小学数学《观察物体》说课稿范本5份

　　小学数学《观察物体》说课稿 1

　　教材与学情分析：

　　“观察物体”属于“图形与几何”领域的知识，本单元的主要学*内容是在前面经历了从不同角度观察实物和单个立体图形以及集合组合体的学*基础上，进一步学*根据从一个或多个方向观察到的图形拼搭出相应的几何组合体，借助操作，实现从二维到三维空间的转化，培养学生的空间观念。例1是根据给出的从一个方向看到的形状图，用给定数量的小正方体摆出相应的几何组合体。例2是根据给出的从三个方向看到的形状图，用小正方体摆出相应的几何组合图。

　　学生经过二年级下册从不同角度观察实物，从不同角度观察单个立体图形的学*，以及四年级下册从3个不同的位置观察同一个几何组合体的学*。已经掌握了一些观察的方法、培养了一些操作的能力，积累了较丰富的数学基本活动经验。本节课的学*，旨在引导学生通过用小正方体拼搭几何组合体的活动，经历观察、操作、想象、猜测、分析和推理等过程，进一步积累活动经验，同时侧重积累学生的数学思维活动经验，提高学生的空间想象和推理能力，进一步发展空间观念。

　　教学目标：

　　1.根据从一个方向看到的*面图形，用小正方体摆出相应的几何组合体，体会摆法的多样性。

　　2.进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状，并还原立体图形。

　　3.经历观察、操作、想象、猜测、分析和推理等过程，积累活动经验，提高学生的空间想象和推理能力，进一步发展空间观念。

　　教学重点：

　　根据看到的*面图形按要求摆出相应的立体图形。

　　教学难点：

　　借助空间想象还原立体图形。

　　教学准备：

　　课件、正方体教具、小正方体学具

　　过程设计：

　　一、创设情境，揭示课题

　　师：同学们，我们先一起来看一个新闻：郑州(播放“纸片楼”新闻视频)

　　师：在刚才的视频中，为什么有人会看到“纸片楼”呢?(学生答，教师随机点评。)

　　师：看来我们观察一个物体，只从一个方向去看，是不能看到完整的形状的。那我们要从几个方位去看呢?今天我们就继续来观察物体。(课件出示，再板书贴)

　　(设计意图：“纸片楼”新闻导入，激发兴趣，唤醒学生观察经验，为后续学*做准备。)

　　二、自主活动，探究新知

　　1.根据一个面摆放，体会摆法多样性。

　　(1)出示探究内容

　　师：请同学们看大屏幕，你们看到了什么?(出示正面观察图)

　　师：如果这三个正方形是老师用正方体摆出来的，你知道我是怎么摆的吗?你能想象一下吗?

　　学生想象，说可能性。

　　师：现在老师要再告诉你们一个信息，其实我是用四个小正方体摆起来的，现在你们能确定我是怎么摆的吗?

　　(2)龚婷婷《观察物体三》教学设计公开课学生操作探究：用4个小正方体，摆出从正面看是

　　的图形。

　　(3)全班汇报交流。

　　小结：从正面看到这样三个小正方形的图形，用四个小正方体有很多种不同的摆法。

　　(4)拓展空间想象。

　　师：如果现在再增加一个5号小正方体，要求从正面看到的图形仍然是三个小正方形，可以怎么摆呢?(请生上台演示)

　　小结：看来从一个方向观察，我们不能确定物体的形状，因为会有很多很多种情况出现。【板书：一个方向，有很多很多种情况】

　　2.根据两个面，依然不能确定摆法。

　　师：那现在怎么办?(引导学生说出从其他方向看)

　　小结：看来从两个方向观察，虽然可以缩小一些范围，但仍然不能确定物体的形状。因为它还是存有多种情况。【板书：两个方向，仍存有多种情况】

　　3. 根据三个面，确定摆法。

　　(1)三个方向，确定摆法。

　　师：现在老师再告诉你从上面看到的图片，你能确定是哪个立体图形了吗?说说看，你们是怎么确定用4个小正方体摆出的图形的?请生上来摆一摆，并说想法 。

　　师：为什么现在你们摆的都是一样呢?(出示确认4号位置的PPT)小结：看来，我们通过对三个面的逐次观察，就能确定老师摆出的立体图形。

　　(2)应用体验。

　　师：老师直接给大家三张图，你能还原出这个立体图形吗?(先让几个学生说一说自己想象出来的图形，再动手摆一摆。)

　　师：能说说你是怎么想的吗? (请生上台演示)

　　预设：先根据正面看到的图形摆出1号和2号，再根据侧面的图形确定3号可能的位置。

　　小结有序观察的方法：“先”从正面看，“再”从左面看，“最后”从上面看。

　　(设计意图：通过操作、想象与交流活动，让学生充分经历动手实践、动脑思考的过程，企图实现让学生由依赖几何直观逐步过渡到空间想象。并在活动过程中，培养学生观察发现、联系比较、分析推理、归纳概括的能力，获得基本的数学活动经验。)

　　三、实践应用，拓展提升

　　1. 哪些立体图形符合要求?

　　师：刚才我们一直在借助小正方体还原立体图形，这一次我们不摆了，

　　只在脑子里思考?看能不能还原出原来的立体图形!来看图。哪些立体图形符合要求?【出示课件】

　　学生回答，教师再结合图示再次强调从三个面观察才能确定物体的形状。

　　2. 把9个棱长是1厘米的小正方体拼摆在一起，如果从正面和后面看，所看到的图形面积之和是( )*方厘米。

　　3. 小组合作还原出较复杂立体图形。

　　(1)出示题目及合作要求

　　(2)学生活动：先观察、想象，再摆放交流。

　　(3)拓展：看来根据从三个方向看到的形状图来摆放立体图形，有时候还原的形状也不是唯一的，下节课我们在深入研究。

　　(设计意图：通过3道练*题，进一步加深学生对知识与方法的应用，培养学生应用意识，发展空间观念。)

　　四、课堂总结：

　　这节课你有什么收获?还有什么问题吗?

　　作业设计：(见学*单)

　　小学数学《观察物体》说课稿 2

　　教学目标：

　　1、让学生经历观察的过程，认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。

　　2、能辨认从正面、左面、上面观察到的简单物体和2个简单物体组成的复合物体的形状。

　　3、明白在任一位置都不能同时看到物体的所有的面。教具：大药箱、圆柱体、球体、课件、作业纸。教学过程：……

　　一、导入

　　1、在学*新课之前，我们先来看几张图片。（幻灯）

　　2、知道这是什么吗？这张照片是从哪个方向拍到的？

　　3、这幅呢？这幅呢？

　　4、肯定认识它吧，这张照片是从哪个方向拍到的？这幅呢？这幅呢？

　　5、在生活中，我们经常从不同的方向去观察一个物体，那么这样做有什么好处呢？

　　6、这节课我们就来学*“观察物体”。

　　二、例1教学

　　1、出示大药箱。请你仔细观察，说一说你可以同时看到箱子的哪几个面？

　　2、总结：我们一次最多可以看到长方体的3个面。

　　3、如果我从药箱的正上方看，想想，这样我可以看到哪个面？用示意图画一画。

　　4、如果我从药箱的左面看，想想，这样我可以看到哪个面？用示意图画一画。

　　5、如果我从药箱的正面看，想想，这样我可以看到哪个面？用示意图画一画。

　　6、总结：从不同的方向去观察长方体，可以看到不同的形状与图案。

　　三、小组合作交流

　　1、把4本数学课本叠起来，也可以当作长方体，四人小组合作，分别说一说从上面、左面、正面分别看到什么形状和什么图案？并画出简单示意图？

　　2、交流汇报。

　　四、巩固拓展

　　1、出示圆柱体，想一想，从圆柱体的正上方看，看到的是什么形状？动画演示。

　　2、左面和正面呢？动画演示。

　　3、再出示球体，想一想，从上面、左面、前面看到的样子，画出示意图。

　　4、交流汇报。

　　5、动画演示。

　　6、从三个方向去观察物体可以正确的认识该物体，如果只是从1个方向观察物体就可能发生偏差。

　　7、动画演示“从正面看到是正方形”，它可能是怎样的物体？（正方体、长方体、方锥）

　　五、总结

　　1、这样从多个角度去观察物体在我们的生活中也有应用。你看到过吗？

　　2、通过这节课的学*你有什么收获？还有什么疑问？

　　小学数学《观察物体》说课稿 3

　　教学内容：

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册第71页内容。

　　教学目标：

　　1、使学生初步认识镜面对称现象。

　　2、经历探索镜面对称现象的一些特征的过程，发展空间知觉和观念。

　　3、通过探究活动，让学生学会数学思考，学会与人合作交流，学会用学到的知识解决简单的生活实际问题，培养学生积极的学*情感和创新意识。

　　教学难点：

　　使学生认识镜面对称现象，了解*面镜成像的一些特点。

　　教学准备：

　　教学课件、镜子

　　教学设计：

　　一、激趣导入：

　　1、听故事：猴子为什么捞不到月亮？(课件1：)

　　猴子在路边散步，看到天空挂一轮圆月，猴子走到井边，发现井里有一轮圆月，猴子以为天上的月亮掉到了井里，猴子大声喊叫，同伴扛来长长的网兜。众猴子怎么也捞不出月亮。这到底是什么原因呢？

　　(这不是月亮掉到了井里而是井水倒映出月亮。)

　　2、照镜子：

　　每位同学都带来了一面小镜子，这节课我们也来玩玩它，拿出镜子照一照，你在镜子里看到了什么？（自己笑着的脸、我后面的同学、前面的老师、桌子上的书本、教室前面的黑板……）

　　3、这是怎么回事？

　　镜子里真的还有一个你吗？有两个老师？有两个……？

　　（当然不是，镜子里的是所照物体的一个“像”。）

　　4、导入：

　　在日常生活中还有哪些东西象镜子一样能照出物体的像呢？

　　人们把表面*整、光滑的镜子称为*面镜。

　　二、探究新知：

　　1、演示照镜子，提出问题，进行猜想：

　　A、教师提供一面较大的穿衣镜，请一位同学到前台表演照镜子（在镜子前做各种动作，如：举右手、抬左腿、前后左右地走动等）

　　B、观察或想象这位同学镜子中的像，你有什么发现吗？

　　2、实际操作，验证猜想：

　　（小组合作学*，共同探讨：像的大小和同学的大小怎样？当同学走*镜子或远离镜子时，他的像又怎么样？）

　　（你可以到镜子前实际照一照，发现规律；也可以任意选择一个物体（书、笔等）在镜子前做实验；还可以同组同学做“照镜子”表演。）

　　2、交流汇报：（课件2：）

　　形成镜像特点：

　　（1）像与物体左、右方向相反。

　　（2）像和物体到镜面的距离相等；（体会）

　　（3）像和物体的大小相同。（体会）

　　（4）演示：*面镜成像特点。

　　3、板书课题：镜面对称

　　三、应用、拓展：（P71）

　　1、哪个是你在镜子里看到的样子？把它圈出来。（P71第5题）（课件3：）

　　2、看镜子写数字。（课件4：）

　　3、看镜子写时间。（课件5：）

　　方式：每个同学都有写好数字的卡片、一块带有时针、分针的手表，两人一组进行游戏。

　　检验：运用两次镜像能把原来的物体还原的方法，拿一面镜子对着数字照一下，镜中出现的就是真正的数字和时间。

　　4、你还能举出生活中有关镜面对称现象的例子吗？

　　（如：湖面的倒影、练功房中的镜子、带膜的玻璃、抛光的金属面、做操时的领操员、体育老师做示范……）

　　四、课堂总结：

　　这节课中，你最感兴趣的是什么地方？

　　（通过游戏活动，了解了镜面对称的现象；知道了镜面对称的一些特点；生活中的数学无处不在；只要多留心，一定能发现更多、更奇妙的数学现象。）

　　小学数学《观察物体》说课稿 4

　　教学目标：

　　1、通过认真组织拼摆，观察和交流，引导学生主动参与学*，使学生体会在同一位置看到相同的视图的不同摆法，从不

　　同位置观察不同的物体可能看到的视图，以提升学生对实物及视图进行转化的能力。

　　2、通过学*，使学生发展空间观念和借助想像和推理解决问题的能力。

　　教学重点：从不同位置观察同一物体的不同视图，发展学生的空间观念。

　　教学难点：培养学生观察能力与解决问题的能力。

　　教学过程：

　　一、复*

　　1、用4个大小相同的正方体，分别将它拼摆成以下形状。

　　请同学们分别说说它们从前面、后面、左面、右面看，分别看到了什么形状？

　　2、指出：刚才的形状分别是由4个大小不同的正方体拼成成的，但由于拼摆的方法，观察的位置不同，我们在各个面看到

　　的形状也不太相同，这节课，我们继续用物手中的大小相同的正方体拼摆，进一步学会如何观察物体。

　　二、教学新课

　　1、刚才我拉用4个大小相同的正方体摆成了这个形状。

　　⑴想一想，此时从正面看，你看到什么？

　　⑵提问：如果此时再添加一个小正方体，放在什么位置不影响正面看到的形状？你想怎么摆？

　　⑶指名汇报，并分别演示，启发学生再想一想还有些什么其他摆法。

　　⑷引导学生观察，比较：

　　想一想，这几种办法摆放后，从正面看到的形状不变，再添加一个正方体摆放时有什么规律？

　　指出：在原来物体的前面或后面，与原来的某一个正方体对齐着放一个都可以。

　　⑸请学生们仔细从上面侧面观察，

　　提问：这时看到的形状与刚才一开始的形状一样吗？

　　小结：由于观察的位置不同，所以看到的形状是不一定相同的；在同一方位观察不同的形状，却是可能相同的。

　　2、教学试一试：

　　先还原成以上形状。

　　⑴现在这里的几个大小相同的小正方体，从上面看一看，你看到什么形状？

　　组织讨论：如果从上面看形状不变，再添加一个可以摆在哪儿？

　　学生们分组讨论并操作。

　　指名汇报，交流想法并摆一摆。

　　提问：此时再分别从正面、侧面观察，你们看到的形状一样吗？为什么？

　　⑵还原之后，让学生从侧面看一年，记住你所看到的。

　　提问思考：如果从侧面看形状不变，再添一个可以摆在哪儿？

　　学生分组讨论并操作。指名交流汇报并摆一摆

　　提问：相怀想，如果此时你从其它几个方面去观察，看到的形状会一样吗？为什么？

　　⑶小结：观察物体时，在同一个位置看到的相同的视图可能有不同的摆法，而从不同位置观察不同的物体可能有相同的

　　视图，但也可能不同。

　　三、巩固练*

　　1、完成想想做做第1题

　　⑴出示图并说明要求

　　⑵学生独立完成，如学生有困难可让学生先摆一摆⑶集体订正。

　　2、“想想做做”第2题右边两题。

　　⑴按要求请同学们先照着样子摆一摆。⑵请学生们依次从正面侧面和上面观察。

　　⑶再请同学们同时从正面、侧面、上面观察，让学生们比一比在同一个方位看到的形状是不是一样的。

　　3、“想想做做”第3题。

　　⑴独立完成⑵分组汇报。

　　4、完成想想做做第4题

　　先让学生独立解决问题，再组织全班交流，如果学生感到困难，教师可以让学生用学具摆一摆。

　　四、全课总结

　　通过今天的学*，你有什么收获？

　　五、布置作业

　　完成家庭作业书观察物体地一课时练*。

　　小学数学《观察物体》说课稿 5

　　教学目标：

　　1、学生经历探究物体与图形的形状、位置关系和交换的过程，初步体会到从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。

　　2、学生会辨认简单物体从不同的角度观察到的形状，发展学生的空间观念。

　　3、丰富学生对现实空间和图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。

　　4、感受数学生活的联系，激发学生学*数学的兴趣。

　　教学重点：

　　1、初步体会到从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。

　　2、辨认简单物体从不同的角度观察到的形状，发展学生的空间观念。

　　教学难点：

　　体会到从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。

　　教学准备：

　　实物，不同角度观察到的图片

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课

　　教师：小朋友你们喜欢听故事吗？今天老师先给你们讲个《盲人摸象》的故事。

　　教师讲故事。讲完后问：这些盲人叔叔呀有的把大象摸成扇子，有的摸成柱子……他们说的对吗？那大象到底是什么样子呢？你能帮助他们想个办法吗？

　　学生交流。

　　教师揭示课题：观察物体

　　［设计意图］：学生喜欢听故事，教师用故事引入，引发学生的讨论，从而使学生理解要全面地了解一个物体各方面的特征就要从不同的角度去观察，感受局部和整体的关系，激发学*的兴趣。

　　二、激发兴趣，合作求知

　　1、教师：小朋友刚才你们都说的非常好，每个小组都发给你们一个奖品，赶快打开看看吧。（学生的奖品有玩具小熊、闹钟、模型等）

　　仔细观察你们桌上的奖品，你看到了奖品的哪一部分？跟你小组的同学说说。

　　2、学生观察交流

　　3、全班交流汇报。

　　请各小组选一名代表说一说你们组的同学看到的各是奖品的哪一部分？

　　4、各小组轮流说一说，说完之后，让学生把奖品变换位置，再依照上述过程仔细观察一次，然后再在小组中说一说。

　　5、引导探究，深入理解

　　出示P67页上的恐龙图：这是小亮、小红、小明三个小朋友看到的奖品的部分。你能很快说出这些图分别是谁看到的吗？并说说理由。

　　［设计意图］：学生通过亲身感受、小组合作交流，知道从不同的位置观察物体，结果是不同的。在此基础上判断三个图分别是谁看到的，使学生很容易由形象思维过渡到抽象思维，培养了学生的空间想象力。

　　三、联系实际，学以致用

　　1、以小组为单位，让学生完成“做一做”中的活动。

　　2、出示不同的物体，请学生分别说一说从前、后、左、右看可以看到哪一面？

　　3、出示不同位置的图片，请学生说一说哪幅图分别是谁看到的？

　　［设计意图］：让学生把学到的知识应用到自己的生活中去，学会用自己的语言描述在不同位置看到的物体的样子，在学生的头脑中进一步加深印象。在形式多样的知识应用中体验成功。

　　四、课堂总结

　　今天这节课你有什么收获？你认为哪位同学表现，好在哪里？

小学数学《观察物体》说课稿范本5份扩展阅读

小学数学《观察物体》说课稿范本5份（扩展1）

——“观察物体”说课稿3篇

“观察物体”说课稿1

　　1.知识目标：通过实际操作初步体会从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，学会根据看到的形状正确判断观察者的位置。

　　初步认识轴对称现象，能正确找、画对称图形的对称轴。

　　2.能力目标：培养学生观察、比较、实践操作的能力，发展学生初步的空间观念，渗透数学来源于生活，并用于生活的辨证唯物主义思想。

　　3.情感目标：通过探究活动，激发学生学*的热情，培养主动探究的能力;让学生感受对称图形的美，学会欣赏数学美。

　　一、重点、难点：

　　本节课的重点是：学会根据看到的形状正确判断观察者的位置。认识对称现象，能正确找、画对称轴。

　　本课难点是：认识对称现象及找对称轴。

　　二、说教法

　　1.情景教学法 课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景。 新课开始，通过观察玩具小狗，用游戏猜一猜活动，激发学生学*兴趣，既复*旧知识，又为新知学*做准备。接着设计一个画小狗的情景，让学生动手画小狗初步感知位置不同，所画出的小狗的形状不同。然后通过设计分礼物的生活情景，又激起学生探索对称图形的学*高潮。

　　2.演示法 充分借助形象直观，促使学生从感性认识上升为理性认识。教学对称图形时，通过电脑动态演示对称图形对折后两边完全重合的画面，使学生得到感性认识。接着利用电脑演示生活中的对称事物，使学生感受对称美，学会欣赏数学美，渗透数学来源于生活，用于生活的思想。

　　3.发现法 教学对称图形时，教师发给学*小组一组图片，引导同学仔细观察、动手折一折、比一比、画一画，在观察发现的基础上进行分类。当学生分出对称与不对称的两类图形后，再次引导观察发现。教师的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学*新知，亲历探索过程。

　　三、说学法

　　《课标》指出有效的数学学*活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式。实践操作法、自主探究法也是本节课中学生学*新知识的主要方式，同时重视学*方法的指导。

　　1.实践操作法，现代教育心理学认为：儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的。他们需要通过各种活动来学*知识，发展自己的智慧。因此，在 教学例1时，设计让每位同学把观察到小狗的形状画下来，通过动手画，亲身感知、体验 从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，逐步发展空间观念。

　　2.自主探究法 教学中强调以学生为主体，强调学生参与知识的形成过程，始终做到为学生提供充足的学*素材、创设充分学*的空间、时间，让学生自主探究，体验知识形成的过程，培养主动探究的能力。如，教学对称图形时，学生在折、画、比等活动中细心地观察、比较、分析中体验对称图形的特征。

　　3.观察法 例1观察物体及例2的对称图形教学中的观察是很好的学*方法。例如，教学例1时，观察目的明确。教师通过让学生观察玩具狗，画小狗，再观察其他同学画的小狗，观察结束后组织讨论，同一只小狗为什么同学们画出来的形状不同。这一安排不仅给学生独立思考的机会，而且教给学生观察的思维方法。

“观察物体”说课稿2

各位老师：

　　大家好！

　　我说课的题目是《观察物体》，它是国标苏教版小学数学三年级上册第八单元第一课时的教学内容。完成教材第86-87页的例题和想想做做1-5题。

　　本课是在二年级学*观察物体：辨认前、后、左、右和上面观察到的简单物体形状的基础上进行教学的。

　　教学使学生会认识：

　　1、物体的正面、侧面和上面。

　　2、辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状，初步感知在什么位置只能看到物体的一个面，在什么位置能看到物体的两个面或三个面。

　　教学重难点：辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。

　　教学具：课件，图书柜，正方体和长方体木块。

　　鉴于以上分析，我把本课时的教学目标确定为以下三个方面：

　　1、通过实际观察、比较，能正确指出物体的正面、侧面和上面，能正确辨认从正面、侧面和上面观察到的物体的形状，并体验到从不同的位置观察到的面的个数是不同的。

　　2、在观察活动中，积累数学活动经验；在判断、辨别活动中，发展数学思考并发展空间观念。

　　3、在活动中培养数学学*热情，以及良好的交流、合作*惯。

　　根据教学目标和班级学生的实际情况，我准备把本课的教学设计成以下三个环节。

　　一、创设情景，导入新知。

　　首先创设情景：猜猜他（她）是谁。媒体演示班上三个同学的相片，正面的，侧面的，背面的，让同学们猜一猜他（她）是班上的哪个同学，并说说猜想的理由。其次，请同学们观察教室左上角的图书柜，并指名说出图书柜正面、侧面和上面分别哪个面。最后，请同学们观察长方体的纸盒，再指名说出纸盒正面、侧面和上面分别哪个面。接着，完成想想做做的第1题。这时，教师指出：像洗衣机和冰箱等的正面是生活中约定俗成的，有的物体的正面要根据观察者的位置而确定，通常把观察者正对的这个面称为正面。这样做既复*旧知，又可以让学生认识正面、侧面、上面，同时激发了学生学*的兴趣，为探究新知打下了基础。

　　二、自主探索、学*新知

　　这个环节，又可以分两个层次进行教学。

　　第一层次，从不同的角度观察物体的一个或两个面。教师提出观察要求，观察时人要坐端正，头不能移动，眼睛要*视。让学生带着问题观察，然后交流。师出示的问题是：“小朋友，你坐在位置上看到了图书柜的哪几个面？”通过交流，使同学们认识到由于观察的角度不同，所观察到的物体面的个数就有不同：有观察到一个面的，有两个面的。根据具体的教学情况，还可以让学生在不同的角度进行观察。

　　第二层次，实际观察物体的三个面。第一步，媒体演示教师观察图书柜的情景，让学生猜猜看，老师能看到图书柜的哪几个面？并说出理由。（在条件允许下，还可以让学生自己上来进行观察）同时完成教材第86页卡通茄子的问题，交流时让同学们说说你是怎么想的？第二步，观察放在桌子左上角的小正方体木块，同桌讨论你能看到小正方体木块哪几个面？第三步，观察放在桌子右上角的小正方体木块，同桌讨论你能看到小正方体木块哪几个面？第四步，观察桌上的铅笔盒，让学生站在不同的位置看一看，最多能看到几个面？然后交流。第五步，全班交流。通过刚才的观察，你发现了什么？通过讨论，使学生明确，由于观察的角度不同，所观察到的物体面的个数就有不同，但是，一次观察，最多只能观察到三个面。

　　组织两个层次的观察，目的是使学生能正确辨认从正面、侧面和上面观察到的物体的形状，构建视图表象，建立实物体与视图之间的正确联系，发展空间观念。同时培养学生合作交流的学**惯。

　　三、实践运用、拓展延伸。

　　首先，基本训练，运用知识，巩固提高。完成想想做做的第3题，第4题。接着，拓展延伸。在完成想想做做的第5题后，补充用三个同样大小的正方体横着摆成一个长方体，再从它的正面、侧面和上面看一看，分别看到了怎样放着的，有几个正方形拼起来的图形。

　　总之，本节课，让学生多观察，多思考，多交流，培养学生的自主探究的学*能力，发展数学思考及其空间观念。

“观察物体”说课稿3

　　一、说教材

　　1、教学目标

　　（1）知识与技能

　　通过实验操作，进一步体会提高观察物体的方法，使学生通过辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状和相对位置，进一步深化对实物和视图关系的认识。培养初步的空间想象和推理能力。并能用自己的语言概括观察物体的规律。

　　（2）过程与方法

　　经历猜测、试验、分析、概括等过程，培养学生的全面观察物体的观念，体会从单一角度观察物体所得的结果是不全面的。倡导“探究性学*”方式，使学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论。

　　（3）情感、态度与价值观

　　通过创设游戏情境，让学生主动参与，做数学实验，在与他人的合作过程中，渗透互相帮助、团结协作的精神,培养学生全面多角度观察事物的做事原则，以及辩证唯物主义的科学思想。

　　2、教学重难点：

　　教学重点：让学生经历观察的过程，认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。

　　教学难点：明白在任一位置都不能同时看到物体所有的面；使学生体会到观察事物要全面，不能片面孤立。

　　3、学情分析：

　　（1）学生的年龄特点和认知特点

　　五年级的学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼、直观形象，且贴*学生的生活，从而引起学生的注意。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，可让学生充分观察、试验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知，形成经验。

　　（2）学生已具备的基本知识与技能

　　五年级学生已具备了一定的观察和概括能力，能知道生活中的一些常见的类似现象，能对生活中的常见现象进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学*、合作学*的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。

　　5、德育渗透：

　　通过观察物体，体会到不同角度观察物体时，所看到的形状可能不同，还可在潜移默化中培养学生全面、辨证的看待问题、事物和人物的思维方式，促进学生健全人格的形成，避免学生孤立、片面的看待问题，进而形成不健全的思维方式。

　　二、说教法：

　　1、教法的选择：根据本节课内容的特点和五年级学生的心理特征，在本节课的教学中重点突破体验从不同角度观察物体结果可能不同，并能概括这一规律。选择“引导探究法”，创设贴*学生生活、生动有趣的问题情境，营造自主探索与合作交流的氛围，共同在游戏、观察、猜测、验证与交流中真正有效地理解和掌握知识。

　　2、教具准备：要引起学生的注意，调动学生的学*主动性，教具的准备必须充分，在这节课上，我准备了小药箱和一些简单的立体图形，供学生观察，为学生提供具体形象的教学手段，丰富教学情境，提高学生的学*兴趣，让学生积极而自主地获取新知，从而感受数学活动带来的快乐。

　　3、教学组织：在整个教学过程中，我要强化学生的学*主体作用，强化方法就是学生在自主探究的基础上小组交流，让每一个学生都充分参与，教师要发挥自己的组织者、引导者、合作者的作用，以问题引导，组织学生互动，教师及时参与，调动学生的学*积极性，提高学生的学*水*。

　　三、说学法

　　学生是学*的主体，应在学*中充分发挥自己的主体能动作用，所以本节课学生主要采用以分组实践、自主探究、合作交流为主要形式的“探究学*法”，目的是通过丰富多彩的小组活动，观察实践，以合作学*促进自主探究。

　　首先是小组合作观察药箱和其他立体图形的活动，我先让小组成员独立思考，然后组内讨论交流，达成共识，最后小组成员一齐操作。然后是小组议一议的活动，老师先引导学生：关于观察物体，你有什么新发现？学生在独立思考的基础上讨论交流，各抒己见，共同促进。组与组之间也有交流。学生合作过程中，教师适当的启发、引导，学生的学*方式主要是自主、合作和探究性的。

