《物质的密度》教案优选【5】篇

　　《物质的密度》教案 1

　　1教学目标

　　1、学会用量筒测量液体，不规则形状物体体积的方法。

　　2、通过探究活动学会测量液体和固体的密度。

　　3、学会利用公式间接测定物理的科学方法。

　　2学情分析

　　1、学生已经基本熟练了密度的计算以及单位的换算。

　　2、学生对天*的使用已经了解，但不清楚量筒的使用。

　　3重点难点

　　通过探究活动学会测量液体和固体的密度。

　　4教学过程

　　4.1第一学时

　　教学活动 活动1【活动】自主学*

　　一、自主学*。

　　1、测量一种物质的密度，一般需要测量它的_________和_________。然后利用公式_________计算出物质的密度。

　　2、量筒的使用

　　完成下面的问题：

　　（1）量筒上是以什么单位标度的？是毫升（mL）还是立方厘米（cm3）？

　　1mL= ____cm3

　　（2）量筒的最大测量值（量程）是多少？

　　（3）量筒的分度值（最小测量值）是多少？

　　（4）液体的体积或形状不规则的固体的体积，都可以用量筒来测量，使用时应先观察量筒的_______和________，如右图所示，观察方法正确的是________。

　　3、小亮做测量石块的密度的实验，量筒中水的体积是40mL，石块浸没在水里的时候，体积增大到70mL，天*测量的砝码数是50g,20g,5g各一个，游码在2 .4g的位置。这个石块的质量是________，体积是_________，密度是___________。

　　4、测液体密度实验中：

　　⑴ 原理是：ρ=__________

　　⑵ 方法：①用天*测_____________的总质量m1 。

　　②把烧杯中的液体倒入__________中一部分，读出___________内液体的__________。

　　③称出___________中剩余液体的质量m2 。

　　④计算出量筒内液体的质量m= ___________

　　⑤求出液体的密度ρ=_____________。

　　活动2【活动】小组合作

　　二、合作探究

　　探究一：固体密度的测量

　　测量小石块的密度

　　将数据填写到自己设计的表格中

　　石块的质量m（g）

　　石块放入前水的体积

　　石块和水的总体积

　　石块的体积

　　石块的密度

　　探究二：液体密度的测量

　　进行测量将数据填写到自己设计的表中

　　玻璃杯和盐水的'质量 （g）

　　玻璃杯和剩余盐水的质量

　　量筒中盐水质量

　　量筒中盐水的体积

　　盐水的密度

　　活动3【讲授】拓展延伸

　　怎样测量塑料泡沫的密度

　　活动4【测试】堂清反馈

　　四、堂清反馈

　　1. 在用天*和量筒测量某种食油的密度时，以下操作步骤中，不必要且不合理的是 ( )

　　A.用天*测出空烧杯的质量

　　B.取适量的油倒人烧杯中，用天*测出杯和油的总质量

　　C.将烧杯中的油倒人量筒中，测出倒人量筒中的油的体积

　　D.用天*测出烧杯和剩余油的总质量

　　2. 在测量铁块的密度时，用了下面几个步骤，则测量步骤合理顺序是( )

　　①计算铁块的体积。②记录铁块放入量筒后水面上升到的刻度。③观察量筒中水的体积。④用天*测出铁块的质量。⑤调节好天*。⑥计算铁块的密度。

　　A.⑤④②③①⑥ B.④⑤③②①⑥ C.③②①⑤④⑥ D⑤④③②①⑥

　　3. 在“用天*和量筒测定固体和液体的密度”实验中，为测定物体的质量，调节天*横梁*衡时，发现天*的指针静止在分度盘中央刻度线的左侧，则应将横梁上的*衡螺母向__________ 调节，将一矿石标本放在已调好的天*左盘内，当天*重新*衡时右盘内的砝码和游码在标尺上的位置如图8甲所示，则矿石

　　的质量为__________克，将矿石标本放入装有水的量筒中，量筒中水面位置的变化情况如图8乙所示，则矿石的体积为__________厘米3.这种矿石的密度为_________千克／米3

　　课后反思：

　　第3节 测量物质的密度

　　课时设计 课堂实录

　　第3节 测量物质的密度

　　1第一学时 教学活动 活动1【活动】自主学*

　　一、自主学*。

　　1、测量一种物质的密度，一般需要测量它的_________和_________。然后利用公式_________计算出物质的密度。

　　2、量筒的使用

　　完成下面的问题：

　　（1）量筒上是以什么单位标度的？是毫升（mL）还是立方厘米（cm3）？

　　1mL= ____cm3

　　（2）量筒的最大测量值（量程）是多少？

　　（3）量筒的分度值（最小测量值）是多少？

　　（4）液体的体积或形状不规则的固体的体积，都可以用量筒来测量，使用时应先观察量筒的_______和________，如右图所示，观察方法正确的是________。

　　3、小亮做测量石块的密度的实验，量筒中水的体积是40mL，石块浸没在水里的时候，体积增大到70mL，天*测量的砝码数是50g,20g,5g各一个，游码在2 .4g的位置。这个石块的质量是________，体积是_________，密度是___________。

　　4、测液体密度实验中：

　　⑴ 原理是：ρ=__________

　　⑵ 方法：①用天*测_____________的总质量m1 。

　　②把烧杯中的液体倒入__________中一部分，读出___________内液体的__________。

　　③称出___________中剩余液体的质量m2 。

　　④计算出量筒内液体的质量m= ___________

　　⑤求出液体的密度ρ=_____________。

　　活动2【活动】小组合作

　　二、合作探究

　　探究一：固体密度的测量

　　测量小石块的密度

　　将数据填写到自己设计的表格中

　　石块的质量

　　m（g）

　　石块放入前水的体积

　　石块和水的总体积

　　石块的体积

　　石块的密度

　　探究二：液体密度的测量

　　进行测量将数据填写到自己设计的表中

　　玻璃杯和盐水的质量 （g）

　　玻璃杯和剩余盐水的质量

　　量筒中盐水质量

　　量筒中盐水的体积

　　盐水的密度

　　活动3【讲授】拓展延伸

　　怎样测量塑料泡沫的密度

　　活动4【测试】堂清反馈

　　四、堂清反馈

　　1. 在用天*和量筒测量某种食油的密度时，以下操作步骤中，不必要且不合理的是 ( )

　　A.用天*测出空烧杯的质量

　　B.取适量的油倒人烧杯中，用天*测出杯和油的总质量

　　C.将烧杯中的油倒人量筒中，测出倒人量筒中的油的体积

　　D.用天*测出烧杯和剩余油的总质量

　　2. 在测量铁块的密度时，用了下面几个步骤，则测量步骤合理顺序是( )

　　①计算铁块的体积。②记录铁块放入量筒后水面上升到的刻度。③观察量筒中水的体积。④用天*测出铁块的质量。⑤调节好天*。⑥计算铁块的密度。

　　A.⑤④②③①⑥ B.④⑤③②①⑥ C.③②①⑤④⑥ D⑤④③②①⑥

　　3. 在“用天*和量筒测定固体和液体的密度”实验中，为测定物体的质量，调节天*横梁*衡时，发现天*的指针静止在分度盘中央刻度线的左侧，则应将横梁上的*衡螺母向__________ 调节，将一矿石标本放在已调好的天*左盘内，当天*重新*衡时右盘内的砝码和游码在标尺上的位置如图8甲所示，则矿石

　　的质量为__________克，将矿石标本放入装有水的量筒中，量筒中水面位置的变化情况如图8乙所示，则矿石的体积为__________厘米3.这种矿石的密度为_________千克／米3

　　课后反思：

　　李建伟 评论

　　优点:

　　训练量较大，重难点突出，体现了学生主体地位。

　　缺点:

　　加强学法指导

　　《物质的密度》教案 2

　　一、教学目标

　　1．理解密度概念及公式、单位、物理意义

　　2．熟悉常见的固体、液体的密度，

　　3．掌握密度概念的基础上，能利用公式进行一些简单计算

　　4．通过对密度知识的了解，能了解其在日常生活中的一些实际应用

　　二、教学重点和难点

　　1．建立密度的概念，理解密度公式及其变形

　　2．能利用公式进行一些简单计算

　　3．熟悉单位换算（1×103kg/m=1 g/cm）

　　三、实验器材

　　天*（砝码）、质量不同的两个铜块、质量不同的两个铝块、橡皮、木块

　　四、教学过程

　　（一）引入新课

　　讲台桌上放着铜块、铝块、木块、一杯水、一杯酒精．

　　师：1．这里有铜块、铝块、木块、一杯水和一杯酒精，你能把它们分辨出来吗？

　　2．说明你是怎么分辨的？教师指出：要分辨物质，就要知道并且利用物质所具有的一些特性．如颜色、气味、软硬，就是物质的不同的特性。根据这几种特性，利用我们的眼、鼻、手等感觉器官，就能将上面五种物质分辨出来。

　　3．我们桌上放的两个物块，一个是铜块，一个是木块，外面涂有同样的颜色，你能把它们分辨出来吗？

　　a、讨论与交流:（提出猜想）

　　生甲：可以用比较质量大小的方法来区分,质量大的一定是铜

　　师：物体的质量与体积之间有什么关系呢?

　　生：提出猜想“同种物质的不同物体，体积越大，质量越大，它们各自的质量与体积的比值可能是相同的”

　　b、设计实验：

　　分别选取3个大小不同的、长方体的铜块和木块（铜块和木块的体积分别对应相等），分别用天*测出它们的质量；用直尺测出边长后，计算出它们各自的.体积；算出每个铜块和木块的质量与体积的比值，然后加以比较。

　　C、进行实验和收集证据：

　　测出2个体积不同的铜的质量与体积； 测出2个体积不同的木头的质量与体积；

　　分别算出每个铜块和木块的质量与体积的比值。

　　教师演示实验．并将得到的数据填入书中的表格中．

　　d、实验结论：

　　同种物质的不同物体，质量与体积的比值是 （相同/不相同）的；

　　不同物质的物体，质量与体积的比值一般是 （相同/不相同）的。

　　建立概念：

　　质量有体积的比值等于单位体积的质量。所以单位体积的质量反映了物质的特性。

　　[板书1] 单位体积的质量叫做这种物质的密度。

　　同种物质密度一般相同,不同种物质的密度一般不相同,所以密度是物质的一种物理属性

　　[板书2] 密度的公式：r=m/v 其中r表示密度，m表示质量，v表示体积

　　[板书3] 密度的单位： 在国际单位制中，密度的单位是千克/米3，符号为 kg/m3 读做千克每立方米。密度的单位有时用 克/厘米3，符号为g/cm3 （1×103kg/m=1 g/cm）

　　6、介绍密度表中各类物体的密度数据，并进行比较,看看结果有什么特点。

　　[板书3] 密度的应用

　　师：密度公式有什么用处呢？ 生甲：可以测量密度，从而用来鉴别物质

　　生乙：可以用来计算不便于直接测量物体的质量或体积的v =m/r； m = rv

　　巩固练*：

　　1．教材上的例题

　　2．请你想想，怎样鉴定金戒指的真假？需要测哪些量？用什么仪器？

　　《物质的密度》教案 3

　　学*目标

　　1.深入理解密度的概念.2.能用密度知识解决简单的问题,能解释生活中一些与生活中密度有关的物理现象.3.学会用天*和量筒测固体和液体的密度.

　　实验设计

　　一、用天*和量筒测量固体的密度.

　　1.用天*称出固体的质量m.2.在量筒里倒入适量的水,记**积V1;

　　2.用细线悬吊着固体慢慢没入水中,记下总体积V2;4.固体的密度

　　二、用天*和量筒测量液体的密度.

　　1.在玻璃杯中盛液体,称出总质量m;2.把玻璃杯中的盐水倒入量筒一部分,记下量筒中盐水的体积V;3.称出玻璃杯和杯中剩下的盐水的质量m1;4.盐水密度

　　典型例题

　　例1.在测定液体和石子密度的实验中,某同学记录了如下操作步骤:

　　A用天*测得石子的质量为m1B用天*测得空烧杯的质量为m2

　　C用天*测得盛放适量液体的烧杯的质量为m3

　　D用量筒测得烧杯中液体的体积为V1

　　E将石子放入量筒中,读出量筒中液面达到的刻度V2

　　(1)测定液体密度所需的上述实验步骤为___________,测定液体的密度ρ液=_________

　　(2)测定石子密度所需的上述实验步骤为___________,测定石子的密度ρ石=_________

　　例2.下面是“测量油的密度”的实验步骤:

　　A.把玻璃杯中的一部分倒入量筒中,记下量筒中油的体积v

　　B.用天*称出玻璃杯的质量m0,再把筒中的油倒入玻璃杯中,称出它们的质量m1;

　　C.在玻璃杯中盛油,用天*称出它们的质量m

　　D.利用密度公式,求出油的密度ρ

　　E.称出玻璃杯和杯中剩下油的质量m2

　　F.将游码移至横梁标尺左端零刻线上,调节*衡螺母使指针对准分度盘中央的红线

　　G.把天*放在水*桌面上,观察天*的最大称量值及横梁标尺上的分度值.

　　请选出最佳的实验步骤(可去掉无用步骤),按照实验的操作顺序:_________________

　　课堂达标

　　1.用天*和量筒测量石块的密度:

　　(1)实验所依据的原理是_________;(2)调节天*时,应把天*放在_______台上,把游码放在标尺左端的________处,若天*左盘下沉,应将*衡螺母向_______旋转,使指针指到分度盘的中线处.(3)测量石块质量时,应把石块放在______盘里,在_____盘里放50g砝码一个,游码在标尺上的读数为3.4g,此时天**衡,则石块的质量为________g

　　(4)把石块放入盛有60cm3水的量筒内后,水面到达的位置为80cm3,则石块的体积为______cm3.(5)石块的密度为_______kg/m3

　　2.下面是甲乙两位同学在用天*和量筒测盐水密度的实验中设计的两种实验方案:

　　方案一:①用天*称出盛有盐水的玻璃杯的总质量m1;②把玻璃杯中一部分盐水倒入量筒中,测出量筒中盐水的体积V;③称出玻璃杯和杯中剩余盐水的总质量m2;④

　　方案二:①用天*称出空玻璃杯的质量m1②在空玻璃杯中倒入适量的盐水,称出它们的总质量m2;③把玻璃杯中的盐水倒出量筒中,测出量筒中盐水的体积V;④

　　(1)哪种方案测出的盐水密度较准确?为什么?

　　答:

　　(2)所测不准确的盐水密度是偏大还是偏小?答:____________

　　3.给你一台托盘天*和一套砝码,一只刻度不清的量筒,一个烧杯,适量的水,则测量牛奶密度的实验步骤为:

　　(1)称出牛奶的质量:①称出________的质量,记为m1,②称出_______的质量,记为m2,③牛奶的质量m=_______.

　　(2)测量牛奶的体积:①在倒入量筒内质量为m的牛奶液面处做一个记号,记为V1,然后将牛奶倒入原牛奶杯中;②将适量的水倒入量筒内,使______的体积与质量为m的牛奶的体积_______;③称出倒入量筒内水的质量为m水;④计算出水的体积V水=_____,则牛奶的体积等于_________的体积.

　　(3)计算牛奶密度的公式ρ=__________.

　　《物质的密度》教案 4

　　1教学目标

　　1、学会用量筒测量液体，不规则形状物体体积的方法。

　　2、通过探究活动学会测量液体和固体的密度。

　　3、学会利用公式间接测定物理的科学方法。

　　2学情分析

　　1、学生已经基本熟练了密度的计算以及单位的换算。

　　2、学生对天*的使用已经了解，但不清楚量筒的使用。

　　3重点难点

　　通过探究活动学会测量液体和固体的密度。

　　4教学过程

　　4.1第一学时

　　教学活动 活动1【活动】自主学*

　　一、自主学*。

　　1、测量一种物质的密度，一般需要测量它的_________和_________。然后利用公式_________计算出物质的密度。

　　2、量筒的使用

　　完成下面的问题：

　　（1）量筒上是以什么单位标度的？是毫升（mL）还是立方厘米（cm3）？

　　1mL= ____cm3

　　（2）量筒的最大测量值（量程）是多少？

　　（3）量筒的分度值（最小测量值）是多少？

　　（4）液体的体积或形状不规则的固体的体积，都可以用量筒来测量，使用时应先观察量筒的_______和________，如右图所示，观察方法正确的是________。

　　3、小亮做测量石块的密度的实验，量筒中水的体积是40mL，石块浸没在水里的时候，体积增大到70mL，天*测量的砝码数是50g,20g,5g各一个，游码在2 .4g的位置。这个石块的质量是________，体积是_________，密度是___________。

　　4、测液体密度实验中：

　　⑴ 原理是：ρ=__________

　　⑵ 方法：①用天*测_____________的总质量m1 。

　　②把烧杯中的液体倒入__________中一部分，读出___________内液体的__________。

　　③称出___________中剩余液体的质量m2 。

　　④计算出量筒内液体的质量m= ___________

　　⑤求出液体的密度ρ=_____________。

　　活动2【活动】小组合作

　　二、合作探究

　　探究一：固体密度的测量

　　测量小石块的密度

　　将数据填写到自己设计的表格中

　　石块的质量m（g）

　　石块放入前水的体积

　　石块和水的总体积

　　石块的体积

　　石块的密度

　　探究二：液体密度的测量

　　进行测量将数据填写到自己设计的表中

　　玻璃杯和盐水的质量 （g）

　　玻璃杯和剩余盐水的质量

　　量筒中盐水质量

　　量筒中盐水的体积

　　盐水的密度

　　活动3【讲授】拓展延伸

　　怎样测量塑料泡沫的密度

　　活动4【测试】堂清反馈

　　四、堂清反馈

　　1. 在用天*和量筒测量某种食油的密度时，以下操作步骤中，不必要且不合理的是 ( )

　　A.用天*测出空烧杯的质量

　　B.取适量的油倒人烧杯中，用天*测出杯和油的总质量

　　C.将烧杯中的油倒人量筒中，测出倒人量筒中的油的体积

　　D.用天*测出烧杯和剩余油的总质量

　　2. 在测量铁块的密度时，用了下面几个步骤，则测量步骤合理顺序是( )

　　①计算铁块的体积。②记录铁块放入量筒后水面上升到的刻度。③观察量筒中水的体积。④用天*测出铁块的质量。⑤调节好天*。⑥计算铁块的密度。

　　A.⑤④②③①⑥ B.④⑤③②①⑥ C.③②①⑤④⑥ D⑤④③②①⑥

　　3. 在“用天*和量筒测定固体和液体的密度”实验中，为测定物体的质量，调节天*横梁*衡时，发现天*的指针静止在分度盘中央刻度线的左侧，则应将横梁上的*衡螺母向__________ 调节，将一矿石标本放在已调好的天*左盘内，当天*重新*衡时右盘内的砝码和游码在标尺上的位置如图8甲所示，则矿石

　　的质量为__________克，将矿石标本放入装有水的量筒中，量筒中水面位置的变化情况如图8乙所示，则矿石的体积为__________厘米3.这种矿石的密度为_________千克／米3

　　课后反思：

　　第3节 测量物质的密度

　　课时设计 课堂实录

　　第3节 测量物质的密度

　　1第一学时 教学活动 活动1【活动】自主学*

　　一、自主学*。

　　1、测量一种物质的密度，一般需要测量它的_________和_________。然后利用公式_________计算出物质的密度。

　　2、量筒的使用

　　完成下面的问题：

　　（1）量筒上是以什么单位标度的？是毫升（mL）还是立方厘米（cm3）？

　　1mL= ____cm3

　　（2）量筒的最大测量值（量程）是多少？

　　（3）量筒的分度值（最小测量值）是多少？

　　（4）液体的体积或形状不规则的固体的体积，都可以用量筒来测量，使用时应先观察量筒的_______和________，如右图所示，观察方法正确的是________。

　　3、小亮做测量石块的密度的实验，量筒中水的体积是40mL，石块浸没在水里的时候，体积增大到70mL，天*测量的砝码数是50g,20g,5g各一个，游码在2 .4g的位置。这个石块的质量是________，体积是_________，密度是___________。

　　4、测液体密度实验中：

　　⑴ 原理是：ρ=__________

　　⑵ 方法：①用天*测_____________的总质量m1 。

　　②把烧杯中的液体倒入__________中一部分，读出___________内液体的__________。

　　③称出___________中剩余液体的质量m2 。

　　④计算出量筒内液体的质量m= ___________

　　⑤求出液体的密度ρ=_____________。

　　活动2【活动】小组合作

　　二、合作探究

　　探究一：固体密度的测量

　　测量小石块的密度

　　将数据填写到自己设计的表格中

　　石块的质量

　　m（g）

　　石块放入前水的体积

　　石块和水的总体积

　　石块的体积

　　石块的密度

　　探究二：液体密度的测量

　　进行测量将数据填写到自己设计的表中

　　玻璃杯和盐水的质量 （g）

　　玻璃杯和剩余盐水的质量

　　量筒中盐水质量

　　量筒中盐水的体积

　　盐水的密度

　　活动3【讲授】拓展延伸

　　怎样测量塑料泡沫的密度

　　活动4【测试】堂清反馈

　　四、堂清反馈

　　1. 在用天*和量筒测量某种食油的密度时，以下操作步骤中，不必要且不合理的是 ( )

　　A.用天*测出空烧杯的质量

　　B.取适量的油倒人烧杯中，用天*测出杯和油的总质量

　　C.将烧杯中的油倒人量筒中，测出倒人量筒中的油的体积

　　D.用天*测出烧杯和剩余油的总质量

　　2. 在测量铁块的密度时，用了下面几个步骤，则测量步骤合理顺序是( )

　　①计算铁块的体积。②记录铁块放入量筒后水面上升到的刻度。③观察量筒中水的体积。④用天*测出铁块的质量。⑤调节好天*。⑥计算铁块的密度。

　　A.⑤④②③①⑥ B.④⑤③②①⑥ C.③②①⑤④⑥ D⑤④③②①⑥

　　3. 在“用天*和量筒测定固体和液体的密度”实验中，为测定物体的质量，调节天*横梁*衡时，发现天*的指针静止在分度盘中央刻度线的左侧，则应将横梁上的*衡螺母向__________ 调节，将一矿石标本放在已调好的天*左盘内，当天*重新*衡时右盘内的砝码和游码在标尺上的位置如图8甲所示，则矿石

　　的质量为__________克，将矿石标本放入装有水的量筒中，量筒中水面位置的变化情况如图8乙所示，则矿石的体积为__________厘米3.这种矿石的密度为_________千克／米3

　　课后反思：

　　李建伟 评论

　　优点:

　　训练量较大，重难点突出，体现了学生主体地位。

　　缺点:

　　加强学法指导

　　《物质的密度》教案 5

　　学*目标

　　1、知识与技能目标：

　　通过实验进一步巩固物质密度的概念；

　　尝试用密度知识解决简单的问题，能解释生活中一些与密度有关的物理现象；

　　学会量筒的使用方法，一是用量筒测量液体体积的方法；二是用量筒测量不规则形状物体体积的方法。

　　2、过程与方法目标：

　　通过探究活动学会测量液体和固体的密度。学会利用物理公式间接地测定一个物理量的科学方法。

　　3、情感、态度与价值观目标：

　　培养学生严谨的科学态度。

　　学法点拨

　　本节在学*质量、密度概念及用天*测量质量的基础上，学*测量物质的密度。学*利用公式间接测定某个物理量的方法。

　　量筒的容积单位一般是毫升（mL），也有使用立方厘米（cm3）作单位的。1mL=1cm3。

　　同许多测量仪器（电流表、电压表、天*）一样，量筒也有量程和分度值。

　　测量物体体积的方法：

　　规则形状物体可以用直尺测量。不规则形状物体可以用量筒测量。用量筒测量体积常用“溢杯法”：将物体浸入盛满水的容器中，同时将溢出的水接到量筒中，读取量筒内水的数值便是该物体的体积。测量石蜡等密度密度比水的密度小的固体的体积，可以采用“悬垂法”：先读取悬挂重物被浸没于量筒中液体对应的体积，再将石蜡和重物系在一起浸没于量筒中，读取此时的液体体积，两者的差便是石蜡的体积。

　　教学过程

　　一、引入新课

　　通过上一节课学*，我们知道密度是物质的一种特性。在实际应用中有重要的意义。

　　1、问：什么叫物质的密度？怎样计算物质密度？

　　2、出示一块长方体铁块，问：要测这铁块的密度，需要测哪些量？用什么器材测量？记录哪些量？怎样求出铁块的密度？

　　3、再出示一块任意形状的石块和装在小碗的盐水问：能否用测长方体铁块密度的方法测这块石块的密度和小碗里的盐水？用刻度尺不行，那么用什么仪器来测定形状不规则的石块和盐水的体积？出示量筒，指出液体的体积可以用量筒来测量。

　　二、量筒的使用

　　指出：量筒中液面呈凹形时，读数时要以凹形的底部为准，且视线要与液面相*，与刻度线垂直。

　　1、探究怎样用量筒测量不规则形状物体的体积

　　方法：先在量筒中装入适量的水（以待测体积的物体放入量筒后能完全浸没，且量筒中的水上升的高度不超过量筒的最大刻度值为准），读出此时量筒中水的体积V1；将不规则形状物体浸没在量筒中，读出此时量筒中水面所对应的刻度值V2。V2与V1的差值就是被测不规则形状物体的体积。

　　2、了解这种测量方法的原理：利用等量占据空间替代的方法进行测量。

　　3、尝试测量一个塑料块的体积。

　　4、探究怎样用量筒测量一些形状不规则且无法浸入量筒之内的固体的体积。

　　可采用“溢杯法”测量其体积。所谓“溢杯法”即将物体浸入盛满水的容器内，同时将溢出的水接到量筒中，读取的数值便是该物体的体积。但现有量筒一次不能盛取石块溢出的水量，可用较大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒测量所接到的水，多次读取数据，最后相加得到石块的体积。

　　5、探究怎样用量筒测量密度小于水的不规则物体的体积。

　　压入法：用一根细而长的铁丝将蜡块压入水中。蜡块投进量筒和压入水中后量筒中水面所对的刻度的差值就是烹块的体积。

　　沉锤法：用细线将一个钩码系在蜡块下面，用细线吊着蜡块和钩码放入量筒，钩码先浸没在水中，记下此时量筒中水面所对应的刻度值V1，然后钩码和蜡块一起浸入水中，记下此时量筒中水面所对应的刻度值V2，V2与V1的差值就是蜡块的体积。

