教学目标：
1、有感情地朗读课文，正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法。
2、体会“我”的心理活动以及“我们”行为的前后变化，加深对怀特森老师的认识，深刻体会怀特森老师对我们的深远影响。
教学重点：抓重点词句，通过我们心理行为前后变化，体会老师对我们的影响。
教学难点：正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法。
教学过程：
一、导入新课
1、师：从小到大，我们认识了不少老师，有的风趣幽默，有的学识渊博，有的严谨认真，有的严慈相济，这节课我们继续来学*《一个这样的老师》。
2、齐读课题。
师：你把重音落在哪个词上？说说为什么？学生汇报。
回顾：这个老师是谁？文章主要写了他的什么事？
二、品读课文，感悟交流
1、师：让我们一起走进怀特森老师的这节课。
（PPT：出示文中关键词。面面相觑、饶有兴趣、胸有成竹、狡黠、郑重其事） 指名读。
师：同学们读的很认真，谁来找出这些词所在的语句。
①同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。
重点品味：面面相觑、惊奇、瞪大。
师：可见，老师的问题极大的激发了同学们的兴趣。
②我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的的老师了。
抓住重点词语（饶有兴趣）引导学生体会“我”和同学们对怀特森老师的感情（师板书：喜欢）
2、过渡语：同学们学*的饶有兴趣，第二天，怀特森老师对所讲的内容进行了测验，大家自然——胸有成竹。
师：但试卷发下来后，结果却出乎大家的意料。自读4—10段，勾划“我”和同学们的表现；体会“我”和同学们对老师的情感变化，做简单批注。
3、学生自读，批注。
4、学生汇报。师相机板书：怀疑→不满。
5、共议交流。
①第4段
（PPT出示第4段）学生自己练读。教师指导抓住重点词和特殊的标点符号，进行感情朗读。
师评价，过渡：大家的朗读让我感受到当时同学们的怀疑、疑惑。
②第5段
师：面对同学们的怀疑，怀特森老师的眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“很简单，有关……。”（PPT出示：狡黠、狡诈、狡猾）“狡黠”是什么意思？（生回答）
换词练*，体会文章用词的准确性。
怀特森老师的眼里为什么闪过狡黠的光芒？同桌交流，汇报。
③第6、7段
师：听怀特森老师这样解释，如果你是班里的学生，你会怎样想？（让学生换位思考体会作者当时的感受）
师：生物学的最好的比利此时会如何呢？学生多元化理解。（生：气愤，不满……）
师：带着这种心情读一读。
师：我就是怀特森老师，谁来问一问我。（师生角色读课文6、7段）
④第8段
师：面对老师这样的解释，当时“我”怎样想？（学生自由说）你从哪儿看出来的？
PPT出示：那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。（让学生试读这段话）
师：你读出了什么？师范读
学生再次品读第8段，体会“我”和同学们当时怀特森老师的感情。
⑤第9段
师：面对同学们的不满和议论怀特森老师摆了摆手让大家安静下来，给大家进一步进行解释。——（指名读第9段“难道……这就是你们不及格的原因。）
师：怀特森老师给同学们不及格的原因是什么？怀特森老师讲“凯蒂旺普斯”时同学们没有怀疑，为什么？
6、师：怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的，他也真这么做了。他希望我们从这件事上学到了什么。那么他到底希望我们学到点什么？
三、合作学*11———14自然段。
1、（PPT出示自学要求：①从怀特森老师的课上我们学到了什么？②在怀特森老师的这节课至前和之后，我们的学*和生活有什么样的变化？）
2、汇报交流
①第11段略处理
师：同学们仅仅是从这节课学会的吗？
②第12段
我们应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。
师：是啊，怀特森先生要教他的学生获得真知的方法——那就是可贵的质疑、探索的精神。（怀特森老师采取了独特的教学方式，目的就是让“我们”学会“新怀疑主义”。）（齐读12段）板书：新怀疑主义。
②第13段
师：同学们是如何运用“新怀疑主义”的？学生汇报的时候，顺势解决：A、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学们中代表什么？
B、在这里，“我”为何要“正视”着老师的眼睛？把它换成“看着”好吗？为什么？
③14段略处理。
重点句：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”
文中两次提到“正视”别人的眼睛，并告诉他“你错了”，为什么？
师：从“我“和同学们的表现可以看出同学们对怀特森老师怎样的感情？（相机板书：敬佩）
四、速读全文，回归整体。
师：速读全文，体会“我”和同学们对怀特森老师的情感变化。
师：此时此刻，你认为怀特森是个怎样的老师？（PPT出示填空）
结语：我们从入学开始到现在结识过许多老师，他们有的知识渊博，有的治学严谨，有的和蔼可亲……每一个老师都以他独特的方式给我们留下了深刻的印象。而怀特森老师用他与众不同的教学方式教会了学生“新怀疑主义”。
五、推荐阅读
怀特森老师用自己独特的方式教会了孩子们怎样学*，这不仅改变了孩子们的学*方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫·欧文，他是《纽约客》杂志的专栏作家，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫·欧文吗？请大家都来读一读这本书吧！
教材分析：
本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学*生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。
学生分析：
文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活*惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学*，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。
设计理念：
以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学*的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学*交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。
教学时间：2课时。
教学流程：
第一课时
教学目标：
1、学会3个生字及新词，认读2个字。
2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学*方案。
3、能正确流利地朗读课文。
教学过程：
一、揭示课题。
今天我们学*30，大家齐读课题。读了这个题目你们有什么问题吗?(预计学生可能提出：这是一个怎样的老师?这个老师与别的老师有什么不同?等)带着这些问题到课文中去寻找答案吧!
二、检查预*
1、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。
2、提出并解决不理解的词语。
解决学生不理解的词语后，提出：
(1)面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?
(2)冰川期，你们知道冰川期是什么时期吗?(地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。)
(3)胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹?
(4)郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的?
(5)狡黠是什么意思?(狡诈)怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒?
三、初读课文，整体感知
1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在书上做个标记。
2、汇报：
(1)说说你读懂了什么?(略)
总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说(这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学*方式和生活方式。)。
(2)提出不懂的问题：
存疑置后处理的问题预计有：
我们测验不及格的原因是什么?
为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索?
怀特森老师是一个怎样的老师?
“新怀疑主义”指什么?我们是怎样学会“新怀疑主义”的?
怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问?
文中两次提到“正视”有什么含义?便打了“我们”“我“什么样的心情?
他希望我们从这件事上学到点什么呢?
四、明确进一步学*的方向
1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?(可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定)
2、下一步我们深入学*什么呢?
首先看看学*《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师?他对给学生什么样的影响?
还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问?……
3、拟定进一步学*的方案：
学生自拟后师生交流，形成建议性学*方案和自拟学*方案。(此处略，见第二课时)
五、布置作业
1、抄写生字新词。
2、练*朗读课文。
第二课时
教学目标：
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。
2、体会侧面描写人物的作用。
教学过程：
一、导入新课。
今天，我们继续学*30课《一个这样的老师》。课文主要写了什么?
通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢?(引导学生初步整体感知课文)你们是从哪儿得到这么多地感受呢?作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢?这节课我们深入学*课文。
二、依学案自主探究，因需交流。
学案：怀特森老师是一个()的老师。
思路1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么?想一想怀特森老师是一个()的老师。
思路2：默读课文，思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为怀特森老师是一个()的老师。
三、共议交流。
l 怀特森老师是一个与众不同的老师。
(一).怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。(学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的、……)
在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。
1怀特森老师是一个博学的老师。(如果学生先谈到略处理)
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。
2怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”
师：狡黠是什么意思?你从中感受到什么了?(引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么)
3怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
怀特森老师摆摆手，让大家*静下来：“难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
(1)怀特森老师认为我们不及格的原因是什么?(不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。)
(2)我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心?
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
(引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。)
追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑?
(3)从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化?“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢?(喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心)
……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*!怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
……他希望我们从这件事上学到点什么。
师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么?(引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学*方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。)
小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。
(二)怀特森老师是一个教会我们探索的老师。(略处理)
师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索?
(引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师)
l 怀特森老师是一个影响深远的老师。(引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学*方式有影响了我们的生活方式)
师：怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学*的呢?
(引导学生结合“我们”行为的变化过程：不*惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师)
相机出示：
逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学*方法称为“新怀疑主义”。
师：你们觉的什么是“新怀疑主义”?
(引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握了一种学*的方法，培养了我们坚持真理的毅力。教学时还可引导学生结合下文来谈怀特森老师对我们的影响。)
师：本文的主要人物是怀特森老师，作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致地描写，还用了大量的笔墨来描写我的心理活动以及我们行为的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、景、物的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。
(三)师生总结。
完成填空：怀特森老师是一个()的老师。
四、拓展延伸。
是呀，怀特森老师用自己独特的'教学方式教会了孩子们怎样学*，这不仅改变了孩子们的学*方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗?
五、作业。
必做：
1、练*本课的生字新词。
2、朗读课文。
选做：
试着把这种独特的学*方式带到你的学*生活中去。
一、教学要求：
1、理解课文内容。
2、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。
3、写出对怀特森老师的评价；
二、教学时间：一课时
三、教学过程：
（一）导入：
师：同学们从幼儿园开始就与老师接触，对老师应该不陌生，谁能说一说，你最喜欢什么样的老师：
师：今天我们要学*的课文也是讲一位老师的，哪位同学愿意为我们读一读课题？（指名读）说一说你为什么强调这样两个字？
（二）学*课文1-10自然段：
1、自由读课文，思考：
a、这样一个与众不同的老师，一开始上课就在学生*静的心里掀起了巨大的波澜，请同学们浏览课文1-10自然段，说一说这部分写了一件什么事？
b、在这件事中，学生们对怀特森先生的态度有什么变化？
2、讨论：
a、开始时学生们为什么认为怀特森先生博学呢？
b、“详尽”是什么意思？怀特森先生详尽的讲了些什么？
c、除了讲了书本上写的那些，请同学们猜想一下怀特森先生还可能讲些什么？
d、遇到一位这么博学的老师学生们会怎么想？学生们的表现又怎么样？
3、小结。
同学们想得好，学得也认真，可惜同学们都忽略了一点，这位怀特森先生教给我们的有关凯蒂旺普斯的知识都是他编造的，看到我们胸有成竹答好的试卷上，每道题旁边都打着大大的红叉，面对这一切同学们怎么样？
4、思考，讨论。
a、你从哪些句子里感受到了我们的愤怒？能不能通过朗读把你体会到的愤怒之情表达出来。
b、面对愤怒的同学们怀特森先生是怎么做的？
c、文中的“这”指的是什么？怀特森先生讲的就真的没有一点让我们怀疑的吗？
d、做为一个旁观者，听了怀特森先生的解释，你想对愤怒的同学们说些什么？
e、愤怒的同学们听到怀特森先生的解释后，会说些什么呢？
f、事情到这里还没有结束，怀特森先生说，试卷上的分数要登记在成绩册上，他也真这么做了，怀特森先生为什么要这样做？
（三）学*课文11、12自然段
1、读课文，思考：
a、怀特森先生希望我们从这件事中学到点什么？课文哪一个自然段，具体写到了新怀疑主义？
b、理解：“一贯”，“谁”在文中具体指哪些人？这句话是什么意思？
c、怀特森先生仅仅是让我们一味怀疑吗？除了让我们学会怀疑，怀特森先生在后来的课堂上又让我们学会了什么？
d、学会怀疑，并且能够去探索，用科学的方法，纠正错误这是新怀疑主义学*方法的两层意思，请同学们再读13自然段，说说新怀疑主义的学*方法除了包括这两层意思外，还包含什么意思吗？
（四）学*13、14自然段
读课文，思考：
1、同学们在上怀特森先生的课之前和之后有什么变化？
2、正视是什么意思？你从这个词里体会到了什么？
（五）拓展
学*了课文后，相信同学们对怀特森先生有了更深入的了解，请同学们完成下面的填空题：我认为怀特森先生是一位（ ）的老师，并结合对课文的理解谈谈为什么这样填。
教材分析：
本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学*生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。
学生分析：
文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活*惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学*，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。
设计理念：
以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学*的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学*交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。
教学时间：2课时。
教学流程：
第一课时
教学目标：
1、学会3个生字及新词，认读2个字。
2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学*方案。
3、能正确流利地朗读课文。
教学过程：
一、揭示课题。
今天我们学*30，大家齐读课题。读了这个题目你们有什么问题吗?(预计学生可能提出：这是一个怎样的老师?这个老师与别的老师有什么不同?等)带着这些问题到课文中去寻找答案吧!
二、检查预*
1、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。
2、提出并解决不理解的词语。
解决学生不理解的词语后，提出：
(1)面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?
(2)冰川期，你们知道冰川期是什么时期吗?(地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。)
(3)胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹?
(4)郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的?
(5)狡黠是什么意思?(狡诈)怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒?
三、初读课文，整体感知
1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在书上做个标记。
2、汇报：
(1)说说你读懂了什么?(略)
总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说(这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学*方式和生活方式。)。
(2)提出不懂的问题：
存疑置后处理的问题预计有：
我们测验不及格的原因是什么?
为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索?
怀特森老师是一个怎样的老师?
“新怀疑主义”指什么?我们是怎样学会“新怀疑主义”的?
怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问?
文中两次提到“正视”有什么含义?便打了“我们”“我“什么样的心情?
他希望我们从这件事上学到点什么呢?
四、明确进一步学*的方向
1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?(可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定)
2、下一步我们深入学*什么呢?
首先看看学*《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师?他对给学生什么样的影响?
还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问?……
3、拟定进一步学*的方案：
学生自拟后师生交流，形成建议性学*方案和自拟学*方案。(此处略，见第二课时)
五、布置作业
1、抄写生字新词。
2、练*朗读课文。
第二课时
教学目标：
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。
2、体会侧面描写人物的作用。
教学过程：
一、导入新课。
今天，我们继续学*30课《一个这样的老师》。课文主要写了什么?
通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢?(引导学生初步整体感知课文)你们是从哪儿得到这么多地感受呢?作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢?这节课我们深入学*课文。
二、依学案自主探究，因需交流。
学案：怀特森老师是一个()的老师。
思路1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么?想一想怀特森老师是一个()的老师。
思路2：默读课文，思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为怀特森老师是一个()的老师。
三、共议交流。
l 怀特森老师是一个与众不同的老师。
(一).怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。(学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的、……)
在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。
1怀特森老师是一个博学的老师。(如果学生先谈到略处理)
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。
2怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”
师：狡黠是什么意思?你从中感受到什么了?(引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么)
3怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
怀特森老师摆摆手，让大家*静下来：“难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
(1)怀特森老师认为我们不及格的原因是什么?(不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。)
(2)我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心?
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
(引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。)
追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑?
(3)从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化?“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢?(喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心)
……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*!怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
……他希望我们从这件事上学到点什么。
师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么?(引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学*方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。)
小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。
(二)怀特森老师是一个教会我们探索的老师。(略处理)
师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索?
(引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师)
l 怀特森老师是一个影响深远的老师。(引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学*方式有影响了我们的生活方式)
师：怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学*的呢?
(引导学生结合“我们”行为的变化过程：不*惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师)
相机出示：
逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学*方法称为“新怀疑主义”。
师：你们觉的什么是“新怀疑主义”?
(引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握了一种学*的方法，培养了我们坚持真理的毅力。教学时还可引导学生结合下文来谈怀特森老师对我们的影响。)
师：本文的主要人物是怀特森老师，作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致地描写，还用了大量的笔墨来描写我的心理活动以及我们行为的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、景、物的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。
(三)师生总结。
完成填空：怀特森老师是一个()的老师。
四、拓展延伸。
是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学*，这不仅改变了孩子们的学*方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗?
