教学内容：
课本应用题例3及练一练
教学目标：
通过学*使学生在简单归一应用题的基础上，掌握较复杂的归一应用题的基本结构，理解较复杂的归一应用题的分析方法并能正确地进行解答。
教学重点：理解较复杂的归一应用题的分析方法
教学难点：理解较复杂的归一应用题与简单归一应用题的区别
教学用具：幻灯，小黑板
教学过程：
一、只列式不计算
1、同学们参加建校劳动，王刚4次搬砖20块。照这样计算，7次搬砖多少块？
教师出示基本的数量关系式：
每次搬砖的块数x搬的次数=搬的块数
2、一个造纸厂4小时粉碎稻草180吨。照这样计算，7小时可以粉碎稻草多少吨？
要求学生解答后说说这类应用题的一般的分析方法。
二、较复杂的归一应用题
1、出示例3既改编后的（1）
同学们参加建校劳动，王刚4次搬砖20块。照这样计算，他再搬3次，一共搬砖多少块？
⑴学生读题，讲条件和问题
⑵比较例3与（1）的相同和不同点
出示数量关系：每次搬砖的块数x一共搬的次数=一共搬的块数
前4次搬的块数+后3次搬的块数=一共搬的块数
⑶学生列式解答。
20/4x（4+3）20+（20/4x3）
⑷反馈讲评
要求学生说说每一步表示的意义。
比较在解法上异同：
⑴分析的方法基本一样
⑵一共搬的次数没有直接告诉我们，必须先求。
2、如果把问题改为：搬7次可以比原来多搬砖多少块？
学生独立练*
反馈提问：⑴你是怎样想的？
⑵与例题比一比，你有什么新的发现？
（多搬的块数其实就是3次搬的块数）
三、模仿性练*
1、做一做比一比
⑴珊珊看一本故事书，5天看了45页。照这样计算，8天可以看多少页？
⑵珊珊看一本故事书，5天看了45页。照这样计算，又看了3天，一共看了多少页？
重点在于比较，弄清内在联系。
2、独立练*
一个造纸厂4小时粉碎稻草180吨。照这样计算，再用7小时一共可以粉碎稻草多少吨？
你能把“再用7小时一共可以粉碎稻草多少吨？”用另一句话来说吗？
四、加深练*
1、4台抽水机每小时能抽水60吨，照这样计算，增2台同样的抽水机，每小时一共能抽水多少吨？
2、A、B两城相距45千米，一辆汽车从A城去B城，前20分钟行了30千米，照这样计算，汽车还要几分到达B城？
五、总结全课
六、课堂作业
练*六第一题的1、2小题第2题
教学内容：课本第16页 例4、例5
教学目标：
通过学*使学生掌握三步计算文字题的数量关系、分析的基本方法。提高学生迅速 解答文字题的能力。
教学重点：掌握三步计算文字题的数量关系、分析的基本方法
教学难点：运算顺序的确定
教学用具：小黑板
教学过程：
一、列综合算式
课本第17页 练一练 第1题 用小黑板出示
要求学生 先计算再列综合算式
反馈：让学生自检运算顺序
二、把式题改写成文字叙述题
34x2-224/28 （240+160）/（72-22）
让学生用多种方法改写成文字叙述题
三、学*新课
1、例4学*
⑴出示例4 积加商，和是多少？
⑵要求学生根据积加商，和是多少？自己添上数字把文字题补完整。同桌可以互相讨论
⑶根据学生的回答出示文字题
如：25与20的积加2400除以80的商，和是多少？
同时提问：你是怎样想的？
学生选择其中的1题列式 ；列式后要求学生自己检查运算顺序。
2、例5 学*
⑴教师出示 43与7 的差，乘它们的和，积是多少？
⑵学*独立分析、解答。
⑶反馈并提问：
这里要求积，必须先求什么？
这里为什么要添小括号？
根据学生的回答教师归纳：在列式解答文字题时一定要注意运算顺序。
3、模仿性练*
⑴72乘8的积，减72除以8的商，差是多少？
想：积-商=差 72*8-72/8
⑵36与9的和，除以它们的差，商是多少？
想：和/差=商 （36+9）/（36-9）
⑶反馈并提问：
请你说说是怎样想的？
四、自编三步计算文字题
出示学生编的文字题让同学解答
五、课堂作业
课本第17页 第3-5题
三步计算文字题
25与20的积加2400除以80的商，和是多少？
43与7 的差，乘它们的和，积是多少？
⑴72乘8的积，减72除以8的商，差是多少？
想：积-商=差 72*8-72/8
⑵36与9的和，除以它们的差，商是多少？
想：和/差=商 （36+9）/（36-9）
板书设计：
三步计算文字题
25与20的积加2400除以80的商，和是多少？
43与7 的差，乘它们的和，积是多少？
⑴72乘8的积，减72除以8的商，差是多少？
想：积-商=差 72*8-72/8
⑵36与9的和，除以它们的差，商是多少？
想：和/差=商 （36+9）/（36-9）
教学目标
1．使学生理解较容易的三步应用题的解题思路，正确解答这类应用题．
2．培养学生分析方解答应用题的能力及推理能力．
3．渗透比较、转化的数学思想，使学生感悟到数学知识内在联系的逻辑之美．
教学重点
学会分析问题的方法，理解题目的数量关系．
教学难点
利用线段图帮助学生理解数量关系．
教学过程
一、复*．
1．新镇小学三年级有四个班，每班40人，四年级有114人．三年级和四年级一共有多少人？
2．根据问题补充相应的条件并列式．
（1）有5个教室，每个教室有8盏灯，_______________________？
（2）_______________________，3台抽水机4小时浇地多少亩？
二、探究新知．
1．出示例3：新镇小学三年级有四个班，每班40人；四年级有三个班，每班38人．三年级和四年级一共有多少人？
（1）读题，与复*题1题进行比较，并找出已知条件和所求问题．
问：要想求“三、四年级共多少人”，应该知道哪两个条件呢？这两个条件题中直接告诉了吗？该怎样用线段图表示题中的数量关系呢？并引导学生画线段．
（2）根据线段图，引导学生口述，教师书写小标题，形成板书．其他学生把书中第14页的空白填写完整．
①三年级有多少人？
40×4＝160（人）
②四年级有多少人？
38×3＝114（人）
③三年级和四年级共多少人？
160＋114＝274（人）
答：三年级和四年级共274人．
（3）引导总结：从问题入手，推想出能直接解决问题的两个条件，再看这两个直接条件题中是不是直接给出了，如没有直接给出，再思考利用哪些条件可求出直接条件，进而确定先求什么，再求什么，最后算什么．
2．类推学*例4．
（1）出示例4：两个修路队共同修一条路，3天修完．第一天修了120米，第二天修了102米．*均每天第一队比第二队多修多少米？
（2）分析题意，指名学生在原例题的线段图上标注所求问题．
（3）学生独立在练*本上分步完成，指名学生板演，形成板书，最后集体订正．
①第一队每天修多少米？
120÷3＝40（米）
②第二队每天修多少米？
102÷3＝34（米）
③第一队比第二队多修多少米？
40－34＝6（米）
答：第一队比第二队多修6米．
三、课堂总结．
这堂课我们学*了三步应用题的解法：分析这类应用题可以从问题入手，并先求出解决问题的两个条件．
四、巩固发展．
1．少年宫装了8串彩色灯泡，每串15个．还安装了6串普通灯泡，每串20个，一共安装了多少个灯泡？（先讨论分析解题思路，再独立解答）
2．口头列算式解答，投影出示下图情景，分组根据图意补充条件，分别组成一步、两步、三步应用题，并请其他组解答．
_______________________，菊花和芍药花共有多少盆？
五、布置作业．
商店运来一批水果，其中有香蕉375千克，有桔子500千克．每25千克装一筐．香蕉比桔子少几筐？（用两种方法解）
——体育课篮球三步上篮教案3篇
一、指导思想
篮球运动是初高中学生十分喜爱的一项体育运动。此运动能够发展学生的奔跑本事、快速反应本事和身体的灵敏性和弹跳力。能够培养学生的合作意识和团结拼搏精神，培养学生篮球活动的兴趣，有助于发展学生终身体育锻炼意识的构成。本课以高中新课标为依据，以学生身体练*为主要手段，坚持“健康第一”、“以人为本”的指导思想，课堂上注重学生的自主学练为主的学*方式，关注学生的个体差异与提高，使每一位学生都能体验到成功的喜悦，促进学生的全面发展。
二、教材分析
三步上篮是篮球技术中的基本技术之一，也是初学者较易掌握，较为实用的技术，对于其它技术的掌握也有衔接作用，掌握了三步上篮技术能够说为篮球的进攻技术奠定了必须的基础。
三、学情分析
本课的授课对象是初二（7）班学生。共有67人。大部分学生喜爱篮球运动。对篮球活动进取性很高。但对篮球活动的技术知识了解并不多。本节课复*运球技术，并经过比赛形式加以巩固，同时学*三步上篮技术并采用分层次教学的方法，以提高学生学*兴趣。
四、教学目标
1、认知目标：发展学生的协调性、灵敏性，提高健康水*，养成良好的锻炼*惯和终生体育的意识。
2、技能目标：经过篮球三步上篮技术的学*，让85%的学生能完成这一技术动作，15%的学生能了解动作的内涵，让学生体验成功的欢乐。
3、情感目标：培养学生自主、探究、观察本事、思维本事、想象本事、创新本事和自我评价本事，在学练中互相帮忙、团结协作的精神。
五、教学重难点：
重点：掌握一大二小三高跳的上篮动作。难点：运球三步上篮动作的连贯性及稳定性。
六、教学方法
本节课主要采用示范法，讲解游戏竞赛，引导启发法和自主探究的教学方法，并经过教师的教学引导，转变学生的学*方式，构成一种互帮互学，自主探究的学*氛围。经过鼓励，放手学生思考、讨论、合作创新以及游戏竞赛到达激发学生学*兴趣，培养学生创新精神的目的。
教材内容：
1、传接球(原地行进间)
课的任务：
1、学生学*篮球传接球技术，初步掌握动作技术。
2、发展学生的协调、灵敏、反应能力，
3、培养团结协作精神和不怕苦累的毅力
准备部分：
(1)绕篮球场慢跑
(2)行进间徒手体操、扩胸、震臂、体转、体侧、腹背、弓步、跑跳步，各4×8呼。
组织：成一路纵队队形，前后间隔1、5m左右。
(3)熟悉球性练*。
要求：精力集中、练*认真、动作整齐、有力度有幅度，使各关节和肌肉韧带充分活动开。
基本部分：
传接球(原地行进间)
技术要点：
(1)双手胸前传接球
传球：持球胸前肩肘松，倒腕伸臂向前送，拇指下压腕外转，腕屈指拨将球送。
接球：伸臂迎球要对准，接触快收来缓冲，收时注意护好球，肩肘腕臂都放松。
重点、难点：手型正确，拇指下压;伸臂迎球，注意缓冲。传球到位，落点在同伴胸腹之间。
(2)单手肩上传球(以右手传球为例)
张肘引球右后方，右手托球微后翻，蹬地转体臂速摆、转正压臂又屈腕。
重点难点：托球引臂，转正挥臂又屈腕。
(3)双手头上传球
持球头上腕微翻，传球用力速而短，小臂前振腕压正，发力就在指和腕。
重点难点：持球头上，以肘为轴，指腕用力。
(4)行进间传接球：奔跑如常莫紧张，面对来球向前方，一步接来二步传，不停不跳莫慌张，接球主动传球快，落点要有提前量，接球要向前跑出，传球之后要跟上。
重点、难点：侧身跑传接球，一步接二步传;传球及时、到位。
教法：1、教师逐一讲解示范、提示动作要点。
2、原地徒手模仿双手胸前传接动作练*。
3、原地二人双手胸前传接球(相距4-6米)。
4、原地二人双手头上传接球(相距4-6米)。
5、原地二人单手肩上传接球(相距10米以上)。
6、二人传球推进上篮(如图)
7、三人传球推进上篮(如图)
组织：2人一球，原地练*时成二横排面相对，左右保持适当间隔做传接球练*。二人推进上篮和三人围绕跟进上篮。组织如上图。
要求：
1、手型正确，传球时拇指下压、传出的球向后旋转，球速相对要快，飞行弧度较小。
2、接球时，伸臂迎球，触球后收，注意缓冲。
3、推进上篮传球及时、到位，上篮成功率力求达50%。
4、围绕跟进上篮练*时，接球者向中间插，传球者从接球者身后绕。
5、注意安全，保持间隔距离，前一组过中线后，后一组才开始练*，上篮不中不补投。
易错与纠正：
1、拇指未下压、传出的球不旋转。多做原地两人对传练*、掌握正确手型。
2、传球力量不够，抛物线太高，落点不好。可用实心球对传以增强臂力和指力，建立正确动作概念、低弧线、落点在同伴胸腹之间。
3、移动中传球时横向移动;走步违例等。讲明在侧身跑的动作基础上传接球、一步接二步传，传出的球“提前量”以同伴伸臂能接住球为宜。
结束部分:
1、放松活动
2、课堂小结
3、布置作业
4、师生再见
一、指导思想
本课以《体育与健康课程标准》为依据，全面贯彻“健康第一”的指导思想，坚持以学生为主，为学生提供一个自主的学*机会和*台，使其将知识学*、实践经验、*惯养成、能力培养统筹起来，最终促使其综合能力形成，激发学生积极思考和大胆想象，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，给学生以自学自练的时间和表演的*台，培养学生在学*中去尝试、去感受、去创造，体会不同的乐趣。
二、教材分析
篮球是新课程系列模块之一的内容。篮球运球和单手肩上投篮是在初中学*内容的基础上增加难度，使学生进一步了解篮球、熟悉篮球。在教学过程中充分调动学生的积极性，在活跃的气氛下掌握一定的技术动作，同时也发展了体能，为学生_进行体育锻炼打好基础。
三、教学过程
1、身体预热部分：以篮球活动为主体，并通过游戏对抗练*等方式，激发学生学*兴趣。
2、学*技能部分：学*篮球的行进间运球接单手肩上投篮技术，重点解决该技术中的持球时机、步法等，并通过学生的自主学*、探究学*等方式增强学生学*欲望。
3、恢复心律部分及评价：采用结合篮球的一些练*，在愉快、_的气氛中使学生进行充分的放松。
四、教学特点
1、激发学生兴趣：通过篮球专项活动和有对抗性质的持球游戏活动，再加以教师语言的调控，使学生产生学*的欲望。
2、学生自主：在学*技能部分，分为六个小组，启发他们积极思考、大胆尝试，为学生提供了自主的*台。
3、分层次教学进行提高：设立提高组，使学生中接受能力比较强的能够在掌握教师所传授的部分的基础上得到提高。
五、教材的重、难点
重点：步法“一大、二小，三高跳”
难点：
1、三步的节奏
2、持球的时机
六、课前预计
全课练*密度预计：45±2%*均心率：135±5次/分60%以上学生能够初步掌握篮球的行进间运球接单手肩上投篮技术动作30%的学生能够进行提高难度练*并运用到教学比赛当中。
——三步应用题教学设计(5)份
教学内容：课本应用题例2及练一练
教学目标：
通过学*进一步促进学生分析问题的能力，掌握用各种方法来解决问题。提高学生的应用能力。
教学重点：掌握一般复合应用题的分析方法
教学用具：幻灯，小黑板
教学过程：
一、只列式不计算
⑴某毛纺厂有男职工25人，女职工的人数是男职工的4倍。
A.女职工有多少 人?
B.男女职工共有多少人?
C.女职工比男职工多几人?
(B、C两问要让学生思考用多种方法。让学生说说分析的思路)
⑵养鸡场有公鸡120只，母鸡的只数比公鸡的5倍多32只，
A.有母鸡多少只?
B.公鸡、母鸡共有多少只?
(让学生试试用线段图来表示题意)
二、创设问题情景
每年的“六一”节前怡园小学生都要向山区同学捐书，今年大队部对三、四、五年级捐书情况统计如下：
三年级说：“我班捐书36本。”
四年级想了想说：“我班捐书的本数是三年级的`2倍。”
五年级大声说：“我班比三、四年级捐书的总数少8本。”
你们知道五年级捐书多少本吗?
三、解决问题
1、学生独立思考。
2、独立完成后同桌交流，看是否正确。
3、汇报、板演。
36*2=72(本) 综合算式：36+36*2-8
36+72=108(本)
108-8=100(本)
学生说理后再问：你还有其它的方法吗?
如：36*(1+3)-8
用线段图帮助学生理解：把三年级捐书的本数看作一份数。
四、应用及变式
1、说说解题思路，再列式。
⑴有红金鱼10条，黄金鱼的条数比红金鱼的2 倍多4条。两种金鱼共有多少条?
⑵有红金鱼10条，黄金鱼的条数比红金鱼的2 倍少4条。两种金鱼共有多少条?
⑶有红金鱼10条，黄金鱼的条数是红金鱼的2 倍。花金鱼的条数比红、黄金鱼总数少4条。花金鱼有多少条?
⑷有红金鱼10条，黄金鱼的条数比红金鱼少3 条，花金鱼的条数比黄金鱼的2 倍少4条。花金鱼有多少条?
