《哈姆莱特》教学设计汇总5篇

　　《哈姆莱特》教学设计 1

　　教学目的：

　　1．激发学生阅读名著的兴趣；

　　2．引导学生掌握探究名著的方法；

　　3．培养学生对文学作品的品评能力；

　　教学目标：

　　1．知识与技能：通过问题探究梳理情节，使学生对“悲剧”这一戏剧的主要体裁有一定的认识。

　　2．过程与方法：问题反推法把握情节与矛盾冲突；讨论、总结品读人物与鉴赏语言的方法。

　　3．情感态度与价值观：正确认识哈姆莱特复仇的意义。

　　教学重点与难点：

　　1、重点：理解悲剧实质，即主人公悲惨结局的'不可避免性与矛盾冲突的不可调和性。

　　2、难点：《哈姆莱特》的艺术价值。

　　教学方法：

　　1、以学生活动为主，课堂上教师以提问者的身份出现，以问题引入法激发学生的思维，带动学生以小组活动的方式展开讨论，学生总结，教师点拨。

　　2、以探讨的方式引导学生各抒己见，分析人物性格。

　　3、用朗读点评法深入鉴赏分析戏剧语言。

　　4、四个组进行回答评比，回答组加分，辩论加分。评最佳答手。

　　教学时数：1课时。

　　教师课前准备

　　1、准备问题卡片和PPT课件。

　　2、让学生课前搜集资料，做成小卡片用便利贴粘在书上，卡片内容为以下四项：

　　A、莎士比亚简介及其主要作品

　　B、《哈姆莱特》内容简介

　　C、本课生字、生词

　　D、悲剧的定义

　　3、布置学生通读全剧和本课，在课文中划出感受深刻的句段，并在旁边作简要评注。

　　学生课前准备

　　1、课外找资料通读《哈姆莱特》全剧剧本。

　　2、搜集资料完成小卡片内容整理粘贴在书上。

　　3、朗读课文节选部分，划出感受深刻的句段并在书上做评注。

　　教师课中活动

　　1、检查学生课前准备情况

　　2、导入

　　3、分发问题卡片

　　4、提出问题引导学生了解剧情，理解悲剧的实质之一。

　　问题一:哈姆莱特最后是怎样死的？请为哈姆莱特寻找**凶手？

　　问题二：节选部分还有没有杀害哈姆莱特的阴谋？有没有成功？举例

　　问题三：如果比剑杀害哈姆莱特也没有成功，克劳迪斯会怎么办？他的最终目的是什么？

　　问题四：哈姆莱特之死的悲剧有没有不发生的可能性？

　　师生互动总结：悲剧的实质之一，即，主人公悲惨结局的不可避免。

　　学生课中活动

　　1、学生互查资料卡片及课文句段评注情况，做简要汇报和评比。

　　2、选择问题卡片上的问题，小组合作讨论，完成全部或者部分问题，推选代表准备发言。

　　3、推选代表回答自己小组讨论的问题，并评价是否同意别人的观点，说明理由。

　　教师课中活动

　　提出问题引导学生发现矛盾的双方不可调和的矛盾冲突，以帮助理解悲剧的实质。

　　问题一：新王克劳迪斯为什么一定要让哈姆莱特死？

　　问题二：新王克劳迪斯采用了哪些手段让哈姆莱特死？为什么要这样做？

　　学生课中活动

　　1、思考提出的问题，自由组合进行讨论。

　　2、选代表回答或自主回答。

　　师生互动总结：

　　总结一：从新王克劳迪斯的角度看冲突——悲剧就意味着冲突，冲突就意味着矛盾无法调和甚至是制造死亡。

　　总结二：从哈姆莱特的角度看冲突——不断的应对冲突不让死亡的悲剧发生，而悲剧最终发生。

　　总结三：悲剧的实质之二：矛盾冲突的不可调和甚至是制造死亡。

　　教师课中活动

　　提出问题引导学生品读戏剧人物性格。由于知识水*、生活阅历、思想观念、阅读心理的差异，不同的人对同一部作品的评价往往是不相同的。展示***名言：有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。

　　问题：你眼中的哈姆莱特是一个什么样的人？能不能从课文里找到例证来说明？可畅所欲言。（提示：从——何处——可见，哈姆莱特是一个——什么样———的人。）

　　学生课中活动

　　学生思考，自由讨论后各抒己见，并对别人的观点进行点评

　　师生互动总结：品读人物可以从哪些角度入手？

　　教师课中活动

　　1、指名让学生有感情的朗读预*时划出的感受深刻的句段。

　　2、点名让其他同学对其朗读进行点评。

　　3、让学生评析莎士比亚戏剧语言的特点。

　　学生课中活动

　　1、朗读自己划线的句子，并读出写的评注。

　　2、评价同学的朗读，说明理由

　　3、齐读指定的句段，鉴赏评析莎士比亚戏剧语言的特点。

　　师生互动总结：鉴赏戏剧语言应立足于什么？

　　布置作业

　　课后练*题、小练笔、四周时间读完《罗密欧与朱丽叶》

　　教师课后活动

　　1、整理学生的问题回馈卡片。

　　2、针对本课教学中的兴奋点和不尽人意点做教学笔记。

　　学生课后活动

　　1、完成课后练*一、二。

　　2、思考问题：哈姆莱特既知杀父凶手是谁，为什么不去做复仇这件事？围绕这一问题探讨《哈姆莱特》的写作意图和艺术价值，写出400字的剧评。

　　3、四周时间读完《罗密欧与朱丽叶》

　　学生问题反馈:以四人小组为单位，由小组长负责收集整理本课学*中还存在的问题和见解。写在小卡片上交给课代表统一上交，留在下节课讨论解决。评最佳问题组。

　　《哈姆莱特》教学设计 2

　　[教学目标]

　　一、阅读整个剧本，在了解全剧内容基础上、品味本文诗化的语言、理解人物语言对表现人物性格的作用。

　　二、揣摩人物语言个性化特征，体会人物内心情感。

　　三、通过配音和排课本剧，激发学*兴趣，提高艺术审美能力。

　　[教学设想]

　　一、安排课前预*，阅读全剧剧本，以了解本课在全剧中的作用。

　　二、课前反复阅读，体会作品诗化的语言和人物内心情感，为课上配音和排课本剧做准备。

　　三、安排两课时(最好连堂课)。

　　[教学过程]

　　一、导入。

　　人人都希望生活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下许多让人扼腕长叹的悲剧故事。谁来为大家举例?

　　教师归纳：梁山伯与祝英台、刘兰英与焦仲卿、贾宝玉与林黛玉……

　　同学多举的是爱情悲剧，除此以外还有哪些?大家可知道莎士比亚著名的四大悲剧是哪四部?

　　教师归纳：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《罗密欧与朱丽叶》。其中又以《哈姆莱特》最为著名。这是一部五幕剧，请同学简要了解剧情。

　　二、明确：第一幕：老王鬼魂显现，告知哈姆莱特自己是被克罗迪斯害死的，这是复仇的缘起。第二幕，国王克罗迪斯心怀鬼胎，派原为哈姆莱特之友的罗森格兰兹等人对他展开试探。第三幕：克罗迪斯进一步利用哈姆莱特的恋人奥菲利娅对哈姆莱特试探的同时，哈姆莱特佯装疯癫，通过俳优所演的戏证实了克罗迪斯的恶行，并为复仇误杀了正在偷听的弄臣波格涅斯。第四幕：克罗迪斯为除后患，迫哈姆莱特去英国，欲借英王之手将他杀死，反被哈姆莱特抓住机会，假英王之手杀死了派去监视他的朝臣，返回丹麦。第五幕：奥菲利娅忧伤而死，其兄雷欧提斯与哈姆莱特比剑。哈姆莱特在王后误服毒酒而死、雷欧提斯当众揭露国王害人阴谋后，将国王杀死，自己也中剑而亡。

　　三、戏剧是一种在舞台上表演且综合性很强的艺术形式，它主要通过剧中人物台词来体现和推动情节发展，而情节又是人物性格发展的历史——是由人物与人物、人物与环境之间的相互关系和作用而产生的人物的行动和事件。借助于台词来把握戏剧情节是我们学*戏剧的主要方式。但由于人物对话多，有时读完后情节不能清晰地呈现在读者脑中，而分析人物间关系可帮助我们熟悉剧情，把握人物的心理及命运走向。请同学们根据剧本出场人物提示和课前自读，说说本剧中的人物关系。

　　明确：哈姆莱特和克罗迪斯名为叔侄，实为仇人;哈姆莱特和葛忒露德虽是母子，但又有母嫁仇敌的隔阂。

　　克里迪斯和葛忒露德原为叔嫂后为夫妇，二人间又有毒杀亲夫和企图谋害其子的矛盾。

　　另一个家庭波洛涅斯一家同样既有自身的矛盾又与哈姆莱特一家关系错综复杂。

　　波洛涅斯既是国王帮凶又是哈姆莱特挚爱的女友的父亲。

　　奥菲利娅挚爱哈姆莱特又与父亲有骨肉亲情。

　　雷欧提斯本是哈姆莱特朋友，后又因与其有杀父害妹之仇而成仇人。

　　由此可见，主人公哈姆莱特的复仇事件是被放置在一个错综复杂的极为矛盾的环境中，他既担负着复仇的使命，又承受着亲情、爱情、友情等复杂感情的折磨。同学们在朗读他的台词时要深深体味他矛盾的感情，体会他的复杂情绪。

　　四、利用多媒体，观看话剧片段(节选相关内容，放时隐去声音，为学生配音留有余地)，请两名同学为哈姆莱特和奥菲利娅配音。

　　请同学们为二位配音者点评，教师相机进行朗诵指导。然后放原剧作配音(最好是孙道临的)从语气语感、节奏的把握等方面找差距，为进一步品味作品诗化的语言，体会人物的思想感情。奠定基础。分析后，可抓住学生跃跃欲试的心理，选几组同学即兴配音，互相点评。

　　五、布置作业：从课后的“理解鉴赏”四道题中任选二题，为下节课讨论作发言准备。

　　《哈姆莱特》教学设计 3

《哈姆莱特》教学设计

　　在《哈姆雷特》中，复仇的故事中交织着爱恨情愁。同时，哈姆雷特也是该剧主人公丹麦王子的名字。下面是小编整理的《哈姆莱特》教学设计，大家一起来看看吧。

　　【教材分析】

　　1、单元分析：

　　本剧居于本单元的最后一课，教材中将其定为自读课，应当是在学生学*了中国戏剧的前提下，了解一下西方戏剧大师莎士比亚的名篇，以开阔眼界，亲*经典，故本剧的学*应主要立足在了解之上而非深入研讨。

　　2、教材分析：

　　课文节选的是《哈》剧的第五幕第二场，是全局的高潮部分。鉴于《哈》剧较复杂的剧情和人物关系，须在进入文本学*前先向学生简介剧情，此其一;又因节选部分不能很好的表现哈姆莱特的主要性格，所以学生要想真正走进这一人物的.内心尚有困难，无法自主研讨课后的思考题，故教师须向学生课前下发资料(或要求学生查阅资料)，但即便如此，本节课的定位应仍是了解名著而非欣赏名著，教师的作用更多的是介绍或讲解而非只是引导。

　　3、教法分析：

　　有两种课型可供选择：一是在程度较好的班级下发一定量的资料，让学生自主了解剧情和探讨人物性格，课上重点研讨人物和提出质疑，教师主要答疑。但在程度较弱的班级想要学有所得，教师仍要起主导作用，组织有效的教学环节和活动。

　　【课前准备】

　　下发歌德对哈姆莱特性格的细致分析的评价文章。

　　【教学过程】

　　注：第二种教法。

　　1、由学生简介莎士比亚导入

　　2、教师(学生)简介前四幕剧情

　　3、了解本场情节的发展及戏剧冲突

　　师生共同画出冲突示意图，明确本场情节是如何走向高潮的，主要的矛盾冲突是什么?

　　4、体会人物的性格和命运：

　　问：哈姆莱特最终没有摆脱死亡，你认为这样的结局符合人物性格吗?(引导学生再读剧本，分析本场中哈姆莱特的性格)

　　本场中的哈姆莱特：虽然机智，但为人坦荡，具有英国绅士的风度，更主要的是他悲观，相信宿命，缺少行动的主动性。

　　他的对手国王：奸诈阴险，善用诡计，制定了周密的计划。

　　结论：以君子来对小人，君子总是要失败的。哈的悲剧命运是不可避免的。

　　注：教师一定要在以上分析中及时补充出哈姆莱特忧郁、延宕的性格内核，帮助学生明白其悲剧命运的必然性。

　　5、体会莎士比亚戏剧的诗化语言及其内涵，进而粗略感知中西方话剧的差异。

　　⑴　让学生选读自己喜欢的剧中的诗化语言，谈谈感受。

　　⑵　教师补充本剧中的经典台词，加深学生感受。

　　6、作业：

　　阅读《哈姆莱特》全剧，写一篇读后感。

　　【教后记】

　　教这一篇很累，台词不能激发学生兴趣，更谈不上主动探究和研讨，好在经过我“奋力”的讲解和引导后，部分学生对《哈》剧有了较好的理解，开阔眼界的目的基本达到。

　　《哈姆莱特》教学设计 4

　　【内容及其解析】

　　本节课要学的内容是英国伟大的戏剧家莎士比亚的四大悲剧之一《哈姆莱特》，其核心是分析哈姆莱特的人物形象,理解它关键就是要把握紧张激烈的故事情节，即把握戏剧冲突。学生已经学过《雷雨》，本节课的内容理解戏剧冲突就是在此基础上的发展。由于它还与文学作品中分析人物形象有一定的联系,所以在本学科有重要的地位，是本学科的核心内容。教学的重点是分析哈姆莱特的人物形象，解决重点的关键是把握戏剧冲突，分析在矛盾冲突中的人物形象。

　　【教学目标】

　　1、了解莎士比亚及其作品。

　　2、把握紧张激烈的情节，理解戏剧的矛盾冲突，分析哈姆莱特的人物性格。

　　3、理解本剧的主题。

　　【教学重点】理解情节结构和人物性格。

　　【教学难点】引导学生构建对戏剧语言的个性化解读。

　　【教学方法】以学生活动为主，以问题引入法带动学生展开讨论，以小组活动的方式进行，学生做总结，教师点拨。

　　【课时安排】2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　【教学重点】理解情节结构。

　　【教学难点】体会人物个性化的语言。

　　一、导入新课

　　活着，还是去死，这真是一个值得思虑的问题。――哈姆莱特

　　有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。――***

　　第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文学品评的方法。虽然这两句话并不存在必然的因果关系，但都由于一部旷世杰作而成为千古名句。哈姆雷特（板书）

　　二、作者简介及其作品

　　莎士比亚(1564―1616)：英国文艺复兴时期伟大的戏剧家和诗人，人文主义最杰出的代表，*代欧洲文学的奠基者之一。（马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。本・琼斯称他是“时代的灵魂”。）

　　四大悲剧：《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》

　　四大喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《皆大欢喜》《无事生非》

　　历史剧：《亨利四世》（上下）《亨利五世》《亨利六世》（上中下）《理查二世》《理查三世》《约翰王》

　　传奇剧：《辛白林》《冬天的故事》《暴风雨》

　　莎翁对自己作品的评价：“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。”

　　“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看，喜剧是将人生无价值的东西撕毁给人看。” ――鲁迅

　　三、整体感知

　　1、剧情简介：丹麦王驾崩，但幽魂不散，将被害真情告于哈姆雷特王子。王子叔父克劳狄斯服丧未满二个月，即霸占先王后并继承王位。丞相波洛涅斯依附奸贼，强迫女儿奥菲利娅与王子绝交，奥菲利娅之兄雷欧提斯亦从中作梗。王子装疯卖傻骗过所有的人，为证实幽魂所言真假，导演一场老王被毒杀无言短剧，请新王和新后观赏，叔父当场色变。王后与王子对话，丞相躲在幕后偷听，为王子所误杀。奥菲利娅难忍情人发疯及失父之痛投河自尽，引起雷欧提斯心头之恨，与克劳狄斯共谋陷害王子。比剑时在剑锋放毒，并在赏酒时下剧毒，王后误饮毒酒。雷欧提斯背后攻击王子，自己亦为毒剑所伤，临死告知王子真相，一切皆为新王所设计，王子报了仇，死前托咐友人霍拉旭将真相告白于天下。

　　2、节选情节结构：

　　第一部分（从开头到“不要作声！谁来了？”）回述哈姆莱特逃回丹麦的经过。

　　第二部分（从“奥斯里克上”到“水泡就破灭了”）哈姆莱特对奥斯里克的嘲讽。

　　第三部分（从“一贵族上”到结束）哈姆莱特与雷欧提斯比剑决斗，中了圈套。

　　3、剧中人物关系：

　　哈姆莱特（丹麦王子）克劳狄斯（丹麦国王）王后（哈姆莱特之母）

　　波洛涅斯（御前大臣）奥菲利亚（波洛涅斯之女）雷欧提斯（波洛涅斯之子）

　　霍拉旭（哈姆莱特之友）多森格兰兹、吉尔登斯吞（朝臣）

　　奥斯里克（宫廷大臣）

　　四、欣赏视频（有条件的，可以让学生观看一下。）

　　电影《哈姆莱特》的片段，体会个性化的语言，加深学生对课文内容的理解。

　　五、课堂小结

　　本堂课我们一起了解莎士比亚和他的作品，通过读课文，理清了故事情节，弄清了人物关系，对课文有了初步的认识。

　　六、布置作业

　　认真读课文，感知哈姆莱特的形象特点。

　　第二课时

　　【教学重点】理解情节结构和人物性格。

　　【教学难点】引导学生构建对戏剧语言的个性化解读。

　　一、导入新课

　　通过复*上节课所学内容导入新课。

　　二、品读欣赏

　　1、跌宕曲折的故事情节

　　思考：节选部分安排了哪些悬念呢？

　　①哈姆莱特逃回丹麦，等待他的将是怎样的命运？②哈姆莱特是否答应与雷欧提斯比剑？

　　③哈姆莱特是否已经觉察到雷欧提斯使用的剑有毒？④雷欧提斯是否会按照克劳狄斯的计划行事？

　　这样悬念迭生的情节安排有什么好处？

　　每一个悬念围绕着克劳狄斯的毒计是否能得逞和哈姆莱特能否避免厄运来展开，这样处理能紧紧扣住读者（观众）的心，使读者（观众）的心始终处于高度紧张状态之中。

　　2、尖锐的矛盾冲突

　　“比剑决斗”一共有多少矛盾冲突？

　　哈姆莱特――克劳狄斯（杀父霸母之仇）哈姆莱特――雷欧提斯（杀父“害”妹之仇）

　　总之，两重矛盾冲突产生尖锐的碰撞，并紧紧围绕“比剑”（明）和“毒计”（暗）展开，悲剧由此产生！

　　3、动作化的语言

　　哈姆莱特（二人比剑）又是一剑；你怎么说？(哈姆莱特：得意，纳闷雷欧提斯：激怒，激起斗志)

　　雷欧提斯陛下，现在我一定要击中他了。(雷欧提斯还不能下决心杀死他，希望从国王那里获得勇气。)

　　国王我怕你击不中他。（克劳狄斯使用激将法，迫使雷欧提斯下定决心杀死哈姆莱特。）

　　哈姆莱特你怎么一点也不起劲？请你使出全身的本领来吧；我怕你在开我的玩笑哩。

　　（激怒了雷欧提斯，使他刺出致命的一剑。）

　　奥斯里克两边都没有中。（体现奥斯里克胆小谨慎的个性。）

　　4、个性化的语言

　　哈姆莱特的语言：直率，不加掩饰；喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多话有一针见血的效果。

　　克劳狄斯的语言：亲热，和善，阴毒，足见其是一个言不由衷、笑里藏刀的家伙。（同学找出相应句子。）

　　三、品读人物形象

　　1、品评人物的方法：听其言，观其行，外貌心理和神情。人物关系要理清，勿忘体察作者情。

　　2、讨论：在你的眼中，哈姆莱特是一个怎样的人？

　　（学生分组讨论，回答，老师引导点评并明确。）

　　明确：哈姆雷特是一个文艺复兴时期人文主义者的典型。

　　基本特征：身穿墨黑的外套，脸色悲苦沮丧，酷爱思索而又一再延误行动的忧郁的王子。父亲给他的责任是复仇，现实要求他的行动。哈姆雷特意识到，他的责任不是单纯地复仇，杀死一个克劳狄斯，而是要重整乾坤，消灭一切罪恶，按照人文主义的理想来改造现实。所以有人称他为上个延宕的王子。

　　哈姆雷特是英国著名的剧作家莎士比来的悲剧《哈姆雷特》中的男主人公。哈姆雷特是丹麦王子，他是个有理想、好思索的人文主义者。

　　现在一般用“哈姆雷特”来比喻那些遇事犹豫不决、顾虑重重的人。

　　3、名家观点(目的：帮助学生加深对哈姆莱特的认识)

　　“从天性上说，哈姆莱特是一个强有力的人，他精力充沛，灵魂伟大，他在软弱时也是伟大而强有力的，因为一个精神强大的人，即使跌倒，也比一个软弱的人奋起的时候高明。” ――别林斯基

　　“哈姆莱特挑着理性的灯笼在寻找大写的人。” ――苏联・阿尼克斯特

　　“一个美丽、纯洁、高贵而道德高尚的人，他没有坚强的精力使他成为英雄，却在一个重担下毁灭……每个责任对它都是神圣的，这个责任却是太沉重……他是怎样地徘徊、辗转、恐惧、进退维谷，总是触景生情，总是回忆过去，最后几乎失却他面前的目标。” ――歌德

　　“哈姆莱特像我们每一个人一样真实，但又要比我们伟大。他是一个巨人，却又是一个真实的人。因为哈姆莱特不是你，也不是我，而是我们大家。哈姆莱特不是某一个人，而是人。” ――雨果

　　四、课堂探究

　　哈姆莱特最终与对手同归于尽，对于这样的结局，你认为他能否避免？

　　哈姆莱特悲剧的根源

　　主观原因：哈姆莱特是人文主义者，也是个人主义者，他的斗争是孤军奋战，失败也就是必然的。这是一个人文主义者的悲剧。

　　客观原因：他所处的时代还没有提供先进分子必然胜利的条件，敌我力量的对比还过于悬殊，这就造成了“历史的必然要求和这个要求的实际上不可能实现之间的悲剧性的冲突。”因此，这是一个时代的悲剧。

　　五、课堂小结

　　“《哈姆莱特》是戏剧诗人之王莎士比亚灿烂王冠上面的一颗光辉的钻石。”在哈姆莱特的形象里，莎士比亚体现了他所处时代最优秀的进步的人类特点。哈姆莱特是作者着力塑造的一个人文语言者的典型形象，他经受了人间最大的痛苦和最悲惨的命运，这一切不只是他个人的不幸，而是不合理的社会造成他不合理的人生。于是他决心“重整乾坤”，最后他与敌人同归于尽，家庭、爱情随之毁灭。人文主义者的理想与邪恶黑暗的现实之间存在着巨大的差距。哈姆莱特的悲剧是对人类生活和悲剧命运的高度概括。

　　六、布置作业：

　　1、课外阅读：《哈姆莱特》全剧《罗密欧与朱丽叶》《威尼斯商人》《李尔王》

　　2、俗话说：“一千个观众心目中就有一千个哈姆莱特。”试用语言描绘你心目中的哈姆莱特。（200字）

　　《哈姆莱特》教学设计 5

　　【学*目标】

　　1.读懂课文的字面意义和深层含义，体会课文通过尖锐的戏剧冲突、曲折的故事情节刻画典型人物的写作特点。

　　2.用心品味课文丰富多彩而又个性化的艺术语言。

　　3.了解莎士比亚及其作品。

　　【学*重难点】

　　1.结合人物的语言分析人物的心理

　　2.通过诵读品味人物诗化的语言

　　3.认识作品深刻的社会意义

　　4.体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点

　　【学法点睛】诵读、探究。

　　【知识积累】

　　一、莎士比亚(1564-1616)：莎士比亚是文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗人，人文主义最杰出的代表，*代欧洲文学的奠基者之一。在52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。

　　作品：四大悲剧：《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》

　　悲喜剧：《罗密欧与朱丽叶》

　　四大喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《皆大欢喜》《无事生非》

　　历史剧：《亨利四世》《亨利五世》《亨利六世》《理查二世》《理查三世》《约翰王》

　　传奇剧：《冬天的故事》《暴风雨》《辛白林》

　　二、人文主义：是文艺复兴时期新兴资产阶级反封建反教会斗争中形成的思想体系、世界观或思想武器，也是这一时期资产阶级进步文学的中心思想。它主张一切以人为本，反对神的权威，把人从中世纪的神学枷锁下**出来。宣扬个性**，追求现实人生幸福：追求自由*等，反对等级观念：崇尚理性，反对蒙昧。

　　三、关于《哈姆莱特》：

　　1.《哈姆莱特》又名《王子复仇记》，是莎士比亚最负盛名，且被人引用最多的一部剧本。

　　2.剧情简介：

　　丹麦王子哈姆莱特在德国威登堡大学求学。他是个乐观、充满理想的青年。但是，父王老哈姆莱特突然身亡、叔父克劳狄斯登上王位、母亲改嫁新王等一连串不幸的消息，沉重地打击了他。他对这个世界感到厌倦，更使他烦恼的是，他不清楚父亲的死因。哈姆莱特回国奔丧，父亲的鬼魂告诉他：自己是被弟弟克劳狄斯害死的。克劳狄斯趁国王午睡时，用毒草汁滴入他的耳朵里，毒死国王。鬼魂要哈姆莱特为他报仇，但不要伤害王后，让上天去裁决她。从此，哈姆莱特装出狂妄怪诞、精神失常的样子。哈姆莱特的恋人奥菲利娅把他的行为告诉了自己的父亲——御前大臣波洛涅斯，御前大臣又报告了国王克劳狄斯。克劳狄斯对哈姆莱特的“发疯”表示怀疑，多次授命朝臣刺探虚实。哈姆莱特渴望复仇，但一直得不到机会。正在他犹豫之际，王宫里来了一班戏子，哈姆莱特乘机安排了一场戏，邀请奸王和王后一起观看演出。这出戏讲的是一件发生在维也纳的谋杀案：一个公爵的*亲觊觎公爵的权位和财产，在花园里把公爵毒死，又骗取了公爵夫人的爱情。哈姆莱特发观奸王观看演出时脸色阴沉，坐立不安，中途离座而去。鬼魂的话已经证实，奸王确是弑君篡位的恶棍。诡计多端的克劳狄斯为摸清哈姆莱特“演戏”的意图，授意王后找哈姆莱特谈话。可是他又怕王后与王子有母子之情，对自己隐瞒真实情况，便派波洛涅斯躲在内宫帷幕后面偷听。王子要母亲用镜子照一照自己的灵魂，帷幕后面的波洛捏斯内心恐慌，大喊救命。哈姆雷特以为这是奸王，一剑刺去，波洛涅斯随即丧命。奸王以哈姆雷特杀害御前大臣为借口，把他“护送”去英国，妄图借刀**，要英王加以杀害。不料王子的船遇到海盗，被放回本国。王子走后，奥菲利娅因伤心过度，发狂落水而死。不久，哈姆莱特和波洛涅斯之子雷欧提斯在奥菲利娅的葬礼上相遇。仇人见面，分外眼红。雷欧提斯向哈姆雷特提出挑战。阴险的克劳狄斯“建议”他俩比剑，唆使雷欧提斯在剑上涂上毒药，自己又置备毒酒，阴谋让哈姆莱特或死于剑下，或饮毒酒身亡。比剑休息时分，雷欧提斯乘其不备，用毒剑刺伤了哈姆雷特。哈姆雷特顿时警觉，夺过此剑刺中了雷欧提斯。雷欧提斯临死有所醒悟，揭露了克劳狄斯的阴谋。同时王后因误饮了毒酒而死。哈姆莱特怒不可遏，拼出全力刺向克劳狄斯。王子终于和弑君夺位的野心家同归于尽。

　　三、文艺复兴是指13世纪末在意大利各城市兴起，以后扩展到西欧各国，于16世纪在欧洲盛行的一场思想文化运动，带来一段科学与艺术革命的时期，揭开了*代欧洲历史的序幕，被认为是中古时代和*代的分界马克思主义史学家认为是封建主义时代和资本主义时代的分界13世纪末期，在意大利商业发达的城市，新兴的资产阶级中的一些先进的知识分子借助研究古希腊、古罗马艺术文化，通过文艺创作，宣传人文精神

　　【自主学*】

　　1.注音积累：

　　吮舐(shǔnshì)砧(zhēn)石傀儡(kuǐěi)

　　同衾(qīn)觊觎(jìyú)蜥蜴(xīyì)

　　2.词语积累：

　　身无长物：没有多余的东西，形容穷困或俭朴

　　受之泰然：心安理得地接受

　　伶人：旧时指戏曲演员

　　傀儡：比喻受人操纵的人

　　觊觎：希望得到不应得到的东西

　　【课堂探究】

　　学生活动一：阅读课文，划分剧情结构，归纳各部分意思

　　学生活动二：探讨剧中人物及关系。

《哈姆莱特》教学设计汇总5篇扩展阅读

《哈姆莱特》教学设计汇总5篇（扩展1）

——《哈姆莱特》教案 (菁华5篇)

