《送东阳马生序》语文教学设计合集5篇

　　《送东阳马生序》语文教学设计 1

　　一、教学目标

　　1.学*积累常用文言词语。

　　2.通过诵读,感悟文章，把握文章主旨。

　　3.学*“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。

　　二、教学重难点

　　【教学重点】

　　反复诵读至背诵，积累常用文言词语，学*作者的好学精神和求学态度。

　　【教学难点】

　　体会作者刻苦学*的艰辛。

　　三、教学方法

　　小组合作探究法、诵读法

　　四、教学过程

　　(一)导入新课

　　1.可以由古今“勤学”的故事导入，也可以由勤学的名人名言导入。

　　同学们，我国古代文学史上曾有明初诗文三大家，即宋濂、刘基、高启。其中宋濂自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学*，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德传统为己任，为学主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，文采或质朴简洁或雍容典雅，刘基曾赞许他“当今文章第一”。

　　今天我们学*的《送东阳马生序》就是宋濂的代表作品，阅读后也许对我们今天的学*生活会有深深的启迪，让我们一同走进作品吧。

　　(二)整体感知

　　1.教师引导学生自查字词，巩固预*成果。可结合课下注释，学*富有表现力的词语，如：德隆望尊，稍降辞色，援疑质理等等。有条件的可以用课件或投影出示字词，便于讲解识记。

　　2.教师导学

　　这是一篇赠序，序是文体名，内容是作者给同乡写的临别赠言。要理解文章首先要熟读文章，理解文意。(教师范读或领读，也可以在记忆十二法中，如“机械记忆”法、“画面记忆”法、“联想记忆”法等，选择更适合课文的方法)

　　3.自主学*

　　学生可以在教师指导下自主学*：①自由大声朗读;②看课下注释自说自译课文;③基本理解文章大意。

　　4.合作学*

　　a.在自主学*的基础上，在老师的引导组织下，参照注释，同桌合作，直译课文，理解文章大意。

　　b.小组交流后，全班交流，找出难译词语。

　　(互相帮助，答疑解惑，教师适时点拨，并补充总结，同时提醒学生积累常用文言词语。注意文言文中的特殊词语，注意培养文言语感)

　　(三)深入研读

　　1.教师导学

　　(学生可以自读质疑，也可以由教师归纳帮助理清内容进而把握主旨)

　　a.作者在求学过程中遇到了哪些困难？

　　b.他是如何克服的？他为什么这么做？

　　c.作者写自己艰苦求学的经历的目的何在？

　　d.用自己的话说说作者年幼家贫“无以致书”时，采用什么方法读书？

　　e.作者成年求学时对老师是什么态度？

　　2.合作讨论

　　(以上问题学生合作探究，用原文回答或自己的话加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。讨论后学生发言，教师引导归纳达成共识)

　　a.作者遇到“家贫”“无书”“无师”“天寒”等等困难。

　　b.借书“手自笔录”“砚冰坚，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾约”“遍观群书”获得

　　知识，成为饱学之士。

　　c.鼓励学生勤奋学*，表达语重心长的鼓励和期望。

　　d.借书抄来读。

　　e.毕恭毕敬，不敢出言。

　　通过以上分析，可以得出作者介绍自己的学*经历和态度在于勉励马生勤奋学*，成为德才兼备的人。

　　(四)拓展延伸

　　1.反馈巩固

　　教师引导学生当堂背诵。可以采取领背、互背的方式进行。

　　2.思考探究

　　a.作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前不敢出言。谈谈自己怎样看待这种学*态度和从师尊师的方式？

　　引导学生用现代观念审视作品的思想内涵。可以各抒己见，不强求答案统一，引导学生树立正确的学*理念。

　　b.你认为作者有哪些值得我们学*和借鉴的品质？可以放开谈，要有依据。

　　(五)小结作业

　　马生得到此文，会想些什么呢？谈谈你读《送东阳马生序》的感想。

　　五、板书设计

　　送东阳马生序

　　少年：求学家贫 好学勤奋

　　成年：从师艰难 鼓励期望

　　《送东阳马生序》语文教学设计 2

　　一、教学目标

　　1、了解序的有关知识

　　2、学*古人的勤奋好学精神

　　二、教学重点

　　1、了解“书序”和“赠序”的区别

　　2、学*文章用对比手法表现主题的手法

　　3、掌握重点实词的用法，积累相应的文言知识

　　三、教学难点

　　1、作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学*的

　　2、教育学生勤奋治学，不怕吃苦

　　四、教学计划：两课时

　　五、教学过程

　　(一)导入新课

　　老师提问：当我们在学*和生活中遇到各种各样的困难和挫折时，经常会用孟子的哪些话来安慰并鼓励自己？学生回答：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”老师总结：古今中外在逆境中成就事业的人不胜枚举，“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》”今天我们一起走进宋濂，了解他的成功之路。

　　(二)作者简介

　　他是明朝主要的开国文臣，明初文学家他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他与刘基、高启为明初诗文三大家著有《宋学士集》。

　　(三)介绍本文的体裁特点

　　序分为书序和赠序两种

　　书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生*，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导

　　赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法

　　(四)听录音，疏通文意，整体把握文章的思想感情，并自主完成以下内容

　　1、学生自渎课文后，分组活动

　　①画出不认识的字，不理解的词、句，结合课下注释，小组内讨论解决

　　②回忆学过的文言常识，积累常用文言词

　　2、在学生回答的基础上，教师总结

　　①读准字音(出示幻灯片3)

　　嗜 叩问 叱咄 俟 负箧曳屣 皲裂 媵人 馁 衾 烨然 缊袍

　　②重点的实词

　　无从：没有办法 假借：借“假”也是借的意思 以是：因此

　　患：担心，担忧 硕师：才学渊博的老师 叱咄：训斥，呵责

　　援疑质理：提出疑难，询问道理援，引，提出质，询问 穷冬：冬末

　　沃灌：浇洗 烨然：光彩耀眼的样子绲袍敝衣：破旧的衣服缊，旧絮敝，破旧

　　③通假字(出示幻灯片4)

　　⑴同舍生皆被绮绣 ⑵四支僵劲不能动

　　④古今异义词(出示幻灯片4)

　　⑴媵人持汤沃灌 ⑵ 右备容臭 ⑶走送之

　　《送东阳马生序》语文教学设计 3

　　一、情景导入 生成问题

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们一起来学*宋濂的《送东阳马生序》。

　　二、自学互研 生成新知

　　步骤一 知识梳理 夯实基础

　　1、文学常识

　　（1）作者简介

　　宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，浦江（今属浙江）人，元末明初文学家。与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。

　　（2）背景链接

　　明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的第二年，应诏从家乡浦江（浙江省浦江县）到应天（今江苏南京）去朝见，同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写下了此篇赠序，介绍自己的学*经历和学*态度，以勉励晚辈珍惜良好的读书环境，专心治学。

　　2、生难字词

　　（1）字音

　　嗜学（shì） 俟（sì） 衾（qīn） 容臭（xiù）

　　裘葛（gé）加冠（ɡuān）叱咄（chìduō）负箧（qiè）

　　曳屣（xǐ）皲裂（jūn）媵人（yìng）烨然（yè）

　　缊袍（yùn）廪（lǐn）冻馁（něi）谬称（miù）

　　（2）词义

　　以：

　　以衾拥覆（用，介词）

　　以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词）

　　俯身倾耳以请（而，连词）

　　以是人多以书假余（因此，连词/拿，把，介词）

　　无从致书以观（来，连词）

　　至：

　　色愈恭，礼愈至（周到，形容词）

　　至舍，四支僵劲不能动（到，动词）

　　患：

　　又患无硕师名人与游（担忧）

　　无冻馁之患矣（忧患）

　　步骤二 整体感知 走进文本

　　1、朗读指导。

　　自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

　　2、熟读课文，归纳文章层次结构。

　　第一部分（1～2）：写自己求学之难和用心之专。

　　第二部分（3）：写当前住在太学里的学生们的优越的学*条件。

　　第三部分（4）：点明这篇赠序的写作背景和意图。

　　三、合作探究 生成能力

　　步骤三 精读课文 深入理解

　　1、作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？

　　【交流点拨】作者主要从无书、无师、求学路途艰难、学*生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服，终有所成，其精神可嘉。

　　2、作者除了“不知足”外，有时也很“知足”。请大家再读一读课文，看看作者在哪些方面是“知足”的。

　　【交流点拨】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。

　　3、大家对作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身处此种境况，你会怎么想？怎样做？

　　【交流点拨】感受到现在学*生活的幸福和优越，从而激发起了学*的热情，也懂得了怎样追求幸福。

　　4、本文的写作原因及目的是什么？

　　【交流点拨】原因大约有两点：一是马生得到同辈的赞赏，是位“善学者”；二是同乡之谊。目的是勉励马生更加刻苦学*。

　　步骤四 深层探究 局部突破

　　太学生和作者当年求学之路相比，有哪些优越之处？由此作者得出了什么结论？

　　我 太学生

　　日再食，无鲜肥滋味之享——吃——日有廪稍之供

　　余则缊袍敝衣处其间——穿———岁有裘葛之遗

　　寓逆旅——住——坐大厦之下而诵诗书

　　行深山巨谷中——行——无奔走之劳

　　未尝稍降辞色——师——未有问而不告

　　每假借于藏书之家，手自笔录——书——凡所宜有之书，皆集于此

　　结论：其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！

　　四、当堂演练 达成目标

　　步骤五 总结课文 拓展延伸

　　1、课堂小结

　　课文中作者现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学*的经历，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。

　　2、拓展延伸

　　作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学*态度和从师尊师的方式？

　　【交流点拨】首先学*古代文人求学的谦卑态度，虚心求教，尊重知识，尊重教师。当遭到批评时，要勇于承认不足，不要频频地找客观理由。但同时，老师和学生*等的关系，我们要尊师，但不是畏师。

　　3、布置作业

　　（1）搜集古人在艰苦条件下勤奋学*、以苦为乐的事例。

　　【交流点拨】韦编三绝；悬梁刺股；囊萤映雪；凿壁偷光；画荻教子。

　　（2）完成《精英新课堂》本节内容。

　　五、课后反思

　　通过这篇课文的教学，我觉得本文最突出的写作特点是对比，作者在对比中突出了自己的观点。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“无鲜肥滋味之享”与“日有廪稍之供”对比；穿的方面，“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比；在学*上，读书方面，“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比……这节课我重点引导学生关注这些对比，在对比中领会作者的写作意图，可以说在教学重点上有所突破。

　　《送东阳马生序》语文教学设计 4

　　教学目标

　　知识目标

　　1．积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。

　　2．了解作者及文体特征。

　　3．理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。

　　4．背诵课文。

　　能力目标

　　1．复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。

　　2．理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

　　情感态度价值观目标

　　学*作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学*，早日成才。

　　教学重点

　　1．翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

　　2．把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学*形象说理的技巧。

　　教学难点

　　引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学*了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》，今天我们一起来学*一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学*的。

　　二、作者简介

　　宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

　　他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。四方学者称他为：太史公。著有《宋学士集》。

　　三、题目解说

　　1．关于东阳：浙江东阳县。与作者算是同乡（同一个省）。

　　2．关于马生，马君则。“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。作者和他探讨学问，他语气*和而且神色谦逊。还对作者说他小时候用心学*非常勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，作者因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。

　　3．关于“序”。这是一种文体，并非“序言”。序分为书序和赠序。

　　书序：相当于前言后记，一般是介绍作家的生*，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

　　赠序：始于唐朝，唐宋以来，文人在送别时，常常以诗文相赠，有人把这些诗文集中起来，再作一篇序，就称之为赠序。后来，尽管没有什么诗文，只写一篇送别赠言的文章，也叫赠序，内容多是劝勉、誉扬之词。

　　本文就是一篇赠序。

　　四、背景介绍

　　洪武十一年（1378年），作者告老还乡的第二年，应诏从家乡（义乌）到应天（现江苏南京）去朝见朱元璋时，同乡晚辈马生拜见自己后所写。

　　五、初读课文。读准字音。

　　课文朗读

　　六、再读课文，抓住重点字词意思，初步理解课文大意。

　　七、作业设计。

　　（一）找出下列句子中的通假字并解释。

　　1．至舍，四支僵劲不能动。支通肢，肢体。

　　2．合舍生皆被绮绣。

　　被通披，穿。

　　3．媵人持汤沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。

　　（二）写出下列加点字的古今含义。

　　1．余因得遍观群书。余：古义：我。今义：多出的，剩下的。

　　2．录毕，走送之。走：古义：跑。今义：行走。

　　3．媵人持汤沃灌。汤：古义：热水。今义：食物煮后所得的汁液。

　　4．以是人多以书假余。假：古义：借。今义：虚伪的，不真实的。

　　（三）解释下列点字词的意思。

　　1．无从致书以观。致：得到。

　　2．弗之怠。怠：放松，松懈。

　　3．又患无硕师名人与游。硕：大。

　　4．俟其欣悦。俟：等待。

　　5．缊袍敝衣。缊：旧絮。

　　6．礼愈至。至：周到。

　　7．腰白玉之环。腰：名作动，腰佩。

　　8．媵人持汤沃灌。汤：热水。

　　9．尝趋百里外。尝：曾经。

　　10．故余虽愚，卒获有所闻。卒：最终。

　　11．以是人多以书假余。假：借。

　　12．余因得遍观群书。得：能够。

　　13．既加冠，益慕圣贤之道。益：更加。

　　（四）解释虚词“以”字的不同用法：

　　1．以衾拥覆（介词，“用”）

　　2．以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”）

　　3．家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）

　　4．以中有足乐者（表原因，“因为”）

　　5．补充：生以乡人子谒余（凭借）

　　第二课时

　　一、熟读课文，探究下列问题。

　　1．这篇课文主要讲述了什么内容？（本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历）

　　用一个词语来概括这种经历：艰辛、艰难。

　　2．作者求学的主要方式是什么？

　　假借和笔录。

　　3．从作者借书、抄书、还书这些叙述中，你认为我们该学*他哪些品质或者方法？

　　参考意见：1、勤奋好学，不怕吃苦；2、持之以恒；3、诚实守信；4、抄书的读书方法——俗话说“好记性不如烂笔头”。

　　4．课文第二段主要从哪些方面写拜师求学的艰辛？

　　衣——食——住——行四个方面。

　　5．本文在内容上突出使用了什么手法？并举例说明这样写的好处。

　　参考意见：对比。如：老师的严厉与自己的谦逊形成对比，用富家子弟的的穿着与自己的贫困形成对比，求学的艰辛与自己的执著形成对比。突出学问、成就必须来自于勤奋刻苦的努力。

　　6．第二段的景物描写在文中有何作用？

　　极力渲染求学的艰辛。

　　7．作者远道求师，在老师面前毕恭毕敬“不敢出一言”，你如何看待这种从师的.方式？

　　参考意见：这是一种尊师的表现，但最好能师生*等互动，这样更有利于学生学*知识。

　　二、总结

　　同学们，一万年太久，只争朝夕。朱熹也说得好：业精于勤荒于嬉。趁青春年少，努力学*吧！

　　三、作业设计

　　创设情境对话。

　　A、“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……

　　当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：……

　　B、“我”是老师——当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：……

　　当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……

　　C、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……

　　当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……

　　《送东阳马生序》语文教学设计 5

　　【教学目标】

　　知识与能力：

　　1.能读准字音，读出节奏，熟读成诵。

　　2.掌握常用的一些实词和虚词的含义及用法，用现代汉语翻译课文。

　　3.有感情地诵读课文，直至全文成诵。

　　过程与方法：

　　1.在反复诵读的基础上理解文章内容，培养自读文言文的能力。

　　2.学*本文以记叙为主，适当加以议论和间以形象描写的方法。

　　3.学*用对比来表现中心内容的手法。

　　情感态度与价值观：

　　理解作者现身说法的用意--勉励学生刻苦学*。

　　【教学重难点】

　　1.倒装句和省略句。

　　2.用对比来表现中心内容的手法。

　　3.掌握文中的常见文言实词和文言虚词的用法。

　　【课时安排】二课时

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”苏秦“头悬梁，锥刺股”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

　　（以此设置课堂教学情景，导入新课）

　　二、走*作者，了解背景

　　（由学生根据课前准备介绍，教师适当补充）

　　1.写作背景。

　　明洪武年间，宋濂官至翰林学士，洪武十年（1377）辞官。第二年，宋濂至应天（今江苏南京）去朝见太祖朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。

　　2.作者简介。

　　宋濂（1310－1381），字景濂，号潜溪，浦江（今浙江义乌一带）人。明朝文学家，幼年酷爱学*，家贫无书，常问藏书家借抄，天寒手僵，仍坚持不懈，由此得遍观群书，学识渊博。元末，荐授翰林编修，以亲老不受。后与刘基等同受朱元璋征召，做江南儒学提举，为太子讲经，修《元史》，官至学士承旨知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州，中途病死于今四川奉节。宋濂与刘基，高启为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。

　　3.体裁特点。

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生*，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　三、初读，读准音

　　（能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。）

　　1.顺畅读出全文，读准字音，注意停顿。

　　2.疏通文意，了解大意，参照书下注释，或利用工具书重点查释文中无注释的字。

　　四、译读，明其意

　　1.自由阅读：参照书下注释，初步疏通文意，用笔标出自己不会翻译的地方。

　　2.小组交流：我读你译，你读我译，以直译为主结合意译，力求准确、通顺，翻译时，尤其要注意对特殊句式的把握。

　　3.课内交流：教师指导学生掌握重点字词，翻译重点语句。

　　4.交流质疑：让学生把译释的疏漏点、谬误点、疑惑点、分歧点提出来，师生共同解疑。

　　（1）通假字：

　　支：通“肢”，四肢。被：通“披”，穿。

　　（2）古今异义：

　　A．走送之 走：古义指跑。今义指行走。

　　B．持汤沃灌 汤：古义指热水。今义指食物煮后的汁水。

　　（3）词类活用：

　　Ａ．手自笔录 笔：名词作状语，用笔。

　　Ｂ．主人日再食 日：名词作状语，每天。

　　Ｃ．腰白玉之环 腰：腰佩。

　　五、作业

　　1．对译课文，要注意关键词语译准确了。

　　2．熟读成诵。

　　第二课时

　　一、导读，解其旨

　　1.检查学生熟读、背诵的情况。（小组比赛，看谁背的快，推荐到全班背诵）

　　2.速读第一段，找出描写作者求学情景的句子，用自己的话或原文的关键词语或者句子提炼概括。

　　明确：主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：

　　(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

　　(2)砚冰坚，手指不可屈伸。

　　(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

　　(4)余则袍敝衣处其间

　　3.思考：作者写出了学*时极为艰苦的条件，目的是什么？

　　明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

　　4.课堂讨论：本段用什么手法写自己求学艰苦的？好在哪里？

　　明确：主要用了记叙的手法，有的地方加以描写和渲染及议论，使文章生动形象、中心突出。

　　5.第二段从哪些地方表现了明代太学生优越的学*条件？作者写这些太学生学*条件优越的用意何在？

　　明确：这一自然段主要是说明今之太学生学*条件的优越。并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：

　　衣食：廪稍之供、裘葛之遗--日再食，无鲜肥滋味之享、緼袍敝衣

　　住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》--行深山巨谷

　　从师：未有问而不告--未尝稍降辞色、叱咄

　　书籍：凡所宜有之书皆集于此--假借于藏书之家，手自笔录。

　　经过四层对比，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

　　6.讨论：课文第3段是怎样体现赠序特点的？

　　明确：点明这篇赠序的写作背景和意图。

　　（学生概括归纳后，可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述）

　　7.文章的结构安排有什么特点？

　　明确：纵观全文，前一部分是作者的现身说法，也就是全文立意的基础；后两部分则是层层深入，突出作者的主旨。前一部分写得愈充分，愈能打动人心，那么后两部分发挥起来，就会越发自然流畅，结束时就更为明确饱满。尽管全文没什么波澜起伏，大开大阖，但字里行间真诚动人，其胸襟、气魄，在描述和说理中毕露无遗，正是因为这些，才使文章传世不朽，脍炙人口，成为名篇佳作。

　　8.学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗？

　　请结合你的经历谈谈自己的感受。

　　二、练读，背其文

　　1.完成“探究、练*”。

　　2.课文比较长，分段背诵，化长为短，组织学生力争当堂背会。

《送东阳马生序》语文教学设计合集5篇扩展阅读

《送东阳马生序》语文教学设计合集5篇（扩展1）

——《送东阳马生序》教学设计6篇

《送东阳马生序》教学设计1

　　教学目标

　　知识与能力

　　1．积累文言词汇，掌握常用的文言实词、虚词。

　　2．了解作者及本文文体特征，理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

　　3．理解本文作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。

　　过程与方法

　　1．以朗读贯穿全文，带动学生通过朗读理解文意。

　　2．引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。

　　情感、态度与价值观

　　学*古人专心求学、刻苦自励的精神。

　　重点难点

　　教学重点

　　掌握常用的文言实词、虚词。

　　教学难点

　　理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、 导课

　　常常听到同学们抱怨“学*好累啊”“作业好多啊”“度日如年啊”大家之所以有这样的感觉，是因为你心里觉得学*是一件很苦的事情，我们的学*真的很苦吗？我们看看古人是在什么情况下学*的？以怎样的态度学*的？今天我们来学*宋濂的《送东阳马生序》。

　　二、自主预*

　　1．作者介绍

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(现在浙江义乌)人。明初散文家。明太祖朱元璋称他为“开国文臣之首”，明朝开国元勋刘基赞许他“当今文章第一”，当世四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。

　　2．知识链接

　　“序”分为“书序”和“赠序”两种。本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生*，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

　　3．检查预*

　　(1)重难字

　　嗜学(shì) 砚冰(yàn)

　　弗(fú) 怠(dài)

　　逾约(yú) 硕师(shuò)

　　叩问(kòu) 叱咄(chì du)

　　俟(sì) 卒(zú)

　　负箧(qiè) 曳屣(x)

　　皲裂(jn) 媵人(yìn)

　　衾(qn) 绮绣(q)

　　容臭(xiù) 烨然(yè)

　　缊袍(yùn) 耄老(mào)

　　谬称(miù) 廪稍(ln)

　　冻馁(ni) 谒(yè)

　　贽(zhì) 诋(d)

　　(2)通假字

　　四支(zh)僵劲不能动(“支”同“肢”，肢体)

　　同舍生皆被(p)绮绣(“被”同“披”，穿)

　　(3)古今异义词

　　假 造的(跟“真”相对)。(今义：虚伪的；不真实的；伪造的；人)

　　走今义：行走，走路。(古义：跑。例：走送之。)

　　益今义：好处。(古义：更加。例：益慕圣贤之道。)

　　趋今义：趋向。(古义：快走。例：尝趋百里外。)

　　左右今义：大约。(古义：身边。例：余立侍左右。)

　　汤今义：汤水。(古义：热水。例：媵人持汤沃灌。)

　　卒今义：兵。(古义：最终。例：卒获有所闻。)

　　再今义：表示又一次(有时专指第二次)。(古义：两次。例：主人日再食。)

　　(4)一词多义

　　至至舍，四支僵劲不能动(动词，到)(色愈恭，礼愈至(形容词，周到))

　　慕略无慕艳意(羡慕)(益慕圣贤之道(仰慕))

　　从当余之从师也(跟从)(从乡之先达执经叩问(向))

　　书撰长书以为贽(名词，信)(每假借于藏书之家(书籍，名词))

　　道余故道为学之难以告之(说，动词)(益慕圣贤之道(学说，名词))

　　质非天质之卑(资质，名词)(援疑质理(询问，动词))

