《我的伯父鲁迅先生》教学课件（精选5篇）

　　《我的伯父鲁迅先生》教学课件 1

　　教材简析

　　《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生逝世九年后，鲁迅先生的侄女周晔写的一篇纪念文章。课文的段落以空行为标志，共分五段，脉络清晰。课文先写伯父去世后， “我”看到他受到很多人的爱戴。接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件事：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书;伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会;伯父热情地救护和帮助黄包车车夫;伯父关心女佣阿三。本文反映了伯父鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人;赞扬了鲁迅先生关心青少年、痛恨旧社会，热爱劳动人民的优秀品质;表达了作者对鲁迅先生的怀念和敬爱之情。

　　选编这篇课文的主要意图是，一让学生感受鲁迅的高尚品格;二引导学生学*抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法;三培养学生理解含义深刻句子的能力。

　　文中含义深刻的几个句子：

　　(1)“哈哈!还是我的记性好。”

　　这句话表面上看是伯父在夸自己的记性好，实际上是在用幽默的语言、委婉的语气对“我”读书不认真的批评。这简短的语言描写，可以看出鲁迅先生是一个读书态度认真、教育下一代讲究方法的人，也透出鲁迅先生风趣、含蓄、幽默的性格特点。

　　(2)“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”

　　理解这句话要结合当时的时代背景：当时社会非常黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅先生为了唤醒民众，写文章揭露*****派，**派很害怕，不许他发表文章，还要逮捕他。鲁迅先后用了一百多个笔名，巧妙地和**派进行斗争。句中“四周黑洞洞的”，比喻当时社会的黑暗，看不到一点儿光明，人民根本没有言论自由。“碰壁”是指与**派作斗争时受到的挫折与迫害。从这句话可以体会到鲁迅先生不怕挫折，顽强斗争的精神。

　　(3)他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。

　　这句话可通过想象伯父鲁迅的心理活动来理解。他可能想到这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。伯父由这位车夫又想到了千千万万的穷苦人，正处在水深火热之中，而这都是社会制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而脸色变得严肃。说明鲁迅先生看到了旧社会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。这句话表现了鲁迅先生对旧社会的痛恨和对劳苦人民的极大同情。

　　设计理念：

　　在教学中积极倡导自主、合作、探究的学*方式，以学生为主体，让学生在课前预*、收集资料，课上自主阅读、合作探究、交流感悟，课后拓展阅读的学*活动中全面提高语文素养。另外，读书是学*语文最好的方式，教学中以读为主，读中感悟本文的思想感情，体会鲁迅先生的优秀品质。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。理解课文内容，感受人们对鲁迅的爱戴及体会鲁迅先生爱憎分明、为自己想得少，为别人想得多的高尚品质。

　　2、学会给课文加小标题，学*课文用具体事例和抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

　　3、结合时代背景理解含义深刻的句子。

　　4、学*本课的生字新词。能正确认读“唁、浒、囫、囵、佣 ”五个字，会写“悼、浒、囫、囵、搞”等生字组成的词语，能联系上下文或查字典理解“囫囵吞枣、张冠李戴”等词的.意思。

　　5、激励学生选用“囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等常用词语应用写话。

　　教学重点：

　　体会含义深刻的句子的意思，体会文章的思想感情。

　　教学难点：

　　体会含义深刻的句子的意思。

　　教学准备：

　　课前预*

　　1、读通读顺课文，自学生字新词，应用学过的方法理解生字新词的意思。

　　2、思考：课文的每部分写了什么内容。

　　3、收集有关鲁迅的资料。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、提示课题，了解鲁迅

　　1、出示课件：鲁迅图像

　　2、同学们，这就是——(生：鲁迅)，板书：鲁迅先生，让我们带上“先生”二字再深情地呼唤一遍。

　　3、谁能根据你课前收集到的有关鲁迅先生的资料用简洁的话介绍一下鲁迅先生。

　　4、看来同学们对鲁迅先生了解得还真不少，然而鲁迅先生已永远地离开了我们，在鲁迅逝世九周年周晔写了一篇纪念他的文章。

　　板书：我的伯父，题目叫做——(生：我的伯父鲁迅先生)

　　5、从课题中你知道了什么?她为什么称“伯父”了还称“先生”?

　　【利用图象、课题资源，引导学生了解了鲁迅先生，了解了题意。】

　　二、检查预*，学*生字

　　1、通过预*，你画下了哪些想积累的词语，和同桌交流一下。

　　【培养学生自主积累词语的意识。】

　　2、出示生字词课件：

　　追悼 吊唁 咳嗽 敷药 女佣 水浒传 殡仪馆

　　失声痛哭 囫囵吞枣 张冠李戴 恍然大悟 饱经风霜

　　(1)请同学们正确认读这些生词。

　　(2)你想提醒同学们哪个字音或哪个字形?

　　(3)你理解哪个词的意思?你是怎么理解的?(是联系上下文还是查字典)

　　(4)请你从以上四字词中，选一个词语应用说话。

　　【关注词语教学，让教学从学生的学*需要出发。】

　　三、初读课文，整体感知

　　1、请同学们自由读读课文，想想：作者认为鲁迅先生是一个什么样的人?你从课文中哪里读出来的?

　　2、齐读课文最后一段，板书:为自己想得少 为别人想得多

　　四、学*第一段，体会受爱戴

　　1、自由轻声读，圈画出鲁迅先生深受许多人爱戴的语句?从哪里看出他深受爱戴?

　　(挽联多，花圈多，各色各样的人多。)

　　2、参考资料(课件出示以下内容)，师配乐朗读：

　　22日下午开始出殡。出殡前，从万国殡仪馆门前，胶州路、极司斐尔路、兆丰路，早已站着长长的队伍。出殡时，治丧委员***、蔡元培、沈钧儒和作家巴金、萧军扶柩上了灵车。青年艺术家抬着司徒乔画的鲁迅先生的巨幅遗像，作为送葬队伍的前导。队伍跨着沉重的步伐前进，沿途又有许多群众加入了行列，送葬的队伍越来越长。

　　【适当的资料补充，再现了当时出殡时的情景，进一步感受鲁迅先生受爱戴。】

　　3、送葬的队伍越来越长，你看到了——，看到了——，看到了——，还看到了——

　　(可以是不同的人群，可以是人们在送葬时的不同表现。)

　　【创设情景进行说话训练，凸现鲁迅先生受爱戴。】

　　4、对于鲁迅的逝世，谁都悲痛万分，作者也不另外，你从哪体会到作者的悲痛心情?

　　课件出示以下句子朗读：

　　我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

　　5、读着这句话你的心情怎样?(生;沉重、悲痛)请你带着这样的心情再读读这句话。

　　五、课堂小结，拓展设疑

　　1、这节课你有什么收获?有不理解的地方吗?

　　2、鲁迅先生为什么会受到这么多人的爱戴呢?下节课我们继续走进鲁迅，了解鲁迅。

　　六、课后练*

　　1、有感情地朗读课文，选背自己喜欢的句段。

　　2、积累本课生字新词。

　　第二课时

　　一、复*旧知，导入新课

　　1、听写生字词(教师说词语意思，学生根据意思写词语)。

　　2、鲁迅先生是一个怎样的人?板书：为自己想得少 为别人想得多

　　二、学*课文，讨论交流

　　1、鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人，读读课文，想想：作者回忆了鲁迅先生几件事?用小标题的方式注在旁边。

　　2、四人小组中交流讨论一下，看谁的小标题更简洁更合理。

　　3、小组派代表全班交流，师小结后相机板书：谈《水浒传》 说“碰壁” 救助车夫 关心女佣

　　三、精读课文，朗读感悟

　　1、自读自悟。选自已最感兴趣的一件或两件事读读，圈画出让自己感受最深的句子，把自己的感受写在旁边;如果有不理解的句子可以画出来一会儿交流。

　　【在初读课文学生对课文内容有了整体感知的基础上，让学生选择“最感兴趣的一件或两件事”进行精读训练，体现了因材(才)施教。这样处理教材(不求所有学生全面解读教材)，不同程度的学生都有比较充分的阅读时空，学生阅读的基本能力与*惯能得到较好的培养。】

　　2、集体交流：你学*了哪件事?你的体会是什么?

　　3、交流：谈《水浒传》

　　(1)谈《水浒传》这件事，哪些句子让你感受最深，你从中感受到了什么?

　　(2)“哈哈!还是我的记性好。”这句话你还体会到什么?

　　(3)伯父鲁迅先生送书给我可以看出鲁迅先生什么?

　　(4)鲁迅先生关心的仅仅是我吗?他关心的是——(青少年)

　　(5)小结：鲁迅先生是一个 的人。

　　4、交流：救助车夫、关心女佣

　　(1)文中还写了他对谁的关心?(车夫、女佣)

　　(2)他是怎么救助车夫的?圈画出描写鲁迅救助车夫的词句，再说说自己的体会。找出描写鲁迅神态的句子，说说你从鲁迅严肃的表情中你又体会到什么?

　　(3)适时渗透读相关的语句。

　　(4)他又是怎么关心女佣的?从中你体会到什么?

　　(5)鲁迅先生关心的仅仅是“我”、车夫、女佣吗?他关心的是——(劳动人民)他关心的是——(千千万万的人民)

　　(5)小结：鲁迅先生是一个 的人。

　　5、交流：说“碰壁”

　　(1)你是怎么理解“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”这句话的?从中你又体会到了什么?

　　(2)课件出示参考资料：

　　当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击*****派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起**派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。

　　(3)分角色朗读对话，加深体验。

　　(4)小结：鲁迅先生是一个 的人。

　　6、你还有不理解的句子吗?提出来交流交流吧。

　　7、拓展：从收集的资料和你对鲁迅先生的了解，你觉得鲁迅先生还是一个 什么样的人。为什么?(爱国、惜时、爱书如命等)

　　【通过交流介绍，丰实人物特点。】

　　四、总结课文，学*写法

　　1、这是一篇写人的文章，本课在写法上给了你什么启示?

　　2、小结写法：学*用几个具体事例和抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

　　五、扩展阅读，课后延伸

　　1、鲁迅先生逝世后，许多人怀念他，许多人写了文章来纪念他，如巴金的《永远不能忘记的事情》，臧克家的《有的人》。同学们课外可以去阅读。

　　2、鲁迅先生一生写下了许许多多的文章，同学们课外可阅读由鲁迅先生在百忙中翻译的童话《表》和《小约翰》，也可看看《鲁迅散文集》及《鲁迅小说集》等，它将会使我们更加了解鲁迅先生的。

　　【关注拓展，激发兴趣。让学生课内阅读点燃的星星之火，到课外阅读中去熊熊燃烧。】

　　六、课后练*

　　1、激励学生选用“囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等常用词语应用写话。

　　2、选读与鲁迅先生有关的作品。

　　板书设计：

　　17 我的伯父鲁迅先生

　　谈《水浒传》

　　深受爱戴 说“碰壁” 为自己想得少，

　　救助车夫 为别人想得多

　　关心女佣

　　《我的伯父鲁迅先生》教学课件 2

　　【教学内容】

　　教科书117~120内容。

　　【教学目标】

　　1。理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。

　　2。能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3。掌握通过人物的语言、动作和神态去分析人物性格特征。

　　【教学重点】

　　概括出各个故事的小标题，并通过分析人物的神态、语言和动作来体会人物性格特色。

　　【教学难点】

　　对于文章中部分词语和段落的深层含义的理解和体会。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　师：（PPT出示：横眉冷对千夫指）同学们，给你们一个小小的挑战，你们敢接受吗？

　　师：请说出下面这句话的下一句，“横眉冷对千夫指”，生：俯首甘为孺子牛。

　　师：看来你们个个都是小勇士啊！那你们知道这是谁说的吗？生：鲁迅先生。

　　师：这样一位伟大的人物，能够认识他是我们的荣幸。现在就让我们一起走*鲁迅，认识鲁迅，了解鲁迅。我们将通过这篇课文认识鲁迅（出示PPT《我的伯父鲁迅先生》），请大声地说出课题。（指示课件、书写课题）

　　师：《我的伯父鲁迅先生》，从这个课题你们能知道哪些信息呢？

　　师：对，这是写鲁迅先生的文章，那么从课题你能知道鲁迅和作者的关系吗？

　　师：鲁迅是作者的伯父，也就是说作者是鲁迅的侄女。确实是这样的，作者周晔是鲁迅的三弟周建人的女儿。既然他们都是伯父和侄女的关系，那为什么作者称呼其为伯父以后还要称呼为鲁迅先生呢？（先生是对于一个人尊称。）

　　师：是的，“先生”是对于一个人的尊称，作者已经称呼了伯父，再称呼为鲁迅先生，在这里是表现了作者对于鲁迅先生除了是侄女对伯父的那种尊敬以外，在此基础上还有着更深的尊敬之情。

　　二、学*生字

　　师：现在就让我们一起去认识鲁迅先生吧！请同学们默读课文，边读边画出你们觉得比较难的字和词。勾画完毕的同学请快速的读一遍你勾画出来的这些词语，一定要读准字音，认准字形。

　　三、理清脉络

　　下面就让我们跟随作者周晔一起去看看那些发生在鲁迅先生身上的往事吧！请快速浏览，作者一共回忆了几件与鲁迅有关的往事？（5件）我们能够如此迅速地说出本文一共写了五件事，是因为本文有一个很特别的地方，那就是隔行分段，一个版块就是一件往事，一目了然。以后同学们写文章也可以借鉴这样的写法。

　　师：我们已经知道了这篇文章一共讲了5件事，现在请同学们仔细阅读每一件事，认真思考以后来说一说都是哪五件事呢？

　　师：哪位同学来说一说前面两件事分别是什么呢？

　　生：第一件事是说作者和伯父谈论《水浒传》这本书，临走时，鲁迅先生还送了作者两本书。师：概括的很好，那你能给这件事取一个小标题吗？（谈读书）

　　师：不错，确实是谈了读书这件事，并且还送了书，对不对，那我们就把这件事概括为“谈书送书”。继续说第二件事讲的是什么呀？你概括的小标题又是什么呢？（大家谈论鼻子和碰壁的事情，“我”引得大家哈哈大笑。我概括的小标题是谈鼻子。）

　　师：说得很准确，那我们就把这件往事概括为“谈鼻子说碰壁”。这位同学概括能力还是很强的。接下来的三件事就比较简单了，有没有同学想来试一试的。（第三件事是说放烟花，伯父很愉快。）

　　师：那你能把它说得更简洁一些，用小标题概括。（看烟花。）

　　师：很准确，就是“看烟花”，继续说吧，如果你已经概括成小标题了，那就直接说小标题吧！（第四件事是伯父和爸爸一起救助车夫，第五件事是关心家里的女仆阿三。）

　　师：说得很好。那第四件事我们就把他概括为“救助车夫”，第五件事就是“关心阿三”。是的，文章写了“谈书送书”“说鼻子谈碰壁”“看烟花”“救助车夫”“关心阿三”一共五件事情。但是文章一开始就写了“谈书送书”这件事吗？（不是。）

　　四、研读课文

　　师：不是的话，那第一部分写的是什么？赶紧再看一看第一部分。（第一部分写的是鲁迅先生去世了，有很多人来追悼他。）师：确实，很多人来追悼他，说明鲁迅先生……用原文的一个词语来说就是……（受人爱戴。）

　　师：那大家又是如何来表达这种爱戴的呢？从文中我们可以找到答案。（“伯父去世了，他的遗体……各色各样的人都有。”）师：这两句话里的有些词语更是把“爱戴之情”表现得淋漓尽致，你们找到了吗？（失声痛哭，数不清，挂满……各色各样。）师：（出示PPT）是啊，失声痛哭说明人们对于鲁迅的死真的是悲痛至极啊！数不清、挂满、大大小小、堆满、各色各样说明来追悼的人很多很多，而且人们都纷纷通过花圈和挽联来表达对于鲁迅的爱戴之情。作者也是其中一人，当她想到（出示PPT）。（我永远……掉下来。）

　　师：因为伯父的爱抚，所以作者十分的爱戴伯父。那爱抚和爱戴又分别是什么意思呢？（爱戴是晚辈对长辈的尊敬，爱抚是长辈对晚辈的关爱。）

　　师：确实爱戴指的是敬爱并且拥护。而爱抚指的是关怀体恤，疼爱抚慰的意思。

　　第2课时

　　一、再读课文，分别分析

　　师：同学们，现在我们继续学*《我的伯父鲁迅先生》。上节课我们已经给每一件往事都概括出了小标题，现在请同学们认真研读这五件往事，看看每一个故事里的鲁迅先生都是一个什么样的人呢？你又是怎么分析出来的呢？不要忘了分析人物的时候，我们要抓住人物的语言、动作、神态和心理活动进行分析。请同学们边读边进行批注，现在开始吧！

　　师：看来大家都已经完成了，现在请同桌之间互相交流一下，选择你最喜欢或者最感兴趣的一件往事来进行交流吧！

　　师：想必每一个人都已经有了最喜欢的那件往事了。现在就让我们一一来分析一下吧，说到你喜欢的事情的时候一定要积极发言哦。

　　（一）谈书送书。

　　师：首先看看“谈书送书”这件事。在这个故事里作者的读书状态是什么样的呢？“我读《水浒传》不过看一遍，只注意……，那些……，那些……，全搞不清楚。”（紧张动人的情节，好汉的个性，复杂的内容。）师：用原文的一个词语来说就是？

　　（囫囵吞枣。）师：“读书的时候，甚至还会……”（把一个做的事情安在另一个人身上）师：用原文的一个词语来说就是？（张冠李戴。）

　　师：所以同学们读书的时候，要注意有些文章里写了一个不容易理解的词语以后，还会解释这个词语的意思。但是如果大家像作者一样囫囵吞枣地读书是一定不能发现这个规律的。那听了作者乱说一气以后，伯父的反应是什么呢？（“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。’”）师：伯父这样说，说明囫囵吞枣的读书对不对呀？（不对。）

　　师：那伯父认为什么样的读书态度才行呢？（认真、仔细，不马虎。）

　　师：对，这是读书的态度，鲁迅先生就是这样认真仔细的读书，认真仔细的写文章。这就叫作：治学严谨。

　　伯父说完“哈哈！还是我的记性好”以后的效果又是什么呢？（“听了伯父的这句话，我又羞愧……马马虎虎了。”）

　　师：伯父说这句话，其实是在委婉的批评作者这样的读书态度是绝对不行的。说明他关爱晚辈，指正晚辈的错误，让晚辈养成好的行为*惯。而且伯父对于作者的关爱还没有到此为止。当作者要走的时候，鲁迅先生还送了她两本书。分别是什么？（《表》和《小约翰》）

　　师：《表》是著名作家班台莱耶夫所写的著名儿童文学作品，鲁迅先生曾译过这本书。《小约翰》是鲁迅上个世纪翻译过的经典童话。作者凡伊登是19世纪末20世纪初荷兰最受读者喜爱、影响最大的作家之一。大家有兴趣的话可以下去找来读一读。因此不得不说鲁迅先生确实是一位治学严谨、关爱晚辈的一个人。所以作者一想到（PPT），

　　生：我从此永远见不到（治学严谨、关爱晚辈）的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下里。

　　（二）说鼻子谈“碰壁”。

　　师：鲁迅先生不仅治学严谨、关爱晚辈。我们还可以从说鼻子谈碰壁这件事里看到不一样的伯父。从这个故事里你看到的是一个什么样的伯父呢？（我看到的伯父是一个幽默的人，因为他说他的鼻子扁*是因为碰壁的原因。他是在开玩笑。）

　　师：很好，你看出来鲁迅是一个幽默的人。那你觉得“碰壁”是真的碰上了墙壁吗？（不是。）师：我相信大家都知道这里的“碰壁”不是真真正正地碰上了墙壁，那又是什么呢？我们要结合当时的社会背景进行分析。大家有没有搜集到这方面的信息呢？（当时的社会十分的黑暗，**专制，当时的老百姓都过着艰难的生活。）

　　师：是的，当时的社会很黑暗，百姓处于水深火热之中，生活艰苦，所以鲁迅写的很多文章都是对于当时社会的强烈讽刺和批评，以此警醒世人，而那些旧社会的拥护者把鲁迅看作敌人，想尽办法阻挠他，甚至想要迫害他。所以你明白“碰壁”的含义了吗？（这里的碰壁应该说的是受到的打击和不幸吧！）

　　师：你理解得不错，我相信你们对于碰壁的理解，一定有了新的收获。但是可能没有很深刻，不过没关系，随着我们学*的内容越来越多，越来越丰富以后，我相信大家一定都能很好地理解“碰壁”的意思。可是作者当时理解的碰壁就是碰上了墙壁，他还以为自己明白了“碰壁”的含义。她真的明白了吗？（没有明白。）

　　师：是啊，作者并没有明白，却以为自己明白了，于是逗得大家哈哈大笑。既然我们已经读懂这件事，现在请三个同学分角色读一读这个故事，看能不能原原本本的复原当时的场景。一个旁白，一个是鲁迅先生，一个是作者。

　　师：鲁迅先生用“碰壁”来形容旧社会对于他的打压，你们能想到吗？（不能。）

　　师：那是不是说明鲁迅先生的语言一针见血，十分尖锐和准确呢？

　　生：是的。

　　师：那我送你们一个词语，就是“犀利”，犀利就是说话很厉害很尖锐的意思。是啊！这样一位幽默犀利的伯父就这样离开了作者，所以，他一想到……

　　生：我从此永远见不到（幽默犀利）的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下里。

　　（三）看烟花。

　　师：鲁迅先生不仅有严肃的一面还有慈祥的一面，我们一起来看看吧，在看烟花这件事里，对于鲁迅有一个神态描写，就表现了他慈祥的一面。谁知道？（“我突然注意到……是我从来没看见过的。”）

　　师：是啊，鲁迅先生一直都是冷峻严肃的，微笑慈祥的样子我们都很少看见。你们想看看鲁迅先生微笑的样子吗？（想。）

　　师：看完鲁迅慈祥的样子，你认为鲁迅先生是一个什么样的人呢？（热爱美好的东西。）

　　师：是啊，鲁迅先生对于美好的东西也是喜爱的、欣赏的、追求的。可是，这样的慈祥的伯父我永远也见不到了，所以作者一想到……

　　生：我从此永远见不到（向往美好）的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下里。

　　（四）救助车夫。

　　师：是啊，鲁迅先生的笑脸多么不容易看到啊。这样的笑脸却稍纵即逝了，这又是为什么呢？下面这个故事会告诉我们答案。这里对于鲁迅先生救助车夫有一系列的动作描写。是怎么写的呢？我们请一个同学来读一读。

　　（“他们把那个……扎好绷带。”）

　　师：请画出里面的动作。（蹲、半跪、夹、洗、敷、扎）

　　师：当时的鲁迅可是北大的教授，他却不顾自己的身份，半跪着给车夫这样的劳苦大众洗伤口，敷药，扎绷带。这是一个什么样的人啊？（一个善良、不顾自己身份真正关心百姓的人。）

　　师：确实，鲁迅先生就是这样的一个人，而且最后还给车夫钱、药和绷带，说明伯父还是一个细心的人。伯父和爸爸回来以后，我问伯父为什么这么冷，拉车的还光着脚在路上跑呢？伯父的话我没听懂，但是我却清清楚楚地看到，也清清楚楚地记得。记得什么……（他的脸上……叹了一口气。”）

　　师：伯父又恢复了严肃和冷峻，你想想这个时候伯父在想什么呢？是啊！这么冷他在光着脚在工作，像他这样的人还有很多，什么时候他们才能摆脱这样艰苦的生活啊，我能做些什么呢？

　　师：这里也是鲁迅先生关心劳苦大众的表现啊。正因如此，他才会变得那么严肃，那么冰冷啊。文中有一个词语写出了这些劳苦大众是何其的艰苦。谁能找出来？

　　师：他的脸……（饱经风霜。）

　　师：现在就请大家展开想象，用两三句话来写写这张饱经风霜的脸到底是长成什么样的。现在请同学说说你看到的饱经风霜的脸是什么样的？

　　师：几根白发凌乱地从帽子里钻出来，白发下的额头布满了皱纹，眉毛紧锁，眼睛凹陷，颧骨突出，嘴边长满了黑黑硬硬的胡须，嘴里还在大口的喷吐着白色的气雾，一脸痛苦，不言而喻。看着这样一张脸，鲁迅先生怎能不变得严肃，怎能不去想如何才能帮助他们脱离这样的艰苦生活啊。所以啊，作者一想到……

　　生：我从此永远见不到（善良细心、关心劳苦大众）的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下里。

　　（五）关心阿三。

　　师：鲁迅先生不仅救助车夫，在家里也是十分关心这些劳苦大众，比如女仆阿三，鲁迅先生是怎么关心阿三的呢？阿三是怎么说的呢？（“周先生……不叫**重活儿。”）

　　师：鲁迅先生自己生着病还在忘我工作，却关心女仆，叫她多休息。

　　这就是鲁迅先生，他为自己，为他人。（想的少，想的多。）

　　师：所以作者一想到……（我从此永远见不到忘我工作还关心他人的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。）

　　师：通过这五件往事，我们认识一个……的鲁迅先生。（治学严谨、关爱晚辈、幽默犀利、向往美好、善良细心、心系百姓、忘我工作。）

　　师：同学们，这篇课文一共写了五件事，那你们觉得我可以把这五件事的顺序换一换吗？（不能）

　　师：为什么呢？

　　师：大家可以看到，第一个故事告诉我们鲁迅先生治学严谨，所以他才有底气、有能力把笔当作他的武器和敌人战斗，在这个过程中他“碰壁”了，遇到了阻挠，所以有了第二个故事，即使碰壁他也没有放弃对于美好的追求，于是有了第三个故事，观赏焰火，追求美好，那追求美好就要从身边事——关心劳苦大众做起，于是便有了救助车夫，除此他还需要回归以笔为剑，忘我工作，这才不愧为我们中华民族伟大的“民族魂”鲁迅先生。

　　这位伟大的人物说了很多脍炙人口的话，让我们一起来读一读，一起来感受他的文字的犀利和威慑力。

　　二、总结全文，拓展延伸

　　师：伟大的“战士”鲁迅先生去世了，在当时是一件震惊全国的大事件。很多作家都纷纷写了文章缅怀这位伟大的人物。课后大家可以去阅读萧红写的《海外的悲悼》，臧克家写的诗《有的人》，郁达夫写的《怀鲁迅》，藤野先生的《谨记周树人君》，去感受名家们对于鲁迅先生去世的震惊和惋惜。

