“天涯海角”海南，我从来也没去过，但奶奶带回了那儿的特产杨桃。
杨桃，又名阳桃，羊桃和五敛子。它分布于热带亚洲，我国华南地区也有栽培。杨桃的形状是椭圆形，长8~10厘米，有五个棱，把它横躺下来，像个五角星。一面是由5条线段组成的，一面是由5个果肉组成的，真特别。它有时像只燕子，有时像纸飞机，把它*放下来，两个竖着的棱就像马睡觉的动作，随时会狂奔！
它的果肉是黄色的，其实，它们早已变成了水！你只要一吸，果肉就被吸进肚子里去了！它还有核，可以种，不知道能不能在我们这儿养育，如果能，我一定要种下来。如果有机会，我也要再吃一次！
啊，杨桃，我爱你！我国各民族的风俗不仅不一样，连爱吃的水果也不一样。长大了，我一定要去民族各地，去吃不同的水果！
我的家乡在湛江，那里有一个水果之王——杨桃。
杨桃树的叶子比其他水果的叶子要小。在杨桃树的叶子里藏有一点淡淡的香味。杨桃树的树干十分的幼细，大约只有50厘米，高大约是3米。成熟的杨桃个儿很大，皮像塑料薄模一样薄薄的，果肉黄黄的，厚厚的。杨桃的形状从正面看是椭圆形的，像个橄榄球。把它切成片放进盘子里，就像五角星。
杨桃不仅味美，营养价值也很高，有生津止渴的作用，还能败火。我爱故乡的杨桃，它有着浓浓的家乡的味道。杨桃的吃法有很多，可以直接食用，也可以做色拉食用，更可以腌制后食用，最绝的做法就是熬汤。而我最喜欢的吃法就是直接食用。在食用之前先将五条棱去掉，就可以直接食用。一口咬下去，立即听到“啪”的一声，只渗入口中，随着口水流入喉咙，再一直流入肚子。那味道即有说不出的清脆，也有说不出的'甘甜，更有说不出的美味。
杨桃不仅吃法多，而且营养价值高。杨桃含大量糖类及维生素，常食可补充机体营养，增强机体抗病能力。杨桃还能迅速补充人体水分而止渴，使体内郁热或酒毒随小便排出体外；杨桃果汁中酸性物质能提高胃液酸度，促进食物消化、和中消食；杨桃有清热，生津，利水，解毒的功效；可治疗风热咳嗽，烦渴，牙痛，石淋等症。
我爱我的家乡——湛江，更爱我家乡的风味水果——杨桃。
寒假的一天，天气不错，我在家做完作业，正愁没事干，妈妈神秘的对我说：“小洁，走！妈妈带你去一个好玩的地方。”我一听“好玩”！高兴得蹦起来了，一口就答应了。
我跟妈妈来到楼下，却发现她拿着竹竿向屋后的山坡走去。我觉得很神秘，一路追着妈妈跑。不一会，我们来到一棵杨桃树下。我发现这棵杨桃树又高又大，树叶茂密，一点也不像冬天的树。仔细的找了找，发现高大的树上居然还藏着一些杨桃。我突然记起杨桃是在春天吃，怎么现在也有呢？妈妈告诉我，是因为广东天气温暖而潮湿，四季不够分明，树木不会那么容易枯死。现在地气候杨桃树也会奇迹的结果。我猜想：也许这是一棵神奇的杨桃树吧！不管怎么样，现在有杨桃就是稀奇，打点来尝尝吧！
我兴奋的像只猴子一样，左打打，右打打，可总是打不下来，倒是落下很多树叶。我心里可着急啦！妈妈见我猴急的样儿，笑眯眯的站到树下的一个石墩上，瞄准一个又大又黄的杨桃向上一顶，“倏”地就掉下来了。我学着哈哈哈样子，顶一个，掉一个，顶一个，掉一个……，一直到我衣兜装不下为止。原来做每件事情都要讲方法的呀！望着可爱的杨桃，带着胜利的果实，我们高高兴兴的回家了。
很难忘这杨桃甜甜的味道，更难忘这次打杨桃的经历和我学*到的道理。
——《画杨桃》优秀说课稿3篇
一、说教材
《画杨桃》是冀教版小学语文第五册第四单元的一篇精读课文，课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练*，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；学情方面，通过第一课时的学*，三年级学生已经能够够扫除生字障碍、读通读顺课文，抓住关键词语掌握课文主要内容，对课文有一定的理解。
根据以上我对教材的认识和分析，针对中年级学生的认知规律，我把本课的教学目标确定为：
1、知识与技能：分角色朗读课文；理解课文内容，体会老师与父亲的话；
2、过程与方法：通过“以读代讲、读中感悟”理解课文内容。
3、情感、态度与价值观：懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
另外结合本单元阅读训练的重点，我把“理解课文内容，体会老师与父亲的话”作为教学的重点和难点。
二、说教学理念
创设情境，营造民主和谐的学*氛围。将“读”的训练贯穿于教学全过程，引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，实现“本真语文”的课堂回归。
三、说学法
虽然说教无定法，但科学合理的方法能够使教学效果事半功倍；根据课程标准中年级学段目标，针对本课时的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法：角色扮演法、朗读体会法，点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学*中的主体作用；学法是：自主探究、小组合作学*、交流展示以分角色朗读为主，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
四、说教学过程
在《画杨桃》第二课时的教学过程中，我准备设计了以下四个环节：
一、整体回顾，复*导入
1、通过前面的学*，大家已认识了杨桃，了解了课文的主要内容，现在谁来说说，课文主要写了一件什么事？
2、师：那我把杨桃画成五角星的原因又是什么呢？这节课，我们继续学*17课《画杨桃》
