《重力》教学设计菁选

《重力》教学设计

　　作为一位杰出的教职工，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编整理的《重力》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《重力》教学设计1

　　【设计思想】

　　1．充分体现“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念

　　《重力》这节课的教学内容与日常生活联系紧密，学生体验非常丰富，所以在教学过程中将生活和自然界中的一些与重力有关的物理现象联系起来，让学生进一步感受到物理就在我们的身边，物理不仅有趣，而且非常有用，从而激发学生的求知欲望，培养学生的学*兴趣。

　　2．注重科学探究，注意教学方式的多样化

　　科学探究既是学生的学*目标，又是重要的教学方式之一。本节课通过探究“重力大小和质量的关系”的过程，引导学生提出问题，培养学生善于发问、质疑的良好*惯，鼓励学生制订简单的科学探究计划，培养学生处理信息的能力，体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的思想和精神，为学生的终身学*建立基础。教学过程中通过多媒体技术优化课堂教学，提高教学效率。

　　3．通过实验培养学生对科学的兴趣和热爱

　　兴趣是开启智慧大门的钥匙，只有当学生对物理有了兴趣，才能有学*的乐趣，进而发展到有研究物理的志向。在本节课通过探究“重力的大小和质量的关系”的分组实验。培养学生的动手能力，养成通过实验研究问题、思考问题的*惯，发展学生终生对科学探索的兴趣。

　　【教材分析】

　　1．教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合九年级学生的认知规律。

　　2．书中的'插图极富启发性和趣味性，有利于激发学生的学*兴趣。

　　3．课本让学生通过探究“重力的大小跟质量的关系”，极大程度地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，锻炼了学生动手动脑的能力，实现了学生的主体地位。

　　【学*者情况分析】

　　1．学生的年龄特点和认知特点

　　九年级的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心，较强的观察能力。通过八年级物理学*，已经具备一定的实验探究能力以及多种物理研究方法。初步了解矛盾对立统一的辩证思维规律，正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。并且具备了一定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面，并且下落时速度越来越快等有关事例，但并不明白其中的道理。

　　2．在学*本课之前应具备的基本知识和技能

　　学生应具备一定的生活体验，掌握正确使用弹簧测力计的有关知识，具备一定的实验探究能力、逻辑思维能力。

　　3．学*者对即将学*的内容已经具备的水*

　　本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，使学生具备了一定的生活体验，进而使学生由对生活现象的初步了解，通过实验探究──观察现象──逻辑推断，最后上升为理论认识，有效的锻炼了学生的逻辑思维能力。

　　【教学目标】

　　1．知识与技能

　　①知道什么叫重力，了解重力产生的原因；

　　②知道重力的方向以及重垂线的应用；

　　③理解重力的大小与质量的关系。

　　2．过程与方法

　　①通过学生探究实验得出影响重力的因素；

　　②通过“实验分析”强化理解重力方向及重心。

　　3．情感态度与价值观

　　①培养学生乐于探究自然现象，物理规律的兴趣，提高学生辩证的分析物理知识的意识；

　　②培养学生的交流意识与团队协作精神。

　　【重点与难点】

　　重点：重力的概念、重力的大小与质量的关系及重力方向。

　　难点：重力的大小与质量的关系及重垂线的应用。

　　【教学媒体和教学技术选用】

　　本次教学需要实物教具、实验器材和多媒体课件的辅助。

《重力》教学设计2

　　1教材分析

　　《重力》是人教版八年级物理第七章第三节的教学内容，“重力”是人们日常生活中最常见的一种力，重力的知识对学*压力、支持力、浮力等知识的学*非常重要，又是学*压强、功的基础。“重力”在力学学*中有着广泛的应用，在对物体进行受力分析时，都必须先研究重力对物体的运动状态有无影响。为了落实物理课标要求，教材编写了“重力的大小”“重力的方向”“重心”“重力的由来”四部分内容，两处“想想议议”一处“想想做做‘一个探究实验，八幅插图，分别从力的概念和力的三要素两条线来认识重力。为了让学生更好的掌握重力，我把这节课分为2课时来进行设计，重力的产生和大小是本节的重点，也是难点，由于有学生实验，亲自体验重力的大小与质量的关系，所以考虑在时间分配上，将这部分定为第一课时

　　2学情分析

　　八年级学生正处于青春期，具有强烈的求知欲和好奇心，学生对重力的现象比较熟悉，有一定的认识基础。通过半年的物理学*，学生已经具备了一定的实验探究能力、分析问题和解决问题的能力。但他们对抽象物理知识的理解还有困难。根据学生情况的分析我认为本节课的难点为：理解重力的大小与质量的关系。

　　为更好完成教学目标，掌握重点，突破难点，根据学生的实际情况，采用观察讨论法、讲解法、直观演示法、探究实验法等多种教学方法配合使用。引导学生自主、合作学*加上教师讲解，将达到”教“与”学“的优化组合。体现了”学生为主体，教师为主导“的教学理念。

　　3教学目标

　　一、知识与技能

　　1．知道重力是如何产生的．

　　2．知道重力的大小

　　二、过程与方法

　　1．通过观察和实验，感知重力的存在，培养观察思考、分析问题的能力．

　　2．通过探究了解重力和质量的关系．培养一定的实验能力，利用数学模型解决物理问题的能力．

　　三、情感态度与价值观

　　1．通过课堂上的观察分析活动，养成善于观察思考的良好学**惯．

　　2．通过了解生活实际中物理知识的应用，增强学*物理、学*科学知识的兴趣．

　　4重点难点

　　教学重点

　　重力的概念及重力与质量的关系G＝mg．

　　教学难点

　　重力的大小

　　5教学用具

　　钩码、弹簧测力计、投影仪、教学课件

　　6教学方法

　　实验探究法 讲授法 讨论交流法

　　7教学过程

　　7.1第一学时

　　教学活动 活动1【导入】活动导入

　　[演示]

　　(1)将一根粉笔举到一定的高度让其自由落下．

　　(2)把一根粉笔斜向上抛出，观察其运动路线．

　　(3)让一根粉笔在讲台上沿直线运动，滚到讲台边后落向地面，观察其运动路线．

　　[师]在演示的几种情况中，粉笔的运动有什么共同之处呢?

　　出示课件：学生观察三幅图的现象

　　[师]产生这些现象的原因是什么呢?

　　[生讨论]不论粉笔的运动状态如何．它最终都落回了地面．在地球上的物体好像被什么吸引着。

　　[生]球运动过程中运动状态的改变是因为受到了力的作用，粉笔都落回了地面一定是受到了指向地面的力的作用．

　　活动2【讲授】新知学*

　　1．重力的产生

　　出示课件并板书：地面附*的物体由于地球的吸引而受到的力叫重力．

　　[生]粉笔无论怎样运动都最终落到地面，就是受到了重力的作用．

　　[大讨论]还有哪些例子证明重力的存在

　　学生讨论，教师给予评价

　　[师]地球附*的物体都会受到重力的作用，你知道重力能为我们做什么吗?如果没有重力我们的.生活会是什么样子呢？（学生自由讨论）

　　[生]盖大楼打地基时，就是把夯举高释放，夯由于受到重力而向下运动就能将地基夯实．

　　[生]跳水运动员走到高高的跳台上向下跳时也是由于受到重力作用才能在完成各种动作**水．

　　[生]人和各种动物是由于受到了重力的作用才能安然地在地球上生存，如果没有重力，可能就只能像在飞船中的宇航员一样到处漂了．……

　　活动3【活动】实验前的准备

　　2．重力的大小

　　[师]前面的学*中同学们已经了解了力的三要素，还记得吗?

　　[生]力的三要素是力的大小、方向、作用点．

　　[师]重力的大小怎样确定，它和什么因素有关呢?

　　出示课件：学生观察两幅图并猜想，教师给予评价

　　大胆猜想：

　　[生]一般看上去越大的物体越重，所以我认为重力和体积有关．

　　[生]我认为是和密度有关，一小块铁比一大团棉花要重很多，密度大的重力大．

　　[生]密度相同的物质，体积大时质量就大，体积相同的物体，密度大时，它的质量就大．所以我认为是质量大的物体重力大

　　活动4【活动】实验中的互助

　　验证猜想：

　　[探究]重力的大小跟什么因素有关．

　　[师]谁知道重力用什么测量?怎样测量?

　　[生]用弹簧测力计来测量重力．

　　[生]使用弹簧测力计时要先观察量程和分度值，如果指针没有指零还要先进行调零，然后将被测物体挂在弹簧测力计下方，物体静止时，根据指针的位置读出指示的值即为被测物体的重力．

　　[师]同学们可以参考教材中的提示，用实验验证自己的想法，然后交流实验的情况．

　　(学生实验，教师巡视指导，并参与学生的活动)

　　活动5【活动】实验结论的得出

　　[生]根据测量数据作出的重力与质量关系的图象是一条过原点的直线．

　　[生]每一次测出的重力与其对应质量的比值基本上是一个不变的值，这个比值大约是9．8．

　　[生]实验结果说明物体所受的重力跟它的质量成正比．

　　[师]我们用G表示重力，g表示重力和质量的比值，同学们实验的结论就可以用一个公式表示．请大家自己表示出来，(一名同学板演)并说明单位是什么．

　　[师]向学生说明在使用公式G＝mg计算时，质量(m)的单位必须用kg．重力(G)的单位必须用N．粗略计算时，g的值可取10 N／kg．

　　活动6【练*】应用练*

　　例1、一个木块的质量是0.6Ｋg，它受到的重力是多少牛？（g=10 N/kg）

　　已知：m=0.6 kg g=10 N/kg

　　求：G

　　解：由重力计算公式得 G = mg

　　=0.6kg×10 N/kg

　　=6N

　　答：它受到的重力是6 N。

　　例2、粗略的估算一下你自己的重力是多少？ （g=10 N/kg）

　　活动7【测试】学到了什么

　　让学生总结本节学*到了哪些知识．

　　1．地面附*的物体，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物体是地球．

　　2．重力是一种常见的力，重力的大小跟物体的质量成正比，用G=mg来计算大小，g＝9．8 N／kg

　　活动8【作业】课后练*

　　动手动脑学物理 1、2、3写课后本上

　　活动9【活动】板书设计

《重力》教学设计3

　　一、教学目的：

　　1、科学概念：力的大小是可以测量的。力的单位是“牛”。

　　2、使用弹簧测力计测量力的大小。制作简单的橡皮筋测力计。

　　3、情感、态度、价值观：树立细致、有步骤的工作态度。

　　二、教学重点：

　　了解弹簧秤的工作原理，正确使用弹簧秤。

　　三、教学准备：

　　1、为小组准备：弹簧测力计、小物体、钩码一盒、长条形的硬纸板、橡皮筋、回形针。

　　2、教师准备：几种不同样式的弹簧测力计、弹簧测力计刻度板的纸板模型。

　　四、教学时间：1课时

　　五、教学过程

　　（一）提出问题：你见过什么样的测力计？

　　（二）认识弹簧测力计

　　1、组织学生观察弹簧秤，互相讨论弹簧秤的种类和构造。

　　教师用多媒体显示弹簧秤的种类，指导学生认识不同类型的弹簧秤。（圆盘测力计、圆筒测力计、*板测力计）

　　2、学生汇报测力计的构造，教师用多媒体显示弹簧秤由六部分组成：

　　（1）、提环，（2）、弹簧，（3）、拉钩，（4）、指针，（5）、刻度，（6）、单位。（板书：牛顿）指导认识一牛顿力，用手拉钩环，体会一牛顿力有多大。(认真地观察弹簧测力计的刻度板，上面标出的单位是什么，认识刻度板上一大格是多在力，一小格是多大力，刻度板上最多能测多大的力。)

　　3、学生玩弹簧测力计。

　　慢慢地用力拉弹簧，改变用力大小，看弹簧的`长度有什么变化。说说弹簧测力计为什么时候能测量力的大小。

　　4、组织学生汇报。用力大小与弹簧长度的联系，认识到测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特性来测量力的大小的。

　　（三）使用弹簧测力计测量力的大小

　　怎样测量物体的重力的大小？

　　1、学*教科书上的使用注意点。(调零；与温度计的读法一致；明白不能超过测力计标定的最大的测量范围)

　　2、请一学生按要求演示一次，大家一起发现问题。

　　3、实际动手测量重力的大小掌握这一项技能。

　　（1）强调：先估计，再实测；在记录表中算出估计值和实测数两者相差多少：要求学生尽量估测准确一些。

　　（2）实际测量几种物体重力的大小，学生独立做试验，并认真作记录，把数据填入表格。

　　（3）测量拉文具盒匀速前进要用多少大的力。

　　（四）制作橡皮筋测力计制作弹力秤

　　1、谈话：你喜欢玩弹簧秤吗？想不想自己拥有一个弹簧秤？

　　2、讨论：怎样利用橡皮筋制作一个橡皮筋秤。

　　3、出示多媒体指导学生用自己想出来的方法和教科书中介绍的方法来制作弹力秤，并用它来测量一些物体。

　　（五）展示交流:小组内进行。

　　（六）拓展创新：“嫦娥一号”探测卫星在地球轨道和月球轨道上受到的重力一样吗？请查阅相关资料了解一下。

《重力》教学设计4

　　教学目标

　　过程与方法：

　　1、能够通过实验感受到物体重力的方向。

　　2、能够利用器物模拟出月球围绕地球转的原理。

　　科学知识：

　　1、认识地球上的万物都具有竖直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。

　　2、初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力。

　　情感、态度与价值观：

　　1、愿意主动提供自己的想法，听取其他同学的看法和意见。

　　2、体会到任何科学认识都来源于科学实践，科学认识与生活是息息相关的。

　　3、感受科学活动和探究的乐趣，愿意像科学家牛顿那样大胆想象，热爱科学研究。

　　教学重点：

　　1.认识地球上的万物都具有垂直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。

　　2.初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力而克服地球引力。

　　教学难点：

　　1.通过实验感受到物体重力的方向。

　　2.能够用水杯做模拟万有引力的实验。

　　教学具准备：

　　米尺，装大半杯水的一次性塑料水杯(杯口穿好绳)，画重力方向记录图。

　　教学过程：

　　一、生活现象揭示物体都要落地

　　1、谈话：到地上、树叶飘落、杯子里的水打翻留向地面、书从桌子上掉下来、水龙头打开水流下来、球扔出去后掉下来)

　　2、雨点、树叶、杯子里的水、书、自来水、球，它们最终都会怎么样?(板书：落地)

　　二、感受物体重力的存在

　　1、(出示米尺并提起)谈话：如果老师松手，米尺会怎样?(演示)怎样让米尺不掉到地上呢?(用手抓)

　　2、下面我们就来做一个抓尺子的游戏。

　　出示游戏规则，边讲解边请学生上台演示。

　　(1)游戏由甲乙两个同学相互配合来完成;

　　(2)甲同学将右手抬起与腰齐*，张开右手虎口;

　　(3)乙同学提起米尺，将米尺的一半放于甲同学右手虎口中(注意米尺不能碰到甲同学的手);

　　(4)当乙同学放下米尺时，甲同学迅速捏紧右手虎口去抓米尺。

　　(5)完成两次游戏后，甲乙同学相互交换再做两次游戏。

　　(6)甲乙同学完成游戏后，将米尺交给另外两个同学玩。

　　注：(1)没有轮到游戏的同学请仔细观察，在抓住尺子的一瞬间，甲同学的右手会向哪个方向运动?

　　(2)甲同学在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉?

　　3、学生游戏，观察手的运动方向，体会手里的感觉。

　　4、游戏后交流。

　　(1)在抓住尺子的一瞬间，甲同学的右手会向哪个方向运动?

　　(2)在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉?

　　5、师生演示，加深感受重力存在。

　　(1)老师请一位同学上来抓老师手里的尺子，其他同学仔细观察在抓住尺子的一瞬间，甲同学的右手会向哪个方向运动?

　　(2)在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉?

　　(3)这股力来自哪里呢?

　　6、揭示：我们把物体由于地球吸引而受到的力，叫做重力。(板书：地球吸引→重力)

　　7、老师这里的一桶水受到重力吗?让我们一起来感受一下水桶受到的重力。

　　8、小组轮流提桶，并思考：提起水桶时，你手里有什么感觉?

　　9、指名说说：提起水桶时，你手里有什么感觉?如果你放手，水桶会怎样?

　　10、小结：不管是离开地面的物体，还是在地面上的物体，它们都会被地球吸引产生重力。

　　三、认识重力的方向

　　1、谈话：重力使物体向哪个方向落的呢?我们可以用箭头来表示重力的方向。(板画↓)

　　2、出示尺子下落和提起水桶的图。

　　(1)谈话：下落的尺子和地面上的水桶，受到的重力方向是怎样的呢?请同学们用箭头画出它们受到的重力的方向。

　　(2)学生画重力方向。

　　(3)画后交流。

　　A.指名学生在实物投影仪展示画的重力方向。教师及时记录学生画的情况。

　　B.物体受到的重力的方向是怎样的呢?(板书：向下)

　　(4)小结：不管是离开地面的物体，还是地面上的物体，它们受到的重力方向都是向下的。

　　3、出示*地上和山坡上的树图。

　　(1)谈话：生长在*地上和山坡上的树，受到的重力方向是怎样的呢?请同学们用箭头画出*地上和山坡上的树受到的重力的方向。

　　(2)学生画重力方向。

　　(3)画后交流。

　　A.指名学生在实物投影仪展示画的重力方向。教师及时记录学生画的情况。

　　B.物体受到的重力的方向是怎样的呢?

　　C.如有学生在斜坡上重力方向画错，教师用直尺和橡皮做演示。方法：将橡皮放在直尺上，迅速抽掉直尺，让学生观察橡皮下落的方向。

　　(4)小结：不管是*面上的物体，还是斜面上的物体，它们受到的重力方向也都是向下的。

　　4、出示地球图。

　　(1)谈话：地球表面的这些物体(房子、人、飞机、月球)，它们都受到重力了吗?(如果学生说不出，教师提示：这些物体会往外掉吗?)它们受到的重力方向又是怎样的.呢?

　　(2)学生画重力方向。

　　(3)画后交流。

　　A.指名学生在实物投影仪展示画的重力方向。教师及时记录学生画的情况。

　　B.物体受到的重力的方向是怎样的呢?(指向地心)

　　(4)小结：地球表面的任何物体，都具有重力。重力的方向都是指向地心的。我们把这个都指向地心的重力方向叫做竖直向下。(板书：竖直 ↓)

　　5、出示下雨、树叶飘落、水打翻、书掉下来、水龙头滴水、扔球图，让学生画画这些运动的物体受到重力的图。

　　(1)谈话：掉落的雨点、飘落的树叶、掉落的书本、流下来的自来水、扔出去的小球，它们受到的重力方向是怎样的呢?请同学们画一画。

　　(2)学生画重力方向。

　　(3)画后交流。

　　A.指名学生在实物投影仪展示画的重力方向。教师及时记录学生画的情况。

　　B.物体受到的重力的方向是怎样的呢?

　　C.为什么这些物体都会落向地面?你能作出怎样的解释呢?

　　四、解释牛顿的第一个问题

　　1、谈话：苹果熟了落向地面，跟雨点从天上落到地上、树叶从树上飘落下来一样，非常*常。大科学家牛顿看到了苹果落地会想些什么呢?你知道牛顿和苹果落地的故事吗?

　　2、边介绍边出示牛顿与苹果落地的故事(出示到第一个问题)。

　　3、牛顿在300多年前提出的问题，通过今天的学*，你能作出怎样的解释呢?(板书：苹果为什么会落地)

　　4、牛顿是怎么解释的呢?(出示牛顿的第一个解释：是某种看不见的力把苹果拉向地面，这种力使其他东西掉下来时，也都落向地面，这个力来自地球。它使地球上的万物都具有垂直向下的重力。)

　　5、小结：牛顿说的“垂直向下”和我们说的“竖直向下”是一样的意思。同学们的解释和大科学家牛顿的解释基本是相同的，真了不起。生活中我们只要对一些现象加以注意并思考，也能像牛顿一样有伟大的发现。

　　五、课堂总结

　　任何科学认识都来源于科学实践，科学认识与生活是息息相关的，科学实践是充满乐趣的，愿你们能像科学家牛顿那样大胆想象，热爱科学研究。相信你也能像牛顿一样有伟大的发现!

《重力》教学设计5

　　教学设计理念

　　设计理念一：要体现“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念。《重力》这节课的教学内容与日常生活联系紧密，学生体验非常丰富，所以在教学过程中充分利用想想议议栏目，挖掘教学资源，将生活和自然界中的一些与重力有关的物理现象联系起来，让学生进一步感受到物理就在我们的身边。如重力的方向的利用：重锤线。

　　设计理念二：注重科学探究，注意教学方式的多样化。本节课重点是通过探究“重力大小和质量的关系”的过程，引导学生提出问题，培养动手能力及学生善于发问、质疑的良好*惯，鼓励学生制订简单的科学探究计划，培养学生处理信息的能力，体验科学探究的.乐趣，领悟科学探究的思想和精神，为学生的终身学*建立基础。

　　教材分析

　　一、教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合八年级学生的认知规律

　　二、书中的插图，想想议议栏目都极富启发性和趣味性，有利于激发学生的学*兴趣。

　　三、课本让学生通过探究“重力的大小跟质量的关系”，极大程度地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，锻炼了学生动手动脑的能力，实现了学生的主体地位。

　　学情分析

　　八年级的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心，较强的观察能力。经过半年的物理学*，已经具备一定的实验能力以及一些简单的物理研究方法。而本节课学生具备了一定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面，并且下落时速度越来越快等有关事例。

　　课时安排

　　一课时

　　教学目标

　　1、知道重力是由于地球的吸引而产生的力。能正确书写重力大小跟物体质量的关系式，并能进行简单计算。

　　2、经历探究重力的大小跟什么有关的实验过程，了解重力跟物体质量的关系，会根据图像分析处理实验结果。

　　重点难点

　　探究重力的大小与质量的关系。

　　教学难点

　　重力的方向。

　　学法指导

　　实验探究法

　　教具准备

　　弹簧测力计、钩码

　　教学过程

　　即兴导课

　　播放视频，师生交流：水总是由高处向低处流，向空中抛出的物体，最终也会落向地面，这些现象的产生，是因为地球对它附*的物体有吸引作用，这个力就是重力。

　　自主学*

　　阅读课本9

《重力》教学设计6

　　一、教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）了解重力是如何产生的，能列举生活中的重力现象，感知重力；

　　（2）通过实验探究，知道重力大小与物体质量的关系；

　　（3）了解并描述重力的方向，会用重力方向解决生活中的简单问题；

　　（4）了解重力的重心。

　　2、过程与方法

　　（1）经历探究重力的大小跟什么因素有关的过程，领悟科学探究方法，主动建构知识；

　　（2）通过体验和观察，感知重力方向，培养学生善于观察、乐于思考的能力；

　　（3）通过创设物理情境，培养学生发现问题、提出问题的能力。

　　3、情感态度价值观

　　（1）通过观察、实验、设问释疑，营造师生情感交流、相互启迪、轻松和谐氛围；

　　（2）通过体会“物理就在身边”的过程，激发学生学*物理的兴趣。

　　二、设计思路

　　1、 学生学*方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务

　　“重力”这节课，知识点本身难度不高，但比较琐碎。我通过一系列问题情境和实验情境的设置，以知识为载体，创设对话*台，营造师生情感交流、相互启迪、轻松和谐氛围；促使学生主动交流、勇于表现，激发学生积极思维，让学生利用大量的、具体的、感性的素材，主动建构与重力有关的知识，使学生体验多种学*方式，真正成为学*的主人。

　　2、培养学生科学素养，是物理课堂必须承担的责任

　　这节课，通过设置与学生认知不同或认知匹配的情境，培养学生发问意识和思维能力；通过探究“重力大小与物体质量的关系”，让学生充分经历猜想及实验数据分析的过程，从而通过质疑、对比分析等环节，得出结论，提高探究能力；通过“重力方向”的感知、探究及应用，使学生对“重力方向”的认识由感性上升到理性，培养学生运用知识解决问题的能力，达到培养学生科学素养的目的。

　　1

　　石河子第九中学 史志芳 电话：15299438825

　　三、教学重点、难点

　　教学重点：

　　（1）学生经历自主建构重力与质量成正比的过程，认识重力；

　　（2）通过观察、讨论及实验，让学生了解重力方向、重力的作用点。

　　教学难点：

　　（1）通过创设主动学*的教学情境，培养学生发现问题、解决问题的能力

　　（2）教师对课堂动态生成的有效引导和驾驭

　　（3）学生描述“重力方向”过程的教学

　　四、教学准备

　　学生：弹簧测力计、质量已知的钩码、重垂线、铁架台、细线、金属组 教师：多媒体课件、实物投影、自制“重力方向”演示器、一端装有铁块的'粗细均匀的管子、不规则形状的纸板、细线

　　五、教材及学情分析

　　本节是在学*了“力” 的基础上进行教学的，重力是一种最常见的力，学生有着丰富的体验和感性认识。 这节课，知识点本身难度不高，可通过一系列问题情境和实验情境的设置，创设对话*台，促使学生主动交流、互动，激发学生积极思维，让学生利用大量的、具体的、感性的素材，从重力的大小、方向、作用点三个方面，感知重力、认识重力、描述重力。“重力方向”的认识对学生来说是难点，通过学生观察、实验、实践活动等环节的设置，使学生认识“竖直向下”的含义，为后续知识压强、功、机械效率的学*打下基础。

《重力》教学设计7

　　【设计理念】

　　1．充分体现新课标提倡的“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念

　　《重力》这节课的教学内容与日常生活联系紧密，学生体验非常丰富，所以在教学过程中将生活和自然界中的一些与重力有关的物理现象联系起来，让学生进一步感受到物理就在我们的身边，物理不仅有趣，而且非常有用，从而激发学生的求知欲望，培养学生的学*兴趣。

　　2．充分体现新课程提倡的“注重科学探究，注意教学方式的多样化”的教学理念，科学探究既是学生的学*目标，又是重要的教学方式之一。本节课通过探究“重力大小和质量的关系”的过程，引导学生提出问题，培养学生善于发问、质疑的良好*惯，鼓励学生制订简单的科学探究计划，培养学生处理信息的能力，体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的思想和精神，为学生的终身学*建立基础。教学过程中通过多媒体技术优化课堂教学，提高教学效率。

　　3．通过实验培养学生对科学的兴趣和热爱，注重体现新课改提倡的动手实践的新理念。兴趣是开启智慧大门的钥匙，只有当学生对物理有了兴趣，才能有学*的乐趣，进而发展到有研究物理的志向。在本节课通过探究“重力的大小和质量的关系”的分组实验。培养学生的动手能力，养成通过实验研究问题、思考问题的*惯，发展学生终生对科学探索的兴趣。

　　【教材分析】

　　1．教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合九年级学生的认知规律。

　　2．书中的插图极富启发性和趣味性，有利于激发学生的学*兴趣。

　　3．课本让学生通过探究“重力的大小跟质量的关系”，极大程度地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，锻炼了学生动手动脑的能力，实现了学生的主体地位。

　　【学情分析】

　　1．学生的年龄特点和认知特点

　　九年级的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心，较强的观察能力。通过八年级物理学*，已经具备一定的实验探究能力以及多种物理研究方法，正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。并且具备了一定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面，并且下落时速度越来越快等有关事例，但并不明白其中的道理。

　　2．在学*本课之前应具备的基本知识和技能

　　学生应具备一定的生活体验，掌握正确使用弹簧测力计的有关知识，具备一定的实验探究能力、逻辑思维能力。

　　3．学*者对即将学*的内容已经具备的水*

　　本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，使学生具备了一定的生活体验，进而使学生由对生活现象的初步了解，通过实验探究──观察现象──逻辑推断，最后上升为理论认识，有效的锻炼了学生的逻辑思维能力。

　　【教学目标】

　　1．知识与技能

　　①知道什么叫重力，了解重力产生的原因；

　　②知道重力的方向和重心以及重垂线的应用；

　　③理解重力的大小与质量的关系。

　　2．过程与方法

　　①通过学生探究实验得出影响重力的因素；

　　②通过“实验分析”强化理解重力方向及重心。

　　3．情感、态度与价值观

　　①培养学生乐于探究自然现象，物理规律的兴趣，提高学生辩证的分析物理知识的意识；

　　②培养学生的交流意识与团队协作精神。

　　【重点与难点】

　　重点：重力的概念、重力的大小与质量的关系及重力方向。

　　难点：重力的大小与质量的关系及重垂线的应用。

　　【教学媒体和教学技术选用】

　　本次教学需要实物教具、实验器材和多媒体课件的辅助。

　　实物教具：重物、重垂线。

　　实验器材：弹簧测力计、多个钩码、细线、小重物。

　　实物教具、实验器材和多媒体课件分别在本课的引入、学生探究等环节中得到应用，它们的使用可以更好的激发学生兴趣，引起学生的好奇，为学生提供了良好的学*氛围。充足的实验器材，使学生的学*资源更为丰富。

　　【教学方法】

　　探究法、引导发现法、阅读指导法、直观演示法和讲解法。

　　引导发现法属于启发式教学，本课将通过教师的引导、启发、使学生积极参与，主动探索和发现物理规律。直观演示法就是：通过插图、实验、模型、投影、多媒体课件等直观教学手段，使物理情景具体化、形象化，有利于激发学生的学*兴趣，促使知识由具体感知向抽象思维的转化。这两种教学方法配合使用，加上指导学生阅读和教师精确的讲解，严密的推理，将达到教学方法的优化组合。

　　【教学评价方式】

　　（1）通过观察实验，关注学生在观察操作、现象等活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、强化、指导和矫正。

　　（2）通过实验探究“重力的大小和质量的关系”，给学生机会，在自然放松的状态下，将思维充分发散，揭示了学生的逻辑思维能力和过程，并反馈了班级学生的实验探究能力。知识与技能的掌握情况，使老师可以及时诊断学情，调查教学。

　　（3）通过“反馈与检测”练*，检查学生对本节的主要知识点的掌握情况，“反馈与检测”练*难度比较小，让学生通过本节课的学*绝大多数学生能达到要求，使学生有种成功感！也进一步了提高了学生今后学*物理的兴趣。

　　【教学和学*活动过程】

　　一、教学准备阶段

　　1．课前根据本节课需要自制了一系列重物落地的动画演示多媒体课件，在引入新课时激发学生的探究热情。

　　2．需要对学生分组，前后桌4人一组，每组包括能力不同的学生，设组长1名，中心发言人1名，其他人可适时补充，组长主要肩负引领和鼓舞同学学*积极性之责。

　　二、具体教学过程

　　（一）引入新课

　　1、从课件开始的画面提问：你猜想“树下的这个人在想什么问题吗？”引导学生看图问问题，培养学生的思维能力，也让学生养成善于观察思考的好*惯。

　　2、模拟引力实验，通过分析，引入万有引力的概念。再用多媒体播放视频资料，介绍宇宙间的万有引力的事实。从而引入重力的定义。这样引入新课很自然，体现了物理知识是来源于生活的。

　　（说明：1．让学生通过实验先感受橡皮不会飞走是因为受到“引力”作用，拉进了学生跟所学知识的距离。2．由于学生日常生活中有很多重力现象的体验，并且在小学时就知道牛顿发现万有引力的故事，因此他们对插图所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的'落地是由于重物的吸引，即重力的作用。所以这样引入新课很自然，体现了物理知识是来源于生活的。）

　　（二）进行新课

　　1．重力的概念及产生原因。

　　从前面的录象资料分析重力的定义和重力的施力物体以及重力的符号“G”。介绍重力的大小叫重量。并设疑“生活中的哪些现象是与重力有关的？”“假如没有重力，生活会是什么样的？”（让学生讨论回答），以此来激活学生的思维，活跃课堂气氛，也体现了物理来源于生活的新教学理念。

　　2．探究“重力的大小与质量的关系”

　　a)重力的大小：利用实验探究的方法完成这部分知识的教学。

　　提出问题：列出生活中的例子，说明重力是有大小的，那么，“重力的大小与什么因素有关呢？”。让学生觉得问题的提出很自然。

　　猜想：教学中引导学生积极猜想，并说出猜想的依据，要求学生既可以根据已有的知识来猜，也可以根据生活经验来猜。这样既让学生有敢干猜想的勇气，也不至于使学生出现无根据的乱猜，从而培养了学生的思维能力。

　　设计实验：引导学生分析“本实验中需要测量哪些物理量？”，“各个物理量可以怎么测量？”“实验得出的数据应该怎么处理？”“怎么用数学图象进行分析处理？”。引导学生分组讨论，自己设计出实验方案来。

　　进行实验：学生根据自己设计的实验方案进行实验，实验方法是：先用弹簧测力计分别测出质量为100克、200克、300克的钩码分别受到的重力，把实验数据填入表中，并根据数据用描点法在坐标图上画出重力与质量的关系图象。（用多媒体反射投影出参考实验方案以帮助部分差生解决无法设计实验方案的问题）。教师这期间，走到学生中去，一是了解学生的实验情况，二是解决学生实验中遇到的临时问题，三是对部分实验困难学生给予引导和帮助，让他们不落队，也能顺利完成本实验。

　　分析与论证：引导各实验小组分别算出每次测得的重力与质量的比值，用多媒体反射投影展示出一个实验小组的实验结果，引导学生分析，数据和图象的特点，使学生自己“发

　　现”，在误差允许的范围内，物体的重力与质量成正比，由此得出G＝mg这个计算重力大小的公式。

　　介绍关系式G＝mg中各量的单位，G--牛（N）；m--千克（kg）；g--牛／千克，(N/kg)在地球表面附*，g=9．8牛／千克，在粗略的计算中，g=10牛／千克。同时说明在利用关系式G＝mg进行计算式，各物理量必须统一单位。

　　（物体所受重力的大小跟质量的关系，教材专门设计了探究。这个探究活动的层次要求比八年级高，它需要用图像处理数据。这是在课本第13页密度之后又一次用图像处理数据，希望学生能初步学会这种用图像处理数据的方法。在《课程标准》中，科学探究不仅是一种教学形式，也是一个教学内容。新教材从八年级上学期开始的简单的定性的探究，到九年级复杂、定量层次的探究，充分体现了教材编者所关注的不仅是使学生通过探究活动获得知识，而且要使学生通过探究活动学*怎样进行探究。从全套教材对“探究”的编排可以看出，学*科学探究跟学*物理知识一样也是需经过循序渐进的过程。另外，从教材将43页“探究重力的大小跟什么因素有关”的结论放到44页就可以看出编者的良苦用心。因此，教师要注意引导学生做好这个探究，不要匆忙地给出结论，一定要让学生自己独立去做，通过实验自己总结出规律，并让他们书面或口头表述自己的观点。探究结束后师生再共同得出结论。通过这个实验探究还要让学生学会使用弹簧测力计，为后续学*做准备）。

　　（说明：利用学生探究来完成这部分知识的教学，好处有两个：一是使学生有机会参与课堂教学，自主地进行物理规律的探究，体现自主性原则；二是再次练*使用弹簧测力计测量力的大小，提高学生的动手能力。）

　　3．重力的方向

　　这也是本节课的一个重点内容。教学时先做演示实验：用细线把物体悬挂起来，静止时让学生观察细线的方向是否竖直？然后剪断细线，同时让学生观察：物体在重力作用下沿什么方向下落？这样又一次让学生自己去“发现”：重力的方向是竖直向下的。

　　这个知识有一个重要的应用──重垂线，它是建筑工人砌墙时用来校准墙壁是否竖直的。由于学生缺乏这方面的感性认识，在理解上有一定的难度，所以教学时要先易到难，先要求学生观察图12．2－6，再让一位学生利用重垂线进行操作，其他同学分析其工作原理。当学生理解了这一现象后提问：如何用这个重垂线来检查窗台、桌面是否水*？需要什么辅助器材？这是学生较难理解的地方，为了突破这一难点，教师要引导学生回忆测量人体身高的办法，并通过一些动作适当提示，最后在学生充分发表见解的基础上归纳：重垂线其实是应用了重力的方向，然后再解决水*问题。

　　想想议议：看图12．2－7思考地球上几个地方的苹果都可以向“下”落，但从地球外面看，几个苹果下落的方向显然不同。那么，我们所说的“下”指的是什么方向？

　　（说明：这一部分的教学，充分体现了学生为主体的教学理念，遵循了由易到难，层层深入的方法。重垂线、水*仪是重力方向的重要应用，对它们的学*，也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。）

　　4．重力的作用点──重心

　　这个内容比较抽象，为了帮助学生建立这个物理模型，可以先观察录像资料，学生便对重心的概念有了一个具体的感知，知道物体受到的重力可以看作集中在一点上；知道重心的位置不仅跟物体的形状有关，而且还和材料是否均匀有关。向学生展示圆形薄板等质地均匀、外形规则的物体，指出其重心就在它的几何中心上（多媒体演示）。再做一个小实验（找刻度尺的重心），然后告诉学生，刻度尺上与手指接触的位置就是重力的作用点，叫做重心。通过这样的教学处理，利用实验帮助学生建立了“重心”这个较难理解的物理模型，并应用于实际，起到了事半功倍的效果。

　　Flash动画展示它的真正原理：重心低，既培养了学生分析问题解决问题的能力，又增强了答案的可信度。

　　问：“喝水的杯子怎么放才更稳定？”，引导学生用刚才的知识分析其原因，争议之余，再Flash动画介绍其原因。

　　用高空走钢丝的图片，问：你知识高空走钢丝时，演员掌握了什么技巧？杂技演员为什么能用一点举起体积很大、很重的物体？这一部分的教学，充分遵循了由易到难，层层深入的方法。也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。

　　（三）、动脑动口、总结规律：

　　让学生自己总结，老师通过多媒体有条理的展示文字。

　　1.万有引力：

　　宇宙间任何两个物体，大到天体，小到灰尘之间都存在相互吸引的力。

　　2.重力：由于地球的吸引而使物体受到的力，符号G

　　3.重力的大小：物体所受的重力与物体的质量成正比。

　　G=mgG—重力—牛顿（N）m—质量—千克(kg)

　　4.重力的方向：竖直向下.5.重力的作用点：重心。

　　（四）、布置作业：

　　1、动手动脑学物理第1、2、4题

　　2、我们生活在地球上，一举一动都受到重力的影响，要是一旦失去了重力，我们的生活又会怎样？这是一个很有意思的问题，请你就这个问题写一篇小论文，字数不限。

《重力》教学设计8

　　重心的实用意义

　　重心的高低和支面的大小决定物体的稳定程度。(可阅读《读本》第一册第六章第六节)

　　计算势能，用到重心的概念。

　　4.万有引力

　　(1)地球对它周围的物体有吸引作用。

　　牛顿从苹果落地联想到地球与月球之间、行星与太阳之间、任何两个物体之间都有相互吸引的力，这种力叫万有引力。

　　(2)万有引力是由于物体具有质量而在物体之间产生的一种相互作用。

　　(3)物体的质量越大，万有引力就越大;物体间距离越大，万有引力就越小。(定量关系将在以后学*)

　　由于一般物体的质量不大，它们之间的万有引力极其微小。例如两个直径1m的铁球(质量约4 100kg)靠在一起时，它们间的万有引力约为1.1×10-3N。

　　天体的质量很大，因此天体间的万有引力十分巨大。例如地球和太阳之间的万有引力大约是3.6×1022N，它足以拉断直径9×103km的钢柱。

　　(三)课堂小结

　　1.重力是地球对物体的引力所产生的。从本质上讲，重力属于万有引力，但不能说重力就是地球对物体的万有引力。一般来说它们的大小和方向都有差别，但差别甚小。

　　2.物体在其它星球上受到星球的吸引也产生相应的重力。通常不加说明时，“重力”是指物体在地球上受到的重力。

　　3.重力的方向是竖直向下的;重力的大小与物体的质量和所在位置有关：G=mg。在地面附*不太大的范围内，可认为物质(质量一定)受到的重力是恒力。(计算表明：沿地表相距1800m的.两点，重力的方向相差不到1′。)

