《长方形和正方形周长》说课稿(精选五篇)

　　《长方形和正方形周长》说课稿 1

　　一、教材分析

　　本节课选自人教版小学数学第五册第四单元《四边形》认识部分中的第5课时。这一课时是在学生研究*面图形、长度单位和初步感知了什么是物体的周长及掌握了各种*面图形的周长计算方法的基础上，进行教学的。

　　这一课之前，教材安排了让学生去测量课桌、黑板、树干的周径、圆形花圃、篮球场等不同形状的物体的边长，并要求计算出边长的总和是多少，通过大量的感受活动使学生对图形的周长有了较深的感性认识，并具备了测量、比较的理念和动手的能力，在这样的基础上再进一步学*《长方形和正方形的周长计算》，根据教材内容的特点，设定了如下的教学目标：

　　知识目标：

　　（1）用不同的方式探索长方形周长的计算方法，总结周长计算公式。

　　（2）能利用长方形的周长计算公式解决实际生活中有关周长计算的问题。

　　情感目标：

　　（1）培养学生清楚表达自己的意见的能力，以及观察，比较和归纳的能力。

　　（2）培养自主探究，合作交流的良好*惯和能力。

　　教学重点：让学生通过自主探索、小组合作以及和全班同学的合作交流，总结长方形周长计算公式。

　　教学难点：总结长方形周长公式

　　二、教法、学法

　　教法：针对几何知识教学的特点、以及小学生以形象思维为主、空间观念薄弱的特点，我打算采用创设情境法以及分组讨论、合作学*的形式，并运用多媒体教学课件辅助教学，让学生在观察、感知的基础上，分组讨论、合作学*，老师恰当点拨，适时引导，多媒体课件及时验证结论，激发学生的学*兴趣，调动学生的学*积极性，突出学生的主体性，以学生发展为本，转变学生的学*方式，从而达到培养学生的创新精神和实践能力的目的。

　　学法：苏霍姆林斯基说：“唤醒人实行自我教育，按照我的深刻信念，乃是一种真正的教育。”在学法指导上，我将充分发挥学生的主体精神，创设时间和空间激发他们主动探索。借鉴杜威“做中学”的思想，让学生动起来，活起来，让学生在观察、测量、实践操作、问题解决等过程中，经历想一想，算一算等活动，努力营造协作互动、自主探究、议论纷纷的课堂教学氛围，将课堂真正还给学生，让学生在自主活动中得以发展。

　　三、教学过程

　　（一）创设情境、引入新课

　　1、复*长方形的特点，为新知的学*做好准备：利用身边的长方形（数学书的封面、课桌面）引导学生复*长方形的特点，变抽象为直观。

　　2、复*周长：出示学生的生活照，引起学生注意，设疑：老师遇到了一个小麻烦，老师想把这张照片装饰一下，镶上花边，让它变得更加漂亮，花边要多长呢？引出周长，进而复*周长的含义，让学生指出长方形的周长，借助课件演示让学生初步感知：长方形的周长就是四条边之和。

　　（二）提出问题、确定目标

　　根据学生的回答顺势提出问题：这节课我们就来研先来研究怎样计算长方形的周长。前面学生在学*周长时已经学会用工具测量出周长了，这里开篇点题，让学生明确学*目标：计算。

　　（三）实践探究、获取新知

　　1、讨论算法：通过设问，让学生明确知道了长和宽就能计算出长方形的周长即先量后算。

　　2、出示长方形的长和宽的长度，小组合作研究长方形的周长的计算。

　　①向学生说明活动要求。

　　②学生分组交流想法，然后在自学本上写出自己的算法，能写几种就写几种。

　　学生小组活动，教师巡视指导。

　　③交流算法。

　　（1）各小组派一名代表说算式（师板书算式），小组间互相补充。

　　（2）全班交流算法，课件演示，归纳算法。

　　（3）小结要算长方形的周长必须要知道它的长和宽。

　　由于学生对长方形周长计算方法非常多，所以在课堂上让学生在各抒己见的基础上，形成一个热烈、民主、交流的学*氛围，老师在“放”的同时又要注意“收”。

　　（四）应用新知，达成目标

　　1、出示一个长6厘米，宽2厘米的长方形。学生用喜欢的方法计算。

　　①一人上台板演，其余的在本上列式计算。

　　②集体订正，优化计算方法。（让学生经过体验后更能体会哪种方法更好）

　　2、出示两只兔子在赛跑的情境图，（正方形边长4厘米，长方形长为5厘米，宽为3厘米）.

　　①让学生猜猜看哪个长方形的周长更长。

　　②验证猜想。（分男、女生组比赛计算周长）

　　③引导发现：正方形的周长计算方法。周长一定时，它的长和宽是不相同的。

　　积极为学生创设主动学*的机会，提供尝试探索的空间，使学生乐于、善于自主学*，能主动从不同方面，不同角度思考问题，寻求解决问题的途径。

　　3、学生作业：第42页及43页做一做第1题。

　　从图形题上升到文字题

　　由于长方形是一种空间图形，用文字来表述题意，是要学生从题意中转换为图形，从而训练了学生的空间思维能力。

　　4、选作：第42题做一做第2题

　　（五）回顾小结，教师评价

　　通过今天的学*，有哪些收获？有什么感受？

　　让学生谈一谈这节课的收获，培养学生的小结能力。

　　附：板书设计

　　长方形和正方形的周长

　　6+6+4+4=20（厘米）6+4+6+4=20（厘米）正方形的周长=边长×4

　　6×2+4×2=20（厘米）（6+4）×2=20（厘米

　　长方形的周长=长×2+宽×2长方形周长=（长＋宽）×2

　　《长方形和正方形周长》说课稿 2

　　一、说教材

　　1、说教学内容

　　义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学三年级上册第五单元信息窗2第67—69页。

　　2、说教材简析

　　本课内容是在学生已经学*长方形和正方形的基本特征并初步理解周长意义的基础上，引导学生探索并掌握长方形和正方形周长的计算方法。教学时要从学生已有的知识经验出发，充分体现数学与生活的紧密联系，通过测量和计算等活动，进一步认识长方形和正方形的特征，掌握长方形和正方形的周长计算方法，发展学生的探索意识和能力，培养学生探究合作、乐于思考的数学素养。

　　3、说教学目标

　　1、结合具体情境，经历探索长方形、正方形周长计算的过程，会用自己喜欢的方法计算长方形和正方形的周长。

　　2、在对长方形、正方形和不规则图形周长计算方法的探索过程中，发展空间观念。在应用周长计算方法解决实际问题的过程中，进行初步有条理的思考、

　　3、在学*活动中体会现实生活中数学的价值，激发学生对数学的学*兴趣，培养学生积极交流、善于合作和主动探究的数学素养。

　　4、说重点难点

　　本节课教学重点是探索并掌握长方形和正方形周长的计算方法，难点在对于长方形、正方形和不规则图形周长计算方法的探索过程中，发展空间观念。

　　二、说教法

　　1、说导入方法：

　　本节课的导入采取了回顾旧知，为新知识作铺垫的方法进行，根据教学的需要设计了秋天到了，草地进入养护期，花匠老爷爷给花坛围上护栏这个情境，目的在于回顾上节课所学的关于周长的相关知识，为本节课学*长方形、正方形周长做好铺垫，既体现了数学教学生活化的理念，也体现了数学学*的价值，让学生在不知不觉中主动参与到数学学*活动中。

　　2、说新授教学采用的方法：

　　①情境串教学法。数学与学生生活经验密切相关，通过创设给花坛围护栏、算游泳池周长、篮球场的周长、给手帕加花边等一系列生活化的情境串，引出学生对数学问题周长的探索和研究，既体现了数学教学生活化的理念，也体现了数学学*的价值，让学生在不知不觉中主动参与到数学学*活动中。

　　②猜想验证法。在教学长方形周长这一知识点时，先让学生猜想一下，长方形花坛的周长可能与什么有关系？教学中，通过猜想，让学生有了初步的感知，然后通过自己验证等环节的设计，引导学生经历解决问题的过程，培养学生合理地提出数学猜想、主动获取数学知识的素养。

　　③讲解法。在对长方形、正方形周长计算方法的推导过程中，教师在学生归纳总结方法的基础上进行讲解，将知识点进一步巩固、深化。

　　④迁移法。在学*了长方形周长的基础上，运用知识迁移法进行正方形周长计算方法的学*，放手让学生根据已有的知识、经验，自己探究正方形周长的计算方法。

　　3、说巩固新知的方法

　　①分层练*法。根据学生的实际和教学的需要，设置了基本练*、变式练*和发展练*三种不同层次的练*，力争让每个学生都有不同的收获。让学生多种方式、多种感官参与活动，有利于激发学生学*的兴趣，培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的数学素养。

　　②操作法。在练*中加入了先量一量，再计算图形的周长的题目，目的在于通过测量图形的每条边的长度进一步巩固周长的意义和周长的计算方法，通过两张长4cm，宽2cm的长方形纸片的拼图游戏，进一步练*长方形、正方形周长的计算方法，并初步探究长方形的周长是与其的长、宽之间的关系。

　　③归纳整理法。在练*中引导学生归纳整理所学知识，形成一个知识链。

　　三、说学法

　　1、说学生的认知基础

　　学生们前面已经学*过长方形、正方形的知识及其特点，结合具体情境能理解周长的意义，长方形、正方形周长公式的推导及算理是本节课的重难点之一，三年级学生已经有一定的动手操作和分析综合的能力，所以我觉得这节课让学生参与周长计算公式的推导过程显得十分必要，因此在本节课教学过程中我采用了如下教学模式：动手操作，创设情境——操作体验，初步感知——探索知识由来，抽象概括新知——实践操作，运用延伸。

　　2、说学法

　　①小组合作学*。在探究长方形周长的计算方法过程中，放手让学生独立思考，小组合作交流，归纳整理长方形周长的计算方法。

　　②让学生多种方式、多种感官参与活动，通过量一量、拼一拼、算一算等形式多样的练*，让学生多种方式、多种感官参与学*活动，有利于激发学生学*的兴趣，培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的数学素养。

　　四、说教学程序

　　（包括情境创设、各环节及设计意图、课件的应用说明、板书设计）

　　第一环节：回顾旧知，导入新课

　　1、秋天到了，草地进入养护期，花匠老爷爷给花坛围上护栏，每块花坛需要多少米护栏？（出示课件：目的在于回顾图形周长的意义。）

　　同学们，我们来帮花匠老爷爷算一算每块草地都需要多少护栏。

　　提问：三角形的周长怎样求？

　　四边形的周长怎样求？

　　【设计意图】数学与学生生活经验密切相关，通过给花匠老爷爷给花坛围上护栏这样一个生活化的问题，引出学生对数学问题周长的探索和研究，既体现了数学教学生活化的理念，也体现了数学学*的价值，让学生在不知不觉中主动参与到数学学*活动中。

　　第二环节：创设情境，提出问题

　　1、我们三年级一班也接受了一项重要的任务，我们将负责管理学校门口一个长8米，宽4米的花坛。（课件出示情景图）

　　2、根据图上的信息，你能提出什么数学问题？

　　生：给长方形花坛围上护栏，需要多少钱？（师板书）

　　师：要求需要多少钱，必须先算出什么？

　　生：长方形花坛的周长是多少米。

　　【设计意图】数学与学生生活经验密切相关，通过给花坛围护栏这样一个生活化的问题，引出学生对数学问题周长的探索和研究，既体现了数学教学生活化的理念，也体现了数学学*的价值，让学生在不知不觉中主动参与到数学学*活动中。

　　第三环节：积极思考，引导猜想

　　师：请同学们猜想一下，长方形花坛的周长可能与什么有关系？

　　师：根据花坛的长和宽，你能求出花坛的周长吗？在练*本上试一试。

　　【设计意图】没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和发现，猜想验证是一种重要的数学思想方法。教学中，教师通过猜想验证等环节的设计，引导学生经历解决问题的过程，培养学生合理地提出数学猜想、主动获取数学知识的素养。

　　第四环节：操作验证，总结方法

　　（一）探索长方形周长的计算方法

　　1、学生尝试用自己喜欢的方法计算长方形花坛的周长。

　　2、小组交流。

　　3、全班汇报：

　　师：说说你是怎样想的？

　　学生可能出现：

　　（1）8＋4＋8＋4＝24（米）

　　板书：长+宽+长+宽=周长

　　师：说说你是怎样想的？

　　（2）8×2＝16（米）

　　4×2＝8（米）

　　16+8＝24（米）

　　板书长2+宽2=周长

　　（3）（4+8）×2=24（米）

　　板书：（长+宽）x2=周长

　　小结：先算一条宽和一条长的长度，乘以2表示有这样的两份。

　　分别让每一种做法的学生交流自己的想法。（出示不同算法的课件，将学生的算理以图形的.方式展示出来，便于学生理解周长的计算方法。）

　　师：这里的每一种方法都很棒，你喜欢用那种方法？为什么？

　　4、怎样得出长方形周长的计算公式？

　　8米表示长方形的什么，4米呢？

　　板书：长方形的周长=（长+宽）×2

　　【设计意图】学生的数学素养是在他们自主探索、合作交流中获得。教学中要尽可能的为学生搭建自主探索的*台，尊重学生的实际需要，有效的培养学生良好的数学意识和熟练运用准确、简练的数学语言表达自己数学思想的素养；对学生各种不同的算法，只让他们说清算理即可。学生在交流的基础上，在多次的计算过程中，会逐步实现多种算法的自我优化。算法多样化并不要求学生都能用几种不同方法解决同一个数学问题，算法多样化的核心是每一个学生个性的思考。在算法多样化的基础上进行优化，帮助学生选择最简单、最方便的计算方法。

　　5、求护栏的钱数

　　（1）师：求出长方形花坛的周长也就算出护栏的长度，需要多少钱？我们还需要什么条件？

　　（2）老师这里有两种护栏的价格，甲种护栏8元/米，乙种护栏9元/米，选择你喜欢的护栏，列式算出需要多少钱。

　　6、跟进练*：（课件出示题目）

　　一个长方形的游泳池，长25米，宽15米，它的周长是多少米？

　　师：你能用刚刚学过的知识求出游泳池的周长吗？

　　7、思考：假如我们要求教室地面的周长，必须知道什么条件呢？

　　（二）正方形的周长

　　1、师：学校又新建了一个花坛，也要围上护栏，你们看这是什么形状的？（正方形）（课件出示情景图）

　　2、从图中你知道了什么？正方形的特点是什么？

　　3、那你们能求出这个花坛的周长吗？

　　学生可能出现的做法：

　　生1：（7+7）×2=28（米）28×8=224（元）

　　生2：4×7=28（米）28×9=252（元）

　　4、全班交流。

　　（1）让不同做法的学生谈想法。

　　（2）你喜欢哪种方法？能具体说一下吗？

　　5、引导学生说出：正方形的四条边相等，直接用边长乘4就可以求出正方形的周长。

　　板书：正方形的周长=边长×4

　　6、跟进练*：（课件出示题目）

　　12厘米

　　8米

　　这两个正方形的周长分别是多少？

　　【设计意图】学生在探究长方形周长计算方法的基础上，很容易得出正方形周长的计算方法，因此这个环节放手给学生，让学生选择自己喜欢的护栏计算钱数，学生用不同的方法求出正方形花坛的周长后，教师稍作引导，学生便可以在自我思维碰撞中实现算法的自我优化，培养了学生善于运用知识、方法的迁移解决新问题的素养。

　　第五环节：拓展应用，解决问题

　　师：今天大家真不简单，经过自己的努力，学会了长方形和正方形周长的计算方法。既然同学们有这么大的本领，老师有几个问题想请教大家。现在我们也来证明一下自己的本领吧！

　　1、小小测量师

　　有四个图形分别测出周长，想：算周长之前应该干什么？

　　2、篮球场的周长

　　你们知道篮球场是什么形状的吗？（长方形）老师还知道它的长是28米，宽15米，你们能求出篮球场的周长吗？

　　学生独立完成，小组内交流计算方法，全班汇报。

　　3、为了把这张画装饰得更漂亮，要给它的一周围上边框。要做多长的边框？你看小明做得对吗？（课件出示题目，根据学生作出的判断显示“笑脸”或“哭脸”）

　　4、老师有一块长为10厘米、宽为8厘米的长方形手帕，想镶上一圈花边，需要多少厘米呢？（课件出示题目。）

　　师：你想怎样计算？为什么？

　　学生独立计算，全班交流。

　　5、如果用刚才的那条花边装饰这个边长10厘米的正方形手帕，够用吗？、拼一拼，算一算。

　　引导学生说明原因。

　　6、每组有两张完全一样的长方形纸片。请你们小组合作分别量出纸片的长和宽，再动手拼一拼，看一看能拼出什么图形，并算一算拼成图形的周长，最后想一想，你有什么发现？

　　学生以小组为单位拼一拼，算一算，组内交流。

　　7、拓展题（课件出示题目，帮助学生直观地理解题意）

　　利用围墙的一边，用铁栏杆围出一个长方形花圃，长25米，宽10米，要用（）米长的铁栏杆。

　　学生组内交流，独立计算。

　　师：为什么只算3条边？

　　一面广告墙要装上霓虹灯，你能帮设计师算出所需霓虹灯的米数吗？

　　学生独立解答，全班交流。

　　【设计意图】数学学*的应该是生活中的知识，因此练*的设计注重从现实生活入手，体现层次性、灵活性、有效性，通过量一量、拼一拼、算一算等形式多样的练*，让学生多种方式、多种感官参与活动，有利于激发学生学*的兴趣，培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的数学素养。

　　第六环节：回顾小结，梳理知识。

　　师：同学们，今天我们学*了什么内容呢？你有哪些收获？

　　小结：在现实生活中时时处处都有数学问题，希望同学们能仔细观察、积极动脑，用我们学过的数学知识帮助你解决生活中遇到的问题。

　　【设计意图】学生谈收获，既感受到成功的喜悦，又是对本节课知识的梳理和再现；提醒学生在生活中关注周长的问题，体现了数学教学生活化的理念，培养了学生用数学的眼光观察生活的素养。

　　板书：

　　长方形和正方形周长

　　宽+长+宽+长8+4+8+4

　　宽×2+长×28×2+4×2

　　长方形的周长=（长+宽）x2（4+8）×2

　　7+7+7+7=28

　　正方形的周长=边长x47×4=28

　　《长方形和正方形周长》说课稿 3

　　尊敬的各位领导、老师，大家上午好！我今天说课的内容是人教版三年级上册第七单元第四课时的内容：“长方形和正方形的周长”。下面我将从四个大的板块来进行说课：

　　一、说教材

　　（一）教材分析

　　本节课是在学生认识四边形，研究了长方形、正方形的特征和了解了周长的概念的基础上进行学*的。学好这一内容将为今后长方形、正方形的面积，其它图形的周长以及立体图形长方体、正方体的学*打下良好的基础。

　　（二）教学目标

　　根据教材和学生的认知特点，我拟定的教学目标是：

　　1、使学生巩固应用周长的含义，探索并发现长方形、正方形的周长计算方法。

　　2、培养学生观察、推理、分析、综合、抽象、概括的能力和解决实际问题的能力。

　　3、让学生充分体验数学与日常生活的密切关系，培养生活的数感。

　　4、通过合作学*，培养学生积极探究、大胆尝试的自主学*能力和同学间协作互助的精神。

　　二、说教学重难点。

　　根据以上分析，我认为本节课的重点：会推导、归纳长方形和正方形周长的计算公式

　　难点：能灵活运用长方形、正方形周长的计算方法解决生活中的数学问题。

　　三、说教法。

　　为了实现本节课的教学目标，突破重难点，我根据读讲精练教学法的理念运用了以下教学策略：

　　1、创设故事情景，激发学生的学*欲望

　　2、引导学生观察、发现，在合作交流中掌握知识

　　3、充分运用课件、学具的辅助作用，巩固知识

　　4、注重学生能力的培养、*惯的养成和个性的张扬

　　四、说教学过程。

　　为了实现本节课的教学目标，突破重难点，我设计了五个环节：设疑激趣，引入新课；自读引导，探究新知；系统整理，明确算法；分层精练，巩固达标；抒发感受，心灵对话。

　　（一）设疑激趣，引入新课

　　首先为学生创设探究学*的情境，提出问题。在问题的召唤下，唤起学生主动参与学*、探索新知的动机，我创设了同学们都熟悉的龟兔赛跑的情景，小兔子和小乌龟因为路线不同发生争执，通过观察学生发现了小兔子的路线是长方形的，乌龟的路线是正方形的，那么他们的路线长短到底相不相同呢，引导学生说出：“要想知道它们的路程长短实际上就是求长方形、正方形的周长”，直接引出课题。

　　（二）自读引导，探究新知

　　1、为了探索长方形周长的计算公式，我设计了自主学*、独立尝试、小组交流、总结归纳、巩固练*五个环节。

　　2、利用周长的定义，让学生独立算出小兔子所走的路程，使学生真正成为学*的主人。

　　3、在自主探索后，充分发挥小组学*优势，学生会得出3种算法：

　　①6+4+6+4=20（米）

　　②2x6+2x4=20（米）

　　③（6+4）x2=20（米）

　　结合多媒体课件演示引导学生说出这三种方法中哪种方法最好，从而概括出长方形周长的计算公式（长+宽）×2=长方形周长，在此基础上，反问：要求长方形的周长必须知道什么？

　　2、接下来是探索正方形周长公式，有了前面探索长方形周长的铺垫，本环节我完全放手给学生，所以我设计了四个环节：一、尝试计算，二、交流汇报，三、总结归纳，四、巩固练*。由于正方形的四条边长度相等，所以在试算中学生很容易得出：5+5+5+5=20（米）。5x4=20（米）。通过比较学生很容易看出哪种算法简便，重点让学生说出5和4分别代表什么，从而得出正方形的周长=边长×4。

　　（三）分层精练，巩固达标

　　新课标指出数学学*要联系生活实际，学有用的数学。在本节课中的练*安排我注重层次性，渗透多样性。让不同的学生获得不同的发展。因此为了实现本节课的教学目标，我通过出示兔子日记，设计了"闯关"游戏，激发了学生运用知识的激情。第一关是让学生计算已知长和宽的长方形的周长，使学生明确计算周长的必要条件，既培养了孩子的动手操作能力，又培养了孩子的数学思维能力；第二关是已知边长求正方形周长公式的练*；第三关是解决生活中的实际问题，设计的是正方形周长公式的变式练*，注重考察学生对周长计算方法的灵活运用。设计的三个问题，通过形式多样的练*，让学生以多种方式、多种感官参与活动，培养孩子灵活运用所学知识解决问题的能力。

　　（五）抒发感受，心灵对话

　　让学生用简洁的语言交流本节课的收获，给学生提供自我感悟，自我评价的时间与空间，有利于培养学生概括、总结能力，让学生在轻松愉快的氛围中完成这节课的学*。

　　《长方形和正方形周长》说课稿 4

　　一、说教材。

　　1、教学内容。

　　西师版数学教材三年级上册第六单元是“长方形、正方形的周长”，我今天说课的内容就是这个单元的第二小节“长方形、正方形周长的计算”第一课时。

　　2、教材地位。

　　这一课时是在学生初步认识了长方形、正方形的特征和周长的基础上展开教学的，这些知识的获取为第三小节的实践活动提供知识和学*策略上的支持，同时也为以后学*圆的周长以及长、正方形面积奠定基础。

　　长方形、正方形周长的计算是紧接着周长概念编排的，这部分内容在编排上的最大特点就是强调直观操作、展示学生对长方形、正方形周长计算公式的探究过程，还十分强调对周长公式的应用。

　　二、说教学要求。

　　1、教学目标。

　　（1）四基两能目标：

　　①探索并掌握长方形、正方形的周长公式，会用公式计算长方形、正方形的周长，建立初步的空间观念。

　　②本节课重在培养孩子有条理的、清晰的阐述自己的观点，让学生经历把数字符号抽象成文字公式的过程，发展他们初步的演绎推理能力。

　　③会用长方形、正方形的周长公式解决生活中的简单的实际问题。

　　（2）情感与态度目标：

　　通过这节课的学*，感受数学与现实生活的密切联系，体会数学的应用价值，形成热爱数学的情感。

　　2、教学重难点。

　　①教学重点：探索长方形、正方形周长公式的过程，这是要求学生必须经历的一个过程，不是老师直接拿给他们，只有经历了这一过程学生才能真正理解公式。

　　②教学难点：理解、应用长方形、正方形的周长公式。公式是理论的东西，要让学生不仅知道，还要会灵活运用，也就是要把知识学会、学活。

　　3、教具准备。

　　周长的推导强调直观操作，所以我准备了教具，学生准备了学具。

　　（1）教具：多媒体课件。

　　（2）学具：每人一个钉子板，小棒。

　　三、说学生。

　　1、学生在二年级的时候就学*了长、正方形的特征，知道了它们都有4条边，长方形对边相等，正方形4条边都相等。在上一节课学生又知道了长、正方形的周长就是4条边的总和。这些都是本节课进行学*的知识基础。

　　2、三年级的学生还具有一定的动手操作能力，知识迁移的能力，这些能力为本节课的学*做好了充分的准备。

　　四、说教法。

　　1、 情景导入法。

　　2、 动手操作法。

　　3、 自主探究法。

　　4、 合作交流法。

　　五、说教学理念。

　　1、在认真分析教材、教师用书后，我把本节课的设计思路分为七个环节：

　　（1）导入新课。

　　（2）自主探索，推导公式。

　　（3）课堂练*。

　　（4）实践操作。

　　（5）走进生活。

　　（6）延伸提高。

　　（7）课堂总结。

　　2、教学中让学生全员参与，全程参与，动手比、动手摸、动手摆，动笔算，交流讨论，引导归纳，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，并注意思维品质的培养。我这节课还有一个明显的特点，就是“实”，让学生实实在在地学，实实在在地练，真真切切地落实四基两能。

　　六、说教学流程。

　　1、导入新课：直接利用情景导入新课，为本节课的学*做好铺垫。

　　2、自主探索：

　　①教学时，采用学生动手操作，这个操作过程就是与原有的知识进行连接。练*时，围钉子板，求周长，直观巩固计算周长的方法。——四基

　　②在长、正方形公式的推导过程中，让学生自己多去探索，培养学生的独立思考能力和类推能力。——两能

　　③在探究长、正方形周长的时候，用到了全班性的合作交流，呈现不同的周长算法，一步一步向周长公式靠*，这个过程符合学生的认知规律。——两能

　　通过3—6四个环节练*，反复巩固。练*是贯穿于教学全过程的。新概念形成后，通过多次的反复练*和运用，能使学生正确理解、熟练掌握和灵活运用。才能得到巩固和加深理解。因此，教师根据概念教学各阶段的不同要求，从不同角度、由易到难、由简到繁，采取多种形式反复练*，帮助学生巩固概念。

