教学目标
1．知识目标
学*本课生字词。有感情的朗读课文。
2．能力目标
学*通过人物的语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法。
3．情感目标
引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
教学重点
1．学*了解人物内心活动的方法。
2．体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。
教学难点
体会插叙部分对表达中心思想的作用。
教学媒体
投影仪、幻灯片
教学时间
一课时
教学过程
（一）导入新课明确任务
上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学*写信、写信后这两部分内容。
（二）情境导读直奔重点
1．通过第一节课的学*，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中写了哪些内容？什幺内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）
2．课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（第8自然段）
3．自由朗读第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）
①出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生抓住拖、揪、揍等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。
②引导学生从睡在过道里、简直没有、一点儿、稀等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。
③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从直戳、捉弄等词中体会凡卡生活的孤独。
4．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）
①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。
②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（再也、发发、跪下等）说说为什幺？再指名朗读。
③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思？（因难过而写不下去）
④出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的`泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）
⑤出示幻灯片（描写凡卡写信时的动作的句子)引导学生撇撇嘴、抽噎了一下这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。
⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。
（三）进行对比突破难点
1．凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看来乡下生活怎么样？（板书：守夜砍树乐）
2．指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。
3．乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来？(引导学生从爷爷冷得吭吭地咳、缩成一团儿、冻僵等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)
4．乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那幺美好呢？(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活乐是主了衬托学徒生活的苦)
（四)控究结果深化主题
1．自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。
2．出示幻灯片(描写凡卡寄信的句子)，全班齐读，引导学生从只穿着衬衫、跑到街上去了这些带点的词语中体会他当时的急切心情。
3．出示幻灯片(凡卡做梦的画面及相关的句子)，引导学生从怀着甜蜜的希望中体会他寄信以后的内心活动。
4．凡卡的信爷爷能收到吗？为什幺？
小结：凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。
5．全班一起有感情地朗读最后一个自然段。(注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。)
（五）启发想象渗透教育
1．联系凡卡的爷爷的情况想一想，假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，把他接回了乡下，爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗？
2．凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么悲惨呢？你从中懂得了什幺？（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）
附：板书设计
写信前＿＿怕
挨打命
学徒生活挨冻
（信文）挨饿＿＿苦运
凡卡写信
乡下生活守夜悲
（回忆）砍树＿＿乐
惨
写信后（甜蜜的希望）＿＿梦
教学目标：
1、会正确写“礼拜 生锈揉皱昏暗眯缝耸肩一缕毒打撇嘴欺负抽噎匣子冻僵逗笑窜过孤儿打搅甜蜜黑糊糊笑眯眯”等词语。
2、揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。
教学重点：揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。
教学难点：揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果。
教具：多媒体课件
教学过程：
一、感知凡卡的回忆，体会表达方法
1、自学提示1：
文中穿插了两处凡卡回忆的内容，和写信没有关系，这就是插叙。自由批注阅读两处插叙部分。
（1）这两处分别写的什么？
（2）插叙这两处回忆的内容有什么作用？
2、交流：
（1）一次是爷爷守夜的情景和乡村圣诞节前夜美丽的夜景，一次是跟爷爷一起去砍圣诞树时的“快乐”生活。
（2）通过把凡卡在家乡快乐的生活和现在悲惨的生活进行对比，反衬了学徒生活的苦。
（3）在家乡的生活并不是真的好，这更表明了城市生活的苦。
二、讨论故事结局，感受人物命运
1、自学提示2：
爷爷会收到凡卡的信吗？画出文中与答案有关的句子。
2、交流：
（1）地址写乡下是不会把信寄到的。
（2）（提示：文章结尾的梦让你有什么感受吗？
生：凡卡的梦暗示了他愿望的破灭，爷爷接他回家只是一场美梦而已。激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。）
3、齐读最后一段，体会情感。
三、续写
师：凡卡的美好愿望就如他的梦一样，只是一个天真的梦而已。梦醒之后，悲惨的生活依旧，甚至更加悲惨，因为唯一的希望破灭了，他连梦也没有了。可怜的小凡卡后来的命运会怎样呢？请你发挥想象给课文续写。
（生写作，交流）
四、其他问题
1、质疑：关于凡卡的信，同学们还有什么问题吗？
相机说明第10、11、12自然段引号的用法：几段连续引用凡卡的信，前几段只用前引号。
2、文中写了凡卡的几次叹气？你体会到了什么？
3、既然莫斯科这么繁华热闹，凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回乡下呢？
五、听写词语
（根据听写情况指导易错字）
一、教学目标
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
（二）学*文中插叙部分的内容及其作用。
（三）有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
二、教学重点、难点
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
（二）学*文中插叙部分的内容及其作用。
三、教学过程
（一）复*提问。
文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？
（以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。）
（二）学*第2段课文中写信部分的内容。
1．想一想，凡卡给爷爷写信的目的是什么？
（凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）
2．找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。
（第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。）
3．信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。
（只有一个亲人；告诉爷爷自己在学徒中受尽折磨；求爷爷把他带回去；莫斯科不是穷人的；求爷爷给他摘一颗金胡桃；再次哀求爷爷把他带回去。）
4．指名根据小标题有条理地叙述凡卡的悲惨遭遇。
（三）学*课文中插叙部分。凡卡在写信时有许多内心活动，作者是用插叙的手法来表现的。
1．找出文中哪些部分是插叙部分。
（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆，是文章的插叙部分。）
2．导读4、5、6自然段。
（1）第4、5自然段写的是什么内容？
（让学生先默读，这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的情景。）
（2）想一想，当凡卡写到“只有一个亲人了”时，想到些什么？
（3）爷爷在凡卡心中是怎样一个人？
（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）
（4）指导学生有语气地朗读4、5自然段。
（提醒学生用思念亲人的心情来朗读。）
（5）第6自然段主要写了什么内容？
（家乡节前美丽的夜景。）
（6）家乡的夜景在凡卡心中是怎样的？
（是“美”的。）
（7）说说家乡的夜景在凡卡心中是怎样的美？
（宁静、优美、柔和、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……整个林子沉浸在过节的气氛之中。）
（8）指导朗读第6自然段。
（用赞美的心情来朗读。）
小结：
这一部分关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象，都是描写凡卡内心活动的。从这两段插叙中，反映出凡卡思念亲人、思念家乡的心情。
3．导读13、14自然段。
（1）凡卡写到请爷爷“摘一颗金胡桃”时，又插叙了什么？
（“和爷爷一块砍圣诞树”这件事。）
（2）凡卡回忆起砍圣诞树这件事时，心情怎样？可以用哪一个字来概括？
（心情是快乐的。可以用“乐”字概括。）
（3）从哪里可以体会出凡卡这种快乐的心情？
（“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子呀！”“要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗乐一会儿……）
（4）带着快乐的感情朗读13、14自然段。
（凡卡这种快乐，是“苦中有乐”，朗读时要带着这种心情来读。）
4．说一说插叙手法在文中的作用。
（起到对比作用，凡卡想到在农村的“乐”，更衬托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情。）
四、课堂小结：
通过以上对这篇课文的学*，我们了解到本文结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡，这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。
板书设计：
凡卡
写信前：怕
信文：挨打 挨饿 遭捉弄 没法睡
写信中:｛联想：亲爱的爷爷 美丽的家乡 砍树时的快乐
甜蜜的希望——梦
写信后：{ 悲惨的命运——现实
教后反思：
教《凡卡》这篇课文时，为了让学生更好地了解凡卡的悲惨命运，激发学生对凡卡的同情和对黑暗社会的憎恨，我引导学生抓课文的重点句，自主学*，让他们多思多想，多方面多角度地发现问题，提出问题，在自读自悟解决问题的过程中领悟成功的喜悦。
抓课文重点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓课文的重点句“我没有指望了，我的生活连狗都不如”指导学生反复朗读，再引导他们从这句话中，自主提问题：“凡卡的生活为什么没有指望了？”“文中的狗过得好吗？”……学生提了不少问题，我从中选几个写在黑板上，提出自学要求：“
（1）从课文找一找，回答这些问题的句子。
（2）读一读有关句子。
（3）划一划，把有关的句子划出来。”最后我问：“凡卡为什么会过着连狗都不如的生活呢？”经过讨论，学生很快明白了，凡卡悲惨的命运是当时黑暗社会造成的。
运用问题解决策略发挥学生主体作用
现代教育理论认为，教师和学生是教育教学活动中的两个基本要素。学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的人，具有主观能动性，一切教育影响必须通过学生的主动积极参与才能达到预期效果。教育过程的一切活动都必须以调动学生主动性，积极性为出发点，使学生具有充分的动力。学校教育要着眼于学生学会学*，培养学生主动学*能力，以充分发挥学生主体作用。
课堂教学中发挥学生主体作用，促进学生主动发展这一目标的实现，有多种策略可以选择使用。其中问题解决策略的应用，有利于激发学生思考，探索的热情，并成为课堂学*中目标展示的一种形式，它往往是课堂观察后自然产生的认识矛盾在学生大脑中的反映，能为学生主动学*定向。
问题是指客观的事物与主体认识之间存在的矛盾在思维过程中的反映，问题解决是指认识主体提出问题将思维引向直到问题解决的有意识的学*探索的过程。
教学目标：
1．学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩*、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
教学过程：
一、板书课题并解题。
1．板书课题齐读课题。
“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。
2．介绍本文的作家。
本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医学科求学。做过店员也当过医生。他生活在19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。社会不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。
3．介绍《凡卡》的写作背景。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的打骂。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
二、出示要求，课内自学。
1．熟读课文，了解课文大意及主要表达方式。
2．理清思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想；在找准写信的段落的基础上给课文分段。
3．借助课后思考题，逐段细读，尝试读懂课文。
4．自学生字新词。
三、检查学生预*的情况。
3．理解词语：
摩*：用手轻轻地按着并一下一下地移动弄*。
楦头：制鞋制帽时所用的模型，多用木头制成。
保佑：迷信的人称神力的保护和扶助。
慈悲：慈善和怜悯。
打发：派（出去）。
别墅：在市郊或风景区建造的供休养用的园林住宅。
捉弄：对别人开玩笑或使别人为难。
祷告：教徒或迷信的人向天、神求助。
抽噎：抽吸鼻子，低声哭泣的样子。
卢布：俄国货币单位的名称。
醉醺醺：形容喝醉了酒的样子。
四、听教师范读课文，疏通文章的内容。
1．边听边想：课文写了凡卡什么事？
（课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。）
2．理清文章的脉络。
以信为线索，课文讲了哪几部分内容？你能试着给课文分段吗？
3．学生汇报分段情况。
（分为三部分：写信前（1—2自然段）；写信中（3—15自然段）；写信后（6—21自然段）
第一段：圣诞节前夜，凡卡趁老板做礼拜的机会，偷偷地准备写信。
第二段：凡卡写信的内容及联想。
第三段：凡卡写信封，寄信和寄信后所做的梦。
追问：大家能说说分段的依据吗？
（按照事情发展的顺序写的。）
五、布置作业
有感情地朗读课文，把最令你感动的地方多读几遍。
教学目标
1．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2．通过学*凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
3．学*本课生字、新词。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
教学时间
三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
1、初读课文，了解课文内容。
2、学*生字、新词。
3、以信为线索，给课文分段。
二、教学重点、难点
1、初步了解课文内容。
2、给课文分段，了解课文各段的主要内容。
三、教学过程
（一）导入新课。
（二）自学课文。
1．自学生字、新词。
（自己查字典，结合上下文理解词义。）
2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。
3．思考下列问题，初步了解课文内容。
（1）凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？
（2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？
（3）凡卡给爷爷的信主要写些什么？
（三）检查自学情况。
1．指名读生字、新词，要读准字音。
2．人物身份及部分词语解释。
3．指名逐节试读课文，要求读得正确流利。
4．分小组讨论思考题。
（四）给课文分段。
1．课文是按什么顺序写的？（写信之前、写信过程、写信之后。）
2．按照这个顺序将课文分为三段。（第1段：从开头到把那张纸铺在讲台上。第2段：从亲爱的爷爷康司坦丁玛卡里奇到康司坦丁玛卡里奇。第3段：从他很满意到课文结束。）
（五）作业。
1．抄写词语。（课内完成）
2．仔细阅读课文中信的部分，想想信中写了哪些内容。
第二课时
一、教学目标
1、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
2、学*文中插叙部分的内容及其作用。
3、有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
二、教学重点、难点
1、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
2、学*文中插叙部分的内容及其作用。
三、教学过程
（一）复*提问。
文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？
（以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。）
（二）学*第2段课文中写信部分的内容。
1．想一想，凡卡给爷爷写信的目的是什么？
2．找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。
3．信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。
（①只有一个亲人；②告诉爷爷自己在学徒中受尽折磨；③求爷爷把他带回去；④莫斯科不是穷人的；⑤求爷爷给他摘一颗金胡桃；⑥再次哀求爷爷把他带回去。）
4．指名根据小标题有条理地叙述凡卡的悲惨遭遇。
（三）学*课文中插叙部分。凡卡在写信时有许多内心活动，作者是用插叙的手法来表现的。
1．找出文中哪些部分是插叙部分。
2．导读4、5、6自然段。
（1）第4、5自然段写的是什么内容？（让学生先默读，这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的'情景。）
（2）想一想，当凡卡写到只有一个亲人了时，想到些什么？
（3）爷爷在凡卡心中是怎样一个人？（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）
（4）指导学生有语气地朗读4、5自然段。
（5）第6自然段主要写了什么内容？（家乡节前美丽的夜景。）
（6）家乡的夜景在凡卡心中是怎样的？（是美的。）
（8）指导朗读第6自然段。（用赞美的心情来朗读。）
小结：这一部分关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象，都是描写凡卡内心活动的。从这两段插叙中，反映出凡卡思念亲人、思念家乡的心情。
3．导读13、14自然段。
（1）凡卡写到请爷爷摘一颗金胡桃时，又插叙了什么？（和爷爷一块砍圣诞树这件事。）
（2）凡卡回忆起砍圣诞树这件事时，心情怎样？从哪里可以体会出凡卡这种快乐的心情？
4．说一说插叙手法在文中的作用。（起到对比作用，凡卡想到在农村的乐，更衬托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情。）
（四）小结：
第三课时
一、教学目标
1、概括课文的中心思想，并了解作者是如何通过细节描写来表现文章的中心的。
2、体会课文结尾的作用。
3、有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
1、概括课丈的中心思想，并了解作者是如何通过细节描写来表现文章的中心的。
2、体会课文结尾的作用。
三、教学过程
（一）默读全文，概括中心思想。
小说通过凡卡在圣诞节前给爷爷写信这件事，真实地反映了旧俄沙皇时代穷孩子的悲惨命运。
作者是怎样表达中心思想的？这篇文章为什么那么令人感动呢？
（二）分析重点细节，有感情地朗读课文。
1．学*第2段写信过程的细节描写。
（1）请同学朗读信的内容，并思考：凡卡在给爷爷的信中都写了哪些事？其中哪一件事写得最具体？（告诉爷爷学徒生活的痛苦，受尽种种折磨。）
（2）默读昨天晚上我挨了一顿打我就要死了！。思考：这一自然段写了几层意思？作者是怎样注意细节描写的？
（分四层意思：①挨打；②挨饿；③没法睡；④离开这儿。抓住细节，让学生体会：为什么挨打？不知不觉说明了什么？用什么打？随手又说明了什么？老板和老板娘是怎样打凡卡的？揪、拖、戳、捞这些动词说明了什么？吃的呢？简直没有。简直没有是什么意思？从哪里看出简直没有？）
2．在写信过程中凡卡回忆了哪些往事？
（1）默读砍圣诞树这件事。
（2）说一说，从这些细节描写中，你体会到什么？3．学*第3段课文写信之后，体会课文结尾的作用。（1）学生自学。（2）学生汇报自学情况。
（3）讨论：凡卡的梦能不能实现？为什么？