　　(5)词类活用

　　腰白玉之环(名词作动词，腰佩)

　　手自笔录(手，名词作动词，动手；笔，名词作状语，用笔)

　　主人日再食(名词作状语，每天)

　　余则缊袍敝衣处其间(名词作动词，穿着破旧的衣服)

　　无鲜肥滋味之享(形容词作名词，新鲜肥美的食物)

　　父母岁有裘葛之遗(名词作状语，每年)

　　(6)文言虚词

　　以计日以还(表修饰，不译)(以中有足乐者(连词，因为))

　　之 立性，不译)(当余之从师也(助词，取消句子的`独)

　　(7)文言句式

　　倒装句

　　a．弗之怠。(宾语前置，正常语序为“弗怠之”。)

　　b．每假借于藏书之家。(状语后置，正常语序为“每于藏书之家假借”。)

　　省略句

　　又患无硕师名人与游。(句前省略主语“余”，“与”后省略宾语“余”。)

　　三、疏通文意

　　1．重点词语解释

　　嗜学：爱好读书。

　　致：得到。

　　假借：借。

　　弗之怠：即“弗怠之”，不懈怠，不放松读书。弗，不。之，指代抄书。

　　走：跑，文中意为“赶快”。

　　逾约：超过约定的期限。

　　既：已经，到了。

　　加冠：古代男子到二十岁时，举行加冠(束发戴帽)仪式，表示已成年。

　　尝：曾。

　　趋：疾走，跑。

　　乡之先达：当地在道德学问上有名望的前辈。

　　稍降辞色：言辞委婉些，脸色温和些。辞色，言辞和脸色。

　　援疑质理：提出疑难，询问道理。

　　叱咄：训斥，呵责。

　　曳屣：拖着鞋子。

　　衾：被子。

　　日再食：每日供给两顿饭。

　　烨然：光彩照人的样子。

　　县官：文中指朝廷。

　　非天质之卑：如果不是由于天资太低下。

　　以乡人子：以同乡之子的身份。

　　谒：拜见。

　　归见：回家探望。

　　2．重点句子翻译

　　(1)家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

　　因为家中贫穷，无法得到书来看，常向藏书的人家求借，亲手抄录，约定日期送还。

　　(2)录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。

　　抄写完后，赶快送还人家，不敢稍稍超过约定的期限。因此人们大多肯将书借给我，我因而能够看各种各样的书。

　　(3)尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。

　　(我)曾快步走(跑)到百里之外，拿着经书向当地有道德有学问的前辈求教。

　　(4)援疑质理，俯身倾耳以请。

　　(我)提出疑难，询问道理，低身侧耳向他请教。

　　(5)以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　因为心中有足以使自己高兴的事，(我)并不觉得吃穿的享受不如人家。

　　(6)其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

　　他们中学业不精通、品德未养成的，不是天赋、资质低下，而是用心不如我这样专一，难道可以说是别人的过错吗？

　　四、合作探究

　　初读课文，整体感知

　　1．文章主要写了什么内容？用一句话概括。

　　答案示例：写自己求学艰难和勤奋学*的经历(勤奋艰苦的学*经历)。

　　2．全文写自己的学*经历，是围绕哪句话来写的？

　　答案示例：“盖余之勤且艰若此。”

　　3．文章从四个方面叙述了作者青少年时期求学的艰难，请你用简洁的语言概括。

　　答案示例：幼时抄书之辛，成年叩问之难，从师奔走之艰，住读生活之苦。

　　五、课堂小结

　　这一节课，我们已经感受到了宋濂学*的勤且艰。希望本文能给同学们带来启示。请同学们课下背诵课文，下一节课，我们再来深入学*课文。

　　六、练*设计

　　请完成本课对应训练。

《送东阳马生序》教学设计2

　　【教学目标】

　　１、理解重点词的含义；熟读课文，疏通文意。

　　２、学*古人的勤奋好学精神。

　　３、有感情地复述故事，背诵课文。

　　【教学重难点】

　　梳通文意复述故事并背诵课文。

　　【教学准备】

　　录音材料。

　　【设计思路】

　　文言文一直是学*的难点，因为它的语言特点及字义与现代汉语差别很大，学生的思想包袱很重。教师可以以故事形式激发学生的学*兴趣，加强阅读以提高文言阅读能力，在此基础上突破难点。安排两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　教师导入：这是一篇赠序。明洪武年间，宋濂官至翰林学士承旨知制诰，洪武十年致仕。第二年，宋濂至应天去朝见明太祖朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。作者以自己勤苦求学而功成名就的事实，现身说法，勉励后辈专心向学，刻苦自立，情真意挚，语重心长。（板书课题及作者。）

　　要求：记住作者。

　　二、自主学*

　　听录音，在老师的激导人下，自主学*完成下列题目。

　　１、自由读课文，画出你不明白的字、词、句，小组内讨论解决。

　　２、积累常用文言词。

　　３、小组内找同学复述故事，有感情地朗读课文。

　　三、合作学*

　　１、小组间交流，相互解决。

　　２、班上讨论小组解决不了的问题。

　　四、反馈交流

　　师讲解故事内容，从感情人手拉*与学生的距离。

　　（宋濂小时候就爱好读书。家里穷，没有办法买书回来读，常常向有藏书的人家去借，自己动手抄写，计算着约定的日子及时归还。有时天气非常寒冷，砚池里的水结成很硬的冰，手指冻僵，不能弯曲，伸直，也不放松抄书，抄完赶快送还书，不敢稍微超过约定的期限……“当我去求师的时候，背着书箱，拖着破鞋子，走在深山大谷里，严寒的冬天，寒风凛冽，积雪有几尺深，脚上的皮肤因寒冷干燥而破裂。我还不知道，到了书馆，四肢冻得僵硬了，不能动弹，服役的人拿热水给我浇洗，用被子围着盖着，很长时间才暖和过来”。）

　　１、读准字音：

　　嗜叩问叱咄俟负箧曳屣皲裂媵人馁衾烨然缊袍

　　（要求一个学生读，其他同学认真听，若有错误及时纠正。）

　　２、说出下列词的意思：

　　无从：没有办法。

　　假借：借。“假”也是借的意思。

　　以是：因此。

　　患：担心，担忧。

　　硕师：才学渊博的老师。

　　援疑质理：提出疑难，询问道理。援，引，提出。质，询问。

　　叱咄：训斥，呵责。

　　穷冬：冬末。

　　沃灌：浇洗。

　　烨然：光彩耀眼的样子。

　　绲袍敝衣：破旧的衣服。缊，旧絮。敝，破旧。

　　３、小组同位间复述故事并有感情地朗读课文。

　　要求：

　　⑴一名同学复述故事，其他同学补充纠正。

　　⑵朗读课文采取多种方式，齐读、个人读、默读等。

　　五、研读赏析

　　余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。

　　１、学生阅读本段，小组合作完成下列题目。

　　⑴解释下面加粗字的意思。

　　嗜学：逾约：

　　假余：走：

　　⑵简洁地概括上述文段的内容。

　　⑶作者学*的勤苦表现在哪些地方？

　　２、小组代表发言。

　　明确：（作者在这一层中讲述幼时求学的情况。开篇就点“嗜学”，为全文奠定基调，“嗜学”和“家贫”是矛盾的，由此引出求学的勤苦。）

　　明确：

　　⑴喜欢、爱好；超过；借；跑

　　⑵讲述“我”幼时求学的情况。

　　⑶借书、手自笔录、天寒不怠、走送不逾期。）

　　六、梳理巩固

　　谈收获，整理笔记。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　宋濂在《送东阳马生序》一文中一再说自己求学之难，这与本文的写作意图是否相差甚远？作者到底想对同乡说些什么呢？

　　二、自主学*

　　师：自读课文第二部分，注意解决以下问题。

　　１、识记难理解的字词并积累。

　　２、本段讲述今之太学生学*条件的优越，与先前自己形成对比，试进行分析。

　　３、作者运用对比，引出说明的道理。

　　４、通过学*本文，你有何收获？

　　三、合作学*

　　１、找出难理解的字词，小组内交流。

　　２、班内讨论小组解决不了的问题。

　　四、理解对比手法运用的作用

　　文*有四组对比：“同舍生”的衣着与“我”的有何区别作对比。

　　五、本节课你的收获是什么？同桌间交流本节课的收获

　　（只学生能够说出本堂所学知识即可，不可要求面面俱到。）

　　【板书设计】

　　送东阳马生序

　　宋濂

　　遇到的困难？解决的办法

　　无书每假借于藏书之家，手自笔录

　　无食日再食，无鲜肥滋味之享、缊袍敝衣

　　无师又患无硕师名人与游

　　（在艰苦的条件下，只要能够坚持勤奋的学*，就会成功。）

《送东阳马生序》教学设计3

　　教学目标

　　知识与能力

　　1．积累文言词汇，掌握常用的文言实词、虚词。

　　2．了解作者及本文文体特征，理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

　　3．理解本文作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。

　　过程与方法

　　1．以朗读贯穿全文，带动学生通过朗读理解文意。

　　2．引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。

　　情感、态度与价值观

　　学*古人专心求学、刻苦自励的精神。

　　重点难点

　　教学重点

　　掌握常用的'文言实词、虚词。

　　教学难点

　　理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、 导课

　　常常听到同学们抱怨“学*好累啊”“作业好多啊”“度日如年啊”大家之所以有这样的感觉，是因为你心里觉得学*是一件很苦的事情，我们的学*真的很苦吗？我们看看古人是在什么情况下学*的？以怎样的态度学*的？今天我们来学*宋濂的《送东阳马生序》。

　　二、自主预*

　　1．作者介绍

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(现在浙江义乌)人。明初散文家。明太祖朱元璋称他为“开国文臣之首”，明朝开国元勋刘基赞许他“当今文章第一”，当世四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。

　　2．知识链接

　　“序”分为“书序”和“赠序”两种。本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生*，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

　　3．检查预*

　　(1)重难字

　　嗜学(shì) 砚冰(yàn)

　　弗(fú) 怠(dài)

　　逾约(yú) 硕师(shuò)

　　叩问(kòu) 叱咄(chì du)

　　俟(sì) 卒(zú)

　　负箧(qiè) 曳屣(x)

　　皲裂(jn) 媵人(yìn)

　　衾(qn) 绮绣(q)

　　容臭(xiù) 烨然(yè)

　　缊袍(yùn) 耄老(mào)

　　谬称(miù) 廪稍(ln)

　　冻馁(ni) 谒(yè)

　　贽(zhì) 诋(d)

　　(2)通假字

　　四支(zh)僵劲不能动(“支”同“肢”，肢体)

　　同舍生皆被(p)绮绣(“被”同“披”，穿)

　　(3)古今异义词

　　假 造的(跟“真”相对)。(今义：虚伪的；不真实的；伪造的；人)

　　走今义：行走，走路。(古义：跑。例：走送之。)

　　益今义：好处。(古义：更加。例：益慕圣贤之道。)

　　趋今义：趋向。(古义：快走。例：尝趋百里外。)

　　左右今义：大约。(古义：身边。例：余立侍左右。)

　　汤今义：汤水。(古义：热水。例：媵人持汤沃灌。)

　　卒今义：兵。(古义：最终。例：卒获有所闻。)

　　再今义：表示又一次(有时专指第二次)。(古义：两次。例：主人日再食。)

　　(4)一词多义

　　至至舍，四支僵劲不能动(动词，到)(色愈恭，礼愈至(形容词，周到))

　　慕略无慕艳意(羡慕)(益慕圣贤之道(仰慕))

　　从当余之从师也(跟从)(从乡之先达执经叩问(向))

　　书撰长书以为贽(名词，信)(每假借于藏书之家(书籍，名词))

　　道余故道为学之难以告之(说，动词)(益慕圣贤之道(学说，名词))

　　质非天质之卑(资质，名词)(援疑质理(询问，动词))

　　(5)词类活用

　　腰白玉之环(名词作动词，腰佩)

　　手自笔录(手，名词作动词，动手；笔，名词作状语，用笔)

　　主人日再食(名词作状语，每天)

　　余则缊袍敝衣处其间(名词作动词，穿着破旧的衣服)

　　无鲜肥滋味之享(形容词作名词，新鲜肥美的食物)

　　父母岁有裘葛之遗(名词作状语，每年)

　　(6)文言虚词

　　以计日以还(表修饰，不译)(以中有足乐者(连词，因为))

　　之 立性，不译)(当余之从师也(助词，取消句子的独)

　　(7)文言句式

　　倒装句

　　a．弗之怠。(宾语前置，正常语序为“弗怠之”。)

　　b．每假借于藏书之家。(状语后置，正常语序为“每于藏书之家假借”。)

　　省略句

　　又患无硕师名人与游。(句前省略主语“余”，“与”后省略宾语“余”。)

　　三、疏通文意

　　1．重点词语解释

　　嗜学：爱好读书。

　　致：得到。

　　假借：借。

　　弗之怠：即“弗怠之”，不懈怠，不放松读书。弗，不。之，指代抄书。

　　走：跑，文中意为“赶快”。

　　逾约：超过约定的期限。

　　既：已经，到了。

　　加冠：古代男子到二十岁时，举行加冠(束发戴帽)仪式，表示已成年。

　　尝：曾。

　　趋：疾走，跑。

　　乡之先达：当地在道德学问上有名望的前辈。

　　稍降辞色：言辞委婉些，脸色温和些。辞色，言辞和脸色。

　　援疑质理：提出疑难，询问道理。

　　叱咄：训斥，呵责。

　　曳屣：拖着鞋子。

　　衾：被子。

　　日再食：每日供给两顿饭。

　　烨然：光彩照人的样子。

　　县官：文中指朝廷。

　　非天质之卑：如果不是由于天资太低下。

　　以乡人子：以同乡之子的身份。

　　谒：拜见。

　　归见：回家探望。

　　2．重点句子翻译

　　(1)家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

　　因为家中贫穷，无法得到书来看，常向藏书的人家求借，亲手抄录，约定日期送还。

　　(2)录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。

　　抄写完后，赶快送还人家，不敢稍稍超过约定的期限。因此人们大多肯将书借给我，我因而能够看各种各样的书。

　　(3)尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。

　　(我)曾快步走(跑)到百里之外，拿着经书向当地有道德有学问的前辈求教。

　　(4)援疑质理，俯身倾耳以请。

　　(我)提出疑难，询问道理，低身侧耳向他请教。

　　(5)以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　因为心中有足以使自己高兴的事，(我)并不觉得吃穿的享受不如人家。

　　(6)其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

　　他们中学业不精通、品德未养成的，不是天赋、资质低下，而是用心不如我这样专一，难道可以说是别人的过错吗？

　　四、合作探究

　　初读课文，整体感知

　　1．文章主要写了什么内容？用一句话概括。

　　答案示例：写自己求学艰难和勤奋学*的经历(勤奋艰苦的学*经历)。

　　2．全文写自己的学*经历，是围绕哪句话来写的？

　　答案示例：“盖余之勤且艰若此。”

　　3．文章从四个方面叙述了作者青少年时期求学的艰难，请你用简洁的语言概括。

　　答案示例：幼时抄书之辛，成年叩问之难，从师奔走之艰，住读生活之苦。

　　五、课堂小结

　　这一节课，我们已经感受到了宋濂学*的勤且艰。希望本文能给同学们带来启示。请同学们课下背诵课文，下一节课，我们再来深入学*课文。

　　六、练*设计

　　请完成本课对应训练。

《送东阳马生序》教学设计4

　　教学目标：

　　1了解序与赠序的不同。

　　2学*运用对比表现中心的写法。

　　3引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。

　　教学时数：1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，在我们上新课之前，先让我们一起来回一下从初一到现在学过的特殊的文言文体。

　　（书，表，记，疏）

　　二、导学

　　1，今天，让我们一起来学*一种新的文体：序

　　2，以前，你看到过“序”吗？它都写些什么？

　　3，师生比较后小结：“序”作为一种文体

　　可分为“赠序”和“书序”。“书序”相当于前言后记，一般介绍作家生*或目的，成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定参考资料，或给以必要的引导。面赠序与书序性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　4，请一学生读课文，正字正音

　　5，全班读课文，思考：

　　（1）本文“序”的目的何在？（勉励马生刻苦学*）

　　（2）透过文字，我们从哪些语句可看出作者少年时求学的艰辛？并用自已怕话说说。

　　（3）作者记写“太学生”的目的何在？（对比）

　　（4）文中除此对比外，还有对比吗？

　　三、联想学*：像这样“劝学”的文章，你还可以说出哪些？（《为学》，《孙权劝学》）

　　（联系《为学》可让学生背背，并从内容上比较）

　　四、小结“以”字句：

　　1，以衾拥覆（介词，“用”）

　　2，生以乡人子谒余（凭借身份）

　　3，家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）

　　4，以中有足乐者（表原因，“因为”）

　　5，以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”）

《送东阳马生序》教学设计5

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。

　　2、了解作者及文体特征。

　　3、理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。

　　4、背诵课文。

　　能力目标：

　　1、复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。

　　2、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

　　情感态度价值观目标：学*作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学*，早日成才。

　　教学重点：

　　1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

　　2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学*形象说理的技巧。

　　教学难点：

　　引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

　　课时安排：2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学*了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》，今天我们一起来学*一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学*的。

　　二、作者简介

　　宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

　　他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。四方学者称他为：太史公。著有《宋学士集》。

　　三、题目解说

　　1、关于东阳：浙江东阳县。与作者算是同乡（同一个省）。

　　2、关于马生，马君则。“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。作者和他探讨学问，他语气*和而且神色谦逊。还对作者说他小时候用心学*非常勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，作者因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。

　　3、关于“序”。这是一种文体，并非“序言”。序分为书序和赠序。

　　书序：相当于前言后记，一般是介绍作家的生*，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

　　赠序：始于唐朝，唐宋以来，文人在送别时，常常以诗文相赠，有人把这些诗文集中起来，再作一篇序，就称之为赠序。后来，尽管没有什么诗文，只写一篇送别赠言的文章，也叫赠序，内容多是劝勉、誉扬之词。

　　本文就是一篇赠序。

　　四、背景介绍

　　洪武十一年（1378年），作者告老还乡的第二年，应诏从家乡（义乌）到应天（现江苏南京）去朝见朱元璋时，同乡晚辈马生拜见自己后所写。

　　五、初读课文。读准字音。

　　课文朗读

　　六、再读课文，抓住重点字词意思，初步理解课文大意。

　　七、作业设计。

　　（一）找出下列句子中的通假字并解释。

　　1、至舍，四支僵劲不能动。支通肢，肢体。

　　2、合舍生皆被绮绣。

　　被通披，穿。

　　3、媵人持汤沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。

　　（二）写出下列加点字的古今含义。

　　1、余因得遍观群书。余：古义：我。今义：多出的，剩下的。

　　2、录毕，走送之。走：古义：跑。今义：行走。

　　3、媵人持汤沃灌。汤：古义：热水。今义：食物煮后所得的汁液。

　　4、以是人多以书假余。假：古义：借。今义：虚伪的，不真实的。

　　（三）解释下列点字词的意思。

　　1、无从致书以观。致：得到。

　　2、弗之怠。怠：放松，松懈。

　　3、又患无硕师名人与游。硕：大。

　　4、俟其欣悦。俟：等待。

　　5、缊袍敝衣。缊：旧絮。

　　6、礼愈至。至：周到。

　　7、腰白玉之环。腰：名作动，腰佩。

　　8、媵人持汤沃灌。汤：热水。

　　9、尝趋百里外。尝：曾经。

　　10、故余虽愚，卒获有所闻。卒：最终。

　　11、以是人多以书假余。假：借。

　　12、余因得遍观群书。得：能够。

　　13、既加冠，益慕圣贤之道。益：更加。

　　（四）解释虚词“以”字的不同用法：

　　1、以衾拥覆（介词，“用”）

　　2、以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”）

　　3、家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）

　　4、以中有足乐者（表原因，“因为”）

　　5、补充：生以乡人子谒余（凭借）

　　第二课时

　　一、熟读课文，探究下列问题。

　　1、这篇课文主要讲述了什么内容？（本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历）

　　用一个词语来概括这种经历：艰辛、艰难。

　　2、作者求学的主要方式是什么？

　　假借和笔录。

　　3、从作者借书、抄书、还书这些叙述中，你认为我们该学*他哪些品质或者方法？

　　参考意见：

　　1、勤奋好学，不怕吃苦；

　　2、持之以恒；

　　3、诚实守信；

　　4、抄书的读书方法——俗话说“好记性不如烂笔头”。

　　4、课文第二段主要从哪些方面写拜师求学的艰辛？

　　衣——食——住——行四个方面。

　　5、本文在内容上突出使用了什么手法？并举例说明这样写的好处。

　　参考意见：对比。如：老师的严厉与自己的谦逊形成对比，用富家子弟的的穿着与自己的贫困形成对比，求学的艰辛与自己的执著形成对比。突出学问、成就必须来自于勤奋刻苦的努力。

　　6、第二段的景物描写在文中有何作用？

　　极力渲染求学的艰辛。

　　7、作者远道求师，在老师面前毕恭毕敬“不敢出一言”，你如何看待这种从师的方式？

　　参考意见：这是一种尊师的表现，但最好能师生*等互动，这样更有利于学生学*知识。

　　二、总结

　　同学们，一万年太久，只争朝夕。朱熹也说得好：业精于勤荒于嬉。趁青春年少，努力学*吧！

　　三、作业设计

　　创设情境对话。

　　A、“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……

　　当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：……

　　B、“我”是老师——当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：……

　　当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……

　　C、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……

　　当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……

《送东阳马生序》教学设计6

　　教学目标

　　1、借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，提高文言文的阅读能力。

　　2、领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。把握写作目的，领会写法作用。

　　3、学*作者克服困难、勤奋求学的精神意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学*，早日成才。

　　教学重难点

　　1、翻译、理解、背诵课文，学*作者执著的求学精神。

　　2、学*文章对比手法。

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程设计

　　一、导入

　　同学们，让我们齐读三则勤学的名言。

　　非学无以广才，非志无以成学。诸葛亮《诫子书》

　　三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。颜真卿《劝学》

　　业精于勤，荒于嬉。韩愈《进学解》

　　同学们，我们还有些同学不够勤奋，甚至抱怨学*生活艰苦，如果你了解了古人勤学的情况，你就会在对比中发现，我们的学*生活是一件多么幸福的事情。今天我们一起来学*一篇赠序《送东阳马生序》，作者宋濂。出示课件，了解作者。

　　二、经典诵读，整体感知

　　1、老师配乐背诵课文。要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。

　　2、学生自由朗读。

　　3、教师随意抽一名学生朗读，师生合作评议。

　　4、全班齐读。

　　三、小组合作，疏通文意

　　1、参看课文注解，自己边读句子边翻译。

　　2、同桌互动，你读我译，我说你听，互相补充。

　　3、教师用多媒体展示文中重点字词句，要求学生解释或翻译。学生有疑义的或有错误的地方，教师要引导学生集体讨论，师生合作解决。

　　4、要求学生就通假字、“一词多义”现象、词类活用现象，在文中寻找归纳整理，以此为手段，引导学生积累文言词汇，突出重点。

　　四、深入探究，解读文本

　　探究1：阅读第一段，找出能体现时间变化的词语、

　　明确：“幼时”“加冠”