　　【板书设计】

　　我的伯父鲁迅先生

　　谈《水浒传》关心、教育孩子

　　说鼻子谈“碰壁”顽强斗争

　　看烟花欢乐时光

　　深切怀念救助车夫忧国忧民

　　女佣阿三的回忆为自己想得少，为别人想得多

　　【教学反思】

　　在整体把握全文的基础上，我还以引导学生探究第一部分与后面几个部分的关系。第一部分提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？学生不难体会到了后面几个部分用鲁迅先生的生活中的几件小事从不同侧面回答了这一问题。找准了文眼，以“鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多”为切入点学完课文，学生很容易就懂得鲁迅赢得那么多人的爱戴是因为先生崇高的精神品格，伟大的人格魅力啊！先生的人格魅力便深深地铭记在了学生的心中。

　　《我的伯父鲁迅先生》教学课件 3

　　教学目标：

　　知识与技能:

　　1、会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。

　　2、学*生字词，理解含义深刻的句子。

　　3、通过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质，练*给各段加小标题，培养综合概括能力。

　　4、理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。

　　过程与方法:

　　朗读、小组合作

　　情感、态度、价值观：

　　感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

　　教学准备：课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。

　　教学重难点：体会含义深刻的句子意思

　　课时安排：三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们，还记得闰土吗？说说闰土给你留下的印象。

　　闰土这个朋友是谁介绍给我们的？他在介绍闰土时用了哪些方法？

　　今天我们就一起走*大名鼎鼎的鲁迅先生，从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描写中，感受他崇高的精神。（版书课题《我的伯父鲁迅先生》）

　　这节课，我们要完成以下目标。出示小黑板（熟读课文，采取喜欢的方法自学生字新词，概括各段段意，练*给各段加上小标题，初步理解课语文内容。）（明确目标）

　　[评：通过复*描写人物的基本方法巧妙地引入了新课的学*。]

　　二、初读课文，自学课文

　　1、自读课文，注意读通课文，读准字音，不认识的字可借助字典弄清楚。

　　（1）读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。

　　（2）分辨字型，练*书写几个重难点字：

　　“冠”（注意上边没有一点）

　　“嗽”（中间是“束”，不是“束”，右边是“欠”不能写成“攵”）

　　2、再浏览一遍，说说课文写了哪几件事？可分为几段？你怎么知道的？

　　3、同桌讨论。总结归纳段意（第一段讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。第二讲伯父跟“我”谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。第三段讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。第四段讲鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。第五段讲阿三对鲁迅先生的回忆。）

　　4、刚才大家用比较简洁的语言概括了段意，你能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗？教师指导学生加小标题。教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。

　　5、选择其中一到两个段落放声朗读，要读准字音，读得流利。想想如何加小标题。

　　6、生分小组讨论研究。

　　7、教师小结。（板书：谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫、女佣回忆）

　　[评：通过几次有目的的读书，在归纳、概括段意和小标题的过程中，训练学生的抽象思维能力，帮助学生逐步理清文章的思路。]

　　三、再次默读课文，想想鲁迅先生是个怎样的人，勾出表明中心的句子。（的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）

　　[评：从总体上入手把握鲁迅先生的崇高形象，为后面深入体会找准了一个切入点。]

　　板书设计

　　我的伯父鲁迅先生

　　谈《水浒传》 谈碰壁 救助车夫 关心女佣

　　第二课时

　　一、导入新课

　　鲁迅先生是怎样的一个人？出示中心句，齐读两遍。

　　二、学*二、四、五段（重点、难点的学*）

　　1、从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？

　　提出自学要求：找到相关的句子勾出来，自由读，结合自己课外收集的相关资料想想理由，并在旁边用铅笔批注出来。

　　2、小组交流。

　　预设：

　　（一）谈《水浒传》部分（学生勾到了这段相关的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。” 那天临走，伯父送我两本书……）

　　师：从这些语句中你体会到了什么？（板书：关心子女。）指名读有关语句。

　　重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。

　　师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我────生：“囫囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说？而伯父却────生：摸着胡子……（带着感情读）

　　师：你能听懂伯父的话吗？从中可以感受到什么？（实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎）因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受。指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生关心子女，善于启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。

　　师：伯父不仅仅是宛转地批评了我，而且还送给了我两本书──《表》和《小约翰》，伯父这么一个大文学家，居然还仍抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不也表明他为孩子们想得多吗？

　　（二）学*“救助车夫”这件事。

　　（出示投影片）（指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”）

　　师：请大家看看图，用自己的语言说说图上的内容。

　　师：谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份？想想资料上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受？

　　师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民）

　　指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。

　　（三）学*“关心女佣”这件事。

　　师：从中你体会到了什么？（板书：关心穷苦人）女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想的多，为自己想的少的心啊！）

　　[评：这三个段的教学紧紧围绕着中心句展开，在学*过程中学生联系上下文，联系课外收集的资料，自读自悟，感受到了先生崇高的精神。]

　　二、学了这三个故事，鲁迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。让我们再品味这句话──他为自己……（学生带着自己更深的感受读。）

　　第三课时

　　一、激情引入

　　从前面的学*中，我们深深感受到鲁迅先生一心为别人的崇高精神，在文中还有个故事，表面上好象看不出它与中心的关系，但只要我们细细品味，我们定然会有所收获。

　　二、学*“谈碰壁”这个故事。

　　1、自己读这一段课文，看看有没有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了吗？

　　2、你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？

　　3、谁收集到了关于那个时代的社会背景资料，给大家交流交流。（如果学生没收集到教师就做介绍）

　　4、师:那么,伯父说的“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗？”究竟含着什么意思呢？我们来看屏幕上鲁迅先生的一段话──—

　　中国各处是壁,然而无形,像“鬼打墙”一般,使你随时能“碰”。

　　5、联系鲁迅那个时代的情况,读读这段话,想一想、议—议:“四周围黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、讨论）

　　6、师:同学们想一想,谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少,为别人想得多也有联系吗？

　　7、师:生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多,所以他才会将个人安危置之度外,横眉冷对千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗争,让我们一道来背一背（手指屏幕）今天学到的这两句诗── （师生齐背）横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。

　　［评：伯父关于鼻子扁*的话含义深刻,不易理解。当时社会背景的介绍是必要的，再借用用鲁迅先生的话，更能让学生体会到当时社会的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。］

　　三、学*第一段

　　鲁迅先生就是这样一个为别人想的多，为自己想的少的人，所以他也得到了人们的爱戴，（板书：爱戴）在先生去世以后，才会有那么多人来吊唁他。直到今天，鲁迅先生的音容笑貌仍留在人们的记忆中，也深深地印在我们的心里。

　　1．自读阅读链接部分。

　　2．（大屏出示《有的人》）配乐齐声朗诵。

　　[评：最后读阅读链接，升华情感，在配乐朗诵诗歌中，尽情抒发对先生的爱戴之情。]

　　板书设计

　　《我的伯父鲁迅先生》教学课件 4

　　教材分析

　　《我的伯父鲁先生》通过回忆鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明陆续先生是个爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的人，表达了作者对鲁迅先生的敬爱之情。

　　教学要求

　　1、学*本课生字、新词，理解重点词语的意思。

　　2、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子，概括中心思想。练*给课文各段加上小标题。

　　3、理解课文的内容，懂得鲁迅先生是一位关心爱护青少年成长，热爱劳动人民，为自己想得少，为别人想得多，深受广大人民群众爱戴的人。学*鲁迅先生关心他人、爱憎分明的高尚品质。

　　教学重、难点

　　重点：理解课文内容，学*鲁迅先生关心他人、爱憎分明的高尚品质。

　　难点：理解含义深刻的句子，概括中心思想。

　　教具准备：多媒体课件

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　一、揭示课文题目

　　鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家和革命家。《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔所写。课文题目点明了作者与鲁迅的关系，这篇课文就是通过回忆记叙了伯父鲁迅先生给“我”留下深刻印象的几件事。

　　请同学们听课文范读，对课文内容有大概了解。（课件播放课文范读）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、课件出示课文中的生字新词指名学生读。

　　2、朗读课文，理清脉络，概括段意并加小标题。

　　课文回忆了鲁迅先生的几件事，以自然空行为标志，把课文分为五段。指导学生朗读课文，通过讨论，确定各段段意并加小标题。小标题是对一段内容的高度概括，他通常用词语或短句标明。

　　3、讨论、了解鲁迅先生，为理解课文内容做准备。

　　三、深入理解课文，学*第三、四段

　　1、回顾文章内容，了解“伯父”是怎样的人，并画出有关句子。

　　（伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）

　　2、课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？

　　（1）学*第四段“救助车夫”，了解鲁迅先生是怎样救护、资助车夫的。

　　①边读边想，从这件事中可以看出鲁迅是个怎样的人？

　　②从那里可以看出来？

　　A、指导学生找出课文中描写鲁迅救助车夫的动作语句，想想这一段表现了鲁迅先生的什么品质。

　　a请同学朗读。想想这段话是从哪个方面来进行描写的。（动作）

　　b请大家在书上圈出表示动作的词。

　　C（课件出示）他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出脚里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。（“扶、洗、敷、扎”等词表现了鲁迅先生关心、爱护劳动人民，憎恨旧社会的感情。）

　　d请同学们再读这段话，体会这一连串动词的用法。从这里我们知道了可以通过人物的动作描写来反映人物的品质。

　　B还可以从哪些从地方看出鲁迅是一个同情关心劳苦大众的人？

　　a（课件出示）他的脸上不再有那种慈祥的愉悦的表情了，突然变得那么冰冷，那么严肃。他没有回答我的话，只把那枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。

　　b你准备抓住那些重点词语来理解？说说你的理解。

　　c这一段话是从那方面来进行描写的？从这里我们知道了可以通过人物神情的描写来反映人物的思想品质。

　　鲁迅先生在救助车夫以后，为什么脸上变得那么严肃？他在想什么？

　　④老师小结。这样一位关心、同情劳动人民的伯父去世了，作者再也见不到他的面了。请同学们回到现实，一起读一读第一段的最后一句话，体会作者当时的心情。

　　（2）学*第三段“笑谈‘碰壁’”，体会鲁迅先生为人民群众的**进行不懈斗争的精神。

　　①请大家用自己喜欢的方式边读边想：“笑谈‘碰壁’”这件事反映了鲁迅怎样的品质？你从那里看出来的？

　　②重点学*：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

　　再读原句，结合资料谈体会。

　　指导分角色朗读课文，注意各角色的语气。

　　③老师小结。

　　（3）学*第二和第五段。

　　自主学*第二和第五段，同学交流。

　　学*第二段“谈论《水浒传》”，了解鲁迅先生严肃认真的学*态度和对下一代的深切关心。

　　A联系上下文，说说“囫囵吞枣”和“张冠李戴”是什么意思，这说明“我”读书怎样？（态度不认真）

　　B“哈哈！还是我记性好。”这句话的含义是什么？

　　“我”听了伯父的话后，“羞愧”“悔恨”什么？为什么比挨打挨骂还难听受？

　　C完成填空练*伯父是一个（关心下一代）的人

　　D小结

　　②默读第五段“关心女佣”，体会鲁迅先生对劳动人民的感情。

　　A鲁迅先生是怎样关心女佣的？从鲁迅的话中可以看出鲁迅先生什么品质？

　　B默读本段，完成填空练*。

　　伯父是一个（同情劳动人民）的人。

　　C小结

　　请大家再读第一段的最后一句话，体会作者的情感。

　　3、总结伯父的品质

　　（三）学*第一段“深切的怀念”

　　1、请同学们认真读第一段，了解什么事使“我”惊异。

　　2、指导学生从课文内容思考作者惊异什么。

　　3、为什么呢？请同学们讨论这个问题，从三方面来找一找原因。

　　指导朗读，体会作者因“年纪还小”而产生的“惊异”。

　　人们为什么要这样做呢？因为鲁迅生前为自己想得少，为别人想得多，因此人民爱戴他。

　　（四）总结全文。

　　1、出示填空

　　你觉得这是一个（关爱下一代、同情劳苦大众、忧国忧民、爱憎分明、受人爱戴）

　　2、说说自己对鲁迅先生的评价。

　　板书设计

　　我的伯父鲁迅先生

　　谈论《水浒传》 关心下一代 表现人物

　　笑谈“碰壁” 爱憎分明 动作

　　深切的怀念 救助车夫 忧国忧民 神态

　　关心女佣 同情劳动人民 语言

　　为自己想得少，为别人想得多

　　《我的伯父鲁迅先生》教学课件 5

　　一、设计理念

　　阅读是学生的个性化活动。学生的阅读能力只有在自主阅读过程中才能得到锻炼与提高。本课教学体现学生主体在阅读实践中自渎、精思、感悟、鉴赏、吸纳的学*过程。

　　二、设计思路

　　语文教师的主要任务是“讲”吗？叶老反对，他说：“语文教师把讲解作为主要任务的，不乏其人。”“教课之本质，并非教师讲一篇课文给学生听。”那么，语文教师的主要任务是什么呢？根据叶老的观点，我私下认为，无非是引导学生练*探索做人的本领。因此，教师的本位是导而不是讲。导者，就是多方设法，但不是设计教学程序。教师要创造性地开展教学活动，必须破陈旧、落后、繁琐、低效的语文教学方法、模式，使语文课成为学生爱上、学生会上、学生越学越聪明的一门课程。如果说认知解决了“会不会”的问题，那么情感就解决了“愿不愿”的问题。如果你解决了他愿不愿的问题，何愁他学不会。这样一来，老师**了，学生**了！正是在这样的理念主导下，又根据六年级学生已积累一定的自学能力，《我的伯父鲁迅先生》一课的教学设计，我采用了“自主、合作、探究”的学*方式。这种研究性学*，自主读书是最重要的。当教师创设好情境，使学生迅速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。通过加强默读、自渎自悟和加强朗读，培养语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行语言文字的训练也会水到渠成。写本课教案时，我没有精心设计我怎么教，而是花了许多心思在“我怎么让学生主动来学”上，注重课堂的动态生成。因为这样的课堂才有无法预约的精彩，所以我的教案也只有那么几个板块，再也没有在上课该说哪一句话上斟酌衡量废时间了。

　　（一）、以大观小：在大问题背景下，进行小专题研究。

　　本课教学一开始，我就为学生提供了一个开放的大问题背景：“最使我难以忘怀的是伯父的哪一个音容笑貌？”引导学生自由读课文。开放的要求激起了学生的兴趣和自信，也给了学生一个自主感受、自主发挥的思维空间，学生都带着自己的理解挖掘蕴涵在课文中的语言文字信息。而后进行的朗读交流活动，学生通过展示独特感悟将个人的发现有效地实现了与别人的共享，在这里，问题是多解而不可确定的，答案也便是丰富而绝不雷同的。追根溯源，正是教师引导学生进入了一个“一问多解”的大问题中，才使学生“发现了一千个哈姆雷特。”接着我让学生根据自己的兴趣爱好自由组合研究小组，自主选择小专题，或研究上下文，或借助现代科技手段查阅当时的时代背景资料。由于研究专题是学生自主确立的，研究切入口又小，所以学生容易触摸，从而最大限度地去挖掘相关信息，并积极地对采集来的信息进行整理加工、重组创造，将研究逐步引向深入。

　　“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”只有在“大问题”的定向中，“鸟”才能在茫茫的天空中不失“飞”的方向，“鱼”才能在浩瀚的大海中找到“跃”的目标。

　　（二）、以小窥大：在小专题中，体验大语文学*。

　　在本课教学设计中，我认为它确实突破了传统的就语言文字讲语言文字的教学模式，而是以此为辐射点开拓学生的视野。如在研究伯父救护车夫之后的神情动作时，我要求学生圈点出一个最受触动的神情、动作，当让学生们再读上文中的句子、联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么时，我适当到位的点拨，在课文的前后句段之间，在新的学*材料与学生生活积累之间架起了彩虹，给学生的小问题研究打开了广阔的认知天地。于是乎，学生会从天气的阴冷谈到车夫的可怜，从一个车夫的穷困读到千千万万的劳苦大众，再引申到严重的社会问题……更值得一提的是学生的生活积累也会被激活，同学们会联系影视中的镜头想象创造，众说纷纭，诉说这个车夫可能经历的种种痛苦与磨难，真正读懂了伯父的叹息，一个令人敬仰的伯父自然而然地展现在同学们眼前。纵观上述过程，学生的认识由肤浅到深刻、由感性到理性，最终带来了质的变化，原本一句零散的句子因为有了大语文观念的支撑也有了神采。

　　三、教学过程

　　（一）、朗读重点句导入。

　　投影出示重点句：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”老师通过有感情地指导朗读，让学生建立起对课文的情感认知联系。

　　（二）、提炼研究主题。

　　1、出示一个填空题，引导学生自主阅读课文：

　　泪珠一滴一滴地掉下来，往事一点一点地浮上心头，此时此刻，最使我难以忘怀的是伯父__________________的一个音容笑貌。

　　（生自由阅读有关伯父生前的小故事，圈画重点词句。）

　　2、找到你认为印象最深的一处音容笑貌了吗？那怎么读出你的理解呢？先练*一下吧。

　　（朗读指导略）

　　3、刚才，大家都用自己的朗读表达了自己的理解，很好。那从伯父这些音容笑貌中你又感受到了一个怎样的伯父呢？

　　（师出示研究主题：你觉得这是一个_________________的伯父。）

　　（三）、小组研读。

　　1、提出研读要求。①这个问题就是本节课我们所要重点研究的。接下来大家按兴趣自由组合小组，可重点选择伯父的一处音容笑貌，联系上下文及当时的时代背景来深入研究。老师在这里还为大家准备了一个资料库，在研究过程中需要的话可自由上来查阅。②把你的感受写在句子旁边。③小组成员之间交流一下。

　　2、小组研读。

　　（四）、交流反馈。

　　1、现在我们进行集体交流，你们小组研究什么？有什么收获？

　　2、根据学生的回答教师适当地点拨：

　　A：请大家圈出一个最让你触动的神情或动作，再仔细读读上文中的句子，联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么？和你的同学议论一下吧。

　　B：是呀，课文中的车夫经历了这么多的痛苦与磨难，可仅仅是这些吗？请同学们闭上眼，联系影视中的镜头想象一下，你仿佛又看到这个车夫在经历什么痛苦与磨难？

　　C：同学们了解得还真多，在这样不公*的社会里，过着悲惨生活的只是黄包车夫吗？伯父“深深地叹了一口气”，他还在叹什么？

　　D：同学们结合当时的社会背景来理解伯父的神情，谈得如此深入，真让老师感动。还有研究伯父动作的吗？

　　E：同学们紧扣伯父的神情动作想象得入情入理，伯父想得可真多呀。从中你感觉到了一个怎么样的伯父？（在这个句子旁加上批注。）

　　同学们对伯父品质的不同归纳可能有以下几种：

　　一个善良的伯父；

　　一个希望下一代幸福生活的伯父；

　　一个一心替劳苦大众着想的伯父；

　　一个忧国忧民、爱憎分明的伯父；

　　（五）、回读重点段。

　　1、同学们，就是这样一位对黑暗的旧社会十分憎恨，对劳动人民十分同情的伯父，就是这样一位对下一代特别慈祥的伯父，逝世了。他过早地离开了我们，那时他才56岁。从此，周晔再也见不到伯父的面了，见不到他的慈祥的面容了，她怎能不万分悲痛！（又一次出示投影片上的一段话，师动情地范读。）

　　我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

　　2、同学们，请你们再一次读这一段话，用你们的心去体会。

　　（六）、扩展阅读。

　　鲁迅先生一生写了许多小说、散文等名著，同学们课外可阅读由鲁迅先生在百忙中翻译的童话《表》和《小约翰》，另外也可看看《鲁迅散文集》及《鲁迅小说集》……它将使我们更加了解这位文学巨匠。

　　（七）、学会运用。

　　1、学到这儿，我突然想到，还有一个词没讲，就是“饱经风霜”，请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。

　　2、学生练写。

　　3、交流反馈。

《我的伯父鲁迅先生》教学课件（精选5篇）扩展阅读

《我的伯父鲁迅先生》教学课件（精选5篇）（扩展1）

——我的伯父鲁迅先生课件 (菁华3篇)

我的伯父鲁迅先生课件1

　　教学目标：

　　1．抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀；

　　2．能联系上下和时代背景理解课中含义深刻的句子。

　　3．初步了解鲁迅先生的崇高品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。

　　教学重点、难点：理解中含义深刻的句子，体会人物的思想品质。

　　学*准备：CAI，课前让学生解鲁迅先生，了解当时的社会状况等。

　　教学过程：

　　一、回想画面，为“爱”起航

　　1．小周晔再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了，她再也无法享受伯父的至爱关怀了，这怎能不叫她万分悲痛呢！

　　出示课片段，朗读。

　　2．鲁迅先生关爱把爱给予每一个需要关爱的孩子。当孩子们知道如今要失掉一位爱护他们的长者进，怎么能不伤心落泪呢？出示《永远不能忘记的事情》片段，朗读。

　　3．其实在每一个在灵堂上痛哭流泪的人都怀着对鲁迅先生深深的爱戴，今天，就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走*鲁迅先生，感受那一幕幕动人的故事。

　　二、救护车夫，为“爱”呤咏

　　1．自由读读后面两个小故事，把最能够拨动心弦的句子用波浪线把画下。

　　2．小组交流

　　3．汇报相机出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带。”说体会。

　　（1）默读，边读边把表示动作的词画下。

　　（2）想象当时场景。

　　（3）鲁迅先生哪个动作深深打动了你？

　　（4）品味“半跪”含义。

　　（5）小结：这“半跪”体现了鲁迅先生对劳动人民深深的爱。归纳抓住动作描写刻画人物的方法。

　　（6）指导朗读。

　　相机出示片段2：“这时候，我清清楚楚地看见……最后深深地叹了一口气。”说体会。

　　（1）鲁迅先生在什么情境下，为谁叹气？

　　（2）鲁迅先生在想些什么？

　　（3）小结：先生的痛心、先生的愤怒、先生的焦虑，那是因为他对祖国，对人民深深的爱！

　　（4）指导朗读。

　　4．配乐引读“救护车夫”部分

　　5．在前吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫，也或许根本跟鲁迅素不相识。出示《永远不能忘记的事情》片段，朗读

　　三、关心女佣，为“爱”感动

　　1、谈谈阿三说的一段话的体会。

　　2．在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：出示片段，齐读。

　　四、拓展延伸，为“爱”抒写

　　1．对于鲁迅的逝世，为什么有那么多人流泪呢？

　　2、齐读最后一节

　　3、如果你当时就在吊唁现场，面对着鲁迅先生慈祥的面容，你有什么话想说，请把它写下。

　　4．交流

　　五、总结全，为“爱”纪念

　　让我们读读我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》节选部分作为我们本课的结束，让我们共同深情地缅怀这位伟大的民族英雄。

我的伯父鲁迅先生课件2

　　教学目标：

　　知识与技能:

　　1、会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。

　　2、学*生字词，理解含义深刻的句子。

　　3、通过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质，练*给各段加小标题，培养综合概括能力。

　　4、理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。

　　过程与方法:

　　朗读、小组合作

　　情感、态度、价值观：

　　感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

　　教学准备：课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。

　　教学重难点：体会含义深刻的句子意思

　　课时安排：三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们，还记得闰土吗？说说闰土给你留下的印象。

　　闰土这个朋友是谁介绍给我们的？他在介绍闰土时用了哪些方法？

　　今天我们就一起走*大名鼎鼎的鲁迅先生，从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描写中，感受他崇高的精神。（版书课题《我的伯父鲁迅先生》）

　　这节课，我们要完成以下目标。出示小黑板（熟读课文，采取喜欢的方法自学生字新词，概括各段段意，练*给各段加上小标题，初步理解课语文内容。）（明确目标）

　　[评：通过复*描写人物的基本方法巧妙地引入了新课的学*。]

　　二、初读课文，自学课文

　　1、自读课文，注意读通课文，读准字音，不认识的字可借助字典弄清楚。

　　（1）读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。

　　（2）分辨字型，练*书写几个重难点字：

　　“冠”（注意上边没有一点）

　　“嗽”（中间是“束”，不是“束”，右边是“欠”不能写成“攵”）

　　2、再浏览一遍，说说课文写了哪几件事？可分为几段？你怎么知道的？

　　3、同桌讨论。总结归纳段意（第一段讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。第二讲伯父跟“我”谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。第三段讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。第四段讲鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。第五段讲阿三对鲁迅先生的回忆。）

　　4、刚才大家用比较简洁的语言概括了段意，你能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗？教师指导学生加小标题。教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。

　　5、选择其中一到两个段落放声朗读，要读准字音，读得流利。想想如何加小标题。

　　6、生分小组讨论研究。

　　7、教师小结。（板书：谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫、女佣回忆）

　　[评：通过几次有目的的读书，在归纳、概括段意和小标题的过程中，训练学生的抽象思维能力，帮助学生逐步理清文章的思路。]

　　三、再次默读课文，想想鲁迅先生是个怎样的人，勾出表明中心的句子。（的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）

　　[评：从总体上入手把握鲁迅先生的崇高形象，为后面深入体会找准了一个切入点。]

　　板书设计

　　我的伯父鲁迅先生

　　谈《水浒传》 谈碰壁 救助车夫 关心女佣

　　第二课时

　　一、导入新课

　　鲁迅先生是怎样的一个人？出示中心句，齐读两遍。

　　二、学*二、四、五段（重点、难点的学*）

　　1、从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？

　　提出自学要求：找到相关的句子勾出来，自由读，结合自己课外收集的相关资料想想理由，并在旁边用铅笔批注出来。

　　2、小组交流。

　　预设：

　　（一）谈《水浒传》部分（学生勾到了这段相关的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。” 那天临走，伯父送我两本书……）

　　师：从这些语句中你体会到了什么？（板书：关心子女。）指名读有关语句。

　　重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。

　　师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我────生：“囫囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说？而伯父却────生：摸着胡子……（带着感情读）

　　师：你能听懂伯父的话吗？从中可以感受到什么？（实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎）因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受。指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生关心子女，善于启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。

　　师：伯父不仅仅是宛转地批评了我，而且还送给了我两本书──《表》和《小约翰》，伯父这么一个大文学家，居然还仍抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不也表明他为孩子们想得多吗？

