一、教学目标
1．了解诗的内容，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。
2．理解诗句
3．*本课生字新词。
4．背诵这两首诗。
二、教学重点
1．弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后心情格外欢快的原因。
2．理解诗句
三、教具准备
挂图，生字生词卡片。
四、教学时间：一课时。
五、教学过程：
一、导人新课，板书课题
宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首诗《示儿》。示：把事情摆出来让人知道。示儿在这里指对儿孙们有个交代，相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学*的内容。（板书：示儿）
二、预*课文，提出预*要求
1．自读诗歌，读准字音。
2．借助注解，初步了解诗歌的内容。
三、指导学*《示儿》
1．指名读课文。（重点提示：祭的读音）
2．死去元知万事空，但悲不见九州同是什么意思？
（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）
（元，同原，元知，本来就知道；但，只是的意思；万事空，什么都没有了的意思；九州，指全国，同，统一，这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全*统一而感到悲伤。这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到*统一的悲伤之情。）
3．王师北定中原日，家祭元忘告乃翁是什么意思？（学生讲后，教师加以归纳）
（王师，指南宋军队；定，*定，收复的意思；中原，这里指淮河以北被金兵占领的地区。家祭，祭把祖宗）元，同勿；乃，你的，翁，父亲。这句话的`意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲J
这句诗表达了作者什么样的思想感情？（渴望祖国统一的爱国之情。）
4．练读课文。（要求体会感情，读出语气。）
5．说说这首诗主要讲了什么？（引导学生根据诗句的内容来回答）表达了作者怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。）
四、各自背诵课文
五、指导学*生字
乃的左边是一撇，注意不要写错。
六、默写这首诗。（学生互相检查）
七、预*《闻官军收河南河北》
板书：
元知
临终所议 但悲 (生)
示儿 渴望统一
九州所盼北定 告翁 (死)
一、谈话导入，理解遗嘱
1、同学们，你们知道什么是遗嘱吗？
遗嘱一般都会写些什么内容？
2、我搜集了一些名人的遗嘱，同学们来读一读。
出示鲁迅、孙中山、*的遗嘱,让学生读读
二、读题解题，了解背景
1、教师：同学们，在1210年，有一位85岁的老人，即将离开人世，他也给自己的子女留下了一份特别的遗嘱，是一首诗——《示儿》（板书）：
2、读题
3、引导说说题意。
○“示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。
4、这位老人是谁？对陆游你知道些什么？
○资料出示：
【陆游身世】
1陆游(1125—1210)，字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人。出身簪缨世家，少有才名。
2孝宗即位，特赐进士出身。
3、乾道二年(1166)，因主张抗金而免职。
4、四十六岁入蜀，先**王炎、范成大幕府，襄助军务。
5、六十六岁后遭劾罢官，退居山阴达二十年。
5、过渡：85岁高龄的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途，他什么事都丢开了，惟独为一件事而死不瞑目，忧愤至极的他伤心地留下这首诗篇，与世长辞。
到底是哪件事让陆游牵肠挂肚、临死之前还要叮嘱儿子呢？请大家读两遍诗后，告诉我。
三、体会诗意，理解情感
1、学生读诗后，全班交流。
2、这首诗说了些什么？
“死去元知万事空”，“元知”本来就知道，“万事空”什么都没有了的意思。理顺这句话时需增补诗句中原来省掉的“我”，还需按我们今天的语言*惯调换诗句中词语的顺序。“但悲不见九州同”，“但”只。“九州同”指全国统一。“王师北定中原日”，“王师”指南宋军队。“定”*定，收复。“中原”淮河以北被金兵占领的地区。“家祭无忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“无”不要。“乃翁”你们的父亲。
□让学生充分说说诗意。
□相机进行古诗知识点的教学
（1）通假字元，通原；无，通勿。
（2）古今字义不同但，只是。
3、请你大声地再读一读这份遗嘱，你能体会到诗人此时此刻是怀着怎样一份感情写下这首诗的吗？
4、学生读诗，体会作者的感情。
5、全班交流。（悲、悲痛、悲愤、悲悯……）
（1、对大好河山落于金兵铁体之下，不能收复的悲痛。
2、壮志未酬，未能再披戎装，亲自杀敌的悲伤。
3、对南宋*偏安一隅，不思收复中原故土的悲愤。
4、对于中原遗民沦为亡国奴，苟且偷生的悲悯。）
出示材料:
【当时社会现实】
1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后国都汴京（开封）都被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。南宋的朝廷向南逃到临安（杭州）定居，他们苟且偷安，不思保国，这种状况一直持续了95年。
建炎三年（1129）金兵攻入扬州，以扬州作临时都城的宋高宗赵构匆忙逃窜。
绍兴三十一年（1161）秋，金兵再次南侵，扬州沦陷，再次遭劫掠。
6、感受陆游的爱国精神.
目的是让学生感受材料要点:
○“爱国主义精神，是陆游诗思想内容的核心”。
○陆游作为时代的歌手，理所当然要把抗敌复国作为最重要的主题。
○陆游的爱国情怀终生不渝，他一生中时刻盼望着有杀敌报国、收复中原的机会，直到临终前仍作绝笔诗《示儿》中谆谆嘱咐儿孙。
陆游从小就生活在战乱纷纷，国破家亡之中。在他年仅三岁的时候，汴京就被金兵占领了，他从小就立下了抗金救国的志向，长大后他亲自上战场参加抗金战斗……直到生命的最后一刻。
陆游一生渴望的收复失地、统一祖国的强烈愿望，始终没有实现。他只有用他的诗歌来表达他对祖国的热爱和对民族的忧虑。
出示下列材料:
20岁时，他在一首诗中写道，“上马击狂胡，下马草军书”，希望自己有一天能亲临战场、杀敌报国。直到四十多岁时，他才有机会在军中做一名军官，实现了自己多年的愿望。
1、“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年！”
（《秋夜将晓出篱门迎凉有感》）
他写出了沦陷区人民对故国之师的期待.
2、“楚虽三户能亡秦，岂有堂堂*空无人！”
（《金错刀行》）
他写出了南宋军民不甘屈服的气概.
3、“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”
（《十一月四日风雨大作》）
他老病僵卧之时在梦中亲临前线，斩将夺关，尽复汉唐故地。
4、遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕！
（《关山月》）
他写出了对朝庭不想收复失地的深哀巨痛。
5、早岁那知世事艰，中原北望气如山。
楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。……
（《书愤》）
他写了更多的是自抒报国壮志的忧国深思的作品。
7、读了这些诗句,你的心情如何?再次感情朗读读全诗《示儿》
8、小结：陆游一直渴望南师北定以统一祖国，九州大同是诗人终生为之奋斗的理想。他等啊，盼啊，所以有诗句“南望王师又一年”。这一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了60年。他都八十五岁了，北方还没有传来好消息，矢志不渝的诗人又一次发出了内心的伤悲，当他“最后一次把将断的气息又来说未完的心事和无穷的希望”时，心情是何等悲痛、何等悲愤。为国耻未雪而死不瞑目，一切爱国之士读到这样的诗句，怎能不潸然泪下？
9、感情读诗。
四、读写结合，体验情感
1、同学们，让我们穿越时空的隧道，来到700多年前这位伟大诗人的病榻前，如果你是陆游的儿子，此刻你看到了你的父亲，他虽然久病缠身，不久于人世，但心里更痛的是中原不能收复，祖国不能统一，他面容枯瘦，眼神里却满含期待和信念，他用缓慢而深沉的语调表达人死之后万事皆了无牵挂的旷达和淡定，但又希望你能在家祭的时候，要告诉他中原收复的消息。
面对这样的父亲，你会对他说些什么呢？请写下来！
2、全班交流，评价。
