四年级上册《珍珠鸟》一文，是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我们品味鉴赏。
张兵吉老师的教学*实、扎实，能熟练运用白板教学，之前进行了多次磨课，教案也几次修改，最终确定了要上一堂扎扎实实的语文课，在指导学生阅读时，从以下方面入手设计和组织教学，收到了良好的效果，也让我受益匪浅。
第一部分复*上节课所学的内容，张老师抓住了课文中的重点词语，并利用填空的形式复*课文内容，回忆珍珠鸟的外貌描写。
品读课文时，张老师一下子就让学生抓住了文章的中心“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话指导进行理解，理解这句话的深刻含义，理解关键词“信赖”的意思，迅速引导学生把握了文章的基调。教学“信赖”这个词语时，教给了学生理解词语意思的方法，先拆分理解每个字的意思，再组合理解词语的意思。
在教学课文第四自然段时，张老师先引导学生抓住段落中表示先后顺序的词语，再引导学生分成三层来品味文本，层层深入文本研究，体会珍珠鸟对我的信赖的过程。在教学第4段时采用由扶到放的方法，先指导学生阅读第一层次，再让学生自己学*后两节写写体会。张老师在教学时能够抓住课文中的重点词语引导学生体会，如抓住“抚一抚”、“再三呼唤”、“居然”等词语体会作者对珍珠鸟的喜爱及珍珠鸟对作者渐渐信赖的过程。在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟，这种感悟由浅入深。
张老师在教学中不仅要授之以鱼，还要授之以渔，整堂课的教学注重对学生写作进行指导，在教学珍珠鸟的活动时，让学生谈谈三个活动顺序能不能重新排列，从而理解言之有序的方法。通过分析珍珠鸟的活动，指导学生理解详略得当这种写作方法，并且可以将这种方法运用到自己的写作中。最后指导学生运用“言之有序”和“详略得当”的方法仿照第四自然段的写法来描写小狗和“我”之间的活动，让学生真正做到了学以致用，让学生每堂课都有收获，有所得。这个环节既是对课文内容的延伸，更是一次很好的练笔机会，充分体现了教师引导学生“在读中感悟，及时迁移练*”的学*过程。
《珍珠鸟》是一篇非常精美的散文，美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。张老师注重对学生进行朗读指导，指导学生读出珍珠鸟的调皮、可爱和乖巧，朗读的形式多样，有个别读、男女生读、配乐读等等，在个性化朗读中，让学生的.心灵和情感逐步被打动，从而更深刻地感受到作品的意蕴。
一点小的建议就是这篇课文的4-7段是要求背诵的，张老师指导学生如何进行背诵后，可以设计填空或者以其他形式在课堂上进行背诵练*。在教学的最后部分略显仓促，时间有些不够用。学生回答问题的面不够广，只是集中在几位学生身上，可以让更多的学生参与到课堂中来。
这仅是自己的一些浅见，加之水*有限，不妥之处在所难免，敬请批评指正。
四年级上册《珍珠鸟》一文，是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我们品味鉴赏。
张兵吉老师的教学*实、扎实，能熟练运用白板教学，之前进行了多次磨课，教案也几次修改，最终确定了要上一堂扎扎实实的语文课，在指导学生阅读时，从以下方面入手设计和组织教学，收到了良好的效果，也让我受益匪浅。
第一部分复*上节课所学的内容，张老师抓住了课文中的重点词语，并利用填空的形式复*课文内容，回忆珍珠鸟的外貌描写。
品读课文时，张老师一下子就让学生抓住了文章的中心“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话指导进行理解，理解这句话的深刻含义，理解关键词“信赖”的意思，迅速引导学生把握了文章的基调。教学“信赖”这个词语时，教给了学生理解词语意思的方法，先拆分理解每个字的意思，再组合理解词语的意思。
在教学课文第四自然段时，张老师先引导学生抓住段落中表示先后顺序的词语，再引导学生分成三层来品味文本，层层深入文本研究，体会珍珠鸟对我的信赖的过程。在教学第4段时采用由扶到放的方法，先指导学生阅读第一层次，再让学生自己学*后两节写写体会。张老师在教学时能够抓住课文中的重点词语引导学生体会，如抓住“抚一抚”、“再三呼唤”、“居然”等词语体会作者对珍珠鸟的喜爱及珍珠鸟对作者渐渐信赖的过程。在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟，这种感悟由浅入深。
张老师在教学中不仅要授之以鱼，还要授之以渔，整堂课的教学注重对学生写作进行指导，在教学珍珠鸟的活动时，让学生谈谈三个活动顺序能不能重新排列，从而理解言之有序的方法。通过分析珍珠鸟的活动，指导学生理解详略得当这种写作方法，并且可以将这种方法运用到自己的写作中。最后指导学生运用“言之有序”和“详略得当”的方法仿照第四自然段的写法来描写小狗和“我”之间的活动，让学生真正做到了学以致用，让学生每堂课都有收获，有所得。这个环节既是对课文内容的延伸，更是一次很好的练笔机会，充分体现了教师引导学生“在读中感悟，及时迁移练*”的学*过程。
《珍珠鸟》是一篇非常精美的散文，美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。张老师注重对学生进行朗读指导，指导学生读出珍珠鸟的调皮、可爱和乖巧，朗读的形式多样，有个别读、男女生读、配乐读等等，在个性化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打动，从而更深刻地感受到作品的意蕴。
一点小的建议就是这篇课文的4-7段是要求背诵的，张老师指导学生如何进行背诵后，可以设计填空或者以其他形式在课堂上进行背诵练*。在教学的最后部分略显仓促，时间有些不够用。学生回答问题的面不够广，只是集中在几位学生身上，可以让更多的学生参与到课堂中来。
这仅是自己的一些浅见，加之水*有限，不妥之处在所难免，敬请批评指正。
今天听了郑老师执教的《珍珠鸟》一课，给我留下了深刻的印象，也让我受益匪浅。
一、巧妙地运用电教手段激趣。
郑老师通过先进的电教设备，极大地激发了学生的兴趣，使学生主动地投入到课堂学*中来，从而调动了学生的积极性。例如：在揭示课题“珍珠鸟”后，老师质疑：“你们见过珍珠鸟吗？”同学们都摇头。老师便顺势出示图片：“老师也上网找到了一些珍珠鸟的图片。”当郑老师出示从互联网上下载的珍珠鸟的图片时，学生观察十分仔细，都能把珍珠鸟的外貌特征讲清楚。在初读课文时，学生也能顺利地找到描写珍珠鸟外貌的句子。当让学生理解这样一个和谐美好的境界时，郑老师出示了相应的图片，让学生体会深刻。无疑，先进的电教手段的运用起到了点睛的作用。
二、在品读悟情中，享受意境美。
郑老师在学生二次读课文后，要求学生找出文中的重点段第13段，然后通过朗读、感受，感悟出因为我的关爱而使小鸟对我由疏远到亲*再到信赖的过程。让学生在品读悟情中，享受到“信赖，往往能创造出美好的境界。”这一美妙的意境。
《珍珠鸟》是一篇非常精美的散文，美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。在这个环节中，在这其中，郑老师不忘引领学生表现冯骥才爷爷对小鸟的喜爱，朗读指导细腻无痕。例如：在指导学生齐读第3段时，导读：“这是一只胆小的珍珠鸟，你们可得小心翼翼，别把它吓跑了。”在品读后，不忘小结：“冯骥才爷爷不仅用吊兰的垂蔓保护着小鸟，也用自己的爱心保护着小鸟。”在指导读第6段中的句子，老师重点指导读好：“呦，雏儿！真是这小家伙！”从朗读技巧儿化音“雏儿”的指导，两个感叹号的强调到“小家伙”背后隐藏着喜爱之情的品味。学生逐步把冯骥才爷爷对小鸟的喜爱读得入情入境。通过揣摩品味，指导学生反复朗读，在个性化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打动，从而更深刻地感受到作品的意蕴
三、在移情入境中，感受表达美。
语文课承载的主要任务之一就是发展学生的语言，从而提高学生的语文素养。在这一点上，很注重培养学生运用语言的能力和创新能力。她让学生发挥想象，此时，睡梦中的珍珠鸟会想些什么呢？珍珠鸟咂咂嘴巴又会说些什么呢？让学生进行想象补白。通过角色互换，很好地引导学生运用自己的情智和心灵去感受、抒发他们心中一曲曲美好的歌。在教学中，追求这一种基于*等基础上的合作、沟通，并努力使学生真正得到发展，很值得我借鉴、学*。
我想，让我们语文课成为学生生命世界中的一片绿洲，心灵世界里的一股甘泉，真正享受语文带来的快乐，是我们每个语文老师努力的方向。
宋晓芳老师执教《珍珠鸟》。这是苏教版四年级上册中的一篇课文，作者冯骥才，课文文质兼美，语言*实生动，情意深刻隽永。宋老师确立的教学目标是：读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础。
应该说，教者对教材的定位是合理的，对教学目标的想定是准确的。*时我们听课，关注的内容较多，如教者的基本素质、教学设计、板书、课堂评价、有无“出彩”的地方等。然而，这是课例研讨课，教师的基本功是不用怀疑的。因此，我们最关注的，是教者如何实现她预设的教学目标，如何处理实际教学中的变化即生成，以及学生到底学得怎么样等。
为了达成“理解课文内容（特别是最后那句话）、体会思想感情”的目标，宋老师在学法指导上下足了功夫，这也许是本节课最大的亮点。在讲解第二自然段时，宋老师说：“读书犹如品茶，只有细细品味，才能品出其中滋味。当学生带着主要问题“为什么珍珠鸟刚开始怕人，后来却不怕人了呢“自主研读时，还告诉学生在读书时要用笔画出让自己有体会的句子，意在培养学生“不动笔墨不读书”和勾画、圈点、批注的读书*惯。这些东西看似很*常，但学生一旦形成*惯就会受益终生，这叫“授人以渔”。
当然，仅仅把学*的某些方法告诉学生还不够。在“授人以渔”的同时，教师的教学方式要跟上。因为这是课堂，不单是个人学*，课堂需要体现集体智慧的交流、融合、碰撞和提升，需要教师的引领、点拨和启发。在这方面，宋老师做得怎么样呢？总的说是不错的。譬如在全班交流主要问题时“通过上节课的学*珍珠鸟给你留下怎样的印象？”学生的回答比较零散，又是无序的（与课文的叙述顺序相悖），虽然有个别学生的回答也还精彩，但无疑对教师的临场机智提出了挑战。此处课堂稍显沉闷，因为学生、听课者找不到序。不过，宋老师还算处变不惊，比较顺利地完成了讨论交流的任务。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术。在这节课上，有一些问题值得我们探讨。如何组织全班性的交流？为了提高交流的质量，可以先让学生在小组内交流，再推荐代表到班上交流。宋老师没有这样做，恐怕是担心没时间。为了尽量避免东鳞西爪、思考片面的现象，有必要提醒学生思考要周全些、系统些（高年级应该这样），注意有序表达，善于综合同伴的观点等。而综合、提升的工作，宋老师基本上由自己完成，可以预见，不少学生对“珍珠鸟的变化”这个问题的理解可能还是片面的，或者是零散的。
最后，还想说一下，另一个目标是让学生领悟赢得信赖，必须付出关爱，可因为在第四自然段老师花费了大量的时间让学生读悟，从而没有把这个任务完成，在我们的教学中，怎样合理有效地安排时间，怎样切实有效地抓好文章的突破点，做到不做无用功，这是我们授课老师所应该注意的。
四年级上册《珍珠鸟》一文，是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我们品味鉴赏。
张兵吉老师的教学*实、扎实，能熟练运用白板教学，之前进行了多次磨课，教案也几次修改，最终确定了要上一堂扎扎实实的语文课，在指导学生阅读时，从以下方面入手设计和组织教学，收到了良好的效果，也让我受益匪浅。
第一部分复*上节课所学的内容，张老师抓住了课文中的重点词语，并利用填空的形式复*课文内容，回忆珍珠鸟的外貌描写。
品读课文时，张老师一下子就让学生抓住了文章的中心“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话指导进行理解，理解这句话的深刻含义，理解关键词“信赖”的意思，迅速引导学生把握了文章的基调。教学“信赖”这个词语时，教给了学生理解词语意思的方法，先拆分理解每个字的意思，再组合理解词语的意思。
在教学课文第四自然段时，张老师先引导学生抓住段落中表示先后顺序的词语，再引导学生分成三层来品味文本，层层深入文本研究，体会珍珠鸟对我的信赖的过程。在教学第4段时采用由扶到放的方法，先指导学生阅读第一层次，再让学生自己学*后两节写写体会。张老师在教学时能够抓住课文中的重点词语引导学生体会，如抓住“抚一抚”、“再三呼唤”、“居然”等词语体会作者对珍珠鸟的喜爱及珍珠鸟对作者渐渐信赖的.过程。在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟，这种感悟由浅入深。
张老师在教学中不仅要授之以鱼，还要授之以渔，整堂课的教学注重对学生写作进行指导，在教学珍珠鸟的活动时，让学生谈谈三个活动顺序能不能重新排列，从而理解言之有序的方法。通过分析珍珠鸟的活动，指导学生理解详略得当这种写作方法，并且可以将这种方法运用到自己的写作中。最后指导学生运用“言之有序”和“详略得当”的方法仿照第四自然段的写法来描写小狗和“我”之间的活动，让学生真正做到了学以致用，让学生每堂课都有收获，有所得。这个环节既是对课文内容的延伸，更是一次很好的练笔机会，充分体现了教师引导学生“在读中感悟，及时迁移练*”的学*过程。
《珍珠鸟》是一篇非常精美的散文，美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。张老师注重对学生进行朗读指导，指导学生读出珍珠鸟的调皮、可爱和乖巧，朗读的形式多样，有个别读、男女生读、配乐读等等，在个性化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打动，从而更深刻地感受到作品的意蕴。
一点小的建议就是这篇课文的4-7段是要求背诵的，张老师指导学生如何进行背诵后，可以设计填空或者以其他形式在课堂上进行背诵练*。在教学的最后部分略显仓促，时间有些不够用。学生回答问题的面不够广，只是集中在几位学生身上，可以让更多的学生参与到课堂中来。
这仅是自己的一些浅见，加之水*有限，不妥之处在所难免，敬请批评指正。
——《珍珠鸟》评课稿3篇
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。李老师在指导学生阅读时，从以下几点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
一、理解“词义”。
教师首先出示图片介绍珍珠鸟，让学生在认识珍珠鸟的基础上引起兴趣，引出课题。之后进行识字检查，通过两种方式：一人一段指名读和开火车读词并说出自己不理解的词，会的学生当小老师解释。教师在其中渗透理解词义的方法：带到课文中分析理解。总之，识字检查全面而且得当。
二、理解“真爱”。
教师在提出珍珠鸟是一只怎样的鸟，在学生的发言中总结提炼出三点，之后提出最大特点胆小。可是如何从胆小到胆大呢？教师让学生自学勾画相关语句。通过再读，学生感受到了作者和作者的朋友对珍珠鸟的爱。
小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。
鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲*的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接*“我”，“我”接*鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的`幸运。
三、欣赏“境界”。
在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在教学课文第14自然段时，林老师设计了一个情境，“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲*的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。
听了武老师的课让我受益非浅，有很多值得学*和探究的地方。
