精彩极了和糟糕透了教学设计 (菁华6篇)

精彩极了和糟糕透了教学设计1

　　教学目标

　　1．会认6个生字；

　　2．指导学生有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

　　3．引导学生从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

　　教学重点

　　体会课文中含义深刻的句子的意思。

　　教学难点

　　从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

　　课时安排

　　2 课时

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入课文，揭示课题

　　1．说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。

　　2．今天，我们要共同学*的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”，还是“坏事”呢？

　　二、检查预*，初步感知

　　1．检查预*情况。

　　2．学生当场识记生字词。

　　3．互相交流识记方法。

　　三、尝试自读，讨论交流

　　1．学生默读课文，也可以轻声读书，同时思考下列问题：

　　（1）课文讲的是什么故事？

　　（2）“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”又是什么意思？它们有什么关系？

　　（3）哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。

　　2．讨论交流。

　　四、朗读课文，领悟情感

　　1．教师范读课文后，学生朗读课文，可采取自由朗读或分角色朗读的形式。最后请几位学生朗读个别段落。”

　　2．从这篇课文中，你还了解到些什么？

　　五、作业

　　1．抄写文中要求掌握的生字、词语。

　　第二课时

　　一、复*旧知

　　1．听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。

　　眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感

　　实在（等不及）了（一如既往）地鼓励我把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）

　　2．背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。

　　二、以问促读，理解课文

　　1．课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？

　　（七八岁时；几年后；现在。）

　　2．“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它们有什么关系？

　　（文中的“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。）

　　3．哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？为什么？（学生说到哪段，就读哪段，理解哪段。）

　　4．“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？

　　（母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。）

　　要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。

　　5．我们知道“精彩”和“糟糕”是一对反义词，那父亲和母亲到底谁说对了，谁说错了呢？（世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。俗话说得好：“要让小儿安，七分饥来三分寒。”可见，适度的否定必不可缺。）

　　6．假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，想想那又将如何。

　　三、联系生活，深化理解

　　生活当中你有没有遇到过类似的事情呢？

　　四、总结

　　你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：站直了，别趴下。

　　四、有感情地朗读全文，背诵喜欢的部分

　　五、板书设计爱

　　“精彩极了”和“糟糕透了”

　　表扬（满怀信心） 批评（沉重）

　　（慈爱）母亲我父亲（严肃）

　　写第一首诗

　　教学反思

　　一、教材特点：本文是学生很容易产生兴趣的一篇文章，全文紧紧围绕“精彩”“糟糕”这对反义词展开。建议教师在教学中也以这对反义词为切入点，以“我的诗到底是精彩极了，还是糟糕透了？父亲和母亲的话谁说对了？你的理由是什么？”来引入，并以这几个疑问继续展开教学，最后还用这几个问题来总括全文，引发学生思考这对反义词背后都是“爱”的原因。

　　二、教学形式可以多种多样。可以用朗读感悟的方法，也可以采取辩论中体会的方法。让学生先选择一种观点，找出理由辩论；通过辩论来深入体会父母的做法其实都是“爱”的体现，都是孩子成长必需的道理。

精彩极了和糟糕透了教学设计2

　　【课程目标】

　　１、通过理解重点词句，感悟作者对父母的评价的理解

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

　　【教学重点、难点】

　　对父母两种截然相反的爱的理解。

　　【课前准备】

　　１、课件。

　　２、收集描写“父爱”或“母爱”的文章。

　　【教学过程】

　　一、出示课题

　　１、出示课题。

　　２、你们知道这个课题为什么要加引号吗？

　　３、父母为什么会说出如此截然相反的话的？

　　４、“我”又是怎样看待的？这些问题，我们通过阅读课文一定会得到答案。

　　二、初读尝试，整体感知

　　１、选择你喜欢的方式，根据阅读要求自由阅读课文。

　　要求：找出文中的“我”在不同时期思想、行为都发生了哪些变化呢？

　　２、交流。

　　相机板书：

　　腼腆而得意 受不了痛哭

　　一直写作 学着修改

　　体会到幸运

　　三、再读品味，合作探究

　　作者的思想行为为什么会发生这些变化呢？

　　请大家自主读书，写出体会，合作学*，分组讨论、交流，也可提出疑难之处。

　　如果小组内仍解决不了的可提出来，共同讨论。

　　四、精读体会，深刻感悟

　　你们认为课文中最难理解的是哪些段落？

　　课件出示：

　　“这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断的向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，是它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕头了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。

　　自由读，认真体会，小组讨论交流。

　　全班探讨，你们能把自己的理解体会通过读表达出来吗？

　　小结：

　　刚才有的同学抓住重点词语深入理解了这一段话，有的通过感情朗读来体会，这都是很好的理解课文的方法。

　　这段话你喜欢吗？试着把它背下来。

　　五、个性飞扬，升华认识

　　学了这篇课文以后，大家有怎样的收获呢？

　　老师的体会是：在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬或批评而偏离航道。

　　你们能学着老师的样子把自己的体会写下来吗？

　　同学交流。你最想把这句话送给谁？

　　你们能结合自己的切身体会来说一说自己的感受吗？

　　六、展思维，课外延伸

　　１、结合课文内容，写一篇读后感和父母交流。

　　２、课后找一找描写“父爱”或“母爱”的文章，读一读。

　　【板书设计】

　　爱

　　腼腆而得意 受不了痛哭

　　一直写作 学着修改

　　体会到幸运

精彩极了和糟糕透了教学设计3

　　【设计理念】

　　新课标下一节好的语文课应该是绿色课堂，即为充满爱意、饱含情意、体现创意的课堂，本案力求体现、营造这种课堂氛围。教学方法上以读为本，以悟为媒，注意发展学生的语言、思维，带领学生“品有字书之美味，悟无字书之人生”。

　　【评价内容】

　　1、理解课文内容，从两种极端的评价中理解父母对子女的关爱，引导学生正确对待赞美与批评这两种教育方式。

　　2、品读词句，通过批注、质疑、讨论、探究理解课文内容。

　　3、有感情的朗读课文，背诵感受最深的语段。

　　【教具准备】

　　课件

　　【教学过程】

　　一、导课激趣，复*检测

　　（屏显）敌视伴随着孩子，他学会争斗！

　　鼓励伴随着孩子，他信心百倍！

　　赞美伴随着孩子，他鉴赏有方！

　　公正与成实伴随着孩子，他领悟出真理与正义……（齐读）

　　谈话：这首诗其实告诉了我们童年教育的重要性，德国作家巴德·舒尔伯格以他的亲身经历和我们倾心交流，就让我们一起走进巴德·舒尔伯格的家，继续聆听感悟“精彩极了”和“糟糕透了”（板书课题）

　　（此环节的设计为学*课**了很好的铺垫，突现主题）

　　二、研读课文、交流评价、加深体验

　　通过上节课的学*我们知道了巴迪的第一首诗竟遭到父母两种极端的评价，这到底是为什么？

　　（一）导学“童年故事”

　　找：父母评价的语言

　　品读：父母的评价，感悟父母心情（指导读出父母的语气）

　　议：对评价的看法（紧紧联系课文内容）（师相机板书）

　　母亲的评价方式是赞美，意在鼓励作者树立信心，而父亲的评价方式是严厉的批评，意在警告作者谦虚、谨慎！那么作者当时感悟到了吗？

　　体会：两种评价对作者的作用

　　小结：对小巴迪来说，母亲的评价真的是“精彩极了”，而父亲的评价真的是“糟糕透了”！

　　（此环节的设计意在引导学生品味语言感悟两种心情，体味作者的感受，加深对两种评价方式的印象，初步认识两种评价方式的利与弊）

　　（二）自学“成长岁月”

　　刚才我们领略了两种不同的教育方式，那么在巴迪的成长岁月中，这两种教育方式到底对巴迪的成长起了多大的作用！让我们把心放到文中去感悟！（屏显自学提纲，逐步）

　　划：父母的评价影响巴迪成长的句子或词语（生补充板书）

　　悟：哪种方式更有利

　　辩：联系课文内容，紧密联系实际（名人故事、切身实际）警句、古训、新观点来阐述自己的看法。（生自由辩论，是主导课堂）

　　（此环节设计，让学生充分锻炼思维口语交际搜集资料围绕观点谈事实这些能力。在互相反驳的过程中，充分暴露单纯某种教育方式的弱点，为学*下**好铺垫）

　　小结：大家言之有理，言之有据，你们的口才和敏捷的才思让老师也忍不住对你们说声：“精彩极了”！但事实胜于雄辩，我们还是听听巴迪的说法吧！

　　（三）研读“成年感悟”

　　1、实配乐朗诵，生聆听感悟

　　2、读议：自己感受最深的句子（屏显此段）

　　品读：强调“每一个人”“爱的力量”

　　造句练*：模仿“母爱是那潺潺的流水，滋润着我的心田！”造句。（此环节设计，意在加深对母爱的体验，比喻句帮助理解“源泉”）

　　光有这种爱行吗？继续研读“但是……提高”（强调：“不全面的”“引入歧途”）

　　3、质疑：自己理解不透的地方

　　4、讨论：小组合作探究解决，师点拨

　　5、美读：（个别读——分角色读——赛读——齐读——知道背诵）

　　生活中有一种爱是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看来，父母的评价像什么？（生读，是板画帆船）

　　生配乐感情朗读最后一段，引导学生读出对父母的感激之情（赛读——齐读）（此环节设计，将课堂再次推向高潮，学生感情得到升华，情感达到共鸣！）

　　师小结：父母的爱永远伴随着我乘风破浪，鼓励着我奋勇向前！

　　三、反思文本、内化情感、谈出感受

　　短短的40分钟，我们与巴迪倾心交流，真是受益匪浅，我们为的力量所震撼，为幸运的巴迪而高兴，那么学*了课文，与巴迪相比，你也幸运吗？能谈谈你所受到的童年教育吗？

　　生谈自己对童年教育的感受（背景音乐：爱的旋律）

　　（阅读教学不能停留在会文得意上，应该进一步引导学生情感体验。此环节设计采取了及时联系学生已有经验向生活开拓的方法，学生通过联系生活加强体验，是认识得到了升华！）

　　四、总结课文、课外延伸

　　在我们童年的生活中，我们所受到的教育不仅仅是来自父母的而是多方面的，有朋友、老师、同学…但不管是热情的赞美还是严厉的批评，我们都要正确的对待！在生活的海洋中，让我们做一名清醒的舵手，谨慎的把握住生活的小船，驶向你成功的彼岸！

　　1、回家后把这个故事讲给你的家人听

　　2、结合生活实际写一篇读后感。

　　板书设计

　　赞美 爱 批评

　　鼓励 警告

　　坚持写作 学着修改

　　幸运

精彩极了和糟糕透了教学设计4

　　一、引入

　　１、上课以前老师来做个调查，在家里时常得到父母表扬的同学有哪些，请举一下手好吗？老师数一下。同时有被父母批评的同学又有哪些呢？请举一下手好吗？老师又数一下。父母在表扬你的时候会怎么说？“适时给点学生自信心的培养。”在批评你的时候又会说些什么？“提醒学生该注意了。”

　　２、今天，我们一起走进１９课去认识一个叫巴迪的小朋友，他也和你们有着相似的经历，我们去看看他是怎样面对父母的表扬和批评的。

　　二、新授课

　　１、师：赞美是世界上最美的语言，我们的巴迪自然也希望得到赞美，如他所愿，当妈妈看到他写的第一首诗时，对他说（生接：精彩极了，师板书）。巴迪听到母亲的赞扬时是怎么表现的呢。同学们，用笔勾出相关句子来好吗？

　　（教师巡视并表扬和鼓励学生勾画的情况。）

　　（勾画得多认真呀，横线多直呀，态度多认真呀。勾画的都是些关键的句子，多好呀。）

　　２、有谁把你勾的句子读给大家听一听呢？

　　（读所有勾的句子，如不完整应该请同学补充。）

　　课件展示，学生齐读。

　　３、通过这段话，你能感受到作者什么样的心情呢？自己读一读，然后告诉大家好吗？

　　４、师：谁来告诉我呢？

　　（抽生回答。）

　　我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她诗确实是我写的。

　　⑴师：很聪明，能从原文中找出答案。那么你知道腼腆是什么意思吗？

　　（不好意思，有点害羞的样子。）

　　⑵当腼腆和得意扬扬在一起的时候会是怎样的呢？你能带给大家这种感受吗？

　　（生读。）

　　⑶师：他读得像吗？大家有感受到他的“既腼腆又得意扬扬”吗？让我们一起来感受作者“既腼腆又得意扬扬”的心情吧。齐读。

　　⑷师：同学们读得太好了。

　　师：听到母亲的表扬，还有什么样的心情呢？

　　生：“‘妈妈，爸爸什么时候回来？’我红着脸问道。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。”

　　⑴师：他也是从课文中找到关键词语来回答的，不错。你能理解一下迫不及待的意思吗？

　　（急切，希望早点见到父亲。）

　　⑵可是此时作者是有点迫不及待，而且还红着脸，你知道这是一种什么样的心情吗？你能通过你的朗读带给大家这种心情吗？

　　⑶大家感受到了吗？（感受到就表扬，感受不到学生就评价）说得真不错，那么你能带给大家这种感受吗？读后，问：你们感受到了吗？齐读。

　　师：朗读得真不错。那么听到母亲的赞扬，你还体会到作者怎样的心情呢？

　　生：我还体会到他很自豪。越来越觉得自己的诗写得很好，内心欣喜异常，我要把它弄得更美，这诗一定会得到父亲更高的评价。）我是从这个句子中感受到的。──“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围画上了一圈花边。将*七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。”

　　师：你能通过朗读带给大家这种心情吗？

　　（生再读。）

　　师：读得真不错，老师注意到了，你在朗读时关注到了一些重点词语，能说说你的理解吗？

　　（心理活动：他一定在边装饰边憧憬着，想象着父亲表扬的情景。心里一定很甜蜜，动作：他是刻意地花了一番心思的。）

　　师：说得真好。你能再读读这几句话吗？（生读后）你们感受到了作者的心情吗？我们一起来读读。

　　师：听到母亲的赞扬，作者还有什么样的心情呢？

　　生：作者还很着急，觉得时间过得十分漫长，我是从这个句子中体会到的──七点、七点一刻、七点半……。

　　师：你能通过朗读带给我们作者当时的感受吗？

　　（生再读。）

　　师：注意，这是三个句子，作者连用了三个句号。你能感受到点什么呢？再读这几个句子，呆会儿我再请同学起来读。

　　生：我体会到他越来越着急。读的时候应该越来越急促。每个句子也应该读得短促些才能感受到他越来越着急。所以应该这样读。生读。

　　师：真能干。来，我们一起来读读这三个句子，感受作者的心情。

　　小结：

　　刚才我们通过朗读人物神态动作语言的句子，感受了人物的内心世界。把这些句子连起来读读，你还能体会到点什么呢？

　　生：我的心情随着母亲的表扬从“既腼腆又得意”──自豪──自信，我信心倍增，认为父亲肯定也会表扬我的的诗写得太好了。

　　师：来，我们再一起读读这些文字，体会我内心的变化。

　　引读：

　　当母亲念着我第一首诗作出了“精彩极了”的评价时，（我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她诗确实是我写的。）我被妈妈都夸得不好意思了，我有点迫不及待，更想让父亲看看我写的诗，于是，我红着脸问母亲：（妈妈，爸爸什么时候回来？）母亲摸着我的脑袋告诉我父亲晚上七点钟回来，于是（整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来，我用漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围画上了一圈花边。）时间过得真慢呀，（七点，七点一刻，七点半）。父亲还没回来，我（实在等不及了），我想，他一定会（比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。）

　　师：我那么迫不及待地想见到父亲，可是我焦急地等待到的确是这么一句话（生接：糟糕透了）如果是你，你会怎么想呢？我们在书中找一找巴迪的反应。自由地勾画出来，自己读一读。

　　生：巴迪听到父亲的评价后的表现是：

　　“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”

　　“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。”

　　师：自由读读这两句话，你从中体会到巴迪什么样的心情呢？

　　生：爸爸的批评出乎“我”的意料，“我”没想到爸爸会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。我非常伤心，象泄气的皮球，斗败的公鸡，简直不能接受这个事实。

　　生：从这句话中连用四个动词，体会到巴迪已经忍受了很久了。心理承受能力已经达到了极点。

　　师：说得真好，你能通过朗读让我们感受到巴迪此时的心情吗？

　　师：大家感受到了吗？来，我们一起来读一读，体会体会。

　　师：巴迪伤心、难过、委屈，心里有许多话都说不出来，只有通过失声痛哭来发泄内心的情感，那么此时他会想些什么呢？他会哭诉什么呢？

　　生：真是不*情理的父亲，他一定不爱我，妈妈都表扬我，凭什么这么批评我，如果先批评我的话，我还不会这么伤心。让我从天堂掉到地狱，真是希望越大，失望越大。我以后再也不想理他了！

　　师：面对儿子自豪自信的火花，作为父亲怎忍心去扑灭呢？作为父亲，他真是不爱儿子毫不考虑地下达了“糟糕透了”的评价吗？你从哪儿看出来的？父亲到底是怎么想的呢？

　　生：从句子：“我把头埋得低低的，诗只有十行，我觉得他读了很长时间。”中，将“诗只有十行”与感觉“读诗读了很长时间”做了对比，一方面说明爸爸对“我”的严肃态度，他并没有马上下结论，而是通过认真读诗思索后再下的定论，可以看出爸爸对“我”的要求是十分严格的。并不是随意下的定论。

　　５、母亲短短的“精彩极了”四个字的评价多么神奇啊，说真心话，儿子七岁时的诗真有那么精彩吗？那你们知道母亲为什么会这么评价吗？

　　（母亲爱孩子，想鼓励巴迪，让他充满信心，让他充满希望。母亲看到七八岁的我能写出诗，就为写诗这件事动情，并没多想诗本身的质量如何。只是赞赏我写诗的行为。）

　　６、过渡：

　　在妈妈爱的鼓舞下，巴迪对自己的诗充满信心，非常自豪，他殷切地等待着父亲的回来，想得到自己敬仰的父亲的更高的赞扬，然而，他得到的确是（生接：糟糕透了）的评价，此时巴迪的心情又是如何呢？

　　“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”和“我再也受不了了，……扑到床上痛哭起来。”

　　（爸爸的批评出乎“我”的意料，“我”没想到爸爸会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。我非常伤心，象泄气的皮球，斗败的公鸡，简直不能接受这个事实。）

　　师：巴迪伤心、难过、委屈，心里有许多话都说不出来，只有通过失声痛哭来发泄内心的情感，那么此时他会想些什么呢？他会哭诉什么呢？

　　生：真是不*情理的父亲，他一定不爱我，妈妈都表扬我，凭什么这么批评我，如果先批评我的话，我还不会这么伤心。让我从天堂掉到地狱，真是希望越大，失望越大。我以后再也不想理他了！

　　师：面对儿子自豪自信的火花，作为父亲怎忍心去扑灭呢？作为父亲，他真是毫不考虑地就对儿子第一首诗下达了“糟糕透了”的评价吗？你从哪儿看出来的？父亲到底是怎么想的呢？

　　生１：从句子：“我把头埋得低低的，诗只有十行，我觉得他读了很长时间。”中，将“诗只有十行”与感觉“读诗读了很长时间”做了对比，一方面说明爸爸对“我”的严肃态度，他并没有马上下结论，而是通过认真读诗思索后再下的定论，可以看出爸爸对“我”的要求是十分严格的。并不是随意下的定论。

　　生２：父亲的评价是针对诗本身的质量而言，他想，母亲已经鼓励得过分了，我应该给孩子一些警告，不能让他骄傲，这才有助于他的健康成长，我要让他面对现实。父亲这是一种激励的手段，也许想用激将法让儿子更好。

　　师小结：

　　年幼的我对父亲的做法不能理解，可当作者成年后，他却用了一句话来表达自己儿时有这样的母亲和父亲的感慨，你能找到吗？

　　（快速浏览１５～１７自然段。）

　　生：我越来越体会到我当初是多么幸运。

　　三、教学最后一部分

　　师：为什么我觉得自己是幸运的？再读１5-１7自然段，找出相关句子，读一读，体会体会，还可以把自己的理解批注在旁边。

　　生１：我幸运，因为我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了”。我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来*衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

　　生２：我拥有母亲慈祥的爱，激励我满怀信心地前进，又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏了头脑。所以我是幸运的。

　　生３：我幸运，因为“这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交替在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地想我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

　　师：能谈谈你对这句话的理解吗？

　　生：一股风指的是赞扬声，一股风指的是批评声。不被哪一股风刮倒是说没有因赞扬声而迷失方向，没有因取得的成绩而骄傲、自满，沉浸于赞扬声中而不再去努力；也没有被批评声而吓倒，丧失信心，一蹶而不振。

　　师：所以我（越来越体会到我当初是多么幸运。）我从心地里知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两种极端的断言都有一个共同的出发点，那就是（板书爱）能谈谈你对这句话的理解吗？

　　生：母亲的赞扬是对我的鼓励，父亲的批评是对我的警告。

　　师：试想，要是母亲和父亲都一个劲儿赞扬巴迪，或者批评巴迪那么又会怎样？

　　生：巴德就会沾沾自喜，目中无人，认为自己已经那么棒了，不用写作都会是最好的。真的这样，又有今天的伟大的作家──巴德·舒格吗？

　　假若，父母不停地批评他的作品，那么他就会丧失斗志，没有了写作的自信心。

　　师：所以，成年后的我才（越来越体会到我当初是多么幸运。）

　　师小结拓展：生活的历练，时间的变迁，知识的丰富程度会让我们对同一个事物的认识越来越深刻。母亲的精彩极了，父亲的糟糕透了让我知道了爱有两种表现形式，我知道了这两个极端的断言都有一个共同的出发点，那就是爱。在现实生活中，你们也遇到过这两种爱吗？请写一写。

　　（母亲对我们的爱无时不在，早上她为我们准备可口的早点；中午她为我们做香喷喷的午餐，我们着凉了，母亲带我们去看病，买衣服……母亲对儿女的爱，表现的事用千言万语也难以描写。父亲对我们的爱表现在一个字“严”。父亲的严格要求，让我们在学*上不敢松一口气。犯了错误，父亲用严肃的目光看着，接着就说出我错在哪里，耐心地给我分析，总使我不敢抬头望他的眼睛。但我知道这是爱，是一种与众不同的爱。母亲和父亲的爱的方式虽然不同，但是出发点是完全一致的，那就是希望儿女健康成长，这就是爱。父母的爱对我们是多么重要，世界上处处充满爱，母爱，父爱，是不能用一两句话表达清楚的。因为爱是伟大的。）

　　四、总结

　　看来，在我们的生活中，会遇到很多像母亲那样鼓励的爱，像父亲那样严厉的爱，但我们要深深明白，这所有的一切都源自（爱）。

精彩极了和糟糕透了教学设计5

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，感悟作者对父母评价的理解，使学生懂得父母不同的评价方式都浸透了对孩子的爱。

　　2、学*抓住人物的神态、语言、动作进行描写来衬托人物心理活动的写作方法。

　　3、联系上下文和生活实际体会含义深刻的句子。

　　4、有感情地朗读课文。背诵自己感受最深的段落。

　　教学重点：

　　引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

　　教学难点：

　　引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

　　教学关键：

　　通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导出课题。

　　1、谈话导入：大多数人从呱呱坠地那一刻开始，就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱，我们才能更加勇敢与自信，也才能健康成长。

　　2、揭题：“爱”字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今天，咱们就一起继续学*课文“精彩极了”和“糟糕透了”，看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们注意看老师板书。（板书：13、“精彩极了”和“糟糕透了”）请同学们齐读课题！

　　二、继续学*课文：

　　1、上节课咱们已经了解了课文内容，现在请大家说一说这篇课文讲了一件什么事？谁来说一说。

　　（课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家。）

　　过渡：面对父母截然不同的评价，做为一个七八岁的孩子能否理解呢？他有什么表现？请同学们根据屏幕上的提示再读课文1至14自然段。

　　（1）出示阅读提示，要求学生小组合作学*。

　　（2）学生回答

　　语段一：“母亲一念完那首诗??赞扬声雨点般落到我身上。”

　　引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？(师：体会到了巴迪有一个很爱他的母亲)

　　学生齐读：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”

　　导读：作者听了母亲的评价后他又有什么反应呢？

　　语段二：我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。

　　师：母亲的赞扬如雨点般落在我身上，使得他既腼腆又得意洋洋，既自豪又信心满怀，怀着这样的心情，巴迪在等待父亲回来。

　　语段三：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。 师：你发现这句话的标点有什么特别之处吗？从中你读懂了什么？（说明巴蒂非常焦急地等待父亲回来。

　　小结：巴蒂既焦急又甜蜜地等待着，想象着父亲会比母亲更加赞赏他，可是，父亲回来了，他看到诗后的反应又是怎么样的呢？课件出示。

　　语段四：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

　　引导：（1）你会怎么来读这句话？（2）扔是一个怎样的动作？(3)我们看完一样东西的一般动作是什么？为什么这里要用扔？(这首诗确实不怎么样，很糟糕。)

　　小结：是啊，一个动作传递一种态度，一种感情，小巴迪听到听到父亲的评价后是什么反应？出示课件。

　　语段五：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。

　　可是，文章当中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕，找一找是哪句话？

　　语段六：“几年后?糟糕的诗。”

　　学生齐读：说明父亲当时的意见是（）？（对的）其实父亲和母亲一样的（疼爱）自己的子女，只不过作者的父亲比较（公正）。

　　父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。但当时的巴迪那么小，他能够体会父亲的心吗？（不能）母亲对他的表扬使他得意洋洋，父亲的批评就好像对他当头泼了一盆冷水，请大家猜猜看，巴迪是不是因为父亲的批评从此就不再写作了？

　　请同学们仔细的阅读课文第16自然段，自由朗读

　　语段七：“我越来越体会到我当初是多么幸运”

　　为什么？为什么作者会觉得自己是多么幸运？

　　语段八：学生回答：“我有个慈祥的母亲?糟糕透了”

　　请同学们一起把这句话读一遍：“我有个慈祥的母亲?糟糕透了”

　　因为作者慈祥的母亲和严厉的父亲把作者成长道路上需要的两种动力都包含了，母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进，父亲严厉的爱使他不被一时的成功冲昏头脑，所以作者说自己“多么幸运”啊。

　　好，现在同学们回答老师刚才提出的问题：巴迪是不是因为父亲的批评从此就停止了写作？

　　学生回答：不是，请从课文中找出相关的句子来回答这个问题

　　语段九：“一个作家，应该说生活的每一个人?总结、提高”

　　其他同学的感受又如何呢？请同学们一起把这句话读一遍

　　这句话说明了作者虚心接受了父亲的批评，并把它当作自己前进的动力。（母亲的鼓励使巴迪今后写作会有自信心，而父亲对他的严格要求是为了让他知道自己还不是很好，不能骄傲自满，要注意总结提高，才不会被胜利冲昏了头脑。）

　　过渡：若干年后，巴迪体会到父母对他的评价，对他的爱。接下来看着课文第17自然段，随音乐齐声朗读。

　　恩，读的非常的精彩。

　　下面请同学们体会一下这句话：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱！

　　下面哪位同学来把你的感受说给大家听听，最好能联系一下实际。

　　“精彩极了”代表着妈妈的赞许、鼓励，是一种慈祥的爱、鼓励式的爱，“糟糕透了”代表着父亲的批评、提醒，是一种严厉的爱、严格的爱，表现形式虽然不同，二者都是希望我努力奋斗，争取好成绩，二者的共同出发点都是爱。导读：你体会得真好，来，再读一次给同学们听听。

　　从你的朗读声中，老师听出了你对父母的感激之情。其他同学又是怎么理解的？来，大家一起来读读，把你们的感受读出来。

　　3、小结：这节课大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得！的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也好，这都是出自对儿女的——爱。（板书：爱）在父母的关爱下，我们健康成长。

　　四、总结

　　课文中的巴迪从父母的评价中感受到了爱，他是幸运的。老师相信你们也是幸运的，有了父爱与母爱，你们一定会更加勇敢、自信、健康成长的。最后老师想送给大家一句话：在人生的道路上，我们只要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而颠覆。

　　五、课外作业：

　　1、背诵课文最后两个自然段。

　　2、你如何看待巴迪的父母对他的爱？联系自己的生活实际说说自己的想法，在写下来。

　　教学反思：本文的文字浅显生动，人物形象鲜明，凝聚着作者深厚的感情，与学生的实际生活和情感体验十分接*，学生易于理解。教学中，应抓住描写人物动作﹑语言和心理活动的句子，体会父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式，让学生通过朗读感悟作者所要表达的思想感情。

精彩极了和糟糕透了教学设计6

　　教材分析：

　　这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对它的作品的截然不同的评价，这种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。因此本课的题目是将两句截然不同的人物语言用“和”字连在一起，容易激起读者破解的欲望。所以，可以从题目入手导入新课。

　　设计理念

　　1、注重培养学生的自读能力，学会自读的方法。

　　2、注重知识的延伸，结合自身找一找发生在身边的事。

　　3、培养学生的合作精神。

　　教学要求：

　　1、学*课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪的父母亲的不同评价对孩子分别起了什么作用。

　　2、通过反复朗读，联系上下文体会句子中含义深刻的语句的含义。

　　3、引导学生学会提出问题与同学讨论，在讨论中弄清问题，得到能力的锻炼。

　　重难点、关键：

　　1、了解巴迪的父母亲的不同评价对孩子带来的作用。

　　2、通过反复朗读和讨论，解决学生心中的疑问，理解文中含义深刻的句子。

　　教学过程：

　　一、谈话，朗读诗歌引入

　　一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用，有一首诗，说明了这一点：

　　敌视伴随着孩子，他学会争斗；

　　嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆；

　　鼓励伴随着孩子，他信心倍增；

　　赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；

　　认可伴随着孩子，他爱心常存；

　　分享伴随着孩子，他慷慨大方；

　　诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。

　　是呀，一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大作用。一个小朋友童年就听到了这样的两种截然不同的评价“精彩极了”和“糟糕透了”（出示课题，齐读）给他带来了那些影响呢？

　　二、课文，了解大意

　　说说课文讲了谁的一件什么事？（学生围绕课题自由汇报相互补充）

　　三、熟读课文，体会中心

　　1、找出和题目相同的语句

　　2、这些语句出现在什么时候，给作者带来了哪些影响？谈谈你的认识(小组合作学*)

　　3、大组汇报交流，教师相机引导

　　a“精彩极了”是作者的母亲对作者第一次写诗的表扬。说明巴迪有一个很爱他的母亲，慈祥的母亲。

　　b“糟糕透了”是作者的父亲对作者第一次写的诗的批评。这句话说明巴迪当时的诗不怎么样。

　　c文中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕：“几年后……糟糕的诗.”

