课题
第五单元：五十六朵花
教学内容
唱歌《其多列》
教学目标
1、知识目标；学唱歌曲《其多列》，背唱歌曲。
2、能力目标：体会《其多列》这首歌曲的情绪。
3、情感目标；培养学生对少数民族歌曲的喜爱之情。
教学重点
学*背唱歌曲，把握歌曲节奏特点。
教学难点
培养学生对少数民族歌曲的喜爱之情
教学过程
二次备课
（一）、组织教学：
（二）、学唱歌曲：
师：我们的祖国有五十六个民族，就像五十六朵花开满祖国的大地。大家来说一说，你都知道有哪些少数民族？背景音乐《爱我中华》
师：你们听，哈尼族小朋友正邀请我们大家去做客呢。
1、播放歌曲《其多列》的范唱录音。（歌曲好听吗？大家想唱吗？那今天咱们来学*歌曲《其多列》板书课题。）
2、师弹琴，生踏着音乐节拍，拍拍手、拍拍肩、拍拍腿，熟悉旋律。
3、复听歌曲《其多列》flash
（1）师：让我们再来听听这首歌曲，有几段？分别唱了什么呢？老师这儿有三张图片，请同学们听完歌曲后把图片进行排序。
（2）师：这首歌曲中你们还有什么不明白的或不认识的词语吗？生：老师，“其多列”是什么意思？我不明白。
师：“其多列”是哈尼语，它的意思是“快来”，是哈尼族的小朋友在招呼自己的小伙伴。请你们来唱一唱这一句，招呼你的小伙伴
4、课件展示歌片
请同学们看着歌片，再听一遍，可以轻声跟着一起唱。
课件播放歌曲《其多列》的范唱录音。学生跟录音小声哼唱。
5、师弹奏后面的乐句。生：练*演唱。（如发现问题及时纠正）
6、过渡：请大家完整演唱歌曲的第一段和第二段。
师弹奏音乐与学生共同演唱。
生跟伴奏音乐练*。
指名唱、比赛唱。
7、过渡：有了学*第一、二段的基础，老师相信大家可以自己学会第三段，请你们自己练*练*。
生：以小组的形式练*演唱第三段。
师：到其中的几个组去活动，了解学生自学的情况。
8、过渡：我们一起来唱一唱第三段。
师；弹奏音乐并与学生一起演唱。生：演唱第三段。
9、过渡；同学们唱得不错，歌曲第三段的节奏没有太大变化，但是大家要注意“花纹”的“花”字，它是一个字两个音，请大家单独练*这一句。师：弹奏第二个乐句的伴奏音乐。生：练*演唱“衣服上的花纹”这一句。
10、过渡：请同学们完整地演唱这首歌曲。
师：弹奏伴奏音乐。生：完整演唱。
播放《其多列》的flash，再次感受歌曲的欢快情绪
师：从歌声中你能感受到歌曲中小朋友的心情吗？生：欢快，活泼
11、分三小组每组唱一段比赛。
（三）为歌曲统配节奏并伴奏。
1、师：为了让这首歌曲的情绪更欢快，请同学们用学过的打击乐器为歌曲伴奏。
手串铃：××××××
双响筒：××××
三角铁：×－×－
2、课件播放范唱录音。生：跟录音边唱边按伴奏谱练*伴奏。
3、过渡：下面我们完整地把这首歌表演一遍，请伴奏的同学准备好！课件播放伴奏音乐，教师指挥。生：有表情地背唱歌曲《其多列》，一部分同学为歌曲伴奏。
（四）、总结我们学*了哈尼族民歌《其多列》，又在民族音乐艺术的大花园中采集了一朵美丽的花，希望大家课下收集一下我国优秀的少数民族儿童音乐作品唱一唱，感受少数民族音乐无穷的魅力。
课后反思：
一、教学目标
1、知识目标；学唱歌曲《其多列》，背唱歌曲。
2、能力目标：体会《其多列》这首歌曲的情绪。
3、情感目标；培养学生对少数民族歌曲的喜爱之情。
二、教学重点
学*背唱歌曲，把握歌曲节奏特点。
三、教学准备
课件打击乐器电子琴
四、教学过程
（一）、组织教学：
师生问好歌：
5 3 3｜5 3 3｜6 6 1 3｜2 1 2｜
小朋友你们好见到你们真快乐
3 5 3 2｜2 6 2｜1 6 6｜1 6 6｜｜
唱起歌儿啦啦啦跳起舞哒哒哒
（二）、学唱歌曲：
导入：
师：我们的祖国有五十六个民族，就像五十六朵花开满祖国的大地。大家来说一说，你都知道有哪些少数民族？背景音乐《爱我中华》
师：你们听，哈尼族小朋友正邀请我们大家去做客呢。
1、播放歌曲《其多列》的范唱录音。（歌曲好听吗？大家想唱吗？那今天咱们来学*歌曲《其多列》板书课题。）
2、师弹琴，生踏着音乐节拍，拍拍手、拍拍肩、拍拍腿，熟悉旋律。
3、复听歌曲《其多列》flash
（1）师：让我们再来听听这首歌曲，有几段？分别唱了什么呢？老师这儿有三张图片，请同学们听完歌曲后把图片进行排序。
（2）师：这首歌曲中你们还有什么不明白的或不认识的词语吗？
生：老师，“其多列”是什么意思？我不明白。
师：“其多列”是哈尼语，它的意思是“快来”，是哈尼族的小朋友在招呼自己的小伙伴。请你们来唱一唱这一句，招呼你的小伙伴
4、课件展示歌片
①、请同学们看着歌片，再听一遍，可以轻声跟着一起唱。
② 、课件播放歌曲《其多列》的范唱录音。学生跟录音小声哼唱。
5、师弹奏后面的乐句。生：练*演唱。（如发现问题及时纠正）
6、过渡：请大家完整演唱歌曲的第一段和第二段。
①师弹奏音乐与学生共同演唱。
②生跟伴奏音乐练*。
③指名唱、比赛唱。
7、过渡：有了学*第一、二段的基础，老师相信大家可以自己学会第三段，请你们自己练*练*。
生：以小组的形式练*演唱第三段。
师：到其中的'几个组去活动，了解学生自学的情况。
8、过渡：我们一起来唱一唱第三段。
师；弹奏音乐并与学生一起演唱。
生：演唱第三段。
9、过渡；同学们唱得不错，歌曲第三段的节奏没有太大变化，但是大家要注意“花纹”的“花”字，它是一个字两个音，请大家单独练*这一句。师：弹奏第二个乐句的伴奏音乐。生：练*演唱“衣服上的花纹”这一句。
10、过渡：请同学们完整地演唱这首歌曲。
师：弹奏伴奏音乐。
生：完整演唱。
播放《其多列》的flash，再次感受歌曲的欢快情绪
师：从歌声中你能感受到歌曲中小朋友的心情吗？
生：欢快，活泼
11、分三小组每组唱一段比赛。
（三）为歌曲统配节奏并伴奏。
1、师：为了让这首歌曲的情绪更欢快，请同学们用学过的打击乐器为歌曲伴奏。
手串铃：×××∣×××∣
双响筒：××∣××∣
三角铁：×－∣×－∣
2、课件播放范唱录音。
生：跟录音边唱边按伴奏谱练*伴奏。
3、过渡：下面我们完整地把这首歌表演一遍，请伴奏的同学准备好！课件播放伴奏音乐，教师指挥。
生：有表情地背唱歌曲《其多列》，一部分同学为歌曲伴奏。
四、创编活动
哈尼族的小朋友爱劳动、爱生活我们也要和他们比一比，我们*时都爱做什么？
学生：洗衣服、扫地、擦桌子、
教师：好，让我们一起把自己创作的歌词唱出来。
五、游戏活动
1、师：老师这里有一个花瓶代表“抒情”，一个花瓶代表“欢快” 。这四朵“花”应该插到哪个花瓶里？请你唱一唱，体会一下再做决定。
2、师课件播放这首歌曲第一段伴奏音乐。
生：小声哼唱、评论。
生回答：《其多列》和《苗家儿童*收》应插到“欢快”的瓶子里。 《云》和《柳树姑娘》应插到“抒情”的瓶子里。
六、总结
我们学*了哈尼族民歌《其多列》，又在民族音乐艺术的大花园中采集了一朵美丽的花，希望大家课下收集一下我国优秀的少数民族儿童音乐作品唱一唱，感受少数民族音乐无穷的魅力。
一、教学目标
1、知识目标；学唱歌曲《其多列》，背唱歌曲。
2、能力目标：体会《其多列》这首歌曲的情绪。
3、情感目标；培养学生对少数民族歌曲的喜爱之情。
二、教学重点
学*背唱歌曲，把握歌曲节奏特点。
三、教学准备
课件打击乐器电子琴
四、教学过程
（一）、组织教学：
师生问好歌：
5 3 3｜5 3 3｜6 6 1 3｜2 1 2｜
小朋友你们好见到你们真快乐
3 5 3 2｜2 6 2｜1 6 6｜1 6 6｜｜
唱起歌儿啦啦啦跳起舞哒哒哒
（二）、学唱歌曲：
导入：
师：我们的祖国有五十六个民族，就像五十六朵花开满祖国的大地。大家来说一说，你都知道有哪些少数民族？背景音乐《爱我中华》
