很娴熟，娴熟也是熟练的意思。

　　我们还可以从“一下子、没一会儿”看出小鸟捕鱼的速度很快很敏捷、用横线画出来。

　　小鸟捕到鱼之后，站在船头一口把鱼吞了下去。作者居然还观察到小鸟吃鱼是一口就把鱼吞了下去，观察得真仔细。我们也可以学一学作者这样的观察方法，留心身边的事物。

　　最后母亲告诉我这是一只什么鸟？我们一起读第五自然段。通过妈妈的介绍，我知道那只鸟的名字叫“翠鸟”，这真是一直有灵性的鸟儿，它居然还会搭我们的船捕鱼吃，一点儿也不怕人。在小鸟搭船时，我们也没有打扰它赶它走。

　　总结全文，升华主题

　　1.一次普通的旅行，翠鸟这位“不速之客”带给了“我”许多遐想。其实，只要我们留心观察生活，就会发现大自然给予了我们许许多多美好的景象。

　　2.（ppt出示图片）同学们看见这张图觉得怎么样？是不是觉得很美好，你喜欢这样的情景吗？所以我们以后遇到小动物要与小动物和谐相处，默默地观察它就好了。

　　板书

　　羽毛翠绿

　　外形翅膀带蓝色

　　红色长嘴亲*美好自然

　　搭船的鸟人鸟和谐共处

　　动作冲、飞、衔、站、吞

　　五、课后*题

　　1.它一下子?进水里，不见了。可是，没一会儿，它?起来了，红色的长嘴?着一条小鱼。他?在船头，一口把小鱼?了下去。

　　2.读读课文，想想作者对那些事物做了细致观察，说说你是从哪里看出来的。

　　3.小练笔：学*本文写翠鸟的方法，写一写你认识的一种动物，把它的相貌写清楚（100个字左右）

　　【教学目标】

　　1、研读对翠鸟动态的描写，感受翠鸟捕鱼时动作的敏捷，体会作者观察的细致。

　　2、抓住节点，梳理顺序，学*慢镜头观察的方法，初步体会留心观察的好处。

　　【教学流程】

　　一、立足起点，指向“写了什么”

　　1、经过上节课的学*，我们知道船头的鸟引起了作者的注意，作者心里冒出一个又一个问题。作者正想得入神，翠鸟开始行动了，它在干什么？（翠鸟在捕鱼）

　　2、对比课文读一读，只用一个动作“捕”，这样写好不好？

　　出示：

　　A、我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。

　　B、我正想着，翠鸟开始捕鱼。

　　预设：只用一个动作“捕”，没能把捕鱼过程写清楚。

　　3、那文中是如何将捕鱼过程写清楚的呢？请圈出表示动作的词。（冲、飞、衔、站、吞）

　　4、翠鸟有这么多动作，我们用手势来体验一下捕鱼的过程。

　　5、借助动作词，谁能说清楚翠鸟捕鱼的过程？

　　【设计意图：从学生的起点出发，通过对比的方法，体会将动态写清楚的必要。圈出表示动作的词，感受作者是如何写清楚的。用手势来体验，符合学生思维特点，直观感受捕鱼的动态过程。借助动作词，复述捕鱼过程，实现语言内化，再次感受动作词的妙处。至此，对动态建立初步感知，即通过一连串动作来呈现。】

　　二、揣摩语言，指向“为什么写”

　　1、这么多动作，猜猜捕鱼的过程有多快。别瞎猜，再读这段话，说说你的根据。（预设：关键词“一下子”“没一会儿”。）

　　2、视频验证：别眨眼，从翠鸟离开枝头到回到枝头，数一数一共有几秒。（三秒）

　　3、现场体验：请一位同学从教室这头“飞”到那头，模仿翠鸟捕鱼的过程。

　　点拨：这位同学气喘吁吁，所用时间还是超出了三秒。再看翠鸟，三秒之内几个动作一气呵成，给你留下了怎样的印象？（动作敏捷）

　　4、联系生活：如果让你下水抓鱼大概花多长时间？渔夫撒网捕鱼大概花多长时间？这样一对比，你觉得翠鸟技术怎样？

　　点拨：将动作写具体，表现高超的捕鱼本领。

　　5、指导朗读：让我们再回味一下翠鸟动作的行云流水。

　　【设计意图：

　　抓住关键词体会捕鱼的速度，感受语言的力度与情味。视频验证，激发学*兴趣，达成直观感受。现场体验，在对比中感受动作的敏捷。联系生活，在对比中感受捕鱼本领的高超。至此，进一步体会将动态写清楚的意义，充分体会动作词的表达效果。】

　　【教学内容】

　　人教部编版小学语文三年级上册第15课《搭船的鸟》第二课时

　　【教学目标】

　　1.正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2.通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外形、动作所做的观察，感受“我”观察的细致，初步体会留心观察的好处。

　　3.感受人与动物和谐相处的美妙境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。

　　【设计说明】

　　本单元主要是围绕“观察”这个主题展开的，重点是引导学生学*作者是怎样细致观察、抓住特点描写事物的。文章以“搭船的鸟”为题，一个“搭”字使鸟儿具有了灵性，体现了鸟和人在自然中的和谐。本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程，字里行间充满了一颗童心对自然的爱。