　　四、活动过程：

　　为了能更好的突出重点、突破难点，同时结合新课标的理念，教学时为学生创设了丰富的`情境教学，并通过游戏、竞赛、实践操作、小组合作等手段来激发学生的学*兴趣，让学生在玩中学，学的轻松，学的愉快，形成了课堂教学中的师生互动，共同发展，综上所述，我将本节课的教学设计分为了五个环节：

　　（一）情景创设，导入新课：

　　（二）师生互动，探究新知；

　　（三）联系实际，理解运用；

　　（四）深入巩固，活动拓展；

　　整节课是由各种活动贯穿其中，充分体现了课程标准中数学的生活性，学生是数学学*的主人，教师是数学学*的组织者、引导者与合作者，数学教学活动必须以学生已有的知识经验为基础等新理念，使学生愿学、乐学，教学重难点突出，课堂气氛轻松、愉悦，学生也从中获得了大量的知识信息，还在潜移默化中培养学生的多角度看问题的思维方式，提高了学生各种能力，培养学生形成初步的辩证唯物主义。

小学数学《观察物体》说课稿范本5份（扩展2）

——《观察物体》说课稿3篇

《观察物体》说课稿1

　　说课的内容是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第41~42页《观察物体》和相关练*。

　　从低年级起，学生就学*了有关观察物体的简单知识，所以本节课的内容对于学生来说并不陌生。学生已经在三年级上册观察了由3个同样大的正方体摆的物体，初步学*了从正面、侧面和上面进行观察，并用图形描述物体各个面的形状。本课是这一学*内容的继续学*，也是观察4个以上同样大正方体摆的物体的基础。根据以上分析以及新课标的要求，我初步拟订本节课的教学目标是：

　　知识目标：

　　能够通过对4个同样大的正方体拼摆成的物体的观察，正确选择或描绘出相应的视图；知道从同一个角度观察不同形状的物体，得到的视图可能相同，也可能不同；能够依据同样的视图要求，拼摆出不同形状的物体。

　　技能目标：

　　在实际的拼摆活动中，进一步学*利用实物或图形进行直观思考，培养初步的空间想象和推理能力。

　　情感目标：

　　在观察、操作、思考的过程中，增强对“空间与图形”的兴趣，逐步形成积极的数学情感。

　　教学重点：

　　会辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。

　　教学难点：

　　根据指定视图摆出物体。

　　教学准备：

　　小黑板同样大的正方体4个

　　“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”。秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，努力构建探索型的课堂教学模式。教学课程是师生互相交流的活动，教师是学生学*活动的组织者、引导者，学生充分发挥主题性作用。三年级的学生从认知的特点来看，学生爱问好动、求知欲强、想象力丰富，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观的事物感知较强，还是形象思维、直观思维为主的阶段，他们有较强的表现欲。因此，在学*方法上采取让学生自己动手操作，观察研究，进行小组之间的讨论和交流，利用互动工具自主探究等方式，激发学生学*兴趣，让学生积极、主动地学*。

　　以下是我的教学设计：

　　一、复*导入：

　　1、摆一摆，连一连。学生用三个同样大的正方体摆一摆观察后连线。

　　2、今天，我们就用同学们的方法继续观察物体。（板书）

　　[设计意图：首先复*，在学生摆一摆和连一连的过程中对互动工具的使用有了一个初步的感知，为接下来自己的操作奠定了基础。同时，注意调动学生已有的学*经验和生活经验采用独立尝试、讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。]

　　二、操作中建构“摆一摆”：

　　（小黑板出示例题中的三幅图。）

　　老师这里有三幅图，数一数：每幅图有几个小正方体？你会摆吗？（小组四人合作摆一摆。）（三个同学每人用互动工具摆出其中的一种，一起观察所观察到物体的正面、侧面、上面的形状，由一名同学做好记录。）

　　（1）从正面看，你看到了什么形状？

　　思考：观察了这三个物体的正面，你有什么发现？（从正面看形状相同。）

　　（2）观察一下这三个物体的侧面，你又会看到什么形状？

　　思考：观察了这三个物体的侧面，你有什么发现？（从侧面看，形状也相同。）

　　（3）、从上面看，你又会看到什么形状？

　　从上面看这三个物体，你有什么发现？（从上面看，形状不相同。）

　　思考：我们观察了这三个物体的正面、侧面和上面，你有什么发现？

　　（4）、小结：不同形状的物体，分别从正面、侧面和上面看，看到的形状可能是相同的，也有可能是不同的。

　　[设计意图：在这一环节中为学生构建自主探究性学*与合作交流的*台，在小组合作交流中，充分让学生从不同角度观察物体，使得在学生头脑中形成清晰正确的表象，进而提高学生的`抽象概括能力，也有利于发展学生的思维能力和空间观念，教学中的重点和难点也得以突破。这样也体现以人为本和学生可持续、和谐地发展，切合《数学课程标准》的理念、目标、实施的策略之一，有利于学生主体性、探索性、实践能力、团队精神和创新能力的充分发展。]

　　三、巩固应用，“想一想”。

　　1、想想做做

　　（出示想想做做1的图）小组四人合作摆。

　　师：观察一下这三个物体的正面、侧面和上面。（语气慢）

　　一起来看看题目的要求：（出示题目的要求：从哪面看，这三个物体，看到的形状完全相同？从哪面看到的形状不同？）

　　学生摆一摆，看一看，并在练*本上画一画。要求：形状相同的画一个图形，形状不相同的画三个图形。

　　学生画好后汇报：说说你是怎么画的？（反馈时还要让学生观察。）

　　师：刚才，同学们非常认真地观察了一组物体，再请大家来观察一组。

　　2、想想做做

　　（出示想想做做2的两个图。）有兴趣摆一摆吗？同桌两人合作完成。

　　摆好后，仔细观察这两个物体的的正面、侧面和上面。

　　学生完成连线

　　汇报：说说你是怎么连的？

　　通过连线，你发现了什么？

　　3、想想做做

　　师：刚才，我们根据摆出的一些不同物体，从同一个角度观察画出一些不同的形状。那根据一个画出的形状，你能摆出一些物体吗？

　　（出示要求：用4个同样大小的正方体按下面的要求摆一摆。）

　　指名读，让学生说说用几个正方体？

　　①、按要求摆：（出示要求：（1）、从上面看到的是□（2）、从上面看到的是□□（3）、从上面看到的是□□□）

　　②、学生摆，反馈时让学生自己摆，再观察侧面和正面

　　[设计意图：空间与图形的教学中鼓励学生动手操作、动手实践，在操作中、在实践中发展学生的空间观念，尤其显得重要。学生只有通过实际操作才能真正理解一些抽象的概念，同时，也利于培养学生的实践能力。课堂练*是课堂教学的重要组成部分，学生对知识的真正消化、理解、掌握都必须通过练*来解决。设计有效的练*时，我注意练*设计的梯度和层次，让学生在练*中巩固知识、形成技能、锻炼思维；练*时要求全体参与，并安排足够的时间，练*后及时组织反馈，收集反馈信息，特别是那些学困生，帮助他们发现在练*中存在的错误，让其自主寻找差距，自我矫正错误，使他们与其他学生一样主动发展。]

　　四、总结延伸，“说一说”。

　　刚才，同学们想出这么多方法来拼一拼，摆一摆，真了不起。那么，如果用5个、6个、7个小正方体会摆出什么不同的物体，他们的正面、侧面和上面又分别会是什么样的呢？课后去拼一拼，摆一摆。相信你会发现一个奇妙的世界。

　　今天的课堂上你有什么收获？

　　[设计意图：课堂交流也是教学的重要内容和主要形式，促进学生从维持性学*走向自主创新学*。课堂交流是一种人文性、创造性、互动式、合作化的艺术。“说一说”的设计有利于学生培养自主、自信和学*的主动性，让学生勇于发表个人见解，使学生的个性得到张扬；同时还有利于创造自由、轻松、愉悦的学*环境，促进学生思维的发展。]

《观察物体》说课稿2

　　一、教材内容

　　“视图与投影”是“空间与图形”领域的内容，《数学课程标准》在每一学段要求不同。第一学段是“能辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状”。第二学段是“能辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置”。第三学段是“正式学*投影和三视图的知识。所以在本册教材中没有给出视图的概念，而是采用“从不同方向观察”的表述。

　　二、教学目标

　　1、让学生经历观察的过程，认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。

　　2、通过观察实物，能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形状。

　　3、通过拼搭活动，培养学生的空间想像和推理能力。

　　三、教材的编写特点

　　通过各种方式培养学生的空间观念。

　　本单元教材在编排上不仅设计观察活动，而且设计了需要学生进行想像、猜测和推理的探究活动，培养学生的空间想像力和思维能力。例如，呈现从不同方位观察一个立体图形所得到的三个图形，让学生用正方体搭出相应的立体图形。这就要求学生要根据已有的图形的表象，不断在头脑中对这些表象进行组合和调整，最后再通过拼摆进行验证，从而使学生的空间想像力和思维能力得到充分的锻炼。

　　四、具体编排

　　例1

　　通过观察小药箱的活动，说明从不同方向观察立体图形看到的形状是不同的，在任一位置，都不能同时看到所有的面；使学生能够辨认从正面、左面和上面观察到的简单物体的形状。

　　教学建议：

　　（1）提供相应实物，让学生站在不同的位置进行观察，说一说自己看到的是哪几个面。使学生体验到从不同方向观察同一物体，看到的形状是不同的；并且发现站在任一位置，都不能同时看到长方体所有的面，而最多只能看到它的三个面。

　　（2）指导学生分别从正面、左侧面和上面进行观察，使学生能辨认从不同方向看立体图形得到的*面图形。

　　（3）注意：①提供给学生的实物要足够大，观察时，视线都要垂直于被观察物体的表面。②使学生明确，这里所说的正面、左面和上面，都是相对于观察者而言的。③还可以让学生从右侧面和背面观察这个物体，描述所看到的形状。

　　例2及“做一做”

　　通过让学生观察两个简单立体图形组合的活动，学会辨认从不同方向观察到的两个物体的形状和相对位置。

　　前面学生学*的都是从不同方向观察一个物体，这里是进一步学*从不同方向观察两个物体的位置关系和形状。

　　教学建议：

　　（1）让学生根据头脑中已有的从不同方向观察这些立体图形所得到的形状的表象，结合这两个物体的位置关系进行判断。如果学生有困难，教师可以提供相应实物，让学生通过观察进行判断。

　　（2）让学生实地进行观察，检验自己的判断是否正确。

　　（3）做一做呈现了从正面观察两个物体得到的一组图形，让学生判断可能是观察哪两个物体的组合得到的。“根据从一个方向看到的图形，判断是哪两个物体”要比“给出两个物体，辨认从某一个方向看到的图形”所要求的空间想像力和思维能力更高。教学时，可以将练*八中第2题作为基础，引导学生先想一想这两个立体图形可能是什么，并根据这两个*面图形的位置进行猜测，再验证。

　　例3及“做一做”

　　呈现观察4个小正方体搭成的一个简单立体图形的活动，使学生进一步学*从不同的方向观察立体图形。

　　教学建议：

　　（1）让学生辨认从不同方向观察立体图形得到的*面图形。

　　（2）让学生用4个小正方体在小组中摆出不同的立体图形，再指导学生从不同的方向进行观察。对观察的结果进行比较，并认识到从同一角度观察不同形状的立体图形，得到的*面图形可能是相同的，也可能是不同的。

　　（3）也可以逐步提出要求让学生进行拼摆，例如：用4个小正方体拼摆，先使从正面观察这个立体图形得到的图形与例题中的相同（会有无数种可能）；再使从左面观察到的图形与例题相同（也有无数种可能）；最后，使从上面观察到的图形与例题相同（只有一种可能）。在这个过程中教师可以不断提问“能确定立体图形的形状了吗”，使学生认识到仅仅依据从一个或两个方向看到的图形不能确定立体图形的形状。教师还可以增加小正方体的数量，进行类似的活动，但注意数量不宜过多。

　　（4）做一做呈现观察4个小正方体搭成的两个简单立体图形的组合的活动，使学生进一步学*辨认从不同方位观察到的两个物体的形状和相对位置。可以让学生直接判断，如果学生有困难，教师可以提供相应的实物帮助学生判断。

　　（五）教学建议

　　1、准备好必要的教具和学具。

　　由于本单元有大量的观察和拼搭等活动，所以除教具外，最好每个学生都准备一套相应的学具。可以结合实际，指导学生自制学具。

　　2、注意让学生真正地、充分地进行活动和交流。

　　只有在活动的过程中，学生才能真正经历观察、想像、猜测、分析和推理等过程，学生的空间想像力和思维能力才能得以锻炼，空间观念才能得到发展。因此，教师要切实组织好学生的课堂活动，要让所有的学生都真正地、实实在在地进行观察和操作。注意不要让教师的演示或少数学生的活动和回答来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和亲自思考。并应鼓励学生敢于发表自己的意见，与同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相启发。

《观察物体》说课稿3

　　课题内容：

　　基于第一学段教材的综合实践活动的开发与运用

　　教材简析：

　　教材充分关注学生已有的生活经验，选取学生熟悉的空间环境和物体作为观察对象，让学生在具体的观察活动中学会观察和判断，体悟从不同位置观察同一事物，所得结果是不样的，注意引导学生判断不同结果与不同位置间对应关系，积累观察经验，发展空间观念。共安排了两道例题：第一道例题是从教室前后两面拍到的照片，要求学生根据生活经验判断观察者的位置。第二道例题通过从前后左右四方位观察玩具猴，要求学生在实物与相应视图间建立联系。想想做做通过让学生在比，说，连中进一步积累观察经验，发展空间观念和直观思考能力。

　　学情分析：

　　此前学生已掌握左、右、前、后的知识，并有了二维的空间观念

　　教学目标：

　　1、使学生通过实际的观察、比较，初步体会不同位置观察物体所看到的形状可能不一样，学会根据看到的形状正确判断观察者的位置。

　　2、在观察物体的过程中发展初步的空间观念，锻炼数学思考，提高解决问题的能力，培养学*数学的积极情感。

　　学法设想：在观察的基础上进行自主探究，合作交流，通过比较判断，推测判断从而总结出解决的方法。

　　教学过程：

　　片断一：（一）从熟悉的情境出发，有层次地观察

　　课件出示：一只卡通胡萝卜的横切面

　　师：猜猜看，它可能是什么？

　　生：太阳、鸡蛋、饼干落日

　　[鼓励孩子展开自由的想像，与此同时他们的创造力也得到了保护，孩子们的回答有的竟极富创意。]

　　课件：胡萝卜的动态旋转的过程。生：胡萝卜！（出乎意料）。

　　[此处安排学生熟悉的情境直入主题，学生自然而然地将注意力集中到课堂教学中，并产生浓厚的兴趣，意会到不同位置观察到的同一物体结果可能不一样。]

　　师：为什么同样的一个胡萝卜现在一下子就看出来了？

　　生1：因为看的地方不同。

　　生2：刚才看到的少，现在看到的多了。

　　师生共同小结：同样的物体因为观察到的位置（或说角度）不同得到的结果也不同，这节课我们就一起来观察物体（板书课题）

　　（二）两个方位三个方位的观察

　　1、课件出示教室前后的图片

　　生判断观察者的位置，并表达判断理由。

　　2、两方位三个方位

　　动画汽车徐徐而来，三个小朋友飘然而至。

　　师：三个小朋友会看到什么呢？一样吗？为什么？

　　生：小明会小红会小东会不一样

　　[再次体会不同位置看到的不同。学生肯定的语气、流利的表达，连判断的理由也阐述的很清晰，学*过程真的不仅仅是认识的过程，更是一种能力与素质生成的过程。]

　　师（追问）：小朋友知道小红（右侧面的）站在汽车的哪一面？

　　[此处为解决后面的左右两侧而扫除障碍，降低难度]

　　生1：小红站在汽车的右面，因为我跟奶奶到姑姑家就坐这样的车

　　生2：不对，是左边（边说边比划）

　　[其实在错与对的交锋中学生对所学知识的体验何其深刻！在群体当中，我们确实需要一些有个性而又善求异并因此而出类拔萃的人，教师应正确引导使之成为群体前进的中流砥柱，并为大家树立一个奋进的目标]

　　师：你真了不起！多细心的孩子！老师跟你握握手

　　片断二：从四方位观察，在实物与相应视图间建立联系，提炼判断方法。

　　师：有位小客人早等不及了，小组长请出可爱的小猴吧！

　　组长拿出小猴玩具。

　　师：打个招呼吧！

　　生摸摸猴子的小脸蛋、小屁股、耳朵

　　[其时，孩子们早就想摸一摸了！安排这一环节的确很有意义，对小猴四面形象的构建。想象与表述都离不开它；再者，学生此时的注意力全在小猴身上，你不让他全方位地接触，他们根本就不会认真进行下面的活动。其次，摸一摸这些特征也暗含着分清图片的方法。]

　　师：说说看，你坐在小猴的哪一面？看到的是哪一部分？

　　生回答（略）

　　闭上眼睛想一想，刚才看到的是？

　　[先观察后说，再想象，实质是在考察学生观察的有效与否，同时也将活动充分细化]

　　请组长拿出①号信封，生选自己看到的图片

　　师：认为图片难选的小朋友站起来。（这时有的小朋友站起后又被其他小朋友示意坐下，并有组内小朋友主动教给判断方法，看得出学生已自觉地采用合作交流的方式去探究解决问题的方法）。

　　[看得出，学生选择前后两面很容易，左右两面费周折，尽管有实物在前面。不过很快就互相改正过来了。矫正才是知识真正形成的过程。]

　　师因势利导组织讨论、汇报并相机指导生用动作说明

　　生①：我是拿着图片到小猴身上比一比的（大约70%的学生生用此方法）

　　生②：我是根据小猴左右耳朵来判断的（有十多个学生举手赞成）

　　师：抓特征解决问题，这主意的确很好。

　　（2）判断对面而来的动物左右面的图片，帮小叮当选照片，并说明判断依据。[此处用学生喜爱的小动物穿插，以使学生本已疲倦的思维二次兴奋，从而以积极的情感投入学*；知识层面上，也是对学生所学知识的一种提升，对学生所学知识及空间想象力的综合考察]

　　片断三：巩固深化，强化已形成的认知

　　（一）认茶壶

　　《1》画一画

　　组长拿出茶壶放于桌中央，生自行观察。

　　组长取出2号信封，互相选一选，画一画。

　　《2》组织作品展，找找作品中相异点。

　　《3》做95页第3题，连一连实物图

　　（二）出示铜牛灯图片，师口述拍照片的要求，生选择合适的拍摄位置。

　　（一个完整的知识系统已然形成。）

　　教后效果分析

　　学生能100%很容易地判断前后两面的图片，并能流利地说出判断理由。说明学生已经形成了一定的观察经验和空间观念。对于本课的难点：物体左右两面的图片，有70%的同学能在独立思考的基础上正确选择和说理，说明学生已有了一定的分析，判断和推理能力。

　　总之，本节课无论从知识的积累还是能力的培养均已达到课始的目标，效果很好。

　　教后反思：

　　本节课我曾尝试直接教给学生观察的方法（教师在讲台上用一个学具茶壶来讲解对于左右两个侧面如何分清，并引导学生明白我和他们对面时看到的同一个茶壶有何区别，明了观察结果与观察位置的对应关系。学生中的大多数也能找到实物图间的对应关系，并用由易到难的排除法进行斟选，甚至有的比小组合作交流和电教媒体参与的准确率还高。）是这种授受式的根深蒂固？还是上面的课例不太科学？我分析了一下两种方法还是有很大的不同：

　　为了方便，我们把借助多媒体和学生全程参与活动的课例称为A，授受方式的称为B。

　　一、A课例的设计符合儿童的认知规律，从两方位三方位四方位，从熟悉的教室场景到可爱的玩具，从易观察的小物体需要想象推理的大建筑，从可以直观看到一个侧面的物体到两个侧面都需想象的抽象图，从实物实物图，由浅入深，细化活动，对教材进行有效重组，做到用教材而不拘泥于教材，以教材内容为本，适当向外拓展延伸。

　　二、在认知过程中，学生活动充分，小组合作，师生互动，摸摸、看看、说说、画画，学生全员全程参与知识的形成过程，活而有趣亦有序。课堂真正成为学生活动的舞台，情感、态度、价值观得到培养，对知识系统有真实、身临其境的体验，在活动的同时也积累了一定的经验。在此过程中，学生的学*已由简单的授受过程跃为一个主动感知、领悟和建构的过程，是一个融观察、操作、思考、想象、交流于一体的充满挑战、富于思考的过程。

　　三、苏联霍姆林斯基说过：当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学*才能真正成为孩子们精神生活的一部分。故本节课充分利用电教媒体的声、形、色及可操作的实物作为施教媒介，以小客人拜访的情境贯穿全课，学生学得主动且生动。充分激发了学生参与的热情和比较，表达的欲望。在玩中学、乐中学。

　　A课所采用的独立思考+合作交流本就是体现学生主体性的一种重要形式，是形成信息多向交流和反馈的新型课堂教学结构的重要活动方式。本课注意在独立的基础上对学生的所得进行有效融合，每个学生都有事做，有信心说，避免了合作交流的形式化。

　　总的来说，如果说B课型的设计学生是在教师说数学中听数学看数学的话，A课程则是学生在积极地做数学`用数学中玩生活中的数学。其实，数学活动课比较重要的一点就是要让学生充分地活动，充分地体验和感受，这样才能对学生于不知不觉中慢慢渗透相应的数学知识，学生学得也较开心，课堂气氛亦相对融洽。可以说A课型充分发挥学生作为认识主体的能动作用，为学生个性特长开辟了广阔天地，对学生综合素质的提高具有重要的促进作用和深远的意义。

小学数学《观察物体》说课稿范本5份（扩展3）

——观察物体说课稿范文十份

　　观察物体说课稿 1

　　一、教材内容

　　“视图与投影”是“空间与图形”领域的内容，《数学课程标准》在每一学段要求不同。第一学段是“能辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状”。第二学段是“能辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置”。第三学段是“正式学*投影和三视图的知识。所以在本册教材中没有给出视图的概念，而是采用“从不同方向观察”的表述。

　　二、教学目标

　　1、让学生经历观察的过程，认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。

　　2、通过观察实物，能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形状。

　　3、通过拼搭活动，培养学生的空间想像和推理能力。

　　三、教材的编写特点

　　通过各种方式培养学生的空间观念。

　　本单元教材在编排上不仅设计观察活动，而且设计了需要学生进行想像、猜测和推理的探究活动，培养学生的空间想像力和思维能力。例如，呈现从不同方位观察一个立体图形所得到的三个图形，让学生用正方体搭出相应的立体图形。这就要求学生要根据已有的图形的表象，不断在头脑中对这些表象进行组合和调整，最后再通过拼摆进行验证，从而使学生的空间想像力和思维能力得到充分的锻炼。

　　四、具体编排

　　例1

　　通过观察小药箱的活动，说明从不同方向观察立体图形看到的形状是不同的，在任一位置，都不能同时看到所有的面；使学生能够辨认从正面、左面和上面观察到的简单物体的形状。

　　教学建议：

　　（1）提供相应实物，让学生站在不同的位置进行观察，说一说自己看到的是哪几个面。使学生体验到从不同方向观察同一物体，看到的`形状是不同的；并且发现站在任一位置，都不能同时看到长方体所有的面，而最多只能看到它的三个面。

　　（2）指导学生分别从正面、左侧面和上面进行观察，使学生能辨认从不同方向看立体图形得到的*面图形。

　　（3）注意：①提供给学生的实物要足够大，观察时，视线都要垂直于被观察物体的表面。②使学生明确，这里所说的正面、左面和上面，都是相对于观察者而言的。③还可以让学生从右侧面和背面观察这个物体，描述所看到的形状。

　　例2及“做一做”

　　通过让学生观察两个简单立体图形组合的活动，学会辨认从不同方向观察到的两个物体的形状和相对位置。

　　前面学生学*的都是从不同方向观察一个物体，这里是进一步学*从不同方向观察两个物体的位置关系和形状。

　　教学建议：

　　（1）让学生根据头脑中已有的从不同方向观察这些立体图形所得到的形状的表象，结合这两个物体的位置关系进行判断。如果学生有困难，教师可以提供相应实物，让学生通过观察进行判断。

　　（2）让学生实地进行观察，检验自己的判断是否正确。

　　（3）做一做呈现了从正面观察两个物体得到的一组图形，让学生判断可能是观察哪两个物体的组合得到的。“根据从一个方向看到的图形，判断是哪两个物体”要比“给出两个物体，辨认从某一个方向看到的图形”所要求的空间想像力和思维能力更高。教学时，可以将练*八中第2题作为基础，引导学生先想一想这两个立体图形可能是什么，并根据这两个*面图形的位置进行猜测，再验证。

　　例3及“做一做”

　　呈现观察4个小正方体搭成的一个简单立体图形的活动，使学生进一步学*从不同的方向观察立体图形。

　　教学建议：

　　（1）让学生辨认从不同方向观察立体图形得到的*面图形。

　　（2）让学生用4个小正方体在小组中摆出不同的立体图形，再指导学生从不同的方向进行观察。对观察的结果进行比较，并认识到从同一角度观察不同形状的立体图形，得到的*面图形可能是相同的，也可能是不同的。

　　（3）也可以逐步提出要求让学生进行拼摆，例如：用4个小正方体拼摆，先使从正面观察这个立体图形得到的图形与例题中的相同（会有无数种可能）；再使从左面观察到的图形与例题相同（也有无数种可能）；最后，使从上面观察到的图形与例题相同（只有一种可能）。在这个过程中教师可以不断提问“能确定立体图形的形状了吗”，使学生认识到仅仅依据从一个或两个方向看到的图形不能确定立体图形的形状。教师还可以增加小正方体的数量，进行类似的活动，但注意数量不宜过多。

　　（4）做一做呈现观察4个小正方体搭成的两个简单立体图形的组合的活动，使学生进一步学*辨认从不同方位观察到的两个物体的形状和相对位置。可以让学生直接判断，如果学生有困难，教师可以提供相应的实物帮助学生判断。

　　（五）教学建议

　　1、准备好必要的教具和学具。

　　由于本单元有大量的观察和拼搭等活动，所以除教具外，最好每个学生都准备一套相应的学具。可以结合实际，指导学生自制学具。

　　2、注意让学生真正地、充分地进行活动和交流。

　　只有在活动的过程中，学生才能真正经历观察、想像、猜测、分析和推理等过程，学生的空间想像力和思维能力才能得以锻炼，空间观念才能得到发展。因此，教师要切实组织好学生的课堂活动，要让所有的学生都真正地、实实在在地进行观察和操作。注意不要让教师的演示或少数学生的活动和回答来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和亲自思考。并应鼓励学生敢于发表自己的意见，与同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相启发。

　　观察物体说课稿 2

　　尊敬的各位评委老师： 你们好！

　　今天我说课的题目是人教版小学数学四年级下册第二单元《观察物体（二）》第二课时。下面我谈谈本节课的教学设想，不妥之处，恳请各位教师指正。

　　一、我对教材的理解（教材地位作用分析）——参考教学参考书

　　《观察物体（二）》是物体的空间位置关系与形状的认识，是小数教学中的重要基础内容之一，也是小学生学*图形与几何数学知识需要掌握的基础知识和基本技能。本课内容是学生在学*了从不同角度（视角）观察物**置与形状的基础上学*的。

　　教材选取学生熟悉的空间环境和物体，通过从相同的角度（视角）位置观察、认识不同几何组合体形状的活动，认识、感悟从相同角度（视角）观察不同物体，看到的形状可能相同也可能不同，丰富、发展学生空间观念和观察、思考、判断能力，为进一步学*图形与几何知识铺路奠基。

　　二、学情分析（根据考评要求，可不说）

　　因为年龄特征决定了四年级学生活泼好奇好动，虽具一定的抽象思维能力，但仍然以形象思维为主；通过前面从不同方向角度观察认识简单物体的形状的学*，具一定的初步观察思考判断能力和左、右、前、后的二维空间观念，但却十分稚嫩；同时又存在个体差异，多数学生思维活跃，数学兴趣浓厚，表现欲望强烈，少数学生缺乏积极性，学*被动，基础较为薄弱；部分学生新知基础遗忘

　　三、教学目标

　　根据课程标准、教材内容与特点，结合学生的认知水*，我将拟将教学目标定位如下：

　　1、知识与技能：能辩认从前面或上面或左面等相同视角位置观察不同的正方体几何组合体时看到的图形形状，初步感悟体会和学会从相同位置观察不同几何物体形状可能相同也可能不同及其摆法；

　　2、过程与方法：使学生主动经历几何体的“摆”、“看”、“画”、“连”等操作与观察、合作交流、思考、判断、自主探索活动过程，获得观察物体形状*面表象，丰富发展空间观念与观察、思考、判断等推理能力与表达、团结协作能力。会运用所学的知识解决简单的实际问题。