　　4.重心是重力的作用点，重心不一定在物体上。重心位置与物体的质量分布和形状有关。

　　(四)作业与思考

　　1.课本p.13练*二。说明：第(1)题第③项中“运动”指沿地面不太大的范围内的运动。

　　2.演示：双锥体“往上爬”。请大家仔细观察并揭秘。

　　轨道低端窄，双锥体的重心高;轨道高端宽，双锥体的重心低。表面看来双锥体由A端释放，会自动地向较高的B端“爬升”。实际上仍是从重心高处向重心低处滚下来。

　　3.用一个手指支持铅笔的一端使铅笔直立而不倒不易做到，而把铅笔换成一根教鞭，小头立在手指上，就比较容易做到使其不倒，你知道其中的道理吗?去查一查有关资料。

　　五、说明

　　1.重力及其三要素在初中已经学过，从知识上讲，本节内容很容易掌握，属于复*性质的课，也可以安排学生自学。

　　2.重心概念的建立，渗透了“等效代换”的物理方法，对于以后学*“力的合成、分解”等有着十分重要的意义。

　　3.注意指导学*阅读教材。请学生自己找出课文中的关键词，并加以讨论，加深理解。使学生从一开始就注意到如何阅读教材，逐渐养成认真读书的好*惯。

　　4.介绍“欹器”，增加“双锥体”和“模拟铁锹”的演示，目的是引起学生的兴趣，激发他们去查找资料，培养自学能力，学*更多的知识，从而体会到，解决一个实际问题，需要多方面的知识和能力

《重力》教学设计9

　　【学*目标】

　　1.知道力是使物体运动状态发生改变和发生形变的原因。

　　2.初步认识力是物体间的相互作用，能分清受力物体和施力物体。

　　3.知道力的三要素，会用力的图示和示意图来表示力。

　　4.知道重力产生原因，理解重力的大小及方向，知道重心的概念。

　　5.初步了解四种基本相互作用力的特点和作用范围。

　　【学*重点】力的概念、重力产生原因

　　【知识回顾】

　　一、力

　　1.概念

　　(1)力是物体间的相互作用，力总是成对出现的.，这一对力的性质相同。不接触的物体间也可以有力的作用，如重力、电磁力等。

　　(2)力是矢量，其作用效果由大小、方向和作用点三个要素决定。力的作用效果是使物体产生形变或加速度。

　　2.力的图示和示意图

　　(1)力的图示：力的图示中，线段的长短表示力的大小，箭头的指向表示力的方向，箭尾(或箭头)表示力的作用点，线段所在的直线叫做力的作用线。

　　(2)力的示意图：力的示意图只能粗略表示力的作用点和方向，不能表示力的大小。

　　二、重力

　　1.产生：由于地球的吸引而使物体受到的力。

　　2.大小：G=mg。

　　3.g的特点

　　(1)在地球上同一地点g值是一个不变的常数。

　　(2)g值随着纬度的增大而增大。

　　(3)g值随着高度的增大而减小。

　　4.方向：竖直向下。

　　5.重心

　　(1)相关因素：物体的几何形状;物体的质量分布。

　　(2)位置确定：质量分布均匀的规则物体，重心在其几何中心;对于形状不规则或者质量分布不均匀的薄板，重心可用悬挂法确定。

　　三、四种基本相互作用

　　自然界中的四种基本相互作用是万有引力、电磁相互作用、强相互作用和弱相互作用

《重力》教学设计10

　　【学*目标】

　　(一)知识与技能

　　1.理解重力势能的定义及定义式。

　　2.知道重力势能的值是相对的，理解重力势能正负号的含义。

　　3.理解重力做功与重力势能的关系，知道重力做功与路径无关。

　　4.培养探究归纳能力和逻辑思维的能力。

　　(二)过程与方法

　　1.在探究过程中渗透科学的研究方法：控制变量法，实验过程观察法及实验结果分析法。

　　2.体会用“实验法”和“理论推导”相互验证问题的方法。

　　(三)情感、态度与价值观

　　1.从对生活中有关物理现象的观察，渗透在探究过程中体验解决问题的成功喜悦，激发学生探索自然规律的兴趣。

　　2.通过学生之间的讨论交流与协作探究，培养团队合作精神。

　　3.体验科学不仅仅是认识自然，挑战自然，更在于能动的改造自然。

　　【学*起点】

　　1.高一学生认识事物的特点是开始从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的图片画面来支持。

　　2.学生在初中时已接触过重力势能的概念，在高中阶段重点是定量的学*重力势能。

　　3.学生已学*了功的概念和计算方法，通过重力做功的计算来判断重力势能的变化。

　　二、教学重点、难点

　　1.本节课重点是重力势能的'概念及对重力势能的应用。

　　2.本节课难点是如何探究重力势能的概念。

　　三、教学方法

　　探究法，实验观察法，控制变量法，演绎推理法，讲授讨论，分析归纳法。

　　四、教学教具

　　铁球和橡胶球各一个，白纸若干张，CAI教学课件，视频展示台。

　　五、教学过程

　　(一)创设情境、激趣导入

　　投影多媒体图片：利用生活常见事例，创设问题情景，激发学生兴趣。

　　这是一幅美国内华达州亚利桑那陨石坑图片。这个陨石坑是5万年前，一颗直径约为30～50米的铁质流星撞击地面的结果。这颗流星重约50万千克、速度达到20千米/秒，爆炸力相当于20xx万千克梯恩梯(TNT)，超过美国轰炸日本广岛那颗原子弹的一千倍。爆炸在地面上产生了一个直径约1245米，*均深度达180米的大坑。据说，坑中可以安放下20个足球场，四周的看台则能容纳200多万观众。可见，有些重力势能在自然界中的能量是巨大的。

　　过渡语：既然自然界中有些重力势能具有巨大的能量，那么我们人类可以将之加以利用。

　　这是一幅水力发电站图片，是利用水的重力势能来发电的。这些重力势能正在造福人类。(请同学们自己举些例子)

　　过渡语：当然，万事万物有利也有弊，如次巨大的重力势能也可能会造成重大的灾难。

　　这幅图片说的是20xx年9月21日上午，俄罗斯高加索北奥塞梯地区的一个村庄发生雪崩，造成至少100人失踪。(请同学们自己举些例子)

　　由以上资料可知，重力势能与我们的生活有密切关系。我们只有认识自然，才能更主动的改造自然。今天这节课我们将深入地学*重力势能知识及其应用。

　　(二)启导互动、主体探究

　　通过前面对功和能关系的学*，我们知道了怎样判断一个物体具有能量，即：一个物体能够对外做功，我们就说这个物体具有能量;而且对外做功越多，这个物体具有能量就越多。

《重力》教学设计11

　　教学目标

　　知识目标

　　1、认识重力产生的条件，

　　2、知道重力的三要素：理解重心的概念。

　　3、会计算重力的大小。

　　能力目标

　　1、通过本节课的学*，会分析各个物体的重心。

　　2、联系实际，重力的三要素在实际中的运用，锻炼学生的观察分析能力。

　　教学建议

　　一、重点难点分析：

　　1、本节重点是：重力的实质（万有引力）。

　　2、本章的难点是：重心的确定。

　　二、基本知识技能：

　　1、基本概念：

　　重力：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力；

　　重力的三要素：作用点（重心）；方向（竖直向下）；大小（G=mg）；

　　2、重心的确定

　　质量分布均匀的规则几何形状的物体的重心在几何中心上；质量分布不均匀的物体，重心的位置不仅跟物体质量的'分布有关，还与物体的形状有关。

　　教法建议

　　一、有关重力大小讲解的教法建议

　　在介绍重力时，除了明确指出：物体受到的重力的大小跟物体的质量成正比，教学中还需要补充实验测量重力的方法，重力的大小可以用测力计测得，可以向学生们展示几种测力计，如弹簧测力计、牵引测力计、压力测力计等等。

　　另外让学生区分重力、重量的概念。

　　二、有关重力方向讲解的教法建议

　　介绍重力方向时要明确重垂线的方向为竖直方向（不是垂直方向），重力的方向为竖直向下，与水*面相互垂直的方向为竖直方向（静止的水面为水*方向），同时也要注意：不能把重力的方向说成指向地心的方向。

　　关于重心和质心的区分的有关内容教师可以参考扩展资料中的《重心和质心》。

　　三、有关重心位置讲解的教法建议

　　在讲解如何确定物体重心的位置时，可以讲解悬挂法测量均匀薄板的重心。同时让学生讨论理解。对于重心位置的确定，教师可以让学生分析身边的物体的重心的确定，如课本的重心的确定，沙漏的重心确定，另外也可以通过数学方法来计算物体的重心，如折尺的重心的确定。

《重力》教学设计12

　　一、教材分析

　　课型：新授课

　　课时：一课时

　　本节课选自浙江教育出版社《义务教育课程标准实验教科书·科学·七年级（上册）》第三章第三节重力。这一节是初中科学中非常重要的内容。从知识上讲，重力在力学学*上有着广泛的应用，对于日后的受力分析的学*相当重要；从思想方法上讲，重力与人类生活结合相当紧密。掌握好本节内容对今后学*和生活有着积极意义。在此课程前，学生已经掌握了力的概念。

　　二、教学目标

　　知识与技能：能叙述重力的意义，确认重力的方向、明确重力的三要素的具体表示方式、弹簧测力计测重力的使用、认识并使用重力引力常数g、使用公式G=mg，并计算重力的大小

　　过程与方法：通过实验观察法自行进行总结实验现象的相关规律知识迁移法、转换法的应用、实验探究法

　　情感态度与价值观：学生通过对重力的了解，了解到地球是我们所生存的地方，强化学生保护地球的概念。

　　三、教学重难点

　　重点：重力的概念、重力的方向

　　难点：了解重力的来源、区别竖直与垂直的概念

　　教法：采用讲解法、实验法、理论分析法，辅之以必要的多媒体课件

　　四、教学准备

　　板书、多媒体、重垂线、铁架台、小球

　　五、教学过程

　　设计说明

　　（一）创设情境，引入新知

　　情境引入：【活动】T：同学们，今天我们先来做一个小游戏跳一跳。下面有那位同学想要来尝试一下。老师看这两位同学举手最快，那就请这两位同学上台尝试一下。 T：听老师指令：向上跳一下，用力的向上跳一下，很好停下询问学生的发现。

　　T：大家认为刚才这两个同学表现得好不好啊。让我们掌声鼓励一下刚才老师让两位同学跳了一下，你们能从这个游戏中发现了什么呢？同学相互交流最后请两位同学来回答一下他们的想法。

　　总结：看到了同学一直往下掉，同学的运动状态发生了改变，一开始向上运动，最后向下了。运动状态的改变可以告诉我们存在着力T：老师今天带领大家走进力的世界，这个力的名字叫重力，常用大写的G表达。那我们现在来认识一下什么是重力要学*什么是重力，我们首先要来明确什么是力学生进行回顾力是物体与物体的相互作用那么重力也是一种力，它是什么物体之间的相互作用呢？现在请全体同学起立，环顾四周告诉老师现在我们生活的哪个星球。回想同学刚刚落地的情况，再对比ppt上的图片，大家来找茬。学生指出地球与重力有关。

　　T：那它的作用是什么呢？是推拉？还是吸引排斥呢？使用磁铁的例子让学生进行归纳。通过学生亲自参与的活动，让学生尽快融入课堂。并且通过活动让同学感受力的存在，并引出存在着力，继而引出重力的概念通过全班共同活动让学生分步了解施力物体与受力物体再通过两个例子进行强化。

　　（二）理解概念，辨析概念共同与学生一起定义：重力的方向概括为：物体受到地球的吸引而产生。

　　T：大家一起来说说老师的重力，它的施力物体与受力物体都是什么那自己的重力呢？其实大家在思考的过程中也可以总结出来是不是重力的施力物体一直是地球，而受力物体是我们研究的物体。

　　（三）认识重力，了解其方向大家请看上面的4张图片，有谁可以来说说看，有什么发现吗？球最后向下掉、晾衣服的水珠向下滴跳水向下进入水池，水往下流发现没有，有一个字出现了好多次？那就是下、向下明确：垂直：线与线、线与面或90°竖直：垂直于地面区分两个的概念“大家牢记垂直与竖直的区别哦”我们今天通过实验来认识重力的方向先请大家对这个物体进行受力分析重复一遍：受到向上的拉力与

　　1、水*面上时，竖直方向

　　2、有坡度时，还是竖直方向

　　3、老师继续改变坡度依旧竖直，观察线的方向从而归纳出重力的方向是竖直向下的继续通过两个物体对其对其进行巩固。预设一位同学是回答正确的'、另一位同学是回答错误的采用归纳总结法，让学生自己寻找到研究的内容为方向。通过实验来让学生进一步掌握总结归纳法。通过鼓励回答错误的同学让同学，鼓励学生进行发言

　　（四）收获感悟，总结提升今天我们先对重力了解就到这里了。重力在我们周围处处都在，与人类生活密不可分。牛顿被苹果砸了之后发现了万有引力，我们也影响留心观察生活，去探索去发现。现在请大家来总结一下我们今天学了什么清楚了重力是由于地球的吸引而产生的，重力是竖直向下的通过全体总结回答，今天所学的知识，并在老师的预告下对重力的作用有所了解，清楚的知道为什么我们要学*重力。

　　（七）布置作业，课后拓展通过设置基础题于提升题，让不同水*的学生完成不同的作业，得到不同水*的提升。

　　六、板书设计

　　七、教学反思

　　应当在课下进一步推进理论推导的学*，开展一次理论探讨活动，让学生从理论方向了解在地球的各个方向上是沿竖直方向的而不是仅仅通过实验来证明只有在地球上的时候是沿着竖直方向的。

　　3。3重力（力的概念）

　　1、重力的概念：由于地球的吸引

　　2、重力的方向：竖直向下

《重力》教学设计13

　　【课 题】

　　【教 材】人教版九年级《物理》第十三章第二节《重力》教材

　　【授课教师】徐泽心

　　【教学对象】九年级学生

　　【学情分析】

　　1.认知特征：热爱物理，思维敏捷。

　　2.背景知识：知道什么是力，对重力有感性的认知。

　　【教学目标】

　　1．知识与技能：

　　(1) 通过观察分析日常生活的现象，知道重力是由于地球的吸引而产生的，培养学生观察、思维、联系生活实际等能力；

　　(2) 知道重力的方向、重心，并学会找规则物体的重心；

　　(3) 通过实验探 究，理解重力与质量的正比关系，有初步的信息处理能力和初步的分析概括能力；

　　(4) 能用公式 G = mg 计算有关的问题。

　　2．过程与方法：

　　( 1) 通过参与探究活动，让学生学会制定简单的科学探究计划，能利用表格的形式收集实验数据；

　　(2) 通过分析实验数据，让学生学会用比值处理数据的方法。

　　3．情感态度与价值观：

　　(1) 通过观察和实验，使学生树立以观察和实验的方法来研究物理问 题的思想；

　　(2) 通过联系生活实际，使学生体会到物理知识在生活中的'价值；

　　(3) 通过物理知识与自然、生活现象的关系，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理。

　　【教学重点】

　　重力的大小、方向和作用点。

　　【教学难点】

　　理解重力的方向和作用点

　　【教法学法】

　　1. 教学方法：老师引导，让学生思考，讨论，老师总结，中途进行必要的实验论证。

　　2. 学*方法：积极配合老师，努力思考理解内容慨念，进行交流学*，自主学*。

　　【教学资源】人教版课本，重力ppt课件。

　　【授课时间】

　　【教学流程】新课引入重力定义，重力的大小：探究重力与质量的关系，重力的方向，重力的作用点——重心，发展空间，课堂小结 ，课堂练*

　　【教学过程】

　　2

　　3

　　4

　　【板书设计】 板书设计：

　　1、重力（G）：因地球的吸引而使物体受到的力 2、重力方向：竖直向下 应用：重垂线

《重力》教学设计14

　　一、教学内容：

　　小学四年级下册科学（粤教版）P68-P70《重力》

　　二、教学目标：

　　1.科学知识目标：

　　（1）知道在生活中存在着重力，了解重力产生的原因；

　　（2）通过学*有关牛顿的资料，了解前人对重力的研究。

　　2.能力培养目标

　　（1）培养学生观察、分析问题的能力；

　　（2）培养学生实验操作和收集整理信息的能力。

　　3.情感态度价值观

　　（1）认识到科学是不断发展的；

　　（2）乐于用学到的科学知识解决问题。

　　三、重点与难点：

　　认识什么是重力和重力的方向。

　　四、教学过程：

　　（一）课前活动：分小组进行“抛球”比赛。（拍成视频用来上课用）

　　比赛要求：不管你用哪一种方式抛球（不可以使用任何工具），向上、向下、向左、向右都可以，只要你的球不落地就为赢。

　　比赛地点：篮球场（抛球时必须要注意安全，离人群足够远才可以抛。）

　　（二）引入：同学们，上一节课我们玩了一个“抛球”游戏（视频回放过程）。

　　师：好玩吗？（生：好玩。）

　　师：有没有人赢呀？（生：没有）

　　师：为什么没人赢呢？是不是球有问题？

　　生1：不是。可是……

　　生2：我知道原因，因为这篮球有重量的嘛。我们把球抛出去之后，没有东西托着篮球，所以它最终会掉到地上。

　　师：掌声表扬这个同学，这个同学在玩游戏的时候非常认真观察，这种精神很值得我们学*。的确，篮球有重量，那到底谁使到它有重量了呢？有没有力作用在它身上了呢？

　　①（课件演示）思考：为什么不管我们把球抛得多高、多远，结果球还是落回到地面？

　　师：我们继续观看视屏：黄果树瀑布（课件播放）

　　师：黄果树的瀑布非常漂亮，气势磅礴。但是在欣赏这瀑布的时候，你有没有想过这样一个问题，为什么水总是向低处流的呢？

　　（学生纷纷私底下在讨论）

　　②（课件演示）思考：“水往低处流”是众所周知的事情，但是，为什么水总是向低处流呢？

　　师：这些问题就是我们这节课要研究的任务——重力。（揭题）

　　（三）小球受力情况研究

　　师：为了弄明白这个问题，我们现在来做一个“小球受力情况研究”的实验。

　　实验用具：铁架台、细绳、小铁球、剪刀、垫布；

　　实验要求：

　　①用绳子绑着小铁球，并把它挂在支架上；

　　②等小铁球静止后将绳子剪断；

　　③在小铁球下方垫上垫布。

　　研究问题：如果将绳子剪断，小铁球将怎样运动？这时小铁球受到了什么力的作用？

　　师：同学们，在没有做这个实验之前你们猜测一下：如果把绳子剪断会出现什么现象？

　　生：球会掉下来。

　　师：的确，我们可以预想到铁球会掉到地面上。那请同学们等一下做这个实验的时候注意观察小铁球掉下来的路径是怎样的？这时小铁球是会什么力的作用呢？

　　（1）学生操作实验。

　　（2）汇报结果。

　　生1：绳子剪断后，小铁球就掉到地上了。

　　生2：我们的也是的。

　　……

　　师：小铁球掉下来的路径是怎样的？

　　生1：直着向下。

　　师：为什么？

　　生2：因为它有重量。

　　师：是谁使到它有重量的呢？你们知道吗？

　　（这时候举手的学生比较少）

　　生3：我在书上看过，那是因为地球对铁球有引力，所以铁球就会掉到地上了。

　　师：说得真好，掌声表扬这个同学。的确，铁球会掉到地面上去是因为地球对铁球有引力，那地球对其它物体有没有引力？

　　生：有。

　　师：对，地球上的一切物体都受到地球的吸引作用，就譬如我们站在地上，无论我们怎么跳，我们最终还是会掉到地上的。这都是因为收到了地球对我们的吸引力。我们把地球吸引物体的力，叫做物体的重力。（边说边课件演示）

　　师：那你们知道重力的方向是怎样的呢？

　　生：向下。

　　师：

　　从刚才的实验我们可以知道，重力的方向不但向下，而且是竖直向下的。它的单位是牛顿。（课件演示）

　　（3）解决课前问题：

　　①为什么不管我们把球抛得多高、多远，结果球还是落回到地面？

　　②为什么水总是向低处流呢？

　　生：这是因为受到地球引力的作用，无论篮球怎么抛，最终还是掉到地上。水也是，受到地球引力的作用，水总是向下流的。

　　（4）讨论：生活当中重力有哪些应用？

　　生1：人们在建房子时用重锤来检测屋子的墙是不是竖直的。

　　生2：杠杆秤在称东西的时候那个秤砣。

　　生3：……

　　（四）拓展：地球上的“上”和“下”

　　师：通过刚才的实验我们知道了，地球上一切物体都会受到地球引力的作用，而且方向都是竖直向下的。那站在不同的地方，地球对我们的引力，也就是重力，方向是不是都是一样的'呢？请同学们在地球仪上指出这些地方的重力方向。（点名让学生上来演示）

　　师：同学们，细心观察我们刚才指出这些地方的重力方向，你们有什么发现？

　　生1：指向地球里面的。

　　师：指向地球里面那里？

　　生2：圆心。

　　师：对了。不过，地球并不完全是一个球体，更准确的说重力的方向是指向地心

　　小结：居住在地球上的人类都受到地球引力（重力）的作用，所以能安安稳稳地生活在大地上，而且都把正对头顶上方的天空叫做“上方”，把朝向地球中心（地心）的方向叫做“下方”。重力的方向就是竖直指向地心的。

　　（五）牛顿与地球引力

　　师：原来不管我们站在什么地方，重力的方向都是竖直向下的，那你们知道发现了地球有引力的是谁吗？

　　生：牛顿。

　　师：对了，就是牛顿。其实牛顿是一个英国物理学家的名字，因为牛顿发现了地球引力的存在，所以重力的单位就以牛顿的名字命名了。现在我们就来听听“牛顿与万有引力”的故事，了解牛顿发现万有引力的过程。

　　（课件播放“牛顿与万有引力”的视频）

　　师：看完这个故事，你有什么收获？

　　生1：觉得牛顿很伟大，发现了万有引力。

　　生2：牛顿很细心，苹果掉下来不是吃掉，而是拿来研究。

　　生3：原来我们是斗不过地球的，地球对我们有引力，所以我们抛的球全部掉到地上了。

　　……

　　（六）奇思妙想

　　如果没有了重力的存在，这个世界将会怎样？下节课我们再进行交流。

《重力》教学设计15

　　1.课程标准解读：

　　重力是日常生活中最常见的力，在物理学*和生产生活中应用十分广泛，受力分析时也要先考虑物体受不受到重力，因此本节内容的学*要求要知道什么是重力，了解重力产生的原因。结合前面学*的测量力的大小的方法，可启发学生去探究重力与质量之间的关系，并要求学生会用G=mg的公式来计算重力的大小。通过观察实验去探究重力的方向，知道重力的方向是竖直向下的以及重垂线在生产生活中的广泛应用。本节课培养了学生的实验操作能力、分析数据处理数据的能力、运用知识解决问题的能力等。

　　2.教材分析：

　　本节选自教科版初中物理八年级下册第七章第四节。重力是日常生活中最常见的力，重力的知识对后续学*其他力如：压力、支持力、浮力等非常重要，也是学*压强、功等等的基础，重力在物理学*中应用十分广泛，受力分析时也要先考虑物体受不受到重力、初中学*重力更是为高中的学*打下了基础，是联系运动学与动力学的重要枢纽。

　　教科版与人教版进行对比：我们可以看到教科版是通过牛顿与苹果的传说来进行引入，提出为什么苹果会落回地面、抛出去的石头为什么也会向地面降落的问题，由牛顿的发现提出重力的概念。而人教版直接通过列举一系列现象使学生看到重力作用效果的例子，提出重力的概念。我认为教科版更具有故事性，更能让学生产生学*的兴趣，

　　对于重力的大小，两个版本都用到了实验探究的方法，教科版在提出重力有大小之后，说到了可以用弹簧测力计来测量重力，是对之前的知识的回顾，再提出可以测不同质量的物体的重力，探究质量与重力的关系，在探究环节书上给出的内容不多，只有一个表格，培养学生分析数据的能力。而教科版是前面的描述不多，直接提出重力与质量之间存在关系，之后用实验来探究了这个关系，实验数据则用到了表格和坐标图两种方式来处理，坐标图更直接的反映了数据的特点。两个版本都是通过实验得到了公式G=mg，并通过简单的例题对公式进行简单运用。

　　之后是重力的方向，两个版本都用到了用细线悬挂物体的方法，并都介绍了重锤线在生活中的应用，人教版提出了思考：地球两侧的人的“脚下”分别是什么方向?引起学生的思考，激发了学*的兴趣。

　　最后，教科版举出了一系列例子来说明重心的位置的重要性，在发展空间的家庭实验室中，有一个制作“不倒的小丑”的实验，锻炼了学生的动手能力，并且能让他们在制作过程中体会重心位置与稳定性的关系。人教版进行了拓展，简单的提出了万有引力的概念，在之后的科学世界中介绍了飞出地球的事迹，激发学生有将科学服务于人类的意识。

　　3.知识点介绍：

　　1)什么是重力：重力是力学中最基础的力，所有在地球表面的物体都受到重力的作用，在受力分析时重力是首先要考虑的力。重力对后面学*到的压强、功、重力势能等都有着铺垫的作用，是认识物理的基础。 2)重力的大小(重点)：重力与质量之间的计算式是计算重力的重要方法之一，通过实验探究得出重力与质量之间的关系，这种探究的方法也是物理学中常用的，体现了科学探究的各个步骤，可以培养学生的探究精神。计算重力是后面学*中进行更为复杂的计算的基础。

　　3)重力的`方向(重难点)：是生活中对重力应用的一种，可以用来检测悬挂东西是否竖直和水*。竖直向下是一个重要的方向。

　　4)重力的作用点——重心(难点)：

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　1)、通过观察生活中的现象，意识到重力的存在，知道什么是重力，并且了解重力是由于地球的吸引而产生的，使学生养成善于发现问题、积极思考的*惯。

　　2)、通过实验探究，发现重力与质量之间的成正比关系，会使用公式G=mg计算重力的大小。

　　3)、通过观察实验，知道重力的方向是竖直向下的以及知道重垂线的广泛应用。

　　4)、知道质量分布均匀且形状规则的物体的重心在其几何中心，了解不规则物体重心的找法，了解重心位置对稳定性的作用。

　　2、过程与方法：

　　1)、通过观察生活中常见的现象，让学生学会从生活中发现事实、总结规律。

　　2)、通过参与探究活动，让学生学会制定简单的科学探究计划，能利用表格的形式收集实验数据。

　　3)、通过分析实验数据，让学生学会用比值处理数据的方法。

　　3、情感态度与价值观：

　　1)、通过观察和实验，使学生树立以观察和实验的方法来研究物理问题的思想。

　　2)、通过联系生活实际，使学生体会到物理知识在生活中的价值。

　　3)、通过物理知识与自然、生活现象的关系，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理。教学重点和难点：

　　教学重点：

　　1、重力的大小：公式G=mg，先要知道影响重力大小的因素，再通过实验探究得到质量与重力大小成正比的规律。

　　2、重力的方向：竖直向下与垂直向下的区别。通过观察斜面上的悬线的拉伸方向的实验来解决这一问题。教学难点：

　　1、重力的方向：竖直向下与垂直向下的区别。通过观察斜面上的悬线的拉伸方向的实验来解决这一问题。

　　2、重力的作用点——重心：对重心概念的理解，物体重心位置的找法。用到了等效替代的思想，用悬挂法找不规则物体的重心。

　　设计理念：

　　本节重点是重力的大小和方向，难点是理解重力的方向和作用点。重力是一种常见的力，日常生活中处处可见到与重力有关的现象，学生对重力现象比较熟悉，有一定的基础。初二下册的学生已经有了一定的物理思维，知道基本的探究方法。在教学中，可以通过紧密联系生活实际，使学生体会到物理知识在生活中的价值，引导学生讨论生活中与重力有关的现象，可以激发学生学*物理的兴趣，活跃学生的思维。再通过老师的引导设计实验探究重力与质量的关系，分析数据得出结论，对于重力的方向则先让学生讨论在进行猜想，可能会得出好多不同的结论，仍然通过实验来验证自己的猜想，克服认知上的错误。作用点则需要先理解等效替代的思想，再来提出重心的概念，降低了学*的台阶，是学生更容易接受。本节课是以实验探究为主，通过实验现象总结归纳结果或验证理论。以培养学生科学探究思维。

　　教学方法：

　　观察生活中常见的现象，探究归纳。实验探究，得出结论。

　　教学过程：

　　一、生活实例引入，对生活中常见的现象进行探究。先提出一个小问题，问同学们有没有参加过运动会，又问见过或参加过跳高的运动项目吗?引起学生的注意和兴趣。请同学们回忆这个过程，无论我们跳得多高，最终都会落会地面上，引起同学们思考，在跳起来的过程中受到了什么力的作用。再观察一幅瀑布的图片，同样请同学们观察瀑布向哪里运动，得出结论水往低处流，说明水在运动过程中受到了力的作用。两个现象都说明了有力的作用，这个力来自地球的吸引，叫做重力，提出重力的概念，重力是由于物体受到地球的吸引产生的，请同学们举例：生活中还有那些与重力有关的现象?

　　总结重力的特征。(非接触力、施力物体、受力物体等)

　　二、从重力的三要素——大小、方向、作用点来学*。

　　1、实验探究重力的大小影响因素。

　　先进行科学的猜想，通常我们感觉到物体的质量越大，它就越重，因此提出猜想，重力与质量之间存在一种关系，物体的质量越大，它受到的重力就越大。

　　启发学生设计实验，根据前面的知识，知道了测量力的工具是弹簧测力计，提供量程为5N的弹簧测力计一个、质量为50g的钩码8个，铁架台一个。

　　设计好了实验之后，请学生上**成实验，通过增加钩码的个数来改变质量，同时读出每一次改变后的重力，设计表格并填入，实验结束后开始处理数据，请同学们观察数据有什么规律，同学们通过观察发现重力与质量之比是一个常数，也可以通过坐标图来处理数据，画出重力与质量的关系图像，得出结论：在误差允许的范围内，物体的重力与质量成正比，并且比例常数g=9.8N/kg。得出公式G=mg。

　　进行知识的拓展，在不同的地方g的值可能有细微的差别，比如成都的g测出来大概是9.78N/kg，以激发学生的学*兴趣。

　　用公式进行简单的计算，学会使用公式。

　　2、探究重力的方向，通过实验让学生看到直观的现象。纠正自己之前不正确的认识。

　　提出问题，重力的方向应该是向那儿的，给学生一些思考的时间，请学生回答，可能有学生回答向下、垂直向下、竖直向下等等答案。让学生先保留自己的答案，观察实验，在铁架台的夹子上悬挂一个小球，把铁架台放在水*地面上，观察悬线自由下垂的方向;发现悬线竖直向下。然后将整个实验装置放在斜面上，观察悬线自由下垂的方向;剪断悬线，观察小球自由下落的方向。

　　得出结论，重力的方向是竖直向下的。

　　请同学们思考利用重力方向总是竖直向下的这一性质可以有什么用?引起学生的思考，学会将知识运用到实际生活中来。

　　3、提出等效替代的思想，重力作用在物体的每一个部分，为了方便学*和研究，我们可以认为重力的作用集中在一个点上，

　　对于质量分布均匀的物体，如圆薄板、方形薄板、球等重力在几何重心上。对于质量分布不均匀、形状不规则的物体，重心可根据悬挂法找出。

　　拓展重心的位置可能不在物体上，它与物体质量分布有关，重心的位置与稳度的关系，并且举例，赛车车身很低、冲浪者要降低重心保持*衡。引导学生用学到的物理知识解释生活中的现象。

　　三、建议学生回家完成家庭实验室的实验——不倒的小丑，并在实验过程中思考为什么要在两只手背上固定两个金属螺帽。

　　四、布置家庭作业，下课。

　　教学板书：

　　实验创新：

　　实验二：重力的方向：创新之处在于现象明显，能够直观的看到实验现象。得出重力的方向竖直向下的结论。

　　案例评析：

　　本教学设计是以学生为主体的教学设计，以探究实验为主，在老师的引导下让学生以给定的实验器材设计实验，并自主处理数据，得出结论，培养了学生科学探究的能力。并且把知识与生活联系起来，从生活中的现象开始研究，培养学生观察能力以及发现问题和解决问题的能力。

　　本设计以学生自主探究为主，能吸引学生的注意力，激发学*的兴趣，自主探究得出结论也能增加学生的成就感。

　　教学资源：

　　实验一：

　　实验器材：铁架台一个、量程为5N的弹簧测力计一个、质量为50g的钩码8个。

　　实验方法：

　　将弹簧测力计上端固定在铁架台上方，逐个增加钩码的个数，并将每次对应的质量和弹簧测力计的读数填入表格中，直到8个钩码全部测完。实验二：

　　实验器材：

　　铁架台、细线、小钢球一个实验方法;

　　1、在铁架台的夹子上用细线悬挂一个小球，把铁架台放在水*地面上，观察悬线自由下垂的方向;发现悬线竖直向下。

　　2、然后将整个实验装置放在斜面上，观察悬线自由下垂的方向;发现悬线仍然竖直向下。

　　3、剪断悬线，观察小球自由下落的方向。竖直向下。实验三：用悬挂法找物体的重心。实验器材：

　　不规则的物块一个，被细线拴住的重物一个。实验方法：

　　1、把物体的一点悬挂起来，重物自由下垂，当物体静止时，沿着细线在物块上画一条直线。

　　2、在直线外的任意位置找一个点把物体悬挂起来，重物自由下垂，当物体静止时，沿着细线在物块上再画一条直线。

　　3、两条线的交点就是重心，为了验证可以在除了这两条线的任意位置再找一个点，重复步骤1，发现遮天直线仍然经过重心。即证明物体的重心可以用悬挂法来找到。

《重力》教学设计菁选扩展阅读

《重力》教学设计菁选（扩展1）

——物理重力教学反思菁选

物理重力教学反思

　　作为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编精心整理的物理重力教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

物理重力教学反思1

　　对于《重力》这节课的教学是在学生前一节学过的力的知识基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力——重力，先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关。用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷。学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法。关于重力的方向，首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的'是什么，它与“垂直向下”的区别。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的*惯和能力。最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心。

　　生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中我注意通过学生熟悉的例子创设问题情景。以观察思考开路，培养学生观察思考的能力，提高学生的学*兴趣和乐于探究问题的积极性。通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用重垂线观察窗台、桌面是否水*，通过一系列有趣的活动利用重心的知识解释生活中的简单现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。

　　本节课也存在一定的问题，有一些同学，对于重力的方向的理解还不够准备，对于重力和质量的关系还有待于进一步强调，对于比例系数的物理意义还需在今后的练*中不断地加以巩固。

物理重力教学反思2

　　《重力》教学反思

　　本节是在前一章学过的力的一般知识的基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力——重力．教材中先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关．用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷．学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法．关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么．通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的*惯和能力．最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”．

　　生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中应注意通过学生熟悉的例子创设问题情景．以观察思考开路，培养学生观察思考的能力，提高学生的学*兴趣和乐于探究问题的积极性．通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用重垂线观察窗台、桌面是否水*，通过一系列有趣的活动利用重心的知识解释生活中的简单现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。

　　《测量重力》教学反思

　　本课的是实验课，因此学生进行动手去操作，去测量物体的收到的重力。

　　在上课之初，我首先介绍了测力计。这个过程实际应该是学生进行观察和探究的过程。然而我为了更多的时间让学生进行测量的重力的练*。因此我是给学生介绍了测力计的种类和测力计的结构，使用的方法。在这个过程，学生在这个过程，需要注意一些注意的一些问题。现在想来，我应该在学生操作的`过程中，去发现，在犯错误的过程中，去体验，这样的效果会更好的。现在又这样的理论，学生遇见问题，就应该让学生掉进去，然后学生在从里面爬出来，这样学生的记忆的效果是非常的好的。我想也是，学生的自己的经验会非常深印在脑海里。我想在以后的教学中，可以让学生在操作中犯错误，或者在在操作之前，学生发现问题。这样学生印象会更加的深一些。

　　在后面的教学中，学生进行测量重力的实验操作。在操作的过程中，学生还会出现一些错误，比如在测量的中，学生可能会忘记调零，或者读数出现错误，这样我在巡视中，发现很多问题。学生出现这种问题可能没有自己去发现的结果，当然现在学生出现了错误，更能够使学生记住自己的错误，并且能够去纠正。这样效果，应该比较的好的。

物理重力教学反思3

　　本节是在前一章学过的力的一般知识的基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力——重力.教材中先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关.用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷.学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法.关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么.通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的*惯和能力.最后告诉学生地球吸引物体的.每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”.