让学生每两题一比较。
2、列式计算
课本练一练的第二题
五、课堂作业
课本练一练的第3-5题
教学目标
（一）使学生学会分析解答有关倍数的三步应用题、
（二）使学生进一步学会用线段图表示已知条件和问题、
（三）提高学生分析能力、
教学重点和难点
用线段图帮助理解题意，分析数量关系，掌握解题思路既是重点，又是难点、
教学过程 设计
（一）复*准备
1、板演：
华山小学三年级栽树56棵，四年级栽的树是三年级的2倍、三、四年级一共栽树多少棵？
2、全班同学根据线段图提问题、
先编题，再列式、
（1）一步计算的应用题、
有篮球20个，排球是篮球的3倍、有排球多少个？
20x3=60（个）
（2）两步计算的应用题、
有篮球20个，排球是篮球的3倍、篮球比排球多多少个？
20x3―20=40（个）
有篮球20个，排球是篮球的3倍，篮球、排球共有多少个？
20x3+20=80（个）
编题后把问题在线段图上表示出来、
订正板演题时要说出解题思路、
（二）学*新课
1、新课引入
把复*题增加一个条件，即“五年级栽的比三、四年级栽的总数少10棵”，把问题改成“五年级栽树多少棵”，像这样的问题这就是我们今天要研究的（板书：应用题）
2、出示例5
华山小学三年级栽树56棵，四年级栽树是三年级的2倍，五年级栽的比三、四年级栽的总数少10棵、五年级栽树多少棵？
（1）读题，理解题意、读出已知条件和问题，并和复*题比较有什么地方不同
（2）引导学生用线段图表示题中的条件和问题、
三年级栽56棵四年级栽的是三年级的2倍
五年级栽棵10棵
（3）学生独立思考，试算、
（4）集体讨论、互相交流，说思路、
教师提出要求五年级栽树多少棵，根据题里给的条件能直接算出来吗？要先算什么？再算什么？引导学生分析、叙述自己的思路、
（求五年级栽树多少棵，必须知道三、四年级栽多少棵、三年级栽树的棵数已经知道，四年级栽树棵数没直接告诉，所以先求四年级栽多少棵，算式为56x2=112（棵），再求三、四年级的总数，算式为56+112=168（棵）、因为五年级栽的棵数比三、四年级栽的总数少10棵，所以最后用总数减去10棵：168―10=158（棵）
随着学生的回答，板书：
（1）四年级栽多少棵？
56x2=112（棵）
（2）三、四年级共栽多少棵？
56+112=168（棵）
（3）五年级栽多少棵？
168―10=158（棵）
答：五年级栽158棵、
还有不同的想法吗？
如果题中五年级栽树的条件改为“五年级栽树的棵数比三、四年级栽的总数多10棵”，怎样求五年级栽的棵数？
（用三、四年级栽的总数加10棵，168+10=178（棵）、）
（5）求三、四年级栽树的总数还有别的比较简便的方法吗？
提示：从倍数关系上考虑，谁是1倍数？三、四年级的总数是几倍数？怎样求三、四年级的总数？
（四年级栽的是三年级栽的2倍，三年级栽的是1倍数，四年级栽的是2倍数，三、四年级栽的总数是 2+1=3倍数：56x（2+1）=168（棵），然后再加上10棵，就是五年级栽的棵数：168+10=178（棵）、）
小结
解答应用题要认真审题，理解题意是基础，分析数量关系是解题的关键、采用什么方法分析要因题而异，由于解题思路的不同，解题方法也不一样，解题步骤也不一样，因此要灵活运用、
（三）巩固反馈
1先画图，再解答、
学校举行运动会、三年级有35人参加比赛，四年级参加的人数是三年级的3倍，五年级参加的人数比三、四年级参加的总人数多12人，五年级参加比赛的有多少人？
2、看图解答、
3、条件有变化、先讨论、独立解答，再集体交流、
学校里有柳树36棵，松树比柳树少12棵，杨树的棵数等于松树和柳树总数的4倍、有杨树多少棵？
订正时可以明确，题目要求“杨树有多少棵？”这句问话本身数量关系不明显，因此可以根据已知条件的'关系找出新的数量，直到所求的问题、
（四）全课总结
引导学生说出怎样分析应用题的数量关系、
（五）作业
练*五第1～3题、
课堂教学设计说明
本节课三步应用题是在学生学过的有关倍数的两步应用题的基础上发展的，两步应用题增加一个条件，改变其问题，就是三步应用题、本节课仍以思路教学为重点，通过画线段图，学会分析数量关系，以掌握解题思路，提高分析问题的能力、本节课着重体现以下几个方面：
1、培养学生画线段图分析数量关系的能力、画线段图虽不作教学要求，但它比文字叙述的题要具体的多，在分析数量关系中，恰当地运用线段图是帮助学生由形象思维过渡到抽象思维的桥梁，因此无论是复*、新课、练*都十分重视画图、看图分析的训练、
2、重视学生叙述思维过程的练*、应用题不但要注重结果的正确性，还要重视思维过程的逻辑性，因此解答应用题要让学生说出自己是怎么想的，口述出思维过程，这也是培养学生逻辑思维能力的手段、
3、注重知识间的联系、发展和变化、把复*题改变条件可使两步题变成三步题，条件变化了，解题方法也变了，让学生在分析不同的数量关系中，掌握解题思路，达到举一返三的目的
4、设计不同层次的练*、先基本、后变化、先易后难，把说思路、画线段图贯穿于全课中、让学生通过不同的练*，达到熟悉数量关系，掌握不同的思路，提高分析、解答应用题的能力、
板书设计
例5 华山小学三年级栽树56棵，四年级栽的棵数是三年级的2倍，五年级栽的比三、四年级栽的总数少10棵、五年级栽树多少棵？
（1）四年级栽多少棵？
56x2=112（棵）
（2）三、四年级共栽多少棵？
56+112=168（棵）
（3）五年级栽多少棵？
168―10=158（棵）
答：五年级栽158棵、
简便算法：
56x（2+1）=168（棵）
168―10=158（棵）
练*、看图解答
（1）小强集邮多少张？
45x5―20
=225―20
=205（张）
（2）两人共集邮多少张？
45+205=250（张）
答：两人共集邮250张、
教学目标：
通过学*使学生在简单归总应用题的基础上，掌握较复杂的归总应用题的基本结构，理解较复杂的归总应用题的分析方法并能正确地进行解答。
教学重点：
理解较复杂的归总应用题的分析方法
教学难点：
理解较复杂的归总应用题与简单归总应用题的区别
教学用具：
幻灯，小黑板
教学过程：
一、只列式不计算
1、四年级同学排队做操，每行排12人，正好排4行。如果每行排8人，可以排多少行？
2、小红和小芳同住一个院子。她们从家里出发，小芳每分钟走70米，6分钟走到学校。小红小芳每分钟走60米，走到学校要几分钟？
要求学生说出这类应用题的特点，一般都是先求什么？
二、较复杂的归总应用题
1、改变1成为例4 ：四年级同学排队做操，每行排12人，正好排4行。如果每行少排4 人，可以排多少行？
⑴学生读题，讲条件和问题
⑵比较例4与（1）的`相同和不同点
出示数量关系：四年级的总人数/每排人数=排数
⑶学生列式解答。
12*4/（12―4）
⑷反馈讲评
要求学生说说每一步表示的意义。
比较在解法上异同：
⑴分析的方法基本一样
⑵每行排的人数没有直接告诉我们，必须先求。
2、如果把问题改为：要想多排2行，每行应排多少人？
学生独立练*
反馈提问：⑴你是怎样想的？
三、模仿性练*
1、做一做 比一比
⑴一个修路队修一条公路，计划每天修320米，24天完成。实际每天修480米，实际多少天完成任务？
⑵一个修路队修一条公路，计划每天修320米，24天完成。实际每天比计划多修160米，实际多少天完成任务？
⑶一个修路队修一条公路，计划每天修320米，24天完成。实际提前4天完成任务，实际每天修多少米？
重点在于比较，弄清内在联系。
2、独立练*
⑴王师傅加工一批零件，每天加工12 个，10天可以完成。如果每天多加工3个，几天修完？
⑵小王看一本故事书，每天看12页，8天可以看完。如果想用6天看完，那么每天要多看多少页？
四、加深练*
把只列式不计算的第2题，改变一个条件成为一道较复杂的归总应用题。
五、课堂作业
练*六第1题的2、3两小题。第3、4、5题。
（如果要创设情景的话就可以用服装厂接订单，要提前交货该怎么办？）
教学目标
（一）使学生学会分析解答有关倍数的三步应用题、
（二）使学生进一步学会用线段图表示已知条件和问题、
（三）提高学生分析能力、
教学重点和难点
用线段图帮助理解题意，分析数量关系，掌握解题思路既是重点，又是难点、
教学过程 设计
（一）复*准备
1、板演：
华山小学三年级栽树56棵，四年级栽的树是三年级的2倍、三、四年级一共栽树多少棵？
2、全班同学根据线段图提问题、
先编题，再列式、
（1）一步计算的应用题、
有篮球20个，排球是篮球的3倍、有排球多少个？
20x3=60（个）
（2）两步计算的应用题、
有篮球20个，排球是篮球的3倍、篮球比排球多多少个？
20x3―20=40（个）
有篮球20个，排球是篮球的3倍，篮球、排球共有多少个？
20x3+20=80（个）
编题后把问题在线段图上表示出来、
订正板演题时要说出解题思路、
（二）学*新课
1、新课引入
把复*题增加一个条件，即“五年级栽的比三、四年级栽的总数少10棵”，把问题改成“五年级栽树多少棵”，像这样的问题这就是我们今天要研究的（板书：应用题）
2、出示例5
华山小学三年级栽树56棵，四年级栽树是三年级的2倍，五年级栽的比三、四年级栽的总数少10棵、五年级栽树多少棵？
（1）读题，理解题意、读出已知条件和问题，并和复*题比较有什么地方不同
（2）引导学生用线段图表示题中的条件和问题、
三年级栽56棵四年级栽的是三年级的2倍
五年级栽棵10棵
（3）学生独立思考，试算、
（4）集体讨论、互相交流，说思路、
教师提出要求五年级栽树多少棵，根据题里给的条件能直接算出来吗？要先算什么？再算什么？引导学生分析、叙述自己的思路、
（求五年级栽树多少棵，必须知道三、四年级栽多少棵、三年级栽树的棵数已经知道，四年级栽树棵数没直接告诉，所以先求四年级栽多少棵，算式为56x2=112（棵），再求三、四年级的总数，算式为56+112=168（棵）、因为五年级栽的棵数比三、四年级栽的总数少10棵，所以最后用总数减去10棵：168―10=158（棵）
随着学生的回答，板书：
（1）四年级栽多少棵？
56x2=112（棵）
（2）三、四年级共栽多少棵？
56+112=168（棵）
（3）五年级栽多少棵？
168―10=158（棵）
答：五年级栽158棵、
还有不同的想法吗？
如果题中五年级栽树的条件改为“五年级栽树的棵数比三、四年级栽的.总数多10棵”，怎样求五年级栽的棵数？
（用三、四年级栽的总数加10棵，168+10=178（棵）、）
（5）求三、四年级栽树的总数还有别的比较简便的方法吗？
提示：从倍数关系上考虑，谁是1倍数？三、四年级的总数是几倍数？怎样求三、四年级的总数？
（四年级栽的是三年级栽的2倍，三年级栽的是1倍数，四年级栽的是2倍数，三、四年级栽的总数是 2+1=3倍数：56x（2+1）=168（棵），然后再加上10棵，就是五年级栽的棵数：168+10=178（棵）、）
小结
解答应用题要认真审题，理解题意是基础，分析数量关系是解题的关键、采用什么方法分析要因题而异，由于解题思路的不同，解题方法也不一样，解题步骤也不一样，因此要灵活运用、
（三）巩固反馈
1先画图，再解答、
学校举行运动会、三年级有35人参加比赛，四年级参加的人数是三年级的3倍，五年级参加的人数比三、四年级参加的总人数多12人，五年级参加比赛的有多少人？
2、看图解答、
3、条件有变化、先讨论、独立解答，再集体交流、
学校里有柳树36棵，松树比柳树少12棵，杨树的棵数等于松树和柳树总数的4倍、有杨树多少棵？
订正时可以明确，题目要求“杨树有多少棵？”这句问话本身数量关系不明显，因此可以根据已知条件的关系找出新的数量，直到所求的问题、
（四）全课总结
引导学生说出怎样分析应用题的数量关系、
（五）作业
练*五第1～3题、
课堂教学设计说明
本节课三步应用题是在学生学过的有关倍数的两步应用题的基础上发展的，两步应用题增加一个条件，改变其问题，就是三步应用题、本节课仍以思路教学为重点，通过画线段图，学会分析数量关系，以掌握解题思路，提高分析问题的能力、本节课着重体现以下几个方面：
1、培养学生画线段图分析数量关系的能力、画线段图虽不作教学要求，但它比文字叙述的题要具体的多，在分析数量关系中，恰当地运用线段图是帮助学生由形象思维过渡到抽象思维的桥梁，因此无论是复*、新课、练*都十分重视画图、看图分析的训练、
2、重视学生叙述思维过程的练*、应用题不但要注重结果的正确性，还要重视思维过程的逻辑性，因此解答应用题要让学生说出自己是怎么想的，口述出思维过程，这也是培养学生逻辑思维能力的手段、
3、注重知识间的联系、发展和变化、把复*题改变条件可使两步题变成三步题，条件变化了，解题方法也变了，让学生在分析不同的数量关系中，掌握解题思路，达到举一返三的目的
4、设计不同层次的练*、先基本、后变化、先易后难，把说思路、画线段图贯穿于全课中、让学生通过不同的练*，达到熟悉数量关系，掌握不同的思路，提高分析、解答应用题的能力、
板书设计
例5 华山小学三年级栽树56棵，四年级栽的棵数是三年级的2倍，五年级栽的比三、四年级栽的总数少10棵、五年级栽树多少棵？
（1）四年级栽多少棵？
56x2=112（棵）
（2）三、四年级共栽多少棵？
56+112=168（棵）
（3）五年级栽多少棵？
168―10=158（棵）
答：五年级栽158棵、
简便算法：
56x（2+1）=168（棵）
168―10=158（棵）
练*、看图解答
（1）小强集邮多少张？
45x5―20
=225―20
=205（张）
（2）两人共集邮多少张？
45+205=250（张）
答：两人共集邮250张、
教学目标：
通过学*使学生在简单归总应用题的基础上，掌握较复杂的归总应用题的基本结构，理解较复杂的归总应用题的分析方法并能正确地进行解答。
教学重点：
理解较复杂的归总应用题的分析方法
教学难点：
理解较复杂的归总应用题与简单归总应用题的`区别
教学用具：
幻灯，小黑板
教学过程：
一、只列式不计算
1、四年级同学排队做操，每行排12人，正好排4行。如果每行排8人，可以排多少行？
2、小红和小芳同住一个院子。她们从家里出发，小芳每分钟走70米，6分钟走到学校。小红小芳每分钟走60米，走到学校要几分钟？
要求学生说出这类应用题的特点，一般都是先求什么？
二、较复杂的归总应用题
1、改变1成为例4 ：四年级同学排队做操，每行排12人，正好排4行。如果每行少排4 人，可以排多少行？
⑴学生读题，讲条件和问题
⑵比较例4与（1）的相同和不同点
出示数量关系：四年级的总人数/每排人数=排数
⑶学生列式解答。
12*4/（12―4）
⑷反馈讲评
要求学生说说每一步表示的意义。
比较在解法上异同：
⑴分析的方法基本一样
⑵每行排的人数没有直接告诉我们，必须先求。
2、如果把问题改为：要想多排2行，每行应排多少人？
学生独立练*
反馈提问：⑴你是怎样想的？
三、模仿性练*
1、做一做 比一比
⑴一个修路队修一条公路，计划每天修320米，24天完成。实际每天修480米，实际多少天完成任务？
⑵一个修路队修一条公路，计划每天修320米，24天完成。实际每天比计划多修160米，实际多少天完成任务？
⑶一个修路队修一条公路，计划每天修320米，24天完成。实际提前4天完成任务，实际每天修多少米？
重点在于比较，弄清内在联系。
2、独立练*
⑴王师傅加工一批零件，每天加工12 个，10天可以完成。如果每天多加工3个，几天修完？
⑵小王看一本故事书，每天看12页，8天可以看完。如果想用6天看完，那么每天要多看多少页？
四、加深练*
把只列式不计算的第2题，改变一个条件成为一道较复杂的归总应用题。
五、课堂作业
练*六第1题的2、3两小题。第3、4、5题。
（如果要创设情景的话就可以用服装厂接订单，要提前交货该怎么办？）
——《走一步，再走一步》教学设计9篇
教学目标：
1、整体感知课文内容，能够复述课文内容；
2、整体把握课文内容，领会作者写作的意图；把握文章的主旨。
3、进行多角度的阅读：探究人物做法，能提出自己的意见；
4、联系自己的生活实践，感悟人生哲理。
过程与方法：
1、引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵；
2、采用读议的学*方式，让学生充分地分析问题和解决问题。引导学生多角度解读课文；
教学重点：
复述故事情节。整体感知课文，掌握详略得当的写作技巧。
教学难点：
探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。
教学方法：
朗读；自主、合作、探究
教学课时：两课时
第一课时
教学内容：1、整体感知课文内容，能够复述课文内容；
2、整体把握课文内容，领会作者写作的意图；把握文章的主旨
3、感悟人生哲理。
教材分析：
一、导入：
上课前先给大家讲个小故事。
1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。
第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。
就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。
同学们，你们想知道这个人是谁，他是怎样克服自己的困难的吗？
他就是我们今天要讲的这篇课文《走一步，再走一步》的作者——莫顿亨特（板书题目、作者）。刚才这个故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在选入教材时做了删节。作者讲自己之所以能够战胜困难，是由于小时候的一段经历留下的启示。那我们今天就来看看，到底作者小时候发生过一件什么事，可以使他在长大之后，勇于面对困难和解决问题。
二、阅读：
1．初读课文，整体感知课文内容。
思考（1）本文主要讲述了作者一次怎样的人生经历？
（2）作者用哪句话结束了人生经历的讲述？
（3）在这种经历中，作者领悟到了什么？
（本环节的设计旨在让学生对课文内容有一个整体把握。）
2．复述故事情节。
用三分钟的时间浏览课文，准备复述故事情节。提出明确要求：①交代清楚故事发生的时间、地点、人物；②把握文章的故事情节（起因、经过、结果）；
③尽量用自己的话。
（1）复述前的准备——抢答
——故事发生的地点在哪？
——故事发生的时间？
——爬崖的孩子有几个？有名字的是谁？
——那座悬崖有多高？石架有多高？
——孩子们为什么去爬悬崖？
——“我”为什么不下来？
——“我”最后是怎样下来的？
（本环节的设计所针对的是我们所授课的初一学生,听课、读书注意力不够集中，效率差的问题。同时也为复述课文作准备。）
（2）把故事分成两部分，前一部分可谓是“冒险”，后一部分可谓是“脱险”，请一位同学复述“冒险”，一位同学复述“脱险”。
在复述过程中可以由多个学生重复复述，要求逐渐提高。让学生在复述过程中，体会记叙文的记叙顺序详略安排，环境描写，心理描写及修辞手法的作用，以及故事情节的前后铺垫、呼应。
<本环节的设计的目的是多方面的：1、进行口语训练。2、引导学生体会记叙文写作的特点。3、熟悉文章内容，为研讨主旨作准备。本环节参与复述的学生有限，其他学生可通过听复述和找毛病，作补充的方式来参与>
（3）根据复述的得失，想一想自己的默读应该如何改进。把经验记下来。
3、文章结构（提问）。
板书：
（一）“我”跟小伙伴去爬悬崖（1～6段）
（二）“我”爬到半途陷入困境。（7～15段）
（三）“我”在父亲的指点下爬下悬崖。（16～22段）
（四）童年经历留给“我”的人生经验。（23段）
4、朗读课文。要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读。注意发音、停顿、重音、语调、速度。
5、主旨研讨
（1）从课文内容看，题目“走一步，再走一步”是什么意思？
——联系结尾的议论来理解：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。
（2）一个巨大的困难分成“一步一步”是什么意思？
——关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。
（3）为什么不要想着距离有多远？——在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。
（本环节是课文悟读，师生畅谈自己的理解：面对巨大的困难，往往心怯了。其实只要不要想着这巨大的困难，勇敢地脚踏实地迈出第一步，走了第一步继续走下一步，坚持不懈；当某天蓦然回首时，困难就已化为乌有。莫顿亨特先生从悬崖上*得的是战胜一切艰难险阻的人生经验。）<在主旨研讨上,允许学生保留自己独特的意见。>
三、拓展延伸：
阅读文章，学会了很多，从中领悟了人生哲理。
送同学们一首小诗《一步》：一步走不完长征路/长征却少不了每一步/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重每一步
请同学们结合文章内容及小诗，联系现实生活谈谈你从中受到的启发。
（提示：你在生活中曾遇到什么困难？当时你怎样对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况你会怎么做？）
<这个环节主要是强调文章主旨以及学以至用>
四、课堂小结
一个人在人生的旅途上，不可能都一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不要失去自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。这堂课在与莫顿亨特先生心灵的对话中，我们结交了这位智者朋友，拾取了智慧。而我们只有把这份智慧化为下一刻的实际行动，才算真正汲取了这份营养。
五、布置作业
1、选课后读一读，写一写至少三个造一段话。
2、学*《走一步，再走一步》，还给你哪些启示呢？假如你是“我”，将怎么办？假如你是“我”的同学，将怎么办？杰利与其他孩子有什么不同？父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是教“我”自己下来？
请同学们在课间讨论交流，整理在练笔本上。
第二课时
教学内容：深入理解课文主旨，多角度理解文章。
一、导入：
意大利著名画家达芬奇的老师对达芬奇谈自己画蛋的体会，他说：“即使是同一只蛋，只要变换一下角度，形状便立即不同了。
我国宋代伟大诗人苏轼也谈过类似的体会，他仔细观察过庐山，然后作诗云——“横看成岭侧成峰，远*高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
这两则材料告诉我们，无论绘画还是观景，都要选择不同的角度。这样，才能发现事物、景物的不同特点，画画，才能画出新意；观景，才能观出新意。对一些意蕴丰富的文章也应如此，应从多个方面去想，读得有创意，提高阅读质量。
二、再读课文，赏析文中的精彩语言。
文中有哪些词句让你感到精彩？为什么？
<本环节主要锻炼学生的语言感悟力>
三、多角度阅读。
讨论：1、你最喜欢文中哪个人物，最不喜欢哪个人物，为什么？
<对于复杂人物,引导学生深入分析>
2、假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪种？为什么？
3、从中看出这是一位怎样的父亲？如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？
4、杰利算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？
5、四个小孩子的行为你欣赏吗？如果是你是其中的一位，你会怎么做？
<这几个个问题的设计主要是引导学生多角度理解文章,学会从一篇文章中获得多方面的知识和感悟。>
相关的分析：
父亲角度
这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬山石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。
这是一个充满爱心和教育的智慧的父亲。一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的勇气。这是父爱的一种多么明智的体现，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比生命更重要，因为，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。
母亲角度
慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。
师总结：哪一位父亲不爱自己的子女。这位“狠心”的用心良苦的父亲以独特的方式在“我”的生命中注入自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个健康的躯体，还给了孩子一个自信的灵魂。这对孩子的一生无疑是最宝贵的财富。在我们的生活中，我们要在感受伟大母爱的同时，也要多理解这份严厉的深沉的父爱。
杰利角度
如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，，这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。
四个孩子的角度
我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友，简直可恶之极。
师追问：患难见真情，好朋友应当有难同当。假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？
四、总结感悟：作者从一件往事，感悟到人生的哲理，成为一笔精神财富。也给了我们一个启示：生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。
我们学完这篇文章，又有什么启示呢？
1.朋友之间应互相关爱，互相帮助，要懂得照顾弱小者。
2.教育孩子应注意培养他们自身的能力，而不是越俎代庖。
3.生活中遇到困难、挫折是难免的，应学会正确面对。
4.遇到危险要冷静，寻找方法一步步解决，不悲观失望、失去信心。
三、课堂小结
多角度阅读是这堂课学*的重点。以后在阅读的过程中同学们可学着运用它，它不仅可以让我们读出文章的新意，提高阅读质量，还可以提高我们的创造性阅读能力，拓展我们的思维空间。
四、补充阅读：试着多角度阅读《信念的力量》。
附：信念的力量
