《小虾》教学设计6篇

《小虾》教学设计1

　　一、教材分析：

　　我所执教的是北师大版三年级下学期语文教材第六册第三单元可爱的小生灵主体单元中的第一篇课文《小虾》，这篇课文是一篇写小虾生活*性的说明文。通过我观察小虾的样子、生活*性等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了我对小虾的喜爱之情。

　　课文比较浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会学生学*方法为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解词语，积累词语，体会小虾的特点，感悟作者的喜爱之情。

　　二、教学目标：

　　1、认识本课9个生字，会写7个字，能在语言环境中正确的认读、运用。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，通过学*写作方法能够运用到自己的.写作中。

　　3、通过学*了解小虾的样子、生活*性，体会作者的喜爱之情。

　　4、能抓住重点词语理解一段话，体会作者是如何围绕一句话把文章写具体的。

　　三、教学重点：

　　了解课文内容，激发学生细细观察小动物的兴趣，教育学生爱护小动物。

　　四、教学难点：

　　体会文章的写作结构、写作方法，并灵活运用。

　　五、课时：

　　两课时

　　六、教具：

　　多媒体课件

　　第二课时

　　一、导语引入：

　　1、大千世界中，有很多可爱的小生灵，今天，老师和大家一起继续走*小虾，（齐读课题）深切认识小虾的特色，领会作者的情感。

　　2、翻开书23页，根据刘老师的问题读第一自然段。（引读第一段）

　　院子里的葡萄架下的一口缸怎么样？阳光呢？我产生了怎样的想法？

　　3、过渡语：是的，院子里的一口缸积了大半缸雨水，让作者萌发了养虾的兴趣。

　　二、学*新课：

　　（一）学*小虾的样子

　　1、于是，和邻居阿成哥去溪边捉虾，他们捉到的虾是什么样子的呢？

　　（1）请同学们阅读课文第二自然段，用直线画出描写小虾样子的句子。

　　（2）学生汇报朗读自己画的句子。你觉得这些小虾怎么样？（板书:可爱）

　　（3）出示小虾的图片学生欣赏，在描写小虾样子时，作者还充分发挥了想象，进行了比喻，你找到相关的句子了吗？（再读句子）

　　（4）所以我们在写作中应注意发挥想象，恰当比喻，使文章更生动。（板书：发挥想象恰当比喻）

　　（二）学*小虾有趣的特点：

　　（1）小虾的样子那么可爱，那它吃东西的时候是什么样子的呢？出示句子：

　　他们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。

　　（2）学生朗读。刘老师也写了一段，谁来帮我读一读，出示句子，对比朗读。你认为哪句好？说说你的理由。

　　你觉得小虾吃食怎么样？（板书：吃食小心）

　　（3）找出体现小虾吃东西小心这一特点的动作词，让学生带着动作来读这个句子。（板书：抓动作描写）

　　（4）作者在写这些动作的时候，还注意了什么才把这些动作写的这样准确、清楚的呢？找出这些顺序词。

　　（5）我们写作的时候，如果是一连串的动作也要用到顺序词，这样才能把意思表达清楚，做到言之有序。（板书：言之有序）

　　过渡：小虾吃东西时是那么小心，那吃饱后的小虾都在干什么呢？出示：

　　吃饱了的小虾显得十分自在，有的独自游来游去，有的互相追逐，有的紧贴在缸壁上休息。（学生读）

　　想一想，吃饱后的小虾又是怎样的？

　　小虾们在吃饱后还会干什么？（板书：吃后自在）

　　填空：吃饱了的小虾显得十分自在，有的独自游来游去，有的互相追逐，有的紧贴在缸壁上休息，还有的（）。（学生口头填空）

　　过渡句：作者真是一位有心人，观察得很仔细，才能写得如此生动。（板书：仔细观察）

　　（3）让我们一起美美的读一读，边读边想：小虾吃食小心和吃后自在都体现了小虾的什么特点，从这一段找到句子，用横线画出来。这种能概括全段的句子，称为中心句，这种写作手法就叫先概括后具体，写作结构是先总后分，我们写作文的时候就经常要用到。

　　（4）小虾这样有趣。，作者喜欢吗？同学们喜欢吗？用喜欢的语气朗读这段话。小结写作方法：本段以中心句开头进行概括，后面具体写小虾吃食小心和吃饱自在，在具体写时也采用了同样的方法，写作层次清楚

　　过渡：小虾是那么可爱，又那么有趣，那它还有什么特点呢？

　　（三）、学*小虾脾气不好的特点。

　　（1）出示自学建议：

　　①、默读第四自然段，看看该段一共有几句话?用序号标注。

　　②、这一段又是围绕哪句话再写？用横线勾画来。

　　③、你从哪些词句中体会到这一特点的？用波浪线划出来。

　　④、把你自学后的情况与同桌一起交流交流。

　　（2）学生汇报学*情况。

　　<一>生读，汇报。有几句话？围绕哪句话再写？

　　<二>你从哪些词句中体会到小虾脾气不好的？抓“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”等词领会：（做动作组词，口头填空）

　　<三>诵读领会：你觉得这是一群这样的小虾？（板书：受打扰生气搏斗猛烈）<四>小虾的搏斗到底有多猛烈，你能想象一下他们的动作和语言来说一说吗？

　　（发挥想象，说一说）

　　（3）一般情况下，我们说谁脾气不好是他的缺点，那作者为什么要这样写？小结语：在作者眼里，小虾脾气不好却让人感觉是那么的有趣，作者看他们打架，自己肯定躲在旁边偷着乐呢，这说明作者对小虾充满了？（板书：喜欢）请同学

　　们用喜欢的语气读这一段话。

　　（四）、学*5-5段：

　　（1）请同学迅速浏览课文5-6段，还从哪些地方看出了作者对小虾的喜爱？

　　（2）作者不仅为小虾提供了良好的生活环境，还不怕麻烦地从小溪拿回一些石块和金鱼草，让小虾更有家的感觉，由此可见，作者是多么地喜爱小虾啊！在作者的精心照顾下，小虾很快繁殖了后代，缸里活泼可爱的小虾越来越多，带给作者的快乐也将会更多！

　　三、总结拓展：

　　1、学*了这一课，你有了些什么收获？（围绕文章内容、写作建议两方面来谈）

　　2、感情提升：

　　在我们的身边，还有许多向这样的可爱的小生灵，如果我们都像小作者爱护小虾一样爱护我们身边的小动物，那么我们的世界就会更加美好。这些可爱的小生灵也会给咱们的生存带来了无限的乐趣，走进他们的天下，专心去察看，去体验，你一定会获得更多的欢喜。课下把你最喜欢的小动物写一写，和同学们来分享你的快乐。

　　四、课后作业：

　　1、在生活中认真观察一种你喜欢的小动物，了解它的样子及其生活*性。

　　2、练*用你的笔把你观察到的内容写下来，用上本节课学到的写作方法。

　　附：板书设计：

　　样子可爱写作建议

　　吃食小心仔细观察有趣喜爱发挥想象小虾吃后自在恰当比喻

　　*性受打扰生气言之有序

　　脾气不好抓细节描写

　　搏斗猛烈

《小虾》教学设计2

　　教学目标：

　　1.会认10个字，正确读“一口缸、空隙、掀开、背上、末端、一副、钳子、搏斗、较大、腹部”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，学*用关键句概括段落大意。

　　3.体会文中细致生动的描写的好处。

　　4.了解小虾的生活*性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。

　　教学重点：

　　学*用关键句概括段落大意，体会文中细致生动的描写的好处。

　　教学难点：

　　了解小虾的生活*性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。

　　教学准备：

　　课件

　　教学时数：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、联系前文复*导入

　　1.同学们，我们第二单元刚刚学过一篇写鸟的文章《翠鸟》，它的作者是

　　菁(jīng)莽(mǎng)。

　　2.作者简介：

　　菁莽，本名陈益清笔名菁莽，男，1936年生，广东揭西人。文学创作有儿童文学、散文、诗词等多篇入选发表。散文《我看见了鲤鱼跳龙门》、《翠鸟》等先**编小学教材。

　　3.菁莽写的翠鸟令人印象深刻，他不但擅长写鸟，也擅长写虾。

　　今天就让我们一起走进第15课，去看看他笔下的小虾。(板书课题：小虾)

　　2.请同学们伸出手指和老师一起板书课题。齐读课题。

　　3.这是一篇略读课文，课文前为我们出示了相关要求，我请一位同学读一读，

　　这就是本课对我们的要求，请看大屏幕，我们一起读一遍

　　(1)朗读课文。

　　(2)第三自然段主要写了什么，是怎么写的?

　　(3)把课文中细致生动的语句抄下来。

　　有了目标，学*起来就会事半功倍。这节课就让我们用自己发现美的眼睛，用我们充满智慧的大脑一起走进课文，一起去看看作家笔下的小虾。

　　二、初读课文整体感知

　　1.想要读好课文，得先扫除拦路虎，课前同学们预*了课文，这些词语你都认识了吗?

　　出示：一口缸、空隙、掀开、背上、末端、一副、钳子、搏斗、较大、腹部

　　(1)请同学们先自己练*读一读。

　　(2)指生读：有什么想提醒大家的?应该注意哪个字的读音?

　　(3)齐读

　　2.把这些词语放进课文，你还认识它吗?请同学们自由朗读课文，要准字音，读通句子。

　　3.我们先来看其中的第三自然段，请一位同学读一读，其他同学思考：看看第三段主要写了什么?

　　预设一：

　　生1：这是你对这一段的理解。

　　生2：你在试着用自己的话来概括这段的意思，是个善于思考的孩子。

　　(我们在学*《花种》一课时学*了关键句，这一段有吗?)

　　预设二：

　　你真是有一双善于发现的眼睛。你是怎么找的这么快呢?(能够学以致用，你真棒!)

　　“小虾在缸里，十分自在。”

　　4.作者是怎么写出小虾的自在的呢?请同学们默读第三段，把表现小虾自在的句子用“”画出来。

　　5.“它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。”

　　想干什么就干什么，确实很自在。同学们，你们想成为这样的小虾吗?下面就让我们也到水中自在地游一游吧!(出示海底图片并配冒泡泡的声音)不过去水里可有个规矩，就是老师说什么动作你就做什么，说停你就停，不然水里会有危险的，好吗?)

　　6.多么悠闲，多么自在的小虾啊，这时要是有人用小竹枝去动你你会怎么样?

　　(蹦、生气、)

　　你生气时是什么样子?

　　“脚末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。”

　　样子还挺可怕的，可我从你的语气中没听出生气了啊!你的脾气不大。

　　再找个脾气更大的小虾。

　　预设一：你也挺温柔，小虾的脾气都是这么温柔吗?他们搏斗起来会怎么样?

　　(蹦出水面，蹦到缸外的地面上)

　　这么厉害的小虾生气了，谁再来读它的样子。

　　预设二：看样子是真生气了，听出了你的愤怒。如果这时碰见闲游的同伴说不定要打起来。

　　7.我这只虾也生气了，可我生气的样子和你们有点不同，你来听一听哪不同?

　　师：脚末端那副钳子张着，胡须也翘着，连眼珠子也突着。

　　8.指生答，原文是一张一张、一翘一翘、一突一突(师板书)

　　除了文字不同，这两种生气的样子还有什么不同吗?

　　预设一：生能答出来，动的和静的。(师板书：动)

　　请一位同学再来读一读这两句话，我们闭上眼睛边听边想象，体会两种样子的不同。

　　预设二：生答不上来。

　　请一位同学再来读一读这两句话，我们闭上眼睛边听边想象，体会两种样子的不同。

　　指生答(师板书：动)

　　请同学们看黑板，一张一张、一翘一翘、一突一突是写什么的?(板书：钳子、胡须、眼珠子)这些都是小虾的细节。作者通过描写观察到的细节，用生动的语言将小虾活灵活现地展现在我们面前，这就叫“细致生动”的描写。

　　三、默读课文重点品悟

　　1.其实文章中这样细致生动的句子还有很多，请同学们默读课文：

　　用“～～～”画出认为作者描写细致生动的句子，读这个句子时你仿佛看到了什么?可以记录在句子旁边。

　　2.小组交流

　　四人小组交流自己画的句子，交流时用上这样的句式

　　我画的句子是，读这个句子我仿佛看到了。

　　3.汇报交流

　　(1)“夏天，积了大半缸雨水，从葡萄架的空隙下漏下的阳光，撒落在水面上，像许多大大小小的圆镜。

　　这样的画面美吗?/多美的画面啊/美美地再读一遍。

　　(2)“这些小虾，有的`通体透明，像玻璃似的，这是才长大的;有的稍带灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾。”

　　生：我画的句子是，读这个句子我仿佛看到了。

　　小虾是什么样子的?你也是一个细致观察的孩子。你喜欢这样的小虾吗?来读。

　　谁还想说说你看到的小虾?

　　生：我画的句子是，读这个句子我仿佛看到了。

　　(3)“有一天，我从缸里捉起几只较大的虾，发现它们的腹部藏着许多圆圆的卵。”

　　生：我画的句子是，读这个句子我仿佛看到了。

　　你也有一双善于发现的慧眼。

　　四、总结升华体会情感

　　我们通过品味作者细致生动的描写看到了那一只只可爱的小虾，作者之所以能观察得这么细致根本原因是什么?(喜爱)

　　师总结：是啊，这是由于这份对小动物的喜爱之情，才使得作者能如此细致生动地描写小虾，才能让我们看到这样一篇好文章。

　　喜欢虾的不止作者一个，我国还有一位老人不但喜欢虾，而且以画虾闻名，他就是齐白石老人。老人一生画虾无数，但每幅都不同。为什么能画出虾的这么多样子，还画的惟妙惟肖呢?(细心观察)

　　所以，同学们只要我们留心观察生活，我们也会有与众不同的发现和成就。

　　五、作业布置

　　1、把课文中细致生动的语句抄在笔记本上。

　　2、观察熟悉的小动物，并进行细致生动地描写。

《小虾》教学设计3

　　一、教学目标

　　1、认识生字8个，会写生字10个。

　　本课生字有一定难度，如“缸”的部首是“缶”，应指导学生正确书写；“甚”的部首是“其”。读音应注意：“苔”读“tái”不读“tāi”，“卵”读“luǎn”不读“nuǎn”，部首是“卩”，书写时不能漏掉左半部分的“、”。

　　联系上下文了解漏过、空隙、撒落、甚至、青苔、钳子、猛烈、小卵等词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。能抓住重点词语理解一段话，体会一段话是如何写具体的。重点是了解和掌握表示先后顺序的词语的恰当运用。

　　3、使学生了解小虾的生活*性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。

　　4、激发学生细致观察小动物的兴趣，教育他们要爱护小动物。注意引导学生理解只有细致的观察，才能生动准确地写出感人的文章。

　　二、教材分析

　　《小虾》是一篇描写小虾生活*性的文章。通过“我”观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了“我”对小虾的喜爱之情。

　　课文共有6个自然段，层次清晰。

　　1、2自然段写我家院里的葡萄架下有一口大缸，我捉了一些小虾养在里面。第一自然段交待了大缸所在的位置和环境特点，“我想，这不正好用来养小鱼小虾吗？”是过渡句，自然地引出了第二自然段捉小虾的内容。

　　3、4自然段详细描写了小虾有趣但是脾气不好的特点。是文章的重点部分。

　　第三自然段写小虾很有趣。共有三句话。第一句是中心句，概括了全段。第二句用了“总是先……然后……接着再……又……直到……才……”的顺序表达句式，准确而生动地写出了小虾吃食的样子。教学中要引导学生找出并体会描写动作的“碰”“后退”“捧”等词语，想像小虾吃食时可爱的样子。第三句用“有的……有的……有的……”的并列句式，描述吃饱了的小虾自在悠闲的情态。

　　教学中要引导学生明白，“我”是通过详细观察，才把小虾吃食的过程写得这么生动有趣的。

　　第四自然段写了小虾脾气不好的特点。共有四句话。第一句同样是中心句。第二句详写小虾生气后的动作，抓住“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”想像和体会小虾一定是非常生气的。这样一来，第三句所说的与同伴打斗的发生就自然而然了。第四句概括说明小虾的搏斗是猛烈的。教学时可以引导学生结合第二句中的“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”等词语，合理想像，说一说搏斗时的情景，训练学生的想像和口语表达能力。

　　这两段的教学中要让学生学*找中心句的方法，培养和提高整体把握文章的能力，同时为下一课《松鼠》的学*打基础。

　　5、6自然段概括写我对小虾悉心照顾，发现小虾变多了，表达了我对小虾的喜爱之情。教学时抓住第五自然段“我想让它们在水缸里生活得更快乐些”这句话，自读体会小虾们的快乐就是我的快乐的含义，明白我喜爱小虾的感情。

　　根据教学目标与学生实际，可提前安排学生预*课文，认识生字，基本读通顺课文。在教学中贯彻阅读为主，以读促思，思中生悟的原则，既注意教学内容的道德情感取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主*等的氛围中，进行自主学*与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。

　　三、学校与学生状况分析

　　我校系博兴县唯一的一处实验小学，师资力量雄厚，多媒体教学设备一应俱全。学生来自县城各单位，学*兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过两年半的学*，他们的自制能力有所提高。他们已掌握两千多汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备一定的阅读能力。

　　四、教学过程（2课时）

　　第一课时

　　（一）激发兴趣，导入新课。

　　师：同学们，大家还记得翠鸟美丽的样子吗？

　　生：记得。

　　师：谁来给大家说一说或是背一背？

　　生：翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，—双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。

　　师：真好。翠鸟真是美丽迷人呀！今天我们再来学*一篇写可爱的小动物的文章好不好？

　　师：下面我们就一起来学*《小虾》这一课。请看老师板书课题。

　　（兴趣是最好的老师。倘使学生的兴趣上课伊始就得以调动，将使教学过程事半功倍。）

　　（二）初读课文，整体感知。

　　师：怎样才能知道小虾是什么样的呢？

　　生：读课文。

　　师：大家愿意自己读还是听我读？

　　生：自己读。

　　师：请用自己喜欢的方式读课文，难读的地方多读几遍。边读边体会，想想课文主要写了什么。（生自由读，师巡视并相机指导。）

　　师：有的同学已经读完两遍了，真不简单！我发现有些词语比较难读（课件出示：大缸、漏过、空隙、撒落、甚至、青苔、竹阴、钳子、立即、一副、搏斗、猛烈、小卵）。先小声读读，看你认识了没有。谁来当小老师教教大家？

　　生：到讲台前教读词语。

　　师：讲解，完成教学目标1的任务。

　　师：下面请大家默读课文，然后说一说你明白了什么。

　　师：读了课文，你明白了什么？

　　生：我明白了小虾的样子很多，知道了什么是千年虾，什么是才长大的虾。

　　生：我明白了这些小虾是从哪里来的。

　　生：我明白了小虾很有趣。

　　生：我明白了小虾脾气不好。

　　生：我明白了作者很喜欢小虾。

　　师：大家真了不起！自己读课文能明白这么多事情，说明你很会读课文了。

　　（互动是民主精神在教育教学领域的具体表现，是师生、生生之间自觉自愿、积极参与的过程。商讨的语气，拉*了师生之间的距离。通过初读感知，培养学生整体把握课文的能力。）

　　生：我明白了作者很喜欢玩。

　　师：你的发现真独特。你认为喜欢玩好不好？

　　生：反正我很喜欢玩。不过要是能像作者这样玩，我觉得好。要是光玩而忘了学*，就不太好了。

　　师：说的多好呀！像作者这样，在玩的时候，也做个有心人，把观察到的情况写下来，不但玩得开心，还锻炼了自己的写作能力，难道不是一举两得的好事吗？你们以后再玩的时候，能不能也像作者这样玩呀？

　　（抓住学生看似不重要的回答，积极正面引导，可以很容易地培养正确的学*态度，比*时空洞的说教要有效得多。语文教学无处不在的育人功能于此也可见一斑。）

　　（三）自读自得，合作交流。

　　1、学课文一、二自然段

　　师：下面请大家读课文一、二自然段，画出写小虾样子的句子，并在小组内交流。

　　师：谁来读一读你画出的句子？

　　生：（读，略。）

　　师：小虾的样子的确很可爱。通体透明，像玻璃似的虾是老的还是小的？

　　生：小的。师：那千年虾什么样？

　　生：稍带点灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾。

　　2、学课文第三自然段

　　师：接下来请仔细读第三自然段，看哪些句子是写小虾有趣的，用横线画出来。

　　生：默读，标画句子。

　　师：请在小组内互相说说你画了哪些句子，为什么画这些句子。

　　生：小组讨论，组长负责归纳小组意见，其他同学负责补充。

　　3、分组汇报。

　　师：哪个小组来说一说你们画的句子？

　　生：我们画的是“它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着吃起来。”我觉得它们这个样子，显得经验很丰富，心眼很多。

　　师：说得真不错。还有不同的意见吗？

　　生：我把“吃饱了的小虾显得十分自在，有的独自游来游去，有的互相追逐，有的紧贴在缸壁上休息。”也画出来了。我觉得这句话表现了小虾像小孩子一样可爱。

　　师：为什么会觉得小虾像小孩子一样呢？

　　生：因为我小姨家的小宝宝就这样，饿了就大哭大闹，吃饱了就自己玩了。

　　师：你很善于观察和思考。你也一定会写出《小虾》这样的好文章。

　　生：我觉得他们的回答太罗嗦。要是我来回答，我就说我画的是第三自然段从“它们吃东西的时候非常小心”到结束。

　　师：棒极了。当我们画出的句子太多太长的时候，完全可以采用这种方法。

　　（抓住学生回答的闪光点，积极引导教会灵活正确的方法是非常重要的。简洁、准确的表达是整体把握课文的重要能力。）

　　师：那么作者是怎样描写小虾吃食时有趣的呢？仔细读第三自然段，找出描写小虾吃食有趣的词语，用圆圈标出来。然后小组内交流一下。生：（找词语，标画。）

　　师：哪个小组来说一说？

　　生：我们找的是“轻碰”“迅速后退”“再碰”“直到”“才”。

　　生：我们找的是“总是”“先”“轻碰”“然后”“接着”“再碰”“又”“直到”。

　　生：我们还找了“有的”“游来游去”“有的”“互相追逐”“有的”“休息”。

　　师：同学们找得很仔细，但是说的时候有些混乱。比如，“先”“然后”“又”等词语是表示顺序的，“轻碰”“再碰”是表示动作的，“有的”“有的”是表示不同情况的。谁能按照类别说一说？

　　生：我来说表示顺序的。是“总是先”“然后”“接着再”“又”“直到”“才”。

　　生：我来说表示动作的。是“碰”“后退”“捧”“吃”“游来游去”“互相追逐”“紧贴”“休息”。

　　生：我来说表示情况的。是“有的”“有的”“有的”。

　　师：这次大家说得就明白多了。看老师把它们写下来。板书：

　　小虾有趣

　　表示顺序：先……然后……接着……又……，直到……才……

　　表示动作：碰后退捧游追逐紧贴休息。

　　表示情况：有的……有的……有的……

　　师：你觉得这样写有什么好处？

　　生：顺序很清楚。

　　生：很生动。

　　生：很详细。

　　师：同学们说得真好。板书：小虾有趣。

　　表示顺序：先……然后……接着……又……直到……才……叙述清楚。

　　表示动作：碰后退捧游追逐紧贴休息生动准确。

　　表示情况：有的……有的……有的……详细具体。

　　师：谁能用表示顺序的词语说一句话？

　　生：我每天早晨，总是先收拾好床铺，接着收拾好书包，然后洗脸刷牙，又去吃饭，直到一切都准备好了，才去上学。

　　师：你的句子说得好，生活*惯更好。

　　生：爷爷去钓鱼时，总是先整理好钓鱼工具，然后推出自行车，接着把工具和小撑子捆到自行车上，又检查一下，直到觉得没有问题了，才出发。

　　师：谁愿意用“有的……有的……有的……”说一句话？

　　生：（回答略）

　　师：小虾是这么有趣，谁愿意用有趣的语气再来读一读这段话？

　　生：（读，略。）

　　师：作者按照一定的顺序，准确生动地写出了小虾吃食的样子和吃饱以后的情况，写出了小虾的有趣。但是小虾也有发脾气的时候。你能不能用我们刚才的方法，画出有关的句子和词语呀？

　　师：下一节课我们在一起来交流学*。

　　（突出重点，以学为主，将探究、发现的阅读主动权交给学生。优势互补，使学生对问题的理解趋向全面，思维向纵深发展，从而感受到合作共事与分享成果的愉快。）

　　第二课时

　　（一）回顾上课，继续学*。

　　1、自读，标画句子。

　　师：上一节课，我们明白了小虾是有趣的。但是小虾就像石磊同学说的小宝宝那样，脾气不太好，很容易发脾气。板书：脾气不好

　　那么它们生气时什么样呢？请大家仔细读第四自然段，找出描写小虾脾气不好的句子，画出来。

　　2、小组合作，汇报交流

　　师：谁来读一读你画的句子？

　　生：在课文第四自然段，从“要是你用小竹枝去动那些正在休息的小虾”直到这一段的最后。

　　师：你的记性真好，我们上节课刚说的方法你现在就会用了。谁还标出了写小虾生气的词语？

　　生：是“蹦”“舞动”“打起来”，还有“猛烈”。

　　生：还有“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”。

　　师：你认为这些词语好在哪里？生：“蹦”说明小虾跳得很高，速度也很快。

　　生：“猛烈”说明它们打架打得凶。

　　生：“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”写小虾生气的`样子很生动，我就像是亲眼看见了它们生气一样。

　　师：“就像是亲眼看见了它们生气一样”，说得多好啊！

　　生：老师，为什么它们碰到闲游的同伴就会打起来呢？同伴并没有惹它呀？

　　师：这个问题提得好。谁来说一说？

　　生：（沉默）

　　师：看来大家一时还想不明白。各小组先讨论一下，然后回答，好不好？

　　生：（讨论）师：现在谁来说一说？

　　生：小虾都长得一个模样，他又不像人一样聪明，它分不出是谁惹了它，就碰见谁打谁了。

　　师：很有道理。还有其他的解释吗？

　　生：我觉得小虾是气昏了头，看谁都不顺眼了，所以就逮着谁打谁了。

　　师：你为什么会这么想呢？

　　生：因为它们生气起来，“钳子一张一张的，胡须也一翘一翘的，连眼珠子也一突一突的”，肯定是非常生气，自然分不清好人坏人，所以才会碰见谁都打。

　　师：你的回答非常好，因为你能够联系上下文来理解。我们大家都应向他学*。

　　生：老师，我觉得刚才他说“好人坏人”不准确，应该说“好虾坏虾”更好。

　　师：你很注意听别人说，更善于思考。

　　生：老师，我认为说“好人坏人”也行，因为如果我们把自己也变成一只虾，那虾也就是人了。

　　师：这三个同学的回答太精彩了。连老师也想不到。应该怎么鼓励他们呢？

　　师：小虾的搏斗究竟有多么猛烈呢？你能想像得出吗？谁给大家说一说？

　　生：一只小虾生气了，它蹦了起来，一下子落到了另一只小虾的身上。这只小虾很生气，心想：我又没惹你，为什么来打我？于是它就用大钳子夹住了刚才那只虾。那只虾想：原来是你惹我呀！看我怎么收拾你！也一扭身抱住了它。它们两个就扭打在一起了。

