记金华的双龙洞教学设计合集十篇

　　记金华的双龙洞教学设计 1

　　一、教材分析。

　　1、本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记。作者按游览的先后顺序，先写了去双龙洞途中的风光，接着写双龙洞洞口和来到外洞；再写怎样通过孔隙来到内洞；最后写出洞。行文中还有一条线索，即作者多次写到水。在途中是“一路迎着溪流”，来到洞口时，发现“那溪流就是从洞里流出来的”；“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出”；在内洞，作者看到了“泉水靠着右边缓缓地流”，听到“声音轻轻的”。以上两条线索十分清晰。

　　文章开门见山，直接点明游览的时间和地点。又以简洁的语言写了途中所见的景物，用“眼前一片明艳”概括了山区生机盎然的春色。再以具体、形象的语言描绘了双龙洞的特点。“洞口像桥洞似的，很宽”；外洞很宽敞，孔隙较窄小，容得下一只小船进出。“内洞一团漆黑”，靠“工人高高举起汽油灯，逐一指点”才看清楚洞内的景物：首先是蜿蜒在洞顶的双龙，点名双龙洞名称的来历；其次是形状变化多端的石钟乳和石笋。最后通过比较，觉得内洞比外洞大得多。

　　在记叙中，作者的语言朴素，真实可感。如写外洞的宽敞，用“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”来说明，写内洞的大，用“大概有十来进房子那么大”来比拟。写孔隙则以自己的好奇和“挤压”的感觉，真实地写出窄小的特点。

　　编者选编这篇课文的目的，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣；二是让学生通过感悟按课文记叙的游览顺序，学*有条理叙述的表达方式，体会作者用词造句的准确和朴实。

　　2、教学目标：

　　我从知识、能力、情感三个维度拟定基本的教学目标

　　知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。了解作者的游览顺序。 过程与方法：通过语言文字了解金华双龙洞的特点。学*作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法。

　　情感态度价值观：培养学生的观察能力、想象能力和概括能力。激发学生对大自然热爱的情感。

　　3、教学重难点： 感受溶洞的奇观，学*按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情。

　　4、教法学法：

　　教法：创设情境法、精读感悟法、评价激励法 学法：自主学*，合作探究，展示交流

　　5、教学准备：

　　教师准备：多媒体课件 学生准备：预*课文

　　6、教学时间：第二课时

　　二、预*提纲

　　导语：“金华”位于浙江中部。在金华城外有一座著名的金华山，那里的溶洞让人叹为观止。其中最著名的就是双龙洞，想知道“双龙洞”因何得名吗？快去文中找答案吧！

　　1.根据常规预*要求预*课文。

　　2.读读记记下列词语，并在文中标画出来。

　　浙江 油桐 一簇 臀部 稍微 额角 擦伤 蜿蜒 依据 水源 明艳 孔隙 仰卧 石钟乳 盘曲而上 或浓或淡 突兀森郁 变化多端

　　3.抄写课文中的生字词，看谁写得既干净又漂亮。

　　4.把下面的多音字整理在课本上（注音并组词）。 转 调

　　5.结合上下文（或查工具书）理解词语。（写在课本上） 盘曲而上 突兀森郁 变化多端 仰卧 蜿蜒

　　6.概括课文主要内容。

　　7.读课文完成以下问题。

　　（1）朗读课文，作者是按照 —— —— —— —— 游览的先后顺序游览双龙洞的。

　　（2）读第4自然段，想想外洞的特点是什么？再读

　　6、7自然段，想想内洞的特点是什么？从哪些语句可以体会到？分别在文中画出相关语句。也可在旁边做下批注。

　　（3）“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。”联系上下文说说“怎样小的小船呢？”

　　8.收集一些溶洞的照片，并了解其成因。

　　9.质疑。（至少提出两个问题，并在文中做好标记）

　　三、学情分析

　　四年级学生学*积极性较高，学*能力较强。大部分学生能从已有的知识和经验出发,获取知识。抽象思维水*有了一定的发展，基础知识掌握较牢固，具备了一定的学*能力。

　　四、教学过程：

　　（一）复*导入、成果展示。

　　1、同学们，这段时间我们共同欣赏了江南美景，桂林山水的秀丽，今天我们继续跟随着叶圣陶爷爷的脚步，来到位于浙江金华城外著名的金华山，那里的溶洞让人叹为观止。其中最著名的就是双龙洞。

　　2、朗读欣赏。

　　3、词语展示。

　　4、学*展示。

　　经过前面的学*我们知道作者是按什么顺序介绍双龙洞的?（课件出示） 出示画好的示意图。并按图说清图意，然后相互补充或纠正不当之处。

　　（二）学法引领、掌握技巧。 指导学*课文2——3段。

　　1、读一读

　　2、3自然段找一找自己印象最深的句子画出来并说一说自己的体会在一旁写批注。

　　2、作者沿途中看到了哪些景物?画一画它们的名字吧。

　　3、感悟句子：

　　（1）“山上开满了映山红，无论花朵还是叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”

　　“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”

　　4、跟随叶圣陶爷爷欣赏了一路风光，哪一个词最能概括叶圣陶爷爷对眼前美景的感受？明艳

　　（2）随着山势，溪流时而宽，时而窄??时时变换调子。

　　a、想一想这句话写出了溪流的什么特点?作者运用了哪些方法来写溪流的?（如有两对反义词，用排比的手法，写出了溪水的形态和声音的变化。）

　　b、说说对这句话的理解，体会句子中的因果关系，音韵节奏感，和作者当时的心情等。

　　c、反复朗读上述句子。

　　（三）自主学*、感悟文本。

　　把课文的四到六自然段读一读在文中画出洞口、外洞、内洞各自的特点，以及作者是怎样把这些特点写具体的? 成果展示：

　　1、引导学生找到课文中概括特点的词语或者能用恰当的'词语概括。 洞口：很宽。像桥洞似的。

　　外洞：宽敞。作比较和列数字（结合具体的语句） 孔隙：窄小。老师可做重点的指导。

　　内洞：黑、奇、大。（昏暗，比外洞大，有石笋和石钟乳奇特的景观。）

　　2、从文中找到作者用什么方法把这些特点写出来。

　　（让学生体会这些句子的意思以及采用的作比较，说感觉等手法） 重点引导：

　　a、孔隙的特点是什么?表现在哪些方面? 进入孔隙的工具：

　　船独特的进出方式： 利用课件给学生展示 仰卧的姿势：

　　通过孔隙时的感觉：

　　b、教师问学生:对内洞的什么景物最感兴趣？

　　学生说出石钟乳、石笋时，老师随即出示课件──石钟乳、石笋，孩子们好奇心强，兴趣浓厚，聚精会神地观看之后，老师问：“这些石钟乳、石笋好看吗？”学生说：“好看。”老师问：“那书上怎么写的呢？”生齐读：“那些石钟乳、石笋形状变化多端，颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。”老师随即接到：“那么要是比作什么，就更值得观赏了。”四人一小组讨论交流：“这些石钟乳、石笋像什么？”老师发图片，结合课件启发学生想像。学生踊跃发言：“有的像微笑的弥勒佛......”“有的像金碧辉煌的宫殿......”“有的像仙女下凡......”全班同学纷纷举手。

　　出示句式：你瞧，那石钟乳（石笋）有的像 ， ； 有的像 ， ；有的像 ， ……

　　（四）深究质疑、领悟写法

　　1、写作上语言优美：课文中描绘景色的句子，运用了对比、比喻、夸张的手法，把双龙洞内的的奇异景象非常生动地反映出来。

　　2、写作线索明确：课文按两条线索写的：一条是作者的游览顺序，抓住景物特点来写。是“顺”的线索；另一条是泉水的流经路线，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，不仅使全文脉络清楚，而且使事物的方位、方向和作者观察的移动线索及角度都非常清晰。

　　3、老师总结：

　　我们的祖国地大物博，山川秀丽，像金华风景区这样的景点还有很多，以后有机会去游览，希望你们做生活的有心人，用眼看，用心记，学*叶圣陶爷爷的写作方法，也写下脍炙人口的名篇。

　　（五）拓展延伸，推荐阅读。

　　1、阅读《北戴河海滨漫步》，写下自己的感受。 ２、阅读《壮丽山河》语文主题丛书的相关文章。

　　五、教学总结

　　《记金华的双龙洞》是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻，游外洞，由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。

　　在学*第6自然段时，我在学生欣赏双龙洞内石钟乳和石笋的图片，激起了学生强烈的兴趣。在此之前，学生通过朗读，了解到洞内石钟乳和石笋的特点，因此，我趁热打铁，对学生说：“如此神奇的景象，你能用优美的或有趣的语言把它记录下来，把双龙洞介绍给更多的人吗？”学生兴致高昂，饶有兴趣地进行了想象和创作。在这一个写的训练中，不但发挥了学生的想象力和表达能力，也促进了对文本的感悟，因为学生在写的过程中既体会到了内洞的神奇，又感受到当时作者那种惊叹的心情，更把所学过的一些写作知识运用其中，提高了对语言文字的运用能力。

　　板书设计

　　3记金华的双龙洞

　　记金华的双龙洞教学设计 2

　　【教学目标】

　　１、了解作者的游览顺序，分清文章主次，学*作者的观察和表达的方法。

　　２、有感情地朗读课文，阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发学生热爱祖国大好河山的`情感。

　　【教学重难点】

　　了解外洞。孔隙和内洞的特点。

　　【教学准备】

　　１、让学生通过查阅资料或上网等方式，了解双龙洞的有关知识。

　　２、教师准备有关双龙洞的图片，录像资料。

　　【教学时间】

　　两课时。（第二课时）

　　【教学过程】

　　一、激趣，置疑导入

　　师介绍智多星夺标旅行团的特点就是能让小朋友们在夺标旅行中不知不觉地成为智多星，“小朋友们想不想成为智多星？”“想！”学生热情高涨，激发学生求知欲望，宣布此次夺标任务：（多媒体出示）

　　目的地：双龙洞

　　夺标指数：五星级

　　智囊宝典：叶圣陶爷爷《记金华的双龙洞》 课前搜集的相关资料。

　　导游：难难

　　“在这次的夺标旅行中我们会遇到很多挑战，我们要善于运用我们手中的智囊宝典我是你们的导游难难，希望不要被我的难题难倒哦！有没有信心完成这次任务？”，“有！”“祝你们好运！”

　　临行前填写调查问卷。（多媒体出示）

　　调查问卷：

　　１、去过哪些景点，有何感受？

　　２、此次旅游你想有什么收获？

　　二、初读课文，整体感知，了解课文游览顺序

　　挑战：自行设计此次旅游线路图。（了解文章的明线）

　　（路上──洞口──外洞──孔隙──内洞──出洞）

　　三、学*课文内容

　　１、“还等什么？我们出发吧！”创设情景，伴随《春之声》的音乐声，师朗读描写路上美丽景色的段落。让学生说说自己仿佛看到了什么。听到了什么。有什么感受。

　　（漫山遍野的杜鹃，粉红的山，变换调子的溪流声。）

　　通过丰富学生的情感体验，他们仿佛真的看到听到了，一下子就感受到了沿路的美。

　　２、“正当我们还陶醉在一路的美景中时，快看啊！我们已经来到了双龙洞口：

　　（多媒体展示双龙洞洞口的照片，让学生直观感受洞口大 。很有气势的特点）“小朋友们想不想到洞里探险？学生迫不及待“想！”

　　“小朋友们一是要注意安全，二是要仔细观察外洞。孔隙和内洞的特点待会有很艰巨的任务等着大家呢！”

　　（多媒体播放双龙洞的录像，直观感受双龙洞洞口。外洞。孔隙。内洞的特点。）

　　２、完成任务：（多媒体出示：）

　　任务：绘制金华双龙洞地形图。

　　内容：包括洞口、外洞、孔隙、内洞。

　　方式：协助导游完成任务。

　　（在师生合作中探讨交流，了解双龙洞的地形以及各处的特点）

　　重点学*内洞和孔隙部分的内容。

　　内洞的特点：

　　⑴ 大，找出体现内洞大的句子，感受作者是如何通过这些句子写出内洞大的特点的。

　　⑵ 奇，感受作者是通过写洞内的石钟乳的形态多端。颜色各异来体现内洞奇的特点。（观看石钟乳图片，想象。说说它们的样子。形态。给它们起个名字）

　　⑶ 还有没有新发现？（叶圣陶爷爷还描写了内洞的另一个奇观：一条黄龙一条青龙蜿蜒在洞顶）让学生了解这是双龙洞名字的来历。

　　孔隙的特点：

　　低小。（多媒体播放乘船过孔隙这一段录象），提醒学生注意看，说说自己在看过孔隙这段录象时的感受，再让学生通过智囊宝典找一找哪些地方让你感受到孔隙低小的：学生讨论汇报：

　　⑴ 船小。通过朗读表现出船小得不能再小的特点。

　　“为什么通过船小你能感受到孔隙的小呢？”“只能容的下一只小船出。”

　　⑵ 乘坐方式独特。“怎么乘坐？”

　　抓住关键词“从……到……到…到……没有一处……。”以及动词“贴”，再想象当时乘坐小船为什么用这样的仰卧方式，以及在完成这一系列动作时会想什么？有什么担忧？

　　⑶ 作者乘船时的感受，先请学生谈谈自己观看过孔隙时候的感受。

　　生：“压抑，不能呼吸。喘不过气来，光线昏暗。”

　　师：“我们来看看叶圣陶爷爷和我们的感受是不是一样？”怎样朗读才能把这种压抑的感觉读出来，指导朗读。了解小船如何自由在孔隙间出入的。

　　老师总结：

　　在过孔隙时作者并没有直接写孔隙有多么低小，可是我们却从船小。乘船方式独特以及作者乘船时的感受体会到孔隙低小的特点。指导学生学*作者细腻真实的写作方法。

　　３、师：“我们的旅游快结束了，这一路我们都是沿着叶圣陶爷爷的旅游线路完成任务的，其实，我们还有一位小导游，跟着它我们也能顺利完成今天的任务，它是谁呢？”

　　师可适当提示“哗哗哗~”学生恍悟“小溪流！”请看任务：（多媒体出示）了解文章的暗线。

　　挑战：在地形图的基础上添加小溪流水线路图。

　　提示：找出智囊宝典中所有描写小溪的句子，读一读，想一想。

　　４、总结这次旅游的收获。学生的回答可以是多方面的：

　　师：“小朋友们，总部给我们发来了一封电子邮件，快看看！”宣读致小朋友的一封信：（多媒体出示）

　　亲爱的小朋友们：

　　你们的这次旅游马上就要结束了，你们觉得愉快吗？这一路上你们仔细观察，认真思考，学会了合作学*，并绘制了非常有价值的双龙洞旅游线路图和双龙洞地形图，你们已经成为小旅游家。小探险家。小绘图专家。小科学家……，你们已经是名副其实的小小智多星了，为自己的成功鼓掌加油吧！

　　此致

　　敬礼

　　夺标旅行团

　　赏识鼓励学生，让他们从各个角度发掘自己的闪光点，在满足感和自我肯定中体验到成功的喜悦。

　　四、课外作业

　　（多媒体出示）

　　１、写一篇游记。

　　２、对照自己绘制的双龙洞地形图，给没去过双龙洞的小朋友当一回小导游。

　　师：“我宣布，今天的旅游夺标任务圆满成功，小朋友们再见！”

　　生：“再见！”

　　记金华的双龙洞教学设计 3

　　教学目标：

　　1、认识本课的11个生字，学会其中9个。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、了解作者的写作顺序，分清文章的主次，学*写作方法。

　　4、阅读与想像相结合，了解双龙洞的特点，激发学生热爱祖国河山的思想感情。

　　5、能根据自己所了解的双龙洞的特点，向别人介绍某一景点。

　　6、能概括地总结双龙洞的特色。

　　教学重点：

　　1、了解外洞、空隙和内洞的特点。

　　2、分清文章的主次内容并领会作者这样写的原因，从而学*其写作方法。

　　教学难点：

　　1、由进内洞时作者的感觉体会空隙的特点。

　　2、在领会作者写作目的的基础上，学*其写作方法。

　　教学准备：

　　课前让学生收集有关浙江金华双龙洞的资料，教师可准备有关双龙洞风景课件。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、教学目标：

　　认知：

　　1、通过自学，能读准生字，多音字字音，运用与结合课文等方法理解有关词语；

　　2、了解作者叶圣陶的生*概况以及游记这一体裁的基本特点和有关溶洞方面的自然常识。

　　技能、方法：

　　1、训练并初步掌握解词的几种基本方法，如查工具书、用近义词、借助图片、实物、结合句子，联系生活经验等。

　　2、训练学生正确、流利地朗读课文，做到“三要六不”，即读音要正确，声音要响亮，姿势要端正，不错读、不添读、不漏读、不换读、不唱读、不读破格句。注意手握书本的姿势与站立的姿势。

　　3、训练学生在自学的基础上进行小组合作性学*和交流，理解作者游览的顺序、景点以及文章的主次。

　　情意：

　　通过朗读课文，体会祖国山水的自然和神奇之美，激发学生热爱大自然的情感。

　　二、课前准备：

　　1、学生预*课文，读通课文，理解词语，理清游览顺序，了解游览景点（画示意图），同时在网上或课外书上查找关于溶洞的一些图片和资料。

　　2、教师方面：

　　①准备一幅叶老的人物像片以及他的有关作品集；

　　②准备一盆杜鹃花；

　　③有关溶洞的图片资料；

　　④有关文字投影片。

　　第一张：

　　①浙江合适稍微呈现

　　②罗甸森郁聚集昏暗额角

　　③系着绳子好奇的心情

　　第二张：

　　①突兀森郁合适盘曲而上变化多端聚集

　　②头脑额角肩背臀部脚跟

　　③杜鹃花映山红

　　第三张：变化多端千变万化变化无穷千姿百态

　　形态万千形象各异奇形怪状变幻莫测……

　　第四张：朗读课文“三要六不”。

　　第五张：关于石钟乳、石笋的小知识介绍。

　　三、教学过程设计：

　　（一）谈话导入，练*审题：

　　1、同学们喜欢春游吗？说说你游览过的地方、景点的特征以及游览后的感受。

　　2、正值阳春三月，正是旅游的好时机，50年前的今天，即4月14日叶圣陶老先生曾游览过一个地方――逐步板书：双龙洞（景点）金华（地方）记（可换“游”字，它是游记性文章的一般命题方法，如游苏州乐园、游常州恐龙乐园等）

　　（二）学生汇报预*后的收获：

　　说说通过自学了解了些什么，掌握了些什么，遇到什么困难，有哪些疑问。教师相机介绍溶洞方面的知识以及关于叶老的生*情况。并鼓励和肯定学*有方法、学*刻苦认真的学生。再安排一、二分钟学生同桌交流解决预*中的困难。

　　（三）检查学生自学情况：

　　1、出示文字投影片a，要求读准加点的生字、多音字读音。

　　2、出示文字投影片b，引导学生用不同的方法理解，如突兀森郁：突兀、高耸；森郁、森林、草木茂盛。

　　合适：结合句子理解指两个人并排仰卧在很小的船里不大也不小。（师用手掌代表小船、用两支粉笔代表人演示）

　　盘曲而上：引导学生用画示意图理解。

　　变化多端：引导学生用近义词的方法理解，并出示投影片c帮助学生积累词汇。

　　聚集：引导小组同学表演理解。

　　头脑额角肩背臀部脚跟：请学生扮演人体模特儿然后指出相关部位。其中对“臀部”一词要理解并指导书写：书写时要做到上紧下松，遵循“上盖下”的原则。

　　杜鹃、映山红：用一盆杜鹃实物认识。

　　3、检查课文朗读情况：

　　①首先明确朗读课文的基本要求，先让学生说说，后出示文字投影片d“三要六不”。

　　②提示：朗读较长的文章，可选自己喜欢的，可选认为写得特美的或比较难读的，你认为主要的内容多读几遍。

　　③学生自由练读。

　　④指名朗读，组织评价。（朗读中，可推举班上最优秀的同学来读；可让认为本学期朗读有明显进步的来读，可邀请同自己水*相当的来赛读。听同学读时要专心，听出好的地方及不足的地方，以准备全面评价和取长补短。）

　　（四）小组学*，理清游览景点及顺序，了解内容的主次：

　　1、四人小组相互阅看自画的示意图，自填的顺序。

　　2、指名上台讲讲作者的游览顺序及景点（略）

　　3、请几名学生按示意图说说课文的主要内容，结合文章分辨一下哪些是主要的内容，哪些是次要的内容。

　　4、训练学生用其它方法给文章概括主要内容，如：

　　①拓展小标题法：路途――外洞――孔隙――内洞――出洞

　　②连接段意法：课文先写了路途中的见闻，再等外洞的特点，接着讲如何通过孔隙，然后讲内洞的特点，最后讲出洞的事。

　　③以导游的身份介绍：

　　亲爱的游客同志，大家好！欢迎光临我们浙江金华。现在我们在乘车去双龙洞的途中，先观赏一下山坡上一片明艳的景色……这欢快的小溪泉水就是从双龙洞流出来的。待会儿我们到了洞口先进外洞游览，看完外洞再乘小船穿过孔隙进内洞，即所谓的双龙洞游览……今天准能让你们一饱眼福、流连忘返……

　　（五）课堂总结，学生自行设计课外作业：

　　1、画图；

　　2、朗读并背诵喜欢的片段；

　　3、查阅图片资料；

　　4、抄写词语，整理预*笔记；

　　5、学编导游解说词。

　　第二课时

　　一、教学目标：

　　认知：

　　1、继续了解游记的一些写作特点，除了解按游览顺序这条明线以外，进一步了解泉水流经这条暗线；

　　2、结合课文理解词句，了解双龙洞的风貌和特点。

　　能力：

　　1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、训练写几句导游词。

　　情意：通过阅读与想象的结合。细读了解双龙洞的神奇之处，激发热爱祖国山河的情感。

　　二、教学重点、难点：

　　了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点；感受孔隙的窄小，既是重点又是难点。

　　三、教学过程设计：

　　（一）听写，并对听写的词语按一定顺序进行排列，说出排序的理由：

　　1、听写：

　　昏暗

　　盘曲而上

　　合适

　　突兀

　　森郁聚集

　　2、排序：盘曲而上――突兀森郁――聚集――合适――昏暗

　　（路途见闻）（洞口看山势）（外洞较宽敞）（孔隙运输）（内洞）

　　工具小船很窄小

　　按游览顺序排列

　　（二）学生定标定法：

　　1、明确学*内容、学*目的、要求和学*方法，先自学填表后小组讨论交流。

　　2、出示下列表格，供生分组选择重点内容自学及讨论交流：

　　景点哪几个自然段主要特点写得特别好的地方

　　（圈画重点词句）

　　路途

　　外洞

　　孔隙

　　内洞

　　学生自学时，师强调一定要朗读、默读、边读边想、边读边圈画，争取自己读懂课文。然后填表，最后再小组交流，学得快的同学可选学其中二、三个内容。

　　（三）集体交流讨论，训练有感情的朗读：

　　1、路途（2―3段）

　　（1）特点：景色明艳，一路迎着溪流。

　　（2）结合文章，理解“明艳”；理解“溪流”的活泼以及作者游览时的心情。

　　①出示投影片：“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”

　　（明艳：明亮鲜艳，“明”的是什么？“艳”指的是什么？结合理解“精神”，这里指植物长得很有活力，并不是指人的某种品质；红花绿叶相衬景色挺美。）

　　②出示投影片：

　　“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。”（引导想象小溪的形态、流速、声音上如何变换调子的，体会溪流的活泼，大自然的情趣。然后练*朗读，注意朗读时的停顿和节奏，读出一高一低声调变化。）

　　③质疑解疑。

　　2、外洞（4段）：

　　①特点：宽敞

　　②联系生活经验体会宽敞，理解句子。“走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。”（哪些词可看出“宽敞”？能坐千两八百人的大会堂有多大？联系学校的食堂体会。）③质疑解疑。

　　3、孔隙（5段）：

　　①特点：窄小低矮

　　②怎样说明“窄小”的？又是怎样说明“低矮”的？

　　结合句子“怎样小的小船呢？两个人并排、仰卧，刚合适，再设法容第三个人，是这样小的小船。”理解船的小以及“从行船的方式”上理解孔隙的狭窄。

　　再结合作者体验到的“眼前昏暗了，可是还能感觉到左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，摔伤鼻子。”反复朗读，结合孔隙的低矮和狭窄。

　　③质疑解疑。

　　4、内洞（6―7段）

　　①特点：黑暗宽广奇异（或：黑、奇、大）

　　②结合相关句子重点体会景色的“奇异”上，可发挥学生想象，可能有哪些神仙、动物以及宫室、器用等。如“黄龙吐水”、“彩云遮月”、“天马行空”、“海兔探海”、“兔蛇共生”、“寿星与仙桃”、“青蛙盗仙草”等。然后进行练笔，写几句介绍溶洞的导游

　　③朗读、质疑解难。

　　四、小结读后感受，拓展延伸课外阅读。

　　1、同学们读了课文，感到双龙洞景色如何？可用哪些词句来形容？（神奇、奇异、奇妙……）“上山汗如雨，入洞一身凉”、“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源上小船”；若把外洞作“龙厅”，内洞便是“龙宫”。

　　2、找出描写泉水的句子，研究泉水的流经，体会作者的构思之妙。（从深黑的石洞流进内洞，再经过外洞流出洞口，然后随着山势流下山去。）

　　3、师结：双龙洞现为国家森林公园，是国家级风景名胜区，其自然风景名胜的历史已有1600多年，自东晋以来就为世人所钟爱，唐宋明清几度辉煌，文人墨客慕名而来，李白、王安石、孟浩然、苏东波、李清照等历史名人都曾有佳作，***、**、***、***等党的***也在此留下足迹。请同学们课外阅读相关的书籍。

　　4、启发提问，拓展延伸。（假如你有机会去游览金华的双龙洞的话，你会选择什么季节，并做好哪些准备？目的是引导学生放开说，课后进行课外阅读，学会查资料。）

　　记金华的双龙洞教学设计 4

　　一、教学目标：

　　1、认识本课生字词，理解相关“新绿、突兀森郁”等词语。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　二、明确文章线索难点：

