如何创新人才培养模式6篇

如何创新人才培养模式1

　　摘要：在现代科技不断发展的影响下，电子信息技术在人们生活和工作中的应用越来越普遍。为满足社会对电子信息人才的需求，文章对电子信息创新人才的培养展开了讨论，了解电子信息类人才培养的现状，并提出有效措施，促进电子信息创新人才培养质量的提升，为社会各行各业电子信息技术的发展提供人才的保障。

　　关键词：电子信息，创新人才，培养

　　最*几年，电子信息技术产业有了飞速的发展，成为我国重点开发和建设的领域。随着社会信息化的不断深入，作为电子信息类的专业性人才就业前景广阔。电子信息类的专业将重心放在了知识的实用性和综合性上，侧重于创新能力和实践能力的提升，需要有雄厚的工程应用的背景作为支撑。国家在最新的教育改革、“十二五”规划以及发展的规划纲要中就明确提出了地方高校的奋斗目标，要对学科加以优化，打造出地方特色，更好地为地方服务。所以，要想培养出优秀的地方高校的人才，需要将重心放在地方经济发展过程中亟需的人才类型上，对专业和学科的方向加以调整，确定特色，摸索出适合自身以及地方特色的创新型人才培养道路[1]。

　　1电子信息类人才的现状

　　1.1国内的培养现状

　　*几年来，我国的高等教育开始朝着大众化的方向发展，长期采用应用型的本科教育存在有诸多的问题，不利于人才的创新，比如：注重传授传统的知识，对学生的创新能力重视度不够；教学过程中仍然以老师为主体，对学生的主体地位有所忽视，课堂的教学活动缺少实时的互动，学生的积极性和主动性无法调动起来；教学内容过于陈旧，很难跟上电子信息技术发展的需求；实验教学的综合性和设计性的比例较低，验证性的试验相对较多，最终的试验效果不佳；没有对毕业实*设计和专业生产实*的部分加以足够的重视，学生的工程实践能力的培养没有加以足够的重视，进而造成了学生的就业能力差，很难适应岗位的实际需要。这些问题如果长期存在，没有有效处理，直接造成了本科院校的人才培养和社会需求相背离，新建的本科院校的学生在就业能力上和职业技术学院的学生相比有着较大的差距。

　　1.2国外进步的经验

　　国外高等的学校对创新型人才的培养有了深层次的研究，并且取得了一定的成果。美国的大学生在创新这块取得了较大的突破，将学术性和应用性的目标紧密结合起来，让学生在学*过程中能够主动发现并且解决问题，更为注重独立思维能力的提升。而在英法等欧洲国家，对大学生的培养目标也集中在创新型人才的培养上。国外在人才的培养上重视探究式和启发性的学*，主要是以学生作为中心，密切联系知识的传授以及能力的培养，鼓励个性化的发展；在人才创新培养的同时也重视个性化的发展，注重全面提升创新精神、意识和能力，确保学生的能力有全方位的提升[2]。

　　2应用型本科院校电子信息类创新型人才培养的路径分析

　　应用型的本科院校高素质的创新型人才的培养必须要和当地的实际需求联系起来，要联系自身的办学条件、办学历史，并结合现今的专业和学科特色、优势积极推进创新。所谓“十年树木，百年树人”，人才的培养是个长期的过程，需要耗费较多的经历。应用型人才的培养，重点指的是生产的一线，需要在最短的时间里培养出用人单位需要的并且能够快速上岗的专业型人才，以技术型、专业型为特征，注重创新和实践能力的培养。高素质人才的培养主要是指提升学生的素质教育水*，在综合能力和知识水*提升的同时，学生的综合素质也能得到进一步提高。所谓创新人才培养，指的是要深入挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力和意识，学生能够快速适应社会发展的需求，也能够初步掌握提升社会经济发展的技能和知识，并且获取新知识、创新能力也能得到进一步提升。电子信息类的专业应用背景比较强，是要有雄厚的理论基础作为支撑的，学生的创新意识不单单是表现在观念上和思想上，更多的是表现在实践创新上[3]。

　　3电子信息类创新型人才培养的基本路径

　　3.1注重内涵的提升，对人才培养模式加以改革创新

　　学校之所以要加大创新的力度，主要是为了提升教学的效果，推进教学的发展，人才培养理念的转变是发展创新的重要动力。需要联系电子信息产业的发展现状对人才培养的方案加以修订，实践环节的比例分配要适当，尽可能增加设计性实验和实验教学过程中的综合性比例。在方案的修订中，也要适量增加课内和课外的实践教学在教学体系中的比例。要改变传统的人才培养机制，请一些在电子信息行业比较出门的专家成立专业的委员会，对电子信息工程和通信专业的人才培养方案进行详细划分，主要包括教学方法改革、校园和企业加强合作、设计课程体系、定位培养目标等提出可贵的意见，不断地提升专业定位和发展的前瞻性和科学性。

　　3.2课程体系加以优化和整合，构建卓越工程师的模块化的课程体系

　　课程体系的整合和优化的基本准则是专业和学科的发展和当地经济发展的实际需要相配合。按照电子信息类人才培养的需求，增设企业合作和软件类课程，将理论课和实验课密切联系，构建模块化的课程机制。

　　3.3改进教学方法，建立以创新能力培养为核心的教学模式

　　在“卓越工程师计划”的改革中，最为核心的内容就是创新能力的提高，而创新能力培养最好的地方就是课堂，作为授课老师，需要重视课堂教学学生创新思维的培养。在培养电子信息类人才的时候，需要从电子信息人才市场的需求出发，不仅需要加强理论知识的讲解，同时还需要加强软件仿真技术在实践与课外活动中的应用，使得学生能够将理论和实践有效结合。就目前而言，电子信息类专业仿真技术的软件非常多，其中包括了HFSS，Labview，ADS，Multisim，Proteus以及Matlab等。在这些电子仿真计算机软件中，单独课程的设置虽然没有，但是基本的理论知识和实践应用还是能够涉及的，通过实践教学和理论教学的结合，有助于学生学*效果的增加。仿真技术的实践应用，能够有效将原本抽象的理论知识形象化，不仅能够让学生更清楚地了解知识点，还能够提高学生学*的热情。在创新能力培养的基础上，能够有效增强教师教学的理念，促进学生自主学*水*的提高。

　　3.4加强企业实*环节、建设校企合作实践教育中心

　　在人才培养模式中，企业实*是重要的途径之一，学生通过企业实*的方式有效加强对今后工程技术工作具体内容的了解，同时，还能够促进实践练*的加强。从电子信息类专业学*的特点来说，学校方面需要加强与电子信息类企业的合作，促进校企合作实践教育中心的建设。在安排电子信息类专业实践的过程中，需要加强专业认知实践、专业实践与毕业实践等3类内容的区分。为学生提供实践*台，主要是通过校企合作的方式实现，在企业中建立学校的教育中心，这样能够有效将理论知识和实践练*结合起来，帮助学生更好地了解电子信息专业知识。电子信息类专业的实践存在着不同项目，其中包括了数据通信、Android软件的开发、嵌入式系统的设计以及FPGA应用的开发等，学生可以根据自己的方向或者是兴趣爱好选择合适的项目，一般来说，专业学*或者是实践学*可以维持在1~3个月。学生在企业实践的过程中，企业单位会将具有丰富实践经验的项目经理作为指导老师，在学生实践的这段时间中，指导学生实践经验，并解答实践过程中遇到的难题，学生毕业设计的完成也需要在企业指导老师的帮助下实现。通过企业实践有效增加了学生的社会实践经验，同时还能够增强学生的创业能力。

　　3.5重视大学生创新实践*台建设开放共享性的提高

　　在现代电子信息技术不断发展的影响下，电子信息类专业的教学不应该仅仅局限于课堂或者是课本，需要加强电子信息专业教学资源的扩大，重视电子信息课程实验室的建设，并将实验室的开放力度扩大，为大学生实践创新*台的构建提供条件。大学生实践创新*台的构建，需要加强实际教学内容的了解，并高效结合相关的科研知识，利用学校和企业之间的合作关系，为学生提供实践操作的机会。当老师的科研项目确定之后，可以留取部分学生参加自己的研究工作，和企业方面的合作，可以指派一些比较优秀的学生参加。在创新*台的作用下，有效提高学生的团队合作能力，还有助于学生通过团队的作用实现创新实验的完成，在这个过程中，可以将低年级和高年级的学生进行组合，实现互帮互助良好现象的建立，进而形成大学生独特的创新组织。此外，学生可以多参加科技竞赛合作的团队、老师的课题以及相关企业的项目等，还可以根据自身的喜好创建相关的学*小组。通过参与创新团队，有效增强学生的创新和合作能力，对大学生个人魅力的展示以及自信心的建立都具有极大的好处。同时，还能够吸引更多优秀的学生参与其中，使得更多学生的潜能被激发出来，从而加强学生的创新实践精神[4]。

　　4结语

　　加强电子信息创新人才培养的重视，能够为社会经济的发展提供更多电子信息类实用型人才。由于电子信息创新人才的培养存在着诸多问题，作为电子信息创新人才培养的授课老师，需要加强电子信息创新人才培养重要性的了解，并加强上述有效措施在实践中的应用，实现电子信息创新人才培养水*的提高，这不论是对电子信息技术的发展还是社会经济的发展，都具有一定的积极作用。

　　[参考文献]

　　[1]高凯,许云峰,张永强.电子信息类创新人才培养模式研究与实践[J].教育教学论坛,2011(1):232.

　　[2]梁潘.基于市场需求分析的专科电子信息专业人才培养改革研究[J].高教研究与实践,2014(1):30-34.

　　[3]高海,沈田.拔尖创新人才培养模式特点研究[J].科教文汇,2012(1):31-32.

　　[4]罗海军.电子信息类专业实践教学体系实施方案研究[J].教育教学论坛,2017(9):150-151.

如何创新人才培养模式2

　　工程科技拔尖创新人才培养是创新教育的一种新模式,结合太原理工大学工程科技创新实验班的人才培养目标与模式,培养过程中的主要保障及应处理好的几个关系展开论述,探索适合地方工科院校特点的工程科技拔尖创新人才培养模式。

　　引言：固然*年来随着建筑业产业范围、产业素质的开展和进步，我国建筑技术程度在不时进步，特别是一些单项技术已跻身世界先停止列。但从整体上看，目前我国建筑技术的程度还比拟低，建筑业作为传统的劳务密集型产业和粗放型经济增长方式，没有得到基本性的改动，在建筑工程范畴如何加快科技成果转化，不时进步工程的科技含量，全面推进施工企业技术进步，促进建筑技术整体程度进步的独一的途径就是紧紧依托科技进步，将科学的管理和大量技术上先进、质量牢靠的科技成果普遍地应用到工程中去，应用到建筑业的各个范畴。

　　一、施工新技术的开展情况

　　随着科技程度的不时提供，建筑施工技术的程度也相应得到了相当成熟的进步，特别是*年来，施工工程中不时呈现的新技术和新工艺给传统的施工技术带来了较大的冲击，这一系列新技术的呈现，不但处理了过去传统施工技术无法完成的技术瓶颈，推行和引导了新的施工设备和施工工艺的呈现，而且新的施工技术使得施工效率得到了绝后的进步，一方面它降低了工程的本钱、减少了工程的作业时间，另一方面更是加强了工程施工的*安牢靠度，为整个施工项目的开展提供了一个更为宽广的舞台。

　　目前建立部重点推行的“建筑业十项新技，包括深基坑支护技术、高强高性能混凝土技术、高效钢筋和预应力混凝土技术、粗直径钢筋衔接技术、新型模板和脚手架应用技术、建筑节能和新型墙体应用技术、新型建筑防水和塑料管应用技术、钢构造技术、大型构件和设备的整体装置技术、企业的计算机应用和管理技术。

　　二、推行运用节能新资料

　　1、新型节能墙体

　　新型墙体资料的种类较多，从目前的应用情况来看，新型墙体资料在墙体资料中所占的比重正在逐步增加。新型墙体资料主要包括砖、块、板三个大类，如粘土空心砖、掺废料的粘土砖、非粘土砖、建筑砌块、加气混凝土轻质板材、复合板等等。从目前建筑业的开展情况来看，各地需求依据本地的实践，量体裁衣地开展新型节能墙体，经过改动墙体资料构造来到达节能环保的目的。在这方面欧美国度的开展状况很值得自创，欧美国度的砖产量目前曾经趋于稳定，并且在技术上向着大孔洞率和薄壁的方向开展。各种新型的建筑资料在欧美国度都有着比拟好的开展，如混凝土空心小砌块主要向着装饰、轻质和保温隔热的方向开展，而加气混凝土则向着轻质和高硬度的方向开展。另外，国外加气混凝土容重普遍在 400―500kg/m3，非承重产品容重降低到 300kg/m3，且原资料大量采用工业废渣。另外，其他的一些新资料，如STP外保温板，粉煤灰砖在国外建筑市场上也有着普遍的应用。

　　2、节能门窗

　　门窗是建筑物热交流和热传导最活泼的局部，因而成为建筑热能耗费比拟大的局部。因此，节能门窗的运用，关于建筑业的节能有着重要的意义。以采暖寓居建筑的能耗为例，建筑物的热能耗费量主要由建筑物围护四周构造的传导耗热量和经过门窗孔的空气浸透量两局部构成。而运用节能门窗，一方面经过门窗型材本身材质的选择或增加断桥或穿条等方法进步门窗框的热功性能，同时经过运用中空玻璃、Loe 玻璃保证玻璃的气密性和隔热性，另一方面，经过发泡保温资料减小门、窗边框和建筑物搭接之间的缝隙，减少由于门、窗的空气浸透而形成的热量流失。

　　3、节能屋面

　　屋面也是热量损耗的重要通道之一。普通状况下，屋面的节能保温是经过将容量低、导热系数小，吸水率低并且有一定硬度的保温资料铺设在防水层和屋面之间完成的。因而，可选择的保温资料有很多，能够运用加气混凝土块、收缩水泥板块、水泥聚苯板、聚苯板、挤塑板等板块状资料，还能够运用收缩珍珠岩、陶粒、浮石、炉渣等散料参加水泥停止现场浇筑。再者，还能够采用收缩珍珠岩、玻璃棉、岩棉等松懈料装进袋中，铺在屋面或者吊顶上部。最后，还能够采用硬质聚酯泡沫塑料和粉煤灰、水泥为主的泡沫混凝土等资料停止现场泡发浇筑。

　　三、施工工艺的控制

　　建筑工程实体建立中所采用的施工手腕，包含施工计划、施工工艺、施工组织设计、施工技术措施等的控制，主要应切合工程实践、能处理施工难题、经济合理，做好这点有利于保证质量、加快进度、降低本钱。

　　1、施工组织设计

　　施工的组织设计是施工的前期准备工作，是工程施工的指导性纲要文件。施工组织设计编制好坏将直接影响工程的质量进度、投资的目的完成。监理工程师在对施工组织设计停止检查时，要剖析其工期、造价、质量的三者之间关系能否合理，有否质量预控措施以及针对质量通病的技术措施，施工部署与计划能否满足工程实体质量请求，时节性施工采用措施能否合理，采用新工艺、新技术、新资料能否契合设计和标准请求。以上这些都是关系到质量的很重要的问题。

　　2、施工计划

　　依据施工图及工程详细状况，提出施工计划是为了保证工程质量，而做出的更细致的施工措施。是对工程中详细技术问题肯定明白的施工步骤、控制工程质量的办法以及做出如何选用资料、如何检验资料的详细请求。施工技术人员应熟*设计文件及标准请求，在重要或关键部位施工前及早编制施工计划，并分离工程实践，从技术、组织、管理、经济等全面停止剖析、综合思索，促使施工计划在技术上可行、工艺上先行、经济上合理，契合国度有关施工标准和质量检验评定规范，有利于确保工程质量。

　　四、新技术的应用

　　1、防水技术

　　关于防水，很多工程都是在基层上直接做上防水层，只把管洞四周、墙体阴角处抹灰处置，但由于基层外表粗糙，防水层无法构成一个整体，运用一段时间就可能呈现漏水现象。为使防水长期有效，能够采用加气砼砖墙施工工艺，20%的108胶水，再掺以15%的水泥配成浆体涂刷。程度灰缝厚度和竖向灰缝宽度控制10±2mm范围，程度灰缝砂浆丰满度≥8%，施工完后应及时停止淋水养护。

　　2、裂痕技术

　　裂痕是钢筋混泥土常见的一种缺陷，其水化热是主要缘由，不断搅扰着建筑施工者，降低混泥土的水化热是减少裂痕产生的主要措施。能够在混泥土中添加粉煤灰，不只能够减少水泥的用量，而且能够减少水泥的水化热，在混凝上初凝之后终凝之行进行一次振捣或停止外表的抹压，扫除上外表的泌水，用木拍重复抹压密实，消弭最先呈现的外表裂痕。

　　3、计算机技术

　　现代建筑项目逐渐完成大型化、范围化、现代化，作为现代化的中心内容，计算机技术普遍应用到各个范畴，建筑业也不能落后于新技术。以往建筑设计图只能手工绘制，费时耗力，效率低，精确率不高，而且所设计的只是*面图，无法真实呈现设计效果。而应用计算机技术，能够大幅度减少工作量，而且准确度高。比方应用CAD技术设计楼梯，只需输入踢段的宽度和踏步的步数和宽度，就可自动生成，且能够选择恣意层楼梯的表达方式。

　　应用计算机技术应用能够进步项目管理力度，经过网络，可是停止网上招标、网上查询、网上会议等，完成资源共享，节约本钱，防止招标由于压价而带来资金紧缺而形成工程质量不达标现象；经过计算机管理软件绘制各种质量评定线，完成对工程质量的动态控制。

　　五、创新技术在建筑施工中的开展方向

　　1、建筑施工企业要坚持技术效益型良性开展的思绪

　　作为建筑施工企业，在技术的开展上应该走效益型持续开展的道路，可以充沛思索市场的实践状况，把科学和经济严密的分离在一同。在开发手腕、信息搜集、机构设置和鼓励竞争等方面做好完善的开发应变机制，不时的增强建筑施工企业的技术开展和科学成果的应用才能，逐步完成自主创新的形式。随着科技的不时进步，不时的强化建筑施工产品的附加值，有效的见地产品的本钱，使建筑施工企业的中心竞争力得到强化，从基本上进步经济效益，完成可持续的开展。

　　2、建筑施工企业的技术创新必需以市场为导向

　　关于现代企业来说，市场是技术创新的关键动身点，也是验收创新技术成败的主要场所，任何不被市场所关注的创新项目必定是失败的。这就阐明，有技术不一定就具备市场，只要真正贴*市场的创新技术才干够得到市场的认可。因而，建筑施工企业应该依照市场的需求，以效益为主要的目的来制定技术创新的战略，树立具备集约型增长需求的技术创新机制，从而使建筑施工企业的创新行为契合集群体、创新主体的集团化和创新管理的集成化。随着我国参加WTO，创新技术也逐步成为了国际经济开展中的一个主要趋向，随着建筑市场的竞争越来越剧烈，许多建筑施工企业将面临着越来越多的应战。因而，建筑施工企业要想在市场上立足，就必需以市场为导向，不时的创新新技术和新产品，保证以最好的效劳来开辟市场，从而在市场竞争中不时开展壮大。

　　3、抓紧停止科技成果的推行应用

　　建筑施工企业应该不时的搜集许多国内外的科学成果，并引进对企业的消费和质量有着促进作用的成果，并不时的总结经历经验，在理论中不时的进步和完善本身的技术程度。除此之外，要树立一套完好的创新机制，加快与国际接轨的步伐，发明有利于技术创新的环境，从而立足于市场。

　　六、总结

　　随着我国现代化停止的进一步推进和节能思想的不得人心，建筑节能必将成为将来节能研讨的焦点。我们置信经过推行环保型建筑资料，应用现代科学技术，一定能使我国的建筑业朝着绿色、环保和节能的方向开展。

如何创新人才培养模式3

　　【摘要】现代大学的专业化人才培养摸式满足了社会对专业人才的需要，却对学生的综合素质的培养和创造性的发挥重视不够。因此创新教育成为教育理论研究的一个热点问题，高校在积极探索创新人才的培养模式。培养学生的综合素质与实践能力，加强实践教育体系的研究是高校实施创新人才教育的重要途径。

　　【关键词】高校；创新；实践教育

　　在我国落实科学发展观，建设创新型国家的重要时期，高校也在对传统的大学教学思想和方式进行反思，积极探索创新人才培养模式，出台了一系列创新教育理论和改革举措，其中加强实践教育，提高学生的全面素质和能力成为许多高校进行创新教育的重要途径。

　　1. 创新人才的素质特征

　　创新人才所具有的创新意识、创新精神、创新能力并不是完全独立发展的，它们与人的其他素质是有着密切联系的，创新人才的基础是人的全面发展和人格的完整性发展。创新人才应具备以下几个方面的素质：

　　1.1 严谨的科学态度。表现在能够客观地认识和分析事物，实事求是，具有强烈的求知欲和探索精神，勇于和善于克服创新过程中的各种挫折、困难和压力，这一点也是大学教育的科学性特征。

　　1.2 高深的专业知识与深厚的文化积淀相互结合。创新能力的发展必须以充分的知识准备作为支撑和基础，并及时把握学科的发展动态和趋势，没有知识的支持，创新就会成为无源之水。同时由于知识的所有分支都是相互联系的，共同构成一个完整的知识整体，大学教育不仅让学生掌握自然科学知识社会科学知识，而且要掌握人文科学知识，使之形成一个完整的有效的创新知识体系，从而促进学生智能的发展。

　　1.3 创新人才要具有合作精神，积极的人生价值取向和强烈的个人责任感。创新过程虽然是一个个人探究、充分展现自我的过程，但同时也是一个与他人合作的过程，如果在专业探求中孤芳自赏、侍才自傲，缺乏沟通与交流的能力，就会妨碍创新目标的实现。1996年“国际21世纪教育委员会”向联合国教科文组织提交了题为《教育：财富蕴藏其中》的报告，把“学会共同生活”作为未来教育和人才成长的重要支柱。因此大学的任务是在智力领域提供各种工具和可能性，引导学生达到科学的前沿的同时，培养发挥学*者的个性和能力，以及对国家和民族的高度责任感，使其科学精神与人文精神高度融合，成为一个现代社会中全面发展的人。把创新作为人生价值观的组成部分，是因为创新人才必须把创新活动同人类的发展、社会的进步紧密结合起来，正确处理个人与他人、集体和国家之间的利益关系，树立正确的大的评价标准，自觉运用道德评价标准规范自己的创新行为，使创新成果为人类造福，为社会发展服务。

　　2. 专业化人才培养模式的弊端

　　社会的不断发展必然依赖于社会分工的不断细化，知识体系的日趋分化既是人类认识世界必须采取的认知方式，也是世界发展的必然趋势，所以专业化教育成为目前高等教育的显著特征。另一方面，作为现代社会的大学生只有经过一定的专业训练，掌握某种特定的谋生技能才能立足社会。因此，无论从社会和个人的角度来看，专业教育都是高等教育的重要任务。然而这种专业化的人才培养模式满足了特定时期社会对专门人才的需要。但在科技飞速发展、世界格局发生重大变化的今天，如果只给予大学生将来从事某一职业所需的知识和技能的教育，就必然忽视了学生作为社会人的全面发展的需要，不足以使学生具有在职业生涯中所应具备的以批判精神进行思考、分析、研究和解决社会问题的素质与能力，无法承担起相应的社会责任。从人的全面发展来看，大学教育仅仅具有专业教育的特征是不够的，是不符合社会发展需要的，将会导致学生的片面的发展。“因此，任何注重大学生的某一方面或某一特定专业技能而忽视其他方面的教育都是一种残缺不全的教育。”[1]学生在大学里不仅要学*知识，还要学*研究事物的态度，培养影响其一生的科学思维方式，培养其处理人生事物的能力，培育健全的人格。健全人格的基本特征是具有能够主动积极地参加各种广泛活动的自我扩展能力；一定的人际交往能力和自我认可能力；能够准确、客观地知觉现实，并且能实事求是地接受现实，具有现实的知觉能力；能准确把握自己的现实自我与理想自我，并能调整其相互关系良好的自我意识能力；具备着眼于未来，有长期的奋斗目标和工作计划的人生信念和理想。在“只有通才教育会导致肤浅，只有专业教育则导致狭隘和缺乏远见，只有实现两者之间的结合和整体化，才能培养出具有创造性的人才。”因此过分强调专业知识和技能的培养，就会使通识教育和人格塑造日益萎缩，必然将制约创造性的发挥。

　　3. 加强实践教育，努力推进高校创新人才培养模式的不断转变

　　创新型人才仅仅具备专业知识是不够的，创新的关键还在于智力的高度发达和建立在高度发达智力基础上的创造力的高度发展，高度发展的创造力包括对事物敏锐预测和正确把握能力；较强的获取知识的能力和探究能力；创新人才的基础是人的全面发展。而专业知识的传授与综合素质的培养是大学里一对永恒的矛盾，要解决以上矛盾的突破点是加强结合专业的实践教育，有效实施实践教育是进行创新人才培养的重要途径。因此要切实提高学生的全面素质和创新能力，强化实践教育，是非常重要的渠道。

　　实践教育是指围绕教育教学活动目的而开展的、学生亲身体验的实践活动，泛指一切旨在培养学生实际能力的教学环节，它既包括为认识、探索自然规律、掌握技术知识而开展的科学实验、生产实*等必要的验证性实验，也包括为解决实际的生产和社会问题，提高创新能力而开展的研究性、探索性、设计性、综合性实践，还包括以了解社会和国情、提高全面素质为宗旨的社会实践。加强教学实践、社会实践、科研实践、生产实践，在狠抓学生基础理论、基础知识和基本技能学*、提高的同时，把实践学*全面渗透到教育教学中，以此作为进一步深化教育教学改革的新的突破口。既重视课堂教育，又注重实践教学，引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。积极探索和建立社会实践与专业学*相结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合的管理体制。

　　首先，加强实践教学课程体系建设，切实建设好一支实践教学的师资队伍，完善实践教学的质量评价体系、管理体制与激励机制。

　　其次，加强教学实践基地建设。加强对实践教学的组织实施工作的指导和检查，建立并完善信息反馈机制，及时了解、掌握实践教学工作的情况。教学实践应遵循的几项原则：①育人首位的原则。促进大学生的品德发展，培养健全的人格是新形势下高校的根本任务，是一切工作的出发点和落脚点。学生在实践中通过协作和交往、体验和奉献，使处于“人格准备状态”中的学生们实现了自己本质力量的反观自照，形成了社会义务和责任，获得了人格的发展与完善，最终将个人价值与社会价值在实践的基础上得到有机地统一。②密切结合专业的原则。这是大学社会实践的重要原则，通过实践使大学生加深对所学专业社会价值的认识，进一步巩固专业思想。③讲求实效和双向受益的原则。获得较好的经济效益、社会效益和人才效益是实践教学得到社会认可、支持和欢迎的保证，只有坚持地方和学校（学生）双向受益的原则，才能更好地调动地方和学校的积极性、主动性和创造性。

　　实践出信念，实践出真知，实践出才干，实践出人才。实践沟通了大学生走向社会的桥梁，成为学生自我教育的真正基础，成为其个体道德价值实现的重要途径，使每个人在实现对自身的肯定，满足自己最深刻的道德要求，使精神世界更加丰富的同时，达到社会中人与人、人与群体的相互沟通与彼此肯定的关系。同时在实践中，学生利用专业知识服务于社会的过程中也促使学生创新思维的形成与发展。因此通过进一步加强对实践教育的研究，重新审视新时期人才培养模式，进一步深化教育教学改革，提高教育质量和教学水*，提高学生的全面素质，培养创新人才是高校必须研究的课题。

如何创新人才培养模式4

　　摘要：随着经济社会的持续发展，企业对高素质且实际应用能力较强的人才具有极高的需求，高校需要加强实践育人工作，着力培养既具有专业知识，又具备专业技能的高素质人才。在此基础上，对工商管理专业本科应用型创新人才的培养模式进行研究，提出在通识教育的基础上结合职业教育，并通过创新创业教育实现人才素质和能力结构突出创新要求，形成专业通识教育、职业教育加创新创业教育“三位一体”的人才培养模式。

　　关键词：工商管理专业;应用型创新人才培养模式;“三位一体”

　　一、问题的提出

　　工商管理专业于1998年随着管理学学科独立，被正式列入教育部本科专业目录，目前设立了工商管理专业的本科院校全国有超过500所。工商管理全称是工商企业管理，工商管理专业作为一级学科专业，专业人才培养方向极广，其具体内容囊括了企业经营管理活动涉及的所有环节，在了解企业经营管理全貌，要求掌握所有企业经营管理知识、具备相关技能的培养要求下，学生往往难以明确具体职业方向，毕业时无“对口”岗位，导致工商管理专业逐渐成为*年来就业难度最大的本科专业之一。专业就业困境推动专业人才培养必须与社会需求衔接，学科知识结构在通识教育的基础上需要增加职业教育内涵，实现应用型人才培养;但仅仅强调应用型方向，一般本科院校将在与高职院校比肩的过程中失去其存在的意义，在应用的过程中创新，工商管理专业本科人才培养迫切需要解决应用型创新人才培养问题。一般本科专业教育，学科知识结构通过课程设计体现，专业课包括专业基础课和专业核心(主干)课程，一般占总学时的30%以上，必修课比重大于专业选修课。由于一般本科院校师资及课时限制导致选修课开设不足，由此造成了本专业学生专业技能基本趋同，创新不足。由于工商管理专业是按一级学科设置的专业，一般本科院校的本科生绝大多数将直接进入工商企业生产或经营第一线从事基层经营管理实践工作，学生需要培养成具有在生产或经营第一线从事实际经营管理工作所需的知识、能力、素质，其专业定位和方向极广，囊括了企业所有经营管理活动涉及的环节，因而对于学者们普遍认同的人才培养模式的两个根本问题:“培养什么样的人”和“如何培养人”难以有效解决，专业整体定位模糊、口径过宽、大而全成为工商管理专业专业教育的常态性问题。

　　二、本科应用型创新人才培养研究界定

　　一般本科院校大部分为教学研究型院校，发展目标定位为研究教学型，因而学校和学科评估要求驱动教师职称评定更多看科研成果，教学师资更多关注科研轻实践，实践型师资短缺导致专业人才培养“实践性弱，学生难以明确职业方向”“专业知识学而不能用”等问题，诸多学者们针对这些问题进行研究，提出了一般本科院校应用型和创业创新型两个方向的人才培养模式，如果两个方向结合就是应用型创新人才培养。如管庆智在2000年就提出了开展产学研合作教育，培养应用型创新人才的理念，但他并没有阐述应用型创新人才的内涵;直到2005年，陈婵等才有了“将科学技术创造性地应用于生产实践的人才———面向生产实践的应用型创新人才”的说法，这一时期更多的是强调能够把科学原理创造性地转化为工程设计、工作规划、运行决策的“工程型”人才，后逐步从培养体系(胡桂川，2009)、课程体系设计(陈益飞、王慧，2007;罗方清，2009)、教学模式、校企合作等方面探索应用型创新人才培养模式，并开始结合不同专业具体情况。2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)》在高等教育培养人才类型上提出“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”，并将人才分为专门人才和拔尖创新人才两类，教育部规划了19所高校承担培养“拔尖创新人才”任务;而“专门人才”更多地强调专业性，与陈支武，张德容(2011，2012)提出的“应用型人才”是一致的，因此他们分析后认为地方一般本科院校人才培养目标应定位为介乎两者之间的“应用型创新人才”;并提出“应用型创新人才”是指在人才培养过程中人才类型体现为应用型，人才素质和能力结构突出创新要求的界定［1］。在明确了内涵后，学者们对本科应用型创新人才培养模式的研究更加深入和具体，提出了基于产学研的定制式和合作(续勇波等，2011;刘树忠、张维梅，2013)、基于利益相关者理论(张兄武，2011)、基于电子竞赛(李卫兵等，2012)、基于CDIO(刘培艳，2015)等的应用型创新人才培育模式，更多的研究是结合具体专业从实验教学、开放式实践、实践教学体系等方面探讨应用型创新人才培养。而如何总体设计本科应用型创新人才培养模式，形成完备的教育理念和培养体系，是我们亟待探索和解决的问题。

　　三、“三位一体”的工商管理专业应用型创新人才培养体系构建

　　针对工商管理专业人才培养的现存问题，设计专业应用型创新人才培养，总体需要在通识教育的基础上结合职业教育，推动学科知识结构与社会需求衔接，在具备良好专业素质的基础上提升实践能力实现应用型人才培养;并通过创新创业教育，实现人才素质和能力结构突出创新要求，形成专业通识教育、职业教育加创新创业教育“三位一体”的人才培养模式。

　　(一)与专业课程体系结合的通识教育

　　根据一般本科院校本科专业人才培养目标的“宽口径、厚基础”要求，通识教育既要求具有扎实专业基础知识，还要求具备必要的艺术、人文、社科、管理知识;同时结合辅修与选修课程体系，提供学生涉及多个学科及专业知识的条件。因而，现代的通识教育实际上是在认可专业教育地位前提之下的一种普遍、共同的教育。大学通识教育是一种面向所有大学本科生的旨在培养具有全面素质和能够善尽国家公民职责的非专业性、非功利性教育［2］。通识教育体系设计是大学本科教育中的重要组成部分，着力于学生人格的塑造和品德的培养［3］。学者们认为应注重人文教育是大学的通识教育之本，通识教育课程应侧重开设人文社科类科目，以培养人文精神，孕育完美人格。而根据我国一般本科院校实际情况，一般通识教育课程范畴包括了两课、体育、外语、计算机、军事理论与军训等公共必修课，这些占据了本科总课程35%以上的高校无法自主调整的几大类课程，使高校能根据专业自主设计的选课空间相当有限，这也是导致大部分高校通识教育空有理念而难以有效实践的直接原因。但工商管理专业原本属于人文社科类学科，专业课程设计本身就涵盖了诸多人文精神、素养的培养，诸多课程在关注和理解企业价值实现的知识传授之时本身就蕴含了对人类价值和精神表现的关注，特别是*代管理的以人为本理念与人文精神的核心———人本主体虽然有区别，但更多是发展和联系的关系;人作为知识经济时代价值创造主体，人文精神在企业管理实践中将形成以人为本的管理伦理，人的自主性和创造性将成为发展经济的必然，相应的，人文精神的觉醒和渗透是企业管理的需要，现代工商企业管理的趋势必然是谋求人文精神培养与现代企业管理的结合，因而工商管理专业课程设计比其他学科专业更有通识教育实践的基础和条件。对于工商管理专业而言，现行包括语言能力、信息能力、逻辑推理能力、公民教育等必修课程的基础通识课程，作为培养学生适应现代社会的基本知识和技能，目前大学的课程体系已经囊括，无需另行开设;包括人文科学、社会科学、自然科学、应用科学、交叉学科等多个领域的选修课程所组成的分类通识课程，旨在通过多元选修培养学生宏观综合的人文及通识视野和涵养，这部分课程只要针对性地引导学生选修自然科学、应用科学和交叉学科领域的课程即可，人文科学和社会科学课程基本上可以跟专业基础课和专业选修课结合，如此工商管理学科的通识教育课程体系就可以建立。

　　(二)依托学校强势应用型学科开展职业教育

　　职业教育的发展是服务于大工业而产生的，结合国外高等职业教育的发展历程和经验，对高层次技术创新人才需求会在工业化发展到一定水*急剧增加，由此也推着职业教育的理念和范畴不断拓展和更新。在本科层次分化出职业技术教育类型，是20世纪后期世界高等教育发展的共同趋势［4］。在当今发达国家基本上步入后工业化社会，我国工业化进程也进入工业化后期，对高层次创新应用型人才的需求推动着本科层次及以上的职业教育产生。在人才培养模式上，本科教育职业化理念逐步被教育研究和实践工作者提出，有学者就提出了“本科学历+职业化教育”，在通识教育的基础上增加职业教育，以提高学生职业技能素养、培养应用型人才为终极目标的新建本科院校人才培养模式。*院士也认为:“*大学的教育应以适应就职和未来提高的双重需要，培养基础宽厚的专门人才。”［5］当前我国产业结构调整和转型升级压力，提出了依托技术创新为动力实现经济增长方式转变的要求。一般本科院校要在本科阶段开展职业教育，强调其应用性，形成应用本科层次的高等职业教育，最终主要培养强调理论较系统、技能较突出、有创新能力的技术开发应用型人才。应用型人才培养体系总体以专业服务为出发点和立足点进行专业课程的安排与专业基础知识的传授;结合地方经济社会发展和产业结构调整的需要，以市场和就业为导向，适度按职业技能培养的要求开设课程，结合经济建设、管理服务一线的技能要求，通过实行灵活学制和弹性学分制组织教学和实训内容;在专业课程教学计划中有机融合职业技能培训鉴定的相关职业工种，同*劳动和社会保障部门联系与合作，建立对应层次的职业技能培训、考试、鉴定机构，培养和提高学生的职业技能。因而一般本科院校工商管理专业专业教育要实践就业导向、明确职业方向，可以根据工商企业经营管理的职能要求分设“会计”“营销”“人力资源”“物流”等工商管理课程模块来取代本科人才培养计划，课程模块也更容易与实践对接，学生可以根据自身兴趣和职业发展需要，结合课程模块选学形成特色化职业能力课程结构。按层次设计课程模块，分别包括:基本素质与通用能力模块、职业岗位基础知识与技能模块、专业核心能力与职业认证模块、综合职业素质与能力模块，结合工商管理专业通识教育课程形成“宽*台、活模块”的课程体系，由此形成通才教育理念，强调课程的基础知识体系架构，将专业教育与就业和职业发展密切联系［6］。可以依托具体学校的强势应用型学科设计工商管理专业职业教育，一所大学的优势学科基本上是大学的特色和优势资源所在，也是各专业办学的主要切入点［7］。如传统的行业背景较强的工科院校南京林业大学定位于研究教学型大学，林产工业相关学科具有明显优势，该校的工商管理专业则将林产工业的产业组织及其服务体系纳入研究领域，以现代林产品制造业和林业工程技术行业为服务对象，通过强化与林产工业相关学科的联系和合作，形成了在造纸企业管理、木材加工企业管理、家具企业管理、林产化工企业管理等方面的学科特色和优势，并保持在国内处于领先地位［8］。一旦有了具体的行业依托，工商管理专业的所有学科知识将不再空泛，课程模块结合行业实践特性加强专业应用性也水到渠成。