　　师：刚才几个同学说得很好，更可贵的是他们还说出了小虾心里是怎么想的。不过老师提醒大家，同学们之间可不要像小虾一样动不动就发火，不然你就不是聪明人而变成糊涂虾了。

　　（适时地让学生结合课文想一想，说一说，有助于想像能力和表达能力的培养，同时也进行了思想教育，使同学之间能友好相处。）

　　师：同学们看，小虾即使是生气的时候，也是那么可爱。你认为呢？

　　生：是！

　　师：那我们就用这种心情来读一读第四自然段好不好？

　　师：大声读吧！自己读自己的，读出你的感受就行。

　　生：（自己朗读）

　　师：既然小虾这么可爱，那么作者当然希望小虾们能够生活得快乐一些。为此作者是怎么做的呢？谁能找出有关的句子？

　　生：我“就和阿成哥到小溪里采了一些金鱼草，拾了些石块放在缸里。”

　　师：我为什么要这么做？

　　生：因为课文第二自然段说了，小虾是我和阿成哥从村边小溪的大石块下面捉来的，我这么做就是把水缸弄的和它们的家差不多，让小虾感觉就像在家里一样。

　　师：你很善于思考，能够联系上下文，了解小虾的心思，看得出你也像作者一样是个善良的人。我这么做了，小虾们是不是真的很快乐呢？

　　生：是。

　　师：为什么？

　　生：课文最后一段说小虾产卵了，不久小虾也多了。这是因为我对小虾很关心，他们才会吃得好，玩得好，长得快，才会生出更多的小虾。

　　师：这么难的问题也会，你真了不起。

　　（二）畅谈收获，拓展思维。

　　师：学*了课文，你有什么收获？

　　生：我认为这篇文章写得很好，小虾确实很可爱。

　　生：小虾这么好，我们要爱护它。

　　师：不仅仅是小虾，我们还要爱护所有的小动物，让它们和人类和*共存。

　　生：老师，那苍蝇、老鼠什么的也要爱护吗？

　　师：谁来替老师回答这个问题？

　　生：我。苍蝇、老鼠也是很有用的，电视上说苍蝇的抗病能力很强，可以帮助人类研究新药，人们研究出来的新药总是先在老鼠等动物的身上做实验。

　　师：说得好。任何动物都是有好处也有坏处的，关键是我们人类要*等地对待它们。有兴趣的同学可以在课后查阅资料，互相交流。谁还有别的收获？

　　生：这篇文章写得很生动，我很喜欢读。

　　师：你知道作者为什么能够写得这么生动吗？

　　生：因为作者亲自养小虾，认真观察了。

　　师：那作者是怎样仔细观察小虾的呢？

　　生：作者观察了小虾吃食的样子、吃饱了以后的情况，还观察了生气时的样子和搏斗的情况。

　　生：还观察了捉回家的小虾的样子。

　　生：还观察了小虾产卵和小虾变多的情况。

　　师：观察小虾产卵了吗？

　　生：啊，不对，应该是观察到较大的虾腹部藏着小卵。

　　师：回答得很好。只有认真观察，你写出的文章才能够详细具体。另外，准确、恰当的运用词语，按照一定的顺序来写，也是非常重要的。还有，就是要有感情，并把感情体现出来，才能生动感人。课后，大家也学*作者的方法，认真观察一种自己喜欢的小动物，写一篇日记，怎么样？

　　（**学生的头脑与嘴巴，使他们敢想敢说，用自己的方式解决自己的疑问。既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的个性化体验。）

　　五、教学反思

　　阅读的实质是一个动态的感悟过程。教师只有给予学生独立的与文本对话的机会，学生才有可能在文本的世界内撷取属于自我的东西，即学生的独特体验。虽然这些独特的体验有时略显稚嫩抑或稍嫌偏颇，但这却是学生创新精神的幼芽。教师在教学中，只有尊重学生的独特体验，不管其感悟是清晰还是模糊，肤浅还是深刻，片面还是全面，谬误还是正确，都要小心地呵护之，激励之，保护好学生这种独立感悟的积极性，阅读才能真正成为学生的个性化行为，学生才能真正成为阅读的主人。

　　语文教学，既有知识的传授，又有方法的指导、能力的培养，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应灵活交融、不着斧凿，才能达到知、情、德、行的完美统一。

　　六、案例点评

　　本教学设计从小虾的有趣和脾气不好入手，抓住有关的句子和词语，引导学生以情为主，细加体会，畅所欲言，相互辩驳，强调从整体理解课文，既不脱离课文又不限于课文，注意了教学内容的价值取向，珍视了学生的独特体验，将探究发现的阅读主动权、空间占有权、时间支配权还给学生，充分体现了以学生为本的教育教学理念。

《小虾》教学设计4

　　学*目标：

　　1 、理解句子的意思，理解课文内容。

　　2、品读描写小虾吃东西时、生气时的语句，体会小虾的有趣。

　　3、有感情地朗读课文。

　　情感目标：培养热爱小动物的思想感情，养成认真观察的*惯。

　　教学重点：品读描写小虾吃东西时、生气时的语句，体会小虾的有趣。

　　教学难点：养成认真观察的*惯。

　　教具准备：多媒体课件 词卡

　　教学过程：

　　一、复*导入，巩固词语

　　1、齐读词语，打指语

　　2、伦读词语，打指语

　　二、研读课文，读中感悟

　　（一）、读悟第二段，体会小虾吃食物、吃饱后的有趣。

　　交流小虾的有趣，找动词，观看动画

　　（二）、读悟第三段，体会逗小虾、小虾打架的有趣。

　　交流小虾的有趣，找动词，观看动画

　　（三）读悟第四段，体会“我”对小虾的体会。

　　三、小结巩固

　　1、用喜爱的感情朗读课文

　　2、练*

　　板书：

　　吃食物

　　小虾 吃饱后 喜爱

　　（有趣） 逗

　　打架

《小虾》教学设计5

　　一、教材分析：

　　我所执教的是北师大版三年级下学期语文教材第六册第三单元可爱的小生灵主体单元中的第一篇课文《小虾》，这篇课文是一篇写小虾生活*性的说明文。通过我观察小虾的样子、生活*性等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了我对小虾的喜爱之情。

　　课文比较浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会学生学*方法为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解词语，积累词语，体会小虾的特点，感悟作者的喜爱之情。

　　二、教学目标：

　　1、认识本课9个生字，会写7个字，能在语言环境中正确的认读、运用。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，通过学*写作方法能够运用到自己的写作中。

　　3、通过学*了解小虾的样子、生活*性，体会作者的喜爱之情。

　　4、能抓住重点词语理解一段话，体会作者是如何围绕一句话把文章写具体的。

　　三、教学重点：

　　了解课文内容，激发学生细细观察小动物的兴趣，教育学生爱护小动物。

　　四、教学难点：

　　体会文章的写作结构、写作方法，并灵活运用。

　　五、课时：

　　两课时

　　六、教具：

　　多媒体课件

　　第二课时

　　一、导语引入：

　　1、大千世界中，有很多可爱的小生灵，今天，老师和大家一起继续走*小虾，（齐读课题）深切认识小虾的特色，领会作者的情感。

　　2、翻开书23页，根据刘老师的问题读第一自然段。（引读第一段）

　　院子里的葡萄架下的一口缸怎么样？阳光呢？我产生了怎样的想法？

　　3、过渡语：是的，院子里的一口缸积了大半缸雨水，让作者萌发了养虾的兴趣。

　　二、学*新课：

　　（一）学*小虾的样子

　　1、于是，和邻居阿成哥去溪边捉虾，他们捉到的虾是什么样子的呢？

　　（1）请同学们阅读课文第二自然段，用直线画出描写小虾样子的句子。

　　（2）学生汇报朗读自己画的句子。你觉得这些小虾怎么样？（板书:可爱）

　　（3）出示小虾的图片学生欣赏，在描写小虾样子时，作者还充分发挥了想象，进行了比喻，你找到相关的句子了吗？（再读句子）

　　（4）所以我们在写作中应注意发挥想象，恰当比喻，使文章更生动。（板书：发挥想象恰当比喻）

　　（二）学*小虾有趣的特点：

　　（1）小虾的样子那么可爱，那它吃东西的时候是什么样子的呢？出示句子：

　　他们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。

　　（2）学生朗读。刘老师也写了一段，谁来帮我读一读，出示句子，对比朗读。你认为哪句好？说说你的理由。

　　你觉得小虾吃食怎么样？（板书：吃食小心）

　　（3）找出体现小虾吃东西小心这一特点的动作词，让学生带着动作来读这个句子。（板书：抓动作描写）

　　（4）作者在写这些动作的时候，还注意了什么才把这些动作写的这样准确、清楚的呢？找出这些顺序词。

　　（5）我们写作的时候，如果是一连串的动作也要用到顺序词，这样才能把意思表达清楚，做到言之有序。（板书：言之有序）

　　过渡：小虾吃东西时是那么小心，那吃饱后的小虾都在干什么呢？出示：

　　吃饱了的小虾显得十分自在，有的独自游来游去，有的互相追逐，有的紧贴在缸壁上休息。（学生读）

　　想一想，吃饱后的小虾又是怎样的？

　　小虾们在吃饱后还会干什么？（板书：吃后自在）

　　填空：吃饱了的小虾显得十分自在，有的独自游来游去，有的互相追逐，有的紧贴在缸壁上休息，还有的（）。（学生口头填空）

　　过渡句：作者真是一位有心人，观察得很仔细，才能写得如此生动。（板书：仔细观察）

　　（3）让我们一起美美的读一读，边读边想：小虾吃食小心和吃后自在都体现了小虾的什么特点，从这一段找到句子，用横线画出来。这种能概括全段的句子，称为中心句，这种写作手法就叫先概括后具体，写作结构是先总后分，我们写作文的时候就经常要用到。

　　（4）小虾这样有趣。，作者喜欢吗？同学们喜欢吗？用喜欢的语气朗读这段话。小结写作方法：本段以中心句开头进行概括，后面具体写小虾吃食小心和吃饱自在，在具体写时也采用了同样的方法，写作层次清楚

　　过渡：小虾是那么可爱，又那么有趣，那它还有什么特点呢？

　　（三）、学*小虾脾气不好的特点。

　　（1）出示自学建议：

　　①、默读第四自然段，看看该段一共有几句话?用序号标注。

　　②、这一段又是围绕哪句话再写？用横线勾画来。

　　③、你从哪些词句中体会到这一特点的？用波浪线划出来。

　　④、把你自学后的情况与同桌一起交流交流。

　　（2）学生汇报学*情况。

　　<一>生读，汇报。有几句话？围绕哪句话再写？

　　<二>你从哪些词句中体会到小虾脾气不好的？抓“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”等词领会：（做动作组词，口头填空）

　　<三>诵读领会：你觉得这是一群这样的小虾？（板书：受打扰生气搏斗猛烈）<四>小虾的搏斗到底有多猛烈，你能想象一下他们的动作和语言来说一说吗？

　　（发挥想象，说一说）

　　（3）一般情况下，我们说谁脾气不好是他的缺点，那作者为什么要这样写？小结语：在作者眼里，小虾脾气不好却让人感觉是那么的有趣，作者看他们打架，自己肯定躲在旁边偷着乐呢，这说明作者对小虾充满了？（板书：喜欢）请同学

　　们用喜欢的语气读这一段话。

　　（四）、学*5-5段：

　　（1）请同学迅速浏览课文5-6段，还从哪些地方看出了作者对小虾的喜爱？

　　（2）作者不仅为小虾提供了良好的生活环境，还不怕麻烦地从小溪拿回一些石块和金鱼草，让小虾更有家的感觉，由此可见，作者是多么地喜爱小虾啊！在作者的精心照顾下，小虾很快繁殖了后代，缸里活泼可爱的小虾越来越多，带给作者的快乐也将会更多！

　　三、总结拓展：

　　1、学*了这一课，你有了些什么收获？（围绕文章内容、写作建议两方面来谈）

　　2、感情提升：

　　在我们的身边，还有许多向这样的可爱的小生灵，如果我们都像小作者爱护小虾一样爱护我们身边的小动物，那么我们的世界就会更加美好。这些可爱的小生灵也会给咱们的生存带来了无限的乐趣，走进他们的天下，专心去察看，去体验，你一定会获得更多的欢喜。课下把你最喜欢的小动物写一写，和同学们来分享你的快乐。

　　四、课后作业：

　　1、在生活中认真观察一种你喜欢的小动物，了解它的样子及其生活*性。

　　2、练*用你的笔把你观察到的内容写下来，用上本节课学到的写作方法。

　　附：板书设计：

　　样子可爱写作建议

　　吃食小心仔细观察有趣喜爱发挥想象小虾吃后自在恰当比喻

　　*性受打扰生气言之有序

　　脾气不好抓细节描写

　　搏斗猛烈

《小虾》教学设计6

　　一、教材分析：

　　我所执教的是北师大版三年级下学期语文教材第六册第三单元可爱的小生灵主体单元中的第一篇课文《小虾》，这篇课文是一篇写小虾生活*性的说明文。通过我观察小虾的样子、生活*性等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了我对小虾的喜爱之情。

　　课文比较浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会学生学*方法为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解词语，积累词语，体会小虾的特点，感悟作者的喜爱之情。

　　二、教学目标：

　　1、认识本课9个生字，会写7个字，能在语言环境中正确的认读、运用。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，通过学*写作方法能够运用到自己的写作中。

　　3、通过学*了解小虾的样子、生活*性，体会作者的喜爱之情。

　　4、能抓住重点词语理解一段话，体会作者是如何围绕一句话把文章写具体的。

　　三、教学重点：

　　了解课文内容，激发学生细细观察小动物的兴趣，教育学生爱护小动物。

　　四、教学难点：

　　体会文章的写作结构、写作方法，并灵活运用。

　　五、课时：

　　两课时

　　六、教具：

　　多媒体课件

　　第二课时

　　一、导语引入：

　　1、大千世界中，有很多可爱的小生灵，今天，老师和大家一起继续走*小虾，（齐读课题）深切认识小虾的特色，领会作者的情感。

　　2、翻开书23页，根据刘老师的问题读第一自然段。（引读第一段）

　　院子里的葡萄架下的一口缸怎么样？阳光呢？我产生了怎样的想法？

　　3、过渡语：是的，院子里的一口缸积了大半缸雨水，让作者萌发了养虾的兴趣。

　　二、学*新课：

　　（一）学*小虾的样子

　　1、于是，和邻居阿成哥去溪边捉虾，他们捉到的虾是什么样子的呢？

　　（1）请同学们阅读课文第二自然段，用直线画出描写小虾样子的句子。

　　（2）学生汇报朗读自己画的句子。你觉得这些小虾怎么样？（板书：可爱）

　　（3）出示小虾的图片学生欣赏，在描写小虾样子时，作者还充分发挥了想象，进行了比喻，你找到相关的句子了吗？（再读句子）

　　（4）所以我们在写作中应注意发挥想象，恰当比喻，使文章更生动。（板书：发挥想象恰当比喻）

　　（二）学*小虾有趣的特点：

　　（1）小虾的样子那么可爱，那它吃东西的时候是什么样子的呢？出示句子：

　　他们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。

　　（2）学生朗读。刘老师也写了一段，谁来帮我读一读，出示句子，对比朗读。你认为哪句好？说说你的理由。

　　你觉得小虾吃食怎么样？（板书：吃食小心）

　　（3）找出体现小虾吃东西小心这一特点的动作词，让学生带着动作来读这个句子。（板书：抓动作描写）

　　（4）作者在写这些动作的时候，还注意了什么才把这些动作写的这样准确、清楚的呢？找出这些顺序词。

　　（5）我们写作的时候，如果是一连串的动作也要用到顺序词，这样才能把意思表达清楚，做到言之有序。（板书：言之有序）

　　过渡：小虾吃东西时是那么小心，那吃饱后的小虾都在干什么呢？出示：

　　吃饱了的小虾显得十分自在，有的独自游来游去，有的互相追逐，有的紧贴在缸壁上休息。（学生读）

　　想一想，吃饱后的小虾又是怎样的？

　　小虾们在吃饱后还会干什么？（板书：吃后自在）

　　填空：吃饱了的小虾显得十分自在，有的独自游来游去，有的互相追逐，有的紧贴在缸壁上休息，还有的（）。（学生口头填空）

　　过渡句：作者真是一位有心人，观察得很仔细，才能写得如此生动。（板书：仔细观察）

　　（3）让我们一起美美的读一读，边读边想：小虾吃食小心和吃后自在都体现了小虾的什么特点，从这一段找到句子，用横线画出来。这种能概括全段的句子，称为中心句，这种写作手法就叫先概括后具体，写作结构是先总后分，我们写作文的时候就经常要用到。

　　（4）小虾这样有趣。，作者喜欢吗？同学们喜欢吗？用喜欢的语气朗读这段话。小结写作方法：本段以中心句开头进行概括，后面具体写小虾吃食小心和吃饱自在，在具体写时也采用了同样的方法，写作层次清楚

　　过渡：小虾是那么可爱，又那么有趣，那它还有什么特点呢？

　　（三）、学*小虾脾气不好的特点。

　　（1）出示自学建议：

　　①、默读第四自然段，看看该段一共有几句话？用序号标注。

　　②、这一段又是围绕哪句话再写？用横线勾画来。

　　③、你从哪些词句中体会到这一特点的？用波浪线划出来。

　　④、把你自学后的情况与同桌一起交流交流。

　　（2）学生汇报学*情况。

　　<一>生读，汇报。有几句话？围绕哪句话再写？

　　<二>你从哪些词句中体会到小虾脾气不好的？抓“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”等词领会：（做动作组词，口头填空）

　　<三>诵读领会：你觉得这是一群这样的小虾？（板书：受打扰生气搏斗猛烈）

　　<四>小虾的搏斗到底有多猛烈，你能想象一下他们的动作和语言来说一说吗？

　　（发挥想象，说一说）

　　（3）一般情况下，我们说谁脾气不好是他的缺点，那作者为什么要这样写？小结语：在作者眼里，小虾脾气不好却让人感觉是那么的有趣，作者看他们打架，自己肯定躲在旁边偷着乐呢，这说明作者对小虾充满了？（板书：喜欢）请同学们用喜欢的语气读这一段话。

　　（四）、学*5—5段：

　　（1）请同学迅速浏览课文5—6段，还从哪些地方看出了作者对小虾的喜爱？

　　（2）作者不仅为小虾提供了良好的生活环境，还不怕麻烦地从小溪拿回一些石块和金鱼草，让小虾更有家的感觉，由此可见，作者是多么地喜爱小虾啊！在作者的精心照顾下，小虾很快繁殖了后代，缸里活泼可爱的小虾越来越多，带给作者的快乐也将会更多！

　　三、总结拓展：

　　1、学*了这一课，你有了些什么收获？（围绕文章内容、写作建议两方面来谈）

　　2、感情提升：

　　在我们的身边，还有许多向这样的可爱的小生灵，如果我们都像小作者爱护小虾一样爱护我们身边的小动物，那么我们的世界就会更加美好。这些可爱的小生灵也会给咱们的生存带来了无限的乐趣，走进他们的天下，专心去察看，去体验，你一定会获得更多的欢喜。课下把你最喜欢的小动物写一写，和同学们来分享你的快乐。

　　四、课后作业：

　　1、在生活中认真观察一种你喜欢的小动物，了解它的样子及其生活*性。

　　2、练*用你的笔把你观察到的内容写下来，用上本节课学到的写作方法。

　　附：板书设计：

　　样子可爱写作建议

　　吃食小心仔细观察有趣喜爱发挥想象小虾吃后自在恰当比喻。

　　*性受打扰生气言之有序

　　脾气不好抓细节描写

　　搏斗猛烈

《小虾》教学设计6篇扩展阅读

《小虾》教学设计6篇（扩展1）

——《小虾》教学设计 (菁华5篇)

《小虾》教学设计1

　　一、教学目标

　　1、认识生字8个，会写生字10个。

　　本课生字有一定难度，如“缸”的部首是“缶”，应指导学生正确书写；“甚”的部首是“其”。读音应注意：“苔”读“tái”不读“tāi”，“卵”读“luǎn”不读“nuǎn”，部首是“卩”，书写时不能漏掉左半部分的“、”。

　　联系上下文了解漏过、空隙、撒落、甚至、青苔、钳子、猛烈、小卵等词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。能抓住重点词语理解一段话，体会一段话是如何写具体的。重点是了解和掌握表示先后顺序的词语的恰当运用。

　　3、使学生了解小虾的生活*性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。

　　4、激发学生细致观察小动物的兴趣，教育他们要爱护小动物。注意引导学生理解只有细致的观察，才能生动准确地写出感人的文章。

　　二、教材分析

　　《小虾》是一篇描写小虾生活*性的文章。通过“我”观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了“我”对小虾的喜爱之情。

　　课文共有6个自然段，层次清晰。

　　1、2自然段写我家院里的葡萄架下有一口大缸，我捉了一些小虾养在里面。第一自然段交待了大缸所在的位置和环境特点，“我想，这不正好用来养小鱼小虾吗？”是过渡句，自然地引出了第二自然段捉小虾的内容。

　　3、4自然段详细描写了小虾有趣但是脾气不好的特点。是文章的重点部分。

　　第三自然段写小虾很有趣。共有三句话。第一句是中心句，概括了全段。第二句用了“总是先……然后……接着再……又……直到……才……”的顺序表达句式，准确而生动地写出了小虾吃食的样子。教学中要引导学生找出并体会描写动作的“碰”“后退”“捧”等词语，想像小虾吃食时可爱的样子。第三句用“有的……有的……有的……”的并列句式，描述吃饱了的小虾自在悠闲的情态。

　　教学中要引导学生明白，“我”是通过详细观察，才把小虾吃食的过程写得这么生动有趣的。

　　第四自然段写了小虾脾气不好的特点。共有四句话。第一句同样是中心句。第二句详写小虾生气后的动作，抓住“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”想像和体会小虾一定是非常生气的。这样一来，第三句所说的与同伴打斗的发生就自然而然了。第四句概括说明小虾的搏斗是猛烈的。教学时可以引导学生结合第二句中的“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”等词语，合理想像，说一说搏斗时的情景，训练学生的想像和口语表达能力。

　　这两段的教学中要让学生学*找中心句的方法，培养和提高整体把握文章的能力，同时为下一课《松鼠》的学*打基础。

　　5、6自然段概括写我对小虾悉心照顾，发现小虾变多了，表达了我对小虾的喜爱之情。教学时抓住第五自然段“我想让它们在水缸里生活得更快乐些”这句话，自读体会小虾们的快乐就是我的快乐的含义，明白我喜爱小虾的感情。

　　根据教学目标与学生实际，可提前安排学生预*课文，认识生字，基本读通顺课文。在教学中贯彻阅读为主，以读促思，思中生悟的原则，既注意教学内容的道德情感取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主*等的氛围中，进行自主学*与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。

　　三、学校与学生状况分析

　　我校系博兴县唯一的一处实验小学，师资力量雄厚，多媒体教学设备一应俱全。学生来自县城各单位，学*兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过两年半的学*，他们的自制能力有所提高。他们已掌握两千多汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备一定的阅读能力。

　　四、教学过程（2课时）

　　第一课时

　　（一）激发兴趣，导入新课。

　　师：同学们，大家还记得翠鸟美丽的样子吗？

　　生：记得。

　　师：谁来给大家说一说或是背一背？

　　生：翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，—双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。

　　师：真好。翠鸟真是美丽迷人呀！今天我们再来学*一篇写可爱的小动物的文章好不好？

　　师：下面我们就一起来学*《小虾》这一课。请看老师板书课题。

　　（兴趣是最好的老师。倘使学生的兴趣上课伊始就得以调动，将使教学过程事半功倍。）

　　（二）初读课文，整体感知。

　　师：怎样才能知道小虾是什么样的呢？

　　生：读课文。

　　师：大家愿意自己读还是听我读？

　　生：自己读。

　　师：请用自己喜欢的方式读课文，难读的地方多读几遍。边读边体会，想想课文主要写了什么。（生自由读，师巡视并相机指导。）

　　师：有的同学已经读完两遍了，真不简单！我发现有些词语比较难读（课件出示：大缸、漏过、空隙、撒落、甚至、青苔、竹阴、钳子、立即、一副、搏斗、猛烈、小卵）。先小声读读，看你认识了没有。谁来当小老师教教大家？

　　生：到讲台前教读词语。

　　师：讲解，完成教学目标1的任务。

　　师：下面请大家默读课文，然后说一说你明白了什么。

　　师：读了课文，你明白了什么？

　　生：我明白了小虾的样子很多，知道了什么是千年虾，什么是才长大的虾。

　　生：我明白了这些小虾是从哪里来的。

　　生：我明白了小虾很有趣。

　　生：我明白了小虾脾气不好。

　　生：我明白了作者很喜欢小虾。

　　师：大家真了不起！自己读课文能明白这么多事情，说明你很会读课文了。

　　（互动是民主精神在教育教学领域的具体表现，是师生、生生之间自觉自愿、积极参与的过程。商讨的语气，拉*了师生之间的距离。通过初读感知，培养学生整体把握课文的能力。）

　　生：我明白了作者很喜欢玩。

　　师：你的发现真独特。你认为喜欢玩好不好？

　　生：反正我很喜欢玩。不过要是能像作者这样玩，我觉得好。要是光玩而忘了学*，就不太好了。

　　师：说的多好呀！像作者这样，在玩的时候，也做个有心人，把观察到的情况写下来，不但玩得开心，还锻炼了自己的写作能力，难道不是一举两得的好事吗？你们以后再玩的时候，能不能也像作者这样玩呀？

　　（抓住学生看似不重要的回答，积极正面引导，可以很容易地培养正确的学*态度，比*时空洞的说教要有效得多。语文教学无处不在的育人功能于此也可见一斑。）

　　（三）自读自得，合作交流。

　　1、学课文一、二自然段

　　师：下面请大家读课文一、二自然段，画出写小虾样子的句子，并在小组内交流。

　　师：谁来读一读你画出的句子？

　　生：（读，略。）

　　师：小虾的样子的确很可爱。通体透明，像玻璃似的虾是老的还是小的？

　　生：小的。师：那千年虾什么样？

　　生：稍带点灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾。

　　2、学课文第三自然段

　　师：接下来请仔细读第三自然段，看哪些句子是写小虾有趣的，用横线画出来。

　　生：默读，标画句子。

　　师：请在小组内互相说说你画了哪些句子，为什么画这些句子。

　　生：小组讨论，组长负责归纳小组意见，其他同学负责补充。

　　3、分组汇报。

　　师：哪个小组来说一说你们画的句子？

　　生：我们画的是“它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着吃起来。”我觉得它们这个样子，显得经验很丰富，心眼很多。