鲁西南深处有一个小村子叫姜村，这个小村子因为这些年几乎每一年都要有几个人考上大学、硕士甚至博士而闻名遐迩。方圆几十里以内的人们没有不知道姜村了，大学村成了姜村的新村名。
姜村只有一所小学校，每一个年级一个班。以前的时候，一个班只有十几个孩子。现在不同了，方圆十几个村，只要与村里有亲戚的，都千方百计把孩子送到这里来，人们说，把孩子送到姜村，就等于把孩子送进大学了。
在惊叹姜村奇迹的同时，人们也都在问，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘诀吗？还是别的什么？
假如你去问姜村的人，他们不会告诉你什么，因为他们对于秘密似乎也一无所知。
在二十多年前，姜村小学调来了一个五十多岁的老教师，听人说这个教师是一位大学教授，不知什么原因被贬到了这个偏远的小村子。这个老师教了不长时间以后，就有一个传说在村里流传。这个老师能掐会算，他能预测孩子的前程。原因是，有的孩子回家说，老师说了，我将来能成数学家；有的孩子说，老师说我将来能成作家；有的孩子说，老师说我将来能成音乐家；有的说，老师说我将来能成钱学森那样的人，等等。
不久，家长们又发现，他们的孩子与以前不大一样了，他们变得懂事而好学，好像他们真的是数学家、作家、音乐家的材料了。老师说会成为数学家的孩子，对数学的学*更加刻苦，老师说会成为作家的孩子，语文成绩更加出类拔萃。孩子们不再贪玩，不用像以前那样严加管教，孩子也都变得十分自觉。因为他们都被灌输了这样的信念：他们将来都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等恶*的孩子都是成不了杰出人才的。
家长们都纳闷，也将信将疑，莫非孩子真的是大材料，被老师道破了天机？
就这样过去了几年，奇迹发生了。这些孩子到了参加高考的时候，大部分都以优异的成绩考上了大学。
这个老师在姜村人的眼里变得神乎其神，他们让他看自己的宅基地，测自己的命运。可是这个老师却说，他只会给学生预测，不会其他的。
这个教师年龄大了，回了城市，但他把预测的方法教给了接任的老师，接任的老师还在给一级一级的孩子预测着，而且，他们坚守着老教师的嘱托：不把这个秘密告诉给村里的人们。
我的几个好朋友就是从姜村走出来的，他们说，他们从考上大学的那一刻起，对于这个秘密就恍然大悟了，但他们这些人又都自觉地坚守起了这个秘密。
听说完这个故事，我一直在被这位可敬的老师感动着。人世间还有什么力量能超过信念的力量呢？他通过*最传统的方式，在这些幼小孩子的心灵里栽种了信念啊！
阅读指导：
从“老教授”的角度看，昭示了一种成功的教育理念。
从“姜村”村民的角度看，提示了适宜的教子方略。
从姜村孩子的角度看，倡导树立坚定的人生信念。
五、作业：小作文：
由生活中的一个小事得到一个经验，感悟一条哲理，你有这样
经历吗？写一写你的故事。
【教学目标】
知识教学：了解课文中以小见大，以实寓虚的记叙方法。掌握灌、峭、嘲、纳、翼、遥、攀等7个字。
能力训练：初步学会分析记叙文章中的情事论理及其详略安排，注意学*和运用描写心理活动的词语。
思想情感教育：感受“我”终于正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一脚印来沉着应付的心理。
【教学重难点】
教学重点：学会分析论理及其详略安排。
教学难点：记叙文中如何以实寓虚，即文章如何借事论理，使学生感受到“我”正确对待困难，在困难面前不馁不躁，沉着应付的坚毅精神。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、课堂积累，开拓视野
师出示名言，生齐读：
千里之行，始于足下──老子
不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海──荀子
二、导入新课，激发兴趣
诗歌《在山的那边》，让我们明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻，其实，不只是在通往理想的道路上，人生处处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃呢还是迎上去呢？今天，我们来学*美国作家莫顿·亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困难的，并希望同学们在学完这篇文章后，能够从中受到一些有关人生方面的启迪。
三、检测字词，扫通障碍
1、找一位学生读“读一读，写一写”中的字词；生领读；师纠正。
2、教师点出一些词语，由学生造句：心惊肉跳、啜泣、头晕目眩。
四、通读课文，整体感知
学生先大声朗读课文，然后分组讨论下列问题：
1、本文主要讲述了作者一次怎样的人生经历？作者又是用哪句话来结束这一人生经历的讲述的.？试从文中找出。
2、从这一经历中，作者领悟到了一些生活哲理，它集中体现在哪个段落上？
五、研读课文，培养能力
1、生默读讲述“脱险”经历这一部分，准备复述。
2、师引导学生如何复述故事性文章；师出示复述要求：
A、交待清楚故事发生的时间、地点、人物；
B、把握文章的故事情节；
C、尽量用自己的话。
3、复述课文，师生点评。
4、师找出一些语句：“嗨，慢着”；“我没法──”；“再见！”；“如果你想待在那里，就待着好了。”；“不用客气。”；“我下不去！我会掉下去，我会摔死的！”；“看见了。”然后指导学生如何朗读，出示朗读要求：
A、用普通话，做到字正腔圆；
B、明晓词语和词组，做到停顿恰当；
C、揣摩人物内心，把握人物情感，做到有感情地朗读。
5、生朗读；师点评。
六、延伸拓展，开发思维
1、师提问：前事不忘，后事之师。这件事虽已过去了，但作者却从中领悟到深刻的生活哲理，试用文中的话表明这一哲理。
2、怎样理解这一哲理？
师点拨，启发学生联想：以爬山为例，将爬上山顶的大目标化为爬山途中一个个小目标；以学*为例，树立短期目标，进而连缀成为长远目标……
3、在现实生活中，你遇到过什么困难？你是如何克服的？从中受到了怎样的启发？
生分组讨论2、3问。
七、课后小结，提出希望
师送学生一首诗──《一步》：一步走不完长征路/长征却少不了每一走/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重你的每一步。然后提出希望。
【板书设计】
走一步，再走一步
莫顿·亨特
故事：遇险──脱险
哲理：把困难分解再去克服
【教学目标】
１、较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。
２、结合语境理解重点词、句的深刻含义。
３、联系自身生活体验，感悟人生哲理。
【教学重点】
１、复述故事情节。
２、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。
【教学难点】
理解故事所蕴含的生活哲理。
【教学课时】
２课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学内容〗
学*字词，复述课文，大致上理解文章主旨。
〖教学设计〗
一、导入新课
在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境；你自以为学*挺努力的，可升人中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学*；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你……面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然。其实，人生路上遇到困难是正常的。今天，我们学*《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧。
二、学*字词
１、指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词。
２、投影出示练*：
⑴给加点字注音。
⑵按拼音填空。
⑶结合语境解释词义。
三、整体感知故事情节
１、教师播放媒体资源中的课文朗读，学生听读，初步感知课文。
教师出示以下问题，学生边听读边思考，在书上标记：
⑴课文主要记叙了什么事情？
（可以概括回答）
⑵这件事情发生在什么时候？什么地方？发生的原因是什么？
⑶“我”为什么“一时拿不定主意”？后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢？
⑷“我”在爬山途中都遇到了哪些困难？当时“我”是怎么想的？
⑸后来“我”又是怎样脱险的？脱险以后“我”有什么感觉？
２、指导学生朗读课文并思考问题：
要求：朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。
３、组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。
（在理清以上内容的基础上让学生复述课文）
教师可提要求：
⑴跳读课文，抓住以上讨论要点。
⑵重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。
⑶口齿清楚，能正确表达感情。
四、讨论
读了这个故事，你有什么感想？
教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有争议的地方，可课后思考，留待下节课继续探究。
五、布置作业
１、写生字。
２、朗读课文。
第二课时
〖教学要点〗
深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
〖教学设计〗
一、朗读思考
上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。
１、全班有感情朗读脱险部分。
２、组织学生深入思考、讨论问题：
⑴找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。
⑵父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步？这对你有什么启示？
⑶“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上？三句话的语气有什么不同？后两句写出了我的什么变化？
⑷我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”？
⑸结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。
二、指导阅读
指导学生多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。
１、讨论：
你最喜欢文中的哪个人物？为什么？你最不喜欢文中的哪个人物？为什么？
这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。
如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。
有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。
２、讨论：
假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种？为什么？
这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。
３、继续组织讨论：
让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难？当时你是怎么对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况，你会怎么办？
讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学*成绩落后；父母下岗，家庭经济拮据……
三、总结全文
１、让学生再谈学*本文之后的体会。
２、教师小结：
一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。
３、背诵（或朗读）课文最后一段。
四、布置作业
１、练*：一、二、
２、阅读《迷途笛音》，简单写写自己的心理感受。
【教学目标】
1．培养学生快速阅读的能力，学会多角度复述课文。
2．理解文中主要人物的性格。
3．理解文中表达的思想、人生哲理并联系自身生活体验，感悟人生哲理。
【教学重难点】
重点
1．多角度的复述课文。
2．理解故事表达的哲理。
难点
1．以“父亲”的视角复述课文。
2．领会文章中的哲理。
【预*任务】
1．查词典解决生字词，熟读课文三遍。
2．把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？（此项作业在第一课时结束时布置）
【课时安排】
2课时
【教学过程】
一、【导语设计】
生活中经常会发生意想不到的事情，从这些事情中我们往往能获得一些收获。今天就让我们看看在美国作家莫顿·亨特身上发生了一件什么样的事情，这件事给了作者怎样的启示。
二、【多角度复述】
（一）快速浏览，提炼要素。
1．对初中生默读速度的要求是每分钟500字。本文大约1500字，要求4——5分钟看完。请你注意计时，结果你用时____________分，速度为每分钟___________字。
2．默读不能只顾速度，还要注意抓主要内容。本文为记叙文，默读时要注意记叙文的基本要素。请在默读过程中从课文中找出下列要素：
时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。
【明确】
时间：七月里一个闷热的日子；
地点：费城一座山的悬崖处；
人物：“我”、父亲、杰利、内德等五个小伙伴；
起因：孩子们想玩新花样一起去爬悬崖，而我一直有病。
过程：“我”在悬崖上十分恐惧，父亲赶来教给“我”下来的方法。
结果：“我”终于在父亲的指导下爬下悬崖。
学生回答过程中出现的问题及解决方法：
“时间”不能总结为“五十七年前，七月的一天”。从注释中可以看出这篇文章选自《当代少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年发生，对这个故事的情节影响不大，所以这个要素可以省略。而“一个闷热的日子”却是个重要要素，因为它烘托了人物烦躁的心情，为下文孩子们爬悬崖的情节作铺垫，因为夏日闷热带来了烦躁，为了排解烦躁，才会想找些新花样来玩，所以大家才去爬悬崖，而且悬崖上又比较凉快。
“地点”不能总结为“费城一座陡峭的悬崖”。因为文中写到，这座悬崖大约只有二十米高，也就六、七层楼高，孩子们都能顺利攀爬，只是因为“我”体弱胆小才不能爬完。只有“我”认为它是险峰，所以它不应该被认为是陡峭的悬崖。可是却可以总结为“垂直的悬崖”，因为文中第７节有这样客观的描写。
（二）分组复述，理解文意。
1、全班分为四组，第一组以“我”的视角复述；第二组以杰利的视角复述；第三、四组以父亲的视角复述。全班带着任务再次浏览课文，先复述给同学听，再推选一位同学复述给全班同学听，比比看哪个小组的同学复述得好。在开始准备复述之前，教师提醒学生注意复述时需要注意的问题。
复述中要注意的问题：
1）在复述过程中覆盖到记叙六要素；
2）用原文中富于表现力的词语（高不可攀、瘦骨嶙峋、心惊肉跳、头晕目眩）复述；
3）用自己的语言进行加工；
4）注意不同视角复述的差别。
2、分组汇报：
第一组从“我”的视角复述，理解文章哲理。
1）学生按照复述中要注意的问题的前三条复述，教师按照前三条的要求点评。
2）讨论：“我”从这件事中得到的经验是什么？
【明确】
文章第18小节写道“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。”这是爸爸对我的鼓励。第22小节“我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。”从“我”的实际行动的角度写“我”如何用“走一步，再走一步”的办法解决问题，取得成功的。第23小节写道“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”这是文章的主旨所在，也照应了题目“走一步，再走一步”，其含义是分解困难，克服一个个小困难，最终就能取得成功。（教师指导学生在文本中筛选信息并出示板书）
第二组从杰利的视角复述，揣摩杰利的性格。
1）复述中要注意的问题：
①是杰利去找父亲的还是父亲去找杰利的？
【明确】
两种情况都有可能。最好设计为是杰利去找父亲的，因为文章第１３节写道“杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。”杰利和“我”是好朋友，他了解“我”的身体情况，正因为他很担心“我”，才会到“我”家去看看“我”回家了没有。杰利不会丢下“我”不管的，因为他本性善良，是不会让“我”父亲四处乱找的。这样的设计能更好地表现杰利的同情心。
②学生复述可以在杰利回家后的内心矛盾上加以展开，如担心“我”是否已经回家了。还可以描写一下父亲得知孩子情况后的表情变化和行为表现。如先紧张后*静，因为开始父亲得知这样一个消息时有些担心，但很快地变得从容而镇定了。联系下文情节还可以补充父亲在杰利来时正在准备晚饭，在忙乱之中父亲还不忘带上手电筒等。
２）讨论：杰利和文中别的小伙伴有什么不同？
【明确】
杰利虽然一开始和大家一起走了，但后来他又和父亲一起来找“我”，说明他是个善良、有同情心、知错能改的孩子。但不能用有正义感、有责任心这些词来形容杰利。因为一个有正义感、有责任心的孩子是不会丢下自己的朋友不管的，要注意从文本出发，准确把握人物性格。
总结：杰利是个善良、有同情心、知错能改的孩子。
第三、四组从“父亲”的角度复述，理解“父亲”的性格，评价“父亲”的教育方法。
1）学生回答过程中出现的问题及解决方法：
①把“父亲”角度的复述当作全知全能视角复述，一开始就把“我”改为亨特，然后其它内容都和原文一样。这个错误的产生是因为学生不清楚全知全能视角和第三人称视角之间的区别。全知全能视角是叙述者处于全知全能的地位，作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下、调度之中。叙述者凌驾于整个故事之上，洞悉一切，随时对人物的思想及行为做出解释和评价。这种视角可以使作者随意地对故事情节及人物形象进行加工处理。而用“父亲”的视角叙述是第三人称视角，他了解的内容要从杰利到他家时开始，前面发生的事情要由杰利转述。可以对父亲的心理活动加以想象，补充。
②第四组可在此基础上加工，对父亲得知孩子被困的消息后的心理进行描写。父亲的心情既慌张、生气又有点儿高兴。父亲刚开始听到这个消息，有点忙乱、焦虑，后来逐渐想到自己的孩子那么体弱也敢爬悬崖比以前有进步，又慢慢想到这也是个锻炼孩子能力和胆量的机会，于是有点高兴。
2）讨论：文中的父亲是个怎样的父亲？
【明确】父亲处理事情镇静而富于智慧。他能给予“我”最贴心的安慰。他带着安慰的口气说，晚饭做好了，还用手电筒帮“我”照路。他能教给孩子解决问题的方法而不是代替孩子去解决问题。他没有直接到悬崖上去把孩子抱下来，而是说，不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。他为我分解了困难，设定了一个“我”力所能及的目标——石架下面的岩石，“我”小心翼翼的试探着去做，而且踩到了它，这让“我”顿时有了信心。父亲又“乘胜追击”，为“我”设立了另一个“落脚点”，让“我”信心大增，就这样，在父亲的帮助下，最终“我”爬行了悬崖，获得了巨大的成就感。父亲抓住了这个时机教给孩子独立解决问题的方法，让“我”受益终身。
父亲教子有方：①抓住时机，展开教育
②给予安慰，给“我”信心
③让“我”独立解决问题，教“我”方法
三、【应用拓展】
交流课前布置的作业——把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？
学生回答过程中出现的问题及解决方法：
第一类：个别同学的家长说，那我早就吓死了，我还能知道怎么办呀？
第二类：大部分同学的父母会让孩子自己下来，因为他们*时是很强调孩子的独立意识的，希望孩子能得到锻炼。
第三类：叫110。
分析讨论：第一类家长的表现显然有些无能，没有尽到家长的责任。
第二类家长的表现比第一类好，能让孩子独立锻炼。不足就是没有指出孩子用什么方法锻炼，如果能适当地做些方法指导，孩子就会知道该怎么做，特别是考虑到孩子的身体条件和当时的环境，家长及时有效的指导，能够改变孩子处理问题的方式，进而对孩子的一生产生深远的影响。
叫110，似乎是一种保险的方法，但其实是费时，费力，如果靠自己的力量不能解决的事，那才能叫110救援。解决问题应注意轻重缓急，按照事情的严重程度的不同去区别对待。先让孩子自己解决，如果孩子解决不了家长可以指导孩子告诉他解决的办法，如果还不行，家长可以帮助孩子一起解决。家长、孩子都解决不了再向110求助。既然这件事家长和孩子自己能解决就没有必要求助110了。
四、【课堂小结】
相信同学们都跟自己的父母交流了文中父亲的处理方法，做好父母也是需要学*的。文中父亲的教育方法是不是给了我们很多启示呢？我们可以把自己的感想和父母交流一下。在自己独立面对困难的时候，也可以学*文章中作者领悟到的方法，把大困难分解为一个个小困难，逐步克服，就能取得成功。
五、【课后作业】
你在生活中遇到怎样的困难，你是如何处理的？有什么经验教训？
【教学反思】
这个教案是在我第四次上这篇课文时写下的，第一次的教学设计是先复述课文，总结文中的生活哲理，然后说说自己遇到困难后处理的方法，有什么经验教训。由于复述的角度单一，我又没有做有效的指导，学生对复述课文这个教学环节不感兴趣。所以第二、三次上这篇课文时我放弃了复述这个环节，直接让学生读课文，总结文中的生活哲理，然后把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？最后说说自己遇到困难后处理的方法，有什么经验教训。这样的课堂学生兴趣盎然但是复述这种能力学生就没有得到锻炼。最*一次备课时，我仔细研读了教材，课后练*里有明确的复述要求。相关研究也指出，复述是指在语文教学中学生重新组织语言把课文内容叙述出来的一种教学方式。复述，可以促使学生加深对课文的理解和记忆，培养和提高学生的口头表达能力，发展学生的想象力和概括能力。因此，在语文教学过程中必须重视和研究复述的教学，让学生学会复述的方法，提高复述的能力。这种因为学生不感兴趣就有意避开的教学方法是不恰当的。那么，怎样让学生对复述有兴趣呢？我想出了上面的这种多角度复述的方法，并且在复述过程中穿插对课文重点研讨。既激发学生的学*兴趣又完成了教学重难点。
在进行以复述为中心的教学中，我认为还有以下几点值得改进的'地方：
一、加强复述方法指导
在第一组复述课文用的是详细复述，看似要求最低，难度最小，但实质上这个教学环节非常重要，为下面的学*奠定了基础。实践过程中学生往往在这个环节中表现得并不出色，记叙的六要素，学生一般都能在复述中涵盖，但是还不够流畅，由于是第一个汇报发言，多少还有点儿紧张。在复述指导是可以预先引导学生找出故事发展的线索：冒险——遇险——脱险；找出时间转换的词语，分析每一部分之间的相互关系，编写简单的复述提纲。这样第一组的复述就会更流畅一些，为下面变换人称复述打好基础。
二、灵活运用多种复述方式
第二组从杰利的视角复述，第三、四组从父亲的视角复述都属于变换人称复述，如果第三组已经能够出色的完成从父亲的视角复述的任务，那么还可以考虑让第四小组尝试创造性表演复述，这样学生的参与度会更高，课堂气氛会更活跃。
三、关于复述学*方法的总结
这是学生在初中阶段第一次接触到复述这一教学方式，而且复述的是一篇记叙文或者说是一个故事。在学*结束后可以和学生一起来总结一下复述记叙文的方法。如：熟读课文找出记叙六要素；编写复述提纲，找出记叙的线索；分析每一部分之间的关系；根据课文内容组织语言，用自己的语言说而不是背诵原文。
教材分析：
《走一步再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，讲的是作者小时侯一次在小悬崖上的遇险经历。从这次经历中，他悟出了一个道理，并且这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。同时，这篇文章在结构线索、起伏照应、心理刻画等方面都非常有特点，语言简练流畅、含蓄委婉。因此，教学本文，旨在引导学生正体把握课文内容，领悟作者讲述的人生哲理。在引导学生反复朗读的基础上进行探究，理解作者的写作意图，学到一些写作技巧。
走一步，再走一步原文
教学目标：
1、了解课文中以小见大，以实寓虚、由事推理的记叙方法。
2、初步学会分析记叙文章中的情事论理及其详略安排，注意学*和运用描写心理活动的词语。
3、与《在山的那边》进行比较阅读。
4、联系自身生活体验，感悟人生哲理。
教学重点：
1、掌握心理描写与动作描写的特点及作用。
2、文章以小见大、以实寓虚、由事推理的写法。
教学难点：多角度阅读，多方面探讨“走一步，再走一步”的含义和生活哲理。
教学时数：2课时。
教学步骤：
《走一步，再走一步》主旨探讨
第1课时
【教学要点】通过朗读、复述把握课文情节，设疑探讨文章主旨。
一、导入
上课前先给大家讲个小故事。
1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。
第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。
就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。
同学们，你们想知道这个人是谁，他是怎样克服自己的困难的吗？
他就是我们今天要讲的这篇课文《走一步，再走一步》的作者——莫顿亨特（板书题目、作者）。刚才这个故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在选入教材时做了删节。作者讲自己之所以能够战胜困难，是由于小时候的一段经历留下的启示。那我们今天就来看看，到底作者小时候发生过一件什么事，可以使他在长大之后，勇于面对困难和解决问题.
