首页 / 说课稿 / | 2022-11-08 00:00:00 [db:标签-标题]
劝学说课稿
作为一位优秀的人民教师，时常需要编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的劝学说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
尊敬的评委老师，大家下午好！今天我说课的文章是《劝学》。我将从教学理念、教材分析、学情分析等几方面来展开我本次说课。
一、教学理念（首先是我的教学理念）
建构主义理论主张教学应以学生为中心，学生是课堂的主体，教师充当的是指导者、帮助者和探路者的角色，并且强调师生间的协作与对话。（为此，在课堂教学中，我将始终贯彻这一指导思想，积极引导学生自主学*。）
二、教材分析
《劝学》选自苏教版高中语文必修一第二专题“获得教养的途径”，是“求学之道”板块中的第一篇课文。本专题旨在让学生了解求学之道和获得教养的途径，从而树立正确的学*观。
《劝学》是我国古代大思想家荀子的散文，本文文质兼美，通过比兴、比喻论证的方法，系统地阐述了学*的重要意义和学*应持的态度。
三、学情分析（分析完教材，我再来分析下学情）
首先，学生通过初中的学*，已经初步掌握了基本的文言词汇，但深层次的词汇、文法以及阅读能力都还有待提高。
其次，《劝学》是学生进入高中阶段学*的第一篇文言文，掌握课文的深层含义，有利于学生确立良好的学*态度和提高学*文言文的信心。
四、教学目标（根据教材与学情，我指定了本节课的教学目标）
知识与技能：掌握常见的文言词语、文言文法并背诵课文。
过程与方法：通过朗读和问题探究，掌握本文比兴和比喻论证方法，提高朗读能力。
情感态度与价值观：确立良好的学*态度，增强学*的信心。
五、教学重难点（基于以上思考，在实际的教学过程中，我将如下两方面确定为我本节课的教学重难点。）
一是掌握本文比兴和比喻论证方法，提高朗读能力。
二是确立良好的学*态度，增强学*的信心。
六、教法与学法
为了达到教学目标，突出重点、突破难点，我本着以教师为主导的原则，再结合本篇课文的实际特点，将我的教学方法确定为：朗读法、点拨法、提问法。
在学法上，我贯彻的指导思想是把学*的主动权还给学生，倡导“自主——合作——探究”的学*方式，具体的学法是：朗读法、圈点法、质疑法、讨论法。
教学时数：2课时
七、教学过程（下面我将重点说说第一课时的教学过程。）
1、导入：“青出于蓝而胜于蓝”“锲而不舍”是同学们早已熟悉的两个成语，这两个成语的含义是什么呢？和学*有什么关系呢？我们一起来学*荀子的《劝学》，领略一下荀子是如何“劝学”的。
然后我再介绍荀子的生*、思想以及本文的写作背景。
因为《劝学》的“劝”字起着统领全篇的作用，所以，我会先让同学们回答“劝”是什么意思，由于同学们手头都有工具书，所以同学们不难回答出“劝”是“劝勉的意思”。“劝学”就是“勉励人们学*”的意思。
2、接下来我将运用“一读课文，落实词句。二读课文，疏通大意。三读课文，咀嚼鉴赏”的三读教学法，来引导学生学*本文。
（新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性，学生边读边思考，在听读中理清思路。）
（三读教学法的第一步是）
（一）一读课文，落实词句
学生自读：圈出生字、生词，参照工具书及课下注释自我解决。
（二）二读课文，疏通大意。
同桌合作，参照工具书及课下注释疏通全文大意，圈画疑难词句，并质疑。在学生提出疑难问题后，我再进行适当点拨，集体解疑。最后请学生复述文章的主要内容。
（三）三读课文，咀嚼鉴赏。
学生在上述过程中已经完成对文章主体的把握，下面我将结合学法指导，紧扣问题展开，逐段进行探讨，安排学生分组朗读并讨论，这一课时我将引导学生对第一段进行解读。
首先，请同学们仔细朗读第一段，回答以下问题：
1、在第一段中，出现了多个通假字，请同学们找出来？
“輮”通“揉”“有”通“又”“暴”通“曝”“知”通“智”
2、我们知道这是一篇议论文，既然是议论文总有论点，请同学们找出这一段的论点？
（这一问题不难，学生能够很容易就找出是“君子曰：学不可以已”。）
3、我们可以看到，作者用了很多的比喻来说明他的观点，请同学们找出来？
同学们不难找出文**用了5个比喻：在前两个比喻中我们看到说明事物经过一定的过程会发生变化，可以在原有的基础上进一步提高、发展，也就是说通过学*可以提高自己。
第三个比喻说明物质通过加工提高和发展以后，就不会回复到原来的状态，说明一个人通过学*可以改变自己。
后两个比喻强调“受绳”和“就砺”这两个加工的过程，再一次说明通过学*可以超越自己。这五个比喻从三个层面说明了学*的意义。
最后，作者提出了他的观点：君子通过“博学”和“日参省乎己”，就能达到“知明而行无过”。而这一句有何文章的第一句“学不可以已”相对应，做到了首尾对应。
布置作业：背诵第一段，并预*其余段落。
以上就是我的说课，如有不足之处请老师批评指正！
各位评委、各位老师：
大家好！我的说课内容是一篇高中文言课文――荀子的《劝学》。下面我将就教材、目标、教法、学法、教学过程五个方面加以分析。不当之处，敬请指正。
一、说教材
《劝学》是高中语文教材第一册文言文单元一篇阅读课文，本文文质优美，在写法上非常独特，比兴写法、比喻论证的方法，都是值得学*的，作者较系统的论述了学*的重要意义和学*应持的态度，其中不少观点对今人仍有教育意义，是对学生进行文言知识的传授和思想情感教育，劝勉学生勤奋学*的好材料。本单元的教学重点是积累常见的文言实词，通假字等，可结合本课课后练*完成这一单元要求。
二、说重点难点目标的确定
高中语文教材大纲要求：继续熟悉常见的文言实词的一般用法，了解常见的文言句式，借助工具书阅读浅易的文言文，而本文又是一篇文言文阅读课文，故既要担负起积累文言文基础知识的任务，又要把在精读课中学到知识延伸，能力迁移，形成基本技能的双重任务。基于此，将本文的基础目标确定为：
基础目标：
1、积累掌握文言实词“绝、强、假、望、闻”意义和用法。
2、了解通假字的定义，积累10个通假字。
3、学*本文比兴的写法，以及比喻论证的方法。
能力目标：
培养学生借助注释和工具书理解词句含义，独立理解文章内容的能力，养成初步的研究分析能力。
情感目标：
1、了解荀子对学*意义和学*态度的论述。
2、激发学生学*兴趣，调动学生学*语文的积极性，从名言名句中得到智慧的启迪。
教学重点：
1、积累掌握文言实词“绝、强、假、望、闻”意义和用法。
2、学*本文比兴的写法，以及比喻论证的方法。
教学设想：
拟定两课时：第一课时。教学要点：释题，简介作者，初读课文，感知教材，理清文章思路，提出疑难问题。第二课时。简析课文，总结文言知识，积累五个实词，熟读成诵，能准确默写蕴含深厚的名句。进行阅读训练，写作训练。
三、说教法
教师要本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，慎重地选择行之有效的教学方法。根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，重视学生思维方法的训练尤其要重视创造性思维的培养，因此我准备用两课时，采用启发式教学，贯穿研究性学*的教学新思维。以学生自读为主，贯以串讲的教学方法，在学生自读过程中，提出有价值的问题，用原文语句作答，译出较难的文言句子，改变教师串将到底的做法，在质疑启发时，力求达到引而愤，愤则启、导则悱、悱则发的效果，始终要让学生跳起来摘果子。
四、说学法指导
新教学大纲明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学*、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学*。”据此，我确定了以下学法及能力培养：
1、圈点、勾画、批注的方法。
2、参照注解，动口动脑，自问自答，培养学生自己获取知识的能力。
3、指导学生进行正确的诵读。读的要求：句读准确，字正腔圆，流畅，熟读成诵。
五、说教学程序
没有创新，就没有语文教学，一个优秀的教学过程，是师生情感交流的过程，使学生在获取知识中的情感愉悦的过程，是学生求知欲望被不断激发的过程。因此，我设计如下教学过程：
1、布置课前作业，课外收集古今中外名人谈读书的名言警句，每人不少于三条。
2、交流古今中外名人谈读书的名言名句，并以此导入课题，激发兴趣，也可以积累素材。
3、学生读。
一读掌握句读，结合课前预*。
二读疏通文意，初步感知教材。
三读提出疑难问题，重点实词、虚词点拨讲析。
四读研究性学*。
五读迁移提升。
这当中要注意以“三为”为主：教师为主导，学生为主体，训练为主线。强调三个对话，学生与文本，教师与学生，学生与学生。使课堂真正成为学堂，成为培养创新意识和创新精神的摇篮。
4、反馈练*。（投影出示相关阅读训练材料）
5、归纳总结：这节课以阅读为基础，以研究性学*为主线，以五步阅读法为实践模式，是一节实施新课程理念的古文课。
6、板书设计。（投影）
各位评委，各位老师，大家好！我的说课内容是荀子的《劝学》，下面我从五个方面说这堂课的设计。
一， 教材分析劝学》是鲁教版必修一第一单元的第一篇课文。本单元的主题是开启智慧之门，都以激发学生兴趣、启迪学生智慧、指导学*方法为目的，语言浅易，内涵丰富，对刚刚升入高中的学生来说，具有很强的指导意义。《劝学》作为本单元的第一篇课文更是如此。
二， 教学目标：依据大纲要求和高一新生实际水*，我制订本课的教学目标为：
1，加强诵读,在理解的基础上熟读成诵；掌握有关文言实虚词和句式。
2，学*本文比喻论证的方法，提高学生围绕中心合理论证的能力；
3，明确认识学*的重要性以及学*必须“积累”“坚持”“专一”的道理
本文说理性很强，但不枯燥、单调，而把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，通过比喻的方式论证中心论点和分论点。鉴于此，我把重点放在理解文章的三个分论点和比喻论证的方法上，比喻的含义和内在联系是教学中的难点。
三，教法和学法：
这是学生进入高中以来第一次接触文言文。在初中，学生对文言知识已经有了基本的了解，但相对而言，他们在学*的自主性和独立思考能力上有所欠缺，所以，根据大纲要求，教学目标和学生的心理特点，我安排了三组活动，并采用让学生朗读勾画圈点的方式，领引学生自主合作学*。
四， 教学过程
首先导入新课，简介作者。让学生列举已知的劝学格言和好的学*方法态度等，由浅显的问题导入，能调动学生发言的积极性，为接下来的课堂活动发言奠定基础。
接下来我将以三个活动贯穿本堂课，用活动调动学生自主学*的积极性，引导他们合作探究，提高分析解决问题的能力，完成对文本基本内容的掌握和深入学*。
活动一：通过多种形式的朗读，解决重要实虚词，疏通文意。具体操作如下：
1，学生自读课文，借助注释和工具书解决生字词。
2， 指名朗读，师生共同纠正读错的字音和句读。并强调易错的字词，如槁暴，輮以为轮的輮，金石可镂的镂等，并趁机让学生释义和整理在笔记本上。（在黑板右侧板书1、字词）
3， 同桌互读，互相纠正错误，以此保证每个学生都能正确熟练的朗读课文。
4， 同桌轮流口译课文，翻译不准的，对方应指出来加以纠正或共同讨论。
5， 集体解疑。两人解决不了的问题，提出来集体解决。最终达到疏通文意的目的。
6， 前后四人组成小组，共同探讨制作重点字词卡片。
7， 成果展示。老师将事先准备好的重点实虚词卡片在课堂展示，包括通假字“輮以为轮”的“輮”，“虽有槁暴”的“有”和“暴”等。一词多义的“假”在句子“假舟楫者”中和“乃悟前狼假寐”中分别作“借助”和“与真相对”的意思。重点句子“君子博学而日参省乎己”等。（在黑板右侧板书2、通假字 3、一词多义 4、句式）
8，教师总结，在文言文的学*过程中，要注意这四个方面的积累，课下进一步完善自己的卡片，并互换交流。
以上活动就解决了文言文学*中“言”的问题。
活动二，四人小组合作制定本文提纲，明确文本的论点、论据以及论证方法。
可以采取以下方法：
1，画出表达作者观点的句子，用自己的话说说作者要表达的主要观点。大部分同学可以找出中心论点是“学不可以已”，既学*是不可以停止的。
进而提问，文章是从哪几个方面进行论述的？
明确是从学*的意义，作用和方法态度三个方面来论述的。由此可以引导学生总结寻找作者观点的规律，作者的观点一般出现在段首或段尾。
2， 根据以上结论，四人小组合作，自列提纲，充实论据。明确学*的意义是用了四个比喻句，学*的作用用了五个比喻句，方法态度用了十一个比喻句。
带领学生以学*的意义四个比喻为例，要求学生找出本段论述的事物及其特点。
找出 青——蓝 冰——水 木——直 金——利（并板书）
上面提到的前两个比喻都论述了学*的意义在于提高自己，后两个是改变自己。他们是*行并列的，还是依次排列的？请分析说明。
明确：从论证思路可以看出，本段可以分层：①人只要不断学*，就能得到发展、提高；②人只有博学，才能增长知识，培养品德，锻炼才干，即达到“知明而行无过”这两层不是*行并列的，而是延伸。
用同样的方法，私人小组合作完成对“学*的作用”和“学*的方法态度”的学*，并由学生补充完整板书。
3， 由此得出本文的论证方法是比喻论证。
4， 比喻论证有什么好处？
明确：可以让深奥的道理变得浅显易懂。
活动三：探究辩论
本环节设计两个问题引导学生学会总结和迁移。
问题一是《劝学》告诉了我们哪些道理？
让学生根据自己的理解，谈自己的所想所得。明确告诉我们学*可以让我们完善自身，学*应该日积月累，坚持不懈和专心致志。此问题的设置，可以培养学生及时总结的*惯，能把作者的观点内化为自己的知识。
问题二是就观点“学可以已”和“学不可以已”进行辩论。
此次辩论用3-5分钟的时间，辩论的目的不是判定孰是孰非，而是让学生学会用论据来证明自己的观点，并尝试用多种论证方法，如刚学过的比喻论证。
然后教师总结，通过同学们的辩论和本堂课的学*，我们可以得出学*是不可以停止的，这也是与我们现在提倡的“终身学*”的观点也是一致的。
教学过程中的五个阶段，三个活动，有一定的层递性，从疏通文意到整体把握再到重点研读，最后总结迁移，既体现了文本阅读的特点和方法，又符合学生的认知规律。
五，最后是课外训练，促进学生的持续发展
课外训练是“自拟学*格言”，这是一个创新性的活动，既能引导学生对已学知识的活学活用，又能培养学生的逻辑思维能力和写作能力，同时也是对学生情感、态度、价值观的一次熏陶。
一、说教材
《劝学》位于苏教版高中语文必修一“获得教养的途径”这一专题，和韩愈的《师说》构成了“求学之道”这一模块.
《劝学》是一篇论述学*的重要意义，劝导人们以正确的目的，态度，和方法的去学*的散文。
也是学生进入高中阶段学*的第一篇文言文，如果他们能很好的掌握课文的深层含义，对他们树立良好的学*态度和提高学*文言文的信心有很大帮助。
二、说教学目标
1、掌握、积累“劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用”12个文言常用实词；学*“于、者、而”３个文言常用虚词；学*、复*课文中其他文言虚实词,学*掌握常见的文言句式。
2、理解文中20多个比喻句的内在含义。
3、使学生树立正确的学*态度，激发学生学*文言文的兴趣。
高中语文新课标要求：阅读浅议文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词，文言虚词，文言句式和意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
三、说重点难点
重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解理解文章统一起来。
新课标要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生的诵读*惯。《劝学》是新课标规定的诵读篇目之一。
难点：文章里的比喻的含义和内在的联系
一篇说理性很强的文章，如果驾驭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和单调的。但这篇文章却形象清新，脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。原因何在？最重要的是在于，它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻句中，全文多达20个比喻句，运用比喻时手法极其灵活自然，生动鲜明而绝无枯燥的学究气。
四、说教法
1、启发式研究性教学法
进入高中阶段要重视学生思维方法的训练尤其要重视创造性思维的培养，因此采用启发式教学，贯穿研究性学*的教学新思维。
2、朗读式相结合的方法
本文语言锤炼精深，许多语句千年不衰。从培养学生语感的角度，本文采用朗读式的教学。
五、说学法
1、圈点、勾画、批注的方法。
2、参照注解，动口动脑，自问自答，培养学生自己获取知识的能力。
3、指导学生进行正确的诵读。读的要求：句读准确，字正腔圆，流畅，熟读成诵。
古诗文的阅读应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍，文言常识的教学要少而精，而注重提高学生阅读古诗文的能力。
六、说教学流程
一、布置课前作业，课外收集古今中外名人谈读书的名言警句，每人不少于三条。交流古今中外名人谈读书的名言名句，并以此导入课题激发兴趣，也可以积累素材。
二、简介作者
荀子(约公元前313一前238)名况字卿，战国末期赵国人。先秦儒家学派的代表人物之一。（书上注释1）
荀子是我国古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。（教师和学生补充）
新课标：应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品有关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。
三、学生读（五步阅读法）
1、一读掌握句读，结合课前预*；
2、二读疏通文意，初步感知教材；
3、三读提出疑难问题，重点实词、虚词点拨讲析；给本课12个重点文言常用实词圈画加注，理解它们的意义和用法。复*初中知识，学生自己理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法。学生试译难句，教师点拨指正。
四、读研究性学*；
第一步：找观点
中心论点：学不可以已
分论点比喻句
学*的意义：
提高自己，改变自己。
学*的作用：弥补不足。
学*的方法和态度：
积累、坚持、专心。
这道题主要是让学生理解课文的三个分论点，以及与之相关的比喻句，以此为线索能更快地背诵全文。
第二步：弄清设喻的内涵
组织学生讨论以下问题（小组讨论，小组推荐发言人，以组为单位提问、交流）
（1）在论述学*的意义时，用“青”“冰”的比喻论证了什么问题？用“轮”“木”“金”的比喻论证了什么问题？
（2）在论述学*的作用时，“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”这个比喻是论述什么观点的？
（3）“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟揖”这四个比喻为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”？
5、五读迁移巩固
诵读课文，背诵课文。
写一篇劝学的小议论文，注意运用比喻论证。（为下节课做准备）
六、板书设计
学*的意义提高改变
学*的作用弥补不足
学*的方法态度积累坚持专一
注意
教师为主导,学生为主体,研究性学*为主线．强调三个对话，学生与文本，教师与学生，学生与学生．使课堂真正成为学堂，成为培养创新意识和创新精神的摇篮.
归纳总结
这节课以阅读为基础，以研究性学*为主线，以五步阅读法为实践模式，是一节实施新课程理念的古文课。 一、说教材 《劝学》是苏教版必修一第二专题“获得教养的途径”第一板块“求学之道”的第一篇文章，本专题意在引导学生深入思考为什么人需要在学*中不断反省自己的行为，为什么从师问道，为什么要阅读经典杰作以及怎样才能成为一个有教养的人，并引导学生注意文章表达思想的方法。《劝学》作为《荀子》的开篇之作，是一篇论述学*的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学*的散文。通过《劝学》的学*，不仅可以领略荀子散文独具特色的艺术风格，还可以培养学生分析、综合思维能力，提高学生鉴赏文学古籍的能力。 二、说学情 学生已经掌握了一定数量的文言知识，接触过议论性散文，掌握了一些阅读和欣赏的方法。不足之处在于知识的储备和方法技巧的掌握是零散的，鉴赏能力较弱，作品构思、选材、语言和表现手法的精妙借鉴吸收少。 三、说教学目标和教学重难点 根据教材和学情，我拟定以下教学目标： ①知识与能力目标：加强诵读，在理解的基础上熟读成诵，并掌握有关的文言词语和句式。 ②过程与方法目标：理清文章思路，体味文章充分运用比喻进行说理的艺术特点。 ③情感态度与价值观目标：体会文章思想内涵，明确学*的重要意义及学*应持的正确态度。 教学重点是学*比喻论证、围绕中心论点论证的写作方法。 教学难点是理解比喻的含义及其内在联系。 “发展学生独立阅读能力，理解文本所表达的思想、观点”形成的关键在于日常教学中方法的渗透。把握作者论证观点的方法，分析其严密周详的逻辑，这是对文本所表达的思想、观点理解的过程。通过这个环节学生可以掌握论证的方法，加深理解文本所表达的思想、观点，提高议论的能力。而此篇课文荀子主要运用比喻和对比论证议论学*和人才培养的问题。所以把学*比喻论证、围绕中心论点论证的写作方法作为教学重点。由于学生对比喻论证的概念是比较模糊的，这种通篇运用比喻的议论文更是没有见过，要学生对其分析肯定是有不小困难的，因此把理解比喻的含义及其内在联系作为教学难点。 四、说教法学法 语文课程标准倡导合作、自主、探究的学*方式，教学过程应引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，第二课时采用以下教学方法实现教学目标： 1.诵读法。 【依据】“书读百遍,其义自现”。 这是学*文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。 2.点拨法与讨论法相结合。【依据】教师通过提问引导学生理清文章脉络，从而培养学生独立阅读文言文的能力。指导学生理解比喻论证和对比论证方法，提高他们认识事物、分析事物的能力。 3.采用多媒体课件辅助教学。 【依据】借助多媒体，有利于激发学生学*的兴趣，提高教学效率，加大课堂内信息的容量，有利于把握重点，突破难点。 这样，教学从学生的实际出发，从学生的心理特征和知识水*出发，激发他们学*的热情，培养他们发现探究、解决问题的能力。 学法： 1.在第一课时已扫清字词的基础上做好预*，找出文章的比喻句。 2.在老师的指导下，学生通过一个个相扣环节的学*，深入理解文章内容。 3.借助小组讨论，让学生在讨论研*、合作探究中，体会比喻论证和正反对比论证的妙处。【依据】此种方法体现了《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究”的学*方式，能够面向全体学生，能够让学生通过自己的认知、分析然后有一定的认识，并通过学生之间的交流得以共享。 五、说教学过程 环节一：温*导入：在上一节课我们一起疏通了文意，归纳了相关的文言知识点，这节课我们将继续《劝学》的学*，看荀子是怎样将学*的道理娓娓道来的。这样设计是为了唤起学生对上节课所学知识的回忆，为分析文章做好铺垫。 环节二：学生自由朗读课文，并在朗读的过程完成以下问题： 划出文章的中心论点，找出作者是从哪几个角度论述中心论点的？ 大部分同学可以找出中心论点是“学不可以已”，即学*是不可以停止的。明确是从学*的意义，作用和方法态度三个方面来论述的。由此可以引导学生总结寻找作者观点的规律，作者的观点一般出现在段首或段尾。 设计意图是以问题形式引导学生理清文章结构，让学生按照荀子论说的逻辑关系理解文章的中心论点与分论点，学*清晰有力、有逻辑地表达自己的思想和见解。 环节三：组织学生讨论以下问题（小组讨论，小组推荐发言人，以组为单位提问、交流） ①在论述学*的意义时，用“青”“冰”的比喻论证了什么问题？用“轮”“木”“金”的比喻论证了什么问题？ 明确：“青”“冰”的比喻论证了学*可以提高人的水*；“轮”“木”“金”的比喻论证了学*可以改造人的品性。这五个比喻论述了学*的意义在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明达，不犯过错。 ②在论述学*的作用时，“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”这个比喻是论述什么观点的？（引导学生用课文原句回答） 明确：这个比喻论述“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”这个观点的，强调了学*的作用。 ③“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟楫”这四个比喻为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”？ 明确：这就强调了“见者远”“闻者彰”“致千里”“绝江河”这些效果的取得并不是因为人的本身有什么特异功能，而是因为利用了外界条件。这就与文章的推论“君子生非异也，善假于物也”丝丝相扣，有力地论证了学*的作用，学*可以弥补人的不足。 ④课文论述学*的方法和态度，可以分为几个层次？是如何正反设喻论证的？ 明确：可分为三层。第一层论述学*要积累，是先正面后反面设喻论述的。第二层论述学*要持之以恒，是反正、反正设喻论述的。第三层论述学*要专一，是先正面后反面设喻论述的。 本环节设计体现新课标“发展学生独立阅读能力，理解文本所表达的思想、观点”。通过这四个问题的逐步解决，学生掌握了文章论证的过程与方法，解决了教学重点。在四个问题的解决过程中，分析大量比喻的内在联系，理解了比喻论证，突破了教学难点。同时以此为线索能更快地背诵全文。 环节四：《劝学》告诉了我们哪些道理？完成句子“《劝学》告诉我_____”。 让学生根据自己的理解，谈自己的所想所得。可以引用，可以设喻，也可以自拟。 参考答案：《劝学》告诉我“玉不琢，不成器；人不学，不知道”。《劝学》告诉我“他山之石，可以攻玉”，所以要“善假于物”。《劝学》告诉我生有涯而知无涯，要活到老学到老，“学不可以已” 。 本环节意在培养学生及时总结的*惯，把作者的观点吸收、内化。同时，这也是一个创新性的活动，既能引导学生对已学知识的活学活用，又能培养学生的逻辑思维能力和写作能力，也是对学生情感、态度、价值观的一次熏陶。 环节五：结合本节课的分析过程，尝试背诵全文。通过经典篇目的背诵，加深课堂的印象，巩固课堂效益。 教学过程中的几个环节都是有一定的层递性，从疏通文意到整体把握再到重点研读，最后总结迁移，既体现了文本阅读的特点和方法，又符合学生的认知规律。 六、说板书 劝学提出问题是什么学不可以已学*的意义分析问题为什么学*的作用荀子提高自己改变自己弥补自己不足积累、坚持、专心解决问题怎样做学*的方法态度比喻说理铺锦列绣气盛言宜 一、教材分析 （一）课文在本单元所处的位置及单元目标《孙权劝学》选自七年级下册第三单元。该单元是一个名人单元。这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路。教学这一篇课文，应从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三个方面着手。要理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及给我们的启发意义。熟悉一定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的*惯在反复诵读中，并对作品的语言特色有所体会。 （二）教学目标及重难点的确立（该课总得来说在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不可少，对文言文的教学我们应重视落实字词和朗读的培养，可以说是文言文的工具性和人文性决定的。）1知识目标：运用多种形式的朗读，理解文章内容，了解一些文言的实词、虚词的意思。能力目标：揣摩体会人物的语言，分析对话，体会人物形象。情感目标：理解“读书求知的可贵”（开卷有益） 二、教学方法及教学手段的运用 1、总得来说，“教学千法，朗读为本。”朗读法的运用不可缺少，同时应在课堂中教学形式多样，齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合。文言文教学新课程标准提倡新的教学理念和教育教学思想，但是却不能忽略了“双基”教育，这对文言文教学可谓是一大挑战，注重朗读，以读会意，可以加强对文言文的理解，同时给予文言文准确的定位很重要。对学生来说能够阅读浅*的文言文，注重工具性、人文性的统一，这是学*它的目的，要注重学生字、词、句的积累，因为它是学生举一返三，阅读的基础。2。、情境设置法，充分利用课件展示创设情境，让学生深入课文。 3、讨论法，这是学生掌握运用，实践能力培养的一种方法，自主、合作、探究来自行解决问题。教师则引而不发，学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，可能发现真理。 三、学法的指点与指导 传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生法，字字落实。重视了文言文的工具性，但不利于学生自学能力的培养，更忽略了文言文的人文性。怎样把文言文的人文性和工具性恰倒好处的结合起来，是语文教学课堂应训练和实践的。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”反对注入式、填鸭式的教学方式，倡导自主、探究的学*方法，从教与学两方面进行点拨，授之以鱼，不如授之以渔。学法具体：在学生的学*中，注重知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观在方面的共同发展。第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。第二方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。第三方面，感知文章的主题，对求知的正面宣传和教育意义。 四、教学过程的设计主要分三步：初读—精读—品读。以读贯穿始终。 （1）导入新课：三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战因此孙权十分器重，但他却不爱学*，每次孙权劝他学*，他都推三阻四，这不今天孙权又来劝说他了，那么我们一起走进《孙权劝学》去看看，以讲故事的形式来引发好奇从而激发学生的兴趣。（2）整体感知 学生朗读 ，朗读是文言文教学中的重要手段，古人曰“熟读百遍，其义自现。”应反复进行，要引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。（在朗读的基础上，简单回顾。可以激发学生求知的欲望，培养质疑问难的情绪。），所以可以设置第三个问题。1、齐读课文，对文中的生字、词、句进行解疑。2、请部分学生朗读，找出认为特别需要重视的文言字词。a.如：岂，难道。辞，推托，当涂：当道，当权博士：当时专掌经学传道授业的学官，等等。b.吕蒙面对孙权的劝说，有没有接受？他后来的结果怎样，你从哪里看出来？ 不可不学———辞+就学 吴下阿蒙———刮目相待 （3）协作质疑（朗读课文，同学之间合作、讨论、探究）学起于思，思起于疑，要有怀疑精神。通过对文章的品读，这一教学环节主要是培养学生自主学*的能力。要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，提出疑问，师生共同解答，这两个问题的设计意在培养学生从不同的角度来思考问题，让我们从一前一后先明的感受到主人公的变化。1文章题为“孙权劝学”重在“劝”字，他是如何来规劝的。2吕蒙的改变，从哪里可以看出来？ 鲁肃的论议：（一问一答） （4）品味赏析 精读课文使学生进入情境，感受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书的态度，进一步明确文章的主题。可以说这是一种思考阅读，这四个问题的设计涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。1吕蒙乃一介武夫，要劝说他学*是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等态度？（请学生进行对话朗读，体味孙权当时的心态。吕蒙的话课本交待不多，可以根据课文进行改编） 卿今当涂掌事，不可不学———严肃、恳切 卿言多务，孰若孤———责备 乃始就学——不情愿 1、文章中没涉及吕蒙求学的过程，却让我们见证了他极大的变化，主要是谁的神情、态度让我看到了这一切（朗读吕蒙和鲁肃的对话，体会说话人当时的神态）卿今者才略———非复吴下阿蒙（惊赞） 士别三日，即更刮目相看 鲁肃为什么与吕蒙“结友而别”？ 2、孙权的话与鲁肃的话情调有何不同？孙权比较低严肃、认真（君臣之分）鲁肃则有调侃意味是（朋友之情通过这一环节的设计学生已经能够体会到文章的深层次内容和意义，对于自身的读书有了进一步的明确，可以说有了教育意义。在此基础上经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，可以开展类似于背诵比赛这样的游戏，目的是提高学生对文言文知识的积累，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。 （三）拓展迁移 有人说过语文学*的外延和生活的外延相等，所以要学以致用。这两个问题是为了培养学生的实践运用能力，对已学的知识是否可以做到拓展和迁移，做到巩固新的，复*旧的有利于学生自学能力提高和知识的积累。可以感受读书事实正反两面的例子，也可以从两文的写法特点上进行比较。对文言文字词的理解和掌握学*方法都是一种锻炼。①与《伤仲永》进行比较阅读，合作探究这两篇文章说明了一个什么道理？ ②既然读书如此重要,请同学们列举和读书有关的的名言警句。 （四）师生小结 可以在学生总结的前提下，老师进行补充，也可以在此基础上提高，拓展学生的纵深思维。形式也可以是“当庭陈讼式”、“新闻采访式”。让学生通过本课的学*能有一定的成就感。5作业布置，比如抄写字词解释，可以巩固学生已学的知识，另外作业的布置主要是为培养学生的实践运用能力作训练。 五、板书设计 《孙权劝学》 孙权 不情愿 鲁肃 劝 自豪 论议 严肃 惊赞 责备 吕蒙 士别三日，即更刮目相待 一、说教材： 《劝学》是高中语文新教材第一册第六单元的第三篇课文。这个单元主要是先秦诸子散文，其篇目的顺序安排也是按照时间顺序来定，前面两篇分别是孔子的《论语》和《孟子》的《寡人之于国也》，而《劝学》则是《荀子》的开篇之作，主要讲述了荀子对学*观的理解。为什么要选择这篇呢？首先，荀子是继孔孟之后先秦儒家学派的最后一位代表人物，而且，《劝学》是荀子对学*观的理解，所以放在这个位置，对于已经熟悉高中学*方式的学生来说，有一定的教育意义。 高中语文教材大纲要求我们：继续熟悉常见的文言实词的一般用法，了解常见的文言句式，借助工具书阅读浅易的文言文，而本文又是一篇文言文阅读课文，从文体上讲，又是一篇典型的总——分式议论文，所以，这篇文章的教学既要担负起积累文言文基础知识的任务，又要把在精读课中学到的知识延伸，能力迁移，形成基本技能的双重任务。基于此，我确立了本文的教学目标： 1、知识目标： （1）掌握重点文言知识，积累文言词汇。实词如：劝、中、就、假、绝等等，虚词如：而、焉、以、其、之。 （2）掌握比喻论证的方法 2、能力目标： （1）培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文，理解重点词句含义，以及初步的研究分析能力。 （2）掌握背诵的技巧。 3、德育目标：了解学*的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。 根据这些教学目标我确立了本文的重难点： 1。文言实虚词的意义和用法。 2。理解比喻的含义及其内在联系。 二、说教法： 学生通过前一单元的文言知识的学*和积累，已经具备了一定的文言基础，而且，我所教授的班级中有大部分学生已经能够在教师地点拨下较准确地分析文言文的各种特殊现象，比如词类活用、句式活用、通假字、古今异义等，所以拟定采用以学生自读和教师点拨相结合的方法突破重难点。主要的教学设想是： 1、抓住学生好新好奇的特点，利用幻灯片激发其学*的兴趣，调动学生的非智力因素，使其集中注意力，并激发其学*文言文的兴趣。 2、从教育学的角度来讲，以思维训练为中心，通过提问、讨论、学生质疑学生答疑、教师点拨的方式饿授课能够充分发挥学生的主体作用，解决文字障碍，并掌握文言知识，特别是重点实虚词的意义和用法。 3、以文章的脉络为基础，在自读过程中，引导学生在每段中找出比喻句，并引导学生得出比喻的含义和他们的内在关系，把教师的认知结构轻松转化成学生的认知结构。 4、在授课的同时注意提醒学生背诵课文的技巧。 三、说学法： 由于初高中对文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，这对于部分学生特别是基础比较差的学生来说，听不懂，看不懂的挫折感可能会更加严重，这时候，学生只有从教师身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能调动学*主动性和积极性；另外，学生的年龄层决定了他们注意力易分散、爱发表见解的特点，所以，在学生的学法上我设定： 1、创造更多的条件和机会，让更多的学生发表见解，并给予适当的肯定和鼓励； 2、学生在学*本文时将遇到一些知识障碍，如“虽有槁暴，无复挺者，鞣使之然也”生词比较多，又是判断句式，学生比较难于理解，所以教师更做好点拨工作，首先让学生运用已经学过的知识尝试翻译重点句子，从而教给他们处理这类问题的能力。 3、学会辨析词义，并对重点字词的意思进行归纳总结。 四：说教学程序： 布置预*：预*《劝学》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含义和它们的内在联系。 第一课时： 1、导入：以《花未眠》中“人感受美的能力是有限的”入手，引出人不能因为能力有限自然美无限就停止审美，停止审美意味着死亡的结论，使他们更深刻的明白，学*不能因为没有止境就停止学*。自然导出新课 2、解题。包括： （1）、“劝”的意思为鼓励，并联系以前学过的课文中的句子（国人皆劝），起到统领全文的作用。 （2）、荀子简介，复*孔子和孟子的相关知识。 3、听磁带并对照注释，正字正音。主要有：、槁暴、舆、跬步、骐骥、锲 根据预*，学生对不理解的字词进行质疑，其他同学答疑，教师进行点拨。 4、找出第二段中的五个比喻句，并分析其含义和内在联系。 “青，取之与蓝，而青于蓝” “冰，水为之，而寒于水” 木为轮 “木受绳则直” “金就砺则利” 说明事物经过一定的变化可以得到提高和发展，并且能够改变原来的状态。 5、约五分钟时间给学生按照论证过程尝试背诵。 6、仿照第二段的分析方法，尝试以相同的方法分析第三、四段的比喻句的内在联系 7、归纳：本文的设喻有什么特点：以日常生活中常见的事情或现象作为喻体 设喻方式多样（类比、对比、正面、反面） 设喻与说理结合紧密，形式十分灵活 8、总结：《劝学》以“劝”字统领全文，从学*的意义、学*的作用、学*的态度和方法三个角度说明了“学不可以已”的论点。 五、教学设计依据： 通过学生的讨论、质疑和答疑，可以提高学生的自主阅读能力，这样循序渐进，能发散重难点，使其迎刃而解；又有利于学生从大出入手，品味细微知识，并形成好的阅读*惯，逐渐形成一个学*系统。 各位老师，今天我说课的题目是荀子的《劝学》，为了说明我的教学设计理念，我将从教材、教学目标、重点难点、教法、课时安排、教学流程、教学设计依据、课后作业等几个方面加以介绍说明。 一、说教材 《劝学》是高中语文新教材第三册第三单元的第二篇课文。是《荀子》的开篇之作，主要论述了学*的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法的去学*。也是学生进入高中阶段学*的第一篇文言文，如果他们能很好的掌握课文的深层含义，对他们树立良好的学*态度和提高学*文言文的信心有很大帮助。《高中语文教材大纲》要求我们：继续熟悉常见的文言实词的一般用法，了解常见的文言句式，借助工具书阅读浅易的文言文，而本文又是一篇文言文阅读课文，从文体上讲，又是一篇典型的总——分式议论文，所以，这篇文章的教学既要担负起积累文言文基础知识的任务，又要把在精读课中学到的知识延伸，能力迁移，形成基本技能的双重任务。 二、基于此，我确立了如下教学目标： 1、知识目标： （1）了解《荀子》及相关知识，掌握重要的文言实词、虚词和句式。 （2）学*本文围绕中心论点，以喻代议、寓议于喻的设喻方法。 2、能力目标： （1）培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文，理解重点词句含义，以及初步的研究分析能力。 （2）掌握背诵的技巧。 3、德育目标：了解学*的意义、态度和方法，从而树立正确的学*观。 三、说重难点：教学重点：掌握文言实虚词的意义和用法。 教学难点：学*本文以喻代议、寓议于喻的设喻方法。 四、说教法、学法 首先说教法：学生通过前一个单元的文言文知识的学*和积累，已经具备了一定的文言基础，而且大部分学生已经能够在教师的点拨下较准确地分析文言文的各种特殊现象，比如词类活用、特殊句式、通假字、古今异义等，所以拟定采用以学生自读和教师点拨相结合的方法突破重难点。主要的教学设想是： 1、抓住学生好新好奇的特点，利用幻灯片激发其学*的兴趣，调动学生的非智力因素，使其集中注意力，并激发其学*文言文的兴趣。 2、从教育学的角度来讲，以思维训练为中心，通过提问、讨论、学生质疑学生答疑、教师点拨的方式授课能够充分发挥学生的主体作用，解决文字障碍，并掌握文言知识，特别是重点实虚词的意义和用法。 3、以文章的脉络为基础，在自读过程中，引导学生在每段中找出比喻句，并引导学生得出比喻的含义和他们的内在关系，把教师的认知结构轻松转化成学生的认知结构。 其次说学法： 1、让学生学会圈点、勾画、批注的方法。 2、参照注解，动口动脑，自问自答，培养学生学会自己获取知识的能力。 3、正确并流利使用工具书的方法。借助工具书，学生能够更好更快的理解文意。 4、指导学生进行正确的诵读。读的时候需要注意的地方：句读准确，字正腔圆，流畅，并熟读成诵。 五、说课时安排：两课时 六、说教学流程： 结合以上对教材学情的分析，对教学目标、教学重难点的确立，把教学过程分为以下几个环节： （一）导入新课，激发兴趣 人们常说： “良好的开端是成功的一半”，还说“兴趣是最好的老师”所以，导入新课的开场白就显得十分重要。好的导入语，能营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学*内容产生产生浓厚的兴趣。因此我设计的导语是： （二）荀子简介 （三）解题：“劝”的意思为鼓励，劝勉，在文中起到统领全篇的作用。 （四）接下来我将以三个活动贯穿本堂课，用活动调动学生自主学*的积极性，引导他们合作探究，提高分析解决问题的能力，完成对文本基本内容的掌握和深入学*。 活动一：通过多种形式的朗读，解决重要实虚词，疏通文意。具体操作如下： 1，听录音，学生正音正字。 2，学生自读课文，借助注释和工具书解决生字词。 3，同桌互读，互相纠正错误，以此保证每个学生都能熟练的朗读课文。 4，指名朗读，师生共同纠正读错的字音和句读。并强调易错的字词，如槁暴，輮以为轮的輮，金石可镂的镂等，并趁机让学生释义。最终达到疏通文意的目的。（在黑板右侧板书重点字词） 活动二，四人小组合作制定本文提纲，明确文本的论点、论据以及论证方法。 可以采取以下方法： 1，画出表达作者观点的句子，用自己的话说说作者要表达的主要观点。大部分同学可以找出中心论点是“学不可以已”，既学*是不能因为任何理由停止的。进而提问，文章是从哪几个方面进行论述的？ 明确是从学*的意义，作用和方法态度三个方面来论述的。由此可以引导学生总结论点出现的规律，一般出现在段首或段尾。 2，根据以上结论，四人小组合作，自列提纲，充实论据。明确学*的意义是用了四个比喻句，学*的作用用了五个比喻句，方法态度用了十一个比喻句。 带领学生以学*的意义四个比喻为例，要求学生找出本段论述的事物及其特点。 找出蓝——青 水——冰 直木---轮木——直 金——利（并板书） 上面提到的前两个比喻都论述了学*的意义在于提高自己，后两个是改变自己。从论证思路可以看出，本段可以分层：①人只要不断学*，就能得到发展、提高；②人只有博学，才能增长知识，培养品德，锻炼才干，即达到“知明而行无过” 用同样的方法，四人小组合作完成对“学*的作用”和“学*的方法态度”的学*，并由学生补充完整板书。 3， 由此得出本文的论证方法是比喻论证。并提问学生：比喻论证有什么好处？ 明确：可以让深奥的道理变得浅显易懂。 七、说教学设计依据： 通过学生的讨论、质疑和答疑，可以提高学生的自主阅读能力，这样循序渐进，能发现重难点，使其迎刃而解；又有利于学生从大处入手，品味细微知识，并形成好的阅读*惯，逐渐形成一个学*系统。 八、说课后作业：背诵全文。研讨与练*。预*新课。 今天我备课的题目是荀子的《劝学》。下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计六个方面加以介绍。 一、说教材 1.本课在教材中的地位和作用 《劝学》是高中语文必修四的第四单元的一篇古代议论性散文，是《荀子》的开篇之作，主要讲述了荀子对学*观的理解，较系统的论述了学*的重要意义、学*应持的方法和态度，是对学生进行文言知识的传授和思想情感教育，劝勉学生勤奋学*的好材料。 2.说教学目标 1）学*本文比喻论证和对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。 2）通过思考探究的过程、拓展迁移性写作练*的过程，学会运用比喻和对比论证进行议论说理的方法。 3）背诵全文。 【依据】议论文阅读和写作，无论是在日常教学还是在考试环节抑或是日常的阅读写作中，出现的几率都相当大，高考作文也是以议论文为主。而此类文章理解文本所表达的思想、观点，是必不可少的。所以，学生必须要掌握论证的逻辑和论证的方法，理解文本所表达的思想、观点。这也是课标培养独立阅读能力的要求。同时作者是如何清晰有力地表达思想和观点的，采用了什么论证的方法，都是值得我们质疑和探究的。所以应引导学生分析作者论证的逻辑和方法，练*相应论证方法的写作运用，从而提高思考能力和议论能力。而这，也正是学生学*写作议论文的一个重要过程。因此，确立了以上目标。 3.说重点和难点 重点：分析文章论证的过程，学*比喻论证和对比论证的方法。 难点：掌握全文以喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。 【依据】“发展学生独立阅读能力，理解文本所表达的思想、观点”形成的关键在于日常教学中方法的渗透。把握作者论证观点的方法，分析其严密周详的逻辑，这是对文本所表达的思想、观点理解的过程。通过这个环节学生可以掌握论证的方法，加深理解文本所表达的思想、观点，提高议论的能力。而此篇课文荀子主要运用比喻和对比论证议论学*和人才培养的问题。所以把分析比喻的含义和内在联系作为教学重点。 荀子《劝学》逻辑性强，说理透彻，气势浑厚，这与荀子表达思想、观点的过程中通篇运用大量比喻，从正反两方面反复设喻的技巧有着密切的关系。学生要准确理解《劝学》逻辑性强，说理透彻，气势浑厚的特点就要分析荀子为何全文以喻代议，寓议于喻且从正反两方面反复论证的原因。但由于学生目前刚接触议论文，对议论文论证方法的认识还仅限于事例型举例论证，而比喻论证的概念是比较模糊的，这种通篇运用比喻的议论文更是没有见过，要学生对其分析肯定是有不小困难的。所以，将掌握全文以喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点设置为教学难点。 二、说学情 从历届高一学生同期学*特征比对来分析，这届高一学生基础知识比较薄弱，议论文写作中普遍单一采用事例型举例论证的方法，一小部分学生对对比论证有认识，但认识模糊，而对比喻论证很陌生。而高一，正是组建高中学*方法、学**惯的最佳时期，也是学生在摸索探讨的时期。这个时候的方法引导，他们兴趣比较大，吸收比较好，对于后期自己的学*会有极大的帮助。所以，本节课的最终目标就是在阅读中分析比喻的含义和内在联系、对比论证产生的说服力量在写作训练中运用对比和比喻论证的方法。 三、说教法 语文课程标准倡导合作、自主、探究的学*方式，教学过程应引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，第二课时采用以下教学方法实现教学目标： 1、诵读法。 【依据】“书读百遍,其义自现”。 这是学*文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。 2、点拨法与讨论法相结合。 【依据】教师通过提问引导学生理清文章脉络，从而培养学生独立阅读文言文的能力。指导学生理解比喻论证和对比论证方法，提高他们认识事物、分析事物的能力。 3、采用多媒体课件辅助教学。 【依据】借助多媒体，有利于激发学生学*的兴趣，提高教学效率，加大课堂内信息的容量，有利于把握重点，突破难点。 这样，教学从学生的实际出发，从学生的心理特征和知识水*出发，激发他们学*的热情，培养他们发现探究、解决问题的能力。 四、说学法 1、在第一课时已扫清字词的基础上做好预*，找出文章的比喻句。 2、在老师的指导下，学生通过一个个相扣环节的学*，深入理解文章内容。 3、借助小组讨论，让学生在讨论研*、合作探究中，体会比喻论证和正反对比论证的妙处。 【依据】此种方法体现了《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究”的学*方式，能够面向全体学生，能够让学生通过自己的认知、分析然后有一定的认识，并通过学生之间的交流得以共享。 五、说教学过程 （一）、导入 列举古今中外名人谈学*、读书的名言名句，如：《长歌行》“百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲”，《劝学》“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等，今天我们再来看看儒家大师荀子是如何谈学*的。 【依据】以此导入，即可激发兴趣，也可以积累素材。 没有创新，就没有语文教学，一个优秀的教学过程，是师生情感交流的过程，是学生在获取知识中的情感愉悦的过程。所以，我制定了四个相扣的板块。 第一板块、让学生集体有感情朗读文章。（2分钟） 【依据】一方面可以使学生加深印象，正字正音；另一方面又可以让学生快速进入教学过程。 第二板块、进入对文章的研究性学*中。 第一：找分论点（1分钟） [提问] 上节课我们知道了本文的中心论点是“学不可以已”，并让同学们课后找出作者是从哪几个方面来阐述这个论点的。那么有哪位同学可以来回答一下呢？ 从学*的意义、学*的作用、学*的方法和态度三个方面来论述的。 第二：找比喻句 1） 齐读第一段之后，[提问]找出文中的五个比喻句，并分析其含义和内在联系。（学生口 述——课件展示——教师补充） 明确：“青，取之与蓝，而青于蓝”“冰，水为之，而寒于水”——提高自己 “輮木为轮”、“木受绳则直”、“金就砺则利”——改变自己 提高自己、改变自己——学*的意义。 总结：说明事物经过一定的变化可以得到提高和发展，并且能够改变原来的状态。 ①人只要不断学*，就能得到发展、提高；②人只有博学，才能增长知识，培养品德，锻炼才干，即达到“知明而行无过”这两层不是*行并列的，而是延伸。 2）给学生三分钟时间按照论证过程尝试背诵第一段。 3）齐读第 二、三段，仿照第一段的分析方法，用课文中的原句填写下表，尝试以相同的方法分析第 二、三段的比喻句的含义和内在联系。 分论点 ： 学*的作用：弥补不足 ；学*的方法和态度：积累、坚持、专心 比喻句 ：吾尝跂而望矣，不如登高之博见也 ；积土成山，风雨兴焉 总结：第二段从三个侧面证明只要善于学*，善于假物，就能使人成为有才德的君子，然后得出结论：“君子生非异也，善假于物也。正因为学*有这样重要的作用，所以 “学不可以已”，不可放松。学*的作用：弥补不足。第三段由强调 “积”，到论证 “不舍”，最后归结到“用心”。 一层层递进，表明学*的方法和应有的态度。进一步证明“学不可以已”，不可松散，不可半途而废。学*的方法和态度：积累、坚持、专心。 【依据】体现新课标“发展学生独立阅读能力，理解文本所表达的思想、观点”。通过这三个问题的逐步解决，学生掌握了文章论证的过程与方法，解决了教学重点。在三个问题的解决过程中，分析大量比喻的内在联系，明白比喻和对比论证，突破了教学难点。同时以此为线索能更快地背诵全文，也为下一步归纳论证方法夯实基础。（时间20分钟左右） 第三：讨论归纳论证方法 （1）[提问]：文中主要运用了什么样的论证方法？（比喻） 请同学们根据以上的分析理解，尝试着概括一下比喻论证方法的概念，并概括其作用。请学生四人小组合作讨论完成。（几分钟讨论之后请几组同学回答，最后教师总结） 明确：比喻论证是一种用具体、生动、形象的事物作比喻，来证明较抽象的道理的论证方法。比喻者和被比喻者虽然是两类不同的事物，但在它们存在着一个共同的一般性原理， 因此它们之间具有推理关系。比喻论证是以比喻者作论据去论证被比喻者（论题）的论证方法。其作用是把不易理解的和较深的事理用容易理解的和较浅显的事物来说清楚，讲明白，具有深入浅出、*易生动的特点。 （2）带着对比喻论证方法的感性与理性的认识，让我们回顾一下我们所熟知的运用了比喻论证方法的例子，以作为对这一论证方法及其作用的进一步理解。 例：《拿来主义》中的大宅子比喻文化遗产，鱼翅比喻文化遗产中的精华部分（使用，吃掉），鸦片比喻有益也有害的一类事物（存放，治病）。烟枪、烟炮比喻有害的可作反面教材的一类事物（送一点进博物馆，毁掉），姨太太比喻供剥削阶级欣赏享用的腐朽的东西（走散）。 分析：鲁迅先生通过使用比喻论证把如何对待文化遗产这个抽象问题具体化，深奥道理浅显化、形象化，说理清楚透彻。 【依据】培养学生及时总结的*惯，同时通过回顾加深学生对概念的理解，能把作者的观点内化为自己的知识。（时间8分钟左右） 第四：迁移训练 1、作者在文中用了*二十个比喻分别论证了学*的重要性、学*的重要作用以及学*的方法和态度等。带着从文中得到的启示，假如让你试写几个比喻句来从正、反两方面论证“学*的重要”，你如何表达？（只用一两句表达即可） 2、展示高考优秀作文中的比喻论证片段以激励学生 例1：即使自己是一枝娇艳美丽的牡丹，也应明白，一枝独放不是春天，春天应是万紫千红的世界。 即使自己是一株傲然挺立的孤松，也应明白一株独秀不算英雄，成行成排的树木才是遮风挡沙的坚固长城。 即使自己是一艘整装待发的帆船，也应明白，一艘独行不算风景，千帆竞发才能显示大海的壮阔。（20xx年山东高考满分作文《双赢，你我共辉煌》） 例2：人生必然是这样，渐行渐远。有言曰：少年看山是山，看水是水；中年看山不是山，看水亦非水；老年看山还是山，看水仍是水。此言得之。人生就是单纯到复杂，又归于*静简单的周而复始。而我们要做的，是享受每一种滋味，感受每一种境界，并且在这个过程中，提纯生活之意义。（20xx年福建高考优秀作文《人生三境》） 【依据】通过写作片段的训练以及高考优秀作文片段的展示，以加强学生对理论的理解，把提升议论的能力落到实处。（时间6分钟左右） 第三板块、总结本课 论证的结构、过程：中心论点：学不可以已；为什么学：意义和作用；怎样学：方法和态度 论证方法：比喻论证和对比论证 ①比喻论证，使深奥的道理形象生动，浅显易懂； ②正反对比论证，让是非曲直更明确，鲜明有力度； ③大量比喻，多用对偶、排比句式。气势充沛，说理流畅 【依据】归纳总结，形成理性认识。（5分钟左右） 第四板块、布置作业 1、巩固背诵全文。 2、“紫藤萝和牵牛花，没有挺拔的躯干，却凭借枯树和篱笆，以昂然之姿向世人展示了自己的美丽；篱笆和枯树，本无美景可言，却凭借牵牛花和紫藤萝，成就了一道道风景”。这句话与文章的什么思想一致，想一想写一篇议论文。 要求：A、论证的结构完整、合理。 B、综合运用各种论证方法围绕中心论点展开论证，尽量运用比喻和对比的论证方法。 【依据】 1、通过经典篇目的背诵，加深课堂的印象，巩固课堂效益。 2、通过写作的训练，以加强对理论的理解，熟练论证方法的运用，把提升议论的 能力落到实处。 教学过程总结：教学过程中的几个阶段都是有一定的层递性，从疏通文意到整体把握再到重点研读，最后总结迁移，既体现了文本阅读的特点和方法，又符合学生的认知规律。 六、说板书设计 劝学：学不可以已——学*的意义、学*的作用、学*的态度和方法——比喻论证、对比论证。 一、说教材 1.述教材的地位和作用 文言文教学是高中语文教学的重要内容，先秦诸子散文对后世影响很大，它不仅具有重要的学术价值，而且具有较高的文学价值，诸子的文章各具特色，而作为先秦诸子思想集大成者的荀子，其文章朴实浑厚、详尽严谨、句式整齐，而且擅长用多样化的比喻阐明道理。通过对《劝学》的学*，不仅可以领略荀子散文独具特色的艺术风格，还可以培养学生分析、综合思维能力，提高学生阅读鉴赏文学古籍的能力。 2.说教学目标 高中语文教学大纲明确指出：通过高中语文教学，使学生“具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”，“培养学生发现、探究、解决问题的能力”，强调“自主、合作、探究的学*方式”，因此，依据大纲要求，我制订了本课的教学目标： 基础知识目标：加强诵读,在理解的基础上熟读成诵；掌握有关文言词语和句式。 能力目标：理清文章的思路，体味文章充分运用比喻进行说理的艺术特点。 德育目标：体会文章的.思想内涵，明确学*的重要意义及学*应持的正确态度。 3.说教学的重点和难点 本文说理性很强，但它不枯燥、单调，而把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，通过比喻的方式论证中心论点和分论点。鉴于此，我在第一课时疏通文意、归纳整理古汉语知识后，把第二课时的重点放在理解文章的三个分论点和比喻论证的方法上，其中比喻的含义和内在联系也是教学中的难点。我选择开头一段作为突破口，因为这一段提出中心论点，提挈全文，由此可理清文章思路，促使学生精读课文。 二、说教法和学法 1.交流互动式结构 大纲中提出，教学要重视师生间的*等对话和心灵沟通，要大力提倡自主、合作、探究的学*方式，交流互动式结构突出了师生在教学活动中的双向交流特点，充分体现出老师的“导”和学生的“学”的应有地位，其做法是：把学生放在主动地位上，老师只是在关键处随机点拨，调动学生的知识储备，让学生借助已有的知识，在讨论、交流中，解决教学的重点、难点，以达到培养学生思维和表达的能力。采用交流互动式结构的教学关键是要设计好教学环节和使用的教学手段。 2.探讨式阅读 通常，文言文教学易走向一个误区：割裂文章的整体感，囿于简单的文字串讲中，文言文被当成了古汉语学*资料，要避免这一情况的，需寻找能够“牵一发而动全身”的问题，激活学生的思维，使阅读理解从迷惑于文言文和现代文的差异中走向感悟文言文的内涵。探讨式阅读就是以问题为中心，让学生去独立思考、研讨，理解文章内涵，陶冶自己的情操。它包括以下几个环节：感知——设疑——探讨——表达——总结、评价，环环相扣。 3.运用多媒体教学手段，优化课堂教学 多媒体教学以其突出的直观性、形象性和生动性，积极调动了学生的多种感官进行感知、理解、记忆和巩固，大大提高了学生形象思维的效率，体现了电化教学的优势。 三、说教学过程 在确定了教学目标、重难点的基础上，我将“交流互动”的学*模式贯穿始终，努力做到“导”与“学”的有机结合，提高教学效果。 教学板块一：抓住突破口，激活学生的思维，理清文章思路。 认真钻研教材后，我以开头一段作为突破口，展开教学。 1.朗读第一段，老师作节奏停顿的提示：学/不可以已。 2.设疑：如何理解“学不可以已”这句话的意思？ 学生解答后明确：学*的意义非常重要，所以不能停止；对待学*应采取正确的态度、方法，那就是不能停止。 3.拓宽思路：学生阐述自己关于学*的意义、态度、方法的观点，老师作出评价。 4.比较阅读：了解文中荀子关于学*的意义、态度、方法的观点，并与自己的作比较，得出结论，老师对学生的回答应给予鼓励，特别是有创意的回答。 5.小结：作者提出了“学不可以已”的论点后，从学*的意义、作用、态度、方法三方面展开论述，文章结构清晰。 教学板块二：深入研究，体味文章的论证艺术。 1.理清文章思路后，趁热打铁提出问题： 本文说理性很强，这类文章若驾驭不好，易流于枯燥和单调，但本文千百年来一直为人们传诵不衰，其原因何在？ 老师点拨：回忆《鱼我所欲也》一文中的比喻论证 2.抓重要环节，突出重点，提高学生的鉴赏能力： 全文共用了20个比喻，为帮学生理解这些比喻句的含义及内在联系，我抓住两个环节：一是诵读，二是比较。