　　（二）学*“救助车夫”这件事。

　　（出示投影片）（指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”）

　　师：请大家看看图，用自己的语言说说图上的内容。

　　师：谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份？想想资料上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受？

　　师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？（鲁迅可能想到千千万万受苦受难旳劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民）

　　指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民旳深厚感情。

　　（三）学*“关心女佣”这件事。

　　师：从中你体会到了什么？（板书：关心穷苦人）女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想的多，为自己想的少的心啊！）

　　[评：这三个段的教学紧紧围绕着中心句展开，在学*过程中学生联系上下文，联系课外收集的资料，自读自悟，感受到了先生崇高的精神。]

　　三、学了这三个故事，鲁迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。让我们再品味这句话──他为自己……（学生带着自己更深的感受读。）

　　第三课时

　　一、激情引入

　　从前面的学*中，我们深深感受到鲁迅先生一心为别人的崇高精神，在文中还有个故事，表面上好象看不出它与中心的关系，但只要我们细细品味，我们定然会有所收获。

　　二、学*“谈碰壁”这个故事。

　　1、自己读这一段课文，看看有没有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了吗？

　　2、你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？

　　3、谁收集到了关于那个时代的社会背景资料，给大家交流交流。（如果学生没收集到教师就做介绍）

　　4、师:那么,伯父说的“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗？”究竟含着什么意思呢？我们来看屏幕上鲁迅先生的一段话──—

　　*各处是壁,然而无形,像“鬼打墙”一般,使你随时能“碰”。

　　5、联系鲁迅那个时代的情况,读读这段话,想一想、议—议:“四周围黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、讨论）

　　6、师:同学们想一想,谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少,为别人想得多也有联系吗？

　　7、师:生活在旧*最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多,所以他才会将个人安危置之度外,横眉冷对千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗争,让我们一道来背一背（手指屏幕）今天学到的这两句诗── （师生齐背）横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。

　　［评：伯父关于鼻子扁*的话含义深刻,不易理解。当时社会背景的介绍是必要的，再借用用鲁迅先生的话，更能让学生体会到当时社会的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。］

　　三、学*第一段

　　鲁迅先生就是这样一个为别人想的多，为自己想的少的人，所以他也得到了人们的爱戴，（板书：爱戴）在先生去世以后，才会有那么多人来吊唁他。直到今天，鲁迅先生的音容笑貌仍留在人们的记忆中，也深深地印在我们的心里。

　　1．自读阅读链接部分。

　　2．（大屏出示《有的.人》）配乐齐声朗诵。

　　[评：最后读阅读链接，升华情感，在配乐朗诵诗歌中，尽情抒发对先生的爱戴之情。]

　　板书设计

　　18、我的伯父鲁迅先生

　　为别人想的多

　　爱戴

　　为自己想的少

　　[评与思：本课旳教学设计没有完全按照传统旳教学程式，由课文开头向末尾讲，而是打破文章旳结构，首先从整体入手，紧紧围绕文章旳中心句展开学*。教师直扑末段中心句，再学*二、四、五段，接着再由易到难，学*难点段落三段，这样用一个中心句将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，难点也得到了突破。在教学设计中，学生对文本旳学*不是孤立旳，这一篇教学设计将单元知识进行了整合，将现代诗《有旳人》纳入了本次学*，另外，课内外知识旳结合也体现得非常好，课外资料旳应用恰到好处。建议在进行本次教学之前，一定要让学生充分收集整理相关资料。]

　　《一面》教学设计

　　教学目标

　　1、正确读记“殷勤、失业、窘相、厚实、苗头、轻视、徒然、艰苦、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病新愈”等词语。

　　2、进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

　　教学重点

　　体会运用外貌描写刻画人物的方法。

　　感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

　　教学准备：

　　学生课前查找有关作者阿累，《毁灭》《铁流》及鲁迅的资料

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　同学们，我们了解一个人可以直接接触他观察他，但对于像鲁迅这样已经逝去的伟人我们从何了解呢？对！通过他的朋友、亲人、同事对他的评价中去了解。

　　“管中窥豹，可见一斑”我们学*时阅读的文章中，在鲁迅先生侄女周晔眼中鲁迅先生是怎样一个人？在著名作家萧红眼中是怎样一个人？在伟大的剧作家巴金眼中鲁迅又是怎样一个人？

　　这些都是熟悉了解鲁迅先生的人对他的看法和评价，那对于一个和鲁迅仅有一面之缘的公交车售票员阿累眼中，鲁迅先生又是怎样的一个人呢？今天我们将一起走进阿累眼中的鲁迅。

　　二、自读自悟

　　1、学生自由默读思考：讨论本文主要讲了什么？勾画出表示时间、地点的词语或句子。按时间顺序复述课文内容，弄清事情的起因、经过和结果。

　　2、师生交流《一面》所处的时代背景。

　　【评：在学生了解课文主要内容、理清课文脉络之后，交流写作背景，对学生理解课文能够起到极大的帮助作用，更好地体会鲁迅的高尚品格以及作者在当时情况下的特殊行为。】

　　3、在售票员阿累眼中，与鲁迅的一面之交，给鲁迅留下印象最深刻的是什么呢？（瘦）

　　4、勾画出描写鲁迅瘦的句子，写下你的感受。

　　5、仔细品读写鲁迅先生外貌的句子，交流鲁迅的“瘦”：“面孔黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的脸──瘦！”、“他的手多瘦啊！”

　　为什么他如此的面黄肌瘦？

　　鲁迅的“精神抖擞”：“头发一根一根精神抖擞地直竖着”、“胡须像浓墨写的隶体一”

　　6、一次整体写，两次写手，三次写脸，你从作者刻意的“瘦”描写中体会到鲁迅是一个什么样的人呢？

　　（既是外貌特征，又是鲁迅刚毅坚强的性格的体现）

　　6、是怎样一个人？你从哪里看出来的？

　　学生反馈交流

　　7、同桌互读描写外貌的句子。

　　三、仔细品读鲁迅对青年的关怀

　　1、透过作者旳文字，在这短短旳一面中，鲁迅先生给予作者怎样旳关怀呢？你从中体会到什么？

　　2、这一面对“我”产生了怎样旳影响呢？学生结合课文内容谈自己旳感受。

　　“一面”给人旳印象是深刻旳：廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳动人民旳深切关怀；诚恳推荐别人旳书，多么地谦逊；那“微笑、点头”蕴含了先生对青年一代旳信赖和希望……

　　这一面给人旳力量是无穷旳：以“鲁迅先生是同我们一起旳”鞭策自己，不断进步，时刻记住鲁迅先生和劳苦大众永远在一起旳！

　　师：这一面给作者留下了深刻旳印象，产生了深刻旳影响，所以，作者牢牢地记住了这难忘旳“一面”。

　　四、拓展写作

　　抓住特征描写外貌，并通过外貌描写表现人物旳思想性格。

　　全文旳最大成功之处，是通过赠书过程中对鲁迅旳肖像、语言和行动等方面旳描写，刻画了鲁迅先生旳崇高形象，表现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”旳精神。请同学们仿照本文旳写法，为本班同学或老师画像。

　　五、课后作业

　　搜集鲁迅关心青年成长的故事。

　　【评：作者以读带写，读写结合，通过读课文了解了鲁迅的精神品质，体悟了作者的写作方法，并将其运用到实际训练之中，较好地培养了学生的写作能力。】

我的伯父鲁迅先生课件3

　　教学要求：

　　1、理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的高贵品质.

　　2、练*概括课文中心思想.

　　3、学*本课生字词.

　　4、有感情地朗读课文.

　　教学重点：

　　体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练*概括中心思想.

　　教学难点：体会伯父说的含义深刻的话语，19《我的伯父鲁迅先生》。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、学*生字新词。

　　2、了解鲁迅其人。

　　3、了解人们对鲁迅的怀念。

　　教学过程：

　　一、揭示课题:

　　1、板书课题:我的伯父鲁迅先生.

　　2、介绍作者.

　　作者是周晔,鲁迅先生的侄女.本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章,记录了鲁迅晚年的几件事.

　　3、看题目,为什么作者称了“伯父”还称“先生”?

　　“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系.

　　“先生”则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,又是对鲁迅崇敬的感情.

　　二、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并加小标题.

　　“深切的怀念”第一段:鲁迅先生逝世后,人们沉痛地悼念他.

　　“谈论《水浒传》”第二段:鲁迅先生教育“我”认真读书.

　　“笑谈“碰壁””第三段:鲁迅先生以“碰壁”为比喻抨击旧社会.

　　“救助车夫”第四段:鲁迅先生热情救护和帮助车夫.

　　“关心女佣”第五段:鲁迅先生关心女佣阿三.

　　三、读第一段,思考并讨论.

　　1、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面?

　　(①参加追悼念的人多;②送来的花圈挽联多;③送花圈挽联的有各种各样的人.)

　　2、什么事使“我”惊异?

　　(看到伯父受到这么多的人的崇敬和爱戴,感到伯父跟一般人的伯父不一样,是一位深受人们爱戴的伯父的事.)

　　3、小结: 这段讲了人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”对伯父的怀念.

　　四、学*第二段,讨论.

　　1、我是怎样读《水浒传》,结果如何?

　　“囫囵吞枣”什么意思?伯父问的时候.“我”就张冠李戴乱说一气.“张冠李戴”什么意思?

　　2、伯父听了“我”的回答,怎么说?伯父的年纪比“我”大,为什么记性反而比“我”好呢?

　　(鲁迅先生之所以“记性好”,是因为他读书,而“我”并不是记性差,主要是读书马马虎虎)

　　马马虎虎(反义词)→认认真真

　　3、为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧,又悔恨,比挨打还难受”?

　　(伯父年纪这么大学*还非常认真,对学过的知识记得牢,自己与伯父对比,学*太马虎了,找到了自己的差距,同时也认识到伯父的话是对自己学*态度婉转的批评,所以……)

　　4、临走的时候鲁迅为什么送作者两本书?

　　(勉励作者要认真读书)

　　5、这个小故事反映了鲁迅先生什么品质?

　　小结:这个小故事讲鲁迅跟“我”谈《水浒传》从中启发教育“我”要读书,反应了(对待学*认真严肃,关心下一代)

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、理解课文内容，小学六年级语文教案《19《我的伯父鲁迅先生》》。

　　2、体会含义深刻的语句。

　　3、体会文章思想感情。

　　教学过程

　　一、学*第三段,思考并讨论.

　　1、什么叫“恍然大悟”?“我”当时有没有真的“恍然大悟”?从哪里看出来?

　　(作者年轻小,不鲁迅先生话的含义)

　　2、在座的人为什么哈哈大笑?

　　(作者天真无知,把伯父的话错了,在座的人为她天真,幼稚的解说而感支好笑)

　　3、引导学生理解“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”

　　(“四周黑洞洞的”是说旧社会的黑暗;“容易碰壁”说明革命者随时都会遭到迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害很深.这个句子用反问和比喻的手法,既真实生活在反映了旧社会人民没有丝毫的自由,革命者外外遭受迫害的社会现实,又表现了鲁迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗势力进行斗争,不怕挫折的乐面主义精神.)

　　4、作者回忆了这个小故事是想说明什么?

　　二、学*第四段,讨论:

　　1、画出描写车夫伤势严重的句子,读一读,并议一议,这么冷的天,那位拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?

　　(“坐在地上**,车子扔在一边”、“两只手……”、“地上淌着一滩血”、“脸上现出难以忍受的痛苦”.车夫家里穷,连一双鞋都买不起.天气那么冷还在拉车,说明他要拼命挣钱养家糊口.车夫的处境的旧社会劳动人民悲惨生活的一个缩影)

　　2、伯父他们是怎样救助车夫的?找出一系列不示动作的词.这些词表示鲁迅什么感情?

　　(“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、“夹出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“给”表达了他对劳动人民的同情和关怀)

　　3、事后鲁迅先生为什么脸变得“那么严肃”、“最后深深地叹了一口气”?

　　(脸变得严肃是因为想到车夫在那样严寒的天气里还光着脚拉车,受了伤也没钱治,这是黑暗的旧社会造成的.他无法控制自己对旧社会憎恶的思想感情.“吧一口气”是对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情和对给劳动人民造成如此痛苦的黑暗社会的憎恨.)

　　4、小结:这个故事讲鲁迅先生热情救护和帮助受伤车夫,表达了他对劳动人民深切同情和对旧社会的憎恨.

　　三、学*第五段.

　　1、鲁迅先生是怎样关心女佣阿三的?又是怎样对待自己的?

　　(为自己想得少,为别人想得多)

　　2、齐读最后一小节,这一节在文中起什么作用?

　　(既是对开头照应,又是全文中心句,点明中心作用)

　　板书设计：

　　18、我的伯父鲁迅先生

　　鲁迅其人

　　他的事迹

　　他的品格

　　作业设计：

　　一、抄词.

　　追悼 正月 爱抚 逝世 搞不清楚 张冠李戴

　　愉快 碰壁 微弱 咳嗽 饱经风霜

　　二、把词语补充完整.

　　张( )李( ) 囫囵( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )

　　( )经风( ) ( )声( )哭 难以( )受 接连不( )

　　三、阅读句子并作答.

　　听了伯父这句话,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨骂还难受.

　　⑴文中“这句话”指:“___________________”

　　⑵这句话表面在夸自己,实际上是__________________________.

　　⑶这句话体现

《我的伯父鲁迅先生》教学课件（精选5篇）（扩展2）

——《我的伯父鲁迅先生》优秀的教学设计（精选5篇）

　　《我的伯父鲁迅先生》优秀的教学设计 1

　　教学目标:

　　朗读课文，初步感知课文内容，练*给每件事加个小标题。教学重点:从字里行间感受鲁迅的善良、有爱心、为自己想得少、为别人想得多的人。

　　教学过程:

　　一、直奔主题

　　齐读题目，了解鲁迅和周晔的关系。这是一位怎样的伯父怎样的先生呢？让我们跟随周晔的思绪走进鲁迅先生。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、通读全文，要求：放声音朗读课文，要求读准字音，读通句子，边读边想课文写了哪几件事？

　　学生读课文，教师相机板书：扎绷带夹出咳嗽饱经风霜

　　2、课文写了几件事？能不能给每件事加个小标题

　　（追悼伯父谈《水浒传》谈“碰壁”救助车夫关心女佣阿三）

　　3、通过初读课文，鲁迅先生给你留下什么印象？

　　4、就是这样一位伯父，就是这样一位先生离周晔而去了。周晔静静地站在万国殡仪馆的礼堂里，呆呆地望着来来往往吊唁的人。

　　多媒体出示：想到永远见不到伯父了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴得掉了下来。

　　三、细读课文体会情感

　　1、这是周晔的泪，在万国殡仪馆的礼堂里你仿佛还看到了谁在流泪？（车夫阿三）

　　他们为什么悲痛，为何流泪？请同学们默读救助车夫和关心女佣阿三这两件事，把你感受最深的语句画下来，反复读读，再把你的体会写在旁边。学生开始默读批注。 2交流读书的感受

　　预设:文章第18自然段，你抓住了人物的动作来描写，没画下来的建议大家都画下来，一起再来读读这段话。联系上下文插图看看这段话你还有什么体会？预设：从学生的穿着可以看出当时天气很冷。从哪些语句可以看出天气很冷？

　　同学们鲁迅先生是什么身份，他给谁半跪着？你还有什么体会？

　　体会到鲁迅“俯首甘为孺子牛”的奉献，带着这些感受再来读18自然段。接着交流：你还对哪些语句感受最深？预设：第22自然段鲁迅的表情很严肃。

　　鲁迅严肃的表情下，联系课文，联系当时的社会背景，把先生可能想到的用一两句话写在书上。

　　预设：

　　1、他救助了饱经风霜的车夫，联想到了还有千千万万的劳动人民正生活在水深火热之中，这是鲁迅对车夫的同情。带着同情读读这句话。

　　2、鲁迅想给更多的人斗争，揭露这个黑暗的社会，这是鲁迅对自己的鞭策，请学生带着这种语气来读读。

　　3、先生可能会想今天他救助了一个车夫，但还有千千万万的像车夫的人同样生活在水深火热之中，在黑暗中挣扎，更加重了他对社会的憎恨，带着这种语气来读读。

　　好，我们现在带着这种新的语气来读读。

　　作者清清楚楚的看到，也清清楚楚的记得，永远清清楚楚不能忘怀，仅仅是鲁迅先生严肃的表情吗？

　　（他对社会的痛恨和对穷苦人民的爱是鲁迅爱憎分明的立场，忧国忧民的责任）

　　4、同学们以后读写人的文章就可以抓住人物的动作神态来揣摩人物的心理活动，并在书上及时写下来，就可以加深对文章内容的理解。

　　5、鲁迅就是一个为自己想得少，为别人想得多的人。他热情帮助的女作家萧红就曾经这样回忆，就是这样一位生命不息奋斗不止的先生，就是这样一位关心别人胜过关心自己的先生离我们而去了。车夫、阿三静静地站在万国殡仪馆的礼堂里，想到——

　　6、这是车夫和阿三的泪，快速浏览阅读链接巴金《永远不能忘记的事情》，在万国殡仪馆的礼堂里你仿佛还看到了谁在流泪？他们都曾得到先生无私的帮助，得到先生温暖的关怀和深深的爱，他们怎能不悲痛，不流泪呢？读——

　　7、这又是千千万万劳苦大众的泪，同时也是我们的泪。

　　四、课堂检测选词填空爱抚爱戴

　　1、鲁迅先生得到了许多人的（）。

　　2、我想到今后再也得不到伯父的（）了，泪珠就一滴一滴地掉下来。深奥深刻

　　3、随着年龄的增长，那些曾经困惑我的（）问题早已变得浅显。

　　4、在第一节课，语文老师就给我们留下了（）的印象。教师总结：

　　今天我们是从一个侧面了解了鲁迅先生，了解了鲁迅先生关心人民胜过关心自己。下节课我们将学*另外两件事，更加深入的了解鲁迅，走进鲁迅的内心世界。

　　教学反思

　　鲁迅先生逝世于1936年10月19日，今天是2017年11月1日，整整81年，这位文学巨人民族的脊梁和灵魂，我们应该秉承和牢记。《我的伯父鲁迅先生》是从一个少年的角度来观察和回忆的，易于拉*学生的情感和认知，在教学中我主要从以下几点实施教学：

　　一、以学定教处理教材

　　怎样遵循学生由易到难，由感性认识到理性认识的规律，一步一步认识鲁迅先生的。从文本出发我分析了周晔回忆鲁迅先生的四件事。谈读书表现了他对少年儿童的关心,谈"碰壁"表现了他对旧社会的憎恨,这两件事都有含义深刻的语句.而后两件事救助车夫和关心女佣表现了同样的主题他对劳动人民的同情和关爱，学生理解起来也较简单。为了帮助学生由易到难一步一步走进鲁迅先生，我在教学内容上做了这样的调整：第一课时整体感知课文，引导学生概括小标题，学*后两件事引导学生体会鲁迅先生关心人民胜过关心自己的高尚品质。第二课时学*谈读书和谈碰壁这两件事。体会先生的顽强乐观精神、博爱。然后弄清第一部分和后几部分的因果关系，领悟作者围绕中心用多件事写人布局谋篇的方法。

　　二、以情契入循序渐进

　　尽管这是学生认识鲁迅先生的一篇好例文，尽管在教学内容的安排上，考虑由易到难的认知规律，但是时间的距离时代的变迁，都给学生走进文本，走进鲁迅设下了重重困难，课堂怎样契入又成为一个关键。本文是在鲁迅先生逝世9周年周晔写下的`真情回忆“想到永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地滴落下来”这是周晔痛失伯父的所感所想，也是本文的情感主线。所以我由周晔的泪入手，以情契入，在看到周晔痛失伯父的泪之后，然后阅读鲁迅先生关心车夫、女佣阿三的内容。借周晔的所感所想体会车夫阿三失去鲁迅先生的悲痛，自然看到车夫和阿三的泪，鲁迅先生关心别人胜过关心自己的形象自然而然走进学生心中。

　　三、引导读书扎扎实实这是一篇篇幅较长的写人文章，在教学中我引导学生怎样读书比如读篇幅较长的文章可以用概括小标题的方法理解文章内容。再比如抓住重点句段联系上下文插图和背景资料，抓住人物的动作、神态揣摩人物的内心，并及时把自己的想法写一写，加深理解的引导。

　　当然回顾整节课的教学，有预设生成的欣慰，更有教学中的遗憾，还望大家多提宝贵意见。

　　《我的伯父鲁迅先生》优秀的教学设计 2

　　【教学目的】

　　1、通过理解课文，学*鲁迅先生爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。

　　2、学*从内容中体会思想的读书方法。

　　3、练*给各段加小标题，并说出第一部分和后面几部分的联系。

　　4、学*生字、新词;理解含义深刻的句子。

　　5、有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　体会含义深刻的句子的意思;练*从内容中体会思想。

　　【教学形式】

　　自主──合作──探究式学*。

　　【教学准备】

　　查阅鲁迅先生的相关资料。

　　【教学时间】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、交流收集到的资料，了解鲁迅其人，引入新课学*

　　二、初读课文，了解课文内容

　　三、再读课文，读准生字的音，把文章读通、读顺

　　四、三读课文，感知作者的写作意图。知道课文五部分内容各写了什么

　　五、自学研讨课文第一部分

　　1、分四人小组讨论学*：

　　第一部分主要写了什么?读了这件事，你明白了什么?

　　2、明示：“为什么伯父得到这么多人的爱戴?”是“我”的疑问，也是课文叙述的重点。

　　六、布置自学内容

　　1、利用课外活动时间，以小组为单位，每个小组把后文四件事中的一件排成一个简单的课本剧。

　　2、各小组把自己排练课本剧的这部分内容读通、读懂，并想办法合作解决遇到的问题。同时在自学的基础上对其他三件事质疑，由重点学*该件事的小组来解答，准备在下节课进行交流。

　　第二课时

　　一、复*回顾，明确本节课教学任务

　　1、在伯父的追悼会上，“我”产生了什么疑问?

　　(“为什么伯父会得到这么多人的爱戴?”)

　　2、明确任务：

　　本节课我们就从下面四件事中寻找答案。

　　二、小组汇报、交流自学情况

　　1、小组汇报表演课本剧。

　　2、对他组同学的质疑问难进行解答。

　　3、用课外资料帮助理解重点词句：

　　⑴ “伯父笑着说：‘哈哈!还是我的记性好。’”

　　⑵ “四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”

　　⑶ “饱经风霜”一词的理解，想象车夫曾经历过哪些“风霜”?

　　⑷ “我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他脸上不再有那种慈祥、愉快的表情了，变得那么严肃。”想一想，此刻伯父想到了什么?

　　4、每讨论完一件事后，自由谈谈还知道哪些事，也同样体现了鲁迅先生对青少年的关心，无所畏惧地与黑暗势力做斗争，关爱劳苦大众的精神。

　　三、小结

　　1、伯父是一个什么样的人?

　　2、伯父为什么会得到这么多人的爱戴?