课的开始课件出示了各册有关鸟的图片，齐读课文，初步感知，接着有以听的形式过度到所学内容，课的开始就从视觉和听觉上激起学生学*的兴趣。从珍珠鸟是只胆小的鸟开始入手引出第三自然段，这一段武老师抓住了一个“探”字，探出了小家伙的“趣”，让学生探到了跟文本对话的乐趣。课件出示小鸟在“我”的肩头睡熟了，有回到画面，引起了话题刚才还是胆小让学生产生疑问，自由读第４自然段，这一段武老师让学生抓关键词并体会词的作用，反复让学生读，指导读书。而后总结没有作者的喜爱、宽容，哪来鸟儿的顽皮和信任，拉*了心灵的距离。最后回到现实生活“你在什么地方睡的这么香过？”直至文章主题──信赖不就能创造出美好的境界吗？结尾以动物与动物、人与动物、人与人和谐相处的组画展现在孩子眼前，把人鸟之情从冯骥才的书房流到了每一个孩子的心里，流向世界的每一个角落，这“情”的拓展真是意味无穷，也让我深深地陶醉在其中。
这是一堂比较成功的公开课，教学目标的三维目标体现的很充分。知识与能力：体现了新课标的标准，既注重知识传授，又注重人文色彩。方法与过程：应用媒体时操作熟练，视听效果良好。情感态度与价值观：培养了学生关爱动物，善待生命的情感。
教材处理准确科学，在课堂中，对各个环节、各知识点占用的时间分配较合理，主次分明，重点突出，抓住关键，突破了难点。
教学程序得当，思路清晰，操作顺利，注重学生能力的培养，培养了学生的自主学*能力。学生对教师提出的问题能够积极讨论，踊跃发言，气氛活跃，回答的准确相当高，几乎达到了完美的境界，教师只需点拨，根本用不着纠错，看来学生们在课下一定下了不少功夫。
教学方法和手段先进，多媒体的使用为课堂增色不少，给学生们以直观的感受，灌输了新鲜血液。师生交流和谐融洽，教师整洁大方的仪表，端庄、亲切的教态拉*了师生距离，大脑思维进入亢奋状态，让人感觉不是教师在传授知识，而是和学生娓娓而谈，在轻松、愉快的氛围中进行了一场美的情感交流与熏陶。
教学基本功熟练，语言优美，声音甜美，富于启发性和感染力，能从书本走向学生生活，对学生进行拓展思维训练。设想你就是那对大鸟，那只小鸟，你会说些什么，想些什么？使学生在换位思考中更加深了关爱动物，善待生命的情感意识。
教学效果较为突出，以教师为主导，以学生为主体，学生注意力集中，与教师配合默契。拓展思维由易到难，小麻雀——学困生——伊拉克少年，教学内容逐步深入，贴切生活实际，又列举了2008年奥运会体育的设计图形（树枝般钢网构成鸟巢形状），让学生从实际生活中，体味到了人鸟相依的动人景象，增强了保护鸟类的意识。
建议：教师的课前预设问题太详细，课堂讨论应更充分些。不能流于形式。教师对学生回答问题的评价再加上多媒体的显示及音响效果更佳。
——《珍珠鸟》评课稿优选【10】份
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。李老师在指导学生阅读时，从以下几点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
一、理解“词义”。
教师首先出示图片介绍珍珠鸟，让学生在认识珍珠鸟的基础上引起兴趣，引出课题。之后进行识字检查，通过两种方式：一人一段指名读和开火车读词并说出自己不理解的词，会的学生当小老师解释。教师在其中渗透理解词义的方法：带到课文中分析理解。总之，识字检查全面而且得当。
二、理解“真爱”。
教师在提出珍珠鸟是一只怎样的鸟，在学生的发言中总结提炼出三点，之后提出最大特点胆小。可是如何从胆小到胆大呢？教师让学生自学勾画相关语句。通过再读，学生感受到了作者和作者的朋友对珍珠鸟的爱。
小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。
鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲*的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接*“我”，“我”接*鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
三、欣赏“境界”。
在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在教学课文第14自然段时，林老师设计了一个情境，“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲*的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。
《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨*，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信赖的变化过程。教学时，“我”对小鸟的精心照顾、小鸟的变化，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重研究的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么变化？为什么会有这些变化？哪里体现出我对鸟的喜爱之情？
先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最后全班共同交流。在学生交流问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题：
1、这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，它会说些什么？2、看插图好好想一想，作者在笑什么？3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍珠鸟真的把“我”当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？通过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感兴趣，驰骋想象，个性解读，发言很热烈。
总结以上教学，我想，兴趣是学生创造力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生兴趣，就会去追求、去探索。学*时产生强烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学*快乐的同时，又学到知识，发展了能力。
美国心理学家布鲁纳认为：最好的学*动力是对所学材料有内在兴趣。看来，这个学生的“内在兴趣”需要我们老师去认真解读教材，再精心地设计，课堂气氛是一定可以调动起来的。
《珍珠鸟》是一篇略读课文。课文描写了“我”为一种怕人的鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界！”课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下三点入手设计和组织教学的。
一、初读课文，整体感受珍珠鸟的可爱。
我以动物导入课题，利用播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起学*兴趣。讲课中，让学生在读中画出描写珍珠鸟样子的语句，并谈感受。有点学生说“感受到珍珠鸟的可爱、活泼、淘气、自由自在。”有的感受到鸟与作者之间的关系很亲*，这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，虽然有些肤浅，却是理解主题的基础，我非常重视这种感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。
二、细读课文，感受人鸟关系建立的基础。（珍珠鸟的变化）
通过初读，让学生感受到珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的爱，但这么可爱的珍珠鸟却是一种怕人的鸟。让学生在细读中寻找答案，自主探索，然后汇报，关系建立的原因是因为“信赖”。
三、再读课文，联系生活，体会“信赖，往往创造出美好境界。”
通过听音乐，欣赏图画，让学生谈后感，学生谈出人与鸟之间这种关系的基础是因为关爱、尊重，有的感慨，如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界。那么，人和人之间也一样，学生的感受从感性认识已经上升到了理性思考。其实，课文最后一句话，就是作家对人生的感悟。
我在这节课的教学过程中，多媒体课件发挥了不小的作用。在导入新课时，我联系生活中的动物，运用多媒体课件创设情景，让学生观看、了解珍珠鸟，通过图文对照，激发学生的学*兴趣，调动学生的积极性。再让学生带着兴趣读课文，找出描写我与珍珠鸟之间关系变化的句子，（即我为珍珠鸟做的，鸟儿的表现。）最后，用一首歌《爱的奉献》结合图片，学生进一步加深对“信赖”的理解。
不足之处是课前没有与学生进行有效的沟通，检查一下学生的课前预*情况，课堂上讲解过多，不利于学生对文本的品读，没有给学生留足够思考问题的空间。培养学生的探索能力没有很好的发挥出来，教学中没能运用多种读的形式，使学生没有与作者心灵达到交汇。
课后让我深知“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”我认为要培养学生具有良好的语感，就应先从朗读入手。因此，在日后的教学中，要充分让学生多读，感知课文的语言，让学生的体验感悟通过他们的朗读表现出来。
四年级上册《珍珠鸟》一文，是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我们品味鉴赏。
张兵吉老师的教学*实、扎实，能熟练运用白板教学，之前进行了多次磨课，教案也几次修改，最终确定了要上一堂扎扎实实的语文课，在指导学生阅读时，从以下方面入手设计和组织教学，收到了良好的效果，也让我受益匪浅。
第一部分复*上节课所学的内容，张老师抓住了课文中的重点词语，并利用填空的形式复*课文内容，回忆珍珠鸟的外貌描写。
品读课文时，张老师一下子就让学生抓住了文章的中心“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话指导进行理解，理解这句话的深刻含义，理解关键词“信赖”的意思，迅速引导学生把握了文章的基调。教学“信赖”这个词语时，教给了学生理解词语意思的方法，先拆分理解每个字的意思，再组合理解词语的意思。
在教学课文第四自然段时，张老师先引导学生抓住段落中表示先后顺序的词语，再引导学生分成三层来品味文本，层层深入文本研究，体会珍珠鸟对我的信赖的过程。在教学第4段时采用由扶到放的方法，先指导学生阅读第一层次，再让学生自己学*后两节写写体会。张老师在教学时能够抓住课文中的重点词语引导学生体会，如抓住“抚一抚”、“再三呼唤”、“居然”等词语体会作者对珍珠鸟的喜爱及珍珠鸟对作者渐渐信赖的过程。在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟，这种感悟由浅入深。
张老师在教学中不仅要授之以鱼，还要授之以渔，整堂课的教学注重对学生写作进行指导，在教学珍珠鸟的活动时，让学生谈谈三个活动顺序能不能重新排列，从而理解言之有序的方法。通过分析珍珠鸟的活动，指导学生理解详略得当这种写作方法，并且可以将这种方法运用到自己的写作中。最后指导学生运用“言之有序”和“详略得当”的方法仿照第四自然段的写法来描写小狗和“我”之间的活动，让学生真正做到了学以致用，让学生每堂课都有收获，有所得。这个环节既是对课文内容的延伸，更是一次很好的练笔机会，充分体现了教师引导学生“在读中感悟，及时迁移练*”的学*过程。
《珍珠鸟》是一篇非常精美的'散文，美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。张老师注重对学生进行朗读指导，指导学生读出珍珠鸟的调皮、可爱和乖巧，朗读的形式多样，有个别读、男女生读、配乐读等等，在个性化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打动，从而更深刻地感受到作品的意蕴。
一点小的建议就是这篇课文的4-7段是要求背诵的，张老师指导学生如何进行背诵后，可以设计填空或者以其他形式在课堂上进行背诵练*。在教学的最后部分略显仓促，时间有些不够用。学生回答问题的面不够广，只是集中在几位学生身上，可以让更多的学生参与到课堂中来。
这仅是自己的一些浅见，加之水*有限，不妥之处在所难免，敬请批评指正。
《珍珠鸟》描写了作者给珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与作者越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到爱是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有爱就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟不一般的爱。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——信。这种美好的境界不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的不一般的爱，才有了信赖，才有了享受那份美好境界的幸运。
在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写作者为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟的爱，体现在他顺乎了鸟的*性和天性，在“尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。
阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生感受、理解、欣赏、评价。这几种能力的培养，是阅读教学的重点，在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。
篇一：《珍珠鸟》评课稿
今天，在融洽和谐的课堂氛围中，很荣幸地听了李老师执教的《珍珠鸟》一课，给我留下了深刻的印象，也让我受益匪浅。
一、巧妙地运用电教手段激趣。
李老师通过先进的电教设备，极大地激发了学生的兴趣，使学生主动地投入到课堂学*中来，从而调动了学生的积极性。例如：在揭示课题“珍珠鸟”后，老师质疑：“你们见过珍珠鸟吗？”同学们都摇头。老师便顺势出示图片：“老师也上网找到了一些珍珠鸟的图片。”当李老师出示从互联网上下载的珍珠鸟的图片时，学生观察十分仔细，都能把珍珠鸟的外貌特征讲清楚。在初读课文时，学生也能顺利地找到描写珍珠鸟外貌的句子。当让学生理解这样一个和谐美好的境界时，李老师出示了相应的图片，让学生体会深刻。无疑，先进的电教手段的运用起到了点睛的作用。
二、在品读悟情中，享受意境美。
李教师要求学生找出文中的重点段第13段，然后通过朗读、感受，感悟出因为范老师的关爱而使小鸟对范老师由疏远到亲*再到信赖的过程。让学生在品读悟情中，享受到“信赖，往往能创造出美好的境界。”这一美妙的意境。
《 珍珠鸟》是一篇非常精美的散文，美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。在这个环节中，在这其中，李老师不忘引领学生表现冯骥才爷爷对小鸟的喜爱，朗读指导细腻无痕。例如：在指导学生齐读第3段时，导读：“这是一只胆小的珍珠鸟，你们可得小心翼翼，别把它吓跑了。”在品读后，不忘小结：“冯骥才爷爷不仅用吊兰的垂蔓保护着小鸟，也用自己的爱心保护着小鸟。”在指导读第6段中的句子，老师重点指导读好：“呦，雏儿！真是这小家伙！”从朗读技巧儿化音“雏儿”的指导，两个感叹号的强调到“小家伙”背后隐藏着喜爱之情的品味。学生逐步把冯骥才爷爷对小鸟的喜爱读得入情入境。通过揣摩品味，指导学生反复朗读，在个性化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打动，从而更深刻地感受到作品的意蕴
三、在移情入境中，感受表达美