在反复的诵读中，了解句子的含义；在比较中，了解每一个分论点的论证过程，分清论证的角度、层次。 比较既有分论点间的比较，也有同一个分论点内部的比较。如：论述第三个分论点时，学生齐读后，老师提问：这部分的比喻论证的运用与前两部分有何不同？学生稍加分析便可答出：正反对比论证，在此基础上老师引导学生作进一步的探讨，明白学*要重视积累、坚持不懈、专心致志的道理。 比较式学*，避免了一一讲述的单调，也突出了本文论证同中有异，灵活而有变化，论辩生动有力的特点。 3.小结： 讨论：比喻论证的好处。 明确：这些比喻仿佛信手拈来，使人自然而然联想到某些直观、浅*的形象事物，把抽象的道理说得明白、具体、生动、深入浅出，使读者易接受。 教学板块三：加强诵读，领会文章语言特点。 学生诵读，感知句式整齐、读来琅琅上口的特点。 其次，从修辞角度引导、分析文章语言特点：排比句使文章气势充沛，说理流畅；排比、对偶穿插使用，使文章句式整齐、节奏和谐、变化流畅，反映了荀子议论透辟、笔势雄健的特点。 教学板块四：联系实际，阐述学*所得。 学生讨论，相互交流，老师要对学生所述给予肯定。 课后结合自身体会，写一篇一二百字的劝学文字。 我今天说课的内容是《孙权劝学》，下面我将按照说教材、说教学目标及重难点的确立、说教法、说学法、说教学过程及板书设计这几个环节来加以说明，恳请各位同志多多指教。 一、说教材 《孙权劝学》选自人教版语文七年级下册第三单元第十五课，这个单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动事迹。《孙权劝学》选自《资治通鉴》,文章通过写孙权劝导吕蒙学*及吕蒙接受劝告认真学*后发生的变化,点明了学*对于健全人格的作用.选编这篇课文的意图是:一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化,从而体会学*对健全人格的重要性;二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。《孙权劝学》安排在这里,是要激发学生学*文言文的兴趣,在学*历史人物的同时体会学*的重要性。 二、说教学目标、教学重难点 该课放在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不可少；对文言文的教学还应重视落实字词和朗读，可以说是文言文的工具性和人文性决定的。所以确立了以下教学目标： （1）知识目标：运用多种形式的朗读，理解文章内容，积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。 （2）能力目标：揣摩人物的语言，分析对话，体会人物形象。 （3）情感目标：理解“读书求知的可贵” 根据上述目标，我把疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文;明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化,从而体会学*的重要性.确立为教学重点；把品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格,确立为教学难点。 三、说教法、学法 我主要通过多种形式的朗读，比如齐读、诵读、自读、对话朗读等以加强对文言文的理解。其次，我采用探究交流的方法,以分组探究的方式疏通文章大意,这样可以充分调动学生的积极性,有助于营造民主和谐的课堂气氛。根据本课的特点和学生的学**惯,我为学生设计这样的学*方法：多读书,提问题,善交流,勤思考.要以学生为主体，把学*的主动权还给学生。在课堂教学中，要让学生自己解决难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解决问题的方法 四、说过程（见教学设计） 首先我用讲述故事的方法导入,这样既引发了学生的好奇,激起学生的兴趣同时又介绍了写作背景,把学生带入特定的情境中去。 教学的第二个环节重点朗读，朗读是文言文教学中的重要手段，引导学生采用个读、听读、齐读等多种形式朗读。1教师示范朗读的方式，让学生听清读音，注意句读。2学生自由朗读课文，读准字音和句读。3指名学生朗读，其他同学认真听指出读音和句读方面的错误。4学生齐读。 第三个环节：合作探究，披文入情。这一环节我给学生安排了两个步骤：一是品味探究，二是人物分析。让学生以合作探究的方式自己解决。 （一）品味探究 1、找出孙权劝说吕蒙的语句，说说孙权是怎样劝说吕蒙的。（先力陈必要，再现身说法。） 2、小组讨论这些句子该用什么语气读，为什么用这种语气读？ 引导明确： （1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严于要求，又充满期望。语重心长，谆谆告诫。） （2）“孤岂欲治经为博士邪，但当涉猎，见往事耳。”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见其对吕蒙的关心、爱护。） （3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。） 3、吕蒙读书后发生了什么样的变化？是通过谁的所见所语来写的？ 4、为什么“士别三日，即更刮目相待”？（参考：困为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发民的眼光看待人和事，要估计到别人的进步。） 5、请解释“吴下阿蒙”。（“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及由穷困而至富有了，都可以用此语。） 尊敬的各位评委老师： 你们好！今天我说课的题目是《劝学》。首先我对本节教材进行简要的分析。 一、说教材 《劝学》是人民教育出版社出版的高中语文必修三第三单元的第二篇课文，该文集中反映了著名思想家荀子在学*问题上的观点。（教材地位）《劝学》是一篇论述学*的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学*的散文，如果学生们能很好的掌握课文的深层含义，对他们树立良好的学*态度和提高学*文言文的信心有很大帮助。 二、说学情 虽然学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，但仍有一些难点待突破。如词类活用、虚词的用法等。 基于以上对教材的理解和学情的分析，根据教学大纲的要求以及学生现有的认知结构，我制定了如下的教学目标。 三、说教学目标 1、知识与技能目标： (1)掌握重点文言知识，积累文言词汇，实词如：劝、中、就、假、绝等等，虚词如：而、焉、以、其、之； (2)掌握比喻论证的方法。 2、过程与方法目标： （1）培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文，理解重点词句含义，以及初步的研究分析能力。 （2）掌握背诵的技巧。 3、 情感态度与价值观目标：了解学*的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。 根据以上教学目标，我确定如下教学重难点。 四、 说教学重难点 说教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解理解文章统一起来。 说教学难点：理解文章中比喻的含义和内在的联系。 为了突出重点、突破难点，使学生达到本节课预定的教学目标，我再从教法和学法上 谈谈我的设计思路。 五、说教法学法 1、说教法 启发式研究性教学法：进入高中阶段要重视学生思维方法的训练尤其要重视创造性思维的培养，因此采用启发式教学，贯穿研究性学*的教学新思维。 点拨法：所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难，排障碍。“点拨法” 能启发学生脑筋，自己进行思考与研究，充分发挥教师的引导性和学生的主体性。 归纳法：教师引导学生将文中字词及特殊句式进行归纳。 2、说学法 1、圈点、勾画、批注的方法，借助工具书、课本注释初步疏通文意，力求做到准确、通顺地翻译课文，以此培养学生自主获取知识的能力； 2、朗读法。 下面我在谈谈我对教学过程的设计。 六、说教学过程 在教学过程当中，教师应贯彻新课程理念，注意以三为主:教师为主导,学生为主体,训练为主线．强调三个对话，学生与文本，教师与学生，学生与学生．使我们的课堂真正成为学堂，成为培养创新意识和创新精神的摇篮． （一） 导入课文 （由写劝学的诗句导入） 学生回忆之前学*的关于劝学的诗句，回答后，教师解题，由此引入课文。 设计此环节的目的：好的导入，能营造良好课堂氛围，集中学生的注意力，激发他们浓厚的兴趣，使之不由自主地进入课文情境。 （二） 荀子简介。这个部分交给学生来完成，让学生事先查找关于荀子及其思想的知识。教师作以补充，这一环节充分发挥教师的主导性和学生的主体性。 （三） 诵读指导。播放录音、让学生自读、齐读课文，以解决生字词的读音。 （四） 整体疏通课文。这个环节让学生前后桌互相合作，借助注释与工具书，疏通文义。将大家都难以理解得字词标注出来，教师重点点拨。这一环节的目的主要是培养学生自主知识的能力。之后， 归纳课文的文言基础知识（师生交流讨论文言实词、文言虚词、文言句式） （五） 分析课文。 1、通过对课文的疏通，学生能够得出本文的论点为“学不可以已”，那么我提问：作者是 如何对论点进行论证的呢？ 学生分组讨论，教师作以适当的引导。我设计以上问题的目的在于让学生通过诵读课文，从而培养他们的理解、归纳能力。然后学生明确： 第二段中，用“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。”等来说明学*的意义可以改变自己、提高自己。 第三段中，用“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰”等从而得出“君子生非异也，善假于物也”来说明学*的作用可以弥补自身的不足。 第四段中，用“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉”等来说明学*的方法贵在积累；用“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍金石可镂”与“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉”来说明学*的态度贵在坚持与专一。 2、 以上都是运用我们日常生活中熟知的现象来说明学*的道理，这就是我们所说的什么论证方法呢？ 学生根据之前所学知识不难得出为比喻论证的方法。（让学生分清楚比喻论证与举例论证的区别） 3、课堂练* 说到比喻论证，我们一般在议论文中使用，那么现在我设计一课堂练*：请同学们写出3个含有比喻论证的句子。写完后，让学生进行互相评论，教师点评。 设计这一问题的意图，让学生将课堂所学知识运用到实践中，从而提高学生写作能力。 （六） 总结全文：《劝学》以“劝”字统领全文，从学*的意义、学*的作用、学*的态度和方法三个角度说明了“学不可以已”的论点，运用比喻论证的方法对论点进行论证，让学生掌握比喻论证的方法，并将其运用到实际的写作当中。 （七）布置作业：就课堂练*写一篇300字左右的小文章，文中含有比喻论证的句子。 设计作业的意图：让学生进一步掌握比喻论证的方法。 七、说板书设计 劝学 《荀子》 学*的意义 学不可已矣（中心论点） 学*的作用 比喻论证 学*的态度 设计依据：我的板书本着简洁直观的原则，让学生能够一目了然的知道本文学*的主要内容。 我的说课到此结束，感谢各位评委老师！ 第一、说教材。 本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学*的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。 第二、说教学设想。 在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言文学*可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续写（不是说让学生学写文言文），对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创造性阅读提供了条件。 其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。整个课堂，教师预设大致程序，许多具体内容教师可根据课堂生成灵活驾驭和调控。 第三、说教学目标。 “阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。它在第三部分“实施建议”中，强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。文言文教学作为阅读教学的重要组成部分，应与现代文教学共同承担起这一重任，只不过侧重点可有所不同。《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。其简练生动的笔墨，个性鲜明的对话，极富特色。从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学*名人的品格，态度与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循序渐进地学*与积累文言知识，提高自己的文言阅读能力。有鉴于此，我把本文的教学目标确定为： 知识与技能目标： 1、了解并积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。 2、弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。 2、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。 过程与方法目标： 1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。 2、探究交流。采用师生同读同讲的方式。（在师生、生生交流中，达到知识互补和提高，有助于营造民主和谐的课堂气氛，充分调动学生的积极性） 情感目标： 培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学*的精神。 第四、说教学过程。 一、导入激趣，调动学生学*的热情。 教师由三国演义说起，引出吕蒙，激发学生阅读课文的兴趣。教师在介绍时采用说书的方式（用半文半白语言），激活学生的兴奋点。 二、辨读课文，对照注释读准字音、节奏。 1、学生自由读，对照注释读通课文。培养学生看注释的*惯。 2、单个学生表演读，教师引导学生进行点评。通过“生生对话”、“师生对话”让学生在自主探究中把握课文的朗读要求。对难句的朗读老师要抓住契机调动学生进行探究，不可轻易放过。在此环节中，教师充分发挥激发引导作用，让学生声情并茂，摇头晃脑，拿腔拿调的读，读出古韵古味。 三、教师范读，学生点评。 教师声情并茂的吟诵把学生带入当时的情景，进一步加深学生对文本的体验。同时让学生给老师的朗读挑刺，学生的热情和探究的兴趣可被充分激发。 四、析读课文，理解文义。 采用文白互读的方式，一学生读原文，另一学生用白话文进行解说。解说时要力求语言生动流畅，再现原文神韵。这样可避免传统逐字逐句翻译的机械和刻板，既可培养学生的文言理解力，又可提高学生的语言表达力。 在文白互读的过程中，教师、学生及时进行点评，加深学生对重点文言词汇的理解。同时，通过投影对常用文言词汇进行疏通检测。 五、分角色演读，品味人物个性化语言。 学生扮演孙权、吕蒙、鲁肃，模仿三人的地位、身份、口吻、情态、语气等进行角色朗读，揣摩品味人物个性化的语言。学生演读的时候引导他们细细品味,用“------写出了-----”的句式品味文章语言。这样，学生在自主的体验探究中就可以轻松的突破本课重点，学*并掌握富有情趣的对话描写。 六、创造阅读。 接受美学认为，读者对文本的阅读不应是被动的，而应参与到对文本的再创作活动之中。文中有多处空白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间。“蒙辞以军中多务”，一句话省略了许多未说的内容；“蒙乃始就学”，如何学，本文没说，尽可以让学生去想象；“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰”，吕蒙究竟谈了些什么让鲁肃大惊？这些内容尽可以让学生去想象、去补充。学生在补充时可文言可白话，可文白夹杂，教师充分尊重学生对文本的个性化解读。 七、联想链接，精神内化。 本文给了我们什么启示,请用一句俗语或名言或古诗文名句进行解释。 八、吟诵课文。 学生能背则背,不能背就读,课堂在课文的吟诵声中结束。 各位评委： 大家好！ 我今天说课的内容是荀子的经典散文《劝学》。下面我将从教材，教学目标，教学重点、难点，教法、学法，教学过程几个方面来谈谈我对这篇课文的理解及教学设想。恳请批评指正。 一、说教材 《劝学》是中等职业教育国家规划教材（基础模块）语文上册第六单元里的课文。这个单元是文言文单元。 《劝学》是《荀子》的开篇之作，主要论述了荀子对学*观的理解。是一篇论述学*的意义、学*的作用和学*的态度及方法的散文。其中不少观点对现代人、特别是对我们中职生有着重要的教育意义。比如学*要积累、学*要持之以恒、学*要用心、专一等观点，都是我们中职生特别需要借鉴的东西。虽然这篇课文在第23课，但是我感觉完全可以把这篇课文放在开学之初来讲，为的是让同学们在进入职教中心的一开始便有一个明确的学*态度和强大的学*信心。 二、说教学目标 《中等职业学校语文教学大纲》要求学生能够阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，能够疏理常见文言实词、虚词和句式的意义用法，并注重在实践中举一反三。根据教学大纲的要求，结合课文特点我从三个方面制定了本课的学*目标： （一）知识目标： 1、掌握重点文言知识，积累文言词汇。实词如：“劝”、“中”、“就”、“假”、“绝”等，虚词。如：“而”、“焉”、“以”、“其”、“之”等。 2、掌握比喻论证的方法。 （二）能力目标： 1、培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文的能力，培养学生初步的研究分析能力。 2、掌握背诵的技巧。 （三）德育目标： 让学生了解学*的意义、态度和方法，形成谦虚好学的风气。激发学生学*兴趣，调动学生学*的积极性。 三、说教学重点、难点 这篇文章气象清新，脍炙人口，千古传诵。全文短短290字，却能表达出三层意思七个方面，具有很强的说服力。根据课文特征以及教学目标，我确立了本文的重点难点： 1、文言实词、虚词的意义和用法。 通过教学使学生能够积累一定数量的实词，了解文言实词在演变过程中词义扩大、引申、转移、缩小四种现象，提高学生阅读理解文言文的能力。 2、理解比喻的含义及其内在联系。 《劝学》是一篇文言文形式的说理性散文。以议论说理为主，学*这篇课文的过程中掌握好论证方法，是学*的难点。《劝学》的论证方法主要是比喻论证。所以我把理解比喻的含义及其内在联系确立为教学的难点。 四、说教法。 一年级的中职生通过初中的文言知识的学*和积累，已经具备了一定的文言基础，比如句式活用、通假字、古今异义等，所以设定在教法上采用以学生自读和教师点拨相结合的方法突破重难点。具体如下： 1、诵读法。 语文教学应特别重视整体教学，重视语文运用能力和语感的培养。要做到这些，最有效的手段是诵读。“书读百遍，其义自现”，学生在不断的诵读中能够初步整体感知课文，通过诵读能够增强语感，在不知不觉中就能够掌握实词以及句式的用法。 2、串讲法： 文言文的学*，词语句式是教学的重点，用串讲法能够帮助学生更好的理解课文的含义，把握文章的论证。 3、点拨法与讨论法相结合。 《语文教学大纲》明确要求教师坚持以人为本的理念，彰显职业特色，注重学生各方面能力的培养。根据学生为主体老师正确引导的原则，点拨法与讨论法相结合，可以训练学生的思维推理能力，提高他们认识事物、分析事物的能力。会使教学收到事半功倍的效果。 4、探究拓展法。 设计一些探究性思考题目，如：“《劝学》到底劝人们学什么？”“荀子在《劝学》中的劝勉，在哪些方面对我们仍有借鉴意义？”等等，训练学生探究思维的能力，提高学生的思维品质。 五、说学法 由于中职语文对文言文的掌握程度的要求比初中要高、要深，所以这对于部分基础比较差的学生来说可能就听不懂、看不懂。这时候，学生只有从老师身上得到肯定，才能建立起自信心，才能调动学*主动性和积极性。所以，在学生的学法上我设定： 1、让学生在课前做好充分的课前预*。让学生借鉴《中华好诗词》对决形式，分组比赛，自定要求，实现轻松背诵。 2、创造更多的条件和机会，让更多的学生发表见解，并给予适当的肯定和鼓励。 3、在老师指导下，对课文中的重点和难点提出疑问，组织学生分组讨论。让同学们在讨论中得到提高，在讨论中解决问题。 六、说教学过程。（共八步） 第一步：布置课前预*与分组对决背诵。 包括作者出生年代、历史地位，政治主张和文化成就等。 第二步：导入。 人们常说：“良好的开端是成功的一半”。所以，导入新课的开场白就显得十分重要。好的导入语，能营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学*内容产生产生浓厚的兴趣。我设计的导语是： 有一句成语“青，出于蓝，而胜于蓝”，那么你知道什么是青？什么是蓝？青为什么会胜于蓝吗？ 用这个轻松活泼的问题引发今天的讨论，这样导入感觉很自然，让课堂变得很轻松。 第三步：解题 1、“劝”的意思。劝勉、鼓励、勉励。 2、荀子简介，简单说说孔子和孟子的相关知识。 解题能使学生更好地理解课文内容，更好的理解儒家思想的发展。 第四步：播放名家朗读录音，让学生对照注释，正字正音。指导学生反复诵读，使他们积极主动地进入到教学过程中来。 第五步：课文分析。（全文共分三段） 第一段。（学*的意义） 找出全文的中心论点（学不可以已）。理解中心论点在全文中的作用。 找出五个比喻句，并分析其含义和内在联系。 第二段。（学*的作用） 让学生找出这段中的五个比喻句，并分析其含义和内在联系。 第三段：（学*的方法和态度） 1、让学生找出这段中的十个比喻句，并分析其含义和内在联系。 2、指出学*的方法和态度：积累、坚持、专心。 第六步：讨论归纳论证方法。 提问： 1、文中主要运用了什么样的论证方法？ 2、本文在设喻的运用上有哪些特点？请学生六人小组合作讨论完成。 第七步：总结本课： 《劝学》以“劝”字统领全文，从学*的意义、学*的作用、学*的态度和方法三个角度说明了“学不可以已”的论点。学*之后，我们对荀子关于学*的论述有了更深的认识，希望大家能从中得到启发。同时，这节课我们着重学*了比喻论证的方法和效果。希望同学们可以活学活用，把这一论证方法很好的利用起来。 第八步：布置作业： 1、巩固背诵全文。 2、“自拟学*格言”。然后用硬笔书法或毛笔书法的形式创作出来。然后在教室内张贴展示。引导学生对已学知识活学活用，培养学生的逻辑思维能力、书写能力。同时自拟格言也能起到自我鼓励、自我监督的作用。 一、教材分析 （一）课文在本单元所处的位置及单元目标 《孙权劝学》选自七年级下册第三单元。该单元是一个名人单元。这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路。教学这一篇课文，应从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三个方面着手。要理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及给我们的启发意义。熟悉一定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的*惯在反复诵读中，并对作品的语言特色有所体会。 （二）教学目标及重难点的确立（该课总得来说在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不可少，对文言文的教学我们应重视落实字词和朗读的培养，可以说是文言文的工具性和人文性决定的。） （1）知识目标：运用多种形式的朗读，理解文章内容，了解一些文言的实词、虚词的意思。 （2）能力目标：揣摩体会人物的语言，分析对话，体会人物形象。 （3）情感目标：理解“读书求知的可贵”（开卷有益） 二、教学方法及教学手段的运用 1、总得来说，“教学千法，朗读为本。”朗读法的运用不可缺少，同时应在课堂中教学形式多样，齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合。文言文教学新课程标准提倡新的教学理念和教育教学思想，但是却不能忽略了“双基”教育，这对文言文教学可谓是一大挑战，注重朗读，以读会意，可以加强对文言文的理解，同时给予文言文准确的定位很重要。对学生来说能够阅读浅*的文言文，注重工具性、人文性的统一，这是学*它的目的，要注重学生字、词、句的积累，因为它是学生举一返三，阅读的基础。 2、情境设置法，充分利用课件展示创设情境，让学生深入课文。 3、讨论法，这是学生掌握运用，实践能力培养的一种方法，自主、合作、探究来自行解决问题。教师则引而不发，学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，可能发现真理。 三、学法的指点与指导 传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生法，字字落实。重视了文言文的工具性，但不利于学生自学能力的培养，更忽略了文言文的人文性。怎样把文言文的人文性和工具性恰倒好处的结合起来，是语文教学课堂应训练和实践的。 我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”反对注入式、填鸭式的教学方式，倡导自主、探究的学*方法，从教与学两方面进行点拨，授之以鱼，不如授之以渔。 学法具体：在学生的学*中，注重知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观在方面的共同发展。 第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。 第二方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。 第三方面，感知文章的主题，对求知的正面宣传和教育意义。 四、教学过程的设计 主要分三步：初读—精读—品读。以读贯穿始终。 （1）导入新课：三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战因此孙权十分器重，但他却不爱学*，每次孙权劝他学*，他都推三阻四，这不今天孙权又来劝说他了，那么我们一起走进《孙权劝学》去看看，以讲故事的形式来引发好奇从而激发学生的兴趣。 （2）整体感知 学生朗读，朗读是文言文教学中的重要手段，古人曰“熟读百遍，其义自现。”应反复进行，要引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。（在朗读的基础上，简单回顾。可以激发学生求知的欲望，培养质疑问难的情绪。），所以可以设置第三个问题。 1、齐读课文，对文中的生字、词、句进行解疑。 2、请部分学生朗读，找出认为特别需要重视的文言字词。 a.如：岂，难道。辞，推托，当涂：当道，当权博士：当时专掌经学传道授业的学官，等等。 b.吕蒙面对孙权的劝说，有没有接受？他后来的结果怎样，你从哪里看出来？ 不可不学———辞+就学吴下阿蒙———刮目相待 （3）协作质疑 （朗读课文，同学之间合作、讨论、探究）学起于思，思起于疑，要有怀疑精神。通过对文章的品读，这一教学环节主要是培养学生自主学*的能力。要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，提出疑问，师生共同解答，这两个问题的设计意在培养学生从不同的角度来思考问题，让我们从一前一后先明的感受到主人公的变化。 1、文章题为“孙权劝学”重在“劝”字，他是如何来规劝的。 2、吕蒙的改变，从哪里可以看出来？ 鲁肃的论议：（一问一答） （4）品味赏析 精读课文使学生进入情境，感受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书的态度，进一步明确文章的主题。可以说这是一种思考阅读，这四个问题的设计涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。 1、吕蒙乃一介武夫，要劝说他学*是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等态度？ （请学生进行对话朗读，体味孙权当时的心态。吕蒙的话课本交待不多，可以根据课文进行改编） 卿今当涂掌事，不可不学———严肃、恳切 卿言多务，孰若孤———责备 乃始就学——不情愿 2、文章中没涉及吕蒙求学的过程，却让我们见证了他极大的变化，主要是谁的神情、态度让我看到了这一切（朗读吕蒙和鲁肃的对话，体会说话人当时的神态） 卿今者才略———非复吴下阿蒙（惊赞） 士别三日，即更刮目相看 鲁肃为什么与吕蒙“结友而别”？ 3、孙权的话与鲁肃的话情调有何不同？ 孙权比较低严肃、认真（君臣之分） 鲁肃则有调侃意味是（朋友之情） 通过这一环节的设计学生已经能够体会到文章的深层次内容和意义，对于自身的读书有了进一步的明确，可以说有了教育意义。在此基础上经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，可以开展类似于背诵比赛这样的游戏，目的是提高学生对文言文知识的积累，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。 （三）拓展迁移 有人说过语文学*的外延和生活的外延相等，所以要学以致用。这两个问题是为了培养学生的实践运用能力，对已学的知识是否可以做到拓展和迁移，做到巩固新的，复*旧的，有利于学生自学能力提高和知识的积累。可以感受读书事实正反两面的例子，也可以从两文的写法特点上进行比较。对文言文字词的理解和掌握学*方法都是一种锻炼。 ①与《伤仲永》进行比较阅读，合作探究这两篇文章说明了一个什么道理？ ②既然读书如此重要,请同学们列举和读书有关的的名言警句。 （四）师生小结，可以在学生总结的前提下，老师进行补充，也可以在此基础上提高，拓展学生的纵深思维。形式也可以是“当庭陈讼式”、“新闻采访式”。让学生通过本课的学*能有一定的成就感。 （五）作业布置，比如抄写字词解释，可以巩固学生已学的知识，另外作业的布置主要是为培养学生的实践运用能力作训练。 ——孙权劝学说课稿 (菁华5篇) 一、教材分析 （一）课文在本单元所处的位置及单元目标 《孙权劝学》选自七年级下册第三单元。该单元是一个名人单元。这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路。教学这一篇课文，应从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三个方面着手。要理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及给我们的启发意义。熟悉一定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的*惯在反复诵读中，并对作品的语言特色有所体会。 （二）教学目标及重难点的确立（该课总得来说在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不可少，对文言文的教学我们应重视落实字词和朗读的培养，可以说是文言文的工具性和人文性决定的。） （1）知识目标：运用多种形式的朗读，理解文章内容，了解一些文言的实词、虚词的意思。 （2）能力目标：揣摩体会人物的语言，分析对话，体会人物形象。 （3）情感目标：理解“读书求知的可贵”（开卷有益） 二、教学方法及教学手段的运用 1.总得来说，“教学千法，朗读为本。”朗读法的运用不可缺少，同时应在课堂中教学形式多样，齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合。文言文教学新课程标准提倡新的教学理念和教育教学思想，但是却不能忽略了“双基”教育，这对文言文教学可谓是一大挑战，注重朗读，以读会意，可以加强对文言文的理解，同时给予文言文准确的定位很重要。对学生来说能够阅读浅*的文言文，注重工具性、人文性的统一，这是学*它的目的，要注重学生字、词、句的积累，因为它是学生举一返三，阅读的基础。 2.情境设置法，充分利用课件展示创设情境，让学生深入课文。 3.讨论法，这是学生掌握运用，实践能力培养的一种方法，自主、合作、探究来自行解决问题。教师则引而不发，学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，可能发现真理。 三、学法的指点与指导 传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生法，字字落实。重视了文言文的工具性，但不利于学生自学能力的培养，更忽略了文言文的人文性。怎样把文言文的人文性和工具性恰倒好处的结合起来，是语文教学课堂应训练和实践的。 我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”反对注入式、填鸭式的教学方式，倡导自主、探究的学*方法，从教与学两方面进行点拨，授之以鱼，不如授之以渔。 学法具体：在学生的学*中，注重知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观在方面的共同发展。 第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。 第二方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。 第三方面，感知文章的主题，对求知的正面宣传和教育意义。 四、教学过程的设计 主要分三步：初读—精读—品读。以读贯穿始终。 （一）导入新课： 三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战因此孙权十分器重，但他却不爱学*，每次孙权劝他学*，他都推三阻四，这不今天孙权又来劝说他了，那么我们一起走进《孙权劝学》去看看，以讲故事的形式来引发好奇从而激发学生的兴趣。 （二）整体感知 学生朗读，朗读是文言文教学中的重要手段，古人曰“熟读百遍，其义自现。”应反复进行，要引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。（在朗读的基础上，简单回顾。可以激发学生求知的欲望，培养质疑问难的情绪。），所以可以设置第三个问题。 1.齐读课文，对文中的生字、词、句进行解疑。 2.请部分学生朗读，找出认为特别需要重视的文言字词。 a.如：岂，难道。辞，推托，当涂：当道， 当权博士：当时专掌经学传道授业的学官，等等。 b.吕蒙面对孙权的劝说，有没有接受？他后来的结果怎样，你从哪里看出来？ 不可不学———辞就学吴下阿蒙———刮目相待 3.协作质疑 （朗读课文，同学之间合作、讨论、探究）学起于思，思起于疑，要有怀疑精神。通过对文章的品读，这一教学环节主要是培养学生自主学*的能力。要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，提出疑问，师生共同解答，这两个问题的设计意在培养学生从不同的角度来思考问题，让我们从一前一后先明的感受到主人公的变化。 a.文章题为“孙权劝学”重在“劝”字，他是如何来规劝的。 b.吕蒙的改变，从哪里可以看出来？ 鲁肃的论议：（一问一答） c.品味赏析 精读课文使学生进入情境，感受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书的态度，进一步明确文章的主题。可以说这是一种思考阅读，这四个问题的设计涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。 d.吕蒙乃一介武夫，要劝说他学*是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等态度？ （请学生进行对话朗读，体味孙权当时的心态。吕蒙的话课本交待不多，可以根据课文进行改编） 卿今当涂掌事，不可不学———严肃、恳切 卿言多务，孰若孤———责备 乃始就学——不情愿 e.文章中没涉及吕蒙求学的过程，却让我们见证了他极大的变化，主要是谁的神情、态度让我看到了这一切（朗读吕蒙和鲁肃的对话，体会说话人当时的神态） 卿今者才略———非复吴下阿蒙（惊赞） 士别三日，即更刮目相看 鲁肃为什么与吕蒙“结友而别”？ f.孙权的话与鲁肃的话情调有何不同？ 孙权比较低严肃、认真（君臣之分） 鲁肃则有调侃意味是（朋友之情） 通过这一环节的设计学生已经能够体会到文章的深层次内容和意义，对于自身的读书有了进一步的.明确，可以说有了教育意义。在此基础上经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，可以开展类似于背诵比赛这样的游戏，目的是提高学生对文言文知识的积累，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。 4.拓展迁移 有人说过语文学*的外延和生活的外延相等，所以要学以致用。这两个问题是为了培养学生的实践运用能力，对已学的知识是否可以做到拓展和迁移，做到巩固新的，复*旧的，有利于学生自学能力提高和知识的积累。可以感受读书事实正反两面的例子，也可以从两文的写法特点上进行比较。对文言文字词的理解和掌握学*方法都是一种锻炼。 ①与《伤仲永》进行比较阅读，合作探究这两篇文章说明了一个什么道理？ ②既然读书如此重要,请同学们列举和读书有关的的名言警句。 5.师生小结，可以在学生总结的前提下，老师进行补充，也可以在此基础上提高，拓展学生的纵深思维。形式也可以是“当庭陈讼式”、“新闻采访式”。让学生通过本课的学*能有一定的成就感。 6.作业布置，比如抄写字词解释，可以巩固学生已学的知识，另外作业的布置主要是为培养学生的实践运用能力作训练。 一、教材分析 （一）课文在本单元所处的位置及单元目标 《孙权劝学》选自七年级下册第三单元。该单元是一个名人单元。这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路。教学这一篇课文，应从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三个方面着手。要理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及给我们的启发意义。熟悉一定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的*惯在反复诵读中，并对作品的语言特色有所体会。 （二）教学目标及重难点的确立（该课总得来说在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不可少，对文言文的教学我们应重视落实字词和朗读的培养，可以说是文言文的工具性和人文性决定的。） （1）知识目标：运用多种形式的朗读，理解文章内容，了解一些文言的实词、虚词的意思。 （2）能力目标：揣摩体会人物的语言，分析对话，体会人物形象。 （3）情感目标：理解“读书求知的可贵”（开卷有益） 二、教学方法及教学手段的运用 1.总得来说，“教学千法，朗读为本。”朗读法的运用不可缺少，同时应在课堂中教学形式多样，齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合。文言文教学新课程标准提倡新的教学理念和教育教学思想，但是却不能忽略了“双基”教育，这对文言文教学可谓是一大挑战，注重朗读，以读会意，可以加强对文言文的理解，同时给予文言文准确的定位很重要。对学生来说能够阅读浅*的文言文，注重工具性、人文性的统一，这是学*它的目的，要注重学生字、词、句的积累，因为它是学生举一返三，阅读的基础。 2.情境设置法，充分利用课件展示创设情境，让学生深入课文。 3.讨论法，这是学生掌握运用，实践能力培养的一种方法，自主、合作、探究来自行解决问题。教师则引而不发，学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，可能发现真理。 三、学法的指点与指导 传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生法，字字落实。重视了文言文的工具性，但不利于学生自学能力的培养，更忽略了文言文的人文性。怎样把文言文的人文性和工具性恰倒好处的结合起来，是语文教学课堂应训练和实践的。 我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”反对注入式、填鸭式的教学方式，倡导自主、探究的学*方法，从教与学两方面进行点拨，授之以鱼，不如授之以渔。 学法具体：在学生的学*中，注重知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观在方面的共同发展。 第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。 第二方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。 第三方面，感知文章的主题，对求知的正面宣传和教育意义。 四、教学过程的设计 主要分三步：初读—精读—品读。以读贯穿始终。 （一）导入新课： 三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战因此孙权十分器重，但他却不爱学*，每次孙权劝他学*，他都推三阻四，这不今天孙权又来劝说他了，那么我们一起走进《孙权劝学》去看看，以讲故事的形式来引发好奇从而激发学生的兴趣。 （二）整体感知 学生朗读，朗读是文言文教学中的重要手段，古人曰“熟读百遍，其义自现。”应反复进行，要引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。（在朗读的基础上，简单回顾。可以激发学生求知的欲望，培养质疑问难的情绪。），所以可以设置第三个问题。 1.齐读课文，对文中的生字、词、句进行解疑。 2.请部分学生朗读，找出认为特别需要重视的文言字词。 a.如：岂，难道。辞，推托，当涂：当道， 当权博士：当时专掌经学传道授业的学官，等等。 b.吕蒙面对孙权的劝说，有没有接受？他后来的结果怎样，你从哪里看出来？ 不可不学———辞就学吴下阿蒙———刮目相待 3.协作质疑 （朗读课文，同学之间合作、讨论、探究）学起于思，思起于疑，要有怀疑精神。通过对文章的品读，这一教学环节主要是培养学生自主学*的能力。要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，提出疑问，师生共同解答，这两个问题的设计意在培养学生从不同的角度来思考问题，让我们从一前一后先明的感受到主人公的变化。 a.文章题为“孙权劝学”重在“劝”字，他是如何来规劝的。 b.吕蒙的改变，从哪里可以看出来？ 鲁肃的论议：（一问一答） c.品味赏析 精读课文使学生进入情境，感受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书的态度，进一步明确文章的主题。可以说这是一种思考阅读，这四个问题的设计涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。 d.吕蒙乃一介武夫，要劝说他学*是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等态度？ （请学生进行对话朗读，体味孙权当时的心态。吕蒙的话课本交待不多，可以根据课文进行改编） 卿今当涂掌事，不可不学———严肃、恳切 卿言多务，孰若孤———责备 乃始就学——不情愿 e.文章中没涉及吕蒙求学的过程，却让我们见证了他极大的变化，主要是谁的神情、态度让我看到了这一切（朗读吕蒙和鲁肃的对话，体会说话人当时的神态） 卿今者才略———非复吴下阿蒙（惊赞） 士别三日，即更刮目相看 鲁肃为什么与吕蒙“结友而别”？ f.孙权的话与鲁肃的话情调有何不同？ 孙权比较低严肃、认真（君臣之分） 鲁肃则有调侃意味是（朋友之情） 通过这一环节的设计学生已经能够体会到文章的深层次内容和意义，对于自身的读书有了进一步的明确，可以说有了教育意义。在此基础上经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，可以开展类似于背诵比赛这样的游戏，目的是提高学生对文言文知识的积累，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。 4.拓展迁移 有人说过语文学*的外延和生活的外延相等，所以要学以致用。这两个问题是为了培养学生的实践运用能力，对已学的知识是否可以做到拓展和迁移，做到巩固新的，复*旧的，有利于学生自学能力提高和知识的积累。可以感受读书事实正反两面的例子，也可以从两文的写法特点上进行比较。对文言文字词的理解和掌握学*方法都是一种锻炼。 ①与《伤仲永》进行比较阅读，合作探究这两篇文章说明了一个什么道理？ ②既然读书如此重要,请同学们列举和读书有关的的名言警句。 5.师生小结，可以在学生总结的前提下，老师进行补充，也可以在此基础上提高，拓展学生的纵深思维。形式也可以是“当庭陈讼式”、“新闻采访式”。让学生通过本课的学*能有一定的成就感。 6.作业布置，比如抄写字词解释，可以巩固学生已学的知识，另外作业的布置主要是为培养学生的实践运用能力作训练。 一、教材分析 （一）课文在本单元所处的位置及单元目标《孙权劝学》选自七年级下册第三单元。该单元是一个名人单元。这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路。教学这一篇课文，应从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三个方面着手。要理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及给我们的启发意义。熟悉一定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的*惯在反复诵读中，并对作品的语言特色有所体会。 （二）教学目标及重难点的确立（该课总得来说在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不可少，对文言文的教学我们应重视落实字词和朗读的培养，可以说是文言文的工具性和人文性决定的。）1知识目标：运用多种形式的朗读，理解文章内容，了解一些文言的实词、虚词的意思。能力目标：揣摩体会人物的语言，分析对话，体会人物形象。情感目标：理解“读书求知的可贵”（开卷有益） 二、教学方法及教学手段的运用 1、总得来说，“教学千法，朗读为本。”朗读法的运用不可缺少，同时应在课堂中教学形式多样，齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合。文言文教学新课程标准提倡新的教学理念和教育教学思想，但是却不能忽略了“双基”教育，这对文言文教学可谓是一大挑战，注重朗读，以读会意，可以加强对文言文的理解，同时给予文言文准确的定位很重要。对学生来说能够阅读浅*的文言文，注重工具性、人文性的统一，这是学*它的目的，要注重学生字、词、句的积累，因为它是学生举一返三，阅读的基础。2。、情境设置法，充分利用课件展示创设情境，让学生深入课文。 3、讨论法，这是学生掌握运用，实践能力培养的一种方法，自主、合作、探究来自行解决问题。教师则引而不发，学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，可能发现真理。 三、学法的指点与指导 传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生法，字字落实。重视了文言文的工具性，但不利于学生自学能力的培养，更忽略了文言文的人文性。怎样把文言文的人文性和工具性恰倒好处的结合起来，是语文教学课堂应训练和实践的。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”反对注入式、填鸭式的教学方式，倡导自主、探究的学*方法，从教与学两方面进行点拨，授之以鱼，不如授之以渔。学法具体：在学生的学*中，注重知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观在方面的共同发展。第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。第二方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。第三方面，感知文章的主题，对求知的正面宣传和教育意义。 四、教学过程的设计主要分三步：初读—精读—品读。以读贯穿始终。 （1）导入新课：三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战因此孙权十分器重，但他却不爱学*，每次孙权劝他学*，他都推三阻四，这不今天孙权又来劝说他了，那么我们一起走进《孙权劝学》去看看，以讲故事的形式来引发好奇从而激发学生的兴趣。（2）整体感知 学生朗读 ，朗读是文言文教学中的重要手段，古人曰“熟读百遍，其义自现。”应反复进行，要引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。（在朗读的基础上，简单回顾。可以激发学生求知的欲望，培养质疑问难的情绪。），所以可以设置第三个问题。1、齐读课文，对文中的生字、词、句进行解疑。2、请部分学生朗读，找出认为特别需要重视的文言字词。a.如：岂，难道。辞，推托，当涂：当道，当权博士：当时专掌经学传道授业的学官，等等。b.吕蒙面对孙权的劝说，有没有接受？他后来的结果怎样，你从哪里看出来？ 不可不学———辞+就学 吴下阿蒙———刮目相待 （3）协作质疑（朗读课文，同学之间合作、讨论、探究）学起于思，思起于疑，要有怀疑精神。通过对文章的品读，这一教学环节主要是培养学生自主学*的能力。要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，提出疑问，师生共同解答，这两个问题的设计意在培养学生从不同的角度来思考问题，让我们从一前一后先明的感受到主人公的变化。1文章题为“孙权劝学”重在“劝”字，他是如何来规劝的。2吕蒙的改变，从哪里可以看出来？ 鲁肃的论议：（一问一答） （4）品味赏析 精读课文使学生进入情境，感受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书的态度，进一步明确文章的主题。可以说这是一种思考阅读，这四个问题的设计涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。1吕蒙乃一介武夫，要劝说他学*是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等态度？（请学生进行对话朗读，体味孙权当时的心态。吕蒙的话课本交待不多，可以根据课文进行改编） 卿今当涂掌事，不可不学———严肃、恳切 卿言多务，孰若孤———责备 乃始就学——不情愿 1、文章中没涉及吕蒙求学的过程，却让我们见证了他极大的变化，主要是谁的神情、态度让我看到了这一切（朗读吕蒙和鲁肃的对话，体会说话人当时的神态）卿今者才略———非复吴下阿蒙（惊赞） 士别三日，即更刮目相看 鲁肃为什么与吕蒙“结友而别”？ 2、孙权的话与鲁肃的话情调有何不同？孙权比较低严肃、认真（君臣之分）鲁肃则有调侃意味是（朋友之情通过这一环节的设计学生已经能够体会到文章的深层次内容和意义，对于自身的读书有了进一步的明确，可以说有了教育意义。在此基础上经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，可以开展类似于背诵比赛这样的游戏，目的是提高学生对文言文知识的积累，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。 （三）拓展迁移 有人说过语文学*的外延和生活的外延相等，所以要学以致用。这两个问题是为了培养学生的实践运用能力，对已学的知识是否可以做到拓展和迁移，做到巩固新的，复*旧的有利于学生自学能力提高和知识的积累。可以感受读书事实正反两面的例子，也可以从两文的写法特点上进行比较。对文言文字词的理解和掌握学*方法都是一种锻炼。①与《伤仲永》进行比较阅读，合作探究这两篇文章说明了一个什么道理？ ②既然读书如此重要,请同学们列举和读书有关的的名言警句。 （四）师生小结 可以在学生总结的前提下，老师进行补充，也可以在此基础上提高，拓展学生的纵深思维。形式也可以是“当庭陈讼式”、“新闻采访式”。让学生通过本课的学*能有一定的成就感。5作业布置，比如抄写字词解释，可以巩固学生已学的知识，另外作业的布置主要是为培养学生的实践运用能力作训练。 五、板书设计 《孙权劝学》 孙权 不情愿 鲁肃 劝 自豪 论议 严肃 惊赞 责备 吕蒙 士别三日，即更刮目相待 第一、说教材 本单元选取的都是历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类历史发展做出巨大贡献的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的孙权劝东吴大将吕蒙读书的故事。本文语言简洁精练，寥寥数语种描摹出人物说话时的口吻、情态、心理，人物个性鲜明堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的精神，有较强的教育价值。 第二、说教学设想 在这一节课上，我想坚持十六字方针：“吟诵为本，注重基础，品味探究，适当运用”，让读贯穿课堂，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。 第三、说教学准备 为了扩大学生视野，陶冶学生情操，让学生搜集《三国演义》的人物图片，名闻轶事，课堂上展示。 第四、说教学目标 知识与能力目标 1、积累一些常用的文言词语，掌握并运用本文中的成语。 2、在理解文意的基础上，熟读课文，做到当堂背诵。 3、品味人物对话的语气，揣摩想象人物的神态、心理，并能进行创造性阅读。 过程与方法目标 1、朗读体验。让读贯穿课堂，在读中感知故事情节，品味人物个性。 2、探究交流。让学生与文本对话，与学生对话，与 老师对话，达到知识的互补与提高，有助于营造和谐民主的气氛，激发学生的学*积极性。 情感目标 培养学生谦虚好学，追求进步，重视阅读的精神。 第五、说教学过程 一、视频导入，激发兴趣 播放《三国演义》的片首曲把学生的思绪带到群雄纷争的三国时代，认识叱咤风云的乱世英才，辨别与本课有关的三国人物，导入本课。 二、朗读课文，初步感知 1、个人自由读，培养学生看注释读书的*惯。 2、分角色朗读，读准字音，把握节奏，初步品味人物对话语气。 3、老师示范读，让学生听清字音，听清节奏，进一步加深对文本的体验。 三、合作交流，展示自我 首先小组分工，各司其职。我先把学生分成7个小组，每组明确分工。每组的任务依次是：理解字词、翻译句子、复述课文、品味语言、揣摩心理、分析个性、讨论写作特点。组长再给每个人分工除以上工作外，每人讲一个跟三国有关的故事或说一个跟三国有关的成语、格言、俗语、歇后语等。 其次，探究交流，展示成果。小组合作探究的过程中，老师巡回指导，为学生指点迷津。轮流展示成果时，其他组同学可随时纠正、补充，老师适时点拨。 为强调重点，加深印象，适时练*，通过投影本文重点进行梳理。 四、分组演示，创造性阅读 在学生探究合作，老师强调的基础上，学生掌握得怎样，为了加深对文本的理解。每小组抽四人，一人读旁白，三人分别扮演孙权、吕蒙、鲁肃，模仿三人的地位、身份、口吻、情态、语气等进行角色朗读，可以适当带上动作。在读的过程中，可补充文中空白。如“蒙辞以军中多务”，省略了许多未说的内容。“蒙乃始就学”，如何学，本文没说，尽可让学生发挥想象；最后，吕蒙究竟谈了些什么让鲁肃大惊？这些内容尽可以让学生去想象，去补充。在补充时可用文言可用白话，也可以文白夹杂，教师都要充分尊重学生的个性化解读。 五、联想链接，精神内化 一、教材分析 （一）课文在本单元所处的位置及单元目标《孙权劝学》选自七年级下册第三单元。该单元是一个名人单元。这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路。教学这一篇课文，应从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三个方面着手。要理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及给我们的启发意义。熟悉一定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的*惯在反复诵读中，并对作品的语言特色有所体会。 （二）教学目标及重难点的确立（该课总得来说在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不可少，对文言文的教学我们应重视落实字词和朗读的培养，可以说是文言文的工具性和人文性决定的。）1知识目标：运用多种形式的朗读，理解文章内容，了解一些文言的实词、虚词的意思。能力目标：揣摩体会人物的语言，分析对话，体会人物形象。情感目标：理解“读书求知的可贵”（开卷有益） 二、教学方法及教学手段的运用 1、总得来说，“教学千法，朗读为本。”朗读法的运用不可缺少，同时应在课堂中教学形式多样，齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合。文言文教学新课程标准提倡新的教学理念和教育教学思想，但是却不能忽略了“双基”教育，这对文言文教学可谓是一大挑战，注重朗读，以读会意，可以加强对文言文的理解，同时给予文言文准确的定位很重要。对学生来说能够阅读浅*的文言文，注重工具性、人文性的统一，这是学*它的目的，要注重学生字、词、句的积累，因为它是学生举一返三，阅读的基础。2。、情境设置法，充分利用课件展示创设情境，让学生深入课文。 3、讨论法，这是学生掌握运用，实践能力培养的一种方法，自主、合作、探究来自行解决问题。教师则引而不发，学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，可能发现真理。 三、学法的指点与指导 传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生法，字字落实。重视了文言文的工具性，但不利于学生自学能力的培养，更忽略了文言文的人文性。怎样把文言文的人文性和工具性恰倒好处的结合起来，是语文教学课堂应训练和实践的。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”反对注入式、填鸭式的教学方式，倡导自主、探究的学*方法，从教与学两方面进行点拨，授之以鱼，不如授之以渔。学法具体：在学生的学*中，注重知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观在方面的共同发展。第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。第二方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。第三方面，感知文章的`主题，对求知的正面宣传和教育意义。 四、教学过程的设计主要分三步：初读—精读—品读。以读贯穿始终。 （1）导入新课：三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战因此孙权十分器重，但他却不爱学*，每次孙权劝他学*，他都推三阻四，这不今天孙权又来劝说他了，那么我们一起走进《孙权劝学》去看看，以讲故事的形式来引发好奇从而激发学生的兴趣。（2）整体感知 学生朗读 ，朗读是文言文教学中的重要手段，古人曰“熟读百遍，其义自现。”应反复进行，要引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。（在朗读的基础上，简单回顾。可以激发学生求知的欲望，培养质疑问难的情绪。），所以可以设置第三个问题。1、齐读课文，对文中的生字、词、句进行解疑。2、请部分学生朗读，找出认为特别需要重视的文言字词。a.如：岂，难道。辞，推托，当涂：当道，当权博士：当时专掌经学传道授业的学官，等等。b.吕蒙面对孙权的劝说，有没有接受？他后来的结果怎样，你从哪里看出来？ 