一、教学设计
（一）内容概述：《石榴》是一篇托物言志的优美散文。教学时，引导学生在熟练诵读全文的基础上，用自主、合作、探究的学*方式分析石榴的形象（特征），领会作者对石榴的喜爱之情，进而体会作者借对石榴的描写，所表达的志向、抱负。
（二）过程设计教法学法：在指导学生熟练朗读全文的基础上，引导学生自主学*，把握文章的基本内容。通过合作、讨论等方式领会作者所托之志，培养学生积累优美语句的兴趣和*惯。辅之以多媒体教学。
二、教学流程
（一）导人新课
1、一边利用多媒体展示石榴的图片或实物，一边让学生说出有关石榴的诗句（课前布置学生搜集有关石榴的诗句和资料）。
2、教师补充石榴的有关知识。
石榴又名安石榴、若榴等。属石榴科，落叶灌木或小乔木，夏季开花（花有结实花和不结实花两种），果在秋季成熟。石榴原产伊朗的扎格罗斯山？喜欢阳光和温暖的气候。我国在西汉时由张骞从西域带到中原，后传布南北各地。山东枣庄有我国最大的石榴园，有“天下第一榴园”和“冠天下石榴园”的美称。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要产区。石榴叶翠绿，花大而鲜艳，故各地公园和风景区也常有种植以美化环境。根据花的颜色以及重瓣或单瓣等特征又可分为若干栽培变种，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黄石榴、玛瑙石榴等，这些变种主要供观赏。
（二）作者简介
郭沫若、（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人。*现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家o1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动，1918年开始新诗创作。抗日战争期间，积极从事抗日救亡运动。主要作品有：《女神》（诗集），《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》（历史剧）等o《石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投降，苟且偷生。在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀。
（三）检查预*
1、词汇积累（结合注释，明确一些词语的音或义）。
奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁
骨朵柔媚争妍斗艳古味盎然光嫩潜溢
2、请学生用简洁的语言概括文章的主要内容，并试说说作者的写作意图（对于写作意图，学生回答可能不够准确，教师可指出，但不必作结）。
（四）整体感知
1、朗诵全文（配以轻松愉悦的古筝音乐）。
（1）教师范读第一自然段。（提醒学生注意听老师朗读时对语气、语速、重音、情感的把握和处理）。
（2）学生朗读2——9自然段（每人读一段），然后让其他学生对朗读情况进行点评。（教师稍加评价，意在指导朗读）
2、学生自由品读课文，思考完成下列问题。（可以讨论、交流）
（1）在刚才的听和读的过程中，你能体会到作者对石榴的什么感情？请告诉大家。
参考答案：对石榴的'喜爱和赞美之情。
（2）作者按什么思路结构全文？可分几部分？试分别用一句话概括段。
参考答案：作者按“爱石榴、画石榴、赞石榴”的思路结构全。全文可分三部分：
第一部分（1自然段）：点明石榴的可爱。
第二部分（2——6自然段）：具体描绘石榴的特征。
第三部分（7——9自然段）：抒发作者对石榴的喜爱和赞美之情。
（3）本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些特征？
参考答案：依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实”和“子粒”。
枝叶：（与梅、柳比较）奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。
花：深红色；单瓣的陆离，双瓣的华贵；对炎阳的直射“毫不辟易”。—比作夏季的心脏。
骨朵：“小茄形”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，像玛瑙琢成的花瓶。
果实：似“破口大笑”。
子粒：“透明光嫩的皓齿”，丰腴，有酸甜两种o
（五）朗读、品味课文生动形象的语言1、学生自由阅读自己最喜爱的句子或段落，然后在小组内探讨、交流，说出喜爱的理由。
小组选出代表发言，在班上交流。（教师可作巡回引导，让学生品味生动、活泼的语言以及领会拟人、比喻等修辞的作用）答案不惟一，只要说明理由即可。
例：
（1）太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来…
（运用比喻和拟人手法，写出了石榴充满生命力的特点）
（2）石榴树有梅树的枝干；有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。（对比手法，把石榴的枝干和叶片与梅柳的作比较，形象地刻画出石榴的独特风采崛而不枯瘠，清新而不柔媚）
（3）你以为它真是盛酒的金垒吗？它会笑你呢。
（语言幽默，富有情趣，写出石榴的变化和惹人喜爱）
（4）秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。
（这句使用拟人手法，把石榴作为一个有情有义，充满生命力的人米写，形象地描绘出石榴果实成熟的样子。鲜活的形象和富有动感，的表达令人印象深刻。）
2、请你用下面的词语各造一个句子，最好使用比喻或拟人的修辞手：
枯瘠柔媚争妍斗艳忍俊不禁
教学目的与要求：
1、了解比喻、拟人等修辞手法的作用，学*托物言志的写作方法。
2、品味精美的语言，培养敏锐丰富的语感。
3、欣赏石榴的美，体会作者对石榴的喜爱和向往之情。
教学重点：
1、了解比喻、拟人等修辞手法的作用，学*托物言志的写作方法。
2、欣赏石榴的美，体会作者对石榴的喜爱和向往之情。
教学难点：品味精美的语言，培养敏锐丰富的语感。
教学方法：
学法：
教学课时：两课时。
第一课时
编写日期：
执教日期：
总序第课时
教学目标：
1、掌握生字、词语。
2、简单介绍作者及散文的艺术特色。
3、了解比喻、拟人等修辞手法的作用，学*托物言志的写作方法。
教具准备：
图片。
教学过程
一、导入新课（展示石榴图片或实物）
可让学生谈谈他们所知道的石榴，教师做必要的补充。
二、作者简介
郭沫若（1892——1978），*现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。四川乐山人。主要作品有：《女神》、《曲原》、《蔡文姬》等。《石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头。一些文化人士变节投降，苟且偷生。作者以物抒情的方式，借石榴寄托情怀，歌颂*，赞扬不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热烈的追求。
三、教师范读课文。
要求学生：
1、听准字音。
争妍（yán）斗艳奇崛（jué）枯瘠（jí）犀（xī）利
琢（zhuó）安普剌（lá）金罍（léi）盎（àng）然
皓（hào）齿丰腴（yú）
2、思考：作者是怎样构思全篇的？
四、整体感知，初步分析课文。
这是一篇托物言志的优美散文，作者按“爱石榴——画石榴——赞石榴”的思路结构全篇
1、学生默读课文，可在文中圈出标志性语言，理清课文的情感脉络。如：“石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种”，“最可爱的是它的花”，“我本来就喜欢夏天”等等。
2、研读课文第一部分（第一段）
（1）石榴开花是在五月过后，面对炎炎烈日，石榴树表现出了与众不同的风采，它到底有什么独特之处呢？齐读第一段。
（2）对比修辞手法的作用。
将少数树木与一般树木对比，引出石榴。石榴树是少数开花树木中“最可爱”的，由此得知它有非同寻常的品格，它不畏炎热的个性，赢得了作者的青睐，也初步流露出作者“爱石榴”的情感。仅仅几句话是难以言尽石榴的“最可爱”的，那么石榴究竟美在哪里？
3、欣赏石榴的美，研读课文第二部分（第2——6段）。
作者按什么顺序描写石榴的美？
按照由枝叶到花朵到果实的顺序来描写夏华秋实的变化，表现石榴的美。
（1）枝叶美（第2段）
用比较的方法写枝叶的特征。
相同点：如梅树的枝，如柳的叶。
不同点：奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。
可通过展示石榴树的图片，和梅柳图片相对照。也可结合学生学过的诗词，了解梅柳的特征，品读富有文采的语言，从而更进一步体会石榴的枝叶美，体会作者在“风度”、“兼备”、“舍去”等词语中流露出的对石榴枝叶的赞美之情。
（2）花朵美（第3——5段）
“深红的”颜色鲜艳动人，单瓣的“陆离”缤纷可人，双瓣的“华贵”珍贵悦人，对于炎阳的直射毫不避易，石榴自然被誉为“夏季的心脏”。——花的外形和精神。
石榴花的红是明艳张扬的，这样的色泽呈现的是生命的律动、奔放的热情，也最能体现夏季的蓬勃。作者从色泽和外形的角度把石榴花比作“夏季的心脏”，高度赞扬了花朵的形态美。花更是傲骨铮铮，它不向骄阳低头，不屈服于烈日的淫威，这种质朴俊逸的风度足以使那些伸张伞盖、“不想再争妍斗艳”的众树汗颜！
小茄形的骨朵逐渐翻红，逐渐从顶端匀称四裂，状如红玛瑙琢成的花瓶儿，还被多情人插上了花。——花骨朵成长演变的过程
作者称这种变化过程为“奇迹”。的确，小小的骨朵柔弱而娇小，在艳阳的照耀下，它竟坚强地成长着，一味把自己的生命宣扬到极至，去迎合生命形态的变异，去完成幼稚到成熟的蜕变。当它骄傲地将自己的花瓶儿呈现给爱它的人们时，谁会不惊叹自然的造化？
作者通过细致的观察，给我们描摹了石榴生命形态的变化，无论是色泽还是精神都包孕着生命的热力。与其说是作者在写石榴，不如说是作者借石榴来表明自己的心迹——不甘沉默、积极进取。联系当时的社会背景，我们不难发现作者的性格已鲜明地烙刻在石榴这个物象上，这就是托物言志的写作手法，它可以含蓄地表现作者的情怀。
4、自由朗读第2——4段，仔细体会作者借石榴来写自己的追求与理想的写法。
5、男生朗读第2段，要求读出石榴枝叶的神致气韵及作者发自内心的赞美之情。女生朗读第3——4段，要求读出石榴花热烈向上的个性品质及作者喜爱且敬佩的情感。
五、结束语
石榴的美表现在它的枝叶、花朵、果实，今天这堂课我们一起欣赏了石榴奇崛清新的外形，也逐渐感知到石榴花浓烈的热情，更让我们领悟到日渐翻红的骨朵也是生命的奇迹，也许你已经不自禁地随作者一起深爱了这夏季的宠儿吧，也许你还在期待石榴更摄人心魄的美丽吧，大家且把这份愉悦与希冀存在心中，下一课再来分享果实的甜蜜。
六、布置作业
1、复*生字新词，领会它们在文中的意思。
2、有感情朗读课文，反复体会作者所寄寓的情感。
3、仔细观察一种植物或动物，想想它有哪些你喜欢的特性。
第二课时
编写日期：
执教日期：
总序第课时
教学目标：
1、品味精美的语言，培养敏锐丰富的语感。
2、欣赏石榴的美，体会作者对石榴的喜爱和向往之情。
教具准备：图片。
教学过程：
一、导入新课
上一节课我们已经初步领略了石榴的风采，欣赏了石榴可以入画的枝叶和足以眩目的花朵，这一节课就让我们再次走进石榴园，去采摘属于夏季的美丽！
二、整体感知，进一步分析课文
1、欣赏石榴的果实美，继续研读第二部分（第2——6段）。
我们已经欣赏了石榴的枝叶美和花朵美，那么由花朵变幻为果实，又能为我们带来怎样的享受？
单瓣花从“红玛瑙的花瓶儿”变幻成“希腊似的安普剌”了，又变幻为“*式的金罍”了，果实长成，表皮斑驳，颜色亦现金色，形体变为肥胖的圆肚形，俨然有“各种锈彩”的“青铜器”。——果实成熟的情态。
正当浓艳的花儿呈现自己的骄傲时，果实也好似有情人一般，忍俊不禁地破口大笑，露出排排子实，它已经不是原先的花瓶与了，它子孙满堂，迫不及待地向人炫耀它的富足，石榴心中的.自豪和作者心中的欣喜溢于言表。生动形象的拟人和比喻逼真地描绘了石榴由花朵向果实过渡的过程。
这一段语言精妙而富有情趣。“你以为它真是盛酒的金罍吗？”一句幽默的玩笑写出了石榴的变化，反问句明确地表示它已经完成了最伟大的孕育，要向人们奉献它甜蜜的果实了。“戏法”、“忍俊不禁”、“破口大笑”、“皓齿”等极具人性特征的词语，让我们感受到石榴的欢乐与满足，它淳朴憨厚的个性逗人喜爱，那透明光嫩的皓齿惹人爱怜，课文读来趣味盎然。
2、齐读第6小节，想象石榴满枝的喜人情景，体会作者所抒发的欢愉、欣赏之情。
3、总结以上课文所描绘的石榴之美（枝叶美、花朵美、果实美），想想这样美丽清逸的事物，到底渗透了作者怎样的感情呢？
三、研读课文第三部分（第7——9段）
大声朗读这一部分，思考抒发了作者什么样的感情？
抒发了作者喜欢夏天更喜欢石榴之情。
喜欢夏天是由来已久了，因为“夏天是整个宇宙向上的阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚”。这是从宇宙和人的发展角度来称颂夏天，实际上，夏已经是旺盛的斗志、奔放的热情、勃发的生命的象征。作者再次称石榴是夏的心脏，是在第一个比喻的基础上，准确形象地表明了石榴的热烈、充满活力、积极向上的特征，这是石榴的内在美、精神美的表现。作者是借喜欢夏天来衬托自己对“夏季的心脏”——石榴的喜爱之情，由此可见，石榴成了承载作者理想和追求的载体，要是没有它，夏天将黯然无光、索然无味。
最后写昆明石榴的“特别”，特别就特别在果实大而子粒丰腴，酸甜可口；挡不住诱惑。
明写石榴的口味，暗写的是作者对石榴喜爱之情，回味无穷。
四、齐读第三部分，共同体会作者的喜爱之情。
五、选择自己喜爱的句子朗读，要求声音宏亮清楚，感情充沛。
六、总结全篇
提示：
1、多种修辞手法的综合运用；
2、多种表达方式的灵活运用；
3、领悟寓意深刻、别具匠心的语言；
4、体会托物言志的写作手法。
七、比较阅读欣赏。
材料1
《辞海》“石榴”条的说明性语言：一名安石榴。石榴科。落叶灌木或小乔木。有针状枝。叶对生，长倒卵形或长椭圆形，无毛。夏季开花，花有结实花和不结实两种，常呈橙红色，亦有黄色或白色……
（本课文语言形象生动，准确凝练；本段文字科学、清晰、简洁）
材料2
暮春是桐树热闹的季节，它常常一夜间绽出满树的桐花来，朵朵都是并蒂莲的模样儿，做着集体吹喇叭的姿态。它们开起花来是那样的忘情，总是一大簇一大簇地凑在一起，原本淡紫淡粉的花色的烟云，冉冉地蒸腾着，张扬而清高，还有那浓郁的香气一刻不停地提醒你：这里正是春天。大树下，三五个穿着花肚兜的小儿女提着长长的竹竿儿，拼劲地打落那一串串的桐花，然后将花瓣一剥，用舌头舔里面的花蕊，那是有甜味的，花蒂则用线一穿，就成了活脱脱一条“青蛇”。顽童们白天拿它去吓唬小女伴，夜晚冷不丁放到大人的脖子里，都要给吓得大叫一声的，因为“青蛇”不仅滑溜溜的，且还带着嗖嗖的凉意……
提示：
1、欣赏生动细致的描写，想想桐花有怎样的品质？
2、作者借景抒情，融情于景，仔细体味状物抒情的特点。
八、布置作业
仿照课文状物抒情的写作方法，写一段文字。要求在仔细观察的基础上，写出你对物象的外形与精神的独特感受。字数在200——300之间。
一、教学设计
（一）内容概述：《石榴》是一篇托物言志的优美散文。教学时，引导学生在熟练诵读全文的基础上，用自主、合作、探究的学*方式分析石榴的形象（特征），领会作者对石榴的喜爱之情，进而体会作者借对石榴的描写，所表达的志向、抱负。
（二）过程设计教法学法：在指导学生熟练朗读全文的基础上，引导学生自主学*，把握文章的基本内容。通过合作、讨论等方式领会作者所托之志，培养学生积累优美语句的兴趣和*惯。辅之以多媒体教学。
二、教学流程
（一）导人新课
1、一边利用多媒体展示石榴的图片或实物，一边让学生说出有关石榴的诗句（课前布置学生搜集有关石榴的诗句和资料）。
