【学*目标】
(一)知识与技能
1.理解重力势能的定义及定义式。
2.知道重力势能的值是相对的，理解重力势能正负号的含义。
3.理解重力做功与重力势能的关系，知道重力做功与路径无关。
4.培养探究归纳能力和逻辑思维的能力。
(二)过程与方法
1.在探究过程中渗透科学的研究方法：控制变量法，实验过程观察法及实验结果分析法。
2.体会用“实验法”和“理论推导”相互验证问题的方法。
(三)情感、态度与价值观
1.从对生活中有关物理现象的观察，渗透在探究过程中体验解决问题的成功喜悦，激发学生探索自然规律的兴趣。
2.通过学生之间的讨论交流与协作探究，培养团队合作精神。
3.体验科学不仅仅是认识自然，挑战自然，更在于能动的改造自然。
【学*起点】
1.高一学生认识事物的特点是开始从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的图片画面来支持。
2.学生在初中时已接触过重力势能的概念，在高中阶段重点是定量的学*重力势能。
3.学生已学*了功的概念和计算方法，通过重力做功的计算来判断重力势能的变化。
二、教学重点、难点
1.本节课重点是重力势能的概念及对重力势能的'应用。
2.本节课难点是如何探究重力势能的概念。
三、教学方法
探究法，实验观察法，控制变量法，演绎推理法，讲授讨论，分析归纳法。
四、教学教具
铁球和橡胶球各一个，白纸若干张，CAI教学课件，视频展示台。
五、教学过程
(一)创设情境、激趣导入
投影多媒体图片：利用生活常见事例，创设问题情景，激发学生兴趣。
这是一幅美国内华达州亚利桑那陨石坑图片。这个陨石坑是5万年前，一颗直径约为30～50米的铁质流星撞击地面的结果。这颗流星重约50万千克、速度达到20千米/秒，爆炸力相当于20xx万千克梯恩梯(TNT)，超过美国轰炸日本广岛那颗原子弹的一千倍。爆炸在地面上产生了一个直径约1245米，*均深度达180米的大坑。据说，坑中可以安放下20个足球场，四周的看台则能容纳200多万观众。可见，有些重力势能在自然界中的能量是巨大的。
过渡语：既然自然界中有些重力势能具有巨大的能量，那么我们人类可以将之加以利用。
这是一幅水力发电站图片，是利用水的重力势能来发电的。这些重力势能正在造福人类。(请同学们自己举些例子)
过渡语：当然，万事万物有利也有弊，如次巨大的重力势能也可能会造成重大的灾难。
这幅图片说的是20xx年9月21日上午，俄罗斯高加索北奥塞梯地区的一个村庄发生雪崩，造成至少100人失踪。(请同学们自己举些例子)
由以上资料可知，重力势能与我们的生活有密切关系。我们只有认识自然，才能更主动的改造自然。今天这节课我们将深入地学*重力势能知识及其应用。
(二)启导互动、主体探究
通过前面对功和能关系的学*，我们知道了怎样判断一个物体具有能量，即：一个物体能够对外做功，我们就说这个物体具有能量;而且对外做功越多，这个物体具有能量就越多。
1教材分析
【教材分析】重力势能是机械能守恒定律的基础，根据普通高中物理课程标准的要求，本节课重点在于引导学生理解重力势能，教材从学生已经熟悉的重力做功入手引入重力势能这一概念，最终推导出重力做功与重力势能变化的关系，由浅入深，层层推进，符合学生的认知规律。关于重力势能的相对性和系统性学生往往不易理解，教学时需要结合一些实例，解开学生的困惑。
2教学目标
【教学目标】
（一）知识与技能
1.理解重力做功与重力势能的关系，知道重力做功与路径无关。
2.理解重力势能的概念，能用重力势能的表达式计算重力势能。3.知道重力势能具有相对性、重力势能的变化具有绝对性,势能是系统共有的。
4.理解重力做功是物体重力势能变化的量度。
（二）过程与方法
1.在探究过程中渗透科学的研究方法：控制变量法，实验过程观察法及实验结果分析法。
2.体会用“实验法”和“理论推导”相互验证问题的方法。
（三）情感态度与价值观
1.从对生活中有关物理现象的观察，使学生在探究过程中体验成功解决问题的喜悦，激发学生探索自然规律的兴趣。
2.通过学生之间的讨论交流与协作探究，培养团队合作精神。
3.体验科学不仅仅是认识自然，挑战自然，更在于能动的改造自然。
3学情分析
【学情分析】学生在初中阶段已对重力势能有了定性的认识，高中阶段要定量的学*重力势能，本节课在学生已学*了功的相关知识的前提下，通过重力做功的计算来判断重力势能的变化，便于学生理解，在教学过程中，重点要考虑高中学生的思维开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系这一特点，因此，教学过程中需要通过实例探究引导学生获取相关知识，获得相应的技能。
4重点难点
【重点难点】
重点：理解重力势能,知道重力做功与重力势能变化的关系。
难点：重力势能的相对性、重力势能变化的绝对性。
5教学准备
【教学准备】多媒体课件、带斜面的长木板、小钢珠、玻璃珠、小木块、导学案
6教学过程
6.1第一学时教学活动活动1【导入】情境导入
学生观看雪崩视频，感受大自然的力量，激发学生对大自然的敬畏之心。雪花象征着纯洁和美丽，但是它也有狂野的一面，为什么这么漂亮的雪花有如此大的威力？
学生回答：雪从高处落下，重力势能转化为动能。
教师：本节课我们来学*重力势能的相关知识。
板书课题：7.4重力势能
活动2【讲授】问题引入
通过本章第一节的学*，我们已知道了重力势能的概念，请同学们回忆一下什么是重力势能。
学生回答：物体由于被举高而具有的能量叫重力势能。
教师：通过刚才的视频可知雪崩是具有重力势能，造成了巨大的破坏，而下雪时雪花落到我们身上，我们却没有任何感觉，为什么？
学生：重力势能大小不一样。
教师：影响重力势能的因素有哪些？请同学们利用手边的器材探究影响重力势能的因素？
活动3【活动】学生探究
组织学生开展探究活动，并完成导学案第一部分。
学生汇报探究得出的结论（通过投影仪展示学生完成学案的情况）。
活动4【讲授】重力做功
教师：通过前面的学*我们知道，重力势能的大小与高度有关，而当物体的高度发生变化时，重力要做功，由此可以看出，认识重力势能不能脱离对重力做功的研究，下面，我们一起来研究重力做功。
思考：将物体由地面被举高时，重力做负功；物体下落时，重力做正功。
引导学生结合教材图7.4-1、7.4-2、7.4-3推导几种情况下重力做的功，并总结重力做功的特点。
如上图，学生分析以上三幅图中物体从A到B的过程中重力做的功。（提示：功的两个必要因素）图1是物体由A做自由落体运动到B，容易得出此过程中，重力做功为WG=mgh=mg(h1-h2)图2是物体沿斜面由A滑到B，重力做功为：WG=mgl·cosθ=mgh=mg(h1-h2)；
图3是物体沿曲面由A滑到C，可以把曲面看成很多段小斜面组成，利用图B的结论可以得出，重力做功也为mgh.
引导学生从以上三个过程的推导中分析得到重力做功的特点并完成学案第二部分：重力做功只跟物体起点和终点的位置有关，跟物体运动路径无关。
思维拓展：重力做功与路径无关，其他力(比如摩擦力)做功是否与路径有关？回答是肯定的`。可见，重力做功的特点不能乱用，要视具体力而定。
活动5【讲授】重力势能
教师：通过以上分析可以看出，物体所受的重力mg与它所处的位置的高度的乘积“mgh”具有特殊意义一方面与重力做功有关（相互作用），又随高度的变化而变化（凭借其相对位置），与势能的基本特征一致.物理学中，把物理量“mgh”叫做物体的重力势能，用Ep表示。学生自主阅读教材重力势能部分，完成学案第三部分。
学生思考讨论：同学们知道珠穆朗玛峰的海拔高度是8848米，而珠穆朗玛峰从山脚到山顶高度大约是4000米，这两个表示高度的区别在哪里？
学生回答：参考*面不一样，海拔高度是相对于海*面来说的，从山脚到山顶高度是相对于山脚所在*面来说的。
由以上分析可以看出，物体的高度总是相对于某一水*面来说的，实际上是把这个水*面的高度取0。因此，物体的重力势能也总是相对于某一水*面来说的，这个水*面叫参考*面，在参考*面上，物体的重力势能取做0。
下面请同学们根据自己的理解完成问题：将一个质量为5kg的铁球放在3楼教室一张1m高的桌子上，已知每层楼的高度均为3m，求铁球的重力势能。
要求学生分组计算，让各小组代表汇报自己的计算结果，并简述计算的方法，学生得到的结果不一致，此时，教师引导学生分析由于参考面的选取不同，导致计算计算结果不同，为了保证计算结果的一致性，必须选择参考*面。
活动6【活动】思考讨论
引导学生认真分析重力势能表达式Ep=mgh，提出问题：重力势能到底是谁的？是物体的？还是地球的？
学生讨论后回答。
师生总结：重力势能是物体跟地球组成的系统所共有的，而不是物体单独具有的。
结束语：关于人类与重力势能的认识，是一个从恐惧到挑战直再到合理改造的过程。人们对重力势能的恐惧感是与生俱来的（雪崩、泥石流），但是随着人们通过生产实践中对重力势能的认识的逐步深入，我们开始变得乐于挑战这种能量（如攀岩运动），甚至在可以控制的范围内享受重力势能带给我的种种乐趣（如过山车）.但是，科学的意义不仅仅是认识自然，挑战自然，更在于能动地利用自然（如水力发电）。
活动7【活动】课堂小结
本节课我们获得了哪些知识，学生总结，教师补充。
学*目标：
（一）知识与技能
1．理解重力势能的概念，会用重力势能的定义进行计算。
2．理解重力势能的变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关。
3．知道重力势能的相对性，知道重力势能是物体和地球系统共有的。
（二）过程与方法：用所学功的概念推导重力做功与路径的关系，亲身感受知识的建立过程
（三）情感、态度与价值观
1．渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。
2．培养学生遵守社会公德，防止高空坠物。
学*过程：
一、重力的功
试求下列三种情况下重力的功：
图7．4-1：重力做功=
图7．4-2：重力做功=
图7．4-3：本图中小球做曲线运动，怎样来求解呢？想一想我们是怎样推导出匀变速直线运动的公式的。重力做功=
这三个运动重力做功有什么关系，我们得到的结论：。
练*1：如图表示一个斜抛物体的运动，当物体由抛出位置1运动到最高位置2时，重力做功是多少？由位置2运动到跟位置1在同一水*面上的位置3时，重力做功是多少？由位置1运动到位置3呢？
二、重力势能
重力势能的定义 重力势能是矢量？还是标量？重力势能的单位： 重力做功与重力势能之间的关系 。
思考与讨论：阅读课本说一说，并回答上面有关问题。
练*2．质量是100 g的球从1．8 m的高处落到水*板上，又弹回到1．25 m的高度，在整个过程中重力对球所做的功为多少？球的重力势能变化了多少？（g取10 m/s2）
三、重力势能的相对性和系统性
讨论歌词：“山上有棵小树，山下有棵大树，我不知道，不知道哪棵更高”这是说高度具有 。
重力势能与高度有关，重力势能也有 。在研究重力势能是应该选择 。参考*面的选择是任意的，选不同的参考*面重力势能是否相等？重力势能的.差值是否相同？例如根据图，m=0．5kg,．完成下列表格：
参考*面的选择
小球在A处的重力势能
小球在B处的重力势能
整个下落过程中重力的功
整个下落过程中重力势能的变化
桌面
地面
5．重力势能是 具有的。
例题：例1 在离地80 m处无初速释放一小球，小球质量为m=200 g，不计空气阻力，g取10 m/s2，取最高点所在水*面为零势能参考面．求：
（1）在第2 s末小球的重力势能；
解析：在第2 s末小球所处的高度为：___________________________________
重力势能为：_________________________________________________________
（2）在第3 s内重力所做的功，重力势能的变化．
解析：前2s下降了，《重力势能》学案设计
m , 前3s下降了 m，第3s内的位移 m
第3 s内重力做功为：________________________________________________
WG＞0，所以小球的重力势能_______，且减少了_____J．
例2 如图5―26所示，质量为m物体静止在地面上，物体上面连着一个直立的轻质弹簧，弹簧的劲度系数为k。现用手拉住弹簧上端，使弹簧上端缓慢提升高度h，此时物体已经离开地面，求物体重力势能的增加量。
解析物体离开地面后，弹簧的伸长量为：
可见，物体上升的高度为：
从而，物体重力势能的增加量为：
一、教学目标
1．理解的概念：
(1)知道什么是重力势能，强调“势”的含义。
(2)通过做功与能量关系，得到重力势能公式ep＝mgh，知道在国际单位制中，势能的单位是焦耳(j)；势能是标量。
(3)了解重力势能的相对性及势能差的不变性。
2．掌握重力做功特点及重力做功与重力势能变化的关系，应用其解决相关问题。
3．知道弹性势能及其相关因素。
二、重点、难点分析
1．本节重点是重力势能的表达，重力做功与重力势能变化的关系。
2．对于势能这种潜在做功能力的理解：一旦做了功，势能就发挥出来而减少了。
3．要强调重力做功与重力势能变化的相反量的关系，这在初学时很容易发生错误，所以应作为难点强调。
三、教具
投影仪及幻灯片(主要用于把课上要举的例题和图打出，节约时间和黑板空间)。
四、主要教学过程
(一)引入新课
我们已知道运动的物体具有动能，那么静止的物体是否有能量？我们又是如何知道它是否具有能量的呢？
根据学生的回答引出新课内容。
(二)教学过程设计
1．重力势能
利用刚才学生举的例子说明，被举高的重物一旦下落就可以做功，表明处于一定高度的'重物“储存”着一种能量，这就是重力势能，即：重力势能是由于物体处于一定高度而具有的能量。
从重力势能的含义可以看出，它与物体的重力和高度有关，到底是什么关系呢？
2．重力势能公式
功是能量变化的量度，重力势能的变化也可用做功表示出来。例如，用一外力把一质量为m的物体匀速举**，由于是匀速上升，物体的动能不变，外力举高物体做的功w＝mgh全部用于增加物体的重力势能。而此过程中克服重力做功亦为mgh，也就是克服重力做了多少功，就获得了多少重力势能。用ep表示势能，则处于高度h处的物体的重力势能为：