　　生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中应注意通过学生熟悉的例子创设问题情景.以观察思考开路，培养学生观察思考的能力，提高学生的学*兴趣和乐于探究问题的积极性.通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用重垂线观察窗台、桌面是否水*，通过一系列有趣的活动利用重心的知识解释生活中的简单现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成

　　重力教学反思：

　　1、课程标准中关于本节内容的要求为“通过常见事例或实验，了解重力”，因此在教学设计中以日常生活中的现象提出问题，在学*了重力，重力势能的知识后，又让学生利用所学知识解释日常生活中的相关现象，体现了 “从生活走向物理，从物理走向社会” 新课程理念。

　　2、“科学探究”既是教学内容又是教学方法，因此在本节课中安排了两个探究活动，以通过探究活动让学生在了解重力大小的同时进一步熟悉和掌握科学探究的方法。

　　3、苏科版教材第八章《力》的设计思想是先学*特殊现象，再学*一般现象，即先学*弹力、重力、摩擦力，再学*力，因此本节课的除了完成基本知识教学以外，还指导学生掌握研究的力的常见方法即通过力的三要素去研究力，并在第四节的教学中有良好的反馈。

　　4、在教学过程中，结合生活物理社会的内容，拓展介绍了万户飞天和神舟飞船相关内容，激发了学生的民族自豪感和献身科学的激情，成功地进行了爱国主义教育。

　　5、本节课教学中适当的运用计算机辅助教学化解了教学重难点，并获得了成功。

物理重力教学反思4

　　一、复*提问

　　1、提问：什么是力？力的三要素是什么？

　　2、提问：我们用什么方法来表示力？具体说明？

　　3、提问：力的作用效果是什么？

　　二、新课教学

　　（一）重力通过水会自动由高向低流动、树叶的飘落等等自然现象提出：

　　问题：什么是重力？它是怎样产生的？

　　回答：重力：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力．重力产生的原因：由于地球的吸引而产生．教师总结说明：

　　1、地球上物体受到重力，施力者是地球．只要在地球的引力范围之内，物体都会受到地球的重力作用．

　　(1)、地球上的一切物体都受重力作用．

　　(2)、重力的施力物体是地球．

　　问题：同一个物体，在下列情况下，所受重力的方向各是怎样的？

　　教师出示几种不同情况下的'物体（水*地面上静止的物体、斜面上静止的物体、正在运动的物体等等）让学生讨论重力的方向．

　　共同讨论之后，教师说明并总结：

　　2、重力的方向：重力的方向总是竖直向下．无论物体是静止的还是运动的，无论物体运动状态如何，重力的方向总是竖直向下．

　　3、重心：重力在物体上的作用点．质量均匀的规则物体的重心在其几何中心（教师出示各种形状物体的重心）．质量不均匀的物体重心，跟形状、质量分布有关．对于质量分布不均匀、形状不规则的薄板重心位置可以通过悬挂法得到（教师可以演示该实验，同时让学生进行讨论），另外重心的位置可以不再物体上（如图）．

　　4、重力大小：

　　5、重力的测量：重力的测量用弹簧秤．问题3：地球对地面上的物体有力的作用，物体对地球是否有力的作用？教师进而提出：我们通常在研究物体受到重力作用，并不提出施力物体地球，相对于物体受到地球施加的重力作用，同样，地球也要受到物体对它的吸引作用．（教师可以通过实例讲解，要强调物体受到的重力不等于物体与地球之间的万有引力）

　　(二)、让学生阅读有关万有引力的文章

　　(三)、通过练*、让学生加深本课知识的理解．

　　6、课堂小结探究活动课题1题目：采用悬挂法求得物体重心位置

　　内容：采用悬挂法得到某一不规则形状（质量分布不均匀）薄板的重心位置。写出实验报告。

　　课题2：

　　题目：用计算法求解某些物体的重心

　　内容：参考“探究活动”中所给的“质心与重心的求解”内容，对一些特殊形状物体的重心进行计算求解，利用初中所学的杠杆原理分析，写出专题性小论文。

　　1、求下列各物体的质心位置．

　　（1）如图（a）所示，有一串珍珠，每颗间距均为a，共n颗，其质量依次为．

　　（2）如图（b）所示，质量分布均匀的三角板．

　　（3）如图（c）所示，匀质圆板，被挖去的小圆与大圆内切．

　　答案：

　　（1）答案：悬点下方处．解题思路：以悬挂点原点，竖直向下为x轴正方向，应用坐标法有：．

　　（2）解题思路：把分成与AB边*行的几份，如图，当时，每一份的质心都在其中点上，则质心定在AB边中线CD上，同理也在BC边中线AE上，∴板ABC的质心在其几何重心上．

　　（3）解题思路：将负质量与坐标法结合起来求解：设圆板面积密度为，则大圆板质量，小圆板质量，再以O点为原点，方向为x轴正方向，应用坐标法得，其质心在C点左侧处．

　　2、如图所示，有两个相同的匀质实心球，半径为R，重量为G，A、B球分别为将它们挖去半径为和的小球后剩余的部分，匀质杆重量为，长度，试求系统的重心位置．

　　答案：C点左侧0.53R处．解题思路：以C点为原点，cb方向为x轴正方向，结合坐标法与负质量法求解．

物理重力教学反思5

　　长期以来，学生感到科学“难学”，如何打消学生畏难情绪，让科学课堂“生动”起来，通过《重力》一课的教学，我有了一些粗浅的体会：

　　一、师生相互交流的课堂舞台让学生思维动起来

　　1、课堂不再是老师表演的舞台，而是师生相互交流的舞台。探究重力方向时，先以多媒体课件展示生活中三个运动画面，接着学生交流了大量生活中常见的物理现象，如雨水下落，悬挂物体的细线自由下垂，墨水由静止下落且在白纸上留下痕迹等。一改过去呆板、机械的学*方式，使课堂气氛活跃，大大激发了学生个性化思维和独特见解。

　　2、课堂不再是对学生训练的'场所，而是引导学生发展的场所。学生探究重力大小与什么因素有关时，交流了一些令人惊喜的想法。猜想一，重力的存在；猜想依据：物体放手后会下落。猜想二，重力的方向怎样；猜想依据：抛在空中的物体总是竖直掉在地面。在猜想的过程中，学生的创新热情和探索兴趣被激发，从而产生对科学的偏爱。

　　二、科学探究活动让物理课堂生动起来发现、创新是人的一种天性，教育的目的之一就是要发展这种天性。

　　在《重力》一课中，有一位学生做出了“重力的方向垂直向下”的猜想，有的已经做过预*的同学掩口而笑，我马上意识到这有损该同学的自尊心。于是表扬他热情高，敢于猜想，并鼓励他用实验检验自己的猜想。这位同学一扫脸上的阴云，特别投入地思考、实验。猜想本不言对错（需要依据），可贵的是怎样在实践中检验，在实验中体验过程、感知方法。实验时，也许会有一些看似错误的步骤，但我们切不可轻易否定，或许智慧的火花就会在此闪亮。比如学生在演示墨水下落的时候，操作方法不正确，我并不急于指正，而是让其他同学帮助完善，让更多学生能够学到知识。玩中学，本就是青少年的特点，只要我们善于引导，其效果反而更好，学生的智慧会在玩和错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步走进科学的殿堂。

　　三、教学过程中存在的问题及解决措施

　　1、学生由于对科学探究的精神体会不多，进行科学猜测时，不够主动、大胆，教师应充分发挥主导作用，进行有效调控，鼓励和引导学生打开思路，大胆地进行其它猜想。

　　2、实验过程中个别学生独立意识太强，不注重配合。教师应重视学生之间的相互交流，将个人竞争转化为小组间竞争，培养合作精神、团队意识、集体观念。

物理重力教学反思6

　　对于《重力》这节课的教学是在学生前一节学过的力的知识基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力——重力，先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关.用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷.学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法.关于重力的方向，首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的'，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么，它与“垂直向下”的区别。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的*惯和能力.最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心。

　　本节课的教学有以下的特点

　　一、立足培养学生的探究能力进行设计

　　1、让学生从熟悉的瀑布图入手，引导学生抓住图中的主要信息，大胆地提出问题。

　　2、放手让学生进行猜想，并建立假设，讨论确定重力的大小与质量的关系的正确假设。

　　3、让每个学生设计实验方案，通过小组讨论确定教理想的方案。

　　4、进行实验，检验假设，通过小组合作完成探究过程。

　　5、根据实验数据，进行分析处理，通过组内讨论，组际交流，得出结论。

　　二、在创设情景中，培养学生的多种能力

　　1、引入新课时，提供瀑布图，让学生根据提供的信息，提出各种问题，引发学生的发散思维，培养了学生的表达能力。

　　2、让学生观察实验现象和生活经验的基础上得出重力的方向是向下的，在让学生判断，结果利用已有知识不能解决问题，产生了矛盾，让学生进入学*重力方向的状态中。

　　3、通过情景变换，让学生建立：从挂在铁架台上的钩码无论怎么倾斜细线都处于竖直方向，由此转换为重力的方向总是竖直向下的，从而有效地培养学生思维的灵活性和归纳的思维方法。

　　4、让学生完成对重力和质量关系的探究，培养学生合作的精神，通过交流，培养学生的表达能力和分析和处理数据能力。

　　5、让学生算自己的重力有多大，直接应用了重力的计算公式，培养学生的计算能力和解决实际问题的能力。

　　6、通过想象没有重力可能会出现的现象，培养学生发散性思维、丰富的想象力，体会到重力的存在意义。

　　7、通过重垂线的学*，学生很快联系到建筑业。借此我们就可以当堂培养学生的创造能力，让学生设计不同类型的重垂线仪器，由此及彼设计水*仪，实践证明：学生对设计、创造相当感兴趣，当堂，学生就设计了好几种不错的方案。别忘了让学生课后延续他们的创造梦想。

　　三、本课体现信息技术与学科教学整合

　　1、科学教学中需要大量的自然图片作为问题的来源或知识的铺垫，利用信息技术展示容量大的图片可以节省时间，效果显著。

　　2、科学教学中需要结合前沿科技信息，利用信息技术可以达到立即搜索，立即呈现，学生兴趣立即被激发。如太空中宇宙飞船，人造卫星等

物理重力教学反思7

　　本节主要学*研究最常见的一种力——重力。教材中先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关，并引导学生利用数学知识解决物理问题。关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的*惯和能。．最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”。

　　生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中应注意通过学生熟悉的例子创设问题情景。以观察思考开路，培养学生观察思考的能力，提高学生的学*兴趣和乐于探究问题的积极性。通过探究解决本书中“重力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用重垂线观察窗台、桌面是否水*，通过一系列有趣的活动利用重心的知识解释生活中的.简单现象，解决力的方向及作用点的难点问题。需要注意的是，本节课要运用到本章第二节和第三节中力的三要素和弹簧测力计的有关知识，要在课堂上进行适当的复*，以便于学生能够更容易的掌握本节课的知识。

物理重力教学反思8

　　本节课主要是想通过营造一个和谐民主的氛围，让学生们展开想象，并通过列举事例、动手实验等方式来了解重力，让学生主动地吸取知识，大胆提问、大胆猜想。经历探究重力大小与质量的关系的过程。培养研究探索的能力，激发学生对于科学探究的兴趣，养成与同学合作交流的意识，体验利用知识解决问题的喜悦。

　　重力是学生比较熟悉的，因此重力的有关知识的再现充分调动学生的积极性，使学生从一开始就活跃于课堂。パ生在初中已经知道重力的大小既可以用测力计来测量，也可以根据G=mg来计算.但是学生对这一问题存在如下几个问题，因此借助多媒体帮学生理解和掌握它们：

　　(1)借助同一物体在地、月的重力不同这一图片使学生知道g的大小随地理位置变化而发生变化，并直接告诉学生在g随地理位置的改变而改变，g值在地球不同的地方取值不同，赤道上g值最小，两极g值最大。在此基础上让学生弄清重力和质量的区别与联系.

　　(2)在重力的.方向的教学中，通过多媒体课件和图片使学生弄清“竖直向下”的方向到底是一个什么方向，教进而培养学生科学的语言表达能力.

　　(3)通过“重心”的教学，使学生明白等效代替是物理学中常用的一种方法.还充分发挥学生学*的主动性，再现旧知识，补充新知识，并借助多媒体课件应使学生明白：物体的重心可以在物体内部，也可以在物体外部.物体的重心位置取决于自身质量分布和形状，与物体放置的状态及运动状态无关.

　　初中物理难学一直以来困扰着每一位物理教师，如果我们在教学中能充分利用多媒体增强学生的感知，在突破难点的同时，并适时引导，使其理性化，从而提高其逻辑思维，我想我们学生的物理成绩会较大的提高。

　　这节课同学们很容易就掌握重力的大小跟质量的关系，并能利用公式G=Mg计算出G 和M的值。能区分重量和质量是不同的物理量。不足之处是学生在利用公式 G=Mg计算出G 和M的值时，单位没能很好“统一”，导致计算结果错误，以后在教学中多加强这方面的训练。

物理重力教学反思9

　　本节是在前一章学过的力的一般知识的基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力——重力。教材中先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关。用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷。学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法。关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的`“下”指的是什么。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的*惯和能力。最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”。

　　生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中应注意通过学生熟悉的例子创设问题情景。以观察思考开路，培养学生观察思考的能力，提高学生的学*兴趣和乐于探究问题的积极性。通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用重垂线观察窗台、桌面是否水*，通过一系列有趣的活动利用重心的知识解释生活中的简单现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。

《重力》教学设计菁选（扩展2）

——《重力》教学设计菁选

《重力》教学设计15篇

　　作为一名优秀的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《重力》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《重力》教学设计1

　　重心的实用意义

　　重心的高低和支面的大小决定物体的稳定程度。(可阅读《读本》第一册第六章第六节)

　　计算势能，用到重心的概念。

　　4.万有引力

　　(1)地球对它周围的物体有吸引作用。

　　牛顿从苹果落地联想到地球与月球之间、行星与太阳之间、任何两个物体之间都有相互吸引的力，这种力叫万有引力。

　　(2)万有引力是由于物体具有质量而在物体之间产生的一种相互作用。

　　(3)物体的质量越大，万有引力就越大;物体间距离越大，万有引力就越小。(定量关系将在以后学*)

　　由于一般物体的质量不大，它们之间的万有引力极其微小。例如两个直径1m的铁球(质量约4 100kg)靠在一起时，它们间的万有引力约为1.1×10-3N。

　　天体的质量很大，因此天体间的万有引力十分巨大。例如地球和太阳之间的万有引力大约是3.6×1022N，它足以拉断直径9×103km的钢柱。

　　(三)课堂小结

　　1.重力是地球对物体的引力所产生的。从本质上讲，重力属于万有引力，但不能说重力就是地球对物体的.万有引力。一般来说它们的大小和方向都有差别，但差别甚小。

　　2.物体在其它星球上受到星球的吸引也产生相应的重力。通常不加说明时，“重力”是指物体在地球上受到的重力。

　　3.重力的方向是竖直向下的;重力的大小与物体的质量和所在位置有关：G=mg。在地面附*不太大的范围内，可认为物质(质量一定)受到的重力是恒力。(计算表明：沿地表相距1800m的两点，重力的方向相差不到1′。)

　　4.重心是重力的作用点，重心不一定在物体上。重心位置与物体的质量分布和形状有关。

　　(四)作业与思考

　　1.课本p.13练*二。说明：第(1)题第③项中“运动”指沿地面不太大的范围内的运动。

　　2.演示：双锥体“往上爬”。请大家仔细观察并揭秘。

　　轨道低端窄，双锥体的重心高;轨道高端宽，双锥体的重心低。表面看来双锥体由A端释放，会自动地向较高的B端“爬升”。实际上仍是从重心高处向重心低处滚下来。

　　3.用一个手指支持铅笔的一端使铅笔直立而不倒不易做到，而把铅笔换成一根教鞭，小头立在手指上，就比较容易做到使其不倒，你知道其中的道理吗?去查一查有关资料。

　　五、说明

　　1.重力及其三要素在初中已经学过，从知识上讲，本节内容很容易掌握，属于复*性质的课，也可以安排学生自学。

　　2.重心概念的建立，渗透了“等效代换”的物理方法，对于以后学*“力的合成、分解”等有着十分重要的意义。

　　3.注意指导学*阅读教材。请学生自己找出课文中的关键词，并加以讨论，加深理解。使学生从一开始就注意到如何阅读教材，逐渐养成认真读书的好*惯。

　　4.介绍“欹器”，增加“双锥体”和“模拟铁锹”的演示，目的是引起学生的兴趣，激发他们去查找资料，培养自学能力，学*更多的知识，从而体会到，解决一个实际问题，需要多方面的知识和能力

《重力》教学设计2

　　【设计思想】

　　1．充分体现“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念

　　《重力》这节课的教学内容与日常生活联系紧密，学生体验非常丰富，所以在教学过程中将生活和自然界中的一些与重力有关的物理现象联系起来，让学生进一步感受到物理就在我们的身边，物理不仅有趣，而且非常有用，从而激发学生的求知欲望，培养学生的学*兴趣。

　　2．注重科学探究，注意教学方式的多样化

　　科学探究既是学生的学*目标，又是重要的教学方式之一。本节课通过探究“重力大小和质量的关系”的过程，引导学生提出问题，培养学生善于发问、质疑的良好*惯，鼓励学生制订简单的科学探究计划，培养学生处理信息的能力，体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的思想和精神，为学生的终身学*建立基础。教学过程中通过多媒体技术优化课堂教学，提高教学效率。

　　3．通过实验培养学生对科学的兴趣和热爱

　　兴趣是开启智慧大门的钥匙，只有当学生对物理有了兴趣，才能有学*的乐趣，进而发展到有研究物理的志向。在本节课通过探究“重力的大小和质量的关系”的分组实验。培养学生的动手能力，养成通过实验研究问题、思考问题的*惯，发展学生终生对科学探索的兴趣。

　　【教材分析】

　　1．教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合九年级学生的认知规律。

　　2．书中的插图极富启发性和趣味性，有利于激发学生的学*兴趣。

　　3．课本让学生通过探究“重力的大小跟质量的关系”，极大程度地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，锻炼了学生动手动脑的能力，实现了学生的主体地位。

　　【学*者情况分析】

　　1．学生的年龄特点和认知特点

　　九年级的学生正处在青少年时期，具有强烈的.好奇心，较强的观察能力。通过八年级物理学*，已经具备一定的实验探究能力以及多种物理研究方法。初步了解矛盾对立统一的辩证思维规律，正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。并且具备了一定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面，并且下落时速度越来越快等有关事例，但并不明白其中的道理。

　　2．在学*本课之前应具备的基本知识和技能

　　学生应具备一定的生活体验，掌握正确使用弹簧测力计的有关知识，具备一定的实验探究能力、逻辑思维能力。

　　3．学*者对即将学*的内容已经具备的水*

　　本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，使学生具备了一定的生活体验，进而使学生由对生活现象的初步了解，通过实验探究──观察现象──逻辑推断，最后上升为理论认识，有效的锻炼了学生的逻辑思维能力。

　　【教学目标】

　　1．知识与技能

　　①知道什么叫重力，了解重力产生的原因；

　　②知道重力的方向以及重垂线的应用；

　　③理解重力的大小与质量的关系。

　　2．过程与方法

　　①通过学生探究实验得出影响重力的因素；

　　②通过“实验分析”强化理解重力方向及重心。

　　3．情感态度与价值观

　　①培养学生乐于探究自然现象，物理规律的兴趣，提高学生辩证的分析物理知识的意识；

　　②培养学生的交流意识与团队协作精神。

　　【重点与难点】

　　重点：重力的概念、重力的大小与质量的关系及重力方向。

　　难点：重力的大小与质量的关系及重垂线的应用。

　　【教学媒体和教学技术选用】

　　本次教学需要实物教具、实验器材和多媒体课件的辅助。

《重力》教学设计3

　　【学*目标】

　　(一)知识与技能

　　1.理解重力势能的定义及定义式。

　　2.知道重力势能的值是相对的，理解重力势能正负号的含义。

　　3.理解重力做功与重力势能的关系，知道重力做功与路径无关。

　　4.培养探究归纳能力和逻辑思维的能力。

　　(二)过程与方法

　　1.在探究过程中渗透科学的研究方法：控制变量法，实验过程观察法及实验结果分析法。

　　2.体会用“实验法”和“理论推导”相互验证问题的方法。

　　(三)情感、态度与价值观

　　1.从对生活中有关物理现象的观察，渗透在探究过程中体验解决问题的成功喜悦，激发学生探索自然规律的兴趣。

　　2.通过学生之间的`讨论交流与协作探究，培养团队合作精神。

　　3.体验科学不仅仅是认识自然，挑战自然，更在于能动的改造自然。

　　【学*起点】

　　1.高一学生认识事物的特点是开始从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的图片画面来支持。

　　2.学生在初中时已接触过重力势能的概念，在高中阶段重点是定量的学*重力势能。

　　3.学生已学*了功的概念和计算方法，通过重力做功的计算来判断重力势能的变化。

　　二、教学重点、难点

　　1.本节课重点是重力势能的概念及对重力势能的应用。

　　2.本节课难点是如何探究重力势能的概念。

　　三、教学方法

　　探究法，实验观察法，控制变量法，演绎推理法，讲授讨论，分析归纳法。

　　四、教学教具

　　铁球和橡胶球各一个，白纸若干张，CAI教学课件，视频展示台。

　　五、教学过程

　　(一)创设情境、激趣导入

　　投影多媒体图片：利用生活常见事例，创设问题情景，激发学生兴趣。

　　这是一幅美国内华达州亚利桑那陨石坑图片。这个陨石坑是5万年前，一颗直径约为30～50米的铁质流星撞击地面的结果。这颗流星重约50万千克、速度达到20千米/秒，爆炸力相当于20xx万千克梯恩梯(TNT)，超过美国轰炸日本广岛那颗原子弹的一千倍。爆炸在地面上产生了一个直径约1245米，*均深度达180米的大坑。据说，坑中可以安放下20个足球场，四周的看台则能容纳200多万观众。可见，有些重力势能在自然界中的能量是巨大的。

　　过渡语：既然自然界中有些重力势能具有巨大的能量，那么我们人类可以将之加以利用。

　　这是一幅水力发电站图片，是利用水的重力势能来发电的。这些重力势能正在造福人类。(请同学们自己举些例子)

　　过渡语：当然，万事万物有利也有弊，如次巨大的重力势能也可能会造成重大的灾难。

　　这幅图片说的是20xx年9月21日上午，俄罗斯高加索北奥塞梯地区的一个村庄发生雪崩，造成至少100人失踪。(请同学们自己举些例子)

　　由以上资料可知，重力势能与我们的生活有密切关系。我们只有认识自然，才能更主动的改造自然。今天这节课我们将深入地学*重力势能知识及其应用。

　　(二)启导互动、主体探究

　　通过前面对功和能关系的学*，我们知道了怎样判断一个物体具有能量，即：一个物体能够对外做功，我们就说这个物体具有能量;而且对外做功越多，这个物体具有能量就越多。

《重力》教学设计4

　　1教材分析

　　【教材分析】重力势能是机械能守恒定律的基础，根据普通高中物理课程标准的要求，本节课重点在于引导学生理解重力势能，教材从学生已经熟悉的重力做功入手引入重力势能这一概念，最终推导出重力做功与重力势能变化的关系，由浅入深，层层推进，符合学生的认知规律。关于重力势能的相对性和系统性学生往往不易理解，教学时需要结合一些实例，解开学生的困惑。

　　2教学目标

　　【教学目标】

　　（一）知识与技能

　　1.理解重力做功与重力势能的关系，知道重力做功与路径无关。

　　2.理解重力势能的概念，能用重力势能的表达式计算重力势能。3.知道重力势能具有相对性、重力势能的变化具有绝对性,势能是系统共有的。

　　4.理解重力做功是物体重力势能变化的量度。

　　（二）过程与方法

　　1.在探究过程中渗透科学的研究方法：控制变量法，实验过程观察法及实验结果分析法。

　　2.体会用“实验法”和“理论推导”相互验证问题的方法。

　　（三）情感态度与价值观

　　1.从对生活中有关物理现象的观察，使学生在探究过程中体验成功解决问题的喜悦，激发学生探索自然规律的兴趣。

　　2.通过学生之间的讨论交流与协作探究，培养团队合作精神。

　　3.体验科学不仅仅是认识自然，挑战自然，更在于能动的改造自然。

　　3学情分析

　　【学情分析】学生在初中阶段已对重力势能有了定性的认识，高中阶段要定量的学*重力势能，本节课在学生已学*了功的相关知识的前提下，通过重力做功的计算来判断重力势能的变化，便于学生理解，在教学过程中，重点要考虑高中学生的思维开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系这一特点，因此，教学过程中需要通过实例探究引导学生获取相关知识，获得相应的技能。

　　4重点难点

　　【重点难点】

　　重点：理解重力势能,知道重力做功与重力势能变化的关系。

　　难点：重力势能的相对性、重力势能变化的绝对性。

　　5教学准备

　　【教学准备】多媒体课件、带斜面的长木板、小钢珠、玻璃珠、小木块、导学案

　　6教学过程

　　6.1第一学时教学活动活动1【导入】情境导入

　　学生观看雪崩视频，感受大自然的`力量，激发学生对大自然的敬畏之心。雪花象征着纯洁和美丽，但是它也有狂野的一面，为什么这么漂亮的雪花有如此大的威力？

　　学生回答：雪从高处落下，重力势能转化为动能。

　　教师：本节课我们来学*重力势能的相关知识。

　　板书课题：7.4重力势能

　　活动2【讲授】问题引入

　　通过本章第一节的学*，我们已知道了重力势能的概念，请同学们回忆一下什么是重力势能。

　　学生回答：物体由于被举高而具有的能量叫重力势能。

　　教师：通过刚才的视频可知雪崩是具有重力势能，造成了巨大的破坏，而下雪时雪花落到我们身上，我们却没有任何感觉，为什么？

　　学生：重力势能大小不一样。

　　教师：影响重力势能的因素有哪些？请同学们利用手边的器材探究影响重力势能的因素？

　　活动3【活动】学生探究

　　组织学生开展探究活动，并完成导学案第一部分。

　　学生汇报探究得出的结论（通过投影仪展示学生完成学案的情况）。

　　活动4【讲授】重力做功

　　教师：通过前面的学*我们知道，重力势能的大小与高度有关，而当物体的高度发生变化时，重力要做功，由此可以看出，认识重力势能不能脱离对重力做功的研究，下面，我们一起来研究重力做功。

　　思考：将物体由地面被举高时，重力做负功；物体下落时，重力做正功。

　　引导学生结合教材图7.4-1、7.4-2、7.4-3推导几种情况下重力做的功，并总结重力做功的特点。

　　如上图，学生分析以上三幅图中物体从A到B的过程中重力做的功。（提示：功的两个必要因素）图1是物体由A做自由落体运动到B，容易得出此过程中，重力做功为WG=mgh=mg(h1-h2)图2是物体沿斜面由A滑到B，重力做功为：WG=mgl·cosθ=mgh=mg(h1-h2)；

　　图3是物体沿曲面由A滑到C，可以把曲面看成很多段小斜面组成，利用图B的结论可以得出，重力做功也为mgh.

　　引导学生从以上三个过程的推导中分析得到重力做功的特点并完成学案第二部分：重力做功只跟物体起点和终点的位置有关，跟物体运动路径无关。

　　思维拓展：重力做功与路径无关，其他力(比如摩擦力)做功是否与路径有关？回答是肯定的。可见，重力做功的特点不能乱用，要视具体力而定。

　　活动5【讲授】重力势能

　　教师：通过以上分析可以看出，物体所受的重力mg与它所处的位置的高度的乘积“mgh”具有特殊意义一方面与重力做功有关（相互作用），又随高度的变化而变化（凭借其相对位置），与势能的基本特征一致.物理学中，把物理量“mgh”叫做物体的重力势能，用Ep表示。学生自主阅读教材重力势能部分，完成学案第三部分。

　　学生思考讨论：同学们知道珠穆朗玛峰的海拔高度是8848米，而珠穆朗玛峰从山脚到山顶高度大约是4000米，这两个表示高度的区别在哪里？

　　学生回答：参考*面不一样，海拔高度是相对于海*面来说的，从山脚到山顶高度是相对于山脚所在*面来说的。

　　由以上分析可以看出，物体的高度总是相对于某一水*面来说的，实际上是把这个水*面的高度取0。因此，物体的重力势能也总是相对于某一水*面来说的，这个水*面叫参考*面，在参考*面上，物体的重力势能取做0。

　　下面请同学们根据自己的理解完成问题：将一个质量为5kg的铁球放在3楼教室一张1m高的桌子上，已知每层楼的高度均为3m，求铁球的重力势能。

　　要求学生分组计算，让各小组代表汇报自己的计算结果，并简述计算的方法，学生得到的结果不一致，此时，教师引导学生分析由于参考面的选取不同，导致计算计算结果不同，为了保证计算结果的一致性，必须选择参考*面。

　　活动6【活动】思考讨论

　　引导学生认真分析重力势能表达式Ep=mgh，提出问题：重力势能到底是谁的？是物体的？还是地球的？

　　学生讨论后回答。

　　师生总结：重力势能是物体跟地球组成的系统所共有的，而不是物体单独具有的。

　　结束语：关于人类与重力势能的认识，是一个从恐惧到挑战直再到合理改造的过程。人们对重力势能的恐惧感是与生俱来的（雪崩、泥石流），但是随着人们通过生产实践中对重力势能的认识的逐步深入，我们开始变得乐于挑战这种能量（如攀岩运动），甚至在可以控制的范围内享受重力势能带给我的种种乐趣（如过山车）.但是，科学的意义不仅仅是认识自然，挑战自然，更在于能动地利用自然（如水力发电）。

　　活动7【活动】课堂小结

　　本节课我们获得了哪些知识，学生总结，教师补充。

《重力》教学设计5

　　一、教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）了解重力是如何产生的，能列举生活中的重力现象，感知重力；

　　（2）通过实验探究，知道重力大小与物体质量的关系；

　　（3）了解并描述重力的方向，会用重力方向解决生活中的简单问题；

　　（4）了解重力的重心。

　　2、过程与方法

　　（1）经历探究重力的大小跟什么因素有关的过程，领悟科学探究方法，主动建构知识；

　　（2）通过体验和观察，感知重力方向，培养学生善于观察、乐于思考的能力；

　　（3）通过创设物理情境，培养学生发现问题、提出问题的能力。

　　3、情感态度价值观

　　（1）通过观察、实验、设问释疑，营造师生情感交流、相互启迪、轻松和谐氛围；

　　（2）通过体会“物理就在身边”的过程，激发学生学*物理的兴趣。

　　二、设计思路

　　1、 学生学*方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务

　　“重力”这节课，知识点本身难度不高，但比较琐碎。我通过一系列问题情境和实验情境的设置，以知识为载体，创设对话*台，营造师生情感交流、相互启迪、轻松和谐氛围；促使学生主动交流、勇于表现，激发学生积极思维，让学生利用大量的、具体的、感性的素材，主动建构与重力有关的知识，使学生体验多种学*方式，真正成为学*的主人。

　　2、培养学生科学素养，是物理课堂必须承担的责任

　　这节课，通过设置与学生认知不同或认知匹配的情境，培养学生发问意识和思维能力；通过探究“重力大小与物体质量的关系”，让学生充分经历猜想及实验数据分析的过程，从而通过质疑、对比分析等环节，得出结论，提高探究能力；通过“重力方向”的感知、探究及应用，使学生对“重力方向”的认识由感性上升到理性，培养学生运用知识解决问题的能力，达到培养学生科学素养的目的。

　　1

　　石河子第九中学 史志芳 电话：15299438825

　　三、教学重点、难点

　　教学重点：

　　（1）学生经历自主建构重力与质量成正比的过程，认识重力；

　　（2）通过观察、讨论及实验，让学生了解重力方向、重力的作用点。

　　教学难点：

　　（1）通过创设主动学*的教学情境，培养学生发现问题、解决问题的能力

　　（2）教师对课堂动态生成的有效引导和驾驭

　　（3）学生描述“重力方向”过程的教学

　　四、教学准备

　　学生：弹簧测力计、质量已知的钩码、重垂线、铁架台、细线、金属组 教师：多媒体课件、实物投影、自制“重力方向”演示器、一端装有铁块的'粗细均匀的管子、不规则形状的纸板、细线

　　五、教材及学情分析

　　本节是在学*了“力” 的基础上进行教学的，重力是一种最常见的力，学生有着丰富的体验和感性认识。 这节课，知识点本身难度不高，可通过一系列问题情境和实验情境的设置，创设对话*台，促使学生主动交流、互动，激发学生积极思维，让学生利用大量的、具体的、感性的素材，从重力的大小、方向、作用点三个方面，感知重力、认识重力、描述重力。“重力方向”的认识对学生来说是难点，通过学生观察、实验、实践活动等环节的设置，使学生认识“竖直向下”的含义，为后续知识压强、功、机械效率的学*打下基础。

《重力》教学设计6

　　学*目标：

　　（一）知识与技能

　　1．理解重力势能的概念，会用重力势能的定义进行计算。

　　2．理解重力势能的变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关。

　　3．知道重力势能的相对性，知道重力势能是物体和地球系统共有的。

　　（二）过程与方法：用所学功的概念推导重力做功与路径的关系，亲身感受知识的建立过程

　　（三）情感、态度与价值观

　　1．渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。

　　2．培养学生遵守社会公德，防止高空坠物。

　　学*过程：

　　一、重力的功

　　试求下列三种情况下重力的功：

　　图7．4-1：重力做功=

　　图7．4-2：重力做功=

　　图7．4-3：本图中小球做曲线运动，怎样来求解呢？想一想我们是怎样推导出匀变速直线运动的`公式的。重力做功=

　　这三个运动重力做功有什么关系，我们得到的结论：。

　　练*1：如图表示一个斜抛物体的运动，当物体由抛出位置1运动到最高位置2时，重力做功是多少？由位置2运动到跟位置1在同一水*面上的位置3时，重力做功是多少？由位置1运动到位置3呢？

　　二、重力势能

　　重力势能的定义 重力势能是矢量？还是标量？重力势能的单位： 重力做功与重力势能之间的关系 。

　　思考与讨论：阅读课本说一说，并回答上面有关问题。

　　练*2．质量是100 g的球从1．8 m的高处落到水*板上，又弹回到1．25 m的高度，在整个过程中重力对球所做的功为多少？球的重力势能变化了多少？（g取10 m/s2）

　　三、重力势能的相对性和系统性

　　讨论歌词：“山上有棵小树，山下有棵大树，我不知道，不知道哪棵更高”这是说高度具有 。

　　重力势能与高度有关，重力势能也有 。在研究重力势能是应该选择 。参考*面的选择是任意的，选不同的参考*面重力势能是否相等？重力势能的差值是否相同？例如根据图，m=0．5kg,．完成下列表格：

　　参考*面的选择

　　小球在A处的重力势能

　　小球在B处的重力势能

　　整个下落过程中重力的功

　　整个下落过程中重力势能的变化

　　桌面

　　地面

　　5．重力势能是 具有的。

　　例题：例1 在离地80 m处无初速释放一小球，小球质量为m=200 g，不计空气阻力，g取10 m/s2，取最高点所在水*面为零势能参考面．求：

　　（1）在第2 s末小球的重力势能；

　　解析：在第2 s末小球所处的高度为：___________________________________

　　重力势能为：_________________________________________________________

　　（2）在第3 s内重力所做的功，重力势能的变化．

　　解析：前2s下降了，《重力势能》学案设计

　　m , 前3s下降了 m，第3s内的位移 m

　　第3 s内重力做功为：________________________________________________

　　WG＞0，所以小球的重力势能_______，且减少了_____J．

　　例2 如图5—26所示，质量为m物体静止在地面上，物体上面连着一个直立的轻质弹簧，弹簧的劲度系数为k。现用手拉住弹簧上端，使弹簧上端缓慢提升高度h，此时物体已经离开地面，求物体重力势能的增加量。

　　解析物体离开地面后，弹簧的伸长量为：

　　可见，物体上升的高度为：

　　从而，物体重力势能的增加量为：

《重力》教学设计7

　　【设计理念】

　　1．充分体现新课标提倡的“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念

　　《重力》这节课的教学内容与日常生活联系紧密，学生体验非常丰富，所以在教学过程中将生活和自然界中的一些与重力有关的物理现象联系起来，让学生进一步感受到物理就在我们的身边，物理不仅有趣，而且非常有用，从而激发学生的求知欲望，培养学生的学*兴趣。

　　2．充分体现新课程提倡的“注重科学探究，注意教学方式的多样化”的教学理念，科学探究既是学生的学*目标，又是重要的教学方式之一。本节课通过探究“重力大小和质量的关系”的过程，引导学生提出问题，培养学生善于发问、质疑的良好*惯，鼓励学生制订简单的科学探究计划，培养学生处理信息的能力，体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的思想和精神，为学生的终身学*建立基础。教学过程中通过多媒体技术优化课堂教学，提高教学效率。

　　3．通过实验培养学生对科学的兴趣和热爱，注重体现新课改提倡的动手实践的新理念。兴趣是开启智慧大门的钥匙，只有当学生对物理有了兴趣，才能有学*的乐趣，进而发展到有研究物理的志向。在本节课通过探究“重力的大小和质量的关系”的分组实验。培养学生的动手能力，养成通过实验研究问题、思考问题的*惯，发展学生终生对科学探索的兴趣。

　　【教材分析】

　　1．教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合九年级学生的认知规律。

　　2．书中的插图极富启发性和趣味性，有利于激发学生的学*兴趣。

　　3．课本让学生通过探究“重力的大小跟质量的关系”，极大程度地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，锻炼了学生动手动脑的能力，实现了学生的主体地位。

　　【学情分析】

　　1．学生的年龄特点和认知特点

　　九年级的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心，较强的观察能力。通过八年级物理学*，已经具备一定的实验探究能力以及多种物理研究方法，正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。并且具备了一定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面，并且下落时速度越来越快等有关事例，但并不明白其中的道理。

　　2．在学*本课之前应具备的基本知识和技能

　　学生应具备一定的生活体验，掌握正确使用弹簧测力计的有关知识，具备一定的实验探究能力、逻辑思维能力。

　　3．学*者对即将学*的内容已经具备的水*

　　本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，使学生具备了一定的生活体验，进而使学生由对生活现象的初步了解，通过实验探究──观察现象──逻辑推断，最后上升为理论认识，有效的锻炼了学生的逻辑思维能力。

　　【教学目标】

　　1．知识与技能

　　①知道什么叫重力，了解重力产生的原因；

　　②知道重力的方向和重心以及重垂线的应用；

　　③理解重力的大小与质量的关系。

　　2．过程与方法

　　①通过学生探究实验得出影响重力的因素；

　　②通过“实验分析”强化理解重力方向及重心。

　　3．情感、态度与价值观

　　①培养学生乐于探究自然现象，物理规律的兴趣，提高学生辩证的分析物理知识的意识；

　　②培养学生的交流意识与团队协作精神。

　　【重点与难点】

　　重点：重力的概念、重力的大小与质量的关系及重力方向。

　　难点：重力的大小与质量的关系及重垂线的应用。

　　【教学媒体和教学技术选用】

　　本次教学需要实物教具、实验器材和多媒体课件的辅助。

　　实物教具：重物、重垂线。

　　实验器材：弹簧测力计、多个钩码、细线、小重物。

　　实物教具、实验器材和多媒体课件分别在本课的引入、学生探究等环节中得到应用，它们的使用可以更好的激发学生兴趣，引起学生的好奇，为学生提供了良好的学*氛围。充足的实验器材，使学生的学*资源更为丰富。

　　【教学方法】

　　探究法、引导发现法、阅读指导法、直观演示法和讲解法。

　　引导发现法属于启发式教学，本课将通过教师的引导、启发、使学生积极参与，主动探索和发现物理规律。直观演示法就是：通过插图、实验、模型、投影、多媒体课件等直观教学手段，使物理情景具体化、形象化，有利于激发学生的学*兴趣，促使知识由具体感知向抽象思维的转化。这两种教学方法配合使用，加上指导学生阅读和教师精确的讲解，严密的推理，将达到教学方法的优化组合。

　　【教学评价方式】

　　（1）通过观察实验，关注学生在观察操作、现象等活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、强化、指导和矫正。

　　（2）通过实验探究“重力的大小和质量的关系”，给学生机会，在自然放松的状态下，将思维充分发散，揭示了学生的逻辑思维能力和过程，并反馈了班级学生的实验探究能力。知识与技能的掌握情况，使老师可以及时诊断学情，调查教学。

　　（3）通过“反馈与检测”练*，检查学生对本节的主要知识点的掌握情况，“反馈与检测”练*难度比较小，让学生通过本节课的学*绝大多数学生能达到要求，使学生有种成功感！也进一步了提高了学生今后学*物理的兴趣。

　　【教学和学*活动过程】

　　一、教学准备阶段

　　1．课前根据本节课需要自制了一系列重物落地的动画演示多媒体课件，在引入新课时激发学生的探究热情。

　　2．需要对学生分组，前后桌4人一组，每组包括能力不同的学生，设组长1名，中心发言人1名，其他人可适时补充，组长主要肩负引领和鼓舞同学学*积极性之责。

　　二、具体教学过程

　　（一）引入新课

　　1、从课件开始的画面提问：你猜想“树下的这个人在想什么问题吗？”引导学生看图问问题，培养学生的思维能力，也让学生养成善于观察思考的好*惯。

　　2、模拟引力实验，通过分析，引入万有引力的概念。再用多媒体播放视频资料，介绍宇宙间的万有引力的事实。从而引入重力的定义。这样引入新课很自然，体现了物理知识是来源于生活的。

　　（说明：1．让学生通过实验先感受橡皮不会飞走是因为受到“引力”作用，拉进了学生跟所学知识的距离。2．由于学生日常生活中有很多重力现象的体验，并且在小学时就知道牛顿发现万有引力的故事，因此他们对插图所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。所以这样引入新课很自然，体现了物理知识是来源于生活的。）

　　（二）进行新课

　　1．重力的概念及产生原因。

　　从前面的录象资料分析重力的定义和重力的施力物体以及重力的符号“G”。介绍重力的大小叫重量。并设疑“生活中的哪些现象是与重力有关的？”“假如没有重力，生活会是什么样的？”（让学生讨论回答），以此来激活学生的思维，活跃课堂气氛，也体现了物理来源于生活的新教学理念。

　　2．探究“重力的大小与质量的关系”

　　a)重力的大小：利用实验探究的方法完成这部分知识的教学。

　　提出问题：列出生活中的例子，说明重力是有大小的，那么，“重力的大小与什么因素有关呢？”。让学生觉得问题的提出很自然。

　　猜想：教学中引导学生积极猜想，并说出猜想的依据，要求学生既可以根据已有的知识来猜，也可以根据生活经验来猜。这样既让学生有敢干猜想的勇气，也不至于使学生出现无根据的乱猜，从而培养了学生的思维能力。

　　设计实验：引导学生分析“本实验中需要测量哪些物理量？”，“各个物理量可以怎么测量？”“实验得出的数据应该怎么处理？”“怎么用数学图象进行分析处理？”。引导学生分组讨论，自己设计出实验方案来。

　　进行实验：学生根据自己设计的`实验方案进行实验，实验方法是：先用弹簧测力计分别测出质量为100克、200克、300克的钩码分别受到的重力，把实验数据填入表中，并根据数据用描点法在坐标图上画出重力与质量的关系图象。（用多媒体反射投影出参考实验方案以帮助部分差生解决无法设计实验方案的问题）。教师这期间，走到学生中去，一是了解学生的实验情况，二是解决学生实验中遇到的临时问题，三是对部分实验困难学生给予引导和帮助，让他们不落队，也能顺利完成本实验。

　　分析与论证：引导各实验小组分别算出每次测得的重力与质量的比值，用多媒体反射投影展示出一个实验小组的实验结果，引导学生分析，数据和图象的特点，使学生自己“发

　　现”，在误差允许的范围内，物体的重力与质量成正比，由此得出G＝mg这个计算重力大小的公式。

　　介绍关系式G＝mg中各量的单位，G--牛（N）；m--千克（kg）；g--牛／千克，(N/kg)在地球表面附*，g=9．8牛／千克，在粗略的计算中，g=10牛／千克。同时说明在利用关系式G＝mg进行计算式，各物理量必须统一单位。

　　（物体所受重力的大小跟质量的关系，教材专门设计了探究。这个探究活动的层次要求比八年级高，它需要用图像处理数据。这是在课本第13页密度之后又一次用图像处理数据，希望学生能初步学会这种用图像处理数据的方法。在《课程标准》中，科学探究不仅是一种教学形式，也是一个教学内容。新教材从八年级上学期开始的简单的定性的探究，到九年级复杂、定量层次的探究，充分体现了教材编者所关注的不仅是使学生通过探究活动获得知识，而且要使学生通过探究活动学*怎样进行探究。从全套教材对“探究”的编排可以看出，学*科学探究跟学*物理知识一样也是需经过循序渐进的过程。另外，从教材将43页“探究重力的大小跟什么因素有关”的结论放到44页就可以看出编者的良苦用心。因此，教师要注意引导学生做好这个探究，不要匆忙地给出结论，一定要让学生自己独立去做，通过实验自己总结出规律，并让他们书面或口头表述自己的观点。探究结束后师生再共同得出结论。通过这个实验探究还要让学生学会使用弹簧测力计，为后续学*做准备）。