　　1、重点：理解相关“新绿、突兀森郁”等词语。理清文章层次。

　　2、难点：明确文章两条线索

　　三、教学过程：

　　（一）了解作者及游记：

　　叶圣陶，理清文章层次，了解游记按游览顺序记叙的方法。

　　童话是我国著名的作家。原名叶绍钧。江苏苏州人。他写有小说、散文、童话，今天我们来读一篇他的文章，不过这篇文章既不是小说、也不是散文、童话，而是一篇游记，题目是《记金华的双龙洞》，

　　板书：游记

　　记金华的双龙洞

　　指导：“金”字“撇”和“捺”要舒展开，最后一横要长；

　　“华”字，下面一横要长，托住上边的；

　　“双”字，左边的又字，最后一笔变成点，给右边又字让位。

　　所谓游记，就是旅游见闻，是记述和描写旅途见闻、表达作者思想感情的记叙文。从这个题目中，我们可以知道哪些信息？

　　交流

　　（二）初读课文，解决字词：

　　1、自读课文画出生字新词，借助拼音读准字音。

　　交流：大屏幕出示生词，

　　浙江（zhè）油桐（yóu tóng）一簇（yí cù）

　　或浓或淡（nóng）臀部（tún bù）上源（yuán）

　　稍微（shāo wēi）额角（é jiǎo）擦伤（cā）蜿蜒（wān yán）石钟乳（shí zhōng rǔ）依据（yī jù）

　　呈（chéng）粉红色盘曲（qū）而上漆（qī）黑系（jì）绳子仿佛（fú）

　　学生齐读

　　我们把生词送到课文中，看你读得怎么样？指名8位同学来读，每人读一段。

　　读了课文，你还有哪些词语不理解的？

　　交流：老师查阅了一些词语的意思，大屏幕出示。

　　新绿：初春草木显现的嫩绿色。

　　映山红：杜鹃花

　　或浓或淡：指颜色有的浓有的淡。

　　明艳：明亮鲜艳。

　　时而：有时候。

　　突兀森郁：突兀：山峰高高耸起的样子；森郁：形容树木多而茂盛。形容山势险峻，树木繁茂。

　　我们结合图画，来进一步理解词语“新绿、映山红、油桐”。

　　（三）理清文章的顺序

　　1、默读课文，文章先后写了哪些地方？圈出相关词语。

　　（路上——洞口→外洞→孔隙→内洞）

　　教师依据学生所答，板画

　　《记金华的双龙洞》第一课时教学设计及反思

　　2、哪些自然段是描写路上的？（2、3段）

　　哪个自然段是描写洞口、外洞的？（第4段）

　　哪个自然段是描写孔隙的？（第5段）

　　哪个自然段是描写内洞的？（6、7段）

　　现在只剩下第一段和最后一段，我们来看第一段写什么？

　　生：写了时间、地点、人物、事件。

　　这是游记开头的常用写法，直接写出：时间、地点、人物、事件。我们写游记时，也可以这样开头。

　　最后一段写什么？

　　生：出洞。

　　师：下面我们按“开头→路上→洞口外洞→孔隙→内洞—→出洞”把课文划分为七段，用双竖线标出，同时在后面批上相应的词语：“开头→路上→洞口外洞→孔隙→内洞—→出洞”

　　3、文章哪些句子描写水，请用横线划出相关句子。

　　交流

　　（1）一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。

　　交流：这水是哪里的水？路上的水。师在黑板上“路上”下板画水波纹

　　（2）泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。

　　交流：这水是哪里的水？洞口、外洞的水。师在黑板上“洞口、外洞”下板画水波纹

　　（3）泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。

　　交流：这水是哪里的水？内洞的水。师在黑板上“内”下板画水波纹

　　总结：路上、洞口、外洞、内洞都有水流的描写，水流一路向下，这是本文隐藏的另一条线索。我们读文章，既要读出文章表面的内容，也要读出文字背后的内容。

　　（四）理清了文章的顺序，下面我们一起来跟随叶圣陶来欣赏一下双龙洞。

　　依大屏幕，依次欣赏“洞口外洞→孔隙→内洞”景色，明白“石钟乳、石笋”等词语。

　　这节课我们跟随叶老游览了双龙洞，理清了文章层次，明确了文章的线索，下节课，我们一起学*叶老如何把景物特点写出来。

　　教学反思：

　　一、按游览顺序，引导学生理清文章层次

　　本文是一篇游记，作者按照游览顺序，写了“路上——洞口、外洞→孔隙→内洞”，这也是文章的写作线索，教学时，我以这条线索为主线，采用找重点词、板画、分段等方式，引导学生明线索，理清文章层次。采用板画的形式，十分形象直观收效较好。

　　二、凸显游记特点，引导学生初识游记的特点

　　从什么是游记到按游览顺序记叙，再到游记开头的常用写法，这一系列的设计，都在给学生一个印象，一个对游记的初步印象：游记怎么开头？怎样移步换景，按顺序记叙。为下一步写游记，打下基础。

　　三、不足：

　　课文较长，留给学生读书时间过短，造成学生读书不流利。

　　记金华的双龙洞教学设计 5

　　教学目标

　　1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

　　2、了解作者的游览顺序，练*给课文编提纲。

　　3、学*本课生字、新词，理解重点词语。

　　4、有感情地朗读课文。背诵课文第5自然段。

　　教学重点

　　1、了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。

　　2、理清课文的条理，练*给课文编提纲。

　　教学难点

　　理清课文的条理，练*给课文编提纲。

　　教学时间：三课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、教学目标

　　（一）学会本课生字、新词，理解重点词语。

　　（二）阅读课文，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。

　　（三）理清课文段落，概括段落大意。

　　（四）练*有感情地朗读课文，体会作者对祖国山川景物的热爱。

　　二、教学重点

　　（一）了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。

　　（二）理清课文段落，概括段落大意。

　　三、教学难点

　　理清课文段落，概括段落大意。

　　四、教学过程

　　（一）揭示课题。

　　同学们，我们的祖国以她那壮美的河山、神奇的风光吸引了人们的目光，留下了人们的赞叹。《记金华的双龙洞》就是作家叶圣陶游览之后写下的一篇游记。我们就沿着他的足迹去观赏这一神奇的溶洞。

　　（二）检查预*。

　　1、填写生字表。

　　教师强调生字“浙”的读音是zhè，不要读成zhé；“蜿”的读音是wān，不要读成wǎn。“蜒”字中间是“廴”，不是“辶”。要求学生在读写时注意。

　　2、查字典并结合课文内容解释词语。

　　解释词语要依据“字不离词、词不离句”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。

　　盘曲：曲折环绕。课文中指汽车沿盘山道曲折向上行驶。（“曲”读qū，不要读成qǔ）

　　呈：显出，露出。课文中指山上沙土显出粉红色。

　　明艳：明亮鲜艳。课文中指山上景物的色彩明亮鲜艳。

　　突兀：高耸。课文中指山势高耸。

　　森郁：树木茂盛繁密。课文中指山上草木生长得茂盛繁密。

　　孔隙：窟窿眼儿；缝儿。课文中指石壁上的窟窿眼儿。（“隙”读xì，不要读成xī）

　　昏暗：光线不足；暗。课文中指洞中光线不足，视线模糊不清。

　　挤压：靠拢压迫。课文中指作者感受山石从左右两边及上方向他靠拢压迫过来。

　　稍微：表示数量不多或程度不深。课文中指头抬起的高度很低。

　　婉蜒：蛇类爬行的样子。课文中形容洞顶双龙弯弯曲曲的姿态。

　　石钟乳：石灰岩洞中悬在洞顶上的像冰锥的物体，常与石笋上下相对，由含碳酸钙的水溶液逐渐蒸发凝结而成。也叫钟乳石。

　　名目：事物的名称。课文中指石钟乳和石笋的各种名称。

　　变化多端：变化多种多样。端，项目。课文中形容钟乳石和石笋的形状多种多样。

　　颜色各异：颜色各不相同。异，不同。课文中指石钟乳和石笋的颜色各不相同。

　　一转：走一圈儿。课文中指作者在内洞里走了一圈儿。

　　进：*房的一宅之内分前后几排的，一排称为一进。课文中指内洞大约有十来排*房那么深。

　　上源：水流起头的地方。课文中指洞中泉水的源头。

　　（三）阅读课文，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。

　　1、教师范读课文。学生边听边认真看课文，进一步加强对生字、新词的记忆与理解。

　　2、学生默读课文，了解课文主要内容。找出作者的游览顺序。

　　（1）学生边默读课文边画出游览双龙洞的路线。

　　教师巡视，对有困难的学生帮助指导。

　　（2）课文的主要内容是什么？（作者记叙了他游金华双龙洞的经过）

　　作者从金华出发，是按怎样的顺序游览的？

　　学生总结游览顺序时，有不少学生会忽略由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计提问：作者是由外洞直接进入内洞的吗？以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。（板书：·金华·罗甸洞口外洞孔隙内洞）

　　教师根据学生描述的游览顺序边板书边画一幅简单的示意图。

　　记金华的双龙洞教学设计 6

　　教学要求：

　　1、通过语言文字了解金龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱，培养学生的想象能力，小学语文第十册。

　　2、了解作者的游览顺序，练*给课文编提纲。

　　3、学*课文生字新词。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、了解外洞内洞的特点，以及怎样由外洞进入内洞的。

　　2、体会作者的游览感受，培养学生的想象能力。

　　3、理清课文的条理，练*给课文编提纲。

　　教学难点：

　　1、了解外洞内洞的特点，以及怎样由外洞进入内洞。

　　2、体会作者的游览感受，培养学生的想象能力。

　　3、、理清课文的条理，练*给课文编提纲。

　　教学准备：

　　课文朗读配乐磁带。

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、初步了解课文内容，了解作者的游览顺序。

　　2、自学本课生字新词，老师检查自学情况。

　　3、练*朗读课文。

　　教学重难点：

　　了解作者的游览顺序，能给课文分段。

　　教学过程：

　　一、谈话引人课题。

　　同学们都喜欢游览，旅游后还有写写游记。著名作家、教育家叶圣陶先生游览了浙江金华的双龙洞后，就写了一篇游记，这篇游记就是——记金华的双龙洞（板书课题）

　　叶圣陶先生是怎样写的呢？我们一起来学*。

　　二、了解学生预*课文情况。

　　1、同学们都预*了课文，你读了“预*”了解了些什么内容？

　　2、通过读课外书，收集资料。你了解了关于本课的什么知识？

　　生答：我知道叶圣陶是我国著名的文学家、教育家和语言学家。

　　生答：叶圣陶**前当过小学、中学、大学教师，编辑，**后任人民教育出版社社长、教育部副部长等职务。

　　生答：繁忙的工作之余，叶老还到多处风景名胜区参观游览，并写下了许多清新优美的游记，《记金华的两个岩洞》就是其中之一，小学五年级语文教案《小学语文第十册》。“两个岩洞”就是金华北山“五洞十景”中最为著名的两个溶洞：双龙洞和冰壶洞。

　　生答：目前，双龙洞已被列入国家级风景名胜区，每天游人如织。

　　老师小结：同学们了解的情况真丰富，看来同学们在课外是下了一翻工夫的。

　　三、听老师范读课文，思考问题。

　　1、听老师配乐朗读课文。

　　2、学生思考：

　　⑴想一想每段讲什么？

　　⑵作者是按怎样的顺序游览双龙洞的？

　　⑶把讲到洞中双龙的句子画下来。

　　3、讨论以上思考题。

　　四、检查学生学*生字、词的情况。

　　1、开火车分析生字的音、形、义。

　　2、抽读课文。（了解学生通读课文情况。）

　　3、理解生词。（学生在读课文时随机检查。如：蜿蜒、明艳、突兀、森郁等词。）

　　记金华的双龙洞教学设计 7

　　【教学目标】

　　１、了解双龙洞的特点，了解作者的游览顺序。

　　２、感悟游记的语言美、景观美，掌握游记的基本写法。

　　３、倡导自主、合作、探究学*方式，培养学生的想象能力。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，激发兴趣

　　老师当导游，带你们到金华的双龙洞游玩好吗？汽车开动着，看看那里的景色怎么样。现在正是春暖花开的季节，同学们现在下车，我们一边登山一边欣赏这优美的景色吧！

　　二、整体感知，拟定游览路线

　　教师让学生用自己喜欢的方式通读全文，在课堂练*本上拟出游览路线。请一个学生到黑板前画出导游图，教师和其余学生一起协助修正。从整体上感知全文，拟出游览路线，为下面每个景点的学*打好基础。

　　三、游览景点，挖掘特点

　　１、领悟美，感受情──学*“路上”：

　　⑴ 走在路上，你的心情怎样？你最想说的一句话是什么？（教师点击课件中“观看景象”之“路上”片断）

　　⑵ 看！“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，……”这么多颜色放在一起，你感觉怎么样？（让学生感悟“明艳”）

　　⑶ 有谁知道溪流为什么“时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪水声也时时变换调子？”哪位同学能读出溪流的变化？（在学生朗读过程中，教师播放自然界中溪水流动的声音。）

　　⑷ 闭上眼睛，听老师把前三个自然段朗读一遍，边听边想象路上的美景。（教师配乐朗诵）

　　２、扣词句，抓特点──学*“洞口、外洞”：

　　过渡：

　　路上景色如画，但我们目的地不在这里，我们目的地在双龙洞。

　　⑴ 自由朗读第四自然段。（教师点击课件中“观看景象”之“洞口”片断）

　　⑵ 到洞口抬头望，山相当高，很有气势。谁能说说“突兀森郁”是什么样的景象？同桌之间可以交流，也可以查字典。

　　⑶ 从洞口“走进去，仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。”我们可用一个字概括外洞的特征。（教师点击课件中“观看景象”之“外洞”片断）

　　３、入情境，悟特点──学*“孔隙”：

　　过渡：

　　参观完了外洞，顺着泉源，我们来到了洞的孔隙。

　　⑴ 请两位同学前去探探路。

　　⑵ 小船怎样进出孔隙呢？（师生齐读“船两头系着绳子……船就出来”）请看录像，小船是怎样进出孔隙的。从录像中，可以看出孔隙又小又窄。（教师点击课件中“观看景象”之“孔隙”片断，配录音介绍。）

　　⑶ 请一学生上讲台，以椅子当小船，模拟作者的动作，想象作者是怎样进孔隙的，体验作者当时的心情。

　　⑷ 分组朗读，读出好奇、紧张的心情，看哪一组读得最好。（教师指导朗读）

　　４、驰聘想象，分析特点──学*“内洞”。

　　过渡：

　　仰卧小船进孔隙，行了两三丈水程，我们就到了内洞。

　　⑴ 学到这里，大家知道双龙洞里的“双龙”其实是什么吗？（学生踊跃发言）

　　⑵ 游览过溶洞的同学见到过石钟乳、石笋，谁能给我们讲解一下石钟乳和石笋是怎样形成的？没有游览过溶洞的同学也别遗憾，老师这就带你们观看石钟乳、石笋。能不能想象一下这些石钟乳、石笋的形状，愿想什么就想什么，给它们取上名字好不好？（教师点击课件中“观看景象”之“内洞”片断，呈现一些千奇百怪、颜色各异的石钟乳、石笋的图片，让学生畅所欲言。）

　　⑶ 默读，想想“内洞”有什么特点。（四人小组合作学*，讨论交流，师生概括。）

　　四、着眼泉水，总结全文

　　１、找“向导”，拟顺序：

　　⑴ 课文里有一个“向导”陪着我们一路游玩过来，大家知道它是谁吗？（引导学生从泉水着眼，再拟游踪。）

　　⑵ 做个小练*，把溪流的走向填下来。（教师点击课件中“溪流走向”）

　　（路上）←（洞口）←（外洞）←（孔隙）←（内洞）←（深黑的石洞）

　　⑶ 这个“向导”不仅陪着我们，一路上也陪着作者，想想作者的游览顺序是怎样的？

　　（教师点击课件中的“游览线路”。）

　　（路上）→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→（深黑的石洞）

　　作者进洞游览顺序与溪流走向相反，出洞游览顺序与溪流走向相同。以溪流走向为起点，再拟游览顺序，使学生对作者“溪水流向、景点转移”的写作顺序有清醒认识。

　　２、品语言，学写法：

　　⑴ 我们学*这篇游记，不仅是欣赏蕴涵在游记中的语言美、景观美，还要学会游记的写作方法，指导我们的*作。

　　⑵ 这篇游记篇幅不长，但给人印象深刻。作者是怎样把一次游玩写得这样精练生动的呢？哪些写法值得我们借鉴？

　　（小组合作学*、讨论）

　　⑶ 师生共同归纳，让学生领悟游记融情入景、巧抓特点、总分有序等写作方法。

　　五、畅谈感想，学写游记

　　１、双龙洞游览完了，我们就要坐车回去了，你有什么感想？能不能给大伙说说？

　　２、暑假要到了，我们可以借鉴这篇游记的写作方法，把我们在暑期里印象最深的一次游玩写下来。

　　记金华的双龙洞教学设计 8

　　教学目标

　　1.通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

　　2.了解作者的游览顺序，练*给课文编提纲。

　　3.学*本课生字、新词，理解重点词语。

　　4.有感情地朗读课文。背诵课文第5自然段。

　　教学重点

　　1.了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。

　　2.理清课文的条理，练*给课文编提纲。

　　教学难点

　　理清课文的条理，练*给课文编提纲。

　　教学时间　三课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、教学目标

　　(一)学会本课生字、新词，理解重点词语。

　　(二)阅读课文，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。

　　(三)理清课文段落，概括段落大意。

　　(四)练*有感情地朗读课文，体会作者对祖国山川景物的热爱。

　　二、教学重点

　　(一)了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。

　　(二)理清课文段落，概括段落大意。

　　三、教学难点

　　理清课文段落，概括段落大意。

　　四、教学过程

　　(一)揭示课题。

　　同学们，我们的祖国以她那壮美的河山、神奇的风光吸引了人们的目光，留下了人们的赞叹。《记金华的双龙洞》就是作家叶圣陶游览之后写下的一篇游记。我们就沿着他的足迹去观赏这一神奇的溶洞。

　　(板书：8.记金华的双龙洞)

　　(二)检查预*。

　　1.填写生字表。

　　教师强调生字“浙”的读音是zhè，不要读成zhé;“蜿”的读音是wān，不要读成wǎn。“蜒”字中间是“廴”，不是“辶”。要求学生在读写时注意。

　　2.查字典并结合课文内容解释词语。

　　解释词语要依据“字不离词、词不离句”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。

　　盘曲：曲折环绕。课文中指汽车沿盘山道曲折向上行驶。(“曲”读qū，不要读成qǔ)

　　呈：显出，露出。课文中指山上沙土显出粉红色。

　　明艳：明亮鲜艳。课文中指山上景物的色彩明亮鲜艳。

　　突兀：高耸。课文中指山势高耸。

　　森郁：树木茂盛繁密。课文中指山上草木生长得茂盛繁密。

　　孔隙：窟窿眼儿;缝儿。课文中指石壁上的窟窿眼儿。(“隙”读xì，不要读成xī)

　　昏暗：光线不足;暗。课文中指洞中光线不足，视线模糊不清。

　　挤压：靠拢压迫。课文中指作者感受山石从左右两边及上方向他靠拢压迫过来。

　　稍微：表示数量不多或程度不深。课文中指头抬起的高度很低。

　　婉蜒：蛇类爬行的样子。课文中形容洞顶双龙弯弯曲曲的姿态。

　　石钟乳：石灰岩洞中悬在洞顶上的像冰锥的物体，常与石笋上下相对，由含碳酸钙的水溶液逐渐蒸发凝结而成。也叫钟乳石。

　　名目：事物的名称。课文中指石钟乳和石笋的各种名称。

　　变化多端：变化多种多样。端，项目。课文中形容钟乳石和石笋的形状多种多样。

　　颜色各异：颜色各不相同。异，不同。课文中指石钟乳和石笋的颜色各不相同。

　　一转：走一圈儿。课文中指作者在内洞里走了一圈儿。

　　进：*房的一宅之内分前后几排的，一排称为一进。课文中指内洞大约有十来排*房那么深。

　　上源：水流起头的地方。课文中指洞中泉水的源头。

　　(三)阅读课文，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。

　　1.教师范读课文。学生边听边认真看课文，进一步加强对生字、新词的记忆与理解。

　　2.学生默读课文，了解课文主要内容。找出作者的游览顺序。

　　(1)学生边默读课文边画出游览双龙洞的路线。

　　教师巡视，对有困难的学生帮助指导。

　　(2)课文的主要内容是什么?

　　(作者记叙了他游金华双龙洞的经过)

　　作者从金华出发，是按怎样的顺序游览的?

　　学生总结游览顺序时，有不少学生会忽略由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计提问：作者是由外洞直接进入内洞的吗?以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。

　　(板书：·金华·罗甸洞口外洞孔隙内洞)

　　教师根据学生描述的游览顺序边板书边画一幅简单的示意图。

　　(四)按游览顺序给课文分段，概括段落大意。

　　1.指导学生按游览顺序给课文分段。

　　(按游览顺序可分六段。第七段是第1自然段;第二段是第2、3自然段;第三段是第4自然段;第四段是第5自然段;第五段是第6、7自然段;第六段是第8自然段)

　　学生在理清作者的游览顺序后，按游览顺序分段和概括段意献比较容易了。

　　2.概括段落大意。

　　(第一段：写4月14日作者去游览金华的双龙洞。第二段：写去双龙洞路上的见闻。第三段：介绍游览外洞的情景。第四段：介绍从外洞进入内洞的经过情形。第五段：介绍游览内洞的情景。第六段：写乘船出洞。)

　　(五)练*有感情地朗读课文，体会作者对祖国山川的热爱之情。

　　1.请6名学生分段有感情地朗读课文。感受作者描写的景物，体会作者表达的情感。

　　2.有感情地齐读课文。进一步感受文中所描写的景物及作者所表达的思想感情。

　　(六)作业。

　　1.抄写生字、生词。

　　2.有感情地朗读课文。

　　附：板书设计

　　第二课时

　　一、教学目标

　　(一)通过语言文字了解金华双龙洞的外洞特点以及怎样由外洞进入内洞。

　　(二)感受双龙洞的雄、奇、险，激发学生对大自然的热爱。

　　(三)有感情地朗读课文。背诵课文第5自然段。

　　二、教学重点

　　(一)了解金华双龙洞外洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。

　　(二)感受双龙洞的雄、奇、险，激发对大自然的热爱之情。

　　三、教学难点

　　理解课文中“山上开满了映山红，……显得有精神”和“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出”两句话的含义。

　　四、教学过程

　　(一)结合课文引入新课。

　　春末的一天，在浙江金华，作者踏上了去双龙洞的路途。一路上，春末的景致不断扑入作者的眼帘。我们也来感受一下山中的春色吧!

　　(二)了解作者一路上的所见所闻，感受沿途迷人的景色。

　　请一名学生有感情地朗读第二段，学生在书中画出作者所看到的景物。

　　作者沿途看到了什么?作者是怎样描述这些景物的?

　　(作者沿途看到了映山红、油桐、山、溪流。映山红繁多而茂盛，油桐花也很多，粉红色的山独具特色，溪流随着山势不断变化)

　　请一位同学读一下这一段的第二句话，你是怎样理解这句话的?

　　(“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神”)

　　对这句话学生理解起来有些难度，教师可设计提问：盆栽的杜鹃有人照顾，上肥浇水，怎么在作者眼中却没有山上的杜鹃有精神?引导学生理解花儿在大自然中无拘无束，吸收阳光雨露，任其自然地生长，显示出它的本性姿态，而格外地有生机有灵气。作者有崇尚自然、赞美自然之意。

　　请一位同学读一读第2自然段，你能不能用作者写出来的和没有直接写出来的颜色画出一幅明艳的画面。

　　教师告诉学生映山红的花大多是红色的，也有红紫色和白色的。油桐的花朵较大，白色带有黄红色斑点和条纹。

　　联系春天的草木，理解“新绿”的意思。“新绿”是指春天新长出的草和树叶的颜色。刚长出时是淡绿的，长出时间稍长颜色就变深变浓了。

　　(粉红色的山上，开满了红色的、紫色的、白色的映山红，大朵大朵的油桐花一丛丛，一簇簇，在一片新绿的映衬下格外生机勃勃。)

　　山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流。(请一名学生有感情地朗读第3自然段)

　　讨论：溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化?溪声为什么会变换调子?溪流和双龙洞有什么关系?

　　(因为山势不断变化，有的地方宽，有的地方窄，有时山势高，有时山势低，有时*坦，有时陡峭，溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急。溪声也会时高时低，时断时续。溪流是从双龙洞中流出来的。)

　　作者边欣赏着山中明艳的春色，边倾听着淙淙溪声，一路逆溪流而上，来到了双龙洞洞口。

　　(三)了解外洞特点，体会双龙洞的“雄”。如果说沿途的风光可用一个“美”字来概括，那么洞口和外洞你会用哪两个字来概括。

　　请一名学生有感情地朗读第三段。

　　(板书：山路美)

　　(洞口可用“宽”字来概括，外洞可用“大”字来概括)

　　(板书：宽大)

　　洞口外的景色使你产生什么感觉?读一读，说一说。

　　(高山之上，树木繁密，感到很有气势，也不禁对双龙洞产生一种神秘感)

　　作者的哪些描写让你体会到外洞的大?

　　作者又一次提到“泉水”，从全篇来看，它起什么作用?

　　(它是作者在洞中游览的一条线索。迎着溪流入洞—乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞)

　　乘船从孔隙中穿过是什么滋味，我们也来试试。

　　(四)了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”。

　　(板书：孔隙)

　　说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢?

　　这是学生理解上的又一个难点。教师可以用“高楼上看物体，物体好像变小”的生活经验作比方，让学生懂得因为外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。

　　默读第四段，想一想：作者乘船洞中游与我们*日乘船水上游，游法上有什么不一样?