2、教师补充石榴的有关知识。
石榴又名安石榴、若榴等。属石榴科，落叶灌木或小乔木，夏季开花（花有结实花和不结实花两种），果在秋季成熟。石榴原产伊朗的扎格罗斯山？喜欢阳光和温暖的气候。我国在西汉时由张骞从西域带到中原，后传布南北各地。山东枣庄有我国最大的石榴园，有“天下第一榴园”和“冠天下石榴园”的美称。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要产区。石榴叶翠绿，花大而鲜艳，故各地公园和风景区也常有种植以美化环境。根据花的颜色以及重瓣或单瓣等特征又可分为若干栽培变种，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黄石榴、玛瑙石榴等，这些变种主要供观赏。
（二）作者简介
郭沫若、（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人。*现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家o1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动，1918年开始新诗创作。抗日战争期间，积极从事抗日救亡运动。主要作品有：《女神》（诗集），《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》（历史剧）等o《石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投降，苟且偷生。在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀。
（三）检查预*
1、词汇积累（结合注释，明确一些词语的音或义）。
奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁
骨朵柔媚争妍斗艳古味盎然光嫩潜溢
2、请学生用简洁的语言概括文章的主要内容，并试说说作者的写作意图（对于写作意图，学生回答可能不够准确，教师可指出，但不必作结）。
（四）整体感知
1、朗诵全文（配以轻松愉悦的古筝音乐）。
（1）教师范读第一自然段。（提醒学生注意听老师朗读时对语气、语速、重音、情感的把握和处理）。
（2）学生朗读2——9自然段（每人读一段），然后让其他学生对朗读情况进行点评。（教师稍加评价，意在指导朗读）
2、学生自由品读课文，思考完成下列问题。（可以讨论、交流）
（1）在刚才的听和读的过程中，你能体会到作者对石榴的什么感情？请告诉大家。
参考答案：对石榴的喜爱和赞美之情。
（2）作者按什么思路结构全文？可分几部分？试分别用一句话概括段。
参考答案：作者按“爱石榴、画石榴、赞石榴”的思路结构全。全文可分三部分：
第一部分（1自然段）：点明石榴的可爱。
第二部分（2——6自然段）：具体描绘石榴的特征。
第三部分（7——9自然段）：抒发作者对石榴的喜爱和赞美之情。
（3）本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些特征？
参考答案：依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实”和“子粒”。
枝叶：（与梅、柳比较）奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。
花：深红色；单瓣的陆离，双瓣的华贵；对炎阳的直射“毫不辟易”。—比作夏季的心脏。
骨朵：“小茄形”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，像玛瑙琢成的花瓶。
果实：似“破口大笑”。
子粒：“透明光嫩的皓齿”，丰腴，有酸甜两种o
（五）朗读、品味课文生动形象的语言1、学生自由阅读自己最喜爱的句子或段落，然后在小组内探讨、交流，说出喜爱的理由。
小组选出代表发言，在班上交流。（教师可作巡回引导，让学生品味生动、活泼的语言以及领会拟人、比喻等修辞的作用）答案不惟一，只要说明理由即可。
例：
（1）太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来…
（运用比喻和拟人手法，写出了石榴充满生命力的特点）
（2）石榴树有梅树的枝干；有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。（对比手法，把石榴的枝干和叶片与梅柳的作比较，形象地刻画出石榴的独特风采崛而不枯瘠，清新而不柔媚）
（3）你以为它真是盛酒的金垒吗？它会笑你呢。
（语言幽默，富有情趣，写出石榴的变化和惹人喜爱）
（4）秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。
（这句使用拟人手法，把石榴作为一个有情有义，充满生命力的人米写，形象地描绘出石榴果实成熟的样子。鲜活的形象和富有动感，的表达令人印象深刻。）
2、请你用下面的词语各造一个句子，最好使用比喻或拟人的修辞手：
枯瘠柔媚争妍斗艳忍俊不禁
教材分析：《石榴》是小学语文国标本苏教版第五单元的一篇课文。《石榴》一文语言清晰，颇有美感。课文按季节变化的顺序，描写了石榴的生产过程。第一节用简练的语言引出了文章的主人公——闻名中外的石榴园。第二节写石榴抽枝、长叶、开花的过程。第三节写石榴结果，渐渐成熟。第四节写石榴内部的状况，以及子儿的滋味。
教学目标：
1．朗读课文，体会文中优美的词句，逐步提高学生的审美和感悟能力。
2．学*本文作者的观察方法，拟人等描写方法。
3．理解课文的叙述顺序，学写水果特点的方法。
4．了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的感情。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、整体导入
（一）同学们，这节课我们继续学*第16课，读课题——学生读课题《石榴》
（二）请大家打开课文，让我们踏着季节的脚步，跟随作者，去山东枣庄，
一起走进驰名中外的石榴园。
二、精读训练
（一）师：快速阅读课文2——4自然段，说说你喜欢哪一个季节的石榴圆。喜欢它的什么？（为什么喜欢）
学生读后交流，老师提炼板书——春叶绿；夏花美；秋果趣（如果学生一下子概括不出来，就打个？说：待会儿，我们学*这一段课文的时候再来想这个词）
师评价：我们班同学读书的本领真大，读了一遍就能抓住每一段的主要内容了！
（二）师：我们先来欣赏一下夏天的石榴花好不好？（课件图片欣赏）
1.怎么样？说说你的感受？（学生说，太美了）
2.是呀，一个字——美！这么美的石榴花作者是怎样来向我们介绍的呢？谁愿意来读一读第二自然段中写石榴花的这几句？
3.读得正确、流利，声音响亮，谁还想读？
4.读了这几句，你看到了什么样的石榴花？（让学生多说一些）
（1）我看到了火红的石榴花。
（2）我看到了密密麻麻的石榴花。
（3）我看到了像小喇叭一样的石榴花。
……
5.师：你觉得什么样的石榴花最美？
生：火红的石榴。
出示句子：
6.师：看一看，这两句话什么地方不同？读一读，你觉得哪句话写得更
美？为什么？
生：火红是像火一样红，红得都快燃烧起来了。如果只是红的，就没那
么红，那么美了。
师：你真是个爱思考的孩子，“火红”这个词用得真好。请你把书上的
这一句读一读。
谁能够读得再红一点？（再指名读这句话。）
师引读：这些花越开越---密，越开越---盛，不久便挂---满了枝头。
师：你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（生自由想象说。）
师：请大家再到书上去看一看，你还觉得什么样的石榴花很美？
生：像小喇叭一样的石榴花很美。
出示句子，请你读一读。
师：你们喜欢这些小喇叭吗？现在你们就是一个个活泼的小喇叭，让我
们一起来吹一吹吧！你吹的是什么曲子？（全班吹喇叭）
师：哇，多可爱的石榴花呀，好热闹的石榴园呀，我们再来读一读。
捧起书，让我们一起把夏天的石榴花连起来读一读！
（三）师：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了。同学们，让我们一起走进
秋天的石榴园，请大家轻声朗读第三自然段。想一想，秋天的石榴园什么最吸引你？（生自由轻声朗读。）
生：小石榴。
师：为什么呢？
生：很有趣。（板书：趣）
师：什么地方写得最有趣啊？说给你的同桌听听。共3页，当前第1页123
生：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚
皮，露出了满满的子儿。”
师：是吗？有趣在哪儿呢？请大家看——（图片），听——[播放笑声]（你
仿佛看到了什么？听到了什么？）生想象说话。
[课件出示]熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。熟透了的石榴裂开了，露出了满满的子儿。
师：请大家读一读这两句话，哪句写得更有趣？为什么？
生自由比较说。指名读。读好。
师：为什么读了这一句我们会觉得这么有趣？小作者是用了什么方法呢？
生自由说。
师：原来作者是把石榴当**来写的，才写得这么生动，这么有趣。我们
再来体会一下（齐读）。
师：还有哪一句也是把石榴当作人来写的？
[课件出示]这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。（指名读。）有趣吗？
师：你们看，这是两大片绿黄色的——（叶子）？（师两手舞起，像两片叶子）哪个小石榴来扒开叶子？
生过来表演。
师：小石榴，你在里面感觉怎样啊？你想看什么？哎呀，你为什么这么着急？你想对人们说些什么？你想向人们报告什么喜讯？……（扒开后）哇，你看到了什么？快向人们报告你的喜讯呀！谁再来读一读？（指名读。）谁能读得再急切一点？调皮一点？喜悦一点？
师：多有趣多快乐的石榴娃娃呀，让我们一起来读一读。
师：石榴成熟了是这么的可爱，这么的有趣。它是怎样长成的？
[课件出示]石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。
师：请把这句话中表示先后顺序的词语找出来。
[课件出示]先是逐渐最后
师：如果老师把“青绿色，青中带黄、黄中带红，一半红、一半黄这几个颜色词语换一换位置行吗？为什么？
师：原来作者是根据石榴成熟的顺序来写的，不能随意调换。谁能把这种成长的变化读出来呢？指名读，齐读。
师：石榴的果实真是太可爱，太有趣了，我们一起把这小节读一读吧。
（四）欣赏了石榴花，看了石榴果，想不想尝一尝？作者是怎样品尝石榴的呢？请大家默读第四自然段。（生默读。）
师：谁来说一说？
生说清楚顺序。可以用上表示顺序的关联词“先……然后……最后……”
生：先剥开外皮，然后看看子儿，最后取几粒放入口中嚼嚼，尝尝味道。
师：小作者剥开石榴的外皮，就开始仔细地观察，（板书：看）
我们看！
[课件出示石榴子图]
师：你看到的石榴子儿是怎样的？
生：一颗一颗靠在一起，很亲密。——紧偎。颜色——红白相间。看上去很透明——晶莹
师：说得真好！下面就要尝尝它的味道了！（板书：尝）
请生品尝。
师：什么味道？
师：这就是酸溜溜，甜津津。
师：感觉怎样？
生：很爽口，很清爽。
师：作者也写出了自己品尝后的感受。（板书：感）现在我们一起到课文中去品尝一下美味的石榴。[出示图文]请大家大声地自由朗读这一段。
生自由读。
师：谁能带着自己的感受把这段话有滋有味地读出来？个别读，齐读。
师：作者就是这样品尝石榴的，（指板书）先仔细地看，再细细地品尝，最后还写出自己的感受，这都是抓住了石榴的特点来写的。（板书：特点）我们*时也吃过很多水果，它们都各有各的特点，今天回到家同学们也先观察一样你最喜欢的水果，再尝尝它的味道，然后写下来，好吗？共3页，当前第2页123
三、小节全文。
师：同学们，课文学到这里，石榴在你脑海里留下了什么印象。最后，让
我们再一次地欣赏全文！捧起书，老师给大家配上音乐！石榴，齐——
（欣赏课文。）这节课就上到这，下课。
教学反思：
《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。
一、朗读中感知：
朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，多媒体的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让学生自由阅读2至4自然段，设计了一个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：想想每个自然段分别写了什么；接着利用多媒体课件让学生边听同学读，边看画面，视听结合，使学生对石榴花的样子有形象、直观的感受，对石榴果的有趣能身同感受；第三次是通过情境的演示，教师引谈，师生互动的方法，让学生体会石榴娃娃的心情，并意会到其中的乐趣。
二、表达中领悟：
在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话“花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走*看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时，我不急着告诉学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，“你看到了什么？”一双双小手如林般树起，有的同学说：“像小喇叭一样的石榴花”。有的同学说：“正鼓着劲儿在吹呢。”这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形状，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵活泼可爱的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟非常感兴趣，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。
三、观察中学法：
最后一个自然段中一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我利用多媒体出示石榴子儿的样子，给学生直观形象的图片，引导学生仔细观察石榴子儿，观后交流感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。有学生说：“它们一粒一粒靠在一起，一颗紧挨着一颗，这就是‘紧偎’”。还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着，我联系学生们的生活体验，问他们吃过石榴的说说味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过观察和体验，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语，而且加深了对石榴的喜爱之情。在此基础上加深朗读。另外，本自然段为学生写水果提供了一个很好的例子。于是，我拿出一个桔子，请学生仿照作者写第四自然段的方法：先看再尝最后写下感受，介绍桔子果肉的样子、颜色和味道，学生说得很精彩，并当堂写了一段话，真正做到了读写结合。
一、教学设计
（一）内容概述：《石榴》是一篇托物言志的优美散文。教学时，引导学生在熟练诵读全文的基础上，用自主、合作、探究的学*方式分析石榴的形象（特征），领会作者对石榴的喜爱之情，进而体会作者借对石榴的描写，所表达的志向、抱负。
（二）过程设计教法学法：在指导学生熟练朗读全文的基础上，引导学生自主学*，把握文章的基本内容。通过合作、讨论等方式领会作者所托之志，培养学生积累优美语句的兴趣和*惯。辅之以多媒体教学。