语文课承载的主要任务之一就是发展学生的语言，从而提高学生的语文素养。在这一点上，很注重培养学生运用语言的能力和创新能力。她让学生发挥想象，此时，睡梦中的珍珠鸟会想些什么呢？珍珠鸟咂咂嘴巴又会说些什么呢？让学生进行想象补白。通过角色互换，很好地引导学生运用自己的情智和心灵去感受、抒发他们心中一曲曲美好的歌。在教学中，追求这一种基于*等基础上的合作、沟通，并努力使学生真正得到发展，很值得范老师借鉴、学*。
让语文课成为学生生命世界中的一片绿洲，心灵世界里的一股甘泉，真正享受语文带来的快乐，是我们每个语文老师努力的方向。
篇二：《珍珠鸟》评课稿
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。听了张雪老师执教的《珍珠鸟》之后，受益匪浅，下面谈谈这节课中的亮点:
一、充满情感的教学语言
张老师上课开始，动情的一段描述就把学生带入了安静的境界。这种动情的语调贯穿了整个教学过程，例如 “听出来了，你是多么喜欢这可爱的珍珠鸟啊！”“它睡着了，别吵醒他！该怎么读呀！”等，人与鸟，就在张老师充满情感的语言诱导下，不知不觉拉*了距离，最后融为了一体。
二、充满深情的有效朗读
“以情感人”是本篇文章的特点。张老师正是抓住了这一点，引导学生通过反复朗读体会人对鸟的爱护，鸟对人的信赖。文中作者多次称珍珠鸟为“小家伙”，张老师首先让学生找出这些句子集体朗读，初读感受作者对珍珠鸟的喜爱之情。接着张老师提出“如果把‘小家伙’换成‘珍珠鸟’会有什么感受？”，让学生对比朗读，进一步体会“小家伙”这个称呼的亲切。最后又让男女生分别读这些句子。学生们在一次又一次的朗读中，无形中与珍珠鸟拉*了距离。
三、充满和谐的师生配合
一堂精心准备的公开课，除了教师的精心设计还要学生的完美的配合。听完这节课，我很羡慕张老师和五（4）班的孩子们，老师每提一问题，总会有让能为之叫好的答案出现。如小家伙这个称呼写成了什么？学生回答“突出了作者的喜爱之情，且写出了小巧可爱”。又如张老师问“为什么珍珠鸟会在作者身上睡着呢？”，有的回答“因为珍珠鸟把作者的肩膀当成了妈妈的怀抱”，有的回答“因为珍珠鸟把作者的肩膀当成了自己舒适的家”，多精彩的答案呀！
张老师整节课思路清晰，语言流畅，要说提建议的话那就是在第四小节的学*方法处理上可以改进一下。第四小节是文章的重点，课文用大量笔墨描写了珍珠鸟在与作者相处中逐步信赖作者，教师可以抓住表示心理变化的词语引导学生体会珍珠鸟是如何一点一点信赖作者的。
篇三：《珍珠鸟》评课稿
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。王红梅老师执教的《珍珠鸟》一课，给我留下了深刻的印象，也让我受益匪浅。王老师在指导学生阅读时，从以下几点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
一、在幽默愉快的语境中，巧妙激趣。
王红梅老师通过创设生动、幽默的语言情境，极大地激发了学生的兴趣，使学生主动地投入到课堂学*中来，从而调动了学生的积极性。例如：在揭示课题“珍珠鸟”后，老师质疑：“你们见过珍珠鸟吗？”同学们都摇头。老师便顺势激趣出示从互联网上下载的珍珠鸟的图片时，学生要了解珍珠鸟的欲望高涨观察十分仔细，都能把珍珠鸟的外貌特征讲清楚。在初读课文时，学生也能顺利地找到描写珍珠鸟外貌的句子。语文来源于生活，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学*课文的兴趣，能把学生和教材的距离拉*，引起学生和作者的共鸣。“教师是学*活动的引导者”在此时就体现出来了。
二、在品读悟情中，享受意境美。
王老师在学生二次读课文后，要求学生找出文中珍珠鸟胆子发生变化的词句，然后通过朗读、感受，感悟小鸟对我由疏远到亲*再到
信赖的过程。让学生在品读悟情中，享受到“信赖，往往能创造出美好的境界。”这一美妙的意境。这个教育环节主要告诉我们：一、学生是学*的主体。教师在教学时始终要作好学生和教材的“介绍人”，让学生和教材真诚地对话。二、要充分相信学生，给他们创设自己探究学*的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。
《珍珠鸟》是一篇非常精美的散文，美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。在这个环节中，王老师，主要采用师生引读的方法，把珍珠鸟胆子变大的词语串联起来。在品读后，不忘小结。在指导读第3小节中的句子，老师重点指导读好：“我猜到，是它们有了雏儿！正是这小家伙！”从朗读技巧儿化音“雏儿”的指导，强调到“小家伙”背后隐藏着喜爱之情的品味。学生逐步把冯骥才爷爷对小鸟的喜爱读得入情入境。通过揣摩品味，指导学生反复朗读，在个性化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打动，从而更深刻地感受到作品的意蕴。
三、在移情入境中，感受表达美
语文课承载的主要任务之一就是发展学生的语言，从而提高学生的语文素养。在这一点上，王老师很注重培养学生运用语言的能力和创新能力。教学中进行了说话练*“ --------------，一会儿------------，一会儿----------------，一会儿----------。”参与拓展部分的语言思维训练。通过这个教育环节，学生在教师的引导下，了解了珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感
受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学*过程。“新大纲”特别强调背诵，强调语言的积累。在教学中，王老师追求这一种基于*等基础上的合作、沟通，并努力使学生真正得到发展，很值得我借鉴、学*。
但在进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱的教学中，我觉得不够理想。
比如课文第1小节中的第一句“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”“真好！”一词就体现出了作者对鸟的喜爱。“我把它挂在窗前，一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上”，其实是为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“尖细又娇嫩”的鸣叫。接着，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活*性的充分尊重。
其次小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲*的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接*“我”，“我”接*鸟儿，这浓浓的`爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
教师的应该引导学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的*性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。
我想，让我们语文课成为学生生命世界中的一片绿洲，心灵世界里的一股甘泉，真正享受语文带来的快乐，是我们每个语文老师努力的方向。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。
篇四：《珍珠鸟》评课稿
《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。胡老师在指导学生阅读时，从以下几点入手设计和组织教学，收到了良好的效果，很值得我学*。
一、感受“情意”
教师首先让学生说说初读了课文后，对珍珠鸟留下了什么印象，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”等等；然后出示图片，让学生认识珍珠鸟，感受它的可爱；接着让学生去文中找到作者直接描写珍珠鸟外貌的语段读一读，在读中进一步体会鸟的可爱，并感悟作者从字里行间流露出的对珍珠鸟的喜爱之情，感受作者与鸟亲*的情意。这些感受是学生独自的情感体验是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。胡老师能够珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。
二、理解“真爱”
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的喜爱。胡老师这时抓住学生的初步感受，引出课文最后一句“信赖，往往能创造美好的境界”，然后让学生去找一找哪些句子表现出珍珠鸟对我很信赖。接着从相关
的语句中找到描写珍珠鸟动作的词，并让学生说说哪个动词特别有意思。之后让学生透过动词说出珍珠鸟的心声，以说导学，一方面使得学生更深入地体会“我对鸟的喜爱以及鸟对我的信赖”，另一方面也让学生感悟了冯骥才老先生独到的写作手法，真是一举两得！
三、体味“境界”
最后的拓展部分，胡老师以写促学，创设了几种情境，让学生抓住珍珠鸟的动作，叙写一段小故事。学生在书写的同时进一步体味到了“信赖，往往能创造美好的境界”。
透过一个个鲜活的动词，一种种美好的情境，师生共同感受到了“你离不开我，我离不开你”的人鸟合一的感人情景，感悟到了更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
冯骥才笔下的《珍珠鸟》又带给我们美妙的体验和美好的境界。听了“衎然”执教的《珍珠鸟》之后，对两种线索的把握有了更深刻的认识。珍珠鸟从怕人到落到作者的肩头熟睡，这是“信赖创造的美好境界。”珍珠鸟从开始在屋子里飞来飞去，后来飞到我的书桌喝茶，再在作者的笔尖蹦来跳去，最后落在作者的肩头熟睡，还咂咂嘴，这些变化是渐渐的，是外显的情况，而促成这些变化的，离不开作者对珍珠鸟的态度。“我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在。了。”“我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动他们。”“我不管它。”“我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。”“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲*的情意。”“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好的啄两下我的手。”“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”
珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。因此我的教学重点就放在这两个方面。
在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲*的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的明白会显得生硬。因此我还是让学生透过反复的朗读，仔细的体会，并仔细观察图，利用这一具体的形象来体会抽象的东西，经过实践，同学们的反应不错，文章主旨水到渠成。
整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果十分好，课堂气氛活跃，学生热情极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的**思想，经常不敢坚信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜爱按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。
因此老师们，把机会让给学生吧，多给他们一些“自由”的空间，他们会创造出更多的奇迹！
我以“珍珠鸟是一种怕人的鸟、怎么会变得不怕人？”这一线索，引导学生寻找文中人鸟关系的变化及原因，由此自然而然地领悟“信赖，能创造出美好的境界”这一文章主旨。我从以下几点入手设计。
一、感受鸟的可爱
首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。学生初读后，有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种漂亮但怕人的小鸟，但它却能和作者亲密相处”。根据这些感受，引导学生进一步深入理解。
二、感受美好境界
在教学课文第13自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时点拨：“在作者眼里，珍珠鸟太漂亮可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的。这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“美好的境界”，有的说叫“人鸟情”，还有的说叫“信赖”，学生的回答充满了自己的理解。
三、感受人鸟之情
要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到作者对珍珠鸟的“关爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，这时应抓住学生的初步感受，引导学生：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟的爱：
作者为他们按时添食加水，给他们布置温暖舒适的家。整整三个月，绝不掀开吊兰去观察它们、惊吓到他们。小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，作者“不管它。这里体现了作者的包容，对鸟儿充分理解和宽容。
鸟儿胆子越来越大，它喝我的茶”，“啄”我的笔尖，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的`感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出心血的。
整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，效果比较好，课堂气氛活跃。反思以前上的课总是经常不敢相信学生，生怕他们说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，死盯教案，结果往往适得其反。
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。感受小珍珠鸟与我亲*的过程，体会作者对它不一般的爱，我是这样做的：
通过初读，学生们都能感受到作者对珍珠鸟的爱。但要理解“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。所以，我们边读边抓关键字词进行交流、感受。比如，第三小节，小鸟出生了作者该是多么好奇啊！可他却没有掀开叶片往里看，我问孩子这是为什么？孩子们从他不惊扰中，感受到了不一般的爱。
第四小节是个重点段，小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却没采取任何行动，任由它自由自在地飞。让学生感受到了作者对小鸟的包容，感受到了不一般的爱。接着，我们又重点朗读了句子，用朗读来加深体会和理解。交流后面的课文内容，我同样采用抓关键字词的方式，并且进行了板书，让学生随着作者一步步和小鸟进行融合，一步步亲*。从字里行间中，学生们能感受到作者对小鸟的那种爱绝对不一般，正是有了这不一般的爱，才有了小鸟在作者肩上睡着的结果。
——五年级上册语文珍珠鸟课件3篇
【教学目标】
1.正确认读本课的生字，有感情地朗读课文。
2.练*用比较快的速度默读课文，提高默读能力。
3.体会作者的思想感情，领悟信赖是人与动物合谐相处的基础。
【教学重点】
体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下，从害怕到亲*到信赖的变化过程。