　　(三)利用学校资源运作创业项目开展创新创业教育

　　高校创新创业教育过程一般包括从开设创业课程、讲座等，普及创业知识的创业教育;到结合学科竞赛、创业竞赛或创业模拟进行创业训练;再到依托创业孵化基地或创业园等提供资源条件，支持学生面向市场、从事创业工作的创业实战三个阶段［9］。工商管理专业学科知识结构本身围绕工商企业经营管理过程设置，创业最终也是运营一个工商企业，因而学者们虽然提出了工商管理专业应用型和创业创新型两个方向的人才培养模式，但专业职业化教育就业和创业的学科知识结构基本重合，创业竞赛及创业模拟等创业训练更是主要依托商科学科知识，因而绝大多数创新创业教育师资出自商科。对工商管理专业而言，创新创业教育体系中的创业教育和创业训练契合专业教育完全没有问题，最大的问题就是需要一个具体的创业项目，让前面两阶段的学*有的放矢并落到实处。工商管理专业要以创业项目为依托构建自己的创新创业体系，开展创新创业教育并非易事，因为工商管理专业本身不涉及工业技艺和行业具体技术，学生比较容易上手的是一些商业或服务类项目，而这类项目技术含量低、创新不足，由此导致项目的生命基因不强大、质量不高［10］;哪怕在切入项目时有商业模式创新的优势，也由于不能快速汇集强大的资源*台而导致优势丧失;也有学生创业时尝试与理工、农学等技术性相对较强的学科合作获取项目，但应用性或创新性强的项目也极少被找到。因而，工商管理专业要运作自己的创业项目，必须依托学校资源支持，有两大类比较理想的项目:一类是可以由工商管理专业教师带领学生在学校内创立一些经营性的商业或服务类项目，这类项目主要服务学校师生员工，必须使用部分学校资源;另一类是结合本专业教师可以参与的科技下乡或科技服务项目，创立管理类服务或咨询公司。一旦项目运作创立公司，教师带领本专业学生运营，学生毕业后可以留任公司，也可以另谋他就，公司则接应补充新入的学生，保持项目良性、长期运作。这类创业企业实质上类似德国本科应用型人才中非常关键的校企合作中的“教育企业”，与其学校把绝大多数能够运用的创业支持资源分散支持诸多项目，不如针对性地定向支持具体的创业企业，通过这种方式解决目前高校人才培养中“校企合作”*家、学校没有对企业投入却希望企业承担人才培养职责的矛盾和尴尬。一旦专业创业项目工商良性运作成功，工商管理专业学生的职业化教育*台将不成问题，创新创业教育的对接将主要集中在创新上，可以依托创业公司结合专业课程开展一系列创新大赛:如结合“管理学原理”课程，可以组织学生围绕创业企业进行组织文化设计创新大赛或组织结构设计大赛;“生产运作管理”课程可以组织服务型企业流程设计或再造大赛;“人力资源管理”课程可以组织薪酬设计或工作分析大赛;“创业管理”课程可以组织商业模式大赛等等，通过大赛锻炼学生创新思考能力的同时，一旦有优秀可行的竞赛方案，专业教师完全可以带领学生在企业推行实践，如果有更新的商业模式或业态在竞赛中涌现，可以应用于现有企业，专业教师也可以带领学生进行创业再孵化新企业。

　　四、结束语

　　一般本科院校工商管理专业由于其应用性不足而一直遭受诟病，转向应用型人才培养是人才培养模式调整的主流，但又不能让其本科人才培养变成研究型院校研究型人才培养和高职院校实践技能型人才培养之间的“夹心面包”，因而应用型创新人才培养理念构建是根本，要通过职业化教育实现其应用性，并结合创新创业教育让学生具备创新素质和能力，最终形成专业通识教育、职业教育加创新创业教育“三位一体”的工商管理专业应用型创新人才培养模式。

如何创新人才培养模式5

　　高等师范院校的音乐专业主要是为了向中小学和企事业单位以及各种团体输送较为合格的音乐人才。目前，地方高等师范院校不断进行着扩招，生源的水*存在较大的差异，学生的就业压力也在不断地增大，对更好地适应社会发展需求、素质高且有着创新精神的师范院校音乐专业人才进行培养是当前这一专业的重点课题。笔者查阅了很多专业学者的研究和论述，综合了很多高等师范院校的研究内容，不管讨论的内容如何，师范院校音乐专业人才的培养都需要回归至示范性中，并将其作为宗旨，将教育教学作为主要的任务。本文对当前我国的高等师范院校的音乐专业教学模式展开了相应的探讨，对其中存在的缺陷进行分析，随后提出了建立创新人才培养模式的几个策略。

　　一、当前高等师范院校音乐专业的教学模式

　　在我国对师范性人才存在较大需求的情况下，师范院校的教学模式也逐渐发生着改变。教学已经不再是单纯地向学生传授知识，不再是通过对简单的知识基础、基本的技能水*实行考察就评判学生的专业能力和水*，而是要对具有师范院校独特专业性质的进行保持，保证培养出的人才不是独唱演员;再者，可以在多方面实行了解并且对教学工作进行熟悉，同时还能配合学生开展教学互动，实现课堂有效活跃的教育和教学工作。就当前的师范院校音乐教学方式以及教学模式来看，当前的音乐专业人才培养还不具备明确的人才培养定位，同时也没有很好地将师范人才进行划分，就教育理论以及教育技能上，更加没有确定人才的发展方向，只是单纯地将各音乐专业的学生综合在一起进行培养和教育，这样不但会严重影响音乐专业的深入开展，同时还会造成学生对未来教学基本工作性质的混淆。学校对于示范性的实践并没有满足相关标准，师范院校内，教师的专业水*也存在较大的差距，无法为学生做好教学质量保障，降低了音乐教学的体现效果。

　　二、当前高等师范院校音乐专业的人才培养缺陷

　　(一)高等师范院校专业教学课程缺乏科学性。系统的音乐专业理论以及扎实的音乐专业技能在师范院校中是重要的教学目的，仅仅将行为师范作为音乐教育的基础，则教育模式是严重缺乏全面性的，这需要高校工作者的重视。依据相关调查，目前中小学的一线音乐教育工作者中是音乐专业毕业的学生概率为80%，这代表着，师范专业的学生在出了校门后将会伴随着一生的音乐职业。 师范院校音乐专业教学的目的就是为中小学音乐教育输送合格的教育人才，但是就当前的高等师范专业学生的课标来看，十分容易得知，其课程体系、培养模式和音乐专业院校保持基本一致，师范院校的音乐教育并不存在其示范性、专业性的特点，这就反映出了当前的课程体系是不科学的。

　　(二)关注主项忽视次项的问题比较普遍。主项和次项是将师范院校音乐教育课程的设置为参考进而得出的结论，主项的课程设置中于专业院校之间无明显差别，教学中选择的曲目和具体的难度与专业院校保持一致，就音乐教育专业主次分明的情况下，学生会不自觉地对主项实行重点关注，同时对次项产生一定的忽视。在教学实践中，主项会较大的耗费学生的精力，院校老师也更愿意重视主项更好一些的学生，这也使得学生向主项进行了倾斜，严重影响了学生对教学能力的提升和培养。使得学生不能够在以后的音乐基础性教育中胜任相应的教育工作。

　　(三)高等师范院校的音乐教育课程结构缺陷。就当前的师范院校音乐教育课程的结构来看，可以被概括成：音乐专业课程、教育课程、普通教育课程;在授课的安排中严重缺乏科学性，教师更加重视的是对音乐专业课程的教学工作，同时教育专业课程，如政治理论、英语等级考试和计算机编程等被忽视，同时还有哲学、社会科学等课程学生仍旧需要兼顾，以上这些课程和中小学生的课程教育联系并不十分紧密。在高等师范教育的四年时间内，学生的学*精力和时间都是有限的，和教育以及音乐联系不大的课程可以适当地进行优化，这些课程对学生宝贵时间的占据，使得学生无法获取更多的时间专注于教育专业和音乐专业的学*中，难以实现综合能力的提升，同时也降低了其就业竞争的能力。

　　三、教学模式的创新培养模式开展策略

　　综合上文，研究当前的人才培养模式现状，我们可以知道，当前高等师范院校的音乐专业教育中仍旧存在很多的问题，如人才的教学模式定位不够准确，对音乐__相关专业知识的教学不够到位，严重影响了学生在学*中知识中对教学讲堂的适应，无法和学生开展最为基本的互动，对此，我们需要对高等师范院校音乐专业的创新人才模式开展相应的研究。

　　(一)将培养方向设定为一专多能，并且对课程架构实现明确。师范院校的最终教学目的是为了向中小学音乐教育输送合格和优秀的教育人才，对此，师范院校的音乐教育培养目标必须要明确，针对和专业音乐院校教学模式存在教学相似性的内容需要适当地进行调整，同时要强调师范院校音乐专业学生需要具备较为扎实的教育专业知识、理论并且具备良好的教育修养和品行，要真正地站在教育讲台上成为合格的教育者，同时还要实现对音乐专业学生职业空间的适当拓展。笔者在电话随访往届的毕业生中得知，从事和教育不相关的学生占到了比例为20%，并且，多数学生已经可以在自己所从事的领域中逐渐展露出头角。将一专多能，作为人才培养的基础，在培养复合型人才的前提下，适当开展心理学、教育心理学等教学内容，可以增强毕业生对音乐教育岗位的适应性，同时提升学生的竞争能力。

　　(二)实现课程设置的优化。高等师范院校专业的课程体系可以直接反映在教学基本模式中，就当前的师范院校的基本课程开设情况来观察，课程设置可以保证学生在学*中获得专业知识。院校要在这一基础上，实现音乐专业课程的优化，实现教学模式的多样化发展，保证学生可以得到合理的知识教育结构。工作在中小学音乐教育岗位上的专业人才，他的能力主要表现在是否可以将其在学校学到的教育工作理论和现实的教育实践进行完美的结合，简单来讲就是指在中小学生的授业中是否能够体现出师范生应该具有的教育和专业水*，因此高等师范院校在设置课程架构上要多j 进行一些相关性的调研工作，做好充足的准备，不但要保证高等师范院校中的学生在四年的学*中要掌握和教育相关的基本知识，同时还要实现不断地自我完善，促使自身在授课的过程中可以保持学生处于活泼积极的教育环境中，通过对学生的熏陶使其在教育教学活动中实行深入的思考与理解，帮助学生形成良好的教育和音乐综合素质。高等师范院校的教师要在不同的角度上对自己的学生进行审视，不断实现师范院校学生专业特色的突出，促进学生专业能力和技能的运用之间产生良好的结合。针对院校学生的考试评价，对相应的考试科目进行相应的调整，在试题的出示中可以结合音乐专业知识和教育实践技能等试题，有效降低学生对高分值的期待，实现对学生综合能力的培养。

　　(三)重视实践活动的开展。任何理论脱离了实践将不会存在任何意义，社会的需求很好地决定了大学的人才培养方向，师范院校的音乐教育需要对各种形式的实践活动进行重视，理论和实践之间的衔接是一门人生必修课。在实践活动中，学校不但可以很好地考察学生的学*效果，同时还可以有效考察学生对知识的运用能力，有效培养学生的创新意识，不断激发学生的创造能力。实践考察的方式可以很好地培养学生一专多能的素养，同时在提升音乐专业学生的就业竞争力上也有着重要的意义。笔者自身就有深刻的自身体会，从大一开始，就开始在寒暑假期间义务的开展同中小学教师或是音乐工作者的交流和沟通，开展实践调研活动，在私立的音乐小学和学生进行最直接最亲密的接触，实现音乐教学实际的亲身感受。只有通过实践的方式，才能真正了解到社会对一专多能复合型人才的培养需求，实现对自身综合能力的不断提升和促进。

　　四、总结

　　综上可知，我国的高等师范院校中的音乐专业人才培养模式仍然存在一定的不足，如重视音乐专业学*忽视教育技能的培养和知识的教育;学生和教师都偏向于主项教育忽略次项教育;教学结构不够合理等。对此，本文提出高等师范院校要改善教育思想和意识的观点，从师范院校音乐专业人才培养的目的出发，重视对学生教育技能的培养，优化学生的课程结构，使学生的主要精力放在学*专业知识以及教育知识上，促使学生通过教学实践来提升自身的教学能力。希望本文的论述可以为高等师范院校音乐专业创新人才培养模式的研究提供一定的参考。

如何创新人才培养模式6

　　本论文基于金融行业发展的视角，从金融应用类人才的新兴岗位的设置入手，深入分析了社会发展对高素质金融人才的需求和对金融人才培养提出的新要求，提出了培养大金融应用型人才的整体思路。

　　关键词：应用型;人才培养

　　互联网技术和企业行业的发展带来了金融机构的数量和种类的增加，金融工具的创新日新月异，金融活动越来越繁荣。在传统“银、证、保”金融业务的基础上衍生出来混业经营的趋势，对金融人才的需求数量和质量都在提升，尤其是需要高素质的应用型复合人才，所以在传统金融人才培养的基础上，更多的是培养大金融应用型人才。本论文立足行业发展需要，从金融行业人才需求的调研为出发点，根据不同行业对岗位和职业技能的要求，以适应产业发展能力提升为根本，制定多样化人才培养方案，从而培养出适应社会和行业需求的应用型人才。

　　一、金融行业发展背景分析

　　(一)金融行业发展趋势分析 金融业在国民经济中处于一发而动全身的地位，关系到经济发展和社会稳定，具有优化资金配置和调节、反映、监督经济的作用。改革开放以来，金融机构和从业人员数量大幅增加，各种不同性质的银行机构遍布全国，承担者吸收存款、发放贷款的智能，保险机构从小到大、证券机构从无到有呈现出快速发展势头。如今金融机构混业经营趋势越来越明显，商业银行设立基金管理公司，保险公司巨资参股银行、券商;货币市场基金畅销一时，银行营业部摆满了银行、基金、券商和保险公司等的理财产品，跨行业金融交叉日新月异，大金融时代来临。

　　(二)现代金融人才的市场需求 金融类毕业生可以在商业银行、证券公司、保险公司、城乡信用社等金融机构从事储蓄、会计、信贷、大堂经理、客户经理、投资理财等岗位的工作，也可以在非金融机构从事经济分析预测、市场营销、管理等岗位。 金融行业人才需求从专业对口性上升到能力侧重性，要求其具备相关的专业知识、营销能力、市场研判能力等。通过对2014年6、7、8月份全国金融行业招聘数据分析，金融招聘分布显示出了以销售为导向的趋势，银行系统招聘萎缩。招聘需求从高到低的排序是保险代理人、经纪人、业务员、投资理财顾问、客户经理、证券、信贷管理、资信评估、风向管理、融资经理、专员、基金国债经理人、银行会计、柜员。招聘的职位中，对学历和经历的要求并不高，基本为大专以上学历。

　　二、现代金融人才培养的现状分析

　　(一)人才培养目标与行业需求脱节，课程体系设计不合理。 不少职业院校把职业教育办成了本科压缩型，没有突出金融职业技术教育的技能实用型人才培养的特色;在具体课程实施过程中存在重理论轻实践的现象。

　　(二)财政金融职业的高技能要求与技能培养条件之间的矛盾。 金融职业需要从业者具备分析研判、操作、资金管理和情绪控制等多项技能。这些能力的获取需要从业者进行长期艰苦的操作练*，其中重要一环是进行实盘操作练*。我国的教学模式虽也转到重视实践教学，但与其他专业真刀实枪的实践教学环节相比，金融专业的实践环节更多的还是停留在“模拟操作”这个准实践层次上，没有资金或者条件进行真的实盘操作练*。

　　三、现代金融人才培养目标的定位

　　(一)深度分析行业与企业，精准定位专业培养目标 建立由专业教师、校外专家与行业企业专家组成专业指导委员会，通过座谈会，与行业专业人士进行深度访谈，专业论证会等形式，形成专业调研报告，对专业人才培养目标更精准的定位。

　　(二)解构职业岗位，明确应用型金融人才培养方向。 通过两个途径分析金融行业职业岗位：一是通过毕业生调查。对毕业生进行持续跟踪调查，与毕业生举办座谈会，分析毕业生在金融行业主要的职业岗位，明确职业岗位标准;二是通过教师企业挂职锻炼。利用寒暑假，专业教师到企业挂职锻炼，调查金融机构公司的职业岗位及岗位工作任务，通过分析每个职业岗位的能力要求，确定专业的职业岗位群，明确专业人才培养方向，可以确定的方向有：银行方向、证券期货方向、投资理财方向、保险方向、民间金融方向、互联网金融方向以及其他金融服务方向。

　　(三)与金融新兴人才与“新兴岗位”紧密结合 在当前建设社会主义新农村的新形势下，中央为加快农村金融改革发展，完善农村金融体系，深化农村信用社改革，*年来新设立的金融服务机构如*邮政储蓄银行、农村合作银行、农村商业银行、村镇银行等也逐渐成为吸纳金融人才的大户。

如何创新人才培养模式6篇扩展阅读

如何创新人才培养模式6篇（扩展1）

——如何创新人才培养模式 (菁华5篇)

如何创新人才培养模式1

　　摘要：在现代科技不断发展的影响下，电子信息技术在人们生活和工作中的应用越来越普遍。为满足社会对电子信息人才的需求，文章对电子信息创新人才的培养展开了讨论，了解电子信息类人才培养的现状，并提出有效措施，促进电子信息创新人才培养质量的提升，为社会各行各业电子信息技术的发展提供人才的保障。

　　关键词：电子信息，创新人才，培养

　　最*几年，电子信息技术产业有了飞速的发展，成为我国重点开发和建设的领域。随着社会信息化的不断深入，作为电子信息类的专业性人才就业前景广阔。电子信息类的专业将重心放在了知识的实用性和综合性上，侧重于创新能力和实践能力的提升，需要有雄厚的工程应用的背景作为支撑。国家在最新的教育改革、“十二五”规划以及发展的规划纲要中就明确提出了地方高校的奋斗目标，要对学科加以优化，打造出地方特色，更好地为地方服务。所以，要想培养出优秀的地方高校的人才，需要将重心放在地方经济发展过程中亟需的人才类型上，对专业和学科的方向加以调整，确定特色，摸索出适合自身以及地方特色的创新型人才培养道路[1]。

　　1电子信息类人才的现状

　　1.1国内的培养现状

　　*几年来，我国的高等教育开始朝着大众化的方向发展，长期采用应用型的本科教育存在有诸多的问题，不利于人才的创新，比如：注重传授传统的知识，对学生的创新能力重视度不够；教学过程中仍然以老师为主体，对学生的主体地位有所忽视，课堂的教学活动缺少实时的互动，学生的积极性和主动性无法调动起来；教学内容过于陈旧，很难跟上电子信息技术发展的需求；实验教学的综合性和设计性的比例较低，验证性的试验相对较多，最终的试验效果不佳；没有对毕业实*设计和专业生产实*的部分加以足够的重视，学生的工程实践能力的培养没有加以足够的重视，进而造成了学生的就业能力差，很难适应岗位的实际需要。这些问题如果长期存在，没有有效处理，直接造成了本科院校的人才培养和社会需求相背离，新建的本科院校的学生在就业能力上和职业技术学院的学生相比有着较大的差距。

　　1.2国外进步的经验

　　国外高等的学校对创新型人才的培养有了深层次的研究，并且取得了一定的成果。美国的大学生在创新这块取得了较大的突破，将学术性和应用性的目标紧密结合起来，让学生在学*过程中能够主动发现并且解决问题，更为注重独立思维能力的提升。而在英法等欧洲国家，对大学生的培养目标也集中在创新型人才的培养上。国外在人才的培养上重视探究式和启发性的学*，主要是以学生作为中心，密切联系知识的传授以及能力的培养，鼓励个性化的发展；在人才创新培养的同时也重视个性化的发展，注重全面提升创新精神、意识和能力，确保学生的能力有全方位的提升[2]。

　　2应用型本科院校电子信息类创新型人才培养的路径分析

　　应用型的本科院校高素质的创新型人才的培养必须要和当地的实际需求联系起来，要联系自身的办学条件、办学历史，并结合现今的专业和学科特色、优势积极推进创新。所谓“十年树木，百年树人”，人才的培养是个长期的过程，需要耗费较多的经历。应用型人才的培养，重点指的是生产的一线，需要在最短的时间里培养出用人单位需要的并且能够快速上岗的专业型人才，以技术型、专业型为特征，注重创新和实践能力的培养。高素质人才的培养主要是指提升学生的素质教育水*，在综合能力和知识水*提升的同时，学生的综合素质也能得到进一步提高。所谓创新人才培养，指的是要深入挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力和意识，学生能够快速适应社会发展的需求，也能够初步掌握提升社会经济发展的技能和知识，并且获取新知识、创新能力也能得到进一步提升。电子信息类的专业应用背景比较强，是要有雄厚的理论基础作为支撑的，学生的创新意识不单单是表现在观念上和思想上，更多的是表现在实践创新上[3]。

　　3电子信息类创新型人才培养的基本路径

　　3.1注重内涵的提升，对人才培养模式加以改革创新

　　学校之所以要加大创新的力度，主要是为了提升教学的效果，推进教学的发展，人才培养理念的转变是发展创新的重要动力。需要联系电子信息产业的发展现状对人才培养的方案加以修订，实践环节的比例分配要适当，尽可能增加设计性实验和实验教学过程中的综合性比例。在方案的修订中，也要适量增加课内和课外的实践教学在教学体系中的比例。要改变传统的人才培养机制，请一些在电子信息行业比较出门的专家成立专业的委员会，对电子信息工程和通信专业的人才培养方案进行详细划分，主要包括教学方法改革、校园和企业加强合作、设计课程体系、定位培养目标等提出可贵的意见，不断地提升专业定位和发展的前瞻性和科学性。

　　3.2课程体系加以优化和整合，构建卓越工程师的模块化的课程体系

　　课程体系的整合和优化的基本准则是专业和学科的发展和当地经济发展的实际需要相配合。按照电子信息类人才培养的需求，增设企业合作和软件类课程，将理论课和实验课密切联系，构建模块化的课程机制。

　　3.3改进教学方法，建立以创新能力培养为核心的教学模式

　　在“卓越工程师计划”的改革中，最为核心的内容就是创新能力的提高，而创新能力培养最好的地方就是课堂，作为授课老师，需要重视课堂教学学生创新思维的培养。在培养电子信息类人才的时候，需要从电子信息人才市场的需求出发，不仅需要加强理论知识的讲解，同时还需要加强软件仿真技术在实践与课外活动中的应用，使得学生能够将理论和实践有效结合。就目前而言，电子信息类专业仿真技术的软件非常多，其中包括了HFSS，Labview，ADS，Multisim，Proteus以及Matlab等。在这些电子仿真计算机软件中，单独课程的设置虽然没有，但是基本的理论知识和实践应用还是能够涉及的，通过实践教学和理论教学的结合，有助于学生学*效果的增加。仿真技术的实践应用，能够有效将原本抽象的理论知识形象化，不仅能够让学生更清楚地了解知识点，还能够提高学生学*的热情。在创新能力培养的基础上，能够有效增强教师教学的理念，促进学生自主学*水*的提高。

　　3.4加强企业实*环节、建设校企合作实践教育中心

　　在人才培养模式中，企业实*是重要的途径之一，学生通过企业实*的方式有效加强对今后工程技术工作具体内容的了解，同时，还能够促进实践练*的加强。从电子信息类专业学*的特点来说，学校方面需要加强与电子信息类企业的合作，促进校企合作实践教育中心的建设。在安排电子信息类专业实践的过程中，需要加强专业认知实践、专业实践与毕业实践等3类内容的区分。为学生提供实践*台，主要是通过校企合作的方式实现，在企业中建立学校的教育中心，这样能够有效将理论知识和实践练*结合起来，帮助学生更好地了解电子信息专业知识。电子信息类专业的实践存在着不同项目，其中包括了数据通信、Android软件的开发、嵌入式系统的设计以及FPGA应用的开发等，学生可以根据自己的方向或者是兴趣爱好选择合适的项目，一般来说，专业学*或者是实践学*可以维持在1~3个月。学生在企业实践的过程中，企业单位会将具有丰富实践经验的项目经理作为指导老师，在学生实践的这段时间中，指导学生实践经验，并解答实践过程中遇到的难题，学生毕业设计的完成也需要在企业指导老师的帮助下实现。通过企业实践有效增加了学生的社会实践经验，同时还能够增强学生的创业能力。

　　3.5重视大学生创新实践*台建设开放共享性的提高

　　在现代电子信息技术不断发展的影响下，电子信息类专业的教学不应该仅仅局限于课堂或者是课本，需要加强电子信息专业教学资源的扩大，重视电子信息课程实验室的建设，并将实验室的开放力度扩大，为大学生实践创新*台的构建提供条件。大学生实践创新*台的构建，需要加强实际教学内容的了解，并高效结合相关的科研知识，利用学校和企业之间的合作关系，为学生提供实践操作的机会。当老师的科研项目确定之后，可以留取部分学生参加自己的研究工作，和企业方面的合作，可以指派一些比较优秀的学生参加。在创新*台的作用下，有效提高学生的团队合作能力，还有助于学生通过团队的作用实现创新实验的完成，在这个过程中，可以将低年级和高年级的学生进行组合，实现互帮互助良好现象的建立，进而形成大学生独特的创新组织。此外，学生可以多参加科技竞赛合作的团队、老师的课题以及相关企业的项目等，还可以根据自身的喜好创建相关的学*小组。通过参与创新团队，有效增强学生的创新和合作能力，对大学生个人魅力的展示以及自信心的建立都具有极大的好处。同时，还能够吸引更多优秀的学生参与其中，使得更多学生的潜能被激发出来，从而加强学生的创新实践精神[4]。

　　4结语

　　加强电子信息创新人才培养的重视，能够为社会经济的发展提供更多电子信息类实用型人才。由于电子信息创新人才的培养存在着诸多问题，作为电子信息创新人才培养的授课老师，需要加强电子信息创新人才培养重要性的了解，并加强上述有效措施在实践中的应用，实现电子信息创新人才培养水*的提高，这不论是对电子信息技术的发展还是社会经济的发展，都具有一定的积极作用。

　　[参考文献]

　　[1]高凯,许云峰,张永强.电子信息类创新人才培养模式研究与实践[J].教育教学论坛,2011(1):232.

　　[2]梁潘.基于市场需求分析的专科电子信息专业人才培养改革研究[J].高教研究与实践,2014(1):30-34.

　　[3]高海,沈田.拔尖创新人才培养模式特点研究[J].科教文汇,2012(1):31-32.

　　[4]罗海军.电子信息类专业实践教学体系实施方案研究[J].教育教学论坛,2017(9):150-151.

如何创新人才培养模式2

　　工程科技拔尖创新人才培养是创新教育的一种新模式,结合太原理工大学工程科技创新实验班的人才培养目标与模式,培养过程中的主要保障及应处理好的几个关系展开论述,探索适合地方工科院校特点的工程科技拔尖创新人才培养模式。

　　引言：固然*年来随着建筑业产业范围、产业素质的开展和进步，我国建筑技术程度在不时进步，特别是一些单项技术已跻身世界先停止列。但从整体上看，目前我国建筑技术的程度还比拟低，建筑业作为传统的劳务密集型产业和粗放型经济增长方式，没有得到基本性的改动，在建筑工程范畴如何加快科技成果转化，不时进步工程的科技含量，全面推进施工企业技术进步，促进建筑技术整体程度进步的独一的途径就是紧紧依托科技进步，将科学的管理和大量技术上先进、质量牢靠的科技成果普遍地应用到工程中去，应用到建筑业的各个范畴。

　　一、施工新技术的开展情况

　　随着科技程度的不时提供，建筑施工技术的程度也相应得到了相当成熟的进步，特别是*年来，施工工程中不时呈现的新技术和新工艺给传统的施工技术带来了较大的冲击，这一系列新技术的呈现，不但处理了过去传统施工技术无法完成的技术瓶颈，推行和引导了新的施工设备和施工工艺的呈现，而且新的施工技术使得施工效率得到了绝后的进步，一方面它降低了工程的本钱、减少了工程的作业时间，另一方面更是加强了工程施工的*安牢靠度，为整个施工项目的开展提供了一个更为宽广的舞台。

　　目前建立部重点推行的“建筑业十项新技，包括深基坑支护技术、高强高性能混凝土技术、高效钢筋和预应力混凝土技术、粗直径钢筋衔接技术、新型模板和脚手架应用技术、建筑节能和新型墙体应用技术、新型建筑防水和塑料管应用技术、钢构造技术、大型构件和设备的整体装置技术、企业的计算机应用和管理技术。

　　二、推行运用节能新资料

　　1、新型节能墙体

　　新型墙体资料的种类较多，从目前的应用情况来看，新型墙体资料在墙体资料中所占的比重正在逐步增加。新型墙体资料主要包括砖、块、板三个大类，如粘土空心砖、掺废料的粘土砖、非粘土砖、建筑砌块、加气混凝土轻质板材、复合板等等。从目前建筑业的开展情况来看，各地需求依据本地的实践，量体裁衣地开展新型节能墙体，经过改动墙体资料构造来到达节能环保的目的。在这方面欧美国度的开展状况很值得自创，欧美国度的砖产量目前曾经趋于稳定，并且在技术上向着大孔洞率和薄壁的方向开展。各种新型的建筑资料在欧美国度都有着比拟好的开展，如混凝土空心小砌块主要向着装饰、轻质和保温隔热的方向开展，而加气混凝土则向着轻质和高硬度的方向开展。另外，国外加气混凝土容重普遍在 400―500kg/m3，非承重产品容重降低到 300kg/m3，且原资料大量采用工业废渣。另外，其他的一些新资料，如STP外保温板，粉煤灰砖在国外建筑市场上也有着普遍的应用。

　　2、节能门窗

　　门窗是建筑物热交流和热传导最活泼的局部，因而成为建筑热能耗费比拟大的局部。因此，节能门窗的运用，关于建筑业的节能有着重要的意义。以采暖寓居建筑的能耗为例，建筑物的热能耗费量主要由建筑物围护四周构造的传导耗热量和经过门窗孔的空气浸透量两局部构成。而运用节能门窗，一方面经过门窗型材本身材质的选择或增加断桥或穿条等方法进步门窗框的热功性能，同时经过运用中空玻璃、Loe 玻璃保证玻璃的气密性和隔热性，另一方面，经过发泡保温资料减小门、窗边框和建筑物搭接之间的缝隙，减少由于门、窗的空气浸透而形成的热量流失。

　　3、节能屋面

　　屋面也是热量损耗的重要通道之一。普通状况下，屋面的节能保温是经过将容量低、导热系数小，吸水率低并且有一定硬度的保温资料铺设在防水层和屋面之间完成的。因而，可选择的保温资料有很多，能够运用加气混凝土块、收缩水泥板块、水泥聚苯板、聚苯板、挤塑板等板块状资料，还能够运用收缩珍珠岩、陶粒、浮石、炉渣等散料参加水泥停止现场浇筑。再者，还能够采用收缩珍珠岩、玻璃棉、岩棉等松懈料装进袋中，铺在屋面或者吊顶上部。最后，还能够采用硬质聚酯泡沫塑料和粉煤灰、水泥为主的泡沫混凝土等资料停止现场泡发浇筑。

　　三、施工工艺的控制

　　建筑工程实体建立中所采用的施工手腕，包含施工计划、施工工艺、施工组织设计、施工技术措施等的控制，主要应切合工程实践、能处理施工难题、经济合理，做好这点有利于保证质量、加快进度、降低本钱。

　　1、施工组织设计

　　施工的组织设计是施工的前期准备工作，是工程施工的指导性纲要文件。施工组织设计编制好坏将直接影响工程的质量进度、投资的目的完成。监理工程师在对施工组织设计停止检查时，要剖析其工期、造价、质量的三者之间关系能否合理，有否质量预控措施以及针对质量通病的技术措施，施工部署与计划能否满足工程实体质量请求，时节性施工采用措施能否合理，采用新工艺、新技术、新资料能否契合设计和标准请求。以上这些都是关系到质量的很重要的问题。

　　2、施工计划

　　依据施工图及工程详细状况，提出施工计划是为了保证工程质量，而做出的更细致的施工措施。是对工程中详细技术问题肯定明白的施工步骤、控制工程质量的办法以及做出如何选用资料、如何检验资料的详细请求。施工技术人员应熟*设计文件及标准请求，在重要或关键部位施工前及早编制施工计划，并分离工程实践，从技术、组织、管理、经济等全面停止剖析、综合思索，促使施工计划在技术上可行、工艺上先行、经济上合理，契合国度有关施工标准和质量检验评定规范，有利于确保工程质量。

　　四、新技术的应用

　　1、防水技术

　　关于防水，很多工程都是在基层上直接做上防水层，只把管洞四周、墙体阴角处抹灰处置，但由于基层外表粗糙，防水层无法构成一个整体，运用一段时间就可能呈现漏水现象。为使防水长期有效，能够采用加气砼砖墙施工工艺，20%的108胶水，再掺以15%的水泥配成浆体涂刷。程度灰缝厚度和竖向灰缝宽度控制10±2mm范围，程度灰缝砂浆丰满度≥8%，施工完后应及时停止淋水养护。

　　2、裂痕技术

　　裂痕是钢筋混泥土常见的一种缺陷，其水化热是主要缘由，不断搅扰着建筑施工者，降低混泥土的水化热是减少裂痕产生的主要措施。能够在混泥土中添加粉煤灰，不只能够减少水泥的用量，而且能够减少水泥的水化热，在混凝上初凝之后终凝之行进行一次振捣或停止外表的抹压，扫除上外表的泌水，用木拍重复抹压密实，消弭最先呈现的外表裂痕。

　　3、计算机技术

　　现代建筑项目逐渐完成大型化、范围化、现代化，作为现代化的中心内容，计算机技术普遍应用到各个范畴，建筑业也不能落后于新技术。以往建筑设计图只能手工绘制，费时耗力，效率低，精确率不高，而且所设计的只是*面图，无法真实呈现设计效果。而应用计算机技术，能够大幅度减少工作量，而且准确度高。比方应用CAD技术设计楼梯，只需输入踢段的宽度和踏步的步数和宽度，就可自动生成，且能够选择恣意层楼梯的表达方式。

　　应用计算机技术应用能够进步项目管理力度，经过网络，可是停止网上招标、网上查询、网上会议等，完成资源共享，节约本钱，防止招标由于压价而带来资金紧缺而形成工程质量不达标现象；经过计算机管理软件绘制各种质量评定线，完成对工程质量的动态控制。

　　五、创新技术在建筑施工中的开展方向

　　1、建筑施工企业要坚持技术效益型良性开展的思绪

　　作为建筑施工企业，在技术的开展上应该走效益型持续开展的道路，可以充沛思索市场的实践状况，把科学和经济严密的分离在一同。在开发手腕、信息搜集、机构设置和鼓励竞争等方面做好完善的开发应变机制，不时的增强建筑施工企业的技术开展和科学成果的应用才能，逐步完成自主创新的形式。随着科技的不时进步，不时的强化建筑施工产品的附加值，有效的见地产品的本钱，使建筑施工企业的中心竞争力得到强化，从基本上进步经济效益，完成可持续的开展。

　　2、建筑施工企业的技术创新必需以市场为导向

　　关于现代企业来说，市场是技术创新的关键动身点，也是验收创新技术成败的主要场所，任何不被市场所关注的创新项目必定是失败的。这就阐明，有技术不一定就具备市场，只要真正贴*市场的创新技术才干够得到市场的认可。因而，建筑施工企业应该依照市场的需求，以效益为主要的目的来制定技术创新的战略，树立具备集约型增长需求的技术创新机制，从而使建筑施工企业的创新行为契合集群体、创新主体的集团化和创新管理的集成化。随着我国参加WTO，创新技术也逐步成为了国际经济开展中的一个主要趋向，随着建筑市场的竞争越来越剧烈，许多建筑施工企业将面临着越来越多的应战。因而，建筑施工企业要想在市场上立足，就必需以市场为导向，不时的创新新技术和新产品，保证以最好的效劳来开辟市场，从而在市场竞争中不时开展壮大。

　　3、抓紧停止科技成果的推行应用

　　建筑施工企业应该不时的搜集许多国内外的科学成果，并引进对企业的消费和质量有着促进作用的成果，并不时的总结经历经验，在理论中不时的进步和完善本身的技术程度。除此之外，要树立一套完好的创新机制，加快与国际接轨的步伐，发明有利于技术创新的环境，从而立足于市场。

　　六、总结

　　随着我国现代化停止的进一步推进和节能思想的不得人心，建筑节能必将成为将来节能研讨的焦点。我们置信经过推行环保型建筑资料，应用现代科学技术，一定能使我国的建筑业朝着绿色、环保和节能的方向开展。

如何创新人才培养模式3

　　【摘要】现代大学的专业化人才培养摸式满足了社会对专业人才的需要，却对学生的综合素质的培养和创造性的发挥重视不够。因此创新教育成为教育理论研究的一个热点问题，高校在积极探索创新人才的培养模式。培养学生的综合素质与实践能力，加强实践教育体系的研究是高校实施创新人才教育的重要途径。

　　【关键词】高校；创新；实践教育

　　在我国落实科学发展观，建设创新型国家的重要时期，高校也在对传统的大学教学思想和方式进行反思，积极探索创新人才培养模式，出台了一系列创新教育理论和改革举措，其中加强实践教育，提高学生的全面素质和能力成为许多高校进行创新教育的重要途径。

　　1. 创新人才的素质特征

　　创新人才所具有的创新意识、创新精神、创新能力并不是完全独立发展的，它们与人的其他素质是有着密切联系的，创新人才的基础是人的全面发展和人格的完整性发展。创新人才应具备以下几个方面的素质：

　　1.1 严谨的科学态度。表现在能够客观地认识和分析事物，实事求是，具有强烈的求知欲和探索精神，勇于和善于克服创新过程中的各种挫折、困难和压力，这一点也是大学教育的科学性特征。

　　1.2 高深的专业知识与深厚的文化积淀相互结合。创新能力的发展必须以充分的知识准备作为支撑和基础，并及时把握学科的发展动态和趋势，没有知识的支持，创新就会成为无源之水。同时由于知识的所有分支都是相互联系的，共同构成一个完整的知识整体，大学教育不仅让学生掌握自然科学知识社会科学知识，而且要掌握人文科学知识，使之形成一个完整的有效的创新知识体系，从而促进学生智能的发展。

　　1.3 创新人才要具有合作精神，积极的人生价值取向和强烈的个人责任感。创新过程虽然是一个个人探究、充分展现自我的过程，但同时也是一个与他人合作的过程，如果在专业探求中孤芳自赏、侍才自傲，缺乏沟通与交流的能力，就会妨碍创新目标的实现。1996年“国际21世纪教育委员会”向联合国教科文组织提交了题为《教育：财富蕴藏其中》的报告，把“学会共同生活”作为未来教育和人才成长的重要支柱。因此大学的任务是在智力领域提供各种工具和可能性，引导学生达到科学的前沿的同时，培养发挥学*者的个性和能力，以及对国家和民族的高度责任感，使其科学精神与人文精神高度融合，成为一个现代社会中全面发展的人。把创新作为人生价值观的组成部分，是因为创新人才必须把创新活动同人类的发展、社会的进步紧密结合起来，正确处理个人与他人、集体和国家之间的利益关系，树立正确的大的评价标准，自觉运用道德评价标准规范自己的创新行为，使创新成果为人类造福，为社会发展服务。

