我从接受任务上《最后的姿势》，神经一直绷得紧紧的，必须全心以赴。上课的过程就是对自己锻炼的过程、磨砺的过程。《最后的姿势》与其说是一次研讨课，还不如说是一次“公开课”，因为我知道之前我上过一节比较成功的心理健康团体辅导课，而语文课这些年来却很少在这么多老师的面前展示。
现在已经试教过两次了，有成功的兴奋，也有不尽人意的地方。先找找优点来自我安慰一下：
1、挖掘出了情的根源
《最后的姿势》一课，从第一次接触课文，经验告诉我必须抓“情”，如果学完了这篇课文学生都无动于衷的话，那我的课时失败的。于是我紧扣文章的主旨“最后的姿势”——张开双臂、护住学生。我深刻地挖掘这一姿势的内涵。我问孩子，如果这一个姿势用一个字来表达用什么字可以概括？如果这一个姿势用一个词语表达，这是什么样的姿势？学生的回答精彩纷呈：“这是希望的姿势！这是爱的姿势！这是爱学生的姿势！这是给予孩子生的希望的姿势！这是为了四个生命延续的姿势！”……我想这就是“情”，情到深处语自华。
2、引领到了文的品悟点。
我深深的觉得与孩子上每一堂语文课，我们越来越默契，孩子们越来越开心，课堂上他们的思维是活跃，他们的眼睛直放光芒，在深探这篇文章的本质与内涵。我问到了这样一个问题：老师离门口最*，为什么他不跑！学生稍作思考：
生1：因为谭老师是一位老师，必须让自己的学生先冲出去！
生2：因为还有四个学生还没在教师里！
师：说明了什么？
孩子：他的心里始终装着的是他的学生，他的学生是第一位的！
到这里我知道孩子们悟出了老师的爱。我并没有到此作罢，我继续追问：还有什么原因？
……
我想，语文教学就应该是学生的自我感悟，不全是老师的“满堂灌”，学生对文本的富有个性的理解才是真正检验语文课成败的最重要的标准。学生透过语言文字，通过开口读和静静的想，用自己的话表达出来的肺腑之言才是真正的语文素养。
不足之处：
1、每个课时应该抓个啥？为什么40分钟的时间总是不够用？上语文课首先要把每节课的任务列出来，不要把第一课时的任务放到第二节课里面去。
2、如何提炼教学语言？问题如何设计？用什么语言去引导？这些都要在备课时作充分的思考。
3、在讲课的过程中，行云如流水的课堂的标准是什么，在引导学生感悟时，是否孩子的语言再丰富些？尤其在引导学生突破文章的重难点时，如何使得老师的点拨，提示语再精炼，再富有启发性？
3、如何正确的把握文章的拓展？
……
一堂课总会有自己的得失，人成长的过程其实就是一个不断学*的过程，不断地充实完善。谭千秋老师用自己宝贵的生命诠释了爱与责任，这是一个伟大而高贵的灵魂，这是他生命价值的彰显。其实每个人都有他自己生命的姿态，崇高也罢、认真也罢，敷衍也行，不同的个性构成了五彩缤纷的世界，组成了丰富多彩的生活。但在这上千种的生活姿态中，也一定有属于我们自己的那一份姿容，所以我们要找准自己的生活定位，认真的履行，不向左，不向右，只管朝前！
活出自己的生命姿态，哪怕最后依然默默无闻，哪怕最后淡然隐在某个角落，至少我们能拥有一个丰满的人生，因为在我的头脑中始终有丰富的思想来滋润我的心灵！
《最后的姿势》讲述的是2008年5月12日，四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师临危不惧，组织他的学生迅速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了宝贵的生命。学生对于5.12特大地震都很了解，还捐了款，对谭千秋老师的事迹也有所耳闻，但是要让学生更好地进入情境，仅靠几张图片和朗读是很难实现的。为此，我上网搜集了介绍谭千秋老师的事迹的视频，穿插于教学中播放。
课文写得很好，很多语言都是学生值得品味和学*的，我也花了较多时间引导学生进行反复朗读和细细品味。
一、人物语言和动作描写。
课文通过对人物的语言和动作描写，把人物形象深刻地展现了出来。比如谭老师给学生上课的那一番话，正是他精神的写照，他是这么想的，这么教育孩子的，也是这么去做的。他用自己的实际行动为学生上了一堂什么是真正的人生的价值的课，可歌可泣。再如，当地震来临的时候，他镇定自若，一心想的是让学生赶快离开，完全忘记了自己的安危。谭老师的动作描写也是十分感人的，当四个孩子无法脱身的时候，有这么一段谭老师的动作描写：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”其中的“拉、撑、护”诠释了什么是爱，什么是责任，这是一种大爱，一种无私的师爱。我让学生通过多种形式的朗读来体会谭老师的品质，自由读、配乐读、表演读，在读中，学生感悟到了谭老师的义无反顾，谭老师的大公无私，谭老师的舍己救人。
二、环境描写。
另外，课文中还用了四处环境描写，对学生更好地进行写作提供了素材，也为学*课文内容做了铺垫：
第一处：天空阴沉沉的。预示着地震的来临。
第二处：忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！连续的几个感叹号，写出了情况紧急，也突出了谭千秋老师的镇定。
第三处：楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。说明情况危急到了极点。
地四处：地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……暗示了谭千秋老师已经遇难。
通过配乐读，学生们明白了环境描写对于烘托事件和人物形象是十分重要的，对自己的写作有了更深的认识。
三、最后的姿势
“张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！”这句话耐人寻味，我让学生欣赏了视频，如果说之前学生通过朗读文本是感动的心情，当看视频的时候，我发现了学生的沉默，发现了学生眼睛的湿润。看完，我问学生有什么感受，宋天站起来久久说不出话，后来说了四个字：“感动，想哭。”不用说太多了，学生体会到了，敬意隐隐上升。
《最后的姿势》是根据2008年5月12日14时28分发生在汶川地震中的真实事件改写的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体护卫四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。当我看到这篇文章是以《最后的姿势》为题时更是觉得非常感人，题目就有很深的含义。我对这篇文章进行了细细的研读，认真的备课。在教学这课后，我进行了深入的反思，觉得自己这堂课取得了较好的教学效果。
一、收集资料，激**感
课前我布置学生收集资料：
1、了解5.12大地震的概况，收集地震的相关的资料、图片和感人故事，以便课堂中交流。
2、收集谭千秋老师的资料及纪念谭老师的有关文章、诗歌。5.12大地震轰动世界，学生们亲身经历了那些日子，收集资料的任务触动了学生的记忆和情感，许多感人的画面，故事涌上他们心头。这项任务很快就完成了，为课文的学*埋下情感伏笔，在第一课时的交流中，学生情绪激动，为之感动。
二、紧扣题目，抓住细节，研读文本
“这是一个怎样的姿势？”让学生带着问题去研读课文。学生很快就找到了“张开双臂，护住学生”是谭老师的最后姿势。
叙事性文章中最有价值的是细节，研读这些细节描写有助于学生体会谭老师舍己为人的伟大人格。课文中对地震发生时的场景进行了较为详细的描写，这些场景描写渲染了人物出场的情景，升华了人物的精神品质。我通过指导学生感情朗读这些句子，体会谭老师在地震来临之时，在生死攸关之际，谭老师做出生命最后的抉择，用身体守护学生。他张开的双臂，是坚定的责任，是无声的大爱。
经过第一次课的“试验”，我在短暂的.“痛苦”之后振作了起来，听了科组老师们给我提的意见，中午修改完课件，梳理好思路后继续在五（1）班试教。
可能是因为第一课时解决了“读通课文”的问题，还安排了理顺“写作思路”的环节，每个学生至少度过3次课文的基础上，我“删繁就简”，重点抓了3句话：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”
第一处是在环境描写之后谭老师动作的生动描写，其实这就是谭千秋老师“最后的姿势”的一个正面的描写；第二处是通过第一个发现谭老师的救援人员的话去把谭老师“最后的姿势”再一次深化；第三处是课文内容的升华，是真正描写“最后的姿势”的句子。
这次课堂上，我死扣这三句话，学生的理解课文内容很好透彻，尤其是在读到救援人员发现谭千秋老师的文字描写时，我发现有几个学生的情感发生变化了，几个控制不住的学生留下了眼泪，我知道这也是我追求的课堂效果，只要学生流眼泪，我的教学目的就达到了，只要学生动情了，“三维目标”中的“情感、态度和价值观”就达到了，我“乘胜追击”，让学生想“血肉模糊”和“后脑深凹”是什么一个场景，我感觉到学生身上都起鸡疙瘩了，有一位女生居然哭出了声音来了。接下来的获救的学生的回忆、谭老师身边的同事的一番推心置腹的言语不需要老师繁琐的讲解了。后面的“张看双臂，护住学生”的“生命中最后的姿势”的理解应该是水到渠成了。
第二次执教《最后的姿势》开始找到一点感觉了，这样一来，大北小学的课就有信心很多了。但信心归信心，上这样的课一定要上出点味道了，单单抓那“三句话”是经不起考验的，所以还是考虑这个课时怎样弄得“充实”一点了。
于是我在后面挤出了10分钟，让学生看一组谭千秋老师牺牲后的图片，再配上一些“煽情”的朗诵，配一首悲一点的乐曲，目的是深化学生对课文内容的理解，升华学生的感情。出示一组图片之后，紧接着就是一个“说话训练”——“在谭老师的追悼会上，加入你是获救的四个学生之一，你会对谭老师说：……”最后还要用到“感动中国的十大人物提名奖的颁奖词”，当时想，用这些内容主要是让学生在背景音乐的渲染下心灵受到一次震撼。让他们永远记着这个在生死攸关的时刻，把生的希望留给学生，把死的危险留给自己。
回头看看40分钟的课堂，10多个环节的“轮回轰炸”，只要有两三处是精彩就可以了，遍地开花，也不大可能，因为这么短的备课时间，容不得我多想，也不能多想。教学语言的组织职能“临场发挥”了，能整理好课件，记住那“八大环节”就不错了。
震惊世界的5。12汶川大地震过去已1年多了，然而大地震中涌现出的许多感人事迹却并未因时间的流逝而被人们淡忘，反而永远地留在了人们的记忆里，留在了人们的心里，留在了课本中，电影里成为了中华民族宝贵的精神财富。而《最后的姿势》是苏教版六年级上册新入选的一篇课文，讲述的就是地震中谭千秋老师誓死护卫学生的故事。
初读课文，让我感触颇多，勾起了对这一事件的众多回忆，我不停地搜索着相关资料，力求让学生通过本课的学*对谭老师的精神有自己深刻而独特的见解。
针对这课的教学我认为有以下两个亮点：
一是脉络清晰，主线明显。本课的教学重点十分明确，即对谭老师精神的感悟。怎样才能让学生深刻感悟到这一情感呢？经过细读文本，我发现文章为了更好的烘托人物运用了大量的侧面描写，何不此为突破口呢？于是，在第一课时中，我重点抓住环境描写让学生感悟；第二课时，则抓住其他人物的语言描写展开。这样一来，学生学得轻松，也较好的解决了教学的难点。
二是重视朗读，尊重个体。以读为本，以读代讲，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。是新课标的要求。本课的教学充分体现了这一观点。一千个读者就有一千个哈姆雷特。无论是指名读、分角色读、小组读还是齐读，都让学生带着自己的感悟去读，因为学生都是一个独立的个体，每一次听他们读完后学生又会有不同的感受，这就是收获与成功。
当然，在教学中还存在一些不足，如对课文的整体把握，面对新生问题地处理机智等，如何更好地解决，终将成为鞭策我前进的动力。
《最后的姿势》，课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四位学生的感人事迹。文章质朴感人，字里行间饱含着对谭老师的敬意。在这节课中，我自己不断地被谭千秋老师的事迹打动着，尤其是孩子们动情的朗读，我看得出，他们的神情庄重严肃，他们的心地纯洁善良，他们的感情真实细腻，面对着这样的老师，无疑对他们是一种精神上的洗礼。
“学贵有疑，学贵有法”，在教学中，我始终坚持让学生自读自悟。面对理解的难点，能及时提供学法的指导。在学*中，我与学生共同品读课文，从文中的语言文字特别是谭老师的语言与动作中体会感受“最后的姿势”的内在含义，从而感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。比如：我在教学“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句中的动词 “撑”时，是这样组织教学的，先让学生自己想象这个动作，再让学生说说从“撑”中体会到了什么？“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞，减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。这时，学生真正明白了什么是爱。是老师对学生的爱，这样的爱是一种大爱，无私的爱。再次，抓住文中的环境与场景描写对表现人物精神品质的作用，体会与学*侧面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句话：“天气阴沉沉的”让学生反复阅读，感受环境描写既当时自然景象的真实再现，也是那特定场景中悲剧即将发生的暗示。
在教学时，我还抓住了“张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！”让学生理解体会，这句话不仅记录了他救护学生的那一瞬间的姿势，同时透过这一姿势，让人们看到了生死攸关的时刻，一位舍己救人的老师的形象。有了前面的铺垫，学生理解得非常深刻，涌动着对谈老师的深深敬意。
这节课的主要不足之处就是学生个性朗读的机会太少，没能让学生充分表达自己的情感，很是遗憾。其实，一堂课总会有自己的得失，人成长的过程其实就是一个不断学*，不断充实完善的过程。以后的课堂教学中，我会更加关注学生的主体地位，彰显学生的个性。
今天，我和学生一起学*了《最后的姿势》。
现在做反思如下：
一．教学媒体的选择
本节课，我用的课件是自己制作的。幻灯片14张，包括废墟图片一张、重点词语一张、谭老师的遗像一张、补充材料3张，和课文重点句子、段落6张、课堂活动提示一张、作业一张。本来以为是把教学重点的句子和段落用投影打出来会吸引学生的眼球，更加集中注意力。可是，评课时，老师们说书上有的完全可以不出示。我想为什么呢？再想想，也有道理，书本就是用来读的，为什么不读书本要读课件，况且那是书上的原句子、原段落。谈到课件的有效性，我查阅了各种资料“多媒体课件在教学中一般适用于三个环节：创设情境、突破重点难点、促进自主学*。”这么说来我的第一张课件用于创设情境的废墟还是有用的。再说到重点难点的突破，这节课我的教学重点是体会环境描写对衬托人物形象的烘托作用，所以我设计了把环境描写的几处逐个出示，学*朗读，并且还有关于重点词语和标点的提示，应该有用吧。再查查，原来所谓的用于突破重点难点是教师不容易讲清楚又不便示范的那些重点难点。看来这张可以说清楚的幻灯片是可以省去的。那么关于课文重点句子和段落的幻灯片是学生可以在老师的提示和引导下借助课本解决的，省去。关于课堂活动的那张幻灯片，我一开始认为它是本节课教学活动的一个重中之重，出示可以让学生更明确活动要求，可老师们说，假如没有幻灯片，你的这个活动就不进行啦？是呀，重点的活动是要培养学生的听和领悟能力的，要听清楚就要集中注意力，要领悟就要第一时间内在大脑中作出反应，如果长时间借助幻灯片提醒学生“这个很重要”的话，学生听课的能力一定会下降的。以后，关于课堂活动提示的不要做成幻灯片。再说说作业，我的这个作业在书上就有，看来非省去不可。所以，到末了只剩下废墟图片一张、重点词语一张、补充材料3张。
二．反思教学态度
谈到教学态度，我想就自己的两个变化来反思一下。
一个变化是有了激情了。
我上这中公开课的机会不是太多，一是自己能力有限，二是大家都在进步而自己的进步小一点。这次有这样的机会，很珍惜。
我加工这节课也有半个月左右了，一是把课文背熟。这篇课文不是太长，结构也不复杂，主要是地震的过程，所以被起来不是很费事，很快就背熟了。二是研读教参。教参提示：“通过品读语言文字，能够说出‘最后的姿势’的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。”“能够体会环境描写及场景描写对表现人物精神品质的作用，学*侧面红烘托人物形象的方法。”在反复设计，反复试讲的基础上，我确定了自己最后的的教学设计，可以说是胸有成竹了，一定要通过自己的引导是学生朗读得像模像样。课堂上我积极的投入，用饱满的热情感染学生。没有了以往的手忙脚乱，有的是头头是道的讲解和诱导。即使学生有的地方还有疑惑，我也相信自己的设计一定可以把学生的疑惑消除。于是，课堂上，语调高了，表情多了，也放开了。但殊不知这个变化的背后看到的是教学理念的不科学——教师一厢情愿，学生捉摸不透。
所以有了第二个变化：太着急。
好像目的只有一个，“完成教学目标，完成教学任务，使自己的课堂完整。”于是，一个又一个的教学程序成为过场，点到为止。咳，怎么回事？这是胸有成竹的表现吗？不是，还是心中无底，本节课的目标究竟是什么？你考虑到学生的学情了没有？他们能跟上你的节奏吗？他们脑海中在构思什么？看来真的是心中越没底的人越想让他人跟着自己走，还不会关注学生，没做到真正的还课堂给学生。
《最后的姿势》这课文讲述的是2008年发生在四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师临危不惧，组织他的学生迅速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了宝贵的生命。
这课中能够让学生理解“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释是课文的教学重点。在课堂上，就应该围绕着这个重点，提出自学提示：1、“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句话中你体会出谭老师怎样的形象？2、围绕“在生与死之间，谭老师选择了怎样的姿势？张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势，这也是谭老师怎样的姿势？从中让我们看到了他一个怎样的老师？
在教学中我抓住三个动作，突出撑，这是怎样的撑啊，撑在桌上，弓着身子，意味着谭老师将用他的血肉之躯去挡住纷纷砸下的一切，撑在桌上，谭老师早已将自己的生死置之度外，撑在桌上，他要保护课桌下的那四个学生呀。再结合下面一节，反复读这个动作，让谭老师的人物形象在学生的心中树立起来，高大起来。这节课我还运用了图片、音乐、有渲染力的语言进行评价和过渡，这一切都是为了引领学生体会人物的内心世界，领悟人物的精神，让学生在情中走进文，在文中读出人，实现人文性的目标。
课结束前，我又补充了抗震救灾中其他老师的感人事迹，让学生感悟人间真情。
《最后的姿势》是苏教版新选入的一篇文章，课文讲述的是去年发生在四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师临危不惧，组织他的学生迅速撤离，并用自己的'身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了宝贵的生命。文章编入六年级上册第二单元“人间真情”这个主题单元，我认为非常的好，是歌颂爱岗敬业伟大精神的优秀作品，赞颂了谭千秋老师的高尚的师德和舍己为人的崇高精神。选入结合时代精神，体现苏教版教材的特点。在去年学*《大江保卫战》时，我就想过，中华民族的抗震救灾的精神更是值得我们学*的，一定会选入教材中，没有想到会有这么快，当看到这篇文章是《最后的姿势》为题是更是觉得非常感人，题目就有很深的含义，对这篇文章进行了细细的研读，认真的备课，想把这节课上好，因为是歌颂我们老师的文章。在教学这课后，我进行了深入的反思，觉得自己做的有好的地方，但同时也发现了许多不足之处。
在课的导入上，我觉得学生对去年的5.12特大地震都很了解，并且在去年发生地震后，我要求学生每天看有关救援的报道，谭老师的事迹有些学生也听说过，于是没有用有关地震时的图片或影像。但在9月23日听了郝老师讲的第二课时后，我才觉得，用上图片能更好地让学生进入情境，让学生走进课堂。
