人教版四年级小学数学说课稿3篇

人教版四年级小学数学说课稿1

　　一、说教材。

　　数学第七册加法各部分之间的关系例1、例2。

　　小学数学教学，不仅要教学生掌握一定的计算技能，还必须掌握一些数学理论知识。加法各部分之间的关系是小学数学中重要的理论知识之一。这一理论知识虽然比较抽象，但却更深刻地反映数量关系的一般规律，掌握这一规律，可以加深理解加法各部分之间的关系，提高检验加法运算结果的能力，可以使学生更合理地进行计算，同时抽象思维得到发展。教材引入了求未知数x的计算，为以后学*解简易方程作了准备。教学用列出含有未知数x的等式解一些简单应用题，开阔了学生的思路，培养学生思维的灵活性，并为学*列方程解应用题做较好铺垫。这一小节教材内容的展开，是通过一组用实物图表示的加、减法应用题，引出新知识。通过观察、比较，归纳出知识规律，用数学语言叙述相互联系，从而逐步抽象概括出"一个加数=和-另一个加数"，并通过已有的知识运用规律，充分调动学生的积极主动性，进一步掌握规律。

　　教学目的：1.使学生掌握加法各部分之间的关系，并能应用这些关系对加法进行验算和求未知数x。2.培养学生初步的判断、推理、抽象概括能力。3.培养学生验算的学**惯。

　　教学重点：启发学生发现"一个加数=和-另一个加数"这一规律，并能正确运用这一规律。教学难点：概括、推理一个加数=和-另一个加数。

　　教学关键：通过对加、减法算式的观察、比较总结规律。教具准备：投影仪、投影片、卡片。

　　二、说教法。

　　根据本节课教学内容，结合学生心理发展特点及认知水*，通过预*、算式比较，引导学生发现规律。教学中，以启发式为指导思想，采用比较对照、发现教学的方法。

　　三、说学法。

　　遵循学生的认识规律，充分发挥其主体作用。教师根据知识结构和认知结构，引导学生参与教学活动。组织学生有次序、有重点地观察，并进行比较;组织学生概括、推理、总结;组织学生阅读教材整体回顾。通过学生的实践活动，巩固、运用所学知识。从而使学生学得活泼、主动，更好地长知识、长智慧，"肯学"、"会学"、"学会"。

　　四、说程序。

　　(一)复*准备

　　1.卡片口算(题略)。

　　2.填空并说出括号里表示什么数，你是怎样算出来的。()+18=35130+()=250这两组基本题的设计，其作用一是加强整数四则基本功的训练;二是为学好新课做铺垫。一开始，就抓住了新旧知识的连接点和新知识的生长点。

　　(二)探究新知。

　　(1)投影片出示(1)图，让学生说出图意，并列式计算。35+25=60(本)引导学生说出加法算式中各部分的名称。根据学生的回答分别写出加数、加数、和。然后引导学生概括出基本关系式：加数+加数=和。

　　(2)投影片出示(2)、(3)图，让学生根据图意列式计算。教师板书：60-25=35(本)60-35=25(本)

　　(3)引导学生把(2)、(3)题所列出的算式与(1)题所列出的算式对照，通过观察、比较引导学生思维。

　　提问：1.(2)、(3)题所列出的算式中的每个数在算式(1)中各是什么数?(谁是已知的?谁是未知的?2.同(1)题相比较，已知、未知有什么变化?要求的是什么数?3.变化规律是什么?

　　明确：(2)、(3)题都是求加数。引导学生观察、比较，经过讨论归纳出：一个加数=和-另一个加数。要求学生根据图意列出一道加法算式和两道减法算式，并引导学生观察比较屏幕上出现的三个算式，让学生进一步对照比较，反复讨论后，要求学生用数学语言抽象概括出在加法中求加数的关系式。这在思维要求上体现了由浅入深，由具体到抽象的原则。

　　(4)运用加法各部分间的关系，验算加法。①让学生说出怎样利用关系式：一个加数=和-另一个加数检验加法。(看书30页做一做上三行)。②尝试练*，375+89=454强调要用减法验算。(订正时，让学生说思考过程)。

　　3.学*例2。

　　(1)练*填空引入，()+8=15引导学生明确：先判断要求的是什么数，用哪个关系式计算。以往算式中的未知数用()表示。现在我们用"x"表示。在练*中，教师抓住加法算式中的()，有机地引导学生改写成x，这样过渡自然。

　　(2)出示例2：x+15=40提问：①在等式x+15=40中，x表示什么数?怎样求未知数x?根据是什么?

　　②书写的格式怎样?强化书写格式。(每算一步，等号要对齐)。

　　(3)培养验算*惯。把25代入原式中的x，看等式两边是否相等。利用知识的迁移规律，在知识的生长点上下功夫，将求未知数x与填加法算式中的()相结合，新的知识概念纳入原有知识结构之中，得以同化。

　　(4)练*例2下面的"做一做"。要求说出解题依据，检验。(注意及时纠正错误的书写格式)。

　　(三)巩固练*

　　(题略)，练*过程中及时反馈，及时调控，提高练*质量。

人教版四年级小学数学说课稿2

　　一，说教材

　　（一）教材的地位和作用

　　《三角形内角和》一课是人教版义务教育课程标准实验教材四年级下册第五单元的内容，是在学生学*了《三角形的特性》以及《三角形三边关系》，《三角形的分类》之后进行的.，在此之后则是《图形的拼组》，它是三角形的一个重要特征，也是掌握多边形内角和及解决其他实际问题的基础，因此，学*，掌握三角形的内角和是180°这一规律具有重要意义。

　　（二）教学目标

　　基于以上对教材的分析以及对教学现状的思考，我从知识与技能，教学过程与方法，情感态度价值观三方面拟定了本节课的教学目标：

　　1。通过量一量;算一算;拼一拼折一折的小组活动的方法，探索发现验证三角形内角和等于180°，并能应用这一知识解决一些简单问题。

　　2。通过把三角形的内角和转化为*角进行探究实验，渗透转化;的数学思想。

　　3。通过数学活动使学生获得成功的体验，增强自信心。培养学生的创新意识，探索精神和实践能力。

　　（三）教学重，难点

　　因为学生已经掌握了三角形的概念，分类，熟悉了钝角，锐角，*角这些角的知识。对于三角形的内角和是多少度，学生并不陌生，也有提前预*的*惯，学生几乎都能回答出三角形的内角和是180°。在整个过程中学生要了解的是内角的概念，如何验证得出三角形的内角和是180°。因此本节课我提出的教学的重点是：验证三角形的内角和是180°。

　　二，说教法，学法

　　本节课主要是通过教师的精心引导和点拨，学生在小组中合作探索，通过量一量，折一折，撕一撕，画一画，选择不同的一种或者几种方法来验证三角形的内角和是180°。

　　因为《课程标准》明确指出要结合有关内容的教学，引导学生进行观察，操作，猜想，培养学生初步的思维能力。四年级学生经过第一学段以及本单元的学*，已经掌握了三角形的分类，比较熟悉*角等有关知识;具备了初步的动手操作，主动探究的能力，他们正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段。因此，本节课，我将重点引导学生从猜测――验证展开学*活动，让学生感受这种重要的数学思维方式。

　　三，说教学过程

　　我以引入，猜测，证实，深化和应用五个活动环节为主线，让学生通过自主探究学*进行数学的思考过程，积累数学活动经验。

　　引入

　　呈现情境：出示多个已学的*面图形，让学生认识什么是内角;。（ 把图形中相邻两边的夹角称为内角） 长方形有几个内角 （四个）它的内角有什么特点 （都是直角）这四个内角的和是多少 （360°）三角形有几个内角呢 从而引入课题。

　　【设计意图】让学生整体感知三角形内角和的知识，这样的教学， 将三角形内角和置于*面图形内角和的大背景中， 拓展了三角形内角和的数学知识背景， 渗透数学知识之间的联系， 有效地避免了新知识的横空出现

　　猜测

　　提出问题：长方形内角和是360°，那么三角形内角和是多少呢

　　【设计意图】引导学生提出合理猜测：三角形的内角和是180°。

　　（三）验证

　　（1）量：请学生每人画一个自己喜欢的三角形，接着用量角器量一量，然后把这三个内角的度数加起来算一算，看看得出的三角形的内角和是多少度

　　（2）撕―拼：利用*角是180°这一特点，启发学生能否也把三角形的三个内角撕下来拼在一起，成为一个*角 请学生同桌合作，从学具中选出一个三角形，撕下来拼一拼。

　　（3）折—拼：把三角形的三个内角都向内折，把这三个内角拼组成一个*角，一个*角是180°，所以得出三角形的内角和是180°。

　　（4）画：根据长方形的内角和来验证三角形内角和是180°。

　　一个长方形有4个直角，每个直角90°，那么长方形的内角和就是360°，每个长方形都可以*均分成两个直角三角形，每个直角三角形的内角和就是180°。从长方形的内角和联想到直角三角形的内角和是180°。

　　【设计意图】利用已经学过的知识构建新的数学知识， 这不仅有助于学生理解新的知识， 而且是一种非常重要的学*方法。在探索三角形内角和规律的教学中，注意引导学生将三角形内角和与*角，长方形四个内角的和等知识联系

　　起来， 并使学生在新旧知识的连接点和新知识的生长点上把握好他们之间的内在联系。在整个探索过程中学生积极思考并大胆发言， 他们的创造性思维得到了充分发挥。

　　深化

　　质疑： 大小不同的三角形， 它们的内角和会是一样吗

　　观察指着黑板上两个大小不同但三个角对应相等的三角形并说明原因，三角形变大了， 但角的大小没有变。）

　　结论： 角的两条边长了， 但角的大小不变。因为角的大小与边的长短无关。

　　实验： 教师先在黑板上固定小棒， 然后用活动角与小棒组成一个三角形， 教师手拿活动角的顶点处， 往下压， 形成一个新的三角形， 活动角在变大， 而另外两个角在变小。这样多次变化， 活动角越来越大， 而另外两个角越来越小。最后， 当活动角的两条边与小棒重合时。

　　结论：活动角就是一个*角180°， 另外两个角都是0°。

　　【设计意图】小学生由于年龄小， 容易受图形或物体的外在形式的影响。教师主要是引导学生与角的有关知识联系起来，通过让学生观察利用角的大小与边的长短无关的旧知识来理解说明。

　　对于利用精巧的小教具的演示， 让学生通过观察，交流，想象， 充分感受三角形三个角之间的联系和变化， 感悟三角形内角和不变的原因。

　　（五）应用

　　1。基础练*：书本练*十四的*题9，求出三角形各个角的度数。

　　2。变式练*：一个三角形可能有两个直角吗 一个三角形可能有两个钝角吗 你能用今天所学的知识说明吗3。（1）将两个完全一样的直角三角形拼成一个大三角形， 这个大三角形的内角和是多少

　　（2） 将一个大三角形分成两个小三角形， 这两个小三角形的内角和分别是多少

　　4。智力大挑战： 你能求出下面图形的内角和吗 书本练*十四的*题

　　【设计意图】*题是沟通知识联系的有效手段。在本节课的四个层次的练*中， 能充分注意沟通知识之间的内在联系， 使学生从整体上把握知识的来龙去脉和纵横联系，逐步形成对知识的整体认知， 构建自己的认知结构， 从而发展思维， 提高综合运用知识解决问题的能力。

　　第一题将三角形内角和知识与三角形特征结合起来，引导学生综合运用内角和知识和直角三角形，等边三角形等图形特征求三角形内角的度数。

　　第二题将三角形内角和知识与三角形的分类知识结合起来，引导学生运用三角形内角和的知识去解释直角三角形，钝角三角形中角的特征， 较好地沟通了知识之间的联系。

　　第三题通过两个三角形的分与合的过程，使学生感受此过程中三角内角的 变化情况， 进一步理解三角形内角和的知识。

　　第四题是对三角形内角和知识的进一步拓展， 引导学生进一步研究多边形的内角和。教学中， 学生能把这些多边形分成几个三角形， 将多边形内角和与三角形内角和联系起来，并逐步发现多边形内角和的规律， 以此促进学生对多边形内角和知识的整体构建。能充分注意沟通知识之间的内在联系， 使学生从整体上把握知识的来龙去脉和纵横联系，逐步形成对知识的整体认知， 构建自己的认知结构， 从而发展思维， 提高综合运用知识解决问题的能力。

　　第一题将三角形内角和知识与三角形特征结合起来，引导学生综合运用内角和知识和直角三角形，等边三角形等图形特征求三角形内角的度数。

　　第二题将三角形内角和知识与三角形的分类知识结合起来，引导学生运用三角形内角和的知识去解释直角三角形，钝角三角形中角的特征， 较好地沟通了知识之间的联系。

　　第三题通过两个三角形的分与合的过程，使学生感受此过程中三角内角的 变化情况， 进一步理解三角形内角和的知识。

　　第四题是对三角形内角和知识的进一步拓展， 引导学生进一步研究多边形的内角和。教学中， 学生能把这些多边形分成几个三角形， 将多边形内角和与三角形内角和联系起来，并逐步发现多边形内角和的规律， 以此促进学生对多边形内角和知识的整体构建。

人教版四年级小学数学说课稿3

　　一、教材分析：本节课的教学内容是小学数学第八册第六单元“角的度量”，它是本册教学几何初步知识的第二节课。教学几何初步知识，不单纯是使学生获得有关图形的知识，更重要的是发展学生的空间观念。在前几册教学几何初步知识时，已经注意通过一些操作和作图发展学生的空间观念，但是限于学生的接受能力，操作和作图都比较简单，在本册适当提高一些要求，通过教学角的度量、角的分类等知识，加深学生对图形的认识，发展空间观念以及操作和作图的技能。在备课时，我曾经想过把角的度量和角的分类的知识安排在一个课时内完成，但发现课堂容量非常大，学生学得不扎实。在本次教学中，我把教学内容适当进行了调整，在一节课内集中教学角的度量，使学生在牢固掌握了角的度量方法后再教学角的分类和角的画法，为以后的学*打好基础。

　　根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：

　　二、教学目标：1、知识目标：使学生在操作探索中认识量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数，懂得角的大小与角的两边画出的长短无关，而与角的两条边*开的大小有关。

　　2、能力目标：进行观察对比能力的训练，培养学生认真细致有序操作的良好*惯。

　　3、情感目标：鼓励学生大胆尝试，形成勇于探索、创新的科学精神。

　　4、教学重点、难点：会用量角器正确度量角的度数。

　　三、教法与学法：新课程标准指出：有效的数学学*活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式，教师应激发学生学*的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识与技能，数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。要达到目标，形成能力，就必须将课堂还给学生，让学生主动参与学*活动，使他们产生强烈的学*欲望，让课堂焕发生命的力量，教师要努力营造学生在教学活动中独立自主学*的时间和空间，使他们成为课堂教学法中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学*和探究。

　　秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，我将教学思路拟订为“激趣导入——自主探究——巩固内化——拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。

　　这节课的知识是在学生初步认识了直线，线段和角的基础上进行教学的，使学生对*面图形的最基本概念有比较清楚的认识．本节课分为三部分．

　　第一部分，从直观演示，旧知过度，设疑引入，感受新知。教学角的概念．通过师生的操作，利用动态的观点，在此基础上引出比较两个角的大小，通过直接的比较，学生初步理解角的`大小与两边*开的程度有关，为引入角的度量进行间接比较角的大小作了铺垫。

　　第二部分，认识量角器，让学生观察，初步认识量角器上的各部分名称及作用，建立角的计量单位度和符号“°”。

　　第三部分，教学角的度量．在学生认识度量工具——量角器，及其单位、符号的基础上，再介绍量角器的使用方法，最后通过实际测量说明：角的大小要看两边*开的大小，与边长无关．

　　本节课设计不同形式的练*(如口答，判断选择，实际操作等)，围绕实际操作，培养学生的动手能力的重点，达到巩固和运用概念，提高学生解决实际问题的能力．

人教版四年级小学数学说课稿3篇扩展阅读

人教版四年级小学数学说课稿3篇（扩展1）

——小学四年级数学说课稿 (菁华3篇)

小学四年级数学说课稿1

　　一、教材分析

　　《1亿有多大？》是人教版新教材小学四年级数学第七册第一单元内容。教材在数概念的教学中，十分重视数感的培养。让学生通过对具体数量的感知和体验，帮助学生理解数的意义，建立数感。但由于1亿这个数太大，学生很难结合具体的量获得直观感受。因此在"大数的认识"这一单元后，安排这个综合应用，旨在使学生通过探究活动，经历猜想、实验、推理和对照的过程，利用可想像的素材充分感受1亿这个数有多大。

　　根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

　　二、教学目标

　　1、通过"称一称""数一数""排一排"的实践活动，让学生从不同的角度感受一亿有大，并能结合实际，以具体的事物来表达对一亿大小的感受

　　2、培养学生学*数学的兴趣和解决实际问题的能力，并在活动中增强主动参与和乐于合作的意识，培养勤俭节约的优良品德。

　　三、教学理念：

　　数学教学立足于学生已有的知识，教师应教给学生借助已有知识去获得新知识能力，培养学生敢于自主学*、尝试新知的研究学*。小学生已有的数学认知结构和生活经验为其独立解决数学问题提供了可能。为此，在教学"延伸性、迁移性知识"时，我直接让学生自己自主尝试、积极探索，引导学生独立思考，通过操作、观察、分析、比较、推理、发现和总结，给学生自主探索新知的空间、时间，为学生创设"主动参与"的机会，让学生在探索中获得发展。

　　四、教学重点、难点

　　教学重点：感知一亿的大小

　　教学难点：培养学生的数感

　　下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从学法和教法上谈谈：

　　五、学法

　　四年级小学生的认知水*正处于具体到抽象的过程，抓住了学生这一心理特点，在教学中，引导学生亲历知识的生成过程，有效利用学生的生活经验，训练学生的元认知能力。

　　六、教法

　　数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科。因此，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，尽力展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点：综合实践活动课程，应着重采用小组合作、探究-研讨法。

　　最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：

　　七、教学程序及设想

　　一、谈话揭题。

　　同学们，你们知道我们*大约有多少人吗？那么你知道一亿有多大吗？揭示课题：一亿有多大。

　　在黑板上写出100000000和1亿。后引导学生从数的组成理解1亿的大小：由1个亿组成的、由10个千万组成的、由100个百万组成的、由1000个十万组成的、由10000个万组成……由100000000个一组成的。

　　谁能说说，"100000000"这个数给你的感受是什么？（特别的大）

　　二。实践操作

　　（一）称一称

　　那么100000000到底有多大呢？大家想不想切实感受一下啊？下面老师给大家讲一个故事：

　　古时候有一个叫刘恩的大臣，他非常关心老百姓的疾苦，有一次黄河又泛滥了，波涛汹涌的黄河水不知冲倒了多少房屋，成千上万的老百姓无家可归。当刘恩得知这一灾情后，他非常的着急，立刻用了最快的速度写了一份奏折给皇帝。皇帝看了刘恩的奏折后就下令让他到灾区去救灾。刘恩到了灾区后，立刻展开救灾工作，他和老百姓吃住在一起，同甘共苦，最后终于让老百姓重建了家园，又过上了幸福的生活。灾区的人民非常感激刘恩，家家户户都挂上了刘恩的画像，可是皇帝知道这件事后，非常的嫉妒。他就不愿意奖赏刘恩，但是又害怕老百姓会说他的闲话，于是他就想了一个自认为很好的办法，一天他把刘恩找来，先是夸奖他救灾的功劳，然后对刘恩说："民以食为天，你在灾区救了那么多的老百姓，朕就奖赏你每月奉禄多加100000000粒大米吧。"皇帝刚说完，其他的大臣都笑了，心想，皇帝这哪是在奖赏刘恩啊，100000000粒大米才有多少一点点。可是刘恩却是很高兴的谢了皇帝。你能知道刘恩为什么很高兴的谢了皇帝吗？

　　你能猜想出1亿颗大米到底有多重吗？

　　（学生猜想）

　　我们有没有什么好的办法能巧妙的称出1亿大米到底有多重？

　　（学生讨论）

　　师引导出设计方案：把1亿粒大米称一下

　　方案1、先称出100粒大米的重量，再除以100,再算出1粒大米的重量，最后乘1亿，算出1亿粒大米的重量。（或用倍比关系算）

　　方案2、先称出10克大米，再除以大米的粒数，最后乘1亿，算出1亿粒大米的重量。

　　3、教师提出要求：以四人小组为单位选择一种方案计算出1亿粒大米的质量，请写出计算过程以方便后面的汇报，可以用计算器来帮助计算。

　　4、学生分组计算

　　5、各组汇报结果，教师板书，感受1亿粒米的多少。

　　通过刚才活动我们知道了1亿粒米大约有2500000克=2500千克=5000斤重，现在知道刘恩每月奉禄多加100000000粒大米，为什么很高兴的谢了皇帝吧？

　　而我国有13亿人口，如果每人每天节省1粒米，那么全国一天下来大约能节省多少克大米啊？如果每人每天吃400克大米，这些节省下来的大米可供一个人吃多少天？大约合多少年呢？

　　（学生计算）13×（2500×1000）÷400=81250（天）≈223（年）

　　知道这些信息后，你有什么感想？

　　（教育学生要爱惜粮食）

　　2、数一数。

　　（1）小组活动，动手数一数。

　　以小组为单位，每人拿一些练*本，和在一起，以循环的方式一本一本的数，数到100本告诉老师，老师立刻告诉各小组所用的时间，组长记录下来。完成后各小组交流所用时间。

　　（2）小组合作，提出问题。

　　谈话：如果照这样的速度，我们数一亿本练*本要用多少秒呢？

　　出示书上的表格（可把90秒改成全班认同的秒数），请学生以组为单位进行推算，并把结果填入表格。

　　反馈，指名读得数。

　　（3）进一步探究。

　　谈话：9千万秒，这段时间长吗？这么长的时间用秒作单位来表示显然不合适，你认为应该采用哪个时间单位？（年）怎样换算成多少年？学生说出方法后看书上的算式。

　　学生用计算器计算出结果。提问：看了这个结果，你有什么感想？

　　3、排一排。

　　谈话：刚才我们通过数一数从时间上感受了一亿的大小，大家还想不想通过其他的方式，再来感受一下一亿的大小？

　　（1）实际测量长度。

　　请10位同学手拉手站成一排，师生共同测量出长度。（取整米数）

　　（2）列表进行推算。

　　提问：照这样计算，一亿小朋友手拉手站成一排有多长？

　　出示表格，根据表格形式，各小组也依据刚才的测量数据列表格填一填，并反馈推算结果。

　　（3）从绕地球的圈数来进一步感知一亿有多大。

　　指名读出推算出的长度。

　　谈话：对于这个长度，大家都会感觉到很长，但究竟有多长可能还感受不深。地球赤道全长40000000米，一亿个小朋友手拉手站成一排，可以饶地球赤道多少圈？用计算器算一算。如果学生的计算器只能显示8个数位，就要把米换成千米来算。

　　指名说说计算结果。

　　提问：看了这个数据，你又感受到什么了？

　　三、在活动中提升认识、升华情感。

　　读一读下面的信息，并说一说有什么感受。

　　1亿滴水大约可以汇成3333升水，能够装四辆大型运水车。

　　1亿张纸叠在一起，约有10000米高，比珠穆朗玛峰还要高。

　　我国的小麦产量*年来稳定在1亿吨左右。

　　新明日报20xx年2月26日电，联合国粮农组织周三宣布，爆发禽流感的亚洲迄今已杀鸡1亿多只。

　　20xx年*移动电话的数量已经突破了1亿部。

　　四、全课总结

　　通过今天的学*你知道了些什么？你有什么感受？

　　五、通过今天的学*你还想研究哪些有关1亿的问题呢？

　　（可能的情况：1亿张纸的厚度、1亿个一元硬币的厚度、1亿个人的质量、1亿秒有多长……）

小学四年级数学说课稿2

　　一、说教材

　　1、教学内容：九年义务教育六年制小学数学第八册P117——120.

　　小数的意义是一节概念教学课，是在学*了"分数的初步认识"的基础上学*小数的意义。掌握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、单名数和复名数相互改写等相关知识。

　　2、教材的重点和难点：

　　小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学*中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示十分之几）既是本课时的重点、又是难点。在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。

　　3、教学目标：

　　1、经历观察、测量、猜想等学*活动，感受、体验小数产生于生活，感受生活中处处都存在小数；

　　2、理解小数的意义，能说出小数各部分的名称，掌握小数的读、写方法，并正确能读写小数；

　　3、在合作与交流中的过程中，感受数学学*的乐趣。

　　二、说教法

　　教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了尝试法、引导发现法、等方法的优化组合。引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝炼，根据学生对概念的认知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的这一规律。

　　1、从生活中了解小数，明确要用小数表示的必要性。

　　2、从已有的生活经验中，理解、抽象小数的意义。

　　3、 通过观察、测量，让学生充分感受、体验小数产生于生活，从而使学生感受生活中处处都存在小数 .

　　4、了解小数在生活中的普遍存在及广泛运用，体验数学在身边，感受数学学*的价值和乐趣。

　　三、说学法

　　通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学*方法：

　　1、学会通过观察、测量、归纳，可以发现生活中处处都存在小数 .