　　3、情感态度：使学生在观察、探索过程中， 体会数学与生活的联系，获得成功的体验，增强数学兴趣与学*自信心（培养团结协作精神）。

　　四、教学重难点

　　依据课程标准和教材内容与理解，本课我确定了以下教学重点和难点

　　教学重点：通过实际操作、观察、比较，正确辨认和初步体会从相同视觉方位角度观察看到的物体的形状可能相同也可能不同；

　　教学难点：从相同方位角度观察不同物体抽象出*面图形，思考判断和体会看到的图形形状的相同与不同。

　　五、教具学具准备

　　师生教学用正方体模块与演示多媒体课件。（根据要求可不说）

　　六、教学策略方法

　　让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”及“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”是数学课程的两大基本核心理念，同时教有法而无定法，贵在得法。因此，为把握重点，突破难点，力求实效，达成目标，依据教材与现代建构主义学*论，结合学生学情，我拟将主要采用教学策略方法是：

　　1、创设情景，温故引新；

　　2、注重和发挥情景作用，联系生活实际，通过教具和课件创设教学情景和问题，激发兴趣动力；

　　3、教师恰当处理师生角色地位的“两主一中心”关系，运用教具学具与多媒体课件，直观呈现演示情景案例和问题，引导学生拼摆、观察、出图、连线等实践操作，启发问题思考，引导学生自主探索、思考判断、合作交流、巩固深化，促进知识与能力升华，丰富发展学生空间观念与推理能力。

　　七、教学过程

　　为了体现以学生为中心，发挥学生为主体和教师为主导作用，依据教学内容与目标要求，结合学生学情，拟从以下四大环节组织开展本课教学活动：

　　（一）创设情景问题奠基，温故引新。

　　创设学生熟悉的生活情景问题，复*辨认从不同方位角度观察同一物体看到物体形状，引出新知教学。激发兴趣动力。

　　1、课件展示从前面、上面、左右侧面等不同方向观察简单物体或几何形体看到物体形状图。请学生观察、辨认并说说观察方位与看到的物体形状，强调观察时的注意事项（观察时眼睛视线要*视所观察的物体）。

　　2、谈话引入，揭示并板书课题。今天我们继续学*从同一角度观察不同物体。同时板书：《观察物体（二）》2，并通过课件展示：“例2：摆一摆，看一看”教学情景图，吸引注意，激发兴趣。

　　（二）操作观察、自主探索、合作交流、探究新知。

　　通过学生自主操作拼组、观察模块，思考，合作讨论、汇报交流，让学生动手、脑、眼、口多种感官体验感悟，丰富空间观念，拓展新知，发展观察思考推理能力。

　　1.动手操作，拼组模型。教师引导学生观察课件展示的正方体组合图，学生自主动手搭建几何体组合模型，训练增强学生拼组摆图能力。

　　2.引导观察，合作交流，深入探究。

　　（1）从上面观察，讨论交流汇报：你们分别看到怎样的形状？它们相同吗？为什么？

　　这三个模块虽然是由正方体拼成的不同形状几何体，可是由于上、下遮挡的缘故，从上面观察，我们看到的都是一个由三个正方形组成的相同长方形。

　　结论：从上面观察这三个不同形状的几何体模块，看到的形状相同。板书：从上面看不同物体，形状相同

　　（2）从左面观察，讨论交流汇报：你们看到的形状又是怎样的呢？

　　从左面观察三个不同的几体模块，看到的都是由两正方形组成的相同竖形长方形。 结论：从左面观察，看到的形状相同。板书：从左面看形状相同。

　　（3）从前面观察，讨论交流汇报：现在再从前面观察，你们看到的仍然只是一个长方形吗？你们分别看到了什么样的形状？它们有区别吗？

　　结论：从前面看到的形状不同。板书：从前面看形状不同。

　　（4）对比归纳，概括小结并强调板书：从相同方向观察不同物体，看到的形状可能相同，也可能不同。

　　（三）深化练*，丰富扩展空间观念，发展观察思维推理能力。

　　依据教学重难点知识，结合例2后的“做一做”与*题，引导学生“摆一摆”、“看一看”、“画一画”、“说一说”、“连一连”等分层变式，独立操作，深化练*，拓展延伸，深化理解，掌握新知，进一步丰富发展空间观念，提升观察思考和推理能力。

　　（四）反思感悟，总结评价。

　　通过设问：“今天我们学*了什么内容？”、“你有哪些收获？”回顾、反馈和梳理所学知识，让学生空间观念与观察思考、推理能力趋于丰富和完善，并培养学生表达能力。

　　八、板书设计

　　板书是教学知识点的浓缩再现，梳理整合。本节课我拟结合教学环节，适时通过以下简洁的板书突出重点，促进增强学生对重点知识的理解识记。

　　从上面看不同物体，形状相同;从左面看不同物体，形状相同.

　　从相同方向看不同物体，形状可能相同，也可能不同.

　　观察物体时，可从前面、上面、左右侧面观察，观察得到的形状可能是不相同的，也可能是相同的。

　　九、教学反思

　　本节教学设想主要依据“学*者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。”

　　教师是学*活动的组织者、意义建构的引导者、帮助者、促进者。”即“教师为主导，学生为主体”及“学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者”等现代建构主义学*论，教学设计中注重“学生为中心及其能动作用”、“情境”与“协作学*”对意义建构的重要关键作用。

　　以上说课，定有诸多不妥之处，恳请各位评委教师批评指正。

　　观察物体说课稿 3

　　一、说教材

　　说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书 数学》二年级上册第五单元的观察物体。这个内容是学*空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力有着不可忽视的作用。教材是从学生已有生活经验出发以及已学*了位置及左右等知识的基础上，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学的。

　　二、说教学目标

　　基于以上认识，我确定本课的教学目标为：

　　1、知识目标：使学生知道站在不同位置观察物体，所看到的形状是不同的，一个位置最多能看到三个面；能辨认物体的正面、侧面、和上面；学会辨认从不同位置观察到的物体形状。

　　2、能力目标：初步发展学生的空间观念，培养学生的观察、操作和合作的能力。

　　3、情感态度目标：充分调动学生参与数学活动的热情，体验学*数学的快乐。

　　三、说教学重点、难点：

　　本课的教学重点： 能结合具体事物辨认从不同位置看到的物体形状。

　　本课的教学难点： 体验从不同角度看物体，看到的形状是不同的，最多只能看到三个面。

　　四、说教法、学法

　　发现法：教学时，教师用摄像头演示从各个角度观察最多可以观察到三个面。再次引导观察发现。教师的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学*新知，亲历探索过程。

　　《课标》指出有效的数学学*活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式。实践操作法、自主探究法也是本节课中学生学*新知识的主要方式，同时重视学*方法的指导。

　　实践操作法：现代教育心理学认为：儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的。他们需要通过各种活动来学*知识，发展自己的智慧。因此，在教学时，设计让每位同学把观察到机器猫的形状拍下来，通过动手，亲身感知、体验从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，逐步发展空间观念。

　　自主探究法：教学中强调以学生为主体，强调学生参与知识的形成过程，始终做到为学生提供充足的学*素材、创设充分学*的空间、时间，让学生自主探究，体验知识形成的过程，培养主动探究的能力。如，教学从不同位置观察物体最多能看到三个面时，引导学生观察验证，小组讨论填写观 察 记 录 表，得出结论，自主探究中学*知识。

　　观察法：例1观察物体教学中的观察是很好的学*方法。例如，教学例1时，观察目的明确。教师通过让学生观察玩具狗，画小狗，再观察其他同学画的小狗，观察结束后组织讨论，同一只小狗为什么同学们画出来的形状不同。这一安排不仅给学生独立思考的机会，而且教给学生观察的思维方法。

　　五、说教具学具

　　《盲人摸象》课件、玩具狗等。

　　六、说教学程序

　　本节课主要由三个环节来完成

　　（一）创设情境，激趣感知：

　　1．讲故事：从前，有四个盲人，他们从来没看见过大象。有一天，这四个人商量好，一起去看大象。到了大象身边，第一个人摸到了大象的`四条腿，说道：大象像一根柱子。第二个人摸到了大象的身子，说道：大象像一堵墙。第三个人摸到了大象的尾巴。说道：大象像一条绳子。最后一个人摸到了大象的耳朵，说道：大象像一把大扇子。

　　2．提问：这四个人摸到的大象的样子为什么会不一样呢？

　　3．全班汇报交流。生：他们摸得地方不同，所以摸到的大象的样子也就不同。生：他们都只摸到了大象身体的一部分，所以他们都不能完整地说出大象的样子。……

　　4．引入新课：由于每个人摸到的位置不同，对大象的感受也就不同。那么如果我们从不同的位置观察同一物体，看到的物体又是什么样呢？这节课共同探讨一下从不同的方位观察物体。

　　（情景引入，符合儿童的年龄特征，调动了学生的学*兴趣，使学生初步感知了局部与整体的关系。）

　　（二）师生互动，探究新知：

　　1、观察同一物体。

　　（1）定位观察

　　提出要求：请组长把玩具狗放在桌子的中间，头对准1号同学。

　　组织学生分组观察：你看到的玩具狗是什么样子的？把看到的样子用笔画出来，画完后在小组内互相说一说。

　　组织汇报交流。

　　小结：虽然观察的是同一物体，由于每个人坐的位置不同，所以看到的结果也不同。

　　（通过定位观察、表述看到的物体的样子等活动，体验观察物体的方法。）

　　（2）、换位观察

　　请学生按顺时针的方向换位观察物体，请学生说说：你们现在看到的玩具狗的形状和刚才一样吗？你形状看到了玩具狗的哪一面？

　　引导学生观察、比较，同样一个玩具狗，为什么我们看到的形状却不一样呢？组织各小组同学讨论。

　　然后反馈汇报结果。最后引导小结：因为这三个同学观察的位置不同，所以看到的玩具狗的形状就不一样了。

　　（通过换位观察，加深了学生自身的感受，使他们亲身体验到观察的位置不同，看到的物体的样子是不同的。）

　　（3)、全面观察

　　在此基础上进一步引导全面观察，这时放手让学生用自己喜欢的方法全面去观察这个玩具狗，并引导总结出：要认识一个物体，就必须全面地去观察。

　　游戏：比一比谁的反应快

　　游戏规则：听清楚老师说哪个小组要看玩具狗的哪一面，想一想自己应该站在什么位置能看到这一面，就马上跑到相应的位置。

　　通过从不同位置对玩具狗进行观察，你发现了什么？

　　使同学们明确：从不同的位置观察物体，结果是不同的。

　　（学生可以自主地选择自己喜欢的信息，主动地进行实际的观察、比较，体会到从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的，并学会根据看到的形状正确地判断观察者的位置，进一步地完成这节课的教学要求。）

　　2、观察不同的物体

　　请同学们拿出你带来的玩具放在桌子中间，并把玩具正面对着1号同学。

　　（1）组织学生分组活动

　　（通过学生观察自己喜爱的物体，进一步证实自己的发现，从而验证了从不同的位置观察物体，看到的物体的形状是不同的这一结论。）

　　（2）引导学生谈自己的感受。

　　通过刚才的观察，你有什么发现？

　　（三）层次练*，应用拓展

　　1、教材第67页的例1。

　　（1）出示例1的情景图。

　　（2）组织学生观察判断。

　　请同学们仔细观察，想一想这些图分别是谁看到的，是谁看到的就在下面标出他的名字。

　　（3）组织学生汇报交流。

　　通过多种形式的练*，让学生体验观察物体的方法，有利于学生空间观念的培养。

　　2、教材67页的“做一做”。

　　请同学们把书翻到67页，这本数学书的侧面、正面、后面是哪个小朋友看到的？请你连一连。

　　3、总结

　　这节课很快就要结束了，哪位小朋友能说说这节课你有什么收获，你觉得最成功的是什么？

　　七、说诱思探究及新课改的体现

　　在本课教学中，学生的主体意识得到了充分的张扬，创新的思维火花、热烈的气氛都有利于学生全面和谐的发展。弘扬、培植受教育者的主体性，理应成为现代教育追求目标。培养、发展人的主体性，使教育改革的一个主题，也是深化当前教育改革的一个重要突破口。基于这一指导思想，整堂课设计，充分体现了以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学*知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发了学生的学*热情，培养其探究能力和自主学*的意识。

　　观察物体说课稿 4

　　一、说教材

　　说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册第五单元的观察物体及对称图形。这些内容是学*空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力有着不可忽视的作用。教材是从学生已有生活经验出发以及已学*了位置及左右等知识的基础上，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学的。

　　基于以上认识，我确定本课的教学目标为：

　　1.知识目标：通过实际操作初步体会从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，学会根据看到的形状正确判断观察者的位置。初步认识轴对称现象，能正确找、画对称图形的对称轴。

　　2.能力目标：培养学生观察、比较、实践操作的能力，发展学生初步的空间观念，渗透数学来源于生活，并用于生活的辨证唯物主义思想。

　　3.情感目标：通过探究活动，激发学生学*的热情，培养主动探究的能力；让学生感受对称图形的美，学会欣赏数学美。

　　重点、难点：

　　本节课的重点是：学会根据看到的形状正确判断观察者的位置。认识对称现象，能正确找、画对称轴。

　　本课难点是：认识对称现象及找对称轴。

　　二、说教法

　　1.情景教学法课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景。新课开始，通过观察玩具小狗，用游戏猜一猜活动，激发学生学*兴趣，既复*旧知识，又为新知学*做准备。接着设计一个画小狗的情景，让学生动手画小狗初步感知位置不同，所画出的小狗的形状不同。然后通过设计分礼物的生活情景，又激起学生探索对称图形的学*高潮。

　　2.演示法充分借助形象直观，促使学生从感性认识上升为理性认识。教学对称图形时，通过电脑动态演示对称图形对折后两边完全重合的画面，使学生得到感性认识。接着利用电脑演示生活中的对称事物，使学生感受对称美，学会欣赏数学美，渗透数学来源于生活，用于生活的思想。

　　3.发现法教学对称图形时，教师发给学*小组一组图片，引导同学仔细观察、动手折一折、比一比、画一画，在观察发现的基础上进行分类。当学生分出对称与不对称的两类图形后，再次引导观察发现。教师的作用是组织发现活动，关注活动中的`学生，使学生在探索中学*新知，亲历探索过程。

　　三、说学法

　　《课标》指出有效的数学学*活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式。实践操作法、自主探究法也是本节课中学生学*新知识的主要方式，同时重视学*方法的指导。

　　1.实践操作法，现代教育心理学认为：儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的。他们需要通过各种活动来学*知识，发展自己的智慧。因此，在教学例1时，设计让每位同学把观察到小狗的形状画下来，通过动手画，亲身感知、体验从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，逐步发展空间观念。

　　2.自主探究法教学中强调以学生为主体，强调学生参与知识的形成过程，始终做到为学生提供充足的学*素材、创设充分学*的空间、时间，让学生自主探究，体验知识形成的过程，培养主动探究的能力。如，教学对称图形时，学生在折、画、比等活动中细心地观察、比较、分析中体验对称图形的特征。

　　3.观察法例1观察物体及例2的对称图形教学中的观察是很好的学*方法。例如，教学例1时，观察目的明确。教师通过让学生观察玩具狗，画小狗，再观察其他同学画的小狗，观察结束后组织讨论，同一只小狗为什么同学们画出来的形状不同。这一安排不仅给学生独立思考的机会，而且教给学生观察的思维方法。

　　四、说教学程序

　　本节课主要由五个环节来完成

　　（一）观察探究，培养学生空间观念

　　1、激疑引入，让学生猜一猜今天要观察什么物体，然后出示玩具小狗。

　　2、明确位置，让小组内的同学互相说一说，猜一猜，坐在小狗的什么位置，可能看到小狗的什么。这样教学设计抓住孩子爱玩的特点，积极地调动了学生的学*兴趣，明确了学*的内容又复*了旧知为探索新知做准备。

　　3、画小狗

　　请学生坐在自己的位置上把看到的小狗的样子画下来。教师从正面、背面、侧面各选一张小狗图投影展示学生作品。

　　4、质疑明理

　　引导学生观察、比较，同样一只小狗，为什么他们画出来的形状却不一样呢？组织各小组同学讨论。

　　然后反馈汇报结果。最后引导小结：因为这三个同学观察的位置不同，所以看到的小狗的形状就不一样。

　　5、全面观察，体验新知

　　在此基础上进一步引导全面观察，这时放手让学生用自己喜欢的方法全面去观察这只小狗，并引导总结出：要认识一个物体，就必须全面地去观察。

　　6、知识应用

　　此环节的教学通过让4名同学分别坐在4个方向，观察同一物体，并把自己看到的画下来，然后组织质疑明理，接着用自己喜欢的方法去观察物体。这样的设计符合儿童的认知规律，培养了学生的空间想象力，充分体现新课程的理念。

　　（二）合作探究，认识对称图形

　　1、引导分类，初步感知对称图形的特点

　　首先教师通过分礼物的情景，让学生又进入探索高潮。这份礼物里有四个对称图形和一个不对称的图形。教师引导学生先仔细观察这些图形，再动手折一折，比一比，说说有什么发现后把它们分类，并在小组内交流。

　　汇报分类方法，当有学生说出把梳子分一类，老虎、蝴蝶、树叶、七星瓢虫四种图形分一类时，引导全体学生再次观察、操作，发现这些图形的两边确实都是一样的而且大小相等。初步感知对称图形的特点。

　　接着电脑验证并在此基础上揭示什么是对称图形

　　2、认识对称轴

　　然后教师通过让学生找藏在对称图形里的一位线朋友，请同学给这位线朋友取名字等系列活动认识对称轴。

　　电脑演示对称轴

　　最后教师示范画对称轴

　　3、（接着）巩固深化，拓展延伸

　　（本环节教学，不经教师提示而直接让学生通过折一折，比一比，看一看后进行分类，在此基础上组织学生第二次观察、比较、分析，在充分实践活动的基础上学*新知，亲历探索过程。同时突出重点，突破了难点。）

　　（三）联系生活实际

　　1、课件出示一组日常生活的对称图形让学生欣赏。让学生感受对称图形的美，并激发学生寻找生活中的对称美的欲望。在此基础上让学生说说生活中还有哪些物体的形状也是对称的。

　　（四）创作，在学生充分感知的情况下，引导学生创作对称图形比赛。

　　（以上两小节的教学充分体现了“数学来源于生活，又服务于生活”的理念，让学生感受对称图形的美，理解对称图形的性质，并利用对称性质创作出美丽的图形，解决一些简单的问题。）

　　五、总结

　　这节课很快就要结束了，哪位小朋友能说说这节课你有什么收获，你觉得最成功的是什么？

　　整堂课设计，充分体现了以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学*知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发了学生的学*热情，培养其探究能力和自主学*的意识。

　　观察物体说课稿 5

　　一、说教材

　　说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册第五单元的观察物体。这些内容是学*空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力有着不可忽视的作用。教材是从学生已有生活经验出发以及已学*了位置，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学的。

　　基于以上认识，我确定本课的教学目标为：

　　1.知识目标：通过实际操作初步体会从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，学会根据看到的形状正确判断观察者的位置。

　　2.能力目标：培养学生观察、比较、实践操作的能力，发展学生初步的空间观念，渗透数学来源于生活。

　　3.情感目标：通过探究活动，激发学生学*的热情，培养主动探究的能力；

　　重点、难点：

　　本节课的`重点是：学会根据看到的形状正确判断观察者的位置

　　二、说教法

　　1.情景教学法 课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景。 新课开始，通过观察照片，用游戏猜一猜活动，激发学生学*兴趣，并介绍各位置的名称。

　　3.发现法 借助形象直观，促使学生从感性认识上升为理性认识。

　　教学对称图形时，教师引导同学仔细观察玩具。通过自主探索的本位观察和换位观察，在观察发现的基础上感受到不同位置观察同一个物体的形状的形状是不同的。教师的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学*新知，亲历探索过程，向学生渗透数学来源于生活，用于生活的思想。

　　三、说学法

　　《课标》指出有效的数学学*活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式。实践操作法、自主探究法也是本节课中学生学*新知识的主要方式，同时重视观察方法的指导。

　　1、.自主探究法 教学中强调以学生为主体，强调学生参与知识的形成过程，始终做到为学生提供充足的学*素材、创设充分学*的空间、时间，让学生自主探究，体验知识形成的过程，培养主动探究的能力。

　　2、.观察法例1观察物体教学中的观察是很好的学*方法。例如，教学例1时，观察目的明确。教师通过让学生观察玩具小熊的不同位置，对应不同的照片，为什么同一只小熊，会有这么多不同的样子的照片。这一安排不仅给学生独立思考的机会，而且教给学生观察的思维方法。

　　四、说教学程序

　　本节课主要由四个环节来完成

　　（一）观察探究，培养学生空间观念

　　1、激疑引入，让学生猜一猜照片上小朋友（背面）是谁？

　　2、明确位置，让小组内的同学互相说一说，猜一猜，坐在小朋友的什么位置。照相是每个学生所熟知的，但从照片上不能一下子看出对象是本班中的哪位同学，给学生一个悬念。让学生感到新颖有趣，充分的调动学生的积极性，使学生立刻进入学*状态，让学生初步参与感知的过程。

　　3、本位观察。

　　观察实物，亲身体验从不同的位置观察同一个对象。

　　请学生坐在自己的位置上把看到的小熊的样子选照片，说一说。

　　4、质疑明理

　　引导学生观察、比较，同样一只小熊，为什么他们照片出来的形状却不一样呢？组织各小组同学讨论。

　　然后反馈汇报结果。最后引导小结：因为这三个同学观察的位置不同，所以看到的小熊的形状就不一样。

　　5、全面观察，体验新知

　　在此基础上进一步引导全面观察，这时放手让学生用自己喜欢的方法全面去观察这只小熊，并引导总结出：要认识一个物体，就必须全面地去观察。

　　（二）联系生活实际

　　1、比比谁的反应快（做一做）

　　看老师出示的数学课本，想一你应该在什么位置上能看到这一面，就马上跑到相应的位置，设想：鼓励学生离开自己的座位，为学生提供了更在的探索空间，是从直观到抽象的过渡。

　　2、书上例6完成，书上连线

　　3、猜一猜游戏。

　　分别出示从前面拍摄课室的图、从上面看的桶、从左右前后位置看都一样的杯子、侧面的纸。引导学生说出：观察物体，不能只看一个面，要从不同的位置去观察。当学生猜得五花八门，展现了他们的丰富的想象力，通过猜测，也从中体会到要全面地观察一个物体，才能真正地认清此物，有助于培养学生良好的思维方式。

　　（三）应用拓展。

　　看立体图形，培养学生的空间观念，

　　（四） 、总结

　　这节课很快就要结束了，哪位小朋友能说说这节课你有什么收获，你觉得最成功的是什么？

　　观察物体说课稿 6

　　一、说教材

　　我说课的内容是人教版《义务教育课程标准实验教材·数学(五年级上册)》第三单元的观察物体。这部分内容是学*空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力有着不可忽视的作用。教材是从学生已有生活经验出发以及学生已初步学*的观察物体的各个面形状的知识基础上，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学的。

　　二、说教学目标

　　基于以上认识，我将本课的教学目标确定为以下几个方面：

　　知识目标：

　　1.使学生经历观察的过程，让学生认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。

　　2.能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体的形状。

　　能力目标：

　　1.在观察活动中，积累数学活动的经验;借助动手操作，发展学生的空间观念和同伴合作意识。

　　2.联系生活实际，使学生体会到数学知识来源于生活，并广泛运用于生活中。

　　3.帮助学生树立从小仔细观察事物，认真思考的好*惯。

　　情感目标：通过小组合作交流，培养学生认真倾听他人意见，乐于与人合作，从不同角度欣赏他人的良好心态。

　　三、说教学重、难点

　　教学重点：在实际的观察活动中，让学生认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。

　　教学难点：能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体的形状。

　　四、说教法和学法

　　数学教学要重视知识形成的过程是当前数学课程改革的一个重要理念。新课标强调：要让学生亲身经历、自行探究、调动多种感官参与教学过程，培养学生的观察、思考、协作能力。因此根据新课程理念，考虑学生已有的知识、生活经验和认知特点，结合教材内容，我采用以下教学方法：

　　1、在情景中学*

　　兴趣是学生积极获取知识，形成能力的重要动力，它总是在一定的情境中产生的。因此，在本课的教学中，我尊重教材的编排，以学生已有的生活经验为出发点，为学生提供了一个推理的故事情景，让学生参与到柯南的侦探活动中去，在柯南的侦探活动中观察人与物、物与物之间位置关系，丰富课堂教学中的现实内容，让学生身临其境地学*，体会数学与生活的联系，激发学生的学*兴趣，让学生感到“数学就在身边”。

　　2、在探究中发现

　　教学围绕“观察——猜想——推理——验证”的主线循环往复学*。注重为学生营造探究的氛围，通过两个推理情节和两个活动的设计，力图让所有学生都参与数学活动，在观察、交流和探索中，根据自己的经验，感悟出站在不同的角度观察物体，所看到的形状是不一样的，而且最多只能看到三个面，发展学生的空间观念。在这个充满体验和自主探究的过程中，学生逐步学会用数学方法解决生活中的简单推理问题，并且获得自我成功的体验，增强学好数学的信心，最终学会学*。

　　3、在操作中感悟

　　数学教学过程是一个特殊的认知过程，在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注意学生的数学思维训练，培养学生的数学能力。现代教育心理学认为：儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的。他们需要各种活动来学*知识，发展自己的智慧。因此，在教学时，我设计了猜一猜、想一想、画一画、等活动，让学生在活动中发现问题，解决问题，感受局部和整体的关系，亲身体验从不同的位置观察到物体的面是不同的。在操作、推理、反思的过程中较好地培养学生思维的独立性和灵活性，促进学生养成有序思维的好*惯。

　　五、说教学程序

　　下面我来谈一谈整节课的教学过程。这节课主要由以下五个环节来完成：

　　(一)激发兴趣，引入课题

　　1、师：孩子们，听过《盲人摸象》的寓言故事吗?想看看吗?

　　2、播放成语视频。

　　3、通过《盲人摸象》的寓言故事引出课题并板书。

　　【设计意图：良好的开端是成功的一半，创设学生喜欢的情境引入，新颖有趣，充分的调动了学生的积极性，使学生立刻进入了学*的状态，让学生初步感知新知。】

　　(二)创设情境，探究新知

　　1.引入：请看他是谁?对，他就是柯南。你们喜欢柯南吗?老师也很喜欢他，柯南凭着自己敏锐的观察力，破了很多大案。今天我们就一起去看看他最*在忙些什么?(板书：观察)

　　【设计意图：运用孩子们熟悉的动画形象，吸引学生的注意力，激发他们的学*兴趣】

　　2.出示例1：李博士是皇室中鼎鼎有名的发明家，刚刚研制出一种新药，它把新药放在小药箱里，可是有一天，他发现药不见了，是谁偷了药?

　　3.柯南找到4个犯罪嫌疑人，每个人看了一眼小药箱后说了一句话：

　　你认为谁说了谎话，为什么?(板书：推理)

　　4.请学生从不同方向全面观察小药箱，出示观察要求。

　　5、集体汇报订正。

　　【设计意图：1、教师用语言创设和谐的课堂气氛，同时创设故事情景让学生参与到观察、猜想、推理的活动中来，从而在不知不觉中改变学生的角色位置，使学生对学*更有积极性。2、学生通过变换角度的反复观察，进行简单的推理验证，初步让学生感受观察与生活的联系。】

　　6.从小药箱的实物(有特殊标记的立体图形)抽象到长方体(无特殊标记的立体图形)，让学生感受对于没有特殊标记的几何图形该怎么观察。(完成书上练*八的第1题)

　　(三)观察活动

　　1、引入：孩子们，刚才我们和柯南一起从不同的角度观察了外形是长方体的小药箱，在我们数学中，除了长方体之外，我们还认识哪些立体图形?

　　2、小组活动：观察正方体、圆柱体、和球体。并填写实验报告。(从上面、正面、侧面进行观察)

　　3、汇报交流。

　　【设计意图：在教学例2前设计这样的观察活动，为教学例2做好铺垫，也能更好的突破本节课的教学难点。】

　　1.引入例2。

　　今天一大早，皇室博物馆的馆长急匆匆地找到柯南，告诉他博物馆四周有许多行踪可疑的人出现，他们是冲着两件国家级文物：绿玉球和水晶柱来的。(课件出示物体形状)，因为昨天晚上馆长发现有人在放绿玉球和水晶柱的房间顶上开了一个小洞。

　　情况十分危急，柯南立即赶往现场勘探，很快他找到了四个行踪可疑的人，为了不打草惊蛇，柯南笑着对他们来说，我们来做个画图游戏吧，假设这有一个球体和圆柱体，看谁能准确画出从上往下看的这2个物体的形状。每个人都画了物体的形状：

　　2.出示例2。(课件出示3组书上的球体和圆柱体的物体形状)

　　(1)思考：他们谁是犯罪嫌疑人?为什么?他们分别是从哪个方向上看到的?