在课堂上，我抓住谭千秋老师是如何用宝贵生命诠释爱与责任的师德灵魂的组织教学，抓住四处环境描写的句子，这样的环境预示着什么?【(1)天空阴沉沉的。(预示着地震的来临。)
(2)忽然，课桌摇晃起来!整个楼房都摇晃起来!地震!(体会连用3个感叹号的表达效果。语调越来越高，越来越急促。)
(3)楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。(楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。)
(4)地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……(这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。)】可就在这样的环境中，谭老师又是如何做的呢?环境描写衬托人物，抓人物的正面描写，抓谭老师在地震到来和楼房即将倒塌的时候所说的话和所做的事，组织学生通过读和演来反复体会，真正理解谭老师是怎样诠释爱和责任的，感受谭老师舍己救人的精神。学生也真正明白了诠释的意思，不是简简单单能用解释来说明的。但在听了郝老师的课后，经过交流，我发现我在教学中设计中只抓“诠释”一词，而没有抓“爱与责任”。于是我认为应该这样设计:要注重了学生的学的指导，首先给学生设下悬念，让学生说说你认为老师对你的爱表现在哪里?那在谭老师身上所表现的“爱和责任”是什么呢?这再去引导学生学*，最后的效果会更好，学生不仅能明白“诠释”的意思，更能明白谭老师在学生身上体现的什么是爱?什么是责任?在教学中，我重点抓住了“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句中的动词 “撑”组织教学，让学生进行表演，让学生说说从“撑”中体会到了什么?“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞，减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。这时，学生真正明白了什么是爱。是老师对学生的爱，这样的爱是一种大爱，无私的爱。当讲到就是这样一位老师，离开了他心爱的女儿和学生时，在坐的学生都被谭老师的精神深深感动，流下了感动的泪水。
在教学时，我还抓住了“张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势!”让学生理解体会，这句话不仅记录了他救护学生的那一瞬间的姿势，同时透过这一姿势，让人们看到了生死攸关的时刻，一位舍己救人的老师的形象。我让学生结合前面当地震来临时，谭老师正在给学生们上课的内容进行研究，谭老师给学生讲人生的价值，那谭老师人生的价值是什么?那就是为国家，为他人。谭老师最后的姿势是他实现自己人生价值的姿势，是诠释爱与责任师德灵魂的姿势。这时，再让学生说说课文为什么以“最后的姿势”为题时，学生都能滔滔不绝说上半天。
总的来说，我的课堂是抓住一字(撑)、一词(诠释)、一句(张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势!)组织教学，这样一来，没有重点强调“爱与责任”，这是教学中的不足之处，还有就是在教学中对三位人物的侧面描写强调没有，也抓住人物的话让学生理解体会谭老师的精神了，但没有特意强调这就是侧面描写，对*作的指导不够，对教材的编排意图理解不深。主要也是由于没有教学用书，凭自己理解上课，在这课中忽略了侧面描写的学*。这是以后的教学中引以为戒的内容，要特别注意。
以上是我在教学《最后的姿势》这课后的反思与对这课的初浅的认识，如有不妥之处，请各位批评指正。
今天上午，在学校组织的教学能手示范课活动中我执教公开课《最后的姿势》一课，课堂上，学生展示讲解的表现既在我的预料之中，又有点出乎意料。
说在我预料之中，是因为我对孩子们太了解了，一个眼神、一个动作我都能猜到他们的心思，自然，我的举手投足也逃脱不过他们的眼睛。所以，我与孩子们间有着一种无形的默契。况且，在我性情的影响下，孩子们学*起来个个激情澎湃，朗诵起来个个声情并茂，那姿势、那劲头，活脱脱一个个小时候的我。再者，课改以来，我克服重重困难，摸索中改进，改进中反思，坚持以“学生展示讲解、教师相机点拨”的新型学*方式上好每一节课。在长达一学期的课改尝试中，学生展示均学会了先品读句子，再抓重点词句谈体会悟感受，久而久之，我也*惯了他们这种展示方式，因而，意料之中，不足为奇。
说到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必须预*好课文。充分预*好课文是展示能否成功的关键。公开课与*时课的区别就在于公开课学生预*得更充分，预展得更流畅，所以课堂展示也比*时的展示更精彩。所以我们也更有理由相信，给学生留下足够的时间，他们会还我们一个精彩。只是，我们*时稍稍偷了懒，往往是课前才把导学问题设计好，然后进了教室，因问题字数较多，也懒得在黑板上写问题，给学生匆匆一念问题了事，于是，学生在问题不明朗的情况下紧紧张张预展、板书、展示，效果肯定不如公开课。由此，更多的是我们的过错，不是学生的笨拙。在充分预*后的本节公开课上，我看到了学生的自信坦然，听到了学生的妙语连珠，感受到了学生的激情四射，所以感慨万千，对自己、对学生又增添了无限信心。
更窃喜的是，校领导能够及时体察民情，本学期决定不惜代价，让众多学生人手一份导学案，这无疑是教学中的雪中送炭。这样大快人心的决策，真正以学生的发展为重，真正做到了为学生服务。期待本学期学生的自主学*、展示讲解能有新的突破。
——《最后的姿势》教学反思6篇
一、收集资料，激**感
课前我布置学生收集资料：1、了解5.12大地震的概况，收集地震的相关的资料、图片和感人故事，以便课堂中交流。2、收集谭千秋老师的资料及纪念谭老师的有关文章、诗歌。5.12大地震轰动世界，学生们亲身经历了那些日子，收集资料的任务触动了学生的记忆和情感，许多感人的画面，故事涌上他们心头。这项任务很快就完成了，为课文的学*埋下情感伏笔，在第一课时的交流中，学生情绪激动，眼含热泪。
二、紧扣题目，抓住细节，研读文本
“这是一个怎样的姿势?”让学生带着问题去研读课文。学生很快就找到了“张开双臂，护住学生”是谭老师的最后姿势。
叙事性文章中最有价值的是细节，研读这些细节描写有助于学生体会谭老师舍己为人的伟大人格。 课文中对地震发生时的场景进行了较为详细的描写，这些场景描写渲染了人物出场的情景，升华了人物的精神品质。我通过指导学生感情这些句子，体会谭老师在地震来临之时，在生死攸关之际，谭老师做出生命最后的抉择，用身体守护学生。他张开的双臂，是坚定的责任，是无声的大爱。
为了立体的体现人物的品质，课文第三部分引用最有说服力的三位人物的话语，侧面烘托谭老师的英雄壮举。教学时我没有急于去提炼、总结人物的品质，而是让学生去读出自己眼中的谭老师的形象，进而理解“最后的姿势”所蕴含的“爱与责任”最后的人生意义。
三、课外延伸、升华情感
在学完这篇课文后，我又让学生读了几首小诗，这几首诗分别以谭千秋老师的学生、妻子、女儿、母亲的角度去写的，我让学生在配乐声中去朗读，读着读着，我分明看到了学生感动的泪水，听到了哽咽的声音，我知道他们心中对谭老师的感动得到了升华。
课结束前，我又补充了抗震救灾中其他老师的感人事迹，他们那感人的最后的姿势让学生震惊了，他们感动极了。我也感动极了，为那些英雄老师而感动，为学生在课堂上的表现而感动，
纵观全课还存在许多不足之处，如：
一、课一开始，我没有让学生观看地震发生后惨不忍睹的一个个场面。这一情景的再现，可以很快的把同学们带回那次地震，使他们的心一下子被揪了起来。这样的情感导入对课文的学*是很有帮助的。
二、在教学中，我虽然抓住了“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句中的动词来组织教学，但没有扣住“撑”让学生进行表演，让学生说说从“撑”中体会到了什么?“谭老师这一撑，撑出了什么?”的课文补白，如果这样去深挖文本的话，人物形象会更丰满、更高大，这样会在学生心中留下更深刻的印象，产生更深远的影响。
《最后的姿势》这篇课文是根据2008年5月12日四川汶川发生里氏8.0级特大地震中的真实事件改写的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。
“学贵有疑，学贵有法”，在教学中，我始终坚持让学生自读自悟。面对理解的难点，能及时提供学法的指导。 整节课，我与学生共同品读课文，从文中的语言文字特别是谭老师的语言与动作中体会感受“最后的姿势”的内在含义，从而感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。比如:我在教学“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句中的动词 “撑”时，是这样组织教学的，先让学生自己演示这个动作，再让学生说说从“撑”中体会到了什么?“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞，减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。这时，学生真正明白了什么是爱。是老师对学生的爱，这样的爱是一种大爱，无私的爱。再次，抓住文中的环境与场景描写对表现人物精神品质的作用，体会与学*侧面烘托人物形象的方法。比如:第二自然段只有一句话:“天气阴沉沉的”让学生反复阅读，感受环境描写既当时自然景象的真实再现，也是那特定场景中悲剧即将发生的暗示。
在教学时，我还抓住了“张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势!”让学生理解体会，这句话不仅记录了他救护学生的那一瞬间的姿势，同时透过这一姿势，让人们看到了生死攸关的时刻，一位舍己救人的老师的形象。有了前面的铺垫，学生理解得非常深刻，涌动着对谈老师的深深敬意。课堂上响起了一阵阵热烈的掌声。
这节课的主要不足之处就是学生个性朗读的机会太少，没能让学生充分表达自己的情感，很是遗憾。其实，一堂课总会有自己的得失，人成长的过程其实就是一个不断学*，不断充实完善的过程。以后的课堂教学中，我会更加关注学生的主体地位，彰显学生的个性。
震惊世界的5。12汶川大地震过去已1年多了，然而大地震中涌现出的许多感人事迹却并未因时间的流逝而被人们淡忘，反而永远地留在了人们的记忆里，留在了人们的心里，留在了课本中，电影里成为了中华民族宝贵的精神财富。而《最后的姿势》是苏教版六年级上册新入选的一篇课文，讲述的就是地震中谭千秋老师誓死护卫学生的故事。
初读课文，让我感触颇多，勾起了对这一事件的众多回忆，我不停地搜索着相关资料，力求让学生通过本课的学*对谭老师的精神有自己深刻而独特的见解。
针对这课的教学我认为有以下两个亮点：
一是脉络清晰，主线明显。本课的教学重点十分明确，即对谭老师精神的感悟。怎样才能让学生深刻感悟到这一情感呢？经过细读文本，我发现文章为了更好的烘托人物运用了大量的侧面描写，何不此为突破口呢？于是，在第一课时中，我重点抓住环境描写让学生感悟；第二课时，则抓住其他人物的语言描写展开。这样一来，学生学得轻松，也较好的解决了教学的难点。
二是重视朗读，尊重个体。以读为本，以读代讲，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。是新课标的要求。本课的教学充分体现了这一观点。一千个读者就有一千个哈姆雷特。无论是指名读、分角色读、小组读还是齐读，都让学生带着自己的感悟去读，因为学生都是一个独立的个体，每一次听他们读完后学生又会有不同的感受，这就是收获与成功。
当然，在教学中还存在一些不足，如对课文的整体把握，面对新生问题地处理机智等，如何更好地解决，终将成为鞭策我前进的动力。
今天上午，在学校组织的教学能手示范课活动中我执教公开课《最后的姿势》一课，课堂上，学生展示讲解的表现既在我的预料之中，又有点出乎意料。
说在我预料之中，是因为我对孩子们太了解了，一个眼神、一个动作我都能猜到他们的心思，自然，我的举手投足也逃脱不过他们的眼睛。所以，我与孩子们间有着一种无形的默契。况且，在我性情的影响下，孩子们学*起来个个激情澎湃，朗诵起来个个声情并茂，那姿势、那劲头，活脱脱一个个小时候的我。再者，课改以来，我克服重重困难，摸索中改进，改进中反思，坚持以“学生展示讲解、教师相机点拨”的新型学*方式上好每一节课。在长达一学期的课改尝试中，学生展示均学会了先品读句子，再抓重点词句谈体会悟感受，久而久之，我也*惯了他们这种展示方式，因而，意料之中，不足为奇。
说到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必须预*好课文。充分预*好课文是展示能否成功的关键。公开课与*时课的区别就在于公开课学生预*得更充分，预展得更流畅，所以课堂展示也比*时的展示更精彩。所以我们也更有理由相信，给学生留下足够的时间，他们会还我们一个精彩。只是，我们*时稍稍偷了懒，往往是课前才把导学问题设计好，然后进了教室，因问题字数较多，也懒得在黑板上写问题，给学生匆匆一念问题了事，于是，学生在问题不明朗的情况下紧紧张张预展、板书、展示，效果肯定不如公开课。由此，更多的是我们的过错，不是学生的笨拙。在充分预*后的本节公开课上，我看到了学生的自信坦然，听到了学生的妙语连珠，感受到了学生的激情四射，所以感慨万千，对自己、对学生又增添了无限信心。
更窃喜的是，校领导能够及时体察民情，本学期决定不惜代价，让众多学生人手一份导学案，这无疑是教学中的雪中送炭。这样大快人心的决策，真正以学生的发展为重，真正做到了为学生服务。期待本学期学生的自主学*、展示讲解能有新的突破。
文章的主人公是谭千秋老师，对于文章的主人公，学生都是只知其名，对他的英雄事迹不是很了解。课前，我搜集了一份很有价值的资料——《大爱无言：英雄父亲谭千秋的承诺》，这是谭千秋的女儿谭君子的真实回忆，内容具体，情感真挚，催人泪下。这份材料的补充加深了学生对谭千秋其人的了解和认识，为学*课文奠定了很好的基础。
教学第二课时，我把重点放在品读课文语言文字上，引导学生在具体的语言环境中感悟主人公的高尚品质。作为父亲，谭千秋关爱家人；作为老师，谭千秋对工作尽职尽责，关心、爱护每一个学生；作为一名光荣的*员，谭千秋在危难面前显示了他的大无畏的无私奉献精神……课文的每一处细节都折射出了谭老师的高贵品质。可以说，学生在语言文字的品读中受到了极大的感染，心灵受到了震撼。
《最后的姿势》，课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四位学生的感人事迹。文章质朴感人，字里行间饱含着对谭老师的敬意。在这节课中，我自己不断地被谭千秋老师的事迹打动着，尤其是孩子们动情的朗读，我看得出，他们的神情庄重严肃，他们的心地纯洁善良，他们的感情真实细腻，面对着这样的老师，无疑对他们是一种精神上的洗礼。
“学贵有疑，学贵有法”，在教学中，我始终坚持让学生自读自悟。面对理解的难点，能及时提供学法的指导。在学*中，我与学生共同品读课文，从文中的语言文字特别是谭老师的语言与动作中体会感受“最后的姿势”的内在含义，从而感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。比如：我在教学“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句中的动词 “撑”时，是这样组织教学的，先让学生自己想象这个动作，再让学生说说从“撑”中体会到了什么？“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞，减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。这时，学生真正明白了什么是爱。是老师对学生的爱，这样的爱是一种大爱，无私的爱。再次，抓住文中的环境与场景描写对表现人物精神品质的作用，体会与学*侧面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句话：“天气阴沉沉的”让学生反复阅读，感受环境描写既当时自然景象的真实再现，也是那特定场景中悲剧即将发生的暗示。
在教学时，我还抓住了“张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！”让学生理解体会，这句话不仅记录了他救护学生的那一瞬间的姿势，同时透过这一姿势，让人们看到了生死攸关的时刻，一位舍己救人的老师的形象。有了前面的铺垫，学生理解得非常深刻，涌动着对谈老师的深深敬意。
这节课的主要不足之处就是学生个性朗读的机会太少，没能让学生充分表达自己的情感，很是遗憾。其实，一堂课总会有自己的得失，人成长的过程其实就是一个不断学*，不断充实完善的过程。以后的课堂教学中，我会更加关注学生的主体地位，彰显学生的个性。
——最后的姿势教学反思优选【10】份
禄口小学杨茹
今天我教学了《最后的姿势》这篇文章，抛开课文，这是一篇非常感人的故事。文中的谭老师鞠躬尽瘁、舍己为人，我一直苦恼于如何让学生也能真切感受到这些。图片？课件？还是视频？这些都只是辅助工具，如果运用不当，反而会失去语言文字的美丽，在这样一次教学实践中，我大胆地尝试了新方式，也许还有不足，也许还有遗憾，每一步实践都是坚实的，探索过后，我相信语文课会越来越美好。
一、多认识一步，我“认识”的谭老师
在课前预*的布置中，我发现很多学生查找资料只是流于表面，大多查找的是“出生年月”、“荣誉称号”、“典型事迹”等。这个问题的存在由来已久，我决定通过这篇课文更好地落实预*工作。
在前一天我就布置了预*工作，发现很多同学果然又出现了如下问题。我开始引导同学们：老师希望能通过你的资料了解谭老师*时生活上是个什么样的人，老师对他的荣誉、地位等等并不关心，希望大家多从这个方向去寻找资料。
同学们听了我的建议，回去找资料有了很大的转变，第二天交流分享的时候，我们就有了更多的资料。课文第一段介绍了谭老师是个慈爱的父亲，是个负责的好老师。通过学生资料的补充，我们更加清新地认识到了这点，比如有同学搜集到了关于他照顾生病学生的资料，娓娓道来，给课堂更添了一丝感动。
二、多读一遍书，我最感动的地方
朗读永远是语文学*不可或缺的重头戏。
在朗朗书声中，有你对祖国的一腔热爱；在朗朗书声中，我们能体会到泠泠秋雨中的悲切；在朗朗书声中，有一双眼睛，带我们领略千里风光。本节课上，我带领同学们反复朗读有关于谭老师的语言描写，通过个人读、小组读，同学带读、齐读等等方式，一遍一遍体会谭老师的伟大无私，一遍遍感受谭老师的义无反顾。
不要怕读书，多读一遍书，不仅更透彻地理解了课文，也多带给我们一丝对人物的敬仰和钦佩。
三、多思考一段，我有新发现
文中还有许多问题等待我们解决，比如在学*的时候，有同学提出来前文“谭老师正在给学生们讲‘人生的价值’。是大公无私、是为他人着想、为集体着想、为国家着想……”这一部分的内容是否多余，在经过讨论后，同学们发现，谭老师所上的内容，正是他后面的身体力行、言传身教，也正暗含了文末的评价：“英雄不死，精神千秋！”
以前这个问题总是由我抛出由学生解答，如果换一个方式，让学生寻找文章中是否还有什么没牵涉到的知识点，去思考发现要更有效果。
多思考一段，学生有了新发现、新想法，也有了学*的新趣味。
四、多评价一分，我也有话说
本章学*内容几乎都和人物有关，从第五课的蔺相如和廉颇，到本课的谭千秋老师，以及后一课忠于职守的哈尔威船长，每一个人都为我们竖起了精神标杆。
之前教学我比较倾向于四字词语，现在想想也是极大地限制了学生的想象力，为什么不能用一句话去表达呢？学*了这么多，完全可以写一个“赞扬卡片”，一句话写出你最深的印象，这样不仅发散了学生思维，更进一步的课文人物评价方式也提高了课堂的学*兴趣，对学生今后的写作也有帮助。
同一篇课文每一次不同方式的解读都能给我不一样的新奇感受，语文就是这样，我一步一步探索，也一步一步收获。多走一步，都是精彩！
《最后的姿势》是根据2008年5月12日14时28分发生在汶川地震中的真实事件改写的，最后的姿势教学反思。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体护卫四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。当我看到这篇文章是以《最后的姿势》为题时更是觉得非常感人，题目就有很深的含义。我对这篇文章进行了细细的研读，认真的备课。在教学这课后，我进行了深入的反思，觉得自己这堂课取得了较好的教学效果。