二、检查预*
1、集体朗读课文，给段落标上记号，并把文章分成起因、经过、结果、启示四个部分。
2、就故事情节要素组织学生抢答，以巩固识记。
（1）故事发生在美国哪个城市？——费城。
（2）故事发生在什么时间？——七月里一个闷热的日子。
（3）爬悬崖的一共有几个孩子？——5个。
（4）有名字的是哪两个？——内德、杰利。
（5）那座悬崖有多高？岩石架有多高？——约20米；约7米。
3、复述：简洁地复述课文的主要情节，也就是作者在童年的这一段经历。
4、记叙顺序：顺序、倒叙还是插叙？——顺序
5、文章结构（提问）。
板书：
起因——别出花
样，去爬悬崖（1～6段）
经过——中途被弃，进退两难（7～15段）
结果——父亲指点，摆脱困境（16～22段）
启示——走一步，再走一步（23段）
6、字词学*。
（1）给加点字注音：
耸立头晕目眩啜泣纳罕垂直崩土蓬乱狭小胸腔
（2）按拼音填空：
xuányájièqiàobìguànlínxúnlǚ
（）训（）（）（）木瘦骨（）（）次
（3）多音字注音：
闷热——烦闷弹子游戏——动弹颤抖——颤动晕倒——日晕
折断——折本——折跟头
（4）结合语境解释词义：
耸立——高起，直立。
迂回——曲折、绕远。
凝视——聚精会神地看。
嶙峋——形容人瘦削。
三、主旨研讨
1、从课文内容看，题目“走一步，再走一步”是什么意思？——联系结尾的议论来理解：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。
2、在人生道路上，面对困难，“走了这一步再走下一步”是什么意思？——“你只要是想着你在走一小步”，“走了这一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困难也是可以闯过来的。
3、一个巨大的困难分成“一步一步”是什么意思？——关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小论南，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。
4为什么不要想着距离有多远？——在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。
第2课时
【教学要点】多角度阅读，就文章的人物、情节、写作手法等提出自己有创意的解读角度。
四、课文研讨
（一）局部品味，问题分析。
1、分析心理活动描写。
第二部分：当“我”被弃于悬崖，我是一种怎样的心理？找出描写作者处于险境中的心理状态的词句：
全身颤抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心惊肉跳，吓得几乎要晕倒，软弱地哀求，头晕目眩，啜泣，恐惧和疲乏，全身麻木，不能动弹……
这里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及强烈的恐惧感。
第三部分：孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化。
三名学生分角色朗读第三部分。要分别读出父亲*静的宽慰的、“我”惊恐的和叙述者从容的不同语调来。（学生朗读，教师评点）要求学生概括出爬下悬崖过程中的心理变化过程。
最初：毫无信心（我不下去！我会掉下去，我会摔死的！）
继而：信心萌发（这似乎能办得到。）
随后：信心大增（我顿时有了信心。我的信心大增。我能办得到的。）
最后：巨大的成就感（第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量。）
整个变化过程有层次而令人信服。
板书：
走一步再走一步走下悬崖
毫无信心————萌发信心————信心大增————巨大的成就感
2、文中第二、第三部分的两个“啜泣”（14段
和22段中）是否一样？
不一样。表面都是哭泣，其实截然两样：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜有对父亲的感激，更有一种全新的感觉——“我觉得自己有一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经验。”
3、“永远忘不了的经验”指什么？朗读第四部分找出答案。
（l）这部分回答了以上经历中成功的经验是什么？请用文中语句回答。
明确：“经验”有两层意思：一是从悬崖上学到的经验使自己终生受益；二是再次将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就*起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。
（2）“屡次”什么意思，说明了什么？
“屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。
（二）以小见大、由事推理的写法。
在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指导意义，就成为一笔精神财富。善于感悟，写作文，也有东西可写，在不起眼的题材上也能写出好文章。
板书：
小悬崖：不着眼岩石——走一步再走一步——巨大的成就感
大人生：不害怕困难——积小胜渐成大胜——取得成功
（三）指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。
1、讨论：你最喜欢文中的哪个人物？为什么？你最不喜欢文中的哪个人物？为什么？
引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。
如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。
有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对
性可能强一点。
2、杰利与其他孩子有什么不同？
杰利：如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。
四个孩子：我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友，简直可恶至极。
3、把“我”的父亲和母亲进行对比，两者的教育方法有何不同？
父亲角度：这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬上石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。
这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的勇气。这是父爱的一种多么明智的体现，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比生命更重要，因为，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。
母亲角度：慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。
哪一位父亲不爱自己的子女。这位“狠心”的用心良苦的父亲以独特的方式在“
我”的生命中注入自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个健康的躯体，还给了孩子一个自信的灵魂。这对孩子的一生无疑是最宝贵的财富。在我们的生活中，我们要在感受伟大母爱的同时，也要多理解这份严厉的深沉的父爱。
4、课后的研讨题目：假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，你会怎么做？
培养学生患难与共的爱心，激励勇敢精神。
5、比较阅读：大家在学*了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢？你觉得它们有什么共同之处？
两篇文章都提到如何克服生活中遇到的困难，《在山的那边》告诉我们人们要实现远大理想，必须百折不挠，坚持奋斗，要一次次战胜失望，征服所遇到的任何困难。在困难面前，不要气馁，要坚持到底，成功就在终点等你。而《走一步，再走一步》则着重讲，遇到困难，要勇敢迈出第一步，而且要学会把困难分解，逐步克服。
五、课外作业
《走一步，再走一步》课后练*指导
1、背诵最后一段。
2、做好知识积累，包括字词和语句。
3、《每日五分钟》第2课。
4、预*第3课，收集有关生命的事例或是名言警句，上课提问。
六、教学反思
因为这是初一语文学*的第一课，也是贯彻＂新课程标准＂，培养学生战胜困难尽快适应初中生活的一个有利的契机，所以在设计这节课时，我的思路是让学生自己研究，合作学*．路让学生自己走，我只是起到一个指路人的作用．目的是养成学生良好的研究性学*的*惯．
于是一改以往我主宰课堂长篇大论的授课方式，换成学生当主角，因此在４５分钟的课堂上，我一会儿是参与者和学生共同探讨人生课题，一会又是引导再把学生引领到课文中，一会又是设计者者为学生创设某中环境氛围．学生也不断的变换角色，弊端的变换思路，学*兴趣完全被调动起来，整个课堂气氛热烈而不喧哗，紧凑而不紧张，有张有弛．于快乐轻松的氛围中达到教学目标
一、导入新课：
同学们生活在这个世界上，难免会碰到许多困难，比如，父母突然下刚，家中经济陷入困境，你自以为挺努力，却发现自己和别人的差距挺大，想和别人搞好关系，人家却不理你等等，面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实人生路上遇到困难是正常的。在困难面前，有些人灰心丧气，束手无策终与成功无缘；有的人则毫不畏惧知难而上，最终到达胜利的彼岸，老子说：“千里之行，始于足下”，庄子说：“不积跬步，无以致千里”今天我们就学*这样一篇文章，告诉我们如何去做。
二、检查预*
字音闷热（mēn）玩弹子游戏（dàn）不能动弹（tán）全身颤抖（chàn）着眼（zhuó）
卜卜乱跳（bobo）连攀带扒（bā） 啜泣（chuò）瘦骨嶙峋（línxún）
常用词语训诫迂回凝视啜泣嶙峋心惊肉跳头晕目眩小心翼翼
三、记叙文的六要素。
时间、地点、人物、起因、经过、结果
四、默读课文，复述大意
1、今天我们学*一种新的阅读方法――默读。默读就是要求带着一定目的，不出声、非常快速地阅读。它是我们今后学*中用到的主要读书方法。
要求：用眼睛看书，不能用手指文章，也不能中嘴里小声叨念；因为“出声”就影响阅读速度，“手指”同样影响眼睛的扫视速度。
回忆故事要点：
（1）故事的主要人物是谁？其他的还有哪些人？有名字的有哪两个？
（2）故事发生在什么时间？
（3）故事发生在什么地点？
（4）故事发生的起因是什么？
（5）故事发生的过程是怎样的？
（6）故事的结果又是怎样的？
2、我们现在根据归纳的要点：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果复述这个故事，注意复述时在事情的经过部分要详细一些。
五、整体感知
1、用一句话概述课文所写的内容。
明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。
2、“我”爬山的原因是什么？
明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样。
3、“我”与其他四个孩子的性格差异是什么？
明确：“我’胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。
4、父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？
明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。
5、课文中的两个“啜泣”有什么不同？
明确：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。
六、拓展延伸：
1、前面提到的两个“啜泣”与奥运会刘翔、王义夫等运动员获得冠军后的“啜泣”是否相同？（引导学生进行对比，实现知识转化、延伸。）
2、谈谈在日常生活中父母是怎样教育我们克服困难的？
七、作业
抄写词语
教学目标：
1、初步学会分析记叙文章中的情事论理及其评略安排，注意学*和运用描写心理活动的词语。
2、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
3、让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教学重点：探究“走一步，再走一步”的含义。
教学难点：多角度的、有创意的阅读能力的培养。
课时安排：2课时
教学策略：
浅显的故事，深刻的人生启迪，是这篇文章的可贵之处，也是此文的可学之处。怎样让学生更好的把握课文的精髓，我认为应以学生读为主，以学生说为主，在读、说中提高学生的思想品味，提高学生对挫折、困难的认识程度，提升他们在生活实际中解决问题的能力。通过对课文的复数，人物的分析，提高学生对是非的判断。一篇文章，除了探究中心意思之外，还可以多角度地阅读。多角度阅读是这堂课学*的难点。同学们学好方法在以后的阅读过程中可学着运用。它不仅可以让我们读出文章的新意，提高阅读质量，还可以提高我们的创造性阅读能力，拓展我们的思维空间。
教学过程：
第一课时
教学环节教学程序教法学法
一、故事导入
教师有感情的讲述故事。
1945年1月，正是二战期间。在英格兰的沃顿空军基地，一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务:他想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难。然后，是飞临德国，根本不须想更多的事，而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以能够成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。
师：这个人就是莫顿亨特，他当时在领奖会上讲了自己只所以战胜困难，是由于小时侯的一段经历所留下的启示。于是他就开始讲了一段故事，这故事就是我们今天所要学的文章。
听故事，兴趣导入，学生容易进入情境，并为后面学生自己复述课文奠定基础，树立模仿的榜样
二、检查预*
1、辩字组词：耸与怂灌与罐屡与篓峭与俏
2、读词释义：训诫啜泣纳罕嶙峋小心翼翼炫目（教师纠正）
对学生的预*情况了如指掌，同时，为下面阅读课文，理解课文排除障碍
三、整理结构
1、默读（或听读），理清故事发生的时间、地点、人物；
2、默读（或听读），把握故事情节结构。
指导学生重点总结事情的起因，经过，结果（师生共同归纳六要素）意在培养学生听读的能力，并学会筛选文章的主要信息，让学生掌握六要素的知识。共4页，当前第1页1234
四、复述课文
一、复述准备：
1、故事发生在美国的哪个城市？
2、故事发生在什么时间？
3、爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？
4、故事情节可以分成哪两个部分？其起止分别是在哪？
5、“我”爬悬崖时遇到哪些困难？
6、“我”是怎样脱险的？
二、开始复述
甲：复述“遇险”
乙：复述“脱险”
要求：切忌背诵
反馈：学生评价，并就不足之处进行复述。1让学生学会有意识的利用记叙文要素整理文章结构，为下面复述打好基础。
2先自由复述给他们在书中提炼复述素材的机会，为当众复述打下基础。同桌互相复述意在弥补复述中的缺漏
3锻炼他们的口才和应机语言组织能力
五、合作探究一、内容探究
一、讨论：
1、找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词，这几个动词突出了“我”的什么心理？
2、“啜泣”是什么意思？课文中几次写到“啜泣”？含义有什么不同？
3父亲指点“我”爬下悬崖时，“我”的心理有什么变化？、
4、、爬悬崖这件事给了“我”什么启示？（“我”永远忘不了的经验指的是什么?）
5、父亲是怎么知道“我”陷入困境的？课文中几次写到杰利？是详写还是略写？能否略去不写杰利？为什么？
二、主旨探究
1、从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？
2、在人生道路上，面对困难，“走了一步，再走下一步”是什么意思？
3、一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思？
4、为什么不要想着距离有多远？
1、心理描写是本课时的目标，培养学生能够通过分析人物的语言和动作，揣摩人物心理的能力，并不忽视细节，指导他们能够注意景物描写对人物心理的烘托作用
2、这是本文的主旨所在，所以重点分析。特别是要结合学生自己的生活经验，感悟文中的哲理，鼓励学生畅所欲言，教师因势利导，允许学生有独到的感悟，提倡学生多角度理解课文。
六、启示
1、面对困难，不畏惧害怕，要冷静分析，循序渐进，克服困难。
2、千里之行，始于足下。实现远大理想，要从小事做起，小进步会积累成大成功。水到渠成的感悟，能提高学生的学*热情，并有利于创造性思维。
七、当堂反馈
1、根据意思写出相应的词语
①形容十分恐惧不安。（）
②谨慎小心，丝毫不敢疏忽的样子。（）
③形容因失败或不顺利而丧失信心，意志消沉，不能振作。（）
2、给下列红色的字注音：
①训诫（）②屡次（）③迂回（）
④啜泣（）⑤耸立（）⑥纳罕（）
⑦颤抖（）⑧瘦骨嶙峋（）
⑨头晕目眩（）落下（）着眼（
利于教师了解学生对基础的掌握情况
八、家庭作业
品味《走一步，再走一步》中心理描写
1、圈点勾画。把句子中真切细腻地表现人物心理变化的词语找出来
2、批注心得。把自己对这些精彩词语的理解写下来，如果感到有疑问也应该及时写好批注。
3、推己及人。想象文中的.人物就是自己，在那时那地，自己会怎样想会怎样做，通过比较体会文章心理描写。
有助于对教学目标更好的达成。
板书设计
走一步，再走一步
毫无信心
走一步（详）
爬下悬崖萌发信心
（记事）
再走一步（略）
信心大增
启示：
1、面对困难，不畏惧害怕，要冷静分析，循序渐进，克服困难。
（说理）
2、千里之行，始于足下。实现远大理想，要从小事做起，小进步
会积累成大成功。
第二课时
教学环节教学程序教法学法
一、复*导入你能不能只用一句话概括课文所写的内容?
明确:本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对它，最终一定会战胜困难和挫折。意在让学生再次熟悉课文内容，锻炼学生高度概括的能力，注意语言的简练
二、多角度阅读一、父母角度：父亲为什么不直接把孩子抱下来？他不怕孩子失足吗？从中看出这是一位怎样的父亲？如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？
三、杰利的角度：杰利算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？
四、四个孩子的角度：四个小孩子的行为你欣赏吗？如果是你是其中的一位，你会怎么做？
1、意在培养学生发散思维的能力，多角度理解人物的行为特点，能够分清父母的溺与爱，同时，也能让学生体会到父爱的伟大
2、二、三题的设计，意在锻炼学生的创造性阅读能力及主观评价能力，因为，交朋友是他们这个年龄最感兴趣的事，在有话可说的基础上，既锻炼了口才，教师又可以给予是非对错的引导
五、拓展思维扩展迁移练*：假如……
（考考你的智慧和能力，也是练口才）
1、假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办?
2、假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?本题让学生走进课文，培养患难与共的爱心，同时激励勇敢精神。
六、教师寄语教师配乐朗读王国真的经典散文诗两首
《旅程》和《走一步再走一步》
深情演绎，再次感染，激励学生。
七、思想升华
欣赏完这两首小诗，同学们最新的感悟是什么？
路尽天绝处
不妨尝试着再走一步
万水千山
只源于最初的那一步
用诗感悟，让学生迈好人生的每一步
八、布置作业1写一篇随笔《我怎么不胆小了》。
2、搜集勇敢无畏的名言警句10句。
3、完成练*题
4、预*下一课意在引导学生进一步理解消化课文，加深对文章的感悟，并能够把文章的哲理运用到自己的实际生活中去
板书设计
走一步，再走一步
多角度阅读
父亲：明智、教子有方
母亲：慈母多败儿
杰利：“我”真正的朋友
四个孩子：不是真正的朋友
【教学目标】
１、知识目标：
⑴理解、积累“啜泣、纳罕、迂回、训诫、瘦骨嶙峋、小心翼翼”等词语。
⑵理解作者从“脱险”经历中感悟到的生活哲理。
２、能力目标：
⑴学*多角度探究课文内容的阅读方法，培养创造性阅读的能力。
⑵鉴赏课文中由事推理的感悟美。
３、德育目标： 在阅读中感悟和思考生活哲理，激励战胜艰难险阻的勇敢精神。
【教学重点】
整体感知文意，研讨“走一步，再走一步”的含义及生活哲理。
【教学难点】
多角度、有创意地探究课文内容，获得教益。
【教学目标】
教学方法
１、朗读复述法： 本文是过来人的经验之谈。作者从童年的一次“脱险”经历，感悟到战胜艰难险阻的人生哲理。通过朗读感知文意，朗读以“读音准确、停顿恰当、能初步读出语气”三点要求给予指导和评价。复述故事情节，体味记叙的周密。
２、设疑研讨法： 通过有创意的设疑，引导学生多角度阅读、研讨，拓展思维空间，提高朗读质量。
——《两步计算的应用题》的教学反思3篇
每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内心感受，有着不同于他人的观察、思教务长解决问题的方式，现代教育越来越重视每个学生潜能的开发和个性的发展。由于学生的认知水*和认知*惯的不同，常常会想出不同的计算方法，这正是学生具有不同独特性的体现。因此在教学过程中，教师要鼓励学生灵活运用知识，尝试各种算法的多样化。例如：人教版数学第四册学*两步计算的应用题例3时，我把例题改成这样：小丽带100元钱要给妈妈买一套衣服。下面表中是上衣和裤子的不同价钱，并用打"√"表示一种买法。你有几种不同买法，用打"√"表示，求还剩多少元呢？犑和学们，小丽是一位很懂事又很孝顺的好孩子，用自己获得的100元奖学金，要买一套衣服送给妈妈，如何买这套衣服呢？你们来帮一帮她，出一出金点子好吗？（学生在合作探究中采用了多样化的解答方法）
想先来说一说，你有什么好的金点子？