3、老师小结：是的，陆游在弥留之际，还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民，热切地盼望着祖国的重新统一，从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚，又是何等的悲愤！
4、同学们，让我们通过读来表达对这位爱国诗人的崇敬吧！
（回到文本，把积累的感情通过朗读再次释放。）
五、拓展延伸，情感内化
1、一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他的希望离开了，他的遗愿到底有没有实现呢？
2、生讨论回答。
2、出示材料：
○陆游死后24年，宋和蒙古会师灭金。
“不及生前见虜亡，放翁易箦愤堂堂；
遥知小陆羞时荐，定告王师入洛阳。”
（刘克庄《后村大全集》卷十一《端嘉杂诗》之四）
○陆游死后66年，元师灭宋。
“青山一发愁濛濛，干戈况满天南东；
来孙却见九州同，家祭如何告乃翁。”
（林景熙《霁山先生集》卷三《书陆放翁书卷后》
○陆游死后79年，元兵败宋于厓山，宋亡。
陆游孙子元廷闻厓山之变，忧愤而卒。
陆游曾孙传义闻厓山之变，不食而卒。
陆游玄孙天骐于厓山抗元战役中蹈海死。
……
这些都不负陆游爱国之诗教育的结果。
4、师述：面对强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。
5、结课：
○设问：在今天，我们学*《示儿》这首诗有什么意义？
○出示：故今日之责任，不在他人，而全在我少年，少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则过进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。红日初升，其光大道……
○只有象梁启超先生所说的一样，我们的国家才有前途，陆游的悲剧才不会发生，同学们，让我们怀着陆游那满腔的爱国之心，把我们少年的心声说出来吧！
附网友评：
我谈谈我的看法，不一定合适，仅供参考：
１．古代诗歌教学非常重要的一种方法是读读背背，即读熟了，背会了，我们的任务也就完成了很大一部分了，因为我们理解诗歌内容，体会作者的思想感情，靠什么呢，靠的是诵读，要做到熟读称诵，但是从你的设计来看你让学生读得不够充分。
２．关于作者等相关资料可以提前布置给学生，让他们查资料，课内汇报即可，这样效果更好。
３．你的拓展延伸到第三条即可，后面的我觉得就不必了。因为遗嘱是给家人的，和岳飞等恐怕没有什么直接关联。你要反映的是家人遵照遗嘱奋起抗金就可以了。
总之，你要把重点放在通过熟读理解内容体会作者的思想感情上，读得一定要充分，必须做到熟读称诵。
——新疆胡杨林
我觉得你让学生读得太少，因为这堂课的主要内容是学诗，其它的内容只是为了帮助学懂这首诗的，所以，不能把主次颠倒了。
昨天，外甥到我家来，说学了三首古诗，我让他读读，可是《游园不值》连作者一共才三十几个字，他就读错了三个字，说明老师在上课时根本就没有让他们多读，那讲了那么多又有什么用呢？
我们要使学生明白作者的思想感情也可以通过读来实现，当学生能满含悲愤地读出诗句时，你能说他们不懂吗？
你的设计，背景材料介绍得太多了。当然，背景的介绍利于学生对诗句的理解，有利于情境的设置，但这不是无限制的，教学的重点还是应该以诗句为主。
一、教学目标
1．了解诗的内容，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。
2．理解诗句
3．*本课生字新词。
4．背诵这两首诗。
二、教学重点
1．弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后心情格外欢快的原因。
2．理解诗句
三、教具准备
挂图，生字生词卡片。
四、教学时间：一课时。
五、教学过程：
一、导人新课，板书课题
宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首诗《示儿》。示：把事情摆出来让人知道。示儿在这里指对儿孙们有个交代，相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学*的内容。（板书：示儿）
二、预*课文，提出预*要求
1．自读诗歌，读准字音。
2．借助注解，初步了解诗歌的内容。
三、指导学*《示儿》
1．指名读课文。（重点提示：祭的读音）
2．死去元知万事空，但悲不见九州同是什么意思？
（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）
（元，同原，元知，本来就知道；但，只是的意思；万事空，什么都没有了的意思；九州，指全国，同，统一，这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全*统一而感到悲伤。这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到*统一的悲伤之情。）
3．王师北定中原日，家祭元忘告乃翁是什么意思？（学生讲后，教师加以归纳）
（王师，指南宋军队；定，*定，收复的意思；中原，这里指淮河以北被金兵占领的`地区。家祭，祭把祖宗）元，同勿；乃，你的，翁，父亲。这句话的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲J
这句诗表达了作者什么样的思想感情？（渴望祖国统一的爱国之情。）
4．练读课文。（要求体会感情，读出语气。）
5．说说这首诗主要讲了什么？（引导学生根据诗句的内容来回答）表达了作者怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。）
四、各自背诵课文
五、指导学*生字
乃的左边是一撇，注意不要写错。
六、默写这首诗。（学生互相检查）
七、预*《闻官军收河南河北》
板书：
元知
临终所议 但悲 (生)
示儿 渴望统一
九州所盼北定 告翁 (死)
——《示儿》的教学设计3篇
一、初读诗文，介绍背景，了解诗人的“悲愁”心事。
上课伊始，让学生初读诗文后，教师简介有关背景，让学生了解诗人陆游生活的时代，金人南侵，南宋统治者屈辱求和，苟且偷安，导致国破家亡，民不聊生，引起诗人陆游无比悲愤。直至他临终时，已经85岁高龄了，但“北定中原”、“还我河山”的爱国主义思想情感仍有增无减。他的心事依然是盼望着北伐的胜利和祖国的统一，对光复中原，洗雪国耻表示了深切的期望和坚定的信念。在此基础上，确定朗读基调：要求学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑;用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。
二、再读诗文，琢磨首句，体会诗人的“悲凉”心情。
指导学生再读诗文后，琢磨首句“死去元知万事空”，让学生了解这一句表明作者即将离开人世，就什么都没有了，万事皆空，用不着牵挂了，从中体会诗人那种悲哀凄凉之心情。但从诗人的情感流向来看，有着更加重要的一面，“元知万事空”这话看来*常，但就全诗来说非常重要。它不但表现了诗人生死所恋，死无所畏的生死观，更重要的是为下文的“但悲”起到了有力的反衬作用。朗读时，“死”字应读得急促，很快地带出“去”字，以显示诗人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要读得强劲有力，以反衬出诗人那种“不见九州同”则死不瞑目的心情。
三、精读诗文，了解遗憾，弄清诗人的“悲怆”心境。
让学生再读诗文，思考“诗人临终前悲怆的不是个人生死，而是什么？哪句诗写明了这一点？”等问题，引导学生找出诗句“但悲不见九州同”进行精读、理解“但”是“只”的意思。此句诗意是作者向儿子们交代他至死也无法排除的极大悲痛的心境，那就是没有亲眼看到祖国的统一而深深感到遗憾。这一句中的“悲”字是句眼，朗读时，可轻读首字“但”，以突出“悲”字。“见”字后要停顿长一些，然后一字一顿地读出“九州同”三字，把诗人难以*静的悲怆心境表达出来。
四、研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿。
对本诗的最后两句，应引导学生进行研读。第三句“王师北定中原日”，应使学生了解到作者以热切期望的语气表达了渴望收复失地的信念。作者生前来不及看到北定中原，但对最后的胜利怀着不可动摇的信念，坚信总有一天能收复失地，实现祖国的统一。朗读此句时，在重音读了“王师”二字后，即以流畅而充满信心的语调，以及较快的速度朗读完全句，句尾的“日”应稍微上扬延长，以引出下句。
第四句“家祭无忘告乃翁”，应使学生了解这是作者对儿辈们的嘱咐：家祭的时候，你们一定不要忘记把宋朝的军队向北方进军，收复中原这件事，告诉你们的父亲。朗读时，“无忘”要读得*仄分明，“忘”字要增强力度，适当延长，以表达诗人不忘中原光复的强烈感情。“乃翁”要读得庄重沉稳。使学生理解三、四句诗文所表达的作者坚定的信念和“悲壮”的心愿，充分体现了年迈衰老的陆游爱国、报国之情，从中受到感染，加深热爱祖国的情感。