　　[师：那说明父亲当时的意见是————？（生：对的。）说明父亲和母亲一样——————？（生：爱。）自己的子女，只不过他比较———？（生:公正。）]

　　d“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。是作者长大后体会到的，说明作者体会到了父母不同的爱。

　　e“怀着自豪感”、“漂亮的范体字”、“认认真真的誊写”、“用彩色笔画了一圈花边”、“满怀信心”这些语句都说明作者受到母亲的表扬后心情很激动、自豪。

　　[师：那么，可想而知，他此时除了想把这首写好了的是认真抄好了给爸爸看，等他回来夸奖，心里肯定还想马上再写几首这么漂亮的诗，也就是说，因为妈妈的夸奖，他热爱上了写作。那么父亲对他的批评就好像对他当头泼了一盆冷水。请大家猜猜看，巴迪是不是因为父亲的批评从此不再写作了？]

　　4、引导学生各自提出心里的疑问,并通过讨论解疑。

　　（a）从文中找句回答教师提出的疑问。（所以还需要警告的力量来*衡，需要有人时常提醒您：“小心、主义、总结、提高。”说明作者虚心接受爸爸的批评，把它当作是自己前进的动力。）

　　（b）根据学生的质疑、讨论、解疑学*课文最后2节，完成以下板书，明确作者从中受到的教育。

　　16．“精彩极了”和“糟糕透了”

　　两种不同的爱

　　母亲：慈祥、赞许 父亲：严厉、批评

　　给人以灵感和创作源泉 提醒、指出不足之处

　　兼而有之（幸运、成功）

　　只有一种（引入歧途）

　　（c）指导感情朗读这2节。

　　四、课后延伸:

　　巴迪后来的成功，与他童年时所受的教育分不开。在座的同学们，你们是否也有同样的感受，好好翻看一下回忆的匣子，联系自己的感受说说自己曾受过的爱，你从中汲取了怎样的力量？

　　五、小结：

　　爱有许多种，他会产生不同的力量，我们今天学了课文，认识了严父与慈母的爱，他们的爱造就了今天的巴迪。在生活中，我们要正确的看待父母的爱。

　　作业：

　　学完课文后你一定有很多话想和父母甚至老师、朋友说就赶快动手写出来吧！

精彩极了和糟糕透了教学设计 (菁华6篇)扩展阅读

精彩极了和糟糕透了教学设计 (菁华6篇)（扩展1）

——《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计6篇

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计1

　　【学*目标】

　　１、学会本课７个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

　　２、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

　　３、从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

　　【教学重点】

　　１、体会课文中含义深刻的句子的意思。

　　２、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入，揭示课题

　　１、说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。

　　２、导言：

　　今天，我们要共同学*的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？

　　二、检查预*，初步感知

　　１、检查预*情况：

　　朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词。

　　２、学生当场识记生字词。

　　３、互相交流识记方法。

　　４、写生字。

　　三、尝试自读，讨论交流

　　学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。（老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。）

　　四、朗读课文，领悟情感

　　１、师范读，后自由读，个别读，分角色读。最后请几位学生读个别段落。

　　２、朗读指导要点：

　　⑴母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃*乎冷酷；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。

　　⑵课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。

　　３、想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。

　　第二课时

　　一、复*旧知

　　１、听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读：

　　眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）

　　怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）

　　头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我

　　２、背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。

　　二、以问启思，悟情明理

　　１、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？

　　（七八岁时；几年后，似乎还未满１２岁；现在。）

　　２、“我”写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？“我”当时表现怎样？父亲又是怎样评价的？“我”听了以后表现如何？

　　３、几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的？

　　４、“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。这样说你赞成吗？“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？

　　（母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。）

　　要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。

　　５、父母师长的.不同评价对孩子会起什么样的作用呢？

　　三、生问师答，个性阅读

　　构建“生问师答”的阅读教学模式。有时候可以尝试“不问则不讲”。学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢？结合本课学*，学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。

　　１、假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，那又将如何？

　　２、爸爸为什么不说“一般”、“普通”，却硬要说“糟糕透了”。是译文的关系，还是爸爸说得不好？

　　３、“我”一定是作者自己吗？

　　（可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种“第一人称”的写法而已。）

　　４、父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？

　　师：世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。

　　５、如何让二者有机结合呢？

　　师：肯定是主要的，否定和惩罚（不是体罚）也是必不可少的，“没有惩戒的教育是不完全教育”。要有阳关大道，也要有荆棘挡路。俗话说得好：“要让小儿安，七分饥来三分寒。”可见，适度的否定必不可缺。

　　四、联系生活，深化理解

　　１、请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，愿意谈什么就谈什么。教师相机指导。

　　２、小结：

　　你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：站直了，别趴下。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计2

　　教材简析：

　　《精彩极了和糟糕透了》是五年制小语教材第九册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是精彩极了，父亲的评价却是糟糕透了；作者在精彩极了的鼓励中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接*。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。

　　学生学情分析：学生已经有五年的学*经历，掌握了一些学*语文的'方法，具备一定的语文学*能力。本课又与学生的生活实际接*，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学*上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从悟字出发，着眼于学生的自主学*，自我感悟，悟情悟理。

　　教学目标：

　　1、自学生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

　　2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

　　3、通过学*本文，使学生也能正确对待表扬与批评。

　　教学重点：

　　1、体会课文中含义深刻的句子的意思。

　　2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

　　教学准备：

　　教学过程

　　课前交流：

　　请指定学生向教师发问，增强师生交融。

　　一、导入

　　1、导言：今天，我们要共同学*的这篇文章，题目就叫《精彩极了和糟糕透了》，（板书课题）

　　2、读课题，课题有什么特点，（引号人物对话，反义词）指生读出精彩极了和糟糕透了这一对反义词的对比语气。还读过其他带有这样有趣题目的文章吗？下课记得讲给同学听。

　　3、如果给你这样的文题，你打算写什么？大作家雨果就有这样的读书*惯，看了课题，马上把书合上，卧到在床，构思文本后再读书对照，如果与自己想象一致，则暗喜，不如自己则小喜，比自己想的还好，则大喜。开想吧，同学们，与书本对照，看看你能喜到什么程度。

　　4、汇报交流。教师口头作文，抛砖引玉。

　　5、那么，引号下的语言分别是谁说的呢？如果用笑脸怒脸标志，分别贴在哪里？（板书父亲母亲板画笑脸怒脸）

　　二、初读课文

　　1、请学*委员起立，初次和同学们共同学*，有劳你的指点了。我想请几位同学分角色朗读，而且，因为时间有限，想请几位朗读水*比较高的同学先来打头阵，你看怎么分角色，又分角色给哪些同学呢？

　　请学委分配，教师点拨。

　　2、朗读高手已经确定，其他同学是不是可以闭目养神了呢？听众们打算做些什么？倾听是种礼貌，更是学*的方法。指明听的同学注意学*他人朗读的技巧。同时可以用铅笔标注一下朗读同学出现的小问题。听后能作到指出他人的优点和缺点，那么就是最佳的听众，最高明的评论家了。

　　3、听读后生生互动，点评交流。

　　4、一篇文章总有脉络可寻，这篇课文就可以分成童年的故事和后来的认识两部分。那么怎样分呢，标志的词句又是什么呢，请同学们快速浏览课文。汇报交流。

　　5、两部分的阅读有什么困难吗？（第一部分篇幅长，第二部分的一些句子含义深刻）第一部分是这节课的学*重点，也是理解第二部分的基础。第二部分作为下节课的内容。

　　6、面对我的第一首诗，父母的评价截然不同，那么，母亲怎样评价的，我的表现如何，父亲怎样评价，我有什么反应。请同学们快速浏览第一部分，用横线画出父母的不同评价，用浪线画出我的表现和反映。指生汇报。

　　7、初读过后，我们可以加入个人的思考，与作者产生共鸣或发出疑问了。接下来，请同学们小组合作，细读第一部分，思考题签上的前两题的正确理解。后两题是我们第二课时的内容。

　　8、汇报交流。板书，鼓励，鞭策，小结都是一个字爱，板画心形。

　　9、分角色再读。请学委指定朗读有潜力的同学读，那么朗读还不高明的同学又有了一次学*的机会。下一节课，就是你们表现的时候了。

　　三、过渡延伸

　　我在很小的时候还不能正确对待父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长，他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功。下节课我们细读课文的第二部分。并将围绕话题：到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好，进行实话实说辩论会。请同学们回家搜集相关资料，并学*一点辩论技巧，希望下节课可以看到更多的辩论高手。这节课就上到这里。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计3

　　【教材分析】

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小语教材第九册第六单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

　　课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接*。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。

　　【教学目标】

　　１、通过找父母对于巴迪不同的评价，使学生明白父母的评价都是对巴迪的爱。

　　２、指导学生入情入境地朗读。

　　３、体会作者怎样逐渐体会到父母不同评价中饱含的爱。

　　４、结合生活谈谈自己的感受。

　　【教学重难点】

　　引导学生理解为什么说父母不同的评价都饱含着爱。

　　【设计理念】

　　本课的教学设计，从学生喜欢的名言引入到对文中重点句子的理解和质疑上，有利于激发学生的学*兴趣。让学生质疑，使学生的思维动起来。才有可能引导他们去探索、去创新。通过创设情境，如“你就是巴迪”等，让学生联系自己的生活体验主人公的感情变化。坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。而且还很注重对学生学*方法的有，如预*、投入课文当中、仔细揣摩等。

　　【教学过程】

　　一、说名言

　　走进我们美丽的校园，同学们有没有发现楼梯口、班级，有许多标语牌，上面有名人名言？你们有自己喜欢的名言吗？说一条给大家听听好吗？

　　指名学生说名言。

　　二、读名言、悟名言

　　１、读名言，质疑：

　　⑴同学们知道很多名言，老师这儿也有一条名言，谁来读一下。

　　出示：

　　一个作家，应该说……小心注意、总结、提高。

　　指名学生读，生齐读。

　　⑵读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗？

　　指名学生说。

　　⑶师小结：

　　爱的力量、警告的力量*衡。

　　⑷那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗？

　　①为什么说一个人的成长需要爱的力量，还需要警告的力量来*衡？

　　②母亲的力量指什么？警告的力量指什么？

　　③为什么需要有人常提醒你：“小心、注意、总结、提高”？

　　２、悟名言、解疑：

　　⑴那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗？

　　师根据学生回答，板贴课题，对，就是老师布置大家预*的课文《精彩极了和糟糕透了》中的一段。下面我们一边学*这个故事，一边解决提出的问题。

　　⑵同学们已经预*了课文，是吧？那谁能说说通过预*你了解到了什么？

　　小结：

　　同学们，老师备课时准备的许多内容都不用讲了，知道为什么吗？因为你们通过预*已经掌握了。可见，预*是如此重要。因此，老师建议大家，无论学*什么课程，都要在课前认真预*，这样你会学得更好。

　　⑶刚才同学们已经说了，“精彩极了”和“糟糕透了”是父母对巴迪不同的评价，那么当巴迪听到了父母的评价之后有什么反应？请同学们拿出笔边读边画，还可以在旁边写上批注。

　　学生自己读课文。交流。

　　反馈：

　　①听到“精彩极了”之后的反应：腼腆得意。

　　②读相关的段落，并谈出自己的看法。

　　③指导朗读：

　　同学们，你们有没有因第一次做某件事得到爸爸或妈妈的赞扬？能不能简单地为大家讲讲，当时你的心情如何？此时的巴迪和当时的你心情是一样的呀！那谁能再来读读这句话：“我既腼腆又得意洋洋……”。

　　指名读。齐读：

　　大家集体读一遍，读出你心中的巴迪。

　　④如果你就是巴迪，整个下午都在家里等待着爸爸回来，等待着爸爸来看你的杰作，你这一下午的心情如何？你都会想些什么，做些什么呢？是啊，你肯定希望能够得到爸爸的赞扬，所以还把诗认真地誊写了一遍。哪个巴迪愿意起来告诉大家，你这一下午都做了什么？（指名读课文）

　　⑤所有的巴迪们，咱们一起来一遍。读得真好，你们肯定都希望爸爸也能说上一句“精彩极了”，对吧？可惜你一下午满怀信心、希望的等待只换来了爸爸的一句“我看这首诗糟糕透了”，你能告诉大家，当你听到这句话时，心里是怎么想的？那你能不能带着你的伤心、失望、委屈来读读这句话。（我再也受不了了。……）

　　⑥小结：

　　同学们，刚才我们一起走进了巴迪的内心世界，随着他喜，随着他忧。阅读、朗读就要这样投入进去，与文中的人物同欢喜共悲伤，才能有更多的收获。

　　⑷面对同一首诗，为什么父母会有不同的评价？

　　随机板书：

　　鼓励提醒

　　小结：

　　母亲的精彩极了是鼓励我，是灵感和创作的源泉，但仅仅有这个还是不够的，它可能会不人引入歧途，所以，还需要父亲的糟糕透了这种警告的力量来*衡，来提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

　　⑸可是这个时候的巴迪并不能理解父母的评价，还会因妈妈的赞扬而得意洋洋，因爸爸的批评而沮丧万分，那么长大之后的巴迪有没有理解父母的用心呢，有没有自暴自弃呢或作出什么成绩来呢？你从课文中的哪些语句看出来的？

　　（现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部──多么幸运。我从心底里知道，“精彩极了”也好……）

　　是啊，等他长大后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗？生齐读名言。他从心底里知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

　　⑹学到这里，我相信前面的问题同学们一定明白了。

　　３、联系生活：

　　那么在你的生活中，有没有感受到来自父母、老师、同学以及其他人的这种慈祥的爱或严厉的爱？

　　三、写名言

　　同学们，读了这篇课文之后，老师有着很深的感触，我把我的感触、体会总结成一句话，与大家共勉：在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬而得意，也不因批评而失意。课后，同学们也可以象老师这样把自己的体会写下来。

　　【板书设计】

　　１９、“精彩极了”和“糟糕透了”

　　“精彩极了”和“糟糕透了”

　　↓ ↓

　　鼓励 提醒

　　↘ ↙

　　爱

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计4

　　【教学目标】

　　１、学会本课７个生字；能正确读写下列词语：

　　精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

　　２、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。

　　３、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

　　【教学重点】

　　１、体会课文中含义深刻的句子的意思。

　　２、从父母亲对孩子的各自不同的评价中体会到父母对孩子的爱。

　　【教学时间】

　　３课时。

　　【学程导引】

　　第一课时

　　一、板书“精彩极了”“糟糕透了”

　　１、读读这两句话，体会不同语气。

　　２、说说这两句话通常是在什么情况下说的。

　　３、导言：

　　今天，我们来学*一篇文章，题目就是“精彩极了”和“糟糕透了”，课文到底讲述了一件怎样有趣的事？

　　二、结合预*，自读自悟

　　１、充分读书，把课文读正确、流利。

　　２、想想父母不同的评价对孩子起了什么作用？在自己感受最深的语句旁加一点批注。

　　３、提出自己感兴趣或不懂的问题。

　　三、交流讨论

　　１、指名读课文，帮助学生把难读的部分多读几遍，读好课文。

　　２、在小组内交流各自的体会，讨论感兴趣或不懂的问题。

　　３、全班交流：

　　提出小组成员都感兴趣或不懂的问题，留待进一步读书讨论。

　　四、学*生字，抄写词语

　　１、重点指导书写“誊”（与“誉”、“卷”进行对比）、“谨”（右半部分要写紧凑）。

　　２、抄写带有生字的词语。

　　第二课时

　　一、听写词语

　　二、围绕学生提出的问题组织讨论

　　１、喜欢讨论同一问题的同学自由结组，读书讨论：

　　⑴作者为什么用《“精彩极了”“糟糕透了”》为题？

　　⑵同一首诗，妈妈为什么说“精彩极了”，爸爸却说“糟糕透了”？

　　⑶假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，又会怎样呢？

　　２、分组会报讨论情况，其他同学可以补充，教师相机指导。

　　三、练*朗读、背诵

　　１、朗读指导要点：

　　⑴写诗后，母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应：

　　如：母亲的兴奋和赞美，父亲的*乎冷酷和严肃；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等一系列孩子的体验，都应读出了。

　　⑵课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应区别于前面的朗读。

　　２、选择感受最深的部分练*背诵：

　　⑴自主背诵。

　　⑵选择相同内容的同学齐背。

　　四、交流读后感受

　　鼓励学生畅谈自己的体会，通过交流，认识到：（“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。认识到爱有两种：一种是慈祥的爱，鼓励似的爱；一种是严厉的爱，严格要求的爱。我们每个人都体验过这两种不同的爱，这些爱有的来自于父母，有的来自于教师，有的来自于其他长辈。只是小的时候，我们更喜欢听“精彩极了”，不喜欢听“糟糕透了”。读了这篇文章，认识到应该听听这两种不同的声音。）

　　五、布置作业

　　１、抄写含义深刻的语句。

　　２、有兴趣的，可完成课后选作题。

　　第三课时

　　一、比一比，组成词语

　　誊（）歧（）谨（）版（）即（）

　　誉（）枝（）勤（）叛（）既（）

　　二、从课文中找出下面句子中带点的近义词，写在括号里

　　１、所以需要警告的力量来*衡，需要有人时常提醒（）你。

　　２、不过母亲还是一如既往地鼓励（），因此我一直在写作。

　　３、这两个极端的断言（）有一个共同的出发点──那就是爱。

　　三、用直线把下面的词语搭配起来

　　慈祥的力量谨慎地把握

　　敬告的诗篇努力地向前

　　漂亮的母亲兴奋地嚷道

　　精彩的字体不住地赞扬

　　四、照样子改写下面的句子

　　例：这不是伟大的奇观吗？

　　这真是伟大的奇观啊！

　　１、难道世界上糟糕的诗还不够多么？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　２、哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？

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《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计5

　　一、揭题。

　　1、揭题：今天，我们一起来学*美国著名作家巴德。舒尔伯格的——《“精彩极了”和“糟糕透了”》

　　2、提问：课文的题目很有意思，同学们预*了课文，有什么发现吗？

　　（1、课文的题目加上了引号。这是因为引用了父母说的话。2、 “精彩”和“糟糕”意思相反，他们是一对反义词。

　　3、“精彩极了”和“糟糕透了”是两种片面的评价、都是极端的评价，“极了”和“透了”都是达到了顶点。根据你的理解，再读课题。）

　　3、父母对什么事做出了这两种极端的评价？我七八岁的时候，写了第一首诗，父母作出两种完全不同的评价。

　　二、研读课文

　　1、课文（1—14）自然段写了父母对我写诗作出评价的？请同学们翻开课本82页，用自己喜欢的方式读课文（1—14），想想：父母是怎样评价我写的第一首诗的呢？“我”对父母的评价有什么不同的反应？对自己读懂的内容可以做一些标注。

　　2、指名学生回答。（面对巴迪的诗，父母的评价不一样，我们先来看看母亲的评价。）

　　3．找出母亲的话，师引读。这里抓住了母亲的什么来写？（动作神态语言），从这句话中你感受到什么？你怎么理解母亲的评价。谁能读读这段话，模仿一下母亲的动作神态和语言？（指名朗读。）（表扬：你读的精彩极了）

　　4．巴迪的反应如何，如果你是此时的巴迪，你会怎么想？

　　5．这么好的诗，这是母亲的评价，要不要拿给父亲看，巴迪此时最想的是什么，他怀着怎样的心情等待父亲回来？（焦急、兴奋、自豪、迫不及待）

　　（1）在焦急的等待中，父亲终于回来了，看完时却说，（我看这首诗糟糕透了）现在你就是那位父亲，你应该怎样说这句话。（指名读）为什么要这么说？

　　（2）听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。（难过/沮丧/伤心？）把你的理解读出来（指名读）

　　（3）出示句子（关于巴迪听了爸爸地话后的句子），什么描写？动作，感受到什么？（懊到极点）如果老师把这几个动词换一换，你们看行不行？为什么？（换词后，悲痛的程度不够深。）同学们，你们看，作者通过动作的描写，表达出了小巴迪极度沮的心情。我们在写作文的时候，也应该像作者学*这种写

　　作方法。带着你们的理解，再读这句话。

　　三、交流品读，内化感情

　　过渡：此时的巴迪理解父亲的评价吗？确实，“精彩极了”，巴迪得意扬扬，“糟糕透了”，巴迪很难过，失望、痛苦。完全不同的两种评价，带给巴迪两种完全不同的感受，强烈的反差，就这样形成了鲜明的对比。七八岁的巴迪怎么受得了呢？

　　在“精彩极了”和“糟糕透了”这样的评价中，巴迪一天天长大，他对父母的评价有新的认识吗？为了更好地解决这些问题，请同学们默读课文的（15——17）自然段，先自学，要求：找出含义深刻的句子读一读，理解然后在小组内讨论交流。

　　1、全班交流。（你读懂了哪个句子，先读那个句子，再谈谈你的理解。）

　　2、主要交流的句子：

　　“一个作家，应该视生活中的？总结，提高”（补充说明，出示）

　　（1）师：母亲给我的是什么样的力量？（鼓励、赞赏、给我写作的源泉板书：鼓励）还有一种力量，父亲给我的是什么力量？（警告，批评）板书（警告）。如果只有母亲的鼓励，或者只有父亲的警告，巴迪就不会健康的成长。只有有了这两种力量，巴迪才能健康成长。

　　（2）对于给巴迪力量的人，巴迪会是一种怎么样的感情呢？（感激）让我们一同来感受一下幸运的巴迪对父母亲的感激。我们一块来读这句话。合作读这段话，女同学读写母亲的句子，男同学读写父亲的句子，齐读后面的部分。

　　巴迪理解了这一点，他深深地感受到自己能成为著名的作家，离不开母亲的鼓励，更离不开父亲的警告。于是，巴迪发自内心地说出了这样一句话：师读（我从心底知道？那就是爱）。（板书：爱）

　　（3）这种爱你能体会吗？感受一下。带着你的理解读读这段话。

　　“精彩极了”是爱，“糟糕透了”也是爱，你理解吗？测试一下。

　　理解；批评也是爱：

　　情景：

　　1、小屋被你搞的乱七八糟，妈妈生气地责备你，你怎样理解母亲的批评？

　　2、又一次没完成作业，老师当着全班同学的面严厉地批评了你，你怎么理解？

　　3、类似的事在你身上有过吗？交流。

　　4、老师给过你们爱吗？有过表扬的爱吗？有过批评的爱吗？

　　四、总结：看来同学们完全理解了作者的文章，“精彩极了”是爱，“糟糕透了”也是爱，因为有这两种爱，才会有两种不同的评价，父母长辈们给了我们不同形式的爱，同样，我们也要给他们回报。我们用什么方式去回报他们呢？（指名说）

　　老师学了这一课，也有自己的感受，送给同学们，我们一起共勉。阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。

　　五、推荐一本书意大利作家亚米契斯的《爱的教育》，相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中健康成长。

　　六、板书设计：xx

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计6

　　一、朗读感受

　　１、学生自由朗读全文。

　　２、出示文章第一句话：

　　记得七八岁的时候，我写了第一首诗。

　　如果你就是文中的小作者，你会怎样朗读这句话？

　　（兴奋，激动，*静，轻松。）

　　３、朗读妈妈的评价：

　　出示：

　　巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了！

　　４、朗读父亲的评价：

　　出示：

　　我看这首诗糟糕透了。

　　二、讨论评价

　　１、这首诗到底怎么样？

　　出示：

　　几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗……

　　２、母亲不会看诗吗？真的认为这首诗好吗？她为什么如此赞赏？

　　出示：

　　巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。

　　３、那么父亲就不爱自己的孩子吗？他为什么如此严厉地批评？

　　出示：

　　难道世界上糟糕的诗还不够多么？哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？

　　你如何理解父亲的这句话？（三百六十行，行行出状元。）

　　出示：

　　写得不怎么样，但还不是毫无希望。

　　你如何理解这句话？如果父亲不爱我，或我真是不是写诗的料，父亲会怎么说？

　　三、深层感悟

　　１、我当时是如何看待父亲和母亲的评价的？其实我更看重谁的评价？

　　几年以后，我又是如何看待父亲和母亲的评价的？

　　２、出示：

　　“我越来越体会到我当初是多么幸运……到段尾。”

　　３、讨论：

　　如果只有母亲的鼓励赞美，结果会怎么样？

　　（被宠坏，骄傲自在，成为糟糕的诗人，写一堆糟糕的诗。）

　　４、如果只有父亲的严厉的批评，会怎么样？

　　（丧失兴趣，天才可能就此被扼杀。）

　　５、如果有母亲的鼓励和父亲的批评，但父亲不是作家，又会怎么样？

　　（光有批评是不够的，更多重要的是指导。鼓励加上指导更多好。）

　　６、我最后成为一个作家，是否选择了一条最适合自己的人生道路？也就是说我是否真有成为作家的天赋或才华？

　　（七岁写了第一首诗，十二岁写了短篇小说，遗传。）

　　四、升华体验

　　１、如果我们没有那么幸运，只有赏识或只有批评，你愿意选择哪一种？

　　如果我们心灵脆弱，那么应该选择赞赏，多多得到鼓励。如果我们足够的坚强，那么不妨接受风雨的洗礼。每个人都爱听赞美的话，能从批评的声音中得到收益，是很不容易的。

　　２、赠言：

　　对于我们的成长，阳光和风雨同等重要。

　　良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

精彩极了和糟糕透了教学设计 (菁华6篇)（扩展2）

——《精彩极了和糟糕透了》教学设计6篇

《精彩极了和糟糕透了》教学设计1

　　一、教学目的：

　　①引导学生有感情地朗读课文，从中感受到巴迪父母对儿子的两种不同形式的爱和巴迪对父母的感激之情。

　　②让学生理解"精彩极了"和"糟糕透了"两种评价方式的积极作用和不足之处。

　　③重视学生的阅读感受和体验，倡导学生多角度、有创意的阅读，读出自己独特的见解来。

　　二、重难点：

　　引导学生理解为什么说父母不同的评价都饱含着爱。

　　三、设计理念

　　新课程标准指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。本课的设计恰当定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生进行扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文能力得到整体提高。