二、教学流程
（一）导人新课
1、一边利用多媒体展示石榴的图片或实物，一边让学生说出有关石榴的诗句（课前布置学生搜集有关石榴的诗句和资料）。
2、教师补充石榴的有关知识。
石榴又名安石榴、若榴等。属石榴科，落叶灌木或小乔木，夏季开花（花有结实花和不结实花两种），果在秋季成熟。石榴原产伊朗的扎格罗斯山？喜欢阳光和温暖的气候。我国在西汉时由张骞从西域带到中原，后传布南北各地。山东枣庄有我国最大的石榴园，有“天下第一榴园”和“冠天下石榴园”的美称。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要产区。石榴叶翠绿，花大而鲜艳，故各地公园和风景区也常有种植以美化环境。根据花的颜色以及重瓣或单瓣等特征又可分为若干栽培变种，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黄石榴、玛瑙石榴等，这些变种主要供观赏。
（二）作者简介
郭沫若、（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人。*现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家o1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动，1918年开始新诗创作。抗日战争期间，积极从事抗日救亡运动。主要作品有：《女神》（诗集），《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》（历史剧）等o《石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投降，苟且偷生。在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀。
（三）检查预*
1、词汇积累（结合注释，明确一些词语的音或义）。
奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁
骨朵柔媚争妍斗艳古味盎然光嫩潜溢
2、请学生用简洁的语言概括文章的主要内容，并试说说作者的写作意图（对于写作意图，学生回答可能不够准确，教师可指出，但不必作结）。
（四）整体感知
1、朗诵全文（配以轻松愉悦的古筝音乐）。
（1）教师范读第一自然段。（提醒学生注意听老师朗读时对语气、语速、重音、情感的把握和处理）。
（2）学生朗读2——9自然段（每人读一段），然后让其他学生对朗读情况进行点评。（教师稍加评价，意在指导朗读）
2、学生自由品读课文，思考完成下列问题。（可以讨论、交流）
（1）在刚才的听和读的过程中，你能体会到作者对石榴的什么感情？请告诉大家。
参考答案：对石榴的喜爱和赞美之情。
（2）作者按什么思路结构全文？可分几部分？试分别用一句话概括段。
参考答案：作者按“爱石榴、画石榴、赞石榴”的思路结构全。全文可分三部分：
第一部分（1自然段）：点明石榴的可爱。
第二部分（2——6自然段）：具体描绘石榴的特征。
第三部分（7——9自然段）：抒发作者对石榴的喜爱和赞美之情。
（3）本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些特征？
参考答案：依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实”和“子粒”。
枝叶：（与梅、柳比较）奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。
花：深红色；单瓣的陆离，双瓣的华贵；对炎阳的直射“毫不辟易”。—比作夏季的心脏。
骨朵：“小茄形”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，像玛瑙琢成的花瓶。
果实：似“破口大笑”。
子粒：“透明光嫩的皓齿”，丰腴，有酸甜两种o
（五）朗读、品味课文生动形象的语言1、学生自由阅读自己最喜爱的句子或段落，然后在小组内探讨、交流，说出喜爱的理由。
小组选出代表发言，在班上交流。（教师可作巡回引导，让学生品味生动、活泼的语言以及领会拟人、比喻等修辞的作用）答案不惟一，只要说明理由即可。
例：
（1）太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来…
（运用比喻和拟人手法，写出了石榴充满生命力的特点）
（2）石榴树有梅树的枝干；有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。（对比手法，把石榴的枝干和叶片与梅柳的作比较，形象地刻画出石榴的独特风采崛而不枯瘠，清新而不柔媚）
（3）你以为它真是盛酒的金垒吗？它会笑你呢。
（语言幽默，富有情趣，写出石榴的变化和惹人喜爱）
（4）秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。
（这句使用拟人手法，把石榴作为一个有情有义，充满生命力的人米写，形象地描绘出石榴果实成熟的样子。鲜活的形象和富有动感，的表达令人印象深刻。）
2、请你用下面的词语各造一个句子，最好使用比喻或拟人的修辞手：
枯瘠柔媚争妍斗艳忍俊不禁
——《石榴》教学设计 (菁华5篇)
一、教学设计
（一）内容概述：《石榴》是一篇托物言志的优美散文。教学时，引导学生在熟练诵读全文的基础上，用自主、合作、探究的学*方式分析石榴的形象（特征），领会作者对石榴的喜爱之情，进而体会作者借对石榴的描写，所表达的志向、抱负。
（二）过程设计教法学法：在指导学生熟练朗读全文的基础上，引导学生自主学*，把握文章的基本内容。通过合作、讨论等方式领会作者所托之志，培养学生积累优美语句的兴趣和*惯。辅之以多媒体教学。
二、教学流程
（一）导人新课
1、一边利用多媒体展示石榴的图片或实物，一边让学生说出有关石榴的诗句（课前布置学生搜集有关石榴的诗句和资料）。
2、教师补充石榴的有关知识。
石榴又名安石榴、若榴等。属石榴科，落叶灌木或小乔木，夏季开花（花有结实花和不结实花两种），果在秋季成熟。石榴原产伊朗的扎格罗斯山？喜欢阳光和温暖的气候。我国在西汉时由张骞从西域带到中原，后传布南北各地。山东枣庄有我国最大的石榴园，有“天下第一榴园”和“冠天下石榴园”的美称。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要产区。石榴叶翠绿，花大而鲜艳，故各地公园和风景区也常有种植以美化环境。根据花的颜色以及重瓣或单瓣等特征又可分为若干栽培变种，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黄石榴、玛瑙石榴等，这些变种主要供观赏。
（二）作者简介
郭沫若、（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人。*现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家o1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动，1918年开始新诗创作。抗日战争期间，积极从事抗日救亡运动。主要作品有：《女神》（诗集），《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》（历史剧）等o《石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投降，苟且偷生。在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀。
（三）检查预*
1、词汇积累（结合注释，明确一些词语的音或义）。
奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁
骨朵柔媚争妍斗艳古味盎然光嫩潜溢
2、请学生用简洁的语言概括文章的主要内容，并试说说作者的写作意图（对于写作意图，学生回答可能不够准确，教师可指出，但不必作结）。
（四）整体感知
1、朗诵全文（配以轻松愉悦的古筝音乐）。
（1）教师范读第一自然段。（提醒学生注意听老师朗读时对语气、语速、重音、情感的把握和处理）。
（2）学生朗读2——9自然段（每人读一段），然后让其他学生对朗读情况进行点评。（教师稍加评价，意在指导朗读）
2、学生自由品读课文，思考完成下列问题。（可以讨论、交流）
（1）在刚才的听和读的过程中，你能体会到作者对石榴的什么感情？请告诉大家。
参考答案：对石榴的'喜爱和赞美之情。
（2）作者按什么思路结构全文？可分几部分？试分别用一句话概括段。
参考答案：作者按“爱石榴、画石榴、赞石榴”的思路结构全。全文可分三部分：
第一部分（1自然段）：点明石榴的可爱。
第二部分（2——6自然段）：具体描绘石榴的特征。
第三部分（7——9自然段）：抒发作者对石榴的喜爱和赞美之情。
（3）本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些特征？
参考答案：依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实”和“子粒”。
枝叶：（与梅、柳比较）奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。
花：深红色；单瓣的陆离，双瓣的华贵；对炎阳的直射“毫不辟易”。—比作夏季的心脏。
骨朵：“小茄形”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，像玛瑙琢成的花瓶。
果实：似“破口大笑”。
子粒：“透明光嫩的皓齿”，丰腴，有酸甜两种o
（五）朗读、品味课文生动形象的语言1、学生自由阅读自己最喜爱的句子或段落，然后在小组内探讨、交流，说出喜爱的理由。
小组选出代表发言，在班上交流。（教师可作巡回引导，让学生品味生动、活泼的语言以及领会拟人、比喻等修辞的作用）答案不惟一，只要说明理由即可。
例：
（1）太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来…
（运用比喻和拟人手法，写出了石榴充满生命力的特点）
（2）石榴树有梅树的枝干；有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。（对比手法，把石榴的枝干和叶片与梅柳的作比较，形象地刻画出石榴的独特风采崛而不枯瘠，清新而不柔媚）
（3）你以为它真是盛酒的金垒吗？它会笑你呢。
（语言幽默，富有情趣，写出石榴的变化和惹人喜爱）
（4）秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。
（这句使用拟人手法，把石榴作为一个有情有义，充满生命力的人米写，形象地描绘出石榴果实成熟的样子。鲜活的形象和富有动感，的表达令人印象深刻。）
2、请你用下面的词语各造一个句子，最好使用比喻或拟人的修辞手：
枯瘠柔媚争妍斗艳忍俊不禁
教学目的与要求：
1、了解比喻、拟人等修辞手法的作用，学*托物言志的写作方法。
2、品味精美的语言，培养敏锐丰富的语感。
3、欣赏石榴的美，体会作者对石榴的喜爱和向往之情。
教学重点：
1、了解比喻、拟人等修辞手法的作用，学*托物言志的写作方法。
2、欣赏石榴的美，体会作者对石榴的喜爱和向往之情。
教学难点：品味精美的语言，培养敏锐丰富的语感。
教学方法：
学法：
教学课时：两课时。
第一课时
编写日期：
执教日期：
总序第课时
教学目标：
1、掌握生字、词语。
2、简单介绍作者及散文的艺术特色。
3、了解比喻、拟人等修辞手法的作用，学*托物言志的写作方法。
教具准备：
图片。
教学过程
一、导入新课（展示石榴图片或实物）
可让学生谈谈他们所知道的石榴，教师做必要的补充。
二、作者简介
郭沫若（1892——1978），*现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。四川乐山人。主要作品有：《女神》、《曲原》、《蔡文姬》等。《石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头。一些文化人士变节投降，苟且偷生。作者以物抒情的方式，借石榴寄托情怀，歌颂*，赞扬不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热烈的追求。
三、教师范读课文。
要求学生：
1、听准字音。
争妍（yán）斗艳奇崛（jué）枯瘠（jí）犀（xī）利
琢（zhuó）安普剌（lá）金罍（léi）盎（àng）然
皓（hào）齿丰腴（yú）
2、思考：作者是怎样构思全篇的？
四、整体感知，初步分析课文。
这是一篇托物言志的优美散文，作者按“爱石榴——画石榴——赞石榴”的思路结构全篇
1、学生默读课文，可在文中圈出标志性语言，理清课文的情感脉络。如：“石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种”，“最可爱的是它的花”，“我本来就喜欢夏天”等等。
2、研读课文第一部分（第一段）
（1）石榴开花是在五月过后，面对炎炎烈日，石榴树表现出了与众不同的风采，它到底有什么独特之处呢？齐读第一段。
（2）对比修辞手法的作用。
将少数树木与一般树木对比，引出石榴。石榴树是少数开花树木中“最可爱”的，由此得知它有非同寻常的品格，它不畏炎热的个性，赢得了作者的青睐，也初步流露出作者“爱石榴”的情感。仅仅几句话是难以言尽石榴的“最可爱”的，那么石榴究竟美在哪里？
3、欣赏石榴的美，研读课文第二部分（第2——6段）。
作者按什么顺序描写石榴的美？
按照由枝叶到花朵到果实的顺序来描写夏华秋实的变化，表现石榴的美。
（1）枝叶美（第2段）
用比较的方法写枝叶的特征。
相同点：如梅树的枝，如柳的叶。
不同点：奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。
可通过展示石榴树的图片，和梅柳图片相对照。也可结合学生学过的诗词，了解梅柳的特征，品读富有文采的语言，从而更进一步体会石榴的枝叶美，体会作者在“风度”、“兼备”、“舍去”等词语中流露出的对石榴枝叶的赞美之情。
（2）花朵美（第3——5段）
“深红的”颜色鲜艳动人，单瓣的“陆离”缤纷可人，双瓣的“华贵”珍贵悦人，对于炎阳的直射毫不避易，石榴自然被誉为“夏季的心脏”。——花的外形和精神。
石榴花的红是明艳张扬的，这样的色泽呈现的是生命的律动、奔放的热情，也最能体现夏季的蓬勃。作者从色泽和外形的角度把石榴花比作“夏季的心脏”，高度赞扬了花朵的形态美。花更是傲骨铮铮，它不向骄阳低头，不屈服于烈日的淫威，这种质朴俊逸的风度足以使那些伸张伞盖、“不想再争妍斗艳”的众树汗颜！
小茄形的骨朵逐渐翻红，逐渐从顶端匀称四裂，状如红玛瑙琢成的花瓶儿，还被多情人插上了花。——花骨朵成长演变的过程
作者称这种变化过程为“奇迹”。的确，小小的骨朵柔弱而娇小，在艳阳的照耀下，它竟坚强地成长着，一味把自己的生命宣扬到极至，去迎合生命形态的变异，去完成幼稚到成熟的蜕变。当它骄傲地将自己的花瓶儿呈现给爱它的人们时，谁会不惊叹自然的造化？
作者通过细致的观察，给我们描摹了石榴生命形态的变化，无论是色泽还是精神都包孕着生命的热力。与其说是作者在写石榴，不如说是作者借石榴来表明自己的心迹——不甘沉默、积极进取。联系当时的社会背景，我们不难发现作者的性格已鲜明地烙刻在石榴这个物象上，这就是托物言志的写作手法，它可以含蓄地表现作者的情怀。
4、自由朗读第2——4段，仔细体会作者借石榴来写自己的追求与理想的写法。
5、男生朗读第2段，要求读出石榴枝叶的神致气韵及作者发自内心的赞美之情。女生朗读第3——4段，要求读出石榴花热烈向上的个性品质及作者喜爱且敬佩的情感。
五、结束语