　　(2)动手操作。

　　(3)汇报，小结。

　　【设计意图：引导学生再次通过观察进行推理，形成良好的思维*惯。】

　　(五)、进一步巩固新知

　　1、师：柯南看到大家的观察和分析能力已经和他不相伯仲了，于是出了一道题想考考大家，有信心试试吗?

　　2、学生独立完成，汇报交流。

　　3、游戏活动猜一猜。(完成书上39页做一做。练*八的第2题)

　　①开展活动。师：谁来猜一猜，可能是?还可能是?

　　②通过游戏活动，谈想法。

　　③小结：在观察物体时，如果只根据一个方向看到的形状，就确定是什么立体图形，就如同盲人摸象，只有把不同方向看到的形状进行综合，才能进行正确的判断。

　　[设计意图：这两个练*的设计，不仅让学生巩固了本节课所学的知识，也让他们明白生活中处处有数学，提高了他们对学*数学的兴趣。]

　　(六)、拓展：

　　欣赏古诗《题西林壁》

　　横看成岭侧成峰，

　　远*高低各不同。

　　不识庐山真面目，

　　只缘身在此山中。

　　[设计意图：数学知识和语文知识相联系，使学生感受到“数学无处不在”。]

　　(七)、小结：

　　通过今天的学*你有什么收获?

　　师：今天我们学会了从不同位置观察物体，还学会了推理。在生活中，我们处处都要留心观察，做一个勤于思考的好孩子，你们能做到吗?

　　【设计意图：数学知识来源与生活并回归到生活中去。】

　　(八)老师寄语。

　　观察物体说课稿 7

　　一、说教材

　　1.教学内容

　　我说可的内容是人教版小学四年级数学下册第二单元《观察物体（二）》例1的内容。

　　本单元是在第一学段学*了从不同角度观察实物、几何体的基础上学*的。主要内容有：辨认从不同的位置观察到的几何组合体的形状；从同一位置观察不同的几何组合体。这些内容都是进一步学*的基础，对于培养学生的空间想象力和推理能力有重要的作用。

　　而例1呈现的4个同样大小的正方体拼搭成的几何组合体，让学生从不同的位置进行观察，获得从不同位置观察到的形状的表象，为进一步学*做准备。

　　教学目标

　　通过对教材和学生的认识，根据小学数学课程标准，确定以下教学目标：

　　知识与技能：使学生能够辨认从不同位置观察到的几何组合体的形状；

　　过程与方法：通过观察、操作、想象等活动，培养学生观察能力、推理能力和空间想象力；

　　情感与态度：在探究图形变化的过程中感受乐趣，学会欣赏数学美。

　　把教学重难点确立为：使学生能够辨认从不同位置观察到的几何组合体的形状，感受从不同的位置观察到的几何组合体的形状可能相同，也可能不同。

　　二、教法学法

　　1.教法：动手操作是学生学*数学的重要活动方式，对于小学生学*图形与几何知识特别重要。在教学过程中，我充分利用教具学具，让学生进行想象、猜测和推理的探究活动，从多方面培养学生的空间想象力和思维能力，促使学生空间观念的发展。

　　2.学法：

　　（1）实践操作法：新课标规定在学*活动中，学生应该变被动为主动，通过各种活动发展自己的智慧。学生自主拼搭物体，并将观察到的`图形记录下来，通过动手，亲身体验感知，逐步发展空间观念。

　　（2）自主探究法：以学生为主体，学生亲自参与知识的形成过程，培养主动探索的能力。

　　三、教学过程

　　（一）情景引入

　　以猜一猜的形式，从已有知识引入新课，根据学生已有的数学经验和生活经验明确研究主题。激发学生研究兴趣的同时，为学生的学*指明方向。

　　探索新知

　　采用自主探究的方式，让学生亲手拼搭，进行观察、对比，培养空间能力。自己发现总结从不同方向观察一个立体图形，所看到的形状是不同的。

　　小组合作动手拼搭，在探究图形变化的过程中感受乐趣，学会欣赏数学美。

　　巩固拓展

　　通过层层递进的观察和拼搭活动，使学生亲历从三维图形到二维图形和从二维图形到三维图形的转化过程，有效地培养和发展学生的空间观念。

　　总结与延伸

　　学生自谈收获，以故事的形式结束，培养学生从不同角度观察事物以及增强学生民族自豪感。

　　观察物体说课稿 8

　　一、说教材

　　说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册第五单元的观察物体及对称图形。这些内容是学*空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力有着不可忽视的作用。教材是从学生已有生活经验出发以及已学*了位置及左右等知识的基础上，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学的。

　　基于以上认识，我确定本课的教学目标为：

　　1、知识目标：通过实际操作初步体会从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，学会根据看到的形状正确判断观察者的位置。

　　初步认识轴对称现象，能正确找、画对称图形的对称轴。

　　2、能力目标：培养学生观察、比较、实践操作的能力，发展学生初步的空间观念，渗透数学来源于生活，并用于生活的辨证唯物主义思想。

　　3、情感目标：通过探究活动，激发学生学*的热情，培养主动探究的能力；让学生感受对称图形的美，学会欣赏数学美。

　　重点、难点：

　　本节课的重点是：学会根据看到的形状正确判断观察者的位置。认识对称现象，能正确找、画对称轴。

　　本课难点是：认识对称现象及找对称轴。

　　二、说教法

　　1、情景教学法课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景。新课开始，通过观察玩具小狗，用游戏猜一猜活动，激发学生学*兴趣，既复*旧知识，又为新知学*做准备。接着设计一个画小狗的情景，让学生动手画小狗初步感知位置不同，所画出的小狗的形状不同。然后通过设计分礼物的生活情景，又激起学生探索对称图形的学*高潮。

　　2、演示法充分借助形象直观，促使学生从感性认识上升为理性认识。教学对称图形时，通过电脑动态演示对称图形对折后两边完全重合的画面，使学生得到感性认识。接着利用电脑演示生活中的对称事物，使学生感受对称美，学会欣赏数学美，渗透数学来源于生活，用于生活的思想。

　　3、发现法教学对称图形时，教师发给学*小组一组图片，引导同学仔细观察、动手折一折、比一比、画一画，在观察发现的基础上进行分类。当学生分出对称与不对称的两类图形后，再次引导观察发现。教师的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学*新知，亲历探索过程。

　　三、说学法

　　《课标》指出有效的数学学*活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式。实践操作法、自主探究法也是本节课中学生学*新知识的主要方式，同时重视学*方法的指导。

　　1、实践操作法，现代教育心理学认为：儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的。他们需要通过各种活动来学*知识，发展自己的智慧。因此，在教学例1时，设计让每位同学把观察到小狗的形状画下来，通过动手画，亲身感知、体验从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，逐步发展空间观念。

　　2、自主探究法教学中强调以学生为主体，强调学生参与知识的形成过程，始终做到为学生提供充足的学*素材、创设充分学*的空间、时间，让学生自主探究，体验知识形成的过程，培养主动探究的能力。如，教学对称图形时，学生在折、画、比等活动中细心地观察、比较、分析中体验对称图形的特征。

　　3、观察法例1观察物体及例2的对称图形教学中的观察是很好的学*方法。例如，教学例1时，观察目的明确。教师通过让学生观察玩具狗，画小狗，再观察其他同学画的小狗，观察结束后组织讨论，同一只小狗为什么同学们画出来的形状不同。这一安排不仅给学生独立思考的机会，而且教给学生观察的思维方法。

　　四、说教学程序

　　本节课主要由五个环节来完成

　　（一）观察探究，培养学生空间观念

　　1、激疑引入，让学生猜一猜今天要观察什么物体，然后出示玩具小狗。

　　2、明确位置，让小组内的同学互相说一说，猜一猜，坐在小狗的什么位置，可能看到小狗的什么。

　　这样教学设计抓住孩子爱玩的特点，积极地调动了学生的学*兴趣，明确了学*的内容又复*了旧知为探索新知做准备。

　　3、画小狗

　　请学生坐在自己的位置上把看到的小狗的样子画下来。教师从正面、背面、侧面各选一张小狗图投影展示学生作品。

　　4、质疑明理

　　引导学生观察、比较，同样一只小狗，为什么他们画出来的形状却不一样呢？组织各小组同学讨论。

　　然后反馈汇报结果。最后引导小结：因为这三个同学观察的位置不同，所以看到的小狗的形状就不一样。

　　5、全面观察，体验新知

　　在此基础上进一步引导全面观察，这时放手让学生用自己喜欢的方法全面去观察这只小狗，并引导总结出：要认识一个物体，就必须全面地去观察。

　　6、知识应用

　　此环节的教学通过让4名同学分别坐在4个方向，观察同一物体，并把自己看到的画下来，然后组织质疑明理，接着用自己喜欢的方法去观察物体。这样的设计符合儿童的认知规律，培养了学生的空间想象力，充分体现新课程的理念。

　　（二）合作探究，认识对称图形

　　1、引导分类，初步感知对称图形的特点

　　首先教师通过分礼物的情景，让学生又进入探索高潮。这份礼物里有四个对称图形和一个不对称的图形。教师引导学生先仔细观察这些图形，再动手折一折，比一比，说说有什么发现后把它们分类，并在小组内交流。

　　汇报分类方法，当有学生说出把梳子分一类，老虎、蝴蝶、树叶、七星瓢虫四种图形分一类时，引导全体学生再次观察、操作，发现这些图形的两边确实都是一样的而且大小相等。初步感知对称图形的特点。

　　接着电脑验证并在此基础上揭示什么是对称图形

　　2、认识对称轴

　　然后教师通过让学生找藏在对称图形里的一位线朋友，请同学给这位线朋友取名字等系列活动认识对称轴。

　　电脑演示对称轴

　　最后教师示范画对称轴

　　3、（接着）巩固深化，拓展延伸

　　（本环节教学，不经教师提示而直接让学生通过折一折，比一比，看一看后进行分类，在此基础上组织学生第二次观察、比较、分析，在充分实践活动的基础上学*新知，亲历探索过程。同时突出重点，突破了难点。）

　　（三）联系生活实际

　　1、课件出示一组日常生活的对称图形让学生欣赏。让学生感受对称图形的美，并激发学生寻找生活中的对称美的欲望。在此基础上让学生说说生活中还有哪些物体的形状也是对称的。

　　（四）创作，在学生充分感知的情况下，引导学生创作对称图形比赛。

　　（以上两小节的教学充分体现了“数学来源于生活，又服务于生活”的理念，让学生感受对称图形的美，理解对称图形的性质，并利用对称性质创作出美丽的图形，解决一些简单的问题。）

　　五、总结

　　这节课很快就要结束了，哪位小朋友能说说这节课你有什么收获，你觉得最成功的是什么？整堂课设计，充分体现了以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学*知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发了学生的学*热情，培养其探究能力和自主学*的意识。

　　观察物体说课稿 9

　　一、说教材

　　说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册第五单元的观察物体。这些内容是学*空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力有着不可忽视的作用。教材是从学生已有生活经验出发以及已学*了位置，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学的。

　　基于以上认识，我确定本课的教学目标为：

　　1.知识目标：通过实际操作初步体会从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，学会根据看到的形状正确判断观察者的位置。

　　2.能力目标：培养学生观察、比较、实践操作的能力，发展学生初步的空间观念，渗透数学来源于生活。

　　3.情感目标：通过探究活动，激发学生学*的热情，培养主动探究的能力；

　　重点、难点：

　　本节课的重点是：学会根据看到的形状正确判断观察者的位置

　　二、说教法

　　1.情景教学法 课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景。 新课开始，通过观察照片，用游戏猜一猜活动，激发学生学*兴趣，并介绍各位置的名称。

　　3.发现法 借助形象直观，促使学生从感性认识上升为理性认识。

　　教学对称图形时，教师引导同学仔细观察玩具。通过自主探索的本位观察和换位观察，在观察发现的基础上感受到不同位置观察同一个物体的形状的形状是不同的。教师的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学*新知，亲历探索过程，向学生渗透数学来源于生活，用于生活的思想。

　　三、说学法

　　《课标》指出有效的数学学*活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式。实践操作法、自主探究法也是本节课中学生学*新知识的主要方式，同时重视观察方法的指导。

　　1、.自主探究法 教学中强调以学生为主体，强调学生参与知识的形成过程，始终做到为学生提供充足的学*素材、创设充分学*的空间、时间，让学生自主探究，体验知识形成的过程，培养主动探究的能力。

　　2、.观察法例1观察物体教学中的观察是很好的学*方法。例如，教学例1时，观察目的明确。教师通过让学生观察玩具小熊的不同位置，对应不同的照片，为什么同一只小熊，会有这么多不同的样子的照片。这一安排不仅给学生独立思考的机会，而且教给学生观察的思维方法。

　　四、说教学程序

　　本节课主要由四个环节来完成

　　（一）观察探究，培养学生空间观念

　　1、激疑引入，让学生猜一猜照片上小朋友（背面）是谁？

　　2、明确位置，让小组内的同学互相说一说，猜一猜，坐在小朋友的什么位置。照相是每个学生所熟知的，但从照片上不能一下子看出对象是本班中的哪位同学，给学生一个悬念。让学生感到新颖有趣，充分的调动学生的积极性，使学生立刻进入学*状态，让学生初步参与感知的过程。

　　3、本位观察。

　　观察实物，亲身体验从不同的位置观察同一个对象。

　　请学生坐在自己的位置上把看到的小熊的样子选照片，说一说。

　　4、质疑明理

　　引导学生观察、比较，同样一只小熊，为什么他们照片出来的形状却不一样呢？组织各小组同学讨论。

　　然后反馈汇报结果。最后引导小结：因为这三个同学观察的位置不同，所以看到的小熊的形状就不一样。

　　5、全面观察，体验新知

　　在此基础上进一步引导全面观察，这时放手让学生用自己喜欢的方法全面去观察这只小熊，并引导总结出：要认识一个物体，就必须全面地去观察。

　　（二）联系生活实际

　　1、比比谁的反应快（做一做）

　　看老师出示的数学课本，想一你应该在什么位置上能看到这一面，就马上跑到相应的位置，设想：鼓励学生离开自己的座位，为学生提供了更在的探索空间，是从直观到抽象的过渡。

　　2、书上例6完成，书上连线

　　3、猜一猜游戏。

　　分别出示从前面拍摄课室的图、从上面看的桶、从左右前后位置看都一样的杯子、侧面的纸。引导学生说出：观察物体，不能只看一个面，要从不同的位置去观察。当学生猜得五花八门，展现了他们的丰富的想象力，通过猜测，也从中体会到要全面地观察一个物体，才能真正地认清此物，有助于培养学生良好的思维方式。

　　（三）应用拓展。

　　看立体图形，培养学生的空间观念，

　　（四） 、总结

　　这节课很快就要结束了，哪位小朋友能说说这节课你有什么收获，你觉得最成功的是什么？

　　观察物体说课稿 10

　　一、说教材

　　我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级上册第三单元的观察物体第1课时。学生在日常生活中已经积累了丰富的观察物体的感性经验，通过第一学段的学*，已经能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。本课在此基础上，通过学生观察较为抽象的一个简单立体图形和两个简单立体图形组合的活动，进一步认识到从不同的位置观察物体，所看到的图形是不同的；并能辨认从正面、上面和侧面观察到的简单物体；能正确辨认两个立体图形的位置关系和形状。在编排上不仅设计观察活动，而且设计了需要学生进行想像、猜测和推理的探究活动。例如，课本39页下面做一做，根据看到的一个面进行猜测，可能是两个什么图形，这就要求学生要根据已有的图形表象，不断在头脑中对这些表象进行组合和调整，最后再通过观察进行验证，从而使学生的空间想象能力和思维能力得到充分锻炼。

　　根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

　　（1）知识目标：让学生经历观察过程，认识到从不同的位置观察立体图形所看到的形状是不同的。通过观察实物，能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形状。

　　（2）能力目标：培养学生观察、比较、实践操作的能力，培养学生的空间想像力和思维能力。发展学生初步的空间观念。

　　（3）情感目标：通过探究活动，注重知识发展和探索的过程，使学生获得数学学*积极情感体验，感受数学的力量；从而培养学生主动探究的能力；通过创设游戏情境，让学生主动参与，做数学实验，在与他人的合作过程中，渗透互相帮助、团结协作的精神，培养学生全面多角度观察事物的做事原则，以及辩证唯物主义的科学思想。

　　教学重难点：

　　教学重点是：学会根据看到的形状正确判断观察的位置。辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体或一组立体图形的形状。从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。

　　教学难点是：辨认两个物体图形的形状和相对位置。

　　下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：

　　二、说教法：

　　根据本节课内容的特点和五年级学生的心理特征，为了突出重点，突破难点，在本节课的教学中，我主要采用了“情境创设法”“观察讨论法”“引导探究法”，创设贴*学生生活、生动有趣的问题情境，营造自主探索与合作交流的氛围，共同在游戏、观察、猜测、验证与交流中真正有效地理解和掌握知识。

　　1、情景创设法为了引起学生的注意，调动学生的学*主动性，在这节课上，我准备了小药箱和一些简单的立体图形，供学生观察，为学生提供具体形象的教学手段，创设了丰富的教学情境，提高了学生的学*兴趣，让学生积极而自主地获取新知，从而感受数学活动带来的快乐。

　　2、观察讨论法为了实现让学生经历观察过程，认识到从不同的位置观察立体图形所看到的形状是不同的，通过观察实物，能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形状的目标，必须让学生多观察，获得感性认识，在此基础上进行讨论，进一步升华，得出结论。

　　3、引导探究法为了突出学生的主体地位，使学生善学、乐学，我主要采用了“引导探究法”，让学生在自主探究的基础上小组交流，让每一个学生都充分参与，教师要发挥自己的组织者、引导者、合作者的作用，以问题引导，组织学生互动，教师及时参与，调动学生的学*积极性，提高学生的学*水*。

　　三、说学法

　　由于五年级的学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼、直观形象，且贴*学生的生活，从而引起学生的注意。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，可让学生充分观察、试验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知，形成经验。再者五年级学生已具备了一定的观察和概括能力，能知道生活中的一些常见的类似现象，能对生活中的常见现象进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创设自主学*、合作学*的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。

　　综上所述，在本节课中，主要采用以分组实践、自主探究、合作交流为主要形式的“探究学*法”，目的是通过丰富多彩的小组活动，观察实践，以合作学*促进自主探究。

　　首先是小组合作观察药箱和其他立体图形的活动，我先让小组成员观察物体独立思考，然后组内讨论交流，达成共识。其次是小组合作观察两个立体图形的活动，学生在独立思考的基础上讨论交流，各抒己见，共同促进。组与组之间也有交流。学生合作过程中，教师适当的启发、引导，学生的学*方式主要是自主、合作和探究性的。

　　最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程：

　　四、说教学过程：

　　为了能更好的突出重点、突破难点，结合新课标的理念，我将本节课的教学设计分为了四个环节：

　　（一）情景创设，导入新课

　　先让学生看视频盲人摸象，为什么四个人摸得不一样？引出：因为看的角度不同，所以成岭又会成峰，我们这节课就来学*从不同角度观察物体，由此引出课题《观察物体》

　　（二）师生互动，探究新知；

　　1，观察一个立体图形

　　首先，让学生站在不同的位置进行观察小药箱，说一说自己看到的是哪几个面。通过观察讨论，合作交流，使学生真正体验到从不同方向观察同一物体，看到的形状是不同的；并且发现站在任一位置，都不能同时看到长方体所有的面，而最多只能看到它的三个面。

　　其次，指导学生分别从正面、左侧面和上面进行观察，使学生能辨认从不同方向看立体图形得到的*面图形。

　　再次，指导学生观察其他的简单立体图形，如正方体、球、圆柱等，让学生从不同的方向观察，看一看观察到的是什么形状。使学生的学*得到扩展，同事也为后面的学*做了准备。

　　最后，做游戏，猜物体：分别出示正方体和圆柱的一个面，判断是什么物体，并说明理由。使学生明白只观察物体的一个面是无法判断出它是什么物体的，培养学生全面多角度观察事物的做事原则。

　　2、观察两个简单立体图形组合

　　首先，观察圆柱和球，通过观察，自主探索，合作交流，使学生学会辨认从不同方向观察到的两个物体的形状和相对位置。

　　然后，做39页下面的做一做。通过学生独立思考，小组交流讨论，达成共识。培养学生的空间想像力和思维能力。发展学生初步的空间观念。

　　（三）联系实际，理解运用；

　　首先通过判断，检查学生对本课知识目标的掌握情况。

　　其次，做练*八第1题，检查学生能否正确辨认从正面、侧面、上面观察到的一个立体图形的形状。

　　最后，做练*八第3题，检查学生能否正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个立体图形的位置关系和形状。

　　（四）课堂小结

　　通过学生汇报，补充，来完成本课的总结。

　　五、总结

　　整节课是由各种活动贯穿其中，充分体现了课程标准中数学的生活性，学生是数学学*的主人，教师是数学学*的组织者、引导者与合作者，数学教学活动必须以学生已有的知识经验为基础等新理念，使学生愿学、乐学，教学重难点突出，课堂气氛轻松、愉悦，学生也从中获得了大量的知识信息，还在潜移默化中培养学生的多角度看问题的思维方式，提高了学生各种能力，培养学生形成初步的辩证唯物主义。

　　六、说教学反思

　　本节课比较成功的地方是：

　　1、通过学生自制教具，为教学提供了物质保证，

　　2、为学生创设了生动直观的教学情境调动了学生的学*积极性。

　　3、让学生多活动，培养了学生的观察、比较、实践操作能力。

　　4、通过小组合作，培养了学生的团结协作精神。

小学数学《观察物体》说课稿范本5份（扩展4）

——《观察物体》数学教学反思 (菁华5篇)

　　在本课教学中,学生的主体意识得到了充分的张扬,创新的思维火花、热烈的.气氛都有利于学生全面和谐的发展。具体体现在以下几个方面。

　　一、课堂上努力体现“三性”

　　(一)主体性

　　张扬、培植受教育者的主体性,理应成为现代教育追求的目标。培养、发展人的主体性,是教育改革的一个主题,也是深化当前教育改革的一个重要突破口。基于这一指导思想,本课的设计始终围绕着“自主参与──独立学*──深刻体验”的学*活动,让学生在活动中增强自主意识,从而主动去获取和领悟感性材料中的简单数学问题。如创设学生熟悉的生活场景,并配以轻柔愉悦的音乐,让学生不由自主地进入学*活动中,继而让学生独立沉浸在丰富的学*材料之中,有玩具,也有生活用品,鼓励学生自己选择观察的方向,再画一画,画好后又让他们离开自己的座位,从不同的方向去观察所画的物体,最后,通过小组合作交流,互相启迪,体会到在实际的生活中,几乎所有的物体都是立体的,而观察的方向不同,看到的形状也就不一样。

　　(二)探究性

　　本节课注重为学生营造探究条件,一方面让学生自己带东西到课堂上来,有玩具汽车、飞机、水壶、钟、塑料椅子、绒毛玩具等物品,再从中选取信息探究新知;另一方面我也参与到学生的探究活动之中,如应用拓展的练*“摆正方体”,看着组合图形的三视图把图形摆出来,这样的操作活动对于需要教师点拨指导的学生来说,既能增强他们的自信心,又能通过他们的探索逐步体会到成功的喜悦。

　　(三)实践性

　　数学是一种工具,一种将自然、社会运动现象法则化、简约化的工具。数学学*的最重要的成果就是学会建立数学模型,用以解决实际问题。因此,在这节课中,大量地创设条件,让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中,“学以致用”,让学生切实感受到生活中处处有数学。如上课伊始的猜冰箱,课中观察玩具、用品,给熊猫照相等,都采用了贴*学生生活的材料,旨在联系生活,开阔视野,同时延伸学*,使学生能从看到的物体的某一个面,联想到整个物体的形状,培养其观察立体实物的能力,建立初步的空间观念,发展形象思维。本课的所有教学环节都注重借助学生生活中常见的事物为知识载体,意在让学生感悟到“数学就在我们身边,生活离不开数学”。

　　二、需进一步探究的问题

　　“观察物体”的内容主要是对简单物体正面、侧面、上面形状的观察,因此本节课选择了大量生活中的实物让学生观察,旨在培养学生的空间观念。但同时,生活中有些柱形体的几个面没有明显的区别,这些物体的观察又如何与本课的学*目标有机结合,它们的尺度该如何把握,都是有待进一步探究的问题。

　　本节课课末的拓展练*中已涉及观察三视图后摆出组合图形,这个要求有一定的难度,但对培养学生的空间观念却是极其有效的。课堂上四人小组通过讨论思考,都能摆出正确的结果,可见一年级学生已能基本达到此要求,那么在今后的学*中“图形的认识”又该如何编排?如何循序渐进地培养学生的空间观念呢?这也有待教师进一步思考。

　　《观察物体》的第一课时是从不同的角度观察物体，在本册教材中这部分是难点，它是在学生熟练掌握上下前后左右的基础上，对学生空间概念的培养。在本

　　节课的教学中，我觉得自己做得比较好的地方有：

　　一、教学目标定位：本节课我是在刘进兰老师上课点评后再上的，在点评中，老师们都认为：刘老师的课只出现三方位的观察，体现不到难度，正因为如此，整节显得很*淡。针对这个问题，我大胆整合了教材，把教材中的三方位观察拓展到四方位观察，并把重点定在左侧和右侧。由于教学目标适当地增加了难度，因此，整个课堂都发生了变化：差生能保底，优生更优，课堂气氛活跃，每个环节都把学生和听课老师吸引住了。

　　二、教学中的课堂组织：本节课大部分时间都是让学生合作学*、合作交流，让学生通过观察、发现问题，再让学生进行比较、验证，每个环节都设计得非常紧凑，一环扣一环，根本就没有学生开小差的余地，虽然是分组学*，但课堂纪律仍然是整整有条，让听课老师赞叹不已。

　　三、通过讲故事吸引学生的兴趣，同时巧妙地在故事中设计了有建设性的问题，借助板书的插图，从而让学生在汇报和争辩中，认识物体的正面、后面、侧面。因此，学生的思维发散得比较广，任何时候都能激发学生的求知欲，尤其是对优生的培养落实得比较到位。

　　四、在学生对正面、后面、侧面有所了解的基础上，再通过对“恐龙图”三方位的观察，引导学生通过连一连找出三个方位对应的观察物，而且在让学生汇报的同时，教师紧抓住一名学生说的：“老师，假如站在前面的小明站过一点点，他连的就应该是侧面啦！”进行巧妙的引导，就让学生初步体会到了物体的局部和整体的关系。随后通过借用学生熟悉的数学书、小汽车进行验证，再一次验证同学们的发现是正确的。同学们在汇报第69页做一做时，教师有巧妙地问：“奇怪，图上看不到数学书后面的图案，你是怎样猜出来的呢？”这样一问，学生很快地发现“正面”与“后面”是相对的。从而对培养学生的空间观念，学会从一个面推测到另一个面的形状恰到妙处。

　　一节课下来，发现每个环节都让学生通过观察去发现问题，从而进行验证、归纳，结果发现需要花费的时间比较多，让老师在课堂上对教学内容的“度”难以把握，尤其是对于低年级的学生而言，他们非说不可，这样一来，往往直接影响到课堂的组织，尤其是对于新教师来讲，也是一个很大的考验。另外，我为了尽量满足每个学生的需求，结果我只能把原计划安排的欣赏与拓展作为课外延伸，没有让课内的设计尽善尽美，这也是一个遗憾。但从测试情况来看，效果是可喜的，95%的学生对四方位观察物体连一连都能全对，而这部分连错的都是弄错了左侧和右侧，比我预期的效果要好。

　　《观察物体》是苏教版三年级数学下册的内容，在教学本课时，为实现教学标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几方面：

　　1．拓展应用新知数学是抽象的，生活是现实的，数学来源于生活，又服务于生活。本节课我大量创造条件，让学生把数学知识应用于实际生活中。如猜动物等等，既延伸了数学知识，也让孩子们深切感受到数学和生活的联系，悟出了“数学确实就在我的身边”这样的道理。

　　2.符合儿童的年龄特点和心理特征我通过孩子们喜爱的“猜动物”这个活动导入，实践表明，学生对创设的情境很感兴趣，都能积极主动地参与学*，课堂气氛十分活跃，这样也为新知的学*做好了铺垫。