一、设计理念：
彰显我校高段语文教学改革成果，即：“五步教学法”，力求把课堂还给孩子，让学生真正成为学*的主人。
二、教材分析;
《示儿》是人教版第十二册第四组的一首精读古诗，作者以遗嘱的口吻表达了对南宋统治者屈辱求和的无比愤慨；对收复失地，重新统一祖国的无比渴望。
三、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、了解诗歌大意，体会诗中表达的强烈感情。
四、教学策略：
1、教法：点拨、诱导。
2、教法：自主、合作、探究。
五、教学过程；
（一）、课前3分钟语练。
（二）谈话导课：在轻松愉悦的谈话中把孩子带入学*的氛围。
（三）预*展示：随意指定某组几号汇报，这样既彰显个性，又提示学生注意倾听。
（四）、生疑、解疑，提出不懂的问题，大家共同解决。
（五）、知识拓展：通过对古诗的学*，你想到什么？想对诗人说些什么？
（六）、感情升华：师生再次配乐吟颂这首诗。
一、说教材
《示儿》这首古诗是南宋爱国诗人陆游的绝笔，是诗人临终前写给儿子的遗嘱，表达了诗人至死念念不忘“北定中原”统一祖国的深挚强烈的爱国激情。全诗的真情自然流畅，让人感到了诗句背后的深沉的爱国之情。
学生已具有较强的阅读能力，能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容，能够了解诗歌表达出作者的爱国感情，但是对诗歌的感受力不强。如何让学生透过文字走*作者，感受诗中深刻的内涵，使其与诗中的情感产生共呜，从而受到心灵的震撼，还有一定的难度。
依据古诗的内容和诗中所要表达的思想感情，及学情，我确定了本课的教学目标是：
1、会写“乃、祭”2个生字。
2、能有感情地朗读古诗，背诵并默写。
3、会借助注释和时代背景资料理解诗句的意思，体会诗人忧国忧民的情怀。
二、说教法学法
我主要采用朗读指导法、谈话法等，借助多媒体课件展示，创设情境，领悟诗歌意境。在学法上，贯穿自主学*、合作探究、展示交流的形式，采用读、想、说、写相结合的方法，让学生明诗意、悟诗情。
三、说教学流程
（一）揭示课题，设疑激趣
直接导入课题，学生交流对诗人陆游的资料搜集，设置悬念“这位饱经沧桑的老人，在临终之时还有什么事，令他放心不下，需要写下遗嘱，交代给孩子？”这样以悬念引发学生浓厚的学*兴趣，把学生情感带入到诗境中。
（二）进诗句，读通读顺
古诗是*古典文学中的一部分，在表现形式上它注重音律的美。依据古诗读来朗朗上口的特点，我鼓励学生在预*朗读的基础上，读出节奏，相机指导朗读，这样既不会覆盖古诗的艺术特点，也有益于孩子们接受理解。
（三）品词析句，读懂诗句
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。新课程倡导合作探究的学*方式，所以对本首古诗的理解，我放手让学生自主结合注释及课前阅读写作背景独立理解，小组交流互助说说诗人临终前给儿子说了什么。我把学*的主动权留给了学生，他们很容易获得成功的喜悦。
“疑是学之初，思之始。”在学生初步理解古诗的基础上，我启发质疑，从生活经验和矛盾冲突入手，学生提出触及诗人深层情感的问题，犹如打开了一道道解读之门，看到诗人未曾言说的内心世界和伟大情怀。这便是读诗的路径，也是思考的路径。而还原的方式，则将学生带入了诗人创作时的独特心情与心境，体会尤为真切而深刻。到这里我适时指导学生朗读，相信在朗读中学生会体会出那份可意会不可言传的滋味和感情。
（四）古诗拓展，深化认识
《课标》指出，语文学*要利用教育资源，构建课内外关系，拓展学生学*空间，增加语文实践机会。在本节课的教学中，我和学生共同搜集时代背景资料，阅读陆游的其它爱国诗句，以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。这种拓展，是鉴于对文本的理解与感悟基础上，通过对文本加以创造性的变式、扩充，对诗中的“悲”做了一个情感上的延伸,唤起他们内心的情感体验，使他们的智慧、情感受到更加有效的启迪和提高。在师生共同的吟诵中将课堂推向高潮，将情感体验推向高峰。
四、说作业
从一首诗读到一个人，进而从一组诗读到一群人，拓展了学生的阅读视野，并将这首诗放在了一个更为广阔的背景中来重新认识其价值意义。我布置学生将杜甫、辛弃疾、文天祥等爱国诗人的代表作集成“爱国组诗”，开展主题阅读。这就引领学生进入了一种主题的阅读课程。
五、说板书设计
板书中，一个“悲”“盼”“爱国”，浓缩展示了诗的核心内容及诗人的思想感情，就像一份微型教案，在教学活动中起着画龙点睛的作用。
当然，以上是我对本节课的一个初步的预设。课堂是动态发展的的，随时都会有新的生成，在具体的教学过程中，我会根据实际情况及时调整教学策略。
——小学五年级作文：《示儿》改写优选【5】篇
雪夜。世界混沌。天地一派的死寂，有如一幅萧杀的画。万径泯灭，无人交语，唯有寒风呼啸有如旁白。如此暗夜，残破木屋里，是谁在凝眉思索?体若寒冰，心犹不死，孤独又落漠。是谁的残年有如那风中的烛火，摇曳闪烁。又是谁在苦苦追问：这世间，还有谁人知我?除却这几卷残破诗书于枕畔默默呤哦。…
如此光景，有谁能相信这位倒卧于残榻之上，苟延残喘的老者，竟是名噪一世的仗剑诗人陆游?遥想当年：壮岁从戎，曾是气吞残虏!到如今，却是功名梦断，独醉了余生，望秦关何处?流年又成虚度妒……唉，怎不教人嗟叹，这造化玩物，人何以堪!
伴随着破窗在风中悲泣，陆游的思绪起起伏伏，硝烟、剑光、狼毫、竹笺……在脑海中光怪交错，一时又忖起这段时间听到百姓们被遗弃而惨遭杀戮的传言，不由的一阵悲愤，挣扎想要坐起挥毫，一泄胸愤，然而心有余而力难逮，稍微一动，换来的只是一阵猛似一阵的剧烈咳嗽。
住在隔壁一直未敢深睡的儿子陆子虞听见父亲痛苦的喘息，匆忙披着衣服跑来，将父亲缓缓扶起，轻抚其背，低声劝诫：父亲，何苦再纠结国事。您为国家百姓倾尽了心力，到头来却是如此凄惶，谁人来问?际遇如此，父亲还是放眼当下，好好保重身体，安度晚年吧!
陆游直视着儿子，语气凝重道：我儿，凡事都要以国家为重，无有国，安有家?男儿当世，就当报效朝廷，为民**!只恨，我再也不能为国尽忠了……
陆子虞叹息一声，低头不语。
陆游看着窗外漆黑，忽然嘴角露出一丝淡淡的笑意：“那黑暗呀，它已恭候我多时了，我想我要去了”。陆子虞悲泣道：“父亲!”陆游看着儿子，笑意犹在，却有泪珠落下，他轻轻地说道：“儿啊，我知道人死之后万事皆空，但纵是死也心有不甘啊。为父此生最大的恨事就是没有等到国之大统的日子，北边的领土已被贼兵所占，尚未光复，遗憾啊……我儿，我命不久矣，尔等不必悲伤，来年朝廷定能驱逐残寇，收复江山，尔等在我祭日之时，一定不要忘记告诉为父江山一统的大好消息!”
陆子虞落泪不止：“父亲，您就放心吧，儿定会牢记您的话的……天已渐亮了，休息吧!”陆游紧紧拽着儿子的衣襟，轻轻的、一字一字的呤道：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”
寒风无情呼啸，世界仿似已经凝固，唯有一声悲鸣将之穿透。作为这悲怆世界唯一的亮光，那苦苦支撑了一夜的蜡烛，终于流完了它最后一滴眼泪，化作云烟飘散开去……
在一个月黑风高的夜晚，天下着蒙蒙细雨，雨里面夹带着一些雪花，到处一片漆黑。一片寂静的村庄里，突然有两只乌鸦飞过，乌鸦的啼叫声在这个幽静的晚上显得格外的凄凉，让人不由得感到一丝害怕。
远远望去，村庄里的一栋小屋内闪着朦胧的微光，大门没有关，屋内不时传来一阵阵哭泣声。推开房门，里面只有一盏油灯，用那朦胧的微光照亮了床头。
床头躺着一位脸色苍白，满头白发的老人。走*一看，是大诗人陆游。他早已奄奄一息了，凭着最后一口气，缓缓地从床上爬起来，颤颤巍巍地走到离床不远的抽屉前，拿出早已准备好的遗书递给两个儿子。大儿子见状连忙接过信封，小儿子把陆游扶到床边。陆游催促着儿子快打开信封，儿子们连忙打开信封，里面写着四句诗词：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
陆游凭借着最后一口气说出了对儿子们的期望：“孩儿……们，我……死去后，别忘了……”可惜话还没有说完，就离去了。
孩子们伤心欲绝，他们知道父亲是想看到宋朝的军队*定中原的那一天，他们深切感受到了父亲忧国忧民的爱国情怀，同时也坚定了统一祖国的信念，他们相信一定能完成父亲的遗愿。
陆游躺在床上，奄奄一息。儿子坐在父亲床旁默默无言。
儿子紧握着父亲的手，悲痛的泪水溢满眼眶，他的头微微低下，泪无情地流到了陆游手上，陆游无力地抬起另一只手，抚摸儿子的脸颊，轻轻擦去脸上的泪水：“男子汉流血不流泪，如果人人都像你一样，那我们的祖国该如何统一啊？”陆游虽虚弱，可似乎提高了些嗓门，“别哭了，现在不是哭的时候，你现在应该去想想该怎么去收复祖国，让百姓过着*安幸福的日子。”