【教学难点】
理解含义深刻的句子，学*作者表达真情实感的写作方法。
【教学准备】
多媒体课件
【教学安排】
1课时
【教学过程】
一、回顾导入
（出示组前导语）还记得这两段话吗？这段话告诉我们善读生活之书的人都会从中获得启示，我们已经学*了三个人的生活启示，他们都可以称得上是善读生活之书的人。
还记得吗，第一个人是谁？他获得了什么启示？（詹姆斯，道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小就受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。）对，这是他在钓鱼的时候获得的启示，第二个人呢？（伊尔莎，通往广场的路不止一条。生活也是这样，假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！）对，这是他和父亲登塔远眺时获得的启示，第三个人呢？（许地山，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）对，这是作者从花生身上学到的`启示。
今天我们还要学*一个人的生活启示，这个人是？（冯骥才）在他的生活当中，曾经有一段时光是与一只珍珠鸟相依相伴，这段时光，他读懂了，而且用勤奋的笔写了下来，于是就有了我们今天的这篇文章？（珍珠鸟）（板书课题，齐读课题、作者）
二、初读感知
1.错字大提醒：
2.明确内容：快速朗读，边读边思考这篇课文写了什么事？“我”得到什么启示？
【明确】（1）事件：起因：朋友送“我”一只珍珠鸟；经过：“我”和小鸟越来越亲*；结果：小鸟在我的肩头睡着了。（2）启示：信赖，往往创造出美好的境
3.质疑中心句：从刚才这两段话中你感受到了什么？结合前面的启示（中心句），你能提出什么问题？
【预设】“美好的境界”指的是什么？为什么信赖往往创造出美好的境界？
三、探究内容
1.体会“美好的境界”
齐读第13自然段，这个画面为什么美好？你读出了什么？
【明确】（1）美好是因为珍珠鸟和“我”很亲*，落到“我”的肩头睡着了。（2）读出了珍珠鸟对我的亲*/信赖以及作者感到出人意料。
从哪几个词语中你读出了出人意料？
【明确】“居然”“竟”，如果把这两个词代入最后一句怎么代？（我轻轻抬一抬肩，它居然没醒，睡得好熟！竟还砸砸嘴，难道在做梦？）所以加了这两个词和去掉之后给人的感受完全不一样，让我们体会到“我”对珍珠鸟在“我”肩头睡着这一动作感到不可思议和出人意料。
为什么“我”感到出人意料和不可思议呢？
【明确】第二段单独成段说珍珠鸟是一种怕人的鸟，而现在却在人的肩头睡着了。
小结：所以“美好的境界”指的是这么怕人的鸟居然在人的肩头睡着了，多么美好啊。
2.体会珍珠鸟对“我”的信赖和“我”对珍珠鸟的呵护
（1）刚才解决了中心句的“美好的境界”指什么，现在来解决第二个问题“为什么信赖往往创造出美好的境界？为什么这么美好的境界是由信赖创造出来的？怎么回事儿？”（我们也已经预*过课文了，大家应该有了自己的想法，谁来说说看，你认为是怎么回事儿？）
（2）好，大家都有自己的想法很好，到底谁的更准确呢，现在快速浏览全文，用（）出冯骥才是怎么对待珍珠鸟的句子，用横线画出珍珠鸟有什么反应的句子。
（从冯骥才对待珍珠鸟的这些句子中你能读出什么来？--呵护/照顾（板书：我，呵护/照顾））
在冯骥才的呵护下，珍珠鸟又是怎么反应的？找到了这几句
（从这8个句子中，你能读出珍珠鸟的什么变化？--越来越信赖，越来越亲*，胆子越来越大，珍珠鸟和冯骥才的距离越来越*，最后零距离。（板书：信赖））
（3）在课文中这些句子是不是这样呈现的？先集中讲冯骥才怎么对珍珠鸟，再集中呈现珍珠鸟怎么对待冯骥才，是这样吗？
【明确】不是，是穿插夹杂在一起的。先写一句冯骥才，再写一句珍珠鸟。
（过渡：为什么这样写，究竟想告诉我们什么？下面我们来展开对话，相信通过对话，这个问题就迎刃而解了，刚才的为什么信赖往往创造出美好的境界也就迎刃而解了。对话的时候要根据我作出的变化而相应的作出变化，这叫什么？随机应变。）
3.师生分角色对话
（1）师--冯骥才；生--珍珠鸟
师：我是冯骥才。（请集体作出反应）
生：我是珍珠鸟。（注意节奏，要尽可能舒服）
师：我把你们挂在窗前，那儿还有一大盆……蒙盖在你们身上。
生：我们就像躲进深幽的丛林一样安全……轻松自在了（这就是随机应变，把人称从“它们”改为“我们”的请举手，你们现在就是珍珠鸟。）（注意腔调，不要一字一顿，再来）
师：我很少扒开叶蔓瞧你们。
生：我们便渐渐……瞅瞅你。
师：我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动你们。
生：起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿……来回摇动。（越来越好了）
师：我不管你。
生：这样久了，打开窗子，我最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐我胆子打了，就落在你书桌上，先是离你较远。
师：我不去伤害你。
生：我便一点点挨*，然后蹦到你的杯子上，俯下头来喝茶。
师：我只是微微一笑，依旧写东西。
生：我就放开胆子跑到稿纸上……的响声。
师：我不动声色地写，默默地享受着你们这些小家伙亲*的情意。
生：我完全放心了……笔尖。
师：我用手抚一抚你们那细腻的绒毛。
生：我也不怕，反而友好地啄两下你的手指。
师：我是冯骥才。
生：我是珍珠鸟。
师：我就是这样的冯骥才
生：我就是这样的珍珠鸟。
师：我就是这样呵护你们的冯骥才
生：我就是这样信赖你的珍珠鸟
师：我知道只有我付出对你们的呵护
生：我们才会信赖你（最后一句特别重要，我们再来）
小结：你看，前面的问题解决了吧，为什么美好的境界是由信赖创造出来的？只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。如果不相信的话，我们再来，继续对话，还想对话吗？不要后悔。接下来，你们依然是珍珠鸟，但我已经不是冯骥才了，只是一个养鸟人，而且我对你们没有冯骥才那么好了。接下去的对话不用集体回答，想要回答的举手。
（2）师--坏养鸟人；生--珍珠鸟
师：我经常扒开叶蔓瞧你们。
生：我们经常缩在笼子的一角不瞧你，瑟瑟发抖，怕你伤害我。
师：我经常掀开叶片往里看，特别是添食加水的时候，经常睁大好奇的眼睛看着你。（紧张得说不出话来，还赶出来吗，还赶想走出笼子吗，不管食物多好吃，都不敢吃了。）
生：我们连瞅你的勇气都没有。
师：有一天，我发现你们在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，我就拿着鸡毛掸子追赶你们。
生：我吓得四处乱飞，赶紧逃回笼子里。/飞出窗外、门外。
师：如果有一天我觉得空气有点闷，就打来了一扇窗。（现在还不举手的珍珠鸟，我估计是被我的珍珠鸟吓傻了，举手的同学脑子里肯定只有一个字）
生：逃！（两个字：快逃；三个字：赶紧逃）（举手的同学都是熟知兵法的珍珠鸟，三十六计走为上计）
小结：如果我这样对待你们，我们的距离会越来越*吗？你们会信赖我吗？你们会在我的肩头睡熟吗？所以说，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。（板书：美好的境界）
（过渡：感谢冯骥才，他通过细腻的描写让我们有了这样的收获，下面我们来看看冯骥才在对珍珠鸟的描写中，有什么写法是值得我们学*的。）
四、探究写法
快速浏览冯骥才描写珍珠鸟的句子，思考冯骥才在写法上有什么值得我们学*的？
【明确】1.排比：第8段：三个“一会儿”--淘气、顽皮、活泼、可爱。
2.动作描写：第8-13段--所以冯骥才写珍珠鸟主要是抓住？（动作）写的。从细腻的动作描写中我们都可以看出珍珠鸟的活泼好动、可爱。
3.想象：“一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字。”说说怎么回事儿？仅仅是在写珍珠鸟胆子大吗？珍珠鸟识字吗？
都是作者的想象，表达了冯骥才对珍珠鸟的喜爱之情。许多善写文章的大作家都很善于用这种独特的想象和独特的描写。比如老舍《猫》“小梅花”实际上是猫的葬脚印，但在作者眼里这成了梅花，也是作者想象，表达了老舍对猫的喜爱。又比如叶·诺索夫《白鹅》“官司”实际上指的是人与鹅之间的争斗，但在叶诺索夫眼里却是人与鹅在打官司，也说明了对鹅的喜爱。这些都是著名作家善用想象表达内心的喜爱。
五、课堂总结
所以我们要感谢冯骥才，用生动细腻的语言让我们明白了一个道理：只有人呵护鸟（动物），鸟（动物）才会信赖人，人和动物才会创造出美好的境界。
展示PPT图片，人与动物和谐相处的照片、合影（配有背景音乐）
现在，我们对这句句子应该有了更深刻的理解，齐读“信赖，往往创造出美好的境界。”
最后，留给大家一个问题。这是文章的中心句，冯骥才在写这个句子的时候我们相信他一定是字斟句酌的，请问他为什么要在这句话中加上“往往”这个词，他想告诉读者什么？
设计思路：
作者以细腻亲切的语言为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲*人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。
教学本课，要体会作者是怎样仔细观察，怎样真实地表达人与珍珠鸟之间的感情的。设计上主要体现以下几点：
1.注重引导学生在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。
2.以情入文，让学生在与文本的对话中了解珍珠鸟是怎样一步步和作者建立关系的，感受珍珠鸟的可爱，感受作者对鸟儿的喜爱。
3.注重品味语言、积累语言。
教学目标：
1.指导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.理解珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下逐渐从害怕到亲*到信赖；揣摩课文的表达方法。
3.培养喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点：
理解珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下逐渐从害怕到亲*到信赖；揣摩课文的表达方法。
教学难点：
体会“信赖，往往创造出美好的境界”这句话表达了作者怎样的思想感情。
一、激趣导入，了解珍珠鸟的外形特点
我们了解许多人与动物和谐相处的故事，像性格古怪的猫，在老舍先生的眼里就是顽皮的孩子，那么珍珠鸟呢？它为冯骥才先生的生活带来那些情趣？这节课我们来继续学*《珍珠鸟》一课。
1.课文一开篇就说（引读）：真好！朋友就送“我”一对珍珠鸟。（板书）这是一个感叹号，应该怎么读？
2.复*：珍珠鸟给你留下怎样的印象？指名背诵第七自然段。
3.感受珍珠鸟的动作特点。
（1）你刚才把描写珍珠鸟的动作的词读得特别响亮，你想告诉我们——（珍珠鸟活泼可爱）
（2）这些活动作者用了一个词语将它们联系起来，是什么词语？从三个“一会儿”看出什么？（从三个“一会儿”可以看出珍珠鸟非常活泼、可爱、淘气，一会儿这样，一会儿那样，像小孩子似的调皮）用这句话中的一个成语来说就是——“神气十足”。
（3）师生合作朗读，表现小鸟的“神气十足”。
师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！
师：（引读）作者把珍珠鸟的调皮和淘气写得的的确确——（生：神气十足）
难怪作者说——真好！朋友送我一对珍珠鸟。
二、品味语言，感受作者对小鸟的爱护
1.师：通过读书，我们还了解到的珍珠鸟这是一种怕人的鸟，”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到后来渐渐，胆子大了，我是如何赢得小鸟的信任呢？（板书怕人——信赖人）
2.自由读课文。
3.指名交流。
4.品味句子句子1：
（课件）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”
(1)自由读句子，你从哪些词语感受出作者对大鸟的精心照顾？
（2）品味“垂蔓”结合课文插图，理解“垂蔓”。
（3）采访刚才读的学生：“我”为什么要这样做？
（就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。）这位同学读书真细心。好，你领着我们再读这句话。
师：知道它原来生活在那里吗？（澳大利亚的的密林深处）
师:“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是——用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……
（3）指导朗读。请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？
教师指导并范读：读轻一点，因为它们那么娇小，那么怕人（教师范读，读得“小心翼翼”，而后学生读）
5.品味句子句子2：（9——12自然段）（课件出示）
“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”；“我不动声色地写……”
（1）引导学生读课文句子，教师读前半句，学生读后半句。
（2）你们说说看，我“决不掀开叶片往里看，我不管它，我不动声色地写文章”这一个个“不”，也是对珍珠鸟的爱护吗?
（3）教师再次指导该生把这句话读给大家听。
我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。为的是——（怕惊动小鸟，惊吓着小鸟，装作若无其事的样子。“我不管它。伟大是让它在窗框上站一会儿；
“我不动声色地写，为的是——享受着这小家伙亲*的情意。”
这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——“不动声色”。
（4）换词练*，想象说话。假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”（指名学生说“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）
（5）指导朗读。这都是“假如”，我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（和学生把刚才这几句再读读）
如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——（师生一起说出）用心良苦。
通过我的努力，珍珠鸟开始亲*我了，(引读)真好!
——五年级语文上册 珍珠鸟教案3篇
教学目标
1、自主学*本课字词，并正确理解 “垂蔓、幽深、信赖”等词语在文中的意思。
2、积累文中描写珍珠鸟外貌、神态、动作的句子。
3、有感情地朗读课文，了解珍珠鸟逐步信赖“我”的过程，并能简单复述。
4、理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”这句话的含义，领悟人和动物之间充满爱与信任的美好境界。
教学重难点
有感情地朗读课文，了解珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。 理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”这句话的含义，领悟人和动物之间充满爱与信任的美好境界。
教学工具
教学课件
教学过程
一、欣赏图片，导入新课
1、师：今天，老师给大家带来了一位鸟儿朋友。
2、出示图片和简介(指名朗读)
3、师：瞧，这只鸟儿红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背生着珍珠似的小白点。这是一种观赏鸟，但它十分怕人。(要强调怕人的鸟)，这种鸟的名字叫——珍珠鸟。(板书课题，齐读)
4、 介绍作者：
(1)师：这篇课文的作者是冯骥才，他是我国当代著名的作家和画家。
(2)他非常喜欢小动物。因此，当朋友送他一对珍珠鸟时，冯骥才说——“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”
(3)出示第一节第一句话。
①这里有个感叹号，谁能读好这句话?