　　教学过程：

　　一、借助课题，复*回顾。

　　1、上一节课，我们已经知道：父母对“我”写的第一首诗，作出了截然不同的评价——（引读课题）

　　2、从课题中，你发现了什么？

　　二、创设情境，引起思辩

　　1、教师简要介绍作者的文学创作成就。指出文中也讲到“我”出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。

　　作者简介。

　　幻灯出示：巴德舒尔伯格：美国著名的畅销书作家。美国好莱坞电影生产者班杰民舒尔伯格的儿子。所出版的作品有很多，有——《在滨水区》、《码头风云》、《什么使萨米逃走》、《醒着的梦》、《聪明的糊涂和糊涂的聪明》、《我喜欢这个不讨人喜欢的人》……

　　2、创设问题情境，引发辩论：“我”之所以能取得这样的成就，首先应当归功于谁？

　　3、出示自学提纲。

　　三、研读巴迪第一次写诗的情景，品读文本重点句子，感悟父母的截然不同。

　　（一）抓住重点句子中的关键“言语形式”感悟妈妈的鼓励。

　　1、重点句子交流。

　　（1）▲母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的.吗？多美的诗啊！精彩极了！”

　　（从哪里感受到了妈妈的鼓励？重点“言语形式”把握：眼睛亮亮地、兴奋地嚷、“真是……吗？”的疑问，两个感叹句。预设达到的理解：我的诗到底写得怎么样？——一首相当糟糕的诗。妈妈的评价是“精彩极了”，你感受到了什么？——这是巴迪的第一首诗，妈妈想鼓励他多多写作。）

　　（2）▲“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”

　　（你从这句话中感受到了什么？你是从哪里感受到的？如何读？）

　　2、感受妈妈的评价带给巴迪的心情影响。

　　“同学们，如果你就是小巴迪，听到妈妈对自己的诗评价那么高，你心情会是怎样的呀？——那么小巴迪的心情怎样呢？仔细地到课文中去找一找、读一读表现巴迪心情的句子，并用曲线划出来。”

　　重点句子交流：

　　我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我自己写的。

　　我简直有点迫不及待，想赶忙让父亲看看我的诗作。（迫不及待是什么样子的呀？用你的朗读让大家一起感受一下！）

　　整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲的到来。

　　将*七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它**整整地放在餐桌父亲的位置上。（我为什么会自信满满的呢？）

　　七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。

　　3、幻灯出示句子，齐读句子感受。

　　“同学们，让我们在朗读中一起去享受一下妈妈的评价带给他的无限愉悦。”

　　（二）师生对话补白文本感对爸爸的提醒。

　　1、过渡语带入爸爸回来之后的情境。

　　“快到八点钟时，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。母亲上前对父亲说道：“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”想不到爸爸的评价居然是——

　　2、重点句子交流，理解爸爸的提醒。

　　▲“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

　　“你猜猜巴迪的爸爸当时心里会怎么想呀？……爸爸仅仅是认为这诗糟糕才这么说的吗？”

　　3、交流朗读。过渡语继续情境。

　　“妈妈发现爸爸的评价和自己的完全不一样，又站出来嚷开了：亲爱的，我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。此时爸爸并没有退让，他的评价依然是——”

　　4、重点句子交流，师生对话补白中更深理解爸爸的评价。

　　▲“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

　　“七八岁的小孩能写出诗来已经很了不得了，你不鼓励他，还这么坚持说糟糕透了，你叫他以后还能写出东西来吗？……你为什么如此坚决地不肯退让，还这么坚持自己的评价？”

　　5、如果你是那位父亲，你应该怎么说这句话，为什么这样说？

　　（三）讨论：为什么面对同一首诗，父母的的态度截然不同？

　　“原来妈妈的“精彩极了”是鼓励我，父亲的“糟糕透了”是提醒我，

　　交流思考。

　　四、抓住关键“言语形式”自读感悟父母的评价对巴迪的影响。

　　“随着巴迪一天天长大，爸爸妈妈对他的评价依然是截然不同的。几年后这种评价又带给巴迪怎样的影响呢？请大家再读读课文。……读完的同学和四人小组里的伙伴讨论一下，你读懂了什么？”

　　1、重点句子理解交流

　　▲几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。（我理解了爸爸的批评是实事求是的，是谨慎的。）

　　▲“不过母亲还是一如既往地鼓励我。因此我还一直在写作。”（母爱的力量是我创作的动力和源泉。）

　　▲“写得不怎么样，但还不是毫无希望。”（他批评我，但也给了我希望）

　　▲根据父亲的批语，我学着进行修改。那时我还未满12岁。（批评的话尽管不中听，但忠言逆耳利于行。爸爸的批评让我懂得去修改文章，使作品越写越好。）

　　2、穿插小结

　　3、自然感悟基础上找文本重点句子。

　　“同学们，巴迪成名之后才理解到你们刚才说的这些。到课文中去找找他是怎么说的？”

　　4、出示句子，朗读。

　　“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来*衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。””

　　5、“自己读读这段话，从这段话里，你对“精彩极了”和“糟糕透了”这两个截然不同的评价又有什么更深的理解呢？”

　　6、交流小结：“偏听则暗，兼听则明。我们的成长，既要听动听的赞美，也要听听批评和警告。精彩极了，糟糕透了，尽管表达的方式不一样，但是出发点是共同的，那就是爸爸妈妈对我们的爱啊。作者也从心底里感悟到了。到课文中找找作者是怎样说的？——”

　　7、学生齐读句子，出示感悟：

　　“我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”

　　8填空小结、提升认识。

　　“精彩极了”是母亲对孩子的（），母爱像（），它（）。

　　“糟糕透了”是父亲对孩子的（），父爱像（），它（）。

　　9、小结

　　五、解读自己的生活，丰富延伸爱

　　1、日常生活中，像这样“精彩极了”和“糟糕透了”的爱，你有过吗？说说看。

　　如果说爱有两种，一种是慈祥的母爱，一种是严厉的父爱，你更喜欢哪一种？为什么

　　2、一首小诗，献给同学们，我们一起读读，结束爱的行程。

　　六、拓展作业

　　1、拓展阅读：《父爱，在拐弯处》、《背影》

　　思考：这三篇文章在表达上有什么不同？（预*本）

　　2、选择自己喜欢的方式表达对父母的爱，并把自己的感受写成一个片段。（作文纸）

《精彩极了和糟糕透了》教学设计2

　　课前：我在*工作了十年，所以我看起来就像藏族了，我们通过一堂课互相了解。

　　上课。

　　一、导入

　　１、每个身上都受到过表扬和批评，做好了──表扬，做错了──批评，可是今天我们课文中的孩子做了一件事同时受到了表扬和批评。今天我们就学*美国作家巴德·舒尔伯格的文章──精彩极了和糟糕透了。齐读课题。

　　２、谈对课题的理解，为什么课文提名中有引号？（引用人物的语言），我们读文章理解课题很重要，就象我们写作文是的审题一样。带着理解齐读课题。

　　二、研读课文

　　１、小巴迪做了什么事得到了两种评价呢？请同学们自由读课文。

　　２、看大屏幕，读懂了吗？

　　课件出示：

　　是什么使让小巴迪得到了这样的两种评价？小巴迪的反应如何？

　　一生回答。

　　３、找读母亲的话，师范读：

　　这里抓住了母亲的什么来写？（动作神态语言）谁能读读这段话，模仿一下母亲的动作神态和语言？一生朗读。

　　４、师：读得很好，但有一个小地方，老师有点意见，（有同学举手）好，你说。

　　生：“兴奋”的“兴”字读错了，正音。

　　５、巴迪的反应如何，如果你是此时的巴迪，你会怎么想？

　　６、巴迪此时最想的是什么，他怀着怎样的心情等待父亲的回来？

　　⑴ 父亲终于回来了，看完时却说，──现在你就是那位父亲，你应该怎样说这句话。为什么要这么说？互相交流。请你说说这句话。

　　⑵ 听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。

　　（难过／沮丧／伤心……）把你的理解读出来（指名读。）

　　⑶ 出示句子（关于巴迪听了爸爸地话后的句子），什么描写？动作，如果把冲改为跑，把跑改为走，把扑改成躺行不行？交流。读读这句话，只读有动作的句子，然后把换完后的句子读一读。

　　三、交流品读，内化感情

　　过渡：

　　此时的巴迪理解父亲的评价吗？确实，“精彩极了”，巴蒂得意极了，糟糕透了，巴蒂很难过，随着巴蒂一天天长大，他对父母的评价有新的认识吗？默读课文的相关段落，要求：找出含义深刻的句子读一读，理解然后在小组内讨论交流。

　　１、全班交流。

　　２、主要交流的句子：

　　“一个作家，应该视生活中的……总结，提高”

　　⑴ 师：母亲给我的是什么？（鼓励……）还有一种力量，父亲给我的事什么力量？（警告，批评）板书。如果只有母亲的鼓励，或者只有父亲的警告，巴蒂就不会健康的成长。

　　⑵ 合作读这段话，女同学读写母亲的句子，男同学读写父亲的句子，齐读后面的部分（我从心底知道……那就是爱），老师做过渡。

　　⑶ 这种爱你能体会吗？带着你的理解读读这段话：

　　理解“批评也是爱。

　　情景：

　　小屋被你搞的乱七八糟，你怎样理解母亲的批评？

　　又一次没完成作业，老师当着全班同学的面批评了你，你怎么理解？

　　类似的事在你身上有过吗？交流。

　　生活中的批评多了，巴蒂把这句话对父母说，您想把这句话对谁说？

　　（对我自己）为什么？好，把这句话说给自己听。想把这句话送给老师听吗？起立，喊一声老师，对老师说。对于给过你爱的人，除了这句话，你还想对他们说些什么？

　　回去把你想说的话，写到卡片上，送给你想说的人，好吗？这是课下作业。

　　四、总结

　　看来同学们完全理解了作者的文章，你想怎么做？

　　老师的感受送给同学们共勉：阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。

　　推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。

《精彩极了和糟糕透了》教学设计3

　　【教学目标】

　　1、知能目标：认识7个生字，会写12个生字。正确读写“糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、出版、戏剧”等词语。

　　2、方法目标：读懂课文内容，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　3、情感目标：有感情的朗读课文，并且能理解父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法，并联系实际发表自己的看法。

　　【教学重难点】

　　1、对文章重点语句的感悟，理解为什么同一首诗，父母评价完全相反。

　　2、体会文中母亲充满感性的爱，父亲充满理性的爱。

　　【教学准备】

　　学生提前预*课文；教师准备多媒体课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入：

　　同学们，谁还记得这一单元的主题是什么？今天，我们再来学*一篇以“父母的爱”为主题的文章，《“精彩极了”和“糟糕透了”》。

　　请同学们跟着老师书空课题。

　　这个题目很有特点，你发现了吗？

　　对呀，恰恰就是这样两种截然相反，甚至天差地别的评价组成了我们今天的课题，多有意思呀！让我们再来读一读！

　　二、老师来检查一下生字。请看屏幕，开火车读词语，看那列火车开的又快又响亮。（出示）：

　　糟糕确实腼腆自豪誊写敬仰判断出版戏剧慈祥严厉灵感创作源泉警告提醒把握谨慎歧途极端一如既往得意扬扬

　　注意：“得意扬扬”也可写作“得意洋洋”

　　多音字：将jiāng：将军

　　jiàng：将士

　　三、研读课文：

　　1、默读课文，谁来用简洁的话说一说课文主要讲了什么内容？

　　2、对于我的第一首诗，爸爸妈妈读后都有什么反应呢？我听了他们的评价后，又有什么反应呢？自读1—14自然段，画出爸爸、妈妈“我”的语言、神态、动作等词句加以体会。

　　四、汇报交流：

　　（一）、我们先来看妈妈的反应：

　　1、谁起来说一说母亲读过“我”的诗后，语言、动作、神态上的反应？屏幕出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的是啊！精彩极了！她搂住了我……她再次搂住了我”，这是对母亲哪方面的描写？你从这些句子中，感受到了什么？

　　2、哪些词更能看出这一点？（我从“眼睛亮亮的”、“兴奋的嚷”、“再次拥抱了我”这些对妈妈神态、语言、动作的描写中体会到了妈妈此时的心情很高兴。）

　　3、谁能带着妈妈这种激动、兴奋的心情读一读妈妈的话？

　　4、听了妈妈的赞美，我是什么表现？“我既腼腆，又得意洋洋。”这是对我的描写，“腼腆”是什么意思？——“因害羞而神情不自然”。

　　5、母亲为什么要这么大力称赞我？一个七八岁的男孩写的诗真的有那么精彩吗？

　　6、正是出于对我的爱和鼓励，妈妈对我的诗大加赞赏，这让我大受鼓舞，在得意洋洋的同时，我更迫不及待的想要什么？

　　7、你从作者的哪些行为、心理描写可以看出“我”迫不及待地想要得到父亲的赞赏？

　　？“我怀着自豪感”，这种自豪感是谁给他的？整个下午，作者做好了各项准备工作，开始了焦急的等待。七点，七点一刻，七点半，等的的时候，时间过得是那么慢，快到八点钟的时候，父亲终于回来了。

　　（二）、那么，父亲对这首诗又是什么反应呢？我又是怎么表现的呢？

　　1、谁来说一说父亲在语言、动作上的表现？

　　⑴“父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。”

　　⑵“父亲拿那首诗读了起来。”（“拿起”是父亲的动作，父亲读完说“糟糕透了”，又把诗“扔”回原处，从这可以看出父亲不喜欢这首诗。）

　　⑶父亲的话中包含了什么？（严厉和批评），听了妈妈的话，已经得意扬扬的我，又在等待父亲读诗、和聆听父亲严厉的批评时，我又有什么反应？

　　①我紧张极了（心理）

　　②“我把头埋得低低的，诗只有十行，但我觉得父亲读了很长时间。”

　　③“我的眼睛湿润了，头也沉重的抬不起来。”

　　④“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”

　　（这是对作者动作的描写，写出了作者伤心的心情，我感到作者有点受不了了。）

　　2、你能从中看出什么？

　　（作者的心情：伤心、失落、难过）

　　正所谓：“期望越大，失望越大。”此时巴迪的心情？很伤心、失落、难过。

　　3、爸爸是在什么情况下批评我的，他为什么要对我这么严厉，这么不顾及会不会伤害到我？引导：父亲批评的话是在母亲高度赞赏了我，我得意洋洋之后说的，目的是让我不骄傲，继续努力。

　　4、我们来带着不同人物的不同情感分角色读一读3—14自然段。

　　5、后来，小巴迪长大后成了一名著名的作家，写了很多作品（出示：作者简介。）

　　小巴迪为什么能走上写作之路，并且成了大作家？自读15—17自然段，找出原因，画下你找到的重点句子，说说你的理解。

　　五、拓展活动：交流读后的感受。

　　（一）阅读《我的母亲》［法国］罗曼·加里（节选）。

　　我13岁那年，和母亲住在法国东南部的耐斯城。每天早上我去上学，妈妈留在旅馆里。她在那儿租了一个售货柜，柜架上摆着一些日常生活用品。她从每一件卖出的围巾、皮带、指甲刀或毛线衫中得到百分之十的佣金。白天，除了在我回家吃午饭的时候，她休息两个小时，其余时间她都守在售货柜前，时刻寻找可能光临的顾客。我们母子俩就靠着这个赚钱不多、朝不保夕的小生意过日子。

　　母亲孤零零地居住在法国，没有丈夫，也没有朋友和亲戚。十多年来，她顽强地干，挣来钱买面包、黄油，付房租，交学费，买衣服和鞋帽等。除此之外，她每天都能拿出点令人吃惊的食物。比如：午饭时，她面带幸福、自豪的微笑，把一盘牛排摆在我面前，好像这盘肉象征着她战胜厄运的胜利。

　　她从来不吃这些肉，一再说自己是素食者，不能吃动物脂肪。然而有一天，我离开饭桌到厨房里找水喝时，发现母亲坐在凳子上吃东西，煎肉锅放在腿上，她正仔细地用小块面包擦那给我煎牛排用的油锅。发现我时，她急忙将锅藏在餐巾底下，可是已经来不及了：因为我明白了她成为素食者的真正原因。

　　（二）阅读《父爱，在拐弯处》

　　一天，弟弟郊游时脚尖被尖利的石头割破，到医院包扎后，几个同学送他回家。在家附*的巷口，弟弟碰见了爸爸。于是他一边跷着扎了绷带的脚给爸爸看，一边哭丧着脸诉苦，满以为会收获一点同情和怜爱。不料爸爸并没有安慰他，只是简单交代他几句，便自己走了。

　　弟弟很伤心，很委屈，也很生气。他觉得爸爸“一点也不关心”他。在他大发牢骚时，有个同学笑着劝告道：“别生气，大部分爸爸都这样，其实他很爱你，只是不善于表达罢了。不信你看，等你爸爸走到前面拐弯处的地方，他一定会回头看你。”弟弟半信半疑，其他同学也很感兴趣。于是他们不约而同停了脚步，站在那儿注视着爸爸远去的身影。

　　爸爸依然笃定地一步一步向前走去，好像没有什么东西让他回头……可是当他走到拐弯处，就在侧身左转的刹那，好像不经意似的悄悄回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后消失在拐弯后面。

　　虽然这一切都只发生在一瞬间，但那动作却打动了在场所有的人，弟弟的眼睛里还闪着泪花。当弟弟把这件事告诉我时，我也有了一种想流泪的感觉。很久以来。我都在寻找一个代表父爱的动作，现在终于找到了，那就是——拐弯处的回头。

　　六、板书设计：

　　19、“精彩极了”和“糟糕透了”

　　鼓励批评

　　童年的诗

　　爱

《精彩极了和糟糕透了》教学设计4

　　一、教学目标

　　1、有感情地朗读课文，理解父亲和母亲对巴迪所作的诗的不同评价。

　　2、通过小组讨论和自主探究，体会课文中所运用的表达方式。

　　3、理解父母和母亲对巴迪所作的诗的不同评价，体会父母以不同的方式关爱自己。

　　二、教学重难点

　　重点：通过自主探究和小组讨论，体会课文中所运用的表达方式。

　　难点：通过文章理解父母以不同的方式关爱自己，并联系实际发表自己的看法。

　　三、教学方法

　　批注式阅读法、朗读法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　联系学生生活实际，谈话导入：同学们，当你做好一件事、做成功一件事情时，你希望得到父母怎样的评价？（夸奖、赞扬……）

　　如果父母对你的评价截然不同，你会有怎么样的表现呢？（伤心、难过、不理解……）。

　　今天，我们就来看一下每个著名作家巴德·舒尔伯在小时候遇到这种情况，他有什么样的表现呢？（板书课题）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、观察题目，你们有什么样的发现？

　　明确：“精彩极了”和“糟糕透了”是一对反义词。

　　有双引号。这是直接引用课文中的评价。“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的。

　　2、通过课前预*，大家已经初步了解了课文，请同学们自由地朗读课文，思考问题：课文主要讲了什么事情？

　　明确：巴迪童年时写了一首诗，父母对他的诗产生了两种不同的评价。

　　母亲：“精彩极了”，父亲：“糟糕透了”，这两种评价是截然不同的，在母亲的评价中获得了鼓励，在父亲的评价中获得了指导，最终巴迪成为了作家，也懂得了父母两种不同方式的爱。

　　（三）深入研读，重点感悟

　　1、学*第1自然段，指名读，读出感情。

　　思考问题：母亲是如何评价“我”的诗的？具体体现在什么地方？

　　明确：语言，“巴迪，真是你写的吗？”多美的诗啊！精彩极了！

　　动作：“她搂住了我”“她再次拥抱了我”。

　　神态：“眼睛亮亮地、兴奋地嚷着”。

　　2、再次朗读母亲评价的语言、动作部分，读出感情。

　　问题：从这些描写中，你感受到了什么？

　　明确：感受到了母亲的开心，因为自己的孩子在七八岁就会写诗了，她特别自豪，从中也感受到了，母亲对我的鼓励。

　　3、听了妈妈的赞美，我是什么表现？

　　我既腼腆又得意洋洋。而且期待着父亲的回来。

　　4、指名读，找找父亲是如何评价的？

　　明确：语言，“对不起，我自己会判断的……”“我看这首诗糟糕透了。”

　　动作：“父亲把诗扔回原处”。

　　神态：“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引了。”

　　5、从这里可以看出父亲是什么样的人？

　　明确：父亲对儿子非常严格，态度是严厉的。也能体现父爱的深沉，母亲对“我”高度赞扬，父亲为了让我不要骄傲，所以对我严格的评价。

　　6、小组讨论：“这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：精彩极了，糟糕透了，精彩极了，糟糕透了。它们像两股风不断向我吹来，我谨慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股风刮倒。”这句话是什么意思呢？

　　明确：母亲鼓励的爱和父亲批评的爱在我成长过程中一直监督着我，这是作者对父母的爱的理解和接纳。

　　（四）拓展延伸

　　请同学们想一想你所感受到的母爱和父爱是什么样的？

　　（五）小结作业

　　学生谈收获，教师总结。

　　作业：回忆与父母之间发生的事情，运用神态、语言和动作描写手法，写一写。

　　五、教学反思

　　课文是一篇回忆性散文，是作者回忆小时候的事情，围绕父母不同方式的爱展开，比较贴*学生的生活实际，在教学中，主要引导学生抓住文中人物的动作、语言、神态来揣摩文章内容，这也是本节课的教学重点。

　　由于文章简明易懂，所以在教学中学生很容易理解，我会引导学生自主探究，并通过小组讨论的方式体会含义深刻的句子。学生能够结合自身情况，进行分析，教学效果总体不错。

《精彩极了和糟糕透了》教学设计5

　　教学目标：

　　有感情朗读课文，体会父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

　　通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　教学准备

　　学生课前进行预*，读通课文，收集作者资料。

　　教学课件。

　　教学过程：

　　（课前谈话）

　　1、上课之前，老师想和同学们交流一下：同学们，在你的周围生活着许多你熟悉的人，比如同学、老师、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，在这些人中你感觉谁最爱你？为什么？

　　2、听的出同学们都很幸福！因为你们有妈妈的呵护，爸爸的疼爱，老师的关心、同学的友谊，我们所有的同学都在充满爱的环境里幸福地茁壮成长着。

　　（休息，准备上课）

　　一、导入新课。

　　1、师谈话：

　　爱是一个永恒的话题。在本组的学*中，我们知道了，在突如其来的灾难面前，父爱迸发出了巨大的力量；在日常的生活中，母爱又是那样的深沉。今天让让我们一起走入美国作家巴德舒尔伯格的文章——精彩极了和糟糕透了，看看在这个故事中，我们又能够感受到怎样的爱呢？

　　2、齐读课题。

　　3、发现了吗，这个课题与以往学的课题有什么不同吗？

　　（着重引导学生理解：课题中是引用的人物的语言，所以有引号）

　　4、带着我们的理解，一起再来读一读课题。

　　二、初读课文，检查预*。

　　1、现在请同学们打开课本，以自己喜欢的方式读读课文，说说：通过预*与读书，你都知道了什么？

　　2、总结过渡：正像同学们交流的这样，同一首诗巴迪的父母作出了截然相反的评价。

　　三、指导深入理解课文，指导学生感情朗读。

　　1、师：下面请同学们小声读读课文的1——14自然段，试着把母亲和父亲对这首诗评价的具体语句找出来。

　　2、交流。

　　指学生起来读出母亲评价的句子，指导朗读。

　　学生读一读有关母亲评价的句子。

　　肯定学生的回答！你说的真棒！让我们一起再来读一读这样一段话，看看从中，我们都能够读懂些什么呢？

　　学生自己读，边读边想

　　交流（引导学生抓住动作、神态来谈一谈自己的看法）

　　师总结：“精彩极了！”对于我写的第一首诗，母亲竟然给予了这么高的评价。谁能够模仿母亲的动作和神态再现一下当时的情境。（指名读——评议，通过读书，你有什么感受？）

　　拓展想象，说话训练：听了母亲的评价，巴迪的反应如何，（板书：腼腆又得意）如果你是此时的巴迪，你都会想些什么呢？（激动、骄傲、感觉良好、迫不及待的等，等父亲的表扬、我太棒了，我要继续创作……）

　　母亲的鼓励给了我自信，给了我力量，给了我勇气。带着我们的体会，一起再来读一读这段话。（学生齐读课文）

　　母亲还是怎么样评价这首诗的呢？还有不同的地方吗？（简单的找一找即可，不再重点指导）

　　总结过渡：慈爱的母亲，一遍又一遍的鼓励我，肯定了我的成绩！我得意极了！那么，父亲又是怎么样评价这首诗的呢？

　　指导交流有关父亲对自己评价的句子：

　　学生读文，找到有关的句子。

　　巴迪的父亲是怎样说这两句话的？（非常生气非常严厉）你能够体会着读一读这两句话吗？

　　指导学生体会朗读——评议：读的怎么样？再来试一试，好吗？

　　听了爸爸的评价，巴迪的反应是什么？（板书：失声痛哭）

　　幼小的巴迪，此时还不能理解父亲的做法，更读不懂父亲的心。那么你们知道爸爸为什么要这样对待巴迪？这样严厉的批评他吗？请同学们默读前面的课文，画出有关的句子。

　　谁愿意结合自己画出的句子，谈一谈自己的理解。

　　通过交流，我们知道，正是由于父亲严厉的警告（板书：警告），这些实事求是的评价，我才能不骄傲自满，脚踏实地的搞文学创作。能够把父亲当时的真实的想法读出来吗？谁愿意再来试一试——一起体会着来读一读。

　　3、引导质疑：

　　（1）师：（指板书）同样是一首诗，两种不同的评价，带给巴迪完全不同的两种感受，强烈的反差形成了鲜明的对比。学贵有疑，读到这里，你有什么疑问吗？

　　（2）引导学生自主质疑：父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法呢？

　　（3）学生小组内交流自己的看法。

　　（4）指名汇报：

　　理解到三个不同的方面：父亲和母亲站的角度不同……父亲的工作性质，使得父亲看到这样幼稚的诗觉得是糟糕透了……因为他们的出发点不一样，母亲是想给我自信，父亲是想让我不再骄傲……

　　三、理解“成年认识部分”

　　过渡：伴随着“精彩极了”和“糟糕透了”的评价，巴迪一天天长大了，他对父母的评价又有了哪些新的认识呢？

　　1、请同学们默读16、17两个自然段，画出含义深刻的句子，读一读，并且把自己的理解写在旁边。

　　2、小组交流：

　　3、全班交流

　　第一处：一个作家，应该说生活中的每一个人……小心，注意，总结，提高。

　　（1）、指名读，说理解

　　（2）、谁还有补充—————能够结合前面的课文，谈一谈自己的理解吗？母亲的评价——一如既往的进行创作；父亲的评价——不断地进行修改。

　　（3）总结：因为有了父母给予巴迪不同的评价，巴迪才在创作的旅程中，找到了前进的方向，最终才能够成为美国著名的剧作家。看投影：巴迪简介。

　　（4）师生合作读。让我们一块感受着幸运的巴迪对父母的感激之情来读一读课文吧！

　　第二处句子：我从心底里知道，精彩极了……那就是爱

　　（1）学生交流

　　（2）巴迪终于理解了自己的父母，也感受到了父母对自己的爱。谁来读一读。（指名读一读句子）

　　（3）巴迪现在深深地感受到自己能够成为著名的作家，离不开母亲的鼓励，更离不开父亲的警告。于是他发自内心的说出了这样一句话。

　　学生齐读课文。

　　（4）巴迪把这样一句话送给了自己的父母，因为他懂得爱了。联系实际说一说：你父母对你的爱是什么样的？你能够理解吗？

　　（5）其实，我们在座的每一位同学又何尝不是在父母的关爱下成长的呢？爱是人世间最美好的情感，特别是父爱、母爱这样的骨肉亲情更是伟大无私。我们是父母唯一的希望，是父母任劳任愿的原因，是父母含辛茹苦的动力。可怜天下父母心，让我们也一起把这句话送给我们的父母吧？