　　师：说得真不错。还有不同的意见吗？

　　生：我把“吃饱了的小虾显得十分自在，有的独自游来游去，有的互相追逐，有的紧贴在缸壁上休息。”也画出来了。我觉得这句话表现了小虾像小孩子一样可爱。

　　师：为什么会觉得小虾像小孩子一样呢？

　　生：因为我小姨家的小宝宝就这样，饿了就大哭大闹，吃饱了就自己玩了。

　　师：你很善于观察和思考。你也一定会写出《小虾》这样的好文章。

　　生：我觉得他们的回答太罗嗦。要是我来回答，我就说我画的是第三自然段从“它们吃东西的时候非常小心”到结束。

　　师：棒极了。当我们画出的句子太多太长的时候，完全可以采用这种方法。

　　（抓住学生回答的闪光点，积极引导教会灵活正确的方法是非常重要的。简洁、准确的表达是整体把握课文的重要能力。）

　　师：那么作者是怎样描写小虾吃食时有趣的呢？仔细读第三自然段，找出描写小虾吃食有趣的词语，用圆圈标出来。然后小组内交流一下。生：（找词语，标画。）

　　师：哪个小组来说一说？

　　生：我们找的是“轻碰”“迅速后退”“再碰”“直到”“才”。

　　生：我们找的是“总是”“先”“轻碰”“然后”“接着”“再碰”“又”“直到”。

　　生：我们还找了“有的”“游来游去”“有的”“互相追逐”“有的”“休息”。

　　师：同学们找得很仔细，但是说的时候有些混乱。比如，“先”“然后”“又”等词语是表示顺序的，“轻碰”“再碰”是表示动作的，“有的”“有的”是表示不同情况的。谁能按照类别说一说？

　　生：我来说表示顺序的。是“总是先”“然后”“接着再”“又”“直到”“才”。

　　生：我来说表示动作的。是“碰”“后退”“捧”“吃”“游来游去”“互相追逐”“紧贴”“休息”。

　　生：我来说表示情况的。是“有的”“有的”“有的”。

　　师：这次大家说得就明白多了。看老师把它们写下来。板书：

　　小虾有趣

　　表示顺序：先……然后……接着……又……，直到……才……

　　表示动作：碰后退捧游追逐紧贴休息。

　　表示情况：有的……有的……有的……

　　师：你觉得这样写有什么好处？

　　生：顺序很清楚。

　　生：很生动。

　　生：很详细。

　　师：同学们说得真好。板书：小虾有趣。

　　表示顺序：先……然后……接着……又……直到……才……叙述清楚。

　　表示动作：碰后退捧游追逐紧贴休息生动准确。

　　表示情况：有的……有的……有的……详细具体。

　　师：谁能用表示顺序的词语说一句话？

　　生：我每天早晨，总是先收拾好床铺，接着收拾好书包，然后洗脸刷牙，又去吃饭，直到一切都准备好了，才去上学。

　　师：你的句子说得好，生活*惯更好。

　　生：爷爷去钓鱼时，总是先整理好钓鱼工具，然后推出自行车，接着把工具和小撑子捆到自行车上，又检查一下，直到觉得没有问题了，才出发。

　　师：谁愿意用“有的……有的……有的……”说一句话？

　　生：（回答略）

　　师：小虾是这么有趣，谁愿意用有趣的语气再来读一读这段话？

　　生：（读，略。）

　　师：作者按照一定的顺序，准确生动地写出了小虾吃食的样子和吃饱以后的情况，写出了小虾的有趣。但是小虾也有发脾气的时候。你能不能用我们刚才的方法，画出有关的句子和词语呀？

　　师：下一节课我们在一起来交流学*。

　　（突出重点，以学为主，将探究、发现的阅读主动权交给学生。优势互补，使学生对问题的理解趋向全面，思维向纵深发展，从而感受到合作共事与分享成果的愉快。）

　　第二课时

　　（一）回顾上课，继续学*。

　　1、自读，标画句子。

　　师：上一节课，我们明白了小虾是有趣的。但是小虾就像石磊同学说的小宝宝那样，脾气不太好，很容易发脾气。板书：脾气不好

　　那么它们生气时什么样呢？请大家仔细读第四自然段，找出描写小虾脾气不好的句子，画出来。

　　2、小组合作，汇报交流

　　师：谁来读一读你画的句子？

　　生：在课文第四自然段，从“要是你用小竹枝去动那些正在休息的小虾”直到这一段的最后。

　　师：你的记性真好，我们上节课刚说的方法你现在就会用了。谁还标出了写小虾生气的词语？

　　生：是“蹦”“舞动”“打起来”，还有“猛烈”。

　　生：还有“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”。

　　师：你认为这些词语好在哪里？生：“蹦”说明小虾跳得很高，速度也很快。

　　生：“猛烈”说明它们打架打得凶。

　　生：“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”写小虾生气的`样子很生动，我就像是亲眼看见了它们生气一样。

　　师：“就像是亲眼看见了它们生气一样”，说得多好啊！

　　生：老师，为什么它们碰到闲游的同伴就会打起来呢？同伴并没有惹它呀？

　　师：这个问题提得好。谁来说一说？

　　生：（沉默）

　　师：看来大家一时还想不明白。各小组先讨论一下，然后回答，好不好？

　　生：（讨论）师：现在谁来说一说？

　　生：小虾都长得一个模样，他又不像人一样聪明，它分不出是谁惹了它，就碰见谁打谁了。

　　师：很有道理。还有其他的解释吗？

　　生：我觉得小虾是气昏了头，看谁都不顺眼了，所以就逮着谁打谁了。

　　师：你为什么会这么想呢？

　　生：因为它们生气起来，“钳子一张一张的，胡须也一翘一翘的，连眼珠子也一突一突的”，肯定是非常生气，自然分不清好人坏人，所以才会碰见谁都打。

　　师：你的回答非常好，因为你能够联系上下文来理解。我们大家都应向他学*。

　　生：老师，我觉得刚才他说“好人坏人”不准确，应该说“好虾坏虾”更好。

　　师：你很注意听别人说，更善于思考。

　　生：老师，我认为说“好人坏人”也行，因为如果我们把自己也变成一只虾，那虾也就是人了。

　　师：这三个同学的回答太精彩了。连老师也想不到。应该怎么鼓励他们呢？

　　师：小虾的搏斗究竟有多么猛烈呢？你能想像得出吗？谁给大家说一说？

　　生：一只小虾生气了，它蹦了起来，一下子落到了另一只小虾的身上。这只小虾很生气，心想：我又没惹你，为什么来打我？于是它就用大钳子夹住了刚才那只虾。那只虾想：原来是你惹我呀！看我怎么收拾你！也一扭身抱住了它。它们两个就扭打在一起了。

　　师：刚才几个同学说得很好，更可贵的是他们还说出了小虾心里是怎么想的。不过老师提醒大家，同学们之间可不要像小虾一样动不动就发火，不然你就不是聪明人而变成糊涂虾了。

　　（适时地让学生结合课文想一想，说一说，有助于想像能力和表达能力的培养，同时也进行了思想教育，使同学之间能友好相处。）

　　师：同学们看，小虾即使是生气的时候，也是那么可爱。你认为呢？

　　生：是！

　　师：那我们就用这种心情来读一读第四自然段好不好？

　　师：大声读吧！自己读自己的，读出你的感受就行。

　　生：（自己朗读）

　　师：既然小虾这么可爱，那么作者当然希望小虾们能够生活得快乐一些。为此作者是怎么做的呢？谁能找出有关的句子？

　　生：我“就和阿成哥到小溪里采了一些金鱼草，拾了些石块放在缸里。”

　　师：我为什么要这么做？

　　生：因为课文第二自然段说了，小虾是我和阿成哥从村边小溪的大石块下面捉来的，我这么做就是把水缸弄的和它们的家差不多，让小虾感觉就像在家里一样。

　　师：你很善于思考，能够联系上下文，了解小虾的心思，看得出你也像作者一样是个善良的人。我这么做了，小虾们是不是真的很快乐呢？

　　生：是。

　　师：为什么？

　　生：课文最后一段说小虾产卵了，不久小虾也多了。这是因为我对小虾很关心，他们才会吃得好，玩得好，长得快，才会生出更多的小虾。

　　师：这么难的问题也会，你真了不起。

　　（二）畅谈收获，拓展思维。

　　师：学*了课文，你有什么收获？

　　生：我认为这篇文章写得很好，小虾确实很可爱。

　　生：小虾这么好，我们要爱护它。

　　师：不仅仅是小虾，我们还要爱护所有的小动物，让它们和人类和*共存。

　　生：老师，那苍蝇、老鼠什么的也要爱护吗？

　　师：谁来替老师回答这个问题？

　　生：我。苍蝇、老鼠也是很有用的，电视上说苍蝇的抗病能力很强，可以帮助人类研究新药，人们研究出来的新药总是先在老鼠等动物的身上做实验。

　　师：说得好。任何动物都是有好处也有坏处的，关键是我们人类要*等地对待它们。有兴趣的同学可以在课后查阅资料，互相交流。谁还有别的收获？

　　生：这篇文章写得很生动，我很喜欢读。

　　师：你知道作者为什么能够写得这么生动吗？

　　生：因为作者亲自养小虾，认真观察了。

　　师：那作者是怎样仔细观察小虾的呢？

　　生：作者观察了小虾吃食的样子、吃饱了以后的情况，还观察了生气时的样子和搏斗的情况。

　　生：还观察了捉回家的小虾的样子。

　　生：还观察了小虾产卵和小虾变多的情况。

　　师：观察小虾产卵了吗？

　　生：啊，不对，应该是观察到较大的虾腹部藏着小卵。

　　师：回答得很好。只有认真观察，你写出的文章才能够详细具体。另外，准确、恰当的运用词语，按照一定的顺序来写，也是非常重要的。还有，就是要有感情，并把感情体现出来，才能生动感人。课后，大家也学*作者的方法，认真观察一种自己喜欢的小动物，写一篇日记，怎么样？

　　（**学生的头脑与嘴巴，使他们敢想敢说，用自己的方式解决自己的疑问。既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的个性化体验。）

　　五、教学反思

　　阅读的实质是一个动态的感悟过程。教师只有给予学生独立的与文本对话的机会，学生才有可能在文本的世界内撷取属于自我的东西，即学生的独特体验。虽然这些独特的体验有时略显稚嫩抑或稍嫌偏颇，但这却是学生创新精神的幼芽。教师在教学中，只有尊重学生的独特体验，不管其感悟是清晰还是模糊，肤浅还是深刻，片面还是全面，谬误还是正确，都要小心地呵护之，激励之，保护好学生这种独立感悟的积极性，阅读才能真正成为学生的个性化行为，学生才能真正成为阅读的主人。

　　语文教学，既有知识的传授，又有方法的指导、能力的培养，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应灵活交融、不着斧凿，才能达到知、情、德、行的完美统一。

　　六、案例点评

　　本教学设计从小虾的有趣和脾气不好入手，抓住有关的句子和词语，引导学生以情为主，细加体会，畅所欲言，相互辩驳，强调从整体理解课文，既不脱离课文又不限于课文，注意了教学内容的价值取向，珍视了学生的独特体验，将探究发现的阅读主动权、空间占有权、时间支配权还给学生，充分体现了以学生为本的教育教学理念。

《小虾》教学设计2

　　【教学目标】

　　1．学*课文，认识本课生字、词语，体会作者对小虾的生活*性及各种有趣的活动。。

　　2．能抓重点词语理解课文，体会如何把文章写具体。

　　【教学重点】

　　了解课文内容，激发学生细细观察小动物的兴趣，教育学生爱护小动物。

　　【教学难点】

　　1．要求学生仔细观察一种小动物，写一段话，在全班交流。

　　2．画虾——说虾——论虾——爱虾。

　　【教学准备】

　　准备有关虾的资料，学生熟读课文，处学业本课的生字、词。

　　第一课时

　　【第一课时教学目标】

　　1．初步使学生理解课文内容，了解小虾的生活*性。

　　2．学会本课的生字词。

　　3．有感情地朗读课文，读出对小虾的喜爱之情。

　　一、导入新课：

　　我了解到同学们都特别喜欢小动物，你能不能把你喜欢的的小动物给大家介绍一下呢？（学生交流，自己喜欢的小动物是什么？有什么特点？）

　　今天我也给大家带来了一个小动物——小虾，你们想了解小虾吗？那请同学们打开课本，让我们一起看看书中是如何介绍这位新朋友的？

　　二、初读课文，感知课文大意？

　　1．自由读文，解决不认识的生字、词。

　　2．检测生字、词。（老师在文中选词，学生读……）

　　3．你从文中读懂了什么？（学生回答：……）

　　4．你觉得小虾给你留下的最深的印象是：小虾很——（有趣）（脾气不好）？

　　三、指导朗读：有的稍带点灰黑色，…… 根据学生回答的顺序来学*：

　　小虾真有趣：从哪感受到小虾真有趣的？（吃东西时的动作、吃饱了时候的神态、动作……指导学生进行朗读

　　小虾脾气不好：从哪感受到小虾脾不好的？（生气时、搏斗时的动作、神态……）

　　四、再读课文：小组交流：

　　1．小虾仁是什么样子的？

　　才长大的小虾：通体透明

　　千年虾：灰黑、长青苔

　　2．感悟作者的喜爱之情。

　　五、引导学生读第三自然段：

　　1．打出中心句。

　　2．是如何一句一句写具体的？

　　吃食有趣，非常小心

　　脾气不好，打架凶猛

　　3．观察自己喜欢的小动物，写一段话，把话力求写具体。

　　六、作业：

　　要求学生画虾。

　　第二课时

　　【第二课时教学目标】

　　进一步了解小虾的生活*性，学*如何把小动物写具体。

　　一、你觉得小虾有趣吗？那么小作者是如何把小虾写得这样有趣呢？

　　引导学生有顺序地观察小动物，并进行描写。（并引导学生进行总结描写小动物的写法）

　　以文章为例，让学生进行学*。

　　第一部分：1—2写“我”家葡萄架下有一口水缸，“我”捉到了一些小虾养在里面。

　　第二部分：3—4写作者对小虾的细心照顾，它很有趣，但脾气不好。

　　第三部分：5—6作者发现小虾一天天的变了，体现了作者对小虾仁的喜爱之情。

　　学生总结如何写好小动物。结合语文天地的笔下生花，进行练*介绍自己喜欢的小动物。

　　朗读课文。

　　二、作业：

　　介绍自己喜欢的小动物。

《小虾》教学设计3

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解小虾生活*性方面的特点。

　　2、理解“迅速、舞动、一张一张、一翘一翘、一突一突”等词语在课文中的意思，指导书写“迅速”。

　　3、激发学生细致观察小动物的兴趣，懂得要爱护小动物。

　　4、学*先总后分的写法，并能围绕一句话把文章写具体的。

　　教学重、难点

　　1、重点：通过学*，进一步了解小虾的特点，激发学生细致观察小动物的兴趣，懂得要爱护小动物。

　　2、难点：学*先总后分的写法，并能围绕一句话把文章写具体的。

　　教学过程

　　一、复*导入，回顾内容

　　1、这节课，让我们再次走进课文《小虾》，了解小虾的特点，感受小虾的可爱，体会作者的感情。

　　2、交流思维导图，复*重点字词语。

　　（1）课前让同学们用简易的思维导图梳理了这篇课文的重点字词，同桌交流一下。

　　（2）谁愿意给大家分享？指名展示。

　　3、回顾主要内容。

　　字词已经没有问题了，回忆文中的小虾给你留下的最深刻的印象是什么？

　　二、读书品悟，体会虾趣

　　1、学*第三自然段。（课件出示）

　　（1）自读课文，找一找作者是围绕哪句话写的？这句话就是中心句，用双横线画出。更厉害的孩子能将这句话读成一个词？试一试。（板书：有趣）

　　（2）“有趣”这个词在作者笔下摇身一变，变成了长长的一段话，而且具体生动，我们读着读着眼前还能出现两幅有趣的画面！自己再来读一读这一段，边读边想象，并用文中的两个关键词概括这两个有趣的画面。（板书：小心自在）

　　（3）谁来读第一幅画面——学生评价。（课件出示）

　　指名读第二幅画面——学生评价。（课件出示）

　　（4）就像这样，和同桌读一读这一段，看看作者用了哪些方法把小虾的有趣写具体、写生动的？

　　随机指导：

　　①动作描写：标出描写小虾动作很小心的词语。（板书：动作）

　　②小虾吃食时动作不但小心，而且非常的灵活，从文中的那个词看出来的？能给迅速换一个词吗？课件出示：观察“迅速”，指导书写。（半包围结构，属左下包，因此，被包部分要偏右上书写，走之旁：点高要靠后折小撇要短一波三折捺好看）。

　　③默读这一句，说说你还有什么发现？指导用小黑点标出表示先后顺序的词语，这样文章的条理就更清楚，让人看得明白、听得明白。（板书：有序）

　　④三个“有的”，排比句式生动具体地写出了小虾的自在。（板书：修辞）

　　（5）齐读这一段，感受小虾的有趣。

　　2、想想：刚才我们是用什么方法来学*这一自然段的？

　　3、师出示课件，总结学法。

　　读文找句——读出画面——体会写法

　　4、按照这三步，四人小组在组长的带领下合作学*第四自然段。（课件出示）

　　要求：分工明确，责任到人，小组展示时，有一成员负责补充板书。

　　5、小组交流汇报，师随机引导。

　　（1）中心句：“小虾脾气不好”。（板书：脾气不好）（课件出示）

　　（2）动作描写：在这么多的动词中，哪个词把小虾生气时的样子描写得更生动、更形象、更可爱？（“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”）我们读着读着眼前就出现了几幅鲜活的画面，这就叫做“栩栩如生”。还能说出几个这样表示动作的词语吗？（一闪一闪、一扇一扇、一摇一摇、一眨一眨、一甩一甩、一鼓一鼓、一颤一颤）（课件出示）（板书：动作）

　　随机引导“蹦”“舞动”（“蹦”说明小虾因为生气而跳得很高，速度也很快。什么是“舞动”？换个词语说说，做个动作试试。）

　　（3）感情朗读

　　（4）小虾即使是生气的时候，这么可爱，一起来读一读。

　　（5）检查纠正学生板书。

　　（掌声送给这四个会学*的小老师。）

　　6、作者笔下的小虾是如此可爱、有趣，可见作者对小虾产生了怎样的感情？（板书：喜爱）是呀！正是因为喜爱，作者才会认真细致地观察，（板书：喜爱）才会把小虾写得如此生动。

　　7、想一想这两个段落在结构上有什么共同之处？（板书：总——分）

　　三、开卷有益，巩固方法。

　　我们再来认识一种小动物，这就是老舍先生笔下的《猫》，（课件出示《猫》）还是按照三步学*法（课件出示）自主学*这一节选的段落，可以用勾画的形式做简单的批注。

　　附：

　　猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和地方，成天睡大觉，无忧无虑。什么事也不过问。可是，赶到它决定要出去玩玩，就会走出一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，及至它听到点老鼠的响动啊，它又多么尽职，闭息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不拉倒！

　　1、这是一只怎样的猫？（中心句）（课件出示）

　　2、通过哪些画面把猫性格古怪写具体写生动的？（三幅生动的画面把这只性格古怪的猫表现得淋漓尽致。）（课件出示）

　　四、妙笔生花，运用方法。

　　1、不论是《小虾》，还是老舍先生笔下的《猫》，都因细致地观察，具体生动地描写而栩栩如生。

　　2、上周我们布置了观察小动物，同学们想不想把自己喜欢的动物朋友分享给大家？好那赶快让文字流淌于笔尖吧。

　　课件出示：

　　1、用一段话写一写自己熟悉的小动物*性方面的特点。

　　2、抓住特点，运用总分的写法，把语段写具体写生动。

　　3、学生进行片段练*，老师巡视指导。

　　4、分享作品，评价作品。

　　五、总结全文，布置作业

　　这些可爱的小生灵给我们的生活带来了无穷的乐趣，走进他们的世界，用心去观察，去体验，你会收获更多的欢乐。课下继续写一写把你最喜欢的小动物，和同学们来分享你的快乐。

《小虾》教学设计4

　　教学内容：

　　学*课文《小虾》，认识掌握生字，熟读课文内容并理解小虾的样子和捕食两部分。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、出示实物（一只小虾）看一看观察一下说说你所看到的？（学生观察，老师了解学生的观察方法）

　　2、指学生回答，集体进行评价或者互相补充。（根据学生的观察适当的`进行板书）

　　3、老师：大家刚刚经过有顺序的观察，表达了自己眼中看到的小虾，接下来我们一起去看一看小作者是怎样记录他眼中的小虾的。（板书：小虾）

　　二、讲授新课：

　　初步感受课文，了解课文的内容，认识生字。

　　1、学生自己独立阅读课文。大家再度课文的时候应该注意些什么？（引导学生掌握独立读书的要求，培养良好的读书*惯。）

　　（读书时注意看准生字、标点符号再进行读，把课文读通顺。）

　　2、学生独立的阅读课文，老师巡视指导个别的学生。同时了解其他学生生字的掌握情况。

　　3、老师出示课文中的新生字和新词语，检查掌握学生对词语或句子的掌握情况。

　　水缸甚至青苔钳子搏斗猛烈

　　⑴阳光漏过葡萄架的空隙，撒落在水面上，像许多大大小小的圆镜儿。

　　⑵要是你用小竹枝去动那些正在休息的小虾，他立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停的舞动着前面那双细长的脚。

　　⑶脚末端那幅钳子一张一张的，胡须也一翘一翘的，连眼珠子也一突一突的。

　　⑷我从缸里捉出几只较大的虾，发现他们腹部藏着许多圆圆的小卵。

　　4、先请学生自己读。再指学生进行朗读。

　　5、同位之间互相进行词语、句子的检查，互相进行发音的纠正。

　　6、请你快速的找一找课文一共有几个自然段？指学生回答。

　　7、请学生分自然段朗读课文。要求仔细听课文读得是否准确。

　　细读课文，理解课文1——4自然段。

　　1、学生自己朗读课文1——4自然段。一边读一边想：你了解了哪些和小虾有关系的内容。

　　2、指学生回答，老师结合学生的回答，和学生一起共同学*相关的段落。

　　3、你对小作者写的这四段进行评价一下：他写的好吗？好在哪里？

　　4、小组内进行互相交流，老师巡视了解学生交流的情况。

　　5、指学生结合课文的内容，进行评价。

　　（引导学生抓住写小虾的样子、运动等重要词句描写进行朗读、欣赏和评价）

　　6、在学生冲表达自己意见的基础上，回读课文进行概括思考。

　　7、小组成员合作朗读课文，想想这四段都写了小虾的哪些方面？

　　8、指学生回答，老师进行板书：小虾生活的地点、小虾的样子、小虾的运动）

　　9、自己寂寞读课文，找出描写小虾样子、吃东西、生气时的句子。

　　10、指学生朗读相关的句子。

　　三、课堂小结：

　　学到这里你对小作者家里养的小虾喜欢吗？说说为什么？如果请你来照顾这些小虾你会做些什么呢？（课下思考）

　　四、板书设计：

　　小虾生活的地点

　　小虾小虾的样子：有的…有的…

　　小虾的运动：先是…然后…接着…直到…

《小虾》教学设计5

　　设计思路：

　　引导学生有感情的朗读课文，在形式多样的读中感受小虾的有趣和可爱，体会作者对小动物的喜爱之情；在读的基础上感悟作者的写法，以片段的形式写一写自己身边熟悉的小动物。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，体会小虾的可爱，以及作者对小虾的喜爱之情；

　　2、感悟作者“围绕中心写具体、表达有序写清楚、用词准确写形象”的写法。读写结合，以片段的形式写一写自己熟悉的小动物。

　　教学重点：

　　朗读课文，感受小虾的“可爱”，体会作者对小虾的喜爱之情，激发学生对小动物的喜爱。

　　教学难点：

　　感悟作者“围绕中心写具体、表达有序写清楚、用词准确写形象”的写法，写一写自己熟悉的小动物。

　　教学准备：

　　认真观察自己熟悉的小动物、投影仪。

　　教学时间：

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　昨天我们学*了一篇课文，题目叫《小虾》（板书课题）。通过学*，你都明白了些什么呢？

　　（生自由汇报，抓有趣、可爱。）今天我们继续学*小虾，看看小虾到底有趣在哪里？

　　二、学*新课：

　　（一）学*第三自然段：

　　1、请认真读第三自然段，看看哪些地方写出了小虾的有趣？把有关的语句勾划出来，并认真地体会体会。

　　2、生汇报。相机出示句子：“它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。”

　　（1）你从哪儿读出了小虾的有趣和可爱呢？说一说，再指导读。

　　（2）抓“非常小心”和“轻轻碰一下、迅速后退、再碰一下、又后退、捧着”体会小虾的反复试探，机敏和警觉；

　　（3）抓“总是”体会小虾一贯的警觉和非常小心；

　　3、小虾吃东西是有这么多动作，小作者又是怎样按照顺序写出来的呢？

　　读读课文，划出表示顺序的词语。

　　谁愿意再来读读？

　　如果把这些词语去掉会有什么不同呢？我们通过读来体会一下。（出示句子对比读）

　　生谈对比读的感受。

　　小结：是啊，用了这些词语，作者对小虾吃东西的描写就更有顺序，更清楚了。板书：表达有序更清楚。

　　4、那吃饱了的小虾，他们又在干什么？（指名读）

　　它们可真自在，有的（生接），有的（生接），有的（生接），还有的（生想想接……）

　　小结：小虾你们吃东西的时候小心翼翼，吃饱后又这样悠闲自得，真有趣啊！

　　5、这段都是围绕哪句话在写呢？这个句子叫做（中心句）。你看，作者围绕这句话，从小虾吃食小心、吃完后自在两个方面突出了小虾的有趣，这样写叫：板书：围绕中心写具体。

　　（二）学*第四自然段：

　　1、这段围绕哪句话在写呢？生气的小虾又是什么样子的呢？请你找出有关的句子，认真地读一读，体会体会。

　　2、汇报。出示句子：“要是你用小竹枝去动那些正在休息的小虾，它立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的脚，脚末端那副钳子一张一张的，胡须一翘一翘的，连眼珠子也一突一突的。”

　　（1）全班齐读。通过读，你仿佛看到了小虾是什么样子的呢？

　　（2）抓“蹦”。置换对比读，（游、走、跳）体会小虾生气时的可爱；

　　（3）抓“一张一张、一翘一翘、一突一突”，让学生带着表情读，体会小虾生气时的栩栩如生的神态。并有感情地朗读。

　　评价：你的朗读让我看到了小虾生气时吹胡子瞪眼的可爱模样！

　　（4）*时老师生气时，你有什么感觉？（害怕、不喜欢）

　　那为什么小虾生气时你却觉得有趣？（生谈理由）

　　（5）你看，在作者的笔下，小虾仿佛活灵活现地就出现在我们的眼前，这是因为作者不仅观察细致，而且用词恰当，所以让我们感觉小虾生气时也有趣、可爱。板书：用词准确更形象。

　　三、拓展练笔：

　　1、*日里我们司空见惯的小虾，在作者的笔下变得栩栩如生了，这是因为作者喜爱小虾，和小虾成了好朋友，对它们进行过认真细致的观察，还因为作者运用了一些写的方法（齐读板书）。