我是这样买的，先用100元买一件最好的上衣56元，再买一条裤子用43元，还剩下1元我搭车回家。100—56=44（元）44—43=1（元）
及时表扬肯定，并板书
我有不一样的，我用100元买一件上衣和一条裤子都是45元的，剩下的10元钱，我买一个文具盒自己用。（同学们都笑了）
45+45=90（元）100—90=10（元）
老师我这样行吗？妈妈*时的上衣比较少，我帮妈妈买两件上衣，一件是52元和一件是48元的，没有钱可以买裤子了。（同学们纷纷鼓掌）52+48=100（元）
我还有不一样的，我选一件上衣52元，再选一条裤子45元，拿出100元给售票员阿姨，找回3元；再买一张贺卡3元写上祝贺语送给妈妈。52+45=97（元）100—97=3（元）
纷纷说出他们的好点子
同学们真棒！真细心！想出了这么多好点子，小丽一定很高兴。
课后评析：
用哪种方法解决这个问题，都应该给于肯定，不能强求学生使用统一的方法解决同样的问题，在学生独立思考解决这个问题的基础上，进行小组内的交流，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法，使每个学生感受到计算方法的灵活性、多样化。这样的教学有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行学*交流。使每个学生都有获得成功的愉悦，而且还能使不同的人学到不同的数学，不同的'人在数学上得到不同的发展。
《数学课程标准》明确指出：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解。新课改要求教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，从而培养学生的数学应用能力。下面想以人教版第四册“两步计算的应用题”的教学为例，谈谈自己做法和体会。
课堂教学片断描述
片段一：游戏激趣
1、游戏：猜铅笔支数
师：同学们，我们一起玩猜谜游戏好不好？
生：好！
（教师出示一只装有铅笔的袋，从中拿出 6支红铅笔）
师：你能猜到袋中原来有多少支铅笔吗？为什么？
生：不能，因为现在袋中有几支笔还没告诉我们，所以不能知道袋 中原来有多少支铅笔。
师：假如我告诉你，袋中现在有 4支铅笔，那你知道了吗？
生：知道，原来有 10支铅笔。
师：现在我把 5支铅笔送给灾区小朋友，还剩多少支铅笔？
生：还剩 5支铅笔。
师：同学们真聪明！
2、游戏练*：拼一拼，算一算
师：同学们今天都学得很认真！我们再玩个游戏好吗？
生：好！
师：游戏名字叫做“拼一拼，算一算”。每四人小组都有一份资料，里面有多个条件和问题，看谁能拼出多道应用题，而且拼得又对又快。
生 1：学校里有40盒粉笔，又买来30盒，现在有多少盒粉笔？
生 2：学校里有40盒粉笔，用去26盒，又买来30盒，现在有多少盒粉笔？
生 3：学校里有40盒粉笔，用去26盒，现在有多少盒粉笔？
师：同学们真是越学越聪明了！
[说明： 将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最*区”，掌握学*的主动权。让孩子们在游戏中学*不仅学得愉快，还使数学学得更容易些。 ]
片段二：生活情景数学化
1、看图编应用题
师：今天，老师想带大家一起到商店里购物好不好？
生：好！ (兴致卓跃)
（电脑显示情景）
师：商店里有各种各样的文具。这是什么？
生：皮球。
师：我们一起看电脑的演示，看看你会不会根据图的意思编成一道应用题题吗？谁来编一编？
（学生编，教师整理板书）
生：商店里有 24个皮球，卖出20个，还剩多少个？
2、看图编题：
师：刚才，同学们都是编题高手，现在老师来变魔术，把一部分的红色皮球变成了花皮球。你能根据图的意思编成另外一道应用题吗？
（电脑显示情景，学生编，教师整理板书）
生：商店里有 6个红皮球和18个花皮球。卖出20个，还剩多少个？
师：同学们越编越精彩。
3、对应练*：
师：商店里除了皮球外还有许多文具供大家购买，看看我们还可以买些什么。
（电脑显示题目）
生：我们还可以卖书包。
商店里有蓝书包 40 个，绿书包 30 个。卖出 37 个，还剩多少个？
[说明： 教学时设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学*与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。]
片段三：数学问题生活化
乘车问题：
师：今天我们买了很多东西，一起坐车回家好不好？
生：好！
（电脑显示坐车、上车、下车的情景）
师：车上原有多少人？到站后多少人下车？又上来了多少人？
生：车上原有 36人，到站后下去8人，又上来12人。
师：那么，这时车上有多少人？你们会算这道题吗？
生 1：会。36-8=28（人） 28+12=40（人）答：这时车上有40人。
师： 36-8=28（人）表示什么意思？
生 1：36-8=28（人）表示下车后还剩多少人。28+12=40（人）表示剩下的和到站又上来的加在一起就是这时车上的人数。
师：还有其他计算方法吗？
生 2：有， 36+12=48（人）48-8=40（人）
生 3：还有，12-8=4（人）36+4=40（人）
师：说得真精彩！
[说明： 创设生活情境的策略应更多考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有构建的基础和探究的动力，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。 ]
《数学课程标准》明确指出：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解。新课改要求教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，从而培养学生的数学应用能力。下面想以人教版第四册“两步计算的应用题”的教学为例，谈谈自己做法和体会。
课堂教学片断描述
片段一：游戏激趣
1、游戏：猜铅笔支数
师：同学们，我们一起玩猜谜游戏好不好？
生：好！
（教师出示一只装有铅笔的袋，从中拿出 6支红铅笔）
师：你能猜到袋中原来有多少支铅笔吗？为什么？
生：不能，因为现在袋中有几支笔还没告诉我们，所以不能知道袋 中原来有多少支铅笔。
师：假如我告诉你，袋中现在有 4支铅笔，那你知道了吗？
生：知道，原来有 10支铅笔。
师：现在我把 5支铅笔送给灾区小朋友，还剩多少支铅笔？
生：还剩 5支铅笔。
师：同学们真聪明！
2、游戏练*：拼一拼，算一算
师：同学们今天都学得很认真！我们再玩个游戏好吗？
生：好！
师：游戏名字叫做“拼一拼，算一算”。每四人小组都有一份资料，里面有多个条件和问题，看谁能拼出多道应用题，而且拼得又对又快。
生 1：学校里有40盒粉笔，又买来30盒，现在有多少盒粉笔？
生 2：学校里有40盒粉笔，用去26盒，又买来30盒，现在有多少盒粉笔？
生 3：学校里有40盒粉笔，用去26盒，现在有多少盒粉笔？
师：同学们真是越学越聪明了！
[说明： 将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最*区”，掌握学*的主动权。让孩子们在游戏中学*不仅学得愉快，还使数学学得更容易些。 ]
片段二：生活情景数学化
——《人民币的简单计算》优秀教学设计3篇
教学目标
1．知道人民币单位间的换算，会进行一些简单的计算。
2．知道物品价格的表示形式。
3．培养社会交往和社会实践能力。
4．通过购物活动，初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，并知道爱惜人民币。
教学内容：
教科书第50页。
教具、学具准备：
多媒体课件、每个学生准备一个钱袋（内装各种面值的人民币）、学*用具、玩具等。
教学设计：
一、设境激趣
聪聪、明明，他们俩今天也来了，他们有一些问题想问问大家。
1．人民币的单位有哪些？
2．按质地分为哪两类？
1元＝（ ）角 1角＝（ ）分
一张2角可以换（ ）个1角……
教师给予鼓励。[运用多媒体课件，声像并茂呈现给学生喜闻乐见的动画故事以故事激趣导入。]
二、情景对话
（出示课件）聪聪、明明，你拿那么多的硬币干吗去啊？
明明：我去买空尺子，我拿了12个一角。
聪聪：拿那么多，要是丢一个，怎么办啊？
明明：那怎么办？小朋友们，你们能帮我吗？
[激发学生的兴趣和求知欲，让学生积极主动地参与到学*过程之中，使之感受到生活中处处有数学。]
过渡进入新课
1．师：我们该怎样帮明明呢？你们有什么好办法？
生：可以去换钱。
师：那该怎样换呢？
生讨论
生A：可以换两张5角，一张两角
生B：还是多。可以用10个一角换1张1元，2个1角换1张2角。
明明：哦！原来12角＝1元2角，谢谢你们！
[通过小组交流的学*方式，让学生互相交流，大胆发表不同的见解，体现了数学的简洁美，并体现了实用性。]
2．我们帮明明解决了问题，聪聪也有一些问题需要我们帮忙。（出示课件）
3元8角＝（ ）角
26角＝（ ）元（ ）角……
师：你是怎么想的？
3．换钱游戏：小组四人利用学具互换。
[通过实践活动巩固知识，更贴*孩子的生活实际。]
4．师：现在，明明拿着换好的钱走进了“大张量贩”。
（课件出示）尺子：1.20元
明明：这1.20元是多少呢？
师：明明又遇到什么困难了？谁来帮帮他？
生：1.20元就是1元2角
师：对了，我们看1.20元中有一个小圆点，圆点的左边表示元，右边的第一位表示角，第二位表示分，所以1．20元就是1元2角，这就是物品价格的表示方法。
师：看其它文具的价格，把对应的用线连起来。
（课件出示）
本子 0.50元 8角
墨水 3.00元 1元2角
书包 35.90元 9角
尺子 1.20元 5角
橡皮 0.90元 3元
铅笔 0.80元 35元9角
5．师：你们看，聪聪也来了。
（课件录音）聪聪：“听说有一些小朋友上不起学，我就拿着我的零花钱也来买一些文具，送给他们。”买一枝铅笔和一本本子用多少钱？一把尺子和一块橡皮呢？小朋友，你们会算吗？
师：谁来计算一下？
生：8角+5角＝13角＝1元3角
1元2角+9角＝21角＝2元1角
师：谁来说说是怎样计算的？
师：为什么把20角换成2元？答案（略）
（课件录音）聪聪：我用10元去买墨水，该怎样呢？
生：10-3＝7元
6．小结：以学生为主，教师给予补充
7．出示课题──简单的计算
实践活动：
（课件）小朋友们，你们想用手中的钱去买一些礼物，一起送给远方的小朋友吗？
选四名售货员，开始自由下位买。
[让学生从已知和生活经验出发，给学生创设情境，让学生明白数学源于生活，又服务于生活。活动过程中，体现了学生之间团结合作的精神。]
教学内容：小学数学（人教版）教材第二册第50页。
教学目标：
（一）知识目标：
1．知道人民币单位间的换算，会进行一些简单的计算。
2．知道物品价格的表示形式。
（二）能力目标：通过购物活动，培养社会交往和社会实践能力。使学生感受到生活中处处有数学。
（三）情感目标 ：初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，并知道爱惜人民币，同时在教学中渗透孝敬老人等人文教育。
教学准备：多媒体课件，每个学生准备各种面值的人民币，学*用具和玩具。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入：
师：同学们，上一节课我们认识了人民币。今天，我给大家带来了你们喜欢的好朋友，请看是谁？
生：聪聪、明明（掌声欢迎）
师：他们有一些问题不太明白，想问问大家，你们愿意告诉他们吗？
1．人民币的单位有哪些？按质地分为哪两类？
2．1元=（ ）角 1角=（ ）分
3．一张1元币可以换（ ）张5角；可以换（ ）张2角……
指名让学生回答，教师给予鼓励。
【评析：在教学上充分利用现代教育手段，声形并茂呈现给学生喜闻乐见的动画人物，利于激发学生的求知欲，在不知不觉中复*了旧知，又很自然地把学生带进新课堂。】
二、结合情境，自主学*：
1、情境对话，提出问题：
聪聪：明明，你拿那么多的硬币去干啥去？
明明：奶奶来了，我拿了12角钱，想去买一包小吃给奶奶。
聪聪：拿那么多硬币，要是丢了一个，怎么办？
明明：那怎么办？你们能帮帮我吗？
【评析：创设情境对话，以此来提出问题激发学生的兴趣和求知欲，让学生积极主动参与到学*过程之中，使学生感受到生活中处处有数学。】
2、交流学*，解决问题：
师：我们该怎样帮明明呢？大家有什么好办法？
生：可以去换钱。
师：那该怎样换呢？
学生讨论后发言：
生1：可以换成六张2角的纸币。
生2：可以换成两张5角，一张2角。
生3：可以换成12张1角的纸币，不容易掉。
生4：我可以帮他换成一张1元和2张1角。
生5：多了，多了，还是换成一张1元和一张2角的最方便。
师：为什么？
生3：因为10角=1元，所以12角就是1元2角呀。
教师带头鼓掌
明明：哦！原来12角=1元2角，谢谢你们。
3、我们帮明明解决了问题，聪聪也有一些问题需要我们帮忙，大家愿意吗？
出示：3元8角=（ ）角 6元4角=（ ）角
26角=（ ）元（ ）角 78角=（ ）元（ ）角
师：说说你是怎么想的？
生……
4、换钱游戏：4人合作，利用学具互换，老师指导。
【评析：根据儿童争强好胜、乐于助人的特点，通过小组学*的方式，让学生在相互交流中，大胆发表自己的不同见解，体现了数学的简洁美和实用性。】
5、认识物品价格的表示方法：
明明拿着换好的钱走进了“超市”。（课件出示）
杨梅干 葡萄干 冬瓜条 花生 糕点
1.50元 3.00元 1.20元 2.00元 0.80元
明明看见这么多的食品，不知道该买什么好？有谁能帮助他？
学生交流后发言：
生1：买一包花生，很香，
生2：我反对，花生比较硬，奶奶吃不动，我认为还是买一包杨梅干好，它比较有味。
生3：我不同意，杨梅干虽然比较有味，但是明明带的钱不够。
教师对此学生的回答，故作惊讶：“哇！你怎么知道不够？
生3：上面有标价。学生得意地说道。
教师笑道：“你很善于观察！依你看，明明买什么好？”
生3：我认为买冬瓜条好，它也比较好吃。
师：同学们讨论一下，他的建议是否合适？
学生汇报：
生1：一包冬瓜条要12元，太贵了。教师笑道：“是吗？”
生2：不对，我认为一包冬瓜条是1元2元。学生一哄而笑。
生3：我认为冬瓜条是1元2角，因为1.20元就是1元2角。”
教师夸奖：你真棒！
教师说明：1.20中有一个小圆点，圆点的左边表示元，圆点右边第一位表示角，第二位表示分，所以1.20元就是1元2角，这就是物品价格的表示方法。
师：下面我们来看其它一些物品的价格（课件重出）
学生说出物品价格后，随机出示相对应的物品价格读法：
杨梅干 葡萄干 冬瓜条 花生 糕点
1.50元 3.00元 1.20元 2.00元 0.80元
1元5角 3元 1元2角 2元 8角
【评析：每个孩子都有成功的渴望，希望得到同伴、老师的认可。教师及时捕捉学生思维的亮点，给以热情的表扬、鼓励，营造了*等、民主的课堂氛围。学生在竞争意识的促动下，积极参与、主动探索，个性发挥的淋漓尽致。】
5、简单的计算：
（播放录音）聪聪：“明明的奶奶生病了，我也想拿着我的零花钱来买一些东西送给他们。我想买一包冬瓜条和一些糕点要多少钱？小朋友，你们会算吗？”
师：谁来计算一下？
生：1元2角+8角=2元（板书）
师：谁来说说是怎样计算的？
生1：因为1元2角是12角，12角加8角等于20角，20角可以换成2元，所以1元2角加8角等于2元。教师点头。
生2：2角加8角是1元，1元加1元是2元，所以1元2角加8角等于2元。教师竖起大拇指。
师：老师有5元钱，我想买一包葡萄干，够吗？
生：够 。一包葡萄干是3元，老师有5元，还要找回2元钱。
板书：5—3=2（元）
谢谢大家！你们表现真棒！
6、小结：以学生为主，教师给予补充。
师：我们今天学*了什么知识？你有什么收获？
7、出示课题——人民币的简单计算
三、实践活动，感悟数学：
师：小朋友，你们想用手中钱去买一些礼物，送给爷爷、奶奶吗？
选四名售货员，学生自由购物。要求买东西时要有礼貌地说：“阿姨或叔叔，你好！我要买一包花生。”买完后要说：“谢谢！阿姨或叔叔再见！”
教师指导操作。
【评析：让学生从已有的知识和生活经验出发，给学生创设购物情境，让学生明白数学源于生活，又服务于生活。在活动过程中，体现了学生之间团结合作的精神。同时也让学生在学*知识的同时，不知不觉地受到品德教育。】
四、总结知识，反馈信息：
（课件出示）聪聪、明明：小朋友，今天你们可真棒！下次我们还向大家学*知识，好吗？
生：好！聪聪、明明再见！
五、课后延伸，体味数学：
到商店去调查物品的价格，同时拿自己的零花钱去买一、两样物品，并做好一些记录。
【评析：布置课后实践作业，既有利于巩固所学知识，又利于提高学生的学*热情，拓宽知识面，同时也为下一节课做好了准备。】
总评：
“人民币的简单计算”这节课是数学新课程改革中一个新的知识。整个教学过程（www.3edu.net），学生学得积极主动，不仅参与面广，热情高，而且培养了学生的社会交往和实践能力以及乐于助人的精神。反思整个过程，我认为成功的关键在于：教师能从学生实际出发，力争给学生一个空间，让他们自己往前走，给学生一个问题，让他们自己去找方法、找答案。从而引导学生在数学知识学*时培养综合能力，也让学生体会到所学的知识是有用的。
一、面向问题——使学生有主动参与的热情
“学起于思，思源于疑。”学生的思维往往是从问题开始的。在本节课中，教师想方设法创设“融洽”的问题情境，激起矛盾，让学生带着具体问题进入“角色。”如“明明带了这么多钱，要是掉了一个怎么办？”学生提出“换钱”这一好办法。这一情境立足于学生的生活实际，依据于学生的生活经验，学生不难得出答案，但更多的是产生了：“咦，这也是数学？”这样一个疑问。从而在不知不觉中，把学生引入一种参与问题探索的情境中，使学生有主动参与的热情，让其产生对新知识的渴求，激发学生探索动机。
二、面向生活—— 使学生有主动参与的舞台。
《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学*数学和理解数学”。在教学中，教师通过创设帮聪聪、明明换钱购物活动的问题情境，为他们搭设一个生活的“舞台”，为学生提供操作实践的机会。学生结合自己的生活经验，用自己的方式给“聪聪、明明”提供了丰富的解决问题的办法。学生在这节课中热情高涨，可想他们得到的不仅仅是那么一点数学知识和技能，而更多的是懂得了如何经济合理地支配自己的零花钱，懂得了要孝顺老人等“人文”的东西，体现了以人为本的精神。
三、面向合作——使学生有主动参与的体验。
新课标要求教师提供学生广阔的合作交流空间。学生在“帮明明挑选物品，认识物品价格的表示方法，”时，所有的同学都投入到激烈的讨论中去。对于他们的每一种想法，教师都及时启发、引导和鼓励，同学们在交流中对同一问题，敢于发表自己的不同意见。从而使得每个学生都有所发现，让每一个学生都获得成功的体验，从根本上改变了学生被动学*的局面，体现了新课标精神。
总之，本课为学生搭设了自主探索的舞台，很好地把握了学生主动思维的契机。宽松的教学时空，到位的师生角色，使课堂充满了情趣、机智，焕发了生命的活力。
教学目标
1．知道人民币单位间的换算，会进行一些简单的计算。
2．知道物品价格的表示形式。
3．培养社会交往和社会实践能力。
4．通过购物活动，初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，并知道爱惜人民币。
教学内容：教科书第50页。
教具、学具准备：多媒体课件、每个学生准备一个钱袋（内装各种面值的人民币）、学*用具、玩具等。
教学设计
设境激趣
聪聪、明明，他们俩今天也来了，他们有一些问题想问问大家。
1．人民币的单位有哪些？
2．按质地分为哪两类？
1元＝（ ）角 1角＝（ ）分
一张2角可以换（ ）个1角……
教师给予鼓励。
[运用多媒体课件，声像并茂呈现给学生喜闻乐见的动画故事以故事激趣导入。]
情景对话
（出示课件）聪聪、明明，你拿那么多的硬币干吗去啊？
明明：我去买空尺子，我拿了12个一角。
聪聪：拿那么多，要是丢一个，怎么办啊？
明明：那怎么办？小朋友们，你们能帮我吗？
[激发学生的兴趣和求知欲，让学生积极主动地参与到学*过程之中，使之感受到生活中处处有数学。]
过渡进入新课
1．师：我们该怎样帮明明呢？你们有什么好办法？
生：可以去换钱。
师：那该怎样换呢？
生讨论
生A：可以换两张5角，一张两角
生B：还是多。可以用10个一角换1张1元，2个1角换1张2角。
明明：哦！原来12角＝1元2角，谢谢你们！
[通过小组交流的学*方式，让学生互相交流，大胆发表不同的见解，体现了数学的简洁美，并体现了实用性。]
2．我们帮明明解决了问题，聪聪也有一些问题需要我们帮忙。（出示课件）
3元8角＝（ ）角
26角＝（ ）元（ ）角……
师：你是怎么想的？
3．换钱游戏：小组四人利用学具互换。
[通过实践活动巩固知识，更贴*孩子的生活实际。]
4．师：现在，明明拿着换好的钱走进了“大张量贩”。
（课件出示）尺子：1.20元
明明：这1.20元是多少呢？
师：明明又遇到什么困难了？谁来帮帮他？
学生讨论
生：1.20元就是1元2角
师：对了，我们看1.20元中有一个小圆点，圆点的左边表示元，右边的第一位表示角，第二位表示分，所以1．20元就是1元2角，这就是物品价格的表示方法。
师：看其它文具的价格，把对应的用线连起来。
（课件出示）
本子 0.50元 8角
墨水 3.00元 1元2角
书包 35.90元 9角
尺子 1.20元 5角
橡皮 0.90元 3元
铅笔 0.80元 35元9角
5．师：你们看，聪聪也来了。
（课件录音）聪聪：“听说有一些小朋友上不起学，我就拿着我的零花钱也来买一些文具，送给他们。”买一枝铅笔和一本本子用多少钱？一把尺子和一块橡皮呢？小朋友，你们会算吗？
师：谁来计算一下？
生：8角+5角＝13角＝1元3角
1元2角+9角＝21角＝2元1角
师：谁来说说是怎样计算的？
师：为什么把20角换成2元？答案（略）
（课件录音）聪聪：我用10元去买墨水，该怎样呢？
生：10—3＝7元
6．小结：以学生为主，教师给予补充
7．出示课题──简单的计算
实践活动
（课件）小朋友们，你们想用手中的钱去买一些礼物，一起送给远方的小朋友吗？
选四名售货员，开始自由下位买。
[让学生从已知和生活经验出发，给学生创设情境，让学生明白数学源于生活，又服务于生活。活动过程中，体现了学生之间团结合作的精神。]
小结
（课件）小朋友们，今天我跟你们学会了很多知识，你们可真棒！小朋友们再见！
生：聪聪，明明再见！
教学设计说明
