《记金华的双龙洞》优秀教学设计实用5份

　　《记金华的双龙洞》优秀教学设计 1

　　教学要求：

　　1、通过语言文字的感知了解孔隙、内洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

　　2、学*作者抓住事物特点的写作方法。

　　3、指导学生有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

　　课前准备：

　　收集材料制作课件。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　昨天我们跟随叶圣陶爷爷游览了浙江金华的双龙洞，从金华出发经过罗甸渐渐入山，一路上迷人的风景伴着我们。不知不觉，我们来到双龙洞的外洞，外洞可真大啊！

　　二、学*“孔隙”部分

　　过渡：令人惊叹的是从外洞到内洞必须经过孔隙，这是一条约10米长的水道，相信水上之旅一定会为这次游览增添许多情趣。让我们到孔隙去看看吧！

　　1、请同学们自由读课文第5小节，找出一个表示作者心情的词语。（好奇）

　　（1）作者因为什么好奇？（船小、船进出孔隙的方法与众不同）

　　（2）出示文字，练*朗读。

　　请大家看这句话，练一练试着把好奇的语气读出来。指名读，生齐读。

　　（3）船这样小，进出的方法又是这样特别，跟孔隙有关吗，说明什么？

　　（生答师书：孔隙：窄小）

　　2、过渡：穿过这样窄小的孔隙有怎样的感受呢？

　　（1）出示文字，体会感受

　　请同学们用心读这段文字，体会作者的心情是否发生了变化？（害怕、紧张、危险）

　　（2）你能把这种紧张、危险的感受读出来吗？先自己练一练。

　　（3）出示画面、文字：同学们练的好认真，我也想读一读。

　　（4）谁也想读，指名读。

　　（5）出示画面、文字：我们一起读，老师也为大家配上画面、音乐。

　　3、小结：

　　出示画面：这正是古诗所说“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”，正是一种奇妙的游览方式，有“水石奇观”之誉。

　　4、让我们再一次领略孔隙的奇妙。师引读第5小节。

　　三、学*“内洞”部分

　　过渡：内洞又有怎样奇特的景色呢？

　　1、请同学们自由读6、7小节，来到内洞有什么感受？在书上划出有关词句，愿意的话周围同学可以交换一下自己的看法。

　　2、讨论

　　（1）“黑”：从哪儿感受到的？（这是作者刚进内洞时的真切感受。）

　　（2）“大”：从哪儿感受到的？（“进”是一个量词，有一种*房分为前后几排，一排称为一进，一进大约八、九米，十来进就有（100）米左右。这是作者在内洞“走了一转”才作出的判断，说得有根有据。）

　　（3）“奇”

　　①作者看到洞顶的双龙，说“有点像”，到底像不像呢？

　　（本身已具颜色，再加上“蜿蜒”形容，可见双龙的形态，加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉。但由于是自然状态下，没有经过人工的雕琢，不可能十分像，所以作者说“有点像”，可见作者用词的严谨。）

　　②出示文字：为什么说“即使不比作什么，也很值得观赏”？

　　“变化多端”形状变化多样可用哪些词形容？

　　“颜色各异”颜色多又可用哪些词形容？

　　（这样千奇百怪的形状，这么丰富的颜色，使得石钟乳、石笋本身就具有很高的欣赏价值。）

　　③出示图片：让我们来欣赏一下，可以展开想象的翅膀，想说什么就说什么？

　　3、小结：

　　这些石钟乳、石笋造型奇特，名目繁多，让我们置身于神秘的境界，怎能不令人惊叹自然的奇异！

　　4、请同学们把6、7小节有感情地读一遍。

　　5、过渡：就这样，我们随着作者又仰卧在小船里，穿过孔隙出了内洞。

　　四、总结：

　　今天，我们穿过奇妙的孔隙领略了内洞奇特的景色，不禁感叹大自然的神奇，同时也被作者优美的文笔折服。另外，文章在材料的安排上也非常精巧，我们以后再研究。

　　五、作业：

　　1、有感情朗读课文

　　2、练*背诵第5小节

　　《记金华的双龙洞》优秀教学设计 2

　　【教材分析】

　　《记金华的双龙洞》是一篇游记，节选自叶圣陶的《小记十篇》中的《游了三个洞》。

　　文章记叙了叶老游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。

　　文章按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳、溪流欢畅，外洞的宽畅，内外洞连接处孔隙的窄小，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美论美奂，令人产生身临其境的欲望。

　　全文结构严谨，内容安排浑然一体、井然有序，两条线索有机交融、贯穿始终；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点；感受孔隙窄小的特点是教学的难点。

　　教学要让学生学*作者观察、表达的方法，通过语言文字领略金华双龙洞的神奇之美，培养对大自然的热爱。

　　【教学目标】

　　１、学*课文内容，了解双龙洞景物的特点，激发学生热爱自然，热爱祖国山川景物的思想感情。

　　２、了解作者游览的顺序，分清文章的主次，学*作者观察、表达的方法。

　　３、能有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的自然段。

　　【教学过程】

　　一、交流信息

　　金华的双龙洞美丽而神奇。课前大家通过各种途径去了解了它，能把你的信息和大家分享吗？

　　二、自主探索，尝试学*

　　１、创设情境：

　　旅行社招考小导游，你愿意试试吗？请你循着叶圣陶爷爷的足迹，安排一下游双龙洞的线路。

　　２、学生自读课文，自主学*。

　　３、小导游“考试”，说明自己安排的线路。

　　三、自由实践，自读自悟

　　１、创设情境：

　　下面，我们就按大家提供的线路一起去旅游一次。这条线路上有几大景点？那每个景点需要一名导游，你们可以从四大景点中选一处你最喜欢的来向游客介绍。

　　２、学生自由读书，准备。（提醒注意导游语言）

　　３、谁来向大家介绍？（发给小导游一顶红帽，一面小蓝旗）其他学生一起配合当游客。

　　⑴根据学生的选择，投影出示相应的画面。

　　⑵学生进行创造性的介绍，“游客”可发问、补充，师适机点拨。

　　⑶每个学生介绍完后，学生互相评价，老师及时鼓励。（录取为旅行社的小导游）

　　四、自主实践，升华情感

　　１、播放双龙洞的资料片，谁来当全程导游？

　　２、小结招考的成功，鼓励。

　　五、实践性作业，拓展延伸

　　我们伟大的祖国地大物博，像双龙洞这样神奇壮丽的景观很多很多。课后，请从你喜欢的景点中选择一处，设计一段导游词，下次上课我们一起天南地北游一游。

　　【板书设计】

　　记金华的双龙洞

　　路上→外洞→孔隙→内洞

　　明艳宽大窄小奇特

　　《记金华的双龙洞》优秀教学设计 3

《记金华的双龙洞》优秀教学设计

　　教学目标：

　　1、正确认读本课七个生字，会写田字格里的八个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解作者的游览路线，理清文章的脉络，学*写游记的一些表达方法;了解双龙洞的奇异景观，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

　　教学重难点：

　　1、理清课文的条理，作者的游览路线。

　　2、了解外洞、内洞的特点以及作者怎样由外洞进入内洞的。

　　教学课时：

　　二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入课文

　　同学们，你们中间有谁去过溶洞，那里的景象是怎样的?给同学们介绍一下……

　　师总结：在我们生活的这个地球上，不仅在地面上有高山，大海，*原等自然的风光，而且在地下也有着很多奇妙的景观。其中溶洞就像童话世界中的迷宫……

　　结合认读“溶洞、石钟乳、石笋”等词语。

　　二、自学课文，认读理解生字词

　　1.读一读生字表中的生字，要求读准字音，对其中笔画较多的生字要求识记它们的字形。

　　2.画出课文中的新词并根据上下文或查工具书，理解它们的大概意思。

　　3.质疑问难。(可以同桌之间互相询问，也可向老师提出不能理解的词语。)

　　三、初读课文

　　1.自由朗读全文，遇到难读的`句子多读几遍。

　　2.指名分自然段朗读。

　　3.默读全文，要求边读边画出作者游览路线示意图。(可以各自进行，也可与几个同学讨论一起完成。)

　　四、交流

　　指名出示画好的示意图。并按图说清图意，然后相互补充或纠正不当之处。

　　五、对照示意图，找到相应段落再次朗读。

　　六、布置课堂作业

　　抄写词语。

　　第二课时

　　一、研读作者在去双龙洞的途中所见的景物

　　思考：作者见到些什么?

　　感悟句子：

　　1.粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。

　　由具体的景物概括出“明艳”一词，写出金华一带山区明亮艳丽的春色。

　　2.随着山势，溪流时而宽，时而窄……时时变换调子。

　　引导发现这句话的特点。(如有两对反义词，用拟人手法，写溪水的声音)说说对这句话的理解，体会句子中的因果关系，音韵节奏感，和作者当时的心情等。

　　反复朗读上述句子。

　　二、研读洞口，外洞，内洞各自的特点，以及作者是怎样把这些特点写具体的。

　　1、引导学生找到课文中概括特点的词语或者能用恰当的词语概括。

　　洞口：像桥洞似的，很宽。

　　外洞：宽敞。孔隙：窄小。

　　内洞：昏暗比外洞大有双龙和石钟乳

　　2、从文中找到作者用什么方法把这些特点写出来。

　　(让学生体会这些句子的意思以及采用的打比方，说感觉等手法)

　　着重感悟下列句子：

　　1、我又感觉要是把头稍微抬起一点儿……擦伤鼻子。

　　体验由于孔隙的窄小而形成“挤压”的感觉。

　　2、这些石钟乳和石笋，形状变化多端……也很值得观赏。

　　着重理解“即使”这部分的强调作用

　　以上句子可先让学生说说自己的感受，然后作适当的点拨。

　　三、复述

　　要求学生任选双龙洞其中一个景点进行复述。可采用导游介绍等形式进行。

　　四、总结全文

　　1、启发学生谈谈学了本文后的收获，在相互交流对话中加深对课文的理解。

　　2、教师小结。

　　五、指导造句，写段训练

　　1、用“时而……时而”写句子。

　　2、把下面两个句子表达的意思分别写具体。

　　(1)那棵松树的枝叶十分繁茂。

　　(2)登上山顶，我感到舒服极了

　　《记金华的双龙洞》优秀教学设计 4

　　【教学目标】

　　１、使学生了解课文是按游览顺序记叙了作者游双龙洞的所见所闻。激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。

　　２、学*抓住特点写景物的方法，培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。

　　【教学重点】

　　使学生感受到这一神奇的溶洞。激发热爱祖国秀丽山河的思想感情。

　　【教学难点】

　　体会写作特点，培养有条理观察事物的能力。

　　【教学准备】

　　投影仪。

　　【教学方法】

　　情景探索法。

　　【教学时间】

　　2课时。

　　第一课时

　　〖教学过程〗

　　一、揭题、释题，读第一段

　　１、揭题

　　上节课我们一起游览了桂林山水，领略了桂林的美。今天，我们学*老作家、老教育家叶圣陶爷爷的游记──《记金华的双龙洞》。（板书课题）释题。“记”是什么意思？

　　二、初读课文

　　１、激趣：

　　听说，双龙洞的景色非常奇特，我也真想去游览一番，你们想去吗？要想去，事先要对双龙洞有些了解，课文会告诉你。赶快朗读课文，做到正确流利，遇到难读的句子要多读几遍，遇到生字更要多读几遍。快读吧。

　　２、自由读课文。

　　３、检查学*字词和课文的情况。

　　三、理清顺序

　　看，这是什么？（出示小红旗小黄帽）谁用的？说起导游这个职业，可真好，天南海北，游山玩水。现在，有一个当导游的机会，你们想不想当？想当的都来当吧，现在，你们都是导游，就我一个游客。（让一个女生起立）导游小姐，你怎么安排我今天的旅游路线？教你一个方法，可以画一张游览示意图。怎么画？细细读课文，借助课文中地点转换的语句来画。例如：四人小组合作制作一张。一组板演。导游小姐，你怎么安排我今天的旅游路线？你这个导游当得真好，这个旅游帽作为奖品奖给你。

　　四、学*第二段

　　１、刚才就我一个游客太冷清了，你们还是陪伴我一起来当游客吧。现在让我们从金华出发到双龙洞去，请你注意欣赏沿途景物。（出示相机）看，老师手中拿的是什么？你们也带了吗？下面请同学们当摄影师，把路上的美景拍摄下来，并且配上解说词。（出示一张照片做例子）拍镜头时，要拍一个你最喜欢的景物，配解说词时，要使用文章的句子。要完成这件工作，先要好好地朗读２～３段。

　　２、学生自由朗读２～３段。

　　３、讨论：

　　⑴你拍了什么镜头？为什么拍了这了这个镜头？随学生出示图，补充介绍：映山红花色众多，有紫红、红、桃红、粉红、橙、金黄、雪青、纯白等颜色。

　　⑵还有谁也拍了这个镜头，你们愿不愿意来一次配解说词的比赛。

　　⑶猜一猜，油桐开的花是什么颜色的？出示图。

　　⑷出示实物，新绿。

　　４、看到大家拍了这么多的镜头，我也憋不住了，我让你们看看我拍的镜头，不过，我有一个问题。（出示问题：溪声为什么会变换调子，溪流与双龙洞有什么关系？）播放录象，看完后讨论。指导朗读。

　　５、一路上，有山有水，景色美丽，请你能否用一个词来形容这些景色。比如，叶圣陶爷爷就用了一个词——明艳，你用什么词？

　　６、景色美，文章美，我们来把它背下来，请你选择你喜欢的一句话背给同桌听。

　　五、课堂总结

　　这堂课，我们游了路上，又游了洞口和外洞，玩得开心吗？今天回去，把你的见闻告诉给你的爸爸妈妈听。

　　六、布置作业

　　熟读课文。

　　第二课时

　　〖教学过程〗

　　一、检查复*

　　二、学*第一段

　　１、抽学生读本段。

　　２、思考：

　　⑴叶圣陶爷爷在去双龙洞的路上看见了什么？（请用：“”画出来）。作者用了什么方法去描写？

　　⑵“明艳”是什么意思？为什么作者会“眼前一片明艳”？

　　⑶溪水为什么会变换调子？这里写溪水实际上是写什么？这溪水是从哪里流出来的？

　　３、有感情地朗读本段，感受作者是什么心情。

　　４、读完本段你眼前有什么景物，请你说出来，你是怎样的心情。（让学生产生想象）

　　５、总结学*方法。同学们刚才我们是怎样学*这段文字的。

　　三、学*第二段

　　１、学生自学本段。同学们我们运用学*第一段的方法学*本段。请同学们随着叶圣陶爷爷继续向前游。

　　２、学生自由朗读学*课文。

　　３、质疑问难。

　　４、老师提问：

　　⑴你来到了双龙洞看见了什么样的景观？你有怎样的感受？

　　⑵泉水的位置在哪里？

　　５、配乐有感情地朗读本段。想象作者描写的外洞是什么样子的。

　　四、学*第四段

　　１、学*方法同上１～３步。

　　２、老师提问：

　　⑴我们与叶圣陶爷爷游到外洞，必须干什么？（生：坐船）

　　⑵叶圣陶爷爷给我们介绍的小船是什么样的呢？叶圣陶爷爷是怎样乘船的呢？

　　⑶这小船是顺水而行，还是逆流而上？

　　３、我们也来感受在船上进洞的感觉。听老师配乐朗读课文。

　　４、老师题问：“挤压”是什么意思？叶圣陶爷爷为什么有这样的感觉？你有怎样的感觉？（要学生产生想象。）

　　五、学*第五段。

　　１、学生自学方法同上。

　　２、老师题问：

　　坐船进入内洞，内洞是什么样子的？当工人提着汽油灯看到了什么？

　　３、配乐有感情地朗读课文，想象洞中石钟乳和石笋的形状。

　　４、读完以后你的脑海里出现了怎样的画面呢？（要学生产生想象。）

　　５、老师题问：

　　现在你知道溪水的源头在哪里吗？

　　六、齐读第六段

　　七、总结全文

　　１、有感情地配乐朗读全文。

　　２、思考：

　　读完本课你有何收获或感受？

　　八、布置作业

　　根据课文所描写的场景，你选择一处产生想象，写出百字以上的短文。

　　《记金华的双龙洞》优秀教学设计 5

　　[教学目标]

　　1、引导学生认识6个生字，会写13个生字；正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等词语。

　　2、引导学生有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。

　　3、引导学生掌握按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。

　　[重点难点]

　　引导学生感受溶洞的奇观，学*按游览顺序进行记叙的方式和运用恰当的词句描绘事物、表达思想感情。

　　[课时安排]

　　2课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、谈话：五十年前的4月14日，著名作家、教育家叶圣陶爷爷曾游览过一个地方，并且把他游览的经过写了下来，这个地方就是浙江省金华的双龙洞。这节课，让我们随叶圣陶老爷爷一起去游览一番吧！

　　2、出示课题，（板书：记金华的双龙洞）指名读，齐读。

　　课题中的“记”是什么意思？（“记”即记录之意，记的是游览的经过情形。本文是一篇游记。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自由读课文，注意读准字音，读通课文。

　　2、出示生词：“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”，指名认读，教师和学生共同正音。教师强调生字“浙”的读音是zhè，不要读成zhé；“蜿”的读音是，不要读成；“蜒”字中间是“廴”，不是“辶”。要求学生在读写时注意。

　　3、相机理解如下词语：油桐、溶洞、石钟乳、石笋（教师相机展示图片资料，帮助学生理解）。

　　4、再默读课文，这篇课文主要写了什么？（作者记叙了游金华双龙洞的经过。）

　　三、探寻游踪，理清条理

　　1、再读课文，作者从金华出发，是按怎样的顺序来游览双龙洞的？（游览顺序）课文主要写了哪些景点？根据作者游览的顺序，画一张游览示意图。（可以各自进行，也可与几个同学讨论完成。）

　　2、汇报交流，理清作者游览的路线。

　　金华→罗店→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞

　　3、指名出示画好的示意图，并按图说清图意，然后相互补充或纠正不当之处。

　　设计意图：让学生探寻游踪，一来是了解作者的游览顺序，二来是考查学生整体把握文章的能力。同时这也是为了学*写游记的基本方法。

　　四、对照示意图，找到相应段落再次朗读

　　五、品读交流，理解深化

　　1、品赏路上的见闻，讲读课文第一至第三自然段。

　　（1）作者出了金华城，去双龙洞的路上看到了什么？

　　默读课文，画出有关词语。（映山红、油桐、沙土、新绿、溪流。）

　　（2）这些景物有什么特点？给作者的感受是怎样的？边读边想象文中描写的景象。（板书：一片明艳）

　　（3）观看录相，亲自感受。你觉得路上的景色如何？指导有感情地朗读。

　　（4）作者还听到了什么？（课件出示句子：“随着山势……变换调子。”）其中“随着、时而、时时”加点，说说从带点的词语中体会到了什么。

　　教师引导学生理解此句：溪声有什么特点？为什么会有时而窄，时而宽，时而缓，时而急的变化？学生想象、体会，课件播放vcd，练读此句。

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《记金华的双龙洞》优秀教学设计实用5份（扩展1）

——《记金华的双龙洞》优秀教学设计3篇

《记金华的双龙洞》优秀教学设计1

　　教学要求：

　　1、通过语言文字的感知了解孔隙、内洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

　　2、学*作者抓住事物特点的写作方法。

　　3、指导学生有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

　　课前准备：

　　收集材料制作课件。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　昨天我们跟随叶圣陶爷爷游览了浙江金华的双龙洞，从金华出发经过罗甸渐渐入山，一路上迷人的风景伴着我们。不知不觉，我们来到双龙洞的外洞，外洞可真大啊！

　　二、学*“孔隙”部分

　　过渡：令人惊叹的是从外洞到内洞必须经过孔隙，这是一条约10米长的水道，相信水上之旅一定会为这次游览增添许多情趣。让我们到孔隙去看看吧！

　　1、请同学们自由读课文第5小节，找出一个表示作者心情的词语。（好奇）

　　（1）作者因为什么好奇？（船小、船进出孔隙的方法与众不同）

　　（2）出示文字，练*朗读。

　　请大家看这句话，练一练试着把好奇的语气读出来。指名读，生齐读。

　　（3）船这样小，进出的方法又是这样特别，跟孔隙有关吗，说明什么？

　　（生答师书：孔隙：窄小）

　　2、过渡：穿过这样窄小的孔隙有怎样的感受呢？

　　（1）出示文字，体会感受

　　请同学们用心读这段文字，体会作者的心情是否发生了变化？（害怕、紧张、危险）

　　（2）你能把这种紧张、危险的感受读出来吗？先自己练一练。

　　（3）出示画面、文字：同学们练的好认真，我也想读一读。

　　（4）谁也想读，指名读。

　　（5）出示画面、文字：我们一起读，老师也为大家配上画面、音乐。

　　3、小结：

　　出示画面：这正是古诗所说“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”，正是一种奇妙的游览方式，有“水石奇观”之誉。

　　4、让我们再一次领略孔隙的奇妙。师引读第5小节。

　　三、学*“内洞”部分

　　过渡：内洞又有怎样奇特的景色呢？

　　1、请同学们自由读6、7小节，来到内洞有什么感受？在书上划出有关词句，愿意的话周围同学可以交换一下自己的看法。

　　2、讨论

　　（1）“黑”：从哪儿感受到的？（这是作者刚进内洞时的真切感受。）

　　（2）“大”：从哪儿感受到的？（“进”是一个量词，有一种*房分为前后几排，一排称为一进，一进大约八、九米，十来进就有（100）米左右。这是作者在内洞“走了一转”才作出的判断，说得有根有据。）

　　（3）“奇”

　　①作者看到洞顶的双龙，说“有点像”，到底像不像呢？

　　（本身已具颜色，再加上“蜿蜒”形容，可见双龙的形态，加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉。但由于是自然状态下，没有经过人工的雕琢，不可能十分像，所以作者说“有点像”，可见作者用词的严谨。）

　　②出示文字：为什么说“即使不比作什么，也很值得观赏”？

　　“变化多端”形状变化多样可用哪些词形容？

　　“颜色各异”颜色多又可用哪些词形容？

　　（这样千奇百怪的形状，这么丰富的颜色，使得石钟乳、石笋本身就具有很高的欣赏价值。）

　　③出示图片：让我们来欣赏一下，可以展开想象的翅膀，想说什么就说什么？

　　3、小结：

　　这些石钟乳、石笋造型奇特，名目繁多，让我们置身于神秘的境界，怎能不令人惊叹自然的奇异！

　　4、请同学们把6、7小节有感情地读一遍。

　　5、过渡：就这样，我们随着作者又仰卧在小船里，穿过孔隙出了内洞。

　　四、总结：

　　今天，我们穿过奇妙的孔隙领略了内洞奇特的景色，不禁感叹大自然的神奇，同时也被作者优美的文笔折服。另外，文章在材料的安排上也非常精巧，我们以后再研究。

　　五、作业：

　　1、有感情朗读课文

　　2、练*背诵第5小节

《记金华的双龙洞》优秀教学设计2

　　【设计理念】

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会作者的写作方法，从而“学”到自己“写”，这是我所追求的。

　　【教学目标】

　　１、认识本课的生字，正确读写“浙江、森郁、聚集、合适、昏暗、稍微、额头”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　３、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学*作者观察和表达的方法。

　　４、阅读与想象相结合，了解金华龙洞的特点，激发学生热爱祖国河山的情感。

　　【教学重点】

　　１、了解外洞、孔隙和内洞的特点。

　　２、落实“分清文章的主次”这一重点训练项目。

　　【课前准备】

　　课前让学生收集有关金华龙双洞的信息，教师准备多媒体课件。

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入课文

　　１、谈话，展示祖国的风景名胜图片。

　　２、学生说说自己游览过哪些地方，心情如何。

　　３、播放双龙洞的课件。

　　二、初读课文，整体感悟

　　１、学生自由读课文，读准字音。

　　２、画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。

　　３、把景点连起来，理一理，看作者的游览路线是怎样的。

　　４、读课文，找出作者游览景点产生变换的词句，读读，体会这些词句在描写游览过程中的作用。

　　５、画出表示“泉水流经路线”的词句，理清泉水的流线：

　　石洞──内洞──孔隙──外洞──洞口──路上

　　三、分清主次，把握重点

　　１、了解作者游览的全过程。

　　２、默读课文，对照作者的游览过程，说说哪些是主要内容，哪些是次要内容，分清课文的主次。

　　３、前后桌讨论，说出自己的看法，并说明理由。

　　四、学*路上见闻

　　１、学生自渎１～３分钟，边读边画出喜欢的词句，互相讨论作者看到了什么，听到了什么。

　　２、课件出示第二、三自然段。

　　３、引导学生朗读，并结合课件上彩图，说说体会到了什么。

　　４、组织学生多种形式朗读。

　　五、学*生字，积累词语

　　出示生字卡片，指名让学生认读，识记。

　　六、布置作业

　　１、有感情地朗读课文。

　　２、抄写本课生字词和自己喜欢的其他词语。

　　第二课时

　　一、细读课文，突破重点

　　１、回忆课文内容，说说作者游览的顺序和文中描写的主要景点。

　　２、引导学生自学“由洞外进入洞内”一段：

　　⑴让学生读出感觉，边读边想象，使自己仿佛置身其中。

　　⑵分析、理解孔隙的“小”和“窄”：

　　ａ理解孔隙的“小”：

　　找出描写孔隙小的语句。想想作者为什么不直接描写孔隙的大小，而描写“小船”有多小呢？

　　ｂ体验孔隙的“窄”