　　3、老师黑板上留下的板书，就是下节课的主要任务，给每一部分列小标题。

　　第三课时

　　一、有感情地轮读课文

　　二、指导练*列小标题

　　三、品析精美词句，师生共同反复诵读

　　四、总结课文的表达方法

　　五、布置课外阅读

　　试着读读鲁迅先生的作品。

　　《我的伯父鲁迅先生》优秀的教学设计 3

　　教学目标：

　　1、学*本课生字新词。

　　2、培养学生抓住重点词句理解课文主要内容，并加上恰当的小标题，学*课文第一部分。

　　3、体会鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为他人想得多思想感情。

　　学生情况分析：

　　六年级上册的后半学期，学生以适应高年级阅读教学，已能够初步养成独立或合作学*课文的阅读能力，对人物描写已有了初步的了解，但，鲁迅先生的文章有许多陌生的词语，加之一些词语的表达形式与现代的表达*惯不同，所以，需要老师提前安排查阅资料。

　　教学重难点：

　　独立阅读，能画出一些不懂得含义深刻的词句，并在小组里讨论。

　　教学过程：

　　一、出示课题，解读课题

　　1、板书课题提问：谁知道伯父是什么？你管谁叫伯父？

　　（设计意图：让学生区别地方语言和书面语言表达的差异。）

　　2、这篇课文说的伯父是谁？

　　3、鲁迅就行了，为什么还要加个先生？

　　（设计意图：让学生明白，先生是对有学问、有道德人的一种尊称。）

　　4、指导读课题。（要求：按老师的提示读课文。）

　　（1）、谁的伯父是鲁迅先生？

　　（2）、我的什么人是鲁迅先生？

　　（3）、我的伯父是谁呀？

　　（设计意图：利用问题指导读课题培养学生语感能力。）

　　二、检查预*

　　1、出示生字词（运用多种方检查识记情况）。

　　2、学生相互提醒易读错易写错的字。

　　3、课文可分为几部分？（让学生明白空行的标记与作用）

　　4、读了这篇课文，请用一个词或一句话来评价鲁迅，他是一个怎样的人？说说作者是怎样评价鲁迅先生的？（根据学生的回答出示句子：的确，伯父就是这样一个人，他为自己想的少，为别人想的多。）

　　（设计意图：培养学生预*课文的能力，捕捉课文信息的能力。）

　　三、再读课文，感知课文内容

　　1、选择自己喜欢的方式读课文，说说作者选了生活中的哪些事例来评价伯父是一个为自己想得少，为别人想的多的人？

　　2、小组合作交流，用概括段意的方法概括出课文各部分的大意，并试着加上小标题。

　　3、全班展示交流，小结板书：

　　谈水浒论碰壁救车夫劝女佣

　　4、课文除了写鲁迅先生的这四件事，还写了什么？（受到爱戴）

　　（设计意图：培养学生的概括能力，精炼学生语言。）

　　四、精读课文第一部分

　　1、指名读课文第一部分，随机点评，并范读重点语句。

　　2、出示句子：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失身痛哭。大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联的有工人，有学生，各色各样的人都有。

　　（1）指导学生理解“追悼”，后边的这些话就是对它的解释，老师读前面的话，你们读后面的话。

　　（2）“追悼”就是通过我们刚才读的那些形式：送花圈、致敬、痛哭、送挽联，这些活动来纪念他怀念他，这些活动就是追到的内容，指导再次朗读。

　　3、周晔此时是什么心情？出示句子学生练*自由朗读。

　　那时候，我有点惊异了，伯父为什么能得到那么多人的爱戴？我望着来来往往吊唁的人······泪珠就一滴一滴掉下来。

　　（1）学生自由朗读，谈体会。

　　（2）指导比较”吊唁“与”追悼“两个词的异同。

　　（3）、根据学生回答进行点拨：”吊唁”和”追悼”两个词相同之处，都有表示对死者怀念的意思，可”吊唁”比”追悼”有多了一层意思。人们到殡仪馆吊唁，除了向死者表示怀念外，还表示对家属的慰问。

　　4、小结：“吊唁”和“追悼”都是我们通过读书读懂的，通过读书体会出来的。所以，只要我们多读书，联系课文就能把意思读懂。

　　（设计意图：培养学生结合语境学*理解词语，读懂意思，并在读中培养学生语感能力。）

　　五、课堂小结

　　1、谈话：通过学*你们知道鲁迅先生为什么受到那么人的爱戴吗？

　　（1）学生自由发言。

　　（2）、引读课文最后一段话，初步感知鲁迅先生的高尚品质。

　　2、老师小结伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多，所以受到这么多人的爱戴。从全文内容来看，第一部分明确提出问题。后面各部分以具体事例作答；以叙述顺序看，全文是倒序，先写结果，后写原因。

　　六、板书设计

　　18、我的伯父鲁迅先生

　　受到爱戴（果）谈水浒为自己想得少为别人想得多

　　论碰壁

　　救车夫

　　劝女佣

　　（因）

　　《我的伯父鲁迅先生》优秀的教学设计 4

　　一、教学资料：

　　这是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为别人着想得多为自己想得少的人，表达了作者对鲁迅先生敬爱的感情。（2课时）

　　二、教学目的：

　　1、通过"读《水浒传》"、"谈碰壁"、"救护车夫"、"关心女佣"这四件事，初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨旧社会，为自己想得少，为别人想得多，深受人民群众爱戴的人。为今后进一步学*鲁迅著作和鲁迅精神打下基础。

　　2、学会给课文加小标题，说出课文的中心思想。

　　3、学*本课通过几件具体事例，反映人物高贵品质的写作方法。

　　三、教学重点、难点：

　　重点：学会给课文加小标题。

　　难点：

　　1、能理解含义较深的句子。

　　2、使学生更深入地理解课文，概括课文的中心思想，培养综合概括潜力。

　　四、教学方法：

　　以读为主，读中悟情，讨论式学*。

　　五、学生学*方法：

　　组织学生自主学*、合作探究，讨论交流。

　　六、使用媒体：

　　挂图、投影、幻灯。

　　七、教学程序：

　　第一课时

　　一、揭示课题，介绍人物。

　　提起鲁迅先生，我国甚至世界上有许多人都明白，他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢？这天我们就一起去寻找答案。（板书：我的伯父鲁迅先生）

　　文题中的"我"是作者周晔，是鲁迅的侄女。本文是周晔在鲁迅逝世九周年即一九四五年时写的回忆录。

　　二、初读课文，了解主要资料。

　　课文采用隔行分段的方法分为五段，看看各段主要资料是什么？并自学生字、新词。

　　三、扫清文字障碍。

　　1、读准字音、记住字形、理解字义。

　　水浒传："浒"与"许"区别。

　　小约翰："翰"不要多写一笔成""。

　　女佣：佣读y#ng。

　　敷药："敷"与"缚"区别。

　　追悼：悼（d4o）与"掉"音、形、义的区别。

　　吊唁：祭奠死者并慰问家属。

　　囫囵吞枣：把枣整个吞下去不辨滋味，比喻读书不认真、不仔细、不理解意思。

　　硼酸水："硼"与"绷"区别。

　　殡仪馆：停放灵柩、办理丧事的地方。

　　2、注意多音字。

　　3、学生质疑。

　　四、按段朗读课文，指导列小标题。

　　1、讲列小标题的方法和要求。

　　方法有两种：

　　（1）找本段中最能体现主要资料的原话。（可从一句话中摘取。）

　　（2）用自己的语言高度概括。

　　要求：

　　（1）要准确；

　　（2）要简练；

　　（3）要相应的整齐。

　　2、按段指名朗读课文，读后列小标题。（下面小标题供参考。）

　　第二课时

　　一、检查复*。

　　速读课文后指名用自己的话给课文加小标题。

　　板书：我的伯父鲁迅先生

　　二、学*第一段。

　　1、默读课文，思考：

　　伯父在世时，作者对他有何看法？伯父逝世时，作者惊异什么？

　　2、读后讨论。

　　3、"爱戴"与"爱抚"有何不同？

　　4、从哪些词语中能够看出鲁迅深受爱戴？

　　（许多人、甚至、数不清、堆满、各色各样）

　　5、过渡：鲁迅为什么会受到这么多人的爱戴？

　　三、学*第二段。

　　1、指名读。

　　谈《水浒传》怎样能说明伯父值得人爱戴呢？

　　2、引导学生讨论。

　　"能不能说明"？为什么？

　　（能说明。①伯父借谈《水浒传》，教育作者看书要认真。②伯父批评的方法极其巧妙"哈哈！还是我的记性好。"既不伤害人的自尊心，又到达教育的目的："不再马马虎虎了。"③伯父不但口头教育，还送书给她看。④伯父关心的人，除侄女外，还有很多很多，真可谓是关心下一代的学*。）板书：关心下一代。

　　3、理解句子含义。

　　伯父说"还是我的记性好。""我"听后为什么比挨打挨骂还难受？

　　4、小结。

　　伯父这样关心下一代，必然要得到人们的爱戴。请大家注意，作者写第一段，目的是给读者留下一个悬念：伯父为什么会受到这么多人的爱戴？写第二段伯父关心下一代的学*，目的是具体说明伯父受人爱戴的原因。想一想，作者写第三段、第四段、第五段，目的又是什么呢？

　　（也是具体说明伯父受人爱戴的原因。）

　　四、学*第三段。

　　1、分主角朗读后，质疑。

　　2、分组讨论。

　　①"碰壁"是什么意思？为什么会"碰壁"？

　　（因为当时社会十分黑暗，革命者根本没有言论自由。而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露*****派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，因而要"碰壁"。）

　　②"四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？"这句话是什么意思？

　　（社会太黑暗了，人民没有丝毫自由，革命者处处遭受迫害和打击。）

　　③在座的为什么哈哈大笑？

　　（孩子天真无知，把伯父的话理解错了。）

　　④谈"碰壁"能不能体现鲁迅值得人们爱戴呢？为什么？

　　（能。由"碰壁"能够看出鲁迅不顾个人的一切，与敌人斗争的不屈精神。他为了人民为了祖国而顽强战斗，怎能不值得人们爱戴呢？）

　　板书：憎恨旧社会

　　第三课时

　　一、检查复*。

　　1、指名用自己话说说各段小标题。

　　2、1～3段各段主要讲的什么？

　　二、学*第四段。

　　1、分主角朗读1～7自然段，思考：

　　①伯父和爸爸是怎样救车夫的？

　　②车夫走前，伯父又是怎样关心的？

　　2、读后讨论：重点体会伯父的动作、行为。

　　3、默读下文，思考讨论：

　　"我"问他车夫这么冷的天为什么拉车的问题时，伯父为什么变得那么严肃同时又深深叹气呢？

　　（伯父想到这位车夫冒严寒出来拉车，是多么可怜，家庭生活是多么困苦。伯父由这位车夫又想到了千千万万的穷苦人，正处在水深火热之中，而这都是社会制度不合理造成的，是统治阶级的压迫、剥削造成的。伯父明白根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而痛苦，脸色变得严肃；伯父对此又无能为力，只能叹气，深表同情。）

　　板书：同情劳动人民。

　　三、学*第五段。

　　1、指名读。思考：

　　鲁迅先生写文章干什么？"他对自己的病一点儿不在乎"证明什么？再从他对女佣的态度，能够看出他是一个什么人？

　　2、讨论后小结：

　　（他写文章，主要是为唤起民众对敌斗争，拯救人民，拯救祖国。）

　　（证明他为了人民，为了祖国，甘愿付出自己的一切。）

　　（能够看出他是一个为自己想得少，为别人想得多的人。）

　　《我的伯父鲁迅先生》优秀的教学设计 5

　　教学目标：

　　知识与技能:

　　1、会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。

　　2、学*生字词，理解含义深刻的句子。

　　3、通过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质，练*给各段加小标题，培养综合概括潜力。

　　4、理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的潜力。

　　过程与方法:

　　朗读、小组合作

　　情感、态度、价值观：

　　感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

　　教学准备：课前收集关于鲁迅先生的资料，明白鲁迅先生是一个了不起的伟人。

　　教学重难点：体会含义深刻的句子意思

　　教学相关资源：相关课件

　　课时安排：三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们，还记得闰土吗？说说闰土给你留下的印象。

　　闰土这个朋友是谁介绍给我们的？他在介绍闰土时用了哪些方法？

　　这天我们就一起走*大名鼎鼎的鲁迅先生，从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描述中，感受他崇高的精神。（版书课题《我的伯父鲁迅先生》）

　　这节课，我们要完成以下目标。出示小黑板（熟读课文，采取喜欢的方法自学生字新词，概括各段段意，练*给各段加上小标题，初步理解课语文资料。）（明确目标）

　　[评：通过复*描述人物的基本方法巧妙地引入了新课的学*。]

　　二、初读课文，自学课文

　　1、自读课文，注意读通课文，读准字音，不认识的字可借助字典弄清楚。

　　（1）读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。

　　（2）分辨字型，练*书写几个重难点字：

　　“冠”（注意上边没有一点）

　　“嗽”（中间是“束”，不是“束”，右边是“欠”不能写成“攵”）

　　2、再浏览一遍，说说课文写了哪几件事？可分为几段？你怎样明白的？

　　3、同桌讨论。总结归纳段意（第一段讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。第二讲伯父跟“我”谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。第三段讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。第四段讲鲁迅先生热情救护和帮忙黄包车工人。第五段讲阿三对鲁迅先生的回忆。）

　　4、刚才大家用比较简洁的语言概括了段意，你能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗？教师指导学生加小标题。教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要资料的语句作小标题。

　　5、选取其中一到两个段落放声朗读，要读准字音，读得流利。想想如何加小标题。

　　6、生分小组讨论研究。

　　7、教师小结。（板书：谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫、女佣回忆）

　　[评：通过几次有目的的读书，在归纳、概括段意和小标题的过程中，训练学生的抽象思维潜力，帮忙学生逐步理清文章的思路。]

　　三、再次默读课文，想想鲁迅先生是个怎样的人，勾出证明中心的句子。（的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）

　　[评：从总体上入手把握鲁迅先生的崇高形象，为后面深入体会找准了一个切入点。]

　　板书设计

　　我的伯父鲁迅先生

　　谈《水浒传》谈碰壁救助车夫关心女佣

　　第二课时

　　一、导入新课

　　鲁迅先生是怎样的一个人？出示中心句，齐读两遍。

　　二、学*二、四、五段（重点、难点的学*）

　　1、从哪些事情中能够看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？

　　提出自学要求：找到相关的句子勾出来，自由读，结合自己课外收集的相关资料想想理由，并在旁边用铅笔批注出来。

　　2、小组交流。

　　预设：

　　（一）谈《水浒传》部分（学生勾到了这段相关的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”那天临走，伯父送我两本书……）

　　师：从这些语句中你体会到了什么？（板书：关心子女。）指名读有关语句。

　　重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。

　　师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我────生：“囫囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说？而伯父却────生：摸着胡子……（带着感情读）

　　师：你能听懂伯父的话吗？从中能够感受到什么？（实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎）因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受。指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生关心子女，善于启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。

　　师：伯父不仅仅仅是宛转地批评了我，而且还送给了我两本书──《表》和《小约翰》，伯父这么一个大文学家，居然还仍抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不也证明他为孩子们想得多吗？

　　（二）学*“救助车夫”这件事。

　　（出示投影片）（指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”）

　　师：请大家看看图，用自己的语言说说图上的资料。

　　师：谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份？想想资料上的资料，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受？

　　师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！伯父在救护资助车夫以后并没有简单，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民）

　　指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。

　　（三）学*“关心女佣”这件事。

　　师：从中你体会到了什么？（板书：关心穷苦人）女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想的多，为自己想的少的心啊！）

　　[评：这三个段的教学紧紧围绕着中心句展开，在学*过程中学生联系上下文，联系课外收集的资料，自读自悟，感受到了先生崇高的精神。]

　　三、学了这三个故事，鲁迅先生的形象必须深深扎根在了你的心里。让我们再品味这句话──他为自己……（学生带着自己更深的感受读。）

　　第三课时

　　一、激情引入

　　从前面的学*中，我们深深感受到鲁迅先生一心为别人的崇高精神，在文中还有个故事，表面上好象看不出它与中心的关系，但只要我们细细品味，我们定然会有所收获。

　　二、学*“谈碰壁”这个故事。

　　1、自己读这一段课文，看看有没有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了吗？

　　2、你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？

　　3、谁收集到了关于那个时代的社会背景资料，给大家交流交流。（如果学生没收集到教师就做介绍）

　　4、师:那么，伯父说的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”究竟含着什么意思呢？我们来看屏幕上鲁迅先生的一段话──―

　　中国各处是壁，然而无形，像“鬼打墙”一般，使你随时能“碰”。

　　5、联系鲁迅那个时代的状况，读读这段话，想一想、议―议:“四周围黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、讨论）

　　6、师:同学们想一想，谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少，为别人想得多也有联系吗？

　　7、师:生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多，所以他才会将个人安危置之度外，横眉冷对千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗争，让我们一道来背一背（手指屏幕）这天学到的这两句诗──（师生齐背）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

　　［评：伯父关于鼻子扁*的话含义深刻，不易理解。当时社会背景的介绍是必要的，再借用用鲁迅先生的话，更能让学生体会到当时社会的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。］

　　三、学*第一段

　　鲁迅先生就是这样一个为别人想的多，为自己想的少的人，所以他也得到了人们的爱戴，（板书：爱戴）在先生去世以后，才会有那么多人来吊唁他。直到这天，鲁迅先生的音容笑貌仍留在人们的记忆中，也深深地印在我们的心里。

　　1．自读阅读链接部分。

　　2．（大屏出示《有的人》）配乐齐声朗诵。

　　[评：最后读阅读链接，升华情感，在配乐朗诵诗歌中，尽情抒发对先生的爱戴之情。]

　　板书设计

　　18、我的伯父鲁迅先生

　　为别人想的多

　　爱戴

　　为自己想的少

　　[评与思：本课的教学设计没有完全按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是打破文章的结构，首先从整体入手，紧紧围绕文章的中心句展开学*。教师直扑末段中心句，再学*二、四、五段，之后再由易到难，学*难点段落三段，这样用一个中心句将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，难点也得到了突破。在教学设计中，学生对文本的学*不是孤立的，这一篇教学设计将单元知识进行了整合，将现代诗《有的人》纳入了本次学*，另外，课内外知识的结合也体现得十分好，课外资料的应用恰到好处。推荐在进行本次教学之前，必须要让学生充分收集整理相关资料。]

《我的伯父鲁迅先生》教学课件（精选5篇）（扩展3）

——我的伯父鲁迅先生课件范本5份

　　我的伯父鲁迅先生课件 1

　　【学*目标】

　　１、有感情地朗读课文，学*本课生字、词语，把握课文主要内容。

　　２、运用结合背景、查阅资料、联系上下文等方法体会含义深刻的句子。

　　３、继续学*描写人物的一些基本方法。

　　【课前准备】

　　课件、对鲁迅先生的评价说明文字以及学*建议。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、分步揭题

　　同学们，通过前段时间的学*，我们对鲁迅先生有了一些了解。在他逝世九周年时，他的侄女周晔带着对鲁迅先生的深深怀念写了一篇回忆文章，记录了鲁迅先生晚年的几件事。

　　相机板书：

　　我的伯父

　　学生读课题。

　　二、紧扣课题，质疑问难

　　出示以下问题：

　　⑴文章写了鲁迅先生的哪些事？

　　⑵鲁迅先生是个怎样的人？

　　⑶作者为什么要写鲁迅先生？

　　三、梳理问题

　　课前大家已经预*了课文，请你们再次快速浏览一遍课文，看看哪些问题能够自己解决？

　　（第一个问题较简单，学生自己能解决；第三个问题作者为什么要写鲁迅先生，这与鲁迅先生是个怎样的人有关系，有一定难度，需师生合作，共同解决。）

　　四、小组合作，读书释疑

　　默读课文，在小组里谈谈课文写了鲁迅先生的哪几件事，选择最感兴趣的一件，体会鲁迅先生的品质。课件出示学*建议：

　　１、画出重点的词和印象最深的句子，在组内交流体会。

　　２、有感情地朗读你所画出的句子，进一步体会人物的品质。

　　学生在讨论的过程中，教师参与其中。

　　五、集体交流，突破难点

　　１、交流“谈《水浒传》”：

　　引导学生抓住“哈哈！还是我的记性好”这一重点句，联系上下文“我”的表现及伯父送书，再结合伯父的身份，体会到这是伯父对“我”读书时不认真的委婉的批评。从中看出伯父教育“我”讲求方式，避免直接批评让“我”难堪。从“我”当时的以后的表现看，伯父委婉的批评收到了很好的效果。

　　从伯父教育“我”认真读书这件事，可以看出鲁迅先生是一个读书态度认真、教育下一代讲究方法的人。

　　此处引用“阅读链接”中巴金《永远不能忘记的事情》：“灵堂里灯光不够亮。一群小学生恭敬地排成前后两列，一起抬起头……‘救救孩子！’我的耳边还仿佛响着那个老人的声音。”帮助学生深入体会有许许多多的年轻人曾得到过鲁迅先生的教诲和关怀。

　　２、交流“碰壁”：

　　引导学生抓住“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这一重点句。这个句子比较难懂，先让学生知道鼻子扁是天生的，不可能被墙壁碰扁；然后，教师讲解社会背景，启发学生自己理解：“四周黑洞洞的”指旧社会的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示鲁迅受到**派势力的残酷迫害。鲁迅写文章揭露*****派派，**派派很害怕，查抄他的信件，不许他发表文章，还要逮捕他。鲁迅先生先后用了一百多个笔名，巧妙地和**派派进行斗争。“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”这句话，要让学生体会鲁迅先生幽默的语言风格，体会鲁迅的顽强斗争精神和乐观主义精神。

　　３、交流“救助车夫”：

　　引导学生抓住“扶上车子，一个蹲着，一个半跪着”，把伤口洗干净，“敷上药”，“扎好绷带”，“掏出一些钱”等重点词，从“救护”时的动作和“资助”两个方面体会伯父对劳动人民的深厚感情。可结合巴金《永远不能忘记的事情》中的有关内容进行体会。

　　当谈到伯父“变得那么严肃”时，要让学生展开丰富的想象，当时伯父在想些什么？从中体会他的爱憎分明。指导朗读时，教师要渲染当时的氛围，帮助体会感情：北风怒号，天色阴暗，车夫在痛苦地**，为生计而苦苦挣扎；伯父救助车夫，态度是那么亲切。救助后，伯父态度严肃，内心激愤。让学生通过入情入境地朗读，加深对人物情感的体验。

　　４、交流“关心女佣阿三”：

　　引导学生抓住“一点儿也不在乎”“常常劝我多休息”，鲁迅“病得那么厉害，还三更半夜地写文章”，运用对比的方法，体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质。

　　六、总结全文，探究写法

　　通过大家的学*、交流，你认为鲁迅先生是个怎样的人？

　　（为自己想得少，为别人想得多的人。）

　　板书：

　　为自己想得少为别人想得多

　　作者是通过什么方法写出鲁迅先生的这一特点的？学生划出有关句子，自读感悟。

　　教师小结：

　　作者抓住了人物的言行、举止写出鲁迅先生的高尚品质。

　　我的伯父鲁迅先生课件 2

　　教学目标：

　　1.学会“唁、浒、囫、囵、佣”5个会认字和“鲁、悼、浒、囫、囵、搞、摊”7个会写字；学握“追悼、水浒传、囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等词语。

　　2.引导学生了解课文各部分的内容并拟定小标题，知道鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。

　　3.有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　把握课文内容，知道课文写了鲁迅先生的哪几件事，了解鲁迅先生的优秀品质。

　　教学难点：

　　谈“碰壁”一事和救助黄包车夫后鲁迅先生的神情的描写。教学准备：多媒体课件

　　教学课时：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，板书课题。

　　上节课我们学*了鲁迅先生的作品《少年闰土》，对鲁迅先生有了一点了解。这节课我们学*一篇关于鲁迅先生的文章，进一步加深对鲁迅先生的了解。板书课题：我的伯父鲁迅先生（课件1）

　　二、作者及背景

　　周晔：1926年5月生，1984年1月去世。浙江绍兴人。鲁迅三弟周建人和王蕴如的大女儿，鲁迅先生的侄女。本文是周哗在鲁迅逝世九周年，也就是1945年写的回忆录，记叙了鲁迅先生晚年的几件事。（课件2）

　　三、初读课文，理清文章脉络

　　1.请同学们按下面的要求自读课文（课件3）

　　①认真朗读课文，勾画生字词语，读准字音，读通句子。②遇到生字新词读读记记，联系上下文或查阅工具书来理解。③想想作者回忆了鲁迅先生的哪几件事？

　　④试着用简短的语言给课文的每一部分加小标题。

　　2.检查自学情况

　　①检查生字词语（课件4）

　　wǎnliánkésoushìshìwénzhānɡ挽联咳嗽逝世文章húlúntūnzǎobǎojīnɡfēnɡshuānɡ囫囵吞枣饱经风霜②理解词语（课件5）

　　殡仪馆：供办理丧事的地方。追悼：对死者表示沉痛的怀念。挽联：哀悼死者的对联。吊唁：祭奠死者并慰问家属。囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。

　　张冠李戴：把姓张的帽子给姓李的戴上了，比喻颠倒了事实，认

　　错了对象。冠，读“guān”，帽子。

　　饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。

　　3.课文作者用了四件事来表现鲁迅先生的品质。（课件6）

　　4.文中作者以空行为标志同忆了鲁迅先生的五件事？

　　第一部分主要写伯父去世了，人们在万国殡仪馆追悼鲁迅先生的情景。

　　第二部分写作者与伯父谈《水浒传》和伯父送书给作者的事。第三部分写伯父讲“碰壁”的事。

　　第四部分写鲁迅先生救助黄包车夫的事。

　　第五部分写鲁迅先生关心她家的女佣阿三。

　　5.给每段加上小标题（课件7）

　　爱戴谈《水浒传》说碰壁救助车夫关心女佣

　　四、学*课文第一部分

　　1.默读课文第一部分，说说从这部分课文中你体会到什么？（课件8）

　　2.人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪里？（课件9）

　　3.有感情地朗读课文第一部分内容。

　　五、作业

　　熟读课文。

　　第二课时

　　一、复*：课文写了鲁迅先生的哪几件事？

　　二、学*课文二至五部分

　　1.学*课文第二部分

　　①默读课文第二部分，想想从这件事中你体会到了什么？（关心子女）（课件10）

　　②为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受”？（课件11）

　　③临去时伯父为什么要送两本书给“我”？（课件12）④这个小故事反映了鲁迅先生的什么品质？（课件13）对待学*认真严谨，更表现了他对作者的关怀与期望。

　　2.根据下面的学*要求，自学三、四、五部分

　　①自学要求

　　默读课文三至五部分，想想从每件事中你体会到了什么？每件事分别反映了鲁迅先生什么品质？（课件14）

　　②汇报自学情况

　　3.小结

　　这四件事写出伯父是怎样的一个人？（学生自由回答，教师总结）（课件15）

　　伯父鲁迅先生就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。作为一个长者，他关心下一代的成长；作为一个革命者，他为人民说话，为劳苦大众呐喊而四处“碰壁”；作为一个先生，他救助车夫、关心女佣，同情劳动人民。正如他自己说的那样“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。

　　三、总结全文

　　1.朗读课文，思考：伯父为什么受到这么多人的爱戴？（课件16）

　　2.体会课文第一部分和后面四部分有什么关系？（课件17）

　　四、布置作业

　　从课文中找出描写人物神态和表情的语句，如，“恍然大悟”“他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”读一读，想一想，并抄下来。

　　我的伯父鲁迅先生课件 3

　　教学要求

　　1.学会“唁、浒、囫、囵、佣”5个会认字和“鲁、悼、浒、囫、囵、搞、摊”7个会写字;学握“追悼、水浒传、囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等词语。

　　2.引导学生了解课文各部分的内容并拟定小标题，知道鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。

　　3.有感情地朗读课文。

　　教学重点：把握课文内容，知道课文写了鲁迅先生的哪几件事，了解鲁迅先生的优秀品质。

　　教学难点：淡“碰壁”一事和救助黄包车夫后鲁迅先生的神情的描写。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1.初读课文，识字学词，读通文本。

　　2.整体感知，了解文章各部分的主要内容，用小标题加以概括。

　　3.学*课文第一部分内容，体会鲁迅先生深受人民爱戴。

　　教具准备

　　1.生字新词卡片。

　　2.查阅有关鲁迅的资料。

　　教学过程

　　一、介绍人物，导入新课

　　1.导语：我们曾经学过鲁迅先生的作品《少年闰土》，今天我们来学*一篇鲁迅先生的侄女周晔回忆鲁迅先生的文章。

　　2.板书课题：我的伯父鲁迅先生。学生读课题。

　　3.交流课前查阅的资料，认识鲁迅先生。(明确：鲁迅是我国著名的文学家、思想家和革命家。)

　　4.介绍作者及背景。

　　周晔，是鲁迅先生的侄女。本文是周哗在鲁迅逝世九周年，也就是1945年写的回忆录，记叙了鲁迅先生晚年的几件事。

　　5.解题：为什么作者称了“伯父”还称“先生”呢?

　　“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系。“鲁迅先生”是全社会对鲁迅的敬称，这两者并列，使得文章既具亲属怀念之情，又带有对鲁迅先生的崇敬之意。

　　二、初读课文，把握内容

　　1.教师出示自读提纲，学生自学课文。

　　⑴认真朗读课文，勾画生字词语，读准字音，读通句子。

　　⑵遇到生字新词读读记记，联系上下文或查阅工具书来理解。

　　⑶想想作者回忆了鲁迅先生的哪几件事?