　　3、课堂练*：新知应用。

　　4、实践操作：动手操作能力的体现。

　　5、走进生活：知识迁移。

　　6、延伸提高：知识升华。

　　7、课堂总结：知识回归。

　　《长方形和正方形周长》说课稿 5

　　一、教材分析

　　（一）教材地位与作用

　　人教版小学数学第五册42～43页《长方形和正方形的周长》。

　　在小学阶段分别安排了物体与图形、长方形和正方形、其他*面图形、立体图形等内容。

　　本节课是学生学*并了解*面图形计算的第一课，是在学生认识了周长的意义及长方形、正方形的特征的基础上进行教学的。通过对问题的探究，让学生在经历数学化活动的过程中，感受数学思考的合理性与价值，产生对数学的好奇心和求知欲，培养学生的探索意识和应用意识，为以后学*其他*面图形和立体图形打下基础。

　　（二）教学目标。

　　根据教材的编排特点，我拟订以下教学目标：

　　1、通过合作探究，发现长方形和正方形周长的计算方法，并利用这些方法解决生活中的实际问题。

　　2、在探究的过程中培养学生观察、分析、综合、抽象、概括的能力和解决实际问题的能力。

　　3、在探究计算方法和解决实际问题的过程中，培养学生的探索精神和合作精神，感受数学学*的乐趣。

　　（三）教学重点、难点。

　　教学重点：让学生经历长方形和正方形周长计算方法的探索过程，并用于解决实际问题。

　　教学的难点：是理解长方形周长的最优化计算方法。

　　（四）教具、学具

　　多媒体课件、卡片、尺子

　　二、教法与学法。

　　《数学课程标准》对数学活动有这样的要求：教师应充分激发学生学*的积极性，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中，理解并掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。依据学生的认知规律，我从学生感兴趣的事出发，创设生动的教学情景，激发学生探究的兴趣；小组合作，动手操作，自主探索，相互交流。通过开展小组合作交流的活动，完善自己的想法，形成良好的学**惯；联系生活实际，体会数学与生活的联系，增强学生学*数学的兴趣，体验数学学*的乐趣。

　　三、教学过程

　　整个教学过程分为四个环节：创设情景，设疑激趣；小组合作，探索新知；联系生活，解决问题；课堂总结，课后延伸。

　　（一）创设情景，设疑激趣

　　在动物王国里，有对有趣的好朋友。它们是蜗牛先生和蚂蚁xxx。它们俩都很喜欢散步。蜗牛和蚂蚁每天分别沿着这个长方形和正方形的卡片走一圈。有一天，它们却吵了起来，吵什么呢，原来，它们俩都说自己每天走的路程比对方长。

　　同学们，你们来猜一猜，到底谁走的路程长一些？你们有什么好办法能判断出谁走的路程长吗？你觉得蜗牛和蚂蚁散步的路线与我们所学的哪一个数学知识有关？

　　今天我们就来一起研究长方形和正方形的周长的计算方法。板书：长方形和正方形的周长

　　（设计思路：我从生动的故事情境引入，为学生创设探究学*的情景，提出问题，激发学生学*的兴趣。）

　　（二）小组合作，探索新知。

　　1、想一想：我们要计算两个图形的周长，要知道些什么？怎样才能知道？在小组里交流。

　　2、量一量：小组合作，动手量出计算这两个图形所需要的数据。

　　3、议一议：小组讨论，有了这些数据，该怎样计算这两个图形的周长。

　　4、算一算：独立计算这两个图形的周长，并在小组里交流。

　　5、说一说：把自己的算法跟全班的同学说一说。

《长方形和正方形周长》说课稿(精选五篇)扩展阅读

《长方形和正方形周长》说课稿(精选五篇)（扩展1）

——《长方形和正方形的周长》说课稿3篇

《长方形和正方形的周长》说课稿1

　　一、说教材

　　（一）教材分析

　　长方形、正方形周长是本册教材图形与几何中的教学内容之一。本课教材是在学生认识了长方形、正方形的特征，以及前一课经历了许多测量实践活动了解周长的一般意义；了解了规则图形和不规则图形周长求法的基础上的教学。学生通过自主探索，验证猜想，合作交流，推导出长方形、正方形的周长公式。学好这一内容将为今后长方形、正方形的面积，其它图形的周长以及立体图形长方体、正方体的学*打下良好的基础。

　　（二）学情分析

　　学生已经掌握长方形和正方形的特征，并认识了周长，能够先进行度量，再计算图形周长。学生个性差异大，课堂学*过程中自控力不强，学生排斥对话式的教学方式。因此，课堂教学中，我采用多种教学形式、方法，多样的互动环节，让学生进行思考、分析、判断、做出选择。

　　（三）教学目标

　　根据教材和学生的认知特点，我拟定的教学目标是：

　　知识与技能

　　1、探索长方形、正方形的周长计算方法，能熟练计算长方形、正方形的周长。

　　2、会解决有关长方形正方形周长计算的简单实际问题。

　　3、培养学生观察、比较、分析、推理的能力和空间想象力。

　　过程与方法

　　通过操作活动，推导出长方形、正方形周长的计算方法。

　　情感态度与价值观

　　1、逐步体会数学与日常生活的密切联系，感知数学是有趣有用的，初步了解数学的价值。

　　2、对日常生活和周围环境中的数学现象具有好奇心，并有探究的欲望。

　　3、在创设情景中，培养严谨求真、刻苦钻研的学科精神。

　　（四）教学重难点

　　根据以上分析，我确立了如下教学重点、难点。

　　重点：会推导、归纳长方形和正方形周长的计算公式

　　难点：能灵活运用长方形、正方形周长的计算方法解决生活中的数学问题。

　　二、说教法：

　　数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点，从学生已有的知识水*和认识规律出发，为了更好的突出本课的教学重点，化解难点，我采用了以下教学方法：

　　（1）直观演示，操作发现

　　（2）巧设疑问，体现两“主”

　　（3）运用迁移，深化提高

　　三、说学法：

　　新课标指出“教无定法，贵在择法”，数学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础之上。通过本课的学*，我将指导学生学会观察、比较、归纳出长方形和正方形周长的计算公式，让学生主动探索、主动交流、主动提问。

　　四、说教学过程：

　　本节课我主要设计了四个教学环节：情境导入、探索新知、实践应用、反馈总结。

　　（一）情境导入（3分钟）

　　我以学生熟悉的龟兔赛跑的故事情境引入，为学生创设探究学*的情境，提出学*问题，激发学生的学*兴趣。并使学生明确本节课要讲述的内容，以唤起学生的求知欲望。这是数学教学非常重要的一个环节。

　　（二）探索新知（20分钟）

　　在讲授新课的过程中，为了突出教材的重点，明了分析教材的难点，在探索长方形周长的计算公式过程中，我设计了独立思考、小组交流、总结归纳这三个环节。

　　1．首先让学生回忆长方形的特点，学生很容易得就得出长方形的对边相等这一特点，然后利用周长的定义，让学生独立算出小兔子所走的路程，使学生真正成为学*的主人。

　　2.在自主探索后，再进行小组合作交流，并进行汇报，学生会得出以下3种算法，6+4+6+4=20，6×2+4×2=20；（6+4）×2=20，结合多媒体演示引导学生概括出长方形周长的3个计算公式

　　长方形周长=长+宽+长+宽

　　长方形周长=长×2+宽×2

　　长方形周长=（长+宽）×2

　　3.让学生通过比较，发现第三种计算公式是最简便的。在此基础上，反问：要求长方形的周长必须知道什么？考查学生是否真正理解、掌握长方形周长的计算方法。

　　接下来是探索正方形周长公式，有了前面探索长方形周长的铺垫，本环节我完全放手给学生。由于正方形的四条边长度相等，所以学生很容易得出：

　　5+5+5+5=20；5×4=20，通过比较学生很容易看出第二种算法简便，重点让学生说出5和4分别代表什么，从而得出正方形的周长=边长×4

　　（三）实践应用（15分钟）

　　针对本课的教学重点和难点，有层次、有针对性地设计了填一填、选一选、判一判等多种形式的练*，目的是让学生进一步巩固新知。在掌握基础知识的前提下进行拓展练*，深化教学内容，培养思维的灵活性

　　（四）反馈总结（2分钟）

　　让学生自己说说本节课的收获，既是对本节课所学知识的回顾与整理，又可以培养学生的概括表达和自我评价的能力。

　　五、说板书设计

　　我比较注重直观、系统的板书设计，对此我设计了如下板书，能够及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。

《长方形和正方形的周长》说课稿2

　　一、说教材。

　　1、教学内容。

　　西师版数学教材三年级上册第六单元是“长方形、正方形的周长”，我今天说课的内容就是这个单元的第二小节“长方形、正方形周长的计算”第一课时。

　　2、教材地位。

　　这一课时是在学生初步认识了长方形、正方形的特征和周长的基础上展开教学的，这些知识的获取为第三小节的实践活动提供知识和学*策略上的支持，同时也为以后学*圆的`周长以及长、正方形面积奠定基础。

　　长方形、正方形周长的计算是紧接着周长概念编排的，这部分内容在编排上的最大特点就是强调直观操作、展示学生对长方形、正方形周长计算公式的探究过程，还十分强调对周长公式的应用。

　　二、说教学要求。

　　1、教学目标。

　　（1）四基两能目标：

　　①探索并掌握长方形、正方形的周长公式，会用公式计算长方形、正方形的周长，建立初步的空间观念。

　　②本节课重在培养孩子有条理的、清晰的阐述自己的观点，让学生经历把数字符号抽象成文字公式的过程，发展他们初步的演绎推理能力。

　　③会用长方形、正方形的周长公式解决生活中的简单的实际问题。

　　（2）情感与态度目标：

　　通过这节课的学*，感受数学与现实生活的密切联系，体会数学的应用价值，形成热爱数学的情感。

　　2、教学重难点。

　　①教学重点：探索长方形、正方形周长公式的过程，这是要求学生必须经历的一个过程，不是老师直接拿给他们，只有经历了这一过程学生才能真正理解公式。

　　②教学难点：理解、应用长方形、正方形的周长公式。公式是理论的东西，要让学生不仅知道，还要会灵活运用，也就是要把知识学会、学活。

　　3、教具准备。

　　周长的推导强调直观操作，所以我准备了教具，学生准备了学具。

　　（1）教具：多媒体课件。

　　（2）学具：每人一个钉子板，小棒。

　　三、说学生。

　　1、学生在二年级的时候就学*了长、正方形的特征，知道了它们都有4条边，长方形对边相等，正方形4条边都相等。在上一节课学生又知道了长、正方形的周长就是4条边的总和。这些都是本节课进行学*的知识基础。

　　2、三年级的学生还具有一定的动手操作能力，知识迁移的能力，这些能力为本节课的学*做好了充分的准备。

　　四、说教法。

　　1、情景导入法。

　　2、动手操作法。

　　3、自主探究法。

　　4、合作交流法。

　　五、说教学理念。

　　1、在认真分析教材、教师用书后，我把本节课的设计思路分为七个环节：

　　（1）导入新课。

　　（2）自主探索，推导公式。

　　（3）课堂练*。

　　（4）实践操作。

　　（5）走进生活。

　　（6）延伸提高。

　　（7）课堂总结。

　　2、教学中让学生全员参与，全程参与，动手比、动手摸、动手摆，动笔算，交流讨论，引导归纳，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，并注意思维品质的培养。我这节课还有一个明显的特点，就是“实”，让学生实实在在地学，实实在在地练，真真切切地落实四基两能。

　　六、说教学流程。

　　1、导入新课：直接利用情景导入新课，为本节课的学*做好铺垫。

　　2、自主探索：

　　①教学时，采用学生动手操作，这个操作过程就是与原有的知识进行连接。练*时，围钉子板，求周长，直观巩固计算周长的方法。——四基

　　②在长、正方形公式的推导过程中，让学生自己多去探索，培养学生的独立思考能力和类推能力。——两能

　　③在探究长、正方形周长的时候，用到了全班性的合作交流，呈现不同的周长算法，一步一步向周长公式靠*，这个过程符合学生的认知规律。——两能

　　通过3—6四个环节练*，反复巩固。练*是贯穿于教学全过程的。新概念形成后，通过多次的反复练*和运用，能使学生正确理解、熟练掌握和灵活运用。才能得到巩固和加深理解。因此，教师根据概念教学各阶段的不同要求，从不同角度、由易到难、由简到繁，采取多种形式反复练*，帮助学生巩固概念。

　　3、课堂练*：新知应用。

　　4、实践操作：动手操作能力的体现。

　　5、走进生活：知识迁移。

　　6、延伸提高：知识升华。

　　7、课堂总结：知识回归。

《长方形和正方形的周长》说课稿3

　　一、教材结构与内容简析

　　《长方形、正方形的周长计算》是小学数学苏教版教材第五册，这部分教材是在学生认识周长的基础上教学长方形、正方形周长的计算。教材以学生熟悉的学校篮球场为题材，提出了计算篮球场周长的问题，引导学生自己联系场地的形状，探索、交流长方形周长的计算方法，并在交流的基础上确认或逐步完善。对于正方形周长的计算方法，则安排在“试一试”中让学生独立探究、计算，再通过交流发现规律、掌握方法。

　　“想想做做”从直接看图计算。量一量获取有关数据再计算，到解决一些实际问题，最后在图形的拼摆中关注图形周长的变化，这样由浅入深，既巩固了周长的计算方法，又学会了解决实际问题，体会到数学在日常生活里的应用，感受数学的价值。同时也激发了学生的学*兴趣，拓展了学生的思维，使学生的空间观念得到进一步的发展。

　　“教”立足于学生的“学”。作为一名数学教师，不仅要传授给学生知识，更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生展示数学来源于生活，服务于生活，培养学生应用数学解决实际问题的能力。

　　二、教学目标

　　根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制订如下教学目标：

　　1、基础知识目标

　　能正确认识长方形、正方形的特征，有条理地表达长方形和正方形周长计算方法的探索过程。

　　2、能力训练目标

　　能正确测量和计算长方形和正方形及其他一些简单图形的周长，能应用所学的知识解决日常生活中的简单问题，培养学生观察、推理、分析、综合、抽象、概括的能力和解决简单的实际问题的能力，同时着力培养学生的动手操作能力。

　　3、创新素质目标

　　在学*活动中，善于从数学的角度提出问题，能用不同的方法解决问题，灵活选择自己欣赏的方法，通过自主探索建立学*的自信心。

　　4、个性品质目标

　　对学*的内容和过程有兴趣和热情，在与同学的合作中，会根据具体问题的解决过程清楚地表达自己的看法，并在交流中初步形成反思的意识，获得与同学合作克服困难成功的体验。

　　三、教学重点、难点、关键

　　本着课程标准，在尽量吃透教材基础上，我确立了如下教学重点、难点、关键。

　　重点：理解并掌握长方形及正方形周长的计算方法。

　　难点：使学生认识到相同个数的小正方形拼长方形往往有不同的拼法，并能理解拼成的长方形的周长为什么不相等。

　　关键：让学生在自己的计算和解决问题的过程中体会和理解算法。

　　下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈一谈。

　　四、说教法、学法

　　《数学课程标准》指出：数学学*内容应当“有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”、“动手实践、自主探索、合作交流是学生学*数学的重要方式”、“学生是数学学*的主人，教师是数学学*的组织者、引导者与合作者”，那么，如何体现新课程所提倡的学*方式、教学方式呢？

　　我的思路是：

　　1、为学生提供一个自主选择的*台。教学时先让学生根据篮球场的形状提出求周长的问题，引导学生利用对周长的认识先自己想想猜猜，再算算试试，允许他们按照自己的思考进行计算。接着，让他们汇报各自的算法，引导学生去体会和理解不同的算法，把握不同算法间的相互联系。再让学生比一比，说一说自己喜欢哪一种算法，为什么。

　　2、引导学生在认知矛盾中去思考、探究、发现、解决问题。

　　3、充分发挥多媒体直观、具动感、易交流的优势，更好地突破

　　教学重、难点，同时为学生提供了一个学*交流的舞台。

　　最后，我再来谈一谈这堂课的教学过程。

　　五、教学程序及设想

　　（一）、复*旧知，引入课题

　　1．提问： 同学们，上节课我们已经学*了“周长”，谁来举例说明周长是什么意思？

　　（教师可多让几位学生举例说说，学生的回答肯定是多种多样的。如果有困难可引导学生从身边的三角板、课桌面、树干等说起，再逐步抽象到一些*面图形的周长指什么。）

　　2．让学生说一说、指一指。拿出长方形和正方形纸，让学生上去指一指它们的周长各是指哪里的长度。

　　3．导入新课

　　（二）、探索交流、展开新课

　　1．投影出示课本上的例题，学生读题。

　　2 、理清题意。

　　让学生指一指、想一想，认清求周长的意思。

　　师：谁来指一指这个篮球场的周长在哪儿，并告诉同学们哪条边是26米，哪条边是14米？

　　师：看懂了题目的意思，谁来告诉同学们你对这个问题是怎么理解的？

　　3 、自主探究、合作交流。解答时要注意留给学生一定的思考时间，再逐一展示学生的解答思路，生答时老师板书学生的解答方法。

　　师：看来同学们对题意理解得很清楚，下面请同学们思考一下这道题你准备怎样解答？

　　师：请同学们用自己想的方法来算一算这个篮球场的周长。

　　师：从同学们的脸上我就知道大家都成功了，谁愿意把自己的方法拿到前面来展示一下？

　　学生的方法可能有以下这四种：

　　（1） 26+14+26+14=80（米）

　　（2） 26+26+14+14=80（米）

　　（3） 26×2=52（米）

　　14×2=28（米）

　　52+28=80（米）

　　（４）26+14=40（米）

　　40×2=80（米）

　　比较解答方法，自主选择，鼓励算法多样化。师：请同学们说说，你喜欢用哪一种方法？并说说这种方法的意思。

　　师：现在我们发现求长方形的周长有这么多的方法，请同学们在小组里说说如何计算一个长方形的周长？

　　师：计算长方形周长的方法是有这么几种，今后我们每个人都可以用自己喜欢的方法去求长方形的周长。

　　４．适当地安排练*。

　　做“想想做做”第１题。

　　５、尊重学生让学生自主选择，尝试求正方形的周长

　　做“试一试”，师：通过这两题可以看出同学们对如何计算长方形的周长掌握得很好，如课换成正方形如何求它的周长呢？（投影出示试一试）

　　师：这题是老师把算式写在黑板上再来分析呢？还是同学们偿试一下自己解答呢？（自主探究的学*方式给了学生探险索、发现知识的机会，小组合作学*的方式又能使组员之间形成观点交锋、思维共享，达到学*互补的目的，把学*推向一个新的高潮。）

　　师：下面请同学们在小组里交流交流各是怎样算的，同时看看你们那一组出现了哪几种不同的方法？

　　（三）、组织练*、巩固新知

　　１．“想想做做”第３题。

　　２．“想想做做”第４题、第５题。

　　有针对性地让前面题目做错的同学上前板演，再订正。

　　３．“想想做做”第６题。

　　师：下面我们来玩一个“拼图”游戏，大家有兴趣吗？（投影出示题目）

　　师：请各组同学拿出小正方形纸片，同心合力，先按要求拼出图形，再讨论出问题的

　　答案，同时请组长安排一名同学作好记录。

　　学生到实物投影仪前汇报，肯定会出现两种不同的答案。

　　师：由此可见，用相同个数的小正方形拼长方形往往有不同的拼法，而且拼成的各个长方形的周长是不相等的。为什么都是有６个相同的小正方形拼出的和长方形，周长却不同呢？你认为拼出的长方形的周长与什么有关？

　　（四）、课堂小结时板书课题：

　　今天这节课同学们学得真不错，你有什么收获？你能用简短的话告诉大家吗？同桌互说，然后告诉大家。

　　［让学生自己总结，既可以让学生享受成功的喜悦，又可以使学生从中总结好的学*方法，提高学*效率。］

　　（五）、板书长方形和正方形的周长计算

　　（1） 26+14+26+14=80（米）（2） 26+26+14+14=80（米）

　　（3）26×2=52（米） （４） 26+14=40（米）

　　14×2=28（米） 40×2=80（米）

　　52+28=80（米）

　　六、布置作业

　　针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

《长方形和正方形周长》说课稿(精选五篇)（扩展2）

——《长方形和正方形的周长》说课稿

《长方形和正方形的周长》说课稿

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写说课稿是必不可少的，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的《长方形和正方形的周长》说课稿，欢迎大家分享。

《长方形和正方形的周长》说课稿1

　　一、教材结构与内容简析

　　《长方形、正方形的周长计算》是小学数学苏教版教材第五册，这部分教材是在学生认识周长的基础上教学长方形、正方形周长的计算。教材以学生熟悉的学校篮球场为题材，提出了计算篮球场周长的问题，引导学生自己联系场地的形状，探索、交流长方形周长的计算方法，并在交流的基础上确认或逐步完善。对于正方形周长的计算方法，则安排在“试一试”中让学生独立探究、计算，再通过交流发现规律、掌握方法。

　　“想想做做”从直接看图计算。量一量获取有关数据再计算，到解决一些实际问题，最后在图形的拼摆中关注图形周长的变化，这样由浅入深，既巩固了周长的计算方法，又学会了解决实际问题，体会到数学在日常生活里的应用，感受数学的价值。同时也激发了学生的学*兴趣，拓展了学生的思维，使学生的空间观念得到进一步的发展。

　　“教”立足于学生的“学”。作为一名数学教师，不仅要传授给学生知识，更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生展示数学来源于生活，服务于生活，培养学生应用数学解决实际问题的能力。

　　二、教学目标

　　根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制订如下教学目标：

　　1、基础知识目标

　　能正确认识长方形、正方形的特征，有条理地表达长方形和正方形周长计算方法的探索过程。

　　2、能力训练目标

　　能正确测量和计算长方形和正方形及其他一些简单图形的周长，能应用所学的知识解决日常生活中的简单问题，培养学生观察、推理、分析、综合、抽象、概括的能力和解决简单的实际问题的能力，同时着力培养学生的动手操作能力。

　　3、创新素质目标

　　在学*活动中，善于从数学的角度提出问题，能用不同的方法解决问题，灵活选择自己欣赏的方法，通过自主探索建立学*的自信心。

　　4、个性品质目标

　　对学*的内容和过程有兴趣和热情，在与同学的合作中，会根据具体问题的解决过程清楚地表达自己的看法，并在交流中初步形成反思的意识，获得与同学合作克服困难成功的体验。

　　三、教学重点、难点、关键

　　本着课程标准，在尽量吃透教材基础上，我确立了如下教学重点、难点、关键。

　　重点：理解并掌握长方形及正方形周长的计算方法。

　　难点：使学生认识到相同个数的小正方形拼长方形往往有不同的拼法，并能理解拼成的长方形的周长为什么不相等。

　　关键：让学生在自己的计算和解决问题的过程中体会和理解算法。

　　下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈一谈。

　　四、说教法、学法

　　《数学课程标准》指出：数学学*内容应当“有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”、“动手实践、自主探索、合作交流是学生学*数学的重要方式”、“学生是数学学*的主人，教师是数学学*的组织者、引导者与合作者”，那么，如何体现新课程所提倡的学*方式、教学方式呢？

　　我的思路是：

　　1、为学生提供一个自主选择的*台。教学时先让学生根据篮球场的形状提出求周长的问题，引导学生利用对周长的认识先自己想想猜猜，再算算试试，允许他们按照自己的思考进行计算。接着，让他们汇报各自的算法，引导学生去体会和理解不同的算法，把握不同算法间的相互联系。再让学生比一比，说一说自己喜欢哪一种算法，为什么。

　　2、引导学生在认知矛盾中去思考、探究、发现、解决问题。

　　3、充分发挥多媒体直观、具动感、易交流的优势，更好地突破

　　教学重、难点，同时为学生提供了一个学*交流的舞台。

　　最后，我再来谈一谈这堂课的教学过程。

　　五、教学程序及设想

　　（一）、复*旧知，引入课题

　　1．提问： 同学们，上节课我们已经学*了“周长”，谁来举例说明周长是什么意思？

　　（教师可多让几位学生举例说说，学生的回答肯定是多种多样的。如果有困难可引导学生从身边的三角板、课桌面、树干等说起，再逐步抽象到一些*面图形的周长指什么。）

　　2．让学生说一说、指一指。拿出长方形和正方形纸，让学生上去指一指它们的周长各是指哪里的长度。

　　3．导入新课

　　（二）、探索交流、展开新课

　　1．投影出示课本上的例题，学生读题。

　　2 、理清题意。

　　让学生指一指、想一想，认清求周长的意思。

　　师：谁来指一指这个篮球场的周长在哪儿，并告诉同学们哪条边是26米，哪条边是14米？

　　师：看懂了题目的意思，谁来告诉同学们你对这个问题是怎么理解的？

　　3 、自主探究、合作交流。解答时要注意留给学生一定的思考时间，再逐一展示学生的解答思路，生答时老师板书学生的解答方法。

　　师：看来同学们对题意理解得很清楚，下面请同学们思考一下这道题你准备怎样解答？

　　师：请同学们用自己想的方法来算一算这个篮球场的周长。

　　师：从同学们的脸上我就知道大家都成功了，谁愿意把自己的方法拿到前面来展示一下？

　　学生的方法可能有以下这四种：

　　（1） 26+14+26+14=80（米）

　　（2） 26+26+14+14=80（米）

　　（3） 26×2=52（米）

　　14×2=28（米）

　　52+28=80（米）

　　（４）26+14=40（米）

　　40×2=80（米）

　　比较解答方法，自主选择，鼓励算法多样化。师：请同学们说说，你喜欢用哪一种方法？并说说这种方法的意思。

　　师：现在我们发现求长方形的周长有这么多的方法，请同学们在小组里说说如何计算一个长方形的周长？

　　师：计算长方形周长的方法是有这么几种，今后我们每个人都可以用自己喜欢的方法去求长方形的周长。

　　４．适当地安排练*。

　　做“想想做做”第１题。

　　５、尊重学生让学生自主选择，尝试求正方形的周长

　　做“试一试”，师：通过这两题可以看出同学们对如何计算长方形的周长掌握得很好，如课换成正方形如何求它的周长呢？（投影出示试一试）

　　师：这题是老师把算式写在黑板上再来分析呢？还是同学们偿试一下自己解答呢？（自主探究的学*方式给了学生探险索、发现知识的机会，小组合作学*的方式又能使组员之间形成观点交锋、思维共享，达到学*互补的目的，把学*推向一个新的高潮。）