②从你的朗读中老师感到作者是非常喜欢珍珠鸟的——生齐读
二、初读课文，整体感知
1、师：课前，同学们已经做了预*，谁能说说课文写了几只珍珠鸟?其中重点描写了哪一只呢?
2、这篇课文讲的就是“我”和珍珠鸟相处的情景。(板书：鸟——“我”)
3、作者着重描写的是珍珠鸟，因此课文要以“珍珠鸟”为题。
4、打开课本，快速阅读，找一找，哪几小节写了我照顾大鸟?哪几小节写了我和小鸟共处?
1——2节：“我”照顾大鸟
3——6节：“我”与小年共处。
三、学*课文第1-2节
1、师：下面老师请你们轻声读读课文的1-2节。看看我是怎样照顾大珍珠鸟的?
(板书:照顾)
2.学生交流句子(媒体三)
(1)“垂蔓”正音(出示另一个多音字，读一读)
(2)出示图片，理解“幽深”，感受作者对小鸟的精心照顾。
①如果你是珍珠鸟，住在这样的环境中，会有什么感觉?
②谁能通过朗读让我们来感受一下。(指名朗读。)
课后小结
三、复*巩固
1、教师总结：要知道珍珠鸟是一种很怕人的鸟，因此作者为它们创设了一个绿色的环境、自由的空间，让它们住在这里能感觉舒适、温暖和安全!
2、抽学号轮读生字、新词，注意读准字音。
3、多音字组词
干( )( )
( )( )
蔓( )( )
( )( )
4、给“深”字组词填入相应的句子里
(1)张教授有着( )的知识底蕴，受到了学生们的尊敬。
(2)悠扬的笛声时而清脆激扬，时而( )委婉。
(3)妈妈( )地望着摇篮里熟睡的儿子，久久不愿离去。
学*目标：
1.学*本课9个生字。读准多音字“笼”“卷”“蔓”，理解由生字组成的词语“伏案”“信赖”等。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理请文章脉络，把握课文的主要内容。
重点：
学*本课9个生字。读准多音字“笼”“卷”“蔓”，理解由生字组成的词语“伏案”“信赖”等。
难点：
理请文章脉络，把握课文的主要内容。
学*流程：
辅助环节：
一、激趣导入。
今天老师给大家介绍一个新朋友，请看大屏幕。(课件出示珍珠鸟图片)简介珍珠鸟，这节课我们跟随冯骥才先生的文字走进《珍珠鸟》这一课，看看作家冯骥才笔下的珍珠鸟。
二、出示目标：
1.学*本课9个生字。读准多音字“笼”“卷”“蔓”，理解由生字组成的词语“伏案”“信赖”等。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理请文章脉络，把握课文的主要内容。
三、出示自学提纲：(课件出示)
1.请同学们自读课文。在文中圈出本课生字，查字典学*。
2.再读课文，理解由生字组成的词语。
3.再次自读课文，标出自然段，难读的句子多读几遍。
先学环节：
四、学生根据自学提纲学*。
后教环节：
出示“竹笼、一卷干草、垂蔓蒙盖”三组词语。
讲解： wàn(名词) juǎn(动词)
蔓 卷
Màn(动词) juàn (名词)
1.在练*本上书写本课生字。
2. wàn( ) juǎn( ) long( )
蔓 卷 笼
Màn( ) juàn ( ) lǒng( )
板书设计：
珍 珠 鸟
wàn(名词) juǎn(动词)
蔓 卷
Màn(动词) juàn (名词)
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解部分新词的意思。
3、理解课文内容，着重理解“信赖，不就能创出美好的境界吗？”这句话的深刻含义。体会作者对鸟的喜爱之情。
4、培养学生发现问题、解决问题的能力。
教学重点、难点：
理解“信赖，不就能创出美好的境界吗？”这句话的深刻含义。
教学准备：投影片若干。
教学过程：
一、
1、同学们喜欢鸟吗?谁来说说你喜欢的理由。
2、有一个作家叫冯骥才，他的朋友送给他一对珍珠鸟。之后，他写了一篇文章，就是我们今天要学*的课文。板书课题读课题。
3、读了 课题你想知道什么？
二、初读、质疑。
1、学生自读课文。
要求：（1）读准字音；（2）读完后，想想有哪些不懂？
2、学生质疑。
教师及时梳理归纳。及时解决这些词语。
神气十足咂嘴细腻等
留下这些问题有待于解决：“垂蔓”、“幽深”、“雏儿”、“不由自主”、“信赖”，不就能创造出美好的境界吗？这句话的意思。
三、再读、解疑。
（一）学*第一、二自然段。
1、看图理解“垂蔓”。从丛林入手理解“幽深”。
2、从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导学生体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。
3、自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。
4、朗读这些语句，体会作者感情。
（二）、学*第三自然段。
过渡：作者对珍珠鸟是这样喜爱，那么是否也喜欢它们的.雏儿呢？顺势理解“雏儿”：
1、自由朗读第三自然段。思考：作者喜欢雏儿吗？你是从哪儿读出来的？
2、同桌讨论。
3、全班交流。
4、你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗？自由练读，指名读。
（三）学*第四、五、六自然段。
过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟，那么它怕我吗？
1、带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。
2、小组讨论：（1）珍珠鸟怕我吗？为什么？（2）从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的？
3、出示描写珍珠鸟相信我的两个片断：（1）珍珠鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。（2）珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。
4、讨论：这两个地方，珍珠鸟对我的相信，在程度上一样吗？有什么不一样？
5、提问：对别人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示？（信赖）。
6、你能把作者对鸟的喜爱，以及鸟对作者的依赖之情表达出来吗？
（四）学*第七自然段。
1、请同学们闭上眼睛，依据老师的语言进行想象（教师配乐朗读第六自然段）。
——五年级语文教学设计《珍珠鸟》3篇
一、知识积累与运用
1、根据拼音写汉字。
生意cōnglóng( ) bānbó( ) 垂màn( )
2、给下列加点的字注音。
眼睑（ ）眸子（ ）呷嘴（ ）瞅（ ）雏鸟（ ）
3、文学常识
本文作者 ，小说家，著有长篇历史小说 。
二、朗读课文、整体感知
1、课文写了一件什么事？作者对珍珠鸟有怎样的一种感情？
2、“我”在与鸟儿相处中得到什么感受？
三、自主探究课文
朗读课文，画出文中交代“我”的举动的语句。说说在我的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？
四、小组合作探究课文
1、“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话应该怎样理解？
2、怎样做才能产生信赖？
3、在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么呢？
教学目标：
1、了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
2、有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练*用比较快的速度默读课文。
3、体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。
教学重难点：认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”
教具准备：珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。
教学过程：
一、 初读课文，整体感知
1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗?老师想知道你和什么动物交过朋友?
2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题(板书：25※ 珍珠鸟)
3、略读课文我们该怎么学*?
4、自读课文，整体感知：
第一遍读课文:朗读课文，读准字音，读通课文内容。
第二遍读课文:快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么?
二、质疑问难，探究学*
1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗?
2、疏理学生质疑，布置学*活动,探究：
①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线”，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?
②文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
③谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。
④作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的?说说看。
3、学生自己独立学*课文。 珍珠鸟教学设计教案
三、合作交流，强化表达
1、 全班交流学*活动：请你交流自己对上述问题的学*体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。
2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗?
3、用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。
4、交流书面感受。
四、归纳积累，从读学写，课外延伸
1、通过学*课文，现在你又了解了什么?
2、现在，你们愿意和动物交朋友吗?
3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境;
4、请你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写?
舒适、安全的巢。珍珠鸟教学设计教案
② 可爱鸟雏儿。
③ 小鸟喝茶。
④ 幸福的“三口之家”。
⑤ “雏鸟儿的梦”。
教学目标 ：
1．知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文主要内容。
2．过程与方法：有感情地朗读课文，抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。继续练*用比较快的速度默读课文。
3．情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。
教学重难点：
教学重点是熟悉珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”
课前谈话——交流与鸟有关的诗句
师：同学们，诵读经典是我们501班同学的强项，离上课还有几分钟时间，咱们一二两组和三四两组来个诗歌大比拼如何？我来当考官。今天我们上的课文与鸟有关，那就来背背与鸟有关的诗句，获胜的小组可以得到领导雁标志。
教学过程：
一、开门见山，引入课题
1.课前板书课题。
2.看图读课题。师：同学们，课前我们背了许多与鸟有关的诗句，今天的课堂，陈老师特地带来几位小鸟朋友，看——（出示图片），她红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生有珍珠似的圆圆的白点，听——他笛儿般又细又亮的叫声。它的名字叫珍珠鸟！谁来亲切地叫叫它！当代作家冯骥才把自己和这个小朋友相处的生活情景写成了一篇动人的文章——读课题。
二、整体感知（体会珍珠鸟之可爱）
（一）自由朗读课文，读准生字词，读通课文，思考：珍珠鸟是一种 的鸟。
（二）感受珍珠鸟“小巧玲珑”和“胆小”之中蕴含的可爱。
——四年级数学下册评课稿 (菁华3篇)
今日听了汪蕾教师执教的《乘法分配律》，汪教师的这节课，经过问题设置，引导学生从生活问题入手，让学生由“学会”，变为“会学”。在教师的精心设计下，学生经历了“寻条件、设问题、找方法、明规律、自总结”这样一个知识构成的过程。学生自主探究的过程在整节教学过程中都得以体现。回顾整个教学过程，这节课的亮点主要体此刻以下几个方面：
一、数学问题生活化，本事培养探究中
在教学中，为学生创设自主学*的*台，以故事情景带领学生进入课堂，引导学生从故事中找条件，设问题，激发学生兴趣，开拓学生思维。学生根据找出的条件和问题，用不一样的方法解决，从而发现（4＋2）×25=4×25＋2×25这个等式。经过自主探究，发现等式两边的运算顺序，使学生初步感知“乘法分配律”。再让学生“观察这个等式左右两边的不一样之处”，再次感知“乘法分配律”。
二、独立探究自主学*搭好台
汪教师要求学生观察得到的两个等式，提出“你有什么发现？”。此时学生对“乘法分配律”已有了初步感知，此时汪教师出示问题（32＋4）×2○32×2＋4×2让学生完成，经过计算再次找到相等关系。可是，如果能让学生自我模仿，自我再写几个类似的等式，学生的印象会更加深刻。
课堂中学生自主探究式的学*不是一句空话。，需要教师的精心设计，做好适时地引导，在这节课上，汪教师抓住学生的已有感知，经过“观察这一组等式，你发现了什么”。为学生供给了发散的思维空间。供给猜测与验证的机会，将学*的主动权力还给了学生。学生的兴趣激起了探究的火花。整个教学过程体现了让学生观察思考、自主探究、合作交流的学*方式。提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的本事。
各位教师：
早上好，接下来由我来对我的搭档庄教师的这堂课进行点评，与其说是来参加比赛的，不如说是我们几个井底之蛙来学*、来取长补短的，若评价不到位，敬请各位教师批评指教。庄教师执教的《搭配问题》主要以直观的资料为主，充分利用了教材资源。选取学生熟悉的穿衣、吃饭、上学路线、石头剪刀布作为学*素材串联起来认识生活中的搭配问题，教学资料贴*学生的生活，使学生感受到数学就在我们身边，等待着我们去发现。接下来我就以下几个方面谈谈自我对这节课的一些看法。
一、评教学理念
从这节课中，我看到了庄教师把课堂还给了学生，正如课标中所说的，学生是学*的主体，教师是组织者、引导者、合作者。这一理念在课堂中得到了充分的体现：1、学*材料的选择上，充分使用了教材中的穿衣、吃饭、上学路线这些情境，除此之外，在拓展提高环节庄教师巧妙地选取了学生最熟悉的石头剪刀布这一游戏，把数学知识应用到游戏中，将游戏和搭配问题紧密结合起来，同时渗透了等可能性这一知识。这一环节学生的进取性很高，课堂到达了一个高潮。2、学*方式上，采取了学生自主探索、动手操作、反馈交流等方式。在探究新知环节让孩子们自我想办法怎样才能不重复也不遗漏的将所有的方案表示出来，比一比谁最快，一下子就激发了学生的好胜心，积极主动地参与到学*当中来，真正体现了课堂以学生为主。3、在反馈交流时，庄教师都是让学生充分展示自我的思维，让学生去说，用“你怎样想的”、“谁听懂了”引导学生大胆说出自我的想法，看得出庄教师有对学生的.发言只做评价，不做知识解释的意识。避免了直接将知识点灌输给孩子。
二、评教材解读
组合和排列知识不仅仅是学*概率统计知识的基础，并且也是日常生活中应用比较广泛的数学知识。在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列组合的知识，学生经过观察、猜测以及实验的方法能够找出最简单的事物的排列数和组合数。本课的资料比二年级更系统、更全面。庄教师执教这节课的增长点（重点）在于使学生感受和体验有序搭配的过程，培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。庄教师经过让学生写一写、画一画、连一连、算一算等方式，很好的落实了这一重点。另外教材里仅仅给出两种连线方法：一种是每件上装跟不一样的下装搭配起来，这样就有两个连线图，另一种是将第一种连线中的两个图合并起来的综合连线。并没有出现2×3这样的乘法算式，而今日的课堂中出现了，我认为这是合理的，
因为三年级的学生正处于直观思维到抽象思维的过渡阶段，在经过前面一系列的讨论交流后，学生能意识到有序搭配，在这个前提下，算式的得出是水到渠成的，几轮磨课下来发现大部分同学对这个乘法算式还是能能够理解的，优生更倾向于这种方法来解决问题。在探究新知环节提出也能够经过算一算来解决这个问题满足了不一样层次学生的学*需求。虽然我们提出了乘法算式，但计算组合数并不是我们这节课的重点，本节课的重点从始至终都是让学生学生体验和感悟有序搭配的过程，这一点庄教师把握得比较好。比如在搭配衣服时能够先看上衣，也能够先看下衣。在搭配早餐时可是先选饮料，也能够先选点心等，其用意都是使学生感受“有序”两字。
三、课堂评价
整个教学过程很清晰，各个环节之间的衔接也很自然，如“穿好衣服后吃早餐啦”“吃完早餐该上学啦”等。
本节课给我印象比较深刻的是庄教师较好地调动了课堂气氛，良好的课堂气氛是上好一节课的首要条件，异常是这样借班上课中尤为重要，庄教师经过课前的握手活动，一下子拉*了师生间的距离。紧之后的脑筋急转弯，还有拓展部分的石头剪刀布游戏更是激发了学生的学*热情