　　三、测量形状不规则的塑料块和盐水的密度

　　1、学生分组设计实验方案、设计实验数据记录表格。

　　2、各小组间交流所设计的实验方案。根据交流结果对自己设计的实验方案进行适当调整。

　　3、各小组汇报实验数据，然后进行讨论；

　　引导学生进一步体会到：密度是属于物质本身的一种特性，其大小与物质的质量、体积无关，它与物质种类有关，同一种物质密度相同。

　　达标自查

　　1、测量一种物质的密度，一般需要测量它的和。然后利用公式，计算出物质的密度。这是一种（填“直接”或者“间接”）测量法。

　　2、测量形状不规则固体体积的时候，要用量筒来测量，量筒的容积要适量，适量的含义是固体（填“能够”或者“不能”）浸没入液体中。

　　3、小亮做测量石块的密度的实验，量筒中水的体积是40mL，石块浸没在水里的时候，体积增大到70mL，天*测量的砝码数是50g，20g，5g各一个。游码在2 .4g的位置。这个石块的质量是，体积是，密度是。

　　4、为了减轻飞机的质量，制造飞机时，应该选用密度较的材料。

　　5、下列是不同量筒的量程和分度值，小明同学要测量出密度是0.8g/cm3的酒精100g，则应选择（）

　　A、50mL，5mLB、100mL，2mLC、250mL，5mLD、400mL，10mL

　　6、使用托盘天*的时候，下列做法错误的是（）

　　A、加减砝码的时候，可以用手轻拿轻放B、不允许把化学药品直接放在天*托盘里

　　C、被测物体不能超过天*的量程

　　D、被测物体的质量等于右盘砝码的质量加上游码的读数

　　7、用天*和量筒测量食用油密度的实验中，不必要且不合理的是（）

　　用天*称出空烧杯的质量

　　将适量的食用油倒入烧杯中，用天*测出杯和油的总质量

　　将烧杯中的油倒入量筒中读出油的体积

　　用天*测出倒掉油以后烧杯的质量

　　8、下面是小明在测铁块密度时的主要步骤，请你写下正确的操作步骤序号（）

　　将m、V代入公式中，算出铁块密度

　　铁块用细线拴好轻轻放入水中，测出水和铁块的总体积V2

　　在量筒中倒入一部分水，测出水的体积V1

　　用天*称出铁块的质量m

　　根据数据V1、V2算出铁块的体积V

　　9、根据密度的公式，下列说法正确的是（）

　　A、质量越大，密度越大B、体积越大，密度越小

　　C、密度是物质的性质，与质量、体积无关

　　10、在调节托盘天*指针前，发现指针偏向刻度线中央的右侧。为使天*横梁*衡，应将横梁右端的调节螺母（）

　　A、向或移动B、向左移动C、不必移动，而移动游码D、以上三种都可以

　　11、给你一台天*、一把直尺、一枝铅笔，测出一卷细铜丝的长度，写出你的方法。

　　12、用铁、木分别做成体积相同的实心立方体，问哪一个质量大？为什么？

　　13、小实验：测量雪的密度

　　问题：雪的密度在任何地方、不同的时间都一样吗？

　　材料：两个同样大小的玻璃或塑料筒（高约25cm，直径约7cm）；

　　两个塑料袋，一架天*，一个量筒。

　　操作过程：（1）在冬天时将塑料袋装满雪，记下雪的类型（例如，湿雪、干雪、干粉状雪等）及室外空气的温度；

　　（2）返**室内把雪全部倒入一个大碗里；

　　将一个圆筒称重（m1），仔细地装满雪，不要使筒内留下空隙，再一次将圆筒称重（m2），m2—m1即测得的雪的质量；

　　取第二个圆筒测量它的体积。方法有二：一是用量具测量；二是将圆筒装满水，用量筒测出其体积，记录下需要水的数量（mL）

　　雪的密度等于雪的质量除以圆筒的体积；

　　雪的密度=

　　在不同温度下重复这个实验，观察雪的密度在不同温度下是否相同。

　　14、为了判断一个铁球是不是空心的，某同学测得如下数据：

　　铁球的m/g水的体积V/mL水和铁球的总体积V/mL

　　7960.090.0

　　做这个实验需要哪些器材？主要步骤怎样？

　　该铁球是空心的，还是实心的？

　　若铁球是空心的，空心部分的体积是多少？

《物质的密度》教案优选【5】篇扩展阅读

《物质的密度》教案优选【5】篇（扩展1）

——测量物质的密度教案 (菁华3篇)

测量物质的密度教案1

　　（一）学*目标

　　1、知识与技能目标：

　　（1）通过实验进一步巩固物质密度的概念；

　　（2）尝试用密度知识解决简单的问题，能解释生活中一些与密度有关的物理现象；

　　（3）学会量筒的使用方法，一是用量筒测量液体体积的方法；二是用量筒测量不规则形状物体体积的方法。

　　2、过程与方法目标：

　　通过探究活动学会测量液体和固体的密度。学会利用物理公式间接地测定一个物理量的科学方法。

　　3、情感、态度与价值观目标：

　　培养学生严谨的科学态度。

　　（二）学法点拨

　　本节在学*质量、密度概念及用天*测量质量的基础上，学*测量物质的密度。学*利用公式间接测定某个物理量的方法。

　　量筒的容积单位一般是毫升（mL），也有使用立方厘米（cm3）作单位的。1mL=1cm3。

　　同许多测量仪器（电流表、电压表、天*）一样，量筒也有量程和分度值。

　　测量物体体积的方法：

　　规则形状物体可以用直尺测量。不规则形状物体可以用量筒测量。用量筒测量体积常用“溢杯法”：将物体浸入盛满水的容器中，同时将溢出的水接到量筒中，读取量筒内水的数值便是该物体的体积。测量石蜡等密度密度比水的密度小的固体的体积，可以采用“悬垂法”：先读取悬挂重物被浸没于量筒中液体对应的体积，再将石蜡和重物系在一起浸没于量筒中，读取此时的液体体积，两者的差便是石蜡的体积。

　　教学过程

　　一、引入新课

　　通过上一节课学*，我们知道密度是物质的一种特性。在实际应用中有重要的意义。

　　1、问：什么叫物质的密度？怎样计算物质密度？

　　2、出示一块长方体铁块，问：要测这铁块的密度，需要测哪些量？用什么器材测量？记录哪些量？怎样求出铁块的密度？

　　3、再出示一块任意形状的石块和装在小碗的盐水问：能否用测长方体铁块密度的方法测这块石块的密度和小碗里的盐水？用刻度尺不行，那么用什么仪器来测定形状不规则的石块和盐水的体积？出示量筒，指出液体的体积可以用量筒来测量。

　　二、量筒的使用

　　指出：量筒中液面呈凹形时，读数时要以凹形的底部为准，且视线要与液面相*，与刻度线垂直。

　　1、探究怎样用量筒测量不规则形状物体的体积

　　方法：先在量筒中装入适量的水（以待测体积的物体放入量筒后能完全浸没，且量筒中的水上升的高度不超过量筒的最大刻度值为准），读出此时量筒中水的体积V1；将不规则形状物体浸没在量筒中，读出此时量筒中水面所对应的刻度值V2。V2与V1的差值就是被测不规则形状物体的体积。

　　2、了解这种测量方法的原理：利用等量占据空间替代的方法进行测量。

　　3、尝试测量一个塑料块的体积。

　　4、探究怎样用量筒测量一些形状不规则且无法浸入量筒之内的固体的体积。

　　可采用“溢杯法”测量其体积。所谓“溢杯法”即将物体浸入盛满水的容器内，同时将溢出的水接到量筒中，读取的数值便是该物体的体积。但现有量筒一次不能盛取石块溢出的水量，可用较大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒测量所接到的水，多次读取数据，最后相加得到石块的体积。

　　5、探究怎样用量筒测量密度小于水的不规则物体的体积。

　　（1）压入法：用一根细而长的铁丝将蜡块压入水中。蜡块投进量筒和压入水中后量筒中水面所对的刻度的差值就是烹块的体积。

　　（2）沉锤法：用细线将一个钩码系在蜡块下面，用细线吊着蜡块和钩码放入量筒，钩码先浸没在水中，记下此时量筒中水面所对应的刻度值V1，然后钩码和蜡块一起浸入水中，记下此时量筒中水面所对应的刻度值V2，V2与V1的差值就是蜡块的体积。

　　三、测量形状不规则的塑料块和盐水的密度

　　1、学生分组设计实验方案、设计实验数据记录表格。

　　2、各小组间交流所设计的实验方案。根据交流结果对自己设计的实验方案进行适当调整。

　　3、各小组汇报实验数据，然后进行讨论；

　　引导学生进一步体会到：密度是属于物质本身的一种特性，其大小与物质的质量、体积无关，它与物质种类有关，同一种物质密度相同。

　　达标自查

　　1、测量一种物质的密度，一般需要测量它的和。然后利用公式，计算出物质的密度。这是一种（填“直接”或者“间接”）测量法。

　　2、测量形状不规则固体体积的时候，要用量筒来测量，量筒的容积要适量，适量的含义是固体（填“能够”或者“不能”）浸没入液体中。

　　3、小亮做测量石块的密度的实验，量筒中水的体积是40mL，石块浸没在水里的时候，体积增大到70mL，天*测量的砝码数是50g，20g，5g各一个。游码在2.4g的位置。这个石块的质量是，体积是，密度是。

　　4、为了减轻飞机的质量，制造飞机时，应该选用密度较的材料。

　　5、下列是不同量筒的量程和分度值，小明同学要测量出密度是0.8g/cm3的酒精100g，则应选择（）

　　A、50mL，5mLB、100mL，2mLC、250mL，5mLD、400mL，10mL

　　6、使用托盘天*的时候，下列做法错误的是（）

　　A、加减砝码的时候，可以用手轻拿轻放B、不允许把化学药品直接放在天*托盘里

　　C、被测物体不能超过天*的量程

　　D、被测物体的质量等于右盘砝码的质量加上游码的读数

　　7、用天*和量筒测量食用油密度的实验中，不必要且不合理的是（）

　　A、用天*称出空烧杯的质量

　　B、将适量的食用油倒入烧杯中，用天*测出杯和油的总质量

　　C、将烧杯中的油倒入量筒中读出油的体积

　　D、用天*测出倒掉油以后烧杯的质量

　　8、下面是小明在测铁块密度时的主要步骤，请你写下正确的操作步骤序号（）

　　A、将m、V代入公式中，算出铁块密度

　　B、铁块用细线拴好轻轻放入水中，测出水和铁块的总体积V2

　　C、在量筒中倒入一部分水，测出水的体积V1

　　D、用天*称出铁块的质量m

　　E、根据数据V1、V2算出铁块的体积V

　　9、根据密度的公式，下列说法正确的是（）

　　A、质量越大，密度越大B、体积越大，密度越小

　　C、密度是物质的性质，与质量、体积无关

　　能力提高

　　10、在调节托盘天*指针前，发现指针偏向刻度线中央的右侧。为使天*横梁*衡，应将横梁右端的调节螺母（）

　　A、向或移动B、向左移动C、不必移动，而移动游码D、以上三种都可以

　　11、给你一台天*、一把直尺、一枝铅笔，测出一卷细铜丝的长度，写出你的方法。

　　12、用铁、木分别做成体积相同的实心立方体，问哪一个质量大？为什么？

　　13、小实验：测量雪的密度

　　问题：雪的密度在任何地方、不同的时间都一样吗？

　　材料：两个同样大小的玻璃或塑料筒（高约25cm，直径约7cm）；

　　两个塑料袋，一架天*，一个量筒。

　　操作过程：（1）在冬天时将塑料袋装满雪，记下雪的类型（例如，湿雪、干雪、干粉状雪等）及室外空气的温度；

　　（2）返*室内把雪全部倒入一个大碗里；

　　（1）将一个圆筒称重（m1），仔细地装满雪，不要使筒内留下空隙，再一次将圆筒称重（m2），m2—m1即测得的雪的质量；

　　（2）取第二个圆筒测量它的体积。方法有二：一是用量具测量；二是将圆筒装满水，用量筒测出其体积，记录下需要水的数量（mL）

　　（3）雪的密度等于雪的质量除以圆筒的体积；

　　雪的密度=

　　（4）在不同温度下重复这个实验，观察雪的密度在不同温度下是否相同。

　　14、为了判断一个铁球是不是空心的，某同学测得如下数据：

　　铁球的m/g

　　水的体积V/mL

　　水和铁球的总体积V/mL

　　79

　　60.0

　　90.0

　　（1）做这个实验需要哪些器材？主要步骤怎样？

　　（2）该铁球是空心的，还是实心的？

　　若铁球是空心的，空心部分的体积是多少

测量物质的密度教案2

　　（一）学*目标

　　1、知识与技能目标：

　　（1）通过实验进一步巩固物质密度的概念；

　　（2）尝试用密度知识解决简单的问题，能解释生活中一些与密度有关的物理现象；

　　（3）学会量筒的使用方法，一是用量筒测量液体体积的方法；二是用量筒测量不规则形状物体体积的方法。

　　2、过程与方法目标：

　　通过探究活动学会测量液体和固体的密度。学会利用物理公式间接地测定一个物理量的科学方法。

　　3、情感、态度与价值观目标：

　　培养学生严谨的科学态度。

　　（二）学法点拨

　　本节在学*质量、密度概念及用天*测量质量的基础上，学*测量物质的密度。学*利用公式间接测定某个物理量的方法。

　　量筒的容积单位一般是毫升（mL），也有使用立方厘米（cm3）作单位的。1mL=1cm3。

　　同许多测量仪器（电流表、电压表、天*）一样，量筒也有量程和分度值。

　　测量物体体积的方法：

　　规则形状物体可以用直尺测量。不规则形状物体可以用量筒测量。用量筒测量体积常用“溢杯法”：将物体浸入盛满水的容器中，同时将溢出的水接到量筒中，读取量筒内水的数值便是该物体的体积。测量石蜡等密度密度比水的密度小的固体的体积，可以采用“悬垂法”：先读取悬挂重物被浸没于量筒中液体对应的体积，再将石蜡和重物系在一起浸没于量筒中，读取此时的液体体积，两者的差便是石蜡的体积。

　　教学过程

　　一、引入新课

　　通过上一节课学*，我们知道密度是物质的一种特性。在实际应用中有重要的意义。

　　1、问：什么叫物质的密度？怎样计算物质密度？

　　2、出示一块长方体铁块，问：要测这铁块的密度，需要测哪些量？用什么器材测量？记录哪些量？怎样求出铁块的密度？

　　3、再出示一块任意形状的石块和装在小碗的盐水问：能否用测长方体铁块密度的方法测这块石块的密度和小碗里的盐水？用刻度尺不行，那么用什么仪器来测定形状不规则的石块和盐水的体积？出示量筒，指出液体的体积可以用量筒来测量。

　　二、量筒的使用

　　指出：量筒中液面呈凹形时，读数时要以凹形的底部为准，且视线要与液面相*，与刻度线垂直。

　　1、探究怎样用量筒测量不规则形状物体的体积

　　方法：先在量筒中装入适量的水（以待测体积的物体放入量筒后能完全浸没，且量筒中的水上升的高度不超过量筒的最大刻度值为准），读出此时量筒中水的体积V1；将不规则形状物体浸没在量筒中，读出此时量筒中水面所对应的刻度值V2。V2与V1的差值就是被测不规则形状物体的体积。

　　2、了解这种测量方法的原理：利用等量占据空间替代的方法进行测量。

　　3、尝试测量一个塑料块的体积。

　　4、探究怎样用量筒测量一些形状不规则且无法浸入量筒之内的固体的体积。

　　可采用“溢杯法”测量其体积。所谓“溢杯法”即将物体浸入盛满水的容器内，同时将溢出的水接到量筒中，读取的数值便是该物体的体积。但现有量筒一次不能盛取石块溢出的水量，可用较大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒测量所接到的水，多次读取数据，最后相加得到石块的体积。

　　5、探究怎样用量筒测量密度小于水的不规则物体的体积。

　　（1）压入法：用一根细而长的铁丝将蜡块压入水中。蜡块投进量筒和压入水中后量筒中水面所对的刻度的差值就是烹块的体积。

　　（2）沉锤法：用细线将一个钩码系在蜡块下面，用细线吊着蜡块和钩码放入量筒，钩码先浸没在水中，记下此时量筒中水面所对应的刻度值V1，然后钩码和蜡块一起浸入水中，记下此时量筒中水面所对应的刻度值V2，V2与V1的差值就是蜡块的体积。

　　三、测量形状不规则的塑料块和盐水的密度

　　1、学生分组设计实验方案、设计实验数据记录表格。

　　2、各小组间交流所设计的实验方案。根据交流结果对自己设计的实验方案进行适当调整。

　　3、各小组汇报实验数据，然后进行讨论；

　　引导学生进一步体会到：密度是属于物质本身的一种特性，其大小与物质的质量、体积无关，它与物质种类有关，同一种物质密度相同。

　　达标自查

　　1、测量一种物质的密度，一般需要测量它的和。然后利用公式，计算出物质的密度。这是一种（填“直接”或者“间接”）测量法。

　　2、测量形状不规则固体体积的时候，要用量筒来测量，量筒的容积要适量，适量的含义是固体（填“能够”或者“不能”）浸没入液体中。

　　3、小亮做测量石块的密度的实验，量筒中水的体积是40mL，石块浸没在水里的时候，体积增大到70mL，天*测量的砝码数是50g，20g，5g各一个。游码在2.4g的位置。这个石块的质量是，体积是，密度是。

　　4、为了减轻飞机的质量，制造飞机时，应该选用密度较的材料。

　　5、下列是不同量筒的量程和分度值，小明同学要测量出密度是0.8g/cm3的酒精100g，则应选择（）

　　A、50mL，5mLB、100mL，2mLC、250mL，5mLD、400mL，10mL

　　6、使用托盘天*的时候，下列做法错误的是（）

　　A、加减砝码的时候，可以用手轻拿轻放B、不允许把化学药品直接放在天*托盘里

　　C、被测物体不能超过天*的量程

　　D、被测物体的质量等于右盘砝码的质量加上游码的读数

　　7、用天*和量筒测量食用油密度的实验中，不必要且不合理的是（）

　　A、用天*称出空烧杯的质量

　　B、将适量的食用油倒入烧杯中，用天*测出杯和油的总质量

　　C、将烧杯中的油倒入量筒中读出油的体积

　　D、用天*测出倒掉油以后烧杯的质量

　　8、下面是小明在测铁块密度时的主要步骤，请你写下正确的操作步骤序号（）

　　A、将m、V代入公式中，算出铁块密度

　　B、铁块用细线拴好轻轻放入水中，测出水和铁块的总体积V2

　　C、在量筒中倒入一部分水，测出水的体积V1

　　D、用天*称出铁块的质量m

　　E、根据数据V1、V2算出铁块的体积V

　　9、根据密度的公式，下列说法正确的是（）

　　A、质量越大，密度越大B、体积越大，密度越小

　　C、密度是物质的性质，与质量、体积无关

　　能力提高

　　10、在调节托盘天*指针前，发现指针偏向刻度线中央的右侧。为使天*横梁*衡，应将横梁右端的调节螺母（）

　　A、向或移动B、向左移动C、不必移动，而移动游码D、以上三种都可以

　　11、给你一台天*、一把直尺、一枝铅笔，测出一卷细铜丝的长度，写出你的方法。

　　12、用铁、木分别做成体积相同的实心立方体，问哪一个质量大？为什么？

　　13、小实验：测量雪的密度

　　问题：雪的密度在任何地方、不同的时间都一样吗？

　　材料：两个同样大小的玻璃或塑料筒（高约25cm，直径约7cm）；

　　两个塑料袋，一架天*，一个量筒。

　　操作过程：（1）在冬天时将塑料袋装满雪，记下雪的类型（例如，湿雪、干雪、干粉状雪等）及室外空气的温度；

　　（2）返*室内把雪全部倒入一个大碗里；

　　（1）将一个圆筒称重（m1），仔细地装满雪，不要使筒内留下空隙，再一次将圆筒称重（m2），m2—m1即测得的雪的质量；

　　（2）取第二个圆筒测量它的体积。方法有二：一是用量具测量；二是将圆筒装满水，用量筒测出其体积，记录下需要水的数量（mL）

　　（3）雪的密度等于雪的质量除以圆筒的体积；

　　雪的密度=

　　（4）在不同温度下重复这个实验，观察雪的密度在不同温度下是否相同。

　　14、为了判断一个铁球是不是空心的，某同学测得如下数据：

　　铁球的m/g

　　水的体积V/mL

　　水和铁球的总体积V/mL

　　79

　　60.0

　　90.0

　　（1）做这个实验需要哪些器材？主要步骤怎样？

　　（2）该铁球是空心的，还是实心的？

　　若铁球是空心的，空心部分的体积是多少

测量物质的密度教案3

　　1教学目标

　　1、学会用量筒测量液体，不规则形状物体体积的方法。

　　2、通过探究活动学会测量液体和固体的密度。

　　3、学会利用公式间接测定物理的科学方法。

　　2学情分析

　　1、学生已经基本熟练了密度的计算以及单位的换算。

　　2、学生对天*的使用已经了解，但不清楚量筒的使用。

　　3重点难点

　　通过探究活动学会测量液体和固体的密度。

　　4教学过程

　　4.1第一学时

　　教学活动 活动1【活动】自主学*

　　一、自主学*。

　　1、测量一种物质的密度，一般需要测量它的_________和_________。然后利用公式_________计算出物质的密度。

　　2、量筒的使用

　　完成下面的问题：

　　（1）量筒上是以什么单位标度的？是毫升（mL）还是立方厘米（cm3）？

　　1mL= ____cm3

　　（2）量筒的最大测量值（量程）是多少？

　　（3）量筒的分度值（最小测量值）是多少？

　　（4）液体的体积或形状不规则的固体的体积，都可以用量筒来测量，使用时应先观察量筒的_______和________，如右图所示，观察方法正确的是________。

　　3、小亮做测量石块的密度的实验，量筒中水的体积是40mL，石块浸没在水里的时候，体积增大到70mL，天*测量的砝码数是50g,20g,5g各一个，游码在2 .4g的位置。这个石块的质量是________，体积是_________，密度是___________。

　　4、测液体密度实验中：

　　⑴ 原理是：ρ=__________

　　⑵ 方法：①用天*测_____________的总质量m1 。

　　②把烧杯中的液体倒入__________中一部分，读出___________内液体的__________。

　　③称出___________中剩余液体的质量m2 。

　　④计算出量筒内液体的质量m= ___________

　　⑤求出液体的密度ρ=_____________。

　　活动2【活动】小组合作

　　二、合作探究

　　探究一：固体密度的测量

　　测量小石块的密度

　　将数据填写到自己设计的表格中

　　石块的质量m（g）

　　石块放入前水的体积

　　石块和水的总体积

　　石块的.体积

　　石块的密度

　　探究二：液体密度的测量

　　进行测量将数据填写到自己设计的表中

　　玻璃杯和盐水的质量 （g）

　　玻璃杯和剩余盐水的质量

　　量筒中盐水质量

　　量筒中盐水的体积

　　盐水的密度

　　活动3【讲授】拓展延伸

　　怎样测量塑料泡沫的密度

　　活动4【测试】堂清反馈

　　四、堂清反馈

　　1. 在用天*和量筒测量某种食油的密度时，以下操作步骤中，不必要且不合理的是 ( )

　　A.用天*测出空烧杯的质量

　　B.取适量的油倒人烧杯中，用天*测出杯和油的总质量

　　C.将烧杯中的油倒人量筒中，测出倒人量筒中的油的体积

　　D.用天*测出烧杯和剩余油的总质量

　　2. 在测量铁块的密度时，用了下面几个步骤，则测量步骤合理顺序是( )

　　①计算铁块的体积。②记录铁块放入量筒后水面上升到的刻度。③观察量筒中水的体积。④用天*测出铁块的质量。⑤调节好天*。⑥计算铁块的密度。

　　A.⑤④②③①⑥ B.④⑤③②①⑥ C.③②①⑤④⑥ D⑤④③②①⑥

　　3. 在“用天*和量筒测定固体和液体的密度”实验中，为测定物体的质量，调节天*横梁*衡时，发现天*的指针静止在分度盘中央刻度线的左侧，则应将横梁上的*衡螺母向__________ 调节，将一矿石标本放在已调好的天*左盘内，当天*重新*衡时右盘内的砝码和游码在标尺上的位置如图8甲所示，则矿石

　　的质量为__________克，将矿石标本放入装有水的量筒中，量筒中水面位置的变化情况如图8乙所示，则矿石的体积为__________厘米3.这种矿石的密度为_________千克／米3

　　课后反思：

　　第3节 测量物质的密度

　　课时设计 课堂实录

　　第3节 测量物质的密度

　　1第一学时 教学活动 活动1【活动】自主学*

　　一、自主学*。

　　1、测量一种物质的密度，一般需要测量它的_________和_________。然后利用公式_________计算出物质的密度。

　　2、量筒的使用

　　完成下面的问题：

　　（1）量筒上是以什么单位标度的？是毫升（mL）还是立方厘米（cm3）？

　　1mL= ____cm3

　　（2）量筒的最大测量值（量程）是多少？

　　（3）量筒的分度值（最小测量值）是多少？

　　（4）液体的体积或形状不规则的固体的体积，都可以用量筒来测量，使用时应先观察量筒的_______和________，如右图所示，观察方法正确的是________。

　　3、小亮做测量石块的密度的实验，量筒中水的体积是40mL，石块浸没在水里的时候，体积增大到70mL，天*测量的砝码数是50g,20g,5g各一个，游码在2 .4g的位置。这个石块的质量是________，体积是_________，密度是___________。

　　4、测液体密度实验中：

　　⑴ 原理是：ρ=__________

　　⑵ 方法：①用天*测_____________的总质量m1 。

　　②把烧杯中的液体倒入__________中一部分，读出___________内液体的__________。

　　③称出___________中剩余液体的质量m2 。

　　④计算出量筒内液体的质量m= ___________

　　⑤求出液体的密度ρ=_____________。

　　活动2【活动】小组合作

　　二、合作探究

　　探究一：固体密度的测量

　　测量小石块的密度

　　将数据填写到自己设计的表格中

　　石块的质量

　　m（g）

　　石块放入前水的体积

　　石块和水的总体积

　　石块的体积

　　石块的密度

　　探究二：液体密度的测量

　　进行测量将数据填写到自己设计的表中

　　玻璃杯和盐水的质量 （g）

　　玻璃杯和剩余盐水的质量

　　量筒中盐水质量

　　量筒中盐水的体积

　　盐水的密度

　　活动3【讲授】拓展延伸

　　怎样测量塑料泡沫的密度

　　活动4【测试】堂清反馈

　　四、堂清反馈

　　1. 在用天*和量筒测量某种食油的密度时，以下操作步骤中，不必要且不合理的是 ( )

　　A.用天*测出空烧杯的质量

　　B.取适量的油倒人烧杯中，用天*测出杯和油的总质量

　　C.将烧杯中的油倒人量筒中，测出倒人量筒中的油的体积

　　D.用天*测出烧杯和剩余油的总质量

　　2. 在测量铁块的密度时，用了下面几个步骤，则测量步骤合理顺序是( )