　　师：下面请同学们在小组里交流交流各是怎样算的，同时看看你们那一组出现了哪几种不同的方法？

　　（三）、组织练*、巩固新知

　　１．“想想做做”第３题。

　　２．“想想做做”第４题、第５题。

　　有针对性地让前面题目做错的同学上前板演，再订正。

　　３．“想想做做”第６题。

　　师：下面我们来玩一个“拼图”游戏，大家有兴趣吗？（投影出示题目）

　　师：请各组同学拿出小正方形纸片，同心合力，先按要求拼出图形，再讨论出问题的

　　答案，同时请组长安排一名同学作好记录。

　　学生到实物投影仪前汇报，肯定会出现两种不同的答案。

　　师：由此可见，用相同个数的小正方形拼长方形往往有不同的拼法，而且拼成的各个长方形的周长是不相等的。为什么都是有６个相同的小正方形拼出的和长方形，周长却不同呢？你认为拼出的长方形的周长与什么有关？

　　（四）、课堂小结时板书课题：

　　今天这节课同学们学得真不错，你有什么收获？你能用简短的话告诉大家吗？同桌互说，然后告诉大家。

　　［让学生自己总结，既可以让学生享受成功的喜悦，又可以使学生从中总结好的学*方法，提高学*效率。］

　　（五）、板书长方形和正方形的周长计算

　　（1） 26+14+26+14=80（米）（2） 26+26+14+14=80（米）

　　（3）26×2=52（米） （４） 26+14=40（米）

　　14×2=28（米） 40×2=80（米）

　　52+28=80（米）

　　五、布置作业

　　针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

《长方形和正方形的周长》说课稿2

　　今天上午有幸听了冯老师的讲课，讲了一节三年级数学上册关于“长方形和正方形周长的计算”的课程，从听课中可以总结出一下几点：

　　一、情境创设引入比较新颖，吸引学生的兴趣。

　　教师能够充分利用教材且又有自己的创新，将龟兔赛跑引入本节课中，让学生感受长方形和正方形的周长，以问题“谁跑的路程长？”引出本节课的课题，做到了问题导学，引起学生的思考。

　　二、探究新知简洁明了，以学生探究为主体，对比概括计算公式。

　　设计了长方形和正方形的纸片，通过测量出每个边的长度，让学生自主探究计算周长的方法。通过学生列出的不同计算方法，引导每个算式中不同的数代表不同的含义，最后得出最简单的一个作为周长的计算公式。

　　三、练*题设计有始有终，层次清晰，由易到难。

　　概括出本节课的新知后，首先解决了本节课一开始的龟兔赛跑问题，让学生解决问题并练*用公式计算。又采取了不同形式巩固复*长方形和正方形的周长公式，判断中有易错点和难点，突出了本节课中的重点内容。最后又以计算拼接长方形和正方形的的周长提高训练，让学生充分认识到了周长的本质和计算周长的方法，并且强调了重合的边。

　　四、教师的讲解清晰，重难点强调比较突出。

　　长方形周长公式中小括号的作用，正方形周长和边长的倍数关系，单位的统一，拼接方法和周长不能相加的原因等等，几个突出的重点都做到详细讲解和强调，提高学生的认识意识。

　　对本节课意见和建议：

　　1、对长方形的周长公式解释不够透彻，它是两组领边的和或者是两组长和宽，这一点王老师做到了很好强调和摆图。

　　2、长方形和正方形的周长比较可以举一些实际的生活实例，让学生感受周长的大小和不确定性，增强学生生活感受意识。

《长方形和正方形的周长》说课稿3

　　一、说教材。

　　1、教学内容。

　　西师版数学教材三年级上册第六单元是“长方形、正方形的周长”，我今天说课的内容就是这个单元的第二小节“长方形、正方形周长的计算”第一课时。

　　2、教材地位。

　　这一课时是在学生初步认识了长方形、正方形的特征和周长的基础上展开教学的，这些知识的获取为第三小节的实践活动提供知识和学*策略上的支持，同时也为以后学*圆的周长以及长、正方形面积奠定基础。

　　长方形、正方形周长的计算是紧接着周长概念编排的，这部分内容在编排上的最大特点就是强调直观操作、展示学生对长方形、正方形周长计算公式的探究过程，还十分强调对周长公式的应用。

　　二、说教学要求。

　　1、教学目标。

　　（1）四基两能目标：

　　①探索并掌握长方形、正方形的周长公式，会用公式计算长方形、正方形的周长，建立初步的空间观念。

　　②本节课重在培养孩子有条理的、清晰的阐述自己的观点，让学生经历把数字符号抽象成文字公式的过程，发展他们初步的演绎推理能力。

　　③会用长方形、正方形的周长公式解决生活中的简单的实际问题。

　　（2）情感与态度目标：

　　通过这节课的学*，感受数学与现实生活的密切联系，体会数学的应用价值，形成热爱数学的情感。

　　2、教学重难点。

　　①教学重点：探索长方形、正方形周长公式的过程，这是要求学生必须经历的一个过程，不是老师直接拿给他们，只有经历了这一过程学生才能真正理解公式。

　　②教学难点：理解、应用长方形、正方形的周长公式。公式是理论的东西，要让学生不仅知道，还要会灵活运用，也就是要把知识学会、学活。

　　3、教具准备。

　　周长的推导强调直观操作，所以我准备了教具，学生准备了学具。

　　（1）教具：多媒体课件。

　　（2）学具：每人一个钉子板，小棒。

　　三、说学生。

　　1、学生在二年级的时候就学*了长、正方形的特征，知道了它们都有4条边，长方形对边相等，正方形4条边都相等。在上一节课学生又知道了长、正方形的周长就是4条边的总和。这些都是本节课进行学*的知识基础。

　　2、三年级的学生还具有一定的动手操作能力，知识迁移的能力，这些能力为本节课的学*做好了充分的准备。

　　四、说教法。

　　1、 情景导入法。

　　2、 动手操作法。

　　3、 自主探究法。

　　4、 合作交流法。

　　五、说教学理念。

　　1、在认真分析教材、教师用书后，我把本节课的设计思路分为七个环节：

　　（1）导入新课。

　　（2）自主探索，推导公式。

　　（3）课堂练*。

　　（4）实践操作。

　　（5）走进生活。

　　（6）延伸提高。

　　（7）课堂总结。

　　2、教学中让学生全员参与，全程参与，动手比、动手摸、动手摆，动笔算，交流讨论，引导归纳，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，并注意思维品质的培养。我这节课还有一个明显的特点，就是“实”，让学生实实在在地学，实实在在地练，真真切切地落实四基两能。

　　六、说教学流程。

　　1、导入新课：直接利用情景导入新课，为本节课的学*做好铺垫。

　　2、自主探索：

　　①教学时，采用学生动手操作，这个操作过程就是与原有的知识进行连接。练*时，围钉子板，求周长，直观巩固计算周长的方法。——四基

　　②在长、正方形公式的推导过程中，让学生自己多去探索，培养学生的独立思考能力和类推能力。——两能

　　③在探究长、正方形周长的时候，用到了全班性的合作交流，呈现不同的周长算法，一步一步向周长公式靠*，这个过程符合学生的认知规律。——两能

　　通过3—6四个环节练*，反复巩固。练*是贯穿于教学全过程的。新概念形成后，通过多次的反复练*和运用，能使学生正确理解、熟练掌握和灵活运用。才能得到巩固和加深理解。因此，教师根据概念教学各阶段的不同要求，从不同角度、由易到难、由简到繁，采取多种形式反复练*，帮助学生巩固概念。

　　3、课堂练*：新知应用。

　　4、实践操作：动手操作能力的体现。

　　5、走进生活：知识迁移。

　　6、延伸提高：知识升华。

　　7、课堂总结：知识回归。

《长方形和正方形的周长》说课稿4

　　今天上午有幸听了王老师的讲课，讲了一节三年级数学上册关于“长方形和正方形周长的计算”的课程，从听课中可以总结出一下几点：

　　一、温顾复*，查漏补缺，为本节课学*新知做好铺垫。

　　课堂开始王老师以复*长方形和正方形的性质和特点作为铺垫，让学生回顾长方形的对边相等，有四个直角，正方形的四条边相等这些知识，还有就是知道周长的定义，为后面计算周长买下伏笔。

　　二、情景引入问题导学。

　　设计了一个十字绣的图，长方形和正方形，让学生计算给十字绣装边框需要多长边框，从而引出问题，开始探究长方形和正方形的周长。

　　三、探究新知，方法多样，学生为主，总结概况得出结论。

　　探究新知时候，给出了长方形的长和宽以及正方形的边长，让学生根据刚开始的知识计算出长方形的周长，并小组合作用摆小棒的方法解释方法，让学生明白每种方法的原理，尤其是在推出长方形的周长公式时，通过摆小棒重复解释了公式的含义，学生一目了然。后面用同样的方法推出正方形的周长公式。整个过程教师一直在引导，学生在自主探究，最后总结概况周长公式。

　　四、教师的鼓励性语言和提示性语言非常丰富，发人深省。

　　课堂一开始教师就给学生提出了两条课堂的建议，鼓励学生上课积极回答问题。课堂也不是的鼓励和反馈学生的回答，聆听别人的建议等等。提示长方形周长公式中的小括号时，也没有直接说明，而是间接引起学生的关注，印象深刻。

　　建议：

　　1、长方形周长公式中还有一种2个长和2个宽的计算方法也需要给学生渗透一下，为后面的学*提供帮助。

　　2、练*题的设计跳跃性较大，最后一个题难度较大，建议可以拆分成几个题逐步渗透思想和方法，层层递进，让学生更容易掌握。

《长方形和正方形的周长》说课稿5

　　教材分析：

　　《长方形和正方形的周长》是人教版《义务教育课程标准实验 教科书。数学》三年级上册第三单元的内容。本课内容是在前几册直观认识角、线段以及三角形、长方形和正方形特征的基础上，老师和学生一起认识探究长方形和正方形的周长，并理解掌握周长的计算。通过学生动手操作测量，小组一起讨论学*计算长方形、正方形周长的方法。要求进一步培养学生学*几何初步知识的兴趣和合作学*能力，为后面学*周长公式的变式运用及拓展和四五年级的长、正方形的面积等的学*作铺垫，是一个承上启下的内容。

　　学情分析：

　　本课内容对象是三年级学生。从心理特征和族状况来说，他们已经有一定的知识 储备，对未来世界充满着更多的猜想和探索欲望。他们的年龄特点主要还是以直观教学为主，通过动手实践测量，小组合作学*讨论交流，丰富学生的感性到理性的认识。《数学课程标准》也指出：动手实践，自主探索，合作学*是学生学*数学的重要方式。因此，本课的设计就以这一基本理念为指导，强调以学生为中心和以自主探究为主线，紧密联系学生的生活经验和活动经验，借助多媒体教学的直观手段，点燃学生的思维火花，使学生在学*交流中主动探究，获取知识，获得成功体验。

　　教学目标：

　　1.通过学生的观察、测量、讨论的活动，使学生认识长方形和正方形周长计算的过程，进一步理解周长的意义，掌握长方形和正方形周长的计算方法。

　　2.使学生能运用长方形和正方形周长计算的方法解决实际生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的应用，感知图形知识与实际生活的联系。

　　3.发展学生的初步空间观念，培养学生独立思考和合作学*的意识。

　　教学重点：

　　掌握长方形和正方形周长的计算方法。

　　教学难点：

　　掌握长方形周长的计算方法和在现实生活中的应用。

　　教法学法：

　　新课标指出：教师应向学生提供充分从事教学活动的机会。根据这一理念，本课教学力求放手让学生全程参与到数学活动中来，运用故事情境教学法、引探式教学法、小组合作学*法、练*教学法等方法为学生找寻良好的教学*台。引导学生通过观察、思考、动手测量、交流、总结等教学活动，并以小组讨论交流等多种形式，让学生自由探索、发散思维，从而解决问题掌握知识。本节课在实现知识与技能目标的同时更侧重于过程性电影票的落实。

《长方形和正方形的周长》说课稿6

　　一、教材分析

　　（一）教材地位与作用

　　人教版小学数学第五册42～43页《长方形和正方形的周长》。

　　在小学阶段分别安排了物体与图形、长方形和正方形、其他*面图形、立体图形等内容。

　　本节课是学生学*并了解*面图形计算的第一课，是在学生认识了周长的意义及长方形、正方形的特征的基础上进行教学的。通过对问题的探究，让学生在经历数学化活动的过程中，感受数学思考的合理性与价值，产生对数学的好奇心和求知欲，培养学生的探索意识和应用意识，为以后学*其他*面图形和立体图形打下基础。

　　（二）教学目标。

　　根据教材的编排特点，我拟订以下教学目标：

　　1、通过合作探究，发现长方形和正方形周长的计算方法，并利用这些方法解决生活中的实际问题。

　　2、在探究的过程中培养学生观察、分析、综合、抽象、概括的能力和解决实际问题的能力。

　　3、在探究计算方法和解决实际问题的过程中，培养学生的探索精神和合作精神，感受数学学*的乐趣。

　　（三）教学重点、难点。

　　教学重点：让学生经历长方形和正方形周长计算方法的探索过程，并用于解决实际问题。

　　教学的难点：是理解长方形周长的最优化计算方法。

　　（四）教具、学具

　　多媒体课件、卡片、尺子

　　二、教法与学法。

　　《数学课程标准》对数学活动有这样的要求：教师应充分激发学生学*的积极性，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中，理解并掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。依据学生的认知规律，我从学生感兴趣的事出发，创设生动的教学情景，激发学生探究的兴趣；小组合作，动手操作，自主探索，相互交流。通过开展小组合作交流的活动，完善自己的想法，形成良好的学**惯；联系生活实际，体会数学与生活的联系，增强学生学*数学的兴趣，体验数学学*的乐趣。

　　三、教学过程

　　整个教学过程分为四个环节：创设情景，设疑激趣；小组合作，探索新知；联系生活，解决问题；课堂总结，课后延伸。

　　（一）创设情景，设疑激趣

　　在动物王国里，有对有趣的好朋友。它们是蜗牛先生和蚂蚁xxx。它们俩都很喜欢散步。蜗牛和蚂蚁每天分别沿着这个长方形和正方形的卡片走一圈。有一天，它们却吵了起来，吵什么呢，原来，它们俩都说自己每天走的路程比对方长。

　　同学们，你们来猜一猜，到底谁走的路程长一些？你们有什么好办法能判断出谁走的路程长吗？你觉得蜗牛和蚂蚁散步的路线与我们所学的哪一个数学知识有关？

　　今天我们就来一起研究长方形和正方形的周长的计算方法。板书：长方形和正方形的周长

　　（设计思路：我从生动的故事情境引入，为学生创设探究学*的情景，提出问题，激发学生学*的兴趣。）

　　（二）小组合作，探索新知。

　　1、想一想：我们要计算两个图形的周长，要知道些什么？怎样才能知道？在小组里交流。

　　2、量一量：小组合作，动手量出计算这两个图形所需要的数据。

　　3、议一议：小组讨论，有了这些数据，该怎样计算这两个图形的周长。

　　4、算一算：独立计算这两个图形的周长，并在小组里交流。

　　5、说一说：把自己的算法跟全班的同学说一说。

《长方形和正方形的周长》说课稿7

　　一、教学目标

　　小学数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的科学，具有高度的系统性、笼统性、严密的逻辑性和应用的广泛性，针对这一特点和教材内容，以和同学实际，本课时的目标分别为：

　　1、通过实物、多媒体的运用，使同学理解“周长”的概念、长方形周长的计算方法，并能正确计算长方形的周长。

　　2、培养同学动脑、动手的能力，逻辑思维能力以和应用长方形周长的计算方法，解决实际问题的能力。

　　3、创设情境，培养同学刻苦钻研，努力探索的精神。

　　二、教学重点

　　教学重点是教材中贯穿全局、带动全局的核心内容，它是由各局部内容在教材中的地位和作用所决定的。周长的概念以和周长的计算是同学第一次接触，这个知识的掌握与否直接影响到今后学*的各种图形的周长计算。我给这个课时的教学重点定为两个——理解周长的概念与周长的计算方法。这两个教学重点我是这样来突出的：

　　1、理解周长的概念

　　这个重点我是分三步来进行：

　　第一步： 导入

　　上堂课我们已经对长方形、正方形有了初步的认识，这节课我们要学*长方形周长的计算。谁能说说“周”是什么意思？“长”是什么意思？

　　第二步：理解认识周长这个概念

　　出示一些图形让同学说出哪局部是这些图形的周长？

　　然后再出示长方形、正方形的实物让同学说说周长。如书本的*面、黑板的*面、篮球场的*面等。

　　第三步：总结归纳

　　小同学思维正处于形象思维为主逐步向笼统思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。通过这样的教学中，同学在感性上认识了周长，这时要将感性上升为理性认识，通过讨论、总结、概括什么叫周长？最后得出围在每个图形边长的和，叫做这些图形的周长。这个教学过程是同学全面、自然的、主动的学*的一个过程，而不是老师把知识强加给同学的过程，教师只起到了点拔的作用。

　　2、周长的计算这个重点分两步进行

　　（1）创设情境，探索求知

　　出示例题，谁能计算这个长方形的周长？请你想几种方法来计算周长？讨论估计有三种情况：①用绳子量②用长方形滚动③各条边相加。这是一次训练同学创新思维的练*。在没有得出长方形周长计算方法之前，在目前同学的思维状态下，通过同学自身考虑得出的方法，无疑都是一种好方法。我们可以发现各种方法都存在着一定的缺陷，用绳子量不方便，存在误差；用长方形滚动小实物可以，大实物、画在黑板上或是固定的图形就不行；最好的方法是通过量各条边的长度，把各条边相加。但是量几条边呢？通过讨论，同学认为只要量长和宽就行。联系以前的长方形、正方形的特征同学很快就能找到答案，在教学中也使旧知识得到了很好的迁移。然后要求同学列出求这个长方形周长的算式，并要求说出你这样做的依据。

　　通过同学的主动参与，大至会有以下几种做法：

　　①4+3+4+3也就是“长+宽+长+宽”其实这就是用绳子量和长方形滚动得出的方法。

　　②4×2+3×2 也就是“长×2+宽×2”这是利用长方形对边相等的性质来做的。

　　③（4+3）×2也就是“（长+宽）×2”长和宽折起来，长方形周长就是长边与宽边和的2倍。

　　2、讨论总结、归纳方法

　　再次讨论，说说哪一种方法好？为什么？通过师生的一起讨论，得出长方形周长计算的方法是“（长+宽）×2”。

《长方形和正方形的周长》说课稿8

　　一、教学目标

　　小学数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的科学，具有高度的系统性、抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，针对这一特点和教材内容，以及学生实际，本课时的目标分别为：

　　1、通过实物、多媒体的运用，使学生理解“周长”的概念、长方形周长的计算方法，并能正确计算长方形的周长。

　　2、培养学生动脑、动手的能力，逻辑思维能力以及应用长方形周长的计算方法，解决实际问题的能力。

　　3、创设情境，培养学生刻苦钻研，努力探索的精神。

　　二、教学重点

　　教学重点是教材中贯穿全局、带动全局的核心内容，它是由各部分内容在教材中的地位和作用所决定的。周长的概念以及周长的计算是学生第一次接触，这个知识的掌握与否直接影响到今后学*的各种图形的周长计算。我给这个课时的教学重点定为两个——理解周长的概念与周长的计算方法。这两个教学重点我是这样来突出的：

　　1、理解周长的概念

　　这个重点我是分三步来进行：

　　第一步： 导入

　　上堂课我们已经对长方形、正方形有了初步的认识，这节课我们要学*长方形周长的计算。谁能说说“周”是什么意思？“长”是什么意思？

　　第二步：理解认识周长这个概念

　　出示一些图形让学生说出哪部分是这些图形的周长？

　　然后再出示长方形、正方形的实物让学生说说周长。如书本的*面、黑板的*面、篮球场的*面等。

　　第三步：总结归纳

　　小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。通过这样的教学中，学生在感性上认识了周长，这时要将感性上升为理性认识，通过讨论、总结、概括什么叫周长？最后得出围在每个图形边长的和，叫做这些图形的周长。这个教学过程是学生全面、自然的、主动的学*的一个过程，而不是老师把知识强加给学生的过程，教师只起到了点拔的作用。

　　2、周长的计算这个重点分两步进行

　　（1）创设情境，探索求知

　　出示例题，谁能计算这个长方形的周长？请你想几种方法来计算周长？讨论估计有三种情况：①用绳子量②用长方形滚动③各条边相加。这是一次训练学生创新思维的练*。在没有得出长方形周长计算方法之前，在目前学生的思维状态下，通过学生自己思考得出的方法，无疑都是一种好办法。我们可以发现各种方法都存在着一定的缺陷，用绳子量不方便，存在误差；用长方形滚动小实物可以，大实物、画在黑板上或是固定的图形就不行；最好的方法是通过量各条边的长度，把各条边相加。但是量几条边呢？通过讨论，学生认为只要量长和宽就行。联系以前的长方形、正方形的特征学生很快就能找到答案，在教学中也使旧知识得到了很好的迁移。然后要求学生列出求这个长方形周长的算式，并要求说出你这样做的依据。

　　通过学生的主动参与，大至会有以下几种做法：

　　①4+3+4+3也就是“长+宽+长+宽”其实这就是用绳子量和长方形滚动得出的方法。

　　②4×2+3×2 也就是“长×2+宽×2”这是利用长方形对边相等的性质来做的。

　　③（4+3）×2也就是“（长+宽）×2”长和宽折起来，长方形周长就是长边与宽边和的2倍。

　　2、讨论总结、归纳方法

　　再次讨论，说说哪一种方法好？为什么？通过师生的共同讨论，得出长方形周长计算的方法是“（长+宽）×2”。

　　三、课堂练*设计

　　（一）第一层次：基本练*

　　1、周长概念掌握的练*在新授前，安排一组图形说说周长。

　　2、圆周长计算的基本练*。

　　书中的全部练*题都做为基本练*题，分三个小层次进行。

　　先是进行直接计算的模仿练*，安排了练*中的第1、2小题。

　　然后是动手测量后计算的题目。安排了练*中的3、4小 题。动手操作能使抽象的知识具体化，能起到帮助理解，寻找规律之桥梁作用。通过动手量课本封面的长和宽计算周长与用线围课本一周量出长度，这两个结果进行比较，使学生知道，由于我们在用线围时会形成误差，所以结果会有些不同，其实周长应该是相等的。

　　最后设计的两道应用题。小学数学新课标中指出，数学教学要重视与学生生活相联系，要结合基础知识的教学，引导学生将学到的数学知识和方法，用来解决生活中遇到的简单问题，根据大纲要求这个练*层次我安排的是练*中的5、6两道应用题。

　　（二）变式练*

　　这个练*层次我设计的练*是已知一个长方形周长是10分米，长和宽是多少分米？

　　这是一道一题多解的题目。教师可采用可移动的线框进行演示，学生通过讨论得出，周长不变时，长与宽是同时要发生变化的。

　　练*的设计，开阔了学生的视野，训练了学生的创新思维，既掌握了周长的计算方法，又使学生学掌握了周长与长、宽的关系。

　　（三）第三部分：发展练*

　　用长5厘米，宽4厘米的两个长方形，拼成一个长方形，周长是多少？

　　可以发现这是一道发散思维与创新能力训练的题目，这道题的设计是为了能让学生更灵活地运用知识，发展学生智力，培养学生从多角度分析思考问题、解决问题的能力。是特别为优等生而设计的一道一题多解的题目。共有两种不同的拼法。

　　（5+8）×2=26（厘米） （10+4）×2=28（厘米）

　　四、创新能力的培养

　　本堂课从三个方面来进行渗透、培养。

　　1、怎样测得长方形周长时，通过学生讨论自己得出用不同的方法：用绳子、用长方形滚动、用边长相加。这里进行创新能力的培养。

　　2、长方形周长计算时，三种计算方法：长+宽+长+宽；长×2+宽×2；（长+宽）×2哪一种好？学生先进行尝试练*，通过自己去尝试练*后找出答案。

　　3、变式练*中一题多解的练*，通过练*，学会用不同的思维方法去分析问题、解决问题，培养学生的创新精神。

《长方形和正方形的周长》说课稿9

　　第五单元美化校园窗2——长方形和正方形周长

　　一、说教材

　　1.说教学内容

　　义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学三年级上册第五单元信息窗2第67—69页。

　　2.说教材简析

　　本课内容是在学生已经学*长方形和正方形的基本特征并初步理解周长意义的基础上，引导学生探索并掌握长方形和正方形周长的计算方法。教学时要从学生已有的知识经验出发，充分体现数学与生活的紧密联系，通过测量和计算等活动，进一步认识长方形和正方形的特征，掌握长方形和正方形的周长计算方法，发展学生的探索意识和能力，培养学生探究合作、乐于思考的数学素养。

　　3.说教学目标

　　1、结合具体情境，经历探索长方形、正方形周长计算的过程， 会用自己喜欢的方法计算长方形和正方形的周长。

　　2、在对长方形、正方形和不规则图形周长计算方法的探索过程中，发展空间观念。在应用周长计算方法解决实际问题的过程中,进行初步有条理的思考.