（设计意图：回忆课文主要内容，增强学生对课文的印象，激起学生探究课文内容的兴趣）
二、研读品味，尝试探究：
1、交流课前预*问题：“我”把杨桃画成五角星的原因是什么？
2、学生汇报交流，教师点拨。
预设：
（1）父亲的教育。我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画儿。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
根据学生的回答，理解“想当然”的意思？举个生活中的例子说一说什么叫“想当然”。引导学生体会这段话意思，进行感情朗读。）
（2）我记住父亲的教诲，在图画课上，认认真真地看，老老实实地画。
“有一次，学校上图画课，老师把一个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。……自己觉得画得很准确。”
引导学生理解，父亲的教诲让我记住要认认真真地看，老老实实地画。课件出示杨梅的各角度图片，辅助学生理解。练*用“不像……而像……”造句。）
（3）试着把这两个原因连起来说一说，加深理解。
【设计意图：表达能力是需要语文教学长期培养的。通过这一环节的设计，既培养孩子的表达能力，也能加深对课文内容的理解。】
3、利用课件出示思考问题：当我把画交上去之后，出现了怎样的情况？
要求同学们默读3--17自然段，勾画出表现同学们神态变化的词语或句子，试着说一说。
课件出示：当我把画交上去的时候，有几个同学看到了，他们（），当老师举起我画的“五角星”，有几个同学仍然（），于是，老师让他们（），同学们不再笑了。老师想要告诉我们（）道理。
【设计意图：学生们的变化源自老师的教育方式，因此，从学生的变化入手，让学生再细读课文，借助支架，表达清楚故事的内容，从而为后面了解老师的话做好铺垫。】
4、自读自悟，小组讨论。
【设计意图：教师要处理好独学与合作学*的关系，必先独学，才能合作学*。】
5、全班交流；教师引导，深化理解。预设：
师：同学们之所以发生了这么大的变化，是因为------老师。
师：面对哈哈大笑的同学，老师-----
生：老师看了看这幅画儿，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画儿问大家：“这幅画儿画得像不像？”
师：审视是什么意思？
生：认认真真地看
……
师：你看到了一个怎样的老师？
生：认真
师：想想此时老师的心里在想什么？
生回答。
师：面对嘲笑我的同学，老师的神情变得严肃了。他请-----
生：他请这几个同学轮流坐到我的座位上。……看到的是什么样就画成什么样？
师：和颜悦色是什么意思？
生答。
师：你有看到了一个什么样的老师？
生答。
师：真是这样一个认真，喜欢用事实说话的老师，用这样一件小事让他们明白了深刻的道理。让我们分角色朗读3--17自然段，再去感受同学们的变化，老师的智慧。
指名学生分角色朗读。
师：老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问让学生实地观察后才说出道理。
生回答。
【设计意图：对于课文所要表达的道理以及老师为什么要这样做，是本课时的一个难点。通过老师的几次追问，让学生深入思考，从而理解课文内容。】
三、总结提升，深化主题。
1、学完本课，你有什么收获？提示：画杨桃如此，生活中的其他事情呢？你想到了什么？
2、拓展：盲人摸象的故事，你有什么看法？苏轼《题西林壁》有诗云：“横看成岭侧成峰，远*高低各不同。”谈谈你的理解。学生汇报，教师点拨。
3、教师总结：尊重别人，相信自己。看的角度不同，处理事情的方法就不会一样。
（设计意图：语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。）
四、布置作业，巩固提升。
小时侯，父亲和老师的教诲让作者一生受用，了解了作者这次画杨桃的故事，你想对“我”，对曾经嘲笑过“我”的孩子们，对循循善诱的老师说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说说心里话。
【设计意图：通过说一说的方式，使学生自然而然地就仿照着课文来表达一件事情，也为课后的小练笔做铺垫。】
设计思路：这节课的板书设计遵循板书为教学服务的教学理念，力求精简，重点突出，体现作者的写作思路和课文重点。
11、画杨桃
爸爸的话 是什么样，画什么样
我的画 认认真真，老老实实实事求是
老师的话 是什么样，画什么样
一、说教材
1、教材分析
《画杨桃》是人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文，课文主要讲的是图画课上练*画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。
2、说教学目标
（1）、学*本课生字新词，练*说话。
（2）、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
（3）、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
3、说教学重难点
本课的教学重点和难点是学*抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
二、说教法和学法
1、朗读体会法：以读为本，让学生在步步推移的多种读书形式之中，以具体语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会“我”认认真真、老老实实的画画态度，感悟父亲对“我”的教诲。