　　品析：“自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了。”这句话说明了什么？

　　“可是还能感觉……我又感觉……”写出了作者的什么感觉？想象一下，如果你躺在小船上过孔隙，有什么样的感觉。

　　ｃ观看课件，图文对照，体会孔隙的特点，了解作者的写作特点。

　　３、总结学*方法：

　　⑴这个景点有什么特点？是从哪些语句看出来的？

　　⑵作者的感受是什么？

　　⑶怎样通过朗读来表现景物的特点和作者的感受？

　　以自己学*和小组合作学*相结合的方式，学*课文的其他两个景点，学生汇报学*情况。

　　二、朗读练*，领略美景

　　１、启发学生边朗读百年想象，让想象的内容在脑海中浮现。

　　２、把自己觉得美的语句多读几遍，想想如果自己是导游，要如何向人们介绍这些美景。

　　３、鼓励学生自由背诵。

　　结语：

　　同学们，通过本课的学*，我们了解了作者游览双龙洞的路线，领略了沿途的美景和双龙洞的美丽奇特。叶圣陶先生游完双龙洞后，乘兴而上，又游览了冰壶洞。你们课后可以看一看作者写的《游了三个洞》。

　　三、布置作业

　　１、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　２、设计各个景点的解说词。

　　【导师评估】

　　倡导“自主学*”是本教学设计比较突出的一个特点，它贯穿了整个课堂的始终。这样设计，能让学生学得主动，学得轻松。重视引导学生读文，让学生在反复读中，理解课文，理清脉络，，掌握作者的观察方法、写作特点。

《记金华的双龙洞》优秀教学设计3

　　【教学目标】

　　１、了解双龙洞的特点，了解作者的游览顺序。

　　２、感悟游记的语言美、景观美，掌握游记的基本写法。

　　３、倡导自主、合作、探究学*方式，培养学生的想象能力。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，激发兴趣

　　老师当导游，带你们到金华的双龙洞游玩好吗？汽车开动着，看看那里的景色怎么样。现在正是春暖花开的季节，同学们现在下车，我们一边登山一边欣赏这优美的景色吧！

　　二、整体感知，拟定游览路线

　　教师让学生用自己喜欢的方式通读全文，在课堂练*本上拟出游览路线。请一个学生到黑板前画出导游图，教师和其余学生一起协助修正。从整体上感知全文，拟出游览路线，为下面每个景点的学*打好基础。

　　三、游览景点，挖掘特点

　　１、领悟美，感受情──学*“路上”：

　　⑴走在路上，你的心情怎样？你最想说的一句话是什么？（教师点击课件中“观看景象”之“路上”片断）

　　⑵看！“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，……”这么多颜色放在一起，你感觉怎么样？（让学生感悟“明艳”）

　　⑶有谁知道溪流为什么“时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪水声也时时变换调子？”哪位同学能读出溪流的变化？（在学生朗读过程中，教师播放自然界中溪水流动的声音。）

　　⑷闭上眼睛，听老师把前三个自然段朗读一遍，边听边想象路上的美景。（教师配乐朗诵）

　　２、扣词句，抓特点──学*“洞口、外洞”：

　　过渡：

　　路上景色如画，但我们目的地不在这里，我们目的地在双龙洞。

　　⑴自由朗读第四自然段。（教师点击课件中“观看景象”之“洞口”片断）

　　⑵到洞口抬头望，山相当高，很有气势。谁能说说“突兀森郁”是什么样的景象？同桌之间可以交流，也可以查字典。

　　⑶从洞口“走进去，仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。”我们可用一个字概括外洞的特征。（教师点击课件中“观看景象”之“外洞”片断）

　　３、入情境，悟特点──学*“孔隙”：

　　过渡：

　　参观完了外洞，顺着泉源，我们来到了洞的孔隙。

　　⑴请两位同学前去探探路。

　　⑵小船怎样进出孔隙呢？（师生齐读“船两头系着绳子……船就出来”）请看录像，小船是怎样进出孔隙的。从录像中，可以看出孔隙又小又窄。（教师点击课件中“观看景象”之“孔隙”片断，配录音介绍。）

　　⑶请一学生上讲台，以椅子当小船，模拟作者的动作，想象作者是怎样进孔隙的，体验作者当时的心情。

　　⑷分组朗读，读出好奇、紧张的心情，看哪一组读得最好。（教师指导朗读）

　　４、驰聘想象，分析特点──学*“内洞”。

　　过渡：

　　仰卧小船进孔隙，行了两三丈水程，我们就到了内洞。

　　⑴学到这里，大家知道双龙洞里的“双龙”其实是什么吗？（学生踊跃发言）

　　⑵游览过溶洞的同学见到过石钟乳、石笋，谁能给我们讲解一下石钟乳和石笋是怎样形成的？没有游览过溶洞的同学也别遗憾，老师这就带你们观看石钟乳、石笋。能不能想象一下这些石钟乳、石笋的形状，愿想什么就想什么，给它们取上名字好不好？（教师点击课件中“观看景象”之“内洞”片断，呈现一些千奇百怪、颜色各异的石钟乳、石笋的图片，让学生畅所欲言。）

　　⑶默读，想想“内洞”有什么特点。（四人小组合作学*，讨论交流，师生概括。）

　　四、着眼泉水，总结全文

　　１、找“向导”，拟顺序：

　　⑴课文里有一个“向导”陪着我们一路游玩过来，大家知道它是谁吗？（引导学生从泉水着眼，再拟游踪。）

　　⑵做个小练*，把溪流的走向填下来。（教师点击课件中“溪流走向”）

　　（路上）←（洞口）←（外洞）←（孔隙）←（内洞）←（深黑的石洞）

　　⑶这个“向导”不仅陪着我们，一路上也陪着作者，想想作者的游览顺序是怎样的？

　　（教师点击课件中的“游览线路”。）

　　（路上）→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→（深黑的石洞）

　　作者进洞游览顺序与溪流走向相反，出洞游览顺序与溪流走向相同。以溪流走向为起点，再拟游览顺序，使学生对作者“溪水流向、景点转移”的写作顺序有清醒认识。

　　２、品语言，学写法：

　　⑴我们学*这篇游记，不仅是欣赏蕴涵在游记中的语言美、景观美，还要学会游记的写作方法，指导我们的*作。

　　⑵这篇游记篇幅不长，但给人印象深刻。作者是怎样把一次游玩写得这样精练生动的呢？哪些写法值得我们借鉴？

　　（小组合作学*、讨论）

　　⑶师生共同归纳，让学生领悟游记融情入景、巧抓特点、总分有序等写作方法。

　　五、畅谈感想，学写游记

　　１、双龙洞游览完了，我们就要坐车回去了，你有什么感想？能不能给大伙说说？

　　２、暑假要到了，我们可以借鉴这篇游记的写作方法，把我们在暑期里印象最深的一次游玩写下来。

《记金华的双龙洞》优秀教学设计实用5份（扩展2）

——《记金华的双龙洞》教学设计实用10份

　　《记金华的双龙洞》教学设计 1

　　[教学目标]

　　1、引导学生认识6个生字，会写13个生字；正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等词语。

　　2、引导学生有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。

　　3、引导学生掌握按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。

　　[重点难点]

　　引导学生感受溶洞的奇观，学*按游览顺序进行记叙的方式和运用恰当的词句描绘事物、表达思想感情。

　　[课时安排]

　　2课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、谈话：五十年前的4月14日，著名作家、教育家叶圣陶爷爷曾游览过一个地方，并且把他游览的经过写了下来，这个地方就是浙江省金华的.双龙洞。这节课，让我们随叶圣陶老爷爷一起去游览一番吧！

　　2、出示课题，（板书：记金华的双龙洞）指名读，齐读。

　　课题中的“记”是什么意思？（“记”即记录之意，记的是游览的经过情形。本文是一篇游记。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自由读课文，注意读准字音，读通课文。

　　2、出示生词：“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”，指名认读，教师和学生共同正音。教师强调生字“浙”的读音是zhè，不要读成zhé；“蜿”的读音是，不要读成；“蜒”字中间是“廴”，不是“辶”。要求学生在读写时注意。

　　3、相机理解如下词语：油桐、溶洞、石钟乳、石笋（教师相机展示图片资料，帮助学生理解）。

　　4、再默读课文，这篇课文主要写了什么？（作者记叙了游金华双龙洞的经过。）

　　三、探寻游踪，理清条理

　　1、再读课文，作者从金华出发，是按怎样的顺序来游览双龙洞的？（游览顺序）课文主要写了哪些景点？根据作者游览的顺序，画一张游览示意图。（可以各自进行，也可与几个同学讨论完成。）

　　2、汇报交流，理清作者游览的路线。

　　金华→罗店→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞

　　3、指名出示画好的示意图，并按图说清图意，然后相互补充或纠正不当之处。

　　设计意图：让学生探寻游踪，一来是了解作者的游览顺序，二来是考查学生整体把握文章的能力。同时这也是为了学*写游记的基本方法。

　　四、对照示意图，找到相应段落再次朗读

　　五、品读交流，理解深化

　　1、品赏路上的见闻，讲读课文第一至第三自然段。

　　（1）作者出了金华城，去双龙洞的路上看到了什么？

　　默读课文，画出有关词语。（映山红、油桐、沙土、新绿、溪流。）

　　（2）这些景物有什么特点？给作者的感受是怎样的？边读边想象文中描写的景象。（板书：一片明艳）

　　（3）观看录相，亲自感受。你觉得路上的景色如何？指导有感情地朗读。

　　（4）作者还听到了什么？（课件出示句子：“随着山势……变换调子。”）其中“随着、时而、时时”加点，说说从带点的词语中体会到了什么。

　　教师引导学生理解此句：溪声有什么特点？为什么会有时而窄，时而宽，时而缓，时而急的变化？学生想象、体会，课件播放vcd，练读此句。

　　《记金华的双龙洞》教学设计 2

　　第一课时

　　一、板题导入（3分）

　　这节课，我们跟随叶圣陶爷爷的脚步，一起到浙江金华去游玩，课题是――（板书：记金华的双龙洞）

　　1.课题中的“记”是什么意思？（“记”即记录之意，记的是游览的经过情形。本文是一篇游记。）

　　2.简要回忆学过的游记，知道游记一般是按照游览的先后驯顺写的（移步换景），如：颐和园。

　　3.交流收集的有关双龙洞的资料。

　　二、交流自主学*情况，扫清字词障碍（9分）

　　1．学生交流自主学*反映出的问题，教师相机指导：

　　（1）难读：突兀森郁、孔隙、臀部等

　　（2）难写：簇等

　　（3）易错：额、蜿蜒

　　2．课件出示读记

　　浙江 油桐 一簇 臀部 稍微 额头

　　擦破 蜿蜒 石钟乳 依据 源头 浓淡

　　突兀森郁 变化多端

　　3.提出不理解的问题

　　【意图】此环节是为了做到先学后教，以学定教，为学而教。

　　二、通读全文，整体感知文意，理清顺序。（15分）

　　1.自由读课文，读准字音，读通句子。

　　读完课文，你知道了什么？

　　（学生根据自读印象从课文内容、表达情感方面随意说。）

　　2.再读课文，按照游览顺序画出游览线路图，简要概括出景物的特点。

　　（1）教师引导

　　教师读第1段，第2段首句，提炼出游览顺序的关键词――金华―罗店―入山。

　　教师边读课文2、3段边指导学生把握句意，体会过渡句的重要作用――“入山大约五公里就来到双龙洞，那溪流就是从洞里出来的。”

　　（2）小组合作，完成游览示意图，画出过渡句。

　　形式：1人读，其他听读，关键处停下来画词句，完成线路图。

　　交流、展示。（方法指导：检查完善，不遗漏；过渡句的提醒）

　　【意图】此环节是考虑到了文本的特点（游记类文章），根据文本的特点选取了教学的价值。为单元的*作“我们的校园”做好铺垫。

　　三、默读课文，概括景物特点（10分）

　　1.默读4―7自然段，批注出洞口、外洞、孔隙、内洞的特点。

　　2.交流：

　　洞口：宽

　　外洞：大、高

　　孔隙：小、矮、窄

　　内洞：黑、奇、大

　　【意图】此环节是为了真正让学生掌握概括景物特点的方法。

　　四、总结全文，谈谈收获（3分）

　　总结说说自己学到了什么？

　　预设：写作顺序、过渡句、边读边想概括景物特点等

　　【意图】此环节重在对学生学*方法的总结，内化于心。

　　转变的阵痛

　　――《记金华的双龙洞》教学反思

　　《记金华的双龙洞》是四年级下册第一单元课文，备课时我力求实现几个转变：一是尽量避免陶醉于教师的“讲”之中，还“讲堂”为真正的“学堂”。二是由“教内容”向“教方法”转变，把课堂的着力点放在学*方法、阅读方法的学*上。三是尝试版块设计教学，尽量简化教学环节，去繁琐存朴实，达到一课一得。

　　第一课时的教学设计了导入、学词、理清游览顺序、概括景点特点、总结收获五个环节，其中重点是理清游览顺序，难点是概括景点特点。理想的美好和现实的落差不是几步十几步之遥。课罢，感觉上得很粗糙，反思存在的几个大问题：

　　1.学词肤浅，不深入。交流预*情况时，学生基本上是围绕诸如“油桐”的“桐”字的书写这些非生字打转转（这也从侧面传递出一个信息，学生的现有认知就是停留于此），而有意无意回避着本课的生字新词。教师应该及时引导让学生交流不理解有疑问的生词，诸如：明艳、十来进、水程等，给以再充足的时间，只有时间充足才能保证交流的深入、有效。

　　2.质疑问难，少时间。预*检测时原本安排有“提出不理解的问题”，因时间不足，我就急着向下推进教学。在另一节课上，我让孩子们提不理解的问题，孩子们提出了许多有价值的问题。有的关注到了作者的表达，如“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”这句话中为什么要用映山红和杜鹃作比。再如，“大约行了二三丈的水程吧”，为什么说是二三丈，还加了语气词“吧”。关注词语意思的则更多，如“山上沙土呈粉红色”的“呈”字，“一路迎着溪流”的“迎”。学贵有疑，有疑问的地方就有思考。这才是真正的学*，本节课教学教师还是过多的牵着学生走，“放手”小心翼翼。

　　3.学情把握，欠准确。理解本课的重点我采用画游览示意图的方法，教师先引导找出前三个金华、罗店、入山，再小组合作完成后五个洞口、外洞、空隙、内洞、出洞。可能因为本课的顺序很分明，也可能四年级上册学过游记的文章吧，孩子们几乎全部正确，并且很完整。而相对于难点初步概括出景点特点，给的时间既不充裕教师指导也不够。这再次给我一个提醒，教师要先知先觉，学情了然于胸才不致于偏离课堂的航标。

　　一节课，看似微不足道，但却是教师专业成长中至关重要的元素，是建起学生知识大厦的重要基石。在课堂的教学中，也只有上好了这一节节课，也才真正挑起了教育的担子。失败、遗憾并不可怕，因为转变需要经历阵痛。

　　《记金华的双龙洞》教学设计 3

　　教学要求：

　　1、通过语言文字的感知了解孔隙、内洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

　　2、学*作者抓住事物特点的写作方法。

　　3、指导学生有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

　　课前准备：

　　收集材料制作cai课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　昨天我们跟随叶圣陶爷爷游览了浙江金华的双龙洞，从金华出发经过罗甸渐渐入山，一路上迷人的风景伴着我们。不知不觉，我们来到双龙洞的外洞，外洞可真大啊！

　　二、学*“孔隙”部分

　　过渡：令人惊叹的是从外洞到内洞必须经过孔隙，这是一条约10米长的水道，相信水上之旅一定会为这次游览增添许多情趣。让我们到孔隙去看看吧！

　　1、请同学们自由读课文第5小节，找出一个表示作者心情的词语。（好奇）

　　（1）作者因为什么好奇？（船小、船进出孔隙的方法与众不同）

　　（2）出示文字，练*朗读。

　　请大家看这句话，练一练试着把好奇的语气读出来。指名读，生齐读。

　　（3）船这样小，进出的方法又是这样特别，跟孔隙有关吗，说明什么？

　　（生答师书：孔隙：窄小）

　　2、过渡：穿过这样窄小的孔隙有怎样的感受呢？

　　（1）出示文字，体会感受

　　请同学们用心读这段文字，体会作者的心情是否发生了变化？（害怕、紧张、危险）

　　（2）你能把这种紧张、危险的感受读出来吗？先自己练一练。

　　（3）出示画面、文字：同学们练的好认真，我也想读一读。

　　（4）谁也想读，指名读。

　　（5）出示画面、文字：我们一起读，老师也为大家配上画面、音乐。

　　3、小结：

　　出示画面：这正是古诗所说“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”，正是一种奇妙的游览方式，有“水石奇观”之誉。

　　4、让我们再一次领略孔隙的奇妙。师引读第5小节。

　　三、学*“内洞”部分

　　过渡：内洞又有怎样奇特的景色呢？

　　1、请同学们自由读6、7小节，来到内洞有什么感受？在书上划出有关词句，愿意的话周围同学可以交换一下自己的看法。

　　2、讨论

　　（1）“黑”：从哪儿感受到的？（这是作者刚进内洞时的真切感受。）

　　（2）“大”：从哪儿感受到的？（“进”是一个量词，有一种*房分为前后几排，一排称为一进，一进大约八、九米，十来进就有（100）米左右。这是作者在内洞“走了一转”才作出的判断，说得有根有据。）

　　（3）“奇”

　　①作者看到洞顶的双龙，说“有点像”，到底像不像呢？

　　（本身已具颜色，再加上“蜿蜒”形容，可见双龙的形态，加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉。但由于是自然状态下，没有经过人工的雕琢，不可能十分像，所以作者说“有点像”，可见作者用词的严谨。）

　　②出示文字：为什么说“即使不比作什么，也很值得观赏”？

　　“变化多端”形状变化多样可用哪些词形容？

　　“颜色各异”颜色多又可用哪些词形容？

　　（这样千奇百怪的形状，这么丰富的颜色，使得石钟乳、石笋本身就具有很高的欣赏价值。）

　　③出示图片：让我们来欣赏一下，可以展开想象的翅膀，想说什么就说什么？

　　3、小结：

　　这些石钟乳、石笋造型奇特，名目繁多，让我们置身于神秘的境界，怎能不令人惊叹自然的奇异！

　　4、请同学们把6、7小节有感情地读一遍。

　　5、过渡：就这样，我们随着作者又仰卧在小船里，穿过孔隙出了内洞。

　　四、总结：

　　今天，我们穿过奇妙的孔隙领略了内洞奇特的景色，不禁感叹大自然的神奇，同时也被作者优美的文笔折服。另外，文章在材料的安排上也非常精巧，我们以后再研究。

　　五、作业：

　　1、有感情朗读课文

　　2、练*背诵第5小节

　　《记金华的双龙洞》教学设计 4

　　学*目标

　　1、学*本课生字、新词，理解词义。

　　2、了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。

　　3、了解按一定顺序阅读的方法。

　　4、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的段落。

　　5、培养搜集材料、丰富课外知识的*惯。

　　教学重难点

　　1、感觉溶洞的奇观。

　　2、学*按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词语描绘事物和表达思想感情。

　　课前准备

　　1、搜集有关石钟乳、金华双龙洞的文字、图像等资料。

　　2、多媒体课件。

　　教学课时

　　3课时

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　你喜欢旅游吗？都游览过哪些地方？你到过浙江金华吗？那里有一个著名的溶洞，叫双龙洞。读读课文，今天让我们和作者一起去观光游览。

　　揭示课题，初读课文

　　听朗读录音——自读课文

　　说说跟着作者游了一趟双龙洞，你印象最深的是什么？

　　二、联结感悟

　　1、引导细读，了解游览顺序

　　学生自读，要注意读准生字、理解新词，并用“——”画出提示作者游览顺序的有关词句。

　　教师巡视，指导有困难的学生。

　　2、指名回答，师生共同讨论：

　　学生总结游览顺序时，学生可能会忽略由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计提问：

　　作者是由外洞直接进入内洞的吗？以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。并随机让学生读读这一段，注意正音，指导读顺，引导学生理解词义，如：仰卧、臀部、水程等词语。

　　教师根据学生描述的游览顺序，板书画一幅简单的示意图。

　　三、生成新知

　　指导学生按游览顺序理清课文脉络：

　　按游览顺序可分六段。（分别请６名学生来读对应的段落，注意不多读也不少读）

　　四、课堂作业

　　1、认读生字、生词并书写，遇到疑问随时发问。

　　2、随机利用搜集的资料介绍双龙洞的石灰质岩石及其形成的石钟乳、石笋。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1、默写生字词。

　　2、读课文：这节课我们按照游览路程来欣赏景点、品读文章。

　　二、联结感悟

　　（一）阅读，体会路上景色

　　1、引导学生读中感受。请一名学生有感情地朗读第二自然段：

　　“这位同学读出作者的心情了吗？”

　　学生自由练*读，边读边想象作者所看到的景物、当时的心情。再让学生个别展示朗读，点评中体会作者是怎样描述这些景物的。

　　2、放映课件，辅助感受：

　　配音：春末的一天，作者踏上了去双龙洞的路途。一路上，春末的景致不断扑入作者的眼帘。我们也来感受一下山中的春色吧！

　　这是映山红，花大多是红色的，也有红紫色和白色的；油桐的花朵较大，白色带有黄红色斑点和条纹……色彩多明艳啊。

　　3、感悟课文写溪流的匠心：

　　山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流。（请一名学生有感情地朗读第三自然段）

　　你觉得作者对溪流的描写很有情趣，对吗？你从哪里感觉到的？

　　（品味“时而……时而……”一句，体会几对反义词的妙用）

　　（二）讨论外洞特点，体会双龙洞的“雄”

　　1、如果说沿途的风光可用“春光美”来概括，那么洞口和外洞你会怎么来概括呢？

　　请一名学生朗读第四自然段。

　　（洞口可用“宽”“高”来概括，外洞可用“大”字来概括，在简图上补板书：宽、高、大）

　　2、洞口外的景色使你产生什么感觉？

　　理解：

　　“突兀”：高耸，指山势高耸。

　　“森郁”：树木茂盛繁密。文中指山上草木生长得茂盛繁密。高山之上，树木繁密，很有气势，不禁使人对双龙洞产生一种神秘感。

　　3、作者的哪些描写让你体会到外洞的大？（仿佛到了个大会堂，高高的石顶，聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤）

　　4、这里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，读一读，你有什么想法？

　　（它仿佛是向导，作者顺着溪流游览。现在迎着溪流入洞──乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞）

　　（三）了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”

　　1、乘船从孔隙中穿过是什么滋味，我们也来试试。

　　齐读。

　　2、说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢？

　　看课件外洞由*及远的镜头，让学生懂得因为外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。

　　3、默读第五自然段，想一想：

　　作者乘船通过孔隙是怎样的情形、怎样的心情？

　　谁来读读，读出作者的感觉、心情。

　　你觉得哪些语句真切地写出了作者这种紧张的心情，能把它背出来吗？

　　复述或者背诵这一自然段。

　　第三课时

　　一、引入新课

　　联系上文讨论：作者饱览了沿途的美景，感受了外洞的宏大气势，经历了孔隙中乘船而行的惊险，终于到达了内洞。内涵又是一番怎样的景象呢？

　　二、联结感悟

　　（一）了解内洞特点，感受内洞的“奇”

　　1、请一名学生朗读第六自然段，学生边听边画出描写洞中双龙的句子：

　　“蜿蜒”是怎样的？据字形释义，再观看课件，让学生作描述。

　　2、结合课件（或图片），讨论学*：

　　内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么？除了课文写到的，你还看到了什么，感受到了什么？

　　⑴学生小组内交流评议，互相启发，开阔思路：

　　内洞有很多石钟乳和石笋，它们形状变化多端，颜色也各不相同。有的像龙，有的像神仙，有的像动物……给人的感觉是神奇而有趣。内洞比外洞还要大得多。

　　洞内景物的描写，也是有顺序的，文中用了“首先、其次”来表明观看顺序，读一读，感觉这样写条理就比较清楚了。

　　⑵指名看着图像，试着给图配音，描述洞内景象。

　　（二）小结

　　1、作者乘船出洞，结出了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇。

　　2、有感情地分组读课文。

　　（三）质疑问难

　　三、生成新知

　　1、背诵、摘录精彩语句。

　　2、指导造句：

　　时而……时而……（引导体会在描写景物、事物的形态变化时可以运用，举例提示：“大海时而……”，“舞蹈动作时而……”，“我的心情……”等）

　　即使……也……（读课文范句，体会分句间转折的意思，然后教师或学生示范造句，指导仿造）

　　四、推荐课外阅读

　　像这样的课文，记录了作者游览过的地方，你读了，仿佛跟着作者在游览观光，这就是游记，你喜欢读吗？都读过哪些游记？你都摘记了精彩语段吗？能背记这些精彩语段吗？

　　《记金华的双龙洞》教学设计 5

　　(一)教材解析：

　　本文是叶圣陶师少X*早年写的一篇游记，做者按游览的先后次第记道。文章直截了当的直接点明游览的时间和地址，又以简净的言语写了途中所睹的景物，做者的言语朴素，实正在可感。选编本文的`方针是：经过过程阅读，让教生感遭到金华单龙洞的天然景观好，激发教生亲爱大天然的情趣;让教生经过过程感悟按课文记道的游览次第，学*有条理道道的表达圆法;体会做者用词制句的正确俭省。另中正在措置教材时要尤应留神，本文是本单位的第二篇，要留神把从前掌握的学*圆法应用到本文的学*傍边来。