　　3．在学*活动中体会现实生活中数学的价值，激发学生对数学的学*兴趣，培养学生积极交流、善于合作和主动探究的数学素养。

　　4.说重点难点

　　本节课教学重点是探索并掌握长方形和正方形周长的计算方法,难点在对于长方形、正方形和不规则图形周长计算方法的探索过程中，发展空间观念。

　　二、说教法

　　1.说导入方法：

　　本节课的导入采取了回顾旧知，为新知识作铺垫的方法进行，根据教学的需要设计了秋天到了，草地进入养护期，花匠老爷爷给花坛围上护栏这个情境，目的在于回顾上节课所学的关于周长的相关知识，为本节课学*长方形、正方形周长做好铺垫，既体现了数学教学生活化的理念，也体现了数学学*的价值，让学生在不知不觉中主动参与到数学学*活动中。

　　2.说新授教学采用的方法：

　　①情境串教学法。数学与学生生活经验密切相关，通过创设给花坛围护栏、算游泳池周长、篮球场的周长、给手帕加花边等一系列生活化的情境串，引出学生对数学问题周长的探索和研究，既体现了数学教学生活化的理念，也体现了数学学*的价值，让学生在不知不觉中主动参与到数学学*活动中。

　　②猜想验证法。在教学长方形周长这一知识点时，先让学生猜想一下，长方形花坛的周长可能与什么有关系？教学中,通过猜想，让学生有了初步的感知，然后通过自己验证等环节的设计，引导学生经历解决问题的过程，培养学生合理地提出数学猜想、主动获取数学知识的素养。

　　③讲解法。在对长方形、正方形周长计算方法的推导过程中，教师在学生归纳总结方法的基础上进行讲解，将知识点进一步巩固、深化。

　　④迁移法。在学*了长方形周长的基础上，运用知识迁移法进行正方形周长计算方法的学*，放手让学生根据已有的知识、经验，自己探究正方形周长的计算方法，

　　3.说巩固新知的方法

　　①分层练*法。根据学生的实际和教学的需要，设置了基本练*、变式练*和发展练*三种不同层次的练*，力争让每个学生都有不同的收获。让学生多种方式、多种感官参与活动，有利于激发学生学*的兴趣，培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的数学素养。

　　②操作法。在练*中加入了先量一量，再计算图形的周长的题目，目的在于通过测量图形的每条边的长度进一步巩固周长的意义和周长的计算方法，通过两张长4cm，宽2cm的长方形纸片的拼图游戏，进一步练*长方形、正方形周长的计算方法，并初步探究长方形的周长是与其的长、宽之间的关系。

　　③归纳整理法。在练*中引导学生归纳整理所学知识，形成一个知识链。

　　三、说学法

　　1.说学生的认知基础

　　学生们前面已经学*过长方形、正方形的知识及其特点，结合具体情境能理解周长的意义，长方形、正方形周长公式的推导及算理是本节课的重难点之一，三年级学生已经有一定的动手操作和分析综合的能力，所以我觉得这节课让学生参与周长计算公式的推导过程显得十分必要，因此在本节课教学过程中我采用了如下教学模式：动手操作，创设情境——操作体验，初步感知——探索知识由来，抽象概括新知——实践操作，运用延伸。

　　2.说学法

　　①小组合作学*。在探究长方形周长的计算方法过程中，放手让学生独立思考，小组合作交流，归纳整理长方形周长的计算方法。

　　②让学生多种方式、多种感官参与活动，通过量一量、拼一拼、算一算等形式多样的练*，让学生多种方式、多种感官参与学*活动，有利于激发学生学*的兴趣，培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的数学素养。

　　四、说教学程序

　　（包括情境创设、各环节及设计意图、课件的应用说明、板书设计）

　　第一环节：回顾旧知，导入新课

　　1、秋天到了，草地进入养护期，花匠老爷爷给花坛围上护栏，每块花坛需要多少米护栏？（出示课件：目的在于回顾图形周长的意义。）

　　同学们，我们来帮花匠老爷爷算一算每块草地都需要多少护栏。

　　提问：三角形的周长怎样求？

　　四边形的周长怎样求？

　　【设计意图】数学与学生生活经验密切相关，通过给花匠老爷爷给花坛围上护栏这样一个生活化的问题，引出学生对数学问题周长的探索和研究，既体现了数学教学生活化的理念，也体现了数学学*的价值，让学生在不知不觉中主动参与到数学学*活动中。

　　第二环节：创设情境，提出问题

　　1、我们三年级一班也接受了一项重要的任务，我们将负责管理学校门口一个长8米，宽4米的花坛。（课件出示情景图）

　　2、根据图上的信息，你能提出什么数学问题？

　　生：给长方形花坛围上护栏，需要多少钱？（师板书）

　　师：要求需要多少钱，必须先算出什么？

　　生：长方形花坛的周长是多少米。

　　【设计意图】数学与学生生活经验密切相关，通过给花坛围护栏这样一个生活化的问题，引出学生对数学问题周长的探索和研究，既体现了数学教学生活化的理念，也体现了数学学*的价值，让学生在不知不觉中主动参与到数学学*活动中。

　　第三环节：积极思考，引导猜想

　　师：请同学们猜想一下，长方形花坛的周长可能与什么有关系？

　　师：根据花坛的长和宽，你能求出花坛的周长吗？在练*本上试一试。

　　【设计意图】没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和发现，猜想验证是一种重要的数学思想方法。教学中,教师通过猜想验证等环节的设计，引导学生经历解决问题的过程，培养学生合理地提出数学猜想、主动获取数学知识的素养。

　　第四环节：操作验证，总结方法

　　（一）探索长方形周长的计算方法

　　1．学生尝试用自己喜欢的方法计算长方形花坛的周长。

　　2、小组交流。

　　3、全班汇报:

　　师：说说你是怎样想的？

　　学生可能出现：

　　（1）8＋4＋8＋4＝24（米）

　　板书：长+宽+长+宽 =周长

　　师：说说你是怎样想的？

　　（2）8×2＝16（米）

　　4×2＝8（米）

　　16+8＝24（米）

　　板书 长2+宽2=周长

　　（3）（4+8）×2=24（米）

　　板书：（长+宽）x2=周长

　　小结：先算一条宽和一条长的长度，乘以2表示有这样的两份。

　　分别让每一种做法的学生交流自己的想法。（出示不同算法的课件，将学生的算理以图形的方式展示出来，便于学生理解周长的计算方法。）

　　师：这里的每一种方法都很棒，你喜欢用那种方法？为什么？

　　4、怎样得出长方形周长的计算公式？

　　8米表示长方形的什么，4米呢？

　　板书： 长方形的周长=（长+宽）×2

　　【设计意图】学生的数学素养是在他们自主探索、合作交流中获得。教学中要尽可能的为学生搭建自主探索的*台，尊重学生的实际需要，有效的培养学生良好的数学意识和熟练运用准确、简练的数学语言表达自己数学思想的素养；对学生各种不同的算法，只让他们说清算理即可。学生在交流的基础上，在多次的计算过程中，会逐步实现多种算法的自我优化。算法多样化并不要求学生都能用几种不同方法解决同一个数学问题，算法多样化的核心是每一个学生个性的思考。在算法多样化的基础上进行优化，帮助学生选择最简单、最方便的计算方法。

　　5、求护栏的钱数

　　（1）师：求出长方形花坛的周长也就算出护栏的长度，需要多少钱？我们还需要什么条件？

　　（2）老师这里有两种护栏的价格，甲种护栏8元/米，乙种护栏9元/米，选择你喜欢的护栏，列式算出需要多少钱。

　　6、跟进练*：（课件出示题目）

　　一个长方形的游泳池，长25米，宽15米，它的周长是多少米？

　　师：你能用刚刚学过的知识求出游泳池的周长吗？

　　7、思考：假如我们要求教室地面的周长，必须知道什么条件呢？

　　（二）正方形的周长

　　1、师：学校又新建了一个花坛，也要围上护栏，你们看这是什么形状的？（正方形）（课件出示情景图）

　　2、从图中你知道了什么？正方形的特点是什么？

　　3、那你们能求出这个花坛的周长吗？

　　学生可能出现的做法：

　　生1：（7+7）×2=28（米） 28×8=224（元）

　　生2：4×7=28（米） 28×9=252（元）

　　4、全班交流。

　　（1）让不同做法的学生谈想法。

　　（2）你喜欢哪种方法？能具体说一下吗？

　　5．引导学生说出：正方形的四条边相等，直接用边长乘4就可以求出正方形的周长。

　　板书：正方形的周长=边长×4

　　6、跟进练*：（课件出示题目）

　　12厘米

　　8米

　　这两个正方形的周长分别是多少？

　　【设计意图】学生在探究长方形周长计算方法的基础上，很容易得出正方形周长的计算方法，因此这个环节放手给学生，让学生选择自己喜欢的护栏计算钱数，学生用不同的方法求出正方形花坛的周长后，教师稍作引导，学生便可以在自我思维碰撞中实现算法的自我优化，培养了学生善于运用知识、方法的迁移解决新问题的素养。

　　第五环节：拓展应用，解决问题

　　师：今天大家真不简单，经过自己的努力，学会了长方形和正方形周长的计算方法。既然同学们有这么大的本领，老师有几个问题想请教大家。现在我们也来证明一下自己的本领吧！

　　1、小小测量师

　　有四个图形分别测出周长,想:算周长之前应该干什么?

　　2、篮球场的周长

　　你们知道篮球场是什么形状的吗？（长方形）老师还知道它的长是28米，宽15米，你们能求出篮球场的周长吗？

　　学生独立完成，小组内交流计算方法，全班汇报。

　　3、为了把这张画装饰得更漂亮，要给它的一周围上边框。要做多长的边框？你看小明做得对吗？（课件出示题目，根据学生作出的判断显示“笑脸”或“哭脸”）

　　4、老师有一块长为10厘米、宽为8厘米的长方形手帕，想镶上一圈花边，需要多少厘米呢？（课件出示题目。）

　　师：你想怎样计算？为什么？

　　学生独立计算，全班交流。

　　5、如果用刚才的那条花边装饰这个边长10厘米的正方形手帕，够用吗？、拼一拼，算一算。

　　引导学生说明原因。

　　6、每组有两张完全一样的长方形纸片。请你们小组合作分别量出纸片的长和宽，再动手拼一拼，看一看能拼出什么图形，并算一算拼成图形的周长，最后想一想，你有什么发现？

　　学生以小组为单位拼一拼，算一算，组内交流。

　　7、拓展题（课件出示题目,帮助学生直观地理解题意）

　　利用围墙的一边，用铁栏杆围出一个长方形花圃，长25米，宽10米，要用（ ）米长的铁栏杆。

　　学生组内交流，独立计算。

　　师：为什么只算3条边？

　　一面广告墙要装上霓虹灯，你能帮设计师算出所需霓虹灯的米数吗？

　　学生独立解答，全班交流。

　　【设计意图】数学学*的应该是生活中的知识，因此练*的设计注重从现实生活入手，体现层次性、灵活性、有效性，通过量一量、拼一拼、算一算等形式多样的练*，让学生多种方式、多种感官参与活动，有利于激发学生学*的兴趣，培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的数学素养。

　　第六环节：回顾小结，梳理知识。

　　师：同学们，今天我们学*了什么内容呢？你有哪些收获？

　　小结：在现实生活中时时处处都有数学问题，希望同学们能仔细观察、积极动脑，用我们学过的数学知识帮助你解决生活中遇到的问题。

　　【设计意图】学生谈收获，既感受到成功的喜悦，又是对本节课知识的梳理和再现；提醒学生在生活中关注周长的问题，体现了数学教学生活化的理念，培养了学生用数学的眼光观察生活的素养。

　　板书：

　　长方形和正方形周长

　　宽+长+宽+长 8+4+8+4

　　宽×2+长×2 8×2+4×2

　　长方形的周长=（长+宽）x2 （4+8）×2

　　7+7+7+7=28

　　正方形的周长=边长x4 7×4=28

《长方形和正方形的周长》说课稿10

　　一、 说教材

　　1、 说课内容：

　　九年制义务教育课本（上海试用本）小学数学第五册第110~112页的例1“长方形和正方形的周长”。

　　2、 本节课在教材中的地位、作用和意义：

　　本课内容是在前几册直观认识角、线段以及三角形、长方形和正方形特征的基础上，再进一步认识长方形和正方形的周长，并会进行周长的计算，进一步培养学生学*几何初步知识的兴趣和发展学生的空间想象能力，为后一节课学*周长公式的变式运用及拓展打基础，同时又为后继四五年级的长、正方形的面积及长、正方体的学*作铺垫，是一个承上启下的内容。本课内容基于三年级学生的年龄特点，主要还是以直观为主，通过讨论交流，围围描描等实践活动，丰富学生的感性认识。

　　3、 本课的教学目标：

　　根据二期课改教学大纲的理念、要求和教材的特点，结合三年级学生的实际水*，本课可确定以下目标：

　　（1）知识与技能： ① 使学生理解周长的含义；

　　②会运用公式计算长方形和正方形的周长。

　　（2）过程能力与方法：① 通过围一围、描一描等操作活动在学生头脑中建立周长的概念；

　　②通过学生的主动探究，合作讨论，配以媒体的直观演示，理解长方形和正方形周长的计算方法，归纳出常用的周长计算公式，使学生的合作探究能力和抽象概括能力得以提高。

　　（3）态度与价值观：通过学生喜好的实际操作，激发学生的学*兴趣，培养学生的合作意识、探究能力和概括能力，并使学生获得成功的体验，树立学*的信心。

　　4、 本节课的教学重点、难点和关键：

　　根据以上的分析，不难看出本节课的教学重点是：理解周长的含义，会进行长方形和正方形的周长计算；教学难点是：建立周长的概念及长方形和正方形周长计算方法的得出；而要突破难点的教学关键就是：通过多种学生喜好的实践操作活动，调动学生各种感观，来协调感性认识，并通过合作学*将得到的直观感受加以内化，从而更好地理解、掌握本课内容，并形成一定的探究学*的方式。

　　二、 说教法

　　爱迪生曾说过：“我从来没有做过一次偶然的发明，我的一切发明都是深思熟虑实验的结果。”教学也是一样，学生的动作和思维是密不可分的，让他们亲手去描一描，围一围，使一些抽象的数学概念转化为形象化、具体化，在动手操作中进行认识和理解，在合作讨论和交流中进行完善和内化，在练*与运用中进行对比，排除误区，得以巩固。

　　具体体现在以下几方面：

　　1、面向全体，人人动手

　　本课内容概念性较强，又较抽象，如果单纯是教师演示或个别学生演示，必然会有部分学生因为得不到亲身的体验而无法建立正确的概念或建立残缺的概念。因此，结合教师摆小棒、部分学生上前指一指图形的周长这两个示范性的初步感知活动，我又让每个学生挑选练*纸上2～3个喜欢的图形描出周长，这样，每个学生都有了亲自动手的机会而不再是纯粹的一个旁观者。

　　2、激发主动，积极参与

　　三年级的学生，概括能力还不是很强，因此要通过个人的探究归纳出长方形周长的计算方法，显然对很多同学是有一定的困难的。对学生进行分组，让他们在小组讨论中充分发表自己的观点，聆听别人的方法，这样可以调动每个学生的积极参与，主动思考，并在讨论中相互取长补短，得出比较全面的方法。在这一小组探究的活动中，人人都是学*的主人，主体性和主动性得以体现，一些思维、概括能力较弱的学生也被带动起来。

　　3、师生配合，多边互动

　　本课教师的作用体现在对学生实践活动的组织以及帮助学生整理探究学*的成果。特别是在学生交流时，教师配以媒体展示，让学生通过媒体的展示，判断学*的成果是否正确，并在此基础上，辅导学生优选方法，加工成常用的计算公式。在第二次讨论学*后，安排学生看书，既是利用教材对前面活动成果的一个加强，又留给学生消化与质疑的余地。

　　三、 说学法

　　“一切真理都要让学生自己去获得，由他重新发明，而不是草率地传递给他。”为此，在教学中，我主要让学生自己去动手围围，描描，让学生养成勤动手的学**惯。学生通过自主的小组学*、讨论，经过自己的努力探索，尝试去发现和创造自己未知领域中的知识，这就是创新意识的培养，探究学*能力的提高。通过阅读教材进行质疑，通过练*中判断题的解答，让学生学会用比较的方法排除干扰，巩固成果。这也是我们培养学生力求形成的一种学*方法和能力，为此本节课在这方面也下了一定的功夫。

　　四、 说教学过程

　　为了突出重点，突破难点，达到已定的教学目标，我主要安排了以下的几个环节

　　（一）、周长的含义

　　▲这是本课的一个重点，同时又是一个难点，如何来突破这个难点呢？我是这样安排的：

　　1、 出示一个（小棒搭成）三角形：

　　这是一个什么图形？由哪几条线段组成？

　　（出示周长概念）：三角形三条边长度的和，叫做三角形的周长。

　　演示：三小棒摆成一直线

　　2、 出示一个（小棒搭成）四边形：

　　这是一个什么图形？由哪几条线段组成？

　　（出示周长概念）：四边形四条边长度的和，叫做四边形的周长。

　　▲这两次出示由教师操作，让学生在观察中初步体会周长的含义。

　　3、出示钉板（围着各种图形），让学生上来用手指描一描各个图形的周长。

　　▲由几个学生上来操作，一是检测前两次观察后对概念的理解程度，二是继续加强学生对周长的直观感受和理解。

　　完成练*纸：选择你喜欢的2～3个图形，用彩色笔描出它的周长。

　　▲面向全体学生，每个同学都可以在动手操作中体会、理解周长的含义，同时又让学生有选择的余地。

　　4、揭示课题：（指钉板上长方形和正方形）今天我们着重研究长方形和正方形的周长是怎么计算的。

　　（二）、操作感知，探究方法

　　▲这一环节是课堂教学的的主体部分，是学*知识、培养能力的主要途径之一，也是本课的关键环节。为了突出重点，分散难点，根据学生学*能力的发展，我安排了三个层次：

　　第一层次：长方形的周长

　　▲《大纲》中指出“学生是教学活动的主体”。由于上一环节中，学生已经充分地感知了周长的含义，认知结构已有了调整和重组，所以在这一层次中，我把学*的主动权交给学生，采用分组讨论探究，并就本小组讨论的结果作好记录，使讨论不流于形式。学生应该很明白接下来的学*任务，在讨论探究的时间里，每个学生都享有发表自己观点的权利，同时也拥有批判不同算法的权利，这段时间是真正属于他们的'。对于学生而言，把问题交给他们远比把结果交给他们有挑战性，更容易使他们有成功的情绪体验，学*上的探究能力得以发展，合作意识得以加强，组内成员相互取长补短。

　　1、 出示一个长方形（媒体）：

　　它的长是5厘米,宽是4厘米，周长是多少？

　　（1）学生讨论，并记录讨论结果。

　　（2）交流汇报。配以媒体演示。

　　▲此时应该是学生努力探索的精彩呈现，教师在组织学生交流讨论结果时，学生对自己的成果的正确性是十分关注的，利用这一时间，不失时机地配以媒体的演示，一方面让学生巩固讨论学*已有的认识，另一方面也帮助学生辨别学*结果的正确性。

　　板书： 5+5+4+4=18cm

　　5+4+5+4=18cm

　　5×2＋4×2=18cm

　　(5+4)×2=18cm

　　(3)方法比较，得出常用公式。

　　根据四边形的周长概念，这四个算式都正确吗？你觉得哪个最简便？ (5+4)×2

　　5+4表示什么？表示一份长与宽),配以媒体演示

　　乘以2表示什么？(有这样的两份),配以媒体演示

　　这个算式也就是(以媒体演示)长方形的周长=(长+宽) ×2

　　▲将学生的学*成果进行梳理，引导学生观察比较，从而得出计算长方形周长较为简便的算法，并引导学生概括为计算公式，此时学生的认识就由感性上升为理性。

　　2、 如果用字母C表示长方形的周长，a表示长的长度，b表示宽的长度；

　　长方形周长公式可以写成： C=(a+b) ×2

　　练*利用公式求长方形的周长。（媒体）

　　3、 出示例1，指导书写格式

　　解: C=(a+b) ×2 先写公式

　　=（25+15）×2 代入数据

　　=40×2

　　=80（米） 要写单位名称

　　答:………………………………。

　　▲其实解答例1已是水到渠成的事，这里只需指导学生一个规范的解题格式。

　　第二层次：正方形的周长

　　▲这一层次基于上一层次的认识，学生应该有能力解决，但可能方法的选择上有一些偏差，因此，这里采用学生讨论的学*方式，主要使学生全体能对正方形的特征重新唤起，进而应对这种四边相等的特征，采用合理优化的解答方法。

　　1、 出示正方形，a=5cm

　　这个正方形周长怎样求？为什么？

　　2、 学生讨论，并交流：（配以媒体演示）

　　板书: (5+5)×2=20 cm 5×4=20 cm

　　3、 为什么这里可以乘以4？

　　(正方形有四条边，四条边都相等。)

　　4、 可以得出正方形周长计算公式：

　　正方形的周长=边长×4

　　5、 如果用字母怎样表示正方形的周长，

　　板书：C= a ×4

　　6、练*利用公式求正方形的周长。（媒体）

　　第三层次：看书，划出概念，质疑。

　　▲这一层次主要对学生刚刚形成的概念以及计算方法进行重温和整理，培养学生对教材的阅读*惯及敢于质疑的学*精神。

　　（三）、巩固反馈

　　1.完成P112 练一练

　　2.A册34页第二题。

　　3. 媒体出示判断题

　　4.根据要求在钉板上围长方形或正方形

　　（1）围一个长5cm，宽4cm的长方形，口答周长。

　　（2）围一个边长3cm正方形，口答周长。

　　*（3）围一个周长是12cm的长方形，怎么围？（拓展题，视时间）

　　▲由于这是第一课时，练*也以实践操作题居多。目的还是为了巩固学生头脑中周长的概念。在第2个练*之后安排了第3个练*，使学生在比较中排除干扰，强化所学的知识。第4个练*的第（3）小题是一个拓展题，视时间，如果充足，在课堂上讨论；如果时间比较紧张，则安排学生课后思考，使学生课堂上已掌握的知识得以时间和空间上的延伸。

　　（四）、总结整理：通过今天这节课，你有什么收获？

　　（五）、作业布置：A册P34；每日精练P68。

　　附板书：

　　长方形和正方形的周长

　　5+5+4+4=18cm

　　5+4+5+4=18cm

　　5×2＋4×2=18cm

　　(5+4)×2=18cm

　　长方形的周长=(长+宽) ×2

　　C=(a+b) ×2

　　(5+5)×2=20 cm

　　5×4=20 cm

　　正方形的周长=边长×4

　　C= a ×4

《长方形和正方形的周长》说课稿11

　　尊敬的各位老师大家X午好！

　　我是X号考生，今天我说课的题目是《长方形、正方形面积的计算》，依据新课标的理念我将从：教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点等几个方面展开我的说课。

　　一、教材分析

　　《长方形和正方形面积的计算》是人教版小学数学三年级上册第六单元第二节的内容。本课是在学生已经掌握了长方形、正方形的特征及其周长计算、面积和面积单位、学会用面积单位直接测量面积的基础上进行教学的，是学生第一次学**面图形的面积计算。学好本课，是以后学**面图形面积推导过程的重要基础，并且为学生进一步系统地学**面图形的面积做好准备。

　　二、学情分析

　　数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有知识经验的基础之上，学生在学*这个知识之前，已经掌握了面积的含义和面积单位，对面积单位有了一个较深的感性认识，学会了运用面积单位直接度量面积。但三年级学生的思维形式正处在由形象思维过渡到抽象思维的阶段，心理发展仍处于行为把握阶段，不能抽象理解。他们有初步的数学学*经历，但指向性不明，方法不够恰当；有较强的活动和观察兴趣，但是活动缺乏有序性，观察度不够宽泛，概括、归纳水*差距较大；有小组合作意识，有表达意愿，但数学语言不够规范，小组合作效率有待提高。对于面积这一具有抽象特点的知识，探索、理解、接受起来有一定难度，因此将成为他们学*的难点。

　　三、教学目标

　　1、认知目标

　　理解长方形、正方形面积公式的推导，并能应用长方形、正方形面积公式进行计算，能区分面积和周长。

　　2、技能目标

　　经历面积公式的推导，渗透“实验——发现——验证”的数学学*方法，培养学生动手操作能力和解决实际问题的能力。

　　3、情感目标

　　让学生在动手操作中体验学*数学的兴趣。通过“实验——发现——验证”培养学生观察、分析、解决问题等良好的学**惯，渗透事物间相互迁移类推的唯物主义观念。

　　四、教学重点难点

　　教学重点：掌握公式，会计算长方形和正方形的面积。

　　教学难点：长方形面积公式的发现过程。

　　五、说教法、学法

　　新课标的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”，本课我主要运用“情景创设法”，强调“教学要从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学理论与应用的过程，要激发学生的学*积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们积极主动地探索、解决数学问题，发现数学规律，获得数学经验”。而教师只是学生学*活动的组织者、引导者和合作者。因此，我运用了“摆一摆——猜一猜——验一验——用一用”等教学方法，让学生知道身边的数学问题随处可见，能把自己的所学知识解决生活当中的事情，进一步激发学生学*数学的热情。

　　在学生的学*方面，我将小组合作探究作为首选。学生分小组进行“拼一拼”、“猜一猜”、“议一议”“验证”等活动，探索出长方形和正方行面积的计算公式。这样，即培养了学生的观察能力和归纳概括能力，又体现了学生动手实践，合作交流，自主探索的学*方式。培养了学生探索能力和创新精神，树立学*数学的信心。

　　六、说教学过程

　　1、复*质疑，导入新课

　　新课开始，出示两个长方形（长5厘米宽2厘米和长7厘米宽2厘米）图片，回忆以前所学的知识，汇报关于长方形、正方形的已有知识、经验。

　　继而提出问题：请同学们观察这两个图形，猜想一下哪个面积大？留下了一个悬念，导入了课题（板书课题）。

　　【教学设想：通过复*，唤醒学生对长方形、正方形的回忆，特别是周长、面积、面积单位、长度单位的记忆，为新知学*做好准备。问题的提出既引出了新课的内容，又提高了学生的学*兴趣。】

　　2、经历探索过程，概括归纳公式

　　接着探索刚才的问题，并提出新问题：你们能想办法求出它们的面积吗？小组合作对长方形的面积进行探讨。学生在这个阶段可能会采取用面积单位摆、画格子等较为直观的方法来解决问题，教师进行演示并对学生的探索结果给予肯定。继而让学生猜想一下长方形的面积与什么有关，该如何计算。

　　【设计意图：我认为“猜”是自古至今的一种很好的游戏，一种娱乐项目。通过猜测可以调动学生参与的积极性，主动性。学生们带着迫切的心情，想知道猜的结果是否正确，才能做自主探究，充分发挥了学生参与的主体地位。】

　　那么是不是所有的长方形的面积都可以用“长×宽”来计算呢？提出新的问题，让学生用面积单位摆各种规格的长方形，并填写记录卡。

　　提取3组以上操作数据，验证猜想，教师要作好小组操作指导工作。最后得出结论：长方形的面积=长×宽。

　　经历了长方形面积的推导过程后，再出示一个正方形，让学生通过分析长方形和正方形之间的关系，从长方形的面积计算迁移到正方形的面积计算，即长和宽相等时，就变成了边长×边长，从而总结出正方形的面积计算公式=边长×边长。发展了学生的推理能力和空间观念。

　　【设计意图：让学生经历实验——猜想——验证——归纳——概括，初步培养学生的数学思维，通过自己的思维活动，在不断的失误中进步，同时树立学*数学的信心，练*用数学的语言表达。对公式记忆深刻。】

　　3、寓练于乐，巩固新知。

　　把所学知识运用到生活中去，是学*数学的最终目的。所以我还将练*设计成孩子们所熟悉的生活场景。创设同学们去游乐园的情境，将学生带入情境中，然后组织相应的活动，引导学生解决问题。让学生比较碰碰车场地和旱冰场地的面积谁更大些。

　　然后出示花草地示意图：游乐场有一块边长16米的正方形园草坪，想在中间修建一个边长4米的正方形花坛。请你算一算建好后草坪的面积是多少？

　　【设计意图：本节课上到此时，学生已经开始倦怠，利用游乐场的情境能再次调动学生的注意力，使更多学生愉快地参与到活动中，设计一些有层次的练*题，并运用一些激励性的语言，激发学生的兴趣，引发学生解决实际问题的欲望，既记忆了公式、初步解决了实际问题，又缓解了学*的疲惫，可谓一举多得。】

