在我上幼儿园的时候，妈妈给我买了一幅好孩子磁性智力拼图，拼的图形是*地图，主要介绍了*各个城市的分布情况。
*地图像一只鸡，黑龙江省和吉林省是鸡头，海南省和台湾是鸡爪子，浙江省、福建省、江西省等是鸡的肚子，新疆*尔自治区和*自治区是鸡的尾巴。
我国的陆地面积约960万*方千米，省级行政单位34个，其中省23个，有广东、山东、河北、河南、黑龙江等；直辖市4个，有上海、北京、天津和重庆；自治区5个，有新疆*尔自治区、*自治区、广西壮族自治区、宁夏*自治区和内蒙古自治区；特别行政区2个，有香港特别行政区和澳门特别行政区。
*地图隐藏着许多奥秘，等长大后，我一定要去探索它。
世界之大，无奇不有，而*就是一个神奇的地方，今天我将讲解一下我观看*地图后的感受。
*地图的形状像一只雄伟的大公鸡，它位于地球北半球亚洲，总面积十分庞大，有960万*方千米，是世界上面积第三大的国家。
*共分为23个省：黑龙江省、吉林省、辽宁省、河北省、河南省……有4个直辖市：北京市、天津市、上海市和重庆市；5个自治区：内蒙古、宁夏、广西、*和新疆；2个特别行政区：香港和澳门，而台湾省现在还未回到祖国的怀抱。
*的首都是北京，那儿有许多的名胜古迹，如：*、故宫、长城、圆明园……
在那么多的省里面，我去过广东省、安徽省和江西省。我现在就住在广东省深圳市龙华新区民治街道北站社区呢。
*不仅有那么大的陆地，还有美丽的海洋呢！分别是：东海、黄海、渤海和南海，其中我最关心的就是南海了。
南海共有四大群岛：东沙群岛、西沙群岛、中沙群岛和南沙群岛。数百个岛屿、礁石、沙滩和沙洲散落在其中，组成了最美的*南海，风景秀丽，美不胜收。
现在我最想去山东和山西，因为山东的泰山是五岳之首，我想去逛一逛，山西的正宗陈醋我想去尝一尝，那味道……啧啧，赞不绝口啊！
今天我们看了《*地图》的故事，讲的是在一节火车车厢里，一个狂妄的年轻人占了三个座位，一个老人不喜欢，让他让出两个座位。年轻人没有听，而是脱下衣服，胸前露出一个头骨来展示他的力量。老人也脱了衣服，露出了他打革命时留下的伤疤。这些伤疤在他身上看起来像一张*地图。这一幕震惊了车厢里的所有人。这个故事歌颂了老人刚正不阿、敢于刹住社会陋*的精神。
看完这个张文，你可能会觉得老人很有正义感！老人好勇敢！
然而，你会想到我们身边的“老人”吗？以我们班的丁克英为例。看，田林又在欺负人了。只见丁可盈手里拿着教鞭，跟猫一样的步伐向田林走去。“喂！”指针从天而降，落在田林身上。田林用手回敬丁克英。丁可盈见田林不悔改。他一步一步拿着教鞭走*田林，说晚了，快了。丁克英一把抓住田林，拧着他的耳朵，说要送他去办公室。田林一听，嚣张起来，连忙“跪求饶”，要求丁可盈不要送他去办公室。丁可盈告诉田林，如果他答应不再欺负人，就饶了他。田林一听，连忙答应。丁可盈没有放弃。
你不知道。其实毛老师就是一个典型的“老人”。
有一次，她在街上看到一个大孩子，对一个孩子说：“你不给我钱，我就让你尝尝我的本事。”孩子见对方个子高，就把钱拿出来了。毛老师赶过来，批评大男孩，让他把钱还给孩子。
其实生活中有很多“老人”，他们的正直令人敬畏。
今天下午，妈妈给我买了一套China Map组合拼图，我很开心，因为这不仅能让我知道*的知识，还让我提高了动手能力、思考能力、协调能力，于是我赶紧把Map铺了下来，准备拼装。
一开始拼的时候，我是先把右下角的香港、澳门、海南拼好，接着是*，后面就是从福建拼到北京，又把新疆拼到嘉峪关，最后就剩右上角了。我看了看，只用了5分钟，而拼的时候我并没有注意上面的内容，于是我仔细看了看，让我印象最深的是万里长城和京剧。万里长城，长城是古代*在不同时期修筑的军事工程，东西绵延数千米，又被称为万里长城。现存的长城遗迹主要为始建于14世纪的明长城，西起嘉峪关，东至辽东虎山，横贯辽宁、河北、天津、北京、内蒙古、山西、陕西、宁夏、甘肃9个省、直辖市、自治区，全长*9000千米，*均高67米，宽是45米。京剧是北京戏曲剧种之一，至今已有*200年的历史。京剧较擅长于表现历史题材，故事大多取自历史演义和小说话本。唱、念、做、打是京剧表演的四种艺术手段，也是京剧的四项重要的基本功。原来地图能让我学到这么多知识呀!
有趣的*地图湖北省黄石市武汉路小学47班*若暑假，我和妈妈一起拼了一张*地图。我仔细观察了*地图的形状，发现*地图很像一只大公鸡。海南省和台湾省是公鸡的两个爪子。你看看，你会把黑龙江省看成一只忠诚的小恐龙，蹒跚学步；内蒙古自治区就像一条*龙，躺在内蒙古的草原上，戴着帽子，呼呼大睡。宁夏像一架飞机在蓝天上飞翔；云南省就像一个骑马远征的英雄将军；仔细一看，河北、山西、山东、河南就像一只大熊猫，担心吃不到竹子，就跑到黄海，想把烦恼抛到海里去。如果你向后看，你会看到一只可爱的鸭子在渤海游泳；是辽宁省；而陕西省就像一只调皮的小狐狸，踮着脚吃葡萄，够不着，流口水；广东省像杂技团的大象，正在表演长鼻子的石头。南海还有很多小岛，像散落的珍珠点缀着祖国的南疆。只要你注意，你会发现更多有趣的数字。
透过拼图，美丽的画面浮现在我眼前，一个美丽富饶的地方。这是我伟大的祖国——*，我有多爱她！
——*地图作文 (菁华5篇)
在我上幼儿园的时候，妈妈给我买了一幅好孩子磁性智力拼图，拼的图形是*地图，主要介绍了*各个城市的分布情况。
*地图像一只鸡，黑龙江省和吉林省是鸡头，海南省和台湾是鸡爪子，浙江省、福建省、江西省等是鸡的肚子，新疆*尔自治区和*自治区是鸡的尾巴。
我国的陆地面积约960万*方千米，省级行政单位34个，其中省23个，有广东、山东、河北、河南、黑龙江等；直辖市4个，有上海、北京、天津和重庆；自治区5个，有新疆*尔自治区、*自治区、广西壮族自治区、宁夏*自治区和内蒙古自治区；特别行政区2个，有香港特别行政区和澳门特别行政区。
*地图隐藏着许多奥秘，等长大后，我一定要去探索它。
世界之大，无奇不有，而*就是一个神奇的地方，今天我将讲解一下我观看*地图后的感受。
*地图的形状像一只雄伟的大公鸡，它位于地球北半球亚洲，总面积十分庞大，有960万*方千米，是世界上面积第三大的国家。
*共分为23个省：黑龙江省、吉林省、辽宁省、河北省、河南省……有4个直辖市：北京市、天津市、上海市和重庆市；5个自治区：内蒙古、宁夏、广西、*和新疆；2个特别行政区：香港和澳门，而台湾省现在还未回到祖国的怀抱。
*的首都是北京，那儿有许多的名胜古迹，如：*、故宫、长城、圆明园……
在那么多的省里面，我去过广东省、安徽省和江西省。我现在就住在广东省深圳市龙华新区民治街道北站社区呢。
*不仅有那么大的陆地，还有美丽的海洋呢！分别是：东海、黄海、渤海和南海，其中我最关心的就是南海了。
南海共有四大群岛：东沙群岛、西沙群岛、中沙群岛和南沙群岛。数百个岛屿、礁石、沙滩和沙洲散落在其中，组成了最美的*南海，风景秀丽，美不胜收。
现在我最想去山东和山西，因为山东的泰山是五岳之首，我想去逛一逛，山西的正宗陈醋我想去尝一尝，那味道……啧啧，赞不绝口啊！
今天我们看了《*地图》的故事，讲的是在一节火车车厢里，一个狂妄的年轻人占了三个座位，一个老人不喜欢，让他让出两个座位。年轻人没有听，而是脱下衣服，胸前露出一个头骨来展示他的力量。老人也脱了衣服，露出了他打革命时留下的伤疤。这些伤疤在他身上看起来像一张*地图。这一幕震惊了车厢里的所有人。这个故事歌颂了老人刚正不阿、敢于刹住社会陋*的精神。
看完这个张文，你可能会觉得老人很有正义感！老人好勇敢！
然而，你会想到我们身边的“老人”吗？以我们班的丁克英为例。看，田林又在欺负人了。只见丁可盈手里拿着教鞭，跟猫一样的步伐向田林走去。“喂！”指针从天而降，落在田林身上。田林用手回敬丁克英。丁可盈见田林不悔改。他一步一步拿着教鞭走*田林，说晚了，快了。丁克英一把抓住田林，拧着他的耳朵，说要送他去办公室。田林一听，嚣张起来，连忙“跪求饶”，要求丁可盈不要送他去办公室。丁可盈告诉田林，如果他答应不再欺负人，就饶了他。田林一听，连忙答应。丁可盈没有放弃。
你不知道。其实毛老师就是一个典型的“老人”。
有一次，她在街上看到一个大孩子，对一个孩子说：“你不给我钱，我就让你尝尝我的本事。”孩子见对方个子高，就把钱拿出来了。毛老师赶过来，批评大男孩，让他把钱还给孩子。
其实生活中有很多“老人”，他们的正直令人敬畏。