　　2. 专业化人才培养模式的弊端

　　社会的不断发展必然依赖于社会分工的不断细化，知识体系的日趋分化既是人类认识世界必须采取的认知方式，也是世界发展的必然趋势，所以专业化教育成为目前高等教育的显著特征。另一方面，作为现代社会的大学生只有经过一定的专业训练，掌握某种特定的谋生技能才能立足社会。因此，无论从社会和个人的角度来看，专业教育都是高等教育的重要任务。然而这种专业化的人才培养模式满足了特定时期社会对专门人才的需要。但在科技飞速发展、世界格局发生重大变化的今天，如果只给予大学生将来从事某一职业所需的知识和技能的教育，就必然忽视了学生作为社会人的全面发展的需要，不足以使学生具有在职业生涯中所应具备的以批判精神进行思考、分析、研究和解决社会问题的素质与能力，无法承担起相应的社会责任。从人的全面发展来看，大学教育仅仅具有专业教育的特征是不够的，是不符合社会发展需要的，将会导致学生的片面的发展。“因此，任何注重大学生的某一方面或某一特定专业技能而忽视其他方面的教育都是一种残缺不全的教育。”[1]学生在大学里不仅要学*知识，还要学*研究事物的态度，培养影响其一生的科学思维方式，培养其处理人生事物的能力，培育健全的人格。健全人格的基本特征是具有能够主动积极地参加各种广泛活动的自我扩展能力；一定的人际交往能力和自我认可能力；能够准确、客观地知觉现实，并且能实事求是地接受现实，具有现实的知觉能力；能准确把握自己的现实自我与理想自我，并能调整其相互关系良好的自我意识能力；具备着眼于未来，有长期的奋斗目标和工作计划的人生信念和理想。在“只有通才教育会导致肤浅，只有专业教育则导致狭隘和缺乏远见，只有实现两者之间的结合和整体化，才能培养出具有创造性的人才。”因此过分强调专业知识和技能的培养，就会使通识教育和人格塑造日益萎缩，必然将制约创造性的发挥。

　　3. 加强实践教育，努力推进高校创新人才培养模式的不断转变

　　创新型人才仅仅具备专业知识是不够的，创新的关键还在于智力的高度发达和建立在高度发达智力基础上的创造力的高度发展，高度发展的创造力包括对事物敏锐预测和正确把握能力；较强的获取知识的能力和探究能力；创新人才的基础是人的全面发展。而专业知识的传授与综合素质的培养是大学里一对永恒的矛盾，要解决以上矛盾的突破点是加强结合专业的实践教育，有效实施实践教育是进行创新人才培养的重要途径。因此要切实提高学生的全面素质和创新能力，强化实践教育，是非常重要的渠道。

　　实践教育是指围绕教育教学活动目的而开展的、学生亲身体验的实践活动，泛指一切旨在培养学生实际能力的教学环节，它既包括为认识、探索自然规律、掌握技术知识而开展的科学实验、生产实*等必要的验证性实验，也包括为解决实际的生产和社会问题，提高创新能力而开展的研究性、探索性、设计性、综合性实践，还包括以了解社会和国情、提高全面素质为宗旨的社会实践。加强教学实践、社会实践、科研实践、生产实践，在狠抓学生基础理论、基础知识和基本技能学*、提高的同时，把实践学*全面渗透到教育教学中，以此作为进一步深化教育教学改革的新的突破口。既重视课堂教育，又注重实践教学，引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。积极探索和建立社会实践与专业学*相结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合的管理体制。

　　首先，加强实践教学课程体系建设，切实建设好一支实践教学的师资队伍，完善实践教学的质量评价体系、管理体制与激励机制。

　　其次，加强教学实践基地建设。加强对实践教学的组织实施工作的指导和检查，建立并完善信息反馈机制，及时了解、掌握实践教学工作的情况。教学实践应遵循的几项原则：①育人首位的原则。促进大学生的品德发展，培养健全的人格是新形势下高校的根本任务，是一切工作的出发点和落脚点。学生在实践中通过协作和交往、体验和奉献，使处于“人格准备状态”中的学生们实现了自己本质力量的反观自照，形成了社会义务和责任，获得了人格的发展与完善，最终将个人价值与社会价值在实践的基础上得到有机地统一。②密切结合专业的原则。这是大学社会实践的重要原则，通过实践使大学生加深对所学专业社会价值的认识，进一步巩固专业思想。③讲求实效和双向受益的原则。获得较好的经济效益、社会效益和人才效益是实践教学得到社会认可、支持和欢迎的保证，只有坚持地方和学校（学生）双向受益的原则，才能更好地调动地方和学校的积极性、主动性和创造性。

　　实践出信念，实践出真知，实践出才干，实践出人才。实践沟通了大学生走向社会的桥梁，成为学生自我教育的真正基础，成为其个体道德价值实现的重要途径，使每个人在实现对自身的肯定，满足自己最深刻的道德要求，使精神世界更加丰富的同时，达到社会中人与人、人与群体的相互沟通与彼此肯定的关系。同时在实践中，学生利用专业知识服务于社会的过程中也促使学生创新思维的形成与发展。因此通过进一步加强对实践教育的研究，重新审视新时期人才培养模式，进一步深化教育教学改革，提高教育质量和教学水*，提高学生的全面素质，培养创新人才是高校必须研究的课题。

如何创新人才培养模式4

　　摘要：随着经济社会的持续发展，企业对高素质且实际应用能力较强的人才具有极高的需求，高校需要加强实践育人工作，着力培养既具有专业知识，又具备专业技能的高素质人才。在此基础上，对工商管理专业本科应用型创新人才的培养模式进行研究，提出在通识教育的基础上结合职业教育，并通过创新创业教育实现人才素质和能力结构突出创新要求，形成专业通识教育、职业教育加创新创业教育“三位一体”的人才培养模式。

　　关键词：工商管理专业;应用型创新人才培养模式;“三位一体”

　　一、问题的提出

　　工商管理专业于1998年随着管理学学科独立，被正式列入教育部本科专业目录，目前设立了工商管理专业的本科院校全国有超过500所。工商管理全称是工商企业管理，工商管理专业作为一级学科专业，专业人才培养方向极广，其具体内容囊括了企业经营管理活动涉及的所有环节，在了解企业经营管理全貌，要求掌握所有企业经营管理知识、具备相关技能的培养要求下，学生往往难以明确具体职业方向，毕业时无“对口”岗位，导致工商管理专业逐渐成为*年来就业难度最大的本科专业之一。专业就业困境推动专业人才培养必须与社会需求衔接，学科知识结构在通识教育的基础上需要增加职业教育内涵，实现应用型人才培养;但仅仅强调应用型方向，一般本科院校将在与高职院校比肩的过程中失去其存在的意义，在应用的过程中创新，工商管理专业本科人才培养迫切需要解决应用型创新人才培养问题。一般本科专业教育，学科知识结构通过课程设计体现，专业课包括专业基础课和专业核心(主干)课程，一般占总学时的30%以上，必修课比重大于专业选修课。由于一般本科院校师资及课时限制导致选修课开设不足，由此造成了本专业学生专业技能基本趋同，创新不足。由于工商管理专业是按一级学科设置的专业，一般本科院校的本科生绝大多数将直接进入工商企业生产或经营第一线从事基层经营管理实践工作，学生需要培养成具有在生产或经营第一线从事实际经营管理工作所需的知识、能力、素质，其专业定位和方向极广，囊括了企业所有经营管理活动涉及的环节，因而对于学者们普遍认同的人才培养模式的两个根本问题:“培养什么样的人”和“如何培养人”难以有效解决，专业整体定位模糊、口径过宽、大而全成为工商管理专业专业教育的常态性问题。

　　二、本科应用型创新人才培养研究界定

　　一般本科院校大部分为教学研究型院校，发展目标定位为研究教学型，因而学校和学科评估要求驱动教师职称评定更多看科研成果，教学师资更多关注科研轻实践，实践型师资短缺导致专业人才培养“实践性弱，学生难以明确职业方向”“专业知识学而不能用”等问题，诸多学者们针对这些问题进行研究，提出了一般本科院校应用型和创业创新型两个方向的人才培养模式，如果两个方向结合就是应用型创新人才培养。如管庆智在2000年就提出了开展产学研合作教育，培养应用型创新人才的理念，但他并没有阐述应用型创新人才的内涵;直到2005年，陈婵等才有了“将科学技术创造性地应用于生产实践的人才———面向生产实践的应用型创新人才”的说法，这一时期更多的是强调能够把科学原理创造性地转化为工程设计、工作规划、运行决策的“工程型”人才，后逐步从培养体系(胡桂川，2009)、课程体系设计(陈益飞、王慧，2007;罗方清，2009)、教学模式、校企合作等方面探索应用型创新人才培养模式，并开始结合不同专业具体情况。2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)》在高等教育培养人才类型上提出“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”，并将人才分为专门人才和拔尖创新人才两类，教育部规划了19所高校承担培养“拔尖创新人才”任务;而“专门人才”更多地强调专业性，与陈支武，张德容(2011，2012)提出的“应用型人才”是一致的，因此他们分析后认为地方一般本科院校人才培养目标应定位为介乎两者之间的“应用型创新人才”;并提出“应用型创新人才”是指在人才培养过程中人才类型体现为应用型，人才素质和能力结构突出创新要求的界定［1］。在明确了内涵后，学者们对本科应用型创新人才培养模式的研究更加深入和具体，提出了基于产学研的定制式和合作(续勇波等，2011;刘树忠、张维梅，2013)、基于利益相关者理论(张兄武，2011)、基于电子竞赛(李卫兵等，2012)、基于CDIO(刘培艳，2015)等的应用型创新人才培育模式，更多的研究是结合具体专业从实验教学、开放式实践、实践教学体系等方面探讨应用型创新人才培养。而如何总体设计本科应用型创新人才培养模式，形成完备的教育理念和培养体系，是我们亟待探索和解决的问题。

　　三、“三位一体”的工商管理专业应用型创新人才培养体系构建

　　针对工商管理专业人才培养的现存问题，设计专业应用型创新人才培养，总体需要在通识教育的基础上结合职业教育，推动学科知识结构与社会需求衔接，在具备良好专业素质的基础上提升实践能力实现应用型人才培养;并通过创新创业教育，实现人才素质和能力结构突出创新要求，形成专业通识教育、职业教育加创新创业教育“三位一体”的人才培养模式。

　　(一)与专业课程体系结合的通识教育

　　根据一般本科院校本科专业人才培养目标的“宽口径、厚基础”要求，通识教育既要求具有扎实专业基础知识，还要求具备必要的艺术、人文、社科、管理知识;同时结合辅修与选修课程体系，提供学生涉及多个学科及专业知识的条件。因而，现代的通识教育实际上是在认可专业教育地位前提之下的一种普遍、共同的教育。大学通识教育是一种面向所有大学本科生的旨在培养具有全面素质和能够善尽国家公民职责的非专业性、非功利性教育［2］。通识教育体系设计是大学本科教育中的重要组成部分，着力于学生人格的塑造和品德的培养［3］。学者们认为应注重人文教育是大学的通识教育之本，通识教育课程应侧重开设人文社科类科目，以培养人文精神，孕育完美人格。而根据我国一般本科院校实际情况，一般通识教育课程范畴包括了两课、体育、外语、计算机、军事理论与军训等公共必修课，这些占据了本科总课程35%以上的高校无法自主调整的几大类课程，使高校能根据专业自主设计的选课空间相当有限，这也是导致大部分高校通识教育空有理念而难以有效实践的直接原因。但工商管理专业原本属于人文社科类学科，专业课程设计本身就涵盖了诸多人文精神、素养的培养，诸多课程在关注和理解企业价值实现的知识传授之时本身就蕴含了对人类价值和精神表现的关注，特别是*代管理的以人为本理念与人文精神的核心———人本主体虽然有区别，但更多是发展和联系的关系;人作为知识经济时代价值创造主体，人文精神在企业管理实践中将形成以人为本的管理伦理，人的自主性和创造性将成为发展经济的必然，相应的，人文精神的觉醒和渗透是企业管理的需要，现代工商企业管理的趋势必然是谋求人文精神培养与现代企业管理的结合，因而工商管理专业课程设计比其他学科专业更有通识教育实践的基础和条件。对于工商管理专业而言，现行包括语言能力、信息能力、逻辑推理能力、公民教育等必修课程的基础通识课程，作为培养学生适应现代社会的基本知识和技能，目前大学的课程体系已经囊括，无需另行开设;包括人文科学、社会科学、自然科学、应用科学、交叉学科等多个领域的选修课程所组成的分类通识课程，旨在通过多元选修培养学生宏观综合的人文及通识视野和涵养，这部分课程只要针对性地引导学生选修自然科学、应用科学和交叉学科领域的课程即可，人文科学和社会科学课程基本上可以跟专业基础课和专业选修课结合，如此工商管理学科的通识教育课程体系就可以建立。

　　(二)依托学校强势应用型学科开展职业教育

　　职业教育的发展是服务于大工业而产生的，结合国外高等职业教育的发展历程和经验，对高层次技术创新人才需求会在工业化发展到一定水*急剧增加，由此也推着职业教育的理念和范畴不断拓展和更新。在本科层次分化出职业技术教育类型，是20世纪后期世界高等教育发展的共同趋势［4］。在当今发达国家基本上步入后工业化社会，我国工业化进程也进入工业化后期，对高层次创新应用型人才的需求推动着本科层次及以上的职业教育产生。在人才培养模式上，本科教育职业化理念逐步被教育研究和实践工作者提出，有学者就提出了“本科学历+职业化教育”，在通识教育的基础上增加职业教育，以提高学生职业技能素养、培养应用型人才为终极目标的新建本科院校人才培养模式。*院士也认为:“*大学的教育应以适应就职和未来提高的双重需要，培养基础宽厚的专门人才。”［5］当前我国产业结构调整和转型升级压力，提出了依托技术创新为动力实现经济增长方式转变的要求。一般本科院校要在本科阶段开展职业教育，强调其应用性，形成应用本科层次的高等职业教育，最终主要培养强调理论较系统、技能较突出、有创新能力的技术开发应用型人才。应用型人才培养体系总体以专业服务为出发点和立足点进行专业课程的安排与专业基础知识的传授;结合地方经济社会发展和产业结构调整的需要，以市场和就业为导向，适度按职业技能培养的要求开设课程，结合经济建设、管理服务一线的技能要求，通过实行灵活学制和弹性学分制组织教学和实训内容;在专业课程教学计划中有机融合职业技能培训鉴定的相关职业工种，同*劳动和社会保障部门联系与合作，建立对应层次的职业技能培训、考试、鉴定机构，培养和提高学生的职业技能。因而一般本科院校工商管理专业专业教育要实践就业导向、明确职业方向，可以根据工商企业经营管理的职能要求分设“会计”“营销”“人力资源”“物流”等工商管理课程模块来取代本科人才培养计划，课程模块也更容易与实践对接，学生可以根据自身兴趣和职业发展需要，结合课程模块选学形成特色化职业能力课程结构。按层次设计课程模块，分别包括:基本素质与通用能力模块、职业岗位基础知识与技能模块、专业核心能力与职业认证模块、综合职业素质与能力模块，结合工商管理专业通识教育课程形成“宽*台、活模块”的课程体系，由此形成通才教育理念，强调课程的基础知识体系架构，将专业教育与就业和职业发展密切联系［6］。可以依托具体学校的强势应用型学科设计工商管理专业职业教育，一所大学的优势学科基本上是大学的特色和优势资源所在，也是各专业办学的主要切入点［7］。如传统的行业背景较强的工科院校南京林业大学定位于研究教学型大学，林产工业相关学科具有明显优势，该校的工商管理专业则将林产工业的产业组织及其服务体系纳入研究领域，以现代林产品制造业和林业工程技术行业为服务对象，通过强化与林产工业相关学科的联系和合作，形成了在造纸企业管理、木材加工企业管理、家具企业管理、林产化工企业管理等方面的学科特色和优势，并保持在国内处于领先地位［8］。一旦有了具体的行业依托，工商管理专业的所有学科知识将不再空泛，课程模块结合行业实践特性加强专业应用性也水到渠成。

　　(三)利用学校资源运作创业项目开展创新创业教育

　　高校创新创业教育过程一般包括从开设创业课程、讲座等，普及创业知识的创业教育;到结合学科竞赛、创业竞赛或创业模拟进行创业训练;再到依托创业孵化基地或创业园等提供资源条件，支持学生面向市场、从事创业工作的创业实战三个阶段［9］。工商管理专业学科知识结构本身围绕工商企业经营管理过程设置，创业最终也是运营一个工商企业，因而学者们虽然提出了工商管理专业应用型和创业创新型两个方向的人才培养模式，但专业职业化教育就业和创业的学科知识结构基本重合，创业竞赛及创业模拟等创业训练更是主要依托商科学科知识，因而绝大多数创新创业教育师资出自商科。对工商管理专业而言，创新创业教育体系中的创业教育和创业训练契合专业教育完全没有问题，最大的问题就是需要一个具体的创业项目，让前面两阶段的学*有的放矢并落到实处。工商管理专业要以创业项目为依托构建自己的创新创业体系，开展创新创业教育并非易事，因为工商管理专业本身不涉及工业技艺和行业具体技术，学生比较容易上手的是一些商业或服务类项目，而这类项目技术含量低、创新不足，由此导致项目的生命基因不强大、质量不高［10］;哪怕在切入项目时有商业模式创新的优势，也由于不能快速汇集强大的资源*台而导致优势丧失;也有学生创业时尝试与理工、农学等技术性相对较强的学科合作获取项目，但应用性或创新性强的项目也极少被找到。因而，工商管理专业要运作自己的创业项目，必须依托学校资源支持，有两大类比较理想的项目:一类是可以由工商管理专业教师带领学生在学校内创立一些经营性的商业或服务类项目，这类项目主要服务学校师生员工，必须使用部分学校资源;另一类是结合本专业教师可以参与的科技下乡或科技服务项目，创立管理类服务或咨询公司。一旦项目运作创立公司，教师带领本专业学生运营，学生毕业后可以留任公司，也可以另谋他就，公司则接应补充新入的学生，保持项目良性、长期运作。这类创业企业实质上类似德国本科应用型人才中非常关键的校企合作中的“教育企业”，与其学校把绝大多数能够运用的创业支持资源分散支持诸多项目，不如针对性地定向支持具体的创业企业，通过这种方式解决目前高校人才培养中“校企合作”*家、学校没有对企业投入却希望企业承担人才培养职责的矛盾和尴尬。一旦专业创业项目工商良性运作成功，工商管理专业学生的职业化教育*台将不成问题，创新创业教育的对接将主要集中在创新上，可以依托创业公司结合专业课程开展一系列创新大赛:如结合“管理学原理”课程，可以组织学生围绕创业企业进行组织文化设计创新大赛或组织结构设计大赛;“生产运作管理”课程可以组织服务型企业流程设计或再造大赛;“人力资源管理”课程可以组织薪酬设计或工作分析大赛;“创业管理”课程可以组织商业模式大赛等等，通过大赛锻炼学生创新思考能力的同时，一旦有优秀可行的竞赛方案，专业教师完全可以带领学生在企业推行实践，如果有更新的商业模式或业态在竞赛中涌现，可以应用于现有企业，专业教师也可以带领学生进行创业再孵化新企业。

　　四、结束语

　　一般本科院校工商管理专业由于其应用性不足而一直遭受诟病，转向应用型人才培养是人才培养模式调整的主流，但又不能让其本科人才培养变成研究型院校研究型人才培养和高职院校实践技能型人才培养之间的“夹心面包”，因而应用型创新人才培养理念构建是根本，要通过职业化教育实现其应用性，并结合创新创业教育让学生具备创新素质和能力，最终形成专业通识教育、职业教育加创新创业教育“三位一体”的工商管理专业应用型创新人才培养模式。

如何创新人才培养模式5

　　本论文基于金融行业发展的视角，从金融应用类人才的新兴岗位的设置入手，深入分析了社会发展对高素质金融人才的需求和对金融人才培养提出的新要求，提出了培养大金融应用型人才的整体思路。

　　关键词：应用型;人才培养

　　互联网技术和企业行业的发展带来了金融机构的数量和种类的增加，金融工具的创新日新月异，金融活动越来越繁荣。在传统“银、证、保”金融业务的基础上衍生出来混业经营的趋势，对金融人才的需求数量和质量都在提升，尤其是需要高素质的应用型复合人才，所以在传统金融人才培养的基础上，更多的是培养大金融应用型人才。本论文立足行业发展需要，从金融行业人才需求的调研为出发点，根据不同行业对岗位和职业技能的要求，以适应产业发展能力提升为根本，制定多样化人才培养方案，从而培养出适应社会和行业需求的应用型人才。

　　一、金融行业发展背景分析

　　(一)金融行业发展趋势分析 金融业在国民经济中处于一发而动全身的地位，关系到经济发展和社会稳定，具有优化资金配置和调节、反映、监督经济的作用。改革开放以来，金融机构和从业人员数量大幅增加，各种不同性质的银行机构遍布全国，承担者吸收存款、发放贷款的智能，保险机构从小到大、证券机构从无到有呈现出快速发展势头。如今金融机构混业经营趋势越来越明显，商业银行设立基金管理公司，保险公司巨资参股银行、券商;货币市场基金畅销一时，银行营业部摆满了银行、基金、券商和保险公司等的理财产品，跨行业金融交叉日新月异，大金融时代来临。

　　(二)现代金融人才的市场需求 金融类毕业生可以在商业银行、证券公司、保险公司、城乡信用社等金融机构从事储蓄、会计、信贷、大堂经理、客户经理、投资理财等岗位的工作，也可以在非金融机构从事经济分析预测、市场营销、管理等岗位。 金融行业人才需求从专业对口性上升到能力侧重性，要求其具备相关的专业知识、营销能力、市场研判能力等。通过对2014年6、7、8月份全国金融行业招聘数据分析，金融招聘分布显示出了以销售为导向的趋势，银行系统招聘萎缩。招聘需求从高到低的排序是保险代理人、经纪人、业务员、投资理财顾问、客户经理、证券、信贷管理、资信评估、风向管理、融资经理、专员、基金国债经理人、银行会计、柜员。招聘的职位中，对学历和经历的要求并不高，基本为大专以上学历。

　　二、现代金融人才培养的现状分析

　　(一)人才培养目标与行业需求脱节，课程体系设计不合理。 不少职业院校把职业教育办成了本科压缩型，没有突出金融职业技术教育的技能实用型人才培养的特色;在具体课程实施过程中存在重理论轻实践的现象。

　　(二)财政金融职业的高技能要求与技能培养条件之间的矛盾。 金融职业需要从业者具备分析研判、操作、资金管理和情绪控制等多项技能。这些能力的获取需要从业者进行长期艰苦的操作练*，其中重要一环是进行实盘操作练*。我国的教学模式虽也转到重视实践教学，但与其他专业真刀实枪的实践教学环节相比，金融专业的实践环节更多的还是停留在“模拟操作”这个准实践层次上，没有资金或者条件进行真的实盘操作练*。

　　三、现代金融人才培养目标的定位

　　(一)深度分析行业与企业，精准定位专业培养目标 建立由专业教师、校外专家与行业企业专家组成专业指导委员会，通过座谈会，与行业专业人士进行深度访谈，专业论证会等形式，形成专业调研报告，对专业人才培养目标更精准的定位。

　　(二)解构职业岗位，明确应用型金融人才培养方向。 通过两个途径分析金融行业职业岗位：一是通过毕业生调查。对毕业生进行持续跟踪调查，与毕业生举办座谈会，分析毕业生在金融行业主要的职业岗位，明确职业岗位标准;二是通过教师企业挂职锻炼。利用寒暑假，专业教师到企业挂职锻炼，调查金融机构公司的职业岗位及岗位工作任务，通过分析每个职业岗位的能力要求，确定专业的职业岗位群，明确专业人才培养方向，可以确定的方向有：银行方向、证券期货方向、投资理财方向、保险方向、民间金融方向、互联网金融方向以及其他金融服务方向。

　　(三)与金融新兴人才与“新兴岗位”紧密结合 在当前建设社会主义新农村的新形势下，中央为加快农村金融改革发展，完善农村金融体系，深化农村信用社改革，*年来新设立的金融服务机构如*邮政储蓄银行、农村合作银行、农村商业银行、村镇银行等也逐渐成为吸纳金融人才的大户。

如何创新人才培养模式6篇（扩展2）

——如何创新人才培养模式通用5篇

　　如何创新人才培养模式 1

　　一、是关注学生终身发展、构建终身学*体系的需要

　　联合国教科文组织曾在《学会生存———教育世界的今天和明天》一书中对培养什么样的人作出过这样的界定：“人类发展的目的在于使人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。”具体到学校层面，“为了每一个学生的终身发展”是教育的实质，而教学观念决定着学校、教师的管理行为与教育行为的价值取向。基于“一切为了学生终身发展”，构建终身学*体系的现代教育理念，就要求我们将学生当前发展与长远发展结合起来，培养学生终身学*的能力，为学生成长、**、成功提供知识、情感和能力准备。正如有的学者所说：“高中教育就不能仅仅将自己的关注点停留在高考所关注的知识与能力上，而需要在促进学生生命成长的立场上，关注学生的综合素质培养，特别是加强对学生行为方式优化、思维方式更新以及人格养成等方面的教育。”［1］学生素质、行为、思维与人格的全面进步，是重点特色示范高中责无旁贷担负的重责。综合素质的提高，将为学生的终身发展奠定良好基础。而重点特色示范高中作为高中教育的前沿阵地，承载着为优质高校培养创新型人才的重任，从高中阶段开始为创新型人才的培养奠定良好的基础，是重点特色示范高中无可推脱的重任。

　　二、是解决因基础教育与高等教育差异而带来的问题的需要

　　中学教育与大学教育在培养目标上存在着天然差异，必然带来各种矛盾。而在新阶段，这种矛盾显得更为突出。“随着大批‘90后’大学新生进入高校之后，高中与大学两个教育阶段的严重脱节现象较为突出地凸现出来，表现最为明显的就是大学新生的入学适应问题。”［2］如何将这种脱节现象转变为中学生进入大学时的天然适应，促使中学教育与大学教育有机对接，是有效减少差异、化解矛盾的途径。具体说来，中学教育和大学教育的主要差异体现在以下几方面：

　　（一）学法存在差异

　　这是由中学和大学的学*目标的差异决定的。中学阶段，学生的主要人生目标就是力争进入理想大学；对于高中教师来说，如何将学生顺利送入理想大学就是工作的第一要务。这就决定了学校往往为学生创造最好的学*条件，由此带来对学生生活方方面面的照顾。具体到学*方法上，更是创造出一系列力求使学生最大程度获得高分的学法与方式。中学一般有讲授、问答、读书指导、演示、参观、实验和练*、讨论等教学方法。目标就是为学生获得高分创造条件。而在大学阶段，教学目标的重点开始转向全面培养学生的综合素养。这就打破了高中阶段一味以获取高分为目标的单一模式。具体到学法上，大学采用的是讲授、讨论、实验、设计、实*、自学指导等教学方法。大学的教学方法看似与高中很接*，实则差别很大。由于中学教育受到高考“指挥棒”的引导，因而教学目标更多地集中在如何提高学生的高考成绩上，很少有机会去采取讨论法、自学指导等能使学生独立学*思考的方法，长期以往学生易养成依赖教师的*惯。而大学尽管也采取讲授的方式授课，但高等学校的讲授是有计划、有目的地借助各种教学手段，传授给学生较多的有关各种现象和过程的知识信息，教师讲授的`内容并不是面面俱到，而是突出重点，讲清难点，一些细节是通过教师指导学生在课后去广泛阅读了解的，它更需要学生的自学能力及独立思考的能力。学*方法的差异，导致中学生进入大学后对大学的教育方式一下子无所适从。如何在中学教育中创造有利条件，搭建一座连通学法有异的中学与大学之间的桥梁，使高中学子进入大学就能天然感受到大学教法不仅是适应自己的，甚至对这种教法倍感亲切，就成为重点特色示范高中必然面对的问题。

　　（二）学生心理存在落差

　　环境的改变，必然给人的心理活动带来影响。三年高中，学生是在极其紧张的气氛中度过的，他们只能用“上了大学，需要什么有什么，要干什么都有条件”（一学生语）来自我安慰。可真的成为大学生后，发现现实与他们的理想是矛盾的。刚刚进入大学的新生，对于大学生活的不适应，主要体现在三个方面：一是对大学的教学方式和教学内容不适应；二是对大学环境不适应；三是对生活环境不适应。具体来说，“满堂灌”的课堂教学，旅店式的住宿生活，寻找自*教室的艰辛，完全不同于中学的学*方法，百无聊赖的“星期七”，每天在宿舍—食堂—教室—宿舍之间“画着三角形”，如此繁重、单调、枯燥的学*生活，像一盆冷水，浇在他们曾经沸腾的心田。昔日的“内心*衡”被破坏了，出现了一系列的心理变化。心理落差会产生一系列心理问题。王玉文先生对大学新生的心理问题作过精深的研究，切中肯綮地指出大一新生的心理问题的主要表现为：“人际关系敏感，过于关注他人的反应；交往需求强烈但缺乏交往技巧，不知道如何处理与同学之间的冲突；有些人身上还残留着小学女孩交往中的‘独占欲’的特点。问题较为突出的是宿舍人际关系，在宿舍中我行我素不顾他人感受是导致人际交往矛盾的最主要的因素。”［2］处于从高中到大学转变阶段的大学新生，他们的内心世界是矛盾的。其知、情、意、行尚处在形成阶段，在所处环境发生变化时，容易茫然失措，无所适从。因此，重点特色示范高中应当对学生进入大学时的心理变化具有清晰的认识，更要具有未雨绸缪的预见性，从而在教学活动中采取相应的措施，使学生在进入大学时具有健康正常的心理，从而尽快适应大学的学*和生活。

　　（三）能力存在差异

　　现行中学教育制度，能培养出优秀的考生，但未必就能培养出优秀的学生。这种现象就是人们通常所说的“高分低能”。不少大学校长、教师反映，每年迎接新生时都有这样的情况：一些新生虽然成绩优秀，可连如何打饭、洗衣、买东西都不知道，生活能力很差，甚至于有些新生家长到校陪读来料理学生的生活。这促使我们深思：这样的学生走向社会能做些什么？高分就能保障他们永远立于不败之地吗？他们难道就这样让父母照顾一辈子？……像这样的“分数上的巨人，生活中的矮子”，是根本不能适应未来世界发展变化的形式与日趋激烈的竞争态势的。另外，由于社会经济与信息技术的飞速发展，社会竞争日趋激烈，加上高校扩招给大学生就业带来的巨大压力，社会对大学生提出的素质和能力的要求也愈来愈高。大学生的素质与能力的培养，绝不是通过四年大学生活就能速成的，而是有一个从中学到大学的日渐积累的过程，尤其需要基础教育和高等教育的相互支持与促进。基础教育与高等教育共同强化对学生综合素质和能力的锻炼，才能为学生铺实可持续发展的道路。从高中走出的学生绝不能是高分低能的社会半截人，高中同样面临着如何将学生由单一的学分机器逐渐转变为能够适应未来发展形势、朝气蓬勃、身心健康而乐观的全面人的重任。这就给中学和大学共同提出了一个问题，就是如何通过课程、交流与互动等活动培养学生的全面素质，做好大学、中学的教育衔接工作。

　　三、是探索学校特色化办学的需要

　　教育要培养什么样的人？这是先哲们一直深思的问题。苏霍姆林斯基说：“教育———创造真正的人，这才是你神圣的职责。”而“真正的人”到底要具备哪些特质，各个国家、各个时代都有着不同的标准。就中国当代教育来看，2010年7月出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》（以下简称《规划纲要》）要求“推动普通高中多样化发展”，“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色”。这就从宏观层面为新时期的我国高中教育指明了发展的方向，整体规划出了高中教育的宏伟蓝图，成为高中教育发展的路标与指针。具体到单个个体来看，不妨以笔者所在的桐乡市高级中学为例。作为县级市的一所省重点特色示范高中，桐乡市高级中学这几年的优秀生培养处在浙江省前列，领先嘉兴大市，这与我们明确坚持的素质全面、人格健全、个性鲜明、具有社会责任意识、适应社会发展需要的育人目标是分不开的。我们在发展中始终恪守《规划纲要》要求的“多样化发展”“培养模式多样化”以及“办出特色”三大准则，而坚持这些准则的一大要求，就是要求我校与大学进行深层次的沟通。只有进一步跟高校沟通，我们的育人目标与大学的育人目标才能更好地实现有机对接，搭建起一个更好的输送优质人才的*台，积极探索出一条特色化办学的新路。综上所论可知，重点特色示范高中与优质高校创新型人才培养的有机对接，是出自多个角度的通盘考虑，是出自多个层面的现实需要，也是出自多层次的综合考量。无论是从理论意义还是现实意义上看，高中与大学的衔接，都是大有研究必要的重要课题。

　　如何创新人才培养模式 2

　　[摘要]工商管理专业结合了大量实践教学活动，具有应用较强的特点，其基本理论建立在对经济学与管理学理论的探讨，因此必须运用更加现代化的精准的教学手段才能够确保这一专业的教学决策性与管理性得到良好的践行。据笔者对这一专业教学现状的研究发现，工商管理专业教学过程中多存在重理论轻实践的现象，这将无法实现工商管理专业的最终教学目的，实现该专业的本质教育价值。因此，重点围绕工商管理专业人才培养的新途径进行探索，论述该专业的教学模式建设性价值，并对此进行细致化的阐述。

　　[关键词]创业创新型；工商管理专业；人才模式

　　市场经济体制的完善及科学化的综合技术与人文科学融合，使得现代教育与社会人才需求适应性也在不断增强。为此，必须针对现代教育的人才培养模式加以创新，围绕社会实践性缺口需求提出建设性教育改革，为社会培养更多的杰出人才，同时也是提高高校教育水*的重要途径。密切关注社会人才培养需求，才可以确保现代工商管理专业的人才培养端口更贴合市场实际需要。如今市场经济体制的逐步完善，为社会创造了更大的财富，而这些财富的获取则需要企业具备更多的专业性工商管理人才。为此，在社会人才缺口矛盾日益突出的今天，高校工商管理教学改革必须紧密围绕社会建设性需求，进行教育培养模式创新。这对于现代人才培养研究具有重要意义。

　　一、工商管理人才培养中的突出问题

　　（一）教学体系不严谨

　　工商管理专业的教学方向是为企业输送更多中高层企业管理人才，这一教学方向的特性决定了该专业需要更加注重实践机会的获得。然而，部分高校因外在条件不足，缺少足够的机会将学生输送至各大企业，完成知识技能的实训，因此只能采取重理论轻实践的教学方式。由于缺少足够的知识运用意识，部分学生很难有效将课堂知识灵活运用于实践活动当中。此外，教材版本与社会实践需求相矛盾也是目前教学中的主要问题。陈旧的教材版本及理论案例并不利于学生获取社会时事动态。而教材的编写需要多年的实践考察才能完成，因而教材版本经常会出现与社会现实不匹配的现象。在这种背景下，即便部分学生在勤奋学*的助力下完成教材书本知识的有效汲取，但是在实践中却经常面临无法使用、不适宜使用的情况，这对学生技能的养成十分不利。在传统教学模式下，学生既无法完成知识的灵活运用及获取，也无法做到个人思维与技能的有效创新。在新时期的教育理念当中，学生的创新精神与创新意识是现代教育所重点培养的。

　　（二）教学实践环节的缺失

　　作为一门理论性与实践性都极为重要的应用性学科，在工商管理的知识体系当中，蕴含了大量帮助学生解决行政管理问题的内容。然而这些知识内容，必须通过实践才能帮助学生加深知识印象，并调动学生的创新性思维，培养解决问题、发现问题能力。古板的教学思想、单一的教学模式及灌输式的学*方式，导致对实践性教学的重视不够。实践理论操作环节的缺失，传统教学案例当中的事例陈旧，导致许多学生在了解这门学科知识的过程中逐渐丧失学*的积极性。在缺少实践环节的教学体系当中，无法深刻领悟这一专业教学内容的实践性意义。这将严重限制学生对知识内容的反思，无法有效实现对创新型人才的培养。另外，由于高校教师多为硕博毕业后直接走进大学校园执教，缺少相关的实践经验及执教经验，必然会导致部分教师在教学过程中思想及教学理念仍停在旧体系当中。学生在旧教学体系当中获取知识，必然无法有效跟进新型工商管理理论。此外，受教学资金有限的影响，部分高校工商管理专业在人才培养过程中，由于缺少足够的硬件设备而将学生的实践活动压缩至非常窘迫的地位。在很多情况下，教学活动的成绩与能力评定多采用传统笔试形式，这对于学生的活性思维与语言表述能力培养十分不利。忽視学生的语言表达能力、创新能力和合作精神等方面的培养，极大地挫伤了学生进行实践学*的主动性和积极性[1]。

　　二、创业创新型人才培养模式在工商管理专业中的改良措施

　　如今是信息时代，也是知识经济的时代。而知识经济本质便是创造及创新，唯有养成创新意识，培养创造能力，才可以确保国家经济的繁荣昌盛。国家“十二五”规划提出，要突出培养造就创新型人才队伍，加快建设国家创新体系[2]。这一政策目标的提出，为国家人才战略储备提出了标志性方向。因此，工商管理这一实践性专业，务必从时代发展的角度看待学生的培养需求，并针对市场建设性需求以及企业经济改革需求，创新教育制度及人才培养模式。将教育的重心放在教学体系的实践性价值营造，从多元角度培养学生，加强学生的实践操作能力。

　　（一）明确培养方向

　　明确人才培养方向，注重人才教育模式与社会建设性需求的有机结合，不仅符合国家对现代人才储备的根本战略方向，同时也是现代教育制度视角下，人才培养与发展的前提。首先，要了解创业创新型人才的本质，这样才能够更好地指导高校围绕以现代社会与企业发展需求，加強提高学生的素养。创业创新型人才培养模式是基于社会市场经济视角下，通过课程的学*与模拟，帮助学生获取更具时代精神意义的创新技能手段。同时也是为了将高校的人才培养从传统专项人才，转化至面向先进制造企业与服务业等组织，培养技能更加突出，知识更加扎实且具有创新能力与思想的高素质综合人才。通过对教学方向的分析，高校工商管理专业人才的培养目的才能够更加明确，从而帮助高校建立更贴合教学实际需求的教学策略。

　　（二）注重教学体系的实践性价值

　　工商管理专业所涉及的课程种类非常复杂，涵盖多门社会学内容。其中课程内容包括基础课程、专业课程、实*课程、高级专业课程四个模块[3]。不同的教学模块在学生培养的过程中扮演着不同的角色，成为学生能力养成与价值观形成的助力。其中，基础课程所面对的主要是以学科基础知识及人文科学课程的内容。通过学*基础课程，学生才能够获取这一专业的本质内容，了解并掌握这一教学专业的教学方向及教学结论。而专业课程是在基础课程的基础上完成知识的进一步巩固与升华，主要内容为专业骨干课程。通常工商管理专业的专业课程教学思路与教学内容是针对该专业的改革思考而设计的，能够重点反映这一专业在教学过程中对于不同人才的实用需求。而实*课程则是通过多种课题研究模式，使学生能够在实践的过程中完成理论知识与学术知识的掌握。在此过程中，学生将前往实*企业参与实训锻炼，从而完成对于知识技能的具体练*，内化知识。最后是高级专业课程，这一教学模块重点研讨的是学生在实*过程中出现的问题。这将使得教师能够获取更多的学术研究信息，同时也是帮助企业获得更加丰富的管理经验的手段。结合教学案例与高级专业课程研讨，能够帮助提高学生的分析、决策及管理能力。

　　（三）培养多元立场的校企联合

　　实践是学生完成对个人技能掌握信息反馈的重要途径，学校必须通过多种渠道完成学生的技能实践目的。从多元立场角度，加强校企之间的联合力度。这将有利于学生掌握丰富且扎实的学*理论。学校可在大一、大二期间，开展为期两年的基础知识与专业知识学*。在大三期间安排为期一年的实训机会，帮助学生更好地理解理论知识，将理论知识付诸实践，从而完成理论知识与专业知识的有效结合。在此过程中，学生的导师将发挥着重要的作用。导师负责安排学生参与企业实训，加入实训企业。教师首先通过调查表了解学生未来的发展方向和学*需求，并根据*日的课堂学*能力表现，安排学生在企业适当的岗位完成实*活动。此外，在学生实*过程中，学校应加强与企业之间的互动，通过邀请企业人员做兼职导师，更好地指导学生了解学*问题，并予以解决。这个实*过程注重培养学生的分析和解决问题的能力、创新能力以及动手能力[4]。最后在大四开始为期一年的高级专业课程，负责收集与分析学生在实*当中遇到的问题，找出解决问题的途径。运用实践理论的分析方式帮助学生锻炼决策思维，使学生更好地理解与加强管理技能和水*。

　　（四）导师教学制度的应用

　　为了确保学生的学*进度和学*水*能够得到实时关注，并完成阶梯型进步，在实践活动过程中应采用导师教学制度，确保每一名学生都能够受到足够的教育辅佐。采用独编班授课的方式，制定专项化学生能力养成方案，设置专职培训导师（每位导师仅指导3-6人）。此外，这一教学制度应用的前提是，师生必须时刻保持联系，并在定期的成果汇报过程中完成导师对学生实训情况的分析和检验。最后，导师可以定期带领学生参与各大创业实践活动，在实践的过程中学*，并于学*的过程中指导学生，从而使学生能够得到综合能力的提升。

　　三、结语

　　现代教育正在一步步的改进过程中，唯有紧密结合社会发展需求，创新教育制度改革，才能实现为社会输送更多的专业型人才，这是基于国家经济发展及政策改革的教育人才培养模式。同时，人才培养模式的改革与创新并不能一蹴而就，而是要在循序渐进的过程中完成制度与模式的经验总结与分析。在借鉴前人成果与经验的同时，取长补短，逐步完善教学制度上。此外，创新型人才培养还要侧重于科学化的理论知识导入及新时期人才的实践教学模式互动，这样才能够确保学生的理论与实践能力同时得到提高，成为复合型专业管理人才。

　　[参考文献]

　　[1]刘立红.工商管理专业创新型人才培养模式改革探析[J].纳税,2017(13):44.