　　探究2：分析作者“幼时”的学*经历。

　　A、作者幼时最喜欢做什么事情，遇到了哪些困难，如何解决的，收到了什么效果？

　　明确及分析：最喜欢做的事：读书。

　　遇到的困难及解决方法：家贫无书以观——借书

　　计日还——天寒笔录

　　收到的效果：遍观群书。收获：作者是一个刻苦学知识的人。

　　探究3：分析作者“加冠”后的求学经历，体会并学*作者勤奋刻苦的精神。

　　A、作者求学的艰难表现在哪些方面？

　　明确：叩问跋涉生活

　　B、分析“叩问难”部分，结合具体语句分析作者难在何处？作者的态度如何？

　　收到了怎样的效果？

　　明确及分析：难之体现：1“趋百里”说明路之远。

　　“门人弟子填其室”说明人之多，竞争激烈。

　　“未尝稍降辞色叱咄”说明老师严厉

　　作者态度：恭敬——“色愈恭礼愈至，俟其欣悦，则又请焉”

　　效果：“卒获有所闻”

　　收获：可见作者渴望求知识。

　　C、分析“跋涉难”部分，结合具体语句分析作者难在何处？作者达成目标了吗？

　　明确及分析：难之体现：

　　“行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺”说明环境恶劣。

　　“曳屣”说明路远。

　　“足肤皲裂四支僵劲”说明肌肤受苦。

　　到达了目的地：“至舍”“四支僵劲不能动”

　　收获：可见作者决心获知识。

　　D、分析“生活苦”部分，运用了什么手法体现作者生活苦的？作者的内心是如何看待这份苦难的？

　　形成这种心理的原因是什么？

　　明确及分析：运用对比手法体现生活之苦：

　　作者：“日再食，无鲜肥滋味之享”——食简“缊袍敝衣”——衣粗

　　同舍生：衣足食美

　　作者想法：“略无慕艳意”

　　形成原因：“以中有足乐”

　　收获：心中有真知。

　　探究4：面对求学路上的重重困难，作者是凭借什么克服了困难，一步步走向人生的目标的？

　　明确及分析：勤奋与艰苦。

　　“勤且艰”是对前四层意思的归纳。勤奋与艰苦是有联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难刻苦都可以克服。这正是学有所成的原因。

　　5、小结：

　　本文主要从致书之艰、从师之难、途中艰难、生活艰苦这四方面来讲述了作者的求学生涯。作者讲述这些的目的是劝勉马生努力学*，老师也写了一篇《送东阳马生序》比较一下，看看哪一篇的劝勉效果更好。

　　生：宋濂的劝勉效果更好，因为用自身的事实经历更易打动并说服马生。

　　生：老师写的只是空头说教，说服力不强。

　　生：为达到教导的目的，现身说法，循循善诱，比板起面孔能起更好的激励作用。因而从自己当年的求学经历谈起，委婉地说到马生的好机遇，从而要求马生专心用功读书。

　　(板书：现身说法)

　　6、读了本文，你得到了哪些启示？

　　明确：学*的动力源于浓厚的兴趣；向人求教要谦虚诚恳；学*要敢于发问；学*要有主动性；学*要勤奋刻苦；以读书为乐，就会不畏艰难。

　　7、作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？(齐读这一段)

　　找出文中其他体现对比的地方，并体会运用对比手法的作用？

　　明确：师生态度师：辞色严厉，甚至叱咄

　　生：色愈恭，礼愈至

　　写教师的严厉，是为了突出作者求师的艰难和求学态度的诚恳。

　　生活情况同舍生：衣饰华美，饮食鲜肥

　　作者：緼袍敝衣，日仅再食

　　写同舍生的奢华生活在于与作者的贫困生活形成对比，突出作者生活条件的艰难，从而衬托他读书的勤奋、执著和以读书为乐、乐以忘忧的求学精神。

　　总之，用了对比的手法，作者的求学经历和诸生的经历形成一个鲜明的对比，目的在于突出要有所成就，环境并不重要，重要的是勤奋、专心。正如韩愈所说：“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。”通过对比，作者说明了学*条件的好坏，对学*效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。

　　对比手法的运用，使得文章更形象，更鲜明、更有说服力。

　　8、本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当地加以渲染和描绘，给文章增添了文采，使文章更加具体生动。试举例。

　　(1)示例：先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。

　　赏析：“德隆望尊”也就是德高望重，这是概括性的评价，然后用学生挤满一屋子这一情景进一步烘托渲染，说明这位老师确实有学问、有知名度。但是，即便人很多，老师也没有“稍降辞色”，言辞、态度很严肃，丝毫也不随便。

　　(2)学生合作交流。

　　学生可能会找到以下句子。

　　每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。赏析：“手自笔录”这一情景，初步揭示了他学*的勤奋态度。接着进一步描写寒冬天气抄书的情景，“砚冰”、“不可屈伸”等突出了学*的刻苦。作者从最艰难的严冬季节着笔，用来说明一年四季，天天如此。

　　当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和

　　赏析：“负箧曳屣”，表明穷苦；“深山巨谷”，表明路途险恶。穷冬、烈风、大雪，分别从季节、环境、气候的特点上着眼。“足肤皲裂而不知”，“四支僵劲”这些又反衬了天气的严寒和行路的凄苦。

　　同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人。赏析：作者连用几个动词，“被”“戴”“腰”“佩”“备”，着力写出富家子弟服饰的华美，勾勒出他们的光彩艳丽的形象。

　　五、作业设计：

　　作者家贫嗜学，乐而忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学*态度和从师尊师方式？想一想，并将它写下来。

　　结束语：

　　今天的我们有国家给我们提供九年的义务教育，为我们建设宽敞明亮的教室，配备先进全面的学*资源，我们享受着父母的衣食供养，老师们环绕在你们身边，随时为我们答疑解惑。

　　身处这样优越的条件中，我们再回头看看那个为了看书“手自笔录，计日以还”的宋濂，看看那个为了求师问道而“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”的宋濂，看看那个“负箧曳屣冒着穷冬烈风在深山巨谷中”艰难前行的宋濂，我们还有什么理由“业有不精、德有不成”呢？

　　我想，这篇振聋发聩的《送东阳马生序》不仅仅是写给马生的劝学文，更是写给在座正在努力学*的少年们。希望大家能够秉承宋濂的学*态度，用勤奋这条神奇的线，串起无数知识的珍珠。人生在勤，不索何获。让勤读成为一种品格。

　　板书设计

　　送东阳马生序第一段：求学之难，用心之专幼时求学情形：假借于藏书之家，手自笔录成年求师情形：未尝稍降辞色；叱咄从师求教道路之苦：行深山巨谷中衣食粗劣，生活俭朴：日再食，无鲜肥滋味之享；缊袍敝衣

　　总结全段：勤且艰；对比

　　第二段：今日学*条件之优越今日生活之优越：廪稍之供、裘葛之遗今日居住条件之优越：坐大厦之下而诵诗书今日师资条件之优越：未有问而不告今日图书资料之优越：宜有之书皆集于此第三段：点明这篇赠序的写作背景和意图

《送东阳马生序》语文教学设计合集5篇（扩展2）

——《送东阳马生序》教学设计 (菁华5篇)

《送东阳马生序》教学设计1

　　教学目标

　　知识与能力

　　1．积累文言词汇，掌握常用的文言实词、虚词。

　　2．了解作者及本文文体特征，理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

　　3．理解本文作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。

　　过程与方法

　　1．以朗读贯穿全文，带动学生通过朗读理解文意。

　　2．引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。

　　情感、态度与价值观

　　学*古人专心求学、刻苦自励的精神。

　　重点难点

　　教学重点

　　掌握常用的文言实词、虚词。

　　教学难点

　　理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、 导课

　　常常听到同学们抱怨“学*好累啊”“作业好多啊”“度日如年啊”大家之所以有这样的感觉，是因为你心里觉得学*是一件很苦的事情，我们的学*真的很苦吗？我们看看古人是在什么情况下学*的？以怎样的态度学*的？今天我们来学*宋濂的《送东阳马生序》。

　　二、自主预*

　　1．作者介绍

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(现在浙江义乌)人。明初散文家。明太祖朱元璋称他为“开国文臣之首”，明朝开国元勋刘基赞许他“当今文章第一”，当世四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。

　　2．知识链接

　　“序”分为“书序”和“赠序”两种。本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生*，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

　　3．检查预*

　　(1)重难字

　　嗜学(shì) 砚冰(yàn)

　　弗(fú) 怠(dài)

　　逾约(yú) 硕师(shuò)

　　叩问(kòu) 叱咄(chì du)

　　俟(sì) 卒(zú)

　　负箧(qiè) 曳屣(x)

　　皲裂(jn) 媵人(yìn)

　　衾(qn) 绮绣(q)

　　容臭(xiù) 烨然(yè)

　　缊袍(yùn) 耄老(mào)

　　谬称(miù) 廪稍(ln)

　　冻馁(ni) 谒(yè)

　　贽(zhì) 诋(d)

　　(2)通假字

　　四支(zh)僵劲不能动(“支”同“肢”，肢体)

　　同舍生皆被(p)绮绣(“被”同“披”，穿)

　　(3)古今异义词

　　假 造的(跟“真”相对)。(今义：虚伪的；不真实的；伪造的；人)

　　走今义：行走，走路。(古义：跑。例：走送之。)

　　益今义：好处。(古义：更加。例：益慕圣贤之道。)

　　趋今义：趋向。(古义：快走。例：尝趋百里外。)

　　左右今义：大约。(古义：身边。例：余立侍左右。)

　　汤今义：汤水。(古义：热水。例：媵人持汤沃灌。)

　　卒今义：兵。(古义：最终。例：卒获有所闻。)

　　再今义：表示又一次(有时专指第二次)。(古义：两次。例：主人日再食。)

　　(4)一词多义

　　至至舍，四支僵劲不能动(动词，到)(色愈恭，礼愈至(形容词，周到))

　　慕略无慕艳意(羡慕)(益慕圣贤之道(仰慕))

　　从当余之从师也(跟从)(从乡之先达执经叩问(向))

　　书撰长书以为贽(名词，信)(每假借于藏书之家(书籍，名词))

　　道余故道为学之难以告之(说，动词)(益慕圣贤之道(学说，名词))

　　质非天质之卑(资质，名词)(援疑质理(询问，动词))

　　(5)词类活用

　　腰白玉之环(名词作动词，腰佩)

　　手自笔录(手，名词作动词，动手；笔，名词作状语，用笔)

　　主人日再食(名词作状语，每天)

　　余则缊袍敝衣处其间(名词作动词，穿着破旧的衣服)

　　无鲜肥滋味之享(形容词作名词，新鲜肥美的食物)

　　父母岁有裘葛之遗(名词作状语，每年)

　　(6)文言虚词

　　以计日以还(表修饰，不译)(以中有足乐者(连词，因为))

　　之 立性，不译)(当余之从师也(助词，取消句子的`独)

　　(7)文言句式

　　倒装句

　　a．弗之怠。(宾语前置，正常语序为“弗怠之”。)

　　b．每假借于藏书之家。(状语后置，正常语序为“每于藏书之家假借”。)

　　省略句

　　又患无硕师名人与游。(句前省略主语“余”，“与”后省略宾语“余”。)

　　三、疏通文意

　　1．重点词语解释

　　嗜学：爱好读书。

　　致：得到。

　　假借：借。

　　弗之怠：即“弗怠之”，不懈怠，不放松读书。弗，不。之，指代抄书。

　　走：跑，文中意为“赶快”。

　　逾约：超过约定的期限。

　　既：已经，到了。

　　加冠：古代男子到二十岁时，举行加冠(束发戴帽)仪式，表示已成年。

　　尝：曾。

　　趋：疾走，跑。

　　乡之先达：当地在道德学问上有名望的前辈。

　　稍降辞色：言辞委婉些，脸色温和些。辞色，言辞和脸色。

　　援疑质理：提出疑难，询问道理。

　　叱咄：训斥，呵责。

　　曳屣：拖着鞋子。

　　衾：被子。

　　日再食：每日供给两顿饭。

　　烨然：光彩照人的样子。

　　县官：文中指朝廷。

　　非天质之卑：如果不是由于天资太低下。

　　以乡人子：以同乡之子的身份。

　　谒：拜见。

　　归见：回家探望。

　　2．重点句子翻译

　　(1)家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

　　因为家中贫穷，无法得到书来看，常向藏书的人家求借，亲手抄录，约定日期送还。

　　(2)录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。

　　抄写完后，赶快送还人家，不敢稍稍超过约定的期限。因此人们大多肯将书借给我，我因而能够看各种各样的书。

　　(3)尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。

　　(我)曾快步走(跑)到百里之外，拿着经书向当地有道德有学问的前辈求教。

　　(4)援疑质理，俯身倾耳以请。

　　(我)提出疑难，询问道理，低身侧耳向他请教。

　　(5)以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　因为心中有足以使自己高兴的事，(我)并不觉得吃穿的享受不如人家。

　　(6)其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

　　他们中学业不精通、品德未养成的，不是天赋、资质低下，而是用心不如我这样专一，难道可以说是别人的过错吗？

　　四、合作探究

　　初读课文，整体感知

　　1．文章主要写了什么内容？用一句话概括。

　　答案示例：写自己求学艰难和勤奋学*的经历(勤奋艰苦的学*经历)。

　　2．全文写自己的学*经历，是围绕哪句话来写的？

　　答案示例：“盖余之勤且艰若此。”

　　3．文章从四个方面叙述了作者青少年时期求学的艰难，请你用简洁的语言概括。

　　答案示例：幼时抄书之辛，成年叩问之难，从师奔走之艰，住读生活之苦。

　　五、课堂小结

　　这一节课，我们已经感受到了宋濂学*的勤且艰。希望本文能给同学们带来启示。请同学们课下背诵课文，下一节课，我们再来深入学*课文。

　　六、练*设计

　　请完成本课对应训练。

《送东阳马生序》教学设计2

　　教学目标

　　知识与能力

　　1．积累文言词汇，掌握常用的文言实词、虚词。

　　2．了解作者及本文文体特征，理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

　　3．理解本文作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。

　　过程与方法

　　1．以朗读贯穿全文，带动学生通过朗读理解文意。

　　2．引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。

　　情感、态度与价值观

　　学*古人专心求学、刻苦自励的精神。

　　重点难点

　　教学重点

　　掌握常用的文言实词、虚词。

　　教学难点

　　理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、 导课

　　常常听到同学们抱怨“学*好累啊”“作业好多啊”“度日如年啊”大家之所以有这样的感觉，是因为你心里觉得学*是一件很苦的事情，我们的学*真的很苦吗？我们看看古人是在什么情况下学*的？以怎样的态度学*的？今天我们来学*宋濂的《送东阳马生序》。

　　二、自主预*

　　1．作者介绍

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(现在浙江义乌)人。明初散文家。明太祖朱元璋称他为“开国文臣之首”，明朝开国元勋刘基赞许他“当今文章第一”，当世四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。

　　2．知识链接

　　“序”分为“书序”和“赠序”两种。本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生*，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

　　3．检查预*

　　(1)重难字

　　嗜学(shì) 砚冰(yàn)

　　弗(fú) 怠(dài)

　　逾约(yú) 硕师(shuò)

　　叩问(kòu) 叱咄(chì du)

　　俟(sì) 卒(zú)

　　负箧(qiè) 曳屣(x)

　　皲裂(jn) 媵人(yìn)

　　衾(qn) 绮绣(q)

　　容臭(xiù) 烨然(yè)

　　缊袍(yùn) 耄老(mào)

　　谬称(miù) 廪稍(ln)

　　冻馁(ni) 谒(yè)

　　贽(zhì) 诋(d)

　　(2)通假字

　　四支(zh)僵劲不能动(“支”同“肢”，肢体)

　　同舍生皆被(p)绮绣(“被”同“披”，穿)

　　(3)古今异义词

　　假 造的(跟“真”相对)。(今义：虚伪的；不真实的；伪造的；人)

　　走今义：行走，走路。(古义：跑。例：走送之。)

　　益今义：好处。(古义：更加。例：益慕圣贤之道。)

　　趋今义：趋向。(古义：快走。例：尝趋百里外。)

　　左右今义：大约。(古义：身边。例：余立侍左右。)

　　汤今义：汤水。(古义：热水。例：媵人持汤沃灌。)

　　卒今义：兵。(古义：最终。例：卒获有所闻。)

　　再今义：表示又一次(有时专指第二次)。(古义：两次。例：主人日再食。)

　　(4)一词多义

　　至至舍，四支僵劲不能动(动词，到)(色愈恭，礼愈至(形容词，周到))

　　慕略无慕艳意(羡慕)(益慕圣贤之道(仰慕))

　　从当余之从师也(跟从)(从乡之先达执经叩问(向))

　　书撰长书以为贽(名词，信)(每假借于藏书之家(书籍，名词))

　　道余故道为学之难以告之(说，动词)(益慕圣贤之道(学说，名词))

　　质非天质之卑(资质，名词)(援疑质理(询问，动词))

　　(5)词类活用

　　腰白玉之环(名词作动词，腰佩)

　　手自笔录(手，名词作动词，动手；笔，名词作状语，用笔)

　　主人日再食(名词作状语，每天)

　　余则缊袍敝衣处其间(名词作动词，穿着破旧的衣服)

　　无鲜肥滋味之享(形容词作名词，新鲜肥美的食物)

　　父母岁有裘葛之遗(名词作状语，每年)

　　(6)文言虚词

　　以计日以还(表修饰，不译)(以中有足乐者(连词，因为))

　　之 立性，不译)(当余之从师也(助词，取消句子的独)

　　(7)文言句式

　　倒装句

　　a．弗之怠。(宾语前置，正常语序为“弗怠之”。)

　　b．每假借于藏书之家。(状语后置，正常语序为“每于藏书之家假借”。)

　　省略句

　　又患无硕师名人与游。(句前省略主语“余”，“与”后省略宾语“余”。)

　　三、疏通文意

　　1．重点词语解释

　　嗜学：爱好读书。

　　致：得到。

　　假借：借。

　　弗之怠：即“弗怠之”，不懈怠，不放松读书。弗，不。之，指代抄书。

　　走：跑，文中意为“赶快”。

　　逾约：超过约定的期限。

　　既：已经，到了。

　　加冠：古代男子到二十岁时，举行加冠(束发戴帽)仪式，表示已成年。

　　尝：曾。

　　趋：疾走，跑。

　　乡之先达：当地在道德学问上有名望的前辈。

　　稍降辞色：言辞委婉些，脸色温和些。辞色，言辞和脸色。

　　援疑质理：提出疑难，询问道理。

　　叱咄：训斥，呵责。

　　曳屣：拖着鞋子。

　　衾：被子。

　　日再食：每日供给两顿饭。

　　烨然：光彩照人的样子。

　　县官：文中指朝廷。

　　非天质之卑：如果不是由于天资太低下。

　　以乡人子：以同乡之子的身份。

　　谒：拜见。

　　归见：回家探望。

　　2．重点句子翻译

　　(1)家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

　　因为家中贫穷，无法得到书来看，常向藏书的人家求借，亲手抄录，约定日期送还。

　　(2)录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。

　　抄写完后，赶快送还人家，不敢稍稍超过约定的期限。因此人们大多肯将书借给我，我因而能够看各种各样的书。

　　(3)尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。

　　(我)曾快步走(跑)到百里之外，拿着经书向当地有道德有学问的前辈求教。

　　(4)援疑质理，俯身倾耳以请。

　　(我)提出疑难，询问道理，低身侧耳向他请教。

　　(5)以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　因为心中有足以使自己高兴的事，(我)并不觉得吃穿的享受不如人家。

　　(6)其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

　　他们中学业不精通、品德未养成的，不是天赋、资质低下，而是用心不如我这样专一，难道可以说是别人的过错吗？

　　四、合作探究

　　初读课文，整体感知

　　1．文章主要写了什么内容？用一句话概括。

　　答案示例：写自己求学艰难和勤奋学*的经历(勤奋艰苦的学*经历)。

　　2．全文写自己的学*经历，是围绕哪句话来写的？

　　答案示例：“盖余之勤且艰若此。”

　　3．文章从四个方面叙述了作者青少年时期求学的艰难，请你用简洁的.语言概括。

　　答案示例：幼时抄书之辛，成年叩问之难，从师奔走之艰，住读生活之苦。

　　五、课堂小结

　　这一节课，我们已经感受到了宋濂学*的勤且艰。希望本文能给同学们带来启示。请同学们课下背诵课文，下一节课，我们再来深入学*课文。

　　六、练*设计

　　请完成本课对应训练。

《送东阳马生序》教学设计3

　　教学目标

　　知识与能力

　　1．积累文言词汇，掌握常用的文言实词、虚词。

　　2．了解作者及本文文体特征，理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

　　3．理解本文作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。

　　过程与方法

　　1．以朗读贯穿全文，带动学生通过朗读理解文意。

　　2．引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。

　　情感、态度与价值观

　　学*古人专心求学、刻苦自励的精神。

　　重点难点

　　教学重点

　　掌握常用的'文言实词、虚词。

　　教学难点

　　理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、 导课

　　常常听到同学们抱怨“学*好累啊”“作业好多啊”“度日如年啊”大家之所以有这样的感觉，是因为你心里觉得学*是一件很苦的事情，我们的学*真的很苦吗？我们看看古人是在什么情况下学*的？以怎样的态度学*的？今天我们来学*宋濂的《送东阳马生序》。

　　二、自主预*

　　1．作者介绍

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(现在浙江义乌)人。明初散文家。明太祖朱元璋称他为“开国文臣之首”，明朝开国元勋刘基赞许他“当今文章第一”，当世四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。

　　2．知识链接

　　“序”分为“书序”和“赠序”两种。本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生*，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

　　3．检查预*

　　(1)重难字

　　嗜学(shì) 砚冰(yàn)

　　弗(fú) 怠(dài)

　　逾约(yú) 硕师(shuò)

　　叩问(kòu) 叱咄(chì du)

　　俟(sì) 卒(zú)

　　负箧(qiè) 曳屣(x)

　　皲裂(jn) 媵人(yìn)

　　衾(qn) 绮绣(q)

　　容臭(xiù) 烨然(yè)

　　缊袍(yùn) 耄老(mào)

　　谬称(miù) 廪稍(ln)

　　冻馁(ni) 谒(yè)

　　贽(zhì) 诋(d)

　　(2)通假字

　　四支(zh)僵劲不能动(“支”同“肢”，肢体)

　　同舍生皆被(p)绮绣(“被”同“披”，穿)

　　(3)古今异义词

　　假 造的(跟“真”相对)。(今义：虚伪的；不真实的；伪造的；人)

　　走今义：行走，走路。(古义：跑。例：走送之。)

　　益今义：好处。(古义：更加。例：益慕圣贤之道。)

　　趋今义：趋向。(古义：快走。例：尝趋百里外。)

　　左右今义：大约。(古义：身边。例：余立侍左右。)

　　汤今义：汤水。(古义：热水。例：媵人持汤沃灌。)

　　卒今义：兵。(古义：最终。例：卒获有所闻。)

　　再今义：表示又一次(有时专指第二次)。(古义：两次。例：主人日再食。)

　　(4)一词多义

　　至至舍，四支僵劲不能动(动词，到)(色愈恭，礼愈至(形容词，周到))

　　慕略无慕艳意(羡慕)(益慕圣贤之道(仰慕))

　　从当余之从师也(跟从)(从乡之先达执经叩问(向))

　　书撰长书以为贽(名词，信)(每假借于藏书之家(书籍，名词))

　　道余故道为学之难以告之(说，动词)(益慕圣贤之道(学说，名词))

　　质非天质之卑(资质，名词)(援疑质理(询问，动词))

　　(5)词类活用

　　腰白玉之环(名词作动词，腰佩)

　　手自笔录(手，名词作动词，动手；笔，名词作状语，用笔)

　　主人日再食(名词作状语，每天)