　　（说明：利用学生探究来完成这部分知识的教学，好处有两个：一是使学生有机会参与课堂教学，自主地进行物理规律的探究，体现自主性原则；二是再次练*使用弹簧测力计测量力的大小，提高学生的动手能力。）

　　3．重力的方向

　　这也是本节课的一个重点内容。教学时先做演示实验：用细线把物体悬挂起来，静止时让学生观察细线的方向是否竖直？然后剪断细线，同时让学生观察：物体在重力作用下沿什么方向下落？这样又一次让学生自己去“发现”：重力的方向是竖直向下的。

　　这个知识有一个重要的应用──重垂线，它是建筑工人砌墙时用来校准墙壁是否竖直的。由于学生缺乏这方面的感性认识，在理解上有一定的难度，所以教学时要先易到难，先要求学生观察图12．2－6，再让一位学生利用重垂线进行操作，其他同学分析其工作原理。当学生理解了这一现象后提问：如何用这个重垂线来检查窗台、桌面是否水*？需要什么辅助器材？这是学生较难理解的地方，为了突破这一难点，教师要引导学生回忆测量人体身高的办法，并通过一些动作适当提示，最后在学生充分发表见解的基础上归纳：重垂线其实是应用了重力的方向，然后再解决水*问题。

　　想想议议：看图12．2－7思考地球上几个地方的苹果都可以向“下”落，但从地球外面看，几个苹果下落的方向显然不同。那么，我们所说的“下”指的是什么方向？

　　（说明：这一部分的教学，充分体现了学生为主体的教学理念，遵循了由易到难，层层深入的方法。重垂线、水*仪是重力方向的重要应用，对它们的学*，也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。）

　　4．重力的作用点──重心

　　这个内容比较抽象，为了帮助学生建立这个物理模型，可以先观察录像资料，学生便对重心的概念有了一个具体的感知，知道物体受到的重力可以看作集中在一点上；知道重心的位置不仅跟物体的形状有关，而且还和材料是否均匀有关。向学生展示圆形薄板等质地均匀、外形规则的物体，指出其重心就在它的几何中心上（多媒体演示）。再做一个小实验（找刻度尺的重心），然后告诉学生，刻度尺上与手指接触的位置就是重力的作用点，叫做重心。通过这样的教学处理，利用实验帮助学生建立了“重心”这个较难理解的物理模型，并应用于实际，起到了事半功倍的效果。

　　Flash动画展示它的真正原理：重心低，既培养了学生分析问题解决问题的能力，又增强了答案的可信度。

　　问：“喝水的杯子怎么放才更稳定？”，引导学生用刚才的知识分析其原因，争议之余，再Flash动画介绍其原因。

　　用高空走钢丝的图片，问：你知识高空走钢丝时，演员掌握了什么技巧？杂技演员为什么能用一点举起体积很大、很重的物体？这一部分的教学，充分遵循了由易到难，层层深入的方法。也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。

　　（三）、动脑动口、总结规律：

　　让学生自己总结，老师通过多媒体有条理的展示文字。

　　1.万有引力：

　　宇宙间任何两个物体，大到天体，小到灰尘之间都存在相互吸引的力。

　　2.重力：由于地球的吸引而使物体受到的力，符号G

　　3.重力的大小：物体所受的重力与物体的质量成正比。

　　G=mgG—重力—牛顿（N）m—质量—千克(kg)

　　4.重力的方向：竖直向下.5.重力的作用点：重心。

　　（四）、布置作业：

　　1、动手动脑学物理第1、2、4题

　　2、我们生活在地球上，一举一动都受到重力的影响，要是一旦失去了重力，我们的生活又会怎样？这是一个很有意思的问题，请你就这个问题写一篇小论文，字数不限。

《重力》教学设计8

　　一、教学目标

　　1．理解的概念：

　　(1)知道什么是重力势能，强调“势”的含义。

　　(2)通过做功与能量关系，得到重力势能公式ep＝mgh，知道在国际单位制中，势能的单位是焦耳(j)；势能是标量。

　　(3)了解重力势能的相对性及势能差的不变性。

　　2．掌握重力做功特点及重力做功与重力势能变化的关系，应用其解决相关问题。

　　3．知道弹性势能及其相关因素。

　　二、重点、难点分析

　　1．本节重点是重力势能的表达，重力做功与重力势能变化的关系。

　　2．对于势能这种潜在做功能力的理解：一旦做了功，势能就发挥出来而减少了。

　　3．要强调重力做功与重力势能变化的相反量的关系，这在初学时很容易发生错误，所以应作为难点强调。

　　三、教具

　　投影仪及幻灯片(主要用于把课上要举的例题和图打出，节约时间和黑板空间)。

　　四、主要教学过程

　　(一)引入新课

　　我们已知道运动的物体具有动能，那么静止的物体是否有能量？我们又是如何知道它是否具有能量的呢？

　　根据学生的回答引出新课内容。

　　(二)教学过程设计

　　1．重力势能

　　利用刚才学生举的例子说明，被举高的重物一旦下落就可以做功，表明处于一定高度的重物“储存”着一种能量，这就是重力势能，即：重力势能是由于物体处于一定高度而具有的能量。

　　从重力势能的含义可以看出，它与物体的重力和高度有关，到底是什么关系呢？

　　2．重力势能公式

　　功是能量变化的量度，重力势能的'变化也可用做功表示出来。例如，用一外力把一质量为m的物体匀速举**，由于是匀速上升，物体的动能不变，外力举高物体做的功w＝mgh全部用于增加物体的重力势能。而此过程中克服重力做功亦为mgh，也就是克服重力做了多少功，就获得了多少重力势能。用ep表示势能，则处于高度h处的物体的重力势能为：

　　ep＝mgh

　　即重力势能等于物体重力与高度的乘积。

　　从势能公式的指导可以看出，它与功一样，在国际单位制中的单位也是焦耳(j)，而且也是标量。它是由物体所处的位置状态决定的，所以与动能一样是状态量。

《重力》教学设计9

　　教学目标

　　过程与方法：

　　1、能够通过实验感受到物体重力的方向。

　　2、能够利用器物模拟出月球围绕地球转的原理。

　　科学知识：

　　1、认识地球上的万物都具有竖直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。

　　2、初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力。

　　情感、态度与价值观：

　　1、愿意主动提供自己的想法，听取其他同学的看法和意见。

　　2、体会到任何科学认识都来源于科学实践，科学认识与生活是息息相关的。

　　3、感受科学活动和探究的乐趣，愿意像科学家牛顿那样大胆想象，热爱科学研究。

　　教学重点：

　　1.认识地球上的万物都具有垂直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。

　　2.初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力而克服地球引力。

　　教学难点：

　　1.通过实验感受到物体重力的方向。

　　2.能够用水杯做模拟万有引力的实验。

　　教学具准备：

　　米尺，装大半杯水的一次性塑料水杯(杯口穿好绳)，画重力方向记录图。

　　教学过程：

　　一、生活现象揭示物体都要落地

　　1、谈话：到地上、树叶飘落、杯子里的水打翻留向地面、书从桌子上掉下来、水龙头打开水流下来、球扔出去后掉下来)

　　2、雨点、树叶、杯子里的水、书、自来水、球，它们最终都会怎么样?(板书：落地)

　　二、感受物体重力的存在

　　1、(出示米尺并提起)谈话：如果老师松手，米尺会怎样?(演示)怎样让米尺不掉到地上呢?(用手抓)

　　2、下面我们就来做一个抓尺子的游戏。

　　出示游戏规则，边讲解边请学生上台演示。

　　(1)游戏由甲乙两个同学相互配合来完成;

　　(2)甲同学将右手抬起与腰齐*，张开右手虎口;

　　(3)乙同学提起米尺，将米尺的一半放于甲同学右手虎口中(注意米尺不能碰到甲同学的手);

　　(4)当乙同学放下米尺时，甲同学迅速捏紧右手虎口去抓米尺。

　　(5)完成两次游戏后，甲乙同学相互交换再做两次游戏。

　　(6)甲乙同学完成游戏后，将米尺交给另外两个同学玩。

　　注：(1)没有轮到游戏的同学请仔细观察，在抓住尺子的一瞬间，甲同学的右手会向哪个方向运动?

　　(2)甲同学在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉?

　　3、学生游戏，观察手的运动方向，体会手里的感觉。

　　4、游戏后交流。

　　(1)在抓住尺子的一瞬间，甲同学的右手会向哪个方向运动?

　　(2)在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉?

　　5、师生演示，加深感受重力存在。

　　(1)老师请一位同学上来抓老师手里的尺子，其他同学仔细观察在抓住尺子的一瞬间，甲同学的右手会向哪个方向运动?

　　(2)在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉?

　　(3)这股力来自哪里呢?

　　6、揭示：我们把物体由于地球吸引而受到的力，叫做重力。(板书：地球吸引→重力)

　　7、老师这里的一桶水受到重力吗?让我们一起来感受一下水桶受到的重力。

　　8、小组轮流提桶，并思考：提起水桶时，你手里有什么感觉?

　　9、指名说说：提起水桶时，你手里有什么感觉?如果你放手，水桶会怎样?

　　10、小结：不管是离开地面的物体，还是在地面上的物体，它们都会被地球吸引产生重力。

　　三、认识重力的方向

　　1、谈话：重力使物体向哪个方向落的呢?我们可以用箭头来表示重力的方向。(板画↓)

　　2、出示尺子下落和提起水桶的图。

　　(1)谈话：下落的尺子和地面上的水桶，受到的重力方向是怎样的呢?请同学们用箭头画出它们受到的重力的方向。

　　(2)学生画重力方向。

　　(3)画后交流。

　　A.指名学生在实物投影仪展示画的重力方向。教师及时记录学生画的情况。

　　B.物体受到的重力的方向是怎样的`呢?(板书：向下)

　　(4)小结：不管是离开地面的物体，还是地面上的物体，它们受到的重力方向都是向下的。

　　3、出示*地上和山坡上的树图。

　　(1)谈话：生长在*地上和山坡上的树，受到的重力方向是怎样的呢?请同学们用箭头画出*地上和山坡上的树受到的重力的方向。

　　(2)学生画重力方向。

　　(3)画后交流。

　　A.指名学生在实物投影仪展示画的重力方向。教师及时记录学生画的情况。

　　B.物体受到的重力的方向是怎样的呢?

　　C.如有学生在斜坡上重力方向画错，教师用直尺和橡皮做演示。方法：将橡皮放在直尺上，迅速抽掉直尺，让学生观察橡皮下落的方向。

　　(4)小结：不管是*面上的物体，还是斜面上的物体，它们受到的重力方向也都是向下的。

　　4、出示地球图。

　　(1)谈话：地球表面的这些物体(房子、人、飞机、月球)，它们都受到重力了吗?(如果学生说不出，教师提示：这些物体会往外掉吗?)它们受到的重力方向又是怎样的呢?

　　(2)学生画重力方向。

　　(3)画后交流。

　　A.指名学生在实物投影仪展示画的重力方向。教师及时记录学生画的情况。

　　B.物体受到的重力的方向是怎样的呢?(指向地心)

　　(4)小结：地球表面的任何物体，都具有重力。重力的方向都是指向地心的。我们把这个都指向地心的重力方向叫做竖直向下。(板书：竖直 ↓)

　　5、出示下雨、树叶飘落、水打翻、书掉下来、水龙头滴水、扔球图，让学生画画这些运动的物体受到重力的图。

　　(1)谈话：掉落的雨点、飘落的树叶、掉落的书本、流下来的自来水、扔出去的小球，它们受到的重力方向是怎样的呢?请同学们画一画。

　　(2)学生画重力方向。

　　(3)画后交流。

　　A.指名学生在实物投影仪展示画的重力方向。教师及时记录学生画的情况。

　　B.物体受到的重力的方向是怎样的呢?

　　C.为什么这些物体都会落向地面?你能作出怎样的解释呢?

　　四、解释牛顿的第一个问题

　　1、谈话：苹果熟了落向地面，跟雨点从天上落到地上、树叶从树上飘落下来一样，非常*常。大科学家牛顿看到了苹果落地会想些什么呢?你知道牛顿和苹果落地的故事吗?

　　2、边介绍边出示牛顿与苹果落地的故事(出示到第一个问题)。

　　3、牛顿在300多年前提出的问题，通过今天的学*，你能作出怎样的解释呢?(板书：苹果为什么会落地)

　　4、牛顿是怎么解释的呢?(出示牛顿的第一个解释：是某种看不见的力把苹果拉向地面，这种力使其他东西掉下来时，也都落向地面，这个力来自地球。它使地球上的万物都具有垂直向下的重力。)

　　5、小结：牛顿说的“垂直向下”和我们说的“竖直向下”是一样的意思。同学们的解释和大科学家牛顿的解释基本是相同的，真了不起。生活中我们只要对一些现象加以注意并思考，也能像牛顿一样有伟大的发现。

　　五、课堂总结

　　任何科学认识都来源于科学实践，科学认识与生活是息息相关的，科学实践是充满乐趣的，愿你们能像科学家牛顿那样大胆想象，热爱科学研究。相信你也能像牛顿一样有伟大的发现!

《重力》教学设计10

　　【教材分析】

　　“重力加速度”同学们在高一的力学部分已经有了一定的感性认识，积累了相关的物理观念和科学思维。本节课是在前置概念的基础之上，进一步深入探究如何测量出重力加速度，通过上一节课《单摆》中惠更斯确定的单摆周期公式，启发同学们利用运动和相互作用观念、科学探究等来设计实验方案开展测量实验。本节课侧重于引导学生发散思维，亲自动手开展探究实验，通过自主实验测量出本地重力加速度，学生在经历科学探究的过程中，培养科学态度与责任，体验成功的喜悦。

　　【教学目标】

　　物理观念知道实验原理，会用运动与相互作用的观念来分析单摆的运动。

　　科学思维用科学的方法对实验过程进行综合分析、推理论证，对实验数据的处理科学有效，会分析误差产生的原因。

　　科学探究能够在实验过程中通过观察发现问题，并分析问题产生的原因，能够基于实验数据得出结论并进行交流反思。

　　科学态度与责任在动手实验过程中，培养学生严谨认真、实事求是的科学态度，以及为祖国做贡献的社会责任。

　　【教学重难点】

　　教学重点实验设计思路、实验原理及周期、摆长的测量；

　　教学难点用两种方法进行数据处理及实验误差分析。

　　【引入新课】

　　1.重力“偷”鱼的故事

　　1911年4月，利比里亚商人哈桑在挪威买了12000吨鲜鱼，运回利比里亚首府后，一过称，鱼竟一下少了47吨！哈桑回想购鱼时他是亲眼看着鱼老板过称的，一点儿也没有少啊，归途上**安安，无人动过鱼。那么这47吨鱼的重量上哪儿去了呢？哈桑百思不得其解。

　　后来，这桩奇案终于大白于天下。原来这是地球重力“偷”走了鱼的重量。地球重力是地球万有引力的一个分力，重力值会随着地球纬度的增加而增加，赤道处最小，两级最大。挪威所处纬度高，靠*北极；利比里亚的纬度低，靠*赤道，地球的重力值也随之减少。哈桑的鱼丢失了分量，就是因不同地区的重力不同造成的。

　　2.实际原因：

　　物体质量没有变化，由G=mg可知，重力加速度g在改变，它的变化规律就是随地球纬度的增加，g增大。下表是我们在高一学*重力时，各地的重力加速度g的数值。

　　附：各地重力加速度

　　3.测量重力加速度的物理意义

　　即便是在同一纬度上，g的值也会有不同，这是为什么呢？

　　——这与地球该处的内部物质成分有关系，我们根据这个特点，可以探测地面下的矿产物质等，除此以外，了解地球表面重力加速度的分布，对地球物理学、航空航天技术及大地测量等领域有十分重要的意义。为此，就需要了解测量重力加速度的方法。

　　4.如何来测量重力加速度呢？

　　常用的`方法有三种：

　　（1）*衡法

　　（2）自由落体运动法

　　（3）单摆法

　　在上一节课，我们学*了荷兰物理学家惠更斯对单摆运动的研究，知道了单摆做简谐运动周期与重力加速度的关系，本节课我们沿着科学家惠更斯的研究思路，利用单摆来测重力加速度。

　　【新课教学】

　　一、实验思路

　　惠更斯在推导出单摆的周期公式后，用一个单摆测出了巴黎的重力加速度。我们也可以采用同样的办法，测量我们深圳市的重力加速度数值。

　　当摆角较小时，单摆做简谐运动，根据其周期公式可得

　　想一想，要根据上式测量重力加速度，需要测量哪些物理量？应该如何设计实验装置、选择实验器材？怎样才能减小实验误差？

　　二、实验装置

　　单摆装置的制作

　　1．将细线的一端穿过小球的小孔，然后打一个比孔径稍大一些的结，把细线的另外一端固定在铁架台上面，制成一个单摆。

　　2．把线的上端用铁夹固定在铁架台上并把铁架台放在实验桌边，使铁夹伸到桌面以外，让摆球自由下垂，在单摆*衡位置处放上一支笔作标记。

　　3．将小球拉起一个很小的摆角，由静止释放小球，该小球将做简谐运动，这便是一个单摆装置。

　　思考与讨论：

　　1.线有粗细、长短的不同，伸缩性也有区别。不同的小球，质量和体积有差异。想一想，应如何选择摆线和摆球？为什么？

　　2.右图画出了细线上端的两种不同的悬挂方式。应该选用哪种方式？为什么？

　　三、物理量的测量

　　1．测摆长

　　方法一：

　　用米尺量出从悬点到小球上端的悬线长l0，

　　再用游标卡尺测量出摆球的直径d，

　　则摆长l＝l0＋。

　　方法二：

　　用刻度尺直接测量小球球心与悬挂点之间的距离，

　　如图所示。

　　思考与讨论：

　　那种方法误差会更小呢？

　　2．测周期

　　将单摆从*衡位置拉开一个小角度(摆角小于5°)，然后释放摆球让单摆在竖直*面内摆动。当单摆摆动稳定后，从小球某次通过*衡位置时开始计时，测量30～50次全振动的时间。计算出完成一次全振动的时间，即为单摆的振动周期T。

　　思考与讨论：

　　为什么不是测量一次全振动的时间作为周期，而是要测量多次全振动的时间？

　　——测50次全振动会比测30次误差更小

　　还有其他方法可以测周期吗？

　　——手机、秒表、光电计时器等

　　3．改变摆长重测周期

　　改变单摆的摆长，重复实验多次，测出相应的摆长l和周期T。

　　四、数据处理及误差分析

　　数据处理包含两种方法：

　　方法一：*均值法

　　实验次数1 2 3

　　摆长l（m）

　　周期T（s）

　　加速度g（m/s2）

　　加速度g*均值

　　每改变一次摆长，将相应的l和T代入公式中求出g值，最后利用求出g的*均值。设计如右表格记录数据：

　　方法二：图像法

　　由得，作出T2－l图像，即以T2为纵轴，以l为横轴。将测得的多组数据在坐标中描点，用*滑的直线拟合这些点，其斜率，由图像的斜率即可求出重力加速度g。

　　误差分析

　　1.测摆长l时，应该是测量出悬挂点到球心的距离；

　　2.测单摆周期时，应测多次全振动的时间来计算周期，以减小误差，建议50次以上；

　　3．实验时，摆角要尽可能小，这样单摆的运动才可以看做是简谐运动，建议小于5°；

　　4．处理数据时，多次改变摆长测量多组数据，利用T2－l图像来算出重力加速度，以减小误差。

　　五、实验拓展

　　利用手机单摆测重力加速度

　　六、课堂小结

　　1.实验思路

　　惠更斯周期公式推导出

　　2.实验步骤

　　安装好单摆装置，测量摆长l和单摆周期T.

　　3.数据处理与分析

　　(1)公式法：，算出重力加速度g的值，再算出g的*均值。

　　(2)图象法：作出T2－l图像求g值。

　　4.误差分析

　　测摆长l时，应该是测量出悬挂点到球心的距离；

　　测单摆周期时，应测多次全振动的时间来计算周期，以减小误差；

　　实验时，摆角要小于5°，这样单摆的运动才可以看做是简谐运动；

　　处理数据时，多次改变摆长测量多组数据，利用T2－l图像来计算重力加速度，以减小误差。

　　七、课后作业（实践体验）

　　请同学们用手机在官方网站下载手机物理工坊（phyphox）APP软件，安装好后，按照今天学*的内容，在家里利用智能手机测出本地重力加速度，并与其他同学交流结果。

　　附：改变摆长测得多组数据

　　1 2 3 4 5 6

　　摆长l（m）0.98855 0.88955 0.79755 0.72655 0.61155 0.52955

　　周期T（s）1.998 1.892 1.794 1.714 1.57 1.46

　　周期*方T2（s2）3.992 3.5797 3.2184 2.9378 2.4649 2.1316

　　斜率K 4.0305

　　重力加速度g 9.7949

　　大地测量

　　航空航天技术

　　地球物理学

　　细线上端的两种悬挂方式

　　测摆球的直径

　　测摆线长度

　　秒表测单摆的周期

《重力》教学设计11

　　一、教材分析

　　课型：新授课

　　课时：一课时

　　本节课选自浙江教育出版社《义务教育课程标准实验教科书·科学·七年级（上册）》第三章第三节重力。这一节是初中科学中非常重要的内容。从知识上讲，重力在力学学*上有着广泛的应用，对于日后的受力分析的学*相当重要；从思想方法上讲，重力与人类生活结合相当紧密。掌握好本节内容对今后学*和生活有着积极意义。在此课程前，学生已经掌握了力的概念。

　　二、教学目标

　　知识与技能：能叙述重力的意义，确认重力的方向、明确重力的三要素的具体表示方式、弹簧测力计测重力的使用、认识并使用重力引力常数g、使用公式G=mg，并计算重力的大小

　　过程与方法：通过实验观察法自行进行总结实验现象的相关规律知识迁移法、转换法的应用、实验探究法

　　情感态度与价值观：学生通过对重力的了解，了解到地球是我们所生存的地方，强化学生保护地球的概念。

　　三、教学重难点

　　重点：重力的概念、重力的方向

　　难点：了解重力的来源、区别竖直与垂直的概念

　　教法：采用讲解法、实验法、理论分析法，辅之以必要的多媒体课件

　　四、教学准备

　　板书、多媒体、重垂线、铁架台、小球

　　五、教学过程

　　设计说明

　　（一）创设情境，引入新知

　　情境引入：【活动】T：同学们，今天我们先来做一个小游戏跳一跳。下面有那位同学想要来尝试一下。老师看这两位同学举手最快，那就请这两位同学上台尝试一下。 T：听老师指令：向上跳一下，用力的向上跳一下，很好停下询问学生的发现。

　　T：大家认为刚才这两个同学表现得好不好啊。让我们掌声鼓励一下刚才老师让两位同学跳了一下，你们能从这个游戏中发现了什么呢？同学相互交流最后请两位同学来回答一下他们的想法。

　　总结：看到了同学一直往下掉，同学的运动状态发生了改变，一开始向上运动，最后向下了。运动状态的`改变可以告诉我们存在着力T：老师今天带领大家走进力的世界，这个力的名字叫重力，常用大写的G表达。那我们现在来认识一下什么是重力要学*什么是重力，我们首先要来明确什么是力学生进行回顾力是物体与物体的相互作用那么重力也是一种力，它是什么物体之间的相互作用呢？现在请全体同学起立，环顾四周告诉老师现在我们生活的哪个星球。回想同学刚刚落地的情况，再对比ppt上的图片，大家来找茬。学生指出地球与重力有关。

　　T：那它的作用是什么呢？是推拉？还是吸引排斥呢？使用磁铁的例子让学生进行归纳。通过学生亲自参与的活动，让学生尽快融入课堂。并且通过活动让同学感受力的存在，并引出存在着力，继而引出重力的概念通过全班共同活动让学生分步了解施力物体与受力物体再通过两个例子进行强化。

　　（二）理解概念，辨析概念共同与学生一起定义：重力的方向概括为：物体受到地球的吸引而产生。

　　T：大家一起来说说老师的重力，它的施力物体与受力物体都是什么那自己的重力呢？其实大家在思考的过程中也可以总结出来是不是重力的施力物体一直是地球，而受力物体是我们研究的物体。

　　（三）认识重力，了解其方向大家请看上面的4张图片，有谁可以来说说看，有什么发现吗？球最后向下掉、晾衣服的水珠向下滴跳水向下进入水池，水往下流发现没有，有一个字出现了好多次？那就是下、向下明确：垂直：线与线、线与面或90°竖直：垂直于地面区分两个的概念“大家牢记垂直与竖直的区别哦”我们今天通过实验来认识重力的方向先请大家对这个物体进行受力分析重复一遍：受到向上的拉力与

　　1、水*面上时，竖直方向

　　2、有坡度时，还是竖直方向

　　3、老师继续改变坡度依旧竖直，观察线的方向从而归纳出重力的方向是竖直向下的继续通过两个物体对其对其进行巩固。预设一位同学是回答正确的、另一位同学是回答错误的采用归纳总结法，让学生自己寻找到研究的内容为方向。通过实验来让学生进一步掌握总结归纳法。通过鼓励回答错误的同学让同学，鼓励学生进行发言

　　（四）收获感悟，总结提升今天我们先对重力了解就到这里了。重力在我们周围处处都在，与人类生活密不可分。牛顿被苹果砸了之后发现了万有引力，我们也影响留心观察生活，去探索去发现。现在请大家来总结一下我们今天学了什么清楚了重力是由于地球的吸引而产生的，重力是竖直向下的通过全体总结回答，今天所学的知识，并在老师的预告下对重力的作用有所了解，清楚的知道为什么我们要学*重力。

　　（七）布置作业，课后拓展通过设置基础题于提升题，让不同水*的学生完成不同的作业，得到不同水*的提升。

　　六、板书设计

　　七、教学反思

　　应当在课下进一步推进理论推导的学*，开展一次理论探讨活动，让学生从理论方向了解在地球的各个方向上是沿竖直方向的而不是仅仅通过实验来证明只有在地球上的时候是沿着竖直方向的。

　　3。3重力（力的概念）

　　1、重力的概念：由于地球的吸引

　　2、重力的方向：竖直向下

《重力》教学设计12

　　一 概述

　　《重力》是初中物理（人教版，九年级）第十二章第二节内容。本节由“重力是怎样产生的？”“重力的大小与什么因素有关？”“重力的方向沿什么方向？”三个核心问题组成。

　　重力的概念比较复杂，而且比较抽象。虽然学生在日常的生活中对重力有一些模糊的认识，但有些认识是不科学的，例如，有的学生认为重力就是地球的引力、重力是物体自己施加的等，为了深求物理规律、掌握物理学的研究方法，本节课以“模拟引力”的实验激发学生的思考，以牛顿的研究成果作启示，启发认识神秘的宇宙间存在万有引力，再通过列举日常生活中的事例，进一步说明地球上的所有物体都受到重力作用。重力是一种最常见的力，它在力学学*中有广泛的应用，在对物体进行受力分析时都必须研究重力对物体运动有无影响，因此重力在力学中处于基础地位

　　二 教学目标

　　根据重力的地位和作用要求，通过本节课的学*要达到如下教学目标

　　（1） 知识与技能

　　● 知道重力是由于地球的吸引而产生的力

　　● 知道重力的方向

　　● 通过实验探究，了解重力大小跟物体质量的关系

　　（2） 过程与方法

　　● 经历探究重力大小跟什么因素有关的过程

　　● 尝试根据已有经验提出科学的猜想

　　● 体会用图象处理实验数据，根据图象研究实验结论的方法

　　（3） 情感态度与价值观

　　● 对重力的存在及应用有浓厚的学*兴趣，主动分析日常生活中有关重力的现象

　　● 通过对用重垂线校准的操作产生提高自己能力和应用知识的愿望

　　● 培养学生乐于参与科学实践的情感，在实验中养成严谨的科学态度

　　三 重点和难点

　　教学重点： 重力的概念 重力与质量的关系 重力的方向

　　教学难点： 重力与质量的关系

　　四 学*者特征分析

　　由于学生思维的局限性，本节课学生可能猜想重力跟形状、体积、材料、密度、质量等因素有关，教学中不要急于否定，学生的猜想，只要言之有理就要表扬、肯定，最后根据公式可合并一些猜想的类型，还可以准备一块橡皮泥，让学生捏成大小、体积不同的任意形状，测重力，探究重力与体积的关系在重力方向的巧妙应用中，让学生自己想办法检验墙壁是否竖直或桌面是否水*，通过实践活动培养学生运用知识解决实际问题的*惯和能力。

　　五 学法设计

　　在学法上 由于学生思维的局限性，本节课学生可能猜想重力跟形状、体积、材料、密度、质量等因素有关，教学中不要急于否定，学生的猜想，只要言之有理就要表扬、肯定，最后根据公式可合并一些猜想的类型，还可以准备一块橡皮泥，让学生捏成大小、体积不同的任意形状，测重力，探究重力与体积的关系

　　在重力方向的巧妙应用中，让学生自己想办法检验墙壁是否竖直或桌面是否水*，通过实践活动培养学生运用知识解决实际问题的*惯和能力。

　　六 教学过程设计

　　1 创设情境，引入新课

　　师生共同演示“模拟引力”实验，通过观察、讨论、思考、相互交流感受，揭示万有引力的存在。

　　2 新课学*

　　（1）讲述杞人忧天的故事，激起学生求知的欲望，再结合一些客观实际──所有的物体在没有受到拉力或支持力的时候最终都将落回地面上来，揭示重力的存在

　　（2）探究重力的大小与那些因素有关

　　学生试着拿起书桌上现有的不同物体，感受不同物体重力的大小，并交流感受，发表观点，由有的物体会重些，而有的'物体

　　会轻些的事实提出猜想：重力可能与那些因素有关？并用实验验证猜想。根据构思分组动手实验探究，设计表格，记录实验数据。此前简单穿插弹簧测力计的使用方法。

　　实验结束后，听取学生的汇报，及时交流自己的看法和观点，给予适当的补充说明，做最后的汇总总结。学生依据实验数据绘制图象，整理分析概括，向同学汇报自己的成果，得出重力与质量的关系，并说出g值的物理意义

　　（3）重力的方向

　　根据自学感悟，自制重垂线，结合生活中的实例对重力的方向发表自己的看法。教师引导学生根据重垂线的实验，结合二力*衡条件,讲述重力的方向是竖直向下而不是垂直于物体表面向下。应用所学的知识检验墙壁是否竖直或桌面是否水*，既锻炼了学生应用物理知识解决实际问题的能力，又解决了本节课的一个重点。

　　(4)重心

　　看板画：滑雪运动员曲身滑雪。讨论、思考、发表观点，启发学生弯腰是为了降低重力的作用点───重心，增强稳定性。让学生动手找找手中的直尺、物理教科书的重心应该在什么地方？可以讨论，发表观点和猜想。通过动手做实验来验证猜想。得出质地均匀外形规则的物体重心在它的几何中心；对于形状不规则物体的重心，可以利用已学的二力*衡条件知识，确定重心的位置───悬挂法，

《重力》教学设计13

　　一、教材依据

　　九年义务教育苏科版物理八年级下册第八章第二节《重力 力的示意图》

　　二、设计思路

　　本节课的设计依据本节课的知识内容，学生的实际从三个方面出发设计，本节课的知识内容包括重力的大小、方向、作用点和力的示意图的画法，在探究重力的大小和重力的方向知识时设计了探究性的实验，让学生通过实验获得知识，而力的.示意图的画法，主要是让学生通过练*掌握。学生普遍动手能力和把知识应用于实际的能力较差，为此在设计时一是改变了原来教材的编排，力的三要素教材上是在学完了重力后才提到，我在设计教学过程，讲重力知识时就按照三要素去讲，隐含着力的三要素，重力势能教材上是学完了整节课后才学*，我在设计时把此部分知识安排在了重力讲完后，这样做以调整让教材中的知识思路更清晰，更便于学生去学*；二是重视物理课的实验性，物理课的一个特点就是在实验中获得知识，所以在教学时依据内容需要，设计学生实验，让学生动手去操作，培养学生的能力；三是重视物理教学的生活性，物理内容的另一个特点就是与实际生活联系紧密，所以在教学中列举了大量的与本节知识相关的生活实例，帮助学生理解知识，让学生学会学*，并培养学生把知识应用于生活实践，解决实际生活问题的能力。

　　三、教学目标

　　知识与技能：知道重力、重力的方向、重心、重力势能，力的描述方法，理解重力的大小与物体质量的关系

　　过程与方法：经历探究重力的大小跟什么因素有关的实验过程，尝试根据已有经验进行科学的猜想

　　情感、态度与价值观：通过对用重垂线校准的操作产生提高自己能力和应用知识的愿望

　　现代教学手段：注重通过实验，让学生亲自动手操作探究实验，得出结论，实物的观察让学生更直观的理解知识点

　　四、教学重点

　　重力的大小、方向及作用点 五、教学难点

　　重力与质量的关系，力的示意图

　　六、教学准备

　　1、把本班48名学生进行分组，分成12组，每组确定组长一人，便于在小组实验时的操作。

　　2、准备实验器材：弹簧测力计13个，钩码若干，铁架台13个，细线13条

　　3、所需的其他器材：小黑板2个，建筑用重垂线1个，不倒翁1个，旧式落地扇1个

　　4、把本节课的练*题、例题写在小黑板上

《重力》教学设计14

　　【课 题】

　　【教 材】人教版九年级《物理》第十三章第二节《重力》教材

　　【授课教师】徐泽心

　　【教学对象】九年级学生

　　【学情分析】

　　1.认知特征：热爱物理，思维敏捷。

　　2.背景知识：知道什么是力，对重力有感性的认知。

　　【教学目标】

　　1．知识与技能：

　　(1) 通过观察分析日常生活的现象，知道重力是由于地球的吸引而产生的，培养学生观察、思维、联系生活实际等能力；

　　(2) 知道重力的方向、重心，并学会找规则物体的重心；

　　(3) 通过实验探 究，理解重力与质量的正比关系，有初步的信息处理能力和初步的分析概括能力；

　　(4) 能用公式 G = mg 计算有关的问题。

　　2．过程与方法：

　　( 1) 通过参与探究活动，让学生学会制定简单的科学探究计划，能利用表格的形式收集实验数据；

　　(2) 通过分析实验数据，让学生学会用比值处理数据的方法。

　　3．情感态度与价值观：

　　(1) 通过观察和实验，使学生树立以观察和实验的方法来研究物理问 题的思想；

　　(2) 通过联系生活实际，使学生体会到物理知识在生活中的价值；

　　(3) 通过物理知识与自然、生活现象的关系，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理。

　　【教学重点】

　　重力的大小、方向和作用点。

　　【教学难点】

　　理解重力的.方向和作用点

　　【教法学法】

　　1. 教学方法：老师引导，让学生思考，讨论，老师总结，中途进行必要的实验论证。

　　2. 学*方法：积极配合老师，努力思考理解内容慨念，进行交流学*，自主学*。

　　【教学资源】人教版课本，重力ppt课件。

　　【授课时间】

　　【教学流程】新课引入重力定义，重力的大小：探究重力与质量的关系，重力的方向，重力的作用点——重心，发展空间，课堂小结 ，课堂练*

　　【教学过程】

　　2

　　3

　　4

　　【板书设计】 板书设计：

　　1、重力（G）：因地球的吸引而使物体受到的力 2、重力方向：竖直向下 应用：重垂线

《重力》教学设计15

　　【学*目标】

　　1.知道力是使物体运动状态发生改变和发生形变的原因。

　　2.初步认识力是物体间的相互作用，能分清受力物体和施力物体。

　　3.知道力的三要素，会用力的图示和示意图来表示力。

　　4.知道重力产生原因，理解重力的大小及方向，知道重心的概念。

　　5.初步了解四种基本相互作用力的特点和作用范围。

　　【学*重点】力的概念、重力产生原因

　　【知识回顾】

　　一、力

　　1.概念

　　(1)力是物体间的相互作用，力总是成对出现的，这一对力的性质相同。不接触的物体间也可以有力的作用，如重力、电磁力等。

　　(2)力是矢量，其作用效果由大小、方向和作用点三个要素决定。力的作用效果是使物体产生形变或加速度。

　　2.力的图示和示意图

　　(1)力的图示：力的图示中，线段的长短表示力的大小，箭头的指向表示力的方向，箭尾(或箭头)表示力的作用点，线段所在的直线叫做力的作用线。

　　(2)力的示意图：力的示意图只能粗略表示力的作用点和方向，不能表示力的大小。

　　二、重力

　　1.产生：由于地球的`吸引而使物体受到的力。

　　2.大小：G=mg。

　　3.g的特点

　　(1)在地球上同一地点g值是一个不变的常数。

　　(2)g值随着纬度的增大而增大。

　　(3)g值随着高度的增大而减小。

　　4.方向：竖直向下。

　　5.重心

　　(1)相关因素：物体的几何形状;物体的质量分布。

　　(2)位置确定：质量分布均匀的规则物体，重心在其几何中心;对于形状不规则或者质量分布不均匀的薄板，重心可用悬挂法确定。

　　三、四种基本相互作用

　　自然界中的四种基本相互作用是万有引力、电磁相互作用、强相互作用和弱相互作用

《重力》教学设计菁选（扩展3）

——《重力》教学设计(精选五篇)

　　《重力》教学设计 1

　　【教学目标】

　　1.了解力是物体对物体的作用，力的作用是相互的，认识力能使物体发生形变或使物体运动状态发生改变.

　　2.知道力的三要素，会画力的图示和力的示意图.

　　3.知道重力的方向以及重力的大小与物体质量的关系.

　　4.知道物体重心的含义.

　　5.了解四种基本相互作用

　　【重点、难点分析】

　　【学*重点】

　　1.力的概念、图示以及力的作用效果.2.重力的概念及重心的理解.

　　【学*难点】1.力的概念.2.重心的概念和位置.

　　【自主学*】

　　一、力和力的图示

　　1、可以使物体的运动状态发生改变、使物体发生形变。

　　力的定义力的单位是.

　　力的三要素有要想测量力的大小，我们可以用

　　2.如图所示，绳对物体竖直向上的拉力大小为150N，用力的图示法表示拉力.

　　如何画力的示意图?

　　二、重力

　　1、重力产生的原因是

　　2、重力的大小可以用弹簧秤进行测量，可以根据公式G=mg计算，(其中的g是我们以前所学的自由落体加速度，它的大小与物体所处的高度和纬度有关.当高度增加时，g的值;当纬度增加时，g的值)。

　　3、重力的方向总是

　　4、重力的作用点称为重心，从效果上看，我们可以认为各部分受到的重力集中在一个点上，这个点叫做物体的重心.物体的重心位置和因素有关.