今天下午，妈妈给我买了一套China Map组合拼图，我很开心，因为这不仅能让我知道*的知识，还让我提高了动手能力、思考能力、协调能力，于是我赶紧把Map铺了下来，准备拼装。
一开始拼的时候，我是先把右下角的香港、澳门、海南拼好，接着是*，后面就是从福建拼到北京，又把新疆拼到嘉峪关，最后就剩右上角了。我看了看，只用了5分钟，而拼的时候我并没有注意上面的内容，于是我仔细看了看，让我印象最深的是万里长城和京剧。万里长城，长城是古代*在不同时期修筑的军事工程，东西绵延数千米，又被称为万里长城。现存的长城遗迹主要为始建于14世纪的明长城，西起嘉峪关，东至辽东虎山，横贯辽宁、河北、天津、北京、内蒙古、山西、陕西、宁夏、甘肃9个省、直辖市、自治区，全长*9000千米，*均高67米，宽是45米。京剧是北京戏曲剧种之一，至今已有*200年的历史。京剧较擅长于表现历史题材，故事大多取自历史演义和小说话本。唱、念、做、打是京剧表演的四种艺术手段，也是京剧的四项重要的基本功。原来地图能让我学到这么多知识呀!
有趣的*地图湖北省黄石市武汉路小学47班*若暑假，我和妈妈一起拼了一张*地图。我仔细观察了*地图的形状，发现*地图很像一只大公鸡。海南省和台湾省是公鸡的两个爪子。你看看，你会把黑龙江省看成一只忠诚的小恐龙，蹒跚学步；内蒙古自治区就像一条*龙，躺在内蒙古的草原上，戴着帽子，呼呼大睡。宁夏像一架飞机在蓝天上飞翔；云南省就像一个骑马远征的英雄将军；仔细一看，河北、山西、山东、河南就像一只大熊猫，担心吃不到竹子，就跑到黄海，想把烦恼抛到海里去。如果你向后看，你会看到一只可爱的鸭子在渤海游泳；是辽宁省；而陕西省就像一只调皮的小狐狸，踮着脚吃葡萄，够不着，流口水；广东省像杂技团的大象，正在表演长鼻子的石头。南海还有很多小岛，像散落的珍珠点缀着祖国的南疆。只要你注意，你会发现更多有趣的数字。
透过拼图，美丽的画面浮现在我眼前，一个美丽富饶的地方。这是我伟大的祖国——*，我有多爱她！
——世界地图引出的发现教学反思 (菁华5篇)
翻开手头的四（上）教材，我们不难发现，它虽然与一、二、三年级教材是一脉相承的，但也有许多差别，其中略读课文比例的增加就应引起我们的关注。我们知道人教版教材从三年级开始安排了略读课文，三上和三下每册各有８篇，而到了四年级，略读课文增至１４篇，占课文总量的４３．８%，到现在的五年级略读与精读课文形成了１：１的状态。眼看着略读的比例是一年年的增加，而在实践中，这方面教学的困惑却并没有一年年的减少。为了寻找一条适合的路子，为了使略读课文编排的意图得到很好的体现，一年来，我们全组老师进行了这方面的专题研究，刚才黄晓秋老师以《世界地图引出的发现》这一堂课为大家提供了研究探讨的范例，下面我就曹老师的要求在此围绕略读教学的策略作点评。
说起略读课文教学的策略，我们不禁会联想起，三年级（上）册教师教学用书中对这类课文教学所提出的两点要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。可是在教学操作中我们发现这两点要想做好却很难，略读课文的要求要放低，到底低到怎样的地步呢？教师要更加放手，到底该放到怎样的程度呢？这个尺度的确很难掌握，弄不好就会上成像精读一样的精雕细啄，或像自读课那样放任自流，结果编排的意图无法得以体现。下面我想结合黄老师这堂课给大家做几点提醒。
一、大胆放手，自读时间留“足”
我们知道编者安排略读课文的教学最大的目的就是让我们培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此实施略读教学我们老师首先要甩开臂膀，大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。《世界地图引出的发现》这篇略读课文涉及到许多深奥的地理知识，也是一个关于科学研究发现的话题，被安排在第二单元，对刚从三年级升上来的学生来说让他们自己去读懂确实有一定的难度，可我们老师又不能像精读课文那样帮助他们慢嚼细咽，怎么办？这时最好的办法就是给足时间，让他们逐步去读懂。我们来回顾一下黄老师这堂课的时间安排，在谈话引入之后，黄老师就给学生５分钟时间去初读，想办法读通读顺，在这过程中，好的学生可以走几个来回，即使是能力最弱的学生，他们也会有足够的机会去尽自己最大的努力把课文给读完。初读之后，结合词语盘点，同桌互相检查，既体现了本册教材“词语盘点”这一自查自测栏目设计的意图，又在合作中扫清了字词的障碍。更可贵的是针对第二段许多专业术语给学生读通带来的困难，黄老师又一次安排学生有针对性地读课文。除了反复朗读外，黄老师还安排了三次默读的时间，一是根据“提示”全文默读，自己去读懂课文，二是针对学生自读遇到的困难，安排默读课文２～４段，三是默读最后三段话把自己感受最深的地方与大家交流。整堂课除了交流，仅仅是读书就占了将*二十分钟。就是在这样的一次次有充裕时间的读书中，学生才有可能自己去读懂课文。
二、“提示”引路，课堂结构求“简”
与精读课文比较，略读课文的教学我们主张摒弃过度的设计，让大气度、大智慧充盈我们的课堂。因此我们的略读课堂教学结构显得比较简约、粗线条，为学生自主阅读开辟大块大块的时间与空间。人教版教材在在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学*由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学*要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。如《世界地图引出的发现》这篇课文前面就有这样的一段话：“──”，这段承上启下的提示语就为我们提供了略读课文学*的一般流程：默读──思考──交流，根据提示我们可以将这堂课分为这样的几个阶段：一是初读阶段。老师尽其所能调动学生参与积极性，使他们对课文产生浓厚的兴趣，在反复朗读中扫清障碍，有信心独立读懂课文；二是自悟阶段。教师把学生引进书本后适时淡出，退位到不引人注意的角落，让学生根据学*提示充分地默读，在读中思考，读中解决问题；三是汇报交流阶段。这一阶段由学生汇报读书所得，学生在讨论交流中，可以就自己最感兴趣的一点，感受最深的一点，来进行交流。可以是内容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表达方式的……教师只是提纲挈领，引导学生抓住重点，提出存在问题；四是引导点拨阶段，教师根据学生自读情况以及教材的特点，以自己的“厚积”进行“薄发”，引导学生再次深入去阅读，疑点再读读，趣点再品品，重点处多走一个来回，帮助学生把文本真正给读懂。如果说简约的一堂略读课还需要些设计的工夫的话，最多也只是体现在引导点拨这一个阶段上。
三、找准着力点，引导求“精”
虽然说略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。由于受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出，更集中。因此我们需要反复斟酌，寻找准确的着力点，从而使力气真正花在刀刃上。《世界地图引出的发现》这课，黄老师在课文第２～５段上花了不少工夫，设计了三次发现的比较和一处的想象推理说话。为什么要这样设计呢？首