简单的计算这节课是认识人民币这部分的第二课时，教材在认识了人民币单位：元、角、分它们的十进制关系的基础上，以生活中的实际问题为教学资源，从学生已有的知识和经验出发，本节课教学力图体现以下几个特点：
一、创设问题情境，激发学生的求知欲。
针对一年级学生的特点，本节课运用多媒体课件，声像并茂呈现给学生喜闻乐见的动画故事，以故事激趣导入，充分调动学生多种感官参与学*，激发学生的兴趣和求知欲，让学生积极主动地参与到学*过程之中，使学*成为他们迫切的需要。
——《解决两步计算问题》教学设计 (菁华5篇)
教学内容：
人教版四年级下册第一单元例1至例2。
教学目标：
1、通过对具体问题的解决，使学生感悟运算顺序规定的必要性。
2、使学生掌握四则运算的运算顺序，能够正确地进行混合运算。
3、使学生掌握解决实际问题的策略和方法，培养学生列综合算式解决实际问题的能力。
教学过程：
一、创设情境提出问题
【出示：温州乐园图】
**票：90元人；
儿童票：半价（1。4米以下）一天的售票情况
**票儿童票
上午280张一天共80张
下午150张
1、师：请你观察这副图，你能获得哪些信息？
2、根据这些信息你能提出哪些数学问题？
预设生同级运算：共售出多少张票？**票比儿童票多售出多少张？（加减）
儿童票共卖出多少元？（乘除混合）一张**票和一张儿童票共需多少元？
二、解决问题
（一）生汇报
（一步计算的可以直接解决。）**票比儿童票多售出多少张？儿童票卖出后共得多少元？一张**票和一张儿童票共需多少元？
（二）同级运算
1、我们先来解决这两个问题。
问题一：**票比儿童票多售出多少张？
问题二：儿童票卖出后共得多少元？
（1）找出解决这两个问题需要哪些信息？
（2）生汇报
师：把这些信息和问题连在一起就组成了一个完整的题目。
课件出示：
A**票上午卖出280张，下午卖出150张，儿童票一天卖出80张，**票比儿童票多售出多少张？
B**票90元，儿童票半价，卖出80张儿童票共得多少元？
（3）独立思考解决。分步列的同学能不能试着列成综合算式。
（4）做好了的同学和同桌交流一下你是怎样想的？
（5）生汇报算式
师：你是怎么列的？先算什么？再算什么？为什么先算这一步？还有不一样的算式吗？
A180+120-80180-80+120120-80+180
＝300－80
B90÷2×8090×80÷2
师：观察这些算式，他们是按照怎样的顺序计算的？
小结：在没有括号的算式里，如果只有加、减法或者只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。
（三）两级运算
师：如果把加减乘除混在一起又怎么计算呢？请你们来解决一下第三个问题。
问题三、买一张**票和一张儿童票一共要多少元？
1、请同学们独立思考解决问题。
2、展示生汇报：90÷2＋9090＋90÷2
＝45＋90＝90＋45
＝135＝135
师：这里有两位同学做的，他们这样算对不对？你们知道他们是怎样想的吗？
师：他们计算的时候都是先算什么？为什么都先算除法？
师：这两题的运算循序和前面这几题有什么不一样？
预社生：有除法和加法在一起，先算除法再算加法。
3、师：那跟减法在一起呢？乘法跟加减法在一起又要按照怎样的顺序计算呢？
1、说说下面算式的运算顺序。
100×3＋10200－10×516－20÷2
（1）师：这些算式应该先算什么，再算什么？
（2）师：你能不能联系生活，来解释一下。选择一个算式来说一说，小组讨论交流一下。
（2）师：在没有括号的算式里，加减乘除在一起，我们按照怎样的循序来计算？
得出：在没有括号的算式里，如果有乘、除法和加、减法，要先算乘、除法。
五、全课总结
师：这节课我们学*了解决两步计算的问题。【板书课题】
这节课你有什么收获？
教材分析
两步乘法解决问题这部分内容的训练目的，一方面是巩固两、三位数的乘法计算，另一方面就是引导学生在解决问题的过程中能正确分析数量关系，提高解决问题的能力，形成解决问题的策略，为今后进一步解决较为复杂的问题奠定基础。本节课的知识是建立在学生已经学会用表内乘法以及运用加减法解决两步计算的实际问题的基础上进行教学的。教材呈现给学生一幅广播体操表演的情景图，图下面小精灵明明提出的一个问题：3个方阵有多少人？让学生感受到数学在生活中的广泛应用。接着，显示出学生收集数学信息和解决问题的基本策略，它是培养学生运用所学知识解决实际问题的重要途径，能促进学生思维的发展，训练学生思维的广度和深度。
学情分析
学生在二年级学*时，已经会用表内乘法、除法以及加减法解决两步计算的实际问题。对本课所研究解决的数学问题，学生在以往的学*过程中，在生活的实践体悟中，有一定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法经验。
教学目标
1.经历解决问题的过程，学会用两步乘法解决问题，感受解决问题策略的多样化。
2.能从多个角度解决同一个问题，提高解决问题的能力，发展思维。
3.感受数学知识在生活中的应用价值，体验成功的快乐。
教学重点和难点
教学重点：正确分析数量关系，能用两步乘法解决问题。
教学难点：理解解题思路，掌握解题方法。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、情境导入
二、探究新知
课件出示学校开展运动会竞赛图片
1．课件出示学生练广播操的三个方阵的主题图，通过观察画面，你发现了哪些数学信息？师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？
2．探究解决问题的方法重点解决“3个方阵一共有多少人？”这个问题探究其它的解决策略
学生观看图片学生收集到的信息会有：每行有10人，有8行。每列有8人，有10列。有3个方阵。学生可能提出每个方阵有多少人？两个方阵有多少人？三个方阵有多少人？……学生观察画面，收集解决问题的信息数据，思考解决问题的方法。预设：大部分学生都会想到最容易思考的解决方法：先求每个方阵有多少人，再求三个方阵有多少人。先独立思考，再小组讨论、交流解决策略。预设：学生可能探究出以下几种策略：①把三个方阵作为一个整体横向看，先求三个方阵的.一行有多少人，再求8行有多少人？② 先求一共有多少行，再求一共有多少人？
调动学生学*兴趣，同时也对学生进行热爱体育运动的思想教育。学生汇报的时候教师及时演示课件，让学生清楚看到方阵中的每行、每列。主题图为学生创设愉悦的问题情境，引发学生的思考，为下一步的探究做好充分准备。教师首先引导学生说清楚解决问题的方法和思考过程，发现用两步乘法解决问题可以分步也可以列综合算式。由于学生之间存在个体差异，三年级学生的空间观念不是很强。所以，在学生汇报方法的时候，教师及时演示动态的课件，帮助学生理解这种方法。引导学生发现观察的角度不同，得到的信息不同，解决问题的策略也不相同。
三、巩固练*
四、总结全课
3.优化解题方法。
4.小结：
1．课件出示“做一做”中的鸡蛋问题，指导学生解决“一共有多少个鸡蛋？”
2、让学生解决练*二十三第1、4题今天这节课我们学*了什么内容？你有什么收获？
比较这几种方法找出最容易理解的方法。学生总结学生先独立完成，再组织交流，并鼓励学生展示自己解决问题的方法。由于学生观察事物的角度不同，思考探索解决方法也就不同，解决“一共有多少个”的方法可能会出现多种。
同一应用题，从不同角度，用不同的知识，就会找到不同的“思路”，并能从“多解”中通过“比较”，找到“巧解”。引导学生在解决问题的过程中，做到先想后说，能完整、准确、有条理地说清楚解决问题的思路。思维的有序性和合理性的训练，有利于规范学生有序严谨的思考过程，正确分析数量关系进一步掌握分析问题、解决问题的策略和方法，训练、发展学生的思维。练*题非常贴*学生的生活，并且体现了解决问题策略的多样化，通过这道题引导学生利用学会的思维方式，掌握了的解决问题的策略来解决生活中的实际问题，从而全面了解学生掌握新知的情况帮助学生初步应用分析、综合的逻辑思维的方法，掌握初步的逻辑推理能力，发展学生的发散思维，培养学生思维的灵活性。
板书设计
连乘两步计算解决问题每个方阵有8行，每行有10人，3个方阵一共有多少人？1个方阵有多少？ 3个方阵一大行有多少人？ 一共有多少行？8×10=80（人） 10×3=30（人） 3×8=24（行）3个方阵有多少人？ 3个方阵8大行有多少人？ 一共有多少人？80 ×3=240（人） 30×8=240（人） 24×10=240（人）8×10×3=240（人） 10×3×8=240（人） 3×8×10=240（人）
（里面的问题都是用纸条贴出来的）
教学反思
1．本节课我以数学与生活的密切联系为出发点，让学生充分感受数学从生活中来，生活中处处有数学。所以整堂课，我始终贯穿着阳光小学举行体育运动会这一主线，这样更能激发学生学*数学的兴趣，使学生产生亲切感，利于加深学生对数学问题的基本含义的理解。
2．加强小组合作，有意识地培养学生提取信息，处理信息的能力。在教学中我让学生从问题入手，找出需要的数学信息，然后进行独立思考再小组探究，从而培养学生发现问题、提出问题的能力。通过说说算式表示的实际意义,先求什么?再求什么? 再配合课件动态演示每种方法的每个步骤，从而让学生在说算式的意义、说思路、分析数量关系的过程中进一步掌握分析问题、解决问题的策略和方法， 培养了学生从多角度观察问题、解决问题的能力。因此我本节课中我觉得学生在分析数量关系，清晰地理清解题思路及用不同的解决办法方面掌握得比较好。
3．本节课中在教授知识的同时，我也注重了学生学**惯的培养，例如：独立思考问题的*惯——在交流之前，我都会安排学生独立思考的时间；有序思考的*惯——在交流时，说说你先求什么?再求什么?让学生掌握用乘法两步计算解决问题的基本思路；认真倾听的*惯——在别人回答问题时，认真听，这样才会发现问题，提出不同的见解。
4．由于我本人对课堂的驾驭能力不是很强，课堂中也存在许多不足之处。我觉得自己的语言不够精练，不时过于罗嗦。学生能说的问题，我总生怕他们不会，而“扶”得太多，没做到“扶放结合”，有时还没做到关注全体；课堂上我给学生的激励语言还是比较少，该表扬时又忘了，没能调动学生的情绪，这是我今后需要加倍努力的地方。
5．本节课我基本上是上得比较扎实，学生也有些所获，如果再让我重新上这节课，在学生解答出第一种方法后，我会让寻求到第二或第三种方法的学生自己上台来向大家展示自己的思路，让他们有个互相学*的机会，也更能加深理解解题方法，同时还要提高自己课堂的驾奴能力。
教学内容：
教材第l00页的例2及”做一做”，练*二十三的第10、14、15、16题。
教学目标：
1、掌握用除法两步计算解决问题的方法，并理解解决问题的每一步过程。
2、让学生经历解决问题的过程，培养学生解决问题的能力和应用数学知识的意识。
3、培养学生观察能力，在不断探索和创造的气氛中努力发展学生的创新意识。
教学难点：
学会用除法两步计算解决问题。理解每一步过程解决的问题。
教学过程：
一、复*引入
1、计算。
72÷4÷3 96÷2÷6 135÷3÷5 168÷7
2、解答问题。
（1）学校图书馆买来《海底世界》系列丛书24本，放在3张阅览桌上，*均每张放几本？
（2）商店里有90千克苹果，*均分装在6个水果箱里，每个水果箱装多少千克？
（3）学校有60个同学参加运动会团体操表演。表演时*均分成二个方块，每个方块有多少人？
二、经历探究，获取新知
1、教学例2
出示例题图，让学生在情境中观察解决问题。
（1）观察图像，收集信息数据。
①一共有60人表演团体操，②*均分成2个方块，③每个方块里又分成5个小圈。（或一共有10个小圈），④也可能出现，每个小圈有6人。
（2）提出问题。
让学生自己提出数学问题。
学生依据以往的知识，结合”旧知铺垫”的准备题，可能提出：①每个方块有多少人？②每个小圈有多少人？③也可能提一共有多少个小圈？
（3）探索解决问题的方法。
让学生对同学们刚才提出的问题，寻找解决的方法。然后教师引导学生重点解决“每个小圈有多少人？”这个问题，说说自己是怎么想的。
①60÷2=30……每个方块有多少人。
30÷5=6……每个小圈有多少人。
可以把两个算式合并成一个算式吗？通过引导，得出60÷2÷5=6（人）
②5×2=10……每个方块有5个小圈，2个方块有10个小圈。
60÷lO=6每个小圈有多少人。
（4）组织交流。
请学生说一说解决问题的过程和结果。在说的过程中，加深理解，并获得成功体验。
三、巩固运用
1、课本第100页的“做一做”。
这是一个图文结合的情境题，要提醒学生认真观察画面。
（1）收集信息数据。
（2）明确要解决什么问题，确定第一步要解决什么问题。
960÷6÷8＝20 960÷（6×8）=20
先解决“一共可以装多少盒”，或先解决“一箱装多少个杯子”，再解决可以装几箱。
2、练*二十三的第10、14、15、16题。
①认真审题，收集信息数据。②独立解决问题，并能说出每一步解决了什么问题。③列综合算式计算。完成后，展示解决方法。
四、课堂练*
课本练*二十三的第14、15、16题。
五、课堂小结
本节课我们学*了什么？你有什么收获？
教学内容：
人教版四年级下册第一单元例1至例2。
教学目标：
1、通过对具体问题的解决，使学生感悟运算顺序规定的必要性。
2、使学生掌握四则运算的运算顺序，能够正确地进行混合运算。
3、使学生掌握解决实际问题的策略和方法，培养学生列综合算式解决实际问题的能力。
教学过程：
一、创设情境提出问题
【出示：温州乐园图】
**票：90元人；
儿童票：半价（1。4米以下）一天的售票情况
**票儿童票
上午280张一天共80张
下午150张
1、师：请你观察这副图，你能获得哪些信息？
2、根据这些信息你能提出哪些数学问题？
预设生同级运算：共售出多少张票？**票比儿童票多售出多少张？（加减）
儿童票共卖出多少元？（乘除混合）一张**票和一张儿童票共需多少元？
二、解决问题
（一）生汇报
（一步计算的可以直接解决。）**票比儿童票多售出多少张？儿童票卖出后共得多少元？一张**票和一张儿童票共需多少元？
（二）同级运算
1、我们先来解决这两个问题。
问题一：**票比儿童票多售出多少张？
问题二：儿童票卖出后共得多少元？
（1）找出解决这两个问题需要哪些信息？
（2）生汇报
师：把这些信息和问题连在一起就组成了一个完整的题目。
课件出示：
A**票上午卖出280张，下午卖出150张，儿童票一天卖出80张，**票比儿童票多售出多少张？
B**票90元，儿童票半价，卖出80张儿童票共得多少元？
（3）独立思考解决。分步列的同学能不能试着列成综合算式。
（4）做好了的同学和同桌交流一下你是怎样想的？
（5）生汇报算式
师：你是怎么列的？先算什么？再算什么？为什么先算这一步？还有不一样的算式吗？
A180+120-80180-80+120120-80+180
＝300－80
B90÷2×8090×80÷2
师：观察这些算式，他们是按照怎样的顺序计算的？
小结：在没有括号的算式里，如果只有加、减法或者只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。
（三）两级运算
师：如果把加减乘除混在一起又怎么计算呢？请你们来解决一下第三个问题。
问题三、买一张**票和一张儿童票一共要多少元？
1、请同学们独立思考解决问题。
2、展示生汇报：90÷2＋9090＋90÷2
＝45＋90＝90＋45
＝135＝135
师：这里有两位同学做的，他们这样算对不对？你们知道他们是怎样想的吗？
师：他们计算的时候都是先算什么？为什么都先算除法？
师：这两题的运算循序和前面这几题有什么不一样？
预社生：有除法和加法在一起，先算除法再算加法。
3、师：那跟减法在一起呢？乘法跟加减法在一起又要按照怎样的顺序计算呢？
1、说说下面算式的运算顺序。
100×3＋10200－10×516－20÷2
（1）师：这些算式应该先算什么，再算什么？
（2）师：你能不能联系生活，来解释一下。选择一个算式来说一说，小组讨论交流一下。
（2）师：在没有括号的算式里，加减乘除在一起，我们按照怎样的循序来计算？
得出：在没有括号的算式里，如果有乘、除法和加、减法，要先算乘、除法。
五、全课总结
师：这节课我们学*了解决两步计算的问题。【板书课题】
这节课你有什么收获？
教学内容：
新课标人教版数学二年级下册第59～62页内容。
教材分析：
本节课是利用学生已掌握的表内乘除的知识来学*解决两步计算的实际问题。它以一群学生在公园先划船，再坐碰碰车为背景，引导学生用数学的眼光来观察并解决游玩中的数学问题，培养学生尝试用综合法和分析法有条理的分析数量关系的能力，找对中间问题，了解两步计算应用题的结构特征。
在学生会用分步列式的基础上，引导学生列出综合算式，尝试用递等的格式进行解答。并在具体情境意义的支撑下，初步理解乘除法混合运算顺序，会按从左到右的顺序进行运算，为学生进一步学*解决问题做好思维上的准备。
学情分析：
学生已掌握表内乘除的知识，对加减两步计算应用题结构已有一定的了解，绝大部分学生喜欢用分布列式，极个别学生已在*时接触综合列式。在此基础上继续学*用乘除两步计算来解决数学问题，鼓励学生列综合列式。
根据上述认识，确定本课的教学目标。
教学目标：
1、通过具体情境，进一步让学生经历用综合法和分析法有条理的分析数量关系的过程，找对中间问题，了解两步计算应用题的结构特征，寻找有效的策略解决生活中的数学问题。
2、引导学生尝试列综合算式，并初步理解乘除混合运算的顺序，会按从左到右的顺序进行计算。
3、让学生在解决实际问题中充分体验数学学*的愉悦，培养学*数学的兴趣和自信心，提升学生的思维能力，真正领略数学来源于生活，又服务于生活。
重点及难点：
重点：分析数量关系
难点：找到关键的中间问题
教学流程：
一、开门见山，直奔主题
小朋友，知道今天我们学什么吗？今天我们继续来解决生活中的一些数学问题？（板书课题：解决问题）
二、提出问题，解决问题
（一）提出问题
1、（课件）逐幅出示主题图，配着音乐、师描述场景，整体呈现主题后问：他们遇到了什么问题？
2、生找到数学问题：我们这么多人，要坐几辆呢？（师板书）
（二）解决问题
1、师引导学生用分析法分析数量关系
思考：要解决这个问题需要哪两条相关的信息？
生找到数学信息：一共有几个小朋友？
每辆坐3人
2、但是小朋友的总个数没有直接告诉我们，怎么办呢?
3、为什么解决碰碰车的问题而去找划船的小朋友了呢？
4、列式计算
5、学生内化分析过程，用自己的话说说怎么解决问题的。
请2个学生反馈说一说。
6、师小结解题方法，并初步提炼从问题——信息的解题思路。引导学生从不同的角度思考：从信息——问题综合分析法的思想。
请1个学生说一说。
（三）列综合算式
1、能把这两个算式合成一道算式吗?(生独立尝试)
2、反馈综合算式，教学递等式，理解计算顺序。
师边板书边说：先算什么？为什么先算4×6？
象这样乘除在一起的算式，一般从左往右算。
3、发现得到：分步列式和综合列式的异同
发现格式不同，意义相同：都是先算一共有多少人？所以属于同一种方法。
三、分层练*，巩固深化
1、出示蛋糕图
（1）师:几个小朋友春游玩累了,几个好伙伴打算休息吃些蛋糕,仔细观察,认真分析，能不能用今天刚学的本领来解决。
（2）生独立解答，同桌互说想法。
（3）投影反馈学生的作业
生1：3×8=24（块）生2：3×8÷6
24÷6=4（块）=24÷6=4（块）
（4）请学生自己解释算式的`含义，肯定两个学生的解答，鼓励其他学生向生2学*，马上运用今天所学的新知。
2、分可乐
（1）学生独立做，师巡视。
（2）请4位学生来板演
①3×3=9（人）②18÷（3×3）③18÷3=6（瓶）④18÷3÷3
18÷9=2（瓶）=18÷9; 6÷3=2（瓶）=6÷3=2（瓶）
（3）生生互动，你问我答，理解解题思路
如：××，请问：你的算式是什么意思？
（4）找相同意思的算式，真正明白分步和综合的具体含义。
3、鸡妈妈找算式
（1）课件播放母鸡和小鸡的叫声，请学生猜一猜谁来了，鸡妈妈捉了24条虫子，每个孩子分鸡条？帮母鸡妈妈找到正确地算式。
①24÷(2×4) ②24÷4
（2）学生伸手指表示，说说为什么选？
（3）如果选②，问题该怎么改？(“每个”改成“每窝”)
（4）师小结：每窝相对应的是窝数，每个相对应的是个数，看来我们在解决问题的时候，信息和问题要一一对应。
四、激发兴趣，闯关营救
师讲故事：美羊羊被红太狼抓走关在一个秘密的山洞里，狡猾的灰太狼设了三道机关，只有破了这3道机关才能救出美羊羊。
第一关：来到山洞前，只见很多盆鲜花拦住了去路，必须摆好这些花才能进去，每行摆4盆，可以摆几行？（学生反应缺少信息，不能做。）
再出示信息：有3堆红花，每堆8盆
第二关：出示信息
①喜羊羊每餐要吃1千克的青草
②懒羊羊每餐吃得是喜羊羊的3倍
③暖羊羊吃得是懒羊羊的2倍
你能提一个两步计算的问题吗？
第三关：见到了美羊羊，可怜的她被一条有机关的绳子五花大绑，这根12米长的绳子被对折了一次后，再对折了一次是多长？
a.12÷2=6(米) b.12÷2÷2=3（米）c.12÷(2×2)=3(米)
五、课堂小结，分享收获
高兴的同时，我们静静的回忆一下，在这节课中你有哪些收获？
师小结解题方法：小朋友，今天我们运用以前的知识解决了生活中一些数学问题，这些问题都有什么共同点？（都是两步计算的）在我们面对这样题目时，可以有两种方法去想：第一种：看看题目中的两条相关信息能知道什么，再用求得的新信息和第三条信息解决问题，这就是从信息到问题。第二种：想想要解决这个问题，需要哪两条相对应的信息，是不是都已经直接告诉我们了，如果没有，就把它先算出来，这就是从问题到信息。
六、看书练*，个别指导
学生看书后，做课堂练*，师批改。以动态的方式整体呈现主题图，让学生看懂两幅图的含义，清楚之间的联系。优美的轻音乐，让枯燥的、理性的“解决问题”有了一丝地生动，自然激发学生解决图中问题的欲望。
师引导学生从问题入手，尝试用分析法分析数量关系，突破中间问题，明白图中红色箭头的意思。
——同桌交流
初步建构分析法模式，启发学生还可以从信息——问题来思考，渗透综合分析法感受不同的思考方法。
递等式格式第一次出现，需要详细讲解书写格式，在具体情景依托之下，顺理成章地明白了乘除混合的运算顺序。并打通了分步和综合的意义。
——学生独立解答，教师巡视，指导。
基本练*，巩固新授，放手独立思考完成，投影反馈两个不同的列式方法，通过比较发现，都是先算“一共有几块蛋糕？”再次建构两步计算的解题模型。
——独立完成后，黑板板演
本题从不同角度观察，会得到不同的解题思路，体现解题多样化。根据学生的反馈，通过生问生答互动的形式，大大打开了学生的思维，分析数量关系的能力油然提升。
课至此，高强度的脑力劳动让二年级的小朋友略有些倦意了，有趣味性的游戏既可以巩固所学的知识又能使小朋友保持学*的热情，选题中突出两步计算与一步计算的特征区别，并渗透信息和问题一一对应的思想。