　　三、四种基本相互作用

　　四种基本相互作用分别是……

　　【合作探究】

　　一、力的认识拓展

　　1.辨析下列关于力的说法

　　A、物体受到力的作用后，一定同时出现形变和运动状态的改变。

　　B、力是物体间的相互作用

　　C、物体相互作用时，总是先施力后受力

　　D、由相距一定距离的磁铁间有相互作用力可知，力可以离开物体而独立存在

　　关于力的认识总结：

　　二、重力的认识拓展

　　2、下列关于重力的方向的说法，正确的是( )

　　A.重力的方向总是竖直向下的

　　B.重力的方向总是指向地心

　　C.重力的方向总是和支持物体的支持面垂直

　　D.由于地球是一个大球体，所以重力的方向是无法确定的

　　3、关于物体的重心的说法，正确的是( )

　　A.物体的重心一定在物体上

　　B.重心就是物体内重力的部分

　　C.物体的重心位置跟物体的质量分布情况和物体的形状有关

　　D.用线悬挂的静止物体，细线方向不一定通过物体的重心

　　4、关于重力的大小和方向，下列说法中正确的是( )

　　A.在地球上方的物体都要受到重力作用，所受的重力与它的运动状态无关,也不管是否存在其他力的作用

　　B.在地球各处的重力方向都是相同的

　　C.向上运动的物体所受重力可能小于向下运动的同一物体所受重力

　　D.对某一物体而言，其重力的大小总是一个恒量，不因物体从赤道移到南极而变化

　　【当堂检测】

　　三、四种相互作用的本质了解

　　5、关于四种相互作用,下列说法中错误的是( )

　　A.使原子核内质子、中子保持在一起的作用是电磁相互作用

　　中华B.在天然放射现象中起作用的基本相互作用是弱相互作用

　　C.万有引力和电磁相互作用是远程力，强相互作用和弱相互作用是*程力

　　D.地球绕太阳旋转而不离去是由于万有引力作用

　　四、区分力的图示和力的示意图

　　6、如图所示，画出均匀矩形木块在不同情况下所受重力的示意图

　　7、画出放在水*地面上的质量为3.O×106 kg的木箱受重力的图示。(g取10N/kg)

　　【趣味思考】

　　1、.如果地面上一切物体受到的重力都消失了，则可能出现的现象是(不考虑地球自转)

　　A.江河的水不会流动B.鸡毛和铁球都可悬浮在空中

　　C.天不会下雨D.一切物体的质量都变为零

　　《重力》教学设计 2

　　教学目标

　　知识目标

　　1、认识重力产生的条件，

　　2、知道重力的三要素：理解重心的概念。

　　3、会计算重力的大小。

　　能力目标

　　1、通过本节课的学*，会分析各个物体的重心。

　　2、联系实际，重力的三要素在实际中的运用，锻炼学生的观察分析能力。

　　教学建议

　　一、重点难点分析：

　　1、本节重点是：重力的实质（万有引力）。

　　2、本章的难点是：重心的确定。

　　二、基本知识技能：

　　1、基本概念：

　　重力：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力；

　　重力的三要素：作用点（重心）；方向（竖直向下）；大小（G=mg）；

　　2、重心的确定

　　质量分布均匀的规则几何形状的物体的重心在几何中心上；质量分布不均匀的物体，重心的位置不仅跟物体质量的分布有关，还与物体的形状有关。

　　教法建议

　　一、有关重力大小讲解的教法建议

　　在介绍重力时，除了明确指出：物体受到的重力的大小跟物体的质量成正比，教学中还需要补充实验测量重力的方法，重力的大小可以用测力计测得，可以向学生们展示几种测力计，如弹簧测力计、牵引测力计、压力测力计等等。

　　另外让学生区分重力、重量的概念。

　　二、有关重力方向讲解的教法建议

　　介绍重力方向时要明确重垂线的方向为竖直方向（不是垂直方向），重力的方向为竖直向下，与水*面相互垂直的方向为竖直方向（静止的水面为水*方向），同时也要注意：不能把重力的方向说成指向地心的方向。

　　关于重心和质心的区分的有关内容教师可以参考扩展资料中的《重心和质心》。

　　三、有关重心位置讲解的教法建议

　　在讲解如何确定物体重心的位置时，可以讲解悬挂法测量均匀薄板的重心。同时让学生讨论理解。对于重心位置的确定，教师可以让学生分析身边的物体的重心的确定，如课本的重心的确定，沙漏的重心确定，另外也可以通过数学方法来计算物体的重心，如折尺的重心的确定。

　　《重力》教学设计 3

　　教学设计理念

　　设计理念一：要体现“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念。《重力》这节课的教学内容与日常生活联系紧密，学生体验非常丰富，所以在教学过程中充分利用想想议议栏目，挖掘教学资源，将生活和自然界中的一些与重力有关的物理现象联系起来，让学生进一步感受到物理就在我们的身边。如重力的方向的利用：重锤线。

　　设计理念二：注重科学探究，注意教学方式的多样化。本节课重点是通过探究“重力大小和质量的关系”的过程，引导学生提出问题，培养动手能力及学生善于发问、质疑的良好*惯，鼓励学生制订简单的科学探究计划，培养学生处理信息的能力，体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的思想和精神，为学生的终身学*建立基础。

　　教材分析

　　一、教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合八年级学生的认知规律

　　二、书中的插图，想想议议栏目都极富启发性和趣味性，有利于激发学生的学*兴趣。

　　三、课本让学生通过探究“重力的大小跟质量的关系”，极大程度地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，锻炼了学生动手动脑的能力，实现了学生的主体地位。

　　学情分析

　　八年级的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心，较强的观察能力。经过半年的物理学*，已经具备一定的实验能力以及一些简单的物理研究方法。而本节课学生具备了一定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面，并且下落时速度越来越快等有关事例。

　　课时安排

　　一课时

　　教学目标

　　1、知道重力是由于地球的吸引而产生的力。能正确书写重力大小跟物体质量的关系式，并能进行简单计算。

　　2、经历探究重力的大小跟什么有关的实验过程，了解重力跟物体质量的关系，会根据图像分析处理实验结果。

　　重点难点

　　探究重力的大小与质量的关系。

　　教学难点

　　重力的方向。

　　学法指导

　　实验探究法

　　教具准备

　　弹簧测力计、钩码

　　教学过程

　　即兴导课

　　播放视频，师生交流：水总是由高处向低处流，向空中抛出的物体，最终也会落向地面，这些现象的产生，是因为地球对它附*的物体有吸引作用，这个力就是重力。

　　自主学*

　　阅读课本9

　　《重力》教学设计 4

　　一 概述

　　《重力》是初中物理（人教版，九年级）第十二章第二节内容。本节由“重力是怎样产生的？”“重力的大小与什么因素有关？”“重力的方向沿什么方向？”三个核心问题组成。

　　重力的概念比较复杂，而且比较抽象。虽然学生在日常的生活中对重力有一些模糊的认识，但有些认识是不科学的，例如，有的学生认为重力就是地球的引力、重力是物体自己施加的等，为了深求物理规律、掌握物理学的研究方法，本节课以“模拟引力”的实验激发学生的思考，以牛顿的研究成果作启示，启发认识神秘的宇宙间存在万有引力，再通过列举日常生活中的事例，进一步说明地球上的所有物体都受到重力作用。重力是一种最常见的力，它在力学学*中有广泛的应用，在对物体进行受力分析时都必须研究重力对物体运动有无影响，因此重力在力学中处于基础地位

　　二 教学目标

　　根据重力的地位和作用要求，通过本节课的学*要达到如下教学目标

　　（1） 知识与技能

　　● 知道重力是由于地球的吸引而产生的力

　　● 知道重力的方向

　　● 通过实验探究，了解重力大小跟物体质量的关系

　　（2） 过程与方法

　　● 经历探究重力大小跟什么因素有关的过程

　　● 尝试根据已有经验提出科学的猜想

　　● 体会用图象处理实验数据，根据图象研究实验结论的方法

　　（3） 情感态度与价值观

　　● 对重力的存在及应用有浓厚的学*兴趣，主动分析日常生活中有关重力的现象

　　● 通过对用重垂线校准的操作产生提高自己能力和应用知识的愿望

　　● 培养学生乐于参与科学实践的情感，在实验中养成严谨的科学态度

　　三 重点和难点

　　教学重点： 重力的概念 重力与质量的关系 重力的方向

　　教学难点： 重力与质量的关系

　　四 学*者特征分析

　　由于学生思维的局限性，本节课学生可能猜想重力跟形状、体积、材料、密度、质量等因素有关，教学中不要急于否定，学生的猜想，只要言之有理就要表扬、肯定，最后根据公式可合并一些猜想的类型，还可以准备一块橡皮泥，让学生捏成大小、体积不同的任意形状，测重力，探究重力与体积的关系在重力方向的巧妙应用中，让学生自己想办法检验墙壁是否竖直或桌面是否水*，通过实践活动培养学生运用知识解决实际问题的*惯和能力。

　　五 学法设计

　　在学法上 由于学生思维的局限性，本节课学生可能猜想重力跟形状、体积、材料、密度、质量等因素有关，教学中不要急于否定，学生的猜想，只要言之有理就要表扬、肯定，最后根据公式可合并一些猜想的类型，还可以准备一块橡皮泥，让学生捏成大小、体积不同的任意形状，测重力，探究重力与体积的'关系

　　在重力方向的巧妙应用中，让学生自己想办法检验墙壁是否竖直或桌面是否水*，通过实践活动培养学生运用知识解决实际问题的*惯和能力。

　　六 教学过程设计

　　1 创设情境，引入新课

　　师生共同演示“模拟引力”实验，通过观察、讨论、思考、相互交流感受，揭示万有引力的存在。

　　2 新课学*

　　（1）讲述杞人忧天的故事，激起学生求知的欲望，再结合一些客观实际──所有的物体在没有受到拉力或支持力的时候最终都将落回地面上来，揭示重力的存在

　　（2）探究重力的大小与那些因素有关

　　学生试着拿起书桌上现有的不同物体，感受不同物体重力的大小，并交流感受，发表观点，由有的物体会重些，而有的物体

　　会轻些的事实提出猜想：重力可能与那些因素有关？并用实验验证猜想。根据构思分组动手实验探究，设计表格，记录实验数据。此前简单穿插弹簧测力计的使用方法。

　　实验结束后，听取学生的汇报，及时交流自己的看法和观点，给予适当的补充说明，做最后的汇总总结。学生依据实验数据绘制图象，整理分析概括，向同学汇报自己的成果，得出重力与质量的关系，并说出g值的物理意义

　　（3）重力的方向

　　根据自学感悟，自制重垂线，结合生活中的实例对重力的方向发表自己的看法。教师引导学生根据重垂线的实验，结合二力*衡条件,讲述重力的方向是竖直向下而不是垂直于物体表面向下。应用所学的知识检验墙壁是否竖直或桌面是否水*，既锻炼了学生应用物理知识解决实际问题的能力，又解决了本节课的一个重点。

　　(4)重心

　　看板画：滑雪运动员曲身滑雪。讨论、思考、发表观点，启发学生弯腰是为了降低重力的作用点───重心，增强稳定性。让学生动手找找手中的直尺、物理教科书的重心应该在什么地方？可以讨论，发表观点和猜想。通过动手做实验来验证猜想。得出质地均匀外形规则的物体重心在它的几何中心；对于形状不规则物体的重心，可以利用已学的二力*衡条件知识，确定重心的位置───悬挂法，

　　《重力》教学设计 5

　　一、教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）了解重力是如何产生的，能列举生活中的重力现象，感知重力；

　　（2）通过实验探究，知道重力大小与物体质量的关系；

　　（3）了解并描述重力的方向，会用重力方向解决生活中的简单问题；

　　（4）了解重力的重心。

　　2、过程与方法

　　（1）经历探究重力的大小跟什么因素有关的过程，领悟科学探究方法，主动建构知识；

　　（2）通过体验和观察，感知重力方向，培养学生善于观察、乐于思考的能力；

　　（3）通过创设物理情境，培养学生发现问题、提出问题的能力。

　　3、情感态度价值观

　　（1）通过观察、实验、设问释疑，营造师生情感交流、相互启迪、轻松和谐氛围；

　　（2）通过体会“物理就在身边”的过程，激发学生学*物理的兴趣。

　　二、设计思路

　　1、学生学*方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务

　　“重力”这节课，知识点本身难度不高，但比较琐碎。我通过一系列问题情境和实验情境的设置，以知识为载体，创设对话*台，营造师生情感交流、相互启迪、轻松和谐氛围；促使学生主动交流、勇于表现，激发学生积极思维，让学生利用大量的、具体的、感性的素材，主动建构与重力有关的知识，使学生体验多种学*方式，真正成为学*的主人。

　　2、培养学生科学素养，是物理课堂必须承担的责任

　　这节课，通过设置与学生认知不同或认知匹配的情境，培养学生发问意识和思维能力；通过探究“重力大小与物体质量的关系”，让学生充分经历猜想及实验数据分析的过程，从而通过质疑、对比分析等环节，得出结论，提高探究能力；通过“重力方向”的感知、探究及应用，使学生对“重力方向”的认识由感性上升到理性，培养学生运用知识解决问题的能力，达到培养学生科学素养的目的。

　　三、教学重点、难点

　　教学重点：

　　（1）学生经历自主建构重力与质量成正比的过程，认识重力；

　　（2）通过观察、讨论及实验，让学生了解重力方向、重力的作用点。

　　教学难点：

　　（1）通过创设主动学*的教学情境，培养学生发现问题、解决问题的能力

　　（2）教师对课堂动态生成的有效引导和驾驭

　　（3）学生描述“重力方向”过程的教学

　　四、教学准备

　　学生：弹簧测力计、质量已知的钩码、重垂线、铁架台、细线、金属组教师：多媒体课件、实物投影、自制“重力方向”演示器、一端装有铁块的粗细均匀的管子、不规则形状的纸板、细线。

　　五、教材及学情分析

　　本节是在学*了“力”的基础上进行教学的，重力是一种最常见的力，学生有着丰富的体验和感性认识。这节课，知识点本身难度不高，可通过一系列问题情境和实验情境的设置，创设对话*台，促使学生主动交流、互动，激发学生积极思维，让学生利用大量的、具体的、感性的素材，从重力的大小、方向、作用点三个方面，感知重力、认识重力、描述重力。“重力方向”的认识对学生来说是难点，通过学生观察、实验、实践活动等环节的设置，使学生认识“竖直向下”的含义，为后续知识压强、功、机械效率的学*打下基础。

《重力》教学设计菁选（扩展4）

——《重力》教学反思6篇

　　经过备课、试教后，发现上课过程中存在一些不足之处。在科组老师的指点和建议下，我经过反思、改进，再次备课，将原来的教学方案做了合理的调整：

　　1、在做“小球受力情况研究”实验时，改为两种以上放置方法，目的让学生多方位了解当绳子剪断之后，小铁球都是竖直向下运动，都是只受到重力作用。

　　2、将重力方向“竖直向下”分解为“向下”和“竖直”，最后再归纳为“竖直向下”，这样一分解就使学生容易理解和接受。具体做法是：先让小球由静止自由下落，让学生观察并说出其方向“向下”，再用线将钩码静止悬挂起来，让学生观察细线的方向，并告诉学生这称为“竖直向下”，最后再归纳出重力方向“竖直向下”。

　　3、在学生得出“地球吸引力”之后，让学生举出一些生活中常见的重力应用的事例。使学生体验、感受生活，从生活走向物理。

　　反思，改进后，在正式上课过程，课堂效果很好。整堂课比之前流畅了很多，但是还是感到有不足的地方，主要体现在：

　　课堂还不够放开，还不大胆地把课堂还给学生。

　　讨论：生活当中重力有那些应用时，学生没有提出较多的生活实例，所以我觉得这里的讨论是否有必要，还是把它改为“讨论：举出生活当中由于地球引力向下运动的例子“会更好。

　　在设计实验方案时，如果能够先引导学生说出设计的理由和作法，会使到学生在做实验更有针对性，和在回答问题的时候更明确。

　　得出结论只是个别组的结论，之前没有给时间让学生进行交流、合作。

　　在讲到拓展：地球上的“上“和”下“的时候，我觉得如果可以让每个小组有一个地球仪，让学生小组内自己问自己解决，这样学生学得更深刻、更明了。

　　本节课在设计过程中力求化难为易，有利于学生的理解接受。

　　1、恰当的运用多媒体教学激趣激学。

　　动能和势能这两个全新的概念对学生而言是陌生的，我们可以通过多媒体演示一些动画或图片来吸引学生的注意力，比如播放一段有趣的动画短片，动画中设计一些和本节学*内容相关的动画图片，这样就可以让学生在最短的时间里进入到学*状态。这一点是教师通过课堂教学无法直接达到的，因此此处应用多媒体教学有其可取之处。

　　2、学生实验现象明显，不但能激发学生的兴趣，还能启发学生的.思考，同时加强了学生的有关基本操作能力训练；本节课由于与生活紧密联系使抽象知识具体化、复杂知识明了化，此时学生便能体验到物理知识在生活中的重要作用，，使学生能轻松愉快地接受这些较为抽象的知识。

　　整个教学过程主要包括导入、新授和训练三个方面。导入包括章题的导入和节题的导入两部分，新授是本节课的重点所在，我动用了各种方式，力求使教学效果最优化，训练是新授的延伸，是学生掌握新知识的必要途径之一。我的整个教学显得比较流畅，学生配合也较好。从中反映出的不足之处有：

　　1、对于影响动能、重力势能、弹性势能大小的因素这几个问题，我本打算让学生在观看动画和教师相关的演示实验后通过自己的分

　　组讨论得出结论，最好是自己的结论。但是学生只满足于从课本上找到现成答案，而不去自己思考，用自己语言总结自己的所得。我想这是长期以来我们都是以课本为本进行教学造成的后果，在以后的教学过程中应该鼓励学生大胆说出自己的想法，包括不成熟的甚至不正确的观点，并且教师不能对学生的失误和错误进行嘲笑。

　　2、在训练方面，我所选的题目典型，尤其是其中的讨论题，对于学生理解本节内容起到了很好的作用。但是我觉得漏掉了一个方面，那就是在机械能的组成方面没有设计一道相关的计算题。对于“机械能的组成和单位”的巩固就显得不够。

　　对于本节课教学过程所反映出来的优点，我将在以后的教学过程当中继续发扬，对于教学教程中反映出来的缺点和不足之处，不管是自己发现的还是别的同志提出来的，我都会认真吸取教训，在今后的教学过程当中不断改正，使教学水*得到提高，在今后的教学中，加强学生实验操作能力的训练，对有些实验先让个别学生谈自己的方案给那些没有方法的学生以提示，让每一个学生真正参与到教学中来；多加强语言表达能力的训练；在实验中让学生有目的的观察，明确实验目的。

　　1 创设情境，激发兴趣

　　在课题引入中，以众多的事例、图景创设学*情景，勇于激发学生兴趣、点燃思维火花，使学生以积极态度投入到教学活动中。在重力方向教学中，设置实验情境，让学生在一个和谐、科学的氛围中感受重力的方向总是竖直向下。在课堂中构建了“变教为诱”，“以诱达思”的教学意场。使教与学和谐一致，激发学*动机，从而有效的提高教学效果。

　　2 引导探究。

　　力图避免“灌输”式教学，每个结论尽可能让学生自己得出，使教学过程成为在教师组织、引导下的探究过程。在重力大小教学中，教师设置疑问，引导猜想，自然引出课本中的探究活动，留出思维空间，由学生自主讨论，设计实验，安排实验步骤，进行实验研究，培养学生大胆探究的能力和*惯，这是新课程标准的一大显著特点。

　　3 启发诱导学生全身心投入教学过程。

　　（1）鼓励学生动口说。人类对自然的认识是从日常生活中观察开始的，在本节课中对力的方向，通过观看、联想，以生活感受而动口说，使他们热情高涨的参与师生间的共同讨论，这不仅是传授知识的需要，也锻炼了学生的口头表达能力。

　　（2）引导学生动手做。让学生动手检查桌腿是否竖直，理论与实际相结合，激发兴趣，培养能力。

　　（3）采用个人及小组的竞争第一的方法，活跃课堂气氛，激活学生思维，增加学*的趣味性。

　　本节课不足之处

　　由于实验探究影响重力大小的因素，占用了比较多的时间，以至于力的示意图这部分知识巩固不够充分，只能下一节课继续加深，同时G=mg公式还可拓展。

　　教学过程中存在的问题及解决措施

　　1、学生由于对科学探究的精神体会不多，进行科学猜想时，不够主动、大胆，教师应充分发挥主导作用，进行有效调控，鼓励和引导学生打开思路，大胆地进行其它猜想。

　　2、实验过程中个别学生独立意识太强，不注重配合。教师应重视学生之间的相互交流，将个人竞争转化为小组间竞争，培养合作精神、团队意识、集体观念。

　　3、个别学生动手能力弱，不敢大胆开展实验。教师应采用有效激励方式，关注困难学生，给予及时辅导。这也充分体现“一切为了学生的发展”的新课程理念。

　　对于学生在猜想环节中出现的一些与实际不相符合的想法，教师不应作简单的否定，也不应漠然处之，而应积极的肯定他们猜想中的合理成份并适当放大，这样才能调动学生探究学*的热情，更好的完成本节课的教学任务。

　　学生经常把重力的方向记成是垂直向下，这里要有针对性的分析垂直和数值的概念，纠正学生错误的思想。

　　本节的知识点有两个：一是重力的概念，二是影响重力大小的因素；探究过程有：重力的大小跟什么因素有关系？对于重力概念，通过与拉力类比，通过万有引力发现过程的学*，使学生初步形成一定的认识。在这里，需要向学生说明的是：“重力”不就是“万有引力”，想继续探究的学生可以通过提问，得到老师的继续指导。对于影响重力大小的因素，课本专门设计了探究过程，教师一定要让学生亲自动手验证，得到他们的第一手资料，得到自己的g值。描点作图作为一种研究方法，应鼓励学生掌握和运用。《科学世界》里的内容要鼓励有兴趣的学生阅读、探讨，并通过查阅等形式继续深入学*相关内容。

　　本节难点在探究影响重力大小的因素上，教师应切实抓好学生探究过程的设计和指导，使学生真正从实验中体验探索的乐趣。

　　重力势能是高一物理第七章机器能第五节的内容。本章第三节介绍了功和能的基本知识，第四五节分别介绍机械能的两个组成内容：动能和重力势能，重力势能的理解关系到机械能守恒定律的理解，也关系着机械能守恒定律的理解，也关系着机械能守恒定律的应用一节内容，由于初中学过关于重力势能的介绍。因此本节的主要任务是完成由感性认识到理性认识，由定性到定量的转化。

　　1、视频导入。本节课由几段视频引入，极大的吸引学生的注意力，让学生尽快把注意力转移到课堂，并且也给了学生对于重力势能的感性认识。

　　有几个形象生动的生活中的现象，让学生通过自己的分析猜想重力势能的大小与哪些方面的因素有关，一方面调动学生的积极性，把课堂还给学生，更重要的是猜想也是一种在科学研究中经常用到的很常见的方法。如何根据经验和现象进行猜想，也是科学研究中的一重要的能力。这一环节很符合新课标培养学生科学素养的教学要求。

　　2、规范的物理推导。这一节课的重点就是重力势能定义式的推导，因此严格的根据恒力做功的公式推导重力做功，得出重力势能的定义式，经历了一个思维的过程，在教学过程中，要让学生充分的体会理解。这一环节教师的引导尤为重要，一定要到位。切不可生硬的告诉学生知道或记住这就是重力势能的定义式。

　　3.学以致用。学生在理解重力做功和重力势能的变化均与零势能面的选取无关，而重力势能本身却与零势能面的选取有关时，通过一个课本后面的练*题，让具体的数据帮助学生理解这一知识点，显然就降低了难度，容易让学生接受。

　　4.巩固深化。最后在学*重力势能能的正负和重力势能属于物体和地球组成的系统时，把重力势能与大家熟悉的温度相类比，更始一个知识的同化过程，降低了难度。

　　总之，这节课的目的是让学生亲身在学*中体会知识的形成过程，学*科学研究的方法，以及想方设法降低难度让学生更易于接受新知识。在新课标的路上，愿尽最大努力远走越远。

　　经过备课、试教后，发现上课过程中存在一些不足之处。在科组老师的指点和建议下，我经过反思、改进，再次备课，将原来的教学方案做了合理的调整：

　　1、在做“小球受力情况研究”实验时，改为两种以上放置方法，目的让学生多方位了解当绳子剪断之后，小铁球都是竖直向下运动，都是只受到重力作用。

　　2、将重力方向“竖直向下”分解为“向下”和“竖直”，最后再归纳为“竖直向下”，这样一分解就使学生容易理解和接受。具体做法是：先让小球由静止自由下落，让学生观察并说出其方向“向下”，再用线将钩码静止悬挂起来，让学生观察细线的方向，并告诉学生这称为“竖直向下”，最后再归纳出重力方向“竖直向下”。

　　3、在学生得出“地球吸引力”之后，让学生举出一些生活中常见的重力应用的事例。使学生体验、感受生活，从生活走向物理。

　　反思，改进后，在正式上课过程，课堂效果很好。整堂课比之前流畅了很多，但是还是感到有不足的地方，主要体现在：

　　课堂还不够放开，还不大胆地把课堂还给学生。

　　讨论：生活当中重力有那些应用时，学生没有提出较多的生活实例，所以我觉得这里的讨论是否有必要，还是把它改为“讨论：举出生活当中由于地球引力向下运动的例子“会更好。

　　在设计实验方案时，如果能够先引导学生说出设计的理由和作法，会使到学生在做实验更有针对性，和在回答问题的时候更明确。

　　得出结论只是个别组的结论，之前没有给时间让学生进行交流、合作。

　　在讲到拓展：地球上的“上“和”下“的时候，我觉得如果可以让每个小组有一个地球仪，让学生小组内自己问自己解决，这样学生学得更深刻、更明了。

《重力》教学设计菁选（扩展5）

——《重力》教学反思 (菁华5篇)

　　《重力》教学反思

　　本节是在前一章学过的力的一般知识的基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力——重力．教材中先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关．用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷．学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法．关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么．通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的*惯和能力．最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”．

　　生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中应注意通过学生熟悉的例子创设问题情景．以观察思考开路，培养学生观察思考的能力，提高学生的学*兴趣和乐于探究问题的积极性．通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用重垂线观察窗台、桌面是否水*，通过一系列有趣的`活动利用重心的知识解释生活中的简单现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。

　　《测量重力》教学反思

　　本课的是实验课，因此学生进行动手去操作，去测量物体的收到的重力。

　　在上课之初，我首先介绍了测力计。这个过程实际应该是学生进行观察和探究的过程。然而我为了更多的时间让学生进行测量的重力的练*。因此我是给学生介绍了测力计的种类和测力计的结构，使用的方法。在这个过程，学生在这个过程，需要注意一些注意的一些问题。现在想来，我应该在学生操作的过程中，去发现，在犯错误的过程中，去体验，这样的效果会更好的。现在又这样的理论，学生遇见问题，就应该让学生掉进去，然后学生在从里面爬出来，这样学生的记忆的效果是非常的好的。我想也是，学生的自己的经验会非常深印在脑海里。我想在以后的教学中，可以让学生在操作中犯错误，或者在在操作之前，学生发现问题。这样学生印象会更加的深一些。

　　在后面的教学中，学生进行测量重力的实验操作。在操作的过程中，学生还会出现一些错误，比如在测量的中，学生可能会忘记调零，或者读数出现错误，这样我在巡视中，发现很多问题。学生出现这种问题可能没有自己去发现的结果，当然现在学生出现了错误，更能够使学生记住自己的错误，并且能够去纠正。这样效果，应该比较的好的。

　　1、课程标准中关于本节内容的要求为“通过常见事例或实验，了解重力”，因此在教学设计中以日常生活中的现象提出问题，在学*了重力，重力势能的知识后，又让学生利用所学知识解释日常生活中的相关现象，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”新课程理念。

　　2、“科学探究”既是教学内容又是教学方法，因此在本节课中安排了两个探究活动，以通过探究活动让学生在了解重力大小的同时进一步熟悉和掌握科学探究的方法。

　　3、苏科版教材第八章《力》的设计思想是先学*特殊现象，再学*一般现象，即先学*弹力、重力、摩擦力，再学*力，因此本节课的除了完成基本知识教学以外，还指导学生掌握研究的力的常见方法即通过力的三要素去研究力，并在第四节的教学中有良好的反馈。

　　4、在教学过程中，结合生活物理社会的内容，拓展介绍了万户飞天和神州飞船相关内容，激发了学生的民族自豪感和献身科学的激情，成功地进行了爱国主义教育。

　　5、本节课教学中适当的运用计算机辅助教学化解了教学重难点，并获得了成功。

　　重力势能是高一物理第七章机器能第五节的内容。本章第三节介绍了功和能的基本知识，第四五节分别介绍机械能的两个组成内容：动能和重力势能，重力势能的理解关系到机械能守恒定律的理解，也关系着机械能守恒定律的理解，也关系着机械能守恒定律的应用一节内容，由于初中学过关于重力势能的介绍。因此本节的主要任务是完成由感性认识到理性认识，由定性到定量的转化。

　　1、视频导入。本节课由几段视频引入，极大的吸引学生的注意力，让学生尽快把注意力转移到课堂，并且也给了学生对于重力势能的感性认识。

　　有几个形象生动的生活中的现象，让学生通过自己的分析猜想重力势能的大小与哪些方面的因素有关，一方面调动学生的积极性，把课堂还给学生，更重要的是猜想也是一种在科学研究中经常用到的很常见的方法。如何根据经验和现象进行猜想，也是科学研究中的一重要的能力。这一环节很符合新课标培养学生科学素养的教学要求。

　　2、规范的物理推导。这一节课的重点就是重力势能定义式的推导，因此严格的根据恒力做功的公式推导重力做功，得出重力势能的定义式，经历了一个思维的过程，在教学过程中，要让学生充分的体会理解。这一环节教师的引导尤为重要，一定要到位。切不可生硬的告诉学生知道或记住这就是重力势能的定义式。

　　3.学以致用。学生在理解重力做功和重力势能的变化均与零势能面的选取无关，而重力势能本身却与零势能面的选取有关时，通过一个课本后面的练*题，让具体的数据帮助学生理解这一知识点，显然就降低了难度，容易让学生接受。

　　4.巩固深化。最后在学*重力势能能的正负和重力势能属于物体和地球组成的系统时，把重力势能与大家熟悉的温度相类比，更始一个知识的同化过程，降低了难度。

　　总之，这节课的目的是让学生亲身在学*中体会知识的形成过程，学*科学研究的方法，以及想方设法降低难度让学生更易于接受新知识。在新课标的路上，愿尽最大努力远走越远。

　　本节课主要是想通过营造一个和谐民主的氛围，让学生们展开想象，并通过列举事例、动手实验等方式来了解重力，让学生主动地吸取知识，大胆提问、大胆猜想。经历探究重力大小与质量的关系的过程。培养研究探索的能力，激发学生对于科学探究的兴趣，养成与同学合作交流的意识，体验利用知识解决问题的喜悦。

　　先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关。用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系。关于重力的方向通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的*惯和能力。生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中通过学生熟悉的例子创设问题情景。以观察思考开路，通过让学生利用重垂线观察窗台、桌面是否水*，通过一系列有趣的活动利用重心的知识解释生活中的简单现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。

　　这节课同学们很容易就掌握重力的大小跟质量的关系，并能利用公式 =g计算出G 和M的值。能区分重量和质量是不同的物理量。不足之处是学生在利用公式 =g计算出G 和M的值时，单位没能很好“统一”，导致计算结果错误，以后在教学中多加强这方面的训练。

　　经过备课、试教后，发现上课过程中存在一些不足之处。在科组老师的指点和建议下，我经过反思、改进，再次备课，将原来的教学方案做了合理的调整：

　　1、在做“小球受力情况研究”实验时，改为两种以上放置方法，目的让学生多方位了解当绳子剪断之后，小铁球都是竖直向下运动，都是只受到重力作用。

　　2、将重力方向“竖直向下”分解为“向下”和“竖直”，最后再归纳为“竖直向下”，这样一分解就使学生容易理解和接受。具体做法是：先让小球由静止自由下落，让学生观察并说出其方向“向下”，再用线将钩码静止悬挂起来，让学生观察细线的方向，并告诉学生这称为“竖直向下”，最后再归纳出重力方向“竖直向下”。

　　3、在学生得出“地球吸引力”之后，让学生举出一些生活中常见的重力应用的事例。使学生体验、感受生活，从生活走向物理。

　　反思，改进后，在正式上课过程，课堂效果很好。整堂课比之前流畅了很多，但是还是感到有不足的地方，主要体现在：

　　课堂还不够放开，还不大胆地把课堂还给学生。

　　讨论：生活当中重力有那些应用时，学生没有提出较多的生活实例，所以我觉得这里的讨论是否有必要，还是把它改为“讨论：举出生活当中由于地球引力向下运动的例子“会更好。

　　在设计实验方案时，如果能够先引导学生说出设计的理由和作法，会使到学生在做实验更有针对性，和在回答问题的时候更明确。

　　得出结论只是个别组的结论，之前没有给时间让学生进行交流、合作。

　　在讲到拓展：地球上的“上“和”下“的时候，我觉得如果可以让每个小组有一个地球仪，让学生小组内自己问自己解决，这样学生学得更深刻、更明了。

《重力》教学设计菁选（扩展6）

——《秋天》教学设计菁选

《秋天》教学设计15篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编收集整理的《秋天》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　活动目标：

　　1、通过观察、模仿动作体会故事中会响的小路带给小动物的快乐。

　　2、感受故事中动物的快乐，萌发对大自然的喜爱。

　　3、理解故事内容，尝试续编故事。

　　活动准备：

　　课件准备：“秋天的'小路”图片；《会响的小路》故事音频及图片；《会响的小路》故事视频。

　　活动过程：

　　一：出示图片，鼓励幼儿大胆表达自己的想法

　　猜一猜，图片上是什么季节？为什么？

　　如果你看到这样一条满是树叶的小路你会做什么？

　　二：播放音频及图片，初步理解故事并模仿动作

　　1、播放故事音频及图片第一段至第四段。

　　2、播放故事音频及图片第五段、六段。

　　除了小动物还有谁来到了这条小路？

　　3、播放故事音频及图片第七段。

　　小路最后怎样了？

　　三：播视频，令幼儿进一步理解小路上是什么会响

　　故事名字叫《会响的小路》，小路真的会响吗？那是什么会响？

　　小精灵为什么要保护这条会响的小路呢？

　　四：师幼交流，鼓励幼儿续编故事

　　还有谁可能会来到这条小路？

　　想一想，让我们继续往下编故事。

　　教材分析：

　　首先谈一下我对教材的认识《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级（上册）第三组的第三篇精读课文。教材选编这篇课文的目的是围绕本组“秋天”这个专题，使学生边读边想象，体会秋天的美好，感受课文语言的魅力。《秋天的雨》是一篇抒情散文，名为写秋雨，实则写秋天。课文把秋雨作为一条线索，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动植物准备过冬的情景。从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

　　学情分析：

　　一堂好课也是建立在对学生了解的基础上，因此我对小学三年级学生的学情进行了分析。三年级学生天性好动，好奇心强，形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天有一定的生活积累，但课文艺术化，抽象化的语言也给学生带来了挑战。

　　教学目标

　　1、知识与技能目标

　　能正确认读本课字词，流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。

　　2、过程与方法目标

　　体验朗读技巧，丰富学生想象。培养学生语感悟和审美情趣，提升鉴赏美的能力。

　　3、情感态度价值观目标

　　引导学生体会秋天美，感受语言美，激发学生对秋天的热爱、热爱大自然的情感。

　　教学重点:

　　有感情的朗读课文，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

　　教学难点:

　　引导学生根据秋天的特点及课文的描写来感受秋天，理解课文是从哪几方面写秋天的雨的。

　　教法学法:

　　1、情景教学法：

　　2、情感朗读法：

　　3、自主探究法：

　　教学过程

　　（一）情境导入，引出题目

　　“春天的雨是牛毛，是细丝；夏天的雨是印在荷叶上的泪珠；而秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻的把秋天的大门打开了。同学们，秋天的大门打开了，想看里面的美景吗/？那么我们一起走进《秋天的雨》吧”

　　【设计意图】：采用情景教学法导入课题通过画面和音乐的的渲染，学生们受到了美的熏陶，也对秋天产生了好奇。

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、对词的积累

　　出示词语：

　　五彩缤纷、钥匙、菠萝、柿子、衔着、趁机、喇叭、衣裳、清凉、留意、扇子、凉爽、炎热、轻轻地、香香的、甜甜的、厚厚的五彩缤纷、飘哇飘哇、扇哪扇哪、舒舒服服、油亮亮、睡大觉

　　抽读——加动作读——我比你猜

　　【设计意图】：三年级学生已初步具备自学生字的能力，教学中主要采用了课前预*、课中认读、交流，课后拓展，在运用中巩固方法，培养学生的预**惯；在读动词时学生边读边做动作从而更好的理解词义。此环节是为了一扫学生的阅读障碍，更好的积累运用语言。

　　2、对句子的掌握

　　（1）、初读课文之后，让学生画出每个自然段的第一句话，组成一首小诗。

　　（2）、画出自己特别喜欢的句子。

　　（3）、朗读，并说说自己的想法

　　【设计意图】：这样的过度语为了暗示学生为什么读，不仅要注意课文语言美，更要注意课文写作方法。

　　（三）精读课文，理解体验

　　基本策略：由“整体”入手到“部分”在回归“整体”。

　　1、默读后交流：找出每段中作者对秋雨感受的句子，抽出每段的第一句话组成小诗

　　【设计意图】：从整体上学生理清了课文的脉络，帮助学生理解课文，体会秋天的美

　　2、“提示”引路，自读探究。

　　方法：以读带说，以说带读

　　（1）、第一自然段与学生合作朗读，过渡到第二段。

　　（2）精读第二自然段，感悟“五彩缤纷”的色彩美

　　A、让学生充分朗读后，画出表示颜色的词语，这些词语都给了谁。进行合作交流。

　　B、朗读训练，感受课文的语言美

　　a、理解“五彩缤纷“。

　　b、欣赏佳句

　　1）它把黄色给了银杏树，黄黄的`叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

　　2）它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

　　3）金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙黄色是给果树的，橘子、柿子、你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

　　(自由读，找出改短你喜欢的句子画下来。带着情感朗读自己喜欢的句子，在全班进行交流。说出喜欢的原因。带着感情再读，同时老师进行必要的指导。)

　　【设计意图】：本段是文章的重点部分，在教学中我注重动态教学的生成，珍视学生阅读中的独特感受和理解，充分重视“读”的语文特点，运用自主合作探究的学*方式，

　　（4）仿写：

　　秋天的雨把————给了————，———像——————。

　　【设计意图】：发挥学生想象，运用多媒体课件。使学生在理解美，感受美的基础上表达美。积累语言，内化运用语言。

　　3、学*三自然段。

　　方法：巧妙的使用了传统的教学模式

　　（1）教师出示秋天的果蔬,请一名学生读课文，其他学生闭上眼睛猜一猜都闻到了秋天的哪些气味？

　　（2）说中扩展

　　【设计意图】：游戏的设计是为了调动学生的积极性，变被动为主动。

　　4、自由读第四自然段

　　方法：超越文本，图文结合，编儿歌

　　（1）、出示多媒体展示动植物准备过冬的情景图

　　同学们可以选择一种可爱的动物或植物，说一说它们是怎样过冬的。

　　（2）教师表演读自编小诗：

　　“小喜鹊小喜鹊，叫喳喳，衔来树枝盖新家。

　　小松鼠，跳啊跳，搬来松果当粮食。

　　小青蛙，呱呱呱，舒舒服服睡大觉。

　　小朋友，快回家穿上棉衣再玩耍”

　　【设计意图】：教学多样化，极大的激发了学生的学*兴趣，实现了学生情感的升华，学生在演中感悟到秋天的雨传递着冬的讯息。

　　5、回归整体，进行总结

　　齐读：秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

　　【设计意图】：让学生一起感知课文的中心，同时要学会赞美

　　6、审视文本，放胆质疑

　　（1）回顾课文，自主总结：学完了这篇课文，小朋友们最大的收获是什么？

　　（2）还有什么不理解的地方？提出问题，师生共同解决。

　　【设计意图】：发挥学生的积极能动性，加深对课文的理解。培养学生发现问题，发现解决问题的能力

　　(三)和谐课堂，民主评比。（出示课件）

　　1、课堂最后让学生说说这节课最大的收获是什么？（评价老师）

　　2、并评一评谁是“最佳朗读者”、“最佳表现者”、“最佳倾听者”、“最佳导游”、“最佳广播员”。

　　教师总结：秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。让我们乘着欢乐，丰收的歌，走出课堂，走进大自然，走向多姿多彩的秋天。

　　【设计意图】实现了行为教育、道德教育、情感教育的无痕，最让学生感兴趣的是评价老师，这样一来既创设和谐的课堂氛围，又使教育的*台更趋向民主化。

　　（四）拓展延伸，放飞个性

　　1、搜集描写秋天的词句，记一记

　　2、选择课文喜欢的段落，背一背

　　3、出去寻找秋天，把看到的秋景写一写

　　教学反思：

　　学生对于秋天很熟悉，但是他们不会像课文中那样观察仔细，他们有一些粗略的印象，需要通过课文的描述去回忆，并且通过课文来加深这样的印象。在读中去品味秋天的美，去体会语言的美。教学设计中的小诗首尾呼应，起到了较好的落实知识点作用。在让学生感受秋天色彩美时，大量的图片展现让学生理解了五彩缤纷的意思。

　　一、创设情景，揭示课题

　　秋天到了，大自然有哪些变化？

　　有一位画家画了幅秋天的图画，画得可美啦!(板书：秋天到)小朋友想不想欣赏？（课件展示一幅美丽的秋景图，配上一段优美的音乐。）

　　画上有什么景物？

　　（从学生已有的生活经验入手，给学生表达的机会，激活思维。随后出现的美丽画面一下子就把学生吸引住，感觉到原来是如此美丽，激发起学生强烈的学*愿望，引导学生走进了文本。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、师范读。

　　你喜欢这幅秋天的图画吗？今天,我们一起来学*一首描写秋天的诗,打开课本老师读给你们听。

　　（教师用声情并茂的朗读带给学生美的享受，激发了学生朗读的欲望。）

　　2、自由读。

　　要想读好这首诗，首先要把每个字的字音读准，每个句子读通顺。自己练*朗读，不会念或难念的字、词圈出来，借助拼音或请教同学,老师多读几遍,也可以和同学合作练*朗读，这样能使你更快读好这首诗。

　　3、交流学*情况。

　　（留给学生自己锻炼、学*的机会，鼓励合作学*培养合作精神。）

　　（1）课件出示14个生字，点击该字所组成的词语。指名认读，开火车读，领读。注意正音：“转” “行”是多音字，在文中分别读作第三声和第二声。

　　（2）这首诗共有几小节？你觉得哪一句最难读，哪一句就多读几遍。

　　（3）指名读自己想读的小节。

　　三、研读课文，朗读感悟

　　秋天的图画怎么样？你从哪些地方看出秋天很美？看看图，再读读课文，边读边与周围的小伙伴讨论。

　　1. 交流讨论，朗读中感悟秋天的美好。

　　（学生是学*和发展的主体，教师是引导者。让学生看图、读文、讨论。教师给予充分的信任，留给学生自主学*的空间。、本诗有三小节，可根据学生自己的喜好灵活前后顺序学*。朗读、讨论、交流是感悟的基础。教师让学生结合画面，运用已有的生活积累，自主阅读，在读中悟，在悟中读，实质是学生与文本产生共鸣的过程。）

　　2、学生分组进行自学。

　　①自由汇报。

　　②屏幕展示：（秋收忙、鱼虾肥、瓜果香，田野翻金浪的景象。）

　　a展现在你眼前的这片稻子怎么样？

　　b看到这样的画面，你觉得怎么样？

　　c 你能把自已的感受用朗读告诉给大家吗？指名读。

　　d听了他的朗读，你的眼前有一幅美丽的图画吗？自由读，齐读，边读边用双臂做波浪的动作。

　　(稻海翻金浪，这样的现象城里的学生很难见到，更难以用语言来表达。运用电脑课件生动真实的画面再现，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态。这样不但帮助学生理解了语言的文字，还让学生领略到了秋天稻子丰收的场景是多么的壮美。)

　　3、用感情朗读来赞美秋天。

　　秋天是金黄色的.，秋天是火红的，秋天的图画多美丽呀！

　　能看着图，不看句子来赞美吗？自由练*，可以一边赞美一边配上优美的动作。指名背，集体背。

　　（为了对课文进行全面的欣赏，在课文接*尾声时，采用各种形式进行朗读。学生通过声情并茂的读，配上相应的表情动作，根据自己的独特体验，创造性地再现课文内容，达到熟读成诵，自然地完成背诵积累的任务。）

　　（1）欣赏音乐《秋风吹》。让我们随着优美、欢快的音乐、再次欣赏秋天美丽的图画。

　　（一首《秋风吹》。引起学生无限的遐想把学生的思维引发开去，使他们随着秋风进入秋天美丽的童话世界，共同畅游美丽的大自然，激发起他们表达的欲望。）

　　四、启发想像，练*表达

　　拓展延伸：秋天这个季节包括哪几个月呢？你还知道秋天到了在你的周围有哪些变化吗？

　　1、秋天的图画里还有许多美丽的景色请小朋友画上去呢？你想画什么？（根据学生板书，如：落叶、菊花、葡萄……）

　　2、你能把这些美丽的景色像课文中的句子那样写下来吗？可以给文中换词，也可以写几句，爱画画的小朋友还可以为自己写的句子配上美丽的插图。

　　（教师安排了一个迁移练*，遵循低级学生认识事物的规律，借助图片把语言与学生的生活经验紧密联系起来，并充分利用文本这个范例，让每一个学生在生活中学语文、用语文，感受学*语文的乐趣。）

　　五、学写生字

　　1、（出示生字：转、收、黄）写时要注意哪一笔？用什么方法才能又快又准地记住他们？

　　2、仔细观察每个字在田字格中的位置，认真书写。

　　一、教材简说：

　　秋天的图画是一幅色彩艳丽的图画。画上有金黄的梨和红红的苹果，有稻海翻起的波浪和高粱举起的火把。它是人们用汗水绘出的山水画，它是山野对人们辛勤劳动的报答。

　　“秋天来啦，秋天来啦，”这不正是人们怀着喜悦的心情，呼朋引伴地来欣赏秋天的图画吗?作者运用比拟的手法来描写，在色彩的搭配上以金黄、火红为主色调，简单几笔，便把丰收的热闹情景与人们喜悦的心情描绘出来了。“谁使秋天这样美丽?”这一设问，把我们的思路从山野引向人们，从丰收的景象引向丰收的原因，对勤劳的人们的赞美之情，油然而生。

　　读一读，想一想，你与你的学生在秋天这个收获的季节还看到了什么，收获了什么，你们怎么为秋天的图画增光添彩?