　　余则缊袍敝衣处其间(名词作动词，穿着破旧的衣服)

　　无鲜肥滋味之享(形容词作名词，新鲜肥美的食物)

　　父母岁有裘葛之遗(名词作状语，每年)

　　(6)文言虚词

　　以计日以还(表修饰，不译)(以中有足乐者(连词，因为))

　　之 立性，不译)(当余之从师也(助词，取消句子的独)

　　(7)文言句式

　　倒装句

　　a．弗之怠。(宾语前置，正常语序为“弗怠之”。)

　　b．每假借于藏书之家。(状语后置，正常语序为“每于藏书之家假借”。)

　　省略句

　　又患无硕师名人与游。(句前省略主语“余”，“与”后省略宾语“余”。)

　　三、疏通文意

　　1．重点词语解释

　　嗜学：爱好读书。

　　致：得到。

　　假借：借。

　　弗之怠：即“弗怠之”，不懈怠，不放松读书。弗，不。之，指代抄书。

　　走：跑，文中意为“赶快”。

　　逾约：超过约定的期限。

　　既：已经，到了。

　　加冠：古代男子到二十岁时，举行加冠(束发戴帽)仪式，表示已成年。

　　尝：曾。

　　趋：疾走，跑。

　　乡之先达：当地在道德学问上有名望的前辈。

　　稍降辞色：言辞委婉些，脸色温和些。辞色，言辞和脸色。

　　援疑质理：提出疑难，询问道理。

　　叱咄：训斥，呵责。

　　曳屣：拖着鞋子。

　　衾：被子。

　　日再食：每日供给两顿饭。

　　烨然：光彩照人的样子。

　　县官：文中指朝廷。

　　非天质之卑：如果不是由于天资太低下。

　　以乡人子：以同乡之子的身份。

　　谒：拜见。

　　归见：回家探望。

　　2．重点句子翻译

　　(1)家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

　　因为家中贫穷，无法得到书来看，常向藏书的人家求借，亲手抄录，约定日期送还。

　　(2)录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。

　　抄写完后，赶快送还人家，不敢稍稍超过约定的期限。因此人们大多肯将书借给我，我因而能够看各种各样的书。

　　(3)尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。

　　(我)曾快步走(跑)到百里之外，拿着经书向当地有道德有学问的前辈求教。

　　(4)援疑质理，俯身倾耳以请。

　　(我)提出疑难，询问道理，低身侧耳向他请教。

　　(5)以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　因为心中有足以使自己高兴的事，(我)并不觉得吃穿的享受不如人家。

　　(6)其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

　　他们中学业不精通、品德未养成的，不是天赋、资质低下，而是用心不如我这样专一，难道可以说是别人的过错吗？

　　四、合作探究

　　初读课文，整体感知

　　1．文章主要写了什么内容？用一句话概括。

　　答案示例：写自己求学艰难和勤奋学*的经历(勤奋艰苦的学*经历)。

　　2．全文写自己的学*经历，是围绕哪句话来写的？

　　答案示例：“盖余之勤且艰若此。”

　　3．文章从四个方面叙述了作者青少年时期求学的艰难，请你用简洁的语言概括。

　　答案示例：幼时抄书之辛，成年叩问之难，从师奔走之艰，住读生活之苦。

　　五、课堂小结

　　这一节课，我们已经感受到了宋濂学*的勤且艰。希望本文能给同学们带来启示。请同学们课下背诵课文，下一节课，我们再来深入学*课文。

　　六、练*设计

　　请完成本课对应训练。

《送东阳马生序》教学设计4

　　教学目标：

　　1了解序与赠序的不同。

　　2学*运用对比表现中心的写法。

　　3引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。

　　教学时数：1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，在我们上新课之前，先让我们一起来回一下从初一到现在学过的特殊的文言文体。

　　（书，表，记，疏）

　　二、导学

　　1，今天，让我们一起来学*一种新的文体：序

　　2，以前，你看到过“序”吗？它都写些什么？

　　3，师生比较后小结：“序”作为一种文体

　　可分为“赠序”和“书序”。“书序”相当于前言后记，一般介绍作家生*或目的，成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定参考资料，或给以必要的引导。面赠序与书序性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　4，请一学生读课文，正字正音

　　5，全班读课文，思考：

　　（1）本文“序”的目的何在？（勉励马生刻苦学*）

　　（2）透过文字，我们从哪些语句可看出作者少年时求学的艰辛？并用自已怕话说说。

　　（3）作者记写“太学生”的目的何在？（对比）

　　（4）文中除此对比外，还有对比吗？

　　三、联想学*：像这样“劝学”的文章，你还可以说出哪些？（《为学》，《孙权劝学》）

　　（联系《为学》可让学生背背，并从内容上比较）

　　四、小结“以”字句：

　　1，以衾拥覆（介词，“用”）

　　2，生以乡人子谒余（凭借身份）

　　3，家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）

　　4，以中有足乐者（表原因，“因为”）

　　5，以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”）

《送东阳马生序》教学设计5

　　教学目标：

　　1、学*古人专心求学，刻苦自励的精神。 2、掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。3、掌握对比的写作手法。

　　过程与方法：利用文中的对比展开讨论，层层剥茧，领会文意。

　　情感、态度与价值观：

　　学*古人专心求学，刻苦自励的精神。

　　教学重点：

　　文章的内容层次和作者刻苦求学、自大励奋进的精神。

　　教学难点：

　　正反对比论证的手法。

　　教学方法：

　　读启发、比较法、感悟法

　　教学课时：

　　二课时

　　教学过程：

　　一、导入激趣

　　1、简介作者：

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江金华)人。早年家境贫寒，因能刻苦自学，终以文名称世。元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。隐居山中，潜心著述。明初应聘到应天(今南京)任江南儒学提举，后官至翰林院学士承旨知制诰一，参与明初礼制重建，受到明达祖朱元璋的器重。后因事牵扯连贬谪四处茂州，客死茂州。作品有《宋学士全集》。

　　2、简介序

　　序是古文的一种文体，送别时賹之言明序。古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解叫赠序。本文就是的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。

　　3、我国古代文化中刻苦求学的故事

　　囊萤映雪：囊萤，以囊盛萤。《晋书·东胤传》：“(胤)博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。”《尚友录》卷四：“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油，于冬月尝映雪读书。”

　　悬梁刺股：《战国策·秦策一》：“(苏秦)读书欲睡，引锥自刺其股。”《太*御览》卷三百六址三引《汉书》：“孙花色品种字文宝，发学，晨夕不休。乃至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当时大儒。”

　　凿壁偷光：又作穿壁引光。《西京杂记卷二》：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。”

　　画荻教子：《宋史欧阳修传》：“(修)四岁而孤。母郑守节自誓，亲诲之学。家贫，至以获画地学书。

　　教读新课：

　　一、教读1－2自然段

　　（一）自主学*

　　1、掌握重点词句

　　（1）、余幼时即嗜学。嗜：喜欢。

　　（2）、无致书以观，每假借于藏书之家。致：得到。假：借。

　　（3）、又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。游：交往。趋：跑。

　　（4）、俟其欣悦，则又请焉。俟：等到。

　　（5）、同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。被：披。腰：腰戴。

　　（二）、合作学*：内容理解

　　我求学时的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？

　　讨论明确：

　　（1）、致书之难。

　　因为家中贫寒，没有钱买书。解决的办法是向藏书人家借，亲自抄写，并且从不超过约定的期限，艰守信用。在抄书过程中，天寒地冻，砚池中的水结成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因为我讲信用，所以大家乐意把书借给我，我也因此有机会博览群书。

　　（2）、从师之劳。

　　所居之处地名人硕师和他交往，学*中遇到的难题难以得到解答。解决的办法是跑至百里外求师，且对待老师的态度是毕恭毕敬，对老师要察颜观色，等到他休息好了，还要等到他怒气消了，心*气和了，才敢去请教。所以最终结果是“卒获有所闻”。

　　（3）、奔走之苦。

　　奔走的路途遥远，季节又是寒冬腊月，路又崎岖不*，还有大风大雪，走到目的地后，手和脚被冻裂了而全然不知，四肢都冻僵了，要旅店的人用热水温棉袄覆盖才能暖过来。

　　（4）、生活之艰。

　　比较点

　　我

　　同舍生

　　吃

　　日再食，无鲜肥滋味之享。

　　日多食，有鲜肥滋味之享。

　　穿

　　余则緼袍敝衣处其间。

　　同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人

　　感受

　　略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

《送东阳马生序》语文教学设计合集5篇（扩展3）

——《送东阳马生序》教学设计6篇

　　教学目标

　　知识与能力

　　1．积累文言词汇，掌握常用的文言实词、虚词。

　　2．了解作者及本文文体特征，理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

　　3．理解本文作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。

　　过程与方法

　　1．以朗读贯穿全文，带动学生通过朗读理解文意。

　　2．引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。

　　情感、态度与价值观

　　学*古人专心求学、刻苦自励的精神。

　　重点难点

　　教学重点

　　掌握常用的文言实词、虚词。

　　教学难点

　　理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、 导课

　　常常听到同学们抱怨“学*好累啊”“作业好多啊”“度日如年啊”大家之所以有这样的感觉，是因为你心里觉得学*是一件很苦的事情，我们的学*真的很苦吗？我们看看古人是在什么情况下学*的？以怎样的态度学*的？今天我们来学*宋濂的《送东阳马生序》。

　　二、自主预*

　　1．作者介绍

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(现在浙江义乌)人。明初散文家。明太祖朱元璋称他为“开国文臣之首”，明朝开国元勋刘基赞许他“当今文章第一”，当世四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。

　　2．知识链接

　　“序”分为“书序”和“赠序”两种。本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生*，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

　　3．检查预*

　　(1)重难字

　　嗜学(shì) 砚冰(yàn)

　　弗(fú) 怠(dài)

　　逾约(yú) 硕师(shuò)

　　叩问(kòu) 叱咄(chì du)

　　俟(sì) 卒(zú)

　　负箧(qiè) 曳屣(x)

　　皲裂(jn) 媵人(yìn)

　　衾(qn) 绮绣(q)

　　容臭(xiù) 烨然(yè)

　　缊袍(yùn) 耄老(mào)

　　谬称(miù) 廪稍(ln)

　　冻馁(ni) 谒(yè)

　　贽(zhì) 诋(d)

　　(2)通假字

　　四支(zh)僵劲不能动(“支”同“肢”，肢体)

　　同舍生皆被(p)绮绣(“被”同“披”，穿)

　　(3)古今异义词

　　假 造的(跟“真”相对)。(今义：虚伪的；不真实的；伪造的；人)

　　走今义：行走，走路。(古义：跑。例：走送之。)

　　益今义：好处。(古义：更加。例：益慕圣贤之道。)

　　趋今义：趋向。(古义：快走。例：尝趋百里外。)

　　左右今义：大约。(古义：身边。例：余立侍左右。)

　　汤今义：汤水。(古义：热水。例：媵人持汤沃灌。)

　　卒今义：兵。(古义：最终。例：卒获有所闻。)

　　再今义：表示又一次(有时专指第二次)。(古义：两次。例：主人日再食。)

　　(4)一词多义

　　至至舍，四支僵劲不能动(动词，到)(色愈恭，礼愈至(形容词，周到))

　　慕略无慕艳意(羡慕)(益慕圣贤之道(仰慕))

　　从当余之从师也(跟从)(从乡之先达执经叩问(向))

　　书撰长书以为贽(名词，信)(每假借于藏书之家(书籍，名词))

　　道余故道为学之难以告之(说，动词)(益慕圣贤之道(学说，名词))

　　质非天质之卑(资质，名词)(援疑质理(询问，动词))

　　(5)词类活用

　　腰白玉之环(名词作动词，腰佩)

　　手自笔录(手，名词作动词，动手；笔，名词作状语，用笔)

　　主人日再食(名词作状语，每天)

　　余则缊袍敝衣处其间(名词作动词，穿着破旧的衣服)

　　无鲜肥滋味之享(形容词作名词，新鲜肥美的食物)

　　父母岁有裘葛之遗(名词作状语，每年)

　　(6)文言虚词

　　以计日以还(表修饰，不译)(以中有足乐者(连词，因为))

　　之 立性，不译)(当余之从师也(助词，取消句子的`独)

　　(7)文言句式

　　倒装句

　　a．弗之怠。(宾语前置，正常语序为“弗怠之”。)

　　b．每假借于藏书之家。(状语后置，正常语序为“每于藏书之家假借”。)

　　省略句

　　又患无硕师名人与游。(句前省略主语“余”，“与”后省略宾语“余”。)

　　三、疏通文意

　　1．重点词语解释

　　嗜学：爱好读书。

　　致：得到。

　　假借：借。

　　弗之怠：即“弗怠之”，不懈怠，不放松读书。弗，不。之，指代抄书。

　　走：跑，文中意为“赶快”。

　　逾约：超过约定的期限。

　　既：已经，到了。

　　加冠：古代男子到二十岁时，举行加冠(束发戴帽)仪式，表示已成年。

　　尝：曾。

　　趋：疾走，跑。

　　乡之先达：当地在道德学问上有名望的前辈。

　　稍降辞色：言辞委婉些，脸色温和些。辞色，言辞和脸色。

　　援疑质理：提出疑难，询问道理。

　　叱咄：训斥，呵责。

　　曳屣：拖着鞋子。

　　衾：被子。

　　日再食：每日供给两顿饭。

　　烨然：光彩照人的样子。

　　县官：文中指朝廷。

　　非天质之卑：如果不是由于天资太低下。

　　以乡人子：以同乡之子的身份。

　　谒：拜见。

　　归见：回家探望。

　　2．重点句子翻译

　　(1)家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

　　因为家中贫穷，无法得到书来看，常向藏书的人家求借，亲手抄录，约定日期送还。

　　(2)录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。

　　抄写完后，赶快送还人家，不敢稍稍超过约定的期限。因此人们大多肯将书借给我，我因而能够看各种各样的书。

　　(3)尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。

　　(我)曾快步走(跑)到百里之外，拿着经书向当地有道德有学问的前辈求教。

　　(4)援疑质理，俯身倾耳以请。

　　(我)提出疑难，询问道理，低身侧耳向他请教。

　　(5)以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　因为心中有足以使自己高兴的事，(我)并不觉得吃穿的享受不如人家。

　　(6)其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

　　他们中学业不精通、品德未养成的，不是天赋、资质低下，而是用心不如我这样专一，难道可以说是别人的过错吗？

　　四、合作探究

　　初读课文，整体感知

　　1．文章主要写了什么内容？用一句话概括。

　　答案示例：写自己求学艰难和勤奋学*的经历(勤奋艰苦的学*经历)。

　　2．全文写自己的学*经历，是围绕哪句话来写的？

　　答案示例：“盖余之勤且艰若此。”

　　3．文章从四个方面叙述了作者青少年时期求学的艰难，请你用简洁的语言概括。

　　答案示例：幼时抄书之辛，成年叩问之难，从师奔走之艰，住读生活之苦。

　　五、课堂小结

　　这一节课，我们已经感受到了宋濂学*的勤且艰。希望本文能给同学们带来启示。请同学们课下背诵课文，下一节课，我们再来深入学*课文。

　　六、练*设计

　　请完成本课对应训练。

　　【教学目标】

　　１、理解重点词的含义；熟读课文，疏通文意。

　　２、学*古人的勤奋好学精神。

　　３、有感情地复述故事，背诵课文。

　　【教学重难点】

　　梳通文意复述故事并背诵课文。

　　【教学准备】

　　录音材料。

　　【设计思路】

　　文言文一直是学*的难点，因为它的语言特点及字义与现代汉语差别很大，学生的思想包袱很重。教师可以以故事形式激发学生的学*兴趣，加强阅读以提高文言阅读能力，在此基础上突破难点。安排两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　教师导入：这是一篇赠序。明洪武年间，宋濂官至翰林学士承旨知制诰，洪武十年致仕。第二年，宋濂至应天去朝见明太祖朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。作者以自己勤苦求学而功成名就的事实，现身说法，勉励后辈专心向学，刻苦自立，情真意挚，语重心长。（板书课题及作者。）

　　要求：记住作者。

　　二、自主学*

　　听录音，在老师的激导人下，自主学*完成下列题目。

　　１、自由读课文，画出你不明白的字、词、句，小组内讨论解决。

　　２、积累常用文言词。

　　３、小组内找同学复述故事，有感情地朗读课文。

　　三、合作学*

　　１、小组间交流，相互解决。

　　２、班上讨论小组解决不了的问题。

　　四、反馈交流

　　师讲解故事内容，从感情人手拉*与学生的距离。

　　（宋濂小时候就爱好读书。家里穷，没有办法买书回来读，常常向有藏书的人家去借，自己动手抄写，计算着约定的日子及时归还。有时天气非常寒冷，砚池里的水结成很硬的冰，手指冻僵，不能弯曲，伸直，也不放松抄书，抄完赶快送还书，不敢稍微超过约定的期限……“当我去求师的时候，背着书箱，拖着破鞋子，走在深山大谷里，严寒的冬天，寒风凛冽，积雪有几尺深，脚上的皮肤因寒冷干燥而破裂。我还不知道，到了书馆，四肢冻得僵硬了，不能动弹，服役的人拿热水给我浇洗，用被子围着盖着，很长时间才暖和过来”。）

　　１、读准字音：

　　嗜叩问叱咄俟负箧曳屣皲裂媵人馁衾烨然缊袍

　　（要求一个学生读，其他同学认真听，若有错误及时纠正。）

　　２、说出下列词的意思：

　　无从：没有办法。

　　假借：借。“假”也是借的意思。

　　以是：因此。

　　患：担心，担忧。

　　硕师：才学渊博的老师。

　　援疑质理：提出疑难，询问道理。援，引，提出。质，询问。

　　叱咄：训斥，呵责。

　　穷冬：冬末。

　　沃灌：浇洗。

　　烨然：光彩耀眼的样子。

　　绲袍敝衣：破旧的衣服。缊，旧絮。敝，破旧。

　　３、小组同位间复述故事并有感情地朗读课文。

　　要求：

　　⑴一名同学复述故事，其他同学补充纠正。

　　⑵朗读课文采取多种方式，齐读、个人读、默读等。

　　五、研读赏析

　　余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。

　　１、学生阅读本段，小组合作完成下列题目。

　　⑴解释下面加粗字的意思。

　　嗜学：逾约：

　　假余：走：

　　⑵简洁地概括上述文段的内容。

　　⑶作者学*的勤苦表现在哪些地方？

　　２、小组代表发言。

　　明确：（作者在这一层中讲述幼时求学的情况。开篇就点“嗜学”，为全文奠定基调，“嗜学”和“家贫”是矛盾的，由此引出求学的勤苦。）

　　明确：

　　⑴喜欢、爱好；超过；借；跑

　　⑵讲述“我”幼时求学的情况。

　　⑶借书、手自笔录、天寒不怠、走送不逾期。）

　　六、梳理巩固

　　谈收获，整理笔记。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　宋濂在《送东阳马生序》一文中一再说自己求学之难，这与本文的写作意图是否相差甚远？作者到底想对同乡说些什么呢？

　　二、自主学*

　　师：自读课文第二部分，注意解决以下问题。

　　１、识记难理解的字词并积累。

　　２、本段讲述今之太学生学*条件的优越，与先前自己形成对比，试进行分析。

　　３、作者运用对比，引出说明的道理。

　　４、通过学*本文，你有何收获？

　　三、合作学*

　　１、找出难理解的字词，小组内交流。

　　２、班内讨论小组解决不了的问题。

　　四、理解对比手法运用的作用

　　文*有四组对比：“同舍生”的衣着与“我”的有何区别作对比。

　　五、本节课你的收获是什么？同桌间交流本节课的收获

　　（只学生能够说出本堂所学知识即可，不可要求面面俱到。）

　　【板书设计】

　　送东阳马生序

　　宋濂

　　遇到的困难？解决的办法

　　无书每假借于藏书之家，手自笔录

　　无食日再食，无鲜肥滋味之享、缊袍敝衣

　　无师又患无硕师名人与游

　　（在艰苦的条件下，只要能够坚持勤奋的学*，就会成功。）

　　教学目标

　　知识与能力

　　1．积累文言词汇，掌握常用的文言实词、虚词。

　　2．了解作者及本文文体特征，理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

　　3．理解本文作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。

　　过程与方法

　　1．以朗读贯穿全文，带动学生通过朗读理解文意。

　　2．引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。

　　情感、态度与价值观

　　学*古人专心求学、刻苦自励的精神。

　　重点难点

　　教学重点

　　掌握常用的'文言实词、虚词。

　　教学难点

　　理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、 导课

　　常常听到同学们抱怨“学*好累啊”“作业好多啊”“度日如年啊”大家之所以有这样的感觉，是因为你心里觉得学*是一件很苦的事情，我们的学*真的很苦吗？我们看看古人是在什么情况下学*的？以怎样的态度学*的？今天我们来学*宋濂的《送东阳马生序》。

　　二、自主预*

　　1．作者介绍

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(现在浙江义乌)人。明初散文家。明太祖朱元璋称他为“开国文臣之首”，明朝开国元勋刘基赞许他“当今文章第一”，当世四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。

　　2．知识链接

　　“序”分为“书序”和“赠序”两种。本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生*，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

　　3．检查预*

　　(1)重难字

　　嗜学(shì) 砚冰(yàn)

　　弗(fú) 怠(dài)

　　逾约(yú) 硕师(shuò)

　　叩问(kòu) 叱咄(chì du)

　　俟(sì) 卒(zú)

　　负箧(qiè) 曳屣(x)

　　皲裂(jn) 媵人(yìn)

　　衾(qn) 绮绣(q)

　　容臭(xiù) 烨然(yè)

　　缊袍(yùn) 耄老(mào)

　　谬称(miù) 廪稍(ln)

　　冻馁(ni) 谒(yè)

　　贽(zhì) 诋(d)

　　(2)通假字

　　四支(zh)僵劲不能动(“支”同“肢”，肢体)

　　同舍生皆被(p)绮绣(“被”同“披”，穿)

　　(3)古今异义词

　　假 造的(跟“真”相对)。(今义：虚伪的；不真实的；伪造的；人)

　　走今义：行走，走路。(古义：跑。例：走送之。)

　　益今义：好处。(古义：更加。例：益慕圣贤之道。)

　　趋今义：趋向。(古义：快走。例：尝趋百里外。)

　　左右今义：大约。(古义：身边。例：余立侍左右。)

　　汤今义：汤水。(古义：热水。例：媵人持汤沃灌。)

　　卒今义：兵。(古义：最终。例：卒获有所闻。)

　　再今义：表示又一次(有时专指第二次)。(古义：两次。例：主人日再食。)

　　(4)一词多义

　　至至舍，四支僵劲不能动(动词，到)(色愈恭，礼愈至(形容词，周到))

　　慕略无慕艳意(羡慕)(益慕圣贤之道(仰慕))

　　从当余之从师也(跟从)(从乡之先达执经叩问(向))

　　书撰长书以为贽(名词，信)(每假借于藏书之家(书籍，名词))

　　道余故道为学之难以告之(说，动词)(益慕圣贤之道(学说，名词))

　　质非天质之卑(资质，名词)(援疑质理(询问，动词))

　　(5)词类活用

　　腰白玉之环(名词作动词，腰佩)

　　手自笔录(手，名词作动词，动手；笔，名词作状语，用笔)

　　主人日再食(名词作状语，每天)

　　余则缊袍敝衣处其间(名词作动词，穿着破旧的衣服)

　　无鲜肥滋味之享(形容词作名词，新鲜肥美的食物)

　　父母岁有裘葛之遗(名词作状语，每年)