　　2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。

　　3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好*惯。

　　四、说教学程序

　　（一）创设情景 导入新课

　　创设"5.1"假期情景 ,使本课内容与学生的现实生活经念相吻合

　　1、在假期里你买了什么物品？花了多少钱？

　　2、老师买了一本书，同学们猜一猜要多少元？

　　从同学们的回答中归纳出不能用整元数表示的这种数，要用小数表示。引入课题。

　　这样的设计，旨在把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系，引发起学主的学*兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学*状态，为主动探究新知识聚集动力。

　　（二）明确目标 探索新知

　　同学们都知道小数就在我们的生活中存在，那么同学们想了解小数的什么？

　　我预设学生的提问（预设）

　　1、小数是怎么来的。（怎么产生的）

　　2、什么叫小数？（小数的意义）

　　3、小数是怎么读的，怎么写的？

　　根据学生提的问题，师生分析问题

　　1、师生小结小数的意义

　　（1）象"0.1、0.3、0.9"这些小数叫1位小数。（分母是10的分数，可以写成1位小数。1位小数表示十分之几。）

　　（2）象"0.01、0.04、0.18"这些小数叫2位小数。（分母是100的分数，可以写成2位小数。2位小数表示百分之几。）

　　（3）象"0.001、0.015、0.219"这些小数叫3位小数。（分母是1000的分数，可以写成3位小数。3位小数表示千分之几。）

　　2、学*小数的写法

　　（三）巩固新知

　　1、练*"考考你";（练一练）第1题

　　2、用米做单位测量同桌的高度；

　　3、菜市场买菜统计表。

　　【把小数在实际生活中的运用结合起来，使学生体验教学就在身边，感受数学学*的乐趣】

　　（四）小结

　　1、了解小数的历史。（小资料）

　　【了解小数的历史，激发学生的爱国热情。】

　　2、学了小数这节课，能谈谈你知道了些什么吗？

　　（五）作业布置

　　1、从生活中记录一些小数，明天同学之间相互交流；

　　2、完成《作业本》

　　布置实践性的作业，使学生把小数在实际生活中的运用结合起来，体验教学就在身边，感受数学学*的乐趣。

小学四年级数学说课稿3

　　一、教材分析

　　《1亿有多大？》是人教版新教材小学四年级数学第七册第一单元内容。教材在数概念的教学中，十分重视数感的培养。让学生通过对具体数量的感知和体验，帮助学生理解数的意义，建立数感。但由于1亿这个数太大，学生很难结合具体的量获得直观感受。因此在"大数的认识"这一单元后，安排这个综合应用，旨在使学生通过探究活动，经历猜想、实验、推理和对照的过程，利用可想像的素材充分感受1亿这个数有多大。

　　根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

　　二、教学目标

　　1、通过"称一称""数一数""排一排"的实践活动，让学生从不同的角度感受一亿有大，并能结合实际，以具体的事物来表达对一亿大小的感受

　　2、培养学生学*数学的兴趣和解决实际问题的能力，并在活动中增强主动参与和乐于合作的意识，培养勤俭节约的优良品德。

　　三、教学理念：

　　数学教学立足于学生已有的知识，教师应教给学生借助已有知识去获得新知识能力，培养学生敢于自主学*、尝试新知的研究学*。小学生已有的数学认知结构和生活经验为其独立解决数学问题提供了可能。为此，在教学"延伸性、迁移性知识"时，我直接让学生自己自主尝试、积极探索，引导学生独立思考，通过操作、观察、分析、比较、推理、发现和总结，给学生自主探索新知的空间、时间，为学生创设"主动参与"的机会，让学生在探索中获得发展。

　　四、教学重点、难点

　　教学重点：感知一亿的大小

　　教学难点：培养学生的数感

　　下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从学法和教法上谈谈：

　　五、学法

　　四年级小学生的认知水*正处于具体到抽象的过程，抓住了学生这一心理特点，在教学中，引导学生亲历知识的生成过程，有效利用学生的生活经验，训练学生的元认知能力。

　　六、教法

　　数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科。因此，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，尽力展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点：综合实践活动课程，应着重采用小组合作、探究-研讨法。

　　最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：

　　七、教学程序及设想

　　一、谈话揭题。

　　同学们，你们知道我们*大约有多少人吗？那么你知道一亿有多大吗？揭示课题：一亿有多大。

　　在黑板上写出100000000和1亿。后引导学生从数的组成理解1亿的大小：由1个亿组成的、由10个千万组成的、由100个百万组成的、由1000个十万组成的、由10000个万组成……由100000000个一组成的。

　　谁能说说，"100000000"这个数给你的感受是什么？（特别的大）

　　二。实践操作

　　（一）称一称

　　那么100000000到底有多大呢？大家想不想切实感受一下啊？下面老师给大家讲一个故事：

　　古时候有一个叫刘恩的大臣，他非常关心老百姓的疾苦，有一次黄河又泛滥了，波涛汹涌的黄河水不知冲倒了多少房屋，成千上万的老百姓无家可归。当刘恩得知这一灾情后，他非常的着急，立刻用了最快的速度写了一份奏折给皇帝。皇帝看了刘恩的奏折后就下令让他到灾区去救灾。刘恩到了灾区后，立刻展开救灾工作，他和老百姓吃住在一起，同甘共苦，最后终于让老百姓重建了家园，又过上了幸福的生活。灾区的人民非常感激刘恩，家家户户都挂上了刘恩的画像，可是皇帝知道这件事后，非常的嫉妒。他就不愿意奖赏刘恩，但是又害怕老百姓会说他的闲话，于是他就想了一个自认为很好的办法，一天他把刘恩找来，先是夸奖他救灾的功劳，然后对刘恩说："民以食为天，你在灾区救了那么多的老百姓，朕就奖赏你每月奉禄多加100000000粒大米吧。"皇帝刚说完，其他的大臣都笑了，心想，皇帝这哪是在奖赏刘恩啊，100000000粒大米才有多少一点点。可是刘恩却是很高兴的谢了皇帝。你能知道刘恩为什么很高兴的谢了皇帝吗？

　　你能猜想出1亿颗大米到底有多重吗？

　　（学生猜想）

　　我们有没有什么好的办法能巧妙的称出1亿大米到底有多重？

　　（学生讨论）

　　师引导出设计方案：把1亿粒大米称一下

　　方案1、先称出100粒大米的重量，再除以100,再算出1粒大米的重量，最后乘1亿，算出1亿粒大米的重量。（或用倍比关系算）

　　方案2、先称出10克大米，再除以大米的粒数，最后乘1亿，算出1亿粒大米的重量。

　　3、教师提出要求：以四人小组为单位选择一种方案计算出1亿粒大米的质量，请写出计算过程以方便后面的汇报，可以用计算器来帮助计算。

　　4、学生分组计算

　　5、各组汇报结果，教师板书，感受1亿粒米的多少。

　　通过刚才活动我们知道了1亿粒米大约有2500000克=2500千克=5000斤重，现在知道刘恩每月奉禄多加100000000粒大米，为什么很高兴的谢了皇帝吧？

　　而我国有13亿人口，如果每人每天节省1粒米，那么全国一天下来大约能节省多少克大米啊？如果每人每天吃400克大米，这些节省下来的大米可供一个人吃多少天？大约合多少年呢？

　　（学生计算）13×（2500×1000）÷400=81250（天）≈223（年）

　　知道这些信息后，你有什么感想？

　　（教育学生要爱惜粮食）

　　2、数一数。

　　（1）小组活动，动手数一数。

　　以小组为单位，每人拿一些练*本，和在一起，以循环的方式一本一本的数，数到100本告诉老师，老师立刻告诉各小组所用的时间，组长记录下来。完成后各小组交流所用时间。

　　（2）小组合作，提出问题。

　　谈话：如果照这样的速度，我们数一亿本练*本要用多少秒呢？

　　出示书上的表格（可把90秒改成全班认同的秒数），请学生以组为单位进行推算，并把结果填入表格。

　　反馈，指名读得数。

　　（3）进一步探究。

　　谈话：9千万秒，这段时间长吗？这么长的时间用秒作单位来表示显然不合适，你认为应该采用哪个时间单位？（年）怎样换算成多少年？学生说出方法后看书上的算式。

　　学生用计算器计算出结果。提问：看了这个结果，你有什么感想？

　　3、排一排。

　　谈话：刚才我们通过数一数从时间上感受了一亿的大小，大家还想不想通过其他的方式，再来感受一下一亿的大小？

　　（1）实际测量长度。

　　请10位同学手拉手站成一排，师生共同测量出长度。（取整米数）

　　（2）列表进行推算。

　　提问：照这样计算，一亿小朋友手拉手站成一排有多长？

　　出示表格，根据表格形式，各小组也依据刚才的测量数据列表格填一填，并反馈推算结果。

　　（3）从绕地球的圈数来进一步感知一亿有多大。

　　指名读出推算出的长度。

　　谈话：对于这个长度，大家都会感觉到很长，但究竟有多长可能还感受不深。地球赤道全长40000000米，一亿个小朋友手拉手站成一排，可以饶地球赤道多少圈？用计算器算一算。如果学生的计算器只能显示8个数位，就要把米换成千米来算。

　　指名说说计算结果。

　　提问：看了这个数据，你又感受到什么了？

　　三、在活动中提升认识、升华情感。

　　读一读下面的信息，并说一说有什么感受。

　　1亿滴水大约可以汇成3333升水，能够装四辆大型运水车。

　　1亿张纸叠在一起，约有10000米高，比珠穆朗玛峰还要高。

　　我国的小麦产量*年来稳定在1亿吨左右。

　　新明日报20xx年2月26日电，联合国粮农组织周三宣布，爆发禽流感的亚洲迄今已杀鸡1亿多只。

　　20xx年*移动电话的数量已经突破了1亿部。

　　四、全课总结

　　通过今天的学*你知道了些什么？你有什么感受？

　　五、通过今天的学*你还想研究哪些有关1亿的问题呢？

　　（可能的情况：1亿张纸的厚度、1亿个一元硬币的厚度、1亿个人的质量、1亿秒有多长……）

人教版四年级小学数学说课稿3篇（扩展2）

——四年级数学说课稿

四年级数学说课稿

　　作为一名教职工，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编整理的四年级数学说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

四年级数学说课稿1

　　一、说教材

　　1、教学内容：(苏教版)义务教育课程标准实验教科书四年级上册第100页的“用计算器计算”及相关练*。

　　2、教材的地位与作用

　　计算器已经在各行各业中得到了广泛的使用，它给人们解决生活和生产中的具体计算问题带来了方便，同时为探索数学问题，揭示数学规律带来了便利。在现实生活中，大部分的学生或多或少地接触和使用了计算器。学好这部分知识可以提高计算的速度和正确率，可以培养学生对数学的学*兴趣，为今后进一步学*电子计算机打下基础。

　　本节课内容的编排突出以下三个特点：

　　①注重计算器与生活的密切联系;

　　②注重学生的实践操作;

　　③注重引导学生开展探究性学*。

　　3、教学目标

　　根据教材的编写意图、学生的年龄特征和心理特点，从学生生活经历及学生的学情发展方面出发，我拟定本课教学目标为：

　　①使学生初步认识计算器，了解计算器的计算功能。

　　②能用计算器进行简单的计算，在计算中体会计算器的优点，激发学生使用计算器的兴趣，从小培养学生运用现代信息技术的意识。

　　③在引导学生自主探索的过程中，培养学生观察、动手操作、解决问题。

　　4、教学重、难点

　　为了更好地达成本节课的教学目标，按主次轻重处理好教学内容，我确定本节课的重点和难点如下：

　　重点：初步了解计算器的计算功能，会使用计算器进行简单的计算;

　　难点：熟练地用计算器进行简单的计算。

　　二、说学情

　　四年级的学生，生动、活泼，富有好胜的心理，并且大部分学生已养成良好的学**惯，能在课堂上大胆地发表自己的见解。在生活中，较多的学生对计算器已有所认识，因此这节课我设计了多种活动，大胆放手让学生自主探究，合作交流，充分发挥学生的主体作用，从而使学生轻松的学到了知识。

　　三、说教法、学法

　　以学生的发展为本是现代教育的根本目标，新的教学理念提倡人人学有价值的数学，人人获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。根据这一总体目标，教师要培养学生积极观察，勤于动手操作和解决简单实际问题的能力。其次要特别注意培养学生的合作精神，使他们从小能博采众长，克服以自我为中心的思想，使之初步建立起团队合作精神。因此，根据四年级学生的心理特点，本节课我采取了以下教学方法：

　　1、情境教学法。

　　课始时多媒体课件情境引入。教师根据课件加以叙述，把学生带到情境中去开展学*活动。充分利用了学生的生活经验，既有利于调动学生学*的主动性和积极性，又使学生自觉进入学*佳境。

　　2、动手操作，互动合作法。

　　让学生在“试一试”“想想做做”等活动中自己动手操作，动脑思考，从中体会到计算器的优点。还让学生在“找一找”的活动中通过小组合作找出规律。这些活动有利于培养学生自己动手实践的良好*惯和合作探究的学*精神。

　　3、激趣法。

　　根据儿童争强好胜的心理，本课设计了“比一比”的活动，让学生在活动中体验成功的喜悦，从而激发学生的学*兴趣。

　　四、说教学程序

　　本节课以学生动手操作、自主探究为主线贯穿于整个课堂教学活动。为了激发学生的学*兴趣，有效地组织学生开展学*活动，我设计了下面四个教学环节：

　　(一)创设情境，激趣引入。

　　1、师：同学们，你们逛过超市吗?(生答)咱们今天再去逛一下金江的百惠超市，好吗?

　　2、出示收银情境。师：这位收银员是小丽阿姨，她每天要收上千人的购物款。你们看小明买了4支铅笔。(出示小明拿了4支铅笔，并标明每支2元)，谁能帮小丽阿姨口算一下，小明应付多少钱?指名回答后，一位叔叔买了一部电视机2859元，一台电冰箱2507元，一个消毒柜628元)师问：谁又能口算出这位叔叔应付多少钱呢?(让学生稍做思考，体会口算时的困难。)师紧接着导入新课：我们今天就来学*“用计算器计算”(板书：用计算器计算)

　　(以上导入设计是根据学生的心理特点，从学生的生活实际出发，老师用生动的语言加以描述，然后用多媒体展示出生动的画面，从而把学生带入到生活的情境中，这样既能吸引了学生，又能自然而然地把学生引到学*活动中来，从而激发了学生的学*兴趣。)

　　(二)教学认识、使用计算器。

　　1、师：大家认识计算器吗?你们知道计算器面板上有什么吗?谁来向大家介绍介绍?(教师根据学生的介绍情况，适当小结：计算器面板上有显示器和键盘)

　　2、师：谁能向大家介绍一下键盘上各个按键是做什么用的?(学生介绍后教师和学生一起重点认识：开机、关机、清除、数字、运算符号等按键。)

　　3、师：你们知道计算器有什么作用吗?会使用它进行计算吗?(

　　(三)梯级练*，巩固提高

　　1、“试一试”

　　765+4693028-2965589×76

　　41600÷128765+469-296816÷68×27

　　然后说一说：用计算器计算有什么优点?(准确、快捷)。

　　(这一活动，放手让学生单独练*，使他们在操作中熟悉键盘，在操作中养成技巧，并从中体会到计算器在计算中的优点，激发学生使用计算器的兴趣，培养学生从小就有使用先进科学技术的意识。)

　　2、比一比：课文第101页的第32题

　　(以比赛的形式进行操作，有利于激发学生的学*积极性，既防止学生情绪冷却和学*疲劳，又达到逐步熟练使用计算器的目的)。

　　3、找一找。

　　①用计算器计算下列式子。

　　1×1=

　　11×11=

　　111×111=

　　1111×1111=

　　11111×11111=

　　×=

　　②小组讨论找出式子的规律。

　　(以上题目，让学生通过利用计算器算出得数，然后比较得数找规律填第六个式子。既能让学生通过动手操作、动脑思考、动口表达来参与学*过程，又培养了学生的小组合作意识。)

　　4、联系生活，扩展延伸。

　　①回到情境引入的最后一道题(多媒体展示)

　　②师：同学们，现在请你们用计算器帮小丽阿姨算一下，买电视机、电冰箱、消毒柜的这位叔叔应付多少钱?

　　(这一环节的设计使学生明白了数学知识来源于生活，学好数学可以解决生活中的实际问题，并进一步体会到计算器在人们生活中的作用，也回应了开头的引入。)

　　(四)总结：这节课学了什么?

　　(这样的总结既有利于加深学生对所学知识的理解，又有利于培养学生的概括归纳的能力。)

　　五、说板书设计

四年级数学说课稿2

　　一、教学内容

　　我今天说课的内容是人教版教材小学数学四年级上册第一单元《混合运算》的第一课时

　　二、教材分析

　　本节课的教学内容是在，学生已经基本掌握了整数的四则计算，能进行连加、连减、加减混合以及连乘、连除、乘除混合等同级的两步运算基础上学*的，但运算顺序都是从左往右计算的。为了打破学生的思维定势，所以教材选择具有现实性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由浅入深地促使学生理解混合运算顺序，这一内容的学*也为今后的小数、分数混合运算打下的基础。

　　三、说教学法、学法

　　根据课程标准和教学内容并结合学生实际，我认为这节课要达到以下的教学目标：

　　(1)让学生结合解决问题的过程认识综合算式，掌握乘法和加、减法混合运算的顺序，并能正确地脱式计算。

　　(2)让学生经历由分步列式到用综合算式解决问题的过程，体会可以列综合算式解决两步计算的实际问题，感受解决问题方法的多样化。

　　(3)让学生在学生的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识

　　结合教材的编写和本节课的特点我认为

　　教学重点： 用递等式显示计算过程的格式。

　　教学难点：掌握乘法和加、减法混合运算的顺序，并能正确地脱式计算。

　　四、教具准备

　　五、教学法、学法

　　著名的教育家叶圣陶说过：教学有法，教无定法，贵在得法。本节课我利用情境、生活经验等多种方法，使学生变苦学为乐学。

　　学生是学*是主体，学生的参与状态、参与度是决定教学效果的重要因素。引导学生“观察、对比、总结等多种方式进行探究性学*活动。

　　六、教学过程

　　为了体现让学生是学*活动的主体，我以学生的学*为立足点。将设计以下的五个教学环节：

　　(一)、创设购物情境，自主解决问题

　　情境是最容易激发学生的学*兴趣。我首先用课件出示P30主题图)星期天，小军和小晴一起来到商店，想买一些学*用品。让学生仔细观察，商店里都有哪些学*用品?它们的单价各是多少?

　　根据图中提供的信息，结合自己的购物经验，让学生提出一步计算的问题。一个

　　学生提出问题，全班同学口答。

　　【设计意图：数学源于生活。首先呈现学生熟悉的购物情境，提出数学问题，使学生体会到数学与生活的联系。】

　　(二)、探讨含有乘法和加法的混合运算的运算顺序

　　这段内容是本节课的重点：

　　为了掌握运算顺序，把混合运算的学*和实际问题相结合。激起学生学*欲望，让学生动发现方法、总结规律。分为五个步骤：

　　1.课件出示：小军“买3本笔记本和1个书包，你们能帮我计算出一共用去多少钱吗? ” 绝大部分学生 可能会进行分步列式，也可能会出现个别学生列出综合算式的情况。此时先让分步列式的同学汇报，我及时板书： 先算3本笔记本多少钱?出示算式

　　5×3=15(元) 再算一共多少钱? 15+20=35(元)

　　2、看图解决问题

　　提问：要求“一共用去多少钱”，先要算出什么? 你们能不能把刚才这两个算式合并成一个算式呢?给学生尝试列出综合算式的时间和空间，允许讨论和交流，然后板书：5×3+20

　　3、列综合算式：我手指5×3+20像这样的算式，它是由两个算式合在一起的一道两步算式，我们叫它综合算式。这个综合算式里，在计算时要先算哪一步?得数是多少?这个得数表示什么意思?让学生明白综合算式的意义。我再次总结指出：在计算综合算式时，为了看清楚运算的过程，一般都要写出每次计算的结果，用递等式表示。向学生介绍递等式表示方式。接着让学生用递等式巩固联系。

　　4、方法多样：如果我们把综合算式列成这样：20+5×3，可以吗?

　　让学生明确：要求一共用去多少钱，就是把一个书包和3本笔记本的总价合起来，所以符合题意，是可以的。

　　在这个综合算式里，要先算哪一步?得数是多少?为什么也要先算5×3?

　　让学生自己仿照上面的书写格式进行脱式计算，教师巡视，帮助困难生，捉错误资源。

　　5、展评作业： 引导学生思考：通过这道综合算式的计算，让学生说说计算时要注意什么?

　　小结：在一道既有乘法又有加法的算式里，无论乘法在前还是乘法在后，都要先算乘法，再算加法。像这样含有两种或两种以上的运算，通常叫混合运算。这节课我们就来研究怎样进行混合运算。(板书课题：混合运算)

　　【设计意图：数学课是抽象的，有时甚至是乏味的，尤其是计算课。为了激发学生兴趣，本环节设计中给学生留有思考的空间和时间，这样学生参与的时间就多，学生发表的观点就多，学生的自信心得到了满足。】

　　(三)、探讨合有乘法和减法的混合运算的运算顺序

　　是本节 课的教学难点

　　1.首先谈话：同学们真爱动脑筋，帮助小军解决了问题，小军谢谢你们。(同时课件出示：小晴说：我也想请你们帮忙，我买2盒水彩笔，付了50元，谁能帮我计算出“应找回多少元”呢?)

　　让学生讨论准备怎么来解决这个问题?

　　2.学生独立列出综合算式，再把自己的解题思路和同桌交流。

　　全班交流：你们是怎样列出综合算式的?为什么?

　　对比方法：此题与前面的综合算式比较有什么不同?应该怎样计算?现在你能用脱式进行计算吗?

　　学生尝试计算，教师巡视指导，捕捉错误资源。

　　可能出现的脱式计算有：

　　①50-18×2 ②50-18×2

　　= 50-36 =32×2

　　=14(元) =64(元)

　　③50-18×2 ④50-18×2

　　=36 =36-50

　　=14(元) =14元)

　　根据学生的计算情况，相应进行讨论评价。

　　3.小结：在一道既有乘法又有减法的混合运算中，我们在脱式计算时要注意些什么?要按什么顺序进行计算?

　　【设计意图：二、三两个教学环节中，把书中“想想做做”的第2题与学生脱式计算的错误资源巧妙地糅合在一起，让学生在对错误资源的交流、比较、反思中，对运算顺序和书写格式达成共识。这种经历不仅符合学生的认知特点，而且学生对运算顺序和书写格式的理解也更加深刻了。】

　　(四)、应用巩固，提高能力

　　为了体现数学来源与生活，用与生活的理念，我设计三个层次的练*：

　　1. 首先让学生对混合运算的理解加以巩固，完成“想想做做”第1题。

　　让学生说说每题的运算顺序，再在课本上写出计算的过程。要提醒学生注意每一步的书写格式，后交流计算结果。

　　联系生活解决实际问题，是我们学*的主要目的，是知识技能形成的重要手段。

　　2、接着课件展示：小明去公园买门票场景儿童每张8元，用100元买12张门票，

　　能找回多少钱?学生根据信息进行脱式计算。投影展示答案，共同订正。

　　2. “算24点”游戏是我国劳动人民发明创造的，它具有益智、怡情等功能，因而备受人们的喜爱。今天，我让学生用三张牌来玩“算24点;”的游戏

　　第一次游戏：呈现三张扑克牌：2、4、10。

　　待学生列出：2×10+4和4+2×10之后，教师追问：两道算式不同，都能算得24吗?为什么?

　　小结：算式中有乘法和加法时，先算乘法，再算加法。

　　第二次游戏：再呈现三张扑克牌：4、4、7。

　　4×7-4的算式中，我们应该先算什么?

　　【设计意图：练*设计，既重视基础知识的训练，又将知识性与趣味性融合为一体，学生兴趣盎然，积极参与。数学课因为有了学生的积极参与而拥有了生命力。】

　　(五)、课堂小结

　　今天我们学*了什么?能和大家一起分享吗【设计意图：让学生总结所学，在交流反思中，意识到学*方式的重要性和数学内容的延续性，激发学生进一步探究知识的欲望。

　　整节课的设计我是通过五个环节的教学设计，体现数学来源于生活，服务于生活的理念。我通过引导、对比、交流等形式 ，最大限度发挥学生的主体作用。使学生爱数学，学数学，用数学过程。获得知识体验。

四年级数学说课稿3

　　一、说教材。

　　数学第七册加法各部分之间的关系例1、例2。

　　小学数学教学，不仅要教学生掌握一定的计算技能，还必须掌握一些数学理论知识。加法各部分之间的关系是小学数学中重要的理论知识之一。这一理论知识虽然比较抽象，但却更深刻地反映数量关系的一般规律，掌握这一规律，可以加深理解加法各部分之间的关系，提高检验加法运算结果的能力，可以使学生更合理地进行计算，同时抽象思维得到发展。教材引入了求未知数x的计算，为以后学*解简易方程作了准备。教学用列出含有未知数x的等式解一些简单应用题，开阔了学生的思路，培养学生思维的灵活性，并为学*列方程解应用题做较好铺垫。这一小节教材内容的展开，是通过一组用实物图表示的加、减法应用题，引出新知识。通过观察、比较，归纳出知识规律，用数学语言叙述相互联系，从而逐步抽象概括出"一个加数=和-另一个加数"，并通过已有的知识运用规律，充分调动学生的积极主动性，进一步掌握规律。

　　教学目的：1.使学生掌握加法各部分之间的关系，并能应用这些关系对加法进行验算和求未知数x。2.培养学生初步的判断、推理、抽象概括能力。3.培养学生验算的学**惯。

　　教学重点：启发学生发现"一个加数=和-另一个加数"这一规律，并能正确运用这一规律。教学难点：概括、推理一个加数=和-另一个加数。

　　教学关键：通过对加、减法算式的观察、比较总结规律。教具准备：投影仪、投影片、卡片。

　　二、说教法。

　　根据本节课教学内容，结合学生心理发展特点及认知水*，通过预*、算式比较，引导学生发现规律。教学中，以启发式为指导思想，采用比较对照、发现教学的方法。

　　三、说学法。

　　遵循学生的认识规律，充分发挥其主体作用。教师根据知识结构和认知结构，引导学生参与教学活动。组织学生有次序、有重点地观察，并进行比较;组织学生概括、推理、总结;组织学生阅读教材整体回顾。通过学生的实践活动，巩固、运用所学知识。从而使学生学得活泼、主动，更好地长知识、长智慧，"肯学"、"会学"、"学会"。

　　四、说程序。

　　(一)复*准备

　　1.卡片口算(题略)。

　　2.填空并说出括号里表示什么数，你是怎样算出来的。()+18=35130+()=250这两组基本题的设计，其作用一是加强整数四则基本功的训练;二是为学好新课做铺垫。一开始，就抓住了新旧知识的连接点和新知识的生长点。

　　(二)探究新知。

　　(1)投影片出示(1)图，让学生说出图意，并列式计算。35+25=60(本)引导学生说出加法算式中各部分的名称。根据学生的回答分别写出加数、加数、和。然后引导学生概括出基本关系式：加数+加数=和。

　　(2)投影片出示(2)、(3)图，让学生根据图意列式计算。教师板书：60-25=35(本)60-35=25(本)

　　(3)引导学生把(2)、(3)题所列出的算式与(1)题所列出的算式对照，通过观察、比较引导学生思维。

　　提问：1.(2)、(3)题所列出的算式中的每个数在算式(1)中各是什么数?(谁是已知的?谁是未知的?2.同(1)题相比较，已知、未知有什么变化?要求的是什么数?3.变化规律是什么?

　　明确：(2)、(3)题都是求加数。引导学生观察、比较，经过讨论归纳出：一个加数=和-另一个加数。要求学生根据图意列出一道加法算式和两道减法算式，并引导学生观察比较屏幕上出现的三个算式，让学生进一步对照比较，反复讨论后，要求学生用数学语言抽象概括出在加法中求加数的关系式。这在思维要求上体现了由浅入深，由具体到抽象的原则。

　　(4)运用加法各部分间的关系，验算加法。①让学生说出怎样利用关系式：一个加数=和-另一个加数检验加法。(看书30页做一做上三行)。②尝试练*，375+89=454强调要用减法验算。(订正时，让学生说思考过程)。

　　3.学*例2。

　　(1)练*填空引入，()+8=15引导学生明确：先判断要求的是什么数，用哪个关系式计算。以往算式中的未知数用()表示。现在我们用"x"表示。在练*中，教师抓住加法算式中的()，有机地引导学生改写成x，这样过渡自然。

　　(2)出示例2：x+15=40提问：①在等式x+15=40中，x表示什么数?怎样求未知数x?根据是什么?