　　2、同学们，生活中我们也见过不少可爱的小动物，你也来当一回小作家，像作者一样把它们写出来好吗？用“真”开头写一个片段，写出动物的特点，表达出你对它的喜爱。

　　3、交流展示（根据时间进行修改）。

　　4、小结，点题，下课。（围绕单元主题“可爱的小生灵”展开。）

　　同学们，今天通过学*，我们走进了妙趣横生的小虾世界；通过小朋友们的笔，我们对更多的小生灵也有了深入的了解。其实在我们的生活中，还有许许多多可爱的小生灵：不管是天上飞翔的小鸟，还是花间嬉戏的蜂蝶，还有水中自由生活的鱼儿，“万类霜天竞自由”，它们都是我们人类的（好朋友），都是（齐读：可爱的小生灵。）

《小虾》教学设计6篇（扩展2）

——小虾教学设计 (菁华3篇)

小虾教学设计1

　　设计思路：

　　引导学生有感情的朗读课文，在形式多样的读中感受小虾的有趣和可爱，体会作者对小动物的喜爱之情；在读的基础上感悟作者的写法，以片段的形式写一写自己身边熟悉的小动物。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，体会小虾的可爱，以及作者对小虾的喜爱之情；

　　2、感悟作者“围绕中心写具体、表达有序写清楚、用词准确写形象”的写法。读写结合，以片段的形式写一写自己熟悉的小动物。

　　教学重点：

　　朗读课文，感受小虾的“可爱”，体会作者对小虾的喜爱之情，激发学生对小动物的喜爱。

　　教学难点：

　　感悟作者“围绕中心写具体、表达有序写清楚、用词准确写形象”的写法，写一写自己熟悉的小动物。

　　教学准备：

　　认真观察自己熟悉的小动物、投影仪。

　　教学时间：

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　昨天我们学*了一篇课文，题目叫《小虾》（板书课题）。通过学*，你都明白了些什么呢？

　　（生自由汇报，抓有趣、可爱。）今天我们继续学*小虾，看看小虾到底有趣在哪里？

　　二、学*新课：

　　（一）学*第三自然段：

　　1、请认真读第三自然段，看看哪些地方写出了小虾的有趣？把有关的语句勾划出来，并认真地体会体会。

　　2、生汇报。相机出示句子：“它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。”

　　（1）你从哪儿读出了小虾的有趣和可爱呢？说一说，再指导读。

　　（2）抓“非常小心”和“轻轻碰一下、迅速后退、再碰一下、又后退、捧着”体会小虾的反复试探，机敏和警觉；

　　(3) 抓“总是”体会小虾一贯的警觉和非常小心；

　　3、小虾吃东西是有这么多动作，小作者又是怎样按照顺序写出来的呢？

　　读读课文，划出表示顺序的词语。

　　谁愿意再来读读？

　　如果把这些词语去掉会有什么不同呢？我们通过读来体会一下。（出示句子对比读）

　　生谈对比读的感受。

　　小结：是啊，用了这些词语，作者对小虾吃东西的描写就更有顺序，更清楚了。板书：表达有序更清楚。

　　4、那吃饱了的小虾，他们又在干什么？（指名读）

　　它们可真自在，有的（生接），有的（生接），有的（生接），还有的（生想想接……）

　　小结：小虾你们吃东西的时候小心翼翼，吃饱后又这样悠闲自得，真有趣啊！

　　5、这段都是围绕哪句话在写呢？这个句子叫做（中心句）。你看，作者围绕这句话，从小虾吃食小心、吃完后自在两个方面突出了小虾的有趣，这样写叫：板书：围绕中心写具体

　　（二）学*第四自然段：

　　1、这段围绕哪句话在写呢？生气的小虾又是什么样子的呢？请你找出有关的句子，认真地读一读，体会体会。

　　2、汇报。出示句子：“要是你用小竹枝去动那些正在休息的小虾，它立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的脚，脚末端那副钳子一张一张的，胡须一翘一翘的，连眼珠子也一突一突的。”

　　（1）全班齐读。通过读，你仿佛看到了小虾是什么样子的呢？

　　（2）抓“蹦”。置换对比读，（游、走、跳）体会小虾生气时的可爱；

　　（3）抓“一张一张、一翘一翘、一突一突”，让学生带着表情读，体会小虾生气时的栩栩如生的神态。并有感情地朗读。

　　评价：你的朗读让我看到了小虾生气时吹胡子瞪眼的可爱模样！

　　（4）*时老师生气时，你有什么感觉？（害怕、不喜欢）

　　那为什么小虾生气时你却觉得有趣？（生谈理由）

　　（5）你看，在作者的笔下，小虾仿佛活灵活现地就出现在我们的眼前，这是因为作者不仅观察细致，而且用词恰当，所以让我们感觉小虾生气时也有趣、可爱。板书：用词准确更形象

　　三、拓展练笔：

　　1、*日里我们司空见惯的小虾，在作者的'笔下变得栩栩如生了，这是因为作者喜爱小虾，和小虾成了好朋友，对它们进行过认真细致的观察，还因为作者运用了一些写的方法（齐读板书）。

　　2、同学们，生活中我们也见过不少可爱的小动物，你也来当一回小作家，像作者一样把它们写出来好吗？用“ 真 ”开头写一个片段，写出动物的特点，表达出你对它的喜爱。

　　3、交流展示（根据时间进行修改）。

　　4、小结，点题，下课。（围绕单元主题“可爱的小生灵”展开。）

　　同学们，今天通过学*，我们走进了妙趣横生的小虾世界；通过小朋友们的笔，我们对更多的小生灵也有了深入的了解。其实在我们的生活中，还有许许多多可爱的小生灵：不管是天上飞翔的小鸟，还是花间嬉戏的蜂蝶，还有水中自由生活的鱼儿，“万类霜天竞自由”，它们都是我们人类的（好朋友），都是（齐读：可爱的小生灵。）

　　下课！

　　板书设计：

　　非常小心 表达有序写清楚

　　小虾 真有趣 十分自在 围绕中心写具体

　　脾气不好 用词准确写形象

小虾教学设计2

　　一、教学背景：

　　使学生了解小虾的生活*性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。激发学生细致观察小动物的兴趣，教育他们要爱护小动物。注意引导学生理解只有细致的观察，才能生动准确地写出感人的文章。

　　二、教材分析 ：

　　《小虾》是一篇描写小虾生活*性的文章。通过“我”观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了“我”对小虾的喜爱之情。

　　课文共有6个自然段，层次清晰。

　　1、2自然段写我家院里的葡萄架下有一口大缸，我捉了一些小虾养在里面。第一自然段交待了大缸所在的位置和环境特点，“我想，这不正好用来养小鱼小虾吗？”是过渡句，自然地引出了第二自然段捉小虾的内容。

　　3、4自然段详细描写了小虾有趣但是脾气不好的特点。是文章的重点部分。

　　第三自然段写小虾很有趣。共有三句话。第一句是中心句，概括了全段。第二句用了“总是先……然后……接着再……又……直到……才……”的顺序表达句式，准确而生动地写出了小虾吃食的样子。教学中要引导学生找出并体会描写动作的 “碰”“后退”“捧”等词语，想像小虾吃食时可爱的样子。第三句用“有的……有的……有的……”的并列句式，描述吃饱了的小虾自在悠闲的情态。

　　教学中要引导学生明白，“我”是通过详细观察，才把小虾吃食的过程写得这么生动有趣的。

　　第四自然段写了小虾脾气不好的特点。共有四句话。第一句同样是中心句。第二句详写小虾生气后的动作，抓住“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”想像和体会小虾一定是非常生气的。这样一来，第三句所说的与同伴打斗的发生就自然而然了。第四句概括说明小虾的搏斗是猛烈的。教学时可以引导学生结合第二句中的“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”等词语，合理想像，说一说搏斗时的情景，训练学生的想像和口语表达能力。

　　这两段的教学中要让学生学*找中心句的方法，培养和提高整体把握文章的能力，同时为下一课《松鼠》的学*打基础。

　　5、6自然段概括写我对小虾悉心照顾，发现小虾变多了，表达了我对小虾的喜爱之情。教学时抓住第五自然段“我想让它们在水缸里生活得更快乐些”这句话，自读体会小虾们的快乐就是我的快乐的含义，明白我喜爱小虾的感情。

　　根据教学目标与学生实际，可提前安排学生预*课文，认识生字，基本读通顺课文。在教学中贯彻阅读为主，以读促思，思中生悟的原则，既注意教学内容的道德情感取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主*等的氛围中，进行自主学*与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。

　　三、教学方法：师生合作探究法

　　四、教学目标

　　1、认识生字8个，会写生字10个。

　　联系上下文了解漏过、空隙、撒落、甚至、青苔、钳子、猛烈、小卵等词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。能抓住重点词语理解一段话，体会一段话是如何写具体的。重点是了解和掌握表示先后顺序的词语的恰当运用。

　　3、使学生了解小虾的生活*性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。

　　4、激发学生细致观察小动物的兴趣，教育他们要爱护小动物。注意引导学生理解只有细致的观察，才能生动准确地写出感人的文章。

　　五、课时划分：

　　两课时

　　六、教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、

　　2、 学*本课生字、词语。 正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。

　　教学过程：

　　一、 激发兴趣，导入新课

　　1、 同学们，睁大你们的眼睛看看老师给你们带来了什么！（在百

　　度搜索中搜索小虾图片）

　　2、 今天我们就学*一篇关于小虾的文章（出示课题，齐读课题）

　　二、 初步感受课文，了解课文内容

　　1、 请大家用自己喜欢的方式自读课文，根据拼音读准字音，用笔

　　画出疑难生字

　　2、 老师出示词语指名生读

　　漏过 空隙 捎带 甚至 追逐 一翘一翘 搏斗 腹部 小卵 积水 透明 迅速 吃饱 蹦跳 3、

　　4、 全班齐读 默读课文，谈感受

　　（1） 边读边想，画出你对小虾的了解，谈谈作者对小虾产生了一种

　　怎样的感情？

　　（2） 小结：自读就已经能了解这么多关于小虾的特点了，说明你们

　　很会读书。

　　三、 品读课文，交流感受

　　1、 如果你是小作者，你会喜欢小虾的哪些方面？为什么？选择自

　　己喜欢的特点到课文中划出重点的词语和句子，并说明理由。 2、

　　3、 同桌互相交流 集体交流。

　　（1） 随时补充你和别人不同的地方

　　（2） 教师适当作指导

　　① 学生说到第二自然段，采取指名朗读，教师引导学生用自己的语

　　言表现小虾样子的可爱。

　　② 学*第三自然段，抓住小虾吃食物时的动作进行交流。

　　A、 先让学生说自己喜欢这一段的原因，体会小虾吃食物的轻巧和

　　小心翼翼。小虾吃东西的时候有这麽多的动作确实很有趣，那谁愿意用自己的朗读来表现小虾的有趣？

　　B、 在描写小虾吃食物的这段话中有许多表示顺序的词语，你找到

　　了吗？画出表示顺序的词语

　　C、 你能尝试着说一句吗？

　　D、 除了小虾吃东西有趣外，你认为它们还有哪些地方有趣？ ③ 学*第四自然段，表现小虾脾气的不好。

　　④ 学*课文第五自然段，引导学生发现相呼应的句子，体会作者对

　　小虾的喜爱和对其生活上的关注。

　　四、 学写生字

　　1、“透、迅、速”是半包围机构的生字，注意偏旁的书写

　　2、“虾、积、饱、蹦”是左右结构，书写时注意左窄右宽

　　3、教师范写

　　4、学生练写

　　五、课堂小结

　　小虾被我们带回家，通过仔细观察，不仅看清了它们的样子，了解了它们的生活*性，还深爱上了它们，下节课我们就一起来探讨课文的写作方法。

　　六、 布置作业

　　写生字并扩词

小虾教学设计3

　　一、教学目标

　　1、使学生了解小虾的生活的*性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。

　　2、抓住重点词语理解一段话，体会一话是如何写具体的。

　　3、了解课文内容，激发学生细致观察小动物的兴趣，教育他们要爱护小动物。

　　二、教材分析

　　《小虾》是一篇描写小虾生活*性的文章。通过“我”观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了“我”对小虾的喜爱之情。

　　三、教学策略：

　　1．抓词抓句，理解感悟

　　2．读说结合，发展语言

　　3．过程开放，体现自主

　　4．利用电教，提高效率。

　　四、教学过程：

　　（一）激发兴趣，导入新课。

　　师：在上课之前，老师有一个小谜语要考考大家，看谁最聪明？驼背老公公，胡须翘松松，爬到锅台中，全身红彤彤。（猜一动物的名字）

　　师：今天，咱们来认识一种小动物，请大家集体喊出它的名字（板书课题：小虾）

　　师：喜欢它吗？能不能带着喜爱的感情再读一遍？（出示学*目标）

　　（二）初读课文，整体感知。

　　1、引导学生结合课题质疑：

　　师：这么喜爱小虾，你都想对小虾有哪些了解？

　　生：小虾长什么样？

　　生：它吃什么？

　　生：它生活在哪里？

　　师：看来大家对小虾充满了好奇，那就请大家读课文，看看你都会有什么样的收获。

　　2、请用自己喜欢的方式读课文，难读的地方多读几遍。边读边体会，想想课文主要写了什么。（生自由读，师巡视并相机指导。）

　　师：有的同学已经读完两遍了，真不简单！我发现有些词语比较难读（课件出示：大缸、漏过、空隙、撒落、甚至、青苔、竹荫、钳子、立即、一副、搏斗、猛烈、小卵）。先小声读读，看你认识了没有。谁来当小老师教教大家？

　　3、指名读词语。

　　4、师：读了课文，你明白了什么？

　　生：我明白了小虾的样子很多，知道了什么是千年虾，什么是才长大的虾。

　　生：我明白了这些小虾是从哪里来的。生：我明白了小虾很有趣。

　　生：我明白了小虾脾气不好。生：我明白了作者很喜欢小虾。

　　师：大家真了不起！自己读课文能明白这么多事情，说明你很会读课文了。

　　想了解小虾更多有意思的事吗？

　　生：想。

　　师：快来读读，课文对小虾的哪些描写最能吸引你？边读课文边找出来。

　　（三）精读感悟，合作交流。

　　1、学生再读课文，画出自己喜欢的句子，多读几遍

　　2、指名说，相机板书：

　　样子

　　有趣

　　脾气不好

　　3、学课文一、二自然段

　　师：下面请大家读课文一、二自然段，画出写小虾样子的句子，并在小组内交流。

　　师：谁来读一读你画出的句子？生：（读，略。）

　　师：小虾的样子的确很可爱。通体透明，像玻璃似的虾是老的还是小的？

　　2、学课文第三自然段

　　师：接下来请仔细读第三自然段，看哪些句子是写小虾有趣的，用横线画出来。

　　出示自学提示：1、自由默读，画出文中体现小虾有趣的句子或词语。

　　2、小展示：组内交流自己画的句子。

　　3、大展示：各组派一名代表在全班交流。

　　要求：请在小组内互相说说你画了哪些句子，为什么画这些句子。小组讨论，组长负责归纳小组意见，其他同学负责补充。

　　3、分组汇报。

　　师：哪个小组来说一说你们画的句子？

　　师：这次大家说得就明白多了。看老师把它们写下来。相机强调：小虾有趣

　　表示顺序：先……然后……接着……又……，直到……才……

　　表示动作：

　　碰

　　后退

　　捧

　　游

　　追逐

　　紧贴

　　休息

　　表示情况：有的……有的……有的……

　　（了解这样介绍的好处：清楚准确、详细具体）

　　4、说话练*：

　　师：谁能用表示顺序的词语说一句话？

　　师：谁愿意用“有的……有的……有的……”说一句话？

　　生：（回答略）

　　师：小虾是这么有趣，谁愿意用有趣的语气再来读一读这段话？

　　生：（读，略。）

　　师：作者按照一定的顺序，准确生动地写出了小虾吃食的样子和吃饱以后的情况，写出了小虾的有趣。

　　（突出重点，以学为主，将探究、发现的阅读主动权交给学生。优势互补，使学生对问题的理解趋向全面，思维向纵深发展，从而感受到合作共事与分享成果的愉快。）

　　师：大家边看黑板边想想：刚才我们是用什么方法来学*这一自然段的？

　　师课件出示，总结学法。

　　（四）畅谈收获，拓展思维。

　　（五）课堂检测：

　　按课文内容填空：

　　有的小虾，通体透明，像玻璃似的，这是（）；有的稍带点灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是（）。

　　课文第三自然段写了小虾（）的特点，写它们吃东西的时候非常（），总是先用钳子轻轻（）一下食物，然后迅速（），接着再（）一下，又（），直到觉得没有危险了，才用两个钳子（）着食物（）起来。

　　（六）作业超市：

　　画一画：画几只小虾。

　　读一读：有感情地朗读课文。

　　抄一抄：摘抄文中你喜欢的词句。

　　写一写：写一种你喜欢的小动物。

　　查一查：我国境内有哪些珍稀动物？

　　（七）板书设计：

　　小虾

　　生活环境

　　样子

　　很有趣——非常小心、十分自在（可爱）

　　脾气不好

《小虾》教学设计6篇（扩展3）

——《小虾》的教学反思3篇

　　这篇课文是一篇写小虾生活*性的文章。通过作者观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了作者对小虾的喜爱之情。

　　本文的教学重点是：

　　1、了解课文内容，感受小虾的样子和吃东西的有趣，体会作者的喜爱之情。

　　2、能抓住重点词语理解小虾吃东西的有序和有趣

　　一、教学效果

　　1、围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：课文比较浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会学生学*方法为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解词语，积累词语，体会小虾的特点，感悟作者的喜爱之情。

　　2、“课堂是学生、教师、文本的对话过程”，为加强学生与文本的对话，在教学中围绕三年级阅读教学的重点，抓住重点词句使学生更好地理解感悟，如在感悟中引导学生抓住段落的中心句体会。在体会“小虾有趣”这一特点时抓住“后退、碰、捧着吃”等小虾吃东西时的动作。而体会小虾“脾气不好”时抓住“一张一张、一翘一翘、一突一突”等词语体会小虾的特点，感受小虾的可爱，体会作者的喜爱之情。

　　3、本课重在带领学生学*典型段例：第三自然段，“小虾真有趣……”的段落结构，以及重点词语在句子中的作用，来了解小虾的特点，在学会学*模式的基础上自学第四自然段，再在学*最后两个自然段的基础上认识到作者对小虾的喜爱之情，激发学生细致观察动物的兴趣，使他们热爱小生灵。

　　4、课堂上学生们思维活跃，积极参与，踊跃发言……在我抛出“找一找整段都是围绕哪一句话来写的？”这一问题后，学生们认真的读课文第三自然段，然后，纷纷举手发言。张冰：“我认为整段都是围绕小虾真有趣写的”。我心里暗暗高兴，满以为再叫的一名同学也会答出相同的答案时，刘潇是这样回答的：“中心句是它们吃东西的时候非常小心”这回势必是要讨论出一个结果来了！于是我调查看有多少同学是和刘潇同一观点的，结果只有两人，我心里这才有底。虽说人数不多，但我还是想让他们通过自己的努力去发现自己的错误。我没有直接告诉他们不对，而是让他们继续读课文，并在讨论中使他俩自己发现不对劲，自然而然的就否定了自己，使我的教学很有说服力。这是我在课前完全没有预料到的，也是我临场解决的，我认为自己很有收获。

　　后来我抛出另外一个问题：“用有的……有的……有的……”结合生活说一句话，学生代表李帅良说的很好：“天上的云朵形态万千，有的像骏马在奔腾，有的像小兔在吃萝卜，有的'像连绵起伏的群山。”

　　5、课后，我经过思考，此处还有更好更合理的安排！如果让学生先想象一下，自在的小虾还可能在干什么？在激发学生的想象之后，再结合课文用“有的……有的……有的……”补充说想象的内容，这样既激发学生的想象力，有调动了他们的学*兴趣，还能够紧密结合课**练笔，可以说起到了事半功倍的效果。

　　二、成功之处

　　在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在课堂上充分利用现代信息技术，不但扩大学生的视野，促进了学生对课文的理解和思维的扩展，也为学生的说写表达提供素材。在教学中，我充分发挥电教手段的优势，利用画面使学生观察小虾的活动，欣赏动物的图片，激发学生学*兴趣的同时，引导学生结合画面内容进行表达，从而调动了学生参与的积极性，提高课堂教学效率。

　　三、不足之处

　　在这篇文章中，小虾吃食时的动作描写，很好的表现了小虾吃食时的谨慎。可是，我却只停留在了抓住几个写顺序的词语上，到底作者怎样生动地刻画出小虾吃食的过程，我并没有透过我的教学让学生去体会到。小虾吃食的与众不同正是这篇课文的精妙之处，如果能让孩子体会出来，那孩子去写自己的作文时，他们一定能比较容易感受到抓住特点来描写的方法了。在教学中，孩子们的朗读，反映出我自己的阅读教学没有让孩子真正理解，没有把小虾的有趣之处让孩子发自内心的感受到，所以，读的不理想。

　　四、改进措施

　　如果我再重新上这节课的话，我会这样做：在教学本课时，从小虾的有趣和脾气不好入手。其中第三自然段主要写小虾的有趣。我在讲解本段时，一指导学生有感情地朗读课文，抓住中心句、重点词语来理解课文是如何围绕中心句具体展开描写的。然后再展开想象，品读课文，感悟作者喜爱小虾之情。三是在有感情朗读的基础上，再通过学生的表演“它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。”来加深对文本的理解。四是展开想象，练*有感情地朗读课文。最后再让学生采用这种学法自学课文第四自然段，并运用小组合作的方式，共同探讨质疑，解决问题。

　　《小虾》通过"我"观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了作者对小虾的喜爱之情。

　　语文课标中强调阅读就是学生、教师和文本之间的对话过程。同时指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要让学生在读中有所感，有所悟。在教学时既要有知识的传授，又有方法的指导、能力的培养，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应灵活交融、不着斧凿，才能达到知、情、德、行的完美统一。本着对课标的理解，我在教学本课时，从小虾的有趣和脾气不好入手。引导学生以情为主，抓住关键词语细加体会，畅所欲言，强调从整体理解课文，既不脱离课文又不限于课文，注意了教学内容的价值取向，珍视了学生的独特体验，将探究发现的阅读主动权、空间占有权、时间支配权还给学生，充分体现了以学生为本的教育教学理念。在教学中她力求体现以下几点：

　　一．抓住词句，理解感悟

　　“课堂是学生、教师、文本的对话过程”，为加强学生与文本的对话，在教学中围绕中年级阅读教学的重点，抓住重点词句使学生更好地理解感悟，如在感悟中引导学生抓住段落的中心句体会，在体会“小虾有趣”这一特点时抓住“先、然后、接着、又、直到、才”等词语，把小虾吃东西时有顺序的动作展现在学生面前；体会“脾气不好”时抓住“蹦、一张一张、一翘一翘、一突一突”等动词体会小虾的特点，并通过这三个叠词进行比较，让学生体会作者观察事物的仔细，随机教会学生观察与写作的方法。同时让学生感受小虾的可爱，体会作者的喜爱。

　　二．读说结合，发展语言

　　语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”在教学时，结合课文内容，在理解内容的同时，注重语言的训练。在学生学*“十分自在”一段内容，以“还有的_______”进行排比句式训练，在全文学*之后，给学生提供“小练笔”的素材，让学生联系实际说说自己观察的小动物，围绕中心句来练*写作，使学生在积累与运用中发展学生语言，提高语言表达能力。

　　三．过程开放，体现自主

　　语文课程标准指出“学生是学*和发展的主体”，因此在教学中立足于学生的发展，为学生提供充足的自主学*空间，搭建展示*台。学*课文时从学生的兴趣出发，自主选择学*内容，从而使学生更积极主动的投入学*。在学*中采取自主读悟，合作交流的的学*方式，引导学生在独立品悟的基础上彼此交流，相互补充，从而加深对课文的理解与感悟。在教学小虾吃食小心和小虾坏脾气时，让学生用肢体语言再现小虾吃食时的小心和坏脾气，学生直观的感受到小虾的可爱，然后再读课文，动静结合。通过自渎、演读、自悟，自主地学*课文。学生在自学时，及时对教学方法进行总结，为自学打好基础，同时也掌握了学*方法。

　　四．利用电教，提高效率

　　充分利用现代信息技术，不但扩大学生的视野，促进了学生对课文的理解和思维的拓展，也为学生的说写表达提供素材。在教学中，利用画面欣赏动物的图片，激发学生学*兴趣的同时，引导学生结合画面内容进行表达，从而调动了学生参与的积极性，提高课堂教学效率。

　　在本课的教学中，当然还存在一些不足。例如在问题设计上过于集中，学生合作探究时间还不充裕，教师有些地方的衔接不很流畅等，在今后的教学中我将吸取长处，改进不足，争取上好每一节课。

　　《小虾》是北师大版三年级下学期语文教材第四单元“可爱的小生灵”主体单元中的第一篇课文。这篇课文是一篇写小虾生活*性的文章。通过观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出小虾有趣、脾气不好两个特点，表达了我对小虾的喜爱之情。

　　课文比较浅显易懂，以学*生字词语，学*课文，了解小虾的有趣之处，体会作者对小虾的喜爱之情为目标，进而学*作者的观察方法，为后面的作文教学打基础。在第一课时的教学中，学生已扫清了字词障碍，初读了课文，了解了课文的主要内容，理清了文章脉落。

　　在第二课时的学*中，我抓住小虾的样子、吃食有趣、脾气不好三个重点段落来引导学*。在教学“吃食有趣”这段时，我设计了以下环节：

　　1、小虾怎样吃东西？找出相关的句子。（小虾真有趣。它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。）

　　2、标画出描写小虾吃东西的动词。（碰 后退 再碰 又后退 捧着 吃）

　　3、连接这些动词的词有哪些？（先 然后 接着 又 才）

　　4、用自己的语言描述小虾吃东西的样子。

　　5、从这些词语中你体会到了什么？（动作敏捷 警惕性高 非常小心 很有趣）

　　6、吃饱了的小虾在做什么？

　　7、谁能模仿一下小虾吃食的样子呢？

　　8、再次品读，读出小虾吃东西的有趣。在“谁能模仿一下小虾吃食的样子呢？”

　　这一环节的教学中，由于这是我给学生上的第一堂语文课，学生对我还不熟悉，初始有点胆怯，不敢参与，我即兴表演了几个动作，可能我的动作有点夸张，还没表演完，就有一部分学生笑起来了，还有几个学生举起了手，有一个学生的手举得很高，我以为他是要迫不及待地表演一下，没想到，他站起来说：“老师，你怎么鬼鬼崇崇的？像个小偷？”我一下子就笑开了，“那你能表演的更形象吗？”这个学生自信地走上台，惟妙惟肖地表演了小虾吃食的样子，甚至脸上都有了表情。“老师，我还能表演小虾吃饱了的样子！”学生的学*兴趣一下子高涨起来，后面学*“小虾的脾气不好”这一部分，学生的理解也很透彻，一直有学生跃跃欲试想表演。

　　我想，在阅读教学中，让学生充分地读，是理解感悟的前提。在课前预*时，我就要求学生反复读课文，在第一课时教学时，更是让学生充分地读，正因为读得透彻，学生对于教学内容已内化于心，才能有自己的创造想象。另外，教师也要善于调动学生的学*兴趣，善于在课堂上“煽风点火，推波助澜”，引导学生自己去思考，去探索，去学*！