《哈姆莱特》教案1

　　教学目标

　　1、体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

　　2、结合人物的语言分析人物的心理。

　　重点难点

　　1、把握哈姆莱特复杂的人物性格；

　　2、品味诗一般优美的语言。

　　、整体感知

　　1、莎士比亚：欧洲文艺复兴时期英国伟大的诗人和戏剧家。创作的大部分是诗剧，主要作品有《李尔王》、《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《麦克白》（四大悲剧）、《罗密欧与朱丽叶》（悲喜剧）、《威尼斯商人》、《仲夏夜之梦》（喜剧），是人文主义文学的杰出代表。

　　2、莎翁悲剧的特点：①必须以英雄人物的死亡而结束。主人公虽然死了，令人心痛，但他为之奋斗的理想却胜利了，使人感到前途光明。悲剧主人公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲哀、悲观。②悲剧的主人公必须是贵族。③悲剧人物的行动必须出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观原因，而应由自己负责（《罗密欧与朱丽叶》是个例外）。

　　3、全剧剧情

　　《哈姆莱特》全剧是以哈姆莱特和克劳狄斯之间你死我活的斗争为线索展开的。主要剧情是：从老国王哈姆莱特的鬼魂那里，哈姆莱特得知了克劳狄斯阴谋杀害兄长、篡夺王位的罪行；哈姆莱特装疯，克劳狄斯怀疑哈姆莱特知道些什么，便派人刺探他；哈姆莱特用一出有“谋杀”情节，并且所用手段和克劳狄斯杀害老国王的手段相类似的戏剧，来试探克劳狄斯，以此判断鬼魂所说的话是否真实；克劳狄斯果然露出了马脚，心里对哈姆莱特十分忌惮；不明底细的王后乔特鲁德找哈姆莱特谈话，哈姆莱特误杀躲在旁边偷听的大臣波洛涅斯，克劳狄斯借机立即派他到英国去，并在公文里让英国国王处死哈姆莱特；哈姆莱特半路上回来了，克劳狄斯已经设计好毒计，让哈姆莱特和波洛涅斯的儿子雷欧提斯比剑。课文节选的是第五幕第二场（未完），主要情节是哈姆莱特和雷欧提斯比剑，这是全剧的高潮。剧情发展到这里，克劳狄斯和哈姆莱特都清楚知道了对方要置自己于死地，他们谁都不能再回避、耽搁，形势刻不容缓。老辣狠毒的克劳狄斯抢占了先机，安排了看上去万无一失的“比剑”的圈套。

　　重点、难点的学*与目标完成过程

　　1、导入新课

　　莎士比亚是欧洲文艺复兴时期的戏剧艺术大师，今天我们来学*他最主要的代表作《哈姆莱特》。

　　（板书课题）

　　2、简介作者及其戏剧创作的特点。

　　3、概述节选部分紧张的故事情节，明确该剧是悲剧。

　　悲剧是一部典型的悲剧，其情节曲折多变。

　　“比剑”这一关键情节包含有若干悬念：哈姆莱特是否会答应与雷欧提斯比剑？哈姆莱特能否察觉到雷欧提斯使用的剑有诈？雷欧提斯会不会按照和克劳狄斯事先设计的计划行事？每一个悬念都关系着克劳狄斯的毒计是否能成功、哈姆莱特能否避免厄运，读者的心始终处于高度紧张状态之中。

　　在大臣来征询哈姆莱特是否愿意成全克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，同雷欧提斯比剑的时候，哈姆莱特正和霍拉旭讲到他对雷欧提斯的同情和歉意。对于比剑，他可能把它单纯理解为雷欧提斯要向他报仇，为了*息雷欧提斯的愤怒，他毫不迟疑地接受了挑战。霍拉旭认为他很可能会输，而他自己心里也有一种不祥的预感，霍拉旭劝告他，让他不要参加比赛，他却没有同意。读者因为已经知道克劳狄斯的毒计，因此心里骤然紧张起来。

　　接下来是比剑。遵照王后的预先提醒，哈姆莱特诚恳地向雷欧提斯道歉，将自己的过失归因于“疯狂”，求得他的谅解。雷欧提斯表示虽然不能放弃“复仇”，却也接受了他的“友好的表示”。此时，两人之间的气氛较为友善，但是危险并没有解除。

　　选择用剑的时候，雷欧提斯根据事先安排换了一把剑，毫无防备之心的哈姆莱特对此没有提出异议。读者对事情的发展担心到极点。

　　比赛开始了，第一回合哈姆莱特击中了雷欧提斯，国王用毒酒为他祝贺，让他喝下去，他拒绝了。第二回合仍是哈姆莱特取胜。读者的心里稍感宽慰。可是风云突变，王后喝下了那杯有毒的酒。接下来事情的发展急速而混乱，出乎所有人的意料：在第三回合里，雷欧提斯刺中了哈姆莱特，哈姆莱特随即夺过剑来也刺中了他，王后倒地。雷欧提斯倒地，揭穿了克劳狄斯的阴谋。哈姆莱特用有毒的剑刺克劳狄斯，并用毒酒灌他，克劳狄斯死去。这一部分情节更是变故迭起，波澜起伏而扣人心弦。

　　4、【提问】本剧人物语言的动作化和性格化是如何表现的？

　　【明确】

　　（1）动作化。比如，在交手前哈姆莱特向雷欧提斯请求谅解的一番话富有动作性。这段话真挚、恳切，打动人心，而在全剧里他一贯的语言风格是尖刻、讥嘲、不留情面的。之所以有这种变化，是因为哈姆莱特对雷欧提斯的遭遇感同身受，对他产生了由衷的同情。透过这段话语，我们感受到哈姆莱特善良、美好的天性。同时，它对此后剧情的发展也产生影响：雷欧提斯被他的话感动了，一意要复仇的心犹疑起来，所以第一、第二回合他都无心进攻，延缓了克劳狄斯的毒计的实现；第三回合里，雷欧提斯决心击中哈姆莱特的时候，旁白是“可是我的良心却不赞成**这件事”；临死前，他揭穿了克劳狄斯的阴谋，使得哈姆莱特能抓住最后的时机杀死克劳狄斯。又如，哈姆莱特连续两次击中雷欧提斯后，既有些得意，又对雷欧提斯的状态有些纳闷，因此脱口说了一句：“你怎么说？”雷欧提斯被这句话激起了斗志。他对克劳狄斯说：“陛下，现在我一定要击中他了。”这句话表明他还不能下定决心杀死哈姆莱特，想从国王那里获得勇气。而克劳狄斯对他使用了激将法：“我怕你击不中他。”然而雷欧提斯还是迟疑不决。光明正大、毫无猜忌之心的哈姆莱特又一次提醒他：“你怎么一点也不起劲？请你使出全身的本领来吧；我怕你在开我的玩笑哩。”终于，雷欧提斯冒失地刺出致哈姆莱特死命的一剑。

　　（2）性格化。哈姆莱特的语言有这样几个特点：直率，不加掩饰；喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多话有一针见血的效果。克劳狄斯是个惯于耍阴谋诡计的人，他包藏着可怕的祸心，却做出亲热和善的样子。他的一些语言，如“来，哈姆莱特，来，让我替你们两人和解和解”“我们的孩子，定会胜利”等都是言不由衷、笑里藏刀的话。

　　5、【提问】如何看待哈姆莱特这一艺术形象？

　　【明确】课文里，哈姆莱特在思想和行为上有两点非常引人注目，二是天命思想，一是无所顾忌地同意了克劳狄斯设下的赌局——和雷欧提斯比剑。这两点之间有着二定的联系。先看天命思想。在这全剧的最后一幕里，哈姆莱特似乎忽然变成了宿命论的信徒。他说过这些话：“……无论我们怎样辛苦图谋；我们的结果却早已有一种冥冥中的力量把它布置好了。”“就在这件事上，也可以看出一切都是上天预先注定。”“一只雀子的死生，都是命运预先注定的。”他如此强调天命，我们可以这样来理解：其一，对于罪大恶极的克劳狄斯，哈姆莱特没有信心让他受到应得的惩罚，而不殃及别的无辜的人，因为此前他曾误杀大臣波洛涅斯，并间接导致了奥菲莉娅之死。他觉得自己在除“恶”的时候，同时也在作恶；因此无法摆脱良心上的不安，便把一切归于天意。其二，哈姆莱特接连遭到巨大的灾祸的打击，先是父王被叔父暗害，母后改嫁给叔父，接着是奥菲莉娅落水身亡，他不明白这些残酷的事情为什么会发生，也只好把一切都视为上天注定。

　　从去英国的途中逃回来的哈姆莱特虽然意识到事情很危急，他必须尽快对克劳狄斯采取行动，可是在脑子里充满了天命思想的情况下，他似乎无法确定一场周密的复仇计划，也不能很好地应对克劳狄斯设下的圈套。他对于比赛虽然有不好的预兆，但是他对生命、对世界都不觉得值得珍惜和留恋（“一个人既然在离开世界的时候，只能一无所有，那么早早脱身而去，不是更好吗？随它去”），为父亲报仇的念头也根本被抛到了一边。所以，对于克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，即使他本能地意识到其中有阴谋，也不愿去深究，或想办法拒绝，他毫不迟疑地答应和雷欧提斯比赛，也许是希望一切都尽快结束。临死前，他对霍拉旭说：“请你暂时牺牲一下天堂上的幸福，留在这一个冷酷的人间，替我传述我的故事吧。”在哈姆莱特眼里，世界彻底失去了它美好、光明的面目，显得“冷酷”、狰狞。能和敌人同归于尽，对他而言，是一种可以接受的结局。

　　关于哈姆莱特，一般认为，忧郁、延宕（犹豫、拖延）是他性格中的两大特征。以上所讲的两点，其实也可以看作是他忧郁、延宕性格在特殊时刻的一种表现。

　　6、【提问】奥斯里克是一名善于逢迎，说话文绉绉的宫廷大臣，他来询问哈姆莱特是否愿意和雷欧提斯比剑时，哈姆莱特狠狠地捉弄他一番。这个情节轻松诙谐，但并不是剧情发展所必需的，怎么看待这类情节的存在？

　　【明确】奥斯里克来征询哈姆莱特的意见时，拘谨守礼，套话连篇，咬文嚼字，而且反应迟钝，根本意识不到对方对他的嘲讽，哈姆莱特本来就很反感他，因此借机大大捉弄了他一番，制造出不少笑料。其实奥斯里克来哈姆莱特这里的任务几句话就可以说清楚，作者却饶有兴致地描绘了他自以为文雅知礼实则拘谨呆笨的表现，以及哈姆莱特对他的嘲弄。这种情节是插科打诨性的，具有调节欣赏者的情绪、活跃场上气氛的作用。在*传统戏曲里，也有类似的情况。

《哈姆莱特》教案2

　　教学重点：

　　1、通过戏剧冲突和精彩对白把握典型人物的典型性格。

　　2、品位莎士比亚戏剧的语言艺术。

　　教学难点：

　　1、如何理解哈姆莱特关于“生存还是毁灭”这段对白。

　　2、理解哈姆莱特性格的典型性。

　　第一课时

　　一、导入

　　活着，还是去死，这真是一个值得思虑的问题。——哈姆雷特

　　有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。——*

　　第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文学品评的方法。虽然这两句话并不存在必然的因果关系，但都由于一部旷世杰作而成为千古名句。哈姆雷特（板书）

　　二、作家作品

　　作者：

　　莎士比亚，是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的戏剧家和诗人。1564年4月26日他出生了，默默无闻。1616年4月26日他去世了，举世闻名。在整整52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。

　　马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。

　　本琼斯称他是“时代的灵魂”。

　　作品：

　　历史剧：《亨利四世》（上下）《亨利五世》《亨利六世》（上中下）《理查二世》《理查三世》《约翰王》

　　喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《无事生非》《温莎的风流娘儿们》《皆大欢喜》

　　悲剧：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔白》《麦克白》

　　传奇剧：《辛白林》《冬天的故事》《暴风雨》

　　莎翁对自己作品的评价：“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。”

　　《哈姆莱特》是莎士比亚著名悲剧之一。

　　“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看，喜剧是将人生无价值的东西撕毁给人看。”（鲁迅）

　　三、剧情梗概和人物简介

　　1、剧情梗概

　　《哈姆莱特》也译作《王子复仇记》，是莎士比亚的代表作。写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事。这出悲剧的情节是这样的：

　　丹麦王子哈姆莱特在威登堡大学读书期间突然遭遇了一系列不幸和家庭变故：父亲暴亡，叔叔克劳狄斯篡位，母亲改嫁给了叔叔。这一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后来父亲的鬼魂告诉他自己是被他的叔父毒死的。哈姆莱特认为他现在的为父复仇不只是为了他自己，而是整个社会、国家的问题。他自己要肩负起这个重整乾坤的重任。他考虑问题的各个方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入坏人的圈套，他心烦意乱，忧郁寡欢，只好装疯卖傻以迷惑仇敌，等待时机复仇。克劳狄斯觉察到了危险，想方设法除掉他。而哈姆莱特为了进一步证实事实真相，也授意戏班进宫演了一出恶人杀兄、篡位、娶嫂的戏剧。克劳狄斯果然惊恐万分，仓皇退*。哈姆莱特的母亲企图劝说他忍让，却受到了他的指责，激愤中哈姆莱特误杀了情人奥菲利娅的父亲。狡猾的克劳狄斯这时派哈姆莱特出使英国，背后命人暗地将他处死。哈姆莱特察觉内情后中途逃回丹麦。回来后知道情人奥菲利娅因父死、爱人远离而发疯落水溺死。哈姆莱特悲愤交加，中了奸王的毒计。奸王利用奥菲利娅之兄雷欧提斯为父复仇的机会，密谋在比剑中用毒剑、毒酒来置哈姆莱特于死地。结果，哈姆莱特和雷欧提斯都中了毒剑，王后饮了毒酒，奸王也被刺死。王子哈姆莱特临死嘱托好友传播他的心愿。

　　2、节选剧情结构

　　第一部分

　　回述哈姆莱特逃回丹麦的经过。

　　第二部分

　　哈姆莱特对奥斯里克的嘲讽。

　　第三部分

　　哈姆莱特与雷欧提斯比剑决斗，中了克劳狄斯的圈套。

　　3、剧中人物关系

　　哈姆莱特（丹麦王子）克劳狄斯（丹麦国王）王后（哈姆莱特之母）波洛涅斯（御前大臣）奥菲利亚（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆雷特之友）多森格兰兹（朝臣）吉尔登斯吞（朝臣）奥斯克里（宫廷大臣）

　　四、布置作业

　　课下阅读《哈姆雷特》全文。

　　第二课时

　　一、欣赏

　　1、跌宕曲折的故事情节

　　问题：节选部分安排了哪些悬念呢？

　　①哈姆莱特从前往英国的途中逃回丹麦，等待他的将是怎样的命运？

　　②哈姆莱特是否答应与雷欧提斯比剑？

　　③哈姆莱特是否已经觉察到雷欧提斯使用的剑有毒？

　　④雷欧提斯是否会按照克劳狄斯事先设计的计划行事？

　　问题：这样悬念迭生的情节安排有什么好处？

　　明确：每一个悬念围绕着和克劳狄斯的毒计是否能得逞和哈姆雷特能否避免厄运来展开，这样处理能紧紧扣住读者（观众）的心，使读者（观众）的`心始终处于高度紧张状态之中。

　　2、尖锐的矛盾冲突

　　问题：“比剑决斗”一共有多少矛盾冲突？

　　哈姆雷特——克劳狄斯

　　哈姆雷特——雷欧提斯

　　总之，两重矛盾冲突产生尖锐的碰撞，并紧紧围绕“比剑”（明）和“毒计”（暗）展开，悲剧由此产生！

　　3、动作化的语言

　　4、个性化的语言

　　哈姆雷特的语言：直率，不加掩饰；喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多话有一针见血的效果。

　　克劳狄斯的语言：亲热，和善，阴毒，足见其是一个言不由衷、笑里藏刀的家伙。

　　二、品评人物形象

　　1、品评人物的方法

　　听其言，观其行，外貌心理和神情。人物关系要理清，勿忘体察作者情。

　　2、在你的眼中，哈姆莱特是一个怎样的人？

　　明确：哈姆雷特是一个文艺复兴时期人文主义者的典型。

　　基本特征：身穿墨黑的外套，脸色悲苦沮丧，酷爱思索而又一再延误行

　　动的忧郁的王子。父亲给他的责任是复仇，现实要求他的行动。哈姆雷特意识到，他的责任不是单纯地复仇，杀死一个克劳狄斯，而是要重整乾坤，消灭一切罪恶，按照人文主义的理想来改造现实。所以有人称他为上个延宕的王子。

　　哈姆雷特是英国著名的剧作家莎士比来的悲剧《哈姆雷特》中的男主人公。哈姆雷特是丹麦王子，他是个有理想、好思索的人文主义者。

　　现在一般用“哈姆雷特”来比喻那些遇事犹豫不决、顾虑重重的人。

　　3、名家观点

　　三、作业

　　俗话说：“一千个观众心目中就有一千个哈姆莱特。”试用语言描绘你心目中的哈姆莱特。

　　板书设计；

《哈姆莱特》教案3

　　◆教学目标

　　◆一、知识教育目标

　　◆1．认识欧洲文艺复兴时期的人文主义思想。

　　◆2．体会莎土比亚悲剧的特点。

　　◆3．体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

　　◆二、能力培养目标

　　◆1．结合人物的语言分析人物的心理。

　　◆2．通过诵读品味人物诗化的语言。

　　◆三、德育渗透目标

　　◆认识作品深刻的社会意义。

　　◆四、美育渗透目标

　　◆体味莎土比亚诗化的语言，欣赏其节奏的跌宕性和音韵的和谐性，以及体味用形象生动的词语表达的强烈的激情。

　　◆学法指导

　　◆学*本文应从了解情节入手，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的原因和对两个家庭的影响，在此基础上分析课文的主旨。

　　◆阅读汉姆莱特的台词，理清他心情变化的过程，从而把握人物的思想与性格。

　　◆结合人物语言分析人物的心理。

　　◆人物的语言，是人物的心灵写照。那种对人物语言简单的、*面的描写，只能使人物个性流于程式化，人物形象粗放、苍白。

　　◆人的内心世界是复杂的，人的个性也是各具特色的。因此，成功的文学作品中的人物语言描写，就应当是立体的而不是*面的，是动态的而不应一味是静态的，是丰富多彩的而不是简单划一的。

　　◆基于这样的认识，我们认为，在莎士比亚的《哈姆莱特》中，对人物的语言描写，就非常值得仔细品味。以罗密欧为例，他的语言，时而命令、恐吓，时而*和亲切，时而悲伤暴躁，时而不顾一切，语言的变化，实际上反映了心情的变化。人物性格的多重体现，表现在语言的变化上。

　　◆联系我国的一些经典著作，也有类似的情况。古代文学批评家金圣叹就曾指出文学作品中间人物性格有两种对立因素的对照。他以《水浒》为例。指出李逵这一形象，既"鲁莽"，又"*猾"，既"粗野"，又不乏"精细"。可见中外古今在这一点上是有共同点的。

　　◆反复诵读哈姆莱特的台词，体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

　　◆莎士比亚诗化的语言，极具感染力。在教学中，应该注意加以欣赏和品味。

　　◆诗化的语言，可从下述特点体会理解：①具有强烈的激情。②典型的修辞特点：排比，比喻。

　　◆重点、难点、疑点及解决方法

　　◆一、重点、难点

　　◆重点是体会人物的思想感情，结合人物的语言分析人物的心理。

　　◆难点是体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

　　◆二、解决办法

　　◆①反复朗读或分角色朗读，让学生仔细揣摩。

　　◆②可以指导学生排演节选部分，让学生读出其中蕴含的浓郁的诗情和人物的.不同感情。

　　◆师生互动活动设计

　　◆莎士比亚是世界文学杰出的剧作家。教师应简要介绍莎土比亚的创作活动，然后重点指导学生诵读，通过诵读去揣摩品味剧中人物的深挚感情，读出莎剧特有的浓郁诗情。

　　◆有条件的话，可以组织学生观看电影、电视等录像资料，或是利用课余时间排演成戏。

　　◆课时安排

　　◆1课时

　　◆教学步骤

　　◆一、明确目标

　　◆1．体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

　　◆2．结合人物的语言分析人物的心理。

　　◆二、整体感知

　　◆1．莎士比亚：欧洲文艺复兴时期英国伟大的诗人和戏剧家。创作的大部分是诗剧，主要作品有《李尔王》、《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《麦克白》（四大悲剧）、《罗密欧与朱丽叶》（悲喜剧）、《威尼斯商人》、《仲夏夜之梦》（喜剧），是人文主义文学的杰出代表。

　　2．莎翁悲剧的特点：①必须以英雄人物的死亡而结束。主人公虽然死了，令人心痛，但他为之奋斗的理想却胜利了，使人感到前途光明。悲剧主人公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲哀、悲观。②悲剧的主人公必须是贵族。③悲剧人物的行动必须出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观原因，而应由自己负责（《罗密欧与朱丽叶》是个例外）。【外化部分】

　　◆

　　◆3．全剧剧情

　　◆《哈姆莱特》全剧是以哈姆莱特和克劳狄斯之间你死我活的斗争为线索展开的。主要剧情是：从老国王哈姆莱特的鬼魂那里，哈姆莱特得知了克劳狄斯阴谋杀害兄长、篡夺王位的罪行；哈姆莱特装疯，克劳狄斯怀疑哈姆莱特知道些什么，便派人刺探他；哈姆莱特用一出有"谋杀"情节，并且所用手段和克劳狄斯杀害老国王的手段相类似的戏剧，来试探克劳狄斯，以此判断鬼魂所说的话是否真实；克劳狄斯果然露出了马脚，心里对哈姆莱特十分忌惮；不明底细的王后乔特鲁德找哈姆莱特谈话，哈姆莱特误杀躲在旁边偷听的大臣波洛涅斯，克劳狄斯借机立即派他到英国去，并在公文里让英国国王处死哈姆莱特；哈姆莱特半路上回来了，克劳狄斯已经设计好毒计，让哈姆莱特和波洛涅斯的儿子雷欧提斯比剑。课文节选的是第五幕第二场（未完），主要情节是哈姆莱特和雷欧提斯比剑，这是全剧的高潮。剧情发展到这里，克劳狄斯和哈姆莱特都清楚知道了对方要置自己于死地，他们谁都不能再回避、耽搁，形势刻不容缓。老辣狠毒的克劳狄斯抢占了先机，安排了看上去万无一失的"比剑"的圈套。

　　◆三、重点、难点的孝*与目标完成过程

　　◆1．导入新课

　　◆莎士比亚是欧洲文艺复兴时期的戏剧艺术大师，今天我们来学*他最主要的代表作《哈姆莱特》。

　　◆（板书课题）

　　◆2．简介作者及其戏剧创作的特点。

　　◆3．概述节选部分紧张的故事情节，明确该剧是悲剧。

　　◆悲剧是一部典型的悲剧，其情节曲折多变。

　　◆"比剑"这一关键情节包含有若干悬念：哈姆莱特是否会答应与雷欧提斯比剑？哈姆莱特能否察觉到雷欧提斯使用的剑有诈？雷欧提斯会不会按照和克劳狄斯事先设计的计划行事？每一个悬念都关系着克劳狄斯的毒计是否能成功、哈姆莱特能否避免厄运，读者的心始终处于高度紧张状态之中。

　　◆在大臣来征询哈姆莱特是否愿意成全克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，同雷欧提斯比剑的时候，哈姆莱特正和霍拉旭讲到他对雷欧提斯的同情和歉意。对于比剑，他可能把它单纯理解为雷欧提斯要向他报仇，为了*息雷欧提斯的愤怒，他毫不迟疑地接受了挑战。霍拉旭认为他很可能会输，而他自己心里也有一种不祥的预感，霍拉旭劝告他，让他不要参加比赛，他却没有同意。读者因为已经知道克劳狄斯的毒计，因此心里骤然紧张起来。

　　◆接下来是比剑。遵照王后的预先提醒，哈姆莱特诚恳地向雷欧提斯道歉，将自己的过失归因于"疯狂"，求得他的谅解。雷欧提斯表示虽然不能放弃"复仇"，却也接受了他的"友好的表示"。此时，两人之间的气氛较为友善，但是危险并没有解除。

　　◆选择用剑的时候，雷欧提斯根据事先安排换了一把剑，毫无防备之心的哈姆莱特对此没有提出异议。读者对事情的发展担心到极点。

　　◆比赛开始了，第一回合哈姆莱特击中了雷欧提斯，国王用毒酒为他祝贺，让他喝下去，他拒绝了。第二回合仍是哈姆莱特取胜。读者的心里稍感宽慰。可是风云突变，王后喝下了那杯有毒的酒。接下来事情的发展急速而混乱，出乎所有人的意料：在第三回合里，雷欧提斯刺中了哈姆莱特，哈姆莱特随即夺过剑来也刺中了他，王后倒地。雷欧提斯倒地，揭穿了克劳狄斯的阴谋。哈姆莱特用有毒的剑刺克劳狄斯，并用毒酒灌他，克劳狄斯死去。这一部分情节更是变故迭起，波澜起伏而扣人心弦。

　　◆4．【提问】本剧人物语言的动作化和性格化是如何表现的？

　　◆【明确】

　　◆（1）动作化。比如，在交手前哈姆莱特向雷欧提斯请求谅解的一番话富有动作性。这段话真挚、恳切，打动人心，而在全剧里他一贯的语言风格是尖刻、讥嘲、不留情面的。之所以有这种变化，是因为哈姆莱特对雷欧提斯的遭遇感同身受，对他产生了由衷的同情。透过这段话语，我们感受到哈姆莱特善良、美好的天性。同时，它对此后剧情的发展也产生影响：雷欧提斯被他的话感动了，一意要复仇的心犹疑起来，所以第一、第二回合他都无心进攻，延缓了克劳狄斯的毒计的实现；第三回合里，雷欧提斯决心击中哈姆莱特的时候，旁白是"可是我的良心却不赞成**这件事"；临死前，他揭穿了克劳狄斯的阴谋，使得哈姆莱特能抓住最后的时机杀死克劳狄斯。又如，哈姆莱特连续两次击中雷欧提斯后，既有些得意，又对雷欧提斯的状态有些纳闷，因此脱口说了一句："你怎么说？"雷欧提斯被这句话激起了斗志。他对克劳狄斯说："陛下，现在我一定要击中他了。"这句话表明他还不能下定决心杀死哈姆莱特，想从国王那里获得勇气。而克劳狄斯对他使用了激将法："我怕你击不中他。"然而雷欧提斯还是迟疑不决。光明正大、毫无猜忌之心的哈姆莱特又一次提醒他："你怎么一点也不起劲？请你使出全身的本领来吧；我怕你在开我的玩笑哩。"终于，雷欧提斯冒失地刺出致哈姆莱特死命的一剑。

　　◆（2）性格化。哈姆莱特的语言有这样几个特点：直率，不加掩饰；喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多话有一针见血的效果。克劳狄斯是个惯于耍阴谋诡计的人，他包藏着可怕的祸心，却做出亲热和善的样子。他的一些语言，如"来，哈姆莱特，来，让我替你们两人和解和解""我们的孩子，定会胜利"等都是言不由衷、笑里藏刀的话。

　　◆5．【提问】如何看待哈姆莱特这一艺术形象？

　　◆【明确】课文里，哈姆莱特在思想和行为上有两点非常引人注目，二是天命思想，一是无所顾忌地同意了克劳狄斯设下的赌局--和雷欧提斯比剑。这两点之间有着二定的联系。先看天命思想。在这全剧的最后一幕里，哈姆莱特似乎忽然变成了宿命论的信徒。他说过这些话："……无论我们怎样辛苦图谋；我们的结果却早已有一种冥冥中的力量把它布置好了。""就在这件事上，也可以看出一切都是上天预先注定。""一只雀子的死生，都是命运预先注定的。"他如此强调天命，我们可以这样来理解：其一，对于罪大恶极的克劳狄斯，哈姆莱特没有信心让他受到应得的惩罚，而不殃及别的无辜的人，因为此前他曾误杀大臣波洛涅斯，并间接导致了奥菲莉娅之死。他觉得自己在除"恶"的时候，同时也在作恶；因此无法摆脱良心上的不安，便把一切归于天意。其二，哈姆莱特接连遭到巨大的灾祸的打击，先是父王被叔父暗害，母后改嫁给叔父，接着是奥菲莉娅落水身亡，他不明白这些残酷的事情为什么会发生，也只好把一切都视为上天注定。