不可不学———辞+就学 吴下阿蒙———刮目相待 （3）协作质疑（朗读课文，同学之间合作、讨论、探究）学起于思，思起于疑，要有怀疑精神。通过对文章的品读，这一教学环节主要是培养学生自主学*的能力。要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，提出疑问，师生共同解答，这两个问题的设计意在培养学生从不同的角度来思考问题，让我们从一前一后先明的感受到主人公的变化。1文章题为“孙权劝学”重在“劝”字，他是如何来规劝的。2吕蒙的改变，从哪里可以看出来？ 鲁肃的论议：（一问一答） （4）品味赏析 精读课文使学生进入情境，感受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书的态度，进一步明确文章的主题。可以说这是一种思考阅读，这四个问题的设计涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。1吕蒙乃一介武夫，要劝说他学*是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等态度？（请学生进行对话朗读，体味孙权当时的心态。吕蒙的话课本交待不多，可以根据课文进行改编） 卿今当涂掌事，不可不学———严肃、恳切 卿言多务，孰若孤———责备 乃始就学——不情愿 1、文章中没涉及吕蒙求学的过程，却让我们见证了他极大的变化，主要是谁的神情、态度让我看到了这一切（朗读吕蒙和鲁肃的对话，体会说话人当时的神态）卿今者才略———非复吴下阿蒙（惊赞） 士别三日，即更刮目相看 鲁肃为什么与吕蒙“结友而别”？ 2、孙权的话与鲁肃的话情调有何不同？孙权比较低严肃、认真（君臣之分）鲁肃则有调侃意味是（朋友之情通过这一环节的设计学生已经能够体会到文章的深层次内容和意义，对于自身的读书有了进一步的明确，可以说有了教育意义。在此基础上经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，可以开展类似于背诵比赛这样的游戏，目的是提高学生对文言文知识的积累，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。 （三）拓展迁移 有人说过语文学*的外延和生活的外延相等，所以要学以致用。这两个问题是为了培养学生的实践运用能力，对已学的知识是否可以做到拓展和迁移，做到巩固新的，复*旧的有利于学生自学能力提高和知识的积累。可以感受读书事实正反两面的例子，也可以从两文的写法特点上进行比较。对文言文字词的理解和掌握学*方法都是一种锻炼。①与《伤仲永》进行比较阅读，合作探究这两篇文章说明了一个什么道理？ ②既然读书如此重要,请同学们列举和读书有关的的名言警句。 （四）师生小结 可以在学生总结的前提下，老师进行补充，也可以在此基础上提高，拓展学生的纵深思维。形式也可以是“当庭陈讼式”、“新闻采访式”。让学生通过本课的学*能有一定的成就感。5作业布置，比如抄写字词解释，可以巩固学生已学的知识，另外作业的布置主要是为培养学生的实践运用能力作训练。 五、板书设计 《孙权劝学》 孙权 不情愿 鲁肃 劝 自豪 论议 严肃 惊赞 责备 吕蒙 士别三日，即更刮目相待 ——劝学说课稿 劝学说课稿 作为一位兢兢业业的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的劝学说课稿，希望能够帮助到大家。 一、说教材 《劝学》位于苏教版高中语文必修一“获得教养的途径”这一专题，和韩愈的《师说》构成了“求学之道”这一模块. 《劝学》是一篇论述学*的重要意义，劝导人们以正确的目的，态度，和方法的去学*的散文。 也是学生进入高中阶段学*的第一篇文言文，如果他们能很好的掌握课文的深层含义，对他们树立良好的学*态度和提高学*文言文的信心有很大帮助。 二、说教学目标 1、掌握、积累“劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用”12个文言常用实词；学*“于、者、而”３个文言常用虚词；学*、复*课文中其他文言虚实词,学*掌握常见的文言句式。 2、理解文中20多个比喻句的内在含义。 3、使学生树立正确的学*态度，激发学生学*文言文的兴趣。 高中语文新课标要求：阅读浅议文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词，文言虚词，文言句式和意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。 三、说重点难点 重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解理解文章统一起来。 新课标要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生的诵读*惯。《劝学》是新课标规定的诵读篇目之一。 难点：文章里的比喻的含义和内在的联系 一篇说理性很强的文章，如果驾驭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和单调的。但这篇文章却形象清新，脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。原因何在？最重要的是在于，它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻句中，全文多达20个比喻句，运用比喻时手法极其灵活自然，生动鲜明而绝无枯燥的学究气。 四、说教法 1、启发式研究性教学法 进入高中阶段要重视学生思维方法的训练尤其要重视创造性思维的培养，因此采用启发式教学，贯穿研究性学*的教学新思维。 2、朗读式相结合的方法 本文语言锤炼精深，许多语句千年不衰。从培养学生语感的角度，本文采用朗读式的教学。 五、说学法 1、圈点、勾画、批注的方法。 2、参照注解，动口动脑，自问自答，培养学生自己获取知识的能力。 3、指导学生进行正确的诵读。读的要求：句读准确，字正腔圆，流畅，熟读成诵。 古诗文的阅读应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍，文言常识的教学要少而精，而注重提高学生阅读古诗文的能力。 六、说教学流程 一、布置课前作业，课外收集古今中外名人谈读书的名言警句，每人不少于三条。交流古今中外名人谈读书的名言名句，并以此导入课题激发兴趣，也可以积累素材。 二、简介作者 荀子(约公元前313一前238)名况字卿，战国末期赵国人。先秦儒家学派的代表人物之一。（书上注释1） 荀子是我国古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。（教师和学生补充） 新课标：应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品有关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。 三、学生读（五步阅读法） 1、一读掌握句读，结合课前预*； 2、二读疏通文意，初步感知教材； 3、三读提出疑难问题，重点实词、虚词点拨讲析；给本课12个重点文言常用实词圈画加注，理解它们的意义和用法。复*初中知识，学生自己理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法。学生试译难句，教师点拨指正。 四、读研究性学*； 第一步：找观点 中心论点：学不可以已 分论点比喻句 学*的意义： 提高自己，改变自己。 学*的作用：弥补不足。 学*的方法和态度： 积累、坚持、专心。 这道题主要是让学生理解课文的三个分论点，以及与之相关的比喻句，以此为线索能更快地背诵全文。 第二步：弄清设喻的内涵 组织学生讨论以下问题（小组讨论，小组推荐发言人，以组为单位提问、交流） （1）在论述学*的意义时，用“青”“冰”的比喻论证了什么问题？用“轮”“木”“金”的比喻论证了什么问题？ （2）在论述学*的作用时，“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”这个比喻是论述什么观点的？ （3）“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟揖”这四个比喻为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”？ 5、五读迁移巩固 诵读课文，背诵课文。 写一篇劝学的小议论文，注意运用比喻论证。（为下节课做准备） 六、板书设计 学*的意义提高改变 学*的作用弥补不足 学*的方法态度积累坚持专一 注意 教师为主导,学生为主体,研究性学*为主线．强调三个对话，学生与文本，教师与学生，学生与学生．使课堂真正成为学堂，成为培养创新意识和创新精神的摇篮. 归纳总结 这节课以阅读为基础，以研究性学*为主线，以五步阅读法为实践模式，是一节实施新课程理念的古文课。 各位老师,我今天说课的内容是荀子的《劝学》,下面我将就教材,教学目标,教法学法,教学过程,板书设计六个方面加以介绍分析.不当之处,敬请指正. 一,说教材 《劝学》位于苏教版高中语文必修一"获得教养的途径"这一专题,和韩愈的《师说》构成了"求学之道"这一模块. 《劝学》是一篇论述学*的重要意义,劝导人们以正确的目的,态度和方法的去学*的散文.也是学生进入高中阶段学*的第一篇文言文,如果他们能很好的掌握课文的深层含义,对他们树立良好的学*态度和提高学*文言文的信心有很大帮助. 二,说教学目标 1,掌握,积累"劝,学,青,中,疾,致,假,绝,兴,功,强,用"12个文言常用实词;学*"于,者,而"3个文言常用虚词;学*,复*课文中其他文言虚实词,学*掌握常见的文言句式. 2,理解文中20多个比喻句的内在含义. 3,使学生树立正确的学*态度,激发学生学*文言文的兴趣. 高中语文新课标要求:阅读浅议文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容,了解并梳理常见的文言实词,文言虚词,文言句式和意义或用法,注重在阅读实践中举一反三. 三,说重点难点 重点:诵读课文,在把握文意的基础上理解词句,把理解词句与理解理解文章统一起来. 新课标要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品,教师应激发学生诵读的兴趣,培养学生的诵读*惯.《劝学》是新课标规定的诵读篇目之一. 难点:文章里的比喻的含义和内在的联系 一篇说理性很强的文章,如果驾驭不好,是很容易正襟危坐,流于枯燥和单调的.但这篇文章却形象清新,脍炙人口,千百年来为人们传诵不衰.原因何在 最重要的是在于,它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻句中,全文多达20个比喻句,运用比喻时手法极其灵活自然,生动鲜明而绝无枯燥的学究气. 四,说教法 1,启发式研究性教学法 进入高中阶段要重视学生思维方法的训练尤其要重视创造性思维的培养,因此采用启发式教学,贯穿研究性学*的教学新思维. 2,朗读式相结合的方法 本文语言锤炼精深,许多语句千年不衰.从培养学生语感的角度,本文采用朗读式的教学. 五,说学法 1,圈点,勾画,批注的方法. 2,参照注解,动口动脑,自问自答,培养学生自己获取知识的能力. 3,指导学生进行正确的诵读.读的要求:句读准确,字正腔圆,流畅,熟读成诵. 古诗文的阅读应指导学生学会使用有关工具书,自行解决阅读中的障碍,文言常识的教学要少而精,而注重提高学生阅读古诗文的能力. 六,说教学流程 (一),布置课前作业,课外收集古今中外名人谈读书的名言警句,每人不少于三条.交流古今中外名人谈读书的名言名句,并以此导入课题激发兴趣,也可以积累素材. (二),简介作者 荀子(约公元前313一前238)名况字卿,战国末期赵国人.先秦儒家学派的代表人物之一.(书上注释1) 荀子是我国古代的思想家,教育家,是先秦儒家最后的代表,朴素唯物主义思想集大成者.韩非和李斯都是他的学生.他继承了孔子学说,又能扬弃其消极成分,并批判吸收各学派的思想学说,成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物.其散文说理透彻,气势雄浑,语言质朴,句法简练缜密,多排比,善譬喻.《荀子》一书共32篇,其中26篇为荀子所著,末6篇或为其门人弟子所记.(教师和学生补充) 新课标:应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世,通过查阅有关资料,了解与作品有关的作家经历,时代背景,创作动机以及作品的社会影响等,加深对作家作品的理解. (三),学生读(五步阅读法) 1,一读掌握句读,结合课前预*; 2,二读疏通文意,初步感知教材; 3,三读提出疑难问题,重点实词,虚词点拨讲析;给本课12个重点文言常用实词圈画加注,理解它们的意义和用法.复*初中知识,学生自己理解文言常用虚词"于","者","而"的用法.学生试译难句,教师点拨指正. (四)读研究性学*; 第一步:找观点 中心论点:学不可以已 分论点比喻句 学*的意义: 提高自己,改变自己. 学*的作用:弥补不足. 学*的方法和态度: 积累,坚持,专心. 这道题主要是让学生理解课文的三个分论点,以及与之相关的比喻句,以此为线索能更快地背诵全文. 第二步:弄清设喻的内涵 组织学生讨论以下问题(小组讨论,小组推荐发言人,以组为单位提问,交流) (1)在论述学*的意义时,用"青""冰"的比喻论证了什么问题 用"轮""木""金"的比喻论证了什么问题 (2)在论述学*的作用时,"吾尝跂而望矣,不如登高之博见也"这个比喻是论述什么观点的 (引导学生用课文原句回答) (3)"登高而招""顺风而呼""假舆马""假舟揖"这四个比喻为什么要强调"臂非加长""声非加疾""非利足""非能水" (五)读迁移巩固 诵读课文,背诵课文. 写一篇劝学的小议论文,注意运用比喻论证.(为下节课做准备) (六),板书设计 学*的意义提高改变 学*的作用弥补不足 学*的方法态度积累坚持专一 注意 教师为主导,学生为主体,研究性学*为主线.强调三个对话,学生与文本,教师与学生,学生与学生.使课堂真正成为学堂,成为培养创新意识和创新精神的摇篮. 归纳总结 这节课以阅读为基础,以研究性学*为主线,以五步阅读法为实践模式,是一节实施新课程理念的古文课. 一、教材分析 （一）课文在本单元所处的位置及单元目标 《孙权劝学》选自七年级下册第三单元。该单元是一个名人单元。这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路。教学这一篇课文，应从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三个方面着手。要理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及给我们的启发意义。熟悉一定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的*惯在反复诵读中，并对作品的语言特色有所体会。 （二）教学目标及重难点的确立（该课总得来说在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不可少，对文言文的教学我们应重视落实字词和朗读的培养，可以说是文言文的工具性和人文性决定的。） （1）知识目标：运用多种形式的朗读，理解文章内容，了解一些文言的实词、虚词的意思。 （2）能力目标：揣摩体会人物的语言，分析对话，体会人物形象。 （3）情感目标：理解“读书求知的可贵”（开卷有益） 二、教学方法及教学手段的运用 1、总得来说，“教学千法，朗读为本。”朗读法的运用不可缺少，同时应在课堂中教学形式多样，齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合。文言文教学新课程标准提倡新的教学理念和教育教学思想，但是却不能忽略了“双基”教育，这对文言文教学可谓是一大挑战，注重朗读，以读会意，可以加强对文言文的理解，同时给予文言文准确的定位很重要。对学生来说能够阅读浅*的文言文，注重工具性、人文性的统一，这是学*它的目的，要注重学生字、词、句的积累，因为它是学生举一返三，阅读的基础。 2、情境设置法，充分利用课件展示创设情境，让学生深入课文。 3、讨论法，这是学生掌握运用，实践能力培养的一种方法，自主、合作、探究来自行解决问题。教师则引而不发，学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，可能发现真理。 三、学法的指点与指导 传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生法，字字落实。重视了文言文的工具性，但不利于学生自学能力的培养，更忽略了文言文的人文性。怎样把文言文的人文性和工具性恰倒好处的结合起来，是语文教学课堂应训练和实践的。 我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”反对注入式、填鸭式的教学方式，倡导自主、探究的学*方法，从教与学两方面进行点拨，授之以鱼，不如授之以渔。 学法具体：在学生的学*中，注重知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观在方面的共同发展。 第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。 第二方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。 第三方面，感知文章的主题，对求知的正面宣传和教育意义。 四、教学过程的设计 主要分三步：初读—精读—品读。以读贯穿始终。 （1）导入新课：三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战因此孙权十分器重，但他却不爱学*，每次孙权劝他学*，他都推三阻四，这不今天孙权又来劝说他了，那么我们一起走进《孙权劝学》去看看，以讲故事的形式来引发好奇从而激发学生的兴趣。 （2）整体感知 学生朗读，朗读是文言文教学中的重要手段，古人曰“熟读百遍，其义自现。”应反复进行，要引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。（在朗读的基础上，简单回顾。可以激发学生求知的欲望，培养质疑问难的情绪。），所以可以设置第三个问题。 1、齐读课文，对文中的生字、词、句进行解疑。 2、请部分学生朗读，找出认为特别需要重视的文言字词。 a.如：岂，难道。辞，推托，当涂：当道，当权博士：当时专掌经学传道授业的学官，等等。 b.吕蒙面对孙权的劝说，有没有接受？他后来的结果怎样，你从哪里看出来？ 不可不学———辞+就学吴下阿蒙———刮目相待 （3）协作质疑 （朗读课文，同学之间合作、讨论、探究）学起于思，思起于疑，要有怀疑精神。通过对文章的品读，这一教学环节主要是培养学生自主学*的能力。要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，提出疑问，师生共同解答，这两个问题的设计意在培养学生从不同的角度来思考问题，让我们从一前一后先明的感受到主人公的变化。 1、文章题为“孙权劝学”重在“劝”字，他是如何来规劝的。 2、吕蒙的改变，从哪里可以看出来？ 鲁肃的论议：（一问一答） （4）品味赏析 精读课文使学生进入情境，感受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书的态度，进一步明确文章的主题。可以说这是一种思考阅读，这四个问题的设计涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。 1、吕蒙乃一介武夫，要劝说他学*是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等态度？ （请学生进行对话朗读，体味孙权当时的心态。吕蒙的话课本交待不多，可以根据课文进行改编） 卿今当涂掌事，不可不学———严肃、恳切 卿言多务，孰若孤———责备 乃始就学——不情愿 2、文章中没涉及吕蒙求学的过程，却让我们见证了他极大的变化，主要是谁的神情、态度让我看到了这一切（朗读吕蒙和鲁肃的对话，体会说话人当时的神态） 卿今者才略———非复吴下阿蒙（惊赞） 士别三日，即更刮目相看 鲁肃为什么与吕蒙“结友而别”？ 3、孙权的话与鲁肃的话情调有何不同？ 孙权比较低严肃、认真（君臣之分） 鲁肃则有调侃意味是（朋友之情） 通过这一环节的设计学生已经能够体会到文章的深层次内容和意义，对于自身的读书有了进一步的明确，可以说有了教育意义。在此基础上经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，可以开展类似于背诵比赛这样的游戏，目的是提高学生对文言文知识的积累，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。 （三）拓展迁移 有人说过语文学*的外延和生活的外延相等，所以要学以致用。这两个问题是为了培养学生的实践运用能力，对已学的知识是否可以做到拓展和迁移，做到巩固新的，复*旧的，有利于学生自学能力提高和知识的积累。可以感受读书事实正反两面的例子，也可以从两文的写法特点上进行比较。对文言文字词的理解和掌握学*方法都是一种锻炼。 ①与《伤仲永》进行比较阅读，合作探究这两篇文章说明了一个什么道理？ ②既然读书如此重要,请同学们列举和读书有关的的名言警句。 （四）师生小结，可以在学生总结的前提下，老师进行补充，也可以在此基础上提高，拓展学生的纵深思维。形式也可以是“当庭陈讼式”、“新闻采访式”。让学生通过本课的学*能有一定的成就感。 （五）作业布置，比如抄写字词解释，可以巩固学生已学的知识，另外作业的布置主要是为培养学生的实践运用能力作训练。 各位评委： 大家好！ 我今天说课的内容是荀子的经典散文《劝学》。下面我将从教材，教学目标，教学重点、难点，教法、学法，教学过程几个方面来谈谈我对这篇课文的理解及教学设想。恳请批评指正。 一、说教材 《劝学》是中等职业教育国家规划教材（基础模块）语文上册第六单元里的课文。这个单元是文言文单元。 《劝学》是《荀子》的开篇之作，主要论述了荀子对学*观的理解。是一篇论述学*的意义、学*的作用和学*的态度及方法的散文。其中不少观点对现代人、特别是对我们中职生有着重要的教育意义。比如学*要积累、学*要持之以恒、学*要用心、专一等观点，都是我们中职生特别需要借鉴的东西。虽然这篇课文在第23课，但是我感觉完全可以把这篇课文放在开学之初来讲，为的是让同学们在进入职教中心的一开始便有一个明确的学*态度和强大的学*信心。 二、说教学目标 《中等职业学校语文教学大纲》要求学生能够阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，能够疏理常见文言实词、虚词和句式的意义用法，并注重在实践中举一反三。根据教学大纲的要求，结合课文特点我从三个方面制定了本课的学*目标： （一）知识目标： 1、掌握重点文言知识，积累文言词汇。实词如：“劝”、“中”、“就”、“假”、“绝”等，虚词。如：“而”、“焉”、“以”、“其”、“之”等。 2、掌握比喻论证的方法。 （二）能力目标： 1、培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文的能力，培养学生初步的研究分析能力。 2、掌握背诵的技巧。 （三）德育目标： 让学生了解学*的意义、态度和方法，形成谦虚好学的风气。激发学生学*兴趣，调动学生学*的积极性。 三、说教学重点、难点 这篇文章气象清新，脍炙人口，千古传诵。全文短短290字，却能表达出三层意思七个方面，具有很强的说服力。根据课文特征以及教学目标，我确立了本文的重点难点： 1、文言实词、虚词的意义和用法。 通过教学使学生能够积累一定数量的实词，了解文言实词在演变过程中词义扩大、引申、转移、缩小四种现象，提高学生阅读理解文言文的能力。 2、理解比喻的含义及其内在联系。 《劝学》是一篇文言文形式的说理性散文。以议论说理为主，学*这篇课文的过程中掌握好论证方法，是学*的难点。《劝学》的论证方法主要是比喻论证。所以我把理解比喻的含义及其内在联系确立为教学的难点。 四、说教法。 一年级的中职生通过初中的文言知识的学*和积累，已经具备了一定的文言基础，比如句式活用、通假字、古今异义等，所以设定在教法上采用以学生自读和教师点拨相结合的方法突破重难点。具体如下： 1、诵读法。 语文教学应特别重视整体教学，重视语文运用能力和语感的培养。要做到这些，最有效的手段是诵读。“书读百遍，其义自现”，学生在不断的诵读中能够初步整体感知课文，通过诵读能够增强语感，在不知不觉中就能够掌握实词以及句式的用法。 2、串讲法： 文言文的学*，词语句式是教学的重点，用串讲法能够帮助学生更好的理解课文的含义，把握文章的论证。 3、点拨法与讨论法相结合。 《语文教学大纲》明确要求教师坚持以人为本的理念，彰显职业特色，注重学生各方面能力的培养。根据学生为主体老师正确引导的原则，点拨法与讨论法相结合，可以训练学生的思维推理能力，提高他们认识事物、分析事物的能力。会使教学收到事半功倍的效果。 4、探究拓展法。 设计一些探究性思考题目，如：“《劝学》到底劝人们学什么？”“荀子在《劝学》中的劝勉，在哪些方面对我们仍有借鉴意义？”等等，训练学生探究思维的能力，提高学生的思维品质。 五、说学法 由于中职语文对文言文的掌握程度的要求比初中要高、要深，所以这对于部分基础比较差的学生来说可能就听不懂、看不懂。这时候，学生只有从老师身上得到肯定，才能建立起自信心，才能调动学*主动性和积极性。所以，在学生的学法上我设定： 1、让学生在课前做好充分的课前预*。让学生借鉴《中华好诗词》对决形式，分组比赛，自定要求，实现轻松背诵。 2、创造更多的条件和机会，让更多的学生发表见解，并给予适当的肯定和鼓励。 3、在老师指导下，对课文中的重点和难点提出疑问，组织学生分组讨论。让同学们在讨论中得到提高，在讨论中解决问题。 六、说教学过程。（共八步） 第一步：布置课前预*与分组对决背诵。 包括作者出生年代、历史地位，政治主张和文化成就等。 第二步：导入。 人们常说：“良好的开端是成功的一半”。所以，导入新课的开场白就显得十分重要。好的导入语，能营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学*内容产生产生浓厚的兴趣。我设计的导语是： 有一句成语“青，出于蓝，而胜于蓝”，那么你知道什么是青？什么是蓝？青为什么会胜于蓝吗？ 用这个轻松活泼的问题引发今天的讨论，这样导入感觉很自然，让课堂变得很轻松。 第三步：解题 1、“劝”的意思。劝勉、鼓励、勉励。 2、荀子简介，简单说说孔子和孟子的相关知识。 解题能使学生更好地理解课文内容，更好的理解儒家思想的发展。 第四步：播放名家朗读录音，让学生对照注释，正字正音。指导学生反复诵读，使他们积极主动地进入到教学过程中来。 第五步：课文分析。（全文共分三段） 第一段。（学*的意义） 找出全文的中心论点（学不可以已）。理解中心论点在全文中的作用。 找出五个比喻句，并分析其含义和内在联系。 第二段。（学*的作用） 让学生找出这段中的五个比喻句，并分析其含义和内在联系。 第三段：（学*的方法和态度） 1、让学生找出这段中的十个比喻句，并分析其含义和内在联系。 2、指出学*的方法和态度：积累、坚持、专心。 第六步：讨论归纳论证方法。 提问： 1、文中主要运用了什么样的论证方法？ 2、本文在设喻的运用上有哪些特点？请学生六人小组合作讨论完成。 第七步：总结本课： 《劝学》以“劝”字统领全文，从学*的意义、学*的作用、学*的态度和方法三个角度说明了“学不可以已”的论点。学*之后，我们对荀子关于学*的论述有了更深的认识，希望大家能从中得到启发。同时，这节课我们着重学*了比喻论证的方法和效果。希望同学们可以活学活用，把这一论证方法很好的利用起来。 第八步：布置作业： 1、巩固背诵全文。 2、“自拟学*格言”。然后用硬笔书法或毛笔书法的形式创作出来。然后在教室内张贴展示。引导学生对已学知识活学活用，培养学生的逻辑思维能力、书写能力。同时自拟格言也能起到自我鼓励、自我监督的作用。 尊敬的各位评委老师： 你们好！今天我说课的题目是《劝学》。首先我对本节教材进行简要的分析。 一、说教材 《劝学》是人民教育出版社出版的高中语文必修三第三单元的第二篇课文，该文集中反映了著名思想家荀子在学*问题上的观点。（教材地位）《劝学》是一篇论述学*的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学*的散文，如果学生们能很好的掌握课文的深层含义，对他们树立良好的学*态度和提高学*文言文的信心有很大帮助。 二、说学情 虽然学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，但仍有一些难点待突破。如词类活用、虚词的用法等。 基于以上对教材的理解和学情的分析，根据教学大纲的要求以及学生现有的认知结构，我制定了如下的教学目标。 三、说教学目标 1、知识与技能目标： (1)掌握重点文言知识，积累文言词汇，实词如：劝、中、就、假、绝等等，虚词如：而、焉、以、其、之； (2)掌握比喻论证的方法。 2、过程与方法目标： （1）培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文，理解重点词句含义，以及初步的研究分析能力。 （2）掌握背诵的技巧。 3、 情感态度与价值观目标：了解学*的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。 根据以上教学目标，我确定如下教学重难点。 四、 说教学重难点 说教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解理解文章统一起来。 说教学难点：理解文章中比喻的含义和内在的联系。 为了突出重点、突破难点，使学生达到本节课预定的教学目标，我再从教法和学法上 谈谈我的设计思路。 五、说教法学法 1、说教法 启发式研究性教学法：进入高中阶段要重视学生思维方法的训练尤其要重视创造性思维的培养，因此采用启发式教学，贯穿研究性学*的教学新思维。 点拨法：所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难，排障碍。“点拨法” 能启发学生脑筋，自己进行思考与研究，充分发挥教师的引导性和学生的主体性。 归纳法：教师引导学生将文中字词及特殊句式进行归纳。 2、说学法 1、圈点、勾画、批注的方法，借助工具书、课本注释初步疏通文意，力求做到准确、通顺地翻译课文，以此培养学生自主获取知识的能力； 2、朗读法。 下面我在谈谈我对教学过程的设计。 六、说教学过程 在教学过程当中，教师应贯彻新课程理念，注意以三为主:教师为主导,学生为主体,训练为主线．强调三个对话，学生与文本，教师与学生，学生与学生．使我们的课堂真正成为学堂，成为培养创新意识和创新精神的摇篮． （一） 导入课文 （由写劝学的诗句导入） 学生回忆之前学*的关于劝学的诗句，回答后，教师解题，由此引入课文。 设计此环节的目的：好的导入，能营造良好课堂氛围，集中学生的注意力，激发他们浓厚的兴趣，使之不由自主地进入课文情境。 （二） 荀子简介。这个部分交给学生来完成，让学生事先查找关于荀子及其思想的知识。教师作以补充，这一环节充分发挥教师的主导性和学生的主体性。 （三） 诵读指导。播放录音、让学生自读、齐读课文，以解决生字词的读音。 （四） 整体疏通课文。这个环节让学生前后桌互相合作，借助注释与工具书，疏通文义。将大家都难以理解得字词标注出来，教师重点点拨。这一环节的目的主要是培养学生自主知识的能力。之后， 归纳课文的文言基础知识（师生交流讨论文言实词、文言虚词、文言句式） （五） 分析课文。 1、通过对课文的疏通，学生能够得出本文的论点为“学不可以已”，那么我提问：作者是 如何对论点进行论证的呢？ 学生分组讨论，教师作以适当的引导。我设计以上问题的目的在于让学生通过诵读课文，从而培养他们的理解、归纳能力。然后学生明确： 第二段中，用“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。”等来说明学*的意义可以改变自己、提高自己。 第三段中，用“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰”等从而得出“君子生非异也，善假于物也”来说明学*的作用可以弥补自身的不足。 第四段中，用“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉”等来说明学*的方法贵在积累；用“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍金石可镂”与“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉”来说明学*的态度贵在坚持与专一。 2、 以上都是运用我们日常生活中熟知的现象来说明学*的道理，这就是我们所说的什么论证方法呢？ 学生根据之前所学知识不难得出为比喻论证的方法。（让学生分清楚比喻论证与举例论证的区别） 3、课堂练* 说到比喻论证，我们一般在议论文中使用，那么现在我设计一课堂练*：请同学们写出3个含有比喻论证的句子。写完后，让学生进行互相评论，教师点评。 设计这一问题的意图，让学生将课堂所学知识运用到实践中，从而提高学生写作能力。 （六） 总结全文：《劝学》以“劝”字统领全文，从学*的意义、学*的作用、学*的态度和方法三个角度说明了“学不可以已”的论点，运用比喻论证的方法对论点进行论证，让学生掌握比喻论证的方法，并将其运用到实际的写作当中。 （七）布置作业：就课堂练*写一篇300字左右的小文章，文中含有比喻论证的句子。 设计作业的意图：让学生进一步掌握比喻论证的方法。 七、说板书设计 劝学 《荀子》 学*的意义 学不可已矣（中心论点） 学*的作用 比喻论证 学*的态度 设计依据：我的板书本着简洁直观的原则，让学生能够一目了然的知道本文学*的主要内容。 我的说课到此结束，感谢各位评委老师！ 一、说教材 《劝学》是苏教版必修一第二专题“获得教养的途径”第一板块“求学之道”的第一篇文章，本专题意在引导学生深入思考为什么人需要在学*中不断反省自己的行为，为什么从师问道，为什么要阅读经典杰作以及怎样才能成为一个有教养的人，并引导学生注意文章表达思想的方法。《劝学》作为《荀子》的开篇之作，是一篇论述学*的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学*的散文。通过《劝学》的学*，不仅可以领略荀子散文独具特色的艺术风格，还可以培养学生分析、综合思维能力，提高学生鉴赏文学古籍的能力。 二、说学情 学生已经掌握了一定数量的文言知识，接触过议论性散文，掌握了一些阅读和欣赏的方法。不足之处在于知识的储备和方法技巧的掌握是零散的，鉴赏能力较弱，作品构思、选材、语言和表现手法的精妙借鉴吸收少。 三、说教学目标和教学重难点 根据教材和学情，我拟定以下教学目标： ①知识与能力目标：加强诵读，在理解的基础上熟读成诵，并掌握有关的文言词语和句式。 ②过程与方法目标：理清文章思路，体味文章充分运用比喻进行说理的艺术特点。 ③情感态度与价值观目标：体会文章思想内涵，明确学*的重要意义及学*应持的正确态度。 教学重点是学*比喻论证、围绕中心论点论证的写作方法。 教学难点是理解比喻的含义及其内在联系。 “发展学生独立阅读能力，理解文本所表达的思想、观点”形成的关键在于日常教学中方法的渗透。把握作者论证观点的方法，分析其严密周详的逻辑，这是对文本所表达的思想、观点理解的过程。通过这个环节学生可以掌握论证的方法，加深理解文本所表达的思想、观点，提高议论的能力。而此篇课文荀子主要运用比喻和对比论证议论学*和人才培养的问题。所以把学*比喻论证、围绕中心论点论证的写作方法作为教学重点。由于学生对比喻论证的概念是比较模糊的，这种通篇运用比喻的议论文更是没有见过，要学生对其分析肯定是有不小困难的，因此把理解比喻的含义及其内在联系作为教学难点。 四、说教法学法 语文课程标准倡导合作、自主、探究的学*方式，教学过程应引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，第二课时采用以下教学方法实现教学目标： 1.诵读法。 【依据】“书读百遍,其义自现”。 这是学*文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。 2.点拨法与讨论法相结合。【依据】教师通过提问引导学生理清文章脉络，从而培养学生独立阅读文言文的能力。指导学生理解比喻论证和对比论证方法，提高他们认识事物、分析事物的能力。 3.采用多媒体课件辅助教学。 【依据】借助多媒体，有利于激发学生学*的兴趣，提高教学效率，加大课堂内信息的容量，有利于把握重点，突破难点。 这样，教学从学生的实际出发，从学生的心理特征和知识水*出发，激发他们学*的热情，培养他们发现探究、解决问题的能力。 学法： 1.在第一课时已扫清字词的基础上做好预*，找出文章的比喻句。 2.在老师的指导下，学生通过一个个相扣环节的学*，深入理解文章内容。 3.借助小组讨论，让学生在讨论研*、合作探究中，体会比喻论证和正反对比论证的妙处。【依据】此种方法体现了《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究”的学*方式，能够面向全体学生，能够让学生通过自己的认知、分析然后有一定的认识，并通过学生之间的交流得以共享。 五、说教学过程 环节一：温*导入：在上一节课我们一起疏通了文意，归纳了相关的文言知识点，这节课我们将继续《劝学》的学*，看荀子是怎样将学*的道理娓娓道来的。这样设计是为了唤起学生对上节课所学知识的回忆，为分析文章做好铺垫。 环节二：学生自由朗读课文，并在朗读的过程完成以下问题： 划出文章的中心论点，找出作者是从哪几个角度论述中心论点的？ 大部分同学可以找出中心论点是“学不可以已”，即学*是不可以停止的。明确是从学*的意义，作用和方法态度三个方面来论述的。由此可以引导学生总结寻找作者观点的规律，作者的观点一般出现在段首或段尾。 设计意图是以问题形式引导学生理清文章结构，让学生按照荀子论说的逻辑关系理解文章的中心论点与分论点，学*清晰有力、有逻辑地表达自己的思想和见解。 环节三：组织学生讨论以下问题（小组讨论，小组推荐发言人，以组为单位提问、交流） ①在论述学*的意义时，用“青”“冰”的比喻论证了什么问题？用“轮”“木”“金”的比喻论证了什么问题？ 明确：“青”“冰”的比喻论证了学*可以提高人的水*；“轮”“木”“金”的比喻论证了学*可以改造人的品性。这五个比喻论述了学*的意义在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明达，不犯过错。 ②在论述学*的作用时，“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”这个比喻是论述什么观点的？（引导学生用课文原句回答） 明确：这个比喻论述“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”这个观点的，强调了学*的作用。 ③“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟楫”这四个比喻为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”？ 明确：这就强调了“见者远”“闻者彰”“致千里”“绝江河”这些效果的取得并不是因为人的本身有什么特异功能，而是因为利用了外界条件。这就与文章的推论“君子生非异也，善假于物也”丝丝相扣，有力地论证了学*的作用，学*可以弥补人的不足。 ④课文论述学*的方法和态度，可以分为几个层次？是如何正反设喻论证的？ 明确：可分为三层。第一层论述学*要积累，是先正面后反面设喻论述的。第二层论述学*要持之以恒，是反正、反正设喻论述的。第三层论述学*要专一，是先正面后反面设喻论述的。 本环节设计体现新课标“发展学生独立阅读能力，理解文本所表达的思想、观点”。通过这四个问题的逐步解决，学生掌握了文章论证的过程与方法，解决了教学重点。在四个问题的解决过程中，分析大量比喻的内在联系，理解了比喻论证，突破了教学难点。同时以此为线索能更快地背诵全文。 环节四：《劝学》告诉了我们哪些道理？完成句子“《劝学》告诉我_____”。 让学生根据自己的理解，谈自己的所想所得。可以引用，可以设喻，也可以自拟。 参考答案：《劝学》告诉我“玉不琢，不成器；人不学，不知道”。《劝学》告诉我“他山之石，可以攻玉”，所以要“善假于物”。《劝学》告诉我生有涯而知无涯，要活到老学到老，“学不可以已” 。 本环节意在培养学生及时总结的*惯，把作者的观点吸收、内化。同时，这也是一个创新性的活动，既能引导学生对已学知识的活学活用，又能培养学生的逻辑思维能力和写作能力，也是对学生情感、态度、价值观的一次熏陶。 环节五：结合本节课的分析过程，尝试背诵全文。通过经典篇目的背诵，加深课堂的印象，巩固课堂效益。 教学过程中的几个环节都是有一定的层递性，从疏通文意到整体把握再到重点研读，最后总结迁移，既体现了文本阅读的特点和方法，又符合学生的认知规律。 六、说板书 劝学提出问题是什么学不可以已学*的意义分析问题为什么学*的作用荀子提高自己改变自己弥补自己不足积累、坚持、专心解决问题怎样做学*的方法态度比喻说理铺锦列绣气盛言宜 今天我备课的题目是荀子的《劝学》。下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计六个方面加以介绍。 一、说教材 1.本课在教材中的地位和作用 《劝学》是高中语文必修四的第四单元的一篇古代议论性散文，是《荀子》的开篇之作，主要讲述了荀子对学*观的理解，较系统的论述了学*的重要意义、学*应持的方法和态度，是对学生进行文言知识的传授和思想情感教育，劝勉学生勤奋学*的好材料。 2.说教学目标 1）学*本文比喻论证和对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。 2）通过思考探究的过程、拓展迁移性写作练*的过程，学会运用比喻和对比论证进行议论说理的方法。 3）背诵全文。 【依据】议论文阅读和写作，无论是在日常教学还是在考试环节抑或是日常的阅读写作中，出现的几率都相当大，高考作文也是以议论文为主。而此类文章理解文本所表达的思想、观点，是必不可少的。所以，学生必须要掌握论证的逻辑和论证的方法，理解文本所表达的思想、观点。这也是课标培养独立阅读能力的要求。同时作者是如何清晰有力地表达思想和观点的，采用了什么论证的方法，都是值得我们质疑和探究的。所以应引导学生分析作者论证的逻辑和方法，练*相应论证方法的写作运用，从而提高思考能力和议论能力。而这，也正是学生学*写作议论文的一个重要过程。因此，确立了以上目标。 3.说重点和难点 重点：分析文章论证的过程，学*比喻论证和对比论证的方法。 难点：掌握全文以喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。 【依据】“发展学生独立阅读能力，理解文本所表达的思想、观点”形成的关键在于日常教学中方法的渗透。把握作者论证观点的方法，分析其严密周详的逻辑，这是对文本所表达的思想、观点理解的过程。通过这个环节学生可以掌握论证的方法，加深理解文本所表达的思想、观点，提高议论的能力。而此篇课文荀子主要运用比喻和对比论证议论学*和人才培养的问题。所以把分析比喻的含义和内在联系作为教学重点。 荀子《劝学》逻辑性强，说理透彻，气势浑厚，这与荀子表达思想、观点的过程中通篇运用大量比喻，从正反两方面反复设喻的技巧有着密切的关系。学生要准确理解《劝学》逻辑性强，说理透彻，气势浑厚的特点就要分析荀子为何全文以喻代议，寓议于喻且从正反两方面反复论证的原因。但由于学生目前刚接触议论文，对议论文论证方法的认识还仅限于事例型举例论证，而比喻论证的概念是比较模糊的，这种通篇运用比喻的议论文更是没有见过，要学生对其分析肯定是有不小困难的。所以，将掌握全文以喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点设置为教学难点。 二、说学情 从历届高一学生同期学*特征比对来分析，这届高一学生基础知识比较薄弱，议论文写作中普遍单一采用事例型举例论证的方法，一小部分学生对对比论证有认识，但认识模糊，而对比喻论证很陌生。而高一，正是组建高中学*方法、学**惯的最佳时期，也是学生在摸索探讨的时期。这个时候的方法引导，他们兴趣比较大，吸收比较好，对于后期自己的学*会有极大的帮助。所以，本节课的最终目标就是在阅读中分析比喻的含义和内在联系、对比论证产生的说服力量在写作训练中运用对比和比喻论证的方法。 三、说教法 语文课程标准倡导合作、自主、探究的学*方式，教学过程应引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，第二课时采用以下教学方法实现教学目标： 1、诵读法。 【依据】“书读百遍,其义自现”。 这是学*文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。 2、点拨法与讨论法相结合。 【依据】教师通过提问引导学生理清文章脉络，从而培养学生独立阅读文言文的能力。指导学生理解比喻论证和对比论证方法，提高他们认识事物、分析事物的能力。 3、采用多媒体课件辅助教学。 【依据】借助多媒体，有利于激发学生学*的兴趣，提高教学效率，加大课堂内信息的容量，有利于把握重点，突破难点。 这样，教学从学生的实际出发，从学生的心理特征和知识水*出发，激发他们学*的热情，培养他们发现探究、解决问题的能力。 四、说学法 1、在第一课时已扫清字词的基础上做好预*，找出文章的比喻句。 2、在老师的指导下，学生通过一个个相扣环节的学*，深入理解文章内容。 3、借助小组讨论，让学生在讨论研*、合作探究中，体会比喻论证和正反对比论证的妙处。 【依据】此种方法体现了《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究”的学*方式，能够面向全体学生，能够让学生通过自己的认知、分析然后有一定的认识，并通过学生之间的交流得以共享。 五、说教学过程 （一）、导入 列举古今中外名人谈学*、读书的名言名句，如：《长歌行》“百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲”，《劝学》“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等，今天我们再来看看儒家大师荀子是如何谈学*的。 【依据】以此导入，即可激发兴趣，也可以积累素材。 没有创新，就没有语文教学，一个优秀的教学过程，是师生情感交流的过程，是学生在获取知识中的情感愉悦的过程。所以，我制定了四个相扣的板块。 第一板块、让学生集体有感情朗读文章。（2分钟） 【依据】一方面可以使学生加深印象，正字正音；另一方面又可以让学生快速进入教学过程。 第二板块、进入对文章的研究性学*中。 第一：找分论点（1分钟） [提问] 上节课我们知道了本文的中心论点是“学不可以已”，并让同学们课后找出作者是从哪几个方面来阐述这个论点的。那么有哪位同学可以来回答一下呢？ 从学*的意义、学*的作用、学*的方法和态度三个方面来论述的。 第二：找比喻句 1） 齐读第一段之后，[提问]找出文中的五个比喻句，并分析其含义和内在联系。（学生口 述——课件展示——教师补充） 明确：“青，取之与蓝，而青于蓝”“冰，水为之，而寒于水”——提高自己 “輮木为轮”、“木受绳则直”、“金就砺则利”——改变自己 提高自己、改变自己——学*的意义。 总结：说明事物经过一定的变化可以得到提高和发展，并且能够改变原来的状态。 ①人只要不断学*，就能得到发展、提高；②人只有博学，才能增长知识，培养品德，锻炼才干，即达到“知明而行无过”这两层不是*行并列的，而是延伸。 2）给学生三分钟时间按照论证过程尝试背诵第一段。 3）齐读第 二、三段，仿照第一段的分析方法，用课文中的原句填写下表，尝试以相同的方法分析第 二、三段的比喻句的含义和内在联系。 分论点 ： 学*的作用：弥补不足 ；学*的方法和态度：积累、坚持、专心 比喻句 ：吾尝跂而望矣，不如登高之博见也 ；积土成山，风雨兴焉 总结：第二段从三个侧面证明只要善于学*，善于假物，就能使人成为有才德的君子，然后得出结论：“君子生非异也，善假于物也。正因为学*有这样重要的作用，所以 “学不可以已”，不可放松。学*的作用：弥补不足。第三段由强调 “积”，到论证 “不舍”，最后归结到“用心”。 一层层递进，表明学*的方法和应有的态度。进一步证明“学不可以已”，不可松散，不可半途而废。学*的方法和态度：积累、坚持、专心。 【依据】体现新课标“发展学生独立阅读能力，理解文本所表达的思想、观点”。通过这三个问题的逐步解决，学生掌握了文章论证的过程与方法，解决了教学重点。在三个问题的解决过程中，分析大量比喻的内在联系，明白比喻和对比论证，突破了教学难点。同时以此为线索能更快地背诵全文，也为下一步归纳论证方法夯实基础。（时间20分钟左右） 第三：讨论归纳论证方法 （1）[提问]：文中主要运用了什么样的论证方法？（比喻） 请同学们根据以上的分析理解，尝试着概括一下比喻论证方法的概念，并概括其作用。请学生四人小组合作讨论完成。（几分钟讨论之后请几组同学回答，最后教师总结） 明确：比喻论证是一种用具体、生动、形象的事物作比喻，来证明较抽象的道理的论证方法。比喻者和被比喻者虽然是两类不同的事物，但在它们存在着一个共同的一般性原理， 因此它们之间具有推理关系。比喻论证是以比喻者作论据去论证被比喻者（论题）的论证方法。其作用是把不易理解的和较深的事理用容易理解的和较浅显的事物来说清楚，讲明白，具有深入浅出、*易生动的特点。 （2）带着对比喻论证方法的感性与理性的认识，让我们回顾一下我们所熟知的运用了比喻论证方法的例子，以作为对这一论证方法及其作用的进一步理解。 例：《拿来主义》中的大宅子比喻文化遗产，鱼翅比喻文化遗产中的精华部分（使用，吃掉），鸦片比喻有益也有害的一类事物（存放，治病）。烟枪、烟炮比喻有害的可作反面教材的一类事物（送一点进博物馆，毁掉），姨太太比喻供剥削阶级欣赏享用的腐朽的东西（走散）。 分析：鲁迅先生通过使用比喻论证把如何对待文化遗产这个抽象问题具体化，深奥道理浅显化、形象化，说理清楚透彻。 【依据】培养学生及时总结的*惯，同时通过回顾加深学生对概念的理解，能把作者的观点内化为自己的知识。（时间8分钟左右） 第四：迁移训练 1、作者在文中用了*二十个比喻分别论证了学*的重要性、学*的重要作用以及学*的方法和态度等。带着从文中得到的启示，假如让你试写几个比喻句来从正、反两方面论证“学*的重要”，你如何表达？（只用一两句表达即可） 2、展示高考优秀作文中的比喻论证片段以激励学生 例1：即使自己是一枝娇艳美丽的牡丹，也应明白，一枝独放不是春天，春天应是万紫千红的世界。 即使自己是一株傲然挺立的孤松，也应明白一株独秀不算英雄，成行成排的树木才是遮风挡沙的坚固长城。 即使自己是一艘整装待发的帆船，也应明白，一艘独行不算风景，千帆竞发才能显示大海的壮阔。（20xx年山东高考满分作文《双赢，你我共辉煌》） 例2：人生必然是这样，渐行渐远。有言曰：少年看山是山，看水是水；中年看山不是山，看水亦非水；老年看山还是山，看水仍是水。此言得之。人生就是单纯到复杂，又归于*静简单的周而复始。而我们要做的，是享受每一种滋味，感受每一种境界，并且在这个过程中，提纯生活之意义。（20xx年福建高考优秀作文《人生三境》） 【依据】通过写作片段的训练以及高考优秀作文片段的展示，以加强学生对理论的理解，把提升议论的能力落到实处。（时间6分钟左右） 第三板块、总结本课 论证的结构、过程：中心论点：学不可以已；为什么学：意义和作用；怎样学：方法和态度 论证方法：比喻论证和对比论证 ①比喻论证，使深奥的道理形象生动，浅显易懂； ②正反对比论证，让是非曲直更明确，鲜明有力度； ③大量比喻，多用对偶、排比句式。气势充沛，说理流畅 【依据】归纳总结，形成理性认识。（5分钟左右） 第四板块、布置作业 1、巩固背诵全文。 2、“紫藤萝和牵牛花，没有挺拔的躯干，却凭借枯树和篱笆，以昂然之姿向世人展示了自己的美丽；篱笆和枯树，本无美景可言，却凭借牵牛花和紫藤萝，成就了一道道风景”。这句话与文章的什么思想一致，想一想写一篇议论文。 要求：A、论证的结构完整、合理。 B、综合运用各种论证方法围绕中心论点展开论证，尽量运用比喻和对比的论证方法。 【依据】 1、通过经典篇目的背诵，加深课堂的印象，巩固课堂效益。 2、通过写作的训练，以加强对理论的理解，熟练论证方法的运用，把提升议论的 能力落到实处。 教学过程总结：教学过程中的几个阶段都是有一定的层递性，从疏通文意到整体把握再到重点研读，最后总结迁移，既体现了文本阅读的特点和方法，又符合学生的认知规律。 六、说板书设计 劝学：学不可以已——学*的意义、学*的作用、学*的态度和方法——比喻论证、对比论证。 一、教材分析 （一）课文在本单元所处的位置及单元目标《孙权劝学》选自七年级下册第三单元。该单元是一个名人单元。这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路。教学这一篇课文，应从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三个方面着手。要理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及给我们的启发意义。熟悉一定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的*惯在反复诵读中，并对作品的语言特色有所体会。 （二）教学目标及重难点的确立（该课总得来说在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不可少，对文言文的教学我们应重视落实字词和朗读的培养，可以说是文言文的工具性和人文性决定的。）1知识目标：运用多种形式的朗读，理解文章内容，了解一些文言的实词、虚词的意思。能力目标：揣摩体会人物的语言，分析对话，体会人物形象。情感目标：理解“读书求知的可贵”（开卷有益） 二、教学方法及教学手段的运用 1、总得来说，“教学千法，朗读为本。”朗读法的运用不可缺少，同时应在课堂中教学形式多样，齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合。文言文教学新课程标准提倡新的教学理念和教育教学思想，但是却不能忽略了“双基”教育，这对文言文教学可谓是一大挑战，注重朗读，以读会意，可以加强对文言文的理解，同时给予文言文准确的定位很重要。对学生来说能够阅读浅*的文言文，注重工具性、人文性的统一，这是学*它的目的，要注重学生字、词、句的积累，因为它是学生举一返三，阅读的基础。2。、情境设置法，充分利用课件展示创设情境，让学生深入课文。 3、讨论法，这是学生掌握运用，实践能力培养的一种方法，自主、合作、探究来自行解决问题。教师则引而不发，学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，可能发现真理。 三、学法的指点与指导 传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生法，字字落实。重视了文言文的工具性，但不利于学生自学能力的培养，更忽略了文言文的人文性。怎样把文言文的人文性和工具性恰倒好处的结合起来，是语文教学课堂应训练和实践的。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”反对注入式、填鸭式的教学方式，倡导自主、探究的学*方法，从教与学两方面进行点拨，授之以鱼，不如授之以渔。学法具体：在学生的学*中，注重知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观在方面的共同发展。第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。第二方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。第三方面，感知文章的主题，对求知的正面宣传和教育意义。 四、教学过程的设计主要分三步：初读—精读—品读。以读贯穿始终。 （1）导入新课：三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战因此孙权十分器重，但他却不爱学*，每次孙权劝他学*，他都推三阻四，这不今天孙权又来劝说他了，那么我们一起走进《孙权劝学》去看看，以讲故事的形式来引发好奇从而激发学生的兴趣。（2）整体感知 学生朗读 ，朗读是文言文教学中的重要手段，古人曰“熟读百遍，其义自现。”应反复进行，要引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。（在朗读的基础上，简单回顾。可以激发学生求知的欲望，培养质疑问难的情绪。），所以可以设置第三个问题。1、齐读课文，对文中的生字、词、句进行解疑。2、请部分学生朗读，找出认为特别需要重视的文言字词。a.如：岂，难道。辞，推托，当涂：当道，当权博士：当时专掌经学传道授业的学官，等等。b.吕蒙面对孙权的劝说，有没有接受？他后来的结果怎样，你从哪里看出来？ 不可不学———辞+就学 吴下阿蒙———刮目相待 （3）协作质疑（朗读课文，同学之间合作、讨论、探究）学起于思，思起于疑，要有怀疑精神。通过对文章的品读，这一教学环节主要是培养学生自主学*的能力。要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，提出疑问，师生共同解答，这两个问题的设计意在培养学生从不同的角度来思考问题，让我们从一前一后先明的感受到主人公的变化。1文章题为“孙权劝学”重在“劝”字，他是如何来规劝的。2吕蒙的改变，从哪里可以看出来？ 鲁肃的论议：（一问一答） （4）品味赏析 精读课文使学生进入情境，感受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书的态度，进一步明确文章的主题。可以说这是一种思考阅读，这四个问题的设计涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。1吕蒙乃一介武夫，要劝说他学*是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等态度？（请学生进行对话朗读，体味孙权当时的心态。吕蒙的话课本交待不多，可以根据课文进行改编） 卿今当涂掌事，不可不学———严肃、恳切 卿言多务，孰若孤———责备 乃始就学——不情愿 1、文章中没涉及吕蒙求学的过程，却让我们见证了他极大的变化，主要是谁的神情、态度让我看到了这一切（朗读吕蒙和鲁肃的对话，体会说话人当时的神态）卿今者才略———非复吴下阿蒙（惊赞） 士别三日，即更刮目相看 鲁肃为什么与吕蒙“结友而别”？ 2、孙权的话与鲁肃的话情调有何不同？孙权比较低严肃、认真（君臣之分）鲁肃则有调侃意味是（朋友之情通过这一环节的设计学生已经能够体会到文章的深层次内容和意义，对于自身的读书有了进一步的明确，可以说有了教育意义。在此基础上经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，可以开展类似于背诵比赛这样的游戏，目的是提高学生对文言文知识的积累，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。 （三）拓展迁移 有人说过语文学*的外延和生活的外延相等，所以要学以致用。这两个问题是为了培养学生的实践运用能力，对已学的知识是否可以做到拓展和迁移，做到巩固新的，复*旧的有利于学生自学能力提高和知识的积累。可以感受读书事实正反两面的例子，也可以从两文的写法特点上进行比较。对文言文字词的理解和掌握学*方法都是一种锻炼。①与《伤仲永》进行比较阅读，合作探究这两篇文章说明了一个什么道理？ ②既然读书如此重要,请同学们列举和读书有关的的名言警句。 （四）师生小结 可以在学生总结的前提下，老师进行补充，也可以在此基础上提高，拓展学生的纵深思维。形式也可以是“当庭陈讼式”、“新闻采访式”。让学生通过本课的学*能有一定的成就感。5作业布置，比如抄写字词解释，可以巩固学生已学的知识，另外作业的布置主要是为培养学生的实践运用能力作训练。 五、板书设计 《孙权劝学》 孙权 不情愿 鲁肃 劝 自豪 论议 严肃 惊赞 责备 吕蒙 士别三日，即更刮目相待 我今天说课的内容是《孙权劝学》，下面我将按照说教材、说教学目标及重难点的确立、说教法、说学法、说教学过程及板书设计这几个环节来加以说明，恳请各位同志多多指教。 一、说教材 《孙权劝学》选自人教版语文七年级下册第三单元第十五课，这个单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动事迹。《孙权劝学》选自《资治通鉴》,文章通过写孙权劝导吕蒙学*及吕蒙接受劝告认真学*后发生的变化,点明了学*对于健全人格的作用.