先基于本单元学*重点考虑，本组教材围绕"观察与发现"这一专题编排，选择的课文形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示；《爬山虎的脚》和《蟋蟀的`住宅》分别写了非常有特色的植物和动物，而略读课文《世界地图引出的发现》则生动地讲述了科学家从生活中的无意发现到不断寻求证据直至创立学说的故事。在单元学*导语中，编者就明确指出“读这单元课文要在了解主要内容的基础上，认真体会作者是怎样观察的，并学*他们的观察方法。”其次是基于课文的重点与难点考虑，黄老师把课文的２～５段作为教学着力点。这几段讲述的就是魏格纳由无聊时无意观察中的一次偶然发现到后来的仔细端详与比较分析所产生的重大发现所引发的一个奇想。在这个奇想产生的过程中凝聚着科学家最优秀的观察思考，再观察再思考的品质，这正是我们学生所需要的思维*惯。因此了解魏格纳发现大陆漂移的过程与学*边观察边思考的观察方法成了本课教学的重点。而这几段话中也涉及了许多地理知识，比如南美洲、巴西、几内亚湾的地理位置，又如海岸线的吻合、大陆块的漂移等等，学生是没办法靠自己的力量弄明白的。在“精”读这部分时，黄老师巧妙地利用课件轻松而有趣地解决了难点。将２～５段设为着力点第三个依据就是学情，在学生根据学*提示自读的过程中，我们发现提示中提到的三个问题，就“魏格纳的奇妙想法是怎样产生的”这个问题，学生很难一下子讲清楚，他们只知道他是在看世界地图时发现的，至于如何从偶然到仔细端详，再到比较分析，这么一次次不断深入地观察发现与思考推想才产生的，学生根本无从知道，也就不能领会边观察边思考这一优秀的思维品质了。在本堂课教学的时候，黄老师引导学生进入阅读发现的情境，让学生边阅读边观察边思考，去发现魏格纳三次发现的不同，从而领略阅读发现所带来的成功体验。黄老师将２～５段设为阅读引导着力点第四个依据那就是本课的语言表达的特点。这是一篇讲述科学发现的文章，因而语言表达非常理性，跟以往我们小学课文情感性、形象性强的特点有很大的不同，但这样的文章对学生语言表达严密性的培养却大有好处。这篇文章整个故事按照事情发展的顺序来叙述，每个部分连接自然，运用“果然”“结果发现”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。黄老师在这部分学*时设计了一个想象推理的环节，一方面让学生把魏格纳在观察中的思考展现出来，另一方面引导学生学*这种严密的语言表达风格。这堂课，黄老师就抓住了这么一个着力点，重打细敲，结果让学生有了多方面的收获，这就是略读教学中的“精”处理。
四、内引外连，课外拓展求“宽”
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。比如这堂课，课前黄老师就布置学生去观察世界地图，了解七大洲、四大洋，课后黄老师又引导学生去读一读魏格纳或其他科学家的故事或去找一找大陆漂移说的资料等。在课堂教学中，她也穿插了许多课外资料，如补充魏格纳去实地考察的一些情况，补充医生的劝阻，补充魏格纳长眠在冰天雪地中为地质事业献身的资料，这些都深深地震撼着学生的心。第三单元的略读课文《小木偶的故事》在学生根据学*提示完成自学交流的任务后，我们就可以引入它的姊妹篇《最棒的还是我自己》与《我不是一根木头》让学生选择阅读。
五、发挥个性，学*方法求“活”
略读课文阅读的要求比较低，又少了许多烦琐的头绪，气氛显得轻松自如，这为师生的个性发扬提供了宽广的空间，因而略读课应该是最有特色的语文课。课堂中我们要为学生搭设*台，让他们有机会展示自己的才能，让他们的个性在略读课中熠熠生辉。比如第一单元的《火烧云》在学生根据提示边读边想象画面体会火烧云颜色、形态的美后，化背喜欢的部分为风光解说；《小木偶的故事》可以将课文改成课本剧，小组合作表演；第五单元的《秦兵马佣》可以“世界遗产博物馆档案室需保存各个遗产基本资料”为名，引领学生自主搜索有效信息，并在充分交流的基础上渗透整理信息的方法，再通过制作档案卡，让学生运用跳读、扫读、选读等略读方法读懂全文等等，丰富多彩的语文实践活动，将使略读课文的教学出现别具一格的境界。
老师们，以上是我们在实践中积累的对略读课文教学的几点思考，算不上策略，还不是很成熟，若能给大家些许借鉴或引发某些思考，我们将感到莫大的荣幸。
《世界地图引出的发现》是人教版四年级上册一篇阅读课文。本文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并和同学交流自己读后的感受。要在短短的一节课40分钟内完成教学任务，达到很高的教学效率，的确很难，尤其是对于我这初登讲台的青年教师。
像这样的阅读课，我一直很头疼，时间短，内容丰富，经验不足的我往往会占用两个课时，既浪费了时间，效率又不高。为了教好这一课，我在课前做了大量准备工作。今天就要上这一课了，我心里仍然感觉没有底。上课铃就要响了，就在去往教室的路上，我的脑海中突然有了一种新的思路，年轻人，为何不敢试试？于是，就在我走进教室的一刹那，推翻了精心准备的教案。
课前我让学生读了不下5遍的课文，要求学生自学生字，这对于四年级的学生来说不是难事，在上课前，课文生字孩子们基本掌握了，课文也基本读通顺了，对于文章的大意有了初步的了解。
有了这样的基础，上课时我先让孩子们默读课文，联系上下文理解词义，理清思路，概括文章要点。接着，我让学生再一次回到课文中，“默读思考：读了这篇文章，你有什么感受？我们一起交流交流。”孩子们在仔细地读，认真地思考。教室里安安静静，不好，问题有点难度，孩子们一时没反应过来，心里明白，想表达却又表达不出来。子曰：“不愤不悱，不启不发。”是时候了，我换了个问题引导：读完后，你有什么话要对文章的主人公魏格纳说？教室里仍然很静，过了一会儿，一名同学举起了手，我鼓励道：“我想还有好多同学想说，只是怕说得不好，难为情。”这一下切中了要害，下面有人开始窃窃私语，我继续：“不要怕，没说，你怎知道自己说不好，大胆地谈一谈你个人的看法，一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，说不定你的见解还很独特，试一试？”就这样，两位，三位……又有七八个孩子举起了小手，是时候了，我叫了一名同学。
他答道：我想对魏格纳先生说：“你真伟大。”
“你在魏格纳后面加上先生，说明你很佩服他，尊敬他。你读懂了课文，是啊，他很伟大，你在由衷地赞美魏格纳先生。他有一个伟大地发现。真正读懂了课文，读文章就应该这样读，把它读懂，读出文章中没直接写出来的。”我鼓励道。
我又叫了一位同学。她答道：“我觉得魏格纳是一个很细心的人。”我及时纠正了她的回答方式：“魏格纳先生，你是一个很细心的人。”
“是呀，就这样一幅在墙上不知挂了多少年的普通地图，魏格纳先生硬是从这样一张不起眼的地图上做出惊天动地的文章，有了轰动世界的发现，很仔细，你也很仔细，发现了魏格纳这一优点。”我鼓励道，其实是为其他同学提醒。
孩子们似乎受到了启发，小手一只只举起来了。“耐心”、“认真”、“执着”、“勇敢”、“不轻易放弃”……一个个跃到了黑板上。一个孩子在理解“勇敢”时稍有偏差——他认为魏格纳勇敢在都住院了还工作。我加以引导：“你能从另一个角度看出他勇敢，不错，观察很仔细，魏格纳很勇敢，他勇敢地面对权威，接受挑战；他勇敢地去世界各地去探索；勇敢地面对一切困难。”一方面将学生的思路引入正确的轨道，另一方面，更为重要地是给他以自信，今后更加有信心去探索，去发现。
课在一步一步进行着，孩子们的积极性调动起来了。我继续问道：“正因为魏格纳先生有这样值得我们学*的优良品质，才有了轰动世界的大发现。那么，他在那张世界地图上究竟发现了什么呢？从课文中找出原话读一读”。紧接着：“以前有人发现这个问题了吗？”由于刚才调动起了孩子们的积极性，他们回答非常踊跃，有的说有，有的说没有。我引导他们说话要讲究依据，孩子们再次深入文本，通过教授的话找到了依据。
“那么他们为什么没有魏格纳的成就呢？”答案显而易见，文章中心出来了，魏格纳的勇于探究的精神，永不放弃品质，敢于向权威挑战的决心呈现出来了。
紧接着，我出示了一幅漫画，思考：“挖井人为什么老也挖不到水？他缺少了什么？”缺少的正是魏格纳先生身上体现出来的坚持不懈，永不言弃的优良品质，拓展了孩子们的思路，将知识延伸到课外。
就这样，文章的主旨把握住了，孩子们已经真正体会到了。返回一开始的问题：“谈一谈自己的感受。”这下，孩子们有话说了，纷纷发表自己的看法……
最后，我再次引导学生回归文本，一方面让学生更加了解魏格纳，更重要的让学生体会语言文字的优美，领悟作者的写作技巧。抓住两个句子重点体味：魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般；他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。
课上完了，我长舒了一口气，因为，我从孩子们的眼中发现，他们越来越喜欢语文了。
在本课教学中，我以阅读文本为教学主线，以解读文本为教学目标，引导学生对文本进行个性化解读。正因为我始终把文
《世界地图引出的发现》本课是一篇略读课文，重在学生自主学*，自读感悟。