　　①计算铁块的体积。②记录铁块放入量筒后水面上升到的刻度。③观察量筒中水的体积。④用天*测出铁块的质量。⑤调节好天*。⑥计算铁块的密度。

　　A.⑤④②③①⑥ B.④⑤③②①⑥ C.③②①⑤④⑥ D⑤④③②①⑥

　　3. 在“用天*和量筒测定固体和液体的密度”实验中，为测定物体的质量，调节天*横梁*衡时，发现天*的指针静止在分度盘中央刻度线的左侧，则应将横梁上的*衡螺母向__________ 调节，将一矿石标本放在已调好的天*左盘内，当天*重新*衡时右盘内的砝码和游码在标尺上的位置如图8甲所示，则矿石

　　的质量为__________克，将矿石标本放入装有水的量筒中，量筒中水面位置的变化情况如图8乙所示，则矿石的体积为__________厘米3.这种矿石的密度为_________千克／米3

　　课后反思：

　　李建伟 评论

　　优点:

　　训练量较大，重难点突出，体现了学生主体地位。

　　缺点:

　　加强学法指导

《物质的密度》教案优选【5】篇（扩展2）

——物质的密度教学反思优选【十】份

　　物质的密度教学反思 1

　　在进行测量液体和固体的密度的探究实验中，本人首先让学生复*了一下密度的概念以及密度的公式，通过公式知道如果要求物质的密度，就要知道物质的质量和体积，物体的质量我们可以用天*来测量，物体的体积有的可以用量筒直接测量，有的则不用。规则的物体我们可以用数学上的方法测得。例如：长方体的体积=长×宽×高，圆柱体的体积=底面积×高。不规则的物体，密度比水大的，可以用排水法，就是在一个量筒里加入一点量的水，再将物体放入水中液面上升，两个体积差就是物体的体积。

　　如果密度比水小的，比如木块可以用压入法、吊挂法、捆绑法、埋砂法等。我讲了二种情况，在我要上同学们做实验的时候，张艺宝起来问我，如果物体溶于水怎么办，这个问题问的非常好，这是我打算让他们回去自己回家做的一个实验，我让学生思考怎么求，他们超出了我的认知，有人答出来可以用埋砂法，也可以用排水法，但是为什么说可以排水法求糖的密度呢？出乎意料地是学生通过思考找出一些正确答案来。徐志远说我们在用排水法测量糖的体积时，因为用的时间很短，这段时间糖块溶解的很少可以忽略，所以可以。他答得非常标准，这也是实验允许的范围。之后学生自己动手实验，学生通过自己动手实验，测出物体的质量和体积，之后通过公式就能计算出物质的密度。在查密度表，可以知道是什么物质。

　　二组是探究如何测量盐水的密度，有学生的探究方案是先测出一杯盐水的总质量，把整一杯盐水倒入量筒测出体积，然后测出空烧杯的质量，得出盐水的密度。还有的是先用天*测出空量筒的质量，然后往量筒中倒入一定量的盐水测出他们的总质量同时得出盐水的体积和质量算出盐水的密度，看到这种情况，我引导他们分析各种方案中可能出现的误差，比较他们的探究方案的优劣，用误差最小的做实验，后来我发现学生很快完成了探究实验，并且效果很好。我也感到很轻松和愉悦。一组和三组是测量固体（我给他们的是铁块和铝块）的密度，学生也很快地完成了整个探究实验，并且分析了可能产生误差的操作地方。并且还大家一起分析设计出记录数据的表格。整个探究过程还比较顺利。四组是测量小木块的密度，也很快测量出木块的密度。在汇报的过程中，同学们存在一些计算上的问题和表格的问题，经过我的提醒，后面汇报的同学将自己组里面的问题都找出来了。

　　最后打算让大家做一道题的，但是发现同学们对于做实验非常的有兴趣，就增加了一个实验，测量糖的密度，这个实验我是找的同学上来演示，其他同学挑毛病，上来的同学大部分操作都是规范的，同学也发现了一些问题，在他们讨论的过程中我发现他们都把密度的主要内容学进去了，而且学的很透，我们的课堂也达到了高潮。

　　通过这堂课的教学我深刻的体会到：在课堂上一定要把主动权交给学生，让每一个学生都有参与的机会。使学生成为课堂的积极参与者，成为课堂的主人公。我不但教得轻松愉悦。而且教学效果非常好。也让我体会到了新课程标准的要求和新教学理念对教学的指导意义有多么的重要啊。在今后的教学实践中，我要更深入的体会它的作用。

　　但是在教学过程中我也发现了一些问题，也是我自己本身的问题，就是我的口头禅太多，而且语言太*淡，没有激情。课堂上真是随时可能出现超出自己的计划，我比较欠缺应变能力，在今后的教学过程中我要加强自身的教学基本功，提高自身修养。

　　物质的密度教学反思 2

　　按照课前设计，我将学生分成四大组，每大组分成五个实验小组，而每个实验小组只测出一种物质的体积、质量及比值，要求每个大组通过探究就课本P121上（1）、（2）、（3）问题发表自己的见解和结论。

　　学生在探究过程中发现，自己的实验小组只测出了一种物质的质量、体积及其比值，别的物质的质量、体积与比值必须与其它小组进行交流才能获得，测量结束后，课堂中的交流活动非常活跃，同时，不同的见解和观点在交流过程中得到改进和提高。

　　在班级的交流活动中，学生发表了如下的见解：

　　1、不同物质，其质量与体积的比值是不同的；

　　2、相同物质，其质量与体积的比在实验中获得的数据是相*的，但是，由于测量中存在误差，所以其比值应该是相同的；否则就不能说明是相同物质这一前提。（由比值相*通过科学思维加工而得到比值是相同的，这是培养煅炼学生思维能力的极好素材，所以我又谈了我对这个问题的思维过程）

　　3、由于各小组所测物质的比值在本大组中是唯一的，所以应当认真、仔细做好实验，以获得比较准确、真实的实验数据，使本大组在此基础上获得正确的结论，所以每小组的同学应有对自己和本大组负责的态度，认真做好自己的实验、数据收集和处理，因为有的大组因个别小组的实验数据差别太大而无法下定论，在第三组发表本看法时，有个学生说了一句：“态度决定一切。”而引起学生的轻笑，因为学生都知道，这是中国足球队前主教练常说的.一句话。

　　在学生进行探究活动的过程中，可以看出不仅学生的动手能力得到煅炼，同时，学生的科学思维能力也有了提高，特别是在第二点结论获得的过程中，科学思维的力量得到了体现。学生在交流合作过程中，发现自己所进行的实验活动对获得科学的结论及团体的作用，这就使学生在科学探究活动中的情感态度得到了培养，有了正确认识和提高。团队精神也有了初步培养和认识。因为各大组之间的交流中，表现较好的大组同学的表情是兴奋的，而表现较差的同学则较为沉闷。这是学生在探究中的收获。

　　三、促使学生的反思

　　在让学生对密度的公式、单位进行分析，学会正确的表达方式，学查密度表的常规教学活动后，我特意布置了这样的题目：某液体的密度是0.8×103kg/m3,你能肯定这是什么物质吗?因为煤油、酒精的密度相同，仅凭密度是不能肯定是煤油还是酒精，促使学生对密度这一识别物质方法的反思，即密度识别物质不是万能的，其它的识别方法都有各自的作用，所以常有用几种识别方法去鉴别一种物质，这是第一层意义。那么能不能有更具普遍意义的识别方法呢？意在激发学生的探究欲望，这是第二层意义。在本节教学活动中，师生通过探究与交流，都有了实实在在的收获，我认为这是教育理念的改变所带来的。

　　物质的密度教学反思 3

　　20xx年12月25日，星期二第三节课，作为湖北省教育科学“十二五”规划重点课题《健康课堂的研究与实验》的子课题《构建多种健康课堂的基本流程和模式框架》课题组成员之一，按课题组的安排，我在学校物理实验室讲了一节健康课堂的入门课——《测量物质的密度》。在评课中，课题组的成员们展开了激烈的争论，争论的焦点是数学、物理、化学这样的理科学科是否适用导学案，而起因则是因为我的这节实验课课堂与导学案完全脱节。

　　原来这节课的导学案我是照抄照搬现在九年级同事的本节导学案的（原导学案附后），今年八年级启用新教材，而九年级教材没变，导致八年级第六章与九年级第十一章内容相同，我仅仅作了简单的修改。结果在课堂中出现了下列问题：

　　1、虽然有导学案，但是我和学生们根本没用一秒钟，导学案形同虚设，从而导致课堂中自学导学、交流协作、展示激励、深化引领、巩固拓展这些环节没有做或体现不出来。因为这节课的重点是让学生能用天*和量筒正确地测出液体（盐水）和固体（小石块）的密度，而事实上学生在自学导学上就耽搁了太多的时间，有很多学生10分钟只填写了两个空，我问了他们，都说自学导学部分太难，看不懂。最终我为了保证教学重点得到落实，而不得不硬着头皮连自学导学这一环节都搁置了，更加不谈展示激励了，因为这时很多组实验根本就未做好，展示什么呢？

　　2、课堂中难点未能突破。本节课的难点是学生能分析出所测物质的密度偏大（或偏小）的原因并及时更正，有三个组测得的盐水的密度大于2g/cm3，有一个组测得的小石块的密度小于1 g/cm3，这样的结论很显然都是错误的，但由于时间所限，只能由我简单讲了，学生没有用实验验证，似懂非懂。

　　3、没有有效的展示激励的措施。在教学中，面对着12个小组，我只能一组一组地巡视，做的好的说一声好，做的差的指出不当之处，组与组之间无法进行对比，没有交流，不能有效地激发学生的积极性和主动性。

　　究其原因，是因为备课时没有备学生，不该利用三年级的导学案，不是这份导学案不好，而是学生不同。初二上学期的学生刚刚接触到物理，不说很多实验器材不知如何使用，也不说如何来设计一份误差最小的实验方案，仅仅是这个物理实验室也是学生第二次进来，这样状况的学生怎能与初三的学生相比呢？这节课的失败也就在所难免了。

　　痛定思痛，我接受了苏校长的建议，重新设计了一份导学案，又邀请课题组的成员于12月28日（周五）在我带的另一个班讲了这一节课，效果得到课题组成员和学生的一致认同，我也自觉满意。这份导学案有如下特点：

　　1、自学导学、交流协作、展示激励、巩固拓展部分都大为简单、简化，都紧紧扣住本节教学的重点和难点，绝不拖泥带水，做到了在有限的时间里达成教学的三维目标。

　　2、创新了展示激励的方法。我在黑板上画了一个实验结果记录表格（如下图所示），只记录12个组所测得的最终结果（盐水的密度和小石块的密度），而且说明谁先测出来谁先填写表格，前三名的和单个的都会奖分，能够找出其他组错误之处的组或个人也给予高额的奖分，这样极大地调动了学生的积极性和主动性，同时对个别的落后组也是一种激励。这种简单的做法竟然取得了意想不到的惊人的效果，得到了课题组所有成员的肯定。

　　组 别

　　盐水的密度（g/cm3）

　　小石块的密度

　　（g/cm3）

　　组 别

　　盐水的密度（g/cm3）

　　小石块的密度

　　（g/cm3）

　　一组

　　七组

　　二组

　　八组

　　三组

　　九组

　　四组

　　十组

　　五组

　　十一组

　　六组

　　十二组

　　3、教学的重点突出，难点得到突破。由于导学案主要体现了教学的重点和难点，因而学生有足够的时间和精力来思考、合作、交流。例如我在设计时预想到学生在设计试验步骤是会有几种方法，但在实际上课时，发现学生的试验方案有很多种，这是我上课之前没有想到的，学生在讨论方案时，各抒己见十分活跃，全身心投入到方案的讨论之中去，对学生的这种探索精神，我十分感动，我也给了他们充分的展示机会。另外第六组所测得的两个物理量怎么测都偏小，这时组长要求我给他们换一架天*，换后，他们一下子就测出了正确的结果，真正体会到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，避免了单纯炒冷饭的尴尬境地，让学生感到有趣、有得，从而真正达到学*的目的，我也及时称赞了他们。

　　从这两节课取得的迥异的效果来看，导学案作为采取引发式教学的一种媒介和手段，能让教师水到渠成地注重培养学生的自我认知能力、激发学*兴趣和管理好自我情绪，否则就会回到原来填鸭式教学的老路上来，因而可以得出结论：导学案也非常适用于物理的教学。只不过每一节课的导学案都要教师自己动手编制，要花费大量的精力，要备好学生，备好教材，在教学中还要以学生为主体，要真正放手，同时要能不断创新激励评价方法，激发出学生强烈的求知欲望和兴趣。

　　物质的密度教学反思 4

　　密度这节课是本章的重点课，密度是物理学中一个非常重要的物理量，通过本节课的教学，反思如下：

　　一、总的教学思路：

　　通过情景创设导入新课的学*，然后由学生进行科学探究活动，自主的进行情景创设，师生共同运用比较法，分析实验数据，通过精心设计的启发性问题，从学生已有的知识结构出发，启发学生的思维。通过探索，使学生认识到密度是物质的一种特性。密度定义、公式、单位的得出，采用了充分调动学生思考的方法，使学生始终处于一种积极地思考探索活动中完成学*任务。

　　二、重难点的突破：

　　1、本节课重难点是学会应用比值法揭示物质的性质，建立密度的概念；理解密度的概念；知道密度是物质自身的一种性质；因此探究物体的质量与体积的关系是本节课的关键。为了培养学生的探究实验能力和与他人合作的能力，我将学生分成12个小组，而每个实验小组只测出一种物质的体积、质量及比值，要求每个小组通过探究就课本提出的问题发表自己的见解和结论。

　　学生在探究过程中发现，有的实验小组只测出了一种物质的质量、体积及其比值，别的物质的质量、体积与比值必须与其它小组进行交流才能获得，测量结束后，课堂中的交流活动比较活跃，同时，不同的见解和观点在交流过程中得到改进和提高。实验结束后，学生得出了以下结论并进行了交流：

　　（1）不同物质，其质量与体积的比值是不同的；

　　（2）相同物质，其质量与体积的比在实验中获得的'数据是相*的，但是，由于测量中存在误差，所以其比值应该是相同的；否则就不能说明是相同物质这一前提。（由比值相*通过科学思维加工而得到比值是相同的，这是培养煅炼学生思维能力的极好素材）质量与体积的比值就表示了这方面的物质的特性，即密度。在建立密度概念的过程中，还注意了比较的方法，比值定义物理量的方法等物理学研究的方法。与速度概念对比，加深对密度概念的理解。通过对比密度与速度概念的异同点，既可加深学生对密度概念的理解，又能使学生体会到比值定义的方法，知道它们在定义、公式、单位等方面的相似之处，为以后学*其它比值定义法定义物理量打下坚实基础。

　　2、对于g/cm3与kg/m3单位的换算过程没有作强调，否则难点集中，不利于学生的理解接受。本节课的关键是要让学生能区别二者的大小关系。

　　三、不足之处：

　　1、由于学生分组探究用时偏长，没有反馈练*，不能知道学生对本节知识的掌握情况。

　　2、通过本节学*，建立了密度的概念，但是应用密度知识解决问题，学生还不熟练，需要安排一节*题课进行巩固拓展。

　　3、在本节*题课中，还需要补充体积单位换算知识，让学生熟练m3、dm3、 cm3的换算关系,还要明确l、ml的换算关系。

　　物质的密度教学反思 5

　　上完这节课，我有这么几点反思：

　　一、确定一节课的教学目标的依据是什么？

　　我个人认为除了相关课题的内容标准之外，还有学生的实际情况。如果学生起点高，在课标的基础上可以进行适当的拓展。如果学生起点低，不妨分期达成教学目标，不必强求一步到位。所以老师事先了充分了解自己的学生。我就是因为没有在课前仔细了解学生情况，才导致在教学中不断修订自己的计划，

　　二、基于学生的教学还是基于知识的教学？

　　教学的主体是学生，促进学生的成长是教学的根本目的，而不仅仅是完成某些知识技能的传输。从学生的知识和能力起点出发的教学，比把什么知识都讲精细对学生成长更有益。不要怕没有讲完所有相关的知识点，也不要怕哪相题目是怎样出的还没有说到，只要让所学到的学生有实在的`收获。这其实是一个简单的道理，如果什么都讲了，学生没有学到东西，表面上完成了任务，实际还是等于零，不如学一点是一点，这样效率更高。

　　三、学生差的因由何在？

　　学生从初二开始学*物理，一开始就差了，这问题是不是都在学生呢？如果老师用心了解学生，了解每个教学内容中他们会遇到什么问题和障碍，并帮助他们扫清障碍，学生也许会离老师的期望*一些，比如他们数学知识在这节课中是障碍，可以先花些时间补上相关数学内容再进行教学，学生学*起来就会有进步。干脆不学*的学生也有，但那些人开始是少数，如果让其他人感到学*没趣、没法、没希望，这个队伍就会扩大，老师有责任防止这个不学*的队伍变大，尽可能让这个队伍变小。

　　四、下面是某中学校长话，与大家共勉：

　　1、教育原本不需要跟风逐潮，不需要不断的花样更新，教育需要的是可贵的坚持。把简单的事情坚持做好就是不简单，把*凡的事情坚持做精就是不*凡，从预防做起，讲究教育教学管理的朴实精致，让每个人第一次就把事情做好就是追求零缺陷。

　　2、围绕零缺陷教育的三句话：教育教学质量的标准是零缺陷；要求每个人第一次就把事情做好；提高教育教学质量的良药是事先预防，而不是事后检验。

　　3、让学生学会做正确的事和正确地做事。

　　4、思考在先，解决在先；标准在先，执行在先；估计在先，处理在先，多角度全方位预见问题出现的可能性，寻求解决的办法。

　　物质的密度教学反思 6

　　《物质的密度》这节内容很重要，它与压强、浮力的知识联系很紧密。我是这样开始新课的：

　　先请同学说出身边的桌子、电扇、窗分别都是由哪些物质组成的，再叫他们回答身边有无数种物质，我们怎样辨别它们？给他们具体的实例，一杯水和一杯酒精，一个铁块和一个木块，同学找到很多方法，有颜色、气味、磁铁吸引等等。然后问他们如果从表面情况无法鉴别时怎么办？有没有一种科学又简单的辨别方法可以鉴别物质的种类？给他们实例一个铜块和一个塑料块怎样区别，并结合以前速度的引导让他们讲出相同体积比质量和相同质量比体积。那到底物体的质量和体积之间存在着什么关系？请同学们猜想，然后请同学设计实验并实施实验等到若干组数据，请同学分析数据得出结论。然后让同学计算物质质量与体积的比值，再分析得到结论：同种物质质量与体积的比值相等，不同种物质质量与体积的比值不等。就因为不同种物质质量与体积的比值不等，我们才可以利用物质的这种特性来辨别物质的种类，我们把这个比值定义为密度，用它来表示单位体积某种物质的质量，请同学根据公式推断单位及物理意义。整节课教学任务基本能完成。

　　物质的密度教学反思 7

　　读取的数值便是该物体的体积。如果现有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可慢慢将物体浸入，并多次盛接和读取数据，最后相加得到物体的体积。2.如何用量筒测量密度小于水的不规则物体（石蜡）的体积？

　　可采用“悬垂法”。先读取悬挂重物浸没于量筒中液体时对应的体积，然后将石蜡和重物系在一起浸入量筒中读取此时的体积。两者的差值便是石蜡的体积。

　　该问题一方面是对量筒使用方法的拓展；另一方面是对学生处理实际问题能力的培养。

　　探究怎样来测量物质的密度？

　　我们选择盐水和形状不规则的石块为研究对象，具体教学中也可选择其他种类的液体和固体为研究对象测量其密度。

　　要求学生自己设计实验数据记录表格，用于记录测量盐水和石块（或其他样品）密度时所用的数据及所得的结果。注意不要强求一致，关键是要让学生明白需要记录哪些数据。让学生把所测得的有关数据填入其表格中，并根据测量数据进行数据处理，通过物理公式计算，间接得出被测物质的密度值。

　　从实验原理、实验仪器的选取和使用、实验步骤的设计、数据的采集、并根据数据得出结果，这对学生实验能力的培养是十分重要的。课本上没有现成的实验步骤，而是要求学生有目的、有计划地进行设计并实际操作，正确地记录数据得出结果。由于有上一节探究同种物质的质量与体积的关系这一实验的基础，因此本节的探究活动学生是有能力自主完成的。

　　教学中建议以小组讨论形式，学生可以各抒己见，教师不要定些条条框框，这样会限制学生的思维空间，要求学生阐明自己的观点，同时要清楚说明其理由。这对培养学生思维能力、判断能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力等是十分有意义的。

　　通过“探究性学*”课题的设计和实施，我们看到，学生首先是非常欢迎这样的课型，他们觉得既紧张又轻松。在认真讨论准备的过程中，给了学生**思想、发散思维、提高能力、展示特长的机会，开拓了学生自行探究的空间，满足了学生希望自己是一个发现者、研究者的愿望。本课题的研究，也拓展了老师对学生全面评价的方法和途径。过去只按分数高低评价学生学*效果的“好”与“差”，现在通过“研究性学*”，来展示、评价学生的语言表达能力、分析纠错能力、动手实验能力、综合应用知识能力、配合协作意识等，这样对学生的评价更合理、更客观，而且有利于提高学生的自信心和学*的积极性。

　　反思五：测量物质的密度教学反思

　　在进行测量液体和固体的密度的探究实验中，本人首先让学生复*了一下密度的概念以及密度的公式，通过公式知道如果要求物质的密度，就要知道物质的质量和体积，物体的质量我们可以用天*来测量，物体的体积有的可以用量筒直接测量，有的则不用。规则的物体我们可以用数学上的方法测得。例如：长方体的体积=长×宽×高，圆柱体的体积=底面积×高。不规则的物体，密度比水大的，可以用排水法，就是在一个量筒里加入一点量的水，再将物体放入水中液面上升，两个体积差就是物体的体积。如果密度比水小的.，比如木块可以用压入法、吊挂法、捆绑法、埋砂法等。分组实验用天*和量筒测物质的密度[量筒和量杯的使用]量筒和量杯是实验室中常用于测液体体积的仪器。使用时应注意：

　　1.首先观察量筒刻度单位和最小分度表示的体积，以及最大测量体积值。

　　2.要置于水*桌面上读数。读数时视线应与凹形液面底部（或凸形液面顶部）相*。

　　3.读数时。液面靠*哪条刻度线，就读该刻度示值。一般不作估读。实验时要注意让学生自己亲自动手实验，学生通过自己动手实验，测出物体的质量和体积，之后通过公式就能计算出物质的密度。

　　在查密度表，可以知道是什么物质。例如探究如何测量盐水的密度，有学生的探究方案是先测出一杯盐水的总质量，把整一杯盐水倒入量筒测出体积，然后测出空烧杯的质量，得出盐水的密度。还有的是先用天*测出空量筒的质量，然后往量筒中倒入一定量的盐水测出他们的总质量同时得出盐水的体积和质量算出盐水的密度，看到这种情况，我引导他们分析各种方案中可能出现的误差，比较他们的探究方案的优劣，用误差最小的做实验，后来我发现学生很快完成了探究实验，并且效果很好。我也感到很轻松和愉悦。教学中我深刻的体会到：在课堂上一定要把主动权交给学生，让每一个学生都有参与的机会。使学生成为课堂的积极参与者，成为课堂的主人公。我不但教得轻松愉悦。而且教学效果非常好。也让我体会到了新课程标准的要求和新教学理念对教学的指导意义有多么的重要。

　　在今后的教学实践中，我要更深入的体会它的作用。但是在教学过程中我也发现了一些问题，也是我自己本身的问题，就是我的口头禅太多，而且语言太*淡，没有激情，其次是在实验过程中要注意引导学生，这样学生进行实验后更能理解。

　　物质的密度教学反思 8

　　20xx年12月25日，星期二第三节课，作为湖北省教育科学“十二五”规划重点课题《健康课堂的研究与实验》的子课题《构建多种健康课堂的基本流程和模式框架》课题组成员之一，按课题组的安排，我在学校物理实验室讲了一节健康课堂的入门课——《测量物质的密度》。在评课中，课题组的成员们展开了激烈的争论，争论的焦点是数学、物理、化学这样的理科学科是否适用导学案，而起因则是因为我的这节实验课课堂与导学案完全脱节。

　　原来这节课的导学案我是照抄照搬现在九年级同事的本节导学案的（原导学案附后），今年八年级启用新教材，而九年级教材没变，导致八年级第六章与九年级第十一章内容相同，我仅仅作了简单的修改。结果在课堂中出现了下列问题：

　　1、虽然有导学案，但是我和学生们根本没用一秒钟，导学案形同虚设，从而导致课堂中自学导学、交流协作、展示激励、深化引领、巩固拓展这些环节没有做或体现不出来。因为这节课的重点是让学生能用天*和量筒正确地测出液体（盐水）和固体（小石块）的密度，而事实上学生在自学导学上就耽搁了太多的时间，有很多学生10分钟只填写了两个空，我问了他们，都说自学导学部分太难，看不懂。最终我为了保证教学重点得到落实，而不得不硬着头皮连自学导学这一环节都搁置了，更加不谈展示激励了，因为这时很多组实验根本就未做好，展示什么呢？

　　2、课堂中难点未能突破。本节课的难点是学生能分析出所测物质的密度偏大（或偏小）的原因并及时更正，有三个组测得的盐水的密度大于2g/cm3，有一个组测得的小石块的密度小于1 g/cm3，这样的结论很显然都是错误的，但由于时间所限，只能由我简单讲了，学生没有用实验验证，似懂非懂。

　　3、没有有效的展示激励的措施。在教学中，面对着12个小组，我只能一组一组地巡视，做的好的说一声好，做的差的指出不当之处，组与组之间无法进行对比，没有交流，不能有效地激发学生的积极性和主动性。

　　究其原因，是因为备课时没有备学生，不该利用三年级的导学案，不是这份导学案不好，而是学生不同。初二上学期的学生刚刚接触到物理，不说很多实验器材不知如何使用，也不说如何来设计一份误差最小的实验方案，仅仅是这个物理实验室也是学生第二次进来，这样状况的学生怎能与初三的学生相比呢？这节课的'失败也就在所难免了。

　　痛定思痛，我接受了苏校长的建议，重新设计了一份导学案，又邀请课题组的成员于12月28日（周五）在我带的另一个班讲了这一节课，效果得到课题组成员和学生的一致认同，我也自觉满意。这份导学案有如下特点：

　　1、自学导学、交流协作、展示激励、巩固拓展部分都大为简单、简化，都紧紧扣住本节教学的重点和难点，绝不拖泥带水，做到了在有限的时间里达成教学的三维目标。

　　2、创新了展示激励的方法。我在黑板上画了一个实验结果记录表格（如下图所示），只记录12个组所测得的最终结果（盐水的密度和小石块的密度），而且说明谁先测出来谁先填写表格，前三名的和单个的都会奖分，能够找出其他组错误之处的组或个人也给予高额的奖分，这样极大地调动了学生的积极性和主动性，同时对个别的落后组也是一种激励。这种简单的做法竟然取得了意想不到的惊人的效果，得到了课题组所有成员的肯定。