　　(6)文言虚词

　　以计日以还(表修饰，不译)(以中有足乐者(连词，因为))

　　之 立性，不译)(当余之从师也(助词，取消句子的独)

　　(7)文言句式

　　倒装句

　　a．弗之怠。(宾语前置，正常语序为“弗怠之”。)

　　b．每假借于藏书之家。(状语后置，正常语序为“每于藏书之家假借”。)

　　省略句

　　又患无硕师名人与游。(句前省略主语“余”，“与”后省略宾语“余”。)

　　三、疏通文意

　　1．重点词语解释

　　嗜学：爱好读书。

　　致：得到。

　　假借：借。

　　弗之怠：即“弗怠之”，不懈怠，不放松读书。弗，不。之，指代抄书。

　　走：跑，文中意为“赶快”。

　　逾约：超过约定的期限。

　　既：已经，到了。

　　加冠：古代男子到二十岁时，举行加冠(束发戴帽)仪式，表示已成年。

　　尝：曾。

　　趋：疾走，跑。

　　乡之先达：当地在道德学问上有名望的前辈。

　　稍降辞色：言辞委婉些，脸色温和些。辞色，言辞和脸色。

　　援疑质理：提出疑难，询问道理。

　　叱咄：训斥，呵责。

　　曳屣：拖着鞋子。

　　衾：被子。

　　日再食：每日供给两顿饭。

　　烨然：光彩照人的样子。

　　县官：文中指朝廷。

　　非天质之卑：如果不是由于天资太低下。

《送东阳马生序》语文教学设计合集5篇（扩展4）

——《送东阳马生序》读后感 (菁华5篇)

　　今天，我们学了一篇名叫《送东阳马生序》的古文，让我获益良多。作者以自己的.亲身经历为例子，使做为学生的我感到这似乎不是几百年前的故事，而是我的身边事，更使我知道求学路上一路坎坎坷坷，我们应不畏艰辛，勇于探索，才能业有所精，德有所成。

　　宋濂(1310——1381)，字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江(在今浙江义乌县西北)人，很受朱元璋器重，为明代的“开国文臣之首”。家境贫寒，自幼发奋苦读，依靠坚强的毅力，克服艰难险阻，最终战胜了自我，完善了人生，用今天的眼光来审视他当时遇到的困难，是很难想像的，那么艰苦能克服，简直不可思议。读过他的事迹，对于今天的我们，依然能够产生强烈的震撼。

　　从文中我们知道，古人因家境贫寒而借书亲手抄写，虽然辛苦却一点也不放松，抄完便跑去送还，不敢超过约定的期限，终于有机会看到各类书籍。而面对着父母为我买的一大堆书，我却很少细心地读过，真不敢与古人相比。古人向先生请教问题时毕恭毕敬，遇到先生训斥、呵责时，他的态度变得更加恭顺，礼节更加周到，不敢说一句话来辩解，直到先生高兴了，才再次请教。面对古人在如此艰难的求学条件下，对知识的渴望与决心，我羞愧得无地自容。古人为了求学，不畏天气寒冷，即使四肢都冻得动弹不得，一日只吃两餐，穿戴不如他人也全都不在乎，而我们丰衣足食从不为受冻挨饿担忧，也没有奔走的劳累，更不必亲手抄书，但仍学业不精通，那只能怪我们用心不专一了。

　　诚然，学有所成、成才不是三心两意，乱来就可以达到、实现的。而是要努力、勤奋、艰苦、刻苦钻研。再加上自己对学*的专心

　　但是我们自己，单单是嘴里说着，自己长大以后要出人头地，找一份好工作孝敬父母，可是实际行动呢?天上永远不会掉下黄金，一切只能靠我们自己。不要做说话的巨人，行动的矮子!

　　现在的生活，虽然每天都好像是忙忙碌碌，闭上眼睛就是天黑，过的真的很不充实啊。而这一切，都又起源生活没有长远的规划，每天都没有具体的安排。宋濂曾言：其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?读起这些，对于今天的我们依然具有重大的现实意义。

　　在21世纪这个信息时代，要想有所作为，没有什么捷径可走，唯一可行的办法是拥有大量的知识。培根说过：“知识就是力量。”确实，知识就如同我们的.手和脚，不可缺失。

　　少年大学生宁铂，从小酷爱读书，每天，他不看书就不舒服，甚至上厕所也要带上上一本书，晚上熄灯后还打着电筒看书。因此，13岁就获得了数。理。化。医学。天文等各方面的知识，成为大学生。

　　有句话说：天才出自勤奋。学*是艰苦的脑力劳动，要真正获得知识只有勤奋学*。

　　我国著名的数学家陈景润，二十多年如一日，全部身心沉浸在数学的海洋里。每天只睡三个小时，不屈不挠地，勇敢地向着数学皇冠上的明珠行进，终于证明了1+2，登上了数学高峰，成了数学巨人。

　　他们的成功不都是通过勤奋的努力，掌握大量的知识而取得的吗？

　　一个社会存在一定的贫富差距是正常的，而对于我们来说，虽然无法选择自己的出身，但可以选择自己的未来。

　　人最出色的成绩往往是在逆境中做出的，思想的压力，甚至身体上的痛苦，都可能成为精神上的兴奋的药剂。美国曾抽查了1000位财富在1000万美元的富翁，调查了他们的生活，结果发现，他们大都出生在普通人家，甚至有一部分人的少年是在贫民窟里度过的。

　　贫穷并不可怕，它有时也是一种财富，一种精神财富。

　　最*几天，我们学*了一篇课文《送东阳马生序》。首先我对这篇课文的作者宋濂产生怜悯之情，思之再三开始对他敬佩有加，敬佩之余颇为感动。

　　NO.1：不怕苦，不怕累的刻苦学*精神

　　几百年前的宋濂从小家里很穷，买不起书。于是，我对他顿生怜悯之情，但我知道这不是他的错，他是个很爱读书的人。他常常向有书的人借书，借到后一字不漏的抄录下来，不论是天寒地冻，还是披星戴月他从不懈怠，并且如期归还。他从不叫一句苦，不说一句累。年复一年，日复一日的把附*有书人家的书都借个遍。

　　而我们现在有各种各样的书籍，就连一些学*指导一类的书只要用激光仪扫描一下就印成了，根本不用自己动手去抄。进入初中后科目开展的多了，学*任务重了点，就有人开始牢骚满腹，怨天尤人，叫苦叫累。把家中的书真的作为“藏书”束之高阁。我们和宋濂相比，没有任何理由不去好好读书。要学*他那种不怕苦，不怕累的精神。

　　NO.2：跋山涉水，拜名师求学问的坚忍不拔精神。

　　宋濂成年后，为学得更多知识，他不辞辛劳，天寒地冻，他踏着厚厚的积雪，穿过深山巨谷，曾跑几百里之外拜访名师。自己的四肢都冻裂了也不知道，还一直在赶路。

　　想想我们现在，坐在宽敞明亮的教室里，享受着冬暖夏凉得天独厚的优越条件，又有名师陪伴与指导着，但有时还心不在焉，心猿意马。想到这儿，心一动，快！快！让这种惰性见鬼去吧！立即行动，不

　　能让向老师求教的宝贵机会白白的浪费掉了，好好珍惜，不懂就问。

　　NO.3：不虚荣，不浮澡，见多识广，乐学其中的精神。

　　宋濂寄居在旅店时，每天只吃两顿饭，没有新鲜肥美滋味的享受，穿着破衣烂衫，而他的同学美食吃遍，衣着华贵，他却毫无羡慕的意思，心中想到能读书就是一件快乐的事。他的思想境界达到如此之高真是难能可贵，令人叹服。

　　而我们如果衣着不如别人就感到低人一等，如果吃的不如别人就感到委屈，忘记了学*不如别人时心中的滋味，想到这儿，自己就感到惭愧。我们应该学*他不虚荣，不浮澡，见多识广，乐学其中的精神。

　　得到的启示：无论何时求学之路都是艰难坎坷的，只有不畏艰难，勇于探索，具有恒心和毅力的人才能学有所成。宋濂勤奋学*的成长故事不但勉励马生珍惜太学的优越条件刻苦学*，同时也净化了我的心灵。关键是摆正心态乐学其中，定能成功。

　　《送东阳马生序》是宋濂透过自我的学*经历勉励马生勤奋学*的'一篇文章。读后，体会有四。

　　一是要勤奋。宋濂家中贫穷，没有书看，便向别人家借，“手自笔录，计以日还”，勤抄，勤写，即使在寒冬腊月，“手指不可屈伸”，也不懈怠，“少年辛苦终成事，莫向光明惰寸功”，他凭着自我的勤奋刻苦，最后“遍观群书”，也为以后的学业打下了基础。个性签名爱情

　　二是要虚心。为了请教有学问的老师，作者“尝趋百里外”，向当地长辈叩问请教。俯身倾耳，恭恭敬敬，遭到老师训斥，却毫无半点怨言怒气。反而“色愈恭”“礼愈至”，等到老师和颜悦色，则又请教，如此懂事，礼貌的学生，老师怎会不喜欢呢?定会认真解答，“态度决定一切”。虚心，使得宋濂“虽愚”“获有所闻”。

　　三是要实践。作者成年后，跟着老师访学。“负荚电履”，“穷冬烈日”以致于“足肤皲裂而不知”“四肢僵不能动”这些经历，看似倍受折磨，实际是作者自我锻炼的一个好机会。陆游有云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”书上的知识是片面的，更重要的是要亲身实践。作者的访学生涯，对他学*的理解，起到了至关重要的作用。

　　四是要乐学。作者的学*条件可谓很差，“无鲜肥滋味之享”“温袍敝衣”，而同舍人“皆被绮绣”“骅然如神人”。如此强烈的比较，作者“略无慕艳意”，“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”其言兹若人之铸乎?宋濂以学*为快乐，不与人攀比，一心读书，“不知口体之奉不若人也。”文章开篇“余幼时即嗜学”，不错，学*要从小时候开始，“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”就是此意，要珍惜时光，才能如宋濂学有所成。

　　《送东阳马生序》的作者是宋濂，读了这篇文章，让我们真切地了解到了宋濂的求学之苦。处于当代社会的我们，实在是太幸运了。

　　宋濂小的时候家境贫寒，买不起书，所以去借书，拿回来抄；又没有学识渊博的老师来教他，他便跑到百里之外，向当地有学问有道德的老师去请教。尽管他每天只有两顿粗茶淡饭，尽管他每天都只穿着一身破旧的衣服，尽管他饱受了风霜之苦，但他却不羡慕有钱的人，而是把更多的心思用在了学*上，最终成为了一名学识渊博的人。

　　这个故事感染了我，也激励了我，它同时揭示了一个道理：无论环境多么的恶劣，只要艰苦努力勤奋坚持，就能学到知识。

　　可是现在，有太多的学生都普遍的认为；自己家中的学*条件差，因而成绩不如学*条件好的学生。这种想法是特别得错误的，片面的，而又愚昧的。

　　人的学*虽受环境条件影响，但只要肯去克服，恶劣的环境是阻挡不了我们前进的步伐。

　　这使我想到了‘凿壁偷光'的故事。这个故事讲的是西汉的著名学者匡衡，他出身于农民家庭，生活十分艰苦甚至连书也买不起，匡衡只好四处借书看，他很希望能够在睡前读一读书，但由于家中穷得连灯油也没有，根本无法点灯读书，正当他发愁时，忽然发现丝丝的光线正从墙壁的缝隙中透射过来，原来这是邻居的灯光。匡衡心生一计便用凿子把那小缝挖成一个小洞，然后捧着书，倚在墙边，利用那点微弱的光线读书，从此，匡衡每晚就借着邻居的灯光，埋首苦读，最后成了著名的学者

　　这是个催人奋进的故事，但同时又印证了那句话：无论环境多么恶劣，只要艰苦努力，勤奋坚持就能学到知识，获得成功。

　　所以，让我们无论在学*上，还是在生活上，跨越环境的障碍，打开一片新天地。

《送东阳马生序》语文教学设计合集5篇（扩展5）

——送东阳马生序读书心得菁选

送东阳马生序读书心得

　　当我们心中积累了不少感想和见解时，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，如此就可以提升我们写作能力了。那么写心得体会要注意的内容有什么呢？下面是小编收集整理的送东阳马生序读书心得，欢迎大家分享。

　　“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤……”有时苦难并非坏事，只要你善于转化，困难将不再是你的绊脚石，而是通向成功的垫脚石。

　　从《送东阳马生序》中，我仿佛看到了自己小时的影子。因为父亲是老师，我也称得上是书香世家，但因为家庭贫穷，我家的书却很少，除了几本连环画和父亲学校统一购买的《人民文学》，家里再也没有其他书了。我读的“书”全是从父亲那里听到的。

　　还记得晚上一家人坐在煤油灯下劳作时的情形，灯光昏暗，睡意正浓，父亲却给我们讲起了《西游记》、《柳毅传书》、《连升三级》等故事，故事津津有味，常常使我们忘记了手中的活。此时，父亲便会有意停下来。我们却不依不饶，父亲只好笑笑说：“明天你们要复述我讲的故事啊!”当时，我们心里直叫苦，也在抱怨，既要做事，还要记故事内容，真是太苦了。年少无知的我们却不知那才叫幸福。在今天这样一个书籍泛滥的时代，无论如何也没有机会重温当年的快乐了!

　　除了“听”书，我也像宋濂一样抄过书。有一次，父亲拿着一个手抄本递给我，说：“这本《增广贤文》很不错，把它抄下来吧，过几天我要还给同事了。”一句简单的话，却让我将它抄了四遍，没有别的原因，只因为喜爱。至今还记里面的句子：知己知彼，将心比心。有意栽花花不发，无心插柳柳成阴。画虎画皮难画骨，知人知面不知心。钱财如粪土，仁义值千金。一年之计在于春，一日之计在于寅，一家之计在于和，一生之计在于勤……记得有一次，我在晒谷场劳动，要做的.事很简单，无非就是把谷子挪到太阳底下，赶赶小鸟和小鸡，剩下的时间就是躲在荫凉处休息。也许是太认真了吧，直到邻居提醒我才发现，谷子被小鸡踩得乱七八糟，里面拉满了粪便，气得我到处追赶。后来吸取了教训：做任何事都要专心，绝不能三心二意。现在回想过去，对抄书之事并没有觉得苦，我想也是因为“心中有足乐者”吧!

　　《送东阳马生序》中那个“负箧曳屣”的少年让我感受更深。我上初中时，家离学校有十五里地，按现在的情形来看，不算远，但因为没有条件每天花两元钱坐公车，只能蹬自自行车上学。十五里路全是一个上坡连着一个下坡，地面上都是泥沙石子，碰到坡陡的地方，我们胆小的女孩只好下来推车走。每天来回*两个小时，披星戴月，风雨无阻。还记得烈日下汗流浃背的我们，还记得风雨中浑身湿透的我们，还记得寒风中瑟瑟发抖的我们。父母那时没有逼问我的学*，只是告诉我：如果你想摆脱这种辛苦，就努力读书，走出农村。每当自己累得不行时，我会暗暗发狠地对自己说：走出去，永远不要再回来!

　　很庆幸，我后来考上了重点高中，上了一座还不错的师范大学，我跳出了农门，背井离乡来到了这个充满活力和竞争的城市。回忆自己曾经的读书岁月，感觉苦，但也正因为有这样一段刻骨铭心的苦，才会让我更加珍惜今天的幸福，也让我更明白，只要心中有一个信念，把困难踩在脚下，成功之路定会更加*坦! 没有过不去的坎，也没有做不成的事!

　　《送东阳马生序》是作者宋濂给同乡后学的临别赠言。文章先叙作者青少年求学时的种种艰辛，再说马生同辈青年求学的优越条件，两者形成鲜明的对比，以此来激励后生。这篇文章很值我们现代青年人反思，以此来勉励自己。

　　作者幼时爱学*，家境贫穷，买不起书，还得一字一句地抄下来。看看我们的周围，家长买来成堆的辅导书、名著，可我们这些孩子呢，却连碰都不碰，让书沾满灰尘陪岁月作伴。有书不看，与作者的勤学成了鲜明的`对比。如此好的学*机会，我们都不会珍惜。倘若作者看到现在的我们，一定会摇头叹息吧!泡在蜜罐里长大的我们，是不是太身在福中不知福了呢?

　　作者无师。那时的他，苦于没有大师交流，还要跑到百里之外去请教学问。有时还得遇到老师的“叱咄”。看看我们敬业的老师，每天认真地上完课，认真批改作业，每遇到学生请教问题，总是仔细地分析，直到把学生教懂。可现在的我们，上课漫不经心，作业草草了事，更谈不上请教问题了。若还需要跑到百里外求学，想必大部分都会挥挥手，摇摇头，跑到自家暖和的被窝里会周公去了。娇生惯养的，哪受得起这种苦?

　　作者物质上更是困难，一日粗茶淡饭只有两顿，穿的是破衣旧袍，而身处富家子弟中，却丝毫没有自卑和攀比心理。因为他热爱学*，他为此很快乐!我们只是农村的孩子，家境并不算殷实，但衣食住行还是有保障的。我们的父母勤勤恳恳地为我们工作，为我们打拼着，只为希望我们能够有出息，长大后能够闯出自己的一片天!但却能有几个孩子体会到父母的艰辛，能明白上学的快乐?我们把父母为我们所付出的一切看作理所当然，把一切看得都太无所谓。不是说“穷人的孩子早当家”吗?看看现在，我们却还没城里的孩子懂事，这句话，是不是更适合古代有志气的读书孩子呢?我们这一代，太幸福了，幸福得过了头，也就变成了一种悲哀，倘若我们现在不好好读书，长大后，该拿什么去回报我们那满脸沧桑的父母呢?

　　作者求学的艰辛，更衬托出我们这一代的幸福。我们更应该紧紧地把握住机会，好好学*，闯出自己的一片天!

　　读了《送东阳马生序》的这篇文章，我深深地感受到了宋濂从小到到大是那样爱学*。小时候，他家穷没书可读，他就自己到藏书的人家去借，为了按时归还，他日夜不停的抄写，即使是在结冰的日子里他也不放松学*。成年时，没有老师和名人的指点，他就跑到百里外向有学问的前辈请教。当老师批评他几句时，他就更加恭敬，礼节就更加周到，他不敢说一句话来对答。因此他虽然愚笨，但他也获得了知识。在他去求师学*时，虽然下着大雪刮着猛烈地寒风，但他也照样背着书箱拖着破鞋在深山裂谷中行走，脚上的皮肤冻的.破裂也不知道。住在旅店，主人每天只供他两顿饭吃，并没有鲜肥滋味的享受。他看着和他住在一起的学生，他们都穿着丝绸的衣服，头上带着红色的帽带和宝石的帽子，腰上还挂着白玉环等装饰，而自己穿着破衣服，即使是这样他也没有羡慕那些学生的穿着。因为他心中只想读书，不觉的吃的穿的不如那些学生会。宋濂真是一个能吃苦耐劳热爱学*尊敬长辈的学子。

　　而我自己呢?当然无法和他比了，和他都相差十万八千里。

　　小时候，家里有书可读，可是一心想着玩就放松了学*，渐渐的成了一个贪玩鬼。中年时，生活条件变好了，衣食住行都不用愁了。即使是在这样好的生活条件下，我还是很贪玩鬼，根本就把学*抛在脑后。只为自己能够穿上名牌衣服和鞋，不是名牌就不肯穿，有时还会和父母吵架。当自己做错了事时受到老师批评，自己有会在老师背后说老师坏话。星期六或星期天，老师布置了作业，然而我是那样的偷懒，还会在老师的作业上打折扣，有时还会带到学校里完成。冬天天气十分寒冷下着鹅毛大雪的时候，自己还有一种不良的想法：还是躺着暖和啊，作业就下午在写吧。作业一推再推，到了快要上学时才手忙脚乱地将这些作业写好。

　　我真远远不如那位爱学*的宋濂，他在那样穷的条件下都如此爱学*，而我却在这样美好的生活条件下都不爱学*，真是身在福中不知福。

　　是啊，真是宝剑锋从磨历出，梅花香自苦寒来。只有付出多少，就回得到多少的回报。

　　重读宋濂的《送东阳马生序》，一时想起曾经看过的许多名人学士求学成识的历程，其中所讲道理对我们今天也很有启发意义。

　　《送东阳马生序》不是板着面孔说教，也非轻施谀词以恭维对方，而是现身说法，针对时弊以加针砭，强调勤学苦读的重要性。叙自己“为学之难”，求师之艰，先以环境的恶劣突显其坚苦不移，后以“烨然若神人”的纨绔子弟为对比反衬其独得其乐，正由于如此，不计客观条件的艰苦，执着追求，虚心求教，他才能“遍观群书”，而列于君子之列，居天子之侧，四海称其姓氏。再从食、住、书、师四个方面对当今太学生的学*生活予以对比：太学生无衣食之患，鲜服美食;高堂大厦，群书毕集，师随左右，不像自己当年有“冻馁之患”、“奔走之劳”、“求而不得”之苦，可是条件好了，却有“业有不精，德有不成”者。作者在充分比照的基础上其理颖然而出：“非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉!”