选编这篇课文的意图是:一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化,从而体会学*对健全人格的重要性;二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。《孙权劝学》安排在这里,是要激发学生学*文言文的.兴趣,在学*历史人物的同时体会学*的重要性。 二、说教学目标、教学重难点 该课放在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不可少；对文言文的教学还应重视落实字词和朗读，可以说是文言文的工具性和人文性决定的。所以确立了以下教学目标： （1）知识目标：运用多种形式的朗读，理解文章内容，积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。 （2）能力目标：揣摩人物的语言，分析对话，体会人物形象。 （3）情感目标：理解“读书求知的可贵” 根据上述目标，我把疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文;明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化,从而体会学*的重要性.确立为教学重点；把品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格,确立为教学难点。 三、说教法、学法 我主要通过多种形式的朗读，比如齐读、诵读、自读、对话朗读等以加强对文言文的理解。其次，我采用探究交流的方法,以分组探究的方式疏通文章大意,这样可以充分调动学生的积极性,有助于营造民主和谐的课堂气氛。根据本课的特点和学生的学**惯,我为学生设计这样的学*方法：多读书,提问题,善交流,勤思考.要以学生为主体，把学*的主动权还给学生。在课堂教学中，要让学生自己解决难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解决问题的方法 四、说过程（见教学设计） 首先我用讲述故事的方法导入,这样既引发了学生的好奇,激起学生的兴趣同时又介绍了写作背景,把学生带入特定的情境中去。 教学的第二个环节重点朗读，朗读是文言文教学中的重要手段，引导学生采用个读、听读、齐读等多种形式朗读。1教师示范朗读的方式，让学生听清读音，注意句读。2学生自由朗读课文，读准字音和句读。3指名学生朗读，其他同学认真听指出读音和句读方面的错误。4学生齐读。 第三个环节：合作探究，披文入情。这一环节我给学生安排了两个步骤：一是品味探究，二是人物分析。让学生以合作探究的方式自己解决。 （一）品味探究 1、找出孙权劝说吕蒙的语句，说说孙权是怎样劝说吕蒙的。（先力陈必要，再现身说法。） 2、小组讨论这些句子该用什么语气读，为什么用这种语气读？ 引导明确： （1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严于要求，又充满期望。语重心长，谆谆告诫。） （2）“孤岂欲治经为博士邪，但当涉猎，见往事耳。”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见其对吕蒙的关心、爱护。） （3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。） 3、吕蒙读书后发生了什么样的变化？是通过谁的所见所语来写的？ 4、为什么“士别三日，即更刮目相待”？（参考：困为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发民的眼光看待人和事，要估计到别人的进步。） 5、请解释“吴下阿蒙”。（“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及由穷困而至富有了，都可以用此语。） 各位评委老师：大家好。 今天，我说课的题目是《劝学》。下面，我将从说教材、说学情、说教学目标和教学重难点、说教法和学法、说教学过程等方面进行说课。 一、说教材 《劝学》是人教版必修3第三单元的第二篇课文。本单元主要是通过阅读鉴赏，启迪学生智慧、巩固文言基础。 《劝学》是荀子的一篇论说文。作者阐述了在学*方面的观点。把《劝学》安排在本单元，对帮助学生树立学好文言文的信心和正确的学*态度具有重要的意义。 二 说学情 本课的教学对象是高一学生。在初中阶段，学生对文言文知识已经有了基本的了解。但是，相对而言，他们的学*自主性和独立思考能力还有所欠缺。 三教学目标、教学重难点 根据课文内容和学生身心发展特点，我制定了以下三维教学目标： 1、知识目标：积累重要的文言实词和虚词，掌握通假字、古今异义、一词多义、词类活用以及特殊的文言句式； 2、能力目标: 学*本文比喻论证的方法，提高学生围绕中心合理论证的能力。 3、情感目标：认识学*的重要性以及学*必须要“积累”“坚持”和“专一”的道理。 4、教学重点：积累文言文知识，学*本文比喻论证的方法 5、教学难点：把握全文的论证结构和思想内容 四说教法和学法 为了落实教学目标，突破教学重难点，我采用以下教法和学法。 1、教法：主要有诵读法、讨论法和点拨法 （1）诵读法——主要是通过教师范读、学生自由朗读、小组齐读等方式培养学生的语感，感受文章的语言之美。 （2）讨论法——主要是提出问题，通过小组讨论，师生交流，调动学生学*的积极性。 （3）点拨法——对学生提出的难点进行点拨。 2、学法：我根据新课改的要求，引导学生采用自主合作探究的学*方法。 （1）自主学*体现在利用工具书和注释疏通文意的过程中。 （2）合作学*体现在小组讨论的过程中。 （3）探究学*体现在质疑问难，与文本深层次对话的过程中。 五说教学过程 下面，我重点说一下本节课的教学过程 本节课共有6个学*环节 环节一、温故导入激发兴趣 我的导语是这样设计的:同学们，历代文人墨客给我们留下了许多关于学*的诗句，你知道哪些呢？然后带领学生一起走*《劝学》，看一看荀子给我们留下了关于学*的什么思考。 环节二、初读文本整体感知 1、感知作者和写作背景方面，由学生介绍课前收集到的资料。我会加以补充。 2、字词方面，学生课下已结合注释和工具书进行了梳理。课上我会以提问的方式进行，就学生容易读错写错的字词进行引导，帮助学生增加文言文的知识积累。 3、然后，请学生听配乐朗诵。 环节三、再读文本理清思路 我会设置问题,要求小组合作，明确本文的论点、论据以及论证方法。 问题1、本文作者的观点是什么？ 引导学生齐读第1自然段。 大部分学生可以找出中心论点是“学不可以已”，即学*是不可以停止的。 问题2、文章是从哪几个方面论证中心论点的？ 引导学生 小组朗读第2、3、4自然段 明确: 是从学*的意义、作用和方法三个方面来论证的。 问题3、本文使用了哪些论证方法？ 引导学生明确: 本文使用了比喻论证 和对比论证的方法 通过这3个问题的思考，学生可以把握全文的论证结构，认识到学*的重要性。 完成教学目标三，突破教学难点。 环节四、三读文本鉴赏语言 要求学生找出本文的比喻句，理解比喻的含义和内在联系。 引导学生明确：比喻句的使用使文章生动形象，深入浅出。 这一环节可以让学生学*比喻论证的方法。完成教学目标二，突破教学重点。 环节五、拓展迁移 设置讨论问题，培养学生的探究精神。 讨论1：《劝学》告诉我们哪些道理？ 让学生根据自己的理解，畅所欲言。 此问题的设置，可以培养学生及时总结的*惯，能把作者的观点内化为自己的知识。 讨论2：就观点“学可以已”和“学不可以已”进行辩论。 此次辩论的目的是让学生学会 用论据来证明自己的观点，并尝试使用多种论证方法。 然后教师总结，通过辩论，我们可以得出学*是不可以停止的。这与我们现在所提倡的“终身学*”的观点是一致的。 环节六、总结 我会和学生一起梳理文章脉络，要求学生尝试在理解的基础上背诵全文。 这一环节意在巩固所学知识，提高学生的背诵能力。 布置两个作业 必做作业：1、背诵课文，积累文言知识。 选作作业：以“学*”为话题写一篇作文，不少于500字。 我的板书设计是这样的 劝 学 荀子 学*的意义 比喻论证 学不可以已 学*的作用 （论点） 学*的方法 对比论证 （论据） （论证） 我这样设计板书，可以让学生一目了然地 把握文章脉络，便于学生理解和记忆 尊敬的评委老师，大家下午好！今天我说课的文章是《劝学》。我将从教学理念、教材分析、学情分析等几方面来展开我本次说课。 一、教学理念（首先是我的教学理念） 建构主义理论主张教学应以学生为中心，学生是课堂的主体，教师充当的是指导者、帮助者和探路者的角色，并且强调师生间的协作与对话。（为此，在课堂教学中，我将始终贯彻这一指导思想，积极引导学生自主学*。） 二、教材分析 《劝学》选自苏教版高中语文必修一第二专题“获得教养的途径”，是“求学之道”板块中的第一篇课文。本专题旨在让学生了解求学之道和获得教养的途径，从而树立正确的学*观。 《劝学》是我国古代大思想家荀子的散文，本文文质兼美，通过比兴、比喻论证的方法，系统地阐述了学*的重要意义和学*应持的态度。 三、学情分析（分析完教材，我再来分析下学情） 首先，学生通过初中的学*，已经初步掌握了基本的文言词汇，但深层次的词汇、文法以及阅读能力都还有待提高。 其次，《劝学》是学生进入高中阶段学*的第一篇文言文，掌握课文的深层含义，有利于学生确立良好的学*态度和提高学*文言文的信心。 四、教学目标（根据教材与学情，我指定了本节课的教学目标） 知识与技能：掌握常见的文言词语、文言文法并背诵课文。 过程与方法：通过朗读和问题探究，掌握本文比兴和比喻论证方法，提高朗读能力。 情感态度与价值观：确立良好的学*态度，增强学*的信心。 五、教学重难点（基于以上思考，在实际的教学过程中，我将如下两方面确定为我本节课的教学重难点。） 一是掌握本文比兴和比喻论证方法，提高朗读能力。 二是确立良好的学*态度，增强学*的信心。 六、教法与学法 为了达到教学目标，突出重点、突破难点，我本着以教师为主导的原则，再结合本篇课文的实际特点，将我的教学方法确定为：朗读法、点拨法、提问法。 在学法上，我贯彻的指导思想是把学*的主动权还给学生，倡导“自主——合作——探究”的学*方式，具体的学法是：朗读法、圈点法、质疑法、讨论法。 教学时数：2课时 七、教学过程（下面我将重点说说第一课时的教学过程。） 1、导入：“青出于蓝而胜于蓝”“锲而不舍”是同学们早已熟悉的两个成语，这两个成语的含义是什么呢？和学*有什么关系呢？我们一起来学*荀子的《劝学》，领略一下荀子是如何“劝学”的。 然后我再介绍荀子的生*、思想以及本文的写作背景。 因为《劝学》的“劝”字起着统领全篇的作用，所以，我会先让同学们回答“劝”是什么意思，由于同学们手头都有工具书，所以同学们不难回答出“劝”是“劝勉的意思”。“劝学”就是“勉励人们学*”的意思。 2、接下来我将运用“一读课文，落实词句。二读课文，疏通大意。三读课文，咀嚼鉴赏”的三读教学法，来引导学生学*本文。 （新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性，学生边读边思考，在听读中理清思路。） （三读教学法的第一步是） （一）一读课文，落实词句 学生自读：圈出生字、生词，参照工具书及课下注释自我解决。 （二）二读课文，疏通大意。 同桌合作，参照工具书及课下注释疏通全文大意，圈画疑难词句，并质疑。在学生提出疑难问题后，我再进行适当点拨，集体解疑。最后请学生复述文章的主要内容。 （三）三读课文，咀嚼鉴赏。 学生在上述过程中已经完成对文章主体的把握，下面我将结合学法指导，紧扣问题展开，逐段进行探讨，安排学生分组朗读并讨论，这一课时我将引导学生对第一段进行解读。 首先，请同学们仔细朗读第一段，回答以下问题： 1、在第一段中，出现了多个通假字，请同学们找出来？ “輮”通“揉”“有”通“又”“暴”通“曝”“知”通“智” 2、我们知道这是一篇议论文，既然是议论文总有论点，请同学们找出这一段的论点？ （这一问题不难，学生能够很容易就找出是“君子曰：学不可以已”。） 3、我们可以看到，作者用了很多的比喻来说明他的观点，请同学们找出来？ 同学们不难找出文**用了5个比喻：在前两个比喻中我们看到说明事物经过一定的过程会发生变化，可以在原有的基础上进一步提高、发展，也就是说通过学*可以提高自己。 第三个比喻说明物质通过加工提高和发展以后，就不会回复到原来的状态，说明一个人通过学*可以改变自己。 后两个比喻强调“受绳”和“就砺”这两个加工的过程，再一次说明通过学*可以超越自己。这五个比喻从三个层面说明了学*的意义。 最后，作者提出了他的观点：君子通过“博学”和“日参省乎己”，就能达到“知明而行无过”。而这一句有何文章的第一句“学不可以已”相对应，做到了首尾对应。 布置作业：背诵第一段，并预*其余段落。 以上就是我的说课，如有不足之处请老师批评指正！ 各位评委，各位老师，大家好！我的说课内容是荀子的《劝学》，下面我从五个方面说这堂课的设计。 一， 教材分析劝学》是鲁教版必修一第一单元的第一篇课文。本单元的主题是开启智慧之门，都以激发学生兴趣、启迪学生智慧、指导学*方法为目的，语言浅易，内涵丰富，对刚刚升入高中的学生来说，具有很强的指导意义。《劝学》作为本单元的第一篇课文更是如此。 二， 教学目标：依据大纲要求和高一新生实际水*，我制订本课的教学目标为： 1，加强诵读,在理解的基础上熟读成诵；掌握有关文言实虚词和句式。 2，学*本文比喻论证的方法，提高学生围绕中心合理论证的能力； 3，明确认识学*的重要性以及学*必须“积累”“坚持”“专一”的道理 本文说理性很强，但不枯燥、单调，而把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，通过比喻的方式论证中心论点和分论点。鉴于此，我把重点放在理解文章的三个分论点和比喻论证的方法上，比喻的含义和内在联系是教学中的难点。 三，教法和学法： 这是学生进入高中以来第一次接触文言文。在初中，学生对文言知识已经有了基本的了解，但相对而言，他们在学*的自主性和独立思考能力上有所欠缺，所以，根据大纲要求，教学目标和学生的心理特点，我安排了三组活动，并采用让学生朗读勾画圈点的方式，领引学生自主合作学*。 四， 教学过程 首先导入新课，简介作者。让学生列举已知的劝学格言和好的学*方法态度等，由浅显的问题导入，能调动学生发言的积极性，为接下来的课堂活动发言奠定基础。 接下来我将以三个活动贯穿本堂课，用活动调动学生自主学*的积极性，引导他们合作探究，提高分析解决问题的能力，完成对文本基本内容的掌握和深入学*。 活动一：通过多种形式的朗读，解决重要实虚词，疏通文意。具体操作如下： 1，学生自读课文，借助注释和工具书解决生字词。 2， 指名朗读，师生共同纠正读错的字音和句读。并强调易错的字词，如槁暴，輮以为轮的輮，金石可镂的镂等，并趁机让学生释义和整理在笔记本上。（在黑板右侧板书1、字词） 3， 同桌互读，互相纠正错误，以此保证每个学生都能正确熟练的朗读课文。 4， 同桌轮流口译课文，翻译不准的，对方应指出来加以纠正或共同讨论。 5， 集体解疑。两人解决不了的问题，提出来集体解决。最终达到疏通文意的目的。 6， 前后四人组成小组，共同探讨制作重点字词卡片。 7， 成果展示。老师将事先准备好的重点实虚词卡片在课堂展示，包括通假字“輮以为轮”的“輮”，“虽有槁暴”的“有”和“暴”等。一词多义的“假”在句子“假舟楫者”中和“乃悟前狼假寐”中分别作“借助”和“与真相对”的意思。重点句子“君子博学而日参省乎己”等。（在黑板右侧板书2、通假字 3、一词多义 4、句式） 8，教师总结，在文言文的学*过程中，要注意这四个方面的积累，课下进一步完善自己的卡片，并互换交流。 以上活动就解决了文言文学*中“言”的问题。 活动二，四人小组合作制定本文提纲，明确文本的论点、论据以及论证方法。 可以采取以下方法： 1，画出表达作者观点的句子，用自己的话说说作者要表达的主要观点。大部分同学可以找出中心论点是“学不可以已”，既学*是不可以停止的。 进而提问，文章是从哪几个方面进行论述的？ 明确是从学*的意义，作用和方法态度三个方面来论述的。由此可以引导学生总结寻找作者观点的规律，作者的观点一般出现在段首或段尾。 2， 根据以上结论，四人小组合作，自列提纲，充实论据。明确学*的意义是用了四个比喻句，学*的作用用了五个比喻句，方法态度用了十一个比喻句。 带领学生以学*的意义四个比喻为例，要求学生找出本段论述的事物及其特点。 找出 青——蓝 冰——水 木——直 金——利（并板书） 上面提到的前两个比喻都论述了学*的意义在于提高自己，后两个是改变自己。他们是*行并列的，还是依次排列的？请分析说明。 明确：从论证思路可以看出，本段可以分层：①人只要不断学*，就能得到发展、提高；②人只有博学，才能增长知识，培养品德，锻炼才干，即达到“知明而行无过”这两层不是*行并列的，而是延伸。 用同样的方法，私人小组合作完成对“学*的作用”和“学*的方法态度”的学*，并由学生补充完整板书。 3， 由此得出本文的论证方法是比喻论证。 4， 比喻论证有什么好处？ 明确：可以让深奥的道理变得浅显易懂。 活动三：探究辩论 本环节设计两个问题引导学生学会总结和迁移。 问题一是《劝学》告诉了我们哪些道理？ 让学生根据自己的理解，谈自己的所想所得。明确告诉我们学*可以让我们完善自身，学*应该日积月累，坚持不懈和专心致志。此问题的设置，可以培养学生及时总结的*惯，能把作者的观点内化为自己的知识。 问题二是就观点“学可以已”和“学不可以已”进行辩论。 此次辩论用3-5分钟的时间，辩论的目的不是判定孰是孰非，而是让学生学会用论据来证明自己的观点，并尝试用多种论证方法，如刚学过的比喻论证。 然后教师总结，通过同学们的辩论和本堂课的学*，我们可以得出学*是不可以停止的，这也是与我们现在提倡的“终身学*”的观点也是一致的。 教学过程中的五个阶段，三个活动，有一定的层递性，从疏通文意到整体把握再到重点研读，最后总结迁移，既体现了文本阅读的特点和方法，又符合学生的认知规律。 五，最后是课外训练，促进学生的持续发展 课外训练是“自拟学*格言”，这是一个创新性的活动，既能引导学生对已学知识的活学活用，又能培养学生的逻辑思维能力和写作能力，同时也是对学生情感、态度、价值观的一次熏陶。 一、说教材： 《劝学》是高中语文新教材第一册第六单元的第三篇课文。这个单元主要是先秦诸子散文，其篇目的顺序安排也是按照时间顺序来定，前面两篇分别是孔子的《论语》和《孟子》的《寡人之于国也》，而《劝学》则是《荀子》的开篇之作，主要讲述了荀子对学*观的理解。为什么要选择这篇呢？首先，荀子是继孔孟之后先秦儒家学派的最后一位代表人物，而且，《劝学》是荀子对学*观的理解，所以放在这个位置，对于已经熟悉高中学*方式的学生来说，有一定的教育意义。 高中语文教材大纲要求我们：继续熟悉常见的文言实词的一般用法，了解常见的文言句式，借助工具书阅读浅易的文言文，而本文又是一篇文言文阅读课文，从文体上讲，又是一篇典型的总——分式议论文，所以，这篇文章的教学既要担负起积累文言文基础知识的任务，又要把在精读课中学到的知识延伸，能力迁移，形成基本技能的双重任务。基于此，我确立了本文的教学目标： 1、知识目标： （1）掌握重点文言知识，积累文言词汇。实词如：劝、中、就、假、绝等等，虚词如：而、焉、以、其、之。 （2）掌握比喻论证的方法 2、能力目标： （1）培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文，理解重点词句含义，以及初步的研究分析能力。 （2）掌握背诵的技巧。 3、德育目标：了解学*的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。 根据这些教学目标我确立了本文的重难点： 1。文言实虚词的意义和用法。 2。理解比喻的含义及其内在联系。 二、说教法： 学生通过前一单元的文言知识的学*和积累，已经具备了一定的文言基础，而且，我所教授的班级中有大部分学生已经能够在教师地点拨下较准确地分析文言文的各种特殊现象，比如词类活用、句式活用、通假字、古今异义等，所以拟定采用以学生自读和教师点拨相结合的方法突破重难点。主要的教学设想是： 1、抓住学生好新好奇的特点，利用幻灯片激发其学*的兴趣，调动学生的非智力因素，使其集中注意力，并激发其学*文言文的兴趣。 2、从教育学的角度来讲，以思维训练为中心，通过提问、讨论、学生质疑学生答疑、教师点拨的方式饿授课能够充分发挥学生的主体作用，解决文字障碍，并掌握文言知识，特别是重点实虚词的意义和用法。 3、以文章的脉络为基础，在自读过程中，引导学生在每段中找出比喻句，并引导学生得出比喻的含义和他们的内在关系，把教师的认知结构轻松转化成学生的认知结构。 4、在授课的同时注意提醒学生背诵课文的技巧。 三、说学法： 由于初高中对文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，这对于部分学生特别是基础比较差的学生来说，听不懂，看不懂的挫折感可能会更加严重，这时候，学生只有从教师身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能调动学*主动性和积极性；另外，学生的年龄层决定了他们注意力易分散、爱发表见解的特点，所以，在学生的学法上我设定： 1、创造更多的条件和机会，让更多的学生发表见解，并给予适当的肯定和鼓励； 2、学生在学*本文时将遇到一些知识障碍，如“虽有槁暴，无复挺者，鞣使之然也”生词比较多，又是判断句式，学生比较难于理解，所以教师更做好点拨工作，首先让学生运用已经学过的知识尝试翻译重点句子，从而教给他们处理这类问题的能力。 3、学会辨析词义，并对重点字词的意思进行归纳总结。 四：说教学程序： 布置预*：预*《劝学》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含义和它们的内在联系。 第一课时： 1、导入：以《花未眠》中“人感受美的能力是有限的”入手，引出人不能因为能力有限自然美无限就停止审美，停止审美意味着死亡的结论，使他们更深刻的明白，学*不能因为没有止境就停止学*。自然导出新课 2、解题。包括： （1）、“劝”的意思为鼓励，并联系以前学过的课文中的句子（国人皆劝），起到统领全文的作用。 （2）、荀子简介，复*孔子和孟子的相关知识。 3、听磁带并对照注释，正字正音。主要有：、槁暴、舆、跬步、骐骥、锲 根据预*，学生对不理解的字词进行质疑，其他同学答疑，教师进行点拨。 4、找出第二段中的五个比喻句，并分析其含义和内在联系。 “青，取之与蓝，而青于蓝” “冰，水为之，而寒于水” 木为轮 “木受绳则直” “金就砺则利” 说明事物经过一定的变化可以得到提高和发展，并且能够改变原来的状态。 5、约五分钟时间给学生按照论证过程尝试背诵。 6、仿照第二段的分析方法，尝试以相同的方法分析第三、四段的比喻句的内在联系 7、归纳：本文的设喻有什么特点：以日常生活中常见的事情或现象作为喻体 设喻方式多样（类比、对比、正面、反面） 设喻与说理结合紧密，形式十分灵活 8、总结：《劝学》以“劝”字统领全文，从学*的意义、学*的作用、学*的态度和方法三个角度说明了“学不可以已”的论点。 五、教学设计依据： 通过学生的讨论、质疑和答疑，可以提高学生的自主阅读能力，这样循序渐进，能发散重难点，使其迎刃而解；又有利于学生从大出入手，品味细微知识，并形成好的阅读*惯，逐渐形成一个学*系统。 一、说教材地位作用 《劝学》是高中语文新教材第六单元第三篇课文，这是荀子的开篇之作，其中不少观点对今人仍有教育意义。新的课程标准告诉我们：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为学生终身发展奠基！ 二、说教学目标确立及依据 1．德育目标：学*《劝学》的主要观点，领会学*的重要特点。 2．知识目标：1归纳“绝、强、假、望、间”五个多义词的义项；2比喻论证的方法。 3．能力目标：（新课程目标 阅读欣赏第9条）培养学生借助注释和工具书理解词句含义，主导懂文章内容的能力，初步的研究分析能力。 三、说教学重点精悍难点． 根据这些教学目标及学生实践我们确立： 1．实词的识记理解 2．比喻的含义和它们内在联系，为本文的教学重点和难点。 四、说教学内容的组织与安排 拟定两课时： 第一课时 教学设想：释题，简介作者，掌握句读， 课文内容，理清文章思路，熟读成诵 第二课时 总结文言知识，进行阅读训练，写作训练 五、说与学法 新课标告诉我们，高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则。必须顾及学生在原有基础自我发展方向和学*需求等方面的差异。我校是一所普通的农村完中，学生基础相对薄弱，因此我们在教学方法上采用精读法，在扫清字词障碍后进行分析鉴赏研究。 六、说教法 准备采用1启发式研究式2讲解式3朗读式相结合的方法，除上述人本因素外，从“文本角度”讲，本文是一篇精读课文，重点训练学生精读的方法，所以采用讲解式的教法。进入高中阶段要重视学生思维方法的训练尤其要重视创造性思维的培养，因此采用启发式教学，贯穿研究性学*的教学新思维 。本文语言锤炼精深，许多语句千年不衰。从培养学生语感的角度，本文采用朗读式的教学。 七、说教学手段 运用多媒体（或投影仪），可展示学生应掌握的相关知识：作者图片资料，背景资料（以使在分析研究时能知人论文），相关训练材料。 八、说教学程序 1、新课导入：由同学们头脑已有的关于劝学的名句导入，如黑发不知勤学早，白者已悔读书迟；少壮不努力，老大徒伤悲；既复*旧知识又导入新课，今天我们学*的荀子的《劝学》将全面论述学*的意义和作用，告诉我们学*的方法和应有的态度，希望大家能有所 2、新课讲解（教案）（划点出来） 文言文阅读式初步形成一套“五读”教学法，在我校尝试推广。五读：一读掌握句读，结合课前预*。二读疏通文意；三读重点实词、虚词点拔讲析；四读研究性学*，五读迁移提升 这当中要注意以三为主:教师为主导,学生为主体,训练为主线．强调三个对话，学生与文本，教师与学生，学生与学生．使我们的课堂真正成为学堂，成为培养创新意识和创新精神的摇篮． 3、例题示范（一般适理科） 4、反馈练*（投影出示相关阅读训练材料） 5、归纳总结：这节课以阅读为基础，以研究性学*为主线，以五步阅读法为实践模式，是一节实施新课程理念的古文课。 6、板书设计（投影） 一、说教材 劝学》则是《荀子》的开篇之作，主要讲述了荀子对学*观的理解。为什么要选择这篇呢?首先，荀子是继孔孟之后先秦儒家学派的最后一位代表人物，而且本单元的主题是开启智慧之门，都以激发学生兴趣、启迪学生智慧、指导学*方法为目的，语言浅易，内涵丰富，《劝学》是荀子对学*观的理解，所以放在这个位置，对于已经熟悉高中学*方式的学生来说，有一定的教育意义。 其次，高中语文教材大纲要求我们：继续熟悉常见的文言实词的一般用法，了解常见的文言句式，借助工具书阅读浅易的文言文，而本文又是一篇文言文阅读课文，从文体上讲，又是一篇典型的总——分式议论文.对刚刚升入高中的学生来说，具有很强的指导意义。《劝学》作为本单元的第一篇课文更是如此。 这篇文章的教学既要担负起积累文言文基础知识的任务，又要把在精读课中学到的知识延伸，能力迁移，形成基本技能的双重任务。基于此，我确立了本文的教学目标： 1、 知识目标： (1)掌握重点文言知识，积累文言词汇。实词如：劝、中、就、假、绝等等，虚词如：而、焉、以、其、之。 (2)掌握比喻论证的方法 2、 能力目标： (1)培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文，理解重点词句含义，以及初步的研究分析能力。 (2)掌握背诵的技巧。 3、 德育目标：了解学*的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。 根据这些教学目标我确立了本文的重难点： 1.文言实虚词的意义和用法 。 2.理解比喻的含义及其内在联系。 二、说教法 学生通过前一单元的文言知识的学*和积累，已经具备了一定的文言基础，而且，我所教授的班级中有大部分学生已经能够在教师地点拨下较准确地分析文言文的各种特殊现象，比如词类活用、句式活用、通假字、古今异义等，所以拟定采用以学生自读和教师点拨相结合的方法突破重难点。主要的教学设想是： 1、抓住学生好新好奇的特点，利用幻灯片激发其学*的兴趣，调动学生的非智力因素，使其集中注意力，并激发其学*文言文的兴趣。 2、从教育学的角度来讲，以思维训练为中心，通过提问、讨论、学生质疑学生答疑、教师点拨的方式饿授课能够充分发挥学生的主体作用，解决文字障碍，并掌握文言知识，特别是重点实虚词的意义和用法。 3、以文章的脉络为基础，在自读过程中，引导学生在每段中找出比喻句，并引导学生得出比喻的含义和他们的内在关系，把教师的认知结构轻松转化成学生的认知结构。 4、在授课的同时注意提醒学生背诵课文的技巧. 三、说学法 首先这是学生进入高中以来第一次接触文言文，由于初高中对文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，这对于部分学生特别是基础比较差的学生来说，听不懂，看不懂的挫折感可能会更加严重，这时候，学生只有从教师身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能调动学*主动性和积极性;另外，学生的年龄层决定了他们注意力易分散、爱发表见解的特点，所以，在学生的学法上我设定： 1、创造更多的条件和机会，让更多的学生发表见解，并给予适当的肯定和鼓励; 2、学生在学*本文时将遇到一些知识障碍，如“虽有槁暴，无复挺者，鞣使之然也”生词比较多，又是判断句式，学生比较难于理解，所以教师更做好点拨工作 3、学会辨析词义，并对重点字词的意思进行归纳总结。 四、说教学过程 布置预*：预*《劝学》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含义和它们的内在联系。 1、首先(一)导入新课，激发兴趣 人们常说：良好的开端是成功的一半。又说：兴趣是最好的老师。所以，导入新课的开场白就显得十分重要。好的导入语，能营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学*内容产生产生浓厚的兴趣。我设计的导语是： 以《花未眠》中“人感受美的能力是有限的”入手，引出人不能因为能力有限自然美无限就停止审美，停止审美意味着死亡的结论，使他们更深刻的明白，学*不能因为没有止境就停止学*。自然导出新课 2、解题。包括： (1)“劝”的意思为鼓励，并联系以前学过的课文中的句子(国人皆劝)，起到统领全文的作用。 (2)荀子简介 接下来我将以三个活动贯穿本堂课，用活动调动学生自主学*的积极性，引导他们合作探究，提高分析解决问题的能力，完成对文本基本内容的掌握和深入学*。 活动一：通过多种形式的朗读，解决重要实虚词，疏通文意。具体操作如下： 1，学生自读课文，借助注释和工具书解决生字词。 2， 指名朗读，师生共同纠正读错的字音和句读。并强调易错的字词，如槁暴，輮以为轮的輮，金石可镂的镂等，并趁机让学生释义和整理在笔记本上。(在黑板右侧板书1、字词) 3， 同桌互读，互相纠正错误，以此保证每个学生都能正确熟练的朗读课文。 4， 同桌轮流口译课文，翻译不准的，对方应指出来加以纠正或共同讨论。 5， 集体解疑。两人解决不了的问题，提出来集体解决。最终达到疏通文意的目的。 6， 前后四人组成小组，共同探讨制作重点字词卡片。 7， 成果展示。老师将事先准备好的重点实虚词卡片在课堂展示，包括通假字“輮以为轮”的“輮”，“虽有槁暴”的“有”和“暴”等。一词多义的“假”在句子“假舟楫者”中和“乃悟前狼假寐”中分别作“借助”和“与真相对”的意思。重点句子“君子博学而日参省乎己”等。(在黑板右侧板书2、通假字 3、一词多义 4、句式) 8，教师总结，在文言文的学*过程中，要注意这四个方面的积累，课下进一步完善自己的卡片，并互换交流。 以上活动就解决了文言文学*中“言”的问题。 活动二，四人小组合作制定本文提纲，明确文本的论点、论据以及论证方法。 可以采取以下方法： 1，画出表达作者观点的句子，用自己的话说说作者要表达的主要观点。大部分同学可以找出中心论点是“学不可以已”，既学*是不可以停止的。 进而提问，文章是从哪几个方面进行论述的? 明确是从学*的意义，作用和方法态度三个方面来论述的。由此可以引导学生总结寻找作者观点的规律，作者的观点一般出现在段首或段尾。 2， 根据以上结论，四人小组合作，自列提纲，充实论据。明确学*的意义是用了四个比喻句，学*的作用用了五个比喻句，方法态度用了十一个比喻句。 带领学生以学*的意义四个比喻为例，要求学生找出本段论述的事物及其特点。 找出 青——蓝 冰——水 木——直 金——利(并板书) 上面提到的前两个比喻都论述了学*的意义在于提高自己，后两个是改变自己。他们是*行并列的，还是依次排列的?请分析说明。 明确：从论证思路可以看出，本段可以分层：①人只要不断学*，就能得到发展、提高;②人只有博学，才能增长知识，培养品德，锻炼才干，即达到“知明而行无过”这两层不是*行并列的，而是延伸。 用同样的方法，私人小组合作完成对“学*的作用”和“学*的方法态度”的学*，并由学生补充完整板书。 3， 由此得出本文的论证方法是比喻论证。 4， 比喻论证有什么好处? 明确：可以让深奥的道理变得浅显易懂。 活动三：探究辩论 本环节设计两个问题引导学生学会总结和迁移。 问题一是《劝学》告诉了我们哪些道理? 让学生根据自己的理解，谈自己的所想所得。明确告诉我们学*可以让我们完善自身，学*应该日积月累，坚持不懈和专心致志。此问题的设置，可以培养学生及时总结的*惯，能把作者的观点内化为自己的知识。 问题二是就观点“学可以已”和“学不可以已”进行辩论。 此次辩论用3-5分钟的时间，辩论的目的不是判定孰是孰非，而是让学生学会用论据来证明自己的观点，并尝试用多种论证方法，如刚学过的比喻论证。 然后教师总结，通过同学们的辩论和本堂课的学*，我们可以得出学*是不可以停止的，这也是与我们现在提倡的“终身学*”的观点也是一致的。 教学过程中的五个阶段，三个活动，有一定的层递性，从疏通文意到整体把握再到重点研读，最后总结迁移，既体现了文本阅读的特点和方法，又符合学生的认知规律。 五、教学设计依据 通过学生的讨论、质疑和答疑，可以提高学生的自主阅读能力，这样循序渐进，能发散重难点，使其迎刃而解;又有利于学生从大出入手，品味细微知识，并形成好的阅读*惯，逐渐形成一个学*系统。五，最后是课外作业，促进学生的持续发展 最后 课后作业是“自拟学*格言”，这是一个创新性的活动，既能引导学生对已学知识的活学活用，又能培养学生的逻辑思维能力和写作能力，同时也是对学生情感、态度、价值观的一次熏陶。 ——劝学说课稿(精选10篇) 一、说教材 1.述教材的地位和作用 文言文教学是高中语文教学的重要内容，先秦诸子散文对后世影响很大，它不仅具有重要的学术价值，而且具有较高的文学价值，诸子的文章各具特色，而作为先秦诸子思想集大成者的荀子，其文章朴实浑厚、详尽严谨、句式整齐，而且擅长用多样化的比喻阐明道理。通过对《劝学》的学*，不仅可以领略荀子散文独具特色的艺术风格，还可以培养学生分析、综合思维能力，提高学生阅读鉴赏文学古籍的能力。 2.说教学目标 高中语文教学大纲明确指出：通过高中语文教学，使学生“具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”，“培养学生发现、探究、解决问题的能力”，强调“自主、合作、探究的学*方式”，因此，依据大纲要求，我制订了本课的教学目标： 基础知识目标：加强诵读,在理解的基础上熟读成诵；掌握有关文言词语和句式。 能力目标：理清文章的思路，体味文章充分运用比喻进行说理的艺术特点。 德育目标：体会文章的思想内涵，明确学*的重要意义及学*应持的正确态度。 3.说教学的重点和难点 本文说理性很强，但它不枯燥、单调，而把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，通过比喻的方式论证中心论点和分论点。鉴于此，我在第一课时疏通文意、归纳整理古汉语知识后，把第二课时的重点放在理解文章的三个分论点和比喻论证的方法上，其中比喻的含义和内在联系也是教学中的难点。我选择开头一段作为突破口，因为这一段提出中心论点，提挈全文，由此可理清文章思路，促使学生精读课文。 二、说教法和学法 1.交流互动式结构 大纲中提出，教学要重视师生间的*等对话和心灵沟通，要大力提倡自主、合作、探究的学*方式，交流互动式结构突出了师生在教学活动中的双向交流特点，充分体现出老师的“导”和学生的“学”的应有地位，其做法是：把学生放在主动地位上，老师只是在关键处随机点拨，调动学生的知识储备，让学生借助已有的知识，在讨论、交流中，解决教学的重点、难点，以达到培养学生思维和表达的能力。采用交流互动式结构的教学关键是要设计好教学环节和使用的教学手段。 2.探讨式阅读 通常，文言文教学易走向一个误区：割裂文章的整体感，囿于简单的文字串讲中，文言文被当成了古汉语学*资料，要避免这一情况的，需寻找能够“牵一发而动全身”的问题，激活学生的思维，使阅读理解从迷惑于文言文和现代文的差异中走向感悟文言文的内涵。探讨式阅读就是以问题为中心，让学生去独立思考、研讨，理解文章内涵，陶冶自己的情操。它包括以下几个环节：感知——设疑——探讨——表达——总结、评价，环环相扣。 3.运用多媒体教学手段，优化课堂教学 多媒体教学以其突出的直观性、形象性和生动性，积极调动了学生的多种感官进行感知、理解、记忆和巩固，大大提高了学生形象思维的效率，体现了电化教学的优势。 三、说教学过程 在确定了教学目标、重难点的基础上，我将“交流互动”的学*模式贯穿始终，努力做到“导”与“学”的有机结合，提高教学效果。 教学板块一：抓住突破口，激活学生的思维，理清文章思路。 认真钻研教材后，我以开头一段作为突破口，展开教学。 1.朗读第一段，老师作节奏停顿的提示：学/不可以已。 2.设疑：如何理解“学不可以已”这句话的意思？ 学生解答后明确：学*的意义非常重要，所以不能停止；对待学*应采取正确的态度、方法，那就是不能停止。 3.拓宽思路：学生阐述自己关于学*的意义、态度、方法的观点，老师作出评价。 4.比较阅读：了解文中荀子关于学*的意义、态度、方法的观点，并与自己的作比较，得出结论，老师对学生的回答应给予鼓励，特别是有创意的回答。 5.小结：作者提出了“学不可以已”的论点后，从学*的意义、作用、态度、方法三方面展开论述，文章结构清晰。 教学板块二：深入研究，体味文章的论证艺术。 1.理清文章思路后，趁热打铁提出问题： 本文说理性很强，这类文章若驾驭不好，易流于枯燥和单调，但本文千百年来一直为人们传诵不衰，其原因何在？ 老师点拨：回忆《鱼我所欲也》一文中的比喻论证 2.抓重要环节，突出重点，提高学生的鉴赏能力： 全文共用了20个比喻，为帮学生理解这些比喻句的含义及内在联系，我抓住两个环节：一是诵读，二是比较。在反复的诵读中，了解句子的含义；在比较中，了解每一个分论点的论证过程，分清论证的角度、层次。 比较既有分论点间的比较，也有同一个分论点内部的比较。如：论述第三个分论点时，学生齐读后，老师提问：这部分的比喻论证的运用与前两部分有何不同？学生稍加分析便可答出：正反对比论证，在此基础上老师引导学生作进一步的探讨，明白学*要重视积累、坚持不懈、专心致志的道理。 比较式学*，避免了一一讲述的单调，也突出了本文论证同中有异，灵活而有变化，论辩生动有力的特点。 3.小结： 讨论：比喻论证的好处。 明确：这些比喻仿佛信手拈来，使人自然而然联想到某些直观、浅*的形象事物，把抽象的道理说得明白、具体、生动、深入浅出，使读者易接受。 教学板块三：加强诵读，领会文章语言特点。 学生诵读，感知句式整齐、读来琅琅上口的特点。 其次，从修辞角度引导、分析文章语言特点：排比句使文章气势充沛，说理流畅；排比、对偶穿插使用，使文章句式整齐、节奏和谐、变化流畅，反映了荀子议论透辟、笔势雄健的特点。 教学板块四：联系实际，阐述学*所得。 学生讨论，相互交流，老师要对学生所述给予肯定。 课后结合自身体会，写一篇一二百字的劝学文字。 一、说教材地位作用 《劝学》是高中语文新教材第六单元第三篇课文，这是荀子的开篇之作，其中不少观点对今人仍有教育意义。新的课程标准告诉我们：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为学生终身发展奠基！ 二、说教学目标确立及依据 1．德育目标：学*《劝学》的主要观点，领会学*的重要特点。 2．知识目标：1归纳“绝、强、假、望、间”五个多义词的义项；2比喻论证的方法。 3．能力目标：（新课程目标，阅读欣赏第9条）培养学生借助注释和工具书理解词句含义，主导懂文章内容的能力，初步的研究分析能力。 三、说教学重点精悍难点。 根据这些教学目标及学生实践我们确立： 1．实词的识记理解 2．比喻的含义和它们内在联系，为本文的教学重点和难点。 四、说教学内容的组织与安排 拟定两课时： 第一课时 教学设想：释题，简介作者，掌握句读，课文内容，理清文章思路，熟读成诵。 第二课时 总结文言知识，进行阅读训练，写作训练 五、说与学法 新课标告诉我们，高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则。必须顾及学生在原有基础自我发展方向和学*需求等方面的差异。我校是一所普通的农村完中，学生基础相对薄弱，因此我们在教学方法上采用精读法，在扫清字词障碍后进行分析鉴赏研究。 六、说教法 准备采用1启发式研究式2讲解式3朗读式相结合的方法，除上述人本因素外，从“文本角度”讲，本文是一篇精读课文，重点训练学生精读的方法，所以采用讲解式的教法。进入高中阶段要重视学生思维方法的训练尤其要重视创造性思维的培养，因此采用启发式教学，贯穿研究性学*的教学新思维。本文语言锤炼精深，许多语句千年不衰。从培养学生语感的角度，本文采用朗读式的教学。 七、说教学手段 运用多媒体（或投影仪），可展示学生应掌握的相关知识：作者图片资料，背景资料（以使在分析研究时能知人论文），相关训练材料。 八、说教学程序 1、新课导入：由同学们头脑已有的关于劝学的名句导入，如黑发不知勤学早，白者已悔读书迟；少壮不努力，老大徒伤悲；既复*旧知识又导入新课，今天我们学*的荀子的《劝学》将全面论述学*的意义和作用，告诉我们学*的方法和应有的态度，希望大家能有所 2、新课讲解（教案）（划点出来） 文言文阅读式初步形成一套“五读”教学法，在我校尝试推广。五读：一读掌握句读，结合课前预*。二读疏通文意；三读重点实词、虚词点拔讲析；四读研究性学*，五读迁移提升。 这当中要注意以三为主：教师为主导，学生为主体，训练为主线，强调三个对话，学生与文本，教师与学生，学生与学生，使我们的课堂真正成为学堂，成为培养创新意识和创新精神的摇篮。 3、例题示范（一般适理科） 4、反馈练*（投影出示相关阅读训练材料） 5、归纳总结：这节课以阅读为基础，以研究性学*为主线，以五步阅读法为实践模式，是一节实施新课程理念的古文课。 6、板书设计（投影） 一、说教材 1.述教材的地位和作用 文言文教学是高中语文教学的重要内容，先秦诸子散文对后世影响很大，它不仅具有重要的学术价值，而且具有较高的文学价值，诸子的文章各具特色，而作为先秦诸子思想集大成者的荀子，其文章朴实浑厚、详尽严谨、句式整齐，而且擅长用多样化的比喻阐明道理。通过对《劝学》的学*，不仅可以领略荀子散文独具特色的艺术风格，还可以培养学生分析、综合思维能力，提高学生阅读鉴赏文学古籍的能力。 2.说教学目标 高中语文教学大纲明确指出：通过高中语文教学，使学生“具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”，“培养学生发现、探究、解决问题的能力”，强调“自主、合作、探究的学*方式”，因此，依据大纲要求，我制订了本课的教学目标： 基础知识目标：加强诵读,在理解的基础上熟读成诵；掌握有关文言词语和句式。 能力目标：理清文章的思路，体味文章充分运用比喻进行说理的艺术特点。 德育目标：体会文章的.思想内涵，明确学*的重要意义及学*应持的正确态度。 3.说教学的重点和难点 本文说理性很强，但它不枯燥、单调，而把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，通过比喻的方式论证中心论点和分论点。鉴于此，我在第一课时疏通文意、归纳整理古汉语知识后，把第二课时的重点放在理解文章的三个分论点和比喻论证的方法上，其中比喻的含义和内在联系也是教学中的难点。我选择开头一段作为突破口，因为这一段提出中心论点，提挈全文，由此可理清文章思路，促使学生精读课文。 二、说教法和学法 1.交流互动式结构 大纲中提出，教学要重视师生间的*等对话和心灵沟通，要大力提倡自主、合作、探究的学*方式，交流互动式结构突出了师生在教学活动中的双向交流特点，充分体现出老师的“导”和学生的“学”的应有地位，其做法是：把学生放在主动地位上，老师只是在关键处随机点拨，调动学生的知识储备，让学生借助已有的知识，在讨论、交流中，解决教学的重点、难点，以达到培养学生思维和表达的能力。采用交流互动式结构的教学关键是要设计好教学环节和使用的教学手段。 2.探讨式阅读 通常，文言文教学易走向一个误区：割裂文章的整体感，囿于简单的文字串讲中，文言文被当成了古汉语学*资料，要避免这一情况的，需寻找能够“牵一发而动全身”的问题，激活学生的思维，使阅读理解从迷惑于文言文和现代文的差异中走向感悟文言文的内涵。探讨式阅读就是以问题为中心，让学生去独立思考、研讨，理解文章内涵，陶冶自己的情操。它包括以下几个环节：感知――设疑――探讨――表达――总结、评价，环环相扣。 3.运用多媒体教学手段，优化课堂教学 多媒体教学以其突出的直观性、形象性和生动性，积极调动了学生的多种感官进行感知、理解、记忆和巩固，大大提高了学生形象思维的效率，体现了电化教学的优势。 三、说教学过程 在确定了教学目标、重难点的基础上，我将“交流互动”的学*模式贯穿始终，努力做到“导”与“学”的有机结合，提高教学效果。 教学板块一：抓住突破口，激活学生的思维，理清文章思路。 认真钻研教材后，我以开头一段作为突破口，展开教学。 1.朗读第一段，老师作节奏停顿的提示：学/不可以已。 2.设疑：如何理解“学不可以已”这句话的意思？ 学生解答后明确：学*的意义非常重要，所以不能停止；对待学*应采取正确的态度、方法，那就是不能停止。 3.拓宽思路：学生阐述自己关于学*的意义、态度、方法的观点，老师作出评价。 4.比较阅读：了解文中荀子关于学*的意义、态度、方法的观点，并与自己的作比较，得出结论，老师对学生的回答应给予鼓励，特别是有创意的回答。 5.小结：作者提出了“学不可以已”的论点后，从学*的意义、作用、态度、方法三方面展开论述，文章结构清晰。 教学板块二：深入研究，体味文章的论证艺术。 1.理清文章思路后，趁热打铁提出问题： 本文说理性很强，这类文章若驾驭不好，易流于枯燥和单调，但本文千百年来一直为人们传诵不衰，其原因何在？ 老师点拨：回忆《鱼我所欲也》一文中的比喻论证 2.抓重要环节，突出重点，提高学生的鉴赏能力： 全文共用了20个比喻，为帮学生理解这些比喻句的含义及内在联系，我抓住两个环节：一是诵读，二是比较。在反复的诵读中，了解句子的含义；在比较中，了解每一个分论点的论证过程，分清论证的角度、层次。 比较既有分论点间的比较，也有同一个分论点内部的比较。如：论述第三个分论点时，学生齐读后，老师提问：这部分的比喻论证的运用与前两部分有何不同？学生稍加分析便可答出：正反对比论证，在此基础上老师引导学生作进一步的探讨，明白学*要重视积累、坚持不懈、专心致志的道理。 比较式学*，避免了一一讲述的单调，也突出了本文论证同中有异，灵活而有变化，论辩生动有力的特点。 3.小结： 讨论：比喻论证的好处。 明确：这些比喻仿佛信手拈来，使人自然而然联想到某些直观、浅*的形象事物，把抽象的道理说得明白、具体、生动、深入浅出，使读者易接受。 教学板块三：加强诵读，领会文章语言特点。 学生诵读，感知句式整齐、读来琅琅上口的特点。 其次，从修辞角度引导、分析文章语言特点：排比句使文章气势充沛，说理流畅；排比、对偶穿插使用，使文章句式整齐、节奏和谐、变化流畅，反映了荀子议论透辟、笔势雄健的特点。 教学板块四：联系实际，阐述学*所得。 学生讨论，相互交流，老师要对学生所述给予肯定。 课后结合自身体会，写一篇一二百字的劝学文字。 各位评委： 大家好！ 我今天说课的内容是荀子的经典散文《劝学》。下面我将从教材，教学目标，教学重点、难点，教法、学法，教学过程几个方面来谈谈我对这篇课文的理解及教学设想。恳请批评指正。 一、说教材 《劝学》是中等职业教育国家规划教材（基础模块）语文上册第六单元里的课文。这个单元是文言文单元。 《劝学》是《荀子》的开篇之作，主要论述了荀子对学*观的理解。是一篇论述学*的意义、学*的作用和学*的态度及方法的散文。其中不少观点对现代人、特别是对我们中职生有着重要的教育意义。比如学*要积累、学*要持之以恒、学*要用心、专一等观点，都是我们中职生特别需要借鉴的东西。虽然这篇课文在第23课，但是我感觉完全可以把这篇课文放在开学之初来讲，为的是让同学们在进入职教中心的一开始便有一个明确的学*态度和强大的学*信心。 二、说教学目标 《中等职业学校语文教学大纲》要求学生能够阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，能够疏理常见文言实词、虚词和句式的意义用法，并注重在实践中举一反三。根据教学大纲的要求，结合课文特点我从三个方面制定了本课的学*目标： （一）知识目标： 1、掌握重点文言知识，积累文言词汇。实词如：“劝”、“中”、“就”、“假”、“绝”等，虚词。如：“而”、“焉”、“以”、“其”、“之”等。 2、掌握比喻论证的方法。 （二）能力目标： 1、培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文的能力，培养学生初步的研究分析能力。 2、掌握背诵的技巧。 （三）德育目标： 让学生了解学*的意义、态度和方法，形成谦虚好学的风气。激发学生学*兴趣，调动学生学*的积极性。 三、说教学重点、难点 这篇文章气象清新，脍炙人口，千古传诵。全文短短290字，却能表达出三层意思七个方面，具有很强的说服力。根据课文特征以及教学目标，我确立了本文的重点难点： 1、文言实词、虚词的意义和用法。 通过教学使学生能够积累一定数量的实词，了解文言实词在演变过程中词义扩大、引申、转移、缩小四种现象，提高学生阅读理解文言文的能力。 2、理解比喻的含义及其内在联系。 《劝学》是一篇文言文形式的说理性散文。以议论说理为主，学*这篇课文的过程中掌握好论证方法，是学*的难点。《劝学》的论证方法主要是比喻论证。所以我把理解比喻的含义及其内在联系确立为教学的难点。 四、说教法。 一年级的中职生通过初中的文言知识的学*和积累，已经具备了一定的文言基础，比如句式活用、通假字、古今异义等，所以设定在教法上采用以学生自读和教师点拨相结合的方法突破重难点。具体如下： 1、诵读法。 语文教学应特别重视整体教学，重视语文运用能力和语感的培养。要做到这些，最有效的手段是诵读。“书读百遍，其义自现”，学生在不断的诵读中能够初步整体感知课文，通过诵读能够增强语感，在不知不觉中就能够掌握实词以及句式的用法。 2、串讲法： 文言文的学*，词语句式是教学的重点，用串讲法能够帮助学生更好的理解课文的含义，把握文章的论证。 3、点拨法与讨论法相结合。 《语文教学大纲》明确要求教师坚持以人为本的理念，彰显职业特色，注重学生各方面能力的培养。根据学生为主体老师正确引导的原则，点拨法与讨论法相结合，可以训练学生的思维推理能力，提高他们认识事物、分析事物的能力。会使教学收到事半功倍的效果。 4、探究拓展法。 设计一些探究性思考题目，如：“《劝学》到底劝人们学什么？”“荀子在《劝学》中的劝勉，在哪些方面对我们仍有借鉴意义？”等等，训练学生探究思维的能力，提高学生的思维品质。 五、说学法 由于中职语文对文言文的掌握程度的要求比初中要高、要深，所以这对于部分基础比较差的学生来说可能就听不懂、看不懂。这时候，学生只有从老师身上得到肯定，才能建立起自信心，才能调动学*主动性和积极性。所以，在学生的学法上我设定： 1、让学生在课前做好充分的课前预*。让学生借鉴《中华好诗词》对决形式，分组比赛，自定要求，实现轻松背诵。 2、创造更多的条件和机会，让更多的学生发表见解，并给予适当的肯定和鼓励。 3、在老师指导下，对课文中的重点和难点提出疑问，组织学生分组讨论。让同学们在讨论中得到提高，在讨论中解决问题。 六、说教学过程。（共八步） 第一步：布置课前预*与分组对决背诵。 包括作者出生年代、历史地位，政治主张和文化成就等。 第二步：导入。 人们常说：“良好的开端是成功的一半”。所以，导入新课的开场白就显得十分重要。好的导入语，能营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学*内容产生产生浓厚的兴趣。我设计的导语是： 有一句成语“青，出于蓝，而胜于蓝”，那么你知道什么是青？什么是蓝？青为什么会胜于蓝吗？ 用这个轻松活泼的问题引发今天的讨论，这样导入感觉很自然，让课堂变得很轻松。 第三步：解题 1、“劝”的意思。劝勉、鼓励、勉励。 2、荀子简介，简单说说孔子和孟子的相关知识。 解题能使学生更好地理解课文内容，更好的理解儒家思想的发展。 第四步：播放名家朗读录音，让学生对照注释，正字正音。指导学生反复诵读，使他们积极主动地进入到教学过程中来。 第五步：课文分析。（全文共分三段） 第一段。（学*的意义） 找出全文的中心论点（学不可以已）。理解中心论点在全文中的作用。 找出五个比喻句，并分析其含义和内在联系。 第二段。（学*的作用） 让学生找出这段中的五个比喻句，并分析其含义和内在联系。 第三段：（学*的方法和态度） 1、让学生找出这段中的十个比喻句，并分析其含义和内在联系。 2、指出学*的方法和态度：积累、坚持、专心。 第六步：讨论归纳论证方法。 提问： 1、文中主要运用了什么样的论证方法？ 2、本文在设喻的运用上有哪些特点？请学生六人小组合作讨论完成。 第七步：总结本课： 《劝学》以“劝”字统领全文，从学*的意义、学*的作用、学*的态度和方法三个角度说明了“学不可以已”的论点。学*之后，我们对荀子关于学*的论述有了更深的认识，希望大家能从中得到启发。同时，这节课我们着重学*了比喻论证的方法和效果。希望同学们可以活学活用，把这一论证方法很好的利用起来。 第八步：布置作业： 1、巩固背诵全文。 2、“自拟学*格言”。然后用硬笔书法或毛笔书法的形式创作出来。然后在教室内张贴展示。引导学生对已学知识活学活用，培养学生的逻辑思维能力、书写能力。同时自拟格言也能起到自我鼓励、自我监督的作用。 一、说教材地位作用 《劝学》是高中语文新教材第六单元第三篇课文，这是荀子的开篇之作，其中不少观点对今人仍有教育意义。新的课程标准告诉我们：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为学生终身发展奠基！ 二、说教学目标确立及依据 1、德育目标：学*《劝学》的主要观点，领会学*的重要特点。 2、知识目标：1归纳“绝、强、假、望、间”五个多义词的义项；2比喻论证的方法。 3、能力目标：（新课程目标 阅读欣赏第9条）培养学生借助注释和工具书理解词句含义，主导懂文章内容的能力，初步的研究分析能力。 三、说教学重点精悍难点、 根据这些教学目标及学生实践我们确立： 1、实词的识记理解 2、比喻的含义和它们内在联系，为本文的教学重点和难点。 四、说教学内容的组织与安排 拟定两课时： 第一课时 教学设想：释题，简介作者，掌握句读， 课文内容，理清文章思路，熟读成诵 第二课时 总结文言知识，进行阅读训练，写作训练 五、说与学法 新课标告诉我们，高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则。必须顾及学生在原有基础自我发展方向和学*需求等方面的差异。我校是一所普通的农村完中，学生基础相对薄弱，因此我们在教学方法上采用精读法，在扫清字词障碍后进行分析鉴赏研究。 六、说教法 准备采用1启发式研究式2讲解式3朗读式相结合的方法，除上述人本因素外，从“文本角度”讲，本文是一篇精读课文，重点训练学生精读的方法，所以采用讲解式的教法。进入高中阶段要重视学生思维方法的训练尤其要重视创造性思维的培养，因此采用启发式教学，贯穿研究性学*的教学新思维 。本文语言锤炼精深，许多语句千年不衰。从培养学生语感的角度，本文采用朗读式的教学。 七、说教学手段 运用多媒体（或投影仪），可展示学生应掌握的相关知识：作者图片资料，背景资料（以使在分析研究时能知人论文），相关训练材料。 八、说教学程序 9新课导入：由同学们头脑已有的关于劝学的名句导入，如黑发不知勤学早，白者已悔读书迟；少壮不努力，老大徒伤悲；既复*旧知识又导入新课，今天我们学*的荀子的《劝学》将全面论述学*的意义和作用，告诉我们学*的方法和应有的态度，希望大家能有所 10新课讲解（教案）（划点出来） 文言文阅读式初步形成一套“五读”教学法，在我校尝试推广。五读：一读掌握句读，结合课前预*。二读疏通文意；三读重点实词、虚词点拔讲析；四读研究性学*，五读迁移提升 这当中要注意以三为主:教师为主导,学生为主体,训练为主线、强调三个对话，学生与文本，教师与学生，学生与学生、使我们的课堂真正成为学堂，成为培养创新意识和创新精神的摇篮、 11例题示范（一般适理科） 12反馈练*（投影出示相关阅读训练材料） 13归纳总结：这节课以阅读为基础，以研究性学*为主线，以五步阅读法为实践模式，是一节实施新课程理念的古文课。 14板书设计（投影） 一、说教材 《劝学》是苏教版必修一第二专题“获得教养的途径”第一板块“求学之道”的第一篇文章，本专题意在引导学生深入思考为什么人需要在学*中不断反省自己的行为，为什么从师问道，为什么要阅读经典杰作以及怎样才能成为一个有教养的人，并引导学生注意文章表达思想的方法。《劝学》作为《荀子》的开篇之作，是一篇论述学*的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学*的散文。通过《劝学》的学*，不仅可以领略荀子散文独具特色的艺术风格，还可以培养学生分析、综合思维能力，提高学生鉴赏文学古籍的能力。 二、说学情 学生已经掌握了一定数量的文言知识，接触过议论性散文，掌握了一些阅读和欣赏的方法。不足之处在于知识的储备和方法技巧的掌握是零散的，鉴赏能力较弱，作品构思、选材、语言和表现手法的精妙借鉴吸收少。 三、说教学目标和教学重难点 根据教材和学情，我拟定以下教学目标： ①知识与能力目标：加强诵读，在理解的基础上熟读成诵，并掌握有关的文言词语和句式。 ②过程与方法目标：理清文章思路，体味文章充分运用比喻进行说理的艺术特点。 ③情感态度与价值观目标：体会文章思想内涵，明确学*的重要意义及学*应持的正确态度。 教学重点是学*比喻论证、围绕中心论点论证的写作方法。 教学难点是理解比喻的含义及其内在联系。 “发展学生独立阅读能力，理解文本所表达的思想、观点”形成的关键在于日常教学中方法的渗透。把握作者论证观点的方法，分析其严密周详的逻辑，这是对文本所表达的思想、观点理解的过程。通过这个环节学生可以掌握论证的方法，加深理解文本所表达的思想、观点，提高议论的能力。而此篇课文荀子主要运用比喻和对比论证议论学*和人才培养的问题。所以把学*比喻论证、围绕中心论点论证的写作方法作为教学重点。由于学生对比喻论证的概念是比较模糊的，这种通篇运用比喻的议论文更是没有见过，要学生对其分析肯定是有不小困难的，因此把理解比喻的含义及其内在联系作为教学难点。 四、说教法学法 语文课程标准倡导合作、自主、探究的学*方式，教学过程应引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，第二课时采用以下教学方法实现教学目标： 1.诵读法。 【依据】“书读百遍,其义自现”。 这是学*文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。 2.点拨法与讨论法相结合。【依据】教师通过提问引导学生理清文章脉络，从而培养学生独立阅读文言文的能力。指导学生理解比喻论证和对比论证方法，提高他们认识事物、分析事物的能力。 3.采用多媒体课件辅助教学。 【依据】借助多媒体，有利于激发学生学*的兴趣，提高教学效率，加大课堂内信息的容量，有利于把握重点，突破难点。 这样，教学从学生的实际出发，从学生的心理特征和知识水*出发，激发他们学*的热情，培养他们发现探究、解决问题的能力。 学法： 1.在第一课时已扫清字词的基础上做好预*，找出文章的比喻句。 2.在老师的指导下，学生通过一个个相扣环节的学*，深入理解文章内容。 3.借助小组讨论，让学生在讨论研*、合作探究中，体会比喻论证和正反对比论证的妙处。【依据】此种方法体现了《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究”的学*方式，能够面向全体学生，能够让学生通过自己的认知、分析然后有一定的认识，并通过学生之间的交流得以共享。 五、说教学过程 环节一：温*导入：在上一节课我们一起疏通了文意，归纳了相关的文言知识点，这节课我们将继续《劝学》的学*，看荀子是怎样将学*的道理娓娓道来的。这样设计是为了唤起学生对上节课所学知识的回忆，为分析文章做好铺垫。 环节二：学生自由朗读课文，并在朗读的过程完成以下问题： 划出文章的中心论点，找出作者是从哪几个角度论述中心论点的？ 