　　在大自然中，要有一双会观察的眼睛，要有一颗爱大自然的心灵。文中的“我”正是这样的孩子。文章记录的就是“我”乘船去乡下的外祖父家的途中的一景，“我”运用善于观察的眼睛捕捉到了鸟搭船捕鱼这一情景，便让读者看到了一只充满灵性的鸟儿。文章还重点观察了翠鸟捕鱼时的动态，“一下子冲进水里”，“没一会儿，它又飞出来了。”“一下子”“没一会儿”表现了翠鸟飞行速度之快。“一口把小鱼吞了下去”，抓住了瞬间的动作来描写，这样完全口语化的表达，出自孩子的心，出自孩子的口，通俗易懂。

　　【教学重点】

　　认识翠鸟，通过品读对翠鸟的外形和捕鱼姿态、动作的描述，体会翠鸟的可爱、活泼和“我”对翠鸟的喜爱之情。

　　【教学难点】

　　体会翠鸟与人之间相互信赖的关系，感受人与大自然的和谐美好。

　　教学过程

　　一、教师谜语导入，激趣促学

　　1.今天老师给大家带来一个谜语，来考一考咱们班聪明的同学。

　　出示谜语：一身彩衣多美丽，红嘴蓝翅翠绿羽。耐心等得时机到，衔来鱼儿吞肚里。对，这个谜语的谜底就是-翠鸟。

　　翠鸟是一种非常聪明的鸟，它不仅漂亮，还会搭车呢，今天我们就一起去看一看这只聪明的鸟

　　出示课题《搭船的鸟》

　　2.同学们齐读课题。

　　二：自由朗读课文，勾画细致观察的事物

　　1.细致观察了大雨

　　找出描写下雨的句子：天下着大雨，雨点打在船篷上，沙拉沙拉地响。

　　学*拟声词的用法，知道作者细心观察雨是采用了用眼睛看和用耳朵听来观察具体事物的，引导同学们留意还有哪些观察事物的方法。

　　2.细致描写了船夫，勾画出描写船夫动作的词语。

　　3.细致描写了翠鸟

　　三、精读课文，深入认识翠鸟

　　1.认识小鸟的美丽。

　　（1）请同学们找出文中描写小鸟样子美丽的段落，然后读一读，把你对小鸟的喜欢之情读出来。

　　（2）学生自己找段落、读课文。

　　（3）指名学生读一读自己找出的段落。

　　（4）教师小结，并投影出示问题：“多么美丽啊！”由此你体会到了什么？你想怎样读这句话呢？。

　　（5）课文是怎样描写小鸟美丽的？请同学们自己试着找一找有关的句子。

　　指答（我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。（相机板书）

　　（6）谁见过鹦鹉，它长得什么样？（指名学生说一说。）

　　（7）教师根据学生的回答，课件出示鹦鹉的图片。（学生说说图片中鹦鹉的样子。）

　　（8）鹦鹉的确很漂亮，可本文却说翠鸟比鹦鹉还漂亮，你们想不想看一看翠鸟的样子？

　　（9）教师在学生的回答声中课件出示翠鸟的图片，学生通过直观的图片对比，加深对“比鹦鹉还漂亮”这句话的印象和理解。

　　（10）请同学们用书上的话说一说翠鸟的样子，然后你们可以在组内互相说一说。（学生照着书上的内容描述小鸟的样子。）

　　（11）经过刚才的'练*，谁能不看书只看着翠鸟的图片说一说它的样子？（指名学生上前指着翠鸟的图片说一说它的样子。（然后学生在组内练*说）

　　（12）再读“多么美丽啊”“比鹦鹉还漂亮”，你的体会和刚才比较有了什么变化？（指名回答，教师评议并小结：觉得这只小鸟更加美丽了，也更加喜欢这只小鸟了）。

　　（13）总结翠鸟的外形美（相机板书外形美）

　　2.认识翠鸟捕鱼的本领，学*第三、四、五自然段。

　　（1）投影出示问题：如果你看到这样一只小鸟站在船头，作者产生什么想法？

　　（2）学生回答。

　　（3）教师评议并小结：这只翠鸟到底打我们的船要去哪里呢？

　　（4）配乐朗读翠鸟捕鱼的句子，让学生闭眼想象翠鸟捕鱼的画面。

　　（5）出示翠鸟捕鱼视频，引导学生勾画翠鸟捕鱼的动作.

　　（8）投影出示问题：读了这一段，你对小鸟又有了哪些新的认识？（板书捕鱼快）

　　（9）哪些词语能说明翠鸟捕鱼动作灵活？

　　（10）指名回答，课件出示：我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。（板书）

　　（12）现在你们知道小鸟在船上干什么了吧？（捕鱼）

　　3.感悟翠鸟的灵性。

　　原来翠鸟搭我们的船是去捕鱼啊，那么同学们你们有没有搭过别人的车呢？总结翠鸟的灵性和对人类的信赖。

　　四、深入拓展，深化情感

　　1.出示翠鸟捕鱼视频，引导学生仔细观察翠鸟捕鱼的一系列动作

　　2.播放剪辑好的视频，分段观察翠鸟捕鱼动作，并用上一系列动词如：收紧俯冲展开扎进张开咬住一蹬扇动飞起

　　3．完成课堂学*单并交流。

　　五：作业

　　1.仔细观察家里的小动物的外形和动作并写下观察日记。

　　课型：

　　新授。

　　教法：

　　自主学*法。

　　教学目的：

　　1、正确认读本课的十一个生字；

　　2、正确、流利的朗读课文；

　　3、认识翠鸟，知道课文讲了一件什么事。

　　重点：