《分式方程》是七下内容，李老师精心设计了知识的呈现过程，创设情景，以旧引新，层层推进，由浅入深，达到很好的教学效果。教学过程中充分鼓励学生自主发现，自我尝试，新课程标准教学理念得到了有效体现。整个课堂气氛轻松、活跃。
符合数学新课标理念, 概念引入得比较清晰,注重学生对概念的理解;课堂教学过程流畅，方法得当，把握了课堂节奏，问题层层深入，难点各个击破；强调解题的步骤, 注重学生的合作意识的培养,内容扩展适中, 语言精练清晰；尊重学生认知过程和个性的差异性；老师精神状态好，充满激情，语言幽默。
绝大多数学生能够掌握知识的脉络关系，对知识具有整体的把握；学生对知识的求知欲望表现的比较强烈，学生有较多的交往互动，学*状态积极活跃。主动参与实践、思考、探索，体现了学*的自主性、参与性。
设计学*问题步步深入，能很好地引导学生在问题面前积极思考，调动同学们参与讨论的热情，课堂气氛活跃。充分体现了学生的学而不是教师的教。语言亲切，富有激励性，思路清晰，铺陈有序，娓娓道来，把握课堂节奏的能力强，坡度设置较好，适合学生接受能力。
数学于生活，又服务于生活，李老师由生活中的实际“顺流、逆流”引出了数学分式方程，然后寻求方法，最后拓展解决复杂的分式方程。整个课堂幽默、风趣，很有亲和力，但也不乏知识性、系统性，让尽可能多的学生参与了学*！学生在轻松、愉快的教学环境中学到了知识，掌握了方法，真正体现了“轻负荷、高质量”的办学理念！
感觉到李老师在关注学生主体性，以问题教学为中心，培养学生探究知识发生的过程，激发学*兴趣，合作交流的良好*惯上值得我学*。体现在：
1、引入新课由已学数字分母的一元一次方程，对比由问题列出的有字母的方程，提出分式方程的概念，对学生更好的理解概念打下铺垫。
2、分式方程解法的教学上，让学生通过小组讨论探索，类比数字分母的一元一次方程的解法，发现分式方程解法，步骤，让学生经历了知识发生的过程。
3、组织学生讨论增根的原因，使学生重视分式方程验根的必要性。
能准确把握教材和学情，由实际问题自然引出分式方程定义，由解一元一次方程类比启发总结出分式方程的解法，课堂安排严谨有序，教师点拨及时到位，特别是在渗透数学思想和指导学法方面值得学*。
符合数学新课标理念；选材上认真细致，精益求精；在情感、态度、价值观上教者对学生进行了很好的渗透；课堂教学过程流畅，方法得当，把握了课堂节奏，问题层层深入，难点各个击破；概念引入得比较清晰,注重学生对概念的理解;强调解题的步骤,注重学**惯的养成教育;注重学生的合作意识的培养,内容扩展适中,调动有方有度有章法，语言精练清晰；尊重学生认知过程和个性的差异性；老师精神状态好，充满激情，语言幽默，有较强的感召力。
学生在老师的引导方向上逐步走进问题的核心，发现探究过程清晰；绝大多数学生能够掌握知识的脉络关系，对知识具有整体的把握；学生对知识的求知欲望表现的比较强烈，学生有较多的交往互动，学*状态积极活跃。主动参与实践、思考、探索，体现了学*的自主性、参与性。学生对知识的掌握程度比较好。教师如果能国家权力大胆地让学生来自主探究，那样可能会更好。
景老师的课是理念新、模式新，充分体现了学生的主体地位，符合我校“问题学导六步”教学模式的基本要求。取得了良好的教学效果，他的教学特点如下：
1、学生在课前深度预*的基础上总结出课堂口号，口号囊括了本节课的教学目标和教学重难点，经过学科长解读以后老师能及时给出学*目标，这让学生能够更加准确把握本节课学*内容。
2、在学生明白老师给出的学*目标以后，经过短暂的思考和讨论，解决了预*时遗留的问题，同时生成新的问题。
3、生成的新问题每个小组展示在黑板上，每小组以抢题形式圈画自己小组能够独立解决的问题，这样调动了同学们学*的主动性，在展讲环节，学生能够把知识技能很快内化成综合素质，即语言组织能力和语言表达能力。从课堂学生讲解表现看，学生综合素质得到长足发展。
两点不成熟的建议：
1、给学生给出每一个任务时，都要限制时间，让学生学*有紧迫感，这样长期坚持，学生能够在考场上把握好时间，分配好时间。
2、学生在展解完给出解题思路以后，应该给时间让学生独立完成每一道题，同时抓学困生，进一步规范学生的解题步骤。
听了刘老师的课，对我的启发很大，有以下几点值得我学*的：
1、本节课上的是《从分数到分式》一节，刘老师从上课开始到结束，一直强调数学思想，注重数学思想方法的培养与渗透引入，让学生从整体、系统的角度领悟教材，使学生运用旧知识进一步理解新知识，依次推进，体现了老师的专业素养和数学学科的连续性。
2、在学生自学以后，李老师首先引导学生得出分式的概念，然后引导学生探究得出分式何时有意义。学生在掌握知识点的基础上同时掌握了本节课例题，但刘老师还进行了例题板书精讲，规范了学生的解题步骤，体现出老师严谨的教学态度和数学学科的严密性。在后面学生调班的时候，六个学生的解题步骤没出现任何错误。
3、刘老师个人基本功扎实，整堂课教师精神饱满，时刻注意调动学生学*的积极性。注意调控学*学生、引导学生，课堂气氛活跃。
两点不成熟的建议：
1、由于借班上课，对学生的学情把握不准，部分学生在正式上课时导学单应经全部完成，建议导学单上出现选做题，让有余力的学生进一步突破，寻找学*的乐趣。
2、本节课作为本章节第一课，老师在扎实备课的基础上多关注学困生，以免后面在新知识上掉队。
——《守株待兔》评课稿3篇
听了实验小学周雪莲老师的《守株待兔》一课，让我耳目一新，其中许多宝贵经验值得我学*
1、本课主要让学生认识6个生字，周老师结合学生容易记住有趣的东西的特点，让学生自主发现识字方法。学生想象力丰富，想出了各种各样的识字方法，合情合理，又便于记忆。
周老师引导学生用多种形式识字，如：猜谜语、讲故事、加一加、减一减……很多学生也学会了去创造方便自己记忆的识字方法。
听了此课后我的教学工作中，我也开始模仿这一记字方法，如“肃”字的笔顺学生一直记不住，我提醒他们“先有一只鸟笼，让后往鸟笼里关进一只八哥”，学生因此很容易记住这个字的笔顺了。