师：你们听，哈尼族小朋友正邀请我们大家去做客呢。
1、播放歌曲《其多列》的范唱录音。（歌曲好听吗？大家想唱吗？那今天咱们来学*歌曲《其多列》板书课题。）
2、师弹琴，生踏着音乐节拍，拍拍手、拍拍肩、拍拍腿，熟悉旋律。
3、复听歌曲《其多列》flash
（1）师：让我们再来听听这首歌曲，有几段？分别唱了什么呢？老师这儿有三张图片，请同学们听完歌曲后把图片进行排序。
（2）师：这首歌曲中你们还有什么不明白的或不认识的词语吗？
生：老师，“其多列”是什么意思？我不明白。
师：“其多列”是哈尼语，它的意思是“快来”，是哈尼族的小朋友在招呼自己的小伙伴。请你们来唱一唱这一句，招呼你的小伙伴
4、课件展示歌片
①、请同学们看着歌片，再听一遍，可以轻声跟着一起唱。
② 、课件播放歌曲《其多列》的范唱录音。学生跟录音小声哼唱。
5、师弹奏后面的乐句。生：练*演唱。（如发现问题及时纠正）
6、过渡：请大家完整演唱歌曲的第一段和第二段。
①师弹奏音乐与学生共同演唱。
②生跟伴奏音乐练*。
③指名唱、比赛唱。
7、过渡：有了学*第一、二段的基础，老师相信大家可以自己学会第三段，请你们自己练*练*。
生：以小组的形式练*演唱第三段。
师：到其中的几个组去活动，了解学生自学的情况。
8、过渡：我们一起来唱一唱第三段。
师；弹奏音乐并与学生一起演唱。
生：演唱第三段。
9、过渡；同学们唱得不错，歌曲第三段的节奏没有太大变化，但是大家要注意“花纹”的“花”字，它是一个字两个音，请大家单独练*这一句。师：弹奏第二个乐句的伴奏音乐。生：练*演唱“衣服上的花纹”这一句。
10、过渡：请同学们完整地演唱这首歌曲。
师：弹奏伴奏音乐。
生：完整演唱。
播放《其多列》的flash，再次感受歌曲的欢快情绪
师：从歌声中你能感受到歌曲中小朋友的心情吗？
生：欢快，活泼
11、分三小组每组唱一段比赛。
（三）为歌曲统配节奏并伴奏。
1、师：为了让这首歌曲的情绪更欢快，请同学们用学过的打击乐器为歌曲伴奏。
手串铃：×××∣×××∣
双响筒：××∣××∣
三角铁：×－∣×－∣
2、课件播放范唱录音。
生：跟录音边唱边按伴奏谱练*伴奏。
3、过渡：下面我们完整地把这首歌表演一遍，请伴奏的同学准备好！课件播放伴奏音乐，教师指挥。
生：有表情地背唱歌曲《其多列》，一部分同学为歌曲伴奏。
四、创编活动
哈尼族的小朋友爱劳动、爱生活我们也要和他们比一比，我们*时都爱做什么？
学生：洗衣服、扫地、擦桌子、
教师：好，让我们一起把自己创作的歌词唱出来。
五、游戏活动
1、师：老师这里有一个花瓶代表“抒情”，一个花瓶代表“欢快” 。这四朵“花”应该插到哪个花瓶里？请你唱一唱，体会一下再做决定。
2、师课件播放这首歌曲第一段伴奏音乐。
生：小声哼唱、评论。
生回答：《其多列》和《苗家儿童*收》应插到“欢快”的瓶子里。 《云》和《柳树姑娘》应插到“抒情”的瓶子里。
六、总结
我们学*了哈尼族民歌《其多列》，又在民族音乐艺术的大花园中采集了一朵美丽的花，希望大家课下收集一下我国优秀的少数民族儿童音乐作品唱一唱，感受少数民族音乐无穷的魅力。
——《其多列》教学反思3篇
歌曲《其多列》是云南哈尼族的一首儿歌，2∕4拍，五声羽调式。歌曲轻快、活泼，旋律多为级进，节奏变化不大。三段歌词，通过对哈尼族儿童“上山捡竹叶”“坎竹筒”“背上彩色书包上学去”等劳动和学*及生活的描述，抒发了哈尼族小朋友对大自然的喜爱之情，唱出了对生活的热爱。
《其多列》这首歌曲是一首少数民族的歌曲，旋律轻快、活泼，适合低年级孩子演唱，然而轻快的节奏对于一年级孩子来说，歌词有些拗口，在教学中，我主要通过先聆听、感受歌曲情绪，再通过有节奏的朗读歌词的方式熟悉歌曲歌词，掌握歌曲节奏；通过拍手、拍腿、拍桌子等有变化的拍打节奏的方式感受歌曲四分音符与八分音符的区别、“走和跑”的变化；歌曲的学唱主要采用聆听、模唱、以及接唱的游戏的方式进行，孩子唱“其多列”，我唱其他部分，并要求“认真听，心里唱”，多数孩子在几遍接唱后能完整跟琴演唱歌曲。能在低年级孩子课中加入游戏、活动，让课堂教学真正成为“学中玩、玩中学”孩子们喜欢的.课堂是低年级课堂最好的状态。
一年级开始，前面几节课的学唱都比较顺利，直到其多列这课，按照正常的教学设计和步骤，可是和学*其他的歌曲相比，孩子们似乎总是慢了半拍一样，我有点急了，觉得可能是节奏问题，于是反复练*节奏，带着孩子们通过跑和走的方式去感受四拍子和八拍子的节奏，大半课下来，我连跑带跳，已经气喘吁吁了，孩子似乎也掌握了，但是一到唱歌词时，又跟不上了。
我有点急了，但是看着孩子们也很无辜的眼神，我按捺住了。让孩子们跟着录音伴奏再试一遍，孩子们在唱歌时，我走下讲台，走到孩子们身边，发现有大部分孩子再唱歌时，用手指点着书上的歌词，伴奏很快，孩子没来及反应就已经到下一乐段了，我忽然明白了，孩子困难的不是唱，而是认不识字。这首歌曲由三段歌词，每段歌词里，都有很多超出一年级孩子识字范围的生字，例如：带上长刀砍竹筒，随风吹动随风扬……孩子没来及辨识出一些歌词，乐段就已经结束了。一直带了中高年级的我，思维还没有调整到低年级段来，差点还此错怪孩子们乐感差。想想有些惭愧，带着愧疚，和孩子们一起玩了记歌词游戏，然后再唱歌，一切顺利。
在教学中，我们经常会这样，没找到真正失败的原因，所以徒劳无功。知道问题所在，非常关键，否则任何努力都是白费。教学如此，生活也如此
《其多列》教学反思周三下午我上了一节二年级的音乐课《其多列》课上感觉学生们的常规都还不错，一节课下来还是满顺利的，表面上没什么问题，但实质上还有不少的问题存在，有师傅指出的问题还有自己发现的问题大致上我总结了几点：
1、提问问题太随便。
其实在写教案的时候我对我的导入就很不满意，不知道用什么样的语言能够吸引到小朋友的目光，总觉得我的提问不是很清楚，学生的回答总是给我一种答非所问的感觉。我的提问没有精心设计，不能够为下面的教学做铺垫，导入与提问还需要多去钻研。
2、学生出错时要找出出错原因。
一节音乐课时时刻刻的都要以学生为中心，在这节音乐课上我带着学生读了第一段的歌词，第二段让学生读，其他地方读的都很好只有一句‘随风飘动随风摇’读的声音不是很大，我以为是他胆子小不敢读，后来我就说他读错了，后来姚老师在点评的时候说了一句：“学生读的没错，只是字不太认得，所以声音小。”这时我才恍然大悟我以这写字学生都认得呢，课程标准还是需要我再细度，读懂。
3、强弱颠倒，学生跟不上伴奏。
在这首歌的学*中，我过多的关注学生的节奏的读歌词上，所以学生有节奏的读歌词做的非常好，在唱歌谱时学生也很快的学会了，跟着钢琴加入歌词演唱歌曲学生做的.也很好，到了跟伴奏演唱歌曲时，我发现学生们总是跟不上伴奏，后来评课时姚老师告诉我，这首的歌曲的强弱关系是“强、弱”，而我在教时是“弱、强”，当后一拍是强时节奏就会拖，伴奏也就跟不上了。
通过上这节课让我知道了除了以上三点问题外，我还有存在很多的问题，如双响筒音的高低是靠听出来的，但在这节课上我是让他们观察的，碰铃我只告诉了学生们怎么拿，没教学生怎么用，还有唱歌时我们要告诉学生声音要柔和轻声并且有气息的支撑等等这些问题。在以后的教学中我还需要多学*多研究。
——《太空生活趣事多》优秀的教学设计3篇
教学目标：
1、认识14个生字，会写8个生字。
2、有感情的朗读课文，读出新奇有趣的语气。
3、初步了解一些太空生活的常识，激发了解新科技的兴趣。
教学重点：有感情的朗读课文，了解太空常识。
教学难点：知道一切有趣的现象是由于失重的原因造成的。
教师准备；有关课件、图片。
学生准备：课前收集有关太空生活的资料。
一、创设情境，激发兴趣