　　[2]张敏.高校工商管理类人才培养的模式和改革[J].黑河学院学报,2016,7(5):113-114.

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　　如何创新人才培养模式 3

　　一、引言

　　2009 年《***关于加快发展旅游业的意见》明确将旅游业定位为“国民经济战略性支柱产业，人民满意的现代服务业”，要求把旅游业作为新兴产业和新经济增长点加以培育，重点扶持。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》提出要适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。旅游业在我国国民经济中是超前发展的，但作为培养旅游管理专业人才的旅游高等教育却未显示出相应的“超前性”，由于教育理念、教学模式、课程设置等方面存在的问题，大多数旅游院校仍沿用传统的教学模式，即教师讲述、学生听课为主的教学方法，专业技能课程讲授多操作少。在此过程中，学生的创新能力、实践能力及基本素养与社会需求之间存在一定的差距，旅游管理专业人才的培养模式亟待改进。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》中指出： “要提高学生的学*能力、实践能力、创新能力，开发活动课程，增强学生科学实验、生产实*和技能实训的成效”，这赋予了高校第一课堂专业知识讲授之外的第二课堂和第三课堂新的使命。旅游业作为第三产业重要组成部份，具有应用性、实践性、创新性等特点，并随着国家乃至全球经济发展而不断得到提升，对从业人员的综合素质要求也随之提高，探索“三个课堂联动”旅游管理专业创新人才培养模式具有十分重要的现实意义。

　　二、 “三个课堂联动”人才培养模式的内涵和基本思路

　　第一课堂即课堂教学*台，是高校理论教育教学的主渠道，为第二、第三课堂提供基本理论知识和方法论上的指导;第二课堂是围绕理论教学组织开展的多种实*实践*台，可分为专业竞技活动、实*活动、学生社团、志愿服务、文艺体育等几个方面，第二课堂是学生素质教育的重要载体，使学生在第一课堂所学的专业知识得到充分的应用、展示与强化;第三课堂是创新创业*台，分为学术科研、勤工助学、就业创业等活动，是第一、第二课堂的进一步拓展，是学生创新能力和创业能力培养的重要途径。“三个课堂联动”是第一课堂、第二课堂、第三课堂围绕“立德树人”的核心目标在教育教学上的相互联动。三个课堂是培养学生“知识、能力、素质”有机体系中互相依赖的子系统，三者的有机联动是构成培养体系的关键。“三个课堂联动”创新人才培养模式的基本思路分为如下三个方面。一是创新实践的价值取向。三个课堂联动的价值取向是培养具有创新精神和实践能力的旅游管理专业人才。二是关联互动。抓住二三课堂与第一课堂专业教育的关联点，以专业素质教育的理论探索和实践经验来引导第二课堂、第三课堂，以紧扣第一课堂专业教育的第二课堂、第三课堂的全面开辟与精心组织去推进素质教育，促进学生全面素质的提高。三是主体参与性。第二课堂、第三课堂是第一课堂的延伸及补充，是在教师引导下，根据学生爱好、兴趣、专业特长，自主组织或参与的一种教育学*活动，第二课堂、第三课堂以学生的主体参与性为特征，有利于激发学生个体系统的自主性，激活学生的创造性思维。

　　三、 “三个课堂联动”培养高素质旅游管理人才的路径

　　(一)紧扣第一课堂教学内容，制定第二课堂素质拓展行动方案知识、能力、素质一起构**才的基本要素，人的素质又可分为思想道德素质、文化素质、业务素质和身体心理素质。这些素质仅靠教师的课堂传授是无法学会的，只有通过制定紧扣第一课堂专业知识的二三课堂素质拓展活动方案并切实落实才能得以有效发展。在旅游管理专业人才培养中，除重视系统地传授旅游管理的基本知识、基本技能和基本方法外，如运用基础理论、基本知识、专业技能分析问题、解决问题的能力，还应该重视传授学生“为人”与“做事”方面的知识，培养学生社会交往、合作共事、职业伦理、社会责任感和创新能力。以上这些基本素质与能力的培养就是二三课堂的主要任务，因此根据旅游管理专业特色，紧扣第一课堂，制定第二课堂素质拓展方案是旅游管理高等教育的重要内容。

　　(二)发动专兼职教师，构建学生二三课堂教师指导团队目前很多高校第二、第三课堂活动的主要承办者是学校共青团组织或学生社团，二三课堂活动的开展基本由团委或学生工作辅导员义务指导，这些指导零散、随机，缺乏长效机制，使得二三课堂活动不成体系，虽然活动开展得歌舞升*锣鼓轰鸣，但严重脱离了第一课堂的教学内容，没能体现出专业的延伸性。重视第二课堂师资队伍建设，发动专兼职教师，构建学生二三课堂教师指导团队，完善二三课堂导师制度，是将第一课堂专业教育与第二第三课堂紧密结合，推动二三课堂有效运行的有力保障。

　　(三)改革旅游管理培养方案，促进“三个课堂联动”将“三个课堂联动”的培养路径写进旅游管理专业学生的培养方案之中：在第一课堂中，专业课教师充分论证理论知识结构的合理性; “第二课堂”体系的设置针对“第一课堂”对知识储备的要求，有针对性的进行课程和实践性教学环节的设置和配合，同时加大实验等环节的分量;第三课堂融入一二课堂的要求，侧重创新创业能力的培养。

　　(四)采取措施，大力推动“三个课堂联动”有效运行教育是一项系统工程，第一课堂是主渠道，二三课堂是大学生创新能力培养的重要*台。要实现任何一项教育目标，没有相关部门的配合和支持，没有经费及必要设施的投入是不可能完成的，因此建立三个课堂联动的保障机制是非常有必要的。首先，确立第二第三课堂指导小组。由分管学生教学工作的副院长、分管学生工作的副**领导、旅游管理系系主任和相关课程教师组成第二课堂指导小组，对“第二第三课堂”进行框架设计、实施指导。其次，经费保障。目前，许多高校经费紧张，有限的经费主要保障第一课堂教学的使用，这就需要旅游管理专业教学单位积争取资源，充分利用自身的优势和外界的资源，通过合作办学或订单办学等形式与业界和社会合作。第三，必要的硬件支持，例如建立旅游管理专业人才实训中心、实践基地等，这些与第一课堂教育既密不可分又必不可少。第四，二三课堂师资的保障。专业课教师不仅要投入到第一课堂的教学，还要参与二三课堂的培训和指导中，担任学生专业竞技大赛的指导教师、评委、创新创业导师等。

　　四、“三个课堂联动”旅游管理专业创新人才培养模式建构

　　旅游业具有鲜明的外向性、综合性、服务性和文化性的行业特性，这决定了旅游业的发展需要应用型、实战型人才。旅游的行业特性又决定了旅游学科外向性、综合性和强实践性、强应用性的学科特性，要求旅游高等教育培养适应旅游业发展需要的“知识+能力+素质”三位一体的应用型、创新型高级专门人才。旅游管理专业“三个课堂联动”教学模式体系目标定位是：从现代旅游业发展对人才的需要出发，遵循高等教育规律，培养现代旅游业所需的具有创新创业意识和精神、较强实战能力的高素质的熟练应用型和经营管理型旅游管理高级专门人才，按照“第一课堂着眼知识传授，第二课堂着眼素质养成和能力提升，第三课堂创新创业能力”，实施“知识+能力+素质三位一体的旅游管理专业‘三个课堂联动’”人才培养模式。旅游管理专业“三个课堂联动”创新人才培养模式由以下四个系统组成。

　　(一)第一课堂体系该体系包括了本科教学工程(质量工程)体系、专业课程体系和教学团队体系三个子系统，构成扎实的教学*台。

　　1.本科教学工程(质量工程)体系—— — 通过市、校两级精品课程、重点课程、双语示范课程、创新实验区、大学生校外实践基地等本科教学工程、质量工程项目的建设打造，形成引领和示范，完善专业建设，推动教学质量的提高。

　　2.专业课程体系—— — 根据学科、专业方向和课程类别属性，打造课程群，实现课程体系的优化;同时，通过采取“查陈旧内容、查重复内容、查应引入的内容”的方法改革和创新课程教学内容，致力于解决课程教学内容陈旧、重复等问题，实现课程体系和课程教学内容与人才培养目标的一致性。

　　3.教学团队体系—— — 由若干个课程教学小组组成的课程教学师资团队，通过教学观念、教学方法和手段的改革创新和教育教学改革研究，提升教学能力和水*，从而提高课堂教学质量。这是第一课堂质量的根本保障。第一课堂着眼于知识理论的传授，是高等教育专业理论教育教学的主渠道。在第一课堂体系中，学生进行理论学*、知识积累、模拟训练，获得扎实的知识理论基础。

　　(二)第二课堂体系该体系主要由课外活动体系、专业实**台二个子系统组成。

　　1.课外活动体系—— — 由紧扣专业特色设计和开展的“三能一美”、 “旅游文化月”、 “专业素质拓展”、“学生社团赛事”、志愿者服务、文艺体育等系列活动构成，是学生素质教育的重要载体。

　　2.专业实**台—— — 由校内实训*台和校外实*基地、以及不同层次的系列实践活动组成，是学生实践能力培养的重要*台。第二课堂着眼于学生的素质养成和能力提升，是第一课堂的延伸及补充。在二三课堂体系中，学生在教师引导下，根据学生爱好、兴趣、特长，自主组织或参与围绕理论教学组织开展的多种活动，学生通过活动参与、社会实践、顶岗历练、实景训练、职场体验、海外实*，获得素质的充分展示与锻炼，获得实战技能和丰富的人文素养。

　　(三)第三课堂体系—— — 创新创业体系

　　(1) 第三课堂创新体系通过学生科技创新基金项目、 “挑战杯”项目。

　　(2)第三课堂创业体系通过创业实战*台、爱心创业基金、学生创新创业中心、大学生创业孵化园等，鼓励并资助学生设立创业实体公司开展创业活动，邀请成功校友、业界精英到学校进行创业实战讲座，是学生创新创业能力培养的重要途径。

　　如何创新人才培养模式 4

　　摘要：为了有效提高我国高等教育教学质量，各高校正大力开展人才培养模式的改革与创新。本文着重围绕综合性大学音乐本科人才培养模式的改革展开论述，首先阐述当前国内综合性大学音乐本科专业人才培养存在的问题及相关教学改革研究，然后针对本领域复合型人才和应用型人才培养模式，提出改革创新的工作思路，最后以我校“音乐学+汉语言文学”双专业（4+1）人才培养创新实验区的建设为具体例证，依据具体数据和所取得的教学成果进行阐述，希望能为我国的高等音乐教育改革提供一些启示，并与致力于音乐教育改革的各界专家学者共勉。

　　关键词：综合性大学；音乐专业；人才培养；创新模式

　　引言：**中央关于国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议提出“深入实施科教兴国战略和人才强国战略，加快建设创新型国家”，我国高等学校的人才培养工作正处在一个关键的历史时期。科学技术的迅猛发展及综合化、整体化的趋势，科学技术与人文文化相互渗透和融合的趋势，信息时代的到来和社会信息化的趋势，东西方文化的交流、碰撞、融合的趋势，我国社会主义现代化进程以及经济体制和经济增长方式两个根本性转变等，都对我国高等学校的人才培养工作产生着深刻的影响。

　　一、国内综合性大学音乐本科专业人才培养现状

　　1、学校办学目的、培养目标不明确

　　随着前几年艺术高考的持续升温，除了原有的九所音乐院校和部分师范院校所设的音乐专业教育外，众多的综合性大学也开始纷纷兴办音乐专业教育。但是与以培养高精尖音乐专业人才为目的专业音乐学院和以培养实用人才为目的的高等音乐师范教育相比，综合性大学的音乐专业办学目的、培养目标仍没有明确定位，专业设置比较盲目，只是以经济效益为前提的短期行为，很难得到长足的发展。

　　2、学生选拔和淘汰机制不合理

　　由于音乐专业的特殊性，高等学校的艺术招生过程是在入学前完成的，而*年的高校扩招，除了一部分热爱音乐专业、立志从事音乐事业的学生外，相当一部分学生选择音乐专业是因为上不了其它更好院校的无奈选择，这些学生缺少学*热情，没有上进动力，加上目前专业教学的“一锅煮、一勺烩”方式，缺乏竞争机制和激励机制，而且当前就业形势日趋严峻，学生不务实、急功*利现象不乏其人，如此以来，毕业生质量必然出现一个整体性的滑坡。

　　3、师资队伍薄弱，配套教学设施紧缺

　　由于综合性大学争相新办音乐专业，师资队伍薄弱和配套教学设施紧缺成了影响高校音乐教育质量的重要因素。由于音乐教育的特殊性，专业教学中需要教师与学生1对1的教学方式，而目前许多教师不得不承担大量的教学任务，导致没有充分的时间对自身的教学进行认真细致地研究、总结和回顾。同时配套教学设施紧缺，生均教学音像设备、音响、图书资料、乐器等的拥有量明显减少，长此以往教学质量受到很大的影响。

　　4、毕业生无法适应社会音乐人才需求

　　综合性大学音乐专业设置结构同社会人才需求结构不匹配。随着时代的不断进步，我们应该承认20世纪90年代以前传统音乐教育中单一的精英音乐表演专才的教育，在大力倡导素质教育的今天已有所改善，这直接体现为综合大学艺术学科的不断完善和发展，但人们对专一表演技能固有的崇尚情怀以及至今仍旧无法舍弃的对表演技艺的盲目追求仍然没有完全转变。而高等院校音乐教育也大多没有注重自己的办学特色，把提高教育质量简单的理解为聘请名师、增加硬件投入、上热门专业等。因此，综合性大学音乐专业培养的学生，既缺乏师范类学生音乐教育才能，又缺少专业艺术团体所需要的音乐专业表演技能，毕业生无法适应社会音乐人才需求。

　　二、综合性大学音乐专业人才培养的战略思考

　　1、进一步明确办学思想

　　高等学校的根本任务是培养人才。在新的历史时期，各类高等学校都要不断调整和明确办学思想，真正做到把人才培养放在首要地位。当前，特别要妥善处理好提高人才培养质量与发展学校规模，教学与科研、社会服务，本科教育与研究生教育等方面的关系。各级教育管理部门和高等学校的领导，都要把加强教学工作，提高教学质量作为首要任务，制定政策，采取措施，形成制度，确保学校人才培养目标得以实现。

　　2、更新教育思想观念

　　从整体上讲，符合时代发展的教育思想和教育观念的核心是面向21世纪，增强富有时代意义的质量意识和加强素质教育。高等学校要充分认识到未来社会对高质量人才需求的紧迫性，高等学校之间的竞争主要是人才培养质量的竞争，要强化质量意识，并且摒弃旧的人才质量观，建立起现代的人才质量观。在基础与专业教育的关系上，树立加强基础教育，拓宽专业口径，增强人才培养适应性的思想；在理论与实践的关系上，树立理论联系实际，强化实践教学的思想；在统一要求与个性发展的关系上，树立人才培养模式多样化以及加强因材施教，相互协调发展、综合提高的思想。

　　3、加强教师队伍建设和教学基本设施建设

　　针对目前基础课教师普遍短缺，青年教师队伍教学经验不足，教学科研团队不成熟等突出问题，高等学校要加强对中青年骨干教师的培养，在政治思想上，教育、培养他们热爱教师工作，牢固树立起教师职业的神圣感和敬业、奉献精神。在科研上，努力提高他们的科学水*和素质，创造条件使他们在本学科科研领域迅速成长。在教学上，制订教学工作规范，通过理论和实践培训以及教学工作压担子、严要求等措施，使这些中青年教师在树立优良的师德、拓展专业知识和提高教学能力等方面得到全面锻炼和提高。

　　4、拓宽专业口径，调整知识能力结构，构建适应新世纪需要的人才培养模式

　　我国社会职业技术岗位的分工不同、行业和地区之间存在的发展不*衡性，以及高等学校办学基础、办学条件的差异，决定了人才需求的多层次、多类型、多规格，决定了不同学校承担着不同的人才培养任务。因此，要求高等学校根据国家的教育方针和政策，根据社会的实际需求和自身条件，确定办学层次和类型，自主确立人才培养模式，努力培养出受社会欢迎、有特色、高质量的人才，创出学校的声誉和特色。可通过调减、合并与职业对口的狭窄专业，扩大专业口径，对一些确有一定社会需求的专门人才，可在宽口径专业内设置柔性的专业方向或选修课程进行培养，进一步利用体制改革取得的成果，发挥综合性大学、多科性院校的教育资源优势，为各类专业复合型人才培养服务。

　　三、“音乐学+汉语言文学”双专业人才培养创新模式的实证

　　为了切实贯彻《教育部***关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）文件精神，积极推进人才培养模式改革，着力培养学生创新精神和创新能力，进一步提高高等教育教学质量，自2007年度启动人才培养模式创新实验区项目以来，全国各高校在教学内容、课程体系、实践环节、教**行和管理机制、教学组织形式等多方面进行人才培养模式的综合改革，形成了一批创新人才培养基地，且形成了较完善的有利于多样化创新人才成长的培养体系，以满足社会对复合型人才和应用型人才的需要。我校“音乐学+汉语言文学”双专业于2009年被正式确立为江西省人才培养模式创新实验区项目。

　　1、积极探索双专业培养模式。我校在“音乐学+汉语言文学”双专业人才培养创新实验区设立之初，从综合性大学培养音乐人才的实际出发，采取扬长避短，与专业音乐院校培养“专才”、师范院校培养“教师”错位培养的模式，突出综合性大学培养复合型人才的学科优势，把人才培养目标明确定位在满足社会各机关团体、事业单位、大中型企业、城乡社区及群众文化馆、站所需要的既能从事组织、辅导群众音乐文化活动，又具备一定文字处理能力的文秘人才的培养需求上。精心打造音乐学、汉语言文学有机结合的本科双专业人才培养体系，造就符合社会需求、具有就业竞争力的复合型、应用型“艺文”人才。 2、科学制定双专业教学课程方案。实验区紧紧围绕双专业人才培养目标，通过不断的总结教学实践经验，突出音乐学和汉语言文学双专业课程特色，结合双专业应用能力培养的需要，加强“复合型”双专业主干（核心）课程理论教学与实践教学。逐步实现从设立之初的“4+1”（学制）双专业单纯课程叠加教学体系向“3+2”（学制）双专业主干课程有机结合*行课程教学体系的过度和完善。培养计划中的课程设置，把音乐学和汉语言文学两个专业的课程分为两大体系，从课程体系、专业课程学时分配比例上，突出以音乐学为主专业，汉语言文学为背景专业的办学特色。系统开设了《乐理与视唱练耳》《中外音乐史》《多声部音乐写作与分析》《电脑音乐制作》等音乐理论、音乐技能课程；还开设了包括《文学概论》《现代汉语》《基础写作》《秘书理论与实务》等多门文秘方向所需的专业课程；新创《综合艺术》实践教学课程，融音乐理论、音乐技能、文员素养于一体，有效地推动了双专业课程教学与课程实践的创新。

　　3、合理构建双专业实践教学*台。实验区根据双专业“应用型”人才培养模式的要求，十分重视抓好实践教学环节。制定了针对双专业教学特点，寻求传授理论知识与参与社会实践的最佳组合，强化包括专业实践教学、实*教学和社会实践教学以及毕业实*在内的实践环节。具体做法是：

　　（1）新创《综合艺术》实践教学课程，提高专业实践教学在创新实验区教学体系中的地位。要求同学们在不断地自编、自导、自演的实践环节中，提高策划、组织、编排各类文艺演出的实际操作能力。

　　（2）建立固定与不固定相结合的实践基地。实验区现有4个固定的双专业实践教学基地，每年在校内、校外不定期的开展社会实践活动，并有专门的经费资助。

　　（3）开设实验区精英班。为了进一步提高学生的就业竞争力，选拔部分优秀学生利用课余时间，进行强化提高学*，为他们量身设置个性化课程，以最大效率提高学生们的学*效果。

　　（4）加强专业实践教学师资队伍建设，通过培养和引进这两个渠道增加专业实践教学教师数量，提高专业实践教学水*，规定每位教师在完成指导课程实践教学环节的同时，必须完成每学年一次的师生专业实践展示。

　　4、改革双专业招生录取方式，选拔优秀生源。为保证音乐学、汉语言文学双专业人才培养质量，实验区从生源选拔源头抓起，经过几年的摸索和实践，不断完善和实施符合双专业人才培养要求的专业成绩与文化成绩各占50%比例的综合排名录取方式，取得较好实际效果，积累了有益经验。所招生源的高考文化成绩每年都在各省艺术类考生中名列前茅，大大提高了音乐类学生学*中文专业所需的人文实力和毕业考研的竞争力。

　　5、积极开展理论研究。针对综合性大学如何培养复合型音乐人才的新课题，结合实践需要不断展开理论研究。目前已有《理工科院校学生艺术素养培养体系的研究》《音乐剧中声乐表演艺术多元化的研究》《中国古代文学作品选辅助教学与科研系统的设计与开发》等13项省级社科研究项目、省教改课题立项与结题。发表《音乐与诗的结合》《加强大学语文教育提高学生人文素养》《让学生在合作中主动、全面学*》《高等学校人文教育及其融合途径》《江西高校人才培养与地方经济发展的思考》等有关论文40余篇。主编《艺术导论》或参编《大学音乐与艺术语言教程》《音乐鉴赏》等多部高校教材。

　　6、双专业人才培养模式初见成效。

　　（1）社会认可：实验区培养音乐学双专业人才的创新举措，得到了武汉大学、河南大学、中国音乐学院、星海音乐学院等高校一些知名教授的充分肯定。2008年12月12日《经济晚报》刊登的《华东交通大学打造复合型人才提高就业率》文章以及2009年5月19日《江西日报》刊登的《高校专业与就业市场怎样找到*衡支点》文章均登载介绍我校音乐学双专业办学特色，在社会上产生了一定影响。

　　（2）参赛获奖率高：实验区创建以来，高度重视教学质量和学生素养培养工作，取得了可喜的成绩。多次获得教育部、省委宣传部、省教育厅、省文化厅、省广播电视厅、省文联、省社联等多部门颁发的集体和师生个人各级、各类奖项。

　　（3）双专业毕业生深受用人单位欢迎。双专业的本科学*背景为毕业生提供了广泛的就业渠道，2008年10月，2009届毕业生一次性签约率达到34%，位居全省高校音乐学专业首位，毕业生代表参加了省委**、**出*的全省高校毕业生就业工作座谈会，并作了经验汇报。2009年和2010年音乐学专业毕业生一次性就业率仍在全省同类专业中排名前列。这既是对音乐学、汉语言文学双专业教学成果的充分肯定，也是对音乐学、汉语言文学本科人才培养模式创新实验区培养复合型、应用型“艺文”人才效果的直接检验。

　　结论：目前高等教育音乐人才培养模式的改革还处于探索阶段，还会遇到很多问题，比如不同专业的思维理念和认知方式存在差异，如何更好地交叉融合，互相取长补短，还有待深入研究提高。现代综合性大学中的音乐学专业只有在教学中继承和发扬优良传统、在教育模式中积极创新改革、在教学实践中办出自身特色，不断积累实力，提高办学水*，努力提高适应社会变革的能力，抓住社会变革中面临的机遇和挑战，才能在竞争日益激烈的高等教育中脱颖而出。

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　　如何创新人才培养模式 5

　　【摘要】在全球经济一体化的今天，互联网社会形成了“开放、协同、分享、自由”的创新文化。“大众创业、万众创新、教育先行”，创新人才培养是一个国家和民族教育的核心，加快知识创新和创新人才培养，是推进我国现代化建设面临的一项十分紧迫而重要的战略任务。高校承载着构建新型应用创新人才培养模式的重大历史责任，我校软件工程专业进行了充分的行业发展调研，总结了多年人才培养经验，摸索出一条改革创新之路，迎合当下潮流，与时俱进，形成一套以机器人教育为特色的软件工程专业应用创新人才培养模式。

　　【关键词】机器人教育；应用型；创新型；人才培养模式

　　一、行业发展现状

　　1.1全球软件及信息技术行业发展状况全球软件与信息技术服务业正处于恢复和发展阶段，信息技术的市场需求在全球范围内持续上升，发展势头良好。2014年IT行业支出数值达到3.711万亿美元，同比增长1.03%；2015年全球IT行业支出达到3.41万亿美元，较2014年减少8.02%；2016年全球IT支出总额保持稳定，总额与2015年基本持*。从IT行业支出的细分领域来看，IT服务支出和企业软件支出，2016年较2015年将分别增长3.67%和5.82%。物联网、云计算、大数据、人工智能等新技术在未来将成为驱动IT支出增长的主要力。

　　1.2中国软件及信息技术行业发展状况在国家《软件和信息技术服务业“十二五”发展规划》等产业扶持和优惠政策的推动下，我国软件及信息技术行业持续快速发展，在2006至2010年十一五期间，软件业务收入年均增速达到了28.30%。工信部统计数据显示，2015年上半年，我国软件和信息技术行业完成软件业务收入20,217亿元，同比增长17.1%[1]。软件收入稳中趋升，利润增幅有所提高。

　　二、行业需求分析

　　在软件开发行业，目前就业热门岗位如JAVA工程、Andriod工程师、网站前段开发、UT设计、网络游戏开发、大数据分析师等。根据我国教育现状，所培养的人才主要为初级应用型人才，市场实际人才需求无论是从技术层面还是从数量层面都得不到满足。

　　三、软件工程人才培养模式研究

　　3.1专业定位通过企业的深度调，了解到行业发展现状，在分析了新形势下软件工程专业的人才需求后，以社会需求为导向，面向全国，振兴东北老工业基地，立足龙江及周边区域，以服务当地经济为标准，立足校情，针对目前本专业人才培养方案中存在的问题，予以修正，力求把我校软件工程专业打造成真正满足企业需求的“应用型本科”卓越软件工程人才。

　　3.2培养目标培养适应社会经济发展需要，德、智、体、美全面发展，掌握自然科学和人文社科基础知识，掌握计算机科学基础理论和应用知识，掌握软件开发相关技术，具有软件开发能力以及软件开发实践的初步经验和项目组织的基本能力，具有创新精神和创业意识，能在计算机、软件工程、电子商务、智能机器人等领域从事软件系统的设计、开发、测试、管理、服务，大数据的分析与挖掘方面工作的应用型、复合型、创新型工程技术人才。

　　1.产教融合产教融合[2]是区域经济发展和产业转型升级的迫切需要，也是培养高素质应用型人才的必然要求。哈尔滨远东理工学院拥有教育部教育装备研究与发展中心授予的“教育机器人研发生产培训基地”，黑龙江省科技协会和黑龙江省教育厅授予的“黑龙江省科普教育基地”，学院在上海、青岛、西安、苏州、绵阳、牡丹江等多个地区建有机器人创新创业实践教学基地，实施订单培养。目前基地已经输送了两届软件工程专业、计算机科学与技术专业、机械设计与制造专业、经济管理等专业毕业生。

　　2.校企合作加强校企合作，共享人力资源课程的实践环节可以采取“请进来”和“走出去”的方式，邀请软件方面的专家来我校进行专业讲座和担任课程设计和实*指导教师，将企业优秀项目实战师请入课堂担任教师，将学校教师送入企业深度培养，培养“双师”型教师，指导实践教学。学生课程实训或毕业实*阶段到企业去实*实训，使学生了解工作环境、熟悉相关技术，使专业知识达到综合训练目的，进一步提高其软件创新实践能力，为将来就业树立信心，做好充分准备。

　　3.3创新创业驱动“大众创业万众创新”时代背景下，大学生需要具有创新精神和创业意识是时代的要求，在此方面通过以下几种方式培养学生的创新思维和创业意识：

　　（1）开展各种专题讲座学院邀请业内著名专家、学者做专业讲座和报告，让学生了解专业领域的信息，扩大学生的视野，增加学*和研究的兴趣；聘请知名企业来校宣讲，实现校企初步合作，让行业前沿技术和就业热门领域逐步渗入到学校，使学生了解学科前沿动态和流行技术。

　　（2）学科竞赛以大赛为契机，促进教师队伍建设。大赛表面上是“赛学生”，实质上是“赛教师”，教师水*的高低直接影响大赛的成败。这就要求教师有相当的专业技术水*和实践应用能力，大赛对教师的专业能力和教学水*是一个极大的检验和促进。以大赛为载体，促进学生全面发展。在技能大赛的选拔、训练、比赛过程中，考验了学生的专业基本功和操作技能，同通过大赛能够时提高学生的心理素质、职业素质和纪律性、沟通能力和团队合作精神，提高学生的自学研究能力，能够促进学生全面发展。

　　（3）实验室建设为培养教师和学生的创新思维和科研创新能力，学院开设一批创新创业实验室和实训基地，包括学院设有智能MINI机器人实验室、机器人软件实验室、机器人硬件实验室、机器人科技创新实验室，无人机研发中心、服务机器人研究中心、机器人控制研发中心、3D打印研发中心、机器人教育研发中心、机器人大赛训练室、智能家居实验室、VR体验室、机器人双创实验室。为师生提供一个以机器人技术、软件技术、计算机技术、电子通信技术为核心，集技术培养、思想交流、创新实践、比赛指导、就业引导为一体的创新创业实践环境。

　　（4）项目实践使用“以科研项目引领教学，教学服务科研”的模式，教师积极投身于科研项目开发，申报国家级、省级科研和教改课题，申报企业专项研发课题，让学生参与到课题中来，通过让学生参与教师科研项目的研发，使学生了解本专业的前沿技术，掌握科学研究的方法，培养学生的科学素养和团队协作能力，努力做到“产、学、研”的互相结合。

　　四、结束语

　　软件工程专业在人才培养模式中积极探索，建立了产学研结合的长效机制，吸纳社会、行业和企业的智力资源和物质资源，进入人才培养过程。在专业设置、培养方案、课程设置、实践基地建设等方面要推陈除旧、大胆创新，增加专业特色，产教融合、协同育人，建立以赛助学，以赛促学，以赛验学的特色教学模式。在我国建设创新型国家的关键历史时期，高等学校作为知识传播和知识创新的重要场所，肩负着创新人才培养的神圣使命,高校创新人才培养模式研究是一项复杂的系统工程，我们需要不懈地努力，探索新的思路、在改革创新的道路上不断前行。

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如何创新人才培养模式6篇（扩展3）

——人才培养方案12篇

　　在经济全球化发展背景下，跨境电子商务人才不仅需要具备电子商务专业知识，同时要具备国际贸易业务知识、跨文化交流能力等，因此，高校跨境电子商务人才培养过程中，需要与传统的电子商务人才培养体现出差异性，而从电子商务专业课程设计、跨境电子商务人才培养办法以及跨境电子商务专业教师队伍建设进行研究，对于高校电子商务教育质量、跨境电子商务人才专业素养的提升以及跨境电子商务产业的发展都具有着重要的现实意义。

　　一、高校跨境电子商务人才的需求

　　电子商务的发展依托于互联网技术的发展，这个专业本身就属于新兴行业，因此，在全球化背景下产生的跨境电子商务更是一个较新的概念，这也决定了高校跨境电子商务人才培养工作还有很长的路要走。从高校跨境电子商务人才需求的紧迫性来看，在国际贸易发展过程中，受到20xx年经济危机的影响，我国国际贸易所面临的环境一直都是十分严峻，到20xx年～20xx年期间，一直以两位数增长的进口处贸易总额呈现出了个位数增速，而在20xx年，我国对外贸易进出口额度增速更是仅为7．56%。然而，随着经济全球化的发展以及全球范围内社会大众消费*惯的转变，跨境电子商务呈现出了良好的发展形势，仅20xx年，我国跨境电子商务所取得的交易额增速更是将*30%，而在这样的背景下，我国许多高校中的电子商务教育仅仅针对国内市场开展而忽略了对跨境电子商务人才需求的满足，因此，从跨境电子商务人才培养的供需关系来看，作为需求者的跨境电子商务企业在快速的发展中对跨境电子商务人才提出了迫切的需求，而高校在跨境电子商务人才培养方面则存在着很大的缺口。

　　二、高校跨境电子商务人才的培养模式

　　(一)优化电子商务专业课程设置

　　课程设置工作的.开展，需要以人才培养目标为重要依据，而在跨境电子商务人才培养过程中，则应当针对跨境电子商务人才需要具备的素养为依据对电子商务专业课程进行优化。从当前我国高校的电子商务专业课程设置来看，如果以跨境电子商务人才素质要求为衡量依据，那么许多高校的课程设置则体现出了欠缺全面性与欠缺针对性的缺陷，因此，我国高校应当对电子商务专业课程重新设置，并以满足跨境电子商务人才培养需求为要求，对电子商务专业课程设置作出优化。在此过程中，一是高校应当针对当前电子商务专业学生欠缺跨文化交流能力的问题，围绕电子商务领域构建起其经济课程、法律课程、政治课程以及文化课程，并将这些课程当作通识选修课程，另外，包括跨境电子商务礼仪、中西商务文化比较以及跨境商务沟通等课程，则有必要纳入到必修课程当中，从而丰富学生的专业知识水*;二是为了实现电子商务专业学生计算机应用能力、英语英语能力以及电子商务理论知识实践能力的提升，在电子商务课程体系中，有必要适当提升相关应用类课程所占据的比例，从而推动学生实现理实结合，并提升电子商务学生在跨境电子商务岗位上的胜任力;三是高校有必要在电子商务专业课程中强化经济全球化相关理论的教学环节，并且有必要将管理决策等课程纳入到必修课程之内，从而使学生能够更好认识到跨境电子商务工作中所面临的各类风险以及在管理决策过程中需要解决的各类问题;四是在课程教学中，有必要引进国际化的教学理念与教学案例，从而使学生接触到更多与跨境电子商务工作时间相关的内容，以便更好提升学生的市场分析与判断能力，推动跨境电子商务教育活动实现理论与实践的结合。

　　(二)强化校校、校企合作，制定产学研一体化人才培养办法

　　在高校培养跨境电子商务人才的过程中，不仅要对高校自身的教育资源充分利用，同时应当积极寻求与社会、其他高校之间的合作机会，从而提升跨境电子商务人才培养质量。从校校合作来看，高校可以与国内其他高校以及国外高校开展合作，构建起交换生制度。在经济全球化背景下，不仅我国经济市场对跨境电子商务人才具有着较高的需求，而且国外经济市场也同样对跨境电子商务人才具有着较高的需求，这为国内高校和国外高校之间合作构建交换生制度奠定了基础，而这种制度的构建，无论是对于提升学生的电子商务专业素养还是提升学生的跨境商务能力、交流能力、文化理解能力而言都发挥着至关重要的作用;从校企合作来看，高校与企业之间的合作基础建立在跨境电子商务人才供需关系的基础之上，为此，高校可以与社会中的跨境电子商务企业签订人才供给协议，并将这些跨境电子商务企业当作电子商务专业学生的实*基地，从而促使电子商务学生在实践工作中对跨境电子商务工作流程、工作要求等更了解，从而提升自身今后的岗位适应能力与岗位胜任能力。产学研一体化的跨境电子商务人才培养模式，不仅涉及到了学生的培养，同时也涉及到了教师的培养。在此过程中，高校需要与跨境电子商务企业、产业之间构建起合作机制，并合理构建跨境电子商务研究中心，鼓励学生与教师走进企业与产业，根据企业与产业发展中面临的重点问题来选择毕业论文方向与研究方向，从而实现高校跨境电子商务人才培养、跨境电子商务企业与产业的协同发展。另外，高校可以与企业、产业之间共建互惠互利、资源共享的信息*台，支持教育与跨境电子商务企业中的员工形成合作关系，利用顾问、挂职等形式帮助企业解决在跨境电子商务工作中出现的实际问题，并帮助自身解决在跨境电子商务教学中遇到的难点问题。另外，在产学研一体化的跨境电子商务人才培养模式中，高校与企业可以定期组织教师与企业员工开展学术研讨与技术培训，并构建起校企教师、员工到企业和高校开展兼职上课的机制。