　　组 别

　　盐水的密度（g/cm3）

　　小石块的密度

　　（g/cm3）

　　组 别

　　盐水的密度（g/cm3）

　　小石块的密度

　　（g/cm3）

　　一组

　　七组

　　二组

　　八组

　　三组

　　九组

　　四组

　　十组

　　五组

　　十一组

　　六组

　　十二组

　　3、教学的重点突出，难点得到突破。由于导学案主要体现了教学的重点和难点，因而学生有足够的时间和精力来思考、合作、交流。例如我在设计时预想到学生在设计试验步骤是会有几种方法，但在实际上课时，发现学生的试验方案有很多种，这是我上课之前没有想到的，学生在讨论方案时，各抒己见十分活跃，全身心投入到方案的讨论之中去，对学生的这种探索精神，我十分感动，我也给了他们充分的展示机会。另外第六组所测得的两个物理量怎么测都偏小，这时组长要求我给他们换一架天*，换后，他们一下子就测出了正确的结果，真正体会到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，避免了单纯炒冷饭的尴尬境地，让学生感到有趣、有得，从而真正达到学*的目的，我也及时称赞了他们。

　　从这两节课取得的迥异的效果来看，导学案作为采取引发式教学的一种媒介和手段，能让教师水到渠成地注重培养学生的自我认知能力、激发学*兴趣和管理好自我情绪，否则就会回到原来填鸭式教学的老路上来，因而可以得出结论：导学案也非常适用于物理的教学。只不过每一节课的导学案都要教师自己动手编制，要花费大量的精力，要备好学生，备好教材，在教学中还要以学生为主体，要真正放手，同时要能不断创新激励评价方法，激发出学生强烈的求知欲望和兴趣。

　　物质的密度教学反思 9

　　20xx年12月25日，星期二第三节课，作为湖北省教育科学“十二五”规划重点课题《健康课堂的研究与实验》的子课题《构建多种健康课堂的基本流程和模式框架》课题组成员之一，按课题组的安排，我在学校物理实验室讲了一节健康课堂的入门课——《测量物质的密度》。在评课中，课题组的成员们展开了激烈的争论，争论的焦点是数学、物理、化学这样的理科学科是否适用导学案，而起因则是因为我的这节实验课课堂与导学案完全脱节。

　　原来这节课的导学案我是照抄照搬现在九年级同事的本节导学案的（原导学案附后），今年八年级启用新教材，而九年级教材没变，导致八年级第六章与九年级第十一章内容相同，我仅仅作了简单的修改。结果在课堂中出现了下列问题：

　　1、虽然有导学案，但是我和学生们根本没用一秒钟，导学案形同虚设，从而导致课堂中自学导学、交流协作、展示激励、深化引领、巩固拓展这些环节没有做或体现不出来。因为这节课的重点是让学生能用天*和量筒正确地测出液体（盐水）和固体（小石块）的密度，而事实上学生在自学导学上就耽搁了太多的时间，有很多学生10分钟只填写了两个空，我问了他们，都说自学导学部分太难，看不懂。最终我为了保证教学重点得到落实，而不得不硬着头皮连自学导学这一环节都搁置了，更加不谈展示激励了，因为这时很多组实验根本就未做好，展示什么呢？

　　2、课堂中难点未能突破。本节课的难点是学生能分析出所测物质的密度偏大（或偏小）的原因并及时更正，有三个组测得的盐水的密度大于2g/cm3，有一个组测得的小石块的密度小于1 g/cm3，这样的结论很显然都是错误的，但由于时间所限，只能由我简单讲了，学生没有用实验验证，似懂非懂。

　　3、没有有效的展示激励的措施。在教学中，面对着12个小组，我只能一组一组地巡视，做的好的说一声好，做的差的指出不当之处，组与组之间无法进行对比，没有交流，不能有效地激发学生的积极性和主动性。

　　究其原因，是因为备课时没有备学生，不该利用三年级的导学案，不是这份导学案不好，而是学生不同。初二上学期的学生刚刚接触到物理，不说很多实验器材不知如何使用，也不说如何来设计一份误差最小的实验方案，仅仅是这个物理实验室也是学生第二次进来，这样状况的学生怎能与初三的学生相比呢？这节课的失败也就在所难免了。

　　痛定思痛，我接受了苏校长的建议，重新设计了一份导学案，又邀请课题组的成员于12月28日（周五）在我带的另一个班讲了这一节课，效果得到课题组成员和学生的一致认同，我也自觉满意。这份导学案有如下特点：

　　1、自学导学、交流协作、展示激励、巩固拓展部分都大为简单、简化，都紧紧扣住本节教学的重点和难点，绝不拖泥带水，做到了在有限的时间里达成教学的三维目标。

　　2、创新了展示激励的方法。我在黑板上画了一个实验结果记录表格（如下图所示），只记录12个组所测得的最终结果（盐水的密度和小石块的密度），而且说明谁先测出来谁先填写表格，前三名的和单个的都会奖分，能够找出其他组错误之处的组或个人也给予高额的奖分，这样极大地调动了学生的积极性和主动性，同时对个别的落后组也是一种激励。这种简单的做法竟然取得了意想不到的惊人的效果，得到了课题组所有成员的肯定。

　　组 别

　　盐水的密度（g/cm3）

　　小石块的.密度

　　（g/cm3）

　　组 别

　　盐水的密度（g/cm3）

　　小石块的密度

　　（g/cm3）

　　一组

　　七组

　　二组

　　八组

　　三组

　　九组

　　四组

　　十组

　　五组

　　十一组

　　六组

　　十二组

　　3、教学的重点突出，难点得到突破。由于导学案主要体现了教学的重点和难点，因而学生有足够的时间和精力来思考、合作、交流。例如我在设计时预想到学生在设计试验步骤是会有几种方法，但在实际上课时，发现学生的试验方案有很多种，这是我上课之前没有想到的，学生在讨论方案时，各抒己见十分活跃，全身心投入到方案的讨论之中去，对学生的这种探索精神，我十分感动，我也给了他们充分的展示机会。另外第六组所测得的两个物理量怎么测都偏小，这时组长要求我给他们换一架天*，换后，他们一下子就测出了正确的结果，真正体会到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，避免了单纯炒冷饭的尴尬境地，让学生感到有趣、有得，从而真正达到学*的目的，我也及时称赞了他们。

　　从这两节课取得的迥异的效果来看，导学案作为采取引发式教学的一种媒介和手段，能让教师水到渠成地注重培养学生的自我认知能力、激发学*兴趣和管理好自我情绪，否则就会回到原来填鸭式教学的老路上来，因而可以得出结论：导学案也非常适用于物理的教学。只不过每一节课的导学案都要教师自己动手编制，要花费大量的精力，要备好学生，备好教材，在教学中还要以学生为主体，要真正放手，同时要能不断创新激励评价方法，激发出学生强烈的求知欲望和兴趣。

　　物质的密度教学反思 10

　　实验方案的产生，使学生沉浸在喜悦之中，他们迫不及待地要尝试，此时就放手让学生动手去做，让学生根据自己设计的实验方案，自己选择合适的实验器材，进行模拟科学家研究的“探索研究”，教时适时地给予知道、点拨，使实验方案得到实施，使学生的探究获得成功。

　　学生强烈的求知欲望和兴趣，模拟科学家们的认真的探究态度，宽松、愉悦、恬淡的课堂氛围，使探索测定物质密度的实验得到了意想不到的成功。通过实验过程的交流，使学生收益匪浅。学生们都说，从实验中的发现，通过经历了科学的探究过程从而学到了物理知识。来自这样的学*过程是深刻的，比那种*通过老师将和做*题达到理解物理知识的.学*方法受益更深，更可贵的是有利于今后的生存和可持续发展。

　　探究式教学，从教学目标看，它着重于全面提高学生的素质，尊重学生的主动精神，充分开发每个学生的智慧潜能，培养学生的能力；从方法上看，它以探究为主，强调了学生的参与性，主动性等，从形式上看，它采用的是开放式教学，它让学生动起来，可以用各种各样的方法来解决实际问题；从学生受影响看，它更能使学生在受教育的过程中，视学*为乐趣，更富有创新力。

《物质的密度》教案优选【5】篇（扩展3）

——测量物质的密度教案范本五份

　　测量物质的密度教案 1

　　学*目标

　　1、知识与技能目标：

　　通过实验进一步巩固物质密度的概念；

　　尝试用密度知识解决简单的问题，能解释生活中一些与密度有关的物理现象；

　　学会量筒的使用方法，一是用量筒测量液体体积的方法；二是用量筒测量不规则形状物体体积的方法。

　　2、过程与方法目标：

　　通过探究活动学会测量液体和固体的密度。学会利用物理公式间接地测定一个物理量的科学方法。

　　3、情感、态度与价值观目标：

　　培养学生严谨的科学态度。

　　学法点拨

　　本节在学*质量、密度概念及用天*测量质量的基础上，学*测量物质的密度。学*利用公式间接测定某个物理量的方法。

　　量筒的容积单位一般是毫升（mL），也有使用立方厘米（cm3）作单位的。1mL=1cm3。

　　同许多测量仪器（电流表、电压表、天*）一样，量筒也有量程和分度值。

　　测量物体体积的方法：

　　规则形状物体可以用直尺测量。不规则形状物体可以用量筒测量。用量筒测量体积常用“溢杯法”：将物体浸入盛满水的容器中，同时将溢出的水接到量筒中，读取量筒内水的数值便是该物体的体积。测量石蜡等密度密度比水的密度小的固体的体积，可以采用“悬垂法”：先读取悬挂重物被浸没于量筒中液体对应的体积，再将石蜡和重物系在一起浸没于量筒中，读取此时的液体体积，两者的差便是石蜡的体积。

　　教学过程

　　一、引入新课

　　通过上一节课学*，我们知道密度是物质的一种特性。在实际应用中有重要的意义。

　　1、问：什么叫物质的密度？怎样计算物质密度？

　　2、出示一块长方体铁块，问：要测这铁块的密度，需要测哪些量？用什么器材测量？记录哪些量？怎样求出铁块的密度？

　　3、再出示一块任意形状的石块和装在小碗的盐水问：能否用测长方体铁块密度的方法测这块石块的密度和小碗里的盐水？用刻度尺不行，那么用什么仪器来测定形状不规则的石块和盐水的体积？出示量筒，指出液体的体积可以用量筒来测量。

　　二、量筒的使用

　　指出：量筒中液面呈凹形时，读数时要以凹形的底部为准，且视线要与液面相*，与刻度线垂直。

　　1、探究怎样用量筒测量不规则形状物体的体积

　　方法：先在量筒中装入适量的水（以待测体积的物体放入量筒后能完全浸没，且量筒中的水上升的高度不超过量筒的最大刻度值为准），读出此时量筒中水的体积V1；将不规则形状物体浸没在量筒中，读出此时量筒中水面所对应的刻度值V2。V2与V1的差值就是被测不规则形状物体的体积。

　　2、了解这种测量方法的原理：利用等量占据空间替代的方法进行测量。

　　3、尝试测量一个塑料块的体积。

　　4、探究怎样用量筒测量一些形状不规则且无法浸入量筒之内的固体的体积。

　　可采用“溢杯法”测量其体积。所谓“溢杯法”即将物体浸入盛满水的容器内，同时将溢出的水接到量筒中，读取的数值便是该物体的体积。但现有量筒一次不能盛取石块溢出的水量，可用较大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒测量所接到的水，多次读取数据，最后相加得到石块的体积。

　　5、探究怎样用量筒测量密度小于水的不规则物体的体积。

　　压入法：用一根细而长的铁丝将蜡块压入水中。蜡块投进量筒和压入水中后量筒中水面所对的刻度的差值就是烹块的体积。

　　沉锤法：用细线将一个钩码系在蜡块下面，用细线吊着蜡块和钩码放入量筒，钩码先浸没在水中，记下此时量筒中水面所对应的刻度值V1，然后钩码和蜡块一起浸入水中，记下此时量筒中水面所对应的刻度值V2，V2与V1的差值就是蜡块的体积。

　　三、测量形状不规则的塑料块和盐水的密度

　　1、学生分组设计实验方案、设计实验数据记录表格。

　　2、各小组间交流所设计的实验方案。根据交流结果对自己设计的实验方案进行适当调整。

　　3、各小组汇报实验数据，然后进行讨论；

　　引导学生进一步体会到：密度是属于物质本身的一种特性，其大小与物质的质量、体积无关，它与物质种类有关，同一种物质密度相同。

　　达标自查

　　1、测量一种物质的密度，一般需要测量它的和。然后利用公式，计算出物质的密度。这是一种（填“直接”或者“间接”）测量法。

　　2、测量形状不规则固体体积的时候，要用量筒来测量，量筒的容积要适量，适量的含义是固体（填“能够”或者“不能”）浸没入液体中。

　　3、小亮做测量石块的密度的实验，量筒中水的体积是40mL，石块浸没在水里的时候，体积增大到70mL，天*测量的砝码数是50g，20g，5g各一个。游码在2 .4g的位置。这个石块的质量是，体积是，密度是。

　　4、为了减轻飞机的质量，制造飞机时，应该选用密度较的材料。

　　5、下列是不同量筒的量程和分度值，小明同学要测量出密度是0.8g/cm3的酒精100g，则应选择（）

　　A、50mL，5mLB、100mL，2mLC、250mL，5mLD、400mL，10mL

　　6、使用托盘天*的时候，下列做法错误的是（）

　　A、加减砝码的时候，可以用手轻拿轻放B、不允许把化学药品直接放在天*托盘里

　　C、被测物体不能超过天*的量程

　　D、被测物体的质量等于右盘砝码的质量加上游码的读数

　　7、用天*和量筒测量食用油密度的实验中，不必要且不合理的是（）

　　用天*称出空烧杯的质量

　　将适量的食用油倒入烧杯中，用天*测出杯和油的总质量

　　将烧杯中的油倒入量筒中读出油的体积

　　用天*测出倒掉油以后烧杯的质量

　　8、下面是小明在测铁块密度时的主要步骤，请你写下正确的操作步骤序号（）

　　将m、V代入公式中，算出铁块密度

　　铁块用细线拴好轻轻放入水中，测出水和铁块的总体积V2

　　在量筒中倒入一部分水，测出水的体积V1

　　用天*称出铁块的质量m

　　根据数据V1、V2算出铁块的体积V

　　9、根据密度的公式，下列说法正确的是（）

　　A、质量越大，密度越大B、体积越大，密度越小

　　C、密度是物质的性质，与质量、体积无关

　　10、在调节托盘天*指针前，发现指针偏向刻度线中央的右侧。为使天*横梁*衡，应将横梁右端的调节螺母（）

　　A、向或移动B、向左移动C、不必移动，而移动游码D、以上三种都可以

　　11、给你一台天*、一把直尺、一枝铅笔，测出一卷细铜丝的长度，写出你的方法。

　　12、用铁、木分别做成体积相同的实心立方体，问哪一个质量大？为什么？

　　13、小实验：测量雪的密度

　　问题：雪的密度在任何地方、不同的时间都一样吗？

　　材料：两个同样大小的玻璃或塑料筒（高约25cm，直径约7cm）；

　　两个塑料袋，一架天*，一个量筒。

　　操作过程：（1）在冬天时将塑料袋装满雪，记下雪的类型（例如，湿雪、干雪、干粉状雪等）及室外空气的温度；

　　（2）返**室内把雪全部倒入一个大碗里；

　　将一个圆筒称重（m1），仔细地装满雪，不要使筒内留下空隙，再一次将圆筒称重（m2），m2—m1即测得的雪的质量；

　　取第二个圆筒测量它的体积。方法有二：一是用量具测量；二是将圆筒装满水，用量筒测出其体积，记录下需要水的数量（mL）

　　雪的密度等于雪的质量除以圆筒的体积；

　　雪的密度=

　　在不同温度下重复这个实验，观察雪的密度在不同温度下是否相同。

　　14、为了判断一个铁球是不是空心的，某同学测得如下数据：

　　铁球的m/g水的体积V/mL水和铁球的总体积V/mL

　　7960.090.0

　　做这个实验需要哪些器材？主要步骤怎样？

　　该铁球是空心的，还是实心的？

　　若铁球是空心的，空心部分的体积是多少？

　　测量物质的密度教案 2

　　（一）学*目标

　　1、知识与技能目标：

　　（1）通过实验进一步巩固物质密度的概念；

　　（2）尝试用密度知识解决简单的问题，能解释生活中一些与密度有关的物理现象；

　　（3）学会量筒的使用方法，一是用量筒测量液体体积的方法；二是用量筒测量不规则形状物体体积的方法。

　　2、过程与方法目标：

　　通过探究活动学会测量液体和固体的密度。学会利用物理公式间接地测定一个物理量的科学方法。

　　3、情感、态度与价值观目标：

　　培养学生严谨的科学态度。

　　（二）学法点拨

　　本节在学*质量、密度概念及用天*测量质量的基础上，学*测量物质的密度。学*利用公式间接测定某个物理量的方法。

　　量筒的容积单位一般是毫升（mL），也有使用立方厘米（cm3）作单位的。1mL=1cm3。

　　同许多测量仪器（电流表、电压表、天*）一样，量筒也有量程和分度值。

　　测量物体体积的方法：

　　规则形状物体可以用直尺测量。不规则形状物体可以用量筒测量。用量筒测量体积常用“溢杯法”：将物体浸入盛满水的容器中，同时将溢出的水接到量筒中，读取量筒内水的数值便是该物体的体积。测量石蜡等密度密度比水的密度小的固体的体积，可以采用“悬垂法”：先读取悬挂重物被浸没于量筒中液体对应的体积，再将石蜡和重物系在一起浸没于量筒中，读取此时的液体体积，两者的差便是石蜡的体积。

　　教学过程

　　一、引入新课

　　通过上一节课学*，我们知道密度是物质的一种特性。在实际应用中有重要的意义。

　　1、问：什么叫物质的密度？怎样计算物质密度？

　　2、出示一块长方体铁块，问：要测这铁块的密度，需要测哪些量？用什么器材测量？记录哪些量？怎样求出铁块的密度？

　　3、再出示一块任意形状的石块和装在小碗的盐水问：能否用测长方体铁块密度的方法测这块石块的密度和小碗里的盐水？用刻度尺不行，那么用什么仪器来测定形状不规则的石块和盐水的体积？出示量筒，指出液体的体积可以用量筒来测量。

　　二、量筒的使用

　　指出：量筒中液面呈凹形时，读数时要以凹形的底部为准，且视线要与液面相*，与刻度线垂直。

　　1、探究怎样用量筒测量不规则形状物体的体积

　　方法：先在量筒中装入适量的水（以待测体积的物体放入量筒后能完全浸没，且量筒中的水上升的高度不超过量筒的最大刻度值为准），读出此时量筒中水的体积V1；将不规则形状物体浸没在量筒中，读出此时量筒中水面所对应的刻度值V2。V2与V1的差值就是被测不规则形状物体的体积。

　　2、了解这种测量方法的原理：利用等量占据空间替代的方法进行测量。

　　3、尝试测量一个塑料块的体积。

　　4、探究怎样用量筒测量一些形状不规则且无法浸入量筒之内的固体的体积。

　　可采用“溢杯法”测量其体积。所谓“溢杯法”即将物体浸入盛满水的`容器内，同时将溢出的水接到量筒中，读取的数值便是该物体的体积。但现有量筒一次不能盛取石块溢出的水量，可用较大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒测量所接到的水，多次读取数据，最后相加得到石块的体积。

　　5、探究怎样用量筒测量密度小于水的不规则物体的体积。

　　（1）压入法：用一根细而长的铁丝将蜡块压入水中。蜡块投进量筒和压入水中后量筒中水面所对的刻度的差值就是烹块的体积。

　　（2）沉锤法：用细线将一个钩码系在蜡块下面，用细线吊着蜡块和钩码放入量筒，钩码先浸没在水中，记下此时量筒中水面所对应的刻度值V1，然后钩码和蜡块一起浸入水中，记下此时量筒中水面所对应的刻度值V2，V2与V1的差值就是蜡块的体积。

　　三、测量形状不规则的塑料块和盐水的密度

　　1、学生分组设计实验方案、设计实验数据记录表格。

　　2、各小组间交流所设计的实验方案。根据交流结果对自己设计的实验方案进行适当调整。

　　3、各小组汇报实验数据，然后进行讨论；

　　引导学生进一步体会到：密度是属于物质本身的一种特性，其大小与物质的质量、体积无关，它与物质种类有关，同一种物质密度相同。

　　达标自查

　　1、测量一种物质的密度，一般需要测量它的和。然后利用公式，计算出物质的密度。这是一种（填“直接”或者“间接”）测量法。

　　2、测量形状不规则固体体积的时候，要用量筒来测量，量筒的容积要适量，适量的含义是固体（填“能够”或者“不能”）浸没入液体中。

　　3、小亮做测量石块的密度的实验，量筒中水的体积是40mL，石块浸没在水里的时候，体积增大到70mL，天*测量的砝码数是50g，20g，5g各一个。游码在2.4g的位置。这个石块的质量是，体积是，密度是。

　　4、为了减轻飞机的质量，制造飞机时，应该选用密度较的材料。

　　5、下列是不同量筒的量程和分度值，小明同学要测量出密度是0.8g/cm3的酒精100g，则应选择（）

　　A、50mL，5mLB、100mL，2mLC、250mL，5mLD、400mL，10mL

　　6、使用托盘天*的时候，下列做法错误的是（）

　　A、加减砝码的时候，可以用手轻拿轻放B、不允许把化学药品直接放在天*托盘里

　　C、被测物体不能超过天*的量程

　　D、被测物体的质量等于右盘砝码的质量加上游码的读数

　　7、用天*和量筒测量食用油密度的实验中，不必要且不合理的是（）

　　A、用天*称出空烧杯的质量

　　B、将适量的食用油倒入烧杯中，用天*测出杯和油的总质量

　　C、将烧杯中的油倒入量筒中读出油的体积

　　D、用天*测出倒掉油以后烧杯的质量

　　8、下面是小明在测铁块密度时的主要步骤，请你写下正确的操作步骤序号（）

　　A、将m、V代入公式中，算出铁块密度

　　B、铁块用细线拴好轻轻放入水中，测出水和铁块的总体积V2

　　C、在量筒中倒入一部分水，测出水的体积V1

　　D、用天*称出铁块的质量m

　　E、根据数据V1、V2算出铁块的体积V

　　9、根据密度的公式，下列说法正确的是（）

　　A、质量越大，密度越大B、体积越大，密度越小

　　C、密度是物质的性质，与质量、体积无关

　　能力提高

　　10、在调节托盘天*指针前，发现指针偏向刻度线中央的右侧。为使天*横梁*衡，应将横梁右端的调节螺母（）

　　A、向或移动B、向左移动C、不必移动，而移动游码D、以上三种都可以

　　11、给你一台天*、一把直尺、一枝铅笔，测出一卷细铜丝的长度，写出你的方法。

　　12、用铁、木分别做成体积相同的实心立方体，问哪一个质量大？为什么？

　　13、小实验：测量雪的密度

　　问题：雪的密度在任何地方、不同的时间都一样吗？

　　材料：两个同样大小的玻璃或塑料筒（高约25cm，直径约7cm）；

　　两个塑料袋，一架天*，一个量筒。

　　操作过程：（1）在冬天时将塑料袋装满雪，记下雪的类型（例如，湿雪、干雪、干粉状雪等）及室外空气的温度；

　　（2）返**室内把雪全部倒入一个大碗里；

　　（1）将一个圆筒称重（m1），仔细地装满雪，不要使筒内留下空隙，再一次将圆筒称重（m2），m2—m1即测得的雪的质量；

　　（2）取第二个圆筒测量它的体积。方法有二：一是用量具测量；二是将圆筒装满水，用量筒测出其体积，记录下需要水的数量（mL）

　　（3）雪的密度等于雪的质量除以圆筒的体积；

　　雪的密度=

　　（4）在不同温度下重复这个实验，观察雪的密度在不同温度下是否相同。

　　14、为了判断一个铁球是不是空心的，某同学测得如下数据：

　　铁球的m/g

　　水的体积V/mL

　　水和铁球的总体积V/mL

　　79

　　60.0

　　90.0

　　（1）做这个实验需要哪些器材？主要步骤怎样？

　　（2）该铁球是空心的，还是实心的？

　　若铁球是空心的，空心部分的体积是多少

　　测量物质的密度教案 3

　　1教学目标

　　1、学会用量筒测量液体，不规则形状物体体积的方法。

　　2、通过探究活动学会测量液体和固体的密度。

　　3、学会利用公式间接测定物理的科学方法。

　　2学情分析

　　1、学生已经基本熟练了密度的计算以及单位的换算。

　　2、学生对天*的使用已经了解，但不清楚量筒的使用。

　　3重点难点

　　通过探究活动学会测量液体和固体的密度。

　　4教学过程

　　4.1第一学时

　　教学活动 活动1【活动】自主学*

　　一、自主学*。

　　1、测量一种物质的密度，一般需要测量它的_________和_________。然后利用公式_________计算出物质的密度。

　　2、量筒的使用

　　完成下面的问题：

　　（1）量筒上是以什么单位标度的？是毫升（mL）还是立方厘米（cm3）？

　　1mL= ____cm3

　　（2）量筒的最大测量值（量程）是多少？

　　（3）量筒的分度值（最小测量值）是多少？

　　（4）液体的体积或形状不规则的固体的体积，都可以用量筒来测量，使用时应先观察量筒的_______和________，如右图所示，观察方法正确的是________。

　　3、小亮做测量石块的密度的实验，量筒中水的体积是40mL，石块浸没在水里的时候，体积增大到70mL，天*测量的砝码数是50g,20g,5g各一个，游码在2 .4g的位置。这个石块的质量是________，体积是_________，密度是___________。

　　4、测液体密度实验中：

　　⑴ 原理是：ρ=__________

　　⑵ 方法：①用天*测_____________的总质量m1 。

　　②把烧杯中的液体倒入__________中一部分，读出___________内液体的__________。

　　③称出___________中剩余液体的质量m2 。

　　④计算出量筒内液体的质量m= ___________

　　⑤求出液体的密度ρ=_____________。

　　活动2【活动】小组合作

　　二、合作探究

　　探究一：固体密度的测量

　　测量小石块的密度

　　将数据填写到自己设计的表格中

　　石块的质量m（g）

　　石块放入前水的体积

　　石块和水的总体积

　　石块的.体积

　　石块的密度

　　探究二：液体密度的测量

　　进行测量将数据填写到自己设计的表中

　　玻璃杯和盐水的质量 （g）

　　玻璃杯和剩余盐水的质量

　　量筒中盐水质量

　　量筒中盐水的体积

　　盐水的密度

　　活动3【讲授】拓展延伸

　　怎样测量塑料泡沫的密度

　　活动4【测试】堂清反馈

　　四、堂清反馈

　　1. 在用天*和量筒测量某种食油的密度时，以下操作步骤中，不必要且不合理的是 ( )