　　从童蒙时期起，故事、寓言、童话、课本，甚至电视节目，我们接触到的一切文化载体，都不倦的告诉我们学*的重要性以及如何治学。大家都知道诸葛亮《诫子书》中的名句：“夫君子之行，静以修身，俭以养德，非澹泊无以明志，非宁静无以致远。”其后的一句却是这“澹泊”“宁静”的根本来源：“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”一语中的。

　　有从小就好学，不怕艰苦的。范仲淹“二岁而孤，家贫无依。少有大志，每以天下为己任，发愤苦读，或夜昏怠，辄以水沃面;食不给，啖粥而读。”欧阳修“四岁而孤，家贫无资。太夫人以荻画地，教以书字。多诵古人篇章。及其稍长，而家无书读，就闾里士人家借而读之，或因而抄录。以至昼夜忘寝食，惟读书是务。”王冕七八岁时，“依僧寺以居。夜潜出坐佛膝上，执策映长明灯读之，琅琅达旦。佛像多土偶，狞恶可怖，冕小儿，恬若不知。”还有诸如凿壁借光、囊萤映雪，以及头悬梁、锥刺股等等故事，都是少而勤学的`典范。

　　还有年长而勤学，孜孜不倦的。张九成被贬官到横浦，“其寝室有短窗，每日昧爽执书立窗下，就明而读，如是者十四年。”以至于“窗下石上，双趺之迹隐然，至今犹存。”可以与马克思同志相媲美的了。杨时到洛阳求见程颐，“时盖年四十矣”，犹肯“程门立雪”，不仅于自己求学治学助益非常，也造就了一段千古佳话。吕蒙“士别三日，即便刮目相待”，连孙权都赞他“今者才略，非复吴下阿蒙”了。

　　师旷说：少年的时候喜欢学*，就象初升的太阳一样;中年的时候喜欢学*，就象正午的太阳一样;晚年的时候喜欢学*，就象点蜡烛一样明亮。董遇读书利用“三余”的时间，“冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者时之余”，清楚明白的提出“读书百遍，其义自见”。他们都从理论上概括了学*的真谛——勤奋。只要肯勤学，不论客观条件如何，都会学有所成的。

　　《恒斋文集》勤训篇写道：“治生之道，莫尚乎勤。故邵子云：“一日之计在于晨，一岁之计在于春，一生之计在于勤。”言虽*，而旨则远矣!大禹之圣，且惜寸阴;陶侃之贤，且惜分阴，又况圣不若彼者乎?”治学之道也是如此。

　　《送东阳马生序》是宋濂通过自己的学*经历勉励马生勤奋学*的一篇文章。读后，体会有四。

　　一是要勤奋。宋濂家中贫穷，没有书看，便向别人家借，“手自笔录，计以日还”，勤抄，勤写，即使在寒冬腊月，“手指不可屈伸”，也不懈怠，“少年辛苦终成事，莫向光明惰寸功”，他凭着自己的勤奋刻苦，终于“遍观群书”，也为以后的学业打下了基础。

　　二是要虚心。为了请教有学问的老师，作者“尝趋百里外”，向当地长辈叩问请教。俯身倾耳，恭恭敬敬，遭到老师训斥，却毫无半点怨言怒气。反而“色愈恭”“礼愈至”，等到老师和颜悦色，则又请教，如此懂事，礼貌的学生，老师怎会不喜欢呢?定会认真解答，“态度决定一切”。虚心，使得宋濂“虽愚”“获有所闻”。

　　三是要实践。作者成年后，跟着老师访学。“负荚电履”，“穷冬烈日”以致于“足肤皲裂而不知”“四肢僵不能动”这些经历，看似倍受折磨，实际是作者自我锻炼的一个好机会。陆游有云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”书上的知识是片面的，更重要的'是要亲身实践。作者的访学生涯，对他学*的理解，起到了至关重要的作用。

　　四是要乐学。作者的学*条件可谓很差，“无鲜肥滋味之享”“温袍敝衣”，而同舍人“皆被绮绣”“骅然如神人”。如此强烈的对比，作者“略无慕艳意”，“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”其言兹若人之铸乎?宋濂以学*为快乐，不与人攀比，一心读书，“不知口体之奉不若人也。”

　　文章开篇“余幼时即嗜学”，不错，学*要从小时候开始，“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”就是此意，要珍惜时光，才能如宋濂学有所成。

　　宋濂自幼家境不好，没有书可令看，但他既使是文其他人借书看，还在做得到了遍观群书。相较之下我们的环境比他好多，好上千倍上百倍，竟不知珍惜，竟学成那样，难道不值得我们深思么！

　　环境的优越与否压根不能构成学不好的缘故。试想一下，同1个时代的人马生不是也比宋濂的学*环境好么，不是也学的很好？宋濂的学*环境不好，尤甚非常的恶劣，照样学的很好。更说明了学*环境不是学*好坏的借口、缘故。物品日常好又怎样，学不好也没有用。

　　我认为只要用心了，认真了便可令学好！

　　宋濂的.学*的那股劲头也值得我们学*，假如我们有他一半的热情，就不是现时这点可怜的分数。

　　还有一点，在现时的学生之中有1个很不好的通病――盲目地追求潮流和名牌，与其他人攀比。而宋濂没有注重穿着妆扮。这是值得我们这个年代的人效仿的。

　　古代书生的信条是“万般皆下品，唯有读书高”。为了“金榜题名天下知”，为了为百姓做点好事，为了前程……仅有“两耳不闻天下事，一心只读圣贤书”了，寒窗苦读十年，再去考取功名。现时已不像古代，但古人的精神还是值得我们学*的。

　　宋濂求学的艰辛、酸涩并非是我们这个年代的人所能全部了解的。

　　我们考试、学*上碰到失败、挫折的时间，总是找客观缘故，但我认为学的好与坏都在于自我，在于有没有认真。宋濂有句话我非常欣赏“其业有不精者，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉”。

　　学的好与坏都只是为了自我，我们应该为了学*而学*！

　　珍惜现时来之不易的学*环境，在后半学期的学*里奋起直追，学出自我的水*！

　　现在的我们正处在初三这个非常时期，每天早出晚归，几乎12个小时都在学*。开头一段时间，大家还能坚持，过了一阵子，每个人都开始厌倦了，而现在不仅内心厌倦，嘴里也常常抱怨了。

　　读了《送东阳马生序》后，我就不敢再抱怨了。这篇文章是明代学者宋濂为勉励晚辈，而讲述了自己年轻时的学*之路。通过他的讲述，我们了解到他求学所面临的无书之难、无师之难和衣食之难以及他艰辛克服困难的过程。这篇文章让我震动了。

　　为了解决无书之难，宋濂亲自抄书，即使“天大寒，砚冰坚，手指不可曲伸”也不敢懈怠逾约;虽有衣食之难，他对那些达官贵族的子弟丝毫不羡慕，心中只有学*这一个信念。

　　最令我敬佩的是他求师、从师的过程，为了有“硕师名人与游”，他“趋百里外”“执经叩问”;为了得到先生的解答，他简直恭敬到了极点，又是“立侍左右”又是“俯身倾耳”，即使“遇其叱咄”，也仍然“色恭礼至”。可见他求知的欲望是多么强烈啊!至于从师之道，宋濂走得就更艰难了，即使是“足肤皲裂”、“四肢僵劲”也不放弃。这样的精神实在可歌可叹!

　　看看那些“太学”中的学生的`优越条件，和宋濂相比，简直是在天堂。再看看我们的学*条件，简直是天堂中的天堂啊!要书、要衣、要食，家长绝对不会含糊的，必是尽力满足我们的要求。还有最值得一提的就是“师”的改变，现在的我们不仅会在不同学科有不同专业老师指导，而且也不需要我们“趋百里外”才能获得指教。老师对每个学生都很负责、耐心，若是学生有问题询问必会耐心详尽地解答，保证我们会得到知识。这样优越的条件是宋濂不敢想的，就是那些“太学”中的学生也想不到的。试问我们还有什么理由不好好珍惜呢?

　　有些人可能会说，宋濂处于封建社会中，要想出人头地，只能靠寒窗苦读，但我们就不同了，在当今的时代，学*不再是唯一的出路了，我们何苦那样折磨自己呢?我认为此言差矣!今天是知识的社会，没有知识怎能走向成功?学*知识怎能不付出艰辛努力?任何人要想取得大成功，必须要用超过常人的努力来铺就成功之路，正如孟子所云“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”。所以我们必须意识到只有用自己今天的汗水才能换来明天的成功。就拿现在的我们来说吧，只有用今日的付出才能换来明日的成绩，才能保证自己在激烈的竞争的大潮中立于不败之地。

　　我觉得这篇序不仅仅可以送给“东阳马生“，更可送给所有的学子，甚至所有天下的人。相信每个读过它的人都会受到鞭策和激励。我更希望正在读初三的我们能以此文自勉，停止抱怨，用自己现在的艰辛去创造未来的成功。

　　读完宋濂的《送东阳马生序》，我有数不尽的感受想要表达出来。

　　宋濂——明初诗文三大家之一，他家境贫寒却依旧嗜学;天大寒却弗之怠，从不逾约;踏深数尺雪，皮肤皲裂而不知;以中有足乐者而从不慕同舍生……

　　回忆过去，再想想现在。我们生活在衣食住行样样现代化的社会，在家里是父母手心里的宝;在学校里，还有老师教我们读书做人……国家和社会也处处为我们青少年的学*创造条件。可是我们呢?我们曾几时坐在窗明几净的教室里，心却飞到了外面的世界;听着老师苦口婆心的教诲，却想着明天要怎样躲避考试;父母处处为我们着想，我们却从未学会理解他们……

　　我感动于家贫却依旧嗜学的宋濂，就像人们感动于那个天黑了都不肯回家的孩子一样。辗转六百多年，当今的社会条件与大学士宋濂那时相比，真是一个天上一个地下。可是，当今社会又有哪几个杰出的人才能够与宋濂相提并论呢?这也许就是环境变化的原因吧!艰苦的环境可以使人坚强，幸福的环境却会使人懒惰。我曾经看过一篇关于澳大利亚父母教育孩子的`文章。文章介绍说，澳大利亚是一个发达国家，每个家庭都相当富裕。但是，澳大利亚的父母却秉着再富不要“富”孩子的原则，让孩子们过着清贫的生活。冬天，父母让孩子穿很薄的衣服，磨炼他们的意志;从小让他们到大海中冲浪、冒险，锻炼他们的胆量……我想，也许这就是澳大利亚之所以能够成为发达国家的原因之一吧!

　　宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。在如今这样优越的生活条件下，我更希望学校、家庭乃至整个社会多给青少年提供一些锻炼的机会，磨炼我们勤奋好学、不怕吃苦的意志，使我们在优越的生活条件下有更出色的表现。

《送东阳马生序》语文教学设计合集5篇（扩展6）

——《送东阳马生序》教案(精选20篇)

　　【教学目的】

　　1、疏通文句，掌握课文文意。

　　2、熟读进而背诵课文。

　　【教学重难点】

　　1、掌握一些文言实词的含义和虚词的用法。

　　2、理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学*的。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学方法】

　　讲读法和讨论法。

　　【教学步骤】

　　一、情境导入

　　古语说：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香，生活中我们会遇到各种各样的苦难，遭遇苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为促进我们取得成功的动力。这也正验证了孟子的一句话，夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。今天我们就来学*宋濂的《送东阳马生序》。

　　1、作者简介：

　　宋濂(131～1381)字景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，以文章著名。负责和参与了《元史》《国史》《日历》的编修以及明王朝开国之初许多典章制度的订定工作，从文治方面对明王朝的建立和巩固做出了贡献，被推为开国文臣之首。他的文学成就主要在散文方面，尤其长于传记的写作，他与刘基、高启为明初诗文三大家。在当时影响很大。

　　2、解题：

　　本文写于洪武十一(1378)年。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府(今江苏省南京市，当时是国都)朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇赠序送给东阳马生。本文是是一篇赠序。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。

　　二、朗读课文

　　1、生字学*，注音朗读。

　　嗜 弗 怠 俟 箧 屣 皲 媵 衾 烨 緼 廪 馁 谒 撰 贽 叱 咄

　　2、全班朗读。

　　3、教师范读。

　　三、探讨讲析

　　1、教师组织探讨发言，学生举手解词析句，教师指正。

　　2、教师将重要实词、虚词、文言现象板书整理在黑板上。

　　3、学生在讨论的同时认真笔记板书内容。

　　板书内容：即：就。 嗜：喜欢，爱好。

　　致：取得，这里是买到的意思。

　　每：常常。 假借：同借义。

　　弗之怠：即弗怠之。怠，懈怠，放松。

　　走：跑，引伸为赶快。

　　逾约：超过约定的期限。 既：已经。

　　加冠：古代男子到了二十岁行加冠礼，表示进入成年。

　　硕师：才学渊博而有名望的老师。硕，大。

　　趋：快步走，奔赴。

　　乡之先达：当地在道德学问上有名望的前辈。

　　执经叩问：拿着经书请教问题。

　　德隆望尊：即德高望重。填：充塞，挤满。

　　降：和缓。 辞色：言辞语气和表情态度。

　　援：引，提出。 质：询问，请教。

　　请：请教。 或：有时。

　　叱咄：大声斥责。 至：周到。

　　俟：等待。 卒：最终。 箧：书箱

　　曳屣：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。

　　穷冬：隆冬，深冬，严冬。 皲裂：皮肤受冻开裂。

　　舍：这里指学合、书馆。 支：通肢

　　僵劲：僵硬。 媵人：这里指旅店里的服务人员。

　　汤：热水。 沃灌：浇洗，擦洗。

　　衾：被子 和：缓解过来，暖和过来。

　　寓：寄居。 逆旅：旅店。

　　再：两次。 食：同饲，给饭吃.

　　被：通披，穿着。 绮绣：绣有彩色花纹的丝织品。

　　缨：帽带。 腰：名词用为动词，腰带上悬着。

　　容臭：香袋，香囊。臭，气味，这里指香气。

　　烨然：光彩耀眼的样子。

　　緼袍：粗麻絮制作的袍子。 敝，破。

　　略无：毫无。 慕艳：羡慕。

　　以：因为。 中：内心。

　　口体之奉：供养口和身体的，指吃的穿的。

　　廪稍：官家给的粮食。廪，米仓。

　　县官：指朝廷、官府。

　　四、教师指导学生辨别词意

　　1、一词多义：

　　和：久而乃和 缓解、暖和

　　言和而色夷 谦和

　　冠：勇冠三军 天下第一

　　既加冠 男子20岁成年

　　请：战则请从 请让我

　　俯身倾耳以请 请教

　　再：一而再，再而三 第二次

　　日再食 两次

　　患：又患无硕师名人与游 担忧

　　无冻馁之患 忧患

　　2、古今异义：

　　媵人持汤沃灌 汤：古义： 热水 今义： 菜汤

　　走送之 走：古义： 跑 今义： 行走

　　尝趋百里 趋：古义：快步走 今义： 趋势

　　或遇其叱咄 或：古义：有时 今义： 或者

　　卒获有所闻 卒：古义： 最终 今义： 士兵

　　以是人多以书假余 假：古义：借 今义：假期

　　3、词类活用：腰白玉之环 腰：名词用为动词，腰挂

　　4、通假字：

　　四支僵劲不能动 支：通肢，肢体

　　同舍生皆被绮绣 被：通披，穿着

　　日再食 食：通饲，给饭吃

　　5、虚词辨析：

　　以：以衾拥覆 介词，用

　　以是人多以书假余 介词，把

　　以是人多以书假余 介词，因

　　无从致书以观 连词，来

　　之：录毕，走送之 代词，他

　　无鲜肥滋味之享 助词，的

　　弗之怠 助词，宾语提前标志

　　五、朗读背诵课文

　　六、感知研讨

　　1、简要概括本文的中心意思。

　　2、文章是如何写出自己学*时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

　　3、作者写出学*时极为艰苦的`条件的目的是什么?

　　4、文章从哪些地方表现出其他学生的优越的条件?写这些人的目的是什么?

　　5、本文中的对比有什么作用?

　　6、分析文章写作上的基本特点

　　7、列举古人在艰苦条件下勤奋学*、以苦为乐的事例

　　明确：

　　1、课文通过作者青少年时期求学的种种艰辛和现在太学生学*条件的优越的对比，说明是否学有所成，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。

　　2、主要体现在借书抄录，为师严厉，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：

　　⑴ 每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

　　⑵ 砚冰坚，手指不可屈伸。

　　⑶ 穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

　　⑷ 余则组袍敝衣处其间。

　　⑸ 未尝稍降辞色。

　　3、作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

　　4、同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成;而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

　　5、本文善用对比，集中在文章正体的第1、2段上，以自己日再食，无鲜肥滋味之享蕴袍敝底与太学诸生廪稍之供葛裘之遗的求学生活相对比;以自己行深山巨谷与太学诸生坐大厦之下而诵《诗》《书》的求学环境对比;以自己未尝稍降辞色叱咄与太学诸生的未有问而不告的求师状况对比;以自己假借于藏书之家，乎自笔录与凡所宜有之书皆集于此的求学条件对比，对比之后，段末水到渠成，顺势假设，指出大学诸生中，如有业不精，德不成者，根本原因在心不若余之专，辜负了那样好的环境条件;用假设方式而不指实，谦和客观，使人感到亲切真诚。

　　6、本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了先达的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

　　7、囊萤映雪 悬梁刺股 凿壁偷光 韦编三绝 画荻教子

　　七、课文作业

　　第一课时：1、理解背诵重点字词语句的意思。 2、书面完成同步练*

　　第二课时：1、背诵课文，准备默写。

　　素材积累

　　《送东阳马生序》是宋濂晚年写的一篇劝学文章，是一篇赠序。赠序是临别赠言性质的文字，内容多是勉励、推重、赞许之辞。这是一种特殊的文体。古人有所谓“赠言”，到了唐代，赠言才成为一种文体，叫作“序”。但它和“序言”不同。

　　“序”是一种文体。“序”有书序和赠序两种。书序比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等，如《易序》《太史公自序》等。赠序创于唐初，用于临别赠言，如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》等。宋濂写下这篇赠序，结合自己的实践说明“为学之难”，勉励马生勤苦学*。这篇赠序不是板着面孔说教，也非轻施谀词以恭维对方，而是现身说法，因而写得事信、情真、理足，文辞流畅，其中所讲道理对我们今天也很有启发意义。

　　上课笔记

　　1、知识与技能目标：

　　理解积累一些文言文实词和虚词。

　　2、过程与方法目标：

　　能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。

　　3、情感态度与价值观目标：

　　学*古人专心求学，刻苦自励的精神。

　　把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学*形象说理的技巧。

　　诵读法，讨论点拨法。

　　多媒体课件。

　　一、情景导入 生成问题

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们一起来学*宋濂的《送东阳马生序》。

　　二、自学互研 生成新知

　　步骤一 知识梳理 夯实基础

　　1、文学常识

　　（1）作者简介

　　宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，浦江（今属浙江）人，元末明初文学家。与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。

　　（2）背景链接

　　明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的第二年，应诏从家乡浦江（浙江省浦江县）到应天（今江苏南京）去朝见，同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写下了此篇赠序，介绍自己的学*经历和学*态度，以勉励晚辈珍惜良好的读书环境，专心治学。

　　2、生难字词

　　（1）字音

　　嗜学（shì） 俟（sì） 衾（qīn） 容臭（xiù）

　　裘葛（gé）加冠（ɡuān）叱咄（chìduō）负箧（qiè）

　　曳屣（xǐ）皲裂（jūn）媵人（yìng）烨然（yè）

　　缊袍（yùn）廪（lǐn）冻馁（něi）谬称（miù）

　　（2）词义

　　以：

　　以衾拥覆（用，介词）

　　以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词）

　　俯身倾耳以请（而，连词）

　　以是人多以书假余（因此，连词/拿，把，介词）

　　无从致书以观（来，连词）

　　至：

　　色愈恭，礼愈至（周到，形容词）

　　至舍，四支僵劲不能动（到，动词）

　　患：

　　又患无硕师名人与游（担忧）

　　无冻馁之患矣（忧患）

　　步骤二 整体感知 走进文本

　　1、朗读指导。

　　自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

　　2、熟读课文，归纳文章层次结构。

　　第一部分（1～2）：写自己求学之难和用心之专。

　　第二部分（3）：写当前住在太学里的学生们的优越的学*条件。

　　第三部分（4）：点明这篇赠序的写作背景和意图。

　　三、合作探究 生成能力

　　步骤三 精读课文 深入理解

　　1、作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？

　　【交流点拨】作者主要从无书、无师、求学路途艰难、学*生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服，终有所成，其精神可嘉。

　　2、作者除了“不知足”外，有时也很“知足”。请大家再读一读课文，看看作者在哪些方面是“知足”的。

　　【交流点拨】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。

　　3、大家对作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身处此种境况，你会怎么想？怎样做？

　　【交流点拨】感受到现在学*生活的幸福和优越，从而激发起了学*的热情，也懂得了怎样追求幸福。

　　4、本文的写作原因及目的是什么？

　　【交流点拨】原因大约有两点：一是马生得到同辈的赞赏，是位“善学者”；二是同乡之谊。目的是勉励马生更加刻苦学*。

　　步骤四 深层探究 局部突破

　　太学生和作者当年求学之路相比，有哪些优越之处？由此作者得出了什么结论？

　　我 太学生

　　日再食，无鲜肥滋味之享——吃——日有廪稍之供

　　余则缊袍敝衣处其间——穿———岁有裘葛之遗

　　寓逆旅——住——坐大厦之下而诵诗书

　　行深山巨谷中——行——无奔走之劳

　　未尝稍降辞色——师——未有问而不告

　　每假借于藏书之家，手自笔录——书——凡所宜有之书，皆集于此

　　结论：其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！

　　四、当堂演练 达成目标

　　步骤五 总结课文 拓展延伸

　　1、课堂小结

　　课文中作者现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学*的经历，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。

　　2、拓展延伸

　　作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学*态度和从师尊师的方式？

　　【交流点拨】首先学*古代文人求学的谦卑态度，虚心求教，尊重知识，尊重教师。当遭到批评时，要勇于承认不足，不要频频地找客观理由。但同时，老师和学生*等的关系，我们要尊师，但不是畏师。

　　3、布置作业

　　（1）搜集古人在艰苦条件下勤奋学*、以苦为乐的事例。

　　【交流点拨】韦编三绝；悬梁刺股；囊萤映雪；凿壁偷光；画荻教子。

　　（2）完成《精英新课堂》本节内容。

　　五、课后反思

　　通过这篇课文的教学，我觉得本文最突出的写作特点是对比，作者在对比中突出了自己的观点。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“无鲜肥滋味之享”与“日有廪稍之供”对比；穿的方面，“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比；在学*上，读书方面，“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比……这节课我重点引导学生关注这些对比，在对比中领会作者的写作意图，可以说在教学重点上有所突破。

　　一、教学目的:

　　1.了解序和赠序的不同，了解省略主语的句式和一词多义的用法；

　　2.学*运用对比手法表现中心的写法；

　　3.引导学生从前人刻苦好学和虚心求师的事例中获得教益，为祖国建设的伟业而发奋学*，送东阳马生序。

　　二、教学重点、难点:

　　1.重点:第一段具体叙述早年不畏困苦、勤奋学*的经过。

　　2.难点:对比手法说明“勤且艰”及主语省略的两种情况。

　　三、教学时数:

　　课外自读课文 两课时

　　四、教学步骤:

　　第一课时

　　解题:

　　这是作者写给他的'同乡后生马君则的一篇文章，节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》，高中二年级语文教案《送东阳马生序》。这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学*为目的。“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。东阳马生:东阳的马君则。

　　作者简介:

　　宋濂(1310─1381)，字景濂，号潜溪，浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉节)。生*著述很多，有《宋学士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。

　　学*目标：

　　1、 朗读背诵课文。

　　2、 2、积累一些文言实词和虚词，翻译课文。

　　3、 理解作者是如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学*的。

　　4、 培养想象和情感体验能力。

　　5、 通过情景练*，进入→角色扮演的学*方法，学*古人专心求学、刻苦自励的精神。

　　创意说明：

　　本文重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马生专心学*，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动，教学中通过设置情境，学*古人专心求学，刻苦自励的精神，培养学生想像和情感体验能力，促使学生好学向上。

　　学*步骤：

　　一、新课导入：

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”。这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

　　文学常识介绍：

　　1、 介绍作者，学生自读课文注释①和课后资料。

　　2、 介绍本文体裁特点

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”，作为文章体裁，序有书序和赠序之分，书序相当于前言后记，一般是介绍作者生*或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导，而赠序不同，它始于唐朝，文人间以言相赠，表达离别的`某种思想感情，往往因人而论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种方法。

　　二、初读课文，疏通学问

　　1、 师播放朗读磁带，生听读课文，注意字音和停顿。

　　2、 生自由朗读课文。

　　3、 生根据注释和词语试译课文。

　　4、 四人小组直译课文，教学巡视。

　　5、 师生弄清课文大意，师朗诵重要字词注释。

　　三、再读课文，整体感知

　　1、 教师提问：

　　⑴说说作者在求学过程中遇到些困难，他是如何克服的，他为什么能够那么做。

　　⑵文章从哪些方面写其他学生的优越条件，写这些人的目的何在？

　　⑶本文.写作上有什么特点为？

　　2、 小组议论

　　3、 课堂讨论

　　明确：

　　① 主要体现在：借书抄录、老师严厉、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等。作者认为勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋一切艰难困苦都可以克服，这正是学有所成的根本原因。

　　②“同舍生……火华然者神人”。他们都没有成成学，由此可见，作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处在优越条件下不能有所精，有所能，只能说其用心不专。