有学*的兴趣才有学*的动力，“美羊羊”故事是小朋友的最爱营救任务急不可待，在紧张而又刺激的氛围激发着学生的聪明才智。练*巩固，深化变得水到渠成。虽是虚拟的情景，但学生的情感却是真挚的，体验到运用知识的快乐。
——学生独立完成
板书设计：
解决问题
每条坐4人先算：
有6条船一共有几个小朋友？再算：
每辆坐3人需要几辆碰碰车？
4×6＝24（人）4×6÷3
24÷3＝8（辆）＝24÷3＝8（辆）
课后反思：
——《走一步，再走一步》教学设计 (菁华5篇)
【教学目标】
1．培养学生快速阅读的能力，学会多角度复述课文。
2．理解文中主要人物的性格。
3．理解文中表达的思想、人生哲理并联系自身生活体验，感悟人生哲理。
【教学重难点】
重点
1．多角度的复述课文。
2．理解故事表达的哲理。
难点
1．以“父亲”的视角复述课文。
2．领会文章中的哲理。
【预*任务】
1．查词典解决生字词，熟读课文三遍。
2．把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？（此项作业在第一课时结束时布置）
【课时安排】
2课时
【教学过程】
一、【导语设计】
生活中经常会发生意想不到的事情，从这些事情中我们往往能获得一些收获。今天就让我们看看在美国作家莫顿·亨特身上发生了一件什么样的事情，这件事给了作者怎样的启示。
二、【多角度复述】
（一）快速浏览，提炼要素。
1．对初中生默读速度的要求是每分钟500字。本文大约1500字，要求4——5分钟看完。请你注意计时，结果你用时____________分，速度为每分钟___________字。
2．默读不能只顾速度，还要注意抓主要内容。本文为记叙文，默读时要注意记叙文的基本要素。请在默读过程中从课文中找出下列要素：
时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。
【明确】
时间：七月里一个闷热的日子；
地点：费城一座山的悬崖处；
人物：“我”、父亲、杰利、内德等五个小伙伴；
起因：孩子们想玩新花样一起去爬悬崖，而我一直有病。
过程：“我”在悬崖上十分恐惧，父亲赶来教给“我”下来的方法。
结果：“我”终于在父亲的指导下爬下悬崖。
学生回答过程中出现的问题及解决方法：
“时间”不能总结为“五十七年前，七月的一天”。从注释中可以看出这篇文章选自《当代少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年发生，对这个故事的情节影响不大，所以这个要素可以省略。而“一个闷热的日子”却是个重要要素，因为它烘托了人物烦躁的心情，为下文孩子们爬悬崖的情节作铺垫，因为夏日闷热带来了烦躁，为了排解烦躁，才会想找些新花样来玩，所以大家才去爬悬崖，而且悬崖上又比较凉快。
“地点”不能总结为“费城一座陡峭的悬崖”。因为文中写到，这座悬崖大约只有二十米高，也就六、七层楼高，孩子们都能顺利攀爬，只是因为“我”体弱胆小才不能爬完。只有“我”认为它是险峰，所以它不应该被认为是陡峭的悬崖。可是却可以总结为“垂直的悬崖”，因为文中第７节有这样客观的描写。
（二）分组复述，理解文意。
1、全班分为四组，第一组以“我”的视角复述；第二组以杰利的视角复述；第三、四组以父亲的视角复述。全班带着任务再次浏览课文，先复述给同学听，再推选一位同学复述给全班同学听，比比看哪个小组的同学复述得好。在开始准备复述之前，教师提醒学生注意复述时需要注意的问题。
复述中要注意的问题：
1）在复述过程中覆盖到记叙六要素；
2）用原文中富于表现力的词语（高不可攀、瘦骨嶙峋、心惊肉跳、头晕目眩）复述；
3）用自己的语言进行加工；
4）注意不同视角复述的差别。
2、分组汇报：
第一组从“我”的视角复述，理解文章哲理。
1）学生按照复述中要注意的问题的前三条复述，教师按照前三条的要求点评。
2）讨论：“我”从这件事中得到的经验是什么？
【明确】
文章第18小节写道“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。”这是爸爸对我的鼓励。第22小节“我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。”从“我”的实际行动的角度写“我”如何用“走一步，再走一步”的办法解决问题，取得成功的。第23小节写道“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”这是文章的主旨所在，也照应了题目“走一步，再走一步”，其含义是分解困难，克服一个个小困难，最终就能取得成功。（教师指导学生在文本中筛选信息并出示板书）
第二组从杰利的视角复述，揣摩杰利的性格。
1）复述中要注意的问题：
①是杰利去找父亲的还是父亲去找杰利的？
【明确】
两种情况都有可能。最好设计为是杰利去找父亲的，因为文章第１３节写道“杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。”杰利和“我”是好朋友，他了解“我”的身体情况，正因为他很担心“我”，才会到“我”家去看看“我”回家了没有。杰利不会丢下“我”不管的，因为他本性善良，是不会让“我”父亲四处乱找的。这样的设计能更好地表现杰利的同情心。
②学生复述可以在杰利回家后的内心矛盾上加以展开，如担心“我”是否已经回家了。还可以描写一下父亲得知孩子情况后的表情变化和行为表现。如先紧张后*静，因为开始父亲得知这样一个消息时有些担心，但很快地变得从容而镇定了。联系下文情节还可以补充父亲在杰利来时正在准备晚饭，在忙乱之中父亲还不忘带上手电筒等。
２）讨论：杰利和文中别的小伙伴有什么不同？
【明确】
杰利虽然一开始和大家一起走了，但后来他又和父亲一起来找“我”，说明他是个善良、有同情心、知错能改的孩子。但不能用有正义感、有责任心这些词来形容杰利。因为一个有正义感、有责任心的孩子是不会丢下自己的朋友不管的，要注意从文本出发，准确把握人物性格。
总结：杰利是个善良、有同情心、知错能改的孩子。
第三、四组从“父亲”的角度复述，理解“父亲”的性格，评价“父亲”的教育方法。
1）学生回答过程中出现的问题及解决方法：
①把“父亲”角度的复述当作全知全能视角复述，一开始就把“我”改为亨特，然后其它内容都和原文一样。这个错误的产生是因为学生不清楚全知全能视角和第三人称视角之间的区别。全知全能视角是叙述者处于全知全能的地位，作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下、调度之中。叙述者凌驾于整个故事之上，洞悉一切，随时对人物的思想及行为做出解释和评价。这种视角可以使作者随意地对故事情节及人物形象进行加工处理。而用“父亲”的视角叙述是第三人称视角，他了解的内容要从杰利到他家时开始，前面发生的事情要由杰利转述。可以对父亲的心理活动加以想象，补充。
②第四组可在此基础上加工，对父亲得知孩子被困的消息后的心理进行描写。父亲的心情既慌张、生气又有点儿高兴。父亲刚开始听到这个消息，有点忙乱、焦虑，后来逐渐想到自己的孩子那么体弱也敢爬悬崖比以前有进步，又慢慢想到这也是个锻炼孩子能力和胆量的机会，于是有点高兴。
2）讨论：文中的父亲是个怎样的父亲？
【明确】父亲处理事情镇静而富于智慧。他能给予“我”最贴心的安慰。他带着安慰的口气说，晚饭做好了，还用手电筒帮“我”照路。他能教给孩子解决问题的方法而不是代替孩子去解决问题。他没有直接到悬崖上去把孩子抱下来，而是说，不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。他为我分解了困难，设定了一个“我”力所能及的目标——石架下面的岩石，“我”小心翼翼的试探着去做，而且踩到了它，这让“我”顿时有了信心。父亲又“乘胜追击”，为“我”设立了另一个“落脚点”，让“我”信心大增，就这样，在父亲的帮助下，最终“我”爬行了悬崖，获得了巨大的成就感。父亲抓住了这个时机教给孩子独立解决问题的方法，让“我”受益终身。
父亲教子有方：①抓住时机，展开教育
②给予安慰，给“我”信心
③让“我”独立解决问题，教“我”方法
三、【应用拓展】
交流课前布置的作业——把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？
学生回答过程中出现的问题及解决方法：
第一类：个别同学的家长说，那我早就吓死了，我还能知道怎么办呀？
第二类：大部分同学的父母会让孩子自己下来，因为他们*时是很强调孩子的独立意识的，希望孩子能得到锻炼。
第三类：叫110。
分析讨论：第一类家长的表现显然有些无能，没有尽到家长的责任。
第二类家长的表现比第一类好，能让孩子独立锻炼。不足就是没有指出孩子用什么方法锻炼，如果能适当地做些方法指导，孩子就会知道该怎么做，特别是考虑到孩子的身体条件和当时的环境，家长及时有效的指导，能够改变孩子处理问题的方式，进而对孩子的一生产生深远的影响。
叫110，似乎是一种保险的方法，但其实是费时，费力，如果靠自己的力量不能解决的事，那才能叫110救援。解决问题应注意轻重缓急，按照事情的严重程度的不同去区别对待。先让孩子自己解决，如果孩子解决不了家长可以指导孩子告诉他解决的办法，如果还不行，家长可以帮助孩子一起解决。家长、孩子都解决不了再向110求助。既然这件事家长和孩子自己能解决就没有必要求助110了。
四、【课堂小结】
相信同学们都跟自己的父母交流了文中父亲的处理方法，做好父母也是需要学*的。文中父亲的教育方法是不是给了我们很多启示呢？我们可以把自己的感想和父母交流一下。在自己独立面对困难的时候，也可以学*文章中作者领悟到的方法，把大困难分解为一个个小困难，逐步克服，就能取得成功。
五、【课后作业】
你在生活中遇到怎样的困难，你是如何处理的？有什么经验教训？
【教学反思】
这个教案是在我第四次上这篇课文时写下的，第一次的教学设计是先复述课文，总结文中的生活哲理，然后说说自己遇到困难后处理的方法，有什么经验教训。由于复述的角度单一，我又没有做有效的指导，学生对复述课文这个教学环节不感兴趣。所以第二、三次上这篇课文时我放弃了复述这个环节，直接让学生读课文，总结文中的生活哲理，然后把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？最后说说自己遇到困难后处理的方法，有什么经验教训。这样的课堂学生兴趣盎然但是复述这种能力学生就没有得到锻炼。最*一次备课时，我仔细研读了教材，课后练*里有明确的复述要求。相关研究也指出，复述是指在语文教学中学生重新组织语言把课文内容叙述出来的一种教学方式。复述，可以促使学生加深对课文的理解和记忆，培养和提高学生的口头表达能力，发展学生的想象力和概括能力。因此，在语文教学过程中必须重视和研究复述的教学，让学生学会复述的方法，提高复述的能力。这种因为学生不感兴趣就有意避开的教学方法是不恰当的。那么，怎样让学生对复述有兴趣呢？我想出了上面的这种多角度复述的方法，并且在复述过程中穿插对课文重点研讨。既激发学生的学*兴趣又完成了教学重难点。
在进行以复述为中心的教学中，我认为还有以下几点值得改进的'地方：
一、加强复述方法指导
在第一组复述课文用的是详细复述，看似要求最低，难度最小，但实质上这个教学环节非常重要，为下面的学*奠定了基础。实践过程中学生往往在这个环节中表现得并不出色，记叙的六要素，学生一般都能在复述中涵盖，但是还不够流畅，由于是第一个汇报发言，多少还有点儿紧张。在复述指导是可以预先引导学生找出故事发展的线索：冒险——遇险——脱险；找出时间转换的词语，分析每一部分之间的相互关系，编写简单的复述提纲。这样第一组的复述就会更流畅一些，为下面变换人称复述打好基础。
二、灵活运用多种复述方式
第二组从杰利的视角复述，第三、四组从父亲的视角复述都属于变换人称复述，如果第三组已经能够出色的完成从父亲的视角复述的任务，那么还可以考虑让第四小组尝试创造性表演复述，这样学生的参与度会更高，课堂气氛会更活跃。
三、关于复述学*方法的总结
这是学生在初中阶段第一次接触到复述这一教学方式，而且复述的是一篇记叙文或者说是一个故事。在学*结束后可以和学生一起来总结一下复述记叙文的方法。如：熟读课文找出记叙六要素；编写复述提纲，找出记叙的线索；分析每一部分之间的关系；根据课文内容组织语言，用自己的语言说而不是背诵原文。
【教学目标】
１、有感情地诵读课文，把握文章主要内容。
２、条理清楚地复述故事内容，多角度、有创意地理解课文。
３、激励学生树立战胜一切艰难险阻的信心和勇敢精神。
【教学重点、难点】
１、整体感知课文内容，能条理清楚地复述故事。
２、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。
【课前准备】
学生：
１、自读课文，借助工具书解决生字、词，了解课文大意。
２、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。
３、预*课后练*二，准备与同学交流。
教师：
１、备课时，把课后练*融于教学的过程中。
２、可用多媒体辅助教学或借助幻灯片、小卡片等辅助工具。
【设计思路】
课文叙事性较强，足以唤起学生的生活经验。在整体把握课文内容，领会作者写作意图时，可以从事与理的角度入手，要求学生复述故事情节，说说从中悟出的生活哲理。让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。
这篇课文，内容上很有咀嚼的余地，特别是着眼于那最初的一小步这一句，喻意更值得体味。教学时应致力于引导学生主动进行探究性学*，倡导学生多角度、有创意地阅读课文，从而获得思想启迪，享受审美乐趣。
【教学过程】
一、导入
参考导语设计：
１、故事导入：
心理学家曾做过这样一次实验：
（大屏幕显示实验内容，老师讲述）
一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端，中间用透明的玻璃隔开。刚开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁；接着它又向小鱼发动了第二次更猛的进攻，它又失败了，并且受了重伤；它还要进攻。第三次，第四次多次攻击无望后，它不再攻击。这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，最终活活饿死。
听到这样一个故事，同学们有什么感慨？能简要谈谈吗？
（学生各抒己见）
今天，老师和同学们一起来读一读美国作家莫顿？亨特的文章《走一步，再走一步》，也许你能从中有更多人生的启示。
２、温故导入：
上节课我们学*了诗歌《在山的那边》，明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻。其实，不只是在通往理想的道路上，人生处处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃，还是迎上去呢？今天，我们来学*美国作家莫顿？亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困难的，并希望同学们在学完这篇文章后，能够从中受到一些有关人生方面的启迪。
３、谈话式导入：
谈谈记忆中印象最深刻的一件事，并说说为什么印象最深刻？
老师讲述印象最深刻的一件事。
（先讲述后总结留下深刻印象的原因。）
幻灯显示多一份经历，多一份明智。生畅谈看法。师明确在生活中要善于感悟，善于总结经验。
二、过渡
我们的经历毕竟有限，还可通过听别人的故事，使自己更明智。板书课题、作者。
三、整体感知，把握内容
１、自由朗读课文，解决生字生词：
——三步教学法心得体会菁选
三步教学法心得体会
我们有一些启发后，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样能够给人努力向前的动力。那么好的心得体会是什么样的呢？下面是小编收集整理的三步教学法心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。
“三环三步”数学教学法是以甲高小学“‘53’梦想课堂（见《浅谈甲小“53”梦想课堂》）理念把课堂还给孩子、让教育回归自然” 为核心理念创设的，是针对数学学科设计的适应课改要求、以人为本、不做作、不呆板的教学操作模式，更是“53”梦想课堂的拓展延伸。他包括三个环节和每个环节中的三个步骤，在教学操作过程中始终以“小组教学” （见《论小组建教学》）为载体，遵循三点教法要素，三点学法指导，三点时间要求，三个最终目标。以下是笔者对“三环三步”数学教学法的具体阐述：
关键词： 自主合作 交流展示 巩固拓展 环节一：自主合作
1、揭示课题，出示目标（2分钟）
俗话说：兴趣是最好的老师。确实如此，如果一旦有了学*的兴趣，再难的问题他都会去思考；如果没有激起学*兴趣，即使再简单的问题他都不会去做，更不会思考。所以，我们要采用多种方法（情景创设、直奔主题）去激发学生学*的兴趣。当然，在激发了学生当堂学*的兴趣后，我们应该要立即告诉本堂课的学*目标，同时板书课题。让学生明白本节课究竟要学什么，学会什么、会学什么，做到有的放矢，不走学*弯路，不耽误学*时间。告诉学*目标可以用幻灯片、黑板、大屏幕展示或者口诉，一两句话即可。在揭示课题方法和语言上要精心设计，要做到精炼、新颖、有趣，更要与本节课的学*内容有关。如果不采用情景创设法揭示课题，可以直接告知学生学*内容和学*目标。
2、出示旧知，温故知新（2分钟）
这个环节视上课内容而定。如果学*内容与前面学过的知识有密切的逻辑关系，那么就要设计学过的知识（一定要是与本节课的内容有关）进行练*，可以是口算、笔算或者口头问答（如果是口算或者笔算的题目一定要在课前准备好，到时直接
出示而节约时间），达到铺垫和温故而知新的.目的。反之，这个环节可以取消，直接抛出新知进入尝试练*。
3、抛出新知，自主尝试（10分钟）
“新知”是教师课前结合教材例题所要学*的知识或技能或情感进行针对性改编而生成的与教材例题相仿的问题或者*题。“新知”可以通过幻灯片、小黑板（课前准备节约时间）、大屏幕展示或者视学*内容而定直接打开课本。抛出“新知”后，通过幻灯片、黑板、大屏幕或者口诉自学“新知”的要求，然后让学生按照自学尝试要求自学课本中的例题。在尝试“新知”练*中，遇到问题后可以与组内成员相互讨论并合作完成。在这个环节中教师必须给学生独立思考的时间，充分相信学生自主学*潜能，让学生根据教师提供的自学“新知”的要求自学，考虑好自己的见解，找出自己的疑难问题，做好笔记（准备一个自学问题记录专用本），把不能自主解决的问题提到小组内合作解决，小组合作就还不能解决的问题，放在交流展示环节中全班进行解决；教师要随时加入学生自学活动中去指导学生自学。
环节二：交流展示：（14分钟）
交流展示是学生认知收获的过程，是享受成功喜悦的过程，是整节课至关重要的环节，我们可以分三步进行操作，并且这三步也是紧密结合不可分割的：
1、展示成果，及时订正
展示在自主合作环节中学生通过自学课本而做的尝试练*题或者对问题的见解。在展示的时候，如果是通过独立自主解决的，可以选取部分有代表（优秀、典型问题）的进行口头汇报和屏幕展示，并采取集体订正和正确（有错要毫不留情的指出、但要从学*态度和表现进行适当激励）评价，发现典型问题准备交流质疑。如果是通过小组合作学*解决的问题，可以由小组汇报成果或屏幕展示（每个小组必须展示，让他们体会自己的成果得到展示的成功喜悦），在展示中教师（或让其他组的学员）要发现并及时提炼出有价值（有利于学新知、能培养学生思维和创新能力）的问题，准备进行全班交流质疑。
2、发现问题，交流质疑
发现问题交流质疑和展示成果及时订正这两步操作是紧密结合的。在这个环节中所交流的问题属于不能通过独立自主或小组合作解决的问题。所以要充分给
学生（特别是学有困难的学生）在全班同学面前发言的机会，让学生主动谈出自己的认识和看法。在学生交流质疑中，教师不但要时时进行正确评价，让学生明白心中的疑问得到了解决或者未解决，还要根据学生交流质疑的情况，时时发现提出关键问题，让学生再次针对关键问题进行交流质疑。
3、点拨难点，小结新知
这个环节是对学生再次质疑的关键问题进行画龙点睛，还可以说是指导学生跳起来摘到桃子。再次质疑的关键问题学生基本无法解决，教师可以即兴设计有针对性的简单问题进行积极引导而解决问题；也可以直接采用讲授法而解决问题，让学生释怀。不要把时间拖的太久，也就是不要等到学生求知欲望已过再来解决。在问题得到解决后，教师随即就要对本节课所学的知识点进行小结（可以是知识概念的提炼、计算方法的归纳等），让学生对本节课所学到的知识或解决问题的方法有明确的模型建构。
环节三：巩固拓展（12分钟）
1、练*课本，再次尝试（3分钟）
这个环节是独立完成课本或者同步练*教材上相应的练*题，主要是对学生所学的知识进行及时的检测并加以纠正，了解学生是否达成了本节课的学*目标。
2、设计练*，拓展提高（7分钟）
这个环节是做教师课前针对本节课内容所设计的拓展练*，对所学知识加以巩固和运用拓展，既让学*优秀的学生有施展才华的机会，又激发了学生探究和挑战的欲望，从而培养学生敏捷的数学思维和创新解决问题的能力。
3、畅谈收获，作业布置(2分钟) 这个环节已经接*课堂的尾声，主要是让学生说说自己本节课有何收获（包括课堂中个人和小组取得的成绩），教师边听边评价并且要再一次根据学生的谈话进行课堂小结：一是用简单的一句话进行所学知识的小结，二是对在本节课表现好的个人或小组进行表扬评价，对表现不好的要进行鼓励评价。畅谈收获结束后要科学的布置作业。科学布置作业就是要讲究作业效率，作业效率也就是在很短的单位时间内完成更多的有价值的作业。所以布置的作业要做到三不超：不超量、不超时、不超标。
在这课改洪浪中虽然诞生了数百种教学法，但是任何一种新的教学法，都需要敬业、大胆的教师去尝试和奉献。总之，教学有法但无定法，贵在得法。
通过这次研修学*我感触颇多，此时正值我县大力开展“自主式五步”教学模式的高峰时期，下面本人就教学实际谈谈自己的一些体会。
一、课前训练，激趣明标。
读书无疑者，须教有疑;有疑者，却是无疑。到这里方是进步。作为英语教师，在课堂教学中，让学生自学是体现学生主体地位和培养学生独立学*能力的必要方法之一。学生在这一过程中可以根据自己已掌握的知识去选择、去综合、去感悟，并提出问题。但由于学生程度、教学内容的不同，教师要创设必要的情景，引导学生在自学时大胆质疑，教师在课前应精心设计导言，在新课导入中可采用讲故事、演示实验、实物、图表、投影片等导入;也可采用一句话、一道题等导入。充分激发学生的学*兴趣，让学生带着迫切想遨游知识大海的心情去自学、去质疑、去探索，其学*的主动性将被大大激发，学生的创新学*能力将进一步得到培养。教师对学生提出的各种疑问要充分肯定，并让学生演示，发言，保护其积