　　4、拓展思路，启迪思维。

　　在本环节设计了两道具有一定难度，要进行反向思维和发散思维的题目，旨在培养学生灵活运用知识的能力。

　　【教学设想：在掌握新知的基础上，激发新的思考，充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活中，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学*数学的重要性；通过解决实际问题，获得成功的体验，享受学*数学的喜悦。】

　　七、板书设计

　　好的板书是“微型教案”，能具体、直观地帮助学生开启思路，排疑解难，掌握新知识。所以，我的板书设计简洁、清楚、明了地展示了本节课的知识要点和学*内容。

　　总之，本节课的设计坚持从生活中来，到生活中去的原则，注重学生知识的生成过程：由已知向未知的过渡；由具象的实物向抽象的数字转化；通过对比、分析、总结，得出结论。力求体现自主化、活动化、生活化、情感化，以促进学生全面发展，让学生在具体的情境中享受成功的喜悦，学*的快乐。

《长方形和正方形的周长》说课稿12

　　一、教材分析

　　本节课选自人教版小学数学第五册第四单元《四边形》认识部分中的第5课时。这一课时是在学生研究*面图形、长度单位和初步感知了什么是物体的周长及掌握了各种*面图形的周长计算方法的基础上，进行教学的。

　　这一课之前，教材安排了让学生去测量课桌、黑板、树干的周径、圆形花圃、篮球场等不同形状的物体的边长，并要求计算出边长的总和是多少，通过大量的感受活动使学生对图形的周长有了较深的感性认识，并具备了测量、比较的理念和动手的能力，在这样的基础上再进一步学*《长方形和正方形的周长计算》，根据教材内容的特点，设定了如下的教学目标：

　　知识目标：

　　（1）用不同的方式探索长方形周长的计算方法，总结周长计算公式。

　　（2）能利用长方形的周长计算公式解决实际生活中有关周长计算的问题。

　　情感目标：

　　（1）培养学生清楚表达自己的意见的能力，以及观察，比较和归纳的能力。

　　（2）培养自主探究，合作交流的良好*惯和能力。

　　教学重点：让学生通过自主探索、小组合作以及和全班同学的合作交流，总结长方形周长计算公式。

　　教学难点：总结长方形周长公式

　　二、教法、学法

　　教法：针对几何知识教学的特点、以及小学生以形象思维为主、空间观念薄弱的特点，我打算采用创设情境法以及分组讨论、合作学*的形式，并运用多媒体教学课件辅助教学，让学生在观察、感知的基础上，分组讨论、合作学*，老师恰当点拨，适时引导，多媒体课件及时验证结论，激发学生的学*兴趣，调动学生的学*积极性，突出学生的主体性，以学生发展为本，转变学生的学*方式，从而达到培养学生的创新精神和实践能力的目的。

　　学法：苏霍姆林斯基说：“唤醒人实行自我教育，按照我的深刻信念，乃是一种真正的教育。”在学法指导上，我将充分发挥学生的主体精神，创设时间和空间激发他们主动探索。借鉴杜威“做中学”的思想，让学生动起来，活起来，让学生在观察、测量、实践操作、问题解决等过程中，经历想一想，算一算等活动，努力营造协作互动、自主探究、议论纷纷的课堂教学氛围，将课堂真正还给学生，让学生在自主活动中得以发展。

　　三、教学过程

　　（一）创设情境、引入新课

　　1、复*长方形的特点，为新知的学*做好准备：利用身边的长方形（数学书的封面、课桌面）引导学生复*长方形的特点，变抽象为直观。

　　2、复*周长：出示学生的生活照，引起学生注意，设疑：老师遇到了一个小麻烦，老师想把这张照片装饰一下，镶上花边，让它变得更加漂亮，花边要多长呢？引出周长，进而复*周长的含义，让学生指出长方形的周长，借助课件演示让学生初步感知：长方形的周长就是四条边之和。

　　（二）提出问题、确定目标

　　根据学生的回答顺势提出问题：这节课我们就来研先来研究怎样计算长方形的周长。前面学生在学*周长时已经学会用工具测量出周长了，这里开篇点题，让学生明确学*目标：计算。

　　（三）实践探究、获取新知

　　1、讨论算法：通过设问，让学生明确知道了长和宽就能计算出长方形的周长即先量后算。

　　2、出示长方形的长和宽的长度，小组合作研究长方形的周长的计算。

　　①向学生说明活动要求。

　　②学生分组交流想法，然后在自学本上写出自己的算法，能写几种就写几种。

　　学生小组活动，教师巡视指导。

　　③交流算法。

　　（1）各小组派一名代表说算式（师板书算式），小组间互相补充。

　　（2）全班交流算法，课件演示，归纳算法。

　　（3）小结要算长方形的周长必须要知道它的长和宽。

　　由于学生对长方形周长计算方法非常多，所以在课堂上让学生在各抒己见的基础上，形成一个热烈、民主、交流的学*氛围，老师在“放”的同时又要注意“收”。

　　（四）应用新知，达成目标

　　1、出示一个长6厘米，宽2厘米的长方形。学生用喜欢的方法计算。

　　①一人上台板演，其余的在本上列式计算。

　　②集体订正，优化计算方法。（让学生经过体验后更能体会哪种方法更好）

　　2、出示两只兔子在赛跑的情境图，（正方形边长4厘米，长方形长为5厘米，宽为3厘米）.

　　①让学生猜猜看哪个长方形的周长更长。

　　②验证猜想。（分男、女生组比赛计算周长）

　　③引导发现：正方形的周长计算方法。周长一定时，它的长和宽是不相同的。

　　积极为学生创设主动学*的机会，提供尝试探索的空间，使学生乐于、善于自主学*，能主动从不同方面，不同角度思考问题，寻求解决问题的途径。

　　3、学生作业：第42页及43页做一做第1题。

　　从图形题上升到文字题

　　由于长方形是一种空间图形，用文字来表述题意，是要学生从题意中转换为图形，从而训练了学生的空间思维能力。

　　4、选作：第42题做一做第2题

　　（五）回顾小结，教师评价

　　通过今天的学*，有哪些收获？有什么感受？

　　让学生谈一谈这节课的收获，培养学生的小结能力。

　　附：板书设计

　　长方形和正方形的周长

　　6+6+4+4=20（厘米）6+4+6+4=20（厘米）正方形的周长=边长×4

　　6×2+4×2=20（厘米）（6+4）×2=20（厘米

　　长方形的周长=长×2+宽×2长方形周长=（长＋宽）×2

《长方形和正方形的周长》说课稿13

　　我说课的内容是人教版小学数学三年级上册第三单元第四课——《长方形和正方形的周长》。我主要从说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说资源的开发与利用、说得失八个方面来谈一谈我对本节课的认识。

　　一、说教材

　　本单元是在前面“图形与几何”的基础上教学的，内容包括：四边形和*行四边形的初步认识，周长的含义，长方形和正方形周长计算公式的探索和应用，对实物的估量等。

　　在编排上，教材一方面注意挖掘几何知识之间的内在联系；另一方面提供了大量与空间观念密切相关的素材，把课程内容与学生的生活经验有机地融合，与数学课程中各个分支进行整合，并遵循儿童学*数学的规律，选择了活动化的呈现方式，使学生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的空间，发展学生的空间观念和推理能力。

　　根据新课标的要求和对教材的分析，我确定了本节课的教学目标：

　　1、知识目标：

　　能结合具体的问题情景，巩固应用周长的含义，在探索活动中发现并掌握长方形、正方形的周长计算方法。

　　2、能力目标：在自主探究和合作交流的过程中培养学生积极探究、大胆尝试的自主学*能力；和同学间协作互助的意识；解决简单的实际问题的能力。

　　3、情感目标：让学生充分体验数学与日常生活的密切关系，培养生活中的数感。

　　教学重难点是：

　　重点：长方形和正方形周长的计算方法。

　　难点：引导学生在探究活动中感悟和发现长方形和正方形周长计算的特殊性。

　　二、说学情

　　《新课标》指出：数学教学要充分考虑到学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多机会从周围熟悉的事物中学*和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。

　　本节课是小学数学人教版三年级的教材。这部分教材是在学生认识了长方形、正方形、三角形、*行四边形等*面图形，以及前一课经历了许多测量实践活动了解周长的一般意义；了解了规则图形和不规则图形的周长的求法的基础上教学长方形、正方形周长的计算。以前的知识铺垫为本节课的学*奠定了坚实的知识基础。但是学生第一次接触周长，因此对周长的理解要通过熟悉的生活情景来引导，在本节课的教学设计中，力图体现“面向全体，尊重学生，注重发展”。让学生结合具体事物或图形，参与探索周长计算的过程。

　　三、说模式

　　“3161和谐课堂教学模式”，即“三标准一主线六原则一跟踪”。

　　“三标准”是指师生和谐、教学和谐、优差和谐，这是构建和谐课堂的核心。

　　“一主线”是指教师应整体把握教材，应围绕一条核心、主线设计课堂教学，即“举三归一、以一反三”。

　　“六原则”是指以《高效能人士的七个*惯》中的六个*惯为课堂呈现方式和操作原则，即：积极主动、以终为始、知己知彼、集思广益、要事第一、不断更新。

　　“一跟踪”是指对学生知识、方法、能力的课后跟踪。

《长方形和正方形的周长》说课稿14

　　说教学内容：

　　本节课是义务教育教科书三年级上册第七单元《长方形和正方形的周长》第85页例4。

　　说教材：

　　（一）、教材分析：本节课是在学生了解周长的一般意义及长、正方形的特征的基础上，教学长方形和正方形的周长。

　　（1） 给出了两种计算的方法：一种是直接应用周长的含义将各边的长度连加； 另一种是根据长、正方形边的特征列出简便的计算方法。不仅体现算法多样化，同时体现了思维的不同水*。

　　（2） 在探索活动的基础上，进行归纳总结，概括长、正方形的周长的计算公 式，以便在解决问题中灵活运用，体会数学的抽象和简洁。

　　（二）、学生分析： 学生在二年级的时候已经认识长方形、正方形特征，知道了它们都有4条边，长方形对边相等，正方形4条边都相等。在上一节课学生学*《周长》知道了长方形、正方形的周长就是4条边的总和，这些都是本节课学*的知识基础。三年级的学生还具有一定的动手操作能力，新旧知识迁移的能力，在合作学*解决问题的经历，这些能力为本节课的学*做好了充分的准备。学生在归纳长方形和正方形周长公式时有一定的难度。

　　（三）、教学目标： 根据本课的具体情况，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，我制定如下教学目标:

　　1、结合实例进一步理解周长的含义，经历探索长方形和正方形周长的计算过程，掌握长方形和正方形周长的计算方法，并能利用这些方法解决简单的实际问题。

　　2、通过量一量、算一算、比一比等活动，培养学生的动手操作能力、观察比较能力、创新能力。

　　3、在探究周长计算方法和解决实际问题的过程中感受数学学*的乐趣，获得良好的情绪体验。

　　说教学重点、难点、关键点：

　　本着课程标准，我在认识了本节课教材在整个知识结构中所处的地位，考虑学生认知情况的基础上，我确立了如下教学重点、难点、关键点。 教学重点：掌握长方形、正方形周长的计算方法。

　　教学难点

　　长方形、正方形周长的计算方法的运用。 教学关键点：让学生在自己的计算和解决问题的过程中体会和理解算法。

　　教学准备

　　长方形和正方形卡纸、课件、课堂作业纸

　　说教法、学法：

　　1、说教法： 依据学生的认知规律，我在本节课的教学方法中，力求体现以下几个方面的理念：联系生活实际，让学生体会数学与生活的联系；改变学生的学*方式，运用合作学*，培养学生的协作能力；运用电化教学手段增加教学的新颖性，引导学生以多种感官参与学*的全过程。我主要采用；创设情境引入新课、师生互动探讨新知、引导学生总结。

　　2、说学法： 如何体现新课程学*的方式呢？设计教学时我遵循学生学*数学的心理规律，让学生经历自己探索，通过量一量、算一算、比一比、独立思考和开展小组合作交流的活动得出结论。通过联系生活实际解决问题来增加学生对数学的兴趣，并体验数学的乐趣。

　　说教学过程：

　　根据教材的特点及学生的认知规律，我运用电子白板在学生自主探究、小组合作、教师引导的学*方式中进行教学。

　　（一） 、情境引入。

　　1、 同学们，上一节课我们认识了周长，谁能告诉我什么是周长呢？前面我们还学生长方形和正方形，那么它们分别有什么的特征？（设计意图：通过谈话，引导学生回顾长方形和正方形的特征，为本节课探究长方形和正方形周长的计算方法提供理论基础，为新课做好铺垫）

　　2、 引入新课，揭示课题。 师：再过几天，圣诞节要到了，老师制作了两张卡片，一张是长方形的，一张是正方形的，想在节日里把它送给我的两位好朋友，但又觉得卡片不够漂亮，于是我就想给这两张卡片的一周都镶上彩带（用手演示指一周）。请同学们猜一猜，哪张卡片需要的彩带长一些？（生自由猜）看来，同学们各自有各自的想法，两张卡片需要彩带的长就是要求“两张卡片一周的长”。今天，这节课我们就一起来研究长方形和正方形的周长。（板书课题）

　　（二） 、实践探究。

　　1、 引导学生探究长方形周长的计算方法。

　　（1） 课件出示长方形，组织学生活动量一量。（给各个小组都准备长方形的卡片） 师：现在我们用先量后算的方法，计算出这张长方形卡片的周长吧！（要求小组合作，在合作进程中注意整理思路和方法） 师巡视，参与学生的探究活动。

　　（2） 组织汇报，交流展示学*成果：你们是用什么办法得到长方形的周长的呢？把你们的方法介绍给全班同学。 教师随着学生的汇报板书算法，并让他们说说是怎么想的。

　　① 6+6+4+4=20（厘米） 在学生汇报了其中一种算法后引导学生思考：还有不同的算法吗？

　　② 6×2+4×2=20（厘米）对照图形说出每个算式各部分的实际意义。

　　③ （6+4）×2=20（厘米）

　　（3） 谁能在图上指出6×2和4×2分别表示哪部分？（6×2表示两个长的各，4×2表示两个宽的和），指名在图上指出6+4表示哪部分（6+4表示一条长和一条宽的和）

　　（4） 引导学生对算法进行优化。 他们算得对吗？为什么你认为哪种算法比较简便？（小组讨论）无论怎样列式，求出的都是围成长方形四条边的长度之和。

　　（5） 通过量一量计算这张卡片的周长，同学们想出了三种应运，真了不起！第三种方法运用了长方形对边相等的特点，比较简单，因此得出长方形周长=（长+宽）×2（板书）

　　2、 引导学生探究正方形周长的计算方法。

　　课件:

　　（1） 出示正方形。

　　师：经过学*，我们知道了怎样计算长方形的周长，那么正方形的周长该怎样 计算？这个问题跟正方形原什么有关？（边长有关）

　　（2） 组织学生用同样的方法量一量，算一算。教师巡视。

　　（3） 先让每个学生自己计算，学生算完后，找两位用不同方法计算的同学到黑板

　　前板演示:

　　① 8+8+8+8=32（厘米）

　　② 8×4=32（厘米） 请用学说想法。无论怎样列式，求出的都是围成正方形四条边的长度之和。

　　（4） 你更喜欢哪一种呢？哪种方法比较简便？为什么？（求4个5连加，根据乘 法计算比较简便）。 （设计意图：合作探究长方形和正方形周长的计算，充分发挥了学生的主体作用，从而分别通过量、算、比等一系列活动，归纳得出长方形和正方形周长的计算公式）。

　　（5） 小结。 同学们通过量一量，算一算，探索出了正方形周长的计算方法。正方形的周长=边长×4（板书）。

　　（6） 齐读长方形和正方形的周长公式。比较总结：通过计算，你知道哪张卡片所 需的彩带长一些？要计算长方形的周长，一定要先知道长方形的什么？求正方形的周长只要知道正方形的什么就可以了（长和宽）。我们掌握了这两种周长的计算方法之后，就可以解决很多实际问题了。

　　（三） 巩固练*。

　　1、 教材P85做一做第1、2题。

　　2、 教材P87练*十九第1、2、3题。

　　3、 拓展P88第9题。 （设计意图：通过练*题巩固加课长方形和正方形周长的计算，同时学生学会利用长方形和正方形的周长计算公式解决实际问题）

　　（四） 课后小结。

　　通过本节课的学*，你有什么收获？【设计意图：对本节课知识点作一个简单的回顾整理，形成知识网络结构，使学生掌握长方形和正方形周长的计算方法，为今后学*打下基础。】

　　说板书设计：

　　本课的板书，主要围绕教学目标，显示了本课的主要内容、本课重点，虽很简练，但通过板书能看出本课所讲的重点内容。

　　量：长6厘米宽4厘米 算：① 6+4+6+4=20（厘米） 5+5+5+5=20（厘米） ②6×2+4×2=20（厘米） 5 ×4=20（厘米） ③（6×4）×2=20（厘米） 比：哪种方法最优化

《长方形和正方形的周长》说课稿15

　　尊敬的各位领导、老师，大家上午好！我今天说课的内容是人教版三年级上册第七单元第四课时的内容：“长方形和正方形的周长”。下面我将从四个大的板块来进行说课：

　　一、说教材

　　（一）教材分析

　　本节课是在学生认识四边形，研究了长方形、正方形的特征和了解了周长的概念的基础上进行学*的。学好这一内容将为今后长方形、正方形的面积，其它图形的周长以及立体图形长方体、正方体的学*打下良好的基础。

　　（二）教学目标

　　根据教材和学生的认知特点，我拟定的教学目标是：

　　1、使学生巩固应用周长的含义，探索并发现长方形、正方形的周长计算方法。

　　2、培养学生观察、推理、分析、综合、抽象、概括的能力和解决实际问题的能力。

　　3、让学生充分体验数学与日常生活的密切关系，培养生活的数感。

　　4、通过合作学*，培养学生积极探究、大胆尝试的自主学*能力和同学间协作互助的精神。

　　二、说教学重难点。

　　根据以上分析，我认为本节课的重点：会推导、归纳长方形和正方形周长的计算公式

　　难点：能灵活运用长方形、正方形周长的计算方法解决生活中的数学问题。

　　三、说教法。

　　为了实现本节课的教学目标，突破重难点，我根据读讲精练教学法的理念运用了以下教学策略：

　　1、创设故事情景，激发学生的学*欲望

　　2、引导学生观察、发现，在合作交流中掌握知识

　　3、充分运用课件、学具的辅助作用，巩固知识

　　4、注重学生能力的培养、*惯的养成和个性的张扬

　　四、说教学过程。

　　为了实现本节课的教学目标，突破重难点，我设计了五个环节：设疑激趣，引入新课；自读引导，探究新知；系统整理，明确算法；分层精练，巩固达标；抒发感受，心灵对话。

　　（一）设疑激趣，引入新课

　　首先为学生创设探究学*的情境，提出问题。在问题的召唤下，唤起学生主动参与学*、探索新知的动机，我创设了同学们都熟悉的龟兔赛跑的情景，小兔子和小乌龟因为路线不同发生争执，通过观察学生发现了小兔子的路线是长方形的，乌龟的路线是正方形的，那么他们的路线长短到底相不相同呢，引导学生说出：“要想知道它们的路程长短实际上就是求长方形、正方形的周长”，直接引出课题。

　　（二）自读引导，探究新知

　　1、为了探索长方形周长的计算公式，我设计了自主学*、独立尝试、小组交流、总结归纳、巩固练*五个环节。

　　2、利用周长的定义，让学生独立算出小兔子所走的路程，使学生真正成为学*的主人。

　　3、在自主探索后，充分发挥小组学*优势，学生会得出3种算法：

　　①6+4+6+4=20（米）

　　②2x6+2x4=20（米）

　　③（6+4）x2=20（米）

　　结合多媒体课件演示引导学生说出这三种方法中哪种方法最好，从而概括出长方形周长的计算公式（长+宽）×2=长方形周长，在此基础上，反问：要求长方形的周长必须知道什么？

　　2、接下来是探索正方形周长公式，有了前面探索长方形周长的铺垫，本环节我完全放手给学生，所以我设计了四个环节：一、尝试计算，二、交流汇报，三、总结归纳，四、巩固练*。由于正方形的四条边长度相等，所以在试算中学生很容易得出：5+5+5+5=20（米）。5x4=20（米）。通过比较学生很容易看出哪种算法简便，重点让学生说出5和4分别代表什么，从而得出正方形的周长=边长×4。

　　（三）分层精练，巩固达标

　　新课标指出数学学*要联系生活实际，学有用的数学。在本节课中的练*安排我注重层次性，渗透多样性。让不同的学生获得不同的发展。因此为了实现本节课的教学目标，我通过出示兔子日记，设计了"闯关"游戏，激发了学生运用知识的激情。第一关是让学生计算已知长和宽的长方形的周长，使学生明确计算周长的必要条件，既培养了孩子的动手操作能力，又培养了孩子的数学思维能力；第二关是已知边长求正方形周长公式的练*；第三关是解决生活中的实际问题，设计的是正方形周长公式的变式练*，注重考察学生对周长计算方法的灵活运用。设计的三个问题，通过形式多样的练*，让学生以多种方式、多种感官参与活动，培养孩子灵活运用所学知识解决问题的能力。

　　（五）抒发感受，心灵对话

　　让学生用简洁的语言交流本节课的收获，给学生提供自我感悟，自我评价的时间与空间，有利于培养学生概括、总结能力，让学生在轻松愉快的氛围中完成这节课的学*。

《长方形和正方形周长》说课稿(精选五篇)（扩展3）

——《长方形和正方形的周长》教学设计 (菁华5篇)

　　教学内容：义务教育课程标准苏教版小学数学实验教材p63~65的内容。

　　教学目标：

　　1． 通过观察、交流等活动，使学生经历探索长方形和正方形的周长的过程，加深对周长的理解，初步形成计算周长的能力。

　　2． 使学生在学*活动中体会现实生活中的数学，发展对数学的兴趣，培养自主探究的意识和合作交流的能力。

　　教学重点：理解并掌握长方形及正方形周长的计算方法。

　　教学难点：使学生认识到相同个数的小正方形拼长方形往往有不同的拼法，并能理解拼成的 长方形的周长为什么不相等。

　　教具、学具准备：实物投影仪一台、长方形正方形纸各一张大的、边长１厘米的小正方形硬纸片每小组２０张。

　　设计理念：《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学*数学的重要方式。”本课设计以这一基本理念为指导，强调“以学生为中心”和“以自主探索、合作交流为主线”，重社学*过程和学*方式，鼓励算法多样化，努力使学生在探索交流中获得新知，同时享受到学*的乐趣。

　　教学过程：

　　一、复*旧知，引入课题。

　　1．提问： 同学们，上节课我们已经学*了“周长”，谁来举例说明周长是什么意思？

　　（教师可多让几位学生举例说说，学生的回答肯定是多种多样的。如果有困难可引导学生从身边的三角板、课桌面、树干等说起，再逐步抽象到一些*面图形的周长指什么。）

　　2．拿出长方形和正方形纸，让学生上去指一指它们的周长各是指哪里的长度。

　　[通过让学生说一说、指一指等实践活动调动学生的多种感官参与，使学生对周长的认识从形象感知逐渐深入到建立表象的层面，同时也使用权学生感受到数学与生活的密切联系。]

　　3．导入：同学们，刚才我们通过举例以及指一指知道了周长的意思，我们来看生活中的一个问题。

　　二、探索交流、展开新课。

　　1．投影出示课本上的例题，学生读题。

　　2 ．“理清题意。

　　师：谁来指一指这个篮球场的周长在哪儿，并告诉同学们哪条边是26米，哪条边是14米？

　　师：看懂了题目的意思，谁来告诉同学们你对这个问题是怎么理解的？

　　（通过指一指、想一想使学生认识到求篮球场的周长实际上就是求篮球场四条边长度的总和。）

　　3 自主探究、合作交流。

　　师：看来同学们对题意理解得很清楚，下面请同学们思考一下这道题你准备怎样解答？

　　（这里注意留给学生一定的思考时间）。

　　师：下面就请同学们用自己想的方法来算一算这个篮球场的周长。

　　（教师巡视了解学生做的情况，做到心中有数。）

　　师：从同学们的脸上我就知道大家都成功了，谁愿意把自己的方法拿到前面来展示一下？

　　（学生利用实物投影仪展示自己的方法，同时要求学生说出这样做的道理。学生回答的同时教师板书）

　　学生的方法可能有以下这四种：

　　（1） 26+14+26+14=80（米）

　　（2） 26+26+14+14=80（米）

　　（3） ２６＊２＝５２（米）

　　１４＊２＝２８（米）

　　５２＋２４＝８０（米）

　　（４）２６＋１４＝４０（米）

　　４０＊２＝８０（米）

　　师：大家已经总结了四种方法，用这四种方法计算这个长方形篮场的周长都必须这个长方形的什么？

　　（学生通过观察思考认识到这里求长方形篮球场的周长无论用哪种方法都要知道它的长和宽。）

　　师：请同学们说说，你喜欢用哪一种方法？并说说这种方法的意思。

　　（这里教师要注意让学生说完整的话从而培养学生的逻辑思维能力及口头表达能力，更要注意调控课堂。由于学生的知识基础和理解的角度不同，各人喜欢的方法肯定有所不同。在讨论四种方法时可能对第1种方法和第2种方法不屑一顾，从而有些不耐烦，教师要及时对该同学的发言进行肯定并重复，保证课堂教学的顺利进行，从而渗透体现新课标“鼓励算法多样化”的新理念。）

　　师：现在我们发现求长方形的.周长有这么多的方法，请同学们在小组里说说如何计算一个长方形的周长？

　　（学生交流后请一名学生总结一下。）

　　师：计算长方形周长的方法是有这么几种，今后我们每个人都可以用自己喜欢的方法去求长方形的周长。

　　４．“想想做做”第１题。

　　（学生练*教师巡视，对个别差的可稍作指点。集体订正后可粗略统计正确情况。）

　　５“试一试”。

　　师：通过这两题可以看出同学们对如何计算长方形的周长掌握得很好，如课换成正方形如何求它的周长呢？（投影出示试一试）

　　师：这题是老师把算式写在黑板上再来分析呢？还是同学们偿试一下自己解答呢？

　　［这里由学生自己作主，充分体现出教师在课堂教学中致力把学生推向学*的主体地位，使之成为学*的主人，同时培养学生自主学*的品质，更进一步说明老师心目中有学生，把尊重学生放在首位。］

　　（学生练*，静等几分钟。）

　　师：下面请同学们在小组里交流交流各是怎样算的，同时看看你们那一组出现了哪几种不同的方法？

　　（讨论后请一组派个代表汇报，其它组如有不同意见可补充。）

　　［自主探究的学*方式给了学生探险索、发现知识的机会，小组合作学*的方式又能使组员之间形成观点交锋、思维共享，达到学*互补的目的。］

　　三、组织练*、巩固新知。

　　１．“想想做做”第３题。

　　（要求学生用自己最喜欢的方法来解答，集体订正时注意了解全班的正确率。）

　　２．“想想做做”第４题、第５题。

　　（要求学生先默看题目，然后说说对题目的理解，使他们认识到第４题实际上就是求一个长２米、宽１米的长方形的周长。第５题实际上就是求边长是６米的正方形的周长是多少。这里可让前面题目做错的同学上前板演，再有针对性地订正。）