ep＝mgh
即重力势能等于物体重力与高度的乘积。
从势能公式的指导可以看出，它与功一样，在国际单位制中的单位也是焦耳(j)，而且也是标量。它是由物体所处的位置状态决定的，所以与动能一样是状态量。
【教学目标】
（一）知识与技能
1．理解重力势能的概念，会用重力势能的定义进行计算。
2．理解重力势能的变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关。
3．知道重力势能的相对性，知道重力势能是物体和地球系统共有的
（二）过程与方法：用所学功的概念推导重力做功与路径的关系，亲身感受知识的建立过程
（三）情感、态度与价值观
1．渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣．
2．培养学生遵守社会公德，防止高空坠物。
【教学重点】重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能改变的关系。
【教学难点】重力势能的系统性和相对性。
【教学方法】启发、引导、讲练结合
【教学过程】
一、新课引入
有句话是“搬起石头砸自己的脚”，从物理的角度看待这一问题，搬起的石头有了做功的本领，它就具有了能，这种能我们称为重力势能。我们今天就来学*重力势能。
二、新课教学
物体重力势能发生变化时，必然牵扯到重力做功，物体下降时，重力做正功，重力势能减小；物体被举高时，重力做负功，重力势能增大。因此认识重力势能，不能脱离对重力做功的研究。
1．重力的功
重力做功与什么因素有关呢？我们现在就通过下列三种例子来探究一下。
思考：你认为这三个哪个比较容易做呢？
图7．4-1：重力做功=
图7．4-2：重力做功=mgcosθ
图7．4-3：本图中小球做曲线运动，怎样来求解呢？想一想我们是怎样推导出匀变速直线运动的公式的。重力做功=
=
这三个运动重力做功有什么关系，我们得到的结论：重力做功只跟它的起点与终点的位置有关，而与运动路径无关。 表达式
练*1：下图表示一个斜抛物体的运动，当物体由抛出位置1运动到最高位置2时，重力做功是多少？由位置2运动到跟位置1在同一水*面上的位置3时，重力做功是多少？由位置1运动到位置3呢？
由1至2重力做功
由2至3重力做功
由1至3重力做功为零
物体所受的重力与它所处位置的高度的乘积
是一个具有特殊意义的物理量。它一方面与重力所做的功密切相关，另一方面它随着高度的变化而变化恰与势能的基本特征一致。因此，我们把物理量叫做重力势能。
2．重力势能
重力势能的定义物体的重力势能等于它所受的重力与所处的`高度的乘积。
重力势能是矢量？还是标量？与所有的能量一样，是标量
重力势能的单位： 焦耳 符号是 J
重力做功与重力势能之间的关系
即物体由高处向低处运动重力做正功，重力势能减少；由低处运送到高处重力做负功，重力势能增加。
思考与讨论：阅读课本说一说，并回答上面有关问题。
如果重力做功与运动路径有关，能量变化不能表示重力做的功
练*2．质量是100 g的球从1．8 m的高处落到水*板上，又弹回到1．25 m的高度，在整个过程中重力对球所做的功为多少？球的重力势能变化了多少？（g取10 m/s2）
3．重力势能的相对性和系统性
讨论歌词：“山上有棵小树，山下有棵大树，我不知道，不知道哪棵更高”这是说高度具有 相对性 。重力势能与高度有关，重力势能也有 相对性。
在研究重力势能是应该选择 参考*面 。在参考*面上，物体的重力势能为零；在参考*面上方物体的重力势能为正的，表示重力势能比零势能面的势能大；在参考*面下方物体的重力势能为负的，表示重力势能比零势能面的势能小。
参考*面的选择是任意的，选不同的参考*面重力势能是否相等？重力势能的差值是否相同？例如根据图，m=0．5kg,．完成下列表格：
参考*面的选择
小球在A处的重力势能
小球在B处的重力势能
整个下落过程中重力的功
整个下落过程中重力势能增量
桌面
地面
重力势能是物体与地球组成的系统共同具有的。
例1 在离地80 m处无初速释放一小球，小球质量为m=200 g，不计空气阻力，g取10 m/s2，取最高点所在水*面为零势能参考面。求：
（1）在第2 s末小球的重力势能；
解析：在第2 s末小球所处的高度为：______________________________
重力势能为：___________________________________________________
（2）在第3 s内重力所做的功，重力势能的变化．
解析：前2s下降了 m , 前3s下降了 m，第3s内的位移 m
第3 s内重力做功为：_____________________________________
WG＞0，所以小球的重力势能_______，且减少了_____J。
例2如图5―26所示，质量为m物体静止在地面上，物体上面连着一个直立的轻质弹簧，弹簧的劲度系数为k。现用手拉住弹簧上端，使弹簧上端缓慢提升高度h，此时物体已经离开地面，求物体重力势能的增加量。
解析：物体离开地面后，弹簧的伸长量为：_____________________________________
可见，物体上升的高度为：_____________________________________
从而，物体重力势能的增加量为：_____________________________________
课堂小结：
1．重力做功的特点：
与路径无关，只与起点和终点的高度差有关
2．重力势能：
3．重力做功与重力势能变化的关系：
4．重力势能是相对的 ，正负表示大小。
作业布置：
课本61页问题与练*第1，2题。
板书设计：
7.4重力势能
一、重力的功
三、重力势能的相对性
只与起点和终点的高度差有关。
1.重力势能与参考*面的选取有关，
与物体的路径无关。 但重力势能的变化量与参考*面的选取无关
2.势能是系统所共有的
二、重力势能
四、例题讲解
——《重力势能》教学反思菁选
《重力势能》教学反思
身为一名优秀的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《重力势能》教学反思，希望能够帮助到大家。
重力势能是高一物理第七章机器能第五节的内容。本章第三节介绍了功和能的基本知识，第四五节分别介绍机械能的两个组成内容：动能和重力势能，重力势能的理解关系到机械能守恒定律的理解，也关系着机械能守恒定律的理解，也关系着机械能守恒定律的应用一节内容，由于初中学过关于重力势能的介绍。因此本节的主要任务是完成由感性认识到理性认识，由定性到定量的转化。
1、视频导入。本节课由几段视频引入，极大的吸引学生的注意力，让学生尽快把注意力转移到课堂，并且也给了学生对于重力势能的感性认识。
有几个形象生动的生活中的现象，让学生通过自己的分析猜想重力势能的大小与哪些方面的因素有关，一方面调动学生的积极性，把课堂还给学生，更重要的是猜想也是一种在科学研究中经常用到的很常见的方法。如何根据经验和现象进行猜想，也是科学研究中的一重要的能力。这一环节很符合新课标培养学生科学素养的教学要求。
2、规范的物理推导。这一节课的重点就是重力势能定义式的推导，因此严格的.根据恒力做功的公式推导重力做功，得出重力势能的定义式，经历了一个思维的过程，在教学过程中，要让学生充分的体会理解。这一环节教师的引导尤为重要，一定要到位。切不可生硬的告诉学生知道或记住这就是重力势能的定义式。
3.学以致用。学生在理解重力做功和重力势能的变化均与零势能面的选取无关，而重力势能本身却与零势能面的选取有关时，通过一个课本后面的练*题，让具体的数据帮助学生理解这一知识点，显然就降低了难度，容易让学生接受。
4.巩固深化。最后在学*重力势能能的正负和重力势能属于物体和地球组成的系统时，把重力势能与大家熟悉的温度相类比，更始一个知识的同化过程，降低了难度。
总之，这节课的目的是让学生亲身在学*中体会知识的形成过程，学*科学研究的方法，以及想方设法降低难度让学生更易于接受新知识。在新课标的路上，愿尽最大努力远走越远。
本节课在设计过程中力求化难为易，有利于学生的理解接受。
一、恰当的运用多媒体教学激趣激学。
动能和势能这两个全新的概念对学生而言是陌生的，我们可以通过多媒体演示一些动画或图片来吸引学生的注意力，比如播放一段有趣的动画短片，动画中设计一些和本节学*内容相关的动画图片，这样就可以让学生在最短的时间里进入到学*状态。这一点是教师通过课堂教学无法直接达到的，因此此处应用多媒体教学有其可取之处。
二、学生实验现象明显，不但能激发学生的兴趣，还能启发学生的思考，同时加强了学生的有关基本操作能力训练；本节课由于与生活紧密联系使抽象知识具体化、复杂知识明了化，此时学生便能体验到物理知识在生活中的重要作用，使学生能轻松愉快地接受这些较为抽象的知识。
整个教学过程主要包括导入、新授和训练三个方面。导入包括章题的导入和节题的导入两部分，新授是本节课的重点所在，我动用了各种方式，力求使教学效果最优化，训练是新授的延伸，是学生掌握新知识的必要途径之一。我的整个教学显得比较流畅，学生配合也较好。从中反映出的不足之处有：
1、对于影响动能、重力势能、弹性势能大小的因素这几个问题，我本打算让学生在观看动画和教师相关的演示实验后通过自己的分组讨论得出结论，最好是自己的结论。但是学生只满足于从课本上找到现成答案，而不去自己思考，用自己语言总结自己的所得。我想这是长期以来我们都是以课本为本进行教学造成的后果，在以后的教学过程中应该鼓励学生大胆说出自己的想法，包括不成熟的甚至不正确的观点，并且教师不能对学生的失误和错误进行嘲笑。
2、在训练方面，我所选的题目典型，尤其是其中的讨论题，对于学生理解本节内容起到了很好的作用。但是我觉得漏掉了一个方面，那就是在机械能的组成方面没有设计一道相关的计算题。对于“机械能的组成和单位”的巩固就显得不够。
对于本节课教学过程所反映出来的`优点，我将在以后的教学过程当中继续发扬，对于教学教程中反映出来的缺点和不足之处，不管是自己发现的还是别的同志提出来的，我都会认真吸取教训，在今后的教学过程当中不断改正，使教学水*得到提高，在今后的教学中，加强学生实验操作能力的训练，对有些实验先让个别学生谈自己的方案给那些没有方法的学生以提示，让每一个学生真正参与到教学中来；多加强语言表达能力的训练；在实验中让学生有目的的观察，明确实验目的。
现对该课堂教学做几点思考、总结：
对于一个物理概念的形成，学生往往从感性认知到理性认知，从定性认识到定量计算，对于概念应用更需要创设一些特例情景供学生探究，在实践中强化物理概念。遵循以上规律，在这堂课教学中处理如下：
引入概念：这一阶段主要通过图片创设情景，联系生活，激发学生的学*兴趣及对引入的物理概念的认同感。
探究概念：由播放视频展示问题情景，通过实验和理论探究相结合得出重力势能的定义式，该环节教学以学生的.初中知识为起点，引导学生从感性思维过渡到理性思维，在这个过程中，充分运用多元的感知方式促进学生对物理概念的形成。
应用概念：在这一堂课中关于“重力势能变化与重力做功关系”及“重力做功与路径无关”这两点教学内容的安排就是针对重力势能概念应用而设计的，通过这一环节学*，能培养学生灵活应用物理概念分析问题的能力。为了达到这样的教学目的，在教学设计时有意识选择典型的特例引导学生进行探究学*，授课过程中结合学生认知水*，合理安排教师讲授与学生自主探究相结合，即有对学生的有效指导，可供学生水*较低的学生从思想方法获得模仿，通过学生自主探究的实践，巩固物理概念，并在应用中体验和感悟知识应用。
矛盾对立之处：对于课时紧张问题，是课改以来教学中遇到的最大问题。在上一个学段中，我的一个指导原则即在有限时间中，以讲授方式传授知识，这样很多探究直接由教师一人言，一堂课下来，学生被动紧张，身心疲惫，提不起兴趣，学生学*效果不佳。
解决矛盾之法：我在不断反思调整自己的教学策略，探索在有限时间资源下，做到时间与进度最优化的统一。
所做的教学策略如下：
（1）在教学中视具体情况而定，对于重点难度放慢放缓教学进度，以学生能掌握为原则，决不赶进度。
（2）应用各种教学辅助手段，提升上课效率，对于抽象的情景用视频展示。
（3）提前布置预*问题，且加强对学生学法的指导。基于以上的理念，我对这堂课的教学时间安排为：观赏图片2分钟，视频实验展示5分钟，教师启迪引导探究5分钟，学生自主探究15分钟，其余时间作为*题时间和为个别学生答疑。这样的安排可将课堂大部分时间交给学生，放缓教学节奏。结果是学生学*兴趣浓厚，课堂参与积极，学*效果很好。
我认为讲授式教学，学生接受式学*在有些教学内容中仍然是的最直接有效的教学方式，而探究式学*并不是所有教学内容都适合、任何时候都适合。我们只有将两者结合起来，取长补短，互相促进，只有这样教学才是最有效的。
电势能是静电学部分的重要概念，但其比较抽象，更是教学的难点。由于各个版本的教材，重力势能内容均安排在电势能的前面，为了使学生更好地理解和掌握电势能的知识，一般说来，都需要用重力势能作类比。电势能和重力势能有什么相似之处，又有什么不同的地方？为了说明这个问题，先来看一看电场力跟重力有什么相似和不同的地方。
一、保守力做功的特点及与势能变化的关系
任何势能都是与保守力相联系，所谓的保守力，其典型特征在于做功大小与路径无关，电场力和重力都具有这样的特征，均属于保守力。当除保守力外没有其他力做功时，保守力（对电荷或重物）做正功时，其动能增加；当保守力（对电荷或重物）做负功时，其动能减小。从能量守恒的角度来看，我们说动能增加的来源是电荷或重物的势能减少，前者我们称为电势能，后者称为重力势能，即动能的增加来自于相应势能的下降，还可理解为，保守力做功等于势能的下降。
在带领学生学*重力势能和电势能时，我们都要从重力做功和静电力做功的特点入手。关于重力做功的特点教学时，可以在学生先预*了教材的基础上，老师带领学生推导并得出结论，并找到重力做功的数值与初末位置高度差的关系（wg=mgh1-mgh2）。值得强调的是在处理一般路径时用到的微元思想及将无限小的一段曲线可以*似为一小段直线的极限思想。这些思想虽然在前面学*中有所