儿子强忍着泪水。
“想想我们祖国以前是多么繁荣昌盛，衣食无忧，百姓脸上也看不到愁容，可现在国家变成了什么样……”儿子听了父亲的话眉头紧锁，不觉瞪大了眼睛，显得悲愤交加，不知何时已捏紧了自己的拳头，似乎也想出自己的一份力来帮助军队统一祖国。
此时此刻，陆游再也忍不住了，他饱经风霜的脸上两行泪水又徐徐落下。
他微闭双眼“我死前唯一遗憾而放心不下的就是我们的国家，何时才能统一啊！”说完，又长长地叹了一口气。
儿子望瞭望即将与世长辞的父亲，湿润的眼睛布满了血丝，变得通红，憔悴的脸上都是对父亲的担忧：“父亲，我一定会让祖国统一，百姓幸福生活的！”
陆游满脸苍白，他知道自己将要离开儿子：“等到宋朝的军队收复中原的那一天，你们在祭祀祖先的时候，一定不要忘记把这个消息告诉我啊！”
儿子的手与陆游的手十指相扣，郑重肯定地回答：“父亲，你安心去吧，祖国一定会统一，我必将替你完成未实现的心愿！”
陆游望瞭望远处，想到自己当年穿着盔甲，骑着战马，冲锋陷阵，而如今连走路，甚至起床都……心中充满了愧疚，他握紧儿子的手：“都交给你了，国家统一，我就死而无憾了！”
夜，万籁俱寂，深林中只有陆游家传来嘤嘤的哭泣声。
陆游的一生，呼吸时代的气息，呐喊着北伐亢进的战斗呼声，金戈铁马是他儿时的梦想，收复失地是他的*生遗愿。
1210年，冬日的夜晚，寒风呼啸。85岁的陆游长长地叹了一口气，他的生命就如床头边的残烛，快要燃到了尽头。
迷迷糊糊中，硝烟、刀光、剑影，光怪交错。看着老百姓留下痛苦的泪水，看着被殷殷鲜血染红的江水，陆游攥紧了拳头，正想披上军装，拿起双枪，报效祖国，一阵凄风刮来，他才从梦中惊醒。
躺在床上的陆游，强打起精神，把叮嘱的话说了又说，痛苦的泪流了又流：“儿啊！我也是无可奈何啊！看不到宋朝统一，我死不瞑目啊！男儿当世，就该为朝廷效力，只恨，我不能为朝廷效忠了……”
“父亲，你不要再为国事操劳，您好好休息吧！”
陆游潸然泪下：“在我心里，国为重，家为轻，我知道人死后什么事都不知道了，只是我为不能看见祖国统一而悲伤，但我坚信，总有一天，宋朝的军队会*定中原，收复失地！到那时候，在你们祭祀祖先的时候，别忘了告诉我！”
“父亲，您一定能看到祖国统一的！”子聿点了点头回答道，“父亲，您就放心吧，我会记住您的话，我一定会完成您的遗忘！”
陆游再也抑制不住自己的内心世界，便吩咐拿来纸和笔，挣扎着做起身子。刚坐起来，就剧烈地咳嗽了，但他忍者疼痛，提起“千斤重的笔”，用尽最后的力气写下了：《示儿》
死去元知万事空，
但悲不见九州同。
王师北定中原日，
家祭无忘告乃翁。
寒风无情地呼啸，世界仿佛已经凝固，陆游轻轻地松开了手。“父亲！”儿子们的痛苦声打破了月夜的宁静，那燃烧了一夜的蜡烛，流尽了他最后的一滴泪，化作云烟飘散开去……
在一个风雨交加的夜晚，一个孤村里的一个草房中隐隐约约地发出一丝微弱的光芒。一位老人躺在病榻上，已经奄奄一息。这位老人就是南宋的爱国诗人——陆游。他躺在床上，在微弱的灯光下微微地喘着气，他面如枯黄，一双似枯柴的手软弱的放在胸口。
他把孩子叫到床前，对他们说：“孩子呀，我呀，恐怕会一病不起呀!我……”陆游还没有说完，就被儿子的哭声打断了，大儿子一边抹眼泪一边说：“爹呀，你不能死呀!你死了以后，叫我们怎么活!”“对呀!”儿子异口同声地说道。陆游握着大儿子的手说：“孩子们呀，我可能马上就要走了，我知道，你们肯定舍不得，但是，像我这样年已八旬，老了什么事也做不了，也不能帮助国家奋勇杀敌，重建国家，还有什么用!”大儿子说：“爹，你不能走，你还能帮助国家杀敌，这是你的梦想”“是呀……”
陆游抬头看了看天花板，脑海里仿佛呈现出年轻时穿上盔甲，抗金杀敌的英勇场面，他微微一笑，仿佛是在为年轻时能够帮助祖国的统一贡献一点点绵薄之力而感到自豪。他说：“本以为自己能够走得轻松，没想到走时还是不能看到祖国的统一，感到太悲伤了。但是，有朝一日，我坚信总有一天，宋朝的军队*定中原，收复失地，洗血国耻，统一祖国。
但中原的失地被军队收复，你们一定要在祭祀的时候告诉你们的父亲这个消息，一定不要忘记了!”儿子噙着热泪说：“爹，不会忘记的”陆游向儿子们招了招手，他们都把耳朵凑了过来，只听见陆游用最后力气念了一首诗：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘…告…乃…翁…”说完，陆游就永远闭上了眼睛，静静悄悄地走了。
屋内，撕心裂肺的哭喊，屋外，寒风凛冽的风雨;屋内，蜡烛燃完了最后一滴蜡，熄了。屋外树上最后一片树叶落在地上，树秃了。这一切，仿佛都是为陆游的离去而伤心，难过。
——五年级上册语文《松鼠》教学设计3篇
教学目标：
1.学会流畅有感情地朗读课文，了解作者，积累生字词。
2.通过反复朗读，学生自主、合作学*，学*围绕松鼠的基本特征进行有序说明；体会文章准确生动地说明语言。
3.激发对小动物的兴趣，培养热爱动物，保护动物的意识，以及严谨、实事求是的科学态度。
教学重点：
1、学会抓住特点来说明事物的方法。
确定依据：作者抓住松鼠漂亮、驯良、乖巧的特点，说明它不但讨人喜欢而且很有用，使读者对小松鼠这种动物获得清晰的印象。
教学难点：
2、体会用准确、生动、形象的语言说明事物。
突破依据：让学生在阅读中感受文章说明语言的准确和生动，结合内容通过讨论、比较等方式加深理解。
学情分析：七年级学生在初中教材上第一次学*科学小品文，比较有兴趣，但缺少说明文的有关知识，缺少学*这样的说明文的方法和经验。教师要注意指导方法，由浅入深逐渐引导。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课
同学们，你们都熟悉哪些小动物呢？请猜一个谜语，看看你是否见过它？“像鼠不是鼠，尾巴像扫帚。喜欢树上住，松果当食物。”（打一动物）
[学生：是松鼠。老师及时播放几张松树漂亮的生活照，激发学生学*兴趣]你们想不想进一步了解这种可爱的小动物呢？那就让我们一起走进布丰的《松鼠》去获取更多关于松鼠的知识吧。
二、朗读课文，质疑自探
1.走*作者：
布丰（1707—1788），法国博物学家，作家，进化思想的先驱者，他利用40年时间写成36卷《自然史》。这是一部博物志，包括《地球形成史》、《生物史》、《人类史》等部分，对自然界作了唯物主义的解释。本课布丰所著的《布丰文选》中《松鼠》一文改写而成的。
2.朗读课文，自探下列问题：
①借助工具书批注生字的读音
②文中的松鼠有什么特点？请用一句话概括。
③课文是在哪些段落从哪些方面分别阐述这些特点的？
（给学生时间让学生自学，圈画不出来的同学可以找组长帮忙）
三、学生展示，整体把握。
1、读准以下生字：
驯(xùn)良矫(jiǎo)健帽缨(yīng)榛(zhēn)子
榉(jǔ)实蛰(zhé)伏编扎(zā)苔藓(táixiǎn)
2、学生展示自探问题②问题③，教师结合课件上的幻灯片内容引导学生梳理出课文的结构。
总漂亮驯良乖巧（第1段）
外形与坐姿——漂亮（第2段）
生活*性——驯良（第3段）
分过水与搭窝——乖巧（第4、5段）
补充：用途（第6段）
四、合作交流，精讲点拨
1、有感情朗读课文，看谁读得好。
让学生挑选自己喜欢的段落，先在小组里朗读比赛，再推选优秀在班上展示。老师引导学生品味本文准确生动活泼的语言，体会作者对松鼠的喜爱之情，也为下一个环节打基础。
2、合作探究，把握重点。
学生小组合作，完成下面的问题：
1、说明文的语言要求准确，请从课文中举例说明；
2、《辞海》中松鼠的条目是：松鼠亦称灰鼠。体长20—28厘米；尾蓬松，长16—24厘米。体毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。林栖；用树叶、草苔筑巢，或利用鸦、鹊的废巢。嗜食松子和胡桃等果实，年产1—4窝，每窝5—10仔。分布于我国东北至西北，以及欧洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制笔。与本文对比一下，语言风格有什么不同？
3、“松鼠也是一种有用的小动物。它们的肉可以吃，尾巴可以制成画笔，皮可以制成皮衣。”读到此处时，让人感到很别扭，如果我们真心喜欢一个小动物，比如说小狗，我们会在夸奖一番后告诉别人“它的肉可以吃，皮可以制成皮袄”吗？所以，课文结尾是全文一个极不和谐的音符。对于上述观点，你们是怎样看的？
学生合作探究相互交流后，在班上展示，教师适时点拨，精讲重难点。
针对第1个问题，课件上准备两个典型句子，学生展示时也找出来的话，老师就势精讲；学生找不出来，教师补充出来。
例句：
1、松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动
2、“松鼠不敢下水。有人说松鼠过水的时候，用一块树皮当作船，用自己的尾巴当作帆和船”中的“有人说”能删去吗？
[精讲点拨]对事物作出准确的说明与描写，选取准确有分寸的语言是一个方面，主要的，是要对事物作出细致入微的观察，这就需要具备严谨求实的精神。