2、让学生在读了课题后，用简洁的话猜想一下课文写了什么，从中可以检验学生有没有理解字义，对解释错误的学生加以引导纠正，使学生既理解了字义，又了解了课文的大致意思。
3、在教学生知识的同时也教学生做人，如在学“撞”字时，提醒学生“小朋友之间不可以互相乱撞”。学“些”字时，有学生的记忆方法是“拿着匕首刺向人”，周老师立刻喊“停止”，并说“这是犯法的”。可见周老师随时注意学生的品德教育，将德育渗透在语文教学中。
4、用身体语言加强学生的理解，在学“撞”字时，学生说“儿童的手在撞”，周老师立刻说“如果能把意思说进去就更好了”，同时用手臂做了一个撞桌子的动作，并把学生的记字方法扩展为“儿童的手在撞东西”，让学生结合情景记忆这个字。
5、周老师的评价语言恰到好处，如夸学生“读得真响亮”、“读得真有感情”，调动了学生的学*积极性。
6、周老师教态自然亲切，板书简洁、重点突出，课件精致实用，让课堂气氛活跃，同时能调整纪律于无痕。
这堂课非常精彩，课中还有很多值得我学*的地方，在将来的教学工作中，我将努力学*周老师这堂课中的闪光点，不断提高自己的教学水*。
今天有幸听了黄老师上的《守株待兔》。走出课堂，我一直反思，黄老师的课给了我什么样的启发。我想，应该有这样的三点值得我去学*。即这节课她努力做到了“三实”：扎实、丰实、真实。
第一，扎实：这是一堂有意义的课。学生不仅学到知识即：使学生懂得“做任何事情，不劳而获，是没有好结果的”这一深刻的道理。更让学生经历了阅读体验的过程。即本课贯穿始末的朗读。新课标强调阅读教学要重视“读”的训练，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。因此在低年级的教学中，我们就更要根据学生的年龄特点，加强读的训练，让学生在读的过程中对课文内容逐步感知、感悟、内化、延伸，我觉得这节课就真正做到了以读为本，以读生情，以情促读。
1、以读显形，突出感染性。例如：学生欣赏了动画里野兔撞死的经过，顺势鼓励学生通过“窜”读出野兔因为惊慌而撞死在树桩上，增强了感染力。
2、以读动情，坚持渗透性。例如：为了让学生更好地理解，黄老师在教学“种田人白捡了又肥又大的一只野兔”这段时，让学生抓住种田人当时的想法反复读，在逐层渗透中，为后面理解种田人错在哪里做出了必要的铺垫。
第二，丰实：课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这节课可以称为丰实的课。在老师创设的和谐的心理氛围中，课上生成了很多灵感的火花。
如：学生做动作地读（在读种田人白捡了又肥又大的一只野兔”这段时，学生把自己当作种田人，读出美滋滋的表情。学生读后说：我要回家把它做成红烧兔。复述课文时，学生也能边做动作边声情并茂地讲述故事。）
因为前文为学生揭示种田人错在哪儿做好了铺垫，所以当黄老师让学生入情于境发挥自己的想象：请同学们看图，你看这个人还在那儿呆呆地、傻傻地等着，假如这时你从他身边走过，你会对他说些什么?课堂气氛就随之推入了高潮，同学们的精彩回答比比皆是。
第三，真实：做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。
结尾处，黄老师步步为营地引导学生感受做人的道理，如果把拓展想象设置为：“假如你就是他的亲人、邻居、朋友，你会怎样劝他？”这样更直接，更有针对性。朗读的形式不够多样，应该牢牢抓住朗读，加强感受与体验，使老师在课堂上能游刃有余地教学，学生也不会总是在大门外徘徊，举足不前；老师可以胜似闲庭信步，学生也能遇事迎刃而解。
用一句话作为我与大家交流的结尾，与大家共同分享：教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验，需要我们去用心体会，更需要我们用心呵护。
杨老师的《守株待兔》一课，让我收益非浅。值得我借鉴、学*的地方很多，下面就列举一二。
在揭题伊始，杨老师就呈现学*方法，利用文中一句话进行解题，同时也让学生既快速又准确地理清了文章的脉络。这种做法不仅化难为易，而且让学生在学*新知识的过程中，同时也获得了新知的方法，得到了积极主动的发展。
《守株待兔》是一则寓言故事。寓言故事重在让学生理解寓意。杨老师这一课就很好地通过具体的语言感悟和故事情节的解读去落实。如，在理解寓意时，蒋老师抓住“窜、撞”一词，先让学生读，再理解这个动词，最后说，你仿佛看见什么，再让学生讨论野兔窜出来的原因，从而让学生明白种田人捡到野兔完全是一种偶然。这样一个层次性设计，使学生在读、思、说中步步深入，从而领悟品词析句及揣摩文句的方法。
在教学过程中，杨老师不忘帮助学生进行语言文字的提炼和积累。如，杨老师在教学过程中，就引导学生提炼积累了“偶然、侥幸、不劳而获、一无所获”。同时，在积累的过程中，渗透对文章所蕴涵的道理的感悟，可见设计的精巧。
杨老师的课堂不仅注重学*方法的'渗透，也很注重朗读的训练。例如：为了让学生更好地理解，杨老师在教学第二段，“要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊”时，让学生抓住种田人当时的想法，并与其它农民的做法进行比较着反复读，读出种田人垂涎欲滴，读出他盼望天天能捡到野兔的侥幸心理。也为后面理解种田人错在哪里做出了必要的铺垫。
最后杨老师还结合课堂作业本“我想对《守株待兔》中的种田人说”这样以读带练，以读促说，从而进行扎实的语言训练，也感悟了寓言的寓意。
——分式评课稿（精选5篇）
《分式方程》是《分式》一章的重要内容，该课的教学是学生学好本章的关键。陈老师根据教材的内容和学生的实际，对课堂进行了精心设计，体现了教育教学改革的新理念，取得了良好的教学效果，他的教学特点如下：
1、教学设计好，导入自然，环节紧凑、流畅，既有对优秀教学方法的吸收，又有个人的创新、独到之处，把教学过程变成学生对知识的探索过程，完全体现了新课程标准对教师的要求。