接触，但许多学生并未完全真正接受，而这些思想在整个高中的学*乃至更进一步的学*都非常重要。而关于静电力做功的特点教学时，在已经学*重力做功的特点学*方法的基础上，则可以大胆地让学生自己动手推导并总结出结论，找出静电力做功的数值与初末位置高度差的关系（wab=qed，指明d的含义），老师在这个过程中给予适当的指导即可。
二、重力势能、电势能的定义
笔者阅读了不同版本的教材，查阅了一些参考资料，关于重力势能的引入及定义大致如下：
由重力做功的数值与初末位置高度差的关系：wg=mgh1-mgh2，结合能量守恒思想，引导学生注意到物体的重力mg与物体所处位置的高度h的乘积“mgh”是一个具有特殊意义的物理量，这个物理量恰与重力势能特征一致。因此，我们把物理量mgh叫做物体的重力势能。
笔者认为物体在某处的重力势能可以按如下方式给出：如图所示，将质量为m的小球从地面上方距地面为h1的a点移动到地面时，重力做功[wg][a] =mgh1，若取地面的'势能为零势能面，而小球在a点的重力势能为[ep][a] =mgh1与[wg][a] 相等；同样，小球从地面下方h2处的b点移动到地面重力做功[wg][b] =-mgh2，小球在b处的重力势能为[ep][b] =-mgh2也与[wg][b] 相同。
[a][b][m][h2][h1][m]
因此，笔者在教学过程中尝试将物体在某处的重力势能可以定义
为：将物体从该处移动到所选定的零势能面处重力所做的功。 物体在某处的重力势能定义为把物体从该处移动到零势能面处重力所做的功，这样学生也便于理解，同时这里也隐含了物体的重力势能与零势能的选择有关，即重力势能的相对性。而且，这样定义重力势能最大的好处在于后面讲电势能时可以更好地迁移、类比，有助于学生接受、理解电势能这个抽象的概念。笔者在重力势能的教学实践中也正是按照这样给学生讲授重力势能相关的内容的。在后面学电势能时，对电势能理解就很顺利，接受起来学生感觉很自然，学生个人觉得效果还是比较理想的。以上是笔者在教学过程的一点思考，由于水*有限，有许多不当之处请予以批评指正。
在完成《重力势能的变化》教学后，对课堂教学做了几点思考总结：
（一） 关于物理概念的教学
对于一个物理概念的形成，学生往往从感性认知到理性认知，从定性认识到定量计算，对于概念应用更需要创设一些特例情景供学生探究，在实践中强化物理概念。遵循以上规律，在这堂课中《重力势能的变化》教学中做了如下处理：
首先引入概念 ，这一阶段主要通过视屏创设情景，联系生活，激发学生的学*兴趣及对引入的物理概念的认同感。
接着通过实验和理论探究相结合引入重力势能的定义式，该环节教学以学生的最*发展区为起点，引导学生从感性思维过渡到理性思维，接受表达物理现象的抽象符号系统，在这个过程中，充分运用多元的感知方式促进学生对物理概念的形成。
最后是物理概念的应用，在这一堂课中关于“重力势能变化与重力做功关系”及“重力做功与路径无关”这两点教学内容的安排就是针对重力势能概念应用而设计的，通过这一环节学*，能培养学生灵活应用物理概念分析问题的能力。为了达到这样的教学目的，在教学设计时有意识选择典型的特例引导学生进行探究学*，授课过程中结合学生认知水*，合理安排教师讲授与学生自主探究相结合，即有对学生的有效指导，可供学生水*较低的学生从思想方法获得模仿，通过学生自主探究的实践，巩固物理概念，并在应用中体验和感悟知识应用。
以这节课的教学，总结一下概念课教学模式其基本教学环节：“引入，定性定量描述，应用”；相应教学策略：“创设情景，实验及理论探究，特例探究分析总结”。
（二） 关于教学中时间把握及教学效率教学方式问题
对于课时紧张问题，是课改以来教学中遇到的最大问题。在上一个学段中，我的一个指导原则即在有限时间中，以高效的方式授课方式传授知识，这样很多探究直接由教师讲授，一堂课下来，学生被动紧张，身心疲惫，学生学*效果不佳。教学中，我也在不断反思采用的.教学策略，但为了赶进度，也是无计可施，最终进度是赶完了，可教学效果很差，于是我们也在不断反思调整教学策略，在有限时间资源下，做到最优化。同时给自己教学确定了几项原则和做法，并付诸实践。
（1） 教学中不*均用力，要做到张驰有度，对于重点难度放慢放缓教学，以学生为中心，不赶进度。
（2） 合理设计教学环节。
（3） 综合应用各种教学辅助手段，提升上课效率。
（4） 加强对学生学法指导。
（5） 课前有计划布置学生做好课前预*，课堂探究教师要做到有效指导。
基于以上的理念，这堂课还有一点体会就是，“直接的传授式教学，学生接受式学*”在课堂中仍然是的最直接有效的教学方式，“探究式学*”并不是所有学*内容都适合，所有的学生都适合，学生个性不同，“探究式”与好，“接受式”也罢，适合学生个体特点的学*方法才是最有效的。如果学*对学生是有意义的，它肯定能启迪学生思维，它肯定有“探究”的成份。因此，我们应该根据学*内容和学生的实际情况，合理选择、运用各种学*方式，取长补短，互相促进，实现课堂的最优化。
重力势能是本章中的一个基本概念和物理量，要求学生知道重力势能的定义，掌握重力势能的公式，知道重力势能是标量，单位是焦耳，理解重力做功与重力势能的改变的关系，知道重力势能的值是相对的，理解重力势能正负的'含义。难点是重力势能的相对性，而重力势能的改变与参考*面无关。如果只是说明，学生很难理解和把握，于是把设计的重点放在引导学生探讨问题，自己推出结论，用已学旧知识，推导新知识的结论，这样学生就能更好的理解了，对于重力做功和重力势能的关系，也是引导学生用旧知识的推导得到结论。
为了突破难点从高度具有相对性入手，问学生挂在天花板上的电灯、电风扇有多高。不同的学生可能会有不同的回答，这样从矛盾当中，我们很自然的就引入了参考*面，即零势能面。有了高度的相对性，学生根据重力势能的计算式，就会很容易理解重力势能也具有相对性：选择不同的参考*面，物体的重力势能是不同的。然后，再让学生选择不同的参考*面来计算物体从A位置下落到B位置重力势能的改变。这样的切入学生容易理解，难点也自然而然地被突破了。
不足之处是过于追求知识的完整和严谨，对学生的答案要求过高，给予补充的太多太细，还过于急躁的在学生回答时插话，有些问题放不开让学生讨论。老担心学生的讨论不够全面，有遗漏。以后上课我要多加强学生的讨论和交流，让学生真正变为主体，引导的方法和技巧要设计得更科学、灵活、合理。
——《重力势能》教学反思优选【五】份
重力势能是高一物理第七章机器能第五节的内容。本章第三节介绍了功和能的基本知识，第四五节分别介绍机械能的两个组成内容：动能和重力势能，重力势能的理解关系到机械能守恒定律的理解，也关系着机械能守恒定律的理解，也关系着机械能守恒定律的应用一节内容，由于初中学过关于重力势能的介绍。因此本节的主要任务是完成由感性认识到理性认识，由定性到定量的转化。
1、视频导入。本节课由几段视频引入，极大的吸引学生的注意力，让学生尽快把注意力转移到课堂，并且也给了学生对于重力势能的感性认识。
有几个形象生动的生活中的现象，让学生通过自己的分析猜想重力势能的大小与哪些方面的因素有关，一方面调动学生的积极性，把课堂还给学生，更重要的是猜想也是一种在科学研究中经常用到的很常见的方法。如何根据经验和现象进行猜想，也是科学研究中的一重要的能力。这一环节很符合新课标培养学生科学素养的教学要求。
2、规范的物理推导。这一节课的重点就是重力势能定义式的推导，因此严格的.根据恒力做功的公式推导重力做功，得出重力势能的定义式，经历了一个思维的过程，在教学过程中，要让学生充分的体会理解。这一环节教师的引导尤为重要，一定要到位。切不可生硬的告诉学生知道或记住这就是重力势能的定义式。
3.学以致用。学生在理解重力做功和重力势能的变化均与零势能面的选取无关，而重力势能本身却与零势能面的选取有关时，通过一个课本后面的练*题，让具体的数据帮助学生理解这一知识点，显然就降低了难度，容易让学生接受。
4.巩固深化。最后在学*重力势能能的正负和重力势能属于物体和地球组成的系统时，把重力势能与大家熟悉的温度相类比，更始一个知识的同化过程，降低了难度。
总之，这节课的目的是让学生亲身在学*中体会知识的形成过程，学*科学研究的方法，以及想方设法降低难度让学生更易于接受新知识。在新课标的路上，愿尽最大努力远走越远。
重力势能是本章中的一个基本概念和物理量，要求学生知道重力势能的定义，掌握重力势能的公式，知道重力势能是标量，单位是焦耳，理解重力做功与重力势能的改变的关系，知道重力势能的值是相对的，理解重力势能正负的'含义。难点是重力势能的相对性，而重力势能的改变与参考*面无关。如果只是说明，学生很难理解和把握，于是把设计的重点放在引导学生探讨问题，自己推出结论，用已学旧知识，推导新知识的结论，这样学生就能更好的理解了，对于重力做功和重力势能的关系，也是引导学生用旧知识的推导得到结论。
为了突破难点从高度具有相对性入手，问学生挂在天花板上的电灯、电风扇有多高。不同的学生可能会有不同的回答，这样从矛盾当中，我们很自然的就引入了参考*面，即零势能面。有了高度的相对性，学生根据重力势能的计算式，就会很容易理解重力势能也具有相对性：选择不同的参考*面，物体的重力势能是不同的。然后，再让学生选择不同的参考*面来计算物体从A位置下落到B位置重力势能的改变。这样的切入学生容易理解，难点也自然而然地被突破了。
不足之处是过于追求知识的完整和严谨，对学生的答案要求过高，给予补充的太多太细，还过于急躁的在学生回答时插话，有些问题放不开让学生讨论。老担心学生的讨论不够全面，有遗漏。以后上课我要多加强学生的讨论和交流，让学生真正变为主体，引导的方法和技巧要设计得更科学、灵活、合理。
现对该课堂教学做几点思考、总结：
对于一个物理概念的形成，学生往往从感性认知到理性认知，从定性认识到定量计算，对于概念应用更需要创设一些特例情景供学生探究，在实践中强化物理概念。遵循以上规律，在这堂课教学中处理如下：
引入概念：这一阶段主要通过图片创设情景，联系生活，激发学生的学*兴趣及对引入的物理概念的认同感。
探究概念：由播放视频展示问题情景，通过实验和理论探究相结合得出重力势能的定义式，该环节教学以学生的.初中知识为起点，引导学生从感性思维过渡到理性思维，在这个过程中，充分运用多元的感知方式促进学生对物理概念的形成。
应用概念：在这一堂课中关于“重力势能变化与重力做功关系”及“重力做功与路径无关”这两点教学内容的安排就是针对重力势能概念应用而设计的，通过这一环节学*，能培养学生灵活应用物理概念分析问题的能力。为了达到这样的教学目的，在教学设计时有意识选择典型的特例引导学生进行探究学*，授课过程中结合学生认知水*，合理安排教师讲授与学生自主探究相结合，即有对学生的有效指导，可供学生水*较低的学生从思想方法获得模仿，通过学生自主探究的实践，巩固物理概念，并在应用中体验和感悟知识应用。
矛盾对立之处：对于课时紧张问题，是课改以来教学中遇到的最大问题。在上一个学段中，我的一个指导原则即在有限时间中，以讲授方式传授知识，这样很多探究直接由教师一人言，一堂课下来，学生被动紧张，身心疲惫，提不起兴趣，学生学*效果不佳。
解决矛盾之法：我在不断反思调整自己的教学策略，探索在有限时间资源下，做到时间与进度最优化的统一。
所做的教学策略如下：
（1）在教学中视具体情况而定，对于重点难度放慢放缓教学进度，以学生能掌握为原则，决不赶进度。
（2）应用各种教学辅助手段，提升上课效率，对于抽象的情景用视频展示。
（3）提前布置预*问题，且加强对学生学法的指导。基于以上的理念，我对这堂课的教学时间安排为：观赏图片2分钟，视频实验展示5分钟，教师启迪引导探究5分钟，学生自主探究15分钟，其余时间作为*题时间和为个别学生答疑。这样的安排可将课堂大部分时间交给学生，放缓教学节奏。结果是学生学*兴趣浓厚，课堂参与积极，学*效果很好。
我认为讲授式教学，学生接受式学*在有些教学内容中仍然是的最直接有效的教学方式，而探究式学*并不是所有教学内容都适合、任何时候都适合。我们只有将两者结合起来，取长补短，互相促进，只有这样教学才是最有效的。
在完成《重力势能的变化》教学后，对课堂教学做了几点思考 总结：
（一）关于物理概念的教学
对于一个物理概念的形成，学生往往从感性认知到理性认知，从定性认识到定量计算，对于概念应用更需要创设一些特例情景供学生探究，在实践中强化物理概念。遵循以上规律，在这堂课中《重力势能的变化》教学中做了如下处理：
首先引入概念，这一阶段主要通过视屏创设情景，联系生活，激发学生的学*兴趣及对引入的物理概念的认同感。
接着通过实验和理论探究相结合引入重力势能的定义式，该环节教学以学生的最*发展区为起点，引导学生从感性思维过渡到理性思维，接受表达物理现象的抽象符号系统，在这个过程中，充分运用多元的'感知方式促进学生对物理概念的形成。
最后是物理概念的应用，在这一堂课中关于“重力势能变化与重力做功关系”及“重力做功与路径无关”这两点教学内容的安排就是针对重力势能概念应用而设计的，通过这一环节学*，能培养学生灵活应用物理概念分析问题的能力。为了达到这样的教学目的，在 教学设计时有意识选择典型的特例引导学生进行探究学*，授课过程中结合学生认知水*，合理安排教师讲授与学生自主探究相结合，即有对学生的有效指导，可供学生水*较低的学生从 思想方法获得模仿，通过学生自主探究的实践，巩固物理概念，并在应用中体验和感悟知识应用。
以这节课的教学， 总结一下概念课教学模式其基本教学环节：“引入，定性定量描述，应用”；相应教学策略：“创设情景，实验及理论探究，特例探究分析 总结”。
（二）关于教学中时间把握及教学效率教学方式问题
对于课时紧张问题，是课改以来教学中遇到的最大问题。在上一个学段中，我的一个指导原则即在有限时间中，以高效的方式授课方式传授知识，这样很多探究直接由教师讲授，一堂课下来，学生被动紧张，身心疲惫，学生学*效果不佳。教学中，我也在不断反思采用的教学策略，但为了赶进度，也是无计可施，最终进度是赶完了，可教学效果很差，于是我们也在不断反思调整教学策略，在有限时间资源下，做到最优化。同时给自己教学确定了几项原则和做法，并付诸实践。
（1）教学中不*均用力，要做到张驰有度，对于重点难度放慢放缓教学，以学生为中心，不赶进度。
