惊弓之鸟作文范本十份

　　惊弓之鸟作文 1

　　今天林老师上了一堂课，叫旧课本给我的回忆。

　　旧课本给我的回忆只有一个，就是和老师上的第10课惊弓之鸟，因为那一课和老师让我们来表演，我当的是更羸，蔡婉琳当的是魏王，王晨是旁白。

　　因为这本的这一课对我很重要，所以旧课本给我的回忆也很重要。

　　书对我们很重要哦！

　　惊弓之鸟作文 2

　　我是一只小鸟，在小的时候，爸爸告诉我爷爷的事情，听完后，我大吃一惊，为什么爷爷要这么傻，白白让人捉住，爸爸说；孩子啊，这还要靠你自己去理会……

　　我和小伙伴们一起去迁徒，而且还受了伤，我模模糊糊，看到地面上有一群人，他们手握弓，肩背箭，骑着高头大马，我隐约听到有人说“大王您信吗，我不用箭照样能把这只鸟给射下来。

　　我心想；可笑，我又不是傻瓜，会白白让你捉住吗？而且连箭都不用。于是我扔自在的飞翔着。那人空放一弓。我毫不理睬的摇摇头，继续向前飞。

　　惊弓之鸟作文 3

　　这一周，我们学*了《惊弓之鸟》这篇课文。(烧烤的作文)我们每个人都有过惊弓之鸟，我也有惊弓之鸟。

　　有一次，我们晚上吃完饭，我们整整齐齐的从餐厅回到教室。那个时候教室里还开着门，灯还没有开，应该是窗户当时还开着。一阵嗡嗡的声音在我耳边回放，原来是一只马蜂进来了，马蜂在灯上绕来绕去，一会在灯上绕，一会在电扇是绕，一会在同学旁绕来绕去。只听见女生啊啊叫的'声音，看起来很害怕的样子，我也很害怕，也啊啊的大叫起来。忽然，灯开了，老师也来了，我们的教室安静起来了。

　　不仅只有一次，我们还有第二次。

　　那一天，我们去上厕所，我也去了，那个时候，厕所的灯没有开，一片黑乎乎的东西在我们眼前出现，我很害怕，吓死人了，我们只能慢悠悠的上了厕所。

　　原来每个人都有过惊弓之鸟啊！

　　惊弓之鸟作文 4

　　老师今天给我们讲了一篇课文惊弓之鸟，它的本意是用来比喻人受到惊吓后遇到一点儿情况就十分害怕，今天我就来打一片像惊弓之鸟这样的文章。

　　有一天，我们去我姑姑家了，我们在那里度过了一个愉快的上午。可是好景不长，我们快回家的时候，我和我弟出去玩，我妈妈不让我出去玩，而我非要出去玩。我就没听妈妈的话，就出去玩了，我和我弟一出去就看到一只小狗。因为他太可爱了所以我顿时忘了我会被它咬，我和我弟想抓他，我们前后包围他后我一伸手去抓他，我刚抱住她就被他狠狠的`咬了一下，我赶紧跑回去，给我妈妈说，我妈妈说：“才没出去两分钟，你就，你就”我心里十分害怕。我妈妈跟我洗了洗手之后，就去医防站给我打针了，我非常的痛惊弓之鸟作文300字惊弓之鸟作文300字。从此以后我再也不敢看猫、狗一下了。

　　以后我一定要听妈妈的话！

　　惊弓之鸟作文 5

　　我家的“惊弓之鸟”是一只灰色的珠颈斑鸠。它是我的一个叔叔用**打下来送给了我，我就把它养在了一个十分漂亮的笼子里。

　　它胖乎乎的，圆头圆脑，全身灰灰的，像一个穿着旗袍的灰姑娘。最特别的是它脖子上有一圈黑白混合的羽毛，好似一串黑白相间的项链。它的瓜子犹如四根细小的'手指，紧紧地抓在鸟笼里的横杆上。它的嘴巴尖尖的，好像一把锋利的宝剑。我想，这就是珠颈斑鸠的来历吧。

　　“一朝被蛇咬，十年怕井绳。”因为它受过伤，很害怕，所以总是提心吊胆的。它吃食时先啄一口食物，猛然间抬头用警惕的目光左顾右盼，再小心翼翼地走向水盆，喝了一口水后，又慢慢吞吞地走到食物旁，啄一口，抬一下头，生怕有什么东西会再打到它。

　　它睡觉的时候非常有趣。吃饱喝足后，它就把身体蜷在一起，把头掉过去伸进翅膀里，一动不动地晒着太阳睡着了。睡醒后，斑鸠也不再一展歌喉“咕咕，咕咕”地唱着优美动听的歌曲，而是东瞧西望，眼睛里充满了忧伤，似乎在和我说：“我想念我的孩子们了，把我放回大自然吧”。“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”想到这儿，我为斑鸠的思亲之情快要掉泪了。被**打伤了的斑鸠真是惹人怜爱。

　　我想，我要精心照料斑鸠，等它伤好后，就把它放回大自然，让它和孩子们团聚。

　　“同在蓝天下，人鸟共家园。”我们和鸟儿和谐相处吧！

　　惊弓之鸟作文 6

　　我的理想我实现

　　有的同学长大了想去当一位公司的大老板，吃穿不愁；有的同学想当一名演员，去丰富自己的生活；有的同学想当一名人民教师去培育祖国的花朵……而我只想当一位著名的作家。

　　也许你会说，当作家有什么好的，不如当一位大老板，当作家整天写作文，费脑子。

　　不，当作家是我渴望的。小的时候，我经常在妈妈的辅导下一个字一个字地去读童话、寓言。渐渐地，我长大了，开始读作文、看名著。每当得到一本好书，我都会高兴不已，如饥似渴地捧着书阅读，每每读到精彩语段时，我没想到作者笔下会有这么多的好词好句，悄悄佩服作者的文笔。每当看到那一本本书的封面上著名作家的名字和照片，我都羡慕不已。因此，我想当一名作家，写出非常棒的书来给大家阅读。

　　我的理想

　　当一名作家可是不好当的。我会留心观察每一件事，每一个细节，我要善于捕捉题材，这样才有什么可写，捕捉素材后，还要有丰富的想象力和扎实的语文基本功，所以，我要大量地去阅读书籍。每天一有空我就专心致志的读书。我读过好多书，作文、童话、寓言、科普、历史等等我都爱读。我最喜欢畅游书海了。读到好文章我还会去写读后感。我还要大量摘抄好词、好句、好段，然后把它们记下来，正确运用在自己的写作中。

　　我会一直朝这个理想去奋斗，决不放弃。即使失败，我会重新站起，有句话说得好：“从哪儿摔倒就从哪儿爬起来！”我坚信有志者事竟成，只要有信心，梦想便可成真！

　　惊弓之鸟作文 7

　　自从更羸用空弓射下大雁后，魏王封更羸为“冲锋大将军”赏黄金百两，白银万两。

　　从此更羸开始专横、骄傲起来。经常欺压黎民百姓，大家都叫苦连天，而且从那以后，他再也不像以前一样练剑了。

　　有一次邻国派来特使，要求两国和好，魏王正巴不得呢！就把更羸叫来说：“更羸，这一次邻国要和好，我想让你再表演一次‘空弓射大雁’。”这有什么难的。更羸心想。“臣遵旨。”

　　第二天，更羸慢悠悠的来到了射场，邻国的特使一个个都眼巴巴的等着。可是，这一些日子呀，更羸吃香喝辣，又不练箭，早已胖的像个西瓜，全身都是脂肪和肉。只见他拿起弓，搭上箭。“喝！”更羸用尽所有力气，竟然连弓都拉不开，使者们顿时哈哈的嘲笑起更羸来。

　　回到皇宫，魏王大怒：“更羸，我是让你去表演，不是让你去丢人，回家面壁思过三天。

　　到了家，更羸想：为什么我要骄傲，那一次只是巧合，我只是把它吓下来而已，又不是用箭射中的，并不能表现我的就剑书如何高。我不该骄傲、自大。

　　从此更羸起早贪黑，开始练箭，后来他成了魏国的“神箭手”。

　　惊弓之鸟作文 8

　　这一周，我们学*了《惊弓之鸟》这篇课文。我们每个人都有过惊弓之鸟，我也有惊弓之鸟。

　　有一次，我们晚上吃完饭，我们整整齐齐的从餐厅回到教室。那个时候教室里还开着门，灯还没有开，应该是窗户当时还开着。一阵嗡嗡的声音在我耳边回放，原来是一只马蜂进来了，马蜂在灯上绕来绕去，一会在灯上绕，一会在电扇是绕，一会在同学旁绕来绕去。只听见女生啊啊叫的声音，看起来很害怕的样子，我也很害怕，也啊啊的大叫起来。忽然，灯开了，老师也来了，我们的教室安静起来了。

　　不仅只有一次，我们还有第二次。

　　那一天，我们去上厕所，我也去了，那个时候，厕所的灯没有开，一片黑乎乎的东西在我们眼前出现，我很害怕，吓死人了，我们只能慢悠悠的上了厕所。

　　原来每个人都有过惊弓之鸟啊！

　　惊弓之鸟作文 9

　　我们周围有许多《惊弓之鸟》的事情，比如一朝被蛇咬，十年怕井绳。我也有过这样的'事情，我就来介绍介绍吧！

　　我小的时候胆子特别大，不害怕家乡凶猛的狼青（一种非常厉害的狗），夜晚可以在没有灯的情况下走来走去。可是有一次，妈妈看了新闻，说：“现在有许多小偷，专门偷你们这些不知道自己家的小孩子。为了不让你们哭打草惊蛇，所以，他们都给你们喝了感冒药，让你们睡着。然后，拿刀把我们的肾挖出来，卖成钱，把你们都扔到臭山沟里面。”从此以后，我晚上出门必须有人看着，又不然我不敢私自出门，就连上个厕所都不敢了。白天也不敢出去玩儿，晚上也不去大街上遛儿弯儿了。现在我最大的胆子就是下楼去买一袋什么盐，因为有门岗看着。

　　这就是我们日常生活中的惊弓之鸟。

　　惊弓之鸟作文 10

　　今天我们学了惊弓之鸟。惊弓之鸟的本意是受到弓箭惊怕的鸟。我们也有很多吓怕的事，从这样以后，你就一点儿也不干动这个东西了。下面我来收受说我是怎么害怕的吧！

　　上次，我和我的一群伙伴在一起玩耍。忽然有一个东西从我的脚下过去。我就看了一下，是一只蜈蚣。我都给吓坏了。我就赶紧跑了。然后在别的地方开始玩了。然后我在别人家看见这个东西，我就下的不敢看见它了。所以我很害怕。然后我就不敢和朋友们到我家里去玩，这样我放心的去玩了。或者和朋友不在院里玩，就和伙伴们一起去看电视了。

　　这件事让我受到了害怕，我就会以后看到这个东西，我就躲一边去了。

惊弓之鸟作文范本十份扩展阅读

惊弓之鸟作文范本十份（扩展1）

——《惊弓之鸟》说课稿实用十份

　　《惊弓之鸟》说课稿 1

　　一、 说教材

　　《惊弓之鸟》选自人教版小学语文三年级下册第三单元的一片精读课文。这一则成语故事，主要讲古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飞过的一只大雁掉下来的故事：惊弓之鸟比喻受到一点惊吓就害怕得不得了。通过学*这则成语使学生知道更羸一个善于观察、善于思考的人。本单元的训练重点学生应该怎样看问题，怎样想问题，针对这一要求，以及三年级学生能够扫除生字障碍、读通读顺课文，已经具备初步阅读能力的基础上，我确定了本课第二课时的教学目标、重点、难点：

　　基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标出发，拟定了一下教学目标：

　　1、 分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文内容。

　　2、 通过学*，培养学生分析推理的能力。

　　3、从课文的学*中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学*对事物进行分析推理的方法。

　　教学重点、难点：

　　通过以上分析，我把“联系上文理解最后一个自然段更羸说的话”作为教学的重点；“引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程” 作为本课的难点。

　　二、 说教法和学法

　　根据新课程标准及大纲要求，要在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力以及想象能力，针对本课时的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法和学法角色扮演教学法、朗读体会法、小组合作学*，交流展示，并指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学*中的主体作用。 学法：自主探究，以分角色朗读为主，并能用“因为所以”说话，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。

　　三、 教学过程：

　　1、 导入新课，明确目标，提出问题

　　a、导入：同学们我们前面学*过不少成语故事，谁能说一说学过哪些成语故事？（学生说）这节课我们就再来学*一则成语故事。叫《惊弓之鸟》。谁先说一说惊弓之鸟什么意思？

　　b、已经预*课文了能不能说一说课文主要讲了什么？

　　让学生对本节课的教学目标有一个明确的认识，并提出问题，让学生带着问题进一步理解课文的内容。

　　2、 以读代讲，读中悟情，让学生分角色朗读，体会蕴含的感情

　　给足时间让学生进行角色朗读，通过引导学生抓住课文中的`描写人物神态的“大吃一惊、小小、更加奇怪”等重点词语，由此融入不同的角色感情，在不同的角色体验过程中，让课堂气氛更加活跃生动有趣，同时也能使学生更好的体会人物身上所蕴含的感情因素，充分发挥学生的自主学*的主动性，从而培养学生边读边想的*惯。

　　3、 引导点拨、突出难点

　　在理解更羸说的那段话本课的难点，因此，为了化难为易，我让学生读完这段话以后再用“因为所以”的句式把这段话的意思说出来，“因为听到弦响，随意心里害怕；因为它心里害怕，所以拼命往上飞；因为拼命往上飞，所以伤口又裂开；因为伤口裂开了，所以就直掉下来”，学生清楚明了，接着，再请同学用另一种形式说，先说结果再说原因——如：大雁只掉下来，因为伤口裂开了。（这样的句式练*，尽量让孩子们在轻松愉悦的气氛中进行，也让孩子们通过自己的实践掌握知识，获得运用新句式能力）。

　　最后设置疑问：读了这个成语故事，你们来说说到底什么害死了这只大雁？既培养了学生的逻辑思维能力，又使他们的说话能力和想象能力得到了发展。最后通过一个小故事让学生说说“惊弓之鸟”的意思，再次揭题。

　　4、 课后作业

　　1、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。

　　2、课外阅读一些成语故事，并选择自己最喜欢的一个讲给大家听，并说说这个成语的意思。

　　这样的作业布置，使学生对这个成语有更深的理解，并能更多地了解其它的成语故事。

　　在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学*方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学*方法，去发现问题、解决问题，注重培养学生自主学*的意识和*惯，尊重学生个性差异，把学生主动权还给学生。

　　《惊弓之鸟》说课稿 2

　　首先，谢谢王老师、甘老师和周老师对我这节汇报课的指导。

　　《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，我在教学中的具体操作程序是这样安排的：

　　首先由“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”这句话引出“从文中哪里可以看出更羸是射箭能手？”，然后开始分析段落，体会他射箭水*为什么会那么高。

　　在分析更赢不取箭只拉弓就射下大雁，从容自若，成竹在胸的同时，我出示了句子“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”让学生也自信地读一读，体会一下。

　　当更赢见“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，这里我就要求学生信不过的来读一读。

　　在分析：“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀。忽然从半空里直掉下来。”我用红色在其中两个“直”上加点，让学生理解这两个“直”在不同的句子里，有着不同的意思。“直往上飞”是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞，飞得急；“直掉下来”是说大雁一点儿也不能飞了，掉得快。这里，学生体会的不是很到位，留有很大的遗憾。

　　在下文更羸与魏王对话，尤以更赢所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗?”“你有这样的本事?”两个怀疑到*乎不相信自己耳朵的`问句到“啊! “真有这样的本事!”两个惊讶到*乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本事大，是因为我知道，这是——只受过箭伤的鸟。”这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗?“你怎么知道的?”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。所以在此之前，我让学生好好地读，把自己的体会和感受融入其中。让学生体会魏王言语中对更赢有神奇般的本领感到极其怀疑。如果你在他旁边，你听了会怎么说？那么魏王呢？在学生对魏王的这种情况有了更深的理解后，再让学生带着体会到的这种感情来朗读，以加深对内容的理解，并结合指导朗读，要学生注意其中感叹号的作用。

　　最后，更羸的分析的这段话总共有四句。第—句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从：飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛””；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进——步的分析、推理和最终所得出的结论。 反映出更羸善于观察，善于思考的特点，在这点的感悟上，我觉得挖掘的还不够深。

　　课尾我通过一个句式：“这只受过伤的大雁，只要……就……”，在此基础上引导学生理解“惊弓之鸟”这个成语的意思，学生能说出一些。最后，提出一个问题：“学了本文后，你有什么收获？”学生基本上能从更羸和大雁的角度谈体会。

　　总的来说，这节课还留有很多的遗憾之处，希望各位老师能多多指正，谢谢！

　　《惊弓之鸟》说课稿 3

　　一、 说教材

　　《惊弓之鸟》选自人教版小学语文三年级下册第三单元的一片精读课文。这是一则成语故事，主要是讲古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飞过的一只大雁掉下来的故事：惊弓之鸟比喻受到一点惊吓就害怕得不得了。通过学*这则成语使学生知道更羸是一个善于观察、善于思考的人。本单元的训练重点是学生应该怎样看问题，怎样想问题，针对这一要求，以及三年级学生能够扫除生字障碍、读通读顺课文，已经具备初步阅读能力的基础上，我确定了本课第二课时的教学目标、重点、难点：