针对第2个问题，教师引导学生体会本文生动活泼的说明语言，并借此了解生动说明与*实说明。
[精讲点拨]说明文的语言风格分为*实和生动两种。*实说明，常常是直截了当地说明对象，不描写，不夸张，不使用修辞手法；生动说明，常常用较形象的手法（如拟人、比喻、叙述、描写等）来说明事物，使被说明的事物具有生动性和形象性，易于引起读者的兴趣。
本文的语言生动、活泼。作者大量运用了拟人化的说明方法，把松鼠人格化，使松鼠可亲可爱，作者的喜爱之情也融入其间。
针对第3个问题，老师让学生各小组发表意见后引导：要保护动物，创造和谐家园。播放人与动物和谐共处的幻灯片渲染情感。
五、检测反馈，拓展运用
1.发放课堂检测活页题（针对基础知识当堂检测）；
2、文中写到：松鼠不敢下水。可我们班张艳飞同学读完这课后告诉我，她亲眼看见中央电视台《动物世界》栏目播放松鼠在水里游泳的片段。艳飞同学做得很对，学*就要有敢于怀疑的精神。如果有几只哪怕一只松鼠敢游泳，文章中的这个句子就应该改为“大多数松鼠不敢下水”或“松鼠通常是不敢下水的”。课外查查资料，为这个问题寻求科学的`答案。还可以对布丰的观察提出别的质疑或补充，但要找到科学依据，并用准确的语言记录下来。
这也是我们本课的一项作业题。
六、课堂小结
本文的说明语言准确生动，这得力于细致的观察和精心的选择。作者用文学笔调向我们勾勒了松鼠漂亮的外貌，驯良的*性和乖巧的性格，特别是突出了它令人喜爱的特点。
七、作业设计
1、学*了本文后，写一个说明文片断：介绍自己熟悉的一个动物，抓住它的一两个特点，写出自己的思想感情。
2、调查寻找“拓展运用”题答案。
板书设计：
[教学目标]
１、了解动物的外形、特点和*性，培养对事物特征的仔细观察。
２、能用“先……再……然后”说一段话。
３、解课文，能够有感情的朗读课文。
４、培养学生热爱大自然热爱小动物。
[教学重点]
能够按照一定顺序描写事物。
[教学准备]
有关课文的课件。
[教学过程]
一、猜谜揭题，激发兴趣
同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师给大家带来一个谜语，看谁能猜出来？“叫鼠不是鼠，尾巴像扫帚，喜欢树上住，松果当食物。”（谁来说一下？）
对啦，是松鼠。（电脑出示图片。）你们看到它的图片，你认为它是一种怎样的动物？用你的话来说一说，今天我们就一起来学*松鼠这一课。
二、初读课文，整体把握
１、提出自读要求，引导学生自读：
过渡语：
课文中是怎样描写松鼠的呢？下面请同学们自己读这篇课文，想一想，课文从那几个方面描写了松鼠？下面开始读，看哪位同学学得认真，收获最大。
２、通过读课文，你对松鼠有了哪些了解？你认为松鼠是一种什么样的动物？谁来说一下？
三、精读课文，感悟课文
１、学*课文的第一段：
同学们学得非常好。老师也觉得松鼠是一种美丽可爱的动物。现在教师请同学们来读一读课文第一段，找出课文第一段的中心句，想一想，课文围绕这一句话从哪几方面来描写松鼠的？
２、学生汇报：
主要包括：面孔、眼睛、毛、尾巴等几个方面。
３、比较句子：
刚才同学们都介绍得非常好，（出示课件）看看这段话，读一读，你觉得哪一种写法更好一些。为什么？
４、指导朗诵课文第一段：
第一自然段生动形象地写出了小松鼠的美丽可爱，谁能有感情地朗读课文第一自然段，把它美丽可爱的样子读出来。
二、总结第一自然段的学*方法
同学们学得非常好，想一想，我们在学*第一自然段的时候，是按照怎样的顺序学*的？谁来说一下？
课文不仅从外形上说了松鼠的可爱，还从其他方面进行了描写，现在你可以选择自己喜欢的自然段，小组进行讨论，互相补充。
三、学生自学课文，汇报交流，教师指导
１、分组介绍课文学*情况，要求按顺序说完整：
⑴第二段主要讲了小松鼠十分机灵：
板书：
活动①它们是十分警觉得，只要有人稍微在树根上触动一下，它们就从窝里跑出来，躲在树枝底下或者逃到别的树上去。
②夏夜（活动时间）。
③它好象很怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑，玩耍，吃东西。
⑵第三段主要说了松鼠是怎样搭窝的。
板书：
住①出示课文，学*有关顺序的“先……再……然后”练*说话。并利用这些词语说一段话。
②（运用拟人化手法生动地说明事物的特征。）
⑶第三段主要说了松鼠主要吃些什么？
①它常常直竖着身子坐着，……用前爪往嘴里送东西吃。
（让学生坐在椅子上边介绍边模仿。）
②为什么说松鼠很机灵？
③冬天怎样觅食？
四、总结归纳
１、同学们学*得非常好，下面请同学们迅速通读全文，同桌互相思考讨论：课文介绍了松鼠的哪几个方面？全文可分为几大部分？每部分都写了什么？
２、今天我们从外形和生活*性方面了解了松鼠的美丽可爱，关于松鼠你还想知道些什么？谁来说一下？
五、拓展延伸
把这种美丽可爱的小松鼠介绍给你的朋友。
[板书设计]
外形特点：漂亮可爱松鼠活动
生活*性：吃住
教学目标：
1.学会流畅有感情地朗读课文，了解作者，积累生字词。
2.通过反复朗读，学生自主、合作学*，学*围绕松鼠的基本特征进行有序说明；体会文章准确生动地说明语言。
3.激发对小动物的兴趣，培养热爱动物，保护动物的意识，以及严谨、实事求是的科学态度。
教学重点：
1、学会抓住特点来说明事物的方法。
确定依据：作者抓住松鼠漂亮、驯良、乖巧的特点，说明它不但讨人喜欢而且很有用，使读者对小松鼠这种动物获得清晰的印象。
教学难点：
2、体会用准确、生动、形象的语言说明事物。
突破依据：让学生在阅读中感受文章说明语言的准确和生动，结合内容通过讨论、比较等方式加深理解。
学情分析：七年级学生在初中教材上第一次学*科学小品文，比较有兴趣，但缺少说明文的有关知识，缺少学*这样的说明文的方法和经验。教师要注意指导方法，由浅入深逐渐引导。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课
同学们，你们都熟悉哪些小动物呢？请猜一个谜语，看看你是否见过它？“像鼠不是鼠，尾巴像扫帚。喜欢树上住，松果当食物。”（打一动物）
[学生：是松鼠。老师及时播放几张松树漂亮的生活照，激发学生学*兴趣]你们想不想进一步了解这种可爱的小动物呢？那就让我们一起走进布丰的《松鼠》去获取更多关于松鼠的知识吧。
二、朗读课文，质疑自探
1.走*作者：
布丰（1707—1788），法国博物学家，作家，进化思想的先驱者，他利用40年时间写成36卷《自然史》。这是一部博物志，包括《地球形成史》、《生物史》、《人类史》等部分，对自然界作了唯物主义的解释。本课布丰所著的《布丰文选》中《松鼠》一文改写而成的。
2.朗读课文，自探下列问题：
①借助工具书批注生字的读音
②文中的松鼠有什么特点？请用一句话概括。
③课文是在哪些段落从哪些方面分别阐述这些特点的？
（给学生时间让学生自学，圈画不出来的同学可以找组长帮忙）
三、学生展示，整体把握。
1、读准以下生字：
驯(xùn)良矫(jiǎo)健帽缨(yīng)榛(zhēn)子
榉(jǔ)实蛰(zhé)伏编扎(zā)苔藓(táixiǎn)
2、学生展示自探问题②问题③，教师结合课件上的幻灯片内容引导学生梳理出课文的结构。
总漂亮驯良乖巧（第1段）
外形与坐姿——漂亮（第2段）
生活*性——驯良（第3段）
分过水与搭窝——乖巧（第4、5段）
补充：用途（第6段）
——五年级上册语文教学设计3篇
教学要求
1、通过读课文，引导学生了解农谚的产生和其积极的现实意义，从中领悟到古代劳动人民的聪明才智。
2、引导学生搜集农谚，关注生活，感悟祖国悠久的历史文化。
3、认识四个生字。
教学重点：感悟文章的结构。
教学难点：
了解农谚的产生和其积极的现实意义，从中领悟到古代劳动人民的聪明才智。
教学准备：搜集农谚。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入新课：
出示古柳的诗歌《亲*农谚》，引出课题。
二、检查预*情况。
1、指名朗读课文，看读得是否正确流利。
2、小组检查朗读，交流质疑。
三、初读课文，理解内容：
1、指名读课文、，大家评议。
2、读完课问你了解到什么？
四、细读课文，感悟文章结构，领悟劳动人民的智慧。
1、请8名同学到台前，分别替代8个自然段。
2、引导学生讨论八名同学可以结为几组？为什么？
一组：（1）
二组：（2——7）
三组：（8）
明确组长，引导学生把握各层次的主要意思。
3、农民在长期得的劳动实践中，积累了经验，创作了农谚，折射了古代劳动人民的聪明才智。
4、熟记农谚，写在自己的摘抄本上。
五、拓展延伸
结合自己搜集的资料，同学互相交流学*。
六、作业：背诵农谚。
板书设计：
30、农谚漫谈
农业生产
劳动人民揭示天气聪明才智
预报天气
收成好坏
教学要求
1、掌握多音字的不同读音及相关意义，能够正确区分、娴熟运用。
2、参读名著《三国演义〉，了解名著，掌握相关歇后语，感悟祖国悠久灿烂的传统文化。
3、巩固冒号、顿号、句号等标点符号的用法，并在抄写中积累句子，积累思想。