一、收集资料，激**感
课前我布置学生收集资料：1、了解5.12大地震的概况，收集地震的相关的资料、图片和感人故事，以便课堂中交流。2、收集谭千秋老师的资料及纪念谭老师的有关文章、诗歌。5.12大地震轰动世界，学生们亲身经历了那些日子，收集资料的任务触动了学生的记忆和情感，许多感人的画面，故事涌上他们心头。这项任务很快就完成了，为课文的学*埋下情感伏笔，在第一课时的交流中，学生情绪激动，眼含热泪。
二、紧扣题目，抓住细节，研读文本
“这是一个怎样的姿势？”让学生带着问题去研读课文。学生很快就找到了“张开双臂，护住学生”是谭老师的最后姿势。
叙事性文章中最有价值的是细节，研读这些细节描写有助于学生体会谭老师舍己为人的伟大人格。课文中对地震发生时的场景进行了较为详细的描写，这些场景描写渲染了人物出场的情景，升华了人物的精神品质。我通过指导学生感情这些句子，体会谭老师在地震来临之时，在生死攸关之际，谭老师做出生命最后的抉择，用身体守护学生。他张开的双臂，是坚定的责任，是无声的大爱。
为了立体的体现人物的品质，课文第三部分引用最有说服力的三位人物的话语，侧面烘托谭老师的英雄壮举。教学时我没有急于去提炼、总结人物的品质，而是让学生去读出自己眼中的谭老师的'形象，进而理解“最后的姿势”所蕴含的“爱与责任”最后的人生意义。
三、课外延伸、升华情感
在学完这篇课文后，我又让学生读了几首小诗，这几首诗分别以谭千秋老师的学生、妻子、女儿、母亲的角度去写的，我让学生在配乐声中去朗读，读着读着，我分明看到了学生感动的泪水，听到了哽咽的声音，我知道他们心中对谭老师的感动得到了升华。
课结束前，我又补充了抗震救灾中其他老师的感人事迹，他们那感人的最后的姿势让学生震惊了，他们感动极了。我也感动极了，为那些英雄老师而感动，为学生在课堂上的表现而感动，
纵观全课还存在许多不足之处，如：
一、课一开始，我没有让学生观看地震发生后惨不忍睹的一个个场面。这一情景的再现，可以很快的把同学们带回那次地震，使他们的心一下子被揪了起来。这样的情感导入对课文的学*是很有帮助的。
二、在教学中，我虽然抓住了“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句中的动词来组织教学，但没有扣住“撑”让学生进行表演，让学生说说从“撑”中体会到了什么？“谭老师这一撑，撑出了什么？”的课文补白，如果这样去深挖文本的话，人物形象会更丰满、更高大，这样会在学生心中留下更深刻的印象，产生更深远的影响。
看到各位老师都在对文本中的一些所谓的虚假细节进行批判，这里就小谈自己上课的心得。
1、天空阴沉沉。
学生是这么理解的：其实天气并不是真的阴沉沉的，只是现在人们回忆起来，对于5.12大地震心有余悸，所以再蓝的天空，在人们心里也是阴沉沉的了。“一切景语即情语”其实，这里是说的人们的心里阴沉沉的。而且还预示着后面的大地震。
2、上政治课“人生的价值”
学生是这么理解的：其实，谭老师无论之前上的什么课，可是他给学生上的最后一堂课，讲的就是人生的价值，而且这堂课，是用他自己的生命作为课本来传授的。作者写出了谭老师的心声。
你看，其实学生们比我们更能思考，在我们还在纠缠细枝末节的时候，其实学生已经有了自己的理解，而且还是这么的贴切。莫要再纠缠什么艺术处理的手段，也不要破口大骂说不符合事实。我们不是在教历史，我们是教文学，这些文字是作者的悲痛回忆，是对谭千秋最后一课的补充。那个最后的姿势，恐怕是谭老师给学生，给全人类上的最后一堂课，而这堂课讲述的，就是人生的价值！
在这一课的教学中，我在当堂预*“读、圈、标、划、问”后又加了一个新的项目——找寻文章中值得你学*的地方。语感好的学生迅速直扑“天阴沉沉的”等环境描写手法而去，却也说不出为什么觉得好。我点拨学生，是不是由这些环境描写感觉有什么事要发生？这样写是不是对人物、事件的发展起到了烘托的作用？学生在一品读，咦，好像就是这样的！
我又启发学生，是否看过类似的与环境、人物相关联的文章。学生们七嘴八舌，有的联想到《三顾茅庐》中巍巍青山的描写是对卧龙人物形象的衬托，有的联想到看到的作文中写过因做好事而觉得太阳更加灿烂、微风更加和煦（虽说这样的描写有些烂，对孩子的发现还是要给予肯定的）。读写结合并非一句空话，因为老师教学上的关注，学生才会重视得更多。
作为“通讯”的节选，我找出原文给大家读了一下，和《大江保卫战》《在大海中永生》一样，品读不删改的原文，学生的领悟会更多。
三位人物的话语是对谭千秋老师的侧面描写，对于学生的选材指导来说也是很好的范例。有不少学生敏感地指出：从三个不同人的视角写出了不同人物眼中的“谭老师”，人物的形象更加丰满、立体。
今天上午，在学校组织的教学能手示范课活动中我执教公开课《最后的姿势》一课，课堂上，学生展示讲解的表现既在我的预料之中，又有点出乎意料。
说在我预料之中，是因为我对孩子们太了解了，一个眼神、一个动作我都能猜到他们的心思，自然，我的举手投足也逃脱不过他们的眼睛。所以，我与孩子们间有着一种无形的默契。况且，在我性情的影响下，孩子们学*起来个个激情澎湃，朗诵起来个个声情并茂，那姿势、那劲头，活脱脱一个个小时候的我。再者，课改以来，我克服重重困难，摸索中改进，改进中反思，坚持以“学生展示讲解、教师相机点拨”的新型学*方式上好每一节课。在长达一学期的课改尝试中，学生展示均学会了先品读句子，再抓重点词句谈体会悟感受，久而久之，我也*惯了他们这种展示方式，因而，意料之中，不足为奇。
说到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必须预*好课文。充分预*好课文是展示能否成功的关键。公开课与*时课的区别就在于公开课学生预*得更充分，预展得更流畅，所以课堂展示也比*时的展示更精彩。所以我们也更有理由相信，给学生留下足够的时间，他们会还我们一个精彩。只是，我们*时稍稍偷了懒，往往是课前才把导学问题设计好，然后进了教室，因问题字数较多，也懒得在黑板上写问题，给学生匆匆一念问题了事，于是，学生在问题不明朗的情况下紧紧张张预展、板书、展示，效果肯定不如公开课。由此，更多的是我们的过错，不是学生的笨拙。在充分预*后的本节公开课上，我看到了学生的自信坦然，听到了学生的妙语连珠，感受到了学生的激情四射，所以感慨万千，对自己、对学生又增添了无限信心。
更窃喜的是，校领导能够及时体察民情，本学期决定不惜代价，让众多学生人手一份导学案，这无疑是教学中的雪中送炭。这样大快人心的决策，真正以学生的发展为重，真正做到了为学生服务。期待本学期学生的自主学*、展示讲解能有新的突破。
禄口小学杨茹
今天我教学了《最后的姿势》这篇文章，抛开课文，这是一篇非常感人的故事。文中的谭老师鞠躬尽瘁、舍己为人，我一直苦恼于如何让学生也能真切感受到这些。图片？课件？还是视频？这些都只是辅助工具，如果运用不当，反而会失去语言文字的美丽，在这样一次教学实践中，我大胆地尝试了新方式，也许还有不足，也许还有遗憾，每一步实践都是坚实的，探索过后，我相信语文课会越来越美好。
一、多认识一步，我“认识”的谭老师
在课前预*的布置中，我发现很多学生查找资料只是流于表面，大多查找的是“出生年月”、“荣誉称号”、“典型事迹”等。这个问题的存在由来已久，我决定通过这篇课文更好地落实预*工作。
在前一天我就布置了预*工作，发现很多同学果然又出现了如下问题。我开始引导同学们：老师希望能通过你的资料了解谭老师*时生活上是个什么样的人，老师对他的荣誉、地位等等并不关心，希望大家多从这个方向去寻找资料。
同学们听了我的建议，回去找资料有了很大的'转变，第二天交流分享的时候，我们就有了更多的资料。课文第一段介绍了谭老师是个慈爱的父亲，是个负责的好老师。通过学生资料的补充，我们更加清新地认识到了这点，比如有同学搜集到了关于他照顾生病学生的资料，娓娓道来，给课堂更添了一丝感动。
二、多读一遍书，我最感动的地方
朗读永远是语文学*不可或缺的重头戏。
在朗朗书声中，有你对祖国的一腔热爱；在朗朗书声中，我们能体会到泠泠秋雨中的悲切；在朗朗书声中，有一双眼睛，带我们领略千里风光。本节课上，我带领同学们反复朗读有关于谭老师的语言描写，通过个人读、小组读，同学带读、齐读等等方式，一遍一遍体会谭老师的伟大无私，一遍遍感受谭老师的义无反顾。
不要怕读书，多读一遍书，不仅更透彻地理解了课文，也多带给我们一丝对人物的敬仰和钦佩。
三、多思考一段，我有新发现
文中还有许多问题等待我们解决，比如在学*的时候，有同学提出来前文“谭老师正在给学生们讲‘人生的价值’。是大公无私、是为他人着想、为集体着想、为国家着想……”这一部分的内容是否多余，在经过讨论后，同学们发现，谭老师所上的内容，正是他后面的身体力行、言传身教，也正暗含了文末的评价：“英雄不死，精神千秋！”
以前这个问题总是由我抛出由学生解答，如果换一个方式，让学生寻找文章中是否还有什么没牵涉到的知识点，去思考发现要更有效果。
多思考一段，学生有了新发现、新想法，也有了学*的新趣味。
四、多评价一分，我也有话说
本章学*内容几乎都和人物有关，从第五课的蔺相如和廉颇，到本课的谭千秋老师，以及后一课忠于职守的哈尔威船长，每一个人都为我们竖起了精神标杆。
之前教学我比较倾向于四字词语，现在想想也是极大地限制了学生的想象力，为什么不能用一句话去表达呢？学*了这么多，完全可以写一个“赞扬卡片”，一句话写出你最深的印象，这样不仅发散了学生思维，更进一步的课文人物评价方式也提高了课堂的学*兴趣，对学生今后的写作也有帮助。
同一篇课文每一次不同方式的解读都能给我不一样的新奇感受，语文就是这样，我一步一步探索，也一步一步收获。多走一步，都是精彩！
我从接受任务上《最后的姿势》，神经一直绷得紧紧的，必须全心以赴。上课的过程就是对自己锻炼的过程、磨砺的过程。《最后的姿势》与其说是一次研讨课，还不如说是一次“公开课”，因为我知道之前我上过一节比较成功的心理健康团体辅导课，而语文课这些年来却很少在这么多老师的面前展示。
现在已经试教过两次了，有成功的兴奋，也有不尽人意的地方。先找找优点来自我安慰一下：
1、挖掘出了情的根源
《最后的姿势》一课，从第一次接触课文，经验告诉我必须抓“情”，如果学完了这篇课文学生都无动于衷的话，那我的课时失败的。于是我紧扣文章的主旨“最后的姿势”——张开双臂、护住学生。我深刻地挖掘这一姿势的内涵。我问孩子，如果这一个姿势用一个字来表达用什么字可以概括？如果这一个姿势用一个词语表达，这是什么样的姿势？学生的回答精彩纷呈：“这是希望的姿势！这是爱的姿势！这是爱学生的姿势！这是给予孩子生的希望的姿势！这是为了四个生命延续的姿势！”……我想这就是“情”，情到深处语自华。
2、引领到了文的品悟点。
我深深的觉得与孩子上每一堂语文课，我们越来越默契，孩子们越来越开心，课堂上他们的思维是活跃，他们的眼睛直放光芒，在深探这篇文章的本质与内涵。我问到了这样一个问题：老师离门口最*，为什么他不跑！学生稍作思考：
生1：因为谭老师是一位老师，必须让自己的学生先冲出去！
生2：因为还有四个学生还没在教师里！
师：说明了什么？
孩子：他的心里始终装着的是他的学生，他的学生是第一位的！
到这里我知道孩子们悟出了老师的爱。我并没有到此作罢，我继续追问：还有什么原因？
……
我想，语文教学就应该是学生的自我感悟，不全是老师的“满堂灌”，学生对文本的富有个性的理解才是真正检验语文课成败的最重要的标准。学生透过语言文字，通过开口读和静静的想，用自己的话表达出来的肺腑之言才是真正的语文素养。
不足之处：
1、每个课时应该抓个啥？为什么40分钟的时间总是不够用？上语文课首先要把每节课的任务列出来，不要把第一课时的任务放到第二节课里面去。
2、如何提炼教学语言？问题如何设计？用什么语言去引导？这些都要在备课时作充分的思考。
3、在讲课的'过程中，行云如流水的课堂的标准是什么，在引导学生感悟时，是否孩子的语言再丰富些？尤其在引导学生突破文章的重难点时，如何使得老师的点拨，提示语再精炼，再富有启发性？
3、如何正确的把握文章的拓展？
……
一堂课总会有自己的得失，人成长的过程其实就是一个不断学*的过程，不断地充实完善。谭千秋老师用自己宝贵的生命诠释了爱与责任，这是一个伟大而高贵的灵魂，这是他生命价值的彰显。其实每个人都有他自己生命的姿态，崇高也罢、认真也罢，敷衍也行，不同的个性构成了五彩缤纷的世界，组成了丰富多彩的生活。但在这上千种的生活姿态中，也一定有属于我们自己的那一份姿容，所以我们要找准自己的生活定位，认真的履行，不向左，不向右，只管朝前！
活出自己的生命姿态，哪怕最后依然默默无闻，哪怕最后淡然隐在某个角落，至少我们能拥有一个丰满的人生，因为在我的头脑中始终有丰富的思想来滋润我的心灵！
最*几年，课堂教学的“有效性”被各级专家和一线的老师穷追猛打，大家都在这“有效性”上苦苦的追寻着。其实语文教学真是像一些专家说的那样“语文教学是个筐，什么东西往里装。”咱们语文老师难啊，难就难在我们的学生考试成绩要优秀，我们的学生要会考试，否则你的课讲的再好都是空话。
于是很多语文老师的课堂就要“面面俱到”，从字词句到文章的写作方法、作者的写作目的和写作思路，都必须对学生有个交代，否则放心不下。
在备《最后的姿势》时，我也曾有过很多思想的火花，包括文章的正面描写、侧面描写、细节描写，还有地震来临时的环境描写，这些都是学生比较陌生的，都是容易懂却很难理解的“知识点”，不得不讲。但给学生讲课的次数越多，就越觉得这些都可以让学生在读书中慢慢“消化”掉这些所谓的“知识点”，可以在学生预*时就引导学生去思考这些所谓的“描写”是怎么回事。
在刚开始试讲是我甚至把第三自然段的“人生的意义”作为很大的一个篇幅去“大做文章”，我发现，如果在第三自然段花了大量的时间，那么在后面的理解“最后的姿势”重点内容时就很被动了，甚至无法完成教学任务。满以为这种大胆的教学设计可以对上课的学生来一次“脱胎换骨”的人生世界观的教育，但令我哭笑不得的是在课后调查时，我问学生“生命的意义是什么？”时，大多学生说就是以后发生地震时也要像谭千秋老师那样张开双臂，护住学生……我并没有生气，可能是我高估了学生的能力了。鉴于此，我觉得这些内容让学生在读书过程中朦朦胧胧知道就行了，可能很多孩子对“人生的.意义是什么”并不十分理解。
除了抓个“人生的意义”，我地抓那5个“！”，因为这可是描写“来去如风，快如闪电”的地震来临那一刻的危急，“必须让学生读出那‘迫在眉睫’的味道”、“必须让学生体会到谭老师在那千钧一发的时刻所表现出来的勇敢”尤其需要通过学生的朗读去再现“5?12”地震时的惊险，于是我设计了“如果谭老师来得及想，他会想什么？”的问题，设计了“用一个词语形容一下当时情况的危急。”第一个问题一抛出去，学生真是聪明极了：
“谭老师会想到他的女儿，因为他很疼爱自己的小女儿，课文开头不是写到了谭老师六点多钟就起床，给小女儿洗漱穿戴好，带她出去散步吗？”
“谭老师如果来得及想，他会想到他的妻子，想到他的爸爸妈妈，因为他担心地震会失去自己的爱人，同时他是一个儿子，肯定也担心他年迈的老人家。”
“谭老师会想到他的同事，他的亲戚……”
这样的回答正好符合我原先的教学设计思路，说实在的，如果学生在课堂上可以认真听课，用心思考，积极回答老师的问题，那我们作为老师不知道有多高兴，特别是可以绞尽脑汁回答出老师“需要”的“标准答案，那真说明我们老师的备课深度还算可以了。
紧接着的描写“情况危急“的词语，我说“词语”，而不是“成语”，意在降低难度，让学生乐于思考，况且难度降低了，学生思考的范围也大得多，肯定地说这些“词语”里说不定还有很多“成语”呢！事实上也刚还是这样：“迫在眉睫、火烧眉毛、千钧一发、燃眉之急、十万火急……”
这两个环节收到了我想要的“课堂效果”。这样一来，学生费尽心思去想老师的问题，占去了大量的课堂时间，课堂上品读句段的时间就没有多少了，所以第一次指教这《最后的姿势》是草草收场了。
本文集中笔墨刻画谭老师的形象，主要用了以下手法：一是正面描写和侧面描写相结合。文章不光有谭老师的语言和行动的描写，还借助三类角色不同人物的语言来侧面刻画谭老师。另外，对于当时地震情形的三次描写，也从侧面很好地衬托了谭老师的形象。二是详写与略写相结合。文章不仅详写了地震时的谭老师，还略写了*时的谭老师，使人物形象更全面、更立体、更饱满。
在本课的教学中，我注意了以下几点：
一、文本语言的品味——从空泛走向深刻
本文的语言文字很值得推敲、品悟，在感受本文地震场面的可怕，通过正反两个面来品读谭老师的人物形象时，抓住关键的字词不失为一个好办法。在上一轮教学时，这方面我就有所忽视，课上学生的回答很空泛，很散，一张口就是一个大道理，有些学生虽然也能说到关键字词，可也是浅尝辄止。比如，在谈地震的可怕时，学生如果不能很好的抓住“摇晃”“摇晃得越来越厉害”“刺耳的吱吱声”等词，就很难还原当时的情形，从而也会削弱对人物形象的体会。再如，在体会谭老师的人物形象时，也要抓住人物的动作和语言，特别是“推、拉、撑”这三个字。因此，教学中，我就反复提醒学生抓住关键字词进行品读，而且在课上反复交流，这样，学生在课堂上不光能够很好地理解文本内容，感受人物形象，还能扎实地掌握这种很好的阅读方法。
二、课文内容的处理——从零散走向整合
本文在描写地震的场面时，文字主要分散在第三、第四和第六自然段，而且三段文字在描写时，是按照地震的强烈程度来排列的，学生只有将这三段文字整合起来阅读，才能发现文字的这个特点，从而才能更好地体会地震的可怕。因此，在课上，我将三段文字同时出示，并首先引导学生找出其写法上的特点，然后抓住关键词交流感受，这样的处理，比只是让学生自由找出描写地震场面的句子谈感受的效果好很多。
另外，文章通过救援人员、获救学生和谭老师的同事这三个具有代表性的典型人物，从侧面写出了谭老师的伟大壮举，在刚设计教学时，我是把这三段文字单独出示让学生品读的，从效果上看，整堂课显得比较零散，这三段本来联系紧密的文字被割裂开来，特别是在体会侧面描写这一写法时，学生很难从整体上进行把握。在教研组老师的建议下，我就尝试将这三段文字一起出示，效果果然不错，更可贵的是，大部分学生通过阅读，都发现了三段文字在写作方法上是侧面描写，课上就无需教师再赘述了。
三、学*资料的获取——从单薄走向丰厚
读完本文，我们不难发现，文章的很多地方都能读得更“厚”：地震的场面、谭老师和学生被埋的场面、地震中涌现的其他英雄……
首先关于地震，对于生活在我们这个地区的学生来讲，地震离他们很远，他们很难通过一篇短小的文章来体会地震的危害和可怕，这也就直接影响他们理解人物的品质。因为一开始的教学就是围绕文章本身的语言文字设计的，课堂上，学生就很难感受到地震的危害和对于他们心灵上的冲击，我就引用了一段地震的视频来帮助学生体会，恐怖的画面把学生带到了地震中，学生身临其境地感受到地震的可怕，为他们接下来体会人物形象做好了铺垫。
其次，在读到获救学生对谭老师的回忆时，这简短的一句话也很难让我们读出其中的感动，因此有老师向我推荐了一段谭老师和学生被埋时的对话，通过这段文字的补充阅读，把当时的情形变得更加立体和丰满，很多学生在阅读时，眼里都闪着泪花……谭老师的人物形象，此时在学生心中更高大了!
最后，在课堂结束时，我又补充介绍了在汶川地震中涌现出的其他几位英雄教师，他们的事例和本文相呼应，让学生心灵再一次地震撼，读着他们的事迹，再回到课文，这些文字，变得更加沉重，谭老师的品质，在他们心中烙得更深!
特色简析：
一、教学条理清晰。本文的写作思路十分清晰，在设计教学时，我们也是循着这条思路展开的。我们为学生铺设了一条便于理解文本内容，便于沉淀感情的思路。首先，通过文字、画面让学生走*地震，感受它的可怕，这是为接下来的品读人物形象做准备的。接着分别从正面和侧面来分析和品读人物形象，通过对文字的层层深入地分析，学生的理解也愈发精彩，他们的感受也越来越深，最后，顺理成章地升华了文章的主题，让学生通过练笔沉淀自己的情感。
二、朗读情真意切。恰当的背景音乐为本课创设了良好的朗读氛围，学生朗读富有真情。本课的教学，从头至尾都有一首背景音乐贯穿其中，因为教学此类语言文字十分感人的文章，除了设计上要十分精细，还需要音乐这个催化剂来推动本课情感的涌动。在阅读完课文中那一段段感人至深的文字，要让学生有所触动并能用恰当的情感朗读出来，就少不了背景音乐了，他们沉浸在舒缓的音乐声中，学生的情感被充分激发，朗读得真切、感人!