　　A.用天*测出空烧杯的质量

　　B.取适量的油倒人烧杯中，用天*测出杯和油的总质量

　　C.将烧杯中的油倒人量筒中，测出倒人量筒中的油的体积

　　D.用天*测出烧杯和剩余油的总质量

　　2. 在测量铁块的密度时，用了下面几个步骤，则测量步骤合理顺序是( )

　　①计算铁块的体积。②记录铁块放入量筒后水面上升到的刻度。③观察量筒中水的体积。④用天*测出铁块的质量。⑤调节好天*。⑥计算铁块的密度。

　　A.⑤④②③①⑥ B.④⑤③②①⑥ C.③②①⑤④⑥ D⑤④③②①⑥

　　3. 在“用天*和量筒测定固体和液体的密度”实验中，为测定物体的质量，调节天*横梁*衡时，发现天*的指针静止在分度盘中央刻度线的左侧，则应将横梁上的*衡螺母向__________ 调节，将一矿石标本放在已调好的天*左盘内，当天*重新*衡时右盘内的砝码和游码在标尺上的位置如图8甲所示，则矿石

　　的质量为__________克，将矿石标本放入装有水的量筒中，量筒中水面位置的变化情况如图8乙所示，则矿石的体积为__________厘米3.这种矿石的密度为_________千克／米3

　　课后反思：

　　第3节 测量物质的密度

　　课时设计 课堂实录

　　第3节 测量物质的密度

　　1第一学时 教学活动 活动1【活动】自主学*

　　一、自主学*。

　　1、测量一种物质的密度，一般需要测量它的_________和_________。然后利用公式_________计算出物质的密度。

　　2、量筒的使用

　　完成下面的问题：

　　（1）量筒上是以什么单位标度的？是毫升（mL）还是立方厘米（cm3）？

　　1mL= ____cm3

　　（2）量筒的最大测量值（量程）是多少？

　　（3）量筒的分度值（最小测量值）是多少？

　　（4）液体的体积或形状不规则的固体的体积，都可以用量筒来测量，使用时应先观察量筒的_______和________，如右图所示，观察方法正确的是________。

　　3、小亮做测量石块的密度的实验，量筒中水的体积是40mL，石块浸没在水里的时候，体积增大到70mL，天*测量的砝码数是50g,20g,5g各一个，游码在2 .4g的位置。这个石块的质量是________，体积是_________，密度是___________。

　　4、测液体密度实验中：

　　⑴ 原理是：ρ=__________

　　⑵ 方法：①用天*测_____________的总质量m1 。

　　②把烧杯中的液体倒入__________中一部分，读出___________内液体的__________。

　　③称出___________中剩余液体的质量m2 。

　　④计算出量筒内液体的质量m= ___________

　　⑤求出液体的密度ρ=_____________。

　　活动2【活动】小组合作

　　二、合作探究

　　探究一：固体密度的测量

　　测量小石块的密度

　　将数据填写到自己设计的表格中

　　石块的质量

　　m（g）

　　石块放入前水的体积

　　石块和水的总体积

　　石块的体积

　　石块的密度

　　探究二：液体密度的测量

　　进行测量将数据填写到自己设计的表中

　　玻璃杯和盐水的质量 （g）

　　玻璃杯和剩余盐水的质量

　　量筒中盐水质量

　　量筒中盐水的体积

　　盐水的密度

　　活动3【讲授】拓展延伸

　　怎样测量塑料泡沫的密度

　　活动4【测试】堂清反馈

　　四、堂清反馈

　　1. 在用天*和量筒测量某种食油的密度时，以下操作步骤中，不必要且不合理的是 ( )

　　A.用天*测出空烧杯的质量

　　B.取适量的油倒人烧杯中，用天*测出杯和油的总质量

　　C.将烧杯中的油倒人量筒中，测出倒人量筒中的油的体积

　　D.用天*测出烧杯和剩余油的总质量

　　2. 在测量铁块的密度时，用了下面几个步骤，则测量步骤合理顺序是( )

　　①计算铁块的体积。②记录铁块放入量筒后水面上升到的刻度。③观察量筒中水的体积。④用天*测出铁块的质量。⑤调节好天*。⑥计算铁块的密度。

　　A.⑤④②③①⑥ B.④⑤③②①⑥ C.③②①⑤④⑥ D⑤④③②①⑥

　　3. 在“用天*和量筒测定固体和液体的密度”实验中，为测定物体的质量，调节天*横梁*衡时，发现天*的指针静止在分度盘中央刻度线的左侧，则应将横梁上的*衡螺母向__________ 调节，将一矿石标本放在已调好的天*左盘内，当天*重新*衡时右盘内的砝码和游码在标尺上的位置如图8甲所示，则矿石

　　的质量为__________克，将矿石标本放入装有水的量筒中，量筒中水面位置的变化情况如图8乙所示，则矿石的体积为__________厘米3.这种矿石的密度为_________千克／米3

　　课后反思：

　　李建伟 评论

　　优点:

　　训练量较大，重难点突出，体现了学生主体地位。

　　缺点:

　　加强学法指导

　　测量物质的密度教案 4

　　（一）学*目标

　　1、知识与技能目标：

　　（1）通过实验进一步巩固物质密度的概念；

　　（2）尝试用密度知识解决简单的问题，能解释生活中一些与密度有关的物理现象；

　　（3）学会量筒的使用方法，一是用量筒测量液体体积的方法；二是用量筒测量不规则形状物体体积的方法。

　　2、过程与方法目标：

　　通过探究活动学会测量液体和固体的密度。学会利用物理公式间接地测定一个物理量的科学方法。

　　3、情感、态度与价值观目标：

　　培养学生严谨的科学态度。

　　（二）学法点拨

　　本节在学*质量、密度概念及用天*测量质量的基础上，学*测量物质的密度。学*利用公式间接测定某个物理量的方法。

　　量筒的容积单位一般是毫升（mL），也有使用立方厘米（cm3）作单位的。1mL=1cm3。

　　同许多测量仪器（电流表、电压表、天*）一样，量筒也有量程和分度值。

　　测量物体体积的方法：

　　规则形状物体可以用直尺测量。不规则形状物体可以用量筒测量。用量筒测量体积常用“溢杯法”：将物体浸入盛满水的容器中，同时将溢出的水接到量筒中，读取量筒内水的数值便是该物体的体积。测量石蜡等密度密度比水的密度小的固体的体积，可以采用“悬垂法”：先读取悬挂重物被浸没于量筒中液体对应的体积，再将石蜡和重物系在一起浸没于量筒中，读取此时的液体体积，两者的差便是石蜡的体积。

　　教学过程

　　一、引入新课

　　通过上一节课学*，我们知道密度是物质的一种特性。在实际应用中有重要的意义。

　　1、问：什么叫物质的密度？怎样计算物质密度？

　　2、出示一块长方体铁块，问：要测这铁块的密度，需要测哪些量？用什么器材测量？记录哪些量？怎样求出铁块的密度？

　　3、再出示一块任意形状的石块和装在小碗的盐水问：能否用测长方体铁块密度的方法测这块石块的密度和小碗里的盐水？用刻度尺不行，那么用什么仪器来测定形状不规则的石块和盐水的体积？出示量筒，指出液体的体积可以用量筒来测量。

　　二、量筒的使用

　　指出：量筒中液面呈凹形时，读数时要以凹形的底部为准，且视线要与液面相*，与刻度线垂直。

　　1、探究怎样用量筒测量不规则形状物体的体积

　　方法：先在量筒中装入适量的水（以待测体积的物体放入量筒后能完全浸没，且量筒中的水上升的高度不超过量筒的最大刻度值为准），读出此时量筒中水的体积V1；将不规则形状物体浸没在量筒中，读出此时量筒中水面所对应的刻度值V2。V2与V1的差值就是被测不规则形状物体的体积。

　　2、了解这种测量方法的原理：利用等量占据空间替代的方法进行测量。

　　3、尝试测量一个塑料块的体积。

　　4、探究怎样用量筒测量一些形状不规则且无法浸入量筒之内的固体的体积。

　　可采用“溢杯法”测量其体积。所谓“溢杯法”即将物体浸入盛满水的容器内，同时将溢出的水接到量筒中，读取的数值便是该物体的体积。但现有量筒一次不能盛取石块溢出的水量，可用较大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒测量所接到的水，多次读取数据，最后相加得到石块的体积。

　　5、探究怎样用量筒测量密度小于水的不规则物体的体积。

　　（1）压入法：用一根细而长的铁丝将蜡块压入水中。蜡块投进量筒和压入水中后量筒中水面所对的刻度的差值就是烹块的体积。

　　（2）沉锤法：用细线将一个钩码系在蜡块下面，用细线吊着蜡块和钩码放入量筒，钩码先浸没在水中，记下此时量筒中水面所对应的刻度值V1，然后钩码和蜡块一起浸入水中，记下此时量筒中水面所对应的刻度值V2，V2与V1的差值就是蜡块的体积。

　　三、测量形状不规则的塑料块和盐水的密度

　　1、学生分组设计实验方案、设计实验数据记录表格。

　　2、各小组间交流所设计的实验方案。根据交流结果对自己设计的实验方案进行适当调整。

　　3、各小组汇报实验数据，然后进行讨论；

　　引导学生进一步体会到：密度是属于物质本身的一种特性，其大小与物质的质量、体积无关，它与物质种类有关，同一种物质密度相同。

　　达标自查

　　1、测量一种物质的密度，一般需要测量它的和。然后利用公式，计算出物质的密度。这是一种（填“直接”或者“间接”）测量法。

　　2、测量形状不规则固体体积的时候，要用量筒来测量，量筒的容积要适量，适量的含义是固体（填“能够”或者“不能”）浸没入液体中。

　　3、小亮做测量石块的密度的实验，量筒中水的体积是40mL，石块浸没在水里的时候，体积增大到70mL，天*测量的砝码数是50g，20g，5g各一个。游码在2.4g的位置。这个石块的质量是，体积是，密度是。

　　4、为了减轻飞机的质量，制造飞机时，应该选用密度较的材料。

　　5、下列是不同量筒的量程和分度值，小明同学要测量出密度是0.8g/cm3的酒精100g，则应选择（）

　　A、50mL，5mLB、100mL，2mLC、250mL，5mLD、400mL，10mL

　　6、使用托盘天*的时候，下列做法错误的是（）

　　A、加减砝码的时候，可以用手轻拿轻放B、不允许把化学药品直接放在天*托盘里

　　C、被测物体不能超过天*的量程

　　D、被测物体的质量等于右盘砝码的质量加上游码的读数

　　7、用天*和量筒测量食用油密度的实验中，不必要且不合理的是（）

　　A、用天*称出空烧杯的质量

　　B、将适量的食用油倒入烧杯中，用天*测出杯和油的总质量

　　C、将烧杯中的油倒入量筒中读出油的体积

　　D、用天*测出倒掉油以后烧杯的质量

　　8、下面是小明在测铁块密度时的主要步骤，请你写下正确的操作步骤序号（）

　　A、将m、V代入公式中，算出铁块密度

　　B、铁块用细线拴好轻轻放入水中，测出水和铁块的总体积V2

　　C、在量筒中倒入一部分水，测出水的体积V1

　　D、用天*称出铁块的质量m

　　E、根据数据V1、V2算出铁块的体积V

　　9、根据密度的公式，下列说法正确的是（）

　　A、质量越大，密度越大B、体积越大，密度越小

　　C、密度是物质的性质，与质量、体积无关

　　能力提高

　　10、在调节托盘天*指针前，发现指针偏向刻度线中央的右侧。为使天*横梁*衡，应将横梁右端的调节螺母（）

　　A、向或移动B、向左移动C、不必移动，而移动游码D、以上三种都可以

　　11、给你一台天*、一把直尺、一枝铅笔，测出一卷细铜丝的长度，写出你的方法。

　　12、用铁、木分别做成体积相同的实心立方体，问哪一个质量大？为什么？

　　13、小实验：测量雪的密度

　　问题：雪的密度在任何地方、不同的时间都一样吗？

　　材料：两个同样大小的玻璃或塑料筒（高约25cm，直径约7cm）；

　　两个塑料袋，一架天*，一个量筒。

　　操作过程：

　　（1）在冬天时将塑料袋装满雪，记下雪的类型（例如，湿雪、干雪、干粉状雪等）及室外空气的温度；

　　（2）返**室内把雪全部倒入一个大碗里；

　　（1）将一个圆筒称重（m1），仔细地装满雪，不要使筒内留下空隙，再一次将圆筒称重（m2），m2—m1即测得的雪的质量；

　　（2）取第二个圆筒测量它的体积。方法有二：一是用量具测量；二是将圆筒装满水，用量筒测出其体积，记录下需要水的数量（mL）

　　（3）雪的密度等于雪的质量除以圆筒的体积；

　　雪的密度=

　　（4）在不同温度下重复这个实验，观察雪的密度在不同温度下是否相同。

　　14、为了判断一个铁球是不是空心的，某同学测得如下数据：

　　铁球的m/g

　　水的体积V/mL

　　水和铁球的总体积V/mL

　　79

　　60.0

　　90.0

　　（1）做这个实验需要哪些器材？主要步骤怎样？

　　（2）该铁球是空心的，还是实心的？

　　若铁球是空心的，空心部分的体积是多少

　　测量物质的密度教案 5

　　学*目标

　　1.深入理解密度的概念.2.能用密度知识解决简单的问题,能解释生活中一些与生活中密度有关的物理现象.3.学会用天*和量筒测固体和液体的密度.

　　实验设计

　　一、用天*和量筒测量固体的密度.

　　1.用天*称出固体的质量m.2.在量筒里倒入适量的水,记**积V1;

　　2.用细线悬吊着固体慢慢没入水中,记下总体积V2;4.固体的密度

　　二、用天*和量筒测量液体的密度.

　　1.在玻璃杯中盛液体,称出总质量m;2.把玻璃杯中的盐水倒入量筒一部分,记下量筒中盐水的体积V;3.称出玻璃杯和杯中剩下的盐水的质量m1;4.盐水密度

　　典型例题

　　例1.在测定液体和石子密度的实验中,某同学记录了如下操作步骤:

　　A用天*测得石子的质量为m1B用天*测得空烧杯的质量为m2

　　C用天*测得盛放适量液体的烧杯的质量为m3

　　D用量筒测得烧杯中液体的体积为V1

　　E将石子放入量筒中,读出量筒中液面达到的刻度V2

　　(1)测定液体密度所需的上述实验步骤为___________,测定液体的密度ρ液=_________

　　(2)测定石子密度所需的上述实验步骤为___________,测定石子的密度ρ石=_________

　　例2.下面是“测量油的密度”的实验步骤:

　　A.把玻璃杯中的一部分倒入量筒中,记下量筒中油的体积v

　　B.用天*称出玻璃杯的质量m0,再把筒中的油倒入玻璃杯中,称出它们的质量m1;

　　C.在玻璃杯中盛油,用天*称出它们的质量m

　　D.利用密度公式,求出油的密度ρ

　　E.称出玻璃杯和杯中剩下油的质量m2

　　F.将游码移至横梁标尺左端零刻线上,调节*衡螺母使指针对准分度盘中央的红线

　　G.把天*放在水*桌面上,观察天*的最大称量值及横梁标尺上的分度值.

　　请选出最佳的实验步骤(可去掉无用步骤),按照实验的操作顺序:_________________

　　课堂达标

　　1.用天*和量筒测量石块的密度:

　　(1)实验所依据的原理是_________;(2)调节天*时,应把天*放在_______台上,把游码放在标尺左端的________处,若天*左盘下沉,应将*衡螺母向_______旋转,使指针指到分度盘的中线处.(3)测量石块质量时,应把石块放在______盘里,在_____盘里放50g砝码一个,游码在标尺上的读数为3.4g,此时天**衡,则石块的质量为________g

　　(4)把石块放入盛有60cm3水的量筒内后,水面到达的位置为80cm3,则石块的体积为______cm3.(5)石块的密度为_______kg/m3

　　2.下面是甲乙两位同学在用天*和量筒测盐水密度的实验中设计的两种实验方案:

　　方案一:①用天*称出盛有盐水的玻璃杯的总质量m1;②把玻璃杯中一部分盐水倒入量筒中,测出量筒中盐水的体积V;③称出玻璃杯和杯中剩余盐水的总质量m2;④

　　方案二:①用天*称出空玻璃杯的质量m1②在空玻璃杯中倒入适量的盐水,称出它们的总质量m2;③把玻璃杯中的盐水倒出量筒中,测出量筒中盐水的体积V;④

　　(1)哪种方案测出的盐水密度较准确?为什么?

　　答:

　　(2)所测不准确的盐水密度是偏大还是偏小?答:____________

　　3.给你一台托盘天*和一套砝码,一只刻度不清的量筒,一个烧杯,适量的水,则测量牛奶密度的实验步骤为:

　　(1)称出牛奶的质量:①称出________的质量,记为m1,②称出_______的质量,记为m2,③牛奶的质量m=_______.

　　(2)测量牛奶的体积:①在倒入量筒内质量为m的牛奶液面处做一个记号,记为V1,然后将牛奶倒入原牛奶杯中;②将适量的水倒入量筒内,使______的体积与质量为m的牛奶的体积_______;③称出倒入量筒内水的质量为m水;④计算出水的体积V水=_____,则牛奶的体积等于_________的体积.

　　(3)计算牛奶密度的公式ρ=__________.

《物质的密度》教案优选【5】篇（扩展4）

——《物质构成的奥秘》教学反思3篇

　　现行人教版初中化学教材，第4单元《物质构成的奥秘》。本单元内容，从微观的世界介绍了世间万物的构成，是学*化学的基础。本单元没有试验，不容易引起学生的兴趣。其中核外电子排布，化合价等内容非常的抽象，对于初三的学生难于理解。本单元的重点很多，难点也很多，是学生两个月来的第一块硬骨头，其中的相对原子质量，相对分子质量相关计算，是学生第一次接触化学的计算。如果这单元的内容不被掌握，整个初中化学没法学，中考没法考。*一个月的时间中，在期中考试之前，终于结束了这部分的内容，以下是我对本单元教学中，对教学设计，教学环节，作业安排和*题讲评中一些问题的反思。

　　课时一、原子的构成

　　本课时内容分为两部分：原子的构成，相对原子质量。分为两节课教学。

　　第一部分原子的构成，这部分内容与初二物理中学*过的内容有些重复，物理中说了原子是由原子核和核外电子构成，因为原子核带正电，核外电子带负电，所以原子整体不带电。本节课的重点是：1、了解原子是由质子，中子和电子构成。2、了解核电荷数=质子数=电子数。无难点。我的设计：从学生已知的知识点入手，结合书本的两张表以及flash演示，请学生自己观察，讨论。

　　首先是三种粒子的带电情况和质量情况，再补充核电荷数的概念，最后是核电荷数=质子数=电子数等式的推导。结合书本的练*，学生能够很好的掌握知识点。整节课用时很短，因此我认为该部分内容不需要一整节课，可以与相对原子质量合为一课。核电荷数是一个新的概念，在读的时候读成核/电荷数，有助于学生理解。书本的两张表包含了很多的信息，充分的运用好两张表格，可以挖深出不少有用的信息。如不同的原子质子数不同，不是所有原子都有中子的，质子数不一定等于中子数，原子整体不带电的原因。《评价手册》中的题目，可以安排在课堂上完成双基要览部分。

　　第二部分相对原子质量，书本对概念的介绍过详细，这也在很大程度上干扰了我，事后我发现，定义部分不一定要介绍的详细，实在太抽象，说不清，只要记住原子的质量集中在原子核上，电子质量忽略不计。关键是运用，也就是相对原子质量=质子数+中子数，为相对分子质量的相关计算打基础。教学过程中，借用表4-2和表4-3，学生可以自己得出等式。

　　课时二、元素

　　本课时内容分为三部分：元素的概念，元素符号和元素周期表，分为两课时教学。

　　第一课介绍元素的概念。重点是物质，原子，分子和元素之间的关系。了解质子数决定元素种类。内容涉及宏观和微观世界的转换，很难很抽象。其次就是考纲要求的记忆地壳中含量最高的四种元素。设计之初，我做了课件，但我听了老教师一节课后，决定放弃课件，用板书教学，这样可以让学生在一边记笔记的同时，一边理解，加深记忆。从学过的物质引入，从宏观，微观的角度分析，强调组成，构成的区别。然后画图表，表达出4个名词的联系。最后让学生自己找出地壳中含量最高的4种元素，运用谐音“养闺女贴”，学生感兴趣，记得牢。教学后感觉在4个名词的辨析和联系上，学生，尤其是女生，不好掌握，尽管结合着例子讲，但是从学生反应上看，还是抽象，弄不懂。我有点后悔，这部分是书本要求的重点，不能不讲，但是学生的理解能力有限，一下子理解这么多，很难。这部分的练*也不多，考试时候不会出到具体的题目，是不是不该这么大张旗鼓的讲，浪费时间呢？

　　第二课时。介绍元素符号和元素周期表，重点就是介绍元素符号的意义（宏观/微观），然后就是背元素符号，元素周期表部分，书本安排在这里，只要求了解一横行是一周期，一纵行是一族，介绍元素周期表现在发现七个周期，16个族，每个单元格的信息。教学的时候，我只是在课堂上把表4-3上一些常见元素的名称和符号读了一遍，想让学生下去自己背，实际上学生回去基本上不背，应该在课堂上让他们背，然后结合练*，在课堂上完成记忆，但这又很耗时。元素符号的意义，举个H的例子，再举个Fe的例子，学生比较容易掌握。书本的资料部分介绍了从元素名称的偏旁部首看它属于哪种元素。元素周期表的内容，因为没有介绍核外电子排布，所以内容犹如隔靴搔痒。在教学的过程中，我在第三课时结合核外电子排布，介绍了什么样的在一周期，什么样的在同一族，为什么同一族化学性质相似。

　　课时三、离子

　　本课时内容分为两部分：核外电子排布，离子的形成。两节课完成。

　　第一部分，核外电子排布。我在教研员面前开课，准备了很久，结果效果不好。本部分的重点是：1、核外电子根据能量不同分层排布。2、画原子结构示意图。3、最外层电子数和元素种类的概念。难点就是核外电子分层排布。许多学生会认为电子在核外的轨道上运动，实际上不是轨道，而是电子层。这部分内容很抽象，又没有生活经验可循，只有书本图4—9。现在我觉得不需要对学生解释如何分层，说不清，就两句话：1、核外电子分层排布。2、能量越低的电子越往内层排。第二是画结构示意图，

　　上课的时候，我先让大家画稀有气体的，然后找出规律：8电子稳定。然后是金属，非金属。后来教研员教我一手，《评价手册》双基要览第一题，在课堂上完全围绕这一题展开教学，全在里面了，以后一定要改。

　　第二部分，粒子的构成，内容比较简单，主要是根据之前学*的内容，了解原子为了达到相对稳定的结构，通过得失电子形成离子。此时核电荷数=质子数≠电子数。阴阳离子的概念通过看书得出，重点是读写离子符号。另一个重点就是书本79页最下面的表，物质由原子，分子和离子构成。有关原子团的内容，书本说的不清不楚，教学时，我还跳到后面，介绍五种离子，现在看来，像那样蜻蜓点水式的讲还不如不讲。《评价手册》拓展延伸的题目也非常的好，4个问题包含了所有的知识点。

　　第四单元、物质购成的奥秘

　　该单元非常难，教师难教，学生难学。分为三部分：化学式的概念和读写，化合价的相关运用，相对分子质量的相关计算。分为8课教学，4节新授+4节练*。

　　书本写的很不好，在没有说化合价之前就把化学式的命名和读法说了。在讲化合价的时候，简单的.用一句“化学上用化合价表示原子间相互化合的数目”带过，非常的含糊，重点放在运用上。整个教材比较乱，至少我看不懂思路。我参照了我旧教材，为学生补充了离子化合物、共价化合物的概念，然后从共价键、离子键的角度，从根源上谈化合价。我的本意是好的，结果不大好，新教材这么写，有减负的需要，更是因为运用和概念没什么关系。这里的学生基础很差，共价键、离子键对他们来说太难理解了，以后不能这么干。看来我又犯了完美主义的错误了，人教版的教材还是能面向各个学校的学生的。

　　教学过程中，我第一节课在根据元素符号的意义，介绍了化学式的概念和意义后，跳过了书本上化学式的读写，介绍了化合价，结果效果很差，算是我上的最差的一节课了，还是一节公开课。整个结束后，我发现学生对命名掌握的不好，原因就是上课的时候一带而过的原因，我再次宣誓：蜻蜓点水似的讲解不能再说了。化合价是重点和难点。这个东西学生没法理解，死背化合价吧，对学生又很困难。编口诀吧，两个礼拜都有人没背下来，这些记不住，化学式和化合价之间的相互推求根本就无法完成。第二节课介绍化合价，从共价键、离子键说，时间明显不够。第三节课讲相互推求，方法比较好掌握。一说一举例，学生全懂，但是一到练*，全蒙掉了，事实上，现在学生在化学式和化合价之间的相互推求的题目中出现问题，就是不会背化合价的原因。第四节课，相对分子质量的相关计算，半说半练，上课的时候，我觉得设计的有些仓促，学生的理解能力不同，很多孩子还没明白怎么回事，练*就布置下来了，结果只能随大流。4节新授课我都没有给学生布置硬性的作业，这是个很大的失误，这里的学生实在不自觉，如此重要的内容以为我和他们玩了4天呢。最后一天相对分子质量的运算，我布置了书本上的练*题，让学生写在作业本上，强调作业格式的规范。第二天我做了认真的批改，还写了评语，结果发现大家写的不好，第二天我退回去一半人重写，订正。

　　化合价的概念不必纠结，运用才是最重要的。说到运用，无非是化合价和化学式之间的相互求算，再者就是相对分子质量的相关运算。这算是学生第一次接触化学计算，要说难吧，真不难，小学数学水*的计算，但是其中包含的化学意义却比较难。以我的经验来看，运用的东西，需要反复的练*达到熟练，这部分类容也是接下来学*有关化学方程式的计算的基础。练*的机会并不少，书本课后练*，评价书册，补充*题，加上我复印的试卷两份。