　　(二)教情解析

　　四年级的教生具备了一定的认知才干，而且已初步掌握了抓重点词语、句子品读感悟的圆法。

　　(三)情况解析

　　那堂课正在多媒体教教情况中进行，果而教教内容更歉厚，教教策略更恰当，教教圆法更多样。我充分发扬媒体教教的劣势，进步教教功用。

　　过程和圆法：相识做者的游览次第，操演理浑课文的条理。

　　知识和技术才干：经过过程言语文字相识金华单龙洞的特点，激发教生对大天然的亲爱。

　　二教教方针

　　(1)根据重点词指导教生相识做者入孔隙时的感慨熏染。

　　(二)进一步讲读课文，相识课文内容。

　　2.操演理浑课文的条理。

　　四教教过程：

　　(一)导入

　　继尽学*12课《记金华的单龙洞》

　　1.相识中洞、内洞的特点和如何由中洞进入内洞。

　　1.让教生自由读课文，读后画出默示游览线路的词语，而且根据那些词语画出游览线路图。

　　2.让教生到前面来陈说线路图。

　　4.书中的随处景物，教生先提到哪一处景物，X*便指导教生相识哪一处景物。

　　感情、态度和代价观：有感情的朗读课文，背诵课文。

　　(1)相识“跟着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而慢，溪流声也不时变换调子。”那句话。

　　(2)相识“一路迎着溪流。”那句话。

　　如教生提到孔隙那部分内容，X*便指导教生相识以下题目：

　　(2)指导教生朗读做者入孔隙时的感慨熏染那段话。

　　(3)多媒体演示船是如何收支孔?复述那段内容。

　　(4)背诵那一段。

　　如教生提到内洞那部分内容，X*便指导教生相识以下题目：

　　(1)重点相识“即使不比做甚么，也很值得抚玩。”那句话。

　　(2)多媒体演示内洞的景物(重点看石钟乳和石笋)谈感慨熏染。

　　一教教解析

　　1.让教生根据板书，回纳综合文章的写做次第。

　　2.X*总结。

　　板书设念：

　　记金华的单龙洞

　　3.快速阅读课文，你喜悲哪处景物，找出有关语句和重点词语，谈感慨熏染。

　　路上中洞孔隙内洞

　　如教生提到路上的睹闻，X*便指导教生相识以下题目：

　　明素宽广窄、小黑、奇、大

　　为雾凇,闯关东】九、冬日里净月潭美丽的黄昏

　　《记金华的双龙洞》教学设计 6

　　一、谈话导入课文

　　同学们，你们中间有谁去过溶洞，那里的景象是怎样的？给同学们介绍一下……

　　师总结：在我们生活的这个地球上，不仅在地面上有高山，大海，*原等自然的风光，而且在地下也有着很多奇妙的景观。其中溶洞就像童话世界中的迷宫……

　　结合认读“溶洞、石钟乳、石笋”等词语。

　　二、自学课文，认读理解生字词

　　1、读一读生字表中的13个生字，要求读准字音，对其中笔画较多的生字如“簇、臀、擦、蜿”等，要求识记它们的字形。

　　2、画出课文中的新词并根据上下文或查工具书，理解它们的`大概意思。

　　3、质疑问难。（可以同桌之间互相询问，也可向老师提出不能理解的词语。）

　　三、初读课文

　　1、自由朗读全文，遇到难读的句子多读几遍。

　　2、指名分自然段朗读。

　　3、默读全文，要求边读边画出作者游览路线示意图。（可以各自进行，也可与几个同学讨论一起完成。）

　　四、交流

　　指名出示画好的示意图。并按图说清图意，然后相互补充或纠正不当之处。

　　五、对照示意图，找到相应段落再次朗读。

　　六、布置课堂作业

　　抄写词语。

　　第二课时

　　一、研读作者在去双龙洞的途中所见的景物

　　思考：作者见到些什么？

　　感悟句子：

　　1、粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。

　　由具体的景物概括出“明艳”一词，写出金华一带山区明亮艳丽的春色。

　　2、随着山势，溪流时而宽，时而窄……时时变换调子。

　　引导发现这句话的特点。（如有两对反义词，用拟人手法，写溪水的声音）说说对这句话的理解，体会句子中的因果关系，音韵节奏感，和作者当时的心情等。

　　反复朗读上述句子。

　　二、研读洞口，外洞，内洞各自的特点，以及作者是怎样把这些特点写具体的。

　　1、引导学生找到课文中概括特点的词语或者能用恰当的词语概括。

　　洞口：像桥洞似的，很宽。

　　外洞：宽敞。

　　孔隙：窄小。

　　内洞：昏暗比外洞大有双龙和石钟乳

　　2、从文中找到作者用什么方法把这些特点写出来。

　　（让学生体会这些句子的意思以及采用的打比方，说感觉等手法）

　　着重感悟下列句子：

　　1、我又感觉要是把头稍微抬起一点儿……擦伤鼻子。

　　体验由于孔隙的窄小而形成“挤压”的感觉。

　　2、这些石钟乳和石笋，形状变化多端……也很值得观赏。

　　着重理解“即使”这部分的强调作用。

　　以上句子可先让学生说说自己的感受，然后作适当的点拨。

　　三、复述

　　要求学生任选双龙洞其中一个景点进行复述。可采用导游介绍等形式进行。

　　四、总结全文

　　1、启发学生谈谈学了本文后的收获，在相互交流对话中加深对课文的理解。

　　2、教师小结。

　　五、指导造句，写段训练

　　1、用“时而……时而”写句子。

　　2、把下面两个句子表达的意思分别写具体。

　　（1）那棵松树的枝叶十分繁茂。

　　（2）登上山顶，我感到舒服极了。

　　六、布置课外语文活动

　　搜集有关溶洞的图片或文字资料。

　　《记金华的双龙洞》教学设计 7

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1．学*本课生字、新词，理解重点词语。

　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3.能复述双龙洞的景象。

　　过程与方法;

　　1．安作者的游览顺序学*，练*给课文编提纲。

　　2．学*作者有条理的表达方法

　　情感态度与价值观：

　　通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

　　教学重点：

　　1．了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。

　　2．理清课文的条理，练*给课文编提纲。

　　教学难点：

　　学*按游览顺序记叙的方法

　　教学时间：二课时

　　教学设计

　　第一课时

　　课时目标：感知课文，了解作者游览的全过程。

　　一激趣导入。

　　同学们，我们的祖国以她那壮美的河山、神奇的风光吸引了人们的目光，留下了人们的赞叹。《记金华的双龙洞》就是作家叶圣陶游览之后写下的一篇游记。我们就沿着他的足迹去观赏这一神奇的溶洞。（板书：3．记金华的双龙洞）观看图片。

　　二初读课文整体感知。

　　1．学生自读课文，边读边画出作者旅游的景点，看看作者游览了哪些景点？是按什么顺序游览的？

　　2．引导学生把这些景点连起来，理一理，看一看作者的`游览路线是怎样的。

　　3.读课文，找出作者游览景点产生变换的词，画一画，读一读，体会这些词句在描写游览过程中的作用。

　　三分清详略，把握重点

　　1.了解作者游览的全过程。

　　找出关键词句，了解游览过程。

　　2.小组合作探究，说说哪些是重点，写了些什么。

　　3把握重点。在小组合作探究的基础上，教师引导学生将作者描写的五个游览内容作比较，进而把握重点内容，即：游外洞游空隙游内洞。

　　4编写游览顺序的提纲。

　　四．读全文，理清顺序

　　1.学生再读课文，边读边梳理，想想作者是按什么顺序游览的。

　　2.引导学生抓住“一路迎着溪流”，探究作者的游览顺序，寻找课文中的另一条隐性线路“泉水流经的线路”。石洞—内洞—空隙—外洞——洞口—路上

　　五．读写生字，巩固强化

　　1出示生字卡片，指名学生认读、识记。

　　2学生读写，师指导。

　　六作业。

　　1．抄写生字、生词。

　　2．有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　课时目标

　　1通过语言文字了解金华双龙洞的外洞特点以及怎样由外洞进入内洞。

　　2感受双龙洞的雄、奇、险，激发学生对大自然的热爱。

　　3有感情地朗读课文。背诵你喜欢的段落。

　　教学过程

　　一复*巩固

　　1试述作者参观游览的两条不同线索。

　　2听写生字。

　　二细读课文，品味揣摩

　　1让学生找出“由外洞进入内洞”一段，引导学生读出感觉，边读边想象，使自己仿佛置身其中。

　　2品味空隙的“小”和“窄”。

　　（1）理解空隙的“小”

　　a找出描写空隙“小”的语句

　　b边读边感受空隙的“小”

　　（2）体验空隙的“窄”。

　　找出描写空隙窄的句子，品味“从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了”，这句话说明了什么？抓住关键字眼：

　　“从到没有一处”来体会。

　　“可是还能感觉......我又感觉.......”写出了作者的什么感觉？想像一下，如果你躺在船上过空隙会有什么感觉。边读边想象，在读和想象中体验过空隙的感觉。

　　（3）根据你的理解画一画空隙。

　　3总结学*方法。

　　（1）这个景点有什么特点？是从哪些语句看出来的？

　　（2）作者的感受是什么？

　　（3）怎样通过朗读来表现景物的特点和作者的感受？

　　三朗读训练，体验情感

　　1启发学生边读边想象，在脑海中浮现想像的内容。

　　2把自己认为美的语句多读几遍，读时把自己想像成游客，边听导游介绍，边欣赏。

　　3鼓励学生个人自由朗读，自主体验。

　　四学*背诵自己喜欢的段落。

　　1个人练读。

　　2同桌相互检查背诵。

　　3全班抽查。

　　五交流分享。

　　学完本课，你有什么收获？与同学分享一下。

　　板书设计：

　　3记金华的双龙洞

　　游览顺序

　　路上→外洞→空隙→内洞→出洞

　　泉流线路（反向）

　　《记金华的双龙洞》教学设计 8

　　《记金华的双龙洞》是一篇讲读课文，叶圣陶先生以精练生动的笔墨记叙了他游览金华双龙洞的经过，表达了作者对山川景物的热爱。

　　课文第一部分写了游览路上的见闻，其中第三段有一句“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”，这是个重点句子，考试中出现频率也是最多。

　　它难懂的地方在于体会“宽窄缓急”，“变换调子”。我先从“变换调子”入手，让学生说说音乐中的调子有哪些，试着唱出来。再读这句话，想象溪流的调子会有哪些？结合自己的生活经验模拟流水声。接着问“为什么会流水声会出现不同的调子”，带着这个问题再读前面的课文，学生就会联想到山势的.变化，使溪流出现不同的声音。这里我设计了一个听的训练，运用多媒体的视听效果，激发兴趣，有效地提高了学生对语言文字的感悟能力。这部分课文展示了沿途的山、树、水等迷人景色，我设计了范读、赛读、配乐读等多个形式，扎扎实实地进行了读的训练。

　　这篇课文也不是第一次教了，每次这个地方都是个难点，今天这个处理方法让我感觉是这节课最成功的地方。

　　《记金华的双龙洞》教学设计 9

　　一、谈话导入课文

　　同学们，你们中间有谁去过溶洞，那里的景象是怎样的？给同学们介绍一下……

　　师总结：在我们生活的这个地球上，不仅在地面上有高山，大海，*原等自然的风光，而且在地下也有着很多奇妙的景观。其中溶洞就像童话世界中的迷宫……

　　结合认读“溶洞、石钟乳、石笋”等词语。

　　二、自学课文，认读理解生字词

　　1.读一读生字表中的13个生字，要求读准字音，对其中笔画较多的生字如“簇、臀、擦、蜿”等，要求识记它们的字形。

　　2.画出课文中的新词并根据上下文或查工具书，理解它们的`大概意思。

　　3.质疑问难。（可以同桌之间互相询问，也可向老师提出不能理解的词语。）

　　三、初读课文

　　1.自由朗读全文，遇到难读的句子多读几遍。

　　2.指名分自然段朗读。

　　3.默读全文，要求边读边画出作者游览路线示意图。（可以各自进行，也可与几个同学讨论一起完成。）

　　四、交流

　　指名出示画好的示意图。并按图说清图意，然后相互补充或纠正不当之处。

　　五、对照示意图，找到相应段落再次朗读。

　　六、布置课堂作业

　　抄写词语。

　　第二课时

　　一、研读作者在去双龙洞的途中所见的景物

　　思考：作者见到些什么？

　　感悟句子：

　　1.粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。

　　由具体的景物概括出“明艳”一词，写出金华一带山区明亮艳丽的春色。

　　2.随着山势，溪流时而宽，时而窄……时时变换调子。

　　引导发现这句话的特点。（如有两对反义词，用拟人手法，写溪水的声音）说说对这句话的理解，体会句子中的因果关系，音韵节奏感，和作者当时的心情等。

　　反复朗读上述句子。

　　二、研读洞口，外洞，内洞各自的特点，以及作者是怎样把这些特点写具体的。

　　1.引导学生找到课文中概括特点的词语或者能用恰当的词语概括。

　　洞口：像桥洞似的，很宽。

　　外洞：宽敞。

　　孔隙：窄小。

　　内洞：昏暗比外洞大有双龙和石钟乳

　　2.从文中找到作者用什么方法把这些特点写出来。

　　（让学生体会这些句子的意思以及采用的打比方，说感觉等手法）

　　着重感悟下列句子：

　　1.我又感觉要是把头稍微抬起一点儿……擦伤鼻子。

　　体验由于孔隙的窄小而形成“挤压”的感觉。

　　2.这些石钟乳和石笋，形状变化多端……也很值得观赏。

　　着重理解“即使”这部分的强调作用。

　　以上句子可先让学生说说自己的感受，然后作适当的点拨。

　　三、复述

　　要求学生任选双龙洞其中一个景点进行复述。可采用导游介绍等形式进行。

　　四、总结全文

　　1.启发学生谈谈学了本文后的收获，在相互交流对话中加深对课文的理解。

　　2.教师小结。

　　五、指导造句，写段训练

　　1.用“时而……时而”写句子。

　　2.把下面两个句子表达的意思分别写具体。

　　（1）那棵松树的枝叶十分繁茂。

　　（2）登上山顶，我感到舒服极了。

　　六、布置课外语文活动

　　搜集有关溶洞的图片或文字资料。

　　《记金华的双龙洞》教学设计 10

　　教学目标

　　1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

　　（高山之上，树木繁密，感到很有气势，也不禁对双龙洞产生一种神秘感）

　　（它是作者在洞中游览的一条线索。迎着溪流入洞—搭船通过泉水流出的孔隙进出内洞）

　　2、了解作者的游览顺序，演*给课文编提纲。

　　教学重点

　　双龙有形有态，更妙的是一黄一青，双龙盘绕在洞顶，为洞中*添了几分气势。洞中有千姿百姿的石钟乳和石笋，侧耳倾听，耳边响起轻缓的声音，寻声找去，只见……

　　2、理清课文的条理，演*给课文编提纲。

　　教学难点

　　理清课文的条理，演*给课文编提纲。

　　2、有感情地朗读课文。

　　第一课时

　　会商：作者为什么感觉左右和上方的山石似乎都在朝他挤压过来？

　　（一）学会本课生字、新词，理解重点词语。

　　（二）阅读课文，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。

　　请一位同学读一下这一段的第二句话，你是怎样理解这句话的？

　　（二）演*给课文编提纲。

　　二、教学重点

　　不仅游法上不一样，心情也是大不不异呀！读一读作者当时的感觉，体会体会他当时的心情。

　　（二）理清课文段落，概括段落大意。

　　三、教学难点

　　理清课文段落，概括段落大意。

　　四、教学过程

　　（一）揭示课题。

　　同学们，我们的祖国以她那壮美的河山、神奇的风光吸引了人们的目光，留下了人们的赞叹。《记金华的双龙洞》就是作家叶圣陶游览之后写下的一篇纪行。我们就沿着他的萍踪去不雅赏这一神奇的溶洞。（板书：3、记金华的双龙洞）

　　（二）检查预*。

　　1、填写生字表。

　　教师强调生字“浙”的读音是zhè，不要读成zhé；“蜿”的读音是wān，不要读成wǎn。“蜒”字中间是“廴”，不是“辶”。要肄业生在读写时注意。

　　2、查字典并结合课文内容解释词语。

　　解释词语要依据“字不离词、词不离句”的原则，联系上下文正确地舆解词语在具体语言环境中的意思。

　　盘曲：曲折环绕。课文中指汽车沿盘山道曲折向上行驶。（“曲”读qū，不要读成qǔ）

　　呈：显出，露出。课文中指山上沙土显出粉红色。

　　明艳：明亮鲜艳。课文中指山上景物的色彩明亮鲜艳。

　　突兀：高耸。课文中指山势高耸。

　　森郁：树木蕃芜繁密。课文中指山上草木生长得蕃芜繁密。

　　2、概括段落大意。

　　昏暗：光线不足；暗。课文中指洞中光线不足，视野模糊不清。

　　挤压：靠拢压迫。课文中指作者感受山石从左右两边及上方向他靠拢压迫过来。

　　（二）联系上文引入新课。

　　婉蜒：蛇类爬行的样子。课文中形容洞顶双龙弯弯曲曲的姿态。

　　石钟乳：石灰岩洞中悬在洞顶上的像冰锥的物体，常取石笋上下相对，由含碳酸钙的水溶液逐渐蒸发凝结而成。也叫钟乳石。

　　名目：事物的名称。课文中指石钟乳和石笋的各种名称。

　　1、概括课文中心思想。

　　（四）小结：作者搭船出洞，结束了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险取神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇！

　　一转：走一圈儿。课文中指作者在内洞里走了一圈儿。

　　进：*房的一宅之内分前后几排的，一排称为一进。课文中指内洞大约有十来排*房那么深。

　　上源：水流开端的地方。课文中指洞中泉水的源头。

　　（三）阅读课文，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。

　　1、教师范读课文。学生边听边认真看课文，进一步加强对生字、新词的记忆取理解。

　　板书设计：

　　（1）学生边默读课文边画出游览双龙洞的路线。

　　教师巡视，对有艰巨的学生帮忙指导。

　　（2）课文的主要内容是什么？（作者记叙了他游金华双龙洞的颠末）

　　作者从金华出发，是按怎样的顺序游览的？

　　学生总结游览顺序时，有不少学生会忽略由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计提问：作者是由外洞直接进入内洞的吗？以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。（板书：·金华·罗甸洞口外洞孔隙内洞）

　　教师根据学生描述的游览顺序边板书边画一幅简单的示意图。

　　搭船从孔隙中穿过是什么滋味，我们也来试试。

　　1、指导学生按游览顺序给课文分段。（按游览顺序可分六段。第七段是第1自然段；第二段是第2、3自然段；第三段是第4自然段；第四段是第5自然段；第五段是第6、7自然段；第六段是第8自然段）

　　学生在理清作者的游览顺序后，按游览顺序分段和概括段意献比较容易了。

　　孔隙：窟窿眼儿；缝儿。课文中指石壁上的窟窿眼儿。（“隙”读xì，不要读成xī）

　　（第一段：写4月14日作者去游览金华的双龙洞。第二段：写去双龙洞路上的见闻。第三段：介绍游览外洞的情景。第四段：介绍从外洞进入内洞的颠末情形。第五段：介绍游览内洞的情景。第六段：写搭船出洞。）

　　（课文通过记叙作者游览金华双龙洞的颠末，表达了作者对祖国山水景物的热爱）

　　1、请6名学生分段有感情地朗读课文。感受作者描写的景物，体会作者表达的情感。

　　2、有感情地齐读课文。进一步感受文中所描写的景物及作者所表达的思想感情。

　　（六）作业。

　　1、抄写生字、生词。

　　教学时间：三课时

　　4、有感情地朗读课文。背诵课文第5自然段。

　　一、教学目标

　　（一）通过语言文字了解金华双龙洞的外洞特点以及怎样由外洞进入内洞。

　　（二）感受双龙洞的雄、奇、险，激发学生对大自然的热爱。

　　（三）有感情地朗读课文。背诵课文第5自然段。

　　二、教学重点

　　（一）了解金华双龙洞外洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。

　　（二）感受双龙洞的雄、奇、险，激发对大自然的热爱之情。

　　三、教学难点

　　理解课文中“山上开满了映山红，……显得有精神”和“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出”两句话的含义。

　　四、教学过程

　　有感情地朗读课文。背诵第5自然段。

　　（四）按游览顺序给课文分段，概括段落大意。

　　（二）了解作者一路上的所见所闻，感受沿途迷人的景色。

　　请一名学生有感情地朗读第二段，学生在书中画出作者所看到的景物。

　　作者沿途看到了什么？作者是怎样描述这些景物的？

　　（作者沿途看到了映山红、油桐、山、溪流。映山红繁多而蕃芜，油桐花也很多，粉红色的山独具特色，溪流随着山势不断变化）

　　（三）理清课文段落，概括段落大意。

　　（“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神”）

　　对这句话学生理解起来有些难度，教师可设计提问：盆栽的杜鹃有人照顾，上肥浇水，怎么在作者眼中却没有山上的杜鹃有精神？引导学生理解花儿在大自然中无拘无束，吸收阳光雨露，任其自然地生长，显示出它的本性姿态，而格外地有活力有灵气。作者有崇尚自然、赞美自然之意。

　　请一位同学读一读第2自然段，你能不能用作者写出来的和没有直接写出来的颜色画出一幅明艳的画面。

　　教师告诉学生映山红的花大多是红色的，也有红紫色和白色的。油桐的花朵较大，白色带有黄红色雀斑和条纹。

　　联系春天的草木，理解“新绿”的意思。“新绿”是指春天新长出的草和树叶的颜色。刚长出时是淡绿的，长出时间稍长颜色就变深变浓了。

　　（粉红色的山上，开满了红色的、紫色的、白色的映山红，大朵大朵的油桐花一丛丛，一簇簇，在一片新绿的映衬下格外活力勃勃。）

　　山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流。（请一名学生有感情地朗读第3自然段）

　　（板书：孔隙）

　　（由于山势不断变化，有的地方宽，有的地方窄，有时山势高，有时山势低，有时*坦，有时陡峭，溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急。溪声也会时高时低，时断时绝。溪流是从双龙洞中流出来的。）

　　作者边欣赏着山中明艳的春色，边倾听着淙淙溪声，一路逆溪流而上，来到了双龙洞洞口。

　　（三）了解外洞特点，体会双龙洞的“雄”。如果说沿途的风光可用一个“美”字来概括，那么洞口和外洞你会用哪两个字来概括。

　　（五）背诵第四段。

　　（板书：山路美）

　　（作者只能仰卧在船上，身子紧贴船底，由管理处的工人把船拉进拉出。）

　　（板书：宽大）

　　洞口外的景色使你产生什么感觉？读一读，说一说。

　　1、了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。

　　作者的哪些描写让你体会到外洞的大？

　　默读第四段，想一想：作者搭船洞中游取我们*日搭船水上游，游法上有什么不一样？

　　2、学生默读课文，了解课文主要内容。找出作者的游览顺序。

　　（一）结合课文引入新课。

　　（六）作业。

　　会商：溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化？溪声为什么会变换调子？溪流和双龙洞有什么关系？

　　说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢？

　　这是学生理解上的又一个难点。教师可以用“高楼上看物体，物体犹如变小”的生活经验作比方，让学生认识打听由于外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。

　　作者又一次提到“泉水”，从全篇来看，它起什么作用？

　　（洞口可用“宽”字来概括，外洞可用“大”字来概括）

　　春末的一天，在浙江金华，作者踩上了去双龙洞的路途。一路上，春末的景致不断扑入作者的眼帘。我们也来感受一下山中的春色吧！

　　（随着小船慢慢移动，光线越来越暗，作者的视野也越来越模糊，心情也紧张起来）

　　变化多端：变化多种多样。端，项目。课文中形容钟乳石和石笋的外形多种多样。

　　（由于孔隙太小，左右上方山石奇形怪状，四周又是昏暗一片，作者感觉山石挨着他，似乎将他牢牢笼罩起来。越往内洞走，黑暗越浓，这种压迫感就越强）

　　我们也为作者捏着一把汗，真希望小船早些靠岸。其实这段水路并不长，大约就十米，但让人觉得船儿走了好久好久。孔隙中搭船真是太“险”了！

　　（板书：险）

　　请一名学生有感情地朗读第三段。

　　（四）了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”。

　　第二课时

　　1、同桌学生相互检查课文第5自然段的背诵。

　　一、教学目标

　　（四）演*有感情地朗读课文，体会作者对祖国山水景物的热爱。

　　二、教学重点

　　（一）了解双龙洞内洞的特点。

　　（二）演*课文编提纲。

　　三、教学难点

　　给课文编写提纲。

　　四、教学过程

　　（一）复*检查。

　　第三课时

　　2、教师了解学生背诵的情况。

　　略微：表示数目未几或程度不深。课文中指头抬起的高度很低。

　　作者饱览了沿途的美景，感受了外洞的宏大气势，经历了孔隙中搭船而行的惊险，终究到达了内洞。内洞又是一番怎样的景象呢？

　　（板书：内洞）

　　（三）了解内洞特点，感受内洞的“奇”。

　　1、请一名学生有感情地朗读第五段，学生边听边画出写洞中双龙的句子。

　　2、会商学*：内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么？

　　2、在写一篇文章之前，我们的大脑中要有一个思路—我要写一篇什么内容的文章（板书：题目），我要表达的中心思想是什么（板书：中心），我要怎样把文章写具体，写通顺（板书：材料安排）这个思路就是文章的提纲。