2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学*体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我让学生把自己当作文中的.老师，当作文中的“我”。 老师为什么神情严肃？如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些什么想法？想象说话：为什么同学们对我的态度会有这样的变化呢？由此进行角色感受，角色体验，进而理解课文，获得情感。
三、说教学过程
（一）、导入新课，揭示课题
（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）
1、齐读课题。
2、让学生围绕课题质疑。
（1）谁画杨桃？
（2）怎样画杨桃？
（3）画杨桃的过程中发生了什么事？
（4）作者为什么要写画杨桃这件事？
（二）、初步感知，了解内容
1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。
2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。
3、课文主要讲了一件什么事？
4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。
（三）、逐段深入理解课文
1、学*第一自然段，指名读。
2、学*第二至三自然段，指名读。
3、学*第四至六自然段
默读第四至六自然段。
4、学*第七自然段，自由读这一自然段。
（四）、检查预*情况
1、指读生字词。
2、指读课文。
本文讲的是一件什么事？
3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）
联系上下文理解词语
想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。
（五）、质疑
提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）
（六）、布置作业
l、熟记生字新词。
2、正确、流利地读课文。
（七）、总结全文
1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。
2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。
一、说教材
1、教材分析
《画杨桃》是人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文，课文主要讲的是图画课上练*画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。
2、说教学目标
（1）、学*本课生字新词，练*说话。
（2）、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
（3）、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
3、说教学重难点
本课的教学重点和难点是学*抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
二、说教法和学法
1、朗读体会法：以读为本，让学生在步步推移的多种读书形式之中，以具体语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会“我”认认真真、老老实实的画画态度，感悟父亲对“我”的教诲。
2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的`学*体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我让学生把自己当作文中的老师，当作文中的“我”。 老师为什么神情严肃？如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些什么想法？想象说话：为什么同学们对我的态度会有这样的变化呢？由此进行角色感受，角色体验，进而理解课文，获得情感。
三、说教学过程
（一）、导入新课，揭示课题
（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）
1、齐读课题。
2、让学生围绕课题质疑。
（1）谁画杨桃？
（2）怎样画杨桃？
（3）画杨桃的过程中发生了什么事？
（4）作者为什么要写画杨桃这件事？
（二）、初步感知，了解内容
1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。
2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。
3、课文主要讲了一件什么事？
4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。
（三）、逐段深入理解课文
1、学*第一自然段，指名读。
2、学*第二至三自然段，指名读。
3、学*第四至六自然段
默读第四至六自然段。
4、学*第七自然段，自由读这一自然段。
（四）、检查预*情况
1、指读生字词。