　　◆从去英国的途中逃回来的哈姆莱特虽然意识到事情很危急，他必须尽快对克劳狄斯采取行动，可是在脑子里充满了天命思想的情况下，他似乎无法确定一场周密的复仇计划，也不能很好地应对克劳狄斯设下的圈套。他对于比赛虽然有不好的预兆，但是他对生命、对世界都不觉得值得珍惜和留恋（"一个人既然在离开世界的时候，只能一无所有，那么早早脱身而去，不是更好吗？随它去"），为父亲报仇的念头也根本被抛到了一边。所以，对于克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，即使他本能地意识到其中有阴谋，也不愿去深究，或想办法拒绝，他毫不迟疑地答应和雷欧提斯比赛，也许是希望一切都尽快结束。临死前，他对霍拉旭说："请你暂时牺牲一下天堂上的幸福，留在这一个冷酷的人间，替我传述我的故事吧。"在哈姆莱特眼里，世界彻底失去了它美好、光明的面目，显得"冷酷"、狰狞。能和敌人同归于尽，对他而言，是一种可以接受的结局。

　　◆关于哈姆莱特，一般认为，忧郁、延宕（犹豫、拖延）是他性格中的两大特征。以上所讲的两点，其实也可以看作是他忧郁、延宕性格在特殊时刻的一种表现。

　　◆6．【提问】奥斯里克是一名善于逢迎，说话文绉绉的宫廷大臣，他来询问哈姆莱特是否愿意和雷欧提斯比剑时，哈姆莱特狠狠地捉弄他一番。这个情节轻松诙谐，但并不是剧情发展所必需的，怎么看待这类情节的存在？

　　◆【明确】奥斯里克来征询哈姆莱特的意见时，拘谨守礼，套话连篇，咬文嚼字，而且反应迟钝，根本意识不到对方对他的嘲讽，哈姆莱特本来就很反感他，因此借机大大捉弄了他一番，制造出不少笑料。其实奥斯里克来哈姆莱特这里的任务几句话就可以说清楚，作者却饶有兴致地描绘了他自以为文雅知礼实则拘谨呆笨的表现，以及哈姆莱特对他的嘲弄。这种情节是插科打诨性的，具有调节欣赏者的情绪、活跃场上气氛的作用。在*传统戏曲里，也有类似的情况。

　　◆布置作业

　　◆完成"研讨与练*"一、二。

《哈姆莱特》教案4

　　教学目标

　　1、体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

　　2、结合人物的语言分析人物的心理。

　　重点难点

　　1、把握哈姆莱特复杂的人物性格;

　　2、品味诗一般优美的语言。

　　二、整体感知

　　1、莎士比亚：欧洲文艺复兴时期英国伟大的诗人和戏剧家。创作的大部分是诗剧，主要作品有《李尔王》、《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《麦克白》(四大悲剧)、《罗密欧与朱丽叶》(悲喜剧)、《威尼斯商人》、《仲夏夜之梦》(喜剧)，是人文主义文学的杰出代表。

　　2、莎翁悲剧的特点：①必须以英雄人物的死亡而结束。主人公虽然死了，令人心痛，但他为之奋斗的理想却胜利了，使人感到前途光明。悲剧主人公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲哀、悲观。②悲剧的主人公必须是贵族。③悲剧人物的行动必须出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观原因，而应由自己负责(《罗密欧与朱丽叶》是个例外)。

　　3、全剧剧情

　　《哈姆莱特》全剧是以哈姆莱特和克劳狄斯之间你死我活的斗争为线索展开的。主要剧情是：从老国王哈姆莱特的鬼魂那里，哈姆莱特得知了克劳狄斯阴谋杀害兄长、篡夺王位的罪行;哈姆莱特装疯，克劳狄斯怀疑哈姆莱特知道些什么，便派人刺探他;哈姆莱特用一出有“谋杀”情节，并且所用手段和克劳狄斯杀害老国王的手段相类似的戏剧，来试探克劳狄斯，以此判断鬼魂所说的话是否真实;克劳狄斯果然露出了马脚，心里对哈姆莱特十分忌惮;不明底细的王后乔特鲁德找哈姆莱特谈话，哈姆莱特误杀躲在旁边偷听的大臣波洛涅斯，克劳狄斯借机立即派他到英国去，并在公文里让英国国王处死哈姆莱特;哈姆莱特半路上回来了，克劳狄斯已经设计好毒计，让哈姆莱特和波洛涅斯的儿子雷欧提斯比剑。课文节选的是第五幕第二场(未完)，主要情节是哈姆莱特和雷欧提斯比剑，这是全剧的高潮。剧情发展到这里，克劳狄斯和哈姆莱特都清楚知道了对方要置自己于死地，他们谁都不能再回避、耽搁，形势刻不容缓。老辣狠毒的克劳狄斯抢占了先机，安排了看上去万无一失的“比剑”的圈套。

　　三、重点、难点的学*与目标完成过程

　　1、导入新课

　　莎士比亚是欧洲文艺复兴时期的戏剧艺术大师，今天我们来学*他最主要的代表作《哈姆莱特》。

　　(板书课题)

　　2、简介作者及其戏剧创作的特点。

　　3、概述节选部分紧张的故事情节，明确该剧是悲剧。

　　悲剧是一部典型的悲剧，其情节曲折多变。

　　“比剑”这一关键情节包含有若干悬念：哈姆莱特是否会答应与雷欧提斯比剑?哈姆莱特能否察觉到雷欧提斯使用的剑有诈?雷欧提斯会不会按照和克劳狄斯事先设计的计划行事?每一个悬念都关系着克劳狄斯的毒计是否能成功、哈姆莱特能否避免厄运，读者的心始终处于高度紧张状态之中。

　　在大臣来征询哈姆莱特是否愿意成全克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，同雷欧提斯比剑的时候，哈姆莱特正和霍拉旭讲到他对雷欧提斯的同情和歉意。对于比剑，他可能把它单纯理解为雷欧提斯要向他报仇，为了*息雷欧提斯的愤怒，他毫不迟疑地接受了挑战。霍拉旭认为他很可能会输，而他自己心里也有一种不祥的预感，霍拉旭劝告他，让他不要参加比赛，他却没有同意。读者因为已经知道克劳狄斯的毒计，因此心里骤然紧张起来。

　　接下来是比剑。遵照王后的预先提醒，哈姆莱特诚恳地向雷欧提斯道歉，将自己的过失归因于“疯狂”，求得他的谅解。雷欧提斯表示虽然不能放弃“复仇”，却也接受了他的“友好的表示”。此时，两人之间的气氛较为友善，但是危险并没有解除。

　　选择用剑的时候，雷欧提斯根据事先安排换了一把剑，毫无防备之心的哈姆莱特对此没有提出异议。读者对事情的发展担心到极点。

　　比赛开始了，第一回合哈姆莱特击中了雷欧提斯，国王用毒酒为他祝贺，让他喝下去，他拒绝了。第二回合仍是哈姆莱特取胜。读者的心里稍感宽慰。可是风云突变，王后喝下了那杯有毒的酒。接下来事情的发展急速而混乱，出乎所有人的意料：在第三回合里，雷欧提斯刺中了哈姆莱特，哈姆莱特随即夺过剑来也刺中了他，王后倒地。雷欧提斯倒地，揭穿了克劳狄斯的阴谋。哈姆莱特用有毒的剑刺克劳狄斯，并用毒酒灌他，克劳狄斯死去。这一部分情节更是变故迭起，波澜起伏而扣人心弦。

　　4、【提问】本剧人物语言的动作化和性格化是如何表现的?

　　【明确】

　　(1)动作化。比如，在交手前哈姆莱特向雷欧提斯请求谅解的一番话富有动作性。这段话真挚、恳切，打动人心，而在全剧里他一贯的语言风格是尖刻、讥嘲、不留情面的。之所以有这种变化，是因为哈姆莱特对雷欧提斯的遭遇感同身受，对他产生了由衷的同情。透过这段话语，我们感受到哈姆莱特善良、美好的天性。同时，它对此后剧情的发展也产生影响：雷欧提斯被他的话感动了，一意要复仇的心犹疑起来，所以第一、第二回合他都无心进攻，延缓了克劳狄斯的毒计的实现;第三回合里，雷欧提斯决心击中哈姆莱特的时候，旁白是“可是我的良心却不赞成**这件事”;临死前，他揭穿了克劳狄斯的阴谋，使得哈姆莱特能抓住最后的时机杀死克劳狄斯。又如，哈姆莱特连续两次击中雷欧提斯后，既有些得意，又对雷欧提斯的状态有些纳闷，因此脱口说了一句：“你怎么说?”雷欧提斯被这句话激起了斗志。他对克劳狄斯说：“陛下，现在我一定要击中他了。”这句话表明他还不能下定决心杀死哈姆莱特，想从国王那里获得勇气。而克劳狄斯对他使用了激将法：“我怕你击不中他。”然而雷欧提斯还是迟疑不决。光明正大、毫无猜忌之心的哈姆莱特又一次提醒他：“你怎么一点也不起劲?请你使出全身的本领来吧;我怕你在开我的玩笑哩。”终于，雷欧提斯冒失地刺出致哈姆莱特死命的一剑。

　　(2)性格化。哈姆莱特的语言有这样几个特点：直率，不加掩饰;喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多话有一针见血的效果。克劳狄斯是个惯于耍阴谋诡计的人，他包藏着可怕的祸心，却做出亲热和善的样子。他的一些语言，如“来，哈姆莱特，来，让我替你们两人和解和解”“我们的孩子，定会胜利”等都是言不由衷、笑里藏刀的话。

　　5、【提问】如何看待哈姆莱特这一艺术形象?

　　【明确】课文里，哈姆莱特在思想和行为上有两点非常引人注目，二是天命思想，一是无所顾忌地同意了克劳狄斯设下的赌局——和雷欧提斯比剑。这两点之间有着二定的联系。先看天命思想。在这全剧的最后一幕里，哈姆莱特似乎忽然变成了宿命论的信徒。他说过这些话：“……无论我们怎样辛苦图谋;我们的结果却早已有一种冥冥中的力量把它布置好了。”“就在这件事上，也可以看出一切都是上天预先注定。”“一只雀子的死生，都是命运预先注定的。”他如此强调天命，我们可以这样来理解：其一，对于罪大恶极的克劳狄斯，哈姆莱特没有信心让他受到应得的惩罚，而不殃及别的无辜的人，因为此前他曾误杀大臣波洛涅斯，并间接导致了奥菲莉娅之死。他觉得自己在除“恶”的时候，同时也在作恶;因此无法摆脱良心上的不安，便把一切归于天意。其二，哈姆莱特接连遭到巨大的灾祸的打击，先是父王被叔父暗害，母后改嫁给叔父，接着是奥菲莉娅落水身亡，他不明白这些残酷的事情为什么会发生，也只好把一切都视为上天注定。

　　从去英国的途中逃回来的哈姆莱特虽然意识到事情很危急，他必须尽快对克劳狄斯采取行动，可是在脑子里充满了天命思想的情况下，他似乎无法确定一场周密的复仇计划，也不能很好地应对克劳狄斯设下的圈套。他对于比赛虽然有不好的预兆，但是他对生命、对世界都不觉得值得珍惜和留恋(“一个人既然在离开世界的时候，只能一无所有，那么早早脱身而去，不是更好吗?随它去”)，为父亲报仇的念头也根本被抛到了一边。所以，对于克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，即使他本能地意识到其中有阴谋，也不愿去深究，或想办法拒绝，他毫不迟疑地答应和雷欧提斯比赛，也许是希望一切都尽快结束。临死前，他对霍拉旭说：“请你暂时牺牲一下天堂上的幸福，留在这一个冷酷的人间，替我传述我的故事吧。”在哈姆莱特眼里，世界彻底失去了它美好、光明的面目，显得“冷酷”、狰狞。能和敌人同归于尽，对他而言，是一种可以接受的结局。

　　关于哈姆莱特，一般认为，忧郁、延宕(犹豫、拖延)是他性格中的两大特征。以上所讲的两点，其实也可以看作是他忧郁、延宕性格在特殊时刻的一种表现。

　　6、【提问】奥斯里克是一名善于逢迎，说话文绉绉的宫廷大臣，他来询问哈姆莱特是否愿意和雷欧提斯比剑时，哈姆莱特狠狠地捉弄他一番。这个情节轻松诙谐，但并不是剧情发展所必需的，怎么看待这类情节的存在?

　　【明确】奥斯里克来征询哈姆莱特的意见时，拘谨守礼，套话连篇，咬文嚼字，而且反应迟钝，根本意识不到对方对他的嘲讽，哈姆莱特本来就很反感他，因此借机大大捉弄了他一番，制造出不少笑料。其实奥斯里克来哈姆莱特这里的任务几句话就可以说清楚，作者却饶有兴致地描绘了他自以为文雅知礼实则拘谨呆笨的表现，以及哈姆莱特对他的嘲弄。这种情节是插科打诨性的，具有调节欣赏者的情绪、活跃场上气氛的作用。在*传统戏曲里，也有类似的情况。

《哈姆莱特》教案5

　　第一课时

　　【学*目标】

　　1.读懂课文的字面意义和深层含义，体会课文通过尖锐的戏剧冲突、曲折的故事情节刻画典型人物的写作特点。

　　2.用心品味课文丰富多彩而又个性化的艺术语言。

　　3.了解莎士比亚及其作品。

　　【学*重难点】

　　1.结合人物的语言分析人物的心理

　　2.通过诵读品味人物诗化的语言

　　3.认识作品深刻的社会意义

　　4.体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点

　　【学法点睛】诵读、探究。

　　【知识积累】

　　一、莎士比亚(1564-1616)：莎士比亚是文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗人，人文主义最杰出的代表，*代欧洲文学的奠基者之一。在52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。 马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。

　　作品：四大悲剧：《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》

　　悲喜剧：《罗密欧与朱丽叶》

　　四大喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《皆大欢喜》 《无事生非》

　　历史剧：《亨利四世》 《亨利五世》《亨利六世》 《理查二世》《理查三世》 《约翰王》

　　传奇剧：《冬天的故事》《暴风雨》《辛白林》

　　二、人文主义：是文艺复兴时期新兴资产阶级反封建反教会斗争中形成的思想体系、世界观或思想武器，也是这一时期资产阶级进步文学的中心思想。它主张一切以人为本，反对神的权威，把人从中世纪的神学枷锁下**出来。宣扬个性**，追求现实人生幸福：追求自由*等，反对等级观念：崇尚理性，反对蒙昧。

　　三、关于《哈姆莱特》：

　　1.《哈姆莱特》又名《王子复仇记》，是莎士比亚最负盛名，且被人引用最多的.一部剧本。

　　2.剧情简介：

　　丹麦王子哈姆莱特在德国威登堡大学求学。他是个乐观、充满理想的青年。但是，父王老哈姆莱特突然身亡、叔父克劳狄斯登上王位、母亲改嫁新王等一连串不幸的消息，沉重地打击了他。他对这个世界感到厌倦，更使他烦恼的是，他不清楚父亲的死因。哈姆莱特回国奔丧，父亲的鬼魂告诉他：自己是被弟弟克劳狄斯害死的。克劳狄斯趁国王午睡时，用毒草汁滴入他的耳朵里，毒死国王。鬼魂要哈姆莱特为他报仇，但不要伤害王后，让上天去裁决她。从此，哈姆莱特装出狂妄怪诞、精神失常的样子。哈姆莱特的恋人奥菲利娅把他的行为告诉了自己的父亲——御前大臣波洛涅斯，御前大臣又报告了国王克劳狄斯。克劳狄斯对哈姆莱特的“发疯”表示怀疑，多次授命朝臣刺探虚实。哈姆莱特渴望复仇，但一直得不到机会。正在他犹豫之际，王宫里来了一班戏子，哈姆莱特乘机安排了一场戏，邀请奸王和王后一起观看演出。这出戏讲的是一件发生在维也纳的谋杀案：一个公爵的*亲觊觎公爵的权位和财产，在花园里把公爵毒死，又骗取了公爵夫人的爱情。哈姆莱特发观奸王观看演出时脸色阴沉，坐立不安，中途离座而去。鬼魂的话已经证实，奸王确是弑君篡位的恶棍。诡计多端的克劳狄斯为摸清哈姆莱特“演戏”的意图，授意王后找哈姆莱特谈话。可是他又怕王后与王子有母子之情，对自己隐瞒真实情况，便派波洛涅斯躲在内宫帷幕后面偷听。王子要母亲用镜子照一照自己的灵魂，帷幕后面的波洛捏斯内心恐慌，大喊救命。哈姆雷特以为这是奸王，一剑刺去，波洛涅斯随即丧命。奸王以哈姆雷特杀害御前大臣为借口，把他“护送”去英国，妄图借刀**，要英王加以杀害。不料王子的船遇到海盗，被放回本国。王子走后，奥菲利娅因伤心过度，发狂落水而死。不久，哈姆莱特和波洛涅斯之子雷欧提斯在奥菲利娅的葬礼上相遇。仇人见面，分外眼红。雷欧提斯向哈姆雷特提出挑战。阴险的克劳狄斯“建议”他俩比剑，唆使雷欧提斯在剑上涂上毒药，自己又置备毒酒，阴谋让哈姆莱特或死于剑下，或饮毒酒身亡。比剑休息时分，雷欧提斯乘其不备，用毒剑刺伤了哈姆雷特。哈姆雷特顿时警觉，夺过此剑刺中了雷欧提斯。雷欧提斯临死有所醒悟，揭露了克劳狄斯的阴谋。同时王后因误饮了毒酒而死。哈姆莱特怒不可遏，拼出全力刺向克劳狄斯。王子终于和弑君夺位的野心家同归于尽。

　　三、文艺复兴是指13世纪末在意大利各城市兴起，以后扩展到西欧各国，于16世纪在欧洲盛行的一场思想文化运动，带来一段科学与艺术革命的时期，揭开了*代欧洲历史的序幕，被认为是中古时代和*代的分界马克思主义史学家认为是封建主义时代和资本主义时代的分界 13世纪末期，在意大利商业发达的城市，新兴的资产阶级中的一些先进的知识分子借助研究古希腊、古罗马艺术文化，通过文艺创作，宣传人文精神

　　【自主学*】

　　1. 注音积累：

　　吮舐(shǔnshì) 砧(zhēn)石 傀儡(kuǐěi)

　　同衾(qīn) 觊觎(jìyú) 蜥蜴(xīyì)

　　2. 词语积累：

　　身无长物：没有多余的东西，形容穷困或俭朴

　　受之泰然：心安理得地接受

　　伶人：旧时指戏曲演员

　　傀儡：比喻受人操纵的人

　　觊觎：希望得到不应得到的东西

　　【课堂探究】

　　学生活动一：阅读课文，划分剧情结构，归纳各部分意思

　　学生活动二：探讨剧中人物及关系。

　　哈姆莱特

《哈姆莱特》教学设计汇总5篇（扩展2）

——《哈姆莱特》教学设计 (菁华5篇)

《哈姆莱特》教学设计1

　　教学目的：

　　1．激发学生阅读名著的兴趣；

　　2．引导学生掌握探究名著的方法；

　　3．培养学生对文学作品的品评能力；

　　教学目标：

　　1．知识与技能：通过问题探究梳理情节，使学生对“悲剧”这一戏剧的主要体裁有一定的认识。

　　2．过程与方法：问题反推法把握情节与矛盾冲突；讨论、总结品读人物与鉴赏语言的方法。

　　3．情感态度与价值观：正确认识哈姆莱特复仇的意义。

　　教学重点与难点：

　　1、重点：理解悲剧实质，即主人公悲惨结局的不可避免性与矛盾冲突的不可调和性。

　　2、难点：《哈姆莱特》的艺术价值。

　　教学方法：

　　1、以学生活动为主，课堂上教师以提问者的身份出现，以问题引入法激发学生的思维，带动学生以小组活动的方式展开讨论，学生总结，教师点拨。

　　2、以探讨的方式引导学生各抒己见，分析人物性格。

　　3、用朗读点评法深入鉴赏分析戏剧语言。

　　4、四个组进行回答评比，回答组加分，辩论加分。评最佳答手。

　　教学时数：1课时。

　　教师课前准备

　　1、准备问题卡片和PPT课件。

　　2、让学生课前搜集资料，做成小卡片用便利贴粘在书上，卡片内容为以下四项：

　　A、莎士比亚简介及其主要作品

　　B、《哈姆莱特》内容简介

　　C、本课生字、生词

　　D、悲剧的定义

　　3、布置学生通读全剧和本课，在课文中划出感受深刻的句段，并在旁边作简要评注。

　　学生课前准备

　　1、课外找资料通读《哈姆莱特》全剧剧本。

　　2、搜集资料完成小卡片内容整理粘贴在书上。

　　3、朗读课文节选部分，划出感受深刻的句段并在书上做评注。

　　教师课中活动

　　1、检查学生课前准备情况

　　2、导入

　　3、分发问题卡片

　　4、提出问题引导学生了解剧情，理解悲剧的实质之一。

　　问题一:哈姆莱特最后是怎样死的？请为哈姆莱特寻找**凶手？

　　问题二：节选部分还有没有杀害哈姆莱特的阴谋？有没有成功？举例

　　问题三：如果比剑杀害哈姆莱特也没有成功，克劳迪斯会怎么办？他的最终目的是什么？

　　问题四：哈姆莱特之死的'悲剧有没有不发生的可能性？

　　师生互动总结：悲剧的实质之一，即，主人公悲惨结局的不可避免。

　　学生课中活动

　　1、学生互查资料卡片及课文句段评注情况，做简要汇报和评比。

　　2、选择问题卡片上的问题，小组合作讨论，完成全部或者部分问题，推选代表准备发言。

　　3、推选代表回答自己小组讨论的问题，并评价是否同意别人的观点，说明理由。

　　教师课中活动

　　提出问题引导学生发现矛盾的双方不可调和的矛盾冲突，以帮助理解悲剧的实质。

　　问题一：新王克劳迪斯为什么一定要让哈姆莱特死？

　　问题二：新王克劳迪斯采用了哪些手段让哈姆莱特死？为什么要这样做？

　　学生课中活动

　　1、思考提出的问题，自由组合进行讨论。

　　2、选代表回答或自主回答。

　　师生互动总结：

　　总结一：从新王克劳迪斯的角度看冲突——悲剧就意味着冲突，冲突就意味着矛盾无法调和甚至是制造死亡。

　　总结二：从哈姆莱特的角度看冲突——不断的应对冲突不让死亡的悲剧发生，而悲剧最终发生。

　　总结三：悲剧的实质之二：矛盾冲突的不可调和甚至是制造死亡。

　　教师课中活动

　　提出问题引导学生品读戏剧人物性格。由于知识水*、生活阅历、思想观念、阅读心理的差异，不同的人对同一部作品的评价往往是不相同的。展示*名言：有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。

　　问题：你眼中的哈姆莱特是一个什么样的人？能不能从课文里找到例证来说明？可畅所欲言。（提示：从——何处——可见，哈姆莱特是一个——什么样———的人。）

　　学生课中活动

　　学生思考，自由讨论后各抒己见，并对别人的观点进行点评

　　师生互动总结：品读人物可以从哪些角度入手？

　　教师课中活动

　　1、指名让学生有感情的朗读预*时划出的感受深刻的句段。

　　2、点名让其他同学对其朗读进行点评。

　　3、让学生评析莎士比亚戏剧语言的特点。

　　学生课中活动

　　1、朗读自己划线的句子，并读出写的评注。

　　2、评价同学的朗读，说明理由

　　3、齐读指定的句段，鉴赏评析莎士比亚戏剧语言的特点。

　　师生互动总结：鉴赏戏剧语言应立足于什么？

　　布置作业

　　课后练*题、小练笔、四周时间读完《罗密欧与朱丽叶》

　　教师课后活动

　　1、整理学生的问题回馈卡片。

　　2、针对本课教学中的兴奋点和不尽人意点做教学笔记。

　　学生课后活动

　　1、完成课后练*一、二。

　　2、思考问题：哈姆莱特既知杀父凶手是谁，为什么不去做复仇这件事？围绕这一问题探讨《哈姆莱特》的写作意图和艺术价值，写出400字的剧评。

　　3、四周时间读完《罗密欧与朱丽叶》

　　学生问题反馈:以四人小组为单位，由小组长负责收集整理本课学*中还存在的问题和见解。写在小卡片上交给课代表统一上交，留在下节课讨论解决。评最佳问题组。

《哈姆莱特》教学设计2

　　【内容及其解析】

　　本节课要学的内容是英国伟大的戏剧家莎士比亚的四大悲剧之一《哈姆莱特》，其核心是分析哈姆莱特的人物形象,理解它关键就是要把握紧张激烈的故事情节，即把握戏剧冲突。学生已经学过《雷雨》，本节课的内容理解戏剧冲突就是在此基础上的发展。由于它还与文学作品中分析人物形象有一定的联系,所以在本学科有重要的地位，是本学科的核心内容。教学的重点是分析哈姆莱特的人物形象，解决重点的关键是把握戏剧冲突，分析在矛盾冲突中的人物形象。

　　【教学目标】

　　1、了解莎士比亚及其作品。

　　2、把握紧张激烈的情节，理解戏剧的矛盾冲突，分析哈姆莱特的人物性格。

　　3、理解本剧的主题。

　　【教学重点】理解情节结构和人物性格。

　　【教学难点】引导学生构建对戏剧语言的个性化解读。

　　【教学方法】以学生活动为主，以问题引入法带动学生展开讨论，以小组活动的方式进行，学生做总结，教师点拨。

　　【课时安排】2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　【教学重点】理解情节结构。

　　【教学难点】体会人物个性化的语言。

　　一、导入新课

　　活着，还是去死，这真是一个值得思虑的问题。——哈姆莱特

　　有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。——*

　　第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文学品评的方法。虽然这两句话并不存在必然的因果关系，但都由于一部旷世杰作而成为千古名句。哈姆雷特（板书）

　　二、作者简介及其作品

　　莎士比亚(1564—1616)：英国文艺复兴时期伟大的戏剧家和诗人，人文主义最杰出的代表，*代欧洲文学的奠基者之一。（马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。本·琼斯称他是“时代的灵魂”。）

　　四大悲剧：《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》

　　四大喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《皆大欢喜》《无事生非》

　　历史剧：《亨利四世》（上下）《亨利五世》《亨利六世》（上中下）《理查二世》《理查三世》《约翰王》

　　传奇剧：《辛白林》《冬天的故事》《暴风雨》

　　莎翁对自己作品的评价：“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。”

　　“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看，喜剧是将人生无价值的东西撕毁给人看。” ——鲁迅

　　三、整体感知

　　1、剧情简介：丹麦王驾崩，但幽魂不散，将被害真情告于哈姆雷特王子。王子叔父克劳狄斯服丧未满二个月，即霸占先王后并继承王位。丞相波洛涅斯依附奸贼，强迫女儿奥菲利娅与王子绝交，奥菲利娅之兄雷欧提斯亦从中作梗。王子装疯卖傻骗过所有的人，为证实幽魂所言真假，导演一场老王被毒杀无言短剧，请新王和新后观赏，叔父当场色变。王后与王子对话，丞相躲在幕后偷听，为王子所误杀。奥菲利娅难忍情人发疯及失父之痛投河自尽，引起雷欧提斯心头之恨，与克劳狄斯共谋陷害王子。比剑时在剑锋放毒，并在赏酒时下剧毒，王后误饮毒酒。雷欧提斯背后攻击王子，自己亦为毒剑所伤，临死告知王子真相，一切皆为新王所设计，王子报了仇，死前托咐友人霍拉旭将真相告白于天下。

　　2、节选情节结构：

　　第一部分（从开头到“不要作声！谁来了？”）回述哈姆莱特逃回丹麦的经过。

　　第二部分（从“奥斯里克上”到“水泡就破灭了”）哈姆莱特对奥斯里克的嘲讽。

　　第三部分（从“一贵族上”到结束）哈姆莱特与雷欧提斯比剑决斗，中了圈套。

　　3、剧中人物关系：

　　哈姆莱特（丹麦王子）克劳狄斯（丹麦国王）王后（哈姆莱特之母）

　　波洛涅斯（御前大臣）奥菲利亚（波洛涅斯之女）雷欧提斯（波洛涅斯之子）

　　霍拉旭（哈姆莱特之友）多森格兰兹、吉尔登斯吞（朝臣）

　　奥斯里克（宫廷大臣）

　　四、欣赏视频（有条件的，可以让学生观看一下。）

　　电影《哈姆莱特》的片段，体会个性化的语言，加深学生对课文内容的理解。

　　五、课堂小结

　　本堂课我们一起了解莎士比亚和他的作品，通过读课文，理清了故事情节，弄清了人物关系，对课文有了初步的认识。

　　六、布置作业

　　认真读课文，感知哈姆莱特的形象特点。

　　第二课时

　　【教学重点】理解情节结构和人物性格。

　　【教学难点】引导学生构建对戏剧语言的个性化解读。

　　一、导入新课

　　通过复*上节课所学内容导入新课。

　　二、品读欣赏

　　1、跌宕曲折的故事情节

　　思考：节选部分安排了哪些悬念呢？

　　①哈姆莱特逃回丹麦，等待他的将是怎样的命运？②哈姆莱特是否答应与雷欧提斯比剑？

　　③哈姆莱特是否已经觉察到雷欧提斯使用的剑有毒？④雷欧提斯是否会按照克劳狄斯的计划行事？

　　这样悬念迭生的情节安排有什么好处？

　　每一个悬念围绕着克劳狄斯的毒计是否能得逞和哈姆莱特能否避免厄运来展开，这样处理能紧紧扣住读者（观众）的心，使读者（观众）的心始终处于高度紧张状态之中。

　　2、尖锐的矛盾冲突

　　“比剑决斗”一共有多少矛盾冲突？

　　哈姆莱特——克劳狄斯（杀父霸母之仇）哈姆莱特——雷欧提斯（杀父“害”妹之仇）

　　总之，两重矛盾冲突产生尖锐的碰撞，并紧紧围绕“比剑”（明）和“毒计”（暗）展开，悲剧由此产生！

　　3、动作化的语言

　　哈姆莱特（二人比剑）又是一剑；你怎么说？(哈姆莱特：得意，纳闷雷欧提斯：激怒，激起斗志)