　　(作者只能仰卧在船上，身子紧贴船底，由管理处的工人把船拉进拉出。)

　　不仅游法上不一样，心情也是大不相同呀!读一读作者当时的感觉，体会体会他当时的心情。

　　(随着小船慢慢移动，光线越来越暗，作者的.视线也越来越模糊，心情也紧张起来)

　　讨论：作者为什么感觉左右和上方的山石似乎都在朝他挤压过来?

　　(因为孔隙太小，左右上方山石奇形怪状，周围又是昏暗一片，作者感觉山石挨着他，似乎将他紧紧包围起来。越往内洞走，黑暗越浓，这种压迫感就越强)

　　我们也为作者捏着一把汗，真希望小船早些靠岸。其实这段水路并不长，大约就十米，但让人觉得船儿走了好久好久。孔隙中乘船真是太“险”了!

　　(板书险)

　　(五)背诵第四段。

　　(六)作业。

　　有感情地朗读课文。背诵第5自然段。

　　附：板书设计

　　第三课时

　　一、教学目标

　　(一)了解内洞的特点，感受内洞的“奇”。

　　(二)练*给课文编提纲。

　　二、教学重点

　　(一)了解双龙洞内洞的特点。

　　(二)练*课文编提纲。

　　三、教学难点

　　给课文编写提纲。

　　四、教学过程

　　(一)复*检查。

　　1.同桌学生相互检查课文第5自然段的背诵。

　　2.教师了解学生背诵的情况。

　　(二)联系上文引入新课。

　　作者饱览了沿途的美景，感受了外洞的宏大气势，经历了孔隙中乘船而行的惊险，终于到达了内洞。内洞又是一番怎样的景象呢?

　　(板书：内洞)

　　(三)了解内洞特点，感受内洞的“奇”。

　　1.请一名学生有感情地朗读第五段，学生边听边画出写洞中双龙的句子。

　　2.讨论学*：内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么?

　　学生四人一组讨论学*，互相启发，开阔思路。

　　(内洞有很多石钟乳和石笋，它们形状变化多端，颜色也各不相同。有的像龙，有的像神仙，有的像动物……给人的感觉是神奇而有趣。内洞比外洞还要大得多)

　　(板书：奇)

　　洞中有名称的石钟乳和石笋多达四十多个，而工人首先指点给作者看的是洞顶双龙，为什么?

　　(因为这是“双龙洞”名称的由来)

　　请一名学生朗读描写双龙的句子。

　　双龙有形有态，更妙的是一黄一青，双龙盘绕在洞顶，为洞中*添了几分气势。洞中有千姿百姿的石钟乳和石笋，侧耳倾听，耳边响起轻缓的声音，寻声找去，只见……

　　(学生接下去读写泉水的句子)

　　(板书：深黑的石洞里)

　　(四)小结：作者乘船出洞，结束了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇!

　　有感情地齐读课文。

　　(五)练*给课文编写提纲。

　　1.概括课文中心思想。

　　(课文通过记叙作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川景物的热爱)

　　2.在写一篇文章之前，我们的大脑中要有一个思路—我要写一篇什么内容的文章(板书：题目)，我要表达的中心思想是什么(板书：中心)，我要怎样把文章写具体，写通顺(板书：材料安排)这个思路就是文章的提纲。

　　3.练*给课文写提纲。

　　我们学*了《记金华的双龙洞》，按照刚才老师讲的写作思路，我们试着给课文写个提纲。

　　指导学生给课文写提纲。

　　作者游历了双龙洞，有很多感受，他想把这次游历记叙下来，这就是文章的内容。

　　(板书：记金华的双龙洞)

　　作者写这篇文章的目的是什么，他要表达什么情感或说明什么道理呢，这就是文章的中心。这篇课文的中心我们刚刚总结了。

　　(板书：表达对祖国山川的热爱之情)

　　确定了写作的内容和要表达的中心，怎样选择材料、组织材料呢?我们来看作者是怎么做的。

　　作者这次游览，所见所闻很多，但不能把所看到的、听到的、感受到的全部写进文章。所以必须对材料进行整理和选择。选择最能体现这次游览特点的，最能表现中心思想的材料。作者挑选了山路上的景色，因为它能表现大自然的美，也增添了作者游双龙洞的兴趣。作者挑选了洞口、外洞、进入内洞、内洞几处景物来写，因为这些都是作者游览的对象，也是作者游览的顺序，是文章的主要内容。挑选好材料后，还要对选好的材料进行合理的安排，先写什么，后写什么，按什么顺序组织材料，才能使文章条理清楚，段落清晰。本文的作者是按游览顺序组织材料的，同学们把作者对材料的安排按顺序写下来。

　　(学生在本上写)

　　(板书：1.交待时间地点2.路上见闻3.外洞4.由外洞进入内洞5.内洞6.出洞)

　　4.小结：(指黑板)这样就是一个简单的提纲。我们在写作文前，应该编写作文提纲。首先想好要表达的中心，然后选择能表达中心的材料，最后把选好的要写的内容安排好。

　　5.学生将编写的提纲补充完整。

　　(六)作业

　　从学过的课文中选出一课，练*给课文编写提纲。

　　附：板书设计

　　记金华的双龙洞教学设计 9

　　教学要求：

　　1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

　　2、了解作者的游览顺序，练*给课文编提纲。

　　3、学*本课生字新词。

　　4、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学重点：

　　了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。

　　教学难点：

　　理清课文的条理，练*给课文编提纲。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学时间：

　　三课时

　　教学要点：

　　导学4－8自然段

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　上节课，老师和大家一同坐上了开往金华双龙洞的旅游车。在途中我们听到了导游小姐的热情介绍，欣赏到了美丽的途中风景。迎着溪流我们来到了双龙洞洞口。今天这节课，我们请导游带大家去双龙洞洞内看看，领略一下那奇特、美丽的自然景观，大家愿不愿意？（愿意！）

　　二、学生自由朗读课文，整体感知课文内容。

　　1、读后回答：作者游览双龙洞的顺序是怎样的？你是从哪些词看出来的？

　　（答后归纳板书：外洞——孔隙——内洞——出洞）

　　三、导学课文第4自然段。

　　1、生大声朗读第4自然段，然后回答：

　　①你读懂了什么？

　　②你还有哪些不懂的地方？师梳理归类：

　　a、外洞有哪些特点？从哪些词句可以体会到？

　　b、作者是怎样写出外洞高、宽、大的特点的？

　　2、学生自读、自写、自划后，同桌讨论上述问题，师巡回辅导。

　　3、指名释疑，其他学生评议、补充。

　　（师归纳板书：高、宽、大）

　　4、指导朗读训练：

　　a、指名读这段话，读后评议朗读效果。

　　b、男、女生比赛读这段话。

　　5、指名当小导游，模拟导游的语言、动作、神态，向同学们推介外洞这一景点。小导游介绍完毕后，教师引导学生评议。

　　四、自学第5自然段

　　过渡：刚才，我们通过自读自悟，了解到外洞的特点。再加上"小导游"风趣的介绍，使外洞在我们心中留下了深刻的印象。怎样由外洞进入内洞呢？请大家先自由朗读第5自然段。然后，结合课文内容，向大家详细介绍由外洞进入内洞的方法。

　　1、学生自由读第5自然段，师巡回辅导，纠正学生的读书姿势。

　　2、指名当"小导游"，结合多媒体课件（大屏幕显示由外洞进入内洞的情况）和课文内容，介绍怎样由外洞进入内洞。

　　3、"小导游"讲完后，师引导全班学生评议补充。

　　4、同桌间互相给对方当"小导游"，介绍怎样由外洞进入内洞？

　　5、归纳小结：指名说说，刚才通过自已读书，自已当小导游，你了解到孔隙有哪些特点？从哪些词句可以看出？（师板书：小、窄、矮）。

　　6、指名感情朗读你想读的句子，并说说自已是怎样做到读得有感情的？

　　五、导学6－8自然段

　　过渡：通过刚才惊险的水上之旅，我们终于来到了内洞。内洞的景色又怎样呢？请大家默读第6－8自然段。

　　1、学生默读第6－8自然段。

　　2、学生读后质疑问难，师梳理归类。

　　a、内洞有哪些特点？从哪些地方可以看出？

　　b、为什么说"即使不比做什么，也很值得观赏？"

　　3、学生自思后，同桌讨论，然后指名回答。

　　4、师归纳小结板书：大、黑、奇

　　5、组织朗读训练

　　a、学生自读后，指名读，读后评议。

　　b、师与生比赛读。

　　6、指名当"小导游"，向同学们介绍神奇的内洞。

　　六、课堂小结，渗透教育：

　　听了刚才几位导游的介绍，通过你自已的学*，你对金华的双龙洞有一种什么样的感情？你此时想说点什么吗？（学生自由发表赞叹）

　　七、布置作业：

　　抄课后生字词。

　　记金华的双龙洞教学设计 10

　　【设计理念】

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会作者的写作方法，从而“学”到自己“写”，这是我所追求的。

　　【教学目标】

　　１、认识本课的生字，正确读写“浙江、森郁、聚集、合适、昏暗、稍微、额头”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　３、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学*作者观察和表达的方法。

　　４、阅读与想象相结合，了解金华龙洞的特点，激发学生热爱祖国河山的情感。

　　【教学重点】

　　１、了解外洞、孔隙和内洞的特点。

　　２、落实“分清文章的主次”这一重点训练项目。

　　【课前准备】

　　课前让学生收集有关金华龙双洞的信息，教师准备多媒体课件。

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入课文

　　１、谈话，展示祖国的风景名胜图片。

　　２、学生说说自己游览过哪些地方，心情如何。

　　３、播放双龙洞的课件。

　　二、初读课文，整体感悟

　　１、学生自由读课文，读准字音。

　　２、画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。

　　３、把景点连起来，理一理，看作者的游览路线是怎样的。

　　４、读课文，找出作者游览景点产生变换的词句，读读，体会这些词句在描写游览过程中的作用。

　　５、画出表示“泉水流经路线”的词句，理清泉水的流线：

　　石洞──内洞──孔隙──外洞──洞口──路上

　　三、分清主次，把握重点

　　１、了解作者游览的全过程。

　　２、默读课文，对照作者的游览过程，说说哪些是主要内容，哪些是次要内容，分清课文的主次。

　　３、前后桌讨论，说出自己的看法，并说明理由。

　　四、学*路上见闻

　　１、学生自渎１～３分钟，边读边画出喜欢的词句，互相讨论作者看到了什么，听到了什么。

　　２、课件出示第二、三自然段。

　　３、引导学生朗读，并结合课件上彩图，说说体会到了什么。

　　４、组织学生多种形式朗读。

　　五、学*生字，积累词语

　　出示生字卡片，指名让学生认读，识记。

　　六、布置作业

　　１、有感情地朗读课文。

　　２、抄写本课生字词和自己喜欢的其他词语。

　　第二课时

　　一、细读课文，突破重点

　　１、回忆课文内容，说说作者游览的顺序和文中描写的主要景点。

　　２、引导学生自学“由洞外进入洞内”一段：

　　⑴ 让学生读出感觉，边读边想象，使自己仿佛置身其中。

　　⑵ 分析、理解孔隙的“小”和“窄”：

　　ａ 理解孔隙的“小”：

　　找出描写孔隙小的语句。想想作者为什么不直接描写孔隙的大小，而描写“小船”有多小呢？

　　ｂ 体验孔隙的“窄”

　　品析：“自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了。”这句话说明了什么？

　　“可是还能感觉……我又感觉……”写出了作者的什么感觉？想象一下，如果你躺在小船上过孔隙，有什么样的感觉。

　　ｃ 观看课件，图文对照，体会孔隙的特点，了解作者的写作特点。

　　３、总结学*方法：

　　⑴ 这个景点有什么特点？是从哪些语句看出来的？

　　⑵ 作者的感受是什么？

　　⑶ 怎样通过朗读来表现景物的特点和作者的感受？

　　以自己学*和小组合作学*相结合的方式，学*课文的其他两个景点，学生汇报学*情况。

　　二、朗读练*，领略美景

　　１、启发学生边朗读百年想象，让想象的内容在脑海中浮现。

　　２、把自己觉得美的语句多读几遍，想想如果自己是导游，要如何向人们介绍这些美景。

　　３、鼓励学生自由背诵。

　　结语：

　　同学们，通过本课的学*，我们了解了作者游览双龙洞的路线，领略了沿途的美景和双龙洞的美丽奇特。叶圣陶先生游完双龙洞后，乘兴而上，又游览了冰壶洞。你们课后可以看一看作者写的《游了三个洞》。

　　三、布置作业

　　１、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　２、设计各个景点的解说词。

　　【导师评估】

　　倡导“自主学*”是本教学设计比较突出的一个特点，它贯穿了整个课堂的始终。这样设计，能让学生学得主动，学得轻松。重视引导学生读文，让学生在反复读中，理解课文，理清脉络，，掌握作者的观察方法、写作特点。

记金华的双龙洞教学设计合集十篇扩展阅读

记金华的双龙洞教学设计合集十篇（扩展1）

——《记金华的双龙洞》教学设计9篇

《记金华的双龙洞》教学设计1

　　一、畅谈游历从自己的生活切入

　　在节假日里，有不少同学跟随着爸爸妈妈去游览祖国的名山大川。置身名山大川，有的让你沉醉于她的瑰丽，有的让你流连于她的神奇，有的则让你惊叹于她的博大。你曾到过什么地方游览，并说说你的感受好吗？可参照这样的句式。出示课件１：

　　我游览过（什么地方），那里（什么风光），我感到（什么印象）。

　　评析：从谈已有的生活导入新课，让学生学着提供的句式，侃侃道出自己的旅游经历，激荡起心中的情思，易引起对新课文阅读的期待。

　　二、寻觅游踪初读探究，整体感悟

　　１、披文入境，概说全文感知：

　　今天这节课，让我们一起跟随着文学家、教育家叶圣陶爷爷去游览金华的双龙洞。轻声读课文，读后说说课文写了什么，金华双龙洞给你留下了什么印象。

　　２、再读文本，梳理游踪线索：

　　你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪些景点呢？再读读课文，圈出景点的名称。教师根据汇报交流，完成板书：

　　上山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞

　　评析：梳理游踪线索，引导学生整体把握全文，更为后面的深入阅读、体验导游角色的语文实践活动做好铺垫。

　　３、浏览文本，把文字变成画：

　　读了课文，金华双龙洞的大体情形有没有在你的`头脑里形成画面呢？请你们快速地读一读课文，根据文字的介绍，在自己本子上用简笔画出金华双龙洞的环境。另请一位同学在黑板上画出示意图，画后给同学们介绍画的理由（从文中找出根据）。

　　评析：把抽象的文字还原成可感的形象，这是学科间的融通，而这种方式，有效地实现了文本的整体感悟。

　　三、导游竞聘比赛促读，深化感悟

　　１、激趣引入：

　　金华双龙洞神奇的景观，每天都吸引着大批的游客前往观光。我们凭着对课文的阅读，是否能做一次小导游，带领游客欣赏这大自然鬼斧神工般的杰作呢？

　　２、说议“景点”：

　　要做导游，需要熟悉景点，尤其要把握好景点的特点。唯有这样，通过你的解说，游客方能领略大自然的可爱之处，才会被大自然的奇妙所吸引。你能结合图示，说说各景点的特点吗？

　　先读读课文，再交流自己的看法。

　　读议课文，感知景观特点。

　　让学生自由选择景点，说出自己的见解，教师作如下追问，引导理解并体验：

　　山上景色明艳，从哪些词句看出来？读一读。

　　外洞很宽敞，文章是用什么方法讲出这一特点的？你还可用什么方法来说明？

　　孔隙窄小到什么程度？如果你在那样的孔隙里，会有什么样的感觉？读一读，演一演。

　　内洞黑、大、奇的特点，分别从哪些地方看出来？读读说说。

　　质疑探究，读通文本。

　　提示学生找出文中不理解的地方，大家一起来解决。可相机配图释词：

　　石笋、石钟乳。

　　３、竞聘赛读，表达真我感受：

　　下面我们将要进行各景点小导游的竞聘，最先读得好的先做小导游。先练一练，读的时候，一定要把景点的特点，还有你的感受表达出来。

　　评析：这一环节创设了“竞聘导游”的情境背景，通过读议，实现了悟义感情的文本解读。

　　四、共议“导游”调动思维，让“导”“游”出彩

　　１、体验“导游”角色，说法论技：

　　为了给游客“导”出精彩，让游客满意，并为之神往，导游需具备不寻常的功夫。现在我们就来谈一谈怎样做个好导游。教师对学生的精彩发言予以肯定，归纳说话内容，引导学生体验。

　　开头需有开场白，让游客一听就喜欢你（可让学生动笔写一写。如导游外洞开场白：游客们，带着向往，在欣赏了明艳的山林风光之后，现在我们已经进入了双龙洞的洞口。下面将由我为各位导游，我叫ＸＸＸ。愿我的导游将各位带进人间仙境，一睹双龙洞神奇的容颜。……）；

　　（重点段落）背上，不看书；

　　丰富说的内容，使游客获取更多的人文知识（增加传说、内洞石钟乳的形状等。教师伺机出示课件２，丰富阅读，为导游增加积累。）

　　课件２：

　　孔隙说感进洞，须经蛤蟆嘴逆水而行，洞穴宽约3米，长约12米，水面离穴顶约一尺左右。游人入内，必须仰天*卧小舟中，徐徐送入洞内，脸面相距穴顶仅数寸。奇中有趣，趣中寓险。“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”、“千尺横梁压水低，轻舟仰卧入回溪”，这正是双龙洞的独特诱人之处。

　　（突现特点）把握好语气、做好动作，使解说声情并茂，富有磁性、感染力。

　　还需预测游客的心理愿望，或发难问题。

　　评析：有“法”，语言实践才会充满智慧；而“法”不应*“知识权威”的传授。这里的设计，让学生在自由畅想、智慧感悟中交流、综合，自主建构他们的经验。教师这个时候只是倾听，送上赞赏、鼓励，让学生感觉自己的聪慧，享受收获的愉快。

　　２、体验“游客”角色，问题发难：

　　做一名游客，观赏着无限风光，你有没有什么问题想问导游吗？对提出来的问题，引导解疑或存疑。

　　山上哪来的泉水呢？

　　那石钟乳还有些什么形状，可以取什么名称？

　　“双龙洞”的名称有什么来历？

　　我还想知道……

　　评析：问题发难，引发思维碰撞，开拓未知领域，使文本阅读探究继续走向深入。

　　３、交流课外资料，拓展视野，丰富“导”“游”内容

　　为了使我们的“导游”和“游客”了解更多的知识，让我们把课前搜集的资料分享一下。分小组交流，过后把小组里有价值的图片、牒片里的资料等用多媒体呈现出来，共同玩赏、阅读。教师相机出示下面的文字课件３，让学生阅读文字，感受双龙洞的奇、妙、趣。

　　课件３：

　　内洞奇观

　　舟至洞内豁然开朗，内洞面积约200多*方米，洞底崎岖不*，洞顶高低起伏，石壁上的钟乳石、地面上的石笋、纵横交错，奇形怪状，千姿百态，似人似物，各具风采，故取名有“黄龙吐水”、“青蛙盗仙草”、“单峰骆驼”、“龟蛇共生”、“寿星仙桃”、“彩云遮月”、“倒挂蝙蝠”、“天马行空”、“海龟探海”、“金鸡展翅”、“龙台龙帐”、“龙麟龙爪”等。妙趣横生的景观，使人目不暇接，眼花缭乱，在灯光映照下，宛似置身于水晶龙宫之中。明代大旅行家、探险家徐霞客游此洞时，在游记中写道：“中悬重幄，水陆兼奇，幽明凑异者矣”。

　　４、择段演练说话：

　　评析：“共议‘导游’”这一环节，力求体现开放性阅读用好教材、超越教材的理念。如何让“导游”的语言实践活动不沦为对文本内容的简单“复制”，“说法论技”、“问题发难”、“交流课外资料”等策略即为文本的阅读推开了一扇扇通往广阔的“窗”。课堂上，思维的火花绽放纷呈，荡漾着浓郁的人文气息。

　　五、设境导游体验角色，内化文本，创生语言

　　１、“导”“游”互动：

　　景点：山上、洞口、外洞、孔隙、内洞等。

　　教师：提醒两方角色动作、语言、神情表演逼真，并配合学生表演，用多媒体展示图画、文字等营造情境场。

　　“导游”：到讲台前，手拿导游旗，随兴为游客导游。

　　“游客”：随机观看、赞叹，向导游发问，也可对“导游”作出评价。

　　２、“游客”抒怀：

　　游览了双龙洞，你一定有许多的话要说。游览胜地总有凿得十分*整的“回音壁”，那是让文人墨客留下感言的。如果让你来写，你会写些什么呢？可以是一个词，可以是一句话，想写诗也行。（教师可在黑板上简笔画出石头，让学生写上石头，以激发更大的兴趣。）

　　评析：这一步骤，是学生个性化阅读成果的反馈，学生在语言的运用上，既有文本语言的吸纳，也有创生语言的倾吐。课堂上洋溢“趣”，流淌“味”。学生在演说过程中，焕发出了生命活力，个性品格也随之成长。

　　六、走进自然延伸课外，记录人文生活

　　选定地方景观，组织学生郊游，让学生详细记录郊游的经过及所见所闻，尝试写一篇游记。事先可安排*作水*高的学生观察，写出导游词，在郊游时给同学们导游。

《记金华的双龙洞》教学设计2

　　一、说教材

　　这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。

　　课文按游览的是顺序，依次写了洲金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索（一是游览的顺序，二是泉水流经的路线）有机交融，贯穿始终；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌突出了双龙洞的特色。了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点，感受孔隙窄、小的特点是教学的难点。

　　选编本课的意图在于让学生学*作者观察表达的方法，通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美，培养对大自然的热爱。

　　二、学*目标

　　1、认识本课11个生字，学字其中9个。正确读字浙江、森郁、聚集、合适、昏暗、稍微、额头等词语。

　　2、有感情地朗读课文。背通自己喜欢的段落。

　　3、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学*作者观察和表达方法。

　　4、阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发热爱祖国山河的情感。

　　三、教学设想

　　围绕本课的教学目标，紧扣新课标的教材训练重点，体现学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学思想，体现以读为本，以读促学的教学方法，注重看、听、说、读、写、练的教学思想，使学生掌握最基本的语文学*文法。

　　在专教法上，我运用多媒体直观法，利用电教手段，创设多种情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，寓教于乐，在轻松、愉快的氛围中学*，充分激发学生的兴趣，调动了学生的积极性、主动性、使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入地理解课文内容。

　　在学法上，发读书训练为经，语言文字训练为纬，引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学*方式，以饶有兴趣的说、演、画、议等方法，调动学生的多种感官参与学*过程，不定来理解课文内容，学*作者的观察方法和表达方法，代替我们教师单一的讲、管形式，达到教是为了不教”在艺术的熏陶下激学生兴趣在兼容并举中力求最大限度地发挥，学生的自主性、主动性，发展性，创造性这样学生的主体精神被大大激发，其学*效率就会大大提高，从而达到激发的兴趣，理解感悟的境界。

　　四、教学程序

　　（一）、激情导入

　　1、在前面的学*中，我们一起去游览了风光秀丽的张家界，畅游了气势宏伟的三峡，欣赏了宽广美丽的大草原，今天我们要去一个特别的地方，金华的双龙洞。

　　问：你们当中有谁去过或谁了解呢？

　　老师：好的刚才同学都说了很多，让我们跟导游一起去看看这地方道底是怎么样的？

　　2、让学生解释、记是什么意思（记载）

　　3、本文是一篇游记，这篇流游记是叶圣陶才老先生于1957年游览金华双龙洞后写下的。

　　（二）、初读课文，整体感知。

　　1、教师放录音，学生边听课文朗读录音边看课文，进入情境，感知课文内容。

　　2、自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。

　　3、检查自读情况。

　　（1）、用生字词卡片检查生字词蝗认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。

　　（2）抽生轮读课，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评评价，对于读得不好的同学要多鼓励。

　　（3）根据作者的浏览路线，画一张浏览示意图，说说课文主要描写了哪些景点，学生边回答教师边板书。

　　（4）教师：作者昌按照：

　　金华路上洞口外洞孔隙内洞出洞的顺序游览双龙洞的。

　　（三）细读课文，探究解疑。

　　1、齐读第1自然段、思考：这段交待了什么？（浏览的时间和目的地）

　　2、探究2、3自然段

　　（1）教师：作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，让我们和作者一起去欣赏，去感受那里的美景。

　　（2）学生默读、思考、勾画

　　（3）小组讨论、交流。

　　（4）全班交流

　　①交流第2自然段中沿途看到的美景

　　a、教师引导学生先找出沿途看到的景物再说这些景物有什么特点，最后说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书：

　　景物——映山红油桐沙土新绿

　　特点——各色白色粉红色或浓或淡

　　感受——一片明艳

　　理解或浓或淡的新绿，为什么会出现这样的颜色？明艳什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳？

　　（明艳指色彩明亮鲜艳。新绿指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽，嫩叶冒出来。刚长出时颜色是淡绿的长出时间稍长，颜色就是变深，变浓了。作者说：或浓或淡的新绿，准确的描绘了春天绿色的特点。因为有粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿。所以作者感到眼前一片明艳。）

　　b、出示挂图，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。

　　c、指导感情朗读第2自然段。

　　②交流对第3自然段的理解

　　a、教师“沿途不仅有特色的、花、树还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流、听听溪水的歌唱。

　　b、讨论交流：溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？

　　（溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势的变化而产生的。听溪流声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。）

　　c、指导感情朗读第3自然段。

　　③小结：第2、3自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷的景色。那么我们要不要爱护呢？看看你们该什么做呢？（爱护环境、保护旅游资源）

　　五、布置作业

　　1、熟读课文。

　　2、交流搜集到的有关金华双龙洞的资料。

《记金华的双龙洞》教学设计3

　　【教学目标】

　　１、使学生了解课文是按游览顺序记叙了作者游双龙洞的所见所闻。激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。