　　(三)建设优秀的跨境电子商务教师队伍

　　在高校跨境电子商务人才培养过程中，要提升跨境电子商务教学质量，就要求高校能够建设起一支优秀的跨境电子商务教师队伍作为保障。在此过程中，高校需要从以下几个方面作出努力:一是高校有必要与其他教育机构、科研机构、社会企业开展广泛的学术合作与学术交流，通过聘请跨境电子商务领域中的知名学者与企业高管等，针对高校跨境电子商务教师专业能力的提升开展培训，同时，高校有必要以挂职锻炼等形式，安排教师参与到社会跨境电子商务工作的运行当中，从而促使教师对跨境电子商务工作的整个链条深入了解，并将这些知识带入课堂当中;二是高校也应当积极组织内部教学交流活动与科研交流活动，并通过构建起有效的激励机制鼓励教师参与其中，并对跨境电子商务人才的培养献计献策;三是高校可以通过与其他教育机构的合作，实现教师队伍的共享共建，从而以跨境电子商务人才培养目标为依据，对各个层次的教师开展有针对性的培训;四是深化高校跨境电子商务科研活动，并鼓励教师与学生共同参与到科研探索当中，从而发挥出以科促教的目的。在此过程中，研究课题的选定需要适应地方经济市场的需求，也需要适应全国范围内对跨境电子商务人才培养的需求，另外，高校有必要深化跨境电子商务科研课题深度，通过构建有层次的研究梯队，来确保跨境电子商务研讨的全面性，并对跨境电子商务科研骨干力量进行有效的培养。

　　随着社会经济的快速发展，我国电子信息产业突飞猛进，对电子信息专业人才的需求质量有了更高的要求，高校在电子信息人才培养方面，首先要了解社会对人才的需求，有针对性地对学生进行培养，培养电子信息专业人才的创新精神，开发学生的个性化潜能。分析当前我国电子信息产业的发展现状，确定人才培养的目标，并且针对如何培养适合社会发展的电子信息专业人才给出合理化建议。

　　关键词：

　　电子信息；人才培养；方案研究

　　电子信息专业是研究信息的获取、存储、传输、检测、控制以及加工处理的技术学科，由于我国电子信息行业的迅猛发展，导致电子信息技术人才需求旺盛，信息处理和运输方面的人才已经出现供不应求的现象，这样就给高校电子信息专业人才培养带来巨大压力。高校要充分了解社会需求，结合自身的办学状况，构建科学的技术课程体系和人才培养模式，培养出适合社会发展的创新型人才。针对电子信息专业人才的培养，各大院校进行了系统的研究，也取得了一定的成果，但是由于电子信息科学的高速发展与社会需求的不断变化，进一步深化课程体系与不断地改革人才培养模式具有一定的必要性。本文针对电子信息专业人才的培养方案的优化改革做出了探讨。

　　一、我国电子信息产业的发展现状

　　*年来，我国电子信息产业呈现快速发展的态势，收入规模也接*万亿元，信息技术的服务增长趋势突出，产业的.集聚态势比较明显，产业的规模在不断扩大，软件的出口也在*稳地增长，电子信息产业结构与布局在不断地改革和调整，电子信息产业的内在发展规律决定了电子信息产业的发展现状。目前来看，电子信息制造业增速将维持在8%左右，之后的增长速度虽然有望实现正增长，但是仍然存在较大的不确定性，市场的饱和与颠覆性创新缺乏，使得通信设备的领域增速不断下降，导致了电子信息制造业整体增长速度明显下滑。

　　在全球市场萎缩的前提下，虽然国产品牌在家用视听、计算机、通信设备等市场的比例不断上升，但是增长的压力也在不断加大，通信设备产业的增长将从技术进步带来的投资驱动转变为信息服务和应用创新驱动，宽带化、移动化、泛在化以及融合化将是未来网络的发展趋势。新一代的移动技术、睿智光传输网络将成为产业创新的主要发力点。

　　计算机和智能终端领域，在智能手机、*板电脑等移动互联设备的冲击下，全球的PC市场持续低迷，商用市场的需求相对比较稳定，但是很难有大幅度的增长，电子信息制造业要明确未来发展的新动能、新空间，以克服当前市场变化带来的不利影响。电子信息产业的全球化与区域化比较严重，核心竞争力也在发生变化，电子产品逐渐的实现本地化的生产销售，技术与品牌的竞争已经逐渐的取代了资源和产品的竞争，电子产品的生产逐渐的规模化、个性化，具有显著的规模经济效益。在当今社会，如果没有一定的规模很难在激烈的市场竞争中生存，我国电子信息产业跨国公司的主导作用也在日益显著，逐渐主导着行业的发展，产业的主流技术日趋数字化、智能化，数字化技术已经成为通信和消费类产品的共同发展方向。

　　二、电子信息专业人才培养目标

　　作为一名优秀的大学生，无论学*哪门专业都应该热爱祖国，拥护党的领导，具有为国家振兴而奋斗的理想，有较强的事业心和责任心，树立正确的世界观、价值观，电子信息专业人才培养的目标要求掌握扎实的数学和物理基础，懂得基本的法律知识，掌握电子信息的专业基础知识，懂得电子技术的理论与实践技术，具备分析和设计电子系统的能力，熟练掌握集成电路的结构原理，懂得信息处理的基本应用，了解电子信息科学与技术的理论前沿及最新发展动态，在电子信息领域要有创新意识，有较强的学*能力，可以独立自主地获取知识，在掌握电子信息专业知识的同时掌握一门外语，能够阅读外文资料，在国际贸易领域可以顺利地沟通交流，掌握计算机基本技能，有信息收集与处理的能力，熟悉资料查阅的基本方法，在电子信息领域有一定的科研与实际工作的能力，为我国电子信息产业贡献力量。

　　三、电子信息专业人才培养模式

　　所谓的人才培养模式，是指在一定的教育理念指导下按照特定的培养目标，以相对稳定的内容和课程体系实施人才教育。当前我国的经济建设迅速发展，各个行业也在逐渐地与国际接轨，企业单位的用人观念也在不断发生变化，从过去的注重基础理论水*到现在的既要有扎实的理论基础又要有较强的实践能力和创新能力，逐渐地从理论向实践转变，课堂教学始终是我国人才培养的重点，对于人才培养的模式具体做出以下几点分析。

　　1.改革教育观念。

　　高校培养电子信息类专业人才首先要改革教育观念，坚持以人为本的教育观、教学观，把高效率的教学方法教给学生，注重实践教学，实践教学能够体现人本化的教学理念，在教师的引导下，由学生自主进行实践性学*，从过去单纯的传授式教育转变为引导学生学*，学会生存的本领，改变被动式教学，避免学生死记硬背，机械式的教学模式已经不能跟上时代进步的步伐，高校要倡导学生主动参与，积极探究，加强实践动手能力，电子信息类专业是专业性与实践性比较强的专业，所以要培养学生收集与处理信息的能力，不断地拓宽知识层面，获取新的知识，加强分析问题与解决问题的能力，从根本上进行教育观念的改革。

　　2.运用多媒体教学。

　　高校在培养电子信息专业人才的过程中要运用先进的教学技术，多媒体教学已经普遍运用在高校教学中，多媒体教学可以通过视频、图片信息等吸引学生课堂注意力，更有效地阐述电子信息专业知识，激发学生的潜能，提高课堂效率，通过多媒体教学可以突破视觉的限制，从多个角度进行观察，可以充分地突出重点，有助于电子信息概念的理解与方法的掌握。可以使学生突破教学难点，学生可以参与到教学互动，学生也能够更主动地学*，通过创造反思的环境，更有利于学生形成新的认知结构。电子信息专业相对比较难理解，可以通过多媒体的真实情景再现与模拟，培养学生探索创造的能力，扩大学生信息量的接触，节约了时间和空间，提高教学效率。

　　3.注重实践创新能力的培养。

　　21世纪需要创新型人才，电子信息产业的迅速发展也对电子信息人才的要求有所提高，将理论与实践相结合，增强学生的学*能力、创新能力，分层次地培养各类具有电子信息科学技术背景的高级专业技术人才是高校专业教学中必须考虑的问题，电子信息专业是技术性与应用性都比较高的专业，高校电子信息专业毕业后主要从事电子器件设计、电路设计、光电器件的测试、安装以及可靠性等方面的工作。所以，在理论知识传授的同时，要加强学生创新能力的培养，使得学生在毕业后可以顺利地成为电子行业的产品设计师以及产品工程师，能够适应社会发展的需求，在电子信息行业占据一定地位。

　　4.校企结合。

　　电子信息专业要注重实践技能的培养，把理论知识与实践紧密结合，高校要开启生产劳动与社会实践相结合的学*模式，把校企结合作为高校人才培养模式改革的切入点，带动电子信息专业的调整与有效建设，引导课程设置与教学方法的改革，电子信息人才培养的重点是教学过程中的实践性，注重实验、实训、实*三个关键环节。探索课堂与实*地点的一体化，高校要与企业单位签订实*合同，组织学生到企业单位中定岗实*，学生在实*过程中可以充分地了解经济社会对电子信息人才的需求目标，通过实际的工作来了解自身的不足，有针对性地重点培养，企业实*可以有效地提高学生的实际动手能力、沟通能力，增强集体荣誉感，高校要按照企业的要求进行员工培训，使得企业在分享高校优势资源的同时，参与到学校的改革和发展中，高校在校企结合的方式下可以有效地创新电子信息专业的人才培养模式。

　　四、加强师资队伍建设

　　教师是人才培养的基础，高校要培养高水*的电子信息专业教师，给人才培养打下坚实的基础，在教师培养上加大经费的投入，鼓励电子信息专业教师到国外进修先进的文化与技能知识，组织教师进行学术性探讨，全面培养教师的是综合素质与教学水*，强化教师政治、理论、法规教育，采取集中培训和个人自学相结合的形式，有计划地组织电子信息专业教师学*党的新时期路线与教育方针，提高教师的政治理论水*和道德思想水*，树立正确的价值观，拓宽知识层面，了解学生对知识的掌握情况，增强教师的事业心、责任感和敬业精神，做一名合格的电子信息专业教师。

　　五、结语

　　电子信息技术人才不断缺乏，发达国家在电子信息产业处于领先地位，正是因为其控制了核心软件的技术品牌，我国在电子信息专业人才培养方面要加强管理，有效创新，跟上时代的发展步伐，了解社会对电子信息人才的需求，科学地规划人才培养方案。高校对电子信息专业人才的培养要进一步采取激励的措施，密切关注社会动态，时刻了解社会对电子信息人才的需求，加强实验教学，提高学生创新意识，促进学生专业个性化发展，给学生提供优良的学*与生活环境。对于社会未来的发展变化，高校对人才模式的不断改革依旧是需要面临的主要问题。

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　　为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》(国发﹝20xx﹞4号)、《关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见》(教职成﹝20xx﹞13号)(以下简称“指导意见”)、《关于组织做好职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的通知》(教职成司函〔20xx〕61号)等文件精神，对接国家教学标准，优化专业人才培养方案，深化职业教育人才培养模式改革，提升技术技能人才培育质量，决定开展职业院校专业人才培养方案专题培训活动,现就有关事项通知如下：

　　一、培训内容

　　1、学*《国家职业教育改革实施方案》。

　　2、职业院校专业人才培养方案“指导意见”专题解读。

　　3、“1+X”证书制度与院校人才培养方案介绍;扩招100万背景下的高职人才培养方案介绍。

　　4、研讨交流专业人才培养方案研制工作。

　　二、参加人员

　　教育部职业教育与**教育司相关领导，教育部职业技术教育中心研究所相关领导，各省(区、市)职教行政、教研机构负责人及学科教研员，中、高职业院校校领导、教务处与专业负责人等。

　　三、组织单位

　　主办单位：教育部职业技术教育中心研究所

　　承办单位：高等教育出版社

　　江苏经贸职业技术学院

　　四、时间、地点

　　1、时间：20xx年10月28日至31日(28日报到，31日离会)。

　　2、报到地点：南京珍宝假日酒店(江宁店)(南京市江宁区双龙大道1706号)，南京水晶蓝湾公寓酒店(南京市江宁区双龙大道1568号)。

　　3、会议地点：南京珍宝假日酒店(江宁店)(南京市江宁区双龙大道1706号)。

　　五、其他

　　1、本次活动收取会务费900元/人(由上海程津会务会展服务有限公司开具发票)，住宿费470元/天/间(标准间合住235元/天/人，单住470元/天/人)。住宿统一安排，会务费、住宿费、往返差旅费由参加人员所在单位承担。

　　2、培训证书：活动结束后，由教育部职教所培训中心统一颁发证书，培训学时计入教师继续教育学时。

　　3、本次会议预计接待人数600人，请参加人员于10月18日前，将基本信息按附件要求的报名方式发送回执，报满即止。本次活动不提供接送站(机)，请自行前往。

　　一、研究对象

　　随机抽取8所我国部分地方院校西安体育学院、延安大学、广州体育学院、四川师范大学、牡丹江师范学院、凯里学院、韩山师范学院、湖南文理学院的社会体育专业人才培养方案作为研究对象，对培养目标、课时比例、课程设置、专业方向、实践环节等进行统计对比分析。

　　二、研究方法

　　(一)文献资料法。查阅最*十年来各级教育相关文件及相关学术性论文，收集并且整合参考了八所高校(包括体育类专业院校、师范类院校、综合类院校)的社会体育专业人才培养方案、教学计划及建设方面的有关资料。

　　(二)数据统计法。根据研究的目的和要求，对各院校的课时比列、学分、实践等环节进行数据整理并分析。(三)逻辑分析法。通过对当前该8所院校社会体育专业培养方案的对比，结合当代社会市场对体育专业的需求等情况进行推理与分析。

　　三、研究结果与分析

　　(一)我国部分地区高校社会体育专业人才的培养目标分析。通过分析可看出，这些高校将培养目标定位于体育教学、社会科研、社会体育咨询指导、经营开发管理等技能指导型人才，同时强调群众体育活动，对体育俱乐部的经营、管理、开发等原发性创业能力的培养也作了强调，但是却缺乏对大型赛事的组织管理人才的培养，在社会体育专业培养目标中过多强调体育教育专业。

　　(二)我国部分地方高校社会体育专业课时情况分析。可以看出:8所高校社会体育专业培养方案总学时*均为2691．*时，总学分*均为173．1学分;对比可发现，在学时上除西安体育学院和凯里学院低于或高于《专业规范》的要求外，其他6所高校均在规范内上下起伏;在学分上凯里学院和湖南文理学院均高于规范中的要求，其余的则在规范值内。

　　(三)我国部分地方高校社会体育专业课程设置情况分析。经调查:发现，各地方性院校开办的主干课程相对类似，而专业性极强的主干课程缺相差很大，特别是学科课程，种类繁多，八所院校完全不同，这当中既有像体育社会学和社会体育学这种及其容易混淆的课程，也有像体育经济学与体育产业经济学、体育管理学、社会体育管理学这种上下位的课程，又有传统课程又有体育休闲娱乐导论、健康保健等新兴课程。

　　(四)我国部分地方高校社会体育专业专业方向设置分析。八所院校中只有四所院校将体育教学方向归入其专业方向当中。社会体育专业的办学方向要以市场做为主导，将体育、健身等产业对专业人才的需要性和未来职业中的发展作为重要的依据，加快专业性建设，加强社会体育专业中现有的专业基础，更好的为国家经济发展和社会发展需要而服务，作为培养人才的目标，社会化、大众化、专业化。

　　四、结论与建议

　　(一)结论

　　1．我国社会体育专业人才培养方案相似。社会体育本科专业培养方案应该体现出各个学校的优势和特色，然而，通过对我国部分地方高校社会体育本科专业培养方案的比较发现其培养方案雷同现象相当普遍，*60%的`相似。2．必修课与选修课课时分配比例差距悬殊。研究表明该8所高校课程设置都是围绕“三大主干学科”和“五大主要课程”为主线，各学科相应课程设置及其比例、必修课与专修课或基础课与专业课之间比例等大多是从体育教育专业的课程设置中拼接或移植过来的，课程课时分配不够合理。3．实践教学环节薄弱。实践教学环节是加强学生的社会实践能力，将在校所学的理论知识更好地融合到实践中去，为学生的社会生存能力打下坚固的基础。

　　(二)建议

　　1．结合市场的需求类型培养专业类型的人才，打造优势社会体育专业品牌。各高校要做到“精”或“专”，在突破“专”长的基础上追求多能，并强调例如是培养“技能型”，还是“应用型”或“服务型”?与此同时加强各高校的交流，结合各校所处的地理优势，共同制定有利于发展、更具体的更合理的人才培养规格与目标。2．优化课程体系，制定合理、高效的人才培养目标。以扩大专业口径，体现个性培养，提高课程体系的灵活性。在课程内容上，加强知识与技能的整合，注重横向交叉与融合，促成知识、技能的系统性与整体性，办出1～2个有竞争力的特色方向。3．加大、加强实践教学环节课时，拓宽、稳定实*基地。提高其互动性、实践效果的有效性，各高校应重视校外实*实训基地建设，力求争取地方*参与到社会体育专业教学中来，提高校政、校企体育行业之间的合作，建立一批相对稳定、市场宽的校外实*基地，打造地方社会体育品牌。

　　一、培养目标

　　本专业培养适应区域经济社会发展需要，德、智、体、美全面发展，掌握经济学、管理学的基本理论和现代企业管理的基础知识，具有企业管理、人际沟通、市场营销、创业就业等方面的基本能力，能够胜任中小企业管理工作的高素质应用型人才。

　　二、培养要求

　　（一）知识要求

　　1、掌握管理学、经济学基本原理和现代企业管理的基本理论和方法；

　　2、掌握从事工业企业、商业企业和新型业态管理工作的专业知识；

　　3、熟悉我国企业经营管理的政策法规；

　　4、熟悉国际企业管理的惯例与规则。

　　（二）能力要求

　　1、具备从事工商企业组织的常规管理能力；

　　2、具备良好的人际沟通协调、团队建设的组织能力；

　　3、具备初步的战略运筹、预测决策的领导能力；

　　4、具备基本的市场调研、风险控制和营销能力；

　　5、具备一定的创新意识和良好的创业就业能力；

　　6、具备初步的文献检索能力和较好的自主学*能力。

　　（三）素质要求

　　热爱祖国，具有良好的思想道德修养和职业精神，较强的法制观念和创新意识，较高的科学素养和人文素养，较好的身心素质。

　　（四）适宜就业方向

　　本专业学生毕业后可在各类中小型工商企业和服务业从事经营和管理工作，以及在*经济管理、行业管理等部门从事管理工作。

　　三、修业年限

　　准学制2年，学*期限为2—3年。

　　四、毕业学分与授予学位

　　毕业学分：51学分。

　　授予学位：管理学学士学位。

如何创新人才培养模式6篇（扩展4）

——人才培养建议3篇

　　1、着力研究，提高对企业人才工作的认识。

　　人才培养是企业的义务，也是对员工负责的表现，更是赢得员工忠诚的重要手段。人才是企业中的中坚力量，对企业发展起着决定性的作用，企业如果没有充足人才资源做支撑，将无法适应经济市场化、知识化的要求。抓紧培养和造就一大批优秀的青年人才，加快企业人才资源开发，构成有利于人才发展的工作机制，是有效的促进企业快速发展的关键任务。

　　人才工作在党和国家工作全局中的地位和作用越来越突出。这既贴合历史发展的规律，也贴合人才这一动态概念特点。为企业如何顺应发展提升竞争力指明了方向，所以将企业的人才工作落到实处，才能为企业的发展供给充足的人才保证，为企业的发展发挥充分的作用。

　　2、多措并举，拓宽企业人才培养途径。

　　人才培养，不是一朝一夕所能完成的，十年树木，百年树人，对人才当培养目标明确之后，就要制定培养计划，加大培养力度，经过多种途径，促进人才的迅速成长。

　　(一)政治素质的培养。根据不一样时期的发展需要，举办领导干部培训班、后备干部培训班，青年干部党的知识学*班等。使领导干部到达“掌握理论、加强党性、增长知识、锻炼本事”。加强管理人才职业道德教育。企业管理人才要具备实事求是的科学态度，严谨务实的工作作风才能取信于广大职干人员，树立起良好的形象。经常利用反面案例进行廉政勤政教育。

　　(二)领导本事的培养。读书学*是培养人才本事的一个重要方面。必须系统地学*领导科学理论，掌握现代管理知识和技术，按照不一样层次人才的需要和知识结构，系统地学几门领导科学，提高人才的管理本事和水*。

　　(三)业务素质的培养。对业务拔尖的人才，要逐人详细做好业务方面培养规划，保证其在从事工作的同时，不影响业务的发展。必要时，要有计划地为其配备好各种梯队，保证人才有从事业务工作的良好的环境条件，要避免因对人才使用不合理，而造**才的浪费。

　　(四)要尊重个体价值。尊重个体价值体现最为直接的就是对付出劳动、实现创造的劳动者给予必要的荣誉、职位、经济激励。重要的是要建立人才收入与经济效益、工作业绩、个体贡献挂钩的分配机制，大力推进知识、资本等要素参与分配，并针对不一样的需求分别施以“保健因素”或“激励因素”，从而满足各类人才不一样的心理需求，更大限度地调动各方面人才的进取性，最大限度地激发人才的潜能，发挥知识在创新中的作用。

　　(五)要用人所长。建立科学的人才分类标准，是用人所长的关键。要按照经营管理、专业技术、技能操作人才三个类别，把人才细分为尖端人才、高级人才、中级人才和基础人才等阶梯层次，合理配置，有效开发，让尖端人才有荣耀，高级人才有空间，中级人才有阶梯，基础人才有盼头。在人才的选拔、任用、考核标准中，应力求准确、明晰、实用，尽量剔除繁琐的、模糊的、不合理的要求，既不误选又不求全责备，有专长就让其发挥、有潜能就去发掘，做到选用一名人才，就树立一面旗帜。

　　3、人企结合，加大企业人才工作力度。

　　人才工作，是经济发展中的一项战略性工作。企业的人才培养与开发，从微观角度来看，它关系着个人自身价值的体现和发展空间;从宏观的角度来看它关系着企业的生存和发展，也是决定企业成败最为关键的因素之一，加大企业人才工作力度至关重要。

　　(一)高层党政干部人才队伍建设。在坚持党管人才的原则下，切实加强实施人才战略的组织领导。坚持干部队伍年轻化和德才兼备原则，建设一支以具有较高领导水*的高层次党政领导人才为重点的高素质的人才队伍。

　　(二)专业技术人才队伍建设。科学技术是第一生产力，知识经济时代的科学技术突飞猛进，给经济社会的发展带来了极大的推动，根据企业发展的方向，培养大批能适应现代企业发展的专业技术人才，必须首先提高专业技术人员的科学素养和创新本事，健全和规范专业技术人才评选考核制度，带动各专业技术人才队伍的建设。

　　1、更新观念，树立科学人才观。加强科学人才观宣传，树立科学的人才观，努力营造尊重人才、尊重知识、尊重劳动、尊重创造的舆论氛围。一是树立“人才资源是第一资源”的意识和“坚持以人为本”的科学发展观，把人才工作放到政治经济和社会事业发展的高度来研究。二是树立系统开发人才观念，克服“重使用轻培养”、“重引进轻使用”的不良倾向。三是树立知才善用、人尽其才的人才观念，克服人才使用中的“*视病”与“武大郎开店式”妒才心态。四是树立人人都能够成才的人才观念，在坚持德才兼备标准的前提下，要敢于不拘一格选人才，真正做到不唯学历，不唯职称，不唯资历，不唯身份，克服只唯文凭不重视实际技能，只论资排辈不重视创造力的不良作风。五是树立全市一盘棋，推进良性流动的人才观，克服人才单位、部门所有的狭隘意识。六是树立广纳人才观念，既重视开发利用本地人才，也进取吸引外地人才，克服用人和留人上的不正之风。

　　2、多措并举，创优人才发展环境。作为经济欠发达、环境建设相对落后的山区地市，要以更灵活的政策，更大的投入，创优人才发展环境来吸引人，留住人。

　　一是创优生活环境。加强城市基础设施建设，如加大公共交通投入，方便人才出行，尤其是要加强工业园区娱乐、健身等基础设施建设，丰富人才业余生活。

　　二是创优政策环境。在制定政策时，充分研究人才自身实际情景和人才发挥聪明才智所需的物质条件，做到人尽其才，才尽其用。如逐步建立突出业绩导向的人才评价制度，鼓励人才苦干、实干。

　　三是创优人才工作品牌。加大力度创立人才“绿色家园”行动计划品牌，突出为人才成长发展、作用发挥、权益保障供给优质、高效、便捷服务，构成“一条龙”服务，着力构筑温馨和谐的“人才绿色家园”，为人才解决后顾之忧。

　　3、完善机制，构建上下协调的人才工作大格局。

　　一是建立人才工作目标考评职责制。按照党政主要负责同志抓“第一要务”和“第一资源”的要求，改善和完善党政领导班子和领导干部人才工作目标职责制考核办法，把招才引智、人才培养和发挥人才作用情景作为‘硬指标’纳入考核资料，切实把人才工作摆上重要位置。

　　二是充分发挥市委人才工作领导小组作用。市委人才工作领导小组要在市委统一领导下，进一步健全市委人才工作领导小组工作制度，及时研究并统筹解决工作中的重大问题，支持和保证组织部门、各有关部门、人民团体等各方面充分发挥职能作用，协调一致开展工作。

　　三是充分发挥组织部门的牵头抓总作用。明确组织部门牵头抓总的职职责务，建立完善组织工作、干部工作与人才工作统筹运行机制。加强组织部门人才工作人员自身建设，进一步建立健全组织部门的人才工作内设机构，明确工作职责，配强工作力量。四是有力推进有关部门各司其职、密切配合。研究出台《*龙岩市委人才工作领导小组及成员单位职责和工作规则》，明确人才工作领导小组成员单位职责。各有关部门要根据职责分工，制定具体实施规划和工作计划，分解细化工作任务，明确阶段性工作重点，落实具体工作措施，认真负责地抓好落实。对职责明确、应承担主要职责的工作，要充分发挥主体作用，进取主动地开展工作，同时充分听取配合协助部门的意见，加强沟通和协调，共同抓好落实;对多个部门共同承担或职能交叉、职责不够明确的工作，要按照市委人才工作领导小组的统一协调和要求开展工作，做到不缺位、不越位、不错位。五是充分发挥企事业单位的主体作用。要坚持以市场为导向，重视发挥用人单位在人才培养、吸引、使用上的主体作用，加强政策引导、法制保障和工作指导，不断提高各用人单位人才开发的水*，加大对人才工作的投入。

　　① 办学模式：多模式的办学形式，除常规的学历、学位教育外，还可以建立半工半读类型的学校，以适应社会对不同层次人才的需求。推行通才教育的培养模式，注重学生基础知识、学*能力、动手能力的培养。

　　② 人才培养结构方面：由于不同单位对人才的需求层次不同，因而学校要注重专业人才培养的三角形结构，特别要重视一般大学、高职、高专学校自动化人才的培养。

　　③ 实践教学环节：学校要建立稳定的实践教学基地。建议国家制定相应的法令法规，提倡全社会支持学校的实践教学，确立用人单位在“终身教育”上的法律责任和义务。

　　④ 教学改革：对于创新教育、素质教育的考核体系，应提出量化性的指标，便于执行和考核。

　　在北京地区座谈会上，各与会代表在自动化人才培养意见与建议主题的基础上，重点讨论了对普通大学生基本素质的要求及培养建议，主要意见与建议如下：

　　① 正确处理好国家、集体、个人三者利益之间的关系，克服自我为中心的不良*惯及清高的情绪。

　　② 人才培养遵循学*、实践、再学*、再实践的过程。

　　③ 走出去、请进来。请历届毕业学生现身说法，介绍在社会这个大海里搏击的体会，聘请国内外知名专家进行讲学或讲座，请国外厂商定期进行产品介绍以此加强学校与社会的联系。

　　④ 力求高等教育与最新技术同步。

　　在北京地区座谈会上，北京工商大学后勤服务集团副董事长何为高工认为：学校作为教育机构应该有它的理念，课程、实验等环节的安排能够体现一个学校的教育理念。学校要给学生创造成才的*台，并给学生以建议，使学生在能够按着自己的目标制定自己的人生规划 的同时，又能满足市场经济对人才的需要。

如何创新人才培养模式6篇（扩展5）

——人才培养方案范例3篇

　　为了确保事情或工作科学有序进行，通常会被要求事先制定方案，方案的内容多是上级对下级或涉及面比较大的工作，一般都用带“文件头”形式下发。你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗？下面是小编整理的人才培养方案范例（精选10篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

　　一、背景

　　根据新一年的工作需要，公司共招收了12名08级新员工，组成了一个充满活力的新团体。但是，由于刚进入公司不久，及员工的性格和能力等方面的差异，大家的优势并没有达到最大化发挥，工作能力没有充分展现出来，积极性也有所欠缺。

　　因此，计划开展公司人才培养计划，通过一系列的机制，充分调动员工的积极性和展现员工的才能，实现公司人力资源的优势互补和有效利用，进一步增强公司的凝聚力，提高整个公司的工作效率和质量。

　　二、目的

　　1.通过鼓励机制，调动员工的积极性，使其全身心投入公司的工作；

　　2.通过合理的工作安排，充分发挥员工的才能，达到人力资源利用的最优化；

　　3.通过合作机制，让员工在与本部门员工或其他部门员工相互交流的过程中取长补短，进一步提升自我；

　　三、实施方案

　　1.引入竞争机制。每月评出“公司标兵“及”优秀小组长“一名，并颁发纪念品。

　　2.在全面发展员工各方面能力的基础上，根据员工本身的优势，重点培养某一方面的才能，如物资管理方面，组织能力方面，及创新方面的人才。

　　3.加强团队精神。不定期的部门餐会，户外活动(体育运动)，部门小联谊及与其他部门的联谊等，进一步增强员工的团队精神。

　　4.员工参与制。多让员工参与到一些条例或者重要事项的商讨过程中，充分考虑员工的意见，让其更好地关心本部门及整个协会的发展。

　　一、培养目标

　　培养德智体美全面发展，具有较高的思想道德素质、人文素质、业务素质和身心素质，掌握小学教育专业的基本理论、基本知识和基本技能，具有较强的实践能力、适应能力和创新意识，能胜任小学教育教学工作的应用型专门人才。

　　二、培养规格

　　本专业学生应该获得以下几方面的知识、能力和素质：

　　(一)公共能力方面的要求

　　1.具有正确的政治方向和科学的世界观、人生观和价值观，具有正确的法制观念，良好的道德品质和职业道德；

　　2.具有英语的听、说、读、写、译的基本能力，通过大学英语四级考试；

　　3.掌握计算机文化基础知识和基本技能，通过非计算机专业学生计算机水*一级考试；

　　4.具有健康的体魄、顽强的意志品质和良好的心理素质，养成良好的劳动*惯，掌握一定的劳动技能，至少通过一项职业资格认证。

　　(二)专业能力方面的要求

　　1.有科学的儿童观，有志献身小学教育事业，富有童心、爱心和责任心，爱岗敬业，为人师表；

　　2.熟悉我国教育法律法规及方针政策，掌握一定的教育理论，懂得小学教育教学基本规律；掌握现代教学方法和手段，能胜任小学多学科教学工作；

　　3.具有较全面的师范素质和过硬的教师职业技能，具备小学班级活动的组织、指导能力。

　　(三)发展能力方面的要求

　　1.掌握教育科学研究的基本方法，具备小学教育教学研究的能力，能从事小学教育教学研究工作。

　　2.掌握小学学校管理的基本理论与方法，熟悉小学学校管理的内容，能从事小学教学、后勤或其他管理工作。

　　3.掌握语言教育领域中较深厚的理论知识，能成为小学语文、英语学科教学骨干力量，或从事更高一级学校的语言教育教学工作；

　　4.掌握数理教育领域中较深厚的理论知识，能成为小学数学、科学、信息技术等学科教学骨干力量，或从事更高一级学校的数理言教育教学工作及校园网络建设与管理工作

　　5.掌握艺术学科领域中较深厚的理论知识和技术，能成为小学音乐、美术专职骨干教师，能胜任学校文体艺术活动的策划、组织、训练等工作。

　　三、学制、学时、学分与学位

　　学制：四年

　　课内教学学时：2603

　　学分：192

　　学位：教育学学士

如何创新人才培养模式6篇（扩展6）

——人才培养方案6篇

　　随着社会经济的快速发展，我国电子信息产业突飞猛进，对电子信息专业人才的需求质量有了更高的要求，高校在电子信息人才培养方面，首先要了解社会对人才的需求，有针对性地对学生进行培养，培养电子信息专业人才的创新精神，开发学生的个性化潜能。分析当前我国电子信息产业的发展现状，确定人才培养的目标，并且针对如何培养适合社会发展的电子信息专业人才给出合理化建议。

　　关键词：

　　电子信息；人才培养；方案研究

　　电子信息专业是研究信息的获取、存储、传输、检测、控制以及加工处理的技术学科，由于我国电子信息行业的迅猛发展，导致电子信息技术人才需求旺盛，信息处理和运输方面的人才已经出现供不应求的现象，这样就给高校电子信息专业人才培养带来巨大压力。高校要充分了解社会需求，结合自身的办学状况，构建科学的技术课程体系和人才培养模式，培养出适合社会发展的创新型人才。针对电子信息专业人才的培养，各大院校进行了系统的研究，也取得了一定的成果，但是由于电子信息科学的高速发展与社会需求的不断变化，进一步深化课程体系与不断地改革人才培养模式具有一定的必要性。本文针对电子信息专业人才的培养方案的优化改革做出了探讨。

　　一、我国电子信息产业的发展现状

　　*年来，我国电子信息产业呈现快速发展的态势，收入规模也接*万亿元，信息技术的服务增长趋势突出，产业的集聚态势比较明显，产业的规模在不断扩大，软件的出口也在*稳地增长，电子信息产业结构与布局在不断地改革和调整，电子信息产业的内在发展规律决定了电子信息产业的发展现状。目前来看，电子信息制造业增速将维持在8%左右，之后的增长速度虽然有望实现正增长，但是仍然存在较大的不确定性，市场的饱和与颠覆性创新缺乏，使得通信设备的领域增速不断下降，导致了电子信息制造业整体增长速度明显下滑。

　　在全球市场萎缩的前提下，虽然国产品牌在家用视听、计算机、通信设备等市场的比例不断上升，但是增长的压力也在不断加大，通信设备产业的增长将从技术进步带来的投资驱动转变为信息服务和应用创新驱动，宽带化、移动化、泛在化以及融合化将是未来网络的发展趋势。新一代的移动技术、睿智光传输网络将成为产业创新的主要发力点。

　　计算机和智能终端领域，在智能手机、*板电脑等移动互联设备的冲击下，全球的PC市场持续低迷，商用市场的需求相对比较稳定，但是很难有大幅度的增长，电子信息制造业要明确未来发展的新动能、新空间，以克服当前市场变化带来的不利影响。电子信息产业的全球化与区域化比较严重，核心竞争力也在发生变化，电子产品逐渐的实现本地化的生产销售，技术与品牌的竞争已经逐渐的取代了资源和产品的竞争，电子产品的生产逐渐的规模化、个性化，具有显著的规模经济效益。在当今社会，如果没有一定的规模很难在激烈的市场竞争中生存，我国电子信息产业跨国公司的主导作用也在日益显著，逐渐主导着行业的发展，产业的主流技术日趋数字化、智能化，数字化技术已经成为通信和消费类产品的共同发展方向。

　　二、电子信息专业人才培养目标

　　作为一名优秀的大学生，无论学*哪门专业都应该热爱祖国，拥护党的领导，具有为国家振兴而奋斗的理想，有较强的事业心和责任心，树立正确的世界观、价值观，电子信息专业人才培养的目标要求掌握扎实的数学和物理基础，懂得基本的法律知识，掌握电子信息的专业基础知识，懂得电子技术的理论与实践技术，具备分析和设计电子系统的能力，熟练掌握集成电路的结构原理，懂得信息处理的基本应用，了解电子信息科学与技术的理论前沿及最新发展动态，在电子信息领域要有创新意识，有较强的学*能力，可以独立自主地获取知识，在掌握电子信息专业知识的同时掌握一门外语，能够阅读外文资料，在国际贸易领域可以顺利地沟通交流，掌握计算机基本技能，有信息收集与处理的能力，熟悉资料查阅的基本方法，在电子信息领域有一定的科研与实际工作的能力，为我国电子信息产业贡献力量。

　　三、电子信息专业人才培养模式

　　所谓的人才培养模式，是指在一定的教育理念指导下按照特定的培养目标，以相对稳定的内容和课程体系实施人才教育。当前我国的经济建设迅速发展，各个行业也在逐渐地与国际接轨，企业单位的用人观念也在不断发生变化，从过去的注重基础理论水*到现在的既要有扎实的理论基础又要有较强的实践能力和创新能力，逐渐地从理论向实践转变，课堂教学始终是我国人才培养的重点，对于人才培养的模式具体做出以下几点分析。

　　1.改革教育观念。

　　高校培养电子信息类专业人才首先要改革教育观念，坚持以人为本的教育观、教学观，把高效率的教学方法教给学生，注重实践教学，实践教学能够体现人本化的教学理念，在教师的引导下，由学生自主进行实践性学*，从过去单纯的传授式教育转变为引导学生学*，学会生存的本领，改变被动式教学，避免学生死记硬背，机械式的教学模式已经不能跟上时代进步的步伐，高校要倡导学生主动参与，积极探究，加强实践动手能力，电子信息类专业是专业性与实践性比较强的专业，所以要培养学生收集与处理信息的能力，不断地拓宽知识层面，获取新的知识，加强分析问题与解决问题的能力，从根本上进行教育观念的改革。

　　2.运用多媒体教学。

　　高校在培养电子信息专业人才的过程中要运用先进的教学技术，多媒体教学已经普遍运用在高校教学中，多媒体教学可以通过视频、图片信息等吸引学生课堂注意力，更有效地阐述电子信息专业知识，激发学生的潜能，提高课堂效率，通过多媒体教学可以突破视觉的限制，从多个角度进行观察，可以充分地突出重点，有助于电子信息概念的理解与方法的掌握。可以使学生突破教学难点，学生可以参与到教学互动，学生也能够更主动地学*，通过创造反思的环境，更有利于学生形成新的认知结构。电子信息专业相对比较难理解，可以通过多媒体的真实情景再现与模拟，培养学生探索创造的能力，扩大学生信息量的接触，节约了时间和空间，提高教学效率。

　　3.注重实践创新能力的培养。

　　21世纪需要创新型人才，电子信息产业的迅速发展也对电子信息人才的要求有所提高，将理论与实践相结合，增强学生的学*能力、创新能力，分层次地培养各类具有电子信息科学技术背景的高级专业技术人才是高校专业教学中必须考虑的问题，电子信息专业是技术性与应用性都比较高的专业，高校电子信息专业毕业后主要从事电子器件设计、电路设计、光电器件的测试、安装以及可靠性等方面的工作。所以，在理论知识传授的同时，要加强学生创新能力的培养，使得学生在毕业后可以顺利地成为电子行业的产品设计师以及产品工程师，能够适应社会发展的需求，在电子信息行业占据一定地位。

　　4.校企结合。

　　电子信息专业要注重实践技能的培养，把理论知识与实践紧密结合，高校要开启生产劳动与社会实践相结合的学*模式，把校企结合作为高校人才培养模式改革的切入点，带动电子信息专业的调整与有效建设，引导课程设置与教学方法的改革，电子信息人才培养的重点是教学过程中的实践性，注重实验、实训、实*三个关键环节。探索课堂与实*地点的一体化，高校要与企业单位签订实*合同，组织学生到企业单位中定岗实*，学生在实*过程中可以充分地了解经济社会对电子信息人才的需求目标，通过实际的工作来了解自身的不足，有针对性地重点培养，企业实*可以有效地提高学生的实际动手能力、沟通能力，增强集体荣誉感，高校要按照企业的要求进行员工培训，使得企业在分享高校优势资源的同时，参与到学校的改革和发展中，高校在校企结合的方式下可以有效地创新电子信息专业的人才培养模式。

　　四、加强师资队伍建设

　　教师是人才培养的基础，高校要培养高水*的电子信息专业教师，给人才培养打下坚实的基础，在教师培养上加大经费的投入，鼓励电子信息专业教师到国外进修先进的文化与技能知识，组织教师进行学术性探讨，全面培养教师的是综合素质与教学水*，强化教师政治、理论、法规教育，采取集中培训和个人自学相结合的形式，有计划地组织电子信息专业教师学*党的新时期路线与教育方针，提高教师的政治理论水*和道德思想水*，树立正确的价值观，拓宽知识层面，了解学生对知识的掌握情况，增强教师的事业心、责任感和敬业精神，做一名合格的电子信息专业教师。

　　五、结语

　　电子信息技术人才不断缺乏，发达国家在电子信息产业处于领先地位，正是因为其控制了核心软件的技术品牌，我国在电子信息专业人才培养方面要加强管理，有效创新，跟上时代的发展步伐，了解社会对电子信息人才的需求，科学地规划人才培养方案。高校对电子信息专业人才的培养要进一步采取激励的措施，密切关注社会动态，时刻了解社会对电子信息人才的需求，加强实验教学，提高学生创新意识，促进学生专业个性化发展，给学生提供优良的学*与生活环境。对于社会未来的发展变化，高校对人才模式的不断改革依旧是需要面临的主要问题。

　　参考文献：

　　[1]程望斌，张国云，吴健辉.基于学科竞赛的电子信息类专业人才培养研究[J].计算机教育，20xx，(2).