　　③本文以记叙为主，笔法简洁，有适当穿插描写，运用对比揭示道理，用切身经历使人感到真诚。

　　四、情境练*

　　1、 教师介绍情境练*的要求。

　　A、 调动学生已有经验，紧密结合课文解读。

　　B、 进行情感体验，深入到人物的内心去。

　　C、 动口、动眼、动手、动脑，进行活动。

　　D、形式：①一定要紧密结合课文内容。

　　② 都以第一人称进行，可以加入合理的想像。

　　③ 六组练*中任选其一。

　　④ 可以说，可以写，可以表演。

　　2、 出示情境话题。

　　A、“我”是宋濂――当“我”少时刻苦求学时，“我”认真的说：

　　――当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：

　　教学目标

　　１、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。

　　２、 体会对比手法的运用。

　　３、 体会并学*古人刻苦学*和虚心求师的精神。

　　教学重点与难点

　　１、 重点：①学*积累文言实词与虚词。 ②朗读背诵文言课文

　　２、 难点：理解作者如何用自己的切身体会 勉励学生勤奋学*的。

　　教学设想

　　这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学*，掌握一些实词和虚词，培养学生的文言文阅读能力。并在整体感知课文的基础上，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。

　　教学课时

　　三课时

　　教学过程

　　第一课时

　　布置课前预*：

　　１、查阅有关作者作品的资料

　　２、借助工具书，读准文中字词，了解大意。

　　一、故事导入

　　教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学*的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事

　　（王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光…）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的`人，今天我们来学*他的《送东阳马生序》

　　二、学生交流作者作品相关资料

　　教师适当补充：

　　１、介绍作者：（投影出示）

　　他是明朝主要的开国文 臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

　　２、介绍本文的体裁特点。

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生*，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情 ，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　三、学生自读课文，了解大意

　　１、 教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。

　　（１）注意以下词语的读音

　　嗜 逾 叩 叱咄 俟

　　负筐 皲 媵 烨 廪稍稍

　　馁 谒 撰写 贽

　　（２）注意停顿

　　如：余／因得／遍观群书。

　　尝趋百里外／从乡之先达／执经叩问。

　　不知／口体之奉／不若人也。

　　是／可谓善学者矣，盖余之勤且艰／若此。

　　以是／人多以书假。卒／获有闻。

　　２、学生自由朗读课文

　　能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断为标准。

　　３、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。

　　４、学生集体朗读全文。

　　四、再读课文，互助学*，理解文句，疏通课文内容。

　　１、 四人小组齐读第一段（学生自主合作学*）

　　（１）根据注释各自疏通文意。

　　（２）小组互译，你读我译，我读你译

　　（３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

　　（４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

　　走：跑，引申为“赶快”。

　　趋：快步走，奔赴。

　　质：询问。

　　曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。

　　汤：热水

　　再：两次

　　食（sì）：同“饲”，给饭吃。

　　被（pī）：通“披”，穿着。

　　腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。

　　①家贫，无从致书以观。

　　无从：不知从何处。这里指没有办法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫穷，没有办法买书来看。

　　②或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

　　全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教

　　③以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人 。

　　２、学生自由朗读第二段（学生自主合作学*）

　　（１） 根据注释各自疏通文意。

　　（２） 小组互译，你读我译，我读你译

　　（３） 标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

　　（４ ） 教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

　　日：每天。

　　廪稍之供：国家供给的粮食。

　　裘：皮衣。

　　葛：夏布衣服。

　　遗(wèi)）：赠送，这里是接济的意思。

　　馁：饥饿。

　　诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。

　　① 其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

　　全句译作：他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢？

　　五、学生自由朗读自己感兴趣的段落。

　　六、布置作业

　　教学目标

　　１、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。

　　２、 体会对比手法的运用。

　　３、 体会并学*古人刻苦学*和虚心求师的精神。

　　教学重点与难点

　　１、 重点：①学*积累文言实词与虚词。 ②朗读背诵文言课文

　　２、 难点：理解作者如何用自己的切身体会 勉励学生勤奋学*的。

　　教学设想

　　这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学*，掌握一些实词和虚词，培养学生的文言文阅读能力。并在整体感知课文的基础上，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。

　　教学课时

　　三课时

　　教学过程

　　第一课时

　　布置课前预*：

　　１、查阅有关作者作品的资料

　　２、借助工具书，读准文中字词，了解大意。

　　一、故事导入

　　教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学*的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事

　　（王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光…）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学*他的《送东阳马生序》

　　二、学生交流作者作品相关资料

　　教师适当补充：

　　１、介绍作者：（投影出示）

　　他是明朝主要的'开国文 臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

　　２、介绍本文的体裁特点。

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生*，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情 ，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　三、学生自读课文，了解大意

　　１、 教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。

　　（１）注意以下词语的读音

　　嗜 逾 叩 叱咄 俟

　　负筐 皲 媵 烨 廪稍稍

　　馁 谒 撰写 贽

　　（２）注意停顿

　　如：余／因得／遍观群书。

　　尝趋百里外／从乡之先达／执经叩问。

　　不知／口体之奉／不若人也。

　　是／可谓善学者矣，盖余之勤且艰／若此。

　　以是／人多以书假。卒／获有闻。

　　２、学生自由朗读课文

　　能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断为标准。

　　３、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。

　　４、学生集体朗读全文。

　　四、再读课文，互助学*，理解文句，疏通课文内容。

　　１、 四人小组齐读第一段（学生自主合作学*）

　　（１）根据注释各自疏通文意。

　　（２）小组互译，你读我译，我读你译

　　（３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

　　（４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

　　走：跑，引申为“赶快”。

　　趋：快步走，奔赴。

　　质：询问。

　　曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。

　　汤：热水

　　再：两次

　　食（sì）：同“饲”，给饭吃。

　　被（pī）：通“披”，穿着。

　　腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。

　　①家贫，无从致书以观。

　　无从：不知从何处。这里指没有办法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫穷，没有办法买书来看。

　　②或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

　　全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教

　　③以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人 。

　　２、学生自由朗读第二段（学生自主合作学*）

　　（１） 根据注释各自疏通文意。

　　（２） 小组互译，你读我译，我读你译

　　（３） 标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

　　（４ ） 教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

　　日：每天。

　　廪稍之供：国家供给的粮食。

　　裘：皮衣。

　　葛：夏布衣服。

　　遗(wèi)）：赠送，这里是接济的意思。

　　馁：饥饿。

　　诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。

　　① 其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

　　全句译作：他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢？

　　五、学生自由朗读自己感兴趣的段落。

　　六、布置作业

　　教学目标

　　1．能正确、流畅地翻译课文。

　　2．熟练地背诵课文，积累文言知识。

　　3．了解作者艰苦勤奋的学*经历，激励学生发愤读书，培养艰苦奋斗的精神。

　　教学重点

　　1．翻译并背诵全文。

　　2．学*作者艰苦勤奋的学*态度。

　　课前准备

　　1．扫除字词障碍。

　　2．熟读课文。

　　课时安排

　　两课时

　　第一课时

　　教学内容

　　整体感知课文内容翻译课文朗读并背诵课文

　　教学设计

　　导入

　　人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学*，可见学*之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学*明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。

　　（教师板书课题）

　　正音正字

　　叩（kòu）问叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）其欣悦负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）

　　皲（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）拥覆皆被（pī）绮绣容臭（xiù）烨（yè）然

　　缊（yùn）袍敝（bì）衣

　　强调学生读一读，最好当堂写一写，真正收到实效。

　　朗读课文

　　初步感知课文内容。

　　解词析句

　　教师指导学生重点掌握难懂的实词（特别是古今意义发生变化的）和常用虚词的多种用法。在理解上要求字不离词，词不离句，句不离篇。

　　1．解释下列加点的词

　　无从致书以观每假借于藏书之家手自笔录天大寒砚冰坚走送之不敢稍逾约益慕圣贤之道又患无硕师名人与游尝趋百里外从乡之先达执经叩问援疑质理俟其欣悦四支僵劲不能动主人日再食同舍生皆被绮绣腰白玉之环

　　2．解释下列文言语句

　　手自笔录弗之怠余因得遍观群书从乡之先达执经叩问援疑质理卒获有所闻主人日再食鲜肥滋味之享略无慕艳意以中有足乐者

　　3．辨析各组虚词的意义

　　a．无从致书以观以衾拥覆以中有足乐者

　　b．每假借于藏书之家走送之盖余之勤且艰若此

　　c．门人弟子填其室余则缊袍敝衣处其间

　　d．足肤皲裂而不知久而乃和

　　翻译课文

　　在基本弄懂词句的基础上，组织同学以学*小组为单位讨论，逐句翻译、理解课文，然后全班交流，教师订正。

　　朗读背诵

　　要求学生大声地诵读，切实做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明义，口发声。

　　作业

　　1．背诵课文。

　　2．将课文译成现代汉语。

　　第二课时

　　教学内容

　　理解课文内容;体会作者艰苦勤奋的学*态度;了解“序”的文体特点。

　　教学设计

　　检查作业

　　视学生不同情况，做针对性检查。

　　整体感知

　　让学生对照读课文，思考下列问题：

　　1．本文主要写了什么内容？

　　2．作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。

　　3．作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？

　　（尽量要求同学自学，不懂再问）

　　提示：

　　1．本文以作者自己学*的.亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学*毅力和勤苦的学*精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。

　　2．a．第一段总写，突出勤奋：

　　无书：无从致书以观──借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。

　　无师：无硕师名人与游──求师：从乡之先达执经叩问。

　　为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄──求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。

　　b．第二段详写，突出艰苦：

　　求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。

　　学*生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间──乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也

　　3．本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。与书序（如陶渊明的《桃花源诗序》）不同。本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学*，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。

　　重点研讨

　　小组合作探究。

　　思考题：

　　1．作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？

　　2．作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？

　　3．找出课文中议论的句子，说说它的作用。

　　（引导学生对照课文内容，联系生活实际深入地讨论，不仅要理解课文内容，也要提高认识）

　　教师提示：

　　1．作者之所以能克服种种困难，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，战胜了生活上的贫困──“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。知识的积累和精神的充实，是学子读书的必备条件，我们应当以此为鉴。

　　2．通过对比写自己生活艰苦，进而突出学*勤苦。

　　3．“故余虽愚，卒获有所闻。”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”归结上文，突出勤苦。前者表明勤能补拙，后者表明乐以忘忧。

　　体验与反思

　　引导学生比照作者， 围绕“尊师好学”等方面的问题， 谈谈自己的学*经历。找出不足，加以改进，提高认识。

　　对课文中诸如教师态度严厉等问题，可以让学生谈出自己的观点，但要引导学生辩证地、历史地、正确地认识问题。

　　教师小结

　　本文作者给我们上了一堂很好的有关学*态度的课。其实古人论及学*的文章多得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨”“囊萤映雪”等。在今天，学*的目的有了新的定位，但学*的态度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的学*目标，勤奋刻苦，在为求学之年，学有所成。

　　作业

　　1．写一篇文章──“谈学*”，600字。

　　2．阅读《送东阳马生序》后半部分。

　　3．继续背诵课文。

　　【学*目标】

　　1.联系自身，学*古人克服困难、专心求学、刻苦自励的精神和意志，树立正确的苦乐观。

　　2.掌握文章中主要实词和虚词的用法。

　　3．体会对比手法的作用。

　　【学*重、难点】

　　1.掌握文中重点实词、虚词的用法。

　　2.体会对比手法的作用。

　　【学法指导】

　　朗读课文，了解内容；借助书下注释、工具书掌握文中重点实词、虚词的用法；抓住文章中对比的写作手法，深入学*古人刻苦学*的精神和意志。

　　【学时安排】两课时

　　【学*过程】

　　第一课时

　　一、预*导学

　　1.给加点字注音，并补充你认为重要的读音。

　　嗜学（）加冠（）叩（）问叱咄（）容臭（）

　　负箧（）曳屣（）皲（）裂媵（）人馁（）

　　衾（）烨（）然缊（）袍廪稍（）俟（）

　　2.解释下列加点的词。

　　①无从致书以观()②以是人多以书假余()

　　③尝趋百里外()④未尝稍降辞色()()

　　⑤援疑质理()⑥腰白玉之环()

　　⑦右备容臭()⑧非天质之卑()共7页，

　　⑨俟其欣悦()⑩生以乡人之子谒余()

　　3．了解作者、写作背景，以及“序”这种文体的特点。

　　4.熟读课文，了解课文内容。

　　家长评价：您的孩子读了遍课文。您觉得您的孩子读的怎么样？（可从读音准确、是否流畅等方面评价）

　　二、课堂助学

　　1.导入

　　2.整体感知

　　（1）朗读课文，疏通大意。

　　（2）复述课文，理清行文思路

　　3．释疑解难

　　4.小结

　　三、课堂巩固

　　1.解释下列各句中加点的词。

　　和—久而乃和（）言和而色夷（）

　　至—色愈恭，礼愈至（ ）至舍，四支僵经不能动（ ）

　　患—又患无硕师名人与游（ ）无冻馁之患（ ）

　　以—无从致书以观（）计日以还（）

　　以中有足乐者（）以衾拥覆（）

　　以是人多以书假余（）（）

　　之—弗之怠（）走送之（）

　　益慕圣贤之道（）当余之从师也（）

　　2.指出下列词的古今不同的词义。

　　余：古义今义假：古义今义

　　走：古义今义游：古义今义

　　臭：古义今义博士：古义今义

　　汤：古义今义

　　3.翻译下列句子。

　　（1）家贫，无从致书以观。

　　（2）或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

　　（3）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　（4）其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?

　　（5）余朝京师，生以乡人子谒余。

　　4．尝试背诵课文。

　　第二课时

　　一、预*导学

　　1.根据课文内容填写下表。

　　今日太学生昔日作者

　　衣食

　　住宿

　　从师

　　书籍

　　小结：

　　2.在预*中，你发现了哪些疑难问题需要解决的？如果没有，写下您的阅读感受。

　　二、课堂助学

　　1.导入

　　2.合作探究

　　（1）作者读书求学经历“艰难”的具体表现有哪些？又是怎么解决的？我们该学*他哪些品质？

　　（2）举例说明文中的对比手法。

　　（3）找出文中描写和议论的句子，感受“序”的.文体特点。

　　3.释疑解难

　　4.小结

　　三、拓展延伸

　　阅读下文，完成下列各题。

　　【甲】余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。

　　(选自《送东阳马生序》)

　　【乙】祖莹字元珍，范阳遒④人也。父季真，位中书侍郎，钜鹿太守。莹年八岁能诵《诗》《书》，十二为中书②学生，耽书③，父母恐其成疾，禁之不能止。常密于灰中藏火，驱逐僮仆，父母寝睡之后，燃火读书，以衣被蔽塞窗户，恐漏光明，为家人所觉。由是声誉甚盛，内外亲属呼为圣小儿。尤好属文，中书监高允每叹曰：“此子才器，非诸生所及，终当远至。”时中书博士张天龙讲《尚书》，选为都讲④。生徒悉集，莹夜读劳倦，不觉天晓，催讲既切，遂误持同房生赵郡李孝怡《曲礼》卷上座。博士严毅，不敢复还，乃置《礼》于前，诵《尚书》三篇，不遗一字。以才名拜太学博士。(选自《北史》)

　　【注】①范阳遒(qiú)：范阳郡道县。②中书：即中书省，官署名。③耽书：酷爱读书。耽，迷恋、沉溺。④都讲：主讲。

　　1.解释下列句中加点词语。

　　(1)益慕圣贤之道()(2)或遇其叱咄()

　　(3)同舍生皆被绮绣()(4)生徒悉集()

　　2.用现代汉语翻译下面的句子。

　　以是人多以书假余，余因得遍观群书。

　　译文：

　　3．如果用“祖莹偷读”作为上联，结合【甲】文相关内容对出下联，并说说【甲】【乙】两文所写人物宋濂和祖莹在读书上有什么共同特点。

　　下联：

　　共同特点：

　　4．体会【甲】【乙】两文画线句子的人物描写在文中的作用分别是什么。

　　【甲】

　　【乙】

　　5．结合文中的相关语句，说说从宋濂求师的经历中，你受到哪些启发。

　　答：

　　(三)13．(1)更；(2)有时；(3)同“披”，穿；(4)全、都。14．因此人家大多数愿意把书借给我，我于是能够读到各种各样的书籍。l5．示例：宋濂借阅他们都想方设法刻苦读书。

　　16．【甲】通过对比表现宋濂读书的清苦(以读书为乐)。【乙】通过侧面(烘托)表现了祖莹的文章之妙(好)。

　　17．示例：“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”表明求师的艰苦；“余立侍左右”或“俟其欣悦，则又请焉”表明虚心、尊师；“援疑质理，俯身倾耳以请”表明要善于质疑。

　　【教学目标】

　　1.道德目标：学*作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学*，早日成才。

　　2.情智目标：

　　①感情目标：

　　②认识目标：理解对比手法的'运用，体会其独特的表达效果。

　　【教学时间】 ( 第二 学时)

　　【教学手段】多媒体

　　【教学过程】

　　(一)感情调节(贯穿教学全过程)

　　(二)互阅作业(可穿插“互帮”与“释疑”)

　　(三)自学

　　阅读“自学提示”

　　自学内容(一)深入课文，理解内容……

　　自学方法…1、…诵读全文(切实做到：眼到，心到，眼看字，心明义，口发声)

　　思考问题。

　　(1).本文的文眼是哪一句，找出原文。

　　(2).在学*上作者都遇到了哪些困难，他都是怎样解决的，都表现出宋濂的哪些美好品质。

　　(3)结合全文，说说作者最终能够学业有成的三条理由(各用四个字概括)。① ② ③

　　(4)作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么?方法有哪两条?请你用原文中最关键的两句话回答。

　　(1)____________________(2)_____________________

　　自学内容(二)赏析本文的对比手法

　　自学方法…1、举例说明本文所运用的对比手法：

　　2、对比的使用有何作用?作者通过对比，想说明什么道理?

　　(四)互帮 (使用互帮显示板)

　　教学目标：

　　1．学*古人专心求学，刻苦自励的精神。 2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。3．掌握对比的写作手法。

　　过程与方法：利用文中的对比展开讨论，层层剥茧，领会文意。

　　情感、态度与价值观： 学*古人专心求学，刻苦自励的精神。

　　教学重点： 文章的内容层次和作者刻苦求学、自大励奋进的精神。

　　教学难点：正反对比论证的手法。

　　教学方法：读启发、比较法、感悟法

　　教学课时：二课时

　　教学过程：

　　一、导入激趣 1、简介作者：

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江金华)人。早年家境贫寒，因能刻苦自学，终以文名称世。元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。隐居山中，潜心著述。明初应聘到应天(今南京)任江南儒学提举，后官至翰林院学士承旨知制诰一，参与明初礼制重建，受到明达祖朱元璋的器重。后因事牵扯连贬谪四处茂州，客死茂州。作品有《宋学士全集》。

　　2、简介序

　　序是古文的`一种文体，送别时賹之言明序。古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解叫赠序。本文就是的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。

　　3、我国古代文化中刻苦求学的故事

　　囊萤映雪：囊萤，以囊盛萤。《晋书·东胤传》：“(胤)博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。”《尚友录》卷四：“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油，于冬月尝映雪读书。”

　　悬梁刺股：《战国策·秦策一》：“(苏秦)读书欲睡，引锥自刺其股。”《太*御览》卷三百六址三引《汉书》：“孙花色品种字文宝，发学，晨夕不休。乃至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当时大儒。”

　　凿壁偷光：又作穿壁引光。《西京杂记卷二》：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。”

　　画荻教子：《宋史欧阳修传》：“(修)四岁而孤。母郑守节自誓，亲诲之学。家贫，至以获画地学书。

　　教读新课：

　　一、教读1－2自然段

　　（一）自主学*

　　1、掌握重点词句

　　（1）、余幼时即嗜学。嗜：喜欢。

　　（2）、无致书以观，每假借于藏书之家。致：得到。假：借。

　　（3）、又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。游：交往。趋：跑。

　　（4）、俟其欣悦，则又请焉。俟：等到。

　　（5）、同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。被：披。腰：腰戴。

　　（二）、合作学*：内容理解

　　我求学时的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？

　　讨论明确：

　　（1）、致书之难。

　　因为家中贫寒，没有钱买书。解决的办法是向藏书人家借，亲自抄写，并且从不超过约定的期限，艰守信用。在抄书过程中，天寒地冻，砚池中的水结成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因为我讲信用，所以大家乐意把书借给我，我也因此有机会博览群书。

　　（2）、从师之劳。

　　所居之处地名人硕师和他交往，学*中遇到的难题难以得到解答。解决的办法是跑至百里外求师，且对待老师的态度是毕恭毕敬，对老师要察颜观色，等到他休息好了，还要等到他怒气消了，心*气和了，才敢去请教。所以最终结果是“卒获有所闻”。

　　（3）、奔走之苦。

　　奔走的路途遥远，季节又是寒冬腊月，路又崎岖不*，还有大风大雪，走到目的地后，手和脚被冻裂了而全然不知，四肢都冻僵了，要旅店的人用热水温棉袄覆盖才能暖过来。

　　（4）、生活之艰。

　　比较点

　　我

　　同舍生

　　吃

　　日再食，无鲜肥滋味之享。

　　日多食，有鲜肥滋味之享。

　　穿

　　余则緼袍敝衣处其间。

　　同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人

　　感受

　　略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　一、教学目标

　　1、了解序的有关知识

　　2、学*古人的勤奋好学精神

　　二、教学重点

　　1、了解“书序”和“赠序”的区别

　　2、学*文章用对比手法表现主题的手法

　　3、掌握重点实词的用法，积累相应的文言知识

　　三、教学难点

　　1、作者如何用自己的.切身体会勉励学生勤奋学*的

　　2、教育学生勤奋治学，不怕吃苦

　　四、教学计划：两课时

　　五、教学过程

　　【第一课时】

　　(一)导入新课

　　老师提问：当我们在学*和生活中遇到各种各样的困难和挫折时，经常会用孟子的哪些话来安慰并鼓励自己?学生回答：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”老师总结：古今中外在逆境中成就事业的人不胜枚举，“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃赋《离骚》;左丘失明，厥有《国语》;孙子膑脚，《兵法》修列;不韦迁蜀，世传《吕览》;韩非囚秦，《说难》《孤愤》”今天我们一起走进宋濂，了解他的成功之路

　　(二)作者简介

　　他是明朝主要的开国文臣，明初文学家他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他与刘基、高启为明初诗文三大家著有《宋学士集》

　　(三)介绍本文的体裁特点

　　序分为书序和赠序两种

　　书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生*，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导

　　赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法

　　(四)听录音，疏通文意，整体把握文章的思想感情，并自主完成以下内容

　　1、学生自渎课文后，分组活动

　　①画出不认识的字，不理解的词、句，结合课下注释，小组内讨论解决

　　②回忆学过的文言常识，积累常用文言词

　　2、在学生回答的基础上，教师总结

　　①读准字音(出示幻灯片3)

　　嗜 叩问 叱咄 俟 负箧曳屣 皲裂 媵人 馁 衾 烨然 缊袍

　　②重点的实词

　　无从：没有办法 假借：借“假”也是借的意思 以是：因此

　　患：担心，担忧 硕师：才学渊博的老师 叱咄：训斥，呵责

　　援疑质理：提出疑难，询问道理援，引，提出质，询问 穷冬：冬末

　　沃灌：浇洗 烨然：光彩耀眼的样子绲袍敝衣：破旧的衣服缊，旧絮敝，破旧

　　③通假字(出示幻灯片4)

　　⑴同舍生皆被绮绣 ⑵四支僵劲不能动

　　④古今异义词(出示幻灯片4)

　　⑴媵人持汤沃灌 ⑵ 右备容臭 ⑶走送之

　　教学目标

　　1．知识能力目标：①借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，提高文言文的阅读能力。

　　②领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。把握写作目的，领会写法作用。

　　2．过程方法目标：借助工具书和注释理解文章大意，诵读，合作探究，把握课文主旨。

　　3．情感态度目标：学*作者克服困难、勤奋求学的精神意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学*，早日成才。

　　教学重难点

　　1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

　　2．倒装句和省略句的理解。

　　教学准备

　　学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。

　　设计思路

　　这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。” 古今中外，家境贫寒，但是勤奋好学，终成大器的人屡见不鲜，同学们能举出相关的例子吗？今天我们也来结识这样一个人，看看他是怎样克服艰难困苦、自强不息，成为明代大学士的。今天我们来学*宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

　　二、介绍作者和作品

　　1．介绍作者。

　　(学生自己介绍，教师补充。)

　　他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

　　2．介绍本文的体裁特点。

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生*，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文，内容多为勉励、称许、推重之辞，如韩愈的《送孟东野序》。

　　三、学生自由朗读全文，初步感知课文内容

　　1．小组合作，尝试性美读

　　2．教师随意抽一名学生朗读，师生合作评议。

　　3．教师范读学生听读摹读，要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。

　　四、学*课文

　　1．学生分组讨论翻译文句。

　　2．教师引导学生掌握以下字词或短语。

　　(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

　　(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

　　(3)硕师：大师，对学者的尊称。

　　(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

　　(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

　　(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

　　(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

　　3．思考探究。

　　让我们跨越700年的时光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人称复述求学的经历。”那么自己求学遇到了什么样的困难，又是怎样克服的呢？

　　（1）用圈点批注法，划出描写作者借书难、求师难、求学路途艰辛和生活条件艰难的语句，好好地读一读，品一品，想一想作者是个怎样的人？

　　(2 ) 本文的中心意思是什么?请简要概括。

　　(3 ) 作者写出了学*时极为艰苦的条件，目的是什么?