五、作业。
必做：
1、练*本课的生字新词。
2、朗读课文。
选做：
试着把这种独特的学*方式带到你的学*生活中去。
【教学目标】
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。
2、体会正面描写和侧面描写相结合的写法。
【教学过程】
一、导入新课。
今天，我们继续学*《一个这样的老师》。通过上节可课的初读，你了解怀特森老师是一个怎样的老师？（学生发表看法）
二、出示学*目标
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。
2、体会正面描写和侧面描写相结合的写法。
三、自学指导
默读课文，思考：
1、看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（）的老师。
2、在怀特森老师教“我们”的过程中，“我”的心情和“我们”的行为有了哪些变化？画出有关语句，简单批注。（5分钟后比比谁说得准确。）
三、共议交流。
●怀特森老师是一个与众不同的老师。
（一）“凯蒂旺普斯”事件。
在“凯蒂旺普斯”事件中，预设学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的、片面的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。
1、弄清“凯蒂旺普斯”事件的全过程。（引导学生粗线条感受怀特森老师的与众不同。）
2、经历“凯蒂旺普斯”事件的过程。（依学生发言顺序教学）
怀特森老师摆摆手，让大家*静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
（1）怀特森老师认为“我们”不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）
（2）我们再看看怀特森老师向“我们”介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。也可以从冰川期留下的动物“头骨”那么珍贵，不可能任由一个普通老师随意摆弄这点来谈。）
追问：怀特森老师是要教我们从凯蒂旺普斯身上学会怀疑。还能从哪儿感受到怀特森老师要教我们学会怀疑？
（3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么变化？请同学来交流第二个问题（喜欢——吃惊——不满——理解）（引导学生先读出表示“我“心情变化的语句，再谈感受并读出自己的感受。）
……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
……他希望我们从这件事上学到点什么。（？）
师：读读这些句子，结合上下文谈谈“我”当时的心情怎样？（文字或标点加重处表示变色或对比）
追问：从我的心情变化中，感受到“我们”心中的怀特森老师是一个（）的老师呢？（引导学生在凯蒂旺普斯事件的过程中体会怀特森老师是一个教我们怀疑的老师。）
小结：怀特森老师用一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得对于老师说的也要认真思考，要敢于对自己认为有问题的地方提出质疑。这种教学方式让我们觉得与众不同，你还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。
（二）“小轿车”事件。（略处理）
师：请你结合生活实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？为什么说每一节都是？
（引导学生结合现实生活中教师教学“什么是生物”的教学方法，感受“小汽车”事件的与众不同，从而感受到怀特森老师是一位教我们学探索的老师）
（三）小结：正是在这一节又一节不寻常探索的科学课上，我们懂得了……
逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学*方法称为“新怀疑主义”。
1、你怎样理解“逐渐的”？
2、怀特森老师是一个（）的老师。
●怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师既影响了我们的学*方式也影响了我们的生活方式）
师：从怀特森老师那里我们学到了“新怀疑主义”。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们的学*行为有什么变化呢？
（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不*惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）注意两个“正视”（冬冬的视角）。
师：从“我们”的这些变化中你们感受到怀特森老师是一个（）的老师呢？
（引导学生感受到怀特森老师对我们的学*和生活产生了深远的影响。）
四、总结拓展。
（1）是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学*，这不仅改变了孩子们的学*方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。
(2)看丁丁的话，试试以怀特森先生的口吻来记叙这件事，体会他的心理活动。
五、作业：搜集有关质疑的名言。
教学目标：
1、指导学生朗读课文，读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性，并懂得要用事实、用科学的方法纠正错误，坚持真理。
2、引导学生理解课文中怀特森老师的做法对学生产生的深远影响。
3、初步了解正面描写和侧面烘托相结合的写人方法。
教学重点：懂得学*中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神和坚持真理的毅力。
教学难点：理解怀特森老师的做法的真正用意，体会他的人格品质。
教学过程：
一、直接入课，课题质疑
看到这个题目，你有什么疑问？
二、整体入手，理解内容
快速朗读课文，文章写了什么？（师归纳：写了怀特森老师运用独特的教学方法，巧妙地使学生自己悟出道理，学会怀疑，并对学生的学*和生活产生了深远的影响。）
三、勾画批注（找出关键词，把握文章内容）
1、什么是勾画批注呢？我建议你用浏览的方法来读书，就是快速地读。勾画出描写同学们态度变化的语句，对关键词做上批注，再联系上文，思考产生态度变化的原因。看例子：
例：“怀特森学生教我们六年级的科学课。……同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。”从这句话中的“面面相觑、惊奇“两个词最能看出一开始同学们对这位新老师非常好奇，因为大家对老师说的这种叫凯蒂旺普斯的动物一无所知。
2、读文，生交流。（生自由交流后理出态度变化，随机指导感情朗读“惊呆”和“不满”的。）
3、过渡：大家谈得都非常好，在讲凯蒂旺普斯的这节课上同学们的态度发生了变化，那么，在以后的科学课上，今后在所有的课堂上态度又变化了吗？继续勾画。
4、随机引导：“上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。”这样的课堂会是什么样的？（生自由发言）是啊，如此趣味盎然、悬念迭出、具有挑战性的课同学们能不喜欢吗？难怪我会花整整两天时间来写小论文，从此我真正地喜欢上了科学课和怀特森老师。也就是在这样不断质疑和探索的过程中，我们终于悟出了老师的希望，那就是……（读第十自然段）
5、老师希望我们怎么样？（生谈理解，师相机指导）
6、句式练*：“在科学课上，怀特森老师不是（），而是（）句式说话。
7、引导关注关键词“正视”。
横向比较：
从这个眼神中你看出一种（）态度。与“*视“对比。看到了一个（）课堂。与“仰视”对比。
纵向的比较：
找到文中的另一个“正视”勾画出来。这又看出了一种（）态度，（）心情。
小结：怀特森老师在科学课教会了我们学会怀疑和探索的学*方法，后来扩展到所有的课堂，他改变了我以往的学*方式，进而又延伸到生活中，影响着我今后的生活方式。正是他与众不同的教学方法和优秀的人格魅力牵动了同学们的态度情感变化。那我们应该怎样去评价这位老师呢？进入第二项活动。
四、评点概说
1、明确方法，教师举例。
用简洁的词句评价老师，并结合课文内容，说出理由可以选定一个角度来说。
如：老师的教学方法的角度：与众不同的老师、方法独特的老师、极不寻常的老师、独具匠心的老师、独具一格的老师、教法高明的老师出人意料的老师、不同凡响的老师
老师的人格和精神的角度：有智慧的老师、用心良苦的老师、有人格魅力的老师、有创新精神的老师、博学的老师、勇于不断修正和丰富自己的老师、有很强质疑能力的老师、真正爱学生的老师
从老师对学生产生影响的角度：对学生影响深远的老师、让学生终身受益的老师、教会学生做人的老师、关注学生成长的老师
从学生认识的角度：令人尊敬的老师、受学生爱戴的老师、了不起的老师、最好的老师
例：这是一个方法巧妙的老师，他不是单调的说教，而是通过编造一种不存在的动物，故意让学生上当，使学生在教训中自己悟出道理，学会怀疑。
2、生读文思考后，自由发言。
3、出示老师的答案，学生积累。
过渡：怀特森老师这个鲜明的人物形象给我们留下了深刻的印象，作者运用了什么方法做到了这一点呢？进入第三项活动。
五、赏析质疑
（从题目、写作方法、结尾、语言描写、材料安排、人物的刻画、词语的运用、正面描写、侧面烘托、详略处理、心理活动描写等任选一方面说说自己欣赏的理由或提出质疑。）
1、生边读边想，交流发现。
2、师小结：本文的写作特点可以总结为六个字：详略、虚实、抑扬。两件事，一详一略，详略得当；正面描写，侧面烘托，虚实结合；先抑后扬，情节曲折，引人入胜。今后在写作时可以试着学会运用。
六、总结：
今天我们用勾画批注的方法锻炼了理解能力，用评点概说的方法锻炼了概括能力，用赏析质疑的方法锻炼了欣赏和怀疑的能力，但还有一个小技巧不能忽视。
（引入作者简介）
大卫·欧文，美国作家，《纽约客》杂志的专栏作家。他写的《第一家爸爸银行》风靡全球，他发明了一种新方法来教孩子有关钱的事情。他开设了自己的证券市场和货币市场基金。
可以看得出没有怀特森老师的影响就不会有今天的欧文，这也正是作者写这篇文章的原因。欧文的成功只是同学中的一个普通的例子，我们坚信还有更多的学生同样取得了非凡的成就，这都应该归功于怀特森老师对他们教育和影响。课后大家可以继续搜集有关的资料。你看，文章的作者、注解或课后题都能帮助我们准确深入的理解文章，今后读书时要引起关注。
七、作业：
1、感悟启发（选一个指定题目，写一段话）供选题目是：《我看怀特森先生》、《由＜这样的老师＞所想到的》、《假如我是怀特森先生的学生》、《怎样看待书本和权威》、《我心中最好的老师》……
2、运用本课写作方法写写自己的老师。
——《一个这样的老师》教学设计 (菁华5篇)
一、教学内容
这篇课文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学*生活时写的一篇文章。他叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。课文安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。
二、学生分析：
文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的`心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活*惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学*，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。
三、设计理念：
以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学*的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学*交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。
四、教学时间：2课时。
五、教学流程：
第一课时
教学目标：
1、学会3个生字及新词，认读2个字。
2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学*方案。
3、能正确流利地朗读课文。
教学过程：
课前活动：交流自己的喜欢的老师。
（一） 联系生活，激趣导入。
师：看来每个同学喜欢的老师真是各有特点，这节课咱们再来认识一位美国作家大卫欧文的老师——《一个这样的老师》请同学们看老师板书课题（板书）
请齐读课题。
（二）自主阅读，整体感知。
1．尝试自读，了解大意。
师：同学们，当你第一次看到这个课题时，你产生了什么疑问？
生交流。
师：是啊！老师第一次看到这个课题时和你们一样也产生了同样的疑问：“一位这样的老师”到底是一位怎样的老师？那么，这节课我们就一起探究这个问题。下面，咱们先自由地读读课文，读准字音，读通句子。好，开始吧！
2、集体交流，了解学情。
出示课件：检查生字新词
师：同学们读得真认真,词语都会读了吗？下面咱们开火车读一读,如果他读对了,大家就跟读两遍。
出示第一组词（要求读准字音）：
警惕 饶有兴趣 郑重其事
出示第二组词：
狡黠 面面相觑
（生交流“黠”的写法，“觑”的词义。）
（三）初读课文，整体感知
1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。
2、汇报：
（1）说说你读懂了什么？（略）
总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学*方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的问题：
存疑置后处理的问题预计有：
我们测验不及格的原因是什么？
为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？
怀特森老师是一个怎样的老师？
（四）明确进一步学*的方向
1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定）
2、下一步我们深入学*什么呢？
首先看看学*《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？他对给学生什么样的影响？
还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？……
3、拟定进一步学*的方案：
学生自拟后师生交流，形成建议性学*方案和自拟学*方案。（此处略，见第二课时）
（五）布置作业
1、抄写生字新词。
2、练*朗读课文。
3、按照学*方案预*课文。
第二课时
教学目标：
1．通过朗读课文了解怀特森老师独特的教育方法、思想及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。
2、领悟文章的表达方法,学*作者以事例写人的方法,练**作. 体会侧面描写人物的作用。
3、 体会我对怀特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加热爱自己的老师!
4．让学生有感情地朗读课文。
教学重点：
1、通过品读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，领悟怀特森老师的独特教学方法；
2、明白给学生带来的深远影响。
教学难点：
1、体会我的情感变化，初步了解侧面描写的作用。
2、理解“新怀疑主义”的科学态度。
教具准备：多媒体课件
学具准备：课前搜集的资料
教学过程:
一、复*导入
1．今天我们继续学*24课，请大家齐读课题。
2．师：回忆上节课的内容，谁还记得课文主要写了什么？
3．面对怀特森老师的种种做法，“我”的态度有什么变化呢？现在让我们走进怀特森老师的课堂，感受他的魅力。
二、深入感知课文
1、出示自学提示：
1）静心默读课文1——10自然段。
2）思考：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。
2、教师给足时间，学生充分自学
3、学生汇报、交流
1）学生：喜欢——怀疑——不满——敬佩（教师相应板书）
a “我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢)
b“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑）
c “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（不满）
d 我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。（敬佩）
2）师：小声读读课文9——14自然段，边读边思考：为什么会有这样的变化呢？“我为什么对他产生了敬佩之情？（跟好朋友说说）
3）反馈：
4．师引读：
正是怀特森老师的一个大大的红叉，使我们懂得了……
正是怀特森老师编造的凯蒂旺普斯，使我们懂得了……
更是怀特森老师的每一节课堂，使我们懂得了……
正是新怀疑主义，使我们懂得了……
师：这样的老师怎能不让我敬佩呢？让我们带着敬佩之情再读课题：一个这样的老师
6．师：这到底是一个怎样的老师？
1、出示：怀特森老师是一个（ ）的老师。
反馈：
（1）怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”
师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么）
（2）怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
怀特森老师摆摆手，让大家*静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）
2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）
追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？
3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）
……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
……他希望我们从这件事上学到点什么。
师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学*方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）
小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。
（3）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）
师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？
（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）
（4） 怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学*方式有影响了我们的生活方式）
出示：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
师：谁愿意来当怀特森老师读读这段话。
评价：听了他的朗读，你们能理解怀特森老师吗？
生交流。
师：你从他的话中明白了什么？
生交流。
师：是啊，这位老师通过教给我们错误的知识让我们自己领悟出学*要有怀疑的精神，真是与众不同啊
师 ：此时，同学们理解怀特森老师了吗？
生：理解了
（4）这位与众不同的老师给孩子们带了什么呢？
生：怀特森老师给孩子们带来了一种学*方法——“新怀疑主义”
师：哪位同学愿意来读一读什么是“新怀疑主义”？（相机出示）
其他同学仔细倾听，用心体会。
师：从这段话中你读懂了什么？
生：同学们在怀特森老师潜移默化的教育下，已经学会质疑了（板书）
师：看来你真的是在用心体会，从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？
生交流。
相机出示：
①“我们把新怀疑主义带进了所有的课堂，给那些不*惯质疑的老师带来了烦恼。”
②有时老师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说“凯蒂旺普斯。”
师：你从这一声“凯蒂旺普斯”听出了什么？生交流。
师：看来，新怀疑主义已经在孩子们的心目中生根发芽了。同学们你们也学会质疑了吗？
师：当老师在黑板上写错字时，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯）
当老师在课堂上讲错知识的时候，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯）
看来新怀疑主义也在你们心中生根发芽了。
还从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？谁还想再说说？
③接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。
师：谈谈你的理解。
过渡：是啊，此时此刻，我们可以感受到他坚定态度
你能读出那种坚定吗？
师：看来阿，在课堂上他们已经敢于正视老师的眼睛了，有了敢于质疑的勇气，那么在生活中呢？
④我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了”。
师：你从这句话中体会到了什么？
师：同学们让我们一起大声地说：齐读
师总结：怀特森老师独特的教法不仅使我们学会了质疑，还敢于质疑了，可见他还是一个带给学生影响深远的老师。（板书）
三、升华情感，拓展延伸。
（1）师：你看，思想的力量是多么的巨大啊，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学*，怎样生活。你喜欢这样一位老师吗？你想对他说些什么？
板书：喜爱 崇敬……
(2)师：现在看来同学们真的是读懂读透了，明白了他是一个这样的老师。
3、我们知道，全文作者是通过两件事写这位老师的，最后三个自然段是不是可以删掉呢？
生交流。
师总结本文写作的一大特点——侧面描写。
四、教师小结，布置作业。
1、师：同学们，当老师读完这篇文章时，也被深深的震撼了，一种崇敬之情也油然而生，不由自主地就想吟诵一首小诗（师配乐读）：
染绿思想的春风
怀特森像一座灯塔,
用他的思想化成了一缕光辉,
洒满我人生的航道,
铸成了指引我前行的航标!
凯蒂旺普斯和小轿车事件,
似泉水洗涤了我的灵魂,
震荡了我的心灵,
也净化了我的情愫!
引领质疑与学会探索,
这科学的精神如一股春风,
敲开了我的心扉,
也染绿了我的思想!
相信，你学了这篇文章也一定有自己的感受吧！就让我们试着把“新怀疑主义”也带进我们的学*、生活中去吧！
2、作业设计
小练笔：选择其一写出自己的感受。
1、《我眼中的怀特森先生》
2、《假如我是怀特森先生的学生》
板书设计：
24、一个这样的老师
与众不同 影响深远
教法独特 学会质疑
引领质疑 敢于质疑
情感的变化：喜欢——怀疑——不满——敬佩
教学目标：
1、有感情地朗读课文，正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法。
2、体会“我”的心理活动以及“我们”行为的前后变化，加深对怀特森老师的认识，深刻体会怀特森老师对我们的深远影响。
教学重点：抓重点词句，通过我们心理行为前后变化，体会老师对我们的影响。
教学难点：正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法。
教学过程：
一、导入新课
1、师：从小到大，我们认识了不少老师，有的风趣幽默，有的学识渊博，有的严谨认真，有的严慈相济，这节课我们继续来学*《一个这样的老师》。
2、齐读课题。
师：你把重音落在哪个词上？说说为什么？学生汇报。
回顾：这个老师是谁？文章主要写了他的什么事？
二、品读课文，感悟交流
1、师：让我们一起走进怀特森老师的这节课。
（PPT：出示文中关键词。面面相觑、饶有兴趣、胸有成竹、狡黠、郑重其事） 指名读。
师：同学们读的很认真，谁来找出这些词所在的语句。
①同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。
重点品味：面面相觑、惊奇、瞪大。
师：可见，老师的问题极大的激发了同学们的兴趣。
②我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的的老师了。
抓住重点词语（饶有兴趣）引导学生体会“我”和同学们对怀特森老师的感情（师板书：喜欢）
2、过渡语：同学们学*的饶有兴趣，第二天，怀特森老师对所讲的内容进行了测验，大家自然——胸有成竹。
师：但试卷发下来后，结果却出乎大家的意料。自读4—10段，勾划“我”和同学们的表现；体会“我”和同学们对老师的情感变化，做简单批注。
3、学生自读，批注。
4、学生汇报。师相机板书：怀疑→不满。
5、共议交流。
①第4段
（PPT出示第4段）学生自己练读。教师指导抓住重点词和特殊的标点符号，进行感情朗读。
师评价，过渡：大家的朗读让我感受到当时同学们的怀疑、疑惑。
②第5段
师：面对同学们的怀疑，怀特森老师的眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“很简单，有关……。”（PPT出示：狡黠、狡诈、狡猾）“狡黠”是什么意思？（生回答）
换词练*，体会文章用词的准确性。
怀特森老师的眼里为什么闪过狡黠的光芒？同桌交流，汇报。
③第6、7段
师：听怀特森老师这样解释，如果你是班里的学生，你会怎样想？（让学生换位思考体会作者当时的感受）
师：生物学的最好的比利此时会如何呢？学生多元化理解。（生：气愤，不满……）
师：带着这种心情读一读。
师：我就是怀特森老师，谁来问一问我。（师生角色读课文6、7段）
④第8段
师：面对老师这样的解释，当时“我”怎样想？（学生自由说）你从哪儿看出来的？
PPT出示：那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。（让学生试读这段话）
师：你读出了什么？师范读
学生再次品读第8段，体会“我”和同学们当时怀特森老师的感情。
⑤第9段
师：面对同学们的不满和议论怀特森老师摆了摆手让大家安静下来，给大家进一步进行解释。——（指名读第9段“难道……这就是你们不及格的原因。）
师：怀特森老师给同学们不及格的原因是什么？怀特森老师讲“凯蒂旺普斯”时同学们没有怀疑，为什么？
6、师：怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的，他也真这么做了。他希望我们从这件事上学到了什么。那么他到底希望我们学到点什么？
三、合作学*11———14自然段。
1、（PPT出示自学要求：①从怀特森老师的课上我们学到了什么？②在怀特森老师的这节课至前和之后，我们的学*和生活有什么样的变化？）
2、汇报交流
①第11段略处理
师：同学们仅仅是从这节课学会的吗？
②第12段
我们应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。
师：是啊，怀特森先生要教他的学生获得真知的方法——那就是可贵的质疑、探索的精神。（怀特森老师采取了独特的教学方式，目的就是让“我们”学会“新怀疑主义”。）（齐读12段）板书：新怀疑主义。
②第13段
师：同学们是如何运用“新怀疑主义”的？学生汇报的时候，顺势解决：A、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学们中代表什么？
B、在这里，“我”为何要“正视”着老师的眼睛？把它换成“看着”好吗？为什么？
③14段略处理。
重点句：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”
文中两次提到“正视”别人的眼睛，并告诉他“你错了”，为什么？
师：从“我“和同学们的表现可以看出同学们对怀特森老师怎样的感情？（相机板书：敬佩）
四、速读全文，回归整体。
师：速读全文，体会“我”和同学们对怀特森老师的情感变化。
师：此时此刻，你认为怀特森是个怎样的老师？（PPT出示填空）
结语：我们从入学开始到现在结识过许多老师，他们有的知识渊博，有的治学严谨，有的和蔼可亲……每一个老师都以他独特的方式给我们留下了深刻的印象。而怀特森老师用他与众不同的教学方式教会了学生“新怀疑主义”。
五、推荐阅读
怀特森老师用自己独特的方式教会了孩子们怎样学*，这不仅改变了孩子们的学*方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫·欧文，他是《纽约客》杂志的专栏作家，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫·欧文吗？请大家都来读一读这本书吧！
一、教学要求：
1、理解课文内容。
2、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。
3、写出对怀特森老师的评价；
二、教学时间：一课时
三、教学过程：
（一）导入：
师：同学们从幼儿园开始就与老师接触，对老师应该不陌生，谁能说一说，你最喜欢什么样的老师：
师：今天我们要学*的课文也是讲一位老师的，哪位同学愿意为我们读一读课题？（指名读）说一说你为什么强调这样两个字？
（二）学*课文1-10自然段：
1、自由读课文，思考：
a、这样一个与众不同的老师，一开始上课就在学生*静的心里掀起了巨大的波澜，请同学们浏览课文1-10自然段，说一说这部分写了一件什么事？
b、在这件事中，学生们对怀特森先生的态度有什么变化？
2、讨论：
a、开始时学生们为什么认为怀特森先生博学呢？
b、“详尽”是什么意思？怀特森先生详尽的讲了些什么？
c、除了讲了书本上写的那些，请同学们猜想一下怀特森先生还可能讲些什么？
d、遇到一位这么博学的老师学生们会怎么想？学生们的表现又怎么样？
3、小结。
同学们想得好，学得也认真，可惜同学们都忽略了一点，这位怀特森先生教给我们的有关凯蒂旺普斯的知识都是他编造的，看到我们胸有成竹答好的试卷上，每道题旁边都打着大大的红叉，面对这一切同学们怎么样？
4、思考，讨论。
a、你从哪些句子里感受到了我们的愤怒？能不能通过朗读把你体会到的愤怒之情表达出来。
b、面对愤怒的同学们怀特森先生是怎么做的？
c、文中的“这”指的是什么？怀特森先生讲的就真的没有一点让我们怀疑的吗？
d、做为一个旁观者，听了怀特森先生的解释，你想对愤怒的同学们说些什么？
e、愤怒的同学们听到怀特森先生的解释后，会说些什么呢？
f、事情到这里还没有结束，怀特森先生说，试卷上的分数要登记在成绩册上，他也真这么做了，怀特森先生为什么要这样做？
（三）学*课文11、12自然段
1、读课文，思考：
a、怀特森先生希望我们从这件事中学到点什么？课文哪一个自然段，具体写到了新怀疑主义？
b、理解：“一贯”，“谁”在文中具体指哪些人？这句话是什么意思？
c、怀特森先生仅仅是让我们一味怀疑吗？除了让我们学会怀疑，怀特森先生在后来的课堂上又让我们学会了什么？
d、学会怀疑，并且能够去探索，用科学的方法，纠正错误这是新怀疑主义学*方法的两层意思，请同学们再读13自然段，说说新怀疑主义的学*方法除了包括这两层意思外，还包含什么意思吗？
（四）学*13、14自然段
读课文，思考：
1、同学们在上怀特森先生的课之前和之后有什么变化？
2、正视是什么意思？你从这个词里体会到了什么？
（五）拓展
学*了课文后，相信同学们对怀特森先生有了更深入的了解，请同学们完成下面的填空题：我认为怀特森先生是一位（ ）的老师，并结合对课文的理解谈谈为什么这样填。
教学目标：
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并说出对他的评价。
2、体会侧面描写人物的作用。
教学重点：
了解人物的特点
教学过程：
一、导入新课。
今天，我们继续学*《一个这样的老师》。课文主要写了什么?
通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢?作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢?这节课我们深入学*课文。
二、自主探究，讨论交流
出示：怀特森老师是一个( )的老师。
建议1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么?想一想怀特森老师是一个( )的老师。
建议2：默读课文，思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为怀特森老师是一个( )的老师。
三、反馈交流，体会特点
先读1——10自然段
(一).怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。
1、怀特森老师是一个博学的老师。
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
2、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”
师：狡黠是什么意思?你从中感受到什么了?(引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么)
3、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
怀特森老师摆摆手，让大家*静下来：“难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
(1)怀特森老师认为我们不及格的原因是什么?(不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。)
(2)我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心?
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
(引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。)
追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑?
(3)从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化?“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢?(喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心)
……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉!怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
……他希望我们从这件事上学到点什么。
师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么?(引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学*方式——新怀疑主义。懂得做一名学生，要有科学的态度、科学的思想，科学的思维方式，掌握良好的学*知识的方法、学**惯。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。)
小结：此时，你认为这是一位怎样的老师?(敬佩、尊敬)
(二)怀特森老师是一个教会我们探索的老师。
过渡：怀特森老师仅仅这节课这样上吗?他的教育又给我们带来了哪些深远影响呢?
学*“后四段”内容
1.从十一自然段看出，每一节课都是不同的课，列举“小轿车”的例子。体会：怀特森老师是一位教我们学会探索的老师，在自主探索的实践中，坚持真理要靠事实，靠科学的方法。
师：这是对第一个故事的补充说明。作者概括的描写，使我们对怀特森老师的了解更加深入。他使我们学会了一种新的学*方式——新怀疑主义。
师：你们觉的什么是“新怀疑主义”?