《最后的姿势》这篇课文是根据2008年5月12日四川汶川发生里氏8.0级特大地震中的真实事件改写的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。
“学贵有疑，学贵有法”，在教学中，我始终坚持让学生自读自悟。面对理解的难点，能及时提供学法的指导。整节课，我与学生共同品读课文，从文中的语言文字特别是谭老师的语言与动作中体会感受“最后的姿势”的内在含义，从而感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。比如：我在教学“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句中的动词“撑”时，是这样组织教学的，先让学生自己演示这个动作，再让学生说说从“撑”中体会到了什么？“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞，减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。这时，学生真正明白了什么是爱。是老师对学生的爱，这样的爱是一种大爱，无私的爱。再次，抓住文中的环境与场景描写对表现人物精神品质的`作用，体会与学*侧面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句话：“天气阴沉沉的”让学生反复阅读，感受环境描写既当时自然景象的真实再现，也是那特定场景中悲剧即将发生的暗示。
在教学时，我还抓住了“张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！”让学生理解体会，这句话不仅记录了他救护学生的那一瞬间的姿势，同时透过这一姿势，让人们看到了生死攸关的时刻，一位舍己救人的老师的形象。有了前面的铺垫，学生理解得非常深刻，涌动着对谈老师的深深敬意。课堂上响起了一阵阵热烈的掌声。
这节课的主要不足之处就是学生个性朗读的机会太少，没能让学生充分表达自己的情感，很是遗憾。其实，一堂课总会有自己的得失，人成长的过程其实就是一个不断学*，不断充实完善的过程。以后的课堂教学中，我会更加关注学生的主体地位，彰显学生的个性。
——最后的姿势说课稿6篇
一、教材分析
《最后的姿势》是苏教版小学语文第十一册第二单元的一篇精读课文。这一单元的课文都是介绍人物高尚品质的。《最后的姿势》讲的是在2008年的汶川大地震中51岁的谭千秋老师用自己的生命护住四名同学的英勇事迹。“张开双臂，护住学生，成了他生命中的最后姿势。”“谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。”谭老师虽然离我们而去，但他那热爱学生，忠于职守的不朽精神应当长存在我们心中。
二、教学目标
根据《语文课程标准》，结合教材，面向学生，我确定以下几点教学目标：
1、知识目标：学*作者使用动作描写、语言描写等方法表现人物特点；正确、流利、有感情地朗读课文。
2、技能目标：学*用自学、小组合作学*的方法，体会谭老师伟大的人格魅力。
3、情感目标：通过对课文的学*，体会谭老师在大难来临时，忠于职守，舍生忘死的'师德灵魂。
教学重点：学*用自学、小组合作学*的方法，体会谭老师伟大的人格魅力。
教学难点：理解“张开双臂，护住学生，成了他生命中的最后姿势。”的意思。
三、教法学法
教学方法：根据《语文课程标准》和这篇课文的实际情况，我决定采用自主学*法和继续指导小组合作法进行教学。
学*方法：“授人鱼，不如授人以渔。”继续指导自*、小组合作学*以及读书批注等方法。
四、教学过程
课前预*：
1、认真读课文，思考：谭老师是一个怎样的人，圈画出能表现谭老师特点的词、句，并在旁边批注。
2、课后练*4：在2008年地震灾害中，出现了许许多多像谭千秋老师这样的英雄行为。请搜集当年抗震救灾的动人事迹，跟同学们交流。
（一）复*导入
1、《最后的姿势》这篇课文主要讲了什么？
2、谭老师生命中最后的姿势是怎样的？
（二）精读课文，感受谭老师伟大的人格魅力。
1、回忆预*作业第1题的内容。
2、小组交流预*时的收获和困惑。
3、小组选派代表，全班交流，相机指导朗读。
预设
a、 慈父：课文第一自然段
b、 教学能力强：课文第十一自然段
c、 热爱学生、忠于职守：课文三到十自然段
（1）、给学生讲人生的价值，他是这样讲的，也是这样做的。
（2）、地震来临时，谭老师的动作、语言等。
（3）、地震结束后，救援人员见到的情景。
（4）、获救学生的话，其他老师的话。
…………
4、小结，齐读“张开双臂，护住学生，成了他生命中的最后姿势。”说说你对这句话的理解。
5、课文从几个方面来写谭老师的，重点写了哪一方面，为什么？（结合最后以自然段理解）相机板书：英雄不死，精神千秋
（三）拓展延伸
1、组内交流预*题第2题的内容，要求先说事迹，再说这个事迹带给我们的收获。
2、全班交流。
（四）作业
继续搜集有关忠于职守的英雄事迹。
（五）板书设计
6 最后的姿势
英雄不死精神千秋
教学准备：
课件或图片
教学时间：两课时
教学流程：
第一课时
教学过程：
一、背景导入，初入情境
1.师：同学们，还记得2008年5月12日14分28分04秒吗？（四川汶川里氏8级地震）
2.看图片（书上的两幅），感受大地震给人们带来的巨大灾难。
3.请学生交流预*中搜集的地震中的感人故事。（至少两个）
设计意图：背景导入，创设情境根据儿童特点和新课程的要求，在小学阶段采用情境教学，播放一段“5.12”地震视频，看课文中的插图，让学生感受地震给人类带来的灾难，更有利于学生尽快地走进文本，促进学生学*动机，与文本对话，发挥学生的主体作用。自主探究法。学生课前通过收集相关资料，不仅了解了有关地震方面的科学知识，增强了教材的知识性与文化性，同时提高了他们自主学*、合作学*和探究学*的能力。
二、揭示课题，了解谭千秋
1.今天我们要学的课文《最后的姿势》，也是发生在地震中的一个感人故事，故事的主人公是：谭千秋
2.简介谭千秋，先请学生讲，教师补充。
设计意图：揭示课题，走*人物。课堂上，学生收集的图片、文字资料地展示，大大地丰富了课程资源，增强了教材的可视性，调动了学生浓浓的学*情趣。
三、课题引领，初读课文
1.通过预*，你能来模仿一下，谭老师最后的姿势是怎样的吗？（请生模仿）
2.初读课文，读完后思考：谭老师“最后的姿势”是什么样子的？用“ ”在文中画出相应的语句。（张开双臂，护住学生）文中还有两处也可。
设计意图：扣题读书，带着问题自读课文。学生自己去读书，自己去领会。它的指导思想是尊重学生的主体地位，尊重语文学*的规律。这同样可以激发学生的学*兴趣，使学生对课文有所感悟。文章的精妙之处，深层次的东西，如细腻的感情，传神的描写，学生有效感悟办法就是读，琢磨地读，反复地读，充分地读，读得如痴如醉，文我合一，这是解道悟文的最佳境界。
四、朗读词语组块，概括主要内容
1.分组出示词语，朗读，交流预*中理解的词语
（1）废墟坍塌塌陷尘埃
（2）震撼诠释生死攸关
（3）妙语连珠大公无私师德灵魂爱与责任
2.浏览课文，概括课文的主要内容。（在教学楼即将坍塌的时候，谭千秋老师用自己的身体护住了四个学生，献出了自己的生命。）
设计意图：学生结合语境理解重点生字词的意思，在把这几个词语连在一起，概述课文的主要内容。这符合了新课标在总目标中要求学生具有独立阅读的能力，有丰富的积累，形成良好的语感。.注重语言积累提高语文素养。
五、理清课文脉络，体会写作方法
1.学*给课文分段，学生自主练*。
第一段（1）5.12谭千秋老师早早地赶到学校上班。
第二段（2-7）在地震来临时，谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过。
第三段（8-10）地震后，救援人员、获救学生和老师的感受。
第四段（11-12）人们对谭千秋老师的深情赞颂。
2.体会正面描写、侧面描写，细节描写，环境烘托等写作方法。
（1）第二段：正面描写第三段：侧面描写
（2）第二段：环境烘托
（3）第6节最后一句：细节描写
六、作业：
1.高质量完成本课的《*字册》。
2.抄写文中的词语2遍。摘抄文中的成语。
3.《补充*题》作业。
第二课时
【教学目标】
1、抓住课文重点句子，体会课文所要表达的深刻主旨。
2、通过人物的行为来理解人物的可贵品质，理解课文内容让学生充分感受人间可贵情感，体悟人间大爱，无私奉献自己的爱。
3、了解汶川地震的情况，深切哀悼地震中逝去的人们，引导学生感受作者的激动心情，从而激发爱国、爱人民的情感。
【教学重难点】
1、抓住课文重点句子，体会课文所要表达的深刻主旨。
2、通过品读语言文字，能够说出是“怎样的姿势”感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
【教学准备】
课件或图片
教学过程：
一、复*主要内容，直入文本中心
1.回忆课文的主要内容，关注写人的文章概括主要内容的方法。
2.通过上一课的学*，说说谭老师给你留下的初步印象。
3.朗读课文的最后一节。找找他是个怎样的老师？
（根据找到的信息板书：横着写普通、爱与责任竖着写英雄不死，精神千秋！）
二、学*第一段，感受谭老师的爱与责任
1.自由读课文，你觉得他是个怎样的老师？从哪些词语中读出来的？
（关爱家人、工作积极）关键词：给小女儿、早早、*常
三、学*第二段，感受潭老师的爱与责任
1.朗读课文，先在小组内分读课文，再在全班展示读。
2.说说段意，比较这段的段意和文章主要内容的关系，体会抓住重点内容，删除次要内容来概括文章主要内容的方法。
3.自主圈画批注式学*谭老师的语言和动作。
（1）用“——”画出语言，用“~~~~~”画出动作。
（2）仔细阅读人物的语言和动作，在旁边写上你的批注。
（3）交流：左边
（4）在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作。
设计意图：自主圈画批注式。学*谭老师的语言和动作，体会危急的气氛和谭老师的临危不惧，抓住五个“！“，通过谭老师简洁有力的语言和准确有力的动作，感受谭老师对学生无私的大爱。
4.朗读鉴赏式学*四处环境描写。
（1）天空阴沉沉的。预示着地震的来临。
（2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！体会连用3个感叹号的表达效果。
（3）楼房摇晃得……腾空而起。楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。
（4）地动山摇。……楼房塌陷了……这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。
（6）（5）朗读体会环境描写在写作中的烘托作用。
设计意图：朗读鉴赏式学*四处环境描写。尊重学生对生活的感知，化解教学的难点，从学生的元认知出发，让学生体会四处环境描写的好处。从而明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的方法。
四、学*第三段，体会这一段侧面描写的作用
1.默读课文，思考：如果去掉这段，你觉得行吗？（显然不可以，这段侧面描写使故事变得真实可信。）
2.这一段引用了哪三位人物的话语？为什么这样选择？（救援人员、学生、老师）（他们的所见最后说服力）
3.朗读课文，抓住救援人员的语言，抓住飞身，抓住生死攸关组织有感情地朗读。
五、学*第四段，深情赞颂潭老师的爱与责任
1.朗读第11小节，体会文本表达的情绪线索：亲切—痛苦—赞颂
2.课后3（教参56页）
3.“英雄不死，精神千秋！”这句话是什么意思？
4．倘若请你把题目中的“最后”换成文中另外的词语，你会换成什么？
（爱的姿势/责任的姿势/英雄的姿势师德的姿势/千秋的姿势/）
设计意图：重视朗读的训练，以读为本，以读代讲，引导学生沿着感情变化的线索——亲切、痛苦、赞颂，深情朗读，感受人们对谭老师的一篇真情，读出学生自己对谭老师由衷地敬仰和怀念。
六、作业设计：
1．完成课后的第2.3题，记住答案的要点。
2.完成《补充*题》剩下作业。
3．朗读课文，每个同学都要做到有感情，优生用演讲的方式诵读。
教材简析：
《最后的`姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元——“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县80级特大地震中的真实事件改写的感人故事课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任
全文共12自然段，按时间顺序分为四个部分第一自然段是第一部分，写谭老师想*常一样早早赶到学校上班第二——七自然段是第二部分，写谭老师在地震来临时，用自己的身体护住了四位学生的感人经过第八——十自然段为第三部分，写地震后，救援人员、获救学生和老师的感受第十一——十二自然段为第四部分，写人们对谭千秋老师的申请赞颂
课文用重要的环境和场景描写以及第三段的侧面描写，渲染了人物，推进了情节的发展，升华了人物的精神品质，起到侧面烘托人物形象的作用课文通过谭老师在大灾之时的动作、语言的细节描写正面刻画了人物形象
（1）知识目标：认知基础知识和基本能力；
（2）能力目标：能力—— 过程与方法通过重点词句的品读、联系上下文、联系生活实实际、有感情朗读等方法，感悟
（3）德育目标：情感、态度、价值观——体会写作意图及人物反映的精神面貌，激发学生（品德）的情感
教学目标
1能正确、流利、有感情地朗读课文
2 学会本课9个生字，认识2个二类字联系课文语境理解重点词语的意思
3 通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释
4能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学*侧面烘托人物形象的方法
教学重难点 ：
1、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释
2、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学*侧面烘托人物形象的方法
教学准备
1 学生收集汶川“512”大地震的概况，了解当时的地震信息和参与抗震救灾的活动
2学生搜集到的地震中的感人故事
3谭千秋老师的人物介绍
说教法：
（1）背景导入，创设情境
根据儿童特点和新课程的要求，在小学阶段采用情境教学，播放一段“512”地震视频，看课文中的插图，让学生感受地震给人类带来的灾难，更有利于学生尽快地走进文本，促进学生学*动机，与文本对话，发挥学生的主体作用
（2）揭示课题，走*人物
学生课前通过收集相关资料，不仅了解了有关地震方面的科学知识，增强了教材的知识性与文化性，同时提高了他们自主学*、合作学*和探究学*的能力这正是新课程所提倡的语文教学的理念长此以往，可养成学生主动学*新知、主动探究新知的好*惯课堂上，这些图片的展示大大地丰富了课程资源，增强了教材的可视性，调动了学生浓浓的学*情趣
（3）扣题读书，带着问题自读课文
学生自己去读书，自己去领会它的指导思想是尊重学生的主体地位，尊重语文学*的规律这同样可以激发学生的学*兴趣，使学生对课文有所感悟文章的精妙之处，深层次的东西，如细腻的感情，传神的描写，学生有效感悟办法就是读，琢磨地读，反复地读，充分地读，读得如痴如醉，文我合一，这是解道悟文的最佳境界学生结合语境理解重点生字词的意思，在把这几个词语连在一起，概述课文的主要内容这符合了新课标在总目标中要求学生具有独立阅读的能力，有丰富的积累，形成良好的语感注重语言积累提高语文素养
（4）导读法，导出文本中心，感悟人物形象
在精读感悟时，重在深入品读地震中谭老师的动作、语言自主圈画批注式学*谭老师的语言和动作，体会危急的气氛和谭老师的临危不惧，抓住五个“！“，通过谭老师简洁有力的语言和准确有力的动作，感受谭老师对学生无私的大爱引导学生反复诵读，边读边想象画面，通过急促的语调诵读，感受谭老师的精神品质震后人们的话语，侧面烘托了谭老师的英雄壮举，教学时引导学生联系上下文或关键词”死死“、”飞身“、生死攸关”等感受人们对谭老师的深深敬意朗读鉴赏式学*四处环境描写尊重学生对生活的感知，化解教学的难点，从学生的元认知出发，让学生体会四处环境描写的好处从而明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的方法重视朗读的训练，以读为本，以读代讲，引导学生沿着感情变化的线索——亲切、痛苦、赞颂，深情朗读，感受人们对谭老师的一篇真情，读出学生自己对谭老师由衷地敬仰和怀念
说学法：
（1）自主探究法
学生课前通过收集相关资料，不仅了解了有关地震方面的科学知识，增强了教材的知识性与文化性，同时提高了他们自主学*、合作学*和探究学*的能力
（2）自读自悟
学生自己去读书，自己去领会学生有效感悟办法就是读，琢磨地读，反复地读，充分地读，读得如痴如醉，文我合一，这是解道悟文的最佳境界这同样可以激发学生的学*兴趣，使学生对课文有所感悟文章的精妙之处，深层次的东西，如细腻的感情，传神的描写这样尊重了学生在课堂教学中的主体地位，遵顺了学生语文学*的规律
（3）自主圈画批注式
学*谭老师的语言和动作，体会危急的气氛和谭老师的临危不惧，抓住五个“！“，通过谭老师简洁有力的语言和准确有力的动作，感受谭老师对学生无私的大爱
（4）朗读鉴赏式
学*四处环境描写尊重学生对生活的感知，化解教学的难点，从学生的元认知出发，让学生体会四处环境描写的好处从而明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的方法
（5）合作探究法
“最后的姿势”——“张开双臂，护住学生”，文中有三处写到谭千秋老师用双臂护住学生首先，学生找第一次描写谭老师最后姿势的句子学生边读边品“你读出了一个怎样的谭老师？”谭老师——镇定、临危不惧、以学生安危为重课文中第二次出现对谭老师最后姿势的描述，出现在人们的话语里请学生读读，抓住关键词句品读体会，谭老师这最后的姿势给人怎样的感受？（震撼）这句话中哪些词语让你感受到震撼的？这时你读出了一个怎样的谭老师？”谭老师——挺身而出、舍生取义、大公无私课文第三次（最后的姿势）在十一自然段，是学生们在回忆中咀嚼着痛苦，从学生们的角度丰满了谭老师的英雄形象用引读法深情读完这一小节，而后学生用：谭老师，我想对你说……写写自己此刻的感受由此达到“通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释”的教学目标
教材简析：
《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元——“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县8.0级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任。
全文共12自然段，按时间顺序分为四个部分。第一自然段是第一部分，写谭老师想*常一样早早赶到学校上班。第二——七自然段是第二部分，写谭老师在地震来临时，用自己的身体护住了四位学生的感人经过。第八——十自然段为第三部分，写地震后，救援人员、获救学生和老师的感受。第十一——十二自然段为第四部分，写人们对谭千秋老师的申请赞颂。
——《最后的姿势》读后感 (菁华5篇)
XX年5月12日下午14点28分，四川汶川发生的大地震是我国人员伤亡最为惨重的一次大地震。在那次大地震中，涌现出许许多多的英雄故事。其中，潭千秋老师的英雄事迹最为让人感动。 那天下午，他正在为同学们讲课，这堂课他讲得是“人生的价值”。“人生的价值是什么呢？是大公无私、是为他人着想、为集体着想、为国家着想……”同学们在认真地听着他的讲课。突然，课桌、楼房，一切都摇晃起来，谭老师意识到是地震，他离门口最*，最容易逃生，但他没有那么做，大喊“同学们快跑！什么也不要拿！快……”，同学们一个接一接个地跑了出去，楼房即将坍塌，还有四名同学没有跑出去，就在这千钧一发之刻，他让同学们钻到课桌底下，谭老师不顾一切的张开双臂，用自己的身体把同学护在了课桌底下。当救援人员搬走压在谭老师身上的一块水泥板，大家都惊呆了，谭老师的头被水泥板砸得都深凹下去，可还死死地撑着，同学们获救了，老师却永远的离开了。
谭老师的这种举动正是人生价值的最好体现，这不仅体现了他那血浓于水的师生之情，而且也体现了他与学生间的父子深情，父爱如山，谭老师就像是一座山一样，用自己坚强的身躯死死地保护了这四个孩子。他面对死亡毫不惧怕，面对倒下的水泥板，毫不退缩，他这种精神深深地震撼了我的心灵。
谭老师走了，讲台上没有了熟悉的身影，教室里没有了幽默的声音。可是，谭老师没有死，他曾经的身影，他生动的课堂，他最后的姿势，永远永远留在我们的心中。谭老师没有死，他的生命在被救的同学身上延续，“英雄不死，精神千秋。”
谭老师做到了为他人着想，为集体着想，为国家着想，他用自己的行动告诉同学们什么才是人生的价值。他用宝贵的生命诠释了爱与责任的师德灵魂。
前几天，我学*了一篇课文叫《最后的姿势》，我被谭老师那舍弃自己，保护学生的精神所感动。
当我读到“在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去！谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”我被谭老师这一举动感到震惊，在那千钧一发之际，人生阅历丰富的他本来有极大的可能可以逃出这危险的地方，但是他第一个想到的却是学生，对学生的爱让他毅然地张开双臂，护住四位学生，把生的希望留给了他们，宁可自己被碎裂的砖块、水泥板砸得脑部深凹下去,血肉模糊，而不醒人世，也不愿意同学们受到一分一毫的伤害，这让我十分的感动，十分的敬佩谭老师舍己为人的精神！
在网上，我看到了一位和谭老师截然不同的老师，简直就像是一对反义词呀！在5月12日汶川大地震的时候，范老师不顾一切地往外冲，也不管教室里的同学的安全，只管自己，他实在是太自私了！跟谭老师相比实在是相差太远了！
“谭老师，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。”用生命捍卫为人师表的道德准则，是真正意义上的“灵魂工程师。”
“英雄不死，精神千秋！”谭老师的`精神是永存的，他将永远活在我们心里，永生难忘。
“春蚕到死丝方尽，蜡炬灰泪始干。”千百年来，无数人赞美过教师的高尚品质;赞美过教师的大爱无私;赞美过教师的恪尽职守;是啊，老师是一种多美崇高的职业，是人类灵魂工程师。
我们课文中就有这么一位人民教师——谭千秋。
20xx年5月12日，和*常一样，谭千秋老师六点多就起床了。他给小女儿系数穿戴好，带着她出去散步，然后早早的赶到学校上班。下午两点多，天空阴沉沉的，谭老师在教室上课，这堂课上他给学生们将“人生的价值”。“人生的价值是什么?是在公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”忽然，课桌剧烈摇晃起来!地震!他意识到情况不妙，来不及多想就大声喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快……”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。但是在这十万火急的关头，哪里容得了所有的学生都跑出去?在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去了!谭老师立即将他们拉到课桌下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。在哪千钧一发之际，人生阅历丰富的谭老师本来有机会能够从容自保，但是他首先想到了学生。对学生的爱让他毅然张开了双臂，护住了四个学生，把生的希望留给了他们，把死亡留给了自己。这既是一种本能，也是他优良品质的一种体现。
13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，在场的人都被震撼了。”我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着!”第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪的说。谭老师誓死护卫学生的形象让他永生难忘!
“地震时眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们身上。”获救的学生这样回忆。从这两个动词我们可以知道，面对死亡谭老师没有退缩没有躲闪，而是毫不迟疑的用自己的身体护住四个学生。这关键时刻的挺身而出，也印证了他给学生们所讲的内容。谭老师不仅给学生讲了人生的价值，他更是用自己的壮举告诉了学生人生的价值是什么。
张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的'姿势!