　　3.小组合作学*新教学理念强调“以人为本”，发展学生的主体性。因此，我采取了4人为一组的合作学*方式，创造性的使用了教材上观察恐龙这一例题，给每个小组准备一只玩具狗，然后让学生分3个层次进行观察：①本位观察；②换位观察；③全面观察。始终围绕“让学生自主参与，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学*和小组合作结合起来，增强他们的自主意识，引导学生主动探究，经历新知探索的全过程。

　　最*我校和南京市二板桥小学举行教学交流活动，我有幸参与其中，执教二上《观察物体》一课。我连试上一共上了3节课。都是借班上课。第一次上课，由于我在学生这一块没有引起重视，下课前才和学生接触，发发学具，提提要求，就已经上课了。上课时，学生对于这样的活动课本来就很兴奋，加上我和他们不熟悉，又没有准备激励的小奖品，所以我根本就驾驭不了学生。茶壶一题还没上就下课了。第二课时，把坐不住的小猴玩具改成了四条腿站的小鹿。准备了一些自己制作的大拇指，在课前把这个班的优点又在学生面前夸了一遍，并提出纪律要求。课中把教学流程改成，例一，想想做做1，例二，想想做做3，想想做做2.结果还有5分钟，课就上完了。第三课时，我在例一上花的时间比第二课时多，这一点不好，观察小鹿时，把小鹿摆放的朝向由向前改成向左，这样实物的位置和实物图的位置就吻合了，我的板书把实物图贴在黑板上，也清晰了很多，在教学中，还有几个值得今后研究的问题，教师的教学评价不够，小组的评价太少，对学生的激励不够。另外，操作活动时，对学生的指令不清，操作活动不够有效，小班化的教育理念渗透的不到位。

　　上完三节课后，我有一个深刻的感受，我以前是教学大班的，学校的小班化推进今年已是第三年，之前也参加过学校的小班化活动，小班化专题讲座，我对小班的教育只有一点肤浅的了解。在这节课的教学过程中，学校的领导和小班化的老师给了我许多真诚的指导，让我感受到了小组交流、学会倾听、关注每一个学生……这些小班化的教育理论如何落实到自己的课堂中，别人的教学理论只有通过自己的课堂实践才会变成自己的东西。

　　上完今天这堂课后我才知道我们的合作学*是多么地重要，这两天学*的内容是从不同角度观察物体，主要让学生学会从不同方向观察物体，在前一堂课我以为比较简单，于是我就自己带了教具，把它放在讲桌上，让学生自己就在位置上观察讲桌上的物体的.形状，结果到课后作业时我发现效果不好，到了第二堂课，我觉得拼搭并观察物体是挺难的一个内容，于是我在课前就让学生准备了学具，在课上我让学生们进行小组合作学*，让学生们自己拼搭物体，并让他们观察讨论，学生们都很乐意去做，枯燥乏味的课堂一下子活跃起来。

　　当时我也深入到各小组去察看情况，发现学生们都非常投入，最后反馈时，发现学生们也都明白了，效果真的不错。

　　不过我知道我们课上的合作交流，不能盲目运用，我们得运用到关键地地方，比如学生理解起来比较困难的知识点，学生做起来比较麻烦的题目等等。

小学数学《观察物体》说课稿范本5份（扩展5）

——《观察物体》教学反思 (菁华5篇)

　　为了让学生进一步理解不同的角度观察物体的形状是不同的，在课堂教学中，我采用小组合作、操作探究的学*方式，组织学生通过实物观察、动手操作、想象、描述、分析等途径，激发学生的学*兴趣，培养学生的求知欲望，让学生在轻松愉快的环境中完成了教学目标。

　　为了让每个孩子都能参与到课堂中来，我让他们小组合作，给他们足够的时间和空间，让学生自己先去“搭一搭”，再从不同的方位“看一看”，然后和小组的同学“说一说”，试着把看到的图形在本上“画一画”。和小组的同学交换位置再观察、交流，这样学生一起动手、共同参与，自主探索、亲身实践，合作解决，改变了课堂上一部分孩子到讲台上观察，另一部分孩子没事干的局面，增强了课堂的时效。在大量的实践操作后，孩子们对从不同位置观察正方体垒起来的图形得到的结果有了一定的认识，并从具体到抽象，培养了孩子们的`空间观念。通过合作更清楚明确自己对空间的看法，并有机会分享大家的想法。孩子们的共同感受对促进空间观念的发展具有重要的作用。同时，给了学生与同学合作、交流的机会，培养了学生学会合作、交流思维的能力。

　　当然在学生的操作、探究的过程中，需要教师的相关指导和“见机行事”，因为学生自己去操作、尝试、探究问题，教学过程是现场生成的，结果是不能完全预测的。因此我认为在教学中教师要做到“心中有案、行中无案”，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机行事，或及时引导，或适时质疑，或概括小结，对有价值的信息资源及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，这样才能促进课堂有效生成，让课堂教学在学生的操作感悟中灵动，呈现课堂的真实本色。

　　教学片段：

　　教学变换位置观察长方体最多能看见几个面:

　　师：现在老师把长方体固定放在桌上不去动它，请一个同学上来观察这个长方体，谁愿意？

　　此时教师让这个同学自主选定三个位置观察长方体，要求选定好位置头就不能乱动并大声告诉大家看到几个面。

　　师：象他那样观察长方体你们会吗？

　　生：会！

　　师：猜想一下如果从不同位置观察，一次最多能看到长方体的几个面？

　　生1：3个

　　生2：2个

　　生3：5个

　　生4：3个

　　师：说法不一样啊，究竟能看到几个面，我们应该怎么办呢？

　　生：我们自己拿个长方体来观察观察吧。

　　师：好，有句话说得好口说无凭，我们动动手做个实验证明自己的想法好吗？（生一致同意）不过实验之前我们来看要求是什么。

　　生每人拿出长方体，师出示实验要求：

　　（1）把长方体固定在桌上。

　　（2）选择不同的位置观察长方体。

　　（3）边观察边思考，你一次最多能看到几个面？

　　师先让所有学生默看一遍要求后，指名让生读一遍。

　　师：实验提了哪些要求？（生复述）师解释什么是“选择不同的位置”和“一次最多”的意思。

　　反思：

　　大家都知道，“做中学”是一种切实可行的有效的教学方法。让学生在操作实践中学*、感悟、理解知识，一方面有利于学生主动建构新知，另一方面也能让学生获得轻松、愉悦的学*体验。在这个教学环节中，学生在教师的引导下，通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，积极主动地发现了“从不同的位置观察长方体一次最多只能看到3个面”，特别是教师没有受时间的限制在此处充分给学生实验观察的时间，（用时10分钟左右）不是走过场急于得到结论，数学交流体现得很充分，然后教师结合学生动手操作，将教材中原本静态、抽象的过程具体化、形象化，给学生留下深刻的“过程性表象”，有效的促进了学生对知识的理解和掌握，有力的突破了教学难点，让学生完整的经历了科学研究的一般步骤，收到较好的教学效果。还值得一提的是教师在让学生读实验要求时要求学生复述实验要点，并解释实验要点，指导了学*方法。从而有效地培养了学生的数学学*的好*惯。同时要求学生将几次观察的结果填在表格中，使实验落到了实处，体现了对实验的科学态度。

　　《观察物体》这节课的知识属于空间与图形领域，对空间与*面相互关系的理解和把握，第一节课的教学有以下两点把握较好。

　　一、学生的空间想象与动手能力得到了培养。

　　新授开始要求学生在4个相同小正方体拼成的立体图形基础上再添一个，从正面看形状不变，怎样摆？以小组合作的方式，聚集每个组员的想法，充分调动学生的兴趣，在拼摆的过程中体验同一个形状摆放物体的多样化，使学生的.逆向思维和空间想象得到训练，大部分同学摆出了6种，而且说出理由和摆法。 因此我们上每一节课都要充分去挖掘学生的潜力，让他们展开想像的翅膀，当然教师备课时也要把问题想得完整、全面。

　　二、充分体会物体与视图之间的联系。

　　课一开始就要学生观察由4个同样小正方体摆出立体图形的正面、上面、侧面所看到的*面图形，要求学生用鼠标在课件里指出来，同时教师画在黑板上的*面图形要学生上来填出是从什么方向所观察到的，逐渐升华到给出6个同样的小正方体摆出来的立体图形，要求学生动手画一画，先从正面、侧面画，发现正面和侧面的*面图形是相同的，但从上面看的*面图形比较难画，学生通过细心观察，不要老师指导也能画出，效果很好。

　　这节课我让学生在“拼摆”和“观察”中进行探讨，从正面、侧面、上面看到的是什么图形，通过想像从实物中抽象出观察到的*面图形，又在拼摆中体会多种摆法，大大提高了学生的想像、观察、动手操作能力。

　　上了《观察物体》这节课以后，使我的感触非常深刻。

　　一、生活中的数学会带给学生无尽兴趣

　　本节课我用了一句：“小朋友，你喜欢拍照吗？”和四张以我为不同位置拍下的照片导入，激发学生的学*兴趣，使学生积极主动的参与到学*中来。新课教学时，我还用了学生非常喜欢的“天线宝宝”，让学生小组观察，在观察的过程中自然而然的理解“同一物体，在不同位置观察到的形状是不同的”，为学生展示了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。当学*内容从“科学世界”和概念状态进入“生活世界”和经验状态，就不会能有效地实现思维内化，更为重要的是，使学*内容回归生活世界，将有助于对学生情意的激发，而任何教学，只有当其植根于情意基础时，才能产生最佳效益。

　　五年级上册《观察物体》这节课的知识属于空间与图形领域。从不同位置观察物体，是学*空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。教学这个内容时我让学生充分经历观察的过程，体验到从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，最多能看到三个面；能正确辨认从正面、侧面、上面观察简单物体的形状。培养学生动手操作能力和观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动激发学*兴趣，培养合作意识、创新意识。在实践与反思后，我觉得本节课有如下特点与不足：

　　一、在情境中激趣，使数学知识生活化、趣味化。

　　本课教学，我从学生以往的学*经验和学生的兴趣出发，在充分理解教材的基础上，创造性地使用教材，用情境贯穿整个学*过程，使数学知识生活化、趣味化。课的开始，让学生闭上眼睛猜，不仅立即抓住了学生的好奇心，而且让学生初步感悟到从不同位置观察物体，得到的结果是不同的，使学生对全面正确地观察一个物体的方法有了初步的认识。紧接着让学生对课题质疑，既明确了本节课的学*目标又使学生带着释疑的心积极投入到新知的学*中。正是创设了这样一个一个的情境，才使学生始终处于轻松、愉快并积极参与的学*状态中，自主地思考探究，有序地合作交流。教师适时地设疑和点拨，真正成为课堂的引导者、组织者、合作者。学生在一种民主、和谐、不断体验的氛围中，充分掌握了从不同角度观察物体的方式、思考问题的方法，在互动交流的过程中，进一步感受“生活中的数学”，体验到发现的乐趣，学*的快乐。

　　二、在多层次的操作活动中，使学生逐步建立起空间观念

　　数学教学过程是一个特殊的认知过程，在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注意学生的数学思维训练，培养学生的数学能力。在教学过程中，从个体体验到小组活动，留给学生充分的时间与空间，让学生在活动中自主获得从不同角度观察物体得到的形状的理解和感悟。不同层次的操作活动，在教师的精心设计和调控下进行得有条不紊，体现了空间观念建立的层次性和递进性。

　　同时，在课后反思中也让我注意到本节课还有一些值得改进地方：

　　一是本节课我的设计主要是“由物识图”，如果再多增设一些“由图识物”的内容，是否更有利于学生对观察物体的认识，更有利于空间观念的建立。

　　二是在今后的教学中，如何循序渐进地培养学生的空间观念，如何更好地利用信息技术为教学服务、为学生的学*服务。这些都有待我在今后的教学实践中进一步探索。

小学数学《观察物体》说课稿范本5份（扩展6）

——小学数学《观察物体》评课稿 (菁华5篇)

　　一年级组教师在课内比教学活动中，选择《观察物体》同课异构。纵观一年级的这3节比武课，在培养学生的观察能力和倾听的*惯这两个方面存在不同程度的问题。现在从以下几方面谈谈自己听课的感想。

　　一、 学*材料的选择

　　观察物体一课，教材编写者帮学生选择的学*材料是小朋友的存钱罐。从该玩具的前后面与侧面观察到的样子不一样。有的老师建议用规则的长方体的粉笔箱，这样就地取材，便于学生观察。长方体有其特殊性，*视的时候，从不同的方向观察，观察到的结果，可能是相同的。选用不同的学*材料，观察到的结论是不相同的。那么作为老师，如何做到数学知识的科学准确呢?我们不妨这样小结：同一个物体，从不同的方向*视观察(只观察一个面)，看到的样子可能不一样。

　　二、 学生能力的发展

　　冰冻三尺非一日之寒，能力的发展与*惯的养成也是如此，需要所有科任教师通力合作。不分年级，不分科目，朝夕努力。倾听是低年级培养孩子的重要学**惯之一，而本课的能力目标主要是培养学生的观察能力。今天我着重说说这两种能力的培养在本课中的体现。

　　首先说观察能力。本课培养学生的观察能力体现在教给学生观察的方法。观察的方法要做到如下四点：

　　①观察的角度——*视。视*线与物体的最高点保持一致，学生只能看到物体的一个面。这样观察的目的是考虑到孩子年龄小的特点，尽量让观察结果简单可述。一(1)班的李老师，把放学具的板凳托起来，与孩子的视线等高,这样保证观察方法的示范性。

　　②这节课应该让孩子在观察时，有意识的渗透有序观察。在一(3)班的课堂中，当孩子观察本班同学的照片时，孩子观察到的结果是零零散散的。老师应该引导孩子，我们学*方位前后左右，那么我们可以按方位有序观察，有序陈述。

　　③如何引导学生小结观察结论，可以用比较的方法。把前面与后面观察到的结果比较有什么不同;左右面观察的结果又有什么区别?

　　④观察物体的目的最终是发展学生的空间感。观察能力在观察的基础上如何向空间感提升，要发挥想象的作用。李老师就是这样做得，在例题学*时先观察说结果。在练*时反之，先猜想，再模拟观察验证结论。这样让观察插上想象的翅膀，发展学生的空间感。只有这样细致的指导，学生观察能力的发展才不是一句空话，才能为学生的长远发展奠基。

　　再来说说倾听*惯形成的5个标志：

　　①眼睛注视发言人;

　　②能择关键词做倾听笔记;

　　③能复述别人的发言内容;

　　④能补充发言或提出建议;

　　⑤能对别人的发言做简要评价。倾听是学*的起始行为，更是人类交往的基本礼仪，所以我们应把倾听作为学**惯的头一个重点培养。

　　三、 学*方式的使用

　　现在常用合作学*的学*方式，特别是像观察物体这样的以活动为主体的课堂，更加关注学生的合作。合作学*必须合作目的清楚，分工明确，有合作的必要。以观察物体为例，如果是2人小组。那么每人观察两个面，剩下的方向要观察，孩子要转动起来。如果是4人小组合作，那么每人观察1个面。观察完毕，要在小组内交流，自己观察到的结果。并和其他小组成员比较观察的结果有什么不同。因为是小学1年级，活动之前，老师应该给学生示范;示范之后，再小组内观察。小组活动完毕，最后全班选小组汇报展示。只有这样清晰的活动步骤，明确的合作安排。合作学*才不流于形式。

　　四、 三维目标的落实

　　三维目标从知识能力、过程方法、情感态度三方面做了具体的描述。北师版教材在编写时充分关注学生学*的兴趣，有一系列的情景串。教师应该用好情景串，把活动做出实效，关注学生学*的过程。在*得知识的前提下，发展学生的能力，发展学生的经验，学会数学的方法，渗透数学思想，有效的落实四基。

　　下面我就来讲几点我的想法：

　　一、选择学生喜闻乐见的素材，创设情境，发展学生的空间观察。

　　学生对熟悉的、感兴趣的内容，就会全身心地投入，主动参与其中。尤其是在教学的一开始如果老师创设了一个有趣、生动的情境，紧紧地抓住了学生的注意力，那么这节课也就成功了一大半。所以高老师选择了一段录象《盲人摸象》，让学生感到很新奇，把他们的眼球一下子吸引了过来。

　　紧接着，高老师出示一个学生最熟悉、最喜欢的布老虎玩具，更加刺激了学生。这时候学生的眼球还会不盯着老师吗？

　　二、重点突出，难点突破，达到了预期的教学目标。

　　高老师紧紧抓住了“谁站在物体的什么面，看到了什么”，从而突出了从不同角度去观察物体，看到的形状是不同的，这样就突出了重点。强调了要全面的了解一个物体，就要从各个角度去观察，而不能只从一个面去观察，这样又突破了难点。所以这节课达到了预期的教学目的。

　　三、让每一孩子都得到了充分的活动，调动了学生的积极性。

　　对于二年级的学生来说建立抽象的方位知识、识图方法是非常困难的。如果光靠传授、讲解学生很难建立三维空间方位的概念和知识。高老师改变了传统教学单一传授的方法，而是舍得花时间、空间给学生去观察、去展示、去评析。这样做学生得到的知识才是真实的、完整的、生动的、牢固的。

　　然后让孩子们在小组里观察各自的正方体，让每一个孩子都得到了充分的活动、亲身的体验、自信的展示、以及完整的表达。在培养学生说完整的话方面，高老师也做的很好。

　　通过展示、交流、评析过程中，不但使学生获得了关于“观察物体方法、方位知识、识图方法”等综合性、整体性的知识。而且调动了学生积极性，真正体现了“学生是主体、教师是主导”的教育理念。

　　四、培养了学生的思维能力。

　　素质教育的数学课堂上不是为学知识而学知识，更重要的是培养学生的数学素养和思维能力。在学生充分观察的基础上，高老师通过提问：为什么同样是在观察同一个物体，他们三个人却看到的形状是不一样的呢？为什么看到一个正方形的面，有的同学猜是长方体的，有的同学猜是正方体的呢？等等问题，这些问题的设计，培养了学生的逻辑思维能力、辨证思维能力以及空间想象能力。

　　下面我再讲一些自己的意见：

　　1、高老师肯定有些紧张，有些环节记不清，还好在她即将打乱教学环节的时候，她能及时的稳住自己，顺利的将课一个环节一个环节上下去。不留心的话，我们听课老师还不容易察觉。

　　2、在组织小组活动时，是先请小组长把玩具拿出来再说活动要求，这时候学生的兴奋点全在玩具上，没谁听老师的活动要求了。所以这里的组织教学做得不太好。

　　3、在本节课的导入部分让学生观看了《盲人摸象》之后，应该有个小结并过渡到本节课要学的内容，在本节课的教学过程中也没有注意回扣这个故事。前后衔接上做得不够好。

　　尹老师上的《观察物体》是义务教育课程标准实验教材数学二年级上册的一个独立教学内容，教学目标是让学生能判断出从不同的角度观察物体所得到的形状，初步培养学生的空间观念，如果就按目标设计教学，就会显得单调，学生也不会得到持续发展，也不符合“课标”精神。于是尹老师精心、巧妙设计，创设有趣的教学情景，将课堂教学升华、拓展，推向高潮。

　　下面我就讲几点我的想法。

　　优点：

　　1、教师先出示一张学生图片，让学生从“前、后，侧”观察，然后又以盲人摸象让学生体会：观察物体要全方位。

　　2、利用学具（兔子模型），让学生分小组，轮流交换位置进行观察，并将观察到得图形，放到相应位置。

　　3、环节清晰，环环相扣，语言亲切，过渡自然流畅。

　　4、重点突出，训练充分，让学生体验从不同的方位观察物体，让学生交换位置，并说出自己的体验，调动学生的积极性。

　　缺点：

　　教师在前面的探究环节，未能将“左右”观察的方法将透彻，导致后面学生做类似题型时出现疑惑。

　　其实倪老师的这节课确切的说我是听了3次，从第一次的准备到第二次的改进再到这次课的形成，我们也一起讨论修改好多具体细节。本次课的教学目标是让学生能判断出从不同的角度观察物体所得到的形状，初步培养学生的空间观念，如果就按目标设计教学，就会显得单调，学生也不会得到持续发展，也不符合“课标”精神。于是倪老师精心、巧妙设计，创设有趣 的教学情景，整节课他讲学生分成4人一小组，分别坐在四个不同的位置，以活动课的形式将课堂教学升华、拓展，推向高潮。

　　下面我就来讲几点我的想法，有些不足之处或者不到位的见解望谅解。

　　一、以活动形式开展教学，实物展示，激发学生兴趣。

　　对于二年级的学生来说建立抽象的方位知识、识图方法是非常困难的。如果光靠传授、讲解学生很难建立三维空间方位的概念和知识。倪老师改变了传统教学单一传授的方法。在课堂一开始，倪老师就安排各个学生的座位，不同于常规的教学模式，小朋友们很有兴趣，一个个热情高涨，老师顺势提上课的要求。倪老师将自己在家里的储蓄罐从各个不同角度拍了几张照片，让学生猜猜是什么物体，学生各抒己见，一步步接*实物，老师及时总结观察物体要全面。同时倪老师给每个小组分发了一只不同颜色的小象，吸引学生的注意力，再次提升了学生的学*兴趣。每个学生开始仔细观察小象，这节有趣的数学课拉开了序幕。

　　二、教学环节生动有趣，步步紧扣。

　　分发小象完毕后，倪老师以一句“你愿意跟小象做朋友吗?”拉*了学生与小象的距离，也更加激发学生想要了解小象。“说说你在小象的什么位置”很自然的引出下一个知识点。在整个教学活动中，倪老师多次安排小组讨论汇报，小组各个学生交换位置观察等活动，这样学生得到的知识才是真实的、完整的、生动的、牢固的。学生对事物的观察才是全面的、有序的。

　　但整节课下来还有很多需要改进的地方，比如板书的安排还可以再设计简洁明了，对于二年级的学生来说识字量还不是很大，我们对板书的要求自然会更高。其次新课标中本节课的教学目标是要淡化方位点，避免出现前、后、左、右，以免引起歧义。

　　朱老师的《观察物体》是义务教育课程标准实验教材数学二年级上册的一个独立教学内容，它是在学生已掌握了上下、前后、左右等位置关系的知识后来学*的，教学目标是让学生能判断出从不同的位置观察物体所得到的形状，初步培养学生的空间观念，如果就按目标设计教学，就会显得单调，学生也不会得到持续发展，也不符合“课标”精神，所以本节课中朱老师精心、巧妙设计以观察“小熊”的方位，创设有趣的教学情景，将课堂教学升华、拓展，推向高潮。经过多次的磨课和试课，评课如下：

小学数学《观察物体》说课稿范本5份（扩展7）

——二年级数学观察物体教案实用十份

　　教学内容：

　　观察物体，教材第90——91页的内容。

　　教学目标：

　　1、让学生通过实际的观察、比较，初步体会从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的，并学会根据看到的形状正确地判断观察者的位置。

　　2、使学生在观察物体的过程中发展初步的空间观念，发展数学思维，提高解决问题的能力，培养学*数学的积极情感。

　　教学重点：

　　辨认简单物体从不同角度观察到的形状，发展学生的空间观念。

　　教学难点：

　　体会从不同的角度观察物体所看到的形状可能不同。

　　教学过程：

　　一、初步感知，形成表象。

　　1、分别出示教室前、后两张照片。

　　提问：这是什么地方？这一张呢？为什么拍出来的两张照片不一样呢？

　　请仔细观察两张照片，说说为什么不一样？

　　小结：因为拍照的人站的位置不一样，所以拍出来的照片不一样。

　　2、揭题：今天我们就要学*从不同的角度来观察物体。

　　（板书：观察物体）

　　二、游戏活动，加深体验。

　　1、游戏：画图形。

　　方法：以四人为一组，分别围坐在桌子的四面，在桌子的中间放一个水壶，每人把自己看到的画下来。

　　学生自己活动，交流所画图形，并换位观察、体验。

　　小结：由于观察位置的不同，看到的形状可能不一样。

　　2、游戏：找图片。

　　方法：组长转动水壶，使把手正对着一个小朋友，每人根据自己看到的找出一幅画，组长再转动水壶，重新寻找，过程同上。

　　3、游戏：找位置。

　　方法：请组长把四幅图片合在一起，打乱顺序，然后给组里的每一个小朋友发一张，学生根据自己手里的图片找一找自己的位置，坐在自己的位置上，师生互动，进行相应的评价。

　　三、实践巩固，提升能力。

　　1、连一连：课本第90页。

　　学生先看图想一想每个小朋友看到的小猴会是什么样的，再独立连一连，集体交流时说说自己的想法。

　　2、“想想做做”第1 题，学生联系生活经验进行判断，指名说说理由。

　　3、完成“想想做做”第2 题，完成后全班交流订正。

　　小结：今天我们从不同的'角度观察了物体，知道由于观察位置的不同，所看到的情况是不一样的。

　　四、拓展延伸，引导观察。

　　生活中有许多物体，小朋友课后可以自己找一些物体，从不同的角度去观察，看看会看到哪些不同的样子？把你看到的情况画下来。

　　教学目标：

　　1、知识与技能目标

　　（1）学生通过实际的操作、观察、比较，体会从不同的位置观察物体所看到的形状可能是不一样的。

　　（2）能正确辨认从某个位置观察到的简单物体的形状，或能根据看到的形状正确判断观察者的位置。

　　2、过程与方法：学生在观察活动中，感受数学学*的乐趣，体会数学与日常生活的密切联系，丰富对现实空间及图形的认识。

　　3、情感、态度与价值观：通过观察活动，进一步激发学生学*数学的兴趣。激励学生积极主动地参与操作和观察活动；能克服困难，努力追求成功。

　　教学重点：

　　1、能辨认从不同位置观察到的物体的形状。

　　2、能根据看到的形状判断观察的角度。

　　教学难点：

　　能根据看到的形状判断观察的角度。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课

　　师：我从学生喜欢的故事入手，出示《盲人摸象》的画面，选用成语《盲人摸象》的故事导入新课。

　　师：故事中的盲人们分别把大象说成什么，为什么？引发学生讨论。（设计意图：激发学*兴趣，由“摸”过渡到“观察”。既能为新知做好铺垫，又能渗透本课的重点内容，从而使学生初步理解从不同的角度去观察，结果是不一样的，感受局部与整体的关系。）

　　师：看来观察物体，只看到一部分或者一个面还不行，要不然就要闹笑话了。教师引出课题：这就是我们今天要学*的从不同的角度来观察物体。 板书：观察物体

　　二、体验感悟，探索新知

　　1、猜一猜。

　　运用课件出示一个小猴的照片，先出示从前面拍的让学生说一说都看到了这个猴子的哪个部位，再出示猴子的后面、侧面的照片，分别让学生说一说都看到了什么。师：拍的是同一个猴子，为什么照片会不一样呢？知道吗？（设计意图：这部分主要是引导学生学会从物体的不同角度去观察，初步感受观察点不同，所看到的结果是不一样的。我这样的做得主要目的是以身边的实物激发学生的`学*兴趣。了解观察物体的角度，如正面、侧面、背面）。

　　得出结论：同一个物体，站在不同的位置，从不同的角度去拍，得到的照片是不一样的。分别从正面、侧面和后面观察，看到的结果是不同的。

　　出示课本例1

　　让学生观察图1，赵亮、王丽、丁一、江分别看到水壶的哪一面？并说一说为什么。

　　小结：为什么他们看到的图形不一样呢？（同一物体，从不同方向观察，看到的形状不一样；想要全面地了解一个物体的形状，要从不同的角度进行观察。）

　　2、实物观察教学

　　教师在教室中间的桌子上放一个水杯，全体同学面向水杯进行观察。

　　（1）同桌之间说一说自己看到水杯的那些地方。

　　（2）课件出示水杯各个侧面图，请观察结果一样的同学举手，并说说你从水杯的哪一面进行观察的 ，分别看到了什么？

　　（3）刚才我们坐在自己的面只能看到水杯的一个面，怎样才能看到水杯的其它面？（小组讨论）请对面的两组同学交换位置，说说所观察到得结果跟刚才一样吗？你知道为什么？（设计意图：启发学生思考，位置的变化对观察结果的影响）

　　小结：站在各个位置观察到的水杯的部位是不同的所以得出从不同位置观察物体，结果是不同的。

　　出示课本例二

　　进一步让学生仔细观察，说出小女孩的正面、左面、侧面分别是小红、小军、小明画的。

　　3、观察验证

　　在学生初步掌握了观察的方法以后，请每个小组的同学拿出准备好的一个实物（如长方体，正方体，玩具车等特征较明显的）放在桌面上，小组四个人分别在自己的位置观察，小组成员互相交流自己看到的是实物的哪一个部位。