本文重点是了解魏格纳发现、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的地理知识。本节课，我通过自读、质疑、交流、合作探讨、观察地图、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。教学中，以“发现”为切入点，围绕“吻合”、“奇想”、“中龙”进行教学，经历魏格纳“偶然发现”“艰难考证”的阅读全过程。突破难点时，在课前，我就准备了地球仪让学生自己去观察和了解。上课一开始，我通过大屏幕把世界地图放大在学生面前，让每个学生了解七大洲和四大洋的位置，激发了学生极大的兴趣。接着，在引导学生交流读书所得时，我让学生从地球仪上找到巴西和几内亚湾的位置，然后看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是不是如书上说的那样惊人的吻合。这样几次观察，学生对于如何推理魏格纳提出的假说就自然解决了。这一课上下来，还极大地引发了学生探索大自然奥秘的浓厚兴趣。
另外，一节课的信息交流毕竟有限，应鼓励学生课后上网或找一些相关文章读一读，可以是大陆漂移说和魏格纳的文章，也可以是关于其他发明发现的文章，如牛顿观察苹果落地发现了万有引力，瓦特观察壶盖跳动发明了蒸汽机等等，以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。同时结合本组课文的重点训练项目：注意周围事物的变化，养成观察的好*惯，学会写观察日记，引导学生说说初秋时分，校园、田野、江南路旁的绿化带等方方面面的变化，并把自己说的或听到的写下来。以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。
学生的阅读能力只能在主动的阅读实践中形成，只有主动积极的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思考。这课教学中我让学生通过听、读、思、议、品、评等方式进入阅读情境，经历魏格纳“偶然发现”“艰难假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的发展。上完课作如下反思：
本课是略读课文，作为略读课文，如果要一课时上完，就必须以充分的自读自悟为基础，然后才能根据文章的特点，紧扣文章的重点、难点、疑点，组织多种形式的讨论交流活动，从而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本文重点是了解魏格纳发现、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的地理知识，。为了突破课文重难点，感悟课文内容，发展学生语文综合实践能力，本节课，教师通过讲故事、听录音、质疑、交流、合作探讨、观察实践、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。
但一节课的信息交流毕竟有限，应鼓励学生课后上网或找一些相关文章读一读，可以是大陆漂移说和魏格纳的文章，也可以是关于其他发明发现的文章，如牛顿观察苹果落地发现了万有引力，瓦特观察壶盖跳动发明了蒸汽机，等等，以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。
学生的阅读能力只能在主动的阅读实践中形成。只有主动积极的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思考。这课教学中我让学生通过听、读、思、议、品、评等方式进入阅读情境，经历魏格纳“偶然发现”“艰难假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的发展。上完课作如下反思：
本课是略读课文，作为略读课文，如果要一课时上完，就必须以充分的自读自悟为基础，然后才能根据文章的特点，紧扣文章的重点、难点、疑点，组织多种形式的讨论交流活动，从而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本文重点是了解魏格纳发现、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的地理知识。为了突破课文重难点，感悟课文内容，发展学生语文综合实践能力，本节课，教师通过讲故事、听录音、质疑、交流、合作探讨、观察实践、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。
但一节课的信息交流毕竟有限，应鼓励学生课后上网或找一些读一读，可以是大陆漂移说和魏格纳的文章，也可以是关于其他发明发现的文章，如牛顿观察苹果落地发现了万有引力，瓦特观察壶盖跳动发明了蒸汽机，等等，以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。
——世界地图引出的发现教学反思 (菁华5篇)
翻开手头的四（上）教材，我们不难发现，它虽然与一、二、三年级教材是一脉相承的，但也有许多差别，其中略读课文比例的增加就应引起我们的关注。我们知道人教版教材从三年级开始安排了略读课文，三上和三下每册各有８篇，而到了四年级，略读课文增至１４篇，占课文总量的４３．８%，到现在的五年级略读与精读课文形成了１：１的状态。眼看着略读的比例是一年年的增加，而在实践中，这方面教学的困惑却并没有一年年的减少。为了寻找一条适合的路子，为了使略读课文编排的意图得到很好的体现，一年来，我们全组老师进行了这方面的专题研究，刚才黄晓秋老师以《世界地图引出的发现》这一堂课为大家提供了研究探讨的范例，下面我就曹老师的要求在此围绕略读教学的策略作点评。
说起略读课文教学的策略，我们不禁会联想起，三年级（上）册教师教学用书中对这类课文教学所提出的两点要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。可是在教学操作中我们发现这两点要想做好却很难，略读课文的要求要放低，到底低到怎样的地步呢？教师要更加放手，到底该放到怎样的程度呢？这个尺度的确很难掌握，弄不好就会上成像精读一样的精雕细啄，或像自读课那样放任自流，结果编排的意图无法得以体现。下面我想结合黄老师这堂课给大家做几点提醒。
一、大胆放手，自读时间留“足”
我们知道编者安排略读课文的教学最大的目的就是让我们培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此实施略读教学我们老师首先要甩开臂膀，大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。《世界地图引出的发现》这篇略读课文涉及到许多深奥的地理知识，也是一个关于科学研究发现的话题，被安排在第二单元，对刚从三年级升上来的学生来说让他们自己去读懂确实有一定的难度，可我们老师又不能像精读课文那样帮助他们慢嚼细咽，怎么办？这时最好的办法就是给足时间，让他们逐步去读懂。我们来回顾一下黄老师这堂课的时间安排，在谈话引入之后，黄老师就给学生５分钟时间去初读，想办法读通读顺，在这过程中，好的学生可以走几个来回，即使是能力最弱的学生，他们也会有足够的机会去尽自己最大的努力把课文给读完。初读之后，结合词语盘点，同桌互相检查，既体现了本册教材“词语盘点”这一自查自测栏目设计的意图，又在合作中扫清了字词的障碍。更可贵的是针对第二段许多专业术语给学生读通带来的困难，黄老师又一次安排学生有针对性地读课文。除了反复朗读外，黄老师还安排了三次默读的时间，一是根据“提示”全文默读，自己去读懂课文，二是针对学生自读遇到的困难，安排默读课文２～４段，三是默读最后三段话把自己感受最深的地方与大家交流。整堂课除了交流，仅仅是读书就占了将*二十分钟。就是在这样的一次次有充裕时间的读书中，学生才有可能自己去读懂课文。
二、“提示”引路，课堂结构求“简”