出示：
逐渐的，我们懂得了，书本写的、老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学*方法称为“新怀疑主义”。
2.老师的这种教学方法和教学思想又给我们带来了哪些深远影响呢?
a.我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。(“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表什么?)
b.我们把“新怀疑主义”带进了生活。
句式比较：把“正视”一词换成“看着”行吗?从中你体会到什么?
正视：用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。
看着：用眼睛瞅、瞧
表现了学生敢于质疑的勇气、坚持真理的坦荡与毅力。从一个侧面也反映出“怀特森”老师虽然只教我们科学课，但他却使我们所有的学*活动乃至学**惯、学*兴趣都发生了变化。
此时此刻，你认为“怀特森”是一个怎样的老师?
师：怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学*的呢?
(引导学生结合“我们”行为的变化过程：不*惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师)
四、拓展延伸。
是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学*，这不仅改变了孩子们的学*方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗?
你们喜欢这样的老师吗?怀特森老师确实是一个值得我们敬佩的好老师。其实在我们的学*生活中可能会遇到很多老师，他们有的亲切和蔼，*易*人;有的谦虚谨慎，严格要求;有的博学多才，腹有诗书气自华;有的风趣幽默，眼角眉梢露睿智。尽管他们的知识水*不同，教学风格各异，但是，春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干，他们都以他们的学识和人格，影响着一代又一代的莘莘学子。同学们，在你的学*生活中哪位老师给你的教育启迪最大，留下的印象最深，为什么?
五、学法指导
师导：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢?
生：不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。
师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果，尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。其实在*日的*作中很多同学都用过，您能结合自己的*作举个例子吗?
用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，“怀特森”老师特点就更加鲜明突出了。
六、作业。
1.试着把这种独特的学*方式带到你的学*生活中去。
2.试着以怀特森先生的口吻来记叙这件事，体会他的心理活动。
3.写一写自己的老师，写出他(她)与众不同的地方。
教学目标：
1、指导学生朗读课文，探寻我对怀特森老师“喜欢—惊讶—气愤—崇敬”的心理变化和原因，暗暗体会怀特森老师的用心良苦和教育智慧。
2、通过学*，学生对怀特森老师有自己的评价。
3、体会侧面描写及正面描写的对塑造人物形象的作用。
教学重点难点：指导学生朗读课文，探寻我对怀特森老师“喜欢—惊讶—气愤—崇敬”的心理变化和原因，暗暗体会怀特森老师的用心良苦和教育智慧。体会侧面描写及正面描写的对塑造人物形象的作用。
教学过程：
一、导入新课
同学们从幼儿园就与老师接触，对老师应该不陌生，谁能说一说你最喜欢什么样的老师？看来同学们所经历的老师各有各的特点，今天我们共同认识一位老师，（出示课件）揭示课题：一个——的老师，到底是一个怎样的老师，我相信读完课文后你会有自己的看法。
二、初步感知
（出示课件）出声朗读课文，初步感受一下文中所描绘的是一个怎样的老师？
三、整体概括
这样一个与众不同的老师，一开始上课就在学生*静的心里掀起了巨大的波澜，请同学们默读1—10自然段，说说第一节课上发生了什么？（锻炼学生总结概括的能力）
四、深入文本
（出示课件）（1）小组学*读1—10自然段，概括一下，我的心情不断地变化，划出我的心理活动并在旁边批注你的心情。
（2）小组成员试着表演一下怀特森先生和我的反应。
（3）与教师合作朗读
师：谁知道一种叫做凯蒂旺普斯的动物？啊，没有人知道，那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。请同学们看看他的头骨吧。
生：我心中暗想：这回我遇到一位博学的老师了。心情怎样： （学生画到黑板上）
师：谁能读出这种心情。
生：朗读（教师评价）
师：进行了测试，把试卷发给大家，
生：我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉。怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。发生了什么事？心情怎样: （学生画到黑板上）
师：谁能读出这种心情。
生：朗读（教师评价）
师：很简单，有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过，你们笔记里记得都是错的，错的当然不能得分了。那件头骨吗，不过是马的头骨罢了。
生：那你为什么要在课堂上郑重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头。 （学生画到黑板上）
师：谁能读出这种心情。
生：朗读（教师评价）
师：难道你们自己没有想到吗？既然绝迹了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。
我真的把你们的糟糕的成绩登记在册了，你想说点什么？
生：……（表达不满，气愤）
静心思考，怀特森老师这样做是他想要达到的效果，它的目的是什么？
（让学生能体会到怀特森先生的用心良苦、教育的智慧）
（4）默读11——13自然段看看怀特森先生希望我们从这件事上学到什么？找出答案。
学会质疑、学会探索、新怀疑主义
五、抒写心声
（出示课件）我把怀特森老师的故事讲给一位邻居听，他惊讶极了：“怀特森老师不该这样捉弄你们。”我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了，怀特森老师___________________。这个时候我对老师的心情： （教师画到黑板上）
（学生能够通过所学所思表达出自己的对怀特森的认识和了解。）
六、独特发现
小组合作学*：作者是运用了什么写作方法使怀特先生给我们留下了深刻的印象？
侧面描写 （通过板书和刚才学到的内容让学生总结）
正面描写 （怀特森先生的语言、动作、神态，让学生总结）
布置作业：我相信你也有自己最喜欢的老师，试着用这种方法把他的写出来好吗？
板书设计：
一个这样的老师
怀特森老师
侧面描写 用心良苦 新怀疑主义
正面描写 充满智慧
——一个这样的老师教学设计
一个这样的老师教学设计
作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编精心整理的一个这样的老师教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
教学要求：
1、了解怀特老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价；
2、体会侧面描写人物的作用。
教学重点：
了解人物的特点。
教学难点：
体会侧面描写的作用。
教学过程：
一、复*，导入新课
1、这节课我们继续学*课文，齐读课题《一个这样的老师》。
2、我想同学们在初读了课文之后都有了自己的见解，我们一起回忆一下，课文写了谁的什么事？（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学*方式和生活方式。）
3、怀特森老师是一个怎样的老师呢？从哪儿感受到的呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学*课文。
二、研读探究
默读课文1—10自然段，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（）的老师。在这些事件中，“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？
三、反馈交流，体会特点
（一）怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。
1、怀特森老师是一个与众不同的老师。
（学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的……）
在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。
2、怀特森老师是一个博学的老师。（如果学生先谈到略处理）
“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。还有其他的看法吗？
3、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”
师：“狡黠”是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们，而是让他们从这件事上学到点什么。）
4、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
怀特森老师摆摆手，让大家*静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）《一个这样的老师》教学设计相关内容:《长城赞》教学反思《冬夜读书示子聿》教学设计黑孩子罗伯特教学实录小草和大树姥姥的剪纸练*题《郑成功》说课稿刻骨铭心的国耻《有的人》教学反思查看更多>>小学六年级语文教案
（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看“我们”该不该起疑心？
“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）
追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会“我们”怀疑？
（3）将考试成绩登记在册，以此教会“我们”必须学会怀疑。
过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）
……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
……他希望我们从这件事上学到点什么。
师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学*方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）
小结：一个莫须有的“凯蒂旺普斯”，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的。怀特森老师仅仅这节课这样上吗？还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式？他的教育方式又给“我们”带来哪些深远的影响呢？指名读11---14自然段。
（二）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）
师：从哪里看出怀特森老师是一个教会“我们”探索的老师？
（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）
l、怀特森老师是一个影响深远的老师。
师生梳理：影响了“我们”的学*方式也影响了“我们”的生活方式
2、师：怀特森老师不仅教会了“我们”质疑，也教会了“我们”探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学*的呢？
（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不*惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）
相机出示：
（因此）逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学*方法称为“新怀疑主义”。
师：你们觉的什么是“新怀疑主义”？
（引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握了一种学*的方法，培养了我们坚持真理的毅力。）
“我”由衷的佩服“怀特森”老师，把“新怀疑主义”带进了生活。正如14自然段的最后一句话，齐读。
体会：我正视着邻居眼睛所说的话，“我在表白什么？”（两层含义）
1）明白良苦用心，从心里佩服。
2）对我影响至深，即使在社会的生活中我也会应用，说：“你错了。
我的视角中冬冬这样说：（出示冬冬的话）你同意冬冬的观点吗？
四、学法指导
师导：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？
生：不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。
师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。侧面描写，指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果。尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。其实在*日的*作中很多同学都用过。
五、课堂检测
1、完成填空：怀特森老师是一个（）的老师。（引导学生感受到怀特森老师是一个与众不同的老师，是一个教会学生质疑并对学生的学*和生活产生深远影响的老师。）师：带着对这位老师敬佩，再读课题。
2、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表（）。
六、拓展延伸。
1、是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学*，这不仅改变了孩子们的学*方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想，如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？
2、我国古代思想家、教育家孔子也曾经教育他的学生：学而不思则罔，死而不学则殆。
（只注重学*而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重学*，就有可能因误入歧途而招致疲乏及危险。）
师总：学贵有思，让我们共同走进多思的生活，用我们的学识和智慧开创更加美好的未来！
七、作业：试着把这独特的学*方式带到你的学*生活中去。
教学目标：
1、指导学生朗读课文，读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性，并懂得要用事实、用科学的方法纠正错误，坚持真理。
2、引导学生理解课文中怀特森老师的做法对学生产生的深远影响。
3、初步了解正面描写和侧面烘托相结合的写人方法。
教学重点：懂得学*中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神和坚持真理的毅力。
教学难点：理解怀特森老师的做法的真正用意，体会他的人格品质。
教学过程：
一、直接入课，课题质疑
看到这个题目，你有什么疑问？
二、整体入手，理解内容
快速朗读课文，文章写了什么？（师归纳：写了怀特森老师运用独特的教学方法，巧妙地使学生自己悟出道理，学会怀疑，并对学生的学*和生活产生了深远的影响。）
三、勾画批注（找出关键词，把握文章内容）
1、什么是勾画批注呢？我建议你用浏览的方法来读书，就是快速地读。勾画出描写同学们态度变化的语句，对关键词做上批注，再联系上文，思考产生态度变化的原因。看例子：
例：“怀特森学生教我们六年级的科学课。……同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。”从这句话中的“面面相觑、惊奇“两个词最能看出一开始同学们对这位新老师非常好奇，因为大家对老师说的这种叫凯蒂旺普斯的动物一无所知。
2、读文，生交流。（生自由交流后理出态度变化，随机指导感情朗读“惊呆”和“不满”的。）
3、过渡：大家谈得都非常好，在讲凯蒂旺普斯的这节课上同学们的态度发生了变化，那么，在以后的科学课上，今后在所有的课堂上态度又变化了吗？继续勾画。
4、随机引导：“上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。”这样的课堂会是什么样的？（生自由发言）是啊，如此趣味盎然、悬念迭出、具有挑战性的课同学们能不喜欢吗？难怪我会花整整两天时间来写小论文，从此我真正地喜欢上了科学课和怀特森老师。也就是在这样不断质疑和探索的过程中，我们终于悟出了老师的希望，那就是……（读第十自然段）
5、老师希望我们怎么样？（生谈理解，师相机指导）
6、句式练*：“在科学课上，怀特森老师不是（），而是（）句式说话。
7、引导关注关键词“正视”。
横向比较：
从这个眼神中你看出一种（）态度。与“*视“对比。看到了一个（）课堂。与“仰视”对比。
纵向的比较：
找到文中的另一个“正视”勾画出来。这又看出了一种（）态度，（）心情。
小结：怀特森老师在科学课教会了我们学会怀疑和探索的学*方法，后来扩展到所有的课堂，他改变了我以往的学*方式，进而又延伸到生活中，影响着我今后的生活方式。正是他与众不同的教学方法和优秀的人格魅力牵动了同学们的态度情感变化。那我们应该怎样去评价这位老师呢？进入第二项活动。
四、评点概说
1、明确方法，教师举例。
用简洁的词句评价老师，并结合课文内容，说出理由可以选定一个角度来说。
如：老师的教学方法的角度：与众不同的老师、方法独特的老师、极不寻常的老师、独具匠心的老师、独具一格的老师、教法高明的老师出人意料的老师、不同凡响的老师
老师的人格和精神的角度：有智慧的老师、用心良苦的老师、有人格魅力的老师、有创新精神的老师、博学的老师、勇于不断修正和丰富自己的老师、有很强质疑能力的老师、真正爱学生的老师
从老师对学生产生影响的角度：对学生影响深远的老师、让学生终身受益的老师、教会学生做人的老师、关注学生成长的老师
从学生认识的角度：令人尊敬的老师、受学生爱戴的老师、了不起的老师、最好的老师
例：这是一个方法巧妙的老师，他不是单调的说教，而是通过编造一种不存在的动物，故意让学生上当，使学生在教训中自己悟出道理，学会怀疑。
2、生读文思考后，自由发言。
3、出示老师的答案，学生积累。
过渡：怀特森老师这个鲜明的人物形象给我们留下了深刻的印象，作者运用了什么方法做到了这一点呢？进入第三项活动。
五、赏析质疑
（从题目、写作方法、结尾、语言描写、材料安排、人物的刻画、词语的运用、正面描写、侧面烘托、详略处理、心理活动描写等任选一方面说说自己欣赏的理由或提出质疑。）
1、生边读边想，交流发现。
2、师小结：本文的写作特点可以总结为六个字：详略、虚实、抑扬。两件事，一详一略，详略得当；正面描写，侧面烘托，虚实结合；先抑后扬，情节曲折，引人入胜。今后在写作时可以试着学会运用。
六、总结：
今天我们用勾画批注的方法锻炼了理解能力，用评点概说的方法锻炼了概括能力，用赏析质疑的方法锻炼了欣赏和怀疑的能力，但还有一个小技巧不能忽视。
（引入作者简介）
大卫·欧文，美国作家，《纽约客》杂志的专栏作家。他写的《第一家爸爸银行》风靡全球，他发明了一种新方法来教孩子有关钱的事情。他开设了自己的证券市场和货币市场基金。
可以看得出没有怀特森老师的影响就不会有今天的欧文，这也正是作者写这篇文章的原因。欧文的成功只是同学中的一个普通的例子，我们坚信还有更多的学生同样取得了非凡的成就，这都应该归功于怀特森老师对他们教育和影响。课后大家可以继续搜集有关的资料。你看，文章的作者、注解或课后题都能帮助我们准确深入的理解文章，今后读书时要引起关注。
七、作业：
1、感悟启发（选一个指定题目，写一段话）供选题目是：《我看怀特森先生》、《由＜这样的老师＞所想到的》、《假如我是怀特森先生的学生》、《怎样看待书本和权威》、《我心中最好的老师》……
2、运用本课写作方法写写自己的老师。
教材分析
本文是美国作家大卫。欧文回忆自己少年时代学*生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。
教学目标：
1、朗读课文，把握课文内容。
2、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学*中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。
3、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。
教学重点：
理解课文内容，懂得学*中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。
教学难点：
理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。
教学方法：
讲授法、讨论法等
教学准备：
多媒体课件
教学安排：
2课时。
教学步骤
第一课时
教学目标：
1、朗读课文，初步把握课文的主要内容。
2、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。
教学过程：
一、初读课文，扫清文字障碍。
易读错的音：“觑”读“qù”，不要读成“xū”或“qū”；“抿”字读三声，不能读成二声。
易写错的字：“觑”字，书写时，左边的“虚”字下面的“业”字，最后一笔“横”改成“提”；“黠”字左边的“黑”字也有变化；“凯”字右边的“几”不要写成“凡”。
理解字词：
1、面面相觑：觑，看。你看我，我看你，不知道如何是好。
2、冰川期：地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。
3、绝迹：断绝踪迹，完全不出现。
4、饶有兴趣：很有兴趣。饶：丰富，多。
5、博学：博，多，丰富。学问广博精深。
6、胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已经有通盘的考虑。
7、狡黠：狡诈。黠：聪明而狡猾。
8、郑重其事：形容态度非常严肃认真。郑重：严肃认真。
9、抿：（嘴、耳朵、翅膀等）稍稍合拢；收敛。
10、寻常：*常。
11、反驳：说出自己的理由，来否定别人跟自己不同的理论和意见。
12、警惕：对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉。
13、怀疑：疑惑，不很相信。
14、捉弄：对人开玩笑，使为难。
15、正视：用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。课文指严肃认真地看着。
二、通读全文，了解主要内容。
怀特森老师在第一节科学课上，给“我们”讲了一种叫凯蒂旺普斯的动物。第二天测验，每一个同学的试卷都不及格。老师给“我们”解释了不及格的原因，并希望“我们”从这件事上学到点什么。逐渐地“我们”在怀特森老师的课上学会了探索，学会了“新怀疑主义”的学*方法。
三、理清文章层次结构。
第一部分（1——11）：怀特森老师给“我们”上课。
第二部分（12——14）：怀特森老师给“我们”带来的影响。
四、默读全文，提出不懂的问题。
预设：
1、怀特森老师是一个怎样的老师？他与别的老师有什么不一样？
2、我们测验不及格的原因是什么？
3、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？
4、怀特森老师希望我们从这件事上学到点什么呢？
5、为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？
6、“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？
7、文中两次提到“正视”有什么含义？
8、怀特森老师给学生带来怎样的影响？
9、“我们”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？
…………
第二课时
教学目标：
1、深入学*课文，把握课文内容。
2、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学*中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。
3、朗读课文。
教学过程：
一、谈话引入。
1、上节课我们结识了一位极有个性的科学课老师──怀特森先生，你们喜欢他吗？简单谈谈理由。
2、他的学生们对他的认识和理解是逐步加深的，这其中对他的情感也发生过一些转变，你能从文中找到“我”评价怀特森先生的句子吗？
3、学生默读全文，找句子，之后交流。
（1）我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。——直接评价，表达了对老师的满意和喜爱；
（2）这种老师算什么老师？——间接评价，言外之意是他不配做老师，更不是一个好老师，表达了对老师的不满；
（3）我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”——间接评价，表达对老师的崇拜和敬佩。
4、怀特森先生做了什么，让“我们”那么气恼？后来怎么又由衷地对他产生了敬佩之情呢？要解开心中的迷团，就需要我们去认真地读书，细细地琢磨。
二、深入学*，理解怀特森先生的做法。
1、假如你就是怀特森先生班中的一员，他的哪些做法让你觉得“这种老师算什么老师？”让你们大家那么气恼？默读课文，找到相关内容来回答——
“怀特森先生编造上课内容，有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。”
“我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红。测验不及格。”
“班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了”展开阅读全文
“我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。”
“开始老师的表现让我们都喜欢上了他，即使都得了零分也没对老师产生怀疑，可一切都是老师编造的，感觉老师是在捉弄我们。
2、怀特森先生是怎么对大家进行解释的？从他的言谈话语中你懂得了什么？出示文字，指读：
“难道你们没有想过吗？既然已经‘绝迹’了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
听了老师的一*话，你心里是怎么想的.？——明白了老师为什么这么做……
3、经历了怀特森先生不同寻常的科学课，不仅对老师的认识加深了，情感变化了，还带给了我们怎样的变化？——
“新怀疑主义”
循规蹈矩潜心探索
绝对相信书本和权威持有怀疑态度用事实和科学的方法解决疑问，探索真理
4、这种变化是思想和意识上的巨大转变，它给带来的是什么——
捍卫真理的勇气、探索真理的信心、独立思考的能力、对待学*和生活的态度……
5、大家是从哪感受到的？回到课文当中，把带给我们这么多思考和启迪的语句找出来，好好读一读吧！——自读，指读，齐读。
6、当我们能够对权威所讲的内容产生怀疑，当我们能够正视着老师们的眼睛，说出自己怀疑的理由，当我们能够潜心钻研，以科学的态度和方法阐述自己的观点，当我们探索中学*不断获得成功的喜悦之时，我们一定会想起曾经“捉弄”过我们的怀特森先生，那位与众不同的老师。在回忆当中，我们感受到了什么？——
感受到了老师的用心良苦，感受到了老师教学思想的独特。他是在用一种特别的方式教育我们，不管是在学*上还是在生活中，都要有一种独立思考、独立判断的科学的怀疑精神，并要学会用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。
7、因此，当我的邻居惊讶地说：“那位老师不该这样捉弄你们”时，我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”此时此刻，我在说这句话的时候，心里是一种怎样的情感？——被怀特森先生独特的教学方法所折服，对老师由衷的崇敬。
请大家带着这种情感说这句话。
8、学完这篇课文，不仅怀疑精神根植于我们的心中，怀特森先生——这样一位老师的高大形象，也在我们的心中留下了不可磨灭的印象。这就是这篇课文带给我们的价值。
三、作业：选择其一写出自己的感受。
一、教学内容
这篇课文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学*生活时写的一篇文章。他叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。课文安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。
二、学生分析：
文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活*惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学*，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。
三、设计理念：
以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学*的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学*交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。
四、教学时间：2课时。
五、教学流程：
第一课时
教学目标：
1、学会3个生字及新词，认读2个字。
2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学*方案。
3、能正确流利地朗读课文。
教学过程：
课前活动：交流自己的喜欢的老师。
（一） 联系生活，激趣导入。
师：看来每个同学喜欢的老师真是各有特点，这节课咱们再来认识一位美国作家大卫欧文的老师——《一个这样的老师》请同学们看老师板书课题（板书）
请齐读课题。
（二）自主阅读，整体感知。
1．尝试自读，了解大意。
师：同学们，当你第一次看到这个课题时，你产生了什么疑问？
生交流。
师：是啊！老师第一次看到这个课题时和你们一样也产生了同样的疑问：“一位这样的老师”到底是一位怎样的老师？那么，这节课我们就一起探究这个问题。下面，咱们先自由地读读课文，读准字音，读通句子。好，开始吧！
2、集体交流，了解学情。
出示课件：检查生字新词
师：同学们读得真认真,词语都会读了吗？下面咱们开火车读一读,如果他读对了,大家就跟读两遍。
出示第一组词（要求读准字音）：
警惕 饶有兴趣 郑重其事
出示第二组词：
狡黠 面面相觑
（生交流“黠”的写法，“觑”的词义。）
（三）初读课文，整体感知
1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。
2、汇报：
（1）说说你读懂了什么？（略）
总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学*方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的问题：
存疑置后处理的问题预计有：
我们测验不及格的原因是什么？
为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？
怀特森老师是一个怎样的老师？
（四）明确进一步学*的方向
1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定）
2、下一步我们深入学*什么呢？
首先看看学*《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？他对给学生什么样的影响？
还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？……
3、拟定进一步学*的方案：
学生自拟后师生交流，形成建议性学*方案和自拟学*方案。（此处略，见第二课时）
（五）布置作业
1、抄写生字新词。
2、练*朗读课文。
3、按照学*方案预*课文。
第二课时
教学目标：
1．通过朗读课文了解怀特森老师独特的教育方法、思想及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。
2、领悟文章的表达方法,学*作者以事例写人的方法,练**作. 体会侧面描写人物的作用。
3、 体会我对怀特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加热爱自己的老师!