　　⑷试着用简短的语言给课文的每一部分加小标题。

　　2.自学反馈，全班交流。

　　⑴识字学词，理解词义。

　　①教师出示文中的生字新词，学生认读。

　　教师重点指导：“唁、浒、囫、囵、悼”等的读音，“囫囵”一词的字形。

　　②理解词语。

　　殡仪馆：供办理丧事的地方。

　　追悼：对死者表示沉痛的怀念。

　　挽联：哀悼死者的对联。

　　吊唁：祭奠死者并慰问家属。

　　囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。

　　张冠李戴：把姓张的帽子给姓李的戴上了，比喻颠倒了事实，认错了对象。冠，读“guān”，帽子。

　　饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。

　　⑵说说文中作者同忆了鲁迅先生的哪几件事?(课文以空行为标志写了五件事)

　　第一部分主要写伯父去世了，人们在万国殡仪馆追悼鲁迅先生的情景。

　　第二部分写作者与伯父谈《水浒传》和伯父送书给作者的事。

　　第三部分写伯父讲“碰壁”的事。

　　第四部分写鲁迅先生救助黄包车夫的事。

　　第五部分写鲁迅先生关心她家的女佣阿三。

　　⑶按顺序逐个部分再读课文。用简短的语言给各部分加小标题。

　　①教师指导拟定小标题的方法一般有两种：一是根据每段段意概括出最简短的话和词语作小标题;二是从每段中摘出最能表达中心的句子或词语作小标题。拟定小标题必须抓住每段的主要内容，突出重点，简明扼要。

　　②指名反馈，全班交流。

　　一、深切的怀念 二、谈《水浒传》 三、讲“碰壁” 四、救助车夫 五、关心女佣或：一、沉痛悼念 二、谈读“水浒” 三、笑谈“碰壁” 四、救助车夫 五、关心女佣

　　三、沉痛悼念，深受爱戴

　　1.默读课文第一部分内容，说说从这部分课文中你体会到什么?(体会到鲁迅先生深受人民的崇敬与爱戴。)

　　2.交流：人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪里?

　　⑴来吊唁的人多——数量多，不同职业，不同年龄。

　　⑵送来的花圈挽联多。

　　⑶来吊唁的人悲痛——失声痛哭。

　　3.有感情地朗读课文第一部分内容。

　　4.过渡：当时年幼的“我”知道伯父得到这么多人爱戴的原因吗?(不知道、不完全明白。)

　　出示句子：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”

　　⑴抓住“呆呆地”“泪珠就一滴一滴地掉下来”体会“我”失去伯父时的悲痛心情。

　　⑵了解“我”对伯父的认识发生了变化。

　　(原来以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。参加追悼活动后，觉得伯父跟一般人不一样，而是受人民崇敬与爱戴的伯父。)

　　⑶学生有感情地朗读句子，体会“我”的悲痛之情。

　　四、课堂小结

　　1.谈话：那么，你们知道鲁迅先生为什么受这么多人爱戴吗?

　　⑴学生自由发言。

　　⑵引读课文最后一段话，初步感知鲁迅先生的品质。

　　2.教师小结：伯父鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多，所以他得到了这么多人的爱戴。从全义内容看，这第一部分是明确地提出问题。后面各部分是以具体事例做答;从叙述顺序看，全文是“倒叙”，先写结果后写原因，明写结果暗写原因。

　　五、作业设计

　　1.抄写生字新词。

　　2.思考课后问题。

　　第二课时

　　教学目标

　　1.继续学文，了解具体事件，体会人物的崇高品质，知道鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。

　　2.理解文中含义深刻的句子，体会文章的思想感情。

　　3.学*作者的写作方法。

　　教学过程

　　一、复*谈话，导入新课

　　1.谈话：为什么伯父鲁迅先生会受到这么多人的爱戴?

　　⑴学生自由发言。

　　⑵出示文章中心句(即课文最后一个自然段)，齐读。

　　2.教师导言：这节课，我们结合具体的事件来体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。

　　二、了解事件，体会品质

　　㈠谈《水浒传》。

　　1.自由读课文第二部分内容。

　　2.理解句子：“哈哈!还是我的记忆好。”

　　鲁迅先生对作者的爱护、教育，不乏风趣，暗含批评——不能那样囫囵吞枣地读书。

　　3.讨论：为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受”?

　　⑴“羞愧”是因为伯父年纪比“我”大，而比“我”记性好。

　　⑵“悔恨”是后悔自己读书囫圈吞枣，结果张冠李戴。

　　⑶“比挨打挨骂还难受”是因为“我”听出了伯父的话中之意，伯父说自己记性好。实际上是说自己读书比“我”认真。伯父说这话是在婉转地批评“我”的学*态度。教育“我”读什么书都不能马马虎虎的。

　　4.临去时伯父为什么要送两本书给“我”?

　　送书给作者，更表现了他对作者的关怀与期望。

　　5.议议：这个小故事反映了鲁迅先生的什么品质?

　　对待学*认真严谨，更表现了他对作者的关怀与期望。

　　6.有感情地朗渎课文第二部分内容。

　　㈡谈“碰壁”。

　　1.默读课文部分内容。

　　2.说说：在座的人为什么哈哈大笑?

　　因为年幼时的“我”天真无知，错误地理解伯父所说的话的含义，在座的人为“我”天真幼稚的解满丽感到好笑。

　　3.理解句子：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”

　　⑴“四周围黑洞洞的”指的是当刚黑暗的社会。

　　⑵“碰壁”指与*****派斗争时遇到的挫折及**势力对鲁迅先生的迫害。鲁迅先生写文章揭露同民党**派，他的笔是“匕首”，是“投枪”。同民党**派非常害怕，不许鲁迅发表文章，甚至要逮捕他。

　　⑶这句话用反问和比喻的手法，表现了鲁迅先生对反对统治的憎限和顽强斗争的革命精神。这是鲁迅先生受到那么多人爱戴的根本原因。

　　4.议议：作者回忆这个小故事是为了说明什么?

　　是为了说明鲁迅先生憎恨旧社会，抨击旧社会，和旧社会顽强斗争的革命精神。

　　㈢救助车夫。

　　1.快速默读课文第四部分内容。

　　2.画出描写车夫伤势严重的句子，读一读，议一议：为什么这么冷的天，那位车夫还光着脚拉着车在路上跑?

　　⑴体会车夫伤势严重。

　　“坐在地上**，车子扔在一边”

　　“两只手捧着脚……地上淌了一摊血”

　　“脸上现出难以忍受的痛苦”

　　⑵体会：车夫生活的悲惨。

　　“脚上没穿鞋”光着脚是由于家里穷，连一双鞋子都买不起。

　　“天气那么冷还在拉车”是因为他要拼命挣钱来养家糊口。

　　3.伯父他们是怎样救助车夫的?找出一系列表示动作的词，说说：从这些词语中你体会到鲁迅先生的什么情感?

　　⑴动作词：扶、蹲、跪、拿、夹出、洗、敷上、扎好、掏、给。

　　⑵这些动作词，表现了鲁迅先生对劳动人民的深切同情与热爱。

　　4.事后鲁迅先生为什么脸上变得那么严肃，最后深深地叹了一口气呢?

　　⑴“脸变得严肃”是因为想到车夫在那样寒冷的天气里，还光着脚拉车，受了伤也没钱治，这是黑暗的旧社会造成的。他无法控制自己对旧社会的憎恨的思想情绪。

　　⑵“叹了一口气”是鲁迅先生对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情，和对给劳动人民带来如此痛苦的黑暗社会的憎恨。

　　5.教师小结：作者通过回忆鲁迅先生热情救助车夫这一件事，其中先生严肃的表情，无声的动作，显示了他内心的不*静，表现了他对生活在水深火热之中的劳苦大众的深爱与同情，对黑暗社会的憎恶。

　　㈣关心女佣。

　　1.默读课文第五部分内容。

　　2.说说：鲁迅先生是怎样关心女佣的，又是怎样对待自己的。

　　(学生自由回答。)

　　3.通过这件事表现了鲁迅先生的什么精神品质?

　　表现了鲁迅先生关心体贴劳动人民，*等待人;还看出他那忘我的战斗精神。

　　4.出示课文最后一个自然段，齐读。

　　5.体会这句话在文中所起的作用：既是对文章开头的照应，又是全文的中心句;既是第五部分的总结，也是全文的总结。起到点明中心的作用。

　　三、总结全文，认识写法

　　1.教师小结：伯父鲁迅先生就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。作为一个长者，他关心下一代的成长;作为一个革命者，他为人民说话，为劳苦大众呐喊而四处“碰壁”;作为一个先生，他救助车夫、关心女佣，同情劳动人民。正如他自己说的那样“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。

　　2.了解文章的写作方法。

　　⑴通过具体事例，抓住人物的语言、神态和动作来表现人物的精神品质。

　　⑵前后照应，篇末点明中心。

　　四、作业设计

　　1.摘抄文中捕写人物神态和动作的语句。

　　2.阅读课后“阅读链接”中的内容，进一步认识鲁迅先生。

　　我的伯父鲁迅先生课件 4

　　学*目标：

　　1、知识与能力

　　（1）学*生字词，有感情的朗读课文。

　　（2）学会给课文加小标题，说出课文的中心思想。

　　2、过程与方法：

　　（1）学*本课通过几件具体事例，反映人物品质的方法，理解含义深刻的句子。

　　（2）积累描写鲁迅神态、动作的词语。

　　3、情感态度价值观

　　了解鲁迅是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨旧社会，为自己想得少，为别人想得多，深受人民群众爱戴的人。

　　学*重难点：

　　1、学会给课文加小标题。

　　2、能理解含义较深的句子。

　　教学方法：

　　自主探究，独立阅读教学策略

　　课时分配：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、课前预*

　　1、收集鲁迅逝世前后的资料。

　　2、熟读课文。

　　二、激趣导入

　　1、提起鲁迅先生，我国甚至世界上有许多人都知道，他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢？今天我们就一起去寻找答案。

　　（板书：我的伯父鲁迅先生，课件出示鲁迅像）

　　2、快速读文，想想文题中的“我”是谁？

　　3、本文是周晔在鲁迅逝世九周年即一九四五年时写的回忆录。找出描写“我”在灵前行为的句子，指导朗读体会。揭示其与后几段的关系。

　　三、初读课文

　　1、自主读书（课文采用隔行分段的方法分为五段，看看各段主要内容是什么？）

　　要求：

　　（1）要把课文读通读顺，难度的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。

　　2、把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

　　3、汇报交流

　　（1）以学*小组为单位交流学*情况。

　　如：你读懂了哪些内容？

　　（2）提出学*中的疑难问题。

　　3、再读释疑

　　请同学们用自己喜欢的学*方式解决以上提出的问题。

　　（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学*方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）

　　四、指导列小标题

　　1、讲列小标题的方法和要求。

　　方法有两种：一是根据文章的段意概括出最简单的话和词语，二是从文中找出最能表达主要内容的句子和词语。

　　2、学生小组讨论，总结小标题。

　　五、拓展练*

　　老师用课件展示巴金的《永远不能忘记的事情》相关片段，谈谈体会。

　　第二课时

　　一、检查复*，导入课文

　　1、听写生字

　　2、复述课文

　　二、深入理解课文，品读感悟

　　1、回顾文章内容，了解“伯父”是怎样的人，并画出有关句子。

　　（伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）

　　2、课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？

　　（1）学*第四段“救助车夫”，了解鲁迅先生是怎样救护、资助车夫的。

　　①边读边想，从这件事中可以看出鲁迅是个怎样的人？

　　②从那里可以看出来？

　　指导学生找出课文中描写鲁迅救助车夫的动作语句，想想这一段表现了鲁迅先生的什么品质。

　　（“扶、洗、敷、扎”等词表现了鲁迅先生关心、爱护劳动人民，憎恨旧社会的感情。）

　　（2）学*第三段“笑谈‘碰壁’”，体会鲁迅先生为人民群众的**进行不懈斗争的精神。

　　请大家用自己喜欢的方式边读边想：“笑谈‘碰壁’”这件事反映了鲁迅怎样的品质？你从那里看出来的？

　　重点学*：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

　　①读：首先就是要细细地读句子，看看句子明显的意思是什么？

　　②找：从句子中找出含义特别深刻的关键词——“黑洞洞”、“碰壁”。

　　③联：联系上下文把句子放在具体语言环境中去体会深层的意思。启发：光线暗，真的会把鼻子碰扁吗？它是用来比喻什么？

　　（3）自主学*第二和第五段，同学交流。

　　学*第二段“谈论《水浒传》”，了解鲁迅先生严肃认真的学*态度和对下一代的深切关心。

　　（4）默读第五段“关心女佣”，体会鲁迅先生对劳动人民的感情。

　　3、总结伯父的品质

　　4、学*第一段“深切的怀念”

　　（1）请同学们认真读第一段，了解什么事使“我”惊异。

　　（2）人们为什么要这样做呢？（因为鲁迅生前为自己想得少，为别人想得多，因此人民爱戴他。）

　　三、巩固延伸

　　说说自己对鲁迅先生的评价

　　四、作业设计

　　摘抄描写鲁迅动作，语言的句子进行体会。

　　五、板书设计

　　我的伯父鲁迅先生

　　深切的怀念

　　谈论《水浒传》

　　笑谈“碰壁”为自己想得少，为别人想得多

　　救助车夫

　　关心女佣

　　我的伯父鲁迅先生课件 5

　　教学目标：

　　1、学*本课生字新词。

　　2、培养学生抓住重点词句理解课文主要内容，并加上恰当的小标题，学*课文第一部分。

　　3、体会鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为他人想得多思想感情。

　　学生情况分析：

　　六年级上册的后半学期，学生以适应高年级阅读教学，已能够初步养成独立或合作学*课文的阅读能力，对人物描写已有了初步的了解，但，鲁迅先生的文章有许多陌生的词语，加之一些词语的表达形式与现代的表达*惯不同，所以，需要老师提前安排查阅资料。

　　教学重难点：

　　独立阅读，能画出一些不懂得含义深刻的词句，并在小组里讨论。

　　教学过程：

　　一、出示课题，解读课题

　　1、板书课题提问：谁知道伯父是什么？你管谁叫伯父？

　　（设计意图：让学生区别地方语言和书面语言表达的差异。）

　　2、这篇课文说的伯父是谁？

　　3、鲁迅就行了，为什么还要加个先生？

　　（设计意图：让学生明白，先生是对有学问、有道德人的一种尊称。）

　　4、指导读课题。（要求：按老师的提示读课文。）

　　（1）、谁的伯父是鲁迅先生？

　　（2）、我的什么人是鲁迅先生？

　　（3）、我的伯父是谁呀？

　　（设计意图：利用问题指导读课题培养学生语感能力。）

　　二、检查预*

　　1、出示生字词（运用多种方检查识记情况）。

　　2、学生相互提醒易读错易写错的字。

　　3、课文可分为几部分？（让学生明白空行的标记与作用）

　　4、读了这篇课文，请用一个词或一句话来评价鲁迅，他是一个怎样的人？说说作者是怎样评价鲁迅先生的？（根据学生的回答出示句子：的确，伯父就是这样一个人，他为自己想的少，为别人想的多。）

　　（设计意图：培养学生预*课文的能力，捕捉课文信息的能力。）

　　三、再读课文，感知课文内容

　　1、选择自己喜欢的方式读课文，说说作者选了生活中的哪些事例来评价伯父是一个为自己想得少，为别人想的多的人？

　　2、小组合作交流，用概括段意的方法概括出课文各部分的大意，并试着加上小标题。

　　3、全班展示交流，小结板书：

　　谈水浒论碰壁救车夫劝女佣

　　4、课文除了写鲁迅先生的这四件事，还写了什么？（受到爱戴）

　　（设计意图：培养学生的概括能力，精炼学生语言。）

　　四、精读课文第一部分

　　1、指名读课文第一部分，随机点评，并范读重点语句。

　　2、出示句子：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失身痛哭。大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联的有工人，有学生，各色各样的人都有。

　　（1）指导学生理解“追悼”，后边的这些话就是对它的解释，老师读前面的话，你们读后面的话。

　　（2）“追悼”就是通过我们刚才读的那些形式：送花圈、致敬、痛哭、送挽联，这些活动来纪念他怀念他，这些活动就是追到的内容，指导再次朗读。

　　3、周晔此时是什么心情？出示句子学生练*自由朗读。

　　那时候，我有点惊异了，伯父为什么能得到那么多人的爱戴？我望着来来往往吊唁的人······泪珠就一滴一滴掉下来。

　　（1）学生自由朗读，谈体会。

　　（2）指导比较”吊唁“与”追悼“两个词的异同。

　　（3）、根据学生回答进行点拨：”吊唁”和”追悼”两个词相同之处，都有表示对死者怀念的意思，可”吊唁”比”追悼”有多了一层意思。人们到殡仪馆吊唁，除了向死者表示怀念外，还表示对家属的慰问。

　　4、小结：“吊唁”和“追悼”都是我们通过读书读懂的，通过读书体会出来的。所以，只要我们多读书，联系课文就能把意思读懂。

　　（设计意图：培养学生结合语境学*理解词语，读懂意思，并在读中培养学生语感能力。）

　　五、课堂小结

　　1、谈话：通过学*你们知道鲁迅先生为什么受到那么人的爱戴吗？

　　（1）学生自由发言。

　　（2）、引读课文最后一段话，初步感知鲁迅先生的高尚品质。

　　2、老师小结伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多，所以受到这么多人的爱戴。从全文内容来看，第一部分明确提出问题。后面各部分以具体事例作答；以叙述顺序看，全文是倒序，先写结果，后写原因。

　　六、板书设计

　　18、我的伯父鲁迅先生

　　受到爱戴（果）谈水浒为自己想得少为别人想得多

　　论碰壁

　　救车夫

　　劝女佣

　　（因）

《我的伯父鲁迅先生》教学课件（精选5篇）（扩展4）

——我的伯父鲁迅先生教学反思9篇

　　《我的伯父鲁迅先生》一文，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想的少的人，表达了对伯父深切的敬爱之情。我把教学重点放在引导学生抓住涵义深刻的句子理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过朗读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。

　　一‘‘质疑问题’’，强**师的点拨、点化。

　　对于学生探索中遇到的疑难问题，首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用。在教学‘‘畅谈‘碰壁’’’这一段时，先让学生自由读课文，想想有什么问题，先和同桌商量一下，解决不了的，再前后四人讨论，任解决不了的提出来大家讨论。目的在于学生能够发扬协作的学*精神，做到思维互补。而在学生解决不了问题时，及时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。其中‘‘四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?’’理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生生活很远，学生根本无法体会句子的含义，这是恰当的引导、启发和点拨。这里我及时向学生资料，了解社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确的理解句子的含义，感受鲁迅敢于同*势力作斗争的品格。学了‘‘谈《水浒传》’’这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出世补充介绍鲁迅关心爱护青少年的品格。

　　二、强调求实、求活、求新。

　　“激疑拓展”就是拓展学生的思路，培养学生的.思维品质，获得创造的成功。在课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么?让学生给鲁迅写副挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学*，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学*而越来越厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维又一次被激活。他们在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦。

　　只要改变课堂教学模式，多引导学生根据阅读自己发现问题，找出答案，学生之间最大限度地开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样思维。

　　《我的伯父鲁迅先生》一文，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想的少的`人，表达了对伯父深切的敬爱之情。我把教学重点放在引导学生抓住涵义深刻的句子理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过朗读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。

　　一‘‘质疑问题’’，强**师的点拨、点化。

　　对于学生探索中遇到的疑难问题，首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用。在教学‘‘畅谈‘碰壁’’’这一段时，先让学生自由读课文，想想有什么问题，先和同桌商量一下，解决不了的，再前后四人讨论，任解决不了的提出来大家讨论。目的在于学生能够发扬协作的学*精神，做到思维互补。而在学生解决不了问题时，及时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。其中‘‘四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？’’理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生生活很远，学生根本无法体会句子的含义，这是恰当的引导、启发和点拨。这里我及时向学生资料，了解社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确的理解句子的含义，感受鲁迅敢于同*势力作斗争的品格。学了‘‘谈《水浒传》’’这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出世补充介绍鲁迅关心爱护青少年的品格。

　　二、强调求实、求活、求新。

　　“激疑拓展”就是拓展学生的思路，培养学生的思维品质，获得创造的成功。在课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写副挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学*，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学*而越来越厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维又一次被激活。他们在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦。

　　只要改变课堂教学模式，多引导学生根据阅读自己发现问题，找出答案，学生之间最大限度地开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样思维。

　　课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾逐段讲解，而是根据教学目的和教学内容先讲第一部分和最后一个部分。抓住作者惊异的问题“伯父为什么得到那么多人的爱戴呢？”和鲁迅先生就是这样一个人“为自己想的少，为别人想得多的人。”这两个问题来设计教学思路。这样抓住文章的“因”与“果”，再巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。在本节课里，我除了对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的归纳——时间、风势、天色、行人以及寒冷的程度；对“淌”“流”“滴”等词语的辨析比较；对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。启发学生进一步认识到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的高贵品质，从而对学生进行了思想教育。另外创设情境，帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，我结合课文制作了一段黄包车夫在严寒的黄昏拉客觅食的凄惨情境的课件，使学生如闻其声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果。想象力是学生智力中一种很重要的能力，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”我在讲课中，把培养学生的想象能力作为一件大事来抓。这样既帮助学生悟出课文的真谛、又使学生从中受到生动活泼的思想教育。

　　但由于学生生活在这个年代——生活条件优越，物质条件丰富。对当时的社会的黑暗，处于社会低层的劳动人民生活的艰难还是很难理解到位的。

　　《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。

　　在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持从三个角度去把握教材，设计和实施教学。在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那中博大的胸怀。综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。

　　“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，每讲学一个小故事，再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅的博大上来。相互照应，让课更显精致。在课堂占课的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的。“救助农夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作深深地印在你的脑海中。然后再让同学们想象，通过想象让画面动起来。最后让学生们去找鲁迅跪了多长时间，通过3个角度去找理由，让学生有了一种震撼。最后问学生，这一跪，跪出了什么？学生自然能说出很多。再说女佣，这样的一张一弛，舒展自如。

　　《我的伯父鲁迅先生》共分五段，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲二到五段，最后再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。教学流程上，紧紧扣住为什么会爱戴‘伯父’”这个问题来展开，并以填空伯父鲁迅先生是一个xx的人，作为每一段的小结。这样，随着学*过程的深入，学生自然而然地对“伯父为什么得到各色各样的人的爱戴？”这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父关心青少年、敢于与恶势力作斗争、同情和关心劳苦大众，所以得到广大青少年、进步人士和劳苦大众的爱戴。

　　一、“自学存疑”，强调学生自学、自悟、自得

　　现代教学思想认为：教学过程要尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得成功充满信心。因此，在本堂课的教学中，我充分相信学生，让学生自己尝试实践、依靠自己的劳动，积极思考、大胆探索、发现知识。如：学*“谈《水浒传》”这一段，我是让学生用自己最喜欢的方式读一读，找出最值得研究的词语或句子，通过独立思考或同桌或四人小组讨论，研读，然后汇报各自的研究成果和发现的问题，在这样的一种学*氛围中，学生真正成为了学*的主人，这种探究学*，既有个体的独立钻研，也有群体的讨论切磋，在不断的交流碰撞中，让学生不断地体验到学*成功的快乐。

　　二、“质疑答题”，强**师的点拨、点破、点化

　　“质疑能问，已知知识大半。”对于学生学*探索中遇到的疑难问题，教师首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功。在教学“谈‘碰壁’”这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先同桌商量一下，解决不了的，再前后四人小组讨论，仍然解决不了的提出来大家讨论。这一环节的设计目的在于让学生能够发扬协作学*的精神，做到思维互补。而在学生不能靠自己的力量来解决问题时，教师就需要及时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，对于大部分学生来说，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。这里我及时地运用多媒体课件向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同*势力作斗争的品格。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助广大青少年的图片和解说，使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。

　　三、“激疑拓展”，强调求实、求活、求新

　　“激疑拓展”强调的就是拓展学生的思路，培养学生的思维品质，获得创造的成功。在本课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学*，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学*而越来越深厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维被又一次激活。他们在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦。

　　《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。课文用倒叙的方法记叙了“悼念伯父”、“谈《水浒传》”、“谈‘碰壁’”、“救助车夫”、“关心女佣”这五件事，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。

　　在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，如：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”，之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。

　　教学流程上，紧紧扣住为什么会爱戴‘伯父’”这个问题来展开，并以填空伯父鲁迅先生是一个____的人，作为每一段的小结。这样，随着学*过程的深入，学生自然而然地对“伯父为什么得到各色各样的人的爱戴？”这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父关心青少年、敢于与恶势力作斗争、同情和关心劳苦大众，所以得到广大青少年、进步人士和劳苦大众的爱戴。

　　通过这篇课文的学*，同学们对鲁迅先生有了进一步的了解和认识。

　　不久前，我上了一节课《我的伯父鲁迅先生》，在教学中，我采用了质疑导学法组织教学。我先让学生自己读课文并且看看有什么问题，让他们写在书本旁。

　　在反馈时我叫同学们把自己读课文中遇到的问题写在黑板上，然后问大家喜欢研究哪一个问题，并让研究同一个问题的同学组成学*小组进行研究性学*，结果证明这一教学方法取得了成功，学生不仅提出了许多有价值、值得研究的问题。

　　同时在研究时小组成员积极合作共同探讨，充分体现了学生学*的主动性，研究的很有深度，对文章的内容提出了许多有个性的见解，学生的创新思维也得到了充分的展示。从这个片断中使我认识到了学生的潜能是无穷，只是我们没有去认识到，没有去进行挖掘，教学中我们常常担心学生没能把老师讲的听明白，不能把教材内容掌握好，因此教师常常包办学生的学*。其实，我们应把学*的主动权交给学生，他们完全有能力在教师的引导下自己学*。

　　《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，一共有第二课时。这节课，我把教学重点定位，通过理解文中重点词语，促进理解含义深刻句子，进一步深入理解课文内容，使学生知道鲁迅的幽默、乐观和关心大众疾苦的品质。为了帮助学生更好的理解鲁迅先生的性格特点和高尚的品质，因为这个单元主题是“走进鲁迅”，于是进行单元整合教学。

　　上完这节课，反思自己设的教学过程和学生学*情况，我觉得自己上课重点抓住课文中的词语进行教学，以文中重点词语为主线，并结合联系上下文和时代背景，理解文中一些含义深刻的句子，进一步感受人物形象。