　　２、学*抓住特点写景物的方法，培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。

　　【教学重点】

　　使学生感受到这一神奇的溶洞。激发热爱祖国秀丽山河的思想感情。

　　【教学难点】

　　体会写作特点，培养有条理观察事物的能力。

　　【教学准备】

　　投影仪。

　　【教学方法】

　　情景探索法。

　　【教学时间】

　　2课时。

　　第一课时

　　〖教学过程〗

　　一、揭题、释题，读第一段

　　１、揭题

　　上节课我们一起游览了桂林山水，领略了桂林的美。今天，我们学*老作家、老教育家叶圣陶爷爷的游记──《记金华的双龙洞》。（板书课题）释题。“记”是什么意思？

　　二、初读课文

　　１、激趣：

　　听说，双龙洞的景色非常奇特，我也真想去游览一番，你们想去吗？要想去，事先要对双龙洞有些了解，课文会告诉你。赶快朗读课文，做到正确流利，遇到难读的句子要多读几遍，遇到生字更要多读几遍。快读吧。

　　２、自由读课文。

　　３、检查学*字词和课文的情况。

　　三、理清顺序

　　看，这是什么？（出示小红旗小黄帽）谁用的？说起导游这个职业，可真好，天南海北，游山玩水。现在，有一个当导游的机会，你们想不想当？想当的都来当吧，现在，你们都是导游，就我一个游客。（让一个女生起立）导游小姐，你怎么安排我今天的旅游路线？教你一个方法，可以画一张游览示意图。怎么画？细细读课文，借助课文中地点转换的语句来画。例如：四人小组合作制作一张。一组板演。导游小姐，你怎么安排我今天的旅游路线？你这个导游当得真好，这个旅游帽作为奖品奖给你。

　　四、学*第二段

　　１、刚才就我一个游客太冷清了，你们还是陪伴我一起来当游客吧。现在让我们从金华出发到双龙洞去，请你注意欣赏沿途景物。（出示相机）看，老师手中拿的是什么？你们也带了吗？下面请同学们当摄影师，把路上的美景拍摄下来，并且配上解说词。（出示一张照片做例子）拍镜头时，要拍一个你最喜欢的景物，配解说词时，要使用文章的句子。要完成这件工作，先要好好地朗读２～３段。

　　２、学生自由朗读２～３段。

　　３、讨论：

　　⑴你拍了什么镜头？为什么拍了这了这个镜头？随学生出示图，补充介绍：映山红花色众多，有紫红、红、桃红、粉红、橙、金黄、雪青、纯白等颜色。

　　⑵还有谁也拍了这个镜头，你们愿不愿意来一次配解说词的比赛。

　　⑶猜一猜，油桐开的花是什么颜色的？出示图。

　　⑷出示实物，新绿。

　　４、看到大家拍了这么多的镜头，我也憋不住了，我让你们看看我拍的镜头，不过，我有一个问题。（出示问题：溪声为什么会变换调子，溪流与双龙洞有什么关系？）播放录象，看完后讨论。指导朗读。

　　５、一路上，有山有水，景色美丽，请你能否用一个词来形容这些景色。比如，叶圣陶爷爷就用了一个词——明艳，你用什么词？

　　６、景色美，文章美，我们来把它背下来，请你选择你喜欢的一句话背给同桌听。

　　五、课堂总结

　　这堂课，我们游了路上，又游了洞口和外洞，玩得开心吗？今天回去，把你的见闻告诉给你的爸爸妈妈听。

　　六、布置作业

　　熟读课文。

　　第二课时

　　〖教学过程〗

　　一、检查复*

　　二、学*第一段

　　１、抽学生读本段。

　　２、思考：

　　⑴叶圣陶爷爷在去双龙洞的路上看见了什么？（请用：“”画出来）。作者用了什么方法去描写？

　　⑵“明艳”是什么意思？为什么作者会“眼前一片明艳”？

　　⑶溪水为什么会变换调子？这里写溪水实际上是写什么？这溪水是从哪里流出来的？

　　３、有感情地朗读本段，感受作者是什么心情。

　　４、读完本段你眼前有什么景物，请你说出来，你是怎样的心情。（让学生产生想象）

　　５、总结学*方法。同学们刚才我们是怎样学*这段文字的。

　　三、学*第二段

　　１、学生自学本段。同学们我们运用学*第一段的方法学*本段。请同学们随着叶圣陶爷爷继续向前游。

　　２、学生自由朗读学*课文。

　　３、质疑问难。

　　４、老师提问：

　　⑴你来到了双龙洞看见了什么样的景观？你有怎样的感受？

　　⑵泉水的位置在哪里？

　　５、配乐有感情地朗读本段。想象作者描写的外洞是什么样子的。

　　四、学*第四段

　　１、学*方法同上１～３步。

　　２、老师提问：

　　⑴我们与叶圣陶爷爷游到外洞，必须干什么？（生：坐船）

　　⑵叶圣陶爷爷给我们介绍的小船是什么样的呢？叶圣陶爷爷是怎样乘船的呢？

　　⑶这小船是顺水而行，还是逆流而上？

　　３、我们也来感受在船上进洞的感觉。听老师配乐朗读课文。

　　４、老师题问：“挤压”是什么意思？叶圣陶爷爷为什么有这样的感觉？你有怎样的感觉？（要学生产生想象。）

　　五、学*第五段。

　　１、学生自学方法同上。

　　２、老师题问：

　　坐船进入内洞，内洞是什么样子的？当工人提着汽油灯看到了什么？

　　３、配乐有感情地朗读课文，想象洞中石钟乳和石笋的形状。

　　４、读完以后你的脑海里出现了怎样的画面呢？（要学生产生想象。）

　　５、老师题问：

　　现在你知道溪水的源头在哪里吗？

　　六、齐读第六段

　　七、总结全文

　　１、有感情地配乐朗读全文。

　　２、思考：

　　读完本课你有何收获或感受？

　　八、布置作业

　　根据课文所描写的场景，你选择一处产生想象，写出百字以上的短文。

《记金华的双龙洞》教学设计4

　　教学目标：

　　1、引导学生使用圈点批注的方法了解路途、外洞、孔隙和内洞的特点。

　　2、朗读课文，能根据自己所了解的双龙洞的特点向别人介绍双龙洞的某一景点。

　　3、阅读与想象相结合，了解双龙洞的特点，激发学生热爱祖国河山的思想感情。

　　教学重点：分别了解路途、外洞、孔隙和内洞的特点。

　　教学难点：能根据自己所了解的双龙洞的特点向别人介绍双龙洞的某一景点。

　　教学过程：

　　一、复*导入：

　　1、听写词语，发现词语什么顺序排列。生：游览顺序。

　　2、今天我们继续学*课文。请同学们自读课文，选择自己感兴趣的内容自学，说说你读懂了什么，不明白的地方可以和同学交流，也可以问老师，学得快的同学也可以选学其他内容。

　　二、新课教授。

　　学生汇报交流自学结果。教师随机引导。

　　1、路途

　　特点：景色明艳，一路迎着溪流。

　　（1）“明艳”是什么意思？“明”指什么？“艳”指什么？

　　（2）作者游览的心情怎样？

　　（3）出示“一路迎着溪流……。溪流声也时时变换调子。”

　　（4）有感情的朗读句子。

　　小结：多么活泼的溪流呀，此刻你能用一个字来概括沿途风光吗？（美）

　　2、洞口

　　过渡：在这样的美景下，作者来到了洞口。

　　（1）指名朗读第四段，思考：洞口能用什么字概括呢？为什么？

　　（2）你觉得洞口外的景色怎么样？

　　小结：高山之上，树木繁茂，很有气势，不禁使人对双龙洞产生一种神秘感。

　　3、外洞

　　（1）快速浏览第四自然段，思考外洞有什么特点？（宽敞）

　　（2）那句话能感受到宽敞？

　　（3）指名读。

　　4、孔隙

　　（1）孔隙有什么特点？

　　（2）怎样写出孔隙的窄小呢？用心默读第五自然段，画出有关语句。

　　A、2个小，为了突出小船的小，就是为了体现——————

　　师生合作读。

　　怎样小的小船呢？———————————

　　作者来到空隙处，看到这只容得下一只小船进出，怎样小的小船呢？———————————

　　作者没有用具体的数字写孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了——————————

　　B、“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，……船慢慢移动。”一句。

　　指导“臀”，还有哪些字也是“月”字旁，说明他们和————————————

　　“臀”是哪个部位？

　　是的，凡是和船底有接触的部位都写出来了，还有哪些部位？

　　这样具体细致的描写，让我们更直观的感受到孔隙的———————————

　　指导朗读。感受过孔隙的好奇和小心。

　　C、“眼前昏暗了———————————。”一句。

　　这两句写出了作者的感觉，有什么样的感觉？

　　作者通过过孔隙的感觉来突出孔隙的—————————。

　　师生模拟进行对话：

　　现在我们就一起跟着作者乘小船过孔隙，游客们，准备好了吗？

　　你们是怎么躺的？

　　行了，那就开船吧！船慢慢地在孔隙中浮动，这时你有什么感觉？

　　你能不能动？你会不会动？

　　游客们，你们敢不敢动？为什么不敢动？

　　要是把背稍微耸起一点儿呢？

　　要是把脚稍微翘起一点儿呢？

　　要是把臀部微微拱起一点儿呢？

　　作者通过自己的所见所感写出了孔隙的特点，让人读了身临其境。

　　4、内洞

　　（1）特点：黑、奇、大

　　（2）从哪里表现出来？

　　（3）想象：洞内可能有哪些神仙，动物，宫室，器用？

　　总结：学了课文，感受双龙洞景色如何？可以用哪些词来形容？作者乘船出洞，结束了双龙洞之旅，我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟，惊险与神奇，面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于大自然的伟大，自然之神奇。“读万卷书，行万里路。”我们在课余时间要多出去走走，感受祖国的壮丽山河。

《记金华的双龙洞》教学设计5

　　教学要求：

　　1、通过语言文字的感知了解孔隙、内洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

　　2、学*作者抓住事物特点的写作方法。

　　3、指导学生有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

　　课前准备：

　　收集材料制作cai课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　昨天我们跟随叶圣陶爷爷游览了浙江金华的双龙洞，从金华出发经过罗甸渐渐入山，一路上迷人的风景伴着我们。不知不觉，我们来到双龙洞的外洞，外洞可真大啊！

　　二、学*“孔隙”部分

　　过渡：令人惊叹的是从外洞到内洞必须经过孔隙，这是一条约10米长的水道，相信水上之旅一定会为这次游览增添许多情趣。让我们到孔隙去看看吧！

　　1、请同学们自由读课文第5小节，找出一个表示作者心情的词语。（好奇）

　　（1）作者因为什么好奇？（船小、船进出孔隙的方法与众不同）

　　（2）出示文字，练*朗读。

　　请大家看这句话，练一练试着把好奇的语气读出来。指名读，生齐读。

　　（3）船这样小，进出的方法又是这样特别，跟孔隙有关吗，说明什么？

　　（生答师书：孔隙：窄小）

　　2、过渡：穿过这样窄小的孔隙有怎样的感受呢？

　　（1）出示文字，体会感受

　　请同学们用心读这段文字，体会作者的心情是否发生了变化？（害怕、紧张、危险）

　　（2）你能把这种紧张、危险的感受读出来吗？先自己练一练。

　　（3）出示画面、文字：同学们练的好认真，我也想读一读。

　　（4）谁也想读，指名读。

　　（5）出示画面、文字：我们一起读，老师也为大家配上画面、音乐。

　　3、小结：

　　出示画面：这正是古诗所说“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”，正是一种奇妙的游览方式，有“水石奇观”之誉。

　　4、让我们再一次领略孔隙的奇妙。师引读第5小节。

　　三、学*“内洞”部分

　　过渡：内洞又有怎样奇特的景色呢？

　　1、请同学们自由读6、7小节，来到内洞有什么感受？在书上划出有关词句，愿意的话周围同学可以交换一下自己的看法。

　　2、讨论

　　（1）“黑”：从哪儿感受到的？（这是作者刚进内洞时的真切感受。）

　　（2）“大”：从哪儿感受到的？（“进”是一个量词，有一种*房分为前后几排，一排称为一进，一进大约八、九米，十来进就有（100）米左右。这是作者在内洞“走了一转”才作出的判断，说得有根有据。）

　　（3）“奇”

　　①作者看到洞顶的双龙，说“有点像”，到底像不像呢？

　　（本身已具颜色，再加上“蜿蜒”形容，可见双龙的形态，加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉。但由于是自然状态下，没有经过人工的雕琢，不可能十分像，所以作者说“有点像”，可见作者用词的严谨。）

　　②出示文字：为什么说“即使不比作什么，也很值得观赏”？

　　“变化多端”形状变化多样可用哪些词形容？

　　“颜色各异”颜色多又可用哪些词形容？

　　（这样千奇百怪的形状，这么丰富的颜色，使得石钟乳、石笋本身就具有很高的欣赏价值。）

　　③出示图片：让我们来欣赏一下，可以展开想象的翅膀，想说什么就说什么？

　　3、小结：

　　这些石钟乳、石笋造型奇特，名目繁多，让我们置身于神秘的境界，怎能不令人惊叹自然的奇异！

　　4、请同学们把6、7小节有感情地读一遍。

　　5、过渡：就这样，我们随着作者又仰卧在小船里，穿过孔隙出了内洞。

　　四、总结：

　　今天，我们穿过奇妙的孔隙领略了内洞奇特的景色，不禁感叹大自然的神奇，同时也被作者优美的文笔折服。另外，文章在材料的安排上也非常精巧，我们以后再研究。

　　五、作业：

　　1、有感情朗读课文

　　2、练*背诵第5小节

　　六、板书设计：

　　记金华的双龙洞

　　孔隙：窄小

　　内洞：黑、大、奇

《记金华的双龙洞》教学设计6

　　一、导入

　　同学们，你们喜欢旅游吗？今天俺们就随着叶圣陶爷爷，一起去游览金华的双龙洞，好不好？

　　(板书课题：记金华的双龙洞

　　二、新授

　　１、下面，请同学们自由读课文，看看能读懂什么，把不明白的地方划下来。

　　（师副板书）

　　⑴ 你都读懂了什么？（４人）

　　（假如同学只从句段说，提前布置一人）

　　板书：入山、外洞、孔隙、内洞、出洞

　　请你来你说你来，同学们知道得真多。

　　⑵ 那么你还有哪些不明白的地方？（５人）

　　对问简单的词语，可以说：

　　你来谁来帮帮他？你明白了吗？

　　请你说你能帮他解答吗？懂了吗？

　　对同学有发明性的提问，可以说：

　　你的想法很独特！多么独特的想法呀!

　　与众不同，有创意。

　　敢于向权威挑战，了不起！

　　这个问题值得俺们研究。这个问题待会解决（副板书）老师把它记下来也把它记在这。

　　相信这些问题讲完课文后，你就会明白。

　　２、（指板书）那么，在这几局部中你最喜欢哪局部，用你喜欢的方式来学*，可以自身读，合作读，还可以画画，谈体会。听明白了吗？开始。

　　全班汇报交流：

　　刚才同学们学*的热情很高，现在俺们来交流一下！

　　入山：

　　谁喜欢入山这局部？（字幕：２～３段）

　　你来。

　　你准备用什么方式来交流？

　　生：朗读、谈体会。

　　开始吧!

　　师：多美的景色啊！

　　谁还想交流?

　　（入山时见到的溪流。字幕：将“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。”画线.）

　　为什么喜欢？

　　生：用上了“时而”、“时而”、“时而”、“时而”这些词，写出了溪流的变化。（课件：将４个“时而”变色）

　　师：那谁能读出溪流的变化呢？

　　你来读。

　　师：同学们来评价一下，他读的怎么样？

　　师：那你能不能把溪流的变化读出来呢？生读。（读得好时）

　　师：你这一读，老师仿佛听见了溪流变换调子的声音。谁能读的比他还要好？生。告诉老师，为什么溪流会时时变换调子呢？

　　生：因为山势在不时变化。（读得不好时）

　　师：谁来教教他？你再来试一试！假如都读的不好，师范读，加手势。

　　师：听老师来读一读。

　　看谁能把溪流的变化读出来，褒扬。听老师来读。谁来和老师竞赛？

　　师：为什么溪流会时时变换调子呢？

　　生：因为山势在不时变化。

　　师：俺们一起来读读吧！

　　３、外洞：

　　师：你还喜欢哪局部？

　　生：俺喜欢外洞，（放图片）走入里面就仿佛走进了大会堂，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。

　　师：请大家闭上眼睛想象，俺们学校的阶梯教室大约只能坐二、三百人，而内洞中一千或八百人开会也不觉得拥挤。能想象出外洞有多大吗？（字幕）谁能读出外洞的大？一生读。他读的外洞大不大？你能读读吗？

　　４、孔隙：

　　生一：俺最喜欢孔隙这一局部。（课件：第４段的字幕）

　　师：你准备用哪种方式来交流？

　　生：俺准备用朗读的方法来交流。生交流。

　　师：读了这局部你有什么感受？

　　生：俺感觉孔隙又窄又小。

　　师：从哪可以看出孔隙很小呢？

　　生：只容得下一只小船进出，两人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人。

　　（课件：点击热区，将此句划线）

　　师：谁还有？

　　生补充：感觉要是把头稍微抬起一点，准会撞破额角，擦伤鼻子。

　　（课件：热区--划线）

　　师：找得非常准确。你是通过读体会出孔隙又窄又小的特点。

　　师：谁还想来交流这一局部？

　　生二：俺们组是以画图的方式来介绍这一局部的。（实物投影）大家看，俺把由外洞进入内洞上面的石头画得这么低，是因为孔隙很窄小，高度大概只有从人的腹部到臀部的距离。船很小，只能并列躺着两个人。船两头都系着绳子，从内洞里拉动绳子，船就进来，再从外洞向外拉绳子，船就出去。多么有趣啊！俺想这大概是世界上独一无二的方式吧！

　　（师马上带头鼓掌。）你是通过画图来体会的。

　　师：老师也给大家带来了一幅图。（出示孔隙的动画）请看。这两位游客上船了，

　　刚才通过朗读、画图，俺们知道了孔隙又窄又小。现在谁能把这一整段课文读一读？（出示此段的字）

　　先自身练练。谁来试试？你来。评：他读得怎么样？

　　生（读得不好）

　　哪儿不好？你能把这儿读一读吗？读得很好。你再把这一段读一读。

　　５、内洞：

　　师：你还喜欢那局部？

　　生：俺很喜欢内洞。

　　师：你想以什么方式来介绍内洞（谈体会）？

　　生：进入内洞就好像置身仙境龙宫了。那里有蜿蜒在洞顶的双龙，还有千姿百态，颜色各异的石钟乳和石笋。

　　师：你为什么喜欢它？

　　生：因为它形状──，颜色──。

　　师：你能不能用课本上的词来表示？（变化无常、颜色各异）

　　师：那些石钟乳和石笋是什么样的？

　　生谈：形状像神仙、动物以及宫室、器用。

　　师：除此之外，洞中的石钟乳和石笋还有什么样的？让俺们一起走进内洞。

　　（放内洞局部录象）

　　师：他们像什么？请你来，谁再来说？

　　其实俺们看到的只是其中的一局部，内洞里的景物还有很多。张开你想象的翅膀，谁再谈谈？

　　（假如没有谈的）

　　师：比方猴子观海、海底捞月、哪吒闹海等……

　　谁再说说？

　　同学们的想象力真丰富。

　　说了这么多，现在能把内洞变化无常、颜色各异的特点读出来吗？

　　（字幕：首先当然是……值得观赏。）

　　先自身练一练。请你来。（一生读）同学们，他读的怎么样？自身练练，谁来？读得怎么样？老师也认为很好，喜欢读的站起来读。

　　三、练*

　　告诉大家一个好消息：暑假即将来临，阳光旅行社要招聘一批双龙洞景区的小导游。

　　（课件：招聘条件“熟悉各处景点，普通话规范，举止文明，待人热情大方。”）

　　同学们愿意来试试吗？

　　师：首先以小组为单位作准备，每人介绍一处景点，介绍时可以把课前收集的资料空虚进来。各小组要选出最优秀的一名同学参与竞聘。

　　谁想来介绍入山？（找一人）谁来介绍外洞、孔隙、内洞？（四人在前面一字排开）来，

　　（挂导游牌，发小旗）

　　师：俺们由金华城动身。小导游们，开始吧！

　　生１：（出示录象──入山图）

　　假如导游开始没自俺介绍，师要喊停。

　　问：*时俺们外出旅游，见到的导游也是这么说的吗？

　　生：对，要先自俺介绍。再来说说。

　　导游：双龙洞属于岩溶景观，以洞中有洞、卧船入洞为特色。俺们现在正通往双龙洞。你们看，山上开满了映山红，是不是花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前真是一片明艳。

　　随着山势，迎着溪流，俺们继续往前走。

　　导游：再往前走，就到了双龙洞口，溪水就是从那儿流出来的。

　　师：（拍肩）该轮到你了！

　　生２：外洞

　　俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ导好了，将由俺和大家一起游览外洞。在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。你们看，洞口的形状真像桥洞，这么宽。

　　导游：让俺们走进去看看吧。它高大明亮，洞高６６余米，广、深各３３余米，面积１２００多*方米。周围是石壁，头上是高高的石顶，在这儿聚集一千或八百人开个会，一定不会觉得拥挤，像不像个大会堂。你看，泉水靠着洞口的右边往外流。这就是外洞。外洞的终年洞温坚持在１７摄氏度左右，冬暖夏凉，特别是在炎炎夏日，更是人们纳凉的好去处，比起天然空洞，更是过之而不可及。古人形容的好：“上山汗如雨，入洞一身凉。”

　　师：谁还查找了其他有关外洞的资料？

　　一生读：俺还知道了外洞厅北有一挂黄色“石瀑”（生出示图片）大家看，它俨然是古人衣袍，这就是传说的“吕先生藏身”景点。相传八仙之一的吕洞宾曾隐身于此，又有传说是，有个村姑誓不嫁抢她的财主，被锁困在洞中，吕洞宾就是从这里去营救洞中的村姑的。

　　师：你是从哪儿知道的？（上网）

　　师：利用上网来查阅资料是一种便利的方式，可起着事半功倍的作用。

　　生３：孔隙

　　导游：（图）俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ导好了。请看，这就是孔隙，可以容下一只小船进出。……这就到了内洞。

　　生４：内洞（录象）

　　导游：让俺们一起去看看双龙洞内最神奇的自然景观──内洞吧！大家看，洞顶上有两条龙，一条黄龙，一条青龙。那边是些石钟乳和石笋，形状变化无常，颜色各异，你可以依据其形状自由想象，即使不比作什么，俺觉得也很值得观赏。假如你在内洞转一圈后，你会发现内洞比外洞大得多。接下来，请大家自由游览。

　　师：导游工作结束了，现在请大家评价一下他们的表示？

　　祝贺你们！

　　四、谈收获

　　１、（指副板书）这些问题你明白了吗？

　　２、这节课你有哪些收获呢？

　　五、安排作业

　　课后，请同学们用做诗、画画、唱歌、写广告语等方式表达自身对双龙洞的喜爱，下课。

　　课后反思

　　俺十分重视这次的教学活动，态度是端正的。变压力为动力，很早就开始准备：认真备课，认真制作课件；多次修改课件、教学设计。

　　《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。教学时，俺想重点讲解“空隙”的局部，引导同学归纳学*方法。然后，要求同学以小组讨论的形式学*“外洞、内洞”局部。最后，同学自学“路上见闻”局部。如此布置，主次分明，体现了本单元的训练重点──分清文章的主次。教学“空隙”时，努力实现教育民主化，形成师生一起激励，相互促进的教学新格局。教学“外洞和内洞”时力促以培养同学自主精神和自学能力为核心的教学理念的形成。最后的设计“导游讲解”局部有趣，激发同学学*兴趣；使课堂成为同学主动学*，勇于探索的动态过程。公开课教案立足课堂，优化教学进程；突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以同学的机械学*为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。教学时，使用许多自身制作的课件，形象生动，提高教学效率，体现现代教学思想。

　　１、实现两个目标：

　　培养同学考虑、表达和搜集资料的能力，运用有关课外资料理解课文内容的能力；培养同学依据课文内容，搜集资料、丰富课外知识的*惯，从而激发同学热爱大自然的情感和对喀斯特地貌的兴趣。

　　２、完成本单元重点训练目标：

　　教学时，俺重点讲解“空隙”的局部，引导同学归纳学*方法。然后，要求同学以小组讨论的形式学*“外洞、内洞”局部。最后，同学自学“路上见闻”局部。如此布置，主次分明，体现了本单元的训练重点──分清文章的主次。

　　缺乏之处：上课紧张有余，教学机智缺乏；教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够；同学主动参与的精神不够，教学气氛不活跃。

《记金华的双龙洞》教学设计7

　　一、教学目标：

　　1、认识本课生字词，理解相关“新绿、突兀森郁”等词语。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　二、明确文章线索难点：

　　1、重点：理解相关“新绿、突兀森郁”等词语。理清文章层次。

　　2、难点：明确文章两条线索

　　三、教学过程：

　　（一）了解作者及游记：

　　叶圣陶，理清文章层次，了解游记按游览顺序记叙的方法。

　　童话是我国著名的作家。原名叶绍钧。江苏苏州人。他写有小说、散文、童话，今天我们来读一篇他的文章，不过这篇文章既不是小说、也不是散文、童话，而是一篇游记，题目是《记金华的双龙洞》，