谭千秋张开爱的羽翼奋不顾生保护学生的感人壮举，是爱生如命的崇高师德的体现。他用生命扞卫了人师的道德准则，是真正意义上的“人类灵魂的工程师。”他这种在重大灾难面前的崇高精神将流芳百世。
这件事情揭示了一个道理：做事不能一味的只想着自己，应要时刻为他人着想。正如巴金爷爷对生命的感悟：人生的意义在于奉献而不在于享受。
山崩地裂，江河失去了前进的方向。
大地震颤，花儿折断了新生的嫩芽。
残垣废墟，生命失去了绚烂的阳光。
万众瞩目的2008，竟充满了如此多的磨难；冰雪灾害，冻坏了美丽的南国；打砸与抢烧，玷污了圣洁的高原；汶川地震，震碎了人们的家园。
但是，汶川不会倒下，*也不会倒下！
在荒芜的废墟下，一位老师双臂张开，趴在课桌上，死死的护住身下的四个学生，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊。这位老师就是谭千秋！谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂；他用自己51岁的宝贵生命为同学们上了最后一堂品德课；他用自己51岁的宝贵生命告诉人们什么是“人生价值”……
废墟里，四个学生没有失去生存的信念，因为有永不倒下的谭老师给他们生的力量。老师，折断了自己的翅膀，让学生继续飞翔。我看老师那宽阔无比的`怀抱中，永远留着那脆弱的生命灵魂，自己却折断了翅膀，永远停栖在了天堂。那永不倒下的力量，让他以这个姿势，飞入了天堂。
地动天不塌，大灾有大爱！这句话如今我终于懂了！张开双臂，护住学生，这生命中最后的姿势，这果敢无畏的姿势，这充满大爱的姿势，将永远定格在汶川大地震中，永远定格在人们心中！
废墟中，发生了多少感人肺腑的故事！襁褓里，母亲用短信留给几个月大的孩子最后的礼物，最后的爱，因为母亲有永不倒下的力量，让她匍匐着，呵护着自己的孩子；担架上，3岁孩童有着永不倒下的力量，因此他向救他的官兵举起仅能活动的右手敬礼，那震撼，那感动充盈着人们的心；当面对余震来临的危险，荆利杰跪地哭求“让我再救一个”，因为他有永不倒下的力量，有一颗跳动的火热的*心……一个个有着永不倒下的力量的人，一件件感人的事，数不胜数。
2008，汶川不会倒下！*不会倒下！2008，*人将被自己感动……
XX年5月12日下午14点28分，四川汶川发生的大地震是我国人员伤亡最为惨重的一次大地震。在那次大地震中，涌现出许许多多的英雄故事。其中，潭千秋老师的英雄事迹最为让人感动。 那天下午，他正在为同学们讲课，这堂课他讲得是“人生的价值”。“人生的价值是什么呢？是大公无私、是为他人着想、为集体着想、为国家着想……”同学们在认真地听着他的讲课。突然，课桌、楼房，一切都摇晃起来，谭老师意识到是地震，他离门口最*，最容易逃生，但他没有那么做，大喊“同学们快跑！什么也不要拿！快……”，同学们一个接一接个地跑了出去，楼房即将坍塌，还有四名同学没有跑出去，就在这千钧一发之刻，他让同学们钻到课桌底下，谭老师不顾一切的张开双臂，用自己的身体把同学护在了课桌底下。当救援人员搬走压在谭老师身上的一块水泥板，大家都惊呆了，谭老师的头被水泥板砸得都深凹下去，可还死死地撑着，同学们获救了，老师却永远的离开了。
谭老师的这种举动正是人生价值的最好体现，这不仅体现了他那血浓于水的师生之情，而且也体现了他与学生间的父子深情，父爱如山，谭老师就像是一座山一样，用自己坚强的身躯死死地保护了这四个孩子。他面对死亡毫不惧怕，面对倒下的水泥板，毫不退缩，他这种精神深深地震撼了我的心灵。
谭老师走了，讲台上没有了熟悉的身影，教室里没有了幽默的声音。可是，谭老师没有死，他曾经的身影，他生动的课堂，他最后的姿势，永远永远留在我们的心中。谭老师没有死，他的生命在被救的同学身上延续，“英雄不死，精神千秋。”
谭老师做到了为他人着想，为集体着想，为国家着想，他用自己的行动告诉同学们什么才是人生的价值。他用宝贵的生命诠释了爱与责任的师德灵魂。
——《最后的姿势》说课稿
《最后的姿势》说课稿
作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的《最后的姿势》说课稿，希望对大家有所帮助。
接到上课任务，按照教学进度很快定下了《最后的姿势》这课，首先是因为课文内容打动了我，其次是大量的环境描写和侧面描写便于教学内容的选择，契合本次活动主题。研读教材、查找资料、设计教案、试教指导、修改完善、课堂展示，在反复磨课中，真正让我从教材里走了个来回。我尝试着“转身”，努力寻找教学的最佳姿势。
一、创设情境，寻找教学的最佳基调
“2008年5月12日14时28分04秒，四川汶川、北川，8级强震猝然袭来，
大地颤抖，山河移位，满目疮痍，生离死别……西南处，国有殇。” 故事就发生在这样的背景下。不了解此次地震的危害之深，就不能深刻理解危难时刻谭老师恪尽职守、大爱无私的高尚师德。因此，课前我就布置学生搜集和汶川地震有关的资料，做在《采蜜集》上，可以摘抄、可以剪贴、可以打印……丰富的图片、文字资料必将把学生带回到3年多前的那场灾难中。课前交流时，我又启发学生回忆地震当时的情景，再结合预*资料，交流自己印象最深的一点。有同学从资料上获知伤亡惨重，人数众多；有同学查找到当时的地震影响范围极广，波及到中国的绝大多数省市，甚至包括一些邻国；有同学回忆起当时娱乐节目全部停播，网页全部以黑色为底色，表达人们的哀悼……随着谈话交流的深入，学生已逐渐进入课文描写的情境当中。此刻，以图片、音乐为背景，由教师的讲述带领大家眼见青山绿水瞬间变为废墟，再展现灾难中的英雄——谭千秋老师和他定格在生命最后一刻的姿势，自然导入课题，也奠定了本课教学的最佳基调。
二、整体感知，寻找训练的最佳形式
作为高年段的阅读教学，要充分发挥预*的功效。在第一课时的教学中，对课文的整体感知即是对学生的预*反馈。在最初的教学设计中，我是由课题“最后的姿势”切入，让学生在文中找到包含课题的句子，即最后的姿势是什么样的姿势，再提供几个关键词，引导学生概括主要内容。因为关键词句已提示了文章主干，学生概括起来并不困难，这一环节似乎也得到有效落实。但在试教后，李老师提出：“这种方法符合学生通常的阅读姿势吗？作为一篇记叙文的教学，有没有更有效地渗透方法指导的概括主要内容的形式呢？”一语点醒了我，看似简便易行、大家都在采用的方法也许适合老师的教学，但并不适合学生的学*。从根本上说，它并不能达到举一反三，解决学生的实际问题。在李老师的指导下，我从记叙文的结构出发，让学生抓住时间、地点、人物、事情这几个要素来说说主要内容。这样的方法和学生的阅读*惯是一致的，也符合文体特点，能达到有效训练、迁移运用的目的。
三、品读语言，寻找阅读的最佳路径
本文出自一篇新闻稿，选入课文时有所变动，编者将其改成了普通的写人的“文章”，而在行文上它保留了“通俗易懂”、“直达读者”的特点。因此，在试教时，我发现原先设定的中心问题：“你读出了一位怎样的谭老师？”答案显而易见，对于学生来说没有什么难度。预设的“品读细节描写、环境描写、侧面描写”的环节无形中被弱化了，更多地凸现了“写什么”的问题。因此，在二稿修改时，因预测学生能自行完成“从语言文字到思想内容”的过程，我将阅读教学的第一个回合有意省略了，而直接由“怎样写的”切入，即阅读教学的第二个回合“从思想内容到语言文字”，并借助于反馈了解学生对部分关键词语的把握。由于灾难来得很突然，谭千秋不可能像哈尔威船长那样有20分钟的时间，所以文章正面描写人物的文字不多。将人物置于特定的灾难性场景中，用一个撼人心魄的姿势来刻画人物，用救援人员、获救学生、同事的话以及同学们的感受来交代后续的事件，交代倒在废墟中的那个英雄到底是个怎样的人，于是人物形象丰满了。本文与一般写人文章的最大不同是没有办法更多地去正面描写刻画人物，只能采用侧面烘托的手法，抓住了这一点，就抓住了本文教学的最佳路径。
四、读写结合，寻找表达的最佳方式
通过品读语言文字，学生学会了环境描写和侧面描写对于烘托人物形象的作用，同时对于“最后的姿势”也有了更深入的理解。我以给课题换词的方式，启发学生总结“最后的姿势是一种怎样的姿势？”“爱的姿势”、“责任的姿势”、“舍己为人的姿势”、“大爱无私的姿势”、“护卫学生的姿势”、“生命的姿势”……学生都能脱口而出，看来谭老师的高大形象已深深刻在他们的心中，但这样的理解是否深入透彻呢？我又设计了一道读写训练：以“ 最后的姿势是 的姿势”为开头写一段话，后面的内容要具体说明为什么是这样的姿势。这就考查了学生是否理解文章中心，是否能够正确表达。然后，我以学生较少关注的“ 最后的姿势是恪尽职守的姿势”为开头作了示范，拓宽学生的思路，并恰当选用文中关键词句，结合自己的感受，完成片断写作。再让学生仿造这样的句式写一段话，表达自己的真实感受。所谓情动而辞发，虽然课堂时间有限，未来得及当堂反馈，但从学生练笔质量来看，都能够围绕中心自由表达，达到了训练目的。
关注课程目标，有效选择教学内容，所有一线教师仍需不断研究和实践。针对不同的文章，应有不同的教法，我们都要努力寻找教学的最佳姿势。
我说课的内容是《最后的姿势》，我准备从说教材、说学情、说教学目标、说教法学法、说作业设计和说板书设计这六个方面展开我的说课。
一、说教材
《最后的姿势》是根据汶川8、0级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文讲述了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了一位老师恪尽职守，一心为学生的精神品质；一种英雄的爱―爱他人舍自己。课文讲述了爱与责任的人生哲理感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。文章不仅为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料，还为塑造学生的人格提供了感人的文本素材。
二、说学情
2008年的汶川大地震，学生们只是略有耳闻，对于其中的英雄人物也只有一个浅显的认识。在他们脑海中，或许只有个模糊的影子。在第一课时的学*学生基本了解了课文的主要内容，初步感知了谭千秋老师的精神。由于没有切身的体会，对文本情感的深入品读有一定难度；学生对环境描写和侧面烘托的写作手法没有接触，理解有一定难度。所以可通过仿写感悟环境侧面描写的妙处。
所以应让学生在第一课时观看5、12大地震视频资料，再现当时情景的基础上再次走进文本，诵读感悟谭千秋老师舍己为人、大公无私的可贵品质。
三、说教学目标
根据教材的特点和学生的学情。我准备在教授一课时，主要设计了这样的目标：
1、在熟读课文的基础上继续有感情地朗读课文结合表演增加对谭老师所受痛苦及其体现其舍己为人精神的理解
2、体会“张开双臂、护住学生，成了他生命中最后的姿势。”的含义，感悟谭千秋老师舍己为人、大公无私的可贵品质。
四、说教法学法
1、以读激情结合表演，品味课文。
“书读百遍其义自现”，古今有多少名句格言都是说朗读的重要。而现今全国著名特级教师于永正老师也认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练*为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”从中可见朗读的重要。
在学*本课时，为了让学生在反复的读中品味感情，又使其不感厌烦。我运用了多种朗读的方法，比如：指名读、齐读、分角色朗读、自由阅读表演等。
在本课中，谭老师在地震中张开手臂舍生救学生一段是文章的重点，因此在教授中比较多的进行朗读。在教学第二段中，联系课文第一小节让学生感悟谭老师*凡中的大爱与责任。新课标指出：语文课要放手让学生在自主、合作、探究的模式中感悟体验。首先放手让学生自读课文，拿好笔进行自主圈画。批注式学*谭老师的语言和动作。从对词语的品悟上升到对人物精神品质的感悟，这样给了学生自主学*的空间，以阅读感悟表演为主体，攻破本课重难点。另外，画出本段中的环境描写，朗读体会环境描写在写作中的烘托作用。在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作。在交流理解了人物的形象品质，体会谭老师的大爱与责任、舍己救人的品质之后再进行个别读，集体读等。让学生的情更深、读更美。
2、以练促学，感悟内在。
我一直认为，上好一堂课，一定要让学生进行有效的练*。这样才能使各方面能力得到提高。语文课程标准也明确指出：要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文。在教授本课时，我预备设计形式多样的练*。
（1）读的练*：正如上面所说，采用不同形式的多样朗读，使学生对课文有了深层次的了解。以读激情，使学生的情感得到了较高的提升。
（2）说的练*：在教学课文第三段侧面描写时，让学生说说把这一段侧面描写去掉行吗？引导学生理解这段侧面描写使故事变得真实可信。以救援人员、学生、老师他们的所见增强文章的说服力。再朗读课文，抓住救援人员的语言，抓住飞身，抓住生死攸关，组织学生有感情的朗读。再现真实的画面。
（3）写的练*。如在感悟品读最后姿势的时候，抓住关键词进行练笔，由“撑在”到“趴在”，你想到了什么？请写下来。在播放课件《地震中的英雄老师》后请同学们写下自己想说的话。学会感恩该从那些小事做起？
（4）课题质疑：在理解最后一小节，引导学生理解了“英雄不死，精神千秋！”的意思后引导学生把目光回到课题上，孩子们，这样的姿势在你们眼中还仅仅是一个普普通通的姿势吗？如果让你用一个字或一个词来概括，你觉得这又是什么样的姿势？以这样一个问题巩固文章中心，升华主题。
（5）说说假如你是被救的孩子会怎样做。
一、教材分析
《最后的姿势》是苏教版小学语文第十一册第二单元的一篇精读课文。这一单元的课文都是介绍人物高尚品质的。《最后的姿势》讲的是在2008年的汶川大地震中51岁的谭千秋老师用自己的生命护住四名同学的英勇事迹。“张开双臂，护住学生，成了他生命中的最后姿势。”“谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。”谭老师虽然离我们而去，但他那热爱学生，忠于职守的不朽精神应当长存在我们心中。
二、教学目标
根据《语文课程标准》，结合教材，面向学生，我确定以下几点教学目标：
1、知识目标：学*作者使用动作描写、语言描写等方法表现人物特点；正确、流利、有感情地朗读课文。
2、技能目标：学*用自学、小组合作学*的方法，体会谭老师伟大的人格魅力。
3、情感目标：通过对课文的学*，体会谭老师在大难来临时，忠于职守，舍生忘死的师德灵魂。
教学重点：学*用自学、小组合作学*的方法，体会谭老师伟大的人格魅力。
教学难点：理解“张开双臂，护住学生，成了他生命中的最后姿势。”的意思。
三、教法学法
教学方法：根据《语文课程标准》和这篇课文的实际情况，我决定采用自主学*法和继续指导小组合作法进行教学。
学*方法：“授人鱼，不如授人以渔。”继续指导自*、小组合作学*以及读书批注等方法。
四、教学过程
课前预*：
1、认真读课文，思考：谭老师是一个怎样的人，圈画出能表现谭老师特点的词、句，并在旁边批注。
2、课后练*4：在2008年地震灾害中，出现了许许多多像谭千秋老师这样的英雄行为。请搜集当年抗震救灾的动人事迹，跟同学们交流。
（一）复*导入
1、《最后的姿势》这篇课文主要讲了什么？
2、谭老师生命中最后的姿势是怎样的？
（二）精读课文，感受谭老师伟大的人格魅力。
1、回忆预*作业第1题的内容。
2、小组交流预*时的收获和困惑。
3、小组选派代表，全班交流，相机指导朗读。
预设
a、慈父：课文第一自然段
b、教学能力强：课文第十一自然段
c、热爱学生、忠于职守：课文三到十自然段
（1）、给学生讲人生的价值，他是这样讲的，也是这样做的。
（2）、地震来临时，谭老师的动作、语言等。
（3）、地震结束后，救援人员见到的情景。
（4）、获救学生的话，其他老师的话。
…………
4、小结，齐读“张开双臂，护住学生，成了他生命中的最后姿势。”说说你对这句话的理解。
5、课文从几个方面来写谭老师的，重点写了哪一方面，为什么？（结合最后以自然段理解）相机板书：英雄不死，精神千秋
（三）拓展延伸
1、组内交流预*题第2题的内容，要求先说事迹，再说这个事迹带给我们的收获。
2、全班交流。
（四）作业
继续搜集有关忠于职守的英雄事迹。
（五）板书设计
6最后的姿势
英雄不死精神千秋
一、 说教材
《最后的姿势》是苏教版六年级上册新增的一篇课文，它是一首生命的赞歌。
课文以感人的笔触, 记叙了 5」2汶川大地震中， 四川省特级教师、 德阳市东汽中学一位*凡而又伟大的老师谭千秋， 在一场百年不遇的灾难面前， 用自己的身体演绎了一个让无数人为之动容的故事。 他让我们看到了一个恪尽职守、 充满无私大爱的双臂, 让我们记住了那个令世人难忘的最后的姿势口 文章质朴感人, 字里行间饱含着对这为*凡而又伟大的老师的赞颂与崇敬之情q
二、 说教学目标
根据语文课程标准对教学目标的三个维度即知识与能力、 过程与方法、 情感态度与价值观这三方面, 结合高年级学生的思维主体性, 我确立了以下几个教学目标
1.语感目标:能正确、 流利、 有感情地朗读课文口 体会文章感情
2.知识目标: 学会本课9个生字、 2个二类字， 联系谍文语境理解 “诠释”、 “生死攸关” 等重点词语的意思。
3_能力目标: 能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用, 学*侧面烘托人物形象的方法。
4情感目标: 通过品读语言文字, 能够理解 “最后的姿势” 的内在含义, 感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释o 培养学生 “忠于职守、 大爱无” 的精神o
三、 说重点难点
引导学生在具体的语言文字中体悟谭老师深沉博大的师爱, 从而受到心灵的荡涤, 真切感受 “忠于职守、 大爱无” 的内涵。
四. 说教法学法
语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求, 充分发挥学生的学*兴趣， 主动意识和进取精神n 由于这篇谍文较为浅显, 所以我基本选用 “日主读书、 合作学*、 白己感悟” 的教学方法而我在其中做引导着的身份, 具体方法如下=
1. 朗读贯穿法口 以朗读为主线贯穿课堂教学， 通过朗读, 理解谭千秋老师在生死关头, 把生的希望让给别人、 把死亡留给嗣己的舍己为人的精神.
2. 品词析句法. 通过相互讨论, 抓住关键词句共同学*， 引导学生细细品味，体会其所蕴含的思想情感.
3. 臼主探究法。 以 “感” 和 “悟” 为宗旨, 引导学生主动学*, 主动探究, 尊重学生的个性感悟口
4. 读写结合法。 教学过程中适时安排写话训练， 使读写结合， 并且同学之间通过相互读、 评深化对文本的理解.
五、 说教学过程
我打算将本课划分为两课时来进行教学。
第一课时初读课文:
1. 以情激待, 进入文本。
要使学生很快的进入一定的情境中， 那么教师首先得为学生创设一个情境n因此， 在上课初始， 就以多媒体再现汶J‖地震时人们齐心协力, 抗震救灾的场景,再以问题导入: 同学们, 还记得 2008年S月 12 日 14分28分04秒吗? 还记得当时发生过什么感动全国的事情呢? 通过这些问题设置将学生带入特定的情境中， 渲染谍堂氛围, 更好的进行下面的教学展开铺垫。
2. 学*生字, 理清课文脉络。
3. 学*课文第一日然段, 感悟谭老师的亲切与*凡。
以上是对本课第一课时的简单说课,下面我讲重点说一说第二课时的教学设计。
1、 课题入手, 提墅主线
1. 揭示课题, 问: 课文写的是谁? 并且板书= 谭干秋
2. 提出问题: 这 “最后的姿势” 是怎样的? 让学生一读课文， 找出文中描写最
后姿势的句子, 感情朗读。
设计意图: “张开双臂, 护住学生, 成了他生命中最后的姿势! ” 这句话是文章的文眼, 是灵魂句, 所以一开始就把它提掣出来, 作为贯穿教学的一条主线,使教学一直紧扣主旨， 形散而神不散n1. 引= 谭老师为什么要张开双臂, 护住学生呢? 当时发生了什么情况呢? 让学生二读课文, 找出文中描写地震的句子, 互相交流。 有四个句子= @天空阴沉沉的口 预示着灾情即将来临, *静中隐伏着不*静， 指导读得低沉。 @忽然，谍桌摇晃起来! 整栋楼房都摇晃起来! 这是地震刚开始， 出人意外, 指导学生关注两个感叹号， 读得紧张、 急促; @楼房摇晃得越来越厉害了, 并伴随着刺耳的吱吱声, 外面阵阵尘埃腾空而起口一地震越来越强烈, 引导学生读妤句子囊
@地动山摇D 碎裂的砖块、 水泥板重重地砸下来， 楼房塌陷了……一引导学生在朗读中感受地震像巨， 吞噬一切, 可怕之极。
2. 引导学生这四句话描写了当时的地震情况, 让我们感受到地震突如其来, 愈演愈烈, 瞬间把大地上的一切生灵都推向死亡的边缘。 并且知道学生饱含深情的朗读n 把当时紧张气氛渲染出来。
设计意图: 先让学生找出文中描写地震的语句读一读， 有助于学生了解故事发生的特殊背景情况， 理解主人公谭老师的行动之客观原因。 这部分重在让学生关注环境与场景描写, 重在通过朗读使学生真切感受地震的危害与危急n1. 引: 大难来临， 生死之际， 正在教室里上课的谭老师是怎样守护学生的呢?