2、个人基本功扎实，整堂课教师精神饱满，面带微笑，时刻注意调动学生学*的积极性。注意调控学*学生、引导学生，课堂气氛活跃。教师的课前准备充分，多媒体的运用，使题型的训练多样化，课堂中教师的应变力强。
3、科学探究处理的比较好，陈老师首先引导学生得出分式方程的概念，然后引导学生探究得出分式方程的解法。然后由帮到放，由学生自己解方程，但陈老师没能做到充分放手让学生自己动手。在教学过程中深怕学生不懂。
4、注重数学思想方法的培养与渗透引入，让学生从整体、系统的角度领悟教材，为学生以后的学*打下良好的认知基础。
纵上所述，陈老师的这堂课比较成功，这是我对本节课的一些看法，不足之处请提出宝贵的意见。谢谢大家。
《分式方程》是七下内容，李老师精心设计了知识的呈现过程，创设情景，以旧引新，层层推进，由浅入深，达到很好的教学效果。教学过程中充分鼓励学生自主发现，自我尝试，新课程标准教学理念得到了有效体现。整个课堂气氛轻松、活跃。
符合数学新课标理念, 概念引入得比较清晰,注重学生对概念的理解;课堂教学过程流畅，方法得当，把握了课堂节奏，问题层层深入，难点各个击破；强调解题的步骤, 注重学生的合作意识的培养,内容扩展适中, 语言精练清晰；尊重学生认知过程和个性的差异性；老师精神状态好，充满激情，语言幽默。
绝大多数学生能够掌握知识的脉络关系，对知识具有整体的把握；学生对知识的求知欲望表现的比较强烈，学生有较多的交往互动，学*状态积极活跃。主动参与实践、思考、探索，体现了学*的自主性、参与性。
设计学*问题步步深入，能很好地引导学生在问题面前积极思考，调动同学们参与讨论的热情，课堂气氛活跃。充分体现了学生的学而不是教师的教。语言亲切，富有激励性，思路清晰，铺陈有序，娓娓道来，把握课堂节奏的能力强，坡度设置较好，适合学生接受能力。
数学于生活，又服务于生活，李老师由生活中的实际“顺流、逆流”引出了数学分式方程，然后寻求方法，最后拓展解决复杂的分式方程。整个课堂幽默、风趣，很有亲和力，但也不乏知识性、系统性，让尽可能多的学生参与了学*！学生在轻松、愉快的教学环境中学到了知识，掌握了方法，真正体现了“轻负荷、高质量”的办学理念！
感觉到李老师在关注学生主体性，以问题教学为中心，培养学生探究知识发生的过程，激发学*兴趣，合作交流的良好*惯上值得我学*。体现在：
1、引入新课由已学数字分母的一元一次方程，对比由问题列出的有字母的方程，提出分式方程的概念，对学生更好的理解概念打下铺垫。
2、分式方程解法的教学上，让学生通过小组讨论探索，类比数字分母的一元一次方程的解法，发现分式方程解法，步骤，让学生经历了知识发生的过程。
3、组织学生讨论增根的原因，使学生重视分式方程验根的必要性。
能准确把握教材和学情，由实际问题自然引出分式方程定义，由解一元一次方程类比启发总结出分式方程的解法，课堂安排严谨有序，教师点拨及时到位，特别是在渗透数学思想和指导学法方面值得学*。
符合数学新课标理念；选材上认真细致，精益求精；在情感、态度、价值观上教者对学生进行了很好的渗透；课堂教学过程流畅，方法得当，把握了课堂节奏，问题层层深入，难点各个击破；概念引入得比较清晰,注重学生对概念的理解;强调解题的步骤,注重学**惯的养成教育;注重学生的合作意识的培养,内容扩展适中,调动有方有度有章法，语言精练清晰；尊重学生认知过程和个性的差异性；老师精神状态好，充满激情，语言幽默，有较强的感召力。
学生在老师的引导方向上逐步走进问题的核心，发现探究过程清晰；绝大多数学生能够掌握知识的脉络关系，对知识具有整体的把握；学生对知识的求知欲望表现的比较强烈，学生有较多的交往互动，学*状态积极活跃。主动参与实践、思考、探索，体现了学*的自主性、参与性。学生对知识的掌握程度比较好。教师如果能国家权力大胆地让学生来自主探究，那样可能会更好。
《分式方程》是《分式》一章的重要内容，也是方程体系中不可或缺的重要组成部分，该课的教学目标是了解分式方程的概念；会解可化为一元一次方程的分式方程；以及了解增根的概念，会对分式方程进行根的检验。车胜凤老师根据教材的内容和学生的实际，对本节课进行了精心设计，主要突出了学生的`主体地位，教师的主导作用，体现了课改的新理念，取得了良好的教学效果，以下是本课的一些亮点：
1．导入自然，环环相扣。
车老师首先出示一些代数式，让学生从中挑选几个列出已学过的方程，自然引出一元一次方程及其解法，然后再让学生列出几个“不同的方程”，从而引出分式方程的概念，通过类比、转化等一系列数学思想方法，得出分式方程的一般解法，以问题串的形式抛出问题，从易到难，分解了难点。
2．开放练*，放手探究。
练*环节车老师不囿于教材*题安排，而是充分利用学*材料，继续让学生互编互解，让学生在理解概念、初步掌握解法的基础上，进行有效的合作。放手让学生经历方程的产生以及求解的过程，及时巩固所学知识，有效提高课堂效率。
3．形式多样，体现学本。
《义务教育数学课程标准》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学*的主体，教师是学*的组织者、引导者与合作者”。“学生学*应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流等，都是学*数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜想、计算、推理、验证等活动过程”。基于上述理念，本节课灵活运用多种教学方法，既有教师的引导、讲解，又有学生的独立思考、小组讨论、全班交流，这些丰富多彩的教学形式，充分调动学生学*的积极性，充分发挥学生的主体作用，有效突破难点，体现了新课改以生为本的要求。
“教学永远是一门遗憾的艺术”，本节课也不例外。例如：