　　３．“想想做做”第６题。

　　师：下面我们来玩一个“拼图”游戏，大家有兴趣吗？（投影出示题目）

　　师：请各组同学拿出小正方形纸片，同心合力，先按要求拼出图形，再讨论出问题的

　　答案，同时请组长安排一名同学作好记录。

　　（学生动手操作、合作讨论，教师可参与其中一组。）

　　学生到实物投影仪前汇报，肯定会出现两种不同的答案。

　　师：由此可见，用相同个数的小正方形拼长方形往往有不同的拼法，而且拼成的各个长方形的周长是不相等的。为什么都是有６个相同的小正方形拼出的和长方形，周长却不同呢？你认为拼出的长方形的周长与什么有关？

　　（这里让学生稍作讨论，努力通过学生的回答得出因为拼出的两个长方形的长和宽不同，所以周长也就不同，从而使学生认识到拼出的长方形的周长与这个长方形的长和宽的长短有关。）

　　四、课堂小结。

　　这节课我们主要学*了什么？（板书课题：长方形和正方形的周长）

　　今天这节课同学们学得真不错，你有什么收获？你能用简短的话告诉大家吗？同桌互说，然后告诉大家。

　　［让学生自己总结，既可以让学生享受成功的喜悦，又可以使学生从中总结好的学*方法，提高学*效率。］

　　教学目标：

　　1、使学生通过观察、交汉等活动，探索并掌握长方形和正方形的周长计算方法。

　　2、使学生通过观察、测量和计算等活动，在获得直观经验的同时发展空间观念。

　　3、使学生在学*活动中体会现实生活中的数学，发展对数学的兴趣，培养交往、合作的探究的意识与能力。

　　设计理念

　　一、创设生动情境，激发学生探索的动机。

　　在这节课中，通过创设两只猫比散步路线的长短这样一个实例，设置悬念，让学生在生动有趣的数学情境中开始学*，并且让这个情景贯穿整节课，充分调动了学生学*的积极性和主动性。

　　二、巧设数学活动，激励学生主动探究。

　　在这节课的设计中，我为学生的探究设计了一系列丰富多彩的活动，让学生通过操作、交流等丰富多样的学*方式，提高学*效率，培养学生的创新意识。比如：先说怎样可以知道长方形和正方形的周长，让学生借助与自己的生活经验，初步得同长方形周长计算有哪些策略；通过猜一猜图形的周长初步感知计算方法，培养了数学直觉；用自己的方法算一算图形的周长，让学生感悟解决问题的策略多样化；说说自己比较喜欢哪种计算方法，等等。

　　三、及时反馈反思，渗透学*策略。

　　在本课的教学中，对学*过程的及时反馈，对解决问题结束的及时反思，使学生能够正确认识自己的认知过程。比如，通过反馈周长的计算方法，暗示性地让学生注意策略的优化；用试一试的方法教学正方形的周长，让学生感受到知识间的内在联系。全课小结时，通过交流收获与体会，使学生感受到成功的喜悦。

　　教学过程

　　一、设疑激趣，引入新课

　　在猫王国里，有对有趣的好朋友。它们是猫先生加菲（显示）和猫小姐凯蒂（显示）。它们俩可喜欢散步啦！加菲每天围着这个市民广场走一圈（动画演示），凯蒂则围着这片宁静的湖面走一圈（动画演示）。这一天，它们却吵了起来，吵什么呢，我们一块来听听。（播放：甲：我每天走的路多。乙：我走得多。甲：是我走得多，不然我怎么会这么苗条。乙：不对，不对，我走多，要不我怎么回这么健壮。）

　　引导：看来，如果没人来帮帮忙，它们可会无休止地吵下去了。同学们，你们来猜一猜，到底谁走得路多些？

　　引导：加菲和凯蒂可不是光凭你们的猜想就能说服的，我们必须用科学的方法进行验证，让他们心服口服。你觉得加菲和凯蒂散步的路线与我们所学的哪一个数学知识有关？

　　揭题：你想得真快！老师非常欣赏你对数学的敏感。今天我们就来研究长方形与正方形的周长问题。（揭题出示）

　　[评析：通过创设生动有趣的数学情境，设置悬念，充分调动学生学*的积极性和主动性。]

　　二、新课展开

　　1、提问：你们有什么好办法能知道这两个图形的周长？

　　（生可能回答：用绳子绕一圈，量一量绳子的长度；先量出每一步的长度，看看走了多少步，一乘就知道了；量出长、宽各是多少，再计算。）

　　谈话：你们的办法可真多，小组讨论一下，在这里哪种办法比较合适。说说你的想法。（用绳子饶一圈太订烦，有局限性；在不要求精确结果时用步测很好，这儿就不合适。

　　2、提问：加菲采用了你们的办法，量出了长方形的长是50米（显示），宽是45米（显示），请你猜一猜，这个图形的周长是多少？

　　请你们帮它来算一算这个长方形的周长是多少。可以独立思考，也可以同桌讨论完成。

　　3、学生用自己的方法计算。

　　4、引导：从同学们的脸上，我可以看出你们肯定有成果了，谁愿意来展示一下。

　　5、学生利用实物投影展示。要求说清这样做的道理。

　　可能有这四种：

　　（1）50+45+50+45=190（米）这是把长方形的四条边一条一条加起来。

　　（2）50+50+45+45=190（米）先加两个长，再加两宽。

　　（3）50×2=100（米），45×2=90（米），100+90=190（米）。

　　（4）50+45=95（米）95×2=190（米）。

　　7、提问：用这些方法计算长方形的周长，都必须知道什么？你比较喜欢哪种方法，说说你的想法。

　　8、提问：数学中简单明了的东西喜欢的人总是多一些。这种同学们比较喜欢的方法还能列成综合算式愿意来说说吗？那你觉得列综合算式解答时最应该注意什么？给大家提个醒，好吗？

　　9、小结：现在我们发现计算长方形的周长有这么多的方法，在小组里说说可以怎样算长方形的周长。

　　[评析：由于学生生活经验和思考角度不同，所使用方法必然是多样的，在这里教师注意发挥学生的主体作用，鼓励学生独立思考，通过操作、交流等学*形式的交互作用，提高了学*效率，培养了学生的创新能力。]

　　10、解决了加菲的问题，我们该帮一下凯蒂了，她量得正方形边长是45米。请你算出它的周长，开始吧。别忘了算它后可以跟你好朋友交流交流算法。

　　学生汇报。

　　出示两种算法，说明：其实这两个算式之间还藏着一个有关加法和乘法的数学秘密呢，今后你们说明后了。

　　[评析：长方形周长计算方法的推导过程已使学生感悟到学*方法，正方形周长的计算方法就由学生主动去探索，这样的设计比较合理，展现了知识间的内在联系。]

　　11、提问：原来，两人走得一样多，知道了结果，加菲也对周长产生了兴趣。它来到篮场（出示书上的图）。你们愿意跟加菲起来解决这个问题吗？学生计算。

　　把书翻到67页，看看你的方法跟书上的哪一种方法是一样的。

　　提问：加菲有点累了，球场服务员兔子女士马上递上手帕，猫先生不急着擦汗，却问我们（显示：正方形手帕边长25厘米，它的周长是多少？）

　　学生口答，并说说是怎样算的。

　　三、巩固深化，联系生活

　　过渡：掌握了方法，再难的问题我们都能轻而易举地解决，就请你们用已掌握的方法再来解决一些问题吧。

　　1、“想想做做”第3题。学生口答。

　　2、计算长方形的周长必须知道长和宽的长度，那正方形呢？这儿有几个长方形和正方形，现在请你先动手量出需要的数据，再计算。（出示第1、2题）

　　3、生活中经常需要求长方形的周长。这不猫先生又想给它的镜子做做美化了（出示第4题）。学生抢答，说出算法。

　　4、星期天，我们的加菲又闲不住了，他去效外租了一块边长6米的正方形土地种花，考虑到这块地有可能被践踏，要在四周围栏杆，请你帮他算一算，栏杆一共长多少米？如果花圃的一面借用这堵墙壁，栏杆需多长呢？（电脑出示图片）

　　5、出示第6题。动手拼一拼。（电脑演示拼的过程及结果）

　　[评析：学*知识的目的在于应用，练*过程环环相扣，步步深入，学生自始至终保持了浓厚的学*兴趣。]

　　四、总结全课（略）

　　教学思考：

　　本课在教学时，我力求体现以“学生为本”的教学理念。

　　具体遵循以下原则：

　　第一、 以从教材内容和学生实际出发为原则。针对现今学生知识面宽、理解能力强的特点，并从长方形和正方形的周长为同一板块的知识体系出发，合并长方形和正方形的周长为一课时教学。以长方形周长的计算方法为重点，正方形周长的计算方法只让学生去感悟和体验，从而提高课堂教学效率。

　　第二、 以知识的`系统性和科学性为原则，扩展周长概念。变周长概念“围成一个图形所有边长的总和”为“围成*面图形一周的长度”。这样处理，既反映了对教材的正确把握，又为学生今后学*面曲线图形的周长打下了基础。

　　第三、 以实践性为原则。教师为学生提供具体、生动、富有一定启发性的实践活动，让学生经历探究解决问题的过程，并引导学生运用所学知识解决身边的数学问题，使之体会到学*数学的重要性。

　　第四、 以信息反馈师生互动为原则。运用反馈教学法，尽可能让学生充分展示自己的思维过程，进一步培养他们的探索精神与合作意识。

　　基于以上教学思考，我设计本节教学过程如下：

　　教学目标：

　　（一）知识与技能

　　1、探索长方形、正方形的周长计算方法，能熟练计算长方形、正方形的周长。

　　2、会解决有关长方形正方形周长计算的简单实际问题。

　　3、培养学生观察、比较、分析、推理的能力和空间想象力。

　　（二）过程与方法

　　通过操作活动，推导出长方形、正方形周长的计算方法。

　　（三）情感态度与价值观

　　1、逐步体会数学与日常生活的密切联系，感知数学是有趣有用的，初步了解数学的价值。

　　2、对日常生活和周围环境中的数学现象具有好奇心，并有探究的欲望。

　　3、在创设情景中，培养严谨求真、刻苦钻研的学科精神。

　　教材分析：

　　长方形、正方形周长是教材第五册几何小实践中的教学内容之一。本课教材是在学生掌握了长方形、正方形特征和理解周长概念基础上教学的，学生通过自主探索，验证猜想，合作交流，推导出长方形、正方形的周长公式。

　　学情分析：

　　学生已经掌握长方形和正方形的特征，并在本学期认识了周长，能够先进行度量，再计算图形周长。

　　本班学生有一定的活动能力，在*时学*中经常进行观察、比较等学*活动。因此，本节课的教学活动学生应该能顺利完成。

　　教学准备：

　　师：课件，课题，风景画。

　　生：纸片、直尺、绳子、方格纸、学*单、喜欢的物品。

　　教学过程：

　　一、 复*周长

　　师：上一节课，我们已经学*了“周长”，谁来举例说说周长是什么意思？

　　学生举例汇报（注意强调看清从哪开始，绕边一周，回到起点，不能说盒子的周长，强调“面”，头尾相接，手指要紧贴图形边缘）

　　二、自主探究

　　（一）准备

　　1、猜一猜：

　　媒体演示

　　师：这是2张风景画，一张是长方形的，另一张是正方形的，谁能告诉大家画中的景色？假如要给2张画镶上边框，哪张边框用料多？

　　学生的回答可能有三种情况：

　　①长方形用的多；

　　②正方形用的多；

　　③两张用的同样多；

　　师：到底是谁的猜测正确呢？我们必须要进行验证。想一想要求边框用料多少就是求什么？

　　2、出示课题：长方形与正方形的周长

　　3、验一验：

　　师：请拿出和老师一样大小的纸片，以及验证的工具。先指一指长方形和正方形的周长分别是指哪里的长度，再同桌合作验证并做好记录。

　　4、说一说：

　　师：谁愿意向大家汇报一下验证的结果，并说说你用什么办法验证。

　　绳子绕一圈，滚动一圈，量一量，将图片放在方格纸，数一数

　　哪一种方法最好？为什么？（先量再计算，精确）

　　（设计意图：通过先猜测再验证的活动，养成严谨求真的良好学**惯，同时也是数学方法的渗透。）

　　（二）探究：长方形周长：

　　1、师：怎么量？为什么？（只要量一条长和宽，根据长方形特征）

　　怎么求周长？学生的算法可能有：

　　①、6＋6＋4＋4 ②、6×2＋4×2 ③、（6＋4）×2

　　师用多媒体动态、随机演示把长方形拆成四条边又合并起来的过程，展示学生的三种不同算法）说出这些算式的意思

　　长方形周长=长+长+宽+宽

　　长方形周长=长×2+宽×2

　　长方形周长=（长+宽）×2

　　2、重点引导学生，（长+宽）求的是长方形周长的一半，所以长方形的周长还要再乘2

　　3、说说上面这几种计算方法中你喜欢哪种？并说明理由。

　　根据学生的回答，得出第②种和第③种方法无论是书写还是计算都比较方便。

　　（设计意图：让学生寻求各种解决问题的策略，并不强求一致，不过，我们要引导学生进行优化选择，培养学生的优化意识。）

　　4、小结，质疑。

　　师：我们可以用自己喜欢的方法去求长方形的周长。在实际练*时，要根据具体题目选择合适的方法。但无论用哪一种方法，都必须知道什么条件？（长方形的长和宽）

　　4、试一试

　　9米

　　出示课件：用自己喜欢的方法算一算

　　（1）7米

　　求花坛的周长

　　（2）学校篮球场长40米，宽20米，周长是多少米？

　　（三）正方形周长：

　　1、回到准备题、用自己喜欢的方法计算正方形的周长

　　师：我们已经求出长方形边框的用料，而且同学们学得很认真，对于计算长方形的周长也掌握得很好，那回到开始的正方形风景画，它的边框用料多少呢？请你根据刚才的学*，自己计计算一下它的用料是多少？

　　（设计意图：学生选择一种自己喜欢的方法、自己探索出来的方法计算正方形的周长，使他们初步掌握研究性学*的乐趣，享受成功的体验。这样的安排也为不同层次的学生提供了不同的学*方式，让“不同的人在数学上得到不同的发展”。）

　　5+5+5+5=20 （5+5）×2=20 5×2+5×2=20 5×4=20

　　2、引导学生观察总结出的长方形周长计算公式，正方形周长＝边长×4，想一想要计算正方形的周长必须要用到什么？

　　（使学生知道，要计算正方形的周长必须知道它们的边长。）

　　3、小结：从刚才的计算当中，原来给开始的那两幅风景画镶上边框，所需的材料两个一样多。，

　　（设计意图：因为学生对于长方形的周长计算已经重点研究，也掌握了一定的方法，所以在正方形的计算方法中，我主要让学生自己小组去探研究，得出结论，培养学生的研究能力和对知识的迁移能力）

　　师：小朋友真聪明，不但解决了边框用料多少的问题还找到了长方形和正方形的周长计算方法。学生重复计算方法。

　　4、试一试：一张正方形桌子，边长是80厘米，要为它缝制一张台布，台布的花边至少长多少厘米？

　　（设计意图：由于学生生活经验和思考角度不同，所使用方法必然是多样的，在这里发挥学生的主体作用，鼓励学生先独立思考，再通过操作交流等学*形式的交互作用，推导出周长算法，培养了学生的创新能力。）

　　（四）总结：

　　三、实践应用

　　（一）第一层次：

　　1、一件你喜欢的物品算出一个面的周长。（学生操作再口头汇报）（联系学生的生活实际，使学生体会利用新知解决问题的乐趣）

　　2、妈买来一块正方形台布，边长是8分米，她打算在这块台布的四周缝上花边，花边至少有多少分米？

　　3、生活应用：王伯伯有一块一面靠墙的长方形菜地，长6米，宽3米，如果要围上篱笆，他至少要多少米？

　　（二）第二层次：

　　1、选择题

　　王伯伯有一块一面靠墙的长方形菜地，长10米，宽6米，如果要围上篱笆，他至少要多少米？

　　a （10＋6）×2 b 10×6 c （10＋6）×2－10 d 10＋6×2

　　2、讨论：一块长方形木板，长90厘米，宽60厘米。木匠师傅如图截去一块边长为40厘米的正方形，周长变了吗？为什么？

　　学生回答：没变（90＋60）×2

　　（设计意图：为了使练*既让学生巩固知识，使他们感到学有所用，又使得每个学生在满足求，所以我设计的练*按照有层次性、趣味性、贴*生等原则设计）

　　四、总结

　　今天你有什么收获？觉得自己表现如何？

　　（设计意图：让学生总结本节课所学知识，对学自己的反思、总结，不断地成长）

　　五、拓展延伸

　　用16个边长是1厘米的正方形拼成一个已经学过的图形，

　　1、你有几种拼法？

　　2、它们的周长分别是多少？

　　3、从中你发现了什么？为什么？

　　拼一排：

　　（1＋16）×2＝34

　　拼二排： （2＋8）×2＝20

　　拼三排：

　　4×4＝16

　　（设计意图：巩固练*既是所学知识的及时内化，又是为学有余力的学生提供更广阔的思维空间，培养思维的灵活性与深邃性。）

　　六、板书设计

　　长方形和正方形的周长

　　长：6厘米 6+6+4+4=20→长+长+宽+宽

　　宽： 6×2＋4×2=20→长×2+宽×2 长方形的周长

　　4厘米 （6＋4）×2=20→（长＋宽）×2

　　边长：5厘米

　　5＋5＋5＋5=20

　　5×4=20→边长×4=正方形的周长

　　这部分教材是在学生认识周长的基础上教学长方形、正方形的计算，教材提供学生熟悉的学校篮球场的题材，提出计算篮球场周长的问题，引导学生自己探索，全班交流来学*长方形周长的计算方法，并在交流的基础上比较，选择算法。正方形周长的计算方法，则安排在“试一试”中让学生独立探索、计算。通过交流掌握方法。

　　“想想做做”从直接看图计算，量一量获取有关数据再计算，到解决一些实际问题，最后在图形的拼摆中关注图形周长的变化，这样由浅入深，既巩固了周长的计算方法，又使学生学会了解决实际问题，体会到数学在日常生活中的应用，感受数学的价值，还发展了学生的空间观念。

　　教学内容：教材P63例题，P64试一试，及想想做做第1—6题。

　　教学目标：

　　1、通过生活中的一些实际问题，来探索并掌握长方形和正方形的周长计算方法。

　　2、通过测量、计算、拼图等活动，发展学生的空间观念。

　　3、在学生初步体会把实际问题转化成数学问题的过程，以及拼图中图形边长以及周长的变化，感受数学的魅力，体验其中乐趣。

　　教学重难点：通过对周长计算的算法理解及交流喜欢的算法基础上逐步掌握长方形周长计算。

　　教学过程：

　　一、疑问导入，揭示课题。

　　师：同学们，你们手中的是边长为1厘米的小正方形，你们想用它们来拼图形吗？

　　1、出示题目“用4个边长为1厘米的小正方形拼成我们学过的图形。”

　　师：请一生读题。你会拼吗？ 生：拼一拼。

　　全班交流。

　　2、师：用同样的4个边长1厘米的小正方形，拼成了一个长方形、一个正方形。这个长方形和正方形的周长会不会相等呢？今天就来学*长方形周长的计算（揭示课题）学完了这一课再来解答这一问题。

　　二、自主探索，解决问题。

　　（一）探索长方形周长的计算。

　　1、导入，师：你去过标准的篮球场吗？

　　生：有，没有。

　　师：这里有一个标准的蓝球场，（演示课件：这是学校的蓝球场）

　　这个蓝球场是什么形状的？

　　生：长方形

　　师：谁来指指篮球场边的各部分名称。（生指一指）几条长？几条宽？

　　师：篮球场的长是多少，宽是多少，一起来看看。（演示课件：篮球场长26米，宽14米）

　　师：根据长和宽，你能提什么问题？（演示课件：篮球场的周长是多少米？）

　　2、师：谁来指一指篮球场周长。（生指）篮球场周长也就是围成这个篮球场几条边长的和。你会算吗？在草稿纸上写出来。

　　生：独立计算，师巡视学生。

　　师：有不一样的上去写。

　　生：①26×2+14+14=80（米）

　　②14×2+26+26=80（米）

　　③26+26+14+14=80（米）

　　④ 26×2=52（米）

　　14×2=28（米）

　　52+28=80（米）

　　⑤ 26+14=40（米）

　　40×2=80（米）

　　3、交流：

　　①26×2+14+14，26是篮球场的什么？（长）为什么×2？14呢？为什么有2个14相加？

　　②14×2+26+26。同上。

　　③26+26+14+14，你根据什么来求周长？（长+长+宽+宽=长方形周长）

　　④你根据什么来求周长？（长×2+宽×2）为什么×2？

　　比较：③和②有何不同？（26+26—26×2，14+14—14×2）

　　⑤26+14=40指的是什么？为什么×2（生指一指，1个长和宽，2个长和宽）

　　4、师：你喜欢哪一种算法？为什么？

　　生：第⑤种，因为第5种较简便，

　　第③④种，因为③④种比较好理解。

　　5、师：要求长方形周长，必须要知道和宽，如果长和宽不知道，怎么办呢？

　　完成想想做做第1题。（提示：对边相等，只要量几个长和宽就可以了？）多种答案

　　（二）探索正方形周长的计算

　　1、导入：刚才长方形周长的计算学*的很好，你们想学*正方形周长的计算吗？（课件演示：正方形手帕的边长是25厘米，它的周长是多少？）

　　师：边长是几条边的长？边长25厘米是哪一段，周长呢？请生指一指。会计算出正方形周长吗？

　　生：独在计算后上黑板写

　　①25+25+25+25=100（厘米）

　　②25×4=100（厘米）

　　2、全班交流

　　（1）、25+25+25+25，25指什么？（边长），根据什么来求正方形周长？

　　（2）、25X4，为何边长X4？

　　4、你喜欢那种算法？为什么？

　　5、要求正方形周长，必须要知道什么？（边长）

　　完成想想做做第2题，（提示：4条边相等，只要量几条边长就行了？）2X4=8cm 1x4=4 cm

　　三、巩固练*，拓展应用

　　1、完成“想想做做”第3题

　　学生口头报（1）6+3=9 cm 6X2=12 cm

　　9X2=18 cm 3X2=6 cm 12+6=18 cm

　　（2）3+4=7 cm 3X2=6 cm 7X2=14 cm

　　4X2=8 cm 6+8 =14cm

　　（3） 3+3+3+3=12 cm

　　3X4=12 cm

　　过渡语：有很多实际问题都要用到周长的计算，（学生说教室周围用到周长的计算）

　　2、完成“想想做做”第4题

　　师：镜子长2m，宽1m，镜子边框用铝合金材料做的，要求大约要多少铝合金材料，就是求镜子的什么？（周长）

　　生：口头报答案

　　3、完成“想想做做”第5题

　　师：“四周栏杆”指的什么？（生上来指一指）求“四周栏杆”长就是求什么？

　　生：口头报答案。

　　4、（1）解决导入中的那道题，

　　□□□□中，长宽各多少？为什么？周长是多少？

　　□□中，边长是多少？周长是多少？

　　□□

　　周长相等吗？

　　（2）用6个边长1厘米的小正方形拼，可以拼成哪些不同的图形？长和宽各是多少？周长是多少？（出示黑板）

　　生：上黑板拼出不同答案。

　　师：出示黑板：□□□□□□ □□□

　　□□□ 问：长宽各多少？周长呢？（生动手算）周长相等吗？

　　（3）用12个拼呢？（出示黑板）

　　生：上黑板拼

　　师：同上。“哪个周长最长，哪个周长最短？”

　　教学目标：

　　1、理解长方形和正方形周长的计算及其推导过程。

　　2、会计算长方形和正方形的周长。

　　3、培养学生独立探究、独立思考能力、合作交流学*能力。

　　4、体验主动获取新知识的成就感。体会运用新知识解决实际问题的愉悦 。

　　教学过程：

　　一、故事导入

　　1、出示物品，请同学摸一摸物品表面的周长。

　　2、师：同学们，有一天，小狗和小兔为了一件事发生了争吵。怎么一回事呢？原来，小狗用绳子围成了一个正方形，小兔用绳子围成了一个长方形。小兔说：我用的绳子长，小狗说，我的绳子比你的长。同学们，你们能有什么办法判断谁的绳子长一点，谁的短一点呢？

　　3、学生思考，出主意。

　　同学们所用的办法有一个共同点，那就是把长方形或正方形四条边的长度加起来，求出它们的周长。

　　4、揭示课题，板书课题。

　　二、探究体验

　　1、小组合作，量长方形的边长。根据量出的长度算出长方形的周长。

　　2、全班汇报交流：说出量出的边长是多少厘米（或毫米），再说一说周长是多少，你是怎样计算的，为什么要这样计算？

　　3、生汇报师板书。

　　4、你认为哪种方法最简便？说说你的理由。

　　5、2人小组合作，量出正方形边长。根据量的长度算出正方形的周长。

　　6、全班汇报交流：说出量出的边长是多少厘米（或毫米），再说一说周长是多少，你是怎样计算的，为什么要这样计算？

　　7、生汇报师板书。

　　8、你认为哪种方法最简便？说说你的理由。

　　9、比较长方形和正方形的周长，你认为谁用的绳子长？

　　三、实践应用

　　1、师：今天大家真不简单，经过自己的努力，学会了计算长方形和正方形的周长。既然同学们有这么大的本领，有两个问题想请教大家。

　　2、我们数学课本的封面是一个长方形，请指出它的周长在哪里？你能计算出它的周长吗？

　　3、作业：

　　4、完成的同学量量五角星的边长，求出它的周长。

　　四、全课总结

　　1、通过今天的学*你有什么新的收获？

　　2、师总结。

　　长方形和正方形周长 教学设计

　　总第20课时

《长方形和正方形周长》说课稿(精选五篇)（扩展4）

——《长方形和正方形的周长》教学反思 (菁华5篇)

　　我上的《长方形和正方形的周长》是九义教材第五册的内容，是学生在认识长方形和正方形的特征之后进行教学的，是学生第一次接触周长，也为今后学校其它图形的周长奠定基础，因而正确理解周长的概念非常重要，所以我把这节课的教学目标定为：理解周长的意义，学会计算长方形和正方形的周长，增强学生的合作意识，培养学生动手操作能力和解决问题的实际能力。教学的重点是理解周长的概念和长方形周长的计算方法。教学的难点是理解长方形周长的最优化计算方法。

　　整节课我教学目标明确，重点突出，体现了新课标的教学理念。我觉得这节课突出以下几点：

　　1、根据第低级学生的年龄特征、心理特征、知识特征，在教学中我采用故事引入，激起学生的学*兴趣。激发学生的学*热情，使学生全心投入学到*中。

　　2、改变传统的教师一味的教，学生听的教学形式，在课堂教学中，学生是认识的主体、发现的主体、实践的主体，教育学家波利正指出：学*任何新知识的最佳途径是学生自己发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律和联系。，教师只是教学的组织者、引导者、参与者。新课标指出：合作交流与积极探索是学生学*的重要方式，培养学生的合作交流的能力和探索的意识是数学教学的基本要求。美国一所大学的墙上写着：我听到的，我就忘了，我看到的，我就记得了，我做过的，我就理解了。在理解长方形的周长的最优化公式时，我给学生提供充分时间和空间，让学生分工每个学生都参与学*，并小组讨论计算方法总结，全班交流、汇报后，才得出长方形的周长的最优化公式。

　　3、新课标指出：数学课程要重视运用现代技术手段，把现代技术作为学生学*和解决问题的强有力的工具。在教学中，我利用多媒体铺助教学，发挥其新颖直观的优势，为了突破理解概念周长这一重点，运用电脑演示一周的总长度就是一个图形的周长。在怎样了解长方形的周长最优化方法时，我也借助电脑直观演示过程，让学生突破这一难点。

　　4、课堂气氛活跃，师生关系融洽，教学中，我为学生创设了宽松和谐的学*氛围，我始终以商量的语气与学生交谈，把自己当作一位引导者、组织者、合作者与学生处于朋友关系、*等状态。由于有这样民主和谐的学*氛围，所以课堂气氛活跃，学生主动学，乐意学。

　　5、有机地渗透情感教育，经过一系列教与学，我提出：小白兔与乌龟新的长跑比赛结果怎样呢？让学生猜一猜，通过猜，让学生懂得了：骄傲必定失败，坚持就是胜利，失败一次并不可怕，关键是能认识错误，改正错误。从而激活了学生的思维，也是对学生进行了教育。

　　综观整节课，教师和学生都是在一种宽松、*等的氛围中一起学*，学生乐于学，每个学生都在学*体验到成功的喜悦，体现了‘不同的人在数学上得到不同的发展’这一理念。没有最好的，只有更好的，教学过程就是一个有缺憾的过程，在教学中由于时间的关系没能让每个学生都充分展现自我的机会，对学生的情况了解也不足，没能对学*有困难的学

　　 核心提示：在课堂教学中，学生是认识的主体，发现的主体，实践的主体。教育家波利亚指出：学*任何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律和联系。因此教师在教学中应当充分尊重学生的...

