高中语文必修上册古诗词诵读《涉江采芙蓉》教学设计（精选5篇）

　　高中语文必修上册古诗词诵读《涉江采芙蓉》教学设计 1

　　一、教学目标。

　　1、了解关于《古诗十九首》的文学常识。

　　2、引导学生掌握诗歌鉴赏的方法，感受诗歌的思想内涵。

　　3、引导学生体悟“悬想”（对写法）的手法，运用想象描摹诗歌的艺术画面。

　　二、教学重点难点。

　　1、体悟“悬想”，运用想象和联想描摹诗歌画面。

　　2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

　　三、教学课时。

　　一课时。

　　四、教学方法。

　　吟诵赏析法、探究与讨论。

　　五、教学过程。

　　（一）导入。

　　（板书：钟嵘《诗品》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”）

　　大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学*其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

　　（二）组织学生，了解以《古诗十九首》为代表的文人五言诗。

　　（三）吟诵本诗，整体感知本诗，体会诗中所表达的思想感情。

　　（四）诗歌鉴赏品味。

　　提示：诗歌鉴赏方法与步骤：

　　1、读顺畅，通大意。

　　2、找意象，品意境。

　　3、找诗眼，抓主旨。

　　4、依景情，析手法。

　　（1）听读诗歌，诵读指导。

　　五言诗的断句：二三字格式，二一二格式

　　本诗歌采用二三字式断句，但在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。

　　（2）学生齐读，感知大意。

　　（3）学生齐读译文，再次感知诗歌内容，体会诗中所表达的情感内涵。

　　（4）思考：

　　①诗中主要借助哪些意象来表达情感？

　　②找出本诗的“诗眼”，并概括主旨。

　　（五）问题探究。

　　关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）

　　（六）拓展与巩固。

　　对写法（悬想的写法）

　　（七）作业。

　　1、背诵诗歌。

　　2、类诗比较阅读：《课时作业》。

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　　教学目标：

　　1、深入理解诗歌情感内涵，品味诗歌深衷浅貌的语言风格。

　　2、在理解应用中，复*象征、叠词、借景抒情等表现手法。

　　3、掌握对写这一表现手法。

　　教学重难点：

　　多元体会诗歌浅显语言背后深刻的情感内涵。

　　课时：

　　一课时

　　一：导入

　　一段悠扬的音乐把我们带入了今天新课的学*。好，一个小竞赛，猜一猜这首歌是哪位影视人物的代表曲目？这正是来自江南水乡的安小主的代表曲目《采莲曲》。的确，采莲与江南的女子有着不解之缘，采莲女轻巧的小船荡起了荷塘中多少欢乐的涟漪，而那皓腕下的红花又寄托了多少江南女子缱绻的情丝。今天我们要学*的这首诗恰恰与采莲有关，接下来就让我们一起走进这首涉江采芙蓉。

　　二、整体感知

　　（一）初读，读准读顺

　　1、自主读诗。

　　2、单人朗读，评点指正，在此基础上全班齐读。

　　3整体梳理，解决重点字词问题。

　　4、在理解的基础上，指出之前朗读出现的问题，指导声情并茂，抑扬顿挫的进行朗读，全班再次齐读。

　　（二）再读，整体把握

　　1、本诗的情感从整体上来讲主要有哪些？

　　忧愁、孤寂、苦闷思念（题眼）

　　2、做这种思念之情究竟是如何被巧妙表达出来，使这首一无艰深之语，二无冷僻之词的短诗感人至深，流传千古呢。要解决这一问题啊，我们就有必要深入文本，从艺术手法的角度深入理解作者潜藏的感情了。

　　三、析读，逐句赏析。

　　1、涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

　　（1）诗中的思念之情主要是通过哪个举动引发的？

　　涉江采芙蓉

　　（2）为什么所采之花定为芙蓉，且以芳草兰泽渲染之？

　　钻戒象征永恒，白纱象征纯洁，我们的主人公以莲为信物寄托情思，所以莲花在此象征了作者心中的真情，莲花的高洁喻示了作者情感的高洁。

　　2、采之欲遗谁，所思在远道。

　　（1）那么，这样高洁美丽的莲花，作者送出去了吗？为什么呢？

　　所思在远道。

　　（2）这种急转直下的心理活动，作者是用什么句式表达的呢？

　　设问，问答两体。“所思在远道”是不是对“采之欲遗谁？”的回答呢？自问自答，自言自语，你能从中捕捉到什么信息？

　　自问自答，自言自语，可见境况孤冷；而孤冷的境况又曲折表达了什么情感呢？

　　生：对远方亲人的思念。

　　3、还顾望旧乡，长路漫浩浩。

　　（1）此时游子不觉回望故乡，那么他看到思念的故乡，思念的亲人了吗？

　　没有，他看到的是，长路漫漫无边无际。

　　（2）这句诗前半句叙事，后半句写景，无一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？

　　叠词：内容重复，音韵悠长，使路的形象在长度和宽度上无限延伸。

　　4同心而离居，忧伤以终老。

　　（1）此句是作者的情感在前面层层铺垫渲染之后的直接抒发，那么你看到了什麽样的情感？

　　悲伤惆怅

　　真情坚守

　　社会批判（此处知人论世）

　　（2）那么研讨至此，我们对这首诗的理解又加深了一层，它看似*白直率的语言背后，原来还隐藏着这么多曲折的故事，下面让我们带着自己的解读再一次诵读全诗，读出你们的情感和感悟。

　　四、合作探究——对写手法

　　1、学生讨论，并说明理由，并从各自理解的角度阐述诗句。

　　2、明确

　　采莲者应为女子。第一，采莲主要是女子从事的活动，所以才有了安小主那首江南典型的采莲曲，第二：游子之求宦多在京师，是在洛阳一带，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘荚蓉？第三，按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示着“夫容”，而这明是女子思夫口吻。

　　还顾者应为男子。因为“旧乡”即故乡，还顾说明此人不在故乡，而漂泊在外，而为功名羁旅漂泊的定是游子无疑。

　　3、指出问题所在，诗歌中出现了两位主人公，而抒情主体只能有一个。从而引出对写手法。

　　4、定义介绍

　　5、结合本诗诗句，具体分析。

　　6、表达效果分析

　　7、拓展探究——找出下列诗句中应用了对写手法的部分。

　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

　　遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

　　——王维《九月九日忆山东兄弟》

　　今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。

　　香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干？

　　——杜甫《月夜》

　　邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。

　　——白居易《邯郸冬至夜思家》

　　五、小结——深衷浅貌言浅意深

　　1、那至此，这首诗我们就分析完了，现在你是否能理解前人对《古诗十九首》语言艺术的高度评价了吗？它的语言虽然不及汉赋华美，不及律诗工整，但是其明白如话，自然古朴的语言背后，却运用了、设问、叠词、借景抒情、对写等多种表现方式，使诗人的深情看似单纯，实则九曲回肠，跌宕起伏，形成了《古诗十九首》“深衷浅貌”的艺术魅力。你读懂了吗？

　　2、配乐，带着对这首诗的理解，有感情的朗读课文。

　　3、作业布置：试着诗歌改写为一篇800字左右的记叙文，要求符合原诗情感基调，有一定的细节描写

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　　教学目标

　　语言建构与运用反复朗读，让学生获得对全诗的整体认识，感受诗歌的语言魅力。

　　思维发展和提升分析诗歌中的意象，展开想象，学*诗中对写法的表现手法，体悟诗中的情感。

　　审美鉴赏和创造体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。

　　文化传承和理解引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶。

　　教学重点

　　分析诗中意象，展开想象，感受诗歌的情感。

　　教学难点

　　学*本诗中对写的表现手法。

　　一、导入解题

　　1、唐代是中国诗歌的鼎盛时期，唐代诗歌代表着古典诗歌的最高成就，这是人们的共识。但是，所有事物的发展都不是一蹴而就的，诗歌的发展也是一样，它经历了漫长的发展期。在这发展过程中，先秦到南北朝时期的诗歌为唐代诗歌高潮的出现打下了坚实的基础。今天我们就将学*被刘勰在《文心雕龙》中评价为“五言之冠”的《古诗十九首》中的一首《涉江采芙蓉》。

　　2、《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》，是南北朝时期萧统编纂的《文选》中的一组“杂诗”的标题，是东汉末年文人五言诗的选辑，它的内容大多表现游子矢志无成和游子思妇的离别相思之苦。但艺术成就却很高，长于抒情，善用事物来烘托，寓情于景，情景交融。这组诗歌，得到古人极高的称誉。刘勰《文心雕龙》评价为“五言之冠”；钟嵘《诗品》说是“文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓几乎一字千金”。

　　二、朗读感知

　　指名朗读。

　　诗歌表达怎样的情感？

　　三、品味鉴赏

　　1、一二句画面中选取了哪些意象？这些意象构成了怎样的意境？

　　明确：芙蓉、兰泽、芳草；意境高洁、清幽；烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

　　采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”

　　荷的意象：以荷花喻君子圣洁之风范；以荷花喻美好纯洁的女子；以荷花喻爱情之坚贞真挚；芙蓉谐音夫容。

　　2、三四句情感的巨大变化？

　　明确：我们读这首诗，要深刻体会“采之欲遗谁”这句问话的意味。承上两句而来，它是突然的转折，一腔热忱遭到一盆凉水泼来，一霎时天地为之变色，此中有无限的凄凉寂寞，伤心失望。它是一句疑问，也是一声叹息。还有一点值得注意的是“所思在远道”这句话的位置。难道诗人“涉江采芙蓉”时原来就没有想到这一点吗？真是看到芙蓉芳草，才想到这位“所思”吗？“所思”是时时刻刻在他心头的。“涉江采芙蓉”也还是为了他。如果入首就开门见山，把他表出，诗就*板无味了。在头两句中他是藏锋不露，第三句一转，就趁势把他突然托出，才见出这句话有雷霆万钧之力。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时是个转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。

　　3、五六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？

　　明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

　　4、在最后的两句诗中，你体会到主人公有怎样的“情”？

　　明确：主人公痛苦、忧伤的心情；两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。————忧。

　　四、讨论探究

　　1、诗的抒情主人公是谁，或者说可以是谁？

　　学生讨论，可对比已经学过的《氓》女子的口吻，《采薇》男子的口吻等。

　　明确：“涉江”者有可能是思妇，“还顾”者则有可能是游子；“涉江”者可能为思妇，“还顾”可能是思妇从对面曲揣彼意，想象游子一定是望乡时而感叹长途；穷困潦倒的游子在客愁中，想象家中“思妇”也有离愁别绪，这思妇在想象游子“还顾望旧乡”的情景。

　　游子思归、思妇怀远，二者皆有。

　　对写法，即从对面写来，也叫对面落笔，主客移位。诗人思乡怀人，不直抒胸臆，倾诉衷情，而是落笔对方，将作者自己深挚的思念之情委婉含蓄地表达出来。这种写法使诗歌的内容从单一转向多视角。表现了诗人丰富的想象，构建了诗歌富有立体感的意境。

　　古诗有时看来很直率，实际上很曲折。“还顾望旧乡，长路漫浩浩”两句就是如此。讲究语法的人们在这首诗里会碰着一个难题，就是许多句子都没有主词，究竟是谁在“涉江”“采芙蓉”？谁在“还顾”？谁在“忧伤”？说话的人是个男子还是个女子？是男子“在远道”还是女子“在远道”？对于这些问题如何解答，就要看对“还顾”两句如何理解。

　　2、你认为这首诗在情感表达上有什么特点？

　　明确：情感跌宕起伏，含蓄不尽，余味悠长。

　　五、拓展延伸

　　阅读《月夜》回答下面问题：

　　月夜杜甫

　　今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。

　　香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。

　　结合全诗，体会诗歌在情感抒发上的特点。

　　明确：诗人站在妻子的角度展开想象，由自己的独看想到妻子的独看。诗歌的内容从单一转向多视角。“闺中只独看”，表现了妻子对我担忧，其实我也担忧妻子。但是诗人不直接说出，却借妻子的心表现出来，把深挚的情思抒发得更为婉曲含蕴。

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　　【教学目标】

　　1.诵读理解诗歌。（知识能力）

　　2. 运用想象描摹诗歌的艺术画面。（过程方法）

　　3. 通过诵读、理解，体会诗歌中蕴含的感情。（情感态度价值观）

　　【教学重难点】

　　1. 在朗读背诵的基础上描绘出采莲思人的画面感。 2.理解中国古典诗歌中思乡怀人的“哀伤”和“美丽”。

　　【教学方法】

　　对话探讨法 多媒体演示法

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　初中和小学已经学过很多中国古典诗歌，古人的情感是十分丰富的，也善于用丰富的诗歌内容和形式表达自己的情感，远的如《诗经》有“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，*的唐诗有李商隐的“相见时难别亦难，东风无力百花残”，宋词有李之仪的“我我住长江头，君住长江尾，日日思君不见君，共饮长江水”元曲有徐再思的“*生不会相思，才会相思，便害相思”。

　　二、文学常识介绍

　　《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学*“古诗”手法、风格的《拟古诗》。

　　三、介绍学*古诗的一种方法：吟读、译读、背读、阅读。

　　1、吟读：体会情味（方式：听录音、尝试读出情味） 要求：

　　a) 声音要有起伏。 b) 节奏比较自由。

　　c) 读出一点古人的味道。 教学过程：

　　（1）学生齐声朗读一遍，正音。

　　（2）提出要求，请一位学生按照要求吟读一遍。 朗读指导：

　　五言诗的断句 :二三字格式，二一二格式

　　本诗采用二三字格式断句，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。

　　（3）全班齐读。

　　2、译读：理解内容（方式：师生探讨、学生分享）

　　要求：

　　a) 将古诗译为现代散文

　　b) 尽量做到字句优美

　　c) 用解释扩展的方法来解释，即将有的字解释一下，把有的意思扩展一下，加入一些自己想象的画面和情感的词语。 教学过程：

　　（1） “芙蓉”的意象：为什么要送芙蓉？芙蓉有什么含义？

　　（2）诗中明确表达情感的词是哪个？

　　情感：忧伤。

　　明确：场景：低头采莲图、回头顾乡图。

　　参考：

　　中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，这种生活情调是简朴美好的。采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

　　例一，送别时折一枝柳条送给远行的人表惜别。 例二，王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”

　　芙蓉：又名荷花、莲花、芙蕖、菡萏等。

　　荷花，又称莲花，古人也名之为藕花、芙蓉、菡萏、净友、芰荷等。以荷入文者，有周敦颐《爱莲说》，“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。”此以荷花喻君子圣洁之风范，且已成定说。以荷入诗者，有丁鹤年的《采莲曲》，“莲开花复水，莲谢藕在泥。不学青萍叶，随波东复西。朝采并蒂莲，暮绾同心结。不学杨柳枝，含颦送离别。”此以荷花喻爱情之坚贞真挚。以荷入词者，有李清照的《如梦令》，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” 此以荷花喻意境之静谧悠闲。由以上几例分析可以见出：荷花更多被作为一种情感意象来使用，表示一种圣洁、坚贞与宁静的意味。

　　（3） 老师示范“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”，学生将剩下的部分翻译成现代散文。

　　译文：踏过江水去采芙蓉，美丽的水泽中长满香草。

　　采了荷花要送给谁呢？想要送给那远方的爱人。

　　回望那一起生活过的故乡，长路漫漫而又四野茫茫。

　　两心相爱却又各在一方，愁苦忧伤以至终老异乡。 现代散文：

　　我荡着一叶小舟，在蓝天碧水之间采摘那最美丽的荷花。江岸水泽之畔，还有数不清的芳香的兰草。

　　采摘这美丽的芙蓉要赠送给谁呢？我日夜思念的人儿啊，他却在遥远的远方。 带着无限忧愁，回望着我魂牵梦绕的故乡。可是却只看到漫漫的长路和阻山隔水的浩浩云烟。

　　我们之间情真意切却两地分离，也只有忧伤而抑郁地老去。

　　（4） 小组展示，选择其中优秀的几篇，老师适当点评。

　　（5） 配乐，老师读现代散文，学生读古文。

　　（6） 总结：本诗营造了一种_____的意境。（双音节词语:雄奇壮阔、旷达开朗、苍凉悲壮、深邃沉郁、浓艳瑰丽、孤寂冷清、淡泊静谧、清新素雅、恬静优美、萧瑟凄凉、清幽高洁）

　　3、背读：积累语

　　这首诗描绘了一个怎样的形象？通过哪些画面描写的（描绘出画面）？表达了什么情感（找出诗中表达情感的词）

　　明确：

　　（1）首先，需要在反复朗读或者吟读中把握诗歌的情感，第二，要明白诗歌中描写了怎样一个形象，第三，这个形象是通过什么场景、事件、细节等来写的，第四，这首诗中流露的是什么情感。

　　以“一采、一思；一望、一感”为画面描写了一个思念远游丈夫的少妇形象，妻子在采芙蓉时，思念在远道的丈夫，而这时，远方的丈夫也正在回望旧乡，思念着妻子。表达出故乡妻子思念远游丈夫的深切忧伤 ，也包含了远方游子深深地思乡之苦。 答题总结：

　　诗歌刻画了一个思念远游丈夫的思妇形象。诗中通过“采芙蓉”“芳草”描绘出一种欢乐的画面，在欢乐中主人公独“思远道”，流露出一种寂寞凄凉的孤苦相思之情。再和“还顾望旧乡”的远方游子相呼应，将一对同心离居的夫妇的思念之苦刻画得淋漓尽致。这首诗不但表现出故乡妻子思念远游丈夫的深切忧伤 ，也包含了远方游子深深地思乡之苦。 人物形象分析题目的答题规范化： 步骤一：概括形象特点

　　步骤二：分析形象的基本特征（从哪些场景、细节、画面来写） 步骤三：指出形象意义（2）以男女分角色朗读，朗读一遍。

　　（3）一分钟准备，以首字提示的方式，要求学生背诵。

　　4、阅读：飞扬神思（方式：）

　　（1）通过“读一首诗，懂一个人，品一份情”的方式来读中国古典诗歌中的人物形象的“哀伤”和“美丽”。

　　明确：首先，需要在反复朗读或者吟读中把握诗歌的情感，第二，要明白诗歌中描写了怎样一个形象，第三，这个形象是通过什么场景、事件、细节等来写的，第四，这首诗中流露的是什么情感。

　　《春怨》(唐朝 金昌绪)

　　打起黄莺儿，莫教枝上啼。 啼时惊妾梦，不得到辽西。

　　【简析】以小见大。四句诗是典型的起承转合式结构。写她梦中去辽西和征夫相会。表现女主人公思夫之情的深切与缠绵，思夫而不得的种种懊恼与惆怅。这首诗间接借闺怨来反映征戍之苦。

　　这首诗刻画了一个深切思念征战在外的丈夫的思妇形象。 通过

　　《闺怨》 （唐朝王昌龄）

　　闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。 忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。

　　【简析】这首闺怨诗描写了上流贵妇赏春时心理的变化。诗的首句写她“不知愁”：天真浪漫，富有幻想；二句写她登楼赏春：带有幼稚无知，成熟稍晚的憨态；三句急转，写忽见柳色而勾起情思：柳树又绿，夫君未归，时光流逝，春情易失；四句写她的省悟：悔恨当初怂恿“夫婿觅封侯”的过错。诗无刻意写怨愁，但怨之深，愁之重，已裸露无余。

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　　教学目标：

　　1.鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。

　　2.了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。

　　3.培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力；鉴赏可以突出重点，不必求全。

　　4.引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度。

　　重点、难点：

　　重点：字词过关，读懂诗歌，对诗歌的初步鉴赏。

　　难点：通过品味诗中作者所表达的思想感情引导学生对诗歌进行较深层次的鉴赏。

　　教学方法：

　　朗读、品读、比较、探究。

　　教学时数：

　　1课时

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、由回顾“诗歌（古风）发展脉络”导入新课：

　　我在刚学过的《孔雀东南飞》一课中给大家归纳过“诗歌（古风）发展脉络”这一知识点，不知同学们还有印象吗？即《诗经》——楚辞——乐府民歌。由于当时只学到乐府民歌的代表作《孔雀东南飞》，所以只归纳到此。这节课，我们将学*诗歌（古风）的又一个重要阶段——《古诗十九首》。

　　《古诗十九首》最早见于南朝萧统的《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。并非一人所做，从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思，由于作者文化素质较高，有继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”。钟嵘《诗品》评价道：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”今天，我们首先学*其中的一篇《涉江采芙蓉》，“窥一斑而见全豹”，希望通过这节课的学*，能让大家对《古诗十九首》的艺术特点有一个初步的感悟。

　　二、朗读诗歌，整体感知。

　　1、学生齐读。

　　2、教师范读。

　　3、一生朗读，师生评价。

　　4、整体感知：

　　全诗抒发了游子思念亲人（妻子）、思念家乡的情感。

　　1、2句：涉江郊游采摘芙蓉

　　3、4句：人在远方心愿难遂

　　5、6句：回望故乡长路漫漫

　　7、8句：天各一方忧伤难遣

　　四、深层鉴赏《涉江采芙蓉》

　　《涉江采芙蓉》这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。

　　起首四句是*缓的叙述。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的稚洁以及所表达的感情的纯洁、美好，这是“以乐衬哀”的手法。“采之欲遗谁？所思在远道。”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔细计算的迢迢路程！“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。故乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，抒情主人公感情痛苦到极点。可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的效果。最后两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更探的担忧是，如果两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是“忧伤以终老”了。黯然的情绪真是令人消魂！

　　板书设计：情节艺术手法突出特点

　　1、2句：涉江郊游采摘芙蓉——以乐衬哀（芙蓉、兰泽、芳草）

　　3、4句：人在远方心愿难遂——自问自答（设问）意境高洁、清幽

　　5、6句：回望故乡长路漫漫——动作细节（还顾）含蓄不尽，余味悠长

　　7、8句：天各一方忧伤难遣——联想想象（黯然消魂）

　　五、《古诗十九首》中叠音词的魅力：

　　《涉江采芙蓉》和这首诗都运用了叠音词。“漫浩浩”一词，运用叠音词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉

　　《迢迢牵牛星》一诗中有六句用了叠音形容词开头，“盈盈”是星空的距离，“皎皎”是星空的光线，“纤纤”是手的形状，“札札”是机的声音，“盈盈”是水的形态，“脉脉”诗人的神情。同是叠音，表现对象却各不相同，然而又都显得确切不移、自然生动。同时，叠音词的运用，增添了音乐美，加上句句押韵，随韵成趣，情趣盎然，使诗篇更具浓郁的抒情性，自然而又深切地表现了景中情、情中景。

高中语文必修上册古诗词诵读《涉江采芙蓉》教学设计（精选5篇）扩展阅读

高中语文必修上册古诗词诵读《涉江采芙蓉》教学设计（精选5篇）（扩展1）

——《涉江采芙蓉》优秀教学设计3篇

《涉江采芙蓉》优秀教学设计1

　　［教学目标］

　　１、了解关于《古诗十九首》的文学常识；

　　２、感受诗歌的思想内涵；

　　３、运用想象描摹诗歌的艺术画面。

　　［教学重、难点］

　　１、运用想象和联想描摹诗歌画面；

　　２、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

　　［课时安排］

　　一课时

　　［教学过程］

　　一、导入

　　（板书钟嵘《诗品》：惊心动魄，可谓几乎一字千金。）

　　大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学*其中的一首《涉江采芙蓉》，体味一下这一字千金的语言魅力。

　　二、文学常识介绍

　　《古诗十九首》是梁代萧统《文选》杂诗类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学*古诗手法、风格的《拟古诗》。

　　三、诗歌鉴赏品味

　　１、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？

　　（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是遗远方的同心者）

　　明确：*人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

　　２、诗歌描写多芳草的兰泽有什么艺术作用？

　　明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

　　３、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？

　　明确：诗歌讲究起、承、转、合，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

　　４、诗人真是看到芙蓉芳草才想到所思在远道的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？

　　提示：所思是时时刻刻在他心头的，涉江采芙蓉也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就*淡无味了。这句话是全诗发展的'顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。

　　５、五、六句的还顾、漫浩浩具有怎样的表达作用？

　　明确：还顾一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。漫浩浩一词是写主人公与环顾所见旧乡的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

　　６、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？

　　明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有终老之忧伤。

　　７、试对这首诗的艺术特点加以概括。

　　明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。

　　四、问题探究

　　关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，涉江者和环顾者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，涉江者是女子，还顾者则是所思的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）

《涉江采芙蓉》优秀教学设计2

　　【教学目标】

　　1、知识方面

　　(1)识记有关古诗十九首的文学常识;(2)背诵全诗。

　　2、能力方面

　　(1)领会诗歌的思想内涵。(2)培养学生朗读诗歌的能力;

　　(3)培养学生通过意象来赏析诗歌的能力。(4)探究诗歌的表现手法。

　　3、情感方面

　　体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。

　　4、教学重点难点

　　重点：(1)诗歌的朗读;(2)诗歌的赏析;(3)诗歌的表现手法

　　难点：通过抓住意象来赏析诗歌。

　　【教学方法】

　　导读法

　　【教学用具】

　　多媒体

　　【教学过程】

　　一、创设情景，激趣导入。

　　以有关芙蓉的名句引入课题。

　　二、通过导学案学*有关古诗十九首的文学常识，了解写作背景。

　　《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的一篇。《古诗十九首》包括汉代无名氏所作的19首五言诗，是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，语言浅*凝练，自然和谐，艺术成就很高。是五言诗成熟期的代表作。被刘勰称为“五言之冠冕”。它是五言诗的发端，在我国古典诗歌中有着承前启后的重要地位。

　　三、引导赏析。

　　(一)初读，整体感知(听配乐朗诵，初步感知作品)

　　1、试为这首诗划分节奏。(学生划分，师生共同明确)

　　涉江采芙蓉

　　涉江∕采芙蓉，兰泽∕多芳草。采之∕欲遗谁?所思∕在远道。

　　还顾∕望旧乡，长路∕漫浩浩。同心∕而离居，忧伤∕以终老。

　　2、诗歌的感情基调如何?你认为全篇中哪个字浓缩了作者的情感?(学生思考回答，教师明确)

　　明确：诗歌的感情基调忧伤。是“思”字浓缩了作者的情感。

　　3、诗歌中的抒情主人公表达“思”的举动是什么?这种行为在古代诗歌中常见吗?可否举例?