《小虾》教学设计6篇（扩展4）

——三年级下册语文《小虾》教案设计3篇

　　教学内容：

　　三年级下册语文《小虾》

　　教学目标：

　　1、初步掌握塑料管的基本编织方法，了解其特性，学会编制小饰物——小虾

　　2、会使用基本的编制工具，如：剪子、镊子

　　3、在已学会的基本结——*结编的基础上进行创新编制，品味编制工艺的艺术魅力

　　4、在编制探究实践中，体会发现与创新的愉悦，提高动手实践能力

　　教学重难点：虾身的编制与胸甲组装及复眼的同步完成

　　教学准备：编制好的成品与半成品，有关小虾生活*性、种类的图片或影像资料，实物投影，废物利用的成品、剪刀、镊子、塑料管、钥匙环。

　　教学过程：

　　一、激情引趣

　　1、教师：今天我为大家带来一幅美术课上欣赏过的作品，它就是齐白石老先生笔下那惟妙惟肖的虾，（看资料）教师介绍：虾是一种节肢动物，分头部和腹部两部分，头部有触角，胸部有足，虾的种类很多，我们一起来认识一下它们。（看资料）这些美丽的小虾在大自然中愉快地生活着，我们喜欢它却又不能把它从他自己的故乡带走，那我们就来利用我们灵巧的双手自己动手编制一只小虾，让它可以时刻陪伴着我们。（出示成品）

　　二、观察发现，引导复*思考

　　1、让小虾游到你身边，教师发放每小组一只成品，共同观察成品小虾，你发现了什么？

　　2、小组汇报：原来小虾身体的编制方法与我们编制小手镯的方法相同，用的都是*结编。（板书：*结编）

　　3、你还记得*结编法吗？谁来带领大家读一读小口诀复*一下*结编法

　　左绳压中轴

　　出现小线圈

　　右绳压左绳

　　轴下钻线圈

　　拉紧成一个

　　反向接着做

　　4、除了*结编法的利用，你还发现要用到哪些制作方法？重点指导观察小虾的头部：

　　头胸甲：剪——一头尖、留小口

　　眼睛：穿——系扣、对称

　　触角：剪——细密

　　三、实践体验

　　1、你想不想自己尝试制作一只小虾？

　　我们一起来做好准备工作，教师指导截取塑料管（二短一长，二短做虾尾及中轴，一长编制虾身及眼睛）

　　2、提要求：

　　——正确、安全使用工具

　　——注意合理用料，保持环境卫生

　　——发现问题可以查找教材、资料，也可以寻求小组同学的帮助，

　　3、学生实践操作，一开始系第一个扣有困难，教师引导可以两人合作，互相帮助

　　4、谈谈你自己在制作过程中的感受：（如：塑料管发涩，不好穿编，拉不紧等）

　　你能想出办法解决吗？有谁帮助了你？

　　5、针对问题教师重点指导，

　　——每一个结都要拉紧，两头同时拉，用力均匀

　　——塑料管尽量*整，一层压一层

　　——套头胸甲要从前向后套，注意背部对梯形的长边，尖头冲前

　　——掏眼睛时可以用镊子，打一个结即可，多余部分剪掉

　　四、学生再次实践操作，教师巡视指导

　　五、展示评价

　　1、小组展示，推选出最佳作品班级展示，教师利用小印章鼓励优秀学生

　　2、小组内完成评价表，可以利用组内的小印章给自己和同学一个公正的评价

　　编制方法是：活结编（）*结编（）我找到编制规律了吗？我学会编制小虾了吗自评同学评教师评我很棒我可以待努力六、课堂小结，课后延伸

　　1、我们今天利用塑料管进行*结编制作了一只可爱的小虾，你打算让它在哪安家？教师引导出示：钥匙链、书包挂饰。

　　2、生活中还有许多类似的利用废旧材料及*结编方法制成的装饰品，（展示废物利用制成的装饰品或图片）你有什么新的创意？希望我们大家都能开动脑筋，发挥想象，利用身边这些看起来没有用的材料，利用我们在课上学会的方法进行再加工，制作成精美的工艺装饰品，使我们的身边少一些垃圾，多一些美丽，使我们的生活更加美好。

　　教学目标：

　　1、学*课文，认识本课生字、词语，体会作者对小虾的生活*性及各种有趣的活动。。

　　2、能抓重点词语理解课文，体会如何把文章写具体。

　　教学重点：

　　了解课文内容，激发学生细细观察小动物的兴趣，教育学生爱护小动物。

　　教学难点：

　　要求学生仔细观察一种小动物，写一段话，在全班交流。

　　画虾说虾论虾爱虾

　　教学准备：准备有关虾的资料，学生熟读课文，处学业本课的生字、词。

　　第一课时

　　一、课时目标：

　　1、初步使学生理解课文内容，了解小虾的生活*性。

　　2、学会本课的生字词。

　　3、有感情地朗读课文，读出对小虾的喜爱之情。

　　二、导入新课：

　　我了解到同学们都特别喜欢小动物，你能不能把你喜欢的的小动物给大家介绍一下呢？（学生交流，自己喜欢的小动物是什么？有什么特点？）

　　今天我也给大家带来了一个小动物小虾，你们想了解小虾吗？那请同学们打开课本，让我们一起看看书中是如何介绍这位新朋友的？

　　三、初读课文，感知课文大意？

　　1、自由读文，并解决不认识的生字、词。

　　2、检测生字、词。（老师在文中选词，学生读）

　　3、你从文中读懂了什么？（学生回答：）

　　4、你觉得小虾给你留下的最深的印象是：小虾很（有趣）（脾气不好）？

　　指导朗读：有的稍带点灰黑色，

　　根据学生回答的顺序来学*：

　　小虾真有趣：从哪感受到小虾真有趣的？（吃东西时的动作、吃饱了时候的神态、动作指导学生进行朗读

　　小虾脾气不好：从哪感受到小虾脾不好的？（生气时、搏斗时的动作、神态）

　　再读课文：小组交流：

　　1、小虾仁是什么样子的？

　　才长大的小虾：通体透明

　　千年虾：灰黑、长青苔

　　2、感悟作者的喜爱之情。

　　引导学生读第三自然段：

　　1、打出中心句。

　　2、是如何一句一句写具体的？

　　吃食有趣，非常小心

　　脾气不好，打架凶猛

　　3、观察自己喜欢的小动物，写一段话，把话力求写具体。

　　四、作业：

　　要求学生画虾。

　　第二课时

　　课时目标：

　　进一步了解小虾的生活*性，学*如何把小动物写具体。

　　导学过程：

　　一、你觉得小虾有趣吗？那么小作者是如何把小虾写得这样有趣呢？

　　引导学生有顺序地观察小动物，并进行描写。（并引导学生进行总结描写小动物的写法）

　　以文章为例，让学生进行学*。

　　第一部分：12写我家葡萄架下有一口水缸，我捉到了一些小虾养在里面。

　　第二部分：34写作者对小虾的细心照顾，它很有趣，但脾气不好。

　　第三部分：56作者发现小虾一天天的变了，体现了作者对小虾仁的喜爱之情。

　　学生总结如何写好小动物。结合语文天地的笔下生花，进行练*介绍自己喜欢的小动物。

　　朗读课文。

　　二、作业：

　　语文天地D2、D3、D4。

　　介绍自己喜欢的小动物。

　　教材介绍：

　　我所执教的是北师大版三年级下学期语文教材第七册第四单元可爱的小生灵主体单元中的第二篇课文《小虾》，这篇课文是一篇写小虾生活*性的文章。通过我观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了我对小虾的喜爱之情。

　　课文比较浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会学生学*方法为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解词语，积累词语，体会小虾的特点，感悟作者的喜爱之情。

　　学情分析：

　　三年级的学生，已具备了一定的预*能力，因而在课堂上对字词的处理已不作为重点，只是对于本课中个别难读难写的'字老师给予提醒和帮助。

　　课前我了解到，学生虽然没有亲手饲养过小虾，但小虾对学生来说并不陌生。许多孩子在市场上见过小虾，很多孩子也吃过虾。一些学生自己在课前去观察了小虾，对小虾有了很直观的了解，但是他们未必能仔细观察到小虾活动的动作形态。通过本节课的教学可让学生更加深入的了解小虾的样子和特点，激发学生对小虾的喜爱之情。同时，也让学生学会仔细观察。

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1、学会本课的生字新词，能在语言环境中正确的认读、运用。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、整体感知课文内容。

　　4、通过学*了解小虾的样子及吃东西的有趣，体会作者的喜爱之情。

　　过程与方法

　　1、注重学生的发展，从学生的需要出发，积极开展“自主、合作、探究”的学*方式。

　　2、教学中加强朗读指导，以读促悟，以悟促情。

　　3、阅读教学中，重视培养学生的语文素养。

　　情感、态度、价值观

　　感受小虾的样子和吃东西的有趣，体会作者的喜爱之情。

　　教学重点：

　　了解课文内容，感受小虾的样子和吃东西的有趣，体会作者的喜爱之情。

　　教学难点：

　　能抓住重点词语理解小虾吃东西的有序和有趣

　　教学准备：

　　小虾的多媒体课件

　　教学过程：

　　一、图画导入

　　出示齐白石的画——虾

　　1．这是一幅非常有名的画——《虾》。这幅画中的虾姿态各异，灵动活泼，栩栩如生，虽只有简单几笔，却把虾的质感和动态表现得淋漓尽致。

　　2．你知道这是谁的作品吗？（齐白石）

　　3．是的，齐白石爷爷用他的画笔描绘出了栩栩如生的虾，用他精湛的画技把虾画活了。

　　4．我们祖国的语言文字很神奇，如果我们掌握了语言文字的奥秘，也能把虾写“活”呢！（板书：写“活”）

　　让我们走进课文，去看一看作者笔下的《小虾》！去发现语言文字的奥秘吧！（板书：小虾）

　　二、初读课文，边读边思考

　　1．用自己喜欢的方式读课文，边读边想：这是一群怎样的小虾？

　　2．反馈：这是一群怎样的小虾？你是从哪里感受到的`？

　　（学生读句子说感受。）

　　（你真会读书。你能大胆表达自己的感受，真好。你读得很不错，概括得也很好。没想到同学们这么会读书，老师真低估你们了。）

　　3．默读课文

　　请大家默读课文，读着读着，哪些地方，哪些句子，让你的眼前仿佛出现一群活灵活现的小虾？请你把这些句子用横线划出来。

　　三、片段训练一

　　小虾在缸里，十分自在。它们有时独自游来荡去，有时互相追逐，有时紧贴住缸壁。

　　1．你找到了哪个句子？读给大家听一听。（指名读找到的句子）

　　2．你的想法跟老师一样，我也找到了这个句子。谁也找到了这个句子？请你读一读。（出示句子指名读）

　　3．这段话中作者是怎样把虾写活的？你发现了什么奥秘？（评：你很会思考，你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲。）

　　（1）动词

　　让我们拿起笔在这段话中圈出表示小虾动作的词（板书：动作）

　　（用上这么多不同的表示动作的词语，让我们看到了姿态各异的小虾。）

　　（2）句式：有时……有时……有时……

　　作者写了虾的很多动作，那么他是怎样把虾的这么多动作连成与一句话的？

　　（总结：是的，用上这样的句式使文章更有条理了。）

　　板书：有时……有时……有时……

　　（3）结构：总分

　　抓“自在”：你觉得这些小虾在缸里怎么样？你能从这段话中找一个词语概括吗？）

　　（总结：像这样的词叫中心词，这句话就是整段话的总起句，这样的结构叫总分结构。用上这样的结构使表达更清晰了。）

　　板书：总分

　　（4）指导朗读

　　指名读：这是一群多么自在的小虾呀！作者写得这么好，那么你能用你的朗读读出虾的自在吗？谁愿意试着读一读？

　　（评：你的表情真丰富，朗读的声音真好听。听你的朗读真是一种享受。）可范读

　　齐读：让我们学着他的样子一起来读一读这段话。

　　4．片段训练

　　（1）今天老师把一群小金鱼带到了课堂上。请你仔细观察，用上这样的句式，用上表示动作的词，写出你眼中的金鱼。

　　（2）出示

　　小金鱼在缸里，十分（）。它们有时（），有时（），有时（）。（练写）

《小虾》教学设计6篇（扩展5）

——《小虾》教学反思6篇

　　《小虾》这篇课文是人教版小语教材三年级第四单元的一篇课文，这篇课文是一篇写小虾生活*性的文章。通过我观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了我对小虾的喜爱之情。

　　课文比较浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会学生学*方法为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解词语，积累词语，体会小虾的特点，感悟作者的.喜爱之情。抓词抓句，理解感悟。

　　“课堂是学生、教师、文本的对话过程”，为加强学生与文本的对话，在教学中围绕四年级阅读教学的重点，抓住重点词句使学生更好地理解感悟，如在感悟中引导学生抓住段落的中心句体会。在体会“小虾有趣”这一特点时抓住“后退、碰、捧着吃”等小虾吃东西时的动作。而体会小虾“脾气不好”时抓住“一张一张、一翘一翘、一突一突”等词语体会小虾的特点，感受小虾的可爱，体会作者的喜爱之情。

　　语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”在教学时，结合课文内容，在理解内容的同时，注重语言的训练。在学生学*“十分自在”一段内容，以“还有的……”进行排比句式训练。在全文学*之后，给学生提供各种动物图片，请学生联系实际说说自己观察的小动物的有趣的情形，通过这样不同层次的语言训练，使学生在积累与运用中发展学生语言，提高语言表达能力。

　　语文课程标准指出“学生是学*和发展的主体”，因此在教学中立足于学生的发展，为学生提供充足的自主学*空间，搭建展示*台。学*课文时从学生的兴趣出发，自主选择学*内容，从而使学生更积极主动的投入学*。在学*中采取自主读悟，合作交流的的学*方式，引导学生在独立品悟的基础上彼此交流，相互补充，从而加深对课文的理解与感悟。

　　充分利用现代信息技术，不但扩大学生的视野，促进了学生对课文的理解和思维的扩展，也为学生的说写表达提供素材。在教学中，我充分发挥电教手段的优势，利用画面使学生观察小虾的活动，欣赏动物的图片，激发学生学*兴趣的同时，引导学生结合画面内容进行表达，从而调动了学生参与的积极性，提高课堂教学效率。

　　在本课的教学中，还存在一些不足。在这篇文章中，小虾吃食时的动作描写，很好的表现了小虾吃食时的谨慎。可是，我却只停留在了抓住几个写顺序的词语上，到底作者怎样生动地刻画出小虾吃食的过程，我并没有透过我的教学让学生去体会到。小虾吃食的与众不同正是这篇课文的精妙之处，如果能让孩子体会出来，那孩子去写自己的作文时，他们一定能比较容易感受到抓住特点来描写的方法了。在教学中，孩子们的朗读，反映出我自己的阅读教学没有让孩子真正理解，没有把小虾的有趣之处让孩子发自内心的感受到，所以，读的不理想。

　　《小虾》这篇课文是北师大版三年级语文第三单元的一篇课文，这篇课文是一篇写小虾生活*性的文章。通过“我”观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了我对小虾的喜爱之情。

　　课文比较浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会学生学*方法为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解词语，积累词语，体会小虾的特点，感悟作者的喜爱之情。

　　“课堂是学生、教师、文本的对话过程”，为加强学生与文本的对话，在教学中围绕三年级阅读教学的重点，抓住重点词句使学生更好地理解感悟，如在感悟中引导学生抓住段落的中心句体会。在体会“小虾有趣”这一特点时抓住“后退、碰、捧着吃”等小虾吃东西时的动作。而体会小虾“脾气不好”时抓住“一张一张、一翘一翘、一突一突”等词语体会小虾的特点，感受小虾的可爱，体会作者的喜爱之情。

　　本课重在带领学生学*典型段例：第三自然段，“小虾真有趣。……”的段落结构，以及重点词语在句子中的作用，来了解小虾的特点，在学会学*模式的基础上自学第四自然段，再在学*最后两个自然段的基础上认识到作者对小虾的喜爱之情，激发学生细致观察动物的兴趣，使他们热爱小生灵。

　　课堂上学生们思维活跃，积极参与，踊跃发言……在我抛出“找一找整段都是围绕哪一句话来写的？”这一问题后，学生们认真的`读课文第三自然段，然后，纷纷举手发言。张冰：“我认为整段都是围绕小虾真有趣写的”。我心里暗暗高兴，满以为再叫的一名同学也会答出相同的答案时，刘潇是这样回答的：“中心句是它们吃东西的时候非常小心”这回势必是要讨论出一个结果来了！于是我调查看有多少同学是和刘潇同一观点的，结果只有两人，我心里这才有底。虽说人数不多，但我还是想让他们通过自己的努力去发现自己的错误。我没有直接告诉他们不对，而是让他们继续读课文，并在讨论中使他俩自己发现不对劲，自然而然的就否定了自己，使我的教学很有说服力。这是我在课前完全没有预料到的，也是我临场解决的，我认为自己很有收获。

　　后来我抛出另外一个问题：“用有的……有的……有的……”结合生活说一句话，学生代表李帅良说的很好：“天上的云朵形态万千，有的像骏马在奔腾，有的像小兔在吃萝卜，有的像连绵起伏的群山。”

　　课后，我经过思考，此处还有更好更合理的安排！如果让学生先想象一下，自在的小虾还可能在干什么？在激发学生的想象之后，再结合课文用“有的……有的……有的……”补充说想象的内容，这样既激发学生的想象力，有调动了他们的学*兴趣，还能够紧密结合课**练笔，可以说起到了事半功倍的效果。

　　语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”在教学时，结合课文内容，在理解内容的同时，注重语言的训练。在学生学*“十分自在”一段内容，以“还有的_______”进行排比句式训练。在全文学*之后，给学生提供各种动物图片，请学生联系实际说说自己观察的小动物的有趣的情形，通过这样不同层次的语言训练，使学生在积累与运用中发展学生语言，提高语言表达能力。

　　同时我在课堂上充分利用现代信息技术，不但扩大学生的视野，促进了学生对课文的理解和思维的扩展，也为学生的说写表达提供素材。在教学中，我充分发挥电教手段的优势，利用画面使学生观察小虾的活动，欣赏动物的图片，激发学生学*兴趣的同时，引导学生结合画面内容进行表达，从而调动了学生参与的积极性，提高课堂教学效率。

　　在以后的教学当中，我还会不断的反思、学*，争取取得更大的进步，有利于投身到我的教育工作中去！

　　《小虾》一文的教学，我谈谈自己的几点看法：

　　一、读写结合的方式

　　课文是北师大版三年级第四单元“可爱的小生灵”中的一篇课文。文章第三自然段写的是小虾非常有趣，是文章的重点段，也是教师执教的重点，它是通过写小虾吃食很小心来说明的。文中具体写了小虾吃食是怎样小心的：“先……然后……接着再……直到、才”等词语，把小虾吃食的有顺序的动作写得生动、具体，突出了小虾吃食很小心。为使学生体会这段话是如何写具体的，我先用不同形式的读理顺文章，再找出表示顺序的词，并告诉学生：“有顺序地说话能使人看得清楚听得明白。”最后让学生用这些表示顺序的词语说一段话，学生在充分理解这些词语的意思后说：“放学后……”在这个教学片断中，我引导学生以读段训练为重点，着重注意一段话里面句子与句子之间的联系，这样既承接了三年级的字词句的训练，又为以后的*作打下了基础。这一教学方法使学生在接受知识的同时，又提高了能力，给学生提供了一个创新的天地，从而也为夯实写作打下了扎实的基础。

　　二、小组学*的方式

　　本课第三、四两个自然段结构相似，第一句都是总写小虾特点，后几句都是围绕这一特点具体写的。教学时引导学生反复朗读第三自然段，在体会了小虾有趣的特点之后，立足于学生的发展，组织学生小组合作学*小虾脾气不好的部分，学生在学*中采用自主读悟，合作交流的学*方式，在独立品悟的基础上彼此交流。这样不仅深入理解了小虾的脾气，还培养了学生的.阅读能力。

　　还有几点体会值得在今后的教学中学*借鉴：

　　一、抓住重点

　　本单元的主题是“可爱的小生灵”，教学重点之一是“激发学生仔细观察小动物的兴趣，体会作者的喜爱之情”。在教学中我还应该多注重从学生情感上培养他们对小动物的喜爱。作者怎样知道小动物的可爱？是长期仔细观察的结果。正因如此，作者才把小虾的样子、吃食、脾气写得活灵活现。我们在学*中不仅要学*作者写文章的方法，更要知道作者是怎样写出来这篇文章的。如果课堂上激发了学生观察小动物的兴趣，那么在写作时他们自然会把自己的感受写出来。

　　二、学会备课

　　*时我们的备课通常是面对一篇文章先读一遍，再看看教参和参考资料，然后就开始备课，最后在教学时把教参要求的内容讲出来。通过这课的教学，我知道了备课时不要着急看教参，要以读者的角度去反复读文，想想文中哪些地方打动了你，教学时要把这种感受也让学生体会出来。另外每一课的教学都要对照课标要求，想一想这课教学要落实哪一点，用什么方式方法去落实。备课点子应打在研读教材上。教师在读文章时要能把握作者的思路，把握编者的思路，领会其意图后，再从内容上设计教案，从表达方法上设计教案，从而达到真正备课的目的。

　　《小虾》这篇课文是人教版小语教材三年级第四单元的一篇课文，这篇课文是一篇写小虾生活*性的文章。通过我观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了我对小虾的喜爱之情。

　　课文比较浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会学生学*方法为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解词语，积累词语，体会小虾的特点，感悟作者的喜爱之情。抓词抓句，理解感悟。

　　“课堂是学生、教师、文本的对话过程”，为加强学生与文本的对话，在教学中围绕四年级阅读教学的重点，抓住重点词句使学生更好地理解感悟，如在感悟中引导学生抓住段落的中心句体会。在体会“小虾有趣”这一特点时抓住“后退、碰、捧着吃”等小虾吃东西时的动作。而体会小虾“脾气不好”时抓住“一张一张、一翘一翘、一突一突”等词语体会小虾的特点，感受小虾的可爱，体会作者的喜爱之情。

　　语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”在教学时，结合课文内容，在理解内容的同时，注重语言的训练。在学生学*“十分自在”一段内容，以“还有的……”进行排比句式训练。在全文学*之后，给学生提供各种动物图片，请学生联系实际说说自己观察的小动物的有趣的情形，通过这样不同层次的语言训练，使学生在积累与运用中发展学生语言，提高语言表达能力。

　　语文课程标准指出“学生是学*和发展的主体”，因此在教学中立足于学生的发展，为学生提供充足的自主学*空间，搭建展示*台。学*课文时从学生的兴趣出发，自主选择学*内容，从而使学生更积极主动的投入学*。在学*中采取自主读悟，合作交流的的学*方式，引导学生在独立品悟的基础上彼此交流，相互补充，从而加深对课文的理解与感悟。

　　充分利用现代信息技术，不但扩大学生的视野，促进了学生对课文的理解和思维的扩展，也为学生的说写表达提供素材。在教学中，我充分发挥电教手段的优势，利用画面使学生观察小虾的活动，欣赏动物的图片，激发学生学*兴趣的同时，引导学生结合画面内容进行表达，从而调动了学生参与的积极性，提高课堂教学效率。

　　在本课的教学中，还存在一些不足。在这篇文章中，小虾吃食时的动作描写，很好的表现了小虾吃食时的谨慎。可是，我却只停留在了抓住几个写顺序的词语上，到底作者怎样生动地刻画出小虾吃食的过程，我并没有透过我的教学让学生去体会到。小虾吃食的与众不同正是这篇课文的精妙之处，如果能让孩子体会出来，那孩子去写自己的作文时，他们一定能比较容易感受到抓住特点来描写的方法了。在教学中，孩子们的朗读，反映出我自己的阅读教学没有让孩子真正理解，没有把小虾的有趣之处让孩子发自内心的感受到，所以，读的不理想。

　　《小虾》是北师大版三年级下学期语文教材第四单元“可爱的小生灵”主体单元中的第一篇课文。这篇课文是一篇写小虾生活*性的文章。通过观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出小虾有趣、脾气不好两个特点，表达了我对小虾的喜爱之情。

　　课文比较浅显易懂，以学*生字词语，学*课文，了解小虾的有趣之处，体会作者对小虾的喜爱之情为目标，进而学*作者的观察方法，为后面的作文教学打基础。在第一课时的教学中，学生已扫清了字词障碍，初读了课文，了解了课文的主要内容，理清了文章脉落。

　　在第二课时的学*中，我抓住小虾的样子、吃食有趣、脾气不好三个重点段落来引导学*。在教学“吃食有趣”这段时，我设计了以下环节：1、小虾怎样吃东西？找出相关的句子。（小虾真有趣。它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。）2、标画出描写小虾吃东西的动词。（碰后退 再碰 又后退捧着吃）3、连接这些动词的词有哪些？（先然后接着又才）4、用自己的语言描述小虾吃东西的样子。5、从这些词语中你体会到了什么？（动作敏捷警惕性高 非常小心很有趣）6、吃饱了的小虾在做什么？ 7、谁能模仿一下小虾吃食的样子呢？8、再次品读，读出小虾吃东西的有趣。 在“谁能模仿一下小虾吃食的样子呢？”这一环节的教学中，由于这是我给学生上的第一堂语文课，学生对我还不熟悉，初始有点胆怯，不敢参与，我即兴表演了几个动作，可能我的动作有点夸张，还没表演完，就有一部分学生笑起来了，还有几个学生举起了手，有一个学生的手举得很高，我以为他是要迫不及待地表演一下，没想到，他站起来说：“老师，你怎么鬼鬼崇崇的？像个小偷？”我一下子就笑开了，“那你能表演的更形象吗？”这个学生自信地走上台，惟妙惟肖地表演了小虾吃食的样子，甚至脸上都有了表情。“老师，我还能表演小虾吃饱了的样子！”学生的学*兴趣一下子高涨起来，后面学*“小虾的脾气不好”这一部分，学生的理解也很透彻，一直有学生跃跃欲试，想表演。

　　我想，在阅读教学中，让学生充分地读，是理解感悟的前提。在课前预*时，我就要求学生反复读课文，在第一课时教学时，更是让学生充分地读，正因为读得透彻，学生对于教学内容已内化于心，才能有自己的创造想象。另外，教师也要善于调动学生的学*兴趣，善于在课堂上“煽风点火，推波助澜”，引导学生自己去思考，去探索，去学*！

　　教案背景：本课是训练学生学*观察的文章，培养学生观察的方法，是教学本课的重点。通过本课的学*，要让学生了解作者观察小虾的顺序和方法，体会到作者对小虾的喜爱之情。

　　教学课题：北师大版小学三年级语文小虾：

　　教材分析：《小虾》是一篇描写小虾生活*性的文章。文章通过对“我”观察到的小虾吃食、打架的细节描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了“我”对小虾的喜爱之情。