　　内容较抽象，远离学生的生活经验，虽然在物理课的学*中，学生已初步了解了一些关于分子和原子的知识，知道分子和原子体积非常小，肉眼无法直接观察到，但其确实客观存在。

　　其中涉及的一些化学微观概念较抽象，学生不容易理解和掌握；学生能够熟练掌握的是物理学上常提到的一些变化，如蒸发、扩散、物质三态以及热胀冷缩。所以复*时应充分利用学生已有的知识和身边实例引导学生寻求科学答案，促使学生由感性认识逐步过渡到理性认识，从宏观现象透析出微观变化，从现象到本质，使学生初步了解这些变化的微观实质，让学生试着用分子和原子的理论解释化学变化，利用微观理论解释宏观变化进一步深入认识分子、原子在化学反应中的不同。通过对宏观现象和微观本质间相互联系的分析、推理，提高学生抽象思维能力，激发学生的探究欲望。通过复*学生加深了解了原子的构成、原子核外电子的排布以及原子（离子）结构示意图的基础上加深巩固了离子的知识，认识并理解了原子和离子的区别和联系，这样学生对于化学式和化合价的复*就变得轻松起来。

　　学案总结的知识点全面，重难点突出，希望我的学生们能够通过这次复*在即将到来的期中考试中取得好成绩。

　　现行人教版初中化学教材，第4单元《物质构成的奥秘》。本单元内容，从微观的世界介绍了世间万物的构成，是学*化学的基础。本单元没有试验，不容易引起学生的兴趣。其中核外电子排布，化合价等内容非常的抽象，对于初三的学生难于理解。本单元的重点很多，难点也很多，是学生两个月来的第一块硬骨头，其中的相对原子质量，相对分子质量相关计算，是学生第一次接触化学的计算。如果这单元的内容不被掌握，整个初中化学没法学，中考没法考。*一个月的时间中，在期中考试之前，终于结束了这部分的内容，以下是我对本单元教学中，对教学设计，教学环节，作业安排和*题讲评中一些问题的反思。

　　课时一、原子的构成

　　本课时内容分为两部分：原子的构成，相对原子质量。分为两节课教学。

　　第一部分原子的构成，这部分内容与初二物理中学*过的内容有些重复，物理中说了原子是由原子核和核外电子构成，因为原子核带正电，核外电子带负电，所以原子整体不带电。本节课的重点是：1、了解原子是由质子，中子和电子构成。2、了解核电荷数=质子数=电子数。无难点。我的设计：从学生已知的知识点入手，结合书本的两张表以及flash演示，请学生自己观察，讨论。

　　首先是三种粒子的带电情况和质量情况，再补充核电荷数的概念，最后是核电荷数=质子数=电子数等式的推导。结合书本的练*，学生能够很好的掌握知识点。整节课用时很短，因此我认为该部分内容不需要一整节课，可以与相对原子质量合为一课。核电荷数是一个新的概念，在读的时候读成核/电荷数，有助于学生理解。书本的两张表包含了很多的信息，充分的运用好两张表格，可以挖深出不少有用的信息。如不同的原子质子数不同，不是所有原子都有中子的，质子数不一定等于中子数，原子整体不带电的原因。《评价手册》中的题目，可以安排在课堂上完成双基要览部分。

　　第二部分相对原子质量，书本对概念的介绍过详细，这也在很大程度上干扰了我，事后我发现，定义部分不一定要介绍的详细，实在太抽象，说不清，只要记住原子的质量集中在原子核上，电子质量忽略不计。关键是运用，也就是相对原子质量=质子数+中子数，为相对分子质量的相关计算打基础。教学过程中，借用表4-2和表4-3，学生可以自己得出等式。

　　课时二、元素

　　本课时内容分为三部分：元素的概念，元素符号和元素周期表，分为两课时教学。

　　第一课介绍元素的概念。重点是物质，原子，分子和元素之间的关系。了解质子数决定元素种类。内容涉及宏观和微观世界的转换，很难很抽象。其次就是考纲要求的记忆地壳中含量最高的四种元素。设计之初，我做了课件，但我听了老教师一节课后，决定放弃课件，用板书教学，这样可以让学生在一边记笔记的同时，一边理解，加深记忆。从学过的物质引入，从宏观，微观的角度分析，强调组成，构成的区别。然后画图表，表达出4个名词的联系。最后让学生自己找出地壳中含量最高的4种元素，运用谐音“养闺女贴”，学生感兴趣，记得牢。教学后感觉在4个名词的辨析和联系上，学生，尤其是女生，不好掌握，尽管结合着例子讲，但是从学生反应上看，还是抽象，弄不懂。我有点后悔，这部分是书本要求的重点，不能不讲，但是学生的理解能力有限，一下子理解这么多，很难。这部分的练*也不多，考试时候不会出到具体的题目，是不是不该这么大张旗鼓的讲，浪费时间呢？

　　第二课时。介绍元素符号和元素周期表，重点就是介绍元素符号的意义（宏观/微观），然后就是背元素符号，元素周期表部分，书本安排在这里，只要求了解一横行是一周期，一纵行是一族，介绍元素周期表现在发现七个周期，16个族，每个单元格的信息。教学的时候，我只是在课堂上把表4-3上一些常见元素的名称和符号读了一遍，想让学生下去自己背，实际上学生回去基本上不背，应该在课堂上让他们背，然后结合练*，在课堂上完成记忆，但这又很耗时。元素符号的意义，举个H的例子，再举个Fe的例子，学生比较容易掌握。书本的资料部分介绍了从元素名称的偏旁部首看它属于哪种元素。元素周期表的内容，因为没有介绍核外电子排布，所以内容犹如隔靴搔痒。在教学的过程中，我在第三课时结合核外电子排布，介绍了什么样的在一周期，什么样的在同一族，为什么同一族化学性质相似。

　　课时三、离子

　　本课时内容分为两部分：核外电子排布，离子的形成。两节课完成。

　　第一部分，核外电子排布。我在教研员面前开课，准备了很久，结果效果不好。本部分的重点是：1、核外电子根据能量不同分层排布。2、画原子结构示意图。3、最外层电子数和元素种类的概念。难点就是核外电子分层排布。许多学生会认为电子在核外的轨道上运动，实际上不是轨道，而是电子层。这部分内容很抽象，又没有生活经验可循，只有书本图4—9。现在我觉得不需要对学生解释如何分层，说不清，就两句话：1、核外电子分层排布。2、能量越低的电子越往内层排。第二是画结构示意图，

　　上课的时候，我先让大家画稀有气体的，然后找出规律：8电子稳定。然后是金属，非金属。后来教研员教我一手，《评价手册》双基要览第一题，在课堂上完全围绕这一题展开教学，全在里面了，以后一定要改。

　　第二部分，粒子的构成，内容比较简单，主要是根据之前学*的内容，了解原子为了达到相对稳定的结构，通过得失电子形成离子。此时核电荷数=质子数≠电子数。阴阳离子的概念通过看书得出，重点是读写离子符号。另一个重点就是书本79页最下面的表，物质由原子，分子和离子构成。有关原子团的内容，书本说的不清不楚，教学时，我还跳到后面，介绍五种离子，现在看来，像那样蜻蜓点水式的讲还不如不讲。《评价手册》拓展延伸的题目也非常的好，4个问题包含了所有的知识点。

　　第四单元、物质购成的奥秘

　　该单元非常难，教师难教，学生难学。分为三部分：化学式的概念和读写，化合价的相关运用，相对分子质量的相关计算。分为8课教学，4节新授+4节练*。

　　书本写的很不好，在没有说化合价之前就把化学式的命名和读法说了。在讲化合价的时候，简单的用一句“化学上用化合价表示原子间相互化合的数目”带过，非常的含糊，重点放在运用上。整个教材比较乱，至少我看不懂思路。我参照了我旧教材，为学生补充了离子化合物、共价化合物的概念，然后从共价键、离子键的角度，从根源上谈化合价。我的本意是好的，结果不大好，新教材这么写，有减负的需要，更是因为运用和概念没什么关系。这里的学生基础很差，共价键、离子键对他们来说太难理解了，以后不能这么干。看来我又犯了完美主义的错误了，人教版的教材还是能面向各个学校的学生的。

　　教学过程中，我第一节课在根据元素符号的意义，介绍了化学式的概念和意义后，跳过了书本上化学式的读写，介绍了化合价，结果效果很差，算是我上的最差的一节课了，还是一节公开课。整个结束后，我发现学生对命名掌握的不好，原因就是上课的时候一带而过的原因，我再次宣誓：蜻蜓点水似的讲解不能再说了。化合价是重点和难点。这个东西学生没法理解，死背化合价吧，对学生又很困难。编口诀吧，两个礼拜都有人没背下来，这些记不住，化学式和化合价之间的相互推求根本就无法完成。第二节课介绍化合价，从共价键、离子键说，时间明显不够。第三节课讲相互推求，方法比较好掌握。一说一举例，学生全懂，但是一到练*，全蒙掉了，事实上，现在学生在化学式和化合价之间的相互推求的题目中出现问题，就是不会背化合价的原因。第四节课，相对分子质量的相关计算，半说半练，上课的时候，我觉得设计的有些仓促，学生的理解能力不同，很多孩子还没明白怎么回事，练*就布置下来了，结果只能随大流。4节新授课我都没有给学生布置硬性的作业，这是个很大的失误，这里的学生实在不自觉，如此重要的内容以为我和他们玩了4天呢。最后一天相对分子质量的运算，我布置了书本上的练*题，让学生写在作业本上，强调作业格式的规范。第二天我做了认真的批改，还写了评语，结果发现大家写的不好，第二天我退回去一半人重写，订正。

　　化合价的概念不必纠结，运用才是最重要的。说到运用，无非是化合价和化学式之间的相互求算，再者就是相对分子质量的相关运算。这算是学生第一次接触化学计算，要说难吧，真不难，小学数学水*的计算，但是其中包含的化学意义却比较难。以我的经验来看，运用的东西，需要反复的练*达到熟练，这部分类容也是接下来学*有关化学方程式的计算的基础。练*的机会并不少，书本课后练*，评价书册，补充*题，加上我复印的'试卷两份。

《物质的密度》教案优选【5】篇（扩展5）

——测量物质的密度说课稿

测量物质的密度说课稿

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编为大家整理的测量物质的密度说课稿，希望能够帮助到大家。

　　各位专家、领导，下午好！我说课的题目是《测量物质的密度》，下面我从说教材、说教法、说学法、教学过程、板书设计、作业布置六个方面来说这节课。

　　一、说教材

　　1.说课内容

　　本节课的内容是新人教版八年级物理上册第六章第三节内容。

　　2.教材分析

　　这是一节测量型实验课，是对天*、量筒密度等知识的综合运用，通过这节课的探究活动，让学生进一步熟悉和掌握天*和量筒的正确使用，并能够通过对密度公式的理解，使学生有目的、有计划、有步骤的完成实验。

　　3.教学目标

　　知识目标：（1）进一步熟悉和掌握天*和量筒的使用；

　　（2）知道测密度的原理，能合理设计出实验步骤；

　　过程目标：通过实验探究，经历探究过程，并学会利用物理公式间接测量物理量的科学方法，从而提高学生的探究能力。

　　情感目标：培养学生严谨的、实事求是的科学态度。

　　4、教学重点： 测量不规则的固体和液体的密度。

　　5、教学难点：由实验原理设计出实验步骤、实验记录表格再到记录数据得出结果是本节的难点。我采用小组合作交流突破此难点。

　　二、说教法

　　为了让学生能顺利地测出物质的密度，由于教材中又没有明确的实验步骤及实验记录表格，这就需要学生先讨论如何设计实验步骤及实验记录表格，然后自己动手操作测出实验结果。因此本节课我采用了讨论与实验相结合的教学方法。

　　三、说学法

　　对于刚刚接触密度这个概念的初中生来说，对密度这个概念的理解并不透彻，这就要求我们在教学中再给学生补充必要的学*方法。从而引导学生顺利完成实验，并达到提高学生的探究的能力。

　　四、说过程

　　教学环节一、 创设情景

　　1、复*密度公式引出新课《测量物质的密度》并板书课题

　　2、教师出示一个正方体铜块，要测量这个铜块的密度，需要测量哪些量？怎样测量？

　　3、出示任意形状的小石块和装在烧杯中的盐水，还能否用刻度尺来测小石块和盐水的体积呢？引出量筒的使用。

　　教学环节二、 量筒的使用

　　教师展示：量筒，学生观察：量筒

　　1.师生共同讨论量筒的单位、量程、分度值、读数时注意问题及用途。特别强调1ml=1cm3

　　然后让学生动手往量筒内倒水，练*读数

　　2．学生讨论并口头回答：用量筒测石块的体积的方法。

　　教师稍后板书：不规则固体的体积（排水法） V=V2-V1

　　教学环节三、 测量小石块的密度

　　1、 设计实验方案

　　首先学生分组设计实验方案，然后各组间交流所设计的实验方案。根据交流结果归纳实验步骤：

　　（1）调节天*测出小石块质量m；

　　（2）在量筒中倒入适量的水，读出水面到达的刻度V1

　　（3）用细线拴住小石块，慢慢浸没到水中，读出水面上升到的刻度V2

　　（4）计算石块密度ρ=m/(V2-V1)

　　最后老师提问：为什么先测质量，后测体积？让同学们从减小误差方面进行思考。

　　2、设计记录表格

　　操作过程中的数据，需要专门的表格来记录，下面根据我们的需要设计一个记录数据的表格。教师巡视并提示实验时应记录：实验中直接测量的物理量，中间计算量，最终计算量三方面的数据。最后让学生展示自己设计的实验记录表格，并纠正设计中的不足。

　　3．分组实验

　　学生小组合作完成实验。老师强调小组分工，有操作的，有记录的，并巡视指导。

　　4、教师请各小组汇报实验结果，分析产生误差的原因。

　　教学环节四 、测量盐水的`密度

　　设计实验方案

　　考虑到设计该实验方案比较难，学生不易想到，我设计了一个问题让学生讨论最佳实验方案。

　　设计问题：（播放课件）

　　在“用天*和量筒测盐水密度”的实验中,甲乙两同学各提出了一套方案.

　　甲方案:先用天*测出空烧杯的质量,然后在烧杯中装入一些盐水,测出它们的总质量,再将盐水倒入量筒中测出盐水的体积.

　　乙方案:先用天*测出烧杯和盐水的总质量,然后将盐水倒入量筒中一部分,测出盐水体积,再测出余下的盐水和烧杯的质量.

　　学生交流，回答你觉得谁的方案更好?请说明原因。小组讨论交流，引导学生如何使实验误差更小讨论确定最佳方案。

　　2设计实验记录表格。教师巡视指导，之后让学生汇报。

　　3.分组实验

　　学生小组合作完成实验，教师巡视指导。

　　4、展示实验结果。给予适当评价。根据实验结果，分析产生误差的原因。

　　教学环节五、课堂小结，畅谈收获

　　五、板书设计：

　　测量物质的密度

　　1、实验原理：ρ=m/v

　　2、量筒的使用

　　不规则固体的体积（排水法）: V=V2-V1

　　3.测量小石块的密度。

　　m, v1, V2

　　4、测量盐水的密度。

　　m1 , v , m2

　　六、布置作业。

　　为了使学生对测量固体密度更全面更系统的掌握，我设计了这样一道题：蜡块不能沉入水中，还能用天*和量筒测出蜡块的密度吗？想想有什么好办法？

　　七、结束语

　　以上是我对《测量物质的密度》这节教材的认识和对这堂课的整体设计，由于本人水*有限，上面过程肯定有许多缺点和漏洞，希望各位专家多多批评指正，谢谢！

　　各位领导、老师大家好!

　　我今天说课的题目是初三物理复*专题《物质密度的测量》，这节内容我是按以下几个环节来讲述的。

　　一、说教材

　　1、说课内容

　　本节课的内容是初三物理复*专题《物质密度的测量》。

　　2、教材分析

　　这是一节专题复*课，是对天*和量筒知识的综合运用，通过对密度公式的理解使学生有目的、有计划、有步骤的完成实验。

　　3、教学目标

　　（1）进一步熟悉和掌握天*和量筒的使用；

　　（2）知道一些测密度的原理，能合理设计出测量的步骤；

　　（3）通过实验探究、学*探究方法、经历探究过程，并学会利用物理公式间接测量两物理量的科学方法，从而提高学生的探究能力。

　　4、教学重难点

　　重点：灵活运用量筒或者结合其他物理知识来测量物体的密度；

　　难点：利用公式ρ=m/V进行有关实验去解决密度的实际问题。

　　二、说教法

　　为了让学生能掌握并应用密度公式来解决物质密度测量的问题，需要学生以小组为单位讨论如何设计合理的实验步骤，并简要评价此实验步骤。

　　因此本节课我主要采用的教学方法是讨论法。

　　三、说学法

　　本节课是在学生已经学过质量的测量，天*的使用，以及物质密度与物质质量和体积关系的基础上进行的。对于初三学生来说，密度的知识是在初二上册学*的，时隔一年，有所遗忘是难免的，作为复*专题，密度概念的再回顾必要的，然后才能从常规到特殊方法的测量逐步过渡，

　　四、说过程

　　1、引入新课

　　从学生刚发的20xx年中考说明中的一道密度测量的预测题引入。提出如何用常规法测量物体密度的问题。

　　2、进行新课

　　常规法测物体密度

　　即先用天*测出物体质量，然后用量筒测出物体体积，最后根据公式ρ=m/V，测出物质的的密度。

　　对于溶于水的固体密度的测量方法，小组讨论，得出自己的实验步骤，其余小组讨论该实验步骤的优缺性，并分析其对实验结果会产生怎样的误差。（z制成饱和溶液后放入物体，或者用粉末法进行测量）。20xx年中考真题讲解，引出吸水性物质密度测量的方法。

　　密度小于水的固体密度的测量。优化指导相关*题讲解，引出对于这种物质的两种测量方法——针压法和助沉法。

　　3、每一种物质测量方法的讲解后都有对应得*题练*巩固。

　　4、课堂小结：常规法和对于特殊物体的密度测量方法以及用特殊方法来测量物体的密度。

　　4、教学反思

　　本节课，我在设计时预想的学生反映应该不错，因这是一堂复*课，即便是对学过知识有所遗忘，但是基础在，稍加提醒应该就会唤醒，可是第一道题学生困难的反应，就在开始埋下了选题较难的印象，这是我上课之前没有想到的。

　　学生在讨论方案时，各抒己见十分活跃，全身心投入到方案的讨论之中，对学生这种探索精神，我十分感动，同时也给了他们展示的机会。但是因为题目的难度系数较大，密度测量方法之多，导致本节课没有按计划完成，学生的反应也差强人意。

　　通过这节课，我认识到，构建知识应充分体现以学生为主体，要真正的铁盒学生的学情和知识掌握程度，不能想当然的自我设计。只有适应学生实际情况的教学设计才能真正的激发学生的积极性，并增加其掌握程度和提升他们的创造力。

　　五、板书设计

　　1、常规法侧物体密度

　　2、特殊物体的密度测量

《物质的密度》教案优选【5】篇（扩展6）

——密度教学设计菁选

密度教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的密度教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　一、教学目标

　　1、巩固密度的概念，会使用排水测量小石块的密度;

　　2、通过实验探究物质质量与体积之间的关系，培养实验探究能力和动手操作能力;

　　3、通过动手测量小石块的密度，培养热爱科学的精神、探究物理的兴趣。

　　二、教学重难点

　　重点：测量物质密度的原理。

　　难点：测量物质密度的实验操作。

　　三、教学过程

　　环节一：导入新课

　　提问学生密度的概念，预设学生回答密度是某种物质组成的.物体的质量与它的体积之比。由此引入本节课的学*。

　　环节二：新课讲授

　　实验一：

　　【提出问题】如何测量鹅卵石的密度?

　　【明确思路】引导学生利用密度表达式并根据表达式得出，明确要测量的物理量是鹅卵石的质量，以及鹅卵石的体积。

　　【制定方案与步骤】根据实验思路，质量可以使用托盘天*测测得。教师提问形状规则的物体体积可以算出来，鹅卵石的体积怎么得到?教师引导学生根据阿基米德与金冠的故事总结出排水法。学生小组讨论，设计实验步骤。

　　学生汇报、教师总结：

　　①测得鹅卵石的质量为m

　　②测得装有水量筒体积为V1

　　③将鹅卵石放入装有水的量筒中测得体积为V2

　　④计算鹅卵石的体积V=V2-V1，则盐水密度为ρ=m/V。

　　教师强调注意事项：鹅卵石放入量筒小心轻放;量筒读数时视线应与凹液面最低处*行;托盘天*称量时使水*放置，并使横梁*衡;使用镊子夹取砝码。

　　【进行实验】学生分小组进行实验，教师巡视指导。

　　【处理实验数据】

　　实验二：

　　【提出问题】如果想测量生理盐水的密度，如何测量呢?

　　【明确思路】学生根据密度表达式得出需测量盐水的质量和体积。

　　【制定方案与步骤】盐水的体积怎么进行测量?盐水的质量怎么进行测量?可以直接把量筒放到天*上测量吗?

　　学生小组讨论，并设计实验步骤。

　　学生汇报、教师总结：

　　①测得烧杯和盐水的总质量为m1

　　②倒入部分盐水至量筒中测得体积为为V

　　③测得烧杯和剩余盐水的质量为m2

　　④计算量筒中部分盐水的质量m3=m1-m2，则盐水密度ρ=m3/V。

　　【进行实验】学生分小组进行实验，教师巡视指导。

　　【处理实验数据】

　　环节三：巩固提高

　　【交流与讨论】

　　①引导学生总结两次实验测体积的方法有何不同

　　②学生上台展示两次实验密度数据，发现所得密度存在小的差异。

　　引导学生进行误差分析，教师进行总结：量筒读数时可能存在误差;托盘天*没有*衡进行读数;托盘天*使用前没有使横梁*衡等。

　　环节四：小结作业

　　师生进行总结;请学生课后查阅密度在生活中的其他应用。

　　四、板书设计

　　略

　　一、教学目标

　　1、知识技能：

　　①认识量筒，会用量筒测液体体积和测小块不规则固体的体积

　　②进一步熟悉天*的调节和使用，能较熟练地用天*、量筒测算出固体和液体的密度

　　2、过程与方法：在探究测量固体和液体密度的过程中，学会利用物理公式间接测定物理量的科学方法，体会占据空间等量替代的方法。

　　3、情感与态度：

　　①培养学生严谨的科学态度，实事求是的科学作风。

　　②通过了解密度知识与社会生活的联系，促进科学技术与社会紧密结合，使科学技术应用于社会、服务社会。

　　二、教学重点：学*用天*和量筒测固体和液体的密度

　　三、教学难点：从实验原理、仪器使用、实验步骤安排、记录数据到根据数据得出结果对学生进行全面实验能力的训练

　　四、教学过程：

　　情境引入：

　　1、教师出示一块长方体铁块，要测量这个铁块的密度，需要测量哪些量？怎样测量？

　　2、出示任意形状的小石块和装在杯中的盐水，能否用测长方体铁块密度的方法测这块石块和盐水的密度呢？

　　合作探究：

　　量筒的使用：

　　①观察量筒回答课本第12页“快递”中的问题；

　　②学生交流使用方法。

　　3、如何测固体（石块）体积的方法（学生回答）

　　（教师引导学生一块总结使用量筒测固体的方法）

　　4、探究怎样用量筒测量不规则形状物体的体积方法：先在量筒中装入适量的水（以待测体积的物体放入量筒后能完全浸没，且量筒中的水上升的高度不超过量筒的最大刻度值为准），读出此时量筒中水的体积V1；将不规则形状物体浸没在量筒中，读出此时量筒中水面所对应的.刻度值V2。V2与V1的差值就是被测不规则形状物体的体积。

　　5、尝试测量一个塑料块的体积。

　　6、探究怎样用量筒测量一些形状不规则且无法浸入量筒之内的固体的体积。可采用“溢杯法”测量其体积。所谓“溢杯法”即将物体浸入盛满水的容器内，同时将溢出的水接到量筒中，读取的数值便是该物体的体积。但现有量筒一次不能盛取石块溢出的水量，可用较大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒测量所接到的水，多次读取数据，最后相加得到石块的体积。

　　7、探究怎样用量筒测量密度小于水的不规则物体的体积。

　　①压入法：用一根细而长的铁丝将蜡块压入水中。蜡块投进量筒和压入水中后量筒中水面所对的刻度的差值就是蜡块的体积。

　　②沉锤法：用细线将一个钩码系在蜡块下面，用细线吊着蜡块和钩码放入量筒，钩码先浸没在水中，记下此时量筒中水面所对应的刻度值V1，然后钩码和蜡块一起浸入水中，记下此时量筒中水面所对应的刻度值V2，V2与V1的差值就是蜡块的体积。

　　学生分组实验并交流结果。

　　【整体设计】

　　密度是初中物理教学重点内容之一，也是课程标准中要求的七个掌握层次的重点知识之一。学好本节知识是进一步学*力学知识的基础，所以“密度”这节课是本章的重点课。“密度”是在学*了“质量”之后而引入的一个新的物理量，它在全章中起到承上启下的作用：既是在质量的基础上对物质世界的进一步探索，也是掌握测定物质密度的方法和解决有关密度的实际问题的基础，并为更深入学*液体压强、浮力等知识做铺垫。科学探究方法的学*和掌握是物理课程的目标，同样也是本节教学的重要内容。

　　本课教学可分为4部分：

　　1.课题引入。展示一些实物让学生分辨，由对于一些物质用通常辨别物质的一些办法无法直接辨别，引到需要用新的科学方法解决来引入。

　　2.密度概念的引出。应通过直观的实验，充分发挥学生主动探究的积极性，引导学生在合作探究、小组讨论的过程中自主建构密度概念。所以，组织学生做好“探究物质的质量与体积关系”的实验是本节教学的关键。利用“比值”定义密度概念，对初中生来说有一定难度，突破此难点的方法是利用学生的最*发展区，通过类比和知识的迁移，让学生回顾利用比值定义电功率的方法来建立密度的概念。

　　3.密度的公式、单位。要注意公式书写的规范和变形公式的教学。但密度的单位属于组合单位，是第一次在初中物理中出现。教学时应让学生弄清密度单位的`组成、符号、读法、写法。㎏/m3与g/m3之间的关系学生易混，也要加以强调。在后面的例题教学时，也要注意强调统一单位。还要运用教材中的小资料来加深学生对密度这一概念的认识。

　　4.密度的应用。可以用教材上的例题来进行教学，也可以补充*题，为了让学生熟练运用密度公式进行计算，解题时，应注意引导学生理清思路，启发学生“一题多解”。

　　【教学重点】

　　1.通过实验探究，学会用比值的方法定义密度的概念。

　　2.理解密度的概念、公式及其应用。

　　【教学难点】

　　在实验探究的基础上，利用“比值”定义密度概念，理解密度是物质的一种属性。

　　【教学关键】

　　通过组织好实验探究建立密度的概念是本节的关键点。

　　【教学方法】

　　根据本节教学内容的特点，主要采用启发和观察实验的教学方法。并配合讲授、讨论、展示等多种教学方法的综合优化，突破重点、难点。使学生成为学*的主体，同时学生的动手能力，分析能力也在实验的过程中不断提高。

　　【课时安排】

　　2课时。(第1课时学*“物质的质量与体积的关系”和“密度”，第2课时学*“密度的应用”)