　　②书写的格式怎样?强化书写格式。(每算一步，等号要对齐)。

　　(3)培养验算*惯。把25代入原式中的x，看等式两边是否相等。利用知识的迁移规律，在知识的生长点上下功夫，将求未知数x与填加法算式中的()相结合，新的知识概念纳入原有知识结构之中，得以同化。

　　(4)练*例2下面的"做一做"。要求说出解题依据，检验。(注意及时纠正错误的书写格式)。

　　(三)巩固练*

　　(题略)，练*过程中及时反馈，及时调控，提高练*质量。

四年级数学说课稿4

尊敬的各位评委老师：

　　大家上午好！

　　今天我说课的内容是义务教育教科书小学数学四年级上册第一单元的第一课时《大数的认识》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学准备、过程设计六个方面进行详细阐述：

　　（一）教材分析

　　“大数的认识”是在学生认识和掌握了万以内数的基础上学*的，是万以内数的认识的巩固和发展，本节课内容是今后学生进一步学*数学和其他学科知识的重要基础。

　　（二）学情分析

　　在学*本课之前，学生已经学*了万以内的数。在日常生活中也碰到过比万更大的数，具有一定的知识基础，但大数的读写对于学生来说比较抽象，数位、数级增多，学*起来有一定的难度。

　　（三）教学目标

　　基于以上对本节课教材和学情的分析，结合以学定教的教学原则，确定了如下教学目标：

　　1、认识计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”和“亿”，掌握数位顺序表，知道亿以内相邻两个计数单位之间的十进关系。能够根据数级正确地读出亿以内的数，

　　2、在认数的过程中，结合现实素材，使学生感受亿以内数的意义，培养学生的数感，体会数学与生活的密切联系。

　　本节课的教学重点是：认识较大的计数单位，掌握亿以内数数位顺序表。

　　教学难点是：能够根据数级正确地读出亿以内的数。

　　（四）教法、学法

　　本节课所采用的教法是游戏激趣、情景体验、知识讲授。

　　学法是小组合作、自主探究、独立思考。

　　（五）教学准备

　　在本节课中所需要的学具是拨珠计数器，教具是多媒体课件。

　　（六）教学过程

　　这节课，为了体现学生是学*活动的主体，我以学生的“学“为立足点，设计了以下几个教学环节：

　　一、创设情境，突出需求

　　兴趣是推动学生学*的内在动力，是创造的先导。因此，上课一开始，我就出示了一组纪念抗战胜利70周年阅兵仪式现场直播收视率的有关报道：国内腾讯等多家视频网站对阅兵进行了网上直播。截至9月3日19时，各大视频网站“阅兵”主题视频共1381个，拿优酷网举例，累计观看人次超过25881296人，最高峰同时在线人数超2323500人，再次创下直播时段内历史新高。

　　出示的这组数据中有一个是学生已学过的万以内的数，有两个数是将要学*的亿以内的数，提问学生：这两个大数你会读吗？

　　用富有挑战性的问题激发学生的求知欲，让学生在跃跃欲试的情态下进入新课的学*。此时我顺势引出课题：亿以内数的认识

　　二、自主探索，合作探究

　　这一环节是本课的中心环节，为了突出重点，突破难点，我安排了以下4个学*步骤：

　　1、创造计数单位“万”和“十万”

　　在刚才复*了有关数的知识的基础上，我向学生提出挑战性问题：9999的最高位是千位，那么比千更大的计数单位还有吗？怎样在计数器上表示出来呢？

　　让学生带着思考在计数器上拨珠数数，创造出新的计数单位“万和十万”，学生在拨珠的过程中也明确了10个一万是十万。

　　2、创造更大的计数单位

　　奥苏泊尔说过：只有学生亲身经历、感受的东西才能真正理解和掌握。因此，我大胆放手给学生，让学生小组合作，，想一想，运用计数器拨一拨，想办法创造出更大的计数单位，学生有了前面的认知基础，在拨珠过程中在创造等大的计数单位的同时就比较容易理解10个十万是一百万，10个一百万是一千万，10个一千万是一亿（教师板书），从而进一步得出结论：每相邻两个计数单位之间的进率都是10。为了让学生真切感受到一亿究竟有多大，帮助学生建立正确的数概念，我出示多媒体课件将“一亿”具体形象化，让学生学会了用数学的眼光看生活。

　　3、整理数位顺序表

　　课标指出，教师应重视学生自学能力的培养。因此，我放手给学生，让学生自学课本第3页有关数位顺序表的知识，在学生自学后再互相交流，从而让学生在轻松的自学交流中完善了数位顺序表，学生的自学能力得到进一步提高。

　　4、学*亿以内数的读法

　　让学生借助数位顺序表读数和脱离数位顺序表直接读数，并让学生思考：大数怎样读才能读得又对又快？从而引导学生发现：在读大数时，可以从个位起每四个数位进行分级，然后再读就比较容易了。这样的教学设计，使“亿以内数的读法”在学生的自主探索中像一卷画轴一样，徐徐拉开展现在学生的面前。

　　三、拓展应用，思维提升

　　我本着“重基础、验能力、拓思维”的原则，设计了如下几道练*：

　　1、小游戏（同时用课件出示）：用数一数的方法求出一艘游艇的价格（这时要给学生提出数数要求：95万以上，一万一万的数，是103万）、一列火车的价格（20xx万以下，一百万一百万倒着数，是1400万）

　　2、课件给学生提供一些生活中的信息套餐，让学生读一读信息中的大数，并说出横线上的数字表示的含义。

　　练*的设计，巩固了学生的所学知识，拓展了学生的思维空间，满足了不同层次学生练*的需求。

　　四、课堂总结、感情升华

　　提问学生：通过这节课的学*你有哪些收获？以及课件演示每人节约一粒米、一分钱、一滴水的生活情境，再次把学*的主动权交给学生，让学生意识到大数都是积少成多的，对学生进行了思想教育。

　　五、说板书设计

　　各位评委老师请看，这一部分就是我对这节课的板书设计：

　　亿以内数的认识：10个一万是十万10个十万是一百万；10个一百万是一千万10个一千万是一亿；每相邻两个计数单位之间的进率是十。

　　六、教学风格

　　教育家波利亚曾经说过：学*任何知识的最佳途径都是由自己去发现。在本节课的教学中，我“立足学生的发展”，组织学生在有效地数学活动中认识大数，体验大数，应用大数，让每位学生亲历新知的动态生成过程，真正成为了学*的主人！

　　不知我以上的观点与分析是否合理、到位，敬请各位评委老师批评指正。我的说课就到这里，谢谢大家！（鞠躬，擦黑板）

四年级数学说课稿5

　　一、教材分析

　　教学目标：

　　1、让学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形排列规律。

　　2、使学生在教学活动中充分感受数学的价值，知道生活中事物有规律的排列隐含着数学知识，初步培养学*发现规律和欣赏数学美的意识。

　　3、通过数学活动，初步培养学*的想象力，培养学生创新意识。

　　教学重难点：

　　发现图形循环排列的规律。

　　二、教学策略

　　设计理念：

　　在变化无穷的课堂里，到处充满着课改的气息，成功的教学不是强制性的灌输，而是激发学生的学*兴趣，促进学生动手、动脑，使学生主动发展。本节课我就从以人为本这一理念出发，变教师角色由单纯的指导者为学生学*活动的组织者和合作者，拉*师生的心理距离、情感距离，给孩子一个自主发现与创造的空间，使他们体验成功，体验快乐，产生不断学*的内心需要。

　　学情分析：

　　鉴于学生对周期排列规律的了解，我充分为学生提供猜想、活动交流的机会，采取小组合作学*的方式，使学生在描述、思考和讨论交流活动过程中充分感受图形循环的规律。

　　教学方法：

　　对于二年级学生而言，要彻底理解图形中的循环规律不是易事。因此我在教学方法的思路体现是：

　　教就是为学服务的，教法应根据低年级学生好动、好奇、思维具体形象等特征。

　　我用游戏教学法、直观教学法、情景教学法等采用学生喜闻乐见的形式，提高教学效果。

　　说学法：

　　以人为本，以学生为中心,配合现代教学手段等，努力为学生营造一个主动地、生动活泼地、快乐地学*氛围。

　　采用小组讨论的方法各抒几见，让每一位学生都有展示自己的机会，我的教学理念：让每一位孩子在我的课堂里找到自信。

　　三、教学程序

　　1、游戏激趣、回顾旧知

　　回顾旧知，感受生活中的规律，便于在已有知识的基础上延续学*。

　　2、游戏激趣、引入新知

　　注重创设开放的教学情景，给学生以充分的思维空间。

　　新课开始，我就以学生们喜爱的小动物引入，让学生观察不同的排列顺序，并让学生进行排列表演，使集中精力，自然地进入学*境地，激发学生浓厚的学*兴趣，以利于大面积调动学生的学*兴趣、情绪、注意状态等，使教师的授课能象磁铁一样吸引住学生的心魄。

　　3、自主探究、发现新知

　　这些图案都是内容色彩丰富，都是同学们*时喜欢的。使学生在“玩中学”充分体现了“数学源于生活，又用于生活”。

　　使学生以的学*心理去获取知识，让他们尽快进入课堂角色，成为学*的主人。出示小东家墙面、地面问题，这一活动既激发了学生学*兴趣，又巩固了新知，同时培养了学生的动手能力和欣赏美的能力。使学生在观察思考的基础上发现规律，提示规律。

　　4、自由设计、深化新知

　　我为学生营造了大胆发挥想象，大胆创造设计的氛围。

　　我希望学生在课堂上能设计出不同的循环排列规律。

　　5、反复实践、巩固新知

　　“趣”是人们认识某种事物或参与某种活动的积极倾向，是学生学*的内在动力，也是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈欲望。

　　感受生活中的数学和转盘游戏。设计有趣、形式多样的活动，效果绝对是事半功倍的。

　　总之，这节课是根据低年级儿童趋乐性理特点设计的，师生在和谐的教学活动中各有所得。课虽尽，味犹存。

四年级数学说课稿6

　　一、说教材

　　1、教学内容：九年义务教育小学数学四年级上册第一单元“亿以上数的认识例2、例3。

　　2、教材分析：例2教学写亿以上的数，教材呈现了3个数，其中一个整亿数对照数位表直接示范写出，其余两个数由学生对照完成，同时说一说亿以上数该怎样写：例3教学将整亿数改写为以亿为单位的数，非整亿的数改写成以亿做单位的*似数。

　　3、教学重点、难点：

　　教学亿以上数的读法与写法。

　　亿以上中间和末尾有0的数的读法及写法。

　　4、教学目标：

　　(1)、理解多位数的读、写法，在具体情境中能够根据数级正确地读写出多位数，体会并能阐述多位数读数的规律。

　　(2)、结合现实素材，使学生感受亿以上数的意义，培养学生的数感。

　　(3)、让学生在活动中体会数学与现实生活的联系，培养学生用数学的眼光观察生活和应用数学的意识，培养学生自主探索，自我评价和善于合作的能力。

　　二、说教法、学法：

　　创设具体的教学情境，培养学生对大数的感受，发展学生的数感。大数对于学生读起来比较困难，教师应充分利用好教材文本，创设具体教学情境，让学生对大数获得丰富感受，注意放手让学生探索，理解大数的读法后，通过独

　　立练*，小组合作交流训练，达到熟练程度。

　　注重基础知识，基本概念的教学，给学生留有自主探索的空间，对于数位、数级，十进关系等知识，应该让学生牢固掌握，通过创设情境，让学生去发现，去体会，通过自己的独立思考达到对这些知识的理解。

　　密切联系现实生活，培养学生的数学意识，教学中教师应注意培养学生收集大数的*惯和能力，数的产生与发展都是生活实践的需要，认识数是为了用它来交流，解决生活中的实际问题，从而培养学生数学意识。

　　三、教学理念：

　　坚持以学生发展为本，为学生终身可持续发展、和谐发展打基础。遵循儿童心理规律和认知规律。加强数学与现实生活的联系，学生必须获得有价值的数学，必须的数学，不同的人在学上得到不同的发展。学生是学*的主人，教师是学*的组织者，引导者和合作者。在教师精心组织下充分让学生自己去发现探索亿以内数的规律，关注学生个体差异，使每个学生都有学*成功的体验。

　　四、说教学过程：

　　1、基本练*：

　　学生说一说万以内的数是怎样写的？并写出下列各数：

　　四千零七十七百八十九千一百零三

　　二万五千零四七十八万三千

　　2、板书课题，学*新课。

　　（1）、尝试写出下列的数，学生写数后交流。

　　五亿七千八百四十万二十六亿零五千

　　（2）、自学例2。

　　三亿三十亿九千万七千零三亿零二十万

　　学生写数后交流，这些数怎样写？这些数的最高位在哪位上？万位上是几？其它数位分别是几？怎样写？

　　三亿写作300000000

　　三十亿九千万写作3090000000

　　七千零三亿零二十万写作700300200000

　　（3）、讨论怎样写亿以上的数？

　　3、尝试写数：完成P25页做一做的第一题。

　　4、尝试把下面的数改写成用万作单位的数。

　　280000=（）万1400000（）

　　5、自学例3。

　　6、学生尝试完成做一做的第二题，完成后交流，不是整亿的数用什么方法该成用亿做单位的数。

　　7、完成31页第十六题。

　　五、课堂小结。

四年级数学说课稿7

　　学生分析：

　　本课从三年级学生的生活经验出发，创设有趣的情境，组织各种活动，在活动中引导学生思考，从而培养学生有应用意识和解决问题能力。

　　教材分析：

　　本单元是在我们认识了万以内的数，会计算三位数加、减法以及学*了元、角、分等常用计量单位的基础上进行的。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的、贴*儿童生活实际的情境，并以元、角、分等常用计量

　　单位的知识作为学*小数的形象支撑，让我们在熟悉的情境中感悟小数的含义，比较小数的大小，在探究中学*小数的加、减法。学*这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统的学*小数打下初步的基础。

　　教学目标：

　　1、结合买文具的情境，理解小数的意义，体会小数的特征。

　　2、能认读写简单的小数。

　　教学重点：

　　认读写简单的小数。

　　教具准备：

　　第2页的情境图；第2页试一试。

　　学生准备：

　　剪下课本附页中的人民币图样。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　师：同学们，你们以前买过东西吗？

　　生：买过。

　　师：都买过些什么？

　　生1：买过盐。

　　生2：买过铅笔。

　　生3：买过瓜子。……

　　师：那么你能说出它们的价格吗？

　　生1：铅笔1角钱一支。

　　生2：一包瓜子5角钱。

　　生3：本子3角钱一个。……

　　师：可见，同学们知道的可真不少，那么今天老师就带你们去文具商店买文具好吗？

　　生：好！

　　（师板书课题，出示情境图：文具商店里：铅笔0.5元，尺子1.06元，笔记本3.50元，水彩笔16.85元）

　　二、学*新知

　　1、师：请同学们仔细看图，你能从图中了解到些什么呢？

　　（生观察后回答）

　　师：你们知道每种文具的单价是几元几角几分吗？同学们先自己想一想，然后在小组内把你的想法互相说一说。

　　（生独立思考后小组内交流）

　　师：哪个小组来汇报一下？

　　生：铅笔0.50元，也就是5角；尺子1.06元，也就是1元零6分……

　　2、师：同学们真聪明，你们想一下 ，价格标牌上的数与元角分之间有什么联系呢？

　　（1）小组讨论，师巡视指导。

　　（2）小组汇报。

　　（3）教师小结。

　　3、师：现在我们来看一下0.5、1.06、3.06、16.85、8.00这些数与以前学过的数一样吗？为什么？

　　生：不同，因为有个点。

　　师：非常好，所以我们把这样的数叫小数，中间的点叫小数点。

　　4、师：小数该怎样读、怎样写呢？

　　（1）自学课本。

　　（2）指明回答，师适当补充。

　　5、师：有位售货员叔叔不小心把笔记本标价牌上的小数点位置点错了，3.50元写成了0.35元，这样会造成什么样的后果呢？

　　（1）小组讨论。

　　（2）指名说一说，教师小结，特别强调小数点的重要性。

　　三、巩固练*

　　1、填一填，相信你能行。

　　2、出示投影

　　（1）学生独立解答。

　　（2）指名说，师总结。

　　3、说一说

　　统计年本学期教科书的年价格，并与同伴说一说。

　　例如：数学7.40元，也就是7元4角。

　　4、游戏

　　用附页1中的人民币游戏，同桌一组，一个说元角分，一个用小数表示。

　　四、课堂小结

　　师：通过这节课的学*，你有哪些收获？

　　生1：我知道了什么是小数。

　　生2：我学*会了小数的读法、写法。

　　生3：……

　　板书设计：

　　买文具

　　像3.50、1.06、16.85……这样的数叫小数。

　　16.85

　　小数点 读作：十六点八五

四年级数学说课稿8

　　一、说教材

　　《路程、时间与速度》是九义教材北师大版四年级上册第五单元的教学内容。

　　1、说学情分析

　　在学*这部分内容之前，学生已经掌握了乘除法各部分间的关系，具备了除数是两位数除法的计算能力，能独立解答求每分钟行多少米的应用题，在已有的生活实践中，经历了初步感知路程、时间、速度的生活经验，能模糊地感觉到它们之间可能存在的一定关系，这些知识、能力及经验为学生掌握本节课的教学内容，建构行程问题中的数量关系模型，解决相应的应用题提供了前提条件，并为以后学*较复杂的行程问题奠定了基础。

　　2、说预期效果

　　根据教材结构与内容的分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，本节课预想达成的教学效果如下：

　　(1)知识目标：通过对生活材料的分析，帮助学生理解速度的含义，掌握路程、时间与速度之间的关系。

　　(2)能力目标：根据路程、时间与速度的关系，会解决生活中简单的实际问题，培养学生思维的灵活性。

　　(3)情感目标：养成学生积极关注、收集、处理生活中数学信息的*惯，体验用数学知识解决问题的快乐。

　　3说教学重、难点

　　要想达成预期的效果，教学中必须解决本课的重、难点。

　　本节课的教学重点是：理解路程、时间与速度的数量关系，会运用数量关系解决生活中的实际问题。

　　教学难点是理解速度的含义，掌握速度单位的表示方法。

　　对个九、十岁的孩子来说，“速度”的概念比较抽象，不像路程那么明确，不像时间那么常见，并且速度的单位是由两部分组成的，它的表示形式学生们从未见过，因此，教学关键是让学生从大量的生活实例中感知并理解速度的含义，归纳出行程问题中的数量关系，掌握路程、时间与速度之间的内在联系。

　　二、说教学方法

　　1、教法：本节课我运用了迁移法、复合的现实数学教学法、多媒体辅助教学等手段。

　　2、学法：教学中运用了分析综合法、经验归纳法以及小组合作探究法指导学*。

　　三、说教学过程

　　为了更好的达成预期效果，我准备从以下四个环节展开教学。

　　(一)再现生活情境，导入新课。

　　教育心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。因此本节课一开始就再现了同学们都非常熟悉和喜爱的运动会场景，“今年10月，我校举行了第xx届运动会，学校打算选出一位运动员参加省‘径赛明星’的比赛，你会怎么选?”同学们当然会选跑的快的运动员。由此自然地进入第二环节。

　　(二)主动探究模型，探究新知。

　　观察运动员的两张比赛成绩表，从表中你能得出哪些数学信息?谁跑的最快呢?学生根据已有的生活经验，通过观察、分析、比较、思考，从表1中得出200米径赛中张方最快，因为他用的时间最少，而1分钟定时往返跑中丁勇跑的路程最长，所以他跑的最快，从而领会“路程一定时，时间越短速度越快;时间一定时，路程越长速度越快。”在上面的两组快慢比较中，表面上看是比较路程或时间，实质上比的就是速度。怎样让学生透过表面看实质呢?于是我创设了一个问题情境：现在学校要在这两名运动员中选出一名参加省‘径赛明星’的比赛，该选谁呢?一石激起千层浪!是啊，路程、时间都不相同，又怎么比呢?情境条件和已有知识的矛盾、冲突，点燃了学生的好奇心和发现欲，也激发了他们畅谈选择理由的愿望，积极调动原有知识和经验来解决问题----那就是要找一个统一的标准：他们每秒钟各跑了多少米?速度的概念应运而生。

　　要比快慢，先求速度，通过列式，计算出他们每秒钟跑多少米。(板书：每秒各跑多少米?200÷40=5(米)360÷60=6(米))这些数量各表示什么?一起听智慧老人说说吧!(智慧老人讲解路程、时间与速度的定义)路程、时间与速度这三个相关联的量，学生原来只能模糊地感知，不能清晰地表达，所以，我借助智慧老人之口，直截了当地揭示概念，多媒体的演示，既能形象地帮助学生建立概念，又节省了时间，建立了速度的概念，我进一步引导学生观察速度的单位，每秒跑5米，，每秒跑6米，用另一种形式说是5米/秒，6米/秒。那么速度单位可以写成……(板书速度单位)通过提问：速度单位与我们学过的单位有什么不同?剖析出速度的单位是由长度单位和时间单位共同组成的，帮助学生进一步理解速度的含义，知道速度是单位时间内所行驶的长度，这样就架构起行程问题中三个数量之间联系的桥梁。接着提问：你还知道哪些速度单位呢?引导学生创造出其他的速度单位，并进行板书。接下来展示生活中常见的速度，同学们想知道你写的这些速度哪里会用到吗?让大家读一读，它们分别表示人、飞机、声音、光的速度。以上的“说一说、读一读”能让学生联系生活，从大量的生活实例中感知并理解速度的含义，掌握速度单位的表示方法，并让学生认识了更多的速度单位，突破难点。在学生充分理解路程、时间与速度这三个量的基础上，提出问题：这些数分别表示什么?根据回答进行板书。那怎样求速度呢?在这个教学重点环节里，我留给学生充分的时间探究，通过小组讨论总结、归纳数量关系，进而得出：路程÷时间=速度，这里围绕“总结---归纳”二个环节进行学法指导，帮助学生深刻领会路程、时间与速度之间的密切联系。

　　为了让学生体验生活数学，我充分借助现代教育技术，开始情境的延伸：(课件)用线段图表示题中数量，能使它们之间的数量关系更只管、更形象，解答问题后，通过提问：每道算式分别表示什么?让学生总结归纳出路程和时间的关系式：路程÷速度=时间，速度×时间=路程，仔细观察这三道数量关系式，它们有什么相同，有什么不同?通过对比，让学生进一步理解路程、时间、速度这三个数量之间的紧密联系。

　　(三)多元分层训练，巩固内化。

　　在巩固练*中，我遵循由易到难的规律，设计了分层训练。第一层：基本训练，通过练*明确，已知路程、时间、速度中的任意两个数量，就可以求出第三个数量。第二层：综合训练，这三道图文结合题，通过学生观察、分析，从纷繁复杂的条件中获取有价值的信息解决问题。第一题求时间，第二题求速度，提别是第三题，它的解答方法多样化，可以比路程，也可以比时间，还可以比速度。在练*中选取一些学生熟悉的事物，能让他们积极地思考，轻松地练*，感受着数学的魅力，体验解决问题的乐趣。

　　(四)联系实际应用，拓展提高。

　　通过前面的学与练，学生对路程、时间与速度的含义及它们之间的关系有比较深刻的理解，到底学的这些知识有什么作用呢?生活中还有哪些方面应用这些数学知识呢?

　　(1)限速标志我知道。

　　这是高速公路上限制速度快慢的标志牌。看看生活中还有哪些地方用到限速牌?

　　(2)为什么人们总是先看到闪电再听到雷声呢?

　　其实光的速度比声音的速度快得多，所以我们总是先看到闪电，再听到雷声。

　　(3)气象台预测台风到达的时间。

　　台风给人们带来了严重的灾难。

　　①今年8月，台风“泰利”在西太*洋生成，沿西北方向在我国登陆，台风距离大陆2160千米，中心风速60米/秒，你能预测台风到达的时间吗?

　　②现在台风距九江约900千米，预计24小时后到达九江，你能估计台风的速度吗?

　　这一环节充分利用数学学科与信息技术的整合，让学生看到自己学到的知识在生活中处处可见，增强了数学应用意识，从而激发了学生学*数学的愿望!