　　教学方法：实物导入、合作学*等教学法 教学目标：

　　知识目标： 学*课文，认识本课生字、词语。 体会作者对小虾的生活*性及各种有趣的活动。

　　能力目标 ：能抓重点词语理解课文，体会如把文章写具体 教学重点：了解课文内容，激发学生细细观察小动物的兴趣，教育学生爱护小动物。 教学难点：要求学生仔细观察一种小动物，写一段话，在全班交流。

　　画虾——说虾——论虾——爱虾

　　教学准备：准备有关虾的资料，学生熟读课文、本课的生字、词。 第一课时

　　教学内容：

　　学*课文《小虾》，认识掌握生字，熟读课文内容并理解小虾的样子和捕食两部分。 教学过程：

　　一、导入新课。

　　1. 出示实物（一只小虾）看一看观察一下说说你所看到的？(学生观察，老师了解学生的观察方法)

　　2. 指学生回答，集体进行评价或者互相补充。（根据学生的观察适当的进行板书）

　　3. 老师：大家刚刚经过有顺序的观察，表达了自己眼中看到的小虾，接下来我们一起去看一看小作者是怎样记录他眼中的小虾的。（板书：小虾）

　　二、讲授新课。

　　（一）初步感受课文，了解课文的内容，认识生字。

《小虾》教学设计6篇（扩展6）

——小虾作文6篇

　　在一条清澈见底的小河里，生活着一群快乐的小虾。它们在水草底下自由自在地嬉戏。可是这几年，生活在*的人们随意往河里倾倒垃圾，小河边又建起了一座座工厂，污水排放到小河里，水被污染了，小虾大量死亡，闹得小虾家族个个人心惶惶。虾爷爷为了子孙后代能继续生存下去决定把小河卖掉，换点路费，找个新家。

　　鹅大婶看见了告示，美滋滋地想：那可是一条好河呀，清清的河水，嫩嫩的水草。想当年，我要在那条河上安家，虾们嫌我们太吵了，把我们赶出来。才过几年了就要卖河？多好的机会我可不能错过呀！鹅大婶驾着电*车来到河边，简直不敢相信自己的眼睛：河上到处是垃圾袋、烂苹果、烂菜叶……散发出阵阵难闻的味道。她说：“如果我的子孙都在这里生活，不变成丑小鸭才怪，那我成为千古罪人了！”说完就捂着鼻子迅速地离开了。

　　这时，又来了一群动物，可当它们看到这样的小河，都摇摇头离开了。虾爷爷非常着急。

　　我听到了这个消息就连忙带着我的402号环保卫士来到小河边，我们有的`打捞垃圾、有的疏通河道，有的安装 污水洁净器，就这样河水被我们清理干净了。虾爷爷见了连声说：“这小河不卖了，不卖了。”为了感谢我们，虾爷爷还让它的儿孙们为我们跳起了欢快的虾舞呢！

　　上个星期天，我和王涵还有我妈妈一起去到莲花山公园捉小虾了。刚好，那天的天气也非常晴朗。

　　我们上了山顶，我先把小桶装满了水，用一个网贴着人工湖的石壁在水中滑动，等我捞上来一看，只有一些水螺，我伤心极了！心里想：我为什么会抓不到呢？ 一定是太大意了，所以才没有捞到小虾。我有一些害怕再失败，但我还是决定再来一次。

　　第二次的时候，我就在水里四处观看。突然，我看到一只大虾拖着尾巴摇来摆去的，就好像是水中的模特一样。这个时候，我就悄悄地把网子放在它的尾巴后面，我心里就想着：嘻嘻，我肯定会把你给捉住的！然后我就把网猛地一扣，只听见“啪”的一声，终于把它捞上来了。我手舞足蹈地喊着：“啊，我终于把你给捞上来了！”我又对妈妈说：“妈妈，你看我捞的虾多大呀！”妈妈看了看，微笑着对我说：“是吗？你太棒了！”我们就高高兴兴地拿着小虾回家了。

　　以后，我就经常来捉虾，觉得非常有趣。同时，我也学会了捞虾的技巧。

　　星期天，阳光明媚，我和爷爷去院士公园玩，发现河里有些小虾，活泼可爱，就捞了几只回家观察。

　　回到家，我把它们倒进一个透明的鱼缸里，放入一些小荷叶和小石块。小虾们似乎还不适应这个新家，总是在缸底窜来窜去，好像很不安。

　　这些小虾有的通体透明，像玻璃似的，还可以看见内脏；有的大一些，稍带灰黑色，像穿着一身盔甲，活像一个威风凛凛的大将军。还有一只虾，与众不同，透明的身体上有一块黑色的东西，我猜测这可能是它打架后留的伤疤吧！

　　小虾十分有趣。它们喜欢在水里欢畅地遨游。有时候却紧贴在缸壁一动不动，只有小嘴时不时地往水面上吐泡泡，样子十分悠闲自在。几只迷你小虾的休息方式更是独特，它们喜欢漂浮在水面上，让你误认为它“死”了，可是伸手一碰，它便迅速弹起，躲到缸底去了。

　　小虾不仅有趣，还很贪吃呢！有一次，我正要给小虾喂食，眼前的一幕令我大吃一惊。一只大虾举起一双大钳子，狠狠夹住一只没了头的小虾往嘴里送，一口一口细嚼慢咽，吃得津津有味。我吓了一跳，心想：小虾的头估计也是被它吃掉的吧？它们也太凶残了，为了食物不惜残害同类。我赶紧撒入几粒食料，只见它们一股脑地冲了过来，抢到食物后又一哄而散。有几只虾没抢到食，于是可怜巴巴地望着我，于是，我又撒下一些食物，群虾又开始抢起食来……

　　我爱我家的.小虾，更爱观察它们的一举一动，因为我从中学到了许多知识！

　　前几天，爸爸买了一只漂亮的水草缸。缸里，五颜六色的斑马鱼成群结队地游来游去，非常引人注目。可是我更爱那些调皮的.小虾。

　　小虾细长的身体一节一节的排列着非常匀称，头上有一对长长的“胡须”，腹部有许多只小脚。它的尾巴犹如一把半打开的扇子。透明的身体就像穿了一件隐身衣，在水里，不仔细看很难发现它。

　　我立在缸前痴痴地看着小虾。起先，它在水里用尾巴使劲一挺把自己从东边弹到了西边，然后它便在水里画起了波浪线，忽上忽下地潜水，努力地展示着自己的风姿。接着又“嗖”地一下从水面俯冲到水底觅食，吃饱后它自在地缩成一团躲进了石头缝里美美地睡上一觉。我盼呀盼，终于等到它探出了身子，只见它灵活地游到树枝上和伙伴们比试起“倒挂金钩”来，又或者穿梭在水草之间和水草们跳起了欢快的舞蹈。要是赶上心情好的时候，它还会向你炫耀攀爬本领呢！它在缸壁上自如地上下爬、横着爬、翻着跟斗爬，花样可多了。爸爸告诉我它还是水草缸里的清洁工，水里的藻类、漂浮物全靠它清理。

　　多么调皮有趣的小东西呀，让人怎么看都看不厌！

　　每个人童年时都会碰到一些有趣的事，这些事会印在人的心里，永远抹不掉。在我的童年中也有一些事让我难忘，特别是在奶奶家碰到的事。

　　奶奶家前有一条小溪，里面有许多小鱼小虾。盛夏的一天，我和爸爸拿着装了水的水桶和一个装土豆的篮子，来到溪边。我们卷起裤脚走进小溪，那溪水冰冰凉，透心凉，真舒服！我从溪边捡来一根树枝，等鱼来时，用力挥动树枝，鱼一惊就马上往回游，刚好游进了爸爸设的陷阱——竹篮里，爸爸快速把篮子提起来，篮子沥干水后就剩下活蹦乱跳的小鱼小虾，收获还真不小。

　　一会儿水桶里已经住满了许多小鱼小虾，一只小虾正努力地往上跳，后来几只小虾学着它一起往上跳，好像花样游泳运动员在水中美丽的舞蹈。我就当起了教练，用手抓了一只虾的须，放到让它跳水中芭蕾，小虾好像很自在的样子。我用左手也抓了一只虾，让它们跳起了“双人舞”。我想：等会儿一定要让妈妈也看看小虾们的优美舞姿。这时，爸爸叫了我一下，说：“周好，快来看，这条条纹鱼，很少见的，快来看！”我忙把虾放在石板上，对它们说：“你们要好好待着，别跑啊！”说完，我就跑到爸爸地方去看小鱼了。等我回来时，只看见石板上空空的，往溪边一看，只看见一只虾正往溪里跳，我这下明白了，原来小虾跳走了，再抓也来不及了！

　　我心里十分伤心，但看到桶里剩下的小虾一直在往上跳，心想：“我往桶里加许多水，虾就不会跳了。嗯，这个办法好！”我上了岸，来到家里，拿了一个杯子，马上飞快地跑回溪里，小心翼翼地用杯子往桶里舀水，舀了大半桶后，我找了一块石头，坐下来，手托着下巴，开始做白日梦：“现在水那么多，小虾就不会再想回家了！哈哈！看来我长这么大没白长啊！小鱼小虾有了新家一定会感谢我的，给予它们这么好的家！嗯！为了让它们的家更丰富多彩，我在里面加点石头吧！”我想着就把几块石头扔了进去！呵，这下水几乎要满了。我对自己的杰作非常满意，又跑到爸爸地方区看他的成果。但当我回来时，发现桶里的小虾少了好多，我开始趴在地上，一边哭一边找我的小虾。但地上只有一些水，并没有别的东西，我觉得很奇怪。我想：“小虾啊，你怎么离我而去呢？我给你的家不好吗？小虾，你去哪里了？哦，我的小虾……”后来，我哭的越来越厉害了，爸爸走过来一看水桶中的水，哈哈大笑，说：“你水放太多了，这虾本来就喜欢跳，这么多水，不跳出来才怪呢！”我不解地问：“可是水少时，虾在跳，水多就不跳了呀，我看过了！”我继续哭，爸爸听了又笑，笑够了，说：“小虾怕人，你在边上，小虾当然不敢跳了！”我想了想，这才缓过神来，用杯子把水舀出来一些，小虾们这下可跳不出“龙门”了！溪边又想起了悦耳的笑声！

　　童年是难忘的，是有趣的，让我们一起珍惜童年吧！

　　今天，天气晴朗，阳光明媚。是个游玩的好日子。于是，爸爸把我带到了他的农场玩耍。

　　我在农场的旁边，看到了一条清澈见底的小溪，里面游着许多小虾。我连忙跑到爸爸的身边，向他讨了个纱网。然后，跑回小溪，左一捞，右一捞，很快就抓到了五六只小虾。

　　小虾非常惹人喜爱。一双乌黑发亮的眼睛下面，长着一根根长长的触须。它有一个小船似的身子，后面长着一条扇子似的尾巴。

　　一到家，我就把他们一只不少地放进了鱼缸。吃食的时候，最大的虾抱着食物，用剪刀一样的“手”剪成小块吃。其他的小虾一靠*，它就又打又拦。它吃饱了，才放开食物，让别的小虾吃。它可真凶啊！

　　今天真是既快乐又难忘的一天啊！

《小虾》教学设计6篇（扩展7）

——有趣的小虾作文6篇

　　今天，我独自一人到门前的小沟边玩。

　　水面很*静，宛如一面硕大的银镜。河水清澈见底。一只大龙虾静静地躺在沟底。我乐得眉开眼笑，心想：今晚有龙虾吃了……我不禁舔了舔嘴唇，接着，不管三七二十一，脱掉鞋袜，把光脚丫伸进水里。河水有点凉，我不禁一哆嗦，脚下一滑，摔了一跤。好在我手快，一下子按到岸边，可惜裤子还是没能“幸免”，与水来了个“亲密接触”。那家伙倒好，幸灾乐祸地看着我，一动不动。我气得气不打一处来，暗暗发誓，一定要抓住这个“害人之虾”。

　　我拿出口袋里削铅笔的小刀，强忍住心中的怒火，蹑手蹑脚逼*它……刚走一步就又滑了一跤，水有些浑了，刀也跌没了。那家伙乘机窜到旁边去了，瞪着两只小眼睛瞧着我，一副进攻的架势，似乎在说；“怎么样，你就是抓不到我……”我心里的那个气呀——唉，一个大活人竟然斗不过一只虾，说出去不笑死人。我偏不信捉不到你！我定定神，小心翼翼地移过去，慢慢地弯下腰，猛地扑上去……哈，捉到了！我还不解恨，，把它高高举过头顶，然后狠狠地摔到岸边的石头上。只听见“啪”的一声，那家伙痛得满地乱蹦，好像在不停地求饶：放了我吧，放了我吧，是我有眼不识泰山……我的气这才消了。

　　低头看看自己的狼狈相，我忍不住笑了，唉，回家少不了一顿臭骂。我挠挠后脑勺，捏起“战利品”向家走去……

　　昨天妈妈在伯宁水族馆买回几只水晶虾。

　　清晨，一起床，我便来到鱼缸前想看看这些可爱的小虾们，咦！小虾也睡醒了。一大早就起来干活了，用它们自己的大扫把——腿，在打扫新家呢，它们可真勤劳啊！

　　这些水晶虾可漂亮了，它们头上有两个天线似的触角，摇来摇去，像个大将军在指挥虾兵螺将们向前冲锋一般，威武极了，天线的旁边还长着两个突出的小灯泡眼，小灯泡像黑宝石一样，晶莹透亮神气极了，它们穿着红白相间的外衣，在绿草丛中玩耍着，嬉闹着，绿草丛中一点红，这些小虾更美了，绿草在红白相间的衬托下，显得更绿了，更有生机了。

　　它们的腰像一把弯弯的弓，游动起来，一伸一缩，一张一合，就想离弦的箭一样速度极快，小虾的尾巴最漂亮了，即像一把大扇子，又像孔雀开屏，美丽极了。

　　你瞧！这些小虾们可有趣了，它们有时爬到树上，把树叶当滑梯“吱溜”一下滑到水草里，在翠绿的水草中来回穿梭，有时爬到假山上，来个高空降落，有时躲在小桥里，好像在跟我捉迷藏，有时还会跳到蜗牛的贝壳上，紧紧地抱着贝壳任由蜗牛游动，真像个依赖妈妈的宝宝，在跟妈妈撒娇呢。那样子真好笑。

　　多有趣的小虾们你们喜欢吗？

　　今天爸爸买来一些虾。爸爸在一个水槽里放了许多水，将虾养到里面。过了一会儿，外婆叫我去看虾。我看到一只最大的虾从一个水槽跳到另一个水槽里。最大的虾果然劲儿最大！我想把它放到水里，又不敢。后来，我鼓起勇气，拎起虾胡子，扔进了水里，现在我知道虾不会咬人，终于不怕虾了。我刚把虾放进水里，就被另一只虾头上的尖尖的东西扎了一下。啊好疼呀！

　　那只最大的虾竟然又跳到灶台上去了！还有一次，它跳到厨房地板上的冰箱旁边。它的力气怎么那么大！从菜场买回来的虾放进自来水中过不了多久都会死掉的。可是，有三只大虾却依然很有劲儿，他们转着圈儿地游着，能连着游好久。不会转晕吗？我看着都晕了。我发现大虾们转圈儿游，转几圈，试着跳出水槽，像我摸高一样，虾也想长高吗？

　　虾快死完了，那只大虾也游不动了。我和外婆要把虾的肠子挑出来。我们把挑好的虾放在接满水的大碗里。 我挑了一会儿，一只还活着的虾一挣，把我手上的虾也吓掉了。还溅我一身水！我离虾远一点，虾就在水里安静地躺着，不动了。看来虾是喜欢我才溅我一身水的！

　　水烧开了，爸爸把虾放进水里，没一会儿，虾就煮熟了。我要开始吃虾了!

　　煮熟的虾颜色红红的，散发出一股海鲜的味道。虾尾像剑一样挺立，虾身呈弯月形。可以想见它在热水中挣扎的情景。虾须紧紧并拢在一起。我兴奋地将虾须打个结，“哼哼！这下你可要成为我的口中之物了！”

　　剥掉皮，咬了一口白白的虾肉，“真香哪！”我忍不住喊了出来......

　　很早就想为那次简单而难忘的快乐写点什么，今天终于做了。

　　今日的太阳一改往日的疯狂，像害羞的小伙子遇到心仪的姑娘，若隐若现。而这更使我们想出去走走。

　　午饭，外加小聊一阵后，我们踏上了快乐之旅。在我们这个年龄，更爱亲*自然，登山戏水。

　　我们走在一条正在修的乡间小马路上，上面铺着石头，好难走。这时一向搞怪的迅脱下鞋，很享受似的走着，还乐不可滋地说：“哈哈，好舒服啊！你们也来试试吧，这可是天然免费的脚底按摩啊！”我们则大叹择友不慎，同时也笑的前伏后仰。

　　一路上，我们打着闹着，好不开心！路上的人们都在看我们，笑了。我想我们的快乐会传染。

　　一段路后，我们转战山区。刚进去就看见了一小片竹林，饼饼在其中的一株上轻轻的刻下自己现在的身高，想知道下次来时长高了没。(他比较可爱，长的比较矮)山里有成片的绿色，还有潺潺的流水，好漂亮。

　　终于，我们到达了坝下，那是一个很陡的斜坡，大概快有80度吧，上面镶着一片绿草，中间零星地点缀着些牛粪，好自然啊！迅和锋几个先上去了，于是我们玩起了打仗，坝下攻，坝上守，正当我们很投入时，只听迅大吼：用牛粪砸他们。我晕，这么损的招也被他想出来了。

　　上去后，我们分为三组，两组玩拖迅终于经不起水的诱惑，下去游泳了。宾也受不了了，脱了鞋袜，在水边洗起脚来。我和敏也无聊，左看看，右逛逛。突然，听到宾兴奋的叫声：有虾在咬我的脚啊。可以抓虾玩呢！于是，我、敏，还有饼饼也加入了抓虾的队伍。宾用他的臭脚做饵，成果不小。敏也决定牺牲一只美腿去引诱虾，而他的鞋则成了虾的第二个家。我则用手抓。呵呵！饼饼更绝了，居然用他的臭袜子口装，当小虾寻味而来，在袜口徘徊时，他猛的把袜子一提，成功捕获一只，当把小虾倒进它第二家时，才发现它已经晕过去了。可想而知，饼袜的威力确实不小啊！

　　抓久了，虾也聪明了，没有成果，只好另寻快乐喽。我们决定玩拖拉机，输的人要爬一圈。敏总是失败，只好照做，他爬的时候，像大腥腥走路，左右摇晃，好搞笑，不过不同的是，在他的前面总有一种东东在牵引着他，像大海上的灯塔永垂不朽，哈哈，那是他自己的臭袜子。

　　后来，我们回来了，我也坐上了回家的汽车。看着窗外的事物快速后退，想着和朋友们的快乐，我笑出声来，车上的乘客用奇怪的眼神看我，我没有在意，只是笑笑，转头看外面。

　　高考的创伤已好了大半，我想我会选择重新开始，再给自己一个机会。我并没有失败，只是比朋友们走的慢一点罢了。我也能到达顶峰。我释然。

　　朋友间简单的爱，简单的快乐，我已拥有，还有什么不能放下的呢！

　　拉机，其他人或躺或玩水，坝上的风好大，好舒服！

　　我觉得爸爸像我身后的一座山，每当我遇到挫折快倒下时，他总会在身后支持我、关心我、照顾我，无私的为我付出一切。

　　记得那一天，妈妈在抱怨天气变得快。唉！无缘无故的，妈妈干嘛在叹气呢？哦，天气变冷了，爸爸的风湿脚肿得走不了路了。这下糟了，爸爸昨天答应了买吓给我吃的，看来现在要泡汤了。我虽为爸爸的风湿病感到有点忧虑，但因为想到没能吃上虾更是闷闷不乐。

　　下午，我放学回到家后就去做作业。我一边做作业，一边在想着虾的事。我以为爸爸不会给我买虾了，但事情却出乎我意料。“女儿，吃饭啦。”爸爸喊道。我边走边想道：今天爸爸脚痛，肯定不会做出好菜。“哇！”我走到餐桌前，看到了一盘鲜味可口的虾。我迫不及待地抓起一只虾，剥下壳就往嘴里送。“太香了！”我一下子吃了几只。此时，我不经意抬头一看，爸爸正微笑地看着我，但一只虾也没吃。我就不忍心地说：“爸爸，快点尝尝这虾吧，不然我一会把它吃光了，你就没得吃喽！”爸爸轻松地说：“你喜欢虾，你接着吃吧，我还有一碟菜没拿出来，我先去拿菜。”爸爸说完后，就转过身，艰难的地一步一步地拄着拐杖走进了厨房。看见爸爸的身影，我的眼泪情不自禁的落下来。这虾不但有丰富的蛋白质、维生素，它还蕴含着一位父亲的善良的心。啊！父爱有时不一定要为你做出惊天动地的事，就算是默默无闻的小事，只要你细心观察，就能发现令你心动、震撼的爱。

　　父爱，虽然*凡，但它却用生命的形式去哺育每个人。

　　我小时候是不爱吃海鲜的，爷爷经常给我做番茄虾，有一段时间我非常爱吃，因为酸酸甜甜很可口，可是后来感觉虾肉绵绵的，我就失去了兴趣，不太爱吃了。可是最*妈妈尝试着给我做了水煮虾，没想到意外的好吃，妈妈教我如何剥虾又快有完整，就是先折断虾头，虾头不要吃，妈妈说虾头里面有很多重金属，怕小孩子没有发育好对身体有影响，所以我和妈妈都是不吃虾头的，然后从虾腿的地方先开始剥，去掉虾腿，从先一剥虾壳就开了，整只虾就出来了，这时一拔掉尾巴，虾尾的肉就出来了，非常完整。然后妈妈告诉我一定要把虾身上面和下面的线去掉，里面有脏东西，吃了之后也会不好，还是吃干净的虾比较好。都处理干净之后，虾肉吃起来很劲道，很甜，沾上妈妈亲手调制的酱料，真的是非常美味。

　　下面我就告诉大家是如何制作的水煮虾吧。其实很简单。

　　首先准备一锅清水，切一些葱段，姜片，蒜瓣拍扁，花椒粒，料酒少许放进去，一勺盐，将水煮开，这时放进去已经清洗过的生虾，待水开之后煮个十分钟，等水面都已经漂起红色的泡沫，这应该是虾头释放出来的虾油，然后看看虾身是否已经变色，妈妈说宁可多煮一会儿，让虾肉变老一些，也不要虾肉是透明的，那样还有一些生，不熟。怕小孩子吃起来拉肚子。肠胃吃坏了就不好了。一定要煮到剥开的虾肉是白白的，虾身是粉粉的，这样才好。

　　然后就是蘸料：准备生抽，醋，香油，糖搅拌均匀就可以了。

　　你们有没有想吃的欲望啊，赶快也来学着做一做吧。好吃又美味，简单又实惠的水煮虾在等着你尝试呢！

《小虾》教学设计6篇（扩展8）

——小虾教学设计范文5份

　　一、教学目标

　　1、认识生字8个，会写生字10个。

　　本课生字有一定难度，如“缸”的部首是“缶”，应指导学生正确书写；“甚”的部首是“其”。读音应注意：“苔”读“tái”不读“tāi”，“卵”读“luǎn”不读“nuǎn”，部首是“卩”，书写时不能漏掉左半部分的“、”。

　　联系上下文了解漏过、空隙、撒落、甚至、青苔、钳子、猛烈、小卵等词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。能抓住重点词语理解一段话，体会一段话是如何写具体的。重点是了解和掌握表示先后顺序的词语的恰当运用。

　　3、使学生了解小虾的生活*性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。

　　4、激发学生细致观察小动物的兴趣，教育他们要爱护小动物。注意引导学生理解只有细致的观察，才能生动准确地写出感人的文章。

　　二、教材分析

　　《小虾》是一篇描写小虾生活*性的文章。通过“我”观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了“我”对小虾的喜爱之情。

　　课文共有6个自然段，层次清晰。

　　1、2自然段写我家院里的葡萄架下有一口大缸，我捉了一些小虾养在里面。第一自然段交待了大缸所在的位置和环境特点，“我想，这不正好用来养小鱼小虾吗？”是过渡句，自然地引出了第二自然段捉小虾的内容。

　　3、4自然段详细描写了小虾有趣但是脾气不好的特点。是文章的重点部分。

　　第三自然段写小虾很有趣。共有三句话。第一句是中心句，概括了全段。第二句用了“总是先……然后……接着再……又……直到……才……”的顺序表达句式，准确而生动地写出了小虾吃食的样子。教学中要引导学生找出并体会描写动作的 “碰”“后退”“捧”等词语，想像小虾吃食时可爱的样子。第三句用“有的……有的……有的……”的并列句式，描述吃饱了的小虾自在悠闲的情态。

　　教学中要引导学生明白，“我”是通过详细观察，才把小虾吃食的过程写得这么生动有趣的。

　　第四自然段写了小虾脾气不好的特点。共有四句话。第一句同样是中心句。第二句详写小虾生气后的动作，抓住“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”想像和体会小虾一定是非常生气的。这样一来，第三句所说的与同伴打斗的发生就自然而然了。第四句概括说明小虾的搏斗是猛烈的。教学时可以引导学生结合第二句中的“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”等词语，合理想像，说一说搏斗时的情景，训练学生的想像和口语表达能力。

　　这两段的教学中要让学生学*找中心句的方法，培养和提高整体把握文章的能力，同时为下一课《松鼠》的学*打基础。

　　5、6自然段概括写我对小虾悉心照顾，发现小虾变多了，表达了我对小虾的喜爱之情。教学时抓住第五自然段“我想让它们在水缸里生活得更快乐些”这句话，自读体会小虾们的快乐就是我的快乐的含义，明白我喜爱小虾的感情。

　　根据教学目标与学生实际，可提前安排学生预*课文，认识生字，基本读通顺课文。在教学中贯彻阅读为主，以读促思，思中生悟的原则，既注意教学内容的道德情感取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主*等的氛围中，进行自主学*与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。

　　三、学校与学生状况分析

　　我校系博兴县唯一的一处实验小学，师资力量雄厚，多媒体教学设备一应俱全。学生来自县城各单位，学*兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过两年半的学*，他们的自制能力有所提高。他们已掌握两千多汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备一定的阅读能力。

　　四、教学过程（2课时）

　　第一课时

　　（一）激发兴趣，导入新课。

　　师：同学们，大家还记得翠鸟美丽的样子吗？生：记得。

　　师：谁来给大家说一说或是背一背？

　　生：翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，—双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。

　　师：真好。翠鸟真是美丽迷人呀！今天我们再来学*一篇写可爱的小动物的文章好不好？

　　师：下面我们就一起来学*《小虾》这一课。请看老师板书课题。

　　（兴趣是最好的老师。倘使学生的兴趣上课伊始就得以调动，将使教学过程事半功倍。）

　　（二）初读课文，整体感知。

　　师：怎样才能知道小虾是什么样的呢？生：读课文。

　　师：大家愿意自己读还是听我读？生：自己读。

　　师：请用自己喜欢的方式读课文，难读的地方多读几遍。边读边体会，想想课文主要写了什么。（生自由读，师巡视并相机指导。）

　　师：有的同学已经读完两遍了，真不简单！我发现有些词语比较难读（课件出示：大缸、漏过、空隙、撒落、甚至、青苔、竹阴、钳子、立即、一副、搏斗、猛烈、小卵）。先小声读读，看你认识了没有。谁来当小老师教教大家？