　　基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标出发，拟定了一下教学目标：

　　1、 分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文内容。

　　2、 通过学*，培养学生分析推理的能力。

　　3、从课文的学*中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学*对事物进行分析推理的方法。

　　教学重点、难点：

　　通过以上分析，我把“联系上文理解最后一个自然段更羸说的话”作为教学的重点；“引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程” 作为本课的难点。

　　二、 说教法和学法

　　根据新课程标准及大纲要求，要在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力以及想象能力，针对本课时的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法和学法角色扮演教学法、朗读体会法、小组合作学*，交流展示，并指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学*中的主体作用。 学法是：自主探究，以分角色朗读为主，并能用“因为所以”说话，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。

　　三、 教学过程：

　　1、 导入新课，明确目标，提出问题

　　a、导入：同学们我们前面学*过不少成语故事，谁能说一说学过哪些成语故事？（学生说）这节课我们就再来学*一则成语故事。叫《惊弓之鸟》。谁先说一说惊弓之鸟是什么意思？

　　b、已经预*课文了能不能说一说课文主要讲了什么？

　　让学生对本节课的教学目标有一个明确的认识，并提出问题，让学生带着问题进一步理解课文的内容。

　　2、 以读代讲，读中悟情，让学生分角色朗读，体会蕴含的感情

　　给足时间让学生进行角色朗读，通过引导学生抓住课文中的描写人物神态的'“大吃一惊、小小、更加奇怪”等重点词语，由此融入不同的角色感情，在不同的角色体验过程中，让课堂气氛更加活跃生动有趣，同时也能使学生更好的体会人物身上所蕴含的感情因素，充分发挥学生的自主学*的主动性，从而培养学生边读边想的*惯。

　　3、 引导点拨、突出难点

　　在理解更羸说的那段话是本课的难点，因此，为了化难为易，我让学生读完这段话以后再用“因为所以”的句式把这段话的意思说出来，“因为听到弦响，随意心里害怕；因为它心里害怕，所以拼命往上飞；因为拼命往上飞，所以伤口又裂开；因为伤口裂开了，所以就直掉下来”，学生清楚明了，接着，再请同学用另一种形式说，先说结果再说原因——如：大雁只掉下来，是因为伤口裂开了。（这样的句式练*，尽量让孩子们在轻松愉悦的气氛中进行，也让孩子们通过自己的实践掌握知识，获得运用新句式能力）。

　　最后设置疑问：读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？既培养了学生的逻辑思维能力，又使他们的说话能力和想象能力得到了发展。最后通过一个小故事让学生说说“惊弓之鸟”的意思，再次揭题。

　　4、 课后作业

　　1、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。

　　2、课外阅读一些成语故事，并选择自己最喜欢的一个讲给大家听，并说说这个成语的意思。

　　这样的作业布置，使学生对这个成语有更深的理解，并能更多地了解其它的成语故事。

　　在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学*方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学*方法，去发现问题、解决问题，注重培养学生自主学*的意识和*惯，尊重学生个性差异，把学生主动权还给学生。

　　《惊弓之鸟》说课稿 4

　　一、 说教材

　　《惊弓之鸟》选自人教版小学语文三年级下册第三单元的一片精读课文。这是一则成语故事，主要是讲古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飞过的一只大雁掉下来的故事：惊弓之鸟比喻受到一点惊吓就害怕得不得了。通过学*这则成语使学生知道更羸是一个善于观察、善于思考的人。本单元的训练重点是学生应该怎样看问题，怎样想问题，针对这一要求，以及三年级学生能够扫除生字障碍、读通读顺课文，已经具备初步阅读能力的基础上，我确定了本课第二课时的教学目标、重点、难点：

　　基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标出发，拟定了一下教学目标：

　　1、 分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文内容。

　　2、 通过学*，培养学生分析推理的能力。

　　3、从课文的学*中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的`认识；学*对事物进行分析推理的方法。

　　教学重点、难点：

　　通过以上分析，我把“联系上文理解最后一个自然段更羸说的话”作为教学的重点；“引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程” 作为本课的难点。

　　二、 说教法和学法

　　根据新课程标准及大纲要求，要在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力以及想象能力，针对本课时的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法和学法角色扮演教学法、朗读体会法、小组合作学*，交流展示，并指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学*中的主体作用。 学法是：自主探究，以分角色朗读为主，并能用“因为所以”说话，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。

　　三、 教学过程：

　　1、导入新课，明确目标，提出问题

　　a、导入：同学们我们前面学*过不少成语故事，谁能说一说学过哪些成语故事？（学生说）这节课我们就再来学*一则成语故事。叫《惊弓之鸟》。谁先说一说惊弓之鸟是什么意思？

　　b、已经预*课文了能不能说一说课文主要讲了什么？

　　让学生对本节课的教学目标有一个明确的认识，并提出问题，让学生带着问题进一步理解课文的内容。

　　2、以读代讲，读中悟情，让学生分角色朗读，体会蕴含的感情

　　给足时间让学生进行角色朗读，通过引导学生抓住课文中的描写人物神态的“大吃一惊、小小、更加奇怪”等重点词语，由此融入不同的角色感情，在不同的角色体验过程中，让课堂气氛更加活跃生动有趣，同时也能使学生更好的体会人物身上所蕴含的感情因素，充分发挥学生的自主学*的主动性，从而培养学生边读边想的*惯。

　　3、引导点拨、突出难点

　　在理解更羸说的那段话是本课的难点，因此，为了化难为易，我让学生读完这段话以后再用“因为所以”的句式把这段话的意思说出来，“因为听到弦响，随意心里害怕；因为它心里害怕，所以拼命往上飞；因为拼命往上飞，所以伤口又裂开；因为伤口裂开了，所以就直掉下来”，学生清楚明了，接着，再请同学用另一种形式说，先说结果再说原因——如：大雁只掉下来，是因为伤口裂开了。（这样的句式练*，尽量让孩子们在轻松愉悦的气氛中进行，也让孩子们通过自己的实践掌握知识，获得运用新句式能力）。

　　最后设置疑问：读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？既培养了学生的逻辑思维能力，又使他们的说话能力和想象能力得到了发展。最后通过一个小故事让学生说说“惊弓之鸟”的意思，再次揭题。

　　4、 课后作业

　　1、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。

　　2、课外阅读一些成语故事，并选择自己最喜欢的一个讲给大家听，并说说这个成语的意思。

　　这样的作业布置，使学生对这个成语有更深的理解，并能更多地了解其它的成语故事。

　　在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学*方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学*方法，去发现问题、解决问题，注重培养学生自主学*的意识和*惯，尊重学生个性差异，把学生主动权还给学生。

　　《惊弓之鸟》说课稿 5

　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时间魏国一位著名的射箭能手更羸不消搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁失下来的事。

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　本课从中反应出更羸善于思索，并能凭据所见所闻作出准确阐发。全文不但用字极为准确，并且在写法上也极有特点，那便是：小至更羸对大雁阐发的句子，大至整篇课文的布局摆设，都是通过倒装因果干系的句段组合来谋篇布局的，不但反应出更羸善于视察、善于思索的特点，也有力地突出了文章的中心内容。

　　2、说教学目标

　　基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标：

　　（1）学*本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。

　　（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

　　（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　（4）能分角色朗读课文。

　　3、说教学重难点

　　通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。

　　二、说教法和学法

　　针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法：

　　1、启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。

　　2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

　　3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

　　在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学*方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学*方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学*的意识和*惯，尊重学生个性差异，把学*主动权还给学生。

　　三、说教学过程与设计意图

　　为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是：

　　导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字。第二课时的重要人物是通过研读1—5自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

　　下面我着重来说第二课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块——提出问题，导入新课；第二板块——研读1—5自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系；第四板块——角色朗读，深化主题。

　　第一板块——复现问题，导入新课

　　在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的学*中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反馈，老师利用课件出示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？2）更羸是一个怎样的人？

　　【在导入环节，提出这两个问题，既是对第一课时学*内容的回顾，又能使学生自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文学*指名了方向。】

　　第二板块——研读1—5自然段，明确这是一只怎样的鸟

　　1、我让学生默读课文，一边读一边思考第一个问题“这是一只怎样的鸟？”在学生充分自主探究的基础上，引导反馈：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤单的大雁等等。

　　2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。

　　在引导学生反馈之后，课件出示句子：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”

　　3、研读第一句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告诉你这是一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是“慢慢地飞来”和“边飞边鸣”，我相机板书这两个词。最后指导朗读，相机点评：如果学生读得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样子；如果学生读得很到位，我会说：看来你上次一定伤得不轻。同时让全班学着他的样子读。

　　4、研读第二句：“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个句子中的两个“直”字，是学生理解的难点，也是体会更羸观察、分析的逻辑关系的第一步。我是这样突破的。

　　首先指名读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的意思一样吗？用心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路线。

　　学生的答案肯定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由，对两个“直”的理解比较正确，都应予以肯定。同时，我会结合学生的回答，小结板书，形成付板书。

　　上飞直

　　直往掉

　　边飞边鸣下

　　5、请大家把这两句连在一起读一读，仔细想一想“惊弓之鸟”应该是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫，学生应该能够明白“惊弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发：在*时的生活中，你有没有遇到类似“惊弓之鸟”这样的事情呢？估计很多学生会有这样的体验：比如，有一次手被开水烫伤了，现在看到开水就害怕；有一回被小狗咬了一口，现在很怕小狗等等。最后我总结：对呀，这个“惊弓之鸟”的成语，后来就引申为比喻受过惊吓的人，遇到类似的情况就惶恐不安的样子。

　　【阅读一篇文章，在整体感悟的基础上，我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。这一板块，我以“这是一只怎样的鸟？”作为切入点，引出对两个重点句的研读，从而帮助学生理解了“惊弓之鸟”的含义。既承接了题目“惊弓之鸟”，又为下文的“更羸是一个怎样的人”埋下伏笔。用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义，则是典型的图解文字的方法。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。】

　　第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系

　　过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人一定不止更羸一个，为什么其他人都没有发现，而更羸却能发现这只大雁呢？预计学生会说：因为更羸仔细观察。（板书：仔细观察）其实，更羸不仅仔细观察，而且非常善于分析呢。（板书：善于分析）课文哪一自然段写更羸非常善于分析呢？快找出来读一读。

　　1、默读第九自然段，用划出更羸善于分析的句子，并引导反馈，课件出示。

　　这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。

　　2、研读句子：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，得不到帮助。

　　这个句子不难理解，因此我采用句式变换的方式，让学生在说话训练的过程中感受更羸善于分析的特点。

　　3、研读句子：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

　　首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我让学生进行小组合作，在组内，四个人轮流当更羸，向大家解释自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接着请小组派代表汇报，老师相机板书：弦响—害怕—高飞—裂开—掉下来

　　4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。

　　【《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。】

　　5、听了更羸的分析，如果你是魏王，你想对他说些什么？

　　预计学生会说：更羸你真会观察分析。

　　更羸，没想到你真有这样的本领。

　　更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多的学问……

　　【通过创设情境，使学生在理解成语内容的基础上，体会更羸高超的射箭本领、认真细致的观察*惯和令人折服的分析能力，抒发对更羸的赞叹之情，领悟课文的寓意。】

　　第四板块——角色朗读，深化主题

　　导语：更羸是魏国著名的射箭能手，他是那么善于视察，善于思索。他在跟魏王语言时，会是怎样的心情，怎样的语气呢？

　　1、放声朗读更羸的话，读出他的特点。

　　指名陈诉请示，相机点评。

　　2、快速欣赏课文，找出魏王的话，引导朗读，读出他的信不外，读出他的大吃一惊。

　　3、分脚色朗读，加深明白。

　　【脚色朗读可以让门生越发贴*人物心田，更好地领会人物身上所蕴涵的情绪因素。而我将这一部门放在第四板块，便是想以此让更羸在门生们心目中的形象越发光显，让他们得到更深的开辟。】

　　《惊弓之鸟》说课稿 6

　　一、教材分析

　　《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第三单元第十课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。本单元的训练重点是学生应该怎样看问题，怎样想问题。针对这一要求，以及学生已经扫除了生字障碍、读通读顺课文的基础上，我确定了本课时的教学目标、重点、难点：

　　（一）教学目标

　　1、抓住课文中的关键词语，引导学生体会人物的心理，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。

　　2、理解更羸说的一段话，培养学生的逻辑思维能力。

　　3、懂得“惊弓之鸟”的意思，并能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（二）重点：知道大雁掉下来的原因，了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？

　　（三）难点：更羸说的不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来的原因的一段话。

　　二、课时安排及教法，学法的选择

　　本节课完成本课的第二课时。

　　根据新课程标准及大纲要求，要在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力，以及想象能力，我确定的教法是：指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学*中的主体作用。

　　学法是：自主探究，以接龙读、分角色朗读为主，并能用“因为……所以……”的句式说话，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。

　　三、教学程序设计

　　根据本课教学目标以及重难点，我设计了以下教学程序：

　　（一）谈话导入，整体感知，理清课文脉络

　　我首先结合学生的生活实际从“能手”揭题导入，创设情景，激发学生学*的'兴趣。然后整体感知课文，明白课文主要讲了一件什么事。

　　（二）以读代讲，读中悟情

　　通过引导学生抓住课文中的描写人物神态的“大吃一惊、笑笑、更加奇怪”等重点词语，进行不同形式的朗读，让学生在读中体会人物的感情，充分发挥学生的自主学*的主体性，从而培养学生边读边想的*惯。

　　（三）引导点拨，突破难点

　　在理解更羸说的那段话是本课的难点，因此，为了化难为易，我让学生读完这段话以后再用“因为……所以……”的句式把这段话的意思说出来，我再进行板书，学生清楚明了，最后设置问题：此时的魏王会对更羸说什么呢？既培养了学生的逻辑思维能力，使他们的说话能力和想象能力得到了发展。最后，再让学生说“惊弓之鸟”是什么意思，再次揭题，并结合学生的生活实际来谈，把所学的知识运用于生活中。最后，老师进行小结。作业是让学生回家后把课文复述给爸爸妈妈听。

　　板书设计：

　　惊弓之鸟

　　飞得慢→受伤、孤单失群→弦响→害怕

　　→高飞→使劲→伤口裂开→掉了下来

　　《惊弓之鸟》说课稿 7

　　一、教材分析

　　《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第三单元第十课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。本单元的训练重点是学生应该怎样看问题，怎样想问题。针对这一要求，以及学生已经扫除了生字障碍、读通读顺课文的基础上，我确定了本课时的教学目标、重点、难点：

　　（一）教学目标

　　1、抓住课文中的关键词语，引导学生体会人物的心理，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。

　　2、理解更羸说的一段话，培养学生的逻辑思维能力。

　　3、懂得“惊弓之鸟”的意思，并能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（二）重点：知道大雁掉下来的原因，了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？

　　（三）难点：更羸说的不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来的原因的一段话。

　　二、课时安排及教法，学法的选择

　　本节课完成本课的第二课时。

　　根据新课程标准及大纲要求，要在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力，以及想象能力，我确定的教法是：指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学*中的主体作用。

　　学法是：自主探究，以接龙读、分角色朗读为主，并能用“因为……所以……”的句式说话，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。

　　三、教学程序设计

　　根据本课教学目标以及重难点，我设计了以下教学程序：

　　（一）谈话导入，整体感知，理清课文脉络

　　我首先结合学生的生活实际从“能手”揭题导入，创设情景，激发学生学*的兴趣。然后整体感知课文，明白课文主要讲了一件什么事。

　　（二）以读代讲，读中悟情

　　通过引导学生抓住课文中的描写人物神态的“大吃一惊、笑笑、更加奇怪”等重点词语，进行不同形式的朗读，让学生在读中体会人物的感情，充分发挥学生的自主学*的主体性，从而培养学生边读边想的*惯。

　　（三）引导点拨，突破难点

　　在理解更羸说的那段话是本课的难点，因此，为了化难为易，我让学生读完这段话以后再用“因为……所以……”的句式把这段话的意思说出来，我再进行板书，学生清楚明了，最后设置问题：此时的魏王会对更羸说什么呢？既培养了学生的逻辑思维能力，使他们的说话能力和想象能力得到了发展。最后，再让学生说“惊弓之鸟”是什么意思，再次揭题，并结合学生的生活实际来谈，把所学的知识运用于生活中。最后，老师进行小结。作业是让学生回家后把课文复述给爸爸妈妈听。

　　板书设计：

　　惊弓之鸟

　　飞得慢→受伤、孤单失群→弦响→害怕

　　→高飞→使劲→伤口裂开→掉了下来

　　《惊弓之鸟》说课稿 8

　　《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第30课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察、善于考虑，并能根据所见所闻做出正确分析。

　　全文共九个自然段。先讲述了更羸射大雁的经过和结果，接着讲述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按内容的不同把文章分成两个局部。也可按事情发展的顺序分三段来理解。教学中为了突出重难点，采用分两局部的方式比较合适。