（三）总结：
（四）作业。
1．思考课后练*第2题。
2．有感情地朗读课文。
——《凡卡》教学设计 (菁华5篇)
教学准备
1．预*课文。
2．阅读材料：《在人间》片断。
第一课时
一、简介作者和作品，导入新课
《凡卡》这篇小说写于1886年，作者是俄国著名作家契诃夫。当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。凡卡就是这些可怜的小学徒中的一员。今天，我们就跟随作者，走进凡卡的学徒生活，看看那个时代的农村儿童的生活是怎样的。板书课题：凡卡
二、检查预*：
1．通读全文，认读生字词。
2．说说你对凡卡有了哪些了解？
三、快速摸读课文，想想课文写了哪几方面内容？凡卡的学徒生活主要在什么内容中反映出来的？
根据学生汇报，帮助学生把课文内容进行梳理。
四、阅读凡卡的信，围绕“信”，体会凡卡痛苦生活和心情。
1．用一句话来概括凡卡给爷爷写信的主要内容。学生可能会这样概括：
生：凡卡受不了学徒生活了，请求爷爷把他接回乡村去。
生：凡卡的生活没有指望了，连狗都不如，求爷爷把他接回去。
生：凡卡受不了了，只有死路一条了，哀求爷爷把他接回去。
2．抓住“指望”，体会凡卡生活的无望。
（出示）“我的生活没有指望了，连狗都不如！”：谁来说说，“指望”是什么意思？
（1）九岁的凡卡离开乡村，离开疼爱他的爷爷，来到莫斯科这个大城市来当学徒，他曾经有什么指望呢？
引导学生设身处地地体会：
*他一定指望着到鞋匠这里学会做鞋，能够有一样本领，来养活自己。
*他想挣钱，让爷爷和他都过上好的生活。
*他们一定以为，在大城市是比较好生活的。
*他可能还想，莫斯科是个大城市，他有了本事，可以在大城市生活，不再贫穷，离开乡下。
*他还可能指望自己做出最漂亮的鞋，卖很多的钱，当一个有钱的人。
（2）多么美好的“指望”啊！而现在，刚来到这里三个月，他就感到他的生活没有指望了，你能从他的信中找到原因吗？细读凡卡的信，画出有关的句子进行交流。
相机引导学生关注凡卡的生活，抓住具体事例和句子，体会凡卡没有指望的生活。
以情激情，引导学生读好凡卡饱含悲情的信：是啊，这一切的一切，把小小的凡卡心中的指望砸得粉碎。在这个冰冷的世界，生活在这一群冰冷的残酷的人中间，弱小的他能指望什么呢，他只希望爷爷救救他，救他离开这个魔鬼般可怕的地方，因为他已经看到死在向他招手了。凡卡的信，是蘸着血和泪写的，是这个穷苦的乡下孩子的呐喊！是对这个悲惨世界的控诉！请把这封信有感情地读一读，进一步体会凡卡的悲惨生活和痛苦心情。
（3）凡卡在城里的一切美好的指望都破灭了，又产生了新的指望，你知道是什么吗？
引导学生读他乞求爷爷的话和对未来的设想以及急切的心情。
第二课时
一、围绕凡卡的梦，两次续写，体会凡卡梦的含义。
1．读凡卡的梦：凡卡的信终于寄走了，同时寄走了他满心的希望，他就是怀着这样的希望睡熟了。按着凡卡的想法，以后会发生什么事呢？（生自由谈自己的看法）梦为心声，我们看看从凡卡的梦中会感受到什么。
读凡卡的梦，注意省略号，接着设想延续的梦境，体会凡卡的美好而急切的心情。
2．凡卡的梦会变成现实吗？细读凡卡回忆部分和叙述部分，抓住有关事例和句子谈自己的看法。
引导重点：
*醉醺醺的邮差，不清楚的地址，使信无法寄到爷爷手中。
*即使寄到，他的梦也依然只是个梦而已：
在凡卡心中乡村生活的美好，其实蕴含着贫苦，更衬托出来的城市学徒生活的悲惨。
爷爷的年龄、做的`事情都不足以养活一个渐渐长大的孙子，把孙子送到城里，是爷爷唯一的选择和希望。
3．再读凡卡的信，根据自己的理解，在信的后面写上几句想说的话。体会凡卡终究梦碎现实依旧的悲惨命运。
二、有感情地朗读全文，想想作品为什么这样打动人心？体会作者表达上的特点。
可以通过假设引导：
假如没有回忆……
假如没有对凡卡写信过程中的动作描写……
三、抄写自己喜欢的词句。
四、对比阅读高尔基的《在人间》一个片断：
我来到人间，在城里大街上一家“时式鞋店”里当学徒。
我的老板是个矮胖子，他的栗色脸是粗糙的，牙齿是青绿色的，湿漉漉的眼睛长满眼屎。我觉得他是个瞎子，为了证实这一点，我就做起鬼脸来。
“不要出怪相，”他低声严厉地说。
这对浑浊的眼睛看得我怪不好受；我不相信这种眼睛会瞧得见，也许他只是猜想我在做鬼脸吧。
“我说了，不要出怪相，”他更低声地，厚嘴唇几乎不动地说。
“别搔手，”他冲着**巴巴地直叨唠道。“记着，你是在城里大街上头等铺子里做事！当学徒，就得跟雕像一样站在门口……”
我不懂什么叫做雕像，而且也不能不搔手。我的两条胳臂，到臂肘为止全是红瘢和脓疮，疥癣虫在里面咬得我难受。“你在家里干什么？”老板仔细查看我的胳臂，问。
我告诉他时，他摇晃着盖满花白头发的圆脑袋，使人难堪地说：
“捡破烂儿，这比要饭还糟；比偷东西还糟。”
我不无得意地说：
“我也偷过东西呢。”
于是，他把两只跟猫爪子一样的手撑在账桌上，吃惊地眨着瞎子似的眼瞪着我，低声嘶哑地说，
“怎—么，你还偷过东西？”
我把事情的原委告诉了他。
“唔，那倒是小事。可是你如果在我铺子里偷鞋子，偷钱，我就把你关进牢里，一直关到你长大……”
他讲这句话时，语气很*和，可我却吓坏了，也更讨厌他了。
铺子里除了老板以外，还有亚科夫的儿子，我的表兄萨沙和一个红脸的大伙计，他这个人挺机灵，会纠缠人。萨沙穿着红褐色的常礼服、衬胸、散腿裤，系着领带。他很傲慢，不把我放在眼里。
外祖父带我去见老板的时候，托萨沙照应我，教我。萨沙神气活现地把眉头一皱，警告说：
“那得叫他听我的话。”
外祖父把手放在我脑袋上，按弯了我的脖子：
“你得听萨沙的话，他年纪比你大，职位也比你高……”
萨沙便瞪出眼珠向我叮嘱：
“你可别忘了外公的话！”
于是，从头一天起，他就趁势摆起老资格来。
“卡希林，别老瞪着眼！”老板这样说他。
“我，我没有，东家，”萨沙低下头应了一声；可是老板还是唠叨不休。
“别老虎着脸，顾客会当你是头山羊的……”
大伙计满脸陪笑，老板难看地撇着嘴，萨沙红着脸躲到柜台后面去了。
我不喜欢这些谈话，里面好些话我听不懂，有时觉得他们好象在讲外国话。
每当女顾客进门的时候，老板便从衣袋里抽出一只手，摸摸髭须，满脸堆起甜蜜的微笑，现出无数的皱纹，可是那对瞎子似的眼睛却没有一点变化。大伙计挺起身子，两个胳臂肘贴住腰部，手掌恭敬地摊在空中。萨沙畏怯地眨眼睛，极力想掩盖住凸出的眼珠。我站在铺子门口，悄悄地抓挠着手，留心观察他们做买卖的规矩。
大伙计跪在女顾客面前，奇妙地张开手指量鞋子的尺寸。他两手直哆嗦，小心翼翼地触着女人的脚，好象害怕把脚碰坏了。其实这位女客的脚很肥，象一只倒放的溜肩膀的瓶子。有一次，一位太太抖动着脚，蜷缩前身子说：
“哎哟，你弄得我好痒啊……”
“这个，是我们的礼貌……”大伙计急忙热心地解释。
他那纠缠女客的样子着实可笑，为了避免笑出声来，我把脸转过去对着玻璃门，可是我总耐不住要瞧瞧他们做买卖的情景，因为大伙计那种动作非常使我觉得可笑，同时又觉得我永远也学不会那么有礼貌地张开手指，那么灵巧地给生人穿鞋子。
老板常常躲进柜台后面的账房里，同时也把萨沙叫进去，留下大伙计独自跟女客周旋。有一次，他摸了摸一位棕色头发的女顾客的脚，然后把自己的拇指、食指和中指捏成一撮，吻了吻。
“哎哟！”女人叫了一声。“你这个调皮鬼！”
他鼓起腮吃力地说：
“啧……啧啧。”
这时候，我忍不住哈哈大笑起来，我怕笑得站不稳，手抓住门把子，门被推开了，脑袋磕到玻璃门上，碰坏了一块玻璃。大伙计冲着我跺脚，老板用戴着大金戒指的手指敲我的脑袋。萨沙要拧我的耳朵。傍晚回家去的路上，萨沙狠狠地说我：
“你这样胡闹，人家会把你撵走的！这有什么可笑的？”
他又解释道，大伙计得到太太们的欢喜，买卖就会兴旺起来。
“太太们为了看看讨人喜欢的伙计，就是不需要鞋子也会特地跑来买一双。可你，就是不明白！叫人家替你操心……”
我感到委屈，谁也没替我操心，尤其是他。
每天早晨，病恹恹、爱发脾气的厨娘，总是比萨沙早一个钟头把我叫起来。我得擦好老板一家人、大伙计和萨沙他们的皮鞋，刷好他们的衣服，烧好茶炊，给所有的炉子准备好木柴，把午饭用的饭盒子洗干净。一到铺子里，便是扫地，掸灰尘，准备茶水，上买主家送货，之后再回老板家取午饭。在这个时候，我那个站铺门口的差事，便由萨沙代替。他认为干这件事有失他的身分，就骂我：
“懒家伙，叫别人替你做事……”
我觉得苦恼，寂寞。我过惯了无拘无束的生活，从早到晚，呆在库纳维诺区的砂土路上，在浑浊的奥卡河边，在旷野和森林中。可是这里没有外祖母，没有小朋友，没有可以谈话的人，而生活又向我展开了它的全部丑恶和虚伪的内幕，使我愤恨。
1．快速阅读，想想与《凡卡》在写法上有什么不同？
2．说说作者的学徒生活怎么样？
3．推荐读《在人间》。
教学目标：
1．通过了解凡卡写信的内容和他的动作、神态、联想，来了解他的内心世界。
2．通过对课文的理解，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，从而激发学生痛恨不合理的旧沙俄社会制度，提升学生珍惜今天幸福生活的思想感情。
3．要有感情地朗读课文。
4．认真学*本课生字、新词。
教学重点
1．准确理解文章结尾的含义和写信过程中凡卡的联想。
2．掌握凡卡写信的内容，大致了解凡卡遭受的苦难。
教学过程：
第一课时
第一课时教学目标：
（一）初读课文，了解课文内容。
（二）学*生字、新词。
（三）以“信”为线索，给课文分段。
【第一课时教学重点】
（一）初步了解课文内容。
（二）给课文分段，了解课文各段的主要内容。
【第一课时教学过程】
一、导入新课。
今天我们来学*一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》写得真实感人。他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的赞赏。今天学*的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。
二、自学课文。
1．自学生字、新词。（自己查字典，结合上下文理解词义。）
2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。
3．思考下列问题，初步了解课文内容。
（1）凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？
（2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？
（3）凡卡给爷爷的信主要写些什么？
三、检查自学情况。
1．指名读生字、新词，要读准字音。
2．人物身份及部分词语解释。
凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。
崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。
邮差：邮递员的旧称。
卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。
3．指名逐节试读课文，要求读得正确流利。
4．分小组讨论思考题。
（学生讨论后，老师小结：凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有一个亲人，就是他的爷爷。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡给爷爷写信的事，这事发生在圣诞节前夜临睡之前的一段时间里，凡卡写完信把信寄出后才入睡。信里主要告诉爷爷他在店里生活很痛苦，要求爷爷带他回乡下去。）
四、给课文分段。
1．课文是按什么顺序写的？
（写信之前、写信过程、写信之后。）
2．按照这个顺序将课文分为三段。
（第1段：从开头到“把那张纸铺在讲台上”。第2段：从“亲爱的爷爷康司坦丁·玛卡里奇”到“康司坦丁·玛卡里奇”。第3段：从“他很满意”到课文结束。）
五、作业。
1．抄写词语。（课内完成）
2．仔细阅读课文中信的部分，想想信中写了哪些内容。
第二课时
【第二课时教学目标】
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
（二）学*文中插叙部分的内容及其作用。
（三）有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
【第二课时教学重点】
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
（二）学*文中插叙部分的内容及其作用。
【第二课时教学过程】
一、复*提问。
文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？
（以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。）
二、学*第2段课文中写信部分的内容。
1．想一想，凡卡给爷爷写信的目的是什么？
（凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）
2．找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。
（第3．8．10．11．12．15这六个自然段是凡卡写的信的内容。）
3．信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。
（①只有一个亲人；②告诉爷爷自己在学徒中受尽折磨；③求爷爷把他带回去；④莫斯科不是穷人的；⑤求爷爷给他摘一颗金胡桃；⑥再次哀求爷爷把他带回去。）
4．指名根据小标题有条理地叙述凡卡的悲惨遭遇。
教学目标
1．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2．通过学*凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
3．学*本课生字、新词。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
教学时间
二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）初读课文，了解课文内容。
（二）学*生字、新词。
（三）以“信”为线索，给课文分段。
二、教学重点、难点
（一）初步了解课文内容。
（二）给课文分段，了解课文各段的主要内容。
三、教学过程
（一）导入新课。
今天我们来学*一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》写得真实感人。他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的赞赏。今天学*的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。
（二）自学课文。
1．自学生字、新词。（自己查字典，结合上下文理解词义。）
2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。
3．思考下列问题，初步了解课文内容。
（1）凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？
（2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？
（3）凡卡给爷爷的信主要写些什么？
（三）检查自学情况。
1．指名读生字、新词，要读准字音。
2．人物身份及部分词语解释。
凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。
崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。
邮差：邮递员的旧称。
卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。
3．指名逐节试读课文，要求读得正确流利。
4．分小组讨论思考题。
（学生讨论后，老师小结：凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有一个亲人，就是他的爷爷。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡给爷爷写信的事，这事发生在圣诞节前夜临睡之前的一段时间里，凡卡写完信把信寄出后才入睡。信里主要告诉爷爷他在店里生活很痛苦，要求爷爷带他回乡下去。）
（四）给课文分段。
1．课文是按什么顺序写的？
（写信之前、写信过程、写信之后。）
2．按照这个顺序将课文分为三段。
（第1段：从开头到“把那张纸铺在讲台上”。第2段：从“亲爱的爷爷康司坦丁玛卡里奇”到“康司坦丁玛卡里奇”。第3段：从“他很满意”到课文结束。）
（五）作业。
1．抄写词语。（课内完成）
2．仔细阅读课文中信的部分，想想信中写了哪些内容。
第二课时
一、教学目标
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
（二）学*文中插叙部分的内容及其作用。
（三）有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
二、教学重点、难点
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
（二）学*文中插叙部分的内容及其作用。
三、教学过程
（一）复*提问。
文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？
（以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。）
（二）学*第2段课文中写信部分的内容。
1．想一想，凡卡给爷爷写信的目的是什么？
（凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）
2．找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。
（第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。）
3．信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。
（①只有一个亲人；②告诉爷爷自己在学徒中受尽折磨；③求爷爷把他带回去；④莫斯科不是穷人的；⑤求爷爷给他摘一颗金胡桃；⑥再次哀求爷爷把他带回去。）
4．指名根据小标题有条理地叙述凡卡的悲惨遭遇。
（三）学*课文中插叙部分。凡卡在写信时有许多内心活动，作者是用插叙的手法来表现的。
1．找出文中哪些部分是插叙部分。
（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆，是文章的插叙部分。）
2．导读4、5、6自然段。
（1）第4、5自然段写的是什么内容？
（让学生先默读，这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的情景。）
（2）想一想，当凡卡写到“只有一个亲人了”时，想到些什么？
（3）爷爷在凡卡心中是怎样一个人？
（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）
（4）指导学生有语气地朗读4、5自然段。
（提醒学生用思念亲人的心情来朗读。）
（5）第6自然段主要写了什么内容？
（家乡节前美丽的夜景。）
（6）家乡的夜景在凡卡心中是怎样的？
（是“美”的。）
（7）说说家乡的夜景在凡卡心中是怎样的美？
（宁静、优美、柔和、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……整个林子沉浸在过节的气氛之中。）
（8）指导朗读第6自然段。
（用赞美的心情来朗读。）
小结：
这一部分关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象，都是描写凡卡内心活动。
一、教学目标
(一)知识与能力
1.学会生字词，理解重点句子。
1.按照凡卡写信的顺序给课文分段，概括段意。
2.理解课文内容，有感情地朗读课文。
3.学*通过凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想来了解他的内心。
4.看图想象凡卡的悲惨遭遇，写片断：《我与凡卡比童年》。
(二)过程与方法
通过有感情的朗读课文，自主学*与小组学*相结合，多媒体手段辅助教学，理解课文内容，学*作者的表达方法。
(三)情感态度与价值观
通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活，向学生进行爱社会主义祖国的教育。
二、重点、难点及解决办法
1.理解凡卡写信的内容、了解凡卡遭受的苦难是本文教学的重点。
解决办法：采取感情朗读课文，分层理解，抓重点词、句进行品折的方来突出重点。
2.凡卡的悲惨遭遇是由作者的叙述，凡卡的信，信中凡卡的回忆这三部分内容穿插起来写的。分清这三部分内容是本文教学的难点。
解决办法：通过预*，熟读课文，让学生分清这三部分内容。
3.课件，联系课文内容，结合自己实际，与凡卡比童年，写片断是本文教学的又一个难点。
解决办法：在理解课文内容基础上，再结合课件说说凡卡学徒生活的悲惨遭遇。结合自己的生活实际，说说自己的童年是怎样的。采用对比法或夹叙夹议的手法写片断。标题：我与凡卡比童年。写信交流。通过鲜明对比进一步体会凡卡生活之苦，自己童年之幸福，不合理的社会之黑暗、丑陋，社会主义祖国之光明美好。激发学生憎恨不合理的社会制度，爱社会主义的祖国之情。
三、学生活动设计
1.预*生字，熟读课文，回答课后问题。勾划重点词、句，联系课文解释。
2.学生自悟、分组讨论，交流，文中哪些句段的描写最突出凡卡的悲惨遭遇。
3.观察文中插图，发挥想像，写片断。
4.质疑问难。
四、课时安排
三课时。
五、教学过程
第一课时
(一)教学目标：
检查预*，初读课文整体感知，理清脉络，概括段意。
(二)教学过程：
1.检查预*，质疑问难。
(1)正音：
(2)字形笔顺指导：撇、匠、糖。
(3)解词：
打搅：打扰搅乱。
暖炕：北方人用砖或土坯砌成的睡觉用的长方台，上面铺*，下面有孔道，跟烟囱相通，可以烧火取暖。
别墅：在郊区或风景区建造的供休养用的园林住宅。
(4)读出你最受感动的段落。
(5)交流预*后的初步感受。
2.学生质疑。
3.初读课文，整体感知。
(1)板书课题，学生解题。
《凡卡》是以人名命题，主要人物是凡卡。
(2)简介作者及背景。
小说《凡卡》的作者安东·巴甫洛维奇·契河夫(1860—1904年)，出身于小商人家庭，做过店员，当过学徒。
契诃夫生活在十九世纪末期，是沙皇统治最黑暗的时代，整个社会处在一个动荡、崩溃的时期。契诃夫的作品无情地揭露沙皇制度的腐朽和资本主义社会的罪恶。
(3)指名按自然段读课文，简要说出课文主要写什么事?是按什么顺序写的?你体会到凡卡是个怎样的孩子?当时社会是怎样的社会?
(课文主要写凡卡写信的事。凡卡是个孤儿，九岁去当学徒，学徒生活非常痛苦。当时社会非常不合理)
你还懂得了什么?
4.理清脉络，概括段意。
提示：课文按写信的顺序写的，可按“写信前——写信——写信后”分为三段。用“‖”标出。
(1)学生默读，讨论分段。
(2)学生交流、教师点拨。
第一段(1～2)讲圣诞节前夜，凡卡趁老板他们去做礼拜的机会，偷偷地准备写信。
第二段(3～5)具体写凡卡写信的内容及他的联想。
第三段(16～21)写凡卡写信封，寄信和寄信后做梦。
5.扩展：给各级编小标题。
6.作业：①熟读课文。
②抄写词语。
第二课时
(一)教学目标
教师点拨，突出重点。
(二)教学过程
1.回忆上节学*内容。
(1)课文主要讲什么事?按什么顺序写的?
(2)课文采用什么方式来叙述表达凡卡的悲惨生活?
2.默读课文，分清作者叙述、凡卡写信的内容、凡卡写信时的联想这三部分。用( )标出凡卡信的内容部分。
3.指名读凡卡写信的内容(第二段)。思考：凡卡在给爷爷写信中写了哪些内容?根据信的内容说说凡卡受了哪些苦?从中你体会到什么?