　　[2]张璐，赵永久，丁岚，等.电子信息类专业新型人才培养体系改革的研究与实践[J].科教文汇，20xx，(10).

　　[3]程望斌，张国云，吴健辉，等.电子信息类专业应用型人才培养改革与实践[J].实验科学与技术，20xx，(12).

　　[4]谢俐，何勇，彭文华.高职电子信息专业人才培养方案研究与实践[J].重庆电力高等专科学校学报，20xx，(4).

　　从传统意义上讲，书法教学无疑是*画专业的基础课，虽然各高校美术专业均开设有书法课，但书法课程在人才培养方案中仍未受到应有的重视，其在大部分高校美术专业仍处于选修课地位，基本上徘徊在可有可无的教学边缘。尤其对于*画专业，书法教学面临的一些问题有待深入分析。

　　一、书法在*画中的历史地位

　　*百年来，随着素描被引入*，*美术界发生了颠覆性变化。从当初人们欢呼“素描是一切造型艺术的基础”,到“几十年来*画教育是失败的”,其争论的焦点说到底就是书法与*画的相互关系问题。实际上，学术界探讨的不是书法与*画的关系问题，本质是*画的未来走向问题。从张彦远的“书画同源”说、赵孟頫的“以书入画”说、八大山人的“书法用笔”说，到黄宾虹的“画法即书法”说，都是*画发展史上重要的美学命题。

　　从本质上而言，书法与*画在生态上有极大的同类性，二者都在笔墨的世界里探索艺术的本原；从形态上而言，二者虽然在色彩上有一定的差异，但二者核心的黑白观念依然具有高度的切合性；从艺术载体上看，二者均以宣纸或绢帛为创作基本材料，具有一定的相关度；从艺术表达上看，二者在诗性与诗意的表达上具有很高的契合度；从文化属性的分类上看，二者均延续了*传统文化的本性与特质。因此，书法与*画从来都具有不可割裂的关系。然而，随着西方绘画语言进入*，书法与*画的*衡从此被打破。*画更注重造型的现实让书法与*画的亲缘关系被强力分解。

　　二、书法在美术人才培养方案中的处境

　　*当代美术对造型能力的考核与提倡，导致书法在*画教学中一直处于被忽视的尴尬地位。*年来，以*美术学院为首的专业美术院校大力提倡*传统文化进课堂，这种提倡往往以书法进课堂为主要载体，强调所有专业的学生均把书法作为基础必修课。从课程上讲，书法教学的某种回归一方面是对*传统文化的价值重估，另一方面是对书法审美地位的重新定义。对于*画专业，专业美院往往把书法作为核心基础课，部分院校在每学期前两周开设书法课，开展基本的笔墨训练，但其目的实质上与书法教学无关，而是以书法为载体强化学生对笔墨的熟练程度，书法教学实际上是缺失的。另外，部分综合性大学开设有*画专业，并在美术学专业名下开设*画方向，但各高校因为师资配备的差异，在*画的教学上存在一定程度的区别。与专业美院相比，综合性大学的*画专业难以设置人物、花鸟和山水三个独立的方向，而是将这三个方向糅合在一起，部分高校采取三个方向的课程并行发展的方式，部分高校则以人物为主攻方向，花鸟和山水则成为了补充。而这两类高校在专业教学中，往往采取与专业美院不同的方式，一般在每学期前两周开设*画专业素描课程，主要为人物画教学提供基础性训练。

　　无论是专业美院还是综合性大学，书法一般在基础课中会有体现，学分有多有少，一般不超过四学分。在这种以素描作为核心基础的考核环境下，书法教学存在较大的障碍，主要源于学生对书法课程的不重视态度和书法教师在书法课程教学方式上存在明显的缺陷。

　　三、*画专业书法教学现状

　　从专业美院的书法教学现状来看，几乎所有的专业美院均开设了书法学专业，应该说，专业美院基本上完全具备了书法教学的师资力量。但是，书法专业教师往往拒绝接受其他专业的书法课程教学，或者不愿上其他专业的书法基础课程。在这种情况下，学校则使用研究生或者外聘的方式解决书法基础课的师资缺失问题。换言之，专业美院的书法师资力量几乎没有在*画专业中产生作用。而综合性大学的艺术学院或美术学院部分配备了书法教师，大部分尚未配备书法师资，在这种背景下，往往有两种选择：其一是由*画专业的教师或者学校其他书法爱好者担任书法课程的教学任务；其二是修改人才培养方案，删除书法课程，以免除寻找书法师资的困扰。在这种背景下，书法基础课程的教学往往难以得到充分的保障。

　　结语

　　书法教学对于*画专业的重要性是不言而喻的，二者之间的亲缘关系有待教育者进一步梳理与认识。

　　参考文献：

　　[1]李江英。论*画的书法性用笔。装饰，20xx（4）。

　　[2]居瑢。*画教学中书法课程的教学思考。河北农业大学学报，20xx（2）。

　　[3]曹桂生，崔朝阳。*画中的书法介入问题探析。西安交通大学学报，20xx（2）。

　　一、前言

　　本科专业培养方案是高校本科专业人才培养的总体实施蓝图和指导文件，主要包括人才培养目标、课程体系设置及培养模式等几方面的内容，它集中体现了高校的育人思想、办学理念和人才培养模式。同时，它也是学校组织教学工作，实现人才培养目标与规格的总体设计和全面提高教学质量的重要保证。本报告首先通过对国外本科人才培养目标、课程设置以及人才培养模式等方面进行研究，探究我国高等教育在本科专业培养方案制定上与国外高校的差距与异同，其次调研国内八所著名高校对于本科专业培养方案的综合改革情况，以期为我校20xx版本科专业培养方案的制定提供参考。

　　二、国外本科人才培养目标、课程设置及培养模式比较

　　通过国外本科人才培养目标、课程设置等方面的比较，关注本科教育，品评国外人才培养之优劣，并以资借鉴。

　　(一)国外本科人才培养目标比较

　　英国的本科人才培养的根本目标就是为社会经济发展服务，其基本特色就是既实现了人才培养规模的大发展又在总体上确保了高质量、高水*。这些成就的取得与*的大力支持密不可分，也与大学本身的管理体制密切相关。

　　法国高等教育的基本体系与英国相*，在为数众多的法国大学和工程师学校中，有约十四所大学校，其实行的教育可以说是典型的精英教育。大学校的人才培养目标是：培养具有全面业务能力、较强组织和管理能力、并熟悉企业项目运作模式的工程项目组织者和管理者。

　　法国大学校学生是三年制(之前在预备班已学*两年)，进入大学校后的三年，对学生的培养分三个不同阶段：第一年，进行宽口径的专业基础知识方面的教育；第二年，课程内容则偏重工程应用知识，同时还要到企业实*；第三年，学生需将学*的理论与实践相结合，完成具体项目。第二年的学*可在本校完成，也可在企业或国外的学校完成。实际上，多数学生第三年的学*是在学校之外完成的。大学校还特别注意对学生综合素质的培养，学校特别强调，培养出来的学生不应只是业务扎实，更应该是面向全世界的工程师。

　　法国高等教育人才培养目标最显著的特点就是注重实用性。大学必须通过多科性综合培养，使本科人才不仅能够适应企业对技术和经济的需要，熟练地解决本专业的技术问题，同时还要依据市场的变化，顺利地从一个技术领域转到另一个技术领域。巴黎理工学校校长让?诺瓦克在“世界名校校长论坛”发表演讲时指出：“学校应以培养胸怀开阔的、可以在科技飞速发展的时代应付复杂世界的人才为自豪。因此，希望给我们的学生一个广阔的科学文化视野，以便他们能进行对比。我们非常强调这些能力，如果培养的人才只懂专一门，而不敢尝试自己专业以外的领域是很危险的。这就是为什么在我们的教学大纲中除密集的综合科学课程外，还要保持人文科学和体育的原因。”

　　德国的高等教育应对社会经济、技术发展变化，出现了基础化、综合化、国际化和实践性的趋势，具体表现为在基础学*阶段不分专业，设置共同的基础学*阶段来避免过早出现专门化，在主体学*阶段通过限制专业设置数和引入核心课程对专门化加以限制。实践环节体现为培养学生应用科学知识和方法解决实际问题的“应用能力”，以及在实际工作环境和社会环境中的“社会能力”，主要途径为：企业实*，项目形式的课程设计和毕业实*，“双元制”专业等。

　　其中“双元制”人才培养是德国最具代表性的产学合作模式。“双元制”即由企业和学校共同承担培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。“双元制”是一种以能力为本位的人才培养，其特点为：在专业设置上以职业分析为导向；在培养目标上以职业能力为本位；在课程设计上以职业活动为核心；在课程编制上以基础面宽为基点；考试考核以客观要求为标准。

　　美国高等教育比较注重培养“养成综合适应能力的人”，作为实用主义的发源地，其高等教育也一直以培养社会所需人才为首要目标。教育政策也一直是这一导向，提出本科教育要“培养学生所必需的口头和文字表达能力，以使学生适合大学、研究生和个人生活的需要：培养艺术、人文科学、自然科学和社会科学的欣赏能力”。这表明了对于学生的综合素质和社会适应能力的推崇。如普林斯顿大学的“本科教育战略计划委员会”对普林斯顿大学本科毕业生提出的标准包含十二项内容：1．具有清楚地思维、谈吐、写作的能力；2．具有以批评的方式系统地推理的能力;3.具有形成概念和解决问题的能力;4．具有独立思考的能力;5．具有敢于创新及独立工作的能力;6．具有与他人合作的能力;7．具有判断什么意谓着彻底理解某种东西的能力;8．具有辨识重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力;9．熟悉不同的思维方式;10．具有某一领域知识的深度；11．具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能力;12．具有一生求学不止的能力。

　　日本的本科教育培养目标最大特点就是对于创造性和个性的培养，重视个性成为教育改革的最重要最基本的原则，高等教育着重培养学生的课题探索能力。如早稻田大学的人才培养目标是：“形成学生的批判精神和进取精神，学问活用的模范公民”、“培养探索与有创造能力的人才”。各个大学根据本校的理念和条件实现人才培养目标。

　　澳大利亚的本科教育实行的是一元化的体制，其教育的一个显著特点是非常注重学生对理论知识的理解及应用。大学教学的目标非常明确，就是通过广泛而合理的课程，发展

　　每个学生的智力和能力，使他们具备分析和解决实际问题的能力。

　　（二） 国外本科人才培养课程设置比较

　　（1）共同的趋势

　　课程设置中基础科学是全部所有知识中是最稳定持久的部分。当代科学技术迅猛发展，学生在短短的求学期间要掌握全部现代科学知识是不可能的，只有雄厚的基础科学知识，才能适应未来社会发展。因此，各国高校在课程设置中，普遍强调基础理论教育。

　　英国各高校的基础课程所占的比例为30％～40％左右，法国的高等学校其基础课程所占比例可达40％～60％左右，此外，德国、美国和日本等国家其基础课比例分别为：53．57％、32．94％和31．72％。由此可见强化基础性课程已成为*年来各国课程改革的一个共同特征。

　　l、基础课程设置综合化

　　一方面是基础科学与技术、工程科学相结合，以提高基本文化素养和改善理论思维方式，培养创造性学*能力；另一方面，人文科学、社会科学与自然科学相互渗透，突出课程的应用性。这是因为现代社会要解决的一系列问题，诸如环境、人口、能源等都不是单一学科所能解决的，它需要其它学科的专业知识作为补充。

　　美国、英国、法国等国家的高校在这方面取得了显著的进展，文理结合、理工结合、多科综合。如美国的麻省理工

　　学院在课程设置中明确要求理工科学生在人文科学、自然科学、社会科学三个领域内至少修完72学分的课程，占教学计划的20％；主修文科的学生必须学*占学位课程16．5％的自然科学课程。另如德国的柏林科技大学不同程度地开设了S／T／S(science and Technology and Society)课程，呈现出课程设置的综合化趋向。 2、课程设置的实践化

　　德国的高等教育保持了理工科重实*、重实践的传统，课程设置的选修上，各国大学的各院系均在积极压缩必修课程的比重，普遍开设了灵活、广泛的选修课程。事实证明，通才教育比专才教育思维更开阔，适应能力更强，也更容易出成果，大量开设的选修课程恰恰为培养和造就通才创造了必要的先决条件。如法国高校选修课程在全部课程中所占的比例高达40％～60％，日本大学本科生的选修课程在全部课程中所占的比例为30％～50％。美国和英国的选修课程也占有相当大的比例，德国的选修课程虽然总量较少，但每年均呈递增趋势。澳大利亚则和英国的情况类似。

　　(2)不同的特色

　　美国高等教育课程种类繁多，但始终贯彻着普通教育与专业教育并重，科学教育与人文教育并举的原则，各类课程配置比较均衡、全面。在实践上，既注重基础知识教育，又注意对学生能力的培养。

　　法国的高等学校的课程比较注重职业教育，学校不仅要对学生传授系统的文化科学知识，而且还要对学生实施以职业为目标的各种灵活多样的培训。为此，教学主要分为理论课、指导课和实践课三种，从而使学校培养出的人才有较强的职业能力，能更好地适应社会的需要。

　　德国的综合大学积极发展新学科，把本科学生的科研训练列入正式的教学计划。

　　日本大学在课程设置上呈现个性化、多样化、灵活化、信息化和国际化的倾向。各高校及时地把握社会发展的动态，经常调整、压缩旧有学科，增设新型专业，注重培养创新型和急需型人才。

　　澳大利亚大学的课程设置考虑为社会服务，也兼顾不同类型学生的能力、素质、培养目标，设置和改变一门课程既考虑主管部门的要求，也考虑学生是否认可，是否选学这门课程。学校每两年对已有课程要进行回顾与审核；新设课程有严格的审批程序，由学院提出足够的证据，包括国内外同类课程开设情况，成本核算，设课的必要性和可行性。学校学术委员会严格审批新设或调整的课程。

　　（三）国外与我国本科教育的比较

　　人才培养模式是一个国家对于人才的目标、质量、规格的反映。每个国家的国情和社会发展状况有别，其人才培养模式侧重点也有差别。从本质上来说，人才培养模式没有绝对的高下优劣之分，评判的标准是能否适合一个国家的社会

　　发展水*，能否适应并推动一个国家社会经济的发展进步，能否为受教育者提供个人发展的机遇和幸福生活的保障。

　　1.教育观念

　　国外的本科人才培养模式在我国多样并存。从50年代我国就开始学*苏联的经验，以社会需求为导向，探索适合我国国情的本科人才培养模式，既学*了“舍弃死记硬背的教学方法、培养创造性、个性化人才培养模式”；又借鉴了“适应性”的复合型人才培养模式；实施学分制、主辅修制、双学位制；调整学科专业，设置边缘学科、交叉学科专业；改革课程体系，开设交叉学科课程；并鼓励学生跨院系、跨校修读课程，培养复合型、个性化人才。同时，强化实践教学，加强学生的创造、创新能力教育。

　　但由于我国长期以来模仿前苏联的教育模式，虽然经过*三十年的改革，通识教育、个性化教育的理念一时半时还未被人们很好地接受，加之办学条件有限。因此，虽然也在着手实施通识教育、素质教育、个性化教育、创新教育，但真正实施起来则举步维艰。

　　2.教学方法

　　日本的本科教育实行的是“突出教师的教学方法更新”，教学计划、教学内容公开化。而美国更重视的是鼓励学生在教学中的积极参与。对“问题”探究的方式进行教学，使学生自始至终都参与到教学中的每一个环节里，敢想、敢说、敢问是国外学生的一大特色。澳大利亚大学鼓励学生参与科研活动，开阔思路，提倡“不在于学到多少知识，而是掌握如何应付一个新的空间”。以悉尼大学为例，学校非常注重研究教学，把科研融入教学，提高学生能力培养水*。学校采取奖励的方式，引导教师重视教学。学校设立教学学院，研究教学及教学与科研的融合，开展向学生了解教学质量的调研，以此对学校课程作出调整。在教学上提倡和实施探讨式教学，澳大利亚大学的课堂教学除了讲授知识外，还很注重与学生讨论，这是培养综合能力的有效途径。教学的重点放在培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力上，通过引导学生对不同观点、论据进行批判性思考，鼓励学生积极参与课堂讨论，发表意见，加深对问题的理解。

　　我国的教学方法则比较呆板，基本上还是以书本和以教师系统讲授为主，谈不上什么探究式教学。据调查表明，以教师为主的教学方法对学生学*知识是最好的。但这是不够的，要培养学生的能力，必须转为以学生为主体的教学方法。 高等教育面对的是充满活力、思维活跃的学生群体，教师应该因势利导，充分调动学生的学*积极性，学*国外先进经验，采取“探究式”的教学方法，变被动的“灌”为教师与学生之间互动与沟通，按照培养能力、启迪悟性、挖掘潜力的原则组织教学，培养学生的创新性思维。

　　摘要：高等教育人才培养过程中的学生管理一直是高校教育管理者研究的热点问题，由于软件服务外包人才的特殊性，对该专业的学生管理模式也应有所不同。本文以南京林业大学信息科学技术学院服务外包专业学生为研究对象，分析与其他专业在教学方法和管理模式上的差别，提出了一些培养管理该专业学生的方法和建议。

　　关键词：软件服务外包；人才培养；管理模式

　　基金项目：南京林业大学20xx年人才培养模式改革课题“软件服务外包人才培养学生管理模式研究”（20xxZX06）

　　作者简介：韩自存（1974-），女（汉族），安徽六安人，南京林业大学信息科学技术学院，讲师，研究方向：思想政治教育。

　　一、引言

　　教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx—20xx年）》中明确提出，高等教育应提高人才培养质量，要加强实验室、校内外实*基地、课程教材等教学基本建设，强化实践教学环节，深化教学改革。20xx年9月，南京被国家工信部授予全国唯一的“*软件名城”称号，南京以“一谷两园”（*软件谷、江苏软件园和南京软件园）为核心，打造以“软件产业集聚区”为特色的世界软件名城。南京凭借着地域优势，拥有众多软件领军企业如中兴通讯、华为、亚信联创等知名软件公司，集中了数10所高校与研究机构，科教优势明显。

　　20xx年，教育部、商务部联合发文（《关于加强服务外包人才培养促进高校毕业生就业工作的若干意见》，教高5号），号召全国高校加强服务外包人才培养。20xx年，开始在江苏省、浙江省开展服务外包人才试点工作（《教育部办公厅、商务部办公厅关于在江苏、浙江两省开展地方高校计算机学院培养服务外包人才试点工作的通知》，教高厅函34号）。为推进江苏省地方高校计算机学院转型，深化地方高校计算机类专业人才培养模式改革，加快培养服务外包人才，促进大学生创业就业。江苏省在部分地方高校开展计算机学院培养服务外包人才试点。20xx年，南京林业大学信息科学技术学院正式作为江苏省首批服务外包人才培养试点高校之一，并于20xx年9月正式开始首届招生。

　　20xx年6月，由南京市人民*、江苏省商务厅、江苏省教育厅共同主办的*国际服务外包合作大会现代服务外包人才战略研讨会上，江苏省教育厅就江苏省高校进一步做好服务外包人才培养工作是江苏省南京市深入实施经济国际化战略，全面提升开放型经济发展水*，高起点、高标准谋划与推进现代服务外包人才培养工作的重要举措。它旨在通过*组织，高校、企业和培训机构共同参与，构建“四位一体”的服务外包人才培训机制，拓展服务外包人才培养思路及模式，努力实现服务外包人才的无缝对接，促进服务外包产业的新一轮发展。对各服务外包试点高校提出的三点要求：（1）进一步重视服务外包人才培养工作，提高高等学校服务国际服务外包产业发展的能力；（2）进一步密切校企合作，积极推进服务外包人才培养模式的改革创新；（3）专兼结合，进一步加强高水*的服务外包师资队伍建设。

　　二、高校服务外包人才培养中存在的问题

　　由于服务外包在我国属于新兴的产业，在培养模式和课程设置上没有现成的经验可供参考，高等教育在服务外包人才培养方面存在以下几个问题。

　　1.高等教育与企业需求之间的矛盾积压许久。高等院校是为国家培养和教育人才的主要阵地，但由于多种原因，比如市场发展速度远远高于高校知识结构调整速度。与企业运营相比，高校在专业结构调整、知识结构更新等方面要滞后于市场节奏，高校更多关注的是基础理论铺排和专业知识架构，加之高校对老师的考核机制倾向于科学研究，而科研管理者所谓的科研均*惯于论文数量、质量，科研项目等容易管理的量化指标，使得高校老师没有更多的时间精力关心教学，不可避免地就出现了“重论文轻工程”，“重科研轻教学”的现象。如此，高校和企业之间在人才培养和人才需要方面无疑就产生了缝隙。()伴随着上世纪90年代的高校扩招，也使高校的师资力量和有限的教学资源之间的矛盾更加尖锐，经过*20年的累积，出现了今天的高校教育与市场需求“脱节”的现象，具体表现如下：（1）校企脱节问题。高校与服务外包企业、服务外包培训机构的接触较少，不了解产业和行业的发展状况，无法和外包企业零距离对接。（2）专业知识跨度大，难以驾驭。由于服务外包业务的知识涵盖计算机、管理、金融、物流、外语等多个专业领域，专业跨度大、内容庞杂。（3）校企缺乏长久合作机制。服务外包人才的培养需要“校培合作”“校企合作”，但大多数培训机构和学校的合作缺乏共同的利益点和长久的合作机制，导致合作关系很脆弱。而企业和学校的合作只是停留在提供实*基地、安排学生实*等方面，合作不够深入。（4）服务外包师资缺乏。许多学校的教师、学*工作经历都是从学校到学校，没有在外包企业中工作的经历，只能讲授空洞的.理论，缺乏实际操作能力。（5）外语障碍，跨文化交际能力差。除了学生自身业务素质较弱外，语言和交流障碍也不容忽视。作为服务外包业务的发包方的国家一般是欧美等西方发达国家以及日本等国，由于语言与思维方式的不同使得我国企业很难与发包方沟通，获得大订单的机会很少。

　　以上问题虽然没法在短时间内解决，但企业需要的人才不仅仅要掌握扎实的专业知识，更需要具有良好的工作经验、较高的学*能力和具有团队合作的精神，而后面几点都可以通过对学生的教育管理来提高学生的综合素质，本文主要从学生管理工作方面，介绍我们的几点管理经验。

　　三、我校服务外包人才培养管理模式的研究

　　传统的本科生管理模式中，负责学生工作的主要由学院分管学生工作的副*、学院团委*、辅导员、班主任和副主任（可以由研究生或高年级的品学兼优学生担任）组成，负责学生的日常管理、评奖评优、违纪处理、勤工助学、社团管理、社会实践、发展入党、推荐就业等。而专业教师负责专业授课、专业指导、学科竞赛、学术报告、本科生创新（创业）项目申请与指导等。由于工作性质和工作内容不同，工作过程中，虽然偶尔也有需要协调，但多是各行其道，缺乏沟通。在某些具体工作过程中，很容易出现短接，甚至“两不管”的问题。本课题中倡导学工与教学密切配合，以教学副院长、党委副*为首，以辅导员、班主任、专业教师、学生干部为辅，实现针对服务外包人才培养目标的新的管理模式。

　　1.实现教学工作和学生工作联合管理。在信息学院院党委及分团委领导下，在学院职业发展协会中成立一个活动部，专门配合服务外包专业进行教学管理工作。形成由辅导员、班主任、专业教师的管理团队，不定期地向学院分管学生工作的副*或分管教学工作的副院长汇报工作。如此，可达到学生工作部门与教学部门互相联合，互通消息，取长补短、密切联系。

　　2.加强学院与校企合作单位的联系。为了提升学生的实践动手能力，*年来注重加强和企业的合作，信息学院已先后与深圳怡化电脑有限公司、江苏省高信科技发展有限公司、江苏加成数字科技有限公司等18家单位签订了就业实训、社会实践基地协议。

　　专门针对服务外包专业学生，在加强与合作企业的联系的同时，有目的有计划地邀请一些知名企业家、项目经理、资深工程师、项目培训师等走进大学校园，把一些高年级的学生安排到企业实训，感知企业文化和企业运行流程，分年级分层次开展工作：

　　针对大学一年级的新生，主要通过入学专业介绍、导师指导及副班主任交流，增加对专业的认知，提高专业兴趣；通过安排暑期社会实践专业实践类团队，让大一新生提前感知企业文化和了解企业运作流程，为后期的自我专业定位打下良好的基础；从20xx年起，我院正式建立软件工程（嵌入式培养）本科专业，该专业与印度国家信息技术学院（NIIT）合作培养，采用NIIT的课程体系，培养软件服务外包类人才。安排印度籍外教Rupali来我校授课，开设编程逻辑与技术（PLT）、SQL数据库、JAVA、C#等四门课程及相应的实训项目。

　　针对二、三年级的同学，通过举办计算机专业技术类讲座，如“IT沙龙”系列讲座等，加深学生对专业前沿的认知和了解，培养学*能力；通过与专业教师的联动，通过“以赛促学”的竞争机制，积极组织学生参加全国、省内的各类专业竞赛，激发学生学*的自觉性、积极性及主动性，培养学生的动手能力及团队协作精神。同时我院已和NIIT（上海）信息技术有限公司与我校签订本科软件人才培养合作协议，每年寒暑假安排二、三年级的学生去NIIT进行实训，学生反映效果很好。

　　针对四年级同学，通过政治学*、主题班会加强对学生的就业指导，加强对应聘技巧、就业安全的教育，同时配合系组安排学生到企业实*，为帮助学生顺利毕业打下良好基础。

　　3.通过“传、帮、带”进行专业引导。通过专业竞赛团队的组建，将研究生、专业竞赛获奖选手、专业技能过硬的学长介绍给低年级同学，通过“朋辈”的示范作用，让他们切身感受到自身的不足，激发学*的动力。同时，院里还通过“青春演播室”、优秀校友报告会、座谈会、课程设计辅导及专业实*实训辅导等形式，为他们沟通搭建*台，实现“传、帮、带”。

　　4.引进竞争激励机制，实现“奖”、“惩”一起抓。为了巩固优良院风、学风，院里在进行评奖评优、推荐入党、推荐社团主要干部、推免研究生时，除了考虑学生的学分绩点排名外，还优先考虑那些在全国、省内专业竞赛中获奖的学生，并在院里进行大力表彰。同时对那些成绩差、经常旷课的同学，在推荐入党及社团职务调整过程中，实行“一票否决制”，在院里积极营造良好的学*氛围。

　　参考文献：

　　方宇，牟聃。多层次IT人才实践能力培养模式研究与实施.成都师范学院学报，20xx，29（4）：17-21.

　　应毅，杨丽萍，叶传标。面向软件服务外包的工程实践教学探索.计算机教育，20xx，（9 ）：13-16.

　　李恬静，要建辉。地方高校服务外包人才培养问题与对策.***教育，20xx，（2 ）：70-72.

　　⑴建立“动态化”调整机制，修订事业单位人才培养方案

　　①深入“行企校”调研，对比分析企业岗位需求与学生基础。

　　根据品牌与类型差异，遴选岳阳申湘别克、上海大众、上海通用等9家企业，深入调研不同品牌、不同类型、不同规模、不同面向的汽车服务企业相同岗位、不同岗位对人才的需要的差异。深入各职业院校调研，客观的分析学生学*经历与知识结构，依据职业成长规律，对各岗位进行筛选、排序，确定汽车运用与维修专业中职层次的专业定位。

　　②组建“高水准”团队，建立适应专业动态发展的调整机制。

　　深化湘北汽车城、岳阳申湘汽车集团、华君汽车销售有限公司等10家企业的深度合作，优化专业建设指导委员会机制，聘请岳阳市汽车维修办公室主任陈亮为主任委员，岳阳申湘技术总监陈东文、湘北汽车城副总经理刘俊、岳阳职业技术学院陈红阳副教授为副主任委员，完善《专业设置与调整管理办法》等专业指导委员会工作制度，形成动态调整机制。

　　③融入“高精尖”标准，建立适应专业发展的人才培养方案。

　　根据专业培养定位与企业人才需求，结合汽车产业出现的新知识、新技术、新标准、新设备、新岗位的发展，及时调整教学内容，在专业建设理事会的指导下，动态调整与优化人才培养方案，使人才培养方案既相对稳定，又具有一定的前瞻性，形成专业特色。

　　⑵以“订单班”建设为主导，创新专业人才培养*台

　　在巩固现有校企合作的基础上，拓展校企合作的深度与广度，完善合作机制，开辟“众泰班”、“华君班”、“顺通班”、“湘北班”、“申湘班”5个订单培养班，订单比例逐步达到85%以上。以订单培养为主导，创新专业人才培养*台，实现培养方案共订、培养过程共管、师资队伍共培、课程资源共建。

　　⑶以“校中厂”、“厂中校”建设为主体，创新专业人才培养模式

　　①“校中厂”培养模式

　　专业教研室制定学生课堂、课间实训计划，安排学生进入“校中厂”进行实践，实行企业化管理，目标考核，以实际生产任务的要求进行实训教学，每周不低于60人/次，每年不低于3000人/次。

　　②“厂中校”培养模式

　　联合岳阳市和华容县汽车维修及服务企业，建设产学合作联盟，联盟内企业资源共享，学生可以到联盟内企业进行实*实训，教师可以去联盟内企业挂职锻炼，为企业进行技术服务，联盟内企业的技术人员可以到学校来指导实训教学，通过将教学带入企业，建设“厂中校”，更进一步扩展了工学结合人才培养的途径。

　　③“校中厂、厂中校”工学结合人才培养模式

　　深化校企合作，依托“校中厂”和“厂中校”校内外实训基地，校企共同制订事业单位人才培养方案，共建课程与教学资源，共同组织教学，共同评价学生，实现“四个有效对接”（厂长主任对接、教师技师对接、学生员工对接、车间工厂对接）的目标。根据企业实际需求，有针对性地培养企业急需的人才，创新了”校中厂、厂中校”工学结合人才培养模式。

　　⑷工学交替的学*模式，强化生产性实训与顶岗实*。

　　建立以教学校长为组长，教务处、德育处、就业处、实训处、专业教研组以及全体专业教师共同参与的生产性实训与顶岗实*管理领导小组。明确领导小组职责、实训处就业处职责、教务处及专业教研组职责、实*指导老师的职责，制定相关管理制度。

　　借助上海通用汽车公司售后服务体系，借鉴ASEP项目的管理与运作模式的先进经验，以学生的职业能力培养为主线，把职业活动全过程贯穿于学生培养各环节中。根据培养目标，按照企业的需求，打破原有的学期界限，实行“小学期”制，将传统的3个学年6个学期，改为4个阶段8个学期，学生通过校内外各两个阶段学*，实现以校内一体化项目课程教学和校外岗位体验，凸显顶岗实践相结合的人才培养特色，保证真正意义上的工学交替，完成由“初级工”到“中级工”能力递进的人才培养目标。

　　摘要：随着网络技术在各行各业的不断发展，社会对网络工程应用人才的需求不断提升。然而目前，缺乏实践操作能力的网络工程专业毕业生却找不到合适的工作岗位，大量用人单位也招不到符合要求的应用型人才，显然，与社会、企业人才需求存在较大差距的培养模式严重影响了应用型人才培养目标，脱离了高校服务社会经济的初衷，而应用型师资力量的严重不足已成为制约这个目标的首要问题。教师作为教学环节的主导作用，教师队伍的优劣将直接影响着教学质量的高低。因此，建设一支应用能力强的教师队伍已是高校应用型人才培养模式改革的关键之一。

　　一、教师企业培训的必要性

　　地方高校能否又好又快的发展，关键就在于能否真正实现应用型人才的培养，能否真正培养出受地方欢迎、推动地方经济发展和社会发展的人才，在于师资队伍建设。加快师资队伍的知识结构、能力结构和技能结构的调整和培训，是实现应用型本科人才培养的关键，如果不对大部分承担教学任务的一线教师进行整体的有计划的`培训改造，应用型人才的培养和质量将很难保证。[1][2]

　　（一）教师师资现状的自我需求

　　1．年龄、学历、职称结构不协调。网络工程专业是最*几年才开设的，都是依附原来的计算机专业教师队伍，存在年龄、学历、职称不协调的情况。少数高职称的教师年龄偏大，大部分教师是中青年教师，却往往缺乏专业实践经验和相应的专业技能，同时，随着技术不断更新，很难适应应用型人才培养，但因为面对前途的压力和高校转型发展，反而激发了教师再学*、再培训的积极性。

　　2．专业教师来源仍然是高校。这种高校到高校的人才引进模式，形式单一，缺乏企业实践能力，导致大部分专业教师出现有理论、没实践，能说课、没应用的窘况。要改变这种状况，必须有效进行校企合作，企业实践能力再培训迫在眉睫。3“．双师”型素质教师严重不足。“双师”素质教师是指具有高校教师资格和其他相关专业职业技术资格，既能从事理论教学又能从事实践教学的高校职称＋网络工程师等型的教学人员，同时需要将理论与实践有机融合的“双师”素质型教师，尤其是中青年教师需要向“双师”型教师转型。

　　（二）地方高校向应用型大学转型发展需求

　　许多新建地方本科院校致力于向教学研究型或研究型大学目标靠拢，大力倡导科研创新，费大力气申报国家级课题，与211或者985高校定位趋同，希望培养学术型创新人才，而学校本身又具备这样的条件。然而，这种人才培养“重理论、轻实践”，科学研究“重科学、轻技术”，不能有针对性地服务地方经济，人才供给与需求在人才培养规格上的错位，造成毕业生的结构性失业，严重影响应届毕业生就业。目前，地方高校的发展存在这样或者那样难以克服的矛盾，加上我国目前经济社会发展对人才的需求以及大学生的就业现状，使得部分地方本科院校向应用技术型大学转型发展不仅是院校发展的现实选择，而且也是高等教育结构调整中高校实现服务社会经济升级发展的良机。

　　（三）应用型人才的社会需求

　　从目前高等教育大学生就业难和企业技术人才荒的现象，折射出学生就业以及高等教育服务经济发展方面存在巨大差距。社会缺的是应用型人才，对于网络工程专业来说，企业需要能够掌握计算机网络基本理论、方法和技术，具备网络管理与维护，系统集成、网络规划设计与部署，网络编程与应用开发等应用能力，具有较强创新意识的工程技术人才，高校虽然培养了大批的网络工程毕业生，却难以提供企业所需要的人才，无法满足服务社会经济发展的急迫需求。面对应用型人才的社会需求，高校必须培养具有较强的实践能力和应用能力的工程人才，这就注定需要加强应用型人才培养的师资力量。

　　二、培训提升专业理论和专业技能

　　2.1响应我校向应用技术型高校转型发展的号召和以我院专业发展、网络工程人才培养为契机，学院派我们赴长沙蓝狐网络公司进行为期一个月的网络技术培训，通过听课、实践和做项目等形式，对校企合作的教学方式以及实践教学模式有了一定的了解，开阔了视野，拓展了思路，同时在个人业务、专业知识等方面有了提升，获益匪浅。在公司学*得到了老师的热情指导和帮助，我们也悉心地向他们学*。我们每天的课程分为两个阶段，上午学*网络理论知识，下午随即实践，消化课堂上的理论，并加以运用，同时通过实践加深了对理论的理解和记忆。