　　明确：是采摘芙蓉。这种行为在古代诗歌中常见。

　　4、诗歌中的主要意象是什么?为全诗营造了怎样的意境?

　　明确：芙蓉，即荷花，为全诗营造了高洁，清幽的意境。

　　(二)再读，讨论交流(请学生个别朗读，之后小组讨论作答，教师明确)

　　1、三、四句一问一答，在全诗中起到怎样的作用?

　　明确：这两句在结构上是暗转过渡，为主人公的情绪由欢欣洋溢转变为黯然销魂作铺垫。2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”对塑造抒情主人公形象有什么作用?

　　明确：这是环境描写，从侧面烘托了主人公形象的高雅，感情的纯洁、美好。

　　3、你认为这首诗的抒情主人公是一个男子还是女子?

　　提示：仁者见仁，智者见智，言之成理即可。

　　(三)精读，合作探究(教师指点精读个别诗句，学生讨论交流作答)

　　诗歌表现手法：1、借景抒情2、白描手法3、对写手法

　　(四)速背训练(教师指导方法，学生自由背诵几分钟，教师抽查)

　　《涉江采芙蓉》

　　涉江，兰泽。采之?所思。

　　还顾，长路。同心，忧伤。

　　【拓展延伸】

　　课堂练笔：扩写诗句

　　请同学们选取《涉江采芙蓉》中自己最喜欢的两句诗歌，扩写成一幅100字左右的语段。

　　要求：(1)可加小标题，要突出心理描写。(2)先阐明诗意，再发挥合理的联想和想象。

　　(3)要体现出情景交融的特点。(4)要体现自己对诗句的个性化解读。

　　示例：“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。”两句扩写。

　　夏秋之交，故乡江南正是荷花盛开的美好季节。身处异地的我，设想我的爱人在风和日丽中，正荡着一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”、“莲花过人头”的湖泽之上，加入一年一度的采莲活动，这可是江南农家女子的一大乐事呀!采莲之际，她们摘几枝红莹可爱的莲花，回去送给各自的心上人，来表达自己的真情挚意。在湖岸泽畔，还生长着数不清的兰蕙芳草，被采莲的女子们摘置袖中、插上发际，幽香袭人，简直令人心醉!倾耳细听，我仿佛听到湖面上、“兰泽”间传来她们阵阵银铃般的欢笑声!

　　【课后作业】

　　1、对比阅读：

　　《古诗十九首·庭中有奇树》

　　庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。

　　馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。

　　注释：①奇树：美树。②华：同“花”。③滋：繁盛。④荣：即上句的华。⑤贵：一作“贡”，献的意思。

　　思考：诗歌主要通过什么意象来抒情的?主人公表达的思想感情与《涉江采芙蓉》是否有相同之处?

　　2、请完成《赢在课堂》的相关*题。

　　附：板书设计

　　古诗十九首·涉江采芙蓉

　　一、作者与背景

　　1、作者：汉代无名作家

　　2、《古诗十九首》是汉代五言诗成熟期的代表作，被誉为“五言之冠冕”南朝梁萧统将之合收在《文选》中。

　　3、作品的主要风格：用浅*凝练，自然和谐的文字表现深厚的感情

　　二、思想内容赏析

　　1、全篇的抒情线索：“思”。

　　2、诗歌的主要思想内容：表现游子思乡、爱人离居的愁情别绪。

　　3、诗句的扩写。

　　三、艺术特色分析

　　1、借景抒情2、白描手法3、对写的手法

《涉江采芙蓉》优秀教学设计3

　　1教学目标

　　知识与能力目标：

　　(1) 了解关于《古诗十九首》的文学常识;

　　(2) 有感情地朗读并背诵诗歌;

　　(3) 提高诗歌鉴赏的能力。

　　过程与方法目标：

　　理解诗歌的思想内容，描摹诗歌的艺术画面，把握诗歌中的意象，品味诗歌的意境，体会诗歌的情感;

　　鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧。

　　情感态度与价值观目标：引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶。

　　2重点难点

　　(1) 运用想象和联想描摹诗歌画面;

　　(2) 抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

　　3教学过程

　　活动1【导入】导入

　　“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”这是李清照倾诉相思、别愁之苦的诗句。是啊，分离让人思念、忧伤。 今天让我们走进《涉江采芙蓉》，共同感受诗中挥之不去的思念与忧伤。

　　活动2【讲授】介绍文学常识

　　介绍文学常识

　　PPT展示：古诗十九首 汉代无名作家的作品，五言诗成熟期的代表作，被誉为“五言之冠冕” ，用*浅质朴的文字表现深厚的感情，梁萧统将之合收在《文选》中. 古诗”的原意是古代人所作的诗。它与两汉乐府歌辞并称，专指汉代无名氏所作的五言诗。初唐以后，产生了*体诗，其中有五言律诗、五言绝句。唐代以前的五言诗体便统称为“五言古诗”或“五古”。 萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝(萧衍)的长子《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。

　　活动3【活动】朗读，初步感知

　　朗读，初步感知

　　1、学生自读一遍诗。

　　2、PPT展示，疏通字词。

　　芙蓉：荷花的别名。 ②兰：兰草。 泽：湿润的洼地。

　　遗(wèi)：赠。 ④远道：犹言“远方”。

　　⑤旧乡：故乡。 ⑥漫浩浩：犹“漫漫浩浩”，形容路途的遥远无尽头。

　　⑦同心：古代*用的成语，多用于男女之间的爱情或夫妇感情融洽。

　　⑧终老：终生。

　　3、听范读一遍，跟读一遍，教师做朗读指导。(2分钟)

　　本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。

　　4、下面来练*朗读，朗读时想象诗句的画面，感悟诗句的情感。

　　接下来在熟读的基础上背诵全诗，课上检查。

　　活动4【活动】品读鉴赏

　　四、品读鉴赏

　　学生齐背全诗。

　　逐句解读鉴赏诗歌， 师生交流，讨论。

　　⑴鉴赏第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

　　提问：a.这两句诗有哪些意象?

　　“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。(板书)

　　b.描述了怎样的情景?

　　描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，营造的是轻松欢快的氛围。

　　c.表达了抒情主人公怎样的感情?

　　“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，表达出诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。对眼前美景充满爱恋。(板书)

　　⑵鉴赏第三、四句：采之欲遗谁?所思在远道。

　　提问：这两句的语气如何?你从“远道”一词品出什么?

　　自问自答，语气缓和。

　　“远道”为下面的情绪转折透露一些消息。把人物放在美好、欢乐的采莲背景上，写独自思念(板书)爱人的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。

　　⑶鉴赏第五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。

　　提问：“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙，请简要分析，谈谈这样写有什么作用。

　　“还顾”一词动作感和画面感很强，让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、怅惘地往故乡的那个方向张望。

　　“漫浩浩”一词读起来给人以路途绵延无尽的感觉。抒情主人公迷茫(板书)痛苦到极点。

　　这两句并没有直接点明主人公的痛苦，有含蓄不尽的效果。

　　“对写法”的“悬想”方式： “对写法”又谓之“主客移位”，是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。 简单的说，就是明明是自己思念对方，却说是对方不忘自己;明明是自己孤单想家，却说是对方盼望团圆;明明是自己不忍离去，却说是对方难以割舍。

　　⑷鉴赏第七、八句：同心而离居，忧伤以终老。

　　“同心而离居”是他无尽哀愁的根源，是他终日忧伤(板书)以至老的根本原因!

　　3.学生再次轻读课文，回顾抒情主人公情感的变化。

　　爱恋——思念——迷茫——忧伤(板书)

　　活动5【活动】研读探究问题

　　五、研读探究问题

　　问题1. 诗歌中的.抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么?

　　表达感情的方式是：采摘芙蓉。

　　目的是：“遗”远方的“同心”者。

　　问题2.以花草赠亲朋是古人常有的一种行为，你怎样理解这种行为?

　　“秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。” (李白)唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。以“柳”与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。

　　“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。” (唐·王维《相思》)

　　采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，传达了对亲朋的关怀、思念和美好祝愿。

　　问题3.《涉江采芙蓉》里写“采芙蓉”赠给所思之人，这对全诗在营造意境上有什么作用?

　　芙蓉就是荷花，荷花给人清幽、高洁的感觉。屈原的作品里也视“荷”为香草，认为她具有美好的品质。因此，写采芙蓉送给所思之人，营造了清幽高洁的意境。(板书)

　　问题4.读完这首诗，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情?

　　爱人之间因分离而思念忧伤的思想感情。

　　活动6【练*】拓展延伸

　　五、拓展延伸

　　请同学们阅读《古诗十九首》中的《庭中有奇树》一诗，谈一谈这首诗和课文在写作手法上的异同?

　　庭中有奇树

　　庭中有奇树，绿叶发华滋。

　　攀条折其荣，将以遗所思。

　　馨香盈怀袖，路远莫致之。

　　此物何足贵，但感别经时。

　　诗歌解析：

　　在春天的庭院里，有一株嘉美的树，在满树绿叶的衬托下，开出了茂密的花朵，显得格外生气勃勃。春意盎然。 女主人攀着枝条，折下了最好看的一树花，要把它赠送给日夜思念的亲人。花的香气染满了妇人的衣襟和衣袖。可待到折下花来，才猛然想到：天遥地远，这花无论如何也不可能送到亲人的手中。这花有什么稀罕呢?只是因为别离太久，想借着花儿表达怀念之情罢了。

　　参考：

　　异：所选意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“兰泽”“芳草”等美好情景来以乐景衬哀情，而《庭中有奇树》以树为寄托物。另外，《涉江采芙蓉》结句哀伤不止，而《庭中有奇树》则自我宽慰。

　　同：都采用了先扬后抑的手法。前六句诗人对于花、树的珍奇美丽极力赞扬，最后点明了全诗的主题。

　　活动7【讲授】总结

　　六、总结语：

　　诗的境界，就是爱的境界。一首诗，就是一段情。吟罢《涉江采芙蓉》，心中便充溢着太多的祈盼，盼游子早归，盼亲人团聚。但愿时光荏苒，那份爱恋与思念早已把迷茫与忧伤冲淡。我们祝愿天下有情人终能心相伴、手相牵。

　　活动8【作业】课堂课下作业

　　七、化入为出

　　以《“涉江”情》为题写一篇200字左右的随笔，发挥想象，注重自己的感受。

　　八、作业

　　整理并抄写随笔，下一节课进行展示。

　　背诵并默写全诗两遍。

　　活动9【活动】反思及板书

　　教学反思

　　引导学生总结解读诗歌思想内容的方法。如：看标题，抓题眼。看作者，学会知人论世。看注释，抓暗示有效信息。看意象意境，缘景明情。把握“情感关键字”。 了解诗歌主旨类型。分析表达技巧。并用这些方法自己赏析一首诗歌。

　　板书

　　涉江采芙蓉

　　《古诗十九首》

　　意象：芙蓉 兰泽 芳草

　　意境：清幽高洁

　　感情：爱恋——思念——迷茫——忧伤

高中语文必修上册古诗词诵读《涉江采芙蓉》教学设计（精选5篇）（扩展2）

——涉江采芙蓉教学设计汇总5篇

　　涉江采芙蓉教学设计 1

　　教学目标

　　１、了解关于《古诗十九首》的文学常识；

　　２、感受诗歌的思想内涵；

　　３、运用想象描摹诗歌的艺术画面。

　　教学重、难点

　　１、运用想象和联想描摹诗歌画面；

　　２、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　一、导入

　　（板书钟嵘《诗品》：惊心动魄，可谓几乎一字千金。）

　　大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学*其中的一首《涉江采芙蓉》，体味一下这一字千金的语言魅力。

　　二、文学常识介绍

　　《古诗十九首》是梁代萧统《文选》杂诗类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学*古诗手法、风格的《拟古诗》。

　　三、诗歌鉴赏品味

　　１、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？

　　（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是遗远方的同心者）

　　明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

　　２、诗歌描写多芳草的兰泽有什么艺术作用？

　　明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

　　３、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？

　　明确：诗歌讲究起、承、转、合，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

　　４、诗人真是看到芙蓉芳草才想到所思在远道的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？

　　提示：所思是时时刻刻在他心头的，涉江采芙蓉也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就*淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。

　　５、五、六句的还顾、漫浩浩具有怎样的表达作用？

　　明确：还顾一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。漫浩浩一词是写主人公与环顾所见旧乡的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

　　６、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？

　　明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有终老之忧伤。

　　７、试对这首诗的艺术特点加以概括。

　　明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。

　　四、问题探究

　　关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，涉江者和环顾者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，涉江者是女子，还顾者则是所思的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）

　　涉江采芙蓉教学设计 2

　　一、复*诗歌的知识

　　诗歌以1919年五四运动为分界分为古典诗歌和现代诗歌，就古典诗歌分为诗、词、曲。诗分为古体诗和*体诗。

　　二、《古诗十九首》选自南朝萧统《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。

　　并非一人所做，从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思，

　　由于作者文化素质较高，有继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”。

　　三、朗读课文

　　1、教师范读

　　2、自由朗读

　　3、个人朗读

　　四、

　　（一）读完这篇文章，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情？

　　明确：游子思乡之情。

　　（二）具体分析这篇文章，看文章如何表达出这种情感的！

　　涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

　　主要意象是什么？这对全诗意境的营造有什么作用啊？

　　芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青莲而不妖。荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。为文章奠定了高洁，清幽的意境。

　　采之欲遗谁，所思在远道。

　　采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有出现。例如王维《相思》红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。还有灞桥折柳，现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。

　　采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。但是这芙蓉并没有送出去，文章中作者自问自答可以看出来作者的情绪出现了变化。由欢欣转为失落，

　　还顾望旧乡，长路漫浩浩。

　　这两句既有人“物动作描写，也有心理刻画，你能用形象的语言描绘出来么？“还顾”具有怎样的表达作用的？

　　明确：“还顾”一词，动作感和画面感很强，可以清晰的表现主人公孤独、忧愁、愁怅的形象和心情。表达了主人公极度痛苦的心情可是，并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

　　同心而离居，忧伤以终老。

　　最后两句，除了表达黯然痛苦的心情，还能体会到两个彼此相爱的人的真挚情感，，想爱却不能相守，让人有“忧伤以终老”的担忧，黯然的心情令人消魂，这种分离是不同与秦观的《鹊桥仙》两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永久的分离，一个是让人产生距离产生美。

　　总结：对于古文的思想感情可用三种方法：

　　1、通过诵读，直接品味本文的思想感情。

　　2、通过分析，抓取意象—意境---思想情感

　　3、寻找文中关于文章主旨的表达情感的语句。

　　五、本文的表达手法

　　借景抒情，白描手法。

　　六、小结

　　涉江采芙蓉教学设计 3

　　一、设计思想

　　诗歌教学重在培养学生对古诗词的赏鉴能力，激发学生对古诗词的兴趣，因此本课设计着重抓住学生的思维特点，找准切入点，从读诗、品文、赏情、悟法入手，紧扣“四个一”，在教学中渗透激趣、感知、探究、拓展等多种语文思想，真正引领学生进入高中的古代诗歌鉴赏领域。

　　二、教材分析

　　《涉江采芙蓉》是新人教版高中《语文必修2》第二单元《古诗三首》中的一首。《古诗十九首》多是文人创作的诗歌，在中国古代诗歌的艺术手法上起着承前启后的作用。这首五言诗无论是在艺术上，还是在思想上都已经达到了十分纯熟的境界，是一篇指导学生鉴赏古代诗歌的极好范文。

　　三、学情分析

　　学生刚进入高中的古代诗歌鉴赏，对其要求及方法还很陌生，尤其前三课不是太简单（如《诗经》篇章），就是太难（像《离骚》），或是太长（如《孔雀东南飞》），都只是让学生初步认识古代诗歌的特点，这首诗歌才开始真正引领学生进入高中的古代诗歌鉴赏领域。新课标鼓励学生作个性化解读，我们还可以引导学生就此作些探索。

　　四、教学目标：

　　①通过朗读教学，逐层深入地把握诗歌的情感。

　　②运用联想和想象描摹诗歌中的艺术画面，进而揣摩诗歌的意境。

　　③引导学生从意象领会诗中高洁的情怀，从而培养学生高雅的情趣和高洁的品格。

　　五、教学重点、难点

　　①抓住诗歌意象把握诗歌情境，培养学生诗歌鉴赏能力。

　　②通过朗读和探究，揣摩诗中跌宕起伏的情感变化。

　　六、教具、课时安排：多媒体课件一课时。

　　七、教法学法：

　　这篇课文，主要采用“激趣——感知——探究——拓展”的教学模式完成教学。引导学生通过听、读、思、议、写的学*方法来完成学*任务，以提高学生诗歌鉴赏能力。

　　八、教学过程：

　　（一）一个故事的导入，营造氛围

　　播放《红豆生南国》的曲子，在音乐的背景中教师开始讲述“红豆”的故事——（相传，古时有位男子出征，其妻朝夕倚于高山上的大树下祈望；因思念边塞的爱人，哭于树下。泪水流干后，流出来的是粒粒鲜红的血滴。血滴化为红豆，红豆生根发芽，长成大树，结满了一树红豆，人们称之为相思豆。因此古人常用它来象征爱情或相思），激发学生的兴趣。引出王维《红豆》一诗，解析红豆是思念的象征，所以人们采撷它寄托相思之情。借以引出在古诗中，诗人常以物寄情，今天就让我们一起走进《古诗十九首》中的名篇《涉江采芙蓉》去体会主人公借物寄情的方式，看他以何寄情，所寄何情。

　　（二）文学常识积累

　　《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。

　　清代沈德潜说“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京（西汉）古诗，皆在其下。”（注：教师要对此进行浅析，让学生初步体会到《古诗十九首》的文学价值。）

　　（三）一种深情的朗读（主要解决下面两个任务），初步把握情感。

　　1、文意疏通，引导学生翻译诗歌

　　2、整体感知诗歌内容

　　（1）直接抒情的词或句。

　　明确：忧伤

　　（2）诗中谁在忧伤？（启发学生从多角度阐释自己的观点）

　　明确：

　　A游子在忧伤——这是一首游子思念家乡及亲人的诗歌。

　　（首句说游子采摘香花芳草欲送给对方；次说所思的人身在远方，心愿难遂；最后说人各一方，忧伤难遣。）即：采莲人、送莲人、思乡人同为一人——游子

　　B一种相思、两地忧伤

　　闺中女子采摘芙蓉想要寄给“所思”的男子，同时推己及人想象那位男子也在“还顾望旧乡”思念自己，他发出“长路慢浩浩”欲归不得之叹。这样理解与下文“同心而离居”一句相应，相思是两个人共同的感受。即：采莲人与送莲人为女子，思乡人是女子所想、所思的游子。

　　为了让学生更好的理解“一种相思、两地忧伤”的情境，可做相应的拓展延伸，如：白居易《邯郸冬至夜思家》，让学生明确这种推己及人的想象在古代诗歌中的作用。

　　小结：诗中把客观实际与主观想象完美结合，也就是我们*时所说的虚实结合的手法，其作用是使情感更浓郁。

　　教师总结：至此，学生已经初步把握了诗歌的主要内容和情感。播放朗读音频，让学生来深入品味诗歌的情感。

　　（四）一类人、景、物关系的探究（主要完成下面两个任务），深入掌握主旨。

　　1、物与人的关系

　　（1）诗歌中提到了哪些意象？

　　明确：芙蓉、兰、芳草

　　（2）这些意象有何特征？

　　（为了让学生更好地了解这些意象的特征，可以引出相应的实例。）

　　如：“芷兰生幽谷，不以无人而不芳，君子修道立德，不为穷困而改节”。——孔子

　　“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”——《离骚》

　　“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”——《爱莲说》

　　物（意象）人

　　兰————孔子

　　芙蓉————屈原

　　莲————周敦颐

　　小结：这些意象所表现出来的特征，与人物的内在品质相关。由此也我们可以大胆的猜想，诗歌中所选用的意象和主人公的品质也存在着联系。

　　教师归纳：诗歌中意象的总体特征是美好的，能表现出主人公的品质是高洁的。

　　我们把这种借助意象传达内心情感的手法叫做——借物传情。

　　为了巩固学生对此的理解，可做相应拓展。赏析王安石的《梅花》和**的《青松》。让学生明白咏梅、咏松的目的在于抒发自己的情怀和志向。从而认识到主人公借助芙蓉、芳草等事物欲传达出其美好情怀。

　　2、探究事与情的关系

　　问：由诗歌的主要内容可以概括出诗歌写了件什么事？表达了作者什么样的情感？

　　明确：主要写了采摘芙蓉这件事，表达了主人公的思念之情。而这种借助采摘植物来表达自己感情的例子在古代有很多，我们把这种手法叫做——借事传情。（可举相关例子让学生了解在古代有很多类似的采摘植物表达自己情感的事例，如：折柳送别表达的是自己对亲人的留恋、祝福之情；折梅寄人表达的是对人的相思、祝愿之情。还可引入《古诗十九首》中的《庭中有奇树》一诗，来对比阅读，体会这种手法）

　　（五）一项诗歌特点的赏析，感悟诗歌的本质。

　　1、赏境

　　问：诗歌构筑出一幅怎样的画面？表现出了何种意境？（让学生用优美的富有诗意的语言描述出文中意象构筑出的画面，以提高学生的想象能力和语言表达能力。）

　　教师归纳：这是一幅清新、美丽、自然的画面，加之主人公美好的情感，形成了纯洁、高雅的意境。

　　2、赏情

　　朱光潜在评论此诗歌时说它看起来很直率，但实际上很曲折。而这曲折恰恰体现在跌宕起伏的情感上，该如何理解？

　　采芙蓉（热情、欣喜）——欲遗谁（伤感）

　　望旧乡（希望）——路漫漫（惆怅）

　　同心（幸福、喜悦）——离居（绝望）

　　小结：实质上，诗歌虽然你篇幅短小，但是内容无限。小诗中常常能孕育丰富的情感。引李端的《闺情》让学生体会此诗中情感由寂寞到欣喜再到惆怅的变化过程，并以此启发学生写作避免*铺直叙。

　　（六）总结

　　引古人对《古诗十九首》的评价来总结全文，让学生了解其深远的艺术价值。

　　“文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓几乎一字千金。”

　　——钟嵘《诗品》

　　“兴象玲珑，意致深婉，真可以泣鬼神，动天地”

　　——胡应麟《诗薮》

　　“实五言之冠冕也。” ——刘勰《文心雕龙》

　　（七）作业布置

　　把此文改写成一篇散文，以游子的身份抒发自己对故乡的思念之情，300字左右。

　　（八）板书设计

　　芙蓉采芙蓉

　　借物抒情借事传情

　　采芙蓉（欣喜）——所思在远道（失落）

　　望旧乡（热切）——长路漫漫（忧伤）

　　同心（欣慰）——离居、终老（绝望）

　　跌宕起伏

　　九、教学反思：

　　巧妙地从情感切入，强化诗歌的诵读，注重优美语言的诠释，紧扣诗歌的意象，补充拓展诗歌的内容，不仅较好的解决了教学重点、难点问题和抽象问题，扩展了学生的知识视野，更重要的是培养了学生的问题意识，强化了学生分析、解决问题的能力，较好的达到了新课程标准倡导的三个方面的教学目标。

　　涉江采芙蓉教学设计 4

　　教学目标

　　1.诵读理解诗歌。（知识能力）

　　2.运用想象描摹诗歌的艺术画面。（过程方法）

　　3.通过诵读、理解，体会诗歌中蕴含的感情。（情感态度价值观）

　　教学重难点

　　1.在朗读背诵的基础上描绘出采莲思人的画面感。2.理解中国古典诗歌中思乡怀人的“哀伤”和“美丽”。

　　教学方法

　　对话探讨法多媒体演示法

　　教学课时

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　初中和小学已经学过很多中国古典诗歌，古人的情感是十分丰富的，也善于用丰富的诗歌内容和形式表达自己的情感，远的如《诗经》有“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，*的唐诗有李商隐的“相见时难别亦难，东风无力百花残”，宋词有李之仪的“我我住长江头，君住长江尾，日日思君不见君，共饮长江水”元曲有徐再思的“*生不会相思，才会相思，便害相思”。