石榴的美表现在它的枝叶、花朵、果实，今天这堂课我们一起欣赏了石榴奇崛清新的外形，也逐渐感知到石榴花浓烈的热情，更让我们领悟到日渐翻红的骨朵也是生命的奇迹，也许你已经不自禁地随作者一起深爱了这夏季的宠儿吧，也许你还在期待石榴更摄人心魄的美丽吧，大家且把这份愉悦与希冀存在心中，下一课再来分享果实的甜蜜。
六、布置作业
1、复*生字新词，领会它们在文中的意思。
2、有感情朗读课文，反复体会作者所寄寓的情感。
3、仔细观察一种植物或动物，想想它有哪些你喜欢的特性。
第二课时
编写日期：
执教日期：
总序第课时
教学目标：
1、品味精美的语言，培养敏锐丰富的语感。
2、欣赏石榴的美，体会作者对石榴的喜爱和向往之情。
教具准备：图片。
教学过程：
一、导入新课
上一节课我们已经初步领略了石榴的风采，欣赏了石榴可以入画的枝叶和足以眩目的花朵，这一节课就让我们再次走进石榴园，去采摘属于夏季的美丽！
二、整体感知，进一步分析课文
1、欣赏石榴的果实美，继续研读第二部分（第2——6段）。
我们已经欣赏了石榴的枝叶美和花朵美，那么由花朵变幻为果实，又能为我们带来怎样的享受？
单瓣花从“红玛瑙的花瓶儿”变幻成“希腊似的安普剌”了，又变幻为“*式的金罍”了，果实长成，表皮斑驳，颜色亦现金色，形体变为肥胖的圆肚形，俨然有“各种锈彩”的“青铜器”。——果实成熟的情态。
正当浓艳的花儿呈现自己的骄傲时，果实也好似有情人一般，忍俊不禁地破口大笑，露出排排子实，它已经不是原先的花瓶与了，它子孙满堂，迫不及待地向人炫耀它的富足，石榴心中的.自豪和作者心中的欣喜溢于言表。生动形象的拟人和比喻逼真地描绘了石榴由花朵向果实过渡的过程。
这一段语言精妙而富有情趣。“你以为它真是盛酒的金罍吗？”一句幽默的玩笑写出了石榴的变化，反问句明确地表示它已经完成了最伟大的孕育，要向人们奉献它甜蜜的果实了。“戏法”、“忍俊不禁”、“破口大笑”、“皓齿”等极具人性特征的词语，让我们感受到石榴的欢乐与满足，它淳朴憨厚的个性逗人喜爱，那透明光嫩的皓齿惹人爱怜，课文读来趣味盎然。
2、齐读第6小节，想象石榴满枝的喜人情景，体会作者所抒发的欢愉、欣赏之情。
3、总结以上课文所描绘的石榴之美（枝叶美、花朵美、果实美），想想这样美丽清逸的事物，到底渗透了作者怎样的感情呢？
三、研读课文第三部分（第7——9段）
大声朗读这一部分，思考抒发了作者什么样的感情？
抒发了作者喜欢夏天更喜欢石榴之情。
喜欢夏天是由来已久了，因为“夏天是整个宇宙向上的阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚”。这是从宇宙和人的发展角度来称颂夏天，实际上，夏已经是旺盛的斗志、奔放的热情、勃发的生命的象征。作者再次称石榴是夏的心脏，是在第一个比喻的基础上，准确形象地表明了石榴的热烈、充满活力、积极向上的特征，这是石榴的内在美、精神美的表现。作者是借喜欢夏天来衬托自己对“夏季的心脏”——石榴的喜爱之情，由此可见，石榴成了承载作者理想和追求的载体，要是没有它，夏天将黯然无光、索然无味。
最后写昆明石榴的“特别”，特别就特别在果实大而子粒丰腴，酸甜可口；挡不住诱惑。
明写石榴的口味，暗写的是作者对石榴喜爱之情，回味无穷。
四、齐读第三部分，共同体会作者的喜爱之情。
五、选择自己喜爱的句子朗读，要求声音宏亮清楚，感情充沛。
六、总结全篇
提示：
1、多种修辞手法的综合运用；
2、多种表达方式的灵活运用；
3、领悟寓意深刻、别具匠心的语言；
4、体会托物言志的写作手法。
七、比较阅读欣赏。
材料1
《辞海》“石榴”条的说明性语言：一名安石榴。石榴科。落叶灌木或小乔木。有针状枝。叶对生，长倒卵形或长椭圆形，无毛。夏季开花，花有结实花和不结实两种，常呈橙红色，亦有黄色或白色……
（本课文语言形象生动，准确凝练；本段文字科学、清晰、简洁）
材料2
暮春是桐树热闹的季节，它常常一夜间绽出满树的桐花来，朵朵都是并蒂莲的模样儿，做着集体吹喇叭的姿态。它们开起花来是那样的忘情，总是一大簇一大簇地凑在一起，原本淡紫淡粉的花色的烟云，冉冉地蒸腾着，张扬而清高，还有那浓郁的香气一刻不停地提醒你：这里正是春天。大树下，三五个穿着花肚兜的小儿女提着长长的竹竿儿，拼劲地打落那一串串的桐花，然后将花瓣一剥，用舌头舔里面的花蕊，那是有甜味的，花蒂则用线一穿，就成了活脱脱一条“青蛇”。顽童们白天拿它去吓唬小女伴，夜晚冷不丁放到大人的脖子里，都要给吓得大叫一声的，因为“青蛇”不仅滑溜溜的，且还带着嗖嗖的凉意……
提示：
1、欣赏生动细致的描写，想想桐花有怎样的品质？
2、作者借景抒情，融情于景，仔细体味状物抒情的特点。
八、布置作业
仿照课文状物抒情的写作方法，写一段文字。要求在仔细观察的基础上，写出你对物象的外形与精神的独特感受。字数在200——300之间。
一、教学设计
（一）内容概述：《石榴》是一篇托物言志的优美散文。教学时，引导学生在熟练诵读全文的基础上，用自主、合作、探究的学*方式分析石榴的形象（特征），领会作者对石榴的喜爱之情，进而体会作者借对石榴的描写，所表达的志向、抱负。
（二）过程设计教法学法：在指导学生熟练朗读全文的基础上，引导学生自主学*，把握文章的基本内容。通过合作、讨论等方式领会作者所托之志，培养学生积累优美语句的兴趣和*惯。辅之以多媒体教学。
二、教学流程
（一）导人新课
1、一边利用多媒体展示石榴的图片或实物，一边让学生说出有关石榴的诗句（课前布置学生搜集有关石榴的诗句和资料）。
2、教师补充石榴的有关知识。
石榴又名安石榴、若榴等。属石榴科，落叶灌木或小乔木，夏季开花（花有结实花和不结实花两种），果在秋季成熟。石榴原产伊朗的扎格罗斯山？喜欢阳光和温暖的气候。我国在西汉时由张骞从西域带到中原，后传布南北各地。山东枣庄有我国最大的石榴园，有“天下第一榴园”和“冠天下石榴园”的美称。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要产区。石榴叶翠绿，花大而鲜艳，故各地公园和风景区也常有种植以美化环境。根据花的颜色以及重瓣或单瓣等特征又可分为若干栽培变种，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黄石榴、玛瑙石榴等，这些变种主要供观赏。
（二）作者简介
郭沫若、（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人。*现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家o1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动，1918年开始新诗创作。抗日战争期间，积极从事抗日救亡运动。主要作品有：《女神》（诗集），《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》（历史剧）等o《石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投降，苟且偷生。在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀。
（三）检查预*
1、词汇积累（结合注释，明确一些词语的音或义）。
奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁
骨朵柔媚争妍斗艳古味盎然光嫩潜溢
2、请学生用简洁的语言概括文章的主要内容，并试说说作者的写作意图（对于写作意图，学生回答可能不够准确，教师可指出，但不必作结）。
（四）整体感知
1、朗诵全文（配以轻松愉悦的古筝音乐）。
（1）教师范读第一自然段。（提醒学生注意听老师朗读时对语气、语速、重音、情感的把握和处理）。
（2）学生朗读2——9自然段（每人读一段），然后让其他学生对朗读情况进行点评。（教师稍加评价，意在指导朗读）
2、学生自由品读课文，思考完成下列问题。（可以讨论、交流）
（1）在刚才的听和读的过程中，你能体会到作者对石榴的什么感情？请告诉大家。
参考答案：对石榴的喜爱和赞美之情。
（2）作者按什么思路结构全文？可分几部分？试分别用一句话概括段。
参考答案：作者按“爱石榴、画石榴、赞石榴”的思路结构全。全文可分三部分：
第一部分（1自然段）：点明石榴的可爱。
第二部分（2——6自然段）：具体描绘石榴的特征。
第三部分（7——9自然段）：抒发作者对石榴的喜爱和赞美之情。
（3）本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些特征？
参考答案：依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实”和“子粒”。
枝叶：（与梅、柳比较）奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。
花：深红色；单瓣的陆离，双瓣的华贵；对炎阳的直射“毫不辟易”。—比作夏季的心脏。
骨朵：“小茄形”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，像玛瑙琢成的花瓶。
果实：似“破口大笑”。
子粒：“透明光嫩的皓齿”，丰腴，有酸甜两种o
（五）朗读、品味课文生动形象的语言1、学生自由阅读自己最喜爱的句子或段落，然后在小组内探讨、交流，说出喜爱的理由。
小组选出代表发言，在班上交流。（教师可作巡回引导，让学生品味生动、活泼的语言以及领会拟人、比喻等修辞的作用）答案不惟一，只要说明理由即可。
例：
（1）太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来…
（运用比喻和拟人手法，写出了石榴充满生命力的特点）
（2）石榴树有梅树的枝干；有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。（对比手法，把石榴的枝干和叶片与梅柳的作比较，形象地刻画出石榴的独特风采崛而不枯瘠，清新而不柔媚）
（3）你以为它真是盛酒的金垒吗？它会笑你呢。
（语言幽默，富有情趣，写出石榴的变化和惹人喜爱）
（4）秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。
（这句使用拟人手法，把石榴作为一个有情有义，充满生命力的人米写，形象地描绘出石榴果实成熟的样子。鲜活的形象和富有动感，的表达令人印象深刻。）
2、请你用下面的词语各造一个句子，最好使用比喻或拟人的修辞手：
枯瘠柔媚争妍斗艳忍俊不禁
教材分析：《石榴》是小学语文国标本苏教版第五单元的一篇课文。《石榴》一文语言清晰，颇有美感。课文按季节变化的顺序，描写了石榴的生产过程。第一节用简练的语言引出了文章的主人公——闻名中外的石榴园。第二节写石榴抽枝、长叶、开花的过程。第三节写石榴结果，渐渐成熟。第四节写石榴内部的状况，以及子儿的滋味。
教学目标：
1．朗读课文，体会文中优美的词句，逐步提高学生的审美和感悟能力。
2．学*本文作者的观察方法，拟人等描写方法。
3．理解课文的叙述顺序，学写水果特点的方法。
4．了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的感情。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、整体导入
（一）同学们，这节课我们继续学*第16课，读课题——学生读课题《石榴》
（二）请大家打开课文，让我们踏着季节的脚步，跟随作者，去山东枣庄，
一起走进驰名中外的石榴园。
二、精读训练
（一）师：快速阅读课文2——4自然段，说说你喜欢哪一个季节的石榴圆。喜欢它的什么？（为什么喜欢）
学生读后交流，老师提炼板书——春叶绿；夏花美；秋果趣（如果学生一下子概括不出来，就打个？说：待会儿，我们学*这一段课文的时候再来想这个词）
师评价：我们班同学读书的本领真大，读了一遍就能抓住每一段的主要内容了！
（二）师：我们先来欣赏一下夏天的石榴花好不好？（课件图片欣赏）
1.怎么样？说说你的感受？（学生说，太美了）
2.是呀，一个字——美！这么美的石榴花作者是怎样来向我们介绍的呢？谁愿意来读一读第二自然段中写石榴花的这几句？
3.读得正确、流利，声音响亮，谁还想读？
4.读了这几句，你看到了什么样的石榴花？（让学生多说一些）
（1）我看到了火红的石榴花。
（2）我看到了密密麻麻的石榴花。
（3）我看到了像小喇叭一样的石榴花。
……
5.师：你觉得什么样的石榴花最美？
生：火红的石榴。
出示句子：
6.师：看一看，这两句话什么地方不同？读一读，你觉得哪句话写得更
美？为什么？
生：火红是像火一样红，红得都快燃烧起来了。如果只是红的，就没那
么红，那么美了。
师：你真是个爱思考的孩子，“火红”这个词用得真好。请你把书上的
这一句读一读。
谁能够读得再红一点？（再指名读这句话。）
师引读：这些花越开越---密，越开越---盛，不久便挂---满了枝头。
师：你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（生自由想象说。）
师：请大家再到书上去看一看，你还觉得什么样的石榴花很美？
生：像小喇叭一样的石榴花很美。
出示句子，请你读一读。
师：你们喜欢这些小喇叭吗？现在你们就是一个个活泼的小喇叭，让我
们一起来吹一吹吧！你吹的是什么曲子？（全班吹喇叭）
师：哇，多可爱的石榴花呀，好热闹的石榴园呀，我们再来读一读。
捧起书，让我们一起把夏天的石榴花连起来读一读！
（三）师：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了。同学们，让我们一起走进
秋天的石榴园，请大家轻声朗读第三自然段。想一想，秋天的石榴园什么最吸引你？（生自由轻声朗读。）
生：小石榴。
师：为什么呢？
生：很有趣。（板书：趣）
师：什么地方写得最有趣啊？说给你的同桌听听。共3页，当前第1页123
生：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚
皮，露出了满满的子儿。”
师：是吗？有趣在哪儿呢？请大家看——（图片），听——[播放笑声]（你
仿佛看到了什么？听到了什么？）生想象说话。
[课件出示]熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。熟透了的石榴裂开了，露出了满满的子儿。
师：请大家读一读这两句话，哪句写得更有趣？为什么？
生自由比较说。指名读。读好。
师：为什么读了这一句我们会觉得这么有趣？小作者是用了什么方法呢？
生自由说。
师：原来作者是把石榴当**来写的，才写得这么生动，这么有趣。我们
再来体会一下（齐读）。
师：还有哪一句也是把石榴当作人来写的？
[课件出示]这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。（指名读。）有趣吗？
师：你们看，这是两大片绿黄色的——（叶子）？（师两手舞起，像两片叶子）哪个小石榴来扒开叶子？
生过来表演。
师：小石榴，你在里面感觉怎样啊？你想看什么？哎呀，你为什么这么着急？你想对人们说些什么？你想向人们报告什么喜讯？……（扒开后）哇，你看到了什么？快向人们报告你的喜讯呀！谁再来读一读？（指名读。）谁能读得再急切一点？调皮一点？喜悦一点？
师：多有趣多快乐的石榴娃娃呀，让我们一起来读一读。
师：石榴成熟了是这么的可爱，这么的有趣。它是怎样长成的？
[课件出示]石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。
师：请把这句话中表示先后顺序的词语找出来。
[课件出示]先是逐渐最后
师：如果老师把“青绿色，青中带黄、黄中带红，一半红、一半黄这几个颜色词语换一换位置行吗？为什么？
师：原来作者是根据石榴成熟的顺序来写的，不能随意调换。谁能把这种成长的变化读出来呢？指名读，齐读。
师：石榴的果实真是太可爱，太有趣了，我们一起把这小节读一读吧。