2、指读课文。
本文讲的是一件什么事？
3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）
联系上下文理解词语
想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。
（五）、质疑
提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）
（六）、布置作业
l、熟记生字新词。
2、正确、流利地读课文。
（七）、总结全文
1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。
2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。
——画杨桃小学作文 (菁华3篇)
我爸爸从小就要求我画画。有一次我们上画图课的时候老师让我们画杨桃。我想这杨桃怎么和*时不一样？
我画好了。全班都笑着说：这哪是杨桃啊！着分明是五角星啊！但只有老师没有笑，然后他把全班的人都批评了一顿而且还让大家明白了一个道理。这位老师的话的话如同我父亲讲的是呢么相似的，他们的悔教使我一生受用。
这个故事告诉我们不要瞧不起别人。
今天上午的第一节课，是语文课。因为我们学了一篇《画杨桃》的课文，老师为了让我们更加深刻的理解课文，所以拿来了一个杨桃，叫我们画杨桃。并对我们说：“同学们，我们一起来画杨桃，因为你们坐的位置不同，角度不同所看到杨桃也不一样，所以你看到的杨桃是什么样子的就画什么样子的杨桃。”
老师把杨桃横着放在讲台上，大家都纷纷拿出纸和笔开始画杨桃了，我坐在右边靠门的位置，所以我看到的杨桃是斜着的……
李老师下来视察，边走边评价，老师评价我画的杨桃生了腿，有的同学画的杨桃想一个五角星，非常漂亮，有的同学在头一个角度看杨桃所画的简直一摸一样……
下课了，大家都互相展示自己的画，有的同学称赞我的画，我也称赞了他们的画。我还看到了石佳玥的画，画得很漂亮，是一个横着的杨桃；我还看了余定森的画，画的还行。
我觉得我画的挺成功，有时候也很搞笑，让我懂得了要看一件东西，是什么样就画什么样，不要想当然，画走了样！
今天，我们观察的了一种水果叫杨桃。
我仔细地看着，只见杨桃翠绿翠绿的，有一丝黄色．如果把杨桃正对我的话就有一点像五 角星，但把有根的 一面朝我就有一点像五朵花辨的儿． 我认真地闻着有仿佛有一股清香扑鼻而来．又好像一朵花的香味一样．
杨桃吃起来水润润的，吃到嘴里又酸又甜，既美味又多汁，当然它也有不好吃的地方，比如说，杨桃的尖尖角，就很苦涩。听妈妈说杨桃的营养价值高。杨桃含大量糖类及维生素，经常吃的话，可补充体内营养，增强抗病能力，促进食物消化。
杨桃既好看又好吃，我喜欢杨桃。
——《画杨桃》课堂反思3篇
这几天一直在准备《画杨桃》一课，感觉这篇课文好难上，一直不知道从何下手，该怎样来讲？我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。课堂证实了我预计，上课内容没有全部完成。
在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。
在这节上的最大不足是：我对学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思考，致使最后的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。
总之，在课堂的调控能力上还需要进一步的培养和锻炼，还有应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。
《画杨桃》是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。如何让学生通过学*感受这一道理，在教学中我注意以下方面：
一、角色朗读，理解内容。
这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比较后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化后，就基本明确的同学们由“嘲笑”到“惭愧”，抓住这一点，我马上让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我模仿课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，给学生部分添加提示语。我有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的 —— 处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。
二、联系生活，想像拓展。
让语文拓宽，走出课本，利用资源，让学生搜索在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情。并通过学*和联系生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。请大家也拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。活跃了大家的思维。
三、亲身实践，思考体验。