（2）合理设计教学环节。
（3）综合应用各种教学辅助手段，提升上课效率。
（4）加强对学生学法指导。
（5）课前有计划布置学生做好课前预*，课堂探究教师要做到有效指导。
基于以上的理念，这堂课还有一点体会就是，“直接的传授式教学，学生接受式学*”在课堂中仍然是的最直接有效的教学方式，“探究式学*”并不是所有学*内容都适合，所有的学生都适合，学生个性不同，“探究式”与好，“接受式”也罢，适合学生个体特点的学*方法才是最有效的。如果学*对学生是有意义的，它肯定能启迪学生思维，它肯定有“探究”的成份。因此，我们应该根据学*内容和学生的实际情况，合理选择、运用各种学*方式，取长补短，互相促进，实现课堂的最优化。
重力势能是本章中的一个基本概念和物理量，要求学生知道重力势能的定义，掌握重力势能的公式，知道重力势能是标量，单位是焦耳，理解重力做功与重力势能的改变的关系，知道重力势能的值是相对的，理解重力势能正负的含义。难点是重力势能的相对性，而重力势能的改变与 参考*面无关。如果只是说明，学生很难理解和把握，于是把设计的重点放在引导学生探讨问题，自己推出结论，用已学旧知识，推导新知识的结论，这样学生就能更好的理解了，对于重力做功和重力势能的关系，也是引导学生用旧知识的推导得到结论。
为了突破难点从高度具有相对性入手，问学生挂在天花板上的电灯、电风扇有多高。不同的学生可能会有不同的回答，这样从矛盾当中，我们很自然的就引入了 参考*面，即零势能面。有了高度的相对性，学生根据重力势能的计算式，就会很容易理解重力势能也具有相对性：选择不同的 参考*面，物体的重力势能是不同的。然后，再让学生选择不同的 参考*面来计算物体从A位置下落到B位置重力势能的改变。这样的切入学生容易理解，难点也自然而然地被突破了。
不足之处是过于追求知识的完整和严谨，对学生的答案要求过高，给予补充的太多太细，还过于急躁的在学生回答时插话，有些问题放不开让学生讨论。老担心学生的讨论不够全面，有遗漏。以后上课我要多加强学生的讨论和交流，让学生真正变为主体，引导的方法和技巧要设计得更科学、灵活、合理。
——《重力势能》教案汇总五篇
一、教学目标：
（一）知识与技能
1．理解重力势能的概念，强调“势”的含义，会用重力势能的定义进行计算。
2．理解重力势能的变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关。
3．知道重力势能的相对性和系统性。
（二）过程与方法
用所学功的概念推导重力做功与路径的关系，亲身感受知识的建立过程。
（三）情感、态度与价值观
渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。
二、教学重难点：
1.教学重点：重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能改变的关系。
2.教学难点：重力势能的相对性和系统性。
三、教学过程：
(一）新课引入
我们在追寻守恒量一节中找到了一个不变的量，并把它叫作能量。对于能量是如何来定义或是量度的呢？我们物理学中是通过功能关系来定义，并规定：功是能量转化的量度。实际上，物体做功的过程就是能量转化的过程。比如：把一个质量为m的物块举高，物块要克服重力做功的过程中，同时伴随着它的重力势能也在变化。这节课，我们就从重力做功的角度来定量地研究重力势能的表达式。[板书：重力势能]
(二)新课教学
1．重力做的功[板书]
提问1：前面我们提到恒力做功（除摩擦力外）有什么特点？如1，小球在力F作用下由A点运动到B点过程中，力F做功怎么求？
(学生)答：恒力做功与物体运动的路径无关，只与初末位置有关。力F做的功为：。
总结：对于给定的物体，其重力所做的功应该也有这个特点。
（1）重力做功的特点：
重力对物体做的功只跟它的起点和终点的位置有关,与物体运动的路径无关。[板书]
提问2：怎么来证明呢？（让学生看书思考一下）
教师提示：如2所示，物体由A点沿三条不同的路径运动到B点的过程中，重力做的功为多少？（这里用到了微元思想）
总结：在这个过程中，重力所做的功都为：，得证重力做功与其运动路径无关，只与初末位置有关。
扩展：对于今后凡是碰到哪个力做功与路径无关，我们都可以引入一个相应的势能概念。
（2）重力做功的表达式：。
提问3：回过来看一看，既然功是能量转化的量度，表达式的右边表示的是什么？
总结：表示的能量之差，、就应该是物体在初末位置所对应的能量。也就是说就是我们寻找的重力势能的表达式。
2．重力势能[板书]
（1）定义：物体所受的重力与其所处的高度的乘积。
（2）表达式：。
（3）理解：①状态量，②标量，③单位：焦耳（J）。
（4）特点：
①具有相对性。因高度h具有相对性，重力势能也具有相对性。
提问4：对于讲桌上的粉笔盒，它所处的高度是多少？（等待学生思考）
要确定高度就必须先确定一个参考*面。我们把所选的参考*面认为势能为零。物体处在零势能面之上，就认为势能为正；处在零势能面之下，就认为势能为负。
提问5：物体大小形状不能忽略时，它距参考*面的高度怎么来确定？（等待学生思考）
物体大小形状不能忽略时，它距参考*面的高度应是物体重心到参考面的高度。如3所示。
②重力势能有正负，正负表示大小。
③具有系统性。物体的重力是地球施加的，如果没有地球，就不可能受到重力作用。重力势能应该归物体和地球所共有的。
例1 如4所示，质量m=0.5kg的小球，从桌面以上**1=1.2m的A点下落到地面的B点，桌面**2=0.8m。
（1）在表格中的空白处按要求填入数据。
所选择的的参考*面
小球在A点的重力势能
小球在B点的重力势能
整个过程中小球重力做的功
整个下落过程中小球重力势能的变化
桌面
地面
（2）如果下落时有空气阻力，表格中的数据是否会改变？
3．重力势能与重力做功的关系[板书]
上面重力做功的表达式就可以写成：。
讨论：当重力做正功时，重力势能就要减小，即。当重力做负功时，重力势能就要增加，即。
重力势能的变化定义为：。（与参考面的选取无关。）
提问6：我们发现例1中，整个过程中小球重力做的功与整个下落过程中小球重力势能的变化成什么关系？
总结：重力势能的变化与重力做功的关系：。
例2 质量为m的均匀链条长为L，开始放在光滑的水*桌面上时，有的长度悬在桌面边缘，如5所示，松手后，链条滑离桌面，问从开始到链条刚滑离桌面过程中重力势能变化了多少？
四、课堂小结：
1．重力做功的特点：与路径无关，只与起点和终点的高度差有关。
2．重力势能：。
3．重力势能具有相对性与系统性，具有正负且表示大小。
4．重力做功与重力势能变化的关系：。
五、作业布置：
课本66页问题与练*第2、4题。
教学目标
知识目标
1、理解重力势能的概念，会用重力势的定义进行计算。
2、理解重力势能的变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关。
3、知道重力势能的相对性。
能力目标
1、根据功和能的关系，推导出重力势能的表达式;
2、学会从功和能的关系上解释和分析物理形象。
德育目标
渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。
教学重点
重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能改变的关系。
教学难点
重力势能的系统性和相对性
课程类型
新授课
教学方法
实验观察法、分析归纳法、讲练法
教学用具
ppt课件，电子教鞭
课时安排：1课时
教学步骤
导入新课
曾经读过一篇文章，叫做《汕头的雪》，汕头也会下雪吗?
汕头也会下雪，与众不同的雪——木棉棉絮。南方的人，对北方的雪总有一些期待，我也不例外。
有哪些同学见过北方的雪吗?
洁白无垠的雪，总让人浮想联翩，也让人向往，但是，令人想不到的是，它也具有惊人的破坏力：
例1：20xx年9月21日上午，俄罗斯高加索北奥塞梯地区的一个村庄发生雪崩，造成100人失踪(附图片)
例2：四川丹巴亚丁雪崩(附图片)
如此美丽的雪花，怎么会有这么大的破坏力?雪崩为什么会有这么大的能量?
浩瀚夜空，点点繁星，当我们在欣赏璀璨星空的时候，绝不会想象到它们也会给地球带来巨大的伤害：
美国内华达州亚利桑那陨石坑，5万年前，一颗直径约为30～50m的铁质流星撞击地面，它的爆炸力超过美国轰炸日本广岛那颗原子弹的一千倍。爆炸在地面上产生了一个大坑，据说，坑中可以安放下20个足球场，四周的看台则能容纳200多万观众。(附图片)
陨石为何具有这么大的能量?这些能量与什么因素有关?
雪崩和陨石都有一个特点，具有一定的高度。
学*了中学物理后，我们知道物体由于被举高而具有的能量就叫做重力势能，物体的重力势能的大小与什么因素有关呢?
小实验(视频)：
实验一：相同质量的小球，从不同高度下落。
实验二：不同质量的物体，从同一高度下落。
学生观察后得出结论：
实验一：质量一定时，高度越高，重力势能越大。
实验二：高度一定时，质量越大，重力势能越大。
要研究重力势能，就不能脱离对重力做功的研究
新课教学
一、重力做功
讨论小球竖直下落，重力所做的功
物体由A运动到B，重力做功mgh
讨论小球沿斜线下落，重力所做的功
物体由A运动到B，重力做功mgh
3、讨论小球沿曲线下落，重力所做的功
物体由A运动到B，重力做功mgh
综合以上三种情况，可以得到结论：物体运动时，重力对它做的功只跟它的起点和终点的位置有关，而跟物体运动的路径无关。
即WG =mgh1- mgh2
二、重力势能：
结合功和能的关系，我们可以分析得到重力所做的功等于物体重力势能的变化，并且经过推导又得到重力所做的功等于mgh这个量的变化，所以在物理学中就用mgh这个式子来表示物体的重力势能。
重力势能：物体凭借其高度而具有的能量 EP=mgh
1、重力做功与重力势能的变化 WG = mgh1-mgh2= Ep1 - Ep2
重力做功WG
(正、负)
重力势能Ep
(增加、减少)
重力做功和重力势能变化的关系
物体上升
负
增加
物体克服重力做的功等于重力势能的增加
物体下落
正
减少
重力做的功等于重力势能的减少
【练*】
一质量为5kg的小球从5m高处下落，碰撞地面后弹起，每次弹起的高度比下落高度低1m，求：小球从下落到停在地面的过程中重力一共做了多少功?重力势能如何变化? (g=9.8m/s )
解略 新课教学
1、讨论课本P60中的“说一说”。
2、确定重力势能的大小
学生分组讨论：一栋三层高的楼房，每层的高度3m，将一个质量为5kg的小球放在三楼阳台的栏杆上，栏杆的高度是1m，求小球的重力势能。( g=9.8m/s2 )
不同学生得到的重力势能数值可能不同。
这是由于所选高度的起点不同而造成的。
我们把所选高度的起点处的*面叫参考*面
确定重力势能的方法：
①先选定参考*面(0势能面)
②在参考面上方的物体的高度是正值，重力势能也是正值;
一、教学目的：
1．理解重力势能的概念，会用重力势能的定义式进行计算．
2．理解重力势能的变化和重力做功的关系．知道重力做功与路径无关．
3．知道重力势能的相对性．
4．了解弹性势能．
二、重点难点：
1.重力势能以及重力势能的变化与重力做功的关系.
2.理解重力势能的相对性.
三、教学方法：
演示实验、分析推理、讲授讨论.
四、教具：
轻重不同的重锤一个、木桩、沙箱、橡皮筋.
五、教学过程：
（一）引入新课：
大家知道水力发电站是利用水来发电的，水是利用什么能来发电的呢？学*这节课后，我们将会了解这个问题。
通过前面对功和能的关系的学*，我们知道怎样判断一个物体具有能量：一个物体能够对外做功，我们就说这个物体具有能量。
演示重锤从高处落下，把木桩打进沙箱中，说明重锤对木桩做了功，举高的重锤具有能量。我们把重锤由于被学举高而具有的能量叫做重力势能。本节课将学*重力势能的有关知识。
（二）进行新课：
重力势能的大小与什么因素有关呢？
演示实验1：演示由质量不同的重锤从相同高度落下，木桩被打进沙箱的深度不同，引导学生分析得出：质量越大的重锤具有的重力势能越大。
演示实验2：演示用同一重锤从不同高度落下，木桩被打进沙箱的深度不同，引导学生得出：重锤高度越大，具有的重力势能越大。
怎样定量地表示重力势能呢？
把一个物体举高，要克服重力做功，同时物体的重力势能增加。一个物体从高处下落，重力做功，同时重力势力能减小。可见重力势能跟重力做功有密切关系。
如图1所示，设一个质量为的物体，从高度为h1的A点下落到高度为h2的B点，重力所做的功为：
WG=gΔh=gh1-gh2
我们可以看出WG等于gh这个量的变化。在物理学中就用这个物理量表示物体的重力势能。重力势能用EP来表示。
1．重力势能
1定义：由于物体被举高而具有的能量。
2重力势能的计算式：EP=gh.
即物体的重力势能等于物体的重量和它的高度的乘积。
3重力势能是标量，其单位与功的单位相同，在国际单位中 都是焦耳()
2．对EP=gh的理解：
1式中h应为物体重心的高度。
2重力势能具有相对性，是相对于选取的参考面而言的。因此在计算重力势能时，应该明确选取零势面。
3重力势能可正可负，在零势面上方重力势能为正值，在零势面下方重力势能为负值。
4选取不同的零势面，物体的势能值是不同的，但势能的变化量不会因零势面的不同而不同。
例题1：边长为L，质量为的立方体物体静止放在地面，在其旁边有一高为H的水*桌面,如图2所示.
1若选地面为零势点，立方体物体的重力势能为多少？
2若选桌椅面为零势点，立方体物体的重力势能为多少？
学生先做，老师再讲。
解析：
1EP=gL/2.
2 EP= -g(H-L/2).
3．重力势能的变化和重力做功的关系
引导学生进一步分析：图1中，重力做正功，重力势能减少，减少的重力势能转化为物体的动能了。重力势能的变化是否在任意情况下都等于重力所做的功？重力做功有什么特点？
讨论1：物体从A点下落到B点过程中，如果受阻力作用，重力做的功与重力势能变化之间的关系是怎样的？
物体下落受到阻力，只影响物体动能的变化，不影响重力的功，重力势能的变化只与A、B两点的高度差有关。
WG=gh1-gh2=EP1-EP2.