(1)学生边读边勾划、分组讨论。提示：可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分四层来理解。
(2)学生交流，教师点拨。
第一层写凡卡思念爷爷;第二层写凡卡受尽折磨;第三层写凡卡受不住了;第四层写凡卡没指望了。)
4.重点学*第二层。(第八小节)
(1)指名读第八小节。思考：作者从哪儿方面写凡卡学徒生活的艰苦难熬?
(2)学生勾画、批注、准备交流。
(3)学生交流，教师点拨。
作者从以下几方面写凡卡学徒生活的艰苦、难熬。①挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打;老板娘用鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”;②挨饿：吃的“简直没有”菜、茶，“只有老板才大吃大喝”;③挨冻，而且睡不好，他“睡在过道里”，“小崽子一哭”就“只好摇那个摇篮”。
(4)看插图(出示投影片，结合课文表述。)
(5)小结：(师生共同总结)一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢?所以他写信哀求爷爷带他回家。
从中体会到凡卡学徒生活的艰苦，命运的悲惨，当时社会的黑暗。
5.凡卡给爷爷写信时的心情怎样?是怎样变化的?
(1)读作者叙述和信的内容部分。找出描写凡卡心情的词句，画“ ”表示。
(2)学生交流、引读文中句子词、教师点拨。
(担心→抽噎→伤心→满意→希望)
(3)出示投影，理解重点句子。
第①句中的“撇撇嘴”、“揉揉眼睛”、“抽噎”这些是对凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写，突出表现凡卡极度痛苦的心情。
第②句中“只穿着衬衫，跑到街上去了”。说明凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，好快点脱离苦海的内心活动。
第③句中“怀着甜蜜的希望睡熟了。”由于写信没有被打搅而满意，寄信也很顺序，心情肯定轻松了许多。所以怀着甜蜜的希望睡熟了。而且还梦见爷爷坐在暖炕上念他的信。
这个结尾似喜实悲。暗示凡卡追求自由生活只不过是个幻想。凡卡的悲惨生活还将继续下去。这个结尾使我们更加同情凡卡，更加痛恨黑暗的旧社会。
6.感情朗读，深化理解。
(1)重点指导朗读凡卡写信时表达凡卡心情的句子。
(2)指导读凡卡诉苦、请求爷爷带他回去的句子，要读出凡卡孤苦无依，受尽折磨的那种沉痛诉苦的语气、哀求的语气、恳求的语气……。
读凡卡迫切希望离开这里，声调要比较急促。
读凡卡回忆过去生活的情景，声调可以悄悄明快些。
7.总结中心思想。
本文借凡卡给爷爷写信这件事，叙述了旧俄时代穷孩子的悲惨命运，揭露旧俄时代社会的黑暗。
8.作业：凡卡在给爷爷写信时，联想起哪些事?他为什么会想起这些事?
第三课时
(一)教学目标
围绕重点，学*表达，综合训练，总结扩展。
(二)教学过程
1.学*凡卡联想部分。
(1)指名读四、五小节。思考：凡卡联想起什么事?为什么想起这些?
联想起爷爷守夜的情景和乡村冬夜景色。凡卡给爷爷写信，似乎爷爷就在眼前。爷爷是守夜人。白天他总是“在厨房里睡觉”，晚上“他穿上宽大的单皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鳅低着头跟在后头。”这说明爷爷是个孤苦伶仃的老人。但是爷爷是非常“有趣的瘦小的老头儿，65岁，老是笑眯眯地眨着眼睛。”这些描写说明爷爷很勤劳很乐观。很慈祥。这就更突出凡卡想念爷爷。
凡卡回忆乡村冬夜景色：(引读文中有关语句)“没有月亮的夜晚”，“一丝风也没有，干冷干冷的。”可是整个村子——白房顶啦，……全看得见。说明夜景清静。“天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，……”说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛。这与凡卡的学徒生活形成鲜明对比。说明凡卡想念爷爷、思念家乡。
(2)指名读课文13小节。凡卡另一段联想的是什么?为什么会想起这些?
凡卡想起与爷爷砍圣诞树的情景。这段回忆充满了欢乐的情趣。“冻了的山林喳喳地响，凡卡和爷爷冷得吭吭地咳……尽管这样，他们还是快乐地踏着积雪去砍圣诞树。小枞树披着浓霜，一只野兔窜出来，爷儿俩呼喊着逮兔子。尽管在冰天雪地中砍树既冷又累，但在凡卡的回忆中是那么美好、快乐、有趣。说明凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。
2.研讨本文表达特点。
(1)学生讨论，准备交流。
(2)学生交流、教师点拨。
①两段回忆是本文的插叙部分。这两段回忆(联想)对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。
凡卡在乡下的生活虽苦，但在凡卡看来家乡生活是那么自由，欢乐，那么值得怀念。这就反衬出在鞋铺的学徒生活是多么凄凉、悲惨、难熬。
②文章细节描写也很突出，更加突出中心。(可读第八小节。找细节描写的句子。)文章第八小节具体写凡卡倾诉自己怎样挨打、挨饿、挨冻，怎样受折磨。三顿饭吃些什么都一一写到了。在回忆爷爷守夜那件事时，爷爷是什么样的，怎样守夜，两条狗怎样跟着;砍圣诞树时山林、枞树是什么样，在砍圣诞树时看到了什么等细节，使人读了仿佛看见了当时的情景，眼前出现一幅幅清晰的画面。这给人留下鲜明的印象，深刻感受。
③凡卡写信中，作者写了他三次“叹气”，让我们从中体会到了凡卡的内心感情。
第一次是凡卡在写信前，“他担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜眼看了一下那个昏暗的神像”看了周围的环境，“他叹了一口气”。凡卡从家乡来到这充满凄凉、恐惧的鞋铺，黑糊糊的窗户，昏暗的神像，摆满楦头的架子，老板、老板娘凶恶的面孔，一下子都浮现在凡卡的面前。想起那无休止的劳动，残酷地折磨，就连写信，还是趁人们都到教堂做礼拜去了，才得空，而且提心吊胆地写，所以他不由的“叹了一口气”。
第二次是凡卡回忆家乡清静、优美、快活的冬夜与令人窒息的鞋铺的气氛形成鲜明对照，因此，他又“叹了口气”。
第三次是凡卡请求爷爷：“老爷在圣诞树上挂糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头”之后，凡卡“伤心地叹口气”。往年在乡下，生活虽贫苦，但还有自由，在过圣诞节时，还能从圣诞树上摘一个糖果;能快乐地跟爷爷砍圣诞树、打扮那棵树，那该多有趣，多快乐呀!可现在，在这圣诞节的前夜?自己孤零零的一个人，远离家乡，远离亲人，离开自己所熟悉的一切，在城里受折磨，担心地写着倾诉自己痛苦生活的信。并且心情紧张，唯恐被老板看见，再挨一顿打。这里的生活“连狗都不如”。更不用说什么圣诞树，金胡桃了。写到这里，凡卡再一次“伤心地叹了口气”。
凡卡每次叹气，内心都很痛苦，从中我们进一步体会到凡卡生活的悲惨，社会的黑暗。
④文章还有哪些特点?找出你喜欢的语句，说说为什么喜欢?
3.综合训练，总结扩展。
(1)有感情地分角色朗读全文，进一步体会凡卡的内心。
(2)小练笔：写片断——《我与凡卡比童年》
(3)写后交流。
六、布置作业
(一)照样子补充词语
例：(亮)堂堂
( )糊糊( )零零( )眯眯( )沉沉
( )酢酢( )生生( )晃晃( )灿灿
(二)指出下列各句所用的修辞方法
(比喻、排比、拟人、夸张)
1.我生活没有指望了，连狗都不如。( )
2.天空撒满了快活地眨着眼睛的星星。( )
3.忽然不知什么地方跳出一只兔子，箭一样地窜过雪堆。( )
(三)阅读课文片断，回答问题
这儿的人都打我。我饿得要命，又孤零零，难受得没法说。我老是哭。有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。我的生活没有指望了，连狗都不如!……我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。
1.用“——”画出这段凡卡挨打的句子。
2.文中哪一句话概括地出凡卡悲惨的学徒生活?
________________________
3.凡卡写了家乡那么多亲人，我们可以体会到什么?
________________________
________________________
七、板书设计
教学反思
《凡卡》篇幅特别长，内容更是错综复杂，写信，回忆交织在一起。作者采用了对比、衬托、插叙的写法，使课文的内容显得更加生动有趣。这样的课文该怎么教?思索了很久， 最后我决定把握教学目标，简单教，简单学!本课的教学目标是：
1.会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
3.揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。
第一课时，让学生初读课文，弄清生字新词的读音写法。随后带着孩子们把文章中的人名反复读了几遍，这样以减轻学生在朗读课文中的难度。我记得我小的时候特别不喜欢读外国作品，原因让人有点啼笑皆非，就是我觉得人名太长，有障碍。以小孩子的眼光看课文，然后指导他们学*。
接着，我让孩子们谈谈对这课的看法，是喜欢还是不喜欢。好多同学都纷纷表示不喜欢，原因就是“小凡卡的生活太苦了。”他们不喜欢悲剧。原本我设计这一环节就是为了让学生喜欢上课文。只有少数几个孩子说喜欢课文。于是我顺势对孩子们说：“同学们，你们通过朗读课文，已经知道凡卡过的日子非常苦，你们都产生了对这个孩子深深的同情。为什么你们能在瞬间产生这么复杂深厚的感情呢?这就是普普通通的文字组合在一起后产生的巨大的魅力，造成了我们感情的变化。孩子们，在我们这个和*的社会里，也有许多悲剧，比如昨天青海省发生了7。1级的地震，比如，前不久，山西煤矿发生了矿难……有的时候，我们不能不用文字来记录这些悲剧，来激发人们的同情，来引起人们的重视，让人们引以为戒，让悲剧远离我们!孩子们，如何应用文字是一门很深的文字，今天，我们来好好学*《凡卡》这篇课文，去体味文字带给我们的精彩!”
察言观色，孩子们对这篇课文有兴趣!
最后一个环节，我让孩子们浏览课文，弄清课文的脉络，课文是按“准备写信——写信——寄信”的顺序来写的。
第二课时，我先引导孩子们迅速找出“信的内容”，通过体味重点的句子，去体会凡卡学徒生活的苦。孩子们的朗读很到位。然后引导孩子们朗读凡卡要求爷爷接他回家的自然段，体味回家之情切。这部分的教学也是我的重点教学内容。
随后让孩子们找出凡卡回忆的自然段指导学*。凡卡的回忆是甜蜜的，让孩子们读出凡卡内心的快乐。接着引导学生分析，凡卡的乡下生活真的很甜蜜吗?为什么在凡卡看来这么甜蜜呢?并告诉孩子们这一部分的写法叫“插叙”，这里插写的内容更加烘托了凡卡学徒生活的艰苦。
一、教学目标
(一)知识与能力
1.学会生字词，理解重点句子。
1.按照凡卡写信的顺序给课文分段，概括段意。
2.理解课文内容，有感情地朗读课文。
3.学*通过凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想来了解他的内心。
4.看图想象凡卡的悲惨遭遇，写片断：《我与凡卡比童年》。
(二)过程与方法
通过有感情的朗读课文，自主学*与小组学*相结合，多媒体手段辅助教学，理解课文内容，学*作者的表达方法。
(三)情感态度与价值观
通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活，向学生进行爱社会主义祖国的教育。
二、重点、难点及解决办法
1.理解凡卡写信的内容、了解凡卡遭受的苦难是本文教学的重点。
解决办法：采取感情朗读课文，分层理解，抓重点词、句进行品折的方来突出重点。
2.凡卡的悲惨遭遇是由作者的叙述，凡卡的信，信中凡卡的回忆这三部分内容穿插起来写的。分清这三部分内容是本文教学的难点。
解决办法：通过预*，熟读课文，让学生分清这三部分内容。
3.课件，联系课文内容，结合自己实际，与凡卡比童年，写片断是本文教学的又一个难点。
解决办法：在理解课文内容基础上，再结合课件说说凡卡学徒生活的悲惨遭遇。结合自己的生活实际，说说自己的童年是怎样的。采用对比法或夹叙夹议的手法写片断。标题：我与凡卡比童年。写信交流。通过鲜明对比进一步体会凡卡生活之苦，自己童年之幸福，不合理的社会之黑暗、丑陋，社会主义祖国之光明美好。激发学生憎恨不合理的社会制度，爱社会主义的祖国之情。
三、学生活动设计
1.预*生字，熟读课文，回答课后问题。勾划重点词、句，联系课文解释。
2.学生自悟、分组讨论，交流，文中哪些句段的描写最突出凡卡的悲惨遭遇。
3.观察文中插图，发挥想像，写片断。
4.质疑问难。
四、课时安排
三课时。
五、教学过程
第一课时
(一)教学目标：
检查预*，初读课文整体感知，理清脉络，概括段意。
(二)教学过程：
1.检查预*，质疑问难。
(1)正音：
(2)字形笔顺指导：撇、匠、糖。
(3)解词：
打搅：打扰搅乱。
暖炕：北方人用砖或土坯砌成的睡觉用的长方台，上面铺*，下面有孔道，跟烟囱相通，可以烧火取暖。
别墅：在郊区或风景区建造的供休养用的园林住宅。
(4)读出你最受感动的段落。
(5)交流预*后的初步感受。
2.学生质疑。
3.初读课文，整体感知。
(1)板书课题，学生解题。
《凡卡》是以人名命题，主要人物是凡卡。
(2)简介作者及背景。
小说《凡卡》的作者安东·巴甫洛维奇·契河夫(1860—1904年)，出身于小商人家庭，做过店员，当过学徒。
契诃夫生活在十九世纪末期，是沙皇统治最黑暗的时代，整个社会处在一个动荡、崩溃的时期。契诃夫的作品无情地揭露沙皇制度的腐朽和资本主义社会的罪恶。
(3)指名按自然段读课文，简要说出课文主要写什么事?是按什么顺序写的?你体会到凡卡是个怎样的孩子?当时社会是怎样的社会?
(课文主要写凡卡写信的事。凡卡是个孤儿，九岁去当学徒，学徒生活非常痛苦。当时社会非常不合理)
你还懂得了什么?
4.理清脉络，概括段意。
提示：课文按写信的顺序写的，可按“写信前——写信——写信后”分为三段。用“‖”标出。
(1)学生默读，讨论分段。
(2)学生交流、教师点拨。
第一段(1～2)讲圣诞节前夜，凡卡趁老板他们去做礼拜的机会，偷偷地准备写信。
第二段(3～5)具体写凡卡写信的内容及他的联想。
第三段(16～21)写凡卡写信封，寄信和寄信后做梦。
5.扩展：给各级编小标题。
6.作业：①熟读课文。
②抄写词语。
第二课时
(一)教学目标
教师点拨，突出重点。
(二)教学过程
1.回忆上节学*内容。
(1)课文主要讲什么事?按什么顺序写的?
(2)课文采用什么方式来叙述表达凡卡的悲惨生活?
2.默读课文，分清作者叙述、凡卡写信的内容、凡卡写信时的联想这三部分。用( )标出凡卡信的内容部分。
3.指名读凡卡写信的内容(第二段)。思考：凡卡在给爷爷写信中写了哪些内容?根据信的内容说说凡卡受了哪些苦?从中你体会到什么?
(1)学生边读边勾划、分组讨论。提示：可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分四层来理解。
(2)学生交流，教师点拨。
第一层写凡卡思念爷爷;第二层写凡卡受尽折磨;第三层写凡卡受不住了;第四层写凡卡没指望了。)
4.重点学*第二层。(第八小节)
(1)指名读第八小节。思考：作者从哪儿方面写凡卡学徒生活的艰苦难熬?
(2)学生勾画、批注、准备交流。
(3)学生交流，教师点拨。
作者从以下几方面写凡卡学徒生活的艰苦、难熬。①挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打;老板娘用鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”;②挨饿：吃的“简直没有”菜、茶，“只有老板才大吃大喝”;③挨冻，而且睡不好，他“睡在过道里”，“小崽子一哭”就“只好摇那个摇篮”。
(4)看插图(出示投影片，结合课文表述。)
(5)小结：(师生共同总结)一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢?所以他写信哀求爷爷带他回家。
从中体会到凡卡学徒生活的艰苦，命运的悲惨，当时社会的黑暗。
5.凡卡给爷爷写信时的心情怎样?是怎样变化的?
(1)读作者叙述和信的内容部分。找出描写凡卡心情的词句，画“ ”表示。
(2)学生交流、引读文中句子词、教师点拨。
(担心→抽噎→伤心→满意→希望)
(3)出示投影，理解重点句子。
第①句中的“撇撇嘴”、“揉揉眼睛”、“抽噎”这些是对凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写，突出表现凡卡极度痛苦的心情。
第②句中“只穿着衬衫，跑到街上去了”。说明凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，好快点脱离苦海的内心活动。
第③句中“怀着甜蜜的希望睡熟了。”由于写信没有被打搅而满意，寄信也很顺序，心情肯定轻松了许多。所以怀着甜蜜的希望睡熟了。而且还梦见爷爷坐在暖炕上念他的信。
这个结尾似喜实悲。暗示凡卡追求自由生活只不过是个幻想。凡卡的悲惨生活还将继续下去。这个结尾使我们更加同情凡卡，更加痛恨黑暗的旧社会。
6.感情朗读，深化理解。
(1)重点指导朗读凡卡写信时表达凡卡心情的句子。
(2)指导读凡卡诉苦、请求爷爷带他回去的句子，要读出凡卡孤苦无依，受尽折磨的那种沉痛诉苦的语气、哀求的语气、恳求的语气……。
读凡卡迫切希望离开这里，声调要比较急促。
读凡卡回忆过去生活的情景，声调可以悄悄明快些。
7.总结中心思想。
本文借凡卡给爷爷写信这件事，叙述了旧俄时代穷孩子的悲惨命运，揭露旧俄时代社会的黑暗。
8.作业：凡卡在给爷爷写信时，联想起哪些事?他为什么会想起这些事?
第三课时
(一)教学目标
围绕重点，学*表达，综合训练，总结扩展。
(二)教学过程
1.学*凡卡联想部分。
(1)指名读四、五小节。思考：凡卡联想起什么事?为什么想起这些?