与精读课文比较，略读课文的教学我们主张摒弃过度的设计，让大气度、大智慧充盈我们的课堂。因此我们的略读课堂教学结构显得比较简约、粗线条，为学生自主阅读开辟大块大块的时间与空间。人教版教材在在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学*由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学*要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。如《世界地图引出的发现》这篇课文前面就有这样的一段话：“──”，这段承上启下的提示语就为我们提供了略读课文学*的一般流程：默读──思考──交流，根据提示我们可以将这堂课分为这样的几个阶段：一是初读阶段。老师尽其所能调动学生参与积极性，使他们对课文产生浓厚的兴趣，在反复朗读中扫清障碍，有信心独立读懂课文；二是自悟阶段。教师把学生引进书本后适时淡出，退位到不引人注意的角落，让学生根据学*提示充分地默读，在读中思考，读中解决问题；三是汇报交流阶段。这一阶段由学生汇报读书所得，学生在讨论交流中，可以就自己最感兴趣的一点，感受最深的一点，来进行交流。可以是内容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表达方式的……教师只是提纲挈领，引导学生抓住重点，提出存在问题；四是引导点拨阶段，教师根据学生自读情况以及教材的特点，以自己的“厚积”进行“薄发”，引导学生再次深入去阅读，疑点再读读，趣点再品品，重点处多走一个来回，帮助学生把文本真正给读懂。如果说简约的一堂略读课还需要些设计的工夫的话，最多也只是体现在引导点拨这一个阶段上。
三、找准着力点，引导求“精”
虽然说略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。由于受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出，更集中。因此我们需要反复斟酌，寻找准确的着力点，从而使力气真正花在刀刃上。《世界地图引出的发现》这课，黄老师在课文第２～５段上花了不少工夫，设计了三次发现的比较和一处的想象推理说话。为什么要这样设计呢？首
先基于本单元学*重点考虑，本组教材围绕"观察与发现"这一专题编排，选择的课文形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示；《爬山虎的脚》和《蟋蟀的`住宅》分别写了非常有特色的植物和动物，而略读课文《世界地图引出的发现》则生动地讲述了科学家从生活中的无意发现到不断寻求证据直至创立学说的故事。在单元学*导语中，编者就明确指出“读这单元课文要在了解主要内容的基础上，认真体会作者是怎样观察的，并学*他们的观察方法。”其次是基于课文的重点与难点考虑，黄老师把课文的２～５段作为教学着力点。这几段讲述的就是魏格纳由无聊时无意观察中的一次偶然发现到后来的仔细端详与比较分析所产生的重大发现所引发的一个奇想。在这个奇想产生的过程中凝聚着科学家最优秀的观察思考，再观察再思考的品质，这正是我们学生所需要的思维*惯。因此了解魏格纳发现大陆漂移的过程与学*边观察边思考的观察方法成了本课教学的重点。而这几段话中也涉及了许多地理知识，比如南美洲、巴西、几内亚湾的地理位置，又如海岸线的吻合、大陆块的漂移等等，学生是没办法靠自己的力量弄明白的。在“精”读这部分时，黄老师巧妙地利用课件轻松而有趣地解决了难点。将２～５段设为着力点第三个依据就是学情，在学生根据学*提示自读的过程中，我们发现提示中提到的三个问题，就“魏格纳的奇妙想法是怎样产生的”这个问题，学生很难一下子讲清楚，他们只知道他是在看世界地图时发现的，至于如何从偶然到仔细端详，再到比较分析，这么一次次不断深入地观察发现与思考推想才产生的，学生根本无从知道，也就不能领会边观察边思考这一优秀的思维品质了。在本堂课教学的时候，黄老师引导学生进入阅读发现的情境，让学生边阅读边观察边思考，去发现魏格纳三次发现的不同，从而领略阅读发现所带来的成功体验。黄老师将２～５段设为阅读引导着力点第四个依据那就是本课的语言表达的特点。这是一篇讲述科学发现的文章，因而语言表达非常理性，跟以往我们小学课文情感性、形象性强的特点有很大的不同，但这样的文章对学生语言表达严密性的培养却大有好处。这篇文章整个故事按照事情发展的顺序来叙述，每个部分连接自然，运用“果然”“结果发现”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。黄老师在这部分学*时设计了一个想象推理的环节，一方面让学生把魏格纳在观察中的思考展现出来，另一方面引导学生学*这种严密的语言表达风格。这堂课，黄老师就抓住了这么一个着力点，重打细敲，结果让学生有了多方面的收获，这就是略读教学中的“精”处理。
四、内引外连，课外拓展求“宽”
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。比如这堂课，课前黄老师就布置学生去观察世界地图，了解七大洲、四大洋，课后黄老师又引导学生去读一读魏格纳或其他科学家的故事或去找一找大陆漂移说的资料等。在课堂教学中，她也穿插了许多课外资料，如补充魏格纳去实地考察的一些情况，补充医生的劝阻，补充魏格纳长眠在冰天雪地中为地质事业献身的资料，这些都深深地震撼着学生的心。第三单元的略读课文《小木偶的故事》在学生根据学*提示完成自学交流的任务后，我们就可以引入它的姊妹篇《最棒的还是我自己》与《我不是一根木头》让学生选择阅读。
五、发挥个性，学*方法求“活”
略读课文阅读的要求比较低，又少了许多烦琐的头绪，气氛显得轻松自如，这为师生的个性发扬提供了宽广的空间，因而略读课应该是最有特色的语文课。课堂中我们要为学生搭设*台，让他们有机会展示自己的才能，让他们的个性在略读课中熠熠生辉。比如第一单元的《火烧云》在学生根据提示边读边想象画面体会火烧云颜色、形态的美后，化背喜欢的部分为风光解说；《小木偶的故事》可以将课文改成课本剧，小组合作表演；第五单元的《秦兵马佣》可以“世界遗产博物馆档案室需保存各个遗产基本资料”为名，引领学生自主搜索有效信息，并在充分交流的基础上渗透整理信息的方法，再通过制作档案卡，让学生运用跳读、扫读、选读等略读方法读懂全文等等，丰富多彩的语文实践活动，将使略读课文的教学出现别具一格的境界。
老师们，以上是我们在实践中积累的对略读课文教学的几点思考，算不上策略，还不是很成熟，若能给大家些许借鉴或引发某些思考，我们将感到莫大的荣幸。
《世界地图引出的发现》是人教版四年级上册一篇阅读课文。本文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并和同学交流自己读后的感受。要在短短的一节课40分钟内完成教学任务，达到很高的教学效率，的确很难，尤其是对于我这初登讲台的青年教师。
像这样的阅读课，我一直很头疼，时间短，内容丰富，经验不足的我往往会占用两个课时，既浪费了时间，效率又不高。为了教好这一课，我在课前做了大量准备工作。今天就要上这一课了，我心里仍然感觉没有底。上课铃就要响了，就在去往教室的路上，我的脑海中突然有了一种新的思路，年轻人，为何不敢试试？于是，就在我走进教室的一刹那，推翻了精心准备的教案。
课前我让学生读了不下5遍的课文，要求学生自学生字，这对于四年级的学生来说不是难事，在上课前，课文生字孩子们基本掌握了，课文也基本读通顺了，对于文章的大意有了初步的了解。
有了这样的基础，上课时我先让孩子们默读课文，联系上下文理解词义，理清思路，概括文章要点。接着，我让学生再一次回到课文中，“默读思考：读了这篇文章，你有什么感受？我们一起交流交流。”孩子们在仔细地读，认真地思考。教室里安安静静，不好，问题有点难度，孩子们一时没反应过来，心里明白，想表达却又表达不出来。子曰：“不愤不悱，不启不发。”是时候了，我换了个问题引导：读完后，你有什么话要对文章的主人公魏格纳说？教室里仍然很静，过了一会儿，一名同学举起了手，我鼓励道：“我想还有好多同学想说，只是怕说得不好，难为情。”这一下切中了要害，下面有人开始窃窃私语，我继续：“不要怕，没说，你怎知道自己说不好，大胆地谈一谈你个人的看法，一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，说不定你的见解还很独特，试一试？”就这样，两位，三位……又有七八个孩子举起了小手，是时候了，我叫了一名同学。
他答道：我想对魏格纳先生说：“你真伟大。”