　　第一局部是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古时候魏国有名的射箭能手。接下来的四个自然段较为具体地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更羸见“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自身的耳朵，认为是自身听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更羸并不取箭，”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。

　　第二局部是文章的后四个自然段。这局部内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因为重。

　　前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗？”“你有这样的本领？”两个怀疑到*乎不相信自身耳朵的'问句到“啊！”“真有这样的本领！”两个惊讶到*乎不相信自身的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”这里，我们应该注意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简单，因为这笑中包括着更羸对眼前事实的最清晰的认识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟局面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗？“你怎么知道的？”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安顿的精妙之笔。

　　更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很凄惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到协助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的原因。而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终所得出的结论。

　　倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构布置，不只反映出更羸善于观察，善于考虑的特点，也有力的突出了文章的中心内容。

　　本篇文章位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练同学“把一段话写清楚”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清楚。针对本册教材的具体情况，大纲要求教学中让同学继续学*默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学*分析自然段，归纳文章的主要内容，学*课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内容，使同学了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才干把事情做成做好。培养能力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；基础知识训练方面：学*本课生字词，理解“能手”、“本领”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，井懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练*复述课文；培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善考虑的*惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于考虑，而文章最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程和准确的判断是同学不易理解的，教学中将其作为难点来处置。

　　《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让同学感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的“双向”过程是布置阅读教学程序的重要依据。

　　结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的具体操作程序是这样布置的：

　　在第一课时中，首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导同学初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的基础上根据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出原因，将课文分成两个局部。

　　第二课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意布置了揭示分析课题导入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中体现在对一只受过箭伤的大雁准确分析和推理上，以上这些不宜过早出现，因此适当地变换形式，以几个浅显的小问题切入，有利于同学渐入佳境。我是这样做的：在进一步揭示课题时，同学明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟？以此唤起同学对大雁这种候鸟的生活*性的再认识，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人？主要讲谁？这一问题旨在让同学在下面的学*中立足于了解文章的中心人物更羸的特点。在本节课新授伊始，提出这两个问题，即是对第一课时学*内容的回顾，又能使同学在明确问题答案的基础上自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文的学*设置一个寓有形于无意的思维环境。

　　《惊弓之鸟》说课稿 9

　　一、说教材：

　　《惊弓之鸟》是语文第五册的第三单元中的第二篇精读课文。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。全文共八个自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果；之后讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。我上的是第一课时，我预设了如下教学目标：

　　二、说教学目标：

　　1、认字9个，写字7个，学*多音字“更”。

　　3、能正确、流利的朗读课文；明白课文主要资料。

　　三、说教学重点：

　　认字写字；朗读课文

　　四、说教学难点：

　　理解课文资料

　　五、说教具：

　　课件

　　六、说教学过程

　　1、设疑导入，激发兴趣。

　　为了能最大限度地调动学生的学*主动性，我在设计导语时，采取了设疑导入的方式，导语：天下之大，无奇不有。不用弓，就能把大雁从天上射下来，你相信吗？根据生活经验，学生肯定是不相信的，我借机引导：还真有这样神奇的事情，这天老师给大家带来一个搞笑的成语故事。随即和学生一齐板书课题，并引导学生从字面解释“惊弓之鸟”的意思：被弓箭声吓怕了的鸟。

　　2、教师读目标，为学生树立学*自信心。

　　此环节我设计的是：在我读完目标后，随即问学生：“同学们有信心完成学*任务吗？”虽然只是简单的一句话，但我认为是能够激发学生的学*激情的。

　　3、学*字词。

　　此环节我设计的是：先出示自学指导（一）（1）、用自己喜欢的方式自学“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”会读、会写、会组词。

　　(2)、认读“更、箭、猎、疑惑、弦、惨、愈、孤”，会给多音字“更”注音组词。

　　让学生用不同的方式学*，教师在教室里巡视指导，督促学生快速的完成任务。5分钟后，我组织学生进行交流。我会指中等学生先认读，如果有错误，就请优等生来纠正，然后再请优等生多领读几次。最后请几位后进生来读一读，出现错误后，找学生来纠正。下一步是提问：哪些字容易出错？谁来提醒大家一下？对于易错的字，随即让学生在课桌上书空。最后找几位（后进的）学生板演，其余学生在练*本上进行听写。听写完后找同学批改黑板上学生写的。对于绿色通道的生字，我会找不同层次的学生反复地认读，直到读熟。然后学*多音字“更”指名给它组词。然后带领学生多读几次，以巩固记忆。

　　4、初读课文。了解大意

　　在这一步，我同样是先出示自学提示：（1）用自己喜欢的方式朗读课文，要求：读准字音，读通句子，不添字、不漏字、不断句。（2）边读边思考:课文写了一件什么事？并且完成填空。让学生根据提示进行学*。教师巡视指导学生有序进行。小组交流完后，组织学生进行全班交流。首先指几名学生分段朗读，其余倾听并圈画错误。每个学生读完后就进行评读，及时纠正错误，会给学生加深记忆。然后我会出示一个填空题，让学生根据提示来总结课文的主要资料，降低难度。最后找不同层次的学生来给课文分段。有了不同意见让学生说出自己的依据，最后大频幕展示正确的答案。

　　学完后我会对本课的学*资料进行小结。

　　5、当堂检测，精炼促效。

　　本节课的我结合目标设计了巩固练*：（1）在文中找近义词。（2）给加点的字选取正确的读音。（3）多音字“更”组词。（4）画一画。

　　只要在课堂上认真听讲了，这些题是能够满分完成的。

　　《惊弓之鸟》说课稿 10

　　一、说教材

　　1、教材简析《惊弓之鸟》是一篇讲读课文。这是一个成语故事，讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉下来。原来这是只受过箭伤的，孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓，遇到一点儿类似的情况就害怕得不得了。这则成语故事故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸说不用箭只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空中直掉下来；最后环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。

　　选编这篇课文的意图是引导学生抓关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学*对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和*惯。《惊弓之鸟》这一课的重点是最后一个自然段更羸说的话。这一段讲了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句说的是他看到的和听到的情况，看到的是——它飞得慢；听到的是——叫的声音很悲惨。第二句说他根据看到的的听到的进行分析；从“飞得慢”，知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”，知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”。第三、四句说的是他进一步的分析；这样一只受过箭伤、孤单失群的雁，听到弦响，以为又有什么危险了，心里一定很害怕，就拼命往高处飞；拼命往高处飞就要使劲，一使劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼理不能飞了，就会掉下来。更羸正是经过认真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的结论的。在他向魏王说“我不用箭，中要拉一下弓，这只大雁就能掉下来”时，已经周密地思考、分析过了，他这样说是有根据、有把握的。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。

　　教学时，教师要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这是教学的重点，同时也是难点。

　　2、教学目标根据新课标对三年级的阅读要求，结合教材的特点和学生的知识水*，确定以下教学目标：

　　（1）会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

　　（2）分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

　　（3）从课文的学*中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学*对事物进行分析推理的方法。

　　3、教学重点、难点鉴于课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，引导学生理解更羸说的话，应作为教学的难点；在此过程中有机地培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和*惯。

　　4、教具准备配乐朗读的磁带、生字卡片。

　　5、课时安排用两课时完成。

　　第一课时：初读课文，了解课文大意，认识生字词。

　　第二课时：理解课文内容，学生从中受到启发。在此基础上进行分角色朗读课文。

　　二、说教法、学法

　　1、教法阅读教学要以读书为主，要以培养学生的自主学*能力为主。针对教材和学生实际，本课拟采用“四读法”组织教学。即一读明大意，二读识生字，三读练重点，四读悟道理。

　　2、学法本课的学法和教法基本一致，但在具体的教学过程中力求“四个不变”：

　　（1）变先讲后学为先学后讲，这样可以调动学生学*的积极性，让学生主动地获取知识，也可以针对学生暴露出来的问题，有针对性地讲解，有利于培养学生的学*能力。

　　（2）变完全有教师控制的教学过程为在教师指导下学生自主学*的过程。最后一个自然段采用“个体自学——小组讨论——班级交流”的形式组织学*活动。

　　（3）变学生被动回答教师的提问为学生自己发现问题、提出问题、解决问题。

　　（4）变课堂作业课外完成为当堂完成。

　　三、说教学程序

　　1、揭示课题，听读课文，了解大意。

　　2、学生自读课文，自学生字词。

　　3、学生再读课文，提出问题。

　　4、教师组织讨论：

　　（1）更羸是怎样射大雁的？大雁听到弦声后是什么样子的？学生可找出课文中的话读一读。

　　（2）魏王看到这一切表现得怎样？哪些词语写出了魏王吃惊的程度？他为什么这样吃惊？学生可根据自己的读书体会自由发言。

　　5、教师指导学生有感情地朗读第五六自然段。提醒学生读第五自然段要突出“直往上飞”和“直掉下来”中的两个“直”；读第六自然段要突出“啊”、“大吃一惊”、“真有”、“这样”等词语。

　　6、教师引言：更羸真有这么大的本事吗？

　　7、分小组学*课文最后一自然段。教师提出学*要求：认真读最后一自然段，想想更羸说的话，哪些是他看到的的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？

　　8、小组讨论学*后全班交流。每组先定一个同学说，教师适当点拨，最后进行小结。在此过程中有机地进行培养学生观察、思考、分析的能力。

　　9、升华：更羸的本领大，除了是个射箭能手，他还有什么本领？你喜欢他吗？说出喜欢的原因。

　　10、总结：

　　（1）说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

　　（2）你从这个成语故事中受到了什么启发？

　　11、分角色朗读课文，进一步体会课文所蕴含的道理。

　　12、学生完成课堂作业：掌握“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”这几个词语。

　　板书设计：

　　飞得慢————受过箭伤惊弓之鸟

　　叫得惨————孤单失群掉下来————伤口裂开

　　更羸，善于观察，勤于思考分析。

　　三年级《惊弓之鸟》说课稿2

　　一、说教材：

　　《惊弓之鸟》是语文第五册的第三单元中的第二篇精读课文。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。全文共八个自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。我上的是第一课时，我预设了如下教学目标：

　　二、说教学目标：

　　1、认字9个，写字7个，学*多音字“更”。

　　3、能正确、流利的朗读课文；知道课文主要内容。

　　三、说教学重点：

　　认字写字；朗读课文

　　四、说教学难点：

　　理解课文内容

　　五、说教具：课件

　　六、说教学过程

　　1、设疑导入，激发兴趣。

　　为了能最大限度地调动学生的学*主动性，我在设计导语时，采取了设疑导入的方式。

　　2、教师读目标，为学生树立学*自信心。

　　此环节我设计的是：在我读完目标后，随即问学生：“同学们有信心完成学*任务吗？”虽然只是简单的一句话，但我认为是可以激发学生的学*激情的。

　　3、学*字词。

　　（1）、用自己喜欢的方式自学“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”会读、会写、会组词。

　　（2）、认读“更、箭、猎、疑惑、弦、惨、愈、孤”，会给多音字“更”注音组词。

　　让学生用不同的方式学*，教师在教室里巡视指导，督促学生快速的完成任务。5分钟后，我组织学生进行交流。我会指中等学生先认读，如果有错误，就请优等生来纠正，然后再请优等生多领读几次。最后请几位后进生来读一读，出现错误后，找学生来纠正。下一步是提问：哪些字容易出错？谁来提醒大家一下？对于易错的字，随即让学生在课桌上书空。最后找几位（后进的）学生板演，其余学生在练*本上进行听写。听写完后找同学批改黑板上学生写的。对于绿色通道的生字，我会找不同层次的学生反复地认读，直到读熟。然后学*多音字“更”指名给它组词。然后带领学生多读几次，以巩固记忆。

　　4、初读课文。了解大意

　　在这一步，我同样是先出示自学提示：

　　（1）用自己喜欢的方式朗读课文，要求：读准字音，读通句子，不添字、不漏字、不断句。

　　（2）边读边思考:课文写了一件什么事？并且完成填空。让学生根据提示进行学*。教师巡视指导学生有序进行。小组交流完后，组织学生进行全班交流。首先指几名学生分段朗读，其余倾听并圈画错误。每个学生读完后就进行评读，及时纠正错误，会给学生加深记忆。然后我会出示一个填空题，让学生根据提示来总结课文的主要内容，降低难度。最后找不同层次的学生来给课文分段。有了不同意见让学生说出自己的依据，最后大频幕展示正确的答案。

　　学完后我会对本课的学*内容进行小结。

　　5、当堂检测，精炼促效。

　　本节课的我结合目标设计了巩固练*：

　　（1）在文中找近义词。

　　（2）给加点的字选择正确的读音。

　　（3）多音字“更”组词。

　　（4）画一画。

惊弓之鸟作文范本十份（扩展2）

——惊弓之鸟的教案范文十份

　　惊弓之鸟的教案 1

　　师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》

　　这“惊”——(生接)是害怕。对！这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。

　　师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——

　　生：害怕弓弦声的鸟。

　　生：被弓弦声吁怕了的鸟。

　　(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)

　　师：同学已预*课文的生字，读读——(卡片认渎)

　　悲惨can愈合yu 什么意思？(生答：伤好了！)

　　魏国嘣beng 注意后鼻音

　　孤单失群，失，什么意思？

　　生：离开，孤零零的，离开了大家。

　　师：示“更赢”。(读lei)

　　生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。

　　师：挺好。我们接着自己学。听清要求——

　　生：一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——？”(板书，1．、2．~~~、——？)

　　这些都叫“读**号”，其实，不少同学*时也已经在用了，是吗？好，我们开始自学。

　　生：(自学，做读**号)

　　师：(巡查，边查边交流)几个自然段？

　　生：八个！

　　师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”？没有疑问！

　　生：我有疑问的！(指书)我觉得这样写不妥当！

　　生：我也有疑问的……

　　师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词？

　　生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

　　生：(自由接话)我也是的，我也是的！

　　师：那么，有没有不理解的词，打上“？”的

　　生：(静场)

　　师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗？

　　生：(再接，仍表示没有疑问)

　　师：那么，老师请教大家古时候的.魏国是现在的什么地方吗？

　　生：(摇头)不知道。

　　师：有知道吗？(众都说不知道)那么，怎么不打上“？”呢？(生笑，并问，什么地方？)

　　师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀！好，我们接着往下研究”

　　(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读**号，而且促进形成认真钻研课文的*惯)

　　师：刚才你们打“～～～”的是哪个词？(生齐答，射箭能手)

　　师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”？读一读，用～～～表示。

　　生：(读，并做“～～～”记号)

　　师：请读：

　　生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　生：(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有必要吧？

　　师：你们认为呢？

　　生：(自由答)不该划！应准确i

　　师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗？

　　生：我来试试：“大王！……”

　　师：怎么样？

　　生：还可以，但不是更赢，还是他自己！

　　师：我来试试？(范读)

　　生：(评价)很不错！

　　师：谢谢。你们再试试。(生练)

　　(x在教学过程中，教师始终要以*等的身份与孩子一起学*、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。)

　　师：你们发现了没有？刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的！

　　生：(纷纷接上说)对啊，是“射！”

　　师：是啊！不用箭，怎么可以说是“射”？我们给他改！

　　生：(众)改成“惊”改成“吓”。

　　师：那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)

　　师：真改？是课文的错误？(一生悟，大du‘‘没错！是故意这样写的！”——不少人响应！)

　　师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)

　　生a：不改！作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。

　　生b：不用改！这不是错误，而是有意这样安排的。

　　生c：不改！这是让我们带着问题读，越读，越有味道。

　　师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学！

　　继续学！请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地？

　　注意！把让大雁送命的字圈出来！(x设置一个“研究点”贴*学生最*发展的研究点，激起了学生的学*兴趣，始终让全体参与、全体投入。)

　　生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗？是吗？

　　师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。……)

　　惊弓之鸟的教案 2

　　《惊弓之鸟》是个成语故事，写了魏国大将不用箭拉下弓就射下大雁的故事，用惊弓之鸟来比喻受过惊吓的人，以后遇到类似的情况就特别害怕。全文结构严谨，语言生动、精炼。本文按结果和原因分为两段，教材的前后联系非常紧密。根据本班学生在思维、知识和能力等方面的基础，根据年级教学要求和课文特点，确定以下教学目标：

　　1、自学生字，理解新词：羸、魏、射箭能手、孤单失群、愈合。2、提高理解句子跟句子间关系的能力。

　　3、理解更羸最后一个自然段说的4句话之间的逻辑关系。

　　4、有感情地朗读课文。

　　5、学*给课文分段，了解段与段之间的联系。

　　6、了解“惊弓之鸟”这个成语的意思与用法。

　　教学重点：理解更羸最后一个自然段说的四句话之间的逻辑关系。教学难点：了解“惊弓之鸟”这个成语的意思与用法。

　　教学关键:抓住第6自然段，分析其中的动词，跟下文的教学紧密联系，引出朗读和表演练*。

　　二、教学过程

　　一、揭题释题，谈话引入

　　我们以前学过许多寓言，今天我们再来学*一篇寓言。齐读课题、释题：《惊弓之鸟》。鸟，是指什么鸟？（大雁）

　　你了解大雁的生活*性吗？

　　学*第一段

　　1、第一段主要写谁？他怎样射下了大雁？

　　追问：更羸是什么人？（比较句子：更赢是古时候魏国有名的射箭能手和更羸是能手）哪个自然段？写更赢不用箭就射下了大雁？（分析句子：提问：“并”字在句子中起什么作用？这个句子可以分成几层次？句中两个“直”各是什么意思？）

　　2、在射雁之前，魏王相信更羸能不用箭射下来吗？（不相信）

　　提问：哪些句子说明了魏王不相信？请同学们找出来读读。（指导朗读：分角色读更羸和魏王的对话）

　　句子训练：更羸说，果然。这到底是为什么呢？

　　学*第二段。

　　(一)、由问题引出第9自然段，出示句子。

　　提问：更羸怎么知道这是一只惊弓之鸟？

　　引导学生沿着更羸的思维分析：

　　1、哪句话是写更羸看到和听到的？（观察到的现象）

　　2、第2句话写什么？（分析飞得慢和叫得惨的原因）

　　3、经过分析，更羸断定这是一只受过箭伤的鸟。

　　练*：因为这是一只受过箭伤的鸟，所以。

　　（二）、在更羸解释原因之前，魏王明白这个道理吗？（不明白，请同学们找出句子来读读。）

　　1、指导朗读：

　　请同学们用大吃一惊和奇怪的语气读读魏王说的话。

　　2、那么，更羸的话要读出怎样的语气呢？（慢条斯理、层层分析的语气）

　　3、分角色朗读课文。

　　总结全文。

　　（一）、师：联系课文说说“惊弓之鸟”是什么意思？比喻什么人？

　　你们在电影、电视或者故事里听过这种人吗？

　　练*：什么人就像惊弓之鸟一样怎么样？

　　师：有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人是不可取的。

　　作业：完成作业本。

　　惊弓之鸟的教案 3

　　一、谈话揭题

　　上节课，老师和初步读了《惊弓之鸟》这篇课文。有兴趣的同学举起右手，跟老师一起写课题。(板书课题)

　　看，老师的字虽不漂亮，可写得多认真啊，希望大家在写字时，也能像老师这样一笔一划地写。

　　我们知道读课文要做到三到，是哪 三到呢?碰到读不好的句子，我们该怎么办呢?