联想起爷爷守夜的情景和乡村冬夜景色。凡卡给爷爷写信，似乎爷爷就在眼前。爷爷是守夜人。白天他总是“在厨房里睡觉”，晚上“他穿上宽大的单皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鳅低着头跟在后头。”这说明爷爷是个孤苦伶仃的老人。但是爷爷是非常“有趣的瘦小的老头儿，65岁，老是笑眯眯地眨着眼睛。”这些描写说明爷爷很勤劳很乐观。很慈祥。这就更突出凡卡想念爷爷。
凡卡回忆乡村冬夜景色：(引读文中有关语句)“没有月亮的夜晚”，“一丝风也没有，干冷干冷的。”可是整个村子——白房顶啦，……全看得见。说明夜景清静。“天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，……”说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛。这与凡卡的学徒生活形成鲜明对比。说明凡卡想念爷爷、思念家乡。
(2)指名读课文13小节。凡卡另一段联想的是什么?为什么会想起这些?
凡卡想起与爷爷砍圣诞树的情景。这段回忆充满了欢乐的情趣。“冻了的山林喳喳地响，凡卡和爷爷冷得吭吭地咳……尽管这样，他们还是快乐地踏着积雪去砍圣诞树。小枞树披着浓霜，一只野兔窜出来，爷儿俩呼喊着逮兔子。尽管在冰天雪地中砍树既冷又累，但在凡卡的回忆中是那么美好、快乐、有趣。说明凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。
2.研讨本文表达特点。
(1)学生讨论，准备交流。
(2)学生交流、教师点拨。
①两段回忆是本文的插叙部分。这两段回忆(联想)对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。
凡卡在乡下的生活虽苦，但在凡卡看来家乡生活是那么自由，欢乐，那么值得怀念。这就反衬出在鞋铺的学徒生活是多么凄凉、悲惨、难熬。
②文章细节描写也很突出，更加突出中心。(可读第八小节。找细节描写的句子。)文章第八小节具体写凡卡倾诉自己怎样挨打、挨饿、挨冻，怎样受折磨。三顿饭吃些什么都一一写到了。在回忆爷爷守夜那件事时，爷爷是什么样的，怎样守夜，两条狗怎样跟着;砍圣诞树时山林、枞树是什么样，在砍圣诞树时看到了什么等细节，使人读了仿佛看见了当时的情景，眼前出现一幅幅清晰的画面。这给人留下鲜明的印象，深刻感受。
③凡卡写信中，作者写了他三次“叹气”，让我们从中体会到了凡卡的内心感情。
第一次是凡卡在写信前，“他担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜眼看了一下那个昏暗的神像”看了周围的环境，“他叹了一口气”。凡卡从家乡来到这充满凄凉、恐惧的鞋铺，黑糊糊的窗户，昏暗的神像，摆满楦头的架子，老板、老板娘凶恶的面孔，一下子都浮现在凡卡的面前。想起那无休止的劳动，残酷地折磨，就连写信，还是趁人们都到教堂做礼拜去了，才得空，而且提心吊胆地写，所以他不由的“叹了一口气”。
第二次是凡卡回忆家乡清静、优美、快活的冬夜与令人窒息的鞋铺的气氛形成鲜明对照，因此，他又“叹了口气”。
第三次是凡卡请求爷爷：“老爷在圣诞树上挂糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头”之后，凡卡“伤心地叹口气”。往年在乡下，生活虽贫苦，但还有自由，在过圣诞节时，还能从圣诞树上摘一个糖果;能快乐地跟爷爷砍圣诞树、打扮那棵树，那该多有趣，多快乐呀!可现在，在这圣诞节的前夜?自己孤零零的一个人，远离家乡，远离亲人，离开自己所熟悉的一切，在城里受折磨，担心地写着倾诉自己痛苦生活的信。并且心情紧张，唯恐被老板看见，再挨一顿打。这里的生活“连狗都不如”。更不用说什么圣诞树，金胡桃了。写到这里，凡卡再一次“伤心地叹了口气”。
凡卡每次叹气，内心都很痛苦，从中我们进一步体会到凡卡生活的悲惨，社会的黑暗。
④文章还有哪些特点?找出你喜欢的语句，说说为什么喜欢?
3.综合训练，总结扩展。
(1)有感情地分角色朗读全文，进一步体会凡卡的内心。
(2)小练笔：写片断——《我与凡卡比童年》
(3)写后交流。
六、布置作业
(一)照样子补充词语
例：(亮)堂堂
( )糊糊( )零零( )眯眯( )沉沉
( )酢酢( )生生( )晃晃( )灿灿
(二)指出下列各句所用的修辞方法
(比喻、排比、拟人、夸张)
1.我生活没有指望了，连狗都不如。( )
2.天空撒满了快活地眨着眼睛的星星。( )
3.忽然不知什么地方跳出一只兔子，箭一样地窜过雪堆。( )
(三)阅读课文片断，回答问题
这儿的人都打我。我饿得要命，又孤零零，难受得没法说。我老是哭。有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。我的生活没有指望了，连狗都不如!……我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。
1.用“——”画出这段凡卡挨打的句子。
2.文中哪一句话概括地出凡卡悲惨的学徒生活?
________________________
3.凡卡写了家乡那么多亲人，我们可以体会到什么?
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七、板书设计
教学反思
《凡卡》篇幅特别长，内容更是错综复杂，写信，回忆交织在一起。作者采用了对比、衬托、插叙的写法，使课文的内容显得更加生动有趣。这样的课文该怎么教?思索了很久， 最后我决定把握教学目标，简单教，简单学!本课的教学目标是：
1.会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
3.揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。
第一课时，让学生初读课文，弄清生字新词的读音写法。随后带着孩子们把文章中的人名反复读了几遍，这样以减轻学生在朗读课文中的难度。我记得我小的时候特别不喜欢读外国作品，原因让人有点啼笑皆非，就是我觉得人名太长，有障碍。以小孩子的眼光看课文，然后指导他们学*。
接着，我让孩子们谈谈对这课的看法，是喜欢还是不喜欢。好多同学都纷纷表示不喜欢，原因就是“小凡卡的生活太苦了。”他们不喜欢悲剧。原本我设计这一环节就是为了让学生喜欢上课文。只有少数几个孩子说喜欢课文。于是我顺势对孩子们说：“同学们，你们通过朗读课文，已经知道凡卡过的日子非常苦，你们都产生了对这个孩子深深的同情。为什么你们能在瞬间产生这么复杂深厚的感情呢?这就是普普通通的文字组合在一起后产生的巨大的魅力，造成了我们感情的变化。孩子们，在我们这个和*的社会里，也有许多悲剧，比如昨天青海省发生了7。1级的地震，比如，前不久，山西煤矿发生了矿难……有的时候，我们不能不用文字来记录这些悲剧，来激发人们的同情，来引起人们的重视，让人们引以为戒，让悲剧远离我们!孩子们，如何应用文字是一门很深的文字，今天，我们来好好学*《凡卡》这篇课文，去体味文字带给我们的精彩!”
察言观色，孩子们对这篇课文有兴趣!
最后一个环节，我让孩子们浏览课文，弄清课文的脉络，课文是按“准备写信——写信——寄信”的顺序来写的。
第二课时，我先引导孩子们迅速找出“信的内容”，通过体味重点的句子，去体会凡卡学徒生活的苦。孩子们的朗读很到位。然后引导孩子们朗读凡卡要求爷爷接他回家的自然段，体味回家之情切。这部分的教学也是我的重点教学内容。
随后让孩子们找出凡卡回忆的自然段指导学*。凡卡的'回忆是甜蜜的，让孩子们读出凡卡内心的快乐。接着引导学生分析，凡卡的乡下生活真的很甜蜜吗?为什么在凡卡看来这么甜蜜呢?并告诉孩子们这一部分的写法叫“插叙”，这里插写的内容更加烘托了凡卡学徒生活的艰苦。
——《凡卡》教学设计10篇
一、知识与技能 :
1、通过课前有效预*，能掌握本课生字新词，理解词义，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能找出课文中体现凡卡学徒生活悲惨的重点句段，抓住重点词语体会、感受，有感情朗读，感受凡卡的悲惨生活，激发学生同情心和对黑暗社会的憎恨。
3、体会小说中细腻传神的细节描写和对比反衬的写作手法。领悟把作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
二、过程与方法:
通过自读自悟和动手标记，理清文章条理，通过有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、联想的段落，了解他的内心，体会文章表达的思想感情；通过精读，学*文章表达手法。
三、情感态度价值观:
引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
四、教学重难点:
教学重点：有感情朗读课文，理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
教学难点：理解凡卡写信过程中的联想和文章结尾的含义，领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
五、学法指导
指导学生着眼细节，精读细嚼，深入体味，从而较深刻地理解，受到思想感染。
教学媒体: 投影仪、幻灯片
教学时间: 1课时
教学过程：
一、激趣导入：
同学们，今天这节课我们要了解一个“无与伦比的艺术家”。他一生创作3470多篇小说，被世人誉为“短篇小说之王”。他就是俄国文学巨匠——契诃夫。今天我们就来学*他的一篇曾经感动过一代又一代人的短篇小说《凡卡》。
（设计意图：了解作者资料，激发学生学*本文的兴趣）
二、直奔主题，感受悲惨
1、板书课题。
2、说到小说，它的一个重要任务就是塑造生动的人物形象，来感动人的心灵。（出示课件）看，这就是本课出现的几个主要人物，你能说出在课文中他们的角色吗？（指生说）
（设计意图：形象直观，进入人物角色体验。）
3、在课前，同学们已经预*了这篇课文，谁能用上这几个人的名字说一下这篇小说的主要内容。
（设计意图：检测预*，培养学生归纳概括能力。）
4、凡卡给爷爷写信，在信中，凡卡向爷爷诉说了什么？好，谁来说。（板书：学徒生活）
5、同学们，凡卡在鞋匠家的学徒生活如果用一个词来形容，你会选择什么？（痛苦、悲惨、猪狗不如、艰苦——）（随机板书：悲惨）
6、下面，请同学们仔细读课文，看在凡卡的信中哪些地方让你感受到了凡卡学徒生活的悲惨，可以拿起手中的笔，勾划相关语句，或者写下你的理解，批注在书上空白处。（师随机巡视，个别交流。）
（预设评语：同学们的读书*惯很好，有的同学划下了相关的句子，写下自己的理解，有的同学还划下了重点词语，结合重点词语理解课文是一种很好的读书方法。）以上内容源自一点通教学网儿童网站
4、交流。出示幻灯片“昨天夜里……老板随手捞起个家伙就打我”
自己小声读，边读边思考，在这段话中你感受到什么？
（设计意图：通过这个句子感受凡卡学徒生活的痛苦，内心对凡卡产生深深地同情。）
5、学生交流。（“揪”“直戳”“随手捞起”等词语。为什么到院子里？“家伙”可能是什么家伙？感受到什么？）
6、面对老板的凶狠残暴，九岁的凡卡痛苦无助，带着这种理解，谁来读？
（设计意图：以情促读，走入凡卡内心。）
7、同学们，从老板、老板娘的动作中我们感受到了老板的凶狠和无情，体会到了凡卡的悲惨和无助，让我们如临其境，如闻其声，这就是小说中的细节描写，“于细微处见精神”，一字、一词却传递着文字背后丰厚的意义。
8、凡卡除了挨打，还有哪里看出凡卡生活的悲惨？
（生读挨饿、挨冻）以上内容源自一点通教学网儿童网站
吃的是一点点，吃不饱。睡在过道里。同学们，知道莫斯科在寒冷的冬季气温最低到多少吗？零下40多度，我们这里最低也就 是零下20多度，那就是寒冷的冬季了，寒风刺骨呀。而九岁的凡卡却睡在了过道里。
（设计意图：通过温度对比感受凡卡住的环境很差。）
7、读到这里，你仿佛看到了怎样的凡卡？
8、凡卡在信中向爷爷这样诉说自己的生活（出示课件）
读“我的生活没有指望了，连狗都不如”
饥饿、寒冷、毒打在折磨着九岁的小凡卡，读
9、此时此刻，他最大的愿望就是什么？他想——回家。（板书：想回家）
10、出示课件“亲爱的爷爷，发发慈悲吧……我就要死了……”同学们，假如你就是凡卡，你在这里过着悲惨的生活，你将怎样去求爷爷接你回家？（配乐，生读。预设评价：我仿佛听到你的心在颤抖；我感受到你迫切回家的愿望）
过渡：凡卡想离开“这儿”，“这儿”指的是哪里？鞋匠的家。是的，凡卡想离开鞋匠的家，想离开莫斯科。那，同学们，在凡卡眼中，繁华、热闹的大城市莫斯科究竟是怎样的一个城市呢？对这里，他一点留恋也没有吗？自己读书，从书中你读懂了什么。（学生读书之后，可以先小组交流一下。师巡视，指点）
11、在繁华、热闹的'莫斯科，有很多人，有很多乡下没有的东西，但这一切对凡卡而言是冷漠的，是不属于凡卡的。在凡卡的内心，他感受不到温暖，他孤独的在莫斯科、在鞋匠家里承受着一个九岁孩子难以承受的冷漠。
12、凡卡的生活像一首凄婉的诗在触动着我们每一个人的内心，根据自己的理解，完成小诗。配乐。学生展示。
（设计意图：以情促写，锻炼学生*作表达。）
在热闹的圣诞节前夜，我们听见，他深深地叹了口气。我们知道，他想回家！
过渡：凡卡回家的愿望是那么迫切，家乡究竟有什么在吸引着他呢？到书中去寻找答案。读凡卡在写信时想到了家乡的什么？
三、对比衬托，感受快乐
1、砍圣诞树的快乐。齐读“逮住它，逮住它，逮住它，嘿，短尾巴鬼！”感受快乐。或许，凡卡在写信时嘴边会流露出一丝微笑。板书：快乐
2、凡卡和爷爷守夜。当别人在梦中熟睡，乡村的夜晚是多么美丽呀！（生读）（板书：美好）
乡村的夜晚，多美丽的景色呀！契诃夫用诗一样的语言为我们描绘出了乡村夜晚的美丽，那种安静、自由、空旷，多么令人向往。在小说中也有着诗一样的语言，难怪列夫托尔斯泰说契诃夫是“无与伦比的艺术家”。
出示诗歌样式，配乐感受语言。
（设计意图：感受凡卡回忆的快乐，反衬在城市中学徒生活的悲惨。）
2、在凡卡写信的回忆中，充满了快乐、美好，那，凡卡为什么还被爷爷送到莫斯科呢？在快乐美好的背后究竟隐藏着怎样的秘密呢？自己读书，到书中寻找答案。（师巡视，指点）
3、在乡下，凡卡和爷爷的生活其实也是悲惨的，爷爷已经65岁，还在寒冷的冬夜给老爷守夜，还会到森林中去砍圣诞树，即使被冻得吭吭地咳，我们能感受到，他们生活穷困，衣食无着。但是，在此时凡卡想来，竟然是那样美好。你懂得了什么？（对比、反衬）
四、揭示悲剧，猜想结局
凡卡的心愿能实现吗？他能回到家乡爷爷的身边吗？学生交流。
凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了，他做着一个香甜的梦，我们实在不忍心去打扰、惊醒凡卡甜蜜的梦，但，梦终归要醒，醒来后的凡卡又会发生什么呢？发挥你的想象续写《凡卡》，——《凡卡梦醒之后——》
板书设计： 凡卡
学徒生活 悲惨
乡下生活 快乐 美好
苦 对比 “乐”
悲惨
一、教学目标
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
（二）学*文中插叙部分的内容及其作用。
（三）有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
二、教学重点、难点
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的.内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
（二）学*文中插叙部分的内容及其作用。
三、教学过程
（一）复*提问：通过上节课的学*，我们初步知道凡卡写信给爷爷的目的是什么?原因是——
(二)检查预*:文中哪些自然段是写信的内容?(3、8、10、11、12、15)
（三）学*写信部分的内容。
1．快速默读课文想一想，凡卡的的学徒生活很苦,你从哪些地方可以看出来?(8、15)
2．品读第8自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句。并写上感受。
3．结合词句，汇报交流。
（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”
（2）挨饿：“简直没有”“一点儿”
（3）挨睏：结合“一……就……
（4）挨冻：睡在过道里
4．文中有一句话总的概括了凡卡所过的是怎样的生活，是哪一句？投影：“我的生活没有指望了，连狗都不如！……”
生品读这句，师：因为生活没指望了，所以凡卡如果再这样下去会怎能样？投影：①“要不，我就要死了！……”②我再也受不住了，只有死路一条……“生体会“！”和“……”（极度痛苦绝望；哭得写不下去。）
5.你还从哪里体现到凡卡生活悲惨、内心痛苦?(边写信边叹气、抽噎)文*写了他几次叹气?(3次).
激情谈话:同学们,9岁的你做着什么?过着怎样的生活?生谈话
小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打生活没有指望了，连狗都不如！”联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开,他是怎样乞求爷爷呢?找出有关语句有感情地读一读,并说说自己的感受.
5．练*把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。
6．快速浏览第11自然段，说说你的发现。（莫斯科，是富人的天堂，穷人的地狱。）
(四)、感受凡卡“美好”的乡村生活
1．这篇课文除了写信，还写了什么。（还写了凡卡对乡村生活的两次回忆。把这些内容放在写信中间，就是插叙。）
2．快速默读，找到与乡村生活有关的段落，想想回忆了哪些往事?