（四）欣赏了石榴花，看了石榴果，想不想尝一尝？作者是怎样品尝石榴的呢？请大家默读第四自然段。（生默读。）
师：谁来说一说？
生说清楚顺序。可以用上表示顺序的关联词“先……然后……最后……”
生：先剥开外皮，然后看看子儿，最后取几粒放入口中嚼嚼，尝尝味道。
师：小作者剥开石榴的外皮，就开始仔细地观察，（板书：看）
我们看！
[课件出示石榴子图]
师：你看到的石榴子儿是怎样的？
生：一颗一颗靠在一起，很亲密。——紧偎。颜色——红白相间。看上去很透明——晶莹
师：说得真好！下面就要尝尝它的味道了！（板书：尝）
请生品尝。
师：什么味道？
师：这就是酸溜溜，甜津津。
师：感觉怎样？
生：很爽口，很清爽。
师：作者也写出了自己品尝后的感受。（板书：感）现在我们一起到课文中去品尝一下美味的石榴。[出示图文]请大家大声地自由朗读这一段。
生自由读。
师：谁能带着自己的感受把这段话有滋有味地读出来？个别读，齐读。
师：作者就是这样品尝石榴的，（指板书）先仔细地看，再细细地品尝，最后还写出自己的感受，这都是抓住了石榴的特点来写的。（板书：特点）我们*时也吃过很多水果，它们都各有各的特点，今天回到家同学们也先观察一样你最喜欢的水果，再尝尝它的味道，然后写下来，好吗？共3页，当前第2页123
三、小节全文。
师：同学们，课文学到这里，石榴在你脑海里留下了什么印象。最后，让
我们再一次地欣赏全文！捧起书，老师给大家配上音乐！石榴，齐——
（欣赏课文。）这节课就上到这，下课。
教学反思：
《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。
一、朗读中感知：
朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，多媒体的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让学生自由阅读2至4自然段，设计了一个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：想想每个自然段分别写了什么；接着利用多媒体课件让学生边听同学读，边看画面，视听结合，使学生对石榴花的样子有形象、直观的感受，对石榴果的有趣能身同感受；第三次是通过情境的演示，教师引谈，师生互动的方法，让学生体会石榴娃娃的心情，并意会到其中的乐趣。
二、表达中领悟：
在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话“花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走*看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时，我不急着告诉学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，“你看到了什么？”一双双小手如林般树起，有的同学说：“像小喇叭一样的石榴花”。有的同学说：“正鼓着劲儿在吹呢。”这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形状，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵活泼可爱的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟非常感兴趣，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。
三、观察中学法：
最后一个自然段中一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我利用多媒体出示石榴子儿的样子，给学生直观形象的图片，引导学生仔细观察石榴子儿，观后交流感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。有学生说：“它们一粒一粒靠在一起，一颗紧挨着一颗，这就是‘紧偎’”。还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着，我联系学生们的生活体验，问他们吃过石榴的说说味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过观察和体验，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语，而且加深了对石榴的喜爱之情。在此基础上加深朗读。另外，本自然段为学生写水果提供了一个很好的例子。于是，我拿出一个桔子，请学生仿照作者写第四自然段的方法：先看再尝最后写下感受，介绍桔子果肉的样子、颜色和味道，学生说得很精彩，并当堂写了一段话，真正做到了读写结合。
一、教学设计
（一）内容概述：《石榴》是一篇托物言志的优美散文。教学时，引导学生在熟练诵读全文的基础上，用自主、合作、探究的学*方式分析石榴的形象（特征），领会作者对石榴的喜爱之情，进而体会作者借对石榴的描写，所表达的志向、抱负。
（二）过程设计教法学法：在指导学生熟练朗读全文的基础上，引导学生自主学*，把握文章的基本内容。通过合作、讨论等方式领会作者所托之志，培养学生积累优美语句的兴趣和*惯。辅之以多媒体教学。
二、教学流程
（一）导人新课
1、一边利用多媒体展示石榴的图片或实物，一边让学生说出有关石榴的诗句（课前布置学生搜集有关石榴的诗句和资料）。
2、教师补充石榴的有关知识。
石榴又名安石榴、若榴等。属石榴科，落叶灌木或小乔木，夏季开花（花有结实花和不结实花两种），果在秋季成熟。石榴原产伊朗的扎格罗斯山？喜欢阳光和温暖的气候。我国在西汉时由张骞从西域带到中原，后传布南北各地。山东枣庄有我国最大的石榴园，有“天下第一榴园”和“冠天下石榴园”的美称。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要产区。石榴叶翠绿，花大而鲜艳，故各地公园和风景区也常有种植以美化环境。根据花的颜色以及重瓣或单瓣等特征又可分为若干栽培变种，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黄石榴、玛瑙石榴等，这些变种主要供观赏。
（二）作者简介
郭沫若、（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人。*现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家o1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动，1918年开始新诗创作。抗日战争期间，积极从事抗日救亡运动。主要作品有：《女神》（诗集），《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》（历史剧）等o《石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投降，苟且偷生。在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀。
（三）检查预*
1、词汇积累（结合注释，明确一些词语的音或义）。
奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁
骨朵柔媚争妍斗艳古味盎然光嫩潜溢
2、请学生用简洁的语言概括文章的主要内容，并试说说作者的写作意图（对于写作意图，学生回答可能不够准确，教师可指出，但不必作结）。
（四）整体感知
1、朗诵全文（配以轻松愉悦的古筝音乐）。
（1）教师范读第一自然段。（提醒学生注意听老师朗读时对语气、语速、重音、情感的把握和处理）。
（2）学生朗读2——9自然段（每人读一段），然后让其他学生对朗读情况进行点评。（教师稍加评价，意在指导朗读）
2、学生自由品读课文，思考完成下列问题。（可以讨论、交流）
（1）在刚才的听和读的过程中，你能体会到作者对石榴的什么感情？请告诉大家。
参考答案：对石榴的喜爱和赞美之情。
（2）作者按什么思路结构全文？可分几部分？试分别用一句话概括段。
参考答案：作者按“爱石榴、画石榴、赞石榴”的思路结构全。全文可分三部分：
第一部分（1自然段）：点明石榴的可爱。
第二部分（2——6自然段）：具体描绘石榴的特征。
第三部分（7——9自然段）：抒发作者对石榴的喜爱和赞美之情。
（3）本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些特征？
参考答案：依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实”和“子粒”。
枝叶：（与梅、柳比较）奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。
花：深红色；单瓣的陆离，双瓣的华贵；对炎阳的直射“毫不辟易”。—比作夏季的心脏。
骨朵：“小茄形”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，像玛瑙琢成的花瓶。
果实：似“破口大笑”。
子粒：“透明光嫩的皓齿”，丰腴，有酸甜两种o
（五）朗读、品味课文生动形象的语言1、学生自由阅读自己最喜爱的句子或段落，然后在小组内探讨、交流，说出喜爱的理由。
小组选出代表发言，在班上交流。（教师可作巡回引导，让学生品味生动、活泼的语言以及领会拟人、比喻等修辞的作用）答案不惟一，只要说明理由即可。
例：
（1）太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来…
（运用比喻和拟人手法，写出了石榴充满生命力的特点）
（2）石榴树有梅树的枝干；有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。（对比手法，把石榴的枝干和叶片与梅柳的作比较，形象地刻画出石榴的独特风采崛而不枯瘠，清新而不柔媚）
（3）你以为它真是盛酒的金垒吗？它会笑你呢。
（语言幽默，富有情趣，写出石榴的变化和惹人喜爱）
（4）秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。
（这句使用拟人手法，把石榴作为一个有情有义，充满生命力的人米写，形象地描绘出石榴果实成熟的样子。鲜活的形象和富有动感，的表达令人印象深刻。）
2、请你用下面的词语各造一个句子，最好使用比喻或拟人的修辞手：
枯瘠柔媚争妍斗艳忍俊不禁
——《石榴》教学设计6篇
《石榴》这篇文章文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，是学生学*语言和*作的很好范例，石榴第二课时教学反思。在这节课中，我主要是引导学生了解石榴果的成熟过程和它的味道特点，并引导学生仿照第四自然段的写法介绍一种水果。在这节课的教学中，主要体现以下几个亮点：
一、亮丽的课件辅助教学，使学生兴趣盎然，感同身受。
用课件来辅助教学，是现代课堂教学教学必不可少的教学手段，因此，在教学中，我精心制作了几张幻灯片，插入了一些色彩艳丽、果大肉厚的石榴图片，让学生直观地欣赏到这些成熟的石榴样子，激发他们对石榴的喜爱之情和垂涎欲滴之感。同时，为了帮助学生更形象地介绍自己喜欢的一种水果时，我也特意向学生展示了一张有各种新鲜水果的幻灯片，使学生一看到这些水果，就想起自己曾经品尝过的感觉，利于学生进行说话训练。
二、生动的字理图片，使字理识字通俗易懂，方法独到。
要让学生能比较快地记住生字的音形义，最好的识字方法就是运用字理解析，尤其是生动的图片更易于学生记忆。因此，在学*“甚”字时，通过图片展示，让学生知道“甚”是由“甘”和“匹”组成的，“甘”表示甘甜、美味，“匹”表示与布匹有关，古时候的人觉得有好东西吃，有好的'布匹做衣服就觉得生活很好了，所以“甚”字有很、非常的意思；而学到“至”字时，我又展示一幅字画，告诉学生，它就像一只鸟从空中飞到了地面，表示来到、到达的意思。这样的识字方法，学生通俗易懂，记忆长久。
三、读写结合的训练点，使学生思维拓展，学有所获。
在这一节课中，我的教学设计的环节是比较紧凑的，重难点突出，尤其是体现了中年段的“抓住读写结合、突出段的训练”的阅读教学总目标，比如说我抓住第三自然段来引导学生体会石榴的成熟过程并引导学生从拟人句中感悟石榴的可爱，尤其是在学*第四自然段时，我先让学生观察图片中石榴的外皮和果肉的样子，然后对照课文的写法，指导学生仿写，激发他对水果的喜爱之情，教学反思《石榴第二课时教学反思》。
四、不同形式的读，使学生融入文本，流露情感。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以，在这节课中，为了让学生自己去体会和感受对石榴的喜爱之情，我采用了默读、朗读，个人读，集体读等方式使学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体会，从而达到审美的乐趣。
俗话说：再美的璞玉也有瑕疵。课堂教学总是一门遗憾的艺术。所以在这节课中，我也有许多的不足。比如：
一、顾此失彼，造成学生的说话训练不到位。新课标指出，要构建开放而具有活力的语文课堂。在这节课中，我虽然运用了生动美丽的课件辅助教学，学生也能从我的课件中感受到石榴的可爱诱人，但对于仿照课文来介绍一种水果时，我本应该让学生在课前准备好自己的喜爱吃的一种水果并拿来现场品尝的，但考虑到由于学生多，到时场面（担心学生只顾吃而不说）难控制而不得不取消这一计划。所以，在让学生介绍自己喜欢吃的水果时，学生在描述水果的样子及味道特点时就显得不够到位。
二、没有体现个性化阅读。新课标倡导我们，在语文教学中要珍视学生的独特感受、体验和理解，要让学生的阅读体现个性。而在学*课文时，虽然我采用了不同形式的朗读，但对于学生的个性化阅读还不够体现，比如在学*拟人句时，我没有让学生带着自己的感觉去读一读，从中体会石榴的可爱。
三、对学困生的照顾还不到位。由于班级中的学生多（55个），在教学时，我总是请那些能说会道的学生回答问题，有时又担心自己的时间不够，所以就忽略了对学困生的提问。
四、激励性的评价语言少。在这节课中，学生表现好的时候，我只是采用简单的掌声表扬，或是只是“你真棒！”“你真聪明！”等一些较为普遍的话来表扬学生，这难以调动学生的学*热情。而且，学生之间的相互评价也没有，这样，就缺少训练学生口语表达的机会。
如果我再上这一课，要努力做到以下几点：
首先，要做好充分的课前准备。除了准备好必要的课件、精心设计好各个教学环节以外，还要事先让学生对我们自己家乡在秋天成熟的水果做一些了解，并且自己先品尝一种水果，亲自体验这种水果的味道。还要大胆地让学生把自己喜爱的水果带到课堂上来，老师做现场的指导，这样效果可能好些。
其次，在教学中，要培养学生的个性化阅读，要给学生展示自己阅读的机会，尊重他们的阅读体验，让学生在读中感悟。同时还要尽量照顾到学困生，给他们提供回答的机会，比如提一些简单的问题让他们回答，使他们也品尝到成功的喜悦。
最后，就是注重多样化的语言评价。对表现好的学生加以鼓励，比如说“通过你的朗读让我感受到了石榴的可爱！”“可爱的你读出了石榴的可爱！”“你的介绍很独特！老师真喜欢！”……对一些回答不出或答不好的学生就可以这样说“老师为你坚起大拇指，因为你能勇敢地站起来！”“暂时想不起来不要紧，只要你认真听用心想，下次一定会说得更好！”……
在反思中进步，在进步中成长。在今后的教学中，我一定要不断更新教育观念，精心备好每一节课，尽量采用灵活多样的教学方式方法进行教学，为不断提高课堂效率而努力。
《石榴》是一篇托物言志的优荚散文。教学时，引导学生在熟练诵读全文的基础上，用自主、合作、探究的学*方式分析石榴的形象(特征)，领会作者对石榴的喜爱之情，进而体会作者借对石榴的描写，所表达的志向、抱负。
过程设计