让学生三读课文, 找出描写谭老师语言、 动作的语句, 想想从中读出了一个怎样的谭老师, 同学之间相互讨论。
2. 交流讨论结果:
逗)言: 纽地震! 他意识到情况不妙, 来不及多想， 就大声喊道: 哥大家快跑! 什么也不要拿! 快 .... _., ,,
一体会谭老师反应灵敏, 有丰富的地震经验, 憧得如何保护学生, 当机立断地指导学生立即疏散。 理解后指导学生朗读。
@行= “谭老师立即将他们拉到课桌底下, 双手撑在课桌上， 用自己的身体护住了四个学生D ”
一让学生找出句中的三个动词 “拉” “撑” “护” 和另一个词语 “立即” 细细品悟口
诠释着什么? 引导学生联系品读， 理解诠释着一个老师的爱与责任， 一种高尚的师德, 所以课文以 “最后的姿势” 为题, 饱含着对谭老师舍己救生壮举的赞颂和敬佩之情。 带领学生满怀深情地齐读课题o
5. 问; 谭老师曾给学生讲 “人生的价值” 是什么? 〈是大公无私, 是为他人着想, 为集体着想, 为国家着想 ---- n” ) 点: 他不但言传, 更是身教! 以白己的实际行动引导学生憧得大难来时要舍己为人, 不能只顾自己口 问: 因此人们赞颂他什么? 引出 “英雄不死, 精神千秋! ” 一句， 让学生说说闺己对这句话的理解一一谭老师虽然离我们而去了, 但他誓死护卫学生的高大形象， 这生命中最后的姿势, 永远定格在人们的心中, 他的精神就像他的名字所昭示的那样干秋万代永放光芒1 (在板书的 “千秋” 两字上描红) 指导齐读， 了解最后一节的作用一总结全文, 点明中心, 诠释人名涵义。
设计意图= 课文第三部分写地震后救援人员、 获救学生和老师的感受, 第四部分还写了学生对谭老师的印象, 结合第一、 第二自然段， 多角度地侧面烘托出谭老师丰满、 高大的英雄形象, 使学生能很好地理解主人公谭老师的行动之主观原因。 因为谭老师一直是那么爱学生, 一直有那样的人生的价值观, 所以他在大难之际, 义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势， 作出了英雄壮举口 教学这两部分时紧扣主线， 巧妙勾连, 以此深化主题， 突破难点。
3、 拓展升华情感
介绍= 在地震灾难中, 谭老师用生命之躯挽救了四个学生的生命, 他那锏甸的姿态化作了一尊永恒的雕像,-立在他生前就读的湖南大学校园里(出示图片，形象感受) 口 问= 此时， 当你站立在 “大爱千秋” 的丰碑前, 你最想说什么? 让学生结合文本语言, 用笔表达, 倾吐内心真情。 同学之间互相交流。
课后搜集几个抗震救灾中的动人事迹, 跟同学交流。
设计意图: 这一环节安排了一个写话训练, 实现文本语言的迁移运用， 体现阅读与表达的紧密结合。 另外让学生搜集相关事例， 拓展阅读, 加深感悟口
七、 说板书设计
我比较注重直观地、 系统的板书设计, 并及时地体现教材中的知识点, 以便于学生能够理解掌握口 我的板书设计是:
6. 最后的姿势
谭千秋
( 简画= 左手) (方桌简图) (简画: 右手)
张开 护住四个孩子
忠于职守 大爱无噩
设计意图: 板书主要突显人名、 姿势动作的关键词以及所折射的人物精神，用爱心形状突显大爱, 简明扼要, 中心突出o
结束语
本节谍我根据六年级学生认知规律, 采用直观教学方法, 以 瀛教师为主导,学生为主体， ， 以学法为重心, 放手让学生日主探索， 主动地参与到知识形成的整个思维过程， 力求使学生在积极、 愉快的课堂气氛中提高自己的认识水*， 从而达到预期的教学效果q 我的说课完毕, 谢谢!
教材简析：
《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元——“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县8、0级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任。
全文共12自然段，按时间顺序分为四个部分。第一自然段是第一部分，写谭老师想*常一样早早赶到学校上班。第二——七自然段是第二部分，写谭老师在地震来临时，用自己的身体护住了四位学生的感人经过。第八——十自然段为第三部分，写地震后，救援人员、获救学生和老师的感受。第十一——十二自然段为第四部分，写人们对谭千秋老师的申请赞颂。
课文用重要的环境和场景描写以及第三段的侧面描写，渲染了人物，推进了情节的发展，升华了人物的精神品质，起到侧面烘托人物形象的作用。课文通过谭老师在大灾之时的动作、语言的细节描写正面刻画了人物形象。
（1）知识目标：认知基础知识和基本能力；
（2）能力目标：能力——过程与方法通过重点词句的品读、联系上下文、联系生活实实际、有感情朗读等方法，感悟
（3）德育目标：情感、态度、价值观-——体会写作意图及人物反映的精神面貌，激发学生（品德）的情感
教学目标
——最后的姿势说课稿菁选
最后的姿势说课稿
作为一位杰出的老师，就难以避免地要准备说课稿，说课稿有利于教学水*的提高，有助于教研活动的开展。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编收集整理的最后的姿势说课稿，欢迎大家分享。
一、教材分析
《最后的姿势》是苏教版小学语文第十一册第二单元的一篇精读课文。这一单元的课文都是介绍人物高尚品质的。《最后的姿势》讲的是在2008年的汶川大地震中51岁的谭千秋老师用自己的生命护住四名同学的英勇事迹。“张开双臂，护住学生，成了他生命中的最后姿势。”“谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。”谭老师虽然离我们而去，但他那热爱学生，忠于职守的不朽精神应当长存在我们心中。
二、教学目标
根据《语文课程标准》，结合教材，面向学生，我确定以下几点教学目标：
1、知识目标：学*作者使用动作描写、语言描写等方法表现人物特点；正确、流利、有感情地朗读课文。
2、技能目标：学*用自学、小组合作学*的方法，体会谭老师伟大的人格魅力。
3、情感目标：通过对课文的学*，体会谭老师在大难来临时，忠于职守，舍生忘死的师德灵魂。
教学重点：学*用自学、小组合作学*的方法，体会谭老师伟大的人格魅力。
教学难点：理解“张开双臂，护住学生，成了他生命中的最后姿势。”的意思。
三、教法学法
教学方法：根据《语文课程标准》和这篇课文的实际情况，我决定采用自主学*法和继续指导小组合作法进行教学。
学*方法：“授人鱼，不如授人以渔。”继续指导自*、小组合作学*以及读书批注等方法。
四、教学过程
课前预*：
1、认真读课文，思考：谭老师是一个怎样的人，圈画出能表现谭老师特点的词、句，并在旁边批注。
2、课后练*4：在2008年地震灾害中，出现了许许多多像谭千秋老师这样的英雄行为。请搜集当年抗震救灾的动人事迹，跟同学们交流。
（一）复*导入
1、《最后的姿势》这篇课文主要讲了什么？
2、谭老师生命中最后的姿势是怎样的？
（二）精读课文，感受谭老师伟大的人格魅力。
1、回忆预*作业第1题的内容。
2、小组交流预*时的收获和困惑。
3、小组选派代表，全班交流，相机指导朗读。
预设
a、慈父：课文第一自然段
b、教学能力强：课文第十一自然段
c、热爱学生、忠于职守：课文三到十自然段
（1）、给学生讲人生的价值，他是这样讲的'，也是这样做的。
（2）、地震来临时，谭老师的动作、语言等。
（3）、地震结束后，救援人员见到的情景。
（4）、获救学生的话，其他老师的话。
…………
4、小结，齐读“张开双臂，护住学生，成了他生命中的最后姿势。”说说你对这句话的理解。
5、课文从几个方面来写谭老师的，重点写了哪一方面，为什么？（结合最后以自然段理解）相机板书：英雄不死，精神千秋
（三）拓展延伸
1、组内交流预*题第2题的内容，要求先说事迹，再说这个事迹带给我们的收获。
2、全班交流。
（四）作业
继续搜集有关忠于职守的英雄事迹。
（五）板书设计
6最后的姿势
英雄不死精神千秋
教学准备：
课件或图片
教学时间：两课时
教学流程：
第一课时
教学过程：
一、背景导入，初入情境
1.师：同学们，还记得2008年5月12日14分28分04秒吗？（四川汶川里氏8级地震）
2.看图片（书上的两幅），感受大地震给人们带来的巨大灾难。
3.请学生交流预*中搜集的地震中的感人故事。（至少两个）
设计意图：背景导入，创设情境根据儿童特点和新课程的要求，在小学阶段采用情境教学，播放一段“5.12”地震视频，看课文中的插图，让学生感受地震给人类带来的灾难，更有利于学生尽快地走进文本，促进学生学*动机，与文本对话，发挥学生的主体作用。自主探究法。学生课前通过收集相关资料，不仅了解了有关地震方面的科学知识，增强了教材的知识性与文化性，同时提高了他们自主学*、合作学*和探究学*的能力。
二、揭示课题，了解谭千秋
1.今天我们要学的课文《最后的姿势》，也是发生在地震中的一个感人故事，故事的主人公是：谭千秋
2.简介谭千秋，先请学生讲，教师补充。
设计意图：揭示课题，走*人物。课堂上，学生收集的图片、文字资料地展示，大大地丰富了课程资源，增强了教材的可视性，调动了学生浓浓的学*情趣。
三、课题引领，初读课文
1.通过预*，你能来模仿一下，谭老师最后的姿势是怎样的吗？（请生模仿）
2.初读课文，读完后思考：谭老师“最后的姿势”是什么样子的？用“ ”在文中画出相应的语句。（张开双臂，护住学生）文中还有两处也可。
设计意图：扣题读书，带着问题自读课文。学生自己去读书，自己去领会。它的指导思想是尊重学生的主体地位，尊重语文学*的规律。这同样可以激发学生的学*兴趣，使学生对课文有所感悟。文章的精妙之处，深层次的东西，如细腻的感情，传神的描写，学生有效感悟办法就是读，琢磨地读，反复地读，充分地读，读得如痴如醉，文我合一，这是解道悟文的最佳境界。
四、朗读词语组块，概括主要内容
1.分组出示词语，朗读，交流预*中理解的词语
（1）废墟坍塌塌陷尘埃
（2）震撼诠释生死攸关
（3）妙语连珠大公无私师德灵魂爱与责任
2.浏览课文，概括课文的主要内容。（在教学楼即将坍塌的时候，谭千秋老师用自己的身体护住了四个学生，献出了自己的生命。）
设计意图：学生结合语境理解重点生字词的意思，在把这几个词语连在一起，概述课文的主要内容。这符合了新课标在总目标中要求学生具有独立阅读的能力，有丰富的积累，形成良好的语感。.注重语言积累提高语文素养。
五、理清课文脉络，体会写作方法
1.学*给课文分段，学生自主练*。
第一段（1）5.12谭千秋老师早早地赶到学校上班。
第二段（2-7）在地震来临时，谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过。
第三段（8-10）地震后，救援人员、获救学生和老师的感受。
第四段（11-12）人们对谭千秋老师的深情赞颂。
2.体会正面描写、侧面描写，细节描写，环境烘托等写作方法。
（1）第二段：正面描写第三段：侧面描写
（2）第二段：环境烘托
（3）第6节最后一句：细节描写
六、作业：
1.高质量完成本课的《*字册》。
2.抄写文中的词语2遍。摘抄文中的成语。
3.《补充*题》作业。
第二课时
【教学目标】
1、抓住课文重点句子，体会课文所要表达的深刻主旨。
2、通过人物的行为来理解人物的可贵品质，理解课文内容让学生充分感受人间可贵情感，体悟人间大爱，无私奉献自己的爱。
3、了解汶川地震的情况，深切哀悼地震中逝去的人们，引导学生感受作者的激动心情，从而激发爱国、爱人民的情感。
【教学重难点】
1、抓住课文重点句子，体会课文所要表达的深刻主旨。
2、通过品读语言文字，能够说出是“怎样的姿势”感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
【教学准备】
课件或图片
教学过程：
一、复*主要内容，直入文本中心
1.回忆课文的主要内容，关注写人的文章概括主要内容的方法。
2.通过上一课的学*，说说谭老师给你留下的初步印象。
3.朗读课文的最后一节。找找他是个怎样的老师？
（根据找到的信息板书：横着写普通、爱与责任竖着写英雄不死，精神千秋！）
二、学*第一段，感受谭老师的爱与责任
1.自由读课文，你觉得他是个怎样的'老师？从哪些词语中读出来的？
（关爱家人、工作积极）关键词：给小女儿、早早、*常
三、学*第二段，感受潭老师的爱与责任
1.朗读课文，先在小组内分读课文，再在全班展示读。
2.说说段意，比较这段的段意和文章主要内容的关系，体会抓住重点内容，删除次要内容来概括文章主要内容的方法。
3.自主圈画批注式学*谭老师的语言和动作。
（1）用“——”画出语言，用“~~~~~”画出动作。
（2）仔细阅读人物的语言和动作，在旁边写上你的批注。
（3）交流：左边
（4）在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作。
设计意图：自主圈画批注式。学*谭老师的语言和动作，体会危急的气氛和谭老师的临危不惧，抓住五个“！“，通过谭老师简洁有力的语言和准确有力的动作，感受谭老师对学生无私的大爱。
4.朗读鉴赏式学*四处环境描写。
（1）天空阴沉沉的。预示着地震的来临。
（2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！体会连用3个感叹号的表达效果。
（3）楼房摇晃得……腾空而起。楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。
（4）地动山摇。……楼房塌陷了……这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。
（6）（5）朗读体会环境描写在写作中的烘托作用。
设计意图：朗读鉴赏式学*四处环境描写。尊重学生对生活的感知，化解教学的难点，从学生的元认知出发，让学生体会四处环境描写的好处。从而明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的方法。
四、学*第三段，体会这一段侧面描写的作用
1.默读课文，思考：如果去掉这段，你觉得行吗？（显然不可以，这段侧面描写使故事变得真实可信。）
2.这一段引用了哪三位人物的话语？为什么这样选择？（救援人员、学生、老师）（他们的所见最后说服力）
3.朗读课文，抓住救援人员的语言，抓住飞身，抓住生死攸关组织有感情地朗读。
五、学*第四段，深情赞颂潭老师的爱与责任
1.朗读第11小节，体会文本表达的情绪线索：亲切—痛苦—赞颂
2.课后3（教参56页）
3.“英雄不死，精神千秋！”这句话是什么意思？
4．倘若请你把题目中的“最后”换成文中另外的词语，你会换成什么？
（爱的姿势/责任的姿势/英雄的姿势师德的姿势/千秋的姿势/）
设计意图：重视朗读的训练，以读为本，以读代讲，引导学生沿着感情变化的线索——亲切、痛苦、赞颂，深情朗读，感受人们对谭老师的一篇真情，读出学生自己对谭老师由衷地敬仰和怀念。
六、作业设计：
1．完成课后的第2.3题，记住答案的要点。
2.完成《补充*题》剩下作业。
3．朗读课文，每个同学都要做到有感情，优生用演讲的方式诵读。
我说课的内容是《最后的姿势》，我准备从说教材、说学情、说教学目标、说教法学法、说作业设计和说板书设计这六个方面展开我的说课。
一、说教材
《最后的姿势》是根据汶川8.0级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文讲述了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了一位老师恪尽职守，一心为学生的精神品质；一种英雄的爱―爱他人舍自己。课文讲述了爱与责任的人生哲理感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。文章不仅为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料，还为塑造学生的人格提供了感人的文本素材。
二、说学情
2008年的汶川大地震，学生们只是略有耳闻，对于其中的英雄人物也只有一个浅显的认识。在他们脑海中，或许只有个模糊的影子。在第一课时的学*学生基本了解了课文的主要内容，初步感知了谭千秋老师的精神。由于没有切身的体会，对文本情感的深入品读有一定难度；学生对环境描写和侧面烘托的写作手法没有接触，理解有一定难度。所以可通过仿写感悟环境侧面描写的妙处。
所以应让学生在第一课时观看5.12大地震视频资料，再现当时情景的基础上再次走进文本，诵读感悟谭千秋老师舍己为人、大公无私的可贵品质。
三、说教学目标
根据教材的特点和学生的学情。我准备在教授一课时，主要设计了这样的目标：
1、在熟读课文的基础上继续有感情地朗读课文结合表演增加对谭老师所受痛苦及其体现其舍己为人精神的理解
2、体会“张开双臂、护住学生，成了他生命中最后的姿势。”的含义，感悟谭千秋老师舍己为人、大公无私的可贵品质。
四、说教法学法
1.以读激情结合表演，品味课文。
“书读百遍其义自现”，古今有多少名句格言都是说朗读的重要。而现今全国著名特级教师于永正老师也认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练*为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”从中可见朗读的重要。
在学*本课时，为了让学生在反复的读中品味感情，又使其不感厌烦。我运用了多种朗读的方法，比如：指名读、齐读、分角色朗读、自由阅读表演等。
在本课中，谭老师在地震中张开手臂舍生救学生一段是文章的重点，因此在教授中比较多的进行朗读。在教学第二段中，联系课文第一小节让学生感悟谭老师*凡中的大爱与责任。新课标指出：语文课要放手让学生在自主、合作、探究的模式中感悟体验。首先放手让学生自读课文，拿好笔进行自主圈画。批注式学*谭老师的语言和动作。从对词语的品悟上升到对人物精神品质的感悟，这样给了学生自主学*的空间，以阅读感悟表演为主体，攻破本课重难点。另外，画出本段中的环境描写，朗读体会环境描写在写作中的烘托作用。在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作。在交流理解了人物的形象品质，体会谭老师的大爱与责任、舍己救人的品质之后再进行个别读，集体读等。让学生的情更深、读更美。
2.以练促学，感悟内在。
我一直认为，上好一堂课，一定要让学生进行有效的练*。这样才能使各方面能力得到提高。语文课程标准也明确指出：要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文。在教授本课时，我预备设计形式多样的练*。
（1）读的练*：正如上面所说，采用不同形式的'多样朗读，使学生对课文有了深层次的了解。以读激情，使学生的情感得到了较高的提升。
（2）说的练*：在教学课文第三段侧面描写时，让学生说说把这一段侧面描写去掉行吗？引导学生理解这段侧面描写使故事变得真实可信。以救援人员、学生、老师他们的所见增强文章的说服力。再朗读课文，抓住救援人员的语言，抓住飞身，抓住生死攸关，组织学生有感情的朗读。再现真实的画面。
（3）写的练*。如在感悟品读最后姿势的时候，抓住关键词进行练笔，由“撑在”到“趴在”，你想到了什么？请写下来。在播放课件《地震中的英雄老师》后请同学们写下自己想说的话。学会感恩该从那些小事做起？
（4）课题质疑：在理解最后一小节，引导学生理解了“英雄不死，精神千秋！”的意思后引导学生把目光回到课题上，孩子们，这样的姿势在你们眼中还仅仅是一个普普通通的姿势吗？如果让你用一个字或一个词来概括，你觉得这又是什么样的姿势？以这样一个问题巩固文章中心，升华主题。
（5）说说假如你是被救的孩子会怎样做。
一、说教材
《最后的姿势》是苏教版六年级上册新增的一篇课文，它是一首生命的赞歌。
课文以感人的笔触,记叙了5」2汶川大地震中，四川省特级教师、德阳市东汽中学一位*凡而又伟大的老师谭千秋，在一场百年不遇的灾难面前，用自己的身体演绎了一个让无数人为之动容的故事。他让我们看到了一个恪尽职守、充满无私大爱的双臂,让我们记住了那个令世人难忘的最后的姿势口文章质朴感人,字里行间饱含着对这为*凡而又伟大的老师的赞颂与崇敬之情q
二、说教学目标
根据语文课程标准对教学目标的三个维度即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三方面,结合高年级学生的思维主体性,我确立了以下几个教学目标
1、语感目标:能正确、流利、有感情地朗读课文口体会文章感情
2、知识目标:学会本课9个生字、 2个二类字，联系谍文语境理解“诠释”、 “生死攸关”等重点词语的意思。
3、能力目标:能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用,学*侧面烘托人物形象的方法。
4、情感目标:通过品读语言文字,能够理解“最后的姿势”的内在含义,感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释o培养学生“忠于职守、大爱无”的精神o
三、说重点难点
引导学生在具体的语言文字中体悟谭老师深沉博大的师爱,从而受到心灵的`荡涤,真切感受“忠于职守、大爱无”的内涵。
四、说教法学法
语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求,充分发挥学生的学*兴趣，主动意识和进取精神n由于这篇谍文较为浅显,所以我基本选用“日主读书、合作学*、白己感悟”的教学方法而我在其中做引导着的身份,具体方法如下=
1、朗读贯穿法口以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读,理解谭千秋老师在生死关头,把生的希望让给别人、把死亡留给嗣己的舍己为人的精神、
2、品词析句法、通过相互讨论,抓住关键词句共同学*，引导学生细细品味，体会其所蕴含的思想情感、
3、臼主探究法。以“感”和“悟”为宗旨,引导学生主动学*,主动探究,尊重学生的个性感悟口
4、读写结合法。教学过程中适时安排写话训练，使读写结合，并且同学之间通过相互读、评深化对文本的理解、
五、说教学过程
我打算将本课划分为两课时来进行教学。
第一课时初读课文:
1、以情激待,进入文本。
要使学生很快的进入一定的情境中，那么教师首先得为学生创设一个情境n因此，在上课初始，就以多媒体再现汶J‖地震时人们齐心协力,抗震救灾的场景,再以问题导入:同学们,还记得2008年S月12日14分28分04秒吗?还记得当时发生过什么感动全国的事情呢?通过这些问题设置将学生带入特定的情境中，渲染谍堂氛围,更好的进行下面的教学展开铺垫。
2、学*生字,理清课文脉络。
3、学*课文第一日然段,感悟谭老师的亲切与*凡。
以上是对本课第一课时的简单说课,下面我讲重点说一说第二课时的教学设计。
1、课题入手,提墅主线
2、揭示课题,问:课文写的是谁?并且板书=谭干秋
3、提出问题:这“最后的姿势”是怎样的?让学生一读课文，找出文中描写最后姿势的句子,感情朗读。
设计意图: “张开双臂,护住学生,成了他生命中最后的姿势! ”这句话是文章的文眼,是灵魂句,所以一开始就把它提掣出来,作为贯穿教学的一条主线,使教学一直紧扣主旨，形散而神不散。谭老师为什么要张开双臂,护住学生呢?当时发生了什么情况呢?让学生二读课文,找出文中描写地震的句子,互相交流。
有四个句子
@天空阴沉沉的口预示着灾情即将来临,*静中隐伏着不*静，指导读得低沉。
@忽然，谍桌摇晃起来!整栋楼房都摇晃起来!这是地震刚开始，出人意外,指导学生关注两个感叹号，读得紧张、急促;
@楼房摇晃得越来越厉害了,并伴随着刺耳的吱吱声,外面阵阵尘埃腾空而起口一地震越来越强烈,引导学生读妤句子囊
@地动山摇D碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……一引导学生在朗读中感受地震像巨，吞噬一切,可怕之极。
1、引导学生这四句话描写了当时的地震情况,让我们感受到地震突如其来,愈演愈烈,瞬间把大地上的一切生灵都推向死亡的边缘。并且知道学生饱含深情的朗读把当时紧张气氛渲染出来。
设计意图:先让学生找出文中描写地震的语句读一读，有助于学生了解故事发生的特殊背景情况，理解主人公谭老师的行动之客观原因。这部分重在让学生关注环境与场景描写,重在通过朗读使学生真切感受地震的危害与危急
引:大难来临，生死之际，正在教室里上课的谭老师是怎样守护学生的呢?