师：同学们，还记得吗？在2003年的10月份，*的航天事业发生了一件振奋人心的大事，回想一下，是一件什么事？对，神舟五号飞船发射成功！杨利伟叔叔是第一个登上太空的*人。下面，老师想带大家一起去看看杨利伟叔叔在太空中是怎么生活的。（课件导入）
师：谁能说说刚才印象最深的是什么？（学生说）有什么感觉？（好玩，有趣）大家愿意和老师一起去太空遨游一番，去具体了解宇航员是怎么在太空生活的吗？（想）
板书：太空生活趣事多
二、理解内容，读中体趣
1、听范读，有几件趣事
师：好，先请大家听课文范读，注意生字的读音，同时想想，课文讲了几件趣事？
2、自由读，标自然段，觉得那件事情最有趣？怎样有趣？
师；下面请同学们自由读课文，边读边标上自然段序号，同时思考，你觉得哪件事情最有趣？
2、学生说趣事。（3—5名学生说趣事）
生：我认为喝水有趣，他把杯子倒过来水也不会洒出来，象有东西吸住了一样。要是在地球上早就洒了一身。
师：呵呵，的确是这样，你是从这段文字中哪些语句感受到的？
生：喝水的时候，如果用普通的杯子，即使把杯子倒过来，水也不会往下流。（老师课件出示相应语句）
师：找的真棒，老师奖励你一张精美的太空卡。（奖励学生卡片）谁继续来说一说？
生：我觉得走路很有意思，你看，咳嗽一声就后退好几步，多么神奇……
师：真是奇妙，我也是深有同感，这么有意思的情节是哪些语句的描述呢？能具体找出来吗？
生：人稍一使劲就会飘到半空中，咳嗽一声就有可能后退好几步。（如果学生找的不完整，可以让其他学生补充）
师：你能上台来表演一下吗？（学生上台表演）
师：有趣有趣真有趣，有机会我也到太空去亲身用力咳嗽几声，说不定还飞起来了呢。好，谁接着来说？
生：我还是喜欢睡觉的样子，看看，站着也能睡觉，而且和躺着一样舒服。而在地球上就不是这个样子的，记得有一次，我做作业很晚，不知不觉趴在桌子上睡着了，后来腰酸背痛很长时间的。
师：哦，以后可不能太长时间做作业拉，否则对身体很不好，除非你是在太空里这样才没有疲劳感。
3、说得有趣，能不能读出趣味来？
过渡语：恩，同学们说的真是让人感觉妙趣横生，现在谁能把这些有趣的语句读出趣味来？大家先自己试一下吧。
4、学生轻声读，边读边体会，怎样才能读出趣味。
5、学生互评
点3—5名学生读自己喜爱的语句。同学评一评，哪儿读的最有趣。对于读不出趣味的句子，老师范读。
过渡语：同学们读句子读得真精彩，谁能用同样的方式把你喜欢的趣事和大家分享？（点名学生朗读）
师：老师送你两张太空卡，谢谢你的朗读让大家身临其境。好，谁再来试一试？（学生纷纷举手）这样吧，一个一个来可没有这么多的时间哦，男女生比赛，看看谁最优秀。
男女生分读
师：很好，*局。都是第一。相信其他三件趣事我们也一定能读出趣味来。
7、学生分组，互听互评。
师：下面，喜欢同一件趣事的同学坐到一起，互相听一听，评一评。等会儿每个小组选代表朗读。
8、学生读。（指名读、伙伴读、小组读、接读）
学生单个、多个上台表演读；小组齐读；句句接读。（奖励太空卡）
师：同学们的读书声让老师也想加入到大家中间，欢迎吗？
生：欢迎！欢迎！
19、师生合读。
师：好，我们一起来齐读全文。
小结：宇航员叔叔觉得大家表现得真不错，他想让大家暂时休息一下，邀请我们去宇宙遨游一番呢。来来来，飞船马上开动了。
（学生起立跳太空操）
课中休息，放松心情（太空操）
三、知识迁移，理解运用
1、找句子。
师：哦，安全着陆，回到课堂。（老师手势学生坐下）手儿放好了吗？心儿回来了吗？（学生坐的端正）在太空中生活为什么会发生这么多有趣的事呢？文中有一句话说出了这个奥秘，谁能帮老师找到？（因为在宇宙飞船里，水失去了重量。）
师小结：原来在太空中，由于物体没有地球的引力，从而几乎没有重量，显得轻飘飘的，这种现象叫失重。所以才会发生这些有趣的事。
2、出题。
师：这回老师想出几道题考考大家，谁愿意接受挑战？（学生答题）
五、知识拓展，开阔视野
师：真有趣，在太空失重的条件下，大象竟然和猴子一样重。你还知道在太空中有哪些趣事？请各小组拿出课前收集的资料，小组评看一下，选同学上台交流。
①学生交流。（老师注意提问资料的来源）
②老师交流。
师：老师这里也有一些发生在太空中的趣事，现在和大家分享一下。
总结：看来，在今天有限的时间里，太空中的趣事是讲也讲不完的。同学们，浩瀚的太空，是人类最感神秘的地方，让我们从现在起就努力学*科学文化知识，为将来人类的太空探索增添一份自己的力量！
【设计理念】
充分利用学生的好奇心，引导他们把课文读好，使他们在了解一些航天知识的同时，接受语言文字的训练。
【教学目标】
１、认识１４个生字，会写８个字。
２、有感情地朗读课文，读出新奇、有趣的语气。
３、初步了解一些太空生活的常识，激发了解科技的兴趣。
【教学环节设计】
一、激趣导入
出示杨利伟乘坐神州５号遨游太空的课件，让孩子说说心里话之后，师导入新课──今天我们没有神州５号可坐，只能在文中遨游太空了。那么宇航员在太空中究竟是怎样生活的呢？我们到文中找答案。
二、引导学生自由读文
提出读书要求：把课文读正确，不认识的字请教身边的同学。
三、交流识字学*
１、生自由读生字，对你认为难记的生字做上记号。
２、做小老师提醒同学。
四、检查读书──此环节要指导学生抓住读书的机会
指名读（其余学生抓住读书的机会，可以挑战读）
五、围绕重点，展开阅读教学
默读全文，思考──杨利伟此次太空之行，你能给他做做参谋长，提醒他该带哪些生活用品吗？完成以下填空：
在宇宙飞船里睡觉，宇航员（杨利伟）必须______________________。
在宇宙飞船里喝水，宇航员（杨利伟）必须______________________。
在宇宙飞船里走路，宇航员（杨利伟）必须______________________。
在宇宙飞船里洗澡，宇航员（杨利伟）必须______________________。
１、在文中找出有关依据，做上记号。
２、交流，在生不断的补充中完成以上练*。
３、课件辅助相关情境的教学。
４、你觉得太空中的生活如何？
学生可能围绕以下两方面展开：
⑴有趣：
①那么，师就说──的确，在太空生活中（睡觉、喝水、走路、洗澡）都很有趣，所以我们可以说太空生活趣事多。师板书课题。之后，让生把相关语段读出趣味。
②思考：太空为什么会发生这么有趣的事呢？
在生的交流中，教师讲解──物体在太空中几乎没有地球的引力，几乎没有重量，显得轻飘飘，所以会发生这些有趣的事。
⑵很不容易：
①那么，师就拓展文字（为了能适应太空生活，宇航员在地球上刻苦训练的例子）
②
围绕刻苦锻炼的主题，展开多种句式的说话训练：
要想能适应太空生活，宇航员必须____________________。
要想能适应太空生活，宇航员得______________________。
为了适应太空生活，宇航员都________________________。
六、写字教学
师──的确，为了实现自己的理想，必须付出艰辛的努力。接下来，让我们也从身边的小事做起，把字写端正！
教学目标：
1、认识14个生字，会写8个生字。
2、有感情的朗读课文，读出新奇有趣的语气。
3、初步了解一些太空生活的常识，激发了解新科技的兴趣。
教学重点：有感情的朗读课文，了解太空常识。
教学难点：知道一切有趣的现象是由于失重的原因造成的。
教师准备；有关课件、图片。
学生准备：课前收集有关太空生活的资料。
一、创设情境，激发兴趣
师：同学们，还记得吗？在2003年的10月份，*的航天事业发生了一件振奋人心的大事，回想一下，是一件什么事？对，神舟五号飞船发射成功！杨利伟叔叔是第一个登上太空的*人。下面，老师想带大家一起去看看杨利伟叔叔在太空中是怎么生活的。（课件导入）