四年级数学说课稿9

　　一、 说教材

　　1、教材内容，教材分析

　　《垂直与*行》这节课学*的内容是在掌握直线特点的基础上继续学*，使学生掌握在同一*面内两条直线的特殊位置关系：*行和垂直，进一步认知垂直与*行的概念。

　　2、教学目标

　　（1）引导学生通过观察、感知生活中的垂直与*行的现象。

　　（2）让学生初步理解垂直与*行是在同一*面内两条直线的两种位置关系，认识垂线和*行线。

　　（3） 培养学生的空间想象能力，引导学生具有探究的学*意识。

　　3、教学重难点

　　重点：垂直与*行的概念。

　　难点：理解“同一*面”的含义。

　　二、 说教法学法

　　课堂教学是学生成长的过程，也是知识成长的过程，学生的学*过程是一个主动建构、动态生成的过程，教师要激活学生的原有经验，激发学生的学*热情，让学生在经历，体验和运用中真正感悟新知。基于以上理念：在本节课的教法选择上，我注重体现以下几点：

　　①引导学生采取“观察、想象、分类、比较、”等方式进行探究性学*活动。

　　②组织学生开展有意识的小组合作交流学*活动。

　　③适时运用多媒体教学手段，充分发挥现代教学手段的优越性。

　　在本课时的学法指导上，我将让学生在感知想象、实际操作、自主探索、合作交流的过程中，经历知识的发生和形成过程，进而使他们在交流中充分体验同一*面内两条直线的位置关系，深刻理解“相交”、“互相*行”、“互相垂直”等概念。使学生的学*活动成为一个生动、活泼和富有个性的过程。

　　三、学情分析

　　从学生思维角度看，垂直与*行这些几何图形，在日常生活中应用广泛，学生头脑中已经积累了许多表象，但由于学生生活的局限性，理解概念中的“永不相交”比较困难；还有学生年龄尚小，空间观念及空间想象能力尚不丰富，导致他们不能正确理解“同一*面”的本质。

　　四、 说教学程序

　　1、第一环节：创设情境，感知想象。

　　（1）让学生把一张白纸想象成一个无限大的*面，在*面上出项了两条直线，并把它们画下来，初步感知两条直线的位置关系。

　　（2）、揭示“同一*面”的含义。学生所画的两条直线都在同一张白纸上，把白纸的面看做一个*面，也就是所画的两条直线都在同一*面上。

　　第二个环节：自主探索，构建新知

　　我这样引导：１、同学们的想象力真丰富，在同一个*面内想象的两条直线竟出现了这么多样子，能不能给它们分分类？(出示四种位置关系)

　　２、学生进行分类，老师听取学生的想法。

　　接着引导学生观察的分法，谈谈自己的想法。

　　3、延长不想交的两组直线，引导学生重新分类。

　　4、学**行线的有关概念。

　　5、对相交的三组直线进行观察、引导学生找出相交中的特殊现象和学生一起学*垂直的有关概念。

　　第三环节：巩固拓展，加深认识。

　　出示（1）生活中的*行与垂直现象。

　　（2）、找一找我们身边的*行和垂直现象。

　　第四环节：全课总结，学会评价。

　　我这样结束这堂课，同学们通过这节课的学*你有什么收获？[这样用谈话的方式进行总结，不仅总结了所学的知识、技能，又培养了学生自我表达能力。]

　　垂直与*行一课的教学，以学生知识经验和生活经验为基础，运用分类与比较这种基本的数学学*方法，为学生搭建探究、发现的学**台，引导学生学会在“做”中学数学，在探究中学数学，这样真正促进了学生的主动学*，进而获得主动发展。

四年级数学说课稿10

　　一、说教材

　　1．教学内容

　　九年义务教育六年制小学数学教科书（西师版）四年级下册第40至43页的内容及相关练*题。

　　2．教材简析

　　“三角形分类”是新课程教材中“空间与图形”领域内容的一部分。学生在学*此内容之前，已经学*了三角形的认识，能够在物体的面中找出三角形，学*了角的知识，认识了常见的角，为学生学*三角形的特征从角和边的不同角度对三角形进行分类做好了有力的知识支撑。三角形是最简单也是最基本的多边形，一切多边形都可以分割成若干个三角形，学好这部分内容，为学*其他多边形积累了知识经验，为进一步学*三角形的有关知识打下基础。

　　3．教学目标

　　根据教材内容及学生的知识水*和心理年龄特点，制定了以下教学目标：

　　（1）让学生通过学*活动，发现三角形和边的特征会给三角形的分类，理解并掌握各种三角形的特征。

　　（2）培养学生观察，操作和抽象概括能力。

　　（3）激发学生的主动参与意识，自我探索意识和创新精神。

　　4．教学重点、难点的确定

　　根据《三角形分类》这一知识的地位和作用，本课设计的“观察、操作、比较、小组讨论”等教学环节都是为了使学生能根据角的特点给三角形分类，因此这是教学重点。根据学生的认识水*和年龄特点，如何引导学生归纳出各种三角形的特征，这是学生掌握本课知识的一个质的飞跃。因而，“能理解并掌握各种三角形的特征”是本课教学的难点。

　　5．教学准备

　　三角板、多媒体课件、学生用表格等

　　二、说教法、学法

　　根据新课标的要求和学生的实际，以直观教学为主，运用观察动手操作，小组讨论等多种方法，结合教材，让学生在“看一看”，“量一量”，“比一比”，，“说一说”的自主探索过程中发挥学生相互之间的作用，让学生自己在动脑、动手、动口中促进思维的发展，培养学生的动手操作能力，语言表达能力和自学能力。在教学中，首先把握新旧知识的衔接点，利用教材6个三角形组成的图案，让学生说说自己对三角形的认识，引出课题“三角形的分类”。放手让学生动手操作，小组讨论交流，寻找三角形分类的方法，最后让学生说说自己归类的依据，归纳出各种三角形的特征，培养学生的抽象概括能力。

　　三、说教学过程

　　为了完成本课的教学目标，设计了以下的教学过程。

　　（一）创设情景，揭示课题

　　由学生对三角形的认识引入课题，即为学生接受新知识做好铺垫，也让学生明确学*内容直奔放主题。

　　（二）动手操作，探讨三角形分类方法

　　1．根据角的特点，对三角形进行分类。

　　新课标倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力，把学*变**的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

　　我设计了如下环节：

　　（1）学生先是独立思考、独立操作，独立探索分类。（事先给每个学生准备一个学袋：一张表格）

　　①学生根据表格对这个三角形进行观察，再填表。填完表格，再对表格中的数据进行观察，就能容易地进行分类。

　　②把分类的结果填在表中。

　　小组交流

　　学生在小组内分别展示自己的劳动成果，说说自己的分类依据。

　　（3）展示学生代表作品，学生互评。

　　（4）师小结归纳（边把分类依据板书出来）

　　（5）鼓励学生给自己分类的三角形取个名字。

　　让学生感受到自己就是学*的主人，体验劳动成果的喜悦心情，增强学*的信心。

　　（6）引导学生对三类的三角形进行比较，得出相同点：每个三角形至少有两个锐角。

　　（三）指导完成课堂活动及练*十一第1至3题。主要目的是巩固复*更好引领后进生掌握按角对三角形分类。

　　（四）全课总结

　　让学生学会自我评价，体现了新课标评价的多样性，还可以训练学生的语言发展能力。

　　（五）说板书设计

　　本课的板书意在突出重点，解决知识难点，有学生分类的作品展示，有教师板书的知识点。教学内容一目了然，也便于学生观察、比较。

　　（六）作业设计。

　　目的加强巩固，能更好的掌握本课知识点。

四年级数学说课稿11

　　【说教学目标】

　　知识与技能：

　　1、会用三角尺和直尺熟练准确的画出一组*行线。2、会利用画垂线的方法准确的画出长方形。

　　3、培养学生作图的能力。

　　过程与方法：

　　通过操作活动，使学生经历画*行线的全过程，培养学生作图的能力。

　　情感态度和价值观：

　　通过活动，让学生从中感受到学*的.乐趣，体会到成功的喜悦，从而提高学*的兴趣。

　　【说重点难点】

　　重点：巩固对*行线的认识，会用三角尺和直尺准确的画出一组*行线。

　　难点：准确的画出垂线和一组*行线。会利用画垂线和画*行线的方法准确的画出长方形。

　　【教学过程】

　　一、 复*导入

　　1、回忆一下，什么叫*行线?

　　2、我们身边哪些物体的边是互相*行的。

　　我们怎么样才能画出一组*行线呢?这节课我们就来学*画*行线

　　板书课题：画*行线

　　二、探究新知

　　1.可以用直尺和三角尺画*行线。

　　步骤：

　　1).用左手固定直尺，用右手将三角尺的一条直角边紧贴着直尺，沿另一条直角边画一条直线。

　　2).将三角尺紧贴着直尺移动位置，再画出一条直线，这条直线与第一步画出的直线*行。

　　可以用画*行线的方法检验两条直线是不是互相*行。

　　2.大家用自己手中的直尺和三角板自己画一组*行线，然后小组内的同学互相检查，对方画的是否*行。

　　3.小组活动：

　　在你所画的这组*行线之间画几条与*行线垂直的线段，量一量这些线段的长度，你能发现什么?在小组内交流一下全班汇报

　　小结：*行线间的距离是相等的。

　　学生汇报

　　学生举生活中的实例。

　　学生认真观察后叙述画*行线的步骤

　　学生画一组*行线，组内的同学互相检查。

　　小组讨论后全班汇报

　　复*所学的*行线知识，为学*新知识作准备。

　　使学生掌握画*行线的方法，培养学生作图的能力。

　　通过动手操作，使学生理解*行线间的距离是相等的

　　4.小组讨论：怎样画一个长3厘米、宽2厘米的长方形?

　　长方形的对边是互相*行的。

　　相邻的两条边是互相垂直的。

　　可以用垂线或*行线的方法来画。

　　全班汇报组内研究的画法：

　　先画一条长3厘米的线段，再过两个端点在线段的同侧分别画两条与它垂直的2厘米长的线段，最后把两条线段的端点用线连接起来。

　　三、巩固新知：

　　1、独立画一个边长是4厘米的正方形。

　　2、利用所学的画*行线和垂线的方法，自己设计一幅图画。

　　四、课堂小结

　　通过学*画*行线，你有什么体会

　　五、作业：68页4题

　　学生讨论画法

　　可以用垂线或*行线的方法来画。

　　说画长方形的步骤。

　　使学生会利用画垂线的方法准确的画出长方形。

　　通过练*，能够把学到的知识进行及时的巩固复*。

四年级数学说课稿12

　　一 说教材

　　本节课是人教版小学四年级数学第二章的《乘法分配律》。本课的教学内容是在学生已经学*掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学*的。乘法分配律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点，教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。学*这部分教学内容有利于提高学生的观察能力、比较能力和概括能力。同时，学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。二 说教学目标、

　　根据数学课程的基本性质与目的，我拟定了如下教学目标：1.从学生已有生活经验出发,通过观察、类比、归纳、验证、运用等方法深化和丰富对乘法分配律的认识。 2.渗透“由特殊到一般,再由一般到特殊”的认识事物的方法,培养学生独立自主、主动探索、发现问题,解决问题的能力，提高数学的应用意识。

　　三 说教学重、难点

　　教学重点：充分感知并归纳乘法分配律。

　　教学难点：充分感知并归纳乘法分配律。

　　四 说教法和学法

　　（一）教学方法

　　在教学过程中，我运用启发式进行教学，根据小学生的心理特征和认知规律，设计一些引人入胜的学*情境来激发学生的学*兴趣，调动学生的学*热情。同时在练*的过程中注意练*的层次和坡度，设计一些易混题，最后设计一个找朋友的游戏，让学生积极参与，既活跃了课堂气氛又能充分发挥学生学*的积极性和主动性，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。

　　（二）学法指导

　　注意引导学生通过动手操作，采用观察、比赛、概括的方法概括出“乘法分配律”。让学生都能够动手、动脑、动口，积极参与教学的整个过程。

　　五 说教学过程

　　1.回顾：说说已学过的乘法交换律和结合律,并用字母表示。

　　2.初次感知规律：〖算一算

　　①（3 + 2）×4 3×4 + 2×4

　　② 2×(11 + 9) 11×2 + 9×2

　　③ 20×5 + 4×5 (20 + 4)×5

　　让学生通过复*、计算，感知乘法分配律算式的特点，为学*新的知识作好铺垫。

　　3.观察、激趣、导入。

　　第③组算式老师不用计算,就可以判定用等号连接,这是为什么呢？难道这里有什么奥秘吗？今天,我们就一同来研究这个问题。

　　给学生制造悬念，激发学生的好奇心和求知欲。

　　二．联系实际，探究规律。

　　㈠影幕演示：

　　1.学校购买校服。每件上衣35元，每条裤子25元。买这样3 套校服，一共要多少元？

　　【 ①学生读题,弄清题意。②上台演示,合作讨论,研究策略。

　　③展示思维过程,探究解题规律。】

　　2.分析比较：仔细观察两种方法有什么不同？

　　3.结论：两个算式的结果如何？用什么符号连接？仔细观察,认真思考,发现其中有什么规律？

　　通过观察、说特点，为下面口头概括定律收集语言材料。

　　㈡ 探究概括规律：

　　1. 再一步观察、分析、比较去发现规律。〖多媒体操作引导

　　a.观察这些等式,等号左边算式有什么特点？〖多媒体演示

　　b.继续观察,等号右边的算式又是怎样计算的？先算什么？

　　后算什么？

　　通过口头概括，培养学生的思维能力和概括能力，让学生在主动中获取知识。

　　c.这两个积又是怎么得到的？

　　结论： 把两个加数分别同这个数相乘。概括起来,说一说？

　　两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。这叫做乘法的分配律。

　　2. 字母表示乘法分配律：

　　如果用a、b、c分别代表三个数,你会用字母表示乘法分配律吗？

　　3.逆用乘法分配律、

　　我们知道减法是加法的逆运用，除法是乘法的逆运用。那么，乘法分配律有逆运算吗？你会运用吗？敢接受我的考验吗？

　　使学生懂得怎样用字母表示乘法分配律，从正反两方面理解乘法分配律。

　　三. 质疑联想,拓展认识。

　　四．巩固运用规律。

　　（一） 数学医院：判断正误。

　　① 2×( 6 + 5 ) = 2 × 6 + 5- - - - - 〖

　　② ( 25 + 7 )×4 = 25 ×4 ×7×4- - - - - 〖

　　③ 35×9 + 35 = 35×( 9 + 1 )= 350 - - - - - -〖

　　（二）连一连：

　　3×17 + 5 ×17 （22 + 44）×30

　　（18 + 4）×6 18 ×6 + 4 ×6

　　22×30 + 44 ×30 60×20 + 60×30

　　60 ×（20 + 30） （3 + 5）×17

　　（三）填一填：

　　①（12+40)×3= ×3 + ×3

　　② 15×(40 + 8) = 15× + 15×

　　③ 78×20+22×20=（ + ）×20

　　④ 66×28 + 66×32 + 66×40=（ + + ）×

　　（四）做一做： ① 103×32 ② 99×32

　　（五）巩固与发展

　　（六）课外发展

　　通过多种形式的练*，既有利于学生巩固知识，又能激发学生的学*兴趣，同时也活跃了课堂气氛。

　　五. 联系实际,深化认识。

　　咱们来解决一个实际问题试试。【多媒体演示】

　　为了丰富同学们的课余生活，学校准备购置足球和排球各20个，根据提供的信息，你能提出数学哪些问题 ？

　　六. 归纳概括,完善认识。

　　整堂课都不脱离学生的尝试，环环使学生体验成功的喜悦。

四年级数学说课稿13

各位老师好：

　　下面我简单说下整节课。

　　先说教学意图：

　　一、谈话中引入，通过迎六一学生参加的英语话剧和合唱中让学生初步感受在生活中的重复现象。

　　二、从两项活动中选出5人和6人引出本节课的教学内容，从而研究韦恩图的形成过程和比较中体会韦恩图的优越性，同时理解韦恩图各部分的含义并会列算式计算，在各算式中突出5+6-2这种方法的优势。

　　三、练*中，先呈现“图片”形式的奖品中的问题，并做相关练*；接着讨论，如果没有图片，则会出现哪些情况。在这练*中培养学生解决此类问题的模型。

　　再谈磨课过程：先感谢xx二小朱xx在磨课过程中提供了试教的场地，谢谢池老师、冯老师和我们学校数学教研组各同事给我提供了非常宝贵的意见。在磨课过程中体会最深的是数学广角的课真的不好上，也深深的体会到教学中的每一个细节决定了这堂课是否成功，同时也发现了自身*时教学中的不足，如教师的提问指向性不明确、课堂中评价语的缺乏。

　　最后谈本节课中不足之处：

　　1、学生对于韦恩图各部分的含义理解不是很透彻，所以在练*中出现了学生把一种重复的东西分别天真韦恩图的3个部分。

　　2、在学生作品的对比评价中的细节部分还存在着不足。

　　课中还有很多的不足，请各位老师们多多批评和指证。

四年级数学说课稿14

　　一、教材研读。

　　1、教材编排。

　　（1）逻辑分析：

　　方程是等式里的一类特殊对象，传统教材都用属概念加种差的方式，按“等式+含有未知数→方程”的线索教学方程的意义，考虑到方程是在刻画生活中的等量关系时产生的，而且在北师大教材体系中一年级到四年级上册，学生对等式和不等式有所了解，只是没有把“等式”这样一个概念交给学生。并且已经采取逐步渗透的方法来培养代数思维。例如：（ ）＋8＝14，90－（ ）〉65，因此，在北师大教科书里没有从方程和等式的内涵上作太多比较，直接以等式为立足点，立足点较高。

　　（2）语言信息及价值分析：

　　本课教材的三幅情境图，由浅入深，由具体到抽象，层层递进。第一幅情境借助*衡，让学生领悟等式；第二幅情境完成数量关系向等量关系的转化；第三幅情境引发学生思考，让学生从不同角度找到多种等量关系，列出方程。

　　2、教学目标。

　　（1）结合具体情境，建立方程的概念。

　　（2）在简单情境中寻找等量关系，并会用方程表示。

　　（3）经历从生活情景到方程模型的建构过程，进一步感受数学与生活之间的密切联系。

　　3、教学重难点：

　　（1）重点：在简单具体情境中寻找等量关系，并会用方程表示。抓住“含有未知数”和“等式”两个核心关键词建立方程的概念。

　　（2）难点：数量关系向等量关系的转化。

　　二、学情分析：

　　学生原有的认知经验是用算术方法来解决问题，算术思维是更接*日常生活的思维。由于从算术思维到代数思维的认识发展是非连续的，所以列算式求答案的*惯性思维转向借助等量关系列方程的新思维方式比较困难。列算式时以分析数量关系为主，知与未知，泾渭分明；在代数法中，辩证地处理知与未知、求与不求，使这一矛盾双方和谐地处于同一方程中。

　　三、流程设计：

　　为了更好地引发学生的思考，提高学生解决问题的能力，我做了如下的设计：

　　（一）引“典”激趣，诱发思考。

　　引用“曹冲称象”的故事，提出解决问题的策略，寻找相等关系，同时激发学生学*的兴趣。

　　（二）探究新知，建立概念。

　　1、借助天*，启发思考。

　　我将教材情境动态化，通过FLANSH课件，让学生充分感知当天*两端都没放物品的时候天*左右两边是*衡的。当我们往天*的一端放上物品而另一端不放的时候，或者两端放的物品质量不等的时候，天*的两臂不*衡，表示两边物体的质量不相等。这时候左边大于右边，或右边大于左边。当我们经过调整，天*两臂再次*衡时，表示两边的物体质量相等，即左边=右边。让学生在天**衡的直观情境中体会等式，符合学生的认知特点。同时，对情境中数据也进行了分批给出的处理。先给出了左边鱼食和小砝码的重量，让学生用一个数学表达式来表示天*左边的质量，再给出天*右边的质量，让学生列出等式。这样就较好地避免了学生*惯性的使用算术的思维方式，同时也顺利地进行了用数字表示向用符号表示的转化。在这一情境的教学中，借助天*这一载体，启发学生理解了*衡，认识了等式。

　　第二个主题图是本节课教学的核心内容。首先，我引导学生在情境中找出文字信息“4块月饼的质量一共是380克”。然后引导学生结合情境图，把这一信息转化为等量关系。4块月饼的质量是如何表示的呢？用数量关系“每块月饼的质量×4”来表示，“每块月饼的质量×4”表示的是4块月饼的质量，380克也表示4块月饼的质量，所以他们相等。从而完成数量关系向等量关系的转化，算术思想向代数思想的转化，改变学生的长达4年的惯性思维方式。

　　3、变换角度，深入思考。

　　第三幅情境图隐含着多样的等量关系，也正是引发学生数学思考的最佳情境。根据学生认识的深入程度，可适当让学生体会到等式的“值等”和“意等”，并放手让学生探究，根据不同的认识找到不同的等量关系，列出等量关系不同的同解方程。在教学中，先引导孩子发现情境中的基本相等关系：2瓶水的水量+一杯水的水量=一壶水的水量，并且列出等式2z+200=20xx，在此基础上，再引导孩子发现其他的等量关系。在这一过程中，充分激发孩子探求知识的欲望，调动孩子思考的主动性和灵活性，从而找到多样化的等量关系，并进一步提高孩子解决数学问题的能力。

　　4、建立概念，判断巩固。

　　在前面教学的基础上总结、抽象出方程的含义。通过三道例题的简洁数学式子表达，让小组合作寻找他们的共同特点，从而建立方程的概念。“含有未知数”与“等式”是方程概念的两点最重要的内涵。并通过“练一练”让学生直接找出方程。

　　（三）生活应用，提高能力。

　　数学应该服务于生活，紧接着我让同学们根据直观图象列方程。这些题目都来自于生活实际，并且分别以现实情境图、线段、文字叙述、综合拓展为顺序，层层递进。学生在用方程表示直观情境里的相等关系后，他们在写方程时会更加关注方程的本质属性，从而巩固方程的概念。练*强调学生在按照“数量关系—等量关系—方程”这样一个过程，通过想一想，找一找，说一说，写一写等不同的形式学会用方程来表示生活中的实际问题，并体会到方程的作用，为以后运用方程解决实际问题打下坚实基础。

　　附板书：

　　方程

　　含有未知数的等式叫方程。

　　左边的质量=右边的质量 两瓶水的水量+一杯水的水量=一壶水的水量

四年级数学说课稿15

　　大家好，我是xxx

　　今天很高兴能在这里跟大家分享我的说课，我说课的题目是《买文具》。

　　结合新课标的理念以及我对本节课的理解，下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教具和学具的准备、教法与学法、教学过程、板书设计七个部分来阐述我的教学思路。

　　一、说教材

　　本节内容选自北师大版小学数学四年级下册教材33页第三单元《小数乘法》的第一课时。在学*小数乘法的意义之前，学生已经学*过“元、角、分与小数”、“小数的意义”、“小数的加减法”，掌握了“整数乘法的意义”。本节课将通过类推迁移，借助连加、元角分的转化和直观模型三种方式，把整数乘法的计算方法推广到小数乘法中去，从而帮助学生更好地理解小数乘法的意义。

　　二、说教学目标

　　【基于对教材内容的分析和学生的个性特点，我希望学生学完本节课能够达到以下目标】

　　1.知识与技能：

　　（1）借助面积模型，探索简单的小数乘整数的计算方法，

　　（2）能正确进行简单小数乘整数的口算，并能解决简单的实际问题。

　　2.过程与方法：

　　通过具体情境和实际操作，了解小数乘法的意义。

　　3.情感态度与价值观：

　　培养学生的迁移类推能力，转化方法的数学思维。

　　三、说教学重难点

　　【由于一节课的时间有限，我们不可能面面俱到，抓住重难点教学，才能提高课堂的实效性。】所以我把本节课的重点定为小数乘整数的意义。而探究小数乘整数的计算方法，计算简单的小数乘整数的得数作为本节课的难点。

　　四、说教具、学具的准备

　　本节课通过创设具体情境引导学生进行学*，所以借助铅笔，橡皮擦，直尺，卷笔刀等文具为学生提供场景，以多媒体课件辅助教学，借用面积模型帮助学生理解小数乘法的意义。

　　五、说教法与学法

　　由于四年级学生的思维形式正由形象思维过渡到抽象思维的阶段，所以在本节课中我主要采用情境教学法，类推迁移法，多媒体辅助进行教学，而学生的学*主要采用小组讨论，合作探究。整个课堂以教师为主导，学生为主体。

　　六、说教学过程

　　本节课我将从复*旧知、探索新知、巩固练*、课堂小结和布置作业五个方面组织课堂教学。

　　第一环节：复*旧知

　　通过几道与“整数乘法的意义”、“元、角、分与小数”以及“小数加法”有关知识的练*，为接下来新知识的讲授做好类推迁移的准备。

　　第二环节：探索新知

　　为了激起学生学*的兴趣，本节课将创设文具店一角情境，在文具架上摆好标有价格的铅笔、橡皮、直尺、卷笔刀等文具。

　　教师引导后进生提取数学信息，给予他们自信，同时教育学生要爱惜文具。继而让学生各抒己见，提出数学问题。

　　接下来将从学生提出的众多问题中，挑炼出几个问题进行解决。

　　买4块橡皮擦需要多少钱？此题引导学生列出式子：0.2×4，那它的结果等于多少呢？由学生小组内展开讨论，并合作探索，找到解决此题结果的方法。

　　在学生找到解决方法后，由组与组PK，汇报成果。教师根据学生的汇报进行板书：

　　（1）连加：0.2+0.2+0.2+0.2=0.8（元）（根据乘法意义化乘为加，用小数加法的知识解答，为后面讲解小数乘整数的算理提供知识基础）

　　（2）转化法：（把元转化成角，变成整数乘法）

　　0.2元=2角

　　2×4=8（角）

　　8角=0.8元

　　也就是说0.2×4=0.8（元）

　　【以上两种方法都能算出0.2×4=0.8，接下来课件出示课本中笑笑的方法，鼓励学生利用已经学过的小数的意义来解说0.2×4的意义】

　　【借助面积模型，让我们更直观地看到，小数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，是求几个相同加数的和的简便运算。】

　　为了突出重点，突破难点，继续引导学生小组合作，计算买3把尺子需要多少钱？【这一环节的设计主要是让孩子们感受到算法的多样化，并将前面学*的方法加以运用。】

　　第三环节：巩固练*

　　针对本节课的学*内容，考虑到大班教学的特点，学生程度的差异，我有针对性的选择*题，由浅及深，使学生进一步掌握小数乘整数的意义和计算方法。

　　第四环节：课堂小结

　　在本节课的尾声，我将抛出“这节课你们学到什么？”这一问题，组织学生进行课堂小结，培养学生的归纳能力。

　　第五环节：布置作业

　　温故而知新，让孩子们回家复*，通过适当的练*学以致用。

　　七、说板书设计

　　板书不仅是一门学问，也是一种直观艺术表达。以上是我的板书，本节课的板书设计力求体现教学重难点，便于学生复*整理。

　　以上是我本次说课的全部内容，敬请各位老师批评指正，谢谢！

人教版四年级小学数学说课稿3篇（扩展3）

——四年级上册数学说课稿9篇

　　各位老师：

　　大家好！我今天说课的题目是《找规律》。

　　（一）说教材

　　我今天说课的内容是苏教版小学数学四年级上册第五单元《找规律》的第一课时。苏教版教材从四年级开始，安排“找规律”的单元，引导学生探索现实生活中一些简单的数学规律，并应用规律解决相关的实际问题。本课是让学生探索两种物体间隔排列中的简单规律，并进行简单应用。学*“找规律”后，可以使学生运用已有的数学学*方法和经验，发现数学规律，感受数学的探索性，以及数学的'价值与奇妙，进一步体验学*数学需要运用观察、分析、综合、归纳和抽象、概括等方法，提高学*数学的能力，并通过发现规律体验成功，建立学好数学的自信心。所以，学好本课是比较重要的，是为以后学*其他的“规律”打基础。

　　（二）说教学目标

　　基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为：（1）通过观察，初步认识两种物体一一间隔排列的规律。（2）通过合作探究，找到“两个物体间隔排列时，两端的物体比中间的多1，中间的物体比两端的少1”这一规律。能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。（3）在学*中，体会数学的抽象性与概括性。（4）培养学生努力钻研的学*精神以及提高学生的口头表达能力。

　　（三）说教学重难点

　　本课教学的重点在于经历间隔现象中简单规律的探索过程，得出这种规律中的两种物体的数量关系；难点是用恰当的方式描述这一规律，并利用规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。

　　（四）教法和学法

　　因为这一节内容是小学数学中比较适宜让学生探究的课题，因此我主要采取分小组合作学*的方式，提供自主探究的素材，让学生通过小组成员间的合作、交流、讨论，得到自己的思考途径和学*成果。

　　（五）说教学过程

　　下面，我重点来介绍这堂课的教学过程。本节课我将分为四大环节进行。第一部分通过游戏，导入新课，引出规律的特点；第二部分通过主题图的观察以及填写表格，探索规律；第三部分通过练*，使学生对这类规律的认识得到提升，并联系生活寻找规律，体会规律的广泛性，巩固和深化学生对规律的认识；第四部分是总结评价，延伸规律。

　　一、游戏引入新知

　　在课的一开始，我经过拍手动作引领学生注意观察，激发其学*兴趣并提出疑问：这里有一个秘密，是什么呢？（师再次拍手）能跟老师一起学吗？再次提问：能不能再拍一组跟老师的不一样的？

　　通过提问，引发学生的求知欲望，从而引入课题：规律。

　　[在这里，我从简单的生活现象中，初步感受生活中规律的存在，为找规律奠定心理基础。]

　　接着经过摆小棒和小圆片活动，让学生自主探究这种规律，亲身体验学*数学的快乐。

　　二、观察学*

　　在这环节中分为四小步骤展开。

　　1、认识概念

　　师：间隔排列的规律其实还有很多很多，今天我们只来学*其中的一种。哪一种呢？像这个，一根小棒一个圆片一根小棒一个圆片排列的。

　　师生同读，师板书：|○|○|○|○|○|○|○|○|

　　师：一直这么画下去，我们会看到最后是？（生：直线）那我们注意看这组中首尾都是什么？（小棒）它们都是一样的，我们给它起一个名字，叫什么呢？两端物体（师生同读师板书）

　　出示|○|

　　师：像这个呢？也叫两端物体。那夹在中间的是什么？（生：圆片）我们也给它起个名字，叫什么呢？（师生同读：中间物体）

　　师板书

　　2、观察学*

　　师：我们刚学*了间隔排列的规律，知道了什么是中间物体和两端物体。像这种规律在我们的书本上还有很多很多。好，请翻开课本第48页，看看你能不能找到。

　　板书：找

　　课件出示主题图，学生观察、思考。

　　师：看看，图中画了哪些事物？哪两个事物间是有联系的？你发现他们之间有什么规律吗？

　　师：这幅图中有这样三组排列。这些排列都蕴涵着同一种规律。你找到了吗？

　　学生汇报，师出示表格。

　　组 别

　　今天我说课的内容是四年级数学：笔算除法我将从以下四方面来阐述我对教材的理解和对本节课的设计。

　　一、 说教材。

　　1.首先，我来说说教材。本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书，四年级上册，第五单元第二节，教科书第81、82页的内容。