　　这一教学目标落实的还比较到位。从理解词语，到理解句子，到理解课文，到感受人物形象。循序渐进，让学生知道了词语除了本意之外，在具体语境之中，有蕴含着深层意思，比如，有语境意思、深刻含义、象征意思、引申意思等。但是上了课之后，我觉得，这节课将单元进行整合形式的教学，容量比较大，学生接受的信息量相对就较多。每个教学片断抓重点词语，为中心句展开教学，有整体感，为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。在学生谈体会抓含义深刻的句子进行深入体会时，学生们各抒己见，谈出了自己的自学所得以及对含义深刻的句子的理解，这时，我适时引导学生体会鲁迅先生的为人，简介时代背景，学*其他人写鲁迅先生的文章片断，进行拓展阅读，进一步体会其高尚的'品质，学生们积极思维，水到渠成，突破了难点。

　　但是这节课虽然词语教学很突出，但是我觉得理解词语教学有的地方教的太细，像词语深层意思如：语境意思、象征意义、引申意义等等对小学高年级学生可以不必细讲，只要让他们知道词语除了表面意思，在一定的语言环境中还有深刻的含义就可以了。这样也许能腾出一些之间为后面的环节更扎实有效地进行训练。还有，在理解词语进一步理解含义深刻的句子的教学中，我觉得自己教学放手不够，从扶到放，应该梯度要明显。这可能是自己在上课时不够放手。这是在今后教学中需引起重视。上课的时候，多多给予学生放手学*的*台，更有利学生自学、自主能力的培养。

　　《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。

　　在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。

　　“质疑答题”，强**师的点拨、点化

　　对于学生学*探索中遇到的疑难问题，教师首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功。在教学“谈‘碰壁’”这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先同桌商量一下，解决不了的，再前后四人小组讨论，仍然解决不了的提出来大家讨论。这一环节的设计目的在于让学生能够发扬协作学*的精神，做到思维互补。而在学生不能靠自己的力量来解决问题时，教师就需要及时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，对于大部分学生来说，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。这里我及时地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同*势力作斗争的品格。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助广大青少年的图片和解说，使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。

　　强调求实、求活、求新

　　“激疑拓展”强调的就是拓展学生的思路，培养学生的思维品质，获得创造的成功。在本课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学*，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学*而越来越深厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维被又一次激活。他们在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦。

　　通过随后的课堂实践，尤其是第二课时的教学，还是发现了诸多不足之处，总结如下：

　　首先，在第二课时的教学中，因为研研教材力度还不够，所以我在授课时对于课文二三部分的讲解过于简单化，没有将内容讲透，没有引导学生根据问题找出相关语句进行体会理解。表现为：教师的点拨过于直接，讲得过多，启发孩子的太少，甚至担心孩子回答不上来而直接引出答案，这样一来，使学生的思维拘泥与一个狭窄的范围内，不利于其长远的发展：另外，问题的设置也不够细致到位，不能契合孩子的思维模式与思维*惯。

　　今后，要改变课堂教学模式，多引导学生根据阅读自己发现问题，找出答案，学生之间最大限度地开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样化思维，不必拘泥于课本上的答案。

　　叶圣陶说：“吟咏的时候，对研讨所持，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”这也是我在教学中追求的一种境界，于是，在《我的伯父鲁迅先生》一文教学中做到了这样的尝试，我本着以情感为主线，充分挖掘句子的内涵，以读培情，让学生在现实与回忆的交替回复中体会强烈的情感反差的设计理念，设计了两个目标：一是结合有关资料和联系上下文，认真品读伯父的音容笑貌、言谈举止来体会伯父高贵品质和人格魅力。二是通过不同形式的朗读，感受对伯父的爱戴和怀念之情。

　　一、充分准备，奠定基础—自读

　　由于时代距学生较远，他们对鲁迅和当时的社会都不甚了解，于是课前我让学生搜集鲁迅的资料及他的`作品，并进行阅读，了解当时的社会背景，以便加深对鲁迅的了解，为学*本课奠定了情感基础。另外让学生自己熟读课文，自主感悟，以便了解学情，以学定教。

　　二、语言渲染，激**感—多读

　　教学时抓住情感主线，反复阅读，激发学生对鲁迅的怀念之情。

　　如学完第一个小故事，教师就饱含激情地导读：“亲切的话语还在耳边回想，可是今天，伯父都躺在了国家殡仪馆的礼堂里，回忆往昔，周晔更加悲痛，那么怎样读这句话呢？”（课件出示：“我呆呆地看着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父面了，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）而在学完“救助车夫”这一部分时，教师用低沉的声音与学生交流：“同学们，就是这样一个忧国忧民、关心别人胜过关心自己的伯父去世时，这是多么令人悲痛啊！你能把这样感受读出来吗？”再读这一段。就是这样，把伯父的爱戴和怀念之情作为一条情感之线，通过反复朗读来体现，在角色转换中体验情感，在反复品读中流露真情。

　　三、巧设问题，激活思维—研读

　　教师在备课的过程中预设问题的目的，是为学生提供充分的思维信息的思维空间。

　　教学时，我设计了这样的问题：“伯父是在什么情况下说这句话的？你认为这样的对话应该怎样读？”在品读伯父救助车夫时，这样来说：“读这些句子时你有什么感受？体会到伯父是怎样的一个人？”这样的问题很容易激活学生的思维，有利于学生感悟。

　　实践证明，整个教学过程以情感为主线，以读为主，极大地促进了学生自由的感悟和体验。课堂既有预设又有先成，之所以取得良好的效果，一是教师的角色转变了，教师由教者转变成为有经验的组织者和引导着；二是改变了传统的教学方式，倡导民主、提倡开放，重视学生的个性发展，学生学得生动，学得开心。

《我的伯父鲁迅先生》教学课件（精选5篇）（扩展5）

——《我的伯父鲁迅先生》教学反思6篇

　　有遗憾的课堂留给我们的是什么呢？除了遗憾，还应该有进步的空间吧！

　　——题记

　　“台上一分钟，台下十年功”这句话对于老师同样适用。这一次我上《我的伯父鲁迅先生》第一课时，由于种种原因没有充分准备所以犯了许多不应该的错误。

　　之所以决定上一课时，除了因为之前听了很多一二年级的识字课，老师们*常交谈中想知道高年级一课时是怎样上的'。也因为在听课的过程中，发现有的老师一、二课时没有明显区分，课时目标不清晰，所以在我们五六年级集体备课的时候，我上一课时的想法得到了认可。在集体备课的过程中，除了进一步明确了一课时的课时目标，还出现了一个问题：我总怕上的内容少了，所以挖了不少“语文点”。当时就有老师告诉我：“不要怕没内容上，40分钟一晃就过去了。”后来的课证明了这句话是相当正确的。

　　这节课我采用直接导入的方式引出课题，然后带领学生对比三个题目感受原题目对鲁迅先生的怀念和崇敬。接着安排了三次读，初读识字；再读，整体感知；三读，了解叙述顺序。结果下课铃响了以后，三读还没有开始。

　　我感觉这节课上，自己的语言多了。另外，虽然留给学生的活动时间很多，但是也有好多是可以节约下来完成第三次读课文。比如，对于六年级的学生，勾出文中的生字词在指名领读，这个步骤完全可以省略，而当时我居然喊了两个学生来读，这里就花了6分钟左右。还有当堂听写的环节，完全可以听写完后学生两两互改，统计各小组满分人数加分，应该用5分钟左右可以完成，而当时我一一给满分的学生检查，也耽误了4分钟左右的时间。就是由于前面花在初读识字的时间多了，所以后两次读的时间不够。

　　课结束以后，我一直遗憾于自己没有能完整展示自己的课堂，因为“再读”和“三读”才是这节课的亮点，但是，由于之前的考虑不充分导致课程节奏拖沓啰嗦，课堂效率不高。怎样才能使下一次的课不出现这样的情况呢？我想到了以下办法：

　　1。充分准备。

　　2。一定要想清楚这节课的目标是什么，重难点是什么，在那个部分花的时间应该多些。上课要有直奔目标的感觉，不能在“路途”中随意耽误。

　　3。为了保证课堂的高效，有些任务学生能独立完成的应该留到课后完成。

　　4。如果是这样公开展示的课，还是应该把每个环节要花多少时间计算好，这样才不会出现我这次上课的情况。

　　5。把*时的每节课都当成比赛课来练*，增强时间观念，提高课堂有效性。

　　《我的伯父鲁迅先生》，想起磨课的这一个月，三改三试。刚开始备课时，我预设是想走情感路线，通过体会文中的关键词语，如“扶”、“半跪”“严肃”等感悟鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的精神品质。

　　于是我开始以感悟人物的精神品质为目的，在教学设计中加入了很多煽情的成分，比如：通过想象周晔当时的悲痛心情，理解鲁迅先生的慈爱，那么得到先生的爱抚的仅是他的小侄女——周晔一人吗?他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。补充巴金《永远不能忘记的事》的有关孩子悼念先生的语句。

　　按照这样的设计，我进行第一次试讲，在课堂上不断的煽情，让学生感悟先生的精神品质。但一节课下来，发觉只有一小部分同学能够理解，大部分同学还无法理解鲁迅先生对车夫的救助，不仅仅是帮助他这么简单。而且一节课内容太多，给学生思考的时间太短。

　　于是进行了第二次修改，内容缩小了，但是主题不变。一节课上下来，旁边听课的老师都觉得大的框架已经出来了，再修改细节就可以定稿了。

　　定稿以后我想了很久，到底一堂课我是想让学生学*什么？是仅仅知道鲁迅是怎样的`一个人，还是让学生学会如何去感悟人物精神品质，如何写一个你熟悉的人？后来在新钢一小听了一堂课，听到评课的几位老师都在强调一个理念：理性教学，我们需要的不是什么感情，不是追掉会，而是教会孩子学会学*。语文本身就是阅读与写作两大块，课本上的阅读，应该是为写作服务的。而这，和我们现在正在试验的课文中渗透写作教学不谋而合。

　　最后，在上公开课的前三天，我大改了教学设计。围绕两根主线，1通过细节描写感悟人物精神品质，2将作文教学有机渗透到课文教学中，让学生不但动情更能学以致用。

　　但上课过程中也发现一些问题：对学生不够放手，课后小练笔没有出示要求，部分学生不明白，无从下笔。以上就是我的教学感想。

　　《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。

　　在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。

　　“质疑答题”，强**师的点拨、点化

　　对于学生学*探索中遇到的疑难问题，教师首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功。在教学“谈‘碰壁’”这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先同桌商量一下，解决不了的，再前后四人小组讨论，仍然解决不了的提出来大家讨论。这一环节的设计目的在于让学生能够发扬协作学*的精神，做到思维互补。而在学生不能靠自己的力量来解决问题时，教师就需要及时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，对于大部分学生来说，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。这里我及时地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同*势力作斗争的品格。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助广大青少年的图片和解说，使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。

　　强调求实、求活、求新

　　“激疑拓展”强调的就是拓展学生的思路，培养学生的思维品质，获得创造的成功。在本课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学*，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学*而越来越深厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维被又一次激活。他们在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦。

　　通过随后的课堂实践，尤其是第二课时的教学，还是发现了诸多不足之处，总结如下：

　　首先，在第二课时的教学中，因为研研教材力度还不够，所以我在授课时对于课文二三部分的讲解过于简单化，没有将内容讲透，没有引导学生根据问题找出相关语句进行体会理解。表现为：教师的点拨过于直接，讲得过多，启发孩子的太少，甚至担心孩子回答不上来而直接引出答案，这样一来，使学生的思维拘泥与一个狭窄的范围内，不利于其长远的发展：另外，问题的设置也不够细致到位，不能契合孩子的思维模式与思维*惯，

　　今后，要改变课堂教学模式，多引导学生根据阅读自己发现问题，找出答案，学生之间最大限度地开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样化思维，不必拘泥于课本上的答案。

　　《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。

　　在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持从情感体验去把握教材，按照“三阶六步”的教学模式设计和实施教学。在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。先引导学生根据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出文中的中心句，然后解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴？二是从文中所写的几个事例看出鲁迅先生是个怎样的人？（文中的事例要求学生用小标题的形式写出来）再引导学生去感受和体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的博大的'胸怀。综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。 “我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，每讲学一个小故事，再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。其间，我还引入了巴金的《永远不能忘记的事情》的诵读。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅的博大上来。相互照应，让课文更显精致。

　　在课堂占课的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的。“救助车夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作深深地印在你的脑海中。然后再让同学们想象，通过想象让画面动起来。最后让学生们去找鲁迅跪了多长时间，让学生有了一种震撼。然后通过设计情境，让学生体会鲁迅先生对穷苦人民的同情。最后反复诵读两个“清清楚楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的深刻印象。

　　《我的伯父鲁迅先生》共由几个大部分组成，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先探究几个小故事，再回到第一部分“伯父为什么得到那么多人的尊敬、爱戴？”这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。教学流程上，紧紧扣住“为什么伯父会得到那么多人的爱戴呢？这个问题来展开。这样，随着学*过程的深入，学生自然而然地对”伯父为什么得到各色各样的人的爱戴？“这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父关心青少年、敢于与恶势力作斗争、同情和关心劳苦大众，所以得到广大青少年、进步人士和劳苦大众的爱戴。

　　一、”自学存疑“，强调学生自学、探究现代教学思想认为：

　　教学过程要尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得成功充满信心。因此，在本堂课的教学中，我充分相信学生，让学生自己尝试实践，积极思考、大胆探究、发现知识。如：学*”谈《水浒传》“这一段，我是让学生用自己最喜欢的方式读一读，找出最值得研究的词语或句子，通过独立思考或同桌或六人小组讨论，研读，然后汇报各自的研究成果和发现的问题，在这样的一种学*氛围中，学生真正成为了学*的主人，这种探究学*，既有个体的独立钻研，也有群体的讨论切磋，在不断的交流碰撞中，让学生不断地体验到学*成功的快乐。

　　二、”质疑答题“，强**师的点拨、点破。

　　对于学生学*探究中遇到的疑难问题，教师首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功。在教学”谈‘碰壁’“这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先同桌商量一下，解决不了的，再前后六人小组讨论，仍然解决不了的提出来大家讨论。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，对于大部分学生来说，”四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？“理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导和点拨。这里我及时地运用多媒体课件向学生介绍时代背景资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同*势力作斗争的品格。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助广大青少年的解说，使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。

　　由于个人的水*所限，本课还有许多的不足。 首先在时间分配上，第三个故事精讲，花时间太多。第四个故事则略略带过。没有对前面的认识进行深化与提升。其次，本次学*的资源，如：课外材料与名言都是老师出示，应该培养学生搜集资料的能力，把展示的空间让给学生。此外，本节课在朗读的形式上比较单调，学生朗读的情感指导得也不到位，小组学*讨论的机会不多。普通话不够标准。今后在教学中要我会不断改进。

　　叶圣陶说：“吟咏的时候，对研讨所持，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”这也是我在教学中追求的一种境界，于是，在《我的伯父鲁迅先生》一文教学中做到了这样的尝试，我本着以情感为主线，充分挖掘句子的内涵，以读培情，让学生在现实与回忆的交替回复中体会强烈的情感反差的设计理念，设计了两个目标：一是结合有关资料和联系上下文，认真品读伯父的音容笑貌、言谈举止来体会伯父高贵品质和人格魅力。二是通过不同形式的朗读，感受对伯父的爱戴和怀念之情。

　　一、充分准备，奠定基础—自读

　　由于时代距学生较远，他们对鲁迅和当时的社会都不甚了解，于是课前我让学生搜集鲁迅的资料及他的作品，并进行阅读，了解当时的社会背景，以便加深对鲁迅的了解，为学*本课奠定了情感基础。另外让学生自己熟读课文，自主感悟，以便了解学情，以学定教。

　　二、语言渲染，激**感—多读

　　教学时抓住情感主线，反复阅读，激发学生对鲁迅的怀念之情。

　　如学完第一个小故事，教师就饱含激情地导读：“可是，伯父不幸逝世了，从此，周晔再也得不到他的爱抚了。我们再回过头读这一句，我想大家现在的理解比刚才更深刻了。”（课件出示：“我呆呆地看着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父面了，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）

　　在学完第二个故事“笑谈碰壁“后，教师用悲痛的声音与学生交流：“ 鲁迅先生经常受到敌人的迫害，他敢于跟敌人做斗争。他多么富有斗争精神！他的语言多么幽默、风趣！从此以后，周晔再也听不见他的声音了，得不到他的爱抚了……望到她伯父的遗体，周晔万分 难过，读了这个故事，我们回过头再来读第一段的最后一句话，把你现在的感受再次通过声音表达出来。”（课件出示：“我呆呆地看着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父面了，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）

　　而在学完“救助车夫”这一部分时，教师用低沉的声音与学生交流：“还能让鲁迅说什么呢？一切都在他的表情里，在他的动作里，在他深深地叹息之中，一位对劳动人民同情，对旧社会憎恨的人，他逝世了，当年才56岁，从此以后，周晔再也见不到伯父慈祥的面容，读了这个故事，我们再读这段话。（课件出示：“我呆呆地望着来来往往吊唁的'人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”）再读这一段。就是这样，把伯父的爱戴和怀念之情作为一条情感之线，通过反复朗读来体现，在角色转换中体验情感，在反复品读中流露真情。

　　三、巧设问题，激活思维—研读

　　教师在备课的过程中预设问题的目的，是为学生提供充分的思维信息的思维空间。

　　教学时，我设计了这样的问题：“伯父是在什么情况下说这句话的？你认为这样的对话应该怎样读？”在品读伯父救助车夫时，这样来说：“读这些句子时你有什么感受？体会到伯父是怎样的一个人？……”这样的问题很容易激活学生的思维，有利于学生感悟。

　　实践证明，整个教学过程以情感为主线，以读为主，极大地促进了学生自由的感悟和体验。课堂既有预设又有先成，之所以取得良好的效果，一是教师的角色转变了，教师由教者转变成为有经验的组织者和引导着；二是改变了传统的教学方式，倡导民主、提倡开放，重视学生的个性发展，学生学得生动，学得开心。

　　不足之处：因为没有进行试教，我对教案把握不是很熟悉，时间安排心中也没底，所以显得有些急躁，课文的朗读还少了点儿。

　　不久前，我上了一节课《我的伯父鲁迅先生》，在教学中，我采用了质疑导学法组织教学。我先让学生自己读课文并且看看有什么问题，让他们写在书本旁。

　　在反馈时我叫同学们把自己读课文中遇到的问题写在黑板上，然后问大家喜欢研究哪一个问题，并让研究同一个问题的同学组成学*小组进行研究性学*，结果证明这一教学方法取得了成功，学生不仅提出了许多有价值、值得研究的问题。同时在研究时小组成员积极合作共同探讨，充分体现了学生学*的主动性，研究的很有深度，对文章的内容提出了许多有个性的见解，学生的创新思维也得到了充分的展示。从这个片断中使我认识到了学生的潜能是无穷，只是我们没有去认识到，没有去进行挖掘，教学中我们常常担心学生没能把老师讲的听明白，不能把教材内容掌握好，因此教师常常包办学生的学*。其实，我们应把学*的主动权交给学生，他们完全有能力在教师的引导下自己学*。

《我的伯父鲁迅先生》教学课件（精选5篇）（扩展6）

——《我的伯父鲁迅先生》教学设计 (菁华5篇)

　　【教材分析】：

　　这篇课文是鲁迅先生的侄女周晔写的回忆伯父的纪念性文章，文章以一个孩子和亲人的视角，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人。

　　【学情分析】：由于鲁迅先生离孩子们比较远，离现实生活比较远，孩子们接触鲁迅地作品也比较少，所以学生在理解课文地内容上有一定的难度，教师要着力打开学生的视野，从而了解和体会鲁迅先生的伟大心灵。

　　【教学目标】：

　　1、掌握本课涉及的生字新词。

　　2、通过讨论、对话、朗读等多种形式深入研读本文。

　　3、在理解含义深刻的句子的基础上，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

　　【教学重点】：通过关键词、关键句的揣摩，体会鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

　　【教学难点】：文章所讲述的几个故事离学生的现实生活较远，要着力打开学生的视野，从而了解和体会鲁迅先生的伟大心灵。

　　【教学准备】：利用远程资源下载有关鲁迅的资料。

　　【教学理念】：语文课程是以“工具性和人文性”的统一为基本特点的课程，是致力于学生语文素养形成和发展的课程。在语文课堂上，教师要引导学生通过读书学会读书，引导学生在对语言文字的品读过程中，充分揣摩、感悟和表达，将课内知识和课外知识有机地整合在一起，主要阅读本文《我的伯父鲁迅先生》，而节选巴金的《永远不能忘记的事情》来参读，通过对照融合，从而引出小孩的泪 青年的泪 老人的泪，形成这样一条感情主线，提升学生的感情，唤起学生对“博爱”之情的更深理解。开展多角度的、有创意的阅读，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。为学生展开一个相对立体的真实的鲁迅，引导学生初步感受一颗伟大心灵的跳动。

　　【教学过程】：

　　第二课时

　　【教学内容】：赏析“救助车夫”和“关心女佣”两部分内容。

　　一、回顾鲁迅，情感延续。

　　师：1936年10月19日，*文坛上的一颗巨星悄然陨落，但他的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的高尚品质却永远激励着后人。他走了，留下了锋芒毕露的匕首和投抢！他走了，留下了铁骨铮铮的思想和精神！同学们，他是谁？（鲁迅）（出示鲁迅先生的照片）

　　上节课，老师和同学们一起走*了鲁迅。现在请同学们回顾一下，通过上节课的学*，我们知道了什么？

　　——学生可能会说：知道了鲁迅先生送给小周晔《表》《小约翰》两本书。

　　师：《表》是前苏联作家写得儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写得童话，这两本书和许多儿童作品，都是鲁迅先生在百忙之中翻译的，他时刻想着“帮帮孩子”“救救孩子”“我能为孩子做点什么”。他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。

　　——孩子们如今知道永远失去了一位关心、爱护他们的老人了，怎能不伤心落泪呢？在当时，有一位叫巴金的青年，他为我们记下了这令人心碎的时刻。（出示）

　　一群小学生恭恭敬敬地排成前后两列，一起抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。《

　　——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

　　二、人民眼中的鲁迅。

　　板块一：救助车夫

　　1、 除了孩子们，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱？让我们走进“救助车夫”和“关心女佣”两部分内容，请细细读一读，把最能够拨打你心弦的句子用波浪线画出来。

　　2、 谁能读给大家听听？

　　当学生读到“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段话时，师生作为重点研读。

　　（1）、读了这段话你感受到了什么？

　　（2）、你是通过读哪些词感受到的？（扶、蹲、跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎）

　　（3）、九个动词为我们构成了一幅感人的画面，请同学们展开思维的翅膀，把这副画面描述丰满。

　　（4）、在这一系列动作中，鲁迅先生的哪个动作最能打动你的心？（跪）

　　出示挂图：引导学生咀嚼“半跪”。从课文中的哪些文字中能看出鲁迅先生已经跪了很长的时间？

　　（5）、老师在想呀，在那个北风怒号的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗？但是他们都……

　　（6）、在这人情冷漠的旧社会，在这寒冬腊月的夜晚，鲁迅先生就这样“半跪”着救助这位车夫，印证了他一颗怎样的心？

　　请你再带着自己独特而真实的感受再读读这段话。

　　3、 现在让我们把目光投向小周晔，还有能使你的心弦为之轻轻一颤的地方吗？请把它地出来吧！(出示)

　　这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

　　（1）、这段话中的哪个词你感受最深刻？（清清楚楚）

　　（2）、这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？

　　（3）、鲁迅先生为什么变得那么严肃了呢？此刻，鲁迅先生可能在想些什么呢？

　　（4）、有了这样的体会，同学们在想想，当小周晔长大**之后，直到现在，她“清清楚楚”的，除了伯父的脸庞，还有什么？

　　——让我们再来读这句话，你的感觉肯定跟现在不一样了。（齐声读）（出示）

　　一位拉黄包车的青年人，端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸，茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。

　　——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

　　板块二：关心女佣

　　1、在“关心女佣”中，同样有拨动你心弦的句子谁来读？（指名读阿三说的一段话）

　　学生谈体会。

　　2、当女佣阿三回顾鲁迅先生在世的时候，给予她的关怀，想着想着，不禁潸然泪下……在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：（出示）

　　两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。

　　——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

　　【设计意图】“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，对话的实质是引导学生在对语言文字的品读过程中，充分地揣摩、感悟和表达。因此，我着重引导学生在主动积极的思维和情感活动中，在对话中读中疑、读中思、读中悟，将课内知识和课外知识有机地整合在一起，主要阅读本文《我的伯父鲁迅先生》，而节选巴金的《永远不能忘记的事情》来参读，通过对照融合，从而引出小孩的泪 青年的泪 老人的泪，形成这样一条感情主线，提升学生的感情，唤起学生对“博爱”之情的更深理解。《

　　三、心声流淌

　　1、感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写道：（教师范读）

　　我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声，我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被他引出来。

　　——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

　　2、现在，让我们把所有的“泪”联系在一起，把所有的“泪”聚焦在一起，把所有的“泪”融合在我们的心头，你想呀，对于鲁迅先生的逝世，为什么有那么多人流泪呢？

　　3、正如周晔在课文最后所写的……（齐读课文最后一节）

　　4、朗读藏克家的《有的人》。

　　【探究活动】：

　　1、以《我看见》为题，写一段话，或一首小诗，颂扬鲁迅先生。

　　2、课下搜集鲁迅的一些名言，摘抄下来，搜集有关鲁迅的资料和故事与同学交流，

　　3、课外阅览《阿q正传》《狂人日记》《祥林嫂》等作品。

　　[教学目标]

　　1.会写12个生字。正确读写"遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜"等词语。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学*抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。认识从生活细节入手"写回忆亲人"文章基本方法。

　　4.感受小时候伯父的和蔼可亲与长大后认识到伯父鲁迅的非比寻常，体会周晔对伯父的敬仰和怀念，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

　　[教学课时]3

　　第一课时

　　读课文，完成定向预*题，教师随堂了解学情。

　　第二课时

　　一、理解题目，激发兴趣。

　　1.同学们，在深入学*课文前，谁起来回答预*题二的问题。请大家认真的读一读课题，然后再认真地想一想，周晔为什么要在"我的伯父"后面还要加上"鲁迅先生"呢?直接用"我的伯父"为题，不是更简洁明了吗?