　　【三维目标】

　　知识与技能：

　　1.理解密度的物理意义。

　　2.会查密度表，知道水的密度。

　　3.用密度知识解决简单的实际问题。

　　过程与方法：

　　1.通过实验探究活动，找出同种物质的质量与体积成正比的关系;

　　2.学*以同种物质的质量与体积的比值不变性来定义密度概念的科学思维方法。

　　情感态度与价值观：

　　1.通过探究活动，使学生对物质属性的认识有新的拓展;

　　2.培养学生的合作精神，以及在交流与讨论中所持的正确态度。

　　3.在概念建立过程中，渗透由特殊到一般，由现象到本质的唯物辩证法思想。

　　【课前准备】

　　教师：多媒体课件、铜丝、铁丝、铝丝、一杯水、一杯酒精、颜色相同的铁块和塑料块。

　　学生：托盘天*和砝码、相同体积的铜块、铁块和铝块、不同体积的铜块、铁块、铝块和肥皂块、大注射器等。

　　一、教材分析：

　　本实验是利用物理公式间接地测定一个物理量，应引导启发学生自己分析实验应当测量的物理量以及选择的仪器，并进而明确实验的原理。本节实验能力的培养重点放在实验设计能力上，因而在教学中引导学生根据实验原理，实验所选择的仪器以及实验要测定的对象引导学生自己设计实验步骤，自己设计实验表格，并根据测量结果计算出物质的密度。这是一个测定性实验，通过这一实验学生明确实验原理，加深对物理概念、物理规律的理解，并通过实验学生能根据给定的仪器进行实验设计、进行表格设计、以及动手操作。本节实验所需仪器设备较多，通过本节课教学有意识地培养学生良好的学*、工作*惯，培养学生与他人合作的意识和团队精神。用2课时。

　　二、学情分析：学生具有了一定的实验基本操作能力，会使用天*和量筒；具有初步的观察和分析能力，但比较*惯老师给什么记什么。缺乏主动性和探究精神，活性思维和动手能力较差。

　　三、教学目标：

　　知识与技能：

　　1.进一步熟悉天*的构造及其使用。

　　2.会用天*天*量筒测固体和液体的密度的过程和方法。

　　过程和方法

　　1.通过实验探究活动找出同种物质的质量与体积成正比的关系。

　　2.学*以同种物质的质量与体积的比值不变性来定义密度概念的科学思维方法。

　　3.通过对物质密度的测定，学生对间接测量有感性的认识。

　　4.学生知道实验原理和实验目的、明白实验步骤的情况下，有目的、有计划的进行操作。

　　情感态度与价值观：

　　1.通过探究活动。学生对物质属性的认识有所拓展。

　　2.培养学生的合作精神、激发学生的学*兴趣和对科学的求知欲，学生乐于用实验方法探索物理现象中的规律。

　　四、教学重难点：

　　1.教学重点：

　　密度的概念、测量和应用；比值定义法的实验方法。

　　2.教学难点：

　　学生亲自动手、合作获得多种物质的多组数据，进行归纳总结，得出密度的概念。

　　五、学*情境设计：

　　故事情境引入，问题情境引导思考进入探究、合作学*之中。

　　六、教学媒体资源的设计：

　　在多媒体教室进行;采用PPT课件；多组实物的天*、量筒、木、铁；实验表格。

　　七、教学策略与活动设计：

　　采用讲授法、实验法、协作式、问题解决式多种策略组合的教学模式

　　八、教学过程：

　　1.密度概念的引入

　　公元前245年，为了庆祝盛大的月亮节，赫农王给金匠一块金子让他做一顶纯金的皇冠。做好的皇冠尽管与先前的金子一样重，但国王还是怀疑金匠掺假了。他命令阿基米德鉴定皇冠是不是纯金的，但是不允许破坏皇冠。

　　这看起来是件不可能的事情。在公共浴室内，阿基米德注意到他的胳膊浮出水面。他的大脑中闪现出模糊不清的想法。他把胳膊完全放进水中，全身放松，这时胳膊又浮出水面。他从浴盆中站起来，浴盆四周的水位下降；再坐下去时，浴盆中的水位又上升了。他躺在浴盆中，水位变得更高了，而他也感觉到自己变轻了。他站起来后，水位下降，他则感觉到自己变重了。一定是水对身体产生向上的浮力才使他感到自己变轻了。他把差不多同样大小的石块和木块同时放入浴盆，浸入到水中。石块下沉到水里，但是他感觉到木块变轻了。他必须要向下按着木块才能把它浸到水里。这表明浮力与物体的排水量（物体体积）有关，而不是与物体的重量有关。物体在水中感觉有多重一定与水的密度（水单位体积的质量）有关。阿基米德在此找到了解决国王问题的方法，问题的关键在于密度。如果皇冠里面含有其他金属，它的密度会不相同，在重量相等的情况下，这个皇冠的体积是不同的。把皇冠和同样重量的金子放进水里，结果发现皇冠排出的水量比金子的大，这表明皇冠是掺假的。

　　我们可以做这样一些实验：

　　a.将涂有同种颜色、同体积的两物体放在托盘天*的两个盘上，结果天*失去*衡。

　　b.取同体积的水和酒精倒入质量相等的两个空烧杯中，然后分别放到天*的两个盘上，结果天*也失去*衡。

　　两物体的体积相同，质量不同；水和酒精的体积相同，但质量不同。

　　这说明不同物质在体积相同时，质量是不同的。

　　现在我们只知道了涂有同种颜色的两个物体不是同种物质，还不知道它们各是什么？这就需要我们进一步研究：对于同一种物质来说，它的质量跟体积有什么样的关系。我们可以通过以下的实验来研究：

　　我们取大小不同的外形规则的小木块和小铁块，然后用天*称出铁块或木块的质量，用刻度尺测出其体积，并计算第一个物体的质量与体积的比值。将这些数据填入绘制的表格中：我们对上面的实验数据进行分析，看看能得出什么规律？

　　不同种物质质量和体积的比值是不同的.。

　　我们取大小不同的外形规则的的两个铁块，然后分别用天*称出两个铁块的质量，用刻度尺分别测出其体积，并计算出大小两个铁块质量和体积的比值。将这些数据填入绘制的表格中：我们对上面的实验数据进行分析，看看能得出什么规律？

　　同种物质质量和体积的比值是相同的。

　　分析与与论证：学生分组讨论，引导学生思考单位体积的木块、铁块的质量的关系？对实验表格的数据进行处理得出：

　　单位何体积木块的质量是相同的。

　　单位体积铁块的质量是相同的。

　　单位体积木块和铁块的质量是不同的。

　　2.密度的概念

　　不同物质在体积相同时，质量是不同的。不同种物质质量和体积的比值是不同的。同种物质质量和体积的比值是相同的。

　　在物理学中为了表示物质的上述特性，将某种物质单位单位体积的质量，叫做这种物质的密度。

　　3、密度公式与密度单位密度=质量/体积

　　指导学生阅读书上的密度公式、单位及密度表，熟悉常见的物质的密度。

　　单位转换：训练（1）7.9×103㎏/m3= g/cm3（2）2.7 g/cm3 = ㎏/m3

　　判断：1、大铝块的质量为4㎏，小铝块的质量为1㎏，则大铝块的密度大于小铝块的密度。（）

　　2、一杯酒精用去一半后，剩下的酒精密度为原来的一半。（）

　　想一想：一个铁球的质量是15.8克，体积是2立方厘米。则铁球的密度是多少？

　　练一练：酒精和煤油的密度都是0.8*103 ㎏/m3 ,那么能装下1千克水的瓶子，一定能装下1千克的（？）

　　A酒精B煤油C酱油D豆油

　　课堂巩固

　　1.某种物质单位体积的质量叫做这种物质的。

　　2.密度是表征物质特性的物理量，不同的物质，密度一般，同种物质，在一定的状态下密度是定值，它不随质量的大小或体积大小的改变而发生变化，密度的计算公式是,密度的单位有：或

　　3.一杯盐水，现在用掉半杯，那么剩下的半杯盐水（）

　　A.其密度减半，质量减半B.其质量减半，密度不变

　　C.其体积减半，密度也减半D.其质量、体积、密度均减半

　　4.下列说法中错误的是（）

　　A.对于给定的一种物质，它的质量和体积成正比

　　B.物质的密度和质量成正比，与体积成反比

　　C.质量相同的不同物体，它的体积与密度成正比D.体积一定的不同物体，它的质量与密度成正比

　　5.制作飞机应尽可能的选用密度的材料，制造电风扇底座应尽可能选用密度的材料。

　　6.有一块金属，质量为237g，体积是30 cm3，这块金属的密度是kg/m3，这种金属是。若将这块金属切成两半，则其中一半的密度是kg/m3。

　　7.单位换算：

　　（1）30ml= cm3= m3

　　（2）5.5g/ cm3= kg/ m3

　　（3）7.9×103kg/ m3= g/ cm3

　　4、密度知识的应用：

　　指导学生书上密度知识的应用，熟悉密度的变形公式，启发学生从密度公式的变形公式出发，寻找密度知识的应用途径。

　　课堂巩固：

　　1.查表分析：质量相等的铝块和铜块，铜块的体积铝块的体积，因为铜块的密度铝块的密度。体积相同的水和煤油，煤油的质量水的质量。（填“大于”、“等于”或“小于”）

　　物质密度（kg/m3）煤油0.8×103;水1.0×103;铝2.7×103;铜8.9×103

　　2.甲、乙两个实心球，体积之比是2:3，质量之比是5:2，则甲、乙两球的密度之比是（）

　　A.5：3 B.3：5 C.15：4 D.4：15 3.通常说的铁比棉花重，它的实质是指（）

　　A.铁的体积比棉花的体积小B.铁的密度比棉花的密度大

　　C.铁受到的重力比棉花受到的重力大D.以上说法都有道理

　　4.一瓶子最多可以装0.2kg的水，那么用它最多可以装酒精（）

　　A.200g B.125g C.160g D.250g

　　5.体积和质量都相同的铝球、铁球和铜球，下列说法中正确的是（）

　　A.铝球可能是实心的，而铁球和铜球一定是空心的

　　B.铝球一定是空心的，而铁球和铜球也是空心的

　　C.铜球是实心的，铁球和铝球也是实心的

　　D.铜球是空心的，而铝球和铁球是实心的

　　6.质量和体积都相等的空心球，分别是铜、铁、铝制成，那么其空心体积最大的是（）

　　A.铜球最大B.铝球最大C.铁球最大D.无法判断

　　7.关于密度，下列说法正确的是（）

　　A.密度是物体的疏密程度

　　B.密度是物质的一种性质，它的大小跟体积有关

　　C.每种物质都有一定的密度，它的大小跟质量、体积无关

　　D.物质状态发生变化时，质量不变，密度也不会变

　　作业：

　　1.一只空杯内放入一些砂糖，冲入开水，砂糖慢慢溶化了。对此，甲同学说，杯中糖的质量在变小，直至质量为零；乙同学说，固体的糖质量少了，但总的糖的质量是不会变的。你说哪一个同学说得对？你可用什么方法明？

　　2.有一天，小明看到煤气公司价格牌上，冬季55元/瓶，夏季51元/瓶，他寻思着，为什么夏季价格低？他查找了煤气资料，煤气冬季密度0.88×103kg/m3，夏季密度0.8×103kg/m3，煤气瓶容积0.015m3。通过计算发现夏季价格比冬季价格____（填“高”或“低”），若夏季价格与冬季价格一样，夏季应标价为____元/kg。

　　课题：密度

　　［设计意图］

　　本节是本章《质量与密度》的第二节。在前一节，我们学*了“质量”和“用天*测量物质的质量”。物质密度的本质正是研究物质的质量和体积的关系。所以从“区分由不同物质组成的两个物体”开始，引入密度的概念。本节基于实验的基础上学*密度的知识，所以教学方法上引采用分组实验和讲授为主。

　　知识目标：

　　1．知道密度的定义、公式和单位．

　　2．会查密度表． 能联系实际应用密度公式进行有关计算 ，会计算不能直接测量的物体的质量和体积。

　　3．理解密度的物理意义．

　　能力目标：

　　1．探究同种物质质量与体积的关系。

　　2、经历密度概念的建立过程，学*建立科学概念的思维方法。

　　教学重点：

　　1．密度的概念，密度是物质的一种特性．

　　2．密度公式．

　　教学难点：

　　1．密度是物质的一种属性．

　　2．密度公式的应用．

　　教学方法：

　　1．观察法：2．实验法：3：讲授法

　　教学准备：天*，砝码，体积相同的木块、铁块、铝块(或其他的物体) 教学课时：1课时

　　［教具和学具］

　　天*，砝码，体积相同的木块、铁块、铝块(或其他的`物体)

　　［课前准备］课内小组交流5分钟

　　一：复*旧知

　　1、如何用天*称物体的质量？

　　二 ：自学导学（以下内容采取自学的方式，在小组内探讨完成并汇报）

　　2、密度 定义:__________________________________________

　　计算公式: 密度的公式：ρ=公式变形：m= V= 符号的意义及单位： ρ—— ——(kg／m3) m—— ——千克(kg) V—— ——立方米(m3) 说明：密度ρ的单位是由质量的单位和体积的单位决定的．国际单位制中，质量的单位是千克(kg)，体积的单位是立方米(m3)，密度的单位就是千克每立方米(kg／m3)．如果质量单位用克(g)，体积单位是立方厘米(cm3)，则密度的单位就是克每立方厘米(g／cm3)．

　　1 g／cm3＝1×103kg／m3．

　　3、例题自己做一遍和书中的解法对比 。反思。

　　4、生实验：用纸包着一块肥皂和一块泡沫的长、宽、厚度一样，也就是体积一样，但是，用手掂一掂，肥皂的质量要比泡沫的质量大得多。

　　5、同样的两个烧杯分别装有体积不同的水和煤油，放在天*上却能*衡，说明它们的质量却又是相同的。 提出问题：

　　（1） 为什么体积相同的不同物质，它们的质量不相同？

　　（2） 为什么体积不同的不同物质，它们的质量却又相同？

　　（3）你在生活中见过类似的现象吗？

　　（4）通过以上思考你能提出什么问题？

　　教学目标

　　1、认识量筒，会用量筒测液体体积和测小块不规则固体的体积，进一步熟悉天*的调节和使用，能较熟练地用天*、量筒测算出固体和液体的密度。

　　2、在探究测量固体和液体密度的过程中，学会利用物理公式间接测定物理量的科学方法，体会占据空间等量替代的方法。

　　3、培养学生严谨的科学态度，实事求是的科学作风。通过了解密度知识与社会生活的联系，促进科学技术与社会紧密结合，使科学技术应用于社会、服务社会。

　　教学重难点

　　重点：测量物体的密度 用量筒测物体的体积。

　　难点：减小实验误差。

　　教学工具

　　课件

　　教学过程

　　一、情境导入

　　1、【学情预设】：学生根据上节课所学密度概念ρ=m/V得出若测ρ就先测m和V再算出。方法如下：用天*测质量，用刻度尺测长度，进而算出体积，密度可得。

　　教师出示一块长方体铁块，要测量这个铁块的密度，需要测量哪些量?怎样测量?

　　【设计意图】：回顾密度的概念，围绕问题进行思考、讨论，体现物理从生活中来。

　　2、【学情预设】：不能，体积的测量不可以，如何测量体积呢?引入量筒。

　　出示任意形状的小石块和装在杯中的盐水，能否用测长方体铁块密度的方法测这块石块和盐水的密度呢?

　　【设计意图】：使学生知道本节知识的原理。

　　二、学导并进

　　(一)、量筒的使用：

　　1、【学情预设】：学生观察本组量筒回答问题：(1)单位ml(2)最大量程100ml,最小分度值为1 ml(3)正确读数：量筒中液面呈凹形时，读数时要以凹形的底部为准，且视线要与凹液面底部相*，与刻度线垂直。

　　观察量筒回答课本第117页想想做做中的问题，使用方法归纳量筒测量液体密度的使用方法。

　　【设计意图】：进一步熟悉测量工具的使用方法，培养学生观察能力，总结能力，从实际操作中总结量筒的使用方法。

　　2、使用方法：

　　(1)、如何测固体(石块)体积的方法(学生回答)(教师引导学生一块总结使用量筒测固体的方法)

　　【学情预设】：了解这种测量方法的原理：利用等量占据空间替代的方法进行测量。

　　探究怎样用量筒测量不规则形状物体的体积方法：先在量筒中装入适量的水(以待测体积的物体放入量筒后能完全浸没，且量筒中的水上升的高度不超过量筒的最大刻度值为准)，读出此时量筒中水的体积V1;将不规则形状物体浸没在量筒中，读出此时量筒中水面所对应的刻度值V2.V2与V1的差值就是被测不规则形状物体的体积。

　　【设计意图】：培养学生的转化思想。

　　(2)尝试测量一个塑料块的.体积。

　　(3)【学情预设】：归纳总结使用量筒测量不同物体体积的方法。

　　探究怎样用量筒测量一些形状不规则且无法浸入量筒之内的固体的体积。可采用“溢杯法”测量其体积。所谓“溢杯法”即将物体浸入盛满水的容器内，同时将溢出的水接到量筒中，读取的数值便是该物体的体积。但现有量筒一次不能盛取石块溢出的水量，可用较大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒测量所接到的水，多次读取数据，最后相加得到石块的体积。

　　【设计意图】：引导学生学会使用量筒测量固体的体积。

　　(4)【学情预设】：学生理解使用量筒测密度小于水的不规则物体的体积。用画图法表示自己的方法。

　　探究怎样用量筒测量密度小于水的不规则物体的体积。

　　①压入法：用一根细而长的铁丝将蜡块压入水中。蜡块投进量筒和压入水中后量筒中水面所对的刻度的差值就是蜡块的体积。

　　②沉锤法：用细线将一个钩码系在蜡块下面，用细线吊着蜡块和钩码放入量筒，钩码先浸没在水中，记下此时量筒中水面所对应的刻度值V1,然后钩码和蜡块一起浸入水中，记下此时量筒中水面所对应的刻度值V2,V2与V1的差值就是蜡块的体积。

　　【设计意图】：图形可以使学生有一直观的感觉，便于学生理解。

　　(二)分组实验：

　　【学情预设】：分组讨论塑料块、盐水质量和体积的测量方法，选择实验器材，将本组设计的测量方法的原理图按操作步骤的顺序，重点是盐水质量的测量方法，写(画)在练*本上。最后结论进行讨论。

　　测量形状不规则的塑料块和盐水的密度

　　1、学生分组设计实验方案、设计实验数据记录表格。重点引导学生设计实验记录表格。

　　2、各小组间交流所设计的实验方案。根据交流结果对自己设计的实验方案进行适当调整。

　　3、各小组汇报实验数据，然后进行讨论;

　　引导学生进一步体会到：密度是属于物质本身的一种特性，其大小与物质的质量、体积无关 ,它与物质种类有关，同一种物质密度相同。

　　【设计意图】：学生自主设计测量小石块、盐水密度的实验方案。进行实验与收集数据。

　　4、总结实验过程、实验方法实验中注意的事项。

　　【设计意图】：评估交流，提出新问题，教师注重营造宽松和谐的课堂气氛，在这种完全自由的环境中，学生的思维更活跃，视野更开阔。

　　三、当堂训练

　　1、以下是某同学测定煤油的密度的一些实验步骤：

　　A用天*测了空矿泉水瓶的质量m

　　B在矿泉水瓶里装满水，用天*测了它们的总质量m1

　　C用矿泉水一装满煤油，用天*测出它们的总质量m2

　　D用量筒测出矿泉水瓶里所盛煤油的体积V

　　E计算煤油的密度，这些步骤中可省去的是( B )

　　A、A B、B或D C、C D、都不能省去

　　2、实验室中有下列四种量筒，分别标有最大测量值和分度值，要一次较准确地量出100g密度为0.8×103kg/ m3的酒精，则应选的量筒是( B )

　　A、500ml,10 ml B、250 ml,5 ml C、100 ml,2 ml D、50 ml,2 ml

　　3、学*质量和密度的后，小轲同学想用天*、量筒和水完成下列实验课题：(1)测量牛奶的密度(2)鉴别看上去像是纯金的戒指(3)测定一捆铜导线的长度(4)鉴别铜球是空心的还是实心的(5)用天*称出一堆大头针数目，你认为能够完成的实验是( D )

　　A、(1)(2) B、(1)(2)(4) C、(1)(2)(4)(5) D、(1)(2)(3)(4)(5)

　　4、下面是小明在测铁块密度时的主要步骤，请你写下正确的操作步骤序号( DCBA )

　　A、将m、V代入公式中，算出铁块密度

　　B、铁块用细线拴好轻轻放入水中，测出水和铁块的总体积V2

　　C、在量筒中倒入一部分水，测出水的体积V1

　　D、用天*称出铁块的质量m

　　根据数据V1 、V2算出铁块的体积

　　【设计意图】：从实验原理、仪器使用、实验步骤安排、记录数据到根据数据得出结果对学生进行全面实验能力的训练。会对不同的物质选择合适的测量的方法及仪器。

　　四、总结提高

　　1、测量密度的原理

　　2、量筒的使用

　　3、测量固体的密度

　　4、测量液体的密度

　　然后，让学生自己小节本节课的知识，并谈谈自己的收获。

　　【学情预设】：学生回顾本节内容，加深印象。

　　【设计意图】：使学生把知识纳入知识系统。

　　同种物质的质量和体积的关系 作者及工作单位 教材分析 本节是这一章的重点，一是密度的概念、公式及应用，这是整个初中物理的重要基础知识，是后面学*浮力、液体压强的基础；二是科学探究方法的学*和掌握既是物理课程的目标，也是物理教学的重要内容。 学情分析 在教学中从学生身边的例子入手提出问题，这样的例子让学生既觉得熟悉，但又不能回答其中的问题，从而激发学生的探究欲望，创设了探究情景，为后面的探究教学奠定了基础；密度的概念没有直接给出，而是通过学生自己提出问题、大胆猜想、实验探究，经过计算、分析、比较、交流，最后得出的。这样既让学生体验了科学探究的全过程，又让学生学*了科学探究的方法，还加深了对密度概念的理解，着重让学生学会应用所学的密度知识解决我们身边的问题，使学生感受物理有用，从而培养学生学*物理的兴趣教学目标 知识与技能方面： 通过探究实验，进一步熟悉天*的构造、正确使用方法和注意事项。 学会用刻度尺、量筒和天*测定液体和固体的体积与质量。 通过探究实验，归纳出物体的.质量、体积和密度三个物理量之间的数学关系，理解物质的属性之一——密度。 会查密度表。记住水的密度 能运用密度知识分析和解决简单的实际问题。过程与方法方面： 通过实验探究进一步理解科学探究的基本过程。 通过实验探究，初步理解物理中研究问题常用的求比值的基本方法。 体验和感悟密度在生产生活中的重要性，培养学生运用物理知识分析、解决实际问题的能力 教学重点和难点

　　重点： 实验探究及能运用密度知识分析和解决简单的实际问题 难点： 密度单位的写法、读法及换算及能运用密度知识分析和解决简单的实际问题。

　　教学目标

　　1.替代法测密度.

　　2.其他方法测密度.

　　教学重难点

　　重点 利用天*和量筒测量固体和液体的密度。

　　难点 分析测量物质密度的过程中，测量顺序的不同对测量结果的影响。

　　教学过程

　　学*指导一： 替代法测密度

　　【自主预*】

　　完成下面*题：

　　1.天*也可以测体积.若已知物质的密度，用天*测出其质量，即可利用公式V=m/ρ求出物体的体积.

　　2.量筒也能测质量.若已知物质的密度，用量筒测出其体积，即可利用公式m=ρV求出物体的质量.

　　【小组讨论】

　　小明用天*、大杯、小杯和密度为ρ的水测一石块的密度.

　　①天**衡时如图所示，石块的质量m石=67g;

　　②小明测量石块的体积步骤如下：

　　A.测出空小杯的质量m1;

　　B.把装了水的大杯和空的小杯如图放置;

　　C.把石块缓缓放入大杯中，大杯中部分水溢进小杯;

　　D.测出承接了溢出水的小杯的总质量m2.

　　请你指出步骤B的错误之处：大杯中的水没有装满，导致用排水法测得的石块体积偏小.

　　③用本题中出现过的物理量的符号表示石块体积为(m2-m1)/ρ;石块密度为m石ρ/(m2-m1)(设步骤B中的错误已改正).

　　【教师点拨】

　　在缺少量筒的情况下，用替代的方法，也能测出物质的密度，例如在缺少量筒的情况下，常用水的体积来替代被测物体的体积.而水的体积是用天*先称出其质量后，运用V水=m水/ρ水计算得来，这样就不需要量筒了.

　　【跟踪训练】

　　将一质量为158g的金属块投入盛满水的溢水杯中，金属块完全浸没，测出溢出水的质量为20g.由此可知，金属块的体积是20cm3，金属块的密度是7.9×103kg/m3.

　　学*指导二： 其他方法测密度

　　【小组讨论】

　　1.蜡的密度小于水，放在水中会漂浮，如何测密度小于水的固体体积?

　　2.对于溶解于水的物质的体积又该如何测量?

　　“饱和溶液法”测溶解于水的物质的密度：

　　像白糖、食盐这样溶解于水的物质，其体积也无法直接用排水法测量，我们可以先用“饱和溶液法”测量出它的体积，进而测量出它的密度.下面，以食盐为例，介绍一下这种测量方法.

　　①用天*测量出适量的食盐的质量，记作m1;

　　②在量筒中加入适量的水，然后加入足量的食盐，充分搅拌，直至食盐不再溶解，量筒底有少量食盐晶体为止，此时量筒中的液体为食盐的饱和溶液，读出溶液和剩余食盐晶体的总体积，记作V1;

　　③把测量好的食盐加入量筒中，读出此时溶液和食盐的总体积，记作V2，则食盐的体积为V=V2-V1;

　　④食盐的密度ρ=m1/(V2-V1).

　　3.吸水物质的密度的测定：取一吸水物质，如一小块砖.

　　①用天*先称出它的质量m;

　　②在量筒中放入一定量的水，将砖块用细线吊着没入量筒里的水中，让它充分吸水;

　　③待砖块吸足水后，通过增、减水量，使量筒内的水面与某个整数刻度线相齐，记下这个数值V1(如图a所示);

　　④把砖块从量筒中提出水面滴干后，再观察此时量筒中剩余的水量V2(如图b所示);

　　⑤那么，砖块的体积V=V1-V2;

　　⑥求得砖块的实际体积，再根据测得的砖块的质量，就可计算出砖块的密度ρ=m/(V1-V2).

　　【教师点拨】

　　密度比水大的物质可采用“溢杯法”测量其体积，密度比水小的物质可采用“压入法”或“沉锤法”，吸水物质体积可采用排水法，或先让物体吸足够的水(前提是吸水后物体自身体积不发生变化)再采取“溢杯法”测体积.