　　板书：游记

　　记金华的双龙洞

　　指导：“金”字“撇”和“捺”要舒展开，最后一横要长；

　　“华”字，下面一横要长，托住上边的；

　　“双”字，左边的又字，最后一笔变成点，给右边又字让位。

　　所谓游记，就是旅游见闻，是记述和描写旅途见闻、表达作者思想感情的记叙文。从这个题目中，我们可以知道哪些信息？

　　交流

　　（二）初读课文，解决字词：

　　1、自读课文画出生字新词，借助拼音读准字音。

　　交流：大屏幕出示生词，

　　浙江（zhè）油桐（yóu tóng）一簇（yí cù）

　　或浓或淡（nóng）臀部（tún bù）上源（yuán）

　　稍微（shāo wēi）额角（é jiǎo）擦伤（cā）蜿蜒（wān yán）石钟乳（shí zhōng rǔ）依据（yī jù）

　　呈（chéng）粉红色盘曲（qū）而上漆（qī）黑系（jì）绳子仿佛（fú）

　　学生齐读

　　我们把生词送到课文中，看你读得怎么样？指名8位同学来读，每人读一段。

　　读了课文，你还有哪些词语不理解的？

　　交流：老师查阅了一些词语的意思，大屏幕出示。

　　新绿：初春草木显现的嫩绿色。

　　映山红：杜鹃花

　　或浓或淡：指颜色有的浓有的淡。

　　明艳：明亮鲜艳。

　　时而：有时候。

　　突兀森郁：突兀：山峰高高耸起的样子；森郁：形容树木多而茂盛。形容山势险峻，树木繁茂。

　　我们结合图画，来进一步理解词语“新绿、映山红、油桐”。

　　（三）理清文章的顺序

　　1、默读课文，文章先后写了哪些地方？圈出相关词语。

　　（路上——洞口→外洞→孔隙→内洞）

　　教师依据学生所答，板画

　　《记金华的双龙洞》第一课时教学设计及反思

　　2、哪些自然段是描写路上的？（2、3段）

　　哪个自然段是描写洞口、外洞的？（第4段）

　　哪个自然段是描写孔隙的？（第5段）

　　哪个自然段是描写内洞的？（6、7段）

　　现在只剩下第一段和最后一段，我们来看第一段写什么？

　　生：写了时间、地点、人物、事件。

　　这是游记开头的常用写法，直接写出：时间、地点、人物、事件。我们写游记时，也可以这样开头。

　　最后一段写什么？

　　生：出洞。

　　师：下面我们按“开头→路上→洞口外洞→孔隙→内洞—→出洞”把课文划分为七段，用双竖线标出，同时在后面批上相应的词语：“开头→路上→洞口外洞→孔隙→内洞—→出洞”

　　3、文章哪些句子描写水，请用横线划出相关句子。

　　交流

　　（1）一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。

　　交流：这水是哪里的水？路上的水。师在黑板上“路上”下板画水波纹

　　（2）泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。

　　交流：这水是哪里的水？洞口、外洞的水。师在黑板上“洞口、外洞”下板画水波纹

　　（3）泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。

　　交流：这水是哪里的水？内洞的水。师在黑板上“内”下板画水波纹

　　总结：路上、洞口、外洞、内洞都有水流的描写，水流一路向下，这是本文隐藏的另一条线索。我们读文章，既要读出文章表面的内容，也要读出文字背后的内容。

　　（四）理清了文章的顺序，下面我们一起来跟随叶圣陶来欣赏一下双龙洞。

　　依大屏幕，依次欣赏“洞口外洞→孔隙→内洞”景色，明白“石钟乳、石笋”等词语。

　　这节课我们跟随叶老游览了双龙洞，理清了文章层次，明确了文章的线索，下节课，我们一起学*叶老如何把景物特点写出来。

　　教学反思：

　　一、按游览顺序，引导学生理清文章层次

　　本文是一篇游记，作者按照游览顺序，写了“路上——洞口、外洞→孔隙→内洞”，这也是文章的写作线索，教学时，我以这条线索为主线，采用找重点词、板画、分段等方式，引导学生明线索，理清文章层次。采用板画的形式，十分形象直观收效较好。

　　二、凸显游记特点，引导学生初识游记的特点

　　从什么是游记到按游览顺序记叙，再到游记开头的常用写法，这一系列的设计，都在给学生一个印象，一个对游记的初步印象：游记怎么开头？怎样移步换景，按顺序记叙。为下一步写游记，打下基础。

　　三、不足：

　　课文较长，留给学生读书时间过短，造成学生读书不流利。

《记金华的双龙洞》教学设计8

　　【教学目标】

　　１、了解双龙洞的特点，了解作者的游览顺序。

　　２、感悟游记的语言美、景观美，掌握游记的基本写法。

　　３、倡导自主、合作、探究学*方式，培养学生的想象能力。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，激发兴趣

　　老师当导游，带你们到金华的双龙洞游玩好吗？汽车开动着，看看那里的景色怎么样。现在正是春暖花开的季节，同学们现在下车，我们一边登山一边欣赏这优美的景色吧！

　　二、整体感知，拟定游览路线

　　教师让学生用自己喜欢的方式通读全文，在课堂练*本上拟出游览路线。请一个学生到黑板前画出导游图，教师和其余学生一起协助修正。从整体上感知全文，拟出游览路线，为下面每个景点的学*打好基础。

　　三、游览景点，挖掘特点

　　１、领悟美，感受情──学*“路上”：

　　⑴ 走在路上，你的心情怎样？你最想说的一句话是什么？（教师点击课件中“观看景象”之“路上”片断）

　　⑵ 看！“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，……”这么多颜色放在一起，你感觉怎么样？（让学生感悟“明艳”）

　　⑶ 有谁知道溪流为什么“时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪水声也时时变换调子？”哪位同学能读出溪流的变化？（在学生朗读过程中，教师播放自然界中溪水流动的声音。）

　　⑷ 闭上眼睛，听老师把前三个自然段朗读一遍，边听边想象路上的美景。（教师配乐朗诵）

　　２、扣词句，抓特点──学*“洞口、外洞”：

　　过渡：

　　路上景色如画，但我们目的地不在这里，我们目的地在双龙洞。

　　⑴ 自由朗读第四自然段。（教师点击课件中“观看景象”之“洞口”片断）

　　⑵ 到洞口抬头望，山相当高，很有气势。谁能说说“突兀森郁”是什么样的景象？同桌之间可以交流，也可以查字典。

　　⑶ 从洞口“走进去，仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。”我们可用一个字概括外洞的特征。（教师点击课件中“观看景象”之“外洞”片断）

　　３、入情境，悟特点──学*“孔隙”：

　　过渡：

　　参观完了外洞，顺着泉源，我们来到了洞的孔隙。

　　⑴ 请两位同学前去探探路。

　　⑵ 小船怎样进出孔隙呢？（师生齐读“船两头系着绳子……船就出来”）请看录像，小船是怎样进出孔隙的。从录像中，可以看出孔隙又小又窄。（教师点击课件中“观看景象”之“孔隙”片断，配录音介绍。）

　　⑶ 请一学生上讲台，以椅子当小船，模拟作者的动作，想象作者是怎样进孔隙的，体验作者当时的心情。

　　⑷ 分组朗读，读出好奇、紧张的心情，看哪一组读得最好。（教师指导朗读）

　　４、驰聘想象，分析特点──学*“内洞”。

　　过渡：

　　仰卧小船进孔隙，行了两三丈水程，我们就到了内洞。

　　⑴ 学到这里，大家知道双龙洞里的“双龙”其实是什么吗？（学生踊跃发言）

　　⑵ 游览过溶洞的同学见到过石钟乳、石笋，谁能给我们讲解一下石钟乳和石笋是怎样形成的？没有游览过溶洞的同学也别遗憾，老师这就带你们观看石钟乳、石笋。能不能想象一下这些石钟乳、石笋的形状，愿想什么就想什么，给它们取上名字好不好？（教师点击课件中“观看景象”之“内洞”片断，呈现一些千奇百怪、颜色各异的石钟乳、石笋的图片，让学生畅所欲言。）

　　⑶ 默读，想想“内洞”有什么特点。（四人小组合作学*，讨论交流，师生概括。）

　　四、着眼泉水，总结全文

　　１、找“向导”，拟顺序：

　　⑴ 课文里有一个“向导”陪着我们一路游玩过来，大家知道它是谁吗？（引导学生从泉水着眼，再拟游踪。）

　　⑵ 做个小练*，把溪流的走向填下来。（教师点击课件中“溪流走向”）

　　（路上）←（洞口）←（外洞）←（孔隙）←（内洞）←（深黑的石洞）

　　⑶ 这个“向导”不仅陪着我们，一路上也陪着作者，想想作者的游览顺序是怎样的？

　　（教师点击课件中的“游览线路”。）

　　（路上）→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→（深黑的石洞）

　　作者进洞游览顺序与溪流走向相反，出洞游览顺序与溪流走向相同。以溪流走向为起点，再拟游览顺序，使学生对作者“溪水流向、景点转移”的写作顺序有清醒认识。

　　２、品语言，学写法：

　　⑴ 我们学*这篇游记，不仅是欣赏蕴涵在游记中的语言美、景观美，还要学会游记的写作方法，指导我们的*作。

　　⑵ 这篇游记篇幅不长，但给人印象深刻。作者是怎样把一次游玩写得这样精练生动的呢？哪些写法值得我们借鉴？

　　（小组合作学*、讨论）

　　⑶ 师生共同归纳，让学生领悟游记融情入景、巧抓特点、总分有序等写作方法。

　　五、畅谈感想，学写游记

　　１、双龙洞游览完了，我们就要坐车回去了，你有什么感想？能不能给大伙说说？

　　２、暑假要到了，我们可以借鉴这篇游记的写作方法，把我们在暑期里印象最深的一次游玩写下来。

《记金华的双龙洞》教学设计9

　　[教学目标]

　　1、引导学生认识6个生字，会写13个生字；正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等词语。

　　2、引导学生有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。

　　3、引导学生掌握按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。

　　[重点难点]

　　引导学生感受溶洞的奇观，学*按游览顺序进行记叙的方式和运用恰当的词句描绘事物、表达思想感情。

　　[课时安排]

　　2课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、谈话：五十年前的4月14日，著名作家、教育家叶圣陶爷爷曾游览过一个地方，并且把他游览的经过写了下来，这个地方就是浙江省金华的双龙洞。这节课，让我们随叶圣陶老爷爷一起去游览一番吧！

　　2、出示课题，（板书：记金华的双龙洞）指名读，齐读。

　　课题中的“记”是什么意思？（“记”即记录之意，记的是游览的经过情形。本文是一篇游记。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自由读课文，注意读准字音，读通课文。

　　2、出示生词：“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”，指名认读，教师和学生共同正音。教师强调生字“浙”的读音是zhè，不要读成zhé；“蜿”的读音是，不要读成；“蜒”字中间是“廴”，不是“辶”。要求学生在读写时注意。

　　3、相机理解如下词语：油桐、溶洞、石钟乳、石笋（教师相机展示图片资料，帮助学生理解）。

　　4、再默读课文，这篇课文主要写了什么？（作者记叙了游金华双龙洞的经过。）

　　三、探寻游踪，理清条理

　　1、再读课文，作者从金华出发，是按怎样的顺序来游览双龙洞的？（游览顺序）课文主要写了哪些景点？根据作者游览的顺序，画一张游览示意图。（可以各自进行，也可与几个同学讨论完成。）

　　2、汇报交流，理清作者游览的路线。

　　金华→罗店→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞

　　3、指名出示画好的示意图，并按图说清图意，然后相互补充或纠正不当之处。

　　设计意图：让学生探寻游踪，一来是了解作者的游览顺序，二来是考查学生整体把握文章的能力。同时这也是为了学*写游记的基本方法。

　　四、对照示意图，找到相应段落再次朗读

　　五、品读交流，理解深化

　　1、品赏路上的见闻，讲读课文第一至第三自然段。

　　（1）作者出了金华城，去双龙洞的路上看到了什么？

　　默读课文，画出有关词语。（映山红、油桐、沙土、新绿、溪流。）

　　（2）这些景物有什么特点？给作者的感受是怎样的？边读边想象文中描写的景象。（板书：一片明艳）

　　（3）观看录相，亲自感受。你觉得路上的景色如何？指导有感情地朗读。

　　（4）作者还听到了什么？（课件出示句子：“随着山势……变换调子。”）其中“随着、时而、时时”加点，说说从带点的词语中体会到了什么。

　　教师引导学生理解此句：溪声有什么特点？为什么会有时而窄，时而宽，时而缓，时而急的变化？学生想象、体会，课件播放vcd，练读此句。

记金华的双龙洞教学设计合集十篇（扩展2）

——《记金华的双龙洞》教学设计6篇

《记金华的双龙洞》教学设计1

　　教学要求：

　　1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

　　2、了解作者的游览顺序，练*给课文编提纲。

　　3、学*本课生字新词。

　　4、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学重点：了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。

　　教学难点：理清课文的条理，练*给课文编提纲。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学时间：三课时

　　教学要点：导学4－8自然段

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　上节课，老师和大家一同坐上了开往金华双龙洞的旅游车。在途中我们听到了导游小姐的热情介绍，欣赏到了美丽的途中风景。迎着溪流我们来到了双龙洞洞口。今天这节课，我们请导游带大家去双龙洞洞内看看，领略一下那奇特、美丽的自然景观，大家愿不愿意？（愿意！）

　　二、学生自由朗读课文，整体感知课文内容。

　　1、读后回答：作者游览双龙洞的顺序是怎样的？你是从哪些词看出来的？

　　（答后归纳板书：外洞--孔隙--内洞--出洞）

　　三、导学课文第4自然段。

　　1、生大声朗读第4自然段，然后回答：

　　①你读懂了什么？

　　②你还有哪些不懂的地方？师梳理归类：

　　a、外洞有哪些特点？从哪些词句可以体会到？

　　b、作者是怎样写出外洞高、宽、大的特点的？

　　2、学生自读、自写、自划后，同桌讨论上述问题，师巡回辅导。

　　3、指名释疑，其他学生评议、补充。

　　（师归纳板书：高、宽、大）

　　4、指导朗读训练：

　　a、指名读这段话，读后评议朗读效果。

　　b、男、女生比赛读这段话。

　　5、指名当小导游，模拟导游的语言、动作、神态，向同学们推介外洞这一景点。小导游介绍完毕后，教师引导学生评议。

　　四、自学第5自然段

　　过渡：刚才，我们通过自读自悟，了解到外洞的特点。再加上"小导游"风趣的介绍，使外洞在我们心中留下了深刻的印象。怎样由外洞进入内洞呢？请大家先自由朗读第5自然段。然后，结合课文内容，向大家详细介绍由外洞进入内洞的方法。

　　1、学生自由读第5自然段，师巡回辅导，纠正学生的读书姿势。

　　2、指名当"小导游"，结合多媒体课件（大屏幕显示由外洞进入内洞的情况）和课文内容，介绍怎样由外洞进入内洞。

　　3、"小导游"讲完后，师引导全班学生评议补充。

　　4、同桌间互相给对方当"小导游"，介绍怎样由外洞进入内洞？

　　5、归纳小结：指名说说，刚才通过自已读书，自已当小导游，你了解到孔隙有哪些特点？从哪些词句可以看出？（师板书：小、窄、矮）。

　　6、指名感情朗读你想读的句子，并说说自已是怎样做到读得有感情的？

　　五、导学6－8自然段

　　过渡：通过刚才惊险的水上之旅，我们终于来到了内洞。内洞的景色又怎样呢？请大家默读第6－8自然段。

　　1、学生默读第6－8自然段。

　　2、学生读后质疑问难，师梳理归类。

　　a、内洞有哪些特点？从哪些地方可以看出？

　　b、为什么说"即使不比做什么，也很值得观赏？"

　　3、学生自思后，同桌讨论，然后指名回答。

　　4、师归纳小结板书：大、黑、奇

　　5、组织朗读训练

　　a、学生自读后，指名读，读后评议。

　　b、师与生比赛读。

　　6、指名当"小导游"，向同学们介绍神奇的内洞。

　　六、课堂小结，渗透教育：

　　听了刚才几位导游的介绍，通过你自已的学*，你对金华的双龙洞有一种什么样的感情？你此时想说点什么吗？（学生自由发表赞叹）

　　七、布置作业：

　　抄课后生字词。

　　板书设计

　　8、记金华的双龙洞

　　高 小 黑

　　途中见闻 外洞宽 孔隙 窄 内洞 大 出洞

　　大 矮 奇

《记金华的双龙洞》教学设计2

　　教学要求：

　　1、了解从金华去双龙洞的路上的特点，激发学生对大自然的热爱。

　　2、了解作者的游览顺序，制作一张游览示意图。

　　3、学会本课生字词语。

　　4、有感情地朗读课文，背诵你喜欢的自然段。

　　教学过程：

　　一、揭题、释题，读第一段。

　　1、揭题。

　　今天，我们学*老作家、老教育家叶圣陶爷爷的游记——记金华的双龙洞。

　　2、释题。“记”是什么意思？

　　3、读第一段。

　　二、初读课文。

　　1、激趣。听说，双龙洞的景色非常奇特，我也真想去游览一番，你们想去吗？要想去，事先要对双龙洞有些了解，课文会告诉你。赶快朗读课文，做到正确流利，遇到难读的句子要多读几遍，遇到生字更要多读几遍。快读吧。

　　2、自由读课文。

　　3、检查学*字词和课文的情况。

　　三、理清顺序。

　　1、看，这是什么？（出示小红旗小黄帽）谁用的？说起导游这个职业，可真好，天南海北，游山玩水。现在，有一个当导游的机会，你们想不想当？想当的都来当吧，现在，你们都是导游，就我一个游客。（让一个女生起立）导游小姐，你怎么安排我今天的旅游路线？教你一个方法，可以画一张游览示意图。怎么画？细细读课文，借助课文中地点转换的语句来画。例如：四人小组合作制作一张。一组板演。导游小姐，你怎么安排我今天的旅游路线？你这个导游当得真好，这个旅游帽作为奖品奖给你。

　　四、学*第二段。

　　1、刚才就我一个游客太冷清了，你们还是陪伴我一起来当游客吧。现在让我们从金华出发到双龙洞去，请你注意欣赏沿途景物。（出示相机）看，老师手中拿的是什么？你们也带了吗？下面请同学们当摄影师，把路上的美景拍摄下来，并且配上解说词。（出示一张照片做例子）拍镜头时，要拍一个你最喜欢的景物，配解说词时，要使用文章的句子。要完成这件工作，先要好好地朗读2——3段。

　　2、学生自由朗读2——3段。

　　3、讨论。

　　（1）你拍了什么镜头？为什么拍了这了这个镜头？随学生出示图，补充介绍：映山红花色众多，有紫红、红、桃红、粉红、橙、金黄、雪青、纯白等颜色。

　　（2）还有谁也拍了这个镜头，你们愿不愿意来一次配解说词的比赛。

　　（3）猜一猜，油桐开的花是什么颜色的？出示图。

　　（4）出示实物，新绿。

　　4、看到大家拍了这么多的镜头，我也憋不住了，我让你们看看我拍的镜头，不过，我有一个问题。（出示问题：溪声为什么会变换调子，溪流与双龙洞有什么关系？）播放录象，看完后讨论。指导朗读。

　　5、一路上，有山有水，景色美丽，请你能否用一个词来形容这些景色。比如，叶圣陶爷爷就用了一个词——明艳，你用什么词？

　　6、景色美，文章美，我们来把它背下来，请你选择你喜欢的一句话背给同桌听。

　　六、课堂总结，作业。这堂课，我们游了路上，又游了洞口和外洞，玩得开心吗？今天回去，把你的见闻告诉给你的爸爸妈妈听。

《记金华的双龙洞》教学设计3

　　一、教学目标

　　1、了解作者在双龙洞的所见所闻。

　　2、了解一些句子在文中的过渡作用。

　　3、学*抓住特点定景的方法，培养学生观察周围事物和有条理叙述事物的能力。

　　4、通过学*，激发学生热爱祖国秀丽河山的思想感情。

　　二、教学重点、难点

　　“孔隙窄小”和洞内景物“有点像……”

　　三、教学模式

　　读读想想议议练练

　　四、教学准备

　　电教片、投影仪、小黑板

　　五、教学过程

　　（一）、复*

　　作者按怎样的顺序游览的？

　　（二）、学*二——五段

　　1、自由朗读二、三、四、五段，你最喜欢哪一段？为什么/

　　2、小小组交流

　　3、大组交流

　　第三段：外洞

　　1、外洞洞口有什么特点？（拱形、宽）作者是怎样写的？（比喻）

　　2、理解词“突兀森郁”

　　3、这节最后一句写什么？在文中起什么作用？（写泉水，这条水线串联全文。与下一小节紧密相连）

　　4、齐读第二段。

　　第四段：从外洞进入内洞

　　1、默读第四段。

　　2、口述作者怎样进入内洞？出示电教片，抽动片演示。

　　3、这小节共九句话，每句写什么？注意各句之间的联系。

　　4、孔隙有什么特点？

　　（窄：只能容两个人并排仰卧的小船；矮：小般进出靠工人拉，人卧在船内；险：左右和上方的石头似乎都在朝我挤压过来。）

　　5、指导读好句子。

　　第五段：内洞

　　1、默读思考：内洞有什么特点？（黑、奇、大）

　　2、分别用不同的符号标出黑、奇、大的句子。

　　3、为什么“首先当然是”蜿蜒在洞顶的双龙？为什么说有点像？到底是像还是不像？

　　4、看电教片：认识石钟乳、石笋。

　　小结：双龙洞无论是外洞、孔隙、内洞景色各异，都值得观赏，这是全文的中心。

　　（三）、质疑

　　1、第三小节似乎和题目不符。

　　（这小节写溪水的样子、流速、声音，它是串联全文的另一线索）

　　2、用直线划出文中水线的句子。

　　（四）、有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。

　　（五）、教师提示：叶老出洞后又沿着溪水拾贝而上，去玩赏上洞——冰湖洞去了。

　　（六）、作业（见教室下发资料）

　　附板书设计：

　　记金华的双龙洞

　　映山红、油桐（白）、砂土（粉红）、新绿（或浓或淡）

　　路上 溪流（宽窄缓急）

　　溪声（变换调子）

　　高、突兀森郁

　　洞口 宽、像桥洞

　　外洞 仿佛大会堂

　　……或是…… 热爱大自然

　　（观察抓住特点）

　　窄 容得下两人

　　孔隙 矮 贴

　　险 挤、压、撞、擦

　　黑 一团漆黑、昏暗

　　内洞 奇 双龙、石钟乳、石笋

　　大 比外洞大、有十来进房子大

《记金华的双龙洞》教学设计4

　　一、课前解析

　　《记金华的双龙洞》是本单元的第二篇精读课文，文章以游览的顺序，写出了叶圣陶游览金华双龙洞的经历。本课重点在于让学生感受按游览顺序写景的写作方法，同时引导学生要写出重点景物的特点。

　　关注作者：叶圣陶原名叶绍钧，字秉臣、圣陶。他是现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。1916年，推出第一个童话故事《稻草人》。1918年，发表第一篇白话小说《春宴琐谭》。1923年，发表长篇小说《倪焕之》。

　　关注写作方法：文章按照游览的先后顺序，记叙了作者游览金华双龙洞的过程，依次介绍了去双龙洞路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受及出洞情况。全文线索清晰，顺序鲜明，重点突出，对学生学*“按一定顺序写景”有借鉴价值。

　　关注词语：突兀森郁、蜿蜒、器用、名目、上源，这些词语对学生来说比较陌生，需要教师进行讲解，可结合图片帮助学生理解。

　　关注生字：本课要求会写生字15个，其中“臀”字笔画多，需要教师重点指导。9个左右结构的生字可以分组进行比较，“杜、陆、端、源”是左窄右宽，“鹃、郁、移、额、乳”是左右等宽。

　　二、教学目标

　　1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，会写“杜鹃、气势”等15个词语。

　　2.理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。

　　3.感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。

　　三、教学重点

　　1.了解文章按游览先后顺序写景的方法。

　　2.了解课文是如何把重点景物写清楚的。

　　四、课前准备

　　多媒体课件

　　五、课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　【教学目标】

　　1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，会写“杜鹃、气势”等15个词语。

　　2.理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，引出课题

　　1.教师导入：上节课我们跟随巴金爷爷一起感受了壮美的海上日出景象，学*了“按变化顺序写景”的写作方法。这节课我们将和作家叶圣陶先生一起走进金华，走进神奇的地下溶洞。（板书课题：记金华的双龙洞）

　　出示课件1：

　　2.教师引导：首先我们一起来了解一下作者——叶圣陶。请你自己读一读。

　　出示课件2：

　　3.教师引导：叶圣陶为什么被“优秀的语言艺术家”呢？他的文章又有怎样独特的魅力呢？接下来就让我们一起走进课文！

　　（设计意图：谈话导入，快速引出课题，通过介绍作者，激发学生的学*兴趣。）

　　二、初读文本，扫除阅读障碍

　　1.教师说明要求：自由读课文，标记自然段，读准字音,读通句子。遇到不懂的词语可以借助字典进行理解。时间4分钟，开始吧！

　　出示课件3：

　　学生自主阅读。

　　教师组织交流：同学们读完了吗？文章中出现了一些比较陌生的词语，请同学们说一说是什么意思：突兀森郁、蜿蜒、器用、名目、上源。

　　学生交流分享，教师点拨。

　　出示课件4：

　　2.教师引导：文章共有8个自然段，接下来请同学分段把文章读给大家听。（指名读文，共找两组）

　　学生分段朗读文章，教师适时评价指导。

　　（设计意图：通过初读、认读生字词、指名读等环节，扫清了学生的阅读障碍。）

　　三、整体把握，理清结构

　　1.初读课文，梳理脉络。

　　教师启发思考：《记金华的双龙洞》这篇课文是一篇游记，写了叶圣陶爷爷在游览金华的双龙洞时所看到的景象。接下来就请你默读课文，试着找一找作者是按照怎样的顺序介绍双龙洞的？把课后第一小题中的路线图补充完整。（时间两分钟）

　　出示课件5：

　　教师引导：同学们读完了吗？谁来说一说？

　　预设：通过阅读，我知道了叶圣陶爷爷是按照游览的顺序介绍双龙洞的。他的游览路线是路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→出洞。(教师适时板书：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞、游览顺序)

　　2.默读课文，分出层次。

　　教师启发思考：再读一读文章，你能对照着路线图，在文章中找出相应的段落，说一说每段主要写了些什么吗？

　　预设1：我认为文章的2-3段介绍的是去双龙洞的路上所看到的景色。第4自然段描写的是洞口，第5自然段描写的是孔隙，第6-7自然段在描写内洞的景物，第8自然段是描写作者出洞。