　　2. 本节课是学生已经学*了除数是一位数的`笔算除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。教材首先呈现图书室的情景，并借此场景引出问题，然后，让学生分别通过估算、摆小棒、圈划方格图，来帮助学生理解笔算除法的算理以及试商的方法，然后再引导学生学*除法算式的写法及意义。之后，教材还安排了一些相应的练*题，其意图在于使学生更加深刻的理解算理，并能够熟练的进行计算。

　　为了帮助学生顺利掌握本节课内容，在理解教材的基础上，我对原教材进行灵活的处理：用选拔配音员的情景导入新课，力求让学生把枯燥的计算学的兴趣盎然！。

　　3.对于本节课来说：一方面，学生已经掌握了笔算除法的基本方法，本节课试商的难度加大，计算的过程更加复杂；另一方面，我校地处偏远农村，学生的接受能力较低，而且，学生的抽象逻辑思维都处在发展的初级阶段，因此，学生在试商方法的掌握会上存在一些困难．

　　４.综合各种实际情况，我特制定如下教学目标

　　（1）引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会确定商的一般位置；

　　（2）使学生会用估算的方法计算除数是整十数、商一位数的除法，养成估算的*惯。

　　（3）使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生应用所学知识解决简单问题的能力。

　　（4）通过本课学*，培养学生书写整洁、认真计算的良好*惯。

　　5.我确定本节课的教学重点是

　　掌握笔算除法的算理，和正确的书写格式，能正确笔算。

　　教学难点是：试商的方法及商的位置的确定。

　　6.为了顺利实现本节课的教学目标，我准备了多媒体课件作为教具，此外，我还为学生准备了小棒和方格纸作为学具。

　　二、说教法、学法。

　　接下来来说说教法、学法。

　　数学课程标准指出：“有效的数学学*活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式。” “教师应激发学生学*的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。”“学生是数学学*的主人。教师是数学学*的组织者、引导者与合作者。”

　　基于上述的教育理念，在本节课的设计上，我突出了以下三点

　　（一）是把数学与生活紧密的联系起来。让学生深深体会到：生活中处处有数学，数学中处处是生活。只有这样，才能激发学生学*的积极性。

　　（二）是在教学过程中，教师要充分放手，让学生亲身经历知识的形成过程，用数学的语言表达自己的思维过程。。

　　此外，数学教学应该让学生在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步与发展，只有这样，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。

　　三、说教学程序

　　以下是我的教学设计。共分为四个环节。

　　第一个环节：创设情景，导入新课。在本环节，我首先要对学生说：同学

　　们，你们喜欢看《喜洋洋与灰太狼》吗？今天老师就为大家带来了其中的一个片段，请看（播放）。 播放动画片的同时，我会说：怎么没有声音呢？你们能给这个动画片配音吗？那老师就要进行一个小小的面试，看哪些同学能当上这个动画片的配音员。这样的设计，激发了学生的学*积极性，提高了学生解决问题的兴趣，起到了课未始，趣已生的效果。这时，我再出示条件，让学生根据信息提出问题。这样的设计，有利于培养学生用数学的眼光观察周围世界的良好*惯。这时，学生的学*进入了第二个环节。

　　第二环节：合作探究，建立模型。

　　本环节中，我一共设计了三个层次。

　　1、.教学两位数除以整十数。

　　在这个层次的教学中，我大胆放手，让学生通过自主探究、合作交流、重点研讨、反馈练*来体会试商的方法和除法算式的意义，把探索的时间交给学生，让每个学生都参与到活动中来。

　　这时，我要对学生说：为了尽快选出动画片的配音员，这三个问题中，哪个问题的解决可以达到目的？当学生说出是第一个问题时，我就让每位学生自己解答“要多少天才能面试完”的问题，并且提示学生：可以联系旧知、也可以利用学具摆一摆、圈一圈来帮助自己解决问题。学生在自主探索的过程中，我进行巡视，当我发现学生能能够采用不同的方法解决问题时，我要及时给以鼓励，让学生体会到成功的快乐！之后，我再让学生交流自己的思考过程和解决方法。这样设计，充分调动了学生已有的知识储备，之后的交流，让学生感受到别人的思维方法和过程，改变自己认知上的单一性。这时，学生对除数是整十数的除法笔算的算理已经有了初步的理解。

　　接下来，我会告诉学生，本题的计算还可以用竖式表示，这就是我们本节课学*的内容：笔算除法，并且板书课题。接着，我放手让学生把旧知迁移到本题中来。学生列竖式的过程中，我进行巡视，掌握学生的竖式写法和学生知

　　识迁移的水*。我发现学生能正确列示时，就及时给予鼓励，并请他将自己的算式进行板书。接着，我引导学生重点研讨：商应该写在什么位置上？商不为0时，余数怎么写？商和余数的单位各是什么？在集体研讨时，将竖式与学生的口算过程进行对比，使学生明白3必须写在各位上的道理。这时，我再让学生独立完成练*题，在订正时重点检查商的位置。这样，学生对算理的理解就更加彻底了。

　　2.教学三位数除以整十数。在本层次的教学中，我首先要对学生刚才表现出来的积极性给予鼓励，增强学生继续学*的自信心和决心。

　　这个层次中，我主要让学生通过知识迁移、重点研讨、算式对比、回归生活来达到教学目的。我会对学生说：如果要求当配音员的同学增加到了140人，每天还只是面试30人，要多少天才能面试完呢？你能列出竖式来计算一下吗?这样设计，是放手让学生把除数是两位数的除法算式的写法进行迁移。在学生独立探究的过程中，我进行巡视，对于书写正确的学生，我首先要给予鼓励，并让他板书自己的算式。这时,再引导学生进行合作研讨:说说自己是如何试商的?并解释商写在个位上的理由。我还要根据教材上的示意图帮助有困难的学生理解算理。这样设计，使学生在交流的过程中，对试商的方法和商的位置有了更加透彻的理解。利用直观图形来帮助学生理解，也符合儿童的认知特点和身心规律。接下来，引导学生对两个除法算式进行对比，找出两个算式的异同，并且重点引导学生说说：三位数除以整十数，当前两位不够除时，应该怎么办？用来加深学生对算理的理解和记忆。最后再引导学生思考：要用几天才能面试完？使学生明白：需要5天才能面试完，因为余下的20人，大约还需要一天。这样的设计，是数学与生活实际紧密的联系起来。

　　3.看书质疑，解答疑问。爱因斯塔说过：提出一个问题，比解决一个问题更加重要。因此，我十分重视学生在学*中提出来的每个问题，由此来了解他们在认知中的疑点，及时给予解决。这样，不仅使学生在课堂上消化理解教学难点，更重要的培养了学生的问题意识，

　　第三个环节：内化应用，形成能力。

　　为了让学生增长智力，形成技能，我根据学生的年龄特点和认知规律，设计了一下几组练*题。

　　第四个环节：总结全课，交流评价。

　　课堂总结是对本节课所学知识进行归纳和总结，以及对学生学*情况的评价，为此，我设计了一张评价表：“课堂闪亮星”.这张评价表是要求学生根据本节课的学*情况进行自我评价，最后再数一数自己得了几颗星。这张评价表既是对本节课掌握了多少知识进行了解，也是对自己的情感态度进行评价。

　　四、说教学随想

　　最后，我来说说教学随想.多年来的教学生涯，使我深深体会到：教学是一门艺术，在这门艺术中，老师应该是一个出色的导演，学生才是真正的演员，因此，我在设计本节课时，立足于学生的实际情况，着眼于学生的持续发展，积极为学生搭建自主探索的舞台，为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在课堂上认真思考、主动探索、积极讨论，而教师，只在关键处恰到好处的引导和艺术的点拨，从而使学生获得学*的快乐和成功的情感体验，因此，课堂才会闪现出思维的火花，焕发出生命的活力！

　　尊敬的各位评委，你们好！我说课的题目是《你寄过贺卡吗？》。这节课的教学内容是,义务教育课程标准实验教科书，小学数学四年级上册，第１１０，１１１页，下面我从三个方面来谈对这节课的设计。

　　一、教材分析

　　这节课安排在第六单元统计的最后一节课，在学生已经掌握了数据的收集、整理之后，教材从学生熟悉的事物出发，安排了你寄过贺卡吗? 这一实践活动课。这节课要求学生通过阅读资料、运用统计和估算等数学知识，发现生活中存在的问题，并通过小组合作、讨论交流，提出解决问题的方案同时付诸实施，使学生体验统计在生活中的应用，感受数学在生活中的价值。另一方面，通过整个活动，使学生从身边的小事中，发现它背后的数学问题，培养学生对数学问题的敏锐眼光，增强学生环保的意识，激发学生热爱大自然的情感。

　　整个这节实践活动课，我把它大体分为三部分，在这三个部分中，通过课本中的阅读材料，要求学生能够感受到寄贺卡与环保之间的联系，即发现问题；通过小组学生调查，利用身边的数据，运用统计和估算等方法得出结论，即分析问题；最后一部分是解决问题，这部分教学内容是在学生发现了问题，分析问题之后，提出切实可行的解决问题的方案。

　　据此，我制定教学目标如下：

　　1、 通过阅读材料和进行调查，使学生体验统计在生活中的应用，感受数学在生活中的价值。

　　2、 通过实践活动，使学生从身边的小事中发现它背后的数学问题，培养学生对数学问题的敏锐眼光。

　　3、 在活动中培养学生的合作意识和环保意识，激发学生热爱大自然的情感。

　　重点难点：

　　通过学生对课本阅读材料中内容的阅读，和对调查统计的数据进行分析，最后达到解决问题的能力。

人教版四年级小学数学说课稿3篇（扩展4）

——四年级数学说课稿9篇

　　一、说教材

　　“三角形的内角和”是三角形的一个重要性质，是“空间与图形”领域的重要内容之一，学好它有助于学生理解三角形内角之间的关系，也是进一步学*几何的基础。经过第一学段以及本单元的学*，学生已经具备一定的关于三角形的认识的直接经验，已具备了一些相应的三角形知识和技能，这为感受、理解、抽象“三角形的内角和”的概念，打下了坚实的基础。

　　为方便教师领会教材编写的意图与理念，开展有效的教学，更好的发展学生的空间观念，培养学生的各种能力，教材在呈现教学内容时，不但重视体现知识形成的过程，而且注意留给学生充分进行自主探索和交流的空间，为教师灵活的组织教学提供了清晰的思路。主要体现在：概念的形成不直接给出结论，而是提供丰富的动手实践的素材，设计思考性较强的问题，让学生通过探索、实验、发现、讨论、交流等获得。从而让学生在动手操作，积极探索的活动过程中掌握知识，积累数学活动经验，发展空间观念和推理能力，不断提高自己的思维水*。基于对教材以上的认识及课程标准的要求，我拟定本节课的教学目标为：

　　1、知识目标：知道三角形内角和是180°。

　　2、能力目标：①通过学生猜、测、拼、折、观察等活动，培养学生探索、发现能力、观察能力和动手操作能力。②能运用三角形内角和是180°这一规律解决实际问题。

　　3、情感目标：①让学生在探索活动中产生对数学的好奇心，发展学生的空间观念；②体验探索的乐趣和成功的快乐，增强学好数学的信心。

　　教学重点：三角形内角和是180°的实际应用。

　　教学难点：探索三角形的内角和是180°

　　{二、教学用具}

　　本节课采用课件、不同形状的三角形、量件器等。

　　三、说教法

　　新课程标准的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”。强调“教学要从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。要激发学生的学*积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们积极主动地探索，解决数学问题，发现数学规律，获得数学经验；而教师只是学生学*的组织者、引导者和合作者，在全面参与和了解学生的学*过程中起着对学生进行积极的评价，关注他们的学*方法、学*水*和情感态度，促使学生向着预定的目标发展的作用”。因此，我运用“猜一猜——量一量——拼—拼——折一折——看一看……”的教学法，让学生知道身边的数学问题随处可见，能用自己所学的知识解决生活当中的事情，培养学生的发散思维，进一步激发学生学*数学的热情。

　　四、说学法

　　学法是学生再生知识的法宝。为了使学生能在整节课的探索活动中积极主动参与动手实践、自主探究、合作交流的学*活动，我设计了独立活动、二人活动及分小组活动。在具体活动中，我让学生大胆猜想，自主探索三角形的内角和是多少度？再通过测量、拼折、验证等方式让学生确定三角形内角的度数是18度。这样，既培养了学生的观察能力和归纳概括能力，又体现了学生动手实践、合作交流，自主探索的学*方式，同时也培养了学生探索能力和创新精神。

　　五、说教学流程

　　“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，“努力营造学生在教学活动中独立自主学*的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者。在整个教学设计上力求充分体现“以学生发展为本”教育理念，我将教学流程拟定为“设疑导入——大胆猜想——动手验证——巩固内化&mdash

　　；—拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。

　　1、设疑导入

　　教学的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓励。伊始上课，我想以前面学过的知识“三角形的分类”为切入点，给出不同形状的三角形，让学生说出它们的名称，有锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，随后我提出挑战，让学生画一个很特殊的三角形：即含有两个直角的三角形，结果是可想而知的，学生是不可能画出来的，想知道为什么呢？学了“三角形内角和”我们就知道了。板书课题：三角形内角和。这样，我在很短的时间内最大限度的激发学生探究数学的愿望和兴趣，为学生进一步学*打好基础。

　　2、大胆猜想

　　学生有了探索的愿望和兴趣，可是不能没有目标的去探索，那样只会事倍功半，甚至没有结果，这时我让学生大胆猜想：为什么不能画出有两个直角的三角形呢？猜一猜三角形的内角和”大约是多少度？学生猜想时我在黑板上书写几个比较接*的度数。这样形成统一的认识，使后边的探索和验证活动有了明确的目标。

　　3、动手验证

　　学生形成统一的猜想后，我就把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动{既验证三角形的内角和是否是180度？}，在活动中，我既不像过去那样告诉学生怎么动手去验证，让学生做机械的操作员，也不是随意放开让学生盲目的操作，我想把放和引有机的结合起来，鼓励学生积极开动脑筋，从不同的途径探索解决问题的方法。不但让每个学生自主参与验证活动，而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理能力。具体过程为：量一量量不同形状的三角形的三个内角拼一拼将三角形的三个内角可以拼成一个什么角，折一折将三角形的三个内角可以折成一个什么角，看一看无论是量、还是拼、或者是折我们得到的三角形内角和都是多少度？。

　　4、巩固内化：

　　俗话说的好：“熟能生巧”。数学离不开练*，要掌握知识，形成技能技巧，一定要通过练*。养成良好的思维品质也要通过一定的思考练*，课程标准提倡练*的有效性。对此，我力争注意将数学的思考融入不同层次的练*之中，很好的发挥练*的作用。

　　1、释疑练*：让学生用所学的知识说一说为什么画不出含有两个直角的三角形？目的是解释课前的设疑，从中培养学生应用意识和解决问题的能力；

　　2、基本练*：巩固本节课所学的知识。

　　3、变式练*：目的是是学生将知识转化成能力。

　　4、综合练*：目的是让学生感受数学与生活的联系，培养运用所学知识解决实际问题的能力。

　　5、拓展创新：力求体现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一新课程理念。

　　数学具有严密的逻辑性和抽象性。而学生学*内容的呈现是从简单到复杂，思维方式是从具体到抽象的一个循序渐进的过程，前面学*的知识往往是后面进一步学*的基础。要培养学生思维的.灵活性，可以先让学生学会对知识的迁移。本课最后，我给学生出了一道通过对本节课所学知识的迁移就可以完成的问题，对学生进行思维训练，既培养了学生应用知识的能力，又培养了学生的创新意识和创新精神。

　　总之，在本节课教学活动中我力求充分体现一下特点：以学生发展为本，以学生为主体，以思维训练为主线的教学思想；充分关注学生的自主探究与合作交流，注重培养学生的创新意识和实践能力。

　　教材分析：

　　《线段、直线和射线》是空间与图形认识中非常重要的内容，从知识上讲，它是最简单、最基本的，是研究复杂图形如三角形、四边形的必要基础，可以说是一项非常重要的数学基础知识，为以后的学*起着奠基的作用。从思想方法上讲，线段、直线和射线的认识体现了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程。

　　学情分析：

　　线段、直线和射线对学生来说是比较抽象的图形，又是容易混淆的知识。虽然学生在低年级时已初步接触过线段，但当时只是感性的初步认识。这次是学生第一次同时接触，要把感性的认识上升到理性的高度，在感知方面会有一定的困难，这就需要借助直观和实际的例子加以说明，采用观察想象、抽象概括等方法帮助学生理解三线的特征及区别联系。

　　教学目标：

　　1、初步认识线段、直线和射线的特征。知道线段、直线和射线的联系与区别。

　　2、知道两点间所有连线中线段是最短的,掌握用直尺画线段,及数线段的方法。

　　3、尝试用数学的意识观察生活，发展学生的空间观念、有条理的思考和表达能力，体会学*数学的价值。

　　教学重点：

　　认识线段、直线和射线的特征。

　　教学难点：

　　掌握线段、直线和射线的区别和联系。

　　教学方法：

　　采取观察—探究—思考—发现—验证的方法

　　运用多媒体辅助教学

　　教学环节：

　　一、 创设情境，导入新知

　　1、出示奥运场馆图片：找出隐藏在图片中的线段？指着灯光发出的线问你知道这可以看成什么线吗？会有学生说出是射线。

　　2、那么，生活中除了线段、射线，还有各种各样的线，你还知道哪些线？学生可能会说出折线，曲线、直线?这节课就让我们一起走入线的世界，重点来研究线段、直线和射线。（板书课题）

　　意图：这个环节的设计是结合今年北京成功地举办了奥运会，水立方是学生非常熟悉的一个标志性建筑物，从学生所熟悉的生活中的线抽象成数学中的线，不仅拉*了数学和生活的距离，而且引发学生对线段的注意，引入自然而顺利。

　　二、观察体验，探究新知

　　1、线段的认识

　　（1）首先出示学生小队活动时的照片：让学生判断哪个小队正在拔河，说出理由。学生会很快发现左面小队的绳子是弯的，还没开始拔，右图中小队的绳子是直的，是正在拔河，因为只有双方用力拉，绳子才会是直的。）

　　（2）揭示最前面的两位同学之间这段直直的绳子就可以看成线段，两位同学用手捏住的地方就是这条线段的两头，叫做这条线段的端点。并追问：这两个点叫线段的什么？线段有几个端点？（2个端点）

　　接着估计一下老师所画线段的长度，得出线段的长度能度量，是有限的。

　　（3）然后让学生用语言描述线段的特点：有两个端点 长度有限 可以度量 意图：这样设计是通过学生喜爱的活动使学生形成线段的表象，再由形象的感性认识逐步上升到抽象的理性认识，将活动中“两手握住的地方”和“端点” 形象地联系起来，化解了对概念“端点”的理解难度。再让学生用自己的语言描述线段的特点，体现学生自主学*意识，使学生在循序渐进的学*活动中体验新知。

　　（4）最后观察自己周围，哪些物体上也可以找到线段的形象，学生可能会说到书本的边，门的边，黑板的边??再让我们走出教室，看看生活中还有哪些物体上也有线。如标志牌上的人行横道，这段桥梁??

　　意图：这个环节的设计是在学生认识了线段特点的基础上，引导他们观察生活中的线段。既沟通了数学与生活的联系，认识到现实生活中很多物体上都有线段，又促进了学生对线段的特征有更清晰地了解。下面继续引导学生认识射线

　　2、射线的认识

　　（1）首先课件出示一条线段，将它的一端无限延长，延伸到了屏幕的边，还继续延长，延长，这时得到的线就是射线。

　　意图：这一环节利用动态 演示由线段得到射线的变化，让学生直观感受它们的联系，在头脑中形成对射线一端无限延伸的深刻表象。

　　（2）再去让学生描述射线的特点：射线有一个端点 长度无限 不可度量 意图：这样做是为培养学生归纳、及语言表达结论的能力。

　　（3）在认识射线特点后找出生活中哪些线可以*似地看成射线，学生可能会说出手电筒发出的光，探照灯发出的光??这时教师及时出示图片：你知道这里是哪吗？左图是黑龙江的电视塔，右图是上海的东方明珠电视塔，这些彩色的灯光都可以*似地看成射线，沿着端点向一端无限延伸）

　　意图：联系生活举例后再通过实物图片强化射线一端无限延伸的特点，从而培养学生认真观察的*惯。

　　3、接着回忆刚刚认识过的线段和射线的特点，出示杭州一所工程公司的夜景图，让学生找出藏在这幅图中的线段和射线。楼顶发出的光可以看成射线，这幢大楼的一些边可以看成线段。

　　意图：这样依托实物强化学生对线段、射线的认识，掌握线段与射线的特点，发展学生的空间意识。

　　4、直线的认识

　　（1）出示一条线段，沿两个端点向两边无限延长，到屏幕边了，继续无限延长，延长，同学们闭眼想象一下吧，这条线还在向两端延长、延长、再延长、再延长，你头脑中出现这条线的形象了吗？这条线就叫做直线。（教师板书“直线”） 意图：到此，射线、直线都是依托于线段引出，加强了三线之间的联系。其中直线在生活中不能找到“原型”，概念抽象，所以选择通过想象感知直线，培养了学生的想象力，把抽象事物更加形象化。

　　（2）紧接着让学生总结直线的特点：没有端点 长度无限 不可度量

　　5、 在对三线进行归纳整理时安排了两个小环节，一是你能在一条线上分别表示出直线、射线和线段吗？试着画一画。本题具有挑战性，教师可以参与者的身份与学生进行*等和谐的交流，得出可以在直线上点两个点，这两点之间是线段，第一个点向左，第二个点向右都形成的是射线。

　　三、然后出示表格，通过表格形式归纳整理三线的特征，进一步理解三线之间的区别与联系，明确线段、射线都是直线上的一部分。

　　1、填空

　　（1）把5米长的'线段向两端各延长70米，得到的是一条（ 线段 ）。

　　（2）线段一端无限延长，得到的是一条（ 射线 ）。

　　（3）线段两端无限延长，得到的是一条（ 直线 ）。

　　其中第一题当中的第一小题学生可能会出现分歧，有的填成直线，有的填成线段，教师不要急于评价，要让学生再审题，在交流当中统一认识，这条线段是向两端各延长70米，并不是无限延长，所以得到的应该是线段。

　　2、判断

　　（1）一条直线长12厘米。 （ × ）

　　（2）直线比射线长。 （ × ）

　　（3）线段是直线的一部分。 （ √ ）

　　（4）直线的长度是无限的。 （ √ ）

　　意图：在这里，通过判断、填空的练*，巩固学生对三线特征的记忆，并灵活运用所学概念灵活做题。

　　3、创设情境，这只小狗找不到吃的，都饿了一天了，忽然它发现远处有两根骨头，真想快点吃到它呀！同学们，有几条路能通道骨头那里？你能帮助小狗选择一条最*的路吗？在书上描出来，学生会立刻想到是中间这条路，及时追问学生为什么不选另外两条路呢？学生会说出另外两条路绕远，如果将它们拉直，长度超过了中间这条路。

　　意图：这一环节设计的意图是通过实际操作感悟两点间所有的连线中线段最短，并知道连接两点间的线段的长度，就是这两点的距离。

　　4、画一条6厘米长的线段。让学生自主尝试选择不同的方法画线段，可能会出现先画线，再画端点，或者先画端点再画线，也可能先画一个端点，然后画线，再画另一个断电，在交流中互相启发、补充，进一步强化了对线段特征的理解和把握，同时可以培养学生的创新意识与实践能力。

　　5、数一数有几条线段。

　　＋1=3

　　可以线段的端点为顺序，第1个点形成2条，第二个点形成1条。

　　可以基本线段的条数为顺序，基本线段有2条，线段上有一个分点的线段有1条。 得出：第1个点形成2条，总条数就是（2＋1=3）条，第1个点形成3条总条数就是（3＋2＋1=6）或者看基本线段，有2条基本线段的就是（2＋1=3）条，有3条基本线段的就是（3＋2＋1=6）条。

　　追问：如果一条线段上有5个点，6个点，可以形成多少条线段？

　　意图：通过此类练*促使学生对线段的认识更丰富，更深刻，同时也较好地培养了学生思维的灵活性和有序性。

　　6、为防止学生的学*疲劳，我安排了这样一个环节--比比看，在规定时间内看谁过一点画出的射线多，通过动手操作使学生发现过一点可画无数条射线，再去猜想过一点可以画多少条直线呢？有了动手操作的基础，学生会很快想到同样能画出无数条。

　　四、欣赏图片，感受数学美

　　生活中有很多物体给我们以线段、直线、射线的形象。像奥运会开幕式上的道具（火炬和拨浪鼓），厨房的天花板上非常明显的线段形象，世界公园中各国的建筑上也可以找到线的形象，物美超市，高架桥，激光*。从这些常见的事物入手，使学生感悟到数学知识就在我们身边，数学广泛应用在我们的生活之中。

　　接着引出利用线段还能创造出精美的图案，一起欣赏一下，这一环节的设计体现了学科的整合，使得单调的内容变得丰富多彩，进一步使学生感受到数学学*的乐趣和应用价值。

　　五、自主总结，兴趣延伸

　　1、总结时学生可能说到通过这节课学*到了哪些知识，还可能会说通过这节课感受到生活中到处都有线的形象，还会感叹于线带给我们的数学之美。通过学生的自主总结，既使所学知识及时得到内化，又使学生体验到学*成功的喜悦，培养了学生的语言表达能力，使教师及时了解教学效果。最后安排这样一个环节，

　　2、挑战一：你能用今天所学的知识创造出美丽的图案吗？发挥自己的想象，完成自己的创作。

　　挑战二：先判断下面各组中两条线的名称，再判断它们是否相交。

　　此环节力求将数学课堂变成一个生动活泼、富有个性的活动场所，也体现了将课堂所学的知识延伸到课外，培养了学生思维的灵活性，激发学生学数学、用数学的热情，

　　谢谢各位老师的聆听！

　　一、说教材。

　　（一）教材分析：

　　本课让学生探索小数乘小数的一般算法，即将小数乘法转化为整数乘法进行计算，然后根据乘法扩大的倍数，将积缩小相同的倍数。让学生体会到：两个乘数共有几位小数，积就有几位小数。

　　（二）学生分析：

　　本班学生在整数乘法中，已经具备笔算乘法等计算基础，因而在本节课的探索活动中，学生很有可能运用整数乘法的方法进行计算，此时还需要教师的适当指导。

　　（三）教学目标：

　　1、知识与技能：能根据包装的有关信息提出数学问题，体会小数乘法在实际中的应用。

　　2、过程与方法：学会用竖式计算小数乘法，并培养估算意识。能用小数乘法解决一些实际问题。

　　3、情感态度价值观：激发学生学*数学的兴趣，激起学生对数学的好奇心和求知欲，体验学*求知的过程，培养合作意识和应用意识。

　　（四）教学重点：

　　学*小数乘法竖式的计算方法，并初步进行估算。

　　（五）教学难点：

　　理解小数乘小数的积的小数点的位置。

　　二、说教法。

　　1、以情境教学法，引导学生经历知识形成过程。

　　根据学生认知活动的规律，学生实际水*状况，以及教学内容的特点，我想通过创设包装的问题情境，使学生在具体生活情境中提取数学问题，自己尝试经历估算以及笔算的探究过程。