　　（设计意图此环节的设计，是想让学生通过亲身经历、自主探究，总结出“从不同的位置观察物体结果是不同的”）这一结论。（板书）。

　　三、巩固练*、实践应用

　　（1）下面的图形分别是谁看到的？

　　利用多媒体出示课堂活动第一题，说一说图中三个人看到的小汽车分别是什么样的？然后汇报，并说明理由。

　　（设计意图：在观察实物的基础上判断三个图分别是谁看到的，使学生很容易由形象思维过渡到抽象思维，培养了学生的空间想象力。

　　（2） 练*。

　　四、归纳总结，拓展延伸。

　　首先让学生说一说在这节课中，你们都学会了什么？回家后大家思考一个问题，是不是所有的物体从不同位置观察，所看到的物体形状都不相同呢？（设计意图：本节课重点介绍了从不同位置观察同一物体，得到的形状不同，然而，在我们实际生活中，有一些物体从不同的位置观察形状是相同的，因此，可让学生在课下自己去寻找，观察，如球、苹果等，这样既体现了知识的严密性，同时培养了学生搜集信息，处理信息的能力。）

　　教学目标

　　1、通过不同角度观察同一个物体，体验角度不同，看到的物体不同，初步体会局部与整体的关系

　　2、通过观察各种物体，帮助学生建立空间观念

　　教学重难点

　　1、角度不同，看到的物体形状不同，初步体会局部与整体的关系

　　2、培养学生的空间观念

　　教学准备：

　　小象的玩具模型，图涂有不同颜色的长方形盒子，杯子，三张抽象的杯子图片

　　学生自备一个小玩具

　　教学过程：

　　一、新课导入

　　大家在暑假的时候有没有去旅游呢，说一说你去过哪些地方吧。

　　暑假的时候，我们的三位小朋友，毛毛，淘气，奇奇也去旅行了。他们来到了印度。印度最有名的动物呢，是大象。这一天他们也看到了一头大象。（出示大象玩具）

　　毛毛说：“我看到一扇门上挂着一条尾巴。”

　　淘气说：“我发现一堵墙上有一只耳朵。”

　　奇奇高兴的说：“我看到了一头可爱的'大象两只呼扇唿扇的耳朵，还有长长的鼻子。”

　　为什么同样一头大象，三个小朋友看到的确是完全不同的画面呢？

　　生答：因为观察的角度不同，他们看到的都不是完整的大象。

　　我们要全面了解一个物体，必须全面观察这个物体，学会观察物体。

　　这节课就让我们一起来观察物体吧。（板书课题：观察物体）

　　二、探索新知

　　1、（出示长方形盒子）现在老师手中有一个盒子，它是什么形状的呢？

　　生答：长方体

　　大家仔细观察这个长方体，它的每个面的颜色是一样的吗？（转动长方体）它有哪几种颜色呢？

　　（板书：黄、红、白、绿、蓝、黑）

　　老师手拿盒子，分别提问距离相差很远的小朋友，在你的位置上你一次能看到几种颜色？

　　（板书几个小朋友的答案，并按种类多少将其归类）

　　（老师手指黑板上的答案）为什么有的小朋友看到的是三种颜色，而有的小朋友看到的却是两种甚至只有一种呢？

　　生答：观察角度不同

　　那大家仔细想想：我们一次最多可以看到几种颜色呢？

　　生答；3种

　　那只看到一种颜色或者两种颜色的小朋友要怎样才能看到三种颜色呢？

　　生答：转动长方体，或改变观察角度

　　3、现在拿出你自己的玩具，自己来亲身体验观察的乐趣吧。

　　要求：四人一组，分别从不同角度观察同一个玩具，告诉同伴你看到了玩具的那一部分，并且思考：从不同角度看到的部分相同吗？

　　（老师巡视，指导学生观察物体）

　　刚才我们已经观察了自己的玩具，谁能告诉大家你看到了什么？

　　对集体发问，在观察的过程中，你有没有转动自己的玩具观察呢？通过转动玩具，你又发现了什么？

　　老师总结，板书：观察的角度不同，观察结果不同（齐读）

　　小游戏：现在我们来做个小游戏，猜猜它是什么自由讨论30秒，对于这四幅图，你的谜底是什么呢？

　　其实，这四幅图是同一个物体。有的同学可能就疑惑了，同一个物体怎么会有四幅不一样的图呢？（观察角度不同）

　　那把四幅图片合在一起向想，这个谜底是什么呢？

　　生答：杯子

　　真的是杯子吗？（出示杯子）我们就一起来看看到底是不是杯子吧！

　　你在哪个角度看到的第一幅图呢？第二幅第三幅还有第四幅呢？

　　三、练*巩固（课本67页）

　　1、军事博物馆举行恐龙展，小亮、小明、小红都来看恐龙。那你知道这些图分别是谁看到的吗？（老师巡视，然后集体纠正）

　　2、现在不把书垒起来，你会做第2题吗？试一试吧。

　　四、总结

　　通过观察长方体，自己的玩具，还有猜谜游戏，你有什么收获？

　　教学目标

　　1、知识技能：通过实际操作初步体会从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，学会根据看到的形状正确判断观察者的位置。

　　2、数学思考：学生通过观察、比较、实践操作、想像等一系列逻辑思维去分析问题、解决问题，从而发展学生初步的空间观念，并明确感知数学来源于生活。

　　3、解决问题：使学生能用观察、比较、实践等技能观察生活中的事物，以及对事物产生好奇与兴趣。

　　4、情感与态度：在探索学*的过程中激发学生学*的热情，培养学生自主、探索、合作学*的能力，以及观察、概括能力，促进学生数学思维的发展。

　　教学重难点

　　教学重点：通过实物观察，从不同方面观察简单物体的形状。

　　教学难点：经历在不同角度观察物体的过程，初步感知局部与整体的关系。培养学生空间观念。

　　教学工具

　　课件 玩具

　　教学过程

　　情景导入

　　1、逐张出示同一张图片但不同角度的图片，让学生猜一猜这是什么?

　　2、(根据图片的先后播出的顺序有的学生可能会说：是一个蓝色的'球;储钱罐;小兔子)

　　3、从不同位置观察物体，会看到什么呢?出题课题

　　探究新知

　　1、学*第58页例5.

　　2、请同学们拿出玩具熊放在桌子上，分小组看看坐在自己座位上看到的熊猫形状。

　　3、交流汇报自己所看到的形状。

　　4、为什么熊猫会有这么多不同的形状?

　　5、因为是从不同的角度去看。

　　6、交换位置再观察，说说在新座位上看到的熊猫形状。

　　7、汇报交流

　　8、拿出自己喜欢的玩具，一组放一个，坐在座位上认真观察。并说出自己看的形状。

　　课题练*

　　1、这些图都是谁看到的呢?把是谁看到汽车的哪一个面用线连起来。

　　2、出示孙悟空的不同角度的图片，说一说是他的哪个面?

　　拓展提升

　　1、课件出题图片。

　　2、请小朋友认真观察，说说他们分别给狮子拍了哪个角度的照片?

　　3、请小朋友介绍自己的观察。

　　4、完成68页的做一做。

　　课后小结

　　1、你今天收获了什么?

　　2、师生总结：

　　a、根据看到的形状正确地判断观察者的位置。

　　b、正确辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。

　　教学目标：

　　1、通过换位置观察等活动，使学生知道在不同的位置上观察到的同一物体的形状是不同的。

　　2、通过观察实物使学生能正确地辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。

　　3、陶冶情操，深化美育。

　　教学重点：

　　使学生体验到在不同的方位所观察到的物体的形状是不一样的。学法指导学生活动与教师指导相结合。

　　教具学具：

　　4人1小组玩具、多媒体（小黑板画图）。

　　教学过程：

　　一、创设情境。

　　用课件出示玩具熊猫的前面、后面、左面、右面（依次出现，让学生猜一猜分别是谁看到的。）。

　　这是从上面给一个物体拍的照片，你知道这是什么物体吗？学生猜过后，出示第二幅照片，继续看…直到最后一张。

　　二、探究新知。

　　1、从不同的方向观察物体。

　　（1）4人小组拿出一件物品放在中间。进行观察，并互相说出你所看到的`。

　　（2）交换位置，再次观察这个物品，每位同学能从不同的方位看到这个物品。

　　2、画出所看到的物体。

　　（1）4人小组再拿出准备好的玩具，每人各自选一个方位坐好，并用笔把它画出来。

　　（2）交流各自所画的作品，你发现了什么？

　　（3）思考：同样的物品，为什么画出来后是不一样的呢？

　　（4）根据学生所说作简单小结。

　　3、辨别从哪个方向看到的物体。

　　（1）出示书中例一的插图。

　　（2）说出这些图分别是谁看到的？

　　（3）你是怎么判断的？。

　　三、课堂检测。

　　（1）完成课后“做一做。”（68页）。

　　（2）让学生说说是怎么做的？

　　（3）从不同位置观察下列物体的形状。

　　（4）让生分别说一说看到的形状。

　　四、课堂小结。

　　这节课你学到了些什么？

　　教学内容：

　　观察物体，教材第90——91页的内容。

　　教学目标：

　　1、让学生通过实际的观察、比较，初步体会从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的，并学会根据看到的形状正确地判断观察者的位置。

　　2、使学生在观察物体的过程中发展初步的空间观念，发展数学思维，提高解决问题的能力，培养学*数学的积极情感。

　　教学重点：

　　辨认简单物体从不同角度观察到的形状，发展学生的空间观念。

　　教学难点：

　　体会从不同的角度观察物体所看到的形状可能不同。

　　教学过程：

　　一、初步感知，形成表象。

　　1、分别出示教室前、后两张照片。

　　提问：这是什么地方？这一张呢？为什么拍出来的两张照片不一样呢？

　　请仔细观察两张照片，说说为什么不一样？

　　小结：因为拍照的人站的位置不一样，所以拍出来的'照片不一样。

　　2、揭题：今天我们就要学*从不同的角度来观察物体。

　　（板书：观察物体）

　　二、游戏活动，加深体验。

　　1、游戏：画图形。

　　方法：以四人为一组，分别围坐在桌子的四面，在桌子的中间放一个水壶，每人把自己看到的画下来。

　　学生自己活动，交流所画图形，并换位观察、体验。

　　小结：由于观察位置的不同，看到的形状可能不一样。

　　2、游戏：找图片。

　　方法：组长转动水壶，使把手正对着一个小朋友，每人根据自己看到的找出一幅画，组长再转动水壶，重新寻找，过程同上。

　　3、游戏：找位置。

　　方法：请组长把四幅图片合在一起，打乱顺序，然后给组里的每一个小朋友发一张，学生根据自己手里的图片找一找自己的位置，坐在自己的位置上，师生互动，进行相应的评价。

　　三、实践巩固，提升能力。

　　1、连一连：课本第90页。

　　学生先看图想一想每个小朋友看到的小猴会是什么样的，再独立连一连，集体交流时说说自己的想法。

　　2、“想想做做”第1 题，学生联系生活经验进行判断，指名说说理由。

　　3、完成“想想做做”第2 题，完成后全班交流订正。

　　小结：今天我们从不同的角度观察了物体，知道由于观察位置的不同，所看到的情况是不一样的。

　　四、拓展延伸，引导观察。

　　生活中有许多物体，小朋友课后可以自己找一些物体，从不同的角度去观察，看看会看到哪些不同的样子？把你看到的情况画下来。

　　教案内容：

　　观察物体

　　[教学内容]

　　人教版数学第三册第67、70页内容。

　　[教学目标]

　　1、通过实际的观察、比较，初步体会从不同位置观察物体所看到的形状是不同的。

　　2、能正确辨别从不同位置（正面、侧面、背面）观察到的简单物体的形状，并初步学会根据看到的不同形状正确地判断观察者所在的位置。

　　3、在观察物体的过程中发展学生的空间观念，培养学*数学的积极情感。

　　4、培养学生的合作意识，让学生在合作中交流、学*、互动。

　　[教学重难点]

　　能辨别从不同位置观察到的简单物体的形状。

　　[教学准备]

　　多媒体课件、玩具汽车若干辆、学生每四人一组

　　[教学过程]

　　一、创设情境、激趣感知

　　1、从学生喜爱的游戏入手（猜一猜）

　　（1）（课件出示）

　　几张动物图片，遮住他们的一部分，请学生猜是什么动物？

　　（2）根据学生的`回答，逐步撤掉遮住动物的纸片，问学生是怎么猜的？

　　2、导入新课

　　师：刚才你们看见了动物的不同部分，猜得很棒！那今天我们就来学*从不同位置观察一个物体，你看到了什么？（揭示课题）

　　二、师生互动，探究新知

　　1、思考：要观察物体可以从哪些方面去观察呢？

　　学生自由发言

　　师生共同得出：可以从正面、侧面、背面去观察一个物体。

　　2、学生活动

　　（1）师：请小朋友拿出汽车玩具放在桌面上，说说在自己的座位上看到的汽车是怎么样的？

　　小组汇报：

　　我看到的是它的车门和车轮；我看到的是它的车头，有车灯和窗户；

　　我看到的它的是车尾……

　　（2）画出自己看到的汽车形状。

　　师：下面我们来一个画画比赛，看谁能把自己看到的汽车形状简单而又比较准确得画出来。

　　小组活动

　　（3）展示图片，小组交流。

　　师：请小朋友来介绍自己的画，说说画出来的形状是在什么位置看到的？

　　（4）思考汇报：

　　师：咦，真奇怪！大家明明画的是同一个物体，为什么画出来的却不一样呢？有想法了，可以和同伴互相说一说。

　　（指名回答，集体交流）

　　得出：因为每组四人坐在不同的位置观察，只看到了物体的某一个面，所以看到的画面是不同的。

　　（5）学生个体活动，再次感知。

　　A、交换位置，再观察，你所看到的和别的小朋友画的是否一样。

　　B、拿出自己喜欢的玩具，从不同的方向去观察，把你看到的说给旁边的同学听。

　　（6）总结

　　师：通过我们刚才的活动，谁能发现在观察物体时有什么数学问题呢？

　　（观察物体时，随着看的角度不同，看到的也可能不同。）

　　再次提出疑问：要想全面地了解一个物体，我们应该怎么做？

　　得出：要从各个角度，不同方向去观察。

　　三、联系实际，应用拓展

　　1、（课件出示）三个小朋友从不同方向观察一只恐龙玩具。

　　提问：下面这些图分别是谁看到的？

　　2、看一看、连一连

　　请每组小朋友把自己的数学书放在一起，理成一摞。坐在自己的位置上看一看，你看到了数学书的哪一面？和上面哪个小朋友看到的是一样的？

　　（课件出示书本第67面的做一做。）

　　3、摆一摆、看一看

　　师：今天小朋友表现得很出色，老师送给每人一份礼物，在自己的抽屉里找一找吧！（每人一个正方体）

　　师：我们都玩过搭积木的游戏，这四个正方体就可以拼摆成不同的图形。现在老师提个小要求，大家拼摆成的这个图形，必须是从正面看能看到四个面，从上面看能看到三个面，从侧面看只能看到两个面。(师板书)

　　你能摆出这个图形吗？

　　先想一想它的形状，四人合作试着摆一摆。摆好后，再从不同角度去观察，检查你摆的是否符合老师的要求。

　　四、课堂小结，互相评价

　　师：请小朋友回忆一下，今天你又学会了什么？你认为哪些同学表现比较好，为什么？自己表现如何呢？

　　教学目标：

　　１．使学生认识到，从不同的角度观察同一物体，观察到的物体形状是不同的，并通过观察和空间想象判断从不同位置观察到的形状。

　　２．初步渗透局部与整体的关系。

　　教学重点、难点：使学生认识到，从不同的角度观察同一物体，观察到的物体形状是不同的，并通过观察和空间想象判断从不同位置观察到的形状。

　　教学工具：三个玩具

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发兴趣

　　师：同学们，今天咱们一起来学*怎样观察物体。在学*新课之前，我们先来看个故事。(电脑演示“盲人摸象”的故事情节)你们知道路旁的人为什么笑吗?

　　生：盲人摸到的分别是大象的牙齿、耳朵、腿和尾巴。 （他们摸到的是大象的一个部分。 ）

　　师：对，盲人摸的是大象的一个部位，所以都说不准大象的全貌。

　　二、观察实物，传授新知

　　师：了解一个物体的全貌，除了用摸，还有什么方法?

　　生：可以用看的方法。 生：可以用观察的方法。

　　师：请同学们坐在自己的位置上观察桌面上的小汽车，然后说一说你看到的是小汽车的什么部位。

　　(生通过观察，在小组内自由述说自己看到的小汽车部位)

　　生：我看到的是小汽车的车头。(该生拿起小汽车指着说)

　　师：其余小组也是看到小汽车车头的同学请站起来。(生一一站起来)

　　生：我看到的是车尾。 生：我看到的是车的左侧面。 生：我看到的是车门。 ……

　　师：同学们观察得真仔细。(屏幕显示三个小朋友在不同位置观察小汽车的情境，并给出三幅不同形状的图形)，小刚他们也在观察小汽车，他们看到的是小汽车的什么部位，是第几幅图呢?

　　生：(充分讨论交流后)小刚在车的前面看到车头，是第一幅图；小红看到的是车的侧面，是第三幅图；小强在车的后面，看到的是车尾，是第二幅图。

　　师：这几个小朋友站的位置相同吗?看到小汽车的形状一样吗?

　　生：他们站的位置不同，看到的形状也就不一样。

　　师：小红想到高处去看看小汽车，于是她乘热气球飞上天空。(屏幕显示小红乘热气球飞上天空的情境和三幅不同形状的图形)她现在是从什么位置观察小汽车的?

　　生：小红是从上面观察小汽车的。

　　师：她看到的是什么形状呢?请选择正确的图形。

　　生：(独立思考后，全体学生举手示意)小红看到的是第二幅图。

　　师：第二幅图中的大、小长方形是小汽车的什么部位?

　　生：(通过观察汽车实物)小长方形是车顶，大长方形是车的身子。

　　师：除了从上面观察小汽车，还可以从什么位置去观察呢?

　　生：可以从下面观察小汽车。

　　师：请拿起小汽车，从下面观察，说说你看到了什么。 (生自由活动观察)

　　生：我看到了车轮。 生：我看到了车底。

　　师：通过刚才的学*，谁来说说我们怎样去观察一个物体。

　　生：从物体的前、后、左、右、上、下面去观察。 生：可以从不同的位置去观察物体。

　　师：从不同的位置观察，看到的形状是怎么样的?

　　生：从不同的位置去观察，看到的形状是不同的。

　　三、分层练*，巩固提高

　　师：同学们观察得非常仔细，大家都知道了怎样去观察物体，那么请你们来认一认(屏幕显示物体其中的一个侧面)，这是什么物体? 生：这是一架飞机。

　　师：同学们判断得真准确。你们看到的是飞机的什么面? 生：是飞机的前面。

　　师：(将飞机转动一个角度)这又是飞机的哪个面? 生：这是飞机的后面。

　　师：那你们知道飞机的左翼和右翼在哪里吗?请你们用小手来表示。 (生把左、右手举起来表示飞机的左翼和右翼)

　　师：同学们都知道飞机的左右翼了，那你们来观察(继续转动飞机)，这又是飞机的哪个面?

　　生：这是飞机的右面。

　　师：对。那这是飞机的哪个面(继续转动飞机)? 生：(全体回答)这是飞机的左面。

　　师：同学们都说对了。(屏幕显示另一个物体的侧面)这又是什么物体? 生：这是洗衣机。师：你们都同意吗? (全体学生点头示意)

　　师：这又是什么物体呢?(屏幕里显示一个动物的背面图)生：这是一只鸭子。 生：是一只鹅。

　　师：我们来认一认，这到底是什么动物。(把动物换个角度) 生：(观察后)原来是一只鸭子。

　　师：我们再来猜一猜，这是什么呢?(屏幕显示手提电脑的背面图)请大家分小组讨论一下。

　　生：这是沙发。 生：这是黑板。 ……

　　师：大家都发表了自己的意见，但意见不太一致。你们能想出什么好方法，让大家知道这究竟是什么物体吗? 生：(沉默一会儿)转转物体。

　　师：就按你们说的方法。(转动物体，出现不同角度) 生：是手提电脑。

　　师：在观察物体时，要注意什么? 生：不能只看一个面。 生：要从不同位置去观察。

　　师：同学们说得非常准确，观察物体要全面，要从不同角度、不同的位置去观察，不然就会闹出“盲人摸象”的笑话。下面，请同学们用刚刚说的观察方法从不同的位置观察桌面上的茶壶，把看到的形状用动作表示出来。

　　(生分小组进行活动，从不同位置观察的学生用不同的动作演示给小组的其他同学看，教师巡视，组织、指导学生)

　　师：有4个小朋友也在观察茶壶。(屏幕出现4个小朋友在不同的位置观察茶壶，并在旁边画有4幅不同形状的`图形)他们看到的是哪幅图，请同学们边小组讨论边连线。

　　生：戴头花的小女孩看到的是第一幅图。 生：短头发的女孩看到的是第三幅图。

　　生：穿绿衣服的男孩看到的是第四幅图。

　　师：还可以怎样观察? 生：从上面和下面观察。

　　师：看到的又是什么形状? 生：(分小组观察)从上面看到的是茶壶盖、茶壶嘴和壶把，从下面看到的是壶底。

　　师：大家观察得都很仔细。同学们，你们喜欢画画吗?(出示一座小房子实物)请大家观察这座小房子，把从不同位置看到的房子的形状画下来。

　　(生分小组离开位置进行绘画活动。活动结束后，教师展示学生画得好的作品)

　　四、布置作业：随堂练*

　　美丽的对称图形（第二课时）

　　教学目的：

　　1、 使学生初步认识对称物体的特点。

　　2、通过操作，锻炼学生的动手能力，发展学生的创造性思维，培养学生的合作意识。

　　3、通过观察、讨论、创作使学生体会轴对称图形的美，对学生进行美育教育。

　　教具准备：

　　1、教师准备剪刀，蜡光纸。

　　2、学生准备剪刀，蜡光纸，各种已学过的*面图形(同桌合一套)，小树、衣服图形。

　　教学过程：

　　一、初步认识轴对称图形：

　　1、电脑出示轴对称图形：蝴蝶、红心、书、树叶、剪刀、天*。

　　2、初步感知：

　　（1）教师：这些图形好看吗？你能说说这些图形有一个怎样的共同特征吗？

　　（2）教师：通过观察，我们发现这些图形的左右两部分或者上下两部分是完全一样的，结论：这些图形的两部分都是完全一样的。

　　二、揭示课题：

　　1、教师：这些图形都有一个共同的名称，叫对称图形。同时出示课题：对称图形。

小学数学《观察物体》说课稿范本5份（扩展8）

——观察物体三教案(十)份

　　教材分析：

　　让学生学会观察物体，是以后教学几何中的“三视图”的基础。本课只是让学生观察具体的实物，初步了解从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，初步体会局部与整体的关系，为以后学*观察较为抽象的几何图形作准备。将教材提供的恐龙换成玩具熊更有利于学生观察，更能激发学生的观察兴趣。学生在*时生活中观察物体都有经历，但思维处于无序的、无意识的状态，没有从数学的角度去思考，所以教学本课时，重点是让学生从生活经验层面上提升到数学思考层面上，挖掘培养学生空间观念和空间想像力的因素。

　　教学目标：

　　1、知道在不同位置上观察到的物体的形状是不同的。

　　2、能正确辨别从不同位置（正面、侧面、背面）观察到的简单物体的形状。

　　3、通过观察和想象，发展学生的空间观念。

　　4、联系生活实际，使学生体会到数学来源于生活。

　　教学重点：能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。

　　教学难点：能在头脑中进行“虚拟地移位”，即假设自己站在某一指定的位置，会看到物体的什么形状。

　　教具、学具准备：

　　教具：课件、不同位置拍摄的玩具熊照片、吸铁石

　　学具：教材、玩具小熊每组一只

　　教学过程：

　　一、创设情境 激发兴趣

　　（1）师：小朋友，我们班上的每一位小朋友你都认识了吗？如果老师给你看一下我们班其中一位同学的照片，你能不能一下就叫出他的名字来呢？（出示学生的背面照）

　　咦！他是谁？猜一猜。不是说看一下就可以猜出他是谁了吗？怎么有这么多答案呀？

　　要不要老师给你们一点提示？（出示两张侧面照）

　　究竟和小朋友想的是不是一样呢？好，接下来咱们就来揭开谜底，一起数，1、2、3。（ ），站起来，向大家挥挥手。

　　（2）师：刚才小朋友们看得都特别仔细、特别认真。用眼睛仔细、认真地看就叫做“观察”。今天这节课我们就一起来学*《观察物体》。板书：观察物体。

　　【设计意图】在课的一开始，我就运用多媒体逐一出示了班上某个小朋友的背面、侧面以及正面的照片。利用小朋友的好奇新和好胜新，让他们猜一猜，这个班上的同学是谁？在游戏似的过程中，让学生初步感知尽管是同一个人，但因为方位的不同，所看到的结果也是不同的。

　　二、小组活动，观察学具

　　（一）本位观察

　　1、今天老师还给大家请来了一群小客人，就在2号同学的课桌里，快点把它请出来！是谁呀？让小熊面对着黑板坐坐好。今天这些小熊将和我们一起来学*，让我们用热烈的掌声欢迎它们加入我们小组！

　　2、好，下面请你轻轻地告诉小熊，你坐在它的哪一边？

　　大家都分别坐在了小熊的前、后、左、右，那从你这个位置上看到的小熊是什么样子的呢？咱们再面对小熊坐好，观察好了，和同组的小朋友说一说：你坐在小熊的哪一边？看到了它的什么？

　　3、师：你坐在小熊的哪一边？看到了它的什么呢？

　　生1：我坐在小熊的前面，看到了它的两只眼睛、一个鼻子、一张嘴巴、两只手、两只脚……

　　师：恩，你观察得真仔细！（出示照片）谁看到的和他一样？向大家挥挥手。这些同学都坐在小熊的哪一面？（前面）所以他们看到的是小熊的正面。（板书：正面）一起读。

　　生2：我坐在小熊的右边，看到了它的右手、右脚、右眼睛、右耳朵……

　　师：看，这是老师坐在他的位置上拍摄的照片，（出示照片）看到的其实是小熊的侧面。（板书：侧面）一起读。

　　生3：我坐在小熊的后面，看到了它的后脑勺、后背、屁股、……

　　师：（出示照片）谁也看到了小熊的后脑勺、后背和小屁股呢？请举手。你们都坐在它的（后面）。看到的是小熊的背面。（板书：背面）一起读。

　　生4：我坐在小熊的左边，看到了它的左手、左脚、左眼睛、左耳朵……

　　师：你观察得也很仔细！看，这是老师坐在他的位置上拍摄的照片，（出示照片）看到的也是小熊的（侧面）。

　　下面就请看到侧面的同学全部站起来！你们有的坐在小熊的左边，有的坐在小熊的（右边）。

　　【设计意图】让学生进行本位观察，即坐在自己的座位上观察玩具。通过第一次观察尝试，想让学生学会仔细地观察，流利地表达，并向学生介绍正面、侧面和背面的知识。

　　（二）换位观察

　　1、师：刚才我们坐在自己的位置上，分别观察到了小猪的正面、侧面和背面，下面我们换换位置再观察好不好？听老师口令，请每组同学按照顺时针方向（教师做手势表示）走到小组的下一个位子上去。

　　师：现在你观察到的又是小熊的哪个面？看到的样子和刚才一样吗？

　　反馈。师：怎么不一样呢？

　　2、师：咦，你们每个小组观察的是不是原来的那个小熊呀？小熊没变，为什么你们看到的结果会不一样呢？其他同学认为呢？

　　（因为我们换过位置了；因为我们观察的位置不同了……）

　　小结：是啊，我们换了位子，位置发生了变化，观察的角度也不同了，所以看到的小熊的形状也就（不一样了）。

　　【设计意图】换位观察，要求学生按顺时针变换座位，再次对玩具进行观察。这次观察不仅要求学生说出看到玩具的哪个面，同时要思考，现在看到玩具的样子和刚才看到的是否一样？为什么？因为有了转换位置的活动，学生很容易就能得出是因为改变了方向的缘故。这个环节是第一个环节的递进，让学生感知正确的、有序的观察方法。