物体减少的重力势能等于重力所做的功，但由于要克服阻力做功，减少的重力势能没有全部转化为动能。
讨论2：若物体从A点下落到B点后，再*移到与B点等高的C点，重力做的功是多少？重力做功与重力势能之间的关系又如何？如图3所示。
物体由B到C过程中重力不做功，重力势能也不变化，因此物体由A运动到C点过程中，重力的功仍是WG=gh1-gh2=EP1-EP2. 物体减少的重力势能等于重力所做的功。
讨论3:若物体是从A点沿斜面滑到与B点等高的C点，上述关系是否成立？
设AC之间长为S，且与水*方向成θ角。
重力做功WG=Fssinθ=gh1-gh2
由此发现重力做功与路径无关，只跟初末位置高度有关，物体减少的重力势能仍等于重力所做的功。
讨论4:物体从B点分别匀速、加速、减速上升到A点，上述关系又是如何呢？
无论物体从B点上升到A点是匀速、加速、减速，重力都做负功，且都等于物体重力与初末位置高度差的乘积。而重力势能都增加，增加的重力势能等于克服重力所做的功。但这三种情况中，由于所受拉力不同，物体动能的变化量等于合外力的功，动能变化量不相同。
师生共同总结出重力势能变化只与重力做的功有关，两者关系如下：
当物体由高处运动到低处时，重力做正功，重力势能减少。减少的重力势能等于重力所做的功。
当物体由低处运动到高处时，重力做负功，即物体克服重力做功，重力势能增加。增加的重力势能等于克服重力所做的功。
引导学生总结出重力做功的特点：
4.重力做功的特点：重力所做的功只跟初始位置的高度和末位置的高度有关，跟物体的运动路径无关。
演示实验3:演示张紧的橡皮筋把纸团射出去，说明发生弹性形变的橡皮筋能够做功，因而具有能量------这种能量称为弹性势能。
5.弹性势能：发生弹性形变的物体，在恢复原状时能够对外界做功，我们把物体因发生弹性形变而具有的势能叫弹性势能。
引导学生举些具有弹性势能物体的实例。如张紧的弓、卷紧的发条、位伸或压缩的弹簧、击球时的网球拍等都具有弹性势能。初步了解弹簧所具有弹性势能的大小与什么因素有关。
分析：弹簧被拉伸或压缩的长度越大，恢复原状时对外做的功就越多，弹簧的弹性势能就越大。弹簧的弹性势能不跟弹簧的劲度有关，被拉伸或压缩的长度相同时，劲度越大的弹簧弹性势能越大。
重力势能和弹性势能是由相互作用物体的相对位置决定的，所以势能又叫位能。今后还将学*其它形式的势能。
例题2:沿着高度相同，坡度不同，粗糙程度也不同的斜面向上拉同一物体到顶端，以下说法中正确的是：
A．沿着坡度小、长度大的斜面上升克服重力做的功多；
B．沿长度大、粗糙程度大的斜面上升克服重力做的功多；
C．沿长度大、粗糙程度小的斜面上升克服重力做的功多；
D．上述几种情况重力做功同样多。
学生先做，老师再评讲。正确答案为D。
（三）、课堂小结：
1.重力势能：由于物体被举高而具有的能量；重力势能的计算式：EP=gh.，即物体的重力势能等于物体的重量和它的高度的乘积；重力势能是标量，其单位与功的单位相同，在国际单位中都是焦耳。
2. 重力做功的特点：重力所做的功只跟初始位置的高度和末位置的高度有关，跟物体的运动路径无关。
3. 弹性势能：发生弹性形变的物体，在恢复原状时能够对外界做功，我们把物体因发生弹性形变而具有的势能叫弹性势能。
（四）、课外作业：
1.复*归纳本节课内容。
2.思考课本练*四第（1）、（3）题。
3.把练*四第(2)、(4)、(5)题做在作业本上。
一、教学目标：
（一）知识与技能
1．理解重力势能的概念，强调“势”的含义，会用重力势能的定义进行计算。
2．理解重力势能的变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关。
3．知道重力势能的相对性和系统性。
（二）过程与方法
用所学功的概念推导重力做功与路径的关系，亲身感受知识的建立过程。
（三）情感、态度与价值观
渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。
二、教学重难点：
1.教学重点：重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能改变的关系。
2.教学难点：重力势能的相对性和系统性。
三、教学过程：
(一）新课引入
我们在追寻守恒量一节中找到了一个不变的量，并把它叫作能量。对于能量是如何来定义或是量度的呢？我们物理学中是通过功能关系来定义，并规定：功是能量转化的量度。实际上，物体做功的过程就是能量转化的过程。比如：把一个质量为m的物块举高，物块要克服重力做功的过程中，同时伴随着它的重力势能也在变化。这节课，我们就从重力做功的角度来定量地研究重力势能的表达式。[板书：重力势能]
(二)新课教学
1．重力做的功[板书]
提问1：前面我们提到恒力做功（除摩擦力外）有什么特点？如1，小球在力F作用下由A点运动到B点过程中，力F做功怎么求？
(学生)答：恒力做功与物体运动的路径无关，只与初末位置有关。力F做的功为：。
总结：对于给定的物体，其重力所做的功应该也有这个特点。
（1）重力做功的特点：
重力对物体做的功只跟它的起点和终点的位置有关,与物体运动的路径无关。[板书]
提问2：怎么来证明呢？（让学生看书思考一下）
教师提示：如2所示，物体由A点沿三条不同的路径运动到B点的过程中，重力做的功为多少？（这里用到了微元思想）
总结：在这个过程中，重力所做的功都为：，得证重力做功与其运动路径无关，只与初末位置有关。
扩展：对于今后凡是碰到哪个力做功与路径无关，我们都可以引入一个相应的势能概念。
（2）重力做功的表达式：。
提问3：回过来看一看，既然功是能量转化的量度，表达式的右边表示的是什么？
总结：表示的能量之差，、就应该是物体在初末位置所对应的能量。也就是说就是我们寻找的重力势能的表达式。
2．重力势能[板书]
（1）定义：物体所受的重力与其所处的高度的乘积。
（2）表达式：。
（3）理解：①状态量，②标量，③单位：焦耳（J）。
（4）特点：
①具有相对性。因高度h具有相对性，重力势能也具有相对性。
提问4：对于讲桌上的粉笔盒，它所处的高度是多少？（等待学生思考）
要确定高度就必须先确定一个参考*面。我们把所选的参考*面认为势能为零。物体处在零势能面之上，就认为势能为正；处在零势能面之下，就认为势能为负。
提问5：物体大小形状不能忽略时，它距参考*面的高度怎么来确定？（等待学生思考）
物体大小形状不能忽略时，它距参考*面的高度应是物体重心到参考面的高度。如3所示。
②重力势能有正负，正负表示大小。
③具有系统性。物体的重力是地球施加的，如果没有地球，就不可能受到重力作用。重力势能应该归物体和地球所共有的。
例1 如4所示，质量m=0.5kg的小球，从桌面以上**1=1.2m的A点下落到地面的B点，桌面**2=0.8m。
（1）在表格中的`空白处按要求填入数据。
所选择的的参考*面
小球在A点的重力势能
小球在B点的重力势能
整个过程中小球重力做的功
整个下落过程中小球重力势能的变化
桌面
地面
（2）如果下落时有空气阻力，表格中的数据是否会改变？
3．重力势能与重力做功的关系[板书]
上面重力做功的表达式就可以写成：。
讨论：当重力做正功时，重力势能就要减小，即。当重力做负功时，重力势能就要增加，即。
重力势能的变化定义为：。（与参考面的选取无关。）
提问6：我们发现例1中，整个过程中小球重力做的功与整个下落过程中小球重力势能的变化成什么关系？
总结：重力势能的变化与重力做功的关系：。
例2 质量为m的均匀链条长为L，开始放在光滑的水*桌面上时，有的长度悬在桌面边缘，如5所示，松手后，链条滑离桌面，问从开始到链条刚滑离桌面过程中重力势能变化了多少？
四、课堂小结：
1．重力做功的特点：与路径无关，只与起点和终点的高度差有关。
2．重力势能：。
3．重力势能具有相对性与系统性，具有正负且表示大小。
4．重力做功与重力势能变化的关系：。
五、作业布置：
课本66页问题与练*第2、4题。
一、教材分析
《重力势能》是人教版高中物理必修二第7章《机械能守恒定律》第4节课的内容，这节课通过分析重力做功的特点，推导得出了重力势能的表达式，并进一步讨论重力势能具有相对性及重力势能是物体与地球系统所共有；是后面学*机械能守恒定律的基础。
二、目标
1．知识目标：
(1)理解重力势能的概念，会用重力势能的定义进行计算．
(2)理解重力势能的变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关．
(3)知道重力势能的相对性．
2．能力目标：
用所学功的概念推导重力做功与路径的关系，亲身感受知识的建立过程．
3．情感、态度和价值观目标：
渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣．
三、教学重点难点
重点：重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能改变的关系．
难点：重力势能的系统性和相对性．
四、学情分析
五、教学方法
1．实验探究：物体的势能和哪些因素有关。
2．学案导学：见后面的学案。
六、课前准备
1．学生的学*准备：预*重力势能一节
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，制作学案
3．教学环境的设计和布置：教室
七、课时安排：
1课时
八、教学过程
（一）预*检查、总结疑惑
检查落实学生的预*情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
教师提出问题：打桩机的重锤从高处落下时，可以把水泥桩打进地里，为什么??
学生回答：重锤具有重力势能.?
教师继续提问：那么什么是重力势能??
学生回答：物体由于被举高而具有的能量叫重力势能.?
演示实验：?
在一个透明的玻璃容器内装上沙子.?
实验一：用一个铁球从不同高度释放，观察铁球落在沙子中的深度.?
实验二：用大小不同的两个铁球从同一高度释放，观察铁球落在沙子中的深度.?
学生回答观察到的现象：?
在实验一中，铁球的释放高度越大，铁球落在沙子中的深度越大.?
在实验二中，质量大的铁球落在沙子中的深度大.?
教师：通过上述演示，我们可以定性得到：重力势能跟物体的质量和高度都有关系，且物体的质量越大，高度越大，重力势能就越大.?
引入：那么，怎样定量地表示重力势能呢??
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学*目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
1.重力势能?
教师设置问题：
（1）把一个质量为ｍ的物体竖直向上抛出，在它上升和下落的过程中，重力分别做什么功?重力势能如何变化??
（2）前边我们学过了功和能之间的关系，我们知道力对物体做了多少功，物体的能量就将变化多少，那么同学们认为重力所做的功与物体重力势能的变化之间有什么关系??
学生：重力所做的功等于物体重力势能的变化.?
分析实例：?
用投影片出示问题：?
质量为ｍ的物体从高度为ｈ１的A点下落到高度为ｈ2的B点，重力所做的功为多少??
学生求解得到：重力所做的功为：WG＝ｍｇΔｈ＝ｍｇ（ｈ１－ｈ２）?
教师指出：前边我们结合功和能的关系分析得到重力所做的功等于物体重力势能的变化，而我们经过推导又得到重力所做的功等于ｍｇｈ这个量的变化，所以在物理学中就用ｍｇｈ这个式子来表示物体的重力势能.?
板书：EＰ＝mgh
推导重力势能的单位：?
１kg?ｍ/s2?ｍ＝１Ｎ?ｍ＝１J
重力势能是标量?
（3）教师指导学生推导重力做功与重力势能变化之间的关系进行讨论：?
当物体由高处运动到低处时，ｈ１>ｈ2，WＧ>０ ∴
当物体由低处运动到高处时，ｈ１<ｈ2，WＧ<０ ∴
③教师总结：重力做正功及负功时，重力势能都是怎么变化的，其变化量与重力的功有什么关系？?
（4）讨论：如图所示，物体从高为h1处运动到高为ｈ2处，运动的路径有无数条，讨论在这些运动过程中，重力所做的功是否相同.?
学生：重力所做的功相同，因为重力所做的功等于重力势能的减少量，而重力势能的减少量ｍｇ（ｈ１－ｈ2）是一定的.?
教师：由此得到：重力所做的功只跟物体初位置的高度ｈ１和末位置的高度ｈ2有关，跟物体运动的路径无关.?
2.重力势能的相对性?
教师：有一个物体放在三楼顶，每层楼高ｈ，则该物体的重力势能为多大??
学生会说出一些不同的答案
教师进一步提出问题：同一个物体的重力势能，为什么会有不同的值呢??