“你在魏格纳后面加上先生，说明你很佩服他，尊敬他。你读懂了课文，是啊，他很伟大，你在由衷地赞美魏格纳先生。他有一个伟大地发现。真正读懂了课文，读文章就应该这样读，把它读懂，读出文章中没直接写出来的。”我鼓励道。
我又叫了一位同学。她答道：“我觉得魏格纳是一个很细心的人。”我及时纠正了她的回答方式：“魏格纳先生，你是一个很细心的人。”
“是呀，就这样一幅在墙上不知挂了多少年的普通地图，魏格纳先生硬是从这样一张不起眼的地图上做出惊天动地的文章，有了轰动世界的发现，很仔细，你也很仔细，发现了魏格纳这一优点。”我鼓励道，其实是为其他同学提醒。
孩子们似乎受到了启发，小手一只只举起来了。“耐心”、“认真”、“执着”、“勇敢”、“不轻易放弃”……一个个跃到了黑板上。一个孩子在理解“勇敢”时稍有偏差——他认为魏格纳勇敢在都住院了还工作。我加以引导：“你能从另一个角度看出他勇敢，不错，观察很仔细，魏格纳很勇敢，他勇敢地面对权威，接受挑战；他勇敢地去世界各地去探索；勇敢地面对一切困难。”一方面将学生的思路引入正确的轨道，另一方面，更为重要地是给他以自信，今后更加有信心去探索，去发现。
课在一步一步进行着，孩子们的积极性调动起来了。我继续问道：“正因为魏格纳先生有这样值得我们学*的优良品质，才有了轰动世界的大发现。那么，他在那张世界地图上究竟发现了什么呢？从课文中找出原话读一读”。紧接着：“以前有人发现这个问题了吗？”由于刚才调动起了孩子们的积极性，他们回答非常踊跃，有的说有，有的说没有。我引导他们说话要讲究依据，孩子们再次深入文本，通过教授的话找到了依据。
“那么他们为什么没有魏格纳的成就呢？”答案显而易见，文章中心出来了，魏格纳的勇于探究的精神，永不放弃品质，敢于向权威挑战的决心呈现出来了。
紧接着，我出示了一幅漫画，思考：“挖井人为什么老也挖不到水？他缺少了什么？”缺少的正是魏格纳先生身上体现出来的坚持不懈，永不言弃的优良品质，拓展了孩子们的思路，将知识延伸到课外。
就这样，文章的主旨把握住了，孩子们已经真正体会到了。返回一开始的问题：“谈一谈自己的感受。”这下，孩子们有话说了，纷纷发表自己的看法……
最后，我再次引导学生回归文本，一方面让学生更加了解魏格纳，更重要的让学生体会语言文字的优美，领悟作者的写作技巧。抓住两个句子重点体味：魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般；他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。
课上完了，我长舒了一口气，因为，我从孩子们的眼中发现，他们越来越喜欢语文了。
在本课教学中，我以阅读文本为教学主线，以解读文本为教学目标，引导学生对文本进行个性化解读。正因为我始终把文
《世界地图引出的发现》本课是一篇略读课文，重在学生自主学*，自读感悟。
本文重点是了解魏格纳发现、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的地理知识。本节课，我通过自读、质疑、交流、合作探讨、观察地图、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。教学中，以“发现”为切入点，围绕“吻合”、“奇想”、“中龙”进行教学，经历魏格纳“偶然发现”“艰难考证”的阅读全过程。突破难点时，在课前，我就准备了地球仪让学生自己去观察和了解。上课一开始，我通过大屏幕把世界地图放大在学生面前，让每个学生了解七大洲和四大洋的位置，激发了学生极大的兴趣。接着，在引导学生交流读书所得时，我让学生从地球仪上找到巴西和几内亚湾的位置，然后看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是不是如书上说的那样惊人的吻合。这样几次观察，学生对于如何推理魏格纳提出的假说就自然解决了。这一课上下来，还极大地引发了学生探索大自然奥秘的浓厚兴趣。
另外，一节课的信息交流毕竟有限，应鼓励学生课后上网或找一些相关文章读一读，可以是大陆漂移说和魏格纳的文章，也可以是关于其他发明发现的文章，如牛顿观察苹果落地发现了万有引力，瓦特观察壶盖跳动发明了蒸汽机等等，以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。同时结合本组课文的重点训练项目：注意周围事物的变化，养成观察的好*惯，学会写观察日记，引导学生说说初秋时分，校园、田野、江南路旁的绿化带等方方面面的变化，并把自己说的或听到的写下来。以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。
学生的阅读能力只能在主动的阅读实践中形成，只有主动积极的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思考。这课教学中我让学生通过听、读、思、议、品、评等方式进入阅读情境，经历魏格纳“偶然发现”“艰难假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的发展。上完课作如下反思：
本课是略读课文，作为略读课文，如果要一课时上完，就必须以充分的自读自悟为基础，然后才能根据文章的特点，紧扣文章的重点、难点、疑点，组织多种形式的讨论交流活动，从而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本文重点是了解魏格纳发现、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的地理知识，。为了突破课文重难点，感悟课文内容，发展学生语文综合实践能力，本节课，教师通过讲故事、听录音、质疑、交流、合作探讨、观察实践、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。
但一节课的信息交流毕竟有限，应鼓励学生课后上网或找一些相关文章读一读，可以是大陆漂移说和魏格纳的文章，也可以是关于其他发明发现的文章，如牛顿观察苹果落地发现了万有引力，瓦特观察壶盖跳动发明了蒸汽机，等等，以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。
学生的阅读能力只能在主动的阅读实践中形成。只有主动积极的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思考。这课教学中我让学生通过听、读、思、议、品、评等方式进入阅读情境，经历魏格纳“偶然发现”“艰难假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的发展。上完课作如下反思：
本课是略读课文，作为略读课文，如果要一课时上完，就必须以充分的自读自悟为基础，然后才能根据文章的特点，紧扣文章的重点、难点、疑点，组织多种形式的讨论交流活动，从而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本文重点是了解魏格纳发现、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的地理知识。为了突破课文重难点，感悟课文内容，发展学生语文综合实践能力，本节课，教师通过讲故事、听录音、质疑、交流、合作探讨、观察实践、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。
但一节课的信息交流毕竟有限，应鼓励学生课后上网或找一些读一读，可以是大陆漂移说和魏格纳的文章，也可以是关于其他发明发现的文章，如牛顿观察苹果落地发现了万有引力，瓦特观察壶盖跳动发明了蒸汽机，等等，以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。
——我的心爱之物地图作文优选【5】份
我的脖子上从小就带了一块青玉，这是奶奶在我出身的时候送给我的，现在已经陪伴了我许多年了，这可是我的心爱之物。
这块青玉圆圆的，鼓鼓的，挂在我的脖子上清凉清凉的。
在我长大后，我还问过奶奶这块青玉的来源，奶奶跟我说的是，这块玉是她的母亲传下来的，在她出生的那一刻，奶奶的母亲就送给了她。奶奶没有女儿，她说她早就迫不及待的想要一个孙女了。
虽然奶奶说了这么多，但是我还是听出来了，我知道了这块青玉就是奶奶对我的关爱。