　　二、教学目标：

　　1.会认8个生字。会写8个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。体会对秋天的景象和勤劳的人们的喜爱、赞美之情。

　　3.喜欢秋天，愿意用自己喜欢的方式来表现秋天。

　　三、教学过程：

　　(一)揭示课题，初读课文

　　板书课题，让学生自己读课文。

　　(二)小组合作认读生字

　　直接出示课后“我会认”中的生字让学生认读。不会的可通过“苹果”里的拼音或向别人请教来解决。

　　(三)识字写字

　　本课生字不多，可以先集中识字，再朗读课文。可在学生自学的基础上，让学生认读生字，再根据学生掌握的情况，确定指导的重点和方法。可用猜字、玩字卡游戏等方式引导学生自主识字。如，编字谜猜字、做动作猜字、摘苹果识字、说字找字等。同时，通过组词语记住字形，了解字义。

　　识字的巩固和检测要放在语言环境中进行，把记生字与读词语、读句子、读课文结合起来。应注意指导学生区分前后鼻音的字，如“燃、勤”与“笼、浪、粱”。“笼”在“灯笼”一词中读轻声。“粱”在“高粱”一词中也读轻声。

　　对要求写的字，要认写结合，先认后写。不管是以前认的还是在本课认的，都要注意复*巩固，要求不仅在语言环境中能认，单独出现也能认。要通过组词语理解字义，通过字形分析和数笔画来记住字形，通过范写指导学生写端正，写美观。在指导学生写字时，还应注意培养良好的写字*惯。教学本课，重点指导学生写好含有三点水和草字头的字。

　　(四)指导写字

　　本文篇幅短小，浅显易懂，富有童趣，可引导学生自主学*、合作学*。

　　(五)感知课文内容

　　1.自由读课文。要求：把生字读正确，把句子读通顺。

　　2.教师检查读书情况，指导学生读正确。

　　3.自读、齐读课文。要求：读得正确、流利。

　　4.仔细观察课文插图，用自己的话说说秋天的图画是怎样的。

　　(六)朗读感悟

　　朗读本课一定要引导学生感悟秋天的美好，体会并表达对秋天喜爱与赞美的情感。

　　首先是学生充分地读，可以自由读，也可以个人读、齐读。一要读正确，二要读流利，进而做到熟读成诵。

　　要注意引导学生在读中有所感悟。可让学生通过观察课文插图或多媒体课件，知道秋天是个美好的、收获的、喜庆的季节。在此基础上朗读，在朗读中感悟秋天的美好与带给人们的喜悦。教师的朗读指导，可利用范读激**感，要避免机械抽象的技巧指导。朗读要求：①边读边想象。听老师范读或自己读，能想象秋天图画的景象和色彩。②在朗读中感悟秋天的美好。一边读一边体会课文所表达的.对秋天的喜爱与赞美的情感，体会课文中问句所表达的语气。③在朗读中表达对秋天的喜爱与赞美的情感。这一要求最好先在小组内实践，可让每个学生选出自己最喜欢的句子来读，并说说自己为什么喜欢。然后互帮互学，读好每个句子。④美读。教师再范读，读出秋天到来时的兴奋、喜悦，描绘出秋天山野那一幅披金挂红的美丽图画。想读的学生可以小声跟读，也可以在教师范读后，再美美地读，还可做动作配合读，要充分地读。

　　在充分朗读感悟的基础上，引导学生看着画面用自己的话说说秋天，再试着练*背诵。

　　(七)再读感悟

　　1.教师范读，学生注意体会教师在朗读中表达的喜爱与赞美的情感。

　　2.学生自由读，一边读一边想象秋天的图画。

　　3.点拨读，通过点拨，体会“挂、露、翻、举”所描绘出的秋天景色的勃勃生机，体会“秋天的图画”色彩的美丽。

　　4.比赛读，看谁读得美。

　　5.学生选读。选出自己最喜欢的句子来读，并说说为什么喜欢。

　　6.看着画面用自己的话说说秋天，再试着背诵。

　　(八)扩展活动

　　根据本课内容，创编一个秋天的童话。“秋天来啦，秋天来啦，”山姑娘兴高采烈地呼喊着，欢笑着，她招呼大家来开一个**收的晚会。梨弟弟、苹果妹妹、稻谷阿姨和高粱伯伯一起赶来布置晚会会场……

　　(九)实践活动

　　通过“我会读，我会画，我会做”，把课内课外结合起来，把动脑动手结合起来，让学生走进大自然，综合运用各种知识和能力，自主学*，合作学*。

　　1.读“我会读”中的句子，联系课文、观察和想象，用图画描绘秋天。

　　2.用自己喜欢的方式来表现秋天。如，制作秋天的礼物：用落叶做书签，用自己的画做贺卡，用句子、短诗赞美秋天……

　　3.全班分工合作，办个小小展览会。

　　【课前透视】

　　《秋天的图画》是新选编的课文，图文并茂。作者运用比拟的手法，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情。课文中“谁使秋天这样美丽?”的设问，使我们对创造这一切的勤劳的人们喜爱和赞美之情油然而生。

　　学生对秋天的山野会有一定的认识，但这种认识仅停留在对外在的感知，缺乏对秋天美好的真正感悟。由此教师要利用课文插图或多媒体课件，引导学生了解秋天是个美好的、丰收的、喜庆的季节，从而体会出秋天真正的美和秋天给人们带来的喜悦。将课内课外结合起来引导学生用自己喜欢的方式来表现秋天，培养学生的思维能力和语文实践能力。

　　【教学目标设计】

　　1、知识目标：

　　会认8个生字，会写8个字。

　　3、能力目标：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，培养学生的欣赏能力。

　　3、情感目标：

　　体会作者对秋天的景色和勤劳的人们的喜爱和赞美之情，培养学生热爱秋天、热爱大自然的情趣，愿意用自己喜欢的方式表现秋天。

　　【教材内容及重点、难点分析】

　　《秋天的.图画》是一幅色彩艳丽的图画，作者运用比拟的手法描画了金黄的梨、红红的苹果、金黄的稻海、燃烧的火把所构成的丰收的热闹情景及人们的喜悦之情。本文篇幅短小，浅显易懂、富有童趣。可引导学生自主学*，在反复朗读中欣赏、体会。“勤劳的人们画出秋天的图画”是本文的难点，要指导学生在理解前文的基础上反复体味。

　　【教学对象分析】

　　学生刚刚升入二年级，朗读、理解能力都不是很好，加上他们活泼好动、自制力差，注意力容易分散，因此，上课时，应采取各种形式的朗读，来调动学生的读书兴趣，以达到新大纲提出的“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的目标。

　　【教学策略及教法设计】

　　根据新课程标准提倡的新理念及本年级教材、学生的特点，我将这节课的教学定位在朗读训练上。我在这堂课中创设了多种读的途径，进行朗读训练。首先是自读课文、读准词语、读通句子、看看课文有几句话。再读课文、欣赏秋天，自己喜欢哪句就读哪句，想想该怎样读，为什么这样读。同时，范读、齐读、自由读、指名读、师生配合读、男女生读、表演读等多种形式贯穿始终，目的是让学生参与到读中来，收到以读代讲，以读促思，以读助讲，以读悟情的效果。

　　【教学媒体设计】

　　1、多媒体课件：

　　⑴ 教学开始，创设氛围。

　　⑵ 演示课文内容及相应景色。

　　2、录音(音乐)，学生画画时，创设氛围，激发学生灵感。

　　【教学过程设计】

　　一、课前导入，创设情境

　　1、导语：

　　小朋友，你们喜欢秋天吗?说说你为什么喜欢秋天?

　　2、课件演示秋天的景色。

　　3、看到了些什么?

　　二、初读课文，认读生字

　　1、自由读课文，用喜欢的符号画出文中的生字，把字音读准，句子读通顺，看看课文一共有几句话?

　　2、检查读书情况。

　　(指名读、分组读。)

　　三、精读课文，欣赏秋天

　　1、再来读课文，把你最喜欢的句子有感情地多读几遍，想想为什么这样读?

　　2、学生练读。

　　3、检查、欣赏、指导朗读：

　　(学生读一句，课件出示相应句子和画面。)

　　⑴ 课件演示，出示第一句话及山野画面。

　　⑵ 课件演示，出示第二句话及梨树、苹果、稻海、高梁画面。

　　⑶ 课件演示，出示第三句话。

　　⑷ 课件演示，出示第四句话和大雁飞行的画面。

　　4、师生配合读。

　　5、学生背诵。

　　四、扩展课文，歌颂秋天

　　1、画秋天。

　　2、学生上黑板贴画。

　　五、品尝秋天的果实

　　六、版面设计

　　黑板中间用卡通字写出“秋天的图画”几个字，周围贴上同学们画的画。

　　七、练*设计

　　1、学生画一幅秋天的画，课外举办画展。

　　2、制作一个送给秋天的礼物。

　　一、教学目标：

　　1、通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方。

　　2、情感目标：了解北大荒秋天的自然风光和丰收景象，培养学生热爱祖国的思想感情。

　　3、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。学*第四自然段先概括、后具体的构段方式。感受语言美，培养欣赏及想象能力。

　　二、教学重点：品味词句，想象意境，训练朗读。

　　三、教学难点：引导学生在品味文章语言的过程中感受北大荒秋天的景色之美、物产之丰。

　　四、教学准备：多媒体课件

　　五、教学过程：

　　一、导入。

　　1、师：同学们，北大荒的的秋天给你留下怎样的印象? 你用一个词语来形容一下吗? (课件:XXXXXXX的北大荒)

　　2、师：大家用了一些优美的词语来赞美北大荒，说的真好。老师明白大家的意思，你们都是在赞美:啊!(师稍停顿)

　　生(心领神会)齐答：北大荒的秋天真美啊! (课件出示)

　　3、师：北大荒的秋天多美呀。今天我们又来到了北大荒。先让我们再来熟悉一下昨天刚认识的新朋友。(出示生词，指名读)

　　4、师：同学们的交际能力真强，这么快就把新朋友变成了老朋友。昨天，我们来到北大荒都看到过哪些地方?

　　生：看到过天空 、 小河 、 原野 (老师板书)

　　二、新授。

　　1、师：这三个地方，景色各异，老师相信大家肯定有自己最喜爱的地方。好好地把描写这三个地方的文字认真读一读，再比较一下，你最喜欢哪个地方的景色?还要想一想为什么这个地方会令你喜欢?

　　2、学生自读课文，老师来回地巡视倾听交流。

　　老师了解学生的选择： 喜爱天空、小河、原野的分别举手

　　师：大家各有所爱，一定都有自己的理由。就让我们互相交流一下，说说你最喜欢的地方。

　　(一)美在天空。

　　1、出示句子：美在哪里呢?体会“一碧如洗”

　　2、师：碧蓝的天空的确好看，但(引导学生说)傍晚的流云更美。(出示晚霞组照)是啊，落日映照下的流云，有银灰色的，有绛紫色的，有橘黄色的，有血红色的，谁能读好这句话，把流云的美表现出来。(指名读)

　　师：我在听你读的时候，感觉到你也注意到了老师标出的这几个词，能告诉大家，你读了这几个词，联想到了什么吗?

　　3、这些颜色的词，把流云写得缤纷美丽，你也能说几个这样的词吗?

　　4、师：这么多的颜色，书上用了一个词语来形容，这个词语就是——

　　生齐答：五彩斑斓。

　　5、师：五彩斑斓，形容颜色多而美。你还知道哪些这样的词语?

　　生：五光十色 、五彩缤纷 、色彩斑斓 、色色俱全 、五颜六色

　　6、师：真了不起，一下子找到这么多描写颜色的成语。这句话中，除了颜色写得妙之外，你还发现了写得好的地方了吗?(指导体会比喻的写法)你能和作者比一比，也来说一说吗?

　　7、师：天空就是因为有了这些不断变化的色彩才显得更加迷人(补充强调转眼间这个词)，我们要读好“转眼间”这个词，突出我们惊奇赞叹的心情。相信你们一定能读好这一段。(喜欢天空的'同学起立，一起把这一段读一读)

　　过渡：北大荒的天空美在一碧如洗，美在瞬息万变的流云。不过，北大荒的其他地方也不逊色哦，不信，听我们其他同学来介绍一下。

　　(二)小河

　　1、出示“小河清澈见底??”

　　师：说说看，你认为作者笔下的这句话中，哪些词句用得精彩?

　　(体会，“蓝绸子”，“顶着”??)

　　2、师：让我们想像着这幅美景，美美地把这段话读一读吧，要注意精彩的词语哦!

　　(三)原野

　　1、出示“原野热闹非凡。??”

　　2、师：农作物都载歌载舞乐呵呵的欢迎我们来了，谁能把他们的热情读出来。

　　生比赛朗读。一个比一个精彩。

　　3、师：真是太热情了。(做从沉醉中醒来的举动)不对呀，大豆、高粱它们不会笑也不会唱呀?作者写错了吗?(体会拟人的写法)

　　哦，原来是把它们当**来写，这就是拟人的手法。真是生动、形象。这种手法真好，你会用吗?(出示水果的画面，指导说拟人句)

　　4、大家一起来读，让所有的作物活起来，把原野的热闹呈现出来。生齐读。

　　5、师：哎呀，大豆笑，高粱唱，榛树叶子抱着跳。把原野的热闹非凡描写的淋淋尽致，太让人感动了。相信北大荒人们的心情一定比我们还要激动。课文中有一处地方写出了这种心情，你发现了吗?

　　生齐：?人们的心也给燃烧起来了。

　　6、师：写的真生动，燃烧起来说明人们特别高兴，特别兴奋。是什么“把人们的心给燃烧起来的?”(大豆、高粱、榛树叶子，还有其他农作物)

　　(四)物产

　　1、师：是呀，秋天是收获的季节。无论是田野、山岭、江河，还是那茫茫的草甸子都会捧出沉甸甸的宝物来。大家快听，北大荒的人们在齐声赞美这儿的秋天呢!(出示第五自然段，齐读)

　　2、师：同学们，沉甸甸的宝物是什么?

　　生：大豆、高粱、榛子。

　　生：还有玉米、水稻、莲藕、鱼虾?? (边说边出示)

　　3、师小结：是呀，如今的北大荒，已经今非昔比了，再不是以前那荒芜人烟的北大荒了，现在许多人都把他叫做“北大仓”了。记得我看过一篇文章叫做《可爱的草塘》，也是描写北大荒的，写得可有趣了，今天我把这篇文章推荐给你们，让你们也感受一下北大荒的可爱。

　　五、总结师：今天真是不虚此行，大饱眼福呀。回去后，我要把这儿的美景描述给我的家人听，你们一定也想把这么美的景色和家人分享。回家后把课文背给爸爸妈妈听。

　　板书设计

　　天 空

　　小 河

　　原 野

　　5、北大荒的秋天一碧如洗清澈见底热闹非凡景美物丰 令人陶醉

　　【学*目标】

　　1．把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情。

　　2．揣摩、品味本文优美的语言，体会诗歌优美的意境。

　　3．结合具体语境和全诗的意境，品味诗歌意味隽永的语言美和明朗纯净的诗意诗风。

　　【学*重点、难点】

　　1．流利、有感情地朗读课文，感知诗歌内容，把握作者的感情。

　　2．揣摩、品味优美的语言。

　　【教学过程】

　　创设情景，导入新课：

　　人们在领略了赤日炎炎的酷暑之后，盼来了**秋风。秋，因其成熟与收获，因其萧瑟与凄清，给了文人墨客太多感慨的话题，许多吟秋的诗文传诵不衰，今天我们一起欣赏现代诗人何其芳的诗作《秋天》，去倾听秋的诉说。(板书文题、作者)

　　一、把握韵律，感受诗歌的音乐美。

　　1.教师感情饱满地范读。学生勾画字词并感知语言节奏。朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。

　　朗读提示：《秋天》这首诗通过描绘不同场景、画面，创造了一种清静、清远、清甜、清柔的氛围和神韵，表达诗人对秋天的热爱与赞美之情，在诵读中把握、表现诗歌的这种情感，诗歌的朗读节奏有两种划分标准：按节拍划分和按意义划分。《秋天》可按意义标准划分朗读节奏。如：向/江面的/冷雾/撒下/圆圆/的网，收起/青鳊鱼似的/乌桕叶的/影子。芦篷上/满载着/白霜，轻轻摇着/归泊的/小桨。秋天/游戏在/渔船上。

　　2.学生听朗读录音，可轻声跟读。熟悉读歌内容。回答：为什么说这是一幅乡村秋景图?

　　因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；稻香、镰刀体现农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清冽，暗示这是在秋天。

　　3.学生放声自由诵读，体会诗歌的语言美。

　　二、视觉再现，欣赏诗歌的意境美。

　　1. 逐节品析诗歌的意境美。

　　讲解：“农家丰收图”是写普遍的农家活动。写了两个场景：山谷伐木和篱间背瓜果。山谷伐木丁丁之声诉诸听觉，“震落了清凉的露珠”诉诸视觉和触觉。伴随背瓜果的心情和表情在诗中未点明，但读者可以想到是欣欣然、笑盈盈的。具有清静、清远的氛围。

　　“霜晨归渔图”画面包括撒网、收渔、摇桨*常活动，在诗人笔下蕴含着淡而远、清而静的神韵。也许在早年的何其芳的心目中，秋天就真的是这么宁静、悠远的。

　　“少女思恋图”这节诗从野草、蟋蟀和溪水写起，相当于古人所谓“感兴”的写法，即先言他事，由兴而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌，续言是少女心怀恋情。这一节五行诗，写出了由外景向内情的过渡，写出了初恋从无到有的过渡。诗人选取“牧羊女的眼里”这一特定视角，虽未明写眼神，但读者自能见出那里面的清纯、明净，那里初恋少女似恋非恋的特殊眼神。而且比较三节诗可以看到，前两节主要写外在的景物与人事，第三节写人心灵深处，写出了微妙的感觉，使全诗收束在感情的实处。具有清甜的氛围。

　　“秋天栖息在农家里”“秋天游戏在渔船上”“秋天梦寐在牧羊女的眼里”三句互为呼应，均运用拟人手法，表现诗人笔下秋天的宁静、悠远的特点。

　　2.学生研读全诗，说出最喜欢这首诗的哪些句子？并谈出理由。

　　学生畅谈，教师归纳：

　　(1)“震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷”句中“满披”形象生动，“飘”字贴切传神。伐木声与清晨、露珠等意象构成一幅清净润朗、形声兼具的画面。伐木声飘出幽谷——从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。

　　(2)“放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。”“稻香”使人满口生香。“饱食”写丰收之景，是收割的形象说法。“肥硕的瓜果”也见出丰收之景。

　　(3)“秋天栖息在农家里。”“栖息”本用来描写有生命的物类，现用在诗句中是拟人，将秋天视象化，创造出松弛、闲静的氛围，意味隽永。“栖息”一词使整节诗充满了一种丰收后的喜悦与满足感。秋天“栖息”在农家，它给农家带来了什么？（丰收）

　　(4)“向江面的冷雾撒下圆圆的网，收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。”“冷雾”烘托出一派朦胧的诗意，又与季节吻合。传达出清凉、冷寂、朦胧的气氛。圆圆：双关，既写了网的形状，又写出渔民的美好愿望。

　　“青鳊鱼似的乌桕叶的.影子”比喻似拙实妙，耐人寻味。渔人到底收起了什么呢？（是鱼，是树叶，还是别的）无论他收起了什么，他的心情都是快乐的，他肯定有所收获，或者是鱼，或者是喜悦的情感。这只是秋天的一场游戏。

　　(5)“芦篷上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小桨。”

　　“归泊”既写景，又暗示时间，与上文“清晨” “冷雾”呼应。“轻轻”显示出渔人悠闲自得的心情。

　　(6)作者说“溪水因枯涸见石更清冽了”这之中的“枯涸”与“清冽”矛盾吗？为什么？

　　提示：不矛盾，“枯涸见石”并非整条小溪全部干涸，而且说水位下降，有的地方干涸，露出了石头，有的地方水浅了，于是看起来更清澈。

　　(7) “秋天游戏在渔船上。”“游戏”是(愉快地)劳作的形象说法，虚实相生。

　　“牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔？秋天梦寐在牧羊女的眼里。”“满流”与“香与热”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映衬下，诗味盎然。“梦寐”，是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。 秋天“梦寐”在牧羊女的眼里，牧羊女会梦见什么？这里到底是她的梦寐，还是诗人的梦想。也许一个更加灿烂，更加富饶的秋天就在前面，就在牧羊女的憧憬中，就在诗人的希望里。

　　3.诗人用最精粹的语言绘出一幅绚丽多彩的乡村秋景图。每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合画面，请同学们为诗中的三幅画面各拟一则标题。

　　教师明确：农家丰收图、霜晨归渔图和少女思恋图。

　　三、身临其境，体会诗人的情感美。

　　1.何其芳笔下的“秋天”给你留下了什么样的印象？（学生根据自己的情况，可以畅所欲言。）

　　（2）作者抓住了最能体现乡村秋天景色的事物来表现秋天，那么所有这些画面抒发了作者怎样的感情?（学生发表自己的看法，教师注意板书。）

　　（3）学生放声自由诵读，体会诗歌的情感美。

　　结束语：

　　《秋天》这首诗通过描绘不同场景、画面，创造了一种既来自人世又远离尘俗的氛围。这一氛围具有清静、清远、清甜、清柔的特点。它写的是繁忙夏天之后的农闲景象，所以具有清静的氛围；它写的是世外桃源般的生活，不见农家些许的艰难苦恨，所以具有清远的氛围；它写的是少男少女朦胧而纯真的爱情，所以具有清甜的氛围；诗中各幅画面，以及画面里的各个意象，无不和谐统一。

　　课文内容分析：

　　本文是一篇洋溢着诗情画意的散文，通过秋天的雨巧妙地将秋天众多的景物串起来，勾勒出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

　　课文结构清晰，构段特点鲜明。全文共五个自然段，第一自然段以“秋天的雨是一把钥匙，把秋天的大门打开了”为引子，带出第二、三、四这三个结构相似的自然段，具体描绘了秋天缤纷的色彩、丰收的景象和各种动植物准备过冬的情景。第五自然段以“秋天的雨是一曲丰收的歌、一首欢乐的歌”结尾，抒发了作者喜爱、赞美秋天的情感。

　　课文表达上语言优美，运用富有表现力的词句，生动细腻地描绘了烂漫的秋色。第一自然段将秋雨比作钥匙，形象地写出了秋雨开启了秋天的大门：第二自然段运用比喻、拟人等修辞手法，描绘秋天五彩缤纷的美丽景象：第三自然段将秋雨带来的香味写得细致入微：第四自然段的“吹起金色小喇叭”，犹如一位通讯员在告知动植物快准备过冬。

　　学情分析：

　　三上的学生已具备较强的识字、写字能力，能运用多种方法识记生字，能较规范地书写。在低年级，学生对“联系上下文”、“结合生活实际”等理解词语的方法已有所了解。

　　教学目标：

　　（一）会正确认读“钥、匙”等10个生字：能正确、规范地书写“盒、颜”等13个字：会写“清凉、留意”等14个词语。

　　（二）能运用多种方法理解“五彩缤纷、勾住”等词语的意思，并与同学交流理解词语的方法。

　　（三）能有感情地朗读课文，会背诵第二自然段。能发挥想象，仿照例句写句子。

　　（四）知道课文从三方面写秋天的雨，和同学交流最感兴趣的部分。

　　教学重点：

　　（一）正确识字、写字。

　　（二）能运用多种方法理解“五彩缤纷、勾住”等词语的意思，并与同学交流理解词语的方法。

　　（三）能有感情地朗读课文，会背诵第二自然段。

　　教学难点：

　　（一）能运用多种方法理解“五彩缤纷、勾住”等词语的意思，并与同学交流理解词语的方法。

　　（二）能发挥想象，仿照例句写句子。

　　教学流程

　　第一课时

　　一、创境，提示课题

　　（一）创设情境

　　出示秋雨的情境图，师相机描述秋雨的美景。

　　（二）板书课题

　　二、初读，梳理文脉

　　（一）读一读，填一填

　　1、自主朗读课文，尝试完成以下思维导图

　　2、交流

　　（二）读一读，理一理

　　1、出示全文，凸显第一自然段、第五自然段及第二、三、四自然段的开头一句话。

　　2、读一读，相机识字

　　（1）认读词语：钥匙五彩缤纷颜料喇叭一曲歌丰收

　　（2）强调正音：“钥匙”的“匙”的读轻声：“丰”是后鼻音：

　　“一曲歌”中的“曲”读第三声。

　　三、研读第一、二自然段，品悟秋之美

　　（一）研读第一自然段，打开秋之门

　　1、自主朗读，画出表示秋雨特点的两个词语。

　　2、交流并相机指导朗读。

　　（1）交流：清凉的、温柔的。

　　（2）指导朗读：读出轻柔的语气。

　　3、理解“钥匙”

　　（1）联系生活实际了解“钥匙”的本义。

　　（2）联系下文，理解“钥匙”的含义，指秋雨一下，秋天就来到，秋天的雨仿佛是打开秋天大门的钥匙。

　　（二）研读第二自然段，品悟秋之美

　　1、生自主朗读这一段，初步感受秋天缤纷的色彩。

　　2、理解“五彩缤纷”

　　（1）读读下文，填填下图。

　　（2）交流上图，并初步理解“五彩缤纷”的意思，指的是颜色很多，各种各样的颜色。

　　（3）师生合作朗读这段话，边读边想象画面。

　　（4）交流：生说说看到的画面。

　　（5）视频展示画面，播放“缤纷的秋景”。

　　（6）交流：“五彩缤纷”除了颜色很多外，还包含着什么意思。

　　3、小结梳理

　　（1）读一读第二自然段旁边的'“泡泡提示”。

　　（2）小结：当遇到不理解的、难懂的词语时，可以读读下文，边读边想象画面，再去理解词语的意思。

　　4、品读有新鲜感的语句，练*有感情地朗读

　　（1）划出有新鲜感的词句。

　　（2）组内交流有新鲜感的词句，并说说理由。

　　（3）组员互当“小老师”，练*朗读这些句子。

　　（4）展示朗读，相机评议。

　　A、相机理解“频频点头”，读出菊花风中摇曳的画面感。

　　B、相机理解“你挤我碰”，感受果实之多，读得轻快些。

　　C、体会“扇哪扇哪”、“飘哇飘哇”的动作之美，读出舒缓的节奏。

　　5、背诵第二自然段

　　借助上述思维导图，尝试背诵。

　　四、仿照例句，拓展写话

　　1、出示例句。

　　它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的火热。

　　2、想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁？

　　3、尝试照样子写话。

　　（1）它把金黄色给了田野，_________

　　（2）___________，________________

　　4、评一评，改一改。

　　五、指导书写

　　（一）巩固生字

　　认读词语：一盒颜料邮票飘落争着菊花仙子淡黄

　　（二）书写生字

　　1、重点指导“颜”、“淡”的书写。

　　2、生书写

　　3、评议

　　第二课时

　　一、复*导入

　　（一）读一读

　　朗读课文第一、二自然段。

　　（二）说一说

　　说一说课文是从哪三方面写了秋天的雨。

　　二、学*第三、四自然段

　　（一）朗读，读正确、流利

　　1、自主朗读，要求读得正确、流利。

　　2、同桌当“小老师”，互读互评。

　　3、指名读，相机识字正音。

　　（1）出示第三、四自然段，相机正音。重点指导以下词语：

　　菠萝勾住小喇叭厚厚的油亮亮的舒舒服服

　　（2）同桌互读上述词语。

　　（二）关注有新鲜感的语句

　　1、默读，划出自己感兴趣的、富有新鲜感的语句。

　　2、同桌交流。互相读一读划出的语句，并说一说感兴趣的理由。

　　3、全班交流，相机理解“勾住”。

　　（1）出示出示选择题，供学生选择。

　　“勾住”指（）

　　A小朋友常被带有香味的水果树绊住脚。

　　B水果好闻的香味吸引了小朋友。

　　C水果香甜的气味让小朋友的脚也变香了。

　　（2）梳理方法：联系上文。

　　（三）练*有感情地朗读

　　1、顺着“勾住”的理解，练*朗读第三自然段。

　　（1）自主练*。

　　（2）指名朗读，相机指导。

　　2、同桌互读第四自然段，互评。

　　3、全班朗读第三、四自然段。

　　三、朗读全文，回归整体

　　（一）合作朗读全文

　　第一、五自然段齐读，第二、三、四自然段分小组读。

　　（二）说说：为什么说秋天的雨是带给小朋友的一首欢乐的歌。

　　四、拓展学*“阅读链接”

　　（一）自主阅读，思考：短文主要是从哪几方面写了秋天的景物？

　　（二）交流：

　　1、圈画出每一段的关键句。

　　2、梳理出短文是从“田野、植物种子、幼小的动物和候鸟”写了秋天。

　　3、仿照《秋天的雨》，尝试画一画思维导图。

　　4、比较异同。了解同样是写秋天，但可以从不同的角度描写。

　　五、书写指导

　　（一）出示要写的生字：好闻梨勾住一曲丰收的歌

　　（二）重点指导书写“曲”的笔顺。

　　（三）生书写，评议。

　　六、作业

　　板书设计：

　　设计理念：

　　本案例的设计立足综合性，突出活动性，体现立体性，注重实践性。给孩子一片自由的天空，让孩子走出封闭的课堂，去大自然感受美丽的色彩，以培养学生的实践能力、创新能力和参与意识，提高学生的语文综合运用能力。

　　活动目标：

　　1、通过合作小组的集体实践活动，培养学生的团结协作精神和社会参与意识，并促使他们热爱多彩的秋天。

　　2、培养学生的社会调查实践能力；培养学生敏锐的观察能力、辨别能力；提高学生的审美能力、想象能力和表达能力。

　　活动准备：

　　学生选题分组、制定研究计划、开展实践活动、并做好记录。

　　活动过程：

　　一、激情导入：

　　前段时间，大家根据自己的兴趣，自主选择了有关“秋天的快乐”的研究专题，并分组进行了合作学*和研究实践。今天，我们要举行一次庆功会，首先有请各位嘉宾入场！

　　二、汇报活动：

　　(一)小画家组汇报

　　我们组在秋天不仅找到了快乐，还寻找了一个个多彩的世界，这些是我们笔下描绘出的.秋天（展示创作的作品）

　　（二）小诗人汇报

　　刚才小画家组给我们展示了秋天的快乐，我们组通过调查，在优美的古诗中也找到了秋天的快乐。

　　学生感情朗诵描写秋天的古诗

　　《九月九日忆山东兄弟》、《山行》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

　　（三）小作家组汇报

　　我们收集了许多描写秋天的词语

　　1、词语万花筒：

　　2、秋天的句子：

　　(四)小导游组汇报

　　我们要带大家去看看迷人的自然景色

　　CAI展示录像图片，小导游解说。用上优美的色彩描写词句

　　三、教师小结：

　　同学们，通过这次综合实践活动，你们了解了这么多的知识，收获真不少！秋天是美好的，秋天是幸福的，秋天里的孩子是快乐的。

　　一、激趣导入

　　１、小朋友都喜欢欣赏美丽的图画，有一天，老师到外面也拍了一些图画想和大家一起分享，你们想不想看啊？（板书词语：图画）

　　２、（演示：秋天山野的景色）

　　你能说说这是什么季节吗？（板书：秋天）

　　３、老师给大家看的就是秋天的图画。齐读课题。

　　４、秋天是多彩的季节，秋天是收获的季节。今天就让我们也背上旅行包走进秋天的图画，转一转、游一游，好不好？让我们一起乘坐“红叶号”列车开始一次愉快的旅行吧！看，小火车来接大家了，大家检查一下，该带的四样法宝都带齐了吗？这四大法宝就是带上你们的眼睛仔细看，带上你们的耳朵认真听，带上你们的嘴大声说，最重要的就是要带上你们的心，让我们一起用心去体会、用心去感受。准备好了吗？让我们一起系上安全带，老师要带领小朋友们出发啦！

　　二、初读课文

　　１、瞧，我们的路线图就在这。（语文书）这一路上我们会遇到很多的新朋友，别忘了跟他们打声招呼。（生读课文）

　　２、检查生字、句子：

　　⑴“红叶号”已经带着我们到了目的地，看，果园的果子都熟了，赶快去秋天的果园里摘果子吧！谁能准确而且大声地读出水果上面的字，这个果子就是你的了。（过生字关）还有更大的果子呢？（过词语关）脸颊，指的是哪儿，用手摸摸

　　⑵发现没有，书中有一句话把大部分的词语都装进去。快找出来读一读。（出示课文第二句，指导学生读准读通。）摘到苹果一定很开心！让我们把生字和词语宝宝送回课文中读读吧！读给同桌听，读对的夸夸他，读错了帮帮他。

　　三、新授课文

　　１、刚才，“红叶号”已经带着我们驶进了美丽的秋天，驶进了美丽的田野，我发现小朋友们都格外地投入，你们被这秋日的景色迷住了是吗？谁能告诉老师，你们都看到了一些什么呀？

　　梨树挂起金黄的灯笼

　　⑴你看到梨树怎么了？（结出了沉甸甸的果实、梨子成熟了、又大又黄）多说几个。

　　⑵我们来看看课文里是怎么说的？这金黄的灯笼是……？是啊，这一只只又大又黄的梨多像是金黄的灯笼高高挂在枝头啊。多美啊。

　　⑶你能来读读吗？

　　评：听了你的朗读，老师的眼前仿佛真的看到了无数金黄的小灯笼。

　　果实累累，真诱人啊！

　　你在很用心地读，谁再来试试？

　　过渡：呜呜呜，列车开啊开，你还看到了什么？

　　苹果露出红红的脸颊

　　⑴你读懂了什么？（苹果成熟了）

　　⑵那直接说“苹果成熟了，”好不好，你喜欢哪一句，为什么？

　　⑶读出你的喜爱吧。

　　稻海翻起金色的波浪

　　⑴什么叫稻海啊？是一株稻吗？二株吗？…那是什么？（是啊，是数不清，是许多许多的…..）这就叫稻海，

　　⑵让我们去秋天的'田野感受一下这丰收的场景，感受一下这起伏的波浪吧。（图片）

　　⑶理解“翻”：

　　为什么用翻呢

　　对啊，稻子太多了就像海一样，风一吹就像翻起了一层一层的波浪。

　　指导读。

　　能读出多的韵味吗？

　　高梁举起燃烧的火把

　　⑴图片出示“燃烧的火把”

　　⑵为什么说高梁举起燃烧的火把？

　　⑶读。

　　２、齐读四句话，如果去掉颜色的词好不好，

　　评：是啊，那是成熟的颜色，那是收获的颜色。它让我们的秋天更加多姿多彩，它让我们的秋天更加……读

　　３、学*第一句：

　　⑴（放音乐）我们乘坐着红叶号来到如此美丽的季节中，来到如此多姿的田野中，我们看到了梨树（），看到了苹果（）看到了稻海（）看到了高梁（），这一切的一切，都在向我们传递着一个消息，那就是“秋天来了，秋天来了”