　　生：到讲台前教读词语。师：讲解，完成教学目标1的任务。

　　师：下面请大家默读课文，然后说一说你明白了什么。

　　师：读了课文，你明白了什么？

　　生：我明白了小虾的样子很多，知道了什么是千年虾，什么是才长大的虾。

　　生：我明白了这些小虾是从哪里来的。生：我明白了小虾很有趣。

　　生：我明白了小虾脾气不好。生：我明白了作者很喜欢小虾。

　　师：大家真了不起！自己读课文能明白这么多事情，说明你很会读课文了。

　　（互动是民主精神在教育教学领域的具体表现，是师生、生生之间自觉自愿、积极参与的过程。商讨的语气，拉*了师生之间的距离。通过初读感知，培养学生整体把握课文的能力。）

　　生：我明白了作者很喜欢玩。师：你的发现真独特。你认为喜欢玩好不好？

　　生：反正我很喜欢玩。不过要是能像作者这样玩，我觉得好。要是光玩而忘了学*，就不太好了。

　　师：说的多好呀！像作者这样，在玩的时候，也做个有心人，把观察到的情况写下来，不但玩得开心，还锻炼了自己的写作能力，难道不是一举两得的好事吗？你们以后再玩的时候，能不能也像作者这样玩呀？

　　（抓住学生看似不重要的回答，积极正面引导，可以很容易地培养正确的学*态度，比*时空洞的说教要有效得多。语文教学无处不在的育人功能于此也可见一斑。）

　　（三）自读自得，合作交流。

　　1、学课文一、二自然段

　　师：下面请大家读课文一、二自然段，画出写小虾样子的句子，并在小组内交流。

　　师：谁来读一读你画出的句子？生：（读，略。）

　　师：小虾的样子的确很可爱。通体透明，像玻璃似的虾是老的还是小的？

　　生：小的。师：那千年虾什么样？

　　生：稍带点灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾。

　　2、学课文第三自然段

　　师：接下来请仔细读第三自然段，看哪些句子是写小虾有趣的，用横线画出来。

　　生：默读，标画句子。

　　师：请在小组内互相说说你画了哪些句子，为什么画这些句子。

　　生：小组讨论，组长负责归纳小组意见，其他同学负责补充。

　　3、分组汇报。

　　师：哪个小组来说一说你们画的句子？

　　生：我们画的是“它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着吃起来。”我觉得它们这个样子，显得经验很丰富，心眼很多。

　　师：说得真不错。还有不同的意见吗？

　　生：我把“吃饱了的小虾显得十分自在，有的独自游来游去，有的互相追逐，有的紧贴在缸壁上休息。”也画出来了。我觉得这句话表现了小虾像小孩子一样可爱。

　　师：为什么会觉得小虾像小孩子一样呢？

　　生：因为我小姨家的小宝宝就这样，饿了就大哭大闹，吃饱了就自己玩了。

　　师：你很善于观察和思考。你也一定会写出《小虾》这样的好文章。

　　生：我觉得他们的回答太罗嗦。要是我来回答，我就说我画的是第三自然段从“它们吃东西的时候非常小心”到结束。

　　师：棒极了。当我们画出的句子太多太长的时候，完全可以采用这种方法。

　　（抓住学生回答的闪光点，积极引导教会灵活正确的方法是非常重要的。简洁、准确的表达是整体把握课文的重要能力。）

　　师：那么作者是怎样描写小虾吃食时有趣的呢？仔细读第三自然段，找出描写小虾吃食有趣的词语，用圆圈标出来。然后小组内交流一下。生：（找词语，标画。）

　　师：哪个小组来说一说？

　　生：我们找的是“轻碰”“迅速后退”“再碰”“直到”“才”。

　　生：我们找的是“总是”“先”“轻碰”“然后”“接着”“再碰”“又”“直到”。

　　生：我们还找了“有的”“游来游去”“有的”“互相追逐”“有的”“休息”。

　　师：同学们找得很仔细，但是说的时候有些混乱。比如，“先”“然后”“又”等词语是表示顺序的，“轻碰”“再碰”是表示动作的，“有的”“有的”是表示不同情况的。谁能按照类别说一说？

　　生：我来说表示顺序的。是“总是先”“然后”“接着再”“又”“直到”“才”。

　　生：我来说表示动作的。是“碰”“后退”“捧”“吃”“游来游去”“互相追逐”“紧贴”“休息”。

　　生：我来说表示情况的。是“有的”“有的”“有的”。

　　师：这次大家说得就明白多了。看老师把它们写下来。板书：

　　小虾有趣

　　表示顺序：先……然后……接着……又……，直到……才……

　　表示动作：碰 后退 捧 游 追逐 紧贴 休息

　　表示情况：有的……有的……有的……

　　师：你觉得这样写有什么好处？

　　生：顺序很清楚。

　　生：很生动。

　　生：很详细。……

　　师：同学们说得真好。板书：

　　小虾有趣

　　表示顺序：先……然后……接着……又……，直到……才…… 叙述清楚

　　表示动作：碰 后退 捧 游 追逐 紧贴 休息 生动准确

　　表示情况：有的……有的……有的…… 详细具体

　　师：谁能用表示顺序的词语说一句话？

　　生：我每天早晨，总是先收拾好床铺，接着收拾好书包，然后洗脸刷牙，又去吃饭，直到一切都准备好了，才去上学。

　　师：你的句子说得好，生活*惯更好。

　　生：爷爷去钓鱼时，总是先整理好钓鱼工具，然后推出自行车，接着把工具和小撑子捆到自行车上，又检查一下，直到觉得没有问题了，才出发。

　　师：谁愿意用“有的……有的……有的……”说一句话？ 生：（回答略）

　　师：小虾是这么有趣，谁愿意用有趣的语气再来读一读这段话？ 生：（读，略。）

　　师：作者按照一定的顺序，准确生动地写出了小虾吃食的样子和吃饱以后的情况，写出了小虾的有趣。但是小虾也有发脾气的时候。你能不能用我们刚才的方法，画出有关的句子和词语呀？

　　师：下一节课我们在一起来交流学*。

　　（突出重点，以学为主，将探究、发现的阅读主动权交给学生。优势互补，使学生对问题的理解趋向全面，思维向纵深发展，从而感受到合作共事与分享成果的愉快。）

　　第二课时

　　（一）回顾上课，继续学*。

　　1、自读，标画句子。

　　师：上一节课，我们明白了小虾是有趣的。但是小虾就像石磊同学说的小宝宝那样，脾气不太好，很容易发脾气。板书：脾气不好

　　那么它们生气时什么样呢？请大家仔细读第四自然段，找出描写小虾脾气不好的句子，画出来。

　　2、小组合作，汇报交流

　　师：谁来读一读你画的句子？

　　生：在课文第四自然段，从“要是你用小竹枝去动那些正在休息的小虾”直到这一段的最后。

　　师：你的记性真好，我们上节课刚说的方法你现在就会用了。谁还标出了写小虾生气的词语？

　　生：是“蹦”“舞动”“打起来”，还有“猛烈”。

　　生：还有“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”。

　　师：你认为这些词语好在哪里？生：“蹦”说明小虾跳得很高，速度也很快。

　　生：“猛烈”说明它们打架打得凶。

　　生：“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”写小虾生气的样子很生动，我就像是亲眼看见了它们生气一样。

　　师：“就像是亲眼看见了它们生气一样”，说得多好啊！板书：

　　生：老师，为什么它们碰到闲游的同伴就会打起来呢？同伴并没有惹它呀？

　　师：这个问题提得好。谁来说一说？生：（沉默）

　　师：看来大家一时还想不明白。各小组先讨论一下，然后回答，好不好？

　　生：（讨论）师：现在谁来说一说？

　　生：小虾都长得一个模样，他又不像人一样聪明，它分不出是谁惹了它，就碰见谁打谁了。

　　师：很有道理。还有其他的解释吗？

　　生：我觉得小虾是气昏了头，看谁都不顺眼了，所以就逮着谁打谁了。

　　师：你为什么会这么想呢？

　　生：因为它们生气起来，“钳子一张一张的，胡须也一翘一翘的，连眼珠子也一突一突的”，肯定是非常生气，自然分不清好人坏人，所以才会碰见谁都打。

　　师：你的回答非常好，因为你能够联系上下文来理解。我们大家都应向他学*。

　　生：老师，我觉得刚才他说“好人坏人”不准确，应该说“好虾坏虾”更好。

　　师：你很注意听别人说，更善于思考。

　　生：老师，我认为说“好人坏人”也行，因为如果我们把自己也变成一只虾，那虾也就是人了。

　　师：这三个同学的回答太精彩了。连老师也想不到。应该怎么鼓励他们呢？

　　师：小虾的搏斗究竟有多么猛烈呢？你能想像得出吗？谁给大家说一说？

　　生：一只小虾生气了，它蹦了起来，一下子落到了另一只小虾的身上。这只小虾很生气，心想：我又没惹你，为什么来打我？于是它就用大钳子夹住了刚才那只虾。那只虾想：原来是你惹我呀！看我怎么收拾你！也一扭身抱住了它。它们两个就扭打在一起了。

　　师：刚才几个同学说得很好，更可贵的是他们还说出了小虾心里是怎么想的。不过老师提醒大家，同学们之间可不要像小虾一样动不动就发火，不然你就不是聪明人而变成糊涂虾了。

　　（适时地让学生结合课文想一想，说一说，有助于想像能力和表达能力的培养，同时也进行了思想教育，使同学之间能友好相处。）

　　师：同学们看，小虾即使是生气的时候，也是那么可爱。你认为呢？ 生：是！

　　师：那我们就用这种心情来读一读第四自然段好不好？

　　师：大声读吧！自己读自己的，读出你的感受就行。生：（自己朗读）

　　师：既然小虾这么可爱，那么作者当然希望小虾们能够生活得快乐一些。为此作者是怎么做的呢？谁能找出有关的句子？

　　生：我“就和阿成哥到小溪里采了一些金鱼草，拾了些石块放在缸里。”

　　师：我为什么要这么做？

　　生：因为课文第二自然段说了，小虾是我和阿成哥从村边小溪的大石块下面捉来的，我这么做就是把水缸弄的和它们的家差不多，让小虾感觉就像在家里一样。

　　师：你很善于思考，能够联系上下文，了解小虾的心思，看得出你也像作者一样是个善良的人。我这么做了，小虾们是不是真的很快乐呢？生：是。

　　师：为什么？

　　生：课文最后一段说小虾产卵了，不久小虾也多了。这是因为我对小虾很关心，他们才会吃得好，玩得好，长得快，才会生出更多的小虾。

　　师：这么难的问题也会，你真了不起。

　　（二）畅谈收获，拓展思维。

　　师：学*了课文，你有什么收获？

　　生：我认为这篇文章写得很好，小虾确实很可爱。

　　生：小虾这么好，我们要爱护它。

　　师：不仅仅是小虾，我们还要爱护所有的小动物，让它们和人类和*共存。

　　生：老师，那苍蝇、老鼠什么的也要爱护吗？

　　师：谁来替老师回答这个问题？

　　生：我。苍蝇、老鼠也是很有用的，电视上说苍蝇的抗病能力很强，可以帮助人类研究新药，人们研究出来的新药总是先在老鼠等动物的身上做实验。

　　师：说得好。任何动物都是有好处也有坏处的，关键是我们人类要*等地对待它们。有兴趣的同学可以在课后查阅资料，互相交流。谁还有别的收获？

　　生：这篇文章写得很生动，我很喜欢读。

　　师：你知道作者为什么能够写得这么生动吗？

　　生：因为作者亲自养小虾，认真观察了。

　　师：那作者是怎样仔细观察小虾的呢？

　　生：作者观察了小虾吃食的样子、吃饱了以后的情况，还观察了生气时的样子和搏斗的情况。

　　生：还观察了捉回家的小虾的样子。生：还观察了小虾产卵和小虾变多的情况

　　师：观察小虾产卵了吗？

　　生：啊，不对，应该是观察到较大的虾腹部藏着小卵。

　　师：回答得很好。只有认真观察，你写出的文章才能够详细具体。另外，准确、恰当的运用词语，按照一定的顺序来写，也是非常重要的。还有，就是要有感情，并把感情体现出来，才能生动感人。课后，大家也学*作者的方法，认真观察一种自己喜欢的小动物，写一篇日记，怎么样？

　　（**学生的头脑与嘴巴，使他们敢想敢说，用自己的方式解决自己的疑问。既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的个性化体验。）

　　五、教学反思：

　　阅读的实质是一个动态的感悟过程。教师只有给予学生独立的与文本对话的机会，学生才有可能在文本的世界内撷取属于自我的东西，即学生的独特体验。虽然这些独特的体验有时略显稚嫩抑或稍嫌偏颇，但这却是学生创新精神的幼芽。教师在教学中，只有尊重学生的独特体验，不管其感悟是清晰还是模糊，肤浅还是深刻，片面还是全面，谬误还是正确，都要小心地呵护之，激励之，保护好学生这种独立感悟的积极性，阅读才能真正成为学生的个性化行为，学生才能真正成为阅读的主人。

　　语文教学，既有知识的传授，又有方法的指导、能力的培养，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应灵活交融、不着斧凿，才能达到知、情、德、行的完美统一。

　　六、案例点评：

　　本教学设计从小虾的有趣和脾气不好入手，抓住有关的句子和词语，引导学生以情为主，细加体会，畅所欲言，相互辩驳，强调从整体理解课文，既不脱离课文又不限于课文，注意了教学内容的价值取向，珍视了学生的独特体验，将探究发现的阅读主动权、空间占有权、时间支配权还给学生，充分体现了以学生为本的教育教学理念。

　　一、教学背景：

　　使学生了解小虾的生活*性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。激发学生细致观察小动物的兴趣，教育他们要爱护小动物。注意引导学生理解只有细致的观察，才能生动准确地写出感人的文章。

　　二、教材分析 ：

　　《小虾》是一篇描写小虾生活*性的文章。通过“我”观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了“我”对小虾的喜爱之情。

　　课文共有6个自然段，层次清晰。

　　1、2自然段写我家院里的葡萄架下有一口大缸，我捉了一些小虾养在里面。第一自然段交待了大缸所在的位置和环境特点，“我想，这不正好用来养小鱼小虾吗？”是过渡句，自然地引出了第二自然段捉小虾的内容。

　　3、4自然段详细描写了小虾有趣但是脾气不好的特点。是文章的重点部分。

　　第三自然段写小虾很有趣。共有三句话。第一句是中心句，概括了全段。第二句用了“总是先……然后……接着再……又……直到……才……”的顺序表达句式，准确而生动地写出了小虾吃食的样子。教学中要引导学生找出并体会描写动作的 “碰”“后退”“捧”等词语，想像小虾吃食时可爱的样子。第三句用“有的……有的……有的……”的并列句式，描述吃饱了的小虾自在悠闲的情态。

　　教学中要引导学生明白，“我”是通过详细观察，才把小虾吃食的过程写得这么生动有趣的。

　　第四自然段写了小虾脾气不好的特点。共有四句话。第一句同样是中心句。第二句详写小虾生气后的动作，抓住“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”想像和体会小虾一定是非常生气的。这样一来，第三句所说的与同伴打斗的发生就自然而然了。第四句概括说明小虾的搏斗是猛烈的。教学时可以引导学生结合第二句中的“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”等词语，合理想像，说一说搏斗时的情景，训练学生的想像和口语表达能力。

　　这两段的教学中要让学生学*找中心句的方法，培养和提高整体把握文章的能力，同时为下一课《松鼠》的学*打基础。

　　5、6自然段概括写我对小虾悉心照顾，发现小虾变多了，表达了我对小虾的喜爱之情。教学时抓住第五自然段“我想让它们在水缸里生活得更快乐些”这句话，自读体会小虾们的快乐就是我的快乐的含义，明白我喜爱小虾的感情。

　　根据教学目标与学生实际，可提前安排学生预*课文，认识生字，基本读通顺课文。在教学中贯彻阅读为主，以读促思，思中生悟的原则，既注意教学内容的道德情感取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主*等的氛围中，进行自主学*与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。

　　三、教学方法：师生合作探究法

　　四、教学目标

　　1、认识生字8个，会写生字10个。

　　联系上下文了解漏过、空隙、撒落、甚至、青苔、钳子、猛烈、小卵等词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。能抓住重点词语理解一段话，体会一段话是如何写具体的。重点是了解和掌握表示先后顺序的词语的恰当运用。

　　3、使学生了解小虾的生活*性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。

　　4、激发学生细致观察小动物的兴趣，教育他们要爱护小动物。注意引导学生理解只有细致的观察，才能生动准确地写出感人的文章。

　　五、课时划分：

　　两课时

　　六、教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、

　　2、 学*本课生字、词语。 正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。

　　教学过程：

　　一、 激发兴趣，导入新课

　　1、 同学们，睁大你们的眼睛看看老师给你们带来了什么！（在百

　　度搜索中搜索小虾图片）

　　2、 今天我们就学*一篇关于小虾的文章（出示课题，齐读课题）

　　二、 初步感受课文，了解课文内容

　　1、 请大家用自己喜欢的方式自读课文，根据拼音读准字音，用笔

　　画出疑难生字

　　2、 老师出示词语指名生读

　　漏过 空隙 捎带 甚至 追逐 一翘一翘 搏斗 腹部 小卵 积水 透明 迅速 吃饱 蹦跳 3、

　　4、 全班齐读 默读课文，谈感受

　　（1） 边读边想，画出你对小虾的了解，谈谈作者对小虾产生了一种

　　怎样的感情？

　　（2） 小结：自读就已经能了解这么多关于小虾的特点了，说明你们

　　很会读书。

　　三、 品读课文，交流感受

　　1、 如果你是小作者，你会喜欢小虾的哪些方面？为什么？选择自

　　己喜欢的特点到课文中划出重点的词语和句子，并说明理由。 2、

　　3、 同桌互相交流 集体交流。

　　（1） 随时补充你和别人不同的地方

　　（2） 教师适当作指导

　　① 学生说到第二自然段，采取指名朗读，教师引导学生用自己的语

　　言表现小虾样子的可爱。

　　② 学*第三自然段，抓住小虾吃食物时的动作进行交流。

　　A、 先让学生说自己喜欢这一段的原因，体会小虾吃食物的轻巧和

　　小心翼翼。小虾吃东西的时候有这麽多的动作确实很有趣，那谁愿意用自己的朗读来表现小虾的有趣？

　　B、 在描写小虾吃食物的这段话中有许多表示顺序的词语，你找到

　　了吗？画出表示顺序的词语

　　C、 你能尝试着说一句吗？

　　D、 除了小虾吃东西有趣外，你认为它们还有哪些地方有趣？ ③ 学*第四自然段，表现小虾脾气的不好。

　　④ 学*课文第五自然段，引导学生发现相呼应的句子，体会作者对

　　小虾的喜爱和对其生活上的关注。

　　四、 学写生字

　　1、“透、迅、速”是半包围机构的生字，注意偏旁的书写

　　2、“虾、积、饱、蹦”是左右结构，书写时注意左窄右宽

　　3、教师范写

　　4、学生练写

　　五、课堂小结

　　小虾被我们带回家，通过仔细观察，不仅看清了它们的样子，了解了它们的生活*性，还深爱上了它们，下节课我们就一起来探讨课文的写作方法。

　　六、 布置作业

　　写生字并扩词

　　一、教材分析：

　　我所执教的是北师大版三年级下学期语文教材第六册第三单元可爱的小生灵主体单元中的第一篇课文《小虾》，这篇课文是一篇写小虾生活*性的说明文。通过我观察小虾的样子、生活*性等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了我对小虾的喜爱之情。

　　课文比较浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会学生学*方法为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解词语，积累词语，体会小虾的特点，感悟作者的喜爱之情。

　　二、教学目标：

　　1、认识本课9个生字，会写7个字，能在语言环境中正确的认读、运用。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，通过学*写作方法能够运用到自己的写作中。

　　3、通过学*了解小虾的样子、生活*性，体会作者的喜爱之情。

　　4、能抓住重点词语理解一段话，体会作者是如何围绕一句话把文章写具体的。

　　三、教学重点：

　　了解课文内容，激发学生细细观察小动物的兴趣，教育学生爱护小动物。

　　四、教学难点：

　　体会文章的写作结构、写作方法，并灵活运用。

　　五、课时：两课时

　　六、教具：多媒体课件

　　六、教学过程：

　　第二课时

　　一、导语引入：

　　1、大千世界中，有很多可爱的小生灵，今天，老师和大家一起继续走*小虾，（齐读课题）深切认识小虾的特色，领会作者的情感。

　　2、翻开书23页，根据刘老师的问题读第一自然段。（引读第一段）

　　院子里的葡萄架下的一口缸怎么样？阳光呢？我产生了怎样的想法？

　　3、过渡语：是的，院子里的一口缸积了大半缸雨水，让作者萌发了养虾的兴趣。

　　二、学*新课：

　　（一）学*小虾的样子

　　1、于是，和邻居阿成哥去溪边捉虾，他们捉到的虾是什么样子的呢？

　　（1）请同学们阅读课文第二自然段，用直线画出描写小虾样子的句子。

　　（2）学生汇报朗读自己画的句子。你觉得这些小虾怎么样？（板书:可爱）

　　（3）出示小虾的图片学生欣赏，在描写小虾样子时，作者还充分发挥了想象，进行了比喻，你找到相关的句子了吗？（再读句子）

　　（4）所以我们在写作中应注意发挥想象，恰当比喻，使文章更生动。（板书：发挥想象 恰当比喻）

　　（二）学*小虾有趣的特点：

　　（1）小虾的样子那么可爱，那它吃东西的时候是什么样子的呢？出示句子：

　　他们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。

　　（2）学生朗读。刘老师也写了一段，谁来帮我读一读，出示句子，对比朗读。你认为哪句好？说说你的理由。

　　你觉得小虾吃食怎么样？（板书：吃食小心）

　　（3）找出体现小虾吃东西小心这一特点的动作词，让学生带着动作来读这个句子。（板书：抓动作描写）

　　（4）作者在写这些动作的时候，还注意了什么才把这些动作写的这样准确、清楚的呢？找出这些顺序词。

　　（5）我们写作的时候，如果是一连串的动作也要用到顺序词，这样才能把意思表达清楚，做到言之有序。（板书：言之有序）

　　过渡：小虾吃东西时是那么小心，那吃饱后的小虾都在干什么呢？出示：

　　吃饱了的小虾显得十分自在，有的独自游来游去，有的互相追逐，有的紧贴在缸壁上休息。（学生读）

　　想一想，吃饱后的小虾又是怎样的？

　　小虾们在吃饱后还会干什么？（板书：吃后自在）

　　填空：吃饱了的小虾显得十分自在，有的独自游来游去，有的互相追逐，有的紧贴在缸壁上休息，还有的（ ）。（学生口头填空）

　　过渡句：作者真是一位有心人，观察得很仔细，才能写得如此生动。（板书：仔细观察）

　　（3）让我们一起美美的读一读，边读边想：小虾吃食小心和吃后自在都体现了小虾的什么特点，从这一段找到句子，用横线画出来。这种能概括全段的句子，称为中心句，这种写作手法就叫先概括后具体，写作结构是先总后分，我们写作文的时候就经常要用到。

　　（4）小虾这样有趣。，作者喜欢吗？同学们喜欢吗？用喜欢的语气朗读这段话。 小结写作方法：本段以中心句开头进行概括，后面具体写小虾吃食小心和吃饱自在，在具体写时也采用了同样的方法，写作层次清楚

　　过渡：小虾是那么可爱，又那么有趣，那它还有什么特点呢？

　　（三）、学*小虾脾气不好的特点。

　　（1）出示自学建议：

　　①、默读第四自然段，看看该段一共有几句话?用序号标注。

　　②、这一段又是围绕哪句话再写？用横线勾画来。

　　③、你从哪些词句中体会到这一特点的？用波浪线划出来。

　　④、把你自学后的情况与同桌一起交流交流。

　　（2）学生汇报学*情况。

　　<一>生读，汇报。有几句话？围绕哪句话再写？

　　<二>你从哪些词句中体会到小虾脾气不好的？抓“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”等词领会：（做动作组词，口头填空）

　　<三>诵读领会：你觉得这是一群这样的小虾？（板书：受打扰生气 搏斗猛烈） <四>小虾的搏斗到底有多猛烈，你能想象一下他们的动作和语言来说一说吗？

　　（发挥想象，说一说）

　　（3）一般情况下，我们说谁脾气不好是他的缺点，那作者为什么要这样写？ 小结语：在作者眼里，小虾脾气不好却让人感觉是那么的有趣，作者看他们打架，自己肯定躲在旁边偷着乐呢，这说明作者对小虾充满了？（板书：喜欢）请同学

　　们用喜欢的语气读这一段话。

　　（四）、学*5-5段：

　　（1）请同学迅速浏览课文5-6段，还从哪些地方看出了作者对小虾的喜爱？

　　（2）作者不仅为小虾提供了良好的生活环境，还不怕麻烦地从小溪拿回一些石块和金鱼草，让小虾更有家的感觉，由此可见，作者是多么地喜爱小虾啊！在作者的精心照顾下，小虾很快繁殖了后代，缸里活泼可爱的小虾越来越多，带给作者的快乐也将会更多！

　　三、总结拓展：

　　1、学*了这一课，你有了些什么收获？（围绕文章内容、写作建议两方面来谈）

　　2、感情提升：

　　在我们的身边，还有许多向这样的可爱的小生灵，如果我们都像小作者爱护小虾一样爱护我们身边的小动物，那么我们的世界就会更加美好。这些可爱的小生灵也会给咱们的生存带来了无限的乐趣，走进他们的天下，专心去察看，去体验，你一定会获得更多的欢喜。课下把你最喜欢的小动物写一写，和同学们来分享你的快乐。

　　四、课后作业：

　　1、在生活中认真观察一种你喜欢的小动物，了解它的样子及其生活*性。

　　2、练*用你的笔把你观察到的内容写下来，用上本节课学到的写作方法。 附：板书设计：

　　样子 可爱 写作建议

　　吃食小心 仔细观察 有趣 喜爱 发挥想象 小虾 吃后自在 恰当比喻

　　*性 受打扰生气 言之有序

《小虾》教学设计6篇（扩展9）

——编制小虾教学设计汇总五篇

　　学情分析：

　　我们青岛市座海滨城市，大部分学生都从小生活在这里，对于小虾有很直观的了解，但是他们未必能观察到小虾活动的动作形态，通过本节课的教学也让学生学会仔细观察。

　　教学目标及其相对应的课程标准：

　　1、认识本课8个生字，能在语言环境中正确的认读、运用。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文通过学*写作方法能够把文章写的语句通顺。