师：谁能说说刚才印象最深的是什么？（学生说）有什么感觉？（好玩，有趣）大家愿意和老师一起去太空遨游一番，去具体了解宇航员是怎么在太空生活的吗？（想）
板书：太空生活趣事多
二、理解内容，读中体趣
1、听范读，有几件趣事
师：好，先请大家听课文范读，注意生字的读音，同时想想，课文讲了几件趣事？
——《得道多助，失道寡助》教学设计3篇
《(孟子)两章》选自《孟子公孙丑下》。战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈，为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓。面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。
《得道多助，失道寡助》一文主旨十分明确，突出强调“人和”的重要性，“人和”是克敌制胜的首要条件，具体地说，就是阐明战争的胜败主要取决于人心的向背，而人心的向背，又取决于统治者是否“得道”。从战争谈起，最终归结到如何治国*天下。
教学两篇短文，应在疏通文句、理解文意的基础上，引导学生学*孟子说理论证的方法，品味排比、对比等修辞的表达效果，全面认识《孟子》散文的艺术特点。学*文言文，重在古今对读，赋予经典作品以新的内涵，体现文化传承的特点。基于此，教师应引导学生正确认识“得道多助”“生于忧患”的时代意义。
课堂教学应以诵读法为主，辅之以讨论点拨法、比较法、竞赛法等教学方法，引导学生朗读、译读、思读、背读、延读、品读，最终实现美读，让琅琅书声伴随整个课堂教学。
教学目标
知识目标
1．积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。
2．了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
3．背诵两篇短文，积累名言警句。
能力目标
1．反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。
2．学*古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
德育目标
理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识，
教学重点
理清论证思路，把握说理方法。
教学难点
正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。
教学方法
1．诵读法学*文言文的关键是诵读。特别是像《孟子》这样富于文采的文章，诵读显得尤其重要。可通过不同的朗读方式，引导学生美读课文，读出抑扬顿挫的气势和美感。
2．讨论点拨法
3．竞赛法
4．比较法
教具准备
多媒体、录音机、教学磁带
课时安排
1课时
教学过程
[教学要点]
资料助读；师生共同研读《得道多助，失道寡助》，朗读课文，整体感知：译读课文，积累文言文相关知识，把握文意，理清说理思路，把握说理方法，品味语言：延伸拓展，深化对文章观点的理解。
[教学步骤]
一、导语设计
同学们，大家还记得那财气势恢宏的新闻《人民*百万大军横渡长江》吗?西路军胜利的'原因是什么?(学生齐答；“得人心者得天下。”)今天，我们学*《得道多助，失道寡助》，深层探究克敌制胜的首要条件。
二，资料助读
1、孟子与《孟子》
孟子(公元前372～公元前289)，名轲（“孟子”是人们对他的敬称），邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。我国历史上著名的思想家、教育家、辩论家。是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，有“亚圣”之称。
游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵”君为轻”，称暴君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。
《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子及其弟子的言行、政治主张、哲学主张、个人修养，伦理道德等思想观点和政治活动的书。共七篇，是孟子和他的弟子万章等合著的。与《论语》、《大学》、《中庸》合称四书。
《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己．主张的强烈愿望，以及那种“如欲*治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感?使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。
2、写作背景
战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈，为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓。面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。
三、朗读课文，整体感知
1．教师播放示范朗读磁带，学生听读，
注意把握字音，停顿、重音。
2．教师示范背读课文，注意读出文章的气势。
3．学生齐读课文，教师稍作朗读指导。
注意排比句的节奏，如：域民／不以／封疆之界，固国／不以／山溪之险，威天下／不以／兵革之利。得道者／多助，失道者／寡助。寡助／之至，亲戚／畔之：多助/之至，天下／顺之。
四、译读课文，把握文意
1．学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。
2．小组讨论，质疑、解疑。
“三里之城，七里之郭”：古代城邑有内外城之分，“城”为内城，“郭”为外城；“三里”“七里”均非实指，说明城邑之小。
“是天时不如地利也”一句中的“是”，作代词用，即“这（就是）”的意思，与“也”合用，构成判断，意思是“这就是……的道理”。
“人和”：指人心所向，上下团结等。
“域民”：“域”，界限，可解释为“限制”，名词作动词用。
“固国”“固”，原为形容词，这里用作动词，“使国巩固”。
“威天下”：“威”，原为形容词，这里用作动词，作“威慑”讲。
“寡助之至”：“之”，动词，作“到”讲。
“畔”：“叛”的通假字，背叛。
3．教师引导学生积累文言知识。
教师分发文字资料，内容如下：
(1)通假字：
寡助之至，亲戚畔之(畔通“叛”，背叛)
(2)古今异义词
三里之城，七里之郭（城，内城；郭：外城）
委而幸之(离开。今义：往、到)
亲戚畔之(亲戚朋友，包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。)
池非不深也(护城河。今指水塘。)
(3)一词多义；
域民不以封疆之界（凭）三里之城封疆之界（的）地利不如人和（有利）
环而攻之而不胜委而去之（代词）
以天下之所顺（用）寡助之至多助之至（到）兵革非不坚利也（锐利）
(4)注意下列加点词的用法：
域民不以封疆之界(名词用作动词，限制)
固国不以山溪之险(形容词用作动词，使……巩固)
威天下不以兵革之利(形容词用作动词，威慑)
环：名词作状语围
（5）古今异义
亲戚：（古）父母兄弟；（今）有婚姻关系的
去：（古）离开；（今）到
池：（古）护城河；（今）池塘
（6）补充重点实词