　　二、文学常识介绍

　　《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。

　　三、介绍学*古诗的一种方法：吟读、译读、背读、阅读。

　　1、吟读：体会情味（方式：听录音、尝试读出情味）要求：

　　a)声音要有起伏。

　　b)节奏比较自由。

　　c)读出一点古人的味道。教学过程：

　　（1）学生齐声朗读一遍，正音。

　　（2）提出要求，请一位学生按照要求吟读一遍。朗读指导：

　　五言诗的断句:二三字格式，二一二格式

　　本诗采用二三字格式断句，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。

　　（3）全班齐读。

　　2、译读：理解内容（方式：师生探讨、学生分享）

　　要求：

　　a)将古诗译为现代散文

　　b)尽量做到字句优美

　　c)用解释扩展的方法来解释，即将有的字解释一下，把有的意思扩展一下，加入一些自己想象的画面和情感的词语。教学过程：

　　（1）“芙蓉”的意象：为什么要送芙蓉？芙蓉有什么含义？

　　（2）诗中明确表达情感的词是哪个？

　　（3）老师示范“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”，学生将剩下的部分翻译成现代散文。

　　译文：踏过江水去采芙蓉，美丽的水泽中长满香草。

　　采了荷花要送给谁呢？想要送给那远方的爱人。

　　回望那一起生活过的故乡，长路漫漫而又四野茫茫。

　　两心相爱却又各在一方，愁苦忧伤以至终老异乡。现代散文：

　　我荡着一叶小舟，在蓝天碧水之间采摘那最美丽的荷花。江岸水泽之畔，还有数不清的芳香的兰草。

　　采摘这美丽的芙蓉要赠送给谁呢？我日夜思念的人儿啊，他却在遥远的远方。带着无限忧愁，回望着我魂牵梦绕的故乡。可是却只看到漫漫的长路和阻山隔水的浩浩云烟。

　　我们之间情真意切却两地分离，也只有忧伤而抑郁地老去。

　　（4）小组展示，选择其中优秀的几篇，老师适当点评。

　　（5）配乐，老师读现代散文，学生读古文。

　　涉江采芙蓉教学设计 5

　　教学目标

　　１、把握诗歌中的意象，体会诗歌的意境。

　　２、品味诗歌语言。

　　３、学*“对写法”这一修辞手法。

　　教学重难点

　　品味诗歌语言及“对写法”修辞手法的学*。

　　课时

　　一课时

　　方法指导

　　１、熟读成诵，读出节奏、读出感情。

　　２、仔细品味诗歌的语言，通过对关键词语的正确解读来领会整首诗的含义。

　　３、通过把握诗歌中的意象，感受诗歌的意境，体会诗歌的感情。

　　教学过程

　　一、教师导入：

　　《古诗十九首》是东汉文人五言诗最高成就的代表，被刘勰称为“五言之冠冕”。钟嵘在《诗品》中更誉其为“天衣无缝，一字千金”。这足见《古诗十九首》的语言魅力，今天，就让我们一起《涉江采芙蓉》，感受其炉火纯青的一字千金的魅力！

　　二、新课探究：

　　１、《古诗十九首》简介：

　　是东汉文人五言诗最高成就的代表，被称为“五言之冠冕”。

　　２、题解：

　　３、诗歌头两句，描写了哪些景物？意象：

　　1、“芙蓉”：荷花、莲花、芙蕖、菡萏等。引入诗歌：

　　（1）、《爱莲说》／周敦颐

　　（2）、《如梦令》/李清照寓意：

　　以君子之花喻品质高洁、圣洁以荷花喻意境之静谧悠闲。以荷花的寓意分析其构成的意境：

　　提问：“芙蓉”在全诗意境的营造上有什么作用？

　　“芙蓉”即荷花。荷花一般作为一种情感意象来使用，表达一种纯洁、坚贞与宁静的意味，诗歌开头即以“芙蓉”为意象，为全诗营造了高洁清幽的意境。

　　二、鉴赏评析：

　　（一）、品析“还顾”“漫浩浩”两词运用的妙处。

　　“还顾”一词，动作感和画面感很强。让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、怅惘的身影，徒劳地往故乡的方向张望。

　　“漫浩浩”一词，读起来给人以路途绵延无尽的感觉，路途遥远，归家无望。这两个词，通过动作和画面，传达出微妙的情感。抒情主人公愁苦忧伤之情溢于言表却又不说破。留给读者很大的想象的空间，具有含蓄不尽、余味悠长的表达效果。

　　（二）、问题探讨：

　　关于《涉江采芙蓉》这首诗，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“还顾”者都是男子；有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子，你怎么看？

　　三种看法：

　　女子采芙蓉女子还顾男子在故乡女子采芙蓉(想象)男子还顾女子在故乡

　　男子采芙蓉男子还顾女子在故乡

　　引入：《<涉江采芙蓉>赏析》/朱光潜

　　（三）、“对写法”修辞手法讲解：

　　１、引入诗歌：《九月九日忆山东兄弟》／王维

　　２、对写法：

　　又叫主客移位，是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。即抒情主人公思乡怀人，却撇开自己，从对方下笔，通过想象对方思念自己的情形，委婉含蓄地表达心中的思念和怀想。这种“主客移位”的方法，使得作者或作品中的主人公怀远或思归之情，既显得生动形象，富有意境，又显得具体充实，富有深度。既深化感情，又强化主题。

　　3、好处：

　　1)扩大了诗歌意境，丰富了情感内涵。

　　2)使抒情更加委婉含蓄，富有含蓄之美。

　　三、课堂小结：

　　这首诗有什么写作特色？

　　一是情景交融、意境高洁、清幽。

　　二是含蓄不尽，余味悠长。

　　三是“对写法”的运用。

高中语文必修上册古诗词诵读《涉江采芙蓉》教学设计（精选5篇）（扩展3）

——语文古诗词赏析试题

语文古诗词赏析试题

　　无论在学*或是工作中，我们需要用到试题的情况非常的多，借助试题可以更好地考核参考者的知识才能。大家知道什么样的试题才是规范的吗？以下是小编精心整理的语文古诗词赏析试题，希望能够帮助到大家。

　　（一）古诗词鉴赏。（3分）

　　次北固山下

　　【唐】王湾

　　客路青山外，行舟绿水前。

　　潮***阔，风正一帆悬。

　　海日生残夜，江春入旧年。

　　乡书何处达？归雁洛阳边。

　　7.展开想象，用生动形象的语言描绘“潮***阔，风正一帆悬”展现的画面。（2分）

　　8.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（1分）

　　答案：7.略。评分：共2分。开放性试题，描绘应表现出*也开阔、大江直流、波*浪静的景色特点，语言流畅即可。8.思念故乡评分：共1分。

　　二、阅读下面的宋词，回答7～8题。

　　水调歌头

　　丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作才匕篇，兼怀子由。

　　明月儿时有？把酒问青天。不多。天上官闭，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉，高处不胜寒。鱼生元竟色j勉座上且。转朱阁，低绩户，照无眠。不应有恨，何事长向别时国？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婢娟。

　　7．请就词中加线句子的内容质疑（只提一个疑问，不作答）。（2分）

　　答：

　　8．简析“转朱阁，低椅户，照无眠”一句中加着重号词语的表达效果。（2分）

　　答：

　　答案：7.示例一：是在月宫（天上）起舞，还是在人间起舞？

　　示例二：“何似在人间”是说天上好，还是人间好？

　　示例三：“清影”是月亮的影子，还是人的影子？

　　三、阅读古诗《过零丁洋》，完成10-11题。（4分）

　　过零丁洋

　　文天祥

　　辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。

　　山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。

　　惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。

　　人生自古谁无死？留取丹心照汗青。

　　10．“文章本天成，妙手偶得之”。在诗的颈联，诗人很巧妙地借“惶恐滩”和“零丁洋”两个地名，写出了和，地名与处境融合在一起，恰到好处地表现了诗人当时的心境。（2分）

　　11．“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”是千古传诵的名句，影响深远。请说说你的理解。（2分）

　　答案：10、形式的险恶，境况的危苦

　　11、这两首诗表现了诗人以死明志、为国捐躯的豪情壮志，人难免一死，为祖国舍生取义，一片丹心永垂史册；直抒胸臆，表现了以死明志的决心，表现了民族气节。

　　一、积累和运用(25分)

　　(1)子日：学而不思则罔，__________________。(《(论语)十则》)

　　(2)予独爱莲之__________________，濯清涟而不妖。(周敦颐《爱莲说》)

　　(3)江山代有才人出，______________。(赵翼《论诗》)

　　(4)海内存知己，__________________。(王勃《送杜少府之任蜀州》)

　　(5)几处早莺争暖树，______________。(白居易《钱塘湖春行》)

　　(6)气蒸云梦泽，__________________。(孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》)

　　(7) __________________，大庇天下寒士俱欢颜!(杜甫《茅屋为秋风所破歌》)

　　(8) __________________，弓如霹雳弦惊。(辛弃疾《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》)

　　(9)皎洁的月亮引人遐想，令人动情。豁达的苏轼望月感怀，思索人生，悟出__________________ , __________________的哲理;洒脱的李白邀月共饮，排遣寂寞，咏出__________________ , __________________的浪漫。

　　【答案】

　　6. (1)思而不学则殆(2)出淤泥而不染(3)各领风骚数百年(4)天涯若比邻(5)谁家新燕啄春泥(6)波撼岳阳城(7)安得广厦千万间(8)马作的卢飞快(9)人有悲欢离合 月有阴晴圆缺 举杯邀明月 对影成三人(每空1分，共12分，错别字每两个扣1分)

　　4.古诗文名句默写。(5分)

　　(1)我寄愁心与明月， ________________。(李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》)

　　(2)________________ ，老木沧波无限悲。(陈与义《登岳阳楼》)

　　(3)问渠那得清如许? ________________。(朱熹《观书有感》)

　　(4)只恐双溪舴艋舟，________________ 。(李清照《武陵春》)

　　(5)当生与义不可两全的时候，众多见义勇为者用行动诠释________________ 。(《孟子》)

　　【答案】

　　(1)随风直到夜郎西(2)白头吊古风霜里(3)为有源头活水来(4)载不动，许多愁(5)舍生取义(者也)

　　6.古诗文名句默写。(6分)

　　(1)________________ ，在水一方。(《诗经 秦风》)

　　(2) ________________，青草池塘处处蛙。(赵师秀《约客》)

　　(3)谁道人生无再少?________________ !休将白发唱黄鸡。(苏轼《浣溪沙》)

　　(4)生，亦我所欲也义，亦我所欲也。二者不可得兼，________________ 。(《孟子告子上》)

　　(5)在《茅屋为秋风所破歌》中，诗人发出了 ________________，

　　________________的呼喊，这充分体现了杜甫推己及人的博大胸襟。

　　【答案】

　　6、(6分)(1)所谓伊人(2)黄梅时节家家雨(3)门前流水尚能西(4)舍生而取义者也(5)安得广厦千万间 大庇天下寒士俱欢颜

　　1.默写古诗文中的名句名篇。 (10分)

　　(1)补写出下列名句中的上句或下旬。(任选其中6句)

　　①学而不思则罔，________________ 。 (《论语，为政》)

　　②然后知________________ ，而死于安乐也。 (《孟子告子下》)

　　③问君何能尔?________________ 。(陶渊明《饮酒》)

　　④ ________________，阴阳割昏晓。(杜甫《望岳》)

　　⑤：剪不断，理还乱，是离愁。________________ 。(李煜《相见欢》)

　　⑥ ________________，在乎山水之间也。(欧阳修《醉翁亭记》)

　　⑦ ________________，嬴得生前身后名。(辛弃疾《破阵子》)

　　⑧ ________________，化作春泥更护花。(龚自珍《己亥杂诗》)

　　(2)默写杜牧的《赤壁》。

　　【答案】

　　1.(10分) (1)①思而不学则殆②生于忧患 ③心远地自偏④造化钟神秀

　　⑤别是一般(一番)滋味在心头 ⑥醉翁之意不在酒 ⑦了却君王天下事⑧落红不是无情物 (6分。选填的6句，每句1分，有漏字、添字、错别字的，该句不得分)

　　(2)折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。 。

　　(4分。每句1分，有漏字、添字、错别字的，该句不得分) (2分)

　　1.阅读下面的文字，完成问题。

　　秋词

　　刘禹锡

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

　　晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

　　天净沙·秋思

　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

　　1、下列理解和分析不恰当的一项是（）（2分）

　　A、《秋词》描绘了一幅鹤飞冲天的画面，在生机勃勃的景象中倾诉诗人的情怀。

　　B、《天净沙·秋思》精选了多种有代表性的景物，组成一幅暮色苍茫的秋野图画。

　　C、两首诗词都采用了直抒胸臆的写法，形象地表达出各自对秋天的独特感悟。

　　D、在表达手法上，前者是议论、描写兼抒情，后者则是动静结合，借景抒情。

　　2、同是写秋，两位作者表露的心境有什么不同？（4分）______________

　　【答案】（一）1、C2、《秋词》表达了豪迈乐观之情。《秋思》表达了游子悲秋思乡之情。

　　3.欣赏下面书法作品，并指出它是哪种字体（）

　　A．楷书B．行书C．草书D．隶书

　　【答案】B

　　2.阅读下面的文字，完成问题。

　　梅花

　　陈亮

　　疏枝横玉瘦，小萼点珠光。一朵忽先变，百花皆后香。

　　欲传春信息，不怕雪埋藏。玉笛休三弄①，东君②正主张。

　　注释：①三弄：指笛曲名“梅花三弄”。古有笛曲谢梅花之说。②东君：司春之神。

　　（1）诗中梅花形象具有怎样的特征？（2分）

　　（2）这首诗寄寓了作者怎样的情感和愿望？（2分）

　　【答案】（1）答案：清瘦明丽，敢为花先，传报春信，傲雪凌霜。评分：答对两点得1分，共2分。意思对即可。

　　（2）答案：寄寓了对梅花高洁、坚韧品格的由衷赞美之情和让梅花及其品格永留世间的.愿望。评分：情感愿望各1分，共2分。意思对即可。

　　1.阅读下面的古诗文，完成问题。

　　（一）丰乐亭游春①（其一）（4分）

　　欧阳修

　　绿树交加山鸟啼，晴风荡漾落花飞。

　　鸟歌花舞太守醉，明日酒醒春已归。

　　【注释】①此诗作于庆历七年，欧阳修被贬为滁州知州的第三年。丰乐亭，在琅琊山幽谷泉上，距醉翁亭不远，为欧阳修所建。

　　1.诗歌的第一、二句写了哪些景物？体现了丰乐亭景色怎样的特点？（2分）

　　2.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（2分）

　　【答案】1．绿树、山鸟、晴风、落花（答出3项及以上给1分）、明媚（1分）

　　2．表达了诗人热爱自然、珍惜春天、追求美好生活的思想感情。（2分）

　　2.阅读下面古诗文，完成问题。

　　舟过谢潭三首（之一）

　　（宋）杨万里

　　风头才北忽成南，转眼黄田到谢潭。

　　仿佛一峰船外影，褰帷①急看紫巉岩。

　　【注释】①褰（qiān）帏：掀起帘子。

　　1.本诗第二句中的“转眼”与诗中▲一字相呼应，写出了▲。（2分）

　　2.诗最后一句中的“急”字体现了诗人怎样的心情？（2分）

　　【答案】1.忽船行之快（第一问答“才”也可）

　　2.急切、好奇、惊喜。（三点中答出两点即可）

　　3.阅读下面这首词，完成问题。

　　浣溪沙欧阳修

　　堤上游人逐画船，拍堤春水四垂天。绿杨楼外出秋千。

　　白发戴花君莫笑，六幺催拍盏频传。人生何处似尊前。

　　注：欧阳修早年被贬颍州，晚年又隐居于此，州城西北，有一天然水泊，人称西湖，风景优美，是当时的名胜之地。欧阳修常来此游览。六幺，为唐代琵琶曲名。

　　1.词的上片中“逐”和“出”两个字用得极其精妙，请任选一个字进行赏析（2分）

　　2.词的下片描绘了一幅湖上宴乐图，从中你看到了作者怎样的情态？（2分）

　　【答案】1.“出”符合荡秋千时在围墙之上时隐时现的情况，暗中写出了秋千女的形象。

　　2.词人春日泛舟，与民同乐的愉快心情。

　　中考语文古诗词赏析试题及答案（九）

　　1.下面这首诗，然后回答问题。

　　凉州词

　　王之涣

　　黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

　　羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

　　（1）诗中的“春风”除了指自然现象之外，还指的是。（1分）

　　（2）下列理解不恰当的一项是（2分）

　　A.诗歌前两句以远川高山衬托“孤城”，描绘出边地的雄阔苍凉之景。

　　B.“杨柳”是双关语，既指音乐的曲调，又指现实中的杨柳树。

　　C.诗歌用“何须”二字，由边地图景描绘转入情感抒发。

　　D.全诗极写戍边者不得还乡的怨情，情绪消极悲切。

　　【答案】（1）某种温暖关怀或某种人间春意春象。（2）．D

　　2.下面这首诗，然后回答问题。

　　晚次乐乡县①

　　陈子昂

　　故乡杳无际，日暮且孤征。

　　川原迷旧国，道路入边城。

　　野戍荒烟断，深山古木*。

　　如何此时恨。噭噭②夜猿呜。

　　【注释】①本诗是诗人从故乡蜀地东行，途经乐乡县时所作。②噭：同“叫”。

　　（1）概括引发诗人思乡的事由。（2分）

　　（2）下面对诗歌的分析不正确的一项是（）（2分）

　　A．诗人以时间为线索架构全诗，从“日暮”开始，到夜色渐浓，至“夜”结束全诗。

　　B．颈联以“烟断”、“木*”逼真地写出了夜色的浓重。

　　C．尾联自问自答，以景写情，情景交融，更添无尽乡思之愁。

　　D．此诗与诗人的《登幽州台歌》写法相同，粗犷、直抒胸臆。

　　【答案】（1）．异乡孤征（意思相同酌情给分）（2）.D

　　3.下面这首诗，然后回答问题。

　　钱塘湖春行

　　白居易

　　孤山寺北贾亭西，水面初*云脚低。

　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

　　乱花渐欲迷人眼，浅草才有没马蹄。

　　最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

　　⑴诗中最能突出诗人感情的一个词语是：。（1分）

　　⑵请选了下列说法有误的一项是（）（2分）

　　A．首联交代了踏春的去处，简洁明快地勾勒了西湖早春的轮廓。

　　B．颔联抓住了“争”、“啄”两个动词，描绘了一幅早莺争暖、新燕啄泥的画面。

　　C．颈联用“没马蹄”写出了西子湖畔春草深密、绿色醉人的景象。

　　D．尾联直抒胸臆，表达了诗人春行钱塘湖的喜悦心情。

　　【答案】⑴最爱。（1分）⑵C（2分）

　　（一）古诗赏析（4分）

　　春望杜甫

　　国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。

　　烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。

　　11．这是一首写景抒情诗，诗中所望所感都缘自“”一词，透过这个词，我们读出了诗人深深的爱国情怀。（2分）

　　12．下面对这首诗理解不正确的一项是：（2分）

　　A．前四句写眼前所望春天都城的破败之景，后四句抒发思念亲人的盼望之情。

　　B．在颔联中，诗人移情于物，通过花鸟的情态表达了自己感时伤世的内心情感。

　　C．诗人得不到家信，是因为战乱引发了长安城内一场持续了三月之久的大火。

　　D．全诗意脉贯通，情景兼具，内容丰富，感情强烈，悬一篇脍炙人口的佳作。

　　答案：11．国破或：破（2分）

　　12．C（2分）

　　（二）阅读下面古诗，完成后面题目。（4分）

　　春望

　　杜甫

　　国破山河在，城春草木深。

　　感时花溅泪，恨别鸟惊心。

　　烽火连三月，家书抵万金。

　　白头搔更短，浑欲不胜簪。

　　14.本诗首联作者写春望所见。一个“_________________”字，使人怵目惊心；一个“深”字，让人_________________。虽是写景，但实为抒感，寄情于物，托感于景。（2分）

　　15.请对本诗尾联刻画的诗人形象作简要赏析。（2分）

　　答案：14.破满目凄然（意思相*即可）

　　15.描画出了诗人苍老的形象，展示出了诗人悲凉的心情。

　　（三）古诗文阅读

　　行路难

　　金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。

　　停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

　　10.（2分）请你赏析“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”中动词的妙处。

　　11.（2分）诵读下面句子，请分别用“/”把句中一处主要停顿标示出来。

　　①直挂云帆济沧海②奉命于危难之间

　　答案：10.停、投、拔、顾一连串的四个动词形象地写出了诗人理想不能实现，内心苦闷、压抑的心情。

　　11.①直挂云帆/济沧海②奉命于/危难之间

　　1.阅读下面的古诗文，完成文后各题。（共18分）

　　访城西友人别墅

　　雍陶

　　澧水①桥西小路斜，日高犹未到君家。

　　村园门巷多相似，处处春风枳壳花②。

　　【注释】①澧（lǐ）水：指唐代的澧州城（今湖南北部的澧县）。②枳（zhǐ）壳花：枳树的花。

　　18．诗中“犹未”二字写出了诗人怎样的心情？（2分）

　　19．这首诗只写村野风光，没有具体写友人和别墅，这样写符合题意吗？为什么？（2分）

　　答案：18．写出了诗人会友急切的心情。

　　19．符合题意。这首诗巧妙地运用了烘托手法，通过对自然而优美的村野风光的描写，让读者想象到友人别墅的幽雅和友人的风采。

　　1.在“分门别类辑古诗”活动中，有一本诗集收录了下面几首诗。请根据它们所抒**感的相*点，给诗集命名。（2分）

　　诗集名称：《》

　　【答案】示例：《思亲集》《思乡集》（包含思念亲人、怀念家乡等意即可）

　　（7）下面是同学们对上述诗歌的品析，请选出不恰当的一项。（）（3分）

　　A．海日生残夜，江春入旧年：“生”、“入”两字，形象地表现了时序的变迁、新旧的交替。此联既写美景，又含哲理。

　　B．白头搔更短，浑欲不胜簪：“搔”，写解愁的动作；白发“更短”，突出愁的程度。诗人在离乱伤痛之时，叹息衰老，更添悲愁。

　　C．千嶂里，长烟落日孤城闭：夕阳西下，崇山峻岭间，狼烟升起，城门早早关闭。此句营造了一种宁静祥和的氛围。

　　D．小桥流水人家：小桥一座，流水潺潺，几户人家，幽静安适。此句反衬出流落他乡孤独无助的游子内心的凄凉。

　　【答案】C

　　2.阅读下面的古诗文，完成文后各题。（共18分）

　　（一）江城子密州出猪苏轼

　　老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽韶裘，千骑卷*同。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

　　酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

　　13．“江城子”是这首词的_______，“密州出猎”是这首词的____________。

　　14．请写出“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的大意及其所蕴含的情感。

　　【答案】

　　13．（2分，每空l分）词牌名题目

　　14．（3分）定将把弓拉得如圆月一样去参加战斗，去抵抗西北的侵略者。表达了作者要报效祖国，抵御入侵者，建功立业的决心。（意思相*即可）

　　一、《观沧海》

　　东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。

　　秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。

　　1、“澹澹”是形容水波动荡的样子，“竦峙”是写山岛巍然屹立的形象。“丛生”、“丰茂”给人以生机蓬勃的感受。

　　2、“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的意思是（B）

　　A日月星辰好像在沧海中运行。

　　B日月星辰好像从沧海中升起。

　　C日月星辰好像从沧海中升起，最后又落入沧海。

　　3、这是一首写景抒情诗，“观”字统领全篇的写景。写景的十句中，前六句是实写，后四句是虚写，其中总写沧海全景的诗句是“水何澹澹，山岛竦峙”；分写部分，先写岛上的树木百草，次写海面上的秋风洪波，最后写天空中日月星辰。诗中将“大海”称为“沧海”，是因为海水呈青苍色。

　　4、该诗的主旨是通过勾画大海的壮观景色，抒发诗人统一中国建功立业的抱负。

　　二、《次北固山下》

　　客路青山外，行舟绿水前。潮***失，风正一帆悬。

　　海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边。

　　1、对这首诗语句的理解有误的一项是（A）

　　A题目中的“次”本是“停驻”之意，这里指“停宿”在北固山下的旅馆之内。

　　B首联中的“客路”指的是诗人要去的路，“青山”指的是题目中的北固山。

　　C颔联中“**阔”的“阔”是表现潮*之后的景象，随着春潮的起涨，放眼望去，江面似与岸*，舟中人的视野也因此而开阔。

　　D颈联透露出诗人是于岁暮腊残，连夜行舟的。此联表现了江上行舟即将天亮的情景。

　　2、对这首诗的赏析不恰当的一项是（C）

　　A、诗歌以对偶句开头，既显工丽，又觉跳脱，先写“客路”后写“行舟”，那种人在江南、神驰故里的漂泊羇旅之情已流露于字里行间。

　　B、第二联的“风正一帆悬”写得尤为精彩。诗正是通过这一小景，呈现了*野开阔、大江泛舟、波*浪静等大景。

　　C、第三联写得妙绝。当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起；当旧年尚未逝去，江上已显露春意。两句表达了诗人内心的无比喜悦之情，令人想像到诗人已被江南的美景所陶醉了。