　　（内洞有很多石钟乳和石笋，它们外形变化多端，颜色也各不不异。有的像龙，有的像神仙，有的像动物……给人的感觉是神奇而有趣。内洞比外洞还要大得多）

　　（板书：奇）

　　洞中有名称的石钟乳和石笋多达四十多个，而工人首先指点给作者看的是洞顶双龙，为什么？

　　（由于这是“双龙洞”名称的由来）

　　请一名学生朗读描写双龙的句子。

　　（一）了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。

　　（学生接下去读写泉水的句子）

　　（板书：深黑的石洞里）

　　颜色各异：颜色各不不异。异，不同。课文中指石钟乳和石笋的颜色各不不异。

　　有感情地齐读课文。

　　（五）演*给课文编写提纲。

　　一、教学目标

　　我们学*了《记金华的双龙洞》，按照适才老师讲的写作思路，我们试着给课文写个提纲。

　　学生四人一组会商学*，相互启发，开阔思路。

　　3、演*给课文写提纲。

　　（五）演*有感情地朗读课文，体会作者对祖国山水的热爱之情。

　　指导学生给课文写提纲。

　　作者游历了双龙洞，有很多感受，他想把这次游历记叙下来，这就是文章的内容。

　　（板书：记金华的双龙洞）

　　作者写这篇文章的目的是什么，他要表达什么情感或说明什么道理呢，这就是文章的中心。这篇课文的中心我们刚刚总结了。

　　（板书：表达对祖国山水的热爱之情）

　　确定了写作的内容和要表达的中心，怎样选择材料、组织材料呢？我们来看作者是怎么做的。

　　教后记：通过学*课文，学会阅读纪行的方法，引导学生多读课外书，丰富见闻。

　　（学生在本上写）

　　（板书：1、交待时间地点2、路上见闻3、外洞4、由外洞进入内洞5、内洞6、出洞）

　　4、小结：（指黑板）这样就是一个简单的提纲。我们在写作文前，应该编写作文提纲。首先想好要表达的中心，然后选择能表达中心的材料，最后把选好的要写的内容安排好。

　　5、学生将编写的提纲补充完整。

　　（六）作业

　　从学过的课文中选出一课，演*给课文编写提纲。

　　3、学*本课生字、新词，理解重点词语。

　　作者这次游览，所见所闻很多，但不能把所看到的、听到的、感受到的全部写进文章。所以必须对材料进行清算和选择。选择最能体现这次游览特点的，最能表现中心思想的材料。作者挑选了山路上的景色，由于它能表现大自然的美，也增添了作者游双龙洞的兴趣。作者挑选了洞口、外洞、进入内洞、内洞几处景物来写，由于这些都是作者游览的对象，也是作者游览的顺序，是文章的主要内容。挑选好材料后，还要对选好的材料进行公道的安排，先写什么，后写什么，按什么顺序组织材料，才能使文章条理清楚，段落清晰。本文的作者是按游览顺序组织材料的，同学们把作者对材料的安排按顺序写下来。

　　（一）了解内洞的特点，感受内洞的“奇”。

《记金华的双龙洞》优秀教学设计实用5份（扩展3）

——《记金华双龙洞》教学设计实用5篇

　　《记金华双龙洞》教学设计 1

　　教学目标：

　　1、认识6个生字，会写13个生字。正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等词语

　　2、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。

　　3、能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观，激发学生对大自然的热爱。

　　领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。

　　教学重点、难点：

　　1、感受溶洞的奇观。

　　2、了解外洞、内洞的特点以及作者是怎样把由外洞进入内洞的。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入课文：

　　1、同学们，你喜欢旅游吗？都游览过哪些地方？那里都有什么美丽的景观呢？（学生回答）

　　2、你到过浙江金华吗？那里有一个著名的溶洞，叫双龙洞。（出示图片）你们愿意看看吗？

　　在我们生活的这个地球上，在地面上有高山，大海，*原等自然的风光，在地下也有着很多奇妙的景观。其中溶洞就像童话世界中的迷宫……今天，我们就随叶圣陶先生到双龙洞去游览一番吧！

　　学生读书。

　　板书课题：记金华的双龙洞

　　老师简单结合课件图片介绍双龙洞

　　二、预*探究

　　1、自由读课文，遇到难读的句子多读几遍。

　　2、检查词语掌握情况。

　　三、合作交流

　　默读课文，要求边读边画出作者游览路线示意图。画完后在小组内交流。师巡视指导。

　　金华→罗店→路上→洞口→外洞→孔隙→内洞

　　指名出示画好的示意图。并按图说清图意，然后相互补充或纠正不当之处。（学生画好后，课件出示游览图，让学生依照游览图讲述游览过程）

　　四、品读体验

　　（一）大家对金华有了一些了解，就让我们随着叶老先生和你的脚步去金华看一看吧！

　　现在我们正走在路上，我们看到了什么？（路上见闻）

　　默读2、3自然段找出来。

　　映山红、油桐、粉红的沙土、新绿——一片明艳

　　溪流一路唱着歌，欢迎着我们到来。欣赏读：“时而宽，时而窄，时而缓，时而急”。

　　（二）一路上大家有说有笑，眼前一片明艳，耳边溪流潺潺，迎着溪水抬头望去，看！双龙洞到了！我们一起来到洞口，看到了什么，你有什么感受？请你用笔划下来，再读一读。（外洞）

　　1.洞口宽像桥洞

　　指名读，读出宽大的感受。

　　经过宽大的洞口，就来到了外洞。这里又是怎样的景观呢？

　　2.外洞

　　高、大仿佛到了个大会堂聚集一千人或是八百人开个会一定不觉得拥挤。联系学生所在的教室想一想，外洞有多大？

　　（一个教室有50人，一千人或是八百人的外洞有多少个教室这么大？20个教室）

　　谁能把这种奇特的感受读出来？学生读课文。

　　这又高又大的外洞已经让我们感到很奇特，更令人惊叹的是，那正流出溪水的孔隙。快来看看吧！

　　（三）由外洞进入内洞——孔隙

　　（1）自读第5段，说说孔隙给你什么感受？（窄小、低矮）

　　（2）说说从哪些词句中体会出来的。

　　1）船小——

　　a、“仰卧”怎样卧，体会出什么？（矮）

　　b、哪些词句能突出船小？没法容第二个人。体会出什么？（窄）

　　c、小结：“矮和窄”都是小的特点，因而船小可以体会出孔隙小。

　　2）行船的方式——

　　a.工人拉

　　b.为何不能“划”

　　3)乘船的动作——

　　a、哪个词最能表现出孔隙小？

　　b、人怎样贴着船底？从……到……到……到，总而言之是没有一处不都着船底，为什么要这样？

　　小结：“贴“用的太好了，从作者的动作也可以体会出孔隙的小？（出示课件）

　　4)学生通过读课文感觉洞的窄小、低矮。

　　感觉到什么？（挤压）

　　为什么会有挤压的感觉？（稍微、一点儿）指导朗读：孔隙中，随时都有撞破额角、擦伤鼻子的危险，随着小船在孔隙中慢慢的行进，作者的心情也会越来越紧张。因此，这一部分要读出紧张的情绪。（出示课件）

　　指名读：我们乘船从孔隙经过，大约走了八、九米就来到了内洞。这里又有什么样奇特的景观呢？

　　（四）默读第6段，初入内洞有什么感觉？内洞有哪些景物？

　　（1）为什么叫双龙洞？

　　（2）展示图片，加深体会。

　　这些石钟乳和石笋，像神仙、像动物、像宫室、像器用……形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。再加上摇曳的灯光，忽明忽暗，让我们置身于神秘的境界，怎能不令我们惊叹自然的奇异，请大家有感情地读读内洞这部分。

　　过渡：看完了双龙洞的美景，我们恋恋不舍地随叶老又仰卧在小船里，通过孔隙出了洞。

　　五、巩固延伸

　　1、为金华的双龙洞写一篇导游词。

　　2、做一名小导游，结合导游词和游览图向大家展示。

　　六、板书设计

　　记金华的双龙洞

　　路上见闻

　　外洞

　　由外洞进入内洞

　　内洞

　　出洞

　　《记金华双龙洞》教学设计 2

　　学*目标

　　1、学*本课生字、新词，理解词义。

　　2、了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。

　　3、了解按一定顺序阅读的方法。

　　4、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的段落。

　　5、培养搜集材料、丰富课外知识的*惯。

　　教学重难点

　　1、感觉溶洞的奇观。

　　2、学*按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词语描绘事物和表达思想感情。

　　课前准备

　　1、搜集有关石钟乳、金华双龙洞的文字、图像等资料。

　　2、多媒体课件。

　　教学课时

　　3课时

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　你喜欢旅游吗？都游览过哪些地方？你到过浙江金华吗？那里有一个著名的溶洞，叫双龙洞。读读课文，今天让我们和作者一起去观光游览。

　　揭示课题，初读课文

　　听朗读录音——自读课文

　　说说跟着作者游了一趟双龙洞，你印象最深的是什么？

　　二、联结感悟

　　1、引导细读，了解游览顺序

　　学生自读，要注意读准生字、理解新词，并用“——”画出提示作者游览顺序的有关词句。

　　教师巡视，指导有困难的学生。

　　2、指名回答，师生共同讨论：

　　学生总结游览顺序时，学生可能会忽略由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计提问：

　　作者是由外洞直接进入内洞的吗？以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。并随机让学生读读这一段，注意正音，指导读顺，引导学生理解词义，如：仰卧、臀部、水程等词语。

　　教师根据学生描述的游览顺序，板书画一幅简单的示意图。

　　三、生成新知

　　指导学生按游览顺序理清课文脉络：

　　按游览顺序可分六段。（分别请６名学生来读对应的段落，注意不多读也不少读）

　　四、课堂作业

　　1、认读生字、生词并书写，遇到疑问随时发问。

　　2、随机利用搜集的资料介绍双龙洞的石灰质岩石及其形成的石钟乳、石笋。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1、默写生字词。

　　2、读课文：这节课我们按照游览路程来欣赏景点、品读文章。

　　二、联结感悟

　　（一）阅读，体会路上景色

　　1、引导学生读中感受。请一名学生有感情地朗读第二自然段：

　　“这位同学读出作者的心情了吗？”

　　学生自由练*读，边读边想象作者所看到的景物、当时的心情。再让学生个别展示朗读，点评中体会作者是怎样描述这些景物的。

　　2、放映课件，辅助感受：

　　配音：春末的一天，作者踏上了去双龙洞的路途。一路上，春末的景致不断扑入作者的眼帘。我们也来感受一下山中的春色吧！

　　这是映山红，花大多是红色的，也有红紫色和白色的；油桐的花朵较大，白色带有黄红色斑点和条纹……色彩多明艳啊。

　　3、感悟课文写溪流的匠心：

　　山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流。（请一名学生有感情地朗读第三自然段）

　　你觉得作者对溪流的描写很有情趣，对吗？你从哪里感觉到的？

　　（品味“时而……时而……”一句，体会几对反义词的妙用）

　　（二）讨论外洞特点，体会双龙洞的“雄”

　　1、如果说沿途的风光可用“春光美”来概括，那么洞口和外洞你会怎么来概括呢？

　　请一名学生朗读第四自然段。

　　（洞口可用“宽”“高”来概括，外洞可用“大”字来概括，在简图上补板书：宽、高、大）

　　2、洞口外的景色使你产生什么感觉？

　　理解：

　　“突兀”：高耸，指山势高耸。

　　“森郁”：树木茂盛繁密。文中指山上草木生长得茂盛繁密。高山之上，树木繁密，很有气势，不禁使人对双龙洞产生一种神秘感。

　　3、作者的哪些描写让你体会到外洞的大？（仿佛到了个大会堂，高高的石顶，聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤）

　　4、这里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，读一读，你有什么想法？

　　（它仿佛是向导，作者顺着溪流游览。现在迎着溪流入洞──乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞）

　　（三）了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”

　　1、乘船从孔隙中穿过是什么滋味，我们也来试试。

　　齐读。

　　2、说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢？

　　看课件外洞由*及远的镜头，让学生懂得因为外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。

　　3、默读第五自然段，想一想：

　　作者乘船通过孔隙是怎样的情形、怎样的心情？

　　谁来读读，读出作者的感觉、心情。

　　你觉得哪些语句真切地写出了作者这种紧张的心情，能把它背出来吗？

　　复述或者背诵这一自然段。

　　第三课时

　　一、引入新课

　　联系上文讨论：作者饱览了沿途的美景，感受了外洞的宏大气势，经历了孔隙中乘船而行的惊险，终于到达了内洞。内涵又是一番怎样的景象呢？

　　二、联结感悟

　　（一）了解内洞特点，感受内洞的“奇”

　　1、请一名学生朗读第六自然段，学生边听边画出描写洞中双龙的句子：

　　“蜿蜒”是怎样的？据字形释义，再观看课件，让学生作描述。

　　2、结合课件（或图片），讨论学*：

　　内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么？除了课文写到的，你还看到了什么，感受到了什么？

　　⑴学生小组内交流评议，互相启发，开阔思路：

　　内洞有很多石钟乳和石笋，它们形状变化多端，颜色也各不相同。有的像龙，有的像神仙，有的像动物……给人的感觉是神奇而有趣。内洞比外洞还要大得多。

　　洞内景物的描写，也是有顺序的，文中用了“首先、其次”来表明观看顺序，读一读，感觉这样写条理就比较清楚了。

　　⑵指名看着图像，试着给图配音，描述洞内景象。

　　（二）小结

　　1、作者乘船出洞，结出了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇。

　　2、有感情地分组读课文。

　　（三）质疑问难

　　三、生成新知

　　1、背诵、摘录精彩语句。

　　2、指导造句：

　　时而……时而……（引导体会在描写景物、事物的形态变化时可以运用，举例提示：“大海时而……”，“舞蹈动作时而……”，“我的心情……”等）

　　即使……也……（读课文范句，体会分句间转折的意思，然后教师或学生示范造句，指导仿造）

　　四、推荐课外阅读

　　像这样的课文，记录了作者游览过的地方，你读了，仿佛跟着作者在游览观光，这就是游记，你喜欢读吗？都读过哪些游记？你都摘记了精彩语段吗？能背记这些精彩语段吗？

　　《记金华双龙洞》教学设计 3

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1.学*本课生字、新词，理解重点词语。

　　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3.能复述双龙洞的景象。

　　过程与方法;

　　1.安作者的游览顺序学*，练*给课文编提纲。

　　2.学*作者有条理的表达方法

　　情感态度与价值观：

　　通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

　　教学重点：

　　1.了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。

　　2.理清课文的条理，练*给课文编提纲。

　　教学难点：

　　学*按游览顺序记叙的方法

　　教学时间：二课时

　　教学设计

　　第一课时

　　课时目标：感知课文，了解作者游览的全过程。

　　一激趣导入。

　　同学们，我们的祖国以她那壮美的河山、神奇的风光吸引了人们的目光，留下了人们的赞叹。《记金华的双龙洞》就是作家叶圣陶游览之后写下的一篇游记。我们就沿着他的足迹去观赏这一神奇的溶洞。（板书：3.记金华的双龙洞）观看图片。

　　二初读课文整体感知。

　　1.学生自读课文，边读边画出作者旅游的景点，看看作者游览了哪些景点？是按什么顺序游览的？

　　2.引导学生把这些景点连起来，理一理，看一看作者的游览路线是怎样的。

　　3.读课文，找出作者游览景点产生变换的词，画一画，读一读，体会这些词句在描写游览过程中的作用。

　　三分清详略，把握重点

　　1.了解作者游览的全过程。

　　找出关键词句，了解游览过程。

　　2.小组合作探究，说说哪些是重点，写了些什么。

　　3把握重点。在小组合作探究的基础上，教师引导学生将作者描写的五个游览内容作比较，进而把握重点内容，即：游外洞游空隙游内洞。

　　4.编写游览顺序的提纲。

　　四读全文，理清顺序

　　1.学生再读课文，边读边梳理，想想作者是按什么顺序游览的。

　　2.引导学生抓住“一路迎着溪流”，探究作者的游览顺序，寻找课文中的另一条隐性线路“泉水流经的线路”。石洞—内洞—空隙—外洞——洞口—路上

　　五读写生字，巩固强化

　　1出示生字卡片，指名学生认读、识记。

　　2学生读写，师指导。

　　六作业。

　　1.抄写生字、生词。

　　2.有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　课时目标

　　1通过语言文字了解金华双龙洞的外洞特点以及怎样由外洞进入内洞。

　　2感受双龙洞的雄、奇、险，激发学生对大自然的热爱。

　　3有感情地朗读课文。背诵你喜欢的段落。

　　教学过程

　　一复*巩固

　　1试述作者参观游览的两条不同线索。

　　2听写生字。

　　二细读课文，品味揣摩

　　1让学生找出“由外洞进入内洞”一段，引导学生读出感觉，边读边想象，使自己仿佛置身其中。

　　2品味空隙的“小”和“窄”。

　　（1）理解空隙的“小”

　　a找出描写空隙“小”的语句

　　b边读边感受空隙的“小”

　　（2）体验空隙的“窄”。

　　找出描写空隙窄的句子，品味“从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了”，这句话说明了什么？抓住关键字眼：

　　“从到没有一处”来体会。

　　“可是还能感觉......我又感觉.......”写出了作者的什么感觉？想像一下，如果你躺在船上过空隙会有什么感觉。边读边想象，在读和想象中体验过空隙的感觉。

　　（3）根据你的理解画一画空隙。

　　3总结学*方法。

　　（1）这个景点有什么特点？是从哪些语句看出来的？

　　（2）作者的感受是什么？

　　（3）怎样通过朗读来表现景物的特点和作者的感受？

　　三朗读训练，体验情感

　　1启发学生边读边想象，在脑海中浮现想像的内容。

　　2把自己认为美的语句多读几遍，读时把自己想像成游客，边听导游介绍，边欣赏。

　　3鼓励学生个人自由朗读，自主体验。

　　四学*背诵自己喜欢的段落。

　　1个人练读。

　　2同桌相互检查背诵。

　　3全班抽查。

　　五交流分享。

　　学完本课，你有什么收获？与同学分享一下。

　　板书设计：

　　3记金华的双龙洞

　　游览顺序

　　路上→外洞→空隙→内洞→出洞

　　泉流线路（反向）

　　《记金华双龙洞》教学设计 4

　　教材分析：

　　《记金华的双龙洞》是五年制人教版第七册第四单元的一篇写景课文。这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。

　　课文按游览的顺序，依次写了去金华双龙洞的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、有身临其境之感。全文结构严谨，内容安排井然有序，共有两条线索（一是游览的顺序，二是泉水流经的路线）有机交融，贯穿始终。描写的景物特点鲜明，叙述有详有略，详写孔隙、内洞的风貌，突出了双龙洞的特色。选编本课的意图在于让学生学*作者观察表达的方法，通过语言文字的描述领略金华的双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱。

　　基于对以上教材的理解，依据新课标和文本的特点特制定如下：

　　教学目标：

　　1、通过阅读，了解金华双龙洞的特点，感受溶洞的奇观，激发学生热爱大自然的情趣。

　　2、通过感悟按课文记叙的游览顺序，学*有条理叙述的表达方式，体会作者用词造句的准确和朴实。

　　教学重难点：感受溶洞的奇观，学*按游览顺序的记叙方式和用恰当的词句描绘事物和表达感情。

　　学情分析：

　　四年级的学生有一定的阅读理解能力，对段的把握应不是困难，所以画出游览路线图，找出各景点的特点应问题不大，但品词析句谈感受，体会用词的准确，针对重点句提问题也许会有一定的困难。特别是两次练笔，一处仿写，用“时而??时而??”写出小溪声音的变化；一处是写由孔隙进内洞的“安全提示语”，如果*常没有这样与文本对话的训练，学生写时可能会有困难。另外，根据石钟乳和石笋的图片进行想像思维的训练可能会是学生感到最难的。因此，在设计这节课时，想发挥多媒体优势，解决学生难以理解的、感受的内容，解决教师在引导学生感受溶洞奇观时的难点。

　　教学过程设计：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、从课题入手，导入新课。

　　让学生解释“记”是什么意思。（记载）那么通过课题你知道了什么？还想知道什么？

　　2、创设情境，激发兴趣。

　　金华的双龙洞景致美丽奇特，吸引了许多中外游客，同学们是不是也想去双龙洞看一看，那就让我们和文中的“我”一起去游览，好吗？

　　二、初读课文，整体感知

　　1.教师出示电脑软件，点击课文朗读，学生边听课文朗读录音边看课文，进入情境，感知课文内容。

　　2.自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。

　　3.检查自读情况。

　　（1）用生字词卡片检查生字词的认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。

　　（2）抽生轮读课文，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。

　　（3）根据作者的游览路线，画一张游览示意图，说说课文主要描写了哪些景点。学生边回答教师边板书

　　（4）教师总结。作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。

　　三、细读课文，探究解疑

　　1.齐读第1自然段，思考：这段交待了什么？（游览的时间和目的地。）

　　2.探究2、3自然段。

　　（1）教师：作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，听到了什么，让我们和作者一起去欣赏，去感受那里的美景。

　　（2）学生默读、思考、勾画。

　　（3）小组讨论、交流。

　　（4）全班交流。

　　①交流第2自然段中沿途看到的美景。

　　a.教师引导学生先找出沿途看到的景物，再说这些景物有什么特点，最后说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书： 理解“或浓或淡的新绿”，为什么会出现这样的颜色？“明艳”什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳？

　　（“明艳”，指色彩明亮鲜艳。“新绿”，指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽、嫩叶冒出来。刚长出时的颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就变深、变浓了。作者说“或浓或淡的新绿”，准确地描绘了春天绿色的特点。因为有“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿”，所以作者感到“眼前一片明艳”。）

　　b.出示电脑课件，将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕上，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。

　　c.指导感情朗读第2自然段。

　　②交流对第3自然段的理解。

　　a.教师：沿途不仅有有特色的山、花、树，还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流，听听溪水的歌唱。

　　b.讨论交流：溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？

　　（溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势”的变化而产生的。听，溪流的声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。）

　　C.指导感情朗读第3自然段。

　　（5）小结：第

　　2、3自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。

　　四、布置作业

　　第二课时

　　一、从课题入手，直奔重点段。

　　1、从课题看，我们知道这是一篇写景的文章，看到题目后你最想知道什么？ 学生肯定会说“我想知道双龙洞什么样？”“那么，怎么走才能到达双龙洞呢？上节课我们已经学*了课文的前三个自然段，请快速浏览课文，画出表示地点的词，我们一起画张路线图。”学生边说教师边板画。

　　2、然后抓住重点句提问：“溪流怎么画？文中是怎么写的？为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急？” （这一设计达到了两个目的：一抓住了文章叙述的另一条线索；二是进行语言文字的训练。用几个“时而”把你听到的小溪流的声音描述一下。进行语言文字的训练，从而完成阅读教学的根本目的就是“学*语言——积累语言——运用语言”）

　　二、品词析句 领略美景 请学生自由读4—7自然段思考：

　　1、作者在外洞、空隙、内洞都看到了哪些美景，有何感受。

　　2、在不懂的地方做上标记。

　　3、汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。 在学生回答的基础上，引导他们把握如下要点： 外洞的特点

　　山：突兀森郁 很有气势 洞口：像桥洞似的 很宽 外洞：大 仿佛到了个大会堂 泉水：靠着洞口的右边往外流

　　朗读4自然段，感受孔隙的特点

　　窄 ：只容得下一只小船进出 矮：须仰卧船中

　　险：左右和上方的山石似乎都在挤压过来

　　内洞特点

　　黑：提着汽油灯也只能照见小小一块地方 奇：有双龙，有各种形状和颜色的石钟乳、石笋 大：十来进房子那么大

　　4、学生读文感受后，播放由外洞经孔隙进内洞的多媒体课件。

　　（此环节发挥多媒体优势，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，直观地看到怎样由孔隙进入内洞，及洞中如仙境一般的美。让学生真切地感受到溶洞的神奇，激发了学生学*的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们能更好、更快、更准、更深把握教材中的重点、难点，从而深入地理解课文内容。）

　　5、写进孔隙“安全提示语”。 同学们，孔隙这样窄、小、陷，你能为这个景区写一个安全提示语吗？”写出进孔隙需要注意的事项。

　　（此设计，不但让学生掌握了孔隙的特点，而且把文章中的语言内化成自己可运用的语言，提高学生运用语言的能力，从而实现了阅读的最终目标，理解、掌握并会运用语言。）

　　6、借助内洞的图片进行想象思维的训练。请四人一小组讨论交流：“这些石钟乳、石笋像什么？”老师发图片，结合课件启发学生想象。

　　（这一环节的设计，发挥多媒体课件的优势，会充分激活学生的思维，给学生插上想象的翅膀。内洞的石钟乳、石笋本身就多姿多彩，奇特好看，被学生想象成各种神仙、动物、器用、宫室后，枯燥的语言文字在学生面前会幻化成生动活泼的画面，使人感到身临其境，趣味无穷。从而，突破了教学的难点）

　　三、质疑问难，合作解疑。

　　1、作者看到洞顶的双龙说“有点像”，到底像不像？

　　（学生可能有的说“像”，有的说“不太像”。经过争论可逐步得出结论：此处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉；但由于它是石钟乳自然形成，没有经过人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者说“有点像”，可见其用词严谨。）

　　2、老师，课文在第四自然段中写道：“泉水靠着洞口的右边往外流”，第五自然段中写道：“在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中写道：“泉水靠着右边缓缓地流”这三处泉水流向不一致，很矛盾，是不是叶圣陶爷爷写错了？

　　四、总结全文

　　双龙洞一游，路上景色美丽迷人，外洞高大宽敞，内洞梦幻般神奇，再加上过孔隙时那新奇的快感，使作者有种美的感受。作者按照游览的顺序，把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写，使我们读了也仿佛身临其境。

　　五、拓展延伸

　　同学们，我读过一首诗“浙江之潮，天下之伟观也。自既望以至十八日为最盛。方其远出海门，仅如银县；既而渐进，则玉城雪岭，际天而来。大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。”这写的就是咱们海宁最有名的——钱塘江大潮，我特别想看到这天下奇观。你能告诉我怎么走和潮来时是什么样的及观潮需注意的事项吗？你们可以四个人为一组合作完成，可以画游览路线图，也可以用文字叙述。

　　教学反思：

　　优点：

　　1.能充分发挥多媒体的优势创设情境，调动学生学*积极性，激发学生学*兴趣，进行想象思维的训练。“创情境，激兴趣”是游记教学的重要特色。学生只有“身临其境”，入情入境地学*，才能充分领悟游记美，感受作者情。

　　2.强调“读”的重要性，紧扣新大纲阅读教学“以读为本”的要求，让学生从读中感悟，读中积累词语。形式多样的朗读贯穿这篇游记教学的始终，在读中激发学生热爱大自然的情感。

　　3.注重学生自主学*能力的培养，充分发挥学生的主体性，让学生自主发现问题，寻找解决问题的途径。能结合重点句进行语言文字的积累与训练，从而完成阅读教学的根本目的“学*语言——积累语言——运用语言”。

　　问题：

　　1、指导读的方法还不到位，没有引导出学生与文本的心灵的对话。

　　2、抓重点句谈感受和提问的方法应教给学生，应“授之以渔”