　　3、通过学*了解小虾的生活*性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。

　　4、能抓住重点词语理解一段话，体会作者是如何围绕一句话把文章写具体的。

　　学理念和教学方式：

　　1、注重学生的发展，从学生的需要出发，积极开展“自主、合作、探究”的学*方式。

　　2、教学中能加强朗读指导，以读促悟，以悟促情。

　　3、阅读教学中，重视了培养学生的语文素养。

　　4、在教学中注重了情感、态度、价值观的培养。

　　第一课时

　　教师点播和学生主动学*的过程：

　　一、激发兴趣，导入新课：

　　同学们，睁大你的眼睛看看陈老师给你带来了什么？

　　今天我们就一起来学*一篇有关于小虾的文章。齐读课题

　　二、讲授新课：

　　（一）初步感受课文，了解课文的内容，认识生字。

　　1、 请大家轻轻的打开书第38页，用你喜欢的方式自读课文，要根据拼音读准字音，用笔划出拿不准的生字，带生词的语句多读几遍。

　　2、 小小检察员你们在哪里？拿出你们的生词卡片帮助陈老师检查一下你们组同学读生字的情况。

　　反馈：全对的小组请组长举手。

　　3、同学们回家预*作业完成得真不错，现在能接受老师的检查吗？词语就站起来大声的读出来。

　　词语：大缸、漏过、空隙、甚至、青苔、钳子、撒落、一副、搏斗、猛烈、小卵

　　4、默读课文、谈感受

　　生字的障碍已经被我们大家解决了，接下来我们一起走进这些可爱的小虾。请大家默读课文，遍读、遍想、遍划出你对小虾的了解，谈谈作者对他产生了一种怎样的感情？你呢？

　　（此问题属于个人了解，且在上课不久，会很紧张拿不准，所以在这里老师要注意鼓励支持学生大胆表达，教师鼓励：不要紧啊，只要是通过读书读到的，哪怕是一点那也是很棒的！）

　　随机板书：样子、有趣、脾气不好

　　师：自己读课文能了解这么多关于小虾的特点说明你们很会读书。

　　（二）品读课文，交流感受

　　1、 如果你是小作者你会喜欢小虾的那些方面？为什么？选择自己最喜欢的特点到课文中细细的默读画出你重点的词语和语句并且说明理由。

　　2、 划完的同学和你同位来交流一下你划的句子和你的感受。

　　3、 集体交流

　　(教师提出交流前要求：别人交流的时候你都应该仔细的听！如果你画的部分和这位同学一样，那么你可以随时起来补充你不同的感受；如果你刚才没有画的这一部分，也欢迎你来随时和同学们一起交流你的感受。)

　　教师根据学生找的句子的不同顺序进行不同的指导学生谈感受，指导朗读。

　　A、学生说到第二自然段，采取指名朗读，教师引导让学生用自己的语言表现小虾样子的可爱。

　　B、学*第三自然段，抓住小虾吃食物的时候动作的有趣再进行交流。

　　“它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来”

　　（1）先让学生谈出自己喜欢这一段的原因，体会小虾吃食物时候的轻巧和小心翼翼。小虾吃东西的时候有这么多的动作确实很有趣，那谁愿意用你的朗读来表现小虾的有趣。随即采访学生的朗读方式，总结想象朗读。

　　（2）在描写小虾吃食物的这段话中有许多表示顺序的词语，你找到了吗？划一下，体现出这句话中的表示顺序的词语“先…然后…又..直到…才…”教师小结有顺序地说话让人看得明白、听得明白。陈老师想和你们合作读一下这句话，我来读这些表示顺序地词语，你们来读其他的。

　　你能尝试着说一句吗？比如说早晨起来……

　　（3）除了小虾吃东西有趣之外你认为还有是们时候有趣？

　　C、学*第四自然段表现小虾的脾气不好。教会它们抓住关键词语进行朗读，采用比读的方式教学。

　　D、学*课文第五自然段，引导学生发现前后呼应，体会小作者对小虾的喜爱、生活上的关爱。

　　4、 在小作者的悉心照顾下，小虾一天天的长大“我”捉出几只大的虾发现……不久……生的生命诞生了！

　　（三）学写生字

　　学了这篇课文，老师也深深的喜欢上了作者笔下这只小虾，我们一起来把他的优美语句积累下来好吗？那要积累语句就必须会写生字，现在老师就满足你们的愿望教你们学写生字。仔细观察“隙、撒、甚、卵”这四个自在田字格中的位置以及书写是需要特别注意的地方。

　　1、 教师范写

　　2、 学生练写

　　板书设计：  小虾

　　样子

　　喜爱 有趣

　　脾气不好

　　第二课时

　　一、导课

　　同学们，通过上节课的学*，相信有趣、坏脾气的小虾一定给你留下了深刻印象，这节课我们重点研究课文的写作方法，并把它运用到我们的写作中去，大家说好吗？

　　二、回顾课文，学*方法

　　1 请同学们打开书，快速浏览三、四自然段，思考这两段是围绕哪句话、怎样把文章写具体的？

　　生：第三自然段是围绕“小虾真有趣”来写的。

　　生：第四自然段是围绕“小虾脾气不好”来写的。

　　2 大家找得好，我们找出的这两句话叫中心句，那作者又是怎样围绕中心句把文章写具体的呢？

　　生：抓住了小虾吃食的动作、生气时的动作，还按照一定的顺序来写。

　　3 你们不仅读书认真，而且还善于倾听，互相合作，作者正是运用了围绕着中心句，抓住小虾的动作，按照一定的顺序这种方法才把这群小虾刻画的栩栩如生的。

　　三、开卷有益，巩固方法。

　　阅读《荷兰猪》

　　1 接下来，我们再去读一篇小短文，认识一种小动物，找找这篇文章二三段的中心句，并和同位讨论一下这篇文章是怎样围绕中心句把内容写具体的？

　　生：找出中心句，画出描写荷兰猪的动作的词和表示顺序的词。

　　2 集体交流。

　　3 老师小节：其实围绕一句话把文章写具体的方法是一种非常常见的方法，同学们的*作中也经常运用到这种方法，大家看，这是一个同学对我班窗台上养的一种小动物的描述，请你对他的描写做一评价。出示文字：泥鳅的性格真古怪。它有时很老实，趴在缸底的沙石上一动不动，可是要是你用细棒碰它一下，它就会在缸中快速地游来游去，显得很生气。

　　生：能围绕中心句去写，但描写不够具体。

　　师：老师同意大家的意见，后来这位同学修改了自己的文章，出示：泥鳅的性格实在有些古怪。说它老实吧，它有时的确很乖，它会趴在缸底的沙石上一动不动，任凭我们在教室里大声朗读，放声歌唱。可是要是你用细棒轻轻的碰它一下，它就会暴躁的扭动身子在缸中快速地游来游去，顿时，水花四溅，连嘴边的胡须也一翘一翘的。

　　师：通过两段文字的对比，请你谈谈运用这种方法的好处，进一步巩固所学方法。

　　四、妙笔生花，运用方法

　　1、师：你想把这种方法运用到自己的写作中吗？你想写些什么？

　　集体交流，并告诉学生运用这种方法不光可以写小动物。

　　提醒学生先为你写的内容确定一句中心句，并要把文章写具体。

　　2、学生进行片段练*，老师巡视指导。

　　五、交流评价。

　　六、总结所学。

　　【教学目标】

　　1．学*课文，认识本课生字、词语，体会作者对小虾的生活*性及各种有趣的活动。。

　　2．能抓重点词语理解课文，体会如何把文章写具体。

　　【教学重点】

　　了解课文内容，激发学生细细观察小动物的兴趣，教育学生爱护小动物。

　　【教学难点】

　　1．要求学生仔细观察一种小动物，写一段话，在全班交流。

　　2．画虾――说虾――论虾――爱虾。

　　【教学准备】

　　准备有关虾的资料，学生熟读课文，处学业本课的生字、词。

　　第一课时

　　【第一课时教学目标】

　　1．初步使学生理解课文内容，了解小虾的生活*性。

　　2．学会本课的生字词。

　　3．有感情地朗读课文，读出对小虾的喜爱之情。

　　一、导入新课：

　　我了解到同学们都特别喜欢小动物，你能不能把你喜欢的的小动物给大家介绍一下呢？（学生交流，自己喜欢的小动物是什么？有什么特点？）

　　今天我也给大家带来了一个小动物――小虾，你们想了解小虾吗？那请同学们打开课本，让我们一起看看书中是如何介绍这位新朋友的？

　　二、初读课文，感知课文大意？

　　1．自由读文，解决不认识的生字、词。

　　2．检测生字、词。（老师在文中选词，学生读……）

　　3．你从文中读懂了什么？（学生回答：……）

　　4．你觉得小虾给你留下的最深的印象是：小虾很――（有趣）（脾气不好）？

　　三、指导朗读：有的稍带点灰黑色，…… 根据学生回答的顺序来学*：

　　小虾真有趣：从哪感受到小虾真有趣的？（吃东西时的动作、吃饱了时候的神态、动作……指导学生进行朗读

　　小虾脾气不好：从哪感受到小虾脾不好的？（生气时、搏斗时的动作、神态……）

　　四、再读课文：小组交流：

　　1．小虾仁是什么样子的？

　　才长大的小虾：通体透明

　　千年虾：灰黑、长青苔

　　2．感悟作者的喜爱之情。

　　五、引导学生读第三自然段：

　　1．打出中心句。

　　2．是如何一句一句写具体的？

　　吃食有趣，非常小心

　　脾气不好，打架凶猛

　　3．观察自己喜欢的小动物，写一段话，把话力求写具体。

　　六、作业：

　　要求学生画虾。

　　第二课时

　　【第二课时教学目标】

　　进一步了解小虾的生活*性，学*如何把小动物写具体。

　　一、你觉得小虾有趣吗？那么小作者是如何把小虾写得这样有趣呢？

　　引导学生有顺序地观察小动物，并进行描写。（并引导学生进行总结描写小动物的写法）

　　以文章为例，让学生进行学*。

　　第一部分：1―2写“我”家葡萄架下有一口水缸，“我”捉到了一些小虾养在里面。

　　第二部分：3―4写作者对小虾的细心照顾，它很有趣，但脾气不好。

　　第三部分：5―6作者发现小虾一天天的变了，体现了作者对小虾仁的喜爱之情。

　　学生总结如何写好小动物。结合语文天地的笔下生花，进行练*介绍自己喜欢的小动物。

　　朗读课文。

　　二、作业：

　　介绍自己喜欢的小动物。

　　一、教材分析：

　　我所执教的是北师大版三年级下学期语文教材第六册第三单元可爱的小生灵主体单元中的第一篇课文《小虾》，这篇课文是一篇写小虾生活*性的说明文。通过我观察小虾的样子、生活*性等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了我对小虾的喜爱之情。

　　课文比较浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会学生学*方法为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解词语，积累词语，体会小虾的特点，感悟作者的喜爱之情。

　　二、教学目标：

　　1、认识本课9个生字，会写7个字，能在语言环境中正确的认读、运用。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，通过学*写作方法能够运用到自己的写作中。

　　3、通过学*了解小虾的样子、生活*性，体会作者的喜爱之情。

　　4、能抓住重点词语理解一段话，体会作者是如何围绕一句话把文章写具体的。

　　三、教学重点：

　　了解课文内容，激发学生细细观察小动物的兴趣，教育学生爱护小动物。

　　四、教学难点：

　　体会文章的写作结构、写作方法，并灵活运用。

　　五、课时：

　　两课时

　　六、教学过程：

　　第二课时

　　一、导语引入：

　　1、大千世界中，有很多可爱的小生灵，今天，老师和大家一起继续走*小虾，（齐读课题）深切认识小虾的特色，领会作者的情感。

　　2、翻开书23页，根据刘老师的问题读第一自然段。（引读第一段）

　　院子里的葡萄架下的一口缸怎么样？阳光呢？我产生了怎样的想法？

　　3、过渡语：是的，院子里的一口缸积了大半缸雨水，让作者萌发了养虾的兴趣。

　　二、学*新课：

　　（一）学*小虾的样子

　　1、于是，和邻居阿成哥去溪边捉虾，他们捉到的虾是什么样子的呢？

　　（1）请同学们阅读课文第二自然段，用直线画出描写小虾样子的句子。

　　（2）学生汇报朗读自己画的句子。你觉得这些小虾怎么样？（板书:可爱）

　　（3）出示小虾的图片学生欣赏，在描写小虾样子时，作者还充分发挥了想象，进行了比喻，你找到相关的句子了吗？（再读句子）

　　（4）所以我们在写作中应注意发挥想象，恰当比喻，使文章更生动。（板书：发挥想象 恰当比喻）

　　（二）学*小虾有趣的特点：

　　（1）小虾的样子那么可爱，那它吃东西的时候是什么样子的呢？出示句子：

　　他们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。

　　（2）学生朗读。刘老师也写了一段，谁来帮我读一读，出示句子，对比朗读。你认为哪句好？说说你的理由。

　　你觉得小虾吃食怎么样？（板书：吃食小心）

　　（3）找出体现小虾吃东西小心这一特点的动作词，让学生带着动作来读这个句子。（板书：抓动作描写）

　　（4）作者在写这些动作的时候，还注意了什么才把这些动作写的这样准确、清楚的呢？找出这些顺序词。

　　（5）我们写作的时候，如果是一连串的动作也要用到顺序词，这样才能把意思表达清楚，做到言之有序。（板书：言之有序）

　　过渡：小虾吃东西时是那么小心，那吃饱后的小虾都在干什么呢？出示：

　　吃饱了的小虾显得十分自在，有的独自游来游去，有的互相追逐，有的紧贴在缸壁上休息。（学生读）

　　想一想，吃饱后的小虾又是怎样的？

　　小虾们在吃饱后还会干什么？（板书：吃后自在）

　　填空：吃饱了的小虾显得十分自在，有的独自游来游去，有的互相追逐，有的紧贴在缸壁上休息，还有的（ ）。（学生口头填空）

　　过渡句：作者真是一位有心人，观察得很仔细，才能写得如此生动。（板书：仔细观察）

　　（3）让我们一起美美的读一读，边读边想：小虾吃食小心和吃后自在都体现了小虾的什么特点，从这一段找到句子，用横线画出来。这种能概括全段的句子，称为中心句，这种写作手法就叫先概括后具体，写作结构是先总后分，我们写作文的时候就经常要用到。

　　（4）小虾这样有趣。，作者喜欢吗？同学们喜欢吗？用喜欢的语气朗读这段话。 小结写作方法：本段以中心句开头进行概括，后面具体写小虾吃食小心和吃饱自在，在具体写时也采用了同样的方法，写作层次清楚

　　过渡：小虾是那么可爱，又那么有趣，那它还有什么特点呢？

　　（三）、学*小虾脾气不好的特点。

　　（1）出示自学建议：

　　①、默读第四自然段，看看该段一共有几句话?用序号标注。

　　②、这一段又是围绕哪句话再写？用横线勾画来。

　　③、你从哪些词句中体会到这一特点的？用波浪线划出来。

　　④、把你自学后的情况与同桌一起交流交流。

　　（2）学生汇报学*情况。

　　<一>生读，汇报。有几句话？围绕哪句话再写？

　　<二>你从哪些词句中体会到小虾脾气不好的？抓“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”等词领会：（做动作组词，口头填空）

　　<三>诵读领会：你觉得这是一群这样的小虾？（板书：受打扰生气 搏斗猛烈） <四>小虾的搏斗到底有多猛烈，你能想象一下他们的动作和语言来说一说吗？

　　（发挥想象，说一说）

　　（3）一般情况下，我们说谁脾气不好是他的缺点，那作者为什么要这样写？ 小结语：在作者眼里，小虾脾气不好却让人感觉是那么的有趣，作者看他们打架，自己肯定躲在旁边偷着乐呢，这说明作者对小虾充满了？（板书：喜欢）请同学

　　们用喜欢的语气读这一段话。

　　（四）、学*5-5段：

　　（1）请同学迅速浏览课文5-6段，还从哪些地方看出了作者对小虾的喜爱？

　　（2）作者不仅为小虾提供了良好的生活环境，还不怕麻烦地从小溪拿回一些石块和金鱼草，让小虾更有家的感觉，由此可见，作者是多么地喜爱小虾啊！在作者的精心照顾下，小虾很快繁殖了后代，缸里活泼可爱的小虾越来越多，带给作者的快乐也将会更多！

　　三、总结拓展：

　　1、学*了这一课，你有了些什么收获？（围绕文章内容、写作建议两方面来谈）

　　2、感情提升：

　　在我们的身边，还有许多向这样的可爱的小生灵，如果我们都像小作者爱护小虾一样爱护我们身边的小动物，那么我们的世界就会更加美好。这些可爱的小生灵也会给咱们的生存带来了无限的乐趣，走进他们的天下，专心去察看，去体验，你一定会获得更多的欢喜。课下把你最喜欢的小动物写一写，和同学们来分享你的快乐。

　　四、课后作业：

　　1、在生活中认真观察一种你喜欢的小动物，了解它的样子及其生活*性。

　　2、练*用你的笔把你观察到的内容写下来，用上本节课学到的写作方法。 附：板书设计：

　　样子 可爱 写作建议

　　吃食小心 仔细观察 有趣 喜爱 发挥想象 小虾 吃后自在 恰当比喻

　　*性 受打扰生气 言之有序

　　脾气不好 抓细节描写

　　搏斗猛烈

　　《小虾》教学反思

　　《小虾》是三年级下册第三主题单元“可爱的小生灵”的第一篇主体课文。文章语言清新活泼，充满童真童趣，字里行间流露着小作者对小虾的喜爱。

　　一、谈话导入，激起共鸣

　　教学伊始，我从单元主题“可爱的小生灵”入手与孩子们亲切谈话：在大千世界中，有许多可爱的小生灵，今天我们就继续走进小虾，去深切认识小虾的特色，体会作者的情感。紧接着，老师引读第一自然段，顺势过渡到小虾的样子。在我语言的调动下，孩子读文时很认真很投入。他们在与小作者一起品读着虾趣。

　　二、读文品悟，感受虾趣

　　在交流课文内容时，我围绕三年级阅读教学的重点，引导学生抓住重点词句来更好地理解感悟，如在感悟中引导学生抓住段落的中心句体会。在体会“小虾有趣”这一特点时抓住“碰、后退、再碰、又后退、捧着吃”等小虾吃东西时的动作。而体会小虾“脾气不好”时抓住“一张一张、一翘一翘、一突一突”等词语体会小虾的特点，感受小虾的可爱，体会作者的喜爱之情。

　　本课重在带领学生学*典型段例：第三自然段，“小虾真有 趣……”的段落结构，以及重点词语在句子中的作用，来了解小虾的特点，在学会学*模式的基础上自学第四自然段，再在学*最后两个自然段的基础上认识到作者对小虾的喜爱之情，激发学生细致观察动物的兴趣，使他们热爱小生灵。 课堂上学生们思维活跃，积极参与，踊跃发言……

　　三、渗透写法，学*仿编

　　在学*吃饱后的小虾那悠然自得的样子后，我引导孩子们用“有的……有的……有的……”对自己喜爱的小动物进描写仿编。

　　设计思路：

　　引导学生有感情的朗读课文，在形式多样的读中感受小虾的有趣和可爱，体会作者对小动物的喜爱之情；在读的基础上感悟作者的写法，以片段的形式写一写自己身边熟悉的小动物。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，体会小虾的可爱，以及作者对小虾的喜爱之情；

　　2、感悟作者“围绕中心写具体、表达有序写清楚、用词准确写形象”的写法。读写结合，以片段的形式写一写自己熟悉的小动物。

　　教学重点：

　　朗读课文，感受小虾的“可爱”，体会作者对小虾的喜爱之情，激发学生对小动物的喜爱。

　　教学难点：

　　感悟作者“围绕中心写具体、表达有序写清楚、用词准确写形象”的写法，写一写自己熟悉的小动物。

　　教学准备：

　　认真观察自己熟悉的小动物、投影仪。

　　教学时间：

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　昨天我们学*了一篇课文，题目叫《小虾》（板书课题）。通过学*，你都明白了些什么呢？

　　（生自由汇报，抓有趣、可爱。）今天我们继续学*小虾，看看小虾到底有趣在哪里？

　　二、学*新课：

　　（一）学*第三自然段：

　　1、请认真读第三自然段，看看哪些地方写出了小虾的有趣？把有关的语句勾划出来，并认真地体会体会。

　　2、生汇报。相机出示句子：“它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。”

　　（1）你从哪儿读出了小虾的有趣和可爱呢？说一说，再指导读。

　　（2）抓“非常小心”和“轻轻碰一下、迅速后退、再碰一下、又后退、捧着”体会小虾的反复试探，机敏和警觉；

　　(3) 抓“总是”体会小虾一贯的警觉和非常小心；

　　3、小虾吃东西是有这么多动作，小作者又是怎样按照顺序写出来的呢？

　　读读课文，划出表示顺序的词语。

　　谁愿意再来读读？

　　如果把这些词语去掉会有什么不同呢？我们通过读来体会一下。（出示句子对比读）

　　生谈对比读的感受。

　　小结：是啊，用了这些词语，作者对小虾吃东西的描写就更有顺序，更清楚了。板书：表达有序更清楚。

　　4、那吃饱了的小虾，他们又在干什么？（指名读）

　　它们可真自在，有的（生接），有的（生接），有的（生接），还有的（生想想接……）

　　小结：小虾你们吃东西的时候小心翼翼，吃饱后又这样悠闲自得，真有趣啊！

　　5、这段都是围绕哪句话在写呢？这个句子叫做（中心句）。你看，作者围绕这句话，从小虾吃食小心、吃完后自在两个方面突出了小虾的有趣，这样写叫：板书：围绕中心写具体

　　（二）学*第四自然段：

　　1、这段围绕哪句话在写呢？生气的小虾又是什么样子的呢？请你找出有关的句子，认真地读一读，体会体会。

　　2、汇报。出示句子：“要是你用小竹枝去动那些正在休息的小虾，它立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的脚，脚末端那副钳子一张一张的，胡须一翘一翘的，连眼珠子也一突一突的。”

　　（1）全班齐读。通过读，你仿佛看到了小虾是什么样子的呢？

　　（2）抓“蹦”。置换对比读，（游、走、跳）体会小虾生气时的可爱；

　　（3）抓“一张一张、一翘一翘、一突一突”，让学生带着表情读，体会小虾生气时的栩栩如生的神态。并有感情地朗读。

　　评价：你的朗读让我看到了小虾生气时吹胡子瞪眼的可爱模样！

　　（4）*时老师生气时，你有什么感觉？（害怕、不喜欢）

　　那为什么小虾生气时你却觉得有趣？（生谈理由）

　　（5）你看，在作者的笔下，小虾仿佛活灵活现地就出现在我们的眼前，这是因为作者不仅观察细致，而且用词恰当，所以让我们感觉小虾生气时也有趣、可爱。板书：用词准确更形象

　　三、拓展练笔：

　　1、*日里我们司空见惯的小虾，在作者的笔下变得栩栩如生了，这是因为作者喜爱小虾，和小虾成了好朋友，对它们进行过认真细致的观察，还因为作者运用了一些写的方法（齐读板书）。

　　2、同学们，生活中我们也见过不少可爱的小动物，你也来当一回小作家，像作者一样把它们写出来好吗？用“ 真 ”开头写一个片段，写出动物的特点，表达出你对它的喜爱。

　　3、交流展示（根据时间进行修改）。

　　4、小结，点题，下课。（围绕单元主题“可爱的小生灵”展开。）

　　同学们，今天通过学*，我们走进了妙趣横生的小虾世界；通过小朋友们的笔，我们对更多的小生灵也有了深入的了解。其实在我们的生活中，还有许许多多可爱的小生灵：不管是天上飞翔的小鸟，还是花间嬉戏的蜂蝶，还有水中自由生活的鱼儿，“万类霜天竞自由”，它们都是我们人类的（好朋友），都是（齐读：可爱的小生灵。）

　　下课！

　　板书设计：

　　非常小心 表达有序写清楚

　　小虾 真有趣 十分自在 围绕中心写具体

　　脾气不好 用词准确写形象

　　教学目标：

　　1、使同学了解小虾的生活的*性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。

　　2、抓住重点词语理解一段话，体会一话是如何写具体的。

　　3、了解课文内容，激发同学细致观察小动物的兴趣，教育他们要保护小动物。

　　教学过程：

　　一.谈话导入：

　　师：同学们，喜欢小动物吗？

　　生：喜欢。

　　师：今天，咱们来认识一种小动物，请大家集体喊出它的名字（板书课题上：小虾）

　　师：喜欢它吗？能不能带着喜爱的感情再读一遍？

　　生：小虾（读出了喜爱之情）

　　二新授：

　　师：这么喜爱小虾，你都想对小虾有哪些了解？

　　生：小虾长什么样？

　　生：它吃什么？

　　生：它生活在哪里？

　　……

　　师：看来大家对小虾充溢了好奇，那就请大家读课文，看看你都会有什么样的收获。

　　生：俺知道了小虾生活在小溪里。

　　生：你知道了小虾长得什么样，它们有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的；有的稍带点黑色，甚至背上、尾巴还积着泥，长着青苔，这是老的，大家都叫它千年虾。

　　生：俺知道了小虾吃东西的时候非常小心。

　　生：俺知道了小是的脾气也不好。

　　生：俺知道了小虾的格斗很猛烈，蹦出水面是常有的事。

　　生：俺知道了最后缸里的小虾多了起来。

　　师：同学们知道的还真不少，想了解小虾更多有意思的事吗？

　　生：想。

　　师：快来读读，课文对小虾的哪些描写最能吸引你？边读课文边找出来。

　　生：小虾吃东西的时候的一段，最能吸引俺。

　　生：它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰下食物，然后迅速后退，接着再碰下，又后退，直到学得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。它们东西很小心，样子很可爱。

　　师：你是怎么理解这句话的。

　　生：小虾吃东西的时候非常的小心。

　　师：小虾吃东西这么小心翼翼，连续做好几个动作才干吃到食物，你能在课文中找到表示连续动作的词语吗？用圆点标出来。

　　生：总是、然后、接、又、直到、才。

　　师：从这些表示顺序的词语中，就可以看出小虾吃东西的时候是非常小心的。

　　师：文中还有表示小虾吃食物时动作的词语呢，再来找找。

　　生：碰、后退、捧、游来游去。

　　师：小作者这样写就更能突出（小虾吃食物时的小心），也能表示出作者对小虾的（喜爱）

　　师：小虾吃食物时是这么的有趣，你能试着读读吗?（生读并评议）

　　师：确实它们小心翼翼的样子很招人喜欢，假如加上动作来读，那就更有趣了，愿意试试吗？

　　生：扮演读。

　　师：你们真是一群讨人喜欢的小虾，可爱的小虾，能试着用总是、然后、接、又、直到、才这些表示顺序的词语来说句话吗？先和同桌说说。

　　生：俺每天早晨，总是先收拾好床铺，接着收拾好书包，然后洗脸刷牙，又去吃饭，直到一切都准备好了，才去上学。

　　师：你的句子说得好，生活*惯更好。

　　生：爷爷去钓鱼时，总是先整理好钓鱼工具，然后推出自行车，接着把工具和小撑子捆到自行车上，又检查一下，直到觉得没有问题了，才动身。

　　师：说得真不错，吃饱了的小虾又是什么样子的呢？

　　生：略。

　　师：是呀，它们吃东西的时候是一个样子，吃饱了又是另一个情形，所以小作者 说“小虾真有趣。”