道：就是王道、仁政
米粟：泛指粮食
天时：有利于作战的天气、时令
地利：有利于作战的地理条件
人和：人心所向，内部团结
城：内城郭：外城
君子：施行仁政的人
(7)注意下列句子的翻译；
天时不如地利，地利不如人和(有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势：有利于作战的地理形势。比不上作战中的人心所向，内部团结。)
域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。（使百姓定居下来不迁移到别处，不能靠划定的边疆的界限，巩固国防，不能靠山川的险固，征服天下不能靠武力的强大。）
夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也(采用四面；包围的方式攻城，—定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。)
以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣(凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连亲戚都反对的寡助之君，所以，君主不战则已，战就一定胜利。)
五、思读课文，理清论证思路，背诵课文
1．讲析课文。
提问：《得道多助，失道寡助》这篇短文的中心论点是什么？
明确：中心论点即篇首两句。孟子提出三个概念：天时、地利、人和，并将这三者加以比较，层层推进。用两个“不如”，强调了“人和”的重要性。三者之间的比较，实质上是重在前二者与后者的比较，强调指出各种客观条件及诸多的因素在战争中都比不上人的主观条件及“人和”的因素，决定战争胜负的是人而不是物。在比较中立论，给人的印象极其深刻。句式亦极相同，语气十分肯定，斩钉截铁，不容置疑。
提问：中心论点提出后作者是怎样进行论证的？
明确：2、3两段围绕中心论点，连用两个论据进一步论证。第2段选取攻战的例子阐明“天时不如地利”，区区小城，四面受围而不能克，即使有得“天时”者，也不能胜，旨在说明“地利”重于天时；第3段同样选攻战的例子，旨在说明即使在占有“地利”的情况下——“城非不高”“池非不深”“兵革非不坚利”“米粟非不多”，但有人却弃城而逃，因为“地利”亦难比“人和”。这两个例子均非实际战例，而是泛指，即除特殊情况外，一般如此。因而使论战具有普遍的意义和一定的说服力。
归纳：以上三段论证了“天时不如地利，地利不如人和”的道理。
提问：中心论点既然已得到了论证，为什么还要写第4段？
引导学生讨论后明确：第4段的作用是在前3段论述的基础上进一步阐发，将论点的范围由战争推及到治国，从而全面体现了孟子的政治主张，使文章更具有普遍意义，其次，“得道”实际上也可理解为“得人心”，即“人和”。得人心者，人心归顺，所向披靡；失人心者，人心相悖，不攻自溃。因而，第4段绝非多余的闲笔。
注意下列词语：
“故曰”，在文章中起承接作用。“故”一笔概括了上文三段，“曰”总领发起下文议论。
“君子”，即文章中所说“得道者”。
归纳：第4段进一步论证“得道多助，失道寡助”的道理。
2、具体理解
得道多助,失道寡助：得，施行；道，仁政；寡，少
天时不如地利，地利不如人和。天时，有利的天气；地利，地理形势有利；人和，人心所向，上下团结
讨论：本段（第二段）摆出了什么论据？有何作用？
围攻一座小城但不能取胜。论证了中心论点的前半部分内容：“天时不如地利”，强调了“地利”重要性。
本段运用了什么修辞方法？句式上有何特点？讨论其作用？
运用了排比和双重否定句式。从多个方面强调守城一方占尽地利，但结果却弃城而逃，从而有力证明了“人和”的重要。整齐的句式，使得文章气势奔放，具有很强的说服力
学*第四部分，讨论：
1、划出文中的排比句，说说其作用。
——《静夜思》教学反思 多篇3篇
教材采用“读诗、唱歌、配画”的呈现方式，将音乐与文学、美术等学科内容融为一体，以倡导学科综合这一基本理念。
《静夜思》的歌词是一首深受孩子们熟悉和喜爱的唐诗，语言流畅，琅琅上口，浅显易懂又意蕴深远。诗中情景交融的意境，给学生提供了把握、体会、想象与表现的极大空间。它的旋律古朴、典雅，那低沉的、似吟似唱的旋律风格与诗歌结合得天衣无缝。但它采用的昆曲的音调，演唱时要求的戏曲的行腔韵味等，又不是我们现代的孩子能轻易把握好的。
整堂课通过划船律动──熄灯欣赏──演唱歌曲──绘画表现《静夜思》，都一直在引导学生寻找思念的感觉。音乐在渲染着气氛，我的语言柔和，表情虽然亲切但不带微笑，学生们很安静，他们在想象身边的亲人和朋友都离开很远时，到底会是什么样的心情。这种生活中的体验丰富了她们演唱时的情感，也进一步地拓展了课的内涵。
经过一阶段的低年级的语文教学，我深刻地感受到：作为学生要把那些枯燥无味的课文学好是多么的难呀！教完《静夜思》这一课后，我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住学生的.年龄特征，调动其学*的积极性，让儿童自主快乐学*。
一、 以读为主，读中感悟
１、读一读，说一说，整体感知诗意。
学生是学*和发展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学*的乐趣。
２、在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问学生图中的内容，学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。
３、读一读，听一听，感知古诗韵律。
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学*古诗的一年级小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。
４、读一读，演一演，领悟古诗情趣。
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学*必须强调个体的亲身实践和真实体验。“假如小朋友们就是诗中的劳动人民，看着自己种的粮食被人夺走，而自己却要挨饿，你的心情会是怎样？”“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。
在教学生字时，我以和新字交朋友的游戏激发学生的识字写字的愿望。把学*的主动权交给学生，让他们以四人小组的形式，互相交流学会的生字，并让人人争当小老师把你认识的新朋友介绍给大家。在学生观察探究的基础上，指导学生写好生字。切实地体现“以人为本，以学*活动为中心”的教学新理念。
二、语文教学应注重沟通课堂内外，结合学生的生活实际和其他课程的融合
１、在学完这首古诗后，我设计让学生回家查找有关描写动物的儿歌或古诗，也可自创儿歌，再配上自画的图画。目的在于让学生在饶有兴趣中完成并锻炼多方面的能力，从而体现语文学科的综合性。
２、趁学生初学古诗、爱上古诗，可让学生利用课余时间，多学*古诗，并定期开展“小小古诗会”、评选“优秀小诗人”。