我和奶奶的关系从小就特别的好，小时候我经常赖在奶奶怀里都不愿意下来，奶奶喜欢亲着我的脸蛋，然后，用柔软的语气对我说：“奶奶还有事情要忙，你听话，先下去。”
现在多年过去了，奶奶的头发全白了，我长大了，也长高了，奶奶再不是记忆中的那个可以抱着我跑动的奶奶了，奶奶没有了那个力气，随着我的长高，奶奶似乎一天天变矮了，现在换成我揽着奶奶的肩头了。
在我的成长道路上，发生了许许多多的事情，在这些发生的事情之中，有许多的身影，也有很多令我难忘的事。这些事情构成了我的生活。
我记得有一年，青玉丢了，当时我急得都哭了起来，在我看来青玉就是我的最珍贵的宝贝，好在后面还是找了回来。
如今，脖子上的青玉一直挂着，我抚摸着它，感受从它身上传过来的凉意，这种感觉一直都没有变，不管多少年过去了，这种感觉依旧是那么的熟悉。
这块青玉是我的心爱之物，不仅是因为它是奶奶送给我东西，更是因为它一直伴随着我的成长，就像是见证了我生活中发生的所有事。
真好！妈妈送我一对小鹦鹉，放在一个白色的大笼子里。笼子里有食槽和水槽，小鸟的食物和水就放在那里面。
有人说，这是一种可以学人说话的鸟。
这两只小鹦鹉，一只蓝色，是只母鹦鹉。一只是绿色，是只公鹦鹉。两只鹦鹉像是从一个模子里刻出来的，除了颜色不同，其它地方长得几乎一模一样：它们的眼睛下方都有几点白色；它们的脚爪都是深红的；它们都有长长的尾羽；它们的翅膀展开时也都有美丽的纹路。
妈妈刚把它们带回家时，它们很怕我们。我一走过去它们就飞起来，翅膀扇起的风把笼底的麦壳扇得到处都是，我只好再扫一次地。但时间久了，它们见我们不去伤害它，就和我们渐渐熟悉了。我们之间也有了信任，能更好地相处了。
它们真的是太可爱了。一会儿在这边看看，一会儿在那边瞧瞧。当食槽里没食了，或水槽里没水了，它们就会大声叫我：“啾啾，啾啾。”好像在说："我要吃饭，我要喝水！小主人，快来给我们加水吧！"这时候，我和弟弟就会帮它们把食槽和水槽加满。然后会听到它们一阵欢声笑语之后就共享美食去了。
熟悉这里之后他们开始淘气了。有一次，我把它们两个放出来玩。它们两个一会儿飞到衣柜上，一会儿飞到吊灯上，紧跟着逃到沙发上去。到了回笼时间，它们却不肯乖乖地飞回去，在我们头顶飞来飞去。我们追到这边，它们飞到那边。我们跑到那边，它们两个小淘气却飞了回来。妈妈不得不把“捕鸟神器”――羽毛球拍，拿出来捉它们。在我们的努力下，不一会儿就把它们两个小可爱送回了“家”。我相信，它们今天晚上一定会做个好梦。
短短几个星期，让我收获了美好的友谊。而这种收获，来自于我们之间的信任。
从小到大我就喜爱音乐，在我读小学一年级时，便爱上了钢琴。
我刚上小学，我外婆就在川音大地这么一个培训班里，给我报了名，让我接触了音乐。我第一个就选中了钢琴，因为钢琴有着黑白两色的琴键，四四方方，就像一个个黑白巧克力，看起来很有趣。
一次，我弹奏着八级乐曲《六月船歌》，老师走了过来告诉我再弹这首乐曲时，要有感情，身体也要跟着感觉动起来。于是我便慢慢的尝试起来，一分一秒渐渐过去，我也一点一点的有了感觉，身体也不知不觉摇晃起来，手指就像一个个小精灵，轻柔地在琴键上跳着舞。
我完全陶醉在了音乐当中，我想象着那些美好的画面，小船在湖边，随着水波忽上忽下，左右轻柔的摇晃，一会儿浮起来，一会儿又沉下去，这美好的景象持续了很久，渐渐的，洁白的云彩暗了下去，天空变得阴暗，不一会儿便下起了大雨，湖水晃动得更加厉害，小船也不停地摇晃，湖里的波浪打在木板上，发出了噼噼啪啪的声音。雨逐渐变小，天空中出现了一道彩虹，小船，又像往常一样，轻轻地摇晃起来，就在这时，渔夫来了，他坐在船上，奋力地划着，小船渐渐地消失，越走越远，越走越远，直到消失在天和水之间的接连处，一切又恢复了*静。当然，这首曲子也随着声音结束了。
我依然在钢琴前发呆，那美好的画面依然还在我的脑海里回荡着，直到外婆用手轻轻地拍了我一下，我才清醒过来。
啊，原来这就是音乐的乐趣与魅力，我永远也忘不了这次弹琴的经历，钢琴弹出了这首令人陶醉的曲子，是钢琴使我体会到了音乐中的乐趣，它带给我了欢乐，因此便成为了我最心爱的东西。
我心爱的宝贝是一个芭比娃娃，因为它代表着我以前的同伴――刘如梦的友情，她是我最好的朋友。
你也许会很奇怪，为什么这是你最心爱的玩具呢？那是因为这是我的好伙伴去广州照顾躺在病床上的奶奶的时候送给我的。
还记得分别的那一天，我在家里写作业，忽然听见门铃响了，我去开门，发现是如梦，她手上拿着一个芭比娃娃，她告诉我，芭比娃娃有个好听的名字：金发女孩。我仔细地端详着：只见她有一头金灿灿的秀发，眼睛水灵灵的，一张樱桃小嘴，穿着五颜六色的公主裙，又细又长的脚，穿着高跟鞋，可漂亮了。
这时，如梦说：“我奶奶生病了，我就要回老家了。以后再也不能陪你玩了。”说着，我的泪水一下子就涌了出来。我不知该跟她说些什么。她看见了，安慰我说：“别伤心，我把我心爱的芭比娃娃送给你，想我的时候就看看它。”说完，她把芭比娃娃递给我，我用颤抖的手接过来。泪水又一次模糊了我的双眼。我紧紧地抱住她，想把她留住。可是她还是走了。
每当我不开心的时候，我都会拿出金发娃娃。看到它，就像看到如梦。不开心的事全都抛到了脑后。
有一次，金发娃娃不见了，我四处寻找，怎么也找不到，我急得哭了。后来，我去米房里装米，手突然触到了软软的东西。掏出来一看，我惊叫起来：这不是我的金发娃娃吗？我兴奋得不得了。
从此以后，我更加珍爱这个芭比娃娃，它包含着如梦对我的友谊，装载着我对如梦的思念。它就是如梦，陪伴我走过无数个日子，和我一起品尝生活的酸甜苦辣，它还将继续伴随我成长。
我有一个心爱的风铃朋友，它是我远在别处的表姐送给我的。
风铃的外形独特别致。它的最上方有两个浅紫色的爱心，一大一小。顺着两颗爱心的边缘下来，有许多根透明的水晶条，好象一根根纤细的水晶柱子，格外引人注目。最中间的是三根粉红色的水晶，它们被围绕在水晶条的中间，透明的水晶条盖在粉红的水晶上，好看极了。风铃的下面有一幅画，画中兔子正在大树底下睡觉，而乌龟慢慢吞吞地爬，渐渐超过了兔子，可看那兔子，却还全然不知，继续做它的美梦呢！也许这就是在告诉我们，做事一定要坚持到底，不要以为对方慢了就骄傲，其实如果你呼呼大睡，对方就早已慢吞吞地超过你了呢！
风铃不但造型特别别致，而且也是我生活上的好伙伴。在我取得成绩时，风铃上的小乌龟好象在对我说：“不要骄傲，不然就会象兔子一样哦！”我郑重其事的点点头，决心要继续努力。每当打开窗子，一阵威风吹来，使得风铃自由活动起来，你撞撞我，我撞撞你，发出了一阵阵悦耳动听的声音，这让我把一切的烦恼都抛到了九霄云外，耳中的只是风铃那清脆的“叮当叮当”声……
风铃，它像一位永久的好朋友，只要你保存着它，它就会永远地陪伴着你；它又像一位美丽的仙子，把这串浅紫色的风铃展现在我的眼前；风铃，它更像一位慈祥的老师，它的响声好象老师的教导一般，深深触动着我。现在，当我正望着这串心爱的风铃时，它又开始“叮当叮当”地响起，好象在说：“小主人，我会永远永远陪在你的身旁，做你永远的好朋友。”
——地球和地图教学反思合集5篇
七年级地理上册第一单元是本章节的难点，同时也是整个初中地理知识的重点、难点和易混点，里面的内容，不光只是记忆就能达标的，很多知识点是需要读图、识图、理解记忆的。尤其初一的学生认知能力、理解能力有待提高。所以要求教师不断的引导、讲授、练*、纠错，再练*、再纠错，直到学生真正的掌握。
因此，在学*本节课时不能急于求成，要按部就班。比如经纬网的学*，就要求综合运用所学过的经线和纬线的知识，如经线的度数变化规律、纬线的度数变化规律、南北半球的划分、东西经的划分、东西半球的划分等等，只有在系统的掌握以上知识点的基础上才能给出准确的判读。也许一次的练*还不够，过一段时间，再来一次复*效果更好。
听了章纪敏老师的《地球仪和地图》这节课，可以说收获很大。最大的感受是这节课的教学目标定位十分准确，充分体现了“以学生发展为本”的新课程理念。在这节课的教学中章老师能抓住本节教材的重点和难点，以学生为本、以问题的提出，到问题的解决为主线、以启发为主、以拓展为目标，通过多媒体辅助教学、使本节课的教学取得了较好的效果。下面我从教学设计、教学过程和教师素质等方面对这节课进行评价：
一、教学设计的评价