　　⑵让我们把这个消息，把这份喜悦带给所有的人吧，谁来？

　　听出了你发自内心的喜悦

　　听出了你的……

　　让我们一起把这份快乐说出来吧。

　　让我们一起把这份快乐喊出来吧。

　　４、小结：

　　秋天的图画是一幅色彩艳丽的图画，它是人们用汗水绘出的山水画，它是山野对人们辛勤劳动的报答。

　　四、生字指导

　　１、今天我们的“红叶号”之旅就要结束了，老师刚才在那还摘了好几个成熟的苹果，瞧，它露着红红的脸颊。

　　２、让我们把红苹果里的生字请进田字格里。

　　３、瞧，住进了新家的生字宝宝多高兴啊，仔细观察。

　　４、跟着老师一起写写他们吧。（师范写）

　　５、你们能写好它们吗？生描红。

　　（一）人教版语文《秋天的怀念》

　　1、从价值引领的角度去把握文本的灵魂

　　史铁生在他的访谈录中，说“其实人生的一切事，都是与困境的周旋。”母亲对史铁生的爱和帮助也是想让他明白，病既然生了，就该直面现实，要战胜困境，实现人生最大的价值。但这位母亲没有豪言壮语，有的只是点滴的言行累积。这样伟大的母爱，却要细细地品味。那么读，是最好的诠释。也只有静静地、沉浸其中的读，才能体味出母亲为儿子呕心沥血的爱。这爱让史铁生明白了人活着的意义。尽管这句话没有明白地告诉读者，可是文中的菊花分明已透视出了蕴含的内容。因此动情地咀嚼这句话，使我们被母爱及史铁生的坚强深深地打动了。而这堂课，我主要就是通过作者病的痛苦和后来坚强的对比，让学生感悟到文章的灵魂所在。尽管这其中价值观的建构不是一堂课所能做到的，但我希图通过学生反复朗读体悟文的魂。遗憾的是我入情，学生并不入情，难以在情感上产生共鸣，由此影响了学生的认识，朗读的味并没出来。

　　2、从文化传承的角度去疏理文本的脉路

　　中国的历史源源流长，中国的文化也应承了历史的光荣，一直为国人所骄傲。慈母、孝子，是我们所推崇的文化辉点。母爱在这篇文章是不言而喻，时时刻刻都闪现着感动的光芒。我又是通过多少次的朗读，进行疏理，从文本到字里行间内在的意义：比如暴怒句：将疾病的本身的.苦，引向对生命本质意义否定的痛，从而让学生感受到当时作者的悲痛欲绝；再如菊花句：从对菊花的美的欣赏感悟到人生的精彩，从生命力的绽放领悟到母亲给予他动人心弦的爱。

　　这是我在预设时努力希望做到的，当然，如果我能有时间将史铁生的其他文章比如《合欢树》、《关于庙的回忆》中写母亲的段落穿插其中的话，学生或许能更深刻地理解他们母亲之间，那荡气回肠的亲情。

　　3、从感性复活的角度去体悟文本的情怀

　　感性，是学生本已有的东西。今天的文章讲述的是母亲的爱、儿子的思，那老师就应当激活，唤醒和调动这本有的感情，让他们通过自己的感受、想象、情感、直觉、潜意识去触摸文章深层次的含义，去领会、把握文章的脉动和心跳。文章的语言朴实无华，文中的人物*凡无奇，但它所给予学生的却很多很多。老师的每一次唤醒都让学生感受到精神生命的升华，每一次唤醒都让学生的感性积累跃上新的台阶。每一次读都让学生仿佛离作者的内心世界更*一步，仿佛离母亲的精神家园更*一步，读是启动学生感悟最好的途径。

　　以上是我对本堂课的粗浅认识。愿望当然非常美好，我努力让课体现学*是师生精神享受的过程，是师生的精神生命不断累积的过程。通过今天的学*，我和学生们都有所收获。但如果我再多一点时间引导学生去感悟，多一点时间让学生品味“无声胜有声”的意境，相信本次的学*更能让学生走进文本，展现生命的熠彩。

　　（二）人教版数学第四册《找规律》

　　学*引领者：重庆市巴蜀小学张帝

　　今天我就教材、教学设计以及边老师的七个问题，谈谈我这节课的设计意图。首先，教学中遇到的一个问题，就是分析学生所处的学*背景；第二问题从规律本身的价值入手，分析到底什么是规律，那么它来到我们生活中，这样的数学知识有什么用。确定了规律的价值以后，然后再来确定教学方法，分年段实施一些知识。然最后来分析找规律本身的含义。首先是重在找字，本堂课的重点就是找到位置移动，或者是位置循环的规律。然后是“找到规律我们做什么”的问题，就是在生活中的价值体现。同时，第二个教学重点就是学会数学的思考。遇到困难，遇到新知，怎样利用已有知识去解决。从这堂课的实施，结合边教授提的七个问题，我想说三点反思：

　　1、思考。数学的目的就是教会学生学会思考的办法。

　　2、学生的情感需要。学生有情感需要和知识本身的需要。就是在学生已有的知识水*上如何？借一个学生的方法，综合所有学生的观点进行学*。

　　3、语言方面的问题，这是我一直在思考的。教师如何把学生的话借过来，然后加以提升。

　　（三）二年级美术《想像的鲜花》

　　学*引领者：珠海香华实验学校曹康

　　本堂课我有两个困惑，但可以辐射出很多方面：

　　1、人在认识事物上，是从眼睛开始的。考虑到这点，在设计中，我就从人的认知发展出发。人的发展有不同的时期，儿童到底处在哪个时期？所以应该尊重儿童，尊重他的发展规律。但是儿童认识相对客观，他以自我为中心，而且他的身心发育不完全。但是，他有个非常大的优点就是想象。因为他是以自我为中心，他的想象是肆无忌惮的，他可以把面前的活生生的真实，想象成自我的真实。

　　2、如何**儿童。我自己问自己如何**儿童？有一天我想到，其实这个问题很简单，要**儿童，首先要**自己。要把自己从讲台上迈出来，让自己下来，融到儿童中去。也只有老师**了，孩子才能**。

　　在整堂课中，我注意扣住自然美。在儿童看来，他会想象成什么。我们**想象的不一定是对的，儿童想像的不一定是错的，在整堂课结束的时候告诉学生，你自己想像的那种形象就是一种美。这是一种创造的美，这是一种人类从远古一直延续到现在直至未来都要追求的美。

　　（四）三年级科学《找空气》

　　这堂课想找出亮点，挺不容易的。于是，我就结合我们学校正在做的一个课题《做中学》，用它的理念来指导我的教学。我们“做中学”的主要目的就是培养具有科学素养的公民。所谓“科学素养”就是“实事求是”。那么“实事求是”就是源于实践，源于体验，源于经历。这就要给学生一个探究的、体验的过程，同时又给他一个探究的方法。这就是这节课我所要抓的重点。

　　设计时我本着三点原则：以人为本、探究实验、实事求是。这三点贯穿教学过程始终。

　　1、在教具上，我进行精心准备。我准备的材料很多，在这节课里都完成是不可能的，所以我也要实事求是。学生做多少就算多少，发现多少算多少。我就是本着这样的原则进行教学。

　　2、教给学生探究的方法。整个课堂经历了猜想、设计实验、验证实验、得出结论的四个过程。

　　3、让学生体验到学*科学的快乐。在课上，学生很高兴做一个个实验，让他们在做中学*，在快乐中学*。让他们以后愿意学科学，愿意研究科学。

　　4、用事实说话。这点贯穿了我整个教学的始终。从刚开始的假设，到最后一个小女孩最精彩的回答，我又回到了主题。

　　听了四堂课，我最想说的，我们的孩子真的很幸福。从课改这么几年来，我觉得我们的课堂发生了一场革命。这几年来，听了很多课，但今天四堂课是给我感触非常多的。在我谈感触前，希望先听听大家的感受。

　　一、课题：

　　秋天

　　二、教学目的：

　　1、能有感情地朗读进而背诵全诗；

　　2、品味诗意，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情；

　　3、能以“秋天”为题，学写一首小诗。

　　三、教学重点

　　1、能有感情地朗读进而背诵全诗。

　　四、教学难点：

　　1、品味诗意，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。

　　五、课时：

　　1课时。

　　六、课型：

　　综合新授课

　　七、教学方法：

　　讲读－讨论

　　八、教具：

　　九、教学过程：

　　第一课时

　　（一）引秋：

　　导入新，激发兴趣（由秋天的景色或秋天的诗引入）。

　　（二）诵秋：

　　1、抽一学生朗读全诗，其他同学听字音是否准确；

　　2、学生互评；

《重力》教学设计菁选（扩展7）

——数学教学设计菁选

数学教学设计汇编15篇

　　作为一名老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编帮大家整理的数学教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　设计意图：对称是一种最基本的图形变化，它是指图形或物体两对的两边的各部分,在大小、形状和排列上具有一一对应的关系。日常生活中对称的物体和现象非常的普遍，例如：规则图形(圆形、方形、三角形等)、公共建筑、脸谱、风筝等，他们左右两边的图形、大小、花纹、颜色完全一样，这样的特性能够激发孩子浓厚的探索兴趣。

　　活动通过让孩子观察描述、概念熟悉、动手实践、理解延伸这四个环节来掌握对称的科学性的概念。同时秉承了科学活动重在让孩子动手操作、激发浓厚的探索欲望为核心的中心思想，将第三环节作为活动的重点，让孩子在猜测与验证的过程中加深理解对称的实际含义。

　　活动目标：

　　1、初步感知对称和对称轴的概念，感受生活当中对称物的对称美。

　　2、通过观察、比较，判断物体的对称性，加深对对称的理解。

　　活动准备：

　　教具：对称的蝴蝶示范图片、活动猜测、记录图

　　学具：人手一份对称图形(金鱼、风筝、建筑、京剧脸谱)

　　活动过程：

　　一、活动引入，初步感知对称

　　1、教师出示沿对称轴折叠的半个对称的蝴蝶

　　------请你们猜一猜这是什么?

　　------它有什么特点呢?

　　2、教师总结对称的概念、特性。

　　------蝴蝶翅膀以身体为中心线，它们左右两边的大小、颜色、形状和花纹完全相同，只是方向相反，我们

　　把这种形式叫作对称，这条折痕叫作对称轴。

　　(环节分析：用隐藏一半的蝴蝶作为对称的典范，既能很好地诠释对称的概念，又能以折痕明示对称轴;而且

　　一半一半揭示，不仅可以激发幼儿浓厚的好奇心，又能着重比较左右两边的蝴蝶翅膀的大小、颜色、形状和

　　花纹，并以重叠的方式检验对称。)

　　二、动手操作，进一步理解对称

　　1、教师出示操作的材料，并介绍记录图表。

　　------那么….是对称图形吗?请小朋友来猜一猜，并在这个画有问号的`空格里填上你的猜测，认为对称打上

　　勾，认为不对称则打上叉。

　　2、介绍操作要求

　　------试着对折，看看它左右两边的大小、颜色、形状和花纹是否完全一样。

　　3、幼儿操作，教师引导寻找对称轴，并沿着对称轴对折。

　　4、总结

　　------金鱼和风筝的大小、颜色、形状、花纹完全一样，它们是对称图形，房子的窗户不一样，脸谱眼睛的

　　花纹不一样，它们两个不是对称图形。

　　------你们都猜测对了吗?很多小朋友用眼睛看和动手操作得出的结论不一样，说明只用眼睛看是很容易犯

　　错误的，只有动手做过才能得出准确的答案，千万不可胡乱猜测。

　　(环节分析：通过先猜测后操作验证的方法，引导幼儿对事物进行科学的判断，而非只用观察的盲目判断;在验证对称的操作中难度有简到难，鼓励幼儿细致观察，发现它们在大小、颜色、形状和花纹上的不同，从而进一步巩固对对称的理解。)

　　三、找对称，相关经验的延伸

　　1、老师这里还准备了很多很多的对称图形，请你根据半边图形找出对称的另一半

　　2、幼儿找对称，教师引导对称的要点：大小、颜色、形状、花纹都得一样。

　　(环节分析：此环节是对对称的概念理解的逆向运用，通过寻找对称的翅膀，加深对称的概念。)

　　四、寻找生活当中的对称

　　------生活当中还藏着许许多多对称的秘密，请小朋友去仔细找一找。

　　(环节分析：数学活动来源于生活应用于生活，将本次活动对称的概念运用到现实生活，发现现实生活中的对称美)

　　教学目标：

　　一、知识与技能

　　1.了解向量的实际背景，理解*面向量的概念和向量的几何表示；掌握向量的模、零向

　　量、单位向量、*行向量、相等向量、共线向量等概念；并会区分*行向量、相等向量和共线向量。

　　2.通过对向量的学*，学生初步认识现实生活中的向量和数量的.本质区别.。

　　3.通过学生对向量与数量的识别能力的训练，培养学生认识客观事物的数学本质的能力。

　　二、过程与方法

　　引导发现法与讨论相结合，通过学生主动参与到课堂教学中，提高学生的学*积极性。在教师的指导下，突出学生的主体地位与作用。

　　三、情感态度与价值观

　　通过对*面向量和数量的比较，培养学生发现客观事物的数学本质的能力，并且意识到数学与实际生活间的密切关系，发现数学知识来源于生活又运用于生活的特性。

　　教学重点：理解并掌握向量、零向量、单位向量、相等向量、共线向量的概念，会表示向量。

　　教学难点：*行向量、相等向量和共线向量的区别和联系。

　　学*目标：1、认识垂线、*行线。

　　2、理解垂直与*行是同一*面内两条直线的两种特殊的位置关系。

　　3、发展自己空间观念和空间想象能力，树立合作探究的学*意识。

　　学*重点； 正确理解“相交”“互相*行”“互相垂直”等概念，发展自己的空间想象能力。

　　学*过程：

　　1、在一片纸上任意画两条直线，会有几种情况？ 分别是什么？

　　2、什么叫*行线？*行线还可以怎么说？为什么要说在同一*面内呢？

　　3、在同一*面内相交的.两条直线又可以怎么分类？什么叫互相垂直？什么叫垂足？

　　4、*行线、垂线和直线、射线、线段的主要区别是什么？

　　一、说一说：生活中有哪些*行和垂直的例子。

　　二、做一做：

　　1、下面图形中哪组直线互相垂直，哪组直线互相*行

　　2、判断：（1）、正方形中相邻的两条边互相垂直。

　　（2）、两条直线相交，这两条直线一定垂直。

　　（3）、不相交的两条直线是*行线。

　　（4）、一条直线垂直。

　　3、画一画

　　（1）先用钢笔画一条直线，再用铅笔画两条直线和它*行，看一看，后画这两条直线是什么关系？

　　（2）先用钢笔画一条直线，再用铅笔画两条直线都和它垂直，看一看，后画这两条直线有什么关系？

　　三、折一折。

　　（1）把一张长方形纸折两次，使一组对边与折痕互相*行。

　　（2）把一张正方形纸折两次，使两条折痕互相垂直。

　　【教学内容】

　　教材第75~76页例1、例2及相关内容。

　　【教学目标】

　　1、掌握两位数减一位数退位减的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算。

　　2、经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。

　　3、培养学生的计算能力和动手操作能力。

　　4、感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

　　【教学重点】

　　理解并掌握笔算两位数减一位数的退位减法的计算方法。

　　【教学准备】

　　学生准备小棒。

　　【教学过程】

　　一、复*引入

　　师：同学们，今天在上课之前老师要考考大家前面的减法学得好不好？（出示口算卡片）

　　11-5＝36-4＝29-3＝16-8＝12-4＝13-6＝

　　让学生根据口算卡片很快地说出结果。

　　师：看来前面的知识我们学得不错！今天我们要在这些基础上继续学*减法。

　　板书（退位减法）。

　　二、新课探究

　　1、教学例1

　　师：在体育课上，小红到王老师那儿领乒乓球，小红在领乒乓球时遇到了什么数学问题？从这幅图中你知道些什么？能提出什么样的数学问题？

　　引导学生说出：从图中可以知道老师那儿一共有38个乒乓球，小红要领6个乒乓球，提出数学问题是：还剩下多少个乒乓球？

　　师：这个数学问题该怎么列式呢？让学生说出列式为：38－6。

　　师板书这个算式在黑板上。

　　师：同学们会算38－6吗？你是怎么算的？

　　引导学生回答：把相同数位上的数相减，个位上8-6=2，再加上30就是32。

　　师：在前面我们知道了要相同数位上的数对齐相减，这次学*中也要用到这方面的知识。但是如果老师没有38个乒乓球，只有34个，又该怎么列式呢？

　　出示例1。还剩多少个乒乓球？

　　让学生列出算式：34－6。

　　师板书（34－6）在黑板上。

　　师：比较38－6和34－6这两个算式，它们有哪儿不一样？

　　引导学生观察比较后说出：38－6个位上的数够减，34－6个位上的数不够减。

　　师：像这种个位上的数不够减的减法，我们把它叫做退位减法。

　　师边说边补充完整课题。今天这节课我们主要学*两位数减一位数的退位减法。

　　师：34-6也要用被减数个位上的4去减6吗？

　　引导学生讨论后回答：是的，因为是减去6个一，所以要用被减数个位上的数去减6。

　　师：但是在计算用34个位上的数去减6时，你遇到了什么新问题？

　　学生不难发现：这次用个位上的4去减6时不够减。

　　师：是呀，不够减时该怎么办呢？让我们还是借助小棒来帮助我们思考吧！

　　要求学生先摆出34（即3捆零4根），然后同桌商量着从中减去6根。让学生自己动脑筋去想，师不加任何提示，以充分体现“放手”。师注意行间巡视，注意发现不同的摆法，最后全班汇报。

　　师：从34根小棒中减去6根小棒后还剩下多少根小棒？

　　学生：还剩下28根。师追问：你是怎么做的？

　　引导学生回答：4根小棒减6根小棒不够减，可以打开其中的一捆小棒，这样就有14根零的小棒了，用14根小棒减去6根小棒还剩8根小棒，和刚才剩下的2捆小棒合起来，还剩28根小棒。

　　随学生回答一一演示：

　　师：是呀，在遇到个位上的数相减不够减时，我们要拿打开一捆小棒，打开的这一捆小棒由原来的1个十变成了现在的10个一，这叫做个位上的数不够减，在十位上退1作10，再减。随师的讲解演示退1作10的过程，让学生说一说哪个地方表现了退1作10的过程。

　　师：这种算法具体在竖式上是怎么表示的呢？

　　在小棒图旁边出现竖式，师也在黑板上板书竖式。

　　师：退1作10，首先要考虑退，在哪一位上退，向十位借的这个“1”应不应该作个记号，作个什么记号？同学们可以回想一下20以内的退位减法是怎样处理这个问题的。

　　学生讨论后回答。师随学生的回答在十位上打一个点表示退1。

　　师：然后怎么想呢？

　　引导学生说出这一个10和个位上的4合起来是14，14-6=6。在竖式的`个位上写6。

　　师：然后呢？

　　引导学生说出在算十位上的数的时候，要注意还“1”。

　　师：这个计算过程我们结合小棒演示图来理解就更直观了。

　　演示小棒图和竖式图。

　　（1）打开一捆小棒的同时在竖式十位上打一个小圆点退1；

　　（2）演示14根小棒去掉6根还剩8根的同时竖式上面计算14-6=8，在竖式的个位上写8；

　　（3）十位上的两捆小棒闪动同时演示十位上的2落在十位的得数上。

　　师：通过我们刚才的探讨，你发现做这类减法时，在计算方法上和前面学*的减法在哪些地方不一样？

　　可引导学生讨论后回答：这种减法的最大特点就是个位不够减，要在十位上退1作10再减，但是在计算十位上时，要注意减去这退掉的一个十。

　　师：是呀，在做这类退位减法时我们要特别注意这句话：个位上的数不够减，从十位退1作10,再减。

　　师板书这句话。

　　师：这道题除了这样算，还有没有别的算法呢？

　　引导学生从不同的角度思考，如：可以先用退位的10减去6得4,再把4和原来被减数个位上的2相加，这样个位就得6,十位上被退1后还剩下2,所以合起来就是26。

　　师：不管用哪种算法，都涉及一个退位的问题。类似这样的退位减法的题你会做了吗？用你喜欢的方法试一试：50－8。

　　抽一学生到黑板板演，其余学生独立用竖式完成，然后集体订正。重点让板演的学生说一说他计算的过程。

　　2、教学例2

　　师：看来，同学们已经会算这类减法了！下面用我们所学的知识来帮助我们解决生活中遇到的数学问题吧！出示例2。你能根据提出哪些数学问题并列式解答？

　　根据学生提出的数学问题挑一个板书在黑板上，如：35－7让学生列出算式后并请他用竖式进行计算。同桌之间再根据图中的信息提出其他的数学问题并列式解答。

　　三、巩固练*

　　课堂活动第1题。学生独立完成后全班订正。

　　四、全课小结

　　师：在这节课上，同学们你又学到了什么？在计算退位减法时，我们都要注意什么？学生回答略。

　　课后反思：

　　课题：二元一次方程

　　一、教学目标：

　　1.理解二元一次方程及二元一次方程的解的概念;

　　2．学会求出某二元一次方程的几个解和检验某对数值是否为二元一次方程的解;

　　3．学会把二元一次方程中的一个未知数用另一个未知数的一次式来表示;

　　4.在解决问题的过程中，渗透类比的思想方法，并渗透德育教育.

　　二、教学重点、难点：

　　重点：二元一次方程的意义及二元一次方程的解的概念.

　　难点：把一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式，其实质是解一个含有字母系数的方程.

　　三、教学方法与教学手段：

　　通过与一元一次方程的比较，加强学生的类比的思想方法; 通过“合作学*”，使学生认识数学是根据实际的需要而产生发展的观点.

　　四、教学过程：

　　1.情景导入：

　　新闻链接：桐乡70岁以上老人可领取生活补助,

　　得到方程：80a+150b=902 880.

　　2.新课教学：

　　引导学生观察方程80a+150b=902 880与一元一次方程有异同？

　　得出二元一次方程的概念：含有两个未知数,并且所含未知数的项的次数都是1次的方程叫做二元一次方程.

　　做一做：

　　（1）根据题意列出方程:

　　①小明去看望奶奶，买了5 kg苹果和3 kg梨共花去23元，分别求苹果和梨的单价.设苹果的单价x元/kg , 梨的.单价y元/kg ；

　　②在高速公路上，一辆轿车行驶2时的路程比一辆卡车行驶3时的路程还多20千米，如果设轿车的速度是a千米/小时，卡车的速度是b千米/小时，可得方程： .

　　（2）课本P80练*2. 判定哪些式子是二元一次方程方程.

　　合作学*：

　　活动背景爱心满人间——记求是中学“学雷锋、关爱老人”志愿者活动.

　　问题：参加活动的36名志愿者,分为劳动组和文艺组,其中劳动组每组3人,文艺组每组6人.

　　团支书拟安排8个劳动组,2个文艺组,单从人数上考虑,此方案是否可行? 为什么? 把x=8,y=2代入二元一次方程3x+6y=36,看看左右两边有没有相等? 由学生检验得出代入方程后，能使方程两边相等. 得出二元一次方程的解的概念：使二元一次方程两边的值相等的一对未知数的值叫做二元一次方程的一个解.

　　并提出注意二元一次方程解的书写方法.

　　试一试：

　　检验下列各组数是不是方程2x=y+1的解:

　　①??x?4,

　　?y?3,②??x?2.5,

　　?y?4,③??x??6,

　　?y??13.

　　②③是方程的解，每个学生再找出方程的一个解，引导学生得到结论：一般情况下，二元一次方程有无数个解.

　　3.合作学*：

　　给定方程x+2y=8,男同学给出y（x取绝对值小于10的整数）的值，女同学马上给出对应的x的值； 接下来男女同学互换.（比一比哪位同学反应快）请算的最快最准确的同学讲他的计算方法.提问：给出x的值，计算y的值时，y的系数为多少时，计算y最为简便？

　　出示例题：已知二元一次方程 x+2y=8.

　　（1）用关于y的代数式表示x;

　　（2）用关于x的代数式表示y;

　　（3）求当x= 2,0,-3时,对应的y的值，并写出方程x+2y=8的三个解.

　　（当用含x的一次式来表示y后，再请同学做游戏，让同学体会一下计算的速度是否要快）

　　4.课堂练*：

　　(1)已知:5xm-2yn=4是二元一次方程,则m+n=;

　　(2)二元一次方程2x-y=3中，方程可变形为y= 当x=2时，y= ;

　　(3) 已知 ??x?2,

　　?y?1是关于x,y的方程2x+ay=5的一个解，则a= .

　　5.你能解决吗？

　　小红到邮局给远在农村的爷爷寄挂号信，需要邮资3元8角.小红有票额为6角和8角的邮票若干张，问各需要多少张这两种面额的邮票？说说你的方案.

　　6.课堂小结：

　　(1)二元一次方程的意义及二元一次方程的解的概念（注意书写格式）;

　　(2)二元一次方程解的不定性和相关性;

　　(3)会把二元一次方程化为用一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式.

　　7.布置作业：(1)教材P82; (2)作业本.

　　教学设计意图：

　　依照课程标准，通过分析教材中教学情境设计和例*题安排的意图，在此基础上依据学生实际，制订了本堂课的教学目标，教学重点和难点，课堂教学的设计始终围绕这教学重点和难点展开.

　　在充分理解教材编写意图、教学要求和教学理念的基础上，根据学生实际，从学生的已有经验出发，创设了教学情境：关心老人，突出情感主线，并贯穿整个教学. 并对教学

　　内容进行适当的重组、补充和加工等，创造性地使用了教材. 所选择的例*题都体现实际问题数学化的思想，让学生感受到数学的魅力. 这两个方面的设计贯穿整堂课，把知识内容和情感体验自然连贯起来.

　　其次，在教学过程设计中，体现了让学生展示解决问题的思维过程，通过几个合作学*，激发学生主动去接触问题，从而达到解决问题的目的. 重视学生学*过程中的自我评价和生生间的相互评价，关注学生对解题思路回顾能力的培养.

　　二元一次方程概念的教学中，通过与一元一次方程的类比的方法，使得学生加深印象. 在突破难点的设计上，通过游戏的形式激发学生的学*兴趣，并在选题时，通过降低例题的难度，使学生迅速掌握用关于一个未知数的代数式表示另一个字母的方法，体会运用这种方法的可使求二元一次方程求解更简便.

　　[复*内容]：

　　课本第102、103页的有关内容。

　　[复*目标]：

　　1、复*小数四则运算，以及运用相关知识解决简单问题。

　　2、对学过的知识进行回顾、整理和反思，培养自我评价能力。

　　[复*重难点]：

　　1、进一步理解小数意义。

　　2、提高运算能力。

　　[复*准备]：

　　课件

　　[复*方法]：

　　练*法、小组讨论法。

　　[复*过程]：

　　一、 整理导入。

　　本学期我们又学了一些小数知识，回忆一下你学到哪些知识？

　　二、整理知识。

　　让学生翻阅课本中的第一、三、五单元内容。看看学了哪些知识。

　　1、学生独立翻阅课本。

　　2、让学生与同桌的伙伴交流，说说学到了哪些知识。

　　3、利用表格或网络图的方法进行归纳整理。（脚可以提供一些思路或表格）

　　4、展示学生的作品。

　　三、课堂练*。

　　1、小数读写。课件呈现：

　　五点八七四

　　二百三十点九12。03

　　1。023

　　0。082

　　十二点零三零点零八二230。9

　　一点零二三5。87

　　要求：

　　（1）降落伞逐一出现，从上而下，降落*台一次性出现；

　　（2）学生看“读数”找“写数”，看“写数””找“读数，判断降落点；

　　（3）完成课本第102页的第1题。

　　2、小数计算。完成课本第102页第2、3题。

　　教师以口算卡片出示，学生口答，部分题目让学生说说怎么想的`，怎么算的，计算法则以及注意点。

　　3、解决问题。

　　（1）让学生说说生活中遇到的小数。

　　（2）结合生活情景，提出数学问题。

　　如：教室的长是7。8米，宽***米。

　　○1教室的周长是多少米？

　　面积是多少米？

　　长是宽的几倍？

　　○2课件呈现：

　　节日特别供应

　　精致汉堡每块9。80元

　　薯条每包5。50元

　　可乐每杯3。85元

　　根据情景图，提出数学问题。学生可能会提出加法、减法、乘法、除法的问题。

　　四、巩固练*。

　　完成课本第102、103页的第4～10题。

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书（北师大版）小学数学一年级上册《20以内进位加法》的第一课时“有几瓶牛奶”。

　　教学目标：

　　1、知识目标：使学生初步理解用“凑十法”计算9+几的进位加法。

　　2、能力目标：初步培养学生的观察能力、动手操作能力及合作交流能力。

　　3、情感目标：让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感。

　　教学重点：

　　初步掌握用“凑十法”计算9+几。

　　教学难点：

　　理解“凑十法”的思维过程。

　　教具准备：

　　挂图。

　　学具准备：

　　每人20根小棒、算式卡片、数字牌。

　　设计思路：

　　北师大版义务教育课程标准实验教材（数学）的编写特点是以学生活动为主线进行安排，关注学生数学学*与生活实际的联系，注重学生的情感体验。在设计和实施教学时，应充分注意并恰当把握教材的这些特点，在丰富多彩的数学活动中实现三维目标的有机统一、协调发展。为此，本设计力求突出以下几点：

　　1、创设情境，突出数学与现实生活的密切联系，激发学生的学*热情。通过创设学生熟悉的具体生活情境，让学生提出简单的数学问题。在解决问题的过程中，让学生进一步体会加法与现实生活的联系。

　　2、运用直观手段，让学生在“做数学”中体验数学，培养学生数学地思考问题的意识。本设计力求改变以单纯被动接受方式为主要特征的传统的数学学*方式，重视对学生主动获取知识能力的培养。

　　教学过程：

　　一、游戏铺垫。

　　凑十“对口令”游戏。

　　师：看！谁来啦？齐天大圣孙悟空想和大家一起做游戏呢！

　　指定学生戴上孙悟空头饰：孙悟空说一个数，你们也说一个数，这两个数合起来是10。

　　（ 策略建议：游戏活动，为学*新知识做了铺垫，同时也激发了学生的学*兴趣。）

　　二、自主尝试，探究算法。

　　1、创设情境。

　　师：小芳今天帮妈妈送牛奶，现在这有两箱牛奶，可一共有多少瓶呢？这可难倒了她。聪明的小朋友们能告诉她“有几瓶牛奶”吗？（板书课题）

　　生：一共有14瓶牛奶。

　　师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。

　　生：讨论、汇报。

　　（小组内同学交流，然后各组汇报。学生们有的一瓶一瓶数，还有的用接着数的方法，也有用凑十法等多种计算方法。）

　　（3）师小结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法，有的`同学一瓶一瓶地数；也有的同学用接数的方法，从9瓶接着数；还有的同学更聪明，从右边拿1瓶放到左边箱子里，使左边箱子里凑成10瓶，10瓶再加上右边剩下的4瓶，就是14瓶。这么多方法，你最喜欢哪一种方法？

　　（策略建议：鼓励学生用不同的方法计算9+几，体现了算法的多样化，使学生感觉到在多种算法中，凑十法最简便。）

　　2、探究算法。

　　（1）小芳送完牛奶回到家，妈妈给她买来了9个苹果，5个梨，一共有几个水果？应该怎样列式？（生：9+5=？）

　　（2）师：怎样计算9+5=？请同学们利用你手中的小棒来摆一摆、算一算，互相说一说。

　　指导学生操作：左边摆9根，右边摆5根。然后，把右边的1根移到左边，使左边的小棒凑成10根，左边的10根与右边剩下的4根合起来就是14根。

　　生汇报9+5得几的计算方法。

　　师板书：9+5=14

　　（3）除了9加1可以凑成10，还有别的方法能凑成十吗？

　　指名学生上前演示，并口述操作过程：5+5=10，从9里拿走5，凑成十，9里面就剩下4，结果还是等于14。

　　板书：9=5=14

　　（4）动手操作

　　试一试： 9+3= 7+9=

　　首先让学生用小棒摆一摆，算一算，再让学生说说自己是怎样想的？理解凑十法的意义。

　　（策略建议：学生通过动手操作，从直观上了解“凑十法”的算理，并通过叙述计算过程，内化为计算方法。）

　　三、巩固练*。

　　1、圈一圈，算一算。

　　教师先做示范，引导学生弄清题意，然后让学生独立完成，最后集体反馈。

　　2、比比谁算得快。

　　9+5 9+6 9+9 9+8

　　学生独立完成，然后集体反馈。

　　3、“小猫数鱼”

　　指导学生看图，提数学问题。

　　学生独立完成，然后集体反馈。

　　4、数学游戏。

　　乘车到兰溪公园去游玩：（1）师介绍兰溪公园。（2）4名学生当小导游，手中分别举着写有13、15、18、19的数字牌。 （3）学生每人一张“9加几”的算式卡片。（4）请对号上车。（得数分别是上面几个数字的卡片就是车票。）

　　（策略建议：练*题的设计由易到难，生动活泼，充满乐趣，有利于把学到的知识应用到实际中去。）

　　四、课堂总结。

　　这节课学了什么？你有什么收获？

　　教学目标：

　　1、使学生会口算整十数除整十，几百几十的数（商一位数）。

　　2、使学生经历探索过程，掌握口算方法。

　　3、能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。

　　4、能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。

　　教学重点：

　　掌握整十数除整十，几百几十的数的.口算方法。

　　教学难点：

　　经历探索过程，掌握口算方法。

　　教学过程：

　　一、复*旧知，引入新课

　　1、口算：

　　20×4＝800÷4＝

　　300×2＝7000÷7＝

　　6×30＝180÷2＝

　　50×4＝400÷5=

　　说说800÷4，你是怎么算的？算理是？800可以看做8个百÷4=2个百

　　2、估算并说说你的估算方法

　　313÷5≈727÷9≈248÷5≈

　　318÷8≈298÷6≈809÷9≈

　　说说313÷5≈727÷9≈你是怎么算的？

　　（1）相乘算除（2）把被除数看成和它接*的整十数

　　3、写出与此算式相关联的乘法和除法算式。

　　（1）5×6=30

　　（2）10×4＝40

　　（3）420÷6=70

　　观察算式，每组都是4个算式，2道乘法，2道除法。每道算式都是由同样的三个数组成。

　　小结：乘法和除法是可以相互转换的，利用这种转换的关系，我们可以进行乘除法验算，还可以帮助我们计算和口算。本节课我们继续研究口算除法，板书课题。

　　二、探索新知

　　(一)、教学例1

　　1、用60个气球布置教室，每组20个气球，需要几个大组?

　　学生列式60÷20，为什么用除法？（求60里面有几个20）

　　得几？学生有两个意见3和30。、

　　2、应该得几，想办法证明你的想法。

　　学生独立思考后，小组交流，全班展示。

　　说说你认为得几，为什么？

　　教师随机板书：（1）6÷2=3，所以60÷20=3

　　（2）相乘算除20×(3)=60，所以60÷20=3

　　（3）想（）个20是60

　　3、借助摆小棒理解，60里面有几个20？

　　学生自己摆，实物投影展示摆的过程，60里有3个20。所以3个20是60，30个20不对，由此得出准确结论60÷20=3。

　　课件展示分小棒过程，帮学生理解算理。

　　（二）认识升华，独立探究

　　1、150÷50可以怎样算？得多少？

　　400÷50得多少？

　　学生直接口算说得数，说说口算方法。将方法归纳为去0法和几个50是150，几个50是400。

　　2、方法迁移，自学估算

　　想一想：83÷20≈可以怎样算？得多少？

　　80÷19≈

　　方法总结：两位数的估算，一般把两位数看作与它接*的整十数，再口算出结果。

　　三、分层练*

　　1、超级点点点，说明比赛规则和奖励制度

　　学生口答随机出示算式的得数，选取部分说算法。

　　2、购物中的数学。

　　新学期，学校购买办公用品。

　　购买粉笔，每箱80元，共用240元。买了（）箱。

　　购买了40个黑板擦，用200元。每个板擦（）元。

　　购买了图书，用了368元买了60本，每本图书大约（）元。

　　学生列式，并口算结果。

　　3、神奇的宝塔

　　18÷2＝

　　180÷20＝

　　1800÷200＝

　　学生发现并总结规律，正向观察，被除数扩大10倍、除数扩大10倍或100倍，商不变。

　　反向观察被除数缩小10倍、除数缩小10倍或100倍，商不变。这就解释了同学没开始总结的算法，为什么被除数和除数可以时去掉一个0，而得数一样的原因。

　　教学目标

　　1．使学生掌握列方程解答已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题的解答方法

　　2．培养学生分析问题、解答问题能力，以及认真审题的良好*惯．

　　教学重点

　　找准单位1，找出等量关系．

　　教学难点

　　能正确的分析数量关系并列方程解答应用题．

　　教学过程

　　一、复*、引新

　　（一）确定单位1

　　1．铅笔的支数是钢笔的 倍． 2．杨树的棵数是柳树的 ．

　　3．白兔只数的 是黑兔． 4．红花朵数的 相当于黄花．

　　（二）小营村全村有耕地75公顷，其中棉田占 ．小营村的棉田有多少公顷？

　　1．找出题目中的已知条件和未知条件．

　　2．分析题意并列式解答．

　　二、讲授新课

　　（一）将复*题改成例1

　　例1．小营村有棉田45公顷，占全村耕地面积的 ，全村的耕地面积是多少公顷？

　　1．找出已知条件和问题

　　2．抓住哪句话来分析？

　　3．引导学生用线段图来表示题目中的数量关系．

　　4．比较复*题与例1的相同点与不同点．

　　5．教师提问：

　　（1）棉田面积占全村耕地面积的 ，谁是单位1？

　　（2）如果要求全村耕地面积的 是多少，应该怎样列式？（全村耕地面积 ）．

　　（3）全村耕地面积的 就是谁的面积？（就是棉田的面积）

　　解：设全村耕地面积是 公顷．

　　答：全村耕地面积是75公顷．

　　6．教师提问：应怎样进行检验？你还能用别的方法来解答吗？

　　（1）把 代入原方程，左边 ，右边是45，左边＝右边，所以 是原方程的解．）

　　（公顷）

　　（根据棉田面积和 是已知的，全村耕地面积是未知的，根据分数除法意义，已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数应该用除法计算．）

　　（二）练*

　　果园里有桃树560棵，占果树总数的 ．果园里一共有果树多少棵？

　　1．找出已知条件和问题

　　2．画图并分析数量关系

　　3．列式解答

　　解1：设一共有果树 棵．

　　答：一共有果树640棵．

　　解1： （棵）

　　（三）教学例2

　　例2．一条裤子75元，是一件上衣价格的 ．一件上衣多少钱？

　　1．教师提问

　　（1）题中的已知条件和问题有什么？

　　（2）有几个量相比较，应把哪个数量作为单位1？

　　2．引导学生说出线段图应怎样画？上衣价格的

　　3．分析：上衣价格的 就是谁的`价钱？（是裤子的价钱）谁能找出数量间相等的关系？（上衣的单价 ＝裤子的单价）

　　4．让学生独立用列方程的方法解答，并加强个别辅导．

　　解：设一件上衣 元．

　　答：一件上衣 元．

　　5．怎样直接用算术方法求出上衣的单价？

　　（元）

　　6．比较一下算术解法和方程解法的相同之处与不同之处．

　　相同点：都要根据数量间相等的关系式来列式．

　　不同点：算术解法是按照分数除法的意义直接列出除法算式；而方程解法则要先设未知数，再按照等量关系式列出方程．

　　三、巩固练*

　　（一）一个修路队修一条路，第一天修了全长 ，正好是160米，这条路全长是多少米？

　　提问：谁是单位1？数量间相等的关系式是什么？怎样列式？

　　（米）

　　（二）幼儿园买来 千克水果糖，是买来的牛奶糖的 ，买来牛奶糖多少千克？

　　（三）新风小学去年植树320棵，相当于今年植树棵数的 ．今年、去年共植树多少棵？

　　1．课件演示：

　　2．列式解答

　　四、课堂小结

　　这节课我们学*了列方程解答的方法．这类题有什么特点？解题时分几步？

　　五、课后作业

　　（一）一桶水，用去它的 ，正好是15千克．这桶水重多少千克？

　　（二）王新买了一本书和一枝钢笔．书的价格是4元，正好是钢笔价格的 ．钢笔价格是多少元？

　　（三）一种小汽车的最快速度是每小时行140千米，相当于一种超音速飞机速度的 ．这种超音速飞机每小时飞行多少千米？

　　六、板书设计

　　教学内容：

　　教科书68页的内容。

　　教学目标：

　　1、使学生进一步认识学过的四边形的特征及其相互之间的联系，能正确地画出长方形和正方形。进一步认识圆的特征，能正确地画圃；巩固轴对称图形的特征，能判断一个图形是不是轴对称图形，并能找出轴对称图形的对称轴。

　　2、使学生进一步认识学过的立体图形的特征。

　　3、进一步培养学生的判断能力和空间观念。

　　教学重点

　　能够掌握*面图形的基本特征，并且理解相互之间的联系。

　　教学难点

　　根据*面的基本特征，能够理解*面图形的相互之间的联系。

　　教学过程

　　一、　复*了*面图形。

　　（一）复*三角形的概念。【继续演示课件“*面几何图形的认识”】

　　1、提问：什么叫做三角形？你能够画出几种不同的三角形？

　　老师板书分类：a.按照边分类；b.按照角分类

　　2、教师口述，学生作图。

　　（1）等腰三角形

　　（2）等腰直角三角形

　　3、判断。

　　出示一组三角形，让学生说说各是什么三角形。

　　4、复*三角形的内角和。

　　提问：三角形的.三个内角的和是多少度？我们是怎样发现的？

　　（二）复*四边形，继续演示课件“*面几何图形的认识”