　　上节课，我们运用上面的两个方法把课文读正确，读流利了，可这还不够，还要能读出感情来。读出感情并不难，教师告诉你们一个非常好的方法(板书：过电影)什么是过电影?也就是一边读课文，一边想象课文描写的情景。

　　二、有感情练读课文

　　1、投影出示第2节1、2句：

　　⑴ 大家看屏幕上这两句话，请你们一句一句地读，边读边想，头脑中出现了哪 些情景?

　　⑵ 你脑中出现了哪些情景?(指名回答)

　　⑶ 教师投影演示更羸跟魏王去打猎，一只大雁慢慢地飞来的情景。

　　⑷ 指导感情朗读：

　　① 自由练*朗读。

　　② 指名朗读：

　　如读得好，教师引导：你们觉得他读得怎样，哪些词读得比较好，学着他的样子一起读。

　　如读得不好，教师引导：(指句子)这里说一只大雁慢慢地飞来，听了他的读，我感觉这只大雁飞得还是挺快的，这两句到底该如何读，大家再练练，然后再指名读、齐读。

　　⑸ 小结朗读情况：

　　大家读得真棒，老师也好像真的看到了一只大雁慢慢地飞着，悲惨地叫着。看来过电影的方法大家都掌握了，我们读书就应该这么读。

　　2、练*读2～4节：

　　人物的对话该如何读，请大家继续用过电影的方法练*2～4节。

　　⑴ 自由练。

　　⑵ 指名读。

　　看大家的表情，我就知道你们读得很认真，谁想试着读2～4节。

　　读完第2节，教师引导：更羸的话比较难读，通过努力，大家有信心读好吗?当更羸看到大雁飞得慢时，心里也很有信心，不用箭，就能让大雁掉下来，更羸的话如何读，大家再去练练，再指名读、齐读。

　　更羸的话魏王能相信吗?让第1位同学继续往下读。

　　如果读得不好，教师引导：

　　魏王连自己的耳朵都不相信了，第3节该如何读，大家再练练，再指名读、齐读。

　　学生读好后，教师小结：

　　那个味已经读出来了，看来要想把书读出感情，不但要学会过电影，还要能领会人物的心理活动。

　　让第1位同学继续往下读。

　　还有谁想试着读2～4节，读的时候要注意我们强调过的地方。

　　3、练*朗读第5小节：

　　⑴ 更羸如何试的?请大家用过电影方法自由读第5小节，边读边想，读完后告诉老师你好像看到了什么?

　　⑵ 指名回答，师同时板书：

　　惊弓之鸟

　　(拉)

　　更羸

　　⑶ 教师演示：

　　更羸左手拿弓，右手拉弦，听到弦声，大雁直往上飞，后来又直掉下来。我们只看到更羸拿弓拉弦吗?(嘣的一声响)这样的弦声空中的大雁能听到吗?再来一次，大家一起来一次。这下，空中的大雁肯定能听到了。(板书：嘣)

　　⑷ 指名读：

　　引导：让人一听，就好像真的看到了这样的情景(指图)，听到这样的声音(指嘣)

　　如没有把直读出来，教师引导：听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞，那么那只大雁后面的话如何读，再让那位同学读一次，再学着他的样子齐读。

　　如把直读出来，教师指板书：大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。让那位同学再读一遍，再学着他的样子齐读。

　　⑸ 大家还想读吗?大家再去练练这一小节，边读边做动作，读出来的效果一定会更好，不信大家去试试。

　　⑹ 指名4位同学上到台前朗读，看着屏幕，边读边做动作，愿意一起读的同学站起来，边读边做动作。

　　⑺ 教师小结：

　　大家读得真棒，不要老师教，通过自己的努力，就能读得这么好。剩下的课文，我还想让大家自己去读，通过努力，有信心读好吗?我相信只要你们能边读边过电影，读时注意人物的心理活动，就一定会读得很漂亮。同时，上节课有些同学提出的不懂的词语也一定会弄明白。

　　3、练读6～9节：

　　⑴ 学生自由练读。

　　⑵ 指名读。

　　读完第6小节，教师引导：魏王见更羸不用箭，真让大雁掉下来，心里感到很惊讶，现在你就是魏王，看这一小节该如何读。

　　指名读，再引导：这个啊是从心里发出的吗?再来一次，再齐读。

　　第一位同学继续往下读

　　⑶ 重点指导读第9小节：

　　自由练读。第9小节是这篇课文最有意思，最能让我们受到教育的话。大家还想读吗?大家再一句一句地去读。

　　指名读1、2句。

　　读完第1句，教师引导：

　　这句话告诉我们更羸可真会观察，课文一开始就告诉我们(出示第2小节)指课文，更羸跟魏王去打猎，看到一只大雁飞来了，而且还是慢慢地飞，边飞边鸣。更羸观察多仔细啊，大家再自由读读这一句，再去体会一下。

　　读完第2句，教师引导：

　　更羸不但观察得非常仔细，而且在观察时，还在动脑筋想，在认真分析。(指句子)他看到大雁飞得慢，就想到大雁肯定是受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。这里说大雁的伤口没有愈合就是说大雁的伤口怎样?更羸听到大雁叫得那么悲惨，就知道它肯定是离开了同伴，孤单失群，得不到帮助。这里说大雁孤单失群就是讲大雁怎么样?你是从哪些词语看出来的?

　　读完3、4句。教师引导：

　　通过仔细观察，动脑筋想，更羸最后作出了判断，他判断只拉弓，不用箭就能让大雁掉下来。他的判断对吗?怎么看出来?我们再来看看第5小节(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就让大雁掉下来的。齐读第5节，边读边做动作。

　　更羸判断得多么准确，他之所以判断这么准确，就是因为他观察得仔细，肯动脑筋想。

　　这一小节写得多好，还想去读吗?老师读第1句，女同学读第2句，男同学读第3、4两句。

　　⑷ 分角色读6～9节：

　　大家读的挺不错的。你们想做更羸和魏王吗?同桌一个做更羸，一个做魏王，再试着练读6～9节。

　　⑸ 指名到台前表演。

　　4、分角色练读整篇课文：

　　⑴ 指名两位同学上台分角色读。

　　⑵ 自由组合练读。大家分角色练整篇课文时，可以下位置去认为能和你配合的好的同学去练练。

　　⑶ 再指名分角色读。

　　6、练*读第1小节：

　　魏王听了更羸的话，你想对他说些什么?下面的同学现在你就是魏王，你会对他说些什么?

　　第1小节也是这样夸更羸的，自由读第1小节。听了更羸的话，我们觉得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板书：有名)

　　三、积累运用

　　教师讲故事：

　　一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么?

　　刚学过的成语家就能运用，这可真是一个好的学**惯，以后，我们把曾经受过惊吓，再遇到类似的情况就很害怕的，一般都可以用惊弓之鸟这个成语，像惊弓之鸟这类好听、有趣的成语故事还有好多，希望大家能多找些这类故事读读，然后讲给别人听听。回家之后，你们愿意把惊弓之鸟 这个故事讲给家里人听吗?

　　〖板书设计

　　惊弓之鸟

　　(拉)

　　(嘣)

　　更羸 大雁

　　(有名)

　　惊弓之鸟的教案 4

　　学*目标

　　1.学会本课的生字、新词。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3.了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成、做好。

　　学*重点

　　1.学会本课的生字、新词。

　　2.理解“惊弓之鸟”的含义。

　　学*难点

　　读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

　　学前准备

　　教师课件

　　1.你能猜猜是什么成语吗？（课件出示图片）

　　2. 今天，我们来学一篇课文，也是一个成语故事。（课件出示题目）

　　3.你知道这个题目是什么意思吗？

　　4.你想知道什么？

　　1.猜成语：亡羊补牢、南辕北辙、守株待兔、拔苗助长、掩耳盗铃、滥竽充数。

　　2.齐读课题：惊弓之鸟。

　　3.惊：害怕。弓：弓弦声响。之：的。惊弓之鸟：被弓弦声吓坏了的鸟。

　　4.质疑：大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？大雁最后怎么样了？

　　二、初读课文，自主识字。

　　（20’）

　　1.仔细听故事，你从故事里听懂了什么？（课件播放课文录音）

　　2.哪个是故事里的更羸、魏王？大雁的情况怎样？（课件出示图片）

　　3.自己读读课文，注意读准字音。

　　4.课件出示词语、生字。

　　5.指名分段读课文。

　　6.说说课文主要写了一件什么事？

　　1.听故事录音。

　　2.看图回答问题。

　　3.自读课文。

　　4.同桌互读、开火车教读、男女生赛读生字词。

　　5.分段读课文，正音。

　　6. 课文主要讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。

　　三、分析字形，指导书写。

　　（15’）

　　1.出示写字表生字。

　　2.扩词、造句练*。

　　3.指导写字。

　　1.用自己喜欢的方法记字。如：射是左右结构，左边是“身”，右边是“寸”。

　　2.用这些字扩词，并选词造句。

　　3.先在书上田字格描红，再在拼音本上练*写字。

　　第二课时

　　一、回顾课文，复*引入。

　　1.“惊弓之鸟”主要讲的是一个什么样的故事？

　　2.课件出示词语。

　　3.今天我们继续学*《惊弓之鸟》。

　　1.古时候魏国一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。

　　2.开火车认读语。

　　3.齐读课题。

　　二、细读勾画， 自主探究。

　　1.指名读第一自然段，思考：哪句话具体说明更羸是射箭能手？

　　2.这句话应该用什么样的语气读？

　　3.既然大雁不是射下来的，那么是什么置大雁于死地呢？默读课文第四自然段，圈出原因来。

　　4.为什么说“嘣”的一声响,就置大雁于死地？

　　5.你能学一学更羸的动作吗？

　　6.我们只看到更羸拿弓拉弦吗？

　　7.引导：听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞。

　　8.魏王看到了，他有什么样的感受？

　　9.引导：魏王见更羸不用箭，便使大雁掉下来，心里感到很惊讶。现在你就是魏王，你该如何读？

　　10.学到这儿，你有什么疑问？

　　11.哪一段告诉了我们原因？更羸看到了什么？听到了什么？又是怎样进行分析的？

　　12.课件出示填空练*：

　　（1）大雁因为 ，所以飞得 。

　　（2）它因为 ，所以叫得 。

　　（3）它一听到弦响，因为 ，所以 。

　　（4）因为 ，所以伤口 。

　　（5）因为伤口 ，所以 。

　　13.现在我们假设，如果是魏王拉弦，这只大雁会不会掉下来？

　　14.从这里可以看出，大雁并不是被更羸射下来的，更羸的本领也并不是真的到了出神入化的程度，那么更羸的本事到底表现在哪儿呢？（课件出示填空：更羸的本事不在于（ ），而在于（ ）。）

　　15.我们也要向更羸学*，对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成、做好。

　　16.读了更羸的话，你想对他说些什么？

　　17.究竟是谁害死了这只大雁？

　　18.你知道“惊弓之鸟”的意思了吗？

　　19.我们学这个故事有什么意义？

　　20.你知道和“惊弓之鸟”类似的事情吗？

　　1.“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　2.读出更羸的气魄。

　　3.默读，思考，圈画：“嘣”的一声响。

　　4.讨论汇报：只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　5.表演动作：左手拉弓，右手拉弦。

　　6.模仿“嘣”的声响。

　　7.有感情朗读第四自然段。

　　8.大吃一惊。

　　9.表演读：惊讶的语气和表情。

　　10.更羸怎么知道这是一只受过伤的大雁？

　　11.自读第八自然段，边读边画。

　　12.完成填空，并练*用“因为……所以……”说句子。

　　13.会，不管是谁拉弦，只要发出“嘣”的一声，大雁就会害怕，就会掉下来。

　　14.更羸的本事不在于射箭射得准，而在于仔细观察、善于分析、仔细判断。

　　15.齐读第八自然段。

　　16.自由发言。

　　17.交流探讨：大雁自己吓死了自己。

　　18. “惊弓之鸟”用来比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。

　　19.这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

　　20.一朝被蛇咬，十年怕井绳。

　　三、拓展阅读，总结提升。

　　1.课件出示故事：

　　晋朝有一个叫乐广的人，非常喜欢结交朋友。一天，乐广做了一桌子的好菜，请朋友到家里喝酒聊天。一位客人正举杯痛饮，无意中瞥见杯中似有一条游动的小蛇，但碍于众多客人的情面，他硬着头皮把酒喝下。

　　过了好几天，乐广一直没有见到这位朋友。乐广很想念他，于是就亲自登门去看他。谁知这位朋友已经病了好几天了，而且病得很厉害。原来他一直怀疑酒杯里有一条蛇，他感到很害怕，也觉得很恶心。回到家里以后，他感到全身都不舒服，总觉得肚子里有一条小蛇。就这样，他一病不起了。

　　乐广得知他的病情后，思前想后，终于记起他家墙上挂有一张弯弓，他猜测这位朋友所说的蛇一定是倒映在酒杯中的弓影，于是，他再次把客人请到家中，邀朋友举杯，那人刚举起杯子，墙上弯弓的影子又映入杯中，宛如一条游动的小蛇，他惊得目瞪口呆，这时，乐广指着墙上挂着的弓，说：“都是它在作怪，杯中的蛇是这张弓的影子！”随后，乐广把弓从墙上取下来，杯中小蛇果然消失了。这位朋友恍然大悟，病立刻就好了。

　　2.你知道这个故事的名字是什么？告诉我们什么道理？

　　3.总结：这节课我们不仅知道了惊弓之鸟这个成语的意思，更从更羸身上学到了只有善于观察、动脑分析，才能对事物有正确的认识，希望同学们都能做生活的有心人。

　　4.布置作业：

　　（1）抄写自己喜欢的词语和句子。

　　（2）把这个故事讲给父母听一听。

　　惊弓之鸟的教案 5

　　一、谈话揭题

　　上节课，老师和初步读了《惊弓之鸟》这篇课文。有兴趣的同学举起右手，跟老师一起写课题。（板书课题）

　　看，老师的字虽不漂亮，可写得多认真啊，希望大家在写字时，也能像老师这样一笔一划地写。

　　我们知道读课文要做到“三到”，是哪 “三到”呢？碰到读不好的句子，我们该怎么办呢？

　　上节课，我们运用上面的两个方法把课文读正确，读流利了，可这还不够，还要能读出感情来。读出感情并不难，教师告诉你们一个非常好的方法（板书：“过电影”）什么是“过电影”？也就是一边读课文，一边想象课文描写的情景。