　　【跟踪训练】

　　1.不用量筒，只用天*，如何称出5毫升的水银来?

　　解：水银的密度是13.6g/cm3，5毫升水银质量为5×13.6g=68g.用天*称68g水银即可.

　　2.不用天*，只用量筒，如何量出100克酒精来?

　　解：100g酒精体积V=m/ρ=100g/(0.8g/cm3)=3125px3=125mL，用量筒量取125mL酒精即可.

　　3.某班同学收集到一块火山岩(质地疏松、吸水性强)标本，他们使用天*、盛水量筒和粗绳测火山岩的密度时，出现不规范操作：

　　(1)用粗绳扎住这块火山岩，浸没在量筒的`水中测它的体积.

　　(2)测量过程中观察量筒读数时，视线均与液面边缘相*.

　　(3)测火山岩体积时发现火山岩吸水性很强.

　　(4)测完火山岩体积后，将其取出立即放在天*的盘中称量.

　　上述有些操作会造成测量值偏大或偏小，其中造成测量值偏小的步骤(1)(3)(填序号).

　　分析：本题所测的石块——火山岩，与*常的石块不同，火山岩质地疏松，吸水性强，在用排水法测它的体积时 易造成偏差，这种偏差主要是：

　　①对质量测量的偏差.先放入水中测体积后，火山岩吸收了较多的水，再测质量时，火山岩的质量测量值比真实值大;

　　②体积测量偏差.当干的火山岩放入水中后吸收了较多水，使得量筒中的水变少，示数增加的值偏少，测量得到的火山岩体积的测量值比真实值小.

　　就上述实验设计出现的问题，请你提出改进意见并设计出合理的实验方法：

　　①不应该用粗绳，因为选用粗绳也要考虑它的体积，会对标本体积测量产生误差，导致标本体积偏大;

　　②在任何时候读数都是读水的凹液面，而不是液面边缘，读液面边缘会导致标本体积偏大;

　　③矿石吸水性强，水被吸到矿石中后导致读数体积比实际体积偏小;

　　④由于矿石吸水，立即称量导致质量偏大.

　　改进方法(仅供参考)：

　　①用天*测出火山岩的质量m;

　　②先用细线系住火山岩放入水中浸泡至不再吸水为止(达到饱和状态)，再用排水法测出其体积V;

　　③用密度计算公式ρ=m/V计算密度.

　　教学目标：

　　1、知道密度的概念，公式及单位；

　　2、会用密度公式解决简单的计算问题；

　　3、学*根据器材设计实验及采用类比方法进行物理知识归纳的方法。

　　教具：

　　天*、不同体积的石块、相同体积的木块和铁块、相同体积的两铜块、体积不同的两木块。有关密度知识的文献资料。

　　教学过程：

　　一、引用生活实例，创设情境

　　师：在我们的生活中，铁比木头重，木头比棉花重，事实上是这样吗？任何理论上的说法都必须经过实验的验证才能成为真理，这里我们一起来通过实验研究这些说法的可信度，但老师今天上课前准备不够充分，在所拿来的器材中只有天*，没有砝码，这里有两块体积相等的木块和铁块，怎样使用老师所提供的器材，比较它们的质量大小呢？请同学们设计一个方案。

　　（学生设计实验方案教师组织评估，并依据学生提供的方案比较相同体积的木块和铁块，体积大的木块和体积小的铁块的质量大小，得出结论：铁比木头重的说法不一定是正确的。）

　　二、情境分析，提出猜想

　　师：哪么，在什么情况下方可肯定铁比木头重呢？

　　（学生讨论得出猜想之一：体积相同的不同物质质量不同。）

　　师：哪么，我们可以进一步猜想，不同体积的相同物质，质量是否相同呢？相同体积的同种物质，质量是否相同呢？

　　（学生进一步讨论得出猜想之二：不同体积的相同物质，体积大的质量大；猜想之三：相同体积的同种物质，质量相同。）

　　师：老师在课前，准备了一些实验器材，请同学们根据这些器材，设计实验来验证我们的三个猜想，

　　三、设计方案，实验验证

　　（学生设计实验方案，并由教师组织进行方案评估，然后由学生采用最合理的方案

　　进行实验，实验过程教师注意为学生提供必要的帮助。）

　　四、查阅资料，得出结论

　　（教师了解学生通过实验，得出的结论：1、相同体积的不同物质，质量不同；2、不同体积的同种物质，体积大的质量大；3、相同体积的同种物质，质量相同。然后肯定，这些结论是正确的，实际上这是物质的一种特性，这种特性前人忆经为我们总结出来了，请同学们阅读教材，查阅资料，找到这种特性叫什么，是怎样定义的。）

《物质的密度》教案优选【5】篇（扩展7）

——物质的量教学反思菁选

物质的量教学反思

　　作为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编精心整理的物质的量教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　摩尔虽然和千克、米一样也是一个单位，但学生却感到无法建立起它和“物质的量”的联系。有的学生反映物质的量不就是物质的质量或者数量吗？质量和数量不都有各自的单位吗？何必再来一个摩尔。学生问题不少，使教学内容难以推进。回头想来几乎每界高一学生在学这一内容时，大部分学生都很煎熬。仔细一想，并不是学生笨，初中“微粒观”的过低要求是导致物质的量计算失败的客观原因。

　　初中化学课标对微粒观的要求“（1）认识物质的`微粒性，知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒。（2）能用微粒的观点解释某些常见的现象。（3）知道原子是由原子核和核外电子构成。（4）知道原子可以结合成分子、同一元素的原子离子可以互相转化，初步认识核外电子在化学反应中的作用。”“知道”是教学中最低层次的要求，从以上诸多的“知道”可以看出，初中课标对初中学生“微粒观”的要求仅仅是能感受微粒的客观存在的直观的层面上，原子、离子结构示意图要求会看，不要求会画，1至18号元素不要求背诵。对于电子，初中学生仅知道“原子是由原子核和核外电子构成，原子核外最外层电子数与元素性质关系密切”。由此看来初中课标对微粒观要求是偏低的，它导致初高中教材的脱节。

　　作业中的典型问题如“1个CO2含1个C原子，1molCO2含1个C原子”，可见学生没有真正掌握物质的量的定义是“表示含有一定数目粒子的集合体”。高一学生的想象能力普遍不能满足从宏观到微观之间的相互过渡的需要，根据这种情况，我在上课时经常给学生举例子。我常用的一个例子是一箱啤酒装12瓶啤酒，两箱啤酒共有24瓶啤酒，x箱啤酒共有12瓶啤酒。1mol微观粒子就像一箱啤酒是一个集体，只不过一箱啤酒的个体是12个，而1mol微观粒子个体是6.02×1023个。当学生感到概念模糊时，不要直接想微观粒子的情况，而是想想啤酒的集体“箱”和个体“瓶”的关系。

　　好在“物质的量”不同于其他化学概念或原理，没有讲透会产生“夹生饭”现象，“物质的量”及其衍生概念学生会在应用中逐渐深化，“物质的量”的应用需要渗透到化学教学的全过程，不宜一蹴而就而重在逐渐形成，不搞一步到位，讲究细水长流，在应用中强化，随着教学深入而逐渐加深而提高难度。

　　在课堂教学中，如何让学生学得主动、学得轻松，是各学科教师在教学中一直探讨的问题。化学是一门实用性和趣味性很强的学科，可相当一部分学生觉得化学枯燥、难学，虽花了大量时间，但收效甚微，对学*缺乏自信心，造成这种状况的原因很多，受“应试教育”的影响，使生动活泼的化学教学过程变为枯燥无味的单纯知识传授，是其中一个重要因素。

　　本节课是在溶质的质量分数和物质的量的基础上，使学生掌握溶液中物质的量浓度——表示溶液组成的方法，通过学*使学生扩大对溶液组成的认识，提高化学计算的能力，并为以后的学*打下一定的基础。

　　对较易理解掌握的内容，通过让学生阅读教材，观察演示实验等方法，让他们自己分析、归纳得出结论。从学生的角度看，学生参与了知识的形成过程，尝到了成功的`欢乐，增强了学好化学的自信心。

　　教师在教学过程中要鼓励学生积极发言，避免过分的解释、说明，使学生失去表达的机会，应让学生有什么说什么。

　　本节课采用循序渐进的方式，引导学生步步深入，对于教学难点的突破是行之有效的。

　　“物质的量”是鲁科版高中化学必修1第一章第三节的内容，是高一化学的重难点，贯穿着整个高中化学学*的始终，作为一个工具，“物质的量”是连接微观和宏观、定性和定量的桥梁，新教材把它放在高一化学开始，当学生带着兴奋、好奇、期待、畏惧等诸多复杂情绪踏入高中化学世界时，他们的第一个较量对手就是“物质的量”，这一回合较量的成败对他们树立整个高中化学学*信心至关重要。

　　“物质的量”的教学，从往年学生对这部分内容掌握的情况来看，教学效果不理想。为此今年我对“物质的量”一节的教学进行了反思，并及时调整了教学策略。

　　一、教学目标要求

　　1、理解物质的量、摩尔、摩尔质量、阿伏伽德罗常数、气体摩尔体积、物质的量浓度的基本含义及他们之间的相互关系。

　　2、学会用物质的量进行有关简单计算。

　　3、学会用物质的量浓度来表示溶液的组成，掌握配制一定体积物质的量浓度溶液的方法。

　　二、教学效果总结

　　1、教学目标中的（1）中涉及概念理解不够深刻，关系不能理顺；

　　2、用物质的量进行有关计算十分困难；

　　3、用“摩尔”来计数离子、电子尤其困难。

　　4、初学“摩尔”时的困难挫伤了学生学*化学的积极性，在期中考后的调查中，约有百分之四十的学生感到化学学*困难，成为高一学生在化学上的首个拦路虎之一，而且在后面的学*中，学生一遇到用“物质的量”进行化学方程式的计算时，相当一部分同学视之为难题。

　　三、学情分析

　　1、了解学情。

　　为什么用物质的`量进行有关化学反应的简单计算这么困难？为什么一接触到电子、离子的计算学生都傻了眼？学*的过程是学生在原有知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。下面来分析高一学生的“原有知识和经验”。由于“摩尔”计量的对象是微粒，我们来回顾一下初中化学课标对微粒观的要求：

　　（1）认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒。

　　（2）能用微粒的观点解释某些常见的现象。

　　（3）知道原子是由原子核和核外电子构成。

　　（4）知道原子可以结合成分子、同一元素的原子、离子可以互相转化，初步认识核外电子在化学反应中的作用。

　　“知道”是教学中最低层次的要求，初中课标对初中学生“微粒观”的要求仅仅是能知道微粒的客观存在的直观的层面上，原子、离子结构示意图要求会看，不要求会画，1至18号元素不要求背诵。对于电子，初中学生仅知道“原子是由原子核和核外电子构成，原子核外最外层电子数与元素性质关系密切”。

　　所以在后面氧化还原反应学*中，要求学生标电子转移的方向和数目时，学生无法建构化学反应与物质得失电子的关系，当题目要求计数微粒的电子数时，学生更一头雾水，再结合摩尔的计算，太困难了。因此初中“微粒观”的过低要求是导致摩尔计算失败的客观原因之一，另外，初中化学计算的单一性也是是建构以“物质的量”为核心的计算失败的更直接的客观原因，初中要求学生“能进行简单的化学方程式的质量的计算。”由于中考对化学方程式计算的要求是低的，所以即使是学*成绩很差的后进生通过大量的机械的训练也能对这类简单的计算熟练掌握，同时也形成思维定势，养成思维依赖。当一个化学方程式中要求计算物质的量、气体的体积、物质的微粒数这些物理量时，很多学生往往先求质量，再通过公式转化为各个物理量，把非常简单的计算过程变成繁琐无比。综上所述，我认为，初中课标对微粒及计算的要求是偏低的，它导致初高中教材的脱节。

　　2、了解教材。鲁教版必修一化学教材中关于“物质的量”在化学方程式中的运用编排如下：在“物质的量”一节的结尾部分“物质的量浓度”的内容后面，有一句话：学*了“物质的量”这一物理量后，我们可以从一个新的角度来认识化学反应。例如，2H2+O2＝2H2O可以理解为2molH2与1molO2在点燃的条件下恰好完全反应生成2molH2O。接着安排了用一个交流研讨题。显然，鲁教版的思路是“建立方法”，利用研讨题建构以“物质的量”为核心的新的计算体系。但是教材中没有相应的标题来突出这部分计算的重要性，没有例题供学生自学，教参中也没有安排相应的课时，以至我们往往用很短的时间来处理这部分内容，事实证明，这样的教学是低效的，是失败的，最后还必修补充讲解。

　　四、教学策略

　　在高一学生现有的知识背景下，如何带着学生扎扎实实地建构以“物质的量”为核心的计算体系呢？我提出如下建议：

　　（1）开学初至少安排几节初高中衔接课。最需要补充的知识点之一包括：按原子序数的顺序背诵1至18号元素，会画1至18号元素原子结构示意图和离子结构示意图，会懂得一些典型化合价与原子结构的关系。在衔接课里打破初中单一的计算体系，让学生学*各种计算技巧，比如守恒法、量差法等，提高计算能力。

　　（2）化学方程式的微观含义在初中是不做要求的。那么，在高一教授化学方程式的微观含义时必须把它做为一个新的知识点，用几个实例建立化学方程式的微观含义，当学生感受到“一个碳原子和一个氧分子结合生成一个二氧化碳分子”时，较容易建构“1摩尔碳和1摩尔氧气生成1摩尔二氧化碳”的认识。

　　（3）教授用“物质的量”进行化学方程式的计算时，至少用两节课的时间，带着学生循序渐进地建构以“物质的量”为核心的新的计算体系，在计算中要求学生分别以“质量”为核心和以“物质的量”为核心进行对比，让学生体验到用“物质的量”进行计算带来的便捷感、舒适感和成就感。

　　反思是教育教学的灵魂，它贯穿始终，在每一个环节中老师都应进行反思。新课程对教师各方面的能力要求也较高，这就需要老师要不断反思教学、完善自己、提高自己，扎扎实实的上好每一堂课。

　　本课时主要介绍物质的量及其单位和摩尔质量。物质的量这个词对学生来说比较陌生、抽象、难懂，很多学生初学时会将“物质的量”与“物质量”混为一谈，在教学中可以类比学生学过的一些物理量，如质量、时间、长度、温度、电流强度等，这样学生就可真正体会“物质的量”这个物理量的意义。因此，使学生正确地理解物质的量这一概念，是学生学好这一节知识的前提条件之一。

　　本节课通过启发、对比等教学方法，让学生从我们熟悉的知识来理解物质的量、摩尔、摩尔质量等概念，从而达到突出重点，突破难点的教学目的。

　　另外，在进行物质的量及摩尔的教学时，强调“物质的量”这个物理量只适用于微观粒子，为了帮助学生理解，可以设计实验：如何用普通天*测量一粒大米的质量?也可以安排在课前完成。然后进一步假设，如果含有阿伏加德罗常数粒的大米能满足全球 60 亿人吃多久?学生通过计算可以深刻体会到摩尔只适用于微观粒子。使用摩尔作单位时，所指粒子必须十分明确。

　　在进行物质的量教学时，我是按以下程序进行教学的：

　　(1) 介绍物质的量的概念，给出物质的量的符号

　　(2) 介绍物质的量的单位——摩尔

　　(3) 介绍摩尔的基准，引出阿伏加德罗常数

　　(4) 讨论使用摩尔的注意点

　　(5) 讨论出物质的量和微粒数之间的换算关系式

　　(6) 例题分析

　　(7) *题巩固

　　(8) 师生共同对本节课进行小结。

　　在进行摩尔质量的教学时，先回顾相对原子质量的'定义，知道一个氧原子的质量和一个碳原子质量比为 16:12 ，然后同时扩大 NA 倍，比值还保持不变，而 1 摩尔碳原子质量为 12 克，所以 1 摩尔氧原子质量为 16 克，可以进行推广， 1 摩尔任何原子的质量当以克为单位时，在数值上等于其相对原子质量。这样摩尔质量的理解便顺理成章。在进行物质的量计算教学时，以两个关系式为抓手：

　　N=n · NA

　　在解题过程中强调带单位运算，还应强调解题格式的规范化，因为规范化的解题格式有助于学生对概念的理解和巩固。

　　物质的量浓度是一个定量实验，实践性强，操作要求高，在教学中尽量让学生自己通过动手操作去思考去体会，归纳总结出每个实验步骤过程中的注意问题，并能做初步的误差分析。

　　在进行本节内容教学时，通过分析教材与学生的实际情况，学生考虑到内容的难度和定量实验的.特征，通过类比学生初中学过的质量分数的配制作为一个知识迁移。同时实验中要确定量以及计量数的关系，并对定量和定性进行不同层次的讨论。

　　在教学过程中，辅助以实验能在提高学生兴趣的同时解决教学难点，在实验教学中通过学生动手加以讨论能收到较好的教学效果。

　　在今后教学中尽量发挥本学科的特点。

　　在物质的量浓度的课堂教学中，如何让学生学得主动、学得轻松，是各学科教师在教学中一直探讨的问题。化学是一门实用性和趣味性很强的学科，可相当一部分学生觉得化学枯燥、难学，虽花了大量时间，但收效甚微，对学*缺乏自信心，造成这种状况的原因很多，受“应试教育”的影响，使生动活泼的化学教学过程变为枯燥无味的单纯知识传授，是其中一个重要因素。

　　本节课是在溶质的质量分数和物质的量的基础上，使学生掌握溶液中物质的量浓度——表示溶液组成的方法，通过学*使学生扩大对溶液组成的认识，提高化学计算的能力，并为以后的学*打下一定的`基础。鉴于这节课的课标，我在这节课采用了并进式教学，对物质的量浓度边讲边做配制试验，让学生在试验讲解后就进行实际的操作。对较易理解掌握的内容，通过让学生阅读教材，观察演示实验等方法，让他们自己分析、归纳得出结论。从学生的角度看，学生参与了知识的形成过程，尝到了成功的欢乐，增强了学好化学的自信心。教师在教学过程中要鼓励学生积极发言，避免过分的解释、说明，使学生失去表达的机会，应让学生有什么说什么。

　　“物质的量”作为基本物理量,是高中化学必须学*的概念,“物质的量”及其衍生概念是高中化学定量研究和化学计算的基石。在历次教材改版中,“物质的量”在教材的呈现顺序几经变化:有的版本考虑到它的基础性安排在第一章,有的版本考虑到学*难度,在第一章安排了物质性质再过度到“物质的量”学*而安排在第二章。在新课程下,无论是人教版、苏教版还是鲁科版,都安排在化学必修1教材的第一部分“认识化学科学”中,成为学生学*物质性质前最先接触的重要概念。其中,人教版安排在第一章“从实验学化学”第二节“化学计量在实验中的应用”;苏教版安排在专题1“化学家眼中的物质世界”第一单元“丰富多彩的化学物质”;鲁科版安排在第一章“认识化学科学”第三节“化学中常用的物理量——物质的量”。可见,不同版本的教材编着者在新课标框架内对“物质的量”的处理大致相当,即把“物质的量”概念作为引领学生学*高中化学的开始。

　　1.“物质的量”教学难的原因

　　在教学实践中,师生普遍感到“物质的量”难教、难学,我认为有三方面原因。

　　首先,东西方文化差异给学生学*造成难以逾越的障碍。“物质的量”实质上是用集合体的形式来描述微观粒子的多少,在汉语系统里,描述物质多少时有着丰富的量词:个、双、打、堆、捆等,针对不同的物质使用不同的量词在学生的语言系统中已根深蒂固。而西方表述上则没有这些量词,只用单复数即可,“物质的量”作为不同微粒的共同表征也在情理之中。西方文化中对集合体的概念是单一明确的,而在汉文化中则是混乱而不明确的。“物质的量”来源于西方语言系统,翻译成汉语“物质的量”作为一个整体性的词组难以融入学生已有的词语系统中,以至于不少学生理解为“原子的量”或“分子的量”。

　　语言是思维的载体,人的思维是以语言进行的,有着怎样的语言系统就会有相应的思维方式。用汉语系统的思维方式来理解源于西方语言系统的“物质的量”是学生学*的最大障碍,从微粒个数到微粒的集合体在学生已有的知识、经验和观念上都存在着困难。相对而言,我们已有的数目和量词等概念对学*“物质的量”是负迁移作用。教师在讲解过程中往往不可回避地对两者进行对比,实际上效果并不佳,存在着越说越糊涂的现象。“物质的量”、“摩”等词本身缺乏汉语的亲切感,外来词难以融入已有的词汇中,导致两者的关系容易混淆。学生往往用“摩”直接作为物理量,比如,求摩,某物质的摩是多少,摩尔数等词不由自主地表达出来。

　　其二,高一学生的想象能力普遍不能满足从宏观到微观之间的相互过渡的需要。初中科学对微观结构要求的降低和大量使用直观教学手段导致当前高一学生微观想象力的弱化,物质组成的层级不清,各种微粒间的数量关系不清,“物质的量”到底是微观还是宏观搞不清。教材对概念表述也比较模糊。如苏教版这样阐述:“由于化学变化中涉及的原子、分子或离子等单个微粒的质量都很小,难以直接进行称量,而实际参加反应的微粒数目往往很大,为了将一定数目的微观粒子与可称量物质之间联系起来,在化学上特引入物质的量。”然后说到:“物质的量是国际单位制中的基本物质量之一,符号为n,单位为摩尔。”阐述内容与学生的生活经验相去甚远,它不像长度、质量等物理量那样与学生的生活联系密切,具有可比性,学生难以理解也在情理之中。

　　第三,“物质的量”概念缺乏实验基础,需要学生具有较强的“思想实验”能力。其他化学原理、化学概念往往都有实验基础,比如,化学*衡、元素周期律、离子反应、氧化还原反应等都有相应的化学实验来佐证,通过直观的实验现象帮助学生理解。

　　2.“物质的量”学*难点及其发展

　　在“物质的量”及其衍生概念学*过程中,学生的学*难点主要表现在三方面。

　　首先,概念的相对集中造成学生学*困难。科学概念是从科学探究结果中形成的形而上的抽象认识,一直是学生学*的难点。“物质的量”及其衍生概念相对地呈现在开始系统学*化学的学生面前,其学*难度也在情理之中。加上如前所析原因,高一新生普遍感觉到这块知识难学。

　　其次,“物质的量”及其衍生概念是定量分析的基础性工具,学*成效表现在各种量的相互转换上。学*困难的表现之一就是这种转换不熟练,容易混淆。比如,阿氏常数与6.02×1023的关系,气体摩尔体积与22.4的关系,摩尔质量与相对分子质量的关系。在计算中,学生容易回到用质量作为中心物理量的老路上去,主动运用“物质的量”应用于化学计算的能力不足。这与学生未能全面掌握“物质的量”为中心的'计算法则有关,沿用初中建立起来的计算系统显然是正常现象,但这种沿用阻碍了新计算系统的建立。

　　第三,微粒中的层次意识不强,各种微粒数间的相互转换困难。由于浙江省初中科学是以知识综合性进行编排,化学体系相对欠缺,学生对化学微粒的认识深度不够。比如,水分子中的原子组成,含有质子数、电子数、中子数,延伸到各种微粒间的“物质的量”、微粒数目之间的转换困难。

　　然而,从已有的教学经验来看,“物质的量”随着化学学*的深入,学生理解、应用的能力也逐渐提高,到了高一第二个学期,绝大多数学生都能应用“物质的量”进行计算与表述。由此可见,“物质的量”的学*掌握过程需要一个过程,需要一个应用过程,一个有情境有需要的应用过程。“物质的量”给学生带来的学*困难是暂时性的,随着化学学*的深入与应用“物质的量”及其衍生概念机会的增多,多数学生将不再把“物质的量”当障碍。

　　3.“物质的量”的教学建议

　　在传统教材及其教学中,“物质的量”往往花费较多的课时数,教师进行全面系统地阐述概念。实践结果表明,尽管花了较多的教学用时,这些学*困难仍然存在。在新教材体系中,“物质的量”安排的课时数与传统教材相比有很大的缩减,如何实现较短的教学时间收到较好的教学效果,需要从产生学*困难的根源和对学生学*要求两方面探讨。

　　新课标必修部分对“物质的量”的要求是:“认识摩尔是物质的量的基本单位,能用于进行简单的化学计算,体会定量研究的方法对研究和学*化学的重要作用。”其教学基本要求是:“认识物质的量,并能利用物质的量进行物质质量及微粒数的简单计算。”发展要求是:“物质的量运用于化学方程式的简单计算。”用有限的教学课时达成上述要求,结合教学实践,提出如下建议:

　　首先,用最少的时间突破这些概念理解中的困难期。不必过多纠缠于概念的剖析而重在简单应用,让学生在微粒个数与物质的量、物质质量、气体体积之间相互换算中逐渐得到强化。不必过多纠缠概念是否吃透讲透而重在应用中领会。“物质的量”不同于其他化学概念或原理,没有讲透会产生“夹生饭”现象,“物质的量”及其衍生概念学生会在应用中逐渐深化,缺乏应用的任务驱动,学*困难的解决是低效的。

　　其次,教学中不宜用“堆”、“捆”等量词作为类比,而宜直接引入“集合体”,以免强化量词产生负迁移效应。不宜前后概念过多联系而重在删繁就简,突出主题,构建以“物质的量”为中心的概念衍生关系,建立以“物质的量”为中心的计算体系即可。重视几个相互关系式,而不必推广到诸如传统教学中必讲的阿氏定律及其推论等,控制教学难度与深度,降低学*负担,增加学*信心。

　　第三,“物质的量”的应用需要渗透到化学教学的全过程。不宜一蹴而就而重在逐渐形成,不搞一步到位,讲究细水长流,在应用中强化,随着教学深入而逐渐加深应用难度。在后续的教学中,逐渐强化“物质的量”的应用,引领学生逐步摆脱初中以质量为基础的计算体系的思维模式,建立起以“物质的量”为基础的高中化学计算体系。

　　4.新课程下“物质的量”的教学设计

　　课时1:物质的量

　　师生探究1:以日常生活中的事例,如粒为单位存在的米与以袋装为单位的商品关系探究微小物件往往以集合体的形式呈现,解决微小物质从微观到宏观的表征方法——引入集合体概念。

　　师生探究2:探究1滴水中有多少个水分子,引领学生体验任何宏观物质都是由数量巨大的微观粒子组成,帮助学生建立微观意识,产生如何表述巨大数量微粒的学*疑问。

　　师生探究3:化学反应间微粒数量定量研究中如何实现微粒个数与宏观质量、体积间的衔接,引导学生得出采用集合体来研究,为引入“物质的量”概念做好铺垫。

　　教师讲授:开门见山地简要给出“物质的量”、“摩”是国际统一规定的物理量及单位,国际规定了阿佛加德罗常数及*似值,得出微粒数量与“物质的量”相互转化的计算式。