（1）爷爷守夜情景和家乡美丽的夜景。
（2）和爷爷一起砍圣诞树。
3．读一读，①说说爷爷给你留下了怎样的印象。（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥。）
②说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象？(美好、快乐)）
③凡卡回忆往事时心情怎样?从哪些地方最能体现出来?(13自然段)
可用哪个字来形容?(“乐”)
4.有感情朗读这些语句,朗读时要带着“苦中有乐”这种心情来读。
5．仔细探究，乡村生活真的是美好幸福的吗？
爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好，正是因为他现在的学徒生活太悲惨了，已经到了他无法忍受的程度。
（五）讨论写法的作用
加入插叙部分，用爷爷与老板比，用乡村与莫斯科比，更加衬托出了凡卡学徒生活的悲惨和他迫切要回到爷爷身边的心情。
（六）1．以情激情，引导学生读好凡卡饱含悲情的信：凡卡的信，是蘸着血和泪写的，是这个穷苦的乡下孩子的呐喊！是什么造成凡卡生活那么悲惨？（社会的黑暗）是对这个悲惨世界的控诉！
2．配乐把这封信有感情地读一读，进一步体会凡卡的悲惨生活和痛苦心情。
（七）总结：
通过凡卡的信，我们知道凡卡太可怜了。凡卡的信爷爷能收到吗？我们下回分解。
（八）作业：
1．理解下面三个“打”字的意思。
“昨天晚上我挨了一顿毒打”
“他们打发我上酒店去打酒。”
2．小练笔《我与凡卡比童年》
【教学目标】
在初步理清小说线索的基础上体会主人公的悲惨命运，引导学生感悟珍惜现今的幸福生活。
【教学重点】
通过引导学生把握小说的叙述脉络来体会感受小凡卡命运的悲剧，从而引起对穷苦人民同情的共鸣。
【教学难点】
感悟并珍惜现今的幸福家庭生活。
【课前准备】
１、提前预*，扫清课文的文字障碍。
说明：文章生字较多，对于预初学生有必要在自查字典的基础上共同学*。
２、 查找、了解作者契诃夫及其作品。
【教学过程】
一、导入
读了这篇文章后，你有什么感受？
（预设：对小凡卡的同情和可怜，对老板及老板娘的憎恨。）
二、切入
１、小凡卡之所以值得大家同情是缘于他悲惨的命运，作者主要通过什么方式展现他命运的悲惨性呢？
引导学生首先抓住小说的主线──信的内容来理解人物的悲剧。
２、找出凡卡给爷爷写信的内容，并仔细体会一下其中哪一点最让你感动？
重点引导第８段，采用齐读的形式来体会这一段的内容，并引导学生思考在这一段中小凡卡遭受了那些折磨？
生依据文本交流，师拨。体会小凡卡所遭受的挨打、挨饿、挨冻这些非人折磨，其中“挨打”作为感悟重点，紧扣“揪、拖、揍、戳”等一系列动词，引导学生感受这些词语的感情色彩，从而引起内心的震撼。
再次采用个别朗读的形式来加强对小主人公悲惨命运的理解和共鸣。
３、凡卡愿意继续呆在这个人间地狱吗？在文中找出依据来：
生通过对凡卡书信的梳理，将凡卡几次恳求爷爷带他回家的语言筛选出来。
师再次引导学生通过朗读的形式逐步感悟凡卡内心逐渐剧增的痛苦。
三、深入
１、难道小凡卡的童年一直是如此悲惨吗？你从文中哪些地方可以看出他曾经是快乐的？
在学生选找的基础上重点引导第６、１３段，在朗读中深入理解他的快乐。
生读，师点拨：
引导学生通过细节描写、环境描写感受凡卡对亲情的眷恋以及祖孙之间深厚的亲情，体会小凡卡昙花一现的快乐。
２、想一想作者为什么要在文中插叙乡村的美景以及小凡卡的回忆呢？
生交流，明白小凡卡今昔的对比、环境的对比在文中的作用。
四、体验、感悟
１、爷爷既然如此爱着小凡卡，为何还要狠心将孙子送到城里遭人折磨呢？
生各抒己见，师明确爷爷太穷，也是被生活所迫。
２、是什么促使祖孙俩的命运如此悲惨？
（沙皇的黑暗统治。）
五、延伸、小结
学了这篇课文后，你和凡卡比比各自的童年，发表一下你的感悟。
学生自由畅谈，老师最后总结，引导学生懂得珍惜现在的美好生活，用心体会家庭的温暖。
教学目标：
1．学*生字新词，理清课文脉络。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，受到情感熏陶。
4．领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法和契诃夫在文章中运用的对比、反衬、反复等写作特色。
教学过程：
一、认识作者，导入新课
1.同学们，我们先认识一个人 (出示契诃夫图) ，他是谁？
2.教师简介契科夫：
他就是俄国著名作家契诃夫，世界级语言大师，他只活了44岁，却创作了700多部短篇小说，被称为世界短篇小说之王，联合国教科文组织将20xx年定为“契诃夫年”，就是为了纪念他逝世一百周年。他说过：简洁是天才的姊妹。（出示句子）正因为如此，他的作品以语言精练、准确见长。
3.今天，我们学*的《凡卡》（板书课题）就节选自他的同名短篇小说
二、检查预*，理清脉络
1.通过预*，课文中的这些词你能读准吗？
出示： 摩* 撇嘴 作台 挨打 吭吭地咳
绿匣子 蘸墨水
——第一组词的第一个字都是什么？（多音字，还读：摩托车、撇开、引吭高歌）你能为它们的另一个读音组词吗？
——看了同学们的预*本，老师发现有两个字的书写需要特别提醒：教师范写：撇，学生在自己本子上写“撇、蘸”
2.关于课文，你又读懂了什么？出示：凡卡课题及图片
3.交流：
写信——那他为什么要写信？（他在莫斯科的生活连狗都不如，想让爷爷带他回家），课文中的哪些部分是是凡卡写信的内容？文中标有引号的段落才是信的具体内容。
4.除了写信，作者还写了些似乎与凡卡写信毫无关系的内容，在哪些段落？请大家快速浏览课文，把这些段落找出来。（总的来说，有两处是吧？一处是4、5、6自然段，另一处是13、14自然段。）那么这两处分别写了什么呢？（爷爷守夜、爷爷带凡卡砍圣诞树的情景）
5.这两处是凡卡对乡下生活的回忆，是插在凡卡写信的过程中写的，这叫插叙！（板书：插叙）现在问题来了，明明作者主要想写的是凡卡写信让爷爷带他回家，却插入了乡下生活，这不是偏离中心，顾左右而言他了吗？这插叙的内容能不能不要呢？不急着回答，我们先去看看凡卡的学徒生活。
三、聚焦重点，体会“悲惨”
1.课文哪一部分集中体现了他的学徒生活？（第八自然段——还有吗？15自然段，让我们把目光聚焦到第8自然段）
2.出示第8自然段
昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的`脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。
吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮……
（1）我把第八自然段的前面部分分成了三节，这是为什么？
（2）文章从三个不同的方面写出了凡卡的生活，哪三个方面？如果请你用一个词来概括——（板书：挨打、挨饿、挨困）其中，重点写的是——挨打，契诃夫不愧是大作家，这么长的段落，能表达得有条有理，有详有略，并且淋漓尽致地再现了凡卡的学徒生活，这样的精彩需要细细品味。
（3）请大家好好读读这些话，读着读着，哪些字眼让你感到心痛？请你圈出来。
——吃的：单调、乏味、稀少的面包和稀粥，就是凡卡的一日三餐。——老板呢？大鱼大肉——多么鲜明的对比啊！——齐读
——睡的：过道，凡卡睡在过道里，让你联想到了什么？而此时，老板和他的小崽子却在温暖的被窝里呼呼大睡，凡卡的生活状况和老板的又成了鲜明的对比。
——打：毒打，怎样的打才是毒打（拼命地打、狠狠地打、死命地打、蛮横地打）你能用文中的词来证明凡卡遭受的是毒打吗？（揪、拖、揍）看着老板的这些动作，你仿佛看到了什么？——简简单单的几个动词却准确生动地再现了凡卡遭受毒打的画面，把你看到的情景读出来——自由读——指名读——这些动词似乎也变得面目狰狞起来。
——挨打仅仅只有这一次吗？直戳——又是一个惨不忍睹的动作，请你读
（4）这就是9岁的凡卡的学徒生活，这样的生活在你眼里是——？（悲惨、生不如死、凄惨、度日如年、备受折磨、苦不堪言）用凡卡自己的话来说，就是——连狗都不如
3.对凡卡来说，连狗都不如的生活，何止这几个事例？读着他饱蘸血泪的叙述，我们的眼前仿佛还看到了……
请你想像着替凡卡写一写，注意用上准确的动词，
（1）出示：还有一次，（ ）
（2）学生写——交流
（3）同学们写的这些，契诃夫会写吗？可他为什么单单只写了书上的事例（选材有代表性：挨打、挨饿、挨困已概括了悲惨生活的全部，而老板、老板娘、伙计代表着所有的人都要欺负他）正如他自己所说的，出示：简洁是天才的姊妹。
4.让我们再来重温凡卡的悲惨生活，体会契诃夫精当的选材，齐读第八自然段前面部分。
5.9岁的凡卡，远离家乡，远离亲人，每天每夜都遭受着这样的折磨，痛苦的折磨，他真不知道下一刻会怎样？明天会怎样？他只有给爷爷写信，他对爷爷苦苦地哀求——配乐指名读2人——齐读
6.出示：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……
四、引入插叙，对比反衬
1.痛苦的生活让凡卡一天也无法忍受，他要爷爷带他回乡下，让我们也跟随他的思绪回到乡下。请你默读描写爷爷守夜的4-6自然段以及描写凡卡和爷爷一起砍圣诞树的13、14自然段，想想：乡下的生活是怎样的？
2.在凡卡的眼里，乡下的生活是——（如果请你用一个词来形容凡卡回忆的乡下生活，你想到的是——）（幸福、快乐，虽苦尤乐、苦中作乐）
3.在你们眼里，凡卡的乡下生活真的像他描述的那样快乐、幸福吗？（很穷困、很艰苦、困苦）——快速地浏览课文的插叙部分，找找依据（冒着严寒砍圣诞树，要守夜，睡在大厨房里，唯一的亲人还要把他送到城里学徒，生活肯定是很艰辛的）凡卡的乡村生活是困苦、艰辛的，但为什么凡卡还认为是快乐、幸福的，令他如此怀念？（这样说来，回忆中的情景越快乐，就越来体现凡卡在莫斯科生活的痛苦）
4.痛苦的现实与美好的回忆形成了鲜明的对比，这样强烈的对比反衬（板书：对比反衬），震撼着我们的心灵。回到课刚开始时的问题，现在，你还认为这样的插叙是多余的吗？这样的对比反衬就好比以动衬静，静更静一样，以乐衬悲，悲更悲，那是笑中的泪，泪中的笑啊！它让我们读到的是凡卡生不如死的悲惨生活，也难怪他在信中反复乞求爷爷赶快带他逃离苦海，让我们代凡卡乞求吧！
5.出示：配乐齐读
亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……
亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……
快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。
亲爱的爷爷，来吧！
6.还记得契诃夫的那句话吗？（简洁是天才的姊妹！）但是你看凡卡的信中乞求爷爷的语句在不断的重复，这不是矛盾了吗？
是啊，文章不是无情物，“情到深处才反复”啊！正因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如，所以才一次次的哀求，一次次的哭喊，因为他心中只有一个强烈的愿望，那就是——回到乡下去。
7.那么，爷爷会带凡卡回乡下去吗？文章的结尾为什么以凡卡的梦结束呢？我们下节课继续学*。
【研究目标】
在理解了凡卡信的内容和回忆乡村生活之后，引导学生进一步认识在黑暗的社会制度下凡卡生活的悲惨结局，唤起学生情感的共鸣，在此基础上，以读促写，让学生写写：“凡卡，我想对你说……”使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。
【教学重难点】
引导学生结合时代背景体会凡卡生活的悲惨，指导学生有感情地朗读。
【课前准备】
布置学生查找１８８６年俄国当时社会背景的历史资料。
【教学过程】
一、检查复*
１、指名有感情地朗读凡卡的信。
２、导入：
圣诞节前夜，凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信，在信中向爷爷倾诉自己在鞋铺当学徒遭受的令人难以忍受的悲惨生活，哀求爷爷带他离开这儿，回乡下。凡卡的愿望能实现吗？
二、学*课文第１６～２１节
１、轻声读课文第１６～２１节，思考：
凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？为什么？
（学生思维可能仅停留在“因为他没写清写信人的地址和名字”。）
２、仅仅因为这个吗？试想象一下，凡卡梦醒后，会发生什么事情？
３、结合当时社会状况理解：在沙皇的统治下，穷苦人是不可能有幸福生活的。
三、质疑
四、写话练*
１、学完了课文，你肯定有许多话想对小凡卡说，把你想说的话写下来。
２、学生练*写话，教师巡回指导。
３、写好后交流。
五、布置作业
选择你喜欢的词句抄写下来使学生进入课文情境，为下面深入理解课文内容，体会思想感情作铺垫。引导学生进行深层次的思维活动，认识凡卡生活的悲惨结局，深化对课文内容的理解。以往的教学常以《我和凡卡比童年》为主题让学生练笔，而以 《凡卡，我想对你说》来练笔，学生自主的空间就更大了。“鼓励学生自由表达和有创意地表达”这正是《语文课程标准》所提倡和追求的。
【教后随感】
《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗，在表达上，由作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。鉴于课文篇幅比较长，对于这篇课文的教学不可能也不应该面面俱到，必须突出重点和难点，因此第一课时，我着重引导学生整体感知课文的内容结构，在学生找出信的内容之后，让学生把信的内容连起来读一读，找出信中最重要，感情最强烈的段落，接着，直奔最重要的部分，指导精读第八自然段，采取自读和讨论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练*有感情地朗读，最后把信的全部内容有感情地读一读，在理解信的内容的同时，引导学生阅读，思考文中回忆的内容，体会文章通过对比、反衬，增强了作者所要表达的思想感情。
第二课时，我将教学目标定为：引导学生探讨凡卡的信，爷爷会收到吗？让学生进一步认识在黑暗的社会制度下凡卡生活的悲惨结局，唤起学生情感的共鸣，在此基础上，以读促写，让学生写写“凡卡，我想对你说……”以往教学中常以 《我和凡卡比童年》为主题让学生练笔，而现在以“凡卡，我想对你说”来练笔，学生自主表达的空间更大了，更能使学生张开想象的翅膀，超越时空，任意驰骋。
教学目标
1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
2、领悟文中采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
3、有感情地朗读课文。
教学重点
通过第8、10、15自然段的理解感受凡卡生活的悲惨。
教学难点
领悟文中采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
教学方法
教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。
学法：质疑、探究、感悟、朗读
教学流程
一、复*导入，初设疑问
1、通过前面的学*，我们了解到《凡卡》这篇小说在写作上有什么特点？
2、凡卡回忆了哪些往事？你从凡卡回忆的这些往事感受到他在爷爷身边生活得怎么样？（板书：回忆往事快乐）
3、凡卡给爷爷写信，信的主要内容是什么？（凡卡希望爷爷把它带回村子里去）凡卡为什么希望爷爷把它带回去？（板书：学徒生活悲惨）
4、今天，你想进一步知道什么呢？引导学生追问：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？（小黑板出示这两个问题）
二、读信悟情，解答疑问
1、快速读信，看看课文哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨？
（第8、10、15小节）
2、默读第8小节，找找反映凡卡悲惨生活的句子。
（1）同桌交流体会；
（2）引导学生总结：凡卡挨打、挨饿、受冻，睡不好，受伙计捉弄；
（3）假如你是凡卡，会是什么样的感受？
（4）我们那可怜的凡卡正在向爷爷倾诉自己的不幸，选择最能打动你的句子有感情地读一读；
（5）齐读“亲爱的爷爷，……”（板书：渴望得到关爱）
3、默读第10、15两小节，找找反映凡卡悲惨生活的句子，在感受深刻的地方用你喜欢的方式做上标注。
（1）引导学生，通过讨论体会在乡下的生活很苦，可是当学徒的生活更苦，以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。
（2）在第10和15小节中，选一小节练*有感情地朗读。（配乐）
4、讨论：凡卡的生活为什么这样悲惨？
5、把信的内容连起来有感情地读一读，再次体会凡卡生活的悲惨及内心的痛苦。
6、教师配乐朗读写凡卡美好回忆的部分，学生欣赏。
7、质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是很矛盾？
（引导学生领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的悲惨）
三、再问再议，拓展延伸
1、自由读第20、21两小节；
2、讨论：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？
（1）学生联系“地址不详”，认为他爷爷收不到信。
（2）讨论：就算爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？
（3）对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦。（板书：愿望无法实现）请同学们读课文最后一节，声音要轻轻地，好让他在梦乡里多停留一会儿。
3、小练笔
课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了，但梦总是要醒的。
小黑板出示：想象一下凡卡睡醒以后，会发生什么事情？
四、布置作业
1、把自己喜欢的词句摘抄在自己的摘抄本上。
2、学了课文，你可能有很多话想对凡卡说，把它写下来。
板书设计：
凡卡
学徒生活悲惨
回忆往事快乐
渴望得到关爱
心愿无法实现
【教学目标】
１、引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
２、运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法,学*凡卡写信和写信后的内容，体会凡卡命运的悲惨，受到深刻的思想教育。
３、有感情的朗读课文。
【教学重点】
１、学*了解人物内心活动的方法。
２、体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。
【教学难点】体会插叙部分对表达中心思想的作用。
【教具准备】投影仪、幻灯片。
【教学过程】
一、导入新课，明确任务
上节课同学们初步学*了这篇课文，知道课文主要是在写凡卡的信，并按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。
师板书：
写信前──怕
这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学*写信时、写信后这两部分内容。
二、感受凡卡的悲惨生活
１、通过第一节课的学*，我们已经了解到写信这一部分内容包括信的内容和凡卡的回忆。下面先请同学们默读凡卡写给爷爷的信的内容，想一想：
凡卡在信中写的内容给你的感受是什么？
板书：
学徒生活 苦
２、课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？
（第８自然段。）
３、自由朗读第８自然段，思考：
写了凡卡的哪些悲惨的遭遇？
⑴ 挨打；
⑵ 挨饿；
⑶ 没法睡；
把令你感触最深的词句划上记号，可以在旁边写上你的想法。
① 出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子）首先来看看他挨打的悲惨遭遇：
凡卡在信中告诉爷爷自己挨打了，请同学们仔细看看他为什么会挨打？
（因为他在给老板的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。）
“不知不觉”说明了什么？
（说明凡卡太累了。）
那他们是用什么打的？文中凡卡是怎样说给爷爷听的？
（老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。）
后边还说“老板随手捞起个家伙就打我”狠心的老板会用什么家伙打可怜的凡卡？“随手”又说明了什么？
从文中找出老板和老板娘是怎样打凡卡的？揪、拖、戳、捞这些动词说明了什么？在你做错了事时，你的父母会这样对待你吗？再说凡卡挨打的原因是什么，犯得着这样打他吗？可怜的凡卡的生活真是苦啊，让我们一起来读读这段话吧！
② 除了挨打，凡卡还有挨饿的悲惨遭遇，哪些句子写了他挨饿。指名说。
（出示凡卡挨饿句子。）
他吃的怎么样？文中是怎样说的？简直没有。 “简直没有”是什么意思？从哪里看出“简直没有”？
③ 连肚子都吃不饱就更别谈睡得好了，生找出相关句子读一读。指名读。
老板、老板娘对凡卡是动不动就揍他一顿、而与凡卡同为受压迫者的伙计们对凡卡也是经常捉弄，欺负他，当时就是这样一个人吃人的社会，同为受压迫者，没有说互相关心，帮助，而是去欺负那些比自己更可怜，更苦的人。凡卡在他们中就是最苦的，所以他们都欺负他，凡卡得不到任何人的关心，他感到孤独、 请同学们自己有感情地读读凡卡的学徒生活，再来感受一下凡卡的悲惨生活。
板书：
悲惨
——凡卡说课稿 (菁华5篇)
一、说教材
《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契诃夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。
《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。
二、说学情
六年级的学生已初步具有了独立学*的能力，他们会凭借自己所积累的经验和知识，来认识了解事物。因此，在教学中教师要充分相信学生，唤起学生的学*兴趣，引导其主动参与到学*过程中，促成学生在知识上、能力上、思想上、情感上的生成和升华。
三、说目标
本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟作者的表达方法。通过前几组课文的学*，学生已有了一定基础，本组课文应该进行较为综合的练*，而《凡卡》则是难得的例文。因此本课的教学目标是：
1、了解旧俄时代穷孩子的悲惨命运，理解作者表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨。
2、学*课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交叉在一起描写的方法。
3、有感情地朗读课文。
四、说重难点
《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，教学必须突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本课的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦；有感情地朗读课文，理解作者表达的思想感情。
本文的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法；学*课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交叉在一起描写的方法。
五、说教法学法
本节课主要的教学方法是：
1、在教学中采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住文中的重点段——凡卡学徒生活的悲惨遭遇，让学生讨论凡卡受尽哪些折磨？为什么挨打？怎么挨打的？进而体会凡卡的非人生活。
2、抓住文中的重点句让学生体会，借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。
3、教学中注意启发学生想象。凡卡给爷爷写的信断断续续，信中出现了许多省略号。在此引导学生展开想象，把静止的省略号变成实（）在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。用这样的设计激起学生情感的共鸣，增添悲剧感人的力量。
学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学*法。
六、说教学过程（第一课时）
一）导入新课
1、指名认读：诃hē
2、介绍契诃夫。100多年前俄国的著名作家，与法国的莫泊桑、美国的欧·亨利被称为“世界三大短篇小说巨匠”，现在，几乎他的所有小说和剧本都有了中文译本，大家可以多读读他的作品。
3、（出示主题图：凡卡）接下来这个人，你们一定认识吧？齐读课题。
二）理清脉络
1、读词语。
撇嘴揉眼抽噎
指望祷告楦头
摩*一铺暖炕
①指名读。
②请大家再读第一行的词语，透过这三个词语你能看到一幅什么样的画面？
③第三行两个词语中有两个字点了黑点儿，你发现了什么？（多音字）
2、
①通过读课文，你知道这篇文章讲件什么事情吗？
②除了写信，还有其他的内容吗？
③请同学们快速浏览课文，看看课文的哪些自然段分别写了凡卡的信和凡卡的回忆？
三）体味“生活”
同学们，刚才学词语的时候，大家读到这个词语—指望，谁能再来读一读。
文中有一句话用到了这个词语。指名读--“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
理解“指望”（希望，愿望）
凡卡一个人从乡下来城里当学徒，他曾经有什么指望呢？指名答。
①多美好的指望啊，可是仅仅才三个月，他就说自己在城里的.生活没有指望了，这是为什么？请同学们把凡卡的信连起来读一读，看看这个孩子在城里遭受了什么?