让学生三读课文,找出描写谭老师语言、动作的语句,想想从中读出了一个怎样的谭老师,同学之间相互讨论。
2、交流讨论结果:
逗)言:纽地震!他意识到情况不妙,来不及多想，就大声喊道:哥大家快跑!什么也不要拿!快！
一体会谭老师反应灵敏,有丰富的地震经验,憧得如何保护学生,当机立断地指导学生立即疏散。理解后指导学生朗读。
@“谭老师立即将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生D ”
一让学生找出句中的三个动词“拉” “撑” “护”和另一个词语“立即”细细品悟口
诠释着什么?引导学生联系品读，理解诠释着一个老师的爱与责任，一种高尚的师德,所以课文以“最后的姿势”为题,饱含着对谭老师舍己救生壮举的赞颂和敬佩之情。带领学生满怀深情地齐读课题o
3、问;谭老师曾给学生讲“人生的价值”是什么? 〈是大公无私,是为他人着想,为集体着想,为国家着想---- n” )点:他不但言传,更是身教!以白己的实际行动引导学生憧得大难来时要舍己为人,不能只顾自己口问:因此人们赞颂他什么?引出“英雄不死, 精神千秋! ”一句，让学生说说闺己对这句话的理解一一谭老师虽然离我们而去了,但他誓死护卫学生的高大形象，这生命中最后的姿势,永远定格在人们的心中,他的精神就像他的名字所昭示的那样干秋万代永放光芒1 (在板书的“千秋”两字上描红)指导齐读，了解最后一节的作用一总结全文,点明中心,诠释人名涵义。
设计意图=课文第三部分写地震后救援人员、获救学生和老师的感受,第四部分还写了学生对谭老师的印象,结合第一、第二自然段，多角度地侧面烘托出谭老师丰满、高大的英雄形象,使学生能很好地理解主人公谭老师的行动之主观原因。因为谭老师一直是那么爱学生,一直有那样的人生的价值观,所以他在大难之际,义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势，作出了英雄壮举口教学这两部分时紧扣主线，巧妙勾连,以此深化主题，突破难点。
4、拓展升华情感
介绍=在地震灾难中,谭老师用生命之躯挽救了四个学生的生命,他那锏甸的姿态化作了一尊永恒的雕像,-立在他生前就读的湖南大学校园里(出示图片，形象感受)口问=此时，当你站立在“大爱千秋”的丰碑前,你最想说什么?让学生结合文本语言,用笔表达,倾吐内心真情。同学之间互相交流。
课后搜集几个抗震救灾中的动人事迹,跟同学交流。
设计意图:这一环节安排了一个写话训练,实现文本语言的迁移运用，体现阅读与表达的紧密结合。另外让学生搜集相关事例，拓展阅读,加深感悟口
六、说板书设计
我比较注重直观地、系统的板书设计,并及时地体现教材中的知识点,以便于学生能够理解掌握口我的板书设计是:
5、最后的姿势
谭千秋
(简画=左手) (方桌简图) (简画:右手)
张开护住四个孩子
忠于职守大爱无噩
设计意图:板书主要突显人名、姿势动作的关键词以及所折射的人物精神，用爱心形状突显大爱,简明扼要,中心突出o
结束语
本节谍我根据六年级学生认知规律,采用直观教学方法,以瀛教师为主导,学生为主体，，以学法为重心,放手让学生日主探索，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水*，从而达到预期的教学效果q我的说课完毕,谢谢!
接到上课任务，按照教学进度很快定下了《最后的姿势》这课，首先是因为课文内容打动了我，其次是大量的环境描写和侧面描写便于教学内容的选择，契合本次活动主题。研读教材、查找资料、设计教案、试教指导、修改完善、课堂展示，在反复磨课中，真正让我从教材里走了个来回。我尝试着“转身”，努力寻找教学的最佳姿势。
一、创设情境，寻找教学的最佳基调
“2008年5月12日14时28分04秒，四川汶川、北川，8级强震猝然袭来，
大地颤抖，山河移位，满目疮痍，生离死别……西南处，国有殇。” 故事就发生在这样的背景下。不了解此次地震的危害之深，就不能深刻理解危难时刻谭老师恪尽职守、大爱无私的高尚师德。因此，课前我就布置学生搜集和汶川地震有关的资料，做在《采蜜集》上，可以摘抄、可以剪贴、可以打印……丰富的图片、文字资料必将把学生带回到3年多前的那场灾难中。课前交流时，我又启发学生回忆地震当时的情景，再结合预*资料，交流自己印象最深的一点。有同学从资料上获知伤亡惨重，人数众多；有同学查找到当时的地震影响范围极广，波及到中国的绝大多数省市，甚至包括一些邻国；有同学回忆起当时娱乐节目全部停播，网页全部以黑色为底色，表达人们的哀悼……随着谈话交流的深入，学生已逐渐进入课文描写的情境当中。此刻，以图片、音乐为背景，由教师的讲述带领大家眼见青山绿水瞬间变为废墟，再展现灾难中的英雄——谭千秋老师和他定格在生命最后一刻的姿势，自然导入课题，也奠定了本课教学的最佳基调。
二、整体感知，寻找训练的最佳形式
作为高年段的阅读教学，要充分发挥预*的功效。在第一课时的教学中，对课文的整体感知即是对学生的预*反馈。在最初的教学设计中，我是由课题“最后的姿势”切入，让学生在文中找到包含课题的句子，即最后的姿势是什么样的姿势，再提供几个关键词，引导学生概括主要内容。因为关键词句已提示了文章主干，学生概括起来并不困难，这一环节似乎也得到有效落实。但在试教后，李老师提出：“这种方法符合学生通常的阅读姿势吗？作为一篇记叙文的教学，有没有更有效地渗透方法指导的概括主要内容的形式呢？”一语点醒了我，看似简便易行、大家都在采用的方法也许适合老师的教学，但并不适合学生的学*。从根本上说，它并不能达到举一反三，解决学生的实际问题。在李老师的指导下，我从记叙文的结构出发，让学生抓住时间、地点、人物、事情这几个要素来说说主要内容。这样的方法和学生的阅读*惯是一致的，也符合文体特点，能达到有效训练、迁移运用的目的。
三、品读语言，寻找阅读的最佳路径
本文出自一篇新闻稿，选入课文时有所变动，编者将其改成了普通的写人的“文章”，而在行文上它保留了“通俗易懂”、“直达读者”的特点。因此，在试教时，我发现原先设定的中心问题：“你读出了一位怎样的谭老师？”答案显而易见，对于学生来说没有什么难度。预设的“品读细节描写、环境描写、侧面描写”的环节无形中被弱化了，更多地凸现了“写什么”的问题。因此，在二稿修改时，因预测学生能自行完成“从语言文字到思想内容”的过程，我将阅读教学的第一个回合有意省略了，而直接由“怎样写的”切入，即阅读教学的第二个回合“从思想内容到语言文字”，并借助于反馈了解学生对部分关键词语的把握。由于灾难来得很突然，谭千秋不可能像哈尔威船长那样有20分钟的时间，所以文章正面描写人物的文字不多。将人物置于特定的灾难性场景中，用一个撼人心魄的姿势来刻画人物，用救援人员、获救学生、同事的话以及同学们的感受来交代后续的事件，交代倒在废墟中的那个英雄到底是个怎样的人，于是人物形象丰满了。本文与一般写人文章的.最大不同是没有办法更多地去正面描写刻画人物，只能采用侧面烘托的手法，抓住了这一点，就抓住了本文教学的最佳路径。
四、读写结合，寻找表达的最佳方式
通过品读语言文字，学生学会了环境描写和侧面描写对于烘托人物形象的作用，同时对于“最后的姿势”也有了更深入的理解。我以给课题换词的方式，启发学生总结“最后的姿势是一种怎样的姿势？”“爱的姿势”、“责任的姿势”、“舍己为人的姿势”、“大爱无私的姿势”、“护卫学生的姿势”、“生命的姿势”……学生都能脱口而出，看来谭老师的高大形象已深深刻在他们的心中，但这样的理解是否深入透彻呢？我又设计了一道读写训练：以“ 最后的姿势是 的姿势”为开头写一段话，后面的内容要具体说明为什么是这样的姿势。这就考查了学生是否理解文章中心，是否能够正确表达。然后，我以学生较少关注的“ 最后的姿势是恪尽职守的姿势”为开头作了示范，拓宽学生的思路，并恰当选用文中关键词句，结合自己的感受，完成片断写作。再让学生仿造这样的句式写一段话，表达自己的真实感受。所谓情动而辞发，虽然课堂时间有限，未来得及当堂反馈，但从学生练笔质量来看，都能够围绕中心自由表达，达到了训练目的。
关注课程目标，有效选择教学内容，所有一线教师仍需不断研究和实践。针对不同的文章，应有不同的教法，我们都要努力寻找教学的最佳姿势。
一、 说教材
《最后的姿势》是苏教版六年级上册新增的一篇课文，它是一首生命的赞歌。
课文以感人的笔触, 记叙了 5」2汶川大地震中， 四川省特级教师、 德阳市东汽中学一位*凡而又伟大的老师谭千秋， 在一场百年不遇的灾难面前， 用自己的身体演绎了一个让无数人为之动容的故事。 他让我们看到了一个恪尽职守、 充满无私大爱的双臂, 让我们记住了那个令世人难忘的最后的姿势口 文章质朴感人, 字里行间饱含着对这为*凡而又伟大的老师的赞颂与崇敬之情q
二、 说教学目标
根据语文课程标准对教学目标的三个维度即知识与能力、 过程与方法、 情感态度与价值观这三方面, 结合高年级学生的思维主体性, 我确立了以下几个教学目标
1.语感目标:能正确、 流利、 有感情地朗读课文口 体会文章感情
2.知识目标: 学会本课9个生字、 2个二类字， 联系谍文语境理解 “诠释”、 “生死攸关” 等重点词语的意思。
3_能力目标: 能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用, 学*侧面烘托人物形象的方法。
4情感目标: 通过品读语言文字, 能够理解 “最后的姿势” 的内在含义, 感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释o 培养学生 “忠于职守、 大爱无” 的精神o
三、 说重点难点
引导学生在具体的语言文字中体悟谭老师深沉博大的师爱, 从而受到心灵的荡涤, 真切感受 “忠于职守、 大爱无” 的内涵。
四. 说教法学法
语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求, 充分发挥学生的学*兴趣， 主动意识和进取精神n 由于这篇谍文较为浅显, 所以我基本选用 “日主读书、 合作学*、 白己感悟” 的教学方法而我在其中做引导着的身份, 具体方法如下=
1. 朗读贯穿法口 以朗读为主线贯穿课堂教学， 通过朗读, 理解谭千秋老师在生死关头, 把生的希望让给别人、 把死亡留给嗣己的舍己为人的精神.
2. 品词析句法. 通过相互讨论, 抓住关键词句共同学*， 引导学生细细品味，体会其所蕴含的思想情感.
3. 臼主探究法。 以 “感” 和 “悟” 为宗旨, 引导学生主动学*, 主动探究, 尊重学生的个性感悟口
4. 读写结合法。 教学过程中适时安排写话训练， 使读写结合， 并且同学之间通过相互读、 评深化对文本的理解.
五、 说教学过程
我打算将本课划分为两课时来进行教学。
第一课时初读课文:
1. 以情激待, 进入文本。
要使学生很快的进入一定的情境中， 那么教师首先得为学生创设一个情境n因此， 在上课初始， 就以多媒体再现汶J‖地震时人们齐心协力, 抗震救灾的场景,再以问题导入: 同学们, 还记得 2008年S月 12 日 14分28分04秒吗? 还记得当时发生过什么感动全国的事情呢? 通过这些问题设置将学生带入特定的情境中， 渲染谍堂氛围, 更好的进行下面的教学展开铺垫。
2. 学*生字, 理清课文脉络。
3. 学*课文第一日然段, 感悟谭老师的亲切与*凡。
以上是对本课第一课时的简单说课,下面我讲重点说一说第二课时的教学设计。
1、 课题入手, 提墅主线
1. 揭示课题, 问: 课文写的是谁? 并且板书= 谭干秋
2. 提出问题: 这 “最后的姿势” 是怎样的? 让学生一读课文， 找出文中描写最
后姿势的句子, 感情朗读。
设计意图: “张开双臂, 护住学生, 成了他生命中最后的姿势! ” 这句话是文章的文眼, 是灵魂句, 所以一开始就把它提掣出来, 作为贯穿教学的一条主线,使教学一直紧扣主旨， 形散而神不散n1. 引= 谭老师为什么要张开双臂, 护住学生呢? 当时发生了什么情况呢? 让学生二读课文, 找出文中描写地震的句子, 互相交流。 有四个句子= @天空阴沉沉的口 预示着灾情即将来临, *静中隐伏着不*静， 指导读得低沉。 @忽然，谍桌摇晃起来! 整栋楼房都摇晃起来! 这是地震刚开始， 出人意外, 指导学生关注两个感叹号， 读得紧张、 急促; @楼房摇晃得越来越厉害了, 并伴随着刺耳的.吱吱声, 外面阵阵尘埃腾空而起口一地震越来越强烈, 引导学生读妤句子囊
@地动山摇D 碎裂的砖块、 水泥板重重地砸下来， 楼房塌陷了……一引导学生在朗读中感受地震像巨， 吞噬一切, 可怕之极。
2. 引导学生这四句话描写了当时的地震情况, 让我们感受到地震突如其来, 愈演愈烈, 瞬间把大地上的一切生灵都推向死亡的边缘。 并且知道学生饱含深情的朗读n 把当时紧张气氛渲染出来。
设计意图: 先让学生找出文中描写地震的语句读一读， 有助于学生了解故事发生的特殊背景情况， 理解主人公谭老师的行动之客观原因。 这部分重在让学生关注环境与场景描写, 重在通过朗读使学生真切感受地震的危害与危急n1. 引: 大难来临， 生死之际， 正在教室里上课的谭老师是怎样守护学生的呢?
让学生三读课文, 找出描写谭老师语言、 动作的语句, 想想从中读出了一个怎样的谭老师, 同学之间相互讨论。
2. 交流讨论结果:
逗)言: 纽地震! 他意识到情况不妙, 来不及多想， 就大声喊道: 哥大家快跑! 什么也不要拿! 快 .... _., ,,
一体会谭老师反应灵敏, 有丰富的地震经验, 憧得如何保护学生, 当机立断地指导学生立即疏散。 理解后指导学生朗读。
@行= “谭老师立即将他们拉到课桌底下, 双手撑在课桌上， 用自己的身体护住了四个学生D ”
一让学生找出句中的三个动词 “拉” “撑” “护” 和另一个词语 “立即” 细细品悟口
诠释着什么? 引导学生联系品读， 理解诠释着一个老师的爱与责任， 一种高尚的师德, 所以课文以 “最后的姿势” 为题, 饱含着对谭老师舍己救生壮举的赞颂和敬佩之情。 带领学生满怀深情地齐读课题o
5. 问; 谭老师曾给学生讲 “人生的价值” 是什么? 〈是大公无私, 是为他人着想, 为集体着想, 为国家着想 ---- n” ) 点: 他不但言传, 更是身教! 以白己的实际行动引导学生憧得大难来时要舍己为人, 不能只顾自己口 问: 因此人们赞颂他什么? 引出 “英雄不死, 精神千秋! ” 一句， 让学生说说闺己对这句话的理解一一谭老师虽然离我们而去了, 但他誓死护卫学生的高大形象， 这生命中最后的姿势, 永远定格在人们的心中, 他的精神就像他的名字所昭示的那样干秋万代永放光芒1 (在板书的 “千秋” 两字上描红) 指导齐读， 了解最后一节的作用一总结全文, 点明中心, 诠释人名涵义。
设计意图= 课文第三部分写地震后救援人员、 获救学生和老师的感受, 第四部分还写了学生对谭老师的印象, 结合第一、 第二自然段， 多角度地侧面烘托出谭老师丰满、 高大的英雄形象, 使学生能很好地理解主人公谭老师的行动之主观原因。 因为谭老师一直是那么爱学生, 一直有那样的人生的价值观, 所以他在大难之际, 义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势， 作出了英雄壮举口 教学这两部分时紧扣主线， 巧妙勾连, 以此深化主题， 突破难点。
3、 拓展升华情感
介绍= 在地震灾难中, 谭老师用生命之躯挽救了四个学生的生命, 他那锏甸的姿态化作了一尊永恒的雕像,-立在他生前就读的湖南大学校园里(出示图片，形象感受) 口 问= 此时， 当你站立在 “大爱千秋” 的丰碑前, 你最想说什么? 让学生结合文本语言, 用笔表达, 倾吐内心真情。 同学之间互相交流。
课后搜集几个抗震救灾中的动人事迹, 跟同学交流。
设计意图: 这一环节安排了一个写话训练, 实现文本语言的迁移运用， 体现阅读与表达的紧密结合。 另外让学生搜集相关事例， 拓展阅读, 加深感悟口
七、 说板书设计
我比较注重直观地、 系统的板书设计, 并及时地体现教材中的知识点, 以便于学生能够理解掌握口 我的板书设计是:
6. 最后的姿势
谭千秋
( 简画= 左手) (方桌简图) (简画: 右手)
张开 护住四个孩子
忠于职守 大爱无噩
设计意图: 板书主要突显人名、 姿势动作的关键词以及所折射的人物精神，用爱心形状突显大爱, 简明扼要, 中心突出o
结束语
本节谍我根据六年级学生认知规律, 采用直观教学方法, 以 瀛教师为主导,学生为主体， ， 以学法为重心, 放手让学生日主探索， 主动地参与到知识形成的整个思维过程， 力求使学生在积极、 愉快的课堂气氛中提高自己的认识水*， 从而达到预期的教学效果q 我的说课完毕, 谢谢!