《静夜思》是唐代著名诗人李白写的，学生在幼儿园时就能背诵自如，也都知道"举头望明月，低头思故乡"的意思，更能明白诗中所隐含的思念家乡的思想感情。对于李白学生也不陌生，在二年级的时候就学过写李白的课文：铁棒磨成针》。所以一上课当我刚揭示课题时，学生就在下面说开了，有的甚至就背诵起了《静夜思》，看到这种情况，我停止了原先的教学安排，而是话题一转，问学生："你能站起来背背你所知道的古诗吗"这下教室里可热闹了，学生纷纷举手，都想站起来一背方休，但请了几个同学后，我发现他们背的都是课文中学过的古诗，面对这样的情况，我又微笑着问学生："你能背诵一些老师没有介绍过，你也没有从课文中学过的古诗吗"这下举起的小手减少了一些，但仍有很多学生抢着要背，一时间，教室里简直成了吟诗诵诗的地方，很多同学站起来背了一些其他同学没读过，背过的诗，看到听的学生的情形，我又提高了要求，"小朋友真能干，记住的古诗真多，那谁有本事把你背诵的古诗的意思讲解给大家听呢"这下无疑在教室里扔下了一个重磅炸弹，一时间教室了静了很多，但不一会，就有学生蠢蠢欲动了，先后有学生站起来了背诵，讲解了《春晓》，《锄禾》，《静夜思》等，但仍局限与书本中学过的诗句，其中沈思言同学站起来了背诵了一首同学们都没有听过的诗经上的诗篇，但解释不出来，只能照着所有的课外书念，因为有些字不认识，再加上不理解，所以解释的让人一头雾水，连我都听着累，何况学生呢！针对这样的情况，联系到*时不主动去看课外书的情况，我问学生："这个时候，你最想的是什么"学生纷纷表示"以后回家都看点书本以外的知识，增加自己的知识量，丰富自己的课外知识，那么下次就可以在课堂上侃侃而谈了。"我想此时的教育可能比*时空洞的说教，空洞的要他们看半小时课外书的魅力更足，效果更佳。
接下来，我就针对学生的情况让学生自由地读〈静夜思〉，看着学生摇头晃脑的诵读着诗句，听着学生琅琅地朗读，我想诗句的意思学生都懂，要不要再按照事先备好的课讲解呢最后我决定屏弃教案上的东西，让学生在找朋友说诗句意思的基础上，安排学生自己找朋友，准备表演《静夜思》，事先我作了说明怎么表演，一组三人，一人背诵古诗，一人在旁边讲解，还有一人表演诗人李白的情况。如在一生摇头晃脑的诵读中，负责解释诗句意思的同学在边上开始合着节拍一句一句的解释，而此时李白也在台上表演开了，一会举头望明月，一会低头思故乡等等。学生准备时的热情空前高涨，人人都积极参与，出谋划策，真正实现了新课程的学生主动参与，把课堂的自*还给学生！
——《闻一多先生的说和做》教学设计 (菁华5篇)
教学目标
1．通读课文，理解文章思路，理解文章内容。
2．品味文中生动形象的语言，说出作者对闻一多的赞美敬重之情。
3．学*闻一多热爱祖国、为了祖国的民主富强奋斗终生的优秀品质。
教学重点
品味重点语句关键词语，探究其内涵。
课前准备
阅读课文，预*生字、生词。
一．导入
上节课我们学*了《邓稼先》这篇文章，我们无不为我国优秀知识分子为祖国默默奉献的感人品质所感染。甘愿为国为民而献身，是我国历代优秀知识分子的光荣传统。今天我们在来学*一篇写我国优秀知识分子的文章《闻一多先生的说和做》，让我们在从闻一多身上感受这种崇高的精神境界。
检查生字、生词预*效果。
二．整体感悟
1．一名学生朗读课文，听读的学生思考如何归纳文章的中心内容。
2．合作学*小组讨论一分钟，然后全班交流。
3．教师评议学生发言，归纳讨论意见：本文叙述了闻一多先生不同阶段在说和做方面表现的不同特点，热情赞扬他救国救民的需要而说和做的爱国精神。
三．品味探究
1．闻一多一心救国救民的精神，最突出的表现在哪些事情上？
a.全班讨论交流。估计不止提到老师预期的两件事。
b.教师引导学生找出每一阶段中最突出的表现：苦读写作《唐诗杂论》，在李公朴被害后大无畏地参加群众大会。
2．探究品味闻一多写作《唐诗杂论》的部分：
a.齐读三、四小节。
b.这部分文章叙述闻一多写作《唐诗杂论》的目的以及他为了这一目的而苦读钻研的特点。请从文中找出表现这些内容的关键词句的表达作用。
c.四人合作小组讨论，时间不少于三分钟。
全班讨论交流，教师随时评议归纳学生的讨论意见：
要给民族“开一剂救济的文化药方”，深宵灯火“大开光明之路”，用比喻、拟人手法表达闻一多先生为探索救国道路而苦读古籍的目的。
“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”，以整齐的句式，流泻的激情，热情赞美闻一多治学“潜心贯注、心会神凝”。
“无暇”“惜”，表现他治学专心致志的程度。“贪”，表现他治学如饥似渴的欲望。“辛苦”“凝成”，表现其治学成果来之不易。
3．品味探究第二部分：]
a.齐读第二部分，找出自己最喜欢的语段。
b.读出自己最喜欢的语段，抓住关键语句，说一说他们表达中心内容的作用。
四．质疑问难
鼓励学生提出还不明白的问题；鼓励其他学生回答，也可由老师回答。课后练*二提出的问题，如果课堂讨论未涉及，学生又未质疑，可提问学生，予以解决。
五．巩固拓展
请你列举一首闻一多的诗，说明他作为诗人也是忧国忧民的*。
六．评议总结
1．回顾学*内容，自结学*收获；自评参与学*的主动程度。
2．以教师声情并茂的朗读结束教学过程。
教学目标：
1.知识与能力：积累生动形象的语句，提高语言运用的能力；在感情朗读的基础上，整体感悟文意；学*本文结构严谨、选材精当的技法；
2.方法与过程：在教师的引导下，采用自主、探究、师生合作的学*方法。
3.情感、态度和价值观：通过学*闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格从中受到启迪，从而树立正确的人生观和价值观。
教学重点：
1、对闻一多先生言行一致、崇高品格和革命精神的把握。
2、本文选材技巧和结构技巧。
教学难点：理解本文叙述中的描写的运用及作用。关键词语。
教学课时：1课时。
课前准备：预*课文，解决生字词，搜集与闻一多先生和臧克家的相关资料。
教学过程：
一、新课导入：
人们常用说：说者容易做者难。在生活中，说活的巨人，行动的矮子多，能潜心贯注，持之以恒做事者少。今天我们来了解一位*、现代史上杰出的人物--闻一多先生。感受他强烈的爱国热情，他的敢说敢为，言行一致。（板书课题作者）
二、资料交流，资源共享：
1．作者介绍：
臧克家，诗人。1905年生于山东诸城。从小受家庭影响，喜欢古典诗词和民歌，并目睹农民的苦难生活，引起他深切的同情。1932年开始发表新诗，以一篇《老马》成名。随着《老马》等诗的广泛流传，臧克家被誉为“农民诗人”。
2、臧克家和闻一多：
臧克家于1930年至1934年在青岛大学学*期间，是闻一多先生的高足，经常出入于闻一多的办公室和家中，向老师请教；闻一多也很赏识臧克家，相知甚深。闻一多先生遇难后，臧克家于1946年8月撰写《我的先生闻一多》以示悼念。
3.闻一多：
闻一多，本名家骅，著名诗人、学者、爱国民主战士。1899年11月24日出生于湖北省浠水县一个“世家望族，书香门第”。五四运动时在北京清华学校读书时即参加*，曾代表学校出*全国学联会议。1922年赴美国芝加哥美术学院学*，后来研究文学。1925年5月回国后，历任青岛大学、清华大学教授。1923年出版第一部诗集《红烛》，闪烁着反帝爱国的火花。1928年出版第二部诗集《死水》，表现出深沉的爱国主义激情。在这以后致力于古典文学的研究。1937年抗战开始，他在昆明西南*任教。抗战八年中，他留了一把胡子，发誓不取得抗战的胜利不剃去，表示了抗战到底的决心。1943年后，因目睹蒋介石**的腐败，于是愤然而起，积极参加反对独裁、争取民主的斗争。1945年为*民主同盟中央委员兼云南省负责人，昆明《民主周刊》社社长。“一二一”惨案发生后，他更英勇地投身爱国民主运动，最后献出了宝贵的生命。遗著由朱自清编成《闻一多全集》四卷。
三、检查预*情况。
１、读准下面加点字的音
衰微（shuāi）赫然(hè)锲而不舍（qiè）兀兀穷年(wù)
沥尽心血（lì潜心贯注（qián）迥乎不同（jióng）慷慨淋漓（kǎi）