教法学法：
在指导学生熟练朗读全文的基础上，引导学生自主学*，把握文章的基本内容。通过合作、讨论等方式领会作者所托之志，培养学生积累优美语句的兴趣和*惯。辅之以多媒体教学。
教学流程
第一课时
(一)导人新课
1、一边利用多媒体展示石榴的图片或实物，一边让学生说出有关石榴的诗句(课前布置学生搜集有关石榴的诗句和资料)。
2、教师补充石榴的有关知识。(课件展示)
石榴又名安石榴、若榴等。属石榴科，落叶灌木或小乔木，夏季开花(花有结实花和不结实花两种)，果在秋季成熟。石榴原产伊朗的扎格罗斯山?喜欢光和温暖的气候。我国在西汉时由张骞从西域带到中原，后传布南北各地。山东枣庄有我国最大的石榴园，有“天下第一榴园”和“冠天下石榴园”的美称。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要产区。石榴叶翠绿，花大而鲜艳，故各地公园和风景区也常有种植以美化环境。根据花的颜色以及重瓣或单瓣等特征又可分为若干栽培变种，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黄石榴、玛瑙石榴等，这些变种主要供观赏。
(二)作者简介
郭沫若．(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。*现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家 o 1914 年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动，1918 年开始新诗创作。抗日战争期间，积极从事抗日救亡运动。主要作品有：《女神》(诗集)，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(历史剧)等o《石榴》写于1942 年10 月31 日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投降，苟且偷生。在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀。
(三)检查预*
1．词汇积累(结合注释， 明确一些词语的音或义)。
奇崛 枯瘠 犀利 辟易 金垂 安普刺 忍俊不禁
骨朵 柔媚 争妍斗艳 古味盎然 光嫩 潜溢
2．请学生用简洁的语言概括文章的主要(提醒学生注意听老师朗读时对语气、语速、重音、情感的把握和处理)。
(2)学生朗读2--9 自然段(每人读一段)，然后让其他学生对朗读情况进行点评。(教师稍加评价，意在指导朗读)
【教学目标】
1. 会读、会写本课九个生字，能根据课文内容初步理解词语意思。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.了解石榴生长过程、根据课文内容体会修辞手法的妙处。
【教学重点】
会读会写本课的生字，根据课文内容初步理解词语意思。
【教学难点】
根据课文内容体会修辞手法的妙处。
【教学准备】
教师制作幻灯片、准备一个石榴。
【教学过程】
一、导入：（3分钟）
1.同学们，今天，我们一起来学*新的课文。和老师一起板书课题。（要求学生拿出右手食指跟着老师一起写课题。）
2.齐读课题。
3.我这里有一首关于石榴的儿歌，一起来读读吧！（课件出示儿歌）一起来看看石榴的照片。
4. 这就是石榴。(课件出示照片）
二、初读感知：（10分钟）
过渡：那么，课文到底写了石榴的什么呢？
1.下面请大家认真听老师读课文，想一想，文中写了石榴的什么？按照什么顺序写的呢？
（能在这么短的时间内找到相关内容并总结，真了不起！）
2.你们也想像老师那么读好课文吗？试一试吧！要求自由读课文，读准字音，读通顺句子，生字可多拼读几遍。
3.看黑板，你能读好这些字吗？
4.交流生字。
5.要想读好课文啊，读好这些词语是关键，自己先练*吧！（出示课件）
6.开火车读词。
7.词语读得这么好，我相信，课文一定也能读得很棒。男女生竞赛读。
三、细读感悟：(15分钟)
过渡：同学们，下面，就让我们一起来找找课文到底是怎样具体石榴的。
1.请大家找一找写石榴叶子的句子，读一读。
2.这一段中，除了写石榴的叶子，还写到了石榴的什么？
比较一下写叶子和花朵句子，你更喜欢哪个句子。
3.热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴一天天长大，一天天成熟。它是怎么长大的呢？（先看短片再总结颜色变化。）
4.介绍完石榴果实颜色的变化，课文用两句话具体描写石榴果实的句子，我特别喜欢，你喜欢吗？
猜一猜我为什么喜欢。
你能读出石榴娃娃迫不及待的心情吗？
5.这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙搬的子儿一颗一颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时清爽无比。（教师一边拿石榴做剥皮、品尝到动作，一边口述文章最后一段内容。）
——《石榴》教学反思 (菁华5篇)
《石榴》一文文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。经历了两次试课和教研，让我对本课的教学目标有了更深一层次的认识，进行教案的修改，进行了第三次试课。在教学中我注意做到下面几点：
（一）全文的讲解围绕四个问题开展，本次试讲调理逐渐清晰。
（二）注重朗读，引导学生自主感悟，并恰当的运用多媒体课件在教学课文中我运用了多媒体，出示了一些石榴叶、石榴花、石榴果的图片，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清晰、更形象的认识；抓重点的词语，了解石榴树的枝叶、花朵以及果实的特点。通过品读，感受作者语言文字的美。（运用拟人、比喻的修辞手法）
1、首先，阅读第二节，适当出示多媒体课件，让学生直观地了解枝、叶、花的特点。再让学生通过词语“郁郁葱葱”“火红”“花越开越密，越开越盛”“挂满”这些词语体会石榴树的叶子的葱翠、茂盛，花儿开得特别多，学生通过反复的朗读，感受石榴树的形态美、色彩美。同时通过描写花朵的形状“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！”作者用了打比方的手法，写出了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点，既形象又生动，让学生在反复朗读中体会语言文字的美。
2、石榴果实从生到熟，外皮颜色发生了逐步的变化。运用了多媒体课件展示加深了解这种变化。同时让学生体会到作者观察的仔细。作者描写熟透了的石榴的形态，这一段话写得特别精彩，既形象又生动，因为作者采用了拟人的修辞手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂开了皮，写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮。让学生带者快乐的心情反复朗读，读出丰收的喜悦，读出石榴娃娃的调皮与欢乐，并让学生结合观察书上的插图，在朗读中了解石榴果实的外形特点，体会作者写法的精彩。
3、然后引导学生学*第四节，了解石榴子儿的形、色、味的特点。在理解“玛瑙般的子儿”时，我向学生介绍了玛瑙，对照图片让学生体会石榴子儿的形状特点。然后出示真实的石榴果，让学生观察和品尝，使学生真正感受到石榴果子的形和味。
（三）感知中仿写在教学课文内容之后，我安排了个小练笔，仿照课文第四节描写石榴子儿的形状、颜色、味道的顺序，让学生写写自己喜欢的水果，做到读写结合。
不足之处
1、在整体感知石榴的生长过程时，没能很好的引导学生简洁概括的说，用时过多，导致后面的教学中学生没有较多的时间好好品读感受。
2、在最后总结时显得仓促，没能体现出升华主题的作用。
3、评价语不够精准。
4、板书过于简单，没有体现出概括、提纲挈领的作用。
《石榴》这篇文章文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，是学生学*语言和*作的很好范例。如何让学生真正理解课文内容呢？
首先，我从题目入手，先让学生相互介绍自己所了解的石榴，我再作适当的补充。随后，紧扣“石榴”二字，让学生读全文并思考 ：“课文介绍了石榴的哪些方面？”让学生自主学*，在读书的过程中发现答案。学生很快回答：“叶、花、果实、味道。”
石榴的花与果实是课文的重点部分。学*花这部分，我积极引导学生读懂“抽出”、“长出”、“越来越密”“越来越盛”扽“挂满”等词语，引导学生想象春夏时节，石榴生长的过程和景象。其实，现在想来，如果再教这一段，我会再优美的音乐范读第二节，让学生轻轻地闭上眼睛中边听边想象，描述出自己脑海中的画面。如“我好像置身于花的海洋中”，“好多花在向我招手呢”这时，再引导学生去练读，他们在朗读中会有更深的感悟。还可以让学生猜一猜石榴花会吹些什么样的曲子呢？如“高兴的曲子，因为他们很开心。”……
在教学味道时，我采用“看、尝、品、读”的教学策略。先让学生自由读读，然后出示课前让学生带来的石榴，学生们立刻被吸引住了，兴趣盎然，教室里一下沸腾起来！我剥开一个石榴，给学生展示：籽儿很多、红白相间、晶莹透亮、籽儿像玛瑙一样好看……学生不光描述到位，还特别兴奋，我想他们一定迫不及待想尝一尝，就故作神秘地说：“看到好多同学都喳嘴了，想吃吗？别急，咱们边吃边说一说。”我把事先准备好的石榴分发给每位学生，并让他们说说看到的石榴籽儿。这时学生在轻松愉快、生动活泼的气氛中品味着石榴，他们毫不拘束地谈着自己的感受。尝完后，我再让学生读一读，学生的感受与先前截然不同了，他们读得满面笑容，有滋有味。
这篇课文也是一篇很好的*作例文，描写石榴思路清晰，具体生动，每一个自然段在写作方面都有值得学*的地方。因此，教完这篇课文，我要求学生将全文加以背诵，同时，仿照课文第四自然段写一种水果。仿写前，我让学生好好地品读书上段落是怎么写的？抓住了石榴果的什么来写的？小孩一下回答出来：形状、颜色、味道来写。由于二年级时口语交际课上，我让学生对各种水果的形状、颜色、吃法、味道做过细致的练说指导，当时并要求把练说的话写下来，不会写的字用拼音来代替，所以大多数学生脑海中留下了深刻的印象。仿写前我稍微提醒了一下（抓住各种水果的形状、颜色、吃法、味道来写），结果大多学生写出来的文章都不错，比课文上第四自然段内容更具体，将水果进行了全面的描写，从它的外形写起，由外到内进行叙述。重点抓住石榴的形状、颜色、味道来写，条理较清楚。看来以前的功夫没白花。
《石榴》是小学语文第六册第五单元的课文。本课文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。本课语言生动形象，记叙条理清楚，是学*语言与写作的范例。本课教学的重点是了解石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美，学*作者的写作方法。难点是运用文章的写作方法指导写作。这一课我主要采用以学生为主，在教学过程中，我只是起引导的作用，在学*中，运用图文结合等多种方法，培养学生听说读写能力。
一、朗读中感知：
朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，学生读读悟悟等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让学生默读全文，设计了几个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：1、课文是按什么顺序写的？写了哪几个季节？石榴有什么特点？同时相机板书：春天，叶；夏天：花；秋天：果；接着又设计三个层次的读，第一次是学生的自读，边读边想看到了什么;第二次是给学生充足的时间自读、自悟,想象花和叶有什么特点，；第三次是让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受。在这一环节中，我运用朗读、想象等形式，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清晰、更形象的认识，帮助学生理解感悟书中的有关语句。
二、感知中仿写：
教学中，根据教材的特点，我抓住关键词句引导学生品读感悟石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美。在教学“石榴果的颜色变化是有顺序的”这部分时，我先是让学生找出表示颜色的词，相机图片出示相应的颜色，问生能不能把其中的一种颜色换个位置，在学生理解了石榴的生长是有顺序的所以不能换后，提示用上 “先是、逐渐、最后”这些表示先后顺序的词就能把石榴果的颜色变化写得更有条理，从而体会作者用词的准确精当。正如叶圣陶说得那样“阅读是‘吸收’的事情，从阅读中咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情，写作是‘发表’的事情，从写作咱们可以显示出自己的经验，吐露自己的心情。”而后，我引导学生以读学写，读写结合，读中悟法。在指导读写结合方面，我从以下三方面进行：1、在指导学生表示颜色的词的同时，相机渗透小结了“果实成熟外皮颜色变化有序”的写作方法。2、调动学生的生活积累，让学生说说蜜桔成熟过程中外皮颜色的变化及内部形状、味道。3、让学生按照作者的写作方法说一说，然后仿照第三、四自然段的写法写一段话。通过这样的指导，学生能仿照这两段写蜜桔的成熟的整个过程。
但是，这堂课也留下了一些遗憾，这篇课文，作者用了鲜活、形象、丰富的拟人句写出了石榴形态的可爱，如课文第三节。因此，可以作为很好的例句，让学生学会运用拟人句。可由于时间关系，未能来得及指导。
《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。本课语言形象生动，记叙条理清楚，是学生学*语言与*作的范例。因而在这节课的设计就是以读为主，以读代讲，以读促悟。
在体会文章中石榴花的热闹、石榴的可爱时，我让孩子们在一遍又一遍的读书中感受“火红”“越开越密、越开越盛”“像活泼的小喇叭正鼓着劲儿在吹呢”“石榴娃娃急切地扒开绿黄色的外皮朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯”等，从外到内地读，让孩子逐步感悟作者观察的细致，遣词造句的精确，精当，从而体会作者对石榴的喜爱之情。
在学*课文第四段的时候，我为了让孩子们在学*中找到更实在的感觉，所以也准备了一个石榴，让学生亲眼瞧一瞧，亲口尝一尝，既增加了学*的兴趣，又亲身体会到石榴“酸溜溜、甜津津”的味道。
这篇课文是一篇童话故事，讲的是王力力听了妈妈的话后，盼望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。这个故事告诉小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的标志是外皮裂开，就像是张开嘴巴笑了。
教学这篇课文，我主要从以下几方面入手：
一、注重识字 识字是一年级的教学重点。教学时，我首先范读课文，让学生整体感知课文内容。接着，让学生自由读文，边读边圈出文中的生字，并借助拼音拼读生字。然后，让同桌互相检查生字的读音。最后，开火车读生字，全班齐读生字。通过多种形式的读，让学生在读中巩固生字的读音。学生懂得生字的读音后，引导学生用不同的方法如：熟字加熟字，熟字加一笔等方法，来记住这些生字。
二、注重写字 《语文课程标准》指出：低年级要让学生养成正确的写字姿势和良好的写字*惯，书写规范、端正、整洁。在指导学生写字时，我先让他们仔细观察田字格里的范字，了解这些字的间架结构，看清它们的摆放位置，以利于学生把字写得端正、美观。然后再让学生描红，最后仿写。学生在写字时，我引导学生养成边写边对照的*惯，让学生看到自己的进步，体验到成功的快乐。