　　在课堂教学中，学生是认识的主体，发现的主体，实践的主体。教育家波利亚指出：学*任何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律和联系。因此教师在教学中应当充分尊重学生的主体地位，积极为学生创设主动学*的机会，提供尝试探索的空间，使学生乐于、善于自主学*，能主动从不同方面，不同角度思考问题，寻求解决途径。同时还要培养学生的合作意识，经常进行合作学*训练，使不同的想法，不同的观点激烈交锋，在磨擦碰撞中闪耀出智慧的火花，实现知识的学*、互补和再创造。

　　在周长的认识过程中，我充分让学生动手，从 “看”到“指”从“ 指” 到 “ 描” ，又从“描”到“量”。不断更新的活动对学生来说充满了挑战，使学生对周长的认识产生了浓厚的兴趣，激发学生的求知欲和主动参与学*的动机，使学生学*情绪高涨，学*效果很好。

　　自主探究的学*方式可以给学生探索、发现知识的机会，小组合作学*的方式又能合组员之间形成观点交锋，思维共享，达到学*互补的目的。因此在片段二的教学过程中，我以学生的自主探究为主，注重学生主体地位和主动性的发挥，重视培养学生的探索精神。尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，老师成了学生学*的组织者、引导者、合作者和共同参与者。通过小组交流，学生从实践的角度对其可行性加以思考、比较与取舍。体现了“跳出数学教数学”的教学思想，充分地让学生经历了“数学化”和“再创造”的学*探究过程，为学生个性的发展提供了充分的时间和空间。

　　本节课的教学内容是三年级长方形和正方形周长。教学的着眼点不仅仅关注学生有没有理解圆周长的意义，更是如何来激发学生的兴趣，促使学生主动探索新知，从而发现求周长的的一些规律和方法。

　　在引进周长的概念时，正对小学数学枯燥乏味，我就带学生走出班级，到学校的水池旁边。我提问你知道这个水池一圈有多长吗？你知道怎么测量吗

　　水池是学生非常熟悉的，贴*学生生活的实际，这个问题一提出，大大调动了学生学*的积极性，学生马上就带着问题去学*新的知识了。

　　等学生知道了绕物体一圈的边线就是周长时，我再引到长方形和正方形周长的计算上就轻而易举了。有的学生在计算长方形和正方形周长的时候，就采用上面的方法，把4条边全部测量一遍，再相加，他们自己也觉得很麻烦。在这时，我就要学生想想有没有更简单的办法？促使学生去寻找解决问题的办法，又激发了学生的学*兴趣，激活了学生的思维，培养了学生的创新意识。

　　当然问题答案往往不是唯一的，有的学生总结长方形周长计算公式是两条长加两条宽，也有学生总结是长加宽的和再乘2，在这里教师要鼓励学生的答案。这样不但培养了学生开放型的思维方式，还激发了学生去动动手的愿望。

　　《长方形和正方形的周长计算》这节课是在教学完周长的概念后进行教学的。《数学课程标准》前言部分指出：“动手实践，自主探索，合作学*是学生学*数学的重要方式”。本课设计以这一基本理念为指导，强调“以学生为中心”和“以自主探究为主线”，重视学*过程和学*方式，努力使学生在探索交流中获得新知，同时享受到学*的乐趣。在教学长方形、正方形周长时，让学生试着求出长方形的周长，教师大胆地放手，让学生通过小组合作学*，自主探索长方形周长的各种解法，说说你是怎么想的，再引导学生比较，哪几种想法是一样的，你喜欢哪一种算法，为什么？大家都一致的认为长方形的周长=（长+宽）×2比较方便。理解长方形周长的计算方法是本课的一个难点，教师把一组长和宽用红粉笔标出，另一组用蓝粉笔标出，非常的直观形象，学生一看就知道有两个长和宽，对为什么要乘2，学生也很好的理解了，长方形的周长其实就是两个长和宽的和。从而使学生直观深刻地理解了这一计算方法，使本课的教学难点得以突破。

　　在此基础上，教师再引导学生用同样的方法自主探究正方形的周长公式。练*设计力求突出层次性、典型性、生活化，避免简单的重复与模仿。在这里，学生们想出了很多种方法。最后通过学生们对长方形周长的认识直接迁移到求正方形的周长，学生们基本上都能想到正方形的周长=边长×4。从教学效果上看，这节课的教学是成功的，学生们都掌握了求长方形和正方形的周长的方法，而且还会合理地选择简便的运算方法。

　　但是在练*中我发现学生们在求长方形的周长时，我发现有部分学生在算的时候只是用长和宽加起来就不再去乘2了。我反思了一下，觉得有可能是经过比较后，一些理解能力不是很强的学生也想采用那种公认的方法做，但做的时候又不仔细思考，也不是很理解，所以出错率就比较高了。在教学时，我也应该强调一下，要用自己容易理解的方法去做才是最好的。

　　纵观本课，每个环节都是学生个体自主参与、合作探究的过程，这个过程是学生寻求答案、解决问题的过程，同时也是学*新知、理解运用的过程，而教师自始至终只是充当着引导者、组织者的角色，引导学生们去探究知识。这样的教学不但能激发学生的学*兴趣，提高教学效益，同时也培养了学生的探索精神与合作意识教学要提供给学生自主探究、合作交流的天地。

　　（一）评价教师是否重视学生主动参与课堂教学。1、评价学生参与的状况和品质；2、评价学生参与学*的方式；3、评价学生参与的时间和广度；4、评价学生参与的效果。

　　（二）评价老师能否培养学生的创新能力。1、评价课堂中引导学生创新学*的时间和数量；2、评价创新学*的策略；3、评价创新学*的效果。

　　（三）师生是否保持有效的互动。1、评价教师与学生互动的状况；2、评价有效的互动还必须关注教师的师生观；3、评价教师能否灵活运用多种方法促进师生间的有效互动；4、评价教学互动的成果。

　　（四）评价教师是否关注学生的情感发展。1、教师是否热爱学生，师生之间是否存在一种心灵的感应；2、评价教师的精神状态；3、评价教师是否善于用激情的语言或良好的学*活动调动学生学*的积极性，引发学生对学*的热爱；4、评价教师是否细心观察和运用来自于学生及现实生活中的情感因素；5、评价教师是否充满对学生的理解和人文关怀6、评价教师是否善于发掘教材的情感因素，引发学生的情感共鸣。

　　（五）评价课堂结构的安排与教学手段的使用1、评价课堂结构：课堂引入是否吸引学生的注意力；课堂小结是否简练有效。2、教学手段的使用：据重难点适当选用不束缚想象力

　　（六）评价教学内容：1、老师想教的内容和他在课堂上教的内容是否一致；2、教的内容与学的内容趋向一致；

　　（七）评价教学风格。评价教学风格要会从课中发现一些共性，在教学思想、教材处理、教学方法运用等环节已经烙上了明显的个人观点和个性，区别于他人而成为个人的特色。（如：读写结合，读中感悟；教贵质疑，学贵有疑；欣赏激励，充满关怀；切磋砥砺，功底扎实；语感强，语味浓；为学而教，抓住导学焦点；不拘一式，不限一法，把课上）

　　1、抓住学生的兴趣教学，由“要我学”变为“我要学”。

　　课堂上，教师将制作的两张卡片出示给学生，吸引学生的注意力。接下来，提出问题：为了使卡片变得更漂亮，把卡片四周镶上彩带，猜一猜哪张卡片需要的彩带更长一些？这时，学生纷纷发表自己的见解，为了证实自己的见解是对的，学生都能主动的去探索，去学*，去解决问题，为学生提供了良好的学*氛围。而且，整节课始终围绕着这两张卡片展开教学，学生以这条主线由“要我学”变为“我要学”，激发了学生的学*欲望。

　　2、提高学生动手操作和实践探究的能力。

　　长方形和正方形的周长如何得到，在前面的学*中学生已经有了一定的认知基础，在这节课里教师能把握这个契机，让学生进行独立探究，鼓励学生动手量一量每条边的长，再动笔算一算，求出卡片的周长这样的活动，既培养了学生的动手操作能力，又完成了本节课的教学目标。

　　3、充分发挥学生的主体地位。

　　在探究长方形和正方形的周长的计算过程中，学生利用对周长概念的理解，充分发挥自主性，用不同的方法计算出它们的周长。在这个过程中，教师让学生汇报自己的学*成果，而不是包办代替，恰到好处的进行引导。

　　在本节课的教学中，也存在许多不足，值得自己进行深刻的反思：

　　首先，师生互动不够。虽然学生在小组学*中有相互交流的过程，但是在学生汇报时使交流讨论更充分，更深入。

　　再次，对学生的评价不够到位。在教学过程中，恰当的评价会让学生提高学*兴趣，增强自信，并且有重要的导向作用。而在学*活动中的评价、对学*结果的评价、课堂总结时总的评价都不到位，在以后的教学中一定要提起注意。

《长方形和正方形周长》说课稿(精选五篇)（扩展5）

——《长方形、正方形的周长》说课稿实用5篇

　　说教学内容：

　　本节课是义务教育教科书三年级上册第七单元《长方形和正方形的周长》第85页例4。

　　说教材：

　　（一）、教材分析：本节课是在学生了解周长的一般意义及长、正方形的特征的基础上，教学长方形和正方形的周长。

　　（1） 给出了两种计算的方法：一种是直接应用周长的含义将各边的长度连加； 另一种是根据长、正方形边的特征列出简便的计算方法。不仅体现算法多样化，同时体现了思维的不同水*。

　　（2） 在探索活动的基础上，进行归纳总结，概括长、正方形的周长的计算公 式，以便在解决问题中灵活运用，体会数学的抽象和简洁。

　　（二）、学生分析： 学生在二年级的时候已经认识长方形、正方形特征，知道了它们都有4条边，长方形对边相等，正方形4条边都相等。在上一节课学生学*《周长》知道了长方形、正方形的周长就是4条边的总和，这些都是本节课学*的知识基础。三年级的学生还具有一定的动手操作能力，新旧知识迁移的能力，在合作学*解决问题的经历，这些能力为本节课的学*做好了充分的准备。学生在归纳长方形和正方形周长公式时有一定的难度。

　　（三）、教学目标： 根据本课的具体情况，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，我制定如下教学目标:

　　1、结合实例进一步理解周长的含义，经历探索长方形和正方形周长的计算过程，掌握长方形和正方形周长的计算方法，并能利用这些方法解决简单的实际问题。

　　2、通过量一量、算一算、比一比等活动，培养学生的动手操作能力、观察比较能力、创新能力。

　　3、在探究周长计算方法和解决实际问题的过程中感受数学学*的乐趣，获得良好的情绪体验。

　　说教学重点、难点、关键点：

　　本着课程标准，我在认识了本节课教材在整个知识结构中所处的地位，考虑学生认知情况的基础上，我确立了如下教学重点、难点、关键点。 教学重点：掌握长方形、正方形周长的计算方法。

　　教学难点

　　长方形、正方形周长的计算方法的运用。 教学关键点：让学生在自己的计算和解决问题的过程中体会和理解算法。

　　教学准备

　　长方形和正方形卡纸、课件、课堂作业纸

　　说教法、学法：

　　1、说教法： 依据学生的认知规律，我在本节课的教学方法中，力求体现以下几个方面的理念：联系生活实际，让学生体会数学与生活的联系；改变学生的学*方式，运用合作学*，培养学生的协作能力；运用电化教学手段增加教学的新颖性，引导学生以多种感官参与学*的全过程。我主要采用；创设情境引入新课、师生互动探讨新知、引导学生总结。

　　2、说学法： 如何体现新课程学*的方式呢？设计教学时我遵循学生学*数学的心理规律，让学生经历自己探索，通过量一量、算一算、比一比、独立思考和开展小组合作交流的活动得出结论。通过联系生活实际解决问题来增加学生对数学的兴趣，并体验数学的乐趣。

　　说教学过程：

　　根据教材的特点及学生的认知规律，我运用电子白板在学生自主探究、小组合作、教师引导的学*方式中进行教学。

　　（一） 、情境引入。

　　1、 同学们，上一节课我们认识了周长，谁能告诉我什么是周长呢？前面我们还学生长方形和正方形，那么它们分别有什么的特征？（设计意图：通过谈话，引导学生回顾长方形和正方形的特征，为本节课探究长方形和正方形周长的计算方法提供理论基础，为新课做好铺垫）

　　2、 引入新课，揭示课题。 师：再过几天，圣诞节要到了，老师制作了两张卡片，一张是长方形的，一张是正方形的，想在节日里把它送给我的两位好朋友，但又觉得卡片不够漂亮，于是我就想给这两张卡片的一周都镶上彩带（用手演示指一周）。请同学们猜一猜，哪张卡片需要的彩带长一些？（生自由猜）看来，同学们各自有各自的想法，两张卡片需要彩带的长就是要求“两张卡片一周的长”。今天，这节课我们就一起来研究长方形和正方形的周长。（板书课题）

　　（二） 、实践探究。

　　1、 引导学生探究长方形周长的计算方法。

　　（1） 课件出示长方形，组织学生活动量一量。（给各个小组都准备长方形的卡片） 师：现在我们用先量后算的方法，计算出这张长方形卡片的周长吧！（要求小组合作，在合作进程中注意整理思路和方法） 师巡视，参与学生的探究活动。

　　（2） 组织汇报，交流展示学*成果：你们是用什么办法得到长方形的周长的呢？把你们的方法介绍给全班同学。 教师随着学生的汇报板书算法，并让他们说说是怎么想的。

　　① 6+6+4+4=20（厘米） 在学生汇报了其中一种算法后引导学生思考：还有不同的算法吗？

　　② 6×2+4×2=20（厘米）对照图形说出每个算式各部分的实际意义。

　　③ （6+4）×2=20（厘米）

　　（3） 谁能在图上指出6×2和4×2分别表示哪部分？（6×2表示两个长的各，4×2表示两个宽的和），指名在图上指出6+4表示哪部分（6+4表示一条长和一条宽的和）

　　（4） 引导学生对算法进行优化。 他们算得对吗？为什么你认为哪种算法比较简便？（小组讨论）无论怎样列式，求出的都是围成长方形四条边的长度之和。

　　（5） 通过量一量计算这张卡片的周长，同学们想出了三种应运，真了不起！第三种方法运用了长方形对边相等的特点，比较简单，因此得出长方形周长=（长+宽）×2（板书）

　　2、 引导学生探究正方形周长的计算方法。

　　课件:

　　（1） 出示正方形。

　　师：经过学*，我们知道了怎样计算长方形的周长，那么正方形的周长该怎样 计算？这个问题跟正方形原什么有关？（边长有关）

　　（2） 组织学生用同样的方法量一量，算一算。教师巡视。

　　（3） 先让每个学生自己计算，学生算完后，找两位用不同方法计算的同学到黑板

　　前板演示:

　　① 8+8+8+8=32（厘米）

　　② 8×4=32（厘米） 请用学说想法。无论怎样列式，求出的都是围成正方形四条边的长度之和。

　　（4） 你更喜欢哪一种呢？哪种方法比较简便？为什么？（求4个5连加，根据乘 法计算比较简便）。 （设计意图：合作探究长方形和正方形周长的计算，充分发挥了学生的主体作用，从而分别通过量、算、比等一系列活动，归纳得出长方形和正方形周长的计算公式）。

　　（5） 小结。 同学们通过量一量，算一算，探索出了正方形周长的计算方法。正方形的周长=边长×4（板书）。

　　（6） 齐读长方形和正方形的周长公式。比较总结：通过计算，你知道哪张卡片所 需的彩带长一些？要计算长方形的周长，一定要先知道长方形的什么？求正方形的周长只要知道正方形的什么就可以了（长和宽）。我们掌握了这两种周长的计算方法之后，就可以解决很多实际问题了。

　　（三） 巩固练*。

　　1、 教材P85做一做第1、2题。

　　2、 教材P87练*十九第1、2、3题。

　　3、 拓展P88第9题。 （设计意图：通过练*题巩固加课长方形和正方形周长的计算，同时学生学会利用长方形和正方形的周长计算公式解决实际问题）

　　（四） 课后小结。

　　通过本节课的学*，你有什么收获？【设计意图：对本节课知识点作一个简单的回顾整理，形成知识网络结构，使学生掌握长方形和正方形周长的计算方法，为今后学*打下基础。】

　　说板书设计：

　　本课的板书，主要围绕教学目标，显示了本课的主要内容、本课重点，虽很简练，但通过板书能看出本课所讲的重点内容。

　　量：长6厘米宽4厘米 算：① 6+4+6+4=20（厘米） 5+5+5+5=20（厘米） ②6×2+4×2=20（厘米） 5 ×4=20（厘米） ③（6×4）×2=20（厘米） 比：哪种方法最优化

　　一、教学目标

　　小学数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的科学，具有高度的系统性、笼统性、严密的逻辑性和应用的广泛性，针对这一特点和教材内容，以和同学实际，本课时的目标分别为：

　　1、通过实物、多媒体的运用，使同学理解“周长”的概念、长方形周长的计算方法，并能正确计算长方形的周长。

　　2、培养同学动脑、动手的能力，逻辑思维能力以和应用长方形周长的计算方法，解决实际问题的能力。

　　3、创设情境，培养同学刻苦钻研，努力探索的精神。

　　二、教学重点

　　教学重点是教材中贯穿全局、带动全局的核心内容，它是由各局部内容在教材中的地位和作用所决定的。周长的概念以和周长的计算是同学第一次接触，这个知识的掌握与否直接影响到今后学*的各种图形的周长计算。我给这个课时的教学重点定为两个——理解周长的概念与周长的计算方法。这两个教学重点我是这样来突出的：

　　1、理解周长的概念

　　这个重点我是分三步来进行：

　　第一步： 导入

　　上堂课我们已经对长方形、正方形有了初步的认识，这节课我们要学*长方形周长的计算。谁能说说“周”是什么意思？“长”是什么意思？

　　第二步：理解认识周长这个概念

　　出示一些图形让同学说出哪局部是这些图形的周长？

　　然后再出示长方形、正方形的实物让同学说说周长。如书本的*面、黑板的*面、篮球场的*面等。

　　第三步：总结归纳

　　小同学思维正处于形象思维为主逐步向笼统思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。通过这样的教学中，同学在感性上认识了周长，这时要将感性上升为理性认识，通过讨论、总结、概括什么叫周长？最后得出围在每个图形边长的和，叫做这些图形的周长。这个教学过程是同学全面、自然的、主动的学*的一个过程，而不是老师把知识强加给同学的过程，教师只起到了点拔的作用。

　　2、周长的计算这个重点分两步进行

　　（1）创设情境，探索求知

　　出示例题，谁能计算这个长方形的周长？请你想几种方法来计算周长？讨论估计有三种情况：①用绳子量②用长方形滚动③各条边相加。这是一次训练同学创新思维的练*。在没有得出长方形周长计算方法之前，在目前同学的思维状态下，通过同学自身考虑得出的方法，无疑都是一种好方法。我们可以发现各种方法都存在着一定的缺陷，用绳子量不方便，存在误差；用长方形滚动小实物可以，大实物、画在黑板上或是固定的图形就不行；最好的方法是通过量各条边的长度，把各条边相加。但是量几条边呢？通过讨论，同学认为只要量长和宽就行。联系以前的长方形、正方形的特征同学很快就能找到答案，在教学中也使旧知识得到了很好的迁移。然后要求同学列出求这个长方形周长的算式，并要求说出你这样做的依据。

　　通过同学的主动参与，大至会有以下几种做法：

　　①4+3+4+3也就是“长+宽+长+宽”其实这就是用绳子量和长方形滚动得出的方法。

　　②4×2+3×2 也就是“长×2+宽×2”这是利用长方形对边相等的性质来做的。

　　③（4+3）×2也就是“（长+宽）×2”长和宽折起来，长方形周长就是长边与宽边和的2倍。

　　2、讨论总结、归纳方法

　　再次讨论，说说哪一种方法好？为什么？通过师生的一起讨论，得出长方形周长计算的方法是“（长+宽）×2”。

　　今天上午有幸听了冯老师的讲课，讲了一节三年级数学上册关于“长方形和正方形周长的计算”的课程，从听课中可以总结出一下几点：

　　一、情境创设引入比较新颖，吸引学生的兴趣。

　　教师能够充分利用教材且又有自己的创新，将龟兔赛跑引入本节课中，让学生感受长方形和正方形的周长，以问题“谁跑的路程长？”引出本节课的课题，做到了问题导学，引起学生的思考。

　　二、探究新知简洁明了，以学生探究为主体，对比概括计算公式。

　　设计了长方形和正方形的纸片，通过测量出每个边的长度，让学生自主探究计算周长的方法。通过学生列出的不同计算方法，引导每个算式中不同的数代表不同的含义，最后得出最简单的一个作为周长的计算公式。

　　三、练*题设计有始有终，层次清晰，由易到难。

　　概括出本节课的新知后，首先解决了本节课一开始的龟兔赛跑问题，让学生解决问题并练*用公式计算。又采取了不同形式巩固复*长方形和正方形的周长公式，判断中有易错点和难点，突出了本节课中的重点内容。最后又以计算拼接长方形和正方形的的周长提高训练，让学生充分认识到了周长的本质和计算周长的方法，并且强调了重合的边。

　　四、教师的讲解清晰，重难点强调比较突出。

　　长方形周长公式中小括号的作用，正方形周长和边长的倍数关系，单位的统一，拼接方法和周长不能相加的原因等等，几个突出的重点都做到详细讲解和强调，提高学生的认识意识。

　　对本节课意见和建议：

　　1、对长方形的周长公式解释不够透彻，它是两组领边的和或者是两组长和宽，这一点王老师做到了很好强调和摆图。

　　2、长方形和正方形的周长比较可以举一些实际的生活实例，让学生感受周长的大小和不确定性，增强学生生活感受意识。

　　尊敬的各位领导、老师，大家上午好！我今天说课的内容是人教版三年级上册第七单元第四课时的内容：“长方形和正方形的周长”。下面我将从四个大的板块来进行说课：

　　一、说教材

　　（一）教材分析

　　本节课是在学生认识四边形，研究了长方形、正方形的特征和了解了周长的概念的基础上进行学*的。学好这一内容将为今后长方形、正方形的面积，其它图形的周长以及立体图形长方体、正方体的学*打下良好的基础。

　　（二）教学目标

　　根据教材和学生的认知特点，我拟定的教学目标是：

　　1、使学生巩固应用周长的含义，探索并发现长方形、正方形的周长计算方法。

　　2、培养学生观察、推理、分析、综合、抽象、概括的能力和解决实际问题的能力。

　　3、让学生充分体验数学与日常生活的密切关系，培养生活的数感。

　　4、通过合作学*，培养学生积极探究、大胆尝试的自主学*能力和同学间协作互助的精神。

　　二、说教学重难点。

　　根据以上分析，我认为本节课的重点：会推导、归纳长方形和正方形周长的计算公式。

　　难点：能灵活运用长方形、正方形周长的计算方法解决生活中的数学问题。

　　三、说教法。

　　为了实现本节课的教学目标，突破重难点，我根据读讲精练教学法的理念运用了以下教学策略：

　　1、创设故事情景，激发学生的学*欲望

　　2、引导学生观察、发现，在合作交流中掌握知识

　　3、充分运用课件、学具的辅助作用，巩固知识

　　4、注重学生能力的培养、*惯的养成和个性的张扬

　　四、说教学过程。

　　为了实现本节课的教学目标，突破重难点，我设计了五个环节：设疑激趣，引入新课；自读引导，探究新知；系统整理，明确算法；分层精练，巩固达标；抒发感受，心灵对话。

　　（一）设疑激趣，引入新课

　　首先为学生创设探究学*的情境，提出问题。在问题的召唤下，唤起学生主动参与学*、探索新知的动机，我创设了同学们都熟悉的龟兔赛跑的情景，小兔子和小乌龟因为路线不同发生争执，通过观察学生发现了小兔子的路线是长方形的，乌龟的路线是正方形的，那么他们的路线长短到底相不相同呢，引导学生说出：“要想知道它们的路程长短实际上就是求长方形、正方形的周长”，直接引出课题。