这节课的教学设计章老师可以说大胆创新，整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。尤其是教学情境的设置非常新颖，恰到好处。以漂流瓶作为主线来设置情境，从生活中获取教学资源。然后教师带领学生提出问题，研究并解决问题，教学思路非常清晰，符合学生的认知规律。因此我个人认为这节课利用学生的生活经验和事件来创设问题的情境是本节课的一个亮点。教师选择学生比较感兴趣的事例，让生活进入课堂，通过这些活生生的事例，提高学生分析问题和解决问题的能力，符合新课程的要求。
二、教学过程的评价
1、在认识经线和纬线这一教学环节中，章老师精心设计活动。学生通过观察地球仪，然后布置学生在乒乓球上绘制经线和纬线，这一环节的活动可以使学生充分体会经线和纬线的特点，如经纬线的形状、长度、条数等特点。该活动的设计突出探究性、趣味性，通过观察、小制作等活动，落实三维目标。之后章老师通过表格的形式归纳和总结经线与纬线的特征，师生共同讨论明确问题的答案。这样的教学设计，让学生在表格的引导下自主探究问题，把学*的'权利交给学生，增强学生的学*能力。
2、在南北半球和东西半球的划分这个环节中，章老师注重了问题的有效性，精心设计了每一个问题。如问题：你认为哪一个经线圈最适合作为划分东西两个半球的分界线?为什么?如果我们要利用一条纬线把地球*均分为两个半球，选择哪条纬线作为南北半球的分界线最为合适?为什么?学生发表意见后，教师利用课件演示动画“南北半球的划分”、“东西半球的划分”，进而提出问题：为什么划分东西半球的界线不是以0°及180°所组成的经线圈，而是以20°w和160°e等等。从这些问题可以看出章老师在课前深入钻研了教材，在充分了解学生的情况的基础上，设计有启发性的问题，提高学生的理解分析能力。
3、在这堂课中，章老师精心组织教学内容顺序。依据学生的认识规律，重新编排教学内容的顺序，把经线与纬线、经度与纬度比较探究，有利于增加学生的印象，培养学生的能力。本节的难点是利用经纬网确定某些位置，学生存在的困惑往往难以在局部经纬网格图上辨认东、西经和南、北纬。章老师在教学中注意启发学生通过观察地球仪，引导学生归纳总结：纬度向北度数增大的是北纬;纬度向南度数增大的是南纬;经度向西度数增大的是西经;经度向东度数增大的是东经。这样的教学编排符合学生的认识规律。
三、教师素质的评价
1、从这节课可以看出章老师的教学基本功扎实，讲授知识有深度、有广度、有技巧。教师的形体语言亲切、自然，口头语言清晰、流畅、幽默。营造了积极、和谐的教学氛围和*等、民主、自由的师生的关系。课堂气氛活泼有序、教师调控能力和应变能力强、富有激情。使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。
2、章老师有深厚的计算机功底。这节课章老师恰当的利用了多媒体手段，使得课堂教学信息的呈现方式形象、直观、生动有趣，质量高;充分调动学生学*的积极性，促使学生主动投入到学*过程中，形成一种积极参与主动获取知识的学*气氛。尤其是通过多媒体技术的应用，突破了教学的重点和难点。如东西半球的划分，通过不同视角的观察，让学生有更深刻的感受。因此教学过程中，经过教师的精心设计，合理利用多种媒体，学生更容易意会教师的教学设计。
七年级地理上册第一单元是本章节的难点，同时也是整个初中地理知识的重点、难点和易混点，里面的内容，不光只是记忆就能达标的，很多知识点是需要读图、识图、理解记忆的。尤其初一的学生认知能力、理解能力有待提高。所以要求教师不断的引导、讲授、练*、纠错，再练*、再纠错，直到学生真正的掌握。
因此，在学*本节课时不能急于求成，要按部就班。比如经纬网的学*，就要求综合运用所学过的经线和纬线的知识，如经线的度数变化规律、纬线的度数变化规律、南北半球的划分、东西经的划分、东西半球的`划分等等，只有在系统的掌握以上知识点的基础上才能给出准确的判读。也许一次的练*还不够，过一段时间，再来一次复*效果更好。
听了章纪敏老师的《地球仪和地图》这节课，可以说收获很大。最大的感受是这节课的教学目标定位十分准确，充分体现了“以学生发展为本”的新课程理念。在这节课的教学中章老师能抓住本节教材的重点和难点，以学生为本、以问题的提出，到问题的解决为主线、以启发为主、以拓展为目标，通过多媒体辅助教学、使本节课的教学取得了较好的效果。下面我从教学设计、教学过程和教师素质等方面对这节课进行评价：
一、教学设计的评价
这节课的教学设计章老师可以说大胆创新，整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。尤其是教学情境的设置非常新颖，恰到好处。以漂流瓶作为主线来设置情境，从生活中获取教学资源。然后教师带领学生提出问题，研究并解决问题，教学思路非常清晰，符合学生的认知规律。因此我个人认为这节课利用学生的生活经验和事件来创设问题的情境是本节课的一个亮点。教师选择学生比较感兴趣的事例，让生活进入课堂，通过这些活生生的事例，提高学生分析问题和解决问题的能力，符合新课程的要求。
二、教学过程的评价
在认识经线和纬线这一教学环节中，章老师精心设计活动。学生通过观察地球仪，然后布置学生在乒乓球上绘制经线和纬线，这一环节的活动可以使学生充分体会经线和纬线的特点，如经纬线的形状、长度、条数等特点。该活动的设计突出探究性、趣味性，通过观察、小制作等活动，落实三维目标。之后章老师通过表格的形式归纳和总结经线与纬线的特征，师生共同讨论明确问题的答案。这样的教学设计，让学生在表格的引导下自主探究问题，把学*的权利交给学生，增强学生的学*能力。
地理部分，尤其有两大块（地球的运动和物质运动与能量交换）是地理必修I的重点也是难点，它们是学生学*地理的关键，学*成绩的好坏取决于此，对于后面的知识掌握的多少都与学好这两大块有关。教师在教学中需要花费很多的时间和精力，但学生的掌握程度是很低的。这部分内容结合了数学、物理、化学以及文科知识，知识的综合性很强，而学生却对这部分其它学科了解得不够。因此，在这部分知识的处理上，尤其是第一章《宇宙中的地球》。根据我的教学实际，通过教学设计和教学实际操作，课堂反映出的问题，我总结出以下处理难题的办法：
一、直观印象化
在《地球在宇宙中》中，如果直接用语言来描述地球在宇宙当中的位置，这样教师觉得太空洞学生也很乏味。体验不到宇宙的广阔性，也无法体会地球的神圣。因此我就选择了大量的宇宙图片，以及各种天体图片，尤其是太阳系九大行星*观图和它们的关系图（强调2006.8.26颁布的“冥王星被降级”的消息）。并逐一做了详细的介绍，学生的兴趣很高，边看边想，并将自己知道的天文知识告诉其他同学，使一堂很乏味的地理课变的津津有味，课堂气氛很活跃，学生对基础知识的掌握速度加快，并很有兴趣地查阅相关资料来了解天文知识，使得刚从初中升入高一的学生对地理产生浓厚的兴趣，这也是高中地理非常关键的一堂开头课，为《地球的运动》的学*打下基础。
二、巧妙复*巩固化
巧妙复*巩固就是巧妙地结合所要学*的知识，将初中地理知识中的《地球与地图》知识进行复*，目的是让学生学*新内容、复*旧知识、全面的巩固，加强训练，结合新课程标准的要求达到学*目的。比如我在讲解《地球的运动》时，《地球基础知识》学生掌握的很差甚至“经纬度、经纬线”都很模糊，往往混为一谈。要讲地球运动的地理意义，必须要知道这部分的内容。这是摆在我面前的一个很棘手的问题，而且时间很紧迫。经过思考之后，我决定在讲授新课时穿插渗透复*初中相关知识，让他们将原来的疑惑解决了，也为后面的学*有了坚实的基础而兴奋。
三、基础训练典型化
对于宇宙和地球这部分内容来讲，只靠简单的讲解，简单的看书，是无法真正的掌握地球运动真正的内涵。因此，在讲解的过程中，结合高一学生的实际情况，利用现实生活中常见的现象给学生最典型的例题，如连江的太阳能热水器如何安装、楼间距应该是多少、正午太阳高度如何变化、昼夜长短的变化规律是什么、利用时区如何计算区时、飞机应飞行在地球大气层的哪一层为什么？而且我发现对于基础知识训练，不能训练得太多，而要训练得精，需要给学生留出大量的时间自己思考，效果才更好。
根据我对新课程标准的学*和理解，对学生能力的培养是主要的，尤其是结合了多学科的知识更如此。对于在我的课堂中出现的种种问题，我要感谢学生提出许多的意见和建议，是他们在学*中遇到的问题让我得到反思。目前我总结出了以上几条，可能还存在许多的不足，这也给我的工作提出了更高的要求,它会使我不断地学**结，不断地进步。