大部分同学可以找出中心论点是“学不可以已”，即学*是不可以停止的。明确是从学*的意义，作用和方法态度三个方面来论述的。由此可以引导学生总结寻找作者观点的规律，作者的观点一般出现在段首或段尾。 设计意图是以问题形式引导学生理清文章结构，让学生按照荀子论说的逻辑关系理解文章的中心论点与分论点，学*清晰有力、有逻辑地表达自己的思想和见解。 环节三：组织学生讨论以下问题（小组讨论，小组推荐发言人，以组为单位提问、交流） ①在论述学*的意义时，用“青”“冰”的比喻论证了什么问题？用“轮”“木”“金”的比喻论证了什么问题？ 明确：“青”“冰”的比喻论证了学*可以提高人的水*；“轮”“木”“金”的比喻论证了学*可以改造人的品性。这五个比喻论述了学*的意义在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明达，不犯过错。 ②在论述学*的作用时，“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”这个比喻是论述什么观点的？（引导学生用课文原句回答） 明确：这个比喻论述“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”这个观点的，强调了学*的作用。 ③“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟楫”这四个比喻为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”？ 明确：这就强调了“见者远”“闻者彰”“致千里”“绝江河”这些效果的取得并不是因为人的本身有什么特异功能，而是因为利用了外界条件。这就与文章的推论“君子生非异也，善假于物也”丝丝相扣，有力地论证了学*的作用，学*可以弥补人的不足。 ④课文论述学*的方法和态度，可以分为几个层次？是如何正反设喻论证的？ 明确：可分为三层。第一层论述学*要积累，是先正面后反面设喻论述的。第二层论述学*要持之以恒，是反正、反正设喻论述的。第三层论述学*要专一，是先正面后反面设喻论述的。 本环节设计体现新课标“发展学生独立阅读能力，理解文本所表达的思想、观点”。通过这四个问题的逐步解决，学生掌握了文章论证的过程与方法，解决了教学重点。在四个问题的解决过程中，分析大量比喻的内在联系，理解了比喻论证，突破了教学难点。同时以此为线索能更快地背诵全文。 环节四：《劝学》告诉了我们哪些道理？完成句子“《劝学》告诉我_____”。 让学生根据自己的理解，谈自己的所想所得。可以引用，可以设喻，也可以自拟。 参考答案：《劝学》告诉我“玉不琢，不成器；人不学，不知道”。《劝学》告诉我“他山之石，可以攻玉”，所以要“善假于物”。《劝学》告诉我生有涯而知无涯，要活到老学到老，“学不可以已” 。 本环节意在培养学生及时总结的*惯，把作者的观点吸收、内化。同时，这也是一个创新性的活动，既能引导学生对已学知识的活学活用，又能培养学生的逻辑思维能力和写作能力，也是对学生情感、态度、价值观的一次熏陶。 环节五：结合本节课的分析过程，尝试背诵全文。通过经典篇目的背诵，加深课堂的印象，巩固课堂效益。 教学过程中的几个环节都是有一定的层递性，从疏通文意到整体把握再到重点研读，最后总结迁移，既体现了文本阅读的特点和方法，又符合学生的认知规律。 六、说板书 劝学提出问题是什么学不可以已学*的意义分析问题为什么学*的作用荀子提高自己改变自己弥补自己不足积累、坚持、专心解决问题怎样做学*的方法态度比喻说理铺锦列绣气盛言宜 尊敬的各位评委老师： 你们好！今天我说课的题目是《劝学》。首先我对本节教材进行简要的分析。 一、说教材 《劝学》是人民教育出版社出版的高中语文必修三第三单元的第二篇课文，该文集中反映了著名思想家荀子在学*问题上的观点。（教材地位）《劝学》是一篇论述学*的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学*的散文，如果学生们能很好的掌握课文的深层含义，对他们树立良好的学*态度和提高学*文言文的信心有很大帮助。 二、说学情 虽然学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，但仍有一些难点待突破。如词类活用、虚词的用法等。 基于以上对教材的理解和学情的分析，根据教学大纲的要求以及学生现有的认知结构，我制定了如下的教学目标。 三、说教学目标 1、知识与技能目标： (1)掌握重点文言知识，积累文言词汇，实词如：劝、中、就、假、绝等等，虚词如：而、焉、以、其、之； (2)掌握比喻论证的方法。 2、过程与方法目标： （1）培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文，理解重点词句含义，以及初步的研究分析能力。 （2）掌握背诵的技巧。 3、 情感态度与价值观目标：了解学*的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。 根据以上教学目标，我确定如下教学重难点。 四、 说教学重难点 说教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解理解文章统一起来。 说教学难点：理解文章中比喻的含义和内在的联系。 为了突出重点、突破难点，使学生达到本节课预定的教学目标，我再从教法和学法上 谈谈我的设计思路。 五、说教法学法 1、说教法 启发式研究性教学法：进入高中阶段要重视学生思维方法的训练尤其要重视创造性思维的培养，因此采用启发式教学，贯穿研究性学*的教学新思维。 点拨法：所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难，排障碍。“点拨法” 能启发学生脑筋，自己进行思考与研究，充分发挥教师的引导性和学生的主体性。 归纳法：教师引导学生将文中字词及特殊句式进行归纳。 2、说学法 1、圈点、勾画、批注的方法，借助工具书、课本注释初步疏通文意，力求做到准确、通顺地翻译课文，以此培养学生自主获取知识的能力； 2、朗读法。 下面我在谈谈我对教学过程的设计。 六、说教学过程 在教学过程当中，教师应贯彻新课程理念，注意以三为主:教师为主导,学生为主体,训练为主线．强调三个对话，学生与文本，教师与学生，学生与学生．使我们的课堂真正成为学堂，成为培养创新意识和创新精神的摇篮． （一） 导入课文 （由写劝学的诗句导入） 学生回忆之前学*的关于劝学的诗句，回答后，教师解题，由此引入课文。 设计此环节的目的：好的导入，能营造良好课堂氛围，集中学生的注意力，激发他们浓厚的兴趣，使之不由自主地进入课文情境。 （二） 荀子简介。这个部分交给学生来完成，让学生事先查找关于荀子及其思想的知识。教师作以补充，这一环节充分发挥教师的主导性和学生的主体性。 （三） 诵读指导。播放录音、让学生自读、齐读课文，以解决生字词的读音。 （四） 整体疏通课文。这个环节让学生前后桌互相合作，借助注释与工具书，疏通文义。将大家都难以理解得字词标注出来，教师重点点拨。这一环节的目的主要是培养学生自主知识的能力。之后， 归纳课文的文言基础知识（师生交流讨论文言实词、文言虚词、文言句式） （五） 分析课文。 1、通过对课文的疏通，学生能够得出本文的论点为“学不可以已”，那么我提问：作者是 如何对论点进行论证的呢？ 学生分组讨论，教师作以适当的引导。我设计以上问题的目的在于让学生通过诵读课文，从而培养他们的理解、归纳能力。然后学生明确： 第二段中，用“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。”等来说明学*的意义可以改变自己、提高自己。 第三段中，用“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰”等从而得出“君子生非异也，善假于物也”来说明学*的作用可以弥补自身的不足。 第四段中，用“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉”等来说明学*的方法贵在积累；用“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍金石可镂”与“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉”来说明学*的态度贵在坚持与专一。 2、 以上都是运用我们日常生活中熟知的现象来说明学*的道理，这就是我们所说的什么论证方法呢？ 学生根据之前所学知识不难得出为比喻论证的方法。（让学生分清楚比喻论证与举例论证的区别） 3、课堂练* 说到比喻论证，我们一般在议论文中使用，那么现在我设计一课堂练*：请同学们写出3个含有比喻论证的句子。写完后，让学生进行互相评论，教师点评。 设计这一问题的意图，让学生将课堂所学知识运用到实践中，从而提高学生写作能力。 （六） 总结全文：《劝学》以“劝”字统领全文，从学*的意义、学*的作用、学*的态度和方法三个角度说明了“学不可以已”的论点，运用比喻论证的方法对论点进行论证，让学生掌握比喻论证的方法，并将其运用到实际的写作当中。 （七）布置作业：就课堂练*写一篇300字左右的小文章，文中含有比喻论证的句子。 设计作业的意图：让学生进一步掌握比喻论证的方法。 七、说板书设计 劝学 《荀子》 学*的意义 学不可已矣（中心论点） 学*的作用 比喻论证 学*的态度 设计依据：我的板书本着简洁直观的原则，让学生能够一目了然的知道本文学*的主要内容。 我的说课到此结束，感谢各位评委老师！ 各位评委，各位老师，大家好！我的说课内容是荀子的《劝学》，下面我从五个方面说这堂课的设计。 一， 教材分析劝学》是鲁教版必修一第一单元的第一篇课文。本单元的主题是开启智慧之门，都以激发学生兴趣、启迪学生智慧、指导学*方法为目的，语言浅易，内涵丰富，对刚刚升入高中的学生来说，具有很强的指导意义。《劝学》作为本单元的第一篇课文更是如此。 二， 教学目标：依据大纲要求和高一新生实际水*，我制订本课的教学目标为： 1，加强诵读,在理解的基础上熟读成诵；掌握有关文言实虚词和句式。 2，学*本文比喻论证的方法，提高学生围绕中心合理论证的能力； 3，明确认识学*的重要性以及学*必须“积累”“坚持”“专一”的道理 本文说理性很强，但不枯燥、单调，而把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，通过比喻的方式论证中心论点和分论点。鉴于此，我把重点放在理解文章的三个分论点和比喻论证的方法上，比喻的含义和内在联系是教学中的难点。 三，教法和学法： 这是学生进入高中以来第一次接触文言文。在初中，学生对文言知识已经有了基本的了解，但相对而言，他们在学*的自主性和独立思考能力上有所欠缺，所以，根据大纲要求，教学目标和学生的心理特点，我安排了三组活动，并采用让学生朗读勾画圈点的方式，领引学生自主合作学*。 四， 教学过程 首先导入新课，简介作者。让学生列举已知的劝学格言和好的学*方法态度等，由浅显的问题导入，能调动学生发言的积极性，为接下来的课堂活动发言奠定基础。 接下来我将以三个活动贯穿本堂课，用活动调动学生自主学*的积极性，引导他们合作探究，提高分析解决问题的能力，完成对文本基本内容的掌握和深入学*。 活动一：通过多种形式的朗读，解决重要实虚词，疏通文意。具体操作如下： 1，学生自读课文，借助注释和工具书解决生字词。 2， 指名朗读，师生共同纠正读错的字音和句读。并强调易错的字词，如槁暴，�以为轮的�，金石可镂的镂等，并趁机让学生释义和整理在笔记本上。（在黑板右侧板书1、字词） 3， 同桌互读，互相纠正错误，以此保证每个学生都能正确熟练的朗读课文。 4， 同桌轮流口译课文，翻译不准的，对方应指出来加以纠正或共同讨论。 5， 集体解疑。两人解决不了的问题，提出来集体解决。最终达到疏通文意的目的。 6， 前后四人组成小组，共同探讨制作重点字词卡片。 7， 成果展示。老师将事先准备好的重点实虚词卡片在课堂展示，包括通假字“�以为轮”的“�”，“虽有槁暴”的“有”和“暴”等。一词多义的“假”在句子“假舟楫者”中和“乃悟前狼假寐”中分别作“借助”和“与真相对”的意思。重点句子“君子博学而日参省乎己”等。（在黑板右侧板书2、通假字 3、一词多义 4、句式） 8，教师总结，在文言文的学*过程中，要注意这四个方面的积累，课下进一步完善自己的卡片，并互换交流。 以上活动就解决了文言文学*中“言”的问题。 活动二，四人小组合作制定本文提纲，明确文本的论点、论据以及论证方法。 可以采取以下方法： 1，画出表达作者观点的句子，用自己的话说说作者要表达的主要观点。大部分同学可以找出中心论点是“学不可以已”，既学*是不可以停止的。 进而提问，文章是从哪几个方面进行论述的？ 明确是从学*的意义，作用和方法态度三个方面来论述的。由此可以引导学生总结寻找作者观点的规律，作者的观点一般出现在段首或段尾。 2， 根据以上结论，四人小组合作，自列提纲，充实论据。明确学*的意义是用了四个比喻句，学*的作用用了五个比喻句，方法态度用了十一个比喻句。 带领学生以学*的意义四个比喻为例，要求学生找出本段论述的事物及其特点。 找出 青――蓝 冰――水 木――直 金――利（并板书） 上面提到的前两个比喻都论述了学*的意义在于提高自己，后两个是改变自己。他们是*行并列的，还是依次排列的？请分析说明。 明确：从论证思路可以看出，本段可以分层：①人只要不断学*，就能得到发展、提高；②人只有博学，才能增长知识，培养品德，锻炼才干，即达到“知明而行无过”这两层不是*行并列的，而是延伸。 用同样的方法，私人小组合作完成对“学*的作用”和“学*的方法态度”的学*，并由学生补充完整板书。 3， 由此得出本文的论证方法是比喻论证。 4， 比喻论证有什么好处？ 明确：可以让深奥的道理变得浅显易懂。 活动三：探究辩论 本环节设计两个问题引导学生学会总结和迁移。 问题一是《劝学》告诉了我们哪些道理？ 让学生根据自己的理解，谈自己的所想所得。明确告诉我们学*可以让我们完善自身，学*应该日积月累，坚持不懈和专心致志。此问题的设置，可以培养学生及时总结的*惯，能把作者的观点内化为自己的知识。 问题二是就观点“学可以已”和“学不可以已”进行辩论。 此次辩论用3-5分钟的时间，辩论的目的不是判定孰是孰非，而是让学生学会用论据来证明自己的观点，并尝试用多种论证方法，如刚学过的比喻论证。 然后教师总结，通过同学们的辩论和本堂课的学*，我们可以得出学*是不可以停止的，这也是与我们现在提倡的“终身学*”的观点也是一致的。 教学过程中的五个阶段，三个活动，有一定的层递性，从疏通文意到整体把握再到重点研读，最后总结迁移，既体现了文本阅读的特点和方法，又符合学生的认知规律。 五，最后是课外训练，促进学生的持续发展 课外训练是“自拟学*格言”，这是一个创新性的活动，既能引导学生对已学知识的活学活用，又能培养学生的逻辑思维能力和写作能力，同时也是对学生情感、态度、价值观的一次熏陶。 一、教材分析 《孙权劝学》是初中语文七年级下册第三单元的讲授内容。文言文《孙权劝学》写的是吕蒙在孙权奉劝下“乃始就学”，其本领很快就有惊人的上进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，本文注意以对话体现人物，讲授过程中引导学生重复朗读，领会文中三位人物各自语言时的口气、样子容貌形状和神态。 二、讲授目的简析 “阅读浅显的文言文，能借助解释和东西书明白根本内容。背诵好诗文80篇。”这是新课程尺度对初中文言文讲授的根本要求。它在第三部分中，夸大初中阅读讲授的重点是“造就学生具有感觉、明白、欣赏和评价的本领”。文言文讲授作为阅读讲授的重要部分，应与当代文讲授配合《孙权劝学》作为一篇简练的文言文，是让学生积聚文言知识，造就阅读文言文本领的好文章。其简练生动的翰墨，本性光显的对话，极富特色。从课本的编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单位中，紧扣住单元讲授中对学生学*名人的风格、态度与精力这一要求，同时新课本将文言文疏散在每一单元中，也有利学生循规蹈矩地学*与积聚文言知识，进步本身的文言阅读本领。有鉴于此，我把本文的讲授目简直定为： 知识与技能目标： 1、朗读课文，积累文言词语，理解内容。 2、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。 过程与方法： 1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。 2、探究交流。通过质疑、小组讨论的方法掌握重点词语，疏通文意。 情感态度价值观： 明确读书的重要性，勉励学生重视读书，养成读书的好*惯。 三、教学设想 在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。新课程理念下的文言文究竟应该怎么教?本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、拓展延伸”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本节课我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言文学*可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“拓展延伸”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创造性阅读提供了条件。 其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。整个课堂，教师预设大致程序，许多具体内容教师可根据课堂生成灵活驾驭和调控。 四、教学过程 第一、激趣导入，调动学生学*的热情。 教师由《三国演义》说起，引出孙权，激发学生阅读课文的兴趣。教师在介绍时采用说书的方式，激活学生的兴奋点。 第二、初读课文，读准字音、节奏。 1、教师范读，教师声情并茂的吟诵把学生带入情景，加深学生对文本的体验。 2、学生自由读，对照注释读通课文。培养学生看注释的*惯。 3、单个学生表演读，教师引导学生进行点评。同时让学生给学生的朗读挑刺，学生的热情和探究的兴趣可被充分激发。 4、友情提示，归纳学*方法，教给学生学生字的方法。 通过“生生对话”、“师生对话”让学生在自主探究中把握课文的朗读要求。对难句的朗读老师要抓住契机调动学生进行探究，不可轻易放过。在此环节中，教师充分发挥激发引导作用，让学生声情并茂，摇头晃脑，拿腔拿调的读，读出古韵古味。 第三、再读课文，读懂文意： 1、学生四人小组交流：参照课下注释或借助工具书，把预*中的疑难交由小组讨论，疏通文意。 2、小组代表提出组内的疑难问题进行全班交流。教师给予补充。 3、通过翻译句子，检查学生的掌握情况。 4、友情提示，归纳学*方法，教给学生翻译文言文的方法。 第四、三读课文，读出语气。 1、学生齐读课文，通过思考问题，完成从疏通文意到分析课文的过渡。让学生从整体上把握课文内容，明确重点，进入品味人物语言的过程。 2、抓住本文的切入点，《孙权劝学》中的“劝”，以此为基础进行分析。让学生找出文中孙权劝吕蒙的语句，并读一读，体会语气。 3、教师引导学生解决难点，体会人物说话时的口吻、神态和心理，分析人物性格特点。 4、学生运用教师教的方法，品味鲁肃与吕蒙的对话。 学生模仿人物的地位、身份、口吻、情态、语气等进行朗读，揣摩品味人物个性化的语言，学生读的时候要引导他们细细品味文章语言。这样，学生在自主的体验探究中就可以轻松的突破本课重点，学*并掌握富有情趣的对话描写。 第五、综合感悟，回顾反思。 1、文中出现的这几个人物，你最喜欢哪一个?为什么? 2、通过本节课的学*，你有哪些收获? 通过第一个问题，让学生从人物的身上谈谈自己所得到的启示。通过第二个问题让学生对本节课的学*有个总结。 第六、布置作业： (一)、你知道本文有哪两个成语吗?请解释并造句。 (二)、想象一下吕蒙学*的过程是怎样的?他怎样学有所成的?写一个简短的想象文。 接受美学认为，读者对文本的阅读不应是被动的，而应参与到对文本的再创作活动之中。文中有多处空白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间。“蒙辞以军中多务”，一句话省略了许多未说的内容;“蒙乃始就学”，如何学，本文没说，尽可以让学生去想象，去补充。 《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过范读、自由读、齐读、小组读等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学*方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的概括、表达等方面的能力，加以多媒体教学手段的运用，课堂气氛比较活跃。 一、教学目标、重点难点的设计 “阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。它在第三部分“实施建议”中，强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。文言文教学作为新闻记者教学的重要组成部分，应与现代文教学共同承担起这一重任，只不过侧重点可有所不同。《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。其清晰的叙事思路，突出人物性格的对话，富有特色。从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学*名人的品格，态度与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循序渐进地学*与积累文言知识，提高自己的文言阅读能力。本单元对古文的要求是“学*古诗词，最重要的是背诵，要当堂准确无误地背下来。”我想这一点可能是写法上有误，本单元并没有古诗词，只有这篇古文，但能让学生当堂背诵，也应该是教学本课的一个要求。所以我把本文的教学的知识目标确定为： 知识目标： 1、了解有关本文的文学常识。 2、了解并积累文中的一些常用文言词语。 能力目标： 1、弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。 2、分析人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理。 情感目标： 培养学生虚心接受正确意见，努力学*的精神。 由于本文篇幅很短，层次清晰，书下注释较具体，学生已学过一些文言作品，因此能借助注释初步读懂文意。但部分词语并无解释，如“吴下阿蒙”今天的意思，“但当涉猎”的“当”等，但今后学生经常会见到。因此我把掌握常用文言词语作为本文的一个教学重点，另外在指导学生正确朗读与背诵课文也应该多花功夫。我把人物语气与个性的分析作为教学的难点，学生分析清楚了，文章结构在脑海中有印象了，背诵这一重点也应该能顺利完成。 二、教学方法的采用 根据以上分析，本课的教学可采用认读感知、研读探究，让学生在教师引导下自主、合作完成教学任务的方法。 由于文言文是由古汉语写成的，内容上时间跨度大，因而认读文本是文言文教学最基本的方法与任务。不认读就无从感知，认读中包括了读准字音，节奏，语气等。通过认读，学生能初步理解文意。在这一环节教师应注意指导与纠正。 研读探究是认读感知的必然延伸，是落实本课教学重难点的必要途径，如何让学生理解文言词语，读出语感，达到背诵的目的，是这一环节的关键所在，同时研读探究也是培养学生自主、合作、探究性学*的重要手段。 通过以上环节，再让学生分析人物形象，得出学*本文后在思想上的体会，应该就能做到水到渠成。 三、教学过程的设计 第一步，以故事导入，初步让学生理解“刮目相待”的意思。 播放《刮目相看》这一动画片，对学生来说还是有吸引力的，学生通过观看这一成语故事的来源，一方面紧扣住我们的教学内容。同时也就能初步理解成语“刮目相待”的意思。对学生初读课文，初步理解文意也有好处。 第二步，学生自己介绍作家作品，多媒体展示相关资料，然后让学生完成练*一，其主要目的是检查学生的预*情况，同时也很好的处理了教学中对文学常识的把握。 第三步，认读感知，先让学生初读课文，简单说说文意，再让学生听范读，把握字音，节奏，在把握字音，节奏的基础上再读课文。通过读、听读、再读，一方面强化古文的读的技巧，另一方面加深学生对文意的理解，还可为后面的背诵打下伏笔。在这一阶段，教师一定要注意听其有误的地方，适时给予点拨。 第四步，研读探究，让学生看屏幕上的红色字，分小组自读，互相释疑，解决与把握古文言词语，再在此基础上联系以前的文言知识，完成练*四，五，六题。趁热打铁，加深学生对文言词语的理解。然后学生看动画，听对话，分析人物语气，进而模仿人物分角色再读对话。这样，学生就能在朗读中加入感情。 第五步，引导学生背诵课文，到现在为止，学生对文章已比较熟了，就可以引导学生分析文章结构，再让学生按提纲提示背诵课文。以完成教学的第二个重点。 作为情感目标，我把它放到课堂的小结中，让学生自已对照《伤仲永》一文，来说学*本文的感受，限制了学生从学*这一角度来说。避免其脱离教学的要求，而教师不用小结，学生的话就是他们的观点与看法。不必把自己的看法强加在他们头上。 在课后作业的设计上，我选择了一段课外的文言文段，让学生自己去合作完成。我觉得有利于其对自己学*文言文，积累一些学*文言文的方法有一定的好处。 四、板书设计及说明 本文的板书反映的是文章的结构，我力求体现其简洁性与直观性。而对文章的主旨，我没有给出来，我想让学生自己在学*中去体会。 ——小学说课稿9篇 我的说课题目是《让我们同行》。这是一节初一心理健康活动课。心理学研究表明，良好的人际交往可以促进人身心健康的发展，有助于人们提高活动效率，获得成功。对于中学生而言，增强交往意识，掌握一些交往技巧，消除交往障碍，真诚主动地与他人建立积极、和谐的人际关系，就会为今后良好的参与各种社会活动打下坚实的基础。 由于现在的学生大多是独生子女，他们*惯了以自我为中心，因此在与同学相处的过程中，他们往往只期待他人的关心，他人的帮助，而很少考虑自己可以为他人做些什么。所以我们就会经常听到“老师，她拿我的东西不给我”“老师，她动我的书包了”“老师，他骂我了”这样的告状声。而让他们小组合作时，他们有时却各做各的，互不理睬，要不就因为意见不一吵成一团。显然，在学生交往中培养他们的合作精神是很有必要的，而这种合作精神的培养不能靠单纯的说教，需要让学生在没有外界评定的压力下，自由的对客体进行探索、观察和角色参与，从而推动学生合作互助行为的发展。这堂课能够充分体现出学生的互助精神。 我为这节课制定的活动目标是 1、了解互帮互助在生活中的重要性。 2、体验帮助别人和被别人帮助的快乐。 下面我把活动过程给大家说一下： 首先我用一个课前的热身活动来导入。活动是这样的，我在大屏幕上连续播放8种动物的形象，学生快速记忆，然后要按照顺序把动物的名称默写在本子上。学生在做的过程中肯定会觉得很难，而且由于时间很短，也会感到不过瘾。我就趁势告诉他们再来一遍。不过这次他们可以变换方式，采用小组合作的形式，至于怎么合作他们商量决定，并告诉他们老师这次将要播放10种动物。虽说这个环节是我导入课堂的一种方式，其实学生在玩的过程中已经体会到互相帮助的重要性。 学生做完后我总结说：“同学们，刚才我们做的热身活动名字叫‘不可能完成的任务’，就是说刚才老师给你们布置的任务如果光凭一个人的.力量是很难完成的，但是有了别人的帮助就会容易得多，轻松得多，那么我们今天就来谈谈这个友爱互助的主题——《让我们同行》。” 第一个教育环节是我给他们讲了一个动人的故事，故事发生在山东省楼德一中。故事大意是这所学校初一入学时来了一位同学，由于一次医疗事故，双腿不能走路，班上的一名同学就主动帮助他，背他上下楼，背他到厕所，后来有许多同学加入进来，组成志愿小组，整整帮了三年。 古语说“人之初，性本善”。人的天性本是善良的，我就是用这样一个真实的感人的而且是发生在学生之间的故事把学生心中的那份善良挖掘出来，深深地打动他们的心。 接下来让学生起来讲一讲发生在自己身上的故事。可以是别人帮助自己的也可以是自己帮助别人的。这是第二个教育环节。在全班交流之前我给了学生几分钟的思考时间同时放了一首舒缓的轻音乐。这样做的目的是让学生慢慢去找寻一下那些动人的故事，并在回忆的过程中感悟体验。 之后学生的每一次讲述，既深深打动自己，也将会打动其他的学生。当学生明白了互相帮助的重要性后，我又安排了第三个教育环节：目的是让学生明白帮助人是需要技巧的。内容是看三个情景剧，准确地说是“听”。这个环节在设计时考虑了两个方案，到底是“看”还是“听”。如果是看，课堂上生动的表演会让学生的注意力只集中在表演上，而我的目的只是想让学生判断一下情景剧中他们的做法对不对？为什么？应该怎样做？ 接下来是这节课最重要的一个教育环节——小游戏《盲先生过桥》：让每个小组选出两名代表，一名充当盲人，一名充当领路人，盲人由门口先走几步，再由领路人帮助盲人通过小桥回到座位。看哪组合作最好。所有的小组做完后，在小组中互相交流感受，然后在全班交流。这个环节就是让学生在活动中充分地体验到帮助别人的快乐和被人帮助的幸福。我们的学生*时都生活在别人的关心和爱护中，很少有机会体验到有许多人是需要关爱的。当他们被蒙住眼睛的一瞬间，他的内心就开始了体验，而这份体验是靠我们说所得不到的。在华盛顿儿童博物馆的墙上有一副醒目的格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了”。活动、体验、感悟正是我们当代教育的新理念。 最后学生伴随着《世界需要热心肠》的歌曲结束了这节心理活动课。 本节心理健康活动课的设计遵循儿童身心发展的规律和年龄特征，以提高学生的心理素质为基点，以趣味性、活动性为基本特色，将心理健康教育的意义蕴涵其中，让学生通过游戏和其他饶有趣味的训练活动，在自我感知及他助、互助的活动中，完成一种真正意义上的自我教育。 牐犖乙恢比衔，在教学过程中，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验。因此，从这个意义上讲，这种以体验式学*为主的心理健康活动课，其意义在于：活动结束，但体验将不断延续。 一、说教材 《爱如茉莉》这篇文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾妈妈这件小事，其中作者着力描写和渲染的是爸爸妈妈执手而眠的情景，展现在我们眼前的是一幅温馨而又美好的画面。《爱如茉莉》揭示了爱情的本真：**淡淡才是真。浓烈的爱是美的，但生活中更多的是**淡淡的爱，如果你用心感受爱，也懂得付出爱，那么你的人生常伴温馨。也正基于此，才有了作者映子的从“这也是爱”到“哦，爱如茉莉，爱如茉莉”的精神成长。这篇文章会帮助孩子懂得：一句叮咛、一个抚摸……这些细微的点点滴滴就是爱，爱就在我们身边，感受被爱，懂得去爱，生命的历程才会一路“幽香缕缕”。 二、说教学目标 <<小学语文课程标准>>中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”为了实现新课程的要求，根据这篇抒情散文的特点，我设计了这样的三维教学目标：1.凭借课文朴素的语言文字，引导学生在细节中感受父母之间*淡而深厚的真爱，理解“爱如茉莉”的深意。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.凭借课文的学*，力求拓展学生语文学*的能力及生活中懂得爱、学会爱、表达爱的能力。 三、说教学重点、难点 将“引导学生在细节中感受父母之间*淡而深厚的真爱。”作为本堂课教学的重点，将“结合对语言文字的品读，理解‘真爱就像茉莉’。”作为本堂课教学的难点。 四、说教法学法 学*本文，我主要采用了联系上下文抓关键语句自读探究、同桌交流讨论、读中悟情等学*方法，帮助学生紧紧抓住妈妈爸爸的语言、动作等方面的细节描写，去感受爸爸妈妈之间的真爱 。从而体会到细节描写在文中所发挥的作用，并学*这种写作方法。 五、说教学过程： 读课题，感知茉莉的特点 ⒈齐读课题 师：今天，我们继续来学*16课，齐读课题。 “爱如茉莉”——这是一个温暖的词。来，让我们一起温暖地读。(生读) (深情 ) ⒉感受茉莉特点 师： 茉莉是一种什么样的花?谁能用文中的词语说一说。 生交流(板书：*淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香) 感觉 色彩 香味 师：这三个词概括出了茉莉的特征。看一看这清新淡雅的小花，它虽然*淡无奇，却那么洁白纯净。 出示图片和相关词语 让我们一起读一读。 质疑课题(为什么说爱如茉莉?) 初读课文，整体感知 1、检查预* (1)检查生字词的掌握情况。相机正音并强调易错生字的写法。 (2)自由读课文，思考课文主要讲了什么? (3)读后交流 品细节，感悟父母真爱 导言：茉莉花如此“*淡无奇”，为什么妈妈却说真爱就像茉莉呢?这节课就让我们走进课文，去细细品味爸爸妈妈之间如茉莉般的真爱。 (一)默读6-17节 1..出示读书要求：1、默读6—16小节，用心体会，把你能够从中感受到父母之间如茉莉般真爱的细节词句画下来，在旁边空白处写上自己的感受。(板书：关注细节，品味语言) 2、同桌交流。交流内容：选择感受最深的一处细节描写进行交流。交流方式：先把感受最深的读一读，然后说出各自的感悟。 3、.班级交流(预设)。 下面就请同学代表选择一处最能打动你们的爱的细节，把它读给大家听，注意要读出你的感情，读完之后说出你的感悟。同一内容有不同感受的可以补充。 细节一：“包饺子”的一诺千金 (1)出示语句：妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应你爸爸今天包饺子给他吃，现在看来不行了，你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下肚的。” (2)紧扣“虚弱”一词，联系妈妈说话的内容，感受到病重的妈妈最牵挂的不是自己的病情而是爸爸能否吃上饺子。 (3)根据学生交流师小结：普通的饺子，*凡的小事，看上去是那么的*淡无奇，却饱含着妈妈对爸爸真切的爱。 细节二：“直奔”的焦急及其背后的故事。 (1)出示语句：然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，他直奔到医院。此后，他每天都去医院。 (2)指导奔(bèn)的读音，理解意思。 (3)师根据学生交流小结：一个“直奔”、一个“每天”，两个简简单单的词语，两个*淡无奇的行为却让我们感受到了爸爸对妈妈既不简单也不*凡的深爱。 细节三：“紧握”的深情。 (1)出示语句：一天清晨，我按照……，一切都浸润在生命的芳香与光泽里。” (2)指生再读：谈谈对这段话结合画面给你的感受(宁静、幸福、甜蜜) (3)感情升华：“我”怔住了，是为什么?(感动) 画面中最令你感动的会是什么呢? 体会“探”的妙处(阳光仿佛也动了情，轻轻地怕打破了这份宁静) (4)小结：妈妈恬静的微笑、爸爸紧握住的手，不正像盛开的茉莉吗?作者似乎闻到了生命的芬芳。有感情地诵读这情景交融的一段。(配乐指读、齐读) (5)文章中像“探”这样传神的字还有几个，看课后第3题，联系上下文说说它们的意思，体会用词的好处。 细节四：心照不宣的“怕”。 (1)出示语句：爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。” 妈妈说：“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。 (2)紧扣两个“怕”字体会爸爸妈妈你中有我我中有你的深情 (3)学生紧扣父母的外部表现：一个是“睡眼朦胧”“布满血丝”“打着哈欠”，另一个是“手脚麻木”再次感受爸爸妈妈间处处想着对方的深情。 (4)教师深情感叹：有意思的是，这两句并非爸爸妈妈之间的对话，并非是向对方的表白，只不过是在自然的状态下与他们的女儿映子的对话，这就是爱的心照不宣：这个夜里，他们都想着对方，都希望对方能睡得好，为了对方能睡得好，自己的辛苦微不足道!这真是(出示)“结发为夫妻，恩爱两不疑。”(苏武《结发为夫妻》) (5)男女生分角色诵读爸爸妈妈的话. 4、解决质疑 (1)师提问：为什么写幽香“钻”到心中?对“钻”有什么别样体会? (2)小结：幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱;“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。现在你们明白了为什么说爱如茉莉了吗? 总结全文，学*写法，迁移运用 1.(出示第18节)“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。” (1)联系前面1-5自然段想想作者为什么用了两个“爱如……”(这是因为我明白了真爱不需要豪言壮语，真爱就如茉莉般*淡无奇但真切感人，芳香怡人。这句话照应前文，点明主旨。) 2、同学们，如果让你打一个比方，你认为爱如什么?每个人的感受都不一样，说一句话。 3、总结全文，感受细节描写在全文中的作用 (1)映儿父母间**淡淡如茉莉般的爱深深地打动了我们，如果，全文中没有了对父母表情、动作、语言的`刻画，没有了这些细节描写，这篇文章还会打动你吗? (2)缺乏细节描写的文章永远没有打动读者的力量。同学们，身处这个美妙的世界，不仅有夫妻之间相互照顾的归于*淡的爱，也有父母儿女这种血浓于水的亲情之爱，还有同学之间彼此关心与帮助的有爱，更有一方有难，八方支援的更为博大无私的爱。接下来，请同学们仿照这篇文章中的细节描写，也来写写下列图片中的某个场面。 4、出示一组图片，片段写作练*(课件播放轻音乐) (1)学生现场作文，师巡回指导 (2)学生交流现场*作 )…… (3)师小结：此时此刻，我们找到了爱，表现了爱。今后我们还要努力传达我们的爱，把爱传播到身边每一个人的心田，让更多的人感受到茉莉的芬芳!再次齐读课题。 布置作业 1、有感情地把课文读给爸爸妈妈听。观察他们生活中表达爱的方式，并把它写下来。 2、选做：看《麦琪的礼物.》，制**的书签。 板书设计 17 爱 如 茉 莉 关注细节 *淡无奇 爱 洁白纯净 品味语言 缕缕幽香 一、 说教材 (一) 教材地位、作用 本课内容是《牛津小学英语》4B 中的Unit 4 《Buying fruit》.本单元的核心教学内容是 “认物”，主要学*句子What are these /those ?They are … .本单元出现了八个单词，除了一个“grapes” 这个水果单词是第一次出现，其余七个单词在3A 中均已出现过。今天这一课是第二课时。在第一课时中，我们已学*并进行句型What are these /those ? They are ….的操练。所以今天的内容主要是呈现并操练八种水果单词，顺便结合第一课时的句型What are these /those ? They are … .以及商场里的常用购物用语Can I help you ? I’d like some … . How many kilos ?等语言进行交际活动。 (二) 教学目标 教学目标是教学活动的出发点和归宿，根据新课标以及大纲要求，结合以上分析，我确定本课的教学目标如下： 1、 认知目标： (1) 能正确听、说、读、写词汇apples、bananas、peaches 、grapes、 oranges 、pears. (2)进一步正确听、说、读、词汇 pineapples mangos watermelons (3)正确听、说、读、句型 What are these /those ? They are …. How many kilos ? … kilos ,please . 2、 能力目标： (1) 培养学生的观察力，分析能力。 (2) 培养学生的创造能力、发展学生个性。 3、情感目标： (1) 激发学生的学*兴趣，提高学*的积极性。 (2) 牛津小学英语四年级Buying fruit说课稿：激发学生的参与意识，综合运用语言知识的意识，团结合作的意识。 (三)教学重点： 能正确听、说、读、写词汇 apples、bananas、peaches 、grapes、 oranges 、pears. (四)教学难点： 正确听、说、读、句型 What are these /those ? They are …. 二、三、说教法、学法 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”.因此，英语教学一开始，就应当注意培养学生对这门学科的兴趣，保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。这就要求我们教师采用灵活多样的教学法，激发学生的学*兴趣，充分调动他们学*的积极性。所以，我采用情景法、多媒体辅助教学法、交际法等进行教学。 1、 情景法 情景法强调语言在情景中的应用，让学生身临其境地学*英语，使教学在生动活泼的情景中进行。学生在轻松的情景下，容易学到知识与运用知识。 2、 多媒体辅助教学法 多媒体辅助教学集图象、声音、文字于一体，使教学内容更生 动、形象，吸引学生的注意力，使其在轻松、愉快的氛围中接受新的知识。 3、 交际法 学*英语，目的在于用英语进行交际。英语要作为交际工具来教，也要作为交际工具来学，做到学用统一。在教学中，我遵循这一原则，提供较真实的情景。如：学完本课内容后，我让学生扮“售货员”，练*买水果，活学或用所学知识。这样，激发了学生的学*兴趣，活跃了课堂气氛，又培养了学生的语言交际能力。 本堂课主要以现代化电教手段—多媒体辅助教学，贯穿整个教学过程。增加了直观性和趣味性，加大了课堂密度，提高了教学效果。我根据本堂课的教学目标、要求以及购物这个话题的实际应用性，设计了生活化的情景，让学生在实际情景中运用所学知识。同时通过多媒体的.运用，设计各种小游戏，猜猜看等多种形式的演练，让学生在玩中学，乐中学。 一、英语说课讲稿的要素及撰写方法 与其他学科一样，英语说课讲稿也包括五个要素：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计。 （一）说教材 说教材要对教材所在的知识系统做简要分析，通过分析某课教学内容在整个教材体系中的作用，以及本课教学内容与学生先前掌握的知识和将要学*的知识的联系，说明教材的地位和作用；通过对课程标准关于教学的具体要求的概括分析，说明本课教学目标的确立及其依据；通过对英汉两种语言差异和学生的知识水*的简要分析，确定并说明重点、难点和关键点的确立及其依据。 1、说教材的地位和作用。 说教材的地位和作用，应简要分析本课内容在单元整体教学中和整个教材体系中甚至在素质教育英语教学中的重要地位。 2、说教学目标的确立及其依据。 教学目标的确立首先要根据单元教学的目的和要求（对语音、词汇、日常交际用语、语法等方面的不同程度的要求），结合学生的实际水*，确定贯穿单元教学的总目标（goal）。总目标可以是相当概括的。因此，总目标往往以单元教学目标的形式出现，一节课的教学目标（objective）则应落实到与本课教学内容相关的具体语言知识或某项技能上，即：通过本节课的教学，重点解决什么问题（知识和能力），达到什么样的要求。为了贯彻“寓思想教育于语言教学之中"的教学原则，教师还要深入挖掘教材的德育因素，从而确定德育（情感情意）目标。 教学目标的表述要准确、具体、简洁、全面，要明确写出本节课的知识目标、能力目标和德育目标，即说明通过一定的教学活动后，学生的知识、能力或情感的变化，并说明做如此要求的理论依据何在。教学目标的表述应有利于教师在教学时对教学目标的把握与评定，要将一般性的目标具体化为可观测的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，达到什么水*，即说明教师预期学生行为改变的结果，充分发挥教学目标的导向作用。 一般来说，规范、明确的教学目标的表述包括四大要素，即行为主体、行为、条件及表现水*或标准。。 （1）知识目标 1）语言知识目标： 2）文化知识目标： （2）能力目标 1）语言能力目标： 2）智力发展目标： 3）德育（情感情意）目标： 3、说重点、难点和关键点的确立及其依据。 说课稿要写出该课的重点、难点和关键点分别是什么，并写出确立该重点、难点和关键点的理论依据，即在列举该课重点、难点和关键点的同时，说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容，为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分（有时重点和难点相同），为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。 （二）说教法 说教法至少要说明选择使用何种教学方法，以哪种教学方法为主，哪几种方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标，采用这些教学方法和手段的理论依据是什么，并说明这些教学方法在本课教学中的具体操作方法。说教法时最好能说明在本课教学过程中贯彻什么教学原则，采用什么教学模式，并做出必要的解释和说明。如果巳形成了独特的教学思想和教学特色，最好单独列出。 教法的选择是课堂教学成败的关键。对话课重在培养学生的口语表达能力。因此选择使用交际教学法在具体教学中以情景教学为主，活动教学为辅，充分利用直观教具和电化教学手段创设情景，利用图片、投影仪、录音机等辅助设备，培养学生直接用英语理解、表达和思维的能力。在具体教学过程中贯彻交际教学原则，采用3P教学模式，组织各种课堂活动。 （三）说学法及学法指导 说学法，要结合课堂教学内容，说出在本课教学过程中，指导学生学*使用或学会使用什么学*方法，如五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学*、心口一致等等。要说明结合本课教学培养学生哪种学*能力，如观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、自学能力等。 说学法可以与说教法结合。教学过程是教与学对立统一的发展过程，学生怎么学教师就应该怎么教，教师怎么教就应该指导学生怎么学。因此，说学法可以在说明如何巧妙地组织课堂教学的同时，说明如何指导学生运用有效的学*策略提高学*效率，即说明在具体的教学环节中；针对某一教学活动学生应该采用的学*方法，以及学生处于学*困境时，教师为解决学生的学*困难应采取的对策。 总之，教师要重视学法指导，要结合教材的具体内容和学生的实际水*，研究如何发挥学生在课堂教学中的`主体作用，如何根据各层次学生的学*规律，合理调动各个层次学生的学*积极性和主动性，把学*方法传授给学生，从而提高学生的整体学*水*。 （四）说教学程序 说教学程序，要简要说出该课的各个教学步骤的具体教学环节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和安排；即在哪个教学环节教哪个（些）知识点，提出哪些问题，做哪些练*（教什么），组织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法（怎么教）等等。在叙述教学程序时，要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动，包括讲授的知识内容、练*、小结、反馈、矫正及作业布置等安排。要说明如何通过教学 突出重点，突破难点，抓好关键。说教学程序要求既有具体步骤的安排，又要有针对性的教法理论阐述。 （五）说极书设计 说板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局即可。__ 二、撰写英语说课讲稿的注意事项 说课有别于课。讲课的对象是学生，侧重讲授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学活动；而说课的对象是教师、教研员、评委，侧重表述如何讲授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学研究活动。说课是教学与教研的结晶，是教学理论和教学实践结合的产物。说课讲稿的撰写要注意以下几点。（一）突出理论性 说课讲稿有别于教案或教案提要，它比教案更具有理论性。写说课讲稿也不同于写教案，教案多是具体教学过程，而说课稿则侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说"怎么教"，而说课讲稿则要重点说清“为什么这么教"。因此，写说课讲稿要注重理论依据的阐述，尤其是说教材、说教法、说学法及学法指导时，一定要说明其理论依据。 （二）简明扼要 说课稿有别于教学论文，它比教学论文更具实践性，因此。说课稿的撰写要用词精当，切忌长篇大论、面面俱到或泛泛而谈。说课各个要素及其理论依据必须要有直接的内在联系，在语言表达方面要言简意赅。另外，表述具体的教学目标时，要尽量避免使用抽象、笼统、缺乏可操作性和可监测性的一般性用语。 （三）不拘一格 由于教学内容不同，教学对象（学生）不同，课型不同，教师的教学经验以及对教材的理解和处理不同，说课稿的撰写也不应拘泥于单一的、固定的模式。只要教师能够准确把握说课的要素和要点，透彻分析教学设计的理论依据，采用综合论述（说课的各个要素不逐项列出）或分块论述（说课钠各个要素逐条列出），都能达到说课教研的最终目的。 （四）突出英语学科特点，但要量力而行 原则上讲，英语说课讲稿最好用英语写。但是用英语写说课讲稿对教师的英语写作能力提出了更高的要求，因此，在有些教师还没有掌握说课方法或没有能力准确翻译某些教学理论时，最好慎重用英语写说课讲稿。笔者认为，现阶段英语说课讲稿用英语撰写或用汉语撰写均可。因为，说课是陈述教学方案设计及其理论依据，而不是具体实施课堂教学方案。英语说课的目的主要是进行英语教学研究，提高教师的教研水*，而不侧重于提高教师的英语口语表达能力。 三、说课对英语教师提出更高要求 说课能较为全面地考查教师的专业水*和教育理论水*、驾驭教材和实施教学的能力。至于语言、板书、教态等教师职业素质，在说课过程中更容易观察和评价。实施素质教育要求教师由"经验型"向“研究型"转变，说课对督促英语教师提高自身素质起了很大的促进作用。笔者认为。说课对英语教师提高自身素质提出了以下要求。 （一）深入学*教育学、心理学、英语学科教学论教育科学理论 英语教师要用科学的教育教学理论武装自己。只有掌握了现代英语学科教育理论知识和教学研究方法，才能与时俱进，以现代科学理论指导英语教学实践。 （二）熟悉中小学英语课程标准和教材 英语教师只有熟悉英语课程标准和教材，才能科学地熟练地驾驭教材，准确地把握重点、难点、关键点，确定明确的教学目标，并通过科学的教学方法实现课堂教学目标。 （三）掌握先进的教育教学技术 英语教师应学*掌握先进的教育教学技术，应根据教学内容恰当地选择教学方法和教学手段，科学地进行课堂教学设计，灵活地运用先进的教育教学技术，提高课堂教学效率。 （四）树立正确的素质教育观 英语教师应树立正确的素质教育观，应面向全体学生实施素质教育，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的个性发展，遵循学生的身心发展规律，使每个学生都能在教师的指导下主动地、生动活泼地学*。 综上所述，说课有利于教师认真备课。深入钻研教材，研究教法、学法，学*教育教学理论，提高教学能力和教研能力，是大面积提高教师素质、促进教学质量全面提高的新途径，英语教师应不断地探索英语课堂教学的新思路和新方法，学*英语学科教育教学的最新理论并应用于教学实践，努力实现教学过程教研化，同步提高教学水*和教研水*；提高教书育人水*。 今天我说课的内容是PEP小学英语五年级上册第一单元My new teachers 的第二课时，.这节课主要是学*描述人物体貌特征及性格特点的词语，同时初步掌握询问他人长的什么样子并作答。 《PEP小学英语》采用以"话题——功能——结构——任务"体系编写，以素质教育为根本指导思想，着重培养学生运用英语的能力。同时体现出外语教学的跨文化教育本质，坚持兴趣第一的原则。课文内容新颖、实用，有趣味性、有时代感。所选课文内容涉及文化、学*、日常生活等多方面内容。以活动、游戏为载体，符合学生的年龄特点。本单元的重点学*描述人物体貌特征和个性的语言。内容紧密联系贴*的实际生活，使每个学生都能做到有话可说，操作起来非常方便。 根据学生已有的认知基础及本课在单元中的地位及作用，依据小学英语教学的总体目标，结合小学英语词汇教学的特点，我确立本课的教学目标为：1、能听懂部句：Who’s your math teacher? What’s he like? 并能正确作答。 2、能够听、说、读、写单词：old, short, thin , tall, strong. 并能一上下文中理解其意思。 本课时的教学重点是Let’s learn 部分的单词：old , short, thin, tall, strong, young, funny, kind.要求学生在学*过程中能结合所给句型替换关键词，在情境中学*新单词，并逐步学会听、说、读、写单词：old, short, thin , tall, strong. 本课时的教学难点是Let’s start,这部分中学生用书当中首次出现，在教学过程中我要把它作为单词教学的铺垫，利用所提供的对话和情景，以旧引新。 根据《英语课程标准》、学生的认知基础和规律，以及《PEP小学英语》以素质教育为本的指导思想，依照学生的认知理论和特征。 教学应该引起学生的注意而且唤起他们学*英语的兴趣。在本课我将采用如下教法： 1、情景教学。 利用人物图片展示人物体貌特征；利用学生熟悉的老师的照片将学生引入一个自然真实的谈话情境中去。 2、游戏法教学。通过chant、游戏激发学生的学*兴趣。 教学的主要目的不是知识的积累而是发展思维，为了使学生养成良好的学**惯和形成有效的学*策略。在本课时中，我将让学生通过小组合作学*的方式，充分调动他们的求知欲，使他们始终处于积极、主动的学*状态之中。另外我还指导学生通过听说训练、语言交际训练、师生互动交流给学生一个自由的空间，创造锻炼的机会。发挥教师的主导作用与学生主体作用相结合。 为了更好地服务于教学，更好地调动学生主动学*的积极性，在这一课中，我做的课前准备有： 1、准备本课时的8张单词卡，以及实物投影仪，在没有大教学挂图的情况下，用来投放本课课本上的教学图片。 2、准备本课时所需要的人物图片。 3、准备学校里一些老师的照片。 4、准备录音机和本课时的录音磁带。 根据小学英语词汇课教学的特点以及小学生的认知规律，结合学生的英语知识、技能基础，依照临沂市小学英语词汇教学的模式，我设计了如下教学过程： （一）热身复*。 在这阶段，我要通过说说唱唱等活动，创设英语氛围，激发学*兴趣，温故知新，为新课学*做铺垫。 在课前我播放本课时需要听懂、学会的歌曲"My new teachers",让学生初步感知本单元的新语言。元中的Let’s do ,师生一起边说边做动作：tall, tall, tall, Make yourself tall; short, short, short , Make yourself short. Big, big, big, Make your eyes big; Long , long , long, Make your arms long…复*以前曾经学过的有关人物体貌特征的形容词。让学生对本课的主要内容有个初步印象。 （二）呈现新知。 在这一阶段，主要是将本课将要学*的词汇呈现给学生，让学生音、形、义几个方面全面掌握单词。我将分三步来操作： 1、单词导呈。我先出示一张大象的图片，让学生用以前学过的句子来描述大象：It’s has a long nose and a short tail. It’s so funny.引导学生复*tall, short, strong , thin 等单词。接着用实物投放课本Let’s start部分的插图，向学生介绍：Rabbit has many new teachers in her school. Do you have new teachers? 引导学生根据主情景图描述新教师。然后向学生布置一个任务：Sarah将为大家介绍几位新教师，要求学生在学*过程中注意收集信息，到底谁是新教师？紧接着投放Let’s learn部分的插图，让学生看图描述一下这些新教师，引导学生结合预*部分回答出以前学过的几个单词：strong, tall, short, thin, funny. 然后再用单词卡片教授新词，使学生正确理解、认读。 2、听音、正音。 只有听得准才能模仿得准、说得好，从而促进读写等各项能力的发展。在教完新词之后，我播放本部分的录音，让学生认真听录音并模仿、听读，让他们感受正确的语音、语调，学*纯正的英语口语。 3、合作学*。 在经过老师教读、听录音跟读正音之后，在一部分的同学已经掌握了本课的单词，但不是全部，学生对新词的读音、用法的理解都在在着较大的差异。所以，在这时就要让学生及时巩固新词，通过兵教兵的形式，互相促进，共同发展。布置学*任务，让他们每个小组的组长检查组内同学的读单词情况，并负责将不会读和读不好的同学教会。而且，还要展开比赛，比一比哪个小组读的最好，以激发他们的学*兴趣，培养他们的合作、竞争意识。 （三）巩固操练。 学英语是为了用英语，学单词不仅仅是会读写几个单词就可以的，还要明白单词的意思、用法，在实际的情境中理解单词的意义。另外，单词的学*是为了运用到句型中去，所谓"词不离句，句不离词"说的就是这个道理。为了切实践行这一原则，我设计了几个活动来操练本课所学的单词： 1 "我的老师长的帅""我的老师心灵美" 出示本校中学生熟悉的老师的照片，让学生通过小组合作，运用所学的语言描述这位老师。比一比哪个小组描述的最好。"小2 小书法家" 作为六年级的学生，应该四会掌握一定数量的单词。本课中有一部分单词中要求学生四会掌握的，在学生较熟练地掌握了单词的读音并理解了单词的用法之后，就要让他们掌握单词的"形"了。我设计了一个"小小书法家"的活动，以培养学生认真、规范地书写英语的好*惯。 （四）拓展应用。 这一阶段的目的是通过一定的语言情景，让学生在完成任务的过程中把语言知识转化为语言技能。在这阶段我设计了两个游戏活动： 1、"我的偶像教师" 现在的学生都崇尚偶像一说，我就利用他们的这一心理特点，先向学生们一位我自己的偶像教师，给他们做一个示范。然后让学生也介绍自己的偶像教师，并评选出"最佳偶像教师"来。当然这个评选是评选哪个学生说得好，而不是评选哪个老师好。 2 、做活动手册中本单元A部分Let’s learn的配套练*。 最后，我和学生一起总结本课学*的主要内容，齐读本课的单词并布置课后作业： 1、 听Let’s learn部分的录音，读给家长听。 2、 参照"Let’s find out"部分设计一些謎语让大家猜。要求画上人物的图片，再写上描述的句子。 为了突出重点，加深印象，我将本课的新词板书在黑板上，并将四会单词板书在四线格中。 教学反思：最后一课，一般是总结性的。要想学生对所学知识进行思考好总结，必须调动学生的积极性。对于那些还没有掌握好句型的同学，要对他们的错误进行及时的纠正并加以鼓励，寻找机会让他们多入活动中，帮助其学*。 说课的内容是人教版小学自然第十二册宇宙单元中的《太阳系》。不是所有的内容都适合进行网络教学。我之所以选择这一课，是由这课的教学内容决定的，第一，本课的教学内容是远离学生生活实际的宇宙天体知识，学生根本无法直接去研究，所以只能进行一些文献研究，第二，本课的知识点多，信息量大，值得争论的地方也多，而这正适合网络的特点。因此，基于教学内容的特点和网络的优势，结合学生的实际情况，我确立了以下教学目标： 1、知道太阳系的组成及相关天体的特征，尽可能多的了解太阳系的其它有关知识。（这一目标正是基于网络教学信息量大的优势而提出的） 2、培养学生分析问题的能力和利用网络自行获取知识的能力。 3、形成对宇宙天体的兴趣和探究欲望。 为完成这些教学目标，在“自主探究”和“意义建够”的理念指导下，我设计了以下几个教学策略： ⒈创设情景:学生的整个学*过程是在一次网上旅游中进行的，其中创设了乘坐神州号航天飞机、参观网上博物馆等情景，非常符合学生的认知特点和兴趣特点。也符合现代生活的气息。 ⒉设计游戏：网络游戏是深受学生喜爱的，将枯燥的记忆通过网络游戏来完成，使学生轻轻松松得到收获。 ⒊自主质疑：疑问是自主探究和意义建构的开始，让学生根据自己不同的兴趣、不同的关注对象和不同的知识积累，提出不同的研究主题，从而使而后的网上学*有了主题和目标，也充分体现出个性化学*的理念。 ⒋网上浏览：让学生带着自己的研究主题，自由的在网上搜索、浏览，充分体现了学*过程的开放性和自主性。学生在纷繁的网络世界中不断获取自己所需要的信息，不仅充分发挥了网络的功能，更培养了学生通过网络获取知识的能力。 ⒌组织争论：课堂需要争论，对太阳系的探索更需要争论，争论不是为了形成定论，追求的是产生新的观点和迸发出思维的火花，争论的过程其实也是学生相互学*的过程。 ⒍交流心得：如果说引导争论是为了学术争论，那交流心得则是情感的交流，在整个网上旅游过程中，有意设置了许多值得学生触动和深思的地方，在课的最后进行这样的交流必将起到一石激起千层浪的效果。 利用这六条教学策略，我设计了以下教学过程： 一、创设情景、导入新课。 首先通过与学生很随意的谈话，引导学生进入一次特殊的网上旅游，伴随着到计时、发射和隆隆的火箭声，学生闭上眼睛静静的享受着、幻想着，当他们睁开眼睛的时候，眼前的一切使他们大吃一惊。