1．学生对分式方程产生增根原因不清楚，做题过程中部分同学还忘记检验。增根是怎么回事?由于分母中含有未知数，所以将其转化为整式方程后求出的解就应使每一个分式有意义，否则，这个根就是原方程的增根。正是由于分式方程与整式方程的区别，在解分式方程时必须进行检验。它是中考常考的考点，也是比较容易失分的地方。
2．教师在对学生进行教学评价时，要从鼓励的角度出发，充分给予学生以积极的评价，使学生产生积极的情感体验，从而提高其自尊和自信水*。
3．解分式方程时，如果分母是多项式，应先写出将分母进行因式分解的步骤来，从而让学生准确无误地找出最简公分母。
总之，本节课概念性知识比较多，而这些知识是学生已有知识的延伸，因此合理安排好已有知识与新知识，以及新知识中各知识点之间的衔接就显得尤为重要。车老师充分利用学生已有的经验，采用丰富多彩的教学方式来引领学生进行探究，值得我们学*。
《分式方程》是《分式》一章的重要内容，也是方程体系中不可或缺的重要组成部分，该课的教学目标是了解分式方程的概念；会解可化为一元一次方程的分式方程；以及了解增根的概念，会对分式方程进行根的检验。车胜凤老师根据教材的内容和学生的实际，对本节课进行了精心设计，主要突出了学生的主体地位，教师的主导作用，体现了课改的新理念，取得了良好的教学效果，以下是本课的一些亮点：
1．导入自然，环环相扣。
车老师首先出示一些代数式，让学生从中挑选几个列出已学过的方程，自然引出一元一次方程及其解法，然后再让学生列出几个“不同的方程”，从而引出分式方程的概念，通过类比、转化等一系列数学思想方法，得出分式方程的一般解法，以问题串的形式抛出问题，从易到难，分解了难点。
2．开放练*，放手探究。
练*环节车老师不囿于教材*题安排，而是充分利用学*材料，继续让学生互编互解，让学生在理解概念、初步掌握解法的基础上，进行有效的合作。放手让学生经历方程的产生以及求解的过程，及时巩固所学知识，有效提高课堂效率。
3．形式多样，体现学本。
《义务教育数学课程标准》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学*的主体，教师是学*的组织者、引导者与合作者”。“学生学*应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流等，都是学*数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜想、计算、推理、验证等活动过程”。基于上述理念，本节课灵活运用多种教学方法，既有教师的引导、讲解，又有学生的独立思考、小组讨论、全班交流，这些丰富多彩的教学形式，充分调动学生学*的积极性，充分发挥学生的主体作用，有效突破难点，体现了新课改以生为本的要求。
“教学永远是一门遗憾的艺术”，本节课也不例外。例如：
1．学生对分式方程产生增根原因不清楚，做题过程中部分同学还忘记检验。增根是怎么回事?由于分母中含有未知数，所以将其转化为整式方程后求出的解就应使每一个分式有意义，否则，这个根就是原方程的增根。正是由于分式方程与整式方程的区别，在解分式方程时必须进行检验。它是中考常考的考点，也是比较容易失分的地方。
2．教师在对学生进行教学评价时，要从鼓励的角度出发，充分给予学生以积极的评价，使学生产生积极的情感体验，从而提高其自尊和自信水*。
3．解分式方程时，如果分母是多项式，应先写出将分母进行因式分解的步骤来，从而让学生准确无误地找出最简公分母。
总之，本节课概念性知识比较多，而这些知识是学生已有知识的延伸，因此合理安排好已有知识与新知识，以及新知识中各知识点之间的衔接就显得尤为重要。车老师充分利用学生已有的经验，采用丰富多彩的教学方式来引领学生进行探究，值得我们学*。
听了朱老师上的《分式的复*（一）》一节课，令人耳目一新的。这节课给我留下了深刻的印象，也让我学到了很多。在这里我想谈谈我的听课心得。
1.重视“双基”训练
朱老师这节课十分重视对学生进行“双基”技能的训练，强调从概念回顾入手，概念处理细致入微、注重实质。他先是通过线条型框图梳理知识要点，突出知识再现与二次归纳，达到二次开发，接着再通过例题讲解的方式由浅入深，先易后难地讲解知识。这种教学思路使学生对分式的知识掌握逐层推进，拾级而上，很好地培养了学生的概括归纳能力、合作交流能力与创新思维能力。
2.注重启发引导
朱老师上课的一大特点是善于设问，有启有发，有讲有练。正所谓问能解学生之惑，问能知知识之新，问能促使学生的积极的思维并能巩固学生所学的知识，而练能巩固问之果，练能促成学生的技能。
3. 课堂气氛活跃，师生互动自然
在朱老师的引领下，课堂气氛很活跃，学生们精神振奋，情绪高涨，师生互动自然。朱老师为学生营造了自主、合作、探究的学*氛围，为学生数学思考、解决问题等方面的发展提供了自由的空间，激发了学生主动参与课堂的积极性，使学生潜能得到了尽情的发挥。
——HOW are you评课稿3篇
周老师的这一堂课是一堂清晰实在，能够让学生扎实基础的英语课。教师充分考虑了学生这一年龄及其基础阶段的特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。
1、话题导入，能调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师以五一假期为话题导入去北京旅游，询问学生关于北京的一些事物，使学生的注意力在最短的时间里被激活。
2、教师还注意利用图片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。教师能贯彻以学生为中心的原则，pair work等活动能让学生在语境中操练，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。
3、课堂上句型的操练面广，练*次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。
同时也有一些小小的建议，虽然学生基础差，但是适当的英语教学能够提高学生的听说能力，应关注到部分后进生，使整个班级的学生都能够从课堂中学*到知识。