　　2.2一个月下来，我们培训了交换机的工作原理、单臂路由和三层交换、STP组网调测、HSRP组网调测、广域网MSTP模拟调测、OSPF单区、OSPF多区域组网调测、OSPF区域间分流、ACL组网调测等知识模块。每天听着老师的讲解和分析，除了理解和记忆熟悉的内容外，更多的是发现了很多以前所不了解的知识。这些知识也许在我们自己教学中的教材没有涉及，或者只有简短的介绍，但在企业岗前培训中就非常重要，是缺一不可的知识模块。举一个简单的例子，路由聚合知识，在谢希仁的《计算机网络》第5版的第136页，仅仅是简单的介绍，学生学*和理解都比较抽象，更不知道怎么应用，但在实际项目中路由器的配置里，要结合地址规划，合理利用路由汇总，能有效减少路由表项，大大提高路由效率。

　　2.3例如路由172．16．1．0／24，172．16．2．0／24，172．16．13．0／24，172．16．4．0／24，172．16．5．0／24，汇总后结果为：172．16．0．0／21。仿真实验能加深书本上知识的理解。通过培训和学*，再一次重温了理论与实践的关系：理论与实践同等重要，不能只有理论，没有实践；也不能只有实践，而没有坚实的理论基础；既要重视理论，又要重视实践。这也是蓝狐教学特点。通过对网络互联技术的培训学*，进一步提升了专业水*，加深了对网络技术的理解，增强了动手操作能力，并拓展了新知识，开阔了新的视野，同时，也提高了其他的素养。例如，在做项目时，组员在内部进行讨论、分析、设计的时候，感受到了工程团队精神的重要性，明白只有团队齐心协力，发挥各自的优势和特长，才能攻克复杂项目。通过培训学*，培养了团队协作的精神，提升了与人相处的技巧等能力，尤其是培养了在做网络工程过程中的观察、分析和解决问题的实际工作能力。

　　三、应用型人才培养改革措施

　　（一）立足应用型大学的发展目标，实施合适的人才培养定位

　　本专业旨在培养德智体全面发展，适应地方经济建设和社会发展需要，掌握计算机技术、网络技术及通信技术的基本理论、基本知识，掌握计算机网络系统分析和设计的基本方法，具有网络编程与应用开发，网络规划设计、施工、集成，网络管理等基本能力，能在各类企事业单位从事计算机、网络相关领域的高级应用型的专门人才。

　　（二）构建应用型的课程体系，夯实学生职业能力

　　课程体系建设[3]是我国高等教育教学改革的一项重要内容，也是教育部“教学质量工程”的重点。课程体系建设在高等教育教学改革中占有突出地位，能提高教育教学质量及人才培养的水*。构建应用型本科人才培养的理论课程体系，需要对应用型本科人才培养目标和要求进行整体研究，按照“职业能力”、“专业能力”、“社会能力”、“方法能力”的思路，调查分析，确定其专业人才所从事岗位或岗位群所需要的职业能力，然后按能力要素开设相应的课程单元，构建“公共基础课、学科基础课、专业主干课、专业方向课”的科学合理的课程群。学生通过课程体系的学*，充分掌握专业理论，为职业能力形成打下良好基础。

　　（三）加强师资队伍建设，向应用型教师转型发展

　　目前，高校网络工程的本科教育主要偏重于网络技术的基本理论的传授，缺乏项目案例的实践操作的教育培养。高校教学中理论与实践教学体系脱节，培养的毕业生网络技术陈旧落后，又无相关的实践技能和经验，无法满足事企业的岗位需求。因此，*来许多地方高校积极响应向应用技术型高校转型发展，但却遇到了师资队伍的瓶颈，缺乏相应的应用型教师。在继续加强教研教改提高教学能力的同时，回归到教师专业应用技能上，强化专业教师理论实践一体化的教学能力、专业操作能力和技术应用能力，通过校企合作“请进来，送出去”，也就是从合作企业中把技术骨干聘请为兼职教师，本校教师到企业接受实践培训，改变过去传统的重理论、轻实践的教学弊端，逐步提高“双师型”教师队伍比例，全面向应用型教师转型发展。

　　（四）强化实践教学环节，提高学生项目实践、创新能力

　　培养学生的实践能力和创新能力，已经成为应用型学科人才培养急需解决的问题。[4]实践教学作为应用型人才培养的重要教学环节，对于提高学生的综合素质、培养学生的实践能力和创新精神，具有其他教学环节不可替代的重要作用，必须强化实践教学环节。实践教学可按照“基本技能、初步综合技能、高级综合技能、创新技能”的梯度模式进行设计，采取课内实训、实验设计、课外兴趣自主学*小组、大学生创新*台、毕业设计、课外专业实*和开放实践等多种教学方式，对学生需要掌握的技能进行训练。整合计算机网络实验*台，按照课程实践相关的实验，形成共享实验资源，如计算机网络实验室和网络互联技术实验室可以资源共享，因为两个实验室的实验项目与硬件环境非常相似。加强大学生创新*台和兴趣小组有机融合建设，提供开放性、研究性、创新性综合实验，培养学生实际项目的实践和创新能力。

如何创新人才培养模式6篇（扩展7）

——人才培养实施方案6篇

　　目前，我厂职工整体文化素质、技术水*呈*稳上升趋势，但总体水*仍然偏低，还存在人才管理机制较落后、培训机制较滞后，激励机制存在缺陷、企业后备力量不足等诸多问题。

　　根据公司的发展趋势和我厂的实际情况，特制定了以下人才培养计划。

　　一、加强管理，完善人才培养机制

　　改变传统的人才培养方式，改变用人理念，真正树立“以人为本”的管理思想。企业对人才的管理并非是简单的“管人”，也并非是单纯的待遇提升，而更应该是关怀人、重视人和尊重人，塑造良好的人才培养环境。只有按照个人的身心特点去实施管理，才能最大限度的发挥自身的主动性、积极性和创造性。实施人性化管理，通过关怀员工的身心健康、员工的生活环境等，用关心和服务员工来换取员工的主人翁意识和忠诚服务。

　　二、实施梯队人才培养模式

　　人才充足、均衡，后备力量强大是企业得以持续发展的基础条件。因此，制定梯队人才培养实施计划，是人才战略管理的重要内容。梯队人才培养包括管理型梯队人才和技术型梯队人才培养。企业应对员工的特点、专长进行有目的有方向的培养，设立清晰的梯队人才职业生涯发展规划，完善职业生涯发展通路，明确人才推荐、储备、培训、考核等制度，建立健全人才管理制度与流程。增强员工自我提升的信心与动力。本着公*公正公开的原则，引导员工通过努力提升自己获得职业发展。积极稳妥，有步骤的实施变革，确保公司实现新跨越。

　　三、加大对人力资源培训的投入

　　对人才的培训支出不仅仅是单纯的经费投入，更是一种重要的投资，这种投资在促进员工素质提高的同时，更有技术上、管理上的回报，而且这种回报比单纯的资金投资更为长远更为有意义。因此，企业应该建立完善的人力资源培训体系，明确培训流程。不同的岗位有不同的技能和操作要求，针对不同类型的员工，制定选择标准，避免培训对象的随意选择性。培训中，组织应该全程控制，应当选择专门人员与培训人员和受训人员保持联系，建立培训效果反馈系统。同时，除了正规培训外，在日常管理中，可以开发各岗位帮带教练。

　　四、健全激励机制制度

　　在人才培养中应考虑到“双赢”，在对员工职业生涯规划上，动态的为员工创造职业发展空间，以空间激发员工自我发展动力，以机制促进员工成长。为了使人才资源发挥最大的效用，应根据其需求对其进行有效激励，同时为了保证人才资源效用符合本公司的利益，同时必须对其进行有效的监督与制约。

　　五、制定完善的考核、评价制度

　　培养人才需要合理的考核与评价制度，考核、评价制度应遵照多量化，多维度。针对不同岗位的关键胜任力人物，制定有侧重的考核指标系统，充分发挥专业人才特长，公正考核，综合评价。

　　总之，企业要发展，人才是关键。只有不断提高员工的技能水*，才能使企业保持较强的创新能力,才能为企业的长远发展提供动力，才能使企业在激烈的市场竞争中立于不败之地。

　　在快速发展的21世纪，企业核心竞争力越来越表现为对作为第一资本的人才的培育、拥有和运用能力。人才是推动企业健康发展的力量源泉，无论从宏观角度，还是从微观角度来看，人才是企业发展的决定性因素。因此，只有拥有了充足的人才，高度重视人才的作用，始终坚持以人为本，强力促进人才队伍建设，企业才能实现跨越式的发展。要实现广西有色集团的整体发展规划目标，必须实施人才强企的发展战略。

　　要实现集团公司的战略目标，必须按照“广泛宣传、做好规划、规范制度、建立机制、完善设施、强化载体、注重创新”的总体思路来制定相应措施。根据集团公司的实际情况及所从事产业的特点，建立集团选人、育人、用人政策，制定科学的考核与激励机制，重视人才的自我价值的实现。具体措施和方案如下：

　　(一)网民以及媒体宣传

　　制定宣传工作方案，采取多种形式，大力宣传实施人才强企战略的重大意义和基本要求，宣传各单位各部门做好人才工作的经验做法，营造全系统高度重视、关心支持人才工作的氛围，树立科学的人才观，构建人才强企的经营理念。在有色集团网站和《广西有色》报上开设“人才强企”专栏，定期组稿宣传人才强企战略，及时反映战略实施动态和取得的成果。

　　(二)人才队伍建设规划

　　1、充分利用集团公司现有的人才培养*台，发挥“人才小高地”、博士后流动工作站的作用，利用八桂学者、特聘学者岗的设立优势，推进集团公司“高端领军人才引进工程”计划，通过项目合作、校企合作、产学研结合的途经，通过柔性引进的办法引进院士和博导等，带动科技队伍的`成长和培养。

　　2、抓好集团公司下属企业领导班子建设，对班子的考察选拔、使用配置、能力标准、培养方法手段、绩效评价、激励约束、动态管理等方面进行系统的研究和部署。加强对年轻管理干部的培养使用，促进管理人员队伍的专业化和年轻化。

　　3、制定和实施专业技术人才队伍建设计划，对专业技术人才队伍建设的范围数量、能力标准、培养方法手段、开发培养计划进度、考察选拔、使用配置、绩效评价、激励约束、动态管理等方面进行系统的研究和部署。合理配置人力资源，提高人力资源使用效率。创新和完善人才评价、选拔、使用、激励、保障机制，营造优良的人才发展、人尽其才的制度环境。

　　4、摸清高技能人才队伍的现状，制定和实施高级技能人才队伍的建设培养计划。对高级技能人才队伍建设的需求、培养方法手段、开发培养计划进度等方面进行系统的研究和部署。

　　5、制定和实施集团公司下属企业的董事和监事队伍建设，加强集团公司对下属公司的调控力度。

　　(三)职工教育培训

　　制定员工教育培训管理措施，对员工教育培训工作进行制度化、规范化、科学化的管理。严格执行培训经费的按规定提取和使用，严禁挪作他用。使培训经费和资源得到有效和充分利用，把员工教育培训作为公司的一种投资行为，将公司培育成学*型组织。拓展人才培训渠道，满足专业技术人才的继续学*需要，为开发员工潜能、实现集团发展目标提供智力支持。

　　围绕创新能力建设，各下属企业根据自身各类人才特点，研究制定各类人才的能力建设标准，加大教育培训力度。根据不同岗位的工作要求和不同类别员工的培训需求，以全面提高员工的素质和岗位胜任能力为目标，按人员层次设计培训内容，分层次、分类别、重点突出地设置培训课程。

　　研究设立高级人才开发培养专项资金，有计划、有重点的培养高尖端有色人才。适时研究和提出高层次人才国际化培训计划，为下一步集团“走出去”战略提供人才。

　　全面加强企业领导人员的政治理论学*和思想作风建设，企业领导人员及其后备人员五年内全部轮训一遍。分批选送优秀后备干部到各类党校、高校学*深造。

　　制定分阶段培养计划，有计划地开展后续学历教育，优化员工队伍文化结构。加强技能开发培训与鉴定工作，制定分阶段开发培养计划，分批进行技能升级，优化员工队伍技术等级结构。经常性地开展员工业务技术比武活动。

　　强化专业技术人员继续教育，提高专业技术人员队伍整体素质。深化职称制度改革，抓好专业技术任职资格和职务评聘工作。

　　(四)人才的考核评价

　　建立科学的经营管理人才考核和评价指标体系。制定专业技术人员和高技能人才的岗位考核标准，创新人才评价方法。建立技术人才评价指标体系，在人才考察使用中试行定量评价、能力测试与职业倾向测试。

　　(五)人才的选拔使用

　　制定企业领导人员管理措施，使企业领导人员的管理走上制度化、规范化的轨道。建设企业领导人员后备队伍，制定后备干部管理措施。

　　完善下属公司董事会和监事会管理制度，切实行使其相应权力，履行其职责。加强董事和监事的选聘、考核和管理。使董事监事的管理走上制度化、规范化的轨道。

　　研究制定首*学者和专业技术带头人评选和聘任制度。建立集团公司各类学者人才库。实施人才储备战备。

　　(六)人才的激励机制

　　1、完善企业管理人员年薪制实施办法，研究探索短期激励与长期激励相结合的方法。

　　2、制定实施首*学者和专业技术带头人津贴制度。

　　3、研究制订集团公司优秀学者、优秀员工等荣誉称号序列及评比表彰、奖励办法。

　　4、深化社会保障制度改革，进一步完善企业社会保障制度，进一步推进实施有色集团企业年金管理制度，强化各类保险和福利待遇的激励作用。

　　5、设计员工职业生涯通道，有效支撑企业内部的晋升制度和职业生涯规划，建立技术类和管理类人才通道，并实现对员工的激励，引导员工将个人目标与组织目标协调一致。

　　一、目的

　　1、建立和完善公司人才培养机制，通过制定有效的人才培养与开发计划，合理地挖掘、开发、培养公司战略后备人才队伍，建立经发物业的人才梯队，为公司的可持续发展提供人才保障支持。

　　2、公司人才培养目标坚持“专业培养和综合培养同步进行”的人才培养政策，即公司培养专家型的技术人才和综合型的管理人才。专家型的技术人才指在某一工作领域内掌握较高技术水*的人才，综合型管理人才指在本单位或本部门工作领域具备全面知识，有较高管理水*的人才。

　　二、人才培养组织体系

　　公司建立“统分结合”的人才培养体系，职能部门和各物业服务中心作为人才培养的基地，负责人才培养对象的初步甄选和人才培养计划的具体实施，质量管理部作为公司人才培养的组织协调部门，负责人才培养规划、人才甄选标准和程序的制定、培养对象的确定和培养计划的统筹安排。

　　三、主要内容

　　本计划由以下几个方面组成：战略人才的甄选、战略人才培养模式、战略人才的培养方法、战略人才的淘汰与晋升。

　　1、战略人才的甄选

　　通过科学的测评，慎重地甄选，选拔出真正具有领导或专业潜质的后备人才，以树立公司用人及人才晋升理念。制定甄选标准。

　　甄选条件

　　该计划旨在通过对公司内年龄在32岁以下，有大专以上文凭，有上进心、乐于学*、积极进取的青年管理人员的培养，使其逐步成为成长为部门技术骨干、业务骨干。进入战略人才培养队伍的员工必须能够胜任现有岗位工作，有强烈进取精神，有一定的培养潜质。

　　甄选程序

　　首先由各部门根据甄选条件和《战略人才推荐表》提候选人员名单，质量管理部审核后报总经理审批，然后根据总经理审批结果确定战略人才库入选人员名单。

　　2、战略人才的培养模式

　　为了适应不同岗位的需要，结合员工的职业生涯发展规划，公司对战略人才采用下列两种培养模式：

　　复合型管理人才培养模式

　　对于复合型管理人才，采用：轮岗工作（不同岗位）+挂职锻炼（不同部门）+新项目工作+继续教育多种培养方式相结合的方式进行培养。

　　3、战略管理人才的淘汰与晋升

　　目的

　　为了保证公司战略人才培养规划的有效实施，促进公司战略人才积极进取的精神，公司战略人才将实行动态管理，每半年和公司其它管理制度相结合进行调整一次，淘汰不符合条件的人员，并吸收新的优秀人才加入。

　　淘汰

　　经过绩效考核，不能胜任现有工作岗位的，由主管领导建议，经质量管理部确认没有进一步培养潜质的，将不再作为公司战略人才进行培养。

　　晋升

　　当公司出现岗位空缺时，将优先从公司战略人才库中选拔适合人选，战略人才库中没有合适人选的，再考虑从公司外部引入适合人才。

　　四、具体实施日程安排

　　1、20xx年11月1日～5日各部门完**才的推荐。

　　2、20xx年11月6日～10日质量管理部完成推荐人才的审核。

　　3、20xx年11月11日～12日经总经办讨论确定人才培养名单。

　　4、20xx年11月15日起开始实施“青苗培养计划”。

　　5、20xx年5月15日结束。

　　为加通信学院社团服务部干事的工作能力，提高干事考核活动、管理社团的能力，制定以下计划

　　一、培养目的：

　　通过培养使干事具备较强交际能力、领导组织能力、语言表达能力、一定的写作功底等多方面综合能力的学生，同时，使干事具有提出问题并能主动解决问题的能力，能够合理处理工作和学*的关系的能力，以及熟悉本部门的主要工作。

　　二、具体计划：

　　1．培养干事的工作能力。为了让干事在锻炼同时做好工作，把所有干事根据特长分成2组，分别为外务组，内务组。

　　外务组负责辅助协会策划活动，以助手身份深入到整个社团内部工作，负责协助社团的活动，总结社团服务部的活动，并提出建设性意见。

　　内务组负责财务管理工作，写新闻稿，制定值班表，部门内的人文关怀（生日贺卡等），以及每学期的资料整理，制作评分表，并且仍需参加各社团的考核活动。

　　外务组及内务组成员应定期调换职位，以保证干事得到充分锻炼。

　　2．培养干事的活动能力。

　　所有的干事轮流参加社团考核活动，了解活动的各个基本元素

　　社团服务部会安排每位干事至少一次完整参加社团活动，包括策划，组织，行动，反馈。

　　社团服务部每学期至少组织一次本部门活动，要求所有干事参加。

　　3．干事的交际能力，表达能力，多给干事创造互相倾诉，互相交流的机会，并定期安排演讲活动，让干事站在讲台，锻炼口才。同时，也会在开会时候突然给他们话题，让他们面向大家，能够面不改色的表达自己的想法。

　　4．对于干事写作能力的培养，先教干事怎样写策划和总结（发给干事一些策划书和总结），让他们有东西可以模仿，逐渐找到自己写作的感觉。并且加入到社团活动中，参加社团策划，完成实践。同时，所有的干事应当轮流写新闻稿。

　　5．增强干事的团结合作精神，首先有定期的例会，提供交流的时间，让干事交流感情，其次适当的人文关怀，过生日时送贺卡等。

　　目前，我厂职工整体文化素质、技术水*呈*稳上升趋势，但总体水*仍然偏低，还存在人才管理机制较落后、培训机制较滞后，激励机制存在缺陷、企业后备力量不足等诸多问题。

　　根据公司的发展趋势和我厂的实际情况，特制定了以下人才培养计划。

　　一、加强管理，完善人才培养机制

　　改变传统的人才培养方式，改变用人理念，真正树立“以人为本”的管理思想。企业对人才的管理并非是简单的“管人”，也并非是单纯的待遇提升，而更应该是关怀人、重视人和尊重人，塑造良好的人才培养环境。只有按照个人的身心特点去实施管理，才能最大限度的发挥自身的主动性、积极性和创造性。实施人性化管理，通过关怀员工的身心健康、员工的生活环境等，用关心和服务员工来换取员工的主人翁意识和忠诚服务。

　　二、实施梯队人才培养模式

　　人才充足、均衡，后备力量强大是企业得以持续发展的基础条件。因此，制定梯队人才培养实施计划，是人才战略管理的重要内容。梯队人才培养包括管理型梯队人才和技术型梯队人才培养。企业应对员

　　工的特点、专长进行有目的有方向的培养，设立清晰的梯队人才职业生涯发展规划，完善职业生涯发展通路，明确人才推荐、储备、培训、考核等制度，建立健全人才管理制度与流程。增强员工自我提升的信心与动力。本着公*公正公开的原则，引导员工通过努力提升自己获得职业发展。积极稳妥，有步骤的实施变革，确保公司实现新跨越。

如何创新人才培养模式6篇（扩展8）

——企业人才培养方案6篇

　　一、目的

　　为认真贯彻集团人才发展战略规划，加快人才培养、使用。建立和完善人才培养机制，通过制定有效的人才培养与开发计划，合理地挖掘、开发培养公司战略后备人才队伍。建立公司的人才梯队，满足公司乃至集团“十二五”发展规划对人才的需求，为公司的可持续发展提供智力资本支持。

　　二、原则

　　坚持“内部培养为主，外部培养为辅”的培养原则，并采取“滚动进出”的方式进行循环培养。

　　三、人才培养目标

　　公司人才培养目标始终坚持“专业培养和综合培养同步进行”的人才培养政策，即公司培养专家型的技术人才和综合型的管理人才。专家型的技术人才指在某专业领域内掌握较高技术水*的人才，综合型管理人才指在本单位或本部门工作领域具备全面知识，有较高管理水*的人才。

　　四、人才培养组织体系

　　公司建立“统分结合”的人才培养体系，职能部门和生产单位及项目组作为人才培养的基地，负责人才培养对象的初步甄选和人才培养计划的具体实施，人力资源部作为公司人才培养的组织协调部门，负责人才培养规划、人才甄选标准和程序的制定、培养对象的确定和培养计划的统筹安排。

　　五、主要内容

　　本方案由以下几个方面组成：人才培养体系的构成、人才的甄选、人才培养模式、人才的培养方法、人才的淘汰与晋升。

　　（一）人才培养体系的构成

　　公司人才培养体系由“启航工程计划”、“育英工程计划”、“菁英工程计划”、“卓越工程计划”四个部分组成。由这四个部分共同构成公司战略人才库。

　　1、启航工程计划：该计划旨在对有上进心、乐于学*、积极进取的新入职大学生的培养，使其逐步成长部门技术骨干、业务骨干。

　　2、育英工程计划：该计划旨在通过对公司现有的有两年以上工作经验的，有进一步培养潜质的优秀班组长进行培养，使其逐步成长为各车间或职能部门及生产单位负责人。

　　3、菁英工程计划：该计划旨在通过对公司有进一步培养潜质的核心技术人员及中层管理人员进行培养，使其逐步成长为公司能够独当一面的人才，为公司后备岗位储备人才。

　　4、卓越工程计划：该计划旨在通过对公司现有的后备干部和技术带头人的培养，使其逐步成长为全面的人才，为公司今后的战略扩张作好准备。

　　通过上述四个计划，逐步将培养对象培养成为关键岗位继任者和公司后备人才。关键岗位主要指公司根据当前或根据未来发展需要的一些重要中级和高级岗位。后备人才主要是指公司因应未来发展变化而储备的一些可替代高级岗位的人才。

　　（二）人才的甄选

　　通过职业生涯规划、科学测评，慎重地甄选，选拔出真正具有领导或专业潜质的后备人才，以树立公司用人及人才晋升理念。

　　1、甄选条件：进入人才培养队伍的员工必须是大专以上全日制学历，一年以上工作经验，能够胜任现有岗位工作，有强烈进取精神，有一定的培养潜质。

　　2、经过职业生涯规划、科学测评，由部门或生产单位推荐。

　　3、由人力资源部根据甄选条件筛选人员名单，然后由公司领导批准入选人员名单。

　　（三）人才培养模式

　　为适应不同岗位的需要，结合员工的职业生涯规划，公司对人才采用下列两种培养模式：

　　1、复合型经营管理人才培养模式：公司采取宽口径培养模式，即采用：一线轮岗工作（不同系统）时间为一年；挂职锻炼从副班长到班长（不同车间或部门）时间为一年；挂职锻炼从车间副主任到主任（不同车间或部门）时间为一年；挂职锻炼从中层副职到正职（不同部门）时间为一年；培养期间采用继续教育+内外培训+双师培养制+分段式多模块培训体系。

　　2、专业技术及业务管理型专才，以专业技术为主线进行叉培养模式，即采用：专业或业务领域内轮岗+项目锻炼+内部指导+继续教育+内外培训模块训练等多种培养方式进行培养。

　　（四）人才培养方法

　　为了保证人才培养的针对性、有效性，公司对列入培养计划的各级人员采用不同的培养方式，按照“技术、能力、素质”协调统一的人才培养模式，注重综合素养教育的基础上，以提高大学生的技术素养为目标，以培养学员的技术创新能力为重点，努力培养“适应公司发展需求，实践能力强、综合素质高、创新性”的应用人才。

　　1、入职开始跟踪管理：由人力资源部组织各部门单位负责，定期跟进大学生工作的进展情况。入职2周的脱产军训、培训；现场流程培训；跟班锻炼；年终优秀选拔。

　　2、建立保障机制，为大学生快速成长搭建*台。启动职业生涯规划，为了让各专业大学生看到发展的希望和潜力，安心留在企业施展才华，从20xx年起，启动大学生职业生涯设计工程，其有利于引导大学生确立人生奋斗目标，充分发挥潜能，提高综合素质，同时有利于组织选拔使用和培养适合岗位人才。

　　3、轮岗：前提必须胜任本职工作；公司不同部门间的轮换，主要是使其能够熟悉不同部门、单位及各岗位主要职责和相互协调配合情况；由轮换期间部门或单位管理；轮岗周期原则上分为三个、六个月和一年三种，具体轮岗时间根据培养计划及实际情况确定。

　　4、纳入内部培训师：为了满足中层岗位所必须的沟通能力、表达能力以及知识自主积累总结能力，凡列入“菁英工程计划”的必须根据公司《内部培训师管理办法》参加内部培训师，并完成相应的讲课工作。

　　5、加强培训：内部培训公司安排一系列的基础培训、技术培训、管理培训、能力提升培训、素质培训等多种形式；外部培训安排到有色行业同类矿山现场培训、参加咨询机构组织专项培训。提供技术交流机会，有计划地选送到合作单位进行学术交流、参观学*，取长补短，开阔他们的视野。

　　6、委培：根据专业、管理需要与高校和有色行业培训机构合作，委托进行深造。培训为半脱产和全脱产形式，毕业后报取得毕业证，公司给予报销学费。入学通知前需签订委培协议，毕业后为公司服务10年以上。

　　7、双师制：过去，以师带徒、以老带新。安排有经验的同志担任指导老师。表面上很重视，事实上这些师傅根本履行不了职责。在此基础上考虑大学生刚踏入社会，充满激情和动力，思想还未真正成熟，自律和心里承受能力比较小，碰到挫折很容易产生想法。实施“双师制”，即主要组织相关专业具有较高职业技能和较好职业道德的骨干或比新入职学生早2年“学姐学哥”，班组长为目标责任人。没有身份地位的差距，建立实*情况反馈机制，帮助指导大学生树立职业理想，这样让大学生能迅速融入集体、切入工作。当挂职锻炼到车间主任阶段期间，安排厂级领导一带一专人负责指导、管理、考核。

　　8、自主式、合作式、研究式：在每一段锻炼期间安排有设计性、研究性的内容，面向生产运行存在复杂疑难课题、技术攻关。例如去年在xx锻炼的xx公司xx、xxxx，在生产技术部副经理带领下，进行爆破参数优化项目和冻土爆破项目研究，经过分析讨论提出方案，开展研讨，选定试验爆区，通过爆破效果分析各项指标，确定优化参数，开展专项爆破试验，最终试验成功解决了大块产出率和根底率偏高和影响铲装效率的问题。经北科大、设计院等专家认证达到预期效果，提高生产效率，降低了成本。

　　9、构建分段式、多模块、相互衔接方法：从应用型人才培养体系整体出发，在强化基础训练的基础上，先压担子，后帮带，先试用，后定职。按照“加强基础、重视应用、开拓思维、提高素质”的指导思想；以“培养学员综合素质和创新能力”为目标，建立以能力培养为主线，分段式、多模块、相互衔接的培训课程。

　　10、挂职管理能力提升：纵向逐级挂职，横向多维度锻炼。基层一线班组长挂职阶段，主要是自我完善，丰富知识和积累工作经验。同时，要以身作则，勇挑重担，办事公道更要顾全大局，锻炼职业道德素质、文化技术素质、管理素质，掌握计划、生产、安全、设备、成本等管理知识和技巧。挂职锻炼关键在第二、三阶段，在车间主任和中层岗位上锻炼时，必须给予施展*台，放开管理权限，明确管理目标，独立处理解决问题，严格按照计划方案实施。

　　11、保障体系：师资队伍结构人才培养基地以内部培养为主，现有经验丰富的各专业兼职老师40名。其中教授级高工7名，首*工程师1名，高级工程师13名，工程师18名，高级技师1名。此外，基地还根据培训需要聘请一些教授和教员，分别是国内高校和行业界高级技术人员，指导团队进行创新教育，科学研究、技术训练。使师资队伍建设等方面起到了推动作用。

　　12、增强企业凝聚力：积极开展丰富多彩的业余文化生活，满足青年人才物质和文化生活需要。组织各种演讲、书法、篮球比赛和技能比武，积极参加公司举办大型文体活动。

　　13、考核体系：考核分为季度考核和年度综合考核。季度考核：学员要有工作小结及自我评估改进意见。指导老师和主管负责人对其评价。年度综合考核：采取“三结合”方式，即结合工作总结进行民主测评、带班指导老师，轮岗单位或部室负责人的意见进行评分。

　　按照人才培养体系四个部分，不同培养时期，不同的层次，分别制定不同考核指标；考核主要测重于思维能力、专业素质、个人特质、综合能力，同时着重参考其工作业绩。

　　综合考评采取问卷打分方式，分别由带班指导老师、民主测评、轮岗单位负责人进行打分，然后按照30%，30%，40%的比例计算出加权得分。以此得分作为衡量综合考评结果的依据。

　　（五）人才的淘汰与晋升

　　为了保证公司人才培养规划的有效实施，促进公司人才积极进取的精神，公司人才将实行动态管理，每年根据考核进行调整一次，淘汰不符合条件的人员，并吸收新的优秀人才加入。

　　1、淘汰：根据年度综合考核结果，考核评为不合格的淘汰。评为基本合格的在原挂职岗位继续锻炼，连续两年评为基本合格的，经人力资源部确认没有进一步培养潜质的，将不再作为公司人才进行培养。

　　在培养过程中，未按本实施方案要求程序参加培训的或外委培训不签订培训协议的，违反公司员工管理办法的，经人力资源部确认不再作为公司人才培养。

　　公司将根据《培训管理办法》对各层次人才的培养进行评估，在评估过程中凡不配合评估工作的个人，人力资源部将根据具体情况考虑淘汰出局人才管理库。

　　2、晋升：根据年度综合考核结果，评为合格的晋升一级挂职锻炼。另外，当公司出现岗位空缺时，将优先从公司人才库中选拔适合人选，或集团公司选拔人才时优先推选。

　　摘要：高等职业教育的专业人才培养方案建设核心是建立现代职业教育的教学体系，必须以实践教学为中心，以能力培养为主线，以全面素质教育为目标，建立符合现代职业教育特征的教学体系。在教学体系建设中，必须以校企合作为*台，建立体现职业教育的专业人才培养方案；以工学结合为特征，设计贯穿能力培养的教学体系；以企业资源为补充，建设满足职业教育特征的教学资源，以实现专业与企业岗位对接。

　　关键词：职业教育；人才培养；教学体系；实践教学；校企合作

　　建设现代职业教育的教学体系是学校教育的根本任务，人才培养模式创新是学校的中心工作，专业人才培养方案的设计是学校特色建设的关键。职业教育既然作为一个类型存在于高等教育的丛林中，必然需要其具备与其他类型的高等教育有凸显特征的改革方向。摆脱学科教育的职业教育雏形影响，以特色专业建设与改革为核心，以校企合作为*台，以培养社会急需高端技能型人才为目标，建设适合社会进步的现代职业教育的教学体系，使得高职院校定位准确、安于其位、办出特色，才能实现职业教育质量和人才培养工作水*的新跨越。

　　一、以校企合作为*台，建立工学结合的专业人才培养方案

　　高职院校培养的学生直接面向企业生产一线，直接面对社会就业岗位的选择，而社会和企业对人才的需求规格、用人标准和素质要求，直接影响职业教育的专业人才培养方案设计。因此，专业人才培养方案不仅需要遵循教学规律，更重要的是要满足企业人力资源发展的需要。所以进行专业人才培养方案改革必须引入企业的参与，进行社会人才需求分析，坚持以能力培养为目标，并通过企业专家的认证。在专业人才培养方案的编制和修订过程中必须满足以下原则：

　　1.以专业面向岗位分析为前提的专业素质定位

　　专业人才培养方案的设计，起源于人才市场需求分析。通过对生源的知识水*分析，寻求专业人才培养的起点。通过深入地市场调研，跟踪企业人才需求的变化，确定专业人才培养规格，明确专业的职业面向（主要就业单位、部门和岗位）。依据生源的知识水*和就业岗位主要工作任务对专业培养目标（知识、能力、素质目标）准确定位，并确定应取得的职业资格证书和等级，明确专业学生毕业标准，从而为专业课程体系设计提供依据。

　　2.以专业素质定位为依据的专业课程体系设计

　　按照专业培养目标的知识、能力和素质要求，形成支撑目标实现的课程，构建专业课程体系。在课程体系建设中，重点在于主干课程及教学要求的设置，主要职业技能训练及教学要求的设计，专业教学进程表的编制，各类课程的学时与学分安排。从而形成以能力为核心，以素质为本位的专业课程体系。通过分析相同专业在不同岗位上的能力要求，形成相同专业基础*台上的不同岗位特定能力的方向培养，确定支撑特定能力培养的课程设置，满足企业岗位能力需求。

　　3.以岗位工作任务为导向的专业核心课程设置

　　核心课程的设置，关键在于广泛深入地社会调查，注重分析和研究经济社会发展中出现的新情况、新特点，特别要关注本专业领域技术的发展趋势。将岗位典型工作任务的专业能力结合岗位所对应的职业资格要求，依据工作频率分析法，归纳出专业培养的若干个行动领域，并转换成相应的专业教学的核心课程。以核心课程为中心设计职业课程链，把企业的岗位技术标准与课程教学标准相衔接，将证书考试大纲与课程教学大纲相融合，将职业资格鉴定考核与课程考核相贯通，以实现课程内容与职业标准对接。

　　4.以学分制管理为基础*台的专业教学体系改革

　　全面贯彻国家的教育方针，正确处理好德育与智育、理论与实践的关系；正确处理好传授知识、培养能力、提高素质三者之间的关系。发挥学分制的特点，注重学生创新能力培养，重视学生个性发展。逐步推进课程的整合与改造，适度减少必修课比重，加大选修课的开发力度，提供学生自我发展的选择空间，实施实验实训基地的开放管理，将学生综合素质考核纳入学分制管理，实施教学管理与学生管理一体化，将学生日常管理纳入到学分制管理体系。逐步建立起一套适合高职学院学分制相适应的、面向全校学生的内力培养的系列课程，全面覆盖整个专业教学过程。

　　5.以学生职业能力培养为主线的实践教学体系设计

　　知识的学*离不开实践，能力的培养需要实践，素质的形成依托实践。建立适合专业培养的实践性教学体系，将能力培养贯穿教学全过程，体现着专业课程结构的职业教育特征。因此要设计以校内实验、训练、实*为重点，校外实*、综合实训为延伸，教学做一体化教学为基础，生产性实训基地建设为方向，企业技术人员为实训教学主体的实践教学体系。从而加强实践教学环节比重，淡化课堂教学的学科痕迹，减少演示性和验证性实验，注重生产性、工艺性、综合性实训，使学生更好掌握从事专业领域实际工作的技能。

　　二、以岗位需求为特征，设计贯穿能力培养的专业教学体系

　　专业人才培养方案的核心是教学体系的设计。职业教育改革的重点之一是以岗位群应具备的能力分析为依据，建立起一个适合专业人才培养的教学体系。所以，在教学体系的建设中，必须打破学科教学的约束，建立起以工学结合为特征，贯穿能力培养、体现岗位需求的教学体系。也就是以就业为导向，通过校企合作模式，通过工学结合途径，以掌握专业技术和专业能力为主体，建设基于工作过程获得能力递升的专业课程体系，以提升旨在提高学生能力培养的教学质量。

　　1.以职业教育为特色，建设模块式的专业课程体系

　　依据专业人才培养目标的要求，围绕知识、能力、素质分析结论，体现企业需求和学生自我发展选择，设计支撑专业培养的课程体系。按照通识课、职业基础课、职业技术课、职业方向课和职业素质课的课程体系，按照必修课、限选课、任选课设计学分课程构架，设计项目教学模块，以完成项目教学模块为学期划分，从而实现多学期分段式的教学组织模式改革。各专业课程体系中，要依据职业技能资格取证的工种，强化核心课程和实训项目的开发。加大适合社会需求和学生自我发展的素质拓展选修课程，实施学生素质教育课程三年期间的全覆盖。从而确保学院的教学质量和学生素质全面提高，实现专业＝知识＋能力＋素质的培养目标，以实现教学过程与生产过程对接。

　　2.以任务驱动为依据，建立循序渐进的专业实践体系

　　职业教育的重点在于实践能力的培养，教学体系的关键在于实践教学体系的建立。根据专业培养能力不同阶段的任务区别，将能力培养的实践教学设计为若干阶段：以培养学生人文素质的适应社会能力阶段；培养大类专业基本能力的基本技能阶段；培养满足专业面向需求的技术技能阶段；培养满足专业方向的核心技能阶段；培养学生综合能力的综合技能阶段等等。通过实验训练、实*实训等教学手段，实现不同专业的实践教学体系的同一性和相异性的统一，同一专业不同就业岗位群的实践教学方向分枝，使得学生能力的培养具有专业针对性和可操作性。 3.以项目导向为指导，设计“工学交替”的专业教学体系

　　专业教学体系是专业培养理念与途径的体现，影响着教学内容与途径的先进程度，实施“工学交替”，是职业教育的必由之路。学生第一学年在学校学*必须的专业基础知识，融入基本技能训练；第二学年主要以针对必须掌握的专业技术知识实施教学，专业技能实训主要依托在企业进行生产性实*；第三学年在学校完成职业核心课程的学*后，选择相应就业岗位群，在校内进行核心技能专项实训；安排在就业顶岗实*单位进行毕业前的综合技能实训，并在完成毕业编写后返校答辩。全过程覆盖的适应社会能力的教育与训练按照地点不同，由学校和企业共同实施。这样，通过学校—企业—学校—企业—学校的闭环教学途径，并结合以项目导向的一体化课程教学改革，形成专业“工学交替”的专业教学体系，使培养的学生更加贴*企业的需求，实施的专业教学更加贴*生产一线。