　　生回答后教师小结。这里不是简单的重复，这是我们*人的一种特有的称谓(俗称"叠语称谓")。这里"鲁迅"是核心，"伯父"是表明了我和鲁迅的关系，"先生"是我对伯父的尊敬。你看，简短的八个字，不但明白了课文写谁(鲁迅)，而且清楚的表明了我和鲁迅的关系，同时还表达了我对伯父的敬意。一读课题，我们就知道周晔是怀着十分崇敬的心情回忆自己的伯父。这种称谓一般用在比较庄重的场合。

　　二、整体感知，学*鱼骨图。

　　同学们！这节课我们继续学*《我的伯父鲁迅先生》。大家知道，这是伯父去世9周年的时候，周晔写的一篇纪念伯父鲁迅的文章。我们来看看几位同学的课文结构鱼骨图。预*题三(课前收几份，指导学生如何填鱼骨图，首尾照应)

　　(1.伯父去世2.谈《水浒传》3.谈"碰壁"4.救助车夫5.关心阿三)

　　三、细读文本，感受伯父就是伯父――和蔼可亲的伯父-走*鲁迅

　　同学们，在我们眼里，伯父鲁迅先生是个伟大的文学家、思想家和革命家。但是，你想过没有，在10岁小周晔的眼里，伯父是怎样的一个人呢?她知道伯父是伟大的文学家吗?小周晔眼里的伯父到底是个什么样的伯父呢?

　　我们分组汇报预*题四：

　　(1)伯父去世--伯父是个受人爱戴的人。(集体学*)

　　伯父去世的时候，周晔感受到伯父是个怎样的人?

　　伯父是个受人爱戴的伯父。"我"从哪里看出大家对伯父的爱戴?

　　"失声痛哭"是怎样的哭?

　　在那样庄严肃穆的场面，看到伯父的遗体，大家都很悲伤，虽然都不愿意当众哭喊，但是还是有许多人顾不得这些，情不自禁地大声哭泣。这种场面让我深深地感受到大家对伯父的--

　　请学生齐读相关的句子。()

　　(2)谈《水浒传》--伯父是个慈祥的人。

　　伯父受到各色各样的人爱戴(板书"受人爱戴")。请第二组来汇报第()题，在和伯父谈《水浒传》的时候，小周晔感觉伯父是个怎样的伯父?从哪一句知道的?

　　多么善解人意的伯父哦！明明知道我读书囫囵吞枣，不但不出我的丑，临走的时候还送我两本书。伯父去世9年了，我还保存着这两本书，保存着这两本书，其实就是在保存我的面子，所以，从此以后，我读什么书都不敢再马马虎虎了。小周晔明白了伯父是个很会给人面子的伯父。

　　(生齐读"老实说，我读《水浒传》不过…比挨打挨骂还难受"。)

　　(3)谈"碰壁"--伯父是个幽默风趣的人

　　伯父就是这样慈祥，这样善解人意。下面请第三组来说说"谈碰壁"，周晔明白伯父是个怎样的伯父?

　　男同学和女同学分别来扮演一下伯父和周晔，老师来读引号外面的叙述语。怎么样?要不要先准备一下?要提醒大家注意：这一次的对话地点是在伯父家的晚餐桌上，是边吃饭边聊天，女同学要注意你们是才10岁的小周晔，男同学要注意你们是幽默风趣的伯父。明白了吗?

　　在伯父面前，小周晔是那样的天真可爱，在小周晔的眼里，此时的伯父是那样的幽默风趣，是那样的和蔼--父就是一个和蔼可亲的伯父。(板书"和蔼可亲"。)

　　(4)救助车夫--伯父是个富有同情心的人

　　下面我们再来听听"救助车夫"这一组同学眼里的"伯父"。

　　乐于助人的伯父。富有同情心的伯父。(板书"富有同情心"。)看到车夫冬天都没有鞋穿，伯父的心里真难受呀。

　　(5)关心阿三--伯父是个善良的人

　　最后一组来说说，你们发现了伯父是个怎样的伯父?

　　伯父就是这样一个写文章不要命的人。伯父一生写下了300多万字的作品，尤其是到了晚年，他还常常带病熬夜写文章。伯父是个为自己想得少，为别人想得多的人。自己病得那么厉害，还经常三更半夜地写文章。

　　同学们，在10岁小周晔眼里，伯父是受人爱戴的伯父，是幽默风趣、和蔼可亲的伯父，是富有同情心的伯父，是写文章不要命的伯父。伯父就是伯父。

　　请同学们齐读课文第一自然段第一句话："伯父鲁迅先生在世的时候，我年纪还小，根本不知道鲁迅是谁，以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。"

　　教师板书：伯父就是伯父

　　第三课时

　　四、深入探究――伯父不仅仅是伯父--非比寻常的伯父--敬仰鲁迅

　　伯父去世9年了，当年和伯父一起生活的情形还历历在目。九年来，周晔也从十岁的小姑娘长成了l9岁的大姑娘，随着年龄的增长，周晔也慢慢的知道自己的伯父就是鲁迅，就是伟大的文学家鲁迅。回想起和伯父生前在一起的幸福快乐生活，周晔心头盛满了无限的伤感和不尽的怀念。

　　1.学生齐读课题！--体会周晔对伯父的思念和怀念！

　　此时，周晔脑海里的"伯父"难道还是9年前的那个"伯父"吗?

　　2.请大家汇报预*题五，伯父去世9年之后，回想起当年的一件件往事，伯父的哪些言行是当年周晔根本就没有弄明白的昵?

　　先让学生每个小组汇报一下，然后先解决同学们提出的"不明白问题"，然后集中一下两个问题的研讨：

　　两个重点：

　　(1)伯父救助车夫之后，为什么还要深深地叹息一口气呢?

　　先放开让学生自由的说说，然后集中引导学生齐读"伯父和父亲救助车夫的情形"和"伯父回来一脸严肃的情形"那两段话，感受伯父的"深深叹息"。

　　周晔当年不明白"伯父为什么要一脸严肃地深深叹息"?他现在明白了吗?

　　伯父仅仅是为车夫担忧吗?仅仅是为车夫光着脚拉车而叹息吗?请大家细细读读这个故事的第一段。

　　车夫坐在地上**，车子扔在一边。街上的行人个个都怎么样呢?

　　伯父为这些匆匆忙忙赶着回家的人叹息吗?叹息什么?

　　(冷漠无情)

　　同学们，当初年幼的周哗听不懂伯父深奥的话，如今，周晔终于明白伯父那一声深深的叹息--是对车夫的深深同情！是对面对这样的受伤者，大家视而不见不叹息。为什么我们这么多行人不能伸出援助之手?为什么我们*人就不能互相帮助、互相关心呢?让我们再一次来感受伯父深深叹息――

　　齐读"伯父的回答我现在记不清了…最后深深地叹了口气。"生读。

　　一个人受伤总是难免的，贫穷也不是最可怕的，最可怕的就是人和人之间互不关心。这才是伯父的深深叹息。孩子们，一个没有同情心的人，他绝不是一个善良的人；一个缺乏互相同情的民族，是一个永远被别人轻视的民族。

　　(2)引导学生思考：这里的"壁"真的是"墙壁"吗?

　　当年伯父和我谈碰鼻子问题的时候，我是恍然大悟，相信了伯父的话――墙壁当然比鼻子硬得多，怪不得伯父把鼻子碰扁了。那么，19岁的周晔，她还是认为伯父的鼻子是碰墙壁碰扁的吗?难道仅仅是为了逗我一笑吗?

　　老师问你，你知道鲁迅的原名吗?鲁迅是他l918年5月15日发表《狂人日记》时第一次用的笔名。你知道鲁迅一生有多少个笔名吗?

　　在我们*一般有所成就的文学家、作家，都*惯于给自己取个好听有个性的笔名，比如舒庆春的笔名叫老舍，李尧棠的笔名叫巴金，谢婉莹的笔名叫冰心，但是像伯父这样一生拥有120多个笔名的，中华5000年来恐怕只有伯父一个人。伯父为什么要不断地更换笔名呢?我们还是来看看伯父使用得最多的几个笔名吧。

　　板书笔名之一：隋洛文，1930年*浙江省党部通缉"堕落文人鲁迅"，伯父就取名隋洛文，以示讽刺；笔名之二：封余l931年至l932年间，有人攻击伯父是"封建余孽"，他即取"封余"笔名以反讽。笔名之三：康伯度有人在上海《大晚报》上发表《论花边文学》暗骂鲁迅为"买办"，鲁迅就用此名，"康伯度"德语意为"买办"。)

　　了解了伯父的笔名，你觉得伯父的碰的还是墙壁吗?

　　伯父生活的年代1881-1936，正是*历史上*最无能，老百姓最遭殃的时候，就像车夫的生活一样悲惨，伯父就常常拿起手中的笔，揭露腐败*的罪行，就常常遭到腐败*特务的跟踪和迫害，所以这里的"碰壁"不是墙壁，而是特务们的枪口和尖刀，但是伯父没有胆怯害怕，伯父的笔名就达l20多个。所以有人说"鲁迅的骨头是最硬的"。

　　让我们再一次感受伯父的笑谈碰壁吧--老师读周晔的，大家齐读伯父的。好吗?(师生分角色朗读)

　　笑谈之中，却有着腥风血雨，刀光剑影，这样的伯父还是一般的伯父吗?还是那个跟任何人的伯父都一样的伯父吗?伯父就是不一样的伯父，这样的伯父跟任何人的伯父都不一样。生齐读课题--我的伯父鲁迅先生

　　五、重回文本――伯父是永远的伯父--不能忘却的伯父--怀念鲁迅。

　　同学们，在周晔10岁的时候，伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样和蔼可亲；在周晔l9岁的时候，周晔开始明白伯父是不一般的伯父，跟任何的伯父都不一样，面对敌人，伯父是世界上骨头最硬的伯父。如今，"伯父"离开我们已经整整70年了，但是"伯父"的音容笑貌却依旧留在我们的心间。预*题六

　　(1)每当看到伯父送我的《表》和《小约翰》两本书，我的耳边就会想起…

　　(2)每当我看到伯父遗像上那又扁又*的鼻子，我的眼前就会浮现…

　　(3)每当我看到风雨中那些奔跑的疲惫不堪的车夫，我的脑海就会浮现…

　　(4)每当我遇见阿三老人，我就会情不自禁地想起…

　　同学们，如今，70年过去了，"伯父"离开我们已经整整70周年了，我们没有忘记"伯父"，没有忘记"伯父"是那样的和蔼可亲，没有忘记"伯父"是那样的无所畏惧，没有忘记"伯父"是那样的乐于助人，没有忘记"伯父"是那样的痛恨人们的自私和冷漠。"伯父"的一生是短暂的，但是"

　　学*目标

　　1、有感情地朗读课文，学*本课生字、词语，把握课文主要资料。

　　2、运用结合背景、查阅资料、联系上下文等方法体会含义深刻的句子。

　　3、继续学*描述人物的一些基本方法。

　　课前准备

　　课件：对鲁迅先生的评价说明文字以及学*推荐。

　　教学过程

　　第一课时

　　分步揭题

　　同学们，透过前段时间的学*，我们对鲁迅先生有了一些了解。在他逝世九周年时，他的侄女周晔带着对鲁迅先生的深深怀念写了一篇回忆文章，记录了鲁迅先生晚年的几件事。（相机板书：我的伯父）

　　学生读课题：我的伯父鲁迅先生。

　　紧扣课题，质疑问难

　　出示以下问题：

　　(1)文章写了鲁迅先生的哪些事？

　　(2)鲁迅先生是个怎样的人？

　　(3)作者为什么要写鲁迅先生？

　　梳理问题。

　　课前大家已经预*了课文，请你们再次快速浏览一遍课文，看看哪些问题能够自己解决？（第一个问题较简单，学生自己能解决；第三个问题作者为什么要写鲁迅先生，这与鲁迅先生是个怎样的人有关系，有必须难度，需师生合作，共同解决）

　　小组合作，读书释疑

　　默读课文，在小组里谈谈课文写了鲁迅先生的哪几件事，选取最感兴趣的一件，体会鲁迅先生的品质。课件出示学*推荐：

　　（1）画出重点的词和印象最深的句子，在组内交流体会。

　　（2）有感情地朗读你所画出的句子，进一步体会人物的品质。

　　学生在讨论的过程中，教师参与其中。

　　群众交流，突破难点

　　1、交流“谈《水浒传》”。

　　引导学生抓住“哈哈！还是我的记性好”这一重点句，联系上下文“我”的表现及伯父送书，再结合伯父的身份，体会到这是伯父对“我”读书时不认真的委婉的批评。从中看出伯父教育“我”讲求方式，避免直接批评让“我”难堪。从“我”当时的以后的表现看，伯父委婉的批评收到了很好的效果。

《我的伯父鲁迅先生》教学课件（精选5篇）（扩展7）

——《我的伯父鲁迅先生》教学设计（精选十篇）

　　教学目标：

　　1.抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀;

　　2.通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展语言;

　　3.在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。

　　学*思路：

　　跨越时空整合文本，在学生、教师、文本之间的多向互动的对话中，在充分的读中，围绕“哪些句子最能拨动你的心弦?”为轴心，铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学。

　　学*准备：

　　CAI课件，课前让学生解鲁迅先生，了解当时的社会状况等。

　　预设过程：

　　一、回想画面，为体会“爱”而起航

　　1.昨天，我们一起初读了《我的伯父鲁迅先生》一文，今天，就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走*鲁迅先生，走进先生的内心世界……

　　2.通过初读，鲁迅先生“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”、“救护车夫”、“关心女佣”，他给你留下了怎样的印象?

　　(幽默、风趣、关心他人、充满爱心、为自己想得少，为别人想得多……)

　　是呀，先生的幽默风趣、关心他人、为自己想得少，为别人想得多都是来自于他内心那颗博大的爱心。(板书：爱)

　　3.就是这样一位鲁迅先生走了，特别是周晔，她再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了，她再也无法享受伯父的至爱关怀了，这怎能不叫她万分悲痛呢!

　　(大屏幕出示)

　　我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也的得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

　　——来，谁来读读周晔的感受?

　　(指名读)

　　评价预设：

　　孩子，老师在感受着你的朗读，我发现当你读到泪珠就一滴一滴地掉下来时，声音越来越轻，语速越来越慢，你是在表达小周晔对失去伯父的悲伤之情吧?可见，你上节课学得多么深刻啊!(板书：周晔)

　　——是呀，对于这突如其来的噩耗，小周晔手足无措、木然发呆，“我呆呆地望着”，读……

　　——小周晔她脑海中浮想起往日跟伯父在一起时那点点温馨，泪珠就一滴一滴地滚落下来(板书：泪)，“我呆呆地望着”，读……

　　4.此刻，就站在伯父的灵柩前，周晔她可能会想起什么呢?

　　(学生想象)

　　评价预设：

　　——若学生说会回想起伯父和她“笑谈《水浒》”：

　　是呀!那是一段多么惬意的茶余饭后的欢乐时光呀!

　　——若学生说会回想起伯父和她“趣谈碰壁”：

　　“哈哈!墙壁当然比鼻子硬得多了”，伯父是多么幽默、风趣呀!

　　——若学生会说周晔会想起伯父送给她《表》、《小约翰》等书籍这一细节：

　　我告诉大家，《表》是前苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，这两本书，以及还有其它一些儿童读物，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的，他时刻想着“帮帮孩子”、“救救孩子”。当你了解了这些情况之后，你想说些什么呢?

　　是呀，得到先生爱抚的又何止他的侄女周晔一人呢，他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。(板书：孩子)

　　——孩子们知道如今失掉一个爱护他们的友人了，他们怎能不落泪呢?在当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情：(大屏幕出示)

　　一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。

　　——巴金《永远不能忘记的事情》(节选)

　　——谁来读这句话?从来没有见到过，拿起来就读，谁来?

　　评价预设：

　　孩子，这么长的一段话，你读得不断通顺流畅，而且字正腔圆，可见你的语文基本功是多么扎实呀!更为可贵的是，我发现你试着努力把巴金的心情和周晔的心情联系起来，你是用情在读，真好。

　　——这是巴金的亲眼目睹，我们也永远不能忘记这一幕，再读……(齐读)

　　二、救护车夫，为感受“爱”而涵咏

　　1.除了孩子，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱?请自由读读后面两个小故事，把最能够拨动你心弦的句子多读几遍，然后用波浪线把它们画下来。

　　(学生读课文，边读边划)

　　2.同学们读得十分投入，好，所有同学都将自己的理解转化成了一条深深的波浪线。有的同学画了一处，线特别浓;有的画了两处，还有的画了三处、四处，甚至过多，很好。无论你画了几处，肯定有一处让你怦然心动，把这一处读给大家听听吧……

　　◇(当学生读到“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带。”)这段时：

　　——请说说你的体会。

　　——这一段是具体写伯父和爸爸如何救助车夫，确实值得我们来品味一番。跟他一样划下这段文字的同学请举手(你们是英雄所见略同)，没有划的，老师建议你们把它划下来。让我们一起来读读这段文字。(生齐读)

　　——这段文字读一遍显然是不够的，请你再细细地读读，一边读一边看看文中的插图，如果请你把目光聚焦在鲁迅先生身上，读着读着，先生的哪个动作深深地打动了你?(生自读)

　　——同学们都用心地体味着、感受着，快把你的读书心得跟大家一起来分享分享吧!(交流)

　　——若学生说到“硼酸水”，教师导：是呀，我们发现鲁迅很懂医术，我们知道他曾经在日本仙台学过医，现在他把学到的本领用在了车夫身上，确实打动人。

　　——若有孩子提到“半跪”，先让其说说体会，然后咀嚼“半跪”：

　　孩子，怎么样的跪，才是半跪?你能做一个动作吗?你这样半跪着，有什么感觉?(若学生不知道，教师可以先做一半跪动作)

　　孩子们，请看大屏幕，透过文字背后，那隐隐约约半跪着的正是鲁迅先生，请闭上眼睛，画面在你脑中突然间活了起来、活了起来，只见，鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻巧巧地缚着、一圈一圈地扎着……

　　我们分分明明地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久……睁开双眼，你感觉到了吗?快速找一找，从课文中的哪些文字中能证明先生就半跪了很长一段时间。(生交流)

　　要知道，向这位素不相识的车夫半跪着的可是鲁迅先生呀!鲁迅是当时的`大文豪，是受人仰慕的名人，而他，就这样半跪着救护这位车夫。这一跪，跪出了什么?(跪出了心疼、跪出了怜爱、跪出了同情、跪出了亲切……教师导：一个字，这一跪，跪出了“爱”)

　　——太感人了。就请你带着自己独特而真实的体味再读读这段话。

　　(指名读，齐读)

　　评价预设：

　　孩子，听了你的朗读，课文所描述的画面在我们眼前动了起来，我仿佛看到车夫那只血肉模糊的左脚，就这样一圈一圈地被鲁迅先生包扎了起来。

　　孩子，经你这么一读，意思、场面、情境、情感全出来，全活起来了，不要再说什么了。

　　3.刚才，这位同学是从鲁迅给予车夫的救护中体会到这份爱的，(板书：车夫)真好，这个故事确实非常打动我们。那么就还在“救护车夫”中，如果你把目光投向周晔，还有哪些能拨动你心弦的句子，继续把它读出来吧!

　　◇(当学生读到“天黑了……在路上跑呢?”)这段时：

　　——让学生说说体会。

　　——连幼小的周晔也被感化了，一个多么善良的孩子啊!

　　◇(当学生读到“伯父又掏出一些钱来……绷带也给了他”)这段时：

　　——让学生说说体会。

　　——你是个多么细心的孩子呀!我们学语文要的就是她这种的细腻的感觉。

　　◇(当学生读到“这时候，我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”)这段时：(大屏幕出示)

　　这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

　　——请说说你的体会。

　　——这两句话，难读也难懂，我能为大家读一读吗?(教师范读)有何感受?(生谈感受)

　　——请你再用心去读读，“字字入目、句句入心”地读，不要放过一个字，一边读一边感受，你会发现，这一段话中有一个词语作者反复用了两次，读着，读着这两个词语就不停地在你眼前晃动起来，抓住它，细细地体味一番!

　　——告诉大家，哪个词在你眼前晃动?它们为什么会在你眼前晃动起来?

　　(当学生说到“清清楚楚”时，课件点击，两个“清清楚楚”呈现红色)

　　——咀嚼两个“清清楚楚”：

　　这里连用了两个“清清楚楚”，周晔她“清清楚楚”地是什么?

　　还记得上节课，在“趣谈《水浒》”、“笑谈碰壁”中鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了呢?此刻，鲁迅先生在想些什么呢?

　　也许，先生想到了像车夫一样的为生活疲于奔命的劳苦青年，他们……;也许，先生想到了孩子，那些可怜的无助的孩子，他们……;也许，先生想到了那些进入迟暮之年、骨瘦如柴的老人，他们……;也许，先生在捶胸发问，他问自己，也问当权者，你们……

　　请拿起你的笔，把先生的想到的写成几句话(学生讨论)

　　好，让我们一起走进先生的内心世界，一起用心去聆听先生在想些什么?(学生交流)

　　评价预设：

　　我非常佩服你，你对当时的社会情况了解得如此丰富，可见你是一个知识面很广的孩子，但荡开一笔，只有“爱得深，才能痛得切”呀!你们听，还有另外一种声音，伯父在想些其它的……

　　如果先生在天有灵，能听到你这番话语，他是多么欣慰呀!

　　伯父就是这样，时刻惦记着生活在社会底层的劳苦大众，他们的任何一次不幸遭遇，对先生来说，都是举轻若重啊!

　　有了这样的体会，你再想想，如果说小周晔她“清清楚楚”的仅仅是伯父的面庞，那么周晔长大**之后，直到现在，她“清清楚楚”的，难道仅仅是伯父的面庞吗?还有什么?她“清清楚楚”的还有什么?(伯父那颗爱心、痛心、泪心……)

　　先生的痛心、先生的泪心、先生的愤怒、先生的焦虑，那是因为他对劳苦大众爱之深呀!还是这个“爱”字。

　　——现在，我们再来读这两句话，你的感觉肯定跟刚才不一样了、完全不一样了。(指名读、齐读)

　　评价预设：

　　孩子，你把自己放进了课文中，你已经走进了小周晔，不，你就是小周晔，你在向我们倾诉你心中那刻骨铭心的印象。

　　……

　　4.短短的两句话，包含着不尽的情思。来，让我们和着音乐，用朗读再次走进这个冰冷的夜晚，我也想参与到大家的朗读中来，可以吗?好，请大家根据老师的提示直接接读课文的有关语段，好吗?

　　(小提琴音乐响起，教师引读)

　　黄昏时刻，北风怒号着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直淋，染红了整只脚，他不停地小声地**着。伯父和爸爸见状，二话没说，只见爸爸跑到伯父家里——(示意学生接读)

　　时间在一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒——(示意学生接读)

　　我想从伯父的口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说——(示意学生接读)

　　直到伯父去世多年以后，直到周晔长大**，直到她成为一名出色的作家，直到连周晔她也渐渐地老去，但“这时侯，我清清楚楚地”——(示意学生接读)

　　5.就是怎样一位让人动容的鲁迅走了，他过早地离开了我们，那时，他才56岁，从此以后，劳苦青年再也得不到他的爱了，怎能不让人落泪呢?在前来吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫，也或许根本跟鲁迅素不相识，只见一位：(大屏幕出示)

　　一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。

　　——巴金《永远不能忘记的事情》(节选)

　　——指名读、齐读。

　　——七尺男儿，也伤心落泪了。(板书：青年)

　　三、关心女佣，为感动“爱”而想象

　　1.在“关心女佣”中，同样有拨动你心弦的句子，谁来读?

　　(指名读阿三说的一段话)

　　——说说你的体会。(板书：女佣)

　　——是呀，当女佣想到周先生“拖着病体三更半夜地写文章”，还不时地从里屋里传来阵阵咳嗽声，他感动地对周晔说……(示意学生接读)

　　——当女佣想到周先生“从不叫她干重活”，先生的夫人许广*和他的公子周海婴也从来不嫌弃她哪双起了蒙的眼睛，她感激地对周晔说……(示意学生接读)

　　2.显然，女佣是在回味先生在世的时候，给予她的爱，想着想着，不禁潸然泪下……在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：(大屏幕出示)

　　两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。

　　——巴金《永远不能忘记的事情》(节选)

　　——示意学生接读。

　　——老泪纵横、是历历在目啊!(板书：老人)

　　四、拓展延伸，为丰满“爱”而吟诵

　　1.感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到：(大屏幕出示)

　　我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。

　　——巴金《永远不能忘记的事情》(节选)

　　——教师读。

　　——学生齐读。

　　2.现在，把所有的“泪”联系在一起，你想想，对于鲁迅的逝世，为什么有那么多人流泪呢?(大屏幕集中出示，同时出示鲁迅画像，小提琴名曲马思奈《沉思曲》响起)

　　我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也的得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

　　一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。

　　一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。

　　两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。

　　我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。

　　——学生说体会。

　　——正如周晔在课文最后所写的……

　　(齐读最后一节)

　　——正如我们每一个人所深切体会到的……

　　(齐读最后一节)

　　3.今天，2009年11月10日，在北风呼啸、寒气逼人的季节里，我们又一次学*了《我的伯父鲁迅先生》这篇课文之后，再来读读我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》，那可真是别有一番滋味在心头：(大屏幕出示)

　　有的人

　　死了，

　　他还活着。

　　有的人

　　俯下身子给人民当牛马;

　　有的人

　　情愿作野草，等着地下的火烧;

　　有的人

　　他活着为了多数人更好地活。

　　给人民当牛马的，

　　人民永远记住他!

　　只要春风吹到的地方，

　　到处是青青的野草。

　　他活着为了多数人更好活的人，

　　群众把他抬举得很高，很高。

　　——臧克家《有的人》(有删节)

　　——教师深情朗读。

　　——相信，节选的这部分诗句一定会让大家有所感触，让我们一齐来读读。

　　4.下课!