　　（三）全面观察

　　1、师：下面老师就给大家一些自由活动的时间，你可以随意地观察小熊的每一个面，并和小组里的同学说一说你分别观察到了小熊的哪个面？

　　（小组活动、讨论）

　　师：你们刚才是怎么观察的？谁愿意来介绍一下？

　　生1：我转了一圈，观察了小熊的……

　　师：我们请这组的四个小朋友一起来演示一下。说一说你观察到了小熊的哪个面？你们觉得这样能看清小熊的每个面吗？

　　生2：把小熊转一圈，也可以看到它的每个面。

　　师：转给我们看看。你们觉得他们组的方法怎么样？

　　其他小组也把小熊转一圈，仔细观察你看到的每一个面。

　　3、师：看清楚了吗？让小熊面朝黑板。

　　（媒体出示正面照、一张侧面照、背面照）老师这里有一些从不同位置拍摄的小熊照片，我任意选一张，你认为我是站在小熊的哪边拍的，就快快站到小熊的哪边，我们来比比看谁的反应快，好不好！

　　【设计意图】全面观察，让学生想办法如何能观察到玩具的前、后、左、右四个面？明确观察物体可以围着物体转一圈，也可以通过转动物体来看到不同的面。

　　在这一系列的观察动中，我让学生体验一个从静态到动态，从片面到全面的观察方法。

　　三、应用拓展，激励创新

　　1、观察恐龙。

　　师：刚才小朋友们观察得真仔细，瞧，这三位小朋友在观察什么呢？想一想，下面这些图分别是谁看到的？请拿出练*纸，把名字写在每幅图的下面。（交流）

　　师：第一幅图是谁看到的？说说你是怎么想的？

　　生：第一幅图是小明看到的。因为小明在恐龙的旁边，看到的是它的侧面。

　　第二幅图是小亮看到的。因为小亮在恐龙的前面，看到了恐龙的头，是它的正面。

　　第三幅图是小红看到的。因为小红在恐龙的后面，看到了恐龙的屁股和尾巴，

　　是它的背面。

　　2、连线练*。

　　其实，在我们身边有很多我们熟悉的物体，比如：书本、铅笔盒等等，你有没有观察过呀？瞧！这几个小朋友把数学书叠在一起，组成了什么图形？（长方体）那么他们分别看到了这个长方体的哪个面呢？请在练*纸上连一连！（反馈）

　　3、观察杯子。

　　看样子，小朋友已经有了一定的观察能力了，试试能不能帮这四个小朋友解决一下问题呢？这四个小朋友站在杯子的不同位置，他们看到的杯子会一样吗？那他们看到的杯子是什么样的呢？（思考一会儿再出示）

　　（出示从前、后、左、右、上面看到的杯子）是谁看到的？

　　4、猜物品游戏。

　　这几天，老师也去观察了一些东西，还把它们其中的一个面拍了下来，（出示）你能猜出这些分别是什么东西吗？哪个猜到了你可以先说哪个。

　　（1）卷笔机的正面。

　　（2）铅笔盒的侧面。老师拍的是铅笔盒的哪个面？（侧面）

　　（3）手机背面。

　　（4）可乐的上面。？老师拍的是可乐的哪个面？（上面）

　　师：刚才这些都是我们生活中很常见的东西，为什么有的那么难认呢？（只看物体其中的一个面）

　　师：那你们说在观察物体的时候，我们应该注意些什么呢？

　　（各个面都要看一看；要从不同的位置去观察；要全面地看……）

　　师：小朋友都说得非常好，观察一个物体，我们应该从不同角度、不同位置，全面地去观察，这样才能比较正确地了解这个物体的特点。

　　【设计意图】在练*的设计上，我安排了四个层次。首先完成课本内容的连线，这是多方位的一种对应练*。其次设计了观察一个长方体的活动，把小组中同学的书本合放在一起，判断形状。第三，为了让学生进一步掌握位置与所见物体形状的关系，出示了同一杯子不同方位的四幅图片，让学生猜测观察者是在杯子的哪个方向观察的，由此来进一步培养学生的空间想象能力。最后，为了调动学生的积极性，设置了一组猜物游戏，只看一个面，让学生来猜一猜是什么东西。通过活动，既活跃了课堂气氛，同时也告诉学生，观察物体，须全面才能见其真面目。

　　四、知识介绍，全课小结

　　1、课堂小结。

　　师：这节课你玩得开心吗？那么，你在玩的过程中学到了什么呢？四人小组互相说一说。

　　（我知道观察物体要全面；我知道了在不同的位置观察到的物体的形状是不一样的；改变观察的位置或者转动物体都可以看到不一样的结果；我学会了从不同的位置观察物体；……）

　　2、欣赏学校照片。

　　下面就让我们从不同角度、不同位置，全面地去观察一下咱们校园的几个景点，请你边看边大声地说出来，你观察到的是物体的哪个面，行吗？（播放）

　　师：喜欢这些照片吗？其实数学知识就藏在我们的生活中，就看大家愿不愿意做一个生活的有心人！课后请大家选择生活中其他的物体，从不同的位置去观察，看看有什么不同。

　　一、教学内容

　　学生在三年级(上册)教科书中，初步学会了从正面、侧面、上面观察物体，用图形表示看到的形状。本单元继续从这些位置观察由4个相同的正方体摆成的物体。用4个正方体能够摆出许多形状不同的物体，赋予本单元丰富的教学内容，既能从不同位置观察这些物体，又能比较各个物体的视图，还能依据的某个位置的视图，对物体的形状展开丰富的想象。这些活动都能发展学生的空间观念。

　　二、教材编写特点和教学建议

　　1、摆和看是例题的基本教学活动，比较视图使活动更具挑战性。

　　例题十分清楚地要求：先摆一摆，再从正面、侧面、上面看一看，安排先摆有两个目的，一是使学生有可观察的物体，防止以看实物图代替看物体的现象发生，把观察物体落到实处。二是通过摆，直观感受物体的形状，尤其是摆出的三个物体的形状结构的不同。从正、侧、上面观察要让学生独立进行，因为他们已经具有这方面的能力。要一边观察，一边描述看到的形状。如从正面看左边的物体，形状是三个正方形组成的长方形；从上面看这个物体，三个正方形组成的长方形的左前方还有一个正方形；从侧面看这个物体，形状是两个正方形拼成的长方形。这种描述可以用语言的形式，也可以画出草图说明。后一种描述可能更适宜大多数学生。分别比较三个物体的正视图、侧视图和上视图，使观察物体的活动富有挑战性，能激发学生认真观察的热情。通过比较，发现从正面看三个物体的形状相同，从侧面看形状也相同，从上面看形状不同，从而体会视图能反映物体的形状特点。

　　“想想做做”第1、2、4题都是摆物体、看形状、比视图，通过变换问题维持学生的积极性。如第1题要求指出从哪面看，三个物体的形状相同？从哪面看，形状不同？和例题相比，给学生扶得少了，放得多了，包容了例题的内容，又高于例题的要求。又如第4题找出具有指定视图的物体，促使学生逐个逐个地观察，并且边看边对照视图作出正确的选择。

　　2、按照视图的要求摆出相应的物体，发展想象力。

　　“想想做做”第3题用4个同样大小的.正方体，按指定的视图摆物体。依据*面图形想象和创造立体，是培养空间观念的教学活动。要让学生独立地摆出物体，经历“研究视图-构思摆法-摆出物体-观察验证”的过程。在这个过程中，可以对研究视图和观察验证这两个环节给予调控。“研究视图”是分析视图的形状与结构，弄清楚它是从哪面看到的形状，从而构思摆法。“观察验证”是从指定的哪个面去观察摆成的物体，它是否具有规定的视图，通过观察确认或修改摆出的物体。这道题里有三个小题，第(1)小题的物体只有一种摆法，第(2)(3)小题的物体可以有多种摆法。后两小题对发展思维的灵活性、开放性以及丰富的空间想象是十分有利的。让学生体会摆法多样有两种方式，一种是每人摆出一个物体，在交流中出现不同的摆法，通过相互观察验证，获得摆法多样的体验。另一种方式是鼓励学生摆出一个物体以后再尝试其它摆法，观察摆成的各个物体，体验它的某个视图都相同。选择哪种方式教学，要从学生实际出发。如果把两种方式结合起来使用，效果会更好一些。

　　3、对“想想做做”第5、6两题的说明。

　　这两道题是体会实物图中那些不容易看到或者不能直接看到的正方体。第5题左图里有一个正方体在后面，被挡着不容易看到；右图有一个正方体在后面的下方，不能直接看到。第6题的图中也有类似的情况。体会这些正方体的客观存在，有利于空间想象。两道题的教学活动是有差别的。第5题是先看图照样子摆，在摆的时候体会那一个正方体的存在。第6题是先数，在数的时候感受那一个正方体的位置。

　　[教学内容]

　　人教版数学第三册第67、70页内容。

　　[教学目标]

　　1、通过实际的观察、比较，初步体会从不同位置观察物体所看到的形状是不同的。

　　2、能正确辨别从不同位置（正面、侧面、背面）观察到的简单物体的形状，并初步学会根据看到的不同形状正确地判断观察者所在的位置。

　　3、在观察物体的过程中发展学生的空间观念，培养学*数学的积极情感。

　　4、培养学生的合作意识，让学生在合作中交流、学*、互动。

　　[教学重难点]

　　能辨别从不同位置观察到的简单物体的形状。

　　[教学准备]

　　多媒体课件、玩具汽车若干辆、学生每四人一组

　　[教学过程]

　　一、创设情境、激趣感知

　　1、从学生喜爱的游戏入手（猜一猜）

　　（1）（课件出示）

　　几张动物图片，遮住他们的一部分，请学生猜是什么动物？

　　（2）根据学生的回答，逐步撤掉遮住动物的纸片，问学生是怎么猜的？

　　2、导入新课

　　师：刚才你们看见了动物的不同部分，猜得很棒！那今天我们就来学*从不同位置观察一个物体，你看到了什么？（揭示课题）

　　二、师生互动，探究新知

　　1、思考：要观察物体可以从哪些方面去观察呢？

　　学生自由发言

　　师生共同得出：可以从正面、侧面、背面去观察一个物体。

　　2、学生活动

　　（1）师：请小朋友拿出汽车玩具放在桌面上，说说在自己的座位上看到的汽车是怎么样的？

　　小组汇报：

　　我看到的是它的车门和车轮；我看到的`是它的车头，有车灯和窗户；

　　我看到的它的是车尾

　　（2）画出自己看到的汽车形状。

　　师：下面我们来一个画画比赛，看谁能把自己看到的汽车形状简单而又比较准确得画出来。

　　小组活动

　　（3）展示图片，小组交流。

　　师：请小朋友来介绍自己的画，说说画出来的形状是在什么位置看到的？

　　（4）思考汇报：

　　师：咦，真奇怪！大家明明画的是同一个物体，为什么画出来的却不一样呢？有想法了，可以和同伴互相说一说。

　　（指名回答，集体交流）

　　得出：因为每组四人坐在不同的位置观察，只看到了物体的某一个面，所以看到的画面是不同的。

　　（5）学生个体活动，再次感知。

　　A、交换位置，再观察，你所看到的和别的小朋友画的是否一样。

　　B、拿出自己喜欢的玩具，从不同的方向去观察，把你看到的说给旁边的同学听。

　　（6）总结

　　师：通过我们刚才的活动，谁能发现在观察物体时有什么数学问题呢？

　　（观察物体时，随着看的角度不同，看到的也可能不同。）

　　再次提出疑问：要想全面地了解一个物体，我们应该怎么做？

　　得出：要从各个角度，不同方向去观察。

　　三、联系实际，应用拓展

　　1、（课件出示）三个小朋友从不同方向观察一只恐龙玩具。

　　提问：下面这些图分别是谁看到的？

　　2、看一看、连一连

　　请每组小朋友把自己的数学书放在一起，理成一摞。坐在自己的位置上看一看，你看到了数学书的哪一面？和上面哪个小朋友看到的是一样的？

　　（课件出示书本第67面的做一做。）

　　3、摆一摆、看一看

　　师：今天小朋友表现得很出色，老师送给每人一份礼物，在自己的抽屉里找一找吧！（每人一个正方体）

　　师：我们都玩过搭积木的游戏，这四个正方体就可以拼摆成不同的图形。现在老师提个小要求，大家拼摆成的这个图形，必须是从正面看能看到四个面，从上面看能看到三个面，从侧面看只能看到两个面。(师板书)

　　你能摆出这个图形吗？

　　先想一想它的形状，四人合作试着摆一摆。摆好后，再从不同角度去观察，检查你摆的是否符合老师的要求。

　　四、课堂小结，互相评价

　　师：请小朋友回忆一下，今天你又学会了什么？你认为哪些同学表现比较好，为什么？自己表现如何呢？

　　教学要求：

　　1.使学生通过辨认正面、侧面、上面观察到的简单立体的形状和相对位置，进一步深化对实物观察和视图关系的认识。

　　2.使学生在实际的拼搭活动中，进一步学*利用实物或图形进行思考，培养初步的空间想象和推理能力。

　　3.使学生在观察、操作、思考过程中，增强对“空间与图形”的兴趣，逐步形成积极的数学学*情感。

　　注意点：

　　1.教学过程中，教师演示摆放立体时，注意同时运用语言叙述摆放过程。比如：横着放两个小正方体，在你左边的小正方体上叠放两个小正方体。等……

　　2.在教学过程中注意培养学生的空间想象能力，可以让学生猜测一下还没有看见的面的形状，再观察验证。

　　教学过程：

　　一、复*导入：

　　在上学期，我们已经学*了观察由2－3个小正方体拼搭成的立体，今天我们进一步学*观察多个小正方体拼搭成的立体。（板书立体）

　　二、新授：

　　a、出示例题

　　出示立体图

　　这三个立体都是由4个小正方体搭成的，请大家跟着我一起搭出第一个立体。<教师同步操作>

　　（横着放3个小正方体，在你左边的小正方体前面放一个小正方体）你们搭的立体和老师的一样吗？

　　你会从所搭立体的正面、侧面、上面来观察吗？（开始）

　　<同样摆出后两个立体，观察立体>

　　b、刚才我们从正面、侧面、上面分别观察了三个立体的形状，你们发现没有，从正面看这三个立体，形状相同吗？<电脑展示三个立体>（从正面看，三个立体的都是由3个横摆的小正方形拼成）

　　从侧面和上面看呢？（侧面看，三个立体的形状也是相同的，从上面看是不相同的）

　　谁能来描述一下你从侧面看到的形状？（两个小正方形横摆）

　　这三个立体从上面看，形状是不相同的，我们一起来看一看他们的形状。<电脑展示>

　　<比较立体俯视图的异同>

　　c、通过刚才的观察我们发现，由4个大小相同的正方体拼成的立体，分别从它们的正面、侧面、上面去观察，<观察大屏幕上三个立体的三视图>得到的图形可能是相同的，可能是不同的。

　　d、假如我用四个小正方体拼搭成一个立体，从正面、侧面看的形状还是和刚才一样，但是从上面看的形状不一样，还可以怎么搭呢？（同桌合作操作，四人小组交流，集体汇报讨论，大屏幕展示）

　　三、巩固

　　1、把四个同样大小的正方体搭成右边的样子。下面的图形分别是哪一面看到的？你能连一连吗？

　　a、教师用模型摆放出立体，学生跟着老师的叙述摆放。

　　b、请同学们从立体的正面、侧面、上面观察立体，并且同桌相互说说所看见的形状。

　　c、交流。大屏幕展示，连线

　　d、如果搭成右边的样子，从正面看，和刚才看到的'样子相同吗？从侧面和上面看呢？（讨论，连线）

　　2.完成教科书2－3页上的2－4题。

　　四、全堂

　　通过我们这堂课的学*，进一步观察了由4个小正方体搭成的立体，认识了这些立体图形正面、侧面、上面的形状。我们还发现，这些由4个小正方体搭成的立体，分别从它们的正面、侧面、上面去观察，得到的图形可能是相同的，可能是不同的。希望同学课后能自己动手搭一搭，观察观察，发现其中的规律。

　　1、小华用同样大小的正方体搭出了下面几个立体。

　　a.从正面看到是的有哪几个？从侧面看到这种形状有那几个？

　　b.从正面看到是的有哪几个？从侧面看到这种形状有那几个？

　　2、你能用几个小正方体搭出下面的楼房模型吗？

　　2、你能数出下面的立体各是由几个小正方体拼搭成的吗？

　　3、两人合作，用4个小正方体按要求搭一搭。

　　a.教师指导：（教师发出指令，教师演示）

　　横着放3个，在你左边正方体的上面放一个；

　　b、教师发指令，学生操作

　　1、横着放3个，在你左边第一个正方体的上面放一个；

　　2、横着摆2个，在你右边正方体的上面放一个，再在左边正方体的前面放一个；

　　3、横着摆3个，在中间正方体后面放一个；……

　　c.教师摆出立体，学生说摆放过程

小学数学《观察物体》说课稿范本5份（扩展9）

——《观察物体》数学教学反思优选【10】份

　　本节课的内容是学*空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力有着不可忽视的作用。

　　数学教学要重视知识的形成过程是当前数学课程改革的一个重要理念。本节课我准备了大量的小正方体作为学具，设计了猜一猜、想一想、画一画等活动，让学生在活动中发现问题，解决问题，亲身体验从不同的位置观察到物体的面是不同的。第一次操作从观察由4个小正方体组成的立体图形，给学生充分的时间思考，引导他们从摆一摆到看一看，使学生加深对实物和视图关系的认识。从而得出从不同角度观察同一个物体，所看到的形状是不同的。对于那些有困难的学生，让小组长帮助拼搭、再观察，这样做是让各层次水*的学生都能掌握，对增强学生的学*信心，调动学*的积极性，起到很大的作用。接着设计一组练*，对于知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化”作用，特别是开放题的设计，完全交给学生自主完成，探索不同的拼摆方法，给学生提供更大的思维空间，从而使学生的直观思考能力和空间想象能力得到更为充分的锻炼。

　　不足之处：由于学生空间思维能力的不同，导致观察的角度，观察到的图形有偏差，以致出现画出错误图形。

　　今天试上，《观察物体》感觉在这几个方面处理得不够理想:

　　1、活动的有序性 “观察物体”这类数学活动，学生喜欢也乐于参与，由于年龄比较小，容易激动，活动如果失去有效的组织现场就就会变得一团糟。在上课之前我已经对活动进行了一定的防范，把学生分组后编号，交流时按一定的顺序大家轮流说，因此在第一阶段在自己位置上观察熊猫时，活动按我预设的那样有序进行，但是在再次观察左右两边的熊猫时，我让3号和1号在左、2号和4号在右，先观察再交换讨论，这时就有些乱了，导致在小组交流左右两边看到的熊猫是否一样时组织无序而无效。其次在观察茶壶时，我抛出两个问题：先说说自己看到的是哪一张，再说说其它三人看到的各是哪一幅后让他们自由交流，没有让他们按顺序，所以有的小组长能组织好，有的就不行了，相信效果也不会太好。

　　2、活动的有效性 应该说，有序性直接影响了活动的有效性，但是也有我对活动设计目的'性的模糊造成的。观察熊猫有这样几个层次：在自己位置上观察，主要培养学生有序观察和有条理的表达，是观察方法上的指导，这一点我处理的比较粗糙，效果就打了折扣。交换位置观察前让学生“想一想、猜一猜、思考为什么？”要培养学生观察前猜测、观察后验证的能力，并在遇到矛盾冲突时再观察调整自己的认识，设想是理想状态的，但是在操作时并没有细化到让学生怎样再次观察讨论，因此这个环节是匆匆走过场了，并没有让矛盾提升学生的认知能力。在指导学生全面观察熊猫时，没有指名示范，因此学生转倒转了，但每次转没有仔细观察，并没有为第二个活动积累经验。在交流茶壶时有效性的问题就更突出了，我没有指名示范，直接导致只有我参与的两组能达到预想的效果，其它几组恐怕都不知如何组织。

　　3、思维的培养 学生被活动的外在形式吸引住了，活动虽乐于参与，但未冷静思考，真正的数学思考和空间观察未必能得到发展。在抽照片找位置的游戏中可以看出这一点，如果前几个观察活动能起到培养学生思维能力的作用，这个游戏应该相当顺利，但是情况并非如此，抽到左右两张照片的学生还是会撞到一起，这就显示了交换观察的目的未达到，学生没有把观察活动内化。

　　4、文化内涵和运用价值 也许我在备课之初就没有考虑那么多，只是想如何把教材执行到底，因此在数学文化的内涵上未曾考虑，对观察物体的生活价值也没有思考，在董老师 的建议之下才匆匆地加了《题西林壁》，但怎样运用这首诗的价值还不到位，有些生硬，数学文化不能运用自如，那么是不是还有更多的文化内涵呢？再想想吧！

　　《观察物体》这节课我采用“盲人摸象”的故事引入，并结合日常生活我们是如何观察物体的，让学生初步感知从不同的角度观察物体得出的结论是不同的，通过实验验证不同的角度和位置让学生观察发现，从不同的角度观察物体，得出的结果不同，并且让学生通过观察一个物体，最多只能看到三个面。同时教师利用正方体、长方体、圆柱和球让学生实地观察，通过直观、形象、实地的演示，学生对观察物体的面掌握的轻松、愉快，效果较好。认识到以后在日常生活中，观察事物不能只看片面，要看全部。

　　通过本节课的尝试教学，我感觉利用高效课堂的模式进行教学，优点是：让学生充分感受到我们不仅是知识的接受者，更是知识的创造者，这样让学生亲身体验，要比教师直接传受，记忆更加深刻，掌握得更加牢固。而且锻炼了学生的听，说，动手操作的能力，学生乐学，愿学，让枯燥的数学变成有趣的数学，锻炼了学生的表达能力，我想这也正是高效课堂的闪光点。

　　课后领导的点评，我发现本堂课的确是存在很多不足，一是“盲人摸象”引入课题，和这堂课的观察物体由立体到*面，没有多大的关联，课前我也想过这个问题，由实际生活中的立体图形如像一栋楼房，画出它的*面图，引入课题，我个人认为太难了，如果能结合多媒体，要好弄一些；二是教学过程中，我提了一个问题，当球体等于或者大于圆柱体时，从侧面看到什么*面图形？这句话不严密，等于的时候还看的到内切圆，大于到底大多少，两个不同的物体大小能在一起比较吗？这些都是值得思考的问题；三是评价学生方面要注意改进，不要专门用时间对学生进行评价，给人的感觉像是贴标签，甚至对没得到奖励的组是一种打击，学生会认为我这么辛苦的努力，结果教师否定了我的成绩，应该在课堂中随时出现好的现象进行奖励，这样可以激发学生的学*兴趣，让学生朝能够得到奖励这方面努力。等等这些，我认为专家们提得真是非常到位，课堂的确是这样，每节课上课前，一定要精心准备，多问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数。更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。把课堂上会出现的情况都要预设进去，否则是一堂很失败的课。

　　从这些来看，我这堂课很失败，专家们的点评使我获得了很多，更加坚定了我继续使用高效课堂的信念，没有做不好的事情，在今后我会一直尝试下去，不管成功与否，我想还是有收获的，我会记下我的点点滴滴。

　　在本课教学中,学生的主体意识得到了充分的张扬,创新的思维火花、热烈的气氛都有利于学生全面和谐的发展。具体体现在以下几个方面。

　　一、课堂上努力体现“三性”

　　(一)主体性

　　张扬、培植受教育者的主体性,理应成为现代教育追求的目标。培养、发展人的主体性,是教育改革的一个主题,也是深化当前教育改革的一个重要突破口。基于这一指导思想,本课的设计始终围绕着“自主参与──独立学*──深刻体验”的学*活动,让学生在活动中增强自主意识,从而主动去获取和领悟感性材料中的简单数学问题。如创设学生熟悉的生活场景,并配以轻柔愉悦的音乐,让学生不由自主地进入学*活动中,继而让学生独立沉浸在丰富的学*材料之中,有玩具,也有生活用品,鼓励学生自己选择观察的方向,再画一画,画好后又让他们离开自己的座位,从不同的方向去观察所画的物体,最后,通过小组合作交流,互相启迪,体会到在实际的生活中,几乎所有的物体都是立体的,而观察的方向不同,看到的形状也就不一样。

　　(二)探究性

　　本节课注重为学生营造探究条件,一方面让学生自己带东西到课堂上来,有玩具汽车、飞机、水壶、钟、塑料椅子、绒毛玩具等物品,再从中选取信息探究新知;另一方面我也参与到学生的探究活动之中,如应用拓展的练*“摆正方体”,看着组合图形的三视图把图形摆出来,这样的操作活动对于需要教师点拨指导的学生来说,既能增强他们的自信心,又能通过他们的探索逐步体会到成功的喜悦。

　　(三)实践性

　　数学是一种工具,一种将自然、社会运动现象法则化、简约化的工具。数学学*的最重要的成果就是学会建立数学模型,用以解决实际问题。因此,在这节课中,大量地创设条件,让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中,“学以致用”,让学生切实感受到生活中处处有数学。如上课伊始的猜冰箱,课中观察玩具、用品,给熊猫照相等,都采用了贴*学生生活的材料,旨在联系生活,开阔视野,同时延伸学*,使学生能从看到的物体的某一个面,联想到整个物体的形状,培养其观察立体实物的能力,建立初步的空间观念,发展形象思维。本课的所有教学环节都注重借助学生生活中常见的事物为知识载体,意在让学生感悟到“数学就在我们身边,生活离不开数学”。

　　二、需进一步探究的问题

　　“观察物体”的内容主要是对简单物体正面、侧面、上面形状的观察,因此本节课选择了大量生活中的实物让学生观察,旨在培养学生的空间观念。但同时,生活中有些柱形体的几个面没有明显的区别,这些物体的观察又如何与本课的学*目标有机结合,它们的尺度该如何把握,都是有待进一步探究的问题。

　　本节课课末的拓展练*中已涉及观察三视图后摆出组合图形,这个要求有一定的难度,但对培养学生的空间观念却是极其有效的。课堂上四人小组通过讨论思考,都能摆出正确的结果,可见一年级学生已能基本达到此要求,那么在今后的学*中“图形的认识”又该如何编排?如何循序渐进地培养学生的空间观念呢?这也有待教师进一步思考。

　　在一节课根据教学内容，我将教学过程分为了三个环节：

　　1、观察寻入，在这一环节中我结合学生*时经常用的通过观察判断物体异同的方法让学生观察两个盒子，并故意将不同的一面背对学生，学生很自然判断这两个盒子完全相同，这时，我并没有将不同的一面展示给学生，而是让一个学生到盒子背面观察，提出不同意见，在其他学生都感到奇怪并急于观察时，我将两个盒子不同的一面展示给全班学生，让学生意识到“要全面了解物体，就要从不同的角度进行观察”从而写出课题。

　　2、探究新知，当学生有了观察的欲望后，我设计以观察同学的活动，引导学生从前、后、左、右不同的位置进行观察，让学生分别说说自己观察到的情况，体会从不同角度进行了观察，看到的情况是不同的。然后我又设计了观察玩具老虎的活动，让学生通过变换自己观察，看到的情况是不同的。

　　3、练*体会这一环节里通过“想一想”、“连一连”的活动，让学生体会理解，巩固观察方法。然后通过用学生喜欢的赛车及其图片，进行“猜一猜”活动，把观察的位置扩展到六个方位，将所学的知识扩展延伸。

　　这此环节的设计，让学生身临其境，在自己的游戏、活动中体验生活，发现规律，总结数学知识，真正体现了“联系学生的生活实际，学生活中的数学”。

　　最*我校和南京市二板桥小学举行教学交流活动，我有幸参与其中，执教二上《观察物体》一课。我连试上一共上了3节课。都是借班上课。第一次上课，由于我在学生这一块没有引起重视，下课前才和学生接触，发发学具，提提要求，就已经上课了。上课时，学生对于这样的活动课本来就很兴奋，加上我和他们不熟悉，又没有准备激励的小奖品，所以我根本就驾驭不了学生。茶壶一题还没上就下课了。第二课时，把坐不住的小猴玩具改成了四条腿站的小鹿。准备了一些自己制作的大拇指，在课前把这个班的优点又在学生面前夸了一遍，并提出纪律要求。课中把教学流程改成，例一，想想做做1，例二，想想做做3，想想做做2、结果还有5分钟，课就上完了。第三课时，我在例一上花的时间比第二课时多，这一点不好，观察小鹿时，把小鹿摆放的朝向由向前改成向左，这样实物的位置和实物图的位置就吻合了，我的板书把实物图贴在黑板上，也清晰了很多，在教学中，还有几个值得今后研究的问题，教师的教学评价不够，小组的评价太少，对学生的激励不够。另外，操作活动时，对学生的指令不清，操作活动不够有效，小班化的教育理念渗透的不到位。

　　上完三节课后，我有一个深刻的感受，我以前是教学大班的，学校的小班化推进今年已是第三年，之前也参加过学校的小班化活动，小班化专题讲座，我对小班的教育只有一点肤浅的了解。在这节课的教学过程中，学校的领导和小班化的老师给了我许多真诚的指导，让我感受到了小组交流、学会倾听、关注每一个学生……这些小班化的教育理论如何落实到自己的课堂中，别人的教学理论只有通过自己的课堂实践才会变成自己的东西。