　　（6）学生齐读句子。

　　（7）师：精彩极了是爱，糟糕透了也是爱。对给过你爱的父母，除了这句话，你还想对他们说什么？（放音乐）

　　四、总结

　　1、读过这篇课文，老师有非常多的体会与感受。写了一首小诗送给同学们。放课件；……

　　2、你们能不能学着老师的样子，把你们的体会、感受也用格言、小诗或其他形式写下来呢？当然也可以摘录文中你认为最精彩的语句，写在书签上。（学生写书签）

　　3、学生朗读书签的内容。

　　4、下课后，我们可以把他送给朋友、父母或留给自己，做纪念，好吗？

　　5、好书推荐：推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。

《精彩极了和糟糕透了》教学设计6

　　课前：我在*工作了十年，所以我看起来就像藏族了，我们通过一堂课互相了解。

　　上课。

　　一、导入

　　１、每个身上都受到过表扬和批评，做好了──表扬，做错了──批评，可是今天我们课文中的孩子做了一件事同时受到了表扬和批评。今天我们就学*美国作家巴德·舒尔伯格的文章──精彩极了和糟糕透了。齐读课题。

　　２、谈对课题的理解，为什么课文提名中有引号？（引用人物的语言），我们读文章理解课题很重要，就象我们写作文是的审题一样。带着理解齐读课题。

　　二、研读课文

　　１、小巴迪做了什么事得到了两种评价呢？请同学们自由读课文。

　　２、看大屏幕，读懂了吗？

　　课件出示：

　　是什么使让小巴迪得到了这样的两种评价？小巴迪的反应如何？

　　一生回答。

　　３、找读母亲的话，师范读：

　　这里抓住了母亲的什么来写？（动作神态语言）谁能读读这段话，模仿一下母亲的动作神态和语言？一生朗读。

　　４、师：读得很好，但有一个小地方，老师有点意见，（有同学举手）好，你说。

　　生：“兴奋”的“兴”字读错了，正音。

　　５、巴迪的反应如何，如果你是此时的巴迪，你会怎么想？

　　６、巴迪此时最想的是什么，他怀着怎样的心情等待父亲的回来？

　　⑴父亲终于回来了，看完时却说，──现在你就是那位父亲，你应该怎样说这句话。为什么要这么说？互相交流。请你说说这句话。

　　⑵听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。

　　（难过／沮丧／伤心……）把你的理解读出来（指名读。）

　　⑶出示句子（关于巴迪听了爸爸地话后的句子），什么描写？动作，如果把冲改为跑，把跑改为走，把扑改成躺行不行？交流。读读这句话，只读有动作的句子，然后把换完后的句子读一读。

　　三、交流品读，内化感情

　　过渡：

　　此时的巴迪理解父亲的评价吗？确实，“精彩极了”，巴蒂得意极了，糟糕透了，巴蒂很难过，随着巴蒂一天天长大，他对父母的评价有新的认识吗？默读课文的相关段落，要求：找出含义深刻的句子读一读，理解然后在小组内讨论交流。

　　１、全班交流。

　　２、主要交流的句子：

　　“一个作家，应该视生活中的……总结，提高”

　　⑴师：母亲给我的是什么？（鼓励……）还有一种力量，父亲给我的事什么力量？（警告，批评）板书。如果只有母亲的鼓励，或者只有父亲的警告，巴蒂就不会健康的成长。

　　⑵合作读这段话，女同学读写母亲的句子，男同学读写父亲的句子，齐读后面的部分（我从心底知道……那就是爱），老师做过渡。

　　⑶这种爱你能体会吗？带着你的理解读读这段话：

　　理解“批评也是爱。

　　情景：

　　小屋被你搞的乱七八糟，你怎样理解母亲的批评？

　　又一次没完成作业，老师当着全班同学的面批评了你，你怎么理解？

　　类似的事在你身上有过吗？交流。

　　生活中的批评多了，巴蒂把这句话对父母说，您想把这句话对谁说？

　　（对我自己）为什么？好，把这句话说给自己听。想把这句话送给老师听吗？起立，喊一声老师，对老师说。对于给过你爱的人，除了这句话，你还想对他们说些什么？

　　回去把你想说的话，写到卡片上，送给你想说的人，好吗？这是课下作业。

　　四、总结

　　看来同学们完全理解了作者的文章，你想怎么做？

　　老师的感受送给同学们共勉：阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。

　　推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。

精彩极了和糟糕透了教学设计 (菁华6篇)（扩展3）

——《精彩极了和糟糕透了》教学反思6篇

　　1、学生已经有五年的学*经历，掌握了一些学*语文的方法，具备必须的语文学*本事。本课又与学生的生活实际接*，很容易激起学生情感上的共鸣。所以，在本课的教学中，我重点让学生自学，在自学中解决词语和句子，在自学中感悟文中蕴含着的父母对孩子不一样的爱。

　　2、读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，仅有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，我引导学生重点阅读父母的对话以及“我”的情感变化，从而到达对文章中心的理解。

　　美中不足的是，这篇文章的重点在后面，我在前面花了太长的时候，所以，后面的讨论有点不够，没能让学生在在充分讨论的基础上到达对课文的深入理解。

　　我是怎样引导学生学*《精彩极了和糟糕透了》这一课的呢？在教学中，我力求渗透以下几个理念：

　　一、注重学生的语言积累。

　　“积累”是语文素养形成和发展的最基本，最重要的因素。为学生的课外阅读创造智力背景，积方法，打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。因此，在本节课结束时，我建议学生用一句格言来写自己的收获和感受，学生大胆的思维，丰富的语言令我刮目相看。文章结束时，在这浓浓的情感中，孩子们敞开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的批评，甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你！”有的说：“生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了好像两支浆。船要想行得快，双桨要相互配合，这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。”这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学*中感悟、理解的到位，有理有情！

　　此外，我还向学生推荐《爱的教育》这本书，让学生课后阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，为学生的课外阅读抛砖引玉，开放性、自主性作业的布置，让学生根据自己的能力与爱好进行自主选择，又一次让学生感受到可贵的尊重。

　　二、尊重学生的个性化感受，提高语文素养。

　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。学生的语文素养是一个形成和发展的过程，其形成和发展主要是“内因”起主导作用，没有学生主动积极的参与和投入，语文素养不可能形成，更不可能发展。因此，在教学活动中，我设计了在小组内辩论活动的环节，通过对母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价，哪一种更好的辩论，让学生在自主、合作、探究的学*方式中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，培养他们的语言实践能力，最后让学生在自主交流的热烈气氛中悟出其中的道理，并以自己喜欢的形式表达自己的感受。这一环节的设计，力求做到尊重学生独特的阅读感受，使他们在快乐中明白事理，在投入中表达激情，在创造中增长智慧，从而来提高语文综合素养。

　　三、营造和谐宽松的气氛，鼓励学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏，共同完成教学活动。

　　《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学*的主人，学生是学*和发展的主体”“教师是学*活动的引导者和组织者。”因此教学中充分发挥师生双方的`积极性，让学生自主读书，大胆质疑，提出自己的问题，教师也提出自己心中的疑问，让学生帮助解决。在教学中我设计了不同形式的读，师生之间，生生之间的相互评价，重在培养学生喜欢阅读的意识。

　　总之，这节课的教学活动中，我力求做好学生学*与活动的促进者、指导者，在师生*等的对话中进行教学活动，让学生从中体验到学*的快乐。

　　本课教学的优点我自己认为在于能根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考，理解和感悟。整节课都体现了学生是学*的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行*等对话。体现了新课程理念。与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。

　　一，忽略感情朗读。

　　这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃，激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。如讲读到作者成年的体会时，一个学生汇报了"一个作家，应该说生活中的每一个人，……需要有人时常提醒你：小心，注意，总结，提高。"这几句的理解后，就可以引导感情朗读来加深体会，这样学生在感情朗读，评议再读，加深理解之后，就不会一直围绕着这几句谈体会了，自然也节约了宝贵的时间。并且加强感情朗读，读议结合更紧密，更有效，学生与文本的对话也更有深度。

　　二，评价激励不够。

　　本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的情绪也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。

　　三，缺乏课堂机智。

　　为什么明明有充足的时间，结果却不够用呢，原因在于学生在汇报见解时，以为大同小异，还是有必要再说一次，因而有一个句子，有五六个学生一直汇报。当时自己心里虽急，却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，如果教师自己当时能主动地说一句"看法基本相同的就不讲了好吗"这句话，那么时间的安排就更为科学，环节就更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机智，想上好一堂课，难！所以，每一位教师，都必须积极地学*并锻炼自己的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。

　　反思到这里，最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了"柳暗花明又一村"的境界了吗？

　　昨天上了这一课的第二课时，上课后颇有感触。这一刻着重抓住父母对孩子一首诗的不同评价来体现母亲慈爱和父亲严爱对孩子成长的重要性。

　　当时课程的设计先是向通过母亲与父亲不同的评价，让孩子读，通过指导朗读让学生知道这两种评价的不同之处。其次，是想通过孩子对母亲赞扬和父亲批评的不同反应，来说明孩子对待这两种爱的最初的态度。之后过渡到稍大一点，孩子态度的慢慢转变，父母教育的延续，借此引导出孩子对父母不同爱的方式的最终领悟。

　　整堂课上的显得很*淡，教学思路是清晰的，也正是因为追求这种清晰度而忽略的课程的深度和广度，大部分时间浮在对语言和表现的朗读上，缺乏了深挖的过程。这是备教材的不周，有时候过于注重课堂环节的完整性，只想着能够把每一部分都顺利的进行下去，而忽略了对文本更深层次的认识，一定程度上要去研读词句，从中揪出语文知识的精髓。另一方面，在备学生方面的不周，就是过于看低学生的学*水*，有时候害怕自己的课程问题太复杂，学生思考不明白，回答不出来，所以一而再，再而三的把问题简略到一问就能回答出来的程度。事实上就是为了追求自己的课堂预设能够达成，而常常忽略了最精彩的课堂生成。课程就在一再简化的过程中渐渐走向沉闷无味。这样回想起来，没能够达到出彩的原因也正是如此。

　　对语文教学的理解停留在浅层次是我现在教学没法前进的根本原因。百分之九十的时间都在循规蹈矩的依照自己的教学设计进行，期间很少有变通，能够进行顺利，环节完整就算是完成，少有精彩片段。而教学设计也是由于这种思维的影响，一个问题出去，必须有一个统一的、固定的答案回来。即使是象征性的给学生多元化的表达空间，也一定是在自己的范围之内。因为一旦出了自己的预设，就不知如何作答，怕离预设越来越远。时间久了，这种*惯就成为自然，限定了学生的思路，也让自己的教学陷入僵局。

　　通过这一课的教学，我收获良多，无论是从备教材、还是备学生方面都有新的认识，通过这些反思警戒自己的教学。

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。教学的重点是让学生从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

　　本堂课我教学的特色是以读为本，自读自悟。注重学生阅读的独特体验；充分发挥学生的学*主动性。以导—读—悟—辩四大环节贯穿整堂课，环环相扣，教学思路清晰，层次分明。学生学*的积极性、主动性得到充分的调动，创设了一种民主、和谐的课堂氛围。

　　这节课我认为比较成功的地方就是花了大量的'时间让学生读书，训练学生自读自悟的能力。在朗读的过程中做到：读中悟情，读中入境，读中感悟，读中积累。如，我首先让全班同学自由读课题，在自由读的过程中感受两种不同的语气。然后，指名几位同学读课题并评价。我设计了这样的评价：全班自由读课文，读完后再说一说谁读得好，为什么？用书上的语言并有感情的读出来。

　　这个过程是小组合作学*的过程，先在组内互相练*朗读，然后在全班进行评价。这个评价的过程其实就是训练学生有感情的练*朗读课文，从而进一步感受这两种不同的语气。其次，在感悟母亲对我的评价总是“精彩极了”，她这样做的目的是什么？可是父亲对我的评价总是“糟糕透了”，他这样做的目的是什么？这个问题的时候，把课文朗读与自己的实际生活联系在一起，做到了由课内联系到课外。如，当学生回答母亲这样做其实是在鼓励我时，我又问她你是如何体会到的？请她把这些句子读出来，学生能有感情的读出来，就说明他们已经有所感悟了。

　　比较成功的第二个地方是辩。我设计的辩题是父亲和母亲对孩子这两种不同的评价，你更赞同谁的做法？为什么？分成两组展开辩论，每个组各选一两名主辩手，小组成员可以互相补充。当分好了两方之后，一场激烈的辩论就开始了。孩子们在辩论会上表现出的争先恐后、机智幽默、良好的语言表达能力令在座的老师大饱眼福。辩论会上不时传出笑声、掌声、赞叹声。

　　当然，这节课也有遗憾之处：辩论的时间稍微长了些，辩论后应该再回到课文中，让学生更加深刻地体会到母亲和父亲对孩子不同的评价就是爱孩子的表现，让孩子健康地成长。这样课文的主题就得到了升华。

　　今天我上了五年级上册的一篇积聚感情的课文——《“精彩极了”和“糟糕透了”》。课堂上我再次看到了自己努力地方向。自己还存在很多的不足，需要更进一步的磨练。

　　总的来说这次的课基本上还算圆满，但也再次让我感到作为教师的我们要准备好一节课，应该考虑诸多方面的因素。也许是自己本身就存在这样的问题，一直以来就没有引起重视，从这次的课让我深深地陷入了反思之中，总结如下;

　　1、准备不够充分，虽然课件能熟练运用，但是语文的双基没有落实。最基本的抓重点词理解句子，都没落到实处。在以后的教学中应该引起自己的重视。理解句子一定要交给学生方法，从重点的词语入手，环环相扣，一步一步的来。

　　2、语文重在读上。语文课堂应该听到朗朗的读书声。可是我这节课，读书的声音太少，不够落实。

　　3、口头禅太多，无关的问题也太多。在以后的教学中应该注重语言要精练。问题不能太过于繁琐。

　　4、小练笔的设计过于形式化。只注重了形，而没有落到实处。应该从学文中提炼写作的方法，有目的性的去指导我想效果会好很多。如降到语言，就标明是语言描写，神态等等要点到，让学生做到心中有数，知道从哪几方面去写，怎样才能写得更好?一切都要考虑进去。

　　在以后的教学中，我会时时处处提醒自己：语文教学读为重点，让孩子在读中悟，悟中读，体现层次性;注意自己问题的琐碎性，注意问题的导向性;指导写的时候要注重引导，从哪些方面入手，注重写后的点评，以及指导的形式。还有就是学会不断地总结，只有在反思中总结，发现，探寻，这样我们的教学才会更上一层楼。

精彩极了和糟糕透了教学设计 (菁华6篇)（扩展4）

——《精彩极了和糟糕透了》说课稿6篇

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》（s版）是九年义务教育小学语文第十一册第三单元中的一篇精读课文。课文是美国作家巴德舒尔伯格写的一篇文章，讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的*作的不同评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。课文内容贴*儿童生活，是作者感受爱的经历的记叙和描绘。在表达方式上，对话很多，这些对话简洁明快，有鲜明的个性色彩。文章按时间先后顺序记叙，叙事生动，思路清晰，重点突出，感情真挚，是一篇读了使人易于理解、易受感染的好文章。

　　2、教学目标

　　（1）认知目标：

　　抄写含义深刻的句子，并体会其含义。

　　引导学生读懂课文，了解父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的评价。

　　指导学生通过人物动作、语言、心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　（2）情感目标：感悟作者对父母评价的理解，懂得表扬和批评都是爱，让学生正确理解父母对自己的爱。

　　（3）能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。通过课堂自学，课外延伸，培养学生自学能力和合作能力。

　　3、教学重难点：

　　教学重点：通过阅读，了解父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的评价。

　　教学难点：指导学生通过人物动作、语言、心理活动描写的语句，体会作者怎样逐步理解父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　二、说教法

　　在教学中，我力求渗透以下几个理念：

　　1、以读为本，创设与文本对话的广阔空间。

　　全课采用了不同形式的读，而且每一次读都有不同程度的要求和目的。如：整体感知时的浏览，突破难点部分的细读，升华情感处的引读等等，以读贯穿了整个课堂教学。学生在读的过程中体会到了作者所要表达的思想感情，领悟到了文章的表达方法。同时，通过绘声绘色地读文，使学生更多、更直接地与文本融为一体。

　　2、尊重学生的个性化感受，提高语文素养。

　　阅读是学生个性化的学*，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，课程标准中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。学生的语文素养是一个形成和发展的过程，其形成和发展主要是“内因”起主导作用，没有学生主动积极的参与和投入，语文素养不可能形成，更不可能发展。因此，在教学活动中，我设计了辩论的环节，通过对“母亲‘精彩极了’和父亲‘糟糕透了’这两种评价，哪一种更好?”的辩论，让学生在自主、合作、探究的学*方式中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，培养他们的`语言实践能力；而在理解含义深刻的句子，我着眼于学生的自主学*，自我感悟，为学生提供了多维的思考感悟空间，让学生在自主交流的热烈后气氛中悟出了其中的道理，力求做到尊重学生独特的阅读感受，使他们在快乐中明白事理，在投入中表达激情，在创造中增长智慧，从而提高语文综合素养。

　　3、立足课内，联系生活。

　　课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实，只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴*学生的生活，因而在教学过程中，我多处设计“假如你是巴迪，你的心情怎样”“假如你是巴迪，你会怎么说”等问题，把教材放到生活中，很容易激起学生情感上的共鸣，而在课外延伸中，我让学生联系实际，谈谈父母对自己的爱让教材走进生活，使学生理解爱，明白鼓励和警告在成长中的作用，懂得一些做人的道理。

　　4、注重语言积累。

　　“积累”是语文素养形成和发展的最基本，最重要的因素。为学生的课外阅读创造智力背景，积方法，打基础，激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。因此，在本节课结束时，我向学生推荐《爱的教育》这本书，让学生课后阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验。开放性、自主性作业的布置，让学生根据自己的能力与爱好进行自主选择，又一次让学生感受到可贵的尊重。

　　三、说学法

　　培养学生“不动笔墨不读书”的良好*惯，让学生运用“读、找、品、悟”的方法学*课文。

　　四、说教学过程

　　（一）谈话导入，感受“爱”

　　为了使学生更好地融入到这篇课文中，我先让学生谈谈：在他们的生活中谁的爱最使他们难忘？为什么？让学生重温那温暖的记忆，从中感受“爱”。

　　（二）交流品读，感知“爱”

　　1、引导品读“童年的故事”

　　由于课文1－14自然段语言比较*实，贴*儿童生活，易于理解。于是，我让学生快速浏览，试着把母亲和父亲评价这首诗的具体语句找出来，并谈谈巴迪的表现。为了使学生融情入境，我指名学生模仿母亲或父亲的语气、语调，有感情地读出他们的评价，并相机引导学生想一想：假如你是巴迪的母亲（或父亲），你为什么给巴迪这样的评价？为了加深学生对这两种不同形式的爱的理解，我让学生讨论：你比较赞同母亲的评价？还是赞同父亲的评价？为什么？在充分的讨论中，他们形成了各自的观点，于是，我又趁热打铁，举行“小小辩论会”（正方：赞同母亲的评价。反方：赞同父亲的评价）。这样，既让学生对父母两种不同评价有了充分的理解，又让学生在自主、合作、探究的学*中培养他们的语言实践能力。接下来，我又抓住描写巴迪感受的句子“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，看到床上失声痛哭起来”，让学生体会作者用词的精当，使学生在*作中养成遣词造句反复推敲的好*惯。

　　2、设想情境，加深理解

　　为了巩固加深学生对不同形式爱的理解，我让学生设想情境：后来，巴迪成为世界著名的剧作家，假设他的作品获得了国际大奖，他感慨万分，那么你觉得巴迪会感谢谁呢？为什么？

　　3、自主品读“后来的认识”

　　听录音范读16、17自然段，边听边思考：你觉得哪些句子的含义比较深刻，划出句子，谈谈你的理解。在这一环节中，学生通过“读、找、品、悟”加深了对课文内容的理解，在这些含义深刻的句子中，我着重讲解了“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”，并让学生联系生活实际，谈谈对这两种不同形式的爱的理解。

　　4、联系生活，感悟“爱”

　　通过对课文的学*，学生们知道了巴迪把这样一句话送给了自己的父母，是因为他懂得爱了，这时，我就相机让学生联系实际说一说：你父母又是如何爱你的？你能够理解吗？

　　学生在畅谈中，再次感悟父母的“爱”，于是，我让学生把刚才那句话送给亲爱的爸爸妈妈。并引导：

　　（1）这句话你还想对谁说？为什么？

　　（2）对给过你爱的人，除了这句话，你还想对他们说些什么呢？

　　（3）你想用什么方式回报他们吗？

　　就在这轻松和谐的气氛中，巩固了学生对不同形式的爱的认识、理解，并学会感恩、回报。最后，我还写了一首小诗送给学生，使他们的感情得到升华：

　　阳光是幸福的起点

　　风雨是成长的伙伴

　　快乐地享受阳光

　　勇敢地接受风雨

　　学会理解，懂得感恩

　　让我们在温柔的呵护中成长

　　让我们在严厉的批评中茁壮

　　五、作业快乐屋

　　1、诵：喜欢诵读的你，请把你喜欢的部分背下来吧。

　　2、作：心灵手巧的你，请把你学后的感受也用格言或小诗的形式写下来，并制成小卡片送给爱你的人。

　　3、写：热爱写作的你，也写一写你所感受到的爱吧。

　　4、集：懂得收集的你，请把自己觉得课文中精彩的词语、句子或段落写在《我的采集本》里。

　　一、说教材

　　（一）说课内容：

　　九年义务教育人教版小学语文教材第九册第19课——《“精彩极了”和“糟糕透了”》第二课时。

　　（二）教材分析：

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》叙述了作者在七八岁时，写了人生中的第一首诗，母亲和父亲对此的评价分别是“精彩极了”和“糟糕透了”。这两种截然不同的评价，对作者产生了巨大的影响，使他在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一位著名作家。同时作者也明白了，父母对自己两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

　　这篇文章语言*实，既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，且与学生的生活实际、情感体验十分接*。文中个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。教学本文，要重视引导学生领悟文中含义深刻的句子。

　　本文是第五组文中的一篇讲读课文，在重点读写项目的训练方面，它是前四组文训练重点“体会文章的思想感情”的复*和巩固。

　　（三）课时划分：

　　本课的教学分为二课时进行：

　　第一课时：导学生字词；整体感知课文内容；学*文章第一部分（1—14自然段）。

　　第二课时：精读文章第二部分（15—17自然段）；总结全文。

　　（四）教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵自己感受最深的部分。

　　2、领悟文中含义深刻的句子；提高学生的质疑能力、合作探究能力和口语交际能力。

　　3、感悟作者对父母评价的理解，学会正确面对父母的评价，培养学生的感恩意识。

　　（五）教学重难点：

　　教学重点：明白作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。

　　教学难点：领悟文中含义深刻的句子。

　　二、说教学理念的定位

　　根据《语文课程标准》的要求，结合本节课的教学内容，我把这节课所要体现的教学理念定位为：

　　1、积极倡导自主、合作、探究的学*方式。

　　2、注重学生、教师、文本之间的对话。

　　3、珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

　　三、说教法、学法

　　根据教学目标的预设、教学理念的定位，联系学生实际，我准备以“讨论式教学”为主，在学生自主学*的基础上，进行合作、探究学*，在充分讨论中，让学生、教师、文本之间互动对话。同时，辅以“谈话法”、“朗读法”等多种教学方法。

　　四、说教具、学具的准备

　　教具：

　　1、多媒体课件

　　2、板书内容的文字贴画

　　3、写着“小记者”和写着“巴德舒尔伯格”的牌子各一块

　　4、记者证一份

　　学具：记者证若干

　　五、说教学程序

　　（一）复*旧课，设疑导入

　　1、谈话引入课题：板书课题、生齐读课题（读出对比的语气）。

　　2、学生简述文章第一部分的主要内容。[课件出示相关内容]

　　3、设疑导入：“我既得到母亲的赞扬，又受到父亲的批评，究竟成年后‘我’对这两种不同评价有什么新的认识呢？”

　　【从课题入手，通过复*旧知，并设下悬念，激发学生的阅读欲望，形成阅读期待。】

　　（二）精读课文，悟情明理

　　1、自读课文，质疑问难

　　（1）提出要求：用自己喜欢的方式朗读课文第二部分，提出自己感兴趣或不懂的问题。[课件出示]

　　（2）学生自读课文并自由提出问题。

　　估计学生会提出以下的问题：

　　①“我不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗。”句中“不得不”一词说明了什么？

　　②作者为什么说“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉”？

　　③ “所以还需要警告的力量来*衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高。’”这句话的含义是什么？

　　④作者为什么说“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的`断言有一个共同的出发点——那就是爱”？

　　⑤成年后，作者为什么越来越体会到儿时是多么“幸运”？

　　⑥“‘精彩极了’，‘糟糕透了’……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”这句话是什么意思？

　　……

　　【“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。引导学生学会质疑问难，是自主探究学*的关键，也是创新学*的开端。】

　　2、归纳整理，引出重点

　　（1）师生共同梳理学生提出的问题。

　　（2）教师引导学生学会抓住关键性问题理解课文。[课件出示重点问题：成年后，作者为什么越来越体会到儿时是多么“幸运”？]

　　【在尊重学生个性选择的基础上，教师给予引导，引出关键的问题，让学生达成共识，使接下来的学*目标更明确。】

　　3、合作探究，解决问题

　　（1）学生带着问题精读课文，自主探究。

　　（2）分小组合作交流，共同解决问题。

　　（3）小组汇报交流情况。其他小组补充，教师相机点拨并板书。（见板书设计）

　　4、感情朗读，深化理解

　　有感情朗读课文第二部分，让学生在读中深化理解。（自由读、开火车读、教师范读、指名读、齐读……）

　　【从发现问题——提出问题——解决问题，体现“积极倡导自主、合作、探究的学*方式”这一教学理念，也真正体现学生在学*中的主人翁地位，使学生“动”起来、使课堂“活”起来。】

　　5、现场采访，加深感悟

　　（1）激趣引入：同学们，今天，我们有幸请来了美国著名作家——巴德舒尔伯格，也就是巴迪先生。大家想不想采访他？不过巴迪先生有一个要求：[课件出示：

　　①一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。

　　②所以还需要警告的力量来*衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

　　③“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

　　④我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。]他请大家读懂上面的句子，并能针对其中一个句子向他提个问题，他才会接受大家的采访。同学们同意吗？那就开始吧！

　　（2）学生自由读句子，领悟句子的含义，并想好准备提出的问题。

　　（3）召开“‘巴迪先生’记者招待会”。

　　A、说明活动要求：[出示课件：“巴迪先生”记者招待会]

　　①全班学生按意愿分为两组：一组当“小记者”，一组当“巴迪先生” 。

　　②采访时，“巴迪先生”回答“小记者”提出的问题，一个“巴迪”答不完整，其他的“巴迪”再补充。

　　B、展开采访活动。

　　①把写着“小记者”和写着“巴德舒尔伯格”的牌子分别摆放在其扮演者的座位前，“记者”的扮演者戴上记者证。

　　②教师示范采访。

　　③学生进行采访。[教师相机点击课件，对表现比较好的学生进行表扬]

　　④教师小结。

　　（4）感情朗读重点句子，读中品味、加深感悟。（自由读、同桌互读、擂台赛读、齐读）

　　【创设“‘巴迪先生’记者招待会”的活动情境，引导学生进行现场采访，意在激发学生的“读悟”兴趣，让学生主动去“读”、去“悟”。通过采访，师生、生生灵活互动，真正实现与文本间的对话。深化对课文的理解及感悟。】