　　预设2：我认为第4自然段除了描写洞口外，还描写了双龙洞的外洞。

　　教师追问：那课文的第1段在写什么呢？

　　预设3：第1段交代了作者游览双龙洞的时间和地点。

　　教师点拨并启发：作者按照游览的先后顺序，分段依次介绍了所看到的各处景物。第1段交代了游览双龙洞的时间和地点。第2-3段描写了去双龙洞路上的见闻。第4段依次写了洞口和外洞。第5段重点描写了由外洞进入内洞的孔隙。第6-7段描写了双龙洞的内洞。最后第8自然段简述了作者出洞的情况。我们可以很容易的找到各处景物所对应的段落，你是从哪些句子中找到的呢？在文中找一找、画一画。

　　出示课件6：

　　预设：课文中写到“出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。”“入山大约五公里就来到双龙洞口”“走进去……这是外洞”“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。”“这就到了内洞”“我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。”我是从这些句子中发现的。

　　出示课件7：

　　教师引导思考：同学们找的非常准确，请你再读一读这些句子，想一想这些介绍行踪的句子在课文中有什么作用？

　　预设1：这些句子能够让我们看到叶圣陶爷爷游览的路线。

　　教师补充：是的，这些句子是过渡句。叶圣陶爷爷按照游览的顺序，依次对双龙洞的各处景物进行了介绍，使文章的脉络非常清晰，透过文字我们仿佛就在跟随着叶圣陶爷爷的脚步一起游览。

　　3.找出重点描写

　　教师引导思考：在描写双龙洞各处景物时，叶圣陶爷爷所用笔墨一样多吗？有没有重点描写哪处景物？

　　预设1：我认为重点描写了路上的景色。

　　预设2：我认为重点描写了孔隙和内洞。

　　教师启发思考：我们读一读关于这几处景物的描写，你们觉得哪处景物更有特点，留给你的印象更深？

　　预设：我觉得孔隙和内洞最有特点，孔隙给我留下的印象最深。

　　教师讲解：是的，叶圣陶爷爷重点描写了孔隙和内洞，其中对于孔隙的描写更是让人觉得印象深刻。当你在写作时遇到所要描写的景物很多的情况时，也可以挑选一到两处给你留下最深印象的景物重点来写。

　　4.感受文章线索

　　教师提问：文章中提到了许多自然景物，有一个景物反复提到了多次，你发现了吗？

　　预设：我发现作者反复提到了泉水。

　　教师启发思考：真聪明！请你找一找文章中关于泉水的描写，看看泉水是在沿着怎样的路径流淌？你又发现了什么？（给生3分钟时间）

　　学生独立思考后，进行全班交流，教师出示文章中关于泉水的描写。

　　出示课件8：

　　预设：我发现作者所描写的每一处景点都提到了泉水。作者说它的上源是在石洞里，顺着左边石壁下方的孔隙流出，流过外洞，流出洞口，一直流往山下。

　　教师启发思考：这样的顺序和作者的游览顺序有什么不同？

　　预设：泉水流出的方向和作者游览的方向是相反的。作者是从山下往山上走，从外洞往内洞游览，而泉水是从内洞往外洞流出，从山上流向山下。

　　教师讲解：同学们真了不起！作者在写这篇文章时不仅按照游览的先后顺序依次介绍了各处景点，还通过泉水这样一个流动的景物贯穿文章始终，如果说游览路线是文章的一条线索，那泉水就是文章的另一线索，两条线索相互呼应，让文章读来非常有条理，顺序更鲜明，这样写真是别具匠心！

　　教师小结：通过阅读课文，梳理文章脉络，我们知道了作者按照游览先后顺序依次介绍了去双龙洞的路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受以及出洞的情况，同时还发现了文章中的两条线索。双龙洞的各处景物独具特色，下节课我们继续去品读。

　　（设计意图：通过对文章的整体把握，对重点内容的梳理，对线索的挖掘，帮助学生理清了文章的结构脉络，分出了段落层次。对过渡句的解读，更加深了学生对“按游览顺序写景”的体会。）

　　四、自学生字，引导练*

　　1.学生自学

　　教师说明要求：请同学们给生字注音，每个抄写两遍。在自学的过程中，你认为哪里需要老师讲解，或者把想和大家分享的勾画出来，一会儿我们一起交流。

　　学生同桌互查，找出错误进行改正。

　　2.集体交流

　　教师指导学*：请大家观察这两组生字，你发现了什么？

　　出示课件9：

　　预设：它们都是左右结构，但是“杜、陆、端、源”是左窄右宽，“鹃、郁、移、额、乳”是左右等宽。

　　教师点拨：生字不仅要多写，还要会观察，这样才能把字写得好看。

　　教师针对个别生字进行指导：“臀”字要注意笔画的穿插避让，字要写得扁一些。下面的“月”写宽一些，托住上面的部分。“窄”字宝盖头下方的“撇、点”不要丢掉。“笋”是竹字头，下面“尹”字中间一横要写得长一些。下面请同学们再把这几个字写一写。

　　出示课件10：

　　五、课堂总结

　　教师总结：这节课我们通读了课文，梳理了文章脉络，知道了叶圣陶爷爷按照游览的顺序依次介绍了双龙洞路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受和出洞情况。其中又重点描写了孔隙和内洞，下节课，我们将继续跟随叶圣陶爷爷的脚步，去看看双龙洞各部分景物有怎样神奇的特点，叶圣陶爷爷又是如何把这些特点写清楚的。

　　六、布置作业

　　1.再读一读课文，体会文章按游览顺序写景的方法。

　　2.练写本课生字并组词。

　　七、板书设计

　　17 记金华的双龙洞

　　路上 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 内洞 → 出洞

　　游览顺序

　　第二课时

　　【教学目标】

　　1.感受双龙洞各处景物的特点。

　　2.了解课文是如何把重点景物写清楚的。

　　【教学过程】

　　一、复*回顾，导入新课

　　1.教师复*导入：上节课我们跟随叶圣陶爷爷的脚步，按照游览的顺序初步感受了双龙洞的神奇。下面请你回顾一下，课文是按照游览的先后顺序依次为我们介绍了哪几处景物？

　　学生填写，教师顺势出示答案。

　　出示课件12：

　　教师引导：作者按照游览的先后顺序，依次为我们介绍了去双龙洞的路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受及出洞情况。这节课就让我们走进这神奇的双龙洞，看看各处景物有怎样的特点，作者又是如何进行描写的。

　　（设计意图：通过对文章内容的复*回顾唤起学生记忆，为本节课重点感受双龙洞景物特点、领悟写景方法作铺垫。）

　　二、研读2-7段，领悟写法

　　教师引导思考：在作者游览双龙洞的过程中，各处景物给你留下了怎样的印象特点？你从作者的哪些描写中感受到了这一特点？试着批注在旁边。（给学生5分钟时间进行阅读思考。）

　　出示课件13：

　　教师引导：接下来就让我们按照作者游览的顺序，依次来感受双龙洞各处景物的特点，看一看作者是如何进行描写的。

　　1.学*第2-3段，感受上山路上的生机、明艳。

　　教师组织交流：谁来说一说这一路山景给你带来了怎样的感受？你是从哪些描写中感受到的？

　　预设：我感受到了大自然的生机勃勃。作者写到了映山红还有油桐，这些植物都生长的很茂盛，这儿一丛，那儿一簇。

　　教师启发思考：为什么作者说映山红要比盆栽的杜鹃更有精神呢？谁再来说一说。

　　预设：因为大自然是充满生机和活力的，在这样的环境中，映山红也更有生命力更有精神了。自然的环境给植物增添了许多生机。

　　教师补充：是的，在对山路的景色进行描写时，作者抓住了路边具体景物的特点，为我们呈现了这样一幅充满生机的画面。“更有精神”“这儿一丛，那儿一簇”，这样的表达生动地写出了大自然特有的生命力。对色彩的描写又渲染出一片明艳之景。随着山势的变化，溪流蜿蜒而下唱起了小曲，真是充满了生机与活力，一片明艳！（板书：生机、明艳）让我们欣赏着图片，体会着画面读一读，感受作者语言的生动、丰富。

　　出示课件14：

　　2.学*第4段，感受洞口宽大和外洞高大的特点。

　　教师组织交流：欣赏着山路美景，跟随作者的脚步，我们来到了双龙洞前，映入眼帘的是双龙洞的洞口和外洞，这两处景物作者又是如何写出它们的特点的？请你读一读第4自然段并说一说。

　　预设：洞口让我觉得很宽大，作者写到“洞口像桥洞似的”，能容下一只船的通过，可见洞口很宽。另外作者还写到“山相当高，突兀森郁”，感觉非常有气势。

　　教师补充：山势险峻，郁郁葱葱，像桥洞一般宽大的洞口出现在我们眼前，气势非凡。（板书：宽、有气势）

　　教师引导：顺势走去，已置身外洞之中，外洞又是怎样的一番景象呢？

　　预设：外洞给我留下了高、大的印象。作者先提到“高高的石顶”，写出了外洞的高。接着作者在描写中又写到“仿佛到了个大会堂”“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”，让我觉得外洞非常的大。（随着学生回答，教师随机板书外洞的特点：高、大）

　　教师讲解：同学们，你们知道一千人是怎样的一个数量吗？想象一下，*20个班的同学聚集在一起还不显得拥挤，那得多大呀！作者这是在通过写什么来突出外洞的高、大呢？

　　预设：是在写他的想象。

　　教师点拨：“大会堂”和“聚集一千或八百人开个会”都是作者自己想象的、感受的，这是在通过表达自身感受来描写外洞特点，让读者身临其境的。我们一起来看看双龙洞外洞的照片感受一下。

　　出示课件15：

　　3.学*第5段，重点感受孔隙的狭窄、矮小，领悟写景方法。

　　教师启发思考：同学们你知道什么是孔隙吗？孔隙的本义是指：窟窿眼儿；缝儿。从字面上来看，孔隙是非常小的，但是在文章中作者又说“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。”到底双龙洞的孔隙是大还是小呢？我们一起来读一读。（给学生1分钟时间再读文）谁来说一说，孔隙到底是大还是小？它给你留下了怎样的印象？

　　预设：孔隙是非常小的，虽然它并不是像本义说中的那样只有一条缝、一个窟窿眼儿，但是与能容纳一千人的外洞比起来，只能容下一只小船的孔隙显然非常窄小了。

　　教师提问：作者是如何写出双龙洞孔隙狭小这一特点的？

　　预设：作者写到，孔隙只能容下一只小船通过，船上只能并排仰卧两个人，再容不下第三人，小船这样小，说明孔隙也很狭小。

　　教师继续提问：作者通过描写小船的宽度，展现了孔隙的狭窄，这是直观描写。还有哪里能让你感受到孔隙的狭小吗？

　　预设1：叶圣陶爷爷说“自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了”，说明身体不能和船有一点缝隙，但即便如此作者还是能感觉到左右和上方的山石都在朝他挤压过来，这让我觉得孔隙非常的.矮。

　　预设2：我还有补充，作者还写到“我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”，让我觉得石壁就紧贴着脸上方，空间很小。

　　教师追问：刚刚我们提到，这是在通过描写什么来突出特点的？

　　预设：通过写自身的感受。

　　教师点拨引导：想象一下，我们现在就*躺在这只小船上，身体和船身贴得紧紧的，假如你稍不留神，微微抬起一点儿头，额角和鼻子就会撞上石壁。这是多么狭窄、矮小的孔隙呀！除此之外不知道同学们有没有留意到工人拉绳子这样独特的行船方式？结合*时你所看到的划船方式，谁再来说一说？

　　预设：*时我们坐船都有人划船，但是这没有办法站立划船，只能在两头拉绳子，说明孔隙太矮小了。

　　教师补充：是的，在这一段中，作者正是通过描写小船的样子、行船方式以及表达感受这几个角度，将直观描写与真实感受相结合，突出了孔隙的狭窄和矮小。（板书：狭窄、矮小）同学们，这样的写作方法你学会了吗？我们再来看一看图片，感受一下作者生动、准确的表达。

　　出示课件16：

　　4.学*第6-7段，感受内洞黑、奇、大的特点。

　　教师组织交流：通过孔隙，我们终于走进了神奇的内洞，内洞中是怎样的景象呢？作者又是如何写的它的特点的。请你读一读第6-7段。

　　预设1：内洞给我留下的第一个印象是非常黑，作者直接写出了这一特点，并且通过汽油灯只能照亮一小块地方这样的细节描写，加深了这种感受。（板书：黑）

　　预设2：内洞还给我留下了神奇的印象，石钟乳、石笋形状变化多端、颜色各异，有的还可以想象成神仙、动物、宫室等，让我想到了黄山的奇石！

　　教师引导：我们一起来看一看关于石钟乳和石笋的介绍，请你自己读一读。

　　出示课件17：

　　教师点拨引导：石钟乳和石笋的形成要经过上万年或几十万年的时间，是不是非常神奇呢？难怪作者说“即使不比作什么，也很值得观赏”！（板书：奇）内洞还有怎样的特点呢?谁再来说一说。

　　预设：作者还通过描写自身感受写出了内洞的大，他将内洞和外洞进行对比，外洞已经很大了，但是内洞比外洞还要大，大概有十来进房子那么大，让人惊叹！（板书：大）

　　教师补充：同学们说的很好，作者再次通过直观描写和表达感受，写出了内洞黑、奇、大的特点。

　　教师小结：通过对双龙洞各处景物的阅读，我们感受到了它们各自的特点，作者运用多种写作方法，生动形象地语言，使我们身临其境，真是神奇伟大地自然景观啊！（板书：神奇、独特）

　　（设计意图：通过对双龙洞各处景物的阅读分析，不仅让学生体会到景物的特点，更让学生从中学*到作者的写作方法，了解了作者是如何把重点景物写清楚的。）

　　三、回顾全文，总结提升

　　1.教师启发思考：在第一课时中，我们知道文章重点描写了孔隙和内洞，通过对课文的品读，相信你有了更深的体会。为什么叶圣陶爷爷没有详细地描写如此神奇的钟乳石，而是着重写了孔隙和内洞呢？

　　预设：因为孔隙的狭窄给叶圣陶爷爷留下了很深的印象，而孔隙和内洞也是双龙洞最有特点的地方。

　　教师小结：是呀，叶圣陶爷爷选择了最有特点的孔隙和内洞进行了重点描写，其中又格外突出了对孔隙的描写。在今后的练*中，你也可以把某些印象深的，或比较特别的景物作为重点来写。带着体会，再读一遍课文吧！

　　学生再次回顾全文，自读感悟。

　　教师总结：这节课我们跟随着叶圣陶爷爷的脚步，按照游览顺序一同领略了双龙洞的神奇风光，感受了各处景物不同的特点，还学会了如何把重点景物写清楚。我们国家还有很多壮观、神奇的美景等待你去探寻，你也可以像叶圣陶爷爷一样，将你的所见所闻写成一篇游记，记录下这些难忘的体验。

　　（设计意图：在学*完整篇文章后，再次回顾全文，有利于学生从整体上强化对文章的感悟。通过对选取重点景物的思考，使学生学会把印象深刻的或有特点的景物作为重点来写的写作方法。）

　　四、布置作业

　　经过对这篇文章的学*，你是不是跃跃欲试了？在本单元的初试身手中给同学们布置了一个小向导的任务：星期天，你要带一位同学参观植物园。请你根据下面的示意图，画出参观路线，再按顺序介绍一下吧！

　　出示课件18：

　　五、板书设计

　　17 记金华的双龙洞

　　路上 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 内洞 → 出洞

　　（生机、明艳）（宽、有气势）（高、大）（狭窄、矮小）（黑、奇、大）

　　神奇、独特

　　【课后反思】

　　《记金华的双龙洞》是四年级下册第五单元中的第二篇课文，本单元是*作单元，语文要素是：了解课文按一定的顺序写景物的方法；学*按游览的顺序写景物。通过对《海上日出》的学*，学生已经初步感受了按一定顺序写景的方法，《记金华的双龙洞》以游览顺序组织全文，进一步加深了学生对单元语文要素的理解，为后续*作训练再加一块基石。

　　在本课的教学中，我从文章的结构入手，帮助学生从整体上对文章进行把握，这有利于学生发现文章按游览顺序写作的特点。特别需要注意的是，本篇文章以“泉水”为暗线，和作者的游览顺序相呼应，使整篇文章变得更生动、充实，让学生在写作方法上有所积累。

　　文章的2-7自然段，分别介绍了双龙洞各处景物。在教学中，我以景物特点为出发点，引导学生进行学*，在品读中，重点感受作者的写作方法，尤其是对孔隙这一处的描写，让学生体会到作者是通过直观描写和感受描写相呼应的方法，将重点景物写清楚的，从而为今后的写作积累方法，打下基础。

　　美中不足的是文章内容充实，所留给学生朗读的时间有些少，像孔隙、内洞两个自然段应该让学生反复读，细细品味特点。总的来说，本节课我从单元语文要素出发，在学*了《海上日出》的基础上，继续让学生感受按顺序写景的写作方法，体会按顺序写景的好处，达到了良好的教学效果。

《记金华的双龙洞》教学设计5

　　教学要求：

　　1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

　　2、了解作者的游览顺序，练*给课文编提纲。

　　3、学*本课生字新词。

　　4、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学重点：了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。

　　教学难点：理清课文的条理，练*给课文编提纲。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学时间：三课时

　　教学要点：导学4－8自然段

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　上节课，老师和大家一同坐上了开往金华双龙洞的旅游车。在途中我们听到了导游小姐的热情介绍，欣赏到了美丽的途中风景。迎着溪流我们来到了双龙洞洞口。今天这节课，我们请导游带大家去双龙洞洞内看看，领略一下那奇特、美丽的自然景观，大家愿不愿意？（愿意！）

　　二、学生自由朗读课文，整体感知课文内容。

　　1、读后回答：作者游览双龙洞的顺序是怎样的？你是从哪些词看出来的？

　　（答后归纳板书：外洞--孔隙--内洞--出洞）

　　三、导学课文第4自然段。

　　1、生大声朗读第4自然段，然后回答：

　　①你读懂了什么？

　　②你还有哪些不懂的地方？师梳理归类：

　　a、外洞有哪些特点？从哪些词句可以体会到？

　　b、作者是怎样写出外洞高、宽、大的特点的？

　　2、学生自读、自写、自划后，同桌讨论上述问题，师巡回辅导。

　　3、指名释疑，其他学生评议、补充。

　　（师归纳板书：高、宽、大）

　　4、指导朗读训练：

　　a、指名读这段话，读后评议朗读效果。

　　b、男、女生比赛读这段话。

　　5、指名当小导游，模拟导游的语言、动作、神态，向同学们推介外洞这一景点。小导游介绍完毕后，教师引导学生评议。

　　四、自学第5自然段

　　过渡：刚才，我们通过自读自悟，了解到外洞的特点。再加上"小导游"风趣的介绍，使外洞在我们心中留下了深刻的印象。怎样由外洞进入内洞呢？请大家先自由朗读第5自然段。然后，结合课文内容，向大家详细介绍由外洞进入内洞的方法。

　　1、学生自由读第5自然段，师巡回辅导，纠正学生的读书姿势。

　　2、指名当"小导游"，结合多媒体课件（大屏幕显示由外洞进入内洞的情况）和课文内容，介绍怎样由外洞进入内洞。

　　3、"小导游"讲完后，师引导全班学生评议补充。

　　4、同桌间互相给对方当"小导游"，介绍怎样由外洞进入内洞？

　　5、归纳小结：指名说说，刚才通过自已读书，自已当小导游，你了解到孔隙有哪些特点？从哪些词句可以看出？（师板书：小、窄、矮）。

　　6、指名感情朗读你想读的句子，并说说自已是怎样做到读得有感情的？

　　五、导学6－8自然段

　　过渡：通过刚才惊险的水上之旅，我们终于来到了内洞。内洞的景色又怎样呢？请大家默读第6－8自然段。

　　1、学生默读第6－8自然段。

　　2、学生读后质疑问难，师梳理归类。

　　a、内洞有哪些特点？从哪些地方可以看出？

　　b、为什么说"即使不比做什么，也很值得观赏？"

　　3、学生自思后，同桌讨论，然后指名回答。

　　4、师归纳小结板书：大、黑、奇

　　5、组织朗读训练

　　a、学生自读后，指名读，读后评议。

　　b、师与生比赛读。

　　6、指名当"小导游"，向同学们介绍神奇的内洞。

　　六、课堂小结，渗透教育：

　　听了刚才几位导游的介绍，通过你自已的学*，你对金华的双龙洞有一种什么样的感情？你此时想说点什么吗？（学生自由发表赞叹）

　　七、布置作业：

　　抄课后生字词。

　　板书设计

　　8、记金华的双龙洞

　　高 小 黑

　　途中见闻 外洞宽 孔隙 窄 内洞 大 出洞

　　大 矮 奇

《记金华的双龙洞》教学设计6

　　学*目标

　　1、学*本课生字、新词，理解词义。

　　2、了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。

　　3、了解按一定顺序阅读的方法。

　　4、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的段落。

　　5、培养搜集材料、丰富课外知识的*惯。

　　教学重难点

　　1、感觉溶洞的奇观。

　　2、学*按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词语描绘事物和表达思想感情。

　　课前准备

　　1、搜集有关石钟乳、金华双龙洞的文字、图像等资料。

　　2、多媒体课件。

　　教学课时

　　3课时

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　你喜欢旅游吗？都游览过哪些地方？你到过浙江金华吗？那里有一个著名的溶洞，叫双龙洞。读读课文，今天让我们和作者一起去观光游览。

　　揭示课题，初读课文

　　听朗读录音——自读课文

　　说说跟着作者游了一趟双龙洞，你印象最深的是什么？

　　二、联结感悟

　　1、引导细读，了解游览顺序

　　学生自读，要注意读准生字、理解新词，并用“——”画出提示作者游览顺序的有关词句。

　　教师巡视，指导有困难的学生。

　　2、指名回答，师生共同讨论：

　　学生总结游览顺序时，学生可能会忽略由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计提问：

　　作者是由外洞直接进入内洞的吗？以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。并随机让学生读读这一段，注意正音，指导读顺，引导学生理解词义，如：仰卧、臀部、水程等词语。

　　教师根据学生描述的游览顺序，板书画一幅简单的示意图。

　　三、生成新知

　　指导学生按游览顺序理清课文脉络：

　　按游览顺序可分六段。（分别请６名学生来读对应的段落，注意不多读也不少读）

　　四、课堂作业

　　1、认读生字、生词并书写，遇到疑问随时发问。

　　2、随机利用搜集的资料介绍双龙洞的石灰质岩石及其形成的石钟乳、石笋。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1、默写生字词。

　　2、读课文：这节课我们按照游览路程来欣赏景点、品读文章。

　　二、联结感悟

　　（一）阅读，体会路上景色

　　1、引导学生读中感受。请一名学生有感情地朗读第二自然段：

　　“这位同学读出作者的心情了吗？”

　　学生自由练*读，边读边想象作者所看到的景物、当时的心情。再让学生个别展示朗读，点评中体会作者是怎样描述这些景物的。

　　2、放映课件，辅助感受：

　　配音：春末的一天，作者踏上了去双龙洞的路途。一路上，春末的景致不断扑入作者的眼帘。我们也来感受一下山中的春色吧！

　　这是映山红，花大多是红色的，也有红紫色和白色的；油桐的花朵较大，白色带有黄红色斑点和条纹……色彩多明艳啊。

　　3、感悟课文写溪流的匠心：

　　山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流。（请一名学生有感情地朗读第三自然段）

　　你觉得作者对溪流的描写很有情趣，对吗？你从哪里感觉到的？

　　（品味“时而……时而……”一句，体会几对反义词的妙用）

　　（二）讨论外洞特点，体会双龙洞的“雄”

　　1、如果说沿途的风光可用“春光美”来概括，那么洞口和外洞你会怎么来概括呢？

　　请一名学生朗读第四自然段。

　　（洞口可用“宽”“高”来概括，外洞可用“大”字来概括，在简图上补板书：宽、高、大）

　　2、洞口外的景色使你产生什么感觉？

　　理解：

　　“突兀”：高耸，指山势高耸。

　　“森郁”：树木茂盛繁密。文中指山上草木生长得茂盛繁密。高山之上，树木繁密，很有气势，不禁使人对双龙洞产生一种神秘感。

　　3、作者的哪些描写让你体会到外洞的大？（仿佛到了个大会堂，高高的石顶，聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤）

　　4、这里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，读一读，你有什么想法？

　　（它仿佛是向导，作者顺着溪流游览。现在迎着溪流入洞──乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞）

　　（三）了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”

　　1、乘船从孔隙中穿过是什么滋味，我们也来试试。

　　齐读。

　　2、说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢？

　　看课件外洞由*及远的镜头，让学生懂得因为外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。

　　3、默读第五自然段，想一想：

　　作者乘船通过孔隙是怎样的情形、怎样的心情？

　　谁来读读，读出作者的感觉、心情。

　　你觉得哪些语句真切地写出了作者这种紧张的心情，能把它背出来吗？

　　复述或者背诵这一自然段。

　　第三课时

　　一、引入新课

　　联系上文讨论：作者饱览了沿途的美景，感受了外洞的宏大气势，经历了孔隙中乘船而行的惊险，终于到达了内洞。内涵又是一番怎样的景象呢？

　　二、联结感悟

　　（一）了解内洞特点，感受内洞的“奇”