4、在读读背背唐代诗人杜牧的《清明》一诗。
5、阅读短文，体会意境，感受经典艺术给人心灵的陶冶。
一、多音字组词语。
1、了解多音字的特点：同义多音字、多义多音字。
2、指导学生正确运用。
3、补充练*多音字。
二、读一幅有趣的对联。
1、了解对联的历史渊源。
2、诵读对联。
三、读《三国演义》，掌握有关歇后语。
1、介绍《三国演义》。学生可以讲述自己感兴趣的人物。
2、了解歇后语。
3、诵读理解
司马昭之心——路人皆知
刘备摔阿斗——收买人心
张飞穿针——大眼瞪小眼
张飞吃豆芽——小菜一碟
4、积累自己掌握的歇后语。
四、复*常用标点符号。
1、朗读理解。
2、抄写积累。
五、读背古诗《清明》。
学生诵读，说说自己的理解。
六、阅读短文，体会其中的意境。
1、自由读短文，勾画自己喜欢的语句。
2、感受最深的部分多读几遍，说说自己的感受。
3、摘抄喜欢的语句。
教学目标：
1、学会本课6个生字。
2、初读课文，理清课的顺序，知道鲁本的秘密是什么。
3、正确、流利地朗读课文。
一、谈话导入
1、很多同学都知道每年五月的第二个星期天是母亲节，这一天，许多国家的人们都会以各种方式向自己的母亲表示祝福和感谢。相信你们也不例外。今天，我们要学*的`课文《鲁本的秘密》，就讲述了一个与你们同龄的小男孩与母亲之间的动人故事。
2、板课题，齐读课题
3、读了课题，你有什么问题吗？（学生质疑）
二、整体感知，理清顺序
1、学生带着问题初读课文，要求
（1）读准生字，借助工具书解决字词
（2）在各自然段写上序号
（3）思考：鲁本的秘密是什么？
2、汇报：鲁本的秘密是什么？（秘密赚钱为妈妈买胸针）
3、理清课文顺序：按事情发展的顺序（板书）心愿的萌生——秘密赚钱——心愿实现
4、学生划分意义段
——五年级语文《刷子李》的教学设计3篇
教学目标：
1、学*课文，理解悠然匀匀实实等词的意思。
2、感受刷子李高超的技艺。
3、学*作者通过正面侧面描写人物的方法。
教学重难点：领悟并学*作者刻画人物形象的方法。
教学过程：
一、解题，初知技艺高超
1、读题，从题目中，你知道了什么？（是个粉刷匠，专干粉刷这一行，姓李）
哦，那咱们班洪婉真的字写的真不错，我们就叫她书法洪，好吧？
不行，为什么？（我知道了只有在同行业中技艺高人一等的人才能这么称呼。洪婉真字写的好，那还仅仅是在一个小范围，而且这字还不能称之为书法，因此不能这样称呼）
那么，如果做豆腐做得特别好的王师傅咱们可以叫他——豆腐王，张师傅泥人捏得特别好，咱们称他—泥人张，是呀，在旧天津经常可以听到这样的称呼。
那课文主要是围绕刷子李哪个特点来写的呢？这篇课文是略读课文，咱们可以借助课前提示来帮助我们学*。
读课前提示，找到技艺高超一词
二、通读课文，感知技艺高超
1、自读课文，找技艺高超表现在哪里？（表现在哪些事和物上）
2、学生反馈，教师点拨，概括出技艺高超表现在对刷子李刷墙时的情景描写和对于他的黑衣服的描写。（板书：刷墙情景黑衣白点）
三、研读课文，品味技艺高超
（一）刷墙情景
1、自由读第五自然段
本段中哪些词句看出他技艺高超？
2、学生反馈。
句1：可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
理解匀匀实实匀是说？（均匀）我们教室墙壁的粉刷能称得上匀吗？你从哪儿看出不匀？那实呢？（没有一丝地方没刷到）看来实也就是匀，但匀的要求却远比实高得多。
划与刷的比较（划字感受到他动作的轻盈与娴熟）（因为划的轻盈才有匀匀实实一道白，因为划的娴熟，才立时有了一道白。）
指导朗读
句2：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
理解悠然，做动作（连粉刷都能如此悠闲，这真是一门艺术。）读读这两个词：悠然摆来，悠然摆去。
这个样子真得就称得上悠然了吗？那悠然里应该还有什么？（如同伴着鼓点，和着琴声）
再读：悠然摆来，悠然摆去（这才称得上悠然，悠然并不等同于悠闲，悠然里有着极致的节奏美，虽悠闲却不失动感。）齐读到和着琴声。
谁来读读后面三个小句，指名读生评（啪字读得清脆）
齐读。（看来只要有高超的技艺，*的凡工作里同样能享受到音乐美，艺术美。）
句3：啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比**整整打开一面雪白的屏障。
理解天衣无缝（天衣无缝源于神话传说，说仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。）在这儿天衣无缝又是什么意思呢？就像？
还像？出示：（句式训练）
啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比。
3、理清本段层次。
作者写了刷墙时的哪几个场景？（蘸浆、摆刷、效果，也就是抓住粉刷过程的几个典型镜头。）写文章就要这样抓住典型，有条有理。在这一段中，也是作者对刷子李技艺高超的直接描写，我们也叫它正面描写。（板书：正面描写）
（二）白衣黑点
那么作者又是如何通过黑衣白点写出刷子李的技艺呢？请同学们找到有关描写白衣黑点的句子，连起来读读，你有什么感受？
1、读
2、谈（谈然，谈阅读感受。）
（说的是果然一袭黑，居然未见一个白点，可后来竟然出现白点，又忽然揭开白点的秘密。你看，这几个然，就这样把情节串起来了。）（这黑衣服上的故事一波三折，使刷子李的奇得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者的心，起到了引人入胜的效果。）
7、小结：向这样不是从正面直接描写的，而是从另一个方面来写特点的，这种写法叫侧面描写。（板书：侧面描写）也正是作者通过多方面的描写，使得刷子李这个人物更加生动、丰满，更让我们感受到刷子李的技艺高超。
四、拓展延伸
同学们，这篇文章选自冯骥才的小说《俗世奇人》，在这本书中，作者笔录了生活在市井俗间的一个个怪异人物，作者曾在本书的序言中写道：笔录奇人妙事，供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相耶？在他笔下，技艺超绝的泥人张向我们走来，那一根鞭子闯天下的傻二向我们走来，三寸金莲的裹脚女向我们走来，这一个个人物就如同一道道民族风景线，记录着一段历史，让我们课后一起去读读这本书吧！
教材分析
本课是人教版小学语文五年级下册第七组的略读课文，本组材料的主题是“作家笔下的人物”，通过不同作者各自不同的表达方式，刻画出一个个性格鲜明的人物形象，展现出他们与众不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。本文的作者冯骥才，通过一系列的写作方法(特长+姓、细节描写、一波三折、侧面衬托等)，为大家全面展现了一个技艺高超的粉刷匠---刷子李。作者不仅对刷子李刷墙时动作、声音、效果进行正面细致描写，来展示刷子李的神奇。还专门设置一个旁人，他的徒弟曹小三，透过徒弟的双眼来观察师父到底本事如何，恰到好处地从侧面衬托出刷子李的技艺了得。与此同时，作者还牢牢抓住徒弟曹小三心理变化的过程，巧妙地将文章推向高潮，此起彼伏，扣人心弦。教学时应注意让学生体会到这些写法的好处，并达到写法的迁移和运用。
学情分析
五年级下学期的学生已经具备了较强的独立阅读能力，无论是精读课文还是略读课文，绝大部分学生在初读之后能读懂文意，理解作者要表达的情感。不仅如此，五年级下学期的学生在写作方法上也有所认知，教师完全可以让学生自读自悟，通过相应的学*引导，将作者的部分写法进行总结整理，引入新文章让学生将相应的写法进行迁移，融会贯通，乃至运用到自己的文章中。
问题对策
本教学案例探究点：通过学生的自读自悟，让学生体会并认知作者的各种写作方法，通过感受到作者相应写法的妙处。更进一步，学生能将这些写法进行迁移，并运用在日常写作中。主要策略是：“自读、认知、感受、迁移、运用”，即：通过学生自读，让学生体会到文中哪些地方让你感受到刷子李的技艺高超，接下来，进入课文，通过课文的具体描写认知作者的几种写法。其次，通过引入新文章，让学生进行写法的迁移。最后，让学生进行小练笔，通过练笔，将这些写法运用到日常*作中去。
教学目标
本案例通过相应的语文实践，促使学生在自主阅读中认识“浆、屁、傅、袱、馅、诈”6个生字;通过阅读，感受人物形象，了解刷子李高超的技艺;领悟并学*作者刻画人物的方法。
教学重难点
领悟并学*作者刻画人物形象的方法。
教学时间
本课一课时完成。
教学过程
一、导入新课，初识人物。(5分钟)
1.由《俗世奇人》一书引出本文作者。
2.导入课题，初步认识“刷子李”，了解其绰号的由来。
3.拓展运用“特长+姓”的命名方式，领悟“绰号显特点”的作用。
二、感受形象，初识写法。(20分钟)
1.学生自主阅读，在字里行间感受刷子李的人物印象。(3分钟)
2.组织交流：(17分钟)
(1)刷子李给你留下怎样的印象?
(2)你是从哪些地方感受到这些印象的?