为了上好《画杨桃》，我充分利用自然资源，特地从水果店里挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过对比、读书、思考与实践体验的结合。学生理解较深，学*效果很好。
这篇课文蕴含的道理深刻，和学生的现实生活也很接*。在导入新课时可以先让吃过杨桃的同学谈谈他们看到的或吃过杨桃的感受，再利用课本上提供的插图帮助学生更直观的认识杨桃，老师不必用生搬硬套的讲解，课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，可以让学生读一读，进一步知道有关杨桃的知识。
由于已经安排学生课前有过预*，所以课文不必再让学生自由读的过程，要对前一天的预*作业有所检查。教学时可以快速让学生浏览课文，找出文中的生字进行学*，既节省了课堂时间，又对学生的预*效果进行反馈。
教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。如“严肃”的“肃”是*舌音，“审视”的
“审”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充实教学内容，字词教学中可以把“审视”、“半晌”、“和颜悦色”的意思说一说，让学生理解，在以后深入学*课文时再带入句子中理解。生字虽然不是教学的重点，但也要复*巩固，让学生在读准字音的基础上再学*课文。第一课时做好了“读”的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。
三年级的学生应该逐步培养其对正片课文的把握能力，教学中在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够准确，这需要教师在仔细倾听的基础上，引导其他学生给予补充。或是教师适当的指导、修正。
教师的发言要有针对性，不可提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生思考问题带来难度。
字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我安排了学生学*课文的第一自然段，重点理解“叮嘱”一词的意思，可以让学生说一说爸爸妈妈在什么时候会叮嘱我们，或者是用“叮嘱”说一句话。文中爸爸的话：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”要让学生说说是什么意思，理解“想当然”这个词。
在写字教学中，由于本课要求写的字比较多，不必个个都讲，可以把生字进行结构上的分类，再重点指导个别难写的字。如：“肃”的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时可以让学生一边书空，教师一边在黑板上进行范写，其他的字只要让学生说一说个别笔画的书写要点即可。
——杨桃的作文300字 (菁华3篇)
我的故乡在广东汕头，那里最著名的特产就是杨桃。杨桃树生长在山上，尤其南山有成片成片的杨桃园。春天的时侯，杨桃树上开满了白得似雪的`花朵。渐渐地，花儿就谢了，杨桃树上结满了小巧玲珑的果实。到了秋天，杨桃就成熟了，它先是青色的，随后变成绿色，最后成为淡黄色。如果杨桃成熟时走到杨桃园附*，就会闻到一股沁人心扉的香味。
这时候，我们就迫不及待地跑进杨桃园摘杨桃。成熟的杨桃个儿很大，皮像塑料薄模一样薄薄的，果肉黄黄的，厚厚的。杨桃的形状从正面看是椭圆形的，像个橄榄球。把它切成片放进盘子里，就像一个个五角星。
杨桃的吃法很多，可以用盐水把它洗干净，啃着吃；也可以把杨桃切成片用叉子扎着吃；还可以把它榨成汁喝。我们最喜欢把杨桃切成片装到盘子里，用叉子叉着吃，一盘杨桃很快就一抢而光了。
今天早上，我就去摘了杨桃，那里的扬桃像一个柳树一样。又像胡子，一条一条的，我一进来就看到许多的扬桃。感觉很美味的样子。我就摘了一个来吃，吃着吃着，我看了边边原来后面是被老鼠咬过的。我还看了后面的杨桃差不多有几千个。
地上里还有很多杨桃。都.是掉下来不能吃的，而且还是在夏天里掉下来的。
有些人是爬上去摘，有些人是在地下捡起来还可以吃的那一些，我又吃了一个，吃的我嘴巴都快变形了。
可是我看了看周围，像一个星星一样，长长地各不相连。我看见你面全是黄色的，中间是白色的，还有几粒子。我们已经装了五袋了？
那个人说我们可以慢慢的带回家吃。一边吃一边欣赏这个杨桃的味道！
真有趣的杨桃哇！这里有十补树杨桃？有的像柳树有的像苹果一样包围起来，柳树呢.，就像分开一样。
今天天气晴朗，妈妈带我和我表哥去摘杨桃。
我们在汽车上欢快的唱着歌，不一会就到了目的地。
好大的一棵杨桃树啊！妈妈下命令：“马上开始摘！”我便开始分组：我和表哥两个小孩一组，妈妈和姑妈两个大人一组，每组一个塑料袋。分好工以后，便开始了我们的行动。
我和表哥找啊找啊，不一会儿就在高高的树枝上找到了一个，表哥一跳，就把那根树枝给拉了下来。我看准机会，上前一抓，就把那个杨桃给摘了下来，放进了袋子里。我们就这样合作着，不一会儿就摘了一大袋。可是，那些长出了墙外面的杨桃我们却怎么也摘不着，只好眼巴巴地看着那些杨桃落入了妈妈和姑妈的袋子中。
接着，我们便开始挑杨桃了。因为有好多杨桃都被小鸟啄掉了一大半。我们把烂的杨桃都扔出去以后，才发现：被小鸟吃过的杨桃全都是非常大的，而小的杨桃他们几乎视而不见。啊，原来小鸟也会挑好的。
最后，我和表哥拿出我们摘的杨桃，妈妈和姑妈拿出她们摘的杨桃，我们发现：妈妈和姑妈摘的杨桃比我们大，我和表哥摘的杨桃比她们多。
回到家，我们各自吃着自己摘的杨桃，感觉比买回来的更香、更甜！