学生通过看教材可以回答这个问题。
通过设置问题，激发学生好奇心，使他们对知识点有更深刻的印象。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。
（五）发导学案、布置预*。
我们这节课学*了重力势能及其表达式还有它的相对性，机械能包括动能、我们今天所学的重力势能，还有弹性势能，那么弹性势能的表达式是什么呢？在下一节课我们一起来探究弹性势能的表达式。这节课后大家可以先预*这一部分，并完成本节的课后练*及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预*作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
一、重力势能
(一)表达式
（二）单位
二、重力势能的相对性
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预*学案，学生预*本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学*过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课通过一些简单易行的实验和科学的推导加深了学生对重力势能这一概念的理解，并通过设疑，让学生自己发现问题，进而解决了重力势能的相对性这一难点。
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预*5分钟，精讲点拨15分钟左右，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节18分钟，能够完成教学内容。
——《重力》教学反思 (菁华5篇)
《重力》教学反思
本节是在前一章学过的力的一般知识的基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力——重力．教材中先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关．用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷．学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法．关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么．通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的*惯和能力．最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”．
生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中应注意通过学生熟悉的例子创设问题情景．以观察思考开路，培养学生观察思考的能力，提高学生的学*兴趣和乐于探究问题的积极性．通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用重垂线观察窗台、桌面是否水*，通过一系列有趣的`活动利用重心的知识解释生活中的简单现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。
《测量重力》教学反思
本课的是实验课，因此学生进行动手去操作，去测量物体的收到的重力。
在上课之初，我首先介绍了测力计。这个过程实际应该是学生进行观察和探究的过程。然而我为了更多的时间让学生进行测量的重力的练*。因此我是给学生介绍了测力计的种类和测力计的结构，使用的方法。在这个过程，学生在这个过程，需要注意一些注意的一些问题。现在想来，我应该在学生操作的过程中，去发现，在犯错误的过程中，去体验，这样的效果会更好的。现在又这样的理论，学生遇见问题，就应该让学生掉进去，然后学生在从里面爬出来，这样学生的记忆的效果是非常的好的。我想也是，学生的自己的经验会非常深印在脑海里。我想在以后的教学中，可以让学生在操作中犯错误，或者在在操作之前，学生发现问题。这样学生印象会更加的深一些。
在后面的教学中，学生进行测量重力的实验操作。在操作的过程中，学生还会出现一些错误，比如在测量的中，学生可能会忘记调零，或者读数出现错误，这样我在巡视中，发现很多问题。学生出现这种问题可能没有自己去发现的结果，当然现在学生出现了错误，更能够使学生记住自己的错误，并且能够去纠正。这样效果，应该比较的好的。
1、课程标准中关于本节内容的要求为“通过常见事例或实验，了解重力”，因此在教学设计中以日常生活中的现象提出问题，在学*了重力，重力势能的知识后，又让学生利用所学知识解释日常生活中的相关现象，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”新课程理念。
2、“科学探究”既是教学内容又是教学方法，因此在本节课中安排了两个探究活动，以通过探究活动让学生在了解重力大小的同时进一步熟悉和掌握科学探究的方法。
3、苏科版教材第八章《力》的设计思想是先学*特殊现象，再学*一般现象，即先学*弹力、重力、摩擦力，再学*力，因此本节课的除了完成基本知识教学以外，还指导学生掌握研究的力的常见方法即通过力的三要素去研究力，并在第四节的教学中有良好的反馈。
4、在教学过程中，结合生活物理社会的内容，拓展介绍了万户飞天和神州飞船相关内容，激发了学生的民族自豪感和献身科学的激情，成功地进行了爱国主义教育。
5、本节课教学中适当的运用计算机辅助教学化解了教学重难点，并获得了成功。
重力势能是高一物理第七章机器能第五节的内容。本章第三节介绍了功和能的基本知识，第四五节分别介绍机械能的两个组成内容：动能和重力势能，重力势能的理解关系到机械能守恒定律的理解，也关系着机械能守恒定律的理解，也关系着机械能守恒定律的应用一节内容，由于初中学过关于重力势能的介绍。因此本节的主要任务是完成由感性认识到理性认识，由定性到定量的转化。
1、视频导入。本节课由几段视频引入，极大的吸引学生的注意力，让学生尽快把注意力转移到课堂，并且也给了学生对于重力势能的感性认识。
有几个形象生动的生活中的现象，让学生通过自己的分析猜想重力势能的大小与哪些方面的因素有关，一方面调动学生的积极性，把课堂还给学生，更重要的是猜想也是一种在科学研究中经常用到的很常见的方法。如何根据经验和现象进行猜想，也是科学研究中的一重要的能力。这一环节很符合新课标培养学生科学素养的教学要求。
2、规范的物理推导。这一节课的重点就是重力势能定义式的推导，因此严格的根据恒力做功的公式推导重力做功，得出重力势能的定义式，经历了一个思维的过程，在教学过程中，要让学生充分的体会理解。这一环节教师的引导尤为重要，一定要到位。切不可生硬的告诉学生知道或记住这就是重力势能的定义式。
3.学以致用。学生在理解重力做功和重力势能的变化均与零势能面的选取无关，而重力势能本身却与零势能面的选取有关时，通过一个课本后面的练*题，让具体的数据帮助学生理解这一知识点，显然就降低了难度，容易让学生接受。
4.巩固深化。最后在学*重力势能能的正负和重力势能属于物体和地球组成的系统时，把重力势能与大家熟悉的温度相类比，更始一个知识的同化过程，降低了难度。
总之，这节课的目的是让学生亲身在学*中体会知识的形成过程，学*科学研究的方法，以及想方设法降低难度让学生更易于接受新知识。在新课标的路上，愿尽最大努力远走越远。
本节课主要是想通过营造一个和谐民主的氛围，让学生们展开想象，并通过列举事例、动手实验等方式来了解重力，让学生主动地吸取知识，大胆提问、大胆猜想。经历探究重力大小与质量的关系的过程。培养研究探索的能力，激发学生对于科学探究的兴趣，养成与同学合作交流的意识，体验利用知识解决问题的喜悦。
先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关。用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系。关于重力的方向通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的*惯和能力。生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中通过学生熟悉的例子创设问题情景。以观察思考开路，通过让学生利用重垂线观察窗台、桌面是否水*，通过一系列有趣的活动利用重心的知识解释生活中的简单现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。
这节课同学们很容易就掌握重力的大小跟质量的关系，并能利用公式 =g计算出G 和M的值。能区分重量和质量是不同的物理量。不足之处是学生在利用公式 =g计算出G 和M的值时，单位没能很好“统一”，导致计算结果错误，以后在教学中多加强这方面的训练。
经过备课、试教后，发现上课过程中存在一些不足之处。在科组老师的指点和建议下，我经过反思、改进，再次备课，将原来的教学方案做了合理的调整：
1、在做“小球受力情况研究”实验时，改为两种以上放置方法，目的让学生多方位了解当绳子剪断之后，小铁球都是竖直向下运动，都是只受到重力作用。
2、将重力方向“竖直向下”分解为“向下”和“竖直”，最后再归纳为“竖直向下”，这样一分解就使学生容易理解和接受。具体做法是：先让小球由静止自由下落，让学生观察并说出其方向“向下”，再用线将钩码静止悬挂起来，让学生观察细线的方向，并告诉学生这称为“竖直向下”，最后再归纳出重力方向“竖直向下”。
3、在学生得出“地球吸引力”之后，让学生举出一些生活中常见的重力应用的事例。使学生体验、感受生活，从生活走向物理。
反思，改进后，在正式上课过程，课堂效果很好。整堂课比之前流畅了很多，但是还是感到有不足的地方，主要体现在：
课堂还不够放开，还不大胆地把课堂还给学生。
讨论：生活当中重力有那些应用时，学生没有提出较多的生活实例，所以我觉得这里的讨论是否有必要，还是把它改为“讨论：举出生活当中由于地球引力向下运动的例子“会更好。
在设计实验方案时，如果能够先引导学生说出设计的理由和作法，会使到学生在做实验更有针对性，和在回答问题的时候更明确。
得出结论只是个别组的结论，之前没有给时间让学生进行交流、合作。
在讲到拓展：地球上的“上“和”下“的时候，我觉得如果可以让每个小组有一个地球仪，让学生小组内自己问自己解决，这样学生学得更深刻、更明了。
——《重力》教学反思 (菁华5篇)
《重力》教学反思
本节是在前一章学过的力的一般知识的基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力——重力．教材中先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关．用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷．学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法．关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么．通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的*惯和能力．最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”．
生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中应注意通过学生熟悉的例子创设问题情景．以观察思考开路，培养学生观察思考的能力，提高学生的学*兴趣和乐于探究问题的积极性．通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用重垂线观察窗台、桌面是否水*，通过一系列有趣的`活动利用重心的知识解释生活中的简单现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。
《测量重力》教学反思
本课的是实验课，因此学生进行动手去操作，去测量物体的收到的重力。
在上课之初，我首先介绍了测力计。这个过程实际应该是学生进行观察和探究的过程。然而我为了更多的时间让学生进行测量的重力的练*。因此我是给学生介绍了测力计的种类和测力计的结构，使用的方法。在这个过程，学生在这个过程，需要注意一些注意的一些问题。现在想来，我应该在学生操作的过程中，去发现，在犯错误的过程中，去体验，这样的效果会更好的。现在又这样的理论，学生遇见问题，就应该让学生掉进去，然后学生在从里面爬出来，这样学生的记忆的效果是非常的好的。我想也是，学生的自己的经验会非常深印在脑海里。我想在以后的教学中，可以让学生在操作中犯错误，或者在在操作之前，学生发现问题。这样学生印象会更加的深一些。
在后面的教学中，学生进行测量重力的实验操作。在操作的过程中，学生还会出现一些错误，比如在测量的中，学生可能会忘记调零，或者读数出现错误，这样我在巡视中，发现很多问题。学生出现这种问题可能没有自己去发现的结果，当然现在学生出现了错误，更能够使学生记住自己的错误，并且能够去纠正。这样效果，应该比较的好的。
1、课程标准中关于本节内容的要求为“通过常见事例或实验，了解重力”，因此在教学设计中以日常生活中的现象提出问题，在学*了重力，重力势能的知识后，又让学生利用所学知识解释日常生活中的相关现象，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”新课程理念。
2、“科学探究”既是教学内容又是教学方法，因此在本节课中安排了两个探究活动，以通过探究活动让学生在了解重力大小的同时进一步熟悉和掌握科学探究的方法。
3、苏科版教材第八章《力》的设计思想是先学*特殊现象，再学*一般现象，即先学*弹力、重力、摩擦力，再学*力，因此本节课的除了完成基本知识教学以外，还指导学生掌握研究的力的常见方法即通过力的三要素去研究力，并在第四节的教学中有良好的反馈。
4、在教学过程中，结合生活物理社会的内容，拓展介绍了万户飞天和神州飞船相关内容，激发了学生的民族自豪感和献身科学的激情，成功地进行了爱国主义教育。
5、本节课教学中适当的运用计算机辅助教学化解了教学重难点，并获得了成功。
重力势能是高一物理第七章机器能第五节的内容。本章第三节介绍了功和能的基本知识，第四五节分别介绍机械能的两个组成内容：动能和重力势能，重力势能的理解关系到机械能守恒定律的理解，也关系着机械能守恒定律的理解，也关系着机械能守恒定律的应用一节内容，由于初中学过关于重力势能的介绍。因此本节的主要任务是完成由感性认识到理性认识，由定性到定量的转化。
1、视频导入。本节课由几段视频引入，极大的吸引学生的注意力，让学生尽快把注意力转移到课堂，并且也给了学生对于重力势能的感性认识。
有几个形象生动的生活中的现象，让学生通过自己的分析猜想重力势能的大小与哪些方面的因素有关，一方面调动学生的积极性，把课堂还给学生，更重要的是猜想也是一种在科学研究中经常用到的很常见的方法。如何根据经验和现象进行猜想，也是科学研究中的一重要的能力。这一环节很符合新课标培养学生科学素养的教学要求。
2、规范的物理推导。这一节课的重点就是重力势能定义式的推导，因此严格的根据恒力做功的公式推导重力做功，得出重力势能的定义式，经历了一个思维的过程，在教学过程中，要让学生充分的体会理解。这一环节教师的引导尤为重要，一定要到位。切不可生硬的告诉学生知道或记住这就是重力势能的定义式。
3.学以致用。学生在理解重力做功和重力势能的变化均与零势能面的选取无关，而重力势能本身却与零势能面的选取有关时，通过一个课本后面的练*题，让具体的数据帮助学生理解这一知识点，显然就降低了难度，容易让学生接受。
4.巩固深化。最后在学*重力势能能的正负和重力势能属于物体和地球组成的系统时，把重力势能与大家熟悉的温度相类比，更始一个知识的同化过程，降低了难度。
总之，这节课的目的是让学生亲身在学*中体会知识的形成过程，学*科学研究的方法，以及想方设法降低难度让学生更易于接受新知识。在新课标的路上，愿尽最大努力远走越远。
本节课主要是想通过营造一个和谐民主的氛围，让学生们展开想象，并通过列举事例、动手实验等方式来了解重力，让学生主动地吸取知识，大胆提问、大胆猜想。经历探究重力大小与质量的关系的过程。培养研究探索的能力，激发学生对于科学探究的兴趣，养成与同学合作交流的意识，体验利用知识解决问题的喜悦。
先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关。用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系。关于重力的方向通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的*惯和能力。生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中通过学生熟悉的例子创设问题情景。以观察思考开路，通过让学生利用重垂线观察窗台、桌面是否水*，通过一系列有趣的活动利用重心的知识解释生活中的简单现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。
这节课同学们很容易就掌握重力的大小跟质量的关系，并能利用公式 =g计算出G 和M的值。能区分重量和质量是不同的物理量。不足之处是学生在利用公式 =g计算出G 和M的值时，单位没能很好“统一”，导致计算结果错误，以后在教学中多加强这方面的训练。
经过备课、试教后，发现上课过程中存在一些不足之处。在科组老师的指点和建议下，我经过反思、改进，再次备课，将原来的教学方案做了合理的调整：
1、在做“小球受力情况研究”实验时，改为两种以上放置方法，目的让学生多方位了解当绳子剪断之后，小铁球都是竖直向下运动，都是只受到重力作用。
2、将重力方向“竖直向下”分解为“向下”和“竖直”，最后再归纳为“竖直向下”，这样一分解就使学生容易理解和接受。具体做法是：先让小球由静止自由下落，让学生观察并说出其方向“向下”，再用线将钩码静止悬挂起来，让学生观察细线的方向，并告诉学生这称为“竖直向下”，最后再归纳出重力方向“竖直向下”。
3、在学生得出“地球吸引力”之后，让学生举出一些生活中常见的重力应用的事例。使学生体验、感受生活，从生活走向物理。
反思，改进后，在正式上课过程，课堂效果很好。整堂课比之前流畅了很多，但是还是感到有不足的地方，主要体现在：
课堂还不够放开，还不大胆地把课堂还给学生。
讨论：生活当中重力有那些应用时，学生没有提出较多的生活实例，所以我觉得这里的讨论是否有必要，还是把它改为“讨论：举出生活当中由于地球引力向下运动的例子“会更好。
在设计实验方案时，如果能够先引导学生说出设计的理由和作法，会使到学生在做实验更有针对性，和在回答问题的时候更明确。
得出结论只是个别组的结论，之前没有给时间让学生进行交流、合作。
在讲到拓展：地球上的“上“和”下“的时候，我觉得如果可以让每个小组有一个地球仪，让学生小组内自己问自己解决，这样学生学得更深刻、更明了。
——《重力势能》说课稿(精选五篇)
【教材分析】
《普通高中物理课程标准》共同必修模块“物理2”中的二级主题“机械能与能源”的内容标准中涉及本节内容的条目是：“理解重力势能，知道重力势能的变化与重力做功的关系”，该条目要求学生理解什么是重力势能，并能从功是能量转化的量度出发，理解重力势能的变化与重力做功之间的关系，同时在高中物理学*中，学生可能遇到的势能有：重力势能、电势能、分子势能，重力势能的学*对以后相关概念的学*至关重要。
“势能的改变”是下节“能量守恒定律”的知识基础，是本章的一个重要知识点。本节进述重力势能及其相对性，重力势能的变化以及与重力做功的关系，为下节讲机械能守恒定律做好准备。
【学生分析】
1．高一学生认识事物的特点是：开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的图片画面来支持。
2．学生在初中时已接触过重力势能的概念，在高中阶段要定量的学*重力势能。
3．学生已学*了功的概念和计算方法。通过重力做功的计算来判断重力势能的变化，通过弹性力做功来判断弹性势能的变化。
【教学目标】
㈠知识与技能
1．理解重力势能的概念，能用重力势能的表达式计算重力势能，知道重力势能具有相对性、重力势能的变化具有绝对性。
2．理解重力做功与重力势能的关系，并能用这一结论解决一些简单的实际问题，知道重力做功与运动路径无关。
3．理解重力做功是物体重力势能变化的量度。
4．知道弹性势能的初步概念。
㈡过程与方法
1．经历发散思维和理论探究归纳能力，培养逻辑思维的能力。
2．体会用“实验法”和“理论推导”相互验证研究问题的方法
㈢情感态度与价值观
1．渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。
2．体验科学不仅仅是认识自然，挑战自然，更在于能动的改造自然。
【重点难点】
重点：重力势能的概念及重力做功跟重力势能改变的关系。
难点：重力势能的相对性、重力势能变化的绝对性、及WG=Ep1-Ep2 关系的得出及应用
【设计思想】
本节课的教学方法采用：理论探究法、实验法、讲授法、归纳法。
通过的雪崩及水库等图片引入新课，激发学生求知的欲望。重力势能与高度和重力的关系，让学生通过演示实验，来学*体验应用“控制变量法”与“比较法”定性研究；通过设计物理过程体会“理论探究法”定量研究。通过实例计算来认识重力势能的相对性以及重力势能变化的绝对性，从而突破教学难点。根据功和能的关系，推导重力做功跟重力势能改变的关系，加深理解功是能量转化的量度。
【教学流程】
1、 开始，播放图片，创设物理问题情境。
导出概念：重力势能Ep。时间5分钟。
2、 教师引导，提出问题：Ep大小与什么因素有关。
师生交流互动，猜测，建立假设。
实验定性检验，得出结论Ep与g 及h 有关。时间5分钟。
3、 教师引导创设物理情景，学生思考,并从理论上定量推导Ep与g 及h的关系。时间5分钟。
4、 教师创设实例，学生思考分析，教师辅导总结重力势能的相对性及重力势能变化的绝对性，及重力做功与重力势能变化关系。时间10分钟。
5、 教师创设实例，师生共同分析得出重力做功与路径无关的特点。时间5分钟。
6、 最后让学生自主讨论多米诺骨牌现象及斜抛物体运动中重力势能的变化及重力做功及潮汐能三个问题，使学生能结合生活现象深化知识应用，提升分析处理问题能力。时间10分钟。
7、 布置作业.