4．让学生有感情地朗读课文。
教学重点：
1、通过品读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，领悟怀特森老师的独特教学方法；
2、明白给学生带来的深远影响。
教学难点：
1、体会我的情感变化，初步了解侧面描写的作用。
2、理解“新怀疑主义”的科学态度。
教具准备：多媒体课件
学具准备：课前搜集的资料
教学过程:
一、复*导入
1．今天我们继续学*24课，请大家齐读课题。
2．师：回忆上节课的内容，谁还记得课文主要写了什么？
3．面对怀特森老师的种种做法，“我”的态度有什么变化呢？现在让我们走进怀特森老师的课堂，感受他的魅力。
二、深入感知课文
1、出示自学提示：
1）静心默读课文1——10自然段。
2）思考：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。
2、教师给足时间，学生充分自学
3、学生汇报、交流
1）学生：喜欢——怀疑——不满——敬佩（教师相应板书）
a “我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢)
b“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑）
c “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（不满）
d 我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。（敬佩）
2）师：小声读读课文9——14自然段，边读边思考：为什么会有这样的变化呢？“我为什么对他产生了敬佩之情？（跟好朋友说说）
3）反馈：
4．师引读：
正是怀特森老师的一个大大的红叉，使我们懂得了……
正是怀特森老师编造的凯蒂旺普斯，使我们懂得了……
更是怀特森老师的每一节课堂，使我们懂得了……
正是新怀疑主义，使我们懂得了……
师：这样的老师怎能不让我敬佩呢？让我们带着敬佩之情再读课题：一个这样的老师
6．师：这到底是一个怎样的老师？
1、出示：怀特森老师是一个（ ）的老师。
反馈：
（1）怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”
师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么）
（2）怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
怀特森老师摆摆手，让大家*静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）
2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）
追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？
3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）
……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
……他希望我们从这件事上学到点什么。
师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学*方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）
小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。
（3）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）
师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？
（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）
（4） 怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学*方式有影响了我们的生活方式）
出示：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
师：谁愿意来当怀特森老师读读这段话。
评价：听了他的朗读，你们能理解怀特森老师吗？
生交流。
师：你从他的话中明白了什么？
生交流。
师：是啊，这位老师通过教给我们错误的知识让我们自己领悟出学*要有怀疑的精神，真是与众不同啊
师 ：此时，同学们理解怀特森老师了吗？
生：理解了
（4）这位与众不同的老师给孩子们带了什么呢？
生：怀特森老师给孩子们带来了一种学*方法——“新怀疑主义”
师：哪位同学愿意来读一读什么是“新怀疑主义”？（相机出示）
其他同学仔细倾听，用心体会。
师：从这段话中你读懂了什么？
生：同学们在怀特森老师潜移默化的教育下，已经学会质疑了（板书）
师：看来你真的是在用心体会，从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？
生交流。
相机出示：
①“我们把新怀疑主义带进了所有的课堂，给那些不*惯质疑的老师带来了烦恼。”
②有时老师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说“凯蒂旺普斯。”
师：你从这一声“凯蒂旺普斯”听出了什么？生交流。
师：看来，新怀疑主义已经在孩子们的心目中生根发芽了。同学们你们也学会质疑了吗？
师：当老师在黑板上写错字时，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯）
当老师在课堂上讲错知识的时候，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯）
看来新怀疑主义也在你们心中生根发芽了。
还从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？谁还想再说说？
③接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。
师：谈谈你的理解。
过渡：是啊，此时此刻，我们可以感受到他坚定态度
你能读出那种坚定吗？
师：看来阿，在课堂上他们已经敢于正视老师的眼睛了，有了敢于质疑的勇气，那么在生活中呢？
④我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了”。
师：你从这句话中体会到了什么？
师：同学们让我们一起大声地说：齐读
师总结：怀特森老师独特的教法不仅使我们学会了质疑，还敢于质疑了，可见他还是一个带给学生影响深远的老师。（板书）
三、升华情感，拓展延伸。
（1）师：你看，思想的力量是多么的巨大啊，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学*，怎样生活。你喜欢这样一位老师吗？你想对他说些什么？
板书：喜爱 崇敬……
(2)师：现在看来同学们真的是读懂读透了，明白了他是一个这样的老师。
3、我们知道，全文作者是通过两件事写这位老师的，最后三个自然段是不是可以删掉呢？
生交流。
师总结本文写作的一大特点——侧面描写。
四、教师小结，布置作业。
1、师：同学们，当老师读完这篇文章时，也被深深的震撼了，一种崇敬之情也油然而生，不由自主地就想吟诵一首小诗（师配乐读）：
染绿思想的春风
怀特森像一座灯塔,
用他的思想化成了一缕光辉,
洒满我人生的航道,
铸成了指引我前行的航标!
凯蒂旺普斯和小轿车事件,
似泉水洗涤了我的灵魂,
震荡了我的心灵,
也净化了我的情愫!
引领质疑与学会探索,
这科学的精神如一股春风,
敲开了我的心扉,
也染绿了我的思想!
相信，你学了这篇文章也一定有自己的感受吧！就让我们试着把“新怀疑主义”也带进我们的学*、生活中去吧！
2、作业设计
小练笔：选择其一写出自己的感受。
1、《我眼中的怀特森先生》
2、《假如我是怀特森先生的学生》
板书设计：
24、一个这样的老师
与众不同 影响深远
教法独特 学会质疑
引领质疑 敢于质疑
情感的变化：喜欢——怀疑——不满——敬佩
【教学目标】
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。
2、体会正面描写和侧面描写相结合的写法。
【教学过程】
一、导入新课。
今天，我们继续学*《一个这样的老师》。通过上节可课的初读，你了解怀特森老师是一个怎样的老师？（学生发表看法）
二、出示学*目标
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。
2、体会正面描写和侧面描写相结合的写法。
三、自学指导
默读课文，思考：
1、看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（）的老师。
2、在怀特森老师教“我们”的过程中，“我”的心情和“我们”的行为有了哪些变化？画出有关语句，简单批注。（5分钟后比比谁说得准确。）
三、共议交流。
●怀特森老师是一个与众不同的老师。
（一）“凯蒂旺普斯”事件。
在“凯蒂旺普斯”事件中，预设学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的、片面的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。
1、弄清“凯蒂旺普斯”事件的全过程。（引导学生粗线条感受怀特森老师的与众不同。）
2、经历“凯蒂旺普斯”事件的过程。（依学生发言顺序教学）
怀特森老师摆摆手，让大家*静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
（1）怀特森老师认为“我们”不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）
（2）我们再看看怀特森老师向“我们”介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。也可以从冰川期留下的动物“头骨”那么珍贵，不可能任由一个普通老师随意摆弄这点来谈。）
追问：怀特森老师是要教我们从凯蒂旺普斯身上学会怀疑。还能从哪儿感受到怀特森老师要教我们学会怀疑？
（3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么变化？请同学来交流第二个问题（喜欢——吃惊——不满——理解）（引导学生先读出表示“我“心情变化的语句，再谈感受并读出自己的感受。）
……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
……他希望我们从这件事上学到点什么。（？）
师：读读这些句子，结合上下文谈谈“我”当时的心情怎样？（文字或标点加重处表示变色或对比）
追问：从我的心情变化中，感受到“我们”心中的怀特森老师是一个（）的老师呢？（引导学生在凯蒂旺普斯事件的过程中体会怀特森老师是一个教我们怀疑的老师。）
小结：怀特森老师用一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得对于老师说的也要认真思考，要敢于对自己认为有问题的地方提出质疑。这种教学方式让我们觉得与众不同，你还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。
（二）“小轿车”事件。（略处理）
师：请你结合生活实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？为什么说每一节都是？
（引导学生结合现实生活中教师教学“什么是生物”的教学方法，感受“小汽车”事件的与众不同，从而感受到怀特森老师是一位教我们学探索的老师）
（三）小结：正是在这一节又一节不寻常探索的科学课上，我们懂得了……
逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学*方法称为“新怀疑主义”。
1、你怎样理解“逐渐的”？
2、怀特森老师是一个（）的老师。
●怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师既影响了我们的学*方式也影响了我们的生活方式）
师：从怀特森老师那里我们学到了“新怀疑主义”。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们的学*行为有什么变化呢？
（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不*惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）注意两个“正视”（冬冬的视角）。
师：从“我们”的这些变化中你们感受到怀特森老师是一个（）的老师呢？
（引导学生感受到怀特森老师对我们的学*和生活产生了深远的影响。）
四、总结拓展。
（1）是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学*，这不仅改变了孩子们的学*方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。
(2)看丁丁的话，试试以怀特森先生的口吻来记叙这件事，体会他的心理活动。
五、作业：搜集有关质疑的名言。
【教学目标】
1、知识与能力
（1）理解本课中一些词语。
（2）体会句子中人物的心情。
（3）正确流利地朗读课文。
2、过程与方法
（1）引导学生抓住句子中的重点词语，体会文中句子的含义。
（2）把握文章的主要内容，了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。
3、情感态度与价值观
引导学生在学*生活中要时刻保持清醒，用事实、用科学的方法，纠正错误，教育学生应当有坚持真理的毅力。
【教学重难点】
1、理解课文内容，懂得学*中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。
2、理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。
【教学准备】
【课时安排】 两课时
【教学过程】
第一课时（略）
第二课时
一、导入新课，整体感知。
今天，我们继续学*课文《一个这样的老师》。请同学们自由地读一遍课文，说说课文主要内容。在这篇课文中老师教育学生可以用那个词来修饰呢？
引导学生根据“捉弄”一词提出问题。
二、自主探究，择读感悟。
教师预设：
（一）、研读探讨“怎么捉弄”。
1、多种形式朗读，引导品词“传看，记笔记，画了图，饶有兴趣……”
2、多种形式朗读，引导品词“完完全全、写”。
3、试卷发下来后，同学们的态度和表情前后发生的变化。
4、抓“狡黠”一词所在的段落并带着感情色彩朗读此段。
5、分角色朗读当时对话的情境。
（二）、研读探讨“为什么捉弄”。
1、怀特森老师说我们不及格的原因是什么？我们来看看他介绍的“凯蒂旺普斯”，该不该起疑心？
2、师解说：怀特森老师“故弄玄虚”，尽管同学们学得很认真，不及格就不及格呗！同学们也认了！可怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的。
3、你理解老师的做法吗，如果你是怀特森老师的学生你会怎么想？
4、引导：他希望我们学到点儿什么？根据学生回答，相机出示：书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。
5、上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索……
6、领读：逐渐的，我们懂得了……同学们把这种学*方法称为“新怀疑主义”。
（三）研读探讨“捉弄的结果”。
1、老师的捉弄对我们产生了哪些影响。（板书：影响）
2、文中有两处出现“正视”。（出示）
指导学生读，联系上下文体会。
3、引导学生回顾“狡黠”一词所在段落该带怎样的感情朗读。
三、总结。
回过头来看《一个这样的老师》，他捉弄我们是要我们学会怀疑，学会探索，他的捉弄影响了我们的学*、生活，他是一个令人敬佩的老师。
四、拓展延伸
1、你喜欢这样的老师吗？说说你的看法。
2、我国古代教育家、思想家孔子也曾经教育他的学生：学而不思则罔，思而不学则殆。
3、师总结：学贵有思，让我们共同走进多思的生活，用我们的学识和智慧开创更加美好的未来！
五、作业
写一写你的老师，他（她）有什么与众不同的地方？
板书设计：
一个这样的老师
与众不同：学会质疑
学会探索
影响深远：学*方式
生活方式
教学目标：
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并说出对他的评价。
2、体会侧面描写人物的作用。
教学重点：
了解人物的特点
教学过程：
一、导入新课。
今天，我们继续学*《一个这样的老师》。课文主要写了什么?
通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢?作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢?这节课我们深入学*课文。
二、自主探究，讨论交流
出示：怀特森老师是一个( )的老师。
建议1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么?想一想怀特森老师是一个( )的老师。
建议2：默读课文，思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为怀特森老师是一个( )的老师。
三、反馈交流，体会特点
先读1——10自然段
(一).怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。
1、怀特森老师是一个博学的老师。
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
2、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”
师：狡黠是什么意思?你从中感受到什么了?(引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么)
3、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
怀特森老师摆摆手，让大家*静下来：“难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
(1)怀特森老师认为我们不及格的原因是什么?(不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。)
(2)我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心?
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
(引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。)
追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑?
(3)从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化?“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢?(喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心)
……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉!怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
……他希望我们从这件事上学到点什么。
师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么?(引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学*方式——新怀疑主义。懂得做一名学生，要有科学的态度、科学的思想，科学的思维方式，掌握良好的学*知识的方法、学**惯。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。)
小结：此时，你认为这是一位怎样的老师?(敬佩、尊敬)
(二)怀特森老师是一个教会我们探索的老师。
过渡：怀特森老师仅仅这节课这样上吗?他的教育又给我们带来了哪些深远影响呢?
学*“后四段”内容
1.从十一自然段看出，每一节课都是不同的课，列举“小轿车”的例子。体会：怀特森老师是一位教我们学会探索的老师，在自主探索的实践中，坚持真理要靠事实，靠科学的方法。
师：这是对第一个故事的补充说明。作者概括的描写，使我们对怀特森老师的了解更加深入。他使我们学会了一种新的学*方式——新怀疑主义。
师：你们觉的什么是“新怀疑主义”?
出示：
逐渐的，我们懂得了，书本写的、老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学*方法称为“新怀疑主义”。
2.老师的这种教学方法和教学思想又给我们带来了哪些深远影响呢?
a.我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。(“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表什么?)
b.我们把“新怀疑主义”带进了生活。
句式比较：把“正视”一词换成“看着”行吗?从中你体会到什么?
正视：用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。
看着：用眼睛瞅、瞧
表现了学生敢于质疑的勇气、坚持真理的坦荡与毅力。从一个侧面也反映出“怀特森”老师虽然只教我们科学课，但他却使我们所有的学*活动乃至学**惯、学*兴趣都发生了变化。
此时此刻，你认为“怀特森”是一个怎样的老师?
师：怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学*的呢?
(引导学生结合“我们”行为的变化过程：不*惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师)
四、拓展延伸。
是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学*，这不仅改变了孩子们的学*方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗?
你们喜欢这样的老师吗?怀特森老师确实是一个值得我们敬佩的好老师。其实在我们的学*生活中可能会遇到很多老师，他们有的亲切和蔼，*易*人;有的谦虚谨慎，严格要求;有的博学多才，腹有诗书气自华;有的风趣幽默，眼角眉梢露睿智。尽管他们的知识水*不同，教学风格各异，但是，春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干，他们都以他们的学识和人格，影响着一代又一代的莘莘学子。同学们，在你的学*生活中哪位老师给你的教育启迪最大，留下的印象最深，为什么?
五、学法指导
师导：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢?
生：不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。
师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果，尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。其实在*日的*作中很多同学都用过，您能结合自己的*作举个例子吗?
用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，“怀特森”老师特点就更加鲜明突出了。
六、作业。
1.试着把这种独特的学*方式带到你的学*生活中去。
2.试着以怀特森先生的口吻来记叙这件事，体会他的心理活动。
3.写一写自己的老师，写出他(她)与众不同的地方。
教学目标：
1、指导学生朗读课文，探寻我对怀特森老师“喜欢—惊讶—气愤—崇敬”的心理变化和原因，暗暗体会怀特森老师的用心良苦和教育智慧。
2、通过学*，学生对怀特森老师有自己的评价。
3、体会侧面描写及正面描写的对塑造人物形象的作用。
教学重点难点：指导学生朗读课文，探寻我对怀特森老师“喜欢—惊讶—气愤—崇敬”的心理变化和原因，暗暗体会怀特森老师的用心良苦和教育智慧。体会侧面描写及正面描写的对塑造人物形象的作用。
教学过程：
一、导入新课
同学们从幼儿园就与老师接触，对老师应该不陌生，谁能说一说你最喜欢什么样的老师？看来同学们所经历的老师各有各的特点，今天我们共同认识一位老师，（出示课件）揭示课题：一个——的老师，到底是一个怎样的老师，我相信读完课文后你会有自己的看法。
二、初步感知
（出示课件）出声朗读课文，初步感受一下文中所描绘的是一个怎样的老师？
三、整体概括
这样一个与众不同的老师，一开始上课就在学生*静的心里掀起了巨大的波澜，请同学们默读1—10自然段，说说第一节课上发生了什么？（锻炼学生总结概括的能力）
四、深入文本
（出示课件）（1）小组学*读1—10自然段，概括一下，我的心情不断地变化，划出我的心理活动并在旁边批注你的心情。
（2）小组成员试着表演一下怀特森先生和我的反应。
（3）与教师合作朗读
师：谁知道一种叫做凯蒂旺普斯的动物？啊，没有人知道，那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。请同学们看看他的头骨吧。
生：我心中暗想：这回我遇到一位博学的老师了。心情怎样： （学生画到黑板上）
师：谁能读出这种心情。
生：朗读（教师评价）
师：进行了测试，把试卷发给大家，
生：我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉。怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。发生了什么事？心情怎样: （学生画到黑板上）
师：谁能读出这种心情。
生：朗读（教师评价）
师：很简单，有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过，你们笔记里记得都是错的，错的当然不能得分了。那件头骨吗，不过是马的头骨罢了。
生：那你为什么要在课堂上郑重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头。 （学生画到黑板上）
师：谁能读出这种心情。
生：朗读（教师评价）
师：难道你们自己没有想到吗？既然绝迹了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。
我真的把你们的糟糕的成绩登记在册了，你想说点什么？
生：……（表达不满，气愤）
静心思考，怀特森老师这样做是他想要达到的效果，它的目的是什么？
（让学生能体会到怀特森先生的用心良苦、教育的智慧）
（4）默读11——13自然段看看怀特森先生希望我们从这件事上学到什么？找出答案。
学会质疑、学会探索、新怀疑主义
五、抒写心声
（出示课件）我把怀特森老师的故事讲给一位邻居听，他惊讶极了：“怀特森老师不该这样捉弄你们。”我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了，怀特森老师___________________。这个时候我对老师的心情： （教师画到黑板上）
（学生能够通过所学所思表达出自己的对怀特森的认识和了解。）
六、独特发现
小组合作学*：作者是运用了什么写作方法使怀特先生给我们留下了深刻的印象？
侧面描写 （通过板书和刚才学到的内容让学生总结）
正面描写 （怀特森先生的语言、动作、神态，让学生总结）
布置作业：我相信你也有自己最喜欢的老师，试着用这种方法把他的写出来好吗？
板书设计：
一个这样的老师
怀特森老师
侧面描写 用心良苦 新怀疑主义
正面描写 充满智慧
教学目标：
1.自主学会生字新词,了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生产生的深远影响，并写出对他的正确评价。
2.领悟文章的表达方法,学*作者以事例写人的方法,练**作. 体会侧面描写人物的作用。
3. 体会我对怀特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加热爱自己的老师!
教学重点：
1通过品读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，领悟怀特森老师的独特教学方法;
2明白给学生带来的深远影响。
教学难点：
体会我的情感变化，初步了解侧面描写的作用。
教具准备：多媒体课件
学具准备：课前搜集的资料
教学过程：
课前活动：交流自己的喜欢的老师。
(一)联系生活，激趣导入。
师：看来每个同学喜欢的老师真是各有特点，这节课咱们再来认识一位美国作家大卫欧文的老师——《一个这样的老师》请同学们看老师板书课题(板书)
请齐读课题。
(二)自主阅读，整体感知。
1.尝试自读，了解大意。
师：同学们，当你第一次看到这个课题时，你产生了什么疑问?