（大屏幕出示）
昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。
吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮……
a、老师把第八自然段的前面部分分成了三节，为什么？齐读此句。
b、连狗都不如的生活还表现在哪些地方？
②读着凡卡蘸着血泪的叙述，听着凡卡悲苦无助的哭诉，我们完全有可能还看到——
a、（大屏幕出示，音乐响起）
凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到了，有一次＿＿＿＿＿。
生想象写话，老师巡视。
b、咱们再一次去感受凡卡那度日如年的生活，那连狗都不如的生活！
（大屏幕出示）
昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。
吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮……
学生齐读。
四）揭示“矛盾”
凡卡再也受不住了，他向爷爷发出了痛苦的哀求，发出了绝望的哭喊！
（大屏幕出示）
1、亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……
2、带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……
3、亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……
4、快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。
5、亲爱的爷爷，来吧！
分组朗读句子。
五）小结延伸
那么，乡下的生活又是如何?爷爷会来带他回乡下去吗？这封信能改变凡卡的命运吗？我们下节课继续学*。
七、说板书
本文篇幅较长，内容纵横交错，交织着写信、回忆、叙述三条线索，如此错综复杂的事件关系，便构成了本文教学的难点，课堂上我运用板书有意识的把文章按线索列为两大块，让学生对本课的内容一目了然。
附板书设计：
15、凡卡
写信回忆。
一、说教材
《凡卡》是人教版六年级下册第四单元中的一篇课文，节选自俄国著名作家契诃夫的短篇小说。全文记叙了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，诉说自己在鞋店的悲惨遭遇，并苦苦哀求爷爷带他脱离苦海，回乡下的事。揭露了沙皇统治下俄国穷苦儿童的悲惨命运，反应了当时社会人与人之间冷漠，和社会制度的黑暗。文章描写细腻，结尾以暖境衬哀情，催人泪下。
本文在表达上很有特点：
1.文章以凡卡写信为主线（准备——写信——寄信——梦境），穿插回忆了他跟爷爷在乡下的快乐生活。采用了对比、反衬、暗示的表达方法，增强了文章的艺术感染力和悲剧色彩。
文中以引用写信的内容为主，基调是“苦”；插叙回忆的内容，基调是“乐"。写信和回忆相互映衬，使凡卡的形象更加立体丰富起来，我们从文中不仅仅能读到中9岁凡卡的悲苦生活，还能读到他的童心孝心和懂事。他虽然遭受着非人的待遇，但是他还记得要圣诞节的礼物，喜欢小动物，还知道嘱咐爷爷代他问候别人……他始终都对未来的生活充满着希望，但是他所有的希望都寄托在上帝和爷爷的身上。上帝虚无缥缈，爷爷连自身都难保。由此可见，小凡卡注定死路一条。而结尾处的暗示也正好应证了这一点，满怀的希望和现实的绝望形成鲜明的对比，读后不由让人深深悲叹。这种构思缓和了文章的悲剧节奏，增强了文章的悲剧色彩。
2.文章细节描写生动形象。文章中这样的例子很多，如凡卡为写信作准备的描写，受老板、老板娘折磨的描写等等，都写得非常生动感人。
二、说目标
本单元是围绕“外国名篇名著”主题组编教材，其目的是拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们阅读水*的外国名篇名著，激发阅读兴趣；通过阅读，了解不同国家多元的文化，关心作品中人物命运；进一步培养学生把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品中人物思想感情的能力。
语文是一门基础性极强的学科，我们在确定教学目标的时候一定要兼顾语文的本体性和非本体性目标，而且本体性目标必须占主要。
本文写作年代离学生的生活实际很遥远，要让学生从课文中读到社会制度的黑暗，非常难，而且也没有必要。因此，我把本文的情感目标和人文目标定位在感悟人和人之间的冷血自私摧毁了美好，鼓励学生给予爱，创造和谐。我认为这更切合学生实际，也更具有实际意义。鉴于以上种种，特制订以下教学目标。
1.会写15个生字，掌握本课的新词。
2.正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，并对他寄予深深的同情，明白人和人之间无情冷血所带来的罪恶。学会关爱他人，创造和谐社会。
3.通过重点句段的学*，初步领悟文章所采用的对比、反衬的表达方法。
本文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要想提高教学效率，教学必须突出重点和难点。本文反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本课时的教学重点应确定为：通过对第八、十、十五自然段的理解，感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
本文的表达方法比较独特，学生初次接触，领悟起来有一定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬的表达方法。
三、说结构
本文篇幅较长，文章内容旁逸斜出，学生阅读起来有一定的困难，因此我按照读通——读细——拓展的结构，分两个课时来展开教学。依据新课程标准的要求“语文教学应激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学*方式。”“学*浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”因此在教学过程中创设情境激趣，让学生充分感悟，内化语言，指向语用，落实语文课程的本体性目标。鼓励学生课外收集契诃夫的相关资料，鼓励学生课后阅读契诃夫的短篇小说《变色龙》《套中人》等，扩大学生的知识面。
四、说教法
删繁就简，让语文课堂简约高效，在本节课中，我没有过多的媒体介入，主要采用以下两种教学方法。
1.情境教学法。情境教学法能激发学生学*的兴趣，调动学生主动参与学*，积极思考。在本节课的教学过程中，我展示凡卡的图片，拉*学生与文本的距离，激发继续学*的兴趣。展示契诃夫以及他的小说封面，扩大学生知识面，激发学生课外阅读的欲望。在感悟结尾暗示的表达技巧的时候，我设置了悬念：这封信凡卡的爷爷能不能收到？一石激起千层浪，学生积极地在文本中寻找答案。另外，创设生活情景，鼓励学生联系自己的生活实际，写一写学文的感受。
2.对比阅读法。感悟作者对比反衬这种表达方法的妙处的时候，我让男女生对读，在对比朗读之中，表达的妙处也显而易见，老师只要在学生发言的基础上梳理总结就可以了。
五、说学法
1.自主学*法。新语文课程标准积极倡导学生自主学*，因而努力培养学生自主学*的能力和*惯。课前布置学生充分预*，查找资料，处理信息。课中让学生在问题的引领之下，思考发现，获得感悟和方法，形成学*能力。
2.讨论交流法。课堂的主人是学生，让学生交流阅读感悟，最后讨论凡卡的信到底能不能送达。学生在讨论中得到答案，获得学*的成就感和乐趣。
六、说过程
本文分两个课时展开教学。第一课时主要是检查学生预*情况，学*生字，读通课文，把握课文的主要内容，理清文章的条理，分清哪些是写信的内容，哪些是回忆的内容。细读回忆部分的文字，从中感悟凡卡乡村生活的快乐，为第二课时感悟悲惨的学徒生活做铺垫。
第二课时细读写信内容，抓住重点段落感悟凡卡学徒生活的悲惨，激发学生对凡卡深深的同情。通过对比阅读，感悟作者在写信的过程中插叙乡村生活，这种表达的妙处。推荐阅读篇目，激发阅读兴趣。
第一课时
（一）图片展示，初识凡卡。
展示课本插图，认识本文的主人公，简单说说对凡卡的第一印象。
（二）整体感知，把握内容。
1.检查预*，感受多元文化。
分别出示课文中的人名、钱币单位、重量单位，学生认读，结合注释理解。拓展学*，学生交流自己知道的铅笔单位和重量单位。
学生在认读之中感受不同国家的多元文化，为读通课文铺垫。
2.学*生词，感知词性。
出示一组词语：犘* 揉皱 蘸墨水
撇嘴 搓烟叶 打搅
六年级的学生已经有较强的独立识字的能力，教师不用面面俱到，只要抓住其中易错的生字进行教学，指导学生把字写漂亮。因此，我重点学*“犘*”的读音，指导书写“蘸”“撇”。让学生观察，找找这些词语的共同特点，形成词性概念，为进一步学*服务。
3.浏览课文，把握课文主要内容。
课文篇幅很长，必须让学生快速阅读抓住主旨，实现长文短教。因此先让学生快速默读，思考课文主要写凡卡做什么 。（一边写信，一边回忆）然后让学生找出课文中哪些内容是写信，哪些内容是写回忆。有了这些做铺垫，学生很够很快地把课文读成四个部分：写信前——写信中——寄信——梦境。在此基础之上，学生概括课文的主要内容就会迎刃而解。
（三）文本细读，感悟凡卡之“乐”。
学生默读课文，思考凡卡回忆了哪几件事情，从字里行间你读到了一个怎样的凡卡，并在旁边用一两个词写出自己的感受，然后全班交流。在教学的过程中，学生边读相关文字，边说自己的读文感受，感受到凡卡在乡下跟爷爷一起守夜，一起去砍圣诞树的快乐。
重点教学凡卡和爷爷砍圣诞树的内容，引导学生想像砍圣诞树的时候，爷爷怎样和小凡卡逗乐，想象小凡卡看到野兔或其他小动物的时候的情景。充分发挥学生的想象力，落实语言训练。在学生自读的基础上，指导有感情朗读，读出爷爷对凡卡的疼爱，和生活的快乐。
在此基础上拓展契诃夫原文选段，学生会从中感受到凡卡的快乐，甚至会发现凡卡之所以会写信原来可能是奥尔迦·伊格纳捷耶芙娜小姐的功劳。
……忙得最起劲的是凡卡喜爱的奥尔迦·伊格纳捷耶芙娜小姐。当初凡卡的母亲彼拉盖雅还活着，在老爷家里做女仆的时候，奥尔迦·伊格纳捷耶芙娜就常给凡卡糖果吃，闲着没事做便教他念书，写字，从一数到一百，甚至教他跳卡德里尔舞。
最后梳理得出凡卡在乡下的快乐来自于爷爷的疼爱，来自于朋友的关爱，甚至于来自于泥鳅的可爱乖巧，哪里有爱那里就是春天，哪里就有快乐的笑声！有效落实教学目标。
（四）激发兴趣，鼓励阅读原文。
前面补充阅读的部分，给了学生不小的震撼，原来凡卡在乡下还有一个朋友，这种发现激发了阅读的兴趣和欲望，这种开放的结尾，把课堂向课后延伸，扩大了课堂容量。
第二课时
（一）开门见山，细悟凡卡之“悲”
课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必须突出重点，实现长文短教，因此我要求学生快速读信，找出课文中直接写凡卡学徒生活的一句话：我的生活没指望了，连狗都不如！这句话高度概括了凡卡悲惨的命运，学生可由此想开去找到本节课学*的重点第八自然段，使教学既有点，又有面，从而点面结合。
第8自然段是课文的重点段落，细节描写细致到位，是学生学*语言的好蓝本。在细读的时候，学生自主阅读发现作者从挨打、挨饿、睡不好三个方面来描写凡卡的悲惨生活，然后细读挨打的内容，抓住“揪”“拖”“揍”“捞起”“戳”“打发”等动词，体会凡卡的悲惨遭遇，激发学生内心的同情和愤慨，并进行有感情地朗读。接着老师创设情境，让学生仿写，凡卡还可能受到那些折磨，注意动词的使用。这种课堂小练笔既能加深学生对文本内容的理解，还能让学生*得语言。
——《凡卡》教学教案优选【10】篇
【集体备课思路】
1、抓住塑造人物形象的方法进行构思教案;
2、要合作探究与独立思考相结合，发展学生语文学*的能力。
【三维目标】
1、进一步学*人物刻画的方法。
2、自由探究课文，感知人物形象及其情感态度。
3、联系生活，培养坚强、自信、勇敢、乐观的人生态度。
【教学方法】
教师引导，学生自主合作、交流、探究;学生独立思考。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学时数】
1课时;或由授课教师自行调整安排。
【教学过程及方法】
一、检查预*情况
1、作家作品：
黄蓓佳，江苏如皋人，出生于1955年6月27日。1973年1月毕业于江苏省黄桥中学，1974年下乡插队，1977年考入北京大学中文系文学专业。毕业后曾在江苏省外事办公室工作三年，1984年底调入江苏作协任专业作家。现为江苏作协副**、江苏作协创作室主任。从1973年在上海《朝霞》丛刊发表处女作《补考》起，至今发表长、中、短篇小说、散文随笔、儿童文学、电影视剧本五百余万字。作品：《新乱世佳人》、《小船，小船》、《追你到天涯》、《忧伤的五月》
2、快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
二、课文探究
1、这篇小说的特色是什么?
⑴主要用心理描写表现人物性格;
⑵插叙手法的运用。
2、插叙的好处是什么?
自然地引出对往事的回忆，以连接过去和现在，使读者概念清晰。
3、文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。
李京京是一个朴实真诚、善良宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求***的少年。
三、选择自己最感兴趣的话题来探讨研究
1、李京京对于《凡卡》的文章有什么样的情感?(请你从文章中划出)
那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚;第24段。
2、李京京躲在树林里偷偷的读课文，回忆了什么内容?并概括一下。你知道体现了他什么样的.情感?
回忆和爷爷一起的幸福生活，以及和妮儿摘桑果、吃桑果的快乐时光;渴望得到亲情和友情。
3、该部分有一处心理描写请找出?谈谈它的作用?
第24段;点明喜欢的原因。
4、知道是什么原因吗?
经历、生活相似，情感上产生共鸣，想借助凡卡表达这种情感。
5、文章采用什么样的描写方法?
神态、语言、心理、动作。
6、《万卡》为什么那样打动李京京?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?
经历、生活相似，情感上产生共鸣，想借助凡卡表达这种情感。
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
7、李京京深情的朗读打动了所有的人。你认为怎样才能读好课文?你怎样看待程老师做法?
感情投入;自由发挥。
8、结合全文思考，京京的心声是什么?这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?
表层含义：想朗读课文。
深层含义：
⑴要求老师能*等地对待每一个学生。
⑵渴望家庭和谐。
四、质疑评价
1、对这篇小说还有什么不明白的地方提出来。
2、学完这篇小说，谈谈你学到了什么?有何感受、体会?
3、李京京的心声我们已经了解了，你们的心声又是什么呢?老师也很想知道?
五、练一练，看一看我的收获
1、根据拼音将词语填写完整，并解释该词：
⑴连她说话、手势、走路，也都有那么一股
zhǎn
钉
jié
铁的劲儿，一看就知道是个认真、好强、又有点自信的人。
⑵你说什么?赵小桢惊讶地问。京京有点发
jiǒnɡ。
⑶那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点神情
huǎnɡ
hū。
2、从括号里选择恰当的词语填到相应的横线上：
⑴一声呵斥，京京吓了一跳，赶紧扭回脸来。程老师的目光不满地__(看
望
盯)住他。
⑵讲义从他的手指间
(滑落飘落飞落)，飘在地上，他没有发觉，一动不动。
⑶京京刚走出教室，琅琅的读书声就从背后
(跟响追)了上来。
3、程老师以你的嗓子沙哑得厉害，念不好为由，断然拒绝了李京京朗读课文的请求。这时，李京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗?
这段文字用了哪种描写方法?表现了李京京怎样的性格特点?是什么原因造成他这样的性格特点?由此，小说中表现了他怎样的心声?