二、合作展示
学生在自学预*的基础上会提出一些问题。例如，学生在自学新目标人教版八年级英语上册unit5 can you come to my party? section a 时，有的学生会提出有些单词不会读，比如：another，concert，calendar，whom等;有的学生会不懂某些词组的意思，比如：study for a test，go to thedoctor，have a piano leon，help my parents，visit my aunt 等;有的学生会问为什么当别人问你 can you come to my party?时，你不回答 yes，i can，而要说 sure，i’d love to。等等此类的问题。要求学生把他们遇到的问题写在纸条上，教师上课时收集起来，从学生的问题中找到突破口，和学生一起共同归纳、综合，筛选出带有共性、最符合教材要求、最富有求异创新价值的问题来进行探讨。
三、自主学*
在教学中教师要采用符合学生认识特点的教学方法引导学生学*，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。其中很重要的一点是要给学生留有思考、小组讨论、交流和表演的时间。人思如涌泉，浚之愈新。针对第一步提出来的问题，教师要让学生思考、交流讨论、情景演示的方法以及让学生上台展示等，把学生置于参与者和表演者的角色。通过学生自己的参与去理解问题，理解英语与汉语的语言区别，理解英语的语言*惯.加上教师的激励和鼓舞，他们的好奇心，求知欲就能得以极大满足。从而由被动地接受知识变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流与亲身参与的.验证，就能使许多问题迎刃而解
四、当堂测试
学生在自学、讨论、交流和实验过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳。学生的疑难，教师要充分了解其性质、类别，同时要考虑是当堂解决还是课后解决，是个别辅导还是集体解答，是让学生解决还是教师解决以及解决的思路
五、提升小节
在解决了学生疑难之后，教师或学生要对课堂教学内容进行深化小结，这也是课堂教学的重要环节，是创新学*的点睛之处。过去许多教师只是将已讲知识重复梳理一遍，使小结成了知识的机械重复，虎头蛇尾，导致学生产生厌倦情绪。而创新学*课堂教学的小结是由学生将所学知识系统化、条理化的过程，或者学生提出未解决的问题，或者学生有新的思路……教师可在此基础上高度概括，使之纲领分明、重点突出，帮助学生记忆、综合和掌握。提升小节是调动学生积极性，将新旧知识串联、重新组合、揭示主题的过程。例如，新目标人教版八年级英语上册unit5 can you come to my party?section a在学了如何邀请别人参加自己的生日party，如何回复别人的邀请之后，还要提示学生如何邀请别人一起做其他的事情，如何回复别人其他的邀请。使学生学到的知识更全面，更完整。
我们学校让写对四步教学法的认识经验和体会，没什么感触随便写几句。
本学期，四步教学法在教学实践中被广泛地推广和运用。由于学*与运用时间还很短，再加上本人能力的原因，我对四步教学法的精髓还有待进一步学*。对什么经验，我不敢妄称，只在此略谈一下自己的体会与困惑，以期待专家的解疑和点拨，以便促进自己更好地学*。
四步教学法的本意很好，倡导学生自主学*、探究，还学生学*的主体地位，让学生体验学*的过程，享受学*成功的快乐。打破传统的教师主宰课堂，独**堂满堂灌的现象。但是，即使如此，我还是认为“教无定法”。任何一种模式都不是万能的，神圣的。我们学*者更不应僵化的教条的照搬套用。而应该根据实际情况灵活掌控。例如本学科的学*特点，本班学生的学*基础情况，本节课的具体学*内容等等。我更不赞同将一节课硬生生地割裂成四大块，第一环节学生用多少分钟，第二板块学多长时间等等过于程式化，框框化。当然我的'意思不是说这些我们教师心中没一点计划。而是说不应邯郸学步，因为课堂的实际教学过程是一个动态生成的过程，它不是完全可以预期的，也不是一成不变的，不能因循着某种固定的路线走下去，而是随时都有可能有意外发生。如果陷在某种固定的模式中必然会越走越死，有悖于构建有生机有活力的课堂。
例如我再作公开课《囚绿记》这堂课的过程中，按照四步教学法的程序设计了以下几个环节：第一、学生带着问题预*课文，设计了三个问题
1、整体感知课文内容
2、了解作者和时代背景
3、在你有感触的地方做标记；第二展示交流问题，第三、深入研读：全文那一处最能打动你？有感情地读一读，品味一下；第四、课堂质疑：探究绿的象征意义、第五、拓展延伸：由本文引起了你怎样的思考？
在备课的过程中，我设想着每个问题学生异彩纷呈的答案，为了追求完美的课堂，我还设计了几个机动问题供我在课堂上灵活运用，这堂课我可谓煞费苦心，*时上课绝对没这样做足功夫的。然而理想很美好，现实总是很残酷。课上下来之后，大大出乎我的意料。课前我还是有许多细节没考虑周全，学生在探讨交流问题的环节显得异常沉闷，朗读课文缺乏激情，我几番调动都无济于事，我不禁都有些气恼了。课后我反思，我想还是教师备课时没有备学生，没有正确估计学生的情感和理解能力，给学生的时间也不够充分，唉，这节课很失败。
随后观摩我校另外一位老师的语文课《夏》我又感慨颇深。整节课跟人感觉非常完美，学生状态始终很好，几乎无懈可击。教学环节紧凑有序，学生根据预*问题自主学*，借助工具书学的兴致勃勃，有条不紊，学生自主学*的时间很充足，在展示交流的环节也就有话可说，表达的欲望很强烈。和我的课堂形成鲜明对比。
“看似*常最崎岖，成如容易却艰辛”。教师如学生一样，也需要不断的学*，不断的超越自我，不断攀登高峰，这是一个漫长的过程。“路漫漫其修远兮，我将上下而求索”！
10月十六和十七号去濮阳县听了濮阳市教研室组织的学*活动，听了这次讲座和公开课我感受颇深，从中我也学得了不少的东西，现总结如下：
一、中西方教育的对比
十六号上午是北京的一位专家夏青峰讲得一节课《小数的初步认识》和一节《小数的意义》，接下来的是他很随意的一篇报告，但是对我们现代的思想和教育方向提出了一定的质疑---东方教育好还是西方教育使用？回来我深深地考虑了好长时间，得出了这样的结论：东西方结合的教育应该是最完美的教育！就是把中国需要的扎实的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的东西都记在脑子里；可是对于中国现在人才发展的现状，我确实需要更深层次的开发人的脑细胞---多动手操作和多创新发展。
二、多创新发展的教育形式
接下来听的郭志刚主任的讲座，就是“四步教学法”对我也有一些触动和收获，非常的使用，同时这也是濮阳县正在实行的教学法，现总结如下：，1、创设情境，点燃激情
著名的教育家于说过：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”适宜的情景创设，可以有效的将学生的注意力吸引，为本节课做好知识铺垫与导入，但是，不要为创设情境而创设，切忌盲目的创设情景，应于三维目标有机的结合，不能脱离实际，要有目的性和真实性。新课程标准指出，“要提供丰富的现实背景”。其实这个背景可以来源于生活，就是来源于数学本身。真正的让学生发现问题、提出问题，以便于更好的解决问题。
2、阅读质疑 自主探究
阅读：阅读改变人生，悦读享受人生。让学生学会阅读，可以提高学生阅读水*，享受人生的乐趣，并且从阅读中发现问题，培养学生自己解决问题的能力。爱因斯坦说过“发现一个问题比提出一个问题更重要。”郭志刚说：“创新源于发现”。只有从阅读中才能发现问题，从而自己解决问题，我们的教学不就是教给学生学*的方法吗？教会了学*方法，学生终身受益。
——考试三步曲作文优选【10】份
秋风萧瑟，落叶纷飞，昔日的景区――校园，也被落叶点缀成另一道美丽的风景。就是这带点“落红不是无情物，化作春泥更护花”味道的收获季节里，飘荡着考试岁月的勤学、智慧、希望三步曲――考前考前，是一段用汗水来演绎的前奏，下面是我拍摄的几串浅浅的足印。“《观潮》：钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观……”
天刚露出一丝丝晨光，同学们早已在教室中正襟危坐，捧着课本，开始了一天的温*之旅，正所谓“学而时*之，不亦说乎？”“上课！”“起立！”“同学们好！”“老师好！”“请坐。”“请同学们拿出数学课本，翻到第35页，今天我们复*‘角的度量’。”……没错，这是数学老师第N遍帮我们不厌其烦地温*数学概念。考中结束了那一串串复*的足迹，这让我们变得忐忑不安，因为这意味着考试到了！考中就是一首智慧的交响曲。怀着一颗紧张的心走进考场，拿起笔在卷子上“妙笔生花”，那“沙沙”的声音就好似天籁，让我们在“舞台”上神采飞扬。考后考后，放下笔，走出考场，我们放下重担，有了那希望畅想曲。同学们迫切的等待着，焦急之中裹着紧张，紧张之中透着期盼，不断地猜测自己的成绩……考试三步曲永远不会结束，让我们在考中学、学中考，不畏辛苦，沿着陡峭的山路攀登，不断向那光耀的顶点前进！
考试，考试，又要考试。老师向我们透露了星期四考试的消息。我每天担惊受怕，就怕没考好.....，几天过去了，终于迎来了星期四的早上。
我兴致勃勃地走到学校，大声读起书，专心致志地记起来。光阴似箭，一会儿，朝读课下了。只见老师在黑板上写了两个字“准备”，准备后面空着，没写。难道....，啊，准备考试？不，不要这么快！我使出九牛二虎之力紧紧握住李欣涛的手发泄我心中的恐惧，然后拿着书奔向厕所，“吉祥，你好勤奋呀！”同学们哈哈大笑。我根本不在意，全神贯注地盯着语文书，抓紧一分一秒。我走进教室，突然看到黑板上添了两个字.....字典！糟！我的字典呢？我回到座位，希望字典快快现身。“啊，我亲爱的字典，我终于找到你了！”我拍着自己的胸口说。“没有字典的人给我站起来！”只见周伟良慢慢站起了身，我目瞪口呆。“六分，看你们这下怎么办！”嘻，又少了个竞争对手，太好了！*时是周伟良的朋友，学*是周伟良竞争对手的我，有点幸灾乐祸了。
考试终于开始了，我激动万分，全身热血沸腾，充满了干劲，“宁晨，快把卷子给我。”我催促着。得到卷子后，我马上镇定下来，阅读了一遍题目，心中已有八成的把握。我全心全意地投入到卷子中做起题来....。
请同学们把卷子传上来。“不行了，来不及了。”我快速地检查着卷子，可宁晨她们等不了，便向反方向扯，但她力气小，扯不动。冉景然生气了，一扯，“咔嚓”，撕烂了，我愁眉苦脸怎么办，怎么办！我急得像热锅上的蚂蚁。突然，我看见简飞洋正在用修改纸，我什么也不顾了，二话不说，走上去一把夺过修改纸，撕上几张，一按就贴上去了。我慌忙交给老师，还再三强调：“老师！你一定要看仔细，不要给我扣分呀！”老师一阵苦笑。
考试完了，但心里总是七上八下的担心。这不，下午六点钟，我终于忍不住了心里发痒，便赶忙给龙治舟打了个电话，和他对了对卷子上的答案，这下我安心多了。
考试，让人感到那么的舒服！
唉！又要考试了我露出一副痛苦的表情，谁都说：“考、考、考、老师的法宝，分、分、分学生的**子。”为了保住“**子”，这些天我无时无刻不钻进书堆里，班级的学*气氛也一下子变得浓厚了。我想，各位仁兄的心情一定和我一样，老师也是用尽了他们的浑身解数法子，前面语文老师刚走，后脚数学老师就来，前脚出后脚又来了Englishteacher，好像在玩“接力棒”，也许老师真为他们的英明神武而高兴，而决没想到我们早己累的快缺氧，真想早点结束这“游击战”式的学*日子了。唉！考试前的日子一个字“苦”！
怀着一颗忐忑不安的心情来到考场，离开考就剩下5分钟了，我心跳的更加快了，头上也溢出了大滴大滴的`汗，我默默的祈祷着。试卷终于发下来了，唉怎么竟是陌生的面孔，做着、做着……突然，一道题把我给逮住了，久久停留在这，我心急如热锅上的蚂蚁，只能在抓耳挠腮干着急，果然：“皇天不负有心人。”这道题目被我攻克，这个荒园被我开辟，我放下笔，深深呼吸，别提那心里的乐了，怎么检查答案是否正确一样，时间就剩下二分钟，唉！考试时就两个字“紧张”。
这道题你写多少！“最后一道题，最后一题？”，一考完试同学们就急着对答案，看着同学们那形形色色的表情……有的欣喜若狂的；有的闷闷不乐；有的甚至欲哭无泪，一看表情就知道几家欢喜几家愁了，尽管有几个自称“绅士”的没有参加，他们也在强力的控制自己，他们是为了维护他们“绅士的形象”，那儿甲方和乙方竟为了一道题争的面红耳赤，可是未争出个结果，教室的战火不断上升，也越烧越旺，真是热闹非凡考试后四个字：悲喜交加。
考试三步曲像一个五味瓶，细细品味别有翻情趣，考试三步曲像一把琴，谁能把握好，谁就能奏出优美的曲子来。
开学两个多月了，大家也都成了朋友，所以*时都不大紧张，考试三步曲。可狠心的老班却居高临下，金口一张，甩出一句：“星期一考试。”我们班可都是一群老师面前的“乖乖女”，等老班一走，顿时全班沸腾，一句句：“完了，这会准倒数第一！”的恐怖残叫此起彼伏。的确，当个学生是不容易的。不是有句话说：“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的**。”我看，得加紧复*了。
第一步：考前
当同学们个个呆若木鸡地盯着复*卷，笔尖在资料上“舞蹈”时，教室里静极了。尽管这是下课，但大家像自*似的在教室里“埋头苦干：。哎！谁叫我们还是学生呢？终于，熬到下课了，本想在路上欣赏欣赏这优美的风景，可即使有这想法，也不敢做出来，毕竟考试事关重大嘛！
第二步：考中
考铃想了。教室里立刻静了下来，似乎整个考场仅有老师紧促的步伐。也不知怎么的，我有些怯场，也许是压力过大吧！我总感觉脑子里一片空白，全身寒毛都立起来了，鸡皮疙瘩也起了两层了，手也微微颤抖，尽管我连续不断的写字，希望控制住自己，但是不住的抖动。顷刻间，我发觉自己没有控制自己的能力了！哎！我为何这样怯场？
第三步：考后
时间如梭，两天时间转眼就过去了，我没有勇气去面对今天。当我得知，自己没有好朋友考的好时，我的眼睛快湿
润了，但我并没有哭，因为我知道哭是一种懦弱的表现，而且，在这种环境哭，别人也只能认为你是用这种借口来掩盖自己。错了就错了，过去的事就让他过去吧！洒脱一点，不好么？一次分数，只代表过去，未来是需要超越自我的新新人类！把失败当作起点，加倍努力，成功在等着你！
走出教室，抛开所有烦恼。窗外的雾已不在浓厚，灿烂的阳光透过树叶，照在我的脸上，心也不会如早晨般的空气那样沉重，而是暖烘烘的。
后记：
失乃成功之母，不经历风雨怎么见彩虹？没有一个人随随边边成功。只要尽力了，就是快乐的！
相信自己，你是最棒的！
唉！又要考试了我露出一副痛苦的表情，谁都说：“考、考、考、老师的法宝，分、分、分学生的**子。”为了保住“**子”，这些天我无时无刻不钻进书堆里，班级的学*气氛也一下子变得浓厚了。我想，各位仁兄的心情一定和我一样，老师也是用尽了他们的浑身解数法子，前面语文老师刚走，后脚数学老师就来，前脚出后脚又来了Englishteacher，好像在玩“接力棒”，也许老师真为他们的英明神武而高兴，而决没想到我们早己累的快缺氧，真想早点结束这“游击战”式的学*日子了。唉！考试前的日子一个字“苦”！
怀着一颗忐忑不安的心情来到考场，离开考就剩下5分钟了，我心跳的更加快了，头上也溢出了大滴大滴的汗，我默默的祈祷着。试卷终于发下来了，唉怎么竟是陌生的面孔，做着、做着……突然，一道题把我给逮住了，久久停留在这，我心急如热锅上的蚂蚁，只能在抓耳挠腮干着急，果然：“皇天不负有心人。”这道题目被我攻克，这个荒园被我开辟，我放下笔，深深呼吸，别提那心里的乐了，怎么检查答案是否正确一样，时间就剩下二分钟，唉！考试时就两个字“紧张”。
这道题你写多少！“最后一道题，最后一题？”，一考完试同学们就急着对答案，看着同学们那形形色色的'表情……有的欣喜若狂的；有的闷闷不乐；有的甚至欲哭无泪，一看表情就知道几家欢喜几家愁了，尽管有几个自称“绅士”的没有参加，他们也在强力的控制自己，他们是为了维护他们“绅士的形象”，那儿甲方和乙方竟为了一道题争的面红耳赤，可是未争出个结果，教室的战火不断上升，也越烧越旺，真是热闹非凡考试后四个字：悲喜交加。
考试三步曲像一个五味瓶，细细品味别有翻情趣，考试三步曲像一把琴，谁能把握好，谁就能奏出优美的曲子来。
“丁零零，丁零零”下课了，咦，五（1）半走廊上一个人也没有，怎么回事呢？原来是大家得知明天要考试，便临时包佛脚在教室里认真复*呢。我也不例外，先做《每课一练》，再背概念，可是一条条陌生的概念我怎么也背不出来，总是漏几句，多几字。上课了，大家还在争分夺秒，哪怕再多做一道题也好，等老师进来了才慢慢合上本子。
第二天，同学们个个紧张的发抖，往日脸上灿烂的笑容都消失了。有些同学还有了黑眼圈，准是昨天晚上熬夜了。上课铃响了，*时优美动听的音乐声今天显得格外刺耳。老师拿着一叠厚厚的卷子走进教室，发卷，教师里立刻鸦雀无声。我拿起卷子飞快地扫了一眼，这张试卷不难也不简单。我认认真真地做了起来，突然遇到一只“拦路虎”，我拖着腮左思右想，却怎么也想不出来，怎么办？我抬头一看，有些同学已经做好第一面了，我开始有些着急。时间一分一秒的过去了，老师提醒说：“还有7分钟，大家抓紧”。我还有2道应用题没做呢，于是我开动脑筋，奋笔疾书，总算做完，还没等喘口气，就立刻检查起来。这时，清脆的铃声响起，我这才想起来还有一道题没做呢，可一切都太晚了，老师收卷了。
刚把试卷交上去，同学们立刻三五成群，七嘴八舌地讨论起来。这道题等于几，那道题等于几，你问我，我问你。有些同学在向所谓的老天爷求情，有的则早把考试的事情抛到九霄云外去了，高兴的玩着。
该发试卷时，同学们姿态各异，无奇不有：有的同学在桌子上摆了一个大大的`“十”字架；有的同学摸住胸口听自己的心跳声；有的同学焦急的等待着……“99、94.5、97……”很快90分报完了，我越来越紧张，冒了一身冷汗，手还在微微发抖。“殷忆桑，89分。”这个分数就象一块大石头重重地压了我一下，我面红耳赤，迈着小碎步走上讲台领了试卷。考的好的同学眉开眼笑，考的不好的同学心事重重。
考试真象个魔术师，变出了我们的喜怒哀乐。
啊，这一周的周三到周五被3门主科的期中考试占满了。我们是怎样进行考试的呢？
第一步：考前抓紧复*，认真备考
在每一门科目考前的一个夜晚总是最后优秀的希望，所以一定要利用好这段时间。比方说周三考语文，那么周二晚上就是优秀的希望。我们应该早些完成数学，英语作业，完成语文作业的时候也趁热打铁的巩固一下题型和考点。作业全部完成了，我们可以翻阅一下单元知识点，着重看一下拓展内容，备考按课文内容填空部分。这样充分复*好了，明天做卷子就快一些，也対得多一些了。
第二步：考时认真答题，仔细检查
考试了，试卷一发，写好姓名，并填涂完毕后，可以先大概浏览一下题目，随后，认真答题。试卷全部完成后，可一题一题将答案过一遍，把每道题的答案确定后，看一下教室后面的钟，时间有余的话，默读一遍，可以稍作修改。交完卷子，就等着成绩出来吧！
第三步：考后聆听成绩，分析错因
这一次，数学成绩是最先得知的。当时，教室里弥漫着紧张的气氛，大家都听到自己砰砰的.心跳声了。拿到卷子，是优秀吧？是的话，你的第一步和第二步做得已经很好啦！分析错误原因时，可以像我一样算一下粗心出错的题扣了多少分，不会的题扣了多少分。通常，粗心会让你失分很多的。
怎么样，这期中考试三步曲，你记住了吗？
考试，考试，又要考试。老师向我们透露了星期四考试的消息。我每天担惊受怕，就怕没考好.....，几天过去了，终于迎来了星期四的早上。
我兴致勃勃地走到学校，大声读起书，专心致志地记起来。光阴似箭，一会儿，朝读课下了。只见老师在黑板上写了两个字“准备”，准备后面空着，没写。难道....，啊，准备考试？不，不要这么快！我使出九牛二虎之力紧紧握住李欣涛的手发泄我心中的恐惧，然后拿着书奔向厕所，“吉祥，你好勤奋呀！”同学们哈哈大笑。我根本不在意，全神贯注地盯着语文书，抓紧一分一秒。我走进教室，突然看到黑板上添了两个字.....字典！糟！我的字典呢？我回到座位，希望字典快快现身。“啊，我亲爱的字典，我终于找到你了！”我拍着自己的胸口说。“没有字典的人给我站起来！”只见周伟良慢慢站起了身，我目瞪口呆。“六分，看你们这下怎么办！”嘻，又少了个竞争对手，太好了！*时是周伟良的朋友，学*是周伟良竞争对手的我，有点幸灾乐祸了。
考试终于开始了，我激动万分，全身热血沸腾，充满了干劲，“宁晨，快把卷子给我。”我催促着。得到卷子后，我马上镇定下来，阅读了一遍题目，心中已有八成的把握。我全心全意地投入到卷子中做起题来....。
请同学们把卷子传上来。“不行了，来不及了。”我快速地检查着卷子，可宁晨她们等不了，便向反方向扯，但她力气小，扯不动。冉景然生气了，一扯，“咔嚓”，撕烂了，我愁眉苦脸怎么办，怎么办！我急得像热锅上的`蚂蚁。突然，我看见简飞洋正在用修改纸，我什么也不顾了，二话不说，走上去一把夺过修改纸，撕上几张，一按就贴上去了。我慌忙交给老师，还再三强调：“老师！你一定要看仔细，不要给我扣分呀！”老师一阵苦笑。
考试完了，但心里总是七上八下的担心。这不，下午六点钟，我终于忍不住了心里发痒，便赶忙给龙治舟打了个电话，和他对了对卷子上的答案，这下我安心多了。
考试，让人感到那么的舒服！
考试，谁都经历过。但是，也许谁都不会像我这样，”疯狂“地复*，”疯狂”地思考，“疯狂”地算分。考试三步曲，也许，我的最“疯狂”。
第一步曲――考前。考试之前，我总会反反复复地背笔记，背课文，复*知识点…………尽管，我*时在班上考试成绩名列前茅，几乎没有考过前五名以下，但是，考前复*我没比其他同学偷懒。可以说，每次单元考之前，除了我特别有把握考高分的时候，其它的时候，书都快被我翻烂了。
第二步曲――考中。考试之中，难免会遇到难题。每到这时，我的“考试焦虑症”就跳出来了。我一般情况下，会立刻看看时间，嗯，剩下不少时间；看看分值，分值低还好，要是分值高，我又会胡思乱想了：“某某不会做出来了吧？这题我错了，会不会比某某的分数更低了会不会…………每到这时候，我就会特别紧张，写出来的，无论是什么，都歪歪扭扭的，怎么看都别扭。
第三步曲――考后。考试之后，我比会考前、考中更忙、更累，而且是”心累“。我会想，偏题了没，写的好不好，可能会扣多少分…………家里的计算机我都不用，我只用计算纸来算。所以，算分比考试还累。
考试三步曲，简直成了我的烦恼，其实，只要我把心态放轻松，就不会那么紧张了。可是，每当考试前、中、后，我都无法放轻松。这种填鸭式的教育，这种重分数的氛围，不但是我的烦恼，更是所有孩子的恶梦。
“丁零零，丁零零”下课了，咦，五（1）半走廊上一个人也没有，怎么回事呢？原来是大家得知明天要考试，便临时包佛脚在教室里认真复*呢。我也不例外，先做《每课一练》，再背概念，可是一条条陌生的概念我怎么也背不出来，总是漏几句，多几字。上课了，大家还在争分夺秒，哪怕再多做一道题也好，等老师进来了才慢慢合上本子。