生交流。
师：是啊!老师第一次看到这个课题时和你们一样也产生了同样的疑问：“一位这样的老师”到底是一位怎样的老师?
那么，这节课我们就一起探究这个问题。下面，咱们先自由地读读课文，读准字音，读通句子。好，开始吧。
2、集体交流，了解学情。
(1)出示课件：检查生字新词
师：同学们读的真认真,词语都会读了吗?下面咱们开火车读一读,如果他读对了,大家就跟读两遍。
出示第一组词(要求读准字音)：
警惕 饶有兴趣 郑重其事
出示第二组词：
狡黠 面面相觑
(生交流“黠”的写法，“觑”的词义。)
三、自主品悟，导学悟情。
1.读悟结合，初步感知。
师：刚才同学们初读了课文，你认为怀特森老师，与我们*时接触到的老师
一样吗?谁来说说怀特森他是一个什么样的老师?
2.以学定教，导学深悟。
(1)教学预设：怀特森老师是一个用心良苦、教法独特，教给我们学*方法，说到做到，会教学，善于引导，影响深远的老师。
师：看来，通过刚才的读书，同学们都对怀特森老师有了一个初步的认识。很好。那么，你们是从哪读出来的呢?请同学们默读课文，在旁边做做批注。
生：读。
(2)交流汇报：
教学预设一：交流他是一个博学、说到做到……的老师。
评价：相信随着对课文的深入学*你一定会有新的发现。
教学预设二：交流他是一个与众不同的老师。
a师：你从哪件事体会到这位老师与众不同?
生概括第一个故事的大意。
师：与众不同都表现哪方面?
生：教法独特
评价：是啊，我们从来没有见过教给我们错误知识的老师，真是教法与众不同啊，你真会读书，你真的是用心读出了自己的感受。(板书：教法独特)
b你还从哪件事上看出了他与众不同?
生交流第二个故事。
(3)师：对于怀特森老师的这种教学方式你怎么看?
生交流。
师：看来咱们同学都理解怀特森老师的用意了，但是文中的同学们一开始能理解他吗?你是从哪看出来的?快速浏览课文画出相关语句。
师：下面，请结合你画的句子谈谈从哪看出同学们不理解。
汇报交流：
①“从来没有过?那你那天拿的头骨是怎么回事?”
②“但是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*。怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。我瞧瞧周围的同学，似乎每一个同学都不及格，比利正气恼地捶桌子呢。发生了什么事?”
师：你从哪体会到同学们的不理解?
师引导学生抓住重点词语“惊呆了”、“怎么回事”等理解体会。
过渡：是啊，从这里我们就能感受到同学们不仅不理解怀特森老师，甚至于还产生了不满的情绪，所以比利正气恼地捶桌子呢
师：气恼地捶桌子，是怎么个捶法?
学生演示
预设：假如有笑着捶桌子的
师：刚才我看到有同学是微笑地捶桌子，大家能感受到那种气恼吗?那应该怎么捶?咱们一起来试试。
评价：从你们捶桌子的声音上，老师听出了此时你们确实很气恼。让我们一起带着这种感情读读这句话。
师：你还能从哪体会到同学们的不理解?
③“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。”
师：你从哪些词语或标点符号中能感受到同学们真的不理解怀特森老师?
生：一股怒火 紧紧抿住嘴唇
师：为什么会产生一股怒火?
生结合前文交流。
评价：这位同学真会读书，透过一股怒火联系上下文感受到了我的愤怒。
师：谁再接着说。
预设生：用了三个问号 和两个为什么
评价：你真会读书，抓住了标点体会出同学们的不理解。你能体会着这种不理解读出这种愤怒吗?
过渡：此时，我们可以看出，同学们对这样一位捉弄人的老师已经产生了不满的情绪，但是怀特森老师却*静的和同学们解释了一切。
出示：“难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
师：谁愿意来当怀特森老师读读这段话。
评价：听了他的朗读，你们能理解怀特森老师吗?
生交流。
师：你从他的话中明白了什么?
生交流。
师：是啊，这位老师通过教给我们错误的知识让我们自己领悟出学*要有怀疑的精神，真是与众不同阿(板书：引领质疑)
师 ：此时，同学们理解怀特森老师了吗?
生：理解了
(4)这位与众不同的老师给孩子们带了什么呢?
生：怀特森老师给孩子们带来了一种学*方法——“新怀疑主义”
师：哪位同学愿意来读一读什么是“新怀疑主义”?(相机出示)
其他同学仔细倾听，用心体会。
师：从这段话中你读懂了什么?
生：同学们在怀特森老师潜移默化的教育下，已经学会质疑了(板书)
师：看来你真的是在用心体会，从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了?
生交流。
相机出示：
①“我们把新怀疑主义带进了所有的课堂，给那些不*惯质疑的老师带来了烦恼。”
②有时老师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说“凯蒂旺普斯。”
师：你从这一声“凯蒂旺普斯”听出了什么?
生交流。
师：看来，新怀疑主义已经在孩子们的心目中生根发芽了。同学们你们也学会质疑了吗?
师：当老师在黑板上写错字时，你们可以大声地说——(凯蒂旺普斯)
当老师在课堂上讲错知识的时候，你们可以大声地说——(凯蒂旺普斯)
看来新怀疑主义也在你们心中生根发芽了。
还从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了?谁还想再说说?
③接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。
师：谈谈你的理解。
过渡：是啊，此时此刻，我们可以感受到他坚定态度
你能读出那种坚定吗?
师：看来阿，在课堂上他们已经敢于正视老师的眼睛了，有了敢于质疑的勇气，那么在生活中呢?
④我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了”。
师：你从这句话中体会到了什么?
师：同学们让我们一起大声地说：齐读
师总结：怀特森老师独特的教法不仅使我们学会了质疑，还敢于质疑了，可见他还是一个带给学生影响深远的老师。(板书)
四、升华情感，拓展延伸。
(1)师：你看，思想的力量是多么的巨大啊，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学*，怎样生活。你喜欢这样一位老师吗?你想对他说些什么?
板书：喜爱 崇敬……
(2)师：现在看来同学们真的是读懂读透了，明白了他是一个这样的老师。(擦掉文号)
3、我们知道，全文作者是通过两件事写这位老师的，最后三个自然段是不是可以删掉呢?
生交流。
师总结本文写作的一大特点——侧面描写。
五、教师小结，布置作业。
师：同学们，当老师读完这篇文章时，也被深深的震撼了，一种崇敬之情也油然而生，不由自主地就写下了一首小诗，我想和大家一起分享(师配乐读)：
染绿思想的春风
作者：郑志华
怀特森像一座灯塔,
用他的思想化成了一缕光辉,
洒满我人生的航道,
铸成了指引我前行的航标!
凯蒂旺普斯和小轿车事件,
似泉水洗涤了我的灵魂,
震荡了我的心灵,
也净化了我的情愫!
引领质疑与学会探索,
这科学的精神如一股春风,
敲开了我的心扉,
也染绿了我的思想!
相信，你学了这篇文章也一定有自己的感受吧?出示
作业设计
小练笔：选择其一写出自己的感受。
1、《我眼中的怀特森先生》
2、《假如我是怀特森先生的学生》
3、《怎样看待书本和权威》
4、自拟题目写作
一、教学要求：
1、理解课文内容。
2、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。
3、写出对怀特森老师的评价；
二、教学时间：一课时
三、教学过程：
（一）导入：
师：同学们从幼儿园开始就与老师接触，对老师应该不陌生，谁能说一说，你最喜欢什么样的老师：
师：今天我们要学*的课文也是讲一位老师的，哪位同学愿意为我们读一读课题？（指名读）说一说你为什么强调这样两个字？
（二）学*课文1-10自然段：
1、自由读课文，思考：
a、这样一个与众不同的老师，一开始上课就在学生*静的心里掀起了巨大的波澜，请同学们浏览课文1-10自然段，说一说这部分写了一件什么事？
b、在这件事中，学生们对怀特森先生的态度有什么变化？
2、讨论：
a、开始时学生们为什么认为怀特森先生博学呢？
b、“详尽”是什么意思？怀特森先生详尽的讲了些什么？
c、除了讲了书本上写的那些，请同学们猜想一下怀特森先生还可能讲些什么？
d、遇到一位这么博学的老师学生们会怎么想？学生们的表现又怎么样？
3、小结。
同学们想得好，学得也认真，可惜同学们都忽略了一点，这位怀特森先生教给我们的有关凯蒂旺普斯的知识都是他编造的，看到我们胸有成竹答好的试卷上，每道题旁边都打着大大的红叉，面对这一切同学们怎么样？
4、思考，讨论。
a、你从哪些句子里感受到了我们的愤怒？能不能通过朗读把你体会到的愤怒之情表达出来。
b、面对愤怒的同学们怀特森先生是怎么做的？
c、文中的“这”指的是什么？怀特森先生讲的就真的没有一点让我们怀疑的吗？
d、做为一个旁观者，听了怀特森先生的解释，你想对愤怒的同学们说些什么？
e、愤怒的同学们听到怀特森先生的解释后，会说些什么呢？
f、事情到这里还没有结束，怀特森先生说，试卷上的分数要登记在成绩册上，他也真这么做了，怀特森先生为什么要这样做？
（三）学*课文11、12自然段
1、读课文，思考：
a、怀特森先生希望我们从这件事中学到点什么？课文哪一个自然段，具体写到了新怀疑主义？
b、理解：“一贯”，“谁”在文中具体指哪些人？这句话是什么意思？
c、怀特森先生仅仅是让我们一味怀疑吗？除了让我们学会怀疑，怀特森先生在后来的课堂上又让我们学会了什么？
d、学会怀疑，并且能够去探索，用科学的方法，纠正错误这是新怀疑主义学*方法的两层意思，请同学们再读13自然段，说说新怀疑主义的学*方法除了包括这两层意思外，还包含什么意思吗？
（四）学*13、14自然段
读课文，思考：
1、同学们在上怀特森先生的课之前和之后有什么变化？
2、正视是什么意思？你从这个词里体会到了什么？
（五）拓展
学*了课文后，相信同学们对怀特森先生有了更深入的了解，请同学们完成下面的填空题：我认为怀特森先生是一位（ ）的老师，并结合对课文的理解谈谈为什么这样填。
教材分析：
本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学*生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。
学生分析：
文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活*惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学*，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。
设计理念：
以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学*的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学*交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。
教学时间：2课时。
教学流程：
第一课时
教学目标：
1、学会3个生字及新词，认读2个字。
2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学*方案。
3、能正确流利地朗读课文。
教学过程：
一、揭示课题。
今天我们学*30，大家齐读课题。读了这个题目你们有什么问题吗？（预计学生可能提出：这是一个怎样的老师？这个老师与别的老师有什么不同？等）带着这些问题到课文中去寻找答案吧！
二、检查预*
1、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。
2、提出并解决不理解的词语。
解决学生不理解的词语后，提出：
（1）面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?
（2）冰川期，你们知道冰川期是什么时期吗？（地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。）
（3）胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？
（4）郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？
（5）狡黠是什么意思？（狡诈）怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？
三、初读课文，整体感知
1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。
2、汇报：
（1）说说你读懂了什么？（略）
总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学*方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的问题：
存疑置后处理的问题预计有：
我们测验不及格的原因是什么？
为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？
怀特森老师是一个怎样的老师？
“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？
怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？
文中两次提到“正视”有什么含义？便打了“我们”“我“什么样的心情？
他希望我们从这件事上学到点什么呢？
四、明确进一步学*的方向
1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定）
2、下一步我们深入学*什么呢？
首先看看学*《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？他对给学生什么样的影响？
还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？……
3、拟定进一步学*的方案：
学生自拟后师生交流，形成建议性学*方案和自拟学*方案。（此处略，见第二课时）
五、布置作业
1、抄写生字新词。
2、练*朗读课文。
——《一个小村庄的故事》教学设计6篇
教材分析
这篇文章短小，语言朴实，然而其隐含的道理却非常深刻，本文没有一处谴责人们滥砍乱伐树木的行为，却把抽象的含义化为具体的物象，让我们从这些可视可感的画面中去领悟、认识保护环境的重要性。
学生分析
本文语言浅显、朴实，用娓娓道来方式向学生讲述了一个村庄从发展到毁灭的过程。但文章中也有含义很深的句子，与学生的人生体验有些距离，理解起来有一定的难度。教学中，让学生结合体会，谈感受，教师适当点拔。
教学目标
知识与技能：
1、在读中品词析句，体会作者用词准确，生动形象。
2、读懂课文主要内容，理解小村庄消失的原因，联系上下文和生活实际，理角含义深刻的句子，并体会其中表达的效果。
3、能有感情地朗读课文。
过程与方法：
创设情境，以读为主，开展研究式和体验式学*，锻炼创新素质。
情感态度与价值观：
领会爱护家园、保护环境、爱护树木，维护生态*衡的道理。
创新素质培养目标：
培养学生的创新志向、创新思维和创新想像。
重点：
1、理解小村庄变迁的过程和原因。
2、理解含义深刻的句子。
难点：
联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。
教具准备：课件
教学过程
一、创设情境（情境导入）
1、激情创设情景。
同学们，从小我们就是伴随着故事长大的，那你最长听到的一个词是什么呢？（从前）而老师今天的故事却要从一句话开始（什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。）
有感情的读这句话，你读出了怎样的感情？（惋惜、后悔·······）
现在什么都没有了，那以前有什么呢？
（一个美丽的小村庄）
2、板书课题：指导书写课题（强调“村”与“庄“的写法）。
二、感知村庄的美丽
过渡：那么被冲毁的小村庄曾经什么样？（美丽）你能从文中找到相关的段落读一读吗？
指名朗读第一自然段
1、说说你从这段感受到了什么？
2、你从哪些词语感受到了小村庄的美丽？（相机理解“郁郁葱葱”等词语）
3、当你走进小村庄你仿佛还能听到什么？看到些什么呢？
4、有感情的朗读
小村庄的森林郁郁葱葱，河水清澈见底，鸟儿在林间欢快的歌唱，再闻一闻花儿的芳香沁人心脾，这时你的心情怎样？你最想干什么？
三、感受毁灭
过渡：这么美丽迷人的小村庄最后却被冲毁了，找到相关的段落读一读。（板书：冲毁）
1、出示课文第四段
课件出示课文插图和相关的文字：然而，不知过了多少年，多少天，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。
（1）“大雨没喘气”什么意思？说明了什么？
2、生再读课文
（1）、理解“咆哮”。
看看你能发现什么？口字旁的字和什么有关系？“咆哮”是口字旁。从哪儿发声？从谁的嘴里？从猛兽嘴里发出声音，我们就说猛兽在咆哮。课文里可不是说猛兽，是说什么？为什么？
3、想象洪水过后的小村庄会是什么样？
四、品读小村庄毁灭的原因
1、引导学生质疑
小村庄如今是一片狼藉，但是他的曾经却是如此的美丽，当你了看到这些的时候，你有什么疑问呢？
学生自由质疑。
2、自主探究
小村庄为什么会被冲毁呢？同学们默读可课文2、3自然段。（强调默读）将自己找到的句子画下来，之后与同学交流。
（学生默读课文）
（1）课件出示：谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。
A、你从中读懂了什么？有什么不懂的？
B、理解“谁”，体会村民的砍伐树木的随意。
C、理解“拎”
D、理解“裸露”（出示图片对比理解）
出示“裸”与“裹”。
引导学生观察字形，并分析两字的造字特点。说说自己发现了什么？
师：衣服在旁边是“裸”，在衣服里面是“裹”。那么想一想这些裸露土地的衣服是什么？（相机出示图片）
师：树木和植被就是土地的衣服，它们可以保护土地。因为植物的根可以紧紧地抓住土壤，下大雨时这些土壤可以吸收部分的水分，这样就可以减缓水流的速度，减少水土流失，防止洪水。那么这些村民有没有好好保护土地的衣服呢？（生：没有）带着你的感受再读课文。
E、生有感情的朗读。
过渡：人们在拥有了房子、犁之后他们停止砍树了吗？你是从哪里知道的？
（2）课件出示：一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……
A、理解“一年年，一代代”
B、这么长的时间小村庄还会发生什么变化？
（课件出示句式训练）
一年年一代代，湛蓝深远的天空变得（）
一年年一代代，清新甜润的空气变得（）
一年年一代代，清澈见底的河水变得（）
（3）课件出示：树木变成了一栋栋房子……、还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。
A、读读句子说说你对那些词语比较感兴趣？
B、相机理解“一栋栋”、“应有尽有”等词语，说说这些词语说明了什么？
C、指导朗读
4、教师小结
村民们这样自私的、随意的、大量的、长时间的砍伐有一个词语来形容就叫做“乱砍滥付”（板书：乱砍滥付）
当你看到这样的情景你感到怎么样？（生气，可惜……）
在读课文2、3自然段
五、升华情感
过渡：所以就在那个雨水奇多的八月，一连几天的大雨致使山洪暴发，小村庄那些郁郁葱葱的森林没有了，
生自由接答……
师引导：小村庄那些活泼可爱的小动物们离开了。
生自由接答……
1、出示课文最后一段。问：小村庄的什么都没有了？
2、当你读到这里你很…（学生接答）
3、学生用不同的情感朗读最后一自然段。
如：伤心的朗读时可加入叹词“哎”。
4、当你看见这把斧头时，你想对小村庄的村民说些什么？那么现实中我们们应该怎么做呢？
六、总结评价
1、评选优胜小组。
2、总结：
树木可以帮我们净化空气，可以减少噪音，可以防止风沙等等。所以保护树木就是保护我们的家园。希望我们今后能用自己的双手为我们的校园、家园、地球再添一片绿色！
七．作业布置
①以小组为单位，合作出一份“保护绿色家园”的手抄报。
②以小组为单位，对学校周围环境进行调查研究，根据实际情况写出简单的汇报材料，与同学交流。
教学目标
1、会认9个生字，会写13个生字。正确读写"森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房、裸露、扩大、一栋栋、各式各样、应有尽有、锋利、喘气儿、黎明"等词语，摘抄含义深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、领会爱护树木、保护环境、维护生态*衡的道理。
4、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。
教学重点：这篇课文的学*重点是理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因。教学难点：学*难点是联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。
教具准备：课件
课时安排：二课时
教学过程:
第一课时
一、看图，导入新课。 同学们，老师有个想法，准备带你们走出教室，去一个坐落在山谷中的小村庄看一看，请同学们大点声告诉老师，你们高兴吗？好！老师现在就先让你们对这个小村庄的远古时代，进行一些了解，下面请同学们看一看这个小村庄，看后，小村庄给你留下了什么印象？待会儿告诉老师。（出示课件）
让学生充分讲自己的感受，体会小村庄的环境之美。 是啊！这个小村庄的环境确实很美！相信小朋友们都很喜欢这里，那这个小村庄过了一年又一年，一代又一代后，还在吗？那里的环境现在还跟原来一样的美吗？今天，我们就来读一读这个小村庄的故事。