四、评教学质量
经过这节课的学*，学生能较好地完成有序的搭配，部分优生能用算式直接计算组合数，学生在学到一些数学知识的同时，更重要的是学会了用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的搭配问题。课堂当中，学生始终在一种简便愉快的氛围中学*，学生的思维也比较活跃。
教学永远是门遗憾的艺术，更何况是教龄仅四年的庄教师了，在课堂中教师虽有对学生的发言只做评价，不做知识解释的意识，可是庄教师对学生还是扶得太多，不敢放开。在课堂教学中能够适当关注情感与评价激励。
纵观整堂课，庄教师注重把数学与生活沟通，使数学教学贴*生活，并充分发挥了学生的“主体作用”，课上得扎实、有效。
11月5日上午第二节，我们裴主任上了一堂《圆的认识》，让听课教师和六年级同学一齐认识了圆，认识了什么是有效教学。在小学数学大纲里，关于圆的教学相关要求有以下一些：
1、使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础的知识。
2、使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的本事，培养初步的逻辑思维本事和空间观念，能够运用所学的知识解决简单的实际问题。
3、使学生受到思想品德教育。
教学要求：
1、使学生获得有关整数、小数、分数、百分数和比例的基础知识；常见的一些数量关系和解答应用题的方法；用字母表示数和简易方程、量与计量、简单几何图形、珠算、统计的一些初步知识。
2、使学生逐步构成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象，能够识别所学的几何形体，并能根据几何形体的名称再现它们的表象，培养初步的空间观念。
3、培养学生观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识；使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
4、根据数学的学科特点，对学生进行学*目的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育，培养学生良好的学**惯和独立思考、克服困难的精神。
教学资料的确定和安排：
根据九年义务教育的性质和任务，适应现代科学技术发展的趋势和社会需要，为了大面积提高教学质量，小学数学要选择日常生活和进一步学*所必需的、学生能够理解的、最基础的数学知识作为教学资料。经过直观学*一些几何初步知识，认识常见的简单几何形体的特征，学会计算它们的周长、面积和体积，对于培养学生初步的空间观念和进一步学*几何都是有益的。在安排资料时，要注意加强测量、拼摆、画图等实际操作方面的训练，求积计算的数据不应过繁。组合图形作为选学资料，只限于两个图形的.组合。几何形体要从低年级起逐步认识，合理安排。
本堂课的教学任务归纳起来主要集中在以下几点：
1、让学生对几何图形——“圆”建立最基础的认识（当然是在一年级的圆的认识的基础上）；
2、认识事物间——圆的特征、直径和半径的数量关系和基本特征；
3、学会用字母表示圆的有关知识，主要是指：2r=d；
4、会画圆；
5、培养学生观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识；
6、增强民族自豪感：祖冲之和圆周率。
关于教学任务，教师们一般都很容易把握，更重要的是，大纲提出的教学方式为我们的“有效教学”的供给了思考：
1、学数学要选择日常生活和进一步学*所必需的、学生能够理解的、最基础的数学知识作为教学资料。
2、在安排资料时，要注意加强测量、拼摆、画图等实际操作方面的训练。
3、经过直观学*一些几何初步知识，认识常见的简单几何形体的特征。
日常生活、实际操作、直观学*虽然简简单单的12个字，却值得我们数学教师时时为之警惕，因为在我听过的数学课中，很多教师如能做到其中一点都已经是很不错的了！
今日的课堂中，教师的三大理念使《圆的认识》更加有效：
1、数学生活化使教学更加有效。
课堂教学中，时时注意启用生活中的素材开展数学教学，如导入：早几天的秋游中，大家都把座位让给了小弟弟小妹妹，今日教师让大家座一次车！又如：生活中你看到过哪些圆形的物体呢？再比如：假如要在草坪中间建立一个圆形大水池，你该怎样画圆呢？
2、利用学生动觉智能来促进数理——逻辑智能的发展，使教学更加有效.
这个理念在教师的本堂课中体现得更是淋漓尽致，如：圆的对折；测量直径的长度和半径的长度；画圆等等，学生经过自我动手来学*和了解圆的相关知识，学*兴趣浓厚，感性认识增强，这就是我们常说的积极主动的建构。
3、直观教学相得益彰。
这主要是借助于课件，如：教师在教学"同一圆内每一条直径的长度都相等"时，结合学生动手测量，屏幕上的多条直径依次旋转至同一条直径完全重合，十分直观地凸现出这一知识点。类似之处还有很多。由此看来，这堂数学课在教法上是很具有代表性的，如何实施有效教学，看来真是值得我们多加揣摩！
当然，课堂中存在的诸如：教师的语言还要更加严谨、有些局部处理是否能够更加有效等等，那都是难免的事情，这就无伤大雅了！
——小学语文《珍珠鸟》教案(十)份
教材分析
1．《珍珠鸟》这篇课文选自沪教版小学语文五年级上册第二单元，本单元内容是让我们一起体会人和动物之间信赖的美好境界。《珍珠鸟》是这一单元中最能体现人与动物的*等意识的一课，它将进一步引导学生学会读生活之书，并且从中能有所发现，得到启示。
2．保护动物，珍视生命是《珍珠鸟》一文的主题，文章描写细腻，文字优美，意境深远，内涵深刻，是学生学*的一篇佳作。
学情分析
1.五年级的学生阅读有一定的速度，也有一定的阅读能力，字词有独立解决的能力。
2.学生对于文本的理解和感悟，还是浅层面的`，不够深入。
3. 文中作者怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖，及对“信赖，往往创造出美好的境界”这句含义深刻句子的理解，还需要教师适时的引导。
教学目标
1.知识与能力：让学生学*课文的字词句段，从而掌握文章的语言特点，同时引导学生养成自觉地对课文进行延伸阅读的*惯。
2.过程与方法：首先是培养学生以朗读方式品味文章的语言，揣摩文章细腻的描写风格，从而提高鉴赏文学作品的能力。再次是培养学生自主、合作、探究的学**惯。
3. 情感态度与价值观：引发学生思考人与动物之间的关系，从中让学生懂得保护动物，珍视生命，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好，培养学生爱鸟护鸟的意识。
教学重点和难点
教学重点：唤醒学生内心的爱，激发他们爱护动物、善待生命的情感。 教学难点：品味文章的语言，学*对珍珠鸟细腻、人性化的语言描写。 教学准备
教学过程中，结合教学内容，采用自制的多媒体教学课件。 教学过程
一、课前谈话，导入新课
1、你们养过小动物吗？说说你和小动物之间有趣的故事？ 学生积极发言，纷纷讲述故事。
2、老师也给大家带来一位新朋友。
3、板书课题。10、珍珠鸟
二、 初读课文，感受“情意
1、初读课文，思考：课文讲了一个什么故事？
2、检查生字新词自学情况。
读完课文会交流课文主要内容
会认真利用工具书解决生字新词
读完课文后可能会产生疑问
三、细读课文，理解真爱
1、再读课文，思考：出示自读卡。
2、引导学生探究“我”对珍珠鸟的精心呵护。
小组合作，探究作者是如何呵护珍珠鸟的？
相互交流，展示，汇报
角色体验
3、教师小结。
四、联系实际，感悟信赖
1、理解信赖往往创造出美好的境界的含义。
2、课文讲的仅仅是珍珠鸟对作者的信赖吗？
学生交流对这句话的理解
学生思考
4、教师小结。
板书设计
10. 珍珠鸟
珍珠鸟————“我”
先是胆小
随后试探不伤害 渐渐地大了
先是安全放心 抚一抚
信赖能创造出美好的境界
教学思路：
美读熏陶——探究说话——品味领悟——创作运用
教学目的：
1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处，相互信赖
2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。
3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感
4、品位语言，学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。
教学重点：
唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。
教学难点：
文章中融注喜爱之情的描写笔法。
教学准备：
珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。
教学过程：
一、激趣导入
欣赏音乐，了解珍珠鸟的*性。
二、课文美读
1、自由诵读———要求读的`准确流畅
2、接力赛读———要求读的字正腔圆
3、选点精读———要求读的有情有景
三、合作探究
4、本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？
5、作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：我喜欢……，是因为……。说话
6、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？
7、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？
8、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？
四、阅读视角
补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和*共处。
五、创作天地
教学要求：
1．有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
2．继续练*用比较快的速度默读课文。
教学重点：
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
教学难点：
理解含义深刻的句子。
教学准备：
1．预*课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。
2．准备珍珠鸟一只。
一．导入新课。
1．哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？
2．老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学*一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）
冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的.关系呢？
二．自读课文，整体感知课文内容。
1．朗读课文（表扬采用默读方式的学生）
2．说说课文主要讲了什么内容。
三．质疑。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）
四．根据导读交流讨论，理解课文内容。
1．出示导读要求。
认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？
2．以学*小组的形式讨论研究。
3．交流讨论。
（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。
（2）为什么会发生这些变化？
（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。
a. 当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？
b. 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？
（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。
第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑
第三次：重点体会“摸、啄”。
第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）
4．课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。
5．你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？
五．作业。
1．从以下题目中选择一个写一段话。
（1）温暖舒适的巢
（2）可爱的小红嘴
（3）淘气的小家伙
（4）人鸟相依图
2．这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
板书：
25．珍珠鸟
怕人的鸟——亲*人——信赖人
教材分析
1．《珍珠鸟》这篇课文选自沪教版小学语文五年级上册第二单元，本单元内容是让我们一起体会人和动物之间信赖的美好境界。《珍珠鸟》是这一单元中最能体现人与动物的*等意识的一课，它将进一步引导学生学会读生活之书，并且从中能有所发现，得到启示。
2．保护动物，珍视生命是《珍珠鸟》一文的主题，文章描写细腻，文字优美，意境深远，内涵深刻，是学生学*的一篇佳作。
学情分析
1.五年级的学生阅读有一定的速度，也有一定的阅读能力，字词有独立解决的能力。
2.学生对于文本的理解和感悟，还是浅层面的，不够深入。
3. 文中作者怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖，及对“信赖，往往创造出美好的境界”这句含义深刻句子的理解，还需要教师适时的引导。
教学目标
1.知识与能力：让学生学*课文的字词句段，从而掌握文章的.语言特点，同时引导学生养成自觉地对课文进行延伸阅读的*惯。
2.过程与方法：首先是培养学生以朗读方式品味文章的语言，揣摩文章细腻的描写风格，从而提高鉴赏文学作品的能力。再次是培养学生自主、合作、探究的学**惯。
3. 情感态度与价值观：引发学生思考人与动物之间的关系，从中让学生懂得保护动物，珍视生命，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好，培养学生爱鸟护鸟的意识。
教学重点和难点
教学重点：唤醒学生内心的爱，激发他们爱护动物、善待生命的情感。 教学难点：品味文章的语言，学*对珍珠鸟细腻、人性化的语言描写。 教学准备
教学过程中，结合教学内容，采用自制的多媒体教学课件。 教学过程
一、课前谈话，导入新课
1、你们养过小动物吗？说说你和小动物之间有趣的故事？ 学生积极发言，纷纷讲述故事。
2、老师也给大家带来一位新朋友。
3、板书课题。10、珍珠鸟
二、 初读课文，感受“情意
1、初读课文，思考：课文讲了一个什么故事？
2、检查生字新词自学情况。
读完课文会交流课文主要内容
会认真利用工具书解决生字新词
读完课文后可能会产生疑问
三、细读课文，理解真爱
1、再读课文，思考：出示自读卡。
2、引导学生探究“我”对珍珠鸟的精心呵护。
小组合作，探究作者是如何呵护珍珠鸟的？
相互交流，展示，汇报
角色体验
3、教师小结。
四、联系实际，感悟信赖
1、理解信赖往往创造出美好的境界的含义。
2、课文讲的仅仅是珍珠鸟对作者的信赖吗？
学生交流对这句话的理解
学生思考
4、教师小结。
板书设计
10. 珍珠鸟
珍珠鸟————“我”
先是胆小
随后试探不伤害 渐渐地大了
先是安全放心 抚一抚
信赖能创造出美好的境界
教学要求：
1．有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
2．继续练*用比较快的速度默读课文。
教学重点：
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
教学难点：
理解含义深刻的句子。
教学准备：
1．预*课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。
2．准备珍珠鸟一只。
一．导入新课。
1．哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？
2．老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学*一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）
冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？
二．自读课文，整体感知课文内容。
1．朗读课文（表扬采用默读方式的学生）
2．说说课文主要讲了什么内容。
三．质疑。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）
四．根据导读交流讨论，理解课文内容。
1．出示导读要求。
认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？
2．以学*小组的形式讨论研究。
3．交流讨论。
（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。
（2）为什么会发生这些变化？
（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的'喜爱之情？指导朗读。