　　今天试上，《观察物体》感觉在这几个方面处理得不够理想:

　　1、活动的有序性 “观察物体”这类数学活动，学生喜欢也乐于参与，由于年龄比较小，容易激动，活动如果失去有效的组织现场就就会变得一团糟。在上课之前我已经对活动进行了一定的防范，把学生分组后编号，交流时按一定的顺序大家轮流说，因此在第一阶段在自己位置上观察熊猫时，活动按我预设的那样有序进行，但是在再次观察左右两边的熊猫时，我让3号和1号在左、2号和4号在右，先观察再交换讨论，这时就有些乱了，导致在小组交流左右两边看到的熊猫是否一样时组织无序而无效。其次在观察茶壶时，我抛出两个问题：先说说自己看到的是哪一张，再说说其它三人看到的各是哪一幅后让他们自由交流，没有让他们按顺序，所以有的小组长能组织好，有的就不行了，相信效果也不会太好。

　　2、活动的有效性 应该说，有序性直接影响了活动的有效性，但是也有我对活动设计目的性的模糊造成的。观察熊猫有这样几个层次：在自己位置上观察，主要培养学生有序观察和有条理的表达，是观察方法上的指导，这一点我处理的比较粗糙，效果就打了折扣。交换位置观察前让学生“想一想、猜一猜、思考为什么？”要培养学生观察前猜测、观察后验证的能力，并在遇到矛盾冲突时再观察调整自己的认识，设想是理想状态的，但是在操作时并没有细化到让学生怎样再次观察讨论，因此这个环节是匆匆走过场了，并没有让矛盾提升学生的认知能力。在指导学生全面观察熊猫时，没有指名示范，因此学生转倒转了，但每次转没有仔细观察，并没有为第二个活动积累经验。在交流茶壶时有效性的问题就更突出了，我没有指名示范，直接导致只有我参与的两组能达到预想的效果，其它几组恐怕都不知如何组织。

　　3、思维的培养 学生被活动的外在形式吸引住了，活动虽乐于参与，但未冷静思考，真正的数学思考和空间观察未必能得到发展。在抽照片找位置的游戏中可以看出这一点，如果前几个观察活动能起到培养学生思维能力的作用，这个游戏应该相当顺利，但是情况并非如此，抽到左右两张照片的学生还是会撞到一起，这就显示了交换观察的目的未达到，学生没有把观察活动内化。

　　4、文化内涵和运用价值 也许我在备课之初就没有考虑那么多，只是想如何把教材执行到底，因此在数学文化的内涵上未曾考虑，对观察物体的生活价值也没有思考，在董老师 的建议之下才匆匆地加了《题西林壁》，但怎样运用这首诗的价值还不到位，有些生硬，数学文化不能运用自如，那么是不是还有更多的文化内涵呢？再想想吧！

　　《观察物体》是小学数学人教版第三册第五单元的教学内容，本单元是在学生一年级时学过的“从正面、侧面两个方向观察简单物体”的基础上学*的。

　　为了让学生对学*内容产生浓厚的兴趣，本节课教学中，我就特别重视情境的创设。课一开始，通过观察玩具恐龙，让学生初步体会从不同的角度观察物体，会看到不同的样子，增强了学生的兴趣，使学生体会到生活中处处有数学。在练*时，创设了猜一猜的游戏情境，通过不同位置观察到的物体的不同形状猜测物体，发挥了学生的想象力，也很大程度上调动了学生兴趣。整节课，学生被很多的生动有趣的情境调动着，因此学*兴趣一直很浓厚。

　　在活动过程中，我十分注意调动学生的兴趣，引导学生人人参与。通过有目的的指导和分层次的活动，帮助学生逐步学会从不同角度去观察物体的方法;指导学生不仅要仔细地去观察，而且要注意观察到了什么，从而提高了观察活动的有效性。在观察茶壶和茶杯这一环节，要求学生在小组内互相说说从自己的位置看，茶杯在茶壶的哪一边。学生经历了亲身体验后，进一步感知到：站在不同的位置观察物体，看到的图像是不一样的。学生在体验中学*，在活动中交流，同时对自己的感悟加以验证。

　　由于在课堂里条件限制无法进行实际观察，学生需要综合应用在观察活动中获得的经验和相关的旧知才能展开合理的想象，并需要有一定的空间观念作支撑，为促进学生空间观念的发展提供机会。

　　五年级上册《观察物体》这节课的知识属于空间与图形领域。从不同位置观察物体，是学*空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。教学这个内容时我让学生充分经历观察的过程，体验到从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，最多能看到三个面；能正确辨认从正面、侧面、上面观察简单物体的形状。培养学生动手操作能力和观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动激发学*兴趣，培养合作意识、创新意识。在实践与反思后，我觉得本节课有如下特点与不足：

　　一、在情境中激趣，使数学知识生活化、趣味化。

　　本课教学，我从学生以往的学*经验和学生的兴趣出发，在充分理解教材的基础上，创造性地使用教材，用情境贯穿整个学*过程，使数学知识生活化、趣味化。课的开始，让学生闭上眼睛猜，不仅立即抓住了学生的好奇心，而且让学生初步感悟到从不同位置观察物体，得到的结果是不同的，使学生对全面正确地观察一个物体的方法有了初步的认识。紧接着让学生对课题质疑，既明确了本节课的学*目标又使学生带着释疑的心积极投入到新知的学*中。正是创设了这样一个一个的情境，才使学生始终处于轻松、愉快并积极参与的学*状态中，自主地思考探究，有序地合作交流。教师适时地设疑和点拨，真正成为课堂的引导者、组织者、合作者。学生在一种民主、和谐、不断体验的氛围中，充分掌握了从不同角度观察物体的方式、思考问题的方法，在互动交流的过程中，进一步感受“生活中的数学”，体验到发现的乐趣，学*的快乐。

　　二、在多层次的操作活动中，使学生逐步建立起空间观念

　　数学教学过程是一个特殊的认知过程，在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注意学生的数学思维训练，培养学生的数学能力。在教学过程中，从个体体验到小组活动，留给学生充分的时间与空间，让学生在活动中自主获得从不同角度观察物体得到的形状的理解和感悟。不同层次的操作活动，在教师的精心设计和调控下进行得有条不紊，体现了空间观念建立的层次性和递进性。

　　同时，在课后反思中也让我注意到本节课还有一些值得改进地方：

　　一是本节课我的设计主要是“由物识图”，如果再多增设一些“由图识物”的内容，是否更有利于学生对观察物体的认识，更有利于空间观念的建立。

　　二是在今后的教学中，如何循序渐进地培养学生的空间观念，如何更好地利用信息技术为教学服务、为学生的学*服务。这些都有待我在今后的教学实践中进一步探索。

　　今天试上，《观察物体》感觉在这几个方面处理得不够理想:

　　1、活动的有序性 “观察物体”这类数学活动，学生喜欢也乐于参与，由于年龄比较小，容易激动，活动如果失去有效的组织现场就就会变得一团糟。在上课之前我已经对活动进行了一定的防范，把学生分组后编号，交流时按一定的顺序大家轮流说，因此在第一阶段在自己位置上观察熊猫时，活动按我预设的那样有序进行，但是在再次观察左右两边的熊猫时，我让3号和1号在左、2号和4号在右，先观察再交换讨论，这时就有些乱了，导致在小组交流左右两边看到的熊猫是否一样时组织无序而无效。其次在观察茶壶时，我抛出两个问题：先说说自己看到的是哪一张，再说说其它三人看到的各是哪一幅后让他们自由交流，没有让他们按顺序，所以有的小组长能组织好，有的就不行了，相信效果也不会太好。

　　2、活动的有效性 应该说，有序性直接影响了活动的有效性，但是也有我对活动设计目的性的模糊造成的。观察熊猫有这样几个层次：在自己位置上观察，主要培养学生有序观察和有条理的表达，是观察方法上的指导，这一点我处理的比较粗糙，效果就打了折扣。交换位置观察前让学生“想一想、猜一猜、思考为什么？”要培养学生观察前猜测、观察后验证的能力，并在遇到矛盾冲突时再观察调整自己的认识，设想是理想状态的，但是在操作时并没有细化到让学生怎样再次观察讨论，因此这个环节是匆匆走过场了，并没有让矛盾提升学生的认知能力。在指导学生全面观察熊猫时，没有指名示范，因此学生转倒转了，但每次转没有仔细观察，并没有为第二个活动积累经验。在交流茶壶时有效性的问题就更突出了，我没有指名示范，直接导致只有我参与的两组能达到预想的效果，其它几组恐怕都不知如何组织。

　　3、思维的培养 学生被活动的外在形式吸引住了，活动虽乐于参与，但未冷静思考，真正的数学思考和空间观察未必能得到发展。在抽照片找位置的游戏中可以看出这一点，如果前几个观察活动能起到培养学生思维能力的'作用，这个游戏应该相当顺利，但是情况并非如此，抽到左右两张照片的学生还是会撞到一起，这就显示了交换观察的目的未达到，学生没有把观察活动内化。

小学数学《观察物体》说课稿范本5份（扩展10）

——数学教案 《观察物体》优选【五】份

　　一、教学目标：

　　1、通过观察，让学生初步认识到从不同的角度观察同一物体，所看到的形状是不同的。

　　2、能辨认从不同位置看到的简单物体的形状。

　　3、初步培养学生的空间观念。

　　二、教学重点：

　　初步感知从不同的角度观察同一物体，结果是不同的。

　　三、教学难点：

　　能辨认从不同位置看到的简单物体的形状。

　　四、教具准备：

　　多媒体课件

　　五、学具准备：

　　学生每人一个玩具

　　六、教学过程：

　　创设情景：

　　1、出示一个六个面颜色都不同的正方形，让学生在某一位置观察这个正方形，问学生最都能看到几个面的颜色，要看到其他几个面的颜色，怎么办？

　　2、讲述“盲人摸象”的故事。

　　师：“为什么每个人得到的结果不同呢？”

　　学生讲一讲自己的想法。

　　师：那么为什么会不一样呢？你同意谁的结论？

　　生：他们四人都不对，因为只摸到了一部分，不全面。

　　师：对呀!这四个人得到的结论都不是全面的。为什么呀？

　　生：他们四个人都是从各自的'角度上摸的？

　　师：要全面的了解一个物体的特征，必须要全面的去观察这个物体，要学会从不同的角度进行观察，综合无分析把握这个物体的形状和特点。我们本节课就来学*观察物体的方法—从不同的角度。

　　探索新知：

　　1、观察物体

　　（1）出示闹钟，（放在学生中间）分组进行。让不同的学生从不同的位置同时观察。

　　（2）学生活动，观察物体

　　师：“你看到了什么？”

　　学生交流看到的物体形状。（用自己的语言来描述）

　　师：为什么会这样呢？

　　生1：因为我在闹钟的前面。

　　生2：因为我在闹钟的后面。

　　生3：因为我在闹钟的左边。

　　生4：因为我在闹钟的右边。

　　师：我们每一个人只看到一种结果，你相信别人的结果吗？真是这样吗？

　　学生交换位置观察，再交流一下（注意自己的观察位置）

　　（3）师：通过刚才的不同观察，你有什么想法？

　　生：没一个人看到的都不一样。

　　生：不同的地方看到的都不一样。

　　生：没一个物体都不一样，有好多形状。

　　师：是这个物体不一样吗？

　　生：不对，是我们人看的饿位置不一样。

　　师生小结：从不同的位置观察同一个物体，结果是不同。

　　（4）教学例1（多媒体出示）

　　师：谁能说一说图中恐龙的三个图形分别是谁看到的？

　　学生分组讨论，并说明理由。

　　小组汇报、课堂交流。

　　应用拓展：

　　1、多媒体课件出示图：桌上放着一个茶壶，四位同学从各自的角度观察。

　　（出示茶壶四个方向看到的图形）请指出下面四幅图分别是哪位同学看到的。

　　2、小组活动进行观察

　　67页“做一做”中的活动。让学生利用手中的数学课本直接进行操作，每个小组成员先从某一角度看这摞书，然后交换位置看一看。最后，在教科书上进行连线。

　　巩固新知：

　　1、每个学生从各自的方向观察自己的玩具，说一说看到的玩具有什么不同。请几个学生说给全班同学听。注意：“我在它的（位置），我看到了（形状）”

　　2、小组活动巩固知识：任选小组成员中的一个玩具，放在桌子中间，说一说从自己的位置看到的玩具的样子。

　　A：不同的人在不同的位置观察

　　B：同一个人在不同的位置观察

　　应用总结：

　　师：那么“盲人摸象”故事中的四个人的说法对吗？他们四个人怎样说，才是正确的？

　　生1：应该说：“大象的腿像一根柱子。”

　　生2：应该说：“大象的耳朵像一把扇子。‘

　　生3：应该说：“大象的尾巴像一条蛇。”……。

　　师：你们还可以怎样说呢？

　　生：大象的鼻子像水管。

　　生：大象的身子像小山。

　　师：他们如果这样说，你还笑他们吗？

　　生：不笑了，他们只是从一个角度来说的。

　　课堂小结：

　　1、说一说这节课你学到了什么？你有什么收获？告诉同学们好吗？

　　2、如果让你去观察一个物体你用怎样的方法观察呢/

　　通过小结使学生认识到，从不同角度观察同一物体，看到的物体的形状是不对的，对一个物体应全面的观察。

　　反思：

　　略

　　二年级（上册）教材曾经安排过一次“观察物体”，那时从物体（玩具、茶壶、汽车等）的前面、后面、左面、右面观察，并选择适宜的图形表示看到的物体的形状。本单元继续教学“观察物体”，从物体的正面、侧面和上面观察，并用视图表示看到的形状。全单元教材分两段编写，第一段观察长方体、正方体或这些形状的生活用品以及由2个同样大的正方体摆成的物体。第二段观察由3个同样大的正方体摆成的物体。

　　1、在知道物体的前面、后面、左面、右面的基础上，认识物体的正面、侧面和上面，体会在不同的位置观察，看到的物体的面的个数往往是不相同的。

　　第86页例题观察长方体形状的图书柜，首先教学图书柜的正面、侧面和上面。由于学生已经能辨别图书柜的前、后、左、右等面，图书柜的前面又可以说成它的正面，图书柜的左面和右面都是它的侧面，图书柜的上面更容易理解。所以，教材在情境图的下面由大卡通直接问学生“你能指出图书柜的正面、侧面和上面吗”让学生在指指、认认、说说等活动中实现认识的转化。然后教学在不同位置观察这个图书柜，有时能同时看到它的三个面，有时能同时看到它的两个面，有时只能看到它的一个面。教材在情境图的下面又画了两个这样的图书柜，其中一幅图上画出了正面、侧面、上面三个面，另一幅图上只画出了正面和侧面。让学生判断这两幅图分别是谁看到的，各看到了哪几个面？学生在情境图里分别感受老师和女孩的观察，能够体会老师同时看到了图书柜的三个面，女孩看不到图书柜的上面，只同时看到两个面。虽然例题里没有出现只看到图书柜一个面的情境，但学生能够从看到三个面、看到两个面，自觉体会有时只能看到一个面。

　　“想想做做”里的*题大致分成三部分。

　　第1题是巩固对物体的正面、侧面、上面的认识。让学生分别指一指哪是洗衣机的正面、侧面、上面，哪是冰箱的正面、侧面、上面。大多数学生都比较熟悉这两种电器，指出它们的各个面不会有多少困难。他们凭头脑里已有的洗衣机和冰箱的表象，识别洗衣机、冰箱各个面的图形；又依据洗衣机、冰箱的正面、侧面、上面的图形，想像这两个物体的样子。教材通过物体与图形间的这种转换，培养学生的空间观念。如果有学生因不熟悉这两种家用电器，指出它们的各个面有困难，教师可以提供下面的实物图给予帮助。

　　第2题站在不同位置观察放在桌上的长方体形状的文具盒，看到的面的个数往往是不同的，最多只能同时看到文具盒的三个面。教材不把这个内容作为知识讲授给学生，要求学生通过自己的观察，初步体会这个内容。由于文具盒比较小，经常能同时看到它的正面、侧面、上三个面，同时看到它的上面或正面、同时看到它的上面或侧面也不难。而只看到它的正面、侧面，只看到它的正面或只看到它的侧面却不是很容易的，要把视线放在与文具盒的正面、侧面相同的高度上才能看到。教材希望学生学会把视线放在适宜的高度上观察，为下面继续学*物体的三视图作好准备。

　　第3～5题是观察几何体，先辨认长方体和正方体的正面、侧面和上面；再分别从正面、侧面、上面观察正方体，说出看到的图形；然后是观察两个同样大的正方体摆成的长方体，指出看到的图形。在从正方体或长方体的正面、侧面、上面观察时，要指导观察的方法。如从正面看，应站在物体的正前方，把视线垂直于物体正面的中间。又如从上面看，应站在物体的正前方并紧靠物体，低下头看把视线垂直于物体上面的中间。另外，观察正方体和长方体必须看实物，不是看教材画出的正方体、长方体的实物图。

　　2、进行简单几何体与其三视图之间的转化。

　　《数学课程标准（实验稿）》把“能进行几何体与其三视图之间的转化”作为空间观念的`一个表现。一般情况下，物体的三视图是指描绘它的正面、侧面和上面三个面的形状的*面图形。

　　在第87页“想想做做”第4、5题中，学生已经初步接触了正方体、长方体的三视图，初步体验了从正面、侧面、上面观察物体的要领，初步使用了说一说或连一连等选择视图的方法。

　　第88～89页教学简单几何体的三视图，例题先让学生用三个同样大的正方体照教材插图里的样子摆一摆，再分别从摆成的物体的正面、侧面和上面看一看，然后把观察位置和相应的视图用线连一连。摆、看、连是教材安排的三项学*活动。

　　为什么先“摆”？这里有两个原因：第一个原因是通过摆能够了解物体的形状和结构，区分物体的正面、侧面和上面，便于观察；第二个原因是让每一名学生都有可观察的实物，防止部分学生因缺少几何体而去看教材插图。

　　“看”是例题教学的重点，分别从物体的正面、侧面和上面看一看，这里的“看”要注意三点：

　　一是物体的正面、侧面、上面在全体学生中必须是一致的。

　　二是观察方法要正确，视线必须垂直于物体的那个面的中间。

　　三是要想一想看到的形状是怎样的图形。例题里的物体，从正面看到的图形是三个正方形组成的，下面是并排连在一起的两个正方形，其中右边那个正方形的上面还有一个正方形。从侧面看到的图形是两个上下连在一起的正方形。从上面看是教学的难点，虽然在物体上的两个正方形面一个高些、一个矮些，但是用同一幅*面图表示它们，应该是左右并排连在一起的两个正方形。必须让学生一边看、一边体会。

　　“连”是表达观察结果的一种方式，教材里画出了物体的三幅视图，让学生指出从正面、侧面、上面分别看到的是哪一个图形，适当降低了学生表达的难度。“试一试”向学生提出了两点要求，先是依据指定的正视图摆出相应的物体，然后是画出这个物体的侧视图和上视图，让学生比较充分地经历“视图—物体—视图”的转换活动。

　　依据视图摆出物体一般经历“研究视图—摆出物体—验证摆法”的过程。“研究视图”要分析视图的结构，下面是两个左右并排相连的正方形，其中左边的那个正方形上面还有一个同样大小的正方形，对视图进行分析研究能启示物体的摆放方法。“摆出物体”是在分析视图、构思摆法的基础上进行的，有时也会在分析视图的同时进行。如看到正视图的下面是两个左右并排相连的正方形，就拿出两个正方体左右并排摆在一起；又看到左边那个正方形的上面还有一个正方形，就在摆出的左边那个正方体的上面再放一个正方体。摆成的物体是不是符合要求？需要验证。验证的方法是从这个物体的正面看一看，如果看到的形状和指定的视图一致，摆出的物体是符合要求的。如果看到的形状和指定的视图不一致，应该重摆。这道题在摆好以后还要画出物体的侧视图和上视图，画视图的要求比选择视图连连线的要求提高了些，学生能画出草图就可以了。

　　3、“想想做做”围绕几何体与其三视图相互转化而设计。

　　第1、2题要求学生先用三个正方体摆一摆。其中第1题是照教材画出来的几何体那样摆，第2题是按“横着摆成一个长方体”这个要求摆，教学时不能疏忽这一点。

　　第3、4题是“依据视图要求拼搭”，其中第3题的每小题都只有一种摆法，摆好后还要从正面和侧面观察并画出视图。第4题是开放的，符合正视图要求的摆法不惟一。先把两个正方体一上一下竖着（或一左一右横着）摆放后，第三个正方体可以摆在这两个正方体的前面，也可以摆在后面。虽然摆成的物体形状不同，但正视图相同；虽然这两个物体的正视图相同，但侧视图不同。学生在体会这些同与不同时，空间观念得到了发展。

　　第5题里的三个物体都是用4个同样大的正方体摆成的，其中左边和中间的物体都能清楚地看到它们的4个正方体，右边物体只能直接看到3个正方体，让学生体会还有1个不能直接看到的正方体。

　　教学目标

　　1、通过不同角度观察同一个物体，体验角度不同，看到的物体不同，初步体会局部与整体的关系

　　2、通过观察各种物体，帮助学生建立空间观念

　　教学重难点

　　1、角度不同，看到的物体形状不同，初步体会局部与整体的关系

　　2、培养学生的空间观念

　　教学准备:

　　小象的玩具模型，图涂有不同颜色的长方形盒子，杯子，三张抽象的杯子图片

　　学生自备一个小玩具

　　教学过程

　　一、新课导入

　　大家在暑假的时候有没有去旅游呢，说一说你去过哪些地方吧。

　　暑假的时候，我们的三位小朋友，毛毛，淘气，奇奇也去旅行了。他们来到了印度。印度最有名的`动物呢，是大象。这一天他们也看到了一头大象。（出示大象玩具）

　　毛毛说：“我看到一扇门上挂着一条尾巴。”

　　淘气说：“我发现一堵墙上有一只耳朵。”

　　奇奇高兴的说：“我看到了一头可爱的大象两只呼扇唿扇的耳朵，还有长长的鼻子。”

　　为什么同样一头大象，三个小朋友看到的确是完全不同的画面呢？

　　生答：因为观察的角度不同，他们看到的都不是完整的大象。

　　我们要全面了解一个物体，必须全面观察这个物体，学会观察物体。

　　这节课就让我们一起来观察物体吧。（板书课题：观察物体）

　　二、探索新知

　　1、（出示长方形盒子）现在老师手中有一个盒子，它是什么形状的呢？

　　生答：长方体

　　大家仔细观察这个长方体，它的每个面的颜色是一样的吗？（转动长方体）它有哪几种颜色呢？

　　（板书：黄、红、白、绿、蓝、黑）

　　老师手拿盒子，分别提问距离相差很远的小朋友，在你的位置上你一次能看到几种颜色？

　　（板书几个小朋友的答案，并按种类多少将其归类）

　　（老师手指黑板上的答案）为什么有的小朋友看到的是三种颜色，而有的小朋友看到的却是两种甚至只有一种呢？

　　生答：观察角度不同

　　那大家仔细想想：我们一次最多可以看到几种颜色呢？

　　生答;3种

　　那只看到一种颜色或者两种颜色的小朋友要怎样才能看到三种颜色呢？

　　生答：转动长方体，或改变观察角度

　　3、现在拿出你自己的玩具，自己来亲身体验观察的乐趣吧。

　　要求：四人一组，分别从不同角度观察同一个玩具，告诉同伴你看到了玩具的那一部分，并且思考：从不同角度看到的部分相同吗？

　　（老师巡视，指导学生观察物体）

　　刚才我们已经观察了自己的玩具，谁能告诉大家你看到了什么？

　　对集体发问，在观察的过程中，你有没有转动自己的玩具观察呢？通过转动玩具，你又发现了什么？

　　老师总结，板书：观察的角度不同，观察结果不同（齐读）

　　小游戏：现在我们来做个小游戏，猜猜它是什么自由讨论30秒，对于这四幅图，你的谜底是什么呢？

　　其实，这四幅图是同一个物体。有的同学可能就疑惑了，同一个物体怎么会有四幅不一样的图呢？（观察角度不同）

　　那把四幅图片合在一起向想，这个谜底是什么呢？

　　生答：杯子

　　真的是杯子吗？（出示杯子）我们就一起来看看到底是不是杯子吧！

　　你在哪个角度看到的第一幅图呢？第二幅第三幅还有第四幅呢？

　　三、练*巩固（课本67页）

　　1、军事博物馆举行恐龙展，小亮、小明、小红都来看恐龙。那你知道这些图分别是谁看到的吗？（老师巡视，然后集体纠正）

　　2、现在不把书垒起来，你会做第2题吗？试一试吧。

　　四、总结

　　通过观察长方体，自己的玩具，还有猜谜游戏，你有什么收获？

　　教学目标：

　　1、让学生初步学会从不同的角度观察物体，体会从不同的角度观察可看到不同的视图，并初步学会根据视图判断观察者的位置。

　　2、通过观察、比较、辨认、想象等活动，发展学生初步的空间观念。3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生学*数学的积极情感。

　　教学重、难点：

　　正确辨认从前面、后面、左面、右面观察到的简单物体的形状，并能根据观察到的形状确定观察者的位置。

　　教学过程：

　　课前游戏：上课之前我们先来做个游戏吧。请你们边听音乐边做动作。

　　一、情境导入：

　　老师：我们学校坐落在风景优美的雨花台附*。同学们经常去这块德育基地开展活动。[点击课件出示雨花台的录像]（并且配音）：“今天我们来到了雨花台，雨花台是国家首批4A级旅游区也是全国爱国主义教育示范基地。”“瞧！那是雨花台烈士群雕。”“让我们在烈士群雕的前面拍张照。”[点击出示群雕前面的照片]“走，我们到后面看看去。”“让我们在这儿也拍张照吧。”[点击出示群雕后面的照片]1、录像中定格2张烈士群雕的照片。

　　2、老师：你知道哪一张照片是在烈士群雕的前面拍摄的吗？另一张照片是在群雕的哪一面拍摄的？

　　3、学生回答，提问：他说的对吗？你是怎么知道的？

　　4、想一想：这2张照片一样吗？（启发学生想象拍摄者的位置。）

　　5、得出结论：同一个群雕，站在不同的位置，从不同的角度去拍，得到的照片是不一样的。6、巩固练*1过渡：同学们活动结束回到了学校，又拍了这样的2张照片。

　　提问：你知道哪一张是在学校外面拍摄的，哪一张是在学校里面拍摄的吗？让学生辨认说说理由。[课件点击照片可以放大出示]。

　　7、揭示课题：这就是我们今天要学*的从不同的角度来观察物体。板书课题：观察物体

　　二、观察实物，探究新知

　　1、过渡：看到小记者拍的照片，你们想不想自己也来拍一拍呢？下面我们来给小猴拍照，好不好？2、指导拍照：

　　（1）出示小猴，指认小猴的前面、后面、左面、右面。

　　（2）请各小组组长把小猴像老师这样摆好，比一比哪一组摆放得又快又好！再指指小猴的前面、后面、左面、右面。

　　（3）刚才这小组同学表现真好，我请他们按刚才的位置到讲台前先给小猴拍照。四人演示。（看到他们4人拍照，请你们想想我们拍照要注意什么?）（4）其他人也想拍吗？请大家像他们一样轮流用相机拍照。

　　（5）在大家给小猴拍照前，老师提一个要求：请你们对准小猴拍，把拍到的小猴的样子“印”在脑海里。比一比哪个小组拍的又好又安静。

　　3、[出示小猴前、后、左、右的四张照片]你们拍的照片打印出来是这样的.。想一想，你拍的是哪张照片？

　　请（演示的4人）一个一个找出自己拍的照片。4、逐个辨认小猴前面、后面、左面、右面的照片。提问：学生拿的对不对？为什么拿这张照片？

　　5、老师也给每个小组准备了4张照片，请每个组长从信封里拿出照片，请你们像他们一样也找出自己拍的照片。6、分层次活动：

　　（1）请站在小猴前面的小朋友起立。你们举的都是小猴的哪面？

　　（2）老师举[小猴左面图]问：这是小猴的哪面？拍到这张照片的小朋友起立。提问：你们坐在小猴的哪面拍的？7、交换位置观察

　　刚才我们是在自己座位给小猴拍照的，你们想不想到其他位置来观察小猴？先请看一段录像[播放四个小朋友轮流换位观察小猴的录像]你们会像短片中的小朋友一样有序的换位观察吗？请各组开始。

　　8、小结：大家站在小猴的4个不同位置，拍照片，选照片，大家学得真好！