　　2、引导质疑法，将课堂与现实生活紧密联系。

　　新课标指出，数学学*必须与生活相联系。因此，在课堂一开始，我就激发学生提出自己的问题，注重培养学生敢于质疑的`精神。学生是未来社会的主人，将来会走向社会的各个岗位，结合教学内容，逐步培养学生敢于质疑的*惯，逐步渗透将数学与生活实际相联系的学*意识，是很必要的。同时，把课堂教学引伸到社会中去，体现了小课堂，大社会的教学理念，也培养了学生实事求是的精神。

　　三、说学法。

　　新课标指出：学生是学*的主人，教师是学*的组织者与合作者，教学活动的一切，要围绕学生的发展来展开。因此本课教学的全过程中，我通过采用小组合作的形式，促使学生动手、动脑、动口参与学*活动，让他们在探讨中发现方法、在交流中获取新知，使课堂教学多次形成学*。即导入新课时鼓励学生质疑的心理，动手操作时的探究，归纳结论时的思维，综合练*时的活动。

　　四、说教学程序。

　　根据本节课的教学内容，我设计了这样的教学流程：创设情境、激发求知欲建立模型、探究发现方法练*巩固、解决问题回顾总结。

人教版四年级小学数学说课稿3篇（扩展5）

——四年级上册数学说课稿6篇

　　一、 说教材

　　我说课的内容是人教版数学四年级上册第二单元《角的度量》第一课时。教材的主要内容学*角的度量方法，能正确度量角的大小。数学学*活动必须建立在学生认知发展水*和已有的生活经验基础上，学生已学*过角的认识，有了一定的基础，本节课以学生的好奇心为突破口，激发学生的兴趣，通过质疑、解疑过程，最大限度地给予学生自主探索的时间和空间，通过小组合作让学生动手操作探索角的度量方法，培养学生独立解决问题的能力。鼓励学生大胆阐述自己的观点，努力创设一个民主、*等、和谐的课堂氛围。

　　二、 说教法和学法：

　　新课标提出：凡是学生能自己探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。本节课根据学生的年龄特点、知识水*创设一定的问题情景，让学生自己去发现问题、分析问题，寻找解决问题的方法，注意贯彻启发性原则和因材施教原则，充分发挥学生的主体作用，体现教师的组织者、引导者角色。 依据本节课的教学内容和学生实际，我将教学目标确定为：

　　1、通过学生的自主观察认识量角器，知道角的度量单位，会在量角器上找大小不同的角，并知道它的度数。

　　2、通过自主探索和合作学*，学会正确使用量角器量角，并读出度数。

　　3、通过一系列的观察、操作活动，知道角的大小与两边**的大小有关，与两边的长短无关。

　　4、通过小组合作学*，培养学生的动手操作能力以及主动参与学*、勇于探究的能力。

　　本课的教学重点是：认识量角器，并正确使用量角器。

　　教学难点是：正确使用量角器量角以及正确读出角的度数。

　　根据本课的教学内容和教学目标，我将设计五个环节达成教学目标，突破重难点：1、 创设情境、激趣引入；2、 合作交流，观察研究；3、尝试量角，探求方法；4、趣味练*，拓展延伸；5、归纳小结，升华认识

　　（一）创设情境、激趣引入。

　　出示简笔画并提问：大家从这两幅简笔画中发现了什么？学生通过观察发现图形是由线段、圆、角组成的，从而教师提出问题：你了解哪些关于角的知识？简单的问题，促使学生动脑回忆所学过的知识，用自己的语言加以总结，为学*新知做好准备，也为能力较弱的学生提供了一次回答问题的机会，从而激发他们的学*欲望。在此环节根据小学生喜欢简笔画的特点，通过简洁生动的简笔画激发学生学*的兴趣，顺利导入新课的学*。

　　（二）合作交流，观察研究

　　首先出示量角器，让学生观察量角器的组成，师问，仔细观察量角器上有什么？小组合作，比一比谁找得多？通过学生的小组合作探究并亲自将自己的发现通过小组的形式表达出来，培养学生的观察能力和表达能力，并使学生体会到成功的乐趣，认知和情感得到同步发展。学生认识了量角器的结构和计量单位，并观察1度角的大小，观察量角器的刻度，重点认识内圈和外圈。通直观演示，使学生在感知的基础上，形成1°角的表象，这样也符合学生认识规律；接着让学生动手在量角器上找找几个比较特殊的角，在此教师提出探究性问题：量角器上有两个刻度30 °、150 ° 你认为应该读哪个才正确，为什么？ 根据学生已掌握的知识：锐角小于90°，钝角大于90°，自己去发现问题、分析问题，寻求解决问题的方法，有利于培养学生思维的深刻性，同时使这几个特殊的角在学生的头脑中形成表象；再通过学生找一找刻度线，读一读大小不同的角的度数，来突破内外圈刻度容易读错的难点，为后一环节做了充分的准备。

　　（三）尝试量角，探求方法

　　这一环节一开始，教师提出：试着量一量，边量边想，你们是怎样量的？有什么好办法？学生带着问题，亲自动手量角，并与同学讨论如何量这个角的度数；在学生开始介绍时，引导学生严格运用数学语言，并及时纠正，针对难点，设计两个问题：1。量角器的边和角的一边对齐，正确吗？应该怎么办？ 2。看度数时，有两个数，应该怎么看？什么时候看内圈，什么时候看外圈？ ，引导学生对知识进行概括总结，有助于知识的'积累和深化，是发展学生记忆力、思维力的重要手段。最后，教师在学生的基础上进行总结方法，并电脑课件重现量角的过程，既让学生加深对知识的巩固，又能对一些学有困难的学生给予释疑。

　　整个环节，学生带着问题，通过小组合作，自主探究问题，掌握量角的方法，并充分利用

　　（四）趣味练*，拓展延伸

　　练*是学生掌握知识，发展智力，培养能力的必要手段。本节课的练*我设计了以下三个层次：

　　（1）量一量，排排队

　　动手用量角器量一量下面各个角的度数，并用自己喜欢的方式为这些角排排队，不仅能巩固本节课的重点内容，又能及时了解学生掌握新知的情况。

　　（2）量一量，摆摆图

　　量出一幅三角板每个角的度数，并摆出75 120 135 180

　　（3）剪一剪，量一量

　　动手剪个五角星，小组合作，量出五角星每个角的度数

　　整个练*环节，让学生通过比角、拼角、找角、量角等一系列活动，调动学生的各种感官，鼓励学生大胆想象，给学生创设一个运用新知充分发散思维的空间，引导学生去发现，去创造，不仅调动学生学*的积极性，更让学生经历了数学知识的应用过程。

　　（五）归纳小结，升华认识

　　首先让学生自己说说，通过今天的学*，你们学会了什么？学生自己小结，对所学过的知识进行整理，既能了解学生的掌握情况，又能培养学生的概括能力。教师及时给予评价，让学生体验成功，增强学*的信心。

　　今天我说课的内容是四年级数学：笔算除法我将从以下四方面来阐述我对教材的理解和对本节课的设计。

　　一、 说教材。

　　1.首先，我来说说教材。本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书，四年级上册，第五单元第二节，教科书第81、82页的内容。

　　2. 本节课是学生已经学*了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。教材首先呈现图书室的情景，并借此场景引出问题，然后，让学生分别通过估算、摆小棒、圈划方格图，来帮助学生理解笔算除法的算理以及试商的方法，然后再引导学生学*除法算式的写法及意义。之后，教材还安排了一些相应的练*题，其意图在于使学生更加深刻的理解算理，并能够熟练的进行计算。

　　为了帮助学生顺利掌握本节课内容，在理解教材的基础上，我对原教材进行灵活的处理：用选拔配音员的情景导入新课，力求让学生把枯燥的计算学的兴趣盎然！。

　　3.对于本节课来说：一方面，学生已经掌握了笔算除法的基本方法，本节课试商的难度加大，计算的过程更加复杂；另一方面，我校地处偏远农村，学生的接受能力较低，而且，学生的抽象逻辑思维都处在发展的初级阶段，因此，学生在试商方法的掌握会上存在一些困难．

　　４.综合各种实际情况，我特制定如下教学目标

　　（1）引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会确定商的一般位置；

　　（2）使学生会用估算的方法计算除数是整十数、商一位数的除法，养成估算的*惯。

　　（3）使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生应用所学知识解决简单问题的能力。

　　（4）通过本课学*，培养学生书写整洁、认真计算的良好*惯。

　　5.我确定本节课的教学重点是

　　掌握笔算除法的算理，和正确的书写格式，能正确笔算。

　　教学难点是：试商的方法及商的位置的确定。

　　6.为了顺利实现本节课的教学目标，我准备了多媒体课件作为教具，此外，我还为学生准备了小棒和方格纸作为学具。

　　二、说教法、学法。

　　接下来来说说教法、学法。

　　数学课程标准指出：“有效的数学学*活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式。” “教师应激发学生学*的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。”“学生是数学学*的主人。教师是数学学*的组织者、引导者与合作者。”

　　基于上述的教育理念，在本节课的设计上，我突出了以下三点

　　（一）是把数学与生活紧密的联系起来。让学生深深体会到：生活中处处有数学，数学中处处是生活。只有这样，才能激发学生学*的`积极性。

　　（二）是在教学过程中，教师要充分放手，让学生亲身经历知识的形成过程，用数学的语言表达自己的思维过程。。

　　此外，数学教学应该让学生在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步与发展，只有这样，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。

　　三、说教学程序

　　以下是我的教学设计。共分为四个环节。

　　第一个环节：创设情景，导入新课。在本环节，我首先要对学生说：同学

　　们，你们喜欢看《喜洋洋与灰太狼》吗？今天老师就为大家带来了其中的一个片段，请看（播放）。 播放动画片的同时，我会说：怎么没有声音呢？你们能给这个动画片配音吗？那老师就要进行一个小小的面试，看哪些同学能当上这个动画片的配音员。这样的设计，激发了学生的学*积极性，提高了学生解决问题的兴趣，起到了课未始，趣已生的效果。这时，我再出示条件，让学生根据信息提出问题。这样的设计，有利于培养学生用数学的眼光观察周围世界的良好*惯。这时，学生的学*进入了第二个环节。

　　第二环节：合作探究，建立模型。

　　本环节中，我一共设计了三个层次。

　　1、.教学两位数除以整十数。

　　在这个层次的教学中，我大胆放手，让学生通过自主探究、合作交流、重点研讨、反馈练*来体会试商的方法和除法算式的意义，把探索的时间交给学生，让每个学生都参与到活动中来。

　　这时，我要对学生说：为了尽快选出动画片的配音员，这三个问题中，哪个问题的解决可以达到目的？当学生说出是第一个问题时，我就让每位学生自己解答“要多少天才能面试完”的问题，并且提示学生：可以联系旧知、也可以利用学具摆一摆、圈一圈来帮助自己解决问题。学生在自主探索的过程中，我进行巡视，当我发现学生能能够采用不同的方法解决问题时，我要及时给以鼓励，让学生体会到成功的快乐！之后，我再让学生交流自己的思考过程和解决方法。这样设计，充分调动了学生已有的知识储备，之后的交流，让学生感受到别人的思维方法和过程，改变自己认知上的单一性。这时，学生对除数是整十数的除法笔算的算理已经有了初步的理解。

　　接下来，我会告诉学生，本题的计算还可以用竖式表示，这就是我们本节课学*的内容：笔算除法，并且板书课题。接着，我放手让学生把旧知迁移到本题中来。学生列竖式的过程中，我进行巡视，掌握学生的竖式写法和学生知

　　识迁移的水*。我发现学生能正确列示时，就及时给予鼓励，并请他将自己的算式进行板书。接着，我引导学生重点研讨：商应该写在什么位置上？商不为0时，余数怎么写？商和余数的单位各是什么？在集体研讨时，将竖式与学生的口算过程进行对比，使学生明白3必须写在各位上的道理。这时，我再让学生独立完成练*题，在订正时重点检查商的位置。这样，学生对算理的理解就更加彻底了。

　　2.教学三位数除以整十数。在本层次的教学中，我首先要对学生刚才表现出来的积极性给予鼓励，增强学生继续学*的自信心和决心。

　　这个层次中，我主要让学生通过知识迁移、重点研讨、算式对比、回归生活来达到教学目的。我会对学生说：如果要求当配音员的同学增加到了140人，每天还只是面试30人，要多少天才能面试完呢？你能列出竖式来计算一下吗?这样设计，是放手让学生把除数是两位数的除法算式的写法进行迁移。在学生独立探究的过程中，我进行巡视，对于书写正确的学生，我首先要给予鼓励，并让他板书自己的算式。这时,再引导学生进行合作研讨:说说自己是如何试商的?并解释商写在个位上的理由。我还要根据教材上的示意图帮助有困难的学生理解算理。这样设计，使学生在交流的过程中，对试商的方法和商的位置有了更加透彻的理解。利用直观图形来帮助学生理解，也符合儿童的认知特点和身心规律。接下来，引导学生对两个除法算式进行对比，找出两个算式的异同，并且重点引导学生说说：三位数除以整十数，当前两位不够除时，应该怎么办？用来加深学生对算理的理解和记忆。最后再引导学生思考：要用几天才能面试完？使学生明白：需要5天才能面试完，因为余下的20人，大约还需要一天。这样的设计，是数学与生活实际紧密的联系起来。

　　3.看书质疑，解答疑问。爱因斯塔说过：提出一个问题，比解决一个问题更加重要。因此，我十分重视学生在学*中提出来的每个问题，由此来了解他们在认知中的疑点，及时给予解决。这样，不仅使学生在课堂上消化理解教学难点，更重要的培养了学生的问题意识，

　　第三个环节：内化应用，形成能力。

　　为了让学生增长智力，形成技能，我根据学生的年龄特点和认知规律，设计了一下几组练*题。

　　第四个环节：总结全课，交流评价。

　　课堂总结是对本节课所学知识进行归纳和总结，以及对学生学*情况的评价，为此，我设计了一张评价表：“课堂闪亮星”.这张评价表是要求学生根据本节课的学*情况进行自我评价，最后再数一数自己得了几颗星。这张评价表既是对本节课掌握了多少知识进行了解，也是对自己的情感态度进行评价。

　　四、说教学随想

　　最后，我来说说教学随想.多年来的教学生涯，使我深深体会到：教学是一门艺术，在这门艺术中，老师应该是一个出色的导演，学生才是真正的演员，因此，我在设计本节课时，立足于学生的实际情况，着眼于学生的持续发展，积极为学生搭建自主探索的舞台，为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在课堂上认真思考、主动探索、积极讨论，而教师，只在关键处恰到好处的引导和艺术的点拨，从而使学生获得学*的快乐和成功的情感体验，因此，课堂才会闪现出思维的火花，焕发出生命的活力！

　　今天，我说课的题目是《*移与*行》，我从教材分析、教学目标、重点难点、教法和学法以及教学过程等五个方面进行说课。

　　一、说教材

　　《*移与*行》是北师大版九年义务教育小学四年级上册第二单元，本节课是在学生已经学*了线的有关知识的'基础上，进一步认识一组线之间的关系的第一课。在此之前，学生已经掌握了物体的运动方式——*移和旋转。教材突破以往仅仅依靠直接观察得出*行线概念的教法，将*移的操作方法移植到对*行线的认识上。学生画*行线也变得容易，有利于他们把运动的物体与静止的图形结合在一起，这就为学生认识图形提供了一个新的视角。

　　本课主要是让学生感知、体会*行线，是在具体的情境中和实际的操作中认识*行线，变被动学*为主动的有趣的数学活动。

　　*移是过程，*行是结果。让学生充分经历“具体、抽象、概括、表示”的概念学*过程，学*用整体认识的眼光来观察一组线，体会两条直线间距离相等的共同特征，在日常生活中能用是否*行来判断线与线之间的位置关系。

　　基于以上的分析，我设定了以下教学目标：

　　二、教学目标

　　1、 知识和技能：1.借助实际情境和操作活动，认识*行线

　　2.能借助工具画*行线。

　　2、 过程与方法：学生经历操作活动和探究过程，认识*行线，学会借助工具画*行线。

　　3、情感与态度：感受数学活动充满了探索性与创造性，促进学生乐于探究。

　　三、教学重点难点

　　1、重点：借助实际情景和操作活动认识*行线。

　　2、难点：借助工具画*行线。

　　四、说教法和学法

　　（一）说教法

　　根据本节课的教学内容及教学目标的特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采用引导发现、直观演示、动手操作等教学方法。在教学中，设计带有启发性和思考性的问题，创设问题情景，诱导学生思考、操作，激发学生探求知识的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。

　　（二）说学法

　　学法应遵循自主性与差异性的原则，让学生在“观察一操作一概括一应用”的学*过程中，自主参与知识的发生、发展、形成过程。

　　五、说教学过程

　　1、通过*移认识“*行线”

　　活动1：我将让学生用铅笔移一移，体验*移过程。（当我看到学生是这样移的时候，我将及时给予表扬，让学生尝到成功的喜悦。同时问学生：“*移前后的两支铅笔有什么关系？”估计有学生回答：“*行”；我将及时给予赞许，并板书。

　　（结论：*移不改变图形的形状、大小，只改变它的位置。*移后的两条直线组成*行线。）

　　2、画*行线

　　活动2：这是本节课的重要内容，我将直接演示用直尺和三角尺以及用两个三角尺画*行线给学生看，同时让学生仔细观察并动手画一画，用两种画法画*行线。这使学生在观察、动手操作中发现问题并解决问题，加深对*行线的理解。

　　3、折一折创造*行线并判断*行线

　　活动3：在这一环节中，我将让学生用纸折出一组*行线，这拓宽、加深学生对*行线的认识，估计学生会折出以下这些情况等等，我将以其中一种折法作为例子直接演示来引导学生如何判断*行线，随后让学生判断自己折出的一组线是否*行。这能让学生都参与到活动中来，在活动中学*，培养学生的动手操作能力。

　　（结论：两条直线间的距离处处相等，它们就是*行线。）

　　4、找*行线、欣赏生活中的*行线

　　活动4：找一找。根据学生的学*特点，我由易到难设计以下两道题目，加深学生对*行线的理解；第一道题目是……，第二道题目是……。随后让学生欣赏生活中的*行线，体验数学来源于生活又服务于生活。

　　六、全课小结

　　本节课，我采用引导发现、直观演示、动手操作等教学方法，创设问题情景，引导学生自己思考、操作，激发了学生探求知识的欲望，逐步推导归纳得出结论。使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。 使学生主动参与到教学过程中来，体会数学的趣味性，增强了他们的观察能力、动手能力和归纳能力。

　　我的说课到此结束，谢谢。

　　各位评委、老师，大家好。我今天说课的内容是新课标人教版小学数学四年级上册第一单元《大数的认识》。本单元我将从“说课标”、“说教材”、“说建议”三个方面加以说明。

　　一、说课标

　　本单元的课程目标分为四个层次：

　　知识与技能：

　　1、认识亿以内及以上的数，掌握计数的基本方法。

　　2、会改写整万、整亿的数，会用四舍五入法省略万或亿后面的尾数。

　　3、认识计算工具，掌握计数器的使用方法。

　　数学思考：

　　1、在生活中解释数，用数解决问题。

　　2、能归纳总结出解决问题的方法。

　　3、经历知识的形成过程，体验迁移类推的方法。

　　解决问题：

　　1、能发现问题提出问题解决问题。

　　2、能借助计算器解决问题。

　　情感与态度：

　　1、体会数学与生活的联系，激发学*数学的兴趣。

　　2、感悟知识的内在联系，激发学好数学的信心。

　　二、说教材

　　我将通过教材的编写特点、单元编写特点、单元内容结构、知识的立体式整合四个方面来进行介绍。

　　教材的编写特点：

　　单元编写特点：

　　单元内容结构：

　　知识的立体式整合：

　　三、说建议

　　这里我将其分成教学建议、评价建议、课程资源的开发和利用三个方面。 教学建议：

　　1、创设具体教学情境，培养学生对大数的感受，发展学生的数感。

　　2、注重基础知识基本概念的同时为学生留有自主探索的空间。

　　3、要培养学生收集生活中大数的*惯和能力。

　　4、密切大数与现实生活的联系，培养学生的数学意识。

　　评价建议：

　　1、对学生数学学*过程的评价。（能力评价、课堂表现、作用评价）

　　2、情感评价（学*爱好、学*兴趣、自信心）

　　3、评价方式多样化（教师评价、同伴评价、家长评价）

　　资源开发与利用：

　　1、合理开发教材资源

　　2、充分利用直观教具、学生身边的.数学、网络教学和多媒体教学。

　　3、开发学生的视野，丰富学生的知识。

　　4、开发利用课外资源与教学配套资源

　　5、激发学生学*数学的兴趣，提高数学成绩。

　　下面我将就本单元的第一课时《亿以内数的认识》进行具体说课。本节课我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计五个方面加以说明。

　　一、教材分析

　　（一） 教材的地位和作用：

　　《亿以内数的认识》选自人教版小学数学四年级上册第一单元第一节第一课时 。本节课是在学生认识和掌握万以内数的基础上学*的。本册教材先教学亿以内数的读法和写法，再教学亿以上数的读法和写法，在两部分认识数的教学中安排十进制计数法，知道数位、数级,对亿以上数的认识起承上启下的作用。

　　（二）教学目标：

　　知识技能：认识亿以内的数，知道亿是一个大数，掌握大数的读法和写法，知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个计数单位之间的关系。

　　数学思考与问题解决：让学生通过思考、讨论、操作等方式获得探究学*的体验，让学生经历数学知识的发生发展过程，体 会数学学*的方法。结合现实素材，使学生感受亿以内数的意义，培养学生的数感。

　　情感态度：通过自主探究，合作交流的学*方式，使学生体会数学学*的乐趣，通过解决简单的实际问题，使学生体会数学的价值，培养学生乐于探究的*惯。

　　（三）教学重难点：

　　重点：学会亿以内数的读法

　　难点：每级中间或末 尾有零的数的读法

　　二、学情分析

　　心理特点：思维比较活跃，具有一定的动手操作能力和自主探究能力。 知识结构：学*了万以内的数，对万以内的数有了较深的感性认识。

　　三、教法学法

　　教法：引导发现法、观察实验法

　　学法：分组讨论、自主探究

　　教学模式：先试后导，当堂训练

　　四、教学过程

　　1、创设情境，引入新知

　　2、合作交流，探索新知

　　3、反馈练*，加深理解

　　4、课堂小结，反思评价

　　5、分层作业，巩固提高

　　（一）创设情境，引入新知

　　PPT展示20xx年人口普查的人数，提供认识大数的现实背景，意在通过具体实例，体会数学与生活的联系，认识到学*比万大的数的必要性。让学生尝试读一读画面上呈现的大数。

　　（二）合作交流，探索新知

　　借助计数器数数，引出新的计数单位，形象揭示“千”“万”“十万”相邻计数单位间的十进关系。

　　活动一说明用数字表示数的方法，由此引出活动二的数位顺序表。

　　呈现亿以内的数位顺序表，介绍“数级”，让学生利用数位顺序表说出每个数位上的数表示多少，理解“位值”意义。

　　活动三是教材例2、例3的教学，例2重在让学生体会读数的本质就是读出每个计数单位的个数，整万数则可以按照个级数的读法去读，然后在加一个“万”字即可，例3重在让学生掌握含两级的读法，特别是含0的数的读法是难点。让学生尝试读数，集体讨论并总结读数的法则。

　　（三）反馈练*，加深理解

　　本环节我共设计了三组不同的练*。基础练*考察整万数和含两级数的读法，巩固练*意在区别万以内和万以上数的读法和拓展练*探索含0的数的读法。不同层次的考察学生的掌握情况。

　　【设计意图：一是让学生对新知识起到加深和巩固的作用；二是注重激发学生练*的兴趣，充分调动学生学*的积极性和主动性。三是做到了课内向课外的延伸。】

　　（四）课堂小结，反思评价

　　通过本节课的学*，你有什么收获？

　　【设计意图：让学生再次回顾新知，体验到成功的喜悦。】

　　本节课我通过以上四个环节的设计，体现了数学来源于生活又服务于生活的理念，我通过游戏引入、动手操作、交流感受、互动合作和课外延伸等手段最大化发挥了学生的主体作用，使学生在爱数学、学数学、用数学的过程中获得美的感受得到美的熏陶。

　　（五）分层作业，巩固提高

　　作业分为必做题和选做题。满足不同学生的需求。对本节课只是的巩固和复*。

　　五、板书设计

　　本节课的板书精简明了，突出重点，体现本课时的内在联系，更进一步加深了学生对亿以内数的读法认识。

　　教学目标：

　　1、通过有趣的探索活动，使学生巩固计算器的使用方法。

　　2、使学生在探索过程中，体会探索的方法。

　　3、通过参与知识的形成过程，感悟数学知识的趣味性，激发学生的学*兴趣和思维灵活性。

　　教学重点：

　　在学*过程中体会探索数学规律的方法。

　　教学难点：

　　发现、归纳算式的特点。

　　教学准备：

　　电脑课件，计算器

　　教学方法：

　　引导发现法，自主探究讨论法。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　教师：从一年级到四年级我们已经学了许多算式，在这些算式中，同学们有没有发现一些有趣的算式呢？（有）

　　那谁能举一个例子呢？

　　（学生举例：1+2+3+......+20=21×10=210。）

　　今天我们将通过闯关的形式去探索、发现有趣算式的规律，同学们有没有信心闯关。（有）

　　二、探究新知

　　（一）奇妙的宝塔

　　1、教师出示一组算式：1×1= 11×11= 111×111= ，

　　请同学们利用手中的计算器快速计算出它们的得数。

　　（学生动手计算，快速写出算式的得数。）

　　2、谁愿意公布一下你的答案？

　　（学生公布答案，教师板书：1×1=1，11×11=121，111×111=12321。）

　　3、请同学们仔细观察这三道算式，你发现了什么？这三道算式有什么特点？ （我发现这三道算式都是由1组成的。我发现下面的算式中的每个乘数都比上一

　　个算式的每个乘数多了一个数字1。比如：第一个是1×1=，下一个就是11×11=……）

　　老师：你们真是善于观察的好孩子！在这三道算式中，第一道是一位数和一位数相乘；第二道是两位数和两位数相乘；第三道是三位数和三位数相乘。

　　4、仔细比较观察这三个算式的答案有什么特点？它们与算式的两个乘数又有什么关系？谁能用自己的话把你的发现表述出来。

　　（我发现答案里都有1,最高位和最低位都是1。我发现积是以中间数字对称的，而且乘数是三位数，积中间最大的数就是3，如果因数是四位数，积中间最大的数就是 4。我发现两个乘数的和的位数比积的位数多一个。我发现一个乘数有几个数字1，就从1排到数字几，然后再接着倒排到1。）

　　教师：你们真是火眼金睛，一下子有这么多的发现。

　　5、教师引导学生总结规律：在这三道算式中，通过观察积与乘数中1的个数，我们可以发现每一个乘数中数字1的个数有几个，积就从1起按顺序写到几，再反顺序写到1。例如：算式111×111=，乘数111中有3个1，所以及就从1起按顺序写到3，再反顺序写到1，所以积就为12321。