　　二、有感情练读课文

　　１、投影出示第２节１、２句：

　　⑴ 大家看屏幕上这两句话，请你们一句一句地读，边读边想，头脑中出现了哪 些情景？

　　⑵ 你脑中出现了哪些情景？（指名回答）

　　⑶ 教师投影演示“更羸跟魏王去打猎，一只大雁慢慢地飞来”的情景。

　　⑷ 指导感情朗读：

　　① 自由练*朗读。

　　② 指名朗读：

　　如读得好，教师引导：你们觉得他读得怎样，哪些词读得比较好，学着他的样子一起读。

　　如读得不好，教师引导：（指句子）这里说一只大雁慢慢地飞来，听了他的读，我感觉这只大雁飞得还是挺快的，这两句到底该如何读，大家再练练，然后再指名读、齐读。

　　⑸ 小结朗读情况：

　　大家读得真棒，老师也好像真的看到了一只大雁慢慢地飞着，悲惨地叫着。看来“过电影”的方法大家都掌握了，我们读书就应该这么读。

　　２、练*读２～４节：

　　人物的对话该如何读，请大家继续用“过电影”的方法练*２～４节。

　　⑴ 自由练。

　　⑵ 指名读。

　　看大家的表情，我就知道你们读得很认真，谁想试着读２～４节。

　　读完第２节，教师引导：更羸的话比较难读，通过努力，大家有信心读好吗？当更羸看到大雁飞得慢时，心里也很有信心，不用箭，就能让大雁掉下来，更羸的话如何读，大家再去练练，再指名读、齐读。

　　更羸的话魏王能相信吗？让第１位同学继续往下读。

　　如果读得不好，教师引导：

　　魏王连自己的耳朵都不相信了，第３节该如何读，大家再练练，再指名读、齐读。

　　学生读好后，教师小结：

　　那个味已经读出来了，看来要想把书读出感情，不但要学会“过电影”，还要能领会人物的心理活动。

　　让第１位同学继续往下读。

　　还有谁想试着读２～４节，读的时候要注意我们强调过的地方。

　　３、练*朗读第５小节：

　　⑴ 更羸如何试的？请大家用过电影方法自由读第５小节，边读边想，读完后告诉老师你好像看到了什么？

　　⑵ 指名回答，师同时板书：

　　惊弓之鸟

　　（拉）

　　更羸

　　⑶ 教师演示：

　　更羸左手拿弓，右手拉弦，听到弦声，大雁直往上飞，后来又直掉下来。我们只看到更羸拿弓拉弦吗？（“嘣”的一声响）这样的弦声空中的大雁能听到吗？再来一次，大家一起来一次。这下，空中的大雁肯定能听到了。（板书：嘣）

　　⑷ 指名读：

　　引导：让人一听，就好像真的看到了这样的情景（指图），听到这样的声音（指“嘣）

　　如没有把“直”读出来，教师引导：听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞，那么“那只大雁”后面的话如何读，再让那位同学读一次，再学着他的样子齐读。

　　如把“直”读出来，教师指板书：大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。让那位同学再读一遍，再学着他的样子齐读。

　　⑸ 大家还想读吗？大家再去练练这一小节，边读边做动作，读出来的效果一定会更好，不信大家去试试。

　　⑹ 指名４位同学上到台前朗读，看着屏幕，边读边做动作，愿意一起读的同学站起来，边读边做动作。

　　⑺ 教师小结：

　　大家读得真棒，不要老师教，通过自己的努力，就能读得这么好。剩下的课文，我还想让大家自己去读，通过努力，有信心读好吗？我相信只要你们能边读边过电影，读时注意人物的心理活动，就一定会读得很漂亮。同时，上节课有些同学提出的不懂的词语也一定会弄明白。

　　３、练读６～９节：

　　⑴ 学生自由练读。

　　⑵ 指名读。

　　读完第６小节，教师引导：魏王见更羸不用箭，真让大雁掉下来，心里感到很惊讶，现在你就是魏王，看这一小节该如何读。

　　指名读，再引导：这个“啊”是从心里发出的吗？再来一次，再齐读。

　　第一位同学继续往下读

　　⑶ 重点指导读第９小节：

　　自由练读。第９小节是这篇课文最有意思，最能让我们受到教育的话。大家还想读吗？大家再一句一句地去读。

　　指名读１、２句。

　　读完第１句，教师引导：

　　这句话告诉我们更羸可真会观察，课文一开始就告诉我们（出示第２小节）指课文，更羸跟魏王去打猎，看到一只大雁飞来了，而且还是慢慢地飞，边飞边鸣。更羸观察多仔细啊，大家再自由读读这一句，再去体会一下。

　　读完第２句，教师引导：

　　更羸不但观察得非常仔细，而且在观察时，还在动脑筋想，在认真分析。（指句子）他看到大雁飞得慢，就想到大雁肯定是受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。这里说大雁的伤口没有“愈合”就是说大雁的伤口怎样？更羸听到大雁叫得那么悲惨，就知道它肯定是离开了同伴，孤单失群，得不到帮助。这里说大雁“孤单失群”就是讲大雁怎么样？你是从哪些词语看出来的？

　　读完３、４句。教师引导：

　　通过仔细观察，动脑筋想，更羸最后作出了判断，他判断只拉弓，不用箭就能让大雁掉下来。他的判断对吗？怎么看出来？我们再来看看第５小节（出示句子），看看更羸是如何不用箭，就让大雁掉下来的。齐读第５节，边读边做动作。

　　更羸判断得多么准确，他之所以判断这么准确，就是因为他观察得仔细，肯动脑筋想。

　　这一小节写得多好，还想去读吗？老师读第１句，女同学读第２句，男同学读第３、４两句。

　　⑷ 分角色读６～９节：

　　大家读的挺不错的。你们想做更羸和魏王吗？同桌一个做更羸，一个做魏王，再试着练读６～９节。

　　⑸ 指名到台前表演。

　　４、分角色练读整篇课文：

　　⑴ 指名两位同学上台分角色读。

　　⑵ 自由组合练读。大家分角色练整篇课文时，可以下位置去认为能和你配合的好的同学去练练。

　　⑶ 再指名分角色读。

　　６、练*读第１小节：

　　魏王听了更羸的话，你想对他说些什么？下面的同学现在你就是魏王，你会对他说些什么？

　　第１小节也是这样夸更羸的，自由读第１小节。听了更羸的话，我们觉得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。（板书：有名）

　　三、积累运用

　　教师讲故事：

　　一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？

　　刚学过的成语家就能运用，这可真是一个好的学**惯，以后，我们把“曾经受过惊吓，再遇到类似的情况就很害怕”的，一般都可以用“惊弓之鸟”这个成语，像惊弓之鸟这类好听、有趣的成语故事还有好多，希望大家能多找些这类故事读读，然后讲给别人听听。回家之后，你们愿意把“惊弓之鸟” 这个故事讲给家里人听吗？

　　〖板书设计

　　惊弓之鸟

　　（拉）

　　（嘣）

　　更羸 大雁

　　（有名）

　　惊弓之鸟的教案 6

　　一、教材分析：

　　《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事，这则故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主*等的氛围中，进行自主学*与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。

　　二、教学目标：

　　知识与技能

　　1、学*本课生字，能联系上下文懂得“能手”“”“直”“大吃一惊”“惊弓之鸟”等词语的意思。

　　2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法：

　　1、抓住描写人物的语言，反复朗读人物的对话，揣摩人物的心理。

　　2、通过对事物的正确认识，学*对事物乐于观察、乐于思考的方法。

　　情感态度与价值观 ：

　　了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。培养学生乐于观察、乐于思考的好*惯。

　　三、教学重难点：

　　重点：理解“惊弓之鸟”的含义。

　　难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

　　四、教学准备：

　　为了更好地突出重点，突破难点，我准备了相关的多媒体课件。为了提高教学质量，针对本课特点，我开发了多媒体课件，用于辅助教学。在教学中，课件贯穿始终。运用课件辅助教学，不仅能激发学生的学*兴趣，还能吸引学生的注意力，给学生具体形象的感受。从引导学生提问、学*字词到重点段的学*，课件都发挥了至关重要的作用。

　　五、教学过程：

　　一、导入：

　　１、小游戏：听力大考验。

　　要求：根据声音做出相应的动作。

　　２、师出示课件：播放苍蝇、拨电话、喝水的声音。

　　３、由大雁的声音引出：你们听过大雁的声音吗？这就是大雁的声音。古时候有个人根据这个声音判断出是谁发出的，并且根据这个声音判断出大雁的喜怒哀乐，他就是更羸。

　　４、师：这个人是不是很牛呢？我们就来学*有关更羸的成语故事《惊弓之鸟》这篇课文，师板书课题第１０课《惊弓之鸟》，学生齐读两遍。

　　【设计意图：游戏式的导入可以激发学生学*的兴趣，使求知的欲望愈发强烈。使学生带着饱满的热情进入课堂。】

　　二、学*课文的第一、二自然段。

　　（一）学*第一自然段。

　　１、过渡：现在我们一起走进这个成语故事，自由读课文，开动你的小脑筋，想想课文中的主人公是谁？开始吧。学生自由读课文。

　　２、师：同学们读得真认真呀！聪明的小朋友，谁来回答这篇课文的主人公是谁？

　　学生回答：更羸和魏王。

　　【设计意图：读书要原原本本地读，让学生整体感知课文的主要内容，才能更好地精读课文。】

　　２、谁来介绍一下更羸？学生回答。师相机出示课件。

　　更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

　　３、全班齐读这句话，师问：射箭能手是什么意思？指名回答。 ４、师：从哪个词可以看出更羸是射箭能手？生答：有名。 ５、师：有名可以换成哪个词？还可以换成我们学过哪个四字词？指名答。

　　【设计意图：这一部分在谈论更羸的同时，我首先从“射箭能手”入手，再从“有名”二字入手，引出重点句的研读，“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”】

　　（二）学*第二自然段。

　　过渡：更羸这个射箭能手太厉害了，书上是如何说的？

　　１、课件出示第二自然段，指名读，师及时评价。

　　２、谁来读更羸说的话，喜欢读的同学请站起来读。如果把更羸的语气、表情、动作加上就好了。

　　３、师：现在我就是魏王，谁来指着大雁对着我读？喜欢读的同学请站起来读读，师评价。

　　４、大家一起指着大雁对着我读，全班齐读更羸的话。

　　三、学*课文的第三至五自然段。

　　过渡：真有这样奇怪的事吗？不用箭就能把大雁射下来？

　　（一）学*第三、四自然段。

　　１、请看大屏：谁来读这句话？指名读。

　　２、师：“信不过”是什么意思？指名答。

　　３、课件出示魏王的话：谁来带着怀疑的语气来读一读魏王的话。指名读，然后再齐读。

　　４、过渡：有，当然有，不信你瞧好了，更羸是怎么说的？请用笔画下来，指名回答。

　　（二）学*第五自然段。

　　１、（课件出示第五自然段）过渡：那就试一下吧。（请刚才的那位同学接着读第五自然段）

　　２、谁来说一说他读得怎么样？指名评价。

　　３、师：谁再来读这段话？指名读。

　　４、师：这里有一个字“嘣”读（bēng），“嘣”就是弦发出的响声。师边板书边正音，学生跟读。

　　５、过渡：呦，声音太小了，大雁没听见，所以没掉下来。请大家再来读读这个词“嘣的一声”（课件点红）。

　　６、哎呦，声音这么响，吓我一跳，难怪大雁掉了下来。请大家再来读读这段话。

　　７、师：这里有两个“直”字，仔细读读意思一样吗？直往上飞的“直”字是什么意思？谁来说一说。指名回答，根据情况学生可以做做动作。

　　８、师：课文中有一句话讲的也是“直往上飞”的意思，请同学们赶快找一找用横线画出来。生自由读课文，边读边找出相应的句子。

　　生答，全班齐读这句话。（他一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。）

　　9、师：直掉下来的“直”字是什么意思？指名答。师接着问：你能说说为什么大雁直往上飞，结果又直掉下来吗？指名回答。

　　１０、师：这两个“直”字的意思一样吗？生答：不一样。我们学*的很多汉字中，同一个字放在不同的句子里，意思也都不一样。我们在理解词语的意思时，不仅可以做动作来理解，也可以通过联系上下文来理解。

　　11、教师读第五自然段，学生边听边做动作仔细体会两个“直”字的意思。

　　【设计意图：阅读一篇文章，在整体感悟的基础上，我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。我重点让学生通过“更羸拉弦，大雁受到惊吓，落下来。”接着用动作演示配合老师的讲解，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于学生对课文语言文字的理解。】

　　四、学*课文的第六至八自然段。

　　过渡：真有这样的本事？刚才魏王还不相信自己的耳朵，现在这只大雁果然掉了下来。看看魏王又是怎么说的？指名读。

　　1、（课件出示第六自然段）师：“大吃一惊”是什么意思？谁来说一说。指名答后，师顺势让学生读出相应的语气。

　　３、指名读后，再全班齐读一遍。

　　４、师：我们来想想之前魏王是怎么说的？

　　惊弓之鸟的教案 7

　　教学目标

　　知识目标：学会本课生字新词；理解课文内容，能用自己的话复述课文；了解成语的意思，并学会运用。

　　能力目标：感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读；初步培养逻辑推理能力。

　　德育目标：学*善于观察、勤于思考的优秀品质。

　　教学重难点：

　　一、导入新课、揭题。(回顾成语故事)

　　1、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友，你能不能说说你了解的哪些成语吗？

　　2、刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学*“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。

　　3、这个成语来自于一篇古典作品，昨天我们预*了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？

　　二、初读课文，给自然段作标记，了解课文主要讲了一件什么事？

　　1、检查生字情况。

　　wèi cǎn yù pīn gēng léi bēng

　　魏(魏国) 惨(悲惨) 愈(愈合) 拼(拼命) 更 羸 嘣

　　2、重点词语

　　能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

　　本事：就是本领的意思。

　　悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

　　愈合：伤口长好。

　　拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。

　　大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。

　　3、说说课文主要讲了一件什么事。相机板书

　　不用箭

　　更羸--—————┐

　　| “射”

　　| 下

　　|

　　↓

　　大雁

　　三、找到突破口，提出问题，再读课文。

　　1、 师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？

　　2、理解、感悟第九自然段。

　　自由读，思考：

　　（1）更羸说了几句话？

　　（2）用“———”划出更羸看到的.、听到的句子。

　　（3）用“———”划出他分析的句子。

　　全班交流。

　　变式练*：

　　（1）大雁飞得慢，因为（）。因为（），所以（）。

　　（2）大雁叫得悲惨，因为（）。因为（），所以（）。

　　同桌对读，边读边记。

　　填空练*：

　　（1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟（）。

　　（2）这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为（）。

　　（3）这只鸟所以掉下来是因为（）。

　　（4）更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以判断只要（），这只大雁就会（）。

　　7 导语导入：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那么事实是不是这样呢？现在我们来学*课文的1—8自然段。

　　四、学*课文

　　惊弓之鸟的教案 8

　　教学目标

　　1．理解课文内容，从更赢善于观察、分析中受到启发。

　　2．理解更赢说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

　　3．学*本课生字、词。理解词语及成语的意思。

　　4．练*复述课文。

　　教学重点、难点

　　1．理解更赢说的话，并联系全文体会更赢的分析是正确的。

　　2．进行读懂自然段的训练。

　　教学时间

　　二课时

　　教学设计

　　第一课时

　　（一）初读课文，质疑问难。

　　（二）学*第1自然段。

　　1．指名让学生读第1自然段，其他同学思考：更羸是一个什么样的人？用简短的话回答。

　　2．“能手”是什么意思？什么样的人能称为有名的射箭能手呢？

　　3．谈话导入：更羸就是这样的一个人。从哪件事可以看出更羸是个射箭能手呢？我们一起来继续学*课文。

　　（三）学*2至8自然段。

　　1．学生自由读2至8自然段，边读边思考上述问题，准备回答。

　　2．教师进一步引导学生抓住重点段体会更羸是如何让大雁从天上掉下来的。

　　（1）请学生默读第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。

　　（２）请学生边读句子边做动作。

　　（３）请两个同学到黑板前做动作表演，让其他同学进行判断：哪个同学的表演符合课文内容，为什么？

　　3．让学生从第5自然段中找出大雁是怎样从天上掉下来的句子读一读，然后引导学生分析句中两个“直”的不同含义。

　　“直往上飞”的“直”表示一个劲儿地，连续不断的。

　　“直掉下来”的“直”表示“垂直。”

　　4．让学生分角色朗读2至8自然段，边读边思考：魏王看到这一情景，前后有什么变化？

　　5．引导学生讨论魏王说的“本事”指什么？

　　第二课时

　　（一）复*、导入新课。

　　1．请学生回忆课文写了一件什么事？

　　２．谈话导入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下来吗？那么，更羸到底有什么本事？他为什么能使大雁掉下来？我们继续学*课文，解开这个谜团。

　　（二）学*第9自然段。

　　1．默读第9自然段，按照以下思考题自学。

　　（1）更羸说了几句话？

　　（2）每句话说了什么内容？

　　（3）用“______”标出更羸看到听到的，用“ ”标出更羸的分析。

　　（4）分句之间有什么关系？

　　2．教师引导学生讨论。

　　３．教师小结。

　　４．有感情地朗读第9自然段。

　　（三）揭示课题，总结全文。

　　1．理解“惊弓之鸟”成语的意思。

　　2．理解成语的比喻义。

　　（四）复述课文。

　　1．让学生分角色朗读课文，掌握课文叙述顺序。

　　2．抓住文中关键词、句，结合板书，同桌练*复述。

　　3．指名复述课文。

　　（五）作业

　　惊弓之鸟的教案 9

　　一、教材说明

　　这篇精读课文是一个成语故事。讲古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓，就使这只大雁惊吓得从天上掉了下来。后来人们用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。