【板书设计】
一、重力势能 符号：Ep
概念：物体处于一定的高度而具有的能。
相对性：h为物体相对参考面的高度
系统性：是地球表面附*物体与地球间的相对位置决定的
【教学媒体及手段】
图片
实验
视频
一、说教材
《重力势能》选自人教版高中物理必修二第七章第四节。本节重点讲述重力势能及其相对性，重力势能的变化及与重力做功的关系。这个关系学生往往难以理解，教学过程中，可以结合实例，从能量角度分析，解开学生疑惑。这样做也可以为后面讲解机械能守恒定律做好准备。
二、说学情
学生在初中阶段已经接触过重力势能的概念，高中阶段要定量地学*重力势能并体验其建立过程。让学生理解重力势能的变化只与重力做功有关，理解在实际生活中重力势能的改变，这对高一学生来说有一定的难度。由于高一学生认知能力不是很强，他们的思维开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，所以在理解上理性概念的建立过程仍然要通过具体形象图片、视频画面来支持，所以教学过程中要注意多引用事实来说明问题。
三、说教学目标【知识与技能】(1)能说出什么是重力势能，能用公式表示重力势能，知道影响重力势能的因素。
(2)能用重力势能的公式进行计算。【过程与方法】通过类比功的概念推导重力做功与路径的关系。【情感态度与价值观】通过联系生活实际，激发学*物理的兴趣;通过类比推导，形成严谨的物理思维。
四、教学重难点【重点】重力势能的概念及其表达式。【难点】重力势能的概念及其标矢性。
五、说教学方法
在教学活动中，良好的教学方法能够起到事半功倍的效果，兴趣是最好的老师，为了充分调动学生的积极性，本节课我采用了小组讨论法、实验法以及多媒体演示法等。
六、说教学过程
环节一：导入新课
我采用的是情景导入，通过多媒体向学生出示三个情景：
1.打桩机的重锤从高处落下，把水泥桩打进地里;
2.水力发电站的图片。
3.20xx年9月21日上午，俄罗斯高加索北奥塞梯地区的一个村庄发生雪崩，造成至少100人失踪。
让学生从这情境中感受到重力势能在日常生活中的体现，同时让学生感受到自然界蕴含的巨大能量，是学生产生对自然的敬畏心理，同时引出本节新课——重力势能。【设计意图】通过这样的导入，能够帮助学生体会物理来源于生活，激发学生的学*兴趣，同时能够帮助学生初步体会功与能的关系。
一、说教材
本节知识点是人教版高一物理第七章第四节的内容，重力势能是学生日常生活中很常见的一种能量，它与重力做功紧密联系，加深了学生对做功的理解，并且重力做功与重力势能的变化之间的关系是本章“机械能守恒定律”的必备知识，本节的讲解思路也为学生学*电势能、分子势能打下坚实的，基础因此这一部分的内容具有重要的承上启下的作用。
二、学情分析
从认知上看，高一学生由感性认知向理性认知过渡；从思维上看，学生由形象思维向理性思维过渡。由于初中学过关于重力势能的介绍。因此本节的主要任务是完成由感性认识到理性认识，由定性认识到定量计算的转化。
（过渡）基于我对教材的理解和分析，按照新课程标准，又结合高一年级学生的认知特点，我制定了以下三维教学目标：
三、教学目标
1、知识与技能
（1）理解重力势能的概念，学生能用计算式计算物体的重力势能。
（2）理解重力做功与重力势能的变化之间的关系，知道重力做功与路径无关。
（3）知道重力势能具有相对性。
2、过程与方法
（1）根据共和能的关系，推出重力势能表达式
（2）通过实验，学生能够掌握科学研究方法――――控制变量法
（3）通过对结果分析，培养学生的发散思维。
3、情感态度与价值观
通过对实验的操作、观察、讨论，激发学生探索科学的兴趣。
为了有效的达成以上教学目标，我确定了以下教学重点和难点：
四、教学重、难点
重点：重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能改变的关系。
难点：重力做功与路径无关及重力势能的相对性。
（过渡）为了突出重点，突破难点，同时结合新课程以教师为主导作用与学生主体作用相统一的教学理念，我确立了本课的教法和学法。
五、说教法和学法
本节课的教学方法采用：设疑法、理论探究法、讲授法、例举法。学法指导上主要采取自主学*、交流合作式学*、分析归纳式学*等方法。
（过渡）在教学过程中这些教法和学法将会得到体现。最后我重点来谈谈这一堂课的教学过程
六、说教学过程
（一）导入新课
——金子教学设计优选【五】份
教学目标：
1、运用已有的识字经验和方法，学会“坑、附”等10个生字，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。
2、以学定教，通过创设情境，朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力和评价能力。
3、体悟彼得·弗雷特是靠自己辛勤的劳动，终于获得了成功，让学生懂得想要通过意外的收获获得财富或成功是不现实的，必须付出诚实劳动的道理。
教学重、难点：
重点：理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。
难点：能了解“金子”和“真金”的区别，让学生懂得想要通过意外的收获获得财富或成功是不现实的，必须付出诚实劳动的道理。
第一课时：
引导学生把课文读正确、读流利，通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验：在语境中理解生字新词，指导两个字“甘”（独体字，注意笔顺）“钱”（左右结构，形声字）；引发猜想，建构阅读话题，能基本说出本故事的大意，学*课文1、2自然段，初步认识彼得是个执着，坚持的人。
第二课时：借助多媒体，创设情境，引导学生反复有感情地朗读课文，帮助他们读懂课文内容，了解彼得·弗雷特通过辛勤劳动获得真金的曲折过程，使学生认识到要想成功就得付出辛勤的劳动，要坚持不懈的努力。另外，引导学生在反复诵读课文的基础上，展开想象，进一步激**感，引导学生积累丰富的语言。
第二课时的教学过程：
一、复*导入
出示词串：
扫兴 即将 蜂拥而至 一无所获
谋生 唯一 埋头苦干 倾盆大雨
男女分读
师：这篇课文讲了一件什么事，谁能用上其中的一些词来说一说。
师：上节课，我们知道彼得淘金的过程并不顺利，虽然他埋头苦干了几个月，但是他还是没找到金子，（板书：淘金 埋头苦干 没找到金子）失望的他是不是就放弃了自己的梦想了呢？
二、学*课文
1、学*彼得是如何种花的。（课文第6自然段）
指名读。
他的花种得怎样？
让我们一同去看看。（课件出示）描述自己看到的景象，用上自己积累的词语。
他是怎样种出这美丽娇艳的鲜花呢？读文字，找出“全部精力”的词，（板书：全部精力）引导想象：（课件出示）
彼得留了下来，他把自己的全部精力都用来培育花苗,他先*整土地，然后＿＿＿＿＿＿，再＿＿＿＿＿＿。*时，不管是＿＿＿＿＿，还是＿＿＿＿＿，他都认真照顾花苗，他经常＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，不久田地里长满了美丽娇艳的鲜花。
彼得成功了，对着满地的鲜花，你想对他说什么？如果那些曾与他一同淘金的人看见了，又会说什么呢？
2、学*彼得是怎么想到种花的。（课文第3-5自然段）
是啊，淘金者们都为自己的离去而后悔，对彼得十分佩服，那彼得又是怎样想到种花的呢？找到有关段落读一读。
你读懂了什么？
交流a 大雨后的土地有什么不同？
b 彼得“若有所悟”，他悟到了什么？
你看出彼得是个怎样的人？
3、感受彼得的成功，认识“真金”的意义。（学*课文第7自然段）
如他所愿，彼得心想事成，五年后，他成功了。读第7自然段，（出示文字）
彼得“不无骄傲”他骄傲什么？交流：
重点理解“唯一”、“真金”。（板书：找到真金）
有感情朗读。
4、总结延伸。
再一次说明“真金”是什么？
从彼得的经历中，你受到了什么启发，能用一句话把自己的想法写下来吗？可以是自己的话，也可以是一句格言，把老师的板书补充完整。
同学们也有许多美好的梦想，该如何去实现呢？
三、作业
向家人讲述这个故事，并说说自己从故事中所受到的启发。
板书: 22金子
淘金 埋头苦干 没找到金子
彼得
种花 全部精力 找到真金
教材分析：
《金子》是苏教版小语第五册语文教材中第22篇课文。课文讲了彼得·弗雷特在淘金无望，便留下种花，终于获得成功的故事。旨在告诉我们要获得财富或成功就必须付出辛勤的劳动，想靠意外的收获是不现实的。课文内容简明，情节曲折，蕴含的道理深刻，是一篇人文性较强的培养学生观察、想像及朗读能力的好材料。
反思：这节课的教学，我先从词串引导学生复*，概括文章主要意思，接着我让学生先学*第6自然段，感受鲜花之美，感受彼得为了培育鲜花所付出的辛勤的劳动，在了解彼得何以找到“金子”的过程，感受彼得的骄傲。
可回顾教学经过，我发现我对“金子”的定义有偏差，仅限于“辛勤劳动、不断努力能取得成功”上，实际上，在这里，“金子”的定义十分的丰富，可以是“另避蹊径的思维方式”、“善于观察的能力”、“辛勤的劳动” ……我的教学突出的仅仅一点，学生的思维也没能发散开，因此当学生们写自己受到的启发时也受到了限定。
我们老师对文本的阅读要真正的“沉入词语”啊。
《金子》是一篇蕴含哲理的文章，彼得·弗雷特在淘金无望、准备离去时，发现雨后土地上长出了小草，从中受到启发，便留下来种花，终于实现了自己的梦想。我们从彼得的身上可以挖掘出很多“金子”，所以我想以文本为载体，以朗读为桥梁，以合作为踏板，发挥学生的主体性地位为宗旨，积极主动地挖掘课堂中的闪光点，让孩子在语文课上也能不断找到属于自己的“真金”。 新课标倡导自主、合作、探究的学*方式，强调凸显学生的感悟，让学生真正成为学*的主人。在课堂教学中，我从以下几点出发，带领孩子寻找“金子”：
一、抓关键词句，悟人物品质
在课文学*过程中，我先指导学生自学第一自然段，告诉他们体会人物的形象，首先要找到有关描写人物的句子，然后在句子中去寻找能表现人物品质的词语，反复阅读和揣摩。学生通过“蜂拥而至”一下子就能感受到淘金者的数量之多，“一无所获”则能感受到他们失落的心情。通过对淘金者的分析指导，对于彼得的讲解就容易多了，孩子们根据关键的词句，逐渐从课文中感受到彼得不仅勤劳，而且还是个充满智慧，执着坚持的人。
二、手脑并用，会读会思
学*课文，不能单纯地看和说，也要让学生动动笔，学会多种学*方法。在课文第二段的教学中，我出示自学要求，让学生用直线、波浪线和括号的方式找出彼得的所见所思和所为，于是大家马上动笔开始寻找课文中的句子，然后很积极地来进行交流，根据他们的回答，再逐一分析。而且这种动笔的地方往往要求学生通过默读方式进行，这有利于学生静下心来思考问题。其余地方我则通过自由读，指名读和赛读等方式进行学*。
三、小组学*，锦上添“话”
为了有效利用课堂教学时间，在课前我先让学生合作完成“前置性作业”，在课堂学*过半后，让他们再小组讨论和修改，这时他们对课文有了更深入的理解，对于彼得的辛劳也有了同感，所以对彼得的“全部精力”付出有了更多见解。有的小组写彼得起早贪黑地培育花苗，暴风雨来临还为花苗搭起帐篷，夜幕降临时还在辛苦劳作等等。这些文字为寻找“真金”真是锦上添“话”呀。
四、拓展延伸，挖掘“真金”
根据对课文的整体把握基础上，孩子们知道了彼得的“真金”不是那含金量高的金子，而是成功的秘诀，想要获得财富需要通过自己辛勤地付出。于是我让他们把自己的梦想比作金子，问他们的金子在哪里，是如何找到自己的真金。他们有的说“我的金子在舞台上，我要坚持不懈地练*，就能找到真金。”有的说“我的金子在教室里，我要努力读书，就能找到真金。”是啊，在不知不觉中，他们已经发现了自己的“金子”，并且潜意识中有为“金子”奋斗的信念，真为他们高兴！
五、达标练*
彼得的梦想是（ ），他最初想通过（ ）实现梦想，他（ ）了三个月，结果却是（ ）。最终他是通过（ ）实现了自己的梦想。
但是这节课中仍然有不足之处：
1、就是开头的时候，老师的牵引太多，抓得太紧，没有放手，所以以后教
学中要注意，让学生自主学*，要放宽心去让他们去学。
2、本文对三年级的孩子来说，内涵比较丰富，道理比较深刻，因而需要我们教师巧妙设计，深入浅出地带领学生完成一趟精神之旅。
3、教学机智还有待提高，当课堂上出现问题时，老师随机应变的能力还不够。激励学生的语言还不够到位，学生的积极性没有充分调动起来。所以我想自己以后还有很多地方需要改进。
教学要求：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、了解课文主要内容及各个组成部分。
教学过程：
一、牵手《闪光的金子》，导入课题：
孩子们，还记得二年级学过的那篇《闪光的金子》吗？说的是谁？那么一个普通的水电工为何如此令我们感动？
对，一颗全心全意为人民服务的心，就是闪光的金子。
今天，咱们将踏上一条淘金之路，再去找寻真正的金子。读课题。
你们看此题，可有疑惑？（设疑，归类）
二、一进课文，了解大致内容：
1、故事的主人公是谁？
2、他有什么样的梦想？
3、他一开始有没有实现梦想？（一无所获）
4、后来他有没有实现呢？（找到真金）
打开书，听老师朗读课文。
三、二进课文，学*生字新词：
（随着倾听后的问答，相机出示相关生字新词）