孙老师的课堂活泼可爱，充满了生命的活力。我觉得有以下几点表现得十分完美。
首先，孙老师语言素质高，教学节奏轻快，学生参与率高，学生都能多次回答问题，体现了优秀教学的一大特点：大容量，快节奏，高密度。
其次，丰富的教学活动紧紧围绕教学目标而展开。在这节课中，孙老师设计的每一项活动都紧紧围绕教学目标。歌曲，儿歌，各种各样的游戏，这样的课堂，学生们才会兴致勃勃，才能够在不断感知问答等的活动过程中学会了新知。
再次，常规教学到位，各组学*活动显得真实到位。由于课堂教学情境的真实性，使得全班学生积极地有纪律的呈现新单词，使得课堂气氛活跃，但又不失纪律，可以看出在*常的教学中老师的课堂也是活而不乱的。
最后，真正的做到了以人为本。如果用一个大的情境来教授所有的单词句型，时间一长学生难免有倦感，所以用了两个小的情境，虽小却与我们的生活息息相关，她的巩固也是分段巩固，新授与及时的巩固相互作用，既提高了学生参与活动的积极性，又很好的服务了教学目标。另外还有一点体现在，注意到学生间掌握能力的差异，她要求不同的学生分别掌握到不同的程度，对每个学生的细微进步都能给于肯定的评价。
当然，本节课也有值得商榷之处。比如，整节课教学内容的重组，教学目标的整体性，如果能重新对本课的教学内容和教学活动进行有一个整体性的规划重组，课堂就更加趋于完美。
孙老师的课堂活泼可爱，充满了生命的活力。我觉得有以下几点表现得十分完美。
首先，孙老师语言素质高，教学节奏轻快，学生参与率高，学生都能多次回答问题，体现了优秀教学的一大特点：大容量，快节奏，高密度。
其次，丰富的教学活动紧紧围绕教学目标而展开。在这节课中，孙老师设计的每一项活动都紧紧围绕教学目标。歌曲，儿歌，各种各样的游戏，这样的课堂，学生们才会兴致勃勃，才能够在不断感知问答等的活动过程中学会了新知。
再次，常规教学到位，各组学*活动显得真实到位。由于课堂教学情境的真实性，使得全班学生积极地有纪律的呈现新单词，使得课堂气氛活跃，但又不失纪律，可以看出在*常的教学中老师的课堂也是活而不乱的。
最后，真正的做到了以人为本。如果用一个大的情境来教授所有的单词句型，时间一长学生难免有倦感，所以用了两个小的情境，虽小却与我们的生活息息相关，她的巩固也是分段巩固，新授与及时的巩固相互作用，既提高了学生参与活动的积极性，又很好的服务了教学目标。另外还有一点体现在，注意到学生间掌握能力的差异，她要求不同的`学生分别掌握到不同的程度，对每个学生的细微进步都能给于肯定的评价。
当然，本节课也有值得商榷之处。比如，整节课教学内容的重组，教学目标的整体性，如果能重新对本课的教学内容和教学活动进行有一个整体性的规划重组，课堂就更加趋于完美。
——《凡卡》评课稿3篇
今天，我聆听了我校青年教师潘燕红老师执教的《凡卡》一课，给我留下了深刻的印象。这是一堂扎实有效，具有浓浓的语文味的高段阅读课。
一、入情入境，走进人物内心
《凡卡》写的是被迫进城当鞋铺学徒的凡卡悲惨的遭遇，凡卡通过写给爷爷的信中诉说自己的悲惨遭遇和请求爷爷带他离开莫斯科这个城市。情感贯穿了整篇课文，是这篇课文的生命线，也是课堂的生命线。潘老师紧扣情感这条线，入情入境，引导学生走进凡卡的内心。整堂课中凄缓的音乐贯穿始终，如泣如诉的录音，饱含深情的.老师导语，把学生从现在自己的幸福生活带入了凡卡悲惨的生活之中。老师又引导学生入情入境地朗读，使学生完全和作者和主人公凡卡进行了一次心灵的交融。
二、紧扣字词，联系生活，深入感悟。
在教学中，潘老师在引导学生充分朗读的基础上，紧扣重点字词，联系实际生活，进行体验感悟。如在学*凡卡挨打时，潘老师引导学生抓字词“揪、拖、揍”等进行深入感悟。学生说到老板、老板娘的“打”，想到父母*时也会打我们，但完全是不同的打。学到收拾青鱼，学生联系生活实际，这样的清洗方法完全正确，却也遭受了老板娘的毒打，更说明了老板娘的狠毒。
三、注重学*方法的引领，提升学生的语文能力
教材无非是一个例子。课堂上，潘老师不仅引导学生学*课文的内容，更注重学*方法的引领，整堂课中，无时不体现着这一点。如当学生紧扣字词感悟时，老师不失时机地表扬“你抓住了人物的动作进行感悟，真不错！”；当学生感悟到课文中的对比写法时，潘老师又说“你很会读书，不仅从内容上理解，更从作者的写作方法上感悟！”我相信，潘老师的学生在这样的课堂下学*，会掌握更多有效的学*方法，以此提高他们的语文能力。
四、注重朗读，以读促悟，以读促情。
整节课，潘老师很注重学生的朗读，从个体自由读，到指名读，到齐读，到引读，从初读到理解读等采用各种方法进行朗读，真正使学生走进凡卡内心，这特别在学*请求部分表现的尤为突出。
总之，潘老师以学生为本，敢于放手让学生自主多元感悟，使这节课更扎实更有效，更具有语文味。当然，潘老师在评价学生，在课堂的教学机智上还应更提升一步。应注重学生的回答，抓住学生的资源进行有效深入的生成，让亮点更出彩！
什么样的课堂才是理想的课堂呢？面对充满灵性的儿童，我们的课堂教学显得那样苍白！虽然我们都充分认识到追求语文教学有效性的重要性，但是，语文教学有效性犹如明亮的灯塔，我们教学的航船如何才能驶向光明的彼岸呢？今天我有幸地听了我们六年级何老师和滕老师同课异构《凡卡》一课，感受颇深，主要从以下两大亮点谈谈自己的感受：
一、找准“切入点”，让课堂明晰起来。
一节成功的课必有一条清晰的课堂教学主线。而找准“切入点”，引出教学主线，就能让课堂明晰起来。《凡卡》是一篇传统课文。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。两位教师能对冗长的课文内容进行聚焦，理线，并找准“切入点”，让整个课堂教学流程非常明晰。