　　课文是按照先果后因的顺序叙述的：更羸说只要拉一下弓，就能使大雁掉下来;更羸试了一下，大雁果然掉了下来;更羸告诉魏王虚发雁落的原因：这是一只惊弓之鸟，心里害怕使它掉了下来。为了使故事吸引人，课文采用了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。全文环环相扣、说理清晰，逻辑性强，成为这篇课文的特点。

　　最后一个自然段是课文重点，写更羸分析大雁掉下来的原因。他的话讲了三点意思：一是讲他看到大雁飞得慢，听到它叫声悲惨，说明他善于观察，会发现问题;二是讲他认为大雁伤口没有愈合，孤单失群，说明他善于判断，会分析问题;三是讲他认为大雁听到了弦响，一害怕就会掉下来，进一步说明他善于分析，判断准确。

　　选编这篇课文，一是练*读懂课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发;二是学*把看到、听到和自己的经验相结合进行思考，培养学生的逻辑思维能力。

　　二、学*目标

　　1、学会8个生字，能正确读写“惊弓之鸟、魏国、能手、信不过、大吃一惊、悲惨、愈合、作痛、孤单失群、拼命”等。

　　2、有感情地朗读课文，背诵最后一段。

　　3、读懂课文内容，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。

　　4、学*对事物进行分析的方法和句句紧密相连的表述方式。

　　三、重点难点例析

　　理解更羸说的话，并联系全文体会更羸的分析是正确的。

　　本课重点是最后一个自然段更羸说的话。这段话讲了更羸使天上飞的大雁掉下来的原因。共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况，看到的是——“它飞得慢”;听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”，知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”;从“叫得悲惨”，知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”。第三、四句说的是他进一步地分析：这样一只受过箭伤、孤单失群的大雁，听到弦响，以为又有什么危险了，心里一定很害怕，就拼命往高处飞;拼命往高处飞就要使劲，一使劲，就挣裂了伤口;伤口一裂开，疼得不能飞了，就会掉下来。

　　四、教学建议

　　1、课前准备。搜集成语故事，并会讲自己最喜欢的成语故事。预*课文时，让学生自学生字词，用查字典和联系上下文的方法理解字、词义，课文最后一段是更羸说的话，是本课的重点，让学生反复阅读、体会。可以启发学生边读边思考：更羸为什么不用箭也能射雁?根据什么判断是受伤的大雁?别人为什么没有想到这个办法?

　　2、这篇课文以对话为主，讲述了一个精彩的故事。教学时，学生可通过朗读、感悟、讨论、交流，读懂课文。

　　3、朗读，感悟。重点指导学生朗读更羸与魏王的三次对话。第一次对话，要表现出更羸的自信，魏王的怀疑。要用肯定的语气，读更羸的话，“我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”可强调“不用”“只要”“就能”等词语;要用疑惑的语气读魏王的话，“是吗”，“你有这样的本事?”要强调“这样的”。第二次对话，要用惊讶和兴奋的语气读魏王的话，“啊!”“真有这样的本事!”要强调“真”“这样的”;要用*缓的语调，肯定的语气读更羸的话，“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”可适当强调“不是”“受过箭伤”等词语。第三次对话，要用疑惑的语气读魏王的话，表现出他惊奇的心理，“你怎么知道的?”可强调“怎么”这个词;读更羸的话，语速可慢一点，语调可*缓一点，表现出他分析问题，层层递进，步步深入，言之成理。在学生自读自悟基础上，可安排分角色朗读，促进理解。最后，把课文末段背下来。

　　4、讨论、交流。最后一个自然段更羸说的话是理解的重难点，可让学生联系全文质疑、讨论，更羸是怎么推断的?有没有道理?让学生弄明白这个自然段讲了哪三层意思以及三层意思之间有什么联系，因为飞得慢，叫得悲惨，推断出它受过箭伤，孤单失群;因为受过箭伤，孤单无助，心里害怕，听到弦响，就往高处飞;一使劲飞，伤口裂开就掉了下来。让学生在这三个因果句的推断中训练逻辑思维的能力，达到发展语言与发展思维的统一。还可以引导学生结合经验谈一谈学*本文后受到的启发。

　　5、积累、运用。通过抄写或背诵，学会本文要求掌握的生字、生词、句段;并通过用自己的话说说“惊弓之鸟”成语的意思，来检测词句的掌握和运用情况。同时，鼓励学生课外阅读成语故事，养成主动积累成语的*惯。

　　6、关于识字、写字。“愈”是整体认读音节，要读准音。“弦”“惨”是前鼻韵母，“命”“痛”是后鼻韵母，要注意分辨。指导学生写字时，“魏”“愈”笔画繁多，结构复杂，要注意笔画的写法和在字中的搭配关系。写“魏”时不要少写“”，“弦”不要少了最后“”，“愈”不要少写第三画“”，“痛”不要少了第七画“”。

　　7、拓展活动。

　　(1)开展“成语接龙”比赛活动。

　　(2)开展“精彩成语故事大家说”活动。

　　五、参考资料

　　魏国我国战国时候的一个国家，在河南北部、河北南部、陕西东部和山西南部，离现在有两千多年了。

　　惊弓之鸟的教案 10

　　教学目标

　　1．理解课文内容，从更赢善于观察、分析中受到启发。

　　2．理解更赢说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

　　3．学*本课生字、词。理解词语及成语的意思。

　　4．练*复述课文。

　　教学重点、难点

　　1．理解更赢说的话，并联系全文体会更赢的分析是正确的。

　　2．进行读懂自然段的.训练。

　　教学时间

　　二课时

　　教学设计

　　第一课时

　　（一）初读课文，质疑问难。

　　（二）学*第1自然段。

　　1．指名让学生读第1自然段，其他同学思考：更羸是一个什么样的人？用简短的话回答。

　　2．“能手”是什么意思？什么样的人能称为有名的射箭能手呢？

　　3．谈话导入：更羸就是这样的一个人。从哪件事可以看出更羸是个射箭能手呢？我们一起来继续学*课文。

　　（三）学*2至8自然段。

　　1．学生自由读2至8自然段，边读边思考上述问题，准备回答。

　　2．教师进一步引导学生抓住重点段体会更羸是如何让大雁从天上掉下来的。

　　（1）请学生默读第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。

　　（２）请学生边读句子边做动作。

　　（３）请两个同学到黑板前做动作表演，让其他同学进行判断：哪个同学的表演符合课文内容，为什么？

　　3．让学生从第5自然段中找出大雁是怎样从天上掉下来的句子读一读，然后引导学生分析句中两个“直”的不同含义。

　　“直往上飞”的“直”表示一个劲儿地，连续不断的。

　　“直掉下来”的“直”表示“垂直。”

　　4．让学生分角色朗读2至8自然段，边读边思考：魏王看到这一情景，前后有什么变化？

　　5．引导学生讨论魏王说的“本事”指什么？

　　第二课时

　　（一）复*、导入新课。

　　1．请学生回忆课文写了一件什么事？

　　２．谈话导入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下来吗？那么，更羸到底有什么本事？他为什么能使大雁掉下来？我们继续学*课文，解开这个谜团。

　　（二）学*第9自然段。

　　1．默读第9自然段，按照以下思考题自学。

　　（1）更羸说了几句话？

　　（2）每句话说了什么内容？

　　（3）用“______”标出更羸看到听到的，用“ ”标出更羸的分析。

　　（4）分句之间有什么关系？

　　2．教师引导学生讨论。

　　３．教师小结。

　　４．有感情地朗读第9自然段。

　　（三）揭示课题，总结全文。

　　1．理解“惊弓之鸟”成语的意思。

　　2．理解成语的比喻义。

　　（四）复述课文。

　　1．让学生分角色朗读课文，掌握课文叙述顺序。

　　2．抓住文中关键词、句，结合板书，同桌练*复述。

　　3．指名复述课文。

　　（五）作业

惊弓之鸟作文范本十份（扩展3）

——语文《惊弓之鸟》教案实用十份

　　语文《惊弓之鸟》教案 1

　　教学内容：

　　北师大版小学语文三年级上册第60—61页。

　　教材分析：

　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。

　　学校及学生状况分析：虽然本校为农村学校，但教学设备已跨入先进行列，因而教具采用实物投影仪。学生全部来自农村，所获资料是让学生大量阅读、观察、体验、感悟。内容贴*学生生活，对农村孩子来说，接受起来不是很困难。

　　教学目标：

　　1．会认读10个生字，会写9个生字，学*多音字“更”。

　　2．理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事物做成做好。

　　3．朗读课文，感悟课文内容，懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。

　　教具准备：

　　生字卡片实物投影仪

　　教学过程：

　　一．猜成语，导入新课

　　师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？

　　生：喜欢。

　　师：今天老师给大家带来几个有关成语的谜语，看哪个聪明的娃娃最先猜出来？

　　出示课件：

　　（1）把禾苗拔高一节，帮助它生长。

　　（2）羊死了再修羊圈。

　　（3）守着树桩等兔子。

　　（4）捂着耳朵偷铃铛，自己骗自己。

　　（5）15只水桶打水。

　　（学生纷纷举手抢答，调动学生积极性）

　　师：同学们猜得非常正确，你们还知道什么成语？生1：滥竽充数、画龙点睛。生2：天长日久、九霄云外。师：老师这里还有一个新成语，你们想不想知道？（想）板书课题：《惊弓之鸟》。

　　二．读课题质疑，确定探究目标

　　1．学生齐读课题之后，教师引导学生看课题主动质疑，师问：“看到课题之后，你想了解什么？”

　　生甲：惊弓之鸟中的鸟是什么鸟？他为什么受惊？

　　生乙：是谁拉的弓使这只鸟受惊？

　　生丙：拉弓的人到底射箭没有？

　　2．要想知道这些问题，我们必须先读通课文。

　　三．读文识字，整体感知

　　1．师：请同学们按要求自读课文。

　　（1）带着前面的问题读课文，达到读准字音，读通句子。

　　（2）用自己喜欢的符号标画出生字词。

　　2．师：同学们读得很认真，但还有的同学对个别生字读得不准确，下面请同学们听老师范读课文，注意生字词的读音。

　　3．师：请同学们再读课文。

　　做到：a：眼到、口到、心到；b：遇到不认识的字多读几遍。

　　（学生反复读的过程中，对画处的字词多次再现，为识字做好铺垫）

　　4．检查生字认读情况：

　　（投影出示）字词句，引导学生用不同的方式认读。

　　（1）请同学们自由读，不认识的想办法解决；

　　（2）同学们会读了吗？下面我们开火车读，看哪列火车开得好？（读后及时评价）

　　（3）那个同学想自读一遍。

　　（3）出示生字卡片：师：生字词大家认得很好，生字大家能不能正确认读呢？[指名认读]

　　师：出示“更”字，问：谁认识这个字？生1：这个字读geng,生2：这个字还有一个读音，读geng。

　　师：你们读得很好，谁能用不同的读音组词？

　　（学生练*）

　　四．深入探究，训练思维

　　1．出示提示：射落大雁，道出原因。

　　（1）师：请同学们小组读课文，（每人一段）读后小组讨论：按照提示，怎样把课文分成两部分？

　　（2）汇报讨论结果。

　　师：看哪个小组分的最快，最正确，（指名说一说）

　　生1：……不正确。

　　生2：1——4自然段讲的是射落大雁；5——8自然段道出原因。

　　2．学*第一部分，同学们分得很正确。现在请同学们默读第一部分，边读边思考，每个自然段讲了什么？更羸和魏王看到了一只什么样的大雁？更羸怎样把它射下来的？（小组讨论）

　　（2）师：同学们默读得很好，下面请同学们小组再读课文，读完后，小组讨论，看那个小组讨论的最认真、最热烈。

　　（3）全班集体交流。

　　师：哪个小组讨论好了，请举手。（指名回答）

　　生甲：更羸和魏王看到了一只飞得很慢，边飞边鸣的大雁。

　　师：你们是怎样知道的？

　　生：我们是从第一段中找到的。

　　师：请同学们齐读本段，声音要洪亮。

　　生：更羸并没有射箭，只是一拉弓，就把他射下来了。

　　（4）请同学们分角色朗读课文，1—4自然段。更羸说了什么？魏王是怎样表现的？读时体会人物的思想感情。

　　生：更羸说：“我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　师：大王相信吗？

　　师：你是从哪个词看出来的？

　　生：从“疑惑”一词中看出来的。

　　师：结果怎样？

　　生：结果是大雁从半空中直掉下来。

　　师：看到这个结果，大王是怎样表现的，更羸又是怎样说的？请同学们学*第二部分。

　　3．学*第二部分：

　　（1）师：哪个同学愿意把第二部分课文读给大家听?(指名读)

　　（2）老师想和同学们一起分角色朗读课文你们喜欢吗？

　　（3）师：请同学们默读第二部分课文，边读边思考，这四个自然段个写了什么？你认为哪一段是重要的。（指名回答）。

　　（4）同学们找得非常正确，请大家在自读课文，看看本段中，哪些是更羸看到的和听到的，哪些是更应想到的？

　　师：那个小聪明能说一说？

　　生1：他飞得慢是更羸看到的。

　　生2：叫得很悲惨是更羸听到的，

　　生3：从“飞得慢”到“就掉了下来”是更羸想到的。

　　师：同学们说得很好，更羸只凭看到“一只大雁远处慢慢飞来，边飞边鸣”一句中，只有一个“鸣”字，怎么知道他的声音很悲惨？（学生默然）

　　生：受过伤的大雁。

　　师：你试想得非常正确，更羸就是根据看到的`、听到的现象，进行了分析，得出：“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。

　　师：你们认为更羸是个什么样的人？请同学们分组讨论。

　　生1：爱观察的人。

　　生2：爱思考的人。

　　（5）师：同学们说得很好，老师认为，你们都是小状元，都是乐于观察和思考的人。现在老师要考考你们：

　　（6）出示填空：

　　它（）因为（）还（）；因为（）。

　　它一（）就（），它一（），就（）。

　　师：哪个小勇士来填空？“这么多小勇士举手了，请你们8个同学，每人填一个。”师：他们填的很正确，请大家为他们鼓掌祝贺。

　　（7）老师读上半句，同学们读下半句好不好？（师生共读）

　　（8）男、女生比赛读填空，看谁读得好？同学们有信心吗？

　　生：有信心！

　　五．总结全文：

　　1．师：同学们读得很好，下面请同学们有感情的朗读全文，想一想文章前一部分写了什么？后一部分写了什么？

　　2．通过学*本科，你有什么收获？（学生交流回答）

　　六．拓展延伸

　　1．你知道“惊弓之鸟”是什么意思吗？谁能举例说一说？（指名回答）

　　2．你有没有听到或经历过这样的事情？请同学们自由发言，（让学生联系实际说出自己的感受）

　　七．作业：

　　1．收集这样的故事。

　　2．练*复述课文。

　　板书设计：惊弓之鸟

　　飞得慢受过伤伤口还未愈合

　　叫得惨孤单失群得不到帮助

　　听到弦响心里害怕往上飞伤口裂开掉下来

　　教学反思与总评：本实录由于教师作了大量准备工作，为学生创造了良好的条件，放手让学生自己大胆质疑，大胆创新，紧紧围绕新课程新理念去探索语文以读为主，读中感悟的教学思路，整节课的环节设计较为合理，能够体现正确的师生关系，学生积极性很高，课堂上大大培养了学生的创新能力，但小组学*有待于进一步训练提高让学生在情中悟、情中思。

　　语文《惊弓之鸟》教案 2

　　教学目标

　　1．认识5个生字，学会12个生字，理解“能手”“本事”等词语的意思。

　　2．在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。

　　3．培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。

　　教学重难点

　　理解课文最后一个自然段即更羸说的话。

　　教具准备

　　挂图、生字词卡片

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1．说一说有关鸟的成语。（如：一石二鸟）

　　2．根据自己在预*中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。（学情估计：整个成语的意思学生可能只能意会不能言传，教师重在引导，比喻意义无须学生此时说出。）

　　二、整体感知，了解课文内容

　　学法：自学、讨论交流。

　　方式：小组学*。

　　出示自学思考题

　　1．读课文，读准音，把语句读通顺，同时标出自然段。

　　2．采用、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。

　　3．课文讲了一件什么事？

　　三、全班交流自学情况

　　1．（本班学生在拼音上有些问题）认读生字，主要是“弦”“惨”二字。

　　2．谈谈自己理解了哪些新词的意思。

　　4．本文讲的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）

　　四、质疑

　　读了课文，你有哪些不明白的地方？请提出来。（能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。）

　　五、指导书写生字

　　提示：“魏”注意“鬼”中的撇折点；“猎”可换偏旁；“愈”不能忘记横；“雁”内是双人旁。

　　六、小结

　　七、作业

　　想办法解决课上归纳的问题。

　　第二课时

　　一、导入新课，明确目标

　　上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们就来深入的学*课文。谁来说一说，上节课我们归纳了哪几个问题？下面，我们就细读课文，充分发表自己的看法。

　　二、指导自学课文

　　1．自读课文。思考：（1）哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段写的是什么？（3）课文的叙述顺序是怎样的？（先说事情结果，后讲事情原因。）

　　2．集体交流。

　　3．学*1到5自然段。

　　（1）指读1到5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么？（学生充分读，充分说。）

　　（2）能用自己的话说说这件事的经过吗？（引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。）

　　（3）指导朗读。

　　更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。）

　　方法：a学生练读b教师指导（适当的时候可范读）c指名分角色读

　　4．学*6到9自然段。

　　（1）过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？

　　学生默读思考，然后小组讨论。

　　（2）集体交流。

　　要引导学生理解：认真观察：看到飞得慢；听到叫得惨。

　　分析：受过伤、孤单失群、害怕。

　　推断：不用箭就能射下大雁。

　　（教师可根据具体情况，为学生铺路搭桥，但不能讲，因为学生如果不主动思考，就丧失了思维过程，此环节就无价值可言。）

　　（3）能用自己的话复述6到9自然段的内容吗？

　　（4）朗读指导。

　　三、小结

　　1．用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。（引导学生说出比喻意义。）能用这个词说一句话吗？

　　2．学了课文，你有什么收获？

　　四、作业布置

　　在小组内复述全文。

　　附：板书设计

　　10 惊弓之鸟

　　观察 分析 判断

　　飞得慢 受过伤 害怕

　　掉下来

　　叫得惨 孤单无群 高飞

　　语文《惊弓之鸟》教案 3

　　教学要求：

　　1.理解课文内容，从更赢善于观察，善于分析中受到启发.