a. 当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？
b. 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？
（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。
第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑
第三次：重点体会“摸、啄”。
第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）
4．课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。
5．你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？
五．作业。
1．从以下题目中选择一个写一段话。
（1）温暖舒适的巢
（2）可爱的小红嘴
（3）淘气的小家伙
（4）人鸟相依图
2．这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
板书：
25．珍珠鸟
怕人的鸟——亲*人——信赖人
设计说明
获得的知识，如果没有完美的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识，一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂得可怜的寿命。《珍珠鸟》一课，要着眼整体，冲破以段落为界限的教学，联系上下文理解、感悟人与动物间的亲密关系。教学时，以“信赖”为线索贯穿全文，首尾呼应，理解事理。在情境中进行角色的换位体验。如“假如你就是这只小珍珠鸟，每一次与作者亲*，你的心里是怎么想的？”“如果你就是这只小珍珠鸟，你会做着怎样的梦，在梦中会说些什么？”让学生学会学*；在读中质疑，在读中感悟，在读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。
课前准备
教师准备：
1.搜集作者资料，搜集珍珠鸟资料。
2．制作多媒体课件。
学生准备：
1.预*、自学课文，联系上下文体会信赖是人与动物和谐相处的基础。
2．搜集珍珠鸟和作者的资料。
课时安排
1课时。
教学过程
一、情境导入，激发兴趣
1．谈话交流：同学们喜欢鸟吗？说说你们都认识什么鸟。(学生谈自己认识的鸟。)
2．导入：(多媒体播放珍珠鸟的视频。)我们生活在鸟语花香的世界上，鸟儿是我们人类的好朋友，人类的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活增添了很多情趣。今天这节课，让我们共同学*一篇关于人与鸟和睦相处的文章——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。
设计意图：通过师生谈话及对珍珠鸟视频的展示，调动学生的情绪，使学生初步感受到鸟儿是我们人类的好朋友，激发学生内心的情感及学*兴趣。
二、初读课文，整体感知
1．多媒体出示自学要求：
(1)读准字音，认清字形，了解字义。
(2)读通顺句子，读流利课文。
(3)给课文各个自然段标上序号。
(4)思考：课文的主要内容是什么？
2．交流自学情况。
(1)多媒体出示重点字，指导学生注意重点字音、字形。
蔓：多音字，在本课读màn。
哟：读yō。
待：多音字，可以根据字义或组词区分读音。
睑：左部是目字旁，读jiǎn。
眸：左部是目字旁，读móu。
雏：读翘舌音chú。
(2)交流理解“垂蔓、深幽、索性、眸子、流泻”等词语的意思，教师适当点拨。
(3)指名分自然段朗读课文。
(4)引导学生用比较简洁的话说一说课文的主要内容。(朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟“我”相处的过程中越来越大胆，跟“我”越来越亲密了。由此，“我”悟出了一个道理：信赖，往往创造出美好的境界。)
设计意图：根据第三学段教学特点，让学生根据要求自学生字，运用多种方法理解词语，了解课文主要内容，理清文章脉络，学会归纳文章内容，培养学生的自学能力及小组合作能力。
三、细读课文，感悟“信赖”
1．浏览课文，师生交流理解课文的中心句。
图片 直接点明中心的句子叫做中心句。
(1)学生找一找这篇文章的中心句。
(2)教师多媒体出示：信赖，往往创造出美好的境界。引导学生理解这句话的含义和它在全文中的作用。(珍珠鸟本是一种“怕人的鸟”，作者家里的珍珠鸟却并不怕它的主人。文章的最后一句话道出了其中的要旨——信赖。这正是文章的立意所在。人鸟相亲相依的情境，是信赖创造的美好境界。这种信任是无价的，也是最感人的。)
2．过渡：这是作者冯骥才在饲养珍珠鸟的过程中的真挚感受，那么作者为什么这样说呢？下面我们一同深入理解这句话的含义，体会作者对珍珠鸟的真诚、细腻的爱，了解珍珠鸟在“我”的照料与呵护下从害怕到亲*、到信赖的变化过程。
3．组织学生研读描写珍珠鸟外形的句子。
(1)课文哪里写到了珍珠鸟的外形？我们一起来找一找这样的句子，读一读，并说一说这样的珍珠鸟给你留下什么印象。
(2)学生在自读的基础上，以学*小组的形式交流，然后以小组为单位，进行全班交流。
(3)多媒体出示重点句，指导学生一边读一边想象珍珠鸟的样子，读出珍珠鸟的可爱、美丽。
4．找出文中描写珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的句子。
(1)小组讨论。
(2)全班交流体会。
(3)引导学生思考：小珍珠鸟的胆子是怎样一点一点变大的？为什么它的胆子会越来越大呢？指名朗读文中相关的句子，其他同学一边听一边在脑海中想象画面。
(4)根据学生的汇报，教师整理出重点句，进行点拨。
①多媒体出示重点句一：起先，这小家伙只在笼子四周活动……一会儿……一会儿……一会儿……
图片 引导学生体会排比句的表达效果。
A．边读边思考，可以在重点词语旁写下自己的感受。
B．四人组成一个小组，在小组内把自己圈画的词语及阅读收获与其他组员进行交流。(小珍珠鸟从胆子很小到逐步亲*“我”是经历了一个过程的；作者用“飞来飞去、落、站、啄、撞、逃”等字词写了小珍珠鸟的活动，表现了小珍珠鸟淘气、欢快和自由的特点。)
②多媒体出示重点句二：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上……跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。
A．默读这段话，边读边想象画面，画出描写珍珠鸟胆子大了的词语，抓住“一点点挨*”一词，体会珍珠鸟的变化。
B．引导学生想象：如果你是小珍珠鸟，我想问问你：为什么要“一点点挨*”呢？
C．交流体会：学生和珍珠鸟进行角色对话，人与鸟身体距离的逐渐接*，清晰地表现了二者心理距离的不断缩短。在这个变化过程中，“我”的举动起到了决定性作用，“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了珍珠鸟对“我”的信赖。
③多媒体出示重点句三：白天，它这样淘气地陪伴我……挤开那些绿叶钻进去。
A．文中还有哪些体现珍珠鸟对“我”信赖的`画面让你感动？你从描写珍珠鸟变化的语句中体会到了什么？
B．抓住“陪伴”“再三的呼唤”让学生感悟“信赖”，相机指导朗读。
④多媒体出示重点句四：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上……还咂咂嘴，难道在做梦？
A．引导学生抓住“趴”“好熟”“咂咂嘴”“做梦”等词语感受“信赖”带来的甜美、幸福。
B．指导朗读。
(5)分角色朗读并表演“我”的举动及小珍珠鸟的反应。
5．总结：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表现出它对作者的友好与信赖。
设计意图：对文中描述“信赖”的几幅画面采用不同的方式进行教学。一是一边听一边想象画面。二是在情境中进行角色的换位体验，即设身处地地想一想，假如你就是这只小珍珠鸟，每一次亲*，你的心里在想些什么？三是抓住关键的词句深入理解感悟。这样的设计不仅凸显了语文学科的特点，而且为学生与文本进行深入对话寻找到了切入点，从而认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下从害怕到亲*、信赖的变化过程。
四、探究缘由，感悟境界
1．导学：在刚才的交流中有同学谈到珍珠鸟对“我”如此信赖，缘于“我”对珍珠鸟的爱与细心呵护，从文中哪些词句能体会到这一点呢？
2．学生默读课文，深入思考，边读边圈画。
3．全班交流汇报。
(1)文中写“我”给小鸟造了一个舒适又温暖的家。
(2)“我”不惊扰珍珠鸟的美梦：
有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它……难道在做梦？
①假如你就是这只可爱的小珍珠鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？
②教师播放配乐朗读。学生边观察课本插图边听边想象小珍珠鸟趴在作者的肩头睡着的情景。
4．导学：在作者眼中，小珍珠鸟太可爱了，作者和小珍珠鸟都是幸福的，这是多么美好的境界呀！让我们给这幅图取个名字吧！
(1)学生取名后交流。教师适时点拨、评价。
(2)情感体验，感受人与动物间的和谐。
①如果你是作者，你会放飞可爱的珍珠鸟吗？
②如果你是珍珠鸟，你愿意做作者家中的雏儿吗？
5．总结：“我”是个有爱心的人，所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰小珍珠鸟的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋，就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小珍珠鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。
设计意图：情感是相互的，通过创设的语言情境，让学生感悟到“我”对小珍珠鸟由衷的喜欢、细心的呵护。引导学生探究“信赖”的缘由，深入感受作者的温柔、喜爱之情。再次品味人鸟相依的动人画面，透过“信赖”，想象美好的意境。
五、再品画面，拓展延伸
1．导学：这幅画面、这份情感打动了同学们，而身临其境的作者看着这可爱的小家伙，笔尖一动，便有了这句爱的呼唤。(多媒体出示：信赖，往往创造出美好的境界。)
2．指导学生品读。
3．请同学们谈谈对这句话的理解。
(1)文中说的是谁信赖谁？(课文写的是小珍珠鸟对“我”的信任和依赖。)
(2)美好的境界指什么？(美好的境界是指作者尊重珍珠鸟，喜欢珍珠鸟，换来了他们之间的和谐相处。)
(3)作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他还要告诉我们什么呢？(作者用信赖获得了人与小鸟之间的和谐相处，但世间信赖不仅包括人与动物之间的，还有人与人之间的，动物与动物之间的。总之，世间离不开信赖。)
4．导学：岂止作者与小珍珠鸟之间有信赖，请看这样一组画面。(多媒体播放一组动物与动物，人与动物，人与人之间亲密无间的画面，伴以《爱的罗曼史》乐曲。)
5．看到这些画面，你认为人与动物之间应该怎样相处呢？请把你此刻的感受写成一句动人的话语。
6．总结：我们在作家冯骥才的书房中，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造出的美好境界。其实，在世界的每一个角落，我们都能在自由的天空下创造出美好的境界。请同学们仿照作者内心的感受，自己写一句有关信赖的格言。
设计意图：借助多媒体，让学生感悟此种境界的美好，深化主题。在伴以优美旋律的品读中感悟、积累语言，陶冶情操，并通过一组体现信赖的画面，向生活这一广阔的空间拓展，在情境中让学生动笔书写内心的感受，培养学生的语文素养。
板书设计
教学反思
根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学*的能力。根据本文的教学重点，我在教学过程中引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟是怎样与作者一步步亲*的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。
教学目的：
1、能有感情地朗读课文，背诵课文第四自然段。(重点)
2、了解小珍珠鸟的外形特点，以及它与我逐渐亲*的过程；理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。(难点)
3、懂得只有与动物和谐相处，才能享受大自然的美丽，感悟到生命的真谛。 (难点) 教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复*导入：
1、 上节课我们认识了一种观赏鸟类，一起喊出它的名字：珍珠鸟。板书：珍珠鸟。
2、 真好，朋友送我一对珍珠鸟。（师边说边板书：我、鸟）我为它们营造了一个怎样的巢呢？（边说边出示：我为珍珠鸟营造了一个________的巢。）指名学生口填空。
3、 过了不久啊，他们就有了雏儿，这会是怎样的小家伙呢？今天我们继续走进大作家冯骥才的《珍珠鸟》。
二、出示教学目标，学生自学，交流。
1、老方法，还是让我们先来明确本节课的学*目标吧，出示教学目标：
（1）用自己喜爱的方式读第三自然段，画出描写小珍珠鸟外形特点的句子，并用着重号标出形容小珍珠鸟可爱的词语。
（2）用自己喜爱的方式读第四自然段，画出你认为重要的词语、句子，想一想，小珍珠鸟是如何一步一步接*我、信赖我的，可以把自己的感受写在旁边。
（3）联系上下文，理解信赖的含义。
2、学生朗读教学目标，围绕目标进行自学，教师巡视指导学困生进行自学。
三、师生互动，学*课文
1、小珍珠鸟长什么样子呀？谁知道 ？
相机出示：红嘴红脚，灰蓝色的.毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
（1）读这句话，你感觉这是一只怎样的鸟儿？从哪里可以看出来。出示：这是一只____________的鸟儿。指名说，再朗读。（能把你的理解读出来吗？）
（2）出示词语：小脑袋 小红嘴 小家伙
老师发现文中有许多带小的词语，读一读。都指谁呀？这个“小”用在里面有什么巧妙之处呢？指名说，读（把你的理解带进去朗读哦）
尤其是这个“小家伙”，在文中出现过好多次，快速浏览课文，把这样的句子画下来。指名读句子，教师出示句子：
正是这个小家伙。
这小家伙只在笼子四周活动。
这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。
看着这可爱的小家伙。
女生齐读。你觉得用小家伙有什么好处呢？指名说，读（带着这种理解去读）
——五年级语文珍珠鸟教学反思范文5份
《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨*，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信赖的变化过程。学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲*的情意”。
这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的.？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱。
在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练*。其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。
珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。
在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲*的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。所以我还是让学生经过反复的朗读，仔细的体会，并仔细观察图，利用这一具体的.形象来体会抽象的东西，经过实践，同学们的反应不错，文章主旨水到渠成。
我首先经过检查预*来了解学生的学文情景。然后在学生初读课文的基础上，谈谈各自读文的感受。学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者十分喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲*的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就能够引导学生深入读书，理解文章的真正内涵。
整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果十分好，课堂气氛活跃，学生热情极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的**思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自我所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。所以教师们，把机会让给学生吧，多给他们一些“自由”的空间，他们会创造出更多的奇迹!