　　雷欧提斯陛下，现在我一定要击中他了。(雷欧提斯还不能下决心杀死他，希望从国王那里获得勇气。)

　　国王我怕你击不中他。（克劳狄斯使用激将法，迫使雷欧提斯下定决心杀死哈姆莱特。）

　　哈姆莱特你怎么一点也不起劲？请你使出全身的本领来吧；我怕你在开我的玩笑哩。

　　（激怒了雷欧提斯，使他刺出致命的一剑。）

　　奥斯里克两边都没有中。（体现奥斯里克胆小谨慎的个性。）

　　4、个性化的语言

　　哈姆莱特的语言：直率，不加掩饰；喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多话有一针见血的效果。

　　克劳狄斯的语言：亲热，和善，阴毒，足见其是一个言不由衷、笑里藏刀的家伙。（同学找出相应句子。）

　　三、品读人物形象

　　1、品评人物的方法：听其言，观其行，外貌心理和神情。人物关系要理清，勿忘体察作者情。

　　2、讨论：在你的眼中，哈姆莱特是一个怎样的人？

　　（学生分组讨论，回答，老师引导点评并明确。）

　　明确：哈姆雷特是一个文艺复兴时期人文主义者的典型。

　　基本特征：身穿墨黑的外套，脸色悲苦沮丧，酷爱思索而又一再延误行动的忧郁的王子。父亲给他的责任是复仇，现实要求他的行动。哈姆雷特意识到，他的责任不是单纯地复仇，杀死一个克劳狄斯，而是要重整乾坤，消灭一切罪恶，按照人文主义的理想来改造现实。所以有人称他为上个延宕的王子。

　　哈姆雷特是英国著名的剧作家莎士比来的悲剧《哈姆雷特》中的男主人公。哈姆雷特是丹麦王子，他是个有理想、好思索的人文主义者。

　　现在一般用“哈姆雷特”来比喻那些遇事犹豫不决、顾虑重重的人。

　　3、名家观点(目的：帮助学生加深对哈姆莱特的认识)

　　“从天性上说，哈姆莱特是一个强有力的人，他精力充沛，灵魂伟大，他在软弱时也是伟大而强有力的，因为一个精神强大的人，即使跌倒，也比一个软弱的人奋起的时候高明。” ——别林斯基

　　“哈姆莱特挑着理性的灯笼在寻找大写的人。” ——苏联·阿尼克斯特

　　“一个美丽、纯洁、高贵而道德高尚的人，他没有坚强的精力使他成为英雄，却在一个重担下毁灭……每个责任对它都是神圣的，这个责任却是太沉重……他是怎样地徘徊、辗转、恐惧、进退维谷，总是触景生情，总是回忆过去，最后几乎失却他面前的目标。” ——歌德

　　“哈姆莱特像我们每一个人一样真实，但又要比我们伟大。他是一个巨人，却又是一个真实的人。因为哈姆莱特不是你，也不是我，而是我们大家。哈姆莱特不是某一个人，而是人。” ——雨果

　　四、课堂探究

　　哈姆莱特最终与对手同归于尽，对于这样的结局，你认为他能否避免？

　　哈姆莱特悲剧的根源

　　主观原因：哈姆莱特是人文主义者，也是个人主义者，他的斗争是孤军奋战，失败也就是必然的。这是一个人文主义者的悲剧。

　　客观原因：他所处的时代还没有提供先进分子必然胜利的条件，敌我力量的对比还过于悬殊，这就造成了“历史的必然要求和这个要求的实际上不可能实现之间的悲剧性的冲突。”因此，这是一个时代的悲剧。

　　五、课堂小结

　　“《哈姆莱特》是戏剧诗人之王莎士比亚灿烂王冠上面的一颗光辉的钻石。”在哈姆莱特的形象里，莎士比亚体现了他所处时代最优秀的进步的人类特点。哈姆莱特是作者着力塑造的一个人文语言者的典型形象，他经受了人间最大的痛苦和最悲惨的命运，这一切不只是他个人的不幸，而是不合理的社会造成他不合理的人生。于是他决心“重整乾坤”，最后他与敌人同归于尽，家庭、爱情随之毁灭。人文主义者的理想与邪恶黑暗的现实之间存在着巨大的差距。哈姆莱特的悲剧是对人类生活和悲剧命运的高度概括。

　　六、布置作业：

　　1、课外阅读：《哈姆莱特》全剧《罗密欧与朱丽叶》《威尼斯商人》《李尔王》

　　2、俗话说：“一千个观众心目中就有一千个哈姆莱特。”试用语言描绘你心目中的哈姆莱特。（200字）

《哈姆莱特》教学设计3

　　【教学设想】

　　《哈姆莱特》的戏剧语言丰富又富有形象性，反复咀嚼，韵味无穷。这种诗意表达既典雅含韵又富有哲理思辨，充分体现了戏剧语言的文学性。因此，以下教学试图多角度探讨戏剧语言之美，领悟戏剧文学的魅力。

　　【学情分析】

　　美职设计高职班学生知识面狭窄，很少有人看过此剧本，而且他们对语言的感悟力较弱，分析人物形象只停留在浅层，需要老师设法吸引他们的兴趣并多加引导，因此要借助视频片段、音乐伴奏和舞台表演等多种形式来吸引学生的眼球，通过细致的品味分析来让他们感受戏剧语言的文学性。

　　【教学目标】

　　1.概括情节，了解全剧剧情。

　　2.朗读台词，体会莎士比亚戏剧语言的诗意美。

　　3.品味个性化的艺术语言，分析人物形象。

　　【重点】

　　1.用诗意的表达方式朗读、表演戏剧。

　　2.体会戏剧冲突，结合人物语言分析人物心理。

　　【难点】

　　理解悲剧的艺术之美，把握作品表现的主题。

　　【教学方法】

　　1.以学生活动为主，以问题引入法激发学生的思维，带动学生以小组活动的方式展开讨论，学生总结，教师点拨。

　　2.以探讨的方式引导学生各抒己见，用语言评析法深入分析人物语言，多角度、多层面分析人物形象。

　　3.用朗读点评法深入鉴赏分析戏剧语言。

　　【教学课时】一课时

　　【教学过程】

　　【课前准备】

　　1.布置学生搜集作品《哈姆莱特》的有关资料，了解故事梗概，准备课堂上交流。老师也准备一份资料，让学生更好地理清人物关系和了解故事情节。

　　2.安排两个学生提前排演哈姆莱特与奥菲利娅的对白，老师稍做指导，准备在课堂上表演。）

　　(设计意图：让学生自主了解整个剧情，便于理清人物之间的矛盾关系，对于分析人物形象有帮助。排演剧本独白，给学生一种直观的剧场感，感受戏剧语言的魅力。)

　　一、导语设计

　　播放《狮子王》动漫片段。简介情节。

　　辛巴是狮子王国的小王子，他的父亲穆法沙是一个威严的国王。然而叔叔刀疤却对穆法沙的王位觊觎已久。要想坐上王位宝座，刀疤必须除去小王子。于是，刀疤利用种种借口让辛巴外出，然后伺机大开杀戒，无奈被穆法沙即时来救。在反复的算计下，穆法沙惨死在刀疤手下，刀疤别有用心的劝辛巴离开，一方面派人将他赶尽杀绝。辛巴逃亡中遇到了机智的丁满和善良的彭彭，他们抚养辛巴长成雄壮的大狮子，鼓励他回去森林复国。在接下来一场复国救民的斗争中，辛巴真正长成一个坚强的男子汉，领会了责任的真谛。

　　这一巧妙的情节设置，来源于《哈姆莱特》的剧情。辛巴这一形象也类似于哈姆莱特。但哈姆莱特的性格更加丰富而复杂，加上莎士比亚诗意化的戏剧语言，你会体验到别样的精彩，下面就让我们一起来欣赏《哈姆莱特》的选段。

　　板书课题：哈姆莱特——莎士比亚

　　（设计意图：选取美职学生喜欢的动漫片段，容易吸引学生的兴趣，剧情的相似性能让学生较快进入主题）

　　二、剧情梗概（略讲，也可在课前完成）

　　1.昨天同学们查找了资料，你能给大家说说你了解的故事情节吗？还有需要补充的吗？

　　（学生概述故事情节，老师分发印好的资料，补充内容。）

　　丹麦王子哈姆莱特在威登堡大学读书期间突然遭遇了一系列不幸和家庭变故：父亲暴亡，叔叔克劳狄斯篡位，母亲改嫁给了叔叔。这一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后来父亲的鬼魂告诉他自己是被叔父毒死的。哈姆莱特认为他现在的为父复仇不只是他个人的事，而是整个社会、国家的事。他自己要肩负起这个重整乾坤的重任。他考虑问题的各个方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入坏人的圈套，他心烦意乱，忧郁寡欢，只好装疯卖傻以迷惑仇敌，等待时机复仇。克劳狄斯觉察到了危险，想方设法除掉他。而哈姆莱特为了进一步证实事实真相，也授意戏班进宫演了一出恶人杀兄、篡位、娶嫂的戏剧。克劳狄斯果然惊恐万分，仓皇退*。哈姆莱特的母亲企图劝说他忍让，却受到了他的指责，激愤中哈姆莱特误杀了情人奥菲莉娅的父亲。狡猾的克劳狄斯这时派哈姆莱特出使英国，并用借刀**法，让监视他去的两个密使带去一封信。要英王在哈姆莱特上岸时就杀掉他，但被哈姆莱特察觉，半路上调换了密信，反而叫英王杀掉了两个密使，他自己却跳上海盗船，脱险回来。哈姆莱特回来后知道情人奥菲莉亚因父死、爱人远离而发疯落水溺死。奸王利用波洛涅斯的儿子雷欧提斯为父报仇的机会，密谋在比剑中用毒剑、毒酒来置哈姆雷特于死地。结果，哈、雷二人都中了毒剑，王后饮了毒酒，奸王也被哈姆雷特刺死。

　　老师提炼要点：

　　贯穿始终的主线：丹麦王子哈姆莱特的复仇经历

　　主要情节：家国突变鬼魂告白王子装疯试探奸王哈、雷比剑

　　（设计意图：学生交流课前准备的资料，老师点评、补充情节，给学生整体感知剧情，也便于分析人物形象。）

　　2.请大家根据老师刚刚介绍的故事情节，理一理人物之间的矛盾关系（人物之间有着怎样的矛盾）。比如：王子哈姆莱特与国王克劳迪斯：是叔侄，又因有着杀父之仇，所以又是仇人。

　　明确：哈姆莱特与王后：是母子，又有着母嫁仇敌的隔阂。

　　哈姆莱特与奥菲利娅：是恋人，又有因误杀奥菲利娅的父亲所产生的不可化解的矛盾。

　　御前大臣波洛涅斯与哈姆莱特：波洛涅斯既是国王克劳迪斯的帮凶，又是哈姆莱特恋人奥菲利娅的父亲，后被哈姆莱特误杀。

　　国王克劳迪斯与王后乔特鲁德：原为叔嫂后结为夫妻，但克劳迪斯有着毒杀乔鲁特亲夫和企图谋害其子的矛盾。

　　雷欧提斯与哈姆莱特：既是好友，后又因哈姆莱特与其有杀父害妹之仇而反目成仇。

　　3.为什么要设置如此错综复杂的人物关系？

　　结论：哈姆莱特的复仇面临着错综复杂的矛盾环境。亲情、爱情、友情都很难维系，他陷入了极大的痛苦之中。正是因为有如此复杂的关系，才有了戏剧的重重矛盾冲突，戏剧的故事情节才显得更加曲折而有趣，人物的形象才更加鲜明。

　　（写法点拨：设置人物之间的矛盾冲突，能使得故事情节更加曲折，人物形象更加鲜明。）

　　板书：矛盾冲突

　　4.本剧剧情

　　本课节选自剧本的第三幕第一场，国王和波洛涅斯想通过奥菲利娅来试探哈姆莱特是否真疯。（学生自由畅谈，交流心得）

　　明确：哈姆莱特继续装疯卖傻，辱骂和挖苦自己曾经深爱的恋人。

　　板书：装疯卖傻辱骂挖苦

　　三、品味语言（重点分析）

　　（学生演读哈姆莱特与奥菲利娅的对白,《神秘园之歌》音乐伴奏，欣赏人物个性化的语言。老师点评指导）

　　1.生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题；死了；睡着了；什么都完了，要是在这一种睡眠之中，我们心头的创痛，以及其他无数血肉之躯所不能避免的打击，都可以从此消失，那正是我们求之不得的结局。……

　　揣测一下哈姆莱特此时的心理是怎样的？

　　哈姆莱特“忧郁彷徨”心事重重，陷入了对生命意义的深沉思索中。感情灼热、忧郁彷徨的长篇内心独白来揭示人物复杂而隐秘的内心世界，展示哈姆莱特复仇过程中痛苦的心灵冲撞，体现了莎士比亚语言的丰富性、生动性和哲理性。

　　2.谢谢你很好很好很好

　　请你给它加上标点，读出你认为合适的语气。

　　可以是句号、感叹号、破折号、省略号。

　　哈姆莱特真的“很好”吗？从文中找出依据。

　　国王、王后、其他人、奥菲利娅的话中可体现。

　　3.你贞洁吗？你美丽吗？进尼姑庵去吧！就嫁给一个傻瓜吧。

　　你觉得曾经深爱着奥菲利娅的哈姆莱特真的变心了吗？

　　补充台词：脆弱啊，你的名字叫女人。

　　哈姆莱特的矛盾与优柔寡断和奥菲利娅的单纯与深情惋惜都形成了鲜明的对比，哈姆莱特变态的语言体现他心里有真话不能说却要伤害无辜的善良的奥菲利娅的痛苦。

　　4.我是一切妇女中间最伤心而不幸的，我曾经从他音乐一般的盟誓中吮吸芬芳的甘蜜，现在却眼看着他的高贵无上的理智，像一串美妙的银铃失去了谐和的音调，无比的青春美貌，在疯狂中凋谢!

　　如果用*常的话语来表达，应该是怎样的？

　　这段语言就极富抒情性和形象性。运用比喻、隐喻等形象化的语言，有效地突出了人物的性格特征，揭示了人物的内心世界和感情的变化。更体现了莎士比亚语言的诗意化。

　　这些戏剧语言对塑造人物、推动剧情，揭示主题起着重要作用。

　　（设计意图：让学生朗读台词，体会莎士比亚戏剧语言的诗意美。细读文本，品味个性化的艺术语言，揣摩人物心理，有助于分析人物形象。同时通过比较法让学生感知莎士比亚戏剧语言的魅力。）

　　四、人物形象分析

　　诗意的、个性化的语言让我们感受到一个个性鲜明的哈姆莱特。*评价过：有一千个读者，就会有一千个哈姆莱特。请结合课文内容和整个剧情，小组讨论：哈姆莱特是一个怎样的人？

　　（小组讨论，各抒己见，派小组代表展示本组意见和观点，其他小组可补充或反驳。）

　　明确：就出身讲，哈姆莱特是丹麦王子，属于封建统治阶级。但是他离开朝廷，在号称新思潮堡垒的德国威登堡大学读书，并在那里全面接受了人文主义的思想，形成了一整套对待人类、人生、爱情、友谊等的人文主义观点。他天资聪颖，为人正直，英俊健康，多才多艺，对世间一切都抱乐观态度，是一个“快乐的王子”。在情人奥菲利娅的眼里，他是“朝臣的眼睛、学者的辩舌、军人的利剑、国家所瞩望的一朵娇花；时流的明镜、人伦的雅范、举世注目的中心”。实际上，他是一个理想的人文主义者。

　　回到丹麦以后，一系列意外事故接踵而来：父王的暴死，母后的匆忙改嫁，叔父的篡位娶母。这使他感到悲痛、耻辱、气愤。父王鬼魂对叔父阴谋诡计的揭露，又给他以沉重的打击。他越接触现实，就越感受到整个丹麦充满了罪恶：宫廷里小人得势；他的好友摇身一变成了新王的帮凶；而恋人又做了敌人的工具。这一切使他的人文主义理想化为泡影，产生了精神危机，变成了一个“忧郁的王子”。但是，他内心没有消沉，没有绝望，而是面对现实，深入思考，探索答案，寻找出路。

　　宫廷内外的乌烟瘴气和全国的混乱局面，使哈姆莱特意识到，自己的责任不仅仅是报杀父之仇，而且要重整乾坤。他变得更加清醒，更加深沉了。为此，他曾以装疯来试探敌人，以“戏中戏”来揭露敌人，证实了叔叔克劳狄斯杀父娶母、篡权夺位的罪行。但是他未能采取果断行动处决敌人，甚至放过了最为有利的时机。之所以如此，是因为他不知道如何去实现重整乾坤这一伟大目标，一直处于决心行动百又不知如何行动的矛盾之中，于是哈姆莱特成了一个“延宕的王子”。一直到敌人采取新的阴谋步步紧逼的时候，他才断然反击。他首先处理了送他去英国的两个帮凶，又果敢地迎接决斗的挑战，最后与敌人同归于尽，报了杀父之仇，而重整乾坤的任务却没有完成。

　　总结：从语言上看,哈姆莱特复仇为的是尊严的重建,复仇是他生存的目的。从全篇情节看,哈姆莱特是一个悲惨的英雄,是一个罪人。哈姆莱特是一个敢爱敢恨、有勇有谋的热血青年。哈姆莱特勇敢地承担了扭转乾坤的任务，他是一个有责任心、孝顺、懦弱、可悲的人。他是一个人文主义者。

　　老师补充背景资料。

　　板书：善良忧郁优柔寡断

　　有勇有谋敢爱敢恨

　　学生归纳主题：作者通过王子复仇的故事，对以克劳迪斯为首的封建专制王朝进行了无情的揭露，对以王子哈姆莱特为代表的人文主义者所进行的反封建*的斗争，给予了热情的赞赏和深厚的同情。

　　（设计意图：在品味语言的基础上，对于人物心理和人物性格有了进一步的把握，再联系剧情，学生心目中有了自己对哈姆莱特的理解，在小组讨论后，形成较全面的观点。）

　　五、总结

　　《哈姆莱特》的戏剧语言丰富又富有形象性，通过对文本的反复咀嚼，我们可以体会到戏剧语言的诗意之美，也赏析到哈姆莱特是一个个性鲜明、内涵丰富的艺术典型。

　　【作业布置】

　　推荐阅读：莎士比亚的四大悲剧——《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》

　　板书设计：

　　哈姆莱特

　　（英）莎士比亚

　　矛盾冲突人物形象

　　装疯卖傻善良忧郁优柔寡断

　　辱骂挖苦有勇有谋敢爱敢恨何娟

《哈姆莱特》教学设计4

　　【教学目标】

　　1、知识教育目标：

　　⑴认识欧洲文艺复兴时期的人文主义思想。

　　⑵体会莎土比亚悲剧的特点。

　　⑶体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

　　2、能力培养目标：

　　⑴结合人物的语言分析人物的心理。

　　⑵通过诵读品味人物诗化的语言。

　　3、德育渗透目标：

　　认识作品深刻的社会意义。

　　4、美育渗透目标：

　　体味莎土比亚诗化的语言，欣赏其节奏的跌宕性和音韵的和谐性，以及体味用形象生动的词语表达的强烈的激情。

　　【学法指导】

　　1、学*本文应从了解情节入手，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的原因和对两个家庭的影响，在此基础上分析课文的主旨。

　　2、阅读汉姆莱特的台词，理清他心情变化的过程，从而把握人物的思想与性格。

　　3、结合人物语言分析人物的心理。

　　4、人物的语言，是人物的心灵写照。那种对人物语言简单的、*面的描写，只能使人物个性流于程式化，人物形象粗放、苍白。

　　5、人的内心世界是复杂的，人的个性也是各具特色的。因此，成功的文学作品中的人物语言描写，就应当是立体的而不是*面的，是动态的而不应一味是静态的，是丰富多彩的而不是简单划一的。

　　6、基于这样的认识，我们认为，在莎士比亚的《哈姆莱特》中，对人物的语言描写，就非常值得仔细品味。以罗密欧为例，他的语言，时而命令、恐吓，时而*和亲切，时而悲伤暴躁，时而不顾一切，语言的变化，实际上反映了心情的变化。人物性格的多重体现，表现在语言的变化上。

　　7、联系我国的一些经典著作，也有类似的情况。古代著名文学批评家金圣叹就曾指出文学作品中间人物性格有两种对立因素的对照。他以《水浒》为例。指出李逵这一形象，既“鲁莽”，又“奸猾”，既“粗野”，又不乏“精细”。可见中外古今在这一点上是有共同点的。

　　8、反复诵读哈姆莱特的台词，体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

　　莎士比亚诗化的语言，极具感染力。在教学中，应该注意加以欣赏和品味。

　　诗化的语言，可从下述特点体会理解：

　　⑴具有强烈的激情。

　　⑵典型的修辞特点：排比，比喻。

　　【重点、难点、疑点及解决方法】

　　1、重点、难点：

　　⑴重点是体会人物的思想感情，结合人物的语言分析人物的心理。

　　⑵难点是体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

　　2、解决办法：

　　⑴反复朗读或分角色朗读，让学生仔细揣摩。

　　⑵可以指导学生排演节选部分，让学生读出其中蕴含的浓郁的诗情和人物的不同感情。

　　【师生互动活动设计】

　　莎士比亚是世界文学史上杰出的剧作家。教师应简要介绍莎土比亚的创作活动，然后重点指导学生诵读，通过诵读去揣摩品味剧中人物的深挚感情，读出莎剧特有的浓郁诗情。

　　有条件的话，可以组织学生观看电影、电视等录像资料，或是利用课余时间排演成戏。

　　【课时安排】

　　1课时。

《哈姆莱特》教学设计5

　　【三维目标】

　　（一）知识与技能：

　　1．了解莎士比亚及其作品。

　　2．理解本剧的主题。

　　3．结合人物的语言分析人物的心理。

　　4．通过诵读品味人物诗化的语言。

　　（二）过程与方法：

　　1．通过反复朗读、分角色朗读，让学生仔细揣摩，理清哈姆莱特心情变化的过程，从而把握人物的思想与性格，品味人物诗化的语言。

　　2．通过讨论、探究、交流，教师点拨，结合人物的语言分析人物的心理，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的原因。

　　（三）情感态度与价值观：理解本剧充溢的人文主义理想及强烈的反封建意义。

　　【教学重难点】

　　重点是体会人物的思想感情，结合人物的语言分析人物的心理。

　　难点是体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点，理解本剧充溢的人文主义理想及强烈的反封建意义。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　人人都希望生活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下了许多让人扼腕长叹的悲剧：成双翩飞的蝴蝶，寄托着梁山伯与祝英台生死相依的恋情；相向哀鸣的鸳鸯，传递着刘兰芝与焦仲卿双双殉情的悲音；酷暑六月的飞雪，昭示着窦娥那感天动地的冤情……今天，我们要学*的是莎士比亚创作的震撼世界数百年的经典悲剧——《哈姆莱特》

　　二、作家作品

　　马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。

　　本琼斯称他是“时代的灵魂”。

　　莎翁对自己作品的评价：“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。”

　　莎士比亚，是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的戏剧家和诗人。他出生了，默默无闻。他去世了，举世闻名。在整整52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。

　　1564年4月26日，莎士比亚出生于英国沃里克郡斯特拉福镇的一位富裕的市民家庭。他少年时代曾在当地的一所主要教授拉丁文的“文学学校”学*，掌握了写作的基本技巧与较丰富的知识，但因他的父亲破产，未能毕业就走上独自谋生之路。他当过肉店学徒，也曾在乡村学校教过书，还干过其他各种职业，这使他增长了许多社会阅历。

　　18岁时他和一个比自己大8岁的农场主女儿结了婚，几年后就做了三个孩子的父亲。22岁时他离开家乡独自来到伦敦。最初是给到剧院看戏的绅士们照料马匹，后来他当了演员，演一些小配角。1588年前后开始写作，先是改编前人的剧三，不久即开始独立创作。当时的剧坛为牛津、剑桥背景的“大学才子”们所把持，一个成名的剧作家曾以轻蔑的语气写文章嘲笑莎士比亚这样一个“粗俗的*民”、“暴发户式的乌鸦”竟敢同“高尚的天才”一比高低！但莎士比亚后来却赢得了包括大学生团体在内的广大观众的拥护和爱戴，学生们曾在学校业余演出过莎士比亚的一些剧本，如《哈姆莱特》、《错误的喜剧》。

　　三、剧情梗概和人物简介

　　1、剧情梗概

　　《哈姆莱特》也译作《王子复仇记》，是莎士比亚的代表作。写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事。这出悲剧的情节是这样的：

　　丹麦王子哈姆莱特在威登堡大学读书期间突然遭遇了一系列不幸和家庭变故：父亲暴亡，叔叔克劳狄斯篡位，母亲改嫁给了叔叔。这一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后来父亲的鬼魂告诉他自己是被他的叔父毒死的。哈姆莱特认为他现在的为父复仇不只是为了他自己，而是整个社会、国家的问题。他自己要肩负起这个重整乾坤的重任。他考虑问题的各个方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入坏人的圈套，他心烦意乱，忧郁寡欢，只好装疯卖傻以迷惑仇敌，等待时机复仇。克劳狄斯觉察到了危险，想方设法除掉他。而哈姆莱特为了进一步证实事实真相，也授意戏班进宫演了一出恶人杀兄、篡位、娶嫂的戏剧。克劳狄斯果然惊恐万分，仓皇退*。哈姆莱特的母亲企图劝说他忍让，却受到了他的指责，激愤中哈姆莱特误杀了情人奥菲利娅的父亲。狡猾的克劳狄斯这时派哈姆莱特出使英国，背后命人暗地将他处死。哈姆莱特察觉内情后中途逃回丹麦。回来后知道情人奥菲利娅因父死、爱人远离而发疯落水溺死。哈姆莱特悲愤交加，中了奸王的毒计。奸王利用奥菲利娅之兄雷欧提斯为父复仇的机会，密谋在比剑中用毒剑、毒酒来置哈姆莱特于死地。结果，哈姆莱特和雷欧提斯都中了毒剑，王后饮了毒酒，奸王也被刺死。王子哈姆莱特临死嘱托好友传播他的心愿。

　　故事情节取材于12世纪的一部丹麦史，作者用人文主义的观点，把这个只是单纯为父复仇的故事，改写成一部深刻反映时代面貌、具有强烈反封建意识的悲剧，通过宫廷仇杀的故事，对以克劳狄斯为首的封建专制王朝进行了无情的揭露，对王子哈姆莱特为代表的人文主义者所进行的反封建*的斗争，给予了热情的赞赏和深厚的同情。哈姆莱特的形象代表了当时进步的人文主义的思想和愿望，是世界文学名著中著名的艺术典型之一。

　　第二课时

　　一、情节结构

　　1、节选剧情结构

　　第一部分（从开头到“霍拉旭不要作声！谁来了？”）回述哈姆莱特逃回丹麦的经过。

　　第二部分（从“奥斯里克上”到“他们的水泡就破灭了”）哈姆莱特对奥斯里克的嘲讽。

　　第三部分（从“一贵族上”到结束）哈姆莱特与雷欧提斯比剑决斗，中了克劳狄斯的圈套。

　　2、剧中人物关系

　　哈姆莱特（丹麦王子）克劳狄斯（丹麦国王）

　　王后（哈姆莱特之母）波洛涅斯（御前大臣）

　　奥菲利亚（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆莱特之友）

　　多森格兰兹（朝臣）吉尔登斯吞（朝臣）奥斯克里（宫廷大臣）

　　二、欣赏

　　1、跌宕曲折的故事情节

　　问题：节选部分安排了哪些悬念呢？

　　①哈姆莱特从前往英国的途中逃回丹麦，等待他的将是怎样的命运？

　　②哈姆莱特是否答应与雷欧提斯比剑？

　　③哈姆莱特是否已经觉察到雷欧提斯使用的剑有毒？

　　④雷欧提斯是否会按照克劳狄斯事先设计的计划行事？

　　问题：这样悬念迭生的情节安排有什么好处？

　　明确：每一个悬念围绕着和克劳狄斯的毒计是否能得逞和哈姆莱特能否避免厄运来展开，这样处理能紧紧扣住读者（观众）的心，使读者（观众）的心始终处于高度紧张状态之中。

　　2、尖锐的矛盾冲突

　　问题：“比剑决斗”一共有多少矛盾冲突？

　　哈姆莱特——克劳狄斯（杀父霸母之仇）

　　哈姆莱特——雷欧提斯（杀父“害”妹之仇）

　　总之，两重矛盾冲突产生尖锐的碰撞，并紧紧围绕“比剑”（明）和“毒计”（暗）展开，悲剧由此产生！

　　3、动作化的语言

　　哈姆莱特（二人比剑）又是一剑；你怎么说？

　　（哈姆莱特：得意，纳闷雷欧提斯：激怒，激起斗志）

　　雷欧提斯陛下，现在我一定要击中他了。

　　（雷欧提斯还不能下定决心杀死哈姆莱特，希望从国王那里获得勇气。）

　　奥斯里克两边都没有中。

　　（体现奥斯里克胆小谨慎的个性。）

　　国王我怕你击不中他。

　　（克劳狄斯使用激将法，迫使雷欧提斯下定决心杀死哈姆莱特。）

　　哈姆莱特你怎么一点也不起劲？请你使出全身的本领来吧；我怕你在开我的玩笑哩。

　　（哈姆莱特的话激怒了雷欧提斯，使他刺出致命的一剑。）

　　4、个性化的语言（请同学们在文中找出相应的句子。）

　　哈姆莱特的语言：直率，不加掩饰；喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多话有一针见血的效果。