　　(学生分小组讨论。)

　　要点提示：

　　(1)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

　　①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

　　(2)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

　　(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的`两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

　　六、探究，把握写作目的，领会写法作用。

　　1．本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

　　本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

　　2．围绕课文借事说理的写作方法和对比的表现手法，设计一段正面劝勉马生勤奋学*的话，引导学生与课文进行比较，使学生认识并学*“现身说法以及对比手法的作用和好处，也更感悟到了作者的良苦用心。

　　七、总结文言知识

　　1．词类活用

　　腰白玉之环。（腰：名词作动词，挂在腰间,佩戴。） 手自笔录。 （笔：名词作状语，用笔。 手：名词作动词，动手。） 戴朱缨宝饰之帽。（宝：名词作状语，用珠宝；朱缨，名词作状语，用红缨） 主人日再食。（日：名词作状语，每天） 不必若余之手录。（手：名词作状语，用手） 寓逆旅。（寓：名词作动词，寄住) 无鲜肥滋味之享。（鲜肥：形容词作名词，鲜鱼和肥肉）

　　2．古今异义

　　余幼时即嗜学（余：古义为我，今义为剩下，余下） 媵人持汤沃灌 （汤：古义为热水；今义指汤水） 走送之。（走，古义为跑，今义为行走，走路） 寓逆旅（逆：古义为迎，今义为逆向，相反方向） 穷冬烈风（穷：古义为深，今义为贫穷，穷尽） 尝趋百里外（趋：古义为奔赴，今义为趋势） 日再食(再：古义为两次，今义为又） 以是人多以书假余（是：古义为因此，今义为判断动词，是；假：古义借，今义与真相对） 卒获有所闻（卒：古义：终于 今义： 小兵） 右备容臭(xiù) （臭：古义：香气 今义：（chu）臭气，气味难闻） 以中有足乐者（中：古义：心中 今义：表界限） 有司业、博士为之师（博士：古义：大儒，博学之士 今义：硕士后的学位） 门人弟子填其室（填：古义：挤满 今义：填满 填充） 或遇其叱咄（或：古义：有时 今义：或者）

　　3.同义复词

　　假借 ：借 叩问 ：请教 沃灌 ：浇洗 叱咄 ：训斥，呵责 欣悦 ：高兴，快乐

　　4.一词多义

　　⑴以：①连词：相当于“而”，译为而，来（俯身倾耳以请；无从致书以观）②介词：把，用 （以衾拥覆；生以乡人子谒余；以书假余；撰长书以为贽）③连词：因为（以中有足乐者）④表修饰，不译（计日以还）⑤介词，前者译为因为，后者译为把（以是人多以书假余） (2).之：①结构助词：的 （每假借于藏书之家）②代词，指书（走送之）③结构助词，用在主谓之间取消句子独立性（当余之从师也） ④无实义（无鲜肥滋味之享）⑤代词，抄书，宾语前置（弗之怠）(3).患：①担忧,忧虑,动词 (又患无硕师名人与游) ②忧患，名词（无冻馁之患矣）(4).故：①因此，连词（故余虽愚）②特意，故意，副词（余故道为学之难以告之）⑸道：①学说，名词（益慕圣贤之道） ②说，动词（余故道为学之难以告之）⑹至：①周到，形容词（色愈恭，礼愈至）②到，动词（至舍，四支僵劲不能动）⑺质：①询问，动词（援疑质理）②本质，资质，名词（非天质之卑）⑻色：①脸色（未尝稍降辞色） ②表情（或遇其叱咄，色愈恭） ⑼.而：①表转折：但，却（足肤皲裂而不知）②表修饰：（久而乃和） ⑽.或①有时（或遇其叱咄）②有的人（或以钱币乞之）⑾慕 ①仰慕（益慕圣贤之道）②羡慕（略无慕艳意）⑿虽 ①虽然（故余虽愚） ②即使（虽人有百手）

　　5.通假字

　　（1）四支僵劲不能动（支：通“肢”，肢体） （2）同舍生皆被绮绣（被：通“披”，穿） （3）手指不可屈伸（屈：通“曲”，弯曲） 4主人日再食(食：通“饲”，吃）

　　6.倒装句

　　（1）弗之怠（否定句，代词“之”作宾语，动词后置。“之”代笔录的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄书这件事”。） (2)每假借于藏书之家（介词（于）+名词（家）=介宾 作 状语 是状语后置 原来应是每于藏书之家假借）

　　7.省略句：(1).以是人多以书假（于）余。(2.)余则缊袍敝衣处（于）其间。(3).撰长书以（之）为挚。

　　八、布置作业

　　1．作者家贫嗜学，乐而忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学*态度和从师尊师方式？想一想，并将它写下来。

　　2．背诵课文。

　　教学目标：

　　1．学*古人专心求学，刻苦自励的精神。 2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。3．掌握对比的写作手法。

　　过程与方法：利用文中的对比展开讨论，层层剥茧，领会文意。

　　情感、态度与价值观： 学*古人专心求学，刻苦自励的精神。

　　教学重点： 文章的内容层次和作者刻苦求学、自大励奋进的精神。

　　教学难点：正反对比论证的手法。

　　教学方法：读启发、比较法、感悟法

　　教学课时：二课时

　　教学过程：

　　一、导入激趣 1、简介作者：

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江金华)人。早年家境贫寒，因能刻苦自学，终以文名称世。元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。隐居山中，潜心著述。明初应聘到应天(今南京)任江南儒学提举，后官至翰林院学士承旨知制诰一，参与明初礼制重建，受到明达祖朱元璋的器重。后因事牵扯连贬谪四处茂州，客死茂州。作品有《宋学士全集》。

　　2、简介序

　　序是古文的一种文体，送别时賹之言明序。古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解叫赠序。本文就是的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。

　　3、我国古代文化中刻苦求学的故事

　　囊萤映雪：囊萤，以囊盛萤。《晋书·东胤传》：“(胤)博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。”《尚友录》卷四：“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油，于冬月尝映雪读书。”

　　悬梁刺股：《战国策·秦策一》：“(苏秦)读书欲睡，引锥自刺其股。”《太*御览》卷三百六址三引《汉书》：“孙花色品种字文宝，发学，晨夕不休。乃至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当时大儒。”

　　凿壁偷光：又作穿壁引光。《西京杂记卷二》：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。”

　　画荻教子：《宋史欧阳修传》：“(修)四岁而孤。母郑守节自誓，亲诲之学。家贫，至以获画地学书。

　　教读新课：

　　一、教读1－2自然段

　　（一）自主学*

　　1、掌握重点词句

　　（1）、余幼时即嗜学。嗜：喜欢。

　　（2）、无致书以观，每假借于藏书之家。致：得到。假：借。

　　（3）、又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。游：交往。趋：跑。

　　（4）、俟其欣悦，则又请焉。俟：等到。

　　（5）、同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。被：披。腰：腰戴。

　　（二）、合作学*：内容理解

　　我求学时的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？

　　讨论明确：

　　（1）、致书之难。

　　因为家中贫寒，没有钱买书。解决的办法是向藏书人家借，亲自抄写，并且从不超过约定的期限，艰守信用。在抄书过程中，天寒地冻，砚池中的水结成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因为我讲信用，所以大家乐意把书借给我，我也因此有机会博览群书。

　　（2）、从师之劳。

　　所居之处地名人硕师和他交往，学*中遇到的难题难以得到解答。解决的办法是跑至百里外求师，且对待老师的态度是毕恭毕敬，对老师要察颜观色，等到他休息好了，还要等到他怒气消了，心*气和了，才敢去请教。所以最终结果是“卒获有所闻”。

　　（3）、奔走之苦。

　　奔走的路途遥远，季节又是寒冬腊月，路又崎岖不*，还有大风大雪，走到目的地后，手和脚被冻裂了而全然不知，四肢都冻僵了，要旅店的人用热水温棉袄覆盖才能暖过来。

　　（4）、生活之艰。

　　比较点

　　我

　　同舍生

　　吃

　　日再食，无鲜肥滋味之享。

　　日多食，有鲜肥滋味之享。

　　穿

　　余则緼袍敝衣处其间。

　　同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人

　　感受

　　略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　教学目标

　　1．能正确、流畅地翻译课文。

　　2．熟练地背诵课文，积累文言知识。

　　3．了解作者艰苦勤奋的学*经历，激励学生发愤读书，培养艰苦奋斗的精神。

　　教学重点

　　1．翻译并背诵全文。

　　2．学*作者艰苦勤奋的学*态度。

　　课前准备

　　1．扫除字词障碍。

　　2．熟读课文。

　　课时安排

　　两课时

　　第一课时

　　教学内容

　　整体感知课文内容翻译课文朗读并背诵课文

　　教学设计

　　导入

　　人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学*，可见学*之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学*明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。

　　（教师板书课题）

　　正音正字

　　叩（kòu）问叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）其欣悦负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）

　　皲（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）拥覆皆被（pī）绮绣容臭（xiù）烨（yè）然

　　缊（yùn）袍敝（bì）衣

　　强调学生读一读，最好当堂写一写，真正收到实效。

　　朗读课文

　　初步感知课文内容。

　　解词析句

　　教师指导学生重点掌握难懂的实词（特别是古今意义发生变化的）和常用虚词的多种用法。在理解上要求字不离词，词不离句，句不离篇。

　　1．解释下列加点的词

　　无从致书以观每假借于藏书之家手自笔录天大寒砚冰坚走送之不敢稍逾约益慕圣贤之道又患无硕师名人与游尝趋百里外从乡之先达执经叩问援疑质理俟其欣悦四支僵劲不能动主人日再食同舍生皆被绮绣腰白玉之环

　　2．解释下列文言语句

　　手自笔录弗之怠余因得遍观群书从乡之先达执经叩问援疑质理卒获有所闻主人日再食鲜肥滋味之享略无慕艳意以中有足乐者

　　3．辨析各组虚词的意义

　　a．无从致书以观以衾拥覆以中有足乐者

　　b．每假借于藏书之家走送之盖余之勤且艰若此

　　c．门人弟子填其室余则缊袍敝衣处其间

　　d．足肤皲裂而不知久而乃和

　　翻译课文

　　在基本弄懂词句的基础上，组织同学以学*小组为单位讨论，逐句翻译、理解课文，然后全班交流，教师订正。

　　朗读背诵

　　要求学生大声地诵读，切实做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明义，口发声。

　　作业

　　1．背诵课文。

　　2．将课文译成现代汉语。

　　第二课时

　　教学内容

　　理解课文内容;体会作者艰苦勤奋的学*态度;了解“序”的文体特点。

　　教学设计

　　检查作业

　　视学生不同情况，做针对性检查。

　　整体感知

　　让学生对照读课文，思考下列问题：

　　1．本文主要写了什么内容？

　　2．作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。

　　3．作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？

　　（尽量要求同学自学，不懂再问）

　　提示：

　　1．本文以作者自己学*的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学*毅力和勤苦的学*精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。

　　2．

　　a．第一段总写，突出勤奋：

　　无书：无从致书以观──借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。

　　无师：无硕师名人与游──求师：从乡之先达执经叩问。

　　为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄──求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。

　　b．第二段详写，突出艰苦：

　　求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。

　　学*生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间──乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也

　　3．本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。与书序（如陶渊明的《桃花源诗序》）不同。本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学*，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。

　　重点研讨

　　小组合作探究。

　　思考题：

　　1．作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？

　　2．作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？

　　3．找出课文中议论的句子，说说它的作用。

　　（引导学生对照课文内容，联系生活实际深入地讨论，不仅要理解课文内容，也要提高认识）

　　教师提示：

　　1．作者之所以能克服种种困难，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，战胜了生活上的贫困──“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。知识的积累和精神的充实，是学子读书的必备条件，我们应当以此为鉴。

　　2．通过对比写自己生活艰苦，进而突出学*勤苦。

　　3．“故余虽愚，卒获有所闻。”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”归结上文，突出勤苦。前者表明勤能补拙，后者表明乐以忘忧。

　　体验与反思

　　引导学生比照作者， 围绕“尊师好学”等方面的问题， 谈谈自己的学*经历。找出不足，加以改进，提高认识。

　　对课文中诸如教师态度严厉等问题，可以让学生谈出自己的观点，但要引导学生辩证地、历史地、正确地认识问题。

　　教师小结

　　本文作者给我们上了一堂很好的有关学*态度的课。其实古人论及学*的文章多得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨”“囊萤映雪”等。在今天，学*的目的有了新的定位，但学*的态度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的学*目标，勤奋刻苦，在为求学之年，学有所成。

　　作业

　　1．写一篇文章──“谈学*”，600字。

　　2．阅读《送东阳马生序》后半部分。

　　3．继续背诵课文。

　　教学设想

　　这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学内容和步骤

　　一、导入新课

　　参照“教学设计(A)”。

　　二、介绍作者以及写作背景

　　有关内容参照“教学设计(A)”。

　　三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容

　　1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

　　2．学生自由朗读课文。

　　能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

　　3．指名学生朗读课文第1段。

　　(1) 指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

　　(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

　　(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的.掌握。

　　4．指名学生朗读课文第2段。

　　(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。

　　(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。

　　(3)指名学生翻译全段。

　　5．指名学生朗读课文第3段。

　　(1)要求学生笔译第3段。

　　(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。

　　(3)指名学生朗读自己翻译的内容。

　　然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。

　　(4)学生齐读第3段。

　　6．学生齐读全文。

　　四、品读课文，鉴赏课文内容

　　1．请学生概括各段的中心意思。

　　2．细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

　　3．默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原句回答。

《送东阳马生序》语文教学设计合集5篇（扩展7）

——《送东阳马生序》阅读附答案(5)份

　　阅读下面文言文，完成小题。（10分）

　　送东阳马生序(宋濂)

　　余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。

　　当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。

　　小题1:解释下列划线词在文中的意思。（2分）

　　（1）俟其欣悦，则又请焉 俟：

　　（2）同舍生皆被绮绣 被：

　　小题2:翻译下面的句子。（4分）

　　（1）家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。（2分）

　　译：

　　（2）当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。（2分）

　　译：

　　小题3:文中写“同舍生皆被绮绣……”与“余则缊袍敝衣……”用了什么样的修辞手法？有何作用？（2分）

　　小题4:宋濂，元末明初文学家，曾被明太祖朱元璋誉为明朝“开国文臣之首”，学者称太史公，他与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。请结合本文分析宋濂最终学有所成的原因？（至少两点）（2分）

　　参考答案：

　　小题1:(1)等待。（2）通“披”，穿。

　　小题2:（1）家里贫寒，没有办法买书来读，常常向藏书的人家去借，自己亲手抄写，计算着约定的日子按期归还。（2）当我从师求学的时候，经常背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷里。

　　小题3:对比。作者把自己艰苦求学与同舍生优越条件作对比，突出作者从读书中得到精神上的快乐，不在意生活的贫困。（意思答对即可）

　　小题4:示例：（1）勤奋刻苦。（2）博览群书。（3）虚心请教。（4）以读书为乐，就会不畏艰难。（4）意志坚强。（言之成理即可）

　　试题分析：

　　小题1:（1）俟是等待的意思。（2）被是通假字，通“披”意思是穿。

　　小题2:（1）无从：没有办法。致：得到。以：来。假借：借。于：向。手自笔录：亲自用手抄录。（2）负：背着。箧：书箱。曳：拉，拖。屣：鞋子。

　　小题3:文中写“同舍生皆被绮绣……”与“余则缊袍敝衣……”是用的对比手法，把我求学的艰难和同舍生生活条件的优越进行对比，说明我“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。突出我在艰苦环境下求学，更注重的是精神方面的快乐，而不是物质生活。

　　小题4:要注意题干要求：“请结合本文分析宋濂最终学有所成的原因”，从原文分析我们可以知道，宋濂从小学*就很勤奋，他主动去借书、抄书，博览了群书。他还能不顾路途遥远、环境恶劣，虚心向老师请教，他把读书当作乐趣。

　　余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道，又患无砚师、名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。

　　当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四肢僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，煜然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。

　　1.本文的作者_________，_________初文学家。

　　2.解释下列加点词语在文中的意思。

　　走送之（ ） 硕师（ ）

　　援疑质理（ ） 卒获有所闻（ ）

　　3.选文第一自然段着重叙述了自己的求学经历，作者是从哪几方面来写自己创造条件读书的？

　　4.据你看，作者虽愚，“卒获有所闻”的根本原因是什么？

　　5.作者“缊袍敝衣”处在“被锦绣……烨然若神人”的同学中间，却“略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。对此你有何评价。

　　6.读此段文字，对你有何启示，请写在下面。

　　【参考答案】

　　1.宋濂 明

　　2.走：跑 硕：大 援：引 率：终于

　　3.①借书不失信于人；②抄书不畏艰苦；③远行百里向先达请教。

　　4.勤奋好学、谦虚诚恳。

　　5.作者以学得知识为最大乐事，这种高洁志趣，让人敬佩，值得效仿。

　　6.略（围绕只要勤奋好学，就能学有所成来谈即可）

　　文言文，完成小题（18分）

　　送东阳马生序(节选)

　　余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。

　　当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则緼袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。

　　【小题1】解释加线的字。 (4分)

　　(1)录毕，走送之( ) (2)以是人多以书假余( )

　　(3)媵人持汤沃灌( ) (4)主人日再食( )

　　【小题2】翻译下面句子(6分)

　　(1)天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。(3分)

　　(2)以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。(3分)

　　【小题3】你觉得“先达”对弟子“未尝稍降辞色”的态度可取吗？为什么？(4分)

　　【小题4】读了课文，作者的哪些求学行为深深地打动了你？请写出你的感触。(4分)

　　答案

　　【小题1】①跑去②借给 ③热水 ④两顿（4分）

　　【小题1】①天气特别冷，砚里的墨水都结成坚冰，手指不可屈伸，也不敢放松抄书。②因为心中有足以快乐的事，就不会在意衣食享受不如他人。（6分）

　　【小题1】例：不可取。师生关系应该是民主*等关系，老师应放下高高在上的架子，与学生*等交流、相互信任、共同成长。这样才能有利于我们的学*和成长。

　　可取。我认为“先达”的“未尝稍降辞色”并非不尊重学生，而是一种更负责的尊重。因为只有“严师”，才能出“高徒”，出高素质的学子。同时，尊重师长是我们中华民族的传统美德。（无论赞同与否，言之成理即可）（4分）

　　【小题1】略

　　解析【小题1】此题考查学生对文言实词的理解能力，结合具体语境理解词义即可，有时还要注意词语的特殊用法。比如“汤、再”等词。

　　【小题1】本题考查学生翻译文言文的能力。要求具有落实重点词语的能力，不能遗漏，同时要与上下文连贯，有时还要补出省略的主语，同时要抓住其中的关键字，比如：怠、以、见若等字。

　　【小题1】本题是一道开放题。无论赞同还是反对老师的态度，都要说出相应的理由即可。

　　【小题1】本体是一道开题。结合作者的求学经历来谈感受或想法即可。（提示：答出克服困难借书抄书、诚恳虚心求师学道，生活维艰而求学意志坚定，以读书为乐而不在意物质享受等一至两点，并说出自己的感受或想法）（4分）

　　当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四肢僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，煜然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。

　　1.本文的作者_________，_________初文学家。

　　2.解释下列加点词语在文中的`意思。

　　走送之（ ） 硕师（ ）

　　援疑质理（ ） 卒获有所闻（ ）

　　3.选文第一自然段着重叙述了自己的求学经历，作者是从哪几方面来写自己创造条件读书的？

　　4.据你看，作者虽愚，“卒获有所闻”的根本原因是什么？

　　5.作者“缊袍敝衣”处在“被锦绣……烨然若神人”的同学中间，却“略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。对此你有何评价。

　　6.读此段文字，对你有何启示，请写在下面。

　　【参考答案】

　　1.宋濂 明

　　2.走：跑 硕：大 援：引 率：终于

　　3.①借书不失信于人；②抄书不畏艰苦；③远行百里向先达请教。

　　4.勤奋好学、谦虚诚恳。

　　5.作者以学得知识为最大乐事，这种高洁志趣，让人敬佩，值得效仿。

　　6.略（围绕只要勤奋好学，就能学有所成来谈即可）

　　(一)阅读文言文，完成11-14题。(15分)

　　〔甲〕余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。

　　(节选自宋濂《送东阳马生序》)

　　〔乙〕刘羽冲偶得古兵书，伏读经年①，自谓可将兵十万。会有土寇②，自练乡兵与之角③。全队溃覆，几为所擒。又得古水利书，伏读经年，自谓可使千里成沃壤。州官使试于一村，沟洫④甫⑤成，水大至，人几为鱼。由是抑郁不自得，恒独步庭阶，曰：古人岂欺我哉?如是日千百遍，惟此六字。不久发病死。

　　(节选自纪昀《阅微草堂笔记》)

　　〔注〕①经年：一年左右。 ②土寇：土匪。 ③角：战斗。 ④洫(xù)：沟渠。 ⑤甫：刚。

　　11、甲文记叙了作者小时候 和 的学*经历;乙文中刘羽冲最终抑郁而死的原因是 和 。(4分)

　　12、解释下面加点词在句中的意思。(4分)

　　(1)余幼时即嗜学 嗜：

　　(2)走送之 走：

　　(3)自谓可将兵十万 将：

　　(4)会有土寇 会：

　　13、用现代汉语说说下面句子的意思。(4分)

　　(1)以是人多以书假余，余因得遍观群书。

　　(2)恒独步庭阶，曰：古人岂欺我哉?

　　14、结合文章内容，具体说说乙文中的刘羽冲是一个怎样的人。(3分)

　　参考答案：

　　(一)11、借书 抄书 打仗失败 治水失败

　　(评分说明：大意对即可。每空1分，共4分)

　　12、(1)特别爱好(或喜欢、爱好) (2)跑 (3)率领(或带领) (4)适逢，正赶上