1、检查生字词自学
认识它们吗？自己小声读一读。
指名读（注意纠正读音），分组读，男女生读，齐读
2、检查课文朗读
指名读
指导读好几个长句子。
3、由重点字词引述课文主要内容。
四、三进课文，领悟第一部分：
1、文中出现了几次“金子”？（无意发现金子、希望找到金子、没有发现一丁点儿金子、金子在土地里）
2、比较“金子”的不同。
3、学*第一部分
a、出示：听说有人在萨文河畔无意中发现了金子，淘金者便蜂拥而至。
指导朗读、理解：淘金者缺乏理智的盲从，难免导致不幸的结局。理解“蜂拥而至”：人数之多，来势之猛。
结果呢？捧起书来读读，指导朗读。
主人公也是一位淘金者，可他却有着与众不同的地方，你能从第二自然段中找出来吗？
指导朗读。
b、出示：他埋头苦干了几个月，几乎翻遍了整块土地，也没有发现一丁点儿金子。
理解并指导朗读。
唉，这么一个做事认真、坚持不懈、吃苦耐劳的人居然也一无所获，真让人感到可惜。
五、设疑升华，为下文张本：
他一无所获吗？他真的一无所获吗？（激起学生反驳的欲望）
理解：他拥有了很多，是他人没有的高贵品质。
对于这样一个勤劳的人，孩子们有话要说吗？
有志者事竟成！我们期待着下节课和主人公一起分享成功的喜悦。
教学目标
1、读准生字的字音，在朗读感悟和自主探究中理解词语的意思。
2、练*正确、流利、有感情地朗读课文，在品词析句中体会人物感情，领悟课文的含义，明白只有付出辛勤劳动才能获得财富的道理。
3、在自主阅读中培养学生的质疑和探究能力以及全面把握文章主要内容的能力。
教学重点、难点：
1、重点：顺学而导，让学生在品读中体会人物感情，领悟深刻道理。
2、难点：引导学生在获得个性感悟的基础上想象、表达，培养质疑探究能力。
教学过程：
第一课时
一、自主学*
1、 同学们见过金子吗？你认为金子代表了什么？
2、揭示课题：板书课题: 金子
3、质疑课题，提出问题。谈话激趣：在不同人的心目中，金子的含义也有所不同，今天，老师带大家到课文中去找的是什么样的“金子”呢？让我们擦亮慧眼，一起走进课文！
（师梳理出有价值的问题）学生自读课文。读准字音，读通句子。解决刚才提出的问题。标画出课文中不懂的问题。
二、展示交流。
1、检查自读情况。
（1）汇报词语，（出示要求掌握的词语，争做小老师领读，从几位同学中选出一位“最佳小老师”，得到一颗红五星）。词语注解等
（2）、请同学进行新旧生字的比较，说说哪些词容易写错，应注意什么。教师范写，学生练写描红。
（3）、小组内分段接读课文，其余同学认真听，指出优缺点,并纠错，其他学生思考课文讲了一件什么事？。
三、默读课文提出问题，合作探究。
1、学生默读课文，思考：交流初读感知情况：
(1) 大家饶有兴趣地读了课文，能试着根据课文内容说说这个句子吗？
出示：当彼得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿时，他＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
(2) 学生交流后教师根据学生的回答将课文内容梳理归纳后出示：
当彼得（听说萨文河畔有金子）时，他（也去淘金）。
当彼得（苦干几个月一无所获）时，他（失望透顶，准备离开）。
当彼得（在雨后看到土地上长出绿茸茸的小草）时，他（留了下来）。
当彼得（用自己的全部精力都用来培养花苗）时，他（实现了梦想）。
（3）、小结方法：有时候，把课文中主要人物的言行前后串联起来，也是归纳课文主要内容的一种方法，同学们学会了吗？
四、读中感悟,学议释疑. 汇报交流，教师作适当引导，点拨.，并相机指导读好相关自然段。 相机引导分角色朗读对话部分. 例：读好彼得的心理活动等句子
五、达标练*，掌握字词。
1、小结本课所学内容，并进行互评
2、学生完成《学*乐园》1、2小题。同桌互换检查。
六、作业：
第二课时
一、自主检查，复*导入
1、听写生字词，纠正改错。
2、指生分自然段朗读课文，回顾课文内容。
二、细读课文，合作探究
1、再次读课文，边读边找出文中含有“金子”一词的句子。
2、读后交流（指名读句，相机在大屏幕上出示课文语段）
a、听说有人在萨文河畔无意中发现了金子…………扫兴离去。
（1）指名读，全体齐读。
（2）读了这段话，你认为彼得一定能找到他想要的那种金子吗？说说你的理解。
（3）满怀希望而来，却扫兴而归，（板书：满怀希望）你能把这段话中前后两种截然不同的感情读出来吗？（练*朗读）
（4）继续我们的“淘金之旅”，看看文中还有哪里有“金子”。
b、他埋头苦干了几个月…………也没有发现一丁点金子。
（1）指名朗读。
（2）读了这段话，你觉得彼得是个什么样的人？（肯吃苦，有韧劲）
（3）你是从哪些词句体会到他的特点的？（“埋头苦干” 、“几乎翻遍”）把你的体验用朗读表达出来。（指导学生读出体验）
（4）虽然他那么肯吃苦，但最终仍是一无所获，他终于彻底（失望了）（引读，相机板书）
（5）失望了的彼得会怎么想？你能代他说说心里话吗？（引导学生表达阅读体验）
（6）如果彼得就此离开，那么就没有这个精彩的故事了。接下来，我们继续找“金子”。
c、“这里没有找到金子”，彼得若有所悟，“但这土地很肥沃……”
（1）读了这段话，你有什么疑问吗？是什么事让他灵机一动，豁然开朗的？（相机板书：若有所悟）（引读＆4）
（2）如果我看到这样的情景，我可能会想：唉，这块土地里确实不会有金子了，我还是离开吧！可彼得是怎么想的？你能读出彼得当时的心情吗？（练读）
（3）以你对彼得的了解来看，他有成功的条件吗？要成功，他必须怎么干？（引导想像彼得翻地、播种子、施肥、浇水、除草、修剪、采摘、出售……）
ａ、看插图，想情节 ｂ、谈感受，表达自己的体验
（5）这更能证明彼得是个什么样的人？在书上插图边写上一句赞美他的话，并读给同桌听。（学生练*写话，表达感悟）
(6)聪明能干的彼得最后成功了吗？用你找到的最后一段文字来告诉大家！
d、他不无骄傲地对人说：“我是唯一找到金子的人！我的金子就在这块土地里。”
（1）这是辛勤的彼得获得成功后所说的话，你从这段话中读懂了什么？（学生谈阅读体验）
（3）此时彼得的心情如何？（板书：不无骄傲）把你的感悟读出来！。
三、品读感悟。
1、同学们，刚才我们在课文中走了一个来回，在找到“金子”的时候，一起学*了以下几个句子，再认真读一读，仔细揣摩揣摩，你发现句子中“金子”的含义了吗？（集中出示a、b、c、d四个语段）
2、彼得没有找到的是什么？找到的又是什么？两者相比，你认为哪种更重要？
3、再来读读彼得最后说的话，你有什么新的感悟吗？
4、看着彼得骄傲的笑容，联系他的经历，我们可以这样说：
（出示）要想＿＿＿＿＿＿＿＿就必须＿＿＿＿＿＿＿＿。
5、刚才同学们通过认真的朗读和探究，体会了“金子”深刻的含义，明白了深奥的道理，这就是我们在这节课上“淘”到的属于自己的“金子”。现在你认为课题“金子”是指什么？让我们畅所欲言谈谈自己的体会。
四、拓展延伸
1、“金子”一词的含义如此丰富！老师这儿还有几个含有“金子”的句子。送给大家自己去读读悟悟。(学生自读自悟)
(1)、人们都说他的心像闪光的“金子”.
(2)、这次作文比赛他又得了一等奖,真是我们班的一块“金子”.
(3)、今天,老师带着我们到课文中去找“金子”.
2、只要我们做个有心人，朝着自己的目标不懈去追求，去奋斗，那么在学*中、生活中我们都能找到许多“金子”。
五、作业：
彼得通过辛勤的劳动找到了“金子”，实现了自己致富的梦想。同学们一定也有梦想，一定非常渴望实现，请用你的笔，把你美好的梦想写下来，谈谈你准备如何实现它！
22、金子
蜂拥而至 一无所获 扫兴离去
不甘落空 埋头苦干 失望极了
倾盆大雨 若有所悟 辛勤种花
致富了
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、品味语言，联系上下文理解“若有所悟”和“全部精力”的丰富内涵；读懂 “我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里；领悟“任何人要想获得财富或成功不仅要付出辛勤劳动，还要善于观察、善于思考。”的道理。
教学重点：懂得彼得是怎样实现自己的梦想的。
教学准备：简单课件
教学过程：
课前谈话：谈梦想
和小朋友谈梦想
师：猜猜这幅图上的人在干什么？
生：他在淘金子。
师：他的梦想是什么？
生：挖到金子成为富翁。
师：金子是财富的象征，得到金子，拥有财富是很多人的梦想。
一、复*旧知，整体回顾。
1、今天这堂课我们继续学*课文《金子》，请大家齐读课题，再来一遍。
2、这一课有很多发人深思的词语，我们来读一读。
蜂拥而至 扫兴离去
埋头苦干 一无所获
若有所悟 培育花苗
找到真金 实现梦想
3、评价，读出情境，读出画面。
4、课文主要讲了一件什么事？可以用上黑板上的词。
总结：有时候，把课文中主要人物的前后言行串联起来，也是归纳课文主要内容
的一种方法。
二、紧扣重点段，质疑 “真金”。
1、彼得开始是怎么做的？后来又做什么了？一起说。
师板书：淘金种花
2、他的梦想实现了吗？翻开课本浏览一下，你从哪个自然段看出来的？
3、（课件出示）“他不无骄傲地对人说：“我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。”学生质疑。
4、彼得成功以后为什么说这段话，请同学们看看一二段话，开始时是怎么做的？拿出笔来，一边读一边划，可以读出声来。
三、对比阅读，感知形象。
1、彼得开始时是怎么做的？谁来读一读。
（生读第二自然段。）
2、他为什么要这样做呢？（不甘心落空）
3、哪些词语看出他不甘心呢？（交流、说理由、再读词）
4、谁来读读这段话。
5、时间长达几个月，工作量又是如此之大，彼得却一直坚持在做一件事，你觉得彼得是个什么样的人？（板书）
5、谁再来读？（彼得出了这么大的力，结果怎么样呀，一起说。）
过渡：虽然彼得比别人多了一份坚持，一份努力，但是淘金并没有帮他实现梦想。后来他为什么又改为种花了呢？种花怎么帮他实现梦想的呢？读一读四至六段，读出声音来。
四、聚焦关键词，领悟真金。
（一）是什么让彼得“若有所悟”？（学*第4段）
1、后来他为什么又改为种花了呢？
（把第三段读一遍。出示第四自然段）
2、同学们，我们都来做彼得，来到他即将离去的那天早上，看一看当天的情景。
早上，天晴了，彼得走出了小木屋，彼得，你看到了什么：
3、两个学生说好后，大家一齐说。
（二）他悟到了什么呢？（学*第5自然段）
1、过渡：这样普普通通的小草，却引起了彼得的思考，他想到了什么？你说？
（生以读代答：读第5自然段）
2、彼得，你们还想到了什么？
3、这省略号告诉我们也许彼得还悟到什么呢？
4、他看着想着，想着看着，他好像突然醒悟了过来，书上用的什么词语？你觉得
（板书：若有所悟）
5、我们了解了他内心的想法，谁再来若有所悟地读一读这段话？
过渡：想到美好的前景，还有了一丝兴奋。彼得有了新的思考，决定靠种花来实现自己的梦想，这是一个什么样的彼得？（板书：善于发现 善于思考）
（三）他是怎么做的呢？（学*读第6自然段）
1、他后来是怎样实现梦想的呢？
（生：他把自己的全部精力都用来培育花苗。）
2、师：大家有没有关注到一个词语，说明彼得全身心做一件事。（全部精力）师板书：全部精力。
3、师：想象一下，彼得可能都会做些什么？（概括地说:先*整土地，再……，然后……给花苗浇花、还要捉虫、还要把杂草弄掉、还要施肥、有时候土太紧，要松土。
4、创设情境，展开想象。
引读：早晨天刚刚亮，彼得
骄阳似火，花苗渴得无精打采，彼得
眼看花苗一天天长大，这天夜里突然雷电交加，眼看一场暴风雨就要来临，花苗就要毁于一旦，彼得 ，累得
就这样日复一日，年复一年，彼得把自己的全部精力用来培育花苗。
就这样不管严寒酷暑，彼得把自己的全部精力用来培育花苗。
就这样不管刮风下雨，彼得把自己的全部精力用来培育花苗。
5、 “一份耕耘，一份收获。”不久田地里真的长满了美丽娇艳的鲜花，你能想象百花盛开的景象，用一些词语来形容一下？
6、（出示插图）这些花给彼得带来了希望，这些花给大家送去了美丽，这些鲜花
让彼得离自己的梦想越来越*。一年过去了，两年过去了，五年以后……
师板书：实现梦想
五、回归重点句，品味真金。
1、他实现了梦想，他这样对人们说，请你说。
生读最后一句话。
2、现在你们读懂了吗？这段话是什么意思，说说你的理解。
3、真正的金子是什么？这真金是淘金者挖到的金子吗？那是什么？
4、这时他的心情怎么样？（非常高兴，非常骄傲。）这就是不无骄傲的意思。
5、小结：来吧，读出来吧，让我们一起自豪地告诉所有的人 。（再读最后一段）
过渡：对彼得来说真金是漫山遍野姹紫嫣红的鲜花;真金是遇到挫折仍能坚持不懈的执着;真金是遇到了问题能冷静思考的智慧;真金是脚踏实地,辛勤劳动换来的财富。
六、拓展延伸，收获真金。
1、彼得成功了，一群怀揣发财致富梦想的人听到了这个消息，迫不及待地赶来，询问彼得成功的秘诀，彼得会怎么和他们说？彼得成功的秘诀是什么？请同学们拿出纸和笔，写一写。
2、最后希望大家把这个故事讲给你的周围人听。并读读《大人物小故事》。
附：板书设计：
22 金子
淘金 若有所悟 种花
善于发现
勤奋 + + 全部精力 ＝ 实现梦想
善于思考