　　克劳狄斯的语言：亲热，和善，阴毒，足见其是一个言不由衷、笑里藏刀的家伙。

　　莎士比亚是世界公认的语言大师，他的语言丰富而富于形象性。如课文中哈姆莱特时而高雅、时而粗俗、时而晦涩难懂的语言，就恰到好处地表现了他的心理活动和他复杂深沉的个性特征。尤其是他的那段感情灼热、忧郁彷徨的长篇独白，更在揭示他内心的矛盾的同时，展示了莎士比亚语言的丰富性和生动性。莎士比亚还善于运用人物之间富有强烈的对比性的语言，来突出人物形象。有正反面形象之间的对比，也有正面同类人物之间的对比。如哈姆莱特的激情和深沉与克劳狄斯的阴沉和邪气，哈姆莱特的矛盾与优柔寡断和奥菲利娅的单纯与深情惋惜都形成了鲜明的对比，他们的语言都适合各自的身份地位及个性特点，真可谓各如其人，各有个性。

　　莎士比亚还善于运用比喻、隐喻等形象化的语言，有效地突出了人物的性格特征，揭示了人物的内心世界和感情的变化。如奥菲利娅在谈到哈姆莱特的变化时，就用了一连串的比喻句，她说：“我是一切妇女中间最伤心而不幸的，我曾经从他音乐一般的盟誓中吮吸芬芳的甘蜜，现在却眼看着他的高贵无上的理智，像一串美妙的银铃失去了谐和的音调，无比的青春美貌，在疯狂中凋谢!”这段语言就极富抒情性和形象性。

　　三、品评人物形象

　　1、品评人物的方法

　　听其言，观其行，外貌心理和神情。人物关系要理清，勿忘体察作者情。

　　2、在你的眼中，哈姆莱特是一个怎样的人？（学生讨论）

　　从开头和结尾可见，哈姆莱特是冷静而理智的。

　　哈姆莱特具有坚定的信念，富有责任心。

　　从哈姆莱特的语言可见，他的善良，叔父的奸诈。从情节分析，哈姆莱特是一个有思想的人。

　　从语言上看，哈姆莱特复仇为的是尊严的重建，复仇是他生存的目的。

　　从全篇情节看，哈是一个悲惨的英雄，是一个罪人。

　　哈姆莱特是一个敢爱敢恨有勇有谋的热血青年。

　　从“戏中戏”可见，哈姆莱特的聪明机智。

　　哈姆莱特勇敢的承担了扭转乾坤的任务，他是一个矛盾、孝顺、懦弱、可悲的人。

　　从他的话可见，哈姆莱特是一个厉害的批评家。

　　福丁布拉斯与哈姆莱特复仇之比较，两点相同，三点不同，由此可见哈姆莱特行动上的消极。

　　从他的语言看出，哈姆莱特是一个人文主义者。

　　哈姆莱特是一个文艺复兴时期有理想、好思索的人文主义者的典型。是最令人觉得扑朔迷离的，或者说是最富于哲学意味的。

　　3、名家观点

　　哈姆莱特不单只是个悲剧英雄，而且是一个多思想的少年。(梁实秋)

　　哈姆莱特挑着理性的灯笼在寻找大写的人。（苏联阿尼克斯特）

　　哈姆莱特是一位公子，不是一位英雄，报仇的事他不配干，所以迁延不决。（歌德）

　　教师试评：哈姆莱特具有远大的理想，他最终的目标不是复仇，而是扭转乾坤。

　　四、总结

　　《哈姆莱特》是莎士比亚的代表作，集中体现了莎士比亚的思想特点与创作成就，是他的代表作。

　　（1）《哈姆莱特》的现实性：

　　《哈姆莱特》取材于《丹麦史》中的一个古老的故事。剧情写的是中世纪的丹麦宫廷，但很容易使人联想到16世纪末17世纪初的英国现实。

　　（2）哈姆莱特的形象特征：

　　①哈姆莱特是一个文艺复兴时期人文主义者的典型。

　　基本特征：身穿墨黑的外套，脸色悲苦沮丧，酷爱思索而又一再延误行动的忧郁的王子。父亲给他的责任是复仇，现实要求他的行动。哈姆莱特意识到，他的责任不是单纯地复仇，杀死一个克劳狄斯，而是要重整乾坤，消灭一切罪恶，按照人文主义的理想来改造现实。所以有人称他为上个延宕的王子。

　　哈姆莱特是英国著名的剧作家莎士比来的悲剧《哈姆莱特》中的男主人公。哈姆莱特是丹麦王子，他是个有理想、好思索的人文主义者。

　　他的叔父克劳迪斯毒死了他的父亲，篡夺了王位，并娶了他的母亲。老国王的鬼魂显现，把自己被害的经过，告诉儿子哈姆莱特，要他报仇。他弄*相后，决心杀死奸王，但又顾虑重重，苦苦思考”生存还是毁灭“这个问题。

　　就在下决心动手时，不幸错杀了恋人奥菲丽娅的父亲。奸王有所察觉把他送往英国，在去英国途中他逃回丹麦，在一场由克劳迪斯安排的比剑中死去。他在临死前总算刺死了克劳迪斯，但他改变现实的重大理想并未实现。

　　后用“哈姆莱特”来比喻那些遇事犹豫不决、顾虑重重的人。

　　②哈姆莱特的悲剧是一个时代的悲剧：

　　他与以克劳狄斯为首的宫廷集团的斗争反映了文艺复兴时期先进人物与社会恶势力之间的斗争，这是萌芽状态的先进力量与强大的恶势力之间的矛盾。

　　同时他所代表的人文主义思想本身具有局限性（只想依靠个人的力量来完成改造社会的巨大任务），以及他本人在个性上善于思考而不善于行动的弱点，也是他导致悲剧的重要原因。

　　写作特色

　　1.个性化的语言

　　哈姆莱特的语言有这样几个特点：直率，不加掩饰；喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多话有一针见血的效果。克劳狄斯是个惯于耍阴谋诡计的人，他包藏着可怕的祸心，却做出亲热和善的样子。他的一些语言，如“来，哈姆莱特，来，让我替你们两人和解和解”“我们的孩子一定会胜利”等都是言不由衷、笑里藏刀的话。

　　2．恰到好处的独白和旁白

　　为了更好地塑造哈姆莱特的形象，剧本充分发挥了独白和旁白的作用。每当人物性格发展的关键时刻，剧本都安排独白或旁白来表现主人公的思想矛盾，表现他的思考，他的认识，他的自责，他的怀疑。而这些独白和旁白又都恰如其分地推动了剧情的发展，反过来又对塑造人物形象有很大的帮助。有些大段的独白往往会增强剧情的抒情性和浪漫色彩，这有助于了解人物的内心世界。

　　3．生动的比喻

　　《哈姆莱特》中运用了大量的比喻，使得剧作充满了妙趣和才智，使观众享受到了他卓越的语言才华。

　　五、作业

　　俗话说：“一千个观众心目中就有一千个哈姆莱特。”试用语言描绘你心目中的哈姆莱特。（200字左右）

　　读你，齿颊留香。仿佛花瓣飘落到水的唇上。

《哈姆莱特》教学设计汇总5篇（扩展3）

——《哈里罗》教学反思3篇

　　“音乐游戏课”是音乐课中常见的课程。尤其在小学一、二年级教学中表现非常突出。课程在游戏的基础上，更注重学生的创造力发展，以及音乐的相关文化的教育。在《哈里罗》的教材内容中，我们可以看出创编者的用意。他们选取了风格浓厚且极具特色的少数民族歌曲，使学生在感受少数民族音乐特点的同时，也进一步了解我国丰厚悠久的民族文化。在游戏活动的同时体会音乐的的音乐性。

　　当然，作为教师如何将音乐中的相关文化有机地得以展现，还需要不断地探索。怎样让学生在有效游戏活动中掌握音乐的音乐性还需要不断实践。在我的《哈里罗》教学过程中我得到一些体会。我不仅让学生欣赏、演唱原汁原味的民歌，同时还穿插不同民族的风土人情、服饰、*俗等知识的介绍，以此开阔学生的眼界，在游戏中学生能够掌握音乐的音乐性，但不能够很好的完成游戏教学。从这一点来看，音乐便更加突出地显示出了它的育人功能，音乐不再是单纯地、孤立地，而是更多地赋予它文化内涵。我们设置好的游戏必须和学生的生活经验挂钩。学生在玩的游戏只可精练不可放浪。

　　上<哈里罗>这节课我虽然做了充足的课前准备，可是实际教学却没有按即定的教学思路进行，因为在上课的最初几分钟里我发现学生与我原教学设计所要求的程度有很大的差距：

　　1、孩子们对节奏没有概念，使得节奏创编这个环节不能如期完成；

　　2、孩子们在课堂中不能充分地随意地表达自己的情感，非常拘谨。

　　于是，我临时改变了教学思路，本节课我就把让孩子们学会歌曲，并且感受舞蹈的快乐、表现自己的真实情感作为主要教学目标。

　　一、在歌曲的学唱过程中，我主要让学生通过多次的聆听来感受熟悉歌曲，并学会歌曲，解决好切分节奏这个难点；

　　二、在教学中，我大量地穿插了舞蹈的表演，不断地启发学生的情感，以自己的饱满激情调动学生的热情与勇气，最终使其勇敢地随着音乐快乐舞蹈；

　　三、充分运用肢体语言感受音乐、理解音乐、表现音乐，如我在欣赏《霍拉舞曲》时，与学生们共同围成圆圈舞蹈，并且模仿小提琴的演奏姿势感受乐曲，大大地激发了学生的兴趣，使全课教学达到了高潮。

　　本节课针对二年级学生年龄小的特点，我所采用的教学方式尽量做到了：

　　1.形象直观。如用手势帮助学生了解乐曲的结构等。

　　2.趣味性。如通过律动感受音乐结构；用各种方式表现开心的情绪；未结尾一拍做固定节奏型和动作的创编等。

　　3.互动性。如师生互动共跳舞等。

　　这些教学方法的灵活使用，在教学中都取得了良好的教学效果。

　　首先，激趣导入。通过创设情景，魔法师施展魔法，把孩子们变成可爱的小青蛙、白天鹅和小鸟等小动物，去感受音高、音乐情绪的变化。

　　这对低年级学生来说，是有很大吸引力的，从而激发学生对音乐的关注，在不知不觉中，孩子们已经感受到了音乐高低、情绪变化的魅力，为接下来的歌曲教学作铺垫。

　　第二，歌曲学*。在学生还沉醉刚才的魔法师游戏给他们带来巨大乐趣的时候，学生注意力高度集中，求知的欲望更强，此时，巧妙继续闯关的游戏方式吸引学生对歌曲的初步认识，分析歌曲的乐句，形象直观。基于孩子们创编能力有限和爱挑战心理结合，所以这里“加点难度”：跟着音乐模仿老师的动作。

　　为孩子们的动作创编起了很好的引导示范作用。“你觉得这首歌曲哪句是最容易唱的？”教师没有过多的评论，重在启发引导，让学生自己来感受，自己来说出自己的感受，突出学生的主体性。

　　并逐句教唱，让学生学会歌曲，并解决好切分节奏这个难点。随后，穿插特立尼达民族的风土人情、服饰、*俗等知识的介绍，以此开阔学生的眼界，配上《哈里啰》作为背景音乐，通过视听结合让学生再次感受熟悉歌曲，获得对歌曲情绪、节奏的'体验。

《哈姆莱特》教学设计汇总5篇（扩展4）

——哈姆莱特读后感6篇

　　*日我看了莎士比亚所作《哈姆雷特》它是由五幕悲剧组成的。在这位戏剧大师的几部悲剧中间《哈姆雷特》是最扑朔迷离的也是最富有哲理性的。其中如父王为恶叔所弑王位被篡母后与凶手**而婚王储试图复仇而装疯等基本情节。十分吸引我却又十分悲惨。

　　这次我想聊聊剧中的三个人物。

　　第一位是本剧的主人公--哈姆雷特。读完这本书我认识了他从“时代脱臼了真糟糕天生我要把它扳正过来”这句豪言壮语到“是活下去还是不活这是个问题”这句绝望的叹息的全部心理背景。实际上哈姆莱特的尴尬在于一个纤弱而又明达的心灵肩负着与其行为能力不相称的重任比坦特鲁斯更难堪饥渴比西绪弗斯更枉费心力。用歌德的说法“这是一株橡树给栽在一个只应开放娇红嫩绿的昂贵的花瓶里。”在哈姆莱特身上人的脆弱性和环境的残暴性是如此相反而又相成以致这个独特的性格在内涵方面显得密致而厚重在外延方面也显得博大而深广。

　　其实就是如此的扑朔迷离让我的同情也不得不转移到配角奥利菲亚的身上她是如此的年轻心灵和身体都没有成熟种种柔情连她自己都不明其所以然便提前油然而生爱和恨一起压挤着、煎熬着她脆弱的身心。她爱人同时渴望被爱却往往意识到自己爱人胜过被爱。她不幸而又无助不是因为品质上的弱点完全只是由于自己也不了解的天真无邪她当然十分痛苦却从未流露出来。所以在我看来她更像一只小鸟为了寻求庇护投向哈姆莱特的怀抱;可叹他在神经错乱中竟把她从自己身旁摔开去摔的那么重终于无意间杀死了她。她死在了她爱的人手上上天对她还是仁慈的。

　　最后我想聊的这个人物与前两个人物相比他出场次数并不多却对情节发展起了决定性的作用无论在外国还是*鬼魂往往是一个有浓厚的人情味因为前世有莫大的冤屈在坟里不得安宁只得向活人显灵直至冤屈得以昭雪正义得以伸张为止。老哈姆莱特正是这样一个鬼魂以致他一出场便发出令人毛骨悚然的呼喊后来把他如何被人谋害的经过口齿清晰的描述给哈姆莱特听他谈到他所受的痛苦并不是消极的哭诉而是积极地要求复仇这就是老哈姆莱特。

　　《哈姆莱特》是一个很悲惨的故事但从几个人物中我了解了许多懂了许多许多……

　　剧中的主人公哈姆莱特——丹麦的王子，作为理想与爱的结晶，在接受了人文主义思想的熏陶后，他无疑是明朗、阳光、幸福的宠儿，他正直、善良、明辨是非，现实似乎像乌托邦一样完美。而就在此时，传来了哈姆莱特父死母嫁的恶讯，心中的美好城堡顿时坍塌，面对叔父杀兄占嫂，置侄儿于死地的卑劣行径，恋人、朋友的无情背叛以及外敌的虎视眈眈，哈姆莱特对世界以及对未来生活的看法发生了根本性的变化，因理想与现实巨大的变化与差距而迷失了自我。直至他昔日的梦幻、理想和信念的破灭，由“快乐的王子”转身成为“忧郁的王子”。

　　此时，复仇成为哈姆莱特生活的重心。他精神阴郁、犹疑。一方面是现实的悲剧，他孤身回国，自身力量薄弱；另一方面，他偏激且悲观的认识人生，认为每个人都有恶的潜质，“复仇”使他否定人性中的美、善的一面，于是他想到了逃避——死，却无此勇气，内心矛盾而激烈的碰撞把剧情推向了高潮，使哈姆莱特存活于每个人矛盾的内心之中。复仇的外在冲突让位于哈姆莱特的内心冲突，是奋起与命运抗争，还是选择最终的逃离？他追怀理想，又对现实的丑恶感到失望，甚至悲观；向往人性的善又深信人自身有恶的渊蔽；想重整乾坤，又因人性之恶的深重而感到回天无力，觉得人生无意义又对死后世界充满恐惧，深爱母亲和恋人，又怨恨她们的“软弱”。莎翁将主人公内心的矛盾、苦闷、困惑、迷惘和恐惧剥落于纸上，使“哈姆莱特”这一形象圆满而立体。

　　哈姆莱特最终在杀死叔父为父亲报仇后自杀结束，以自身生命的终结为人文主义的逝去留下惊鸿一瞥。

　　《哈姆雷特》是莎士比亚的四大悲剧之一，也是其最知名的悲剧作品，被许多莎评家视为莎士比亚全部创作乃至英国文艺复兴时期的代表性作品。如果说《奥赛罗》是关于爱情的悲剧，《李尔王》是关于亲情的悲剧，《麦克白》是关于野心的悲剧，那么《哈姆雷特》则是这三者的综合，并且在这爱情、亲情与野心的悲剧中最终体现人的性格悲剧。

　　哈姆雷特像我们每个人一样真实，但又比我们伟大。他是一个巨人，却又是一个真实的人。哈姆雷特以自己的“毁灭”去毁灭了丑陋的叔叔克劳迪亚斯；以自己的“毁灭”深深的把当时丑陋的现实刺了一刀；以自己的“毁灭”成就了他的祖国——丹麦的“生存”；也以自己的“毁灭”留下了那振聋发聩的“哈姆雷特命题”。哈姆雷特是个与恶劣世俗同归于尽的悲剧英雄，但他悲壮不悲观！曾有人这样说过：其实悲剧具有一种深刻的美，悲剧存在的意义就在于它不只是为了赢得人们一掬同情的眼泪，而是要通过对悲剧产生、发展、结局的整个过程唤起人们对生命意义的严肃思索。悲剧也正是通过对一切矛盾冲突必然性的揭示，表达了对真、善、美的肯定！

　　在沙翁所有的作品里，《哈姆雷特》或许是最受争议的一部，也是最受注目的一部。无论你在人生的哪一个阶段，当你经历了一场丰富而深刻的精神生活，当你提升了自己的人格，重新发现了一个全新的自我，你总是能在〈哈姆雷特〉里找到一些你会觉得那似乎应该是属于永恒与不朽的东西。在很大的层面上，它描写的是一种极其原始的悲剧，人的悲剧。

　　这个戏剧中有一段非常经典的关于死亡的台词：

　　生存或毁灭，这是个必答之问题：是否应默默的忍受坎苛命运之无情打击，还是应与深如大海之无涯苦难奋然为敌，并将其克服。此二抉择，就竟是哪个较崇高？

　　哈姆雷特选择了死，“死即睡眠，它不过如此！倘若一眠能了结心灵之苦楚与肉体之百患，那么，此结局是可盼的！”死并不是可怕的，而是一种归宿，一种最安全最适宜安抚灵魂的方式。只可惜，在死的时候也不是彻底清净的。没有人能告诉我们死了之后是什么样子，不知道死去以后是否真的有梦，而那梦又将是美好的还是残酷的。

　　命运，性格，抉择，这些该是《哈姆雷特》永恒的魅力所在吧？“一千个读者，就有一千个读者”，拥有无比艺术魅力的《哈姆雷特》以其独特的魅力在世界的舞台上影响着一代代的人们，折服了千千万万的读者。在“哈姆雷特”那儿，人们看到了许多。

　　在我眼中，《哈姆雷特》经典的人物的性格，情节的发展又或是他们的形象都不过是命运的无形之手所造就的悲剧罢了。

　　《哈姆雷特》是著名的悲剧之一，是英国文艺复兴时期伟大剧作家莎士比亚最负盛名的剧本，和《麦克白》、《李尔王》和《奥赛罗》一起组成莎士比亚著名的“四大悲剧”。

　　《哈姆雷特》讲述的是丹麦王子为父报仇的故事，其中充满了血腥暴力和死亡。正如主人公哈姆雷特的大学密友霍拉旭所说的：“ 你们可以听到奸淫残杀，反常修理的行为，冥冥中的判决，意外的屠戮，借手**的狡计，以及陷入自害的结局。”

　　主人公哈姆雷特从德国的威登堡匆匆赶回国内，本该是来参加他父亲的葬礼的；然而，使他不能接受的是,他不但未赶上父亲的葬礼，并且目睹了母亲和他叔叔克劳迪斯也就是新任国王的婚礼。最敬佩的父王的死去已经使年轻的王子倍受打击，母后对父王的背叛更使他感到痛心不已，并且疑窦在心。雷雨交加之夜，在王宫城堡的露台上与父亲的亡魂相见，亡魂的哀诉，使哈姆雷特知道这桩暴行是他的叔叔所为，他发誓要为父报仇。至此，哈姆雷特就开始了艰难的复仇历程，和叔叔克劳迪斯展开了你死我活的激烈较量。最终，向克劳迪斯发出了复仇之剑，与此同时，哈姆雷特也难逃一死??

　　哈姆雷特不是那种意志坚决、激情澎湃的人：他思想深邃，情感细腻；他远不是英雄的角色：他年轻、纯真，充满理想与热情，拥有一颗敏感的心灵。然而他却又成了命运的玩偶，特殊的处境扭曲了他的天性。他似乎没有周密筹划的能力，他的行动都是在情境的逼迫下无暇考虑时所采取的极端之举，他错杀波洛涅斯就是例子之一。而在最需要行动的时候，他却感到迷惑、犹疑、彷徨，从而错失良机，他又会编出借口，重新沉入恍惚的思虑之中??他永远都在只是下决心却始终没有任何行动。

　　我感到很奇怪的是，为什么他可以毫无顾忌地送两位大臣上黄泉路，可以干净利落地除掉雷欧提斯，却迟迟不肯杀死叔叔为父报仇？甚至错过了能够杀死克劳狄斯的机会呢？哈姆雷特说：“顾虑使我们都成了懦夫”那么他的顾虑是什么呢？我在网上看到有人引用弗洛伊德主义者的看法：哈姆雷特有俄狄浦斯情结，他不能采取行动，是因为他也有过弑父的念头，在他灵魂的天*上，他和克劳狄斯的罪孽是同等的。在他眼里，鬼魂代表了善的父亲，克劳狄斯代表了恶的父亲，而它们都是他母亲的丈夫。只有当他的母亲喝下为他而准备的毒酒的时候他才真正有了杀死克劳狄斯的勇气和决心，也许正是这种情结让他对女性产生了厌恶和失望，他才会狠心地拒绝了奥菲利亚。

　　哈姆雷特是一个可怜的人，他被鬼魂缠绕，他被复仇包围着，他是痛苦的，他是无助的。为了复仇，他牺牲了许多。但是，他确实是一个难以理解的人，这就是为什么哈姆雷特能够成为莎翁众多剧作中最具魅力的人物的原因，这也是为什么至今会一直流传着这么一句话“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

　　我是很少看戏剧的，因为我觉得戏剧已十分过时了。闲时翻看了莎翁的戏剧《哈姆莱特》，大脑中关于戏剧的空白被人性的光辉充满，这光辉也曾照亮过一个时代。

　　哈姆莱特是个悲剧人物，他是个不折不扣的人。他勇敢善良却又优柔寡断，但他终究是个英雄，是英雄总值得颂扬。一直以来，人们只要提到莎士比亚，总会想起他笔下的英雄哈姆莱特。但莎翁却将所有同情都交给了女配角奥菲利娅，她的命运根本不被她自己掌握，而是交给无情的虚无。没有同情心的神不是神，而事实是神没有同情心，用数学的思想来说两者之间便是一空集，也就是我所说的虚无了。奥菲利娅的悲剧性在于揭示了人的脆弱。

　　帕斯卡说过：人是一株有思想的芦苇。人生易逝，我们怎能不好好珍惜，因为偶然的灾难会轻易地将它夺去。人性的光辉和人的脆弱成就了美德和智慧，面对这样的人，我们应该认真书写。

　　人类是一件多么了不起的杰作，这是哈姆莱特的呼喊，是莎翁竖起的人文大旗，是民主写给专制和神权的檄文，预示着一个时代的来临。让我们重新审视这个字——人，当我们用歪歪斜斜的笔迹留下这个人字时，却不知道它的来之不易。那个年代，那个被神主宰的年代，为了真理，人被谱写成《神曲》，人被画成具有笑穿千年魔力的微笑，人被神在火刑柱下煎熬。但这个人终于被前赴后继的战士举起，被但丁讴歌，被达·芬奇画出，被*坚持，被布鲁诺坚信，被米开朗基罗雕刻，被伽利略发现，被莎士比亚化作笔下的一个个鲜活的形象，被更多的没有留下姓名的学者传播。面对这样来之不易的人，我们怎能随便写下？

　　今生今世，我已在空白的纸上描下了一个人的框架。墨已研好，就只差挥动大毫，笔走龙蛇，造就一个威武的撇和一个雄壮的捺。

　　《哈姆雷特》这本书，叙述的是一个“王子复仇记”，是莎翁的著名悲剧之一，爱与恨的纠缠时刻让人揪紧了心，从哈姆雷特在痛苦中的'经典独白中我看出哈姆雷特对人生的思考，从他的行动中我看出哈姆雷特对人生的追求。总之，这本书让我受益颇多。

　　初读《哈姆雷特》，我印象中最深的除了哈姆雷特外就数普隆涅斯——莪菲利霞的父亲，他的性格很自以为是，还很爱拍马屁，正如哈姆雷特所说：一个讨厌的老傻瓜，但他在儿子勒替斯走时的一段叮嘱却给了我很深的印象，他说：“不要想到什么就说什么，凡事必须三思而后行，对人要和气，但是不要过分狎昵。相知有素的朋友，应用钢圈箍在你的灵魂上，但是不要对每一个泛泛的新知滥施你的交情。留心避免和他人争吵，但是万一争端已起，就应该让对方知道你不是可以轻侮的。倾听每一个人意见，但是只对极少数人发表你的意见，接受每一个人的批评，但是保留你自己的判断。尽你的财力购置贵重的衣服，但是不要炫新立异，必须富丽而不浮艳，因为服装往往可以表现人格，法国的名流要人，在这一点上是特别注重的，不要向人告贷，也不要借施钱给人，因为债和款放了出去，往往不但丢了本钱，也失去了朋友，向人告贷的结果，容易养成因循懒惰的*惯。尤其要紧的，你必须对自己忠实，正想有了白昼才有黑夜一样，对自己忠实，才不会对别人欺诈。”我虽然对这不全赞同，但他的这番话给了我不小的启示，我在今后的生活道路上，应该谨记这些有益的教诲，不断完善自己。

　　接着，在介绍一下美丽的莪菲利霞，她美丽而且圣洁，却沦为恶人的工具，但我想她是一个没有自信的人，她爱哈姆雷特，可有被哈姆雷特的地位所困扰，她认为地位变了，爱情就靠不住，她被封建思想所束缚，她和充满自由思想的哈姆雷特并不相配。倘若他们在一起的话，必然会有很多的冲突。而且，莪菲利霞也不是一个特别有自制力的人，她真疯时的表现，让我对她先前的一切美好表示怀疑，她先前所做的一切不过是为了掩饰她的灵魂??