２、学生提出不能理解的生词。着重检查黑体词语。
（１）衰微：（国家、民族）衰落，不兴旺。
（２）赫然：形容令人惊讶的事物突然呈现的样子。
（３）迭起：一次又一次地兴起、出现。
（４）高标：在一般标准或*均程度之上，指超群、出众。
（５）锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。锲：雕刻。
（６）兀兀穷年：辛辛苦苦地一年到头这样做。穷：尽。
（７）沥尽心血：用尽自己的毕生精力。沥：滴。
（８）潜心贯注：用心专注而深刻。
（９）心会神凝：指集中注意力。
（１０）迥乎不同：形容相差很远。迥：差得远。
（１１）一反既往：完全改变以往的作法。既：已经。既往：过去。
（１２）慷慨淋漓：形容情绪、语调十分激动，说法十分畅快。
（１３）气冲斗牛：形容怒气很盛。斗：北斗星。牛：牵牛星。斗牛：泛指天空。
4、教师范读课文：
要求：朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。学生带着问题听读课文。（小黑板出示）
（1）文章从那两个方面来写闻一多先生“说和做的”？
（2）据此脉络，文章可分为几部分？每部分各写了闻先生“说和做”的什么特点？
（3）把这两方面综合起来看，在说和做上，闻一多先生是怎样的人？
学生听读后，默读思考后发言。
教师引导明确板书：
（1）从学者的方面和革命家的方面来写的。
（2）分两部分，1--7自然段为第一部分，记述闻先生作为学者方面“做”了再“说”“做”了也不“说”的特点；8--20自然段为第二部分，记述闻先生作为革命家方面“说”了就“做”的特点。
（3）“言论和行动完全一致”或“口的巨人，行的高标”。
研讨课文：我们通过朗读、讨论，认识到闻先生“说和做”是完全一致的，这种高贵的品格值得我们景仰和学*。那么，作者是怎样表现闻先生这一高贵品格的？
5、研读课文第一部分：
学生默读，讨论下列问题：
（1）这部分列举了那些事例？这些事例选材的角度是什么？详略安排怎样？
（2）闻一多先生潜心研究学术的目的是什么？那些语句生动形象地描绘了闻先生潜心研究学术的精神和态度？
（3）“一个又一个大的四方竹纸本子写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。怎样理解“群蚁排衙”？这句话表现出闻先生怎样的治学态度
（4）用简练的语言概括闻先生学者形象？
学生默读后，四人小组讨论、交流。
教师引导、明确：
（1）三个事例：写作《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》三本书的情况。写作《唐诗杂论》事例是从“做”了再“说”这个角度选材的；其他两个事例是从做了也不一定说角度选材的。详写第一件事，略写后两件事。
（2）闻先生研究学术的目的是“要给衰微的民族开一剂救济的文化药方”。（先让学生自由发表见解，再引导学生理解这句话。）语句（略）
（3）“群蚁排衙”，文中指闻先生写字工工整整，十分认真，他的手稿都是蝇头小楷，好象群蚁排衙。表现了闻先生严谨的治学态度。
（4）先生是一位为探索救国救民的出路而潜心学术、治学严谨、不畏艰辛、废寝忘食、终于在学术上取得累累硕果的卓越学者，言行一致的*。（意思对即可）
教师小结：作为学者的闻一多先生，治学严谨，不畏艰辛，这种治学态度值得我们共同学*。
6、研读第二部分：
学生有感情地朗读第二部分，要读出气势来，思考下列问题。
（1）闻一多先生说了，是怎么说的？说的内容和目的是什么？
（2）闻一多先生“说”了就做了，文中写了他做了几件事？反映了闻先生什么精神
学生朗读后，讨论发言。
教师引导、明确：（略）
7、探究学*：
（1）把学者闻一多和革命家闻一多综合起来，概述闻先生的形象。
（2）文章一、二两部分是怎样衔接起来的？这样衔接有什么好处？
学生自读课文，同桌研讨、探究。
教师巡回指导，集体交流：
（1）（略）
（2）文中第七自然段承接上文进行总结，并照应开头；第八、九自然段开启下文。
好处：承上启下，前后呼应，连缀紧密，脉络清楚，过度自然，把闻先生作为学者和作为革命家方面的情况用极其简明的语言并列地提出来，给读者以深刻的印象。
教师小结：
——《猜猜我有多爱你》教学设计 (菁华5篇)
一、书目简要信息
这本图画书里有一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子。小兔子像所有的孩子一样爱比较。它们俩在比赛谁的爱更多一些。大兔子用智慧赢得了比赛和小兔子稍微少一点的爱，可小兔子用它的天真和想象赢得了大兔子多出一倍的爱。两只兔子都获胜了。整个作品充溢着爱的气氛和快乐的童趣，小兔子亲切可爱的形象、两只兔子相互较劲的故事构架以及形象、新奇的细节设置都对孩子有着极大的吸引力。
本书共28页，约560字，预计阅读时间为5分钟。
二、阅读目标
1、倾听故事，感知可爱的小兔和妈妈之间真挚深切的母子深情。
2、通过妈妈和小朋友面对面的表演和对话交流，体验母子和母女之情。
3、在集体面前大胆地讲述自己对妈妈的爱，表达自己的情感。活动准备
三、阅读过程
（一）谈话导入，出示绘本封面。
1、小朋友，能说说你们爱谁吗？有多爱？（引导幼儿用很、非常、最等形容词来表达自己爱的程度）
2、认识书名：《猜猜我有多爱你》。
3、教师提问：这本书叫什么名字？这本书里的`爱字在哪里？其他的字可以不认识，可是这个“爱”字你一定要认识！
（二）走进绘本，了解扉页中出示的故事人物。
当我们打开书时，看到了绘本《猜猜我有多爱你》讲述了兔宝宝和兔爸爸一起比赛，看谁的爱更多。大兔子前一局获胜，而小兔子最后用丰富的想象力赢得了比大兔子更多的爱。绘本结局是两只兔子都获胜。
（三）语言激趣，欣赏故事。
今天老师还给你们带来了两位新朋友，你们想认识它们吗？你们看看封面，有什么？今天啊我们将一起欣赏一个非常动听的关于爱的故事。让我们首先去瞧一瞧封面吧！看，封面上画着谁呀？（贴上大兔子，小兔子）那你来猜一猜，这个故事会讲些什么呢？（学生根据封面进行推测，教师相机评价引导。）瞧，小兔子骑在妈妈脖子上，在向我们打招呼呢，它在邀请小朋友们和它一起走进这个故事。老师希望，在读故事时，小朋友能认真听、仔细观察，大胆说出自己的想法，好吗？好，就让我们跟小兔子一起跳进故事吧！
（师生共读故事）
（四）交流感受，总结。
加深对的爱的感悟，感受爱与被爱，知道爱有时要勇敢地说出来，让学生学会自己的亲人表达爱。当你很爱、很爱一个人的时候，也许，你会想把这种感觉描绘出来。可是，就像小兔子和大兔子发现的那样：爱，实在不是一件容易衡量的东西。
一、活动目标
1．在故事情景中体会孩子与父母相互之间浓浓的爱，并懂得心中有爱要表达出来。
2．学会用不同的方式表达爱。尝试用各种动作、各种事物，用“××有多××，我就有多爱你”的句式来表达心中的爱。
二、活动准备
1．背景音乐
2．幻灯课件（张园已制作好）
3、在2月28——3月6日期间，教师派发一份爱心作业表让小朋友带回来，家长帮忙记录下爱心作业。3月7日拿回园，并将部分表格插入幻灯片，以此展示。并可以请有条件的家长帮忙用相机记录下来，交给教师，教师把部分相片也插入幻灯片中。
4、请小朋友提前在家练*为妈妈扎头发，参加为妈妈服务比赛。教师准备梳子15把。
5、提前一天把大厅的东西整理干净，尽量保持大厅的宽敞。
（动画形式播放），让讲故事的老师学*一下，是如何用声音打动孩子与家长的心。
（教学视频），看看应老师的`绘本故事教学是如何上得。
一、情境导入激发兴趣
1、今天，我们要认识两位新朋友，猜猜它们会是谁？