　　（二）自读引导，探究新知

　　1、为了探索长方形周长的计算公式，我设计了自主学*、独立尝试、小组交流、总结归纳、巩固练*五个环节。

　　2、利用周长的定义，让学生独立算出小兔子所走的路程，使学生真正成为学*的主人。

　　3、在自主探索后，充分发挥小组学*优势，学生会得出3种算法：

　　①6+4+6+4=20（米）

　　②2x6+2x4=20（米）

　　③（6+4）x2=20（米）

　　结合多媒体课件演示引导学生说出这三种方法中哪种方法最好，从而概括出长方形周长的计算公式（长+宽）×2=长方形周长，在此基础上，反问：要求长方形的周长必须知道什么？

　　2、接下来是探索正方形周长公式，有了前面探索长方形周长的铺垫，本环节我完全放手给学生，所以我设计了四个环节：一、尝试计算，二、交流汇报，三、总结归纳，四、巩固练*。由于正方形的四条边长度相等，所以在试算中学生很容易得出：5+5+5+5=20（米）。5x4=20（米）。通过比较学生很容易看出哪种算法简便，重点让学生说出5和4分别代表什么，从而得出正方形的周长=边长×4。

　　（三）分层精练，巩固达标

　　新课标指出数学学*要联系生活实际，学有用的数学。在本节课中的练*安排我注重层次性，渗透多样性。让不同的学生获得不同的发展。因此为了实现本节课的教学目标，我通过出示兔子日记，设计了"闯关"游戏，激发了学生运用知识的激情。第一关是让学生计算已知长和宽的长方形的周长，使学生明确计算周长的必要条件，既培养了孩子的动手操作能力，又培养了孩子的数学思维能力；第二关是已知边长求正方形周长公式的练*；第三关是解决生活中的实际问题，设计的是正方形周长公式的变式练*，注重考察学生对周长计算方法的灵活运用。设计的三个问题，通过形式多样的练*，让学生以多种方式、多种感官参与活动，培养孩子灵活运用所学知识解决问题的能力。

　　（四）抒发感受，心灵对话

　　让学生用简洁的语言交流本节课的收获，给学生提供自我感悟，自我评价的时间与空间，有利于培养学生概括、总结能力，让学生在轻松愉快的氛围中完成这节课的学*。

　　今天上午有幸听了王老师的讲课，讲了一节三年级数学上册关于“长方形和正方形周长的计算”的课程，从听课中可以总结出一下几点：

　　一、温顾复*，查漏补缺，为本节课学*新知做好铺垫。

　　课堂开始王老师以复*长方形和正方形的性质和特点作为铺垫，让学生回顾长方形的对边相等，有四个直角，正方形的四条边相等这些知识，还有就是知道周长的定义，为后面计算周长买下伏笔。

　　二、情景引入问题导学。

　　设计了一个十字绣的图，长方形和正方形，让学生计算给十字绣装边框需要多长边框，从而引出问题，开始探究长方形和正方形的周长。

　　三、探究新知，方法多样，学生为主，总结概况得出结论。

　　探究新知时候，给出了长方形的长和宽以及正方形的边长，让学生根据刚开始的知识计算出长方形的周长，并小组合作用摆小棒的方法解释方法，让学生明白每种方法的原理，尤其是在推出长方形的周长公式时，通过摆小棒重复解释了公式的含义，学生一目了然。后面用同样的方法推出正方形的周长公式。整个过程教师一直在引导，学生在自主探究，最后总结概况周长公式。

　　四、教师的鼓励性语言和提示性语言非常丰富，发人深省。

　　课堂一开始教师就给学生提出了两条课堂的建议，鼓励学生上课积极回答问题。课堂也不是的鼓励和反馈学生的回答，聆听别人的建议等等。提示长方形周长公式中的小括号时，也没有直接说明，而是间接引起学生的关注，印象深刻。

　　建议：

　　1、长方形周长公式中还有一种2个长和2个宽的计算方法也需要给学生渗透一下，为后面的学*提供帮助。

　　2、练*题的设计跳跃性较大，最后一个题难度较大，建议可以拆分成几个题逐步渗透思想和方法，层层递进，让学生更容易掌握。

《长方形和正方形周长》说课稿(精选五篇)（扩展6）

——《长方形和正方形》教案范本5份

　　设计说明

　　学生的数学学*内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，在学生已经直观地认识了长方形、正方形，并且了解了四边形的特征的基础上，本节课注重联系学生已有的知识经验，提供了动手操作、探究交流的空间，让学生在探究的过程中加深对知识的理解和掌握。

　　1．注重学生自主探究。

　　在教材给出了长方形和正方形各边的名称之后，让学生在已有知识经验的基础上，通过动手量一量、折一折等活动，发现并尝试归纳出长方形和正方形的特征，感知长方形和正方形的联系，在探究交流中体会知识的发现及形成过程。

　　2．通过对比和表达加深对图形的认识。

　　三年级学生对图形的认识已经由直观辨认水*发展为依据特征的初级概念判断水*，而“用语言概括、描述形体特征”正是这种发展的中介。因此，本节课在为学生创造动手机会的同时，也十分重视为学生创造动口的机会。通过归纳长方形、正方形的特征，同学间相互交流，对长方形、正方形的比较三个环节，来加深学生对长方形、正方形特征的理解。

　　课前准备

　　教师准备　

　　PPT课件、各种几何图形学具卡片、钉子板

　　学生准备　

　　各种几何图形学具卡片、直尺、三角尺、彩纸、剪刀

　　教学过程

　　复*旧知，做好铺垫

　　1．课件出示下列图形:

　　(1)引导学生仔细观察，找出四边形，并说一说四边形的特征。

　　(四边形有*行四边形、菱形、长方形、正方形。四边形的特征是有4条直的边，有4个角)

　　(2)在找出的四边形中找一找哪两个图形最相似。

　　(长方形和正方形最相似)

　　2．揭示课题：

　　这节课我们就来研究长方形和正方形，看看这两个图形都有什么特征。

　　设计意图：从学生已有的知识经验出发，在复*四边形的特征的同时，让学生初步感受长方形和正方形的联系，为学*新知做好铺垫。

　　主动探究，研究问题

　　1．课件出示教材80页例2的两幅图，引导学生自学长方形和正方形各边的名称。

　　2．探究长方形和正方形的特征。

　　(1)学生利用长方形和正方形学具，小组合作探究长方形和正方形的特征。

　　预设　

　　生1：我们小组用折一折的方法，发现长方形的对边是相等的。

　　生2：我们小组用直尺测量，发现正方形的4条边都相等。

　　生3：我们小组用三角尺测量，发现长方形和正方形的4个角都是直角。

　　(2)引导学生讨论交流，归纳长方形和正方形各自的特征，然后汇报。

　　长方形的特征：有4条直的边，对边相等；有4个角，都是直角。

　　正方形的特征：有4条直的边，4条边都相等；有4个角，都是直角。

　　(3)引导学生小组讨论，比较长方形和正方形的异同点，并填写课堂活动卡。

　　设计意图：通过探究、归纳、比较三个环节的逐步渗透和层层深入，将新知融入到旧知体系，使学生在头脑中对长方形和正方形形成比较清晰的认识，注重学生学*的过程，培养学生在实际操作中发现问题、探究问题、解决问题的能力。

　　长方形,正方形,教学,数学

　　教学目标

　　1、 让学生经历探索长方形、正方形面积公式发现的过程。

　　2、 使学生初步掌握长方形和正方形面积的计算方法，会运用公式解决一些简单的实际问题。

　　3、 培养学生观察、判断、推理、概括等方面的能力。

　　4、向学生渗透互相联系，互相对立的事物在一定的条件下可以相互转化的观点。

　　教学重点

　　理解和掌握长方形和正方形面积的计算方法

　　教学难点

　　长方形面积公式的推导过程

　　教具

　　多媒体课件、面积是1*方厘米的小正方形

　　一、复*准备

　　我们已经学*了面积和面积单位，什么是面积？

　　计算和测量面积要用面积单位，常用的面积单位有哪些？

　　同学们对学过的知识掌握得很好，那么请看大屏幕。

　　二、新课导引

　　1、下面图形的'面积分别是多少*方厘米。

　　师：你怎么数得这样快？你是怎么数的？同学们已经会用数方格的方法求长方形的面积了。如果用这种方法去求一个较大图形或物体的面积（如操场），你会感到怎样？今天我们研究一种求长方形和正方形面积的新方法。（板书：长方形和正方形面积的计算）

　　三．教学新课

　　（一）实验，猜想

　　请小朋友们拿出1号纸，量一量这个长方形的长和宽分别是多少，再想一想你有什么办法知道这个长方形的面积是多少呢？

　　学生反馈：利用面积计、长乘宽……

　　猜想：那么是不是所有的长方形的面积都是长乘宽呢？

　　（一）研究长方形面积的计算公式

　　现在每个小组都有一些面积是1*方厘米的小正方形。

《长方形和正方形周长》说课稿(精选五篇)（扩展7）

——《长方形和正方形的周长》的教案优选【5】篇

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1．让学生通过自主探究，进一步巩固长方形、正方形特征的认识及周长的计算方法，提高学生综合运用知识的能力。

　　2．让学生进一步发展数学思考，学*运用画图来解决问题的策略，提高学生的探究能力和解决问题的能力。

　　3．通过自主探究，发展学生的几何直观，培养空间观念。

　　（二）过程与方法

　　让学生经历探索活动，通过分析比较，归纳总结出解决问题的一般方法。

　　（三）情感态度与价值观

　　让学生在活动中体验数学学*的乐趣，喜欢学*数学。主动发现日常生活中的数学现象，并积极去探究。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1．通过探究，运用画图策略解决问题，总结出解决这类问题的一般方法。

　　2．渗透解决问题的三个步骤：阅读与理解、分析与解答、回顾与反思。

　　教学难点：

　　运用画图策略解决问题，总结出解决这类问题的一般方法。

　　三、教具准备

　　教具：课件，边长1分米的小正方形若干

　　学具：边长1分米的小正方形若干，方格纸一张，表格2张

　　四、教学问题诊断分析

　　例5是新增的教学内容，原来这种题型一般在*题中出现。教材运用此题抛砖引玉，引起一线教师对学生探究能力和解决问题能力的重视。儿童的智慧往往产生于指尖上。但是要综合运用长方形和正方形的特征及周长来解决问题，学生有一定的难度，教师要引导学生分析问题，明确解决问题的一般步骤。儿童的智慧往往产生于指尖上。探究活动，要精心设计引导。在探究之前，教师要明确要求；探究之中，教师要注意方法指导；探究之后，及时总结规律。

　　五、教学过程

　　（一）动手操作，做好铺垫

　　1．拼组练*

　　让学生拿出练*本，根据要求画一画。

　　（1）用2个边长1分米的小正方形，可以拼成什么图形？它的长、宽分别是多少？周长呢？

　　（2）3个呢？4个呢？

　　【设计意图】让学生画一画简单的拼组图形，为探究活动中的画图解决问题的方法埋下伏笔，也可以了解在画图过程中会出现的问题，教师做到心中有数。

　　2．揭示课题

　　今天我将和同学们一起学*解决问题。板书：解决问题。

　　（二）不断探究，获得新知

　　1．理解题意

　　课件出示例5：用16张边长是1分米的正方形纸拼成长方形和正方形，怎样拼，才能使拼成的图形周长最短？

　　（1）读题思意。先请学生自己读一读题，同桌交流题目意思。

　　（2）分析题意。这道题要我们做什么事？

　　根据学生的回答整理板书：拼图形──求周长──比较周长

　　（3）让同桌同学再次互相说说题目意思。

　　【设计意图】让学生经历自读──分析──再读的过程，让学生明白这道题的意思，要我们做什么事？促进学生解决问题的条理性形成。

　　2．自主探究

　　（1）第一次探究

　　①说清要求

　　要解决这个问题，最关键的一步是什么？（拼图形）是的，图形拼好了，接下来的两步就简单了。下面我们就一起来试一试。相信大家都有自己的方法。可以借助课前准备的学具。

　　②自主探究

　　学生小组合作，教师要指导，适时点拨。

　　③汇报展示

　　多给学生说的机会，让学生很好地展示自己的想法。

　　学生可能出现的方法有：

　　a.用小正方形拼的

　　b.在方格纸上画图的

　　c.直接在随练本上画草图的

　　学生摆出来的结果有：

　　a.摆成长16分米，宽1分米的长方形

　　b.摆成长8分米，宽2分米的长方形

　　c.摆成边长4分米的正方形

　　④优化方法

　　请摆的同学展示自己的摆法，实物投影出学生在方格纸上和随练本上画的草图。师：你更喜欢哪位同学的方法？为什么？（在随练本上画草图的方法更好）

　　⑤分析画法

　　你最喜欢谁画的图，为什么？是的，他画的草图中还隐含着大智慧呢！我们一起来看看。

　　a.摆成长16分米，宽1分米的长方形，我们可以说成摆了几行？每行几个？（摆成1行，每行16个。）

　　b.摆成长8分米，宽2分米的长方形，可以怎么说呢？

　　c.摆成边长4分米的正方形，还可以怎么说呢？

　　d.思考：为什么不能摆成3行呢？

　　e.师：只有这3种拼法吗？引导学生反思，让学生明白，只有做到不重复、不遗漏，才能确保正确解决问题。

　　⑥再次尝试

　　你能不用摆，就直接画草图吗？我们来试一试。如果有12个一样大的正方形，可以拼成哪些长方形或正方形呢？

　　让很快画好的同学说说是怎样想的。（适当的表扬，让学生有信心，学会思考）

　　【设计意图】让学生经历探究，呈现出不同的方法，了解在练*本上画图的优点，掌握运用画图来解决问题的策略。通过分析，让学生明白，只有序思考，才能做到不重复、不遗漏。通过提问：为什么不能摆3行呢？让学生发现其中隐含的数学知识，发展学生的思维能力与探究能力。

　　（2）第二次探究

　　①说清要求

　　我们已经用16张正方形的纸摆成了3种不同的长方形或正方形，接下来还需要做些什么呢？（计算他们的周长，比较他们的周长）那请你和你的同桌合作，用你们喜欢的方法试一试吧！可以借助学具的帮忙。

　　②自主探究

　　教师个别指导，点拨启发。

　　③展示汇报

　　学生可能会出现的方式有：

　　a.用数格子的方法，直接数出它们的周长。

　　b.数出它们的长和宽，计算出他们的周长。

　　c.用表格记录法。

　　（提醒学生，表格式不一定非得画表格，也可以像表格一样上下、左右对齐，就行了，简单明了，做起来速度快。）

　　④思考分析

　　a.不管是运用了数的方法，还是计算和填表的方法，我们都得出了什么样的结果？（用16个小正方形拼成的长方形或正方形中，正方形的周长最短。）

　　b.12张边长1分米的拼成的长方形或正方形的草图，我们已经画过了，你会比较它们的周长吗？让学生独立完成后，同桌交流你是怎样想的。

　　只有这三种拼法吗？你得到了什么结果？

　　c.课件同时出示两个表格。

　　观察这两个表格你发现了什么？

　　引导学生发现：在小正方形个数一定的情况下，拼成的图形的长和宽越接*，那么这个长方形的周长最短。

　　为什么呢？引导发现：拼组后，隐藏在图形内部的小正方形的边长越多，露在外面的边长就越少，图形的周长越短。

　　⑤整理解决问题的基本过程。我们是怎么解决这个问题的？谁来说说？师整理板书：阅读与理解分析与解答回顾与反思。

　　【设计意图】通过学生的自主探究，学*运用表格来呈现的解决问题的答案。表格中的结论让学生独立写出来有一定难度，所以采用了填空的形式，降低难度。让学生充分体会表格的简洁性，美观性。通过整理，让学生明白解决问题的基本过程，培养学生的思维的条理性。

　　⑥今天我们一起学到了许多知识，大家真是爱思考的孩子！其实这种拼摆的问题在生活中我们也经常遇到，我们一起去看看。

　　（三）联系生活，内化新知

　　完成教材86页做一做。

　　通过动手演示，让学生明白题意：将12个边长5厘米的正方形拼组后的图形周长最短。将生活问题转化成数学问题。

　　【设计思路】学以致用，数学来自生活，学*数学是为了解决生活中的问题，让学生充分体会数学与生活的联系，并努力发现并探究生活中的数学问题，培养学生的探究能力。

　　（四）全课总结，有效提升

　　今天你有什么收获？你还有什么疑问？

　　【设计意图】通过这节课的学*，学生对长方形、正方形特征及周长有了进一步的了解，掌握了画图解决问题的策略，还知道了运用表格呈现答案，收获多多。通过几何直观，促进了学了空间观念的形成。

　　教学内容：

　　长方形和正方形周长的计算(《现代小学数学》第五册79～80页)．

　　教学目标：

　　1．掌握长方形和正方形周长的计算公式，并能运用这些知识解决简单的实际问题．

　　2．培养学生的观察、操作和概括能力，同时发展他们的空间想象力．

　　3．通过长方形和正方形周长计算公式的推导过程，培养学生的探索精神和合作精神．

　　教学重点：

　　推导、归纳长方形和正方形周长的计算公式．

　　教学难点：

　　归纳长方形周长的计算公式(因为学生是第一次接触计算公式)．

　　教具学具：

　　电脑课件，长方形铁丝框，长方形、正方形和其他图形的纸片，火柴棍．

　　教学过程：

　　一、复*准备：

　　1．什么是图形的周长？

　　2．指出下面图形的周长．

　　二、引入课题：

　　(出示 )做这样一个长方形至少需要多长的铁丝？实际是求什么？

　　这节课我们就来研究长方形和正方形周长的计算——出示课题．

　　三、展开与讨论：

　　先请你们试一试．(电脑出示例1)

　　[例1]你能求下面每个三角形的周长吗？怎样列式？(三角形逐一出示)

　　学生列出算式：

　　4＋5＋6=15(cm) 5＋5＋4=14(cm) 6＋6＋6=18(cm)

　　5×2＋4=14(cm) 6×3=18(cm)

　　讨论：都是求三角形的周长，为什么有的只能用一种方法？而有的可以用两种方法呢？

　　四、探索与归纳：

　　1．长方形周长的计算．

　　(电脑出示 ，学生拿出学具)请你量一量手中的长方形的长和宽各是多少厘米？(长5cm，宽3cm)

　　小组讨论：想一想，这个长方形的周长怎么求？有几种不同的方法？

　　(讨论后由各组汇报得出)：(1)5＋3＋5＋3=16(cm)

　　(2)5＋5＋3＋3=16(cm)

　　(3)5×2＋3×2=16(cm)

　　(4)(5＋3)×2=16(cm)

　　(由电脑演示每种算式的推理过程)

　　提问：你喜欢哪种算法？为什么？

　　(根据生答板书)：(5＋3)×2=16(cm)

　　提问：5表示什么？3表示什么？括号里求的是什么？为什么要乘以2？

　　小组讨论：你能根据第四种算法总结出长方形周长的计算方法吗？

　　(根据学生回答归纳板书)：

　　2．由长方形周长的`计算引出正方形周长的计算．

　　你能根据公式求出长方形的周长吗？

　　(电脑出示)求周长．

　　由学生列出算式：

　　(7＋5)×2=24(cm)

　　(电脑演示：把长方形的长减少1cm)求周长．

　　由学生列出算式：

　　(6＋5)×2=22(cm)

　　(电脑演示：再把长方形的长减少1cm)求周长．

　　由学生列出算式：

　　(5＋5)×2=20(cm)

　　提问：还有不同的方法吗？

　　由学生列出算式：

　　5×4=20(cm)

　　你是怎样想的？

　　提问：哪种方法好？为什么？

　　当长方形的长和宽相等时，是一个什么图形？

　　根据这种简便的算法，你能得出正方形周长的计算公式吗？

　　(根据学生回答板书)：

　　3．试一试．

　　利用公式计算周长．(单位：cm)

　　4．看书79～80页．

　　5．质疑．

　　提问：你还有什么问题吗？

　　(释疑)

　　提问：要想求出长方形的周长，必须知道什么？

　　要想求出正方形的周长，必须知道什么？

　　五、巩固和提高：

　　1．判断．(用手势表示“√”、“×”)

　　(1)一个长方形，长10厘米，宽5厘米，周长是10＋5×2=30(厘米) ( )

　　(2)边长是3分米的正方形，周长是3×4=12(厘米) ( )

　　(3)一个长方形，长加宽的和是10厘米，周长是10×2=20(厘米) ( )

　　讨论：(出示 和 )这两个长方形的长、宽相等吗？它们的周长相等吗？

　　是不是所有长、宽不相等的长方形，周长都不相等呢？

　　下面请你们动手摆一摆．

　　2．用14根火柴摆成一个长方形，有几种不同的摆法？

　　(四人一组，把各种形状的长方形都摆出来)

　　提问：这些长方形的周长哪个长？(一样长)为什么？(都是用14根火柴摆成的)

　　引申：把(3)号长方形其中两根火柴*移成下图：(演示)

　　提问：改变后的图形和原图形的周长哪个长？为什么？

　　想一想，是否还可以改变成别的形状而周长不变？

　　(学生再次动手摆)

　　3．口答书81页第③题，看下图，求(1)、(2)、(3)、(4)号正方形的周长．(单位：cm)

　　4．(电脑出示)下图中，每个正方形的周长是多少？两个正方形的周长共多少？

　　把这两个正方形合并成一个长方形，这个长方形的周长是多少？为什么？

　　(电脑演示合并过程)

　　可以用多种方法解答：

　　(4×2＋4)×2=24(cm)

　　4×3×2=24(cm)

　　4×4×2－4×2=24(cm)

　　4×6=24(cm)

　　4．游戏：找朋友．(周长相等的是朋友)

　　老师依次出示(a)、(b)、(c)号图形，学生从(1)～(7)号图形中找与老师出示的图形周长相等时，就用手势表示图形的编号，如果有两个答案，那么可以举双手．

　　六、课堂小结：

　　提问：这节课你学会了什么？

　　七、作业：书81页练一练⑤题留作思考．

　　下图是一个楼梯的侧面，如果要铺上地毯，要计算地毯的长度，你应该怎样测量？

　　教学目标：

　　1、探索长方形和正方形周长的计算方法，能掌握长方形和正方形的周长的计算公式，并能运用这些知识解决简单的实际问题；

　　2、培养学生观察、操作、概括的能力，同时发展他们的空间观念和想象力；

　　3、通过实际操作，激发学生学*的兴趣，培养学生观察和独立思考的*惯。

　　教学重点：探究求长方形、正方形周长的计算方法及正确计算周长

　　教学难点：运用周长的计算方法解决简单的实际问题

　　教学准备：同桌一份（小棒6厘米4根，4厘米8根，3厘米4根）

　　图片若干，尺，小黑板

　　教学过程：

　　一、摆摆、想想、探究计算周长的方法

　　（一）长方形的周长

　　1、我们学过了那些图形？

　　2、①你会用小棒围长方形吗？（出示长方形）真的会吗？那听清要求：一定要同桌合作，每根小棒代表长方形的一条边，围出的长方形要大小不同，看那对同桌是最佳搭档，又好又快？

　　②发现特别快的，让他们说说你们怎么围的这么快？为什么你用两对一样长的小棒？

　　③量一量你围成的长方形的长和宽大约是几厘米？

　　3、指名介绍你摆的长方形的长和宽大约是几厘米？教师出示学生摆出的长方形的放大图，标出长和宽的长度。

　　4、那么要知道你围出的每个长方形的小棒的总长度是多少就是要知道这个长方形的什么？你会算吗？那么我们先来算第一个。

　　①可以在本子上写出算式，也可以同桌合作说说算法和想法

　　②指答算式，并说说你是怎么想的？摆小棒帮助理解

　　③你们觉得哪种方法更简便些？为什么你认为它要简便？

　　④用自己的话说说计算正方形的方法？得出公式:（长＋宽）×2

　　⑤对这个方法还有不理解的吗？

　　5、那就用这个方法计算另外2个长方形的周长，再出示学生的作业校对，说说想法。

　　（二）正方形的周长

　　1、刚才我们围了长方形，正方形你们会围吗？那就用小棒围出不同的几个正方形，开始围。

　　2、反馈摆出的正方形的边长（说出正方形的特征）（出示放大的图）

　　3、你们能算出围成的正方形的周长吗？选一个先算

　　① 独立计算

　　② 反馈说说计算方法，为什么乘于4？4哪来的？

　　③ 计算正方形的方法你能用自己的话说说吗？形成公式：边长×4

　　4、独立用公式计算其他的正方形的周长，板演校对。

　　二、用用、练练、解决与周长有关的实际问题

　　1、（出示课题）刚才我们计算了长方形和正方形的周长。

　　2、在我们的很多地方都要用到计算周长。（出示花坛）要给花坛围上篱笆，需要多长的篱笆？该怎么办？（量出一条长和宽，算出周长）出示长和宽，你能算了吗？

　　3、（出示手帕）要给一块边长是20厘米的正方形手帕镶上花边，需要多少长的花边？

　　4、在我们生活中你还看到过那些地方需要计算周长的？同桌讨论，再汇报。

　　5、判断：(用手势表示“√”、“×”)

　　(1)一个长方形，长10厘米，宽5厘米，周长是10＋5×2=30(厘米) ()

　　(2)边长是3分米的正方形，周长是3×4=12(厘米)（ ）

　　(3)一个长方形，长加宽的和是10厘米，周长是10×2=20(厘米) ()

　　三、看看、算算、寻找影响周长的变化的因素

　　1、学生用8根小棒围成正方形，周长怎么算？独立计算，再投影校对。

　　2、如果移动两根小棒，这个图形的周长该是多长呢？为什么？

　　3、那用这8根小棒，你能摆出普通的长方形吗？这个长方形的周长是多长？投影围出来

　　4、比一比，看一看，你发现什么？

　　5、（出示）长是15厘米，宽是8厘米，沿边减去5厘米以后，他的周长比原来减少了多少？

　　四、总结：

　　你今天有什么收获？还有什么问题要问吗？

　　五、作业

　　练*内容：

　　教材第44页练*十

　　练*要求：

　　使学生进一步熟练掌握长方形和正方形周长计算的方法，并能根据实际情况灵活运用。

　　练*重难点：

　　长方形和正方形周长计算的方法。

　　练*过程：

　　一、基础练*

　　1．用自己的话说说什么叫做周长。要求长方形和正方形的周长必须知道什么？

　　2．先量一量，再计算下面图形的周长。

　　⑴自己先量一量记录下来，然后再计算。

　　⑵全班汇报，集体订正。

　　3．课本44页第二题：

　　出示一幅长方形的地图，求出它的周长。

　　⑴学生独立完成，再和同桌说说你是怎么算出来的。

　　⑵集体订正。

　　二、综合练*

　　1．用2个边长为1厘米的正方形拼成一个长方形。这个长方形的周长是多少？