　　D、尾联写诗人正放舟于绿水之上，正向着青山之外的绿水进发，看到北归的大雁正掠过晴空，想托雁儿捎信给在洛阳的家人，诉说自己内心深处的乡愁。

　　3、品读全诗，发挥联想和想象，描绘第二联所展现的画面。

　　示例：江水浩淼，春潮涌涨，放眼望去，江岸齐*。顺和的江风中，一叶白帆端端直直地高悬在广阔无边的江天上。

　　三、《钱塘湖春行》

　　孤山寺北贾亭西，水面初*云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

　　1、这首诗描写了西湖早春景色，诗中哪些字是紧扣“早”字来写的？

　　初、早、新、渐、浅

　　2、这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？

　　对钱塘湖早春景物的喜爱之情

　　3、概括这首诗的内容。

　　描绘了钱塘湖畔旖旎的早春风光，表达了对大好春色的喜爱和赞美之情。

　　4、试着从某一个角度对本诗写作上的特点作一点分析。

　　泳“早”来形容黄莺，体现了白居易对这些充满生机的小生命的由衷的喜爱：树上的黄莺一大早就忙着抢占最先见到阳光的“暖树”，生怕一会儿就会赶不上了。一个“争”字，让人感到春光的难得与宝贵。而不知是谁家檐下的燕子，此时也正忙个不停地衔泥做窝，用一个“啄”字，来描写燕子那忙碌而兴奋的神情，似乎把小燕子也写活了。这两句着意描绘出莺莺燕燕的动态，从而使得全诗洋溢着春的活力与生机。

　　5、“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”这两句诗除了描绘出钱塘湖初春

　　的景象之外，还间接地记述了诗人在湖边骑马春行的情景。

高中语文必修上册古诗词诵读《涉江采芙蓉》教学设计（精选5篇）（扩展4）

——扩写涉江采芙蓉作文 (菁华3篇)

　　一年后，又是同样的季节，同样的景象，芙蓉依旧在对岸盛开着，而今却人已不在，我涉水来到对岸，穿过芦苇，采摘芙蓉。

　　一支，一支，一支，我因失去手臂而残废，这又算得了什么呢？她的离去让我的心成了灰烬。

　　一支初中，一支，一支，我直起身子，迎着轻风和朝阳依稀的光，随着白色芦苇的摆动低声吟唱着：

　　涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

　　采之欲遗谁？所思在远道。

　　还顾望旧乡，长路漫浩浩。

　　同心而离局，忧伤以终老。

　　一支，一支，一支，生死之间的漫漫长路谁能走尽呢？

　　一支，一支，一支，或许我就这样忧伤着老去吧。

　　一支，一支，一支，晨雾快消散了，我的脸上不知是露珠还是泪水。

　　一支，一支，一支，让我就随着这芙蓉老去吧。希望在老去的日子里，永远都能记起她那绝美的笑。

　　“你要带我去哪儿？”在马背上，她问，手揽我腰，长发飘飘，不笑中带着笑。我不语，她又问：“你会带我去快乐的地方么？”我仍不语。“救我出宫为何又不与我说话呢？”她微微怒到，却在话语中委实生出百般可爱。“你愿怎样？”我说，“执子之手，与子偕老”她温暖的声音穿过厚厚的时间的帷幕传响在我积郁以久的心中。

　　飞奔了一夜，又一夜，她一直在笑，浅浅的笑，很美。

　　我们只在夜晚赶路，白天实在是太显眼了，皇宫中惊动的消息很快赶上我们。同时，军队，诸侯的军队甚至周王的护卫军队都在集结准备着大规模的搜索，来杀我，来“救”她。

　　在普通老百姓和奴隶的眼力，我是逃犯，是杀了主人又闯入皇宫截走王妃的身怀绝技的逃犯。我的故事被一批又一批人传诵着，到了最后一定也会变成神乎其神的传说，最终会堙灭在无数嗤之以鼻的嘲讽中的。不过，我知道无论怎样，我是一个奴隶，或许说我曾经是一个努力，这是无法更改的事实，这个残酷的无法更改事实早已深深烙进了我的肌肤，和我的心里，它压迫着我，使我永世不得翻身。

　　在众多追兵的搜索中，我曾向她保证，“我不会让你回去的”我说。那一刻，她双眸流光，轻声说道：“我相信你”。她如同天仙一般，裙带飘飘，却又站得与我如此的靠*，她如同一株出水芙蓉，亭亭玉立。多日逃亡的辛苦在那一瞬无影无踪，我的心被这爱意融化了。

　　我的斗争，是渺小的，但是是我必须要的，似乎我这一生都在等待着它。最终仿佛如古书中写到的，我们来到了周王势力的边界，那是一片很美的地方，白色的芦苇一片一片，从中穿过一条潺潺的河，河对岸是一望无际的沼泽，沼泽中盛开着她的花——出水芙蓉。

　　没有一支箭飞来，因为怕伤到她。但军队的脚步声却越来越*，这本身就是一支利箭让人胆寒，而她却笑了，笑的那么美，如对岸的芙蓉。

　　两人都逃离的机会很渺茫，我必须做出抉择。为了她的生——我甘心去死的。我松开她的手，最后看了她一次，把那绝美的画面刻在我即将停止跳动的心里。然后低声道：“走吧，走吧。”她怔住不动，泪水即将流出，而我却微笑，说：“不要让我做无谓的事。”说完，我迎着那支军队的先锋冲去，不再回头。

　　我拔出青铜短剑，这是来自于主人的馈赠，现在，与短见相配的匕首还插在主人腐烂的肚子上，成了他唯一的陪葬品。我所受的严厉的训练能使我成为**的利刃。“快走！渡过河水就是你的自由！”我高声喊道，没有回头。

　　“不！”身后传来了她歇斯底里的喊叫。而我却管不了那么多了，我已经冲到了第一个人身前。

　　我冲向前去，反手一剑，剑锋将他的剑挡开，又顺势剖开了他的肚皮，巨大的冲力将他从下而上的击上了空中。不等他落地，我已经*身到第二个人身旁，抬手转身划破了他的喉咙。这是那支军队的先锋部队，人数不会多于三十人，我有胜算，但是不大，不过现在，来说，胜算又什么重要的呢？

　　漂亮的格挡，后退，佯攻，在是杀招，我击倒了第五个，第六个，第七个……青铜短剑划出优美的弧线斜着劈出，斩了一个人高举着剑的手臂切下了他的头，巨大的血压将头射向空中后猛烈的喷出，制造出一阵血雨。我大吼一声，我身后等待时机偷袭我的人愣了一下，我便要了他的命。我满身是血，有我自己的，大部分是别人的。

　　我的短剑上下翻飞像精准的飞镖一般划开了一个又一个人的喉咙，切下了一段又一段的肢体。最终，我被包围了。一个人划伤了我的左小腿，我反手持剑插入了他的肩膀，然后……另一把剑插如了我的肩膀。疼痛，我可以自主的忽视它，但是肢体的损伤我没办法弥补。我的动作越来越慢，被刺中数剑，我抬头仰天大笑，笑声中透着苍凉。然后，我持剑的右手被斩断了，剑同手一起飞了出去，我眨眨眼，没有血流出，随后，血喷涌出来。

　　我倒下了，等待着致命的那一剑。我在一瞬间重新审视了自己的一生，我在该反抗的时候反抗了，斗争了，我绝不后悔，但是——她！

　　那一剑迟迟没有劈下来，我带着胜利者嘲讽的微笑挣扎着昂起头，却发现她挡在我前面，这是真正的力量的伟大之处。

　　我两耳轰鸣，眼前事物渐渐模糊，我昏了过去。

高中语文必修上册古诗词诵读《涉江采芙蓉》教学设计（精选5篇）（扩展5）

——诵读古诗词优选【十】份

　　一、指导思想

　　小学阶段是人生的黄金时期，是文化知识和道德品质初步形成的重要时期。中华古诗词历史源远流长，名篇佳作篇目繁多，美不胜收。通过开展丰富多彩的诗词教育活动，吟诵经典诗词及其名言佳句，不仅可以提高学生的记忆力、想象力以及对语言的感悟力，挖掘学生发现美、欣赏美、创造美的能力，还可以增强学生的文化底蕴，陶冶情操，完善人格，提高人文素养。为了进一步落实新课程标准中关于弘扬民族文化精髓，加强学生民族文化底蕴的要求，开拓学生视野，培养良好的阅读和学**惯。因此，经学校领导班子研究决定，本学期在全校1——6年级学生中间开展“古诗词诵读”活动，具体实施方案如下：

　　二、活动原则

　　1.面向全体的原则。活动要面向全体学生，坚持一个也不能少，坚持全过程参与，坚持在诵读诗文的过程中提高人文素质。

　　2.数量与质量统一原则。正确处理诵读与理解的关系，不能只单纯追求背诵数量，也不能把古诗文诵读变成学生新的负担，要让学生轻松的背，愉快的记，提高学*古诗文的质量。

　　3.速度与效率统一的原则。诗文诵读，要化整为零，要做到周清月结。

　　三、实施目标：

　　1、通过诵读古诗文，让学生感受中华古诗文的魅力，增进对中华优秀文化的了解，继承和发扬传统文化中健康和向上的道德观和人生信念。

　　2、通过对大量经典古诗词的吟诵和记忆，锻炼并提高学生的记忆力，激活并发展学生的思维力。

　　3、营造浓厚的阅读氛围，提升学生语文水*，培养学生良好的语文素养。

　　4、通过天天诵读活动，培养学生持之以恒、百折不挠的意志和毅力。

　　四、时间安排

　　1、利用早读课的部分时间和课前两分钟等时间，采用教师范读、优生领读、学生齐读、学生自由诵背等多种形式，让学生坚持天天吟诵,班主任老师要做好安排。

　　2、充分利用零碎时间，寻找机会让学生多接触古诗文，多读多背从而多用，不增加负担，使古诗文诵读活动成为学生课外生活的一件乐事。

　　3、每天回家复*10分钟，和家长一起读，营造浓厚的家庭诵读氛围。

　　五、主要措施

　　1、诵读内容：

　　学校为各年级段提供经典古诗词背诵篇目。

　　2、诵读形式：

　　结合语文阅读课，对本班古诗词背诵进行辅导，并让学生将当周所吟诵的古诗词全面复*，或在班级内进行经典吟诵、演讲，分组背、个别背、接龙背、默背等诗文学*游戏活动，期末要举行古诗词测试，检测学生背诵效果。

　　3、有力配合

　　配合学校开展的“读书活动”和“书香班级”建设，让学生背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，充分汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润，厚积而薄发。语文教师要善于在教学和作文指导上灵活恰当地运用古诗文，引导学生使用古诗文，学以致用。

　　4、提倡鼓励学生做好古诗词学*鉴赏笔记。

　　学校从领导到全体任课老师，要充分利用各种形式全面对学生进行“热爱、继承和发扬祖国优秀传统文化”的思想宣传和教育，激发学生对诵读古诗词的强烈兴趣和愿望。

　　学*目标

　　1、准确掌握诗词背诵默写，作者文学常识。

　　2、通过了解背景，理解作者情感。

　　一、文学常识

　　1、古体诗的特点：

　　古体诗，又称也称古诗、古风，是与*体诗相对而言的诗体。是*体诗形成前，各种诗歌的体裁。这类诗歌，从字数看，有四言诗、五言诗、七言诗和杂言诗等形式。四言诗，在*体诗中已经不存在了，因而四言诗都是古体诗；五言和七言古体诗作较多，简称五古、七古。

　　古体诗格律自由，不要求对仗、*仄，押韵较自由，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言体和杂言体。

　　2、《古诗十九首》，汉代无名氏创作的一组抒情短诗。非一时一人所作，一般认为产生于东汉末年。

　　3、曹操（155年－220年），他是东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家。

　　《观沧海》是《步出夏门行》的第一章，而《龟虽寿》则是最后一章。这两首诗遥相呼应，写下《龟虽寿》时，曹操已经53岁了，他的北征虽然历尽艰辛，却取得了巨大的胜利，为统一北方扫除了最后的障碍。他在为新的胜利所感奋和鼓舞，一面又清醒地认识到，大业未竟，任重道远，应当乘胜前进，不断进取。

　　4、刘桢（？—217），字公干，东汉末诗人，“建安七子”之一，以五言诗著称。其诗风格遒劲，语言质朴。今有《刘公干集》。

　　5、曹植（192－232），字子建，沛国谯郡（今安徽亳州）人，三国魏诗人，曹操之子，封陈王，死后谥“思”，故世称“陈思王”。他的诗内容广泛，形式优美，思想深刻，锺嵘称赞其“骨气奇高，词采华茂”（《诗品》），有很高的艺术成就。特别是他的五言诗，代表了当时诗歌最高成就，对后世五言诗的发展也起到了很大的推动作用。代表作有《洛神赋》《白马篇》《七步诗》。

　　二、重点字音

　　遗（wèi）老骥（jì）伏枥（lì）养怡（yí）

　　三、文章翻译

　　1、庭院里一株珍贵的树，绿叶葱茏，花朵开得繁盛（显得格外生气勃勃，春意盎然）。我攀引枝条，折下了最好看的一串花，要把它赠送给日夜思念的人。花的香气染满了我的衣襟和衣袖，可是天遥地远，花不可能送到他的手中。这花有什么珍贵呢？只是因为别离太久，想借着花儿表达怀念之情罢了。

　　2、神龟的寿命虽然十分长久，但也还有死亡的时候；腾蛇尽管能乘雾飞行，终究也会死亡化为土灰。年老的骏马卧在马槽里，它的雄心壮志仍然是一日驰骋千里。有远大抱负的人到了晚年，雄心也不会止息。人的寿命长短，不只是由上天所决定的；只要自己调养身心，保持心情愉快，也可以益寿延年。真是幸运极了，用这首诗来抒发自己的情感。

　　3、高山之上挺拔耸立的松柏，承受着山谷间瑟瑟呼啸的寒风。风声是多么猛烈，松枝是多么刚劲！严冬中冰霜严酷寒冷，松柏依旧终年端正挺拔。难道是松柏没有遭受严寒？（是）松柏天生就有耐寒的本性。

　　4、八方的气候各不相同，千里内这里有雨那里刮风。艰苦啊海边的人民，他们生活在荒野之中。妻子儿女像禽兽一样，奔走在山林险阻之地。简陋的房屋多么萧条，狐狸、兔子在房屋里自在地行走。

　　四、主旨归纳

　　1、这是一首表现思妇忆远的闺怨诗，写一个妇女对远行丈夫的深切怀念之情。

　　前四句描写环境，描绘出庭中繁花似锦的景象。后四句抒**感，描绘出了一幅孤寂赏花图，表达了主人公对心上人深深的思念之情。

　　2、这是一首咏志诗，作者以神龟、腾蛇、老骥为喻，表明宇宙万物有生必有死，是自然的规律，人应该利用有限之年，建功立业，表现了作者自强不息的进取精神和热爱生活的乐观精神。

　　3、这首诗以松柏为喻，赞颂松柏挺立风中而不倒，历经严寒而不凋的顽强生命力，表达了诗人对堂弟的勉励之意，同时也表现了自己坚贞自守的品格。

　　4、这首诗描写了海边人民的困苦生活，表现了底层百姓生活环境的恶劣以及他们内心的恐惧与凄楚，表达了作者对底层百姓的深切同情。

　　五、赏析句子

　　（一）1、后四句诗有什么妙处？表达了怎样的情感呢？

　　一个“盈”字，表明了花的香味之浓，如此香郁的花朵本应愉悦地欣赏的，但此时心上人却在远方，使一切愉悦之情又淡然、惨然，更衬托出悲凉孤寂之情。

　　2、诗歌采用何种表现手法，试简要分析。

　　（1）反衬：诗歌开头四句描绘了春日叶绿花盛的景象，一切都欣欣向荣，然而置身其境的是一个幽怨的思妇，美好的景致更反衬出思妇内心的愁苦。

　　（2）抑扬结合：从前面六句来看，诗人对于花的珍奇美丽，本来是极力赞扬的。可是写到最后，突然又说“此物何足贵”，未免使人有点惊疑。其实，对花落下先抑的一笔，正是为了后扬“但感别经时”这一相思怀念的主题。无论说花的可贵还是不足稀奇，都是为了表达同样的思想感情。这一抑一扬，诗的感情增强了，最后结句也显得格外突出。

　　（二）1、前四句作者选取哪些意象，有什么用意？

　　《庄子秋水篇》说：“吾闻楚有神龟，死已三千岁矣。”曹操反其意而用之，说神龟纵活三千年，可还是难免一死呀！

　　《韩非子难势篇》记载：“飞龙乘云，腾蛇游雾，云罢雾霁，而龙蛇与同矣！”“腾蛇”和龙一样能够乘云驾雾，本领可谓大矣！然而，一旦云消雾散，就和苍蝇蚂蚁一样，灰飞烟灭了！

　　古来雄才大略之主如秦皇汉武，服食求仙，亦不免于神仙长生之术的蛊惑，而独曹操对生命的自然规律有清醒的认识，这在谶纬迷信猖炽的时代是难能可贵的。

　　2、赏析诗句“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”。

　　这四句是千古名句，笔力遒劲，韵律沉雄，内蕴着一股自强不息的豪迈气概，深刻地表达了曹操老当益壮、锐意进取的精神面貌。“壮心不已”表达了要有永不停止的理想追求和积极进取精神，永远乐观奋发，自强不息，保持思想上的青春，曹操以切身体验揭示了人的精神因素对健康的重要意义。

　　3、如何理解诗歌九至十二句的内涵？

　　“盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。”表现出一种深沉委婉的风情，给人一种亲切温馨之感。

　　（三）1、本诗的题目是“赠从弟”，却描写了松柏这种景物，你认为作者目的是什么？这种写法有什么特点？

　　作者的目的是借青松刚劲挺拔的外形和不畏严寒、凌风傲雪的大无畏精神，表达自己的人生态度，并以此来勉励堂弟：做人要像青松一样保持坚贞本色，不向严寒低头，不在恶势力下弯腰，高俊挺挺，傲骨铮铮。这是托物言志的写法。托物言志，是一种常见的表现手法。所谓托物言志，也称寄意于物，是指诗人运用象征或起兴等手法，通过描绘客观上事物的某一个方面的特征来表达作者情感或揭示作品的主旨。采用托物言志法的文章特点是：用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。

　　中华文化博大精深。有我们课本上学过的唐朝的唐诗，还有没学过的宋朝的宋词，元朝的无曲；我们经常提到的琴（古筝）棋（围棋）书（书法）画（国画）；还有民俗节日（比如中秋、重阳、春节）等等都是我们的传统文化。不过我还是最喜欢中华诗词。

　　诗词篇幅短小，课余读一些，所花时间不多；还可在紧张学*的间隙，松弛一下紧绷的神经，调剂一下疲惫的身心，也是十分惬意的。

　　诗词都是有韵律、有节奏的，在古代，诗词都能合着乐唱。当时的唱法现在跃然已经失传，但读诗词如果不懂它的韵律和节奏，就很难品出它特有的意味。三味书屋的寿老先生读书时那种悠长摇曳的声调和如醉如痴的神态，人们也许觉得很可笑，其实，读诗词时需要的正是这种对诗词韵味的体验和充分的感情投入。人们把读诗叫做“吟诗”，吟，就是一种拉长了声调有节奏的诵读。学*这种朗诵，除了体会诗意外，关键在于处理好诗句的节奏，具体说，就是要注意诗句中的停顿和某些字音的拖长。

　　读古典诗词给予人的影响，不是外显的，而是一种潜移默化。读诗词的人也许并不感到这种影响的存在，但当他诗读得多了，积淀丰厚了，人们就会从他不俗的谈吐和文雅的举止中感觉到一种特有的气质，一种超凡脱俗的“书卷气。苏轼有诗云：“粗增大布裹生涯，腹有诗书气自华。”确实如此，一个饱读读书，受过传统文化熏陶的人，即使身土布衣服，也无法掩藏其内在的气质之美。

　　我爱诵读中国的古诗词。

　　小学生学古诗方法

　　【摘 要】小学生阶段，如何诵读古诗词，对于陶冶其情操，培养审美能力，提高文化素养，显得至关重要。笔者就这个问题发表了自己的一点看法。

　　【关键词】古诗词 教学 小学

　　小学生阶段课本中古诗不论是哪个年级段，都有一板块是古诗，可见对古诗多么重视。学生们都要学*古诗，对于小学生又是最难的，小学生知识结构简单，理解能力有限，古诗词是我国文学宝库中的瑰宝，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，诗句优美，韵律和谐，节奏性强，那么如何诵读古诗词，对于陶冶其情操，培养审美能力，提高文化素养，显得至关重要。怎样学好古诗我总结了几点：

　　首先，要了解所学古诗的历史背景，了解这首诗是在什么情况下写的，这样有助于了解本诗的思想感情。其次，要紧扣诗题，了解内容，学*古诗时，要学会理解题目，然后紧紧扣住题目，这样才能想到作者写的内容。最后，要自己反复朗读，自己体会诗词中的诗意，这样在体会到诗词诗意的基础上，朗读出诗句中的感情并理解作者为什么写这首词，或体会作者写这首诗时的感受。

　　一、熟读成诵法

　　在古诗文教学中，我们首先要教会学生朗读课文。诵读要读出语感、读出情感、读出美感。语文新课程标准指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，积累要选择学生易读易记，提高

　　自己的欣赏品位和审美情趣。古人对“读”也有经典概括和诠释——“读书百遍，其义自见”“文章不厌百回读，熟读精思子自知”“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等。可见，诵读是提高古诗文教学有效性的关键，及多读，朗朗出生的诵读，低唱慢吟的诵读，也可“不求甚解”的诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。如学*苏轼的《题西林壁》：“横看/成岭/侧成峰，远*/高低/各不同。不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。”

　　二、想象入境法

　　充分发挥小学生的认知优势，把生涩的古诗转化为形象的画面是一种有效的学*方法。很多小学生背诗很快，也朗朗上口，就是不知道什么意思。相信通过画画，一定会加深他对诗的理解，提高学*古诗的兴趣，画画一方面也培养了他的想象能力和动手能力，有利于小学生综合素质的提高。作为教者如何把古诗转化为画面，对于小学生的理解能力提高，记忆的激发，兴趣的培养，都至关重要。即将诵读过程作为佳作欣赏的过程，边读边想象画面，把自己融入诗词的意境之中。如学*《悯农》（一）：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”可边读边思考，想象农人艰辛劳作的情景。在此基础上，熟读成诵，自然水到渠成。

　　三、联系扩充法

　　即将所学的某一古诗词，与其题材内容，表现手法相*的其他古诗词联系起来诵读，以形成一个知识组块。如学*贺知章的《咏柳》：

　　“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”可让学生读其他有关的“咏柳”的名诗，如杜牧的，《柳绝句》：“数树新开翠影齐，倚风情态被春迷。依依故国樊川恨，半掩村桥半掩溪。”罗隐的《柳》：“灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。”

　　文章的写作背景。在教学古诗词时，教师就要适时准确地给学生补充作者所写作品时的年代及当时的历史状况，还有诗句所包含的历史典故。当然这些背景资料亦可放手让学生去查资料来解决。不管怎样，只有在准确把握了作品的背景资料时，才能正确地去理解作品的意境、作品所要表达的情感。

　　四、理解重点词语，明确句子大意

　　课堂上可以让学生根据课文注释自己领会句子含义，把握重点句子内涵，体会作者的思想感情。

　　【参考文献】

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　　唐诗宋词，我偏爱宋词较多。虽说宋词同唐诗一样，读起来朗朗上口，有着较强的节奏性，但，我喜爱宋词，是喜爱词中语言所抒发的情志。

　　学*宋词，个人认为把握整首词的情感尤为重要。一首词的情感基调会在这首词中的语句直接或间接地表现出来。而你要做的，就是去“抓住”表现情感的地方。例如辛弃疾的《破阵子》：“可怜白发生！”，从“可怜”和一个感叹号就让人体会到作者那种壮志难酬的情怀。于是读词时，也会主动地在这个地方慢下来，有意识地读出那种“可怜”的滋味。辛弃疾的另一首作品《丑奴儿》中，“而今识尽愁滋味”的“尽”字，简简单单的一个字，却道出了作者现在的情感。“却道天凉好个秋”看似无玄机，但一与前面“识尽愁滋味”联系起来，你至少能知道，这句不单单在讲天气，而是作者愁到无话可说，才会顾左右而言他。在初读时，这几个表现情感的地方就能让你知道作者写词时的心中所想，再联系写作背景与作者生*，就能准确把握词人一生渴望收复失地的满腔热情，然而直至老年他都未能实现抱负，可见其悲愁已经到无处诉说的境地。再如陆游的《诉衷情》。第一遍读下来肯定会有一股悲凉直冲心上，想必词人的心情好不到哪里去。从“断”“暗”“先”“空”这些字眼，再联系上下文与作者生*与写作背景，就能感受到作者想要去前线赴战，却只能身在沧州这种壮志难酬的情怀。再深入体会词的大意，词人的感慨与写作目的也不是难题了。晏幾道《临江仙》中：“落花人独立，微雨燕双飞。”从“独”与“双”中至少能体会出词人的那一份孤独；辛弃疾《青玉案》：“蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”前面的元夕盛景衬托出了“那人”被冷落的寂寞孤独，其实就是作者自己。再看看作者生*与社会背景，就可以体会出词人是怀着一份孤高淡泊的情怀、心迹与那一份美好品格了。