〖参考答案
1、⑴斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。
⑵发窘：为难。
⑶恍惚：神志不清，精神不集中。
2、⑴盯;
⑵滑落;
⑶追。
3、心理描写。表现了李京京执著、倔强的性格。造成他这样的性格特征是由于李京京从小和父母分离，与乡下的爷爷住在一起，后回到父母身边，又成了父母不和的牺牲品，他感受不到家庭的温暖。由此，小说中表达了李京京渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里的心声。
六、作业
以京京的口吻给爷爷写一封信，600字左右。
[学*目标]
1.会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
3.揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。
[学*重难点]
1.了解凡卡给爷爷写信的目的，理解信的内容，从中体会凡卡的悲惨生活。
2.学*课文插叙和结尾部分的内容，领会其表达作用。
[课前准备]
1.查找契诃夫的资料及相关的时代背景。
2.多媒体课件
[课时安排] 2课时
[教学过程]
第一课时
一．介绍背景，导入新课。
1.我们刚刚读过安徒生的著名童话，今天再来读一篇外国文学作品，是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。（板书课题）
2.我们怎样才能读进去，感受人物的喜怒哀乐？（学生自由说，如有感情朗读，联系实际进行联想，质疑思考讨论等等。）
二．整体感知，理清脉络。
1．按要求自读课文。
（1）将课文读正确，读流利。
（2）画出文中出现的人名及人物的身份。
（3）将凡卡写信的段落标记出来。（3．8．10．11．12．15自然段）
（4）准备给大家简单介绍一下凡卡。
2．检查自读情况。
（1）指名读生字新词，要读准字音。
（2）读准人名，并明确人物的'身份。
凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
3．简单介绍一下凡卡。
（凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有爷爷一个亲人。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，告诉爷爷他在店里生活很痛苦，请求爷爷把他带回乡下去。）
4．快速浏览课文，想：文章写了一件什么事？
5．文章按时间顺序，除了写凡卡写信的内容，还写了什么？
三．感受凡卡悲惨的学徒生活
1.快速默读课文，从凡卡的信里找出哪些段落是写他的学徒生活的。（8．11．15自然段）。
2.轻声读第8．15自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句，在旁写写你的感受。
3.结合词句，汇报交流。
（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。
（2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。
（3）挨困：结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。
（4）小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
4.自由读，说说你从感叹号和省略号中读出了什么。（无法忍受、绝望、哀求等心情。）展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨？还可能怎样请求爷爷？
5.练*把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。
6.快速浏览第11自然段，说说你的发现。（莫斯科，是富人的天堂，穷人的地狱。）
四．这篇课文除了写信，还写了什么？下节课我们再来学*。
第二课时
一．感受凡卡“美好”的乡村生活。
1.这篇课文除了写信，还写了什么。（还写了凡卡对乡村生活的回忆。把这些内容放在写信中间，就是插叙。）
2.快速默读，找到与乡村生活有关的段落，作出标记。
3.读一读，说说爷爷给你留下了怎样的印象。（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）
4.有感情朗读4．5自然段。
5.结合具体语段，来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。（品读）
（1）守夜
（2）家乡美丽的夜景
（3）砍圣诞树
6.仔细探究，乡村生活真的是美好幸福的吗？
爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好，正是因为他现在的学徒生活太悲惨了，已经到了他无法忍受的程度。
7.乡村的生活虽然寒冷，但凡卡拥有着爷爷的关爱；而在城里，九岁的凡卡却要面对毒打和侮辱，饥饿和寒冷，难怪凡卡会在心中苦苦地哀求——
“快来吧，亲爱的爷爷……我老是哭。”
“亲爱的爷爷，来吧！”
二．放飞想象，展现凡卡未来的命运。
1.凡卡一心想让爷爷带他回乡下去，他的愿望能实现吗？请同学们自己读一读课文第17-21自然段。
2.学生想象练笔（任选一题）
（1）课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地主结束了，但梦总是会醒的，想象一下，凡卡睡醒后，会发生什么事情？
（2）假如爷爷收到了凡卡的信……
三．自主探究，揣摩文章的写作方法。
1.请同学们认真研读课文，你感觉课文哪些地方写得好？你从中受到了哪些写作上的启示？
2.小结归纳。
（1）巧用插叙进行对比
（2）细节描写生动形象
（3）文章结尾意味深长
四．拓展阅读
契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的，其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文，为我国广大读者所熟悉，其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。
【集体备课思路】
1、抓住塑造人物形象的方法进行构思教案;
2、要合作探究与独立思考相结合，发展学生语文学*的能力。
【三维目标】
1、进一步学*人物刻画的方法。
2、自由探究课文，感知人物形象及其情感态度。
3、联系生活，培养坚强、自信、勇敢、乐观的人生态度。
【教学方法】
教师引导，学生自主合作、交流、探究;学生独立思考。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学时数】
1课时;或由授课教师自行调整安排。
【教学过程及方法】
一、检查预*情况
1、作家作品：
黄蓓佳，江苏如皋人，出生于1955年6月27日。1973年1月毕业于江苏省黄桥中学，1974年下乡插队，1977年考入北京大学中文系文学专业。毕业后曾在江苏省外事办公室工作三年，1984年底调入江苏作协任专业作家。现为江苏作协副**、江苏作协创作室主任。从1973年在上海《朝霞》丛刊发表处女作《补考》起，至今发表长、中、短篇小说、散文随笔、儿童文学、电影视剧本五百余万字。作品：《新乱世佳人》、《小船，小船》、《追你到天涯》、《忧伤的五月》
2、快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
二、课文探究
1、这篇小说的特色是什么?
⑴主要用心理描写表现人物性格;
⑵插叙手法的运用。
2、插叙的好处是什么?
自然地引出对往事的回忆，以连接过去和现在，使读者概念清晰。
3、文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。
李京京是一个朴实真诚、善良宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求***的少年。
三、选择自己最感兴趣的话题来探讨研究
1、李京京对于《凡卡》的文章有什么样的情感?(请你从文章中划出)
那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚;第24段。
2、李京京躲在树林里偷偷的读课文，回忆了什么内容?并概括一下。你知道体现了他什么样的情感?
回忆和爷爷一起的`幸福生活，以及和妮儿摘桑果、吃桑果的快乐时光;渴望得到亲情和友情。
3、该部分有一处心理描写请找出?谈谈它的作用?
第24段;点明喜欢的原因。
4、知道是什么原因吗?
经历、生活相似，情感上产生共鸣，想借助凡卡表达这种情感。
5、文章采用什么样的描写方法?
神态、语言、心理、动作。
6、《万卡》为什么那样打动李京京?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?
经历、生活相似，情感上产生共鸣，想借助凡卡表达这种情感。
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
7、李京京深情的朗读打动了所有的人。你认为怎样才能读好课文?你怎样看待程老师做法?
感情投入;自由发挥。
8、结合全文思考，京京的心声是什么?这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?
表层含义：想朗读课文。
深层含义：
⑴要求老师能*等地对待每一个学生。
⑵渴望家庭和谐。
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《凡卡》教案
知识与能力：
1、学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。
2、能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩*、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
过程与方法：
1、多种形式反复读文。
2、将叙述内容、信的内容与回忆内容分别挑出来，然后分类理解。
情感、态度与价值观：
理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。激发学生对黑暗社会的痛恨，对劳苦人民的同情。
教学重难点：
分清凡卡写信的内容与插叙的情节。了解凡卡的内心活动，体会凡卡的思想感情。
教学方法：讲读法
教学时间：2课时
第 一 课 时
一、导入新课，简介背景
1．揭示课题。同学们，学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》，今天我们再来学*一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。
2．补充资料，了解背景。这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料，默读思考：从这份资料中，你知道了什么？ 契诃夫和他的作品简介
契诃夫（1860—1904）,俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。
二、读通课文，整体感知
1．自由朗读课文，思考：课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的？
（课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。课文大致可以分成准备写信、写信、寄信三个部分。）
2．交流初读课文时遇到的困难，扫除阅读障碍。
①读准读通外国名字。齐读，先把它们读正确，然后说说他们是故事中的什么角色。
（课件出示：凡卡·茹科夫、阿里亚希涅、康司坦丁·玛卡里奇、日发略维夫、菲吉卡、阿辽娜、艾果尔、卡希旦卡。）
②理解生僻词语，了解多音字的字音、字义。如，“楦头”“摩*”。 ③交流生字表中容易写错的字。
如，“蘸”字是上下结构的字，不能写成左右结构。“撇”字的右边不能写成“宽敞”的“敞”等。
三、品读信的内容，体会文章情感
（一）初读信的内容，整体感知
1．凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活？他为什么请求爷爷把他接回乡下？快速浏览课文，把信的内容标出来，看看是哪几个自然段？
2．把信的内容连起来自由读一读，读后讨论，看看凡卡在信中都写了什么。
（二）细读信的内容，感受凡卡的痛苦生活
1．通过读信，你了解到凡卡在老板家过着怎样的'生活。联系课文具体谈谈。
2．学*第8自然段和第15自然段中写凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨饿、睡不好觉的痛苦。
① 课件出示第8自然段，自由读，注意用红线标出的词语，说说你发现了什么。
（课件出示第8自然段，红线标出“揪、拖、揍、捞、直戳”等词语。） ②教师范读第8自然段写凡卡挨打的片段，要求学生边听边想，想象看到了怎样的画面？
③读到这里，你有什么样的感受？
④经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面。除了挨打，凡卡还经受了哪些痛苦呢？（挨饿、睡不好觉）
⑤小结： 9岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。
3．学*第8、10、15自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分，进一步感受凡卡的痛苦。
①他是怎样乞求爷爷的呢？找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子，读一读，并说说自己的感受。
②指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。
4．自由朗读课文第11自然段，从中你了解到了什么？（莫斯科是个很繁华热闹的城市。）
5．既然莫斯科这么繁华热闹，凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回
乡下呢？
6．小结：现在我们读完了凡卡的信，知道凡卡在城里当学徒，挨打，挨饿，整天干活，睡不好觉，生活非常痛苦，所以他哀求爷爷把他带回乡下去。
7．质疑：关于凡卡的信，同学们还有什么问题吗？（相机说明第10、11、12自然段引号的用法。）
8．凡卡小小年纪就受尽了苦难，那么他的命运将会怎样呢？下节课继续学*。
四、布置作业
同学们课后把本课的生字组成词语抄写在作业本上。
作业设计：
凡卡给爷爷写的信断断续续，信中出现的许多省略号，究竟省略了什么呢？请你展开想像，把静止的省略号变成生动的生活场景，帮凡卡把无法一一向爷爷倾诉的苦水，全说一说。
板书设计：
揪、揍、戳、捞、打??
悲惨 痛苦
背景知识
1、训练快速默读，提高默读能力仍然是本课阅读训练的重点。训练快速默读，一要在读前让学生明确默读的任务，使默读的指向性更明确；二是规定统一的默读时间，到时就得停止默读；三要按词语、句子，一行一行读。
2、《凡卡》是19世纪末俄国杰出的作家契诃夫的作品。他父亲开杂货店，有两个学徒。契诃夫的父亲经常他们。契诃夫从小就同情并熟悉学徒的不幸遭遇。大学毕业后契诃夫当过医生，又去流放犯人的库页岛旅行过。因此他对沙俄黑暗制度不深刻的认识。他写《凡卡》就是为了反映劳动人民悲惨的生活。
3、《凡卡》是传统名篇，通过鞋铺学徒凡卡的悲惨遭遇，反遇了沙俄时代穷苦儿童的悲惨命运，揭露当时社会的黑暗，表达了作者对劳动人民深切的同情。全文分三段。第一段（第1、2自然段）写圣诞节前夜，凡卡趁老板他们去做礼拜，偷偷地准备写信。第二段（第3—15自然段）记叙了凡卡在城里所受的种、种，回忆了在乡村时的生活，哀求爷爷带他回去。第二段（第16—21自然段）写凡卡写好信封兴奋地寄出信，怀着甜蜜的希望进入梦乡。本课既是快速默读的训练材料，又是训练有感情地朗读，对学生进行情感熏陶的好课文。
教学目标
1、继续进行默读训练，提高默读的速度与质量。在理解的基础上训练表情朗读。
2、学会12个生字，理解“保佑”第8个词语的意思，会用“指望、打搅”造句。
3、读懂凡卡的信，了解沙俄制度下穷苦孩子生活的悲惨，激发学生对社会主义中国的爱。
重点与难点
重点：训练快速默读，提高默读质量，领会课文中心，激发对新中国的热爱。
难点：理清作者叙述、书信内容和乡村生活插叙的`三条线；正确理解凡卡乡村生活回忆的反衬作用；体会结尾貌喜实悲的含蓄写法。
教学准备
布置学生预*生字记号，准备默读训练小黑板、灯片。
教学时间
3课时。
第1课时
一、教学目标
1、预*生字词并检查，快速默读训练，初知课文大意。
2、统一分段，质疑问难。
二、教学过程
1、导入揭题：我们9岁时拥有什么？今天我们看看沙皇俄国一个9岁的小男孩凡卡过的是什么生活。
2、简介作者：见“背景知识”2。
3、初读课文。
（1）生字词自觉：
音重点：墅shù不读yě 楦xuàn不读xuān
摩mā摩* mó摩托 似shì似的 sì似乎
差chāi邮差 chā差距 chà差劲
形重点：噎——抽噎 蘸——上下结构，共22画
醺——左右结构，酉部，右边第8画竖。
自由读——互读互查——指名读——齐读。
形重点教师板书示范，学生当堂1分钟练*书写。
（2）快速默读课文。读前出示下列问题：①凡卡叫什么名字？是怎样一个人？②凡卡的爷爷是干什么的？③课文主要写什么？凡卡的要求是什么？为什么提这个要求？
4分钟默读，边读边圈划。读后全班交流汇报。
（3）再次快速默读，理清人物关系。
出示下列人名黑板，默读3分钟用线联上。
姓名 身分
阿里亚希涅 鞋店老板
阿辽娜 爷爷
艾果尔 乡下的老爷
康司坦丁玛·卡里奇 （凡卡）学徒
菲吉卡 乡下穷人
伊凡·菇科夫 牧羊人
日发略维夫 乡下穷人
个别学生在灯片上作业，全班校对。
注：伊凡是凡卡本名，茹科夫是姓，凡卡是爱称。作者同情小伊凡，叙述时用爱称，而凡卡在给爷爷写信的署名上用“伊凡”。
4、训练分段。
（1）出示提示：按写信前后分三段，将第二段分为四个部分。
（2）质疑问难，梳理需全班讨论的问题。例如：
①爷爷为什么把的小孙孙凡卡送到城里来当学徒吃苦？
②凡卡写信时为什么要反复回忆乡下的事情？
③为什么第10、11自然段后面没有引号？
④凡卡的信爷爷能收到吗？会把凡卡接回家吗？
5、巩固作业。
（1）作业本上第1、2题。
（2）朗读课文，把回忆乡下生活的自然段在△在段前标出。
第2课时
一、教学目标
1、进行默读速度和质量训练，学*一、二段。
2、进行表情朗读训练，读好凡卡的信。
二、教学过程
1、复*检查。
（1）给带点字选择正确读音。
不知不觉（jiào jué） 摩*（mā mó）
擦亮了似的（shì sì） 逮住（dǎi dài）
邮差（chā chà chāi） 差错（chā chà chài）
（2）辨字组词。
炕（ ）楦（ ）跪（ ）袄（ ）
吭（ ）渲（ ）诡（ ）沃（ ）
2、教学定向。
（1）凡卡是爷爷的亲人，为什么把他送到城里做学徒？
（2）凡卡到莫斯科才3个月，为什么那么迫切地恳求爷爷带他回家？
（3）像凡卡一样把信读好。
3、阅读训练。
（1）按书后第1题（1）（2）默读5分钟，同桌互议，全班讨论交流：爷爷为什么要送凡卡去做学徒？哪些词句中看出爷孙俩在乡下生活过不下去了，爷爷是为了凡卡今后的生活才送他到莫斯科来的？为什么才三个月，凡卜就写信乞求爷爷带他回家？
（2）第二次默读：集中读第二段，读后填表。
干什么活 吃的 住的 睡的 挨打骂
凡卡
说明
先独立阅读，用~~~~划出有关语句，然后教师指导填“干什么活”，再由学生各自填其他。最后全班交流（可出示学生作业灯片，亦可出示标准答案），指导修改。
4、训练朗读。
凡卡生活这样悲惨，他写信时是什么心情？哪些词语可以证明？（担心、汉了口气；揉揉眼睛、抽噎；伤心地、呆呆。）
假如你们就是凡卡，在那个鞋店做学徒，过着连狗也不如的生活，当你向自己的亲人写信时该怎么说？（各自将信连起来读，自由练读5分钟，入境；教师示范读第8、10、15自然段；学生学读；个别优生读第8自然段，学生再自由学读，最后齐读第8、15自然段。）
注意引导学生移情入境，发挥教师示范功能，抓好重点自然段，特别是几句感叹句、祈使句的朗读训练。
5、课堂作业。
（1）作业本上第5题（1）（2），第6题（1）。
（2）指导选句：指望 打搅
指望：可为盼望、期待；可为盼头。
打搅：可指“扰乱”；亦可作受款待后的谦词。
学生可分层作业：A写两个句子；B每个词按不同的意思各写两个句子。
（3）抄写第6自然段，准备听写。
第3课时
一、教学目标
1、了解沙俄制度下劳动人民生活的悲惨，激发爱新中国之情。
2、了解插叙的反衬作用，对比写法和含蓄结尾对突出中心的作用。
二、教学过程
1、复*检查。
看拼音写词语；听写第6自然段。
2、质疑问难。
课文主要写什么？现在还有哪些问题不懂需要全班研究讨论？
3、阅读研究。
（1）快速默读3分钟。课文有哪几自然段是写凡卡对乡村生活的回忆？分别回忆了什么？课文插入这些回忆有什么作用？
①第4—6自然段回忆什么？爷爷守夜滋味好吗？明明是苦的，为什么凡卡回忆中乡村的冬夜这么美妙？（出示第6自然段灯片，配上音乐，训练朗读。）
②第13、14自然段回忆什么？爷爷冷得吭吭地咳，凡卜也冻僵了，他俩在冰天雪地中砍圣诞树，老爷在干啥？为什么这样的日子凡卡会认为是“多少快乐的日子呀”？
（2）第11自然段写莫斯科的事，这和凡卡的生活有什么关系？（富人和穷人生活的对比。）
课文还有哪些地方用到了对比？
（慈祥的爷爷——凶狠的阿里亚希涅；清苦的农村——悲惨的城市；甜蜜的希望——凄惨的现实。）
自由读找——四人议论——全班交流——课内作业：作业本第6题（1）（2）。
（3）学*第三段。
凡卡寄信是什么心情？从哪些词句看出？爷爷能收到信吗？为什么？
明明收不到信，为什么课文结尾要写凡卡“甜蜜的希望”，美好的梦境？
假如爷爷收到凡卡的信，凡卡能过上好日子吗？为什么？全班讨论，朗读第3段，做作业本第5题（3），第6题（3）。
4、指导片断。
在下列三题中，任选一题写作：
（1）续写《凡卡的信寄出以后》。
（2）想象作文：《凡卡来到我们中间》。
（3）读后感：我和凡卡比童年。
凡卡
教学目标：
1、指导学生默读课文，了解课文主要内容，体会文章表达的思想感情，并感知作者叙述故事、刻画人物的方法。
2引导学生结合课文内容，理解一些重点句子的含义，能有感情地朗读课文，并背诵课文第六自然段。
3、帮助学生认识并学会本课生字。
4、引导学生写读后感，表达自己对文章思想内容的认识。
教学重难点：
1、指导学生默读课文，了解课文主要内容，体会文章表达的思想感情，并感知作者叙述故事、刻画人物的方法。
2引导学生结合课文内容，理解一些重点句子的含义。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、回忆旧知
二、初读课文，了解课文内容
1、学生自由读课文，注意生字词的读音。
2、教师提醒部分要十分注意的读音
别墅（shù）邮差（chāi）窜（cuān）过 似（shì）的 逮（dǎi）住 挨（ái）打 摩（ā）*
3、快速浏览课文的前四个自然段，想想它们都是凡卡信里的内容吗？
（不是，有的是凡卡的回忆，有的是作者的叙述，有的是凡卡信的内容）
4、再读课文，分别找出哪些是作者的叙述，哪些是凡卡信的内容，哪些是凡卡的回忆，并做上标记。
三、认识作者，自学生字
教师介绍作者
契诃夫（1860—1904）俄国著名作家。出生于小商人家庭，做过店员，当过医生，后弃
【集体备课思路】
1、抓住塑造人物形象的方法进行构思教案;
2、要合作探究与独立思考相结合，发展学生语文学*的能力。
【三维目标】
1、进一步学*人物刻画的方法。
2、自由探究课文，感知人物形象及其情感态度。
3、联系生活，培养坚强、自信、勇敢、乐观的人生态度。
【教学方法】
教师引导，学生自主合作、交流、探究;学生独立思考。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学时数】
1课时;或由授课教师自行调整安排。
【教学过程及方法】
一、检查预*情况
1、作家作品：
黄蓓佳，江苏如皋人，出生于1955年6月27日。1973年1月毕业于江苏省黄桥中学，1974年下乡插队，1977年考入北京大学中文系文学专业。毕业后曾在江苏省外事办公室工作三年，1984年底调入江苏作协任专业作家。现为江苏作协副**、江苏作协创作室主任。从1973年在上海《朝霞》丛刊发表处女作《补考》起，至今发表长、中、短篇小说、散文随笔、儿童文学、电影视剧本五百余万字。作品：《新乱世佳人》、《小船，小船》、《追你到天涯》、《忧伤的五月》
2、快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
二、课文探究
1、这篇小说的特色是什么?