　　6、现在同学们能根据我们发现的积的规律直接写出第一个问号代表的得数吗？ （能）

　　7、谁愿意汇报你的答案？你是怎样得到这个结果的？

　　（1234321,乘数111中有4个1，所以积就从1起按顺序写到4，再反顺序写到1 。）

　　8、到底对不对，我们还需要用计算器进行验证一下。

　　（学生用计算器进行验证）

　　9、通过验证，我们的答案是正确的。谁能说一说第二个问号代表的得数？ （123454321）

　　10、同学们同意他的答案吗？（同意）

　　同学们真棒，恭喜同学们顺利闯过第一关。

　　（二）奇怪的142857

人教版四年级小学数学说课稿3篇（扩展6）

——四年级数学说课稿 (菁华5篇)

　　我说课的内容是《直角的初步认识》，这部分内容是省教版九年义务教育六年制小学数学第四册第八单元《直角的初步认识》中的第二课时。

　　教材先让学生认识角，再让学生认识直角。 角的初步认识这部分教材，先让学生观察实物，如三角板、红领巾、扇子来认识角，然后再让学生观察钟面上的时针、分针转动形成大小不同的角，逐步由实物抽象出角的图形。这里不给角下定义，只认识角的形状、知道角的边和顶点，会从给出的点画角。对直角的初步认识就是以这第一课时角的初步认识做基础。 本课的具体教学内容是教材第114～115页的内容及相应的“做做画画”，第116～117页练*二十二第5～9题。教材的第一项内容是借助学生熟悉的三角板来说明什么是直角。接着通过让学生观察课本、信封、黑板面上的角来加强对直角的认识。然后说明要知道一个角是不是直角，可以用三角板的直角来比一比。最后让学生学会用三角板画直角。教材在“做做画画”中安排了对位置变化的图形作判断，以及用纸折直角和在方格纸上画直角等练*，以此来帮助学生掌握直角的特征，初步培养学生的动手操作能力。

　　本课的教学目标是：

　　1、通过看一看、找一找、比一比、画一画、折一折等活动，使学生初步认识直角;使学生会用三角板上的直角判断直角和画直角。

　　2、通过看一看、找一找、比一比、画一画、折一折等活动，培养学生的观察能力和动手操作能力。

　　3、通过讨论、交流与评讲，使学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，使学生初步形成评价与反思的意识。

　　4、使学生初步认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动充满着探索与创造，激发学生的学*兴趣。

　　本课的重难点：

　　本课的教学重点是使学生初步认识直角，会用三角板上的直角判断直角和画直角。

　　难点是使学生会用三角板上的直角判断直角和画直角。

　　教学过程：

　　通过对教材的认识与分析， 我打算分以下几个步骤进行教学。

　　第一部分是复*引入：

　　首先，让学生判断一些图形中哪些是角，哪些不是角，并说明理由。

　　其次，让学生举例说明见到过哪些物体上的角。再次，让学生指出两把不同的三角板上有哪几个角。这部分的教学通过对前一节课认识的角的复*为认识本课的直角作铺垫。

　　第二部分是探索求知：

　　首先，就刚刚指出的三角板上的几个角提出疑问：“看了这两把不同的三角板上的几个角，你发现了什么?”引导学生发现两把不同的三角板上有一个相同的角。教师追问：“你知道像这样的角叫什么名字吗?”然后说明什么是直角，抽象出直角的图形，并说明表示直角的标记。接着让学生举例说说见到过哪些物体上的直角。这儿教师通过引导学生观察、比较、举例等方法让学生在自主探究的活动中发现并掌握新知识，有利于培养学生的观察能力，发展学生的实践能力，激发学生的学*兴趣，使学生初步认识数学与人类生活的密切联系。

　　其次，先出示“做做画画”第一题的图形让学生判断哪些是直角，哪些不是直角。其中有一些角接*直角，但不是直角，引起争论。那么就让学生小组讨论有没有什么办法可以判断一个角是不是直角?然后大组交流、研究，教师进行适当的补充与说明。接着再让学生用三角板上的直角进行判断。这儿的教学让学生在矛盾中提出疑问，然后进行思考、讨论与探索，发现解决问题的方法，再利用发现的方法解决问题，同时验证所发现方法的科学性与可靠性。这样让学生对新知产生强烈的好奇心与求知欲，使学生能积极参与数学学*活动，有利于学生体验数学活动充满着探索与创造，激发学生的学*兴趣。 再次，让学生试着自己动手画出一个直角，然后介绍各自的方法，教师组织学生研究、讨论，给予肯定与指导。接着教师再一边示范，一边小结用三角板画直角的方法，并让学生用三角板在方格纸上画两个直角，即“做做画画”第三题。这儿的教学充分体现了学生的主观能动性，并让学生体验了解决问题策略的多样性，发展学生思维的灵活性。

　　第三部分是实践应用。

　　首先，完成“做做画画”第二题，让学生拿出一张纸，动手折出一个直角来，折好后交流自己折的方法。培养学生动手操作能力。

　　其次，完成练*二十二第5题，进一步巩固用三角板上的`直角判断直角的方法。 再次，完成练*二十二第6题，通过画直角标记不仅可以看出学生对直角的判断能力，而且为以后的识图做了一个铺垫。 接着，完成练*二十二第8、9题，通过找直角与找隐藏着的角，发展学生知识的综合运用能力。 最后对全课进行总结，并布置作业，完成第7题。 通过以上的三大步骤的教学活动，基本体现了本课的教学目标，能完成本课教学内容，使学生在主动观察、尝试、、验证、讨论与交流等数学活动中，通过看、找、比、画、折、想、说、练的过程中顺利地完成教学任务，体现了数学学*的“亲历性”，使学生在获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度等多方面也能得到一定的进步和发展。

　　一、教材解读：

　　1、教材的内容：人教版实验教材四年级下册第五单元第三课时

　　2、教材简析：三角形分类是在学生认识了直角、钝角、锐角和三角形的基础上开展学*的，教材分为两个层次：按角分为锐角三角形、钝角三角形和直角三角形，并通过集合图来体现分类的不重复和不遗漏原则；按边分为等腰三角形、等边三角形和一般三角形，着重引导学生认识等腰三角形、等边三角形边和角的特征。学好这部分知识为以后进一步学*三角形的有关知识打下基础。

　　3、教学目标：

　　（1）通过观察与操作，发现三角形中角与边的特征，学会按一定标准给三角形分类，感受三角形与日常生活的联系。

　　（2）经历观察与探索的过程，培养学生观察分析，动手操作能力，进一步发展学生的空间观念。

　　4、教学重点：学会给三角形分类。

　　5、教学难点：找出三角形角与边的特征。

　　6、教学准备：多媒体课件，各种不同的三角形纸片若干袋（每袋都一样），三角板，量角器，直尺、双面胶若干

　　二、教学设想

　　自主学*的过程实际就是教学活动的过程。以活动促学*是本节的教学定位。通过情景创设，学生经历探索发现、讨论交流、独立思考等活动，逐步建立对三角形角与边特征的认识。通过看一看、想一想、量一量、分一分、连一连、猜一猜等多种形式的学*，为学生提供更多数学对话的机会，通过教具、学具、多媒体的运用，让学生经历从现实空间到几何空间的抽象变化的过程，从而获得对三角形边、角特征的认识，进而学会给三角形分类。

　　三、教法与学法

　　教法：创设情景为自主探究搭建*台；积极引导为有效学*指明方向；主动参与为合作交流营造氛围；激励评价为主动学*鼓励加油。学法：观察分析在情景中提出问题；探索思考在操作中解决问题；分组交流在探索中理解问题；独立反思在总结中内化问题。

　　四、教学流程

　　1、情景导入。问：你能按一定标准给教室里的人分分类吗？利用学生身边的事物，往往更能激起学生的求知欲望。同时为多角度的给三角形分类作好铺垫。

　　2、探索新知。出示一些三角形纸片，问：三角形有哪些特征呢？（三个角、三条边、三个顶点）手拿实物问：每个三角形的角和边一样吗？今天我们就根据三角形各自的边和角特征来分分类。学生动手探索分3个环节，前两个环节采用比赛的形式，促使学生考虑合理分工、团结合作，提高课堂效率。

　　①观察与测量。分给每个学*一袋三角形纸片、一张彩色纸板和双面胶（每个小组的三角形一样），引导学生在小组长的带领下，进行观察、测量、记录各个三角形的特征。

　　②整理、分类。根据记录的数据，经过小组分析、讨论，将分类后的三角形贴在彩色板上。

　　③全班展示交流、师生点评。

　　④归纳小结。

　　给出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的名称，找出不同点和相同点，出示集合图，讲解分类的不重复和不遗漏原则；给出等腰三角形、等边三角形的名称，找出它们的特征。

　　3、巩固练*

　　⑴连一连。（课件出示）

　　等腰三角形等边三角形锐角三角形钝角三角形直角三角形

　　目的是让学生在练*中巩固各种三角形的特征，并利用这些特征给三角形分类。

　　⑵游戏，猜一猜。

　　给出三角形的一个角或两个角，猜一猜可能是什么三角形？目的是让学生进一步巩固锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特征。深刻辨别它们之间的区别和联系。当学生感到有些疲劳时，这时我就根据教材内容和学生心理特点，采用游戏练*方式，增加题目的趣味性，激发学生的学*兴趣。

　　⑶判断。（课件出示）

　　①一个三角形里如果有两个锐角，必定是一个锐角三角形。（）

　　②所有的等腰三角形都是锐角三角形。（）

　　③所有的等边三角形都是锐角三角形。（）

　　目的是辩明概念。同时，要求学生用手势表示，能促使人人参与学*，达到面向全体的作用。

　　⑷填空。

　　①已知等腰三角形的两边长为4cm和5cm，则它的周长为（）。

　　②已知等腰三角形的周长为17cm，其中一条边长为7cm，则它的其腰长为（）。

　　③已知等腰三角形的`两边长分别是4cm和8cm则它的周长为（）。

　　在巩固等腰三角形特征的同时又注重培养学生灵活运用所学知识解决问题的能力。

　　4、全文小结：以谈收获和实际应用的方式结束。

　　一、教学内容：

　　人民教育出版社出版的原通用教材六年制小学课本《数学》第八册第73页例1～例4。

　　二、教学目的：

　　使学生掌握小数的性质，能运用小数的性质化简小数，能根据实际需要不改变原数的大小，写成指定位数的小数。

　　三、学具准备：

　　同桌的两名学生准备用硬纸条做的米尺一把；长短不一的纸条(长度要大于5分米)；剪刀一把。

　　四、教学过程：

　　师：[板书：0．6元0．60元]0．6元、0．60元各表示多少钱？说明了什么？

　　生：0．6元表示6角钱，0．60元也表示6角钱。说明了0．6元等于0．60元。

　　师：很好，[板书：0．6元=0．60元]

　　师：[板书：5、50、500]“5、50、500”是三个大小不同的数，谁能添上不同的单位名称使它们所表示的量相等？

　　生：5元、50角、500分。

　　生：5分米、50厘米、500毫米。

　　生：5米、50分米、500厘米。

　　师：同学们都发表了自己的意见，现在我们选其中的一组来研究。

　　[板书：5分米50厘米500毫米]

　　这三个数量相等吗？请同学们拿出准备好的长纸条，再拿出自己用硬纸条做的米尺，第一大组的同学在长纸条上量出5分米的长度，剪下来，第二大组的同学在长纸条上量出50厘米的长度，剪下来，第三大组的同学量出500毫米的长度，剪下来。

　　[学生操作、教师巡视]

　　师：同学们量得很好，请每个大组交上来一张剪好的纸条。[教师依次把5分米、50厘米、500毫米长的纸条对齐贴在黑板上]你看出了什么？

　　生：我看出了三张纸条一样长。

　　师：对，这说明了5分米=50厘米=500毫米。

　　[教师在黑板上的5分米、50厘米、500毫米中间添上等号]

　　师：谁能把5分米、50厘米、500毫米改写成用米作单位的小数？

　　生：5分米是0．5米，50厘米是0．50米，500毫米是0．500米。

　　师：[板书：对齐上面板书的5分米、50厘米、500毫米，分别在它们的下面写上0．5米、0．50米、0．500米]0．5米、0．50米、0．500米相等吗？为什么？

　　生：相等。因为5分米=50厘米=500毫米。

　　师：[板书：0．5米=0．50米=0．500米]

　　师：我们再来比较0．3和0．30的大小(见图30)。

　　请同学们拿出印好的两个正方形，用阴影分别表示出0．3和0．30。

　　[同时请一名学生在幻灯片上的正方形中分别画上阴影，表示出0．3和0．30]

　　师：[教师巡视]很好，同学们都画完了，请看幻灯演示[用抽拉片将两个正方形中的阴影部分重合]同学们看出了什么？

　　生：0．3等于0．30

　　师：[板书：0．3=0．30]请同学们观察0．3和0．30有什么相同的地方？

　　生：0．3和0．30都是小数。

　　生：它们的整数部分都是0，十分位上都是3。

　　生：它们的大小都不够1。

　　生：它们的大小相等。

　　师：再看看它们有什么不同的地方？

　　生：0.3是一位小数，0.30是两位小数。

　　生：0.3的百分位上没有0，0.30的百分位上有0。

　　师：同学们说得都对，它们最主要的相同点是大小相等，最主要的不同点是0.30的百分位上有个“0”，现在看看这个“0”在小数的什么地方？

　　生：这个“0”在小数的最后面。

　　生：这个“0”在小数的末尾。

　　师：对，这个“0”在小数的末尾。今天我们专门来研究小数末尾的'“0”。

　　[教师指着板书的等式0.3=0.30]从左往右看有什么变化？

　　生：小数的末尾添了个“0”。

　　师：从右往左看有什么变化？

　　生：小数的末尾去掉了“0”。

　　师：它们的大小变了吗？

　　生：它们的大小没变。

　　师：请同学们再看前面板演的等式。

　　0.5米=0.50米=0.500米

　　从左往右看小数的末尾怎样？

　　生：小数的末尾添上了“0”。

　　师：从右往左看小数的末尾怎样？

　　生：小数的末尾去掉了“0”。

　　师：它们的大小变了吗？

　　生：它们的大小没有变。

　　师：[再指着第一次板演的等式0.6元=0.60元]请同学们从左往右看，再从右往左看，你发现了什么规律？它们的大小怎样？

　　生：从左往右看小数的末尾添上了“0”，从右往左看小数的末尾去掉了“0”，它们的大小没有变。

　　师：同学们观察得很好，这就是今天我们要学的“小数的性质”。

　　[板书课题]

　　请同学们打开书第74页看第二段，谁来读？

　　生：[读]小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。这叫做小数的性质。

　　师：[在黑板上出示小数的性质]小数的性质分几部分内容？请你讲一讲。

　　生：分两部分内容，一是小数的末尾添上“0”，小数的大小不变，二是小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。

　　师：很好！学*小数的性质有什么用途呢？请同学们看第74页第三段。[看完后请学生回答]

　　生：根据小数的性质可以把小数化简。

　　师：对，怎样化简小数呢？

　　[出示例3]把0.70和105.0900化简。

　　生：把0.70末尾的零去掉。

　　师：[板书：0.70=0.7]105.0900这个小数化简时只能去掉哪里的“0”？谁上来指一指？

　　生：只能去掉小数末尾的“0”。

　　师：[板书：105.0900=105.09]

　　下面我们进行巩固练*(做练*十九第2、3两题)。

　　1．下面的数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？

　　3.90 0.300 1.8000 500

　　5.780 0.0040 102.020 60.06

　　2．化简下面的小数。

　　0.40 1.850 2.900 0.50600

　　0.090 10.830 12.0000 0.0750

　　[学生做练*，教师巡视、辅导，然后集体订正，及时反馈矫正]

　　师：学*小数的性质还有什么用途呢？请看课本第74页第四段，看完后回答。

　　生：根据需要可以在小数的末尾添上“0”。

　　生：可以把整数改写成小数的形式。

　　师：对，[出示例4]

　　例4 不改变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。

　　生：0.2=0.200

　　生：4.08=4.080

　　师：很好，根据什么可以这样改写？

　　生：根据小数的性质：小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。

　　师：怎样把“3”改写成小数部分是三位的小数呢？

　　生：在“3”的右下角点上小数点，再添上3个“0”，3=3.000。

　　师：很好，在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”，就能把整数改写成小数的形式。下面我们进行练*(做练*十九第4、5两题)。

　　1．用“元”作单位，把下面的钱数改写成小数部分是两位的小数。

　　3元2角 18元 6角 1元零3分

　　2．不改变数的大小，把下面的数改写成小数部分是三位的小数。

　　5.4 30.04 7 8.01

　　13 4.87 0.9 185.34

　　[学生做练*，教师巡视辅导，集体订正]

　　师：[挂出小黑板]我们再进行下一项练*。

　　3．把左右两边相等的数用直线连接起来。

　　0.300 2.08

　　0.003 2.80

　　2.080 0.030

　　2.800 20

　　20.00 0.3

　　[请一名同学在小黑板上连线]

　　师：为什么0.003不和0.030连接起来呢？

　　生：因为0.003和0.030不相等。

　　师：对。请同学们再看下一道判断题。

　　4．判断(对就打“√”，错就打“×”)。

　　小数点末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变，这叫做小数的性质。( )

　　[请一名同学在小黑板上判断]

人教版四年级小学数学说课稿3篇（扩展7）

——关于四年级上册数学说课稿

关于四年级上册数学说课稿

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展说课稿准备工作，是说课取得成功的前提。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编整理的关于四年级上册数学说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　一、说教材

　　我说课的内容是人教版数学四年级上册第二单元《角的度量》第一课时。教材的主要内容学*角的度量方法，能正确度量角的大小。数学学*活动必须建立在学生认知发展水*和已有的生活经验基础上，学生已学*过角的认识，有了一定的基础，本节课以学生的好奇心为突破口，激发学生的兴趣，通过质疑、解疑过程，最大限度地给予学生自主探索的时间和空间，通过小组合作让学生动手操作探索角的度量方法，培养学生独立解决问题的能力。鼓励学生大胆阐述自己的观点，努力创设一个民主、*等、和谐的课堂氛围。

　　二、说教法和学法：

　　新课标提出：凡是学生能自己探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。本节课根据学生的年龄特点、知识水*创设一定的问题情景，让学生自己去发现问题、分析问题，寻找解决问题的方法，注意贯彻启发性原则和因材施教原则，充分发挥学生的主体作用，体现教师的组织者、引导者角色。依据本节课的教学内容和学生实际，我将教学目标确定为：

　　1、通过学生的自主观察认识量角器，知道角的度量单位，会在量角器上找大小不同的角，并知道它的度数。

　　2、通过自主探索和合作学*，学会正确使用量角器量角，并读出度数。

　　3、通过一系列的观察、操作活动，知道角的大小与两边**的大小有关，与两边的长短无关。

　　4、通过小组合作学*，培养学生的动手操作能力以及主动参与学*、勇于探究的能力。

　　本课的教学重点是：认识量角器，并正确使用量角器。

　　教学难点是：正确使用量角器量角以及正确读出角的度数。

　　根据本课的教学内容和教学目标，我将设计五个环节达成教学目标，突破重难点：1、创设情境、激趣引入；2、合作交流，观察研究；3、尝试量角，探求方法；4、趣味练*，拓展延伸；5、归纳小结，升华认识

　　（一）创设情境、激趣引入。

　　出示简笔画并提问：大家从这两幅简笔画中发现了什么？学生通过观察发现图形是由线段、圆、角组成的，从而教师提出问题：你了解哪些关于角的知识？简单的问题，促使学生动脑回忆所学过的知识，用自己的语言加以总结，为学*新知做好准备，也为能力较弱的学生提供了一次回答问题的机会，从而激发他们的学*欲望。在此环节根据小学生喜欢简笔画的特点，通过简洁生动的简笔画激发学生学*的兴趣，顺利导入新课的学*。

　　（二）合作交流，观察研究

　　首先出示量角器，让学生观察量角器的组成，师问，仔细观察量角器上有什么？小组合作，比一比谁找得多？通过学生的小组合作探究并亲自将自己的发现通过小组的形式表达出来，培养学生的观察能力和表达能力，并使学生体会到成功的乐趣，认知和情感得到同步发展。学生认识了量角器的结构和计量单位，并观察1度角的大小，观察量角器的刻度，重点认识内圈和外圈。通直观演示，使学生在感知的基础上，形成1°角的表象，这样也符合学生认识规律；接着让学生动手在量角器上找找几个比较特殊的角，在此教师提出探究性问题：量角器上有两个刻度30 °、150 °你认为应该读哪个才正确，为什么？根据学生已掌握的知识：锐角小于90°，钝角大于90°，自己去发现问题、分析问题，寻求解决问题的方法，有利于培养学生思维的深刻性，同时使这几个特殊的角在学生的头脑中形成表象；再通过学生找一找刻度线，读一读大小不同的角的度数，来突破内外圈刻度容易读错的难点，为后一环节做了充分的准备。

　　（三）尝试量角，探求方法

　　这一环节一开始，教师提出：试着量一量，边量边想，你们是怎样量的？有什么好办法？学生带着问题，亲自动手量角，并与同学讨论如何量这个角的度数；在学生开始介绍时，引导学生严格运用数学语言，并及时纠正，针对难点，设计两个问题：1。量角器的边和角的一边对齐，正确吗？应该怎么办？2。看度数时，有两个数，应该怎么看？什么时候看内圈，什么时候看外圈？，引导学生对知识进行概括总结，有助于知识的积累和深化，是发展学生记忆力、思维力的重要手段。最后，教师在学生的基础上进行总结方法，并电脑课件重现量角的过程，既让学生加深对知识的巩固，又能对一些学有困难的学生给予释疑。

　　整个环节，学生带着问题，通过小组合作，自主探究问题，掌握量角的方法，并充分利用

　　（四）趣味练*，拓展延伸

　　练*是学生掌握知识，发展智力，培养能力的必要手段。本节课的练*我设计了以下三个层次：

　　（1）量一量，排排队

　　动手用量角器量一量下面各个角的度数，并用自己喜欢的方式为这些角排排队，不仅能巩固本节课的重点内容，又能及时了解学生掌握新知的情况。

　　（2）量一量，摆摆图

　　量出一幅三角板每个角的度数，并摆出75 120 135 180

　　（3）剪一剪，量一量

　　动手剪个五角星，小组合作，量出五角星每个角的度数

　　整个练*环节，让学生通过比角、拼角、找角、量角等一系列活动，调动学生的各种感官，鼓励学生大胆想象，给学生创设一个运用新知充分发散思维的空间，引导学生去发现，去创造，不仅调动学生学*的积极性，更让学生经历了数学知识的应用过程。

　　（五）归纳小结，升华认识

　　首先让学生自己说说，通过今天的学*，你们学会了什么？学生自己小结，对所学过的知识进行整理，既能了解学生的掌握情况，又能培养学生的概括能力。教师及时给予评价，让学生体验成功，增强学*的信心。

　　今天，我说课的内容是北师大版四年级第二单元《*移与*行》，我从教材、教学目标、教学过程三个方面进行说课，恳请在座的各位专家、同仁多提宝贵意见。

　　一、说教材

　　《*移与*行》是在学生已经学*了线的有关知识后，来认识一组线之间的关系的第一课。在这以前学生已经学*了物体的运动方式：*移和旋转。教材突破以往仅仅依靠直接观察得出*行线概念的做法，将*移的操作方法移植到*行线的认识上。学生画*行线也变得容易，有利于学生把运动的物体与静止的图形结合在一起，给学生认识图形提供了一个崭新的视角。

　　教材在编写上与以往最大不同的是加强了操作活动，所以本课*行线的认识主要是让学生感知、体会*行线。是在具体的情景中和实际的操作中认识*行线，变被动接受学*为主动的有趣的数学活动。

　　*移是过程，*行是结果。让学生充分经历“具体、抽象、概括、表示”的概念学*过程，学*用整体认识的眼光来观察一组线，体会两条直线间的距离相等的共同特征。在日常生活中能用是否*行来判断线与线之间的位置关系。

　　基于以上的分析，我们组认为本课的教学目标为

　　二、教学目标

　　1、知识和技能：

　　1.借助实际情境和操作活动，认识*行线

　　2.能用三角尺和直尺画*行线。

　　2、过程与方法：学生经历操作活动和探究过程，认识*行线，学会借助工具画*行线。

　　3、情感与态度：感受数学活动充满了探索性与创造性，促进学生乐于探究。

　　借助实际情景和操作活动认识*行线，是本节课教学重点。*行线的概念，从直观上进行定义的描述，侧重放在学生能够意会，能够认识。这样的学*符合学生的认知规律。

　　三、教材处理

　　1、主题图、练一练1处理，课本在主题图下抽象*行线，学生已有线的认识，已有一些实际生活例子。这节课安排在课件2铅笔*移后，结合练一练

　　1，进行学生操作活动。这样组织，给学生提供了上下*移和斜的*移训练，丰富学生的感知，学生通过自己尝试，正确建立起两条直线的内在关系，又为后续教学埋下伏笔。

　　2、对练一练2处理，主要是整个图形的*移，关键是找斜的一组*行线。这个练*还是强调*移得到*行，考虑到学生已有这样的认识，因此删除了这个练*。

　　3、对学生实践活动处理：找立体图形中找*行线，从立体图形上寻找*行线比在*面上找*行线要困难得多，这里有从面上找的，比较容易，也有隐藏在面的对角线上的*行线，学生找这样的*行线就非常困难，而且学生不易理解。这个内容可以安排在数学实践活动课进行探究比较合适。因此本节课不利用这个实践活动。

　　四、说教学过程

　　1、认识“*行线”

　　2、判断*行线

　　3、折一折创造*行线

　　4、找*行线、欣赏生活中的*行线、

　　5、画*行线

　　设计意图：以下三个方面努力在教学达成

　　1、精心预设，关注数学问题的动态发展

　　为什么你移动的这么慢，而且这么小心？（认知的关键处）

　　你觉得画*行线最应该注意什么地方？（问题的难点处）

　　2、驾驭教材，关注数学知识的动态生成

　　活动1：学生小棒移一移，体验*移过程。

　　活动2：折一折创造*行线，拓宽、加深对*行线的认识，不管是窄窄的，还是宽宽的，不管是斜的，还是正的。只要两条直线间的距离相等，它们就是*行线。）

　　活动3：欣赏生活中的*行线、找*行线。（学生对*行线的认识提升一个新高度，关注学生知识的动态生成。在棋盘中横着的都是互相*行的，竖着的也是，这两组斜的也是）

　　3、感受数学，注重数学思想方法的感悟和渗透。

　　移*行线、折*行线、画*行线、检验*行线等一系列操作活动，教师进行引导渗透，学生主动参与到有效学*的全过程中，将知识转化为能力，从中感悟数学思想，努力做到学生有体验，有启发，有发展。

　　尊敬的各位评委，你们好！我说课的题目是《你寄过贺卡吗？》。这节课的教学内容是,义务教育课程标准实验教科书，小学数学四年级上册，第１１０，１１１页，下面我从三个方面来谈对这节课的设计。

　　一、教材分析

　　这节课安排在第六单元统计的最后一节课，在学生已经掌握了数据的收集、整理之后，教材从学生熟悉的事物出发，安排了你寄过贺卡吗? 这一实践活动课。这节课要求学生通过阅读资料、运用统计和估算等数学知识，发现生活中存在的问题，并通过小组合作、讨论交流，提出解决问题的方案同时付诸实施，使学生体验统计在生活中的应用，感受数学在生活中的价值。另一方面，通过整个活动，使学生从身边的小事中，发现它背后的数学问题，培养学生对数学问题的敏锐眼光，增强学生环保的意识，激发学生热爱大自然的情感。