　　由此可见，把握词的情感我认为就是读词的关键。只要知道那一份情感是何味，就读来享受，思路通畅了。

　　◎教学目标：

　　1.读准字音，感受诗歌的节奏和韵律美。

　　2.品读诗句，培育对传统文化的审美情趣。

　　◎教学过程：

　　一、导入

　　唐宋八大家之一的苏东坡曾这样评价王维的诗歌：“味摩诘之诗，诗中有画。观摩诘之画，画中有诗。”请大家齐读王维的《竹里馆》，一起来欣赏和品味这是一幅怎样的画面？

　　屏幕显示：

　　竹里馆

　　王维

　　独坐/幽/篁里，弹琴/复/长啸。

　　深林/人/不知，明月/来/相照。

　　设计意图：简洁导入，引导学生快速进入诗歌的语境和情境。

　　二、整体感知

　　1.初读识画。

　　教师范读，学生听读正音，画出节奏并自由朗读。读后教师从词意、节奏、情感及感情基调等角度指导学生反复朗读并解答导入之问：这是一幅怎样的画面？

　　教师明确：诗人独自坐在幽深的竹林之中，时而抚琴，时而吟唱，以抒寂寞的情怀，感情基调有清冷、寂寞、空灵、淡泊、宁静、优美、*白、忧郁、伤感等。

　　2.深读入画。

　　齐读，男、女生分別读。引导学生通过朗读来感受诗歌的感情基调和作者的心情，补充“竹”的相关资料和写作背景。

　　屏幕显示：

　　竹：

　　（1）我生性放诞，雅欲逃自然。嗜酒爱风竹，卜居必林泉。

　　（2）可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。

　　（3）我种南窗竹，戢戢已抽萌。坐获幽林赏，端居无俗情。

　　写作背景：

　　《竹里馆》作于王维晚年隐居陕西蓝田辋川时期。王维早年信奉佛教，思想超脱，

　　加之仕途坎坷，四十岁以后就过着半官半隐的生活。正如他自己所说：“晚年惟好静，万事不关心。”因而常常独自坐在幽深的竹林之中，弹着古琴以抒寂寞的情怀。

　　思考：这幅画描绘了怎样的意境？

　　教师明确：诗人通过“幽”“深”“明”几个形容词来营造出月光普照大地的幽深空旷的审美境界，并通过“坐”“弹”“啸”几个动词来描写人物活动，从而把诗人脱离尘世、隐居山林所具有的快乐表现得淋漓尽致，构成了全诗优美、高雅的意境，传达出诗人宁静、淡泊的心情。

　　3.美读赏画。

　　古筝配乐，师生齐读，学生个读。这首短诗仅仅二十个字，但有景有情、有声有色、有静有动、有实有虚，对立统一，相映成趣，是诗人生活态度及作品特点的绝佳表述，具有很高的艺术性。

　　（屏幕显示王维所处时代的文献及诗歌资料）

　　思考：王维是一个怎样的人？

　　教师明确：世有“李白是天才，杜甫是地才，王维是人才”之说。王维不仅是公认的“诗佛”，也是文人画的南山之宗（钱锺书称他为“盛唐画坛第一把交椅”），并且精通音律，是少有的全才。

　　设计意图：朗读是一种教学技能，诵读是传统语文教学的精华。有节奏地吟咏，抑扬顿挫，寓情于声，以声传情，在朗读的过程中了解文意；在理解的基础上熟读成诵，努力用我们最美的声音去装点最美的文字。

　　三、拓展延伸

　　1.教师范读《江雪》《山居秋暝》《鹿柴》等诗歌，学生欣赏品味，感悟中国古代文人的高雅情怀。

　　2.学生配乐诵读《竹里馆》，在低缓而有韵味的朗读声中结束第一首诗的教学。

　　设计意图：朗读不同的诗歌，品味文人高雅之情怀。听，听读美文，走入声音世界；识，揭开面纱，感受朗读魅力；温，重读经典，传承传统文化；秀，争相竞放，品味那时花开。

　　四、硏读《春夜洛城闻笛》

　　1.诗中话导入，做教学铺垫。

　　春夜，不知何人吹笛，悠扬的笛声乘着春风散落全城。伤离惜别的曲调，勾起了大诗人李白无尽的乡思。

　　李白二十多岁就离开四川老家游历，后长期居住湖北、山东等地。春夜闻笛《折杨柳》曲，触发深长的乡思当是再自然不过的了。本诗情真意切，千百年来，在旅人游子心中引发强烈的共鸣。

　　设计意图：以抒情的话语创设诗中画面，引领学生走入诗的意境，为学生理解《春夜洛城闻笛》的诗意做好铺垫。

　　2.整体感知，明确学*目标。

　　学生活动一：朗读，感受诗中美句。

　　屏幕显示：

　　春夜洛城闻笛

　　李白

　　谁家/玉笛/暗/飞声，散入/春风/满/洛城。

　　此夜/曲中/闻/折柳，何人/不起/故园/情。

　　（1）朗读古诗，读准字音，读顺诗句，读出节奏。

　　（2）朗读之后教师释义，学生再朗读。

　　（3）提出问题：请大家说说自己读诗后的感受。

　　教师将教学视点引导到诗歌的最后两句：此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

　　师生对话，做好如下内容的准备：

　　结合注释解题：

　　教师明确：诗人因闻笛声而感发。题中“洛城”表明是客居，“春夜”点出季节及具体时间。起句即从笛声落笔，已是深夜，诗人难以成寐，忽而传来几缕断续的笛声，这笛声立刻触动诗人的羁旅情怀。

　　翻译诗句：

　　教师明确：阵阵悠扬的笛声，是从谁家中飘出？随着春风飘扬，传遍洛阳全城。就在今夜，听到令人哀伤的《折杨柳》，有谁的思乡之情不会油然而生呢？

　　初识乡情：

　　全诗扣紧一个“闻”字，抒写自己闻笛的感受。

　　诗的第一句是猜测性的问句，那未曾露面的吹笛人只管自吹自听，却不期然间打动了许许多多听众，这就是句中“暗”字所包含的意味。第二句是诗人的想象，也是艺术的夸张。第三句说明春风传来的笛声，吹奏的是表现离情别绪的《折杨柳》，于是紧接一句说，哪个能不被引发思念故乡家园的'情感呢！水到渠成而戛然而止，因而余韵袅袅，久久萦绕于读者心间，令人回味无穷。

　　设计意图：在不断的回旋往复的朗读中，让学生亲*古诗，引起情感共鸣。

　　学生活动二：朗读，解说诗中难句。

　　（1）读诗歌，看注释，自读自讲句子意思。

　　（2）讲句子，悟乡情。

　　（3）提出问题：说说你对课文中句意的理解。

　　师生交流的内容有：

　　扣住“暗”让学生展开想象。

　　教师明确：诗人不说闻笛，而说笛声“暗飞”，变客体为主体。因为不知笛声来自何处，更不见吹笛者为何人，用此“暗”字，十分恰当。笛声暗送，似乎专意飞来给在外作客的人听，以动其离愁别恨。

　　理解《折杨柳》。

　　教师明确：“折柳”一词最早出现在汉乐府《折杨柳歌辞》第一句“上马不捉鞭，反折杨柳枝”。折柳是一支曲子名，所以“曲中闻折柳”。“柳”在风力的吹动下有循环往复、依恋不舍的姿态，这姿态就像依恋不舍的离人分別时的情态。在古典诗歌中，“杨柳”一词寓含“惜别怀远”之意，最早见于我国第一部诗歌总集《诗经》里的《小雅·采薇》：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”古时柳树又称小杨或杨柳，因“柳”与“留”谐音，可以表示挽留之意。

　　交流赏析表达故园情系列的诗句。

　　教师准备：

　　劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

　　——王维

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　——李白

　　但愿人长久，千里共样韻。

　　——苏轼

　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

　　——王维

　　君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

　　——李商隐

　　设计意图：想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。拓展阅读相关诗句，可使学生更易读中入境，理解诗句之意；境中体情，体味诗中之情。

　　学生活动三：朗读，熟读成诵。

　　（1）读诗歌，话李白。

　　（2）悟乡情，诵经典。

　　教师明确：短短的一首七言绝句，颇能显现李白的风格特点，即艺术表现上的主观倾向。热爱故乡是一种崇高的感情，它同爱国主义是相通的。诗人的故乡是他从小生于此、长于此的地方，作为祖国的一部分，那种形象尤其令诗人难以忘怀。李白这首诗写的是“闻笛”，但它的意义不限于描写音乐，还表达了对故乡的思念，这才是它感人的地方。

　　设计意图：深入朗读，走*作者，领悟诗情。

　　随着新课程改革在全国的逐步推进，为深化教学改革，培养学生对传统文化的涵养，发展其审美能力，诵读教学越来越多地走进古典诗词教学的课堂，并为众多教育理论研究者所讨论。本文即立足于课程改革，探讨诵读教学的定位；从诗词的特点及其鉴赏规律来研究诵读教学在具体实践中存在的问题，并对改进策略进行探究，目的在于更好的指导实践。

　　一 诵读教学的定位

　　《全日制九年义务教育语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学*过程中的独特体验。” 这一指导思想应如何理解，如何在教学中实施呢？

　　古人云：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言…”（《诗大序》）古典诗词以其丰富的人文内涵而流传不衰，为后人代代传诵。从这些经典作品中，我们或是聆听到作者赏景观物时所发出的赞叹，或是欣赏到作者所描绘的名物胜景，或是感受到历代作者不同的情志，以及灌注其中的华夏民族特有的文化和美学传统；而这一切，既是当我们沉浸在那诗画交融的情境之中时，如春雨润苗般的潜移默化的滋养于心，又是根据各自的生活经验而引起我们不同的想像和感受，正如王国维在论述关于情境关系时所说：“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩。”（《人间词话》）因此读者在鉴赏诗词时，经常带有主观色彩。

　　读者对于诗词的把握又是多元的。例如，辛弃疾在《青玉案.元夕》中的词句：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”对于这句的理解，大多数人认为是与爱情有关的词句，王国维将这首词引伸为人生的一大境界，梁启超则说此词是词人“自怜幽独，伤心人别有怀抱”，是自身高洁的写照。

　　“读物作为一种客体，它负载着作者显露或是隐藏的见解、意愿而去影响主体；同时主体又在不断地利用自己的经验积累去顺应、同化或逆反客体所负载的信息。”

　　鉴于读者对诗词的主观理解，读者对诗词多元的理解，以及读物与读者的相互的关系，若想既正确把握内容的价值取向，又兼顾学生在学*过程中的独特的体验，最有效的教学方式即为诵读教学。

　　㈠ 诵读教学体现着学生学*的主体性及其学*过程的体验性。

　　诵读是玩味的过程。按照《诗品》的见解，诗以抒情为审美特征，因此，诗歌的诵读鉴赏会产生“有滋味”的美感特征，即所谓：“诵读重在玩，重在味，须是沉潜讽咏，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。” 而这“玩”、“味”二字充分表明，诵读需要主体独特的审美体验，因此在诵读教学中，要充分尊重学生的主体性，调动他们积极参与的主动性。而在以往的诗词教学中，教师往往多注重的是对于艺术特色、修辞手法的传授，课堂教学以分析为主，把一首首含蓄隽永的诗词的教学机械的肢解为作者介绍、背景介绍、词句讲解、主题分析、艺术特色总结等等毫无生命力的片段。这样的做法恰恰忽视的就是学生的主体性，以及他们在学*过程中的独特体验。诵读教学的规律要求充分体现学生学*的主体性以及学*过程的体验性，它不再是以分析为主，而是代之以反复的情感体验；不再仅仅把艺术特色单独地作为教学的重点，更注重的是品味、涵永的过程。

　　在诗词教学中通过诵读使学生融入情境，可以达到主体情感与作者情感的融合。古人亦云：“情以生文，文亦以生情。文以引生，声亦足引文。循环复发，油然不能自已，庶渐渐可入佳境”。 从以下案例的对比中，我们可以看出诵读在诗词教学中所起到的创设情境、整体把握，为体会作者情感作铺垫的作用。

　　实验班1 师：介绍作者及相关流派，朗读文章（读的没有任何语调变化）

　　师：提问学生对《望江南》主要内容的理解

　　生1：描写景色的词

　　生2：写人物的词（学生不能准确地回答出这首词是一首思妇词）

　　由于最开始学生对词的内容理解的不到位，致使教师随后安排的教学设计与学生课堂的实际情况完全不符。在拓展中，学生的理解不到位，从内容到艺术特色的衔接过程也不流畅。

　　普通班1 师：范读《望江南》（读的声音不洪亮，读的过程中被学生的议论打断，议论的内容是词义与个别学生的名字相同）。

　　师：请一组同学分别诵读本词，介绍作者及其流派。师生共同探讨词上、下阕的内容。

　　生：略（能够较准确的回答出词的内容及作者所表达的情感。）

　　这堂课基本完成了教学目标，学生基本理解这首词的主旨，这节课完成了基本的鉴赏任务。但是，从课堂气氛来看，学*一首思妇词，学生的状态不应该是很兴奋雀跃的，学生经常因为对词的理解不正确而窃笑。

　　普通班 2 师：放录音《望江南》、《渔家傲》反复听三次（张家生版，声音抑扬顿挫）录音读到第二遍时，学生自觉跟读，模仿腔调，此起彼伏。

　　生：集体诵读全词（学生完全融入到作者的情感之中。）

　　在以上三个案例中，从实验班1与普通班1的对比中，原本实验班学生的理解接受能力比普通班强，但是从教学效果上看，在普通班基本完成了教学目标，而在实验班则一开始的内容理解中就出现了问题，因而在接下来的鉴赏与扩展中教学效果都不理想。两个班都是在课堂的前十分钟出现了一些问题，在前五分钟都有作家背景介绍这一环节，不同的是普通班请了7位同学诵读这首词。差别只在这一环节中，但是普通班1教学效果明显要好于实验班1，这说明，只从介绍作者及相关背景方面，就设想学生能理解词的主旨是不全面的，毕竟单从作者的生*背景或是流派特点来介绍是具有概括性的，必须有一个让学生结合诗词思考、体会的过程。因此在普通班1中，请7位同学诵读的这一过程对于这堂课起到了关键的作用，学生在不断的诵读中，逐渐体会词的主旨及作者情感。通过对比可以看出，诵读对于学生整体把握词的内容有着重要的作用。

　　在普通班1与普通班2 的对比中，普通班1学生在教师的安排下诵读7次，普通班2学生包括自发的跟读以及教师的'安排诵读共8次。从课堂效果上看，普通班2比普通班1 明显要好，有些理解能力好的学生能自主的思考、并且向老师提问，而这个问题正是老师下一个要讲的内容。可见学生完全融入到了课堂中，并积极思考问题，思路正确。比较两课教学过程的不同，差别就在于一开始范读环节中，普通班1是以读准字音为目的的范读，而普通班2则是在多媒体的辅助下，由朗诵者的抑扬顿挫的声调、雄浑的声音使学生初步体会到了词的魅力，因而学生在听第二遍的过程中自发的模仿，在后半堂课的分析中，学生能够准确的把握作者情感，课堂效果显著。 因此让学生听录音的范读是学生能够更好的理解作者情志的关键，随着高低起伏的语调，作者的踌躇之志或是壮志情怀都在精彩的诵读中体现的淋漓尽致。

　　从以上案例的分析中可以看出诵读对于诗词教学起到的重要的作用，无论是整体把握诗词，还是创设情境，都和以往的课堂不同，不再是整个学*的过程都是由教师安排，教师完全控制学生的思考，而是在学生诵读诗词的过程中，不断融入学生自己的体验与理解的过程，是学生自主探究的过程，是主观情感与作者情感融合的过程，体现着学*的主体性及过程的体验性。

　　㈡ 诵读教学体现着语文课程工具性与人文性的统一

　　《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们既有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。” 在这里指出了语文课程理念的两部分：培养理解运用的能力和丰富积累的过程。

　　《新课程标准》中指出语文课程的性质是：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 工具性是指语文是人类最重要的交际工具，是学*和工作的基础工具。人文性是指语文是人们思想情志、社会文化的负载工具。”

　　古诗词作为华夏文明传承的重要依托，是语文课程中各阶段都要学*的重要内容。诗词本身是文化的积淀，承载着本民族的悠久的历史与辉煌，更是现代人了解古人的思想、情志、文化的依托。诵读是文化传承的途径，在反复诵读的过程中，鉴赏主体会逐渐形成文化的积淀，炎黄子孙代代传承的美德，仁人志士所谱写的生命的赞歌都在诗词中以潜移默化的方式感染、熏陶着我们。从苏轼的《江城子》中，我们感受着那种“西北望、射天狼”的报国壮志；从辛弃疾的《破阵子》中，我们依然可以感受到作者的满腔报国之志；再到《渔家傲秋思》中作者心忧国家，渴望为国建功立业的情感，无不体现着民族的精神。

　　在《新课程标准》中对（7-9）年级提出的学*目标8中也体现了工具性与人文性统一的特点：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”这说明了语文是我们认识事物的工具。“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”，这里提出的又是对人文素养培养目标的要求。

　　因此古诗词诵读教学，不仅是要使学生达到文通字顺的目的，更重要的是学会认识事物的方法。诵读不仅是学生学*古诗词的方法，更是了解古人、认识社会的途径。此外在诵读的过程中，古人的高节之志不断内化，学生在诵读中融入对于人生观、价值观的学*，以此达到对于爱国情志、社会主义道德品质的培养，并能从中学会关心作品中人物的命运及其哀乐。

　　综上所述，在诵读的过程中传统文化的精髓得以发扬和流传，体现着语文课程的人文性；通过诵读，学生掌握了欣赏、品味诗词的方法，掌握了认识事物的方法，体现了语文课程的工具性。诵读在新课程改革的背景下，诵读被赋予了更深的意义，体现着语文课程工具性与人文性的统一。

　　二 溯本求源：从诗词的特点及鉴赏规律看诵读教学的依据

　　华夏文明灿烂悠远，诗、词是五千年华夏文化中的奇葩，是为后人取之无尽的宝藏。因此诗词教学的目的是让学生体会诗词艺术的魅力，提高学生的审美、鉴赏能力，更是对华夏文明及文化经典的继承与发扬。

　　从诗词自身的特点来看，从先秦两汉至明清时期,诗的发展一直伴随着音乐和歌舞。从《尚书舜典》云“诗言志，歌永言，声依永，律和声”，《文心雕龙乐府》称“故知诗为乐心，声为乐体”，到《宋书谢灵运传》言“夫五色相宣，八音协畅，由乎玄黄律吕，各适物宜。欲使宫羽相变，低昂互节，若前有浮声，则后须切响。一简之内，音韵尽殊，两句之中，轻重悉异。妙达此旨，始可言文”，都反映了古典诗歌与音乐的联系。

　　词则更是被称作“诗余”、“曲子词”、“乐府”、“长短句”等，具有形式灵活的特点，可以和乐而歌：“盖唐代以诗入乐，诗句齐整，而乐谱参差，以词就谱，必加衬字，久之，感其不便，于是或出于乐工之请求，或由于词人之自愿，依乐谱之音律，作为长短句之新词，以便歌唱。” 由此可知词与音乐也有着很密切的联系。

　　因此，鉴赏诗词，我们不能只把它当成一门语言的艺术，今天的诗词鉴赏和教学，虽不必再和歌而唱，但依然应该充分认识和利用其音乐性特征，通过诵读体会其音乐美，从形象、音乐、情感等多方面，全面领会，从而更好的理解作品。

　　刘勰在《文心雕龙.情采》中说：“立文之道，其理有三：一曰形文，五色是也；二曰声文，五音是也；三曰情文，五性是也。” **运的《中国诗学批评史》中则说：“声律音韵是‘声文’。 那么，“诗词曲为何要讲求押韵、*仄与节奏? 完全是，而且仅仅是，为了获得欣赏上和谐悦耳的音乐美效果。”

　　诗词的音乐美主要体现在其声调、押韵、节奏中。诵读即从诗词的这些方面入手，体会其音乐美的特点，进而加深对文义的理解。

　　诗词的音乐美可以通过诵读在声调、押韵、节奏中感知，而对其形象的感知以及情感的体会则需要通过鉴赏主体通过自身的联想与想象去感受诗词中的意境。在这一过程中，诵读仍然是达到教学目标的有效途径。叶圣陶说过：“诵读是口、耳、脑、眼、心并用的过程。” 通过诵读形成语感，以达到“识文－明象－得意－悟情” 的最终目的。诗歌中出现的意象在读者脑海中呈现，其形象由此而感知。进而可以体会到意象所创造的意境，以及意境所传达的情感。《文心雕龙隐秀》篇中所说:“隐也者，文外之重旨者也；秀也者，篇中之独拔者也。”**运解释说：“这样说来，凡是最精彩的意蕴含而不露就是‘隐’。‘隐’是对情意言，‘秀’是对文辞言” 。由此可知，诗词的文外之旨，精彩而意深。即在文外，就不是我们仅仅通过了解诗词所运用的艺术手法或是绮丽的语言所能感知的，它需要在品味、诵读的过程中融入自身的理解以去感知它。如在元代马致远的《天净沙.秋思》中：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。全词由11组意象组成，没有直接抒情的语句，通过诵读，在声音、景象的基础上发挥联想与想象，进而了解其羁旅漂泊之感。

　　从诗词自身的特点来看，通过诵读法鉴赏诗词，可以全面的体会诗词的音乐美、形象美、以及其中所表达的情感。

　　【教学目标】

　　1.大致了解古诗词的意思。

　　2.能熟练背诵古诗词。

　　3.感悟作者的思想感情。

　　【教学重点】

　　熟练背诵古诗词。

　　【教学难点】

　　感悟诗词表达的思想感情。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　卜算子·送鲍浩然之浙东

　　【课时目标】

　　1.感受此词所描绘的浙东江南美景，以及词中作者所表达的感情。

　　2.在反复诵读中背诵这首词。

　　【教学重难点】

　　背诵本词，体会诗人表达的情感。

　　【教学过程】

　　一、导入新课。

　　1.今天，我们来学*一首由宋代词人王观写的一首词--《卜算子·送鲍浩然之浙东》。

　　2.板书课题，齐读课题。

　　①解题：“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如“渔歌子”“蝶恋花”“菩萨蛮”等等。不同的词牌有不同的调子。

　　②“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。

　　浙东：浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。

　　送别好友鲍浩然去浙东，题目点明了主要事件。

　　3.简介作者：王观，宋代词人，字通叟，如皋(今江苏如皋)人。宋仁宗时中进士，在任时作《扬州赋》，宋神宗阅后大喜，大加褒赏。其词构思新颖，用语佻巧，不落俗套。

　　二、初读词，正确流利。

　　1.自由读。

　　2.指名读。(字正腔圆)

　　3.指名读。生评价。

　　4.注意读出节奏，注意断句，押韵。

　　三、理解词意，品读感悟。

　　(一)“水是眼波横，山是眉峰聚”

　　1.眼波横：眼波横流；眉峰聚：眉峰紧锁。

　　2.意思：水像美人的`流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。

　　3.谁来说说这句词用了怎样的修辞手法？起了怎样的作用？

　　(用了比喻的手法，写出了水的明净澄澈、波光粼粼和山的连绵起伏。)

　　4.眼波横流，眼里有泪水，眉头紧锁。在怎样的情绪下会有这样的表情(离愁)？山水有表情吗？那这些表情是谁的呢？(这是词人的表情，是词人寄托自己的感情在山水之中，含蓄地表达自己的感伤之情。)词人为什么会有这样的感情呢？我们来看下一句，看看能不能找到答案。

　　(二)“欲问行人去那边？眉眼盈盈处”

　　1.欲：想要；行人：远行的友人；盈盈：仪态美好的样子。

　　“眉眼盈盈处”指的是山水交汇的地方。

　　2.上阕讲了什么，或写了怎么样的景色？表达了作者怎么样的感情？(上阕写景，含蓄地表达了词人与友人依依惜别的情感。)

　　(三)“才始送春归，又送君归去”

　　1.才始：方才(刚刚才把春天送走，接着要送你回去)

　　2.这里的“君”是指谁(鲍浩然)。送别时间：春天刚刚过去，正是春末夏初之时。春天是美好的，词人刚刚送走美好的春天，又要送走友人，你们认为此时词人内心有怎样的感受？(伤心，难过)

　　(四)“若到江南赶上春，千万和春住”

　　1.这句词的意思是什么？(如果到江南可以赶得上春天，千万要和春天一起居住)。

　　2.词人是喜爱春天的，表达了作者希望友人和春天同住，留住春光的愿望。

　　3.赏析：上阕写景，间接表达词人情感；下阕抒情，直抒胸臆，直接写对友人的深情祝福，淡化了离别的感伤，进一步表现出送别人的一片深情。

　　4.教师总结：

　　友人同春光一样，将要去江南，寄托了作者对友人的美好祝愿，希望友人留住繁花似锦的春天，享受江南的最后春光。

　　四、引导背诵。

　　1.自读。

　　2.引导背诵。

　　【板书设计】

　　卜算子·送鲍浩然之浙东

　　上阕：写景

　　下阕：抒情

　　为了完成小课题研究预设的目标与任务，我精心设计了《古诗词诵读专项训练》一课。通过实际教学，我发现这节课是成功的，它很好的锻炼和提升了学生的古诗词朗诵能力与水*，而且由于有音频视频上的名家示范朗读，对学生课堂上朗诵知识与技能的学*、借鉴与提高产生了莫大的作用。现反思总结如下。

　　一、教学目标的设置。

　　本节课的教学目标有三项：

　　1、提升学生诵读古诗词的能力与水*。

　　2、强化学生对民族优秀传统文化的热爱、继承与弘扬。

　　3、探索阅读教学朗读指导的落实途径与方法。

　　将提升学生诵读古诗词的能力与水*放在首位，这是由古诗词诵读专项训练这节课的性质与内容决定的。同时，因为是小课题研究课，所以实验、探究并创新阅读课朗读指导方法，就自然成为本节课的目标任务之一。

　　二、教学环节的设计。

　　共分为四个步骤：一是为了使学生对古诗词文学知识有所认识与了解，特设置了领悟诗的内涵环节。这是上好整节课的前提与先决条件。所谓“诗无达诂”，只有理解了古诗词的本质与特点，掌握了它表情达意的方式与手法，才能准确把握每首诗词的主旨与情感，也才能吃透诗歌，与诗人气脉相通，读出意境，读出文字背后的喜怒哀乐，悲欢离合。二是佳篇名作诵读，先听录音欣赏视频，再有感情地朗诵诗词。所谓诗情画意，每首诗词就是一幅绝好的画卷，而优美的音乐更是为诵读营造了良好的氛围与环境。再加上知名播音员声情并茂、饱满深沉的示范朗读，使所有学生在朗读方法与技巧方面得到了极大的指导与启发。三是佳篇名作吟唱，先欣赏视频中的诵读与演唱，再由学生进行诵读，也可演唱。古诗词不仅能诵读，而且可以唱出优美动听的歌曲，这对学生来讲又具有莫大的吸引力。这也是我这节课的创新之一，虽然吟唱与朗读完全不同，但两者又息息相关、相辅相成、不可分割。事实证明，学生的情绪在这个环节达到了整节课的最高潮，而古诗词朗诵的质量也得到了质的提升与飞跃。四是作业，这是本节课内容的延伸与扩展，目的在于巩固课堂上所得到的朗读知识，继续提升朗读能力与水*，并为下节课的复*提问环节奠定扎实的基础。

　　三、教学效果的评价。

　　客观来说，本节课取得了意想不到的良好教学效果。这首先得益于教学设计的精心与用心，因为进行阅读课朗读指导的研究而专门设计一节古诗词诵读专项训练课，这种情况应该很少，至少这样做操作的难度相当大。其次在于本节课朗读指导教师的范围有了质的变革，不仅是过去的执教老师，而且最重要的是“音视频”老师。而且其朗读的质量常人难以匹敌，对学生来讲更是异常震撼、刻骨铭心———原来诗歌可以这样诵读，太棒了!中华优秀传统文化这是源远流长、博大精深啊!