　　《记金华双龙洞》教学设计 5

　　教学要求：

　　1、通过语言文字的感知了解孔隙、内洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

　　2、学*作者抓住事物特点的写作方法。

　　3、指导学生有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

　　课前准备：

　　收集材料制作cai课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　昨天我们跟随叶圣陶爷爷游览了浙江金华的双龙洞，从金华出发经过罗甸渐渐入山，一路上迷人的风景伴着我们。不知不觉，我们来到双龙洞的外洞，外洞可真大啊！

　　二、学*“孔隙”部分

　　过渡：令人惊叹的是从外洞到内洞必须经过孔隙，这是一条约10米长的水道，相信水上之旅一定会为这次游览增添许多情趣。让我们到孔隙去看看吧！

　　1、请同学们自由读课文第5小节，找出一个表示作者心情的词语。（好奇）

　　（1）作者因为什么好奇？（船小、船进出孔隙的方法与众不同）

　　（2）出示文字，练*朗读。

　　请大家看这句话，练一练试着把好奇的语气读出来。指名读，生齐读。

　　（3）船这样小，进出的方法又是这样特别，跟孔隙有关吗，说明什么？

　　（生答师书：孔隙：窄小）

　　2、过渡：穿过这样窄小的孔隙有怎样的感受呢？

　　（1）出示文字，体会感受

　　请同学们用心读这段文字，体会作者的心情是否发生了变化？（害怕、紧张、危险）

　　（2）你能把这种紧张、危险的感受读出来吗？先自己练一练。

　　（3）出示画面、文字：同学们练的好认真，我也想读一读。

　　（4）谁也想读，指名读。

　　（5）出示画面、文字：我们一起读，老师也为大家配上画面、音乐。

　　3、小结：

　　出示画面：这正是古诗所说“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”，正是一种奇妙的游览方式，有“水石奇观”之誉。

　　4、让我们再一次领略孔隙的奇妙。师引读第5小节。

　　三、学*“内洞”部分

　　过渡：内洞又有怎样奇特的景色呢？

　　1、请同学们自由读6、7小节，来到内洞有什么感受？在书上划出有关词句，愿意的话周围同学可以交换一下自己的看法。

　　2、讨论

　　（1）“黑”：从哪儿感受到的？（这是作者刚进内洞时的真切感受。）

　　（2）“大”：从哪儿感受到的？（“进”是一个量词，有一种*房分为前后几排，一排称为一进，一进大约八、九米，十来进就有（100）米左右。这是作者在内洞“走了一转”才作出的判断，说得有根有据。）

　　（3）“奇”

　　①作者看到洞顶的双龙，说“有点像”，到底像不像呢？

　　（本身已具颜色，再加上“蜿蜒”形容，可见双龙的形态，加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉。但由于是自然状态下，没有经过人工的雕琢，不可能十分像，所以作者说“有点像”，可见作者用词的严谨。）

　　②出示文字：为什么说“即使不比作什么，也很值得观赏”？

　　“变化多端”形状变化多样可用哪些词形容？

　　“颜色各异”颜色多又可用哪些词形容？

　　（这样千奇百怪的形状，这么丰富的颜色，使得石钟乳、石笋本身就具有很高的欣赏价值。）

　　③出示图片：让我们来欣赏一下，可以展开想象的翅膀，想说什么就说什么？

　　3、小结：

　　这些石钟乳、石笋造型奇特，名目繁多，让我们置身于神秘的境界，怎能不令人惊叹自然的奇异！

　　4、请同学们把6、7小节有感情地读一遍。

　　5、过渡：就这样，我们随着作者又仰卧在小船里，穿过孔隙出了内洞。

　　四、总结：

　　今天，我们穿过奇妙的孔隙领略了内洞奇特的景色，不禁感叹大自然的神奇，同时也被作者优美的文笔折服。另外，文章在材料的安排上也非常精巧，我们以后再研究。

　　五、作业：

　　1、有感情朗读课文

　　2、练*背诵第5小节

　　六、板书设计：

　　记金华的双龙洞

　　孔隙：窄小

　　内洞：黑、大、奇

《记金华的双龙洞》优秀教学设计实用5份（扩展4）

——记金华的双龙洞教学反思9篇

　　这是叶圣陶先生早年写的一篇游记,文章按游览顺序记叙了作者游览金华双龙洞的经过,情融于景,表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣.全文结构严谨,内容安排井然有序,依次写了游金华双龙洞时的路上见闻,游外洞,由外洞进入内洞,游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况.两条线索有机交融,贯穿始终.同时,作者观察仔细,描写形象生动,景物特点鲜明,不失为一篇写景佳作.

　　在教学过程中,我先让学生初读全文,在学生理解课文内容,了解游览顺序的基础上,我又引导学生以小组为甘为根据游览顺序,画一张游览示意图;再根据示意图,说说课文主要描写了哪些景点.然后再小组内选出代表,作为导游讲解各个景点.学生的学*积极性较高,合作学*的教过也很好.在教学过程中,我也发现,男同学的朗读水*还有待提高.

　　《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记。本文语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。在教学中，主要引导学生在读中理解，读中感悟，来把握外洞、孔隙和内洞的特点。另外，还大胆尝试了各种教学方式，收到了很好的效果。下面谈一下自己的几点感触：

　　成功之处：

　　对于这篇文章的讲解，大胆尝试、创新。在没有预*本课之前，我先给学生放了《记金华的双龙洞》音频朗读。让学生闭上眼睛仔细聆听这段音频。然后让学生谈谈听到了哪些内容。在听完第一遍的时候，有十几位学生谈了感受。然后我又放了一遍，又有二十几位同学要谈感受。此时，学生基本上把本课的重点都说出来了。我很高兴，因为达到了我理想的效果。我发现这种尝试还是不错的。先让学生听文章，再讲，这样比直接讲学生接受得快，印象更深。

　　这是一篇游记，讲课时首先要让学生知道作者的游览顺序。这也为学生理清文章思路做准备。因此，我设计的第一个问题就是“作者的游览路线是什么？圈划出表示作者游览顺序的词。”学生们先自学后小组交流讨论作者的游览路线。紧接着，我又设计一道题目：“根据课文内容，画出一幅游览图，注意内洞、外洞、孔隙的画法”。通过这道题，可以看出学生是否理解了本课。另外，学生更容易掌握每个洞的特点。

　　不足之处：

　　从本课的学*来看，整体效果还是不错的，但是时间还是有点紧。学生读的时间还是有点少，像孔隙、内洞两个自然段应该反复读，细细品味他们的特点。这节课，也使我领悟到：语文教学就是语言文字的教学。让孩子们在语言里感受想象的美丽，在文字里享受体验的乐趣，是非常有意思的快乐学*！

　　1、引导“读进去,读出来”。

　　课文中作者着墨最多的是关于孔隙的描写。没有华丽的辞藻,*乎白描的写实笔触,把孔隙狭小的特点描写得十分传神,给人身临其境之感。所以在教学本课时,我采用“以读为突破口,训练学生的语感”的教学方式,让学生既能“读进去”——读中有思考,又能“读出来”——读中有感悟。

　　2、朗读形式多样化。

　　在教学中,我不断引导学生,采用多种形式朗读课文:朗读整篇课文或自然段、关键词句;把自己喜欢的段落语句读给老师或同学们听等。这种教学方式给了学生充分的自由,学生变得爱读,想读,并能做到带着情感和体会理解课文内容,读出文章的味道,还培养了学生的语感,使之内化为自己的语言。

　　3、活跃思维,调动气氛。

　　在体验内洞之奇的时候,让学生根据自己的想象说一说内洞的样子,给它取个名字,学生的思维一下子被打开了,课堂气氛很活跃。

　　《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。全文两条线索贯穿始终，内容安排浑然一体，叙序有详有略。课堂，既要生动——引导学生走进文本，热爱文本；更要严谨——教给学生准确无误的知识。因此，我在课堂上设计了“旅游”这一学生感兴趣的教学形式。

　　文中有两个句子写出了作者乘船进入内洞时的真实感受，无疑是本篇课文中的重要语句。如何引导学生“体味和推敲重要词句在语言环境中的重要意义和作用”呢？我先播放配乐课文朗读录音，让学生感知作者的真实感受；然后，又让学生抓住“挤压”“稍微”“准会”等词语，或联系生活实际，或联系课文内容，或解读作者心情；最后，水到渠成地小结学法，热情鼓励。这样处理，不但顺利地达成了预设目标，而且渗透了学法指导，还激发了学生热爱祖国语言的思想感情，效果是显著的。

　　教学中，注意引导学生认真揣摩体会，做到不仅读懂，而且有所感受，增强阅读体验。引导学生在阅读中展开想象，使课文中描写的景象，尤其是关于孔隙的“窄”，内洞的石钟乳、石笋的描写能够在头脑中再现，从而产生身临其境的感觉。另外，引导学生在理解内容的同时，体会作者在观察、构思、表达等方面的匠心。

　　预期的目标：

　　《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。教学时，我想重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学*方法。然后，要求学生以小组讨论的形式学*“外洞、内洞”部分。最后，学生自学“路上见闻”部分。如此安排，主次分明，体现了本单元的训练重点——分清文章的主次。教学“空隙”时，努力实现教育民主化，形成师生共同激励，相互促进的教学新格局。教学“外洞和内洞”时力促以培养学生自主精神和自学能力为核心的教学理念的形成。最后的设计“导游讲解”部分有趣，激发学生学*兴趣；使课堂成为学生主动学*，勇于探索的动态过程。教学设计立足课堂，优化教学进程；突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以学生的机械学*为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。教学时，使用许多自己制作的课件，形象生动，提高教学效率，体现现代教学思想。

　　效果：

　　实现两个目标：培养学生思考、表达和搜集材料的能力，运用有关课外材料理解课文内容的能力；培养学生依据课文内容，搜集材料、丰富课外知识的*惯，从而激发学生热爱大自然的情感和对喀斯特地貌的兴趣。

　　完成本单元重点训练目标：教学时，我重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学*方法。然后，要求学生以小组讨论的形式学*“外洞、内洞”部分。最后，学生自学“路上见闻”部分。如此安排，主次分明，体现了本单元的训练重点——分清文章的主次。

　　不足之处：

　　上课紧张有余，教学机智不足；教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够；学生主动参与的精神不够，教学气氛不活跃

　　《记金华的双龙洞》是四年级下册第一单元课文，备课时我力求实现几个转变：一是尽量避免陶醉于教师的“讲”之中，还“讲堂”为真正的“学堂”。二是由“教内容”向“教方法”转变，把课堂的着力点放在学*方法、阅读方法的学*上。三是尝试版块设计教学，尽量简化教学环节，去繁琐存朴实，达到一课一得。

　　第一课时的教学设计了导入、学词、理清游览顺序、概括景点特点、总结收获五个环节，其中重点是理清游览顺序，难点是概括景点特点。理想的美好和现实的落差不是几步十几步之遥。课罢，感觉上得很粗糙，反思存在的几个大问题：

　　1.学词肤浅，不深入。

　　交流预*情况时，学生基本上是围绕诸如“油桐”的“桐”字的书写这些非生字打转转（这也从侧面传递出一个信息，学生的现有认知就是停留于此），而有意无意回避着本课的生字新词。教师应该及时引导让学生交流不理解有疑问的生词，诸如：明艳、十来进、水程等，给以再充足的时间，只有时间充足才能保证交流的深入、有效。

　　2.质疑问难，少时间。

　　预*检测时原本安排有“提出不理解的问题”，因时间不足，我就急着向下推进教学。在另一节课上，我让孩子们提不理解的问题，孩子们提出了许多有价值的问题。有的关注到了作者的表达，如“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”这句话中为什么要用映山红和杜鹃作比。再如，“大约行了二三丈的水程吧”，为什么说是二三丈，还加了语气词“吧”。关注词语意思的则更多，如“山上沙土呈粉红色”的“呈”字，“一路迎着溪流”的“迎”。学贵有疑，有疑问的地方就有思考。这才是真正的学*，本节课教学教师还是过多的牵着学生走，“放手”小心翼翼。

　　3.学情把握，欠准确。

　　理解本课的重点我采用画游览示意图的方法，教师先引导找出前三个金华、罗店、入山，再小组合作完成后五个洞口、外洞、空隙、内洞、出洞。可能因为本课的顺序很分明，也可能四年级上册学过游记的文章吧，孩子们几乎全部正确，并且很完整。而相对于难点初步概括出景点特点，给的时间既不充裕教师指导也不够。这再次给我一个提醒，教师要先知先觉，学情了然于胸才不致于偏离课堂的航标。

　　一节课，看似微不足道，但却是教师专业成长中至关重要的元素，是建起学生知识大厦的重要基石。在课堂的教学中，也只有上好了这一节节课，也才真正挑起了教育的担子。失败、遗憾并不可怕，因为转变需要经历阵痛。

　　《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记。本文语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。本节是我教授的第二课时，重要的学*目标就是让学生学会课文是如何将孔隙狭小的特点写清楚写具体的方法并运用到自己的*作当中去。于是在这一课的教学过程中，我首先充分尊重了学生的主体地位，在适当引导的基础上，把课堂交给学生，让学生在朗读中感悟，在思考中感悟，享受学*语文的乐趣，深层次感悟孔隙的特点。具体做法如下：

　　1、采用“读进去，读出来”的方法。

　　课文当中作者写的最多的就是关于孔隙的描写。虽然这里没有华丽的辞藻，反而是用*乎白描的语言，却将孔隙狭小的特点描写得十分清楚具体，读后给人身临其境之感。所以在教学本课时，我采用“以读为突破口，训练学生的语感”的教学方式，让学生既能“读进去”——读中有思考，又能“读出来”——读中有感悟。

　　2、丰富朗读形式。

　　在教学中，我不断引导学生，采用多种形式朗读课文：齐读，自己读，读给同桌听，或者是男女生赛读等方式。这种教学方式可以给学生充分的自由，让学生慢慢变得爱读，想读，并能做到带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，还培养了学生的语感，使之内化为自己的语言。总之，通过各种形式的朗读，就是为了让学生能够从内心读懂孔隙，读出自己的感悟，从而掌握如何写好写清楚一个景点的方法，以便学生可以运用到自己的*作当中去。

　　3、运用自主学*孔隙的方法，小组合作完成内洞学*

　　在体验内洞之奇的时候，让学生运用学*孔隙景点的方法来小组合作学*“内洞”部分，这样可以达到让学生学以致用。

　　4、掌握写作技巧，拓展训练提升

　　一节课的学*让学生掌握如何写好一篇游记及其写好重点景物特点的方法，通过最后的小练笔让学生在练*中得到提升。

　　本节课整体效果不错，只是教学速度稍快，导致个别学生没有跟上节奏，没有及时掌握住学*的重点，在以后的教学中要适当放慢自己的教学速度，全面照顾学生的学情。

　　这课堂教学中我着重从口语交际、情感体验、合作探究这一块着手。例如：调查问卷是教育学生做什么事都得有计划，即使是游玩，也要有所收获。

　　课文的两条线索，都采用了小组学*的方式方法：自主制定旅游线路图，使得学生一开始就进入角色，积极的寻找课文中作者的旅游路线，一下子就了解了文章的明线，而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发现了文章的暗线。

　　如何详细了解双龙洞各部分的特点，这一部分需要老师引导，于是我采用协助导游完成绘制双龙洞地形图任务：

　　一是打破了学生与老师之间的界限，不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很，而导游也就是老师很逍遥。

　　二是调动了学生的学*积极性。学生帮助老师，大家一边看一边找一边讨论，一边画，师生融洽，不知不觉地了解了双龙洞的各部分的主要特点，完成了教学目标。为了能够培养学生的想象力和表达能力，在体验内洞奇的时候，让学生根据自己的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。

　　孔隙这一段是文章的重难点，我主要引导学生从船小，乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小，自己的感受与作者的感受相结合，去读，去评，去想象，去感受，让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。

　　对学生的评价要注意赏识，一个专注的眼神。一个鼓励的击掌，都是对学生极大的鼓励，旅游结束的“致全体小朋友的一封信”中，称赞他们在这次夺标旅游活动中表现突出，学会了合作学*，绘制了非常有价值的双龙洞旅游线路图及地形图，他们已经成为小旅游家。小探险家。小绘图专家。小科学家了。让学生从各个角度发掘自己的闪光点，体验到成功的快乐，在满足感和自我肯定中结束学*。

　　《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记。本文语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。在教学中，我主要引导学生在读中理解，读中感悟，来把握外洞、孔隙和内洞的特点。另外，我还大胆尝试了各种教学方式，受到了很好的效果。下面谈一下自己的几点感触：

　　一、对于这篇文章的'讲解，我大胆尝试、创新。在没有预*本课之前，我先打开班班通，给学生放了《记金华的双龙洞》音频朗读。让学生闭上眼睛仔细聆听这段音频。然后让学生谈谈听到了哪些内容。在听完第一遍的时候，有十几位学生谈了感受。然后我又放了一遍，又有二十几位同学要谈感受。此时，学生基本上把本课的重点都说出来了。我很高兴，因为达到了我理想的效果。我发现这种尝试还是不错的。先让学生听文章，再讲，这样比直接讲学生接受得快，印象更深。

　　二、这是一篇游记，讲课时首先要让学生知道作者的游览顺序。这也为学生理清文章思路做准备。因此，我设计的第一个问题就是“作者的游览路线是什么？圈划出表示作者游览顺序的词。”学生们先自学后小组交流讨论作者的游览路线。紧接着，我又设计一道题目：“根据课文内容，画出一幅游览图，注意内洞、外洞、孔隙的画法”。通过这道题，可以看出学生是否理解了本课。另外，学生更容易掌握每个洞的特点。

　　从本课的学*来看，整体效果还是不错的，但是时间还是有点紧。学生读的时间还是有点少，像孔隙、内洞两个自然段应该反复读，细细品味他们的特点。这节课，也使我领悟到：语文教学就是语言文字的教学。让孩子们在语言里感受想象的美丽，在文字里享受体验的乐趣，是多么有意思的快乐学*！

《记金华的双龙洞》优秀教学设计实用5份（扩展5）

——记金华的双龙洞教学设计 (菁华6篇)

　　一、学*生字新词。

　　1、读准字音。

　　浙（zhè）呈（chéng）稍（shāo）是翘舌音；

　　臀（tún）蜿（wān）蜒（yán）源（yuán）是前鼻音。

　　多音字：盘曲（qū）而上、系（jì）着绳子、像桥洞（shì）的

　　2、注意字形。

　　蜒、臀

　　3、理解新词。

　　盘曲而上盘绕着，弯弯曲曲地上去。

　　明艳指色彩明亮鲜艳。

　　突兀森郁山高耸着，山上树木繁密。

　　蜿蜒原指蛇看爬行的样子，这里用来形容洞顶的双龙弯弯曲曲的姿态。

　　变化多端端，项目。变化多种多样。

　　颜色各异异，不同。颜色各不相同。

　　二、复*巩固。

　　1、作者是按怎样的.顺序游览双龙洞的？

　　2、作者游览的路线是怎样的？每一处景点有什么特点？

　　三、整体回归。

　　1、简单交代第一段和最后一段的内容。

　　2、根据图示，对照课文，按照游览的顺序给课文划分段落，归纳段意。

　　一（1）交代游览的时间和目的地。

　　二（23）讲路上的见闻。

　　三（4）介绍游览外洞的情景。

　　四（5）介绍从外洞进入内洞的经过情形。

　　五（67）介绍游览内洞的情景。

　　六（8）讲乘船出洞。

　　3、课文的主要内容是什么？表达了作者怎样的思想感情？

　　（课文记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川景物的热爱。）

　　四、学*写法。

　　1、叙述有条理，贯穿全文有两条线索：一是游览的顺序：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞；二是泉水流经的路线：深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→流下山，作者正是迎着溪流上山入洞的。

　　2、作者移步换景，情随景变，既描述出双龙洞的神奇景色，又表达出自己的感受。

　　课外作业：

　　1、抄写生字新词。

　　2、完成《学*辅导》

　　3、有感情地朗读课文，背诵你喜欢的自然。

　　一、教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

　　2、学会本课6个生字。理解由生字组成的词语。

　　3、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学*作者观察和表达的方法。

　　4、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，感受金华双龙洞的神奇美丽，激发学生对大自然的热爱。

　　二、教学重难点

　　1、了解外洞、内洞的特点以及如何由外洞进入内洞。

　　2、使学生感受到这一溶洞的神奇。激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。

　　三、教学准备：

　　多媒体

　　四、教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　一、揭题、释题，读第一段。

　　1、揭题。

　　今天，我们学*老作家、老教育家叶圣陶爷爷的游记——记金华的双龙洞。（板书课题）

　　2、释题。“记”是什么意思？

　　3、读第一段。

　　二、初读课文。

　　1、激趣。听说，双龙洞的景色非常奇特，我也真想去游览一番，你们想去吗？要想去，事先要对双龙洞有些了解，课文会告诉你。赶快朗读课文，做到正确流利，遇到难读的句子要多读几遍，遇到生字更要多读几遍。快读吧。

　　2、自由读课文。

　　3、检查学*字词和课文的情况。

　　三、理清顺序。

　　1、说起导游这个职业，可真好，天南海北，游山玩水。现在，有一个当导游的机会，你们想不想当？想当的都来当吧，现在，你们都是导游，就我一个游客。

　　导游小姐们、先生们，你们怎么安排我今天的旅游路线？教你们一个方法，可以画一张游览示意图。

　　2、细读课文，借助课文中地点转换的语句来画。要求四人小组合作制作一张。

　　3、指定一组中一人板演，一人向大家介绍课文围绕课题按顺序主要描写了哪些景点。

　　四、学*第二段。

　　1、刚才就我一个游客太冷清了，你们还是陪伴我一起来当游客吧。现在让我们从金华出发到双龙洞去，请你注意欣赏沿途景物。下面请同学们当摄影师，把路上的美景拍摄下来，并且配上解说词。配解说词时，最好要使用文章的句子。要完成这件工作，先要好好地朗读2——3段。

　　2、学生自由朗读2——3段。

　　3、讨论。

　　（１）你拍了什么镜头？为什么拍了这了这个镜头？随学生补充介绍：映山红花色众多，有紫红、红、桃红、粉红、橙、金黄、雪青、纯白等颜色。

　　（２）还有谁也拍了这个镜头，你们愿不愿意来一次配解说词的比赛。

　　（３）猜一猜，油桐开的花是什么颜色的？

　　（４）介绍“新绿”。

　　4、看到大家拍了这么多的镜头，我很高兴了，不过，我有一个问题。

　　出示问题：溪声为什么会变换调子，溪流与双龙洞有什么关系？

　　讨论。

　　想象景色，指导朗读。

　　5、一路上，有山有水，景色美丽，请你能否

　　用一个词来形容这些景色。比如，叶圣陶爷爷就用了一个词——明艳，你用什么词？

　　五、作业。

　　1、学编导游解说词。

　　2、背诵优美的句段。

　　3、画出双龙洞的游览线路图。

　　第二课时

　　一、激趣导入

　　上节课，老师和大家一同坐上了开往金华双龙洞的旅游车。在途中我们听到了导游的热情介绍，欣赏到了美丽的途中风景。迎着溪流我们来到了双龙洞洞口。作者一路上欣赏着色彩斑斓的山、花、树、倾听着潺潺的溪流他的心情怎样呢？（愉悦、高兴……）让我们带着这种感情读读这部分吧。

　　指名朗读。

　　沿途已经这么美了，双龙洞位于其中那是景中之景，肯定会更美。今天这节课，我们请导游带大家去双龙洞洞内看看，领略一下那奇特、美丽的自然景观，大家愿不愿意？

　　二、学生自由朗读课文，整体感知课文内容。

　　读后回答：作者游览双龙洞的顺序是怎样的？你是从哪些词看出来的？（答后归纳板书：外洞--孔隙--内洞--出洞）

　　三、导学课文第4自然段。

　　1、生大声朗读第4自然段，然后回答：你读懂了什么？你还有哪些不懂的地方？

　　指名回答，师梳理归类：

　　（1）、外洞有哪些特点？从哪些词句可以体会到？

　　（2）、作者是怎样写出外洞高、宽、大的特点的？

　　2、学生自读、自写、自划后，同桌讨论上述问题，师巡回辅导。

　　3、指名释疑，其他学生评议、补充。

　　（师归纳板书：高、宽、大）

　　4、指导朗读训练：

　　（1）、指名读这段话，读后评议朗读效果。

　　（2）、男、女生比赛读这段话。

　　5、指名当小导游，模拟导游的语言、动作、神态，向同学们推介外洞这一景点。小导游介绍完毕后，教师引导学生评议。

　　四、自学第5自然段

　　过渡：刚才，我们通过自读自悟，了解到外洞的特点。再加上“小导游”风趣的介绍，使外洞在我们心中留下了深刻的印象。怎样由外洞进入内洞呢？请大家先自由朗读第5自然段。然后，结合课文内容，向大家详细介绍由外洞进入内洞的方法。

　　学生自由读第5自然段，师巡回辅导。

　　1、说说孔隙给你什么感受？（窄小、低矮）

　　2、说说从哪些词句中体会出来的。

　　（1）船小——

　　a.找读句子；

　　b.“仰卧”怎样卧，体会出什么？（矮）

　　c、那些词句能突出船小？体会出什么？（窄）

　　d、小结：“矮和窄”都是小的特点，因而船小可以体会出孔隙小。

　　（2）行船的方式——

　　a.找读工人拉

　　b.为何不能“划”