　　（三）总结全文，拓展延伸

　　1、出示要求：

　　①谈一谈：学了本文，自己有什么收获。

　　②说一说：把自己亲身经历过的或看到的、听到的类似巴迪的事例说出来，和同学们分享。

　　2、小组交流、汇报。

　　3、以诗作结。

　　①课件出示现代诗《教育与孩子》，同时播放乐曲《爱的奉献》。

　　②教师饱含激情地进行配乐朗诵。

　　③学生一齐配乐朗诵。

　　教育与孩子

　　敌视伴随着孩子，他学会争斗；

　　嘲弄伴随着孩子，他羞涩腼腆；

　　鼓励伴随着孩子，他信心倍增；

　　赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；

　　认可伴随着孩子，他爱心常存；

　　分享伴随着孩子，他慷慨大方；

　　诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。

　　……

　　【这个环节的设计，从教材延伸到生活，进一步增进体验。以诗作结，既点明文章的主旨，又能给人意犹未尽的感觉。】

　　（四）布置作业，迁移内化

　　[出示课件]作业自助餐：

　　1、喜欢积累的你，积累课文中含义深刻的句子，背诵自己感受最深的部分。（必做）

　　2、懂得感恩的你，把你想对父母说的话写到卡片上，送给他们。（必做）

　　3、乐于写作的你，联系实际，以“他表扬了我”或“他批评了我”为题写一篇文章，记下自己受到表扬或批评后的感受。（选做）

　　【作业布置采取分层教学，尊重学生的个性选择，给学生提供自主学*、自由发展的空间。】

　　板书设计：

　　15“精彩→极了”和“糟糕透了”

　　↙↘

　　成功

　　慈祥→爱←严厉

　　【本幅板书设计，用帆船代表人生方向，帆上中间写着“爱”，“爱”字上边写着“成功”，意思是慈母的鼓励和严父的批评都是对孩子的爱，他们能让孩子把握住人生方向，扬起“爱”的风帆，驶向成功的彼岸。这样的设计使静态的文字、图案中包含了动态的思路，使人一目了然，从而有利于激起学生的乐学情绪，强化理解课文内容。这样做也符合板书设计的目的性原则、直观性原则。】

　　一、说教材

　　（一）说课内容：

　　九年义务教育人教版小学语文教材第九册第19课——《“精彩极了”和“糟糕透了”》第二课时。

　　（二）教材分析：

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》叙述了作者在七八岁时，写了人生中的第一首诗，母亲和父亲对此的评价分别是“精彩极了”和“糟糕透了”。这两种截然不同的评价，对作者产生了巨大的影响，使他在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一位著名作家。同时作者也明白了，父母对自己两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

　　这篇文章语言*实，既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，且与学生的生活实际、情感体验十分接*。文中个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。教学本文，要重视引导学生领悟文中含义深刻的句子。

　　本文是第五组文中的一篇讲读课文，在重点读写项目的训练方面，它是前四组文训练重点“体会文章的思想感情”的复*和巩固。

　　（三）课时划分：

　　本课的教学分为二课时进行：

　　第一课时：导学生字词；整体感知课文内容；学*文章第一部分（1—14自然段）。

　　第二课时：精读文章第二部分（15—17自然段）；总结全文。

　　（四）教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵自己感受最深的部分。

　　2、领悟文中含义深刻的句子；提高学生的质疑能力、合作探究能力和口语交际能力。

　　3、感悟作者对父母评价的理解，学会正确面对父母的评价，培养学生的感恩意识。

　　（五）教学重难点：

　　教学重点：明白作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。

　　教学难点：领悟文中含义深刻的句子。

　　二、说教学理念的定位

　　根据《语文课程标准》的要求，结合本节课的教学内容，我把这节课所要体现的教学理念定位为：

　　1、积极倡导自主、合作、探究的学*方式。

　　2、注重学生、教师、文本之间的对话。

　　3、珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

　　三、说教法、学法

　　根据教学目标的预设、教学理念的定位，联系学生实际，我准备以“讨论式教学”为主，在学生自主学*的基础上，进行合作、探究学*，在充分讨论中，让学生、教师、文本之间互动对话。同时，辅以“谈话法”、“朗读法”等多种教学方法。

　　四、说教具、学具的准备

　　教具：

　　1、多媒体课件

　　2、板书内容的文字贴画

　　3、写着“小记者”和写着“巴德舒尔伯格”的牌子各一块

　　4、记者证一份

　　学具：记者证若干

　　五、说教学程序

　　（一）复*旧课，设疑导入

　　1、谈话引入课题：板书课题、生齐读课题（读出对比的语气）。

　　2、学生简述文章第一部分的主要内容。[课件出示相关内容]

　　3、设疑导入：“我既得到母亲的赞扬，又受到父亲的批评，究竟成年后‘我’对这两种不同评价有什么新的认识呢？”

　　【从课题入手，通过复*旧知，并设下悬念，激发学生的阅读欲望，形成阅读期待。】

　　（二）精读课文，悟情明理

　　1、自读课文，质疑问难

　　（1）提出要求：用自己喜欢的方式朗读课文第二部分，提出自己感兴趣或不懂的问题。[课件出示]

　　（2）学生自读课文并自由提出问题。

　　估计学生会提出以下的问题：

　　①“我不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗。”句中“不得不”一词说明了什么？

　　②作者为什么说“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉”？

　　③ “所以还需要警告的力量来*衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高。’”这句话的含义是什么？

　　④作者为什么说“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”？

　　⑤成年后，作者为什么越来越体会到儿时是多么“幸运”？

　　⑥“‘精彩极了’，‘糟糕透了’……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”这句话是什么意思？

　　……

　　【“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。引导学生学会质疑问难，是自主探究学*的关键，也是创新学*的开端。】

　　2、归纳整理，引出重点

　　（1）师生共同梳理学生提出的问题。

　　（2）教师引导学生学会抓住关键性问题理解课文。[课件出示重点问题：成年后，作者为什么越来越体会到儿时是多么“幸运”？]

　　【在尊重学生个性选择的基础上，教师给予引导，引出关键的问题，让学生达成共识，使接下来的学*目标更明确。】

　　3、合作探究，解决问题

　　（1）学生带着问题精读课文，自主探究。

　　（2）分小组合作交流，共同解决问题。

　　（3）小组汇报交流情况。其他小组补充，教师相机点拨并板书。（见板书设计）

　　4、感情朗读，深化理解

　　有感情朗读课文第二部分，让学生在读中深化理解。（自由读、开火车读、教师范读、指名读、齐读……）

　　【从发现问题——提出问题——解决问题，体现“积极倡导自主、合作、探究的学*方式”这一教学理念，也真正体现学生在学*中的主人翁地位，使学生“动”起来、使课堂“活”起来。】

　　5、现场采访，加深感悟

　　（1）激趣引入：同学们，今天，我们有幸请来了美国著名作家——巴德舒尔伯格，也就是巴迪先生。大家想不想采访他？不过巴迪先生有一个要求：[课件出示：

　　①一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。

　　②所以还需要警告的力量来*衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

　　③“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

　　④我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。]他请大家读懂上面的句子，并能针对其中一个句子向他提个问题，他才会接受大家的采访。同学们同意吗？那就开始吧！

　　（2）学生自由读句子，领悟句子的含义，并想好准备提出的问题。

　　（3）召开“‘巴迪先生’记者招待会”。

　　A、说明活动要求：[出示课件：“巴迪先生”记者招待会]

　　①全班学生按意愿分为两组：一组当“小记者”，一组当“巴迪先生” 。

　　②采访时，“巴迪先生”回答“小记者”提出的问题，一个“巴迪”答不完整，其他的“巴迪”再补充。

　　B、展开采访活动。

　　①把写着“小记者”和写着“巴德舒尔伯格”的牌子分别摆放在其扮演者的座位前，“记者”的扮演者戴上记者证。

　　②教师示范采访。

　　③学生进行采访。[教师相机点击课件，对表现比较好的学生进行表扬]

　　④教师小结。

　　（4）感情朗读重点句子，读中品味、加深感悟。（自由读、同桌互读、擂台赛读、齐读）

　　【创设“‘巴迪先生’记者招待会”的活动情境，引导学生进行现场采访，意在激发学生的“读悟”兴趣，让学生主动去“读”、去“悟”。通过采访，师生、生生灵活互动，真正实现与文本间的对话。深化对课文的理解及感悟。】

　　（三）总结全文，拓展延伸

　　1、出示要求：

　　①谈一谈：学了本文，自己有什么收获。

　　②说一说：把自己亲身经历过的或看到的、听到的类似巴迪的事例说出来，和同学们分享。

　　2、小组交流、汇报。

　　3、以诗作结。

　　①课件出示现代诗《教育与孩子》，同时播放乐曲《爱的奉献》。

　　②教师饱含激情地进行配乐朗诵。

　　③学生一齐配乐朗诵。

　　教育与孩子

　　敌视伴随着孩子，他学会争斗；

　　嘲弄伴随着孩子，他羞涩腼腆；

　　鼓励伴随着孩子，他信心倍增；

　　赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；

　　认可伴随着孩子，他爱心常存；

　　分享伴随着孩子，他慷慨大方；

　　诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。

　　……

　　【这个环节的设计，从教材延伸到生活，进一步增进体验。以诗作结，既点明文章的主旨，又能给人意犹未尽的感觉。】

　　（四）布置作业，迁移内化

　　[出示课件]作业自助餐：

　　1、喜欢积累的你，积累课文中含义深刻的句子，背诵自己感受最深的部分。（必做）

　　2、懂得感恩的你，把你想对父母说的话写到卡片上，送给他们。（必做）

　　3、乐于写作的你，联系实际，以“他表扬了我”或“他批评了我”为题写一篇文章，记下自己受到表扬或批评后的感受。（选做）

　　【作业布置采取分层教学，尊重学生的个性选择，给学生提供自主学*、自由发展的空间。】

　　板书设计：

　　15“精彩→极了”和“糟糕透了”

　　↙↘

　　成功

　　慈祥→爱←严厉

　　【本幅板书设计，用帆船代表人生方向，帆上中间写着“爱”，“爱”字上边写着“成功”，意思是慈母的鼓励和严父的批评都是对孩子的`爱，他们能让孩子把握住人生方向，扬起“爱”的风帆，驶向成功的彼岸。这样的设计使静态的文字、图案中包含了动态的思路，使人一目了然，从而有利于激起学生的乐学情绪，强化理解课文内容。这样做也符合板书设计的目的性原则、直观性原则。】

　　这篇课文讲述了作者童年时代父亲和母亲对自己作的截然不同的评价，这两种评价在自己成长过程中所起的作用，以及这两种评价所蕴含的共同点——爱。

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是首次列入小学课本中，针对学生现有生活实际及文本身具有的深度和新课程标准的精神，教学目标根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度展开设计,主要有四大块内容具体为:

　　1、基础知识:学*生字、理解“精彩”、“糟糕”、“誊写”、“腼腆”、“引入歧途”意思。

　　2、能力培养:

　　①结合课文内容理解重点句的含义、感悟作者对父母评价的认识。

　　②正确、流利、有感情朗读课文。

　　③发展学生思维及语言达能力。

　　3、学*技巧：掌握自读自悟、质疑探究的学*方法。

　　4、态度价值观：通过对本文的学*，懂得人的成长过程需要不同的评价，这不同的评价所蕴涵的共同点—爱。根据语文新课程标准对阅读教学的要求的精神：“阅读要有自己的心得”，“提出自己的看法或疑问”，“说出自己的体验”等。我将对“精彩极了”和“糟糕透了”两种不同完全不同评价的认识及理解，作为本课的重难点。

　　新课标的颁布，预示着教育改革风暴来临，老师教案设计已经要从根本上改革传统教育“一言堂”式教学所使用的陈旧教案，而形成主体参与型课堂教学模式所需要的新型教案，即把学生作为教育过程的主体，在主体教育理论的指导下，充分调动学生的积极性，解决好教师为主导，学生为主体的辩证统一，建构学生在认识过程中的主体地位，从而形成在教师指导下的学生自主学*、自我教育、自我完善、自我评价的新型育人模式。所以我用表格式来设计这课的教案，主要分教学步骤、教师活动、学生活动、设计意图等4大模块。每一个步骤都有相应的设计意图，教师活动、学生活动等。

　　整个教学过程由四个步骤组成：

精彩极了和糟糕透了教学设计 (菁华6篇)（扩展5）

——“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思 (菁华5篇)

　　在今天的课之前，我给学生布置了一个特殊的作业，那就是回家给爸爸或妈妈洗次脚，让学生也体会父母的艰辛。然后，让学生带着对父母的爱走进课文中，再读妈妈看到作者的第一首诗，是如何评价的？爸爸看到作者的第一首诗，是如何评价的？为什么针对同一首诗父母的评价会截然相反？从同学的回答上看，大部分同学能够找出问题的答案，所以本课的教学，注重让同学带着情感在读中感悟，放手给学生自主学*，自我感悟，自我体验的机会。

　　我在本课教学的优点我自己认为能根据教材的特点，让学生通过给父母洗脚知道父母的艰辛，从中联系实际去思考、理解和感悟父母的爱。整节课都让学生成为学*的主人，老师与学生合作，做他们的朋友，一起将课文的重点与难点解决。教学过程中学生的课堂用语较规范，能够有意识的注意用完整流利的话语回答问题。

　　本课的不足在于：由于注重学生朗读，对于过渡语言的把握不是很到位，有时很牵强，这是今后教学中要改变的最大难题。本课过程中由于专注于学生的朗读，评价激励略显不足，这就致使本课课堂气氛不够活跃。

　　总之，作为一位新教师以后的路还很长，在上好语文课的路上，自己还有更长的一段路要走。因此，我从心底里知道，精彩的地方也好，糟糕的地方也罢，都是自己成长的轨迹。为了让学生学得精彩，自己要准备的更精彩！学生的精彩就是教师的.精彩，不然糟糕透的教师。

　　看着这个题目，我的记忆再一次被拉到教学现场。孩子们那晶莹的泪花辉映着听课老师们那激动的眼泪。我更是由衷的感慨

　　一 “爱”是本课的亮点。

　　作者巴迪**后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱，本着揭示这个重点，我在设计的时候，注重了由情开始，由情贯穿，由情结束。开始导入时，我富于动情的叙述，一下子抓住了孩子们的心。“孩子们，让我们满怀对生活的感激，对父母的感激，走进《精彩极了和糟糕透了》”。文章结束时，先是教师哲理性强而具感染力的配乐朗诵，在这浓浓的情感中，孩子们敞开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的批评，甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你！”有的说：“生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了好像两支浆。船要想行得快，双桨要相互配合，这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。”这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学*中感悟、理解的到位，有理有情！

　　二 深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外。

　　新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。那么，我设计了一个这样的环节：联系你的生活实际，设想一下假如你就是小巴迪，面对父母这样截然相反的评价，你会怎样想？文章第二部分八个字的理解即使重点也是难点。我采用师范读，自由读，点名读，目的是让学生从读中感悟，并适时谈谈自己对这几个字的理解。孩子们有的将自己的亲身感受融了进去。

　　三自由选择问题，小组讨论。

　　教学中我让孩子们选择自己感兴趣的问题小组讨论解决。有的孩子讨论有关“爱”的问题；有的选择“幸运”的问题……他们纷纷发表自己的独特见解。

　　另外，为了使大家真正明白两种爱的缺一不可，我提前布置了预*作业，搜集有关资料，支持自己的观点，有的找高尔基《海燕》〉中的话，“让暴风雨来的更猛烈些吧！”有的引用邢慧娜，刘翔奥运冠军的事例。在辩论中，唇枪齿剑，自有主动。

　　遗憾的是本课也存在着诸多不足。一 学生的“悟”不够深刻。

　　当孩子们自由汇报关于爱，两股风，幸运三个问题后，用心读第二部分时，孩子们此时已兴致高涨，我没有抓住契机，应让他们联系学校，家庭，谈谈自己的体会。

　　二 激励评价不够及时，导致不能激发学生探索的欲望，一个劲的点头，当时我深感作为一位母亲的自豪，孩子们的理解是对我们最好的回报。

　　这堂课留给我太多的感受，一句话，上一节好课真难！但我会迎难而上！

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗

　　这篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

　　课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接*。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。

　　学生已经有五年的学*经历，掌握了一些学*语文的方法，具备一定的语文学*能力。本课又与学生的生活实际接*，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学*上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学*，自我感悟，悟情悟理，课后反思。

　　《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学*的'主人。语文教学应该激发学生学*的兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学*，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”立足教材本身的特点，学生的学*水*和认知水*，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学*、营造和谐的课堂学*情感氛围为特色。

　　一、充分信任学生，放手让学生自选读书方法。

　　美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生根据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练*分角色朗读，小组讨论，分析表达方式，甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程,进而体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。

　　二、鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。

　　有个性才会有创新。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生根据自己的认知情况，从老师提供的两种学*方法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等；二是发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学*感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。

　　三、应立足课内，放眼课外。

　　“语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。”“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容，“积累”的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景，积方法、打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。在解答了学生的质疑问难之后，出示《父亲的爱》一文，让学生进行比较性快速阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，并为学生的课外阅读抛砖引玉；布置自主性、开放性的作业：1.同学间互相推荐阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文章或书籍。2.写一写你感受到的父母对儿女的爱，可以是亲身经历的，也可以是听到的或看到的。

　　在课堂教学中我虽然强调“自主学*，悟情悟理”，但没有注意到学生的实际理解接受能力和现有控制能力，学生在学*课文第二部分中含义较深，具有哲理性和启发性的句子时，没有必要的和适时的给与引导和帮助。在领会文章思想感情，尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上，强调注意通过指导朗读来加深理解，并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣，教学过程中学生的认识还没达到备课预期的效果。

　　构建高效课堂以来，学生的语言表达以及自主探究本事有了明显的提高。作为教师我们也在不断的探索之中提高着自我钻研教材以及把握课堂的本事，高效课堂不仅仅打造了一个全新的教学模式，同时也打造了一批全新的教师。此刻我们又有了进一步的提高，由原先的以学生展示为主，转化为教师精讲点拨和学生的展示相结合的模式。这样教师就能够帮学生把握重点，学生依然能够尽情的展示自我，勇于质疑。改变之后每一名教师都有了自我对新模式的思考，此刻就将我的一些思考和做法以一课为例说出来和大家一齐分享：

　　这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品的截然不一样的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

　　课文按时间先后顺序，先讲作者七八岁时写了第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。“我”对“精彩极了”的评价的反映是“得意扬扬”，而对“糟糕透了”的评价的反映是“痛哭起来”。显然，这时候的作者并不理解父母的心。再讲作者几年后认识到父亲原先的评价是对的，受到母亲鼓励的他一向在写作，并且得到了父亲有限的肯定。最终讲作者成年后取得了成就，他深感自我有慈祥的母亲，又有十分严厉的父亲十分幸运。并且认识到“精彩极了”和“糟糕透了”这两种看来截然不一样的评价所蕴含的共同点，那就是爱。

　　一、目标以及重点、难点设计：

　　教学不仅仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解学生认识水*。仅有全面了解学生，我们的提问才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。所以设计提问，我们既研究学生的思想方法，又研究学生的知识层面和兴趣爱好。在设计教学目标时要仔细参看教学参考书，对于目标的设立要抓住课文中的重点难点问题，让学生清楚地明白自我要从哪些方面入手，主要理解哪些问题。传统的语文教学都喜欢将一篇课文肢解开来，零碎地发问，易构成分析的疲劳。提问应注意有利于学生整体感受文本，在此基础上深入研讨关键点。在课堂教学中，我主要将以下两个问题作为教学的重点且难点问题：

　　(1)应对父母截然相反的两种评价，巴迪的反应如何?

　　(2)巴迪长大后又是如何看待父母的评价的?对这两种截然相反的评价他有了怎样的理解?(在课文中找出相关语句，试着说一说。)

　　在解决难点问题时，教师的点拨和追问显得尤为重要，主要是针对难点问题进行引导，但语言必须要简洁明了，让学生在引导中解决难点问题。例如：解决难点问题(1)时，能够引导学生想象巴迪的心境，深刻的体会当时精彩极了和糟糕透了对巴迪的影响。

　　二、预*布置：(课前在熟读课文的基础上完成预*案)

　　预*案中的题目主要以课后题为主，让学生在熟读课文的基础上，自主完成课后题，同时也能在课后题的牵引中，更好的分析理解课文。

　　选做题：创作一首赞美父母之爱的小诗，和同学一齐分享吧!

　　因为写作是听、说、读、写的最高表现，所以我所设计的选做题主要以小练笔为主，锻炼学生的'写作本事和语言表达本事。

　　三、课堂教学流程：

　　(1)每组6号同学到后黑板进行生字的测试，其他同学在座位上进行测试。

　　(2)引导学生观察课文题目：例如本课的题目与以往所见的题目有什么不一样?(加了引号，引用了书父母的两种评价作为本文的题目)

　　(3)学生阅读课文，教师巡视检查学生课本上的预*痕迹，掌握学生除学案外的预*程度。并写了解学生完成预*案的程度，哪些题目对于学生来说完成的比较有难度，作为教师主要点拨的问题。例如：对于简单的问题如：对于巴迪的诗父母的评价是什么?这样的问题能够简单提问，主要是让学生针对重点问题，来学*分析课文。应对父母截然相反的两种评价，巴迪的反应如何?让学生在书上找出巴迪听到评价后的反应，引导学生感受巴迪当时的心境。让学生在黑板上简要写出能表示巴迪的反映的词语，再结合自我的理解用自我的话复述课本。锻炼学生的语言表达本事。学*课文后半部分，主要解决巴迪长大后又是如何看待父母的评价的?对这两种截然相反的评价他有了怎样的理解?(在课文中找出相关语句，试着说一说。)先让学生默读15—17自然段，画出句子，教师在巡视时让找到有价值的句子的学生将自我的句子写到黑板上，并用彩色粉笔标出重点词如：①我越来越体会到我当初是多么幸运。②它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎的把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。③我从心底里明白，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。这样的重点句子让学生进行展示，其他句

　　子能够简单说说体会即可。

　　分析课文的过程中，教师随时指导朗读，要注重整体阅读和个性化阅读的穿**行，整体阅读主要表此刻对课文的初步了解。个性化阅读主要体此刻人物语言以及课文重点句的理解上，让学生的情感经过读得到一种升华。抓住重点句子引导学生联想自我在生活中的经历，体会父母之爱。课标中指出课堂上要注重联系学生的生活体验，让教材生活化，生活教材化。所以在教学时要注意联系学生的生活实际，经过回忆生活中发生的类似的事件，让学生与文本到达共鸣。让其更好的理解课文的资料。

　　(4)进行学生作品的展示。(让学生配乐朗诵自我的作品)

　　学生作品的展示配上音乐效果会更好，让学生整体进入情感状态，更好的表现出自我的语言水*。

　　(5)教师总结：教师的总结很重要，主要以实现情感目标为主注重德育的渗透，让学生对课文有更深刻的理解。

　　四、教师精讲点拨：

　　在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节。好的情境问题，不仅仅能营造良好的氛围，避免传统教学“一张嘴、一块黑板”的尴尬局面，提高学生的进取性，调动学生的学*热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。当然如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易偏离文本，很难被引入课堂学*的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学*就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。本课主要引导学生学*：它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎的把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。“两股风”指的是什么?为什么不能被其中的任何一股风刮倒?让学生体会不一样的评价中蕴含的不一样道理。追问：你想把这两种评价送给谁?为什么?让学生体会这两种评价在生活中的应用及作用。设计的问题能让学生有亲切感，有利于学生说真话、抒真情。教师在讲授课文之前，深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置一些悬念，当学生带着解开悬念的渴望学*课文时，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。课堂提问不要只局限于一个角度，采用一种表达形式，在学生能够理解的前提下，适当变换角度提问，训练学生思维的灵活性。

　　体现两度所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一个一个台阶地引向求知的新高度，挖掘深度，在教学中常能够发现这种现象，提问时教师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整;如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。所以，必要时应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花。浅显的提问，往往使学生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，所以，在必要之时增加点深度使学生咀之有劲，品之有味，能够领略更奥妙的知识殿堂，有时还会引起创造性的火花。

　　“节外生枝”教语文，也就是在研究文本的基础上，促成课堂生活与课外生活知识的链接，策动各种教学形式与活动形式再生成，在这样的情境中产生新问题，解决新问题，培养学生的思维品质、探究精神。“节”就是课内知识，“枝”就是在联系课内知识基础上拓展开来的其他知识与问题。经过“节外生枝”体现语文的综合性、实践性特征，丰富语文课堂教学的资料，最大程度地开掘出语文课程丰富的资源。能够从续写情节、比较主题、评说思想、学科渗透、联系生活。等角度设计拓展的问题。本课主要以小练笔为主。

　　五、学生展示交流：

　　主要体此刻学生对重点难点问题和自我作品的展示，以及对两种评价的优缺点的讨论。学生展示时教师必须要及时点拨，对于学生的语言进规范，对于其他学生也是一个很好的学*的机会。

精彩极了和糟糕透了教学设计 (菁华6篇)（扩展6）

——《精彩极了和糟糕透了》教学设计 (菁华5篇)

　　【设计意图】

　　本设计努力体现新课程标准的思想，让学生在自己的语言实践活动中，去发现、去体验、去感受，建构起他们自己的认识。主要表现为：

　　1、以读为主、在读中思、读中悟，对文中含义深刻的句子有自己的体悟，建构起自己的认识。

　　2、尝试探究性、创造性的阅读，激发学生自读自悟、自主学*的兴趣。

　　【设计特色】

　　以说名言，悟名言，写名言贯穿整个教学过程。以读为主，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，提升学生的精神境界。

　　【教学流程及设计意图】

　　一、说名言

　　走进我们美丽的校园，同学们有没有发现假山旁、花坛边、草坪里，有许多标语牌，上面有许多名人名言?你们有自己喜欢的名言吗?说一条给大家听听好吗?

　　指名学生说名言。

　　以学生的生活实际出发，谈自己喜爱的名言，因是学生喜爱的话题，所以学生情趣盎然，饱含着情感说着自己喜欢的名言，为即将开始的学*奠定了良好的情感氛围。

　　二、读名言、悟名言

　　读名言，质疑：

　　1、同学们知道很多名言，老师这儿也有一条名言，谁来读一下：

　　出示：

　　一个作家，应该说小心注意、总结、提高。

　　指名学生读，生齐读。

　　2、读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗?

　　指名学生说。

　　3、师小结并板贴：

　　爱的力量*衡、警告的力量。

　　4、那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗?

　　⑴ 为什么说一个人的成长需要爱的力量，还需要警告的力量来*衡?

　　⑵ 母亲的力量指什么?警告的力量指什么?

　　⑶ 为什么需要有人常提醒你：小心、注意、总结、提高?

　　设计意图：从学生喜欢的名言引入到对文中重点句子的理解和质疑上，教学切入口准确，有利于激发学生的学*兴趣。这一层次的学*分为三步：

　　① 出示名言，读好名言。

　　② 读懂句子表层的意思。

　　③ 对不明白或有疑惑的地方进行质疑。让学生质疑，使学生的思维动起来。才有可能引导他们去探索、去创新。

　　悟名言、解疑：

　　1、那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗?

　　师根据学生回答，板贴课题，并在中间加个和。

　　下面我们一边学*这个故事，一边解决提出的问题。

　　指导读好课题(先读好精彩极了，再读好糟糕透了)。

　　2、精彩极了和糟糕透了这篇课文讲了一件什么事呢?他怎么会得到这样一番感受呢?请同学们读读第1～14自然段，好吗?

　　生自读。

　　指名学生说第1～14自然段的内容。

　　师相机板书：七八岁时第一首诗。

　　设计意图：由疑而入，回读课文，去探究作者得到这样一番感悟的原因。在这里，让学生通过指名读、师范读、生间比读等方式读好课题，以学生已有的经验来体会课题蕴含的情感，再读第1～16节，通过自读，边读边感知语言，了解课文大意，对课文蕴含的情感作初步的感受。

　　3、下面我想请同学们再读一遍，找出母亲说精彩极了的句段和父亲说糟糕透了的话，看谁找得又快又准。

　　生找读。

　　(先找读母亲说精彩极了的句段，再找读父亲说糟糕透了的句段。)

　　4、我们看写母亲的句段，母亲的话哪一段写得格外精彩?

　　生找读，指导读好写母亲的第一段话(第1自然段)。

　　5、真像个母亲在夸儿子，那么儿子听了夸奖以后，除了腼腆和得意洋洋以外，还有哪些不同寻常的表现呢?读了第2～4自然段，仔细体会体会，再和同桌或前后桌交流交流，好吗?

　　生自读、交流。

　　从这两段话中，同学们感受、体会到了些什么吗?

　　指名学生说，师对学生的.回答进行肯定和引导。

　　6、同学们，母亲的夸奖竞对我产生这么大的作用，你们知道母亲的这种夸奖就是什么呢?你怎么想的就怎么说，也许你也能创造一两句名言呢!