　　中国优秀的古典诗词，是祖国文化宝库中璀璨的明珠，它不但是汉语言文字的典范和精华，而且蕴含着中华民族的精神和品格。是中华民族伟大的精神财富。为了使我校古诗词诵读活动得到更好的拓展和延伸，充分发挥古诗词在激发学生民族自豪感、提高学生道德情操和审美能力等方面的作用，同时也提高学生的语文素养，提升语言的表达能力，依据学校文件精神，我级部将于11月29日举行古诗词经典名篇朗诵比赛活动。现将活动安排如下：

　　一、成立活动领导小组

　　组长：马池兴

　　成员：各班班主任及语文教师。

　　二、活动具体安排

　　1。参赛对象：以班为单位，分集体类（全班同学）和个人类（每班2人）两种形式参赛。

　　2．参赛内容：必背古诗词1——15首。

　　3．参赛节目数量：

　　全员诵读：每班集体类诵读15首，每班比赛时，由评委从各班上报的必背和篇目中随机抽选5至10首必背篇目背诵。背诵时要背齐题目、朝代、作者，做到字正腔圆、吐字清晰，准确熟练；轮背：各班轮流背古诗；挑战背：选定一首古诗，一个班级背上句，其他班级接出下句，共背三首。

　　个人类：必选作品背诵1——15首必背古诗；自选作品事先准备好一首诗背诵表演，表演形式不限（可加乐器、录音带伴奏）。

　　4．比赛时间：11月29日下午最后两节课。

　　5．比赛地点：教学楼间广场。

　　6．比赛形式：现场打分，现场统计。

　　三、工作人员：

　　评委：马池兴王玲徐华

　　成绩统计：管新月毛慧中王奕苏

　　四、设奖办法

　　1．学生集体奖：去掉一个最高分，去掉一个最低分，其余总成绩*均分为该班的参赛成绩，取前两名获优胜奖。

　　2．个人奖：去掉一个最高分，去掉一个最低分，其余总成绩*均分为其成绩，设三个奖次，一等奖2个，二等奖2个，三等奖4个。

　　五、几点要求：

　　1．各班主任及语文教师要高度重视，组织学生扎实开展读书活动，保证学生读书时间，积极参加本次竞赛活动，扩大学生知识积累，提高学生阅读兴趣和能力，营造书香校园，提升文化品位。

　　2．全体语文教师要认真选材，悉心指导，努力创新形式，丰富内容，确保竞赛活动的针对性和实效性。

　　3．活动中，要求学生人人参与，个个登台，统一着装，培养学生的参与意识和集体荣誉感。

　　4。竞赛活动结束后，各教师要通过早读阅读指导，课堂教学渗透，语文综合性学*，读书成果展评等形式，将读书活动、经典名篇诵读活动深入持久的开展下去。

　　附：评分标准（10分制）

　　xx年十二月二日

　　评分标准

　　类别班级评分人

　　项目

　　内容

　　赋分

高中语文必修上册古诗词诵读《涉江采芙蓉》教学设计（精选5篇）（扩展6）

——《涉江采芙蓉》说课稿实用5篇

　　各位老师，大家晚上好!我今天说课的内容是古诗十九首中的《涉江采芙蓉》，下面我将从教材、教法、学法、教程这四个方面加以介绍。不当之处，恳请指正。

　　一、说教材

　　1、编者意图

　　古诗《涉江采芙蓉》被人教版高中语文新课标教材必修Ⅱ选编于“先秦到南北朝时期的诗歌”单元。总的说来，必修Ⅱ阅读教学的目的之一是让学生初步了解我国古代的诗歌及其发展，培养学生初步的鉴赏古典诗歌的能力。该单元是必修Ⅰ诗歌单元的继承和发展，同时也为必修Ⅲ的诗歌的鉴赏打下铺垫。这样的编排顺序，有助于学生了解中国诗歌的发展，便于由浅入深地学*我国的古典诗歌。教师也能够据此而进行循序渐进的教学。

　　2、《涉江采芙蓉》简析

　　对于本首古诗所表现的内容，历来存在争议，个人赞同双关说，诗题中的“芙蓉”二字一语双关，既指“芙蓉”这种香草，又暗含“夫荣”之义，以“芙蓉”寓“夫荣”。

　　该诗首先说采香花芳草打算赠送对方;然后说所思之人身在远方，心愿难遂;最后说人各一方，忧伤难遣。

　　3、教学目标

　　①知识目标：注重意向分析，理解诗歌内容。

　　熟读成诵，理解其双关的修辞手法和托物言志的表现手法。

　　②能力目标：培养学生初步的古代诗歌鉴赏能力，初步掌握通过意向分析来鉴赏诗歌的方法。

　　③情感目标：通过本首诗歌的学*，培养和激发学生对我国古代诗歌尤其是古诗的热爱之情。

　　4、教学重点：

　　展开想象的翅膀，细心揣摩诗歌的意向。缘由：意向分析是鉴赏诗歌的基本方法和要求。

　　5、教学难点：

　　弄清作者的身份，理解作者在诗歌中所抒发的感情。缘由：这首古诗离我们的时代比较遥远，要学生用今人的思维去揣摩古人的思想感情，的确存在着一定的困难。况且，陶冶学生的情操是语文教学的重要目标之一。

　　二、说教法、学法

　　诱导探讨法为主

　　阅读分析法为辅

　　三、说教程

　　(一)导入

　　1935年，陆侃如在巴黎大学文学院博士资格答辩上，一位教授突然问了这么一个问题：“《孔雀东南飞》为什么要向东南飞?” 只见陆侃如面不改色，稍微思考了一下，从容地答道：“因为‘西北有高楼’!”立即博得满堂喝彩。《西北有高楼》是我国早期五言组诗古诗十九首中的一首，陆侃如引用这首诗为自己解难，说明古诗十九首影响深远。那么，今天我们要学*的这首诗同样出自古诗十九首，下面请进入《涉江采芙蓉》。

　　(二)学生朗诵，教师正音并范读。

　　采之欲遗谁? 遗，读如(wèi)赠送。

　　(三)文学常识介绍

　　古诗十九首是汉代无名氏作品。原非一时一人所作，梁代萧统因各篇风格相*，合在一起，收入《文选》，题为《古诗十九首》，后世遂沿用这一名称。诗歌内容，大多写夫妇朋友间的离愁别绪和士子彷徨失意的消极情绪。抒情真挚深入，语言朴素自然，表现委婉曲折，是早期文人五言诗的重要作品，对后代产生很大影响。

　　(四)鉴赏

　　1、合作探讨

　　①诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么?

　　(提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者 )

　　②诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用?

　　明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

　　③三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用?

　　明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

　　④诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗?如果不是，诗人为什么要这样写?

　　提示：这句诗是全诗发展的顶点，同时也是转折点。

　　⑤五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用?

　　明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

　　⑥本诗的最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么?

　　明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。

　　2、教者小结

　　这首诗的艺术特点一是意境高洁、清幽;二是含蓄不尽，余味悠长。 故在教学时应当注重对意象和意境的分析。

　　3、板书设计

　　涉江采芙蓉

　　意境高洁、清幽

　　含蓄不尽，余味悠长

　　(五)指导背诵

　　明确：按照诗意的“起承转合”来记忆背诵。

　　(六)问题探究

　　关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看?

　　一、关于教材

　　《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二单元《古诗三首》中的一首。这首古体诗不论是艺术上，还是在思想上都已经达到了十分纯熟的境界。《古诗十九首》在中国古代诗歌的艺术手法上起着承前启后的作用，在高中语文古诗教学中也起着承前启后的作用。因此，它十分重要。

　　二、关于学情

　　这首诗歌在内容上难度不大，可以做多角度解读。新课程标准鼓励学生作个性化解读，我们可以引导学生就此作些探讨。

　　学生通过小学、初中的系统学*和本册古诗部分的集中学*，有了一定的古诗鉴赏能力，对源远流长的中华文化也有了一些积淀，兴趣渐浓，这是进一步引导学生热爱古代诗歌、学*古代诗歌的一个前提。

　　三、关于教学方法

　　1、联想想象法

　　2、意象分析法

　　3、探究合作法

　　四、关于教具

　　1、有关《古诗十九首》的投影片

　　2、课文配乐朗读

　　3、课文意境视频资料

　　五、教学流程

　　（一）导入新课

　　1、以钟嵘《诗品》“惊心动魄，可谓几乎一字千金”） 的品论导入。

　　2、提问：大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学*其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

　　（二） 文学常识介绍

　　《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学*“古诗”手法、风格的《拟古诗》。

　　（三） 诗歌鉴赏品味

　　１、 诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？

　　（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者）

　　明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

　　２、 诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？

　　明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

　　３、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？

　　明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

　　４、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？

　　提示：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就*淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。

　　５、五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？

　　明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

　　６、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？

　　明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。

　　７、试对这首诗的艺术特点加以概括。

　　明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。

　　（四） 问题探究

　　关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）

　　同学们，我们都听过这样一句诗：“世界上最遥远的距离，不是生与死。而是我站在你面前，你却不知道我爱你”。很好，大家都知道。但是，这句诗不过是整首诗的开头，接下来的几句，有没有同学听过？那么我们看到大屏幕上。

　　在读这首诗之前，我们以为，生与死的距离，就足以隔开两个人了。读了这首诗，我们才知道，有的距离不是用眼睛来衡量的，有的人*在咫尺，心却相隔千里。而经过老师的补充，我们应该有更深的了解。最可怕的距离，是两个人的心明明贴的很*，却不能在一起。那么这是怎样的一种伤痛？今天我们要学*的这首诗，就是从千年前传来，被这种伤痛折磨的古人发出的那一声叹息。

　　隔着亘古的时空，要听清这声叹息可能不易。但是同学们可以通过体会这首诗的感情，自己读出这声感叹。下面请同学们齐读《涉江采芙蓉》。这首诗没有生字词，也不是很难理解。因此，在读的过程中，第一，注意字的读音；第二，仔细体会诗中的感情。

　　很好，声音很大。但是，这首诗，我刚刚说了，就好像一声叹息，叹息应该是轻轻的、缓缓的。同学们的节奏稍微快了一些。但是不要紧，读出感情是读诗的高层境界，也许在学*这首诗的内容之后，我们能更好地把握诗的感情。也希望在这堂课的最后，每个人都可以把这首诗背出来。

　　《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》，是东汉末年文人五言诗的总集，总共是十九首。这十九首诗并非出自同一个人之手，作者也都不可考。但是都是在同一个年代所作的。钟嵘评价这组诗“惊心动魄，几乎可谓一字千金。”可见《古诗十九首》的语言造诣已经到了炉火纯青的地步。

　　《古诗十九首》的内容，被放逐的臣子，被抛弃的妻子，久未见面的好友，流落他乡的游子。我们看到，这些都是可喜之事还是可悲之事？为什么会如此呢?

　　现在让我们正式进入这首诗，刚刚我提到了，《古诗十九首》的诗题都是以诗的第一句为题，那么我想请每位同学做一回小诗人。这首诗读了一遍，如果按照诗的内容或是诗的感情来看，可以给它起个什么题目呢？

　　很多同学这个小诗人做的非常尽职，按照自己的理解起了诗名，比如说： 我再想问同学们一个问题，这个的主人公，你们认为，是男子还是女子呢？根据是什么？

　　好，既然同学们都认为是男子/女子，我们就从男子/女子的角度来分析这首诗；

　　既然同学们有争议，各执一词，而且好像双方都非常有道理，那么我们暂且还是称它为主人公。边分析这首诗，边探讨，到底是男子 还是女子呢？

　　涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

　　芙蓉就是莲花，我们在哪篇文章中学过莲花的？大家反应很快。《爱莲说》：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。”那么，莲代表的是什么？高洁的君子之风。还有没有？其实我们还学过一首诗，只是里面荷花换了个名称，李清照的《如梦令》，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” 荷花用来喻意境的静谧悠闲。由以上几例分析可以见出：荷花在很多情况下被作为一种情感意象来使用，表示一种圣洁、坚贞与宁静的意味。

　　兰泽多芳草：生有兰草的水泽中长满香草。“兰泽”、“芳草”往往和知己，君王联系在一起，用来表达美好的事物和情感。原来我跟大家说了，读诗要抓什么?意象：芙蓉、兰泽、芳草，让人顿感主人公形象的雅洁以及所表达感情的纯洁、美好。这时候我们猜测主人公的心情是怎样的？轻快

　　好，这一句，主人公踏过江水去采一朵莲花，这个画面，让我们觉得是在哪里？是大漠？塞北？还是江南？我们眼前出现这么一幅画面了，盛夏的江南水边，我们的主人公驾着一条轻舟，慢慢摇着船桨，穿梭在荷叶中，去采那一朵莲花。大家认为，这是一名男子，还是女子？但是，是不是完全排除是男子的可能？也没有。我们接着读。

　　采之欲遗谁？所思在远道。

　　采了要给送给谁呢？从上一句我们知道主人公去采芙蓉，为什么要采呢？现在才知道，是要送人的。大家不要觉得送朵花是小事，我们中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱和对人的爱往往紧密地连在一起。我们现在想表达爱意送什么？什么值钱送什么，还有直接送钱的。而古人和我们不同，“千里送鹅毛，礼轻情意重”。他们送给最亲爱的人的礼物往往不是什么财宝，往往是一枝花或是一株芳草。

　　我们熟悉的诗人元稹和白居易交好，元稹为御史奉使往蜀地去的时候，看到路旁烂漫的山花，写到“深红山木艳彤红，路远无由摘寄君”。

　　送别的时候不是收拾金银细软让对方带着，而是折一枝杨柳，表达依依不舍之情。因为柳字音*留。我们学过王维的《送元二使安西》，说题目可能有同学忘了，但一听肯定会回忆起来“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。陆凯的《寄范晔》：“折花逢驿使，寄与陇头人。江南无所有，聊赠一枝春。”

　　甚至有时候，只是一颗小小的红豆。还是王维的《相思》：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”现在我们应该能够了解到古人所赠之物所寄托的情感了。折花送柳，一方面传达了对亲友的关怀、思念。一方面有寄托了美好祝愿。这种生活情调是简朴的，也是美好的。

　　好，这位主人公赠送的对象，是谁？远方的人。而且结合全文可以知道，是远方的那个爱人。我们思考。主人公是真的采过芙蓉以后，才想到“所思在远道”吗？这一问一答是什么手法？设问。有什么作用？

　　A. 所思，不是才过之后才想到爱人。而是时时刻刻想着他。那么我们可以看出，之前“涉江采芙蓉”也是为了爱人。如果开头就开门见山把对方托出，就显得*淡无味了。

　　B. “远道”透露出什么讯息？爱人不在身边。为下文主人公的情绪变化做铺垫。起到暗中过渡，承上启下的作用。

　　这个情感还能说是欢快吗？失落。那么我们想到，之前作者为我们描绘的景象是什么景？乐景，可是主人公带的是什么情？哀情。这叫？以乐景写哀情。以乐景写哀情的诗我们接触不少了，刚刚提到的《送元二使安西》就是非常典型的一首。在这美好、欢乐的采莲背景中，主人公手拿一朵莲花，站在舟头，独自怀远，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。

　　好，从这两句看，我们能读出主人公的性别吗？还是不能严格的区分。一个女子手持莲花，呆呆地思念自己的夫君，或是一个男子，痴情地凝视这江水想着家乡的妻子，都可以成立。我们接着看。

　　还顾望旧乡，长路漫浩浩。

　　回望那一起生活过的故乡，路途无边无际。

　　这两句里有哪些意象？这些意象包含着作者怎样的思想感情？ 旧乡 长路

　　旧乡在哪里？在“漫漫”长路的那头，看不到也望不着，“旧乡”的爱人此时也正凝眸相望吗？这就是我们开头说的，两个人明明相爱，却不能在一起，这是什么感情？浓浓的相思之情溢于言表。这两句将“远道”意思说尽。

　　体会一下，环顾、漫浩浩有怎样的表达效果？

　　“还顾“一词动作感和画面感很强，让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到了什么？长路漫浩浩，“漫浩浩”一词，读起来给人以路途绵延无尽的感觉。看到的是他不敢去仔细计算的迢迢的路程！

　　这一回头，故乡在哪儿？“所思”在哪儿？主人公感情痛苦到极点。但是，却又没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想象的空间，具有含蓄不尽的效果。

　　这两句，我们在看一下，到底是男子还是女子？按常理推算，一般离家远行的是男子，第一二句有极大的可能是女子，三四句两者皆有可能。五六句男子的可能居大。我们在接下来看第七八两句。

　　同心而离居，忧伤以终老。

　　两心相爱却又各在一方，愁苦忧伤以至终老异乡。

　　这两句没有顺承上面，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更深的担忧是，如果两个相爱的人此生都不能相守，那就只能忧伤以终老了。

　　心情如何？忧伤痛苦。最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？

　　还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。

　　这两句觉得是男子还是女子呢？好像又皆有可能。

　　那么整首诗读完了。我们还是围绕着主人公是男是女的问题，再来梳理一遍。第一二句有极大的可能是女子，三四句两者皆有可能。五六句男子的可能居大。七八句又是两者皆有可能。所以无法判断究竟如何。我们就从两边都分析一下。

　　如果是男子，那么涉江者的是男子，环顾者也是男子。

　　如果是女子，涉江者是女子，环顾着是否一定是同一人呢？环顾着是涉江者的“所思”。

　　这名女子在采芙蓉遥寄给所思的男子，同时，所思的男子也在“还顾望旧乡”。这个想象出自女子对于男子爱情极深的信任，心有灵犀一点通，衬出下文“同心”二字不是空话。“忧伤”的也不仅仅是女子一个人，这个画面中相对出现了两个人隔着遥远的长路互相思念，这声叹息也有了回声。这么一想，这首诗的意味更加深刻。

　　这种写法叫什么呢？“悬想”。是诗人在抒发自己某种情思时，不直接从自身写起，而是想象对方此时此刻的情形，或是先描述自身情形，突然调转笔墨，描述对方情形，以便更深一层地表达自己情感。

　　王维《九月九日忆山东兄弟》独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

　　李商隐《夜雨寄北》“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”营造一种“诗从对面飞来”的绝妙虚境。

　　这是从内容、感情上来推断的。其实还可以从常识去推断。游子求仕应当上京，东汉京城在洛阳，怎么会走到芳草胜放的江南江畔呢？况且江南民谣中惯用双关语，“芙蓉”谐音“夫容”，环顾望旧乡的人是这位女子所思的、等待的、怕此生不能再见面的爱人。

　　因此，从两方面去理解都可以，而且从女子的角度去想，还可以引出我们更多的理解。

　　这首诗的内容和情感我们分析完了，之前说读诗的最高境界是把这首诗的感情读出来。既然我们说这首诗既可以是男主人公，也可以是女主人公，就请男女生分别读一下。男生先来还是女生先来？好，可不可以背诵？大家把书关上，看来同学们都掌握了，很不错。那么请大家赏析一下另一首《古诗十九首》的诗《行行重行行》，我做了一部分删节，大家看一下，是否和我们学的《涉江采芙蓉》所表达的感情是类似的？很好，同学们不仅掌握了课内的诗，还多理解了一首课外的诗。那么接下来，请大家拿出一张纸，发挥你的想象和联想，描摹我们这首《涉江采芙蓉》的画面。

　　一、关于教材

　　《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二单元《古诗三首》中的一首。这首古体诗不论是艺术上，还是在思想上都已经达到了十分纯熟的境界。《古诗十九首》在中国古代诗歌的艺术手法上起着承前启后的作用，在高中语文古诗教学中也起着承前启后的作用。因此，它十分重要。

　　二、关于学情

　　这首诗歌在内容上难度不大，可以做多角度解读。新课程标准鼓励学生作个性化解读，我们可以引导学生就此作些探讨。

　　学生通过小学、初中的系统学*和本册古诗部分的集中学*，有了一定的古诗鉴赏能力，对源远流长的中华文化也有了一些积淀，兴趣渐浓，这是进一步引导学生热爱古代诗歌、学*古代诗歌的一个前提。

　　三、关于教学方法

　　1、联想想象法

　　2、意象分析法

　　3、探究合作法

　　四、关于教具

　　1、有关《古诗十九首》的投影片

　　2、课文配乐朗读

高中语文必修上册古诗词诵读《涉江采芙蓉》教学设计（精选5篇）（扩展7）

——高中语文《氓》教学设计（精选5篇）

　　一教学目标：

　　知识目标

　　1.了解《诗经》的有关常识，培养结合注释理解诗歌的能力。

　　2.掌握四言诗的诵读节拍。

　　能力目标

　　3.初步培养鉴赏作品中个性鲜明的人物形象的能力。

　　4.深刻体会《诗经》赋比兴的艺术手法。

　　情感目标

　　5使学生了解中国古代人民对真挚爱情的向往，陶冶高尚情操，树立正确积极的爱情观。

　　二导入

　　爱情是人类特有的感情，是一种自发的不由自主的情感冲动，同时也是个体的一种自我选择。作为我国文学初唱的《诗经》，其中的爱情诗从文学的角度写出了礼制完善之初时周代社会男女交往的清纯本色，表现出对人生命本体的尊崇和对人的个体价值的强烈追求，为中国古代文化留下了情感的光辉。这些爱情诗，展示给我们的是人类美好的情感世界。这里没有世俗的偏见，有的只是个体生命本能的情感流露，是淳朴、自然、浪漫的*等爱情。本课就让我们一起感受一位女性的爱情生活。

　　三教学过程

　　第一课时

　　⒈简介《诗经》文学常识

　　《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，共收录周代（西周初年到春秋中叶500年间）诗歌305篇。原称“诗”或“诗三百”，汉代“罢黜百家，独尊儒术”后，《诗》被当作儒家经典，尊称为《诗经》，列入“五经”（补充：“四书五经”。“四书”：《大学》《中庸》《论语》《孟子》；“五经”：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）之首。现存的《诗经》是汉朝毛亨所传下来的，所以又叫“毛诗”。

　　作品分类：风、雅、颂

　　《诗经》中作品按其表现内容分“风、雅、颂”三部分。

　　“风”又称“十五国风”（包括周南、召南、邶风、鄘风、卫风、郑风、王风、齐风、魏风、唐风、秦风、陈风、桧风、曹风、豳风），共160篇。大部分是民间歌谣，内容生动活泼而富有生活气息，是现实主义的源头。