⑴主要用心理描写表现人物性格;
⑵插叙手法的运用。
2、插叙的好处是什么?
自然地引出对往事的回忆，以连接过去和现在，使读者概念清晰。
3、文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。
李京京是一个朴实真诚、善良宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求***的少年。
三、选择自己最感兴趣的话题来探讨研究
1、李京京对于《凡卡》的文章有什么样的情感?(请你从文章中划出)
那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚;第24段。
2、李京京躲在树林里偷偷的读课文，回忆了什么内容?并概括一下。你知道体现了他什么样的情感?
回忆和爷爷一起的幸福生活，以及和妮儿摘桑果、吃桑果的快乐时光;渴望得到亲情和友情。
3、该部分有一处心理描写请找出?谈谈它的作用?
第24段;点明喜欢的原因。
4、知道是什么原因吗?
经历、生活相似，情感上产生共鸣，想借助凡卡表达这种情感。
5、文章采用什么样的描写方法?
神态、语言、心理、动作。
6、《万卡》为什么那样打动李京京?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?
经历、生活相似，情感上产生共鸣，想借助凡卡表达这种情感。
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
7、李京京深情的朗读打动了所有的人。你认为怎样才能读好课文?你怎样看待程老师做法?
感情投入;自由发挥。
8、结合全文思考，京京的心声是什么?这篇小说涉及当前教育中存在的'什么问题?你对这些问题有什么看法?
表层含义：想朗读课文。
深层含义：
⑴要求老师能*等地对待每一个学生。
⑵渴望家庭和谐。
四、质疑评价
1、对这篇小说还有什么不明白的地方提出来。
2、学完这篇小说，谈谈你学到了什么?有何感受、体会?
3、李京京的心声我们已经了解了，你们的心声又是什么呢?老师也很想知道?
五、练一练，看一看我的收获
1、根据拼音将词语填写完整，并解释该词：
⑴连她说话、手势、走路，也都有那么一股
zhǎn
钉
jié
铁的劲儿，一看就知道是个认真、好强、又有点自信的人。
⑵你说什么?赵小桢惊讶地问。京京有点发
jiǒnɡ。
⑶那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点神情
huǎnɡ
hū。
2、从括号里选择恰当的词语填到相应的横线上：
⑴一声呵斥，京京吓了一跳，赶紧扭回脸来。程老师的目光不满地__(看
望
盯)住他。
⑵讲义从他的手指间
(滑落飘落飞落)，飘在地上，他没有发觉，一动不动。
⑶京京刚走出教室，琅琅的读书声就从背后
(跟响追)了上来。
3、程老师以你的嗓子沙哑得厉害，念不好为由，断然拒绝了李京京朗读课文的请求。这时，李京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗?
这段文字用了哪种描写方法?表现了李京京怎样的性格特点?是什么原因造成他这样的性格特点?由此，小说中表现了他怎样的心声?
〖参考答案
1、⑴斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。
⑵发窘：为难。
⑶恍惚：神志不清，精神不集中。
2、⑴盯;
⑵滑落;
⑶追。
3、心理描写。表现了李京京执著、倔强的性格。造成他这样的性格特征是由于李京京从小和父母分离，与乡下的爷爷住在一起，后回到父母身边，又成了父母不和的牺牲品，他感受不到家庭的温暖。由此，小说中表达了李京京渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里的心声。
六、作业
以京京的口吻给爷爷写一封信，600字左右。
一、知识与技能 :
1、通过课前有效预*，能掌握本课生字新词，理解词义，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能找出课文中体现凡卡学徒生活悲惨的重点句段，抓住重点词语体会、感受，有感情朗读，感受凡卡的悲惨生活，激发学生同情心和对黑暗社会的憎恨。
3、体会小说中细腻传神的细节描写和对比反衬的写作手法。领悟把作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
二、过程与方法:
通过自读自悟和动手标记，理清文章条理，通过有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、联想的段落，了解他的内心，体会文章表达的思想感情；通过精读，学*文章表达手法。
三、情感态度价值观:
引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
四、教学重难点:
教学重点：有感情朗读课文，理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
教学难点：理解凡卡写信过程中的联想和文章结尾的含义，领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
五、学法指导
指导学生着眼细节，精读细嚼，深入体味，从而较深刻地理解，受到思想感染。
教学媒体: 投影仪、幻灯片
教学时间: 1课时
教学过程：
一、激趣导入：
同学们，今天这节课我们要了解一个“无与伦比的艺术家”。他一生创作3470多篇小说，被世人誉为“短篇小说之王”。他就是俄国文学巨匠——契诃夫。今天我们就来学*他的一篇曾经感动过一代又一代人的短篇小说《凡卡》。
（设计意图：了解作者资料，激发学生学*本文的兴趣）
二、直奔主题，感受悲惨
1、板书课题。
2、说到小说，它的一个重要任务就是塑造生动的人物形象，来感动人的心灵。（出示课件）看，这就是本课出现的几个主要人物，你能说出在课文中他们的角色吗？（指生说）
（设计意图：形象直观，进入人物角色体验。）
3、在课前，同学们已经预*了这篇课文，谁能用上这几个人的名字说一下这篇小说的主要内容。
（设计意图：检测预*，培养学生归纳概括能力。）
4、凡卡给爷爷写信，在信中，凡卡向爷爷诉说了什么？好，谁来说。（板书：学徒生活）
5、同学们，凡卡在鞋匠家的学徒生活如果用一个词来形容，你会选择什么？（痛苦、悲惨、猪狗不如、艰苦——）（随机板书：悲惨）
6、下面，请同学们仔细读课文，看在凡卡的信中哪些地方让你感受到了凡卡学徒生活的悲惨，可以拿起手中的笔，勾划相关语句，或者写下你的理解，批注在书上空白处。（师随机巡视，个别交流。）
（预设评语：同学们的读书*惯很好，有的同学划下了相关的句子，写下自己的理解，有的同学还划下了重点词语，结合重点词语理解课文是一种很好的读书方法。）以上内容源自一点通教学网儿童网站
4、交流。出示幻灯片“昨天夜里……老板随手捞起个家伙就打我”
自己小声读，边读边思考，在这段话中你感受到什么？
（设计意图：通过这个句子感受凡卡学徒生活的痛苦，内心对凡卡产生深深地同情。）
5、学生交流。（“揪”“直戳”“随手捞起”等词语。为什么到院子里？“家伙”可能是什么家伙？感受到什么？）
6、面对老板的凶狠残暴，九岁的凡卡痛苦无助，带着这种理解，谁来读？
（设计意图：以情促读，走入凡卡内心。）
7、同学们，从老板、老板娘的动作中我们感受到了老板的凶狠和无情，体会到了凡卡的悲惨和无助，让我们如临其境，如闻其声，这就是小说中的细节描写，“于细微处见精神”，一字、一词却传递着文字背后丰厚的意义。
8、凡卡除了挨打，还有哪里看出凡卡生活的悲惨？
（生读挨饿、挨冻）以上内容源自一点通教学网儿童网站
吃的是一点点，吃不饱。睡在过道里。同学们，知道莫斯科在寒冷的冬季气温最低到多少吗？零下40多度，我们这里最低也就 是零下20多度，那就是寒冷的冬季了，寒风刺骨呀。而九岁的凡卡却睡在了过道里。
（设计意图：通过温度对比感受凡卡住的环境很差。）
7、读到这里，你仿佛看到了怎样的凡卡？
8、凡卡在信中向爷爷这样诉说自己的生活（出示课件）
读“我的生活没有指望了，连狗都不如”
饥饿、寒冷、毒打在折磨着九岁的小凡卡，读
9、此时此刻，他最大的愿望就是什么？他想——回家。（板书：想回家）
10、出示课件“亲爱的爷爷，发发慈悲吧……我就要死了……”同学们，假如你就是凡卡，你在这里过着悲惨的生活，你将怎样去求爷爷接你回家？（配乐，生读。预设评价：我仿佛听到你的心在颤抖；我感受到你迫切回家的愿望）
过渡：凡卡想离开“这儿”，“这儿”指的是哪里？鞋匠的家。是的，凡卡想离开鞋匠的家，想离开莫斯科。那，同学们，在凡卡眼中，繁华、热闹的大城市莫斯科究竟是怎样的一个城市呢？对这里，他一点留恋也没有吗？自己读书，从书中你读懂了什么。（学生读书之后，可以先小组交流一下。师巡视，指点）
11、在繁华、热闹的莫斯科，有很多人，有很多乡下没有的东西，但这一切对凡卡而言是冷漠的，是不属于凡卡的。在凡卡的内心，他感受不到温暖，他孤独的在莫斯科、在鞋匠家里承受着一个九岁孩子难以承受的冷漠。
12、凡卡的生活像一首凄婉的诗在触动着我们每一个人的内心，根据自己的理解，完成小诗。配乐。学生展示。
（设计意图：以情促写，锻炼学生*作表达。）
在热闹的圣诞节前夜，我们听见，他深深地叹了口气。我们知道，他想回家！
过渡：凡卡回家的愿望是那么迫切，家乡究竟有什么在吸引着他呢？到书中去寻找答案。读凡卡在写信时想到了家乡的什么？
三、对比衬托，感受快乐
1、砍圣诞树的'快乐。齐读“逮住它，逮住它，逮住它，嘿，短尾巴鬼！”感受快乐。或许，凡卡在写信时嘴边会流露出一丝微笑。板书：快乐
2、凡卡和爷爷守夜。当别人在梦中熟睡，乡村的夜晚是多么美丽呀！（生读）（板书：美好）
乡村的夜晚，多美丽的景色呀！契诃夫用诗一样的语言为我们描绘出了乡村夜晚的美丽，那种安静、自由、空旷，多么令人向往。在小说中也有着诗一样的语言，难怪列夫托尔斯泰说契诃夫是“无与伦比的艺术家”。
出示诗歌样式，配乐感受语言。
（设计意图：感受凡卡回忆的快乐，反衬在城市中学徒生活的悲惨。）
2、在凡卡写信的回忆中，充满了快乐、美好，那，凡卡为什么还被爷爷送到莫斯科呢？在快乐美好的背后究竟隐藏着怎样的秘密呢？自己读书，到书中寻找答案。（师巡视，指点）
3、在乡下，凡卡和爷爷的生活其实也是悲惨的，爷爷已经65岁，还在寒冷的冬夜给老爷守夜，还会到森林中去砍圣诞树，即使被冻得吭吭地咳，我们能感受到，他们生活穷困，衣食无着。但是，在此时凡卡想来，竟然是那样美好。你懂得了什么？（对比、反衬）
四、揭示悲剧，猜想结局
凡卡的心愿能实现吗？他能回到家乡爷爷的身边吗？学生交流。
凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了，他做着一个香甜的梦，我们实在不忍心去打扰、惊醒凡卡甜蜜的梦，但，梦终归要醒，醒来后的凡卡又会发生什么呢？发挥你的想象续写《凡卡》，——《凡卡梦醒之后——》
板书设计： 凡卡
学徒生活 悲惨
乡下生活 快乐 美好
苦 对比 “乐”
悲惨
知识与能力：
1、学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。
2、能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩*、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
过程与方法：
1、多种形式反复读文。
2、将叙述内容、信的内容与回忆内容分别挑出来，然后分类理解。
情感、态度与价值观：
理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。激发学生对黑暗社会的痛恨，对劳苦人民的同情。
教学重难点：
分清凡卡写信的内容与插叙的情节。了解凡卡的内心活动，体会凡卡的思想感情。
教学方法：讲读法
教学时间：2课时
第 一 课 时
一、导入新课，简介背景
1．揭示课题。同学们，学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》，今天我们再来学*一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。
2．补充资料，了解背景。这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料，默读思考：从这份资料中，你知道了什么？ 契诃夫和他的作品简介
契诃夫（1860—1904），俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。
二、读通课文，整体感知
1．自由朗读课文，思考：课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的？
（课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。课文大致可以分成准备写信、写信、寄信三个部分。）
2．交流初读课文时遇到的困难，扫除阅读障碍。
①读准读通外国名字。齐读，先把它们读正确，然后说说他们是故事中的什么角色。
（课件出示：凡卡·茹科夫、阿里亚希涅、康司坦丁·玛卡里奇、日发略维夫、菲吉卡、阿辽娜、艾果尔、卡希旦卡。）
②理解生僻词语，了解多音字的字音、字义。如，“楦头”“摩*”。 ③交流生字表中容易写错的字。
如，“蘸”字是上下结构的字，不能写成左右结构。“撇”字的右边不能写成“宽敞”的“敞”等。
三、品读信的内容，体会文章情感
（一）初读信的内容，整体感知
1．凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活？他为什么请求爷爷把他接回乡下？快速浏览课文，把信的内容标出来，看看是哪几个自然段？
2．把信的内容连起来自由读一读，读后讨论，看看凡卡在信中都写了什么。
（二）细读信的内容，感受凡卡的痛苦生活
1．通过读信，你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活。联系课文具体谈谈。
2．学*第8自然段和第15自然段中写凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨饿、睡不好觉的痛苦。
① 课件出示第8自然段，自由读，注意用红线标出的词语，说说你发现了什么。
（课件出示第8自然段，红线标出“揪、拖、揍、捞、直戳”等词语。） ②教师范读第8自然段写凡卡挨打的'片段，要求学生边听边想，想象看到了怎样的画面？
③读到这里，你有什么样的感受？
④经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面。除了挨打，凡卡还经受了哪些痛苦呢？（挨饿、睡不好觉）
⑤小结： 9岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。
3．学*第8、10、15自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分，进一步感受凡卡的痛苦。
①他是怎样乞求爷爷的呢？找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子，读一读，并说说自己的感受。
②指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。
4．自由朗读课文第11自然段，从中你了解到了什么？（莫斯科是个很繁华热闹的城市。）
5．既然莫斯科这么繁华热闹，凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回
乡下呢？
6．小结：现在我们读完了凡卡的信，知道凡卡在城里当学徒，挨打，挨饿，整天干活，睡不好觉，生活非常痛苦，所以他哀求爷爷把他带回乡下去。
7．质疑：关于凡卡的信，同学们还有什么问题吗？（相机说明第10、11、12自然段引号的用法。）
8．凡卡小小年纪就受尽了苦难，那么他的命运将会怎样呢？下节课继续学*。
四、布置作业
同学们课后把本课的生字组成词语抄写在作业本上。
作业设计：
凡卡给爷爷写的信断断续续，信中出现的许多省略号，究竟省略了什么呢？请你展开想像，把静止的省略号变成生动的生活场景，帮凡卡把无法一一向爷爷倾诉的苦水，全说一说。
板书设计：
揪、揍、戳、捞、打？?
悲惨 痛苦
《凡卡》教案
知识与能力：
1、学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。
2、能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩*、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
过程与方法：
1、多种形式反复读文。
2、将叙述内容、信的内容与回忆内容分别挑出来，然后分类理解。
情感、态度与价值观：
理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。激发学生对黑暗社会的痛恨，对劳苦人民的同情。
教学重难点：
分清凡卡写信的内容与插叙的情节。了解凡卡的内心活动，体会凡卡的思想感情。
教学方法：讲读法
教学时间：2课时
第 一 课 时
一、导入新课，简介背景
1．揭示课题。同学们，学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》，今天我们再来学*一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。
2．补充资料，了解背景。这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料，默读思考：从这份资料中，你知道了什么？ 契诃夫和他的作品简介
契诃夫（1860—1904）,俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。
二、读通课文，整体感知
1．自由朗读课文，思考：课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的？
（课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。课文大致可以分成准备写信、写信、寄信三个部分。）
2．交流初读课文时遇到的困难，扫除阅读障碍。
①读准读通外国名字。齐读，先把它们读正确，然后说说他们是故事中的什么角色。
（课件出示：凡卡·茹科夫、阿里亚希涅、康司坦丁·玛卡里奇、日发略维夫、菲吉卡、阿辽娜、艾果尔、卡希旦卡。）
②理解生僻词语，了解多音字的字音、字义。如，“楦头”“摩*”。 ③交流生字表中容易写错的字。
如，“蘸”字是上下结构的字，不能写成左右结构。“撇”字的右边不能写成“宽敞”的“敞”等。
三、品读信的内容，体会文章情感
（一）初读信的内容，整体感知
1．凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活？他为什么请求爷爷把他接回乡下？快速浏览课文，把信的内容标出来，看看是哪几个自然段？
2．把信的内容连起来自由读一读，读后讨论，看看凡卡在信中都写了什么。
（二）细读信的内容，感受凡卡的痛苦生活
1．通过读信，你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活。联系课文具体谈谈。
2．学*第8自然段和第15自然段中写凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨饿、睡不好觉的痛苦。