　　板书设计：

　　我的伯父鲁迅先生

　　周晔　　孩子

　　爱　车夫　青年泪

　　女佣　老人

　　教学目标：

　　1．学会本课14个生字，认识两个生字。能正确读写下列词语：遗体、追悼、逝世、晚餐、张冠李戴、恍然大悟、深奥、咳嗽等。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．结合时代背景理解含义深刻的句子，学*鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。

　　4．练*给各段加小标题。

　　教学重难点：

　　体会含义深刻的句子。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．学*生字新词。

　　2．初读课文。

　　3．给各段加小标题。

　　教学过程：

　　一、导入 新课

　　1．对鲁迅这个名字大家并不陌生，你对鲁迅先生有哪些了解？能做个简单的介绍吗？（交流资料）对，鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。

　　2．回忆一下，你读过哪些关于鲁迅的文章？今天我们再学*关于鲁迅的文章《》。（板书课题）

　　3．看看课题，想想作者是鲁迅先生的什么人。

　　二、预*课文

　　1．认真读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事？

　　2．把你认为含义深刻的句子画下来，自己体会，读不懂的，课上和老师、同学讨论。

　　3．学*生字新词。

　　三、全班交流

　　1．学*生字词。

　　（1）读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。

　　（2）分辨字型：

　　冠”（注意上边没有一点）

　　“嗽”（中间是“束”，不是“ ”，右边是“欠”不能写成“攵”）

　　（3）理解词语。

　　（4）组词

　　仪（ ）悼（ ）逝（ ）餐（ ）搞（ ）

　　议（ ）掉（ ）晰（ ）参（ ）稿（ ）

　　冠（ ）悟（ ）摊（ ）咳（ ）嗽（ ）

　　寇（ ）梧（ ）滩（ ）核（ ）漱（ ）

　　2．本文作者是谁，你怎么知道的？读读有关语句。

　　3．读课文。

　　4．课文共有几段？你怎么知道的每一段讲了什么内容？

　　第一段：人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。

　　第二段：伯父跟“我”谈《水讲传》启发教育“我”认真读书。

　　第三段：鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。

　　第四段：鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。

　　第五段：阿三对鲁迅先生的回忆。

　　5．给各段加小标题。

　　教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。

　　受人爱戴；谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫；女佣回忆

　　6．课文写了鲁迅的哪几件事？

　　谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫；女佣回忆

　　7．交流含义深刻的句子，读不懂的下节课和老师、同学讨论。

　　四、布置作业

　　1．抄写词语。

　　2．熟读课文。

　　《我的伯父鲁迅先生》课文通过回忆周晔伯父鲁迅先生生前为别人做的几件事以及他给“我”的教益，从“四周黑洞洞的”表现了旧社会的黑暗，反映了他憎恶旧社会，同情和关怀劳动人民的性格特征，赞扬了鲁迅先生“为自己想得少为别人想得多”的优秀品质，同时又表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、敬爱之情。不妨看看人教版六年级上《我的伯父鲁迅先生》教学设计。

　　教学目的：

　　1．学*本课的生字新词。

　　2．初步阅读，使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事，练*列小标题。

　　3．通过学*“深切的怀念”、 “谈论《水浒》”、“笑谈“碰壁”，使学生初步知道鲁迅是怎样一个人。

　　4．能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子

　　教学重点：

　　学*生字新词，熟读课文，理解课文的内容。

　　难点：

　　能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子

　　教学过程：

　　一、揭示课题:

　　1、板书课题:我的伯父鲁迅先生.

　　2、介绍作者.

　　3、看资料袋及交流资料

　　二、初读课文，学*生字词

　　三、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并练*加小标题

　　四、读第一段“深切的怀念”、,思考并讨论.

　　1、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面?

　　2、感情朗读

　　五、回忆往事，品味关爱

　　自由读读前面两个小故事，把最能打动你的句子用波浪线画下来。

　　（一）交流讨论“谈论《水浒》”、部分.

　　重点理解句子“哈哈！还是我的记性好。”、 “听了伯父这句话，我又羞愧,又悔恨,比挨打还难受”。 相机理解词语：“囫囵吞枣”、“张冠李戴”

　　（二）、交流讨论“笑谈“碰壁” 部分

　　结合时代背景，重点理解句子“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”相机理解：词语“恍然大悟”

　　六、引入资料，为爱升华

　　1、此刻，就站在伯父的灵柩前，周晔她可能会想起什么呢？

　　2、得到先生爱抚的又何止他的侄女周晔一人呢，他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。出示《永远不能忘记的事情》节选内容。

　　3、总结

　　《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计

　　沙河小学 何凤茵

　　教学目标：

　　1．抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀；

　　2、能联系上下文和时代背景理解课文中含义深刻的句子。

　　3、初步了解鲁迅先生的崇高品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。

　　教学重点、难点：

　　理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质。

　　学*准备：

　　CAI课件，课前让学生解鲁迅先生，了解当时的社会状况等。

　　教学过程：

　　一、回想画面，为 “爱”起航

　　1．小周晔再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了，她再也无法享受伯父的至爱关怀了，这怎能不叫她万分悲痛呢！

　　出示《永远不能忘记的事情》片段，朗读。

　　2．鲁迅先生关爱把爱给予每一个需要关爱的孩子。当孩子们知道如今要失掉一位爱护他们的长者进，怎么能不伤心落泪呢？

　　出示《永远不能忘记的事情》片段，朗读。

　　3．其实在每一个在灵堂上痛哭流泪的人都怀着对鲁迅先生深深的爱戴，今天，就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走*鲁迅先生，感受那一幕幕动人的故事。

　　二、救护车夫，为 “爱”呤咏

　　1．自由读读后面两个小故事，把最能够拨动心弦的句子用波浪线把画下来。

　　2．小组交流

　　3．汇报

　　相机出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带。”说体会。

　　（1）默读，边读边把表示动作的词画下来。

　　（2）想象当时场景。

　　（3）鲁迅先生哪个动作深深打动了你？

　　（4）品味“半跪”含义。

　　（5）小结：这“半跪”体现了鲁迅先生对劳动人民深深的爱。归纳抓住动作描写刻画人物的方法。

　　（6）指导朗读。

　　相机出示片段2：“这时候，我清清楚楚地看见……最后深深地叹了一口气。”说体会。

　　（1） 鲁迅先生在什么情境下，为谁叹气？

　　（2） 鲁迅先生在想些什么？

　　（3）小结：先生的痛心、先生的愤怒、先生的焦虑，那是因为他对祖国，对人民深深的爱！

　　（4）指导朗读。

　　4．配乐引读“救护车夫”部分

　　5．在前来吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫，也或许根本跟鲁迅素不相识。

　　出示《永远不能忘记的事情》片段，朗读

　　三、关心女佣，为 “爱”感动

　　1、谈谈阿三说的一段话的体会。

　　2．在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：出示片段，齐读。

　　四、拓展延伸，为 “爱”抒写

　　1．对于鲁迅的逝世，为什么有那么多人流泪呢？

　　2、齐读最后一节

　　3、如果你当时就在吊唁现场，面对着鲁讯先生慈祥的面容，你有什么话想说，请把它写下来。

　　4．交流

　　五、总结全文，为“爱”纪念

　　让我们来读读我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》节选部分作为我们本课的结束，让我们共同深情地缅怀这位伟大的民族英雄。

　　1、理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。

　　2、练*概括课文的中心思想。

　　3、学*本课生字生词。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　体会含义深刻的句子的意思；理解段与段之间内容上的联系；练*概括中心思想。

　　教具准备

　　1、鲁迅像；

　　2、生字生词卡片；

　　3、抄写《思考・练*3》的小黑板。

　　教学时间 三课时。

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　1、从今天起学*第六组课文。这一组有哪几篇课文？重点训练哪一方面的能力？请同学们先把“导读”看一看，做到心中有数。（学生各自阅读“导读”）

　　2、第六组的第一篇课文是《我的伯父鲁迅先生》。（板书课题，出示鲁迅像）这就是鲁迅先生。

　　二、检查预*

　　许多同学课前都预*了课文。我出几个题目检查一下，看看预*得怎么样。

　　1、作者是鲁迅先生的什么人？（侄女儿）你是怎么知道的？本文的作者叫周晔，她是鲁迅先生弟弟的女儿。

　　2、这篇课文共有几段？

　　3、在预*中发现哪些不懂的地方？对别人提出的问题，大家都做上记号。（学生可能提出一些含义深刻的句子，暂不讨论，结合理解课文内容研究解决。）

　　三、初读课文

　　1、提出要求：分段朗读课文，要读准字音，读得正确、流利；读完一段就说一说这段主要讲的是什么。

　　2、同桌轮流分段朗读，互相纠正读音，讨论每段的内容。

　　3、指名讲每段的段意。（只要抓住主要内容就行，暂不要求语句简洁。）

　　四、学*第一段

　　1、指名朗读第一段。大家思考：“我”为什么惊异了？（板书“惊异”）

　　2、讨论。

　　“惊异”是什么意思？ “我”对什么事情感到惊奇、诧异？从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。 “失声痛哭”是什么意思？伯父得到这么多的人爱戴，是什么原因呢？作者当时年纪还小，不明白是怎么一回事。同学们现在可能也还不大明白。我们读懂了后面的几段课文，对这个问题就会比较清楚了。

　　3、练*有感情地朗读第一段。

　　五、布置作业

　　自学第二至五段。要求是读读课文，想想“思考・练*1”中的三个小题。

　　第二课时

　　一、复*旧知

　　1、用生字生词卡片检查生字读音。提醒学生注意读准翘舌音“愁”“章”

　　2、指名朗读第一段。这一段提出了一个什么问题？（为什么伯父得到这么多人的爱戴？）让我们带着这个问题继续学*后面的几段。

　　二、指导学*第二段

　　1、提出自学要求：各自朗读第二段，想想这段主要讲了一件什么事，从这件事中体会到什么。

　　2、学生朗读思考，教师巡视辅导。

　　3、讨论。

　　这段主要讲了一件什么事？ “我”是怎么读《水浒传》的？听到“我”张冠李戴地乱说一气，伯父怎么说？听了伯父这句话，“我”为什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受？伯父好像是开了一句玩笑，就使“我”从此读什么书都不再马马虎虎了。从这件事情，你觉得鲁迅先生怎么样？

　　4、练*有感情地朗读第二段。

　　三、用学*第二段的方法自学第三、四、五段

　　1、总结学*第二段的方法。

　　回忆一下，我们是怎样一步一步地深入理解第二段的？

　　2、学生按学*第二段的方法自学三、四、五段，教师巡视辅导。

　　四、讨论第三段

　　1、这一段讲了一件什么事？（鲁迅谈“碰壁”。）

　　2、鲁迅是怎样谈“碰壁”的？把鲁迅说的话找出来读一读。

　　3、“恍然大悟”是什么意思？ “我恍然大悟”，在座的人为什么哈哈大笑起来？那么，鲁迅说的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话到底是什么意思呢？你们弄明白了吗？

　　4、从谈“碰壁”这件事中，你体会到什么？（体会到鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。）

　　5、练*有感情地朗读第三段。先各自练*，再指名分角色朗读。

　　五、讨论第四段

　　1、这一段讲的是件什么事？鲁迅是怎样帮助受伤的黄包车车夫的？把讲这一内容的部分找出来读一读。你们觉得鲁迅帮助受伤车夫的态度怎么样？

　　2、帮助受伤车夫以后，鲁迅的心情怎样？大家小声把讲鲁迅心情的一个自然段读一读，体会一下。

　　3、救助了车夫，做了一件好事，鲁迅的脸上为什么变得那么严肃，而且深深地叹了一口气？这时候鲁迅可能在想些什么？从鲁迅当时的表情、动作中你体会到了什么？

　　4、有感情地齐读第四段的最后一个自然段。

　　六、布置作业

　　朗读第五段，想想五段内容之间的联系。

　　第三课时

　　一、讨论第五段

　　1、指名朗读第五段。

　　2、这一段主要讲的是什么？女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？

　　3、“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这句话与女佣阿三说的话有什么联系？

　　4、最后的这句话与整篇文章又有什么联系？

　　二、练*给每个部分加小标题

　　1、指导：加小标题，就是用最简短的话说出这一部分的内容，可以是一个短句，也可以是一个词语。

　　2、学生各自试列小标题，教师巡视。

　　3、讨论交流。从学生列的小标题中，选出大家比较满意的写在黑板上。（如可用“深切的怀念”、“读《水浒传》”、“讲‘碰壁’”、“救助车夫”、“女佣阿三的回忆”。

　　三、练*概括课文的中心思想

　　1、挂出抄写填写空题的小黑板，请一人在黑板上填写，其他同学在课本填写。

　　2、讨论修改填写答案。（这篇课文通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是个为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者敬爱和怀念伯父的思想感情。）

　　四、抄写“读读写写”中的词语，每个词语写两遍

　　注意“冠”字上面没有一点，“嗽”中间是“束”不是“�c”，右边是“欠”不能写成“攵”。

　　五、布置作业

　　1、复*生字词，准备下一课时听写。

　　2、预*《再见了，亲人》。

　　六、板书设计

　　我的伯父鲁迅先生

　　鲁迅其人

　　他的事迹

　　他的品格

　　教学要求：

　　1．理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得得多，为自己想得少的高尚品质。

　　2．练*概括课文的中心思想。

　　3．学*本课生字词。

　　4．有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　体会含义深刻的句子的意思；理解段与段之间内容上的联系；练*概括中心思想。

　　教具准备：

　　1．鲁迅像

　　2．生字生词卡片

　　3．写有思考、练*3的小黑板。

　　教学时间：

　　3课时

　　第一课时

　　一．导入新课。

　　1．学生通过阅读导读，了解本单元的重点课和主要训练点。

　　2．我们今天来学*《我的伯父鲁迅先生》。（板书课题，出示鲁迅像）

　　二．检查预*。

　　1．作者是鲁迅先生的什么人？（侄女）你是怎么知道的？（题目及文中内容）对。本文的作者叫周晔，她是鲁迅先生弟弟的女儿。

　　2．这篇课文共有几段？（五段）你是怎么知道的？（段与段之间空了一行）

　　3．在预*中发现了哪些不懂得地方？对别人提出的问题，大家都做上了记号。

　　三．初读课文。

　　1．分段朗读课文，要读准字音，读得正确、流利；读完一段就说说这段主要讲什么。

　　2．同座轮流分段朗读，互相纠正读音，讨论每段的内容。

　　3．指名讲每段的段意。

　　四．学*第一段。

　　1．指名读，思考：我为什么惊异？（板书：惊异）

　　2．讨论：

　　惊异是什么意思？（惊奇、诧异）我对什么事感到惊异？（伯父得到这么多人的爱戴，我不理解感到惊异）从哪些句子可以看出伯父受到许多人的.爱戴？找出来读一读。（他的遗体格式各样的人都有）

　　失声痛哭是什么意思？（控制不住自己放声大哭，说明悲伤到极点）伯父受到这么多人的爱戴的原因是什么？读了后面的文章大家就明白了。

　　3．练*有感情的朗读第一段。

　　五．布置作业。

　　自学第二至第五段。要求是：读读课文，想想思考、练*1中的三个小题。

　　第二课时

　　一．复*旧课。

　　1．查生字读音。

　　2．指名朗读第一段。这一段提出了一个什么问题？（为什么伯父得到这么多人的爱戴？）让我们带着这个问题继续学*后面的几段。

　　二．指导学*第二段。

　　1．各自朗读第二段，想想这段主要讲了什么？你从中体会到了什么？

　　2．学生朗读思考，教师巡视指导。

　　3．讨论：

　　（1）这段主要讲了一件什么事？（伯父和我谈《水浒传》，启发教育我认真读书。）

　　我是怎么读的？（重点理解囫囵吞枣张冠李戴）

　　伯父是怎么说的？听了伯父的话，我为什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受？

　　（2）从这件事情，你觉得鲁迅先生怎么样？（关心孩子，善于启发教育孩子。）

　　4．练*有感情地朗读第二段。

　　三．用学*第二段的方法自学第三、四、五段。

　　1．总结学*第二段的方法。

　　第一步，想想着一段讲了一件什么事；第二步，联系具体内容理解比较难懂的重点句子；

　　第三步，透过这件事，体会鲁迅先生怎么样；第四步，练*有感情地朗读。

　　2．学生按此方法自学。

　　四．讨论第三段。

　　1．这一段讲了一件什么事？（鲁迅谈碰壁）

　　2．鲁迅是怎么谈的？把鲁迅说的话找出来读一读。

　　3．恍然大悟是什么意思？（形容一下子明白过来）我恍然大悟，在座的人为什么哈哈大笑起来？

　　4．鲁迅说的四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？这句话到底是什么意思？

　　5．从谈碰壁这件事中，你体会到什么？（鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。）

　　6．练*有感情地朗读课文。先各自练*，再指名分角色朗读。

　　五．讨论第四段。

　　1．这段讲的是什么事？（鲁迅热情帮助受伤的黄包车夫。）

　　鲁迅是怎样帮助他的？找出相关内容读一读。

　　你觉得鲁迅帮助受伤车夫的态度怎样？（细心、周到）

　　2．读课文，体会鲁迅帮助车夫后的心情怎样？

　　3．做了好事，鲁迅的脸上为什么变得严肃起来，并深深地叹了一口气？这时候鲁迅可能在想什么？（千千万万受苦受难的劳动人民，只救助一两个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会，才能使广大劳动人民摆脱贫困和痛苦。）

　　从鲁迅当时的表情动作中你体会到了什么？（他对劳动人民的深厚感情和忧国忧民的深刻思想。）

　　4．有感情地齐读第四段的最后一个自然段。

　　六．朗读第五段，想想五段内容之间的联系。

　　第三课时

　　一．讨论第五段。

　　1．指名朗读第五段。

　　2．这一段主要讲的是什么？女佣阿三的话讲了哪两个方面的意思？

　　3．的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。这句话与女佣阿三的话有什么联系？（从阿三的话中可以看出鲁迅是这样的一个人。）

　　4．最后这句话与整篇文章又有什么关系？

　　二．练*给每个部分加小标题。

　　1．指导：加小标题，就是用最简短的话说出这一部分的内容，可以是一个段句，也可以是一个词语。

　　2．学生试加小标题。

　　3．讨论交流：可用：深切的怀念谈《水浒传》讲碰壁救助车夫女佣阿三的回忆

　　三．练*概括课文的中心思想。

　　从作者写的这几件具体事例中体会文章的中心。

　　四．抄写本课生字词。

　　五．布置作业。

　　1．复*生字词，准备下一课时听写。

　　2．预*下一课。

　　教学目标：

　　1．学会本课14个生字，认识两个生字。能正确读写下列词语：遗体、追悼、逝世、晚餐、张冠李戴、恍然大悟、深奥、咳嗽等。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．结合时代背景理解含义深刻的句子，学*鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。

　　4．练*给各段加小标题。

　　教学重难点：

　　体会含义深刻的句子。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．学*生字新词。

　　2．初读课文。

　　3．给各段加小标题。

　　教学过程：

　　一、导入 新课

　　1．对鲁迅这个名字大家并不陌生，你对鲁迅先生有哪些了解？能做个简单的介绍吗？（交流资料）对，鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。

　　2．回忆一下，你读过哪些关于鲁迅的文章？今天我们再学*关于鲁迅的文章《》。（板书课题）

　　3．看看课题，想想作者是鲁迅先生的什么人。

　　二、预*课文

　　1．认真读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事？

　　2．把你认为含义深刻的句子画下来，自己体会，读不懂的，课上和老师、同学讨论。

　　3．学*生字新词。

　　三、全班交流

　　1．学*生字词。

　　（1）读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。

　　（2）分辨字型：

　　冠”（注意上边没有一点）

　　“嗽”（中间是“束”，不是“ ”，右边是“欠”不能写成“攵”）

　　（3）理解词语。

　　（4）组词

　　仪（ ）悼（ ）逝（ ）餐（ ）搞（ ）

　　议（ ）掉（ ）晰（ ）参（ ）稿（ ）

　　冠（ ）悟（ ）摊（ ）咳（ ）嗽（ ）

　　寇（ ）梧（ ）滩（ ）核（ ）漱（ ）

　　2．本文作者是谁，你怎么知道的？读读有关语句。

　　3．读课文。

　　4．课文共有几段？你怎么知道的每一段讲了什么内容？

　　第一段：人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。

　　第二段：伯父跟“我”谈《水讲传》启发教育“我”认真读书。

　　第三段：鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。

　　第四段：鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。

　　第五段：阿三对鲁迅先生的回忆。

　　5．给各段加小标题。

　　教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。

　　受人爱戴；谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫；女佣回忆

　　6．课文写了鲁迅的哪几件事？

　　谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫；女佣回忆

　　7．交流含义深刻的句子，读不懂的下节课和老师、同学讨论。

　　四、布置作业

　　1．抄写词语。

　　2．熟读课文。

　　【教学目的】

　　1、了解课文内容，找出中心句。

　　2、明白首尾两段之间关系，细读课文第一段。

　　3、学*字词，重点点拨“张冠李戴”及“囫囵吞枣”的意思。

　　【教学过程】

　　一、谈话激情

　　引导学生列举浙江名人，引出鲁迅，出示鲁迅画像，向画像敬礼，揭题导入新课。

　　二、初读课文

　　1、自由读课文，思考：

　　投影出示：

　　⑴周晔回忆了关于伯父鲁迅的哪几件事?

　　⑵鲁迅先生是个怎样的人?用“ ”划出中心句。

　　2、讨论反馈：

　　⑴周晔回忆了五件事：

　　①追悼鲁迅。

　　②谈论《水浒传》。

　　③谈“碰壁”。

　　④救护车夫。

　　⑤关心女佣。

　　随机解释“追悼”以及《水浒传》。

　　⑵鲁迅是位为自己想的少，为别人想的多的人。

　　投影出示中心句：

　　“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想的少，为别人想的多。”

　　3、细读第一段：

　　⑴导入：

　　这一句话(中心句)与第一段中哪句话有联系?指名读第一段。

　　⑵第一段与之关联的句子：

　　投影出示：

　　“那时侯，我有点惊异了，为什么伯父得到那么多人的爱戴。”

　　⑶这两句话之间是什么关系?

　　(因果关系。)

　　谁能根据句子的意思，用上关联词，说一句话?进行不同因果句式的语言训练。

　　⑷句中“爱戴”是什么意思?哪些地方可以看出伯父受到许多人的爱戴呢?

　　(参加追悼会的人多、情真、挽联多、花圈多。)

　　随机解释“挽联”，读鲁迅像上挽联：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”

　　⑸伯父深受许多人的爱戴，“我”为什么有点惊异了呢?

　　(“我”以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样，没想到伯父是个不寻常的人。)

　　⑹伯父之所以受到这么多人的爱戴，是因为他──，再次强化首尾联系。

　　⑺用低沉的语调读第一段。

　　四、字词点拨

　　1、读一读，辨一辨，再组词：

　　掉( )言( )用( )许( )

　　悼( )唁( )佣( )浒( )

　　2、点拨“张冠李戴”及“囫囵吞枣”的词义：

　　⑴找到成语在课文中的位置，并读读含有该成语的句子。

　　⑵ “囫囵吞枣”原指吃枣子不嚼，整个儿吞入肚中，课文中指什么?找出表明“我”看书“囫囵吞枣”的句子，读一读。

　　⑶ “张冠李戴”原指姓张的帽子戴在姓李的头上。课文指什么?哪里看出“我”看书张冠李戴?

　　⑷这两者之间是什么关系?(因果关系)根据文中的意思，用上关联词来说一句话。

　　五、学生作业

　　《课堂作业本》第1题抄写。

　　【教学目标】

　　１、知识与技能：

　　⑴会写生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。

　　⑵学*生字词，理解含义深刻的句子。

　　⑶通过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质，练*给各段加小标题，培养综合概括能力。

　　⑷理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。

　　２、过程与方法：

　　朗读、小组合作。

　　３、情感、态度、价值观：

　　感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

　　【教学准备】

　　课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。

　　【教学重难点】

　　体会含义深刻的句子意思。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们，还记得闰土吗？说说闰土给你留下的印象。

　　闰土这个朋友是谁介绍给我们的？他在介绍闰土时用了哪些方法？

　　今天我们就一起走*大名鼎鼎的鲁迅先生，从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描写中，感受他崇高的精神。

　　板书课题：

　　我的伯父鲁迅先生

　　这节课，我们要完成以下目标。

　　出示小黑板：

　　熟读课文，采取喜欢的方法自学生字新词，概括各段段意，练*给各段加上小标题，初步理解课语文内容。

　　（明确目标。）

　　（评：通过复*描写人物的基本方法巧妙地引入了新课的学*。）

　　二、初读课文，自学课文

　　１、自读课文：

　　注意读通课文，读准字音，不认识的字可借助字典弄清楚。

　　⑴读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。

　　⑵分辨字型，练*书写几个重难点字：

　　“冠”（注意上边没有一点）。

　　“嗽”（中间是“束”，不是“束”，右边是“欠”不能写成“攵”）。

　　２、再浏览一遍：

　　说说课文写了哪几件事？可分为几段？你怎么知道的？

　　３、同桌讨论：

　　总结归纳段意。

　　（第一段讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。第二讲伯父跟“我”谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。第三段讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。第四段讲鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。第五段讲阿三对鲁迅先生的回忆。）

　　４、刚才大家用比较简洁的语言概括了段意，你能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗？教师指导学生加小标题。

　　教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。

　　５、选择其中一到两个段落放声朗读，要读准字音，读得流利。想想如何加小标题。

　　６、生分小组讨论研究。

　　７、教师小结。

　　板书：

　　谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫、女佣回忆

　　（评：通过几次有目的的读书，在归纳、概括段意和小标题的过程中，训练学生的抽象思维能力，帮助学生逐步理清文章的思路。）

　　三、再次默读课文

　　想想鲁迅先生是个怎样的人，勾出表明中心的句子。

　　（的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）

　　（评：从总体上入手把握鲁迅先生的崇高形象，为后面深入体会找准了一个切入点。）

　　板书设计：

　　我的伯父鲁迅先生

　　谈《水浒传》谈碰壁救助车夫关心女佣

　　第二课时

　　一、导入新课

　　鲁迅先生是怎样的一个人？出示中心句，齐读两遍。

　　二、学*二、四、五段（重点、难点的学*）

　　１、从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？

　　提出自学要求：

　　找到相关的句子勾出来，自由读，结合自己课外收集的相关资料想想理由，并在旁边用铅笔批注出来。

　　２、小组交流：

　　预设：

　　⑴谈《水浒传》部分。