　　（3）乘船的动作——

　　a.找读

　　ｂ、哪个词最能表现出孔隙小？（贴）找同学演示。

　　ｃ、问：都是那些地方贴着船底？从……到……到……到，总而言之是没有一处不都着船底，为什么要这样？

　　ｄ、如果把贴改成“靠”可不可以？（因为“靠”不如贴紧密，不能表现出孔隙小）

　　e、小结：“贴“用的太好了，从作者的动作也可以体会出孔隙的小？

　　（4）感觉——

　　a.齐读

　　b.感觉到什么？挤压

　　（1）方向不同（学生示范）

　　（2）为什么会有挤压的感觉？稍微、一点儿

　　c、指导朗读：孔隙中，随时都有撞破额角、擦伤鼻子的危险，随着小船在孔隙中慢慢的行进，作者的心情也会越来越紧张。因此，这一部分要读出紧张的情绪。

　　练读、指名读

　　五、导学6－8自然段

　　过渡：通过刚才惊险的水上之旅，我们终于来到了内洞。内洞的景色又怎样呢？请大家默读第6－8自然段。

　　1、学生默读第6－8自然段。

　　2、学生读后质疑问难，师梳理归类。

　　a、内洞有哪些特点？从哪些地方可以看出？

　　b、为什么说“即使不比做什么，也很值得观赏？”

　　3、学生自思后，同桌讨论，然后指名回答。

　　4、师归纳小结

　　板书：大、黑、奇

　　师：洞内钟乳石、石笋众多，造型奇特，布局巧妙，有“黄龙吐水”、“倒挂编幅”、“彩云遮月”、“天马行空”、“海龟探海”、“龟蛇共生”、“青蛙盗仙草”、“寿星与仙桃”等景观，幻化多变，使人目不暇接，宛若置身水晶龙宫。

　　5、过渡：这些石钟乳和石笋，像神仙、像动物、像宫室、像器用……名目繁多，造型奇特，再加上那摇曳的灯光，忽明忽暗，让我们置身于神秘的境界，怎能不令我们惊叹自然的奇异，请大家有感情地读读内洞这部分。

　　感情朗读。指读。

　　a、学生自读后，指名读，读后评议。

　　b、师与生比赛读。

　　6、指名当"小导游"，向同学们介绍神奇的内洞。

　　六、课堂小结，渗透教育：

　　1、听了刚才几位导游的介绍，通过你自已的.学*，你对金华的双龙洞有一种什么样的感情？你此时想说点什么吗？（学生自由发表赞叹）

　　2、这节课，我们不仅随叶老游览了金华的双龙洞，洞中的景观令人惊叹。那孔隙的奇妙，石钟乳和石笋造型的奇特，真不愧为大自然中又一奇特的景观。而且，还掌握了游记的学*方法，那就是抓住游览中作者的所见、所闻，体会作者的所感和对山水、自然的无限热爱之情。

　　七、布置作业：

　　1、读叶圣陶《记金华的两个岩洞》

　　2、为金华双龙洞写广告词或导游词。

　　3、背诵第五自然段。

　　一、教学目标：

　　1、认识本课生字词，理解相关“新绿、突兀森郁”等词语。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　二、明确文章线索难点：

　　1、重点：理解相关“新绿、突兀森郁”等词语。理清文章层次。

　　2、难点：明确文章两条线索

　　三、教学过程：

　　（一）了解作者及游记：

　　叶圣陶，理清文章层次，了解游记按游览顺序记叙的方法。

　　童话是我国著名的作家。原名叶绍钧。江苏苏州人。他写有小说、散文、童话，今天我们来读一篇他的文章，不过这篇文章既不是小说、也不是散文、童话，而是一篇游记，题目是《记金华的双龙洞》，

　　板书：游记

　　记金华的双龙洞

　　指导：“金”字“撇”和“捺”要舒展开，最后一横要长；

　　“华”字，下面一横要长，托住上边的；

　　“双”字，左边的又字，最后一笔变成点，给右边又字让位。

　　所谓游记，就是旅游见闻，是记述和描写旅途见闻、表达作者思想感情的记叙文。从这个题目中，我们可以知道哪些信息？

　　交流

　　（二）初读课文，解决字词：

　　1、自读课文画出生字新词，借助拼音读准字音。

　　交流：大屏幕出示生词，

　　浙江（zhè）油桐（yóu tóng）一簇（yí cù）

　　或浓或淡（nóng）臀部（tún bù）上源（yuán）

　　稍微（shāo wēi）额角（é jiǎo）擦伤（cā）蜿蜒（wān yán）石钟乳（shí zhōng rǔ）依据（yī jù）

　　呈（chéng）粉红色盘曲（qū）而上漆（qī）黑系（jì）绳子仿佛（fú）

　　学生齐读

　　我们把生词送到课文中，看你读得怎么样？指名8位同学来读，每人读一段。

　　读了课文，你还有哪些词语不理解的？

　　交流：老师查阅了一些词语的意思，大屏幕出示。

　　新绿：初春草木显现的嫩绿色。

　　映山红：杜鹃花

　　或浓或淡：指颜色有的浓有的淡。

　　明艳：明亮鲜艳。

　　时而：有时候。

　　突兀森郁：突兀：山峰高高耸起的样子；森郁：形容树木多而茂盛。形容山势险峻，树木繁茂。

　　我们结合图画，来进一步理解词语“新绿、映山红、油桐”。

　　（三）理清文章的顺序

　　1、默读课文，文章先后写了哪些地方？圈出相关词语。

　　（路上——洞口→外洞→孔隙→内洞）

　　教师依据学生所答，板画

　　《记金华的双龙洞》第一课时教学设计及反思

　　2、哪些自然段是描写路上的？（2、3段）

　　哪个自然段是描写洞口、外洞的？（第4段）

　　哪个自然段是描写孔隙的？（第5段）

　　哪个自然段是描写内洞的？（6、7段）

　　现在只剩下第一段和最后一段，我们来看第一段写什么？

　　生：写了时间、地点、人物、事件。

　　这是游记开头的常用写法，直接写出：时间、地点、人物、事件。我们写游记时，也可以这样开头。

　　最后一段写什么？

　　生：出洞。

　　师：下面我们按“开头→路上→洞口外洞→孔隙→内洞—→出洞”把课文划分为七段，用双竖线标出，同时在后面批上相应的词语：“开头→路上→洞口外洞→孔隙→内洞—→出洞”

　　3、文章哪些句子描写水，请用横线划出相关句子。

　　交流

　　（1）一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。

　　交流：这水是哪里的水？路上的水。师在黑板上“路上”下板画水波纹

　　（2）泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。

　　交流：这水是哪里的水？洞口、外洞的水。师在黑板上“洞口、外洞”下板画水波纹

　　（3）泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。

　　交流：这水是哪里的水？内洞的水。师在黑板上“内”下板画水波纹

　　总结：路上、洞口、外洞、内洞都有水流的描写，水流一路向下，这是本文隐藏的另一条线索。我们读文章，既要读出文章表面的内容，也要读出文字背后的内容。

　　（四）理清了文章的顺序，下面我们一起来跟随叶圣陶来欣赏一下双龙洞。

　　依大屏幕，依次欣赏“洞口外洞→孔隙→内洞”景色，明白“石钟乳、石笋”等词语。

　　这节课我们跟随叶老游览了双龙洞，理清了文章层次，明确了文章的线索，下节课，我们一起学*叶老如何把景物特点写出来。

　　教学反思：

　　一、按游览顺序，引导学生理清文章层次

　　本文是一篇游记，作者按照游览顺序，写了“路上——洞口、外洞→孔隙→内洞”，这也是文章的写作线索，教学时，我以这条线索为主线，采用找重点词、板画、分段等方式，引导学生明线索，理清文章层次。采用板画的形式，十分形象直观收效较好。

　　二、凸显游记特点，引导学生初识游记的特点

　　从什么是游记到按游览顺序记叙，再到游记开头的常用写法，这一系列的设计，都在给学生一个印象，一个对游记的初步印象：游记怎么开头？怎样移步换景，按顺序记叙。为下一步写游记，打下基础。

　　三、不足：

　　课文较长，留给学生读书时间过短，造成学生读书不流利。

　　【教学目标】

　　１、了解作者的游览顺序，分清文章主次，学*作者的观察和表达的方法。

　　２、有感情地朗读课文，阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发学生热爱祖国大好河山的情感。

　　【教学重难点】

　　了解外洞。孔隙和内洞的特点。

　　【教学准备】

　　１、让学生通过查阅资料或上网等方式，了解双龙洞的有关知识。

　　２、教师准备有关双龙洞的图片，录像资料。

　　【教学时间】

　　两课时。（第二课时）

　　【教学过程】

　　一、激趣，置疑导入

　　师介绍智多星夺标旅行团的特点就是能让小朋友们在夺标旅行中不知不觉地成为智多星，“小朋友们想不想成为智多星？”“想！”学生热情高涨，激发学生求知欲望，宣布此次夺标任务：（多媒体出示）

　　目的地：双龙洞

　　夺标指数：五星级

　　智囊宝典：叶圣陶爷爷《记金华的双龙洞》 课前搜集的相关资料。

　　导游：难难

　　“在这次的夺标旅行中我们会遇到很多挑战，我们要善于运用我们手中的智囊宝典我是你们的导游难难，希望不要被我的难题难倒哦！有没有信心完成这次任务？”，“有！”“祝你们好运！”

　　临行前填写调查问卷。（多媒体出示）

　　调查问卷：

　　１、去过哪些景点，有何感受？

　　２、此次旅游你想有什么收获？

　　二、初读课文，整体感知，了解课文游览顺序

　　挑战：自行设计此次旅游线路图。（了解文章的明线）

　　（路上──洞口──外洞──孔隙──内洞──出洞）

　　三、学*课文内容

　　１、“还等什么？我们出发吧！”创设情景，伴随《春之声》的音乐声，师朗读描写路上美丽景色的段落。让学生说说自己仿佛看到了什么。听到了什么。有什么感受。

　　（漫山遍野的杜鹃，粉红的山，变换调子的溪流声。）

　　通过丰富学生的情感体验，他们仿佛真的看到听到了，一下子就感受到了沿路的美。

　　２、“正当我们还陶醉在一路的美景中时，快看啊！我们已经来到了双龙洞口：

　　（多媒体展示双龙洞洞口的照片，让学生直观感受洞口大 。很有气势的特点）“小朋友们想不想到洞里探险？学生迫不及待“想！”

　　“小朋友们一是要注意安全，二是要仔细观察外洞。孔隙和内洞的特点待会有很艰巨的任务等着大家呢！”

　　（多媒体播放双龙洞的录像，直观感受双龙洞洞口。外洞。孔隙。内洞的特点。）

　　２、完成任务：（多媒体出示：）

　　任务：绘制金华双龙洞地形图。

　　内容：包括洞口、外洞、孔隙、内洞。

　　方式：协助导游完成任务。

　　（在师生合作中探讨交流，了解双龙洞的地形以及各处的特点）

　　重点学*内洞和孔隙部分的内容。

　　内洞的特点：

　　⑴ 大，找出体现内洞大的句子，感受作者是如何通过这些句子写出内洞大的特点的。

　　⑵ 奇，感受作者是通过写洞内的石钟乳的形态多端。颜色各异来体现内洞奇的特点。（观看石钟乳图片，想象。说说它们的样子。形态。给它们起个名字）

　　⑶ 还有没有新发现？（叶圣陶爷爷还描写了内洞的另一个奇观：一条黄龙一条青龙蜿蜒在洞顶）让学生了解这是双龙洞名字的来历。

　　孔隙的特点：

　　低小。（多媒体播放乘船过孔隙这一段录象），提醒学生注意看，说说自己在看过孔隙这段录象时的感受，再让学生通过智囊宝典找一找哪些地方让你感受到孔隙低小的：学生讨论汇报：

　　⑴ 船小。通过朗读表现出船小得不能再小的特点。

　　“为什么通过船小你能感受到孔隙的小呢？”“只能容的下一只小船出。”

　　⑵ 乘坐方式独特。“怎么乘坐？”

　　抓住关键词“从……到……到…到……没有一处……。”以及动词“贴”，再想象当时乘坐小船为什么用这样的仰卧方式，以及在完成这一系列动作时会想什么？有什么担忧？

　　⑶ 作者乘船时的感受，先请学生谈谈自己观看过孔隙时候的感受。

　　生：“压抑，不能呼吸。喘不过气来，光线昏暗。”

　　师：“我们来看看叶圣陶爷爷和我们的感受是不是一样？”怎样朗读才能把这种压抑的感觉读出来，指导朗读。了解小船如何自由在孔隙间出入的。

　　老师总结：

　　在过孔隙时作者并没有直接写孔隙有多么低小，可是我们却从船小。乘船方式独特以及作者乘船时的感受体会到孔隙低小的特点。指导学生学*作者细腻真实的写作方法。

　　３、师：“我们的旅游快结束了，这一路我们都是沿着叶圣陶爷爷的旅游线路完成任务的，其实，我们还有一位小导游，跟着它我们也能顺利完成今天的任务，它是谁呢？”

　　师可适当提示“哗哗哗~”学生恍悟“小溪流！”请看任务：（多媒体出示）了解文章的暗线。

　　挑战：在地形图的基础上添加小溪流水线路图。

　　提示：找出智囊宝典中所有描写小溪的句子，读一读，想一想。

　　４、总结这次旅游的收获。学生的回答可以是多方面的：

　　师：“小朋友们，总部给我们发来了一封电子邮件，快看看！”宣读致小朋友的一封信：（多媒体出示）

　　亲爱的'小朋友们：

　　你们的这次旅游马上就要结束了，你们觉得愉快吗？这一路上你们仔细观察，认真思考，学会了合作学*，并绘制了非常有价值的双龙洞旅游线路图和双龙洞地形图，你们已经成为小旅游家。小探险家。小绘图专家。小科学家……，你们已经是名副其实的小小智多星了，为自己的成功鼓掌加油吧！

　　此致

《记金华的双龙洞》优秀教学设计实用5份（扩展6）

——《记金华双龙洞》教学设计 (菁华5篇)

　　教材分析

　　这是叶圣陶先生早年写的一篇游记，也是小学阶段的学生接触的第一篇游记。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景，融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。

　　文章按游览顺序记叙，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞，以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂，令人感到身临其境。

　　全文思路清晰，结构严谨。课文按两条线索来写。一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索，抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，使景点的方位和作者观察的移动有机结合，同时移步换景，堪称游记体文章的典范。其中“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，将游程、见闻和感受有机结合，是中年级学生学写游记的优秀范本。

　　本文的另一大特色是作者观察仔细，语言朴实准确，描写生动形象，叙述有详有略，分别详写了孔隙、内洞的风貌，突出了双龙洞的特色。

　　选编本课的意图，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣；二是通过感悟，让学生了解作者按游览顺序记叙的表达方式，并体会、运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表现手法。

　　本课的教学重点是感受孔隙窄小的特点。教学的难点是指导学生用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人感觉身临其境。

　　针对年新课程标准要求，语文教学应加大语言文字的实践运用，其中第二学段应落实“段”的训练。所以本课作为第一课时教学设计，旨在抓住游览顺序，通过感知整体，了解游记特点，然后重点讲“过孔隙”，梳理出本文的表达特色，并指导学生学以致用。

　　教学目标

　　1. 学*本课生字、新词，理解词义。

　　2. 了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。

　　3. 有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。

　　4. 领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。

　　重点难点

　　1. 学*按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。

　　2. 指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。

　　教学准备

　　教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料，做成ppt课件。

　　要求学生提前预*，读课文、认生字、标自然段，制作作者游览过程示意图，现场用展示台予以展示呈现。

　　教学过程

　　一、课前谈话

　　同学们，祖国的山川秀美，到处都有迷人的景色。瞧，这是哪儿？（课件出示厦门鼓浪屿图片）这迷人的风光让我想起了一句诗文：雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。再看看老师家乡的一处美景（课件出示江西庐山图片），你看到这样的景致，能像老师刚才一样想起怎样的诗句呢？

　　谈话时，课件出示画面，教师引导学生联系生活，欣赏祖国的大好河山，并结合已学的诗文表达情意。

　　二、揭示课题，反馈预*，整体感知

　　1. 出示图片，揭示课题：记金华的双龙洞。（板书课题）

　　2. 点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。（板书：游记）

　　3. 结合课前预*，反馈预*成果，学生出示制作的作者游览过程示意图，对照课文，互相交流讨论。

　　小结：课前预*是学*的一种好方法，通过预*，我们了解了作者游览双龙洞的顺序。交待游程（板书）是游记的一大特点。所到之处，叶老又看到了什么？听到了什么？有怎样独特的感受呢？（板书：见闻感受）让我们走进课文，随着叶老到字里行间去游历一番。

　　三、初读课文，学*字词，了解“双龙洞”得名

　　1. 学生自由读课文。读准字音，读通句子。

　　2. 学*生字新词，注意“浙、蜿”等字的读音。（课件出示词语）浙江 臀部稍微 额角 蜿蜒

　　3. 指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导学生结合旧知，联系生活，学会运用“蜿蜒”。

　　4. 读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。

　　四、精读课文，感受“孔隙”特点，学*表达方式

　　（一）找出课文主要内容，了解作者见闻及感受

　　1. 课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的？（4 -7自然段）

　　2. 默读，思考：4-7自然段写了哪些景点，分别给你留下了怎样的印象？指名答。（板书：外洞、孔隙、内洞）最令你好奇难忘的是哪儿？（孔隙）

　　（二）重点感受“孔隙”特点，学*表达方式

　　1. 指名读，全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。

　　2. 理解“孔隙”词义，再借助图片揭示孔隙的特点：窄小（板书）

　　3. 深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段，边读边画出有关的句子。

　　课件出示句群1：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。（作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。）

　　课件出示句群2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。（作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。）

　　创设情境：假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受？

　　指导朗读句群：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

　　师生共同小结写法：叶老没有直接点明孔隙的窄小，而是用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人身临其境。

　　4. 读写互动，迁移运用。

　　出示几幅图：海洋馆、吊桥……，唤起学生的生活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的感受。师生交流、反馈。

　　5. 梳理游记内容，发现构段特点。

　　找找这个自然段一共有几句话？从表达方式上，你发现了什么奥秘？（条理清晰，体现了游览过程）

　　师生交流总结：在过孔隙时，叶老按游览顺序，将见闻、感受，生动具体地记录下来，使人身临其境，这就是游记的典范。

　　五、结课

　　双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢？下节课我们接着学*。

　　六、板书设计

　　游记 记金华的双龙洞

　　游程 外洞

　　见闻 孔 隙 ： 窄小

　　感受 内洞

　　教学反思

　　这堂课摒弃以往固有的教学形式，以新修订的《语文课程标准》为准绳，把握住了新课标理念的精髓，落实了语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程的理念。

　　一、吃准年段目标

　　数百字的课文，教学过程想要面面俱到是不可能的。本堂课找到切入点，删繁就简，长文短教。选择孔隙这处景点作为重点学*内容，是因为从外洞到达内洞并不是简单地走过去就可以了，而是一个相对比较复杂、比较有特点的过程，给每一个进出双龙洞的游客留下了极深的印象，叶圣陶先生也不例外。所以在总结了游记文体特点后，由整体到局部，让学生学*最让作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由结构段慢慢过渡到自然段，学*段落写法，做到一课一得。

　　二、落实语言文字运用的训练

　　内容人人皆知，表达方式有心人知。在学*过孔隙这个自然段时，不是简单让学生读句子、谈理解、说感受，而是以“作者是怎样写出孔隙窄小的”为主线问题，感悟作者借小船的“小”和过孔隙的“感觉”，将见闻和感受有机结合，使人身临其境的表达方式。

　　新课标提出，要结合阅读教学，训练学生把话说得清楚、通顺、连贯，甚至更有趣味。练*读写结合，不仅要让学生知道作者写得好在哪儿，还要*时给孩子灌输生活中处处是语文的观念。在学*段落写法之后，根据小学生的学情，结合叶老笔下孔隙窄小的特点，找到与之有相同特点、学生也熟悉的景点，将自己游览时的所见所闻所感记录下来。通过感悟，学生了解了作者按游览顺序记叙的表达方式，并体会、运用到了作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表现手法。

　　三、体现学生学*的过程

　　阅读教学应是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。课堂上，采用了情境创设，学生身份转化为游客，以读代讲，真切感受作者过孔隙时的感觉。结合重点句来讨论：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来一我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。通过设境体验，学生当场感受作者洗练、准确的语言表达及其令人身临其境的表达效果。

　　听完这节课之后，我觉得作为一名教师，要想讲好自己一节成功的语文课是不容易的，需要教师在讲课之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重点和难点，精心设计自己的教学环节。教师通过指导、引领、点拨，让学生成为学*的主人，让学生通过每节语文课，都有一定的收获。“简单、朴实”一直是语文教学追求的真境界，在朗读中感悟，在思考中走进文本，享受学语文的快乐！

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、认识本课生字，理解“盘曲而上”“映山红”“明艳”“突兀森郁”“气势”“余外”“蜿蜒”等词语。

　　3、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学*作者观察和表达的方法。

　　4、感受金华双龙洞的神奇美丽，培养学生对大自然的热爱。

　　重点难点：

　　感受溶洞的奇观，学*按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词句描绘事物的技巧。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　课时安排：

　　二课时

　　第一课时

　　一、激情导入，揭示课题

　　同学们，当你置身于大自然的山水之间一定会对它的神奇秀丽发出赞叹，一定想把你的感受告诉别人。今天，我们就来学*一篇游记，这就是我国著名作家叶圣陶先生写的《记金华的双龙洞》。

　　二、展示资料，了解双龙洞

　　同学们，你对双龙洞了解多少？请你根据自己查找的资料，向大家介绍一下。

　　三、检查预*，学*生字

　　１、教师出示生字卡片，指名让学生认读、识记：

　　重点强调"渐"字的读音，“蜒”字的写法。

　　２、同桌互读，互相指正。

　　四、整体感知，理清脉络

　　１、自由读课文，说说作者游览了哪几个主要景点？除此之外还写了哪些内容？

　　２、试着画一画作者的游览路线图。

　　五、引导学生质疑问难，着重理解下列内容

　　１、不了解的事物：

　　映山红、油桐、石钟乳、石笋。

　　２、不理解的词、句：

　　突兀森郁、盘曲而上、蜿蜒、颜色各异、或浓或淡、新绿。“十来进房子”有多大？

　　六、通读全文，要求读得正确、流利

　　第二课时

　　一、回忆课文内容

　　说说作者的游览顺序和文中描写的主要景点。

　　二、以自主学*和小组合作学*相结合的形式，学*课文的重点部分

　　你最想了解哪个景点？选择其一，进行小组合作学*。

　　教师提供自学提示：

　　１、这个景点有什么特点？你是从哪些语句看出来的？

　　２、作者的感受是什么？

　　３、你能通过朗读来表现景物的特点和作者的感受吗？

　　三、汇报自学情况

　　（“孔隙”部分）

　　１、“孔隙”的特点是“窄、矮、险”。从以下几方面可以看出来：

　　⑴ 对小船大小的.描写。（读有关句子。）

　　⑵ 对进洞方式的描写。（读有关句子。）

　　⑶ 对自己感受的描写。（读有关句子。）

　　学生互相补充，各抒己见。

　　２、教师用多媒体课件演示作者通过“孔隙”的经过。

　　师：下面我们就通过朗读来体现“孔隙”的特点和作者的感受。

　　３、学生继续就这一部分进行朗读汇报，互相评论：

　　教师重点指导以下两组句子的朗读：

　　⑴ 我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。·

　　⑵ 眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

　　强调作者的感受，突出孔隙的特点。

　　４、让学生随着多媒体课件复述作者通过“孔隙”的经过。

　　５、继续汇报另外两个景点的学*情况。

　　６、以“争当小导游的方式”让学生随着多媒体课件讲述作者游览“外洞－孔隙－内洞”的经过。

　　四、学*其他部分

　　师：本文作者除了写“外洞、孔隙、内洞”三个主要景点外，还写了哪些内容呢？

　　教师播放录象：一幅春光烂漫的沿途春景图。随着《春之声》优美音乐的响起，画面在缓缓地移动：“粉红色的山，各色的映山红，或浓或淡的新绿”跃然于屏幕之上。这时，音乐声停，清脆悦耳的泉水声渐渐清晰，“时而缓，时而急，时时变换调子。”一条清澈的溪流映入人们的视野。镜头寻声而去，寻找源头，最后，画面停留在双龙洞口。（暗示了本文的另一条线索-泉水的来路）

　　同学们，这是课文哪部分内容？（途中见闻）

　　这么美丽的景物，作者是怎么描写的？请同学们认真读这段内容，看看作者在途中看到了什么？听到了什么？画出你最喜欢的句子，反复读一读，体会作者当时的心情。

　　（学生汇报自学结果）

　　重点理解和朗读以下句子：

　　“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”

　　“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”

　　“随着山势，溪流时而宽，时而缓，时而急，溪流声也时时变换掉调子。”

　　通过对以上句子的理解和朗读，体会春天和大自然的美好，体会作者的愉快心情。

　　再次播放录象，让学生带着愉快的心情，随着画面有感情的朗读这部分内容。

　　师：这么美的语言你想记住它吗？请你练*背诵这一段。

　　学生自由背诵。指名一两个学生试着背一背。

　　结语：

　　同学们，通过本课的学*，我们了解了作者游览双龙洞的路线，领略了沿途的美景和双龙洞的美丽奇特。可是你们知道吗？作者游玩双龙洞后，拾级而上，有游览了冰湖洞。同学们课后可以看一看叶圣陶先生的文章《游了三个洞》。

　　一、教学分析

　　（一）教材分析：

　　本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记，作者按游览的先后顺序记叙。文章开门见山的直接点明游览的时间和地点，又以简洁的语言写了途中所见的景物，作者的语言朴素，真实可感。选编本文的目的是：通过阅读，让学生感受到金华双龙洞的自然景观美，激发学生热爱大自然的情趣；让学生通过感悟按课文记叙的游览顺序，学*有条理叙述的表达方法；体会作者用词造句的准确朴实。另外在处理教材时要尤应注意，本文是本单元的第二篇，要注意把以前掌握的学*方法运用到本文的学*当中来。