二、初读课文，整体感知。 请小朋友们自由读课文，读时，把昨天你预*时勾画出来的生字多读几遍。做到尽量把句子读通顺。边读边思考：这个小村庄过了一年又一年，一代又一代后，还在吗？为什么会这样？
再请小朋友们你把刚才读会的生字、词语读给同桌的小朋友听一听，如果还有读不来的，问一问你的同桌。 小结过渡：刚才小朋友们读得挺认真的，老师也想听听你们读的情况怎么样？
检查自学情况：分别出示小课件：
1、出示带拼音的词语让学生开火车读。
2、把词语中生字的拼音去掉，看看你还能不能读准它。
3、现在咱们再来玩个抢读生字的游戏。如果你能读准所有生字的读音，那你就是我们班最聪明的人！（师指哪一个，你就读哪一个。）
过渡谈话：刚才小朋友们把生字的字音读准了，接着请你们用你喜欢的方式读课文。读的时候，请按下面的自学提示进行：（出示课件），让学生明白以下要求。 1、读懂每一句话的意思。
2、标一标，你不理解的句子或问题，待会儿，老师请小朋友帮你解决。
3、思考：这个小村庄过了一年又一年，一代又一代后，还在吗？为什么会这样？
三、细读课文，理解内容。 过渡：咱们现在来交流一下：这个小村庄过了一年又一年，一代又一代后，还在吗？为什么会这样？课文的哪个地方，告诉你的？
1、先四人小组进行交流。
⒉再指名进行交流。
3、当学生说出小村庄被洪水冲走时，相机让学生读熟第四自然段，并理解“我知道大雨没喘气儿”的意思。
——一个*孩子的呼声教学设计6篇
课前：教师为学生讲述两个真实的故事，其中一个是自己小时侯失去父亲的故事。
一、引入。
1、观看央视国际4套上播放的伊拉克专题，加上教师录制的音乐和旁白。
2、抽学生说说自己看了之后自己的感想。
3、教师小结：战争是无情的，战争是残酷的……今天，让我们一起去聆听一个*孩子的呐喊吧！
学生齐读课题，再读。
效果很好，哀婉的音乐与悲惨的景象呼应，很快就为本课的学*定下了“基调”，为学生进一步学*课文，体会思想感情做了一些铺垫。
二、按要求自读课文。
多媒体出示自读要求：
思考并勾画句子：
1、作者的爸爸是个怎样的人？（用横线勾出）
2、当今的和*环境怎样？（用波浪线勾出）
3、作者为谁呼吁？（用着重符号标出）
学生自由读课文，勾画相应句子。
这几个问题提得比较好，有利于进一步理解课文，把握了课文的重点。只是从实际操作来看，学生受前面“哀婉”基调的影响，虽是让自由朗读，学生却都是默默地朗读，不管怎样，只要学生是在“读”，就是可以的，不一定非要出声。
三、交流问题，学*课文。
1、教师：爸爸是个什么样的人？你是从哪里知道的？
学生：爸爸是个出色的人。我们能够从“我的爸爸精通四国语言……”看出来。
教师：请你再读一读，读出自豪的感情。
学生：我的爸爸是个热爱和*的人。我们可以从“两年以前，我亲爱的爸爸作为……”看出来。
教师：还有什么地方能够看出爸爸是个热爱和*的人。
学生：“爸爸的嘴张着……”
教师：还有要补充的吗？
教师：罗老师找到一个句子。“我至今都忘不了……”。你能看出爸爸是个什么样的人。
学生：是个爱妻子，爱孩子的人。
教师：请大家一起来读一读。
教师：“鲜血染红了他的征衣……”。你体会到什么？
学生：我能从这里体会到爸爸的尽职尽责。
教师：请同学们互读互评。（学生读，较有感情。）
教师用学生“找”和自己“引”的办法初步让学生掌握了课文的部分内容，“拉”得比较快。目的显然是为后面“突出重点”——感情朗读做一些准备。
2、教师：下面我请三个同学分段朗读课文的三至五自然段，要读得好象在和父亲面对面地交流。
学生读，比较好，全体学生自发鼓掌。
教师：我们把第三自然段读一读，体会低沉、坚定的思想。（学生读）
教师：可是当作者看到爸爸的灵柩时，心情怎样？（由激动到悲伤），请大家再读“现在……浸满了凝固的血。”（齐读）
教师：嘴张着，在呼唤什么？我们该怎样读？谁来给大家示范一下。
抽读，一学生读得很到位。
教师：让我们一起来读一读，读出心底的呼唤。
全班再读。
教师：“我”的爸爸本来还可以作出更大的贡献，因为他是精通四国语言的……（学生回答：经济学硕士）。请大家读四自然段。
教师：自豪的“味儿”不够，请大家再读一遍。
学生再读，很有感情。
展示“万人送英雄，鲜花赠英模”的画面。加上背景音乐和一个孩子对爸爸缅怀的旁白，课堂上的气氛变得更加凝重。
罗老师对于这个环节的`处理是很精彩的，重点指导了学生的朗读，以读悟情。我觉得也可以从爸爸和我们“相约”，到我们“如约”前往，再到爸爸的“失约”，这样可以更清楚地理清文章的线索，后面探讨爸爸“失约”的原因。这和重点指导朗读并无矛盾。
教师：爸爸为和*献出自己的生命，却“死不瞑目”，原因是什么？
多媒体出示：“世界并不太*……”一段。学生齐读。
教师：这些话是什么意思？你通过什么方式来理解？（学生发言，略）你知道哪些地方还“弥漫着战争的硝烟”？
学生列举自己收集的资料。
教师：老师也给大家带来了一组数据。（主要是一些战争中带来灾难的数据统计。）
教师：同学们，如此娇嫩的和*之花怎么经得起战争的摧残？请大家一起来读一读《地球的**》。
地球的**
地球把它的一切都给了我们，
它从来不懂得自私和吝啬，
总是倾其所有。
可是人类，
曾经和正在做着多少惭愧的事情——
在共同的家园里厮杀，
为野心和贪欲去争斗，
用刀枪去撕裂土地，让马蹄去践踏丰收，
硝烟窒息儿童的歌声，
鲜血染红清澈的河流……
教师：地球把自己的一切都给了我们，可罪恶的战争却……（引用上面诗句中的话）。所以，这个*孩子会向国际社会呼吁。想想，他为什么呼吁？呼吁什么？（学生回答）
抽读课文七自然段。
教师：让我们和小作者一同呐喊、呼吁！（学生再读七自然段）让我们和地球一同呼吁！出示诗歌——
地球的呼声
隔海相望的陆地，
都伸出友谊之手，
相视一笑，
泯灭旧日的怨仇。
没有掠夺者的咆哮，
也没有反抗者的怒吼。
人们彼此赠送的礼物，
是*等、自由。
齐读。
教师：孩子们，为了制止战争，让世界充满爱，我们能够做点什么呢？
学生发表自己的看法。孩子们有的说，我想给布什写一封信，想质问他究竟是想制止灾难还是制造灾难？（很精彩，全体自发鼓掌），还有的说现在说什么都没有用，我们要好好学*，掌握本领，建设强大的祖国去制止战争……
多媒体出示：让和*驻人间，让世界充满爱！（音乐响起，《让世界充满爱》）
教师：让我们一起呼吁，一起疾呼！连读两遍。
罗老师的这节课上得非常精彩，也非常感人。许多听课的老师也不禁落泪。我觉得很大程度上得益于情景的创设，还有感情朗读的导引。另外，拓展阅读也做得不错。只是我觉得教师的“导引”多了一些，学生“自主”的空间相对被压缩了，如果从倡导互动学*的角度，本课可以尝试另外一种强调互动学*的方案。
设计理念：
《语文新课程标准》指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和反思，受到情感熏陶、获得思想启迪……”小班化教育正是实现这一理念的最好途径。因此，在教学设计中，我立足“以人为本”，运用“以疑导引，细度感悟，动态生成”这一模式，从知识与能力、过程方法和情感、态度、价值观等全面考察学生的语文素养，促进学生的个性发展。
教学目标：
1．知识与技能：认识18个生字，学会14个生字，会正确读写 “执行、给予、沉浸、凯旋、圣坛、威胁、呼吁、蓝盔、灵柩、弥漫、硝烟、丧钟”等词语。
2．过程与方法：通过小组合作，培养学生自主独立解决问题的能力；通过边读边想象、联系生活体验和获取的材料等方法理解含义深刻的句子，培养学生大胆创新，敢于发表自己的见解的能力。
3．情感与态度：能联系实际谈自己学*课文的感受，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和*的无比渴望和呼吁和*的真挚感情。树立热爱和*、维护和*的信念。
教学重点：
通过对重点词句的诵读导引、涵咏品味，感悟爸爸为维护和*壮烈牺牲的英勇形象和家人失去亲人的悲愤，从而体会和*的可贵和对和*的无比渴望以及热切呼吁和*的真挚感情。
教学难点：
对重点句子的品读。
教具准备：
教师：多媒体课件。
学生：（课前预*）
1．自学生字新词，把课文读正确读通顺。
2．初步了解课文的主要内容，并查阅有关资料。
教学过程：
一．情境导入，期待入情。
1．播放音乐《让世界充满爱》，配乐呈现两组画面：阳光下，孩子们幸福快乐的游戏、生活；接着转换成战争中流离失所、蓬头垢面的儿童。
2．同学们，看了这两组镜头，你有什么感想吗？
[强烈的画面对比，借助视听冲击，让生活在和*年代的学生受到心灵的震撼，感受到战争给人们带来的灾难与痛苦，缩小了现实与战争的情感落差，使学生很自然的就会与小作者产生情感共鸣，营造解读期待的目的。]
过渡：战争是那么的残酷，他让人们失去了家园，让孩子失去了快乐，呼唤和*是每个人的心声。今天我们就来听听一个*孩子的呼声吧！
二．自主选择，充分展示。
1．板书课题。质疑：看到这个题目，你想知道些什么？
（预设：这个*孩子是谁？他的呼声是什么？他为什么发出这样的呼声？难道这仅仅只是一个孩子的呼声吗？）
[“以学定教”，充分发挥学生主体地位，培养学生寻疑、质疑能力。]
过渡：让我们带着这么多的疑问走进文本，走进这个*孩子的内心吧！
2．自学课文。课件出示自学要求：通读课文，读准字音，读通句子；选择自己喜欢的方式（默读、诵读、与小组成员齐读等）朗读课文，融入自己的理解。
[“以读为本”，自由选择各种朗读方式，让学生在读中悟，悟中读，进行独特的自身体验。]
3．检查自学情况。
（1）词语。（课件出示）
卓越 维和行动 沉浸 蓝盔 凯旋 灵柩 弥漫 硝烟 丧钟
（2）句子。
请学生自己选择句子朗读，并说明这句话易读错的地方在哪里。教师从课件中截取句子进行展示，使每个学生都能参与教学，互相评价，在实践中发现错误，改正错误。
[这样的安排，让学生在倾听、评价中充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与同学交往、沟通，得到个别化教育，增加优质教育的机会，达到学*互补的目的。]
过渡：解决了这些拦路虎，现在就让我们畅通无阻的进入文本吧！
三．合作探究，感悟传情。
1．默读课文，了解课文内容，教师课件出示填空。
1996年11月8日，一个生长在和*环境中的*孩子，向联合国秘书长写了一封信，信中他深深地缅怀父亲一个，并代表*孩子向整个社会呼吁：！
（学生先自由口头填空；接着在小组中互相讲述，教师巡视，了解情况；最后请个别学生交流。）
[以填空的形式出现，既可以保证学生的积极性不受伤害，毕竟概括课文主要内容是一项比较困难的任务。同时也能帮助学生梳理清文本的基本思路，有助于学生对文本的整体把握。]
过渡：同学们，朗读了课文，你知道是什么促使雷利向联合国秘书长发出了这样的呼吁呢？
2．小组合作，讨论原因。
要求：找到相关的句子读给组员听，并讲解找到它的理由，经大家评论后做上记号，交流体会。教师深入到小组中和学生一起讨论，对于有困难的小组则教师参与其中进行点拨指导。
[小组合作让学生有了充分展示的机会，在一个和谐而自主的空间，学生可以自由的表达，实行多向的交流，尤其是学困生也获得了更多表现的时机。]
3．交流，抓住重点句子感悟。
句子一：我们与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。
引导：爸爸与我有个约定，我们约定了什么？
（预设：我们约定在爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他；我们约定到那一天爸爸会把一顶“蓝盔”送给我做礼物。）
引导：从这个约定中，同学们，你能感受到，雷利和妈妈送爸爸去执行任务时的心情吗？
（预设：是的，有分别时的依依不舍，有对爸爸早日回来的期待，有对爸爸执行这样崇高的任务的自豪，有对象征和*的蓝盔的渴望。）
引导：是呀，当亲人远离我们的时候，我们会时时刻刻地思念着他们，尤其是爸爸将执行这样危险的任务，因此离别更加显得难分难舍了。可是谁都没有想到，这一别，竟成了永别！
引读：整整两年了，我们全家一直沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，我至今忘不了
生接：爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。我至今忘不了爸爸对我和妈妈说的一番话
生接：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。”我至今忘不了我和爸爸的约定
生接：等爸爸凯旋的那一天，我们要用最美的鲜花迎接他。
[朗读训练的第一步应该是教师的'范读。学生情绪的体验在很大的程度上来自于教师的投入程度，因此，教师参与其中的倾情朗读，无疑是对学生情感的一次震撼。]
引导：爸爸回来了，爸爸终于回来了！当听到这个消息的时候，雷利和他的妈妈该有多么高兴呀！飞机在机场上空盘旋，*了，*了，雷利的眼前出现了一家人其乐融融的幸福生活，爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？
学生想象说话。
[通过引导学生想象，再现了雷利一家人的幸福生活，在立足文本的基础上，挖掘课外资源，形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境，与下文的不幸形成强烈的对比，让学生更深切的感受到战争给人们带来的痛苦，明白“呼声”的原由。]
过渡：爸爸回来了，将会给我带上象征荣誉和和*的蓝盔。雷利遵守着和爸爸的约定（课件出示第二句话。）
句子二：我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着**的遗体。
引导：同学们，当你看到这样的一个事实的时候，你想说些什么？
[引导学生展开与文本的深层对话，不但对雷利的“丧父之痛”有了深切体会，更是对雷利的呼声有了更深的理解。]
引导：多么残酷的战争，多么无情的现实。同学们，现在的你，内心最深的渴望是什么？
（预设： “和*”）
引导：“和*”只是你的渴望吗？还有谁？
（预设：我。妈妈。爸爸。在场的叔叔阿姨。全世界。）
引读：爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着
生接：和*！和*！和*！
四．带疑出堂，延情小结。
引导：一个比一个强烈的感叹号，表达了爸爸对和*生活的向往。但是，同学们，你还能听到爸爸在呼唤什么吗？
小组讨论。
小结：同学们，今天的讨论就到这里，下节课我们继续来讨论这个问题。
[“和*”是文本中显而易见的一个话题，国家需要和*，家庭也需要和*。失去了爸爸的家将会被悲痛笼罩着。因此如果联系雷利的“小家”，我认为爸爸还有对雷利和妈妈的思念，对家人的恋恋不舍，对失去了爸爸的孩子的愧疚。因此他的嘴里还会呼唤着家人的姓名等。]
设计理念：
《语文新课程标准》指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和反思，受到情感熏陶、获得思想启迪……”小班化教育正是实现这一理念的最好途径。因此，在教学设计中，我立足“以人为本”，运用“以疑导引，细度感悟，动态生成”这一模式，从知识与能力、过程方法和情感、态度、价值观等全面考察学生的语文素养，促进学生的个性发展。
教学目标：
1．知识与技能：认识18个生字，学会14个生字，会正确读写 “执行、给予、沉浸、凯旋、圣坛、威胁、呼吁、蓝盔、灵柩、弥漫、硝烟、丧钟”等词语。
2．过程与方法：通过小组合作，培养学生自主独立解决问题的能力；通过边读边想象、联系生活体验和获取的材料等方法理解含义深刻的句子，培养学生大胆创新，敢于发表自己的见解的能力。
3．情感与态度：能联系实际谈自己学*课文的感受，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和*的无比渴望和呼吁和*的真挚感情。树立热爱和*、维护和*的信念。
教学重点：通过对重点词句的诵读导引、涵咏品味，感悟爸爸为维护和*壮烈牺牲的英勇形象和家人失去亲人的悲愤，从而体会和*的可贵和对和*的无比渴望以及热切呼吁和*的真挚感情。
教学难点：对重点句子的品读。
教具准备：
教师：多媒体课件。
学生：（课前预*）
1．自学生字新词，把课文读正确读通顺。
2．初步了解课文的主要内容，并查阅有关资料。
教学过程：
一．情境导入，期待入情。
1．播放音乐《让世界充满爱》，配乐呈现两组画面：阳光下，孩子们幸福快乐的游戏、生活；接着转换成战争中流离失所、蓬头垢面的儿童。
2．同学们，看了这两组镜头，你有什么感想吗？
[强烈的画面对比，借助视听冲击，让生活在和*年代的学生受到心灵的震撼，感受到战争给人们带来的灾难与痛苦，缩小了现实与战争的情感落差，使学生很自然的就会与小作者产生情感共鸣，营造解读期待的目的。]
过渡：战争是那么的残酷，他让人们失去了家园，让孩子失去了快乐，呼唤和*是每个人的心声。今天我们就来听听一个*孩子的呼声吧！
二．自主选择，充分展示。
1．板书课题。质疑：看到这个题目，你想知道些什么？
（预设：这个*孩子是谁？他的呼声是什么？他为什么发出这样的呼声？难道这仅仅只是一个孩子的呼声吗？）
[“以学定教”，充分发挥学生主体地位，培养学生寻疑、质疑能力。]
过渡：让我们带着这么多的疑问走进文本，走进这个*孩子的内心吧！
2．自学课文。课件出示自学要求：通读课文，读准字音，读通句子；选择自己喜欢的方式（默读、诵读、与小组成员齐读等）朗读课文，融入自己的理解。
[“以读为本”，自由选择各种朗读方式，让学生在读中悟，悟中读，进行独特的自身体验。]
3．检查自学情况。
（1）词语。（课件出示）
卓越 维和行动 沉浸 蓝盔 凯旋 灵柩 弥漫 硝烟 丧钟
（2）句子。
请学生自己选择句子朗读，并说明这句话易读错的地方在哪里。教师从课件中截取句子进行展示，使每个学生都能参与教学，互相评价，在实践中发现错误，改正错误。
[这样的安排，让学生在倾听、评价中充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与同学交往、沟通，得到个别化教育，增加优质教育的机会，达到学*互补的目的。]
过渡：解决了这些拦路虎，现在就让我们畅通无阻的进入文本吧！
三．合作探究，感悟传情。
1．默读课文，了解课文内容，教师课件出示填空。
1996年11月8日，一个生长在和*环境中的*孩子??（ ），向联合国秘书长??（ ）写了一封信，信中他深深地缅怀父亲??一个（ ），并代表*孩子向整个社会呼吁：（ ）！
（学生先自由口头填空；接着在小组中互相讲述，教师巡视，了解情况；最后请个别学生交流。）
[以填空的形式出现，既可以保证学生的积极性不受伤害，毕竟概括课文主要内容是一项比较困难的任务。同时也能帮助学生梳理清文本的基本思路，有助于学生对文本的整体把握。]
过渡：同学们，朗读了课文，你知道是什么促使雷利向联合国秘书长发出了这样的呼吁呢？
2．小组合作，讨论原因。
要求：找到相关的句子读给组员听，并讲解找到它的理由，经大家评论后做上记号，交流体会。教师深入到小组中和学生一起讨论，对于有困难的小组则教师参与其中进行点拨指导。
[小组合作让学生有了充分展示的机会，在一个和谐而自主的空间，学生可以自由的表达，实行多向的交流，尤其是学困生也获得了更多表现的时机。]
3．交流，抓住重点句子感悟。
句子一：我们与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。
引导：爸爸与我有个约定，我们约定了什么？
（预设：我们约定在爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他；我们约定到那一天爸爸会把一顶“蓝盔”送给我做礼物。）
引导：从这个约定中，同学们，你能感受到，雷利和妈妈送爸爸去执行任务时的心情吗？
（预设：是的，有分别时的依依不舍，有对爸爸早日回来的期待，有对爸爸执行这样崇高的任务的自豪，有对象征和*的蓝盔的渴望。）
引导：是呀，当亲人远离我们的时候，我们会时时刻刻地思念着他们，尤其是爸爸将执行这样危险的任务，因此离别更加显得难分难舍了。可是谁都没有想到，这一别，竟成了永别！
引读：整整两年了，我们全家一直沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，我至今忘不了，??生接：爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。我至今忘不了爸爸对我和妈妈说的一番话??生接：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。”我至今忘不了我和爸爸的约定??生接：等爸爸凯旋的那一天，我们要用最美的鲜花迎接他。
[朗读训练的第一步应该是教师的范读。学生情绪的体验在很大的程度上来自于教师的投入程度，因此，教师参与其中的倾情朗读，无疑是对学生情感的一次震撼。]
引导：爸爸回来了，爸爸终于回来了！当听到这个消息的时候，雷利和他的妈妈该有多么高兴呀！飞机在机场上空盘旋，*了，*了，雷利的眼前出现了一家人其乐融融的幸福生活，爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？
学生想象说话。
[通过引导学生想象，再现了雷利一家人的幸福生活，在立足文本的基础上，挖掘课外资源，形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境，与下文的不幸形成强烈的对比，让学生更深切的感受到战争给人们带来的痛苦，明白“呼声”的原由。]
过渡：爸爸回来了，将会给我带上象征荣誉和和*的蓝盔。雷利遵守着和爸爸的约定??（课件出示第二句话。）
句子二：我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着**的遗体。
引导：同学们，当你看到这样的一个事实的时候，你想说些什么？
[引导学生展开与文本的深层对话，不但对雷利的“丧父之痛”有了深切体会，更是对雷利的呼声有了更深的理解。]
引导：多么残酷的战争，多么无情的现实。同学们，现在的你，内心最深的渴望是什么？
（预设： “和*”）
——《一个接一个》教学设计 (菁华5篇)
一、复*检查。
找一找游戏：我在那里?