　　教师提问：四边形是怎样的图形？我们曾经学*过哪些四边形？

　　1、复*图形特征。

　　出示：

　　请你说说图里学过的四边形的名称、特征和字母表示的意义。

　　小组共同回忆：

　　（1）长方形有什么特征？

　　（2）正方形有什么特征？

　　（3）*行四边形有什么特征？

　　（4）梯形有什么特征？

　　2、从图上看，我们学过的四边形可以分为哪几类？正方形，长方形和*行四边形之间有什么关系？为什么？

　　教师小结：由于长方形、正方形两组对边都分别*行，所以长方形、正方形都是特殊的*行四边形，而正方形又是特殊的长方形。

　　（三）复*圆。【继续演示课件“*面几何图形的认识”】

　　1、复*圆的特征。

　　（1）画圆，并用字母表示圆心、半径和直径。

　　（2）提问：圆是怎样的一个图形？

　　同一个圆中直径和半径有什么关系？

　　二、复*轴对称图形。

　　（1）请同学们把圆对折。

　　提问：你发现圆对折后有什么特点？

　　再把等腰三角形、等边三角形对折，使折痕两边完全重合。

　　（2）提问：你认为刚才对折的图形都有什么特点，是什么图形？

　　（板书：轴对称图形）

　　这里对折的折痕就是什么？

　　（板书：对称轴）

　　怎样的图形是轴对称图形，什么叫对称轴？

　　等边三角形有几条对称轴？圆有多少条对称轴？

　　我们学过的其他图形里，哪些是轴对称图形？

　　你还能说出哪些见过的轴对称图形？

　　三、复*立体图形

　　四、综合练*。

　　教科书68页的练*。

　　“找规律”一课是在学生已经学*了一些简单的图形和数的排列规律的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验,推理等活动，去发现图形的排列规律，培养学生的观察，操作及推理能力。与一年级下册相比，本节课最大的变化就是图形排列规律稍复杂一些，它们的排列呈现形状和颜色的循环变化。本课在内容的选择上联系生活实际，激发学生学*的兴趣；为学生提供积极思考与合作交流的空间。

　　学情分析：

　　鉴于学生对周期排列规律的了解，我充分为学生提供猜想、活动、交流的机会，采取小组合作学*的方式，使学生在描述、思考和讨论交流活动过程中充分感受图形循环的规律。

　　教学目标:

　　知识与技能：使学生知道并且能找到图形的排列规律，知道生活中处处有数学，学会用数学。

　　过程与方法：通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形的排列规律。

　　情感态度与价值观：培养学生发现和欣赏数学美的意识，运用数学去创造美的'意识。

　　教学重点和难点：

　　1.重点：知道并且能找到图形的排列规律，知道生活中处处有数学，学会用数学。

　　2.难点：通过观察、猜测、实验、操作、推理等找出图形的排列规律，并能设计一定的图形规律。

　　教学方法：尝试教学法、情境教学法、活动教学法、启发式教学法。

　　教学准备：多媒体，红色、黄色、蓝色、绿色纸片等

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　师：今天羊村要过羊羊儿童节，邀请我们去参加，你们愿意吗？

　　生：愿意！

　　师：老师请了小精灵聪聪和我们一起去，你们高兴吗？

　　生：高兴！

　　师：跟随着聪聪，我们现在来到羊村大门口，羊村的大门可不是一般的大门，它上面设计有密码，现在聪聪已经把前三组密码输入进去，再输入第四组密码大门才可以打开，小朋友们你们有信心打开它吗？（出示羊村门口图片）

　　生：有。

　　师：现在大家仔细观察一下前三组密码，它的排列有没有规律，然后才出第四组密码。

　　生：前三组分别是1、3、5、7重复，所以最后一组也是1、3、5、7。

　　师：同学们真聪明，这么快就猜出了密码，现在大门已经打开了，喜羊羊和村长已经出来迎接我们了。

　　村长说：欢迎你们来到羊村，我带你们参观一下吧

　　首先我们来到沸羊羊家，沸羊羊把家里打扮的可漂亮了，大家仔细观察一下沸羊羊家哪些事物的排列是有规律的，是怎么排列的？

　　生：窗帘是一条白色一条黄色一条白色一条黄色排列的。

　　生：灯笼是两个红色一个黄色两个红色一个黄色排列的。

　　生：桌布一块蓝色一块白色一块蓝色一块白色排列的。

　　（设计意图：通过创设具体的情境来引入新课。让学生感觉很自然、很亲切。）

　　二、探索交流，解决问题

　　参观完沸羊羊家我们来到美羊羊家。美羊羊也把自己家装扮一新，大家说美羊羊家漂亮吗？（出示美羊羊家图片）

　　生：漂亮。

　　可聪聪却说：美羊羊你是怎么设计的，一点规律也没有。

　　美羊羊说：我设计的有规律呀！

　　聪聪说：我怎么看不出来呢？

　　师：小朋友们，你们愿不愿意帮着聪聪找一找规律呢？

　　1、出示课件墙面

　　师：同学们仔细观察，它们有什么图形？

　　生：圆形 正方形 三角形 五角星

　　师：很棒。那你发现这些图形的排列有没有规律，有什么规律？

　　下面请大家4人一组的进行讨论，听清老师的要求：

　　讨论的时候从不同角度去说，如斜着看、横着看、竖着看。（2）待会儿汇报的时候用自己的语言表达清楚。开始吧！

　　学生汇报：

　　生1：我发现每一斜行的图形都是一样的

　　生2：横着看，第一行的第一个圆形，移到最后一个其他的图形都向前*移一格，就变成了第二行，第二行的第一个正方形，移到最后一个其他图形都向前*移一格，就变成了第三行；第三行的第一个三角，移到最后一个其他图形向前*移一格，就变成了第四行。

　　生3: 竖着看……

　　（师根据学生回答总结并用课件演示）

　　小结：你们发现的规律都对，像这样几个图形按一定规律不断改变自己的位置，这样的排列，我们就叫做循环排列规律。（板书：循环排列规律）

　　师：小朋友真棒。我们已经发现了墙面排列的规律，咱们再看看美羊羊家的地面颜色的排列有什么规律？

　　2、出示地面课件

　　地面的颜色排列有什么规律呢？请大家仔细观察想一想。

　　学生汇报 ： ……

　　(设计意图：充分利用教材提供的资源组织教学，把图形横着看、竖着看、倒过来看、再横过来看，引导学生观察规律有没有发生变化，发散了学生的思维。）

　　三、巩固应用，内化提高

　　参观完美羊羊家，接着我们来到懒洋洋家，懒羊羊为大家准备了好吃的水果，可是懒羊羊只准备了三组水果就睡着了，小朋友们能不能帮懒羊羊把第四组水果摆出来呢？

　　1、懒羊羊家图片

　　师：首先大家观察这些水果排列有没有规律，有什么规律，然后用自己手上的水果卡片在桌子上摆一摆。

　　指名反馈：点一名学生到上面来摆。

　　大家摆的和这位同学摆的一样不一样？

　　生：一样。

　　2、吃完水果我们又来到喜羊羊家。（出示喜羊羊家图片）

　　喜羊羊家举办了一个小小智力赛，我们也来参加一下吧。

　　（1）我爱数学 学我爱数 数学我爱 （ ）

　　（2）1234 2341 3412 （ ）

　　（3）书本练*二十三第1题。

　　（4）创造循环规律。

　　3、时间过得真快，小朋友快要离开羊村了，羊羊们准备了一份礼物送给大家呢，我们一起去看看吧！（欣赏有规律的图片）

　　咦，美羊羊怎么哭了，可能她有点舍不得大家走，那你们来当一当小小设计师，创造一块有规律图案的手帕送给美羊羊吧，就当是留给羊村的礼物。

　　四、回顾整理，反思提升

　　师：今天的旅行到此结束了，小朋友们你们玩得高兴吗？数学和咱们的生活一直是密不可分的。早在中国古代，古人们就利用数学的规律创造了很多精彩的作品。（出示课件：可以清心也）让我们一起来品读这段有规律的文字，在有规律的书声中结束数学探秘之旅。

　　其实，在我们的周围有很多有规律的事物在装饰着我们的生活，希望你们用智慧的眼睛去发现他，运用它，把我们的环境打扮的更美丽！

　　（设计意图：让学生回顾今天的内容，加深了学生对本节课学*内容的印象，符合教学策略的要求。在评价方面，有学生自评、互评、符合新课程标准的要求。让学生体会生活离不开数学，学数学是有用的，树立学好数学的信心。）

　　教学目标：

　　1、引导学生在解决问题的过程中经历小括号的产生过程，在具体情境中体会到小括号的作用，能正确计算带有小括号的算式。

　　2、通过“过河“的情境，发现提出问题和解决问题的能力。

　　3、使学生养成在做四则混合运算题目的时候先看运算顺序在进行计算的*惯。

　　教具学具：

　　教具：课件和实物展示图

　　教学重点难点：

　　重点：引导学生理解和掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，体会小括号在运算中的作用。

　　难点：探索小括号的运用过程，能利用小括号解决简单的实际问题。

　　教学课时：2

　　教法：指导练*

　　学法：练*交流

　　教具准备：小黑板

　　教学课时：1课时。

　　教学过程：

　　一、复*巩固

　　1、口算

　　6×9＝ 30+15＝ 42÷6＝

　　2 、脱式计算

　　7×2＋30 46－6×4 63÷9＋7

　　二、解决新知

　　1．合作探究数学问题。小组根据提供的数学信息，自行编写完整的数学问题。根据问题讨论解决的办法？

　　例如：二年级x班，有男生29人，女生25人，准备坐船过河，每条船限乘客9人，他们至少需要几条船？

　　2．展示思维，把握解决问题的方法。

　　二年级x班，有男生29人，女生25人，准备坐船过河，每条船限乘客9人，他们至少需要几条船？

　　思维：总人数----限乘客人数----需要多少条船

　　分步计算：

　　29＋25=54（人）

　　54÷9=6（人）

　　综合算式：29＋25÷9

　　思考：这样列式就要依照我们学*的混合运算方法来计算，计算的结果却与我们的'分步计算结果不一样。

　　你有怎样的办法呢？这里我们需要先计算加法。

　　引入：“（ ）”----小括号----先计算小括号，再计算除法。

　　看看这样的方法，计算结果怎样呢？学生独立完成，感受这样的方法带来的成功喜悦。

　　（29＋25）÷9

　　=54÷9

　　=6（条）

　　答：至少需要 6条船。

　　一句话：有小括号真好！

　　理论，记忆理解：在混合运算中，有乘除，有加减，先算乘除，后算加减，如果有小括号，先算小括号。（分段理解，记忆）

　　三、体验知识，形成模块

　　完成P9中的“连一连”第2题。

　　5×（36-29） （83-35）÷6 94－（25＋19）

　　完成之后，再次体验：在混合运算中，有乘除，有加减，先算乘除，后算加减，如果有小括号，先算小括号。

　　注意：做完括昊里的运算之后，不再要括号。

　　四、课堂小节

　　1．知道解决问题的先后顺序。

　　2．完整把握混合运算的顺序。

　　3．数学符号要正确书写。

　　五、作业设计

　　1．记忆：在混合运算中，有乘除，有加减，先算乘除，后算加减，如果有小括号，先算小括号。

　　2．完成试一试、练一练。

　　板书设计：

　　过河（混合运算）

　　混合运算预算顺序

　　先乘除，后加减 法一： 29+25=54（人）

　　有小括号 54÷9=6（条）

　　先算小括号里， 法二： （29+25）÷9

　　再算小括号外

　　教学目标：

　　1．知识能力目标：

　　①通过观察、猜测、比较、实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数

　　②初步培养有序地全面地思考问题的能力。

　　③培养初步的观察、分析、及推理能力。

　　2．情感态度目标：

　　① 感受数学与生活的密切联系，激发学*数学、探索数学的浓厚兴趣

　　初步培养有顺序地、全面地思考问题的意识。

　　使学生在数学活动中养成与人合作的良好*惯。

　　教学重点：

　　经历探索简单事物排列与组合规律的过程

　　教学难点：

　　初步理解简单事物排列与组合的不同

　　教学准备：

　　多媒体课件、数字卡片、

　　教学过程：

　　一、创设情境，引发探究

　　同学们都说喜欢去郊游，今天老师就带同学们去数学广角逛逛（揭示课题：数学广角）

　　师：让我们唱着歌一起出发吧！（课件播放歌曲，教师带着同学一块做动作）

　　二、动手操作、探究新知

　　1、初步感知排列

　　师：数学广角到了，我们先去数字宫瞧瞧，同学们看见了什么？

　　生：数字1和2

　　师：你看到这两个数字宝宝你想到了什么呢？

　　生1：我想到1+2=3

　　师：还有吗？

　　生2：2-1=1

　　师：其他同学有没有别的想法？

　　生3：我想到了12和21

　　师：有的想到加法计算、有的想到减法计算、有的还想到1和2还可以组成新的数，小朋友们真棒，说说这是一个几位数是怎样得到的？

　　生：有个位和十位。

　　师：说得很好（教师在黑板上边写）我们在十位上写上1，个位就剩下2；我们在十位上写上2，个位就剩下1，所以1和2可以组成两个两位数。这时数字3也来凑热闹了，数字3问：“我们三个数字能组成几个两位数呢？请同学们仔细的想一想，想好了把小手举好，悄悄地告诉老师。（学生想，老师走下去听意见。有说3个的，4个的，6个的）

　　师：说3个的你说说到底是哪三个？

　　生：13、32、21

　　师：你说是4个，你来告诉大家是哪四个？

　　生：13、12、23、31、32

　　师：说6个的来说说你找到的。

　　生：13、31、23、32、12、21

　　师（故作疑惑状）：那到底谁的答案是正确的呢？老师请来了好帮手（举起数字卡片）来帮忙，请你们摆一摆，看看摆出几个两位数。比比哪组合作得又好又快。

　　（学生操作）

　　师：谁愿意起来告诉我们你们摆了那几个两位数？

　　有4种情况：

　　情况一：只摆了4个的。

　　情况二：摆了6个，但是杂乱无章的摆的

　　情况三：先选两个数字组成一个两位，然后交换位置得到另一个两位数，也摆了6个。

　　情况四：先把一个数字放在十位，再把剩下的两个数字放在个位。摆出6个两位数。

　　2、合作探究排列

　　师：为什么有的摆的数多，而有的却摆的少呢？有什么好办法能保证既不漏数、也不重复呢？

　　师：哪个小组愿意来汇报？

　　生1：我摆出12，再交换两个数的位置就是21，再摆23，交换后是32，最后摆13，交换后就是31，这样就不会漏也不会重复了。（生汇报，师板书）

《重力》教学设计菁选（扩展8）

——教学设计菁选

2023年教学设计

　　作为一位杰出的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统设计并实现学*目标的过程，它遵循学*效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编收集整理的2023年教学设计，希望能够帮助到大家。

　　教材分析：

　　《世界多美呀》是一篇讲读课文，语句优美，恰似一篇轻快活泼的散文诗。学*这篇课文会让我们感受到充满童趣动物世界，感受到小鸡努力冲破蛋壳后，看到世界如此美丽的惊喜的心情。抓住课文的两条线索（小鸡的孵化过程；小鸡对周围世界的认识变化）；借助课文插图；抓住关键词体悟小鸡内心活动；有助于学生对课文内容的领悟。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

　　2、通过朗读课文，使学生了解小鸡的孵化过程，感受大自然的美，激发热爱大自然的感情。

　　3、巩固掌握本课的9个生字，进一步理解由生字组成的词。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、齐读课题。

　　师：小朋友们，你们周围的世界美不美呀？有谁能为大家说一说周围的世界美在哪呢？

　　学生自由表达他们眼中的美好世界，教师鼓励评价。

　　2、以游戏的方式复*生字词：

　　师：（出示课前准备的粘贴画）小朋友，你们瞧，这幅图画上那蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄的世界多美呀！想得到它吗？只要你们能闯过生字关，把图画上的生字读准，读好，就能得到它！现在赶快练*吧！

　　学生分小组相互读词语，相互评价，小组推荐优胜者，再全班比赛，评出优胜者，奖励一幅粘贴画。

　　3、出示课文插图投影：

　　师：说说这幅图美在什么地方？

　　学生思考后，教师指投影图下的句子：“它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的”让学生认真的读两遍。

　　师：这句话中，哪些词语是表示颜色的？能找出来后能用自己的画笔画出来吗？

　　学生找出表示颜色的三个词，想象画图。

　　教师分别出示投影，向学生展示“蓝湛湛的天空”，“绿茵茵的树木”和“碧澄澄的小河”。并让学生对比自己的想象画，加深对表示色彩的词语的理解和认识。

　　4、复*诗歌《家》（新课标苏教版语文第一册中课文）：

　　师：祖国就是我们的家，我们的祖国多美呀！孩子们，你们能用我们以前学过的一首诗来赞美它吗？齐背诗歌《家》。

　　（设计意图：此环节的设计是为了激发学生的学*兴趣，形象地感知课文，产生好奇心和求知欲。同时把过去学过的知识与新知联系起来，起到以旧带新的目的。）

　　二、朗读课文，感知课文内容：

　　1、谈话引入，提出朗读要求：

　　师：今天，我们班的小朋友要通过这节课向大家展示自己的学得的本领！展示什么本领呢？第一，展示我们读课文的本领；第二，展示我们小朋友写字的本领。有信心吗？好，老师要求你们读准字音、读通句子、读懂句子的意思。（学生多种方式朗读课文）

　　师：现在老师就来考考大家，看你们能否把课文意思读懂？

　　2、出示问题，指导阅读：

　　⑴、小鸡在蛋壳里认为世界是什么样子的？小鸡啄破蛋壳看世界很容易吗？

　　学生自读课文第一、二自然段后，小组讨论。

　　教师板书关键词予以提示：“先――后来”、“睡――醒了”；“看见――想”“啄呀啄呀”、“很久”、“才”学生自由回答问题，师生共同评价、补充。

　　⑵、小鸡想象的世界和它看到的世界一样吗？小鸡看到如此美丽的世界，它的表现会怎样？它又会说些什么呢？

　　⑶学生自读课文第三、四自然段。想象回答问题。

　　教师板书：“一撑”、“就·撑破了”。“叽叽叽”，“慢慢”。

　　教师朗读课文，让学生边听读边想象课文中的情境并准备对教师的朗读水*进行评价。

　　教师引导并衷恳接受学生的评价。

　　（设计意图：此环节的设计目的在于，以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。充分体现自主、合作、探究的学*方式。）

　　三、创设情境，体会感悟

　　1、师生合作引读课文并配上音乐：

　　师：看来，小朋友把课文读懂了，现在老师也想读读课文，要想赛过老师，你们的眼睛可要盯好课文，注意老师的.手势，看谁接得好！

　　师生共同玩抢接读比赛。

　　2、师：小朋友读得非常流利，老师觉得大家读课文时再加把劲就更感人了。你们谁喜欢哪一部分课文就读那部分课文。一会儿，让大家评一评你读的声音是否洪亮，有没有适当的动作和表情。

　　学生自己练*后展示读课文的本领，师生共同评价。

　　3、出示头饰：

　　师：老师这里有4顶神奇的蛋壳，只要你戴上它就能变成这个对未来充满幻想的小鸡。谁喜欢演小鸡？指名愿意展示的学生戴上。

　　师：现在你戴上蛋壳的头饰就变成谁了？想想，小鸡的声音、动作、表情是怎样的？请戴头饰的同学上台表演，下面的小观众注意听他是否把高兴和惊奇的心情读出来，有没有动作和表情。

　　表演结束，把头饰奖励给参加表演的学生。师生共同评价。

　　（设计意图：此环节的设计在于激发学生的成就感，调动学生的学*兴趣，更进一步读好课文，活跃课堂气氛，努力创设开放的、民主的、和谐的课堂气氛。尊重学生的感受、体验和理解。）

　　四、指导书写：

　　小朋友刚才欣赏了很美很美的图片，读了一篇很美很美的课文，那么，你们还能写出很美很美的字吗？出示生字，让学生观察结构，说说要写好这些字，要注意什么？教师范写，学生描红，作业展示，评议。

　　（设计意图：让学生通过观察字型掌握汉字的结构，养成写好汉字的*惯。）

　　五、指导背诵：

　　教师指导学生背诵课文，学生尝试当堂背诵课文。

　　六、作业：

　　画画写写：《美丽的世界》。

　　要求学生课下在回忆课上内容的同时，想象画出身边美丽的世界。

　　【教材分析】

　　本课是苏教版四年级下册第七单元第一课时的内容。学生在已经直观认识了三角形，且对三角形有一些感性认识。所以教学例1时选择从生活中的场景入手，通过让学生画三角形、说三角形特点，逐步总结出三角形概念及基本特征。教学例2，也是从现实情境出发，通过测量人字梁高度，感知三角形的底和高，并由此抽象出三角形高和底的概念。从实例到抽象概念，使学生获得正确而清晰的表象。

　　【学情分析】

　　学生在低年级时已经对三角形有了直观的认识和初步的感知，这种感知往往来自于生活，所以教学时例题的选择都是来源于现实生活，有利于学生对概念的抽象。画高对学生来说是一个难点，所以教学过程中要引导学生和已有知识进行练*，在比较中区分，从而正确的对知识体系进行重组和建构。

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：使学生联系已有知识和经验，通过观察、操作、测量等具体活动，认识三角形的基本特征，初步形成三角形的概念，知道三角形的高与底的含义，会用三角尺画三角形的高（在三角形内）。

　　2、过程与方法：使学生经历探索和发现三角形基本特征的过程，积累一些观察和操作、比较和分析、抽象和概括等活动经验，体验数学抽象的一般过程，发展空间观念。

　　3、情感态度和价值观：使学生在参与数学活动的过程中，获得一些学*成功的体验，进一步激发数学学*的兴趣，树立学好数学的信心。

　　【教学重点】

　　认识三角形的基本特征，理解三角形概念。

　　【教学难点】

　　会画三角形底边上的高。

　　【课时安排】

　　安排1课时

　　【课前准备】

　　课件，直角三角尺，学生每人一张学*单

　　【教学过程】

　　一、谈话导入出示大桥夜景，提问：同学们，你能从这幅图中看到什么？师：生活中你还在哪些地方见过三角形？多媒体展示存在于生活中的三角形。

　　揭题：生活中我们在许多地方见到过三角形，到底什么样的图形才能叫做三角形，三角形又有哪些特征呢？今天跟随老师一起来认识三角形（板书课题）

　　二、探究新知

　　（一）三角形概念、特征

　　1、画三角形提出要求：刚才我们看了那么多的三角形，你能画出来一个吗？生尝试画三角形，教师巡视，收集学生存在的错误案例。

　　2、展示交流，抽象概念师提问：你画的三角形有什么特点？小组交流。

　　指名展示，并介绍所画三角形特点。

　　（1）三角形由三条边组成。师追问这三条边是什么线？根据学生回答板书：线段

　　（2）出示反例，，这三条线段能组成三角形吗？这三条线段应该是什么关系？板书：围成

　　（3）三条线段围在一起就是三角形了吗？出示反例。这三条线段应该怎样围在一起呢？板书：首尾相接抽象概念：根据我们刚才的交流不难发现，这些是三角形共同的特点。所以，我们把由三条线段首尾相接围成的图形叫做三角形。板书完整。

　　师：同位之间看着手中的图形互相说一说什么样的图形叫做三角形。

　　3、自学三角形各部分名称师：你知道三角形各部分的名称吗？自学书本75页。

　　组织交流：这是三角形的什么（边）？有几条边？顶点（有几个顶点）？角，有几个角？

　　4、试一试提问：如果给你顶点让你画出一个三角形，你能画出来嘛？出示题目，自行阅读理解题目意思。学生绘制。

　　交流展示，谁愿意展示一下自己所画的三角形？提问：任选3个作为顶点，都能画一个三角形吗？你有什么发现？为什么下面3个点不能画出一个三角形。交流（找2名学生说）小结：在同一条直线上的点只能画出一条直线。所以三角形的顶点能不能在同一条直线上。

　　（二）认识高和底

　　1、教学三角形底和高的概念师：三角形在我们生活中还有很多的用处，出示屋顶图。从这几幅图中你又能看到什么？知道这是什么吗？如果学生回答不出则师简单介绍人字梁。

　　师：同学们手中也有一张人字梁图，你能量出图中人字梁的高度吗？学生尝试。

　　展示交流，指名演示度量过程并提问

　　（1）你量的是从哪里到哪里的距离？引导学生说出从人字梁的`顶点到它对边的距离

　　（2）我们所量的这条线段和人字梁的底边在位置上有什么关系？（互相垂直）

　　（3）你能想办法验证一下吗？指名演示验证过程。

　　（4）师小结：通过刚才讨论我们可以发现人字梁的高度，其实就是从这个三角形的顶点（出示顶点）到对边所做的垂直线段的长度（边指边说）。

　　抽象概念：如果我们把这个人字梁所在的三角形画出来，那么从三角形的一个顶点向它的对边作一条垂直线段，这条垂直线段就是三角形的高（板书，画出高，和直角标志），而这条对边就叫做三角形的底（标出底）。

　　回忆刚才过程，说一说什么是三角形的高，什么是三角形的底？

　　2、教学画高

　　（1）提问：如果已知三角形的底，怎样画出底边上的高呢？

　　（2）学生尝试画底边上的高。

　　（3）指名演示画高，总结画高的方法和注意点。

　　（4）对比画三角形底边上高的方法和过直线外一点画已知直线垂直线的方法。寻找相同和不同点。

　　三、练*巩固同学们这节课收获可不少，不仅知道了什么样的图形是三角形，还知道了三角形的特征，认识了三角形的底和高，也知道如何画底边上的高。接下来就是要检验你们的时刻了。做好准备了吗？

　　1、练一练第1题。

　　（1）学生同位之间互相说一说。

　　（2）指名说一说哪些是，哪些不是，为什么？

　　2、练一练第2题。

　　（1）说一说题目有哪些要求。注意取整厘米。

　　（2）学生独立完成。

　　（3）反馈交流。注意让学生表达清楚：第一个图形底边上的高为2cm。

　　底3、下图中底边上的高画的对吗？底底底④③②①

　　（1）投影出示，先观察，思考如何改正？

　　（2）指名用直角三角尺把正确的画图方法摆出来。

　　（3）说说在画高时我们需要注意哪些问题。

　　4、练*十二第1题。

　　（1）独立完成，指名展示自己的作业，并说说画高的方法。

　　（2）改变第一个三角形的底，提问：这时该如何画高。指名演示。再改变底边，又该如何画？观察图1，你有什么发现？三角形有几条高？

　　（3）讨论直角三角形的的高。提问：这是一个什么三角形？你能指出它的两条直角边吗？如果以一条直角边为底（老师用手指），怎样画三角形的高？指名摆三角尺。你有什么发现？如果以另一条直角边为底呢？你又有什么发现？

　　（4）小结：直角三角形中以一条直角边为底，另一条直角边就是三角形的高。

　　（5）提问：你能画出这个直角三角形的第三条高吗？以哪条边为底？

　　5、练*十二第2题。

　　（1）学生按要求画出三角形。

　　（2）同桌互相检查所画的三角形是否满足要求，交流是怎样画的。

　　（3）展示学生作业，并提问：问什么条件相同，所画的三角形却不同呢？你有什么发现？

　　（4）如果用同一条底边，你能画出多少个等高的三角形？

　　四、全课总结提问：这节课学*了什么？你有哪些收获？还有什么疑问？

　　【板书设计】认识三角形由三条线段首位相接围成的图形叫三角形。

　　高底教学反思：本课教学过程中通过画三角形，说三角形特征，并用正反例引导学生建立正确的三角形概念，从而突出本课教学重点。而对于本课的教学难点，则通过让学生联系已有知识，对比知识之间的联系和区别，从而对知识体系进行重新建构，突破难点。而练*过程中，除了关注基本的知识技能的掌握，还通过一些题目发展学生的思维能力。

　　教学内容:

　　义务教育课程标准实验教科书四年级数学下册第三单元页

　　教学目标：

　　1：使学生认识并掌握乘法交换律、结合律，在理解的基础上灵活运用。

　　2：使学生亲历“回顾再现——观察比较——迁移类推——归纳概括”的数学思维过程，培养学生的各种能力，从而初步形成适应终身学*的技能基础。 3：在探究问题的过程中感受数学知识之间的内在联系，培养学生的数学情趣。

　　教学重点：

　　使学生理解并掌握乘法交换律、乘法结合律。

　　【设计意图】学生刚刚学*了加法交换律、加法结合律，而乘法交换律、乘法结合律与之有很大相同之处。为了充分发挥学生已有的认知水*，运用已有的知识经验，我设计了以迁移类推为主的《乘法交换律、结合律》一课的教学，其目的是：使学生在老师的引导下，学会探究新知的方法，并在探究新知的过程中使学生的各种能力得到形成和发展。为学生的终身学*与发展奠定基础。教学过程：

　　一、复*铺垫

　　1：回答：前面我们学*了什么定律？请你用语言描述，用字母表示好吗？师：从刚才同学们的回答中可以看出来对加法交换律、加法结合律的掌握较好。我相信你们对于乘法一定学得也不错，下面的题目你们一定觉得很轻松。 2：旧知回顾

　　师：根据“七八五十六”这句口诀，请你写出两道乘法算式来。

　　师：你还能说出这样的口诀并写出相应的算式吗？（学生口答板书如下）7×8﹦56 6×7﹦42 3×7﹦21

　　8×7﹦56 7×6﹦42 7×3﹦21

　　【设计意图】通过引领学生再现旧知（加法运算定律、乘法口诀）为学生探索新知搭建知识的桥梁。

　　二：探索新知

　　（一）探索乘法交换律

　　1：观察上面每组算式，你有什么发现？用你自己的话说一说。两个（数相乘，交换位置，积不变）

　　2：引领验证

　　师:不是乘法口诀会不会也像你发现的那样呢？算了下面的两组题你会明白的。

　　25×4﹦17×23﹦

　　4×25﹦23×17﹦

　　3：概括乘法交换律

　　师：根据计算结果，你能再概括乘法运算中的这种规律吗?你认为怎样称呼这一规律？（乘法交换律）你怎么会想到这样的称呼？（有加法交换律想到的）师：正如你们说的，这就叫“乘法交换律”你们真会推想。请你们试着用字母表示它。（随机板书a ×b﹦b ×a）

　　【设计意图】在学生获得大量感性认识的基础上，通过引领，使学生运用迁移类推的方法轻松而自然地获取乘法交换律。

　　4：巩固知识

　　（1）口答：15×23﹦8×125﹦

　　（2）口答：17×（）﹦36×（）（）×126﹦（）×37

　　（3）下面每组算式同桌比一比，看谁算得快。换过来试一试，你对乘法交换律有什么更深的认识？

　　25×126×4﹦

　　（4）组织反馈交流

　　【设计意图】通过层层递进和开放性题目的练*，使学生进一步理解，共苦乘法交换律。通过比一比使学生感受乘法交换律在计算中的应用价值，初步建立简便计算的理念。

　　师：刚才，同学们的表现太棒了，简单的'计算却蕴含着如此奥妙，希望同学们继续发挥潜能探索更加深奥的数学奥秘。

　　（二）探索乘法结合律

　　师：同学们知道每年的3月12日是什么节吗？你了解植树的重大意义吗？有一所学校组织了一批学生正在进行植树活动，同学们干得很起劲，我们一起去现场看看吧。（四年级的同学参加植树活动，一共有25个小组，每组里4人负责种树，2人负责浇水。）小组内说一说你了解到的信息。

　　师：根据现有的数学信息你能提出哪些数学问题？

　　【设计意图】有时候提出问题比解决问题更重要，通过课本的主题情境图，培养学生了解数学信息并能根据信息提出问题，在提出问题的过程中，学生的思维得到了锻炼。

　　2：解决问题初步建立乘法结合律感念

　　师：刚才同学们提出很多很有价值的问题，从中可以看出同学们发现问题的能力很强，相信你们解决问题的能力也一定很强。（1）请回答：负责挖坑、种树的一共有多少人？怎样列式解答？（指名口

　　答，板书：25×4﹦或者4×25﹦体现了什么定律？（乘法交换律）

　　（2）请同学们笔答：一共要浇多少桶水？（学生独立解答，同桌可以交流

　　意见）

　　（3）组织反馈交流（请学生上台来展示，要求不同列式的学生。）25×2×5 5×2×25 25×5×2

　　（25×2）×5（25×5）×2 25×（2×5）

　　（4）引导概括，初步建立乘法结合律概念

　　师：从上面算式和结果中，你又有什么新发现？（三个数相乘，无论哪两个先乘，积不变。）

　　【设计意图】在解决问题，合作交流的过程中，使学生感受到数学与生活的紧密联系和应用价值，这里既有乘法交换律的理解与应用，又让学生初步建立乘法结合律的概念，从而为进一步探索乘法结合律做好充分的准备。 3：引导概括，形成乘法结合律

　　（1）激发引导

　　师：你们的发现非常符合上面算式的实际，很有发展性，这些算式中又蕴含着乘法一运算定律，请你们会想一下加法结合律，然后对上面的算式做出选择，写成两组等式，以小组为单位开始吧！

　　（2）（25×2）×5﹦（25×5）×2

　　（25×5）×2﹦25×（2×5）

　　（3）观察概括

　　师：通过观察说一说你的发现（指名说一说）

　　生：三个数相乘，先乘前两个数或者先乘后两个数，积不变师：说得太好了！你们知道该怎么称呼这一规律吗？（乘法结合律）我想你们一定是由加法结合律想到的，这种思考问题的方法叫迁移类推，在今后的学*中会不断的用到，下面我们共同的用字母表示乘法结合律（a ×b）×c﹦a ×(b×c)

　　【设计意图】通过引领学生继续运用迁移类推的方法探索乘法结合律，使学生在探索中能力得到提高，技能得到发展，从而形成适应终身学*的方法基础。

　　（4）巩固运用，提升乘法结合律（1）填□

　　5×（14×9）＝（5×□）×14

　　125×（8×13）＝（□×□）×13

　　a ×25×4＝□×（□×□）

　　6×13×5＝13×（□×□）

　　（2）算一算，比一比，想一想，你有什么感受？

　　15×12???15×2×6

　　36×25???9×（4×25）

　　【设计意图】在层次分明循序渐进并有开放性的练*中，使学生进一步巩固和理解乘法结合律。

　　三：新知推广，内化提高

　　29×4×5 4×（35×25）125×23×8

　　40×52×25 4×8×25×125 16×17×5

　　【设计意图】通过此环节，使学生进一步理解并巩固乘法交换律、乘法结合律，在解决问题的过程中灵活运用，使学生的知识，技能得到进一步的锻炼和发展。

　　四：回顾反思，拓展延伸

　　1：回顾反思

　　（1）知识回答：请你说说你收获了哪些知识？

　　（2）方法回顾：

　　师：看来你们的收获还真不少，你能和加法交换律、加法结合律比较一下，有什么新的想法？

　　2：拓展延伸

　　师：前面有同学提出“一共有多少同学参加了这次植树活动？”你想不想解决这个问题?你能想到几种列式方法？你一定会有新的发现，祝你成功！

　　【设计意图】通过对本节课知识、情感、方法的问题、梳理，使之内化为能力，通过课外延伸，激发学生进一步探究新知的欲望，为学*乘法分配律打下基础。

　　教学目标：

　　1、让学生通过量、剪、拼、折等活动，主动探究推导出三角形内角和是180度，并运用所学知识解决简单的实际问题。

　　2、让学生在动手获取知识的过程中，培养学生的创新意识、探索精神和实践能力。并通过动手操作把三角形内角和转化为*角的探究活动，向学生渗透"转化"数学思想。

　　3、在学生亲自动手和归纳中，使学生体验成功的喜悦，激发学生主动学*数学的兴趣。

　　教学重点：

　　让学生经历"三角形内角和是180°"这一知识的形成、发展和应用的全过程。

　　教学难点：

　　通过小组内量一量、折一折、撕一撕等活动，验证"三角形的内角和是180°。"

　　教师准备：

　　4组学具、课件

　　学生准备：

　　量角器、练*本

　　教学过程：

　　一、兴趣导入，揭示课题

　　1、导入："同学们，这几天我们都在研究什么知识？能说说你们都认识了哪些三角形吗？它们各有什么特点？"

　　（生出示三角形并汇报各类三角形及特点）

　　2、今天老师也带来了两个三角形，想不想看看？（播放大屏幕）。"咦，不好，它们怎么吵起来了？快听听它们为什么吵起来了？""哦，它们为了三个内角和的大小而吵起来。"（设置矛盾，使学生在矛盾中去发现问题、探究问题。）

　　3、我们来帮帮它们好吗？

　　4、那么什么叫内角啊？你们明白吗？谁来说说？来指指。

　　你能标出三角形的三个角吗？（生快速标好）

　　数学中把三角形的这三个角称为三角形的内角，三个内角加起来就叫内角和。这节课我们就来研究一下"三角形的内角和"（课件片头1）

　　"同学们，用什么方法能知道三角形的内角和？"

　　二、猜想验证，探究规律 （动手操作，探究新知）

　　1．量角求和法证明：

　　先听合作要求：拿出准备的一大一小的两个三角形，现在我们以小组为单位来量一量它们的内角，注意分工：最好两个人 量，一人记录，一人计算，看哪一小组完成的好？

　　（1）学生听合作要求后分组合作，将各种三角形的内角和计算出来并填在小组活动记录表中。（观察哪组配合好）。

　　（2）指名汇报各组度量和计算内角和的结果。

　　（3）观察：从大家量、算的结果中，你发现什么？

　　归纳：大家算出的三角形内角和都等于或接*180°。

　　（5）思考、讨论：

　　通过测量计算，我们发现三角形的内角和不一定等于180度，因为是测量所以能有误差，那么还有更好的方法能验证呢？

　　大家讨论讨论。

　　现在各小组就行动起来吧，看哪些小组的方法巧妙。看看能得出什么结论？

　　看同学们拼得这样开心，老师也想拼拼，行吗？演示课件。

　　看老师最终把三个角拼成了一个什么角？*角。是多少角？

　　"180°是一个什么角？想一想，怎样可以把三角形的三个内角拼在一起？如果拼成一个180 度的*角就可以验证这个结论，对吗？"（课件3）

　　现在，我们可验证三角形的内角和是（180度）？

　　2、那么对任意三角形都是这个结论？请看大屏幕。

　　演示锐角三角形折角。 （三个顶点重合后是一个*角，折好后是一个长方形。）

　　你们想不想去试一试。

　　1、小组探究活动，师巡视过程中加入探究、指导（如生有困难，师可引导、有可能出现折不到一起的情况，可演示以帮助学生）

　　2、"你通过哪种三角形验证（钝角、锐角、直角逐一汇报）"，生边出示三角形边汇报。（如有实物投影，直接在实物投影上展示最好，也可用大三角形示范，可随机改变顺序）

　　a、验证直角三角形的内角和

　　折法1中三个角拼在一起组成了一个什么角？我们可以得出什么结论？

　　引导生归纳出：直角三角形的内角和是180°

　　折法2 我们还可以得出什么结论？

　　引导生归纳出：直角三角形中两个锐角的和是90°。

　　（即：不必三个角都折，锐角向直角方向折，两个锐角拼成直角与直角重合即可）

　　b、验证锐角、钝角三角形的内角和。

　　归纳：锐角、钝角三角形的内角和也是180°。

　　放手发动学生独立完成 ，逐一种类汇报 师给予鼓励

　　三、总结规律

　　刚才，我们将直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的三个内角量、剪、撕，能不能给三角形内角下一个结论呢？（生：三角形的内角和是180°）对！不论是哪种三角形，不论大小！我们可以得出一个怎样的结论？

　　（三角形的内角和是180°。）

　　（教师板书：三角形的内角和是180°学生齐读一遍。）

　　为什么用测量计算的方法不能得到统一的结果呢？

　　（量的`不准。有的量角器有误差。）

　　老师的大三角形内角和大小三角形内角和大呀？（一样大）首尾呼应

　　四、应用新知，知识升华。

　　（让学生体验成功的喜悦）

　　现在，我们已经知道了三角形的内角和是180°，它又能帮助我们解决那些问题呢？

　　（课件5……）

　　在一个三角形中，有没有可能有两个钝角呢？

　　（不可能。）

　　追问：为什么？

　　（因为两个锐角和已经超过了180°。）

　　有两个直角的一个三角形