　　指导名学生说，引导鼓励学生表达自己的感悟。

　　⑴ 夸奖就像是推动器。

　　⑵ 母爱的力量是无穷的源泉，夸奖就像是力量的源泉。

　　⑶ 爱真是力量的源泉。

　　⑷ 爱的力量是创作的灵感和源泉，爱是一切的基础。

　　7、是啊，母爱的力量是无穷的源泉。母亲这么夸我，我高兴极了，而父亲却是怎样说的呢?谁来读父亲的话。

　　指名学生读。

　　8、那父亲的话又对我产生了怎样的影响?谁再来读读我的表现。

　　指名生读。

　　9、父亲的话对孩子就是一个沉重的打击。可是，我却想请同学们想想：父亲说他的诗糟糕透了，这是不是也是一种爱的表现?能发表一下自己的意见吗?

　　设计意图：读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，重点引导学生读好写父母亲的句段，生生合作研读我听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地捕捉我当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。

　　10、那么父亲的爱和母亲的爱有什么不同呢?请同学们在小组内先交流交流。

　　指名交流。

　　同学们说到了母亲的爱，和父亲的爱都对儿子成长有利，那么是不是只要有一种爱就可以了?如果只有某一种爱，会不会出现什么不利的情况呢?

　　所以这两种爱的力量需要怎么样?

　　设计意图：父亲的爱和母亲的爱有什么不同?在这里，教师提出了一个开放性的话题，为学生提供了一个思辩的*台，没有思辩的课堂是没有生机的，在这样一个相互尊重、*等对话的氛围中，学生的主体性得到张扬，潜能被开发。

　　11、同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，因为当时他才年仅七八岁，可是当他成为一名作家，写了许多作品后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗?生齐读名言。

　　12、学到这里，我相信前面的问题同学们一定明白了。

　　设计意图：当学生对文中的这一番话有了自己的深刻感悟后，再让学生一齐诵读，这样的读是学生情感的渲泄，是由衷而发的。

　　三、写名言

　　下面老师想布置一个特殊的作业，不知同学们喜欢吗?

　　同学们已经十几岁了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能写一两句你自己的感悟呢?写好后，你们可以出一期黑板报，供大家欣赏交流好吗?

　　由课堂上学生的感悟引发到让学生写一写自己的感悟，来抒发自己的情感，真正把读、悟、写结合起来。

　　【总评】

　　一、教材处理独到

　　先切入第16节中重点句段，通过多种形式的读，读懂句子表层的意思，通过质疑，回读全文，从情感的角度出发，以说、读、悟、写名言为线索，去探究作者的情感，努力唤醒学生的情感。

　　二、让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟

　　读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采用了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。范读是引领学生体悟作者的情感;自读、理解着读、读中去揣摩、去体会;指读，把个人体验、感悟到的表现出来;互读，加强生生之间的合作与交流，齐读，释放自己的情感。

　　三、课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读

　　这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。它包括生动形象的场景，教师的语言、活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学、研究，又有小组间的讨论、研究，更有师生之间的合作、交流。教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读课题时，老师是这样说的：精彩极了该怎么读，谁行?你说得精彩极了，老师也被你深深折服。虽然只有短短几个字，却意味深长。学生就是在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中，迸发出激情，迸发出智慧。

　　【学*目标】

　　１、能正确，流利，有感情地朗读课文。

　　２、理解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

　　【教学重点，难点】

　　感悟作者是怎样逐渐理解父母良种不同评价中饱含的爱的。

　　【教学过程】

　　一、引入

　　１、板书课题，读课题。

　　２、同学们，你们觉得这个题目怎么样？读了课文，你们的疑问都可以得到解答。实话实说，你们更喜欢哪一种评价？相信同学们读了美国作家巴德·舒尔伯格写的这篇文章后，对这两种评价会有新的认识。

　　二、学生汇报自渎收获

　　１、同学们已经预*过课文了，请翻开书再看看，想想，说说课文主要讲什么？

　　２、我们布置了一个预*任务，勾画出文中自己感受最深的语句，并在旁边加上批注。再看看自己勾画的语句和批注，再找找，文中还有没有自己感受最深的语句，等会儿向大家汇报。

　　３、愿意讲讲自己感受最深的语句吗？可以是一句话，几句话，一段话，也可以是一个词语。如果你的看法和谁的不一致，还可以站起来争论。

　　４、同学们的发言精彩极了，不过有的同学的理解还不够准确，相信通过进一步阅读同学们会弄明白的。

　　三、发现问题，小组探究

　　１、读书要多问几个“为什么”。下面请同学们认真默读课文，试着从文中提出几个自己最感兴趣的或不懂的问题。

　　２、发现问题了吗？请在小组内提出问题和同学讨论讨论。还没发现问题的同学可以根据课后问题和预*要求中提出的问题进行讨论。

　　四、鼓励质疑，全班交流

　　１、刚才同学们讨论得非常热烈，一定解决了不少问题吧！有没有通过小组讨论还没有解决的问题，提出来大家讨论讨论好吗？

　　２、学生提问：

　　学生可能会问以下问题：

　　⑴ 同一首诗，为什么妈妈的评价是“精彩极了”，而爸爸的评价是“糟糕透了”？

　　⑵ 父母的这两种评价对孩子起到了什么作用？

　　⑶ 作者为什么会觉得他很幸运？

　　⑷ 为什么说这两个极端的评价有一个共同的出发点──那就是爱？

　　⑸ 什么是“两股风”？

　　３、教师梳理学生提出的问题：

　　要理解问题首先需要分析问题。同学们的问题都是针对两种评价提出来的。只要弄清了两种评价是在什么情况下讲的，对孩子产生了什么影响，这些问题就可以迎刃而解。下面我们通过仔细阅读课文来理解这些问题。

　　４、引导学生通过读书理解：

　　⑴ 妈妈“精彩极了”的评价是在什么情况下讲的`？当时对巴迪产生了什么影响？请从书上找出相关语句来回答。

　　让学生领会妈妈是在巴迪只有七八岁的时候，就写了第一首诗的情况下说出“精彩极了”的评价的，她为了鼓励巴迪才这样说。

　　⑵ 妈妈这句评价当时对巴迪产生了什么影响？请找出课文写巴迪既充满信心又得意洋洋的语句，读一读。

　　让学生读出巴迪既得意又充满信心的语气。想象巴迪认为爸爸会怎样评价他。体会妈妈的评价对巴迪产生的作用。

　　⑶ 爸爸的评价是在什么情况下讲的？当时对巴迪产生了什么影响？从课文哪些语句中知道的？

　　五、你们愿意怎样读这些语段

　　１、出示第５～１４自然段：

　　⑴ 分角色朗读：

　　体会爸爸是在认真阅读了那首诗后，并听了妻子对儿子的极度夸奖后，说出“糟糕透了”的评价的。

精彩极了和糟糕透了教学设计 (菁华6篇)（扩展7）

——《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思

　　作为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思，希望对大家有所帮助。

　　上课铃一响，我拿着课本愉快地走向教室。这节课我要上的内容是语文（人教版）第九册的第１９课《精彩极了和糟糕透了》。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价：母亲的爱是灵感和创作的源泉，而父亲的警告则是时常提醒自己小心，注意，总结，提高。作者随着年龄的增长逐渐认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且还认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点：那就是爱。对于教学这篇课文，我还是胸有成竹的，因为课前我精心做好了准备，而且这篇课文我还教过几次了。

　　课堂气氛很好。几年来我已经和我的学生建立了较深的感情，课堂上也建立了较民主的关系。我们都投入在课文的学*之中，小组讨论学生畅所欲言，纷纷谈自己的理解。整堂课的各个环节都很流畅。当我结合课文内容，讲到成年后，作者越来越多体会到儿时是多么幸运。这是为什么？这个问题时，有的学生回答：因为精彩极了和糟糕透了它们像两股风不断地向作者吹来。作者谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮到。有的学生回答：因为精彩极了和糟糕透了这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。其他学生都纷纷结合课文中作者的感受和自己的理解来谈。

　　就在这个时候，班里的陈嘉彬同学举起手，我从他的眼神里读到一种急切的心情，于是我请他说说自己的想法。他站起来，稍作停顿后说：我不赞成作者的说法。如果像他说的那样用两种截然不同的方法来教育我的话，那我就会糊涂，无所适从，不知道该听谁的。对于我来说这不是幸运。他的话引起了全班学生的一阵哄动，学生们纷纷在私下议论开了，在一片的议论声中我听到了有赞成也有反对的声音。对于他的发言我好像有那么一点惊讶，也好像有那么一点情理之中。因为陈嘉彬同学的发言，如果在传统的课堂教学里是不会听到的，但是我庆幸的是在新课改背景下的课堂教学，学生的内心的话、与书本观点不同的话都可以在课堂畅所欲言，学生的个性特点可以张扬，这同时也是对于我们师生*等关系的一种肯定。

　　这时，我灵机一动：为何不来个以学定教，就围绕这个问题进行课堂大讨论呢？

　　我的想法得到全班同学的赞成。

　　有的学生说：我还是赞成作者的说法。因为爸爸妈妈这样教他，他最终成为了一个大作家。

　　有的学生说：对！我们不是有一种传统说法叫父母分别扮演白脸和黑脸来教孩子吗？所以我也赞同作者的说法。

　　有的学生说：传统的东西就一定是好的吗？传统的东西也有许多是不好的，用在现今社会是不合适的。比如传统常说食不言，寝不语。我看就不适合我的家。我们白天都不回家，晚上吃完饭后，我们都各自忙自己的事。如果不是在晚饭时间边说边吃，根本就没有时间来了解各自白天的事了。我看白脸和黑脸的说法就不一定对！

　　有的学生说：如果不这样，那你认为有什么更好的方法呢？

　　有的学生说：我希望我的父母教育我时（态度）一致。要么是表扬，要么是批评。

　　有的学生说：而我则只要我的爸妈指出、批评我做得不对的地方。因为我表扬多了容易骄傲。

　　有的学生说：我希望我的爸妈在我做得好的时候一致表扬我，在做得不好的时候一致批评我。

　　学生们个个都那么投入，脸上红通通的。下课的歌声响起来了，我在极不情愿的情况下，叫停了学生们激烈的讨论。我非常肯定所有学生的发言。还特意表扬了有不同观点的学生。针对刚才学生的发言，我因势利导：你们有这样的想法，你们的家长知道吗？今天晚上请你回去与家长谈谈你们的想法，并且把你们谈论的结果写下来，告诉我，好吗？下课了，我笑着与学生点头再见，高兴地离开教室。教室里仍旧一片议论声。

　　从课后学生写的情况和后期与家长的交流情况来看，学生与家长通过课后的谈心，在教育孩子的态度这一方面，家长与学生基本上达成一致的看法。有的学生在日记本上写道：我很高兴我的建议得到我的父母的赞成。看来，只要是好的建议，父母还是接纳的。

　　有的家长还说道：我们很喜欢孩子把自己的想法说出来与我们沟通，希望今后多做这样的作业，这是引导我们进一步走进孩子心里的很好的做法。

　　课后，我还时时回味着这节课的教学。曾几何时，我们的课堂教学走入了一个误区：我们每次的研究课、竞赛课、展示课上，看到的是教师和学生精彩的表演。扪心自问，对于学生早已背得滚瓜烂熟的课文还需老师指导学生读通读懂吗？对于学生早已倒背如流的答案，还需教师去启发、点拨吗？我认为：一节成功的课，课堂应当激荡着师生丰富而真实的情感。课堂应关注的不是既定知识结论的有效传递，而是应该关注活生生、有思想、有情感的人，以及学生在课堂中的真实生活和真切成长。由此，课堂教学的本质意义，已不仅在于教知识、教技能，而在于努力地促进学生智慧、精神、情智等多方面的综合生成。新课程理念一再强调：课堂上教师的一切行动要为学生的发展服务，听到的要是孩子们富有童真童趣和个性的真实的声音。

　　在教学《精彩极了和糟糕透了》时，学生敢于提出自己的不同于书本的见解，主动地参与，在课堂上积极地和同学争论，课堂成了一个生机勃勃的群体。课后与家长的讨论，使家长与孩子的心连得更*。这样富有生机的课堂，使我对新课标有了更深的理解，使我对新课标下的教学有了更多的感悟和思考：让教学回归生活，把课堂还给学生，让学生学到的是鲜活的能使他有深刻感受的东西。

　　在五年级进行了《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学尝试，感受颇深。学生已经有五年的学*经历，掌握了一些学*语文的方法，具备一定的语文学*能力。本课又与学生的生活实际接*，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学*上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学*，自我感悟，悟情悟理。

　　一、要充分信任学生，放手让学生自选读书方法

　　美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”在教学开始我先询问了学生期中考试的成绩是否理想，他们的家长是什么态度。（刚刚结束期中考试）这样一来一下子激起了学生的共鸣，为学*本文打下了基础。

　　本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生根据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练*分角色朗读，小组讨论，分析表达方式，甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程，进而体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。

　　二、要鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受

　　有个性才会有创新。找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等；发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学*感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。

　　整堂课教学下来，学生学得很轻松，也把*时压抑已久的心里话说了出来，与本文的主题紧紧相连，与学生的实际相关，学生的感触还是比较深刻的。

　　如释重负，终于把这节课讲完。

　　昨晚失眠到很晚，不知什么时候才可以轻松对待这种公开课。

　　真正讲这一节课时，我想到了贾志敏老师的“目中无人（听课老师）和目中有人（学生）”，做几个深呼吸。让自己真真正正的走进文本。

　　这节课，很流利的上了下来，对于学生出现的问题我也能应付自如。自己感觉良好，开了这么多节课，觉得这是一节最成功的课。因为我真正感动了，学生感动了，有些听课的老师也感动了。这是我没想到的，现在才真正明白课堂设计的再完美，如果你没有激情，你没有对文本的理解，是讲不出“味”来的。我们班郑菲那个孩子，下了课，还在掉眼泪，在我上第二节自*课时，她还在哭。我不敢去安慰她，让她尽情的宣泄自己的情感——想念自己的妈妈。（可怜的孩子没有了妈妈）

　　我想这节课会留给孩子很深的印象，一定会留下抹不去的东西。

　　但是，还是要真正的反思这节课，给芜湖来的史老师讨论，还是发现了不少瑕疵。我太注重学生体会情感了，忽略了真正的语文的东西——体会作者的写作特点。为了时间的完整性，设计的问题太琐碎了，太简单了。应该放给学生更多的时间，思考的问题要有一定的深度。

　　具体反思如下：

　　上完《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一文，感慨这一课不仅有“精彩”之处，还有“糟糕”之处。

　　“精彩”一、教学过程紧扣教学目标，整体感知课文。我主要通过，抓住重点语句，重点段落来理解；采用多种方式去领悟父母不同的爱，如：小组合作交流，联系生活实际，一首父母爱的小诗，紧扣重点的板书。在学生不自觉中突破难点，微风细雨中感受父母的爱。

　　学生真正的走进文本，联系生活实际时，孩子们情到深处，留下了感动的泪水，这就是自动生成的亮点。

　　“精彩”二、教学环节比较清晰，过渡自然。抓住“精彩极了”与“糟糕透了”的对比，让学生在不经意间理解了父母不同方式的爱。

　　“精彩”三、同学们朗读能力得到充分的发挥，学生的积极性被充分调动。

　　不足之处：

　　“糟糕”一、教学重点有忽略的地方，如人物动作，语言和心理活动描写的语句，要进行强调。而我只是在多媒体上标注出来，让学生以读来体会。没有做到先分析写作特点，再体会文中情感。

　　“糟糕”二、问题有点琐碎，过于简单。如：几年后，巴迪认为自己的第一首诗怎样？父母又是怎么评价的？少年时候的巴迪是怎么做的？这个地方应该提得有点深度，让学生有思考的空间。

　　总之，这堂课留给我太多的感受，一句话，不管是“精彩极了”也好，还是“糟糕透了”也好，我会继续前行。

　　后记：根据史老师的意见，还会对自己的教案进行修改。如果老师们对这节课有自己的想法，可以给番茄提示，谢谢大家了！

　　这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价：母亲的爱是灵感和创作的源泉，而父亲的警告则是时常提醒自己小心，注意，总结，提高。作者随着年龄的增长逐渐认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且还认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点：那就是爱。

　　一、教学效果

　　本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：

　　1、复*导入，激发阅读兴趣。

　　请同学们回顾我们学*的前两篇课文，说说印象最深的场景。齐读课题，从课题中你读明白了什么？是呀，对于父爱和母爱这篇课文却给出了截然相反的两种观点，赶快捧起书去读一读，初步感受一下。

　　2、自读自悟，走*人物内心。

　　在学生读准字音读通句子的基础上，再次引导学生自学，出示课件：“精彩极了”和“糟糕透了”是谁对谁在什么情况下说的？边读边标画相关的语句，写一写自己的感受。通过读书交流，学生进一步明白了父亲和母亲对同一种做法的结论居然是相反的。再次激发学生读书去思考：在得到了母亲的表扬之后我为了得到爸爸的鼓励有何表现？从而聚焦关键句子：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。”“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”引导学生从上下文的联系中去感受文本内容，感知课文丰富的内涵，学会读懂文字背后含着的意思。

　　3、合作探究，生活再现。

　　课件出示：巴迪长大后是如何看待这件事情的？这两种不同的观点对他产生了哪些影响？学生走*课文，潜心去读书思考，从“那的确是一首相当糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我”“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来*衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高’”等句子中最后明白两种不同的观点都起到了积极的作用，让作者谨慎地把握住了生活的小船，一帆风顺地向前行驶，且取得了不菲的成绩。那生活中你是怎样成长的呢？今后应该会怎样做呢？通过谈论生活中的自己，引导他们明白鼓励是一种爱，批评也是一种爱，只有面对赞扬声不骄傲和批评声不气馁才能驾驭生活，昂首前行，永不覆翻。

　　二、成功之处

　　这是一篇自读课文，所以大部分时间都是引导学生调动生活的积累来理解。生活化的语文学*场景使学生受益匪浅。

　　三、不足之处

　　学生积累的语言材料较少，说的和感悟的太多。

　　四、改进措施

　　如果再重新上这篇课文，我会预设读书的环节，增加小练笔，让整堂课容量再大一些。

　　本文是该单元的一篇略读课文，是在前面两篇精读课文的基础上进行学*的，从而扎扎实实完成本单元的学*目标。课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”（童年故事）；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式（后来感悟）。故事是基础，感悟是升华，故事理解透彻了，感悟才真挚，自然地情感得以升华。

　　文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。所以，本设计努力体现新课程标准的思想，教学中，我大胆放手，以“注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；用恰当的语言表达自己的看法和感受。”这两个单元学*指导作为本节课的学*策略和目标，也是要练*的语用点。具体地，让学生继续学*抓住描写人物动作﹑语言和心理活动的句子，体会父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式，通过朗读感悟作者所要表达的思想感情。让学生在自己的语言实践活动中，去发现、去体验、去感受，建构起他们自己的认识。

　　一、读中悟“爱”，活用教材。

　　读中悟，读中思，是理解课文的基本方法。在整个教学活动中，我认为读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。因此，教学本课时，我坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色地朗读，入情入境地表演读，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。例如：在让学生捕捉“我”当时的内心想法时，让学生边读边思边划，将母亲对巴迪诗的评价在文中找出来，读出母亲当时的心情，感受妈妈对巴迪的鼓励。并让学生明白作者采用对人物的语言、动作、心理的描写反映人物的心情，为后面环节的练笔做方法指导。至于对爸爸“糟糕透了”的理解，主要是采用角色体验“补白文本”的方式来实施。让学生扮演父亲和母亲的角色“演一演”争吵的场景，并追问学生：同一首诗，父母亲为什么会有不同的评价，当时的心情是什么样的，心里会怎样想通过这些问题，让学生入情入境来揣摩爸爸的评价背后的良苦用心。再让学生对比朗读，理解母亲的意图是鼓励巴迪继续写作，而父亲却从专业的角度来评判，把作者当时的洋洋得意心情打击一下，让他不要为一点小小的成绩而骄傲。

　　学生透过课文，读出了字里行间的情和意，正所谓读有感悟，他们真正感受到了那种情真意切，感人肺腑的母爱和充满理性的父爱，在有感情地朗读中，学生的个性得到充分的发展，语文素养也得到了提高。为了内化自己的理解和感受，我让学生以小巴迪朋友的身份去安慰他，无中生有，练*表达。这样，既加深了理解，为感悟作者后来的认识做铺垫；又训练了学生的表达能力。

　　然后引导阅读课文后半部分，抓住“我越来越体会到我当初是多么幸运”这句话中的“越来越”，探究作者理解爱的心路历程：从稚气童年时的不解，到青春少年时的理解，直到成年成功后的感恩，是漫长的成长经历，在成长、成功的道路上，无论是慈祥的母爱，还是严厉的父爱，都弥足珍贵。最后，带领学生回归整体，升华理解。这样既有效地把握了整体，又巧妙地突出了重点。

　　根据学生抗挫能力差的现状，引导学生理解父亲的评价无疑是教学的重点。由此，我特别引导学生对文本进行了升华解读，让学生跟成功的巴迪对话，根据老师的提示完成对话。使学生明白仅仅拥有爱是不够的，还需要自己好好理解和把握爱的赞扬、鼓励及警告、提醒，生活的小船才会驶向成功。这对学生的成长具有引导行为的作用。在对文本的人文内涵进行解读的同时，我引导学生理解关键词句、想象场景、总结方法、诗化练笔，使工具性和人文性有效结合。

　　二、精简环节，关注生成

　　整节课只有四个教学环节。在这四个环节中，既有对问题意识、阅读兴趣和*惯的培养，又有对听、说、读、写等语文能力的训练，训练的容量还是比较大的。但对这些训练，没有虚晃一枪，拍马便走，而是落到实处。例如，对语言的积累和运用做到课内落实与课外拓展相结合，课内铺垫与课外延伸相一致。诗一般浓缩的练笔课堂上完成、交流，在交流的同时为课外长篇幅的练笔拓展思路、积累素材。另外，根据五年级学生的阅读要求，推荐的课外读物既有单篇的文章，也有整本的书籍，保证了学生的阅读品位。

　　精彩的课堂是预设与生成的完美结合。预设过度，就会造成课堂上学生主体向教师主体的错位；生成过度，则课堂毫无章法，降低了教学效率。因此，我对课堂上要探讨的几个大的问题、要重点引导阅读的课文内容、练笔的方式、推荐的读物等影响课堂性质和训练方向的因素进行了较为精当的预设，但从课文的哪部分入手、课堂评价及过渡等细节问题，则根据课堂上学生的应对而灵活处理。从实施情况来看，这样的轻松氛围，使学生更投入，对文本的理解既不偏离教材的价值取向，又具有鲜明的个性。

　　三、立足课内，联系生活。

　　课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴*学生的生活。因而在教学过程中，我设计了一个“拓展延伸，学*写法”的环节：“同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，可以说巴迪就在我们身边，我们就是童年的巴迪，你们愿意把你们亲身经历的，看到的，听到的告诉我们大家吗”学生联系起自己*常生活中的类似经历，并推荐阅读了一篇相似的文章，再加上老师的练笔提示，学生很快有了自己想说的、想写的。这样学生就走出文本，积极主动地学*，创新的潜能表现得淋漓尽致。在创造性的活动中，师生、生生灵活互动，既渗透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。

　　总之，本课教学的优点我自己认为在于能根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学*的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行*等对话，体现了新课程理念。但也正如课文题目一样，本节课有精彩的点滴也有糟糕之处：在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然，学生的情绪也不会高涨。另外，让学生结合实际谈感受时，要引导学生再说说还有哪些爱的表现方式，这样才能拓展学生的思维与认识。

　　精彩也好，糟糕也好，它们都是我在教学中的点滴收获，我期待着自己能化糟糕为精彩，变精彩为精妙。做一名“学*型”老师，教育教学永远在路上。

　　构建高效课堂以来，学生的语言表达以及自主探究本事有了明显的提高。作为教师我们也在不断的探索之中提高着自我钻研教材以及把握课堂的本事，高效课堂不仅仅打造了一个全新的教学模式，同时也打造了一批全新的教师。此刻我们又有了进一步的提高，由原先的以学生展示为主，转化为教师精讲点拨和学生的展示相结合的模式。这样教师就能够帮学生把握重点，学生依然能够尽情的展示自我，勇于质疑。改变之后每一名教师都有了自我对新模式的思考，此刻就将我的一些思考和做法以一课为例说出来和大家一齐分享：

　　这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品的截然不一样的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

　　课文按时间先后顺序，先讲作者七八岁时写了第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。“我”对“精彩极了”的评价的反映是“得意扬扬”，而对“糟糕透了”的评价的反映是“痛哭起来”。显然，这时候的作者并不理解父母的心。再讲作者几年后认识到父亲原先的评价是对的，受到母亲鼓励的他一向在写作，并且得到了父亲有限的肯定。最终讲作者成年后取得了成就，他深感自我有慈祥的母亲，又有十分严厉的父亲十分幸运。并且认识到“精彩极了”和“糟糕透了”这两种看来截然不一样的评价所蕴含的共同点，那就是爱。

　　一、目标以及重点、难点设计：

　　教学不仅仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解学生认识水*。仅有全面了解学生，我们的提问才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。所以设计提问，我们既研究学生的思想方法，又研究学生的知识层面和兴趣爱好。在设计教学目标时要仔细参看教学参考书，对于目标的设立要抓住课文中的重点难点问题，让学生清楚地明白自我要从哪些方面入手，主要理解哪些问题。传统的语文教学都喜欢将一篇课文肢解开来，零碎地发问，易构成分析的疲劳。提问应注意有利于学生整体感受文本，在此基础上深入研讨关键点。在课堂教学中，我主要将以下两个问题作为教学的重点且难点问题：

　　(1)应对父母截然相反的两种评价，巴迪的反应如何?

　　(2)巴迪长大后又是如何看待父母的评价的?对这两种截然相反的评价他有了怎样的理解?(在课文中找出相关语句，试着说一说。)

　　在解决难点问题时，教师的点拨和追问显得尤为重要，主要是针对难点问题进行引导，但语言必须要简洁明了，让学生在引导中解决难点问题。例如：解决难点问题(1)时，能够引导学生想象巴迪的心境，深刻的体会当时精彩极了和糟糕透了对巴迪的影响。

　　二、预*布置：(课前在熟读课文的基础上完成预*案)

　　预*案中的题目主要以课后题为主，让学生在熟读课文的基础上，自主完成课后题，同时也能在课后题的牵引中，更好的分析理解课文。

　　选做题：创作一首赞美父母之爱的小诗，和同学一齐分享吧!