　　（二）学情分析

　　四年级的学生具备了一定的认知能力，而且已经初步掌握了抓重点词语、句子品读感悟的方法。

　　（三）环境分析

　　这堂课在多媒体教学环境中进行，因此教学内容更丰富，教学策略更得当，教学方法更多样。我充分发挥媒体教学的优势，提高教学效率。

　　二、教学目标

　　知识和技能：通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

　　过程和方法：了解作者的游览顺序，练*理清课文的条理。

　　情感、态度和价值观：有感情的朗读课文，背诵课文。

　　三、教学重、难点：

　　1、了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。

　　2、练*理清课文的条理。

　　四、教学过程：

　　（一）导入

　　继续学*12课《记金华的双龙洞》

　　（二）进一步讲读课文，理解课文内容。

　　1、让学生自由读课文，读后画出表示游览线路的词语，并且根据这些词语画出游览线路图。

　　2、让学生到前面来讲述线路图。

　　3、快速浏览课文，你喜欢哪处景物，找出有关语句和重点词语，谈感受。

　　4、书中的四处景物，学生先提到哪一处景物，教师就指导学生理解哪一处景物。

　　如学生提到路上的见闻，教师就引导学生理解下列问题：

　　（1）理解“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。”这句话。

　　（2）理解“一路迎着溪流。”这句话。

　　如学生提到孔隙这部分内容，教师就引导学生理解下列问题：

　　（1）根据重点词引导学生理解作者入孔隙时的感受。

　　（2）指导学生朗读作者入孔隙时的感受这段话。

　　（3）多媒体演示船是怎样进出孔？复述这段内容。

　　（4）背诵这一段。

　　如学生提到内洞这部分内容，教师就引导学生理解下列问题：

　　（1）重点理解“即使不比做什么，也很值得观赏。”这句话。

　　（2）多媒体演示内洞的景物（重点看石钟乳和石笋）谈感受。

　　（三）总结全文。

　　1、让学生根据板书，概括文章的写作顺序。

　　2、教师总结。

　　板书设计：

　　记金华的双龙洞

　　路上外洞孔隙内洞

　　明艳宽敞窄、小黑、奇、大

　　【设计理念】

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会作者的写作方法，从而“学”到自己“写”，这是我所追求的。

　　【教学目标】

　　１、认识本课的生字，正确读写“浙江、森郁、聚集、合适、昏暗、稍微、额头”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　３、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学*作者观察和表达的方法。

　　４、阅读与想象相结合，了解金华龙洞的特点，激发学生热爱祖国河山的情感。

　　【教学重点】

　　１、了解外洞、孔隙和内洞的特点。

　　２、落实“分清文章的主次”这一重点训练项目。

　　【课前准备】

　　课前让学生收集有关金华龙双洞的信息，教师准备多媒体课件。

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入课文

　　１、谈话，展示祖国的风景名胜图片。

　　２、学生说说自己游览过哪些地方，心情如何。

　　３、播放双龙洞的课件。

　　二、初读课文，整体感悟

　　１、学生自由读课文，读准字音。

　　２、画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。

　　３、把景点连起来，理一理，看作者的游览路线是怎样的。

　　４、读课文，找出作者游览景点产生变换的词句，读读，体会这些词句在描写游览过程中的作用。

　　５、画出表示“泉水流经路线”的词句，理清泉水的流线：

　　石洞──内洞──孔隙──外洞──洞口──路上

　　三、分清主次，把握重点

　　１、了解作者游览的全过程。

　　２、默读课文，对照作者的游览过程，说说哪些是主要内容，哪些是次要内容，分清课文的主次。

　　３、前后桌讨论，说出自己的看法，并说明理由。

　　四、学*路上见闻

　　１、学生自渎１～３分钟，边读边画出喜欢的词句，互相讨论作者看到了什么，听到了什么。

　　２、课件出示第二、三自然段。

　　３、引导学生朗读，并结合课件上彩图，说说体会到了什么。

　　４、组织学生多种形式朗读。

　　五、学*生字，积累词语

　　出示生字卡片，指名让学生认读，识记。

　　六、布置作业

　　１、有感情地朗读课文。

　　２、抄写本课生字词和自己喜欢的其他词语。

　　第二课时

　　一、细读课文，突破重点

　　１、回忆课文内容，说说作者游览的顺序和文中描写的主要景点。

　　２、引导学生自学“由洞外进入洞内”一段：

　　⑴ 让学生读出感觉，边读边想象，使自己仿佛置身其中。

　　⑵ 分析、理解孔隙的“小”和“窄”：

　　ａ 理解孔隙的“小”：

　　找出描写孔隙小的语句。想想作者为什么不直接描写孔隙的大小，而描写“小船”有多小呢？

　　ｂ 体验孔隙的“窄”

　　品析：“自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了。”这句话说明了什么？

　　“可是还能感觉……我又感觉……”写出了作者的什么感觉？想象一下，如果你躺在小船上过孔隙，有什么样的感觉。

　　ｃ 观看课件，图文对照，体会孔隙的特点，了解作者的写作特点。

　　３、总结学*方法：

　　⑴ 这个景点有什么特点？是从哪些语句看出来的？

　　⑵ 作者的感受是什么？

　　⑶ 怎样通过朗读来表现景物的特点和作者的感受？

　　以自己学*和小组合作学*相结合的方式，学*课文的其他两个景点，学生汇报学*情况。

　　二、朗读练*，领略美景

　　１、启发学生边朗读百年想象，让想象的`内容在脑海中浮现。

　　２、把自己觉得美的语句多读几遍，想想如果自己是导游，要如何向人们介绍这些美景。

　　３、鼓励学生自由背诵。

　　结语：

　　同学们，通过本课的学*，我们了解了作者游览双龙洞的路线，领略了沿途的美景和双龙洞的美丽奇特。叶圣陶先生游完双龙洞后，乘兴而上，又游览了冰壶洞。你们课后可以看一看作者写的《游了三个洞》。

　　三、布置作业

　　１、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　２、设计各个景点的解说词。

　　【导师评估】

　　倡导“自主学*”是本教学设计比较突出的一个特点，它贯穿了整个课堂的始终。这样设计，能让学生学得主动，学得轻松。重视引导学生读文，让学生在反复读中，理解课文，理清脉络，，掌握作者的观察方法、写作特点。

　　【教学目的】

　　１、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学*作者观察和表达方法。

　　２、阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发热爱祖国山河的情感。

　　３、有感情地朗读课文。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　１、同学们，你们都去过或听说过什么著名的风景区吗？哪儿怎么样？请用一、二句话跟大家做个介绍。

　　２、同学们只知道这儿很美，可是老师如果要求把它的美写出来时，往往不知怎么写。怎么解决这一难题呢？今天，我们大家一起来学*一篇游记记金华的双龙洞。这是现代著名的作者叶圣陶爷爷的。我们认真学*课文，欣赏双龙洞的美丽景象，学*叶圣陶爷爷的写作方法，好吗？

　　二、快速默写课文，理清文章脉络

　　１、读后提问：

　　按游览顺序，全文可分为几段？

　　２、全班讨论，确定段落的分法。

　　３、结合分好的段落，要求学生按顺序说说作者游览了几个景点？请一学生上台画一画游览示意图。

　　三、学*课文

　　１、自由读课文第二自然段：

　　⑴ 作者在去双龙洞途中，沿途看到了什么？感受到了什么？让我们和作者一起去观赏。（放映经过选择的录像，看看山景）

　　⑵ 反馈问题时引导学生分步进行：

　　① 先找出沿途看到的景物。

　　② 再说说这些景物有什么特点？

　　③ 最后说作者看到这些景物有什么感受。生边回答师边板书：

　　景物──映山红 油桐 砂土 新绿

　　特点──多色 白色 粉红色 或浓或绿

《记金华的双龙洞》优秀教学设计实用5份（扩展7）

——《记金华的双龙洞》的教学设计 (菁华5篇)

　　第一课时

　　一、导入新课

　　１、揭示课题：

　　今天我们一起来学*第３课《记金华的双龙洞》。（板书课题）

　　２、让学生解释“记”是什么意思。（记载）

　　３、本文是一篇游记。这篇游记是叶圣陶先生于１９５７年游览金华双龙洞后写下的。

　　４、创设情境，激发兴趣：

　　金华的双龙洞景致美丽奇特，吸引了许多中外游客，同学们是不是也想去双龙洞看一看，那就让我们和文中的我一起去游览，好吗？

　　二、初读课文，整体感知

　　１、教师出示电脑软件，点击课文朗读，学生边听课文朗读录音边看课文，进入情境，感知课文内容。

　　２、自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。

　　３、检查自读情况：

　　⑴用生字词卡片检查生字词的认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。

　　⑵抽生轮读课文，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。

　　⑶根据作者的游览路线，画一张游览示意图，说说课文主要描写了哪些景点。学生边回答教师边板书：

　　⑷教师：

　　作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。

　　三、细读课文，探究解疑

　　１、齐读第１自然段，思考：

　　这段交待了什么？（游览的时间和目的地。）

　　２、探究２、３自然段：

　　⑴教师：

　　作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，听到了什么，让我们和作者一起去欣赏，去感受那里的美景。

　　⑵学生默读、思考、勾画。

　　⑶小组讨论、交流。

　　⑷全班交流：

　　①交流第２自然段中沿途看到的美景：

　　ａ教师引导学生先找出沿途看到的景物，再说这些景物有什么特点，最后说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书：

　　理解“或浓或淡的新绿”，为什么会出现这样的颜色？“明艳”什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳？

　　（“明艳”，指色彩明亮鲜艳。“新绿”，指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽、嫩叶冒出来。刚长出时的颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就变深、变浓了。作者说“或浓或淡的新绿”，准确地描绘了春天绿色的特点。因为有“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿”，所以作者感到“眼前一片明艳”。）

　　ｂ出示电脑课件，将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕上，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。

　　ｃ指导感情朗读第２自然段。

　　②交流对第３自然段的理解：

　　ａ教师：

　　沿途不仅有有特色的山、花、树，还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流，听听溪水的歌唱。

　　ｂ讨论交流：

　　溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？

　　（溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势”的变化而产生的。听，溪流的声音多好听，有时发出哗哗的'声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。）

　　ｃ指导感情朗读第３自然段。

　　⑸小结：

　　第２、３自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。

　　四、布置作业

　　１、熟读课文。

　　２、交流搜集到的有关金华观龙洞的资料。

　　第二课时

　　一、复*引入

　　１、说说课文的第１自然段和２、３自然段主要讲了什么？

　　２、过渡：

　　去双龙洞的沿途景色就如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，让我们和作者一道去玩赏、去领略吧！

　　二、继续探究课文内容，领略金华双龙洞的神奇美景

　　１、自学４～７自然段：

　　⑴默读思考：

　　作者在外洞、孔隙、内洞都看到了哪些景象，有何感受？

　　⑵在不懂的地方做上标记。

　　２、小组讨论交流。

　　３、汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。

　　在学生回答的基础上，引导他们把握如下要点：

　　（引导学生体会作者是怎样把从外洞到内洞的经过说清楚的，再说说作者是怎样具体描写船的“小”，由外洞到内洞的“窄”，注意学*这种细致描写的方法。）

　　教师：

　　课文中写道：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。”孔隙指小洞、裂缝，应该说是小的；但又能容小船进出，那就该说是大的，那孔隙到底该说它小，还是该说它大呢？

　　（让学生各谈自己的理解，最后经过讨论得出结论，说它“大”或“小”，要跟它相连的外洞与内洞的大小比较，才能做出判断。外洞能聚集一千人或是八百人开会，当然很大，而内洞更有十来进房子那么大。这就显出这一处的洞或裂缝很小，因而称之为“孔隙”。至于这个“洞”或“裂缝”本身并不小。）

　　有感情地朗读第５自然段。

　　⑴出示电脑课件，欣赏内洞的神奇美景。

　　⑵感情朗读６、７自然段。

　　⑶质疑问难，合作解疑：

　　ａ作者看到洞顶的双龙说“有点像”，到底像不像？

　　（学生可能有的说“像”，有的说“不太像”。经过争论可逐步得出结论：此处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉；但由于它是石钟乳自然形成，没有经过人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者说“有点像”，可见其用词严谨。）

　　ｂ课文中写“其次是石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。”那么，究竟可以想象成什么器用、什么宫室、什么神仙和动物呢？（可让学生张开想象的翅膀，尽情地发挥。）

　　ｃ“泉水*着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。”照应上文“泉水”。

　　４、齐读第８自然段，思考：

　　这段讲什么？

　　（乘船出洞）

　　三、总结全文

　　１、出示电脑课件，按游览顺序播放全文景象，体会双龙洞一游的种种美的感受。

　　２、指名有感情地朗读全文。

　　３、总结：

　　双龙洞一游，路上景色美丽迷人，外洞高大宽敞，内洞梦幻般神奇，再加上过孔隙时那新奇的快感，使作者有种美的感受。作者按照游览的顺序，把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写，使我们读了也仿佛身临其境。

　　四、拓展延伸

　　根据课文的描述，展开合理想象，分小组设计“外洞”“内洞”及“两洞连接”处的解说词，轮流担当导游。选出说得好的同学在班上说一说。

　　五、指导写字，巩固字音，记忆字形，读写词语

　　１、小组内说一说是怎样记忆生字的。

　　２、指导书写，重点指导“额”字。

　　３、读写词语。

　　〖板书设计〗

　　【教学目的】

　　１、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学*作者观察和表达方法。

　　２、阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发热爱祖国山河的情感。

　　３、有感情地朗读课文。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　１、同学们，你们都去过或听说过什么著名的风景区吗？哪儿怎么样？请用一、二句话跟大家做个介绍。

　　２、同学们只知道这儿很美，可是老师如果要求把它的美写出来时，往往不知怎么写。怎么解决这一难题呢？今天，我们大家一起来学*一篇游记记金华的双龙洞。这是现代著名的作者叶圣陶爷爷的。我们认真学*课文，欣赏双龙洞的美丽景象，学*叶圣陶爷爷的写作方法，好吗？

　　二、快速默写课文，理清文章脉络

　　１、读后提问：

　　按游览顺序，全文可分为几段？

　　２、全班讨论，确定段落的分法。

　　３、结合分好的段落，要求学生按顺序说说作者游览了几个景点？请一学生上台画一画游览示意图。

　　三、学*课文

　　１、自由读课文第二自然段：

　　⑴作者在去双龙洞途中，沿途看到了什么？感受到了什么？让我们和作者一起去观赏。（放映经过选择的录像，看看山景）

　　⑵反馈问题时引导学生分步进行：

　　①先找出沿途看到的景物。

　　②再说说这些景物有什么特点？

　　③最后说作者看到这些景物有什么感受。生边回答师边板书：

　　景物──映山红油桐砂土新绿

　　特点──多色白色粉红色或浓或绿

　　感受──一片明艳阳天

　　⑶指导朗读第二自然段，引导学生边读边想象作者所描绘的这一幅明艳的彩色画卷。

　　２、指名读第三自然段：

　　⑴作者听到了什么？让我们和作者一起去听听山中的溪流的声音。放映录象，学生看到了溪流沿山而下的景象，并听到了不时变化的溪声。

　　⑵讨论：

　　溪水是怎样往下流的？声音有什么变化？

　　⑶生自由汇报。

　　３、课题是《记金华双龙洞》为什么要花费这么多笔墨去写沿途的景色？学生讨论后自由汇报：

　　生：沿途景色已如些美丽，双龙洞位于其中，自然更值得一游。

　　生：作者游兴很高，心情舒畅，借沿途所见抒发对祖国山河的喜爱之情。

　　过渡：

　　去双龙洞的沿途景色已经如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，让我们和作者一道去玩赏，去领略吧！

　　４、自由读第四自然段，读后说说作者看到的景象和感受？

　　引导学生抓住如下要点：

　　山：突兀森郁，很有气势。

　　洞口：像桥洞似的，很宽。

　　外洞：大，仿佛到了个大会堂。

　　泉水：*着洞口的右边往外流。

　　５、默读第五自然，说说你对孔隙的最初印象：

　　⑴生读后汇报（低、矮、窄、小）。

　　⑵再读，划出你认为能说明这一特点的句子来说明：

　　①“孔隙”一词本身说明。

　　②“怎样小的小船呢？……是这样小的小船”船小说明孔隙小。

　　③“怎样处的工人......拉......拉另一头”船进出只好绳拉，也说明孔隙小。

　　④“我怀着好奇的心情……仰卧……贴……稍微……准会撞破……擦伤……”乘船进出的姿势与感觉也从侧面写出孔隙的低矮窄小。（教学这点时让学生结合幻片和两只手分别模拟孔隙和小船演示小船进出孔隙加深理解）

　　⑶指导朗读，闭上眼睛想象，感受船进洞的感受。

　　６、齐读第六自然段：

　　⑴内洞有什么特点？（黑、奇、大）

　　⑵作者看到洞顶的双龙说“有点象”，到底像不像？

　　①学生讨论后自由说。

　　②小结：

　　该处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，双可见其形态，再加上灯火摇曳，产生一种“像”感觉；但由于它是自然状态的岩石，没有经过人工雕琢，不可能十分“像”，所以作者说“有点像”可见其用词严谨。

　　⑶“其次是些石钟乳……名目有４０多”究竟可以想象成什么器目、什么宫室、什么神仙和动物呢？（学生展开想象后，自由汇报）

　　⑷指导朗读，读出美，读出你对它的喜爱。

　　７、结合第五自然段的泉水，理清本文暗藏的线索──泉水，让学生逐节找出“泉水”一词所在的句子去自身体会。

　　四、分清课文主次

　　１、作者游览了好几处景点，你觉得哪一处写得比较具体？（外洞、孔隙、内洞）

　　２、你觉得作者为什么要把这些内容写具体？

　　五、小结：

　　我们的祖国地大物博，风景优美，还有许多地方有待我们去游赏，希望大家能在将来去游览的时候，学着把你看到的景物写下来。同时，进一步感受祖国的可爱与伟大。

　　六、作业。

　　设计自己喜爱的景点的解说词。

　　【教学板书】

　　记金华的双龙洞：

　　路上：一片明艳迎着溪流

　　外洞：大泉水外流自然伟大

　　值得观赏

　　孔隙：低矮窄小一路水程

　　内洞：黑大奇泉水缓慢

　　出洞：

　　一、教学目标

　　1、学*本课生字词，朗读课文，背诵第五自然段。

　　2、按游览的顺序给课文分段，概括段落大意和主要内容。

　　3、归纳中心思想，练*按文章叙述的方法给课文列提纲。

　　4、通过学*语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

　　二、教学重难点：

　　１、理清课文的条理，练*给课文编写提纲。

　　２、了解外洞、内洞的特点以及作者怎样由外洞进入内洞的。

　　三、课前准备：

　　幻灯片等。

　　四、教学课时：

　　三课时

　　第一课时

　　教学要点：

　　１、学会生字词，通读课文。

　　２、理清课文的游览顺序，给课文分段。

　　３、教学课文一、二、三段。

　　教学过程：

　　一、谈话引入，导入课题，板书题目。

　　齐读题目，指导理解“记”的意思；记叙、描写。

　　介绍作者叶圣陶：原名叶绍钧，江苏苏州人，代表作品《稻草人》《倪焕之》《爬山虎的脚》。

　　二、通读课文，说说课文大概写了什么。初步领略双龙洞的美景。

　　三、检查预*情况，指导读准生字词。并理解部分生词如：蜿蜒、变化多端。

　　四、理清条理，给课文分段。

　　１、问：按游览的顺序，课文可以分几段？怎样分？

　　２、检查分段情况，指导分段。

　　一、（1）交代游览的时间地点。二、（2—3）往双龙洞的路上看到的景色。

　　三、（4）洞口的景色。四（5）怎样由空隙进入内洞。

　　五、（6—7）游览完内洞，出了洞。

　　五、再读全文，说说作者游览了哪些地方？游览的路线是怎样的？

　　板书：路上—→洞口—→外洞—→孔隙—→内洞—→出洞

　　六、讲读课文一至三段。

　　１、作者出了金华城，去双龙洞的路上看到了什么？默读课文说

　　说。（映山红）（油桐）、（沙土）、（新绿）、（溪流）。

　　２、这些景物有什么特点？给作者的感受怎样？（板书：一片明艳）

　　３、观看幻灯片，亲自感受。你觉得路上的景色如何？指导感情朗读。

　　４、作者还听到了什么？溪声有什么特点？为什么会有时而窄，时而宽，时而缓，时而急的变化？

　　指导造句；

　　时而……时而……（引导体会在描写景物、事物的形态变化时可以运用，举例提示：“大海时而……”， “舞蹈动作时而……”，“我的心情……”等）

　　５、作者为什么要写路上看到的景色？这溪流和双龙洞有什么关系？

　　６、作者先游览了洞口，你觉得洞口有什么特点？宽（板书：突兀森郁）理解这个词是什么意思？

　　７、外洞又有什么特点？读读文中的句子，仔细体会，然后说说。（宽敞）

　　８、观看图片，亲自感受。感情朗读写洞口和外洞的语句。

　　９、有感情朗读一至三段。

　　10、小结：

　　这一课，我们初步学*了课文的一、二、三段，了解了作者的游览顺序，跟作者一起游览了路上和洞口、外洞的景色。

　　第二课时

　　教学要点：讲读课文四、五、六段，了解双龙洞的特点。

　　教学过程：

　　一、复*旧课，导入新课。

　　１、上一节课，我们初步学*了课文，弄清了作者的游览顺序，了解了作者先写了路上的景色和洞口、外洞是怎样的等内容。

　　２、谁还记得作者的游览路线是怎样的吗？外洞、洞口各有什么特点？（结合板书：引导学生说，先指名说，再各自练说）

　　３、沿途的景色如此迷人，洞中的景物更值得一看，让我们和作者一道去玩赏、领略，好吗？

　　４、过渡：从外洞到内洞要经过一段路，这就是孔隙，那么什么叫孔隙？

　　二、教学第四段。

　　1、这孔隙有什么特点？请同学默读第四段，边读边想。

　　2、读后问：

　　①作者用什么方法通过孔隙？（小船）这样小的小船通过孔隙说明了孔隙有什么特点？（孔隙窄板书：窄）

　　②人卧在船上后那个样子是怎样的？用“－－”划出有关的句子，

　　读一读，仔细体会一下。人要这样贴着船才能通过孔隙又说明了孔隙有什么特点？（孔隙矮板书： 矮）

　　③那么，坐小船经过孔隙时的感觉是怎样的？用“～～”划出有关的句子，出示“眼前昏暗了挤压过来。”一句，自由朗读， 读后问：“挤压”是什么意思？（挤过来，压下来）为什么会有这样的感觉？从这又说明了孔隙还有一个什么特点？（孔隙险板：险）

　　3、小结：从这一段的理解可以知道孔隙的特点是（指着板书理解）

　　4、设计引读：孔隙很窄，只有；孔隙很矮，只要你体会孔隙的特点。（按课文写孔隙特点的内容设计）

　　5、作者就是这样先写出孔隙的窄，再写孔隙的矮，最后写孔隙的险的特点的。试按这样的条理练*背诵这一段，先自由练背，再指名试背，互相背。

　　三、教学第五、六段。

　　１、过渡：经过孔隙就进入了内洞，内洞又有什么特点呢？

　　２、默读第五段，思考这一段有几句话？每句话讲了什么？

　　３、指导理解每句话讲了什么，并结合理解“变化多端”、“颜色各异”等词，理解“即使不比作什么，也很值得观赏。”一句，概括出内洞的特点。（板书：黑、奇、大）

　　即使……也……（读课文范句，体会分句间转折的意思，然后教师或学生示范造句，指导仿造）

　　４、内洞确实很黑、很奇、很大，有感情朗读欣赏体会。

　　５、下面请同学再仔细朗读课文，看看课文是怎样描写内洞的？

　　６、读到这里，你知道双龙洞名的来历吗？哪个句子讲明了？指名读出有关句子，再相机点题。

　　四、作者游完了内洞，又排队出了洞，你能用上第五自然段的有关句子来说说怎样出洞的吗？学生先说，再指名说。我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。

　　五、试概括文章的主要内容，从文章的主要内容可以反映出作者怎样的思想感情？（赞美双龙洞的美丽奇特，体现出对祖国山河的热爱）板书：可爱河山美丽奇特指导概括课文的中心思想。

　　指导给课文列提纲。（先自由完成，然后小组交流，再汇报讨论）

　　五、小结：

　　这一节课，我们学*四、五、六段，跟着作者游览了孔隙和内洞，了解了孔隙和内洞的特点，那上了这一课，你有什么感受？（时间允许，再自由朗读四、五、六段，欣赏体会。）

　　板书设计：

　　作业设计：

　　一、看拼音写词语：

　　dù juān yóu tóng tún bù shí sǔn qī hēi

　　（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

　　二、用“√”选择带点字的正确读音。

　　系绳子（jì xì） 稍微（shāo sāo） 蜿蜒（wān wǎn）

《记金华的双龙洞》优秀教学设计实用5份（扩展8）

——《记金华的双龙洞》的教学设计 (菁华5篇)

　　第一课时

　　一、导入新课

　　１、揭示课题：

　　今天我们一起来学*第３课《记金华的双龙洞》。（板书课题）

　　２、让学生解释“记”是什么意思。（记载）

　　３、本文是一篇游记。这篇游记是叶圣陶先生于１９５７年游览金华双龙洞后写下的。

　　４、创设情境，激发兴趣：

　　金华的双龙洞景致美丽奇特，吸引了许多中外游客，同学们是不是也想去双龙洞看一看，那就让我们和文中的我一起去游览，好吗？

　　二、初读课文，整体感知

　　１、教师出示电脑软件，点击课文朗读，学生边听课文朗读录音边看课文，进入情境，感知课文内容。

　　２、自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。

　　３、检查自读情况：

　　⑴用生字词卡片检查生字词的认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。

　　⑵抽生轮读课文，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。

　　⑶根据作者的游览路线，画一张游览示意图，说说课文主要描写了哪些景点。学生边回答教师边板书：

　　⑷教师：

　　作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。

　　三、细读课文，探究解疑

　　１、齐读第１自然段，思考：

　　这段交待了什么？（游览的时间和目的地。）

　　２、探究２、３自然段：

　　⑴教师：

　　作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，听到了什么，让我们和作者一起去欣赏，去感受那里的美景。