　　4.以教学质量为标杆，强化学生顶岗实*的过程管理

　　毕业综合实训（顶岗实*）是学生上岗前的实战演*，是学生综合能力提高的关键环节，是衡量学校办学水*的重要评价依据。为此学校必须建设“顶岗实*教学管理*台”，搭建顶岗实*网络教学全过程管理与监控，畅通校企合作共同培养的信息通道。学生处应协助企业做好学生的日常管理，教务处协助企业做好教学安排，专业系部协助企业做好教学的实施，企业负责学生实*教学与考核，企业参与学生的毕业指导和答辩，督导室适时安排人员前往现场进行教学进度检查，了解企业对学生评价。为了加大学生毕业答辩工作的指导，学院每年应根据学生实*单位的变化，对答辩工作指导委员会成员进行调整，并指导各专业答辩工作组完成答辩任务，从而确保毕业综合实训（顶岗实*）期间的教学监控。

　　三、以企业资源为补充，建设满足专业人才培养的教学资源

　　职业教育发展的动力是企业发展与进步，职业教育教学体系的实施依托于企业的合作。国外先进的职业教育经验给我们以启迪，没有企业作为职业学校的支撑，不可能有高质量的品牌专业，也就不可能实现学生的高质量就业。那么与企业的合作，就不仅需要企业全过程的参与学校教学，更需要的是企业有效资源的投入，以弥补当前我国职业教育的资源不足，形成校企互动互惠、效益良好的长效机制，共同完成现代职业教育的质量跨越。

　　1.企业介入学院教学改革与建设

　　职业学院实行董事会指导下的院长负责制是一种模式创新，学院董事会主要成员单位引入企业，以便把握学院教学建设与发展重大事项的决策。学院成立由企业专家介入的专家委员会是一项必要改革，以便研究和论证学院教学改革和学院建设的具体方案；成立校企合作工作委员会，以实现校企合作的常态化管理。系部成立校企合作工作委员会，吸收企业技术骨干参与专业建设与改革，以实现校企合作项目具体实施，构建专业特色，实现促进专业与产业对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学*对接。

　　2.建设企业参与学生学*评价机制

　　学校与企业相结合，不仅体现在共同制定培养目标、教学计划及实*计划，共同承担教学及教材编写，更要注重对专业标准、课程标准和实训基地建设标准制定的参与，以体现专业教学与产业生产的对接。通过企业人员介入课程教学与考核、实训环节指导与考核、毕业指导与考核等，来拓展学生技能水*评价的外延，充实学生通过现场经历充实技能教学的内涵，从而促进技能教学水*的整体提高。

　　3.校企共同实施实*实训基地建设

　　积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，借助于企业的资源弥补目前职业教育发展中遇到的资金困境。由学校提供场地和管理，企业参与项目建设和提供技术及设备支持，建设和完善“校中厂”实训基地，为课程学*情境的设计提供支撑。并由企业技术人员担当实训课程主讲教师，以提高校内实训实*项目开出率和实践教学水*。利用企业优质的人力、技术和设备资源，建立“厂中校”实训基地，以实现技术含量高、设备投资大和生产环境难以仿真的实训项目教学，满足专业现场实*需要，为完成学生实践能力的培养提供高质量的基地拓展，确保实践教学计划落实。

　　4.校企联手构建双师结构的师资队伍

　　职业教育的培养目标决定了校企联手共建师资队伍的模式；职业教育的教学体系决定了专兼职教师队伍的成员构成；职业教育的教学特征决定了双师素质教师培养必须与企业合作。教育部在教高司函[20xx]82号文中，对高职院校建设教学团队提出建设目标，“双师”结构的团队主要由学校专任教师和来自行业企业兼职教师组成，以专业（群）建设作为开展校企合作的工作*台，开发、设计和实施专业（群）人才培养方案。因此，需要通过各种渠道加大“双师”结构的师资队伍建设。一是聘用企业技术骨干担当兼职专业带头人；二是聘请企业技术人员来校担任兼职教师；三是调整校内有现场工作经历的教师担任实验实训教师；四是加快双师素质教师的培训力度；五是聘用一批企业兼职教授参与学校教学改革与建设的决策，举办体现现场先进技术、先进设备及先进管理理念的讲座。通过校企联手塑造一支优秀的教学团队。

　　随着科学技术的进步和商品生产的现代化，社会各行各业对人才的.衡量标准也在发生转变，更加看好学生的技能水*和综合素质。这就需要高职院校创新人才培养模式，以工学结合、能力递升为主线，加大对专业人才培养方案的研究和改革，实现职业教育的质量跨越，培养高端技能型的企业一线员工主力，为提高企业人才密度提供人力资源和智力保障。

　　一、培养原则

　　1、人力资源部制定后备梯队人才培养实施计划，计划制定原则遵循管理类与生产技术类人才的双通道培养模式，体现层次性、逐步深化由低级向高级递进性。

　　(1)管理通道:公司员工自荐透过选拔、评估后即可参加后备梯队企业人才培养方案，培训合格并在岗位见*期考核合格即可在公司产生管理岗位时参加竞聘，面试合格者免见*期上岗，未见*的，需经过见*期(3-6个月)考核。

　　(2)生产技术通道:公司员工自荐透过选拔、评估后即可参加后备梯队企业人才培养方案，培训合格且完成相应的任务指标即可在公司产生技术岗位时参加竞聘，面试合格后，透过见*期后即可上岗。

　　2、充分利用公司各种资源，采取人力资源部和各部门分工协作的方式来实施培养计划。

　　二、培养体系

　　(一)建立以教育培训、个人提高、导师辅导、行动学*为核心环节的后备人才培养体系。

　　(二)具体培养方式

　　1、教育培训

　　(1)课程研修:公司安排或个人选取外部专业机构组织的公开课、论坛、交流会。

　　外训验收:提交书面“培训总结”或结业证，考核其是否进行转训(培训次数)，以及所学知识在实际中应用程度(质量考核)。

　　主要是透过内外部资源进行管理知识、技能类相关课程的集中学*与研修。

　　(2)学历提升:个人选取申请参加公司外的学历提升。

　　学历验收:提交毕业证书或结业证。

　　(3)外部考察:根据工作需要，公司安排后备人才到异地参加相关的考察、参观、培训、交流等。

　　学*验收:提交考察报告、考核其是否进行转训(培训次数)，以及所学知识在实际中应用程度(质量考核)。

　　以此增强对标杆企业的学*、增长后备人才见识，促进各项创新实践在公司的落地。

　　2、个人提高

　　(1)交流研讨:公司安排或个人选取

　　学*验收:提交研讨报告

　　发掘内外部资源展开相同岗位对话交流及行业对标以开拓思维、学*创新，透过团队建设活动等管理主体研讨进行经验交流与分享。

　　(2)书籍阅读:个人选取对岗位有帮忙的书籍

　　学*验收:提交读书心得

　　透过阅读各类对岗位有帮忙的优秀书籍，获取各方面知识、技能及素养的提升。

　　(3)资格认证:个人选取参加各部门或协会举办的职称/职业资格培训和考试，取得相应资格认证。

　　学*验收:提交资格证书

　　3、导师辅导

　　(1)一对一导师辅导:公司安排，每名后备梯队人才要有一名上级作为其辅导人。

　　学*验收:提交导师辅导纪录

　　(2)高层对话:公司安排后备梯队人才与公司高管接触，定期进行职业谈话。

　　学*验收:学*心得

　　4、行动学*

　　(1)项目历练:公司安排后备梯队人才主导相关工作项目(一年至少两次)

　　学*验收:提交报告、心得、案例或考核表

　　旨在透过实际项目历练，促进理论与实践相互结合，同时透过提炼工作实践案例检验其学*效果。

　　(2)代理测试:公司安排后备梯队人才暂时全权代理计划培养岗位职务。

　　学*验收:提交报告、心得、案例或考核表

　　透过对后备人才代理期间工作的考核，提前发此刻管理过程中亟待提升的方面，以便提前规避，防止未来晋升后的不胜任。测试次数代理期间不少于三次。

　　(3)见*培养:公司安排或个人选取，作为本系统部门或高管领导助理形式见*。

　　学*验收:提交报告、心得、案例或考核表。

　　在见*期间，透过参与各类会议、决策、项目等培养深化梯队人才业务潜力、管理潜力。

　　原则上一般基层晋主管见*期3个月，主管晋中层见*期6个月或1年为佳，具体见*时间根据实际状况确定。

　　(4)跨专业实践:公司安排或个人选取，在本岗位工作熟练基础上，能够采取跨部门、跨专业工作实践锻炼。

　　学*验收:提交报告、心得、案例或考核表

　　三、培养资料

　　(一)公司安排(共性需求):管理基础知识+管理技能(自我管理/管理他人/团队管理等)。

　　个人选取(个性需求):业务潜力短板+管理实务操作(项目管理/成本管理/品质管理等)。

　　社会组织:专业培训机构、院校组织的各类管理培训、专业主题培训、学历提升培训等。

　　(二)培训课程设置

　　1、主角认知

　　（1）管理者主角、地位与职责

　　（2）管理人员素质要求

　　2、管理技能

　　（1）团队建设与管理

　　（2）企业目标与达成计划;

　　（3）沟通与协调(跨部门沟通与合作)

　　（4）培训与激励(指导培养下属)

　　（5）绩效管理

　　（6）安全管理

　　（7）工作调配

　　（8）如何改善员工工作表现

　　3、管理实务

　　（1）生产计划的编制与控制

　　（2）成本控制、质量管理

　　（3）设备管理、物料管理

　　（4）定编定员管理

　　（5）工序管理

　　四、学*与培训计划安排

　　略

　　五、过程管控

　　(一)沟通机制:加强与后备梯队人才的沟通，了解其所思所想并及时解决相关问题，解除其后顾之忧;

　　(二)反馈机制:及时将梯队人才工作表现及学*工作成果反馈至其本人及相关主管;

　　(三)考核机制:实施阶段性考核，对优秀者给予表扬激励、表现一般者给予相应要求和压力。

　　六、培养考核

　　(一)考核指标:专业知识(50%权重)、工作潜力(30%权重)、职业素质(20%权重)。详见《后备梯队人才培养实施考核表》;

　　(二)考核数据记录:分教育培训、个人提高、导师辅导、行动学*四大培养资料，每大类根据实际培养状况进行细分，比如课堂表现、培训总结提交、读书心得、项目历练表现、工作案例提炼、转训次数、转训质量评估、考察报告撰写质量评估等。此类过程数据将统一电子记录到《后备梯队培养档案登记表》台账，专门档案袋保管;

　　(三)考核结果运用:实施阶段考核(每季度一次)，考核得分80分(含)以上者为合格，合格者继续培养，不合格者取消梯队培养资格;

　　(四)每位梯队人员务必确定一位培养导师。培养导师根据培养目标，每月对培养过程进行效果反馈记录，定期向人力资源部报备，人力资源部进行跟踪整理，分析培养效果，以便及时做出方案调整。

　　摘要：高等职业教育的专业人才培养方案建设核心是建立现代职业教育的教学体系，必须以实践教学为中心，以能力培养为主线，以全面素质教育为目标，建立符合现代职业教育特征的教学体系。在教学体系建设中，必须以校企合作为*台，建立体现职业教育的专业人才培养方案；以工学结合为特征，设计贯穿能力培养的教学体系；以企业资源为补充，建设满足职业教育特征的教学资源，以实现专业与企业岗位对接。

　　关键词：职业教育；人才培养；教学体系；实践教学；校企合作

　　建设现代职业教育的教学体系是学校教育的根本任务，人才培养模式创新是学校的中心工作，专业人才培养方案的设计是学校特色建设的关键。职业教育既然作为一个类型存在于高等教育的丛林中，必然需要其具备与其他类型的高等教育有凸显特征的改革方向。摆脱学科教育的职业教育雏形影响，以特色专业建设与改革为核心，以校企合作为*台，以培养社会急需高端技能型人才为目标，建设适合社会进步的现代职业教育的教学体系，使得高职院校定位准确、安于其位、办出特色，才能实现职业教育质量和人才培养工作水*的新跨越。

　　一、以校企合作为*台，建立工学结合的专业人才培养方案

　　高职院校培养的学生直接面向企业生产一线，直接面对社会就业岗位的选择，而社会和企业对人才的需求规格、用人标准和素质要求，直接影响职业教育的专业人才培养方案设计。因此，专业人才培养方案不仅需要遵循教学规律，更重要的是要满足企业人力资源发展的需要。所以进行专业人才培养方案改革必须引入企业的参与，进行社会人才需求分析，坚持以能力培养为目标，并通过企业专家的认证。在专业人才培养方案的编制和修订过程中必须满足以下原则：

　　1.以专业面向岗位分析为前提的专业素质定位

　　专业人才培养方案的设计，起源于人才市场需求分析。通过对生源的知识水*分析，寻求专业人才培养的起点。通过深入地市场调研，跟踪企业人才需求的变化，确定专业人才培养规格，明确专业的职业面向（主要就业单位、部门和岗位）。依据生源的知识水*和就业岗位主要工作任务对专业培养目标（知识、能力、素质目标）准确定位，并确定应取得的职业资格证书和等级，明确专业学生毕业标准，从而为专业课程体系设计提供依据。

　　2.以专业素质定位为依据的专业课程体系设计

　　按照专业培养目标的知识、能力和素质要求，形成支撑目标实现的课程，构建专业课程体系。在课程体系建设中，重点在于主干课程及教学要求的设置，主要职业技能训练及教学要求的设计，专业教学进程表的编制，各类课程的学时与学分安排。从而形成以能力为核心，以素质为本位的专业课程体系。通过分析相同专业在不同岗位上的能力要求，形成相同专业基础*台上的不同岗位特定能力的方向培养，确定支撑特定能力培养的课程设置，满足企业岗位能力需求。

　　3.以岗位工作任务为导向的专业核心课程设置

　　核心课程的设置，关键在于广泛深入地社会调查，注重分析和研究经济社会发展中出现的新情况、新特点，特别要关注本专业领域技术的发展趋势。将岗位典型工作任务的专业能力结合岗位所对应的职业资格要求，依据工作频率分析法，归纳出专业培养的若干个行动领域，并转换成相应的专业教学的核心课程。以核心课程为中心设计职业课程链，把企业的岗位技术标准与课程教学标准相衔接，将证书考试大纲与课程教学大纲相融合，将职业资格鉴定考核与课程考核相贯通，以实现课程内容与职业标准对接。

　　4.以学分制管理为基础*台的专业教学体系改革

　　全面贯彻国家的教育方针，正确处理好德育与智育、理论与实践的关系；正确处理好传授知识、培养能力、提高素质三者之间的关系。发挥学分制的特点，注重学生创新能力培养，重视学生个性发展。逐步推进课程的整合与改造，适度减少必修课比重，加大选修课的开发力度，提供学生自我发展的选择空间，实施实验实训基地的开放管理，将学生综合素质考核纳入学分制管理，实施教学管理与学生管理一体化，将学生日常管理纳入到学分制管理体系。逐步建立起一套适合高职学院学分制相适应的、面向全校学生的内力培养的系列课程，全面覆盖整个专业教学过程。

　　5.以学生职业能力培养为主线的实践教学体系设计

　　知识的学*离不开实践，能力的培养需要实践，素质的形成依托实践。建立适合专业培养的实践性教学体系，将能力培养贯穿教学全过程，体现着专业课程结构的职业教育特征。因此要设计以校内实验、训练、实*为重点，校外实*、综合实训为延伸，教学做一体化教学为基础，生产性实训基地建设为方向，企业技术人员为实训教学主体的实践教学体系。从而加强实践教学环节比重，淡化课堂教学的学科痕迹，减少演示性和验证性实验，注重生产性、工艺性、综合性实训，使学生更好掌握从事专业领域实际工作的技能。

　　二、以岗位需求为特征，设计贯穿能力培养的专业教学体系

　　专业人才培养方案的核心是教学体系的设计。职业教育改革的重点之一是以岗位群应具备的能力分析为依据，建立起一个适合专业人才培养的教学体系。所以，在教学体系的建设中，必须打破学科教学的约束，建立起以工学结合为特征，贯穿能力培养、体现岗位需求的教学体系。也就是以就业为导向，通过校企合作模式，通过工学结合途径，以掌握专业技术和专业能力为主体，建设基于工作过程获得能力递升的专业课程体系，以提升旨在提高学生能力培养的教学质量。

　　1.以职业教育为特色，建设模块式的专业课程体系

　　依据专业人才培养目标的要求，围绕知识、能力、素质分析结论，体现企业需求和学生自我发展选择，设计支撑专业培养的课程体系。按照通识课、职业基础课、职业技术课、职业方向课和职业素质课的课程体系，按照必修课、限选课、任选课设计学分课程构架，设计项目教学模块，以完成项目教学模块为学期划分，从而实现多学期分段式的教学组织模式改革。各专业课程体系中，要依据职业技能资格取证的工种，强化核心课程和实训项目的开发。加大适合社会需求和学生自我发展的素质拓展选修课程，实施学生素质教育课程三年期间的全覆盖。从而确保学院的教学质量和学生素质全面提高，实现专业＝知识＋能力＋素质的培养目标，以实现教学过程与生产过程对接。

　　2.以任务驱动为依据，建立循序渐进的专业实践体系

　　职业教育的重点在于实践能力的培养，教学体系的关键在于实践教学体系的建立。根据专业培养能力不同阶段的任务区别，将能力培养的实践教学设计为若干阶段：以培养学生人文素质的适应社会能力阶段；培养大类专业基本能力的基本技能阶段；培养满足专业面向需求的技术技能阶段；培养满足专业方向的核心技能阶段；培养学生综合能力的综合技能阶段等等。通过实验训练、实*实训等教学手段，实现不同专业的实践教学体系的同一性和相异性的统一，同一专业不同就业岗位群的实践教学方向分枝，使得学生能力的培养具有专业针对性和可操作性。 3.以项目导向为指导，设计“工学交替”的专业教学体系

　　专业教学体系是专业培养理念与途径的体现，影响着教学内容与途径的先进程度，实施“工学交替”，是职业教育的必由之路。学生第一学年在学校学*必须的专业基础知识，融入基本技能训练；第二学年主要以针对必须掌握的专业技术知识实施教学，专业技能实训主要依托在企业进行生产性实*；第三学年在学校完成职业核心课程的学*后，选择相应就业岗位群，在校内进行核心技能专项实训；安排在就业顶岗实*单位进行毕业前的综合技能实训，并在完成毕业编写后返校答辩。全过程覆盖的适应社会能力的教育与训练按照地点不同，由学校和企业共同实施。这样，通过学校—企业—学校—企业—学校的闭环教学途径，并结合以项目导向的一体化课程教学改革，形成专业“工学交替”的专业教学体系，使培养的学生更加贴*企业的需求，实施的专业教学更加贴*生产一线。

　　4.以教学质量为标杆，强化学生顶岗实*的过程管理

　　毕业综合实训（顶岗实*）是学生上岗前的实战演*，是学生综合能力提高的关键环节，是衡量学校办学水*的重要评价依据。为此学校必须建设“顶岗实*教学管理*台”，搭建顶岗实*网络教学全过程管理与监控，畅通校企合作共同培养的信息通道。学生处应协助企业做好学生的日常管理，教务处协助企业做好教学安排，专业系部协助企业做好教学的实施，企业负责学生实*教学与考核，企业参与学生的毕业指导和答辩，督导室适时安排人员前往现场进行教学进度检查，了解企业对学生评价。为了加大学生毕业答辩工作的指导，学院每年应根据学生实*单位的变化，对答辩工作指导委员会成员进行调整，并指导各专业答辩工作组完成答辩任务，从而确保毕业综合实训（顶岗实*）期间的教学监控。

　　三、以企业资源为补充，建设满足专业人才培养的教学资源

　　职业教育发展的动力是企业发展与进步，职业教育教学体系的实施依托于企业的合作。国外先进的职业教育经验给我们以启迪，没有企业作为职业学校的支撑，不可能有高质量的品牌专业，也就不可能实现学生的高质量就业。那么与企业的合作，就不仅需要企业全过程的参与学校教学，更需要的是企业有效资源的投入，以弥补当前我国职业教育的资源不足，形成校企互动互惠、效益良好的长效机制，共同完成现代职业教育的质量跨越。

　　1.企业介入学院教学改革与建设

　　职业学院实行董事会指导下的院长负责制是一种模式创新，学院董事会主要成员单位引入企业，以便把握学院教学建设与发展重大事项的决策。学院成立由企业专家介入的专家委员会是一项必要改革，以便研究和论证学院教学改革和学院建设的具体方案；成立校企合作工作委员会，以实现校企合作的常态化管理。系部成立校企合作工作委员会，吸收企业技术骨干参与专业建设与改革，以实现校企合作项目具体实施，构建专业特色，实现促进专业与产业对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学*对接。

　　2.建设企业参与学生学*评价机制

　　学校与企业相结合，不仅体现在共同制定培养目标、教学计划及实*计划，共同承担教学及教材编写，更要注重对专业标准、课程标准和实训基地建设标准制定的参与，以体现专业教学与产业生产的对接。通过企业人员介入课程教学与考核、实训环节指导与考核、毕业指导与考核等，来拓展学生技能水*评价的外延，充实学生通过现场经历充实技能教学的内涵，从而促进技能教学水*的整体提高。

　　3.校企共同实施实*实训基地建设

　　积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，借助于企业的资源弥补目前职业教育发展中遇到的资金困境。由学校提供场地和管理，企业参与项目建设和提供技术及设备支持，建设和完善“校中厂”实训基地，为课程学*情境的设计提供支撑。并由企业技术人员担当实训课程主讲教师，以提高校内实训实*项目开出率和实践教学水*。利用企业优质的人力、技术和设备资源，建立“厂中校”实训基地，以实现技术含量高、设备投资大和生产环境难以仿真的实训项目教学，满足专业现场实*需要，为完成学生实践能力的培养提供高质量的基地拓展，确保实践教学计划落实。

　　4.校企联手构建双师结构的师资队伍

　　职业教育的培养目标决定了校企联手共建师资队伍的模式；职业教育的教学体系决定了专兼职教师队伍的成员构成；职业教育的教学特征决定了双师素质教师培养必须与企业合作。教育部在教高司函[20xx]82号文中，对高职院校建设教学团队提出建设目标，“双师”结构的团队主要由学校专任教师和来自行业企业兼职教师组成，以专业（群）建设作为开展校企合作的工作*台，开发、设计和实施专业（群）人才培养方案。因此，需要通过各种渠道加大“双师”结构的师资队伍建设。一是聘用企业技术骨干担当兼职专业带头人；二是聘请企业技术人员来校担任兼职教师；三是调整校内有现场工作经历的教师担任实验实训教师；四是加快双师素质教师的培训力度；五是聘用一批企业兼职教授参与学校教学改革与建设的决策，举办体现现场先进技术、先进设备及先进管理理念的讲座。通过校企联手塑造一支优秀的教学团队。

　　随着科学技术的进步和商品生产的现代化，社会各行各业对人才的衡量标准也在发生转变，更加看好学生的技能水*和综合素质。这就需要高职院校创新人才培养模式，以工学结合、能力递升为主线，加大对专业人才培养方案的研究和改革，实现职业教育的质量跨越，培养高端技能型的企业一线员工主力，为提高企业人才密度提供人力资源和智力保障。

　　一、目的

　　为认真贯彻集团人才发展战略规划，加快人才培养、使用。建立和完善人才培养机制，通过制定有效的人才培养与开发计划，合理地挖掘、开发培养公司战略后备人才队伍。建立公司的人才梯队，满足公司乃至集团“十二五”发展规划对人才的需求，为公司的可持续发展提供智力资本支持。

　　二、原则

　　坚持“内部培养为主，外部培养为辅”的培养原则，并采取“滚动进出”的方式进行循环培养。

　　三、人才培养目标

　　公司人才培养目标始终坚持“专业培养和综合培养同步进行”的人才培养政策，即公司培养专家型的技术人才和综合型的管理人才。专家型的技术人才指在某专业领域内掌握较高技术水*的人才，综合型管理人才指在本单位或本部门工作领域具备全面知识，有较高管理水*的人才。

　　四、人才培养组织体系

　　公司建立“统分结合”的人才培养体系，职能部门和生产单位及项目组作为人才培养的基地，负责人才培养对象的初步甄选和人才培养计划的具体实施，人力资源部作为公司人才培养的组织协调部门，负责人才培养规划、人才甄选标准和程序的制定、培养对象的确定和培养计划的统筹安排。

　　五、主要内容

　　本方案由以下几个方面组成：人才培养体系的构成、人才的甄选、人才培养模式、人才的培养方法、人才的淘汰与晋升。

　　（一） 人才培养体系的构成

　　公司人才培养体系由“启航工程计划”、“育英工程计划”、“菁英工程计划”、“卓越工程计划”四个部分组成。由这四个部分共同构成公司战略人才库。

　　1、启航工程计划：该计划旨在对有上进心、乐于学*、积极进取的新入职大学生的培养，使其逐步成长部门技术骨干、业务骨干。

　　2、育英工程计划：该计划旨在通过对公司现有的有两年以上工作经验的，有进一步培养潜质的优秀班组长进行培养，使其逐步成长为各车间或职能部门及生产单位负责人。

　　3、菁英工程计划：该计划旨在通过对公司有进一步培养潜质的核心技术人员及中层管理人员进行培养，使其逐步成长为公司能够独当一面的人才，为公司后备岗位储备人才。

　　4、卓越工程计划：该计划旨在通过对公司现有的后备干部和技术带头人的培养，使其逐步成长为全面的人才，为公司今后的战略扩张作好准备。

　　通过上述四个计划，逐步将培养对象培养成为关键岗位继任者和公司后备人才。关键岗位主要指公司根据当前或根据未来发展需要的一些重要中级和高级岗位。后备人才主要是指公司因应未来发展变化而储备的一些可替代高级岗位的人才。

　　（二） 人才的甄选

　　通过职业生涯规划、科学测评，慎重地甄选，选拔出真正具有领导或专业潜质的后备人才，以树立公司用人及人才晋升理念。

　　1、甄选条件：进入人才培养队伍的员工必须是大专以上全日制学历，一年以上工作经验，能够胜任现有岗位工作，有强烈进取精神，有一定的培养潜质。

　　2、经过职业生涯规划、科学测评，由部门或生产单位推荐。

　　3、由人力资源部根据甄选条件筛选人员名单，然后由公司领导批准入选人员名单。

　　（三） 人才培养模式

　　为适应不同岗位的需要，结合员工的职业生涯规划，公司对人才采用下列两种培养模式：

　　1、复合型经营管理人才培养模式：公司采取宽口径培养模式，即采用：一线轮岗工作（不同系统）时间为一年；挂职锻炼从副班长到班长（不同车间或部门）时间为一年；挂职锻炼从车间副主任到主任（不同车间或部门）时间为一年；挂职锻炼从中层副职到正职（不同部门）时间为一年；培养期间采用继续教育+内外培训+双师培养制+分段式多模块培训体系。

　　2、专业技术及业务管理型专才，以专业技术为主线进行叉培养模式，即采用：专业或业务领域内轮岗+项目锻炼+内部指导+继续教育+内外培训模块训练等多种培养方式进行培养。

　　（四） 人才培养方法

　　为了保证人才培养的针对性、有效性，公司对列入培养计划的各级人员采用不同的培养方式，按照“技术、能力、素质”协调统一的人才培养模式，注重综合素养教育的基础上，以提高大学生的技术素养为目标，以培养学员的技术创新能力为重点，努力培养“适应公司发展需求，实践能力强、综合素质高、创新性”的应用人才。

　　1、入职开始跟踪管理：由人力资源部组织各部门单位负责，定期跟进大学生工作的进展情况。入职2周的脱产军训、培训；现场流程培训；跟班锻炼；年终优秀选拔。

　　2、建立保障机制，为大学生快速成长搭建*台。启动职业生涯规划，为了让各专业大学生看到发展的希望和潜力，安心留在企业施展才华，从2015年起，启动大学生职业生涯设计工程，其有利于引导大学生确立人生奋斗目标，充分发挥潜能，提高综合素质，同时有利于组织选拔使用和培养适合岗位人才。

　　3、轮岗：前提必须胜任本职工作；公司不同部门间的轮换，主要是使其能够熟悉不同部门、单位及各岗位主要职责和相互协调配合情况；由轮换期间部门或单位管理；轮岗周期原则上分为三个、六个月和一年三种，具体轮岗时间根据培养计划及实际情况确定。

　　4、纳入内部培训师：为了满足中层岗位所必须的沟通能力、

　　表达能力以及知识自主积累总结能力，凡列入“菁英工程计划”的必须根据公司《内部培训师管理办法》参加内部培训师，并完成相应的讲课工作。

　　5、加强培训：内部培训-公司安排一系列的基础培训、技术培训、管理培训、能力提升培训、素质培训等多种形式；外部培训-安排到有色行业同类矿山现场培训、参加咨询机构组织专项培训。提供技术交流机会，有计划地选送到合作单位进行学术交流、参观学*，取长补短，开阔他们的视野。

　　6、委培：根据专业、管理需要与高校和有色行业培训机构合作，委托进行深造。培训为半脱产和全脱产形式，毕业后报取得毕业证，公司给予报销学费。入学通知前需签订委培协议，毕业后为公司服务10年以上。

　　7、双师制：过去，以师带徒、以老带新。安排有经验的同志担任指导老师。表面上很重视，事实上这些师傅根本履行不了职责。在此基础上考虑大学生刚踏入社会，充满激情和动力，思想还未真正成熟，自律和心里承受能力比较小，碰到挫折很容易产生想法。实施“双师制”，即主要组织相关专业具有较高职业技能和较好职业道德的骨干或比新入职学生早2年“学姐学哥”，班组长为目标责任人。没有身份地位的差距，建立实*情况反馈机制，帮助指导大学生树立职业理想，这样让大学生能迅速融入集体、切入工作。当挂职锻炼到车间主任阶段期间，安排厂级领导一带一专人负责指导、管理、考核。

　　8、自主式、合作式、研究式：在每一段锻炼期间安排有设计性、研究性的内容，面向生产运行存在复杂疑难课题、技术攻关。例如去年在xx锻炼的xx公司xx、xxxx，在生产技术部副经理带领下，进行爆破参数优化项目和冻土爆破项目研究，经过分析讨论提出方案，开展研讨，选定试验爆区，通过爆破效果分析各项指标，确定优化参数，开展专项爆破试验，最终试验成功解决了大块产出率和根底率偏高和影响铲装效率的问题。经北科大、设计院等专家认证达到预期效果，提高生产效率，降低了成本。

　　9、构建分段式、多模块、相互衔接方法：从应用型人才培养体系整体出发，在强化基础训练的基础上，先压担子，后帮带，先试用，后定职。按照“加强基础、重视应用、开拓思维、提高素质”的指导思想；以“培养学员综合素质和创新能力”为目标，建立以能力培养为主线，分段式、多模块、相互衔接的培训课程。

　　10、挂职管理能力提升：纵向逐级挂职，横向多-维度锻炼。基层一线班组长挂职阶段，主要是自我完善，丰富知识和积累工作经验。同时，要以身作则，勇挑重担，办事公道更要顾全大局，锻炼职业道德素质、文化技术素质、管理素质，掌握计划、生产、安全、设备、成本等管理知识和技巧。挂职锻炼关键在第二、三阶段，在车间主任和中层岗位上锻炼时，必须给予施展*台，放开管理权限，明确管理目标，独立处理解决问题，严格按照计划方案实施。

　　11、保障体系：师资队伍结构-人才培养基地以内部培养为主，现有经验丰富的各专业兼职老师40名。其中教授级高工7名，首*工程师1名，高级工程师13名，工程师18名，高级技师1名。此外，基地还根据培训需要聘请一些教授和教员，分别是国内高校名师和行业界高级技术人员，指导团队进行创新教育，科学研究、技术训练。使师资队伍建设等方面起到了推动作用。

　　12、增强企业凝聚力：积极开展丰富多彩的业余文化生活，满足青年人才物质和文化生活需要。组织各种演讲、书法、篮球比赛和技能比武，积极参加公司举办大型文体活动。

　　13、考核体系：考核分为季度考核和年度综合考核。季度考核：学员要有工作小结及自我评估改进意见。指导老师和主管负责人对其评价。年度综合考核：采取“三结合”方式，即结合工作总结进行民主测评、带班指导老师，轮岗单位或部室负责人的意见进行评分。

　　按照人才培养体系四个部分，不同培养时期，不同的层次，分别制定不同考核指标；

　　考核主要测重于思维能力、专业素质、个人特质、综合能力，同时着重参考其工作业绩。

　　综合考评采取问卷打分方式，分别由带班指导老师、民主测评、轮岗单位负责人进行打分，然后按照30%，30%，40%的比例计算出加权得分。以此得分作为衡量综合考评结果的依据。

　　（五）人才的淘汰与晋升

　　为了保证公司人才培养规划的有效实施，促进公司人才积极进取的精神，公司人才将实行动态管理，每年根据考核进行调整一次，淘汰不符合条件的人员，并吸收新的优秀人才加入。

　　1、淘汰：根据年度综合考核结果，考核评为不合格的淘汰。评为基本合格的在原挂职岗位继续锻炼，连续两年评为基本合格的，经人力资源部确认没有进一步培养潜质的，将不再作为公司人才进行培养。

　　在培养过程中，未按本实施方案要求程序参加培训的或外委培训不签订培训协议的，违反公司员工管理办法的，经人力资源部确认不再作为公司人才培养。

　　公司将根据《培训管理办法》对各层次人才的培养进行评估，在评估过程中凡不配合评估工作的个人，人力资源部将根据具体情况考虑淘汰出局人才管理库。

　　2、晋升：根据年度综合考核结果，评为合格的晋升一级挂职锻炼。另外，当公司出现岗位空缺时，将优先从公司人才库中选拔适合人选，或集团公司选拔人才时优先推选。

　　一、资格条件

　　（一）认同宝源企业文化和历史使命，为人诚信，拥有良好的个人品质和职业道德，爱岗敬业。

　　（二）能够较好的面对和处理工作中的压力，能够以发展和变化的眼光对待工作，善于接受新鲜事物，拥有良好的学**惯，具备持续的自学能力。

　　（三）具有较强的沟通和语言表达能力。

　　（四）在宝源工作期间，有良好的工作业绩和绩效评价，具备较强的专业工作能力。

　　（五）大专（含）以上学历，35岁（含）以下，在集团工作1年（含）以上。

　　二、后备人才的申报与选拔程序

　　各部门、各基地于每年的6月及12月上报本部门的后备人才名单。综合管理部根据各部门、各基地申报名单对候选对象进行审查、考核，筛选，确定人选，进入后备人才库。

　　（一）申报

　　申报人填写《后备人才申报表》（附后），通过以下方式上报综合管理部：

　　1、各部门、各基地以部门、基地名义推荐，并将申报表报综合管理部。

　　2、各部门、各基地员工向综合管理部自荐，直接将申报表报公司综合管理部。

　　3、公司提名。

　　㈡选拔入库

　　综合管理部对申报材料进行初审后，通知申报人参加选拔测试。通过测试者正式进入后备人才库，并开展培养工作。选拔考核主要包括以下4轮，每轮考核设定基准分，未达到基准分者即淘汰。达到基准分者进入下一轮考核。每轮考核成绩保留，最后成绩为各轮成绩加权*均。

　　1、专业英语水*测试：主要包括英语笔试和英语口试。

　　2、价值观念及综合素质测试：主要包括职业倾向测试、个性特征测试、智力测试或写作。

　　3、业务知识测试：

　　4、面试：由公司领导、综合管理部领导及相关部门人员组成面试小组进行面试，采取一对一交谈或无领导小组讨论形式，侧重思维、表达能力的测试。

　　三、后备人才的培养

　　后备人才的培养有基础培训、轮岗实*、内部兼职和挂职锻炼四种方式。

　　（一）基础培训

　　1、培养主题：企业文化、管理知识、沟通技巧等通用性知识。

　　2、培养方式：参加集团或公司统一组织的企业文化、管理知识、沟通技巧等培训；参加公司安排的外部培训。

　　3、培养目标：使后备人才熟悉业务知识、管理工具、管理方法等。

　　（二）轮岗学*

　　1、培养主题：业务流程、实际技能的掌握和应用

　　2、培养方式：将后备人才安排到各部门进行工作学*，了解该部门实际情况。重点了解各岗位业务知识、工作流程、相关规章制度等内容。轮岗周期分为三个月、六个月、一年三种。轮岗结束，后备人才需在一个月内上交轮岗实*报告，报告应注重实效，达到分析现状、解决问题、优化管理的目的。考核报告由该部门经理初评打分、综合管理部经理复核评分，两者按6：4比例权重后得出实*报告最终成绩。实*报告成绩将作为轮岗实*工作的主要考核依据。

　　（三）内部兼职

　　培养主题：增强对各部门工作的认识和了解，提升员工综合素质和能力。培养方式：兼职人员以学*、调研、协助为职责，参与兼职部门具体业务的运作过程，提出相关意见和建议，并承担相关工作，在兼职业务上接受兼职部门领导管理。

　　（四）挂职锻炼

　　1、培养主题：综合技能的全面锻炼和提升

　　2、培养方式：将后备人才安排到各部门相应岗位上挂职，由综合管理部审批发文。挂职的时间不应低于10个月。挂职锻炼的岗位编制做为临时编制，仅用于培养后备人才，不作为公司正式的编制。

　　四、后备人才的考核、淘汰、出库、任用及后续跟踪

　　（一）后备人才考核

　　1、后备人才考核、淘汰周期为2年。

　　2、考核包括培训考核、岗位考核、能力测试3大部分。

　　其中：培训考核指每次培训结束后，由培训组织单位组织各种形式的考试（如笔试、小组讨论、心得撰写、课题研究等），对培训结果给予评价。岗位考核指每半年由后备人才所在部门对其进行绩效考核，对后备人才的工作情况进行评价。能力测试指检查两年内后备人才是否取得一项中级（含）以上职称或考取更高级学位。

　　（二）后备人才淘汰有以下情况者，经公司领导审批后，从后备人才库中淘汰：

　　1、岗位考核成绩连续两年处于所在部门50%排名以下者；

　　2、能力测试不合格者（两年内未完成自学内容者）；

　　3、培训表现不合格者（未能参加必修课程学*或违反培训纪律、培训考核成绩两次以上不合格者）；

　　4、违背诚信承诺书内容，或在工作中及公司组织的各类活动中，行为方式与宝源集团倡导的企业文化理念不符者。

　　（三）后备人才出库及任用

　　1、后备人才在培养过程中或培养结束后，根据公司各部门、各基地的人才配置需要，由综合管理部统一调配，兼职培训、轮岗学*或挂职锻炼。经考核合格，成为公司新设或空缺岗位聘任的首要人选，正式任命后，视为正式出库。2年内未任命的后备干部自动出库。

　　2、后备人才出库后，纳入各公司的正常管理程序。