如：何老师从凡卡写信过程的三次“叹气”切入，先找出含有叹气的三个句子，让学生读一读，然后教师语言铺垫，引导学生说说“你从九岁的凡卡写一封信却叹了三次气，你读出了什么？”有的说读出“凡卡有很多烦恼，生活的很苦。”有的说读出“凡卡在莫斯科学徒生活很悲惨。”接着何老师就顺势，自然地引导学生仔细阅读信的内容的环节，以“哪些地方最能体现凡卡在城里学徒生活的悲惨？”这一问题贯穿教学，指导学生认真研读第８、１０、１５自然段，体会凡卡学徒生活的悲惨，在根据自己的分析和理解，有感情地朗读课文。这样通过对重点段落扣住词句的分析，走进凡卡的现实生活，读懂课文，体会情感，并通过朗读将自己的理解表达出来。课堂教学流程非常清晰、明朗。
滕老师在引导学生整体感知课文内容后，语言过渡：“在我们的眼中，凡卡的学徒生活是非常悲惨的，那么，课文中的哪句话最直接体现凡卡内心深处痛苦的呐喊？引导学生找出“我的生活没有指望了，连狗都不如！”这句话，并以此为教学的切入点，提出质疑：“为什么凡卡说自己的生活没有指望了，连狗都不如？”从而非常自然地引入对第８、１５自然段的研读。从“挨打、挨饿、睡不好”三个方面让学生体会凡卡的悲惨命运，并在每个部分学完后扣读“我的生活没有指望了，连狗都不如！”，形成了一咏三叹的艺术效果，整个教学主线非常清晰，教学结构严谨。
二、巧抓“训练点”，让课堂充实起来。
“简约大师”——于永正老师曾说过“教语文其实很简单，就是让学生识字，写字，读书，作文。也就是读读写写，写写读读。”那么，如何在阅读教学中以文本为依托，找准训练点，让学生在品读感悟的基础上进行有效的练笔训练？
何老师在引导学生感悟凡卡的悲惨学徒生活后，引读这句话“我的生活没有指望了，连狗都不如！”先引导学生理解“什么叫指望？”有的说：“指望就是对生活的希望。”有的说：“在这里的指望是对生活的期盼、期待。”接着教师就捕捉住文本中“言虽尽而意无穷”的空白点进行练笔：“凡卡从乡下来到大城市莫斯科当学徒，他曾指望————曾指望————还曾指望————”有的学生这样写：凡卡曾指望自己从乡下到大城市当学徒，好好学本领，将来有一技之长好养家糊口；他曾指望到大城市挣到许多钱，以后把爷爷接到大城市安度晚年；他还指望自己把手艺学好，以后收几个穷人当徒弟，让更多的穷人也过上幸福的生活。这种补白训练，让学生真正走进故事当中，走进凡卡的内心，感受凡卡心中的这份美好的期盼。这美好的愿望基调是“乐”，而凡卡的现实生活却是悲惨的，基调是“苦”的，以“乐”衬托“苦”更进一步说明凡卡命运的悲惨，从而激发了孩子们对凡卡的深切同情，以及对当时黑暗社会制度的强烈不满。这样有效地训练，不但激发了孩子们参与阅读的主动性，而且充实了课堂。
滕老师在引导学生感悟凡卡的悲惨学徒生活以及内心呼喊爷爷带他回乡下的强烈欲望后，安排了一个填写小诗的训练。
当学生对凡卡悲惨生活的研读后，他们对凡卡的同情油然而生。滕老师能捕捉这情感的蓄积点，安排了这样的练笔训练，巩固了课文内容，升华了情感。
不足：
1、何老师引导学生练笔时，当学生练笔偏离主题时，教师应该捕捉教学的生成点进行有效的指导，让学生从写得不好到写得有进步，从而充分发挥教师的引导作用。
2、滕老师的练笔设计以填写小诗的方式，显得“框架”太多，束缚了学生的思路。教师或许出于对学生可能“无话可写”的担忧而进行了过多过细的提示，致使学生几乎被“框架”束缚，“作品”雷同，原地踏步，也就很难有“创意”。
薛法根老师曾经说过：在课堂教学活动中，我们设计的言语训练活动必须促进学生在原有水*上有发展，而不是已有水*的简单重复。”所以，课堂练笔也要追求有效。我想，这就需要我们每一个教师的努力，深入研读文本，挖掘文本的核心价值，找准练笔的有效训练点，让学生自由表达。
总之，语文课堂教学应崇尚“简约为美，高效为旨”，让学生在语文课堂上认认真真地听，津津有味地读，兴致勃勃地说，快快乐乐地写，扎扎实实地提升学生的语文素养，最终实现有效教学。
本节课教学设计独特，思路清晰，知识点落实很到位，将工具性和人文性相结合，实现了新课程标准的要求。林莘老师简单的表达将凡卡的悲惨凸显的淋漓尽致。本节课林老师给学生搭建了学*的*台，给学生提供了充分展示的空间，让学生在轻松自如的氛围中获取知识，让学生学得轻松，说得轻松，体验得轻松。林莘老师这节课犹如细细春雨，滋润着刚种下的种子，让他们慢慢发芽，长叶，开花，结果。这节课让我真是受益匪浅：
一、整体感知，引出主题。
林莘老师利用检查预*，了解凡卡是一个怎样的凡卡。通过凡卡的童心、孝心、爱心，在无声无息之中引出凡卡的悲惨，真是随风潜入夜，润物细无声啊! 二、以悲为线，紧扣主题。
整节课林老师紧紧抓住了“悲惨”二字，表达了凡卡内心极度的痛苦，将凡卡这个形象充分展示在我们面前。课堂中紧紧抓住第八自然段凡卡挨打、挨饿、挨困的情景，分析凡卡命运的悲惨。让学生体会直接叙述的写法。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，林老师在无形之中，将写作要条理清晰，顺序清楚，说话明明白白地写作方法告诉学生，提高了学生写作的能力。
二、形成对比，凸显主题。
课堂中，老板一家和凡卡形成看鲜明的对比。林老师紧抓“老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿……拿鱼嘴直戳我的脸……”这句中的几个动词，让学生反复的练读，俗话说“读书百遍，其义自见”在朗读中体会凡卡的非人待遇，悲惨生活。这一幕幕情景多么令人心痛，一幅幅画面多么令人惊心。凡卡只是普通的学徒，却遭受了老板他们残忍的欺压，凸显了凡卡是何其的悲惨。
三、以乐衬苦，深化主题
在音乐的伴奏中，林老师带着学生跟随凡卡的记忆追溯到家乡，一起回味家乡的美景，感受凡卡和爷爷之间的快乐。凡卡家乡“那是个没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦……烟啦……树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……”真美啊!美得如此洁白，美得如此生动。就在这个充满祥和的家乡里，凡卡和爷爷一起砍柴，一起玩耍，他们的欢声笑语回荡在整个树林中，爷爷和凡卡一起的日子是简短的，可是留在凡卡的记忆中却是长长久久的，这快乐留在了凡卡的心中，凡卡心中的乡村生活如此美好，留给凡卡的日子如此深刻。林老师以乐衬苦，苦更苦的方法，将凡卡的悲惨生活，完全深刻化。