三、注重感悟、理解 本课内容浅显易懂，贴*儿童的心理和生活实际，语言生动风趣。感悟、理解的重点内容是石榴笑了是怎么回事。为了让学生的感悟水到渠成，学*第1自然段时，我让学生观察实物，说说没笑的石榴是什么样儿的，让学生动手摸一摸，闻一闻，感觉一下石榴，引导学生体会满树石榴给人带来的喜悦心情。学*第2自然段，我让学生读一读，演一演，看看石榴笑了没有。学*第3自然段时，我借助挂图，让学生看看石榴笑了没有，是怎样笑的。我还引导学生想象：石榴一笑，力力心里会想些什么？
——《石榴》教学反思 (菁华5篇)
《石榴》一文文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。经历了两次试课和教研，让我对本课的教学目标有了更深一层次的认识，进行教案的修改，进行了第三次试课。在教学中我注意做到下面几点：
（一）全文的讲解围绕四个问题开展，本次试讲调理逐渐清晰。
（二）注重朗读，引导学生自主感悟，并恰当的运用多媒体课件在教学课文中我运用了多媒体，出示了一些石榴叶、石榴花、石榴果的图片，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清晰、更形象的认识；抓重点的词语，了解石榴树的枝叶、花朵以及果实的特点。通过品读，感受作者语言文字的美。（运用拟人、比喻的修辞手法）
1、首先，阅读第二节，适当出示多媒体课件，让学生直观地了解枝、叶、花的特点。再让学生通过词语“郁郁葱葱”“火红”“花越开越密，越开越盛”“挂满”这些词语体会石榴树的叶子的葱翠、茂盛，花儿开得特别多，学生通过反复的朗读，感受石榴树的形态美、色彩美。同时通过描写花朵的形状“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！”作者用了打比方的手法，写出了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点，既形象又生动，让学生在反复朗读中体会语言文字的美。
2、石榴果实从生到熟，外皮颜色发生了逐步的变化。运用了多媒体课件展示加深了解这种变化。同时让学生体会到作者观察的仔细。作者描写熟透了的石榴的形态，这一段话写得特别精彩，既形象又生动，因为作者采用了拟人的修辞手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂开了皮，写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮。让学生带者快乐的心情反复朗读，读出丰收的喜悦，读出石榴娃娃的调皮与欢乐，并让学生结合观察书上的插图，在朗读中了解石榴果实的外形特点，体会作者写法的精彩。
3、然后引导学生学*第四节，了解石榴子儿的形、色、味的特点。在理解“玛瑙般的子儿”时，我向学生介绍了玛瑙，对照图片让学生体会石榴子儿的形状特点。然后出示真实的石榴果，让学生观察和品尝，使学生真正感受到石榴果子的形和味。
（三）感知中仿写在教学课文内容之后，我安排了个小练笔，仿照课文第四节描写石榴子儿的形状、颜色、味道的顺序，让学生写写自己喜欢的水果，做到读写结合。
不足之处
1、在整体感知石榴的生长过程时，没能很好的引导学生简洁概括的说，用时过多，导致后面的教学中学生没有较多的时间好好品读感受。
2、在最后总结时显得仓促，没能体现出升华主题的作用。
3、评价语不够精准。
4、板书过于简单，没有体现出概括、提纲挈领的作用。
《石榴》这篇文章文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，是学生学*语言和*作的很好范例。如何让学生真正理解课文内容呢？
首先，我从题目入手，先让学生相互介绍自己所了解的石榴，我再作适当的补充。随后，紧扣“石榴”二字，让学生读全文并思考 ：“课文介绍了石榴的哪些方面？”让学生自主学*，在读书的过程中发现答案。学生很快回答：“叶、花、果实、味道。”
石榴的花与果实是课文的重点部分。学*花这部分，我积极引导学生读懂“抽出”、“长出”、“越来越密”“越来越盛”扽“挂满”等词语，引导学生想象春夏时节，石榴生长的过程和景象。其实，现在想来，如果再教这一段，我会再优美的音乐范读第二节，让学生轻轻地闭上眼睛中边听边想象，描述出自己脑海中的画面。如“我好像置身于花的海洋中”，“好多花在向我招手呢”这时，再引导学生去练读，他们在朗读中会有更深的感悟。还可以让学生猜一猜石榴花会吹些什么样的曲子呢？如“高兴的曲子，因为他们很开心。”……
在教学味道时，我采用“看、尝、品、读”的教学策略。先让学生自由读读，然后出示课前让学生带来的石榴，学生们立刻被吸引住了，兴趣盎然，教室里一下沸腾起来！我剥开一个石榴，给学生展示：籽儿很多、红白相间、晶莹透亮、籽儿像玛瑙一样好看……学生不光描述到位，还特别兴奋，我想他们一定迫不及待想尝一尝，就故作神秘地说：“看到好多同学都喳嘴了，想吃吗？别急，咱们边吃边说一说。”我把事先准备好的石榴分发给每位学生，并让他们说说看到的石榴籽儿。这时学生在轻松愉快、生动活泼的气氛中品味着石榴，他们毫不拘束地谈着自己的感受。尝完后，我再让学生读一读，学生的感受与先前截然不同了，他们读得满面笑容，有滋有味。
这篇课文也是一篇很好的*作例文，描写石榴思路清晰，具体生动，每一个自然段在写作方面都有值得学*的地方。因此，教完这篇课文，我要求学生将全文加以背诵，同时，仿照课文第四自然段写一种水果。仿写前，我让学生好好地品读书上段落是怎么写的？抓住了石榴果的什么来写的？小孩一下回答出来：形状、颜色、味道来写。由于二年级时口语交际课上，我让学生对各种水果的形状、颜色、吃法、味道做过细致的练说指导，当时并要求把练说的话写下来，不会写的字用拼音来代替，所以大多数学生脑海中留下了深刻的印象。仿写前我稍微提醒了一下（抓住各种水果的形状、颜色、吃法、味道来写），结果大多学生写出来的文章都不错，比课文上第四自然段内容更具体，将水果进行了全面的描写，从它的外形写起，由外到内进行叙述。重点抓住石榴的形状、颜色、味道来写，条理较清楚。看来以前的功夫没白花。
《石榴》是小学语文第六册第五单元的课文。本课文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。本课语言生动形象，记叙条理清楚，是学*语言与写作的范例。本课教学的重点是了解石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美，学*作者的写作方法。难点是运用文章的写作方法指导写作。这一课我主要采用以学生为主，在教学过程中，我只是起引导的作用，在学*中，运用图文结合等多种方法，培养学生听说读写能力。
一、朗读中感知：
朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，学生读读悟悟等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让学生默读全文，设计了几个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：1、课文是按什么顺序写的？写了哪几个季节？石榴有什么特点？同时相机板书：春天，叶；夏天：花；秋天：果；接着又设计三个层次的读，第一次是学生的自读，边读边想看到了什么;第二次是给学生充足的时间自读、自悟,想象花和叶有什么特点，；第三次是让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受。在这一环节中，我运用朗读、想象等形式，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清晰、更形象的认识，帮助学生理解感悟书中的有关语句。
二、感知中仿写：
教学中，根据教材的特点，我抓住关键词句引导学生品读感悟石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美。在教学“石榴果的颜色变化是有顺序的”这部分时，我先是让学生找出表示颜色的词，相机图片出示相应的颜色，问生能不能把其中的一种颜色换个位置，在学生理解了石榴的生长是有顺序的所以不能换后，提示用上 “先是、逐渐、最后”这些表示先后顺序的词就能把石榴果的颜色变化写得更有条理，从而体会作者用词的准确精当。正如叶圣陶说得那样“阅读是‘吸收’的事情，从阅读中咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情，写作是‘发表’的事情，从写作咱们可以显示出自己的经验，吐露自己的心情。”而后，我引导学生以读学写，读写结合，读中悟法。在指导读写结合方面，我从以下三方面进行：1、在指导学生表示颜色的词的同时，相机渗透小结了“果实成熟外皮颜色变化有序”的写作方法。2、调动学生的生活积累，让学生说说蜜桔成熟过程中外皮颜色的变化及内部形状、味道。3、让学生按照作者的写作方法说一说，然后仿照第三、四自然段的写法写一段话。通过这样的指导，学生能仿照这两段写蜜桔的成熟的整个过程。
但是，这堂课也留下了一些遗憾，这篇课文，作者用了鲜活、形象、丰富的拟人句写出了石榴形态的可爱，如课文第三节。因此，可以作为很好的例句，让学生学会运用拟人句。可由于时间关系，未能来得及指导。
《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。本课语言形象生动，记叙条理清楚，是学生学*语言与*作的范例。因而在这节课的设计就是以读为主，以读代讲，以读促悟。
在体会文章中石榴花的热闹、石榴的可爱时，我让孩子们在一遍又一遍的读书中感受“火红”“越开越密、越开越盛”“像活泼的小喇叭正鼓着劲儿在吹呢”“石榴娃娃急切地扒开绿黄色的外皮朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯”等，从外到内地读，让孩子逐步感悟作者观察的细致，遣词造句的精确，精当，从而体会作者对石榴的喜爱之情。
在学*课文第四段的时候，我为了让孩子们在学*中找到更实在的感觉，所以也准备了一个石榴，让学生亲眼瞧一瞧，亲口尝一尝，既增加了学*的兴趣，又亲身体会到石榴“酸溜溜、甜津津”的味道。
这篇课文是一篇童话故事，讲的是王力力听了妈妈的话后，盼望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。这个故事告诉小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的标志是外皮裂开，就像是张开嘴巴笑了。
教学这篇课文，我主要从以下几方面入手：
一、注重识字 识字是一年级的教学重点。教学时，我首先范读课文，让学生整体感知课文内容。接着，让学生自由读文，边读边圈出文中的生字，并借助拼音拼读生字。然后，让同桌互相检查生字的读音。最后，开火车读生字，全班齐读生字。通过多种形式的读，让学生在读中巩固生字的读音。学生懂得生字的读音后，引导学生用不同的方法如：熟字加熟字，熟字加一笔等方法，来记住这些生字。
二、注重写字 《语文课程标准》指出：低年级要让学生养成正确的写字姿势和良好的写字*惯，书写规范、端正、整洁。在指导学生写字时，我先让他们仔细观察田字格里的范字，了解这些字的间架结构，看清它们的摆放位置，以利于学生把字写得端正、美观。然后再让学生描红，最后仿写。学生在写字时，我引导学生养成边写边对照的*惯，让学生看到自己的进步，体验到成功的快乐。
三、注重感悟、理解 本课内容浅显易懂，贴*儿童的心理和生活实际，语言生动风趣。感悟、理解的重点内容是石榴笑了是怎么回事。为了让学生的感悟水到渠成，学*第1自然段时，我让学生观察实物，说说没笑的石榴是什么样儿的，让学生动手摸一摸，闻一闻，感觉一下石榴，引导学生体会满树石榴给人带来的喜悦心情。学*第2自然段，我让学生读一读，演一演，看看石榴笑了没有。学*第3自然段时，我借助挂图，让学生看看石榴笑了没有，是怎样笑的。我还引导学生想象：石榴一笑，力力心里会想些什么？
——石榴的教学反思通用10篇
今天我上了《石榴》第一课时，教学目标是让学生读通全文，并能理解第一、二自然段。我觉得自己前面的教学任务基本是完成了，但是在教学第二自然段时，我没能把握好“整体感知”，把课文的词句割裂开来，而使学生丧失了体味美的机会。课文写夏天的石榴园，主要是描绘了石榴花的颜色、形态之美，教学时应该在让学生感受到美的基础上，再去体味词句。而我在教学时先让学生找到词句，再去体会其中蕴涵的美。
由这节课我想到：理解与运用语言的能力，往往是一个潜移默化的积淀过程。我们要把语文课上到学生的心里，不要为了传授知识而传授知识，让学生成为课堂的局外人。语文的教学应以语感的培养为中心，强调老师和课文对学生的熏染、陶冶、感化，讲究学生在学*过程中对课文的涵泳、体验、感悟。我们要树立“语感中心论”。王尚文认为：“语感中心论”是以优秀的言语作品吸引学生，点燃学生的感知、想象、情感、思维，广化、深化、美化、敏化学生的语感，通过以学生为主体的听说读写实践，走进生活，走进作者。“语感中心论”以人为中心，以人为目的，尊重学生的主体地位、主体意识，尊重学生的人格和个性，追求学生一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的境界。 “语感中心论”认为学生与课文之间是一种“对话”的关系，课文的意义不是由老师提取出来教给学生，而是让学生去发现、去创造。这种发现和创造谁也不能取代，只有靠学生自身的阅读实践。老师是学生学*活动的组织者、引导者、促进者，要尊重学生的主体地位，激发学生阅读的`愿望和激情，要洞察学生在同化、顺应过程中可能遇到的困难，要不断地诱发学生走进课文，与课文畅谈，在课文中涵泳、体验，从而让学生与课文产生共鸣。
在以后的教学中，我要加强语感教学，转变语文教学的重心：由注重语文知识的传授，转变到注重语文能力的培养;由注重对课文的思想内容的理解，转变到对语言材料的感受领悟;由注重篇章结构的详尽剖析，转变到对语言的阅读品味;由单纯重视语文表达，转变到同时重视学生对生活的体验。只有这样，才能真正提高学生应用语文的能力。
《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。
本自然段中，一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单*想象是不能真正理解的。教学时，我出示实物，引导学生仔细观察石榴子儿，观后交流感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。有学生说：“它们一粒一粒*在一起，就像玉米粒一样，这就是‘紧偎’”。还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着，我将石榴子儿掰开，让学生们一起分享。吃完后，问他们味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过观察和品尝，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语，而且加深了对石榴的喜爱之情。在此基础上的诵读是比较成功的。
另外，本自然段为学生写水果提供了一个很好的例子。教学之后，在班级里开一个瓜果展示会，让学生仿照第四自然段，介绍一下自己所带水果的颜色、样子和味道，并写成一段话，真正做到读写结合。
进入三年级以来，在课堂上我更注重提高孩子的分析能力，我总喜欢在课前将一个个问题设计好，尽量将问题细化，在课堂上以小组的形式考孩子们。孩子们很喜欢这种形式，只有加分没有扣分的形式刺激了他们，不管对错，孩子们留下的是勇气与激情。教学《石榴》这篇课文，课堂气氛异常活跃，很大的原因在于这篇课文确实有很多值得思考圈点的地方。
《石榴》作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。可以说，每个自然段都值得好好体味。