　　因为写作是听、说、读、写的最高表现，所以我所设计的选做题主要以小练笔为主，锻炼学生的写作本事和语言表达本事。

　　三、课堂教学流程：

　　(1)每组6号同学到后黑板进行生字的测试，其他同学在座位上进行测试。

　　(2)引导学生观察课文题目：例如本课的题目与以往所见的题目有什么不一样?(加了引号，引用了书父母的两种评价作为本文的题目)

　　(3)学生阅读课文，教师巡视检查学生课本上的预*痕迹，掌握学生除学案外的预*程度。并写了解学生完成预*案的程度，哪些题目对于学生来说完成的比较有难度，作为教师主要点拨的问题。例如：对于简单的问题如：对于巴迪的诗父母的评价是什么?这样的问题能够简单提问，主要是让学生针对重点问题，来学*分析课文。应对父母截然相反的两种评价，巴迪的反应如何?让学生在书上找出巴迪听到评价后的反应，引导学生感受巴迪当时的心境。让学生在黑板上简要写出能表示巴迪的反映的词语，再结合自我的理解用自我的话复述课本。锻炼学生的语言表达本事。学*课文后半部分，主要解决巴迪长大后又是如何看待父母的评价的?对这两种截然相反的评价他有了怎样的理解?(在课文中找出相关语句，试着说一说。)先让学生默读15—17自然段，画出句子，教师在巡视时让找到有价值的句子的学生将自我的句子写到黑板上，并用彩色粉笔标出重点词如：①我越来越体会到我当初是多么幸运。②它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎的把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。③我从心底里明白，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。这样的重点句子让学生进行展示，其他句

　　子能够简单说说体会即可。

　　分析课文的过程中，教师随时指导朗读，要注重整体阅读和个性化阅读的穿**行，整体阅读主要表此刻对课文的初步了解。个性化阅读主要体此刻人物语言以及课文重点句的理解上，让学生的情感经过读得到一种升华。抓住重点句子引导学生联想自我在生活中的经历，体会父母之爱。课标中指出课堂上要注重联系学生的生活体验，让教材生活化，生活教材化。所以在教学时要注意联系学生的生活实际，经过回忆生活中发生的类似的事件，让学生与文本到达共鸣。让其更好的理解课文的资料。

　　(4)进行学生作品的展示。(让学生配乐朗诵自我的作品)

　　学生作品的展示配上音乐效果会更好，让学生整体进入情感状态，更好的表现出自我的语言水*。

　　(5)教师总结：教师的总结很重要，主要以实现情感目标为主注重德育的渗透，让学生对课文有更深刻的理解。

　　四、教师精讲点拨：

　　在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节。好的情境问题，不仅仅能营造良好的氛围，避免传统教学“一张嘴、一块黑板”的尴尬局面，提高学生的进取性，调动学生的学*热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。当然如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易偏离文本，很难被引入课堂学*的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学*就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。本课主要引导学生学*：它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎的把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。“两股风”指的是什么?为什么不能被其中的任何一股风刮倒?让学生体会不一样的评价中蕴含的不一样道理。追问：你想把这两种评价送给谁?为什么?让学生体会这两种评价在生活中的应用及作用。设计的问题能让学生有亲切感，有利于学生说真话、抒真情。教师在讲授课文之前，深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置一些悬念，当学生带着解开悬念的渴望学*课文时，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。课堂提问不要只局限于一个角度，采用一种表达形式，在学生能够理解的前提下，适当变换角度提问，训练学生思维的灵活性。

　　体现两度所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一个一个台阶地引向求知的新高度，挖掘深度，在教学中常能够发现这种现象，提问时教师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整;如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。所以，必要时应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花。浅显的提问，往往使学生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，所以，在必要之时增加点深度使学生咀之有劲，品之有味，能够领略更奥妙的`知识殿堂，有时还会引起创造性的火花。

　　“节外生枝”教语文，也就是在研究文本的基础上，促成课堂生活与课外生活知识的链接，策动各种教学形式与活动形式再生成，在这样的情境中产生新问题，解决新问题，培养学生的思维品质、探究精神。“节”就是课内知识，“枝”就是在联系课内知识基础上拓展开来的其他知识与问题。经过“节外生枝”体现语文的综合性、实践性特征，丰富语文课堂教学的资料，最大程度地开掘出语文课程丰富的资源。能够从续写情节、比较主题、评说思想、学科渗透、联系生活。等角度设计拓展的问题。本课主要以小练笔为主。

　　五、学生展示交流：

　　主要体此刻学生对重点难点问题和自我作品的展示，以及对两种评价的优缺点的讨论。学生展示时教师必须要及时点拨，对于学生的语言进规范，对于其他学生也是一个很好的学*的机会。

　　六、达标测评及黑板使用：

　　(1)课前每组6号同学到后黑板进行生字的测试，其他同学在座位上进行测试。学生在预*时出好测试题，上课时交换答卷即可。

　　(2)在本课的预*案中有背诵的要求，课前能够适当的提问，在学文后，引导学生到达全班背诵的效果。

　　(3)前黑板教师应用主要以课题、教师板书和主要展示题目。

　　(4)侧黑板以学生小练笔的展示为主。

　　(5)后黑板课前测试时应用。

　　看着这个题目，我的记忆再一次被拉到教学现场。孩子们那晶莹的泪花辉映着听课老师们那激动的眼泪。我更是由衷的感慨

　　一 “爱”是本课的亮点。

　　作者巴迪**后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱，本着揭示这个重点，我在设计的时候，注重了由情开始，由情贯穿，由情结束。开始导入时，我富于动情的叙述，一下子抓住了孩子们的心。“孩子们，让我们满怀对生活的感激，对父母的感激，走进《精彩极了和糟糕透了》”。文章结束时，先是教师哲理性强而具感染力的配乐朗诵，在这浓浓的情感中，孩子们敞开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的批评，甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你！”有的说：“生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了好像两支浆。船要想行得快，双桨要相互配合，这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。”这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学*中感悟、理解的到位，有理有情！

　　二 深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外。

　　新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。那么，我设计了一个这样的环节：联系你的生活实际，设想一下假如你就是小巴迪，面对父母这样截然相反的评价，你会怎样想？文章第二部分八个字的理解即使重点也是难点。我采用师范读，自由读，点名读，目的是让学生从读中感悟，并适时谈谈自己对这几个字的理解。孩子们有的将自己的亲身感受融了进去。

　　三自由选择问题，小组讨论。

　　教学中我让孩子们选择自己感兴趣的问题小组讨论解决。有的孩子讨论有关“爱”的问题；有的选择“幸运”的问题……他们纷纷发表自己的独特见解。

　　另外，为了使大家真正明白两种爱的缺一不可，我提前布置了预*作业，搜集有关资料，支持自己的观点，有的找高尔基《海燕》〉中的话，“让暴风雨来的更猛烈些吧！”有的引用邢慧娜，刘翔奥运冠军的事例。在辩论中，唇枪齿剑，自有主动。

　　遗憾的是本课也存在着诸多不足。

　　一 学生的“悟”不够深刻。当孩子们自由汇报关于爱，两股风，幸运三个问题后，用心读第二部分时，孩子们此时已兴致高涨，我没有抓住契机，应让他们联系学校，家庭，谈谈自己的体会。

　　二 激励评价不够及时，导致不能激发学生探索的欲望，一个劲的点头，当时我深感作为一位母亲的自豪，孩子们的理解是对我们最好的回报。

　　这堂课留给我太多的感受，一句话，上一节好课真难！但我会迎难而上！

　　今天我上了五年级上册的一篇积聚感情的课文——《“精彩极了”和“糟糕透了”》。课堂上我再次看到了自己努力地方向。自己还存在很多的不足，需要更进一步的磨练。

　　总的来说这次的课基本上还算圆满，但也再次让我感到作为教师的我们要准备好一节课，应该考虑诸多方面的因素。也许是自己本身就存在这样的问题，一直以来就没有引起重视，从这次的课让我深深地陷入了反思之中，总结如下;

　　1、准备不够充分，虽然课件能熟练运用，但是语文的双基没有落实。最基本的抓重点词理解句子，都没落到实处。在以后的教学中应该引起自己的重视。理解句子一定要交给学生方法，从重点的词语入手，环环相扣，一步一步的来。

　　2、语文重在读上。语文课堂应该听到朗朗的读书声。可是我这节课，读书的声音太少，不够落实。

　　3、口头禅太多，无关的问题也太多。在以后的教学中应该注重语言要精练。问题不能太过于繁琐。

　　4、小练笔的设计过于形式化。只注重了形，而没有落到实处。应该从学文中提炼写作的方法，有目的性的去指导我想效果会好很多。如降到语言，就标明是语言描写，神态等等要点到，让学生做到心中有数，知道从哪几方面去写，怎样才能写得更好?一切都要考虑进去。

　　在以后的教学中，我会时时处处提醒自己：语文教学读为重点，让孩子在读中悟，悟中读，体现层次性;注意自己问题的琐碎性，注意问题的导向性;指导写的时候要注重引导，从哪些方面入手，注重写后的点评，以及指导的形式。还有就是学会不断地总结，只有在反思中总结，发现，探寻，这样我们的教学才会更上一层楼。

　　看着这个题目，我的记忆再一次被拉到课堂。

　　作者巴迪**后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱，“爱”是本课的亮点。本着揭示这个重点，我动情的叙述，一下子抓住了孩子们的心。“孩子们，让我们满怀对生活的感激，对父母的感激，走进《精彩极了和糟糕透了》”。文章结束时，在“爱”这浓浓的情感中，孩子们敞开了心扉： 有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的批评，甚至动手打我是另一种爱！”有的说：“生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了好像两支浆。船要想行得快，双桨要相互配合，这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。”……还有好多同学都说出了自己的心里话。这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学*中感悟、理解的到位，有理有情！

　　这堂课留给我太多的感受，一句话，上一节好课真难！但我会努力！

　　本设计努力体现新课程标准的思想，让学生在自己的语言实践活动中，去发现、去体验、去感受，建构起他们自己的认识。

　　主要表现为：

　　1、以读为主、在读中思、读中悟，对文中含义深刻的句子有自己的体悟，建构起自己的认识。

　　2、尝试探究性、创造性的阅读，激发学生自读自悟、自主学*的兴趣。

　　教学过程：

　　以说名言，悟名言，写名言贯穿整个教学过程。以读为主，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，提升学生的精神境界。

　　一、说名言

　　走进我们美丽的校园，同学们有没有发现假山旁、花坛边、草坪里，有许多标语牌，上面有许多名人名言？你们有自己喜欢的名言吗？说一条给大家听听好吗？

　　指名学生说名言。

　　二、读名言、悟名言

　　（一）读名言，质疑

　　1、同学们知道很多名言，老师这儿也有一条名言，谁来读一下。

　　出示：一个作家，应该说……小心注意、总结、提高。

　　指名学生读，生齐读。

　　2、读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗？

　　指名学生说。

　　3、师小结并板贴：爱的力量*衡

　　警告的力量

　　4、那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗？

　　（a、为什么说一个人的成长需要爱的力量，还需要警告的力量来*衡？

　　b、母亲的力量指什么？警告的力量指什么？

　　c、为什么需要有人常提醒你：“小心、注意、总结、提高”？）

　　（二）悟名言、解疑。

　　1、那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗？

　　师根据学生回答，板贴课题，并在中间加个“和”。

　　下面我们一边学*这个故事，一边解决提出的问题。

　　指导读好课题（先读好“精彩极了”，再读好“糟糕透了”）。

　　2、“精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文讲了一件什么事呢？他怎么会得到这样一番感受呢？请同学们读读第1—14自然段，好吗？

　　生自读。

　　指名学生说第1—14自然段的内容。

　　师相机板书：七八岁时第一首诗

　　3、下面我想请同学们再读一遍，找出母亲说精彩极了的句段和父亲说糟糕透了的话，看谁找得又快又准。

　　生找读。（先找读母亲说“精彩极了”的句段，再找读父亲说“糟糕透了”的句段。）

　　4、我们看写母亲的句段，母亲的话哪一段写得格外精彩？

　　生找读，指导读好写母亲的第一段话（第1自然段）。

　　5、真像个母亲在夸儿子，那么儿子听了夸奖以后，除了腼腆和得意洋洋以外，还有哪些不同寻常的表现呢？读了第2—4自然段，仔细体会体会，再和同桌或前后桌交流交流，好吗？

　　生自读、交流。

　　从这两段话中，同学们感受、体会到了些什么吗？

　　指名学生说，师对学生的回答进行肯定和引导。

　　6、同学们，母亲的夸奖竞对我产生这么大的作用，你们知道母亲的这种夸奖就是什么呢？你怎么想的就怎么说，也许你也能创造一两句名言呢！

　　指导名学生说，引导鼓励学生表达自己的感悟。

　　（a、夸奖就像是推动器

　　b、母爱的力量是无穷的源泉，夸奖就像是力量的源泉

　　c、爱真是力量的源泉。

　　d、爱的力量是创作的灵感和源泉，爱是一切的基础。）

　　7、是啊，母爱的力量是无穷的源泉。母亲这么夸我，我高兴极了，而父亲却是怎样说的呢？谁来读父亲的话。

　　指名学生读。

　　8、那父亲的话又对我产生了怎样的影响？谁再来读读“我”的表现。

　　指名生读。

　　9、父亲的话对孩子就是一个沉重的打击。可是，我却想请同学们想想：父亲说他的诗糟糕透了，这是不是也是一种爱的表现？能发表一下自己的意见吗？

　　10、那么父亲的爱和母亲的爱有什么不同呢？请同学们在小组内先交流交流。

　　指名交流。

　　同学们说到了母亲的爱，和父亲的爱都对儿子成长有利，那么是不是只要有一种爱就可以了？如果只有某一种爱，会不会出现什么不利的情况呢？

　　所以这两种爱的力量需要怎么样？

　　11、同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，因为当时他才年仅七八岁，可是当他成为一名作家，写了许多作品后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗？生齐读名言。

　　12、学到这里，我相信前面的问题同学们一定明白了。

　　三、写名言。

　　下面老师想布置一个特殊的作业，不知同学们喜欢吗？

　　同学们已经十几岁了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能写一两句你自己的感悟呢？写好后，你们可以出一期黑板报，供大家欣赏交流好吗？

　　由课堂上学生的感悟引发到让学生写一写自己的感悟，来抒发自己的情感，真正把读、悟、写结合起来。

　　总评：

　　一、教材处理独到。先切入第16节中重点句段，通过多种形式的读，读懂句子表层的意思，通过质疑，回读全文，从情感的角度出发，以说、读、悟、写名言为线索，去探究作者的情感，努力唤醒学生的情感。

　　二、让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采用了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。范读是引领学生体悟作者的情感；自读、理解着读、读中去揣摩、去体会；指读，把个人体验、感悟到的表现出来；互读，加强生生之间的合作与交流，齐读，释放自己的情感。

　　三、课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。它包括生动形象的场景，教师的语言、活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学、研究，又有小组间的讨论、研究，更有师生之间的合作、交流。教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读“课题”时，老师是这样说的：“‘精彩极了’该怎么读，谁行？”“你说得精彩极了，老师也被你深深折服。”“虽然只有短短几个字，却意味深长。”学生就是在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中，迸发出激情，迸发出智慧。

精彩极了和糟糕透了教学设计 (菁华6篇)（扩展8）

——精彩极了和糟糕透了教学反思菁选

精彩极了和糟糕透了教学反思15篇

　　身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以学*到很多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的精彩极了和糟糕透了教学反思，希望能够帮助到大家。

　　今天学校让上交一篇生本课的教学反思，正好昨天讲的《桂花雨》一课，感觉还不错。就随便写写吧！<<桂花雨>>是一篇优美的，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。这是一篇自读课文，我在写教学设计时，以学生自主学*、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学*方法。并通过课文的学*，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能忘记的人和事，在阅读学*中培养口头表达能力。

　　“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学*方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。

　　在引导学生感受“桂花雨”的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是”桂花雨“，用课文中的原句回答。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。啊！真像下雨！好香的雨呀！”带着这种感悟和体验再次进入文字，读出其中的感情。

　　课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，通过读来感悟。在回忆童年的时候，孩子们都积极的发言。在交流过程当中体会到作者和母亲的那份深情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

　　后来小组以采访的形式让组员们分享，最后每一组选出一个代表和大家分享。学生以小组为单位展开热烈的讨论，在孩子们分享的过程中，我看到孩子们在说自己的家乡时，脸上的'喜悦之情是我们课堂上很少见到的。这时的我也被他们感染了，和孩子们分享了我小时候的趣事。孩子们都听得津津有味，有的还说去我的家乡呢！嘿嘿，一个有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……还有最亲、最爱的人。也许是对家乡的怀念吧，感觉以前的事物都是那么的美好！

　　每次一写到自己的家乡，总是受不住笔。嘿嘿……言归正传，我觉得教学不是教师唱独角戏，离开了“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视孩子“学”的引导。我们一直在提倡生本课堂，要相信孩子，让孩子在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。作为老师的我们，应该给孩子们多一些的理解与表达的空间，让孩子们去感受，去体验，去尝试，我相信孩子们一定会有意想不到的收获哦！

　　本课主要讲述童年的记忆&“精彩”与“可怕”主要讲述作者童年时父母对自己作品的不同评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两个评价中感受到的爱。教完这堂课后，我有以下感受：

　　首先，“我想，我会把它放在你的面前。”；爱”这是本课的重点。当作者巴迪长大**后，他终于明白了父母的两种极端主张，这两种主张来自两种不同形式的爱。按照揭示的重点，注意从情感出发，贯穿情感，从情感结束。在介绍开始时，我激动人心的叙述突然抓住了孩子们的心&“孩子们，让我们带着对生命和父母的感激走进美好和可怕的世界。

　　第二，营造和谐轻松的氛围，鼓励学生提问，让学生在民主课堂中学会互相尊重、相互欣赏，共同完成教学活动。《语文课程标准》明确指出：；学生是语文学*的主人，学生是学*和发展的主体；教师是学*活动的引导者和组织者，因此，在教学中，我们应该充分发挥教师和学生的积极性，让学生独立阅读，大胆提问，提出自己的问题。教师也提出自己的问题，让学生帮助解决。在教学中，我设计了不同的阅读形式。教师与学生之间、学生与学生之间的相互评价侧重于培养学生喜欢阅读的意识。

　　三、尊重学生的个性化感受，提高语文素养。阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应取代学生的阅读实践。《语文课程标准》明确指出：；语文课程应致力于学生语文素养的构成和发展。学生的语文素养是一个构成和发展的过程。其构成和发展主要受“内部因素”的支配。没有学生的积极参与和投入，语文素养就无法形成和发展。因此，在教学活动中，我设计了小组辩论活动的环节。通过对母亲的评价“太棒了；还有父亲“可怕&rdquo，这是更好的辩论，让学生能够通过自主、合作、探究学*的方式理解、品味、使用和发展语言，从而培养他们的语言实践技能，最终让学生在自主交流的温暖氛围中认识真理，以自我陶醉的方式表达自己的感受。

　　本环节的设计力求尊重学生独特的阅读感受，让学生在快乐中理解事物，在投资中表达活力，在创造中增加智慧，从而提高学生的综合语文素养。4、 关注学生的语言积累&积累是语文素养构成和发展中最基本、最重要的因素。在语文课堂教学中，创造知识背景，积累方法，奠定基础，激发学生课外阅读兴趣，也是语文课堂教学中不可忽视的任务之一。

　　因此，在本课程结束时，我建议学生用格言写下自己的收获和感受。学生们大胆的思维和丰富的语言给我留下了深刻的印象。在文章的结尾，在这种强烈的.情感中，孩子们敞开了心扉。一些学生说：“我不知道；在学*了这一课之后，我真的理解了母亲以前对我的批评。甚至打我也是另一种爱。妈妈，我爱你&有人说，“我爱你。”；生活就像一艘船，精彩而可怕，就像两把桨。

　　如果船想快速航行，双桨应该相互配合，这样我们才能到达南极、北极和广阔的宇宙&Rdquo;这充分体现了孩子们在自主学*中有着良好的判断力和理解力，这是合情合理和深情的！此外，我还向学生推荐《爱的教育》一书，让学生课后阅读，巩固和深化学生对文本材料的理解和情感体验，为学生课外阅读抛砖引玉，开放自主作业，让学生根据自己的技能和爱好自主选择，让学生再次感受到宝贵的尊重。

　　总之，在本课程的教学活动中，我努力成为学生学*和活动的促进者和引导者，在师生*等对话中开展教学活动，让学生体验学*的乐趣。然而，课堂并不完美。总有或多或少的遗憾。我认为：真正的中国人也应该多读书。因此，在今后的每一个环节的设计中，我们都应该努力多读多练，让学生在语文课堂上真正获得、感受和收获。让学生体验学*的乐趣。

　　在五年级进行了《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学尝试，感受颇深。学生已经有五年的学*经历，掌握了一些学*语文的方法，具备一定的语文学*能力。本课又与学生的生活实际接*，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学*上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学*，自我感悟，悟情悟理。

　　一、要充分信任学生，放手让学生自选读书方法

　　美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”在教学开始我先询问了学生期中考试的成绩是否理想，他们的家长是什么态度。（刚刚结束期中考试）这样一来一下子激起了学生的共鸣，为学*本文打下了基础。

　　本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生根据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练*分角色朗读，小组讨论，分析表达方式，甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程，进而体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。

　　二、要鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受

　　有个性才会有创新。找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等；发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的`过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学*感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。

　　整堂课教学下来，学生学得很轻松，也把*时压抑已久的心里话说了出来，与本文的主题紧紧相连，与学生的实际相关，学生的感触还是比较深刻的。

　　本文是该单元的一篇略读课文，是在前面两篇精读课文的基础上进行学*的，从而扎扎实实完成本单元的学*目标。课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”（童年故事）；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式（后来感悟）。故事是基础，感悟是升华，故事理解透彻了，感悟才真挚，自然地情感得以升华。

　　文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。所以，本设计努力体现新课程标准的思想，教学中，我大胆放手，以“注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；用恰当的语言表达自己的看法和感受。”这两个单元学*指导作为本节课的学*策略和目标，也是要练*的语用点。具体地，让学生继续学*抓住描写人物动作﹑语言和心理活动的句子，体会父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式，通过朗读感悟作者所要表达的思想感情。让学生在自己的语言实践活动中，去发现、去体验、去感受，建构起他们自己的认识。

　　一、读中悟“爱”，活用教材。

　　读中悟，读中思，是理解课文的基本方法。在整个教学活动中，我认为读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。因此，教学本课时，我坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色地朗读，入情入境地表演读，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。例如：在让学生捕捉“我”当时的内心想法时，让学生边读边思边划，将母亲对巴迪诗的评价在文中找出来，读出母亲当时的心情，感受妈妈对巴迪的鼓励。并让学生明白作者采用对人物的语言、动作、心理的描写反映人物的心情，为后面环节的练笔做方法指导。至于对爸爸“糟糕透了”的理解，主要是采用角色体验“补白文本”的方式来实施。让学生扮演父亲和母亲的角色“演一演”争吵的场景，并追问学生：同一首诗，父母亲为什么会有不同的评价，当时的心情是什么样的，心里会怎样想通过这些问题，让学生入情入境来揣摩爸爸的评价背后的良苦用心。再让学生对比朗读，理解母亲的意图是鼓励巴迪继续写作，而父亲却从专业的角度来评判，把作者当时的洋洋得意心情打击一下，让他不要为一点小小的成绩而骄傲。

　　学生透过课文，读出了字里行间的情和意，正所谓读有感悟，他们真正感受到了那种情真意切，感人肺腑的母爱和充满理性的父爱，在有感情地朗读中，学生的个性得到充分的发展，语文素养也得到了提高。为了内化自己的理解和感受，我让学生以小巴迪朋友的身份去安慰他，无中生有，练*表达。这样，既加深了理解，为感悟作者后来的认识做铺垫；又训练了学生的表达能力。

　　然后引导阅读课文后半部分，抓住“我越来越体会到我当初是多么幸运”这句话中的“越来越”，探究作者理解爱的心路历程：从稚气童年时的不解，到青春少年时的理解，直到成年成功后的感恩，是漫长的成长经历，在成长、成功的道路上，无论是慈祥的母爱，还是严厉的父爱，都弥足珍贵。最后，带领学生回归整体，升华理解。这样既有效地把握了整体，又巧妙地突出了重点。

　　根据学生抗挫能力差的现状，引导学生理解父亲的评价无疑是教学的重点。由此，我特别引导学生对文本进行了升华解读，让学生跟成功的巴迪对话，根据老师的提示完成对话。使学生明白仅仅拥有爱是不够的，还需要自己好好理解和把握爱的赞扬、鼓励及警告、提醒，生活的小船才会驶向成功。这对学生的成长具有引导行为的作用。在对文本的`人文内涵进行解读的同时，我引导学生理解关键词句、想象场景、总结方法、诗化练笔，使工具性和人文性有效结合。

　　二、精简环节，关注生成

　　整节课只有四个教学环节。在这四个环节中，既有对问题意识、阅读兴趣和*惯的培养，又有对听、说、读、写等语文能力的训练，训练的容量还是比较大的。但对这些训练，没有虚晃一枪，拍马便走，而是落到实处。例如，对语言的积累和运用做到课内落实与课外拓展相结合，课内铺垫与课外延伸相一致。诗一般浓缩的练笔课堂上完成、交流，在交流的同时为课外长篇幅的练笔拓展思路、积累素材。另外，根据五年级学生的阅读要求，推荐的课外读物既有单篇的文章，也有整本的书籍，保证了学生的阅读品位。

　　精彩的课堂是预设与生成的完美结合。预设过度，就会造成课堂上学生主体向教师主体的错位；生成过度，则课堂毫无章法，降低了教学效率。因此，我对课堂上要探讨的几个大的问题、要重点引导阅读的课文内容、练笔的方式、推荐的读物等影响课堂性质和训练方向的因素进行了较为精当的预设，但从课文的哪部分入手、课堂评价及过渡等细节问题，则根据课堂上学生的应对而灵活处理。从实施情况来看，这样的轻松氛围，使学生更投入，对文本的理解既不偏离教材的价值取向，又具有鲜明的个性。

　　三、立足课内，联系生活。

　　课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴*学生的生活。因而在教学过程中，我设计了一个“拓展延伸，学*写法”的环节：“同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，可以说巴迪就在我们身边，我们就是童年的巴迪，你们愿意把你们亲身经历的，看到的，听到的告诉我们大家吗”学生联系起自己*常生活中的类似经历，并推荐阅读了一篇相似的文章，再加上老师的练笔提示，学生很快有了自己想说的、想写的。这样学生就走出文本，积极主动地学*，创新的潜能表现得淋漓尽致。在创造性的活动中，师生、生生灵活互动，既渗透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。

　　总之，本课教学的优点我自己认为在于能根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学*的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行*等对话，体现了新课程理念。但也正如课文题目一样，本节课有精彩的点滴也有糟糕之处：在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然，学生的情绪也不会高涨。另外，让学生结合实际谈感受时，要引导学生再说说还有哪些爱的表现方式，这样才能拓展学生的思维与认识。

　　精彩也好，糟糕也好，它们都是我在教学中的点滴收获，我期待着自己能化糟糕为精彩，变精彩为精妙。做一名“学*型”老师，教育教学永远在路上。

　　这门课非常流畅，我可以自由地处理学生的问题。我感觉很好。经过这么多的课程，我认为这是最成功的课程。因为我真的很感动，学生们也很感动，一些上课的老师也很感动。这是我没想到的。现在我真的明白了教室的设计是完美的。如果你没有活力和对文本的理解，你就不能说“品味”。我们班的那个孩子郑飞下课后还在哭。在我的第二节自学课上，她还在哭。我不敢安慰她，也不敢让她发泄感情；我想念我的母亲。（这个可怜的孩子没有母亲）

　　我想这门课会给孩子们留下深刻的印象，一定会留下不可磨灭的印象。

　　然而，我们仍然需要认真反思这门课，并与芜湖的历史老师进行讨论。发现了许多缺陷。我过于关注学生的感受，而忽略了真实的中国事物&作者的写作特点。就时间的完整性而言，设计问题太琐碎、太简单。学生们应该有更多的'时间深入思考。具体思考如下：

　　读完“精彩”和“糟糕”两篇文章后，我觉得这节课不仅有“精彩”还有“糟糕”

　　“精彩”。首先，教学过程与教学目标和对文本的整体感知密切相关。我主要通过，掌握关键句子和关键段落来理解，并运用多种方式来理解父母不同的爱，如团体合作与交流、接触生活现实、父母喜爱的一首小诗、重点黑板书写等。冲破学生无意识的困境，在风雨中感受父母的爱。

　　当学生真正进入课文并与生活现实相联系时，孩子们会深深地感受并留下感动的泪水，这是自动生成的亮点。

　　“太棒了；二是教学环节相对清晰，过渡自然。把握“精彩”与“糟糕”的比较，让学生在不经意间理解父母不同的爱的方式。

　　“太棒了；三是充分发挥了学生的阅读能力，充分调动了学生的积极性。

　　当然，本课还有很多不足之处：

　　“坏”首先，强**学重点，如描述人物动作、语言和心理活动的陈述。我只是在多媒体上做了标记，让学生们通过阅读来体验。我们没有先分析写作特点，然后体验文本中的情感。

　　“坏”第二，这个问题有点琐碎，太简单了。例如，几年后，巴迪想到他的第一首诗是如何被他的父母评价的，以及巴迪在他十几岁时是如何评价他的。这个地方应该深入提出，给学生思考的空间。

　　总之，这门课给我留下了太多的感觉。总之，无论是“精彩”还是“糟糕”，我都会继续前进。

　　1、学生已经有五年的学*经历，掌握了一些学*语文的方法，具备必须的语文学*本事。本课又与学生的生活实际接*，很容易激起学生情感上的共鸣。所以，在本课的教学中，我重点让学生自学，在自学中解决词语和句子，在自学中感悟文中蕴含着的父母对孩子不一样的爱。