整堂课下来，老师读学生，读文本，将学生的心理特点有机的和文本相结合，教学设计吸引人的目光，充满了智慧性。林老师充分体现了学生的主体地位，给学生地说、写，提供了一个*台。再则，林老师的评价语很亲切，形式多样，非常尊重学生的独特体验。学生学了这节课，肯定收获了不少，他们获得成功的喜悦，增强他们的信心，为今后的写作打下坚实的基础。
——《*移旋转》评课稿3篇
今天听了谢老师的二年级数学*移和旋转的一节课，在课上老师用亲切的语言和灵活的思路带领学生在游园中学*了这一知识。我们知道数学来源于生活，其实*移和旋转的现象在生活中经常见到，有的学生还亲身经历过。谢老师收集了一些学生身边的生活情景图（游乐园的游乐项目）如：游览车、摩天轮、风车等，让学生感受数学在我们身边，生活中处处有数学。能把抽象的概念转化为通俗易懂的生活现象。现在就把我听了的感受说一下：
1．在开课初步感知*移和旋转时，教师播放了游园中的一些游乐项目，让学生边看边用手势表示一下，以观察直观的去感知*移和旋转。*移、旋转的现象在生活中虽随处可见，但*移旋转的特点要让学生用语言表述很难。教师用动作的准确性（用手势比划、肢体演示）弥补语言表达的不足。在教学*移、旋转的现象时，并让学生用手势比划*移、旋转的运动方式；在教学物体往垂直方向*移时，让学生用身体演示电梯上下运动的方式。使学生在比划演示中感知*移、旋转的运动方式。充分调动学生手、脑、眼、口等多种感官参与学*活动，使学生在活动化的情景中学*，不仅解决了数学知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象性的矛盾，使学生主动参与、积极探究，对*移和旋转现象有了深刻的理解。 并引出了课题。
2．在理解*移和旋转的概念上让学生通过动手操作移动小姑娘的图来理解*移和旋转的概念重点理解*移的，在通过学生回座位的这一过程来区别其的不同，教师真是善于扑捉课堂的动态，把知识与生活结合在一起。并从生活中去发现*移与旋转，把知识与生活紧密练*起来。
3．能正确判断方格纸上图形*移的方向和距离和在方格纸上画出*移后的图形是教学难点。在这一环节上教师重视培养学生解决问题的策略意识 。为了突破本节课的重点难点内容，谢老师给学生提供了自主探究、自主思考的机会，并让学生想办法验证得到正确的结果，教师对学生进行点*移的教学，让学生观察一个点的*移动态过程，并让学生说出这个点向什么方向*移了几格，使学生学会找一个点*移以后的对应点。接着，对学生进行线段*移的教学。让学生自己探究还有什么方法可以看出房子*移的对不对，再演示线段*移的过程， 让学生以小组为单位讨论这个三房子向什么方向*移了几格，在学生的交流、讨论中，让学生发现判断图形*移的方法和线段*移的方法是一样的。就这样，通过点——线——面的教学，一步一步由浅入深，突破了本课的重、难点，达到了教学的目的。在整个教学中，突出了学生是学*的主体，发现问题，小组合作，协同研究， 不仅解决了问题，还获得了成功的体验。学生进一步加深对*移与旋转现象的理解，在感受美的同时，也了解到*移与旋转在生活中的应用。
在由“几何初步”向“图形与几何”的变革中，《*移与旋转》是一个崭新的内容。本节课曾老师从学生的知识基础，生活经验出发，循序渐进，由浅入深，通过让学生用眼观察、动手操作、自身体验，化抽象的概念为看得到摸得着的现象，让学生在数学活动中学会数学知识。在轻松愉悦的氛围中很自然地掌握了本课的知识点，有效地解决了难点环节，真是“润物细无声”。
一、教学目标的定位准确。
*移与旋转，应该说，是培养学生空间观念的一个很重要的内容。从儿童空间知觉的认知发展来说，则是从静态的前后、左右的空间知觉进人感悟*移与旋转这一动态的空间知觉。这是培养空间观念的基础。在现实生活中，学生也都经历过，也应该有一种切实的感觉，只是不知道这两个专门术语。在小学阶段，课程标准也只要求让学生从生活实际出发有一个初步的感受就可以了。因此曾老师把本课的教学目标确定在通过学生对生活中*移与旋转现象的再现和在教学中的活动和分类，让学生感受*移与旋转，在此基础上，促使学生能正确区分*移与旋转，体验*移与旋转的价值。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。这个目标既符合儿童空间知觉认知发展的特点，又符合课程标准的目标。
二、运用多种感官，促进学生空间观念的发展。
*移与旋转虽随处可见，但*移与旋转的特点要让学生用语言表达很难。于是曾老师运用手势比划的动作弥补语言表达的不足，让学生在比划演示中感知*移旋转的运动方式，充分调动学动手，脑，眼，口等多种感官参与学*活动，使学生在活动化的情景中学*，不仅解决了数学知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象的矛盾，而且使学生主动参与，积极探究对*移旋转现象更深刻的理解。通过多种感官体验学*，课堂上学生自然而然的得出了*移是直线运动，旋转是绕着一个点运动。
三、重视培养学生动手操作、自主探究的能力。
学*知识的最佳途径是让学生自己去发现。正确数出物体或图形*移的距离是本节课的难点，如何突破难点呢？老师先是出示*移后的物体，让学生说*移了几格，学生有说2格，3格，五格的……这时并没用急着揭示，而是让学生思考要想验证是否正确要怎么办，同学马上想到了可以去数一数。曾老师让每一位学生利用学具在格子图上摆一摆，移一移，数一数，这样的操作给孩子的思维带来了火花，从而让学生得出确定图形*移的距离及确定的方法，让他们体验成功的快乐。通过学生的猜想，摆，移，观察，思考，反馈，很容易的就得出了选好观测物，找对应的点或变来确定*移的距离，甚至有同学还发现，这个物体所占的格子数量加间隔的格子数量即使评议的距离。水到渠成，从而有效的突破了本节课的重难点。