2、瞧，它们来了!（投影出示大兔子和小兔子）它们是什么关系呢？
3、在它们之间又会发生什么故事呢？让我们赶紧跟着它们一起跳进故事吧！
二、讲述故事读演对话
（一）讲述动作表达部分
1、用手表达爱的长度和高度（老师绘声绘色地朗读，适时加些自己的语言承接，幼儿静听。）
小栗色兔子该上床睡觉了，可是他紧紧地抓住大栗色兔子的长耳朵不放。
他要大兔子好好听他说。（他——兔儿子）
“猜猜我有多爱你。”他说。
大兔子说：“喔，这我可猜不出来。”（小朋友，你们来猜猜？小兔子是怎么做的呢？）
“这么多。”小兔子说，
他把手臂张开，开得不能再开。（老师做动作）
大兔子的手臂要长得多，
“我爱你有这么多。”她说。（她——兔妈妈）
嗯，这真是很多，小兔子想。
“我的手举得有多高，我就有多爱你。”小兔子说。
“我的手举得有多高，我就有多爱你。”大兔子说。
这可真高，小兔子想，我要是有那么长的手臂就好了。
【过渡问题】
为什么小兔子会这样想呢？他为什么要长长的手臂呢？
总结：小兔子多么渴望自己有双长长的手臂呀！这样，他就能伸得很长，举得很高，向大兔子表达更多的爱了！
2、用脚表达爱的长度和高度（老师继续讲故事，幼儿通过聆听，观察和互动，感受小兔子的爱。）
小兔子又有了一个好主意，他倒立起来，把脚撑在树干上。
——《其多列》教学反思通用5篇
对与一年级的孩子来说，走进音乐的最好方式就是
《其多列》这首歌曲是比较欢快活泼的，旋律简单易懂，但对于一年级的孩子来说还是偏难了一点，为了能让孩子们掌握好这首歌曲，我通过介绍好朋友“1、2、3、5、6”这五个好朋友来让学生掌握本首歌曲中出现的音，本来只是抱着试试看的心态来让学生认识这几个音的，可没想到孩子们学的`很快而且很积极，大部分同学都可以跟着琴将歌谱唱下来了，出乎我的意料。而这首歌曲的节奏孩子们倒是掌握得很好，通过上节课的节奏练*，孩子们都掌握了四分音符以及八分音符的节奏了。 而我觉得比较难的一个地方就是歌词，首先是孩子们识字不多，无法念整齐；其次歌词太多，学生记不住;再次学生兴趣不够高，注意力不集中。于是我就放慢了我的“步伐”，一段一段的教学生歌词，可孩子们在前面的节奏练*以及唱歌谱环节中已经用掉太多的激情了，所以学*歌词的兴趣并不是很高，一节课下来也就唱了第一段歌词。回到办公室后我就开始想，怎么样才能让一年级的孩子注意力以及兴趣从头保持到尾呢？在反复的思考中，我突然想起在以前上课过程中我设计的“闯关游戏”，因为利用游戏的方式可以提起孩子们学*的兴趣，也不会使识谱环节以《其多列》教学反思及按节奏念歌词环节显得枯燥乏味，我可以利用这个方式来让孩子们提起学*的兴趣。希望我的方式在下节课的实践中可以成
功！！！
周三下午我上了一节二年级的音乐课《其多列》课上感觉学生们的常规都还不错，一节课下来还是满顺利的，表面上没什么问题，但实质上还有不少的问题存在，有师傅指出的问题还有自己发现的问题大致上我总结了几点：
1、提问问题太随便。
其实在写教案的.时候我对我的导入就很不满意，不知道用什么样的语言能够吸引到小朋友的目光，总觉得我的提问不是很清楚，学生的回答总是给我一种答非所问的感觉。我的提问没有精心设计，不能够为下面的教学做铺垫，导入与提问还需要多去钻研。
2、学生出错时要找出出错原因。
一节音乐课时时刻刻的都要以学生为中心，在这节音乐课上我带着学生读了第一段的歌词，第二段让学生读，其他地方读的都很好只有一句‘随风飘动随风摇’读的声音不是很大，我以为是他胆子小不敢读，后来我就说他读错了，后来姚老师在点评的时候说了一句：“学生读的没错，只是字不太认得，所以声音小。”这时我才恍然大悟我以这写字学生都认得呢，课程标准还是需要我再细度，读懂。
3、强弱颠倒，学生跟不上伴奏。
在这首歌的学*中，我过多的关注学生的节奏的读歌词上，所以学生有节奏的读歌词做的非常好，在唱歌谱时学生也很快的学会了，跟着钢琴加入歌词演唱歌曲学生做的也很好，到了跟伴奏演唱歌曲时，我发现学生们总是跟不上伴奏，后来评课时姚老师告诉我，这首的歌曲的强弱关系是“强、弱”，而我在教时是“弱、强”，当后一拍是强时节奏就会拖，伴奏也就跟不上了。
通过上这节课让我知道了除了以上三点问题外，我还有存在很多的问题，如双响筒音的高低是靠听出来的，但在这节课上我是让他们观察的，碰铃我只告诉了学生们怎么拿，没教学生怎么用，还有唱歌时我们要告诉学生声音要柔和轻声并且有气息的支撑等等这些问题。在以后的教学中我还需要多学*多研究。
歌曲《其多列》是云南哈尼族的一首儿歌，2�M4拍，五声羽调式。歌曲轻快、活泼，旋律多为级进，节奏变化不大。三段歌词，通过对哈尼族儿童“上山捡竹叶”“坎竹筒”“背上彩色书包上学去”等劳动和学*及生活的描述，抒发了哈尼族小朋友对大自然的喜爱之情，唱出了对生活的热爱。
《其多列》这首歌曲是一首少数民族的歌曲，旋律轻快、活泼，适合低年级孩子演唱，然而轻快的节奏对于一年级孩子来说，歌词有些拗口，在教学中，我主要通过先聆听、感受歌曲情绪，再通过有节奏的朗读歌词的方式熟悉歌曲歌词，掌握歌曲节奏；通过拍手、拍腿、拍桌子等有变化的拍打节奏的方式感受歌曲四分音符与八分音符的区别、“走和跑”的变化；歌曲的学唱主要采用聆听、模唱、以及接唱的游戏的方式进行，孩子唱“其多列”，我唱其他部分，并要求“认真听，心里唱”，多数孩子在几遍接唱后能完整跟琴演唱歌曲。能在低年级孩子课中加入游戏、活动，让课堂教学真正成为“学中玩、玩中学”孩子们喜欢的课堂是低年级课堂最好的状态。
《其多列》是云南哈尼族的一首儿歌，曲调欢快活泼。在学这首歌曲之前，我让学生掌握了课本上设计的“跑跑走”节奏型。然后弹奏《其多列》的旋律，同时学生跟着旋律念好“跑跑走”。由于这首曲子速度较快，我放慢了速度让学生整体把握歌曲。新课标要求“根据中低年级学生的身心特点，从音乐基本要素入手，通过模仿，积累感性经验，为音乐表现和创造能力的进一步发展奠定基础”，因此我在让学生练*“跑跑走”时自编了几个动作鼓励学生来模仿，以发展学生的音乐表现力，学生兴趣高涨，对“跑跑走”掌握的非常好。我提示学生将跑跑走的节奏感觉移到《其多列》中，并让他们一遍遍跟唱，学生很快掌握了歌曲的旋律。
但是这首歌曲的歌词比较复杂，学生无法完整的唱好第二、三段歌词。仔细思考，是因为我对歌词的讲解和示范不够，导致学生在不理解歌词的情况下就开始学唱歌曲，学生歌唱时盲目性比较大。我将继续研究这部分的解决方法，以在接下来的音乐教学中吸取经验，让自己不断成长。
一年级开始，前面几节课的学唱都比较顺利，直到其多列这课，按照正常的教学设计和步骤，可是和学*其他的歌曲相比，孩子们似乎总是慢了半拍一样，我有点急了，觉得可能是节奏问题，于是反复练*节奏，带着孩子们通过跑和走的方式去感受四拍子和八拍子的节奏，大半课下来，我连跑带跳，已经气喘吁吁了，孩子似乎也掌握了，但是一到唱歌词时，又跟不上了。
我有点急了，但是看着孩子们也很无辜的眼神，我按捺住了。让孩子们跟着录音伴奏再试一遍，孩子们在唱歌时，我走下讲台，走到孩子们身边，发现有大部分孩子再唱歌时，用手指点着书上的歌词，伴奏很快，孩子没来及反应就已经到下一乐段了，我忽然明白了，孩子困难的不是唱，而是认不识字。这首歌曲由三段歌词，每段歌词里，都有很多超出一年级孩子识字范围的生字，例如：带上长刀砍竹筒，随风吹动随风扬……孩子没来及辨识出一些歌词，乐段就已经结束了。一直带了中高年级的我，思维还没有调整到低年级段来，差点还此错怪孩子们乐感差。想想有些惭愧，带着愧疚，和孩子们一起玩了记歌词游戏，然后再唱歌，一切顺利。
在教学中，我们经常会这样，没找到真正失败的原因，所以徒劳无功。知道问题所在，非常关键，否则任何努力都是白费。教学如此，生活也如此