　　2、读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，仅有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，我引导学生重点阅读父母的.对话以及“我”的情感变化，从而到达对文章中心的理解。

　　美中不足的是，这篇文章的重点在后面，我在前面花了太长的时候，所以，后面的讨论有点不够，没能让学生在在充分讨论的基础上到达对课文的深入理解。

　　这篇课文主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文语言*实，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，与学生的.实际生活、情感体验十分接*，很容易激起学生情感上的共鸣。

　　在整个教学活动中，我认为读是一种最有效的教学法方法，无论是情感体验，还是个性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。因此，教学本课时，我坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。体会文章所表达的哲理。例如：在让学生捕捉“我”当时的内心想法时，让学生边读边思边划，将母亲对巴迪诗的评价在文中找出来，读出母亲当时的心情，抓住关键词“得意扬扬”“腼腆”等词语，体会精彩的评价，感受妈妈对巴迪的鼓励。至于对爸爸“糟糕透了”的理解，主要是通过分角色朗读形式来解决。通过采访扮演父亲的角色的学生，追问学生：同一首诗，父母亲为什么会有不同的评价，我当时的心情是什么样的，心里会怎样想？为什么坚决不退让？通过这些问题，让学生入情入境来揣摩爸爸的评价背后的良苦用心。再让学生对比朗读，理解母亲的意图是鼓励巴迪继续写作，而父亲却从专业的角度来评判，把作者当时的洋洋得意心情打击一下，让他不要为一点小小的成绩而骄傲。学生通过充分的读课文，读出了字里行间的情和意，正所谓读有感悟，他们真正感受到了那种情真意切，感人肺腑的母爱和充满理性的父爱，在有感情地朗读中，学生的个性得到充分的发展，语文素养也得到了提高。这是本节课最大的亮点。

　　本节课存在的问题也很多，本组课文主要是让学生明白作者采用对人物的语言、动作、心理的描写反映人物的心情，我没有做到适时的讲解，没紧扣我制定的学*目标。

　　一、把握教材，会用教材教学生。

　　教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学*，达到其中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，因此教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学*。

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生在读、悟、写、问、议的过程中，找出自己感触较深的或难理解的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受。

　　二、尊重个性化阅读。

　　关于阅读教学，课程标准中提出：“阅读是学生个性化的学*，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”这篇课文既有鲜明的`形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接*。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。从学生学情分析，本课的教学可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学*，自我感悟。

　　三、立足课内，联系生活。

　　课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴*学生的生活。因而在教学过程中，我设计了一个“延伸文本”的环节：“同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，可以说巴迪就在我们身边，我们就是童年的巴迪，你们愿意把你们亲身经历的，看到的，听到的告诉我们大家吗？”学生回忆起身边的相似事例，并愿意去表达，也锻炼了学生的语言表达能力。

　　教学这节课，感觉也有糟糕的点点滴滴。

　　一、忽略感情朗读。

　　这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃、激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。

　　二、评价激励不够。

　　本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的情绪也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。

　　由此可见，教学设计得再好，若缺乏有效的激励语言，想上好一堂课，很难！所以，我们教师，都必须积极地学*并锻炼自己的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。

　　上课铃一响，我拿着课本愉快地走向教室。这节课我要上的内容是语文（人教版）第九册的第１９课《精彩极了和糟糕透了》。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价：母亲的爱是灵感和创作的源泉，而父亲的警告则是时常提醒自己小心，注意，总结，提高。作者随着年龄的增长逐渐认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且还认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点：那就是爱。对于教学这篇课文，我还是胸有成竹的，因为课前我精心做好了准备，而且这篇课文我还教过几次了。

　　课堂气氛很好。几年来我已经和我的学生建立了较深的感情，课堂上也建立了较民主的关系。我们都投入在课文的学*之中，小组讨论学生畅所欲言，纷纷谈自己的理解。整堂课的各个环节都很流畅。当我结合课文内容，讲到成年后，作者越来越多体会到儿时是多么幸运。这是为什么？这个问题时，有的学生回答：因为精彩极了和糟糕透了它们像两股风不断地向作者吹来。作者谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮到。有的学生回答：因为精彩极了和糟糕透了这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。其他学生都纷纷结合课文中作者的感受和自己的理解来谈。

　　就在这个时候，班里的陈嘉彬同学举起手，我从他的'眼神里读到一种急切的心情，于是我请他说说自己的想法。他站起来，稍作停顿后说：我不赞成作者的说法。如果像他说的那样用两种截然不同的方法来教育我的话，那我就会糊涂，无所适从，不知道该听谁的。对于我来说这不是幸运。他的话引起了全班学生的一阵哄动，学生们纷纷在私下议论开了，在一片的议论声中我听到了有赞成也有反对的声音。对于他的发言我好像有那么一点惊讶，也好像有那么一点情理之中。因为陈嘉彬同学的发言，如果在传统的课堂教学里是不会听到的，但是我庆幸的是在新课改背景下的课堂教学，学生的内心的话、与书本观点不同的话都可以在课堂畅所欲言，学生的个性特点可以张扬，这同时也是对于我们师生*等关系的一种肯定。

　　这时，我灵机一动：为何不来个以学定教，就围绕这个问题进行课堂大讨论呢？

　　我的想法得到全班同学的赞成。

　　有的学生说：我还是赞成作者的说法。因为爸爸妈妈这样教他，他最终成为了一个大作家。

　　有的学生说：对！我们不是有一种传统说法叫父母分别扮演白脸和黑脸来教孩子吗？所以我也赞同作者的说法。

　　有的学生说：传统的东西就一定是好的吗？传统的东西也有许多是不好的，用在现今社会是不合适的。比如传统常说食不言，寝不语。我看就不适合我的家。我们白天都不回家，晚上吃完饭后，我们都各自忙自己的事。如果不是在晚饭时间边说边吃，根本就没有时间来了解各自白天的事了。我看白脸和黑脸的说法就不一定对！

　　有的学生说：如果不这样，那你认为有什么更好的方法呢？

　　有的学生说：我希望我的父母教育我时（态度）一致。要么是表扬，要么是批评。

　　有的学生说：而我则只要我的爸妈指出、批评我做得不对的地方。因为我表扬多了容易骄傲。

　　有的学生说：我希望我的爸妈在我做得好的时候一致表扬我，在做得不好的时候一致批评我。

　　学生们个个都那么投入，脸上红通通的。下课的歌声响起来了，我在极不情愿的情况下，叫停了学生们激烈的讨论。我非常肯定所有学生的发言。还特意表扬了有不同观点的学生。针对刚才学生的发言，我因势利导：你们有这样的想法，你们的家长知道吗？今天晚上请你回去与家长谈谈你们的想法，并且把你们谈论的结果写下来，告诉我，好吗？下课了，我笑着与学生点头再见，高兴地离开教室。教室里仍旧一片议论声。

　　从课后学生写的情况和后期与家长的交流情况来看，学生与家长通过课后的谈心，在教育孩子的态度这一方面，家长与学生基本上达成一致的看法。有的学生在日记本上写道：我很高兴我的建议得到我的父母的赞成。看来，只要是好的建议，父母还是接纳的。

　　有的家长还说道：我们很喜欢孩子把自己的想法说出来与我们沟通，希望今后多做这样的作业，这是引导我们进一步走进孩子心里的很好的做法。

　　课后，我还时时回味着这节课的教学。曾几何时，我们的课堂教学走入了一个误区：我们每次的研究课、竞赛课、展示课上，看到的是教师和学生精彩的表演。扪心自问，对于学生早已背得滚瓜烂熟的课文还需老师指导学生读通读懂吗？对于学生早已倒背如流的答案，还需教师去启发、点拨吗？我认为：一节成功的课，课堂应当激荡着师生丰富而真实的情感。课堂应关注的不是既定知识结论的有效传递，而是应该关注活生生、有思想、有情感的人，以及学生在课堂中的真实生活和真切成长。由此，课堂教学的本质意义，已不仅在于教知识、教技能，而在于努力地促进学生智慧、精神、情智等多方面的综合生成。新课程理念一再强调：课堂上教师的一切行动要为学生的发展服务，听到的要是孩子们富有童真童趣和个性的真实的声音。

　　在教学《精彩极了和糟糕透了》时，学生敢于提出自己的不同于书本的见解，主动地参与，在课堂上积极地和同学争论，课堂成了一个生机勃勃的群体。课后与家长的讨论，使家长与孩子的心连得更*。这样富有生机的课堂，使我对新课标有了更深的理解，使我对新课标下的教学有了更多的感悟和思考：让教学回归生活，把课堂还给学生，让学生学到的是鲜活的能使他有深刻感受的东西。

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教课标版小学语文五年级上册第六组中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式

精彩极了和糟糕透了教学设计 (菁华6篇)（扩展9）

——《精彩极了和糟糕透了》经典教学设计范本5份

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文，认识并理解“腼腆、誊写、歧途、谨慎”等词语。

　　2、联系上下文体会重点句子的含义，体会作者的情感。

　　3、有感情地朗读课文，体会父母的不同评价及带给“我”的不同感受

　　教学流程：

　　一、揭示课题，发现课题特点。

　　1、这篇文章的题目很有意思，一看题目就知道吧，看看题目，你觉得有意思在哪儿呢？（指出精彩极了和糟糕透了是一组反义词，这两个都是极端的断言，以及引用语言做课题加引号。）

　　2、通过题目，我们想到了什么？（生自由回答）现在，让我们走进课文去看一看吧。

　　二、概括内容，初步感知。

　　1、反复读课文，解决生字词。

　　2、说说课文的主要内容。

　　三、探究思辨，感悟内涵。

　　1、抓住母亲的语言，走进母亲心理，感受母亲之温柔之爱。

　　找出母亲赞扬“我”的句子，练*朗读。

　　（1）出示句子：“母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。”

　　老师就是作者，谁来当母亲来夸夸，看谁最像“我”的母亲？指名读――齐读。

　　还会怎么来夸赞自己的儿子。此时此刻，如果你是巴迪，心情如何？（积累相关描写高兴心情的词语和句子）

　　在学生练读的过程中加以适当引导点拨，从而走进人物内心。

　　（2）“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。指名读，齐读。

　　如果你是母亲，你真觉得巴迪的诗写得精彩极了吗？那为什么要这样说？

　　如果你就是巴迪，你有这样一位母亲，此时你的心情怎样？用什么词语或者句子来形容？

　　2、请同学们找出父亲批评“我”的句子，来读读。

　　（1）写父亲对“我”的评价，批评“我”在哪儿？

　　父亲的言下之意是什么？

　　读出父亲的语气。

　　交流父亲心理。

　　那你觉得还要不要感谢父亲呢？再读课文，从文中找出理由。

　　（2）生再汇报。文中有四处理由，师都让学生自由找，谈感受。

　　（3）师：当巴迪拿着国际大奖去给父母亲看时，他们又会怎么说呢？根据上下文思考一下，谁最像我的父母亲。

　　3、师小结。

　　其实，我明白，无论是精彩极了，还是糟糕透了，这都是父母对“我”深沉的爱。

　　板书：爱

　　4、对于父母的爱，作者在文中也有文字可见，找出来读一读。

　　（1）“歧途”是什么意思？联系上下文思考一下。

　　（2）你认为在文中“引入歧途”指什么？（自由读――齐读）

　　5、书面练*，概括提升师：

　　学了课文，谈谈你对父爱、母爱的理解。你们能不能根据自己的理解，任意选择一题写一写呢？（课件出示填空）

　　“精彩极了”是母亲对孩子的（），母爱像（），它（）。

　　“糟糕透了”是父亲对孩子的（），父爱像（），它（）。

　　四、回应开头，问题解决。

　　1、学到这儿，我们再来替巴迪写写获奖感言，我们只要把练*的话稍作改变就能变成获奖感言。

　　2、生自由写，师巡视。

　　3、生发表获奖感言，师生共同赏析。

　　一、导入：

　　师：同学们，谁还记得这一单元的主题是什么？（“爱”）今天，我们就来学*一篇以“父母的爱”为主题的文章，请大家齐读课题“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”。

　　师：读了这个课题，你发现了什么？

　　预设：①“精彩极了”和“糟糕透了”都加引号。（在这里为什么加引号？表示：直接引用，我们预*过课文了，“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的，题目引用了他们的话，所以加引号。）

　　②“精彩极了”和“糟糕透了”意思正好相反；

　　（大家都预*了课文了，面对儿子的一首诗，为什么爸爸、妈妈会有如此相反的评价呢？我们会在接下来的学*中讨论。）

　　二、检查预*

　　同学们已经预*了课文，下面老师来检查一下预*情况。

　　（1）检查字词（屏幕出示）：

　　巴迪腼腆得意扬扬迫不及待自豪誊写敬仰奇妙

　　判断湿润糟糕一如既往出版歧途警告谨慎

　　注意：哪一个词语比较难读？大家齐读两遍。“腼腆、誊写、歧途”

　　请同学们齐读词语。

　　（2）大家在预*的时候有没有解决不了的问题？（生问生答）

　　三、研读课文：

　　1、主要内容

　　师：通过预*，谁来用简洁的话说一说课文主要讲了什么内容？

　　（我七八岁的时候，写了第一首诗，妈妈称赞说“精彩极了”，爸爸却批评说“糟糕透了”在这两种截然不同的评价中，我获得了妈妈的鼓励和爸爸的指导，成长为一名作家。长大后，我明白了他们的评价都是源于对我的爱。）

　　2、解读1-14段

　　师：事情的起因是源于作者七八岁时写的第一首诗，（屏幕出示）：同样的一首诗，爸爸妈妈读后都有什么反应呢？我听了他们的评价后，又有什么反应呢?请同学们读1-14自然段，找出这两个问题的答案用笔画出来，并在这些词句旁边写一写你的感受。

　　3、汇报：

　　（一）、我们先来看妈妈的反应：

　　师：谁起来说一说母亲读过“我”的诗后，有什么样的反应？

　　屏幕出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴地再次拥抱了我。

　　1.师：这是母亲的反应，大家看一看，这段话里有哪些细节描写？――神态、语言、动作

　　2.你从这些句子中，感受到了什么？――妈妈激动、开心、惊讶、在鼓励作者

　　3.从哪些词语能看出妈妈高兴、开心？

　　（我从“眼睛亮亮的”、“兴奋的嚷”、“再次拥抱了我”这些对妈妈神态、语言、动作的描写中体会到了妈妈此时的心情很高兴。）

　　4.谁能带着妈妈这种激动、兴奋的心情读一读妈妈的话？（孙静茹）

　　5.听了妈妈的赞美，我是什么表现？

　　“我既腼腆，又得意洋洋。”

　　这是对我的描写，“腼腆”是什么意思？――“因害羞而神情不自然”。

　　6.大家想一想：母亲为什么要这么大力称赞我？一个七八岁的男孩写的诗真的有那么精彩吗？

　　（“源于爱，是在鼓励我继续努力”）

　　正是出于对我的爱和鼓励，妈妈对我的诗大加赞赏，这让我大受鼓舞，在得意扬扬的同时，我更迫不及待的想要什么？

　　7.你从哪儿可以看出“我”迫不及待地想要得到父亲的赞赏？

　　（“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。”

　　“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”）

　　师：作者迫不及待地想要得到父亲的赞赏，可是父亲的反应是什么呢？

　　（二）、父亲的反应

　　1、谁起来说一说表现父亲反应的句子？

　　⑴“父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。”

　　⑵“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

　　师：父亲喜欢这首诗吗？从哪一个字可以看得出来？你体会到了什么?(批评、严厉)

　　（3）师：遭爱到父亲的批评以后，此时此刻的我又有什么反应？

　　①“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”

　　师：这一句话是什么描写？从这几个动词你感受到作者此时的心情是怎样的？

　　（作者的心情：伤心、失落、难过）

　　师：正所谓：“期望越大，失望越大。”此时巴迪的心情很伤心、失落、难过。

　　（4）师：爸爸为什么要这样做呢？

　　引导：父亲批评的话是在母亲高度赞赏了我，我得意洋洋之后说，目的是让我不骄傲，继续努力。

　　（三）分角色读。

　　师：下面就让我们带着不同人物的不同情感在四人小组内分角色读一读1-14自然段。

　　（四）讲解15-17段。

　　师：后来，小巴迪长大后成了一名著名的作家，写了很多作品（幻灯出示：作者简介。）大家想一想？小巴迪为什么能走上写作之路，并且成了大作家？

　　请同学们读15-17自然段，在小组内合作探讨一下，找出原因用笔画出来，在旁边写一写你的理解。

　　预设：

　　1、“不过母亲还是一如既往的鼓励我。因此我还一直在写作……根据父亲的批语，我学着进行修改”。

　　2、“我有一个慈祥的母亲，她常常对我说：……我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头……”

　　师：从这里我看出作者成功的原因是因为他有个慈祥的母亲一直鼓励他，有个严厉的父亲一直帮他修改。

　　所以作者感慨：生活中的每一个人，同学们齐读“都……提高。”

　　师：“歧途”是什么意思？――比喻错误的道路。

　　师：那么请大家用文中的一句话告诉我作者没有误入歧途的原因是什么？

　　幻灯出示：我谨慎地把握住我生活的小船……齐读。

　　师：谁知道生活中的小船指的是什么？

　　师：在作者的眼里，爱有两种表达形式，一种是“精彩极了”，这是母亲慈祥的、鼓励式的爱；另一种是“糟糕透了”，这是父亲严厉的、批评式的爱。（板书：爱）

　　3、大家想象一下，如果巴迪在成长的过程中只有母亲赞扬鼓励式的爱会怎样？如果只有父亲严厉的批评式的爱会怎样？

　　4、谁能跟我们讲一讲你的父母给你的爱属于哪一种？老师给你的爱属于哪一种？

　　（五）作业：小练笔

　　师：生活中爱的表现形式有很多种，你在生活中遇到过哪种形式的爱，试着写一写。

　　【设计理念】

　　本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。

　　【教学目标】

　　１、认识６个生字，会写１４个生字。

　　２、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

　　３、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　【教学重点】

　　引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

　　【教学难点】

　　引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

　　【教学准备】

　　生字生词卡片；课件。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，由题激趣

　　美国作家巴德・舒尔伯格你们熟悉吗？今天我们就一起来学*他写的一篇文章（板书课题）。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问？

　　（可能提出的问题有：精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的？作者有什么感受？这两句话对作者的成长产生了什么样的影响？……）

　　就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。

　　二、初读课文，读通读顺

　　１、以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

　　２、认读本课生字。

　　３、师生轮读，互相评价。

　　三、速读课文，整体感知

　　１、快速读文，边读边想：

　　文章按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？

　　２、交流：

　　（教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。）

　　四、品读课文，体会情感

　　１、引导品读“童年的故事”：

　　⑴ 自读，思考：

　　当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。

　　⑵ 学生自学，作批注，教师参与学*。

　　⑶ 班级交流：

　　在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。

　　⑷ 指导感情朗读：

　　重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。

　　２、自主品读“后来的认识”：

　　⑴ 默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。

　　⑵ 质疑、讨论：

　　学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题：

　　① 成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？

　　作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。

　　在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。

　　② 作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？

　　这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。*常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进。

　　⑶ 把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。

　　五、回读课文，总结收获

　　１、从头再读文，想一想学*了本文，你有哪些收获。

　　２、谈收获：

　　（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者。）

　　３、学生总结写法：

　　（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法。）

　　４、背诵自己喜欢的句、段。

　　六、拓展延伸，学*写法

　　１、拓展阅读：《父爱，在拐弯处》：

　　⑴ 谈感受。

　　⑵ 体会表达方法。

　　２、借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。

　　教学目标：

　　1、学会本课7个生字;能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

　　2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。

　　3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

　　教学重点：

　　1、体会课文中含义深刻的句子的意思。

　　2、从父母亲对孩子的各自不同的评价中体会到父母对孩子的爱。

　　教学时间：

　　3课时

　　学程导引：

　　第一课时

　　一、板书“精彩极了”“糟糕透了”

　　1、读读这两句话，体会不同语气。

　　2、说说这两句话通常是在什么情况下说的。

　　3、导言：今天，我们来学*一篇文章，题目就是“精彩极了”和“糟糕透了”

　　课文到底讲述了一件怎样有趣的事?

　　二、结合预*，自读自悟

　　1、充分读书，把课文读正确、流利。

　　2、想想父母不同的评价对孩子起了什么作用?在自己感受最深的语句旁加一点批注。

　　3、提出自己感兴趣或不懂的问题。

　　三、交流讨论

　　1、指名读课文，帮助学生把难读的部分多读几遍，读好课文。

　　2、在小组内交流各自的体会，讨论感兴趣或不懂的问题。

　　3、全班交流：提出小组成员都感兴趣或不懂的问题，留待进一步读书讨论。

　　四、学*生字，抄写词语。

　　1、重点指导书写“誊”(与“誉”、“卷”进行对比)、“谨”(右半部分要写紧凑)。

　　2、抄写带有生字的词语。

　　第二课时

　　一、听写词语

　　二、围绕学生提出的问题组织讨论。

　　1、喜欢讨论同一问题的同学自由结组，读书讨论。

　　(1)作者为什么用《“精彩极了”“糟糕透了”》为题?

　　(2)同一首诗，妈妈为什么说“精彩极了”，爸爸却说“糟糕透了”?

　　(3)假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，又会怎样呢?

　　2、分组会报讨论情况，其他同学可以补充，教师相机指导。

　　三、练*朗读、背诵

　　1、朗读指导要点：

　　(1)写诗后，母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。

　　如：母亲的兴奋和赞美，父亲的*乎冷酷和严肃;“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等一系列孩子的体验，都应读出了。

　　(2)课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应区别于前面的朗读。

　　2、选择感受最深的部分练*背诵。

　　(1)自主背诵。

　　(2)选择相同内容的同学齐背。

　　四、交流读后感受

　　鼓励学生畅谈自己的体会，通过交流，认识到：(“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。认识到爱有两种：一种是慈祥的爱，鼓励似的爱;一种是严厉的爱，严格要求的爱。我们每个人都体验过这两种不同的爱，这些爱有的来自于父母，有的来自于教师，有的来自于其他长辈。只是小的时候，我们更喜欢听“精彩极了”，不喜欢听“糟糕透了”。读了这篇文章，认识到应该听听这两种不同的声音。)

　　五、布置作业：

　　1、抄写含义深刻的语句。

　　2、有兴趣的，可完成课后选作题。

　　第三课时

　　一、比一比，组成词语。

　　誊( ) 歧( ) 谨( ) 版( ) 即( )

　　誉( ) 枝( ) 勤( ) 叛( ) 既( )

　　二、从课文中找出下面句子中带点的近义词，写在括号里。

　　1、所以需要警告的力量来*衡，需要有人时常提醒( )你。

　　2、不过母亲还是一如既往地鼓励( )，因此我一直在写作。

　　3、这两个极端的断言( )有一个共同的出发点――那就是爱。

　　三、用直线把下面的词语搭配起来。

　　慈祥的 力量 谨慎地 把握

　　敬告的 诗篇 努力地 向前

　　漂亮的 母亲 兴奋地 嚷道

　　精彩的 字体 不住地 赞扬

　　四、照样子改写下面的句子。

　　例：这不是伟大的奇观吗?

　　这真是伟大的奇观啊!

　　(1)难道世界上糟糕的诗还不够多么?

　　――――――――――――――――――――――――

　　(2)哪条 法律规定巴迪一定要成为诗人?

　　―――― ――――――――――――――――――――

　　【设计理念】

　　以学定教，顺学而导，在学生、教师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现“三维目标”的有效整合。

　　【教学目标】

　　1、学会本课生字新词，在读悟过程中运用深究重点词、联系上下文、打比方等方法理解课文内容，体会文章感情。

　　2、感悟母亲的赞扬是一种宽宏的爱，父亲的批评是一种严格的爱。儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。

　　3、体悟文章的一些表达方法，进行有意识地积累。

　　【教学重点】

　　引导学生体会父母的两种截然相反的评价中包含的都是对孩子的爱。

　　【教学难点】

　　引导学生体会巴迪的成长离不开父母这两种爱的声音。

　　【教学过程】

　　一、感知文本，聚焦爱

　　1、读题，体会“极”和“透”，读出对比语气。

　　2、快速浏览课文，从课文中了解到了什么?还有哪些地方自己读不太懂?

　　3、小结：

　　同学们不懂的句子都集中在文章的最后二段。这二段写的是巴迪对父母的那两份爱的体会。所以我们要读懂它们，先要读懂父母对巴迪的爱。

　　设计意图：题目入手，在对比体会读中引发孩子产生与文本对话的阅读期待。同时，利用阅读首次印象，整体感知课文，质疑问难，使孩子真正成为学*的主人，同时也为教师以学定教奠定基础。

　　二、细读文本，感受爱

　　1、请大家细细地读读课文1～15小节，你从哪些地方感受到了父母对巴迪的爱?用笔把它划下来。

　　2、相机教学母亲的“精彩极了”：

　　重点研究语句：

　　⑴ 母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”

　　① 直面文字：

　　引导学生从母亲的语言、表情、语气以及二个感叹号中读懂母亲发自内心的鼓励和赞扬。

　　② 换位体验：

　　听着母亲发自内心的真诚的赞扬，巴迪会怎么想怎么做呢?

　　(请大家读读1～4小节中描写巴迪的句子，边读边记。)

　　③ 交流：

　　同学们读得可真认真，读着读着，仿佛大家真成了巴迪。听了母亲真诚的赞扬后，巴迪，你在想什么呢?

　　⑵ 七点，七点一刻，七点半，父亲还没回来。我实在等不及了。

　　① 用一个词形容巴迪此刻的心情。

　　② 朗读感受三个时间词递进的表达方式所带来的言语表达效果。

　　3、教学父亲的“糟糕透了”：

　　⑴ 过渡：

　　同学们，一句“精彩极了”，折射出的是母亲慈祥、宽宏的爱。这份爱使巴迪充满了自信和力量。可是，父亲的“糟糕透了”，怎么也是出于对巴迪的爱呢?

　　⑵ 细读文本5～14小节，边读边想象当时的情景。

　　⑶ 交流：

　　同学们，如果你是巴迪，当你满怀期待地想得到父亲的赞赏，可左等右等等来的却是父亲“糟糕透了”的批评和指责，你有什么感受呢?

　　⑷ 小结：

　　父亲的一句“糟糕透了”，看似无情，实际上是父亲的一种警告、提醒和鞭策。

　　设计意图：在读划品评、想象朗读、换位体验中，引领孩子走进文本，揣摩文本语言，于不断地对话交流过程中，领悟父母对巴迪的两种截然不同的评价所包含的爱。同时，体会文本中三个时间词递进运用的言语表达特色。

　　三、说写体会，感悟爱

　　1、过渡：

　　就这样，在父母这两种爱的教育下，巴迪成了一位有名的作家。

　　2、补充巴迪简介：

　　巴德・舒尔伯格，本杰明舒尔伯格之子，1914年3月27日生于纽约。他是美国著名的畅销书作家。所出版的作品有《在滨水区》、《码头风云》、《什么使萨米逃走》、《醒着的梦》、《聪明的糊涂和糊涂的聪明》、《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。

　　3、引：同学们，回顾巴迪写第一首糟糕的小诗，到开始学*进行修改以至最终成为一名著名的作家。在这成长过程中，光有母亲的热情鼓励行吗，那光有父亲的严厉的警告，行吗?

　　4、小组讨论：

　　读读最后几节，结合巴迪的成长历程来说一说理由。

　　5、配乐朗读最后二小节。

　　6、读到这儿，你们对爱有了什么新的认识吗?动笔写一写吧，就写在课文纸后面，可以结合课文内容，也可以联系自己的生活实际，可以是一段话，也可以是一、二句话。

　　设计意图：简介生*，从另一个侧面验证这两种爱在巴迪成长、成名过程中所起到的非常重要的作用，同时也使下面的小组讨论埋下伏笔，难点的突破自然水到渠成。而最后的融情表达，则是对学生情感的一次提炼和升华，由体会巴迪对父母爱的认识上升为对爱这一美好情感的领悟。

　　四、课后作业，重积累

　　1、摘抄和背诵自己喜欢的词句和段落。

　　2、回家把这个故事讲给父母听，并把自己的感受写在日记中。

　　设计意图：一改被动单一的作业形式，强调读、写与表达的有机联系，使孩子们扎扎实实地“读”，本本分分地“写”，高高兴兴地“表达”。