曾老师的《*移和旋转》一课，有趣生动、贴*生活、互动有序、令人印象深刻，现就本课的进程谈谈个人的一些感想。
（一）深入挖掘生活素材、初步建构数学概念
在教学进程中曾老师提供大量感性生活素材，如在新课伊始情境图中出现的电梯、摩天轮、风车、转转椅、缆车、滑滑梯等；通过学生用眼观察、动手操作及自身的体验，把抽象的数学概念渗透在直观的生活素材中；使学生在感性的数学活动中体会生活处处有数学的乐趣。同时令人印象深刻的是在新课中曾老师还创造性的把*移和旋转引导学生用直观的手势动作来呈现，在增强新知趣味性的同时，也使学生认识到*移和旋转运动方式的不同所在，从而初步构建起新知模型，加深学生对*移和旋转的特点的认识和理解。
（二）多种感官协同感知、有效促进学生空间观念的发展。
“重视学生的动手实践活动，使学生从数学现实出发”是课改中的一个新理念。在生活中*移、旋转的现象虽很普通，但它们的特点要让二年级的学生用语言表述却是一件难事。在这一方面，曾老师别出心裁的通过让学生用独创的形体语言来表示这两种运动方式的特征，并从中获得积极的体验，充分感知这两种运动方式。在这一进程中，既突出了学生的主体地位，又帮助学生更加深刻准确地理解概念，并能正确地区分几何空间中的这两个数学概念的特征，从而突破难点，顺利实现新知的完整建构。
（三）鼓励尝试发现、初步培养学生解决问题的策略意识。
独立思考、尝试发现是学生学*知识的最佳途径。在引导学生正确画出*移图形的进程中，（正确判断方格纸上图形*移的方向和距离和在方格纸上画出*移后的图形是教学难点）。曾老师为学生提供了自主探究、自主思考的空间，并让学生尝试想办法自己验证结果，先让每个学生通过数一数、移一移，明确移格的方法，再通过小组内交流讨论及师生互动交流分析，得出确定图形*移的距离以及确定的方法，最后通过媒体课件的演示帮助学生顺利突破本课难点。在此进程中学生通过自主探索和交流，不仅解决了问题，还进一步加深对*移与旋转现象的理解，在感受美的同时，更重要的是渗透了解决问题的策略意识。
——《推理》评课稿3篇
1、数学课的教学模式。对于很多的课，教师采用了猜想--验证--结论--检验的探究过程。是不是数学上课要统一遵循某一固定的模式？我想不尽然。
2、课堂的引入。在正式上课前，老师们有和学生们进行的相关的互动，发现越来越多的和学生的生活实际相联系，从低年级孩子喜欢的熊大熊二，到高年级喜欢的《最强大脑》、《*诗词大会》，数学知识和生活的联系越来越多，孩子们对于数学有更多实际的理解。
3、教师基本功。很多教师展示出来的数学素养真是令人佩服。从一句句互相衔接的话语，一句句温和有感情的话语，一句句的妙语连珠，真是展示出自身的高素养。
4、教学形式。许多老师开始进行创新，一位来自兰陵的老师，在讲《推理》一课时，从绘本故事入手，博物馆的画作被盗。侦探一路找寻嫌疑人的过程中，插入课本的推理例题，虽然这样的课已经不新鲜了，以前也听过王伟老师的《寻找消失的宝石王冠》一课，但是在当堂的表现来看，学生们对于这样新颖有趣的故事，还是很有兴趣。
当然一天丰富的课程，带给我的震撼还需要我慢慢消化，希望自己能够对于自己的课堂有更多的思考与尝试。
《推理》是数学广角中的内容。这节课主要通过确定的信息、不确定的信息推理，得出正确的结论，其中蕴含了推理的数学思想和归纳推理的数学方法。
优点：
1游戏引入，激发兴趣。在教学中，张忠华老师采用两个层次进行初步的推理：第一层次是让两名学生各拿一张动物卡片小猴和小鹿，让全班学生猜一猜分别是什么小动物，能猜出来吗，为什么？当没有任何确定信息时学生是无法推断出结论的。第二层次是教师给出一个信息，罗月亮拿的不是小猴，现在你能确定吗？通过这两个层次的安排，教师说明：把两个排除一个，只剩下一个，叫做排除法，这样根据所给的信息推导的过程叫做推理。
2.注重多种方法呈现，进一步理解推理。在教学过程中，教师让学生独立思考，小组交流，学生采用了连线法、列表法等多种方法，教师及时给予反馈说明，并总结出推理的步骤：找到最关键信息——有序分析——推出结论。
建议：
对于二年级的学生来说，推理的题目就是给出了两个信息，一个是确定信息，另一个是不确定信息，首先根据确定信息就可以确定第一种事物，然后再根据不确定信息来确定第二种事物，最后确定第三种事物。这样分析实际上就是培养学生有序分析、有序思考的学**惯，推理过程清晰明确。因此，可以把教师总结的推理的步骤：找到最关键信息——有序分析——推出结论，建议更改为确定信息——不确定信息——得出结论。
《推理》是数学广角中的内容。这节课主要通过确定的信息、不确定的信息推理，得出正确的结论，其中蕴含了推理的数学思想和归纳推理的数学方法。
优点：
1、游戏引入，激发兴趣。在教学中，张忠华老师采用两个层次进行初步的推理：第一层次是让两名学生各拿一张动物卡片小猴和小鹿，让全班学生猜一猜分别是什么小动物，能猜出来吗，为什么？当没有任何确定信息时学生是无法推断出结论的。第二层次是教师给出一个信息，罗月亮拿的不是小猴，现在你能确定吗？通过这两个层次的安排，教师说明：把两个排除一个，只剩下一个，叫做排除法，这样根据所给的信息推导的过程叫做推理。
2、注重多种方法呈现，进一步理解推理。在教学过程中，教师让学生独立思考，小组交流，学生采用了连线法、列表法等多种方法，教师及时给予反馈说明，并总结出推理的步骤：找到最关键信息——有序分析——推出结论。
建议：
对于二年级的学生来说，推理的题目就是给出了两个信息，一个是确定信息，另一个是不确定信息，首先根据确定信息就可以确定第一种事物，然后再根据不确定信息来确定第二种事物，最后确定第三种事物。这样分析实际上就是培养学生有序分析、有序思考的学**惯，推理过程清晰明确。因此，可以把教师总结的推理的步骤：找到最关键信息——有序分析——推出结论，建议更改为确定信息——不确定信息——得出结论。