　　⑵学生默读、思考、勾画。

　　⑶小组讨论、交流。

　　⑷全班交流：

　　①交流第２自然段中沿途看到的美景：

　　ａ教师引导学生先找出沿途看到的景物，再说这些景物有什么特点，最后说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书：

　　理解“或浓或淡的新绿”，为什么会出现这样的颜色？“明艳”什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳？

　　（“明艳”，指色彩明亮鲜艳。“新绿”，指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽、嫩叶冒出来。刚长出时的颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就变深、变浓了。作者说“或浓或淡的新绿”，准确地描绘了春天绿色的特点。因为有“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿”，所以作者感到“眼前一片明艳”。）

　　ｂ出示电脑课件，将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕上，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。

　　ｃ指导感情朗读第２自然段。

　　②交流对第３自然段的理解：

　　ａ教师：

　　沿途不仅有有特色的山、花、树，还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流，听听溪水的歌唱。

　　ｂ讨论交流：

　　溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？

　　（溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势”的变化而产生的。听，溪流的声音多好听，有时发出哗哗的'声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。）

　　ｃ指导感情朗读第３自然段。

　　⑸小结：

　　第２、３自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。

　　四、布置作业

　　１、熟读课文。

　　２、交流搜集到的有关金华观龙洞的资料。

　　第二课时

　　一、复*引入

　　１、说说课文的第１自然段和２、３自然段主要讲了什么？

　　２、过渡：

　　去双龙洞的沿途景色就如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，让我们和作者一道去玩赏、去领略吧！

　　二、继续探究课文内容，领略金华双龙洞的神奇美景

　　１、自学４～７自然段：

　　⑴默读思考：

　　作者在外洞、孔隙、内洞都看到了哪些景象，有何感受？

　　⑵在不懂的地方做上标记。

　　２、小组讨论交流。

　　３、汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。

　　在学生回答的基础上，引导他们把握如下要点：

　　（引导学生体会作者是怎样把从外洞到内洞的经过说清楚的，再说说作者是怎样具体描写船的“小”，由外洞到内洞的“窄”，注意学*这种细致描写的方法。）

　　教师：

　　课文中写道：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。”孔隙指小洞、裂缝，应该说是小的；但又能容小船进出，那就该说是大的，那孔隙到底该说它小，还是该说它大呢？

　　（让学生各谈自己的理解，最后经过讨论得出结论，说它“大”或“小”，要跟它相连的外洞与内洞的大小比较，才能做出判断。外洞能聚集一千人或是八百人开会，当然很大，而内洞更有十来进房子那么大。这就显出这一处的洞或裂缝很小，因而称之为“孔隙”。至于这个“洞”或“裂缝”本身并不小。）

　　有感情地朗读第５自然段。

　　⑴出示电脑课件，欣赏内洞的神奇美景。

　　⑵感情朗读６、７自然段。

　　⑶质疑问难，合作解疑：

　　ａ作者看到洞顶的双龙说“有点像”，到底像不像？

　　（学生可能有的说“像”，有的说“不太像”。经过争论可逐步得出结论：此处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉；但由于它是石钟乳自然形成，没有经过人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者说“有点像”，可见其用词严谨。）

　　ｂ课文中写“其次是石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。”那么，究竟可以想象成什么器用、什么宫室、什么神仙和动物呢？（可让学生张开想象的翅膀，尽情地发挥。）

　　ｃ“泉水*着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。”照应上文“泉水”。

　　４、齐读第８自然段，思考：

　　这段讲什么？

　　（乘船出洞）

　　三、总结全文

　　１、出示电脑课件，按游览顺序播放全文景象，体会双龙洞一游的种种美的感受。

　　２、指名有感情地朗读全文。

　　３、总结：

《记金华的双龙洞》优秀教学设计实用5份（扩展9）

——语文记金华的双龙洞教学反思实用5篇

　　【课前准备】

　　我十分重视这次的教学活动，态度是端正的。变压力为动力，很早就开始准备：认真备课，认真制作课件;多次修改课件、教案。

　　【预期的目标】

　　《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。教学时，我想重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学*方法。然后，要求学生以小组讨论的形式学*“外洞、内洞”部分。最后，学生自学“路上见闻”部分。如此安排，主次分明，体现了本单元的训练重点──分清文章的主次。教学“空隙”时，努力实现教育民主化，形成师生共同激励，相互促进的教学新格局。教学“外洞和内洞”时力促以培养学生自主精神和自学能力为核心的教学理念的形成。最后的设计“导游讲解”部分有趣，激发学生学*兴趣;使课堂成为学生主动学*，勇于探索的动态过程。教学设计立足课堂，优化教学进程;突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以学生的机械学*为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。教学时，使用许多自己制作的课件，形象生动，提高教学效率，体现现代教学思想。

　　【效果】

　　1、实现两个目标：

　　培养学生思考、表达和搜集材料的能力，运用有关课外材料理解课文内容的能力;培养学生依据课文内容，搜集材料、丰富课外知识的*惯，从而激发学生热爱大自然的情感和对喀斯特地貌的兴趣。

　　2、完成本单元重点训练目标：

　　教学时，我重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学*方法。然后，要求学生以小组讨论的形式学*“外洞、内洞”部分。最后，学生自学“路上见闻”部分。如此安排，主次分明，体现了本单元的训练重点──分清文章的主次。

　　不足之处：

　　上课紧张有余，教学机智不足;教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够;学生主动参与的精神不够，教学气氛不活跃。

　　《记金华的双龙洞》是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽河的思想感情和品赏大自然的情趣。按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻，游外洞，由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。

　　上伊始，我让同学们自读，整体感知，初步了解是按什么顺序写的。上，我鼓励学生采用图示法理清的思路，联系*时的'*作，谈谈按游览顺序写作时要注意的一些问题。学生根据自己的经验，谈到了写这类时，得做到游览的顺序清晰，景点的介绍有详有略，抓住景物的特点描写等等。再回到，依次寻找相应的方面。当学生把游览顺序用图示法展现在同学们的眼前时，一篇的脉络就明晰了。

　　在学*第6自然段时，我在学生欣赏双龙洞内石钟乳和石笋的图片，激起了学生强烈的兴趣。在此之前，学生通过朗读，了解到洞内石钟乳和石笋的特点，因此，我趁热打铁，对学生说：“如此神奇的景象，你能用优美的或有趣的语言把它记录下，把双龙洞介绍给更多的人吗？”学生兴致高昂，饶有兴趣地进行了想象和创作。在这一个写的训练中，不但发挥了学生的想象力和表达能力，也促进了对本的感悟，因为学生在写的过程中既体会到了内洞的神奇，又感受到当时作者那种惊叹的心情，更把所学过的一些写作知识运用其中，提高了对语言字的运用能力。

　　从本的学*看，整体效果还是不错的，但是从学生上交的小练笔看，还是存在着一些问题。很多同学不会运用知识，他们的学*状态仍然停留在本上，不会把从本上学到的方法用到自己的作创作中去。

　　《记金华的双龙洞》是四年级下册第一单元课文，备课时我力求实现几个转变：一是尽量避免陶醉于教师的“讲”之中，还“讲堂”为真正的“学堂”。二是由“教内容”向“教方法”转变，把课堂的着力点放在学*方法、阅读方法的学*上。三是尝试版块设计教学，尽量简化教学环节，去繁琐存朴实，达到一课一得。

　　第一课时的教学设计了导入、学词、理清游览顺序、概括景点特点、总结收获五个环节，其中重点是理清游览顺序，难点是概括景点特点。理想的美好和现实的落差不是几步十几步之遥。课罢，感觉上得很粗糙，反思存在的几个大问题：

　　1、学词肤浅，不深入。交流预*情况时，学生基本上是围绕诸如“油桐”的“桐”字的书写这些非生字打转转（这也从侧面传递出一个信息，学生的现有认知就是停留于此），而有意无意回避着本课的生字新词。教师应该及时引导让学生交流不理解有疑问的生词，诸如：明艳、十来进、水程等，给以再充足的时间，只有时间充足才能保证交流的深入、有效。

　　2、质疑问难，少时间。预*检测时原本安排有“提出不理解的问题”，因时间不足，我就急着向下推进教学。在另一节课上，我让孩子们提不理解的问题，孩子们提出了许多有价值的问题。有的关注到了作者的表达，如“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”这句话中为什么要用映山红和杜鹃作比。再如，“大约行了二三丈的水程吧”，为什么说是二三丈，还加了语气词“吧”。关注词语意思的则更多，如“山上沙土呈粉红色”的“呈”字，“一路迎着溪流”的“迎”。学贵有疑，有疑问的地方就有思考。这才是真正的学*，本节课教学教师还是过多的牵着学生走，“放手”小心翼翼。

　　3、学情把握，欠准确。理解本课的重点我采用画游览示意图的方法，教师先引导找出前三个金华、罗店、入山，再小组合作完成后五个洞口、外洞、空隙、内洞、出洞。可能因为本课的顺序很分明，也可能四年级上册学过游记的文章吧，孩子们几乎全部正确，并且很完整。而相对于难点初步概括出景点特点，给的时间既不充裕教师指导也不够。这再次给我一个提醒，教师要先知先觉，学情了然于胸才不致于偏离课堂的航标。

　　一节课，看似微不足道，但却是教师专业成长中至关重要的元素，是建起学生知识大厦的重要基石。在课堂的教学中，也只有上好了这一节节课，也才真正挑起了教育的担子。失败、遗憾并不可怕，因为转变需要经历阵痛。

　　在学《记金华的双龙洞》这篇课文时，我采用了以往学*游记文章的方法，先让学生理清课文的顺序，然后抓住重点段进行朗读学*。这样学生通过自由朗读后，很快就知道了作者是按照地点转换的顺序来写的。接着，我就顺着学生的思路，引导学生逐段学*。在学*中，指导学生抓住重点句子进行朗读和理解，例如：“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”这句话，让学生想象溪流是随着山势而变宽变窄的，溪声也是随着溪流的宽、窄变换流水声的。这样在边学边想中，去理解课文，去跟着作者的顺序去游览。

　　在学生对前面课文有了了解后，再让同学们按作者游览的顺序即由描写“外洞、空隙、内洞景物”的特点来里课文。教学时，我让学生选择自己喜欢的景点进行游览，然后对学生感兴趣的孔隙部分进行重点教学，这样安排，主次分明。教学“孔隙”这段时，让学生自主探究，边读边做动作，让学生充分体会作者当时的感觉，从而理解课文。教学“外洞和内洞”时采用四人小组讨论的方式培养学生自主学*的能力。突出精讲点拨，以学生为主，让学生从听、说、读、写几个方面得到综合训练为主。这样学生很快就能够理解课文内容，知道内洞和外洞的特点。

　　最后，让学生自由浪读，结合自己*时在生活中游玩的经历，来结束课文。

　　在学生对课文内容和顺序充分了解后，再让学生自由组合，以导游的身份互相介绍双龙洞，这样使学生达到完全掌握文章内容的目的。

　　回顾本课教学，虽然说学生能够在老师的指导下顺利的学*，但是，学生的学*方法和能力还存在一定的问题，需要教师在今后的语文教学中不断加强训练。

　　《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生写的文章。我对这篇文章印象很深刻，是因为我参加工作时它就有。我教学的是第一课时，基本设计环节是(一)课前三分钟了解作者;(二)让学生在文中找表明游览顺序的词来达到理清课文脉络的目的;(三)学写生字“蜿蜒”;(四)学*“孔隙”部分;(五)读写结合，让学生在观察中把自己的感觉写出来。

　　1、加强重点字指导与理解。《记金华的双龙洞》虽是四年级下册的课文，但中年级依然要把识字、写字作为重点，只是在方法和策略上有所不同。与低年段相比，我的识字教学教的少、扶放多，进一步加强词语教学的理解、辨析和运用，减少用词不当的情况出现。教学“蜿蜒”一词时，我先让学生观察，找出容易出错的地方进行强调，“蜿”容易加一点，“蜒”里面“正”最后一笔是竖折，经过强调学生都能正确书写。然后我出示第四课和《长城》中有“蜿蜒”的的句子，让学生在具体的例句中感受“蜿蜒”的用法，结合“蜿蜒的长城”的图片来理解“蜿蜒”的意思。

　　2、理清文章的游览顺序。理清文章的游览顺序孩子们已经不是第一次接触了，孩子们在学*第四课时我就教给了他们理清游览顺序的方法，本以为会很快找到游程路线，可事实证明孩子们第二次接触还不是很熟练的。

　　3、抓重点段落学*。

　　作者过孔隙是一个相对比较复杂、比较有特点的过程，给每一个进出双龙洞的游客留下了极深的印象，叶圣陶先生也不例外。所以在总结了游记文体特点后，由整体到局部，让学生学*最让作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由结构段慢慢过渡到自然段，学*段落写法，做到一课一得。

　　4、落实语言文字运用的训练

　　(1)借小船的小体会孔隙的窄小。我通过对比句子让学生体会、感受小船的小。

　　(2)学*“月”字旁的字和身体有关。从而掌握识字规律。

　　(3)品味过孔隙的“感觉”，让学生抓重点词语体会作者过孔隙时的真实感受，将见闻和感受有机结合，使人有身临其境的感觉。

　　5、创设情境，引导学生体会感悟

　　阅读教学应是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。课堂上，我采用了情境创设，让学生的身份转化为游客，以读代讲，真切感受作者过孔隙时的感觉。“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”时我有什么感受?“我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”通过设境体验，学生当场感受作者洗练、准确的语言表达及其令人身临其境的表达效果。

　　6、读写结合训练

　　每届学生在写“我的校园”或“我的教室”时，只是对景物进行了细致地描写，但写出来的文章都显得干巴巴的。读了叶圣陶先生的文章，我明白了，孩子们的文章只写了自己用眼睛看到的，却缺乏自己对事物的感觉，也就是没有把自己的感受融入到看到的景物之中。为了让孩子们的文章更加生动，我为孩子们提供了一些我们对人的感觉的词语，孩子们用的还可以。如果时间再充足一些，让孩子们进行充分地自我感觉，教室里的事物就会更加地生动。后来我看了孩子们的文章，孩子们在自己的文章中有意识地把自己的感觉融了进来，虽然是初次接触，能看到孩子们在学*之后的一点点变化我也是很欣慰的。

　　每一节课都有自己的一些遗憾，我会继续在课堂上下功夫，在孩子们的写作上多琢磨，让我的学生越来越优秀。

《记金华的双龙洞》优秀教学设计实用5份（扩展10）

——《记金华的双龙洞》教学说课稿（精选5篇）

　　一、说教材

　　《记金华的双龙洞》是一篇游记课文，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，融情于景，描写了金华双龙洞自然景观的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。

　　课文按游览顺序，依次描写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、进内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。全文脉络清晰，结构严谨，内容安排浑然一体，两条线索（一是游览顺序，二是泉水流经的路线）有机交融，贯穿始终。景物特点鲜明，描写生动。叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。

　　二、说教学目标

　　1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，正确读写“杜鹃、气势”等词语。

　　2.正确、流利地朗读课文，了解作者的游览顺序，练*给课文编提纲。

　　3.了解金华双龙洞的特点，感受双龙洞的奇观，体会大自然的壮观，激发对大自然的热爱之情。

　　4.学*按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情的方法。

　　5.了解金华双龙洞的特点，感受双龙洞的奇观，体会大自然的壮观，激发对大自然的热爱之情是教学的重点，学*按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情的方法是教学的难点。

　　三、说教法学法

　　“教学有法，但无定法，贵在得法。”叶圣陶先生说过，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”所谓教师之主导作用，其义在“引导”，并非一切由教师主动，学生处于被动地位，只听教师讲说。因此，我这节课采用的主要方法是启发诱导法、以读代讲法，在具体语段中，我采用重点词语品读法、朗读法。

　　学法上，以读书和语言文字训练为主，引导学生采用“自读、自悟、合作交流”的学*方式，通过读、画、议、悟等方法，调动学生的多种感官参与学*过程，理解课文内容，学*作者按游览顺序、运用恰当词句写景物的方法以及表达感情的方法。同时采用复述法、朗读法、讨论法、勾画圈点法，培养学生良好的学**惯，锻炼学生的概括及表达能力。

　　四、说教学过程

　　（一）谈话导入

　　以学生游览溶洞的经历感受导入，启发谈话，引起探究兴趣。

　　（二）自学课文，认读理解生字词

　　让学生充分自主探究，自由读课文，标出课文中的生字，圈出词语，读不通顺的地方多读几遍。然后我利用多媒体出示生字词，检查学生的认读情况和课文朗读情况，对易错字，学生交流识字方法，加深记忆。生字书写，先让学生仔细观察，发现细节，根据学生的发现再做补充，重点讲解难写字。

　　（三）初读课文，了解课文内容

　　1.自由朗读全文，遇到难读的句子多读几遍。

　　2.指名分自然段朗读。

　　3.默读全文，要求边读边画出作者游览路线示意图。

　　（四）交流展示

　　1.读课文，根据课文内容画出游览示意图。指名出示画好的示意图，并按示意图说清游览顺序，然后相互补充或纠正不当之处。

　　2.对照示意图，找到相应段落再次朗读。

　　（五）学*第1-3自然段

　　1.齐读课文第1-3自然段，思考：作者见到了哪些景物？感悟句子：

　　（1）粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。

　　赏析：由具体的景物概括出“明艳”一词，写出金华一带山区明亮艳丽的春色。

　　（2）随着山势，溪流时而宽，时而窄……时时变换调子。

　　引导学生发现这句话的特点。（如有两对反义词，用拟人手法，写溪水的声音）让说说对这句话的理解，体会句子中的因果关系、音韵节奏和作者当时的心情。

　　2.反复朗读上述句子。

　　（六）学*第4-6自然段

　　1.朗读文段内容，思考下列问题：

　　（1）认真读读下面的课文，想一想，外洞和内洞各有什么特点？作者是怎样由外洞进入内洞的。

　　（2）想一想，作者是按照什么顺序来记叙自己所见到的景物的。

　　2.讨论外洞特点。

　　（1）课文是怎样介绍外洞的？谁能把有关的语句找出来读一读？

　　（2）外洞的主要特点是什么？（大）从哪儿体会到的？

　　3.讨论作者是怎样由外洞进入内洞的。作者进洞时有什么感受？从作者的感受中，你体会到什么？

　　4.讨论内洞的特点。

　　（1）课文是怎样介绍内洞的？大声朗读有关语句。

　　（2）从刚才读的语句，可以看出内洞的主要特点是什么？“变化多端”什么意思？“颜色各异”什么意思？（引导学生理解）

　　5.为什么说“即使不比作什么，也很值得观赏”？

　　6.你知道它为什么叫双龙洞吗？在文中找出相关语句。引导学生理解“蜿蜒”的意思。

　　（七）朗读课文，复述内容

　　1.边读边想象外洞、内洞的特点，想象乘船进入内洞的情景。

　　2.任选双龙洞其中一个景点复述，可采用导游介绍等形式进行。

　　（八）拓展延伸

　　1.谈谈学*本文后的收获，在相互交流中加深对课文的理解。

　　2.教师小结。指导造句，写话训练：用“时而……时而”写句子。

　　（九）课文小结

　　本文是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的情景。本文按游览顺序记叙，先写沿途所见的美景；继而写外洞的洞口、外洞；再写孔隙；最后写内洞。课文表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。

　　《记金华的双龙洞》以精练生动的笔墨记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对山川景物的热爱。通过认真钻研教材，我在教学第一部分路上见闻时，设计了一个听的训练，巧妙运用媒体，激发兴趣，有效地提高了学生的听说读写能力。课件出示叶圣陶老先生介绍游览的时间、地点及沿途的山、树、水等迷人景色设计了范读、赛读、配乐读等多个台阶，扎扎实实地进行了读的训练。第二部分，外洞、内洞的特点以及作者怎么由外洞进入内洞的过程是教学的重点。难点是引导学生在理解语言文字的过程中，展开想像，感悟祖国山河秀丽，引发热爱祖国的思想感情。

　　一、说教材：

　　基于对以上教材的理解，依据新课标和本文特点，特制定如下教学要求：

　　1、使学生了解课文是按游览顺序记叙了作者游双龙洞的所见所闻。激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。

　　2、学*抓住特点写景物的方法，培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。

　　3、按空间顺序给课文分段，并概括段意。

　　4、学会生字、新词。

　　5、有感情地朗读课文。背诵喜欢的自然段。

　　根据教学要求、教学重点、难点分别是：

　　重点：体会金华双龙洞景象的奇异。

　　难点：孔隙的描写。游记类课文的学法。

　　二、说教学方法

　　运用导读和创设情景结合法，并注重游记类文章的学法指导。

　　﹙读、划、议、悟、读五步走﹚

　　三、说教学过程

　　1、课件引路，引导学生悟文生智：

　　几乎所有的文章都存在重点、难点，相应的语文教学也就存在着中心环节。事实上，教学活动中重点环节的处理好坏通常是评价一堂课成功与否的关键。恰当运用电教手段，往往能立竿见影地突出重点、突破难点，从而使教学对象茅塞顿开。在介绍洞口的特点时，适时出示课件，让学生用自己的话形容洞口的景象。有的说：“山很高，树很茂密。”师随即进行词语训练，换词还可以怎么形容？马上有同学说：“山石嶙峋，树木枝繁叶茂。”老师随即出示课件词语“突兀森郁。”学生通过观察画面，感悟了词义，这种教学方法较之以老师以词解词，生硬灌输无疑要高明得多。在介绍外洞特点时，当学生读到：“走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶”时，外洞究竟有多大呢？这时课件出示：“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。”然后通过多种形式的朗读，进行语感训练，外洞究竟有多大了然于心。渗透作者整体感知又具体化描写的写法。外洞这么大，内洞是什么样的？我们怎么由外洞进入内洞的，此时出示课件：小船之小，用绳子拉船，表情朗读进洞时的感觉，读中悟文，感知孔隙之小。

　　2、创设情境，启迪学生展开想像：

　　在抓重点段进行教学过程中，借助多媒体课件，进行想像思维的训练。当教师问学生对内洞的什么景物最感兴趣？学生说出石钟乳、石笋时，老师随即出示课件──石钟乳、石笋，孩子们好奇心强，兴趣浓厚，聚精会神地观看之后，老师问：“这些石钟乳、石笋好看吗？”学生说：“好看。”老师问：“那书上怎么写的呢？”生齐读：“那些石钟乳、石笋形状变化多端，颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。”老师随即接到：“那么要是比作什么，就更值得观赏了。”四人一小组讨论交流：“这些石钟乳、石笋像什么？”老师发图片，结合课件启发学生想像。“一石激起千层浪”同学们踊跃发言：“有的像微笑的弥勒佛……”“有的像金碧辉煌的宫殿……”“有的像仙女下凡，把幸福带给人间……”全班同学纷纷举手，充分激活了学生的思维，给学生插上了想像的翅膀。内洞的石钟乳，石笋本身就多姿多彩，奇特好看，被学生想像成各种神仙、动物、器用、宫室后，枯燥的语言文字在学生面前幻化成生动活泼的画面，使人感到身临其境，趣味无穷。

　　3、音像激情，启发学生口语交际：

　　学生兴致勃勃地学完课文之后，老师说：“双龙洞如此迷人，下面谁愿意当导游，带领大家到此一游？一女生走到台前，老师引导：“这位导游小姐，现在下面都是游客，你怎么称呼他们？”该生随口接到：“各位先生、各位女士，你们好！欢迎你们来浙江金华的双龙洞来参观……”音像出示，导游解说，游客提问，引导学生口语交际，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文能力，可谓一石二鸟。

　　4、拓展延伸，感悟作者写作方法：

　　在同学们跟随导游饱览了双龙洞迷人的景色后，导游相机说道：“其实下面的游客呀，可能比我了解得还多，对双龙风景区你们知道的也可以给大家讲讲呀？”同学们小手如林，跃跃欲试，因为课前老师发给他们的资料，已积累在胸，此时生生互动，人人情绪激昂，老师随即总结：其实像金华风景区这样的景点还有很多，我们的祖国地大物博，山川秀丽，以后有机会去游览，希望你们做生活的有心人，用眼看，用心记，学*叶圣陶爷爷的写作方法，也写下脍炙人口的名篇。

　　四、说板书设计

　　我采用了板画的形式，形象直观，学生从图上就感知了内外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，让人一目了然，真正为理解课文起到了辅助作用。

　　一、教学要求：

　　1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

　　2、了解作者的游览顺序，练*理清课文的条理。

　　3、学*本课生字新词。

　　4、有感情朗读课文。背诵你喜欢的自然段。

　　二、教学重点：

　　1、了解外洞、内洞的特点以及怎样从外洞入内洞。

　　2、练*理清课文的条理。

　　三、教学难点：

　　1、通读全文，了解游览顺序，理清文章条理。

　　2、了解路上景物的特色。

　　四、教学过程：

　　（一）检查预*。

　　1、指名分段读课文，正音。

　　2、同桌两人轮流读文，议自然段意。

　　3、指名说说作者按什么顺序游览双龙洞的。

　　板书：路上——洞口外洞——孔隙——内洞——出洞

　　（二）学*游览路上看到的景色。

　　1、哪几个自然段是讲路上景色的？

　　（2——3）

　　2、自由朗读第二三段，想想路上景色有什么特点。

　　3、讨论。

　　（1）“新绿”“映山红”什么意思？

　　（2）“或浓或淡”什么意思？

　　（3）“明艳”什么意思？你从哪些语句体会出来？

　　（4）“时而”什么意思？

　　（三）练*朗读第二三段。

　　1、各人自由读，想象景色。

　　2、指名有感情朗读课文。

　　（四）布置自学

　　1、提出自学要求：

　　认真读读下面的课文，想一想，外洞和内洞各有什么特点？作者是怎样由外洞进入内洞的。

　　2、学生按要求自学，可在书上圈圈画画，同桌也可讨论讨论。

　　（五）讨论外洞特点。