一、分析课文
比如第一自然段中的“驰名中外”，我让孩子们先思考意思，再换词。比如第二自然段，我让孩子们边思考边看图，感受春天抽枝长叶的生机，感受夏天开花的旺盛。我们重点分析了花，我问孩子们：第二小节里，什么详写?主要写了花的什么特点?你是从哪些词中看出来的?找出一个打比方的句子，说说把什么比作什么?这样写有什么好处?等等。在思考的基础上再辅以朗读，使得体会更深刻。第三小节是最“热闹”的一节，可挖掘的东西很多。说说“热闹”是什么意思?石榴花会热闹吗?这儿为什么用“热闹”?在学*石榴外皮时，让孩子们说说外皮颜色的变化。通过观察图，感受熟透了的石榴的形态，感受作者把他当作人来写的真实感。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。我让学生拿出预先准备的石榴，让学生剥开外皮仔细观察石榴果肉的样子，引导他们理解“紧偎”、“晶莹透亮”等词。再通过尝石榴，说出石榴的味道。
二、分析写法
课后练*5要求仿写第四自然段，我让孩子们带了自己喜欢的水果，然后也按照学*课文的.方法，先看一看，然后剥开观察再品尝。孩子们依据这样的顺序，随即就能顺溜地说出来，基本上所有的孩子都过关了。
我们的语文课堂如果充满了互动，充满了智慧火花的撞击，那么这样的课堂才是灵动的，才可以听到拔节的声音。
《石榴》一文文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。经历了两次试课和教研，让我对本课的教学目标有了更深一层次的认识，进行教案的修改，进行了第三次试课。在教学中我注意做到下面几点：
（一）全文的讲解围绕四个问题开展，本次试讲调理逐渐清晰。
（二）注重朗读，引导学生自主感悟，并恰当的运用多媒体课件在教学课文中我运用了多媒体，出示了一些石榴叶、石榴花、石榴果的图片，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清晰、更形象的认识；抓重点的词语，了解石榴树的枝叶、花朵以及果实的特点。通过品读，感受作者语言文字的美。（运用拟人、比喻的修辞手法）
1、首先，阅读第二节，适当出示多媒体课件，让学生直观地了解枝、叶、花的特点。再让学生通过词语“郁郁葱葱”“火红”“花越开越密，越开越盛”“挂满”这些词语体会石榴树的叶子的葱翠、茂盛，花儿开得特别多，学生通过反复的朗读，感受石榴树的形态美、色彩美。同时通过描写花朵的形状“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！”作者用了打比方的手法，写出了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点，既形象又生动，让学生在反复朗读中体会语言文字的美。
2、石榴果实从生到熟，外皮颜色发生了逐步的变化。运用了多媒体课件展示加深了解这种变化。同时让学生体会到作者观察的仔细。作者描写熟透了的石榴的形态，这一段话写得特别精彩，既形象又生动，因为作者采用了拟人的修辞手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂开了皮，写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮。让学生带者快乐的心情反复朗读，读出丰收的喜悦，读出石榴娃娃的调皮与欢乐，并让学生结合观察书上的插图，在朗读中了解石榴果实的外形特点，体会作者写法的精彩。
3、然后引导学生学*第四节，了解石榴子儿的形、色、味的特点。在理解“玛瑙般的子儿”时，我向学生介绍了玛瑙，对照图片让学生体会石榴子儿的`形状特点。然后出示真实的石榴果，让学生观察和品尝，使学生真正感受到石榴果子的形和味。
（三）感知中仿写在教学课文内容之后，我安排了个小练笔，仿照课文第四节描写石榴子儿的形状、颜色、味道的顺序，让学生写写自己喜欢的水果，做到读写结合。
不足之处
1、在整体感知石榴的生长过程时，没能很好的引导学生简洁概括的说，用时过多，导致后面的教学中学生没有较多的时间好好品读感受。
2、在最后总结时显得仓促，没能体现出升华主题的作用。
3、评价语不够精准。
4、板书过于简单，没有体现出概括、提纲挈领的作用。
《石榴》这篇课文是一篇很好的*作例文，作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。因此，教完这篇课文，我要求学生将全文加以背诵，同时，仿照课文第四自然段写一写《我最爱吃的一种水果》。仿写前，我让学生好好地品读书上段落是怎么写的?抓住了石榴果的什么来写的?孩子们一下回答出来：形状、颜色、味道来写。由于二年级时口语交际课上，我让学生对各种水果的形状、颜色、吃法、味道做过细致的练说指导，当时并要求把练说的话写下来，不会写的字用拼音来代替，所以大多数学生脑海中留下了深刻的印象。仿写前我稍微提醒了一下(抓住各种水果的形状、颜色、吃法、味道来写)，结果大多学生写出来的文章都不错.如罗枭展写到：我最喜欢吃的水果是大西瓜。它穿着一件条纹衬衫，圆圆的头上戴着一顶帽子。切开绿油油的它，只见黑红相间，红通通的肉里镶嵌着密密麻麻的黑核子，真是好看极了。咬一大口嚼嚼，甜滋滋的，顿时感到清甜无比，生津止渴。贾瑶瑶写到：你摘下一根香蕉，把皮慢慢地撕开一半，顿时手里就像拿着一只开花的小船，吃一口，甜甜的，好吃极了!......诸如这些，比课文上第四自然段内容更具体，将水果进行了全面的描写，从它的外形写起，由外到内进行叙述。重点抓住水果的形状、颜色、味道来写，条理较清楚。看来以前的功夫没白花。
《石榴》一文文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。
本课语言生动形象，记述条理清楚，是学生学*语言与*作的范例。本次我进行了第二课时的上课——精读课文。我确定了如下的三个教学目标：
1、理解重点的新词，了解石榴树的枝叶、花朵以及果实的特点。通过品读，感受作者语言文字的美。(重点说拟人修辞手法)
2、学*课文，了解石榴的生长过程，学*第四自然段品石榴的写法。
3、体会文中优美的词句，学*拟人句。
第一课时，我已经让学生学*了生字、词语，朗读了课文，理清课文脉络，并且讲读了第一自然段，理解了“驰名中外”这个词的意思(名气很大，国内外有名。)
第二课时，我从复*课文脉络入手，石榴园——石榴花——石榴果——品石榴，再按照段落一步步的学*、品读课文。
首先，阅读第二节，了解枝、叶、花的特点。让学生通过词语“抽出”“长出”“开出”“挂满”这些词语体会石榴树的的生长过程：抽枝——长叶——开花——结果，学生通过反复的朗读、填空练*，了解石榴树的生长过程。课文中有描写石榴花“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢!”作者用了打比方的手法，写出了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点，但是再此教学过程我省略了，也没有着重强调比喻的修辞手法。
石榴果实从生到熟，外皮颜色发生了逐步的变化。我采用了让学生找一找、画一画的方法，找出颜色变化的词语，再点出表示先后顺序的词语，最后出示桔子成熟过程中颜色变化的图片，让学生们填空，进行了一次扩展训练。
作者描写熟透了的石榴的形态，这一段话写得特别精彩，既形象又生动，因为作者采用了拟人的修辞手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的`石榴裂开了皮，写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮。让学生带者快乐的心情反复朗读，读出丰收的喜悦，读出石榴娃娃的调皮与欢乐，并让学生结合观察书上的插图，在朗读中了解石榴果实的外形特点，体会作者写法的精彩。
然后引导学生学*第四节，了解石榴子儿的形、色、味的特点。在理解“玛瑙般的子儿”时，我向学生介绍了玛瑙，对照图片让学生体会石榴子儿的形状特点。在理解“一颗颗紧偎在一起”时，通过观察图片、举例子理解“紧偎”，通过这段学*，理清段落顺序，先写作者看到的形状、颜色，再写品尝到的味道，为课后*题品尝一种水果奠定了写作基础。
教学这一课的时候我就考虑过课的类型，最后决定采用教师主讲，学生听、学的方法为主，考虑三年级语文基础知识比较贫乏，所以教师讲授的内容较多，我过于主导，让学生发挥的机会比较少，一篇课文可以有许多种教学设计和教学方法，一个人的思维有限，一堂课上下来也发现了设计上有一些缺陷，而且学生不太敢回答问题，希望日后能更改善。
《石榴》一文文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。经历了两次试课和教研，让我对本课的教学目标有了更深一层次的认识，进行教案的修改，进行了第三次试课。在教学中我注意做到下面几点：
（一）全文的讲解围绕四个问题开展，本次试讲调理逐渐清晰。
（二）注重朗读，引导学生自主感悟，并恰当的运用多媒体课件在教学课文中我运用了多媒体，出示了一些石榴叶、石榴花、石榴果的图片，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清晰、更形象的认识；抓重点的词语，了解石榴树的枝叶、花朵以及果实的特点。通过品读，感受作者语言文字的美。（运用拟人、比喻的修辞手法）
1、首先，阅读第二节，适当出示多媒体课件，让学生直观地了解枝、叶、花的.特点。再让学生通过词语“郁郁葱葱”“火红”“花越开越密，越开越盛”“挂满”这些词语体会石榴树的叶子的葱翠、茂盛，花儿开得特别多，学生通过反复的朗读，感受石榴树的形态美、色彩美。同时通过描写花朵的形状“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！”作者用了打比方的手法，写出了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点，既形象又生动，让学生在反复朗读中体会语言文字的美。
2、石榴果实从生到熟，外皮颜色发生了逐步的变化。运用了多媒体课件展示加深了解这种变化。同时让学生体会到作者观察的仔细。作者描写熟透了的石榴的形态，这一段话写得特别精彩，既形象又生动，因为作者采用了拟人的修辞手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂开了皮，写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮。让学生带者快乐的心情反复朗读，读出丰收的喜悦，读出石榴娃娃的调皮与欢乐，并让学生结合观察书上的插图，在朗读中了解石榴果实的外形特点，体会作者写法的精彩。
3、然后引导学生学*第四节，了解石榴子儿的形、色、味的特点。在理解“玛瑙般的子儿”时，我向学生介绍了玛瑙，对照图片让学生体会石榴子儿的形状特点。然后出示真实的石榴果，让学生观察和品尝，使学生真正感受到石榴果子的形和味。
（三）感知中仿写在教学课文内容之后，我安排了个小练笔，仿照课文第四节描写石榴子儿的形状、颜色、味道的顺序，让学生写写自己喜欢的水果，做到读写结合。
不足之处
1、在整体感知石榴的生长过程时，没能很好的引导学生简洁概括的说，用时过多，导致后面的教学中学生没有较多的时间好好品读感受。
2、在最后总结时显得仓促，没能体现出升华主题的作用。
3、评价语不够精准。
4、板书过于简单，没有体现出概括、提纲挈领的作用。
这篇课文是一个儿童故事，讲的是王力力听了妈妈的话后，盼望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。这个故事是告诉小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的标志是外皮裂开，就像是张开嘴巴笑了。我以一个谜语导入课堂，学生的兴趣很大。初度课文时，学生能迅速进入状态，加上提前预*的效果较好，这个环节就省了一点时间。在学*本节课的生字时，我采用了阶梯式的教学方法，由易到难，回顾了之前学过的拼音，同时也锻炼了他们的口语能力，选择一个自己喜欢的词语说一句话，学生们说得都很好。
在课文的.讲解过程中，第二段我本来是设计的让孩子来表演王力力为了逗石榴笑而做的一些动作，但是由于课中临时的变化，这个环节就没有实施，我觉得是一个遗憾。 课后，王桂兰老师又对我说了很多建议和意见，我觉得非常受用，在以后的教学中，我将不断改进，逐步提高，力争每一堂课都是高效课。
进入三年级以来，在课堂上我更注重提高孩子的分析能力，我总喜欢在课前将一个个问题设计好，尽量将问题细化，在课堂上以小组的形式考孩子们。孩子们很喜欢这种形式，只有加分没有扣分的形式刺激了他们，不管对错，孩子们留下的是勇气与激情。教学《石榴》这篇课文，课堂气氛异常活跃，很大的原因在于这篇课文确实有很多值得思考圈点的地方。
《石榴》作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。可以说，每个自然段都值得好好体味。
一、分析课文
比如第一自然段中的“驰名中外”，我让孩子们先思考意思，再换词。比如第二自然段，我让孩子们边思考边看图，感受春天抽枝长叶的生机，感受夏天开花的旺盛。我们重点分析了花，我问孩子们：第二小节里，什么详写?主要写了花的什么特点?你是从哪些词中看出来的?找出一个打比方的句子，说说把什么比作什么?这样写有什么好处?等等。在思考的基础上再辅以朗读，使得体会更深刻。第三小节是最“热闹”的一节，可挖掘的东西很多。说说“热闹”是什么意思?石榴花会热闹吗?这儿为什么用“热闹”?在学*石榴外皮时，让孩子们说说外皮颜色的变化。通过观察图，感受熟透了的石榴的形态，感受作者把他当作人来写的真实感。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。我让学生拿出预先准备的石榴，让学生剥开外皮仔细观察石榴果肉的样子，引导他们理解“紧偎”、“晶莹透亮”等词。再通过尝石榴，说出石榴的味道。
二、分析写法
课后练*5要求仿写第四自然段，我让孩子们带了自己喜欢的水果，然后也按照学*课文的方法，先看一看，然后剥开观察再品尝。孩子们依据这样的顺序，随即就能顺溜地说出来，基本上所有的孩子都过关了。
我们的语文课堂如果充满了互动，充满了智慧火花的撞击，那么这样的课堂才是灵动的，才可以听到拔节的声音。
《石榴》这篇文章文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，是学生学*语言和*作的很好范例，石榴第二课时教学反思。在这节课中，我主要是引导学生了解石榴果的成熟过程和它的味道特点，并引导学生仿照第四自然段的写法介绍一种水果。在这节课的教学中，主要体现以下几个亮点：
一、亮丽的课件辅助教学，使学生兴趣盎然，感同身受。
用课件来辅助教学，是现代课堂教学教学必不可少的教学手段，因此，在教学中，我精心制作了几张幻灯片，插入了一些色彩艳丽、果大肉厚的石榴图片，让学生直观地欣赏到这些成熟的石榴样子，激发他们对石榴的喜爱之情和垂涎欲滴之感。同时，为了帮助学生更形象地介绍自己喜欢的一种水果时，我也特意向学生展示了一张有各种新鲜水果的幻灯片，使学生一看到这些水果，就想起自己曾经品尝过的感觉，利于学生进行说话训练。
二、生动的字理图片，使字理识字通俗易懂，方法独到。
要让学生能比较快地记住生字的音形义，最好的识字方法就是运用字理解析，尤其是生动的图片更易于学生记忆。因此，在学*“甚”字时，通过图片展示，让学生知道“甚”是由“甘”和“匹”组成的，“甘”表示甘甜、美味，“匹”表示与布匹有关，古时候的人觉得有好东西吃，有好的布匹做衣服就觉得生活很好了，所以“甚”字有很、非常的意思；而学到“至”字时，我又展示一幅字画，告诉学生，它就像一只鸟从空中飞到了地面，表示来到、到达的意思。这样的识字方法，学生通俗易懂，记忆长久。
三、读写结合的训练点，使学生思维拓展，学有所获。