　　现在我想大致介绍我眼中的哈姆雷特，“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，我眼中的哈姆雷特是一个特别机智而且正直的人。他的思想不拘泥于他所处时代的主流，他热爱思考，对生活充满了希望，当他得知他的父亲死于克劳迪斯的谋杀，他虽无力回天，但他为了证实这件事，他导演了一出戏剧证实了这一点。他善待那些表演的伶人，并不因他们身份地位就瞧不起他们。哈姆雷特对好朋友霍拉旭特别真诚，哈姆雷特曾对他这样说过：“霍拉旭，你是我交往的人中最正直的一位??因为你虽然经历一切颠沛，却不曾受到一点伤害，命运的虐待和恩宠，对于你都是一样，能够把感情和理智调整的那么适当，命运不能把你玩弄于指掌之间??”我从中看出了哈姆雷特是一个特别有感情和理智的人，也从中看出了哈姆雷特对朋友的赞赏。哈姆雷特的经典独白中有一句话“??默然忍受命运的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的无涯的苦难，在奋斗中结束了一切，这两种行为，哪一种是更勇敢的？”他用他的自身行动告诉了我们答案。

　　还有一个细节，我觉得特别不可思议，就是哈姆雷特没有杀害在做祷告的克劳迪斯，他认为这样会然他上天堂。但我想，这样一个十恶不赦的人，死后必定会下地狱吧，他诡诈又阴险而且两面三刀“败坏伦常，嗜杀成性”，真是死不足惜！

　　看完《哈姆雷特》最大遗憾就在于自己不精通英语，因为不论是什么版本的翻译，我想比起原著，终要黯然失色。真希望自己有一天能领略原版的风采！

《哈姆莱特》教学设计汇总5篇（扩展5）

——《哈姆莱特》读书笔记 (菁华5篇)

　　在沙翁所有的作品里，《哈姆雷特》或许是最受争议的一部，也是最受瞩目的一部。你在15岁时或许会被《罗密欧与朱丽叶》感动得潸然泪下，却觉得《暴风雨》不知所云;当你17岁时，又可能深深地被后者所带有的神秘主义色彩打动而对人生有所感悟，而前者却已经无法再次激起你心中的波澜……可是无论你在人生的哪一个阶段，当你经历了一场丰富而深刻的精神生活时，当你提升了自我的人格，重新发现了一个全新的自我时，你总是能在《哈姆雷特》里找到一些你会觉得那似乎应当是属于永恒与不朽的东西。因为它谈到了人生的抉择，谈到了一个生活在特定的历史与生活环境下的人在对他个人而言是独特的，而对于全人类来说又是普遍的命运面前，在仅有从过去所积累的有限的经验能够凭借与依托的情景下，所选择的人生之路。从某种意义上说，他的经验也代表了我们自我的经验，他所应对的命运在我们人生的某个阶段里也是所要应对的。我们应对绝望的存在，在矛盾中摸索真理，在迷雾中找寻真相。

　　哈姆雷特也是不完美的，有时他的抉择是非理性的，相当冲动的，比如当他在激怒之下一剑刺死他误以为是国王的普娄尼阿斯时，然而或许正是他这种不理智的抉择，这种人性的弱点的表现，让我们打心底里理解和认同他的艺术形象，因为我们常常能够在自我身上看见他的影子。

　　哈姆雷特又是极其珍视感情的，在他以装疯来躲避国王的迫害时，他依然抑制不住对奥菲莉娅的思念，不忍心让她由于自我装疯而痛苦。就是这样，哈姆雷特在对命运的抉择中构造了自我的杯具，原先他完全能够屈服于自我的命运，不去探询父王死去的真相，但哈姆雷特的性格不允许他带着一个疑问生活在庸庸碌碌之中，所以他毅然走上了找寻真相的道路。此后，只要他所做出的任何抉择稍有不一样，他和其他人最终的命运都会改变，可是他的经验促使他一次次作出在他认为是正确的而实际上是致命的抉择。最终，哈姆雷特并没有为自我的抉择感到遗憾，因为每一个人的每一个抉择都是在特定的历史情景下唯一而不可重复的，所以在那里假设如果哈姆雷特能回过头去重新作出抉择，会是怎样一种情景就毫无意义。我们每一个人也是这样，能够说，在我们每一个人心中都有一个哈姆雷特，我们所做的每一个抉择都是唯一的不可替代的，它将直接影响到我们未来的命运，没有什么标准能够衡量我们的抉择是否正确，我们也必然要理解自我的抉择所引起的一切后果。

　　在一个除了目标，再也没有任何尺度能够衡量其善恶的世界里，勇敢地作出抉择，然后坦然地理解自我的命运……这就是哈姆雷特永恒的魅力之所在吧?

　　以前，常听人说《哈姆雷特》是一部优秀的作品。我没有亲见，自然也无从说起。如今，我读了一遍，心中颇有一番感慨。伴随着淡淡的悲伤，哈姆雷特本性之善、意志之坚、复仇的愿望之切等特点，无不在我的脑海中浮现。我觉得，哈姆雷特是一个真正的英雄，他的灵魂也因他的英雄举动走得远于他人。

　　最初，哈姆雷特是天真的、单纯的，也是幸福的，他对未来充满完美的期望。之后，父亲的暴死、母亲的改嫁，让他觉得一切都天翻地覆了，于是，他失望、孤寂，又开始忧郁了，他无目的地活着。

　　恰在此时，鬼魂告诉了他真相，于是，哈姆雷特愤怒了，他也开始觉悟了，他要报仇。

　　哈姆雷特凭着自我的智慧，验证了事情的真实性之后，他开始*静下来，他沉思着，自我是否应当担起重任。那时，他的灵魂却没有停下来等待，仍在前进。最终，哈姆雷特做出了决断，他放弃了安逸的生活，放弃了自我的感情，放弃了……只是他却没有料到克劳狄斯的阴谋，可是，他毕竟在临死前也给了敌人致命的一击。他虽然没有完成自我的使命，他却为实现自我的梦想铺*了道路。此时，哈姆雷特的灵魂走得更远了，直到消失在那条通往天堂的大道上，好一个走远的灵魂!

　　哈姆雷特是英雄，他是人，而不是神，他也有人性和情爱。正因为如此，他能对母亲发出心底的愤怒，应对奥菲利娅的死，他悲痛欲绝，而当他应对自我的仇人、国家的仇人时，善良的本性又使他犹豫不决、迟迟不愿行动。如今读来，我仍能感受到他当时内心的矛盾和痛苦的挣扎。什么才是英雄?我认为，这才是真正的英雄。

　　莎翁的过人之处，在于他摆脱了古人将英雄神化的写法，他写活了哈姆雷特。这个人物感动了读者，让人觉得，仿佛真有这样的一个人站在我们的面前。读罢此剧，我的心里再也不能*静了，胸中掀起的活力使我发出了来自内心的感叹：哈姆雷特，我为你喝彩。

　　1、作者简介：

　　莎士比亚，英国著名戏剧家和诗人。16世纪后半叶到17世纪初英国最著名的作家（本琼斯称他为“时代的灵魂”），也是欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者。他共写有37部戏剧，154首14行诗，两首长诗和其他诗歌。

　　马克思称莎士比亚为“人类最伟大的天才之一”。*盛赞其作品的现实主义精神与情节的生动性、丰富性。莎氏的作品几乎被翻译成世界各种文字。1919年后被介绍到*，现已有中文的《莎士比亚全集》。

　　2、故事梗概：哈姆雷特的父王在花园中打盹时突然神秘死去，皇叔继位并其娶母后为妻，令哈姆雷特深觉羞愧与愤怒。他对父亲的死因有所怀疑，又于某夜遇见父王鬼魂诉冤，终于知道原来是皇叔为篡位娶嫂而毒害亲兄。为报父仇他假装发疯以避开皇叔监视，并请戏班进宫表演一出与父王被杀经过十分相似的戏剧，逼使叔父原形毕露，结果他却误杀恋人奥菲莉亚的父亲，导致她因此发疯坠河而死。他的母亲后来也误饮毒酒身亡。优柔寡断的王子终于在怒不可遏之下杀死万恶的叔叔。

　　3、人物鉴赏：

　　哈姆莱特

　　哈姆莱特是莎士比亚笔下的著名悲剧人物。在这戏剧中，哈姆莱特是整个剧情的中心人物。莎士比亚通过贯穿全剧的一系列复仇行动刻画了他了形象，揭示了他复杂的内心世界，和以他为代表的但是新生人文主义的局限性。他所代表的新生力量，还处在幼稚的阶段。没有足够的力量去改革显示，消灭罪恶。哈姆莱特的结局反映了封建势力下新生力量的斗争，和他们的悲剧命运。

　　哈姆莱特经典台词：

　　生存或毁灭，这是个必答之问题：是否应默默的忍受坎苛命运之无情打击，还是应与深如大海之无涯苦难奋然为敌，并将其克服。

　　剧中的主人公哈姆莱特——丹麦的王子，作为理想与爱的结晶，在接受了人文主义思想的熏陶后，他无疑是明朗、阳光、幸福的宠儿，他正直、善良、明辨是非，现实似乎像乌托邦一样完美。而就在此时，传来了哈姆莱特父死母嫁的恶讯，心中的美好城堡顿时坍塌，面对叔父杀兄占嫂，置侄儿于死地的卑劣行径，恋人、朋友的无情背叛以及外敌的虎视眈眈，哈姆莱特对世界以及对未来生活的看法发生了根本性的变化，因理想与现实巨大的变化与差距而迷失了自我。直至他昔日的梦幻、理想和信念的破灭，由“快乐的王子”转身成为“忧郁的王子”。

　　此时，复仇成为哈姆莱特生活的重心。他精神阴郁、犹疑。一方面是现实的悲剧，他孤身回国，自身力量薄弱；另一方面，他偏激且悲观的认识人生，认为每个人都有恶的潜质，“复仇”使他否定人性中的美、善的一面，于是他想到了逃避——死，却无此勇气，内心矛盾而激烈的碰撞把剧情推向了高潮，使哈姆莱特存活于每个人矛盾的内心之中。复仇的外在冲突让位于哈姆莱特的内心冲突，是奋起与命运抗争，还是选择最终的逃离？

　　他追怀理想，又对现实的丑恶感到失望，甚至悲观；向往人性的善又深信人自身有恶的渊蔽；想重整乾坤，又因人性之恶的深重而感到回天无力，觉得人生无意义又对死后世界充满恐惧，深爱母亲和恋人，又怨恨她们的“软弱”。莎翁将主人公内心的矛盾、苦闷、困惑、迷惘和恐惧剥落于纸上，使“哈姆莱特”这一形象圆满而立体。

　　哈姆莱特最终在杀死叔父为父亲报仇后自杀结束，以自身生命的终结为人文主义的逝去留下惊鸿一瞥。

　　《哈姆莱特》是莎士比亚的代表作，创作于1601年，是四大杯具之首，集中体现了莎士比亚的思想特点和创作成就，被誉为莎翁戏剧王冠上最璀璨的一颗钻石，它是莎士比亚的`骄傲。

　　《哈姆莱特》主要写丹麦王子哈姆莱特为父王复仇的经过。之后用“哈姆莱特”来比喻那些遇事犹豫不决，顾虑重重的人。所谓“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”就概括了他的复杂性。

　　莎士比亚在剧中说：“这是一个颠倒的时代”。不错，彼时丹麦国的状况是：婚礼紧之后葬礼;敌军压境，宫中却仍在纵欲狂欢;朝廷里众大臣尔虞我诈，互相倾轧;社会上民众群情激奋。这就是我们的主人公哈姆莱特生活的时代与环境，这一切造就了他的性格与一系列看似怪异的行为。

　　在我看来，哈姆雷特整个人都笼罩着悲观主义色彩。在哈姆雷特的梦想幻灭后的眼中，人类本体是丑恶的，他对人的这种认识带有偏激。所以，既然人在本体意义上是恶的，那还值得斗争吗?人活着还有意义吗?

　　这种种的研究，无不造成他复仇行动上的犹豫延宕。正如他自我所说的，“重重的顾虑是我们全变成了懦夫，决心赤热的光彩，被审慎的思维盖上了一层灰色，伟大的事业在这一种研究之下，也会逆流而退，失去了行动的意义。”

　　其实很多时候，对于未知的事情，我们总是抱着保留的态度，对于未知的领域，我们总是犹豫不前。所以对来之不易的机会，我们就这样白白地放弃了。或者有些时候，碰到自我想做的事情，如奸王克劳狄斯所说，“因为旁人弄舌插足、老天节外生枝，这些都会消磨延宕想做的愿望和行动;该做的事情一经耽搁就像那声声感慨，越是长吁短叹越会销蚀人的精力和志气。”所以，想做的，想到了就该做!

《哈姆莱特》教学设计汇总5篇（扩展6）

——《坐井观天》优秀教学设计汇总5篇

　　教学目标

　　1、认识“沿、际、抬、信”四个生字。

　　2、能够正确、流利地朗读课文，会分角色朗读对话。

　　3、理解“井沿、大话、无边无际”等词语的意思。

　　4、初步理解“坐井观天”寓意。

　　教学难点

　　初步理解“坐井观天”寓意。

　　教学准备

　　青蛙、小鸟的卡片、课件

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　同学们，今天老师给大家带来了两个新朋友，瞧，他们是谁？我们今天学*的课文《坐井观天》，讲的就是他们的故事，我们一起来板书课题。齐读课题。

　　《坐井观天》是一则寓言故事，寓言不仅读起来有趣，还告诉我们一些深刻的道理，那今天我们就一起来学*来学*这篇寓言故事。

　　二、教学过程

　　（一）字词

　　首先请同学们自读课文，读准字音，读通句子，遇见带生字的词语和句子多读几遍。

　　井沿无边无际抬头不信青蛙回答

　　1、词语：指名读齐读

　　2、生字组词：这些红色的字是我们要认识的生字，谁来单独读一读。

　　3、并组一个和书上不一样的词。

　　指名，开火车

　　4、生字、组词、造句：下面来点更难的，谁能读字、组词，再根据你组的词造一个句子呢。

　　（二）朗读，理解

　　1、默读课文，青蛙和小鸟在什么地方，发生了什么故事？

　　@你从课文第几自然段看出的？读一读。生齐读。

　　“井沿”是指哪呢，看，老师画了一幅简笔画，谁来指一指，哪是井沿？（指生认）。那老师还要请你帮个忙行吗。你能把小鸟和青蛙请到它们相对应的位置上么？指着说一说。

　　@他们之间发生了什么故事？

　　板书：争论天的大小

　　2、他们是怎样争论的呢？咱们一起来读读他们争论的话，在课文哪几个自然段？（课文的2—7自然段。）

　　（1）男女生对读。（老师旁白，男，青蛙。女，小鸟）

　　（提出问题：青蛙和小鸟对天的大小有什么不同的看法，你能在文中画出来么）

　　出示：青蛙说：“朋友，别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”

　　理解：“大话、不过。”

　　小鸟说：“你弄错了，天无边无际，大得很哪！“

　　理解“无边无际”，什么是无边无际。（生回答）

　　教室能说是无边无际么，操场能说无边无际么，什么能说是无边无际的。（大海、沙漠、草原、田野）

　　（出示图片：同学们说得真好，那咱们大家和老师知道的无边无际的事物一样么？）

　　谁再来读读这句话，看看该怎么读，应该体现出什么？（带动作读）

　　小鸟说天无边无际，很大很大。

　　（2）老师读青蛙，生读小鸟。

　　（3）小组合作读

　　（4）表演读（动作）

　　三、理解寓意

　　他们就这样争论起来了，那他们到底谁说的对呢？（小鸟）。小鸟为什么知道天是无边无际的呢？

　　“飞了一百多里。”小鸟到过很多地方。

　　说话训练：小鸟飞啊飞，飞过——，飞过——，还没有看到天的边。

　　青蛙为什么说天不过井口那么大呢？用课文中一句话说说。（天天坐在井里，见识少，目光短浅）这是一个原因，还有一个原因。青蛙笑了，当别人告诉他的时候，他听了没有？反而笑了，说明什么？（自以为是，不听别人劝告）

　　现在我们回到课题，坐井观天，一只青蛙坐在井里看天们用来批评有什么错误的人？（板书：无知、自以为是）。如果青蛙想告别无知，他应该怎么做？

　　四、拓展

　　如果这只青蛙有一天真的跳出井口他会看到什么，会说些什么呢？

　　通过我们大家的努力，让跳出井口的青蛙认识了外面的世界，认识了了自己的无知和自以为是。

　　同学们，通过今天的学*呢，我相信我们都会做一只跳出井口的青蛙，通过自己的努力学*，做一个知识渊博，不自以为是的人，下课！

　　教材分析：

　　《坐井观天》这则寓言，通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题，认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意，对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。

　　学生分析：

　　班内大多数学生聪明活泼，乐于表现，乐于体验实践。愿意朗读而且表现不错。分角色表演更是他们展示个性的良好舞台。

　　教学思路：

　　复现感知铺垫——朗读感悟实践——拓展想象发挥——巩固识字写字——收集积累语言。

　　设计理念：

　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。在教学过程中重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应重视尊重学生在学*过程的独特的体验。充分让学生在轻松、宽松的氛围中学*，体会主动，探究的快乐，在体验成功中不断进步！

　　教学目标：

　　1、巩固认识3个生字，会写5个。

　　2、能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。

　　3、发挥想象，初步理解寓意。

　　4、在自由的空间里，让学生个性得以张扬，才华得以展示。

　　教学流程：

　　一、复现感知铺垫：

　　上节课我们认识了两位朋友青蛙和小鸟，（随机出示青蛙和小鸟图），你还记得他们所在的位置吗？谁能把他们分别贴在小黑板上？（指名学生把青蛙和小鸟图贴在小黑板的背景图上）

　　是啊，青蛙坐在井里，小鸟落在井沿[边说边贴词卡“坐井观天”，“落在井（）”到背景的相应位置上]谁能把“沿”字写在卡片上？（指名填写卡片，其余同学写在同桌手心里。）

　　（贴图是孩子们喜欢的学*方式，用这种形式导入，充分吸引了孩子们的注意，激发了学生兴趣，从而更积极地投入学*。这一过程也进一步复现了课文内容，为教学打下铺垫。把巩固识字，写字渗透在这一过程之中，便全员参与写字活动，落实全体性原则。）

　　二、朗读感悟、实践

　　这节课我们继续学*13课《坐井观天》

　　青蛙坐在井里，小鸟落在井沿上，它们对天有着不同的看法，您想不想知道？

　　（启发性的问题导入，激起学生的求知欲望和探索精神。）

　　请你打开书60页，自读课文的2～7自然段，边读边画出青蛙、小鸟对天不同看法的句子，就能找到答案。（自读课文，思考勾画。）

　　（充分落实学生主体地位，让学生在自主学*中探究，学会学*。）

　　总结学生学*情况：同学们可真会学*，有的同学边读边画，有的同桌互相讨论，有的同学读书姿势很端正，大家学得都很认真。

　　（总结学*情况，对学生是一种肯定，一种激励，一种欣赏，同时也会再次集中孩子们的注意力，继续投入学*活动中。）

　　青蛙和小鸟怎样说天？（组织讨论交流，学生各抒已见。）

　　（根据学生回答板书：无边无际。指名读词，巩固识字。）

　　为什么青蛙和小鸟对天会有不同的看法？你是怎么知道的？

　　（引导学生看图，看书回答，注重良好学*方法和*惯的培养。）

　　到底天有多大，想不想实践去看看，走出教室，看看天有多大；用纸卷成纸筒再看看天，看到的天有多大。你想怎样走出教室？（学生纷纷发表见解，守秩序，讲礼仪的教育渗透在无声之中。）

　　（学生有序地走出教室，先出后进，没有一个大声喧哗的，不同的方式看到不同的天，他们叽叽喳喳兴奋交流着，更深刻地体会了寓意。）

　　通过亲身实践你有什么收获？

　　（自由交流收获，体会实践出真知的道理，也丰富了内心体验。）

　　留心观察生活会给你更丰富的感受。

　　老师告诉你一个秘密，深入情境地有感情地读，也会丰富你的情感体验。

　　（无形之中渗透学法和情感态度的教育。）全班合作：男同学当青蛙，女同学演小鸟，我自我推荐来读叙述部分，可以吗？（孩子们最喜欢分角色读，一下子情绪高涨。）

　　先别着急，怎样才能读好？

　　（“小鸟”和“青蛙”们纷纷发表意见，说出了读好的好建议。）

　　（师生合作读。）

　　大家合作得可真愉快，我们成功了。

　　看老师为你们准备了什么？（出示小鸟和青蛙的头饰。）读得好，演得精彩，就能带上漂亮的头饰表演。先小组合作演一演吧！请小组内选出导演。

　　（在初读课文，体验课文内容的基础上，组织孩子们分角色读一读，演一演，极大地激起了孩子们的兴趣，表演的过程也进一步加深了孩子们对课文的理解，丰富了体验，锻炼了口头表达能力，展现了孩子们的个性，对课文也是一次再创造。）

　　（小组内演一演，指导巡视，并指一组表演。）

　　他们演得怎样/

　　（组织生生互评，提倡欣赏的评价。）

　　青蛙听了小鸟的话会怎么做？谁能接着往下演一演？

　　（激发了学生想象，进一步理解寓意。）

　　学*了课文，你想说什么？

　　（学生大胆展示收获，交流展示，张扬了个性。）

　　三、巩固识字，写字。

　　1、精彩的表演进行到这儿，有一个生字宝宝着急了，他对我说：“老师，老师，快让我和同学们见见面，大家可别把我忘了？”（出示字卡“信”）你还记得他吗？（用“信”扩词，评选扩词大王。）

　　（激发兴趣，吸引学生注意，以孩子们喜欢的方式巩固生字，寓教于乐。）

　　2、我们书后的.田字格里还有5个生字宝宝正等着我们写呢？（出示田字格中的范字）你认识他们吗？（齐读生字）

　　你认为哪个字难写？（学生自主提出难字，使学生学得更主动。）

　　看到“蛙”字你想到了哪个字？（学生：洼、娃、哇……）

　　（启发学生思考，联想旧知，巩固了生字，拓展了知识。）

　　你为老师写好字提些什么建议？

　　（学生是学*的主人，变被动地看字，练写为自主发现字在占格和笔画应注意到什么，学生学得轻松而主动。）

　　（同桌互评）

　　四、你有什么收获？

　　（学生各抒已见，展示收获，体验成功）

　　五、作业

　　收集与坐井观天意思相*的成语故事！

　　（培养学生自主积累意识。）

　　设计理念：

　　以孩子为主体，重视孩子情感态度、价值观的培养。运用多种教学手段，充分激发孩子的求知欲。让孩子在以情激趣、以趣诱知，情知和谐的教学中生动活泼、积极主动地学*，在趣味中获得知识，让阅读真正成为学生的一种生命体验。

　　知识和能力：

　　1、能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。

　　2、发挥想象，理解寓意。

　　过程和方法：

　　抓住青蛙与小鸟的三次对话朗读感悟，了解他们对天产生不同看法的原因，通过本课的学*，培养学生的想象力和独立阅读能力，学生通过多种形式的朗读理解寓意，中受到受到启发。

　　情感态度和价值观：

　　以问题为线索，理解为什么小鸟认为天无边无际，而青蛙眼中天只有井口大？通过学*青蛙和小鸟的对话，让学生懂得学*、做事要开阔眼界，不能自以为是。

　　教学重点：

　　朗读青蛙和小鸟的三次对话，在朗读过程中理解课文内容，提高朗读能力。

　　教学难点：

　　懂得人要开阔眼界，不能像井底之蛙，目光短浅。

　　教学准备：

　　多媒体课件、剪贴画（青蛙、小鸟）。

　　教学过程：

　　一、师生互动，情感交流。

　　“小火车，跑的快，比一比，谁厉害。”（出示字词卡）

　　大话无边无际相信坐井观天

　　口渴喝水抬头回答

　　“孩子们，你们的火车跑的好快，我好喜欢，相信你们今天的表现更精彩。”

　　（朗朗上口的儿歌让孩子们复*学过的字词，巩固、加深记忆。）

　　二、激发兴趣，乐学新知。

　　从前，有一口老井，井里住着一只可爱的青蛙，有一天，一只小鸟唱着欢乐的歌落在了井沿上，它们俩发生了一次有趣的争论，它们究竟在争论什么呢？今天，我们一起来学*寓言故事《坐井观天》。（板书课题）

　　（讲故事历来受孩子们的亲睐，课始安排能将孩子们的兴趣激发起来。）

　　三、初读课文，整体感知

　　1、孩子自由读课文并弄清：这篇课文写了谁和谁的对话？它们有几次对话？

　　2、交流读懂了什么。

　　（孩子是学*和发展的主体，朗读、交流是感知的基础。让孩子自主阅读，读中感知，实质是与文本产生共鸣的过程。）

　　3、（出示青蛙图片）一只小青蛙呀，坐在水井中啊，跳呀跳呀，从没出过井啦！（伤心地）（贴青蛙）

　　4、（出示小鸟图片）一只小小鸟呀，飞到西飞到东啊，飞到井沿歇一歇呀。（高兴地）（贴小鸟）

　　四、再读课文，理解感悟。

　　读课文，找出青蛙和小鸟有几次对话？听听它们说了什么？

　　1、第一次对话

　　①指名读第一次对话。（课件5）

　　②交流读懂了什么。

　　③指导孩子读出小鸟又渴又累的语气。并且加上适当的动作。

　　（浅显易懂的内容让孩子们充分地读，以读代讲，并在读中感知。）

　　2、第二次对话

　　①自读第二次对话，画出青蛙、小鸟各自的观点。（课件6）

　　②理解“大话”，联系实际谈谈自己或身边的人说过大话吗？说大话对吗？

　　（让孩子把书本知识与生活实际相联系，帮助孩子树立正确的观点。）

　　③实验：用纸裹成呈圆柱形朝上看，发现了什么？

　　（用形象直观的摸拟观察代替烦琐的讲解，让孩子们轻而易举的理解了看似很难的问题。）

　　④读青蛙的话，可以适当加上动作和语言。

　　⑤小鸟认为天有多大？用“无边无际”说话。

　　⑥分角色读第二次对话。

　　（孩子通过声情并茂地读，根据自己的独特体验，创造性的再现了课文。）

　　⑥读第二次对话并思考：青蛙和小鸟为什么有不同的看法用“因为……所以……”谈谈自己的理解。（课件8）

　　3、第三次对话

　　①分角色读第三次对话。（课件9）

　　②用“一……就……”说话。（课件10）

　　③用自己最喜欢的方式读第三次对话，他俩的笑各有什么含义？（课件11）

　　4、联系课文内容回答问题。（课件12）

　　五、抒发感情，升华情感

　　1、学了寓言后，你明白了什么？选择喜欢的方式交流。（课件13）

　　（可写儿歌，可唱歌，可说一句话，让孩子们在学语文中适时发挥自己的特长，使其综合能力得到锻炼和提高。利用文本范例，让孩子在生活中学语文、用语文，感受学*语文的乐趣。）

　　2、如果青蛙跳出井口会看到什么？说些什么？（课件14）播放课件。（课件15——22）

　　六、角色表演，情感定位

　　1、孩子戴上头饰，进行角色表演，可以加上自己的想像，表演后孩子评议。（课件23）

　　（采用儿童喜欢的角色表演，让孩子改变角色，走进教材，充当其中的主人公，设身处地地感受文中角色的内心世界。）

　　2、出示儿歌，让孩子齐诵：

　　小青蛙，小青蛙，水井底下安了家，说天只有井口大。

　　小青蛙，你错啦，天是无边无际的，你快出来看看吧。

　　小朋友，记好啦，不学固执的青蛙，看待事物全面化。

　　（儿歌把课文内容和思想有机地融合，孩子们在快乐的朗诵中不但了解了课文内容，而且情感、态度价值观也得到了很好的定位。）

　　一、教学要求：

　　1.通过本课教学，使学生懂得“坐井观天”这个成语的意思。

　　2.掌握本课的生字、词。

　　3.有感情地朗读课文。

　　二、教学重点、难点：

　　1.教学重点：青蛙和小鸟的对话。让学生理解青蛙和小鸟对天有多大这个问题为什么会有不同的看法。

　　2.教学难点：理解“坐井观天”的意思。

　　三、教具准备：

　　1.有关水井的教学挂图一幅、小鸟图一幅。

　　2.本课课文录音带一盒及注音生字卡。

　　四、教学时间：

　　两课时。

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1.板书课题：坐井观天

　　2.张挂教学挂图。板书：观。讲解字形、字义。

　　3.解释课题：坐井观天，就是坐在井里看天。

　　4.提出问题：谁坐在井里看天呢?在井里看到的天是什么样子呢?请大家听我读课文。

　　二、范读课文或放录音

　　1.要求学生一边听，一边想上面的两个问题。

　　2.要求学生听准生字的读音。

　　三、指导学生初读课文

　　1.学生自读课文：现在，请同学们自己读一遍课文。读的时候，要注意读准生字的字音，用序号把这一课的几个自然段标出来。

　　2.指名让学生分段朗读课文。

　　四、教学生字、词

　　1.出示注音卡片：观沿答百别弄际抬信

　　2.要求读准字音，认清字形。

　　3.用生字练*组词。五、课堂练*

　　1)。指导书写生字。

　　2)。比一比，再组成词语：

　　井( ) 观( ) 沿( ) 百( )

　　开( ) 现( ) 没( ) 白( )

　　3)。齐读课文。要求读准字音，读得流利。

　　个人创意增减：

　　第二课时

　　一、引入课题

　　1.张挂教学挂图，读题。

　　2.上一课，我们初步读了《坐井观天》这篇课文。今天，我们来细读、理解。

　　二、讲读课文

　　1.学*第一自然段。对照挂图，让学生说明青蛙和小鸟各自所处的位置。板书：井沿。讲解生字。井沿：井沿，就是井口的边沿。沿，读第二声，不要读成第四声。

　　2.讲读第二、三自然段。

　　(1)青蛙向小鸟提出了什么问题?(你从哪儿来呀?)