伴随着这惊讶声，学生的好奇心和探究欲已经被激发到了极点。为下一步的学*营造了良好的心境和氛围。 二、观察分类、初步感知。 在这一环节中，我设计了三个步骤，首先让学生对太阳系的运行动画观察1-2分钟，找出太阳系中有关特点，然后让学生将自己的观察结果汇报出来，通过这个动画，学生通常可以发现太阳系中十多个特点，并对观察仔细、有独特观点的学生进行表扬，最后，在观察汇报的基础上，引导学生对太阳系中的所有天体进行分类，这是一改常规的教学思路，将打破分成6类的思维定势，只要有正确的标准或理由，都可以，这将有效的培养学生的创造性思维。 三、设置游戏、加强重点。 让学生记住九大行星的排列顺序是本课的一个教学重点，也有一定的难度，为此，我将首先组织学生进行讨论：你有什么好办法将他们的排列顺序很快的记住吗？这不仅是为了记住他们的顺序，更是一种学法指导，让学生知道，记忆要讲究方法。然后在给学生一分钟时间进行强记，最后通过愉快的网络游戏来检查和巩固记忆的成果，以收到良好的学*效果。 四、自主质疑、确立主题。 通过以上三个环节，学生对太阳系以有了初步的了解，但对太阳系的探究是无止境的，因此，在此基础上让学生自主质疑，让学生自己提出想要进一步研究的主题，从而体现出学*过程的个性化和开放化。事实上，学生也确实有迫切想要了解的知识。学生研究主题的确立，将消除上网时的随意性和无目的性。 五、网上浏览、深入探究。 这将是本课的重要环节，也将形成课堂中的一个高潮。因为在学生网上自主学*后的汇报过程中，必将会对有些问题产生一些争论，而这争论正是我要大力挖掘的教学资源。根据以往的教学经验，关于有无第十大行星和有无外星人最有可能成为学生争论的焦点。因此，当学生的争论产生后，我将寻找合适的时机引导学生根据自己的观点进行第二次上网学*，以收集更多的材料来支撑自己的'观点。学生在第一次上网中是各研究各的，而第二次网上学*则是大家围绕一个研究主题进行的，这时，学生为了收集更多的资料，也许会觉得老师提供的网页和网址不够用，这时，我完全放开，让学生直接上英特网，按照自己所喜欢和善于的方式去收集资料。在学生充分掌握材料的基础上，组织进行第二次争论辩，组织这样的争辩并非为了得到什么结论，最后的争辩将在没有结论和输赢中结束。但正是这样没有结论的争论将继续激发学生研究下去，也许是一段时间，也许将是一辈子。而这正是我们的教育所要追求的。 六、启**感、交流心得。 在整个网页中，我有意设置了许多容易引起学生触动和震撼的信息，学生在上网中将会有意无意的注意到这些信息，也必将产生一些想法和体会。而这些体会在交流中得到提升，在提升中产生共鸣，在共鸣中得到升华。 以上是我对太阳系一课进行网络教学的一些设想，在实际教学过程中，也确实起到了很好的教学效果。 各位评委： 早上好！我叫 ,来自。如果用一句话表达我此刻的心情，那就是在不断地期盼中等待着，在不断地参与中感受并收获着。今天同样希望我的表现能得到各位老师的认可。 我说课的内容是《 》的第课时，主要从教材分析、教学策略、教学程序、板书设计、教学评价等方面作具体的阐述。 下面我先来说第一个板块——教材分析中的第一个环节——说教材 《 》是人教版（浙教版）小学语文第册第组的第篇课文，这篇课文按顺序，围绕，向我们展现了、、等几个场面（情景），赞扬了的精神。表达了 的感情。（歌颂了……）。由此看来课文所记叙的事件年代久远，因而我们可用多媒体课件等形象的教学手段，拉*学生与文本之间的距离。 此篇课文在塑造人物的形象上也很有特色。因此在教学过程中，我们应该抓住人物的动作、神态、语言的正面描写以及环境的描写来突出，让形象随着学生情感升华而越来越高大。（具体的词"静静"等）同时此篇课文语言真挚感人，适宜进行感情朗读的训练。 第二环节——说教学目标 根据新课程对小学年级语文教学的要求，教材特点及单元训练要点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标： 知识目标：能在具体的语言环境中，运用边读边想像，联系上下文的方法，理解""等词语的意思。 技能目标：通过研读课文第、段，培养学生敢于质疑，解决问题、收集处理信息的能力及初步学会探究性的学*方式。 情感目标：通过有感情朗读课文，感受，培养，喜爱。 为了落实本课时的教学目标，我把第X课时的教学重难点确定为：紧扣课文语言文字，抓住关键词，着重体会。 第二个模块---说教学策略 为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学*特点，本堂课中主要采用以下几种方法： 1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟，边读边想像，生生评读师生评读等多种方式让学生在读中"思考",在读中"感悟",在读中"想像",充分感受课文的语言美，意境美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。 2、想像感悟法：在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想像的.闸，在研读中，通过的换位思考，___的问题，体验人物的内心，使人物的形像更丰满，更高大，真正做到基于文本，又超越文本。同时发展了学生的语言和思维。 3、情境教学法：有情有趣是教学。课伊始，我借助歌曲（乐曲）、色彩鲜明的画面、（形象、生动的课件），用充满感染力的语言，扣住学生的心弦，引领学生搜索记忆中的印象，唤起学生已有的情感体验，为下文的学*奠定了情感基础。研读时，我借助现代化的教学手段，利用 4、评价激励法：在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，开始的阅读思维空间，珍视学生的独特的阅读体验，只要言而有物，言而有理，都给予认可与鼓励。让学生享受"跳一跳，可摘桃"的喜悦。 除了以上方法外，在本堂的教学中，还穿插了自主探究法、合作学*法等。我力求学生在读中受到情感和熏陶，在语言实践中学*语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。 第三个模块--说教学程序 1、（引领学生搜索记忆中的印象，唤起学生已有的情感体验，为下文和学*奠定了情感基础。）教师引导学生将自己内心体验带入阅读过程中，无拘无束地释放自己的情感。 2、这是一个迁移性的语言练*，意在让学生通过看图像，进一步感悟乡下孩子的多彩生活，同时爱语言实践中进一步感受诗歌的语言美和节奏美，积累句式，丰富语言，把课文语言内化成自己的语言。 （再现、富有感染力的语言） 3、将语文课程植根于现实生活，鼓励学生走进生活，去观察、去发现、去创新，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活"链接". 4、这一设计以图画的展现，音乐的渲染，将学生带入情境，在有限的课堂里拓展学生的想像，在无限的想像中读出自己的体验，在思绪飞扬中写下自己的篇章。 5、通过各种形式的朗读，让学生在读中感知、理解课文内容，自然而然地体验到课文中的思想感情，同时在朗读的时候，我作适时合理的评价，促进学生向更高的朗读目标努力。 6、美妙的音乐配上优美的朗读，使学生进入了一种美的境界，再次体会到了老师工作的艰辛，进一步激发了尊师爱师的情感。 7、学*过程中，引导学生换位思考，使之产生真切的情感体验。（设身处地） 8、学生进课堂时不是一张白纸，他们已有一定的前期生活体验，回忆生活中问路的情景，能较快地使学生入情入境，增强学生说话的自信心，有助于点燃他们智慧的火花，让他们进入主动学*状态。 9、教师富有激情的表演、声情并茂的描述把学生带入了课文，让学生成为文中的角色，想角色所想，说角色所说……课堂活了！学生有了最深刻的体验，感悟语言文字不再枯燥，学*成了学生的乐事。 10、学生对语文教材反映往往是多元的，所谓仁者见仁，智者见智，所以我们必须尊重学生的独特体验，努力为他们创设学*的最佳情境，在交流、探究中产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力，集思广益，把学*引"深"或拓宽。 11、教师以读为本，让学生通过各种形式的读，去体味课文的语言，感受人物的内心，同时采用或设计，让学生展开想像的翅膀，帮助学生在读中理解品味语言，体会语言的魅力，培养对语言的感受能力，锻炼说写能力，同时获得情感的体验，提高审美的情趣。 12、本环节的教学，以"董存瑞怎样逼*暗堡"为引子，抓住描写董存瑞的神态、动作、语言的词，通过各种形式的读，逐步感受人物的内心活动，从而悟出董存瑞为了革命英雄气概。以读悟情，读思蛤理，较好地突破教学重点、难点。 13、学生在入境体验的同时，想像和联想得到了很好的发挥，思维得到了发散，使学生真正感受到洪水的凶猛，老百姓处境的危难，学生对"无家可归"这一成语的理解就水到渠成了，语言真正得到 了内化。 好的朗读能传达许多语言之外的含义，好的朗读能唤起听者的共鸣，当学生对洪水充满憎恨的时候，教师抓住时机，让学生通过朗读来控诉，把握了学生情感流露的大好时机。 ——化学说课稿6篇 “说课”有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。下面是小编收集整理的《金属的.化学性质》化学说课稿，希望对你有所帮助！ 一、教材分析 1、教材的地位与作用 《金属的化学性质》是九年级化学第八单元课题2的内容，具体内容是金属与氧气的反应、金属活动性顺序、置换反应的定义及应用，它侧重于金属活动性顺序的探究。使学生在获得知识的同时，能应用知识解释日常生活中的一些现象。本课题的学*还能为后面学*酸、碱、盐打下良好的基础。 2、教学目标 按照《化学课程标准》的要求，以及学生认知能力，年龄、心理特征，我确立以下三维教学目标： （1）知识与技能 ①、知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应。 ②、初步认识常见金属与盐酸、硫酸的置换反应，能解释一些与日常生活有关的问题。 （2）过程与方法 ①、通过认识金属的化学性质及活动性顺序，初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表达有关信息。 ②、初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。 （3）情感、态度与价值观 ①、培养学生的合作意识以及勤于思考，善于总结归纳的科学精神、培养学生学*化学的兴趣。 ②、培养学生勇于创新的科学精神，培养学生的辩证唯物主义观点，使学生保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲。 3、教学重难点 我根据新课程标准、教材内容设置以及今后教学的影响来判断教学重、难点，确定本课题的重点是通过实验探究认识金属活动顺序，由于金属活动性顺序比较抽象，需要学生记忆，而且在运用时需要一定的条件，又紧密结合学生对金属的日常认识、思维能力、生活经验以及年龄特征，我确定本节课的难点为运用金属活动性顺序解决生产、生活中的实际问题。 二、教法分析 教学方法是教与学的双边活动，必须充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，相互促进、协调发展，根据这一原理，我采用如下教学方法：以实验探索为主线，结合使用启发法、归纳分析法、多媒体辅助教学法。目的在于培养学生的动手、动脑的能力。以实验探索为主线能让学生在做实验的同时，还能边观察、边记录、边分析、边总结。多种教学方法相互穿插，使教学更加生动有趣，优化课堂，课堂效果也会达到最佳。 三、学法分析 根据学*目标的要求，学生学*主要采用以下学*方法：实验法、归纳总 结法。化学是是一门以实验为基础的自然学科，做实验是学好化学的最有效途径，学生自己动手做实验，边观察、边记录、边思考，在教师的指导下得出结论，这样使学生的实验能力和观察能力得到了加强，逐步学会分析现象得出结论的方法，结合总结归纳法，指导学生进行综合归纳能力训练，提高学生对所得信息进行加工、处理的能力。 四、教学过程 （1）创设情境、温故导新 导语：在现代的考古中，发现从地下出土的文物中，金银器具总是比铁器保存得完好，而且年代比铁器早，你知道为什么吗？ 以科学事例创设情景，活跃课堂气氛，提高学生的注意力，激发学生学*的积极性和主动性，让学生认识到科学知识在生活中无处不在，预示着本课题的重点。 （2）活动探究，探索新知 ①、金属与氧气的反应 结合课件展示，回顾学过的铁、镁与氧气的反应，让学生书写化学方程式，再结合它们反应的难易程度不同，设置学生讨论，从而得出这两种金属的活动性顺序。 【追问】：如果把金和这两种金属比较，则金排在什么位置呢？为什么？ 这样使学生能利用金属与氧气反应的难易和剧烈程度不同来比较金属活动性强弱，提高学生的分析能力，还可以及时的检查和反馈学生的知识掌握和运用情况。 ②、金属与酸的反应 【探究一】：在4支试管中分别加入5ml的稀盐酸，再依次加入铜、铁、锌、镁，观察实验的现象，特别强调的是加入的顺序（铜、铁、锌、镁）很重要，这样实验现象就有一个递进的过程，便于学生观察、对比，把握内在联系，是学生能清晰地比较出这四种金属与酸反应的剧烈程度，从而比较出这四种金属的活动性强弱，突出重点，还能拓展学生的思维，提高学生的创造能力。 【设置讨论】：大家想想如果要在实验室制备氢气，你认为选用哪种金属最好？ 这样能刺激学生的思维，发挥学生的主观能动性，加强学生对金属活动性顺序的运用，强化知识的理解和运用，突出重点，突破难点。 ③、金属与盐溶液的反应 【探究二】：金属与金属化合物溶液的反应 学生分组实验，通过教师的启发，学生书写化学方程式。 【设置讨论】：由实验（1）可知Al的活动性比Cu强，结合实验（2）、（3）能否比较三种金属的活动性强弱呢？ 设计意图：给出一定的线索为饵，激发学生的探索欲，在学*化学性质的同时，也了解到了比较金属活动性的方法，培养学生勤于思考，严谨求实的科学作风，突出了重点，使学生在获得知识的同时获得成就感。 通过上述探究过程，以及科学家通过大量的实验得出了的真实结论，进而给出常见金属的活动性顺序及其用途。 ④、置换反应 【课件展示】：金属与酸、金属与盐溶液反应的化学方程式。 设计意图：以课件展示回顾相关化学方程式，突出规律性、直观性，便于学生观察、总结置换反应的定义，自己发现知识，体验学*的乐趣。 （3）交流讨论，归纳小结 【提问】：谈谈这节课的收获，还有何疑问？ 这样使学生成为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，学生自己小结，活跃了课堂气氛，培养了口头表达能力，说出心中的困惑，拓展了思维。 （4）作业 必做题：P14 4、5 选做题：P14 7 根据学生之间的差异性，设置了必做题和选做题，让不同层次的学生得到不同层次的发展，这点恰好符合《教育学》中提到的“因材施教”的原理。 大家好， 今天我说课的题目是制取氧气。该内容隶属于人民教育出版社，九年级化学上册第二单元我的说课内容包括四个方面：教材分析，学情分析，教学目标，教学过程。 在教材分析里，首先说一下制取氧气在课标中的解释：它属于一级主题，科学探究和身边的化学物质下的二级主题，学*基本实验技能和地球周围的空气。在教材的编写顺序上，前期有小学科学介绍过实验室制取氧气的简单方法，上了初三学*化学后，进一步系统的学*了氧气的主要性质，为本节课的进行做好铺垫。 学生在学完本节课内容后，应该初步掌握了气体制取中如何选择发生装置和收集装置的方法，进而为下一阶段学*制取二氧化碳做准备。 前期，学生已有的知识及能力是氧气基本性质，基本实验仪器的使用方法及注意事项，基本实验操作。 要想顺利选择出制取氧气的仪器，还需要掌握的是：用什么药品能得到氧气，以及对所学实验仪器的熟练操作。 经过课程学*，学生应该能初步掌握气体制取装置选择依据，对实验仪器的使用更加熟悉。 气体性质+仪器使用=气体制取装置选择依据 根据教材分析和学情分析，得到了本节课的教学目标。 重点内容是关于气体制取实验装置的学*，并总结出选择装置的一般方法，方便在第六单元二氧化碳制取学*中应用。 难点是通过本节课对仪器装置的探究学*，初步认识到科学探究的意义和基本过程，并且能在实验中与他人交流讨论，清晰表达自己的观点。为以后的探究题目练*打好基础。 本节课总体的教学过程分为三部分。 首先是复*氧气的基本性质，引入新课。 之后挖掘学生的兴趣点：怎么得到一瓶氧气呢？进行氧气制取的学*。 最后总结归纳出气体制取装置选择的一般方法。 而在重点介绍的气体制取过程中，又分为三步来学*：反应原理介绍，装置仪器猜测，以及最后教师演示制取一瓶氧气。 下面进入整节课过程说明。 通过图片和ppt的复*，巩固基础，为下一步学*做好铺垫。 并且在回答问题过程中，有意识的要求学生用完整规范的语言来说明，训练他们的语言表达能力。 通过之前一系列性质实验的演示，学生都对氧气产生了浓厚的兴趣，很想知道如何得到一瓶氧气。 这种条件下，以生活中实例介绍两种生成氧气的方法，通过对反应物状态和反应条件的介绍，为一起选择做铺垫。 在进行反应物介绍时候，就可以带出仪器选择方法了。对比两种反应物状态：一种固体，一种液体和反应条件：一种加热，一种不加热，得到两套发生装置。注意让学生观察他们搭建的仪器和ppt上的有什么不同，训练学生实验观察能力，并在此解释一下棉花的作用。 在复*氧气密度和溶解性之后，根据氧气性质特点，密度比空气大，利用物理上学过的知识，学生很好理解氧气应该沉在空气下方，空气从上方跑走，因此采用向上排空气法。 排水法，因为此前在吸入气体和呼出气体比较的实验中已经介绍并亲身尝试过，所以难度也不大。 在介绍完向上排空气法，可以马上追问学生，利用此种收集方法，你们怎么能观察到氧气是否收集满呢？并结合之前学*的氧气助燃性，由此引出验满的操作。 以上内容完成后，本节课重点部分已经可以算介绍完了，之后就是对制取气体实验过程中各个步骤的详细解读，学生进行语言表述训练。 1. 教材分析 1． 1教材的内容和特点 (1) 内容：本节内容选自高中化学课本(必修)第一册第一章第三节,本节教材主要介绍两部分内容:一部分内容是化学反应中的能量变化以及燃料的充分燃烧,另一部分内容是从节约能源、提高燃烧效率的角度，说明研究燃料充分燃烧的重要性。授课安排为1课时。 (2) 特点：本节内容有关理论的教学要求并不高，但重视对学生进行能量观点的教育；本节内容较多地渗透了化学社会学的观点，联系实际的面较宽；本节内容还安排了一个“要求学生就家庭所用燃料问题进行调查”的研究性学*课题。教材也重视教学内容的更新，编入了一些学生能接受的现代科学知识，如资料中的火箭利用高能燃料的燃烧升空等。同时也编入了一个家庭小实验、资料图表等，丰富了学生的课外活动，使家庭作业不仅仅限于笔答，增加了学生动手实验和参加社会实践的机会，以激发学生的兴趣，开阔学生的眼界。 1． 2 教材的地位和作用 本节内容作为高中化学的第一章的内容，在全书乃至整个高中化学中占有特殊的地位。化学反应和能量变化作为主要线索贯穿在整个高中化学教学中。本节内容作为连接初中化学和高中化学的“纽带”，正好符合学生学*新知识的需求。这是教材体系的总体安排，新教材除了以物质结构知识统帅整个化学教材外，还以化学变化中的能量变化来组织教材。本节内容与高三的“反应热、热化学方程式、燃烧热、中和热”等知识前后呼应。高一侧重介绍化学反应中能量变化的基本概念，高三侧重介绍计算。这样做，通过教材精心设计知识的台阶，避免由于知识台阶设计不合理而使学生出现大面积的分化。同时，由于难点分散，也有利于激发和保持学生的学*兴趣。所以，把化学反应中的能量变化有关概念的教学放在高一教材中是通盘考虑整个高中阶段教学内容和要求的结果。 1．3 教材的重点和难点 化学反应所释放出的能量是当今世界上最重要的能源，因此研究化学反应及其能量变化，即放热反应和吸热反应是重点，学生刚从初中上来，学生虽然学*了很多有关燃烧的反应，但对化学反应中伴有能量的变化只有大致的印象，因而，化学反应中能量观点的建立是本节课教学的难点。 2． 教学目标 知识与技能目标：使学生了解化学反应伴随能量变化，了解吸热反应和放热反应的概念，了解燃料充分燃烧的条件。 过程与方法目标：通过对学*资料的查找，培养学生获取信息，理解信息并得出结论的自学能力。又通过对问题的讨论，培养学生善于思考，勇于发现问题、解决问题的能力和培养学生语言表达能力。 情感、态度和价值观目标：对学生进行节约能源，保护环境的教育，培养学生爱国主义精神和辩证唯物主义思想，通过化学实验的创新激发学生学*化学的兴趣和情感，培养学生的创新精神。同时，通过设置家庭小实验和研究性学*活动，对学生进行素质教育，培养学生的探究能力和实践能力。 3． 学情分析 在初中时，学生已经学*了很多有关燃烧的反应，对化学反应中伴有能量的变化有大致的印象，因此，在教师的引导下，学生可以通过分组实验来探究化学中能量变化；同时，通过比较燃料的燃烧条件和燃料充分燃烧的条件，使学生乐于探究如何提高燃烧高效率、节约能源和开发新能源等前沿课题。 4．教法设计 4．1课的引入采取“开放式”的教学模式 课前将学生分成几个小组，分别领取“常见的能源有哪些”、“初中学过的燃烧反应有哪些”、“我国的煤炭储量及分布情况”、“能源的利用与人类进步”等资料收集任务，每个小组推选一人在课堂上作简短汇报（每组限时1.5分钟），教师总结后引入新课。这样处理能让学生学会收集资料、处理信息并用化学语言进行表述，了解化学与社会和科技的密切联系。 4． 2化学反应中的能量变化采取“引导—实验—探究”的教学模式 在已准备好所需化学物品的前提下，教师引导学生进行分组实验，探究得出：铝片和盐酸反应要放热，使溶液的温度升高：Ba(OH)28H2O晶体与NH4Cl晶体的反应要吸热，使玻璃片上的水结成冰。从而合学生进一步明确化学反应伴有能量变化，常常表现为热量的放出或吸收，并联系能量守恒定律，引导学生总结出反应物的总能量和生成物的总能量不相同是能量变化的原因所在。这样处理能让学生通过动手操作—观察现象—比较分析—归纳总结，同时在实验的基础上突出重点，也对学生进行了能量观点的教育，突破了难点，这样也使学生获得自主发现的快感，激发学*化学的兴趣。 4．3燃料的充分燃烧采取“自学—讨论”的教学模式 在已布置研究学*课题“调查家庭所用燃料的相关问题”的基础上，教师引导学生通过自学质疑、集体讨论等形式，并创设下面几个问题： （1） 燃料充分燃烧的条件是什么？ （2） 燃料不充分燃烧会造成怎样的结果？ （3） 为使燃料充分燃烧，空气是否越多越好？ （4） 增大燃料与空气的接触面积可采取哪些措施？ （5） 解决能源危机的途径有哪些？ （6） 高效、清洁利用煤的重要途径有哪些？ （7） 煤直接燃烧会对环境会产生什么污染？ 这样处理能培养学生的自学能力和合作能力，增强学生珍惜资源、节约能源和保护环境的意识。 5． 教学过程 本节内容的教学过程设计总体思路为： 结合我国的国情 能量利用 引出 人类的文明史 化学反应中的能量变化 燃料充分燃烧 煤的综合利用 新技术的开发 放热反应 充分燃烧 充分燃烧 吸热反应 的条件 减少污染 6．反馈练* 由于本节课对理论教学的要求并不高，故本节课的反馈练*比较简单，以课本的课后*题为反馈练*。见课本P24。 7．布置作业 写一篇关于充分利用家庭燃料问题的调查报告。（最好有自己的观点和创新意识） 附板书设计： 板书设计应简洁明了、体现重点 第三节 化学反应中的能量变化 一、 化学反应中的能量变化：能量守恒 化学反应（据能量变化为）可分为放热反应；吸热反应 ∑Ｅ（反应物）>∑Ｅ（生成物）------放热反应（能量释放） ∑Ｅ（反应物）<∑Ｅ（生成物）------吸热反应（能量贮存） 二、燃料的充分燃烧 １. 条件：足够多的空气；足够大的接触面积． ２. 实例：煤的气化或液化 三、当今能源技术及未来展望 尊敬的评委、老师： 上午好！我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书《化学》（人教版）九年级上册第一单元《我们周围的空气》的课题1。我将从“教学理念”、“教材分析”、“教学策略”、“教学流程”、“教学创意”五个方面来进行说课。 一、依据课标说理念： 本课题主要采用问题探究来设计教学，始终贯穿“设置主题──分析思考──实验探究──总结交流”的教学流程，积极引导学生进行自主学*、合作学*和探究学*，努力培养学生的动手能力和探索精神。 二、依据学情说教材 《空气》是义务教育课程标准实验教科书《化学》（人教版）九年级上册第一单元《我们周围的空气》的课题1。空气对学生来说是一种非常熟悉的气体，学生在过去的学*及日常生活积累中，对空气已经有了一定的了解，但都显得比较零碎，不够深入。学生已经了解空气占据空间，空气有质量、能流动，空气里有氧气，二氧化碳、水蒸气等，这些都为本课的学*打下了有利的基础，而本课是用实验的方法来探究空气的成分，由于初中生抽象思维能力、科学实验探究能力较弱，因此在教学过程教师应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过实验探究，分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力，培养科学探究能力。教材选择以空气为主题，开始这一单元的教学活动，是符合“从学生熟悉的事物入手，进行科学教育”的原则。 1、教材的地位和作用 化学研究的对象是物质。本节内容之前，学生已经通过学*“走进化学世界”，对学*化学有了基本的了解，体会到化学是以实验为基础的学科，本单元是学生接触到的第一种物质，本节内容引导学生先从宏观上认识空气的组成、空气的用途、空气的发现史等，为课题2和课题3从宏观上研究氧气的性质和制取奠定基础，同时也为第三单元从微观上学*水、分子和原子做了铺垫，所以，本节内容在教材中具有承前启后的作用。既是对于以前的知识是一种补充和完善，又是对以后的知识则起着铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。通过对它的认识和了解，可以顺利的引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。 2、结构特点 这一节内容包括三个小标题：“认识空气的组成”、“空气是一种宝贵的资源”、“保护空气”。这三部分内容相互密切联系，并逐步深入，因此，内容的安排上既没有与小学科学课中的知识重复，又以此为基础拓展深入，表面上*行的三个小标题，在结构上有着递进的关系。 根据教材及课程标准，我将本节的内容分为二课时，下面我就第一课时“空气的组成”的教学设计进行说明。 3、教学目标 根据科学大纲要求和教材内容以及学生实际情况，确立本课的教学目标为： 知识与技能 1.认识身边最常见的物质──空气，并了解空气的组成； 2.能从生活经验出发，对空气的成分进行合理的推测，并能利用教师提供的简单仪器和药品，对空气的成分进行科学的探究。在探究过程中初步学会简单的实验设计、学会观察实验现象并加以描述，对相关实验现象能给出合理的解释。 过程与方法 1.认识科学探究的意义和基本方法，在进行“空气中氧气含量测定实验”的探究过程中，能提出问题，并设计简单实验解决问题； 2.初步学会用观察、实验的方法获取信息，并从实验信息中得出科学的结论； 3.在探究过程中，能主动与人交流、讨论，清晰的表达自己的观点，逐步形成良好的学**惯和科学的学*方法。 情感态度与价值观 1.保持对生活和自然界中化学现象的好奇心和强烈的探索欲，进一步发展对化学学*的兴趣； 2.初步树立科学的物质观，科学的看待科学家的实验过程及结论； 3.逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念； 4.发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。 重点:空气的组成，空气中氧气含量的测定。 难点:通过实验探究空气中氧气的含量。 仪器、药品：测定空气成分的实验装置、红磷。…… 三、创设情景说策略 “教无定法，贵在得法”，选择有效的教学模式和教学方法是取得良好的教学效果的保证。新课程改革强调“以学生的发展为本”，大力倡导“自主学*、合作学*和探究学*”的科学学*方法，要求全面提高每个学生的科学素养，为他们的终生发展奠定基础。为了营造一个良好的、生动活泼的学*氛围，最大限度发挥学生的主体作用和教师的主导作用。本节课我主要采用自主学*与合作探究相结合的方法，重视实验现象的观察、分析、讨论。使学生在教师有意识的引导下，主动参与课堂，在亲历探究的体验和感觉中构建自己的认知体系。以培养学生勇于创新、敢于进取的科学探究精神，充分调动学生学*积极主动性，重视学生成为学*的主体、认识的主体、发展的主体，注重体现教与学合理的运行机制，从而达到掌握知识和发展技能的目的。 四、立足互动说流程 引入课题→探究1：证明空气的存在→探究2：探讨空气成分（包括：空气中有哪些物质；科学家探索空气成分的历史与评价等）→探究3：测定空气中氧气的含量→得出结论→反思与评价 [新课导入] 猜谜语：“看不见，摸不着，没有颜色没味道，你的身边常围绕……”。该谜语的谜底是什么？ （展示一只空塑料瓶）瓶中有什么？ 一、空气的存在 你对空气知道多少？请同学们尽可能多地提出有关空气的问题。 学生可能提出的问题： ①为什么空气看不见而又摸不着？ ②怎么证明空气确实存在？ ③空气由什么物质组成？ ④空气是由一种物质组成的？还是由多种物质组成的？ ⑤如果空气是有多种物质组成的，那么这些物质是什么？其含量是多少？ ⑥为什么风景区的空气比较清新，而一些大城市特别是一些大工业城市的空气质量比较差？ ⑦为什么有的'物质在空气中燃烧？…… 教师引导：今天，我们将一起探究空气的成分。主要解决你们提出的下列问题： ②怎么证明空气确实存在？ ③空气由什么物质组成？ ④空气是由一种物质组成的？还是由多种物质组成的？ ⑤如果空气是有多种物质组成的，那么这些物质是什么？又分别有多少？ 实验探究1：想一想，根据你日常生活中的经验，还有哪些办法能证明空气确实存在？你能用一个简单的实验或列举实例来说明空气确实存在吗？ 列举的实例和实验可能有： 1：把一个空的塑料瓶放入盛满水的水槽，向下压，塑料瓶内的水无法上升到顶端，说明塑料瓶内确实存在空气。 2：用1中的塑料瓶向水中挤，会看到有许多气泡从瓶口冒出，松开手后，塑料瓶中出现水柱，说明空气确实存在。 3：把一个压扁的塑料袋抖开，再将袋口系住，用双手挤压塑料袋，感觉到有压力，是因为塑料袋内充满了空气。 4：用扇子朝脸扇，感觉有风，就是因为空气在流动。 实验验证：指导学生完成实验。 获取结论：空气是客观存在的。 学生思考并回答 学生讨论，交流，再描述提出的问题 学生分组讨论、交流，比较各种方案的优缺点， 学生进行实验，对实验的现象加以描述，并做出结论。 意图及目的：以有关空气的故事或有关空气的趣味实验导入，迅速拉*学生与化学的距离，产生对化学的亲*感。 设疑，激发起学生的学*兴趣。 培养学生的团队合作精神及对实验设计的评价能力 二、【实验探究2】空气的组成 主题设置：人类的生活离不开空气，空气是一种重要的自然资源。那么空气是由什么组成的？它是由一种物质组成的？还是由多种物质组成的？如果空气是由多种物质组成的，则空气中含有哪些物质？ 提出假设：学生根据生活经验提出空气是由多种物质组成的假设。 收集证据，设计实验： 根据已有知识，联系生活经验，收集到的证据可能有： ①动物进行呼吸作用需要氧气，并放出二氧化碳； ②植物进行光合作用要吸收水和二氧化碳，并放出氧气； ③将木条先放在一瓶氧气中燃烧，再将一根燃着的木条放到一瓶空气中； ④夏天，从冰箱里拿出冰矿泉水，片刻后，矿泉水瓶外壁就会有水珠凝结； ⑤酥脆的饼干在空气中长时间放置会受潮变软 ⑥展示一星期前放置暴露空气中的石灰水… 做出结论：空气中含有氧气、二氧化碳、水蒸气和其他杂质（如尘埃）等多种物质。 思维延伸：空气中还有其他成分吗？ 自主学*：引导学生学*科学家对空气成分的研究过程。 1、通过对拉瓦锡研究空气成分的实验过程，你有何感想？ 2、拉瓦锡通过这一实验得出了什么结论？ 3、拉瓦锡得出的结论有无不足? 开拓视野：稀有气体的发现史。 获得结论：空气中含有氧气、氮气、稀有气体、二氧化碳等多种成分。 根据已有知识，联系生活经验，收集证据，进行归纳并得出结论 学生自主学*拉瓦锡探究空气成分的实验 1.了解拉瓦锡研究空气的实验所表现的科学态度 2.了解拉瓦锡得出的“空气由氧气和氮气组成，其中氧气约占空气体积的1/5”的结论，体会其实验原理 3.了解空气中还有各种稀有气体等其他成分，认识拉瓦锡的结论中的不足 意图及目的：培养学生理论联系实际的能力，归纳总结能力，搜集证据的能力， 学会将化学与生活紧密结合起来 培养学生自主学*的能力 ，培养学生的科学探究精神 ，使学生初步了解空气的主要成分。 告诫学生不迷信权威，树立“学无止境”的思想。 利用化学史进行严肃认真，敢于创新的优良品质的教育。 三【实验探究3】空气中氧气含量的测定 主题设置：大家对空气的认识主要来自生活常识，空气中还有其他的成分吗？空气中的氧气、二氧化碳等气体的含量又分别是多少呢？能否测定出广口瓶中氧气的体积？ 设计方案：利用拉瓦锡的实验方法再进行实验； 思维迁移：仿照此实验，提供如下图的实验装置及红磷，我们能否利用它来测定氧气体积呢？ 指导学生分组进行实验，观察现象并思考. 1.检查装置的气密性。 2.（如上图）向集气瓶内装入少量水，并作上记号。并将集气瓶内水以上的部分分为五等分，做好记号。 3.向燃烧匙中加入稍过量的红磷，关闭弹簧夹后，点燃红磷，立即伸入瓶中，并塞紧。 4.提示学生观察红磷燃烧现象。 5.冷却后，打开弹簧夹，再由学生观察现象。 6.进入集气瓶中的水的体积相当于原集气瓶内空气中哪种气体的体积？ 水进入到一定高度后，能否继续上升，不能继续上升又说明了什么？ 7．用燃者的木条放在集气瓶口，观察现象，得出什么结论？ 学生讨论。 学生在老师引导下进行实验，并解释实验原理 水为何进入集气瓶内，可先提一个问题：滴管怎么吸取液体呢？如何吸取更多的液体？ 学生讨论如何吸取 【学生思考】水为何会进入集气瓶中，进入集气瓶中的水的体积取决于谁的体积？ 学生分组讨论，并报告讨论结果。 学生观察红磷燃烧的现象：红磷燃烧时产生黄色火焰，放出大量热量，并有大量白烟，最终燃烧停止。 学生观察：打开止水夹后，烧杯中的水进入广口瓶中，约占红磷燃烧前瓶中空气体积的1/5。 学生分组讨论后，各组派代表回答。 意图及目的：通过实验增强感性认识，解决学生的疑难，培养观察能力及思考能力， 培养分析能力及团队合作精神，增进学生间友谊和凝聚力 探索交流：引导学生对实验中的问题进行交流。 形成结论： a.由于过量的红磷燃烧时耗尽了人造集气瓶内空气中的氧气，使瓶内气体减少，压强降低，打开止水夹后，烧杯中的水就会进入瓶中。而且集气瓶内氧气被消耗多少，进入瓶中的水就有多少。因此，从烧杯中进入集气瓶的水的体积就相当于原瓶内空气中氧气的体积。 b.氧气约占空气总体积的1/5。 c.集气瓶内余下的气体主要是氮气，燃着的木条熄灭，证明它不能燃烧也不支持燃烧。 反思:做这个实验时如果进入的水达不到1/5,是什么原因呢？红磷的量为什么要过量？ 思维点拨：完成这个实验的关键是：红磷的用量要充足，要保证能够将瓶内氧气耗尽；整个装置气密性要好，不能漏气；要注意待集气瓶冷却至室温时再打开止水夹。 拓展与运用：按上述方法测定空气中氧气的含量，你认为还有何不足？红磷可否用蜡烛、木炭、硫等其他物质代替？ 学生体会实验原理并从中得出正确的实验结论。 学生再次进行讨论并得出结论①装置气密性不好；②红磷不足，没有把氧气耗尽；③没有等到冷却就打开止水夹。 学生讨论后得出：上述体积是估算的，存在较大误差。 意图及目的：培养学生的表达能力，在交流中取长补短。 激发学生的探究欲。 培养学生对实验的评价能力。 拓展反馈 ： 作业设计 1、思考题：测定空气成分的实验中对反应物和生成物有什么要求？ 2、家庭小实验：自己设计一个可行的测定空气成分的实验，并动手做一做。 意图及目的：作业的设计紧扣大纲，突出重、难点，并通过系统 问题引导学生运用知识的能力，扩大知识 面，进一步促使他们将知识转为能力。 考察学生运用知识的能力，培养学生创造性思维能力和实验能力。 板书设计： 课题一 空气 一、空气的存在 二、空气的组成 三、空气中氧气含量的测量 一、教学内容分析 1、教材地位分析： 本说课内容是高中一年级第二学期第五章第二节第一课时。本节内容是全新的知识，这 节课通过对化学反应速率的学*，对影响化学反应速率因素作综合归纳和提升，为以后继续学*化学*衡的学*提供知识和方法的铺垫。本节内容以生活现象为背景，学*化学反应速率，使知识与背景相辅相成，促进学生对知识的理解与记忆，同时也强化了知识的应用。 2、教材处理的指导思想和方法 二期课改的化学学科提出，实验是化学学科的特点，在化学学科中以实验探究为突破口， 努力培养学生的探索*惯、创新意识和科学态度，注重科学过程和学*过程的统一。培养学生学*化学的兴趣，注重促进学生科学精神和人文精神的协调发展。我在处理这一节教材时本着两个指导思想：第一是注意线索清晰使教师指导下的学生的探索活动更条理化、系统化；第二要符合研究性学力的培养要求，注意学生的思维能力、解决实际问题能力的培养。 具体的处理方法是：以生活常识及图片分析的方式引导学生认识化学反应速率，并以此为核心构建整个课堂教学的大背景。意在突出知识源于生活，又可应用于解决生活中的问题。为了体现这种意图，也为了培养学生的科学探索精神和解决实际问题的能力，我将教学分为三个阶段：对化学反应速率的定义、对影响化学反应速率因素的探讨、对具体题目作总结性回顾，培养学生的化学学*能力。 3、重、难点分析 本节的教学重点是对影响化学反应速率因素的分析，同时这也是本节的难点所在。化学 反应速率是典型的基本概念和基本理论，内容比较抽象，但又是学*化学*衡的基础，因此是本节的重点，但对学生来说抽象的知识在认知和理解上都存在着困难，故它也是本节的教学难点所在。 4、教学目标的确立 在上述的总体分析和二期课改思想的指导下确立本节课的教学目标为： [认知性学*目标]：（1）掌握化学反应速率的概念 （2）理解浓度、压强、温度和催化剂对化学反应速率的影响及其原因 [技能性学*目标]：（1）学会控制某一变量进行对比实验 （2）培养学生实验技能，观察、思维能力和分析、解决问题的能力 [情感性学*目标]：（1）通过小组讨论、小组实验，提高学生的参与度和协作精神 （2）通过从现象到本质的分析，培养学生科学的思维方式 二、教学方法分析： 1、总体的教学构想及构想依据 总的教学构想是：第一，以激发学生的学*动机为序幕，培养学生研究性学力为暗线， 充分运用多媒体等教学手段通过提问、思考、讨论等多种形式，激发学生的学*兴趣，调动学生的非智力因素，促进学生研究性学力的培养。第二，以探索影响化学反应速率的因素为明线，将探索分为三个阶段，在教师的引导下学生自主探索，从而把教师的认知结构轻松转化为学生的认知结构。 2、具体的教学过程设计及分析 教学导入设计：利用日常生活的实例，让学生首先深切体会到化学反应速率的影响，从 而激发学生的学*兴趣，这样的安排也恰如其分的符合二期课改的精神。引导学生关注社会、关注生活、关注环境，同时也培养了学生的信息收集和处理的能力。 教学过程设计：针对化学是一门实验科学的现象，让学生通过一个个实验的探究，大胆得出结论，教师再加以点评，让教师的认知结构迅速转化为学生的认知结构。在整个过程中充分信任学生，激发学生的创造力和想象力，鼓励学生大胆实验，同时强调团队精神。 教学结束设计：利用一道综合讨论题，让学生充分应用现学知识进行解决问题，同时教师对这节课所学的知识进行总结和巩固，教育学生学以致用。 三、教学对象分析： 1、通过初中和高一的学*，学生已具备一定的化学反应知识和分析问题的能力。本节内容是典型的基本概念和基本理论知识，内容比较抽象，对学生来说具有一定的难度，因此要充分利用学生已有的知识。教师运用多媒体、实验等来强化学生的理解合乎掌握。 2、青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住这一特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学*的主动性。 四、巩固训练 本节课的巩固训练采用两种方式，一是传统的短期作业选用课本及*题册上的一些具有代表性的*题布置给学生完成。二是让学生做一项长期工作，即*时留意以下生活中那些现象与化学反应速率有关，如发现做好相应的记录，应该说学生乐于这种全新的自主学*活动。 一、教材分析 1、本节内容在教材中的地位和作用 卤素是典型的非金属元素，依据考纲要求和*几年高考试题分析，它是高考的重要考查点。又由于卤素知识与现代生产、日常生活、医疗保健、科学技术等方面有着广泛联系，所以卤素与实际相联系的知识仍然是以后高考命题热点之一。 本节内容复*是建立在学生已学完中学化学基础知识和基础理论后，发现学生对本节内容知识和理论不能较好综合应用。依据学生这一年龄阶段的认知规律特征“接受快—遗忘快—再接受—再遗忘慢”，所以我们继结束新课后，对以往知识点进行统摄整理和归纳总结，使之网络化。同时这节内容既是对化学反应及物质的量等知识复*的延伸，又为后面物质结构、元素周期律复*作准备，更能对其它非金属元素知识系统复*起到指导作用。 2、教学重点和难点 重点： ⑴卤族元素单质的化学性质 ⑵某些卤素化合物的性质 难点：如何运用所学知识解决一些实际问题。 2、课时安排：一课时 3、教学目标： 知识目标：了解卤族元素的性质，理解其相似性和递变性，掌握卤素单质间反应及其氧化性强弱和相应X—的还原性强弱比较问题。 能力目标：通过学生实验，提高学生观察能力和实验能力。通过练*，培养他们综合运用知识解决实际问题的能力。通过实际问题解决，培养他们思维的严密性。 情感目标：充分发挥学生的主观能动性，让学生感受到学*的乐趣，体会到成就感，从而增强学*的兴趣，复*时达到事半功倍的效果。同时也培养了他们勤于动手、勤于思考、开拓创新和勇于实践的精神。 二、教学方法 1、总体构思：以学生为主要活动中心，通过他们动手、动口过程中出现的问题，及时“会诊”，在教师的引导下，完成卤族元素的复*。 2、主要教学方法 ①提问法——————————充分体现学生主体地位 ②实验法——————————增强学生复*的兴趣，感觉复*课并不是枯燥无味，同时也有助于学生提高观察能力和动手能力。 ③多媒体教学法—可增大本节复*课容量，也有利于学生积极性的提高。 三、学法指导 ⑴学情分析：针对*时学生易错点、遗漏点、混淆点展开复*。结合“尖子少，中间多，尾巴大”情况，复*时做到“两兼顾”。 ⑵学法指导：高三学生已经具备了一定知识水*，具有较强的解决问题的能力，因此复*中要充分发挥学生的主观能动性，在教师引导下，有计划地完成复*任务。 四、教学思路的设计 ⑴教学步骤：引入任务—落实任务—检验任务完成情况 ⑵知识网络： 五、教学过程：（教学方法的体现和重难点的突破） ⑴㈠卤族元素的原子结构特征 问题①“氯原子的结构有哪些特征？”——————直接导入 ⑵㈡卤素单质的性质 1、问题②“卤素单质有哪些物理性质？”指导学生看书，复*相关内容。 设计实验1，模拟“分液实验”，学生在轻松愉悦的气氛中完成物理性质的复*及单质的特性复*。 2、学生回答，教师自然引出问题③“回忆cl2的性质，卤素单质有哪些化学性质？请大家写出自己所知道的有关反应的化学方程式”投影学生书写情况，结合学生易错点、遗漏点、混淆点，投影知识网络，围绕圈内物质，师生共同补充归纳，展开本节课卤素单质的化学性质”的复*。 3、例1的讲评：使学生认识到知识间的联系性 ⑶㈢某些卤化物的性质 围绕知识网络圈外的物质，师生展开复*。 1、HX稳定性的比较、HX酸性强弱的比较 （请学生运用物质结构有关知识解释HX气体稳定性的问题） 2、X—的还原性 3、X—的检验及AgX的溶解规律和见光分解的规律 （要求学生根据用品只用一支试管一次完成X—检验，教师进行评价） 这一阶段学生经历了“轻松—————紧张—————再轻松—————再紧张—————再轻松”这样一个情绪变化，有一种成就感。 ⑷归纳⑵⑶复*卤族元素的性质（体现结构与性质的辩证关系）。 ⑸结合物质的性质，谈谈卤化物的用途。（卤素知识与现代生产、日常生活、医疗保健、科学技术等方面有着广泛联系） ⑹评讲例2，完成思考题。（突破难点） ①作为选择题，如何快速完成？ 例2评讲————— ②从考查内容去判断，要运用哪些知识？ 思考题————————注意：所学知识如何灵活运用？（设计的顺序由易到难） 思考题①题：考虑X2的腐蚀性。 ②题：结合学生易遗漏点，要注意酸性条件。如果要求书写离子方程式，结合学生易错点，酸性强弱要考虑。 ③题：考查的cl2氧化性和fe2+、I—、Br—的还原性、还原性强弱的比较等问题，还涉及物质的量的计算问题。 ⑺总结本节课所复*的内容，布置作业。 六、板书设计 （一）卤族元素原子结构特征 相同点 不同点 （二）卤族元素单质的性质 ——数学说课稿菁选 有关数学说课稿 作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总归要编写说课稿，是说课取得成功的前提。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编收集整理的有关数学说课稿，希望对大家有所帮助。 各位评委、老师： 大家好!我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级上册第十五章第二大节第四课单项式的乘法，下面我从教材分析、教学目的的确定、教学方法的选择、教学过程的设计等几个方面对本节课进行分析说明。 一、教材分析 本节课主要讲解的是单项式乘以单项式，是在前面学*了幂的运算性质的基础上学*的，学生学*单项式的乘法并熟练地进行单项式的乘法运算是以后学*多项式乘法的关键，单项式的乘法综合用到了有理数的乘法、幂的运算性质，而后续的多项式乘以单项式、多项式乘以多项式都要转化为单项式的乘法，因此单项式的乘法将起到承前启后的作用，在整式乘法中占有独特的地位。 二、教学目的 1. 使学生理解单项式乘法法则，会进行单项式的乘法运算 。 2. 通过单项式乘法法则的推导，发展学生的逻辑思维能力。 教学目的的第一条的确定是考虑到学生对单项式的概念、有理数乘法、幂的运算都较为熟练，在此基础上导出的单项式乘法法则学生能够达到“理解”的要求，同时由于单项式乘法的所有内容已包含在这节课中，学生能按照一定的步骤完成单项式的乘法运算，据此确定了教学目的的第一条。而单项式法则的导出过程是发展学生逻辑思维能力的极好素材，据此确定了教学目的的第二条。 三、教学重点、难点： 重点：掌握单项式乘法法则。 (这是因为要熟练地进行单项式的乘法运算，就得掌握和深刻理解运算法则，对运算法则理解得越深，运算才能掌握的越好) 难点：多种运算法则的综合运用 (这是因为单项式的乘法最终将转化为有理数的乘法、同底数的幂相乘、幂的乘方、积的乘方等运算，对于初学者来说，由于难于正确辨认和区别各种不同的运算及运算所使用的法则，易于将各种法则混淆，造成运算结果错误。) 四、教学方法 本节课在教学过程的不同阶段采用不同的教学方法，以适应教学的需要。 1、在新课学*阶段的单项式的乘法法则的推导过程中，采用了引导发现法。通过教师设计的问题，引导学生将需要解决的问题转化成用已学过的知识可解决的问题，让学生即掌握了新的知识，又培养了学生探索探索问题的能力，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生始终处在观察思考之中。引导发现法的使用对实现教学目的的第二条起了很重要的作用，突出了本节课的重点。 2、在新课学*的例题讲解阶段，采用了讲练结合法。对例题的学*，围绕问题进行，通过教师引导、学生观察、思考，寻求解决问题的方法，在解题的过程中展开思维。与此同时还进行多次有较强针对性的练*，分散难点，对学生分层进行训练，化解难点，并注意及时矫正，使学生在前面出现的错误不致于影响后面的解题，为后面的学*扫清障碍，通过例题的学*教师给出了解题规范，并注意对生良好学**惯的培养。 3、在归纳小结这个阶段采用师生共同总结，旨在训练学生归纳的方法，并形成相应的知识系统，进一步防范学生在运算中容易出现的错误。 4、本节课的教学内容丰富，训练量大，利用投影仪，增大课堂容量，提高课堂教学效率。 五、教学过程 本节课的教学过程主要包括以下五个环节： 1、 创设问题情境 2、新课学* 3、反馈练* 4、小结 5、作业布置。 (1) 创设问题情境 本节课通过一实际问题，引入课题，这样的目的是通过问题情境的创设，激发学生求知的欲望，通过问题 1、问题 2、的设置进而明确本节课的学*内容。 (2) 新课学* 新课学*包括单项式乘法法则的推导和例题讲解。 ① 单项式乘法法则的推导 由于八年级学生还不具备独立获取知识的能力，单项式乘法法则的推导必须在教师的指导下完成，为此我设计了两个引例。引例1中的两个问题就是引导学生进行观察、分析两个单项式如何相乘，使学生能运用乘法交换律、结合律和同底数幂的运算性质等知识探索单项式乘以单项式的运算法则。引例2让学生动手尝试，在尝试成功的基础上再提出问题3，由问题3引导学生进行归纳，最后得出单项式乘以单项式的法则。从而实现理解单项式乘法法则的这一教学目的，同时在上述过程中，让学生感受到在研究问题中所体现的“将未知转化为已知”的数学思想，通过尝试活动，使学生体会到从“特殊到一般”的认识规律，从而启迪了学生的思维，使学生亲身感受到数学知识的产生和发展过程，发展了学生的逻辑思维能力，较好地实现了教学目的第二条，教学的重点内容学生得以掌握。 在此基础上，我又设计了一组简单的练*，由学生回答，强化对单项式的乘法法则的理解和运用，发现问题及时纠正。 ② 例题讲解 本着循序渐进的原则，对例题按照逐步增加运算种类进行了编排，使之由浅入深，由易到难，由单一到综合。我总共设计了三道例题。 例1是单项式乘以单项式的计算，在讲解此题时关键是让学生按照单项式乘法的法则进行运算。例2是单项式的乘方与乘法的混合运算，在例2后我又设计了一问题，此问题的设计主要是引导学生观察，根椐题目特征，辩认出它们是哪种运算，应选用什么样的法则进行计算，使学生逐渐分清运算类型，正确实运用法则，以实现难点的分散和突破，并提高学生运算的熟练程度。例3是单项式的乘法在实际生活中的'应用，通过例3使学生认识到数学在日常生活和生产中应用十分广泛，从而逐步培养学生应用数学的意识。 在例题的教学过程中除学生口算计算过程，教师要给出规范的解题过程，并要求学生按规范的书写格式进行练*和作业。 在每道题完成之后，都配有与例题相*的巩固练*，由学生板演和分组练*，发现问题及时纠正，以实现“会进行单项式的乘法计算”这一教学目的。 (3) 反馈练* 根据本节课的教学目的我又设计了反馈练*，以了解学生对本节课所学的内容的掌握情况，并再一次对出现的问题进行矫正，使学生对单项式的乘法运算的熟练程度得以加强。 (4) 小结 本节课的小结由师生共同完成，先由教师提问，学生回答，然后教师归纳形成知识系统，通过小结，使学生明确单项式的乘法最终将转化为有理数的乘法、同底数的幂相乘、幂的乘方、积的乘方等运算，引起学生对单项式乘法中系数与指数运算易混淆等问题的重视。 (5) 布置作业 数量不多的作业，既能让学生能对本节知识掌握得更加牢固，又能有充裕的时间拓展自己的视野。 六、教学评价、反馈措施 本节课采用了不同的反馈手段和较多的反馈练*。 1、设计分段练*。例如练*一-------练*四每次练*主要解决一重点问题，同时使教师及时了解学生对数学知识的掌握情况，发现问题及时矫正，扫清后续学*障碍。 2、采用不同的练*方法。如口答、笔答、板演、快速强答等，以增加反馈层面。通过练*使大多数学生的学*情况都能及时反馈给教师，使教师对教学情况心中有数。 3、及时矫正。对每次练*情况进行讲评，对正确的解答及时给予肯定，发现问题及时评讲。 这就是我对本节课总的设计过程，具体过程将体现在我的课堂教学之中，谢谢大家! 开始：各位专家领导， 好！ 今天我将要为大家讲的课题是 首先，我对本节教材进行一些分析 一、教材结构与内容简析 本节内容在全书及章节的地位：《 》是高中数学新教材第 册（ ）第 章第 节。在此之前，学生已学*了 ,这为过渡到本节的学*起着铺垫作用。本节内容是 部分，因此，在 中，占据 的地位。 数学思想方法分析：作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生： 二、 教学目标 根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： 1 基础知识目标： 2 能力训练目标： 3 创新素质目标： ——小学说课稿(二十)份 尊敬的各位领导： 大家好！今天我说课的主题是《我是小学生》。我的资源包里主要有教学设计、课件、拓展资源等。下面，我就以 “教学设计”为主线，对资源包的内容进行说明。 课标解读 《小学心理健康课程纲要》中指出，小学低年级主要内容为：帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学*生活与感受学*知识的乐趣；乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中培养友情。 学情分析 步入小学门槛，是孩子们成长中的关键一步。对于刚上学的一年级新生来说，在兴奋和快乐之余，面对新环境、新同学、新老师、新的学*方式……他们会有很多的不适应，这期间师生间的彼此信任、教师的正确引导就尤为重要。教师主要帮助新生形成对入学的正确认识和态度，帮助学生顺利地实现由幼儿向小学生的角色转换。使学生能够在学校里情绪安定、心情愉快，以积极的态度迎接新生活。 依据课程标准及对学生现状的观察与分析，我确立了以下 活动目标： 1、认识到自己新的社会角色，知道自己长大了。 2、懂得自己的主要任务不再是游戏，而是在教师和家长的指导下学*。 3、学会以小学生的行为规范约束自己，提高自我约束能力。 其中懂得自己的主要任务不再是游戏，而是在教师和家长的指导下学*是本课教学的重点。学会以小学生的行为规范约束自己，提高自我约束能力。是本课的教学难点。 评价设计： 为达成学*目标，我确定了“游戏引入，明确主题；现场采访，交流感受；心理疏导，解决问题；故事励志，儿歌导行；歌声寄情，情感升华”五步教学流程。其中，第一、二环节主要落实了学*目标1。环节三主要落实了学*目标2，环节四、五主要落实学*目标3。 教学流程 学生进教室前，播放舒缓的音乐，放松心情。教师自我介绍，与学生简单交流。 1、游戏引入，明确主题。（预计用时6分钟） 为消除上课伊始孩子们的紧张心理，也为了拉*师生间的距离。本节课我以游戏引入。让孩子们在“击鼓传花”的游戏中，告诉大家叫什么名字，*日有哪些兴趣爱好等。问题很简单，主要想在这个过程中培养孩子自信、大方的表达方式。同时在游戏中放松孩子们的心情，消除上课的紧张心理。在孩子们心情放松时提问大家；“我们有一个共同的名字，知道是什么吗？”引入课题《我是小学生》。然后引导学生用“我叫——，是实验小学一年级四班的小学生了。”这样的句式介绍自己。这种方式，潜移默化中增强了孩子们我是小学生的心理暗示。在孩子们认识到自己新的社会角色后，二次击鼓传花，谈谈自己成为小学生后的感想和打算。引导学生树立正确的观念和目标。 2、现场采访，交流感受。（预计用时8分钟） 在孩子们意识到自己新的角色后，教师现场采访，引导学生交流成为小学生后的感受。大多数学生在兴奋、快乐之余还是有些许的紧张和不适应。其中对教师的敬畏是主要原因。为了及时消除孩子心中对教师的过度情绪，也为了让孩子们正确认识师生关系，知道教师是爱他们的，愿意帮助他们的。我在此处播放课前录制好的任课教师录像。录像中教师们用轻松的话语、亲切的表情表达着对学生的喜爱、期盼。告诉孩子们老师愿意成为他们的朋友。我想这种方式定可以在很大程度上消除孩子对老师的紧张害怕的心理，让孩子们从心底里喜欢上老师。 在孩子们和老师建立彼此的信任后，让孩子们闭上眼睛，伴随舒缓的音乐和教师的动情解说，将孩子们置身于美妙、快乐的校园生活中。孩子们在这种气氛中自然会产生快乐的情绪，此时高呼：“我快乐，我是小学生！我自豪，我是小学生。”将快乐之情巧妙的渲染于课堂教学之中。 3、 心理疏导，解决问题。（预计用时15分钟） 通过上两个环节的教学，同学们已经能够意识到自己新的社会角色，并且为之高兴。下一步需要解决的就是如何以小学生的行为规范约束自己。此环节的设计首先听一年级新生欣欣的的录音，孩子们在倾听的同时，也会有表达自己心声的愿望。然后引导学生交流成为小学生后觉得自己哪些地方长大了？小学生活和幼儿园有什么不同？让孩子们懂得，自己的主要任务不再是游戏，而是要在教师和家长的指导下进行学*。然后出示高年级学生的照片，鼓励同学们都做优秀的学生。此环节的设计意为让学生在交流的过程中认识到自己的进步和不足。 当然孩子们的发展程度是不一的，交流也难免偏颇，此处我又设计了画心情脸谱这一环节，让孩子们对照提前放入课桌内的“调查问卷单”，依据自己*日的表现依次画上灿烂的笑脸、微笑的脸蛋和哭脸。低年级学生会喜欢这一环节，在轻松的画脸谱的过程中明白自己的不足和今后应该努力的方向。同时教师也可以通过这种方式收集到孩子们的心理讯息，以便更好地疏通、帮助他们。 在孩子们明确自己的问题后，集体交流自己的不足，明确今后努力的方向。 4、故事励志，儿歌导行。（预计用时5分钟） 对于小学生而言，明白道理后贵在坚持，而各种良好*惯的培养更需要长期不懈的严格要求自己。此处我出示拓展资源《铁杵磨针》的故事，让孩子们在故事中体会铁杵磨针的过程就是我们学*的过程，学*中必须有吃苦的精神，也必须长期坚持，只有这样才能取得最后的成功。 5、歌声寄情，情感升华（预计用时4分钟） 成长的过程中，有快乐。有喜悦。有悲伤。有愤怒，当然也少不了烦恼，再这几种情感之中，少了哪一种都不行，就像做菜的调味一样，少了一味调料就不会是成功的佳肴。告诉孩子们老师永远是他们真诚的朋友，有任何困难可以来找老师。师生随音乐共同唱《上学歌》。让快乐与爱弥漫教室，让学生的情感进一步升华。 五、布置作业，巩固延伸（预计用时2分钟） 作业是对课堂的巩固和延伸，本节课我的作业设计是让学生对爸爸妈妈说一说成为小学生后的感想和打算；听一听爸爸妈妈小时候上学的故事。这样的作业拓展面比较宽，不会局限学生的思维，让学生在实践中深化情感。 六、板书设计 好的板书设计是一节课的袖珍版，是课堂精髓的体现。这节课我根据教学内容、师生活动等，用“快乐、自豪、认识自我、懂得坚持”等关键字板画出一个大大的笑脸。简明概括，帮助学生抓住重点，获得更鲜明的印象。 拓展资源 为了让孩子们在日后能够以积极地心态面对学校生活，也为了让孩子们充分体会学*生活中的乐趣，我提供的课后拓展资源为1、提供班级博客网址，鼓励学生在家长的帮助下，记录校园生活点滴。2、推荐《一年级的小蜜瓜》、《一年级的小豌豆》两本书籍，鼓励亲子共读。 第一、培养学生从整体把握课文的大意。 《纸的故事》的大意就是介绍了纸的发展过程，表现了民族自豪感。 首先，在第一课时中我在了解学生的基础上并没有把课文分开来让学生理解，而是让学生能够完整的读课文两遍，至少使学生对课文能够有一个整体的印象。为了让学生能够进一步把握住课文的大意，我结合课后练*3按纸发明的过程给图画编号这个练*，让学生明确纸的发展过程。 其次，在第二课时，为了让学生能掌握纸的发展过程，我按照用品、原料、特点的思路设计了纸不同的发展阶段的两份表格。这样纸发展过程的各个要点就能够比较清晰地展现在学生眼前，有利于他们对知识的存储。 第二、备课要根据学生的情况来备。 第一，根据学生能力情况，分层设定要求，有差别地对待学生。 在第一课时根据学生对于纸的知识的掌握情况预定为“A、对课文内容了解比较少。B、和课文差不多。C、除了课文知识另外还知道很多”三类情况，这样在读课文时针对这三种情况就有三种不同的要求： A、读通课文，划出课文中所讲的有关纸的知识，记一记。 B、自读课文，划出你不知道的知识。 C、自读课文，试着从课文中找到有关纸的发展的过程。这样有了层次的教学，在一定层度上将会提高整堂课的效率。 在第二课时，争当讲解员这个环节中，我针对班内学生的情况初步定下了三种层次： 1、根据课文句子段落来说的。 2、大部分根据课文，适当增加自己的语言，比如说加上自己对祖先的赞叹。 3、能较多地补充课外的内容或按自己的语言来说的。 这些都是希望学生能在原有的基础上有所提高，提高学*效率。 第二，根据学生的兴趣来备课，设计教案。 在我初次备课的时候，我一门心思想得是我如何把这堂课上下来，我要做哪几步，经过马老师和周老师的启发指点，我开始转变我备课的思考方向，我们班的学生比较喜欢角色扮演的这种类型，做做小老师、当当小法官等等，而这篇《纸的故事》正好可以让学生来当当讲解员，那我就围绕这一点备了第二课时。为了让学生有阶梯，我把课文分成“纸发明前”和“纸的发明”两块让学生来学*，来讲解。 “纸发明前”的内容侧重的是把内容介绍清楚完整，而对于“纸的发明”的介绍，不仅要求介绍清楚完整，而且要求介绍时突出民族自豪感，就需要老师对学生进行有感情地朗读课文的指导。 一、教学资源分析： 《保护水，节约水》是北师大版二年级《品德与社会》上册第五单元中的一篇课文。本课的教学引导学生认识到我们地球上的水资源分为淡水资源和咸水资源，咸水是咸的，不能喝，只能喝淡水。并且让学生调查生活周围有哪些污染水和浪费水的现象。并且让学生制订保护水、节约水的计划。从而让学生感受水资源的稀少和宝贵，养成关心周围水资源的环保意识。懂得节约用水，爱护水资源的道理。 二、教学背景分析： 随着社会的发展，人民的生活水*不断地提高。虽然大部分人们喝上了自来水，不再为生活用水而烦恼。但是，人民却不懂得好好去保护水、节约水。人们生活周围水污染和浪费水的现象很严重。结合当前地球上用水缺乏的情况进一步加强学生的环保意识。