结合交流，相机揭示作者刻画人物形象、凸显人物特点的主要方法：细节描写、侧面衬托、一波三折。
三、拓展阅读，领悟写法。(8分钟)
提供相似阅读材料《张大力》，让学生在感受人物形象的同时，进一步领悟细节描写、侧面衬托和一波三折的写作手法。
师引：接下来，请同学们默读文章，在感受人物形象的同时，找找细节描写、侧面衬托、一波三折、特长加姓这四种写作方法的影子。
四、例文引路，写法迁移。(5分钟)
师引：怎么样?冯骥才笔下的奇人神吧?其实像刷子李、张大力这样的奇人并不只出现在小说中，在我们现实生活中也能看到许许多多这样身怀绝技的民间奇人，你们看——(出示图片)
最后一张图片为刘谦，由刘谦引出学生*作《快手刘》
师引：最后这一位，大家最熟悉了，他是谁?
对，他就是*景魔术师刘谦。我的一个学生看完刘谦的表演，写了一篇作文，你们看看他写得怎么样?好的话，好在哪里?不好的话，给他提提意见。
五、作业设计(2分钟)
1.运用本文刻画人物的方法写一写你所知道的能人或你身边最有特点的人，如最幽默、最善良、打字最快等。
建议：
(1)可以通过给人物取绰号、侧面衬托等方法，凸显人物特点。
(2)可以抓住细节描写，如动作、神态、语言等，使人物形象更加鲜明。
(3)故事情节能够一波三折最好，如果没有，也不要紧。
2.推荐阅读《俗世奇人》。
教学目标：
1、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。
2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
3、认识课文中的6个生字，摘录描述精彩的句子。
教学重点：
感受人物形象，体会作者抓住细节描述人物的方法。
教学难点：
领悟并学*作者刻画人物形象的方法。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入
1、出示课题。
2、*时我们怎样称呼数学老师的？以此类推，姓李的老师称李老师，姓李的会计称李会计，姓李的厂长称李厂长。这天我们课文中出现了这么个人――刷子李。
猜一猜，他是做什么的？
3、“刷子李”，这是一种很搞笑的称呼。明白吗？“刷子李”可不像李会计、李厂长一样，只要是姓李的粉刷师傅就能够这样叫。只有这个人刷墙的技术个性好，才能叫“刷子李”。比如：做豆腐个性好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃头个性好的，姓陈德任叫“剃刀陈”……
4、那么“刷子李”他的技艺到底有多高？这天这节课我们来看看作者是怎样描述的。
二、简介冯骥才及本文来源
冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对那里的一山一水、一草一木，都怀着一种*乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的群众性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、持续个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的好处……
本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即这天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。
三、通读课文，整体感知
学生自读课文，读准字音，读不通的地方多读几遍，要读得流利。
1、师巡视指导。
2、检查自读状况，正音，个性注意以下几个字的读音：蘸（zhàn）和（hè）着琴音必得（dě）发怔（zhèng）调（tiáo）浆天衣无缝（fèng）
3、说说“刷子李”给你留下了什么样的印象？
学生能够自由说说初读课文后的感受，谈谈初步印象，能够用自己的话说，也能够用课文里的话来说。
4、再读课文，画出能表现“刷子李”技艺高超的语句。
四、课堂交流，深化感悟
“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表此刻哪些地方？根据学生所画句子，顺势导入以下两个话题的讨论
话题一：黑衣服的描述
1、文中多次写到“刷子李”的黑衣服，你们发现了几处？
2、学生交流列举。（四处）
3、教师小结：听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。
4、出示：“最叫人叫绝的是，他刷浆时必……白刷不要钱。”
5、从这句话你体会到了什么？（技艺高超）
6、你从哪些词体会到了他的技艺高超？
7、读一读，读出对他高超技艺的赞叹。
8、刚才我们透过对一些重点词句的品析来体会作者描述的意思，下面请同学们运用这种方法，小组讨论其它三处地方描述的好处。
9、小组学*，教师巡视指导。
10、小组派代表朗读，要让同学听出“刷子李”的高超技艺，在读之前可让其他同学友情提醒，促进交流，深化感悟。
11、为什么要着重写“发现‘小白点’”？
12、指导学生读出曹小三心理的变化。
话题二：刷墙的描述（第五小节）
1、“刷子李”的粉刷本领到底有多强？课文中是怎样具体描述的？
2、学生自读。
3、这一小节，有哪些令你惊叹的地方，找出来读一读，与小组成员交流交流看
（1）可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，折得清爽。
（蘸浆的手法高明，或者调浆配料方法巧妙。）
（2）手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
（动作熟练，优美。）
（3）啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比**整整打开一面雪白的屏障。
（做的活，效果非同一般。）
5、自由练读。
指名朗读，其他同学评价。
话题三：写法的妙处
1、课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描述他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢？
刷墙的描述是直接写他的刷墙的技艺高超，而黑衣服的描述虽然不是直接写，可从这些描述中却也让我们体会到了他的技艺高超，我们能够称这种描述为侧面描述，但无论是直接描述还是侧面描述，都是为了表现“刷子李”的技艺高超。
五、积累精彩语句，体会表达效果
本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。此刻不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。
学生再次阅读，交流精彩语句，体会表达效果，进一步学*如何运用人物描述的方法。
六、作业星级挑战
必做作业
1、熟读课文，选取自己喜欢的句段背诵。（三星级）
2、摘录精彩的语句。（三星级）
选做作业
1、尝试点评摘抄的精彩语句。说说精彩在哪里。（四星级）
2、阅读《童年的玩与学》349页《铁匠》、《鞋匠》，做批注，写一写读后感。（四星级）
3、选取身边一个熟悉的人进行片段描述，写出他的主要特点（一个即可）。（五星级）
教学反思：
——《示儿》优秀的教学设计实用五份
一、教学目标
1、学会生字词，能正确读写词语：家祭、乃翁。
2、正确流利、有感情地朗读课文。背诵并默写《示儿》。
3、体会诗中表达的强烈的爱国情感。
4、让学生感受诗的韵味美、意境美。
二、学法指导
教师教法：谈话法、朗读法。
学生学法：自学讨论法、合作学*法。
三、教学重点
弄懂陆游临终前最牵挂的事。
四、教学难点
体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。
五、解决办法
加强朗读，以读促理解，以读促感情。
六、教学准备
多媒体
七、教学过程
（一）游戏导入课文
你喜欢古诗吗？我们一起来做一个古诗接龙的游戏；背诵六年来所学的诗（课外的也可）（一人一首）。
（二）板书课题，感知写作背景
1、同学们看诗的题目《示儿》你是怎么理解的？“示”是什么意思？“示儿”是什么意思？（“示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱）
2、幻灯出示作者简介
1126年，金兵攻入北宋首都开封，第二年四月初俘虏了两位皇帝及皇亲国戚三千多人北去，北宋**灭亡。1127年农历五月，宋高宗赵构称帝建都杭州，历史上称为南宋。南宋朝廷只守着淮河以南的半壁江山，又对金采取屈辱投降的政策，在残忍的金兵控制下的中原与华北地区的人民受尽了折磨。陆游出身书香门弟，幼年时正值金兵南犯中原，饱尝流离之苦。他的一生作诗甚多，现在九千三百多首，自称“六十年间万首诗”。《示儿》是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终遗嘱。
（三）课件出示自学古诗的方法（自学四步法）
1、初读 读准字音，读通诗句。
2、品读 借助注释和工具书，理解诗句。
3、细读 想想诗人描绘的画面。
4、研读 由画面的情景你想到些什么？
（四）合作学*古诗
1、初读 学生自由朗读，指名朗读，达到正确、流利，并指出“祭”的书写笔顺和“乃”的读音。
2、品读 小组合作自悟诗意，不明白的地方提出来，大家讨论。学生汇报
①“死去元知万事空，但悲不见九州同”。“元”同“原”是本来的意思。“元知”：本来就知道的意思。“万事空”：什么事都没有了。
但：只的意思。
“九州”指中国。同：统一。“九州同”：指全国的统一。
诗意：我本来就知道人死了就什么也没有了，只是为看不见全国的统一而感到悲伤。
②“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。
北师：指南宋军队。
定：是*定，这里指收复。北定：收复北方。
无：同“勿”，不要的意思。
乃：你的，你们的。翁：指父亲。乃翁：你们的父亲。
诗意：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭时不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。
3、细读
小组合作讨论用自己的话说一说诗意所描绘的画面。学生闭目想象画面。
4、研读
联系深化，激**感。
①交流：你从描绘的画面中体会到了诗人怎样的思想感情？谈谈你的看法。
如：对国家未统一的悲愤，对收复失地、统一祖国的期盼，对国家统一的坚定信念，表现诗人爱国主义情感等。
②在互动交流中，教师指导学生读出感情，并背诵。
（五）拓展
古代的诗人在临终时都能想着国家的统一，表现了诗人的爱国主义热情。作为新时代的少年，为了爱国你准备做哪些？
学生汇报交流。
多媒体播放《**》学生齐唱
（六）小结
同学们学*很主动，我们不仅知道自学古诗的四步法，而且从诗句中展开联想，感悟到爱国诗人的高尚情怀，今后我们读书就要注意从内容展开联想。
（七）布置作业
课下搜集有关陆游的诗，读一读，再次感受诗人的爱国主义情怀。
一、说教材：
我今天说课的内容是义务教育六年制小学语文第十二册第四组的一首古诗――《示儿》。这首诗是南宋爱国诗人陆游的作品。陆游所处的时代，正是我国历史上民族矛盾尖锐的时期，金兵肆虐，北方大好河山沦为金人领土，广大民众被金人奴役。而南宋小朝廷偏安一隅，不思北定中原，苟延岁月。陆游自幼饱受战乱，对当时严重民族灾难有着极其深刻的感受。青少年时期他便在心灵深处埋下爱国的种子。虽屡经风雨摧残，却历久弥坚。这首《示儿》是他在生命终点所发出”悲”叹。他在弥留之际，念念不忘的是被金兵霸占的中原领土和人民，热切盼望的是祖国统一，因此他特地写这首诗作为遗嘱，谆谆告诫儿子。其间的爱国悲情感天动地，荡人肺腑。学*这首古诗，还要落实本单元的训练重点――从阅读的内容展开联想，联想陆游所处的时代，联想诗的创作背景，这样才能走进文本，走进陆游心中，深刻感悟到诗人炽诚热烈的爱国情怀，从而受到情感熏陶。
二、说教学目标：
依据课标要求，结合课文特点和学生的认知水*，本课教学三维目标是：
1、知识能力：学*2个生字，理解整首诗的意思。能正确、流利、有感情朗读并背诵古诗。
2、过程方法：引导学生在读中质疑，在疑中探寻，在寻中品味，在品中感悟古诗意蕴美。
3、情感态度：理解诗人博大的爱国情怀，激发学生的爱国热情。
三、说设计理念：
《示儿》是一首古诗，语言*实，但文笔曲折委婉，情感深厚真挚，给人以震撼。因此，教学中力图体现“以生为本,遵循儿童的认知规律和学*古诗词规律,切实提高人文素养”的理念，让学生悉心品悟，多元解读，深入体会诗人炽诚而热烈的爱国情怀。
四、说教法和学法：
这一课我主要采用“质疑探究法”和“情景教学法”,注重引导学生自主学*、合作探讨、吟诵悟读等方式来进行情感体验。这些方法在教学过程中能够得到较好的体现.