　　(2)小鸟是怎么回答青蛙的?(我从天上来，飞了一百多里)

　　(3)“一百多里”在这里说明了什么?(一百多里是一段很长的路程，在这里说明小鸟飞了很远，天很大)

　　(4)指导学生分角色朗读第二、三自然段。

　　3.讲读第四、五自然段。

　　(1)朗读第四、五自然段。

　　(2)“说大话”是什么意思?(大话是指夸张的话)

　　(3)青蛙为什么说小鸟“说大话”?(因为青蛙认为天只有井口那么大，根本没有一百多里，小鸟不可能飞那么远)板书：井口那么大

　　(4)小鸟是怎么回答青蛙的?(你弄错了。天无边无际，大得很哪!)

　　板书：无边无际

　　(5)无边无际是什么意思?用来形容什么?(无边无际没有边际的意思。在这里用来形容天非常大)

　　(6)指导学生分角色朗读第四、五自然段，注意“哪”的读音和语气(“哪”作语气词，读轻声，不读第三声)

　　(7)青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来了?(为了天有多大的问题争论起来)

　　4.讲读第六、七自然段。

　　(1)青蛙为什么认为天不过井口那么大?(因为青蛙天天坐在井里，抬头看见的天只有井口那么大)

　　(2)指导朗读“我不会弄错的。”(自信、肯定、自以为是的'语气)

　　(3)小鸟为什么笑了?(小鸟笑青蛙眼光太狭窄，只能看到井口那么大的一小片天，还自以为是，不承认自己的看法有错误)

　　(4)小鸟为什么叫青蛙跳出井口来看一看呢?(因为青蛙跳出井口以后，眼界就会变得开阔，就会看到无边无际的天空，就不会再坚持自己原来的错误看法了)

　　(5)指导朗读“你是弄错了。”(其中的“是”字，表示了肯定的、勿容置疑的语气)

　　5.小结：这篇课文是一则寓言，它通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，告诉我们一个道理：站得高，才能看得远;看问题，认识事物，站得要高，看得要全面，不然就会像青蛙那样犯了错误还自以为是。坐井观天，就是指青蛙坐在井里看天，把天看得只有井口那么大。以后，人们就用“坐井观天”这个成语来形容那些目光狭小、见识短浅，而又自以为是的人。

　　三、课堂练*

　　1.指名学生分角色朗读课文。

　　2.填空：

　　青蛙坐在( )看天，看到的天不过( )那么大。小鸟站在( )看天，看到的天( )。

　　3.把课后的字写在田字格里。

　　一、教材简说

　　把部分当整体，“管中窥豹”“一叶障目，不见泰山”，这种看问题的方法是错误的，但我们在生活中却常常犯这样的错误。比如学艺，常会有这样的感觉，刚接触时，自我感觉特别好，以为自己会了，待到用时，方才明白，山外有山，学无止境。这无异于“坐井观天”啊。

　　《坐井观天》这则寓言，通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意，对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。

　　二、学*目标

　　1、认识3个生字。会写8个字。

　　2、能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。

　　3、发挥想象，初步理解寓意。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　今天，我们将学*一个新的故事，名字叫：坐井观天。（板书课题，学生齐读课题）

　　二、初读课文，认识生字

　　1、指导学生通过观察插图一，了解“井沿”指的是什么地方，认识“沿”

　　2、指导学生自读故事，注意把生字读准，了解故事大概内容。

　　3、指名说说自已读了文章后知道了什么。

　　4、让学生了解“无边无际”的意思，认识“际”

　　5、通过分析“信”的字形特点，认识“信”。

　　6、同桌互相交流对生字的认识。

《哈姆莱特》教学设计汇总5篇（扩展7）

——哈姆莱特的教案实用5篇

　　【教材分析】

　　1、单元分析：

　　本剧居于本单元的最后一课，教材中将其定为自读课，应当是在学生学*了中国戏剧的前提下，了解一下西方戏剧大师莎士比亚的名篇，以开阔眼界，亲*经典，故本剧的学*应主要立足在了解之上而非深入研讨。

　　2、教材分析：

　　课文节选的是《哈》剧的第五幕第二场，是全局的高潮部分。鉴于《哈》剧较复杂的剧情和人物关系，须在进入文本学*前先向学生简介剧情，此其一;又因节选部分不能很好的表现哈姆莱特的`主要性格，所以学生要想真正走进这一人物的内心尚有困难，无法自主研讨课后的思考题，故教师须向学生课前下发资料(或要求学生查阅资料)，但即便如此，本节课的定位应仍是了解名著而非欣赏名著，教师的作用更多的是介绍或讲解而非只是引导。

　　3、教法分析：

　　有两种课型可供选择：一是在程度较好的班级下发一定量的资料，让学生自主了解剧情和探讨人物性格，课上重点研讨人物和提出质疑，教师主要答疑。但在程度较弱的班级想要学有所得，教师仍要起主导作用，组织有效的教学环节和活动。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【课前准备】

　　下发歌德对哈姆莱特性格的细致分析的评价文章。

　　【教学过程】

　　注：第二种教法。

　　1、由学生简介莎士比亚导入

　　2、教师(学生)简介前四幕剧情

　　3、了解本场情节的发展及戏剧冲突

　　师生共同画出冲突示意图，明确本场情节是如何走向高潮的，主要的矛盾冲突是什么?

　　4、体会人物的性格和命运：

　　问：哈姆莱特最终没有摆脱死亡，你认为这样的结局符合人物性格吗?(引导学生再读剧本，分析本场中哈姆莱特的性格)

　　本场中的哈姆莱特：虽然机智，但为人坦荡，具有英国绅士的风度，更主要的是他悲观，相信宿命，缺少行动的主动性。

　　他的对手国王：奸诈阴险，善用诡计，制定了周密的计划。

　　结论：以君子来对小人，君子总是要失败的。哈的悲剧命运是不可避免的。

　　注：教师一定要在以上分析中及时补充出哈姆莱特忧郁、延宕的性格内核，帮助学生明白其悲剧命运的必然性。

　　5、体会莎士比亚戏剧的诗化语言及其内涵，进而粗略感知中西方话剧的差异。

　　⑴ 让学生选读自己喜欢的剧中的诗化语言，谈谈感受。

　　⑵ 教师补充本剧中的经典台词，加深学生感受。

　　6、作业：

　　阅读《哈姆莱特》全剧，写一篇读后感。

　　【教后记】

　　教这一篇很累，台词不能激发学生兴趣，更谈不上主动探究和研讨，好在经过我“奋力”的讲解和引导后，部分学生对《哈》剧有了较好的理解，开阔眼界的目的基本达到。

　　教学目标：

　　1、了解莎士比亚及其剧作的有关知识。

　　2、明确课文通过跌宕曲折的故事情节、尖锐的戏剧冲突刻画典型人物的写作特点。

　　3、正确认识哈姆莱特复仇的意义，吸收人文主义思想中的精华。

　　教学重点：

　　体味“比剑”中主要人物间的复杂关系是如何推动情节发展的。

　　教学难点：

　　理解作品主题。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　文学评论界有一句名言：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”哈姆莱特是英国著名诗人、剧作家莎士比亚著名悲剧《哈姆莱特》中的主要人物。

　　二、作者简介。

　　威廉·莎士比亚，英国文艺复兴时期杰出的戏剧家和诗人，代表作有四大悲剧《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》。莎士比亚生活在文艺复兴时期的欧洲，人到中年的莎士比亚，已不像早期那样沉湎于人文主义的理想给人带来的乐观与浪漫，而表现出对理想与进步背后的隐患的深入思考，社会过渡时期的问题十分突出。《哈姆莱特》正是他对充满隐患和混乱社会的一种审美观照。

　　三、莎翁悲剧的特点：①必须以英雄人物的死亡而结束。主人公虽然死了，令人心痛，但他为之奋斗的理想却胜利了，使人感到前途光明。悲剧主人公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲哀、悲观。②悲剧的主人公必须是贵族。③悲剧人物的行动必须出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观原因，而应由自己负责（《罗密欧与朱丽叶》是个例外）。

　　四、复述基本剧情

　　明确：《哈姆雷特》描述丹麦王驾崩，守夜卫兵看见老王幽魂出现，告知哈姆雷特王子。而叔父克劳迪服丧未满，即娶其兄嫂继承王位。王子与幽魂对话，获知叔父谋害父王之真相，王子装疯卖傻为证实真相，导演一出老王被毒杀短剧，请新王与新后观赏，叔父当场色变，母后以为王子疯了。王子在质问母亲的时候误杀了大臣，也是自己恋人的父亲波洛涅斯。奥菲莉亚遭情人失踪及丧父之痛投河自杀，引起兄长雷奥提斯心头之恨，与克劳迪王共谋比剑时涂剧毒于剑锋，酒内下毒，加害王子，不料被皇后误饮，雷奥提斯自己亦为毒剑所伤，临死告知王子真相，王子报了父仇，自己亦壮烈牺牲。

　　五、浏览，理清人物关系，了解矛盾冲突

　　1、剧中人物

　　哈姆莱特王子

　　克劳狄斯王子的叔父，弑君篡位者

　　乔特鲁德王后

　　波洛涅斯大臣

　　雷欧提斯波洛涅斯之子

　　奥菲莉娅波洛涅斯之女

　　霍拉旭王子挚友

　　奥斯里克大臣

　　罗森格兰兹王子同学，背叛王子

　　吉尔登斯吞王子同学，背叛王子

　　2、讨论人物关系

　　王子哈姆莱特与国王克劳狄斯：是叔侄又是仇人；

　　哈姆莱特与王后乔特鲁德：是母子，又有着母嫁仇敌的隔阂；

　　哈姆莱特与奥菲利娅：是恋人，又有因误杀奥菲利娅的父亲所产生的不可化解的矛盾；

　　国王克劳狄斯与王后乔特鲁德：原为叔嫂后结为夫妻，但克劳狄斯有着毒杀乔鲁特亲夫和企图谋害其子的矛盾；

　　御前大臣波洛涅斯：既是国王克劳狄斯的帮凶，又是奥菲利娅的父亲。

　　奥菲利娅：既深爱着哈姆莱特，又与其有着杀父之仇，与波洛涅斯有着骨肉亲情。

　　雷欧提斯：既是哈姆莱特的好友，后又因与其有杀父害妹之仇而反目成仇。

　　3、结论：哈姆莱特的复仇面临着错综复杂的矛盾环境，他既担负着复仇的使命，又承受着亲情、爱情、友情等复杂感情的折磨。

　　六、跳读，把握跌宕起伏的情节，尖锐的矛盾冲突，赏析精彩片段。

　　1、概括主要内容。填空：这篇文章讲了“和的`故事”

　　明确：哈姆莱特和霍拉旭的故事，回忆哈姆莱特逃回丹麦的经过。

　　哈姆莱特和奥斯里克的故事，哈姆莱特对奥斯里克的奚落，嘲讽。

　　哈姆莱特和雷欧提斯的故事，哈姆莱特与雷欧提斯比剑决斗，中了克劳狄斯的圈套。

　　2、戏剧是反映现实生活中的矛盾冲突的，“没有矛盾冲突就没有戏剧”，说说“比剑决斗”这个情节中有哪些矛盾冲突

　　明确：哈姆莱特——克劳狄斯（杀父霸母之仇）

　　哈姆莱特——雷欧提斯（杀父“害”妹之仇）

　　实现复仇——实行毒计

　　两重矛盾冲突产生强烈的碰撞，并紧紧围绕“比剑”（明)和“毒计”(暗）展开，悲剧由此产生！

　　教学重点：

　　1、通过戏剧冲突和精彩对白把握典型人物的典型性格。

　　2、品位莎士比亚戏剧的语言艺术。

　　教学难点：

　　1、如何理解哈姆莱特关于“生存还是毁灭”这段对白。

　　2、理解哈姆莱特性格的典型性。

　　第一课时

　　一、导入

　　活着，还是去死，这真是一个值得思虑的问题。——哈姆雷特

　　有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。——***

　　第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文学品评的方法。虽然这两句话并不存在必然的因果关系，但都由于一部旷世杰作而成为千古名句。哈姆雷特（板书）

　　二、作家作品

　　作者：

　　莎士比亚，是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的戏剧家和诗人。1564年4月26日他出生了，默默无闻。1616年4月26日他去世了，举世闻名。在整整52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。

　　马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。

　　本琼斯称他是“时代的灵魂”。

　　作品：

　　历史剧：《亨利四世》（上下）《亨利五世》《亨利六世》（上中下）《理查二世》《理查三世》《约翰王》

　　喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《无事生非》《温莎的风流娘儿们》《皆大欢喜》

　　悲剧：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔白》《麦克白》

　　传奇剧：《辛白林》《冬天的故事》《暴风雨》

　　莎翁对自己作品的评价：“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。”

　　《哈姆莱特》是莎士比亚著名悲剧之一。

　　“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看，喜剧是将人生无价值的东西撕毁给人看。”（鲁迅）

　　三、剧情梗概和人物简介

　　1、剧情梗概

　　《哈姆莱特》也译作《王子复仇记》，是莎士比亚的代表作。写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事。这出悲剧的情节是这样的：

　　丹麦王子哈姆莱特在威登堡大学读书期间突然遭遇了一系列不幸和家庭变故：父亲暴亡，叔叔克劳狄斯篡位，母亲改嫁给了叔叔。这一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后来父亲的鬼魂告诉他自己是被他的叔父毒死的。哈姆莱特认为他现在的.为父复仇不只是为了他自己，而是整个社会、国家的问题。他自己要肩负起这个重整乾坤的重任。他考虑问题的各个方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入坏人的圈套，他心烦意乱，忧郁寡欢，只好装疯卖傻以迷惑仇敌，等待时机复仇。克劳狄斯觉察到了危险，想方设法除掉他。而哈姆莱特为了进一步证实事实真相，也授意戏班进宫演了一出恶人杀兄、篡位、娶嫂的戏剧。克劳狄斯果然惊恐万分，仓皇退*。哈姆莱特的母亲企图劝说他忍让，却受到了他的指责，激愤中哈姆莱特误杀了情人奥菲利娅的父亲。狡猾的克劳狄斯这时派哈姆莱特出使英国，背后命人暗地将他处死。哈姆莱特察觉内情后中途逃回丹麦。回来后知道情人奥菲利娅因父死、爱人远离而发疯落水溺死。哈姆莱特悲愤交加，中了奸王的毒计。奸王利用奥菲利娅之兄雷欧提斯为父复仇的机会，密谋在比剑中用毒剑、毒酒来置哈姆莱特于死地。结果，哈姆莱特和雷欧提斯都中了毒剑，王后饮了毒酒，奸王也被刺死。王子哈姆莱特临死嘱托好友传播他的心愿。

　　2、节选剧情结构

　　第一部分

　　回述哈姆莱特逃回丹麦的经过。

　　第二部分

　　哈姆莱特对奥斯里克的嘲讽。

　　第三部分

　　哈姆莱特与雷欧提斯比剑决斗，中了克劳狄斯的圈套。

　　3、剧中人物关系

　　哈姆莱特（丹麦王子）克劳狄斯（丹麦国王）王后（哈姆莱特之母）波洛涅斯（御前大臣）奥菲利亚（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆雷特之友）多森格兰兹（朝臣）吉尔登斯吞（朝臣）奥斯克里（宫廷大臣）

　　四、布置作业

　　课下阅读《哈姆雷特》全文。

　　第二课时

　　一、欣赏

　　1、跌宕曲折的故事情节

　　问题：节选部分安排了哪些悬念呢？

　　①哈姆莱特从前往英国的途中逃回丹麦，等待他的将是怎样的命运？

　　②哈姆莱特是否答应与雷欧提斯比剑？

　　③哈姆莱特是否已经觉察到雷欧提斯使用的剑有毒？

　　④雷欧提斯是否会按照克劳狄斯事先设计的计划行事？

　　问题：这样悬念迭生的情节安排有什么好处？

　　明确：每一个悬念围绕着和克劳狄斯的毒计是否能得逞和哈姆雷特能否避免厄运来展开，这样处理能紧紧扣住读者（观众）的心，使读者（观众）的心始终处于高度紧张状态之中。

　　2、尖锐的矛盾冲突

　　问题：“比剑决斗”一共有多少矛盾冲突？

　　哈姆雷特——克劳狄斯

　　哈姆雷特——雷欧提斯

　　总之，两重矛盾冲突产生尖锐的碰撞，并紧紧围绕“比剑”（明）和“毒计”（暗）展开，悲剧由此产生！

　　3、动作化的语言

　　4、个性化的语言

　　哈姆雷特的语言：直率，不加掩饰；喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多话有一针见血的效果。

　　克劳狄斯的语言：亲热，和善，阴毒，足见其是一个言不由衷、笑里藏刀的家伙。

　　二、品评人物形象

　　1、品评人物的方法

　　听其言，观其行，外貌心理和神情。人物关系要理清，勿忘体察作者情。

　　2、在你的眼中，哈姆莱特是一个怎样的人？

　　明确：哈姆雷特是一个文艺复兴时期人文主义者的典型。

　　基本特征：身穿墨黑的外套，脸色悲苦沮丧，酷爱思索而又一再延误行

　　动的忧郁的王子。父亲给他的责任是复仇，现实要求他的行动。哈姆雷特意识到，他的责任不是单纯地复仇，杀死一个克劳狄斯，而是要重整乾坤，消灭一切罪恶，按照人文主义的理想来改造现实。所以有人称他为上个延宕的王子。

　　哈姆雷特是英国著名的剧作家莎士比来的悲剧《哈姆雷特》中的男主人公。哈姆雷特是丹麦王子，他是个有理想、好思索的人文主义者。

　　现在一般用“哈姆雷特”来比喻那些遇事犹豫不决、顾虑重重的人。

　　3、名家观点

　　三、作业

　　俗话说：“一千个观众心目中就有一千个哈姆莱特。”试用语言描绘你心目中的哈姆莱特。

　　板书设计；

　　教学目标

　　1.了解欧洲文艺复兴及莎士比亚的生*及创作情况。

　　2.了解整部剧的基本剧情，理清戏剧节选部分的情节发展。

　　3.分析哈姆莱特的艺术形象，学*人物品评方法。

　　4.吸收人文主义思想精华，领会剧作思想意义。

　　5.体会莎士比亚戏剧语言。

　　教学重点

　　分析人物内心冲突，探讨人物心理与行为如何推动戏剧情节发展。

　　教学难点

　　体味莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

　　教学方法

　　以学生活动为主，以问题引入法带动学生展开讨论，以小组活动的方式进行，学生做总结，教师点拨。以查找法搜索有效而经典的台词，用语言评析法深入分析人物语言，多角度、多层面分析人物形象。

　　课时安排：

　　两课时

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学过程

　　第一课时

　　一、课堂导入

　　同学们，大家都知道“一千个读者眼中有一千个哈姆莱特”。这句话我们都非常熟悉，说的是经典的艺术形象在被人接受的过程中具有多义性，每个人可以根据自己的.理解对艺术形象进行再塑造。我们今天，就要学*莎士比亚笔下经典戏剧《哈姆莱特》的选段。通过学*感悟，来看看哈姆莱特在大家眼中会是怎样的形象。

　　我们在学*文学作品时，经常会说到“知人论世”，就是说我们想理解一部文学作品，要先了解它的作者，对于外国戏剧也是一样的。那么，我们就先了解一下莎士比亚。

　　二、作者简介

　　威廉莎士比亚，杰出的戏剧家和诗人，是欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者。他一生创作了诸多经典的戏剧，我们比较熟悉他的悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》。除此之外，他笔下的四大悲剧分别是《李尔王》《奥赛罗》《麦克白》和《哈姆莱特》，四大喜剧有《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《第十二夜》《终成眷属》，还有历史剧《亨利四世》《亨利五世》《理查二世》等。本·琼生称他为“时代的灵魂”，马克思称他和古希腊的埃斯库罗斯为“人类最伟大的戏剧天才”。

　　三、时代背景

　　莎士比亚生活在文艺复兴时期的欧洲，文艺复兴唤起了人的觉醒，人们重视个性与思想**，同时某种程度上造成了私欲膨胀社会混乱的情况出现。莎士比亚对人生和时代作出深入思考后，着力塑造了一些新时代的悲剧主人公：他们从中世纪的禁锢和蒙昧中醒来，雄心勃勃地想要发展或完善自己，但又不能克服时代和自身的局限，在同环境和内心敌对势力的力量悬殊斗争中，遭到不可避免的失败和牺牲。《哈姆莱特》正代表了莎士比亚对这种理想与进步背后隐患和人性弱点的反思。

　　四、简单介绍戏剧情节

　　丹麦王驾崩，守夜卫兵看见老王幽魂出现，告知哈姆雷特王子。而叔父克劳狄斯服丧未满，即娶其兄嫂继承王位。哈姆莱特与幽魂对话，获知叔父谋害父王之真相，哈姆莱特装疯卖傻为证实真相，导演一出老王被毒杀短剧，请新王与新后观赏，叔父当场色变，母后以为哈姆莱特疯了。哈姆莱特在质问母亲的时候误杀了大臣，也是自己恋人的父亲波洛涅斯。奥

　　菲莉亚遭情人失踪及丧父之痛失足落水而死。狡猾的克劳狄斯这时派哈姆莱特出使英国，背后命人暗地将他处死。哈姆莱特察觉内情后中途逃回丹麦。回来后知道情人奥菲利娅因父亲死亡、爱人远离而发疯落水溺死。哈姆莱特悲愤交加，中了奸王的毒计。奸王利用奥菲利娅之兄雷欧提斯为父、妹复仇的机会，密谋在比剑中用毒剑、毒酒来置哈姆莱特于死地。结果，哈姆莱特和雷欧提斯都被毒剑刺中，王后饮了毒酒，奸王也被刺死。

　　五、分角色朗读课文，熟悉内容

　　1.理清人物关系

　　戏剧是一种综合性舞台表演艺术，它主要通过剧中人物台词来体现和推动情节发展，而情节又是人物性格发展的历史——是由人物与人物、人物与环境之间的相互关系和作用而产生的人物的行动和事件。借助于台词来把握戏剧情节是我们学*戏剧的主要方式。但由于人物对话多，有时读完后情节不能清晰地呈现在读者脑中，而分析人物间关系可帮助我们熟悉剧情，把握人物的心理及命运走向。

　　哈姆莱特：丹麦王子，人文主义者。

　　老国王：哈姆莱特之父，被弟弟克劳狄斯杀死。

　　王后：哈姆莱特之母，在老国王死后不久，嫁给老国王弟弟克劳狄斯。

　　克劳狄斯：哈姆莱特之叔，谋害自己的哥哥，并要置哈姆莱特于死地。

　　霍拉旭：哈姆莱特好友

　　波洛涅斯：保守的大臣

　　雷欧提斯：波洛涅斯之子，原为哈姆莱特友。

　　奥菲利亚：波洛涅斯之女，哈姆莱特情人。

　　2.整体感知

　　概述第三幕第一场的主要情节、人物及场景：

　　六、布置作业

　　1.阅读《哈姆莱特》原著。（朱生豪翻译）。

　　2.欣赏《哈姆莱特》电影。

　　第一课时

　　【学*目标】

　　1.读懂课文的字面意义和深层含义，体会课文通过尖锐的戏剧冲突、曲折的故事情节刻画典型人物的写作特点。

　　2.用心品味课文丰富多彩而又个性化的艺术语言。

　　3.了解莎士比亚及其作品。

　　【学*重难点】

　　1.结合人物的语言分析人物的心理

　　2.通过诵读品味人物诗化的语言

　　3.认识作品深刻的社会意义

　　4.体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点

　　【学法点睛】诵读、探究。

　　【知识积累】

　　一、莎士比亚(1564-1616)：莎士比亚是文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗人，人文主义最杰出的代表，*代欧洲文学的奠基者之一。在52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。 马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。

　　作品：四大悲剧：《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》

　　悲喜剧：《罗密欧与朱丽叶》

　　四大喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《皆大欢喜》 《无事生非》

　　历史剧：《亨利四世》 《亨利五世》《亨利六世》 《理查二世》《理查三世》 《约翰王》

　　传奇剧：《冬天的故事》《暴风雨》《辛白林》

　　二、人文主义：是文艺复兴时期新兴资产阶级反封建反教会斗争中形成的思想体系、世界观或思想武器，也是这一时期资产阶级进步文学的中心思想。它主张一切以人为本，反对神的权威，把人从中世纪的神学枷锁下**出来。宣扬个性**，追求现实人生幸福：追求自由*等，反对等级观念：崇尚理性，反对蒙昧。

　　三、关于《哈姆莱特》：

　　1.《哈姆莱特》又名《王子复仇记》，是莎士比亚最负盛名，且被人引用最多的一部剧本。

　　2.剧情简介：

　　丹麦王子哈姆莱特在德国威登堡大学求学。他是个乐观、充满理想的青年。但是，父王老哈姆莱特突然身亡、叔父克劳狄斯登上王位、母亲改嫁新王等一连串不幸的消息，沉重地打击了他。他对这个世界感到厌倦，更使他烦恼的是，他不清楚父亲的死因。哈姆莱特回国奔丧，父亲的'鬼魂告诉他：自己是被弟弟克劳狄斯害死的。克劳狄斯趁国王午睡时，用毒草汁滴入他的耳朵里，毒死国王。鬼魂要哈姆莱特为他报仇，但不要伤害王后，让上天去裁决她。从此，哈姆莱特装出狂妄怪诞、精神失常的样子。哈姆莱特的恋人奥菲利娅把他的行为告诉了自己的父亲——御前大臣波洛涅斯，御前大臣又报告了国王克劳狄斯。克劳狄斯对哈姆莱特的“发疯”表示怀疑，多次授命朝臣刺探虚实。哈姆莱特渴望复仇，但一直得不到机会。正在他犹豫之际，王宫里来了一班戏子，哈姆莱特乘机安排了一场戏，邀请奸王和王后一起观看演出。这出戏讲的是一件发生在维也纳的谋杀案：一个公爵的*亲觊觎公爵的权位和财产，在花园里把公爵毒死，又骗取了公爵夫人的爱情。哈姆莱特发观奸王观看演出时脸色阴沉，坐立不安，中途离座而去。鬼魂的话已经证实，奸王确是弑君篡位的恶棍。诡计多端的克劳狄斯为摸清哈姆莱特“演戏”的意图，授意王后找哈姆莱特谈话。可是他又怕王后与王子有母子之情，对自己隐瞒真实情况，便派波洛涅斯躲在内宫帷幕后面偷听。王子要母亲用镜子照一照自己的灵魂，帷幕后面的波洛捏斯内心恐慌，大喊救命。哈姆雷特以为这是奸王，一剑刺去，波洛涅斯随即丧命。奸王以哈姆雷特杀害御前大臣为借口，把他“护送”去英国，妄图借刀**，要英王加以杀害。不料王子的船遇到海盗，被放回本国。王子走后，奥菲利娅因伤心过度，发狂落水而死。不久，哈姆莱特和波洛涅斯之子雷欧提斯在奥菲利娅的葬礼上相遇。仇人见面，分外眼红。雷欧提斯向哈姆雷特提出挑战。阴险的克劳狄斯“建议”他俩比剑，唆使雷欧提斯在剑上涂上毒药，自己又置备毒酒，阴谋让哈姆莱特或死于剑下，或饮毒酒身亡。比剑休息时分，雷欧提斯乘其不备，用毒剑刺伤了哈姆雷特。哈姆雷特顿时警觉，夺过此剑刺中了雷欧提斯。雷欧提斯临死有所醒悟，揭露了克劳狄斯的阴谋。同时王后因误饮了毒酒而死。哈姆莱特怒不可遏，拼出全力刺向克劳狄斯。王子终于和弑君夺位的野心家同归于尽。

　　三、文艺复兴是指13世纪末在意大利各城市兴起，以后扩展到西欧各国，于16世纪在欧洲盛行的一场思想文化运动，带来一段科学与艺术革命的时期，揭开了*代欧洲历史的序幕，被认为是中古时代和*代的分界马克思主义史学家认为是封建主义时代和资本主义时代的分界 13世纪末期，在意大利商业发达的城市，新兴的资产阶级中的一些先进的知识分子借助研究古希腊、古罗马艺术文化，通过文艺创作，宣传人文精神

　　【自主学*】

　　1. 注音积累：

《哈姆莱特》教学设计汇总5篇（扩展8）

——《哈姆莱特》教案通用5篇

　　【教材分析】

　　1、单元分析：

　　本剧居于本单元的最后一课，教材中将其定为自读课，应当是在学生学*了中国戏剧的前提下，了解一下西方戏剧大师莎士比亚的名篇，以开阔眼界，亲*经典，故本剧的学*应主要立足在了解之上而非深入研讨。

　　2、教材分析：

　　课文节选的是《哈》剧的第五幕第二场，是全局的高潮部分。鉴于《哈》剧较复杂的剧情和人物关系，须在进入文本学*前先向学生简介剧情，此其一;又因节选部分不能很好的表现哈姆莱特的主要性格，所以学生要想真正走进这一人物的内心尚有困难，无法自主研讨课后的思考题，故教师须向学生课前下发资料(或要求学生查阅资料)，但即便如此，本节课的定位应仍是了解名著而非欣赏名著，教师的作用更多的是介绍或讲解而非只是引导。

　　3、教法分析：

　　有两种课型可供选择：一是在程度较好的班级下发一定量的资料，让学生自主了解剧情和探讨人物性格，课上重点研讨人物和提出质疑，教师主要答疑。但在程度较弱的班级想要学有所得，教师仍要起主导作用，组织有效的教学环节和活动。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【课前准备】

　　下发歌德对哈姆莱特性格的细致分析的评价文章。

　　【教学过程】

　　注：第二种教法。

　　1、由学生简介莎士比亚导入

　　2、教师(学生)简介前四幕剧情

　　3、了解本场情节的发展及戏剧冲突

　　师生共同画出冲突示意图，明确本场情节是如何走向高潮的，主要的矛盾冲突是什么?