　　2.通过理解更赢说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚.

　　3.学*本课生字词，理解“能手”“本事”“大吃一惊”“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思.

　　4.练*复述课文.

　　教学重、难点

　　1.理解更赢说的话，并联系全文体会更赢的分析是正确的.

　　2.继续进行读懂自然段的训练.

　　教具准备： 课件一个.

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　今天老师和同学们一起学*一则成语故事，板书课题(生书空)，齐读.

　　二、检查预*

　　1.读一读(10个词语)

　　2.指读课文

　　一生读1-3，一生读4-6，一生读7-9.

　　三、学*课文

　　(一)动画演示

　　1.你看到了什么，听到什么

　　2.介绍两个人物(魏王，更赢)

　　3.更赢是谁呢屏幕打出“更赢是古时候魏国有名的射箭能手”

　　4.指读、质疑：能手→射箭能手→有名的射箭能手.

　　5.大家想不想知道更赢为什么是古时候魏国有名的射箭能手自由读课文，自找答案.

　　6.显示句子“大王，……掉下来”

　　更赢不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下来，你们信吗魏王信吗从哪里看出

　　更赢怎么回答的

　　7.指导分角色朗读对话.

　　过渡：大家想看更赢试试吗

　　(二)动画二演示

　　1.谁愿意说说你所看到的.

　　2.屏幕显示出§5，齐读.

　　3.是什么置大雁于死地的

　　4.魏王看了以后有何反映哪个词说明魏王很奇怪

　　5.显示出魏王的话，指导读出吃惊的语气.

　　过渡：更赢的本事到底大在什么地方呢

　　(三)动画—演示

　　1.再次演示动画，引导学生联系旧知质疑

　　生：①为什么一只大雁在飞；②为什么飞得那么慢③为什么叫声那么悲惨

　　2.有了疑问，谁来解决呢(自由朗读§9) 3.屏幕显示§9

　　①指名读

　　②释疑 相机板书

　　伤口裂开

　　往高处飞

　　害怕

　　受伤的鸟

　　4.练*

　　大雁飞得慢，是因为( ).

　　大雁叫得惨，是因为( ).

　　更赢从( ) ( )知道这是一只受过箭伤的鸟.

　　①讨论

　　②指名回答

　　5.更赢的本领到底大在哪里

　　6.现在你明白“惊弓之鸟”这个成语的意思了吗

　　四、总结全文 〖HTSS〗

　　1.学到这儿，你想对更赢说些什么

　　2.老师相信，咱们班的学生现在个人都是学*能手，将来长大后还一定会成为各行各业的能手.

　　板书设计

　　伤口裂开

　　往高处飞

　　害怕

　　受伤的鸟

　　惊弓之鸟

　　语文《惊弓之鸟》教案 4

　　教学目标：

　　１．理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。

　　２．通过理解更羸说的一段话，读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

　　３．学会本课生字新词，理解能手、本事、孤单失群、大吃一惊的意思，并懂得惊弓之鸟这个成语的意思。

　　４．练*复述课文。

　　教学重点、难点：

　　１．教学重点──理解更羸说的话；继续进行读懂自然段的训练。

　　２．教学难点──理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。

　　课前准备：

　　多媒体课件

　　教学时间：

　　２课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一．成语导入，揭示目标。

　　１．成语导入。

　　小朋友，咱们以前学过一些成语，有哪些？

　　还有很多，今天咱们再来学*一个成语故事，题目是──（出示卡片：惊弓之鸟）

　　２．揭示目标。

　　成语故事，要学懂什么？

　　这节课，我们重点学懂这个故事的内容。

　　二．自读课文，提出要求。

　　把书打开，自己轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。

　　三．检查自读情况，质疑问难。

　　１．初步了解内容。

　　课文主要说了谁的什么事？（指１～２名学生说）

　　板书：不用箭

　　只拉弦

　　掉下来

　　２．学*第１自然段。

　　⑴ 更羸是怎样一个人？（指１～２名学生说）

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　　这就是课文第一自然段告诉人们的。

　　（多媒体显示：第１自然段）

　　⑵ 相机学*部分词语。

　　ａ更

　　※正音：更是个多音字，念准了。（学生开火车读）

　　ｂ魏国

　　※释义：魏国是古时候战国时期的一个国家。

　　※正音：一起读。

　　ｃ能手

　　※什么叫能手？（指１～２名学生说）

　　（多媒体显示：能手变红）

　　※手这儿有三种解释，选择哪一种？击掌表示。

　　（多媒体显示：手的三种解释）

　　※课文中说更羸是魏国有名的──（射箭能手）。你们想他射箭的本领怎样？

　　（多媒体显示：射箭能手变红）

　　⑶ 来，咱们把这一段读读好。

　　（多媒体显示：第１自然段）

　　３．学*生词。

　　课文中的这三个新词你们读懂了吗？

　　（多媒体显示：悲惨、愈合、拼命）

　　⑴悲惨

　　第一个请你读。（学生开火车读）什么意思？

　　⑵愈合

　　这个一起读。什么意思？

　　⑶拼命

　　前鼻音、后鼻音分清楚。（学生开火车读）什么意思？

　　４．质疑问难。

　　还有哪些地方不懂，提出来。

　　小朋友提的问题都挺好，学了课文你们就会明白的。

　　四．学*２～８自然段。

　　１．过渡：（指板书）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得奇怪吗？课文中有个人也觉得很奇怪，是谁？

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　　２．找段落。

　　⑴ 你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文，找一找，找到的自然段开头打一颗星。

　　⑵ 交流。（指１～２名学生回答）

　　３．指名分节读。

　　我请三个小朋友读，听听，他们的字音有没有读准。

　　４．圈词语。

　　⑴ 拿起笔，把表示魏王态度的词语圈出来。

　　⑵ 交流。

　　ａ 圈了哪些词语？

　　语文《惊弓之鸟》教案 5

　　【教学目标】

　　１、学会“能手”、“凄惨”、“大吃一惊”、“惊弓之鸟”４个词语。

　　２、学会成语故事的学*方法，会笼统出寓意。

　　３、掌握角色的神情心态来朗读对话。

　　４、了解观察分析推理的思维方式。

　　【教学内容】

　　一、字与词

　　１、字形与字音：

　　多音字“更”的两种读音，会组词；赢与羸的字形区别。崩与嘣的字形区别，会形*字组词。

　　２、词义与运用：

　　能手：对某项工作、事情、运动特别熟练，表示出很高才干的人。

　　俺们周围有很多能手，写一写：

　　（纺织）能手 （钓鱼）能手 （学*）能手 （写字）能手……

　　凄惨：极其痛苦、令人伤心

　　学会找近义词的方法理解词义，区别与悲痛的不同。也可用生活举例的方式运用词语。

　　如：凄惨的（境遇） 凄惨的（处境） 凄惨的（下场）……

　　大吃一惊：用朗读来解读词义。想象魏王说话的神态、动作来做个小练笔。同时深刻理解词语意思。

　　惊弓之鸟：字面意思，被弓弦响惊吓的鸟。

　　比喻义：受过惊吓，吃过亏，后来遇到同样的情境，就会惊恐不安的人。可以在课文阅读中笼统词语的寓意。

　　二、句段

　　１、朗读对话的复*：

　　更羸与大王的对话，可以在小组里讨论朗读的语气，作为第一单元知识的回顾。文中注上表示语气的词。标出说明人物神态的词语。

　　⑴ 更羸很有掌握地说：“大王，俺不用箭，只要来一下弓，就能把这只大雁射下来。”从“只要……就”，看出更羸对射雁信心十足。

　　⑵ 魏王惊讶地说：“是吗？”从信不过自身的耳朵，看出。

　　⑶ 更羸说：“俺可以试一下”虽然比较有掌握，但更羸说“可以试试”证明他还是比较谦虚的。

　　小结：在文中圈出重要的词语，在文中注上自身的.读书所得，这也是“不动笔墨不读书”

　　２、体会短句的作用：

　　更羸射雁的描写，要体会短句的作用。这个语段，用“拿、拉、听、飞、拍、掉”一连串的动词，写出了更羸动作的娴熟快捷，大雁的惊恐。抓住“忙往上飞、直掉”来体会。朗读练*重音及停顿。

　　３、了解根据现象推断实质的思维方式：

　　⑴ 更羸为什么不用箭就射下大雁？

　　学*第８自然段。

　　更羸观察到大雁飞得慢，叫得声音很凄惨，分析大雁是受过箭伤，孤单失群；推想出大雁一听到弦响，肯定会因害怕而掉下来。可用填空协助展示思维过程：

　　大雁飞得慢，是因为受到箭伤。

　　大雁叫得惨，是因为孤单失群。

　　大雁掉下来，是因为心里害怕，使劲往上飞，伤口裂开。

　　小结：更羸是通过观察现象：一只大雁边飞边鸣；分析原因：受过箭伤；进而推想结果：不用箭也能射下雁。

　　⑵ 笼统寓意：

　　大雁被射下来最关键的一点是什么？它受过伤，对弦响十分害怕，所以才被射下来。概括出“惊弓之鸟”的寓意。

　　４、用“不是……是”、“只要……就”、“一……就”写话。程度好的同学可以用两对关联词写一段话。

　　三、篇的练*

　　１、按原因、结果给课文分段。

　　２、拓展阅读：

　　一则成语故事。例：刻舟求剑 会讲故事、笼统意义

　　３、写观察日记。

　　４、运用这种推理方法。说明句子的合理性：

　　锲而不舍，肯定收获匪浅。

　　语文《惊弓之鸟》教案 6

　　教学内容：

　　北师大版小学语文三年级上册第60—61页。

　　教材分析：

　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。

　　学校及学生状况分析：虽然本校为农村学校，但教学设备已跨入先进行列，因而教具采用实物投影仪。学生全部来自农村，所获资料是让学生大量阅读、观察、体验、感悟。内容贴*学生生活，对农村孩子来说，接受起来不是很困难。

　　教学目标：

　　1．会认读10个生字，会写9个生字，学*多音字“更”。

　　2．理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事物做成做好。

　　3．朗读课文，感悟课文内容，懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。

　　教具准备：

　　生字卡片实物投影仪

　　教学过程：

　　一．猜成语，导入新课

　　师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？

　　生：喜欢。

　　师：今天老师给大家带来几个有关成语的谜语，看哪个聪明的娃娃最先猜出来？

　　出示课件：

　　（1）把禾苗拔高一节，帮助它生长。

　　（2）羊死了再修羊圈。

　　（3）守着树桩等兔子。

　　（4）捂着耳朵偷铃铛，自己骗自己。

　　（5）15只水桶打水。

　　（学生纷纷举手抢答，调动学生积极性）

　　师：同学们猜得非常正确，你们还知道什么成语？生1：滥竽充数、画龙点睛。生2：天长日久、九霄云外。师：老师这里还有一个新成语，你们想不想知道？（想）板书课题：《惊弓之鸟》。

　　二．读课题质疑，确定探究目标

　　1．学生齐读课题之后，教师引导学生看课题主动质疑，师问：“看到课题之后，你想了解什么？”

　　生甲：惊弓之鸟中的鸟是什么鸟？他为什么受惊？

　　生乙：是谁拉的弓使这只鸟受惊？

　　生丙：拉弓的人到底射箭没有？

　　2．要想知道这些问题，我们必须先读通课文。

　　三．读文识字，整体感知

　　1．师：请同学们按要求自读课文。

　　（1）带着前面的问题读课文，达到读准字音，读通句子。

　　（2）用自己喜欢的符号标画出生字词。

　　2．师：同学们读得很认真，但还有的同学对个别生字读得不准确，下面请同学们听老师范读课文，注意生字词的读音。

　　3．师：请同学们再读课文。

　　做到：a：眼到、口到、心到；b：遇到不认识的字多读几遍。

　　（学生反复读的过程中，对画处的字词多次再现，为识字做好铺垫）

　　4．检查生字认读情况：

　　（投影出示）字词句，引导学生用不同的方式认读。

　　（1）请同学们自由读，不认识的想办法解决；

　　（2）同学们会读了吗？下面我们开火车读，看哪列火车开得好？（读后及时评价）

　　（3）那个同学想自读一遍。

　　（3）出示生字卡片：师：生字词大家认得很好，生字大家能不能正确认读呢？[指名认读]

　　师：出示“更”字，问：谁认识这个字？生1：这个字读geng,生2：这个字还有一个读音，读geng。

　　师：你们读得很好，谁能用不同的读音组词？

　　（学生练*）

　　四．深入探究，训练思维

　　1．出示提示：射落大雁，道出原因。

　　（1）师：请同学们小组读课文，（每人一段）读后小组讨论：按照提示，怎样把课文分成两部分？

　　（2）汇报讨论结果。

　　师：看哪个小组分的最快，最正确，（指名说一说）

　　生1：……不正确。

　　生2：1——4自然段讲的是射落大雁；5——8自然段道出原因。

　　2．学*第一部分，同学们分得很正确。现在请同学们默读第一部分，边读边思考，每个自然段讲了什么？更羸和魏王看到了一只什么样的大雁？更羸怎样把它射下来的？（小组讨论）

　　（2）师：同学们默读得很好，下面请同学们小组再读课文，读完后，小组讨论，看那个小组讨论的最认真、最热烈。

　　（3）全班集体交流。

　　师：哪个小组讨论好了，请举手。（指名回答）

　　生甲：更羸和魏王看到了一只飞得很慢，边飞边鸣的大雁。

　　师：你们是怎样知道的？

　　生：我们是从第一段中找到的。

　　师：请同学们齐读本段，声音要洪亮。

　　生：更羸并没有射箭，只是一拉弓，就把他射下来了。

　　（4）请同学们分角色朗读课文，1—4自然段。更羸说了什么？魏王是怎样表现的？读时体会人物的思想感情。

　　生：更羸说：“我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　师：大王相信吗？

　　师：你是从哪个词看出来的？

　　生：从“疑惑”一词中看出来的。

　　师：结果怎样？

　　生：结果是大雁从半空中直掉下来。

　　师：看到这个结果，大王是怎样表现的，更羸又是怎样说的？请同学们学*第二部分。

　　3．学*第二部分：

　　（1）师：哪个同学愿意把第二部分课文读给大家听?(指名读)

　　（2）老师想和同学们一起分角色朗读课文你们喜欢吗？

　　（3）师：请同学们默读第二部分课文，边读边思考，这四个自然段个写了什么？你认为哪一段是重要的。（指名回答）。

　　（4）同学们找得非常正确，请大家在自读课文，看看本段中，哪些是更羸看到的和听到的，哪些是更应想到的？

　　师：那个小聪明能说一说？

　　生1：他飞得慢是更羸看到的。

　　生2：叫得很悲惨是更羸听到的，

　　生3：从“飞得慢”到“就掉了下来”是更羸想到的。

　　师：同学们说得很好，更羸只凭看到“一只大雁远处慢慢飞来，边飞边鸣”一句中，只有一个“鸣”字，怎么知道他的声音很悲惨？（学生默然）

　　生：受过伤的大雁。

　　师：你试想得非常正确，更羸就是根据看到的、听到的现象，进行了分析，得出：“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。

　　师：你们认为更羸是个什么样的人？请同学们分组讨论。

　　生1：爱观察的人。

　　生2：爱思考的人。

　　（5）师：同学们说得很好，老师认为，你们都是小状元，都是乐于观察和思考的人。现在老师要考考你们：

　　（6）出示填空：

　　它（）因为（）还（）；因为（）。

　　它一（）就（），它一（），就（）。

　　师：哪个小勇士来填空？“这么多小勇士举手了，请你们8个同学，每人填一个。”师：他们填的很正确，请大家为他们鼓掌祝贺。

　　（7）老师读上半句，同学们读下半句好不好？（师生共读）

　　（8）男、女生比赛读填空，看谁读得好？同学们有信心吗？

　　生：有信心！

　　五．总结全文：

　　1．师：同学们读得很好，下面请同学们有感情的朗读全文，想一想文章前一部分写了什么？后一部分写了什么？

　　2．通过学*本科，你有什么收获？（学生交流回答）

　　六．拓展延伸

　　1．你知道“惊弓之鸟”是什么意思吗？谁能举例说一说？（指名回答）

　　2．你有没有听到或经历过这样的事情？请同学们自由发言，（让学生联系实际说出自己的感受）

　　七．作业：

　　1．收集这样的故事。

　　2．练*复述课文。

　　板书设计：惊弓之鸟

　　飞得慢受过伤伤口还未愈合

　　叫得惨孤单失群得不到帮助

　　听到弦响心里害怕往上飞伤口裂开掉下来

　　教学反思与总评：本实录由于教师作了大量准备工作，为学生创造了良好的条件，放手让学生自己大胆质疑，大胆创新，紧紧围绕新课程新理念去探索语文以读为主，读中感悟的教学思路，整节课的环节设计较为合理，能够体现正确的师生关系，学生积极性很高，课堂上大大培养了学生的创新能力，但小组学*有待于进一步训练提高让学生在情中悟、情中思。

　　语文《惊弓之鸟》教案 7

　　1.更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　2 .“是吗?”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事?”