规则
1、老师叫学生闭上眼。
2、老师把本课生字图片贴在黑板上。
3、老师说汉字，叫学生睁开眼去找。
二、朗读课文，初悟课文
(一)老师示范朗读课文
(二)学生自己朗读课文。一边读，一边找出课文有几个小节。
三、分析课文，深悟课文
1、让学生说一说课文有几个小节?(4个小节)
2、你是怎样确定的?(这课文里有4个地方空一行处。)
3、同学们齐读第一小节
(1)第一小节有几句话?(3句话)
(2)你是怎么确定的?(有一个句号，两个感叹号)
(3)月夜，我正玩着什么?(踩影子游戏)
(4)大人叫孩子去干什么?(去睡觉)
(5)句中哪个词语说明了已经很晚了?(月夜)
月夜：有月亮的晚上。
踩影子游戏：一人跑，一人追逐他的影子，踩上影子，交换角色，游戏重新开始。
(6)我愿意回家吗?哪一个字体会出我不愿意回家?(我不愿意回家，唉字体现出我的无奈)
(7)不过，回家睡着了可以干什么?(到可以做各种各样的梦)
不过：表示转折。
各种各样：种类多，样子多
(8)第一小节写我在夜月玩的开心时，被大人叫回家睡觉，开始我很不情愿，后来转变态度后心情就变得非常好。
(9)你觉得可以做哪些梦呢?(空中飞等)
反义词
快——慢 好——坏
多音字
着：多音字
zhe 玩着
着
zháo 睡着
jué 觉得
觉
jiào 睡觉
种：多音字
zhǒnɡ 种子
种
zhònɡ 种地
4、请女生一起读第二小节，男生听着，听她们读得对不对。
(1)第二小节有几句话?(3句话)
(2)你是怎么确定的`?(有一个句号，两个感叹号)
(3)我正做着什么?(好梦)
(4)大人叫孩子去干什么?(该起床去上学啦)
(5)我愿意去上学吗?哪一个字体会出我不愿意起床?(我不愿意去上学，唉字体现出我的无奈和不情愿)
(6)不过，到了学校可以干什么?(就能见到小伙伴，多开心哪)
不过：表示转折。
(7)第二小节写我在睡梦中被大人叫起来去上学，开始我很不情愿，可是想到还可以见到小伙伴后，转变态度后我变得开心了。
反义词
大——小 来——去
多音字
校：多音字
jiào 校对
校
xiào 学校
5、请男生一起读第三小节，女生听着，听她们读得对不对。
(1)第三小节有几句话?(3句话)
(2)你是怎么确定的?(有2个句号，1个感叹号)
(3)我正干什么?(正和小伙伴们玩着跳房子)
(4)发生了什么事?(操场上想起了上课的铃声)
跳房子游戏：画九个格子，用沙包玩，是一种有趣的游戏。
(6)我愿意去上课吗?(我不愿意去上课，唉字体现出我的无奈和不情愿)
(7)不过，上课可以干什么?(听老师讲故事，也是很快乐很有趣)
不过：表示转折。
(8)第三小节写我在正在玩游戏，被上课铃打断了，开始我很不情愿，可是想到听故事有趣后，转变态度后我又变得开心了。
反义词
有——无
多音字
没：多音字
méi 没有
没
mò 淹没，吞没
6、请学生一起读第四小节。
(1)第四小节有几句话?(2句话)
(2)你是怎么确定的?(有2个问号)
(3)别的孩子也这样想吗?也像我一样这样想吗?
这两句运用疑问句表达了我也希望其他小朋友遇到不如意的事情时也像我一样转变态度，让自己开心。
7、老师总结：这篇课文通过一个接一个作者不愿意做的事情，通过自己转变态度，让自己在必须要做的事情中找到了新的开心和快乐，在乐观中生活。
设计说明
本课是一首儿童诗。作者用儿童最自然的语言讲了一个小孩儿无奈又快乐的一天，表现了孩子乐观、向上的生活态度。这首儿童诗简明易懂，学生只需要多读几遍就能了解内容。在教学中要引导学生走入课文所描述的情境当中，尊重学生的主体地位，以读为主，理解课文内容，知道孩子遇到不顺心的事是怎么调整心态，让快乐一个接一个的，并从中感受孩子幸福的童年。
课前准备
1、（1）配乐课文朗读。
（2）踩影子、跳房子游戏的相关视频。
（3）教学辅助课件。（教师）
2、了解踩影子、跳房子游戏。（学生）
课时安排
2课时。
教学过程
一、谈话引入，激发兴趣
1、谈话导入：
（1）孩子们，你们一定很喜欢玩游戏吧，能说说你们爱玩的游戏吗？
（2）（出示"踩影子"图片）你们知道这两个小朋友在玩什么游戏吗？你们知道怎么玩吗？（学生自由说）
2、结合图片，教师简介游戏玩法，并播放"踩影子"游戏视频。
3、玩游戏很快乐，快乐的事就这一件吗？（不是。）对，在我们身边，快乐的事是《一个接一个》。（板书课题）
4、齐读课题，认读"接"这个生字，理解"接"在这里是继续，连续的意思。
设计意图：课堂伊始，从孩子们喜欢的游戏导入，学生饶有兴趣地说出自己喜欢的游戏，然后通过观看图片和视频，让学生了解"踩影子"游戏的有趣，揭示课文题目。这样导入激发了学生的学*兴趣，为接下来的学*做好了铺垫。
二、识记生字，初读课文
1、自由读课文。
（1）借助拼音，把课文读一读，遇到不熟悉的字画出来，多读几遍。看读几遍能把这个故事读下来。（生自由读课文，教师巡视。）
（2）用自己喜欢的方法识记生字。
2、检查生字。
出示生字词：
睡觉再做梦各种各样伙伴不过有趣这么却
（1）指导读，注意读准*舌音"再"和"做梦"的"做"；翘舌音"各种各样"的"种"和"这么"的"这"。
（2）指名当小老师，带领同学读。
（3）开火车读。
（4）指名读。
3、趣味识字。
（1）用熟字加偏旁的方法：梦、种、样、趣。
①旧字加偏旁游戏读生字：
林＋（）＝梦羊＋（）＝样
中＋（）＝种取＋（）＝趣
②结合"却"认识新部首"卩"。
③"趣"是半包围结构的字，注意"走"的最后一笔要长，托住"取"字。
（2）说说自己识记其他字有什么好办法。
预设：
①"伙伴"这两个字都是左右结构，用"加一加"的方法识记字形：亻＋火＝伙，亻＋半＝伴。
②"接"用部件组合法记字形，左边"扌"，右边"立"下一个"女"字，组成"接"。
③生字巧记：
"过"——走寸了，就"过"。
"这"——斯斯文文走到"这"。
（3）指导书写：
①"种"和"样"都是左右结构的字，书写的时候要注意，这两个字左窄右宽，"禾"和"木"作部首时，最后一笔要变成点。
②"过"和"这"都是半包围结构的字，书写时注意"辶"是三笔写成的，第二笔的笔画名称叫"横折折撇"。书写要点：要先内后外，"辶"的第二笔从横中线起笔，第一个折要短小一点，捺要舒展。
（4）教师范写，学生仿写。
设计意图：让学生圈点，主要是让他们养成不动笔墨不读书的*惯。同时，让学生在语言环境中识字，通过多读多问，增强自主识字、自主阅读的.意识。通过检查，了解学生自学生字、阅读课文的情况，灵活地教学，以至于有针对性地及时指导。同时，发挥学*主体的潜能，让同学间互相交流识字方法，能较好地使学生喜欢学*汉字，有主动识字、写字的愿望。
三、再读课文，了解大意
1、带着生字词再读课文，要求：字音读准，句子读通顺。
2、指名分小节读课文，其他学生边听边思考："我"有哪些经历？
3、出示填空。
月夜，正玩着____________，就听大人叫着："__________________！"
设计说明
本课是一首儿童诗。作者用儿童最自然的语言讲了一个小孩儿无奈又快乐的一天，表现了孩子乐观、向上的生活态度。这首儿童诗简明易懂，学生只需要多读几遍就能了解内容。在教学中要引导学生走入课文所描述的情境当中，尊重学生的主体地位，以读为主，理解课文内容，知道孩子遇到不顺心的事是怎么调整心态，让快乐一个接一个的，并从中感受孩子幸福的童年。
课前准备
1.(1)配乐课文朗读。(2)踩影子、跳房子游戏的相关视频。(3)教学辅助课件。(教师)
2.了解踩影子、跳房子游戏。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话引入，激发兴趣
1.谈话导入：
(1)孩子们，你们一定很喜欢玩游戏吧，能说说你们爱玩的游戏吗？
(2)(出示“踩影子”图片)你们知道这两个小朋友在玩什么游戏吗？你们知道怎么玩吗？(学生自由说)
2.结合图片，教师简介游戏玩法，并播放“踩影子”游戏视频。
3.玩游戏很快乐，快乐的事就这一件吗？(不是。)对，在我们身边，快乐的事是《一个接一个》。(板书课题)
4.齐读课题，认读“接”这个生字，理解“接”在这里是继续，连续的意思。
设计意图：课堂伊始，从孩子们喜欢的游戏导入，学生饶有兴趣地说出自己喜欢的游戏，然后通过观看图片和视频，让学生了解“踩影子”游戏的有趣，揭示课文题目。这样导入激发了学生的学*兴趣，为接下来的学*做好了铺垫。
二、识记生字，初读课文
1.自由读课文。
(1)借助拼音，把课文读一读，遇到不熟悉的字画出来，多读几遍。看读几遍能把这个故事读下来。(生自由读课文，教师巡视。)
(2)用自己喜欢的方法识记生字。
2.检查生字。
出示生字词：
睡觉 再 做梦 各种各样 伙伴 不过 有趣 这么 却
(1)指导读，注意读准*舌音“再”和“做梦”的“做”；翘舌音“各种各样”的“种”和“这么”的“这”。
(2)指名当小老师，带领同学读。
(3)开火车读。
(4)指名读。
3.趣味识字。
(1)用熟字加偏旁的方法：梦、种、样、趣。
①旧字加偏旁游戏读生字：
林＋( )＝梦 羊＋( )＝样
中＋( )＝种 取＋( )＝趣
②结合“却”认识新部首“卩”。
③“趣”是半包围结构的字，注意“走”的最后一笔要长，托住“取”字。
(2)说说自己识记其他字有什么好办法。
预设：
①“伙伴”这两个字都是左右结构，用“加一加”的方法识记字形：亻＋火＝伙，亻＋半＝伴。
②“接”用部件组合法记字形，左边“扌”，右边“立”下一个“女”字，组成“接”。
③生字巧记：
“过”——走寸了，就“过”。
“这”——斯斯文文走到“这”。
(3)指导书写：
①“种”和“样”都是左右结构的字，书写的时候要注意，这两个字左窄右宽，“禾”和“木”作部首时，最后一笔要变成点。
②“过”和“这”都是半包围结构的字，书写时注意“辶”是三笔写成的，第二笔的笔画名称叫“横折折撇”。书写要点：要先内后外，“辶”的第二笔从横中线起笔，第一个折要短小一点，捺要舒展。
(4)教师范写，学生仿写。
设计意图：让学生圈点，主要是让他们养成不动笔墨不读书的*惯。同时，让学生在语言环境中识字，通过多读多问，增强自主识字、自主阅读的意识。通过检查，了解学生自学生字、阅读课文的情况，灵活地教学，以至于有针对性地及时指导。同时，发挥学*主体的潜能，让同学间互相交流识字方法，能较好地使学生喜欢学*汉字，有主动识字、写字的愿望。
三、再读课文，了解大意
1.带着生字词再读课文，要求：字音读准，句子读通顺。
2.指名分小节读课文，其他学生边听边思考：“我”有哪些经历？
3.出示填空。
月夜，正玩着____________，就听大人叫着：“__________________！”
正做着____________，又听见大人在叫：“__________________！”
正和小伙伴们玩着____________，操场上却__________________________。
设计意图：小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读*惯。在整体感知课文的基础上，通过这一环节，训练学生带问题听读课文的能力，进一步将学生的读引向感受、理解、体会的层次，在读中感悟语言，从而读出诗歌的意境，培养语感，受到美的熏陶。
四、布置作业
1.书写生字“过、各、种、样、伙、伴、这”。
2.流利地朗读课文。
第二课时
一、复*旧知
1.谈话：小朋友们，还记得上节课我们认识的那个小朋友吗？(记得。)这个小朋友经历了哪三件事？(玩踩影子时，大人让回家睡觉；做好梦时，被大人叫起床上学；和小伙伴玩跳房子时，上课铃响了。)哦！这可真是——《一个接一个》(板书课题)。这节课，我们继续学*，看看这个孩子经历了这些后，他是怎么想的。
2.开火车读课文、词语。
3.指名按小节朗读课文。
设计意图：低年级学生对生字的学*是感性的，识记很快，但不是很扎实。通过课前几分钟的交流汇报，可以帮助学生回顾上节课所学的内容，同时，通过复*词语与朗读课文，巩固了对课文的了解，为下面的学*打好了基础。
二、精读内容
1.指导学*第一小节。
(1)老师范读第一小节，学生跟读，指导读好儿化音“一会儿”和带有“唉、啊、呢”的句子。
(2)孩子是在什么时候玩“踩影子”游戏的？(月夜。)他们玩得怎么样？从哪儿看出来的？(第三句话。)
(3)指导朗读第二和第三行诗。
师引读：是呀，正玩得高兴，大人却叫——“快回家睡觉！”(学生接)【指导读出大人焦急的语气，声音要洪亮，语气要上扬，读出“叫”的感觉。】
师引读：听到大人的叫声，孩子是怎么想的？(学生接第三行诗)【“唉”要读出惋惜的语气，重读“好想”和“再”，读出孩子的惋惜之情。】
(4)孩子不高兴了吗？(没有。)他又是怎么想的？“不过”在这里是什么意思？(表示转折，说明孩子从另一个角度去考虑问题。)理解“各种各样”。
【教育学生遇事从不同的角度去思考。】
(5)带着感情指名读第一小节。
2.学*第二小节。
(1)自由读一读，回答问题。
出示学*小提示：①正做着好梦的孩子又听见了什么？
②他先是怎么想的？然后又是怎么想的？
(2)指名读第二小节。
3.自学第三小节。
(1)自由读一读，说一说你不明白的地方。
预设：跳房子怎么玩？(教师配合视频讲解跳房子游戏。)
(2)说一说你读懂了什么。
(3)再读第三小节。
4.齐读最后一个小节，注意读出疑问的语气。
设计意图：课文前三个小节结构基本相同，第一、二小节的学*过程就是学*第三小节的“模子”，因此，第一、二小节的教学是关键所在，必须渗透相应的学法。教学过程中安排的几个环节就体现了这一思想，目的是使学生自主学*第三小节时学有所依，让学生初步学会自学。
三、总结全文
1.小朋友们，读了这个故事，你们懂得了什么？(要点：①遇事要学会从多个角度去思考；②我们要像文中的孩子那样保持积极、乐观、向上的心态。)
2.想一想你有没有和文中这个孩子相似的经历，先跟同桌说一说，再讲给同学们听。
设计意图：读后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得启示，获得初步的情感体验。让学生说说自己遇到的相似的事，让学生再次感受遇事从不同角度去思考所获得的快乐。引领学生走进生活，走向社会。把课内与课外，学*与生活联系起来，体会到拥有积极、乐观的生活态度的重要意义。
板书设计
教学反思
《一个接一个》是一篇浅显易懂的儿童诗，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中，我根据低年级学生的学*特点，把重点放在识字和朗读课文上。识字，先由学生自主认字，自己想办法记字，再根据学生的实际情况进行指导，让学生有主动学*的意识。另外，通过多种方法指导朗读，以读促讲，让学生在读中感知，在读中领悟，感受到一件事从不同的角度去思考，就会得到不同的结果。由扶到放，让学生模仿课文进行语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。
设计说明
本课是一首儿童诗。作者用儿童最自然的语言讲了一个小孩儿无奈又快乐的一天，表现了孩子乐观、向上的生活态度。这首儿童诗简明易懂，学生只需要多读几遍就能了解内容。在教学中要引导学生走入课文所描述的情境当中，尊重学生的主体地位，以读为主，理解课文内容，知道孩子遇到不顺心的事是怎么调整心态，让快乐一个接一个的，并从中感受孩子幸福的童年。
课前准备
1.(1)配乐课文朗读。(2)踩影子、跳房子游戏的相关视频。(3)教学辅助课件。(教师)
2.了解踩影子、跳房子游戏。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话引入，激发兴趣
1.谈话导入：
(1)孩子们，你们一定很喜欢玩游戏吧，能说说你们爱玩的游戏吗？
(2)(出示“踩影子”图片)你们知道这两个小朋友在玩什么游戏吗？你们知道怎么玩吗？(学生自由说)
2.结合图片，教师简介游戏玩法，并播放“踩影子”游戏视频。
3.玩游戏很快乐，快乐的事就这一件吗？(不是。)对，在我们身边，快乐的事是《一个接一个》。(板书课题)
4.齐读课题，认读“接”这个生字，理解“接”在这里是继续，连续的意思。
设计意图：课堂伊始，从孩子们喜欢的游戏导入，学生饶有兴趣地说出自己喜欢的游戏，然后通过观看图片和视频，让学生了解“踩影子”游戏的有趣，揭示课文题目。这样导入激发了学生的学*兴趣，为接下来的学*做好了铺垫。
二、识记生字，初读课文
1.自由读课文。
(1)借助拼音，把课文读一读，遇到不熟悉的字画出来，多读几遍。看读几遍能把这个故事读下来。(生自由读课文，教师巡视。)
(2)用自己喜欢的方法识记生字。
2.检查生字。
出示生字词：
睡觉 再 做梦 各种各样 伙伴 不过 有趣 这么 却
(1)指导读，注意读准*舌音“再”和“做梦”的“做”；翘舌音“各种各样”的“种”和“这么”的“这”。
(2)指名当小老师，带领同学读。
(3)开火车读。
(4)指名读。
3.趣味识字。
(1)用熟字加偏旁的方法：梦、种、样、趣。
①旧字加偏旁游戏读生字：
林＋( )＝梦 羊＋( )＝样
中＋( )＝种 取＋( )＝趣
②结合“却”认识新部首“卩”。
——课文只有一个地球的教学设计
课文只有一个地球的教学设计
作为一位杰出的老师，时常需要准备好教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的课文只有一个地球的教学设计，希望能够帮助到大家。
教学目标
1，了解本课介绍的有关地球的知识，初步受到保护环境的教育。
2，领会课文说明事理的方法，掌握本课的生字新词。
3，能够流利有语气地朗读课文。
教学设计示例
第一课时
教学目标：
1，学会本课的生字新词。
2，引导学生联系课文内容理解词语。
3，理清课文的脉络，整体感知课文的内容。
教学过程：
一，揭示课题。
1，导语：同学们，随着科学技术的不断发展，在我们的生活中又走进了一位新朋友。他简直是无所不能，既能给我们的生活增添无穷的乐趣，又能在我们的学*生活中给与莫大的帮助与支持。你们知道这位时代的骄子是什么吗对！就是电子计算机。
2，板书课题：电子计算机与多媒体
3，同学们对电子计算机有哪些了解呢今天我们共同学*课文《电子计算机与多媒体》，深入了解它们。
二，检查学生预*情况。
1，反馈生字词的预*情况。
具体要求：请一个学生或者小组汇报的形式，谈谈自学生字词的收获。
（1）自读课文，找出课文中的生字，说说应该注意什么
多媒体：m6i
诞生：d4n
埃尼阿克：1i
嗅觉：xi）
（2）再次朗读课文，联系课文内容，结合字典中的解释，理解课文中词语的含义。
繁衍：逐渐增多或增广。
角色：本来比喻生活中某种类型的人物，课文中把电子计算机比作人，说明计算机已经成为人类社会中不可缺少的东西。
信息：在日常生活中，它可以理解为"音信，消息"；在科学研究中，它指的是用符号传送的内容，而这些内容是接收符号者事先不知道的`
传真：通过有线电或无线电装置把照片，图表，书信，文件等的真迹传送到远方的通讯方式。
信息高速公路：指电脑与电脑连接起来形成的电脑网络。
2，检查学生朗读课文的情况，指名分段朗读，集体纠正读音。
3，课前，同学们都阅读查找了有关电子计算机和多媒体的有关资料。哪个同学愿意举例说一说电脑在生活中的用途呢（组织学生交流搜集的有关资料。）
三，自学课文，初步了解课文的内容，理清课文的脉络。
1，自由读课文。思考：预*中向我们提出了哪些问题你能试着在课文中找出相关的答案吗（预*中给同学们提出了四个问题：什么是多媒体多媒体与计算机有什么关系课文向我们介绍了有关多媒体的哪些知识你对电子计算机越来越"神"是怎样理解的）
2，学生分小组讨论，试着解决问题。
（1）多媒体指的是能够传递信息的物体。
（2）目前，具有多媒体功能的电脑设备已经走入了寻常百姓家。人们可以使用它看电视，听广播，打电话，发传真，看vcd，听cd，唱卡拉ok……还可以在家中上网。
3，指导学生分段，归纳段意。
思考：默读课文，想想课文中哪几个自然段向我们介绍了"电子计算机与多媒体"的知识呢
（课文的2——5自然段向我们介绍了多媒体与计算机的知识。）
追问：课文的一，六自然段分别向我们介绍了哪些知识
（第一自然段简单地向我们介绍了计算机发展的历史进程以及重要的地位。第六自然段讲的是计算机的技术将会发展的非常迅速，而且会越来越"神"）
4，再次朗读课文，目的在于让学生进一步理清文章的层次。
四，作业
1，书写本课的生字新词。
2，查找有关计算机与多媒体的资料，为下节课的学*做准备。
第二课时
教学目标：
1，了解计算机与多媒体的简单知识以及二者之间的关系。
2，激发学生热爱科学，主动学*的兴趣。
3，学会运用举例说明的方法。
教学过程：
一，深入学*，理解课文的内容。
1，将学生分成学*小组，以小组为单位自学课文。把自己感兴趣的问题或者不懂的问题记录下来。
2，引导学生将各组提出的问题筛选，分类，归并成几个大的问题，请学生写在纸上，投影出示。
可能出现的问题：
（1）第一台电子计算机是怎样诞生的
（2）人们为什么把电子计算机称为"电脑"
（3）多媒体是怎么回事有哪些功能
（4）电脑与计算机有什么关系呢
（5）计算机越来越神。她会神到什么程度呢
3，选择自己感兴趣的问题，再次深入默读课文，进行独立思考。然后与组内的同学进行交流。
4，汇报解决以上的问题。
思考题一
学生甲：世界第一台电子计算机于1946年诞生于美国华盛顿的史密森博物馆，她的名字叫"埃尼阿克"
学生乙：我想介绍我查找的一份课外资料。世界上第一台计算机发明于二战之中。因为它是为美国海军绘制弹道图用的它有半个足球场那么大，里面含有500英里的电线，是用电磁信号移动机械部件。它的运行速度很慢，3——5秒运行一次，适应性也很差，只适用于专门的领域。他只是一台普通用途的计算机。
学生丁：短短几十年里，计算机已经奇迹般地繁衍了四代。第一代是使用真空电子管运行的计算机。十一年以后，就出现了第二代晶体管计算器。七年后，又更新产生了第三代集成电路计算机。十年后，又发明了现在较大规模集成电路计算机。几十年的时间，计算机有了如此大的发展，而且一次比一次先进，一次比一次用途广泛。以至于成为现代社会的天之骄子。
思考题二
学生甲：在发明之初，计算机确实是用来进行计算的机器。用它进行比较复杂的数学计算。但是，随着科学技术的飞速发展，如今电子计算机早已经不单纯地运用在计算方面了。科学家们把计算机做成像人的大脑一样的机器，迅速的对外界传来的信息做出相应的判断和处理。因此，人们把它称之为电脑。
教师追问：通过你对电脑的了解，你能说说电子计算机可以做那些信息处理吗学生丁：电子计算机可以帮助人们进行各种数据的存储，可以进行文字处理和表格处理，还可以进行图片，动画……处理。
教师小结：电子计算机的功能可真多，真不愧"电脑"的称呼呀。
思考题三
学生甲：媒体指的是能够传递信息的物体。过去，媒体传递信息的功能比较单一。例如电话之能够传递声音，电报只能传递文字信息。当今人们希望有一种具有"十八般武艺"的设备，能够传递多种信息。这样的设备被称之为多媒体。
学生乙：作者运用中国的"媒人"的作用来举例说明了什么叫媒体，形象生动，通俗易懂。
教师追问：在你的家庭中有哪些多媒体呢
学生丁：可以看电视，听广播，打电话，发传真……还可以上网……现在还有许多的多媒体家庭中还没有，但是我相信在不久的将来一定会有的
思考题四