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下三点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
一、初读课文，感受“情意”。
新课开始，我先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲*的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。我们在教学中应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。
二、细读课文，理解“真爱”。
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱。
在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的*性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。
三、赏读课文，欣赏“境界”。
在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。我适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲*的情意”，还有的说叫“信赖”，我于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。
不足之处：课上的提问过多，不利于学生对文章的品读，而过多的品读，让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高。两者如何协调值得深入思考。
总之，这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步！
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的`境界”。感受小珍珠鸟与我亲*的过程，体会作者对它不一般的爱，我是这样做的：
通过初读，学生们都能感受到作者对珍珠鸟的爱。但要理解“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。所以，我们边读边抓关键字词进行交流、感受。比如，第三小节，小鸟出生了作者该是多么好奇啊！可他却没有掀开叶片往里看，我问孩子这是为什么？孩子们从他不惊扰中，感受到了不一般的爱。
第四小节是个重点段，小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却没采取任何行动，任由它自由自在地飞。让学生感受到了作者对小鸟的包容，感受到了不一般的爱。接着，我们又重点朗读了句子，用朗读来加深体会和理解。交流后面的课文内容，我同样采用抓关键字词的方式，并且进行了板书，让学生随着作者一步步和小鸟进行融合，一步步亲*。从字里行间中，学生们能感受到作者对小鸟的那种爱绝对不一般，正是有了这不一般的爱，才有了小鸟在作者肩上睡着的结果。
《珍珠鸟》是一篇阅读课文，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我主要采用了自主学*、分组交流，理解感悟的方式。
一、自主学*。
教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生自学课文，感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”。通过这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者的“真爱”。
二、小组交流。
在小组内交流：我为珍珠鸟做了哪些事；珍珠鸟是怎样一步一步挨*我的。学生找到相关的句段反复体会、交流。通过交流，使学生体会到作者所做的'这一切，是对鸟儿生活*性的充分尊重；是对鸟儿的充分理解和宽容；是一种勾通，是一种欣赏。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
三、重点感悟。
引导学生重点感悟：“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”你经历过吗？有的说自己家养的狗如何与自己亲密，说明狗信任我；有的说妈妈出门把钱包留在茶几上，说明妈妈信任我；有的说大家常常把钱放在书包里，说明同学互相信任。学生从感性的认识已经上升到了理性的思考，他们的感悟多么可贵啊！
虽然取得了良好的教学效果，但也存在着不足之处：教师指导较多，没有充分发挥学生的自主性；小组交流时间较短，重点句段交流的不够透彻。今后一定注意扬长避短，使教学效果更好。
另外，课文中的垂蔓（màn）读音注错了，因为在本文中指法国吊兰的茎叶，应该读（wàn）。
——小学四年级数学《方程》评课稿范本五份
《分式方程》是《分式》一章的重要内容，该课的教学是学生学好本章的关键。陈老师根据教材的内容和学生的实际，对课堂进行了精心设计，体现了教育教学改革的新理念，取得了良好的教学效果，他的教学特点如下：
1、教学设计好，导入自然，环节紧凑、流畅，既有对优秀教学方法的吸收，又有个人的创新、独到之处，把教学过程变成学生对知识的探索过程，完全体现了新课程标准对教师的要求。
2、个人基本功扎实，整堂课教师精神饱满，面带微笑，时刻注意调动学生学*的积极性。注意调控学*学生、引导学生，课堂气氛活跃。教师的课前准备充分，多媒体的运用，使题型的训练多样化，课堂中教师的应变力强。
3、科学探究处理的比较好，陈老师首先引导学生得出分式方程的概念，然后引导学生探究得出分式方程的解法。然后由帮到放，由学生自己解方程，但陈老师没能做到充分放手让学生自己动手。在教学过程中深怕学生不懂。
4、注重数学思想方法的培养与渗透引入，让学生从整体、系统的角度领悟教材，为学生以后的学*打下良好的认知基础。
纵上所述，陈老师的这堂课比较成功，这是我对本节课的一些看法，不足之处请提出宝贵的意见。谢谢大家。
今天听了涂老师的《认识方程》这节课，让我感受颇深。认识方程原来是五年级下册的第一单元的第一课内容，但是涂老师把它放在四年级班级上。虽然是四年级的孩子，但是完全能接受。学生不仅理解了什么是方程，找到未知数与已知数之间的等量关系，就可以列出方程。还学会判断，在脑海中建立方程模型。听完这节课后有以下几点想法：
一、关注实际生活，激发学生的学*兴趣
涂老师这节课的整个教学过程中的任何一个环节的学*内容都是现实的、与学生已有知识体系有密切联系的。如课前导入以师生之间的轻松愉快的聊天形式给学生明确了“小A已知数”和“**未知数”。再如给学生介绍天*，虽然学生在三年级科学课上认识天*，但很少有机会进行操作，涂老师在学生已有的知识经验上又给学生介绍了天*的使用方法，并介绍了天**衡的知识，动态和静态的*衡知识，学生在亲身体验的基础上通过观察对比，体会到等式的意义、不等式的意义、方程的意义，也深刻理解了方程意义中的两个关键点：未知数、等式。整个环节，清晰、自然，真正做到了在无痕中让孩子们知其然，也知其所以然。
二、巧妙设计题组，小题体现大功效
涂老师在巩固练*的时候设计了一组开放性练*，让学生体验什么是方程，出现两个不同的算式6x+=78，36+=42先让学生独立思考，接着让学生辩一辩其中的原因，感知相同的数量关系和相同的数据才会列出相同的方程，展示方程的魅力。相对于学生来讲其实最难的是找到实际问题中的“等量关系”，我想这是学生数学学*的转折点，以往数学学*的是确定的数量或图形，而进入代数领域之后就进入了“关系”的学*，这样的内容更加抽象，是数学学*的“分水岭”，学生的数学成绩也由此产生了分化。而通过这个小题组，我觉得学生收获了很多，对方程意义的理解也很深刻，懂得列方程需要从实际问题中存在的相等的数量关系思考，而其间学生在说、在想、在辨、在创造，作为听课老师我很是高兴，看到孩子们学得轻松，学有收获，也锻炼了能力。
三、适时见针插缝，感受数学文化
虽然这一课时教科书上没有安排相关史料，但涂老师在课上确适时地给学生安排了文化大餐，一个是未知数的历史发展，一个是方程的历史发展，最好还引用数学家陈省身教授说过的名言“数学有‘好’数学和‘不大好’的数学之分，方程，是‘好’的数学的代表”作为本课结束语，让数学文化贯穿于《认识方程》这节课的课前、课中和课尾。
总之，教学有法，教无定法，我相信只要我们的教立足于学生的学，我们的课堂将更精彩，更丰富多彩!
新课标五年级上册“稍复杂的方程”这部分内容共有三道例题。它们的共同点是每道例题都担负着教学列方程和教学解方程的双重任务，是本单元的难点。学*内容难，课堂时间又只有35分钟，我觉得这样的安排对学生来说确实难度太大。为此周老师很好得进行处理，把解方程的方法先教学完。这样本节课的教学任务相对来说少了，重点放在教学列较复杂的方程上。教学中要求学生先找出等量关系，再根据等量关系列出方程，然后再解方程。看整个教学过程，周老师的教学设计比较合理，条理清楚，一环扣一环。而周老师始终以亲切的教态引导学生，很自然、很亲切。课始周老师出示3句话，让学生说出各题的数量关系：
（1）足球的单价是篮球的2倍。
（2）足球比篮球重600克。
（3）白色皮的块数比黑色皮的2倍少4块。
这个安排为学*新知识做了很多的铺垫。其中引导学生把第3句话的数量关系分析清楚则是重中之重。把这句关键句分析透彻，然后再出示完整的题目，降低解决问题的难度。
当学生有多种解答结果时，周老师引导学生根据数量关系，理清思路，启迪思维，学会解答方法。并从中让学生体会列方程在具体题目中的优越性。
几点不成熟的想法：
1、线段图利用得还可以再充分点。当学生有多种思路时，如果我们借助线段图来分析的话，可能效果更好。
2、要让学生明确什么与什么进行比较，比较结果是什么。引导学生根据大数、小数、相差数来列数量关系，让学生明确黑色皮的2倍看作一个整体，是大数，白色皮的块数是小数，4块是相差数。这样可能学生会想出多种数量关系式，不像今天学生思维比较单一，只能说一种。不过，考虑到新课程解方程的麻烦，我认为顺着题目思路的用黑色皮的2倍—4块=白色皮的块数，这种方法最好。
灵武市第四小学牛晓飞说实话，我比较喜欢听天空有风的课，因为从马军花那儿经常能听到一些非常新的教学方法，开拓我的思路，今天也不例外，收获颇多，我把它记下来，和您一起交流，希望得到您的指导。
上课内容是新学期的第一课时——《方程》，她准备非常充分，没有利用现成的课件，自己精心设计了幻灯片，安排了四个环节，为这节课的成功做了非常好的铺垫。
第一环节：她打破课本中为他安排的例题，从生活中常见的学生喜欢玩的跷跷板入手，两个学生体重不相等和相等的几种情况，大大吸引了孩子们，紧接着引入了书中的例1，如果想知道某个物体的重量就需要用到砝码，在老师的设计下，学生自己总结了算式：20<5020+30=50.，并独立完成了书中的例1。
第二环节：红队和白队进行体育比赛，红队得了40分，白队得了50分，红队再追x分，比分会怎么样?学生猜测三种结果，老师适时地板书：40+x<50，40+x>50，40+x=50，巧妙地突破了例2的难点，学生独立完成例2时，全班几乎没有错，老师又从例2中板书了如下几道算式;50+x>100
X+50<200
50+50=100
X+50=150
2x=100
第三环节：老师让学生根据上面的算式特点进行分类，得出等式和不等式两类，然后又从等式中找出了方程和非方程，并由学生自己总结了方程和等式之间的关系，尝试用集合圈表示出来，运用了迁移的教学方法，效果较好。
第四环节：通过练*巩固了今天的所学知识，学生掌握情况还是很不错的。
这节课听下来总体感受如下
1、每一个知识点的引入都很巧妙，让两个例题的教学都有水到渠成的感觉。
2、学生利用已有的学*经验，自己总结出这节课的教学重难点，主体地位被发挥的淋漓尽致。
3、教师每个环节的设计都是比较到位的，关键时刻主导地位引领的也不错。
4、教师在课上和学生相当*等，“请”字始终挂到嘴上，课堂气氛很融洽。
最后感谢天空有风让我学到这么多，更是赞叹她对教育的执著，我要向她学*。
前段时间听了张老师的《圆的标准方程》，我觉得张老师教学方法把握得当，对新课程理念的领会深刻，为学生营造了一个宽松、和谐的学*氛围，体现了“以学生为主体”的教学思想。她的教学构思，教学方法使课堂教学别开生面，使我们听课者真正感受到数学教学艺术的魅力。主要体现在以下几点：
一、教学目标
从张老师设计的三维目标来看，目标广度和深度的设计都符合数学课程标准和教材的要求，也符合学生实际，以下分点来谈：
(1)知识与技能制定的目标非常明确、具体且简明扼要，这样便于实施，便于检测，如目标中的根据圆心坐标、半径熟练地写出圆的标准方程，提法很明确、具体，可以让学生很清楚地知道这节课主要要做什么；
(2)过程与方法这个目标要求在探究知识的过程中兼顾能力的培养，如学生的自主探究能力；
(3)情感、态度与价值观这个目标体现了对学生学*兴趣和良好的学*品质的培养，如勤于思考、勤于动手。
二、教材内容
张老师这节课的主要内容为：圆的标准方程、点与圆的位置关系以及圆的标准方程的应用，教学内容紧扣目标、反映目标。
圆的标准方程中的设计包含了正反两方面：一是圆上任一点都满足，二是满足的点都在圆上，这样的设计可以提醒学生圆的标准方程的定义里包含了两方面的内容。对于点与圆的位置关系的探究，非常自然，让人有一种水到渠成的感觉，学生探究起来也非常轻松。圆的标准方程的应用旨在用待定系数法求圆的标准方程，可以看出每道题都是教师精挑细选的，并且题目的安排由易到难，符合学生的思维特点。
所以，这堂课的教学内容具有科学性、思想性，也无知识性和原则性错误；对重、难点的处理很到位，通过探究活动突破了难点，体现了重点，比如说对于圆的标准方程的应用这个难点来说，她通过让学生观察圆的标准方程，然后让学生合作交流要求什么即是确定什么，这样的做法让学生在以后的应用中很有方向性；对学生的易错点，也做了着重强调，如圆半径为，而不是。这些对于教材处理的过程，都体现出了教师对教材的深刻理解，也诠释了用教材去教而不是教教材这一教学理念。
三、教学方法
本节课中教师从学生的实际出发，以学生的探、思、答、练为主线，教师的引、导、启、评为辅线，合理运用探究式学*方法，每一个知识点都由学生根据自己已有的知识去探究，这种方法不仅让学生的手、脑真正动起来了，还有利于教学目标的达成；而且充分发挥了学生的自主性、积极性和创新精神，让每位学生都能获得极大程度的发展。
四、教学基本功
我觉得张老师的教学基本功非常扎实，表现在：
一是教态自然、亲切，讲授层次详略得当、有启发性，评议清晰、简练，板书设计合理；