五、说教学重、难点：
本课的重点是理解古诗深刻而丰富的内涵，难点是感受诗人博大的爱国情怀。
六、教学过程：
课程标准要求我们的教学要遵循儿童认知规律，倡导学生“自主、合作、探究”的学*方式，凸显学生的主体地位，培养学生自主学*的能力。鉴于此，上课伊始，我出示画面,简要介绍《示儿》的创作背景和历史意义来激发学生学*的兴趣，让他们结合画面解诗题，自主学*读诗文，合作探讨明诗义。作为六年级学生已有一些知识储备，具备一定的自学能力。《示儿》这首诗明白如话，浅显易懂，要完成上面这些任务并不难。学*这首诗关键是如何让学生理解诗歌深刻而丰富的内涵，感受诗人博大的爱国情怀，也就是悟诗情，入诗境。我是这样突出重点、突破难点的：
（一）吟诵诗文知“悲”事
学生静心吟诵诗文，找出诗中最能表达诗人内心情感的一个字――悲，陆游因何而悲？学生由于对诗文已有初步了解，马上就知所“悲”之事――不见九州同。老师相机设疑，激发学生探究的欲望。
（二）创设情景入“悲”境
在吟诵中简介：北宋末年，金兵屡犯中原，朝廷昏庸腐败，无心抵抗，宋军节节败退，金兵长驱直入，很快占领了国都――汴州，还掳去了两个皇帝――宋徽宗和钦宗，这就是历史上有名的“靖康之耻”。北宋宣告灭亡，从此山河破碎。钦宗的弟弟南逃到现在的杭州，建立新**――南宋，但他并不想去收复失去的土地，而是割地求和，苟且偷生。夜夜歌舞升*，朝朝饮酒取乐，遭殃的是宋朝百姓，他们饱受战乱，生活在水深火热之中。这一环节通过音乐的烘托，情景的营造，把学生带入陆游所处的那个悲惨而屈辱的朝代，使学生身临其境，走*陆游，为深入理解诗歌的意境奠定基础。
（三）多元解读品“悲”意
假设你就是这位垂暮多病的老人，面对此情此景，你会是怎样的心情？你能带着这样的心情读读这首诗吗？教师带领学生走进诗人的心中，和诗人同悲共吟：看到山河破碎，可以低声慢吟，悲痛欲绝；看到南宋**苟且偷生，割地求和，可以高声怒喝，无比愤慨；看到百姓颠沛流离，民不聊生，可以忧心忡忡，愁绪满怀；想到自己重病在床，壮志未酬，可以仰天长叹，无限惆怅；想到有朝一日，祖国统一，语调铿锵，激昂坚定……在这里，老师充分尊重学生独特的感受和理解，让学生悉心体会“悲”。师在其中发挥主导作用，适时点拨，结合课件，引导学生细细品味，一个“悲”字,百千味蕴在其中，有痛有泪、有忧有恨、有憾有盼；一个“悲”字是爱与恨的交融，是情与义的化身。谁解“悲”中意？唯有静心吟。个性化的品读让学生的思绪与诗人的情感齐飞。爱国主义的情感在吟诵中得到熏陶，古诗丰富意蕴在吟诵中得到领会，教与学做到“随风潜入夜，润物细无声”。
（四）拓展链接悟“悲”情
在学生多元解读“悲”后，我再次引导学生思考：陆游即将离开人世，他为何什么都不牵挂，而只悲“不见九州同”呢？学生结合课前收集到的陆游相关资料合作探讨，师补充介绍陆游一生各个时期的爱国诗句:
二十岁时，陆游立下了亲临战场、杀敌报国的志向。
（出示：上马击狂胡，下马草军书。）虽然直到四十岁他才有机会做一名小军官，而且时常受到投降派的排挤，但是他（出示：位卑未敢忘忧国）；
六十八岁时，他退居家乡，在偏僻的山村，年迈的他仍牵挂祖国的统一大业。
（出示：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。）
直到八十二岁的他还在高唱:
（出示：一闻战鼓意气生，犹能为国*燕赵。）
以上这些诗句让学生读读讲讲，弄懂诗意，使学生了解陆游的一生都是情系祖国，心系祖国。这一环节中，相关诗句的拓展链接，让学生凭借诗句走进陆游，让诗的教学充满诗意，让人物的形象”立”起来,让陆游那博大的爱国形象矗立在学生心中。
（五）激情诵读抒“悲”声
在学生感受出诗人伟大高尚的人格之后，我引领学生激情诵读。
[临终之际的陆游有千言万语要说，但这万语千言只凝成二十八个字（师诵），临终之际的陆游满腔的爱国热情化为一首诗（女生诵），临终之际的陆游用他一怀愁绪为我们留下一首千古绝唱（全班齐诵）。]
情以辞发，心随诗动.诵读声中，陆游深沉的爱国情感、热烈的赤子情怀感人肺腑；心潮起伏间，古诗博大精深的内涵、丰富美妙的意境令人回味。
一个“悲”字，让我们认识了陆游，了解了陆游；一个“悲”字，折射出陆游身上耀眼的光辉。学完本文后，同学们会想到些什么？在这节课结束之际，我让学生畅所欲言，进一步落实本组课文的要求-----从阅读内容展开联想,借以加深文章的理解，活跃思维，激发创造力。
七、说作业设计
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”为尊重学生的主体地位和个性差异，课到尾声,我设计了一个多层次的实践练*，供学生自主选择，并向课外迁移。
1、感情背诵《示儿》并默写。
2、发挥丰富的想象，将《示儿》改写成一则小故事。
3、收集陆游的诗词或其他爱国诗歌，编写一本小诗集。
总之，在课堂上我充分尊重学生的主体地位，以“悲”为切入点，创设情景，搭建*台，让学生走进文本，悉心品读，追“悲”溯人，走进陆游内心,让学生充分地感悟陆游对祖国对人民的大“爱”,努力营造一个开放的课堂、对话的课堂、感悟的课堂，让学生在诗的王国里心随诗动，让学生在诗的意境中情感得到熏陶,让学生在对诗的品味中语文综合素养得到提升。
【教学目标】
1、认识会写“祭”1个生字，有感情地朗读课文，背诵并默写古诗。2、理解诗句的含义，感受古诗的表现手法，入情入境。
3、培养热爱祖国、奋发图强的精神。
【重点难点】
背诵并默写课文，感受诗人的爱国情怀，激发爱国热情。
【教学准备】
课件、面具或者头饰
【教学过程】
一、谈话设情，导入新课。
1、一位85岁的老人，一个除夕之夜，临终之时，他一生都在追求的国家统一的志愿没有实现，他把儿子叫到床前，提笔写下了遗书，短短的二十八个字，却没有一字提到家事，他写的是什么呢？
2、出示《示儿》。
二、初读全诗，感受诗意。
1、先以自己的理解读读这首诗
2、理解这首诗讲的内容。（借助资料，并讲给同桌听，并能纠正有错误的地方）
3、解释诗意并板书。（讲清楚难懂字词并翻译）
三、再读全诗，理解深意。
1、自己读这首诗，谈谈自己读完后最强烈的感受。
2、知道“死去元知万事空”，为什么还告诉儿子“家祭无忘告乃翁”？（体会作者至死不忘国家统一的爱国之情）
3、体会陆游这一声声的嘱咐中的感情。（悲愤又充满希望）
4、带着体会出来的感情，朗读这首诗。（个别读，齐读）
四、拓展延伸，深化理解。