　　4、体会人物的性格和命运：

　　问：哈姆莱特最终没有摆脱死亡，你认为这样的结局符合人物性格吗?(引导学生再读剧本，分析本场中哈姆莱特的性格)

　　本场中的哈姆莱特：虽然机智，但为人坦荡，具有英国绅士的风度，更主要的是他悲观，相信宿命，缺少行动的主动性。

　　他的对手国王：奸诈阴险，善用诡计，制定了周密的计划。

　　结论：以君子来对小人，君子总是要失败的。哈的悲剧命运是不可避免的。

　　注：教师一定要在以上分析中及时补充出哈姆莱特忧郁、延宕的性格内核，帮助学生明白其悲剧命运的必然性。

　　5、体会莎士比亚戏剧的诗化语言及其内涵，进而粗略感知中西方话剧的差异。

　　⑴ 让学生选读自己喜欢的剧中的诗化语言，谈谈感受。

　　⑵ 教师补充本剧中的经典台词，加深学生感受。

　　6、作业：

　　阅读《哈姆莱特》全剧，写一篇读后感。

　　【教后记】

　　教这一篇很累，台词不能激发学生兴趣，更谈不上主动探究和研讨，好在经过我“奋力”的讲解和引导后，部分学生对《哈》剧有了较好的理解，开阔眼界的目的基本达到。

　　第一课时

　　【学*目标】

　　1.读懂课文的字面意义和深层含义，体会课文通过尖锐的戏剧冲突、曲折的故事情节刻画典型人物的写作特点。

　　2.用心品味课文丰富多彩而又个性化的艺术语言。

　　3.了解莎士比亚及其作品。

　　【学*重难点】

　　1.结合人物的语言分析人物的心理

　　2.通过诵读品味人物诗化的语言

　　3.认识作品深刻的社会意义

　　4.体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点

　　【学法点睛】诵读、探究。

　　【知识积累】

　　一、莎士比亚(1564-1616)：莎士比亚是文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗人，人文主义最杰出的代表，*代欧洲文学的奠基者之一。在52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。 马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。

　　作品：四大悲剧：《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》

　　悲喜剧：《罗密欧与朱丽叶》

　　四大喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《皆大欢喜》 《无事生非》

　　历史剧：《亨利四世》 《亨利五世》《亨利六世》 《理查二世》《理查三世》 《约翰王》

　　传奇剧：《冬天的故事》《暴风雨》《辛白林》

　　二、人文主义：是文艺复兴时期新兴资产阶级反封建反教会斗争中形成的思想体系、世界观或思想武器，也是这一时期资产阶级进步文学的中心思想。它主张一切以人为本，反对神的权威，把人从中世纪的神学枷锁下**出来。宣扬个性**，追求现实人生幸福：追求自由*等，反对等级观念：崇尚理性，反对蒙昧。

　　三、关于《哈姆莱特》：

　　1.《哈姆莱特》又名《王子复仇记》，是莎士比亚最负盛名，且被人引用最多的一部剧本。

　　2.剧情简介：

　　丹麦王子哈姆莱特在德国威登堡大学求学。他是个乐观、充满理想的青年。但是，父王老哈姆莱特突然身亡、叔父克劳狄斯登上王位、母亲改嫁新王等一连串不幸的消息，沉重地打击了他。他对这个世界感到厌倦，更使他烦恼的是，他不清楚父亲的死因。哈姆莱特回国奔丧，父亲的鬼魂告诉他：自己是被弟弟克劳狄斯害死的。克劳狄斯趁国王午睡时，用毒草汁滴入他的耳朵里，毒死国王。鬼魂要哈姆莱特为他报仇，但不要伤害王后，让上天去裁决她。从此，哈姆莱特装出狂妄怪诞、精神失常的样子。哈姆莱特的恋人奥菲利娅把他的行为告诉了自己的父亲——御前大臣波洛涅斯，御前大臣又报告了国王克劳狄斯。克劳狄斯对哈姆莱特的“发疯”表示怀疑，多次授命朝臣刺探虚实。哈姆莱特渴望复仇，但一直得不到机会。正在他犹豫之际，王宫里来了一班戏子，哈姆莱特乘机安排了一场戏，邀请奸王和王后一起观看演出。这出戏讲的是一件发生在维也纳的谋杀案：一个公爵的*亲觊觎公爵的权位和财产，在花园里把公爵毒死，又骗取了公爵夫人的爱情。哈姆莱特发观奸王观看演出时脸色阴沉，坐立不安，中途离座而去。鬼魂的话已经证实，奸王确是弑君篡位的恶棍。诡计多端的克劳狄斯为摸清哈姆莱特“演戏”的意图，授意王后找哈姆莱特谈话。可是他又怕王后与王子有母子之情，对自己隐瞒真实情况，便派波洛涅斯躲在内宫帷幕后面偷听。王子要母亲用镜子照一照自己的灵魂，帷幕后面的波洛捏斯内心恐慌，大喊救命。哈姆雷特以为这是奸王，一剑刺去，波洛涅斯随即丧命。奸王以哈姆雷特杀害御前大臣为借口，把他“护送”去英国，妄图借刀**，要英王加以杀害。不料王子的船遇到海盗，被放回本国。王子走后，奥菲利娅因伤心过度，发狂落水而死。不久，哈姆莱特和波洛涅斯之子雷欧提斯在奥菲利娅的葬礼上相遇。仇人见面，分外眼红。雷欧提斯向哈姆雷特提出挑战。阴险的克劳狄斯“建议”他俩比剑，唆使雷欧提斯在剑上涂上毒药，自己又置备毒酒，阴谋让哈姆莱特或死于剑下，或饮毒酒身亡。比剑休息时分，雷欧提斯乘其不备，用毒剑刺伤了哈姆雷特。哈姆雷特顿时警觉，夺过此剑刺中了雷欧提斯。雷欧提斯临死有所醒悟，揭露了克劳狄斯的阴谋。同时王后因误饮了毒酒而死。哈姆莱特怒不可遏，拼出全力刺向克劳狄斯。王子终于和弑君夺位的野心家同归于尽。

　　三、文艺复兴是指13世纪末在意大利各城市兴起，以后扩展到西欧各国，于16世纪在欧洲盛行的一场思想文化运动，带来一段科学与艺术革命的时期，揭开了*代欧洲历史的序幕，被认为是中古时代和*代的分界马克思主义史学家认为是封建主义时代和资本主义时代的分界 13世纪末期，在意大利商业发达的城市，新兴的资产阶级中的一些先进的知识分子借助研究古希腊、古罗马艺术文化，通过文艺创作，宣传人文精神

　　【自主学*】

　　1. 注音积累：

　　吮舐(shǔnshì) 砧(zhēn)石 傀儡(kuǐěi)

　　同衾(qīn) 觊觎(jìyú) 蜥蜴(xīyì)

　　2. 词语积累：

　　身无长物：没有多余的东西，形容穷困或俭朴

　　受之泰然：心安理得地接受

　　伶人：旧时指戏曲演员

　　傀儡：比喻受人操纵的人

　　觊觎：希望得到不应得到的东西

　　【课堂探究】

　　学生活动一：阅读课文，划分剧情结构，归纳各部分意思

　　学生活动二：探讨剧中人物及关系。

　　哈姆莱特

　　教学目标

　　1、体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

　　2、结合人物的语言分析人物的心理。

　　重点难点

　　1、把握哈姆莱特复杂的人物性格；

　　2、品味诗一般优美的语言。

　　、整体感知

　　1、莎士比亚：欧洲文艺复兴时期英国伟大的诗人和戏剧家。创作的大部分是诗剧，主要作品有《李尔王》、《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《麦克白》（四大悲剧）、《罗密欧与朱丽叶》（悲喜剧）、《威尼斯商人》、《仲夏夜之梦》（喜剧），是人文主义文学的杰出代表。

　　2、莎翁悲剧的特点：①必须以英雄人物的死亡而结束。主人公虽然死了，令人心痛，但他为之奋斗的理想却胜利了，使人感到前途光明。悲剧主人公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲哀、悲观。②悲剧的主人公必须是贵族。③悲剧人物的行动必须出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观原因，而应由自己负责（《罗密欧与朱丽叶》是个例外）。

　　3、全剧剧情

　　《哈姆莱特》全剧是以哈姆莱特和克劳狄斯之间你死我活的斗争为线索展开的。主要剧情是：从老国王哈姆莱特的鬼魂那里，哈姆莱特得知了克劳狄斯阴谋杀害兄长、篡夺王位的罪行；哈姆莱特装疯，克劳狄斯怀疑哈姆莱特知道些什么，便派人刺探他；哈姆莱特用一出有“谋杀”情节，并且所用手段和克劳狄斯杀害老国王的手段相类似的戏剧，来试探克劳狄斯，以此判断鬼魂所说的话是否真实；克劳狄斯果然露出了马脚，心里对哈姆莱特十分忌惮；不明底细的王后乔特鲁德找哈姆莱特谈话，哈姆莱特误杀躲在旁边偷听的大臣波洛涅斯，克劳狄斯借机立即派他到英国去，并在公文里让英国国王处死哈姆莱特；哈姆莱特半路上回来了，克劳狄斯已经设计好毒计，让哈姆莱特和波洛涅斯的儿子雷欧提斯比剑。课文节选的是第五幕第二场（未完），主要情节是哈姆莱特和雷欧提斯比剑，这是全剧的高潮。剧情发展到这里，克劳狄斯和哈姆莱特都清楚知道了对方要置自己于死地，他们谁都不能再回避、耽搁，形势刻不容缓。老辣狠毒的克劳狄斯抢占了先机，安排了看上去万无一失的“比剑”的圈套。

　　重点、难点的学*与目标完成过程

　　1、导入新课

　　莎士比亚是欧洲文艺复兴时期的戏剧艺术大师，今天我们来学*他最主要的代表作《哈姆莱特》。

　　（板书课题）

　　2、简介作者及其戏剧创作的特点。

　　3、概述节选部分紧张的故事情节，明确该剧是悲剧。

　　悲剧是一部典型的悲剧，其情节曲折多变。

　　“比剑”这一关键情节包含有若干悬念：哈姆莱特是否会答应与雷欧提斯比剑？哈姆莱特能否察觉到雷欧提斯使用的剑有诈？雷欧提斯会不会按照和克劳狄斯事先设计的计划行事？每一个悬念都关系着克劳狄斯的毒计是否能成功、哈姆莱特能否避免厄运，读者的心始终处于高度紧张状态之中。

　　在大臣来征询哈姆莱特是否愿意成全克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，同雷欧提斯比剑的时候，哈姆莱特正和霍拉旭讲到他对雷欧提斯的同情和歉意。对于比剑，他可能把它单纯理解为雷欧提斯要向他报仇，为了*息雷欧提斯的愤怒，他毫不迟疑地接受了挑战。霍拉旭认为他很可能会输，而他自己心里也有一种不祥的预感，霍拉旭劝告他，让他不要参加比赛，他却没有同意。读者因为已经知道克劳狄斯的毒计，因此心里骤然紧张起来。

　　接下来是比剑。遵照王后的预先提醒，哈姆莱特诚恳地向雷欧提斯道歉，将自己的过失归因于“疯狂”，求得他的谅解。雷欧提斯表示虽然不能放弃“复仇”，却也接受了他的“友好的表示”。此时，两人之间的气氛较为友善，但是危险并没有解除。

　　选择用剑的时候，雷欧提斯根据事先安排换了一把剑，毫无防备之心的哈姆莱特对此没有提出异议。读者对事情的发展担心到极点。

　　比赛开始了，第一回合哈姆莱特击中了雷欧提斯，国王用毒酒为他祝贺，让他喝下去，他拒绝了。第二回合仍是哈姆莱特取胜。读者的心里稍感宽慰。可是风云突变，王后喝下了那杯有毒的酒。接下来事情的发展急速而混乱，出乎所有人的意料：在第三回合里，雷欧提斯刺中了哈姆莱特，哈姆莱特随即夺过剑来也刺中了他，王后倒地。雷欧提斯倒地，揭穿了克劳狄斯的阴谋。哈姆莱特用有毒的剑刺克劳狄斯，并用毒酒灌他，克劳狄斯死去。这一部分情节更是变故迭起，波澜起伏而扣人心弦。

　　4、【提问】本剧人物语言的动作化和性格化是如何表现的？

　　【明确】

　　（1）动作化。比如，在交手前哈姆莱特向雷欧提斯请求谅解的一番话富有动作性。这段话真挚、恳切，打动人心，而在全剧里他一贯的语言风格是尖刻、讥嘲、不留情面的。之所以有这种变化，是因为哈姆莱特对雷欧提斯的遭遇感同身受，对他产生了由衷的同情。透过这段话语，我们感受到哈姆莱特善良、美好的天性。同时，它对此后剧情的发展也产生影响：雷欧提斯被他的话感动了，一意要复仇的心犹疑起来，所以第一、第二回合他都无心进攻，延缓了克劳狄斯的毒计的实现；第三回合里，雷欧提斯决心击中哈姆莱特的时候，旁白是“可是我的良心却不赞成**这件事”；临死前，他揭穿了克劳狄斯的阴谋，使得哈姆莱特能抓住最后的时机杀死克劳狄斯。又如，哈姆莱特连续两次击中雷欧提斯后，既有些得意，又对雷欧提斯的状态有些纳闷，因此脱口说了一句：“你怎么说？”雷欧提斯被这句话激起了斗志。他对克劳狄斯说：“陛下，现在我一定要击中他了。”这句话表明他还不能下定决心杀死哈姆莱特，想从国王那里获得勇气。而克劳狄斯对他使用了激将法：“我怕你击不中他。”然而雷欧提斯还是迟疑不决。光明正大、毫无猜忌之心的哈姆莱特又一次提醒他：“你怎么一点也不起劲？请你使出全身的本领来吧；我怕你在开我的玩笑哩。”终于，雷欧提斯冒失地刺出致哈姆莱特死命的一剑。

　　（2）性格化。哈姆莱特的语言有这样几个特点：直率，不加掩饰；喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多话有一针见血的效果。克劳狄斯是个惯于耍阴谋诡计的人，他包藏着可怕的祸心，却做出亲热和善的样子。他的一些语言，如“来，哈姆莱特，来，让我替你们两人和解和解”“我们的孩子，定会胜利”等都是言不由衷、笑里藏刀的话。

　　5、【提问】如何看待哈姆莱特这一艺术形象？

　　【明确】课文里，哈姆莱特在思想和行为上有两点非常引人注目，二是天命思想，一是无所顾忌地同意了克劳狄斯设下的赌局——和雷欧提斯比剑。这两点之间有着二定的联系。先看天命思想。在这全剧的最后一幕里，哈姆莱特似乎忽然变成了宿命论的信徒。他说过这些话：“……无论我们怎样辛苦图谋；我们的结果却早已有一种冥冥中的力量把它布置好了。”“就在这件事上，也可以看出一切都是上天预先注定。”“一只雀子的死生，都是命运预先注定的。”他如此强调天命，我们可以这样来理解：其一，对于罪大恶极的克劳狄斯，哈姆莱特没有信心让他受到应得的惩罚，而不殃及别的无辜的人，因为此前他曾误杀大臣波洛涅斯，并间接导致了奥菲莉娅之死。他觉得自己在除“恶”的时候，同时也在作恶；因此无法摆脱良心上的不安，便把一切归于天意。其二，哈姆莱特接连遭到巨大的灾祸的打击，先是父王被叔父暗害，母后改嫁给叔父，接着是奥菲莉娅落水身亡，他不明白这些残酷的事情为什么会发生，也只好把一切都视为上天注定。

　　从去英国的途中逃回来的哈姆莱特虽然意识到事情很危急，他必须尽快对克劳狄斯采取行动，可是在脑子里充满了天命思想的情况下，他似乎无法确定一场周密的`复仇计划，也不能很好地应对克劳狄斯设下的圈套。他对于比赛虽然有不好的预兆，但是他对生命、对世界都不觉得值得珍惜和留恋（“一个人既然在离开世界的时候，只能一无所有，那么早早脱身而去，不是更好吗？随它去”），为父亲报仇的念头也根本被抛到了一边。所以，对于克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，即使他本能地意识到其中有阴谋，也不愿去深究，或想办法拒绝，他毫不迟疑地答应和雷欧提斯比赛，也许是希望一切都尽快结束。临死前，他对霍拉旭说：“请你暂时牺牲一下天堂上的幸福，留在这一个冷酷的人间，替我传述我的故事吧。”在哈姆莱特眼里，世界彻底失去了它美好、光明的面目，显得“冷酷”、狰狞。能和敌人同归于尽，对他而言，是一种可以接受的结局。

　　关于哈姆莱特，一般认为，忧郁、延宕（犹豫、拖延）是他性格中的两大特征。以上所讲的两点，其实也可以看作是他忧郁、延宕性格在特殊时刻的一种表现。

　　6、【提问】奥斯里克是一名善于逢迎，说话文绉绉的宫廷大臣，他来询问哈姆莱特是否愿意和雷欧提斯比剑时，哈姆莱特狠狠地捉弄他一番。这个情节轻松诙谐，但并不是剧情发展所必需的，怎么看待这类情节的存在？

　　【明确】奥斯里克来征询哈姆莱特的意见时，拘谨守礼，套话连篇，咬文嚼字，而且反应迟钝，根本意识不到对方对他的嘲讽，哈姆莱特本来就很反感他，因此借机大大捉弄了他一番，制造出不少笑料。其实奥斯里克来哈姆莱特这里的任务几句话就可以说清楚，作者却饶有兴致地描绘了他自以为文雅知礼实则拘谨呆笨的表现，以及哈姆莱特对他的嘲弄。这种情节是插科打诨性的，具有调节欣赏者的情绪、活跃场上气氛的作用。在中国传统戏曲里，也有类似的情况。

　　[教学目标]

　　一、阅读整个剧本，在了解全剧内容基础上、品味本文诗化的语言、理解人物语言对表现人物性格的作用。

　　二、揣摩人物语言个性化特征，体会人物内心情感。

　　三、通过配音和排课本剧，激发学*兴趣，提高艺术审美能力。

　　[教学设想]

　　一、安排课前预*，阅读全剧剧本，以了解本课在全剧中的作用。

　　二、课前反复阅读，体会作品诗化的语言和人物内心情感，为课上配音和排课本剧做准备。

　　三、安排两课时(最好连堂课)。

　　第一课时

　　一、导入。

　　人人都希望生活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下许多让人扼腕长叹的悲剧故事。谁来为大家举例?

　　教师归纳：梁山伯与祝英台、刘兰英与焦仲卿、贾宝玉与林黛玉……

　　同学多举的是爱情悲剧，除此以外还有哪些?大家可知道莎士比亚著名的四大悲剧是哪四部?

　　教师归纳：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《罗密欧与朱丽叶》。其中又以《哈姆莱特》最为著名。这是一部五幕剧，请同学简要了解剧情。

　　二、明确：第一幕：老王鬼魂显现，告知哈姆莱特自己是被克罗迪斯害死的，这是复仇的缘起。第二幕，国王克罗迪斯心怀鬼胎，派原为哈姆莱特之友的罗森格兰兹等人对他展开试探。第三幕：克罗迪斯进一步利用哈姆莱特的恋人奥菲利娅对哈姆莱特试探的同时，哈姆莱特佯装疯癫，通过俳优所演的戏证实了克罗迪斯的恶行，并为复仇误杀了正在偷听的弄臣波格涅斯。第四幕：克罗迪斯为除后患，迫哈姆莱特去英国，欲借英王之手将他杀死，反被哈姆莱特抓住机会，假英王之手杀死了派去监视他的朝臣，返回丹麦。第五幕：奥菲利娅忧伤而死，其兄雷欧提斯与哈姆莱特比剑。哈姆莱特在王后误服毒酒而死、雷欧提斯当众揭露国王害人阴谋后，将国王杀死，自己也中剑而亡。

　　三、戏剧是一种在舞台上表演且综合性很强的艺术形式，它主要通过剧中人物台词来体现和推动情节发展，而情节又是人物性格发展的历史——是由人物与人物、人物与环境之间的相互关系和作用而产生的人物的行动和事件。借助于台词来把握戏剧情节是我们学*戏剧的主要方式。但由于人物对话多，有时读完后情节不能清晰地呈现在读者脑中，而分析人物间关系可帮助我们熟悉剧情，把握人物的心理及命运走向。请同学们根据剧本出场人物提示和课前自读，说说本剧中的人物关系。

　　明确：哈姆莱特和克罗迪斯名为叔侄，实为仇人;哈姆莱特和葛忒露德虽是母子，但又有母嫁仇敌的隔阂。

　　克里迪斯和葛忒露德原为叔嫂后为夫妇，二人间又有毒杀亲夫和企图谋害其子的矛盾。

　　另一个家庭波洛涅斯一家同样既有自身的矛盾又与哈姆莱特一家关系错综复杂。

　　波洛涅斯既是国王帮凶又是哈姆莱特挚爱的女友的父亲。

　　奥菲利娅挚爱哈姆莱特又与父亲有骨肉亲情。

　　雷欧提斯本是哈姆莱特朋友，后又因与其有杀父害妹之仇而成仇人。

　　由此可见，主人公哈姆莱特的复仇事件是被放置在一个错综复杂的极为矛盾的环境中，他既担负着复仇的使命，又承受着亲情、爱情、友情等复杂感情的折磨。同学们在朗读他的台词时要深深体味他矛盾的感情，体会他的复杂情绪。

　　四、利用多媒体，观看话剧片段(节选相关内容，放时隐去声音，为学生配音留有余地)，请两名同学为哈姆莱特和奥菲利娅配音。

　　请同学们为二位配音者点评，教师相机进行朗诵指导。然后放原剧作配音(最好是孙道临的)从语气语感、节奏的把握等方面找差距，为进一步品味作品诗化的语言，体会人物的思想感情。奠定基础。分析后，可抓住学生跃跃欲试的心理，选几组同学即兴配音，互相点评。

　　五、布置作业：从课后的“理解鉴赏”四道题中任选二题，为下节课讨论作发言准备。

　　第二课时

　　一、导入：同学们给话剧配音很出色，大家应注意到，分角色配音的内容并不完全是对话，还有独白和旁白，括号里的则是舞台说明。它们一起构成戏剧语言，那么什么是独白和旁白呢?请以本课为例说明。

　　明确：独白是戏剧中角色表白个人的情感和愿望的话。旁白是戏剧中角色假定在场的其他角色听不见而面对观众说的话。

　　本课中最经典的独白是哈姆莱特关于“生存还是毁灭”一段话，此外还有奥菲利娅与哈姆莱特对话后的一段话“啊，一颗多么高贵的心是这样陨落了……”。

　　旁白除了书上标注的国王的话外，还有奥菲利娅在与哈姆莱特对话过程中的插话：“哎哟，天哪!救救他!”和“天上的神明啊，让他清醒过来吧!”表现出奥菲利娅相信哈姆莱特真的疯了，和她由此产生的极为担忧痛苦的心情。

　　二、再说“生存还是毁灭”一段，请选作“理解鉴赏”第一、第三题的同学谈谈自己的理解。

　　明确：这是莎翁戏剧中最经典的哲理性独白，既能表现人物激烈的内心矛盾冲突、展示人物性格，又能推动情节的发展。

　　这段独白可分为两个层次，第一层次是哈姆莱特对生死问题的思考，第二层次是他对思想和行动之间关系的思索。这之前，他已决定复仇，但他毕竟置身于种种矛盾旋涡中，难以立即付诸行动，这段独白正是他思想转变期激烈的矛盾斗争的产物。面对邪恶，是坚强还是软弱，是拼死作战还是消极忍受，在哈姆莱特看来，这是生死选择，或挺身反抗或自杀了之。而即使选择拿起武器挺身反抗，也可能要付出生命的代价。这是哈姆莱特历数资产阶级社会种种不*等和非正义现象，表现“活”也并不容易，但由于惧怕不可知的死后世界，人们并不情愿结束自己的生命，顾虑使人们变成懦夫。这是哈姆莱特在经历了一场灵魂的对决后转而思索决心和行动的关系，告诫自己过于“审慎”就会使“赤热”的决心蒙上“灰色”，复仇的大业也会“逆流而退”。

　　三、讨论第三题时，请同学们谈自己对哈姆莱特性格的分析，可自行做出对人物的评价，教师再介绍不同时期人们对哈姆莱特的不同评价。让学生认识每个个人，每个时代的个人都会因不同的境遇和个性、思想文化构成而在不同意义上与哈姆莱特发生共鸣。由此出现了“一千个人眼中的一千个哈姆莱特”，这也正是这个艺术形象塑造成功之处。

　　四、请选作第二、第四题同学说学*体会。

　　参考答案见“课文说明”。

　　五、“说不尽的哈姆莱特”留给后人无限的话题，课文虽为节选，我们仍有许多讨论中未涉及的地方。课下请同学们从下面题中选一个或自行设题写一篇读后感。

　　参考题：

　　哈姆莱特——超越时代的艺术典型

　　我看奥菲利娅

　　是社会悲剧还是性格悲剧

　　六、请同学们自行选择角色，自愿结合组成演出小组，课下排练本课的课本剧，一周后演出。

　　教学重点：

　　1、通过戏剧冲突和精彩对白把握典型人物的典型性格。

　　2、品位莎士比亚戏剧的语言艺术。

　　教学难点：

　　1、如何理解哈姆莱特关于“生存还是毁灭”这段对白。

　　2、理解哈姆莱特性格的典型性。

　　第一课时

　　一、导入

　　活着，还是去死，这真是一个值得思虑的问题。——哈姆雷特

　　有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。——***

　　第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文学品评的方法。虽然这两句话并不存在必然的因果关系，但都由于一部旷世杰作而成为千古名句。哈姆雷特（板书）

　　二、作家作品

　　作者：

　　莎士比亚，是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的戏剧家和诗人。1564年4月26日他出生了，默默无闻。1616年4月26日他去世了，举世闻名。在整整52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。

　　马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。

　　本琼斯称他是“时代的灵魂”。

　　作品：

　　历史剧：《亨利四世》（上下）《亨利五世》《亨利六世》（上中下）《理查二世》《理查三世》《约翰王》

　　喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《无事生非》《温莎的风流娘儿们》《皆大欢喜》

　　悲剧：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔白》《麦克白》

　　传奇剧：《辛白林》《冬天的故事》《暴风雨》

　　莎翁对自己作品的评价：“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。”

　　《哈姆莱特》是莎士比亚著名悲剧之一。

　　“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看，喜剧是将人生无价值的东西撕毁给人看。”（鲁迅）

　　三、剧情梗概和人物简介

　　1、剧情梗概

　　《哈姆莱特》也译作《王子复仇记》，是莎士比亚的代表作。写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事。这出悲剧的情节是这样的：

　　丹麦王子哈姆莱特在威登堡大学读书期间突然遭遇了一系列不幸和家庭变故：父亲暴亡，叔叔克劳狄斯篡位，母亲改嫁给了叔叔。这一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后来父亲的鬼魂告诉他自己是被他的叔父毒死的。哈姆莱特认为他现在的为父复仇不只是为了他自己，而是整个社会、国家的问题。他自己要肩负起这个重整乾坤的重任。他考虑问题的各个方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入坏人的圈套，他心烦意乱，忧郁寡欢，只好装疯卖傻以迷惑仇敌，等待时机复仇。克劳狄斯觉察到了危险，想方设法除掉他。而哈姆莱特为了进一步证实事实真相，也授意戏班进宫演了一出恶人杀兄、篡位、娶嫂的戏剧。克劳狄斯果然惊恐万分，仓皇退*。哈姆莱特的母亲企图劝说他忍让，却受到了他的指责，激愤中哈姆莱特误杀了情人奥菲利娅的父亲。狡猾的克劳狄斯这时派哈姆莱特出使英国，背后命人暗地将他处死。哈姆莱特察觉内情后中途逃回丹麦。回来后知道情人奥菲利娅因父死、爱人远离而发疯落水溺死。哈姆莱特悲愤交加，中了奸王的毒计。奸王利用奥菲利娅之兄雷欧提斯为父复仇的机会，密谋在比剑中用毒剑、毒酒来置哈姆莱特于死地。结果，哈姆莱特和雷欧提斯都中了毒剑，王后饮了毒酒，奸王也被刺死。王子哈姆莱特临死嘱托好友传播他的心愿。

　　2、节选剧情结构

　　第一部分

　　回述哈姆莱特逃回丹麦的经过。

　　第二部分

　　哈姆莱特对奥斯里克的嘲讽。

　　第三部分

　　哈姆莱特与雷欧提斯比剑决斗，中了克劳狄斯的圈套。