　　1、请一名学生朗读第六自然段，学生边听边画出描写洞中双龙的句子：

　　“蜿蜒”是怎样的？据字形释义，再观看课件，让学生作描述。

　　2、结合课件（或图片），讨论学*：

　　内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么？除了课文写到的，你还看到了什么，感受到了什么？

　　⑴学生小组内交流评议，互相启发，开阔思路：

　　内洞有很多石钟乳和石笋，它们形状变化多端，颜色也各不相同。有的像龙，有的像神仙，有的像动物……给人的感觉是神奇而有趣。内洞比外洞还要大得多。

　　洞内景物的描写，也是有顺序的，文中用了“首先、其次”来表明观看顺序，读一读，感觉这样写条理就比较清楚了。

　　⑵指名看着图像，试着给图配音，描述洞内景象。

　　（二）小结

　　1、作者乘船出洞，结出了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇。

　　2、有感情地分组读课文。

　　（三）质疑问难

　　三、生成新知

　　1、背诵、摘录精彩语句。

　　2、指导造句：

　　时而……时而……（引导体会在描写景物、事物的形态变化时可以运用，举例提示：“大海时而……”，“舞蹈动作时而……”，“我的心情……”等）

　　即使……也……（读课文范句，体会分句间转折的意思，然后教师或学生示范造句，指导仿造）

　　四、推荐课外阅读

　　像这样的课文，记录了作者游览过的地方，你读了，仿佛跟着作者在游览观光，这就是游记，你喜欢读吗？都读过哪些游记？你都摘记了精彩语段吗？能背记这些精彩语段吗？

记金华的双龙洞教学设计合集十篇（扩展3）

——《记金华的双龙洞》优秀教学设计3篇

　　教学要求：

　　1、通过语言文字的感知了解孔隙、内洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

　　2、学*作者抓住事物特点的写作方法。

　　3、指导学生有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

　　课前准备：

　　收集材料制作课件。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　昨天我们跟随叶圣陶爷爷游览了浙江金华的双龙洞，从金华出发经过罗甸渐渐入山，一路上迷人的风景伴着我们。不知不觉，我们来到双龙洞的外洞，外洞可真大啊！

　　二、学*“孔隙”部分

　　过渡：令人惊叹的是从外洞到内洞必须经过孔隙，这是一条约10米长的水道，相信水上之旅一定会为这次游览增添许多情趣。让我们到孔隙去看看吧！

　　1、请同学们自由读课文第5小节，找出一个表示作者心情的词语。（好奇）

　　（1）作者因为什么好奇？（船小、船进出孔隙的方法与众不同）

　　（2）出示文字，练*朗读。

　　请大家看这句话，练一练试着把好奇的语气读出来。指名读，生齐读。

　　（3）船这样小，进出的方法又是这样特别，跟孔隙有关吗，说明什么？

　　（生答师书：孔隙：窄小）

　　2、过渡：穿过这样窄小的孔隙有怎样的感受呢？

　　（1）出示文字，体会感受

　　请同学们用心读这段文字，体会作者的心情是否发生了变化？（害怕、紧张、危险）

　　（2）你能把这种紧张、危险的感受读出来吗？先自己练一练。

　　（3）出示画面、文字：同学们练的好认真，我也想读一读。

　　（4）谁也想读，指名读。

　　（5）出示画面、文字：我们一起读，老师也为大家配上画面、音乐。

　　3、小结：

　　出示画面：这正是古诗所说“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”，正是一种奇妙的游览方式，有“水石奇观”之誉。

　　4、让我们再一次领略孔隙的奇妙。师引读第5小节。

　　三、学*“内洞”部分

　　过渡：内洞又有怎样奇特的景色呢？

　　1、请同学们自由读6、7小节，来到内洞有什么感受？在书上划出有关词句，愿意的话周围同学可以交换一下自己的看法。

　　2、讨论

　　（1）“黑”：从哪儿感受到的？（这是作者刚进内洞时的真切感受。）

　　（2）“大”：从哪儿感受到的？（“进”是一个量词，有一种*房分为前后几排，一排称为一进，一进大约八、九米，十来进就有（100）米左右。这是作者在内洞“走了一转”才作出的判断，说得有根有据。）

　　（3）“奇”

　　①作者看到洞顶的双龙，说“有点像”，到底像不像呢？

　　（本身已具颜色，再加上“蜿蜒”形容，可见双龙的形态，加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉。但由于是自然状态下，没有经过人工的雕琢，不可能十分像，所以作者说“有点像”，可见作者用词的严谨。）

　　②出示文字：为什么说“即使不比作什么，也很值得观赏”？

　　“变化多端”形状变化多样可用哪些词形容？

　　“颜色各异”颜色多又可用哪些词形容？

　　（这样千奇百怪的形状，这么丰富的颜色，使得石钟乳、石笋本身就具有很高的欣赏价值。）

　　③出示图片：让我们来欣赏一下，可以展开想象的翅膀，想说什么就说什么？

　　3、小结：

　　这些石钟乳、石笋造型奇特，名目繁多，让我们置身于神秘的境界，怎能不令人惊叹自然的奇异！

　　4、请同学们把6、7小节有感情地读一遍。

　　5、过渡：就这样，我们随着作者又仰卧在小船里，穿过孔隙出了内洞。

　　四、总结：

　　今天，我们穿过奇妙的孔隙领略了内洞奇特的景色，不禁感叹大自然的神奇，同时也被作者优美的文笔折服。另外，文章在材料的安排上也非常精巧，我们以后再研究。

　　五、作业：

　　1、有感情朗读课文

　　2、练*背诵第5小节

　　【设计理念】

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会作者的写作方法，从而“学”到自己“写”，这是我所追求的。

　　【教学目标】

　　１、认识本课的生字，正确读写“浙江、森郁、聚集、合适、昏暗、稍微、额头”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　３、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学*作者观察和表达的方法。

　　４、阅读与想象相结合，了解金华龙洞的特点，激发学生热爱祖国河山的情感。

　　【教学重点】

　　１、了解外洞、孔隙和内洞的特点。

　　２、落实“分清文章的主次”这一重点训练项目。

　　【课前准备】

　　课前让学生收集有关金华龙双洞的信息，教师准备多媒体课件。

记金华的双龙洞教学设计合集十篇（扩展4）

——记金华的双龙洞教学反思9篇

　　这是叶圣陶先生早年写的一篇游记,文章按游览顺序记叙了作者游览金华双龙洞的经过,情融于景,表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣.全文结构严谨,内容安排井然有序,依次写了游金华双龙洞时的路上见闻,游外洞,由外洞进入内洞,游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况.两条线索有机交融,贯穿始终.同时,作者观察仔细,描写形象生动,景物特点鲜明,不失为一篇写景佳作.

　　在教学过程中,我先让学生初读全文,在学生理解课文内容,了解游览顺序的基础上,我又引导学生以小组为甘为根据游览顺序,画一张游览示意图;再根据示意图,说说课文主要描写了哪些景点.然后再小组内选出代表,作为导游讲解各个景点.学生的学*积极性较高,合作学*的教过也很好.在教学过程中,我也发现,男同学的朗读水*还有待提高.

　　《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记。本文语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。在教学中，主要引导学生在读中理解，读中感悟，来把握外洞、孔隙和内洞的特点。另外，还大胆尝试了各种教学方式，收到了很好的效果。下面谈一下自己的几点感触：

　　成功之处：

　　对于这篇文章的讲解，大胆尝试、创新。在没有预*本课之前，我先给学生放了《记金华的双龙洞》音频朗读。让学生闭上眼睛仔细聆听这段音频。然后让学生谈谈听到了哪些内容。在听完第一遍的时候，有十几位学生谈了感受。然后我又放了一遍，又有二十几位同学要谈感受。此时，学生基本上把本课的重点都说出来了。我很高兴，因为达到了我理想的效果。我发现这种尝试还是不错的。先让学生听文章，再讲，这样比直接讲学生接受得快，印象更深。

　　这是一篇游记，讲课时首先要让学生知道作者的游览顺序。这也为学生理清文章思路做准备。因此，我设计的第一个问题就是“作者的游览路线是什么？圈划出表示作者游览顺序的词。”学生们先自学后小组交流讨论作者的游览路线。紧接着，我又设计一道题目：“根据课文内容，画出一幅游览图，注意内洞、外洞、孔隙的画法”。通过这道题，可以看出学生是否理解了本课。另外，学生更容易掌握每个洞的特点。

　　不足之处：

　　从本课的学*来看，整体效果还是不错的，但是时间还是有点紧。学生读的时间还是有点少，像孔隙、内洞两个自然段应该反复读，细细品味他们的特点。这节课，也使我领悟到：语文教学就是语言文字的教学。让孩子们在语言里感受想象的美丽，在文字里享受体验的乐趣，是非常有意思的快乐学*！

　　1、引导“读进去,读出来”。

　　课文中作者着墨最多的是关于孔隙的描写。没有华丽的辞藻,*乎白描的写实笔触,把孔隙狭小的特点描写得十分传神,给人身临其境之感。所以在教学本课时,我采用“以读为突破口,训练学生的语感”的教学方式,让学生既能“读进去”——读中有思考,又能“读出来”——读中有感悟。

　　2、朗读形式多样化。

　　在教学中,我不断引导学生,采用多种形式朗读课文:朗读整篇课文或自然段、关键词句;把自己喜欢的段落语句读给老师或同学们听等。这种教学方式给了学生充分的自由,学生变得爱读,想读,并能做到带着情感和体会理解课文内容,读出文章的味道,还培养了学生的语感,使之内化为自己的语言。

　　3、活跃思维,调动气氛。

　　在体验内洞之奇的时候,让学生根据自己的想象说一说内洞的样子,给它取个名字,学生的思维一下子被打开了,课堂气氛很活跃。

　　《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。全文两条线索贯穿始终，内容安排浑然一体，叙序有详有略。课堂，既要生动——引导学生走进文本，热爱文本；更要严谨——教给学生准确无误的知识。因此，我在课堂上设计了“旅游”这一学生感兴趣的教学形式。

　　文中有两个句子写出了作者乘船进入内洞时的真实感受，无疑是本篇课文中的重要语句。如何引导学生“体味和推敲重要词句在语言环境中的重要意义和作用”呢？我先播放配乐课文朗读录音，让学生感知作者的真实感受；然后，又让学生抓住“挤压”“稍微”“准会”等词语，或联系生活实际，或联系课文内容，或解读作者心情；最后，水到渠成地小结学法，热情鼓励。这样处理，不但顺利地达成了预设目标，而且渗透了学法指导，还激发了学生热爱祖国语言的思想感情，效果是显著的。

　　教学中，注意引导学生认真揣摩体会，做到不仅读懂，而且有所感受，增强阅读体验。引导学生在阅读中展开想象，使课文中描写的景象，尤其是关于孔隙的“窄”，内洞的石钟乳、石笋的描写能够在头脑中再现，从而产生身临其境的感觉。另外，引导学生在理解内容的同时，体会作者在观察、构思、表达等方面的匠心。

　　预期的目标：

　　《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。教学时，我想重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学*方法。然后，要求学生以小组讨论的形式学*“外洞、内洞”部分。最后，学生自学“路上见闻”部分。如此安排，主次分明，体现了本单元的训练重点——分清文章的主次。教学“空隙”时，努力实现教育民主化，形成师生共同激励，相互促进的教学新格局。教学“外洞和内洞”时力促以培养学生自主精神和自学能力为核心的教学理念的形成。最后的设计“导游讲解”部分有趣，激发学生学*兴趣；使课堂成为学生主动学*，勇于探索的动态过程。教学设计立足课堂，优化教学进程；突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以学生的机械学*为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。教学时，使用许多自己制作的课件，形象生动，提高教学效率，体现现代教学思想。

　　效果：

　　实现两个目标：培养学生思考、表达和搜集材料的能力，运用有关课外材料理解课文内容的能力；培养学生依据课文内容，搜集材料、丰富课外知识的*惯，从而激发学生热爱大自然的情感和对喀斯特地貌的兴趣。

　　完成本单元重点训练目标：教学时，我重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学*方法。然后，要求学生以小组讨论的形式学*“外洞、内洞”部分。最后，学生自学“路上见闻”部分。如此安排，主次分明，体现了本单元的训练重点——分清文章的主次。

　　不足之处：

　　上课紧张有余，教学机智不足；教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够；学生主动参与的精神不够，教学气氛不活跃

　　《记金华的双龙洞》是四年级下册第一单元课文，备课时我力求实现几个转变：一是尽量避免陶醉于教师的“讲”之中，还“讲堂”为真正的“学堂”。二是由“教内容”向“教方法”转变，把课堂的着力点放在学*方法、阅读方法的学*上。三是尝试版块设计教学，尽量简化教学环节，去繁琐存朴实，达到一课一得。

　　第一课时的教学设计了导入、学词、理清游览顺序、概括景点特点、总结收获五个环节，其中重点是理清游览顺序，难点是概括景点特点。理想的美好和现实的落差不是几步十几步之遥。课罢，感觉上得很粗糙，反思存在的几个大问题：

　　1.学词肤浅，不深入。

　　交流预*情况时，学生基本上是围绕诸如“油桐”的“桐”字的书写这些非生字打转转（这也从侧面传递出一个信息，学生的现有认知就是停留于此），而有意无意回避着本课的生字新词。教师应该及时引导让学生交流不理解有疑问的生词，诸如：明艳、十来进、水程等，给以再充足的时间，只有时间充足才能保证交流的深入、有效。

　　2.质疑问难，少时间。

　　预*检测时原本安排有“提出不理解的问题”，因时间不足，我就急着向下推进教学。在另一节课上，我让孩子们提不理解的问题，孩子们提出了许多有价值的问题。有的关注到了作者的表达，如“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”这句话中为什么要用映山红和杜鹃作比。再如，“大约行了二三丈的水程吧”，为什么说是二三丈，还加了语气词“吧”。关注词语意思的则更多，如“山上沙土呈粉红色”的“呈”字，“一路迎着溪流”的“迎”。学贵有疑，有疑问的地方就有思考。这才是真正的学*，本节课教学教师还是过多的牵着学生走，“放手”小心翼翼。

　　3.学情把握，欠准确。

　　理解本课的重点我采用画游览示意图的方法，教师先引导找出前三个金华、罗店、入山，再小组合作完成后五个洞口、外洞、空隙、内洞、出洞。可能因为本课的顺序很分明，也可能四年级上册学过游记的文章吧，孩子们几乎全部正确，并且很完整。而相对于难点初步概括出景点特点，给的时间既不充裕教师指导也不够。这再次给我一个提醒，教师要先知先觉，学情了然于胸才不致于偏离课堂的航标。

　　一节课，看似微不足道，但却是教师专业成长中至关重要的元素，是建起学生知识大厦的重要基石。在课堂的教学中，也只有上好了这一节节课，也才真正挑起了教育的担子。失败、遗憾并不可怕，因为转变需要经历阵痛。

　　《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记。本文语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。本节是我教授的第二课时，重要的学*目标就是让学生学会课文是如何将孔隙狭小的特点写清楚写具体的方法并运用到自己的*作当中去。于是在这一课的教学过程中，我首先充分尊重了学生的主体地位，在适当引导的基础上，把课堂交给学生，让学生在朗读中感悟，在思考中感悟，享受学*语文的乐趣，深层次感悟孔隙的特点。具体做法如下：

　　1、采用“读进去，读出来”的方法。

　　课文当中作者写的最多的就是关于孔隙的描写。虽然这里没有华丽的辞藻，反而是用*乎白描的语言，却将孔隙狭小的特点描写得十分清楚具体，读后给人身临其境之感。所以在教学本课时，我采用“以读为突破口，训练学生的语感”的教学方式，让学生既能“读进去”——读中有思考，又能“读出来”——读中有感悟。

　　2、丰富朗读形式。

　　在教学中，我不断引导学生，采用多种形式朗读课文：齐读，自己读，读给同桌听，或者是男女生赛读等方式。这种教学方式可以给学生充分的自由，让学生慢慢变得爱读，想读，并能做到带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，还培养了学生的语感，使之内化为自己的语言。总之，通过各种形式的朗读，就是为了让学生能够从内心读懂孔隙，读出自己的感悟，从而掌握如何写好写清楚一个景点的方法，以便学生可以运用到自己的*作当中去。

　　3、运用自主学*孔隙的方法，小组合作完成内洞学*

　　在体验内洞之奇的时候，让学生运用学*孔隙景点的方法来小组合作学*“内洞”部分，这样可以达到让学生学以致用。

　　4、掌握写作技巧，拓展训练提升

　　一节课的学*让学生掌握如何写好一篇游记及其写好重点景物特点的方法，通过最后的小练笔让学生在练*中得到提升。

　　本节课整体效果不错，只是教学速度稍快，导致个别学生没有跟上节奏，没有及时掌握住学*的重点，在以后的教学中要适当放慢自己的教学速度，全面照顾学生的学情。

　　这课堂教学中我着重从口语交际、情感体验、合作探究这一块着手。例如：调查问卷是教育学生做什么事都得有计划，即使是游玩，也要有所收获。

　　课文的两条线索，都采用了小组学*的方式方法：自主制定旅游线路图，使得学生一开始就进入角色，积极的寻找课文中作者的旅游路线，一下子就了解了文章的明线，而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发现了文章的暗线。

　　如何详细了解双龙洞各部分的特点，这一部分需要老师引导，于是我采用协助导游完成绘制双龙洞地形图任务：

　　一是打破了学生与老师之间的界限，不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很，而导游也就是老师很逍遥。

　　二是调动了学生的学*积极性。学生帮助老师，大家一边看一边找一边讨论，一边画，师生融洽，不知不觉地了解了双龙洞的各部分的主要特点，完成了教学目标。为了能够培养学生的想象力和表达能力，在体验内洞奇的时候，让学生根据自己的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。

　　孔隙这一段是文章的重难点，我主要引导学生从船小，乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小，自己的感受与作者的感受相结合，去读，去评，去想象，去感受，让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。

　　对学生的评价要注意赏识，一个专注的眼神。一个鼓励的击掌，都是对学生极大的鼓励，旅游结束的“致全体小朋友的一封信”中，称赞他们在这次夺标旅游活动中表现突出，学会了合作学*，绘制了非常有价值的双龙洞旅游线路图及地形图，他们已经成为小旅游家。小探险家。小绘图专家。小科学家了。让学生从各个角度发掘自己的闪光点，体验到成功的快乐，在满足感和自我肯定中结束学*。

　　《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记。本文语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。在教学中，我主要引导学生在读中理解，读中感悟，来把握外洞、孔隙和内洞的特点。另外，我还大胆尝试了各种教学方式，受到了很好的效果。下面谈一下自己的几点感触：

　　一、对于这篇文章的'讲解，我大胆尝试、创新。在没有预*本课之前，我先打开班班通，给学生放了《记金华的双龙洞》音频朗读。让学生闭上眼睛仔细聆听这段音频。然后让学生谈谈听到了哪些内容。在听完第一遍的时候，有十几位学生谈了感受。然后我又放了一遍，又有二十几位同学要谈感受。此时，学生基本上把本课的重点都说出来了。我很高兴，因为达到了我理想的效果。我发现这种尝试还是不错的。先让学生听文章，再讲，这样比直接讲学生接受得快，印象更深。

　　二、这是一篇游记，讲课时首先要让学生知道作者的游览顺序。这也为学生理清文章思路做准备。因此，我设计的第一个问题就是“作者的游览路线是什么？圈划出表示作者游览顺序的词。”学生们先自学后小组交流讨论作者的游览路线。紧接着，我又设计一道题目：“根据课文内容，画出一幅游览图，注意内洞、外洞、孔隙的画法”。通过这道题，可以看出学生是否理解了本课。另外，学生更容易掌握每个洞的特点。

记金华的双龙洞教学设计合集十篇（扩展5）

——《记金华的双龙洞》的教学设计 (菁华5篇)

　　第一课时

　　一、导入新课

　　１、揭示课题：

　　今天我们一起来学*第３课《记金华的双龙洞》。（板书课题）

　　２、让学生解释“记”是什么意思。（记载）

　　３、本文是一篇游记。这篇游记是叶圣陶先生于１９５７年游览金华双龙洞后写下的。

　　４、创设情境，激发兴趣：

　　金华的双龙洞景致美丽奇特，吸引了许多中外游客，同学们是不是也想去双龙洞看一看，那就让我们和文中的我一起去游览，好吗？

　　二、初读课文，整体感知

　　１、教师出示电脑软件，点击课文朗读，学生边听课文朗读录音边看课文，进入情境，感知课文内容。

　　２、自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。

　　３、检查自读情况：

　　⑴用生字词卡片检查生字词的认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。

　　⑵抽生轮读课文，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。

　　⑶根据作者的游览路线，画一张游览示意图，说说课文主要描写了哪些景点。学生边回答教师边板书：

　　⑷教师：

　　作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。

　　三、细读课文，探究解疑

　　１、齐读第１自然段，思考：

　　这段交待了什么？（游览的时间和目的地。）

　　２、探究２、３自然段：

　　⑴教师：

　　作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，听到了什么，让我们和作者一起去欣赏，去感受那里的美景。

　　⑵学生默读、思考、勾画。

　　⑶小组讨论、交流。

　　⑷全班交流：

　　①交流第２自然段中沿途看到的美景：

　　ａ教师引导学生先找出沿途看到的景物，再说这些景物有什么特点，最后说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书：

　　理解“或浓或淡的新绿”，为什么会出现这样的颜色？“明艳”什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳？

　　（“明艳”，指色彩明亮鲜艳。“新绿”，指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽、嫩叶冒出来。刚长出时的颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就变深、变浓了。作者说“或浓或淡的新绿”，准确地描绘了春天绿色的特点。因为有“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿”，所以作者感到“眼前一片明艳”。）

　　ｂ出示电脑课件，将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕上，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。

　　ｃ指导感情朗读第２自然段。

　　②交流对第３自然段的理解：

　　ａ教师：

　　沿途不仅有有特色的山、花、树，还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流，听听溪水的歌唱。

　　ｂ讨论交流：

　　溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？

　　（溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势”的变化而产生的。听，溪流的声音多好听，有时发出哗哗的'声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。）

　　ｃ指导感情朗读第３自然段。

　　⑸小结：

　　第２、３自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。

　　四、布置作业

　　１、熟读课文。

　　２、交流搜集到的有关金华观龙洞的资料。

　　第二课时

　　一、复*引入

　　１、说说课文的第１自然段和２、３自然段主要讲了什么？

　　２、过渡：

　　去双龙洞的沿途景色就如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，让我们和作者一道去玩赏、去领略吧！

　　二、继续探究课文内容，领略金华双龙洞的神奇美景

　　１、自学４～７自然段：

　　⑴默读思考：

　　作者在外洞、孔隙、内洞都看到了哪些景象，有何感受？

　　⑵在不懂的地方做上标记。

　　２、小组讨论交流。

　　３、汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。

　　在学生回答的基础上，引导他们把握如下要点：

　　（引导学生体会作者是怎样把从外洞到内洞的经过说清楚的，再说说作者是怎样具体描写船的“小”，由外洞到内洞的“窄”，注意学*这种细致描写的方法。）

　　教师：

　　课文中写道：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。”孔隙指小洞、裂缝，应该说是小的；但又能容小船进出，那就该说是大的，那孔隙到底该说它小，还是该说它大呢？

　　（让学生各谈自己的理解，最后经过讨论得出结论，说它“大”或“小”，要跟它相连的外洞与内洞的大小比较，才能做出判断。外洞能聚集一千人或是八百人开会，当然很大，而内洞更有十来进房子那么大。这就显出这一处的洞或裂缝很小，因而称之为“孔隙”。至于这个“洞”或“裂缝”本身并不小。）

　　有感情地朗读第５自然段。

　　⑴出示电脑课件，欣赏内洞的神奇美景。

　　⑵感情朗读６、７自然段。

　　⑶质疑问难，合作解疑：

　　ａ作者看到洞顶的双龙说“有点像”，到底像不像？

　　（学生可能有的说“像”，有的说“不太像”。经过争论可逐步得出结论：此处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉；但由于它是石钟乳自然形成，没有经过人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者说“有点像”，可见其用词严谨。）

　　ｂ课文中写“其次是石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。”那么，究竟可以想象成什么器用、什么宫室、什么神仙和动物呢？（可让学生张开想象的翅膀，尽情地发挥。）

　　ｃ“泉水*着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。”照应上文“泉水”。

　　４、齐读第８自然段，思考：

　　这段讲什么？

　　（乘船出洞）

　　三、总结全文

　　１、出示电脑课件，按游览顺序播放全文景象，体会双龙洞一游的种种美的感受。

　　２、指名有感情地朗读全文。

　　３、总结：

　　双龙洞一游，路上景色美丽迷人，外洞高大宽敞，内洞梦幻般神奇，再加上过孔隙时那新奇的快感，使作者有种美的感受。作者按照游览的顺序，把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写，使我们读了也仿佛身临其境。

　　四、拓展延伸

　　根据课文的描述，展开合理想象，分小组设计“外洞”“内洞”及“两洞连接”处的解说词，轮流担当导游。选出说得好的同学在班上说一说。

　　五、指导写字，巩固字音，记忆字形，读写词语

　　１、小组内说一说是怎样记忆生字的。

　　２、指导书写，重点指导“额”字。

　　３、读写词语。

　　〖板书设计〗

　　【教学目的】

　　１、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学*作者观察和表达方法。

　　２、阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发热爱祖国山河的情感。

　　３、有感情地朗读课文。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　１、同学们，你们都去过或听说过什么著名的风景区吗？哪儿怎么样？请用一、二句话跟大家做个介绍。

　　２、同学们只知道这儿很美，可是老师如果要求把它的美写出来时，往往不知怎么写。怎么解决这一难题呢？今天，我们大家一起来学*一篇游记记金华的双龙洞。这是现代著名的作者叶圣陶爷爷的。我们认真学*课文，欣赏双龙洞的美丽景象，学*叶圣陶爷爷的写作方法，好吗？

　　二、快速默写课文，理清文章脉络

　　１、读后提问：

　　按游览顺序，全文可分为几段？

　　２、全班讨论，确定段落的分法。

　　３、结合分好的段落，要求学生按顺序说说作者游览了几个景点？请一学生上台画一画游览示意图。

　　三、学*课文

　　１、自由读课文第二自然段：

　　⑴作者在去双龙洞途中，沿途看到了什么？感受到了什么？让我们和作者一起去观赏。（放映经过选择的录像，看看山景）

　　⑵反馈问题时引导学生分步进行：

　　①先找出沿途看到的景物。

记金华的双龙洞教学设计合集十篇（扩展6）

——《记金华双龙洞》教学设计 (菁华5篇)

　　教材分析

　　这是叶圣陶先生早年写的一篇游记，也是小学阶段的学生接触的第一篇游记。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景，融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。