　　“雅”分“大雅”和“小雅”，是宫廷乐曲歌词，共105篇。“大雅”用于隆重盛大的宴会典礼，“小雅”则用于一般的宴会典礼。部分小雅来自民间。

　　“颂”包括“周颂”、“鲁颂”和“商颂”，是宗庙祭祀用的歌词。

　　表现手法：

　　⑴大量运用“赋”、“比”、“兴”的手法。

　　⑵四言为主，章节复沓，反复咏叹。

　　作品内容：史诗、讽刺诗、爱情诗、战歌、颂歌、节令歌以及劳动歌谣等样样都有。反映周代社会生活的各个方面，是周代社会的一面镜子。

　　【教学目标】

　　1、通过本文，了解卫地的风土人情，体会男女主人公的生活经历。

　　2、了解课文的内容，熟悉课文中的人物和他们之间的关系。

　　3、通过事情的表面，挖掘人物独特的内心体验，总结人物的性格特征。

　　4、学*独特的语言表现手法，对照古今不同，掌握古词的含义和不同的表现方式。

　　【教学时间】

　　一课时

　　【教学步骤】

　　1、导入话题

　　爱情是人类永恒的话题，有人的地方，就会书写不同的爱情故事，今天，让我们走进遥远的公元前的卫国，聆听一个古老的故事，体会一下那时、那地，发生的那件事，让我们走*他们，去亲身感受一下这个传唱了千年的爱情故事。

　　2、范文朗读，熟悉生字词义。

　　氓之蚩蚩匪我愆期将子无怒乘彼垝垣

　　载笑载言尔卜尔筮体无咎言于嗟鸠兮

　　无食桑葚隰则有泮犹可说也其黄而陨

　　自我徂尔淇水汤汤渐车帷裳靡室劳矣

　　夙兴夜寐言既遂矣躬自悼矣无与士耽

　　实词

　　布：一种货币，并非注释里说的，与现代汉语意义相同。

　　匪：读上声，并非通假。

　　将：读qiāng，愿、请，如，《将进酒》。

　　乘：登上。贿：财物。

　　说：通“脱”。

　　渐：读jiān，溅湿、浸湿。

　　爽：差错。

　　极：标准。

　　德：心意、情意。

　　罔：无。

　　虚词

　　以：以尔车来，以我贿迁（前“以”，用；后“以”，拿）

　　乘彼垣，以望复关（表承接，无义）秋以为期（把）

　　其：其黄而陨（代落叶）其叶沃若（代桑树）士贰其行（自己的）

　　其笑矣（语助词，无义）不思其反（你）之：主谓之间，舒缓语气，无实义（桑之未落桑之落矣女之耽兮总角之宴）静言思之（这件事）

　　活用

　　尔卜尔筮（卜、筮均为名词活用作动词，意为用龟板、蓍草占卦）士贰其行（数词活用为动词，对…不专一）

　　成语二三其德、信誓旦旦、夙兴夜寐。

　　3、学生自行朗读，体会诗歌的感情，也可交流讨论。理清全诗层次

　　提问：这首叙事诗写了这对男女婚姻过程的哪几个阶段？

　　明确：恋爱——婚变——决绝。

　　追问：结婚前后，诗中男女发生了什么变化？

　　全诗分六章，第章十句（十个分句，可分成五个复句）。

　　第一、二章追述恋爱生活。女主人公“送子涉淇”，又劝氓“无怒”；“既见复关，载笑载言”，是一个热情、温柔的姑娘。

　　第三五章追述婚后生活。第三章，以兴起，总述自己得出的生活经验：“于嗟女兮，无与士耽！”第四章，以兴起，概说“三岁食贫”，“士也罔极，二三其德”。

　　第六章表示“躬自悼矣”后的感受和决心：“反是不思，亦已焉哉！”

　　作者顺着“恋爱—婚变—决绝”的情节线索叙事。作者通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。下面是全诗叙事结构和感情基调：

　　[板书]

　　氓

　　（情节）恋爱婚变决绝

　　（章句）第一、二章第三、五章第六章

　　（诗句）秋以为期无与士耽亦已焉战

　　载笑载言士贰其行

　　至于暴矣

　　（基调）热情、幸福怨恨、沉痛清醒、刚烈

　　男子女子

　　婚前虚伪热情、善良、多情

　　婚后凶暴、蛮横勤劳、刚强、清醒

　　感情不专、薄情寡义

　　总结：男女的不*等，不仅体现在政治上、经济上，有时候还体现在性格上，但诗中女子的最后决绝，又使我们看到中国女子那可敬可佩的一面。

　　4、这首诗运用了些什么艺术手法，结合感兴趣的诗句谈谈你的看法。

　　要点：

　　①回忆和对比

　　《氓》是女主人公在回忆中叙事、抒情的。在回忆中运用对比的手法。女主人公自身婚前婚后形成对比。婚前，“总角之宴，言笑晏晏”，“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言”，“我”纯真、热情。婚后，“夙兴夜寐，靡有朝矣，”“静言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受耻辱。更突出的思想上起了深刻的变化：“于嗟女兮，无与士耽！”“女之耽兮，不可说也”。前后恋爱、生活的对比，思想感情的对比，表现了女主人公的性格特点和性格变化。氓，婚前婚后也形成了对比。婚前，“氓之蚩蚩”，婚后，“女也不爽，士贰其行”，“言既遂矣，至于暴矣”，他“二三其德”，甚至凶暴起来。在恋爱、生活的对比中，女主人公还认识到了有恋爱婚姻生活中男女是不*等的，从痛苦的经历中等到了教训：“于嗟女兮，无与士耽！士之耽兮，尤可说也，女之耽兮，不可说也。”她悔恨多于哀伤，决绝而不留恋：“反是不思，亦已焉哉！”表现出她清醒、刚烈的性格特点。

　　②《诗经》开创比、兴手法。

　　《氓》中第三四章用了兴的手法。

　　第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。”又桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于嗟女兮，无与士耽”形成对照，诗意是相连的。

　　第四章，前四句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对照，含有隐喻。

　　第三四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。

　　5、布置作业：

　　１、再读一遍课文，体会他们的故事。

　　２、用自己的语言设计他们另一样的生活。

　　３、预*下节课。

　　教学目标：

　　1、了解关于《诗经》的基本文学常识。

　　2、分清《诗经》中特有的语助词和语气词，掌握重点实词和虚词的词义与用法。

　　3、把握女主感情的变化，鉴赏文中个性鲜明的人物形象。

　　4、使学生了解我国古代人们对真挚忠贞爱情的向往，陶冶高尚情操。

　　5、初步培养学生正确的爱情观。

　　教学重点：

　　落实重点实词、虚词的意义和用法。鉴赏文中个性鲜明的人物形象。

　　教学难点：

　　理解体会诗歌表达的“怨情”，准确把握女主的感情变化过程。

　　教法：

　　讲授法、讨论法、诵读法、启发法、多媒体展示法。

　　一、《诗经》相关常识。

　　我国第一部诗歌总集，共305篇。诗经六义：风、雅、颂（体裁），赋、比、兴（艺术手法）。四言诗，朗读节奏：二二拍。

　　二、歌曲导入

　　1、课前播放歌曲《野百合也有春天》。大家喜欢这首歌吗？为什么？这首歌讲述的是一对情侣悲欢离合的爱情故事，特别是那句“爱你/想你/怨你/念你/深情永不变，难道你不曾回头想想昨日的誓言”，缠绵凄恻，令人动容。而今天我们将要学*的这篇课文，也将要把我们带入古代一个缠绵凄恻、充满怨情的故事里去。下面让我们走进课文去了解一下她和他之间究竟发生了一个怎样的故事。

　　2、由于年代久远，要进入这个故事的话，需要我们先用现代汉语将这个用上古文言记录的故事破译出来。下面，进入破译关。听朗读录音，注意生僻字词的读音与重点实词、虚词的意义、用法。听朗读时用心体会女主情感的变化。

　　3、播放录音后用多媒体显示重点字词的音、义。

　　氓之蚩蚩、夙兴夜寐、垝垣、自我徂尔、汤汤、渐车帷裳、靡、口至、隰则有泮、于嗟鸠兮、犹可说也、载笑载言、体无咎言、匪我愆期、尔卜尔筮、以我贿迁、三岁食贫、将子无怒、无食桑葚。

　　重点：学生找多音字，教补充：将、裳、渐、载

　　通假字：匪、无、于、说

　　实词：氓、夙、寐、靡、体、咎、愆、筮、贿、食贫、嗤

　　4、生齐读，要求：读准字音、节奏，读出情感变化。

　　5、这是一首叙事诗，大家注意找出叙事线索。叙事线索是什么？

　　6、明确：女子的感情变化。具体来说就是女子的怨情变化。

　　7、下面我们进入故事来看，怨情变化的过程。

　　三、赏析课文

　　1、男生齐读第一、二段，女生讲述其大意。

　　2、这时女子的怨情还没有出现，她追忆当年恋爱的甜蜜，幸福感洋溢于字里行间。

　　3、这时女子的性格：热情、温柔、痴情。

　　4、男子的性格：看似忠厚老实：抱布贸丝——醉翁之意不在酒。

　　5、女子是否答应？为什么？

　　6、明确：没有，因为在古代，男女婚姻，必须有“媒妁之言，父母之命”，才能算正当的被认可的婚姻。但是，女子与氓约定“秋以为期”，并且“将子无怒”，充分体现了女子的温柔。

　　7、第二章，女子开始了又喜又忧的相思。“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。”望穿秋水，泪雨阑珊···笑靥如花——瞬息间的喜怒哀乐，只为意中人的来去变化不定。短短十六字，十分形象地写出了恋爱期间女子相思成灾的种种心理。（简要介绍卜、筮，当时的婚俗，是一种迷信的做法。）

　　8、生再齐读，注意读出第一章回忆时的渺远、缠绵之感，似低低絮语。第二章热恋要读出热情之感。

　　9、女生齐读三四章。男生讲述大意。

　　10、通过“比兴”手法，从“桑之未落”、“桑之落矣”转入议论，转入“婚变”怨情开始出现。“桑之未落，其叶沃若”比喻暗示女子容颜润泽美丽，她和男子的爱情也十分滋润。“桑之落矣，其黄而陨。”比喻暗示女子容颜憔悴衰老，她和男子的爱情也逐渐进入枯竭。用“于嗟鸠兮，无食桑葚”比兴，劝诫女孩子不要和男子沉溺爱情。因为“士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也！”这句话如何理解？请大家讨论，再请一位男生来回答。

　　11、男生回答后，再请女生回答。（希望男女生不同的理解能激起大家深入全面的思考。）

　　12、教总结：在以男子为中心的社会里，往往只有痴心女子负心汉。女子情感专一，而男子可以三妻四妾、朝三暮四。这是女子在婚后不幸的境遇中，痛感男女在爱情生活上的不*等，向广大的姐妹发出的呼喊，告诫她们千万不要重蹈自己的覆辙。（每当读到这几句话，我都会心惊不已。这是受过怎样的创伤剧痛才会发出如此令人深省的感叹啊？）

　　13、怨情产生后，女主怨的是什么呢？请大家一起从课文中找出答案。

　　14、“自我徂尔，三岁食贫。”“女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。”她勤劳善良，不畏贫苦，与氓结婚后，真诚地把幸福的希望寄托在他身上。可是，“女也不爽，士贰其行。她一片痴情，品行也没有什么不对，而男子却变心了、薄情了。“士也罔极，二三其德。”男子朝三暮四，放纵无度。女主的感情是愤怒、怨恨。

　　15、那么女子的性格，通过这两章她的自述，可总结为：痴情（三岁食贫），勤劳、忠贞。男子的性格，对比可知：薄情、贪婪（不知珍惜）。女生再齐读，读出回忆深入、深重痛惜、强烈愤慨之感。

　　16、生齐读五六章，读出第五章的历历数来的切责之声，第六章的如泣如诉的哀叹，齐读幻灯片上的翻译。这两章画面感很强，请大家想象一下，在脑海里构筑一下这两幅画面。一幅女子“静言思之，躬自悼矣”的画面，一幅“反是不思，亦矣焉哉。”的图。然后用自己的话来描述一下。

　　17、教总结：第一幅——是夜，她坐在床上，眼泪婆娑，嘴角抽动着，只因忍着不让泪掉落。修长而干瘦的双手不停地摆弄着衣角。心里想着：初为人妇，靡室劳矣，夙兴夜寐，靡有朝矣。这是怎样的辗转辛劳？为只为曾经对幸福的憧憬，为了维护自己划定的这个地牢——爱情的地牢。可是多年的辛劳，换来的却是‘士也罔极，二三其德。’‘言既遂矣，至于暴矣。’没有人能理解自己的伤，自己的痛。‘兄弟不知，口至其笑矣。’亲如兄弟者，不责怪男子的薄情寡幸，却只讥笑自己。这世道是多么不公*啊！

　　18、第二幅——一个憔悴女子伫立在淇水河畔，江风吹动她的裙角翻飞，发丝有几许散乱。此刻无数往事涌上心头：这里曾经是自己翘首盼望男子来接自己的地方，也是小时无忧无虑地玩耍，男子发下旦旦誓言的地方，而这誓言如今，亦如那滔滔江水和猎猎江风一般逝去了。只有自己还傻傻地记着。算了吧，既然他如此不懂珍惜，我这样付出又有什么值得呢？忘了那些誓言吧！唉！（一身长叹，转身翩然而去）

　　19、此时女子的性格发生了什么变化？又可间接地看出男子的性格较之婚前发生了什么变化？请大家讨论后回答。

　　20、明确：女子——清醒、坚强、刚烈，男子——暴虐、卑鄙、无情无义。

　　四、至此，我们已经完整地解读完了这个故事

　　那现在我们来回顾下这个故事的线索，女子的情感变化，在诗中是如何表现出来的？（提示，注意课文所用到的表现手法：赋、比、兴，表现方式：记叙、议论、抒情的作用。）

　　五、生讨论回答后教总结：

　　一、灵活多样地运用了比兴手法。

　　二、成功地运用了边叙事边抒情的手法，叙事、抒情、议论融为一体。充分表现了女子又怨又恨、想要完全忘却，又无法彻底摆脱的矛盾心理。三、对比手法的巧妙运用。

　　六、小结：

　　《氓》叙述了一个古老的、至今还在无数次重演的生活事件，通过女子自述中欢喜——悲伤——哀怨的感情变化，塑造了一个温柔、痴情、善良然而却深受不忠爱情的伤痛，之后变得清醒、坚强的女性形象。今天我们读着两千多年前的诗章，却决不因为时代的遥远、题材的常见而厌倦。这正是因为它并没有刻意去雕琢，只是循着女主人公感情的变化发展，自然而然生成诗歌跌宕回旋的布局。其实，文学的真谛正在于此——描述最本真的生活，表达最朴素的感情。由此我们也可以获得启迪，在我们写作中，也应该抛去那些浮华的外表，用我们手中的笔，去展现真实的生活，表达内心最真挚的感情。

　　七、作业：

　　1、课后背诵并默写全诗。

　　2、将本诗改写成现代诗歌或小小说。

　　3、推荐阅读《诗经》《人生若只如初见——古典诗词的美丽与哀愁》，注意比较《诗经》以后的诗歌对其有何继承和发展。

　　教学目标

　　1、了解《诗经》的有关知识。

　　2、积累字词

　　3、把握《氓》的情节和主题，理解人物形象，分析悲剧原因。

　　教学重点

　　把握《氓》的情节和主题，理解人物形象，分析悲剧原因。

　　教学难点

　　了解赋比兴的表现手法及其艺术效果。

　　教学过程

　　（一）导入：

　　我们一起回忆《诗经》中熟悉的诗句，比如“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”；“一日不见，如三秋兮”，“执子之手，与子偕老”……，它们或书写追求爱情的幸福，或表达爱情不可得惆怅，或表达相思之苦，或书写对爱情的忠贞。现在，让我们再次走进《诗经》，学*它的另一篇有名的诗篇——《氓》

　　（二）《诗经》简介

　　（1）《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。收集了西周初年（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前6世纪）500年间的诗歌，共305篇。先秦时代通称为《诗》或举其整数称《诗三百》。汉代尊崇儒家被奉为经典，才称为《诗经》，并沿用至今。

　　（2）《诗经》按乐曲分为“风”、“雅”、“颂”三部分。（板书）“风”指“十五国风”，属于各地方的乐歌，即指当时15国的诗歌作品，绝大部分是民间歌谣——课文所选的三首诗作均出自“风”；“雅”是周王朝直接统治地区（即王畿地区）的乐歌，有“大雅”和“小雅”；“颂”是宗庙祭祀的舞曲歌辞，有“周颂”、“鲁颂”、“商颂”，基本上是贵族们的歌颂祝祷之辞。

　　（3）《诗经》以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。

　　（4）《诗经》的表现手法有“赋”、“比”、“兴”三种。“赋”者，“铺陈其事而直言之”，即直接铺叙陈述；“比”者，“以彼物喻此物”，即比喻；“兴”者，“先言他物，以引起所咏之辞”。赋、比、兴手法的成功运用，是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因。

　　现代文中的比兴手法：

　　1.无垠的天空，是雄鹰一生的行程；苍茫的大地，是流水一生的路程；流逝的岁月，是人的一生的旅程。斗转星移，日落日升，花开花落，时间飞逝，我们背着行囊，永远行走在这没有尽头的旅途中，为了追逐明天的太阳，完成今日的愿望，实现昨日的梦想，拥有美好的未来，我们默默地坚守着一个信念：永不停息。（《倒掉疲惫》）

　　2.天空没有不逝的彩虹，人生也没有永远灿烂的风景。圆满很美，残缺遗憾有时也是美。（《残缺也是一种美》）

　　3.没有礁石，大海便没有了激昂澎湃的浪花；没有沙粒，河蚌便没有了光亮美丽的珍珠；没有绿叶，红花便没有了婀娜多姿的娇艳……万物之美丽，都要借助于他物的支持或衬托；万物之精华，无不是自己与他物精美绝伦的结合。因此，我要说：借人精华，以铸辉煌。（《说借》）

　　（5）《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。在中国古代文学的长河中，现实主义的《诗经》和屈原浪漫主义的骚体作品交相辉映，并称“风骚”。《诗经》开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。

　　（6）《诗经》名句：

　　1.关关雎鸠，在河之州。窈窕淑女，君子好逑。

　　2.巧笑倩兮，美目盼兮。（浅笑盈盈酒窝俏，黑白分明眼波妙）

　　3.知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。（知道我的人，说我心烦忧；不知道的，问我有何求。)

　　4.昔我往矣,杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。（回想当初出征时，杨柳轻轻飘动。如今回家的途中，雪花粉粉飘落）

　　5.投我以木桃，报之以琼瑶。（他送我木瓜，我就送他佩玉）投我以桃，报之以李。（人家送我一篮桃子，我便以李子相回报）

　　6.它山之石，可以攻玉。（它乡山上的宝石，同样可以雕刻成玉器。）

　　7.靡不有初，鲜克有终。（没有谁向善没有一个开始，但很少能坚持到底）

　　8.彼采萧兮，一日不见，如三秋兮。（采蒿的姑娘，一天看不见，犹似三季长）

　　9.言者无罪，闻者足戒。（指提意见的人只要是善意的，即使提得不正确，也是无罪的。听取意见的人即使没有对方所提的缺点错误，也值得引以为戒）

　　10.高山仰止，景行行止。（高山，喻高尚的德行。景行，大路，比喻行为正大光明，经常“喻以崇高的品行”之意。赞颂品行才学象高山一样，要人仰视，而让人不禁按照他的作为行为准则。后以“高山景行”比喻崇高的德行。）

　　（三）入题

　　《卫风氓》是一首以爱情为题材的叙事诗，诗中讲的是一个古今中外反复上演的“痴心女子负心汉”的故事。以第一人称“我”的口吻，讲述了一位女子被丈夫氓抛弃后，回忆当初恋爱、结婚及婚后的遭遇，诉说了自己对不幸婚姻的痛苦悔恨之情。全诗六章，情节单一：一二章写婚前，三四五章写婚后，第六章写结局，整个故事是在抒情女主人公的追述中展开的。

　　（四）整体感知

　　中国历来有男尊女卑的传统观念，尤其在封建社会中，女子作为男子财产的一部分，与珠宝、美玉并列，完全没有人身自由。封建伦理又要求她们心甘情愿地充当男子的玩物与奴隶。于是，千百年来的中国文学史也就充满了闺中女子的哀怨与悲泣，闺怨诗在文学史上有了不容忽视的一*之地。这首诗就是在闺怨诗歌星空中闪着熠熠光辉的一颗明星。那么女主人公到底有着怎样的怨恨呢？她又是如何倾诉自己的愁苦情怀呢？让我们来共同感受诗歌内容。

　　（1）这首诗讲述了怎样一个爱情故事？用自己的话概括每节的内容：

　　第一节许婚第二节迎娶第三节劝诫第四节控诉第五节伤自反省第六节决绝

　　归纳：这首诗写了一名女子追忆她与“氓”从恋爱、结婚到婚变的爱情悲剧的全过程。

　　3、文中塑造的女主人公的情感一直随着事情的发展而变化，阅读全诗感受一下女主人公的情感变化。

　　恋爱——热情、幸福婚变——怨恨、痛苦决绝——清醒、刚烈、坚强

　　（五）具体分析

　　这首诗的抒情线索是什么？

　　【明确】作者很巧妙地把淇水作为抒情线索。女主人公托情于淇水，汤汤淇水成了女主人公生活经历的见证人。

　　古希腊哲学家赫拉克利特说过：人不能两次踏入同一条河流。因为水是流动的，人是变化的，尤其是心境。第二次踏入河流时，水已非当初之水，人亦非当时之人。而《卫风氓》中三次写到同一条河流，女子的心境又有何不同？让我们跟随流淌的文字走进这位女子的心灵世界。

　　1.“送子涉淇，至于顿丘”:这是女主人公回忆当初与氓的一次约会的情景。当初老实忠厚的氓已经赢得了女主人公的芳心，这次约会是他们恋爱过程中很关键的一次约会，是在女主人公推迟了婚期情况下，氓才心急火燎地以“抱布贸丝”为借口来找女主人公。正是有了这次会面，才有了“送子涉淇，至于顿丘”的场景。

　　可以想见，女主人公对氓的爱是真挚而深厚的，她推迟婚期，是因为“子无良媒”，这是个很容易解决的问题，因此，女主人公一边送氓回家，一边叙谈家常，一直把氓送过了淇水。也正是这次约会，女主人公向氓许诺“秋以为期”，让氓吃下了定心丸。

　　我们甚至可以推测，女主人公在恋爱期间像这样“送子涉淇”的经历不止一次，这时的淇水不仅见证了女主人公与氓的热恋场景，而且“淇水汤汤”，流动的都是二人甜蜜幸福的情愫。

　　【小结】第一次穿越淇水时，正是女子与氓两情相悦的恋爱时期，对貌似忠厚老实的氓，女子一见倾心。离别时十八相送，情意绵绵，难舍难分。送走之后，翘首企盼，望眼欲穿。“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。”时哭时笑，抑制不住的眼泪和笑容泄露了心底最深的爱意。远古时代的郊外旷野竟有如此清新纯朴、芳香迷人的爱情；娴静似水的女子竟有如此简单而真诚、随意而自由的胸怀。笑是一种幸福，哭未尝不是另外一种幸福，毕竟还有人让她牵挂落泪。好一个一往情深，纯情浪漫的热恋女子呀。淇水清澈明媚，女子痴情陶醉。甜蜜而幸福、温馨而浪漫。心中有情，眼里看水，如果此时河流是有颜色的，那应该是一片粉红，代表的是幸福的爱恋。

　　2.“淇水汤汤，渐车帷裳”

　　这时的女主人公已经成了弃妇，独自坐在车上，缓行于淇水岸边，以至于淇水波涛卷起的水花打湿了车上的布幔。

　　女主人公何以成了弃妇呢？“自我徂尔，三岁食贫。”是氓家生活清贫，她不能与氓共患难吗？不。“三岁为妇，靡室劳矣，夙兴夜寐，靡有朝矣。”是氓家劳作太累，她不堪其苦好逸恶劳吗？否。

　　当初女主人公与氓两情相悦，感情深厚，有诗为证：“乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。”可见女主人公已到了时刻想见到氓，时刻想依偎在氓身边的痴情程度。如此痴情的女子，一般对夫家的清贫生活与辛勤劳作是不会介意的。

　　那么是女主人公品行不贞，红杏出墙，被氓遗弃吗？也不是。诗中没有以上三方面的蛛丝马迹。而一句“女也不爽”表明女主人公并没有什么过错。她之所以被遗弃，是因为氓“士贰其行”，而且“士也罔极，二三其德”，男子婚前婚后行为不一致了，他感情不专，甚至一变再变。这种现象古往今来从未消失过。喜新厌旧是感情不专一男子的通病。婚前女子花容月貌，温顺可人，男子自会不遗余力地追求；然而婚后，由于生活劳苦，女子姣容衰退而成为黄脸婆，感情不专的男子就会露出喜新厌旧的面目，进而抛弃糟糠之妻。诗中女主人公就遭遇了这种不幸。氓不仅“二三其德”感情一变再变，甚至“言既遂矣，至于暴矣”，发展到家庭暴力地步了，女子被遗弃的命运已成定局。更可悲的是，女主人公被丈夫虐待，向娘家人诉说，却得不到同情与安慰，反而“兄弟不知，咥其笑矣。”如此酸楚悲痛，“更向何人说”？可怜的女主人公只能“静言思之，躬有悼矣。”