因此，在教学中主要围绕“污染水和浪费水的现象调查”、“制定保护水、节约水的计划”进行教学，这写重点拉*了教学内容与学生的距离，贴*学生生活；另一方面增强了教学的实效性。 三、教学目标： 1、情感与态度：体会保护水，节约水的好处。培养学生养成节约用水，保护用水资源的意识和责任感。 2、过程与方法：本课教学以活动为主，通过看一看、诵一诵、说一说、讨论交流等活动培养学生养成爱护水资源和节约水资源的的生活态度。 3、知识与技能：在实验和看课件中了解地球上有哪些淡水资源，以及感受可饮用水资源的稀少和宝贵。 4、行为与*惯：积极参加保护水、节约水的实践活动，培养学生养成爱护水、节约水的行为*惯。 四、课程资源整合： 文本资源： 本课是北师大版二年级上册第五单元的教学内容，题目是《保护水，节约水》。 媒体资源： 自制Power point课件。 动态资源： 1、学生收集自己周围水污染和浪费水现象的照片。 2、学生填写调查表，并根据调查情况制定保护水和节约水的计划等。 教学时间： 一课时。 教学过程 1、导入：同学们，水是我们的好朋友，我们的生活是离不开水的。有了水才有我们美丽的环境，才有我们生机勃勃的世界。今天，我们一起来了解我们的水资源。好吗？（激情的导入，引起学生的注意，激发学生学*的欲望。） 2、实验：尝一尝，辨一辩，认识淡水和咸水。 （1）同学们，在你们的桌子上都有一杯水。大家来喝喝，看看这一杯水是什么味道的？ （2）师：老师手上也有一杯水，谁想喝喝，这也是淡水吗？什么味道的？ （3）师：地球上哪些水是咸的？一、尝一尝，辨一辩，认识淡水和咸水。 1、学生喝后，让学生说出是没有味道的水。认识到这一杯水是我们*常喝的淡水。 2、可让一到两个学生喝。让学生说出老师手中的那杯水是咸的。从而认识到水资源分为淡水资源和咸水资源。 3、让学生在小组里讨论，然后派代表回答。让学生说出咸水多。 （目的是创设贴*学生生活实际的实验，让学生认识到我们的水资源分为咸水资源和淡水资源。引起他们的学*兴趣。 通过讨论，使活动“活”起来，体现学生学*的主体性。） 4、看课件，认识淡水资源和咸水资源的所占的比例。 过渡：究竟地球上是淡水多还是咸水多？ [让学生认真地看课件，了解介绍海水（咸水）占地球上水资源的比例和淡水占地球上的比例。 通过看课件，让学生清晰地认识到我们的淡水资源占的比例，从而认识到淡水资源的稀少和宝贵。] 5、师：对，地球上是咸水多，大家请看课件（介绍海水（咸水）占地球上水资源的比例和淡水占地球上的比例。） 6、通过课件，了解淡水资源所分布的地方。 （学生通过看课件了解到淡水资源主要有：江、河、湖、泉、冰川和地下水等。 设计意在了解淡水资源的分布，增长学生对淡水资源的认识。） 7、师：地球的水资源丰富，可是能让人直接饮用的淡水却是很少很少。打比方：如果地球上的水是一桶。那么，我们可以饮用的却只是一小勺子。让学生明白到我们喝的淡水是非常少的。 过渡：师：我们*时饮用的淡水是从哪儿来的？ 8、学生汇报后，看课件（三），了解我们的淡水资源分布在什么地方。 9、学生根据生活的经验进行汇报。 10、实验：干净水变成污浊的水，让学生初步认识水污染。 7、教师手中举着一支纯净水，说：“同学们，老师手中有一支纯净水（向瓶中滴墨汁），这杯水变成怎样呢？ 同样，河水受污染了，会变成非常脏，大家都不敢喝和用。 7、引导学生说出水受污染了。让学生认识到水受污染了，是不能喝和水。 意在让学生明白干净的水是很容易变成污浊的水的。 11、了解当前水污染的现象，学生汇报自己调查水污染的现象。并且认识保护水资源的方法。师出示课件（四）水污染的现象 师：课前，大家已经去调查我们生活周围环境水污染的现象，现在请大家把调查到的结果在小组里交流。 师：同学们，水资源受污染越来越厉害，应该受到大家的重视，为了我们的身体健康，为了能让大家喝上干净的水，我们应该怎样做？（教师随机板书：保护水） 12、师：我们怎样做才是保护水呢？课件（五）出示：我们怎样做才是保护水呢？ 13、老师再归纳保护水资源的方法。 过渡：我们只是单单保护水，行吗？看课件（六），了解中国缺水的现象。 14、小结：的确在我国缺水的现象是非常严重的。在今年，我们广东也遭受了50年以来罕见的干旱。所以，我们除了保护水以外，还应该怎样做？ 二、调查水污染的状况，齐来保护水。 1、让学生说一说自己从图片中看到了什么？有什么感受？ 2、小组交流后，请几个学生到讲台上，投影调查到的内容，并且说一说水资源受污染的程度。 3、学生认真地思考，然后回答。 4、学生在小组讨论后，指名回答。 5、让学生说一说从图上看到了什么？有什么感受？ 6、引导学生说出还要节约水。师板书：节约水 通过让学生亲身去调查水污染的现象，让他们知道水污染离我们并比是很遥远的，而是无时无刻都存在的。唤醒学生保护水资源的意识。 汇报调查浪费水的现象，号召大家节约用水，从我做起。 12、可是老师在前几天看到同学们这样的行为。大家请看录像：浪费水的现象。看完后，看看你有什么想对他们说的？ 随学生的汇报，教师适当进行思想教育。 活动三、调查浪费水的现象，节约水，从我做起。 1、先让学生看录像，再指名谈看法。 设计意图在走进学生的实际生活中，使他们的浪费水的思想得到转变。 2、 师：录像中的两个小朋友这样做，是浪费水的行为。我们的自来水是怎样来的？看课件（六），自来水的处理过程。自来水来得容易吗？看课件，认识自来水的制作过程，。 3、教师总结：的确自来水是来之不易的，每一滴都凝聚了工人叔叔的汗水。浪费了水，就是没有珍惜工人叔叔辛勤的劳动。 4、师：浪费水的现象是无处不在。课前同学们调查了生活中浪费水的现象。现在请大家交流。 5、让学生在小组里说说自己调查到浪费水的现象。（可以说自己的，也可以说别人的。）然后，再派几个学生来汇报。 正面引导学生，让学生感悟到自来水的来之不易，更加懂得该如何怜水、惜水。 6、明辨是非，制订保护水、节约水的计划。出示课件（七），共有四幅图，题目是“谁√谁Ⅹ”。（四幅图中有两幅是浪费水的现象。有两幅是节约水的现象） 7、师小结：浪费水的行为是可耻的，我们应该学*上面两幅图的小朋友那样去节约水，就让我们一起来保护水，节约水，让我们从我们做起。板书：从我做起。 8、师：节约水，你们有什么好办法呢？（教师归纳方法有：一水多用、关紧水龙头等。） 9、师：只是我们保护水、节约水，行吗？ 10、师总结：同学们，让我们一起行动起来，保护水，节约水，让我们的水更加清澈，让我们的学校和家园变得更加美好！ 3、先在学生在小组里说，再让小组长派一些学生到讲台上说。 学生回答，引导学生说说在家里怎样做？在学校里怎样做？ 引导学生说：“还可以提醒身边的人一起来保护水、节约水。” 11、学生在小组里讨论，然后引导学生用写一些提示标语、画宣传画、建立护水行动组、制定节水的计划等方法来提醒身边的人保护水、节约水。 （意在导引学生明辨是非曲，提高学生道德认识水*，培养他们初步的判断能力。 意在引导学生有礼貌地劝说保护水、节约水的意识，同时增强学生的责任感。） 我所执教的是语文苏教版第五册《北大荒的秋天》的第二教时。课文以独特的视角，展示了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，令人遐想，表达了热爱的真挚情感。笔法细腻，色彩绚丽多姿。鉴于三年级学生的认识水*和生活环境，我主要通过读读、说说、议议等方法，并且恰当地利用网络，充分调动了学生的学*情趣，使学生在语言文字、实物美景、描摹联想之中，感悟文本的内涵，不断培养学生的自主学*意识和理解、感悟的创新能力。 一、借景赏读，品味色彩美。 这篇课文在第３－４节中，出现了许多表示色彩的词语。如：“一碧如洗”、“银灰”、“橘黄”、“血红”、“绛紫”“黑红”等等。这些颜色对大部分学生来说，还是比较陌生的，要真正感知这些纷繁的色彩，学生有一定的障碍。因此，我首先采用多种形式的读。有和着音乐轻轻的集体读，有富有感情的个人读，有自由的大声朗读等。通过让学生朗读，把自己认识到的、理解到的、感悟到的东西表达出来了。其次，我又通过网络，将学生置入于北大荒真实的场景之中，让学生产生身临其境之感。屏幕上显示的是“一碧如洗”的天空，“清澈见底”的小河等到画面。这样，将色彩与景物和谐地融为一体，一方面，使得色彩具有了生命的意义，另一方面，使它承载了丰富的情态内涵。学生在认识、领悟色彩美的过程中，不只是盯着色彩，而是关注其所处的整个环境，无论是语言的，还是画面的。学生面对这多姿多彩的景物，对各种色彩的感悟就能品味出它的美不胜收了。 二、拟人入情，感悟富饶美。 在让学生感知第４小节中北大荒原野热闹非凡的景象时，我不但让学生反复地朗读，在读中感知，而且让学生把自己当作就是大豆，发出“哗啦啦”地笑声；就是高粱，进行“乐呵呵”地演唱，望着这热闹非凡的景象，你会怎么样？学生模拟着“哗啦啦”地笑、“乐呵呵”地唱、大声深情地说。这一笑、一唱、一说，使学生情趣盎然，好像自己完全来到了北大荒的原野，入景入情，情缘景生，景随情发，情景交融。北大荒丰收在望的景象和人们喜悦的心情，就象一幅美仑美奂的动感图，在学生心中活起来了。这时，学生感悟北大荒的美丽而富饶也就水到渠成了。 三、引点及面，联想祖国美。 面对北大荒的秋天是个收获的季节，金灿灿的水稻，黄澄澄的谷子，红彤彤的高粱，淡褐色的大豆，袅袅的炊烟，一幅“喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕烟”的秋收美景，作者由衷地发出了“北大荒的秋天真美啊”的赞叹，难道这仅仅是作者这样说的吗？生活在那里的人，读了这篇的人会不会说呢？学生议论纷纷。其实很多人都用不同的方式来美北大荒，请你打开网站，点击“秋之赞歌”看看他们是用怎样不同的方式来赞美北大荒的呢？学生又是涛涛不绝，这样学生就能很自然地从北大荒之美联想到祖国之美，学生蕴涵着的对祖国的热爱之情也就不言而喻了。 一、说教材： 《望庐山瀑布》是部编版小学二年级上册第四单元第8课的第二首诗，它是李白游历庐山时写下的风景诗。这首诗抓住瀑布的动态美，运用比喻、夸张等修辞方法，再现了庐山瀑布的雄壮与美丽。全诗有声有色，有动有静，有景有情，抒发了作者对大自然的赞美之情，充分体现了诗人浪漫的情怀。 本单元以“赞美祖国大好河山”为主题，让学生通过品词析句，感受语言美和祖国河山的壮丽，增强语文学*兴趣。 二年级的学生，已经接触了并学*了一些古诗，尤其是对唐诗、对李白有了一定的了解，同时也初步掌握了古诗的朗读方法。 在了解学情和本单元特点的基础上，我拟定教学目标和教学重难点如下： 1、说教学目标： 【知识与技能】认识“瀑、布”等6个生字，学写“炉、烟”2个生字。 【过程与方法】能借助画面激活想象、感受诗意，能用自己的话简单描述自己对诗句的理解，引导学生体会诗人热爱大自然的情感，并把体会到的情感通过朗读表达出来。 【情感态度与价值观】感受诗韵美，激发学生对古诗的学*和积累兴趣，陶冶学生的爱美情趣。 2、说教学重难点： 学*生字，熟读成诵。 借助画面理解诗句意思，体会诗句意境。 二、说教法： 为了使学生学得轻松，充分调动其学*的积极性、主动性，我主要采用了“情景教学法、品读感悟法”进行教学。为了提高课堂教学效果，我精心准备了每一张幻灯片，利用长短符号、图片等帮助学生更好地朗读、品味诗情画意。 三、说学法： 依据教材和学生年龄特点，课堂上，主要通过“看、听、想、说、读”等活动，让学生使用“批注、自主探究”等方法去观察、去想象、去积累、去使用语言、去感受古诗韵律之美和祖国大好河山的壮丽之美。 四、说教学过程： 1、导入环节： 一部分学生没看见过瀑布，瀑布图片的播放，既可以调动学生的感官进行观察，培养他们的观察能力，又激发了学生阅读古诗的兴趣。同时，利用图片识记“瀑布”两个生字，相信孩子们印象会更深刻。 2、解诗题、知诗人： 教学时，我借用给“望”组词这个小活动，引导学生理解“望”在这里是远看的意思。接着提问：诗人远看什么呢？进而引出诗题的意思。 3、初读古诗，感受韵律美： 这一环节，我让学生在已有的学*经验基础上，自由读古诗，然后老师范读，形成对比，引出“*长仄短”的读诗方法，让学生感受新的读诗方法更吸引人，从而激发学生对古诗的浓厚学*兴趣、体会古诗的音韵之美 4、认好生字： 依据低年级学生认知规律，我先让学生借用拼音认读字词，在词中记。识记生字的过程，学生可以采用多种方式去记忆它们的字形。学生介绍完自己的方法之后，出示不同情境的词语，复现生字，加强巩固。 5、写好生字： 这节课，我着重指导学生书写“炉、烟”两个火字部的生字，通过这两个字学*一类字。 6、品读古诗： 在教学前两行诗时，学生通过观察、自读，感受画面和诗句内容，相机点拨，引导学生想象、说话，学生边说、我边画，帮学生构建一幅完整的画面，以便他们用自己的语言简单说说诗句的意思。 后两行诗，则借助图片和重点字词帮助学生理解。 7、最后，让学生在抒**感的基础上再词按*长仄短的方式读古诗，把情用读表达出来，以读悟情。 古人游历山水，寄情自然，这是一种高雅的情怀。所谓“仁者乐山，智者乐水”,所以我们才得以享受这美好的诗篇。文化需要传承，古诗教学就是很好的一种载体，在这方面，我也是初探，有许多不足之处还需改进，希望大家多提宝贵意见和建议，谢谢！ 一、说教材： 以“健康第一”为指导、以学生发展为本，在教学按照学生的心理变化和年龄特点设计课堂教学模式，合理的安排教学内容，选择正确有效的教学方法，同时加强体育教学与学生实际生活的联系，提高学生的积极性和体育教学的实用性。五年级的投掷教材在田径教材中占有较大比重，也是与生活密切相关的一项体育活动。它是一种以上肢运动为主，结合下肢协调配合的一种身体活动。 二、说教法： 从以往的教学情况来看学生 和老师大多不喜欢上投掷课，主要是学生的安全问题不好解决，还有就是学生嫌练*的形式单调乏味。如何才能激发和调动学生的学*的兴趣与练*的积极性，培养学生自主学*和探究学*的品质呢？因此在本课的设计中以实心球贯穿全课，设计了“攻占堡垒”、实心球的投远和高度、搬运接力跑等一系列有益的小游戏来调动学生兴趣和积极性。根据学生的实际情况我将教学重点定为全身协调用力，教学难点定为出手角度掌握。 三、说学情： 我校五年级（1）班学生共有49名，其中男生28名，女生21名，男女比例适当。五年级的体育教学进入课程实验的新阶段。通过的学*，学生对于体育教学过程有所了解，学生对体育运动具有良好的参与意识。身体素质较好，运动技能一般，同学之间团结合作，学生的竞争意识和集体荣誉感与四年级相比越发的明显。要做好场地的设计与布置；教学中要随时注意安全隐患的预防；学生自由组合时要安排负责人。 四、说教学目标： 1、运动参与目标：积极活泼地参与体育，并表现出全身性的活动。 2、运动技能目标：学*“单手肩上推实心球的动作方法”，知道用力顺序，通过多种练*体验合理的出手角度。 3、情感态度目标：培养学生虚心好学的良好品质，树立安全健身意识。 五、说教学重点和难点 ： 教学重点：训练学生的手臂、腰部和腿部的协调能力。教学难点：能否通过讲解，让学生自悟，最后达到理解和融会贯通。本次教学为投掷第一课时，在四年级投掷的基础上，根据五年级学生年龄和身心特点，结合投掷教材内容。充分利用体育游戏，让学生在“玩中学”，在玩的过程中掌握动作技术，同时利用“玩”激发学生的学*兴趣。 六、说教学过程： 1、课堂常规：师生问好，检查服装宣布本节课教学内容及学生自己应注意的事项。 2、游戏导入：攻占堡垒 攻占堡垒方法将学生分为人数相等的两组，相向而立。持球，以地滚球的方式，使实心球滚到对方的场地，对方拦截后将球滚回。游戏结束后，阵地上快者一方为胜队。 ⑴、基础动作教学。 想一想还有哪些方法能将球安全的投出。在学生的投掷动作中发现原地单手肩上推实心球的动作。教师找学生做原地单手肩上推实心球的动作。 出示动作方法：（以右手为例）右手持球于肩上，身体侧对投掷方向，左脚在前自然站立；左臂自然置于体侧，眼看前方远处或标志；听到口令后，抬肘、拧腰、挺胸猛力将球向前上方推出。 教师示范正确动作。学生模仿练*（徒手），教师纠正错误动作。 实心球练*，采取对推练*方法。 师生评议动作，指出动作的优点和不足。小组探究改正的方法并示范。小组交流展示： ⑵、难点教学。 实心球过线练*：将实心球推过横线，分三次。第一次低线离地50厘米左右，第二次中线150厘米左右，第三次高线280厘米左右。 分别要求学生利用侧推实心球的方法将球推过线。 学生进行比赛，教师记录每次比赛的成绩。 师生分析比赛结果，高线的距离最短，低线的距离其次，中线的距离最远。 小组分析为什么会出现这样的成绩。 小组间交流分析结果，得出实心球的投掷的出手角度要适合，过高、过低都不会有好的成绩。 再练*，并请学生做示范。 ⑶、趣味练*。 游戏：增砖添瓦法每组第一名同学拿一个垒球，游戏开始后，第一名同学跑出，取一颗实心球并和垒球替换，然后跑步将实心球放到队尾指定地点，之后在队尾取一个垒球交给第二名同学。如此轮换。规定时间内运送最多一组获胜。 进行一次尝试比赛，熟悉比赛规则及过程。监督比赛过程，及时纠正。 正式进行比赛。调节赛场气氛。 公布比赛结果，对优秀的同学进行表扬，鼓励落后的学生。 3、恢复身心。 抓手指：两人一组活动，猜拳挑先。被抓住的同学，下一组负责“抓”。对本课教学内容进行总结性评价。 七、说学*效果及自我评价。 1、本节课的体育教学，以游戏为教学手段，通过创设情境，在生动、活泼、有趣的氛围中完成了运动参与、身体健康，运动技能等领域的教学目标。如“攻占堡垒、增砖添瓦、抓手指”等活动。 2、教学过程中，能够照顾到学生的身心发展规律和心理需求，通过小组合作、探究的方式完成了教学。设计了自主尝试、小组讨论提高了学生自主学*能力，对学生合作意识和创新意识的培养有重要意义。 各位领导、各位评委： 大家好！接下来我就从以下几个方面，将《包饺子》这堂综合实践活动课进行说明： 一、设计理念 由于“综合实践活动课”是新一轮课程改革诞生的全新的课程形态，所以我在设计本课时，本着综合实践活动开发的三条线索，把握着综合实践活动的四大领域。设计了这堂充分体现劳动技能的综合实践活动课，将综合实践课的真实性、实践性、开放性、自主性融入整堂课的设计中，抓住机会，激发学生劳动的兴趣。 二、活动方案 本节课我分为两课时完成，第一课时为准备阶段，第二课时是动手包饺子、品尝饺子，主要活动是通过小组合作擀皮、包饺子，创作饺子作品，分享劳动成果并谈感受。 三、活动目标 1、通过包饺子，使学生学*和掌握包饺子的基本方法和技巧。 2、利用饺子的不同形状进行综合构思、合理拼配、组成创意饺子作品。 3、通过活动加深与别人合作的意识，培养学生的创新意识和想象能力。 4、通过对已有经验的应用和想象力的发挥完成饺子作品，体会学会包饺子的乐趣。 5、通过小组分享劳动成果、畅谈感受体会劳动的不易和喜悦。 6、增强小组合作学*的意识，培养学生动手动脑的能力。 四、教学重点：掌握包饺子的方法与技能 教学难点：掌握擀饺子皮和包饺子的技巧。 五、活动准备： 1、将全班同学分为6组，每组选出组长，由组长合理分配任务，准备好包饺子的工具和材料：如，每组一块桌布、两块案板、2个擀面杖、一把菜刀、三个盘子、六个小碟、6双筷子、电磁炉及锅各一个 2、教师带领学生去菜市场买菜和肉，并指导学生拣菜、洗菜、切菜。 3、教师辅导学生和面、拌馅。 4、学生向父母学*包饺子。 六、教法 、学法 我通过启发引导、操作演示、分解难点的方法引导学生采用小组合作、自主探究、交流总结的方式进行学*，给予学生充分发挥的空间和时间，大胆放手，使自己真正成为学生帮助者、引导者、促进者。 七、教学过程 根据以上的教法和学法，我将教学过程分为以下六步 （一）创设情景 激情导入 我利用多媒体播放《喜洋洋》乐曲，并出示一幅饺子图，借机道出：除夕之夜，爆竹声声，一家人围坐在桌前，吃着象征团员的饺子，真是温馨、幸福。今天，大家想不想学学包饺子？接着，我引导学生根据已有的经验谈谈包饺子的工序，随即板书四大步骤：和面、拌馅、擀皮、包饺子。 （设计意图：伴随着快乐的音乐、声情并茂的话语，一下字就把学生的思维带入一个包饺子的工作室，使每一位同学都成了小小饺子师，充分调动了学生的积极性。畅谈的方法不但使学生明白了包饺子的工序，更为包饺子打好了基础。） （二）掌握方法 提升创新 由于课前和面、拌馅的工作已经就绪，所以我将擀皮、包饺子的方法作为重点讲授： 1、学会擀皮 掌握包法 首先，我利用多媒体分别出示了擀皮和包饺子的步骤图片，让学生看图并联系生活分别说说擀皮和包饺子的步骤，即把和好的面揉成一个个小面团，再用力搓成直径约3—4厘米的长条，再切成一个个小圆柱体，撒上面粉、压*，用擀面杖擀成圆而薄的饼。这样，一个饺皮就擀成了。包时，将饺皮放在手心，在饺皮中间放上饺馅，用另一只手的食指和拇指将饺皮对折后捏合。 （设计理念：实践是理论的指导，为了更好的掌握包饺子的方法，我用比较直观、形象的图片，代替了枯燥、生硬的说教。） 2、总结注意事项 根据以往包饺子的经验，我先让学生谈谈擀皮和包饺子时应注意的事项，并在大屏幕上总结出注意事项让学生齐读领悟。 （设计理念：作为课堂教学的引导者，我充分发挥小组合作的优势，集中学生集体的智慧，帮助学生进一步掌握包饺子方法。） 3、激活灵感 引发创新 为了能拓宽学生的创作思维、增强创作饺子的欲望，我又在大屏幕上出示了形状独特、样子逼真的饺子图，有三菱饺子、鱼饺、葵花饺、蛤蜊饺，学生欣赏着一幅幅饺子作品图，口中连连称赞，不停的发出惊讶感叹之声，脸上表现出跃跃欲试的神情。我趁热打铁，展开包饺子比赛。学生在包的同时，我巡视、指导、协助学生完成。 （设计理念：兴趣是最好的老师，有兴趣就会有好的作品。多种多样的饺子图为激发学生灵感起到了抛砖引玉的作用。学生在借鉴的.基础上经过我的提示，再通过进一步加工、改进、推陈出新，包出了有自己创意的饺子。） （三）作品展示 体验成功 利用投影将各小组的饺子作品向全班展示，并由小组长向大家介绍饺子的形状，拼出的图案、作品的名称。有的组拼出一盘开口笑饺子，有的组为作品起名葵花朵朵开，还有的饺子作品被命名为五谷丰登。饺子作品既有创意又有深刻含义。我对学生的劳动成果我分别给予充分肯定。如对第一组的饺子作品我是这样评价的：“瞧，你们的作品既有借鉴，又有创新，形态各异、栩栩如生，你们真是活学活用啊。” 学生看着一盘盘来亲手做的饺子作品，更是兴高采烈。最后大家一致推举出最佳创意奖的获得者。此时，同学脸上洋溢着幸福与激动。 （设计理念：本环节中，学生在乐中学、学中做，采用合作的方式共同参与、集思广益，体验到了劳动的喜悦。） （四）品尝成果 畅谈感受 学生看着这一盘盘自己包的饺子垂涎三尺，当我宣布把饺子下锅时，学生早已迫不及待，。品尝着香味四溢的饺子，心中更有一番感慨。借此，我抓住机会，让学生畅谈感受。有的说：“原来包饺子也不是件容易的事情，我以后可要在劳动技能方面多锻炼。”有的说：“吃着自己包的饺子就是比*时香，我心里真是太高兴了。”还有的说：“通过活动，我明白了收获是要付出代价的，劳动最光荣。”还有的说：“包饺子是一件高兴的事，尽管辛苦，但苦中更多的是甜。”课堂中满是学生饱含深情的话语。 （设计理念：学生的情感在此升华，让本次活动的意义在此沉淀。） （五）提出希望 延伸活动 在学生说出活动感受的基础上，我又营造了一个师生沟通的机会。“同学们，通过本次活动，我们掌握了一种劳动技能，在今后的生活中，大家要多动手、勤动脑、争取掌握更多的劳动技能来丰富我们的生活。” （设计理念：此时此刻，活动止，但行动不止。简单的总结，不但给学生有明确的生活指向，更有利于以后综合实践活动的开展。） 一、说课内容： 九年义务教材六年制第11课《将相和》。 二、教材简析： 本课是第12册教材第四组“分清事情的前因后果”这一重点训练项目中的课文。《将相和》是根据司马迁《史记。廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。根据教学大纲、教材编排意图、课文特点和学生的认知水*，特作以下设计： ▲教学目标： 1、认知目标：一是引导学生理解课文内容，二是学*掌握“廉颇、璧、侮辱”等7个词语。 2、操作目标：一是借助课题，概括课文主要内容；二是品味“完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐”等重点词语的意思；三是给三个小故事加上小标题；四是复述“负荆请罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系；六是正确、流利地朗读课文。 3、情感目标：体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。 ▲教学重点： 1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。 2、借助课题概括课文主要内容。 ▲教学难点： 1、分清事物的前因后果； 2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。 ▲教法、学法： 在本课的教学中，采用“自主学*，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书*惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。 ▲教具准备： 借助挂图、投影仪、课本剧等辅助教学。 三、教学程序： （一）、设疑导入，整体感知 教师出示课题《将相和》，通过预*让学生了解： 1、课题中的“将”指谁？（相机教学生字“廉颇”）“相”指谁？“和”是什么意思？教师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。这一设计的依据有三条： ①、是检查学生的预*效果如何。 ②、培养学生学*的自主意识，训练学生质疑、表达的能力。 ③、是突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球心”，课文这一“球体”必定会对它保持向心力。课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。 2、教师提示是“和”就先必有“不和”，请同学们浏览课文，看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的原因。学生可从第16小节中找到答案：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”这一设计的目的是：从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读能力，又初步了解到课文内含的矛盾冲突。整个学*过程将围绕着“廉颇的话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官”这个问题展开。 3、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？（“完璧归赵”、“渑池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程）再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？练说。这一设计的目的是：第二次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。 （二）、读议悟法，举一反三 这一环节分三步进行。 1、读议悟法。 抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导学生用“~~~~”和“——”划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。最后讨论还有什么地方没读懂？如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王呢？为什么？”这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯地吓唬秦王，他是见机行事。如果秦王因爱玉而妥协，他就不撞；如果秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学*得到了保证。最后引导学生总结学*方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。 2、半扶半放。 抓住“逼”字按照以上学*方法学*“渑池之会”，突出以“逼”制强。讨论：廉颇说得有无道理？蔺相如该不该升官？学*围绕“和”与“不和”展开讨论，始终不脱离这一主线。在自学汇报及师生评议过程中，重点从以下两方面引导学生领悟。 （1）、渑池会上，赵王和秦王分出了胜负，还是打成了*局？ （2）、这一功劳应归功于谁？指导学生加强朗读，并配以一定的表演以烘托气氛。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应该的，却成了两人不和的外部原因，同时也为下文的高潮蓄势。 3、自学交流。 抓住“避”字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。再结合课文插图，四人共同商议，廉颇、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达能力。 以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读*惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。 （三）、深究课题，突破重点 三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让学生把书读好。 （四）、总结评价，课外延伸 1、学完全文，四人小组讨论：你对蔺相如、廉颇有什么认识？你最大的收获和体会是什么？ 2、课外作业：以四人小组为单位排练课本剧。这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。 【说教材】 （一）教材分析： *面图形的拼组是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第三单元的内容。本单元内容是在上学期“认识物体和图形”的基础上教学的，通过上学期的学*，学生已经能够辨认和区分所学*面图形（长方形、正方形、三角形、圆形）和立体图形（长方体、正方体、圆柱、球体）。这里主要通过一些操作活动，让学生初步体会长方形、正方形、三角形、圆的特征，并感知*面图形之间的联系，和*面图形与立体图形的一些关系。本课时的内容是*面图形的拼组。教材通过让学生折一折、剪一剪、做一做的活动，体会和发现长方形、正方形边的特征，，并感知*面图形之间的互相转化过程，如：在做风车的过程中，让学生先把长方形的纸转化成正方形的纸，再把正方形的纸剪成做风车叶片用的三角形，做成的风车转起来的轨迹形成圆形；再如：教材在做一做中设计了这样一道题，怎样把一个圆形剪成正方形，教师在处理这道题时，还可以让学生把剪成的圆形再剪成正方形。同时教材还通过摆一摆、拼一拼的活动让学生感知*面图形间的关系，从而学*用联系变化的观点看事物。 （二）教学目标： 知识目标： 1、通过观察、操作，使学生体会所学*面图形的特征，并能用自己的语言描述长、正方形边的特征。 2、通过观察、操作，使学生初步感知所学图形之间的关系。 能力目标： 3、通过数学活动，培养学生用数学进行交流、合作探究和创新的意识。 情感目标： 4、通过学生大量拼摆图形，发现图形可由简单到复杂的变化及联系，感受图形美。 （三）教学重难点：体会*面图形的特征，感知*面图形间的关系。 【教法学法】 《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学为其他学科提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发明的基础。”学生是开放的、有创造性的个体，他们会带着自己的知识、经验、灵感和兴趣参与课堂的师生交往；他们会用自己的猜想、验证来丰富课堂，使数学课堂充满活力、充满生命气息。因此，让学生经历数学知识的形成过程，体验数学学*充满着创造，感受到数学的严谨性和结论的确定性，进而培养学生用数学的思想方法思考问题的意识。这正是学生适应未来生活必须的基本素质。带着这些对新课程的认识，在《图形的拼组》教学中，我采用猜想、验证、操作等方法，具体如下： 1、运用猜想、验证的数学思维方法：对于长方形和正方形的边的特征，学生在日常生活中有所感受，在教学中教师组织学生先大胆的猜想长、正方形边的特征，再运用语言引导学生想办法验证猜想，从而使学生初步感受数学的思维方法，感知数学的严谨性。 2、动手操作，积极互动法：教师组织学生动手折、剪、拼等，运用多种感官理解图形的特征和联系，在实践中进行探究性学*，进一步发展学生的思维能力，培养学生的想象力、创造力和应用能力。 3、观察讨论、交流合作法：新课程倡导自主、探究、合作、实践的学*方法，要求教师引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究交流。教学中，教师组织学生在独立思考的基础上，小组合作交流，并根据学生的年龄特点提出交流的方法和步骤，让学生有序、有目的、有方法的交流，提高交流的实效性。 【说教学流程】 （一）创设情景： 出示风车。问：“这是什么？”（风车）“喜欢玩风车吗？”（喜欢）“谁给大家介绍一下做这样的风车需要哪些材料？”（小棒、钉子、纸……） “用什么形状的纸呢？”（正方形的纸）。 （二）探究新知： 师：“小朋友们说的很对，做风车要用正方 形的纸，正方形我们上学期已经认识过了，它是我们的老朋友了,回忆一下我们还认识了哪些图形？”（长方形、正方形、三角形、圆形……） 1、探究长方形的边特征。 “我们先看长方形（课件出示一个长方形介绍对边）在长方形里上面的边与下面的边相对，象这样的一组边叫做一组对边。找找看长方形里还有哪两条边也是一组对边？一个长方形里有几组对边？”（让学生指出来） “请你观察一下，你认为长方形的对边有什么特点？（对边一样长）你能想办法证明吗？” 教学设想：对于长方形边的特点，学生已有感性的认识，这一环节，从学生的已有知识经验出发，先激活学生对长方形边的特点的感性认识——猜想阶段，再让学生验证猜想。 “解决这个问题前，老师提出一个要求： （1）请每一个同学都独立思考，尽可能多的找出不同的方法。 学生读要求后，拿出准备的长方形纸操作，寻找方法。 小组交流汇报： 师：大家稍停一下，很多同学都想出办法来了，下面小组交流。请看要求： （2）小组内的同学一个一个轮流说，听不懂要问。前面同学说过的后面同学不要重复说。 （3）小组整理成果，准备向全班汇报：（你们小组想出那些办法？） （汇报交流，教师总结并板书：对边相等。） 教学设想：在学生猜想阶段，教师先让学生独立思考再小组合作，每一步的要求明确具体，可操作性强，教给学生合作的技巧，增加合作的实效性。 2、正方形的`边的特点。 “小朋友真能干，自己找出长方形边的特点，老师想出道小题考考你们，敢做吗？你能把长方形纸变成做风车用的正方形纸吗？谁愿意上前来表演？”（要求边剪边说过程） “你能说说正方形里有几组对边吗？（要求学生指出来）你认为正方形的四条边有什么特点呢？（四条边一样长）你能想办法证明吗？”（注意引导，怎样能让四条边对齐） 汇报交流，总结并板书，四边相等。（过程同上） 3、做风车感受图形的转换 “小朋友们不仅能干而且聪明，现在我们放松一下，做个风车玩玩，谁愿意上来教大家做？（要求观察：正方形可以剪出四个一样的三角形）吹一吹，让你的风车转起来。看一看风车转起来象什么形状？” “你们做的风车真漂亮！老师有个建议，希望你们把风车送给我，让我布置学校的展览室，好吗？”（收集风车） 教学设想：做风车的过程，就是让学生感受*面图形之间的相互转化。学生作完风车后，教师设计用风车布置展览室的情景，既避免学生在下面的学*中转移注意力，有培养学生爱学校的意识。 （三）简单图形的转换 “我们只是用一张纸做了一个简简单单的风车，就发现正方形可以剪成四个一样的三角形，三角形一折，做成风车，风车转起来是个圆。你能用我们学过的图形拼出更多的图形吗？”（学生用学具拼摆图形，展示。） 说说你发现了什么？”（如：我发现两个一样的长方形可以拼成一个长方形或正方形……） 教学设想：通过动手操作，学生充分发挥想象力和创造力，用相同的图形拼摆出各种各样的图形，感受*面图形之间的关系和数学中的图形美。 （四）巩固应用 1、“你们的表现让我忍不住要送给你们一件礼物，希望你们能用它们拼出一个新的图案。”给学生送礼物（29页的1题：用8个相同的直角三角形可以拼出什么形状？）要求小组合作。 各小组展示汇报，评议哪组好，评出最佳合作小组。 2、“你们用自己灵巧的小手设计那么多的漂 亮的图案，简直就是小小的设计师。老师想请小设计师帮我个忙，行吗？老师搬家要铺地板砖，你能帮我设计一下地板砖的花色吗？”（学生用地板砖模型动手设计。完成教材29页2题。） 展示，交流，你认为老师选哪一种呢？ （五）圆形转化成正方形 “你们用长方形、正方形、三角形拼出各种各样的图形，可是圆形一直没用，它可不高兴啦，我们现在把它请出来好吗？（课件出示圆形）瞧圆形给你们出了一道难题，它说你能把我转化成一个正方形吗？（学生思考，尝试，在学生实在没有办法时，要求看书。）着急了吧，别急，让咱们的好朋友——数学书帮帮我们吧。”（完成28页做一做） “看书前，老师给大家提出要求： （4）请仔细看书，看懂后说给同桌听。不懂的地方向同学请教。 学生仔细看书，交流，请同学向全班解释。 根据书中提供的方法拿出圆形纸剪一剪。请一个同学示范讲解，带领大家一起完成。 （六）小结 你有什么收获？你能把正方形再转化成圆形吗？ 【教学反思】 数学教学的归宿是：教为了不教，学为了会学。会学*是学生进一步发展的终身学*所必备的基本技能，其关键是要让学生理解学*的方法，并在应用方法中感悟学*方法的优越性，进而使学生心里产生“我会学”的成就感，激励学生进一步主动学*。让学生在40分钟里得到的不仅是数学知识，更主要的是数学学*的方法。通过这节课的教学，我感悟到： 一、结合生活进行教学，选取学生身边的教学素材。 学生学*数学有两种体验：成功体验和生活体验。当学生在日常生活中所见的情景在教学中以不同形式再现时，学生就会有兴趣，有冲动感。在教学中，我让学生做“风车”，让学生拼摆各种图形、设计地板砖的花样等，这些活动调动了学生的积极性，让学生在活动中发现图形可由简单到复杂的变化及联系，感受图形美。 二、让学生亲身经历过程，感受数学的严谨性。 关注学*过程，有助于学生学会学*。在教学中，教师充分关注学生学*过程，尊重学生认知水*和已有经验。如在教学长方形、正方形边的特点时，教师采用先猜测再证明的方法，先用眼看边有什么特点，再用自己已有经验想办法证明自己说的没错。从而是学生感受到数学学*的严谨性。 三、重视小组合作的实效性。 新课程倡导小组合作探究学*。在教学中教师根据一年级学生的特点，提出具体合作要求，使合作具有极强的可操作性，同时让学生在合作中学*了合作的技巧。 各位领导，老师，大家好！我是星子县第一小学的教师——孙敏，这次在老师们的帮助下，我初次尝试了三年级上学期第四单元第一个主题《我是谁》一课的教学。根据新课程要求，我设计了本课的教案。整个教案，我是按以下四个方面进行的：说教材、说教法、说学法、说教学过程。 一、说教材 《我是谁》是人教版《品德与社会》三年级上册第四单元《我的角色与责任》中的第一课。它让学生去体验在不同场合下的角色变化，观察、思考不同的角色应有不同的社会表现和应承担的不同责任，为后面了解自己应对家庭、集体、社会承担不同的责任做好了铺垫。 学生情况分析：当前我们的学生大多数是独生子女，家长包办太多，角色意识和责任意识相对较弱，他们不是很清楚的知道自己在家庭、学校、社会中承担的不同角色，更不清楚自己由于角色不同所应承担的责任。而角色意识和责任意识是一个人社会性发展的基础，需要在小学阶段的教育中奠定初步基础。本课侧重于帮助学生增强角色意识，初步了解角色的责任。 为此，我设计了这样的教学目标： 1、知识目标：通过在不同环境中体验不同角色。 2、情感目标：通过观察对比，认识不同角色对人不同的要求和所应承担的不同责任，从而愿意在现实生活中的当好自己的角色。 3、能力目标：让学生初步了解调查报告的撰写格式，通过课下社会调查，培养学生收集资料的能力，以及与人合作交往的能力。 教学重难点：体验自己在现实生活中的不同角色；通过观察对比，认识不同角色对人的不同要求和所承担的不同责任。 二、说教法 我采用主要采用问题导入，创设情景，互动教学，角色表演等教学形式，使整堂课动静结合，学生积极主动的投入到课堂教学中来。 三、说学法 学生的通过观察照片、图片，师生对话，小组讨论，角色表演等学*方法，使学生在各种活动中增强角色意识，了解角色责任。 四、说教学过程 课前准备：教师自己的照片及各种不同场景的照片录象；制作多媒体课件；布置学生课前观察不同场景；调查报告表格。 在组织本课教学活动时，我设计了五个活动过程，分别为：谈话导入，引入课题；结合自己，说“我是谁”；观察周围，他们是谁；创设情景，扮演角色；课后延伸，课外调查。 活动一谈话导入引入课题 在这一活动中，以老师不同角色转换为例，向学生提问：当我站在讲台上，我是谁；当我回家为女儿梳头时，我又是谁。一连串的提问很好地引发了学生的兴趣。学生通过对老师在不同环境中角色变化的观察，初步感受不同角色的含义。这一环节中，辅以老师在不同场合的照片，以引导通过有目的的观察而明白——一个人在生活中会扮演不同的角色。 这一环节的设计，让学生都角色定位有个粗浅的认识，也为下面“说自己”的教学活动做好了铺垫。 活动二结合自己说“我是谁” 这一环节，首先抛出问题“想想自己在生活中还是谁”，当他们说到校园生活中的几个场景时，我出示相应的图片（李洁和蔡悦同学在品德与生活课上为同学们表演口风琴二重奏，瞧他们真棒；在庆“六一”文艺演出中，查笑奕在为同学们做精彩的演出；在运动会上，阵阵呐喊声中，同学们个个都使出了浑身力气；在学校的粉笔画比赛中，同学们就像小画家一般）。当学生说到书中的几个场景时，我再出示书中相应的图片，与课本结合，直观的让学生通过观察画面，使他们初步认识到角色在不同场合下的变化。思路还可以扩展到生活的方方面面。如电影院、公园里、旅游景点、书店、图书馆、运动场等，（邹雨晨小朋友乘公共汽车上学，过马路走斑马线，在商店买文具）使学生认识到：我们小学生在学校是学生；在商场购物时是顾客；在公共汽车上是乘客；回到家里是孩子。在这一活动过程中，学生通过自己说和小组交流，体验、探究到了角色的变化，教学内容和形式贴*儿童生活。 这一环节的设计：使学生能用自己的方式研究得出自己不同环境中角色的变化，初步的感受到角色的责任。 活动三观察周围他们是谁 我首先出示生活中靓靓小朋友妈妈工作和生活的片段，（靓靓小朋友的妈妈是一名律师事务所的工作人员，上班时她对待工作兢兢业业，下班一回到家，就忙里忙外，这不，正忙着给靓靓准备可口的午餐呢）帮助学生直观的感受她的不同角色。再请学生联系生活实际说说自己的父母有哪些角色。接着为学生出示书中两位小朋友爸爸妈妈的图片。通过体验他人和父母角色的变化，再得出他们角色多样性，更丰富了学生的生活经验。为了让学生明确角色与场景的变化是紧密相连的，让学生四人小组讨论、交流：不同的场所，对角色有哪些不同的要求，如何才能当好自己的角色。 这一环节的设计，遵了“回归儿童经验和生活”的原则，使教学更具有针对性。 活动四创设情景扮演角色 我为学生准备两种场景的照片，并为每个小组设计两种角色身份，再选出代表，根据角色特征进行表演，让其他组的同学猜猜这位同学扮演的是什么角色。谁先说出来谁获胜。请获胜小组介绍自己是如何判断人物身份的，从而让学生初步感受到，角色总是同相应的场景和责任相联系的。这种直观的教学法，突破了时间和空间的限制，很好的激发了学生强烈参与课堂活动的愿望与兴趣，使课堂气氛活跃。学生在表演中体验不同的角色，领会不同角色的不同责任。水到渠成地得出“我们每一个人都应在社会中担任好自己的角色”这个结论。 这一环节的设计：使学生在活动中得到情感的体验，让他们在开放的环境中做到师生交融，生生互动，进一步认识到自己和身边的人在不同环境中有不同的角色。 活动五课后延伸课外调查 再一次将学生引入社会，到商店里看一看，顾客和售货员是怎么做的，街上看一看，行人、乘客、司机、售票员是怎么做的，他们当好自己的角色吗？使学生真切的认识到每个人在社会中都有自己的位置，都可以为社会做贡献，从而认识到自己的价值。 最后指导学生了解调查报告的撰写格式，布置学生课后调查，填写调查报告。 以上是我本课教学内容的设计与安排，希望得到各位领导和同仁的帮助，给我指出缺点和不足，能使我在今后的教学中逐渐成熟起来。 各位评委： 早上好！我叫 ,来自。如果用一句话表达我此刻的心情，那就是在不断地期盼中等待着，在不断地参与中感受并收获着。今天同样希望我的表现能得到各位老师的认可。 我说课的内容是《 》的第课时，主要从教材分析、教学策略、教学程序、板书设计、教学评价等方面作具体的阐述。 下面我先来说第一个板块——教材分析中的第一个环节——说教材 《 》是人教版（浙教版）小学语文第册第组的第篇课文，这篇课文按顺序，围绕，向我们展现了、、等几个场面（情景），赞扬了的精神。表达了 的感情。（歌颂了……）。由此看来课文所记叙的事件年代久远，因而我们可用多媒体课件等形象的教学手段，拉*学生与文本之间的距离。 此篇课文在塑造人物的形象上也很有特色。因此在教学过程中，我们应该抓住人物的动作、神态、语言的正面描写以及环境的描写来突出，让形象随着学生情感升华而越来越高大。（具体的词"静静"等）同时此篇课文语言真挚感人，适宜进行感情朗读的训练。 第二环节——说教学目标 根据新课程对小学年级语文教学的要求，教材特点及单元训练要点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标： 知识目标：能在具体的语言环境中，运用边读边想像，联系上下文的方法，理解""等词语的意思。 技能目标：通过研读课文第、段，培养学生敢于质疑，解决问题、收集处理信息的能力及初步学会探究性的学*方式。 情感目标：通过有感情朗读课文，感受，培养，喜爱。 为了落实本课时的教学目标，我把第X课时的教学重难点确定为：紧扣课文语言文字，抓住关键词，着重体会。 第二个模块---说教学策略 为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学*特点，本堂课中主要采用以下几种方法： 1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟，边读边想像，生生评读师生评读等多种方式让学生在读中"思考",在读中"感悟",在读中"想像",充分感受课文的语言美，意境美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。 2、想像感悟法：在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想像的闸，在研读中，通过的换位思考，___的问题，体验人物的内心，使人物的形像更丰满，更高大，真正做到基于文本，又超越文本。同时发展了学生的语言和思维。 3、情境教学法：有情有趣是教学。课伊始，我借助歌曲（乐曲）、色彩鲜明的画面、（形象、生动的课件），用充满感染力的语言，扣住学生的心弦，引领学生搜索记忆中的印象，唤起学生已有的情感体验，为下文的学*奠定了情感基础。研读时，我借助现代化的教学手段，利用 4、评价激励法：在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，开始的阅读思维空间，珍视学生的独特的阅读体验，只要言而有物，言而有理，都给予认可与鼓励。让学生享受"跳一跳，可摘桃"的喜悦。 除了以上方法外，在本堂的教学中，还穿插了自主探究法、合作学*法等。我力求学生在读中受到情感和熏陶，在语言实践中学*语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。 第三个模块--说教学程序 1、（引领学生搜索记忆中的印象，唤起学生已有的情感体验，为下文和学*奠定了情感基础。）教师引导学生将自己内心体验带入阅读过程中，无拘无束地释放自己的情感。 2、这是一个迁移性的语言练*，意在让学生通过看图像，进一步感悟乡下孩子的多彩生活，同时爱语言实践中进一步感受诗歌的语言美和节奏美，积累句式，丰富语言，把课文语言内化成自己的语言。 （再现、富有感染力的语言） 3、将语文课程植根于现实生活，鼓励学生走进生活，去观察、去发现、去创新，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活"链接". 4、这一设计以图画的展现，音乐的渲染，将学生带入情境，在有限的课堂里拓展学生的想像，在无限的想像中读出自己的体验，在思绪飞扬中写下自己的篇章。 5、通过各种形式的朗读，让学生在读中感知、理解课文内容，自然而然地体验到课文中的思想感情，同时在朗读的时候，我作适时合理的评价，促进学生向更高的朗读目标努力。 6、美妙的音乐配上优美的朗读，使学生进入了一种美的境界，再次体会到了老师工作的艰辛，进一步激发了尊师爱师的情感。 7、学*过程中，引导学生换位思考，使之产生真切的情感体验。（设身处地） 8、学生进课堂时不是一张白纸，他们已有一定的前期生活体验，回忆生活中问路的情景，能较快地使学生入情入境，增强学生说话的自信心，有助于点燃他们智慧的火花，让他们进入主动学*状态。 9、教师富有激情的表演、声情并茂的描述把学生带入了课文，让学生成为文中的角色，想角色所想，说角色所说……课堂活了！学生有了最深刻的体验，感悟语言文字不再枯燥，学*成了学生的乐事。 10、学生对语文教材反映往往是多元的，所谓仁者见仁，智者见智，所以我们必须尊重学生的独特体验，努力为他们创设学*的最佳情境，在交流、探究中产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力，集思广益，把学*引"深"或拓宽。 11、教师以读为本，让学生通过各种形式的读，去体味课文的语言，感受人物的内心，同时采用或设计，让学生展开想像的翅膀，帮助学生在读中理解品味语言，体会语言的魅力，培养对语言的感受能力，锻炼说写能力，同时获得情感的体验，提高审美的情趣。 12、本环节的教学，以"董存瑞怎样逼*暗堡"为引子，抓住描写董存瑞的神态、动作、语言的词，通过各种形式的读，逐步感受人物的内心活动，从而悟出董存瑞为了革命英雄气概。以读悟情，读思蛤理，较好地突破教学重点、难点。 13、学生在入境体验的同时，想像和联想得到了很好的发挥，思维得到了发散，使学生真正感受到洪水的凶猛，老百姓处境的危难，学生对"无家可归"这一成语的理解就水到渠成了，语言真正得到 了内化。 好的朗读能传达许多语言之外的含义，好的朗读能唤起听者的共鸣，当学生对洪水充满憎恨的时候，教师抓住时机，让学生通过朗读来控诉，把握了学生情感流露的大好时机。 14、音乐具有强大的感染里，让学生在歌曲渲染的情境中走进课文，既能激起自读课文的兴趣，又奠定了学生情感的基调，同时通过对__的介绍，接*了学生和主人公之间的距离。（在换位思考中深入） 15、教师引导学生走出书本的局限，走向宽广的语文天地，充分利用身边的语文课程资源，架起了学*与生活之间的桥梁（调动学生的前期经验） 16、生活在江南水乡的孩子，对"水"十分熟悉。"镜头"闯进了学生的经验世界，自然会唤醒储存在脑海的"水"印象。学生一定会"情动而辞发".这时让学生畅谈所见所感，正是把握"火候",抓住契机，迎合学生的心理奢求，同时也留给学生张扬修改的空间。在学生"词穷"时安排自由读课文。让学生的经验世界与诗文意境的碰撞，与作者进行对话，与文本进行比较，体验情感，感悟语言美。 17、通过配乐图片（录像）的出示，创造了与课文相通的具体可感的生动情境，让学生在身临其境中受到真切的感染，得到属于自己的真实感悟，这样学生披情入文，用自己的感官去欣赏语言的美丽，领会语言的魅力。（感悟、体验、领略） （直观的感受--转化为情感的体验--深化为内心的感悟。） 18、通过联系生活谈体验，让每个学生积极主动地参与到语文学*的活动中，点燃了学生思维的火花，开启了学生情感的闸门。这样对__的词语理解就深刻、鲜活起来了。 19、小组间的交流，使学生之间有机会相互帮助，有机会获得同伴的创新的信息，促进学会多方位互动，培养了学生合作学*的能力。 20、情境式表演是儿童思考、再现生活的基本方式，组织学生尝试进行合作表演，能巧妙地使他们进入特定的情境中，使学生形成"角色意识",从而突破难点，利于学生能说会写。 21、教师善于从学生的童趣出发，让学生做"小导游"介绍鸟岛，在介绍过程中，不仅培养了学生的概括能力，而且为学生的语言实践提供了机会。学生自然而然地将课文中的语言转化为自己的东西，并加以运用，背诵全文这个重点也迎刃而解了。 22、课文的情境图清新优美，可谓"画中有诗",为学生提供了初步的视觉意象；大自然夏天的声音更唤起了学生对充满迷幻色彩的夏天生活的感受和体验，可谓"先声夺人";而教师那富有感染力的语言，又引发了学生把自己融于大自然、和大自然接*的渴望。美的画面、美的音乐、美的语言，让学生一开始就感受到了一种美的情趣，进入了一种美的境界。这首诗对儿童心性的陶冶此时便已如春雨一般悄然无声地渗入了学生的心田。 第四板块： 说教学板书 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现。在这堂课中，我根据课文内容，设计了这个词语式（问题式）的板书，力求突出重点，做到简明，概括。让学生获得更鲜明的印象和有关知识。 第五板块：说教学评价 根据以上的教学说明，我对本课时进行简要评价：本节课，我做到以读为主线，以展想象为散发点，以情这核心，以培养能力为目的，把时间留给学生，使学生在本堂课中达到会读会学会用。 说课完毕，谢谢！ 一、说教材 我说课的内容是小学三年级下册第三单元第十六课，本课是功能型的交际型的交际训练课，我借助“任务型”教学采用多样化的教学手段将听、说、玩、演、唱溶于一体，激发学生学*英语的兴趣和愿望，使学生通过合作学*体验荣誉感和成就感从而树立自信心，发展自主学*的能力，形成初步用英语进行简单日常交际的能力。 结合新课程标准和大纲提出的基础教育阶段英语课程的总体目标和具体要求我将本课教学目标设计如下： 语言知识目标： 1、使学生掌握介绍他人的句型： ①Whoˊsthis？ ②Thisis。。 2、学*认读单词：grandfather，grandmother 语言技能目标： ①、使学生能够根据指令做动作。 ②、根据图片和情境说出单词和句子。 ③、在图文或场景下进行简单的英语交流和表演。 情感态度目标： 通过本课学*使学生有兴趣听、说英语、背歌谣，做游戏、敢干开口，乐于模仿，在鼓励性评价中树立信心在小组活动中积极参与合作，从而意识到交流对于学*英语的重要意义。 充分利用教材和教师的多媒体教学所提供的学*资源，实现自由参与和创新，能主动与他人交流，并克服交流中的困难，使交际顺利进行。 文化意识目标： 能够恰当使用英语中家庭成员之间的称呼，问候语，了解英语国家中介绍他人的方式并对学生进行亲情教育。 结合教学目标的要求，我把本课的重难点设置为 1、介绍他人的句型Thisis…… 2、对情境进行模仿，创新。 我主要通过感知新教材——设置——灵活运用这三个主要步骤来突破教材重难点的。在教学开始让学生以旧带新引入新知，通过对教材的了解感知新任务，并在教师用红灯，头饰、图片、录音等多种媒介的感官刺激下实现对知识的体验和实践最后在真实的生活情境中运用、实现能力的发展。 说教法和学法： （一）小组活动学*法 把全班分成6个小组事先用表示家庭成员名称的单词命名，课堂各项教学活动匀以小组活动为主线，结对或全班活动为辅，学生互相交流，切磋，共同完成学*任务，在合作中感受学*英语的乐趣及交流的意义，也通过小组成员之间“荣辱与共”的关系而形成同步学*的环境。 （二）情境教学法： 我将教学建立在满足学生心理需要的基础上。使教学活动带有浓厚的情感色彩，在单词和句型练*中使用了家人的照片，在表演中带上饰演家人的头饰，在加生活化的录音为学生设置了真实而有效的场景激发了想说的愿望也有利于学生表达能力的提高。 （三）鼓励法 课堂评价主要以鼓励性评价为主分别采用了师评、组评、自评为主要方式，课上师恰当的使用激励性评语和赠送小礼物的方法让学生渴望成功的心理得到满足，这也是激励学生积极投身英语学*的一个最简单而有效的方法。 我把本课教学模式设置为 激趣设境——语言交流——人格发展 下面说一下教具的安排和使用 依据英语教学的直观性，趣味性、实践性的教学原则，结合合作学*和任务型教学的新理念，我利用了电子零、照片、头饰、幻灯、录音、竞赛板、贴画、小礼物等媒体设计教学，学*则利用自制的组标、头饰、家庭照等媒体积极参与教学活动。 三、说课堂程序 整个教学程序我采用了听、说、玩、演、唱一系列的教学活动，具体设计为热身——新知——趣味操练——巩固练*。 Step1课前热身 1）电子琴伴奏演唱Fatherandmother渲染课堂气氛 2）出示组标并请四个学生到讲台前，背对学生戴上father，mother，brother，sister的头饰，猜一猜他到底扮演的是哪一角色。 3）检查上节课布置的对话表演。（小组活动） Step2、新知导入 1）教师把一张自己的家庭照片放在投影仪下并介绍Thisisaphotoofmyfamily。Whoˊsthis？Doyouknow。自答：Thisismyfather。为教学Whoˊsthis做准备，然后教师带着满脸疑惑反复用Who′sthis？询问照片中的其他人，这样一来Who′sthis？这一句式就会在情景中被输入。 小学三年级英语Unit 3 Lesson 16说课稿，标签：小学英语说课稿，pep小学英语说课稿， 2）教师指着祖母的照片说Thisismyfather′smother。She′smygrandmother。然后指着爷爷的照片。反问Who′sthat，doyouknow？Oh，自答She′smygrandfather。板书三会单词并进行教学。 3）每组学生拿着自己的家庭照在组内进行练*，然后选代表在班内介绍家人。 Step3。趣味操练 1）玩比大小游戏：每组、每轮各派一名选手参赛，在讲台上抽出一张图片，根据图义说句子。Thisismy……说对的奖励小组小礼物一件，抽到爷爷、奶奶的加3分。抽到爸爸妈妈的加2分，抽到daugter，son，sister，brother加1分。几轮后统计得分，为获胜队颁奖。 2）玩猜谜游戏：教师说：Thisismyfather′sfather学生抢答；答对的奖励小礼物一件。学生也可说出Thisismymother′sfather。这个游戏可以让学生懂得英语中的gandfather即表示爷爷也表示外公，grandmother既可以表示奶奶也可以表示外婆。 3）学生拿出自己准备的全家福玩听音指图游戏，教师发出指令，mother学生即指出自己的妈妈并说：Thisismymother。等等，每组都有必备答题和抢答题。 4）组内合理分配家庭角色，然后小组出一人表演动作让表演人自行定小组猜，猜对小组有奖。 Step4、巩固补充 1）作出一个chant DadDadfather。 MumMummother。 GrandpaGrandpa。Grandfather。 GrandmaGrandmaGrandmother。 学会区分口语和书面语的小区别，扩充了学生的知识面。 2）教师给学生听一段串门的录音，然后创编并表演对话。 Step5。小结并布置任务 1）总结小组的战利品数目，学生掌声祝贺并鼓励未获胜小组下节课继续努力。为激活下节课气氛打下了基础。 2）布置下节课任务，请学生用学过的单词称呼家庭成员并问好让爸爸妈妈用的数目评价学生优秀与否。最高3个为优，2个为良，1个为中。 板书：略。 一、说教材： 1、教学内容 本课是北师大版二年级数学下册第三章《生活中的大数》第一节《数一数（一）》P19-20页教学内容，在我校三年级使用。 2、教材分析、整合，及其地位作用 本课教材内容《数一数（一）》，实际上就是对“千“的认识和感受，这是在学生已经学*了100以内数的基础来学*的。主要目的就是要让学生认识新的计数单位“千”，进一步感受位值的概念、数位间的十进关系，发展学生的数感。这是进一步学* “万”及以上数的认识和多位数四则运算的基础知识，因此一定要让学生理解掌握。 本课内容是普通学校教材，主要针对的是普通学校学生，主要包括了四个知识点，第一个问题由拨计数器的情境出发，从序数的角度，由千以内的数和一千之间的关系引出对“千”的认识。第二个问题结合拼摆小方块的活动，体会“个”、“十”、“百”、“千”之间的十进关系，直观感受“千”的大小。第三个问题就是结合数数活动进一步感受“千”的意义，掌握三位数的数数方法。第四就是安排的“试一试”，集合估计和对比想象的活动，发展学生的数感。针对普通学生这是2课时的内容，第一课时安排解决前三个问题，这对于我们听障学生来说课时容量太大，另外今天是微课只有30分钟，尤其是第三个问题数数更是难点，遇到9加1变十、99加1变百、999加1变千时的转化更是难点，所以本节课我只安排了第一和第二个问题，并且在教学第一个问题“千”的引入中加入“9加1变十、99加1变百、999加1变千”的内容，为学生下节课学*数数分散了难点，提前做好了铺垫。 3、教学目标： （1）知识与技能： 使学生认识新的计数单位“千”，体会“千”的由来，体会个、十、百、千计数单位之间的十进关系即“满十进一”的道理，初步发展位值概念和数感；掌握千以内三位数的组成；在探究的过程中进一步培养学生的观察能力、动手操作能力、想象能力、逻辑思维能力，发展学生的语言表达能力。 （2）过程与方法： 借助计数器的操作与的直观演示活动，通过引导学生动手拨一拨、说一说、看一看、想一想、摆一摆、涂一涂等方法，使学生充分参与知识形成的过程，掌握学*的方法，从而形成技能。 （3）情感态度与价值观： 在学生积极主动地参与生动、直观的数学活动中，获得成功的体验，建立学好数学的信心；并在活动中，让学生感受到数学与生活的密切联系。 以上三个目标密切联系，相辅相成。目标的确定适中，符合本班大部分学生的认知特点。 4、教学重点： 认识新的计数单位“千”，初步感受“千”的大小及意义；理解个、十、百、千计数单位之间的十进关系。 本课紧紧围绕着重点，通过诱导准备、新知探究、迁移运用三个主要环节，让学生理解掌握本课的重点知识。 5、教学难点： 计数单位“千”概念的建立与个、十、百、千计数单位之间的十进关系的理解。 因为“千”是新的计数单位，又比较大，尤其听障学生在生活中对千以内的数接触较少，缺乏感性认识，比较抽象，所以“千”概念的建立是本课的难点。另外学生对几个几的理解不够清楚，表达能力也较差，所以对四个计数单位之间的十进关系的理解也是本课的难点，不给定义，只需理解就可。 二、说学生： 本班共7名学生，年龄在9——15岁之间。整体上自主探究、小组合作的能力都较差，需要在老师的引导启发下才能进行。其中A类生4名，有较强的学*意识，B类生3名，需要老师的不断关注， 1名学生听力特别好，语言清晰能正常的沟通交流。 三、说教法和学法： （一）本课教法主要是创设情境法、直观演示法、诱导启发法、讲解法。 本课创设了生活图画情境与问题情境，既吸引了学生的注意力，又激发了学生学*和探究的兴趣；“千”概念的建立比较抽象，利用计数器与中方块动画的直观演示，既直观又生动，便于学生理解建立概念，同时吸引学生的注意力，使学生主动参与知识的形成过程，成为学*的主人。三年级听障学生理解能力、自主探究的能力都很差，课堂上必须通过老师不停的诱导、启发才能帮助他们解决问题、理解掌握所学知识。 （二）为体现学生的主体性，使学生在动手操作、自主探索、合作交流的活动过程中完善自己的想法，体验乐趣，发展创造性。本课重视学生在实践中的体验和感受，让学生动脑想、动手做、动口说，兴趣盎然地进入最佳学*状态。 为此我准备的教具、学具有：多媒体、计数器、方格图等 四、说教学设计： 本节课安排了五个环节。1、诱导准备；2、探究新知；3、迁移运用；4、回顾总结；5、拓展延伸。 （一）、诱导准备： 首先让学生看图读话，感受生活中的大数，体会数学于生活，以及学*大数的必要性；其次顺其自然的揭示出本课课题。 （二）、探究新知： 1、探究一：再添一个珠子是多少？ 就是9——10, 99——100, 999——1000的变化过程 本环节借助计数器上的拨珠活动，帮助学生从序数角度体会到“千”的由来，同时也强化了“满十进一”的道理，这一环节有利于进一步加深学生对位值概念的体会。同时这也是下一步学生具体数三位数时的一个难点，教学中我穿插了其他的几十九加1、几百几十九加1的训练，为下一步数数分散难点提前做好铺垫。 2、探究二：里面有多少个？ 教学时可先让学生自己猜想，小组讨论说说自己是怎么样想的，然后进行汇报，最后在老师的带领下集体观察演示活动，依次得出结论。 然后让学生观察并感受一千个笑脸图、一千元人民币、一千米的长度（学生亲身跑过）来进一步体会一千的大小以及生活中的应用。 本环节主要借助展示的数方块活动让学生认识“千”，建立“千”的概念，初步发展学生的数感，并在活动中让学生理解计数单位之间的十进关系，为今后学*三位数加减运算的计算方法做好铺垫。 （三）、迁移运用： 主要安排了三道题：看图说数、用图摆数和填空题。 这一环节紧紧围绕本课重点，让学生进一步掌握三位数的组成、理解数位间的关系及变化，观察性、操作性较强，学生比较有兴趣，达到了理解巩固所学知识的'目的。 （四）、回顾总结： 在老师的引导下，让学生自己说说通过本课学到了什么，这既是对本课知识的一个回顾总结，也是发展学生语言表达的极好方式。 （五）、拓展延伸： 1、布置拓展延伸题：你能从八百八十七数到一千吗？ 这是把下节教学内容布置给学生进行提前预*尝试，为下节课学*做好铺垫，也是考察学生能否用今天所学知识独立解决新的问题。 2、布置作业，完成《练*册》P16——18页*题。 五、说板书设计： 数一数（一） 一个一个的数，10个一是一十 十个十个的数，10个十是一百 一百一百的数，10个一百是一千 一、十、百、千都是计数单位。 主要展示三种数数方法，体现相邻单位之间的十进关系，体现了“千”概念建立的过程。板书内容色彩分明，重点突出，体现了知识的形成过程，一目了然，符合聋哑儿童以目代耳的认知特点。 一、英语说课讲稿的要素及撰写方法 与其他学科一样，英语说课讲稿也包括五个要素：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计。 （一）说教材 说教材要对教材所在的知识系统做简要分析，通过分析某课教学内容在整个教材体系中的作用，以及本课教学内容与学生先前掌握的知识和将要学*的知识的联系，说明教材的地位和作用；通过对课程标准关于教学的具体要求的概括分析，说明本课教学目标的确立及其依据；通过对英汉两种语言差异和学生的知识水*的简要分析，确定并说明重点、难点和关键点的确立及其依据。 1、说教材的地位和作用。 说教材的地位和作用，应简要分析本课内容在单元整体教学中和整个教材体系中甚至在素质教育英语教学中的重要地位。 2、说教学目标的确立及其依据。 教学目标的确立首先要根据单元教学的目的和要求（对语音、词汇、日常交际用语、语法等方面的不同程度的要求），结合学生的实际水*，确定贯穿单元教学的总目标（goal）。总目标可以是相当概括的。因此，总目标往往以单元教学目标的形式出现，一节课的教学目标（objective）则应落实到与本课教学内容相关的具体语言知识或某项技能上，即：通过本节课的教学，重点解决什么问题（知识和能力），达到什么样的要求。为了贯彻“寓思想教育于语言教学之中"的教学原则，教师还要深入挖掘教材的德育因素，从而确定德育（情感情意）目标。 教学目标的表述要准确、具体、简洁、全面，要明确写出本节课的知识目标、能力目标和德育目标，即说明通过一定的教学活动后，学生的知识、能力或情感的变化，并说明做如此要求的理论依据何在。教学目标的表述应有利于教师在教学时对教学目标的把握与评定，要将一般性的目标具体化为可观测的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，达到什么水*，即说明教师预期学生行为改变的结果，充分发挥教学目标的导向作用。 一般来说，规范、明确的教学目标的表述包括四大要素，即行为主体、行为、条件及表现水*或标准。。 （1）知识目标 1）语言知识目标： 2）文化知识目标： （2）能力目标 1）语言能力目标： 2）智力发展目标： 3）德育（情感情意）目标： 3、说重点、难点和关键点的确立及其依据。 说课稿要写出该课的重点、难点和关键点分别是什么，并写出确立该重点、难点和关键点的理论依据，即在列举该课重点、难点和关键点的同时，说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容，为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分（有时重点和难点相同），为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。 （二）说教法 说教法至少要说明选择使用何种教学方法，以哪种教学方法为主，哪几种方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标，采用这些教学方法和手段的理论依据是什么，并说明这些教学方法在本课教学中的具体操作方法。说教法时最好能说明在本课教学过程中贯彻什么教学原则，采用什么教学模式，并做出必要的解释和说明。如果巳形成了独特的教学思想和教学特色，最好单独列出。 教法的选择是课堂教学成败的关键。对话课重在培养学生的口语表达能力。因此选择使用交际教学法在具体教学中以情景教学为主，活动教学为辅，充分利用直观教具和电化教学手段创设情景，利用图片、投影仪、录音机等辅助设备，培养学生直接用英语理解、表达和思维的能力。在具体教学过程中贯彻交际教学原则，采用3P教学模式，组织各种课堂活动。 （三）说学法及学法指导 说学法，要结合课堂教学内容，说出在本课教学过程中，指导学生学*使用或学会使用什么学*方法，如五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学*、心口一致等等。要说明结合本课教学培养学生哪种学*能力，如观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、自学能力等。 说学法可以与说教法结合。教学过程是教与学对立统一的发展过程，学生怎么学教师就应该怎么教，教师怎么教就应该指导学生怎么学。因此，说学法可以在说明如何巧妙地组织课堂教学的同时，说明如何指导学生运用有效的学*策略提高学*效率，即说明在具体的教学环节中；针对某一教学活动学生应该采用的学*方法，以及学生处于学*困境时，教师为解决学生的学*困难应采取的对策。 总之，教师要重视学法指导，要结合教材的具体内容和学生的实际水*，研究如何发挥学生在课堂教学中的主体作用，如何根据各层次学生的学*规律，合理调动各个层次学生的学*积极性和主动性，把学*方法传授给学生，从而提高学生的整体学*水*。 （四）说教学程序 说教学程序，要简要说出该课的各个教学步骤的具体教学环节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和安排；即在哪个教学环节教哪个（些）知识点，提出哪些问题，做哪些练*（教什么），组织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法（怎么教）等等。在叙述教学程序时，要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动，包括讲授的知识内容、练*、小结、反馈、矫正及作业布置等安排。要说明如何通过教学 突出重点，突破难点，抓好关键。说教学程序要求既有具体步骤的安排，又要有针对性的教法理论阐述。 （五）说极书设计 说板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局即可。__ 二、撰写英语说课讲稿的注意事项 说课有别于课。讲课的对象是学生，侧重讲授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学活动；而说课的对象是教师、教研员、评委，侧重表述如何讲授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学研究活动。说课是教学与教研的结晶，是教学理论和教学实践结合的产物。说课讲稿的撰写要注意以下几点。（一）突出理论性 说课讲稿有别于教案或教案提要，它比教案更具有理论性。写说课讲稿也不同于写教案，教案多是具体教学过程，而说课稿则侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说"怎么教"，而说课讲稿则要重点说清“为什么这么教"。因此，写说课讲稿要注重理论依据的阐述，尤其是说教材、说教法、说学法及学法指导时，一定要说明其理论依据。 （二）简明扼要 说课稿有别于教学论文，它比教学论文更具实践性，因此。说课稿的撰写要用词精当，切忌长篇大论、面面俱到或泛泛而谈。说课各个要素及其理论依据必须要有直接的内在联系，在语言表达方面要言简意赅。另外，表述具体的教学目标时，要尽量避免使用抽象、笼统、缺乏可操作性和可监测性的一般性用语。 （三）不拘一格 由于教学内容不同，教学对象（学生）不同，课型不同，教师的教学经验以及对教材的理解和处理不同，说课稿的撰写也不应拘泥于单一的、固定的模式。只要教师能够准确把握说课的要素和要点，透彻分析教学设计的理论依据，采用综合论述（说课的各个要素不逐项列出）或分块论述（说课钠各个要素逐条列出），都能达到说课教研的最终目的。 （四）突出英语学科特点，但要量力而行 原则上讲，英语说课讲稿最好用英语写。但是用英语写说课讲稿对教师的英语写作能力提出了更高的要求，因此，在有些教师还没有掌握说课方法或没有能力准确翻译某些教学理论时，最好慎重用英语写说课讲稿。笔者认为，现阶段英语说课讲稿用英语撰写或用汉语撰写均可。因为，说课是陈述教学方案设计及其理论依据，而不是具体实施课堂教学方案。英语说课的目的主要是进行英语教学研究，提高教师的教研水*，而不侧重于提高教师的英语口语表达能力。 三、说课对英语教师提出更高要求 说课能较为全面地考查教师的专业水*和教育理论水*、驾驭教材和实施教学的能力。至于语言、板书、教态等教师职业素质，在说课过程中更容易观察和评价。实施素质教育要求教师由"经验型"向“研究型"转变，说课对督促英语教师提高自身素质起了很大的促进作用。笔者认为。说课对英语教师提高自身素质提出了以下要求。 （一）深入学*教育学、心理学、英语学科教学论教育科学理论 英语教师要用科学的教育教学理论武装自己。只有掌握了现代英语学科教育理论知识和教学研究方法，才能与时俱进，以现代科学理论指导英语教学实践。 （二）熟悉中小学英语课程标准和教材 英语教师只有熟悉英语课程标准和教材，才能科学地熟练地驾驭教材，准确地把握重点、难点、关键点，确定明确的教学目标，并通过科学的教学方法实现课堂教学目标。 （三）掌握先进的教育教学技术 英语教师应学*掌握先进的教育教学技术，应根据教学内容恰当地选择教学方法和教学手段，科学地进行课堂教学设计，灵活地运用先进的教育教学技术，提高课堂教学效率。 （四）树立正确的素质教育观 英语教师应树立正确的素质教育观，应面向全体学生实施素质教育，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的个性发展，遵循学生的身心发展规律，使每个学生都能在教师的指导下主动地、生动活泼地学*。 综上所述，说课有利于教师认真备课。深入钻研教材，研究教法、学法，学*教育教学理论，提高教学能力和教研能力，是大面积提高教师素质、促进教学质量全面提高的新途径，英语教师应不断地探索英语课堂教学的新思路和新方法，学*英语学科教育教学的最新理论并应用于教学实践，努力实现教学过程教研化，同步提高教学水*和教研水*；提高教书育人水*。 一、说教材 目标: 一)单元目标: 本单元的主题是“花之君子”，引导学生学*掌握观察并描写植物的顺序及方法，学会抓住事物 的生活*性、形态用途特征，尝试托物言志的写法（难点）； 二）本课目标： 1、指导学生了解并学*《芙蕖》与《荔枝图序》两篇古代说明文中有关文章的直观可感性、层 ；次井然的写法（重点之一） 2、品评积累古代精美文章，完成背诵（重点之二）； 3、理解说明性文章的“知趣”特点，了解其运用比喻、拟人、类别、数字等各种说明武器的情 。况；引导学生对家乡土特产（植物）进行尝试性写作训练（拓展目标） 二、说教法 教程： 《荔枝图序》通过分类、定义、比喻、互文等手法，工笔细描，将荔枝介绍得栩栩如生，层 一） 次井然，色彩丰富，直观可感，非常适合于利用多媒体图文并茂的优点当堂完成“背诵”—这一主 要的教学目标和重点。 二）导入： ，讲明山野水果—荔枝因 1、首先使用杜甫《过华清宫》的“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来” 其皇家标记、贵族身份而声名鹊起、备受世人青睐，激发学生的阅读兴趣； “垂黄缀紫烟雨里，特与荔 2、用一代文豪苏轼绍圣二年在惠州第一次吃了荔枝，终生念念不忘： “愿同荔枝社，长作鸡黍局”“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”极言喜枝为先驱…”极尽赞美， 、 欢，进一步引导学生对荔枝和文章产生神往之情； 3、荔枝以其可目、可口而魅力无限。那么，在大诗人白居易的笔下又当如何呢？（显示课题， 简介作者） 三）导读： 1、放课件范读全文，学生正音断句（开启字幕、朗读全文）； ） 2、学生自由朗读全文，了解大意，思考问题（开启字幕“思考①②”； 3、师生探讨（说明内容，说明顺序） 4、师生研读（解释全文）： ； 团团：圆圆；帷盖：围幔和车盖；青：绿；华：通“花” 荣：生长，开花；实：果实；朵：一朵，一挂，一串； 彼：那，那些；尽：全，都；去：离开，消失； 图：画画；书之：题写序文 5、学生尝试背诵（课件播放） 1）教师引导，学生建立图文联系； 2）学生看图自由背诵； 3）师生共同齐声背诵； 6、结构分析（课件演示）：学生快速整理笔记，依据结构提纲尝试背诵； 7、写作启迪（课件演示）：略讲说明文语言的一般特点（准确、科学）和说明方法、说明顺序（条 理）； 8、课外练笔：强调科学性、条理性、生动性； 9、探究学*（可以省略）：吹毛求疵—荔枝产地 三、说学生 学情： 我有意识地选择了八年级比较差的 2 班作为组内训练课的教学班级。原因有三： 1、二班是差班， 选择二班可以激发并调动学生的学*积极性； 2、文章直观可感，描写生动形象，便于当堂背诵；而 本班学生思维活跃，有利于教学目标的完成； 3、二班是第二课时的教学，通过一班的教学可以调整 改进教学环节。 实践证明：我的选择和策略是正确的。二班同学的积极性得到极大的鼓舞和激发，93%的同学当 “哀兵必胜”的兵法还得深入钻研运用，在今后的教育教学实践中努力提升中堂完成了背诵。看来， 差生的学*能力和学业成绩是一个重大的课题。一大遗憾是“探究学*”环节很被动，*时对学生的思维拓展训练还有待进一步加强！ 一、教材内容 我采用的教材是王家宏主编的《球类运动——篮球运动》为主的教材，辅助教材为体育学院通用教材《篮球》本节内容： 篮球是由两队各五人在规定的场地两头各放一个篮筐在有限的时间里展开的立体攻守对抗。以得分多的一队获胜的`集体运动，在体育学院，篮球是体育教育专业，社会体育专业的重要课程；其基本技术由移动、传接球、投篮、运球等组成。篮球技术集技巧与体能、智慧与果敢、优雅与勇猛、身体与心理为一体。表现出独特的身体活动能力、强烈的团队意识和视觉震撼力。由于其具有竞争性、共享性、娱乐性等特点伸受广大学生喜爱。经常参加篮球运动能改善和提高心血管系统、呼吸系统、消化系统、神经系统等多方面的功能。参加篮球运动的过程是一种实现德育、智育、美育和身体锻炼的教育方式。 本学期的篮球课程为18节课，本次为第8节课；前面学生已经学过移动、传接球、投篮和运球技术；本课教学的主要内容是持球突破技术。持球突破是持球队员运用脚步技术和运球技术等相结合，快速超越对手的一项进攻性很强的技术；突破技术若巧妙地与投篮、传球、假动作等技术动作有机结合起来，将使突破技术更加灵活多变，从而显示出突破技术的进攻性；持球突破是比赛时得分的重要前提条件，所以我们必须重视高度重视学*这一技术，本次课是学*该技术的第一节课，主要让学生初步掌握持球突破技术，掌握持球突破时。 二、教学对象 体育课面对的是大学一年级体育专业学生，学生基本上都具有篮球基本技术。但没有形成正确的技术概念，由于种种原因同学之间技术差距可能比较大，但身体素质普遍较好。上课内容过于简单，对于原来基础较好的学生来说，提不起很浓的学*热情。上课内容过于复杂，对于基础差、领悟能力弱的学生来说，又接受不了，学不会。所以教师在教授内容的同时，要难易兼顾，根据全班的整体水*来选择合适的内容进行教学。 三、教学目标 1.认知目标：学*持球突破,建立完整动作印象，了解动作技术构成。 2.技能目标：85％左右的学生能够做出持球突破的技术动作，并发展学生动作协调性和灵活性。 3.情感目标：培养学生勇敢、机智、果断、胜不骄、败不馁的优良品质和团结一致的集体主义精神。 四、教学方法 学法 新课程标准中明确提出，应重视发展学生自主、合作与探究的能力。那么，本节课主要从以下几点进行体现： 1.探究学*法：学生分组进行尝试练*，思考，发现问题，解决问题，以更好地完成动作。 2.合作学*法：通过同学间的讨论，总结出问题答案，改进，纠正。 3.比赛练*法：通过分组比赛，能得到合作学*，勇往直前不畏困难的精神，从而锻炼了身体，巩固所学的内容。 教法 对应学法，本节课采用了相应的四种教学方法： （1）讲解示范法。学*新内容的动作时，先由教师讲解示范动作要领，然后带领学生进行模仿练*。正面示范和侧面示范相结合。 （2）分组练*法。根据学生掌握动作的不同情况进行交叉搭配分组。让动作技能掌握得比较好的同学带动动作技能掌握得稍欠缺的同学，共同进步。 （3）个别辅导法。对于班内一小部分基础较差的同学，采用个别辅导法，以提高他们学*的自信心，培养他们对篮球的兴趣。 （4）比赛法。通过分组比赛与评价，为学生提供学*交流的*台，激发学生竞争意识，活跃课堂气氛，增强团队合作精神。 五、教学重点 重点是熟练的支配球及对球性的掌握和持球突破的转体探肩、脚步动作； 难点是假动作吸引和推放球加速。 六、教学过程 （一）开始准备部分 1、课堂常规：整队清点人数、师生问好。 2、教师宣布本次课的教学内容目标及要求 3、慢跑两圈，作热身操 4、分组运球赛跑小游戏，先讲解规则，然后进行练*，主要是复*上次课运球的内容，以及集中学生的注意力，激发他们的学*兴趣。 （二）基本部分 1、讲解并示范持球突破技术动作（交叉步持球突破和同侧步持球突破） 要求：结合上节课内容，练*。交叉步突破假动作要逼真，后蹬有力，起动迅速突然，动作连贯；同侧脚突破，跨步、推放球快速连贯,中枢脚离地面前球要离手。 2、突破步伐练* 要求：每人一球，利用假动作做交叉步、同侧步的脚步动作练*。主要体会假动作、蹬跨、转体探肩、推放球加速几个技术环节的衔接和连贯动作。 3、无防守情况下的突破练* 要求：原地持球突破练*。学生每人一球，位于45度角处成一纵队，练*开始做原地交叉步和同侧步持球突破后运球上篮。投篮后抢篮板运球至队尾。依次练*。 4、有防守情况下持球练* 要求：接球急停突破上篮练*。防守队员位于45度角，持球队员面对防守队员列一纵队，传球给防守队员后，做跑上一步急停接球，根据防守队员的防守位置，用交叉步和同侧步持球突破上篮。防守队员抢到篮板后运球至队尾，刚才突破上篮的转换为防守队员。依次练*。 5、持球突破技术综合练* 要求：半场三对三“斗牛”练*。要求防守采用人盯人防守，不许换人。进攻队员不许掩护，主要利用投篮和突破结合技术来进攻。赢三球者下场休息，换另一组上去防守。 （三）结束部分 1、鸣哨集合整队，在教师带领下，学生进行一对一按摩抖动放松。促使学生消除肌肉的疲劳，身心得到恢复。 2、对本次课进行小结，了解学生有什么不明白、难以理解的地方，及时解决。 3、学生总结，老师点评 七、学生身心状态预计 预计*均心率为：130--135次/分， 最高心率为180次/分，出现在三十五分钟 运动密度约为45%，运动负荷为中等。 八、场地器材 1、场地：篮球场；2、器材：篮球 随着课改的逐渐深入，说课已成为考核教师教学能力的重要方式和提高教师教学水*的重要途径越来越受到普遍重视。那么如何正确认识说课，在我们的教学实践中说课究竟有什么作用，如何掌握初中英语中的说课，是许多教师特别是青年教师亟待了解的。 一、正确认识说课 说课，就是教师在总结自己教学实践经验的基础上，从教学理论的高度，依照教学大纲要求，结合教学内容、学生基本状况和现有教学条件等实际情况，对自己的备课思路、课堂教学设计进行系统阐述。但是必须注意说课不同于一般意义上的备课说课并不是读教案。 说课的过程是教师对教学理论再学*并用于指导新的教学实践的过程，是教师对教学大纲进一步深化认识理解的过程，是教师将自己的教学经验条理化并升华到理性认识的过程。说课的效果，是教师综合教学能力和业务素质的体现。 二、说课的作用 1、说课具有提高教学效率的作用。说课的过程能使教师做到备课、授课思路清楚，步骤清晰，重点突出，方法得当。 2、说课是检验教师综合能力和业务素质的重要手段。通过说课可及时发现教师运用教育理论是否正确、采用教学方法是否得当、分析理解教材是否准确，从而判定该教师是否胜任所承担的教学工作。目前很多地方教学比赛，大多将说课作为一个重要方式。说课具有提高教师整体水*的作用。因此，说课可用来指导和检验备课的科学性和时效性，可用于进行教师个人的教学经验总结，还可用来作为考核教师教学水*和理论水*的手段。 三、怎样说课 I、说教材 1．简要分析本课内容在整个单元和整个教材体系中甚至在英语素质教育教学中的重要地位和作用。 2．确定教学目标及其依据，根据单元教学的目的和要求（对语音、词汇、日常交际用语、语法等方面的不同程度的要求），结合学生的实际水*，确定贯穿单元教学的总目标和本课的具体目标。目标包括： 1）知识目标： a.语言知识目标； b.文化知识目标； 2）能力目标： a.语言能力目标； b.智力发展目标，如训练学生的逻辑思维和快速反应能力等； 3）德育（情感情意）目标。 3．确定重点、难点和关键点及其依据 重点、难点和关键点分别是什么，并写出确立该重点、难点和关键点的理论依据，说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容，为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分（有时重点和难点相同），为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。 II、说教法 以哪种教学方法为主，哪几种方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标，采用这些教学方法和手段的理论依据是什么，并说明这些教学方法在本课教学中的具体操作方法，贯彻什么教学原则，采用什么教学模式，作必要的解释和说明。如果有独特的教学思想和教学特色，可单独说明。 III、说学法 结合教学内容，说出在本课教学过程中，指导学生学*使用或学会使用什么学*方法，如五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学*、心口一致等等。要说明结合本课教学培养学生哪种学*能力，如观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、自学能力等。说学法可以与说教法结合。 IV、说教学程序 简要说出各个教学步骤的具体教学环节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和安排；即在哪个教学环节教哪个（些）知识点，提出哪些问题，做哪些练*（教什么），组织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法（怎么教）等等。在叙述教学程序时，要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动，包括讲授的知识内容、练*、小结、反馈、矫正及作业布置等安排。要说明如何通过教学突出重点，突破难点，抓好关键。说教学程序要求既有具体步骤的安排，又要有针对性的教法理论阐述。必要时说出各步骤的时间安排。 V、说板书设计 板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局即可。用多媒体展示板书内容。 Ⅵ.说课注意事项 （一）语言表达： 1.简明扼要，用词准确得体，长短句搭配； 2.尽量避免使用抽象、笼统、缺乏可操作性和可监测性的一般性用语； 3.避免多次使用同一种结构或词语表达； 4.可适当使用具有口语特征的语言，避免“背书”的嫌疑； 5.语调、语速应有变化。 （二）多媒体演示 1．将教案主要内容与本课的电子课件有关内容相结合； 2．简明实用，千万不要过于花哨； 3．演示操作应熟练。 （三）体态语言 1．表情以微笑为主，兼顾严肃、幽默； 2．站位应和听众、屏幕形成一定角度，主要面对听众，有时兼顾屏幕或评委； 3．眼神应和不同位置的听众交流； 4．身体笔直，配合一定的手部和头部动作，大方潇洒。 总而言之，说课就是教师在教学实践经验基础上，依照教学大纲要求、教材内容、学生基本状况和现有教学条件，从教学理论的高度，对自己的备课思路、课堂教学设计进行全面、综合、具体和有条理的阐述。要通过说课明确本课的.教学目的和要求，分析本课的重点和难点，分析教学主体的客观情况，并对如何安排教学内容、如何驾驭教学过程、如何掌握教学节奏、自己所选择的教学方法和手段以及预期效果加以具体的论述和说明。 因此，教师尤其是青年教师，要尽快掌握说课这项教学基本功，将自己的教学实践活动上升到教学理论上来认识，与教学大纲密切结合起来，迅速提高自己的教育教学理论水*和业务水*，成长为教育领域的栋梁。 教 材: 1、 跳绳 2、 利用跳绳进行各种游戏 课 题：快乐跳绳 指导思想：本课以培养学生的创新意识和探究实践能力为核心,通过用跳绳进行各种活动,培养学生参与竞争意识与创新能力, 激发学生主动参与体育运动学*的兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中进行锻炼，为终身体育打下基础。 教学分组：1、友伴分组 2、爱好分组 教学理念 本课以全面推进素质教育，深化体育教学改革，树立“健康第一”的指导思想，突出一个“新”字，体现一个“改”字，以学生的心理活动为导向，面向全体学生，做到人人享有体育，人人都有进步，人人拥有健康。具体表现在三个改变： 1．改变了过去只重视运动技能形成的规律，只关心学生的生理负荷，到现在的更注重沿着学生身心变化这条主线来设计课堂教学模式，安排教学内容，选择教学方法。淡化技术，强调健身。 2．改变过去的“教教材”为现在的“用教材教”，变学科结构为学*结构，加强了体育教学与日常生活的联系，提高体育教学的实用性，体现了可持续发展的战略。 3．改变过去学生的被动执行任务为现在的主动参与，充分调动学生的积极思维，培养学生的实践能力和创新精神。变教师“教”的要求为学生“学”的需要。 本课的作用 1．在教材中的作用 通过本节课的学*，使学生掌握了跳绳的基本动作，同时身体素质方面也得到了锻炼。另外，除了锻炼身体功能外，也培养了学生观察，判断，机敏，果敢等能力和心理品质，以及协作意识和能力等。而这些都是本教材中所提到并且要求的。在本节课中都能体现出来。另外，教材中也着重提到，让体育与音乐相结合，让学生在美妙或欢快的音乐声中提高兴趣，积极参与到本节课中。所以，这节课我适当的穿插了一些歌曲或音乐，使学生的学*兴趣更浓了效果比较好。因此，也达到了本教材的目的。 2．在本学期的作用 四年级的小学生由于正处在生长发育阶段，不适合做太剧烈的运动。而跳绳是一项轻器械体操内容，运动不是很剧烈，所以很适合四年级的小学生。而跳绳这一运动可以促进脑神经和心肺功能的发展，培养身体的协调性，增强身体素质。学生在学会了以后，会对它产生浓厚的兴趣。他们会在课余时间几个人一组不断的进行练*或比赛，不知不觉中增强了身体素质。也为本学期的测试做好了准备。 二、教材分析 跳绳是小学生十分喜欢的一种体育活动.由于设备简单,不需要很大的场地容易开展,是小学体育教材中较好的内容.通过跳绳活动能够促进学生上下肢肌肉、关节、韧带和内脏机能的发展，对于发展弹跳力、灵敏、协调性等具有显著作用。 三、分析学生 1、四年级小学生正处在生长发育时期，肌肉弹性较差，他们的骨路肌肉以及内脏器官发育不完善。 2、团体意识逐渐加深，对团体竞争也产生浓厚的兴趣。开始注意教师和同学对自己的态度。并通过言语或表情来表现自己情绪。 四、教学目标： 1.运动参与目标:使学生积极参加到学*中,并大胆向同学展示自己的动作。相信我能行,告别我不行。 2.运动技能目标:使学生掌握一些用跳绳练*的方法，并了解跳绳的特点、对身体的作用、以及注意事项。 3.身体健康目标:通过跳绳发展学生的身体素质，增强体能，促进身体正常发育和发展。 4.心理健康目标:在学*中充分展现自我。增强自信心和意志品质，得到成功的喜悦。 5.社会适应目标：树立良好的团结协作精神。积极进取，乐观开朗。 五、教学设计： 各位领导、老师： 大家下午好！ 今天我说课的课题是《三借芭蕉扇》，我将从以下九个方面来对本课进行说明。 说教材： 《三借芭蕉扇》是湘教版小学语文四年级下册第七单元的第四篇课文。本课是一篇自读课文，选取于名著《西游记》里面的孙悟空向铁扇公主三次借芭蕉扇过火焰山的小故事，表现了孙悟空的美好品质。 本单元共四篇课文，除了23课《古诗两首》，其余三篇分别涉及到《三国演义》、《水浒传》和《西游记》这样的中国名著，让学生去感受名著的`文化气息，激发学生对名著的兴趣，这也是本单元的着眼之处。 说教学目标： 根据课程标准和湘教版这一类文章的特点，结合本班的实际，我设计了以下的教学目标。 知识与技能目标： 1、会认本课生字，理解相关词语；能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过熟读课文，了解孙悟空三借芭蕉扇的经过。 3、了解孙悟空人物形象的刻画。 过程与方法： 1、通过查工具书或借助注音，认识生字，理解生词。 2、通过朗读、默读课文，了解孙悟空三借芭蕉扇的经过。 3、通过品读重点词句，了解作者刻画人物的方法。 情感态度与价值观： 1、学*孙悟空不怕苦难、敢于斗争的精神。 2、激发学生阅读名著的兴趣，培养学生阅读的*惯。 说教学重难点： 根据本课的内容、教学目标及学生掌握知识的能力，我拟定了以下教学重难点。 重点：了解孙悟空三借芭蕉扇的经过。 难点：了解孙悟空这一人物的品质。 说教法与学法： 在教学过程中，重在的是学生的学，体现出自主性，老师在学生学的过程中给予适当的引导和点拨，因此本堂课我采取的是教师引导法和学生自读自悟合作学*法，让他们自主学*，掌握相应的知识。 说教学准备： 为了更好的实现教学目标，需将文中部分精彩段落制作成课件，以便在教学时及时地呈现。 说课时安排： 由于本课是自读课文，课文内容通俗易懂，不需花大量时间精讲，所以我安排为一课时。 说教学过程： 本课的教学过程，我主要从（一）激趣导入；（二）初读课文，整体把握；（三）精读课文；（四）课堂小结这四个方面来实施。 一、激趣导入 由西游记的画面切入，提出问题：同学们，你们都看过有趣的神话故事《西游记》吧？那么，在那里面，你觉得谁最了不起，你最喜欢的是谁呢？ 这样的问题能激发学生学*本课的兴趣，为本课的学*带来了一定的动力， 从课题获取信息则有利于学生大体上把握本课的内容。 二、初读课文，整体把握 学生初读课文，让他们从整体上把握文章内容。 提出问题：三借芭蕉扇，孙悟空每一次是怎么借的，结果是怎样的呢？让学生带着问题去朗读课文，并提出朗读的要求。 一借：礼 不肯借 二借：逼 借假扇 三借：骗 得真扇 这一环节让学生在问题下有目的地自由朗读，自由思考，老师给予适当的点拨得出答案。 三、精读课文 学生在大致了解文章内容的基础上，仔细品味文章 1、快速阅读课文，找到三次借扇经过的自然段。 一借（3-5） 二借（6-15） 三借（16-22） 这里涉及到学生*时分析文章结构的知识，是课文的重要内容，老师在学生分析的时候适当引导。 2、与同桌合作读书，找到这三次借扇的过程中，描写孙悟空言行的语句，好好读一读。 首先让同桌之间合作，相互找，读一读；其次，老师引导学生一起品读。 （1）、指名读3-5自然段。 品读语句，评孙悟空： 第三自然段的第二句话 他向铁扇公主行了个礼，说：“我们被火焰山挡住了去路，请你把芭蕉扇借我老孙一用。”（有礼貌） （2）、分组读6-15自然段。 句子品读，评孙悟空 第八自然段的两句话： 孙悟空摇身一变，变作一只小飞虫，从门缝里飞了进来。看见铁扇公主正在喝茶，他就飞到她的茶杯里。 第十一自然段的一句话 孙悟空这就不客气，在铁扇公主的肚子里翻起跟头来，疼得铁扇公主在地上直打滚。 第十三自然段的第一句话： 孙悟空爬到铁扇公主的嘴里，把头伸到外面瞧了瞧，看见铁扇公主手里拿着 芭蕉扇，这才呼的一下跳出来。 （机智、灵活、敢于斗争） （3）、齐读16-22自然段。 ——孙权劝学说课稿通用5篇 一、教材分析 （一）课文在本单元所处的位置及单元目标《孙权劝学》选自七年级下册第三单元。该单元是一个名人单元。这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路。教学这一篇课文，应从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三个方面着手。要理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及给我们的启发意义。熟悉一定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的*惯在反复诵读中，并对作品的语言特色有所体会。 （二）教学目标及重难点的确立（该课总得来说在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不可少，对文言文的教学我们应重视落实字词和朗读的培养，可以说是文言文的工具性和人文性决定的。）1知识目标：运用多种形式的朗读，理解文章内容，了解一些文言的实词、虚词的意思。能力目标：揣摩体会人物的语言，分析对话，体会人物形象。情感目标：理解“读书求知的可贵”（开卷有益） 二、教学方法及教学手段的运用 1、总得来说，“教学千法，朗读为本。”朗读法的运用不可缺少，同时应在课堂中教学形式多样，齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合。文言文教学新课程标准提倡新的教学理念和教育教学思想，但是却不能忽略了“双基”教育，这对文言文教学可谓是一大挑战，注重朗读，以读会意，可以加强对文言文的理解，同时给予文言文准确的定位很重要。对学生来说能够阅读浅*的文言文，注重工具性、人文性的统一，这是学*它的目的，要注重学生字、词、句的积累，因为它是学生举一返三，阅读的基础。2。、情境设置法，充分利用课件展示创设情境，让学生深入课文。 3、讨论法，这是学生掌握运用，实践能力培养的一种方法，自主、合作、探究来自行解决问题。教师则引而不发，学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，可能发现真理。 三、学法的指点与指导 传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生法，字字落实。重视了文言文的工具性，但不利于学生自学能力的培养，更忽略了文言文的人文性。怎样把文言文的人文性和工具性恰倒好处的结合起来，是语文教学课堂应训练和实践的。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”反对注入式、填鸭式的教学方式，倡导自主、探究的学*方法，从教与学两方面进行点拨，授之以鱼，不如授之以渔。学法具体：在学生的学*中，注重知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观在方面的共同发展。第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。第二方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。第三方面，感知文章的主题，对求知的正面宣传和教育意义。 四、教学过程的设计主要分三步：初读—精读—品读。以读贯穿始终。 （1）导入新课：三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战因此孙权十分器重，但他却不爱学*，每次孙权劝他学*，他都推三阻四，这不今天孙权又来劝说他了，那么我们一起走进《孙权劝学》去看看，以讲故事的形式来引发好奇从而激发学生的兴趣。（2）整体感知 学生朗读 ，朗读是文言文教学中的重要手段，古人曰“熟读百遍，其义自现。”应反复进行，要引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。（在朗读的基础上，简单回顾。可以激发学生求知的欲望，培养质疑问难的情绪。），所以可以设置第三个问题。1、齐读课文，对文中的生字、词、句进行解疑。2、请部分学生朗读，找出认为特别需要重视的文言字词。a.如：岂，难道。辞，推托，当涂：当道，当权博士：当时专掌经学传道授业的学官，等等。b.吕蒙面对孙权的劝说，有没有接受？他后来的结果怎样，你从哪里看出来？ 不可不学———辞+就学 吴下阿蒙———刮目相待 （3）协作质疑（朗读课文，同学之间合作、讨论、探究）学起于思，思起于疑，要有怀疑精神。通过对文章的品读，这一教学环节主要是培养学生自主学*的能力。要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，提出疑问，师生共同解答，这两个问题的设计意在培养学生从不同的角度来思考问题，让我们从一前一后先明的感受到主人公的变化。1文章题为“孙权劝学”重在“劝”字，他是如何来规劝的。2吕蒙的改变，从哪里可以看出来？ 鲁肃的论议：（一问一答） （4）品味赏析 精读课文使学生进入情境，感受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书的态度，进一步明确文章的主题。可以说这是一种思考阅读，这四个问题的设计涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。1吕蒙乃一介武夫，要劝说他学*是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等态度？（请学生进行对话朗读，体味孙权当时的心态。吕蒙的话课本交待不多，可以根据课文进行改编） 卿今当涂掌事，不可不学———严肃、恳切 卿言多务，孰若孤———责备 乃始就学——不情愿 1、文章中没涉及吕蒙求学的过程，却让我们见证了他极大的变化，主要是谁的神情、态度让我看到了这一切（朗读吕蒙和鲁肃的对话，体会说话人当时的神态）卿今者才略———非复吴下阿蒙（惊赞） 士别三日，即更刮目相看 鲁肃为什么与吕蒙“结友而别”？ 2、孙权的话与鲁肃的话情调有何不同？孙权比较低严肃、认真（君臣之分）鲁肃则有调侃意味是（朋友之情通过这一环节的设计学生已经能够体会到文章的深层次内容和意义，对于自身的读书有了进一步的明确，可以说有了教育意义。在此基础上经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，可以开展类似于背诵比赛这样的游戏，目的是提高学生对文言文知识的积累，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。 （三）拓展迁移 有人说过语文学*的外延和生活的外延相等，所以要学以致用。这两个问题是为了培养学生的实践运用能力，对已学的知识是否可以做到拓展和迁移，做到巩固新的，复*旧的有利于学生自学能力提高和知识的积累。可以感受读书事实正反两面的例子，也可以从两文的写法特点上进行比较。对文言文字词的理解和掌握学*方法都是一种锻炼。①与《伤仲永》进行比较阅读，合作探究这两篇文章说明了一个什么道理？ ②既然读书如此重要,请同学们列举和读书有关的的名言警句。 （四）师生小结 可以在学生总结的前提下，老师进行补充，也可以在此基础上提高，拓展学生的纵深思维。形式也可以是“当庭陈讼式”、“新闻采访式”。让学生通过本课的学*能有一定的成就感。5作业布置，比如抄写字词解释，可以巩固学生已学的知识，另外作业的布置主要是为培养学生的实践运用能力作训练。 五、板书设计 《孙权劝学》 孙权 不情愿 鲁肃 劝 自豪 论议 严肃 惊赞 责备 吕蒙 士别三日，即更刮目相待 一、教材分析 （一）课文在本单元所处的位置及单元目标 《孙权劝学》选自七年级下册第三单元。该单元是一个名人单元。这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路。教学这一篇课文，应从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三个方面着手。要理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及给我们的启发意义。熟悉一定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的*惯在反复诵读中，并对作品的语言特色有所体会。 （二）教学目标及重难点的确立（该课总得来说在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不可少，对文言文的教学我们应重视落实字词和朗读的培养，可以说是文言文的工具性和人文性决定的。） （1）知识目标：运用多种形式的朗读，理解文章内容，了解一些文言的实词、虚词的意思。 （2）能力目标：揣摩体会人物的语言，分析对话，体会人物形象。 （3）情感目标：理解“读书求知的可贵”（开卷有益） 二、教学方法及教学手段的运用 1、总得来说，“教学千法，朗读为本。”朗读法的运用不可缺少，同时应在课堂中教学形式多样，齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合。文言文教学新课程标准提倡新的教学理念和教育教学思想，但是却不能忽略了“双基”教育，这对文言文教学可谓是一大挑战，注重朗读，以读会意，可以加强对文言文的理解，同时给予文言文准确的定位很重要。对学生来说能够阅读浅*的文言文，注重工具性、人文性的统一，这是学*它的目的，要注重学生字、词、句的积累，因为它是学生举一返三，阅读的基础。 2、情境设置法，充分利用课件展示创设情境，让学生深入课文。 3、讨论法，这是学生掌握运用，实践能力培养的一种方法，自主、合作、探究来自行解决问题。教师则引而不发，学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，可能发现真理。 三、学法的指点与指导 传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生法，字字落实。重视了文言文的工具性，但不利于学生自学能力的培养，更忽略了文言文的人文性。怎样把文言文的人文性和工具性恰倒好处的结合起来，是语文教学课堂应训练和实践的。 我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”反对注入式、填鸭式的教学方式，倡导自主、探究的学*方法，从教与学两方面进行点拨，授之以鱼，不如授之以渔。 学法具体：在学生的学*中，注重知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观在方面的共同发展。 第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。 第二方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。 第三方面，感知文章的主题，对求知的正面宣传和教育意义。 四、教学过程的设计 主要分三步：初读—精读—品读。以读贯穿始终。 （1）导入新课：三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战因此孙权十分器重，但他却不爱学*，每次孙权劝他学*，他都推三阻四，这不今天孙权又来劝说他了，那么我们一起走进《孙权劝学》去看看，以讲故事的形式来引发好奇从而激发学生的兴趣。 （2）整体感知 学生朗读，朗读是文言文教学中的重要手段，古人曰“熟读百遍，其义自现。”应反复进行，要引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。（在朗读的基础上，简单回顾。可以激发学生求知的欲望，培养质疑问难的情绪。），所以可以设置第三个问题。 1、齐读课文，对文中的生字、词、句进行解疑。 2、请部分学生朗读，找出认为特别需要重视的文言字词。 a.如：岂，难道。辞，推托，当涂：当道，当权博士：当时专掌经学传道授业的学官，等等。 b.吕蒙面对孙权的劝说，有没有接受？他后来的结果怎样，你从哪里看出来？ 不可不学———辞+就学吴下阿蒙———刮目相待 （3）协作质疑 （朗读课文，同学之间合作、讨论、探究）学起于思，思起于疑，要有怀疑精神。通过对文章的品读，这一教学环节主要是培养学生自主学*的能力。要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，提出疑问，师生共同解答，这两个问题的设计意在培养学生从不同的角度来思考问题，让我们从一前一后先明的感受到主人公的变化。 1、文章题为“孙权劝学”重在“劝”字，他是如何来规劝的。 2、吕蒙的改变，从哪里可以看出来？ 鲁肃的论议：（一问一答） （4）品味赏析 精读课文使学生进入情境，感受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书的态度，进一步明确文章的主题。可以说这是一种思考阅读，这四个问题的设计涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。 1、吕蒙乃一介武夫，要劝说他学*是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等态度？ （请学生进行对话朗读，体味孙权当时的心态。吕蒙的话课本交待不多，可以根据课文进行改编） 卿今当涂掌事，不可不学———严肃、恳切 卿言多务，孰若孤———责备 乃始就学——不情愿 2、文章中没涉及吕蒙求学的过程，却让我们见证了他极大的变化，主要是谁的神情、态度让我看到了这一切（朗读吕蒙和鲁肃的对话，体会说话人当时的神态） 卿今者才略———非复吴下阿蒙（惊赞） 士别三日，即更刮目相看 鲁肃为什么与吕蒙“结友而别”？ 3、孙权的话与鲁肃的话情调有何不同？ 孙权比较低严肃、认真（君臣之分） 鲁肃则有调侃意味是（朋友之情） 通过这一环节的设计学生已经能够体会到文章的深层次内容和意义，对于自身的读书有了进一步的明确，可以说有了教育意义。在此基础上经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，可以开展类似于背诵比赛这样的游戏，目的是提高学生对文言文知识的积累，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。 （三）拓展迁移 有人说过语文学*的外延和生活的外延相等，所以要学以致用。这两个问题是为了培养学生的实践运用能力，对已学的知识是否可以做到拓展和迁移，做到巩固新的，复*旧的，有利于学生自学能力提高和知识的积累。可以感受读书事实正反两面的例子，也可以从两文的写法特点上进行比较。对文言文字词的理解和掌握学*方法都是一种锻炼。 ①与《伤仲永》进行比较阅读，合作探究这两篇文章说明了一个什么道理？ ②既然读书如此重要,请同学们列举和读书有关的的名言警句。 （四）师生小结，可以在学生总结的前提下，老师进行补充，也可以在此基础上提高，拓展学生的纵深思维。形式也可以是“当庭陈讼式”、“新闻采访式”。让学生通过本课的学*能有一定的成就感。 （五）作业布置，比如抄写字词解释，可以巩固学生已学的知识，另外作业的布置主要是为培养学生的实践运用能力作训练。 我今天说课的内容是《孙权劝学》，下面我将按照说教材、说教学目标及重难点的确立、说教法、说学法、说教学过程及板书设计这几个环节来加以说明，恳请各位同志多多指教。 一、说教材 《孙权劝学》选自人教版语文七年级下册第三单元第十五课，这个单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动事迹。《孙权劝学》选自《资治通鉴》,文章通过写孙权劝导吕蒙学*及吕蒙接受劝告认真学*后发生的变化,点明了学*对于健全人格的作用.选编这篇课文的意图是:一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化,从而体会学*对健全人格的重要性;二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。《孙权劝学》安排在这里,是要激发学生学*文言文的兴趣,在学*历史人物的同时体会学*的重要性。 二、说教学目标、教学重难点 该课放在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不可少；对文言文的教学还应重视落实字词和朗读，可以说是文言文的工具性和人文性决定的。所以确立了以下教学目标： （1）知识目标：运用多种形式的朗读，理解文章内容，积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。 （2）能力目标：揣摩人物的语言，分析对话，体会人物形象。 （3）情感目标：理解“读书求知的可贵” 根据上述目标，我把疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文;明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化,从而体会学*的重要性.确立为教学重点；把品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格,确立为教学难点。 三、说教法、学法 我主要通过多种形式的朗读，比如齐读、诵读、自读、对话朗读等以加强对文言文的理解。其次，我采用探究交流的方法,以分组探究的方式疏通文章大意,这样可以充分调动学生的积极性,有助于营造民主和谐的课堂气氛。根据本课的特点和学生的学**惯,我为学生设计这样的学*方法：多读书,提问题,善交流,勤思考.要以学生为主体，把学*的主动权还给学生。在课堂教学中，要让学生自己解决难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解决问题的方法 四、说过程（见教学设计） 首先我用讲述故事的方法导入,这样既引发了学生的好奇,激起学生的兴趣同时又介绍了写作背景,把学生带入特定的情境中去。 教学的第二个环节重点朗读，朗读是文言文教学中的重要手段，引导学生采用个读、听读、齐读等多种形式朗读。1教师示范朗读的方式，让学生听清读音，注意句读。2学生自由朗读课文，读准字音和句读。3指名学生朗读，其他同学认真听指出读音和句读方面的错误。4学生齐读。 第三个环节：合作探究，披文入情。这一环节我给学生安排了两个步骤：一是品味探究，二是人物分析。让学生以合作探究的方式自己解决。 （一）品味探究 1、找出孙权劝说吕蒙的语句，说说孙权是怎样劝说吕蒙的。（先力陈必要，再现身说法。） 2、小组讨论这些句子该用什么语气读，为什么用这种语气读？ 引导明确： （1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严于要求，又充满期望。语重心长，谆谆告诫。） （2）“孤岂欲治经为博士邪，但当涉猎，见往事耳。”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见其对吕蒙的关心、爱护。） （3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。） 3、吕蒙读书后发生了什么样的变化？是通过谁的所见所语来写的？ 4、为什么“士别三日，即更刮目相待”？（参考：困为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发民的眼光看待人和事，要估计到别人的进步。） 5、请解释“吴下阿蒙”。（“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及由穷困而至富有了，都可以用此语。） 一、教材分析 《孙权劝学》是初中语文七年级下册第三单元的讲授内容。文言文《孙权劝学》写的是吕蒙在孙权奉劝下“乃始就学”，其本领很快就有惊人的上进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，本文注意以对话体现人物，讲授过程中引导学生重复朗读，领会文中三位人物各自语言时的口气、样子容貌形状和神态。 二、讲授目的简析 “阅读浅显的文言文，能借助解释和东西书明白根本内容。背诵好诗文80篇。”这是新课程尺度对初中文言文讲授的根本要求。它在第三部分中，夸大初中阅读讲授的重点是“造就学生具有感觉、明白、欣赏和评价的本领”。文言文讲授作为阅读讲授的重要部分，应与当代文讲授配合《孙权劝学》作为一篇简练的文言文，是让学生积聚文言知识，造就阅读文言文本领的好文章。其简练生动的翰墨，本性光显的对话，极富特色。从课本的编排体系来看，把它放在七年级下册的'第三单位中，紧扣住单元讲授中对学生学*名人的风格、态度与精力这一要求，同时新课本将文言文疏散在每一单元中，也有利学生循规蹈矩地学*与积聚文言知识，进步本身的文言阅读本领。有鉴于此，我把本文的讲授目简直定为： 知识与技能目标： 1、朗读课文，积累文言词语，理解内容。 2、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。 过程与方法： 1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。 2、探究交流。通过质疑、小组讨论的方法掌握重点词语，疏通文意。 情感态度价值观： 明确读书的重要性，勉励学生重视读书，养成读书的好*惯。 三、教学设想 在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。新课程理念下的文言文究竟应该怎么教?本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、拓展延伸”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本节课我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言文学*可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“拓展延伸”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创造性阅读提供了条件。 其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。整个课堂，教师预设大致程序，许多具体内容教师可根据课堂生成灵活驾驭和调控。 四、教学过程 第一、激趣导入，调动学生学*的热情。 教师由《三国演义》说起，引出孙权，激发学生阅读课文的兴趣。教师在介绍时采用说书的方式，激活学生的兴奋点。 第二、初读课文，读准字音、节奏。 1、教师范读，教师声情并茂的吟诵把学生带入情景，加深学生对文本的体验。 2、学生自由读，对照注释读通课文。培养学生看注释的*惯。 3、单个学生表演读，教师引导学生进行点评。同时让学生给学生的朗读挑刺，学生的热情和探究的兴趣可被充分激发。 4、友情提示，归纳学*方法，教给学生学生字的方法。 通过“生生对话”、“师生对话”让学生在自主探究中把握课文的朗读要求。对难句的朗读老师要抓住契机调动学生进行探究，不可轻易放过。在此环节中，教师充分发挥激发引导作用，让学生声情并茂，摇头晃脑，拿腔拿调的读，读出古韵古味。 第三、再读课文，读懂文意： 1、学生四人小组交流：参照课下注释或借助工具书，把预*中的疑难交由小组讨论，疏通文意。 2、小组代表提出组内的疑难问题进行全班交流。教师给予补充。 3、通过翻译句子，检查学生的掌握情况。 4、友情提示，归纳学*方法，教给学生翻译文言文的方法。 第四、三读课文，读出语气。 1、学生齐读课文，通过思考问题，完成从疏通文意到分析课文的过渡。让学生从整体上把握课文内容，明确重点，进入品味人物语言的过程。 2、抓住本文的切入点，《孙权劝学》中的“劝”，以此为基础进行分析。让学生找出文中孙权劝吕蒙的语句，并读一读，体会语气。 3、教师引导学生解决难点，体会人物说话时的口吻、神态和心理，分析人物性格特点。 4、学生运用教师教的方法，品味鲁肃与吕蒙的对话。 学生模仿人物的地位、身份、口吻、情态、语气等进行朗读，揣摩品味人物个性化的语言，学生读的时候要引导他们细细品味文章语言。这样，学生在自主的体验探究中就可以轻松的突破本课重点，学*并掌握富有情趣的对话描写。 第五、综合感悟，回顾反思。 1、文中出现的这几个人物，你最喜欢哪一个?为什么? 2、通过本节课的学*，你有哪些收获? 通过第一个问题，让学生从人物的身上谈谈自己所得到的启示。通过第二个问题让学生对本节课的学*有个总结。 第六、布置作业： (一)、你知道本文有哪两个成语吗?请解释并造句。 (二)、想象一下吕蒙学*的过程是怎样的?他怎样学有所成的?写一个简短的想象文。 接受美学认为，读者对文本的阅读不应是被动的，而应参与到对文本的再创作活动之中。文中有多处空白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间。“蒙辞以军中多务”，一句话省略了许多未说的内容;“蒙乃始就学”，如何学，本文没说，尽可以让学生去想象，去补充。 《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过范读、自由读、齐读、小组读等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学*方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的概括、表达等方面的能力，加以多媒体教学手段的运用，课堂气氛比较活跃。 一、教材分析劝学说课稿5
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