学生甲：作者通过人体各种器官与大脑的关系的阐述，说明了电脑与多媒体的关系正如人的大脑与各器官的关系一样。
学生乙：作者在这里运用了比喻的说明方法。把电脑比成了"司令部"，说明了电脑与多媒体的关系，使我们了解了电脑的重要作用。
思考题五
学生甲：电子计算机发展的速度相当快，差不多每十年就产生一代新的电子计算机。计算机的发展会越来越神。
学生乙：具有多功能的电脑的用途非常广泛。作者运用了列举的方法，使我们更加清楚地了解了电脑的重要作用。
学生丁：多媒体电脑功能巨大。作者运用了一句谚语概括地说明"秀才不出门，尽知天下事"。这句话告诉我们只要拥有一台多媒体电脑，不用走出家门，就能够了解天下发生的一切事情。
5，再次朗读课文，体会文章的内容。
二，思维拓展练*
1，同学们，通过刚才的学*，我们对计算机发展的进程有了一定的认识与了解。那么，随着科学技术的不断发展，社会的不断进步，计算机能够神到什么程度呢请你展开大胆的想象，设计出新型的电脑。把自己的设计方案及草图画在纸上。
2，朗读课文。汇报交流。
附：板书设计
一、创设问题，谈话入题：
1、在我们的学*生活中，我们还用“母亲”指代哪些事物呢？（板书课题）为什么称地球是母亲呢？为什么要说“只有一个地球”？
2、出示地球图片，请学生谈谈感受，描述看到地球的样子。
3、学*第二自然段，读悟想象地球的“美丽壮观”。
二、引导学法，激发质疑
1、谈话：同学们，你们认为怎样才算学懂了课文呢？
古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。所以，读书，一定要学会提出问题，并解决问题，这样才能读懂课文。但学*提问要注意两点：一是要提真实的问题；二是一定要提自己一下子难以解决的问题。
2、学生默读课文，发现并提出问题。
3、交流质疑，随机疏理学生的问题，引导学生感悟以下问题：
①为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？
②为什么说地球太容易破碎？
③为什么人们要随意毁坏地球资源？
三、深入感悟，读出自己
1、要读懂课文，我还要读出自己的感悟，读出自己的见解，这样才叫读懂了。其实要弄清上面这些问题，我们可能通过对一个问题的探讨来弄清上面的问题，自由读课文，说说你读后自己是什么心情？（担心、愤怒、悲伤、伤心）
2、默读课文，画出带给你这种心情的文字。
3、组织交流，根据学生发言，随机抓住以下几点感悟：
①人类活动的范围很小。（第2自然段）
②但是，如果不加节制地开采，地球上的矿产资源必将越来越少。（第3自然段，抓“不加节制”感悟）
③造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。（第4自然段，抓“生态灾难”感悟）
④至少在以地球为中心的40万亿公里的范围内，设有适合人类居住的第二个星球。（抓第6自然段，“40万亿公里”感悟）
四、读懂课文最后一段
——一个这样的老师教学设计范本五份
一、教学内容
这篇课文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学*生活时写的一篇文章。他叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。课文安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。
二、学生分析：
文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活*惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学*，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。
三、设计理念：
以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学*的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学*交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。
四、教学时间：2课时。
五、教学流程：
第一课时
教学目标：
1、学会3个生字及新词，认读2个字。
2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学*方案。
3、能正确流利地朗读课文。
教学过程：
课前活动：交流自己的喜欢的老师。
（一） 联系生活，激趣导入。
师：看来每个同学喜欢的老师真是各有特点，这节课咱们再来认识一位美国作家大卫欧文的老师——《一个这样的老师》请同学们看老师板书课题（板书）
请齐读课题。
（二）自主阅读，整体感知。
1．尝试自读，了解大意。
师：同学们，当你第一次看到这个课题时，你产生了什么疑问？
生交流。
师：是啊！老师第一次看到这个课题时和你们一样也产生了同样的疑问：“一位这样的老师”到底是一位怎样的老师？那么，这节课我们就一起探究这个问题。下面，咱们先自由地读读课文，读准字音，读通句子。好，开始吧！
2、集体交流，了解学情。
出示课件：检查生字新词
师：同学们读得真认真,词语都会读了吗？下面咱们开火车读一读,如果他读对了,大家就跟读两遍。
出示第一组词（要求读准字音）：
警惕 饶有兴趣 郑重其事
出示第二组词：
狡黠 面面相觑
（生交流“黠”的写法，“觑”的词义。）
（三）初读课文，整体感知
1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。
2、汇报：
（1）说说你读懂了什么？（略）
总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学*方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的问题：
存疑置后处理的问题预计有：
我们测验不及格的原因是什么？
为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？
怀特森老师是一个怎样的老师？
（四）明确进一步学*的方向
1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定）
2、下一步我们深入学*什么呢？
首先看看学*《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？他对给学生什么样的影响？
还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？……
3、拟定进一步学*的方案：
学生自拟后师生交流，形成建议性学*方案和自拟学*方案。（此处略，见第二课时）
（五）布置作业
1、抄写生字新词。
2、练*朗读课文。
3、按照学*方案预*课文。
第二课时
教学目标：
1．通过朗读课文了解怀特森老师独特的教育方法、思想及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。
2、领悟文章的表达方法,学*作者以事例写人的方法,练**作. 体会侧面描写人物的作用。
3、 体会我对怀特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加热爱自己的老师!
4．让学生有感情地朗读课文。
教学重点：
1、通过品读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，领悟怀特森老师的独特教学方法；
2、明白给学生带来的深远影响。
教学难点：
1、体会我的情感变化，初步了解侧面描写的作用。
2、理解“新怀疑主义”的科学态度。
教具准备：多媒体课件
学具准备：课前搜集的资料
教学过程:
一、复*导入
1．今天我们继续学*24课，请大家齐读课题。
2．师：回忆上节课的内容，谁还记得课文主要写了什么？
3．面对怀特森老师的种种做法，“我”的态度有什么变化呢？现在让我们走进怀特森老师的课堂，感受他的魅力。
二、深入感知课文
1、出示自学提示：
1）静心默读课文1——10自然段。
2）思考：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。
2、教师给足时间，学生充分自学
3、学生汇报、交流
1）学生：喜欢——怀疑——不满——敬佩（教师相应板书）
a “我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢)
b“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑）
c “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（不满）
d 我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。（敬佩）
2）师：小声读读课文9——14自然段，边读边思考：为什么会有这样的变化呢？“我为什么对他产生了敬佩之情？（跟好朋友说说）
3）反馈：
4．师引读：
正是怀特森老师的一个大大的红叉，使我们懂得了……
正是怀特森老师编造的凯蒂旺普斯，使我们懂得了……
更是怀特森老师的每一节课堂，使我们懂得了……
正是新怀疑主义，使我们懂得了……
师：这样的老师怎能不让我敬佩呢？让我们带着敬佩之情再读课题：一个这样的老师
6．师：这到底是一个怎样的老师？
1、出示：怀特森老师是一个（ ）的老师。
反馈：
（1）怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”
师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么）
（2）怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
怀特森老师摆摆手，让大家*静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）
2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）
追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？
3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）
……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
……他希望我们从这件事上学到点什么。
师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学*方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）
小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。
（3）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）
师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？
（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）
（4） 怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学*方式有影响了我们的生活方式）
出示：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
师：谁愿意来当怀特森老师读读这段话。
评价：听了他的朗读，你们能理解怀特森老师吗？
生交流。
师：你从他的话中明白了什么？
生交流。
师：是啊，这位老师通过教给我们错误的知识让我们自己领悟出学*要有怀疑的精神，真是与众不同啊
师 ：此时，同学们理解怀特森老师了吗？
生：理解了
（4）这位与众不同的老师给孩子们带了什么呢？
生：怀特森老师给孩子们带来了一种学*方法——“新怀疑主义”
师：哪位同学愿意来读一读什么是“新怀疑主义”？（相机出示）
其他同学仔细倾听，用心体会。
师：从这段话中你读懂了什么？
生：同学们在怀特森老师潜移默化的教育下，已经学会质疑了（板书）
师：看来你真的是在用心体会，从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？
生交流。
相机出示：
①“我们把新怀疑主义带进了所有的课堂，给那些不*惯质疑的老师带来了烦恼。”
②有时老师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说“凯蒂旺普斯。”
师：你从这一声“凯蒂旺普斯”听出了什么？生交流。
师：看来，新怀疑主义已经在孩子们的心目中生根发芽了。同学们你们也学会质疑了吗？
师：当老师在黑板上写错字时，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯）
当老师在课堂上讲错知识的时候，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯）
看来新怀疑主义也在你们心中生根发芽了。
还从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？谁还想再说说？
③接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。
师：谈谈你的理解。
过渡：是啊，此时此刻，我们可以感受到他坚定态度
你能读出那种坚定吗？
师：看来阿，在课堂上他们已经敢于正视老师的眼睛了，有了敢于质疑的勇气，那么在生活中呢？
④我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了”。
师：你从这句话中体会到了什么？
师：同学们让我们一起大声地说：齐读
师总结：怀特森老师独特的教法不仅使我们学会了质疑，还敢于质疑了，可见他还是一个带给学生影响深远的老师。（板书）
三、升华情感，拓展延伸。
（1）师：你看，思想的力量是多么的巨大啊，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学*，怎样生活。你喜欢这样一位老师吗？你想对他说些什么？
板书：喜爱 崇敬……
(2)师：现在看来同学们真的是读懂读透了，明白了他是一个这样的老师。
3、我们知道，全文作者是通过两件事写这位老师的，最后三个自然段是不是可以删掉呢？
生交流。
师总结本文写作的一大特点——侧面描写。
四、教师小结，布置作业。
1、师：同学们，当老师读完这篇文章时，也被深深的震撼了，一种崇敬之情也油然而生，不由自主地就想吟诵一首小诗（师配乐读）：
染绿思想的春风
怀特森像一座灯塔,
用他的思想化成了一缕光辉,
洒满我人生的航道,
铸成了指引我前行的航标!
凯蒂旺普斯和小轿车事件,
似泉水洗涤了我的灵魂,
震荡了我的心灵,
也净化了我的情愫!
引领质疑与学会探索,
这科学的精神如一股春风,
敲开了我的心扉,
也染绿了我的思想!
相信，你学了这篇文章也一定有自己的感受吧！就让我们试着把“新怀疑主义”也带进我们的学*、生活中去吧！
2、作业设计
小练笔：选择其一写出自己的感受。
1、《我眼中的怀特森先生》
2、《假如我是怀特森先生的学生》
板书设计：
24、一个这样的老师
与众不同 影响深远
教法独特 学会质疑
引领质疑 敢于质疑
情感的变化：喜欢——怀疑——不满——敬佩
一、教学要求：
1、理解课文内容。
2、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。
3、写出对怀特森老师的评价；
二、教学时间：一课时
三、教学过程：
（一）导入：
师：同学们从幼儿园开始就与老师接触，对老师应该不陌生，谁能说一说，你最喜欢什么样的老师：
师：今天我们要学*的课文也是讲一位老师的，哪位同学愿意为我们读一读课题？（指名读）说一说你为什么强调这样两个字？
（二）学*课文1-10自然段：
1、自由读课文，思考：
a、这样一个与众不同的老师，一开始上课就在学生*静的心里掀起了巨大的波澜，请同学们浏览课文1-10自然段，说一说这部分写了一件什么事？
b、在这件事中，学生们对怀特森先生的态度有什么变化？
2、讨论：
a、开始时学生们为什么认为怀特森先生博学呢？
b、“详尽”是什么意思？怀特森先生详尽的讲了些什么？
c、除了讲了书本上写的那些，请同学们猜想一下怀特森先生还可能讲些什么？
d、遇到一位这么博学的老师学生们会怎么想？学生们的表现又怎么样？
3、小结。
同学们想得好，学得也认真，可惜同学们都忽略了一点，这位怀特森先生教给我们的有关凯蒂旺普斯的知识都是他编造的，看到我们胸有成竹答好的试卷上，每道题旁边都打着大大的红叉，面对这一切同学们怎么样？
4、思考，讨论。
a、你从哪些句子里感受到了我们的愤怒？能不能通过朗读把你体会到的愤怒之情表达出来。
b、面对愤怒的同学们怀特森先生是怎么做的？
c、文中的“这”指的是什么？怀特森先生讲的就真的没有一点让我们怀疑的吗？
d、做为一个旁观者，听了怀特森先生的解释，你想对愤怒的同学们说些什么？
e、愤怒的同学们听到怀特森先生的解释后，会说些什么呢？
f、事情到这里还没有结束，怀特森先生说，试卷上的分数要登记在成绩册上，他也真这么做了，怀特森先生为什么要这样做？
（三）学*课文11、12自然段
1、读课文，思考：
a、怀特森先生希望我们从这件事中学到点什么？课文哪一个自然段，具体写到了新怀疑主义？
b、理解：“一贯”，“谁”在文中具体指哪些人？这句话是什么意思？
c、怀特森先生仅仅是让我们一味怀疑吗？除了让我们学会怀疑，怀特森先生在后来的课堂上又让我们学会了什么？
d、学会怀疑，并且能够去探索，用科学的方法，纠正错误这是新怀疑主义学*方法的两层意思，请同学们再读13自然段，说说新怀疑主义的学*方法除了包括这两层意思外，还包含什么意思吗？
（四）学*13、14自然段
读课文，思考：
1、同学们在上怀特森先生的课之前和之后有什么变化？
2、正视是什么意思？你从这个词里体会到了什么？
（五）拓展
学*了课文后，相信同学们对怀特森先生有了更深入的了解，请同学们完成下面的填空题：我认为怀特森先生是一位（ ）的老师，并结合对课文的理解谈谈为什么这样填。
教学目标：
1、指导学生朗读课文，读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性，并懂得要用事实、用科学的方法纠正错误，坚持真理。
2、引导学生理解课文中怀特森老师的做法对学生产生的深远影响。
3、初步了解正面描写和侧面烘托相结合的写人方法。
教学重点：懂得学*中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神和坚持真理的毅力。
教学难点：理解怀特森老师的做法的真正用意，体会他的人格品质。
教学过程：
一、直接入课，课题质疑
看到这个题目，你有什么疑问？
二、整体入手，理解内容
快速朗读课文，文章写了什么？（师归纳：写了怀特森老师运用独特的教学方法，巧妙地使学生自己悟出道理，学会怀疑，并对学生的学*和生活产生了深远的影响。）
三、勾画批注（找出关键词，把握文章内容）
1、什么是勾画批注呢？我建议你用浏览的方法来读书，就是快速地读。勾画出描写同学们态度变化的语句，对关键词做上批注，再联系上文，思考产生态度变化的原因。看例子：
例：“怀特森学生教我们六年级的科学课。……同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。”从这句话中的“面面相觑、惊奇“两个词最能看出一开始同学们对这位新老师非常好奇，因为大家对老师说的这种叫凯蒂旺普斯的动物一无所知。
2、读文，生交流。（生自由交流后理出态度变化，随机指导感情朗读“惊呆”和“不满”的。）
3、过渡：大家谈得都非常好，在讲凯蒂旺普斯的这节课上同学们的态度发生了变化，那么，在以后的科学课上，今后在所有的课堂上态度又变化了吗？继续勾画。
4、随机引导：“上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。”这样的课堂会是什么样的？（生自由发言）是啊，如此趣味盎然、悬念迭出、具有挑战性的课同学们能不喜欢吗？难怪我会花整整两天时间来写小论文，从此我真正地喜欢上了科学课和怀特森老师。也就是在这样不断质疑和探索的过程中，我们终于悟出了老师的希望，那就是……（读第十自然段）
5、老师希望我们怎么样？（生谈理解，师相机指导）
6、句式练*：“在科学课上，怀特森老师不是（），而是（）句式说话。
7、引导关注关键词“正视”。
横向比较：
从这个眼神中你看出一种（）态度。与“*视“对比。看到了一个（）课堂。与“仰视”对比。
纵向的比较：
找到文中的另一个“正视”勾画出来。这又看出了一种（）态度，（）心情。
小结：怀特森老师在科学课教会了我们学会怀疑和探索的学*方法，后来扩展到所有的课堂，他改变了我以往的学*方式，进而又延伸到生活中，影响着我今后的生活方式。正是他与众不同的教学方法和优秀的人格魅力牵动了同学们的态度情感变化。那我们应该怎样去评价这位老师呢？进入第二项活动。
四、评点概说
1、明确方法，教师举例。
用简洁的词句评价老师，并结合课文内容，说出理由可以选定一个角度来说。
如：老师的教学方法的角度：与众不同的老师、方法独特的老师、极不寻常的老师、独具匠心的老师、独具一格的老师、教法高明的老师出人意料的老师、不同凡响的老师
老师的人格和精神的角度：有智慧的老师、用心良苦的老师、有人格魅力的老师、有创新精神的老师、博学的老师、勇于不断修正和丰富自己的老师、有很强质疑能力的老师、真正爱学生的老师
从老师对学生产生影响的角度：对学生影响深远的老师、让学生终身受益的老师、教会学生做人的老师、关注学生成长的老师
从学生认识的角度：令人尊敬的老师、受学生爱戴的老师、了不起的老师、最好的老师
例：这是一个方法巧妙的老师，他不是单调的说教，而是通过编造一种不存在的动物，故意让学生上当，使学生在教训中自己悟出道理，学会怀疑。
2、生读文思考后，自由发言。
3、出示老师的答案，学生积累。
过渡：怀特森老师这个鲜明的人物形象给我们留下了深刻的印象，作者运用了什么方法做到了这一点呢？进入第三项活动。
五、赏析质疑
（从题目、写作方法、结尾、语言描写、材料安排、人物的刻画、词语的运用、正面描写、侧面烘托、详略处理、心理活动描写等任选一方面说说自己欣赏的理由或提出质疑。）
1、生边读边想，交流发现。
2、师小结：本文的写作特点可以总结为六个字：详略、虚实、抑扬。两件事，一详一略，详略得当；正面描写，侧面烘托，虚实结合；先抑后扬，情节曲折，引人入胜。今后在写作时可以试着学会运用。