　　整个这节实践活动课，我把它大体分为三部分，在这三个部分中，通过课本中的阅读材料，要求学生能够感受到寄贺卡与环保之间的联系，即发现问题；通过小组学生调查，利用身边的数据，运用统计和估算等方法得出结论，即分析问题；最后一部分是解决问题，这部分教学内容是在学生发现了问题，分析问题之后，提出切实可行的解决问题的方案。

　　据此，我制定教学目标如下：

　　1、 通过阅读材料和进行调查，使学生体验统计在生活中的应用，感受数学在生活中的价值。

　　2、 通过实践活动，使学生从身边的小事中发现它背后的数学问题，培养学生对数学问题的敏锐眼光。

　　3、 在活动中培养学生的合作意识和环保意识，激发学生热爱大自然的情感。

　　重点难点：

　　通过学生对课本阅读材料中内容的阅读，和对调查统计的数据进行分析，最后达到解决问题的能力。

　　二、教法和学法

　　教法和学法是体现在整个教学过程中的，本节课的教法和学法体现如下特点：

　　1、以学生的观察、调查、讨论为主，充分发挥教师的引导作用，运用多媒体等各种手段激发学生学*欲望和兴趣，组织学生活动，让学生主动参与学*全过程。

　　2、切实体现学生的主体地位，让学生通过观察、分析、讨论、操作、归纳，提高学生对统计结果和估算等数学知识的运用能力，以及分析问题和解决问题的能力。

　　3、通过观察讨论，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，使学生得到获得新知识的成功感受，从而激发学生钻研新知识的欲望。

　　三、教学程序

　　本节课的教学内容主要体现在,学生对身边事物的观察以及学生的动手、动脑等方面，根据学生的认知规律和学*心理，教学程序设计如下：

　　（一）创设情境 发现问题

　　1、问题引入，你寄过贺卡吗？、你知道你们*时寄贺卡与环保有什么联系吗？（演示）这样引起学生学*兴趣，激发学生好奇心与求知欲。

　　2、然后播放一段造纸动画片（演示）。这个动画直观、形象，学生一看便知道纸是用什么造出来的，这主要是为学生进一步理解后面阅读材料中的数据打下基础，减轻学生的理解。因为我怀疑，如果没有此动画片，学生对纸是由树木造出来的不太相信，播放此动画片能直接打消学生的疑虑，进入乐学状态。

　　3、继续播放影片（演示），出示阅读材料，通过学生的阅读、思考和教师的引导，使学生理解*时寄贺卡的行为消耗了大量的木材，对废纸的有效回收是解决问题的有效途径之一。

　　（二）分析问题 感知教材

　　分析问题的过程就是根据阅读材料中的内容,以及对调查统计结果数据分析的过程。这部分内容，贯穿了对统计结果和估算等数学知识的运用，需要学生综合分析问题的能力。对这部分的教学，我是这样安排的：

　　1、将我个人的调查结果公布（演示），再根据学生已掌握的方法，引导学生分别求出它们的总数和*均数。

　　2、全班同学每五人为一小组讨论五个问题（演示），这样做的目的主要是为了调动全体学生的积极性，达到人人参与的效果。每个小组还可以把讨论的结果拿到全班交流，进一步引发学生对现有的统计数据进行思考，合作探索解决问题。我相信，通过学生的合作、交流、探索，他们能得到样一个结论：为保护森林，应该少寄贺卡。在这些讨论问题中，第五个问题，谁能说说少寄贺卡，除了能保护森林之外，还有什么好处吗？这一问题可以引发学生多方面、多角度思考，达到拓展的目的。

　　（三）解决问题 升华提高

　　这部分教学内容是在学生分析问题之后的又一讨论活动，主要是培养学生解决实际问题的能力。根据这部分的教学内容，我再次将学生分成小组，要求每组讨论出节约用纸、拯救森林的具体措施。对讨论中出现的情况可采取互评、互议的形式，在互评互议中出现的具有代表性的问题，我采取全班讨论的形式予以解决，以此突出教学重点。为此我选择了几个具有代表性的结论做成动画（演示），充分肯定学生的讨论结果，另外，为了拓展学生的思维，我还特意制作了一个调皮学生，他说他知道，就是不说。这样设计的目的主要是让学生去思考,去探究其它解决问题的方法，从而达到提高学生解决问题能力的目的。

　　在学生讨论的时候，根据这部分的教学特点，我制作了一首《高山流水》背景音乐放在里面，可根据教学的需要适当播放。这首音乐听上去本身就有一种让人回归大自然的感受。

　　（四）归纳总结 练*反馈

　　引导学生对知识要点进行总结，梳理学*思路（演示）。并布置学生课后练*：仿照本节课的教学内容，做一张你喜欢的贺卡送给同学。（如生日贺卡、新年贺卡等）

　　本节课意在创设愉悦和谐的乐学气氛，优化教学手段，借助电教手段提高课堂教学效率，建立*等、民主、和谐的师生关系。加强师生间的合作，营造一种学生敢想、敢说、敢问的课堂气氛，让全体学生都能生动活泼、积极主动地参与教学活动，在学*过程中学生的创新精神和实践能力得到培养。

　　一、 教材分析（说教材）：

　　1． 教材的地位和作用：

　　*行四边形是在学*了*行线和三角形之后编排的，是*行线和三角形知识的应用和深化。同时又是为了后面学*矩形、菱形、正方形、圆，甚至高中立体几何打基础的，起着承上启下的桥梁作用。

　　*行四边形在生产生活实践中应用也很广泛，学*他可以把理论和实际联系起来，更好地为实现科技现代化服务。

　　在前一章《三角形》的学*中，学生对几何"证明"开始入门，通过本章的学*可以使学生的推理论证的能力得到进一步的巩固和提高，对培养和发展学生的逻辑思维能力也有一定的帮助。

　　为此，根据教学大纲的要求和编写教材的意图，结合学生认知规律和素质教育的要求，确定本课的教学目标和重、难点如下：

　　2． 教学目标：

　　（1） 双基目标：使学生掌握*行四边形的概念和性质，理解*行线间距离，并会运用*行四边形的性质解决简单的问题。

　　（2） 能力目标：培养学生观察、分析、猜想、归纳知识的自学能力和培养学生联想、类比、转化、推导、论证、演绎、抽象知识的数学思维品质。

　　（3） 非智力目标（思想目标）：渗透从具体到抽象，特殊到一般，未知到已知的数学思想以及事物之间互相转化的辨证唯物主义观点。

　　3． 教学重点：理解并掌握*行四边形的概念、性质以及性质的应用。

　　4． 教学难点：*行四边形性质的灵活应用。

　　二、 教法（说教法）：

　　"教学有法，教无定法，贵在得法"，行之有效的教法是取得良好教学效果的保证，按教学论中教为主导，学为主体的原则，教师的任务是制定目标，组织教学活动，控制教学活动的进程，并随机应变、排除障碍，承认和尊重学生的主体地位。为了适应素质教育，培养学生的能力，本节课采用"五点"教学法。具体如下：

　　1． 以"问题"为学生学*?"起点"；

　　2． 以"范式"为学生学*的"焦点"；

　　3．以"变式"为学生学*的"重点"；

　　4．以"创新"为学生学*的"难点"；

　　5．以"评价"为学生学*的"疑点"；

　　三、 学法（说学法）

　　教学活动是教与学的双边相互促进的活动。在教学活动中，学生始终是学*的主体，为了激发学生自主学*科学的方法，真正做到课堂教学中面向全体学生，针对本课内容和以上教法，采用的学法如下：

　　四、 教学程序（说过程）。

　　1． 设问激趣，导入新课（起点）：

　　首先复*四边形的概念、明确四边形的性质，然后用特殊化方法设计一问题：若四边形的两组对边分别*行，则该四边形是什么样的四边形？这样导入新课的目的是使学生在已有的知识基础上去探索数学发展的规律，达到用问题创设数学情境，提高学生学*兴趣，并提高学生的发散思维能力，让学生敢于探索和猜想。

　　2． 诱导思维，以诱达思（焦点）：

　　其次通过设问、质疑，进一步引导学生区分*行四边形与一般四边形，进而猜想出*行四边形的特殊性质。同时教师整理出一种推导*行四边形性质的范式，再让学生联想范式，演绎其他推导模式，这样做的目的是让学生去 观察、猜想出*行四边形的性质，在教师的范式的有诱导下，达到演绎数学论证过程的能力。

　　3． 变式问题，突出"重点"：

　　通过具体问题的观察、猜想、演绎出一些不同于一般四边形的性质，进一步由学生归纳总结得到*行四边形的性质。通过投影不同层次的典型*题给不同层次的学生练*，让学生自己去掌握"重点"。

　　4． 引导创新，化解"难点"：

　　设计"无图形"和"无结论"问题，引导学生读题、审题、画图、观分析、猜想、归纳，然后把问题中所有可能的结论推导出来，通过这种开放式问题的解决，既达到突出"重点"，又化解"难点"的目的。

　　5． 反馈补缺，消除"疑点"：

　　在学生自主探索学*的过程中，遇到自己无法解决的疑难问题时，教师做适当的评价和提示，以弥补学*不足之处，从而达到消除"难点"的目的。

　　6． 总观全课，找到收获：

　　教师对此课学生的表现作一小结、评价，特别是对"两头"的学生予以表扬，告诉学生本节是本章及以后学*的基础，要求他们在以后学*中会用*行四边形的性质去解决实际问题。

　　7．板书设计：

　　4．3*行四边形性质及应用

　　1、*行四边形的定义：

　　2、*行四边形表示方法：

　　3、*行四边形的性质：

　　(1)从边看；

　　(2)从角看；

　　(3)从对角线看；

　　4、*行线间的距离

　　师：同学们今天我们来学画一个角。在学之前请同学们先拿出复*资料。

　　1．把下面各角填入适当的括号内．

　　40° 135° 180° 91° 360° 90° 127° 4°

　　锐角（）钝角（）直角（）*角（）周角（）

　　2．量出下面各角的度数．

　　师：第一题是复*什么？生：角的度数！

　　师：角的分类！好下面做一下第一题。

　　师巡视、指导。发现有的同学没有填全。

　　师：这里面可不是只有一个锐角，有的可是有两个三个呐！

　　订正

　　师：锐角。生：4°、40°

　　师：有填一个的吗？

　　生：我填的是4°。注意，这里面可不是只有一个锐角。

　　师：钝角。生：91°、127°。

　　师：什么叫钝角？生：大于九十度小于一百八十度的角。

　　师：刚才那个锐角，什么叫做锐角？生：小于九十度的角...师：叫做...生：锐角。

　　师：直角。生：90°

　　师：*角。生：180°

　　师：周角。生：360°

　　师：下面看第二题。量出下面的角。

　　生量。师巡视指导。

　　师订正角1多少度？；角2多少度？角三呢？学生一一说出。这里一边说开口方向一边说度数多好！

　　师：量一个角我们要遵循哪些步骤？

　　生说师板书：1、找准开口方向（开口向左用外刻度，开口向右用内刻度。）

　　2、重合（1）中心——端电（2）0刻度——射线

　　3、看另一条射线经过哪一刻度。

　　师：量一个角我们会了，如果我们知道一个角的度数怎么画出这个角呢？好！现在看老师给大家作示范。

　　师边说边作示范：1、先画一条射线。

　　2、重合（1）中心——端电（2）0刻度——射线

　　3、画另一条射线。

　　师：看明白了吗？好下面打开书在看一下书上是怎么画的。这一环节没有必要。

　　师：看完了吗？刚才咱们画的是开口向哪一方的？生：右！师：好，能不能画一个开口向左的？生：能！师：好，现在你们画一个开口向左的55°角。

　　生画师巡视。

　　师：画完后，同桌交换检查一下。

　　生交换检查。

　　师：画完了吗？再画两个怎么样？生：好！

　　师：画65°、110°的角，开口方向随意！

　　生画。

　　师：我们画了4个角了，那你能不能总结一下画一个角应有哪些步骤呢？

　　生回忆刚才老师画角的步骤。举手。

　　师根据学生的总结，边说边板书：1、先画一条射线。

　　2、重合（1）中心——端电（2）0刻度——射线

　　3、画另一条射线。

　　师：好，再画一个角怎么样？生：好。师：用量角器画一个45°角。生画。

　　师：画完了吗？生座正以示画完。能不能不用量角器画？生：能！用三角板！

　　师：好，拿出你的两个三角板。两个三角板中六个角各是多少度？指两名学生回答。

　　师：好，现在用三角板画出45°角。

　　师：用三角板还能画多少度的角？（30°、60°、90°）

　　师：好了，我们学会了用量角器，三角板画角了，下面我们拿出一张纸来，用纸来折出角来。

　　师：用纸折出45°角。生折然后订正。

　　师：再折出各135°角来，折完就下课。

　　简析教材：

　　本单元《亿以内数的认识》是小学数学人教版教材第七册的起始单元，是在学生认识和掌握万以内数的基础上学*的。生活中大数广泛存在，对大数的认识既是万以内数的读写巩固和扩展，也是学生必须掌握的最基础的数学知识之一。

　　本单元将亿以内数的认识分为两段教学：亿以内数的认识和亿以上数的认识。从万以内数的认识到亿以内数、亿以上数的认识，是学生数概念的又一次扩充。读写大数是本单元教学的重点，同时对于四年级学生来说也是不容易掌握的。学生在读、写大数时常常出现错误，这往往与数的概念不清楚、数的感受不丰富有关。本册教材在调整教材编排的同时，提供了第五次人口普查这一素材，让学生感受大数，为学生认识大数提供了丰富的内容，也为对学生进行国情教育提供了好素材。最重要的一点，读、写数的法则教材上不给出现成的结论，而是以问题的形式，让学生通过讨论得到，教学内容的呈现留给学生自主探索和交流的空间。

　　经过第一学段数的认识教学，学生已经具备了大量的关于数的认识的直接经验，尤其对万以内数的组成和计数单位等有了较深的了解，这就为将数的知识扩充到万级、亿级做好了铺垫。本课时《亿以内数的读法》是本单元第2课时，是对万以内数读法的扩展，是学*亿以内写法的前提，更是将数的读、写知识扩充到亿级的基础。本课时的知识将为后面学*提供直接经验、奠定良好的基础，本课时的学*方法将为后面学*提供迁移类推的思路。

　　教法学法：

　　创设具体的教学情境，培养学生对大数的感受，发展学生的数感。大数对于学生读起来比较困难，充分利用好教材文本，创设具体教学情境，让学生对大数获得丰富感受。引导学生在对比中发现万级数与个级数读法的联系与区别，并迁移类推掌握万级数的读法，再放手让学生探索，理解大数的读法后，通过独立练*，小组合作交流训练，达到熟练程度。

　　学生在教师引导下，经过观察对比、独立思考、合作交流、巩固练*等过程掌握亿以内数的读法。

　　教学过程：

　　一、复*旧知识

　　为新课学*奠定基础，特别注意万以内数中0的读法。

　　二、探究新知。

　　1、创设情景：当播音员播报第五次人口普查中的数据，从中感受数太大，不易读出、读准，设置悬念。

　　2、学*读数：这是本节课的重点环节。在此环节分两层进行教学。

　　（1）学*读整万数。教授时在数位顺序表下将数1925、407、460变成19250000、4070000、4600000，试读后让学生说一说与原来的数相比①现在的数有何变化？②在读法上有何不同？通过对比观察从而沟通万级数的读法与个级数的读法的联系与区别，突破万级数该如何读这一教学关键。再提出：怎样读者几个数又快又准。让学生自然地想到先分级再读数比较方便，并巩固练*了读整万数，为下一层次的学*作好铺垫。

　　（2）学*读含有两级的数。①先试读不含零的数，学生独立或在同伴互助的情况下读出这一组数，使学生再一次体验到成功的喜悦。②再让学生试读85003000、85000300，读后思考：①数位上出现0又该怎么读？通过学生结合读书的体会，探讨这个问题，掌握0在什么位置上要读，在什么位置上不读。

　　在教学这两个环节时，对教材中所给的数据进行了适当补充，并分层教学目的就是要突破两点①万级数如何读②分清大数中的0哪些该读，哪些不读。学生掌握了这两点，也就学会了读亿以内的数。万级数如何读，通过读整万数、沟通万级数的读法与个级数的读法的联系与区别来实现，学生自己归纳总结出万级数按照个级数的读法来读，再在后面加上一个万字；接着通过让学生试读两级数、争辩。划一划、思考并回答问题等一系列自主活动，使学生探究得出在读大数时，每级末尾的0不读，其他数位上的0要读，并且连续几个0只读一个0。在教学中充分发挥学生的主体作用，重视探索新旧知识联系，找到知识生长点，运用知识正迁移掌握新知，培养学生独立思考、乐于探究、善于总结的好*惯。

　　3、反馈巩固：第5页做一做：先观察数的特点再读。

　　三、思维拓展

　　用8、5、3、0、0、0、0、0按要求组数，通过组数将本节课推向**，进一步突破本节课的难点数位上有0该如何读？

　　四、全堂总结

　　运用歌谣帮助理解记忆。

　　各位评委、老师，大家好。我今天说课的内容是新课标人教版小学数学四年级上册第一单元《大数的认识》。本单元我将从“说课标”、“说教材”、“说建议”三个方面加以说明。

　　一、说课标

　　本单元的课程目标分为四个层次：

　　知识与技能：

　　1、认识亿以内及以上的数，掌握计数的基本方法。

　　2、会改写整万、整亿的数，会用四舍五入法省略万或亿后面的尾数。

　　3、认识计算工具，掌握计数器的使用方法。

　　数学思考：

　　1、在生活中解释数，用数解决问题。

　　2、能归纳总结出解决问题的方法。

　　3、经历知识的形成过程，体验迁移类推的方法。

　　解决问题：

　　1、能发现问题提出问题解决问题。

　　2、能借助计算器解决问题。

　　情感与态度：

　　1、体会数学与生活的联系，激发学*数学的兴趣。

　　2、感悟知识的内在联系，激发学好数学的信心。

　　二、说教材

　　我将通过教材的编写特点、单元编写特点、单元内容结构、知识的立体式整合四个方面来进行介绍。

　　教材的编写特点：

　　单元编写特点：

　　单元内容结构：

　　知识的立体式整合：

　　三、说建议

　　这里我将其分成教学建议、评价建议、课程资源的开发和利用三个方面。教学建议：

　　1、创设具体教学情境，培养学生对大数的感受，发展学生的数感。

　　2、注重基础知识基本概念的同时为学生留有自主探索的空间。

　　3、要培养学生收集生活中大数的*惯和能力。

　　4、密切大数与现实生活的联系，培养学生的数学意识。

　　评价建议：

　　1、对学生数学学*过程的评价。（能力评价、课堂表现、作用评价）

　　2、情感评价（学*爱好、学*兴趣、自信心）

　　3、评价方式多样化（教师评价、同伴评价、家长评价）

　　资源开发与利用：

　　1、合理开发教材资源

　　2、充分利用直观教具、学生身边的数学、网络教学和多媒体教学。

　　3、开发学生的视野，丰富学生的知识。

　　4、开发利用课外资源与教学配套资源

　　5、激发学生学*数学的兴趣，提高数学成绩。

　　下面我将就本单元的第一课时《亿以内数的认识》进行具体说课。本节课我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计五个方面加以说明。

　　一、教材分析

　　（一）教材的地位和作用：

　　《亿以内数的认识》选自人教版小学数学四年级上册第一单元第一节第一课时。本节课是在学生认识和掌握万以内数的基础上学*的。本册教材先教学亿以内数的读法和写法，再教学亿以上数的读法和写法，在两部分认识数的教学中安排十进制计数法，知道数位、数级,对亿以上数的认识起承上启下的作用。

　　（二）教学目标：

　　知识技能：认识亿以内的数，知道亿是一个大数，掌握大数的读法和写法，知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个计数单位之间的关系。

　　数学思考与问题解决：让学生通过思考、讨论、操作等方式获得探究学*的体验，让学生经历数学知识的发生发展过程，体会数学学*的方法。结合现实素材，使学生感受亿以内数的意义，培养学生的数感。

　　情感态度：通过自主探究，合作交流的学*方式，使学生体会数学学*的乐趣，通过解决简单的实际问题，使学生体会数学的价值，培养学生乐于探究的*惯。

　　（三）教学重难点：

　　重点：学会亿以内数的读法

　　难点：每级中间或末尾有零的数的读法

　　二、学情分析

　　心理特点：思维比较活跃，具有一定的动手操作能力和自主探究能力。知识结构：学*了万以内的数，对万以内的数有了较深的感性认识。

　　三、教法学法

　　教法：引导发现法、观察实验法

　　学法：分组讨论、自主探究

　　教学模式：先试后导，当堂训练

　　四、教学过程

　　1、创设情境，引入新知

　　2、合作交流，探索新知

　　3、反馈练*，加深理解

　　4、课堂小结，反思评价

　　5、分层作业，巩固提高

　　（一）创设情境，引入新知

　　PPT展示20xx年人口普查的人数，提供认识大数的现实背景，意在通过具体实例，体会数学与生活的联系，认识到学*比万大的数的必要性。让学生尝试读一读画面上呈现的大数。

　　（二）合作交流，探索新知

　　借助计数器数数，引出新的计数单位，形象揭示“千”“万”“十万”相邻计数单位间的十进关系。

　　活动一说明用数字表示数的方法，由此引出活动二的数位顺序表。

　　呈现亿以内的数位顺序表，介绍“数级”，让学生利用数位顺序表说出每个数位上的数表示多少，理解“位值”意义。

　　活动三是教材例2、例3的教学，例2重在让学生体会读数的本质就是读出每个计数单位的个数，整万数则可以按照个级数的读法去读，然后在加一个“万”字即可，例3重在让学生掌握含两级的读法，特别是含0的数的读法是难点。让学生尝试读数，集体讨论并总结读数的法则。

　　（三）反馈练*，加深理解

　　本环节我共设计了三组不同的练*。基础练*考察整万数和含两级数的读法，巩固练*意在区别万以内和万以上数的读法和拓展练*探索含0的数的读法。不同层次的考察学生的掌握情况。

　　【设计意图：一是让学生对新知识起到加深和巩固的作用；二是注重激发学生练*的.兴趣，充分调动学生学*的积极性和主动性。三是做到了课内向课外的延伸。】

　　（四）课堂小结，反思评价

　　通过本节课的学*，你有什么收获？

　　【设计意图：让学生再次回顾新知，体验到成功的喜悦。】

　　本节课我通过以上四个环节的设计，体现了数学来源于生活又服务于生活的理念，我通过游戏引入、动手操作、交流感受、互动合作和课外延伸等手段最大化发挥了学生的主体作用，使学生在爱数学、学数学、用数学的过程中获得美的感受得到美的熏陶。

　　（五）分层作业，巩固提高

　　作业分为必做题和选做题。满足不同学生的需求。对本节课只是的巩固和复*。

　　五、板书设计

　　本节课的板书精简明了，突出重点，体现本课时的内在联系，更进一步加深了学生对亿以内数的读法认识。

　　各位老师大家好！今天我说课的课题是《大数的认识》，我说课的流程包括以下几个方面：

　　一、说教材

　　《大数的认识》是人教版小学四年级第七册第一单元2-5页的内容。这部分的内容是在学生已经掌握了个级数的基础上，进一步学*高一级的数，让学生明白生活中较大的数用个级来计数是不能满足的，从而理解学*亿以内数的必要性。同时也为学*亿以上的数打下基础。

　　二、说学生

　　四年级小学生的认知水*正处于具体到抽象的过程，抓住了学生这一心理特点，在教学中，要有效引导学生亲历知识的生成过程，有效利用学生的生活经验，训练学生的元认知能力。

　　新课标指出，通过数学学*，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的、重要的数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，结合教材特点及四年级学生的实际水*跟心理特点，认知规律，我确定了如下教学目标：

　　三、说教学目标

　　技能目标：使学生认识计数单位万、十万、百万、千万、和亿。知道亿以内各个计数单位和相邻两个计数单位之间的十进制关系。掌握亿以内的数位顺序。

　　能力目标：理解多位数的读法，在具体情景中能根据数级正确地读出多位数，体会并阐述多位数读法的规律。

　　情感目标：1、结合实际素材，使学生感受亿以内数的意义，培养学生的数感。

　　2、使学生在活动中体会数学与现实生活的联系，培养学生用数学的眼光观察生活和应用数学的意识，培养学生自主探究，自我评价和善于合作的能力。

　　根据本节课在本单元的地位和作用，结合四年级学生的学*特点，我确定了本课的重点、难点。

　　四、说教学重难点；

　　重点：掌握亿以内的数位顺序，正确读、写亿以内的数。

　　难点：各数级中间或末尾有0的数的读法。

　　下面，为了讲清重点难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

　　五、说教法学法

　　本课的教学方法主要采用观察法和发现法以及小组合作交流，探究研讨法，以自主探究式学*方法为主。之所以采用这种教法学法，是针对学生以前在学*中已经积累了一定的经验，懂得了个级数读法而设置的，用原有的经验和方法来解决本课的问题。

　　最后，我具体谈一谈这一堂课的教学过程。

　　六、说教学设计

　　根据本课的教学重难点，教学目标，以及本课的教学内容步步逼进的特点，我认为本课教学应按以下几个步骤进行。

　　（一）复*旧知，先立后破

　　在这一环节中先以复*旧知为基础，先唤起学生对个级的印象，为达到这个目标，我设置了复*练*，让学生读万以内的数，然后让学生总结回顾关于万以内数的知识，为下面学*亿以内的数做好铺垫。

　　（二）设置问题，巧妙导入

　　在这一环节我设置了这样的问题“同学们知道20xx年我们国家发生了哪些大事？”当学生回答“第七次全国人口普查”时引入课题：亿以内数的认识。这样设计主要是激起学生学*的欲望，然后顺理成章地引入新的内容。

　　（三）实际操作，自主学*

　　A、亿以内数的认识

　　1．计数单位与数位名称：在这一环节我用计数器拨珠，一千一千地拨，一直数到九千，再拨一千，问学生：九千再加上一千是多少？千位满“十”怎么办？学生根据以前的知识回答出：千位满十向万位进一，也就是“十个一千是一万”时，再问学生：一万一万地数，一直数到九万，再加上一万是多少？在此环节给学生足够的时间拨、想、说，小组讨论后，然后全班交流。主要采用小组合作交流，探究研讨法，使学生认识10个一万是十万，认识10个十万是一百万，10个一百万是一千万，10个一千万是一亿。接着我又设置了这样的问题：大家知道万、十万、百万、千万、亿是什么吗？当学生根据以前的学*经验回答：计数单位时，我告诉学生计数单位是要按一定顺序排列的，计数单位所占的位置就叫做数位。这一环节我主要引导学生发现新旧知识的统一性，理解亿以内数与万以内数的联系，从而更容易的接受下面的知识。

　　2．计数方法：通过第一环节的拨珠，我设置了这样的问题：你发现这些计数单位之间有什么关系吗？要求学生在小组里拨珠数一数，然后请学生代表在全班进行示范。由此得出：每相邻两个单位之间的进率都是10。

　　3．分级方法：由于数位如何分级是一种统一规定，所以可直接告诉学生：从个位起每四个数位就是一级。个位、十位、百位、千位是个级，表示的是多少个一。万位、十万位、百万位、千万位是万级，表示的是多少个万。亿位和亿位以上的数位是亿级，表示的是多少个亿。

　　4．数的组成：课件出示13819000让学生根据以前的学*经验，说一说每一个数字的含义。