　　诗人二写淇水，自然是让淇水目睹女主人公被遗弃后的孤寂与悲愤的身影，让淇水倾听弃妇饱含辛酸而又怨恨的诉说。倘若淇水有情，那么她扬起的水花是对弃妇的安慰，她奔腾的涛声是在为弃妇鸣不*。可以说，此时“淇水汤汤”，流动的都是弃妇内心的苦汁。如果仅写这位弃妇的悲苦与哀怨，就只能赢得人们的同情；然而作者插入了弃妇的生活经验，以此告诫世上的女子要慎重对待婚姻，“于嗟女兮，无与士耽！士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。”这是弃妇不幸婚姻经历的经验总结，是对男女不*等的封建婚姻的控诉，更是对热恋中的和后世的女子的善意告诫。所以说淇水扬波，也是对弃妇善良之心的赞许。

　　【小结】事易时移，物是人非了。“桑之落矣，其黄而陨”，桑树枯萎凋零，女子流年已逝、人老珠黄，氓二三其德，夫妻感情破裂，女子被弃，痛苦伤悲。而桑树曾经葱茏茂盛，女子曾经青春美丽光彩照人，氓曾经信誓旦旦，两人曾经感情亲密，女子曾经幸福甜蜜。对比是如此地鲜明，桑树迎来了自然的秋天，女子也步入了人生之秋。

　　她遭受着双重的痛苦：身体上，生活贫穷、劳作艰辛、丈夫拳脚相加；精神上，丈夫背叛，亲人讥笑，爱情已丢失，亲情也难寻，前路渺茫。这些，交织成一张痛苦之网，使她痛不欲生，身累心更苦。第二次穿越淇水时，她会不由地想到当初的有情人共涉淇水，那时的甜蜜越多，此时的悲痛越重。淇水波涛翻滚，女子悲情汹涌；天地同悲，江河落泪。一切景语皆情语，淇水成了横跨在夫妻间的一条不可逾越的鸿沟。

　　3.“淇则有岸，隰则有泮”：面对汤汤淇水的弃妇“静言思之”，认识到自己的愿望与现实已形成尖锐矛盾，“及尔偕老，老使我怨”，夫妻矛盾已经到了不可调和的地步了。她清醒地认识到她与氓的婚姻走到了尽头，就如同淇水“有岸”。此时弃妇面对滔滔淇水，心潮起伏，往事如同电影特写镜头一样，一幕幕在弃妇脑海中闪现，总角时期青梅竹马“言笑晏晏”，何等愉快；恋爱时期，“信誓旦旦”，海枯石烂不变心，何等坚决。可是好景不长，没想到氓“反是不思”（违背誓言，不念旧情），既然氓如此绝情，那就算了吧！此时女主人公已从痛苦的阴影中走了出来，表达了“亦已焉哉”的决绝态度。

　　【小结】《卫风氓》中的女子，在粉红的爱情里痴迷陶醉时，她纯真浪漫、柔情似水；陡然跌落至婚变的黑色深渊后她怨恨悲痛、伤心绝望；几番挣扎后，她战胜自我，勇敢决断，最终浮出水面，重新上岸，完成了心灵之河的一次胜利的穿越。

　　（六）分析诗中人物形象

　　女子：勤劳、善良、热情、淳朴、智慧、坚强。诗中的女主人公是位善良、热情的劳动妇女形象，她勤劳、淳朴、不畏贫苦，与“氓”结合后，操持家务，任劳任怨，真诚地把幸福寄托在“氓”的身上。然而，婚后丈夫对她日甚一日的'暴虐和欺侮，使她“及尔偕老”的愿望完全破灭了，她由忍耐、不*而转为怨恨，终于发出痛楚的呼喊。诗中表露的她的怨恨多于悲伤，在彻底无望的处境中，她变得清醒而坚强，和氓彻底决绝，这使我们看到了封建社会中守压迫和欺凌的底层妇女的另一面。

　　氓：始乱终弃、无信义、自私自利的伪君子。他以虚假的热情欺骗了淳朴的少女，用谎言和空咒赢得了女子的信任，一旦骗取到手，便露出了卑劣、凶暴的本性。

　　（七）启示

　　痴情──“乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。”诗中女主人公在“氓”离开后总是牵挂着他，多情的她独自登上破旧的城垣眺望复关寻找氓的身影。当她看见了心上人时就会欣喜若狂，若她看不见心上人则会伤心流泪。痴心的她总是因为“氓”的出现高兴，而又会因为“氓”的离去而伤心。然而正是这样一个痴情的女子，却遭到了负心汉的遗弃。

　　结论：痴情是一剂毒药。容易使人利令智昏。

　　启发：面对漫漫人生路，始终要保持清醒的头脑。

　　智慧──“士之耽兮，犹可说也；女之耽兮，不可说也。”女主人公在被人遗弃时并没有呼天抢地，寻死上吊，而是对婚姻爱情作了认真地反思，她清楚地看到作为女子绝对不能够沉溺于爱情，否则就陷入泥潭、很难自拔。要知道这种道理有的人一生中都不可能领悟得到。另外，在她与氓婚变后，并没有乱了方寸，而是“静言思之”，思考现在自己的处境并及时做出决定。因此，我们不能不说她是一个充满智慧的女子。

　　结论：智慧的人是善于总结经验教训的。

　　启发：漫漫人生路，总会错几步。错几步不要紧，关键是知道怎么错，不再错。

　　坚强──面对突如其来的婚变，咱们的女主人公并没有以泪洗面，而是“静言思之”，看清了“反是不思”的丈夫的真面目。她明白貌合神离的婚姻是没有幸福可言的，于是她坚强地面对自己的处境，果断地做出分手的决定。她不甘心受命运的摆布，她要寻求自主的婚姻，寻求自己的幸福。

　　结论：坚强的人是不会受命运的摆布的。

　　启发：要做生活的强者。（女人当自强）

　　教学目标

　　1、了解《诗经》的有关常识，培养结合注释理解诗歌的能力。

　　2、掌握四言诗的诵读节拍，深刻体会《诗经》赋比兴的艺术手法。

　　3、初步胚芽鉴赏作品中个性鲜明的人物形象的能力，领悟诗中的思想感情。

　　4、背诵课文。

　　重点

　　反复吟诵，体会感情，背诵课文。

　　难点

　　了解比兴手法和重章叠句的特点。

　　教学手段朗读法、点拨讨论法

　　一复*，背诵课文一二段。

　　二．分析课文

　　这是一首叙事诗，它以一个女子自述的口吻，讲述了自己的婚恋悲剧。

　　（1）提问：这首诗讲述了一个怎样的故事？故事的情节线索是什么？

　　明确：一个女子的婚恋悲剧。

　　情节线索：“恋爱”——“婚变”——“决绝”

　　（2）提问：诗文可以分为几个层次？请概括每层的主要内容。

　　明确：第一层（1—2）：追述恋爱活。

　　第二层（3—5）：追述婚后生活。

　　第三层（6）：表示“躬自悼矣”后的感受和决心“反是不思，亦已焉哉！”

　　（3）从诗中可看出女主人公对于往事是一种什么心情？

　　明确：女子在回忆往事时，心情是很复杂的。

　　从一二两章详写他们恋爱时的幸福可看出她对氓仍怀有一些感情。

高中语文必修上册古诗词诵读《涉江采芙蓉》教学设计（精选5篇）（扩展8）

——课外古诗词诵读教学反思汇总五篇

　　《寻隐者不遇》，是唐代诗人贾岛写的，这首诗写得自然质朴，通俗明快，是历来为人传诵的名篇。短诗采用寻访者向童子打听师父的去向，童子作了回答的形式写的，笔墨虽不多，却曲折有致，各具神韵。

　　我在教学中，觉得有如下两点需着重体会：

　　一、体会诗里*淡中出新奇的地方。

　　这首诗从表面上看，浅*易晓，貌似*常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种情况。“言师采药去”——无法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知处”——难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。

　　从写作笔法上看，“松下问童子”这是写问，问了什么话，诗中并没有说。但可以从童子所答“师采药去”中想见当时松下所问是“师往何处去”，接着又把“采药在何处”这一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把问句隐含其中。最后一句“云深不知处”，是童子补充回答。答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚说不定。这三番问答，通常至少需六句才能表达完整，诗人贾岛采用以答代问的手法，仅以二十字表达完美，这不难想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能离开这首诗的写作特点，不能囫囵吞枣，只有细心捉摸，才能体味到诗的妙处所在。

　　二、体会诗里朴实中显壮美之处。

　　这首诗，作者没有写寻访者不遇的失望心情，而是通过童子的答话，用极其朴素、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮美。这山林的.形象同隐者的形象，在作者的笔下是有着内在联系的。教学时，在弄懂句意的同时，教者要指导学生在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。“松下”可见松树的高大，隐者住处环境的壮美与幽静；“采药”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝；“云深”，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在《寻隐者不遇》这首诗中，个个都显示了不凡的光彩，成为壮美山林的传神之笔。有条件的教师，可依照诗句将松、童子、“我”所在的环境，以彩粉、笔画的形式，在黑板上勾勒出来，与全诗对照，以达到诗情和画意完美的统一。从诗本身的语言文字出发，通过合理想象来揭示诗的画面或艺术形象，这是古诗教学应遵循的原则。

　　以上所写两点，只是古诗《寻隐者不遇》教学的一部分内容，如何将它们有机地结合在串讲、朗读指导中进行教学，还需教者再花一番心血。

　　五年级语文下册第9课《古诗三首》，包括《从军行》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《闻官军收河南河北》三首诗。这三首诗都表达了诗人真挚的爱国情怀。教学时，我围绕单元主题爱国与责任，引导学生抓住诗句中的词语，想象诗人的动作、语言、神态等描写，通过多种形式的朗读，体会诗人的内心情感。反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下方面：

　　一、熟读深思，受到熏陶

　　古诗是我国民族文化的瑰宝，如何让学生充分领略这道独特而又亮丽的风景，使学生在学*古诗的过程中受到传统文化的熏陶，并积累语言。古诗的教学还要以读为手段。不仅是让学生在读中体会其中的情感，更是要让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，激发学生积极诵读、理解古诗的兴趣。本节课不仅有大量的指名读、自由读，还有配乐引读、男女生读、小组读等，在古诗诵读中相机培养学生的审美情趣和审美能力。

　　二、补充情节，激发想象

　　由于古诗短小精悍，留下了很多想象的.空间，需要学生去想象，合理地补充情节，补充画面，丰富诗的内涵。

　　三、以读悟情，以读入境

　　本课的设计打破了传统的古诗教学方式，充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，尊重学生的个体感悟，体现自主学*。学生通过自主阅读感知文本，通过朗读与想象解读文本，感悟古诗的意境，体会诗人的情感。在教学中以“情”为突破口，以“读”为依托，根据学生的读诗感受，由古诗的意象入手，以读悟情，以读入境，加深体验，培养语感。

　　四、挖掘文本，体验意境

　　通过拓展交流深入挖掘文本，丰富文本，深化古诗内涵，提升审美情趣。这节课不仅拓展了陆游的《示儿》、杜甫的《春望》，让学生对比体会诗人忧国忧民的爱国情，还联系李白“轻舟已过万重山”、孟郊的《登科后》“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”，来对比个人的悲喜与诗人因国家的悲喜不可同日而语。然后朗读各个时代的爱国诗句，力求唤起学生的情感，体悟诗人的爱国情。

　　五、联系现实，升华情感

　　最后让学生观看为国家做出卓越贡献的共和国勋章获得者的照片、舍小我顾大局的抗疫英雄的照片、首次登陆我们自己的空间站的三位航天员照片，引导学生谈感受，激发他们志存高远，勇担肩上之责。

　　作业的设计，既围绕单元主题，又有层次性，既让学生保底，又创设拓展提升的机会，给予学生自主学*不断发展、不断提升的*台。

　　一、思教学理念

　　古诗词是中国传统文化中的瑰宝，《语文课程标准》要求正确把握语文教育的特点，要继承和发扬中华优秀文化传统，古诗词对学生思想情感具有熏陶感染作用。

　　但是古诗词的诵读教学不容乐观，在*时的考试默写题中就能体现，丢分严重，学生苦于奔命的记背，忘了再背，背了再忘。每个初三的老师都深有体会，在如此紧张的复*中把大量的时间和精力耗费在古诗词的复*上，学生提起来就头痛。优秀的传统文化学生避而远之，毫无兴趣，谈何继承和发扬？

　　我们提倡高效快乐的语文课堂，或许我们只注重一节课的教学，只注重一个学期教学任务的关联。假如把初中三年的所有语文课当做一节语文课，每一天的语文课只是极小的一个环节；假如我们把初中所有的古诗词当成一大首诗来背诵，*时的每一首诗就好比一个字节。我问过学生一个问题：《十二章》初三中考要考，初一上学期期末考试后，不看不管不问，800天以后中考复*时，是否记得。学生肯定的回答：记不得。我又问：初一上学期《观沧海》初三必考，直到初三下学期中考复*时再来记背，记得否？记不住。这不得不让我们反思，何为精准？精准早读到底要决解什么问题？能不能构想一个宏大的语文关，构想一堂超级高效快乐的大语文课堂？

　　关注学生体验，关注学生感受，从学生认知、兴趣出发，真正让学生做为语文学*的主人，关注学生身心发展，用教育学和心理学的知识科学的指导教学。注重知识的积累，注重初中各学期知识的联系和有机整合，让学生体验成功的快乐，让学生享受学*的过程，这些是我最大的教育理想。

　　据于以上原因，结合本次工作坊”精准早读”这个主题，我从自身实际教学中深思反省。尝试做一些诵读古诗词的探究，希望以此改善一点点学生古诗词诵读的现状，希望能够激发学生诵读古诗词的兴趣，把握古诗词诵读的方法，让”精准早读”精准早读插上理想的翅膀，让学生记住的东西能保持更长远，是我这堂课生命的归宿。

　　二、思教学目标

　　教学目标我按知识与能力、过程与方法、情感态度价值观设计如下：能背诵并用楷书默写；运用合理的方法在理解的基础上高效记忆古诗；能调动原有的古诗词储备，积累诗文，增强古文背诵信心；我认为这三个目标的设置定位是比较准确的比较朴实的，因为这仅仅是古诗词诵读的目标而不是古诗赏析目标。

　　知识与能力目标中，让学生用楷书默写其实考虑到现在好多学生书写不过关、质量差，说到底还是融入传统文化教育，原本我想在课堂上用毛笔现场楷书书写一首给学生看，考虑时间关系省去了了这一步。

　　本节课的重点目标是让学生运用合理的方法在理解的基础上高效记忆古诗，在原来的设计中，我是想让学生感知不同的诵读法：韵脚法、理解记忆法、情景想象法、诵读记忆法、分析记忆法、对仗记忆法、歌曲串唱记忆法、反复朗读加尝试背诵法。但在实际教学中，时间紧，考虑到这节课的重点是让学生感悟如何去精准诵读古诗词，做了取舍，仅仅展示了后两种。

　　情感态度价值观目标的设置实际上是对这堂课的一个延生，说到底它跟这堂课的内容关系不大，但我认为，学生对学*的内容是会整合的，更何况语文就是整合性较强的课程，让学生能调动原有的古诗积累形成整体，此处主要指的是：

　　相同意象、相同主题和相同作者的诗词形成整体。授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以欲，培养学生自主记忆古诗的意识很重要，所以我想通过学生喜闻乐见的形式和乐意接受的方式让学生渐渐喜欢上古诗词，我的方法是用流行歌串场的方式，学生现在的心理特点是喜欢耍酷、喜欢另类、喜欢追星所以用这种比较”潮”的方式去唱，在不同的班级我做过调查，学生比较喜欢，我实践下来效果相当良好。记得牢，便于课外复*，随时随地哼唱起来就把古诗复*了，决解了时间和空间的局限性。

　　三、思教学内容

　　我这堂课的教学内容分两层，一层是通过我总结的精准诵读古诗词的口诀来引领学生背诵《竹里馆》、《春夜洛城闻笛》、《逢入京使》、《晚春》这四首古诗，让学生在读准字音、读通节奏、整体感知诗意和感情的基础上通过高效的方法识记、理解记忆、拓展记忆古诗，让学生知道学古诗不仅是为了考试，还可以修养身心，提升境界。

　　另一层，就是通过四首古诗的诵读的步骤和过程让学生领悟我总结的精准诵读古诗词的口诀：火眼金睛音和形，读通诗词有韵味；整体感知意和情，各显神通忆比拼；理解默写来巩固，积累拓展再延伸；课外复*抗遗忘，古诗从此记心上。让学生知道，背诵古诗是讲方法的，讲过程的，是讲技巧的，是有方法指导的，是讲层次和梯度的。而不是单纯的死记硬背，不是背完就放之大江让之东流不管不问的。要让其和原来的知识发生联系，形成整合，从而抗拒遗忘。遗忘是很正常的，要在课外及时复*，按时复*，循环复*，真正让古诗记在心里，进而继承和发扬祖国优秀的传统文化。

　　四、思教学环节

　　教学环节是教学目标达成的重要途径。教学环节分为三部分：导入新课，诵读四首古诗词并感知方法，增强古诗诵读信心提升感情。

　　在实际教学中，感觉课前准备和导入新课学生是比较接受的，达到了预期的效果。课前白板播放我教班级学生唱歌记古诗词的视频并和学生谈话，导入中展示马龙汶河边的柳树，并手拿《唐诗三百首》，创设情景诵读贺知章的《咏柳》激发学生兴趣，让学生明白有诗歌生活就有诗意。

　　诵读四首古诗词这一环节，按照我整理的诵读古诗词的口诀分布展开，但是因为我所设置的教学目标过大，太在乎一堂课的延展性，所以到后来和”精准早读”的主题相背离，此时我才知道，教学目标就是一堂课的指南针，课的好坏大部分取决于次。如果我的教学目标只设计一个知识与能力目标，这节课单就是组织学生多种形式的读，让其背诵的话，我可以上一堂漂亮的早读课，但我又于心不甘，我想我不仅要教学生语文，更要通过语文去教人。好多专家和同仁都发觉我把早读课上成正课，我非常接受专家的批评和指正。因为我想：语文课就是语文教师的人生，人生语文，语文人生。课就是我的生命，它承载了我对语文对学生对祖国语言文字的很多感情，通过这堂课我想让学生完成教学目标的基础之上略有感悟：兴趣是最好的老师，当山重水复疑无路时，或许柳暗花明又一村。只有真正打通学生学*语文的`”任督二脉”，让他有兴趣有热情去学*，他才可能变成语文高手。所以在课堂尾声之时引出雷海为的事例去增强学生热爱古诗词的热情，这寄托了我很大的期望和期待。

　　在实际教学中，有很多因素没有把握好，学生不熟悉，自己仪态太过威严，时间把握不好，所以好多环节都流于形式，这节课的重点应该在读上下功夫，多种形式让学生展示记忆的成果，原本的多种形式的背诵和当堂课的默写都变成了赶场，重点未突出出来，表面看起来很热闹的课，漏洞百出，羞愧不已。

　　五、思教法学法

　　在这堂课中，我设计的初衷是以学生为主体，教师为主导，让学生在自主、合作、探究的学*方法下自主学*，但实际上下来，我太注重了自己的教，让学生禁锢在我设计好的线路和教学流程之中，束缚了其自主性，上下课来所以我感觉非常心慌和不安。这也是以后我要思考和努力的方向，就如著名语文教育专家王荣生教授提倡的，教师应多考虑教学内容，而不仅仅是教学方法。

　　六、思教学效果

　　王崧舟老师说过，一堂好的语文课得有三味：语文味、人情味、书卷味。具体说来，语文味表现为”动情诵读、静心默读”的读味，”圈点批注、摘抄书作”的写味，”品词品句、咬文嚼字”的品味。这里的人情味有三层意味：一是指语文课要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎，不受学生欢迎的课能称为好课吗？二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领，否则，语文课就会犯上”丧魂落魄症”，沦为”空心课”；三是指语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。王崧舟老师还说，有”书卷味”的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰富的文化底蕴；有”书卷味”的语文，儒雅、从容、含蓄、纯正；有”书卷味”的语文，常常灵气勃发、灵光闪现，或在教学设计上别出心裁，或在文本感悟上独具慧眼，或在课堂操作上另辟蹊径。总之，有”书卷味”的语文课是大有嚼头的语文课。或许我们每一位语文老师都可以以此为镜来正视我们的语文课堂。

　　反思最终是为了解决问题，解决真实的课堂情景问题。当然，反思本身不能直接解决课堂问题，但是，通过反思可以为解决课堂问题指明方向、扬长避短。

　　《古诗两首》是一篇选自人教版实验教材四年级上册，第六组的人间真情专题中的一篇精读课文。这两首诗都是脍炙人口、千古传颂的送别诗，表达了诗人与朋友之间的深厚情意。学*这篇课文旨在于使学生通过诵读、想象感受朋友之间深厚的友谊，同时培养学生对诗歌的热爱之情。

　　因两首诗具有许多相似之处，在设计教学时，我运用整合的理念，让学生在两首诗的对比学*中，理解提升。通过引导学生想象和反复诵读，使学生理解古诗的意思，并感受朋友间的深厚情谊，激起学生对我国古代诗歌的热爱之情。

　　教学中，我直入课题，通过两首诗题的对比，找出共同点，初步了解诗的要点，把握诗的大意，并初步感知送别诗题目的共同特点。然后引导学生有层次的诵读训练，即初读读正确，再读读出节奏，三读想象画面，四读在对比中体会诗情。

　　教学的重点放在第三和第四个环节。在我看来，诗意的理解并不是古诗教学的重点，重点应该放在借助古诗来想象画面，将无声的文字想象成有声的画面。因此，我创设了各种情景，在情景中去想象画面，这样即降低了难度，又增加了趣味性，同时也发展了学生的想象能力。

　　第四个环节为对比升华，即在对比品读中，体会诗人的感情。这一环节分为两个部分，第一同中求异，在相同的文字中品味不同的意境。第二异中求同，在不同的景色描写中，感受都有一份情蕴含其中。

　　整节课的设计过程中，我努力做到以生为本，重视孩子的想象、诵读和感悟，将古诗教学以一种更为简易的学*方式呈现给学生，激起他们学*的兴趣和欲望。但整堂课和学校倡导的对话课堂理念还相距甚远。孩子们的积极性还没有被充分调动，教师的主导作用还十分明显。可以感觉的到，在课堂上，始终还是我在主导课堂。无论从提问还是到环环相扣的步步深入，都是我在前面牵着学生走。课堂气氛比较压抑，孩子们没有充分表达意见的.空间和机会，很多孩子的主动性没有发挥出来。其次，我的基本功还不扎实。真正上好一堂课真的要从备好一堂课开始，好课真的不是那么容易上出来的，应该树立“磨它（教材）千遍也不厌倦”的治学态度！这节课更使我想到了，我们的教学应该更多地从学生的角度上去考虑，学生们真正需要的是什么？而不是老师要教什么。也许这样的教学才是更具实效的。

　　入选初中语文教材的部分古典诗歌形成的环境及构成的意象距离学生生活时代久远，与学生的生活、经历、学识相差很大，学生对此比较陌生，加上传统教学秉承“字词句段篇”剥竹笋形式，采用“字字解释、句句翻译”八字真经教学法，大大破坏了诗歌的美，抑制了中学生的学*兴趣和探索激情，使一篇篇充满灵性的古典诗歌变得枯燥无味，毫无生机，因而一些学生对古典诗歌不免敬而远之。

　　因此，要调动学生学*古典诗歌的积极性，在“熟读精思”的基础上，教师要采取一些行之有效的方法，使教师教得很活，学生学得有味。笔者结合教学实践就古诗词的教学方法与教学有效性进行概括分析，寻求初中古诗词教学的合理途径。

　　1、加强诵读，积累古诗词俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗词丰富的感情、深刻的内涵蕴藏在凝练的语言中，不反复诵读，又如何体会得出？只有反复吟诵，才有可能把握诗词的感情脉搏、理解诗词要表达的中心。

　　但“一口却吃不成胖子”，古诗词的`教学不是一夜春雨、杏花满树的快捷，它需一点一滴的积累沉淀，积小流才能成江河，到达一定程度时，进行“质”的飞跃。当然，古诗词作为中国文化财富中最宝贵、最精彩的部分，而作为语文老师，还有诸多的语文教学任务等着我们去完成，因此我们没那么多时间，也没那个条件去大量的积累。

　　怎样解决这个问题？这就得靠语文老师*时注重培养学生养成积累古诗词的好*惯了。如：每节语文课前由语文课代表在黑板一侧抄好一首诗词，语文课预备铃一响，由课代表带领大家反复朗读，每堂语文课把师生相互问好的时间改成让全体学生齐背这首古诗词，开始先由教师赏析，后来逐渐转变为学生赏析，为学生提供大胆展示自己的空间，使他们的口头表达能力和对古诗词的理解能力得以提高。

　　利用这短暂的课前几分钟，每周可熟记并理解两三首诗词，日积月累，就是一笔不小的古诗词财富了。

　　2、结合背景，理解古诗词凡是有生命力的古诗词都是诗人有感而发之作，诗所传达出的思想主旨无不与作者的*生、阅历、遭遇及他所处的时代的社会生活相关。

　　因此，要使学生正确理解古诗词的含义，就必须对这些知识有所了解。这样才易与作者产生情感上的共鸣。