教材简析：
《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元——“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县8.0级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任。
全文共12自然段，按时间顺序分为四个部分。第一自然段是第一部分，写谭老师想*常一样早早赶到学校上班。第二——七自然段是第二部分，写谭老师在地震来临时，用自己的身体护住了四位学生的感人经过。第八——十自然段为第三部分，写地震后，救援人员、获救学生和老师的感受。第十一——十二自然段为第四部分，写人们对谭千秋老师的申请赞颂。
课文用重要的环境和场景描写以及第三段的侧面描写，渲染了人物，推进了情节的发展，升华了人物的精神品质，起到侧面烘托人物形象的作用。课文通过谭老师在大灾之时的动作、语言的细节描写正面刻画了人物形象。
（1）知识目标：认知基础知识和基本能力；
（2）能力目标：能力——过程与方法通过重点词句的品读、联系上下文、联系生活实实际、有感情朗读等方法，感悟
（3）德育目标：情感、态度、价值观-——体会写作意图及人物反映的精神面貌，激发学生（品德）的情感
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. .学会本课9个生字，认识2个二类字。联系课文语境理解重点词语的意思。
3.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学*侧面烘托人物形象的方法。
教学重难点：
1、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
2、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学*侧面烘托人物形象的方法。
教学准备
1.学生收集汶川“5.12”大地震的概况，了解当时的地震信息和参与抗震救灾的活动。
2.学生搜集到的地震中的感人故事。
——最后姿势读后感（精选5篇）
5月12日，一个看似*凡却不*凡的日子里，汶川发生了里氏8级的大地震。一个又一个爱的姿势，永远清晰地刻在了所有学生的脑海里……
“忽然，课桌摇晃起来！地震！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑，什么也不要拿！快......”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。”
谭老师的那一声吼，把同学们从惊呆中拉了回来……
“但是那短暂的几秒钟，哪里能让所有的学生能跑出去？在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去了！谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”
在那短暂的几秒钟，谭老师做出了一个决定――牺牲自己，保护学生！而双臂张开趴在课桌上的样子成了他生命中最后的姿势……“英雄不死，精神千秋！”是人们对他的赞颂。
教师，是一个可以为了学生不顾一切的职业。
5月12日下午，是吴忠洪老师的英语课。
“beach、beach……”2点28分，距离下课还有几分钟，带领大家复*完了旧单词的吴老师又在黑板上写下了又一个单词。
然而就在这时，地板剧烈地摇动起来，门窗“哐哐”地发出响声，桌上的东西全被甩了出去。根本没有意识到危险的同学们，面对突发的地震，一下子就全傻了。“同学们，快跑！快点下楼，地震了！”吴老师扯着嗓子的吼声，把同学们从惊呆中拉了回来。
眼看门框要倒，吴老师牢牢地将门框扳住，引导着同学疏散。
就在千钧一发的时刻，吴老师忽然转身跑向四楼――还有两名同学还在楼上！
14日清晨7点，救援战士从一片瓦砾中找到了吴老师的遗体。在他的身下，大家又抬出了两名学生的遗体，虽然3个身体早已僵硬，但吴老师仍然将两个学生紧紧地护在身下……
5月12日的大地震，一名又一名老师，做出了一个又一个伟大的决定。
这是我第一次读有关地震知识与歌颂老师相关的课文，所以我读得比*时更加认真、仔细，第一遍，第二遍，第三遍……每一次都全身心投入的读。谭老师为学生而英勇献身的高贵品质，永远记在我的心中。
《最后的姿势》这篇课文主要讲了在5・12大地震的瞬间，谭老师张开双臂，用自己的身体护住学生，学生们活了下来，自己却英勇献身的感人事迹。体现了谭千秋老师在危难之际，把自己的生死置之度外，一心为学生的无私大爱。但我读到“他双臂张开，趴在桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死护住四个学生。四个学生都还活着！……”这段话时，被谭老师那以学生安危为重，把自己的生死置之度外的高贵品质深深地感动了！
师生对比，一方是血肉模糊，一方是安然无恙，从中可以看出谭老师在生死抉择的那一刻，心里只有他的学生，完全没有考虑到自己的安危。在我们的日常生活中，我们不能只顾自己的利益，要为集体着想，为别人着想，拥有一颗大公无私的心。
在我读完第二自然段的：“下午两点多，谭老师在教室上课。这堂课上，他给同学们讲‘人生的价值’。‘人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为国家着想……’”我知道了：这段话写的是谭老师在给同学们讲“人生的价值”但这也是谭老师做人的标准：“大公无私、为他人着想、为集体着想”。可见谭老师正用他的学识、人格影响着同学们。在学*中，我们也要以身作则，态度端正、严谨，做一个好学生，像潭老师那样拥有一颗大公无私的心！
读完文章，我掩卷沉思：“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”这一句话记录了谭千秋老师救护学生那一瞬间的姿势，同时透过这一姿势，让我看到了生死攸关的时刻，以为舍己救人的老师形象，赞美了他伟大而崇高的精神，“英雄不死，精神千秋！”
在生活中，我们处处能够看到像谭老师那样的人，他们都很*凡，但正是这*凡铸就了不*凡！正是这些人，让世界充满真情，充满爱，正是这些人，让我们拥有今天的幸福生活！
5月12日，一个看似*凡却不*凡的日子里，汶川发生了里氏8级的大地震。一个又一个爱的姿势，永远清晰地刻在了所有学生的脑海里……
“忽然，课桌摇晃起来！地震！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑，什么也不要拿！快......”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。”
谭老师的那一声吼，把同学们从惊呆中拉了回来……
“但是那短暂的几秒钟，哪里能让所有的学生能跑出去？在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去了！谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”
在那短暂的几秒钟，谭老师做出了一个决定——牺牲自己，保护学生！而双臂张开趴在课桌上的样子成了他生命中最后的姿势……“英雄不死，精神千秋！”是人们对他的赞颂。
教师，是一个可以为了学生不顾一切的职业。
5月12日下午，是吴忠洪老师的英语课。
“beach、beach……”2点28分，距离下课还有几分钟，带领大家复*完了旧单词的吴老师又在黑板上写下了又一个单词。
然而就在这时，地板剧烈地摇动起来，门窗“哐哐”地发出响声，桌上的`东西全被甩了出去。根本没有意识到危险的同学们，面对突发的地震，一下子就全傻了。“同学们，快跑！快点下楼，地震了！”吴老师扯着嗓子的吼声，把同学们从惊呆中拉了回来。
眼看门框要倒，吴老师牢牢地将门框扳住，引导着同学疏散。
就在千钧一发的时刻，吴老师忽然转身跑向四楼——还有两名同学还在楼上！
14日清晨7点，救援战士从一片瓦砾中找到了吴老师的遗体。在他的身下，大家又抬出了两名学生的遗体，虽然3个身体早已僵硬，但吴老师仍然将两个学生紧紧地护在身下……
5月12日的大地震，一名又一名老师，做出了一个又一个伟大的决定。
读《最后的姿势》有感曾经有这样一个人，为了自己的学生，奋不顾身，把自己送入了天堂。曾经有这样一个人，在最危险时，把唯一的通往安全通道的道路留给了自己的学生。曾经有这样一个人，为了自己的学生，放下了自己仅有的四~五岁的小女儿。曾经有这样一位伟大的教师，人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”他，就是已离开人世间的谭千秋，谭老师！这位高尚的老师就在512大地震时丢失了自己最宝贵的生命，谭老师的故事一直流传在人间，他感动了天地，感动了所有人，当然包括了我。至今为止，我的脑海中依然保留着他最后姿势的样子，保留着他的最后一个微笑，他的故事把许许多多的中华同胞感动的热泪盈眶！谭老师，您那舍己救人的品德将永久的留在我们的心中，我们敬重您，我们要用诗歌赞颂您！
5月12日，谭老师照料好自己的女儿后，便早早地来到了学校。下午两点多，天空阴沉沉的，谭老师在教室里上课，这堂课他给同学们讲“人生的价值”，课讲到一半，忽然，整幢大楼开始摇晃起来，谭老师意识到是地震，于是他大叫着同学们让他们赶紧跑，什么都不要拿，但是在大楼即将坍塌的瞬间，还有4位学生没来得及冲出去，于是谭老师毫不犹豫的用自己的身体拼死护住了他们13日22点12分，人们终于搬下了谭老师身上压着的最后一块水泥板，现场所有的人都被震撼了，谭老师全身都被砸的血肉模糊，而他保护学生的样子成为他人生中最后的姿势！
读罢全文，我被深深的震撼了，心中久久不能*静。同时我也在想一个问题：谭老师这么拼命保护自己的学生，是为了什么？现在我明白了，因为谭老师认为人生的价值是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想，他为了自己的学生，舍己为人，是一位伟大的人民教师！
XX年5月12日下午14点28分，四川汶川发生的大地震是我国人员伤亡最为惨重的一次大地震。在那次大地震中，涌现出许许多多的英雄故事。其中，潭千秋老师的英雄事迹最为让人感动。 那天下午，他正在为同学们讲课，这堂课他讲得是“人生的价值”。“人生的价值是什么呢？是大公无私、是为他人着想、为集体着想、为国家着想……”同学们在认真地听着他的讲课。突然，课桌、楼房，一切都摇晃起来，谭老师意识到是地震，他离门口最*，最容易逃生，但他没有那么做，大喊“同学们快跑！什么也不要拿！快……”，同学们一个接一接个地跑了出去，楼房即将坍塌，还有四名同学没有跑出去，就在这千钧一发之刻，他让同学们钻到课桌底下，谭老师不顾一切的张开双臂，用自己的身体把同学护在了课桌底下。当救援人员搬走压在谭老师身上的一块水泥板，大家都惊呆了，谭老师的头被水泥板砸得都深凹下去，可还死死地撑着，同学们获救了，老师却永远的离开了。
谭老师的这种举动正是人生价值的最好体现，这不仅体现了他那血浓于水的师生之情，而且也体现了他与学生间的父子深情，父爱如山，谭老师就像是一座山一样，用自己坚强的身躯死死地保护了这四个孩子。他面对死亡毫不惧怕，面对倒下的水泥板，毫不退缩，他这种精神深深地震撼了我的心灵。
谭老师走了，讲台上没有了熟悉的身影，教室里没有了幽默的声音。可是，谭老师没有死，他曾经的身影，他生动的课堂，他最后的姿势，永远永远留在我们的心中。谭老师没有死，他的生命在被救的同学身上延续，“英雄不死，精神千秋。”
谭老师做到了为他人着想，为集体着想，为国家着想，他用自己的行动告诉同学们什么才是人生的价值。他用宝贵的生命诠释了爱与责任的师德灵魂。
——《最后的姿势》语文教学反思优选【五】篇
最*几年，课堂教学的“有效性”被各级专家和一线的老师穷追猛打，大家都在这“有效性”上苦苦的追寻着。其实语文教学真是像一些专家说的那样“语文教学是个筐，什么东西往里装。”咱们语文老师难啊，难就难在我们的学生考试成绩要优秀，我们的学生要会考试，否则你的课讲的再好都是空话。
于是很多语文老师的课堂就要“面面俱到”，从字词句到文章的写作方法、作者的写作目的和写作思路，都必须对学生有个交代，否则放心不下。
在备《最后的姿势》时，我也曾有过很多思想的火花，包括文章的正面描写、侧面描写、细节描写，还有地震来临时的环境描写，这些都是学生比较陌生的，都是容易懂却很难理解的“知识点”，不得不讲。但给学生讲课的次数越多，就越觉得这些都可以让学生在读书中慢慢“消化”掉这些所谓的“知识点”，可以在学生预*时就引导学生去思考这些所谓的“描写”是怎么回事。
在刚开始试讲是我甚至把第三自然段的“人生的意义”作为很大的一个篇幅去“大做文章”，我发现，如果在第三自然段花了大量的时间，那么在后面的理解“最后的姿势”重点内容时就很被动了，甚至无法完成教学任务。满以为这种大胆的教学设计可以对上课的学生来一次“脱胎换骨”的人生世界观的教育，但令我哭笑不得的是在课后调查时，我问学生“生命的意义是什么？”时，大多学生说就是以后发生地震时也要像谭千秋老师那样张开双臂，护住学生……我并没有生气，可能是我高估了学生的能力了。鉴于此，我觉得这些内容让学生在读书过程中朦朦胧胧知道就行了，可能很多孩子对“人生的意义是什么”并不十分理解。
除了抓个“人生的意义”，我地抓那5个“！”，因为这可是描写“来去如风，快如闪电”的地震来临那一刻的危急，“必须让学生读出那‘迫在眉睫’的味道”、“必须让学生体会到谭老师在那千钧一发的时刻所表现出来的勇敢”尤其需要通过学生的朗读去再现“5?12”地震时的惊险，于是我设计了“如果谭老师来得及想，他会想什么？”的问题，设计了“用一个词语形容一下当时情况的危急。”第一个问题一抛出去，学生真是聪明极了：
“谭老师会想到他的女儿，因为他很疼爱自己的小女儿，课文开头不是写到了谭老师六点多钟就起床，给小女儿洗漱穿戴好，带她出去散步吗？”
“谭老师如果来得及想，他会想到他的妻子，想到他的爸爸妈妈，因为他担心地震会失去自己的爱人，同时他是一个儿子，肯定也担心他年迈的老人家。”
“谭老师会想到他的同事，他的亲戚……”
这样的回答正好符合我原先的教学设计思路，说实在的，如果学生在课堂上可以认真听课，用心思考，积极回答老师的问题，那我们作为老师不知道有多高兴，特别是可以绞尽脑汁回答出老师“需要”的“标准答案，那真说明我们老师的备课深度还算可以了。
紧接着的描写“情况危急“的词语，我说“词语”，而不是“成语”，意在降低难度，让学生乐于思考，况且难度降低了，学生思考的范围也大得多，肯定地说这些“词语”里说不定还有很多“成语”呢！事实上也刚还是这样：“迫在眉睫、火烧眉毛、千钧一发、燃眉之急、十万火急……”
这两个环节收到了我想要的“课堂效果”。这样一来，学生费尽心思去想老师的问题，占去了大量的课堂时间，课堂上品读句段的时间就没有多少了，所以第一次指教这《最后的姿势》是草草收场了。
今天上午，在学校组织的教学能手示范课活动中我执教公开课《最后的姿势》一课，课堂上，学生展示讲解的表现既在我的预料之中，又有点出乎意料。
说在我预料之中，是因为我对孩子们太了解了，一个眼神、一个动作我都能猜到他们的心思，自然，我的举手投足也逃脱不过他们的眼睛。所以，我与孩子们间有着一种无形的默契。况且，在我性情的影响下，孩子们学*起来个个激情澎湃，朗诵起来个个声情并茂，那姿势、那劲头，活脱脱一个个小时候的我。再者，课改以来，我克服重重困难，摸索中改进，改进中反思，坚持以“学生展示讲解、教师相机点拨”的新型学*方式上好每一节课。在长达一学期的课改尝试中，学生展示均学会了先品读句子，再抓重点词句谈体会悟感受，久而久之，我也*惯了他们这种展示方式，因而，意料之中，不足为奇。
说到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必须预*好课文。充分预*好课文是展示能否成功的关键。公开课与*时课的区别就在于公开课学生预*得更充分，预展得更流畅，所以课堂展示也比*时的展示更精彩。所以我们也更有理由相信，给学生留下足够的时间，他们会还我们一个精彩。只是，我们*时稍稍偷了懒，往往是课前才把导学问题设计好，然后进了教室，因问题字数较多，也懒得在黑板上写问题，给学生匆匆一念问题了事，于是，学生在问题不明朗的情况下紧紧张张预展、板书、展示，效果肯定不如公开课。由此，更多的是我们的过错，不是学生的笨拙。在充分预*后的本节公开课上，我看到了学生的自信坦然，听到了学生的妙语连珠，感受到了学生的激情四射，所以感慨万千，对自己、对学生又增添了无限信心。
更窃喜的是，校领导能够及时体察民情，本学期决定不惜代价，让众多学生人手一份导学案，这无疑是教学中的雪中送炭。这样大快人心的决策，真正以学生的发展为重，真正做到了为学生服务。期待本学期学生的自主学*、展示讲解能有新的突破。
何谓细节？一些细小的环节或情节，所谓“一叶知秋，见微知著，一滴水能见太阳”，一些教学细节，的确值得我们细细品味，咀嚼，有时，看似不经意的一个标点，却蕴含了作者丰富的情意，我们应善于发现标点符号中的“秘妙之处”，品其味，悟其情。
《最后的姿势》一文有这样的两句：
（1）忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！
（2）他意识到情况不妙，来不及多想就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
（3）在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去了！谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
（4）地动山摇，碎裂的砖块，水泥板重重的砸下来，楼房塌陷了……
这些语句中多次出现了感叹号，教学中，我让学生联系上下文，展开想象，这些感叹号中究竟蕴藏着什么？
同学们经过一番思考，悟出了这些符号的“语言”——第一句中的感叹号，体现了当时情况的紧急，地震了，整栋楼房都摇晃起来，万一塌陷了呢？太危险了！第二句中的感叹号，体现了当时谭老师心情很着急，他在为大家的安危担心，也写出了当时情况十万火急，大家晚一秒钟跑就可能来不及了！也有学生说：“我从中读出了谭老师舍生忘死的精神，紧急关头，谭老师让学生先走，自己却没有走，按理说，老师离门口最*，最有可能脱离危险，但他没有这样做，而且，楼房坍塌的瞬间，谭老师还用血肉之躯护住了四个孩子，他太崇高了！”当时，情况越是紧急，就越能体现谭老师的崇高精神。
再读读第四句，其中的省略号你又读出了什么呢？“谭老师被压在废墟下了！”“谭老师遇难了！”“谭老师把生的希望留给了孩子们，自己献出了宝贵的生命！”
“但你也深知:老师也是血肉之躯，难道他不会疼痛？老师也有儿女情长，他也有着深爱的妻子儿女、父母朋友，难道他不渴望美好的生活？”
“为了四个孩子的生命，我一个人付出生命，值得！”
“当时他心里什么也来不及想，他唯一想到的就是让孩子们脱险！他什么都顾不上了！”
“他也渴望美好的生活，但在那一刻，他什么也顾不上了，救了孩子们再说！还有，如果他抛下这几个孩子，自己逃生去了，他的良心会一辈子感到不安的。”
“他用自己的生命换来了四个孩子的生命，就算死了，他也是欣慰的。”
……
就这样，借助标点，叩向文本，孩子们一步一步走进了谭老师的内心深处！
一枝一叶总关情，一句一读意蕴深！
《最后的姿势》这篇课文是根据2008年四川发生的汶川地震而改编的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师伸开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，赞扬了谭千秋老师恪尽职守、大爱无私的思想感情。
在进行这课的教学时候我主要抓住了四处教学描写，感受其预示着什么。
（1）天空阴沉沉的。（预示着地震来临。）
（2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！（要体会连用3个感叹号的表达效果。语调越来越高，越来越急促。）
（3）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。（楼房马上要坍塌，情况十分的危机，起到了很好的烘托作用。）
（4）地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……（这样的环境描写预示着谭千秋老师将要遇难，他的姿势成为永恒的瞬间。）
抓住这四处环境描写，分析谭老师是如何做的呢？让环境描写衬托人物，这就是对谭千秋老师的正面描写，重点抓住谭老师在地震到来和楼房即将倒塌的时候说的话和所做的事，组织学生通过朗读和表演反复体会，真正体会谭老师是怎样诠释爱和责任的，感受谭老师对学生大爱无私的情感。学生也能真正明白了诠释的意思了，不是简简单单能用解释来说明的。
那到底什么是爱？什么是责任？在教学中，我重点抓住了“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句中的动词 “撑”组织教学，让学生表演，让学生说说从“撑”中能感受到什么？“撑”看出了谭老师用出了所有的力气，用自己的身体挡住了水泥板，自己却被砸的血肉模糊，这时，学生真正明白了什么是爱。这样的爱是一种大爱，无私的爱。当讲到这儿时，大家都流下了感动的泪水。
在教学时，我还抓住了“张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！”让学生理解体会，张开双臂，护住学生是谭千秋老师逝世时候的自然姿势，也正是这个姿势护住了四个学生，充分看出谭老师这种恪尽职守、舍己为人、大爱无私的情感。我让学生联系上文当地震来临时，谭老师正在给学生们上课的内容进行探究，谭老师给学生讲人生的价值，那谭老师人生的价值是什么？那就是为孩子，为他人。谭老师最后的姿势是他实现自己人生价值的姿势，是诠释爱与责任师德灵魂的姿势。这时，再让学生说说课文为什么以“最后的姿势”为题时，学生都能滔滔不绝说上半天。
但在钻研教材的时候没有太深，凭自己理解上课，在这课中忽略了侧面描写的学*。还有就是我上课时候太过注重形式了，没有真正达到预期的效果。这是以后的教学中引以为戒的内容，要特别注意。
《把我的心脏带回祖国》写的是波兰遭到外国列强的瓜分，音乐家肖邦被迫流落异国他乡，不忘亡国之恨，弥留之际请求把心脏带回祖国的事，表达了他对祖国强烈的爱。
因此我对本课的教学主要进行了以下几个方面的努力：
1、揭题质疑
上课伊始，我首先抓住课题《把我的心脏带回祖国》，引导学生边读边思考：题目中的“我”是谁？“我”是在什么情况下说这句话的？让学生初步体会肖邦的爱国之情。然后话锋一转：可是，肖邦既然如此地爱自己的祖国，为什么不一直生活在自己的国家？为什么当初要选择离开呢？
2、带着问题初读探疑
让学生通过读，体会到了肖邦“不得不”离开祖国的无奈，通过从课内课外获取信息，理解肖邦被逼、悲愤中离开祖国的不得已：正是在这样一种动荡不安的形势下，肖邦的亲人、老师和朋友们督促着肖邦出国去深造，并通过他的音乐创作和演奏去为祖国获取荣誉。
3、深读课文，抓重点句
肖邦的那份强烈的爱国情感，与他离开祖国前夕，他的老师和同学特地为他送行时的谆谆嘱托，有着密切的关系。因此课文“送行”一段是全文的一个重点段，描写具体细致，情感渲染淋漓尽致。
4、讨论解疑、悟情
我抓住“咏唱送别曲”、“老师的叮嘱”、“赠送银杯”这几个“送别”场面，引导学生感悟人物情感，再一次从肖邦的神态、动作中体悟他满怀爱国之心、报国无门、远走他乡的无奈和忧愤，当然还有一份对祖国的不舍。当《即使你远在他乡》的送别曲在课堂中响起时，我相信，学生此刻已经走进了肖邦的内心......这样，顺理成章就能理解肖邦在异国他乡用音乐作为武器、拼命工作、忧愤而死的生活经历，就能理解肖邦对祖国至死不渝的热爱和眷恋。
通过这四步，学生在理解课文内容的基础上，了解肖邦不仅是一个杰出的音乐家，还是一个满腔热情的***，从而使学生对肖邦的敬仰之情达到沸腾的顶点，同时也使学生在心中升腾起对祖国的热爱之情，在理解了本文之后，引导学生背诵第2自然段。