　　文章按游览顺序记叙，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞，以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂，令人感到身临其境。

　　全文思路清晰，结构严谨。课文按两条线索来写。一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索，抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，使景点的方位和作者观察的移动有机结合，同时移步换景，堪称游记体文章的典范。其中“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，将游程、见闻和感受有机结合，是中年级学生学写游记的优秀范本。

　　本文的另一大特色是作者观察仔细，语言朴实准确，描写生动形象，叙述有详有略，分别详写了孔隙、内洞的风貌，突出了双龙洞的特色。

　　选编本课的意图，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣；二是通过感悟，让学生了解作者按游览顺序记叙的表达方式，并体会、运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表现手法。

　　本课的教学重点是感受孔隙窄小的特点。教学的难点是指导学生用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人感觉身临其境。

　　针对年新课程标准要求，语文教学应加大语言文字的实践运用，其中第二学段应落实“段”的训练。所以本课作为第一课时教学设计，旨在抓住游览顺序，通过感知整体，了解游记特点，然后重点讲“过孔隙”，梳理出本文的表达特色，并指导学生学以致用。

　　教学目标

　　1. 学*本课生字、新词，理解词义。

　　2. 了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。

　　3. 有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。

　　4. 领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。

　　重点难点

　　1. 学*按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。

　　2. 指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。

　　教学准备

　　教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料，做成ppt课件。

　　要求学生提前预*，读课文、认生字、标自然段，制作作者游览过程示意图，现场用展示台予以展示呈现。

　　教学过程

　　一、课前谈话

　　同学们，祖国的山川秀美，到处都有迷人的景色。瞧，这是哪儿？（课件出示厦门鼓浪屿图片）这迷人的风光让我想起了一句诗文：雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。再看看老师家乡的一处美景（课件出示江西庐山图片），你看到这样的景致，能像老师刚才一样想起怎样的诗句呢？

　　谈话时，课件出示画面，教师引导学生联系生活，欣赏祖国的大好河山，并结合已学的诗文表达情意。

　　二、揭示课题，反馈预*，整体感知

　　1. 出示图片，揭示课题：记金华的双龙洞。（板书课题）

　　2. 点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。（板书：游记）

　　3. 结合课前预*，反馈预*成果，学生出示制作的作者游览过程示意图，对照课文，互相交流讨论。

　　小结：课前预*是学*的一种好方法，通过预*，我们了解了作者游览双龙洞的顺序。交待游程（板书）是游记的一大特点。所到之处，叶老又看到了什么？听到了什么？有怎样独特的感受呢？（板书：见闻感受）让我们走进课文，随着叶老到字里行间去游历一番。

　　三、初读课文，学*字词，了解“双龙洞”得名

　　1. 学生自由读课文。读准字音，读通句子。

　　2. 学*生字新词，注意“浙、蜿”等字的读音。（课件出示词语）浙江 臀部稍微 额角 蜿蜒

　　3. 指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导学生结合旧知，联系生活，学会运用“蜿蜒”。

　　4. 读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。

　　四、精读课文，感受“孔隙”特点，学*表达方式

　　（一）找出课文主要内容，了解作者见闻及感受

　　1. 课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的？（4 -7自然段）

　　2. 默读，思考：4-7自然段写了哪些景点，分别给你留下了怎样的印象？指名答。（板书：外洞、孔隙、内洞）最令你好奇难忘的是哪儿？（孔隙）

　　（二）重点感受“孔隙”特点，学*表达方式

　　1. 指名读，全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。

　　2. 理解“孔隙”词义，再借助图片揭示孔隙的特点：窄小（板书）

　　3. 深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段，边读边画出有关的句子。

　　课件出示句群1：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。（作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。）

　　课件出示句群2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。（作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。）

　　创设情境：假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受？

　　指导朗读句群：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

　　师生共同小结写法：叶老没有直接点明孔隙的窄小，而是用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人身临其境。

　　4. 读写互动，迁移运用。

　　出示几幅图：海洋馆、吊桥……，唤起学生的生活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的感受。师生交流、反馈。

　　5. 梳理游记内容，发现构段特点。

　　找找这个自然段一共有几句话？从表达方式上，你发现了什么奥秘？（条理清晰，体现了游览过程）

　　师生交流总结：在过孔隙时，叶老按游览顺序，将见闻、感受，生动具体地记录下来，使人身临其境，这就是游记的典范。

　　五、结课

　　双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢？下节课我们接着学*。

　　六、板书设计

　　游记 记金华的双龙洞

　　游程 外洞

　　见闻 孔 隙 ： 窄小

　　感受 内洞

　　教学反思

　　这堂课摒弃以往固有的教学形式，以新修订的《语文课程标准》为准绳，把握住了新课标理念的精髓，落实了语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程的理念。

　　一、吃准年段目标

　　数百字的课文，教学过程想要面面俱到是不可能的。本堂课找到切入点，删繁就简，长文短教。选择孔隙这处景点作为重点学*内容，是因为从外洞到达内洞并不是简单地走过去就可以了，而是一个相对比较复杂、比较有特点的过程，给每一个进出双龙洞的游客留下了极深的印象，叶圣陶先生也不例外。所以在总结了游记文体特点后，由整体到局部，让学生学*最让作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由结构段慢慢过渡到自然段，学*段落写法，做到一课一得。

　　二、落实语言文字运用的训练

　　内容人人皆知，表达方式有心人知。在学*过孔隙这个自然段时，不是简单让学生读句子、谈理解、说感受，而是以“作者是怎样写出孔隙窄小的”为主线问题，感悟作者借小船的“小”和过孔隙的“感觉”，将见闻和感受有机结合，使人身临其境的表达方式。

　　新课标提出，要结合阅读教学，训练学生把话说得清楚、通顺、连贯，甚至更有趣味。练*读写结合，不仅要让学生知道作者写得好在哪儿，还要*时给孩子灌输生活中处处是语文的观念。在学*段落写法之后，根据小学生的学情，结合叶老笔下孔隙窄小的特点，找到与之有相同特点、学生也熟悉的景点，将自己游览时的所见所闻所感记录下来。通过感悟，学生了解了作者按游览顺序记叙的表达方式，并体会、运用到了作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表现手法。

　　三、体现学生学*的过程

　　阅读教学应是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。课堂上，采用了情境创设，学生身份转化为游客，以读代讲，真切感受作者过孔隙时的感觉。结合重点句来讨论：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来一我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。通过设境体验，学生当场感受作者洗练、准确的语言表达及其令人身临其境的表达效果。

　　听完这节课之后，我觉得作为一名教师，要想讲好自己一节成功的语文课是不容易的，需要教师在讲课之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重点和难点，精心设计自己的教学环节。教师通过指导、引领、点拨，让学生成为学*的主人，让学生通过每节语文课，都有一定的收获。“简单、朴实”一直是语文教学追求的真境界，在朗读中感悟，在思考中走进文本，享受学语文的快乐！

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、认识本课生字，理解“盘曲而上”“映山红”“明艳”“突兀森郁”“气势”“余外”“蜿蜒”等词语。

　　3、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学*作者观察和表达的方法。

　　4、感受金华双龙洞的神奇美丽，培养学生对大自然的热爱。

　　重点难点：

　　感受溶洞的奇观，学*按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词句描绘事物的技巧。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　课时安排：

　　二课时

　　第一课时

　　一、激情导入，揭示课题

　　同学们，当你置身于大自然的山水之间一定会对它的神奇秀丽发出赞叹，一定想把你的感受告诉别人。今天，我们就来学*一篇游记，这就是我国著名作家叶圣陶先生写的《记金华的双龙洞》。

　　二、展示资料，了解双龙洞

　　同学们，你对双龙洞了解多少？请你根据自己查找的资料，向大家介绍一下。

　　三、检查预*，学*生字

　　１、教师出示生字卡片，指名让学生认读、识记：

　　重点强调"渐"字的读音，“蜒”字的写法。

　　２、同桌互读，互相指正。

　　四、整体感知，理清脉络

　　１、自由读课文，说说作者游览了哪几个主要景点？除此之外还写了哪些内容？

　　２、试着画一画作者的游览路线图。

　　五、引导学生质疑问难，着重理解下列内容

　　１、不了解的事物：

　　映山红、油桐、石钟乳、石笋。

　　２、不理解的词、句：

　　突兀森郁、盘曲而上、蜿蜒、颜色各异、或浓或淡、新绿。“十来进房子”有多大？

　　六、通读全文，要求读得正确、流利

　　第二课时

　　一、回忆课文内容

　　说说作者的游览顺序和文中描写的主要景点。

　　二、以自主学*和小组合作学*相结合的形式，学*课文的重点部分

　　你最想了解哪个景点？选择其一，进行小组合作学*。

　　教师提供自学提示：

　　１、这个景点有什么特点？你是从哪些语句看出来的？

　　２、作者的感受是什么？

　　３、你能通过朗读来表现景物的特点和作者的感受吗？

　　三、汇报自学情况

　　（“孔隙”部分）

　　１、“孔隙”的特点是“窄、矮、险”。从以下几方面可以看出来：

　　⑴ 对小船大小的.描写。（读有关句子。）

　　⑵ 对进洞方式的描写。（读有关句子。）

　　⑶ 对自己感受的描写。（读有关句子。）

　　学生互相补充，各抒己见。

　　２、教师用多媒体课件演示作者通过“孔隙”的经过。

　　师：下面我们就通过朗读来体现“孔隙”的特点和作者的感受。

　　３、学生继续就这一部分进行朗读汇报，互相评论：

　　教师重点指导以下两组句子的朗读：

　　⑴ 我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。·

　　⑵ 眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

　　强调作者的感受，突出孔隙的特点。

　　４、让学生随着多媒体课件复述作者通过“孔隙”的经过。

　　５、继续汇报另外两个景点的学*情况。

　　６、以“争当小导游的方式”让学生随着多媒体课件讲述作者游览“外洞－孔隙－内洞”的经过。

　　四、学*其他部分

　　师：本文作者除了写“外洞、孔隙、内洞”三个主要景点外，还写了哪些内容呢？

　　教师播放录象：一幅春光烂漫的沿途春景图。随着《春之声》优美音乐的响起，画面在缓缓地移动：“粉红色的山，各色的映山红，或浓或淡的新绿”跃然于屏幕之上。这时，音乐声停，清脆悦耳的泉水声渐渐清晰，“时而缓，时而急，时时变换调子。”一条清澈的溪流映入人们的视野。镜头寻声而去，寻找源头，最后，画面停留在双龙洞口。（暗示了本文的另一条线索-泉水的来路）

　　同学们，这是课文哪部分内容？（途中见闻）

　　这么美丽的景物，作者是怎么描写的？请同学们认真读这段内容，看看作者在途中看到了什么？听到了什么？画出你最喜欢的句子，反复读一读，体会作者当时的心情。

　　（学生汇报自学结果）

　　重点理解和朗读以下句子：

　　“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”

　　“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”

　　“随着山势，溪流时而宽，时而缓，时而急，溪流声也时时变换掉调子。”

　　通过对以上句子的理解和朗读，体会春天和大自然的美好，体会作者的愉快心情。

　　再次播放录象，让学生带着愉快的心情，随着画面有感情的朗读这部分内容。

　　师：这么美的语言你想记住它吗？请你练*背诵这一段。

　　学生自由背诵。指名一两个学生试着背一背。

　　结语：

　　同学们，通过本课的学*，我们了解了作者游览双龙洞的路线，领略了沿途的美景和双龙洞的美丽奇特。可是你们知道吗？作者游玩双龙洞后，拾级而上，有游览了冰湖洞。同学们课后可以看一看叶圣陶先生的文章《游了三个洞》。

　　一、教学分析

　　（一）教材分析：

　　本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记，作者按游览的先后顺序记叙。文章开门见山的直接点明游览的时间和地点，又以简洁的语言写了途中所见的景物，作者的语言朴素，真实可感。选编本文的目的是：通过阅读，让学生感受到金华双龙洞的自然景观美，激发学生热爱大自然的情趣；让学生通过感悟按课文记叙的游览顺序，学*有条理叙述的表达方法；体会作者用词造句的准确朴实。另外在处理教材时要尤应注意，本文是本单元的第二篇，要注意把以前掌握的学*方法运用到本文的学*当中来。

　　（二）学情分析

　　四年级的学生具备了一定的认知能力，而且已经初步掌握了抓重点词语、句子品读感悟的方法。

　　（三）环境分析

　　这堂课在多媒体教学环境中进行，因此教学内容更丰富，教学策略更得当，教学方法更多样。我充分发挥媒体教学的优势，提高教学效率。

　　二、教学目标

　　知识和技能：通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

　　过程和方法：了解作者的游览顺序，练*理清课文的条理。

　　情感、态度和价值观：有感情的朗读课文，背诵课文。

　　三、教学重、难点：

　　1、了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。

　　2、练*理清课文的条理。

　　四、教学过程：

　　（一）导入

　　继续学*12课《记金华的双龙洞》

　　（二）进一步讲读课文，理解课文内容。

　　1、让学生自由读课文，读后画出表示游览线路的词语，并且根据这些词语画出游览线路图。

　　2、让学生到前面来讲述线路图。

　　3、快速浏览课文，你喜欢哪处景物，找出有关语句和重点词语，谈感受。

　　4、书中的四处景物，学生先提到哪一处景物，教师就指导学生理解哪一处景物。

　　如学生提到路上的见闻，教师就引导学生理解下列问题：

　　（1）理解“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。”这句话。

　　（2）理解“一路迎着溪流。”这句话。

　　如学生提到孔隙这部分内容，教师就引导学生理解下列问题：

　　（1）根据重点词引导学生理解作者入孔隙时的感受。

记金华的双龙洞教学设计合集十篇（扩展7）

——《记金华的双龙洞》教学设计 (菁华5篇)

　　教学要求：

　　1、通过语言文字的感知了解孔隙、内洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

　　2、学*作者抓住事物特点的写作方法。

　　3、指导学生有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

　　课前准备：

　　收集材料制作cai课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　昨天我们跟随叶圣陶爷爷游览了浙江金华的双龙洞，从金华出发经过罗甸渐渐入山，一路上迷人的风景伴着我们。不知不觉，我们来到双龙洞的外洞，外洞可真大啊！

　　二、学*“孔隙”部分

　　过渡：令人惊叹的是从外洞到内洞必须经过孔隙，这是一条约10米长的水道，相信水上之旅一定会为这次游览增添许多情趣。让我们到孔隙去看看吧！

　　1、请同学们自由读课文第5小节，找出一个表示作者心情的词语。（好奇）

　　（1）作者因为什么好奇？（船小、船进出孔隙的方法与众不同）

　　（2）出示文字，练*朗读。

　　请大家看这句话，练一练试着把好奇的语气读出来。指名读，生齐读。

　　（3）船这样小，进出的方法又是这样特别，跟孔隙有关吗，说明什么？

　　（生答师书：孔隙：窄小）

　　2、过渡：穿过这样窄小的孔隙有怎样的感受呢？

　　（1）出示文字，体会感受

　　请同学们用心读这段文字，体会作者的心情是否发生了变化？（害怕、紧张、危险）

　　（2）你能把这种紧张、危险的感受读出来吗？先自己练一练。

　　（3）出示画面、文字：同学们练的好认真，我也想读一读。

　　（4）谁也想读，指名读。

　　（5）出示画面、文字：我们一起读，老师也为大家配上画面、音乐。

　　3、小结：

　　出示画面：这正是古诗所说“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”，正是一种奇妙的游览方式，有“水石奇观”之誉。

　　4、让我们再一次领略孔隙的奇妙。师引读第5小节。

　　三、学*“内洞”部分

　　过渡：内洞又有怎样奇特的景色呢？

　　1、请同学们自由读6、7小节，来到内洞有什么感受？在书上划出有关词句，愿意的话周围同学可以交换一下自己的看法。

　　2、讨论

　　（1）“黑”：从哪儿感受到的？（这是作者刚进内洞时的真切感受。）

　　（2）“大”：从哪儿感受到的？（“进”是一个量词，有一种*房分为前后几排，一排称为一进，一进大约八、九米，十来进就有（100）米左右。这是作者在内洞“走了一转”才作出的判断，说得有根有据。）

　　（3）“奇”

　　①作者看到洞顶的双龙，说“有点像”，到底像不像呢？

　　（本身已具颜色，再加上“蜿蜒”形容，可见双龙的形态，加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉。但由于是自然状态下，没有经过人工的雕琢，不可能十分像，所以作者说“有点像”，可见作者用词的严谨。）

　　②出示文字：为什么说“即使不比作什么，也很值得观赏”？

　　“变化多端”形状变化多样可用哪些词形容？

　　“颜色各异”颜色多又可用哪些词形容？

　　（这样千奇百怪的形状，这么丰富的颜色，使得石钟乳、石笋本身就具有很高的欣赏价值。）

　　③出示图片：让我们来欣赏一下，可以展开想象的翅膀，想说什么就说什么？

　　3、小结：

　　这些石钟乳、石笋造型奇特，名目繁多，让我们置身于神秘的境界，怎能不令人惊叹自然的奇异！

　　4、请同学们把6、7小节有感情地读一遍。

　　5、过渡：就这样，我们随着作者又仰卧在小船里，穿过孔隙出了内洞。

　　四、总结：

　　今天，我们穿过奇妙的孔隙领略了内洞奇特的景色，不禁感叹大自然的神奇，同时也被作者优美的文笔折服。另外，文章在材料的安排上也非常精巧，我们以后再研究。

　　五、作业：

　　1、有感情朗读课文

　　2、练*背诵第5小节

　　六、板书设计：

　　记金华的双龙洞

　　孔隙：窄小

　　内洞：黑、大、奇

　　教学要求：

　　1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

　　2、了解作者的游览顺序，练*给课文编提纲。

　　3、学*本课生字新词。

　　4、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学重点：了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。

　　教学难点：理清课文的条理，练*给课文编提纲。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学时间：三课时

　　教学要点：导学4－8自然段

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　上节课，老师和大家一同坐上了开往金华双龙洞的旅游车。在途中我们听到了导游小姐的热情介绍，欣赏到了美丽的途中风景。迎着溪流我们来到了双龙洞洞口。今天这节课，我们请导游带大家去双龙洞洞内看看，领略一下那奇特、美丽的自然景观，大家愿不愿意？（愿意！）

　　二、学生自由朗读课文，整体感知课文内容。

　　1、读后回答：作者游览双龙洞的顺序是怎样的？你是从哪些词看出来的？

　　（答后归纳板书：外洞--孔隙--内洞--出洞）

　　三、导学课文第4自然段。

　　1、生大声朗读第4自然段，然后回答：

　　①你读懂了什么？

　　②你还有哪些不懂的地方？师梳理归类：

　　a、外洞有哪些特点？从哪些词句可以体会到？

　　b、作者是怎样写出外洞高、宽、大的特点的？

　　2、学生自读、自写、自划后，同桌讨论上述问题，师巡回辅导。

　　3、指名释疑，其他学生评议、补充。

　　（师归纳板书：高、宽、大）

　　4、指导朗读训练：

　　a、指名读这段话，读后评议朗读效果。

　　b、男、女生比赛读这段话。

　　5、指名当小导游，模拟导游的语言、动作、神态，向同学们推介外洞这一景点。小导游介绍完毕后，教师引导学生评议。

　　四、自学第5自然段

　　过渡：刚才，我们通过自读自悟，了解到外洞的特点。再加上"小导游"风趣的介绍，使外洞在我们心中留下了深刻的印象。怎样由外洞进入内洞呢？请大家先自由朗读第5自然段。然后，结合课文内容，向大家详细介绍由外洞进入内洞的方法。

　　1、学生自由读第5自然段，师巡回辅导，纠正学生的读书姿势。

　　2、指名当"小导游"，结合多媒体课件（大屏幕显示由外洞进入内洞的情况）和课文内容，介绍怎样由外洞进入内洞。

　　3、"小导游"讲完后，师引导全班学生评议补充。

　　4、同桌间互相给对方当"小导游"，介绍怎样由外洞进入内洞？

　　5、归纳小结：指名说说，刚才通过自已读书，自已当小导游，你了解到孔隙有哪些特点？从哪些词句可以看出？（师板书：小、窄、矮）。

　　6、指名感情朗读你想读的句子，并说说自已是怎样做到读得有感情的？

　　五、导学6－8自然段

　　过渡：通过刚才惊险的水上之旅，我们终于来到了内洞。内洞的景色又怎样呢？请大家默读第6－8自然段。

　　1、学生默读第6－8自然段。

　　2、学生读后质疑问难，师梳理归类。

　　a、内洞有哪些特点？从哪些地方可以看出？

　　b、为什么说"即使不比做什么，也很值得观赏？"

　　3、学生自思后，同桌讨论，然后指名回答。

　　4、师归纳小结板书：大、黑、奇

　　5、组织朗读训练

　　a、学生自读后，指名读，读后评议。

　　b、师与生比赛读。

　　6、指名当"小导游"，向同学们介绍神奇的内洞。

　　六、课堂小结，渗透教育：

　　听了刚才几位导游的介绍，通过你自已的学*，你对金华的双龙洞有一种什么样的感情？你此时想说点什么吗？（学生自由发表赞叹）

　　七、布置作业：

　　抄课后生字词。

　　板书设计

　　8、记金华的双龙洞

　　高 小 黑

　　途中见闻 外洞宽 孔隙 窄 内洞 大 出洞

　　大 矮 奇

　　【教学理念】

　　本着“全面提高学生的语文素养”的基本观念，凭借教材这把“钥匙”，以顺应学生的“身心发育和生活经验的扩展，逐步培养学生凭借我国语言文字吸收经验表达情意的知识能力。”（叶圣陶语）为学生的终身发展打下坚实的基础。

　　【教学目标】

　　１、知识能力：

　　⑴ 能够揣摩语言文字，体会抓住事物特点写具体的方法。并能为表达交流的需要写一写身边的景物。

　　⑵ 感悟双龙洞景观的奇异，能够想象画面有感情地朗读。

　　２、过程方法：

　　比较分析品位语言；学*写法强化练*。

　　３、情感态度价值观：

　　⑴ 学*叶老感情真实，语言洁净的文风，不说空话、假话。

　　⑵ 受到双龙洞奇异景观的熏陶感染，体会我国山河的瑰丽多彩。

　　【教学重点】

　　体会孔隙一段抓住景物特点写具体的方法，感悟语言文字的精确与朴实。

　　【教学难点】

　　激发学生当堂练笔热情，使学有成效。

　　【教学用具】

　　内洞景观录象、孔隙一段文字及孔隙的纵切面、友情卡。

　　【教学过程】

　　一、课前谈话

　　１、自我介绍。

　　２、介绍我的学生。

　　３、交代友情卡，提示要求。

　　４、询问学生旅游情况，拉*与课文的距离。

　　二、整体感知课文，明晰路线图，激发生活体验

　　１、直接导入新课：

　　去过金华的双龙洞吗？今天我们就去游览一番。（板书课题）

　　２、怎么走？都经过哪？快速浏览课文，看谁能最先看到游览路线图。

　　３、看到了吗？谁来说说！（板画）

　　４、按着游览路线图出发吧，心情怎样？推荐一位同学，咱们读出路上的好心情！

　　注：读不到位，引导学生想象词语的意思导读。

　　三、分部分感悟景点特点，品味“具体”写法

　　１、自读自悟：

　　到双龙洞口了，咱们进洞游览，看哪一个景点给你留下了深刻的印象就标注下来，一会儿就这一景点谈你的感受。

　　２、汇报交流，提升认识：

　　哪儿给你留下怎样的印象？随学生导入相应景点，但应提示全体学生注意在游览路线图中的位置。

　　第五自然段──孔隙：

　　⑴ 学生认识。（随机板书：小……）

　　⑵ 从哪体会到的？

　　一种情况 “孔隙”一词的理解：

　　一种情况：

　　① 可能说船小。

　　② 是船小吗？教师手势：是孔隙的窄！（板书：窄）

　　③ 都读读这两句，体会体会。

　　一种情况：还从哪体会到孔隙的小？

　　① 可能谈“自以为……擦伤鼻子”

　　② 我们就来坐一坐这小船吧！教师范读，带入情境。

　　③ 你又体会到什么？教师手势：是孔隙的矮！（板书：矮）

　　④ 课件：

　　都体会着读一读。

　　３、课件出示孔隙图：

　　其实要说出孔隙的小，说出它的宽窄、它的高低就行了。课前，老师从网上查到一份资料：

　　课件：孔隙很小，宽有三米多，高不足一米，长有八、九米。

　　大家都读读，再和课文比较一下，同样说小，体会有何不同？

　　４、语言训练渗透写法：

　　所以：作者不说宽有三米多，他说（怎样小的小船呢？……是这样小的小船。）

　　师顺势提升认识：

　　他用身体做比、借小船的小写出孔隙的小，这种借比的方法让我们都能体验得到。（板书：借比）

　　作者不说高不足一米，他说（我怀着……擦伤鼻子。）

　　师顺势提升认识：他说自己坐船这件事，他写自己的感受，（板书：举事例、写感受）让我们每个人都感受到船的小，他多会抓特点写具体呀。

　　第六自然段──内洞：

　　５、内洞给你怎样的感受？哪体会到的，你来说说？（重点板书：奇）

　　⑴ 教师激情：

　　一百年才长一厘米的石钟乳和石笋，在双龙洞中颜色不一令人称奇，形状变化多端令人称奇，名目数量之多更是举世无双。

　　⑵ 想象一下，除了课文列举的大自然赐予的奇观──蜿蜒在洞顶的一条黄龙，一条青龙，还有什么呀？（顺势板书：列举）

　　６、名目有四十多，说是说不完的，咱们去看看吧。（课件：双龙洞内洞）

　　７、没看够，就再读一读。

　　第四自然段──外洞：

　　８、外洞的特点呢？（板书：大）

　　９、有多大？（大会堂、千八百人），顺势而导：

　　他打了个比方，列了个数字！多具体呀！相当于咱们多媒体教室的五倍！

　　板书：（打比方、列数字）

　　四、简要回应整体，激发写作欲望

　　１、回应整体：

　　⑴ 看板书小结：