　　3.更羸说：“我可以试一下。”

　　4.更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　5 .“啊!”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本事!”

　　6.更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”

　　7.魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的?”

　　8.更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

　　教学过程 ：

　　一、揭题初读，感知内容

　　1、板书课题《》，大家理解吗?(点击学*方法：课外书，听人说过，上网查资料)

　　2、过渡：其实要理解词语的真正的意思，最好的方法是把它放在课文中将以体会。下面请大家打开课文，试着从文中找出有关的句子来理解一下“”的意思。学生自由朗读课文，老师巡视指导正音(顺势将学生推到主体研究的地位，带动第一次朗读，构建感知语言的过程)

　　3、交流、议论(随即出示句子，以读代替分析)

　　1)、它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。

　　2)、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　(引导学生个性化的朗读，句子中感受最深的地方，用心去读，释放自己的灵性。)

　　二、挑战教材，从课题入手，深入课文

　　1、过渡：这个故事出自于《战国策》流传至今已有两千多年了，下面老师想交给大家一个具有挑战的任务，就是通过刚才大家的朗读给课文换一个题目。怎么样?(对课文思考的单一的线条作一个必要的补充，使其思维能多向性，完成对更羸的感悟。)

　　2、以给课文的换题目，带动学生自觉回读全文，组织学生概括讨论交流及筛选，让学生将自己认为满意的题目板演。

　　3、交流板书中的课题，选择性的朗读课文，张扬自己的个性。将这一块面以语言文字为依托，完成对射箭能手更羸的感悟，使其对这个人物的理解真正深入到内在。

　　可以从下面几方面着手：

　　1)、魏王这个人物的言行的反衬作用

　　2)、更羸的言行及对事物敏锐的观察能力和深邃的思考。

　　三、挖掘成语的积极意义，升华主题。

　　1、你对大雁的死怎么看?(谁害死了大雁?)

　　2、“……更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，( )”用我们的笔来改变这只大雁的命运。

　　语文《惊弓之鸟》教案 8

　　第一板块：复*词语，导入新课。

　　1.出示词语，复*认读。（大雁 惊弓之鸟 孤单失群

　　魏王 大吃一惊 心悦诚服

　　更羸 拉弦本事 胸有成竹 ）

　　2.导入新课，创设情境。师：更羸观察仔细，思考认真，判断准确。的确，他是一个聪明的射箭能手。

　　第二板块：细读词句，走进文本。

　　1.细读词句,感受更羸的才智。

　　（1）自由读文，还可以怎样读懂更羸是聪明的？

　　（2）出示：更羸并不取箭……忽然从半空里直掉下来。

　　a.指名读句子，你怎样感受到更羸是聪明的？

　　b.当时更羸拿弓拉弦时神情怎么样？（生：自信，不紧张，用力大，冷静，胸有成竹……）从哪个字里读出来？（生：嘣。）

　　c.从拿弓拉弦后的结果可以看出更羸很聪明，写结果的两个“直”的意思相同吗？引导：直往上飞指什么意思？（一个劲，飞快地，不断地……）文中哪个词表示这种意思？（生：拼命。）直掉下来指什么意思？（生：笔直的，垂直的。）

　　d.指导学生带着理解有感受的读句子。

　　（3）更羸是聪明的，还可以怎样理解？（生:当时魏王身边的人很多，只有更羸一人仔细观察后，准确地作出判断，竟连魏王也无动于衷。）

　　（4）从“魏王的惊奇”感受更羸的“才智”。

　　a.出示有关魏王的话语。

　　b.指导有感受的读文句。

　　2.细读词句，感受更羸的自信。

　　（1）仅有聪明够吗？还需要什么？

　　（2）学生自由读课文，划划有关词句？

　　（3）指导有感受的读文句。

　　3.指导分角色有感受朗读。

　　第三板块：背诵课文，讲述故事。

　　语文《惊弓之鸟》教案 9

　　【教学目标】

　　1、理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。

　　2、通过理解更羸说的一段话，读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

　　3、学会本课生字新词，理解能手、本事、孤单失群、大吃一惊的意思，并懂得惊弓之鸟这个成语的意思。

　　4、练*复述课文。

　　【教学重点、难点】

　　1、教学重点：

　　理解更羸说的话;继续进行读懂自然段的训练。

　　2、教学难点：

　　理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。

　　【课前准备】

　　多媒体课件。

　　【教学时间】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、成语导入，揭示目标

　　1、成语导入：

　　小朋友，咱们以前学过一些成语，有哪些?

　　还有很多，今天咱们再来学*一个成语故事，题目是──(出示卡片：惊弓之鸟)

　　2、揭示目标：

　　成语故事，要学懂什么?

　　这节课，我们重点学懂这个故事的内容。

　　二、自读课文，提出要求

　　把书打开，自己轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。

　　三、检查自读情况，质疑问难

　　1、初步了解内容：

　　课文主要说了谁的什么事?(指1～2名学生说)

　　板书：不用箭

　　只拉弦

　　掉下来

　　2、学*第1自然段：

　　更羸是怎样一个人?(指1～2名学生说)

　　这就是课文第一自然段告诉人们的。(多媒体显示：第1自然段)

　　相继学*部分词语：

　　⑴ 更：正音：更是个多音字，念准了。(学生开火车读)

　　⑵ 魏国：释义：魏国是古时候战国时期的一个国家。

　　正音：一起读。

　　⑶ 能手：什么叫能手?(指1～2名学生说)(多媒体显示：能手变红)

　　手这儿有三种解释，选择哪一种?击掌表示。(多媒体显示：手的三种解释)

　　课文中说更羸是魏国有名的──(射箭能手)。你们想他射箭的本领怎样?(多媒体显示：射箭能手变红)

　　来，咱们把这一段读读好。(多媒体显示：第1自然段)

　　3、学*生词：

　　课文中的这三个新词你们读懂了吗?(多媒体显示：悲惨、愈合、拼命)

　　悲惨

　　第一个请你读。(学生开火车读)什么意思?

　　愈合

　　这个一起读。什么意思?

　　拼命

　　前鼻音、后鼻音分清楚。(学生开火车读)什么意思?

　　4、质疑问难：

　　还有哪些地方不懂，提出来。

　　小朋友提的问题都挺好，学了课文你们就会明白的。

　　四、学*2～8自然段

　　1、过渡：

　　(指板书)更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得奇怪吗?课文中有个人也觉得很奇怪，是谁?

　　2、找段落：

　　你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文，找一找，找到的自然段开头打一颗星。

　　交流。(指1～2名学生回答)

　　3、指名分节读：

　　我请三个小朋友读，听听，他们的字音有没有读准。

　　4、圈词语：

　　拿起笔，把表示魏王态度的词语圈出来。交流。

　　⑴ 圈了哪些词语?(多媒体显示：信不过、大吃一惊、更加奇怪)

　　⑵ 理解：

　　信不过什么意思?

　　摸摸自己的耳朵在哪里?

　　魏王连自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的问──(出示卡片：你有这样的.本事?)

　　本事找个近义词。

　　注意老师用红笔标注的地方，再读一遍。

　　大吃一惊什么意思?

　　所以魏王惊讶地说──(出示卡片：真有这样的本事!)

　　5、寻原因：

　　轻读2～8自然段。

　　魏王的态度越来越奇怪，为什么呢?带着这个问题自己轻轻读读2～8自然段。(多媒体显示：三个?)

　　交流。

　　信不过?

　　联系上下文说说，魏王为什么信不过自己的耳朵，说的时候用上因为( )，所以魏王信不过自己的耳朵。这个句式。(多媒体显示：信不过?变红，句式)

　　大吃一惊?

　　魏王为什么大吃一惊呢?

　　(多媒体显示：大吃一惊?变红，句式)

　　更加奇怪?

　　最后，魏王更加奇怪了，什么原因?

　　(多媒体显示：更加奇怪?变红，句式)

　　6、分角色朗读：

　　用我们的声音把魏王奇怪的语气表现出来，愿意做魏王的小朋友站起来，坐着的小朋友就读更羸的话，老师来读提示语。

　　五、学*第9自然段

　　1、过渡：

　　魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎样解释的呢?咱们来看课文最后一个自然段，快速看一下，几句话?

　　2、分组读：

　　四组，一组读一句，从你们开始。

　　3、默读：

　　多媒体显示：(大家)想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的，用──划出来;哪些讲的是他的分析，用( )括出来。

　　板书：(看)

　　(听)

　　4、学*第1句：

　　哪些是更羸看到听到的?(指1～2名学生回答)(多媒体显示：第9自然段，第1句下划红线)

　　引读。

　　更羸看到这只大雁──(飞得慢)板书：飞得慢

　　听到它──(叫的声音很悲惨)板书：叫声惨(多媒体演示：一只大雁慢飞，边飞边鸣)

　　课文第2自然段中有一句话描写了这只大雁，找到的小朋友站起来，一起读。

　　由此可见，这就是更羸观察到现象。

　　板书：观察

　　5、指名读2～4句：

　　看到这种现象，更羸是怎样分析的?板书：→

　　谁愿意读更羸分析的话。(多媒体显示：)括出2～4句)

　　6、学*第2句：

　　指名读第2句。

　　更羸先是怎样分析的?板书：分析

　　引读：

　　这只大雁飞得慢，是因为──(它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛);叫得悲惨，是因为──(它离开同伴，孤单失群，得不到帮助)。

　　孤单失群是什么意思?

　　小结：这一句是先说结果，再讲原因的。

　　板书：受伤未愈

　　孤单失群

　　推断。

　　小朋友，我们说分析的目的是为了作出正确的判断，那么，通过这一步分析，更羸知道这是一只怎样的大雁。

　　7、学*第3、4句：

　　为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢?板书：↓

　　更羸又作了怎样进一步的分析?板书：→进一步分析

　　⑴ 说读：

　　说：(指1～2名学生用自己的话说)

　　根据学生回答板书：伤口裂开

　　往上飞

　　弦响害怕

　　看着黑板一起说。板书：

　　读：(指名读3、4句)

　　书上是怎么说的。

　　⑵ 读说：

　　读：(指名读3、4句)

　　根据学生回答板书：伤口裂开

　　往上飞

　　弦响害怕

　　说：(指1～2名学生用自己的话说)

　　谁能用自己的话说说。

　　看着黑板一起说。板书：

　　8、齐读第9自然段：

　　看着大屏幕，咱们把第9自然段连起来读一遍，想想：这一段主要说了什么?

　　六、学*第5自然段

　　1、找：

　　更羸一步一步的分析正确吗?你从哪儿看出来的?请你读。(多媒体显示：第5自然段)

　　2、说：

　　同桌互说。

　　前后对照着说一说。(多媒体显示：第9自然段最后两句)

　　提示：你可以这么说，更羸分析什么，结果怎么样。

　　交流。(指1～2名学生说)

　　(多媒体显示：嘣的一声响直往上飞加点)

　　(多媒体显示：拍了两下翅膀直掉下来加点)

　　小结：

　　小朋友们真是了不起，会前后联系着读课文，这样课文就越读越明白。

　　3、演示：

　　(多媒体演示：拉弓─雁疾飞─雁掉下)

　　你们看，更羸不用箭，只拉弦，嘣的一声，大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空里直掉下来。

　　4、理解：直。

　　这一段中有两个直，意思相同吗?

　　(多媒体显示：直变色)

　　老师列出了直的四种解释。(多媒体显示：直四种解释)

　　直往上飞中的直什么意思?

　　(多媒体显示：2、一个劲儿，拼命;变蓝)

　　直掉下来呢?

　　⑴ 笔直：

　　你观察得真仔细，咱们再来看一看画面。(多媒体演示：拉弓─雁疾飞─雁掉下)

　　大雁果真是笔直地掉下来的。

　　(多媒体显示：1、笔直;变红)

　　⑵ 不断地：

　　咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。(多媒体演示：拉弓─雁疾飞─雁掉下)

　　5、指导读：

　　这段怎么读好?

　　谁来试试。(指1～2名学生读)

　　一起读。

　　七、总结谈话

　　1、第5自然段就是说更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下来。这和更羸的判断是完全相同的。

　　板书：判断

　　更羸真不愧是魏国有名的──(射箭能手)。

　　2、分男女生读第5、9自然段：

　　来，拿好书，女同学读第5自然段，男同学读第9自然段，咱们再来体会体会。

　　八、巩固练*

　　1、练*：

　　更羸说的话很有道理，也很清楚，下面，我们来做个练*，看看句子和句子之间是怎么联系起来的。(多媒体显示：)

　　⑴ 第1题因为大雁受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以怎样。谁来。(多媒体显示：飞得慢)

　　⑵ 第2题，谁来。(多媒体显示：大雁离开同伴，孤单失群，得不到帮助。)

　　⑶ 下面3题做在练*纸上。

　　⑷ 交流，齐读：

　　谁来说说，句子和句子之间是怎么联系起来的?

　　2、存疑：

　　这节课，咱们学懂了故事的主要内容。刚刚提问的小朋友站起来，你们提出的问题现在明白了吗?

　　至于这个成语什么意思，生活中怎么用，下节课再学*。

　　附板书

　　惊弓之鸟

　　伤口裂开

　　(看)飞得慢 受伤未愈 / │

　　/ │ 不用箭

　　→ → 往上飞 │

　　/ │ 只拉弦

　　(听)叫声惨 孤单失群 / │

　　弦响害怕 ↓ 掉下来

　　观察 分析 进一步分析 判断

　　语文《惊弓之鸟》教案 10

　　教学内容：

　　北师大版小学语文三年级上册第60—61页。

　　教材分析：

　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。

　　学校及学生状况分析：虽然本校为农村学校，但教学设备已跨入先进行列，因而教具采用实物投影仪。学生全部来自农村，所获资料是让学生大量阅读、观察、体验、感悟。内容贴*学生生活，对农村孩子来说，接受起来不是很困难。

　　教学目标：

　　1．会认读10个生字，会写9个生字，学*多音字“更”。

　　2．理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事物做成做好。

　　3．朗读课文，感悟课文内容，懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。

　　教具准备：

　　生字卡片实物投影仪

　　教学过程：

　　一．猜成语，导入新课

　　师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？

　　生：喜欢。

　　师：今天老师给大家带来几个有关成语的谜语，看哪个聪明的娃娃最先猜出来？

　　出示课件：

　　（1）把禾苗拔高一节，帮助它生长。

　　（2）羊死了再修羊圈。

　　（3）守着树桩等兔子。

　　（4）捂着耳朵偷铃铛，自己骗自己。

　　（5）15只水桶打水。

　　（学生纷纷举手抢答，调动学生积极性）

　　师：同学们猜得非常正确，你们还知道什么成语？生1：滥竽充数、画龙点睛。生2：天长日久、九霄云外。师：老师这里还有一个新成语，你们想不想知道？（想）板书课题：《惊弓之鸟》。

　　二．读课题质疑，确定探究目标

　　1．学生齐读课题之后，教师引导学生看课题主动质疑，师问：“看到课题之后，你想了解什么？”

　　生甲：惊弓之鸟中的鸟是什么鸟？他为什么受惊？

　　生乙：是谁拉的弓使这只鸟受惊？

　　生丙：拉弓的人到底射箭没有？

　　2．要想知道这些问题，我们必须先读通课文。

　　三．读文识字，整体感知

　　1．师：请同学们按要求自读课文。

　　（1）带着前面的问题读课文，达到读准字音，读通句子。

　　（2）用自己喜欢的符号标画出生字词。

　　2．师：同学们读得很认真，但还有的同学对个别生字读得不准确，下面请同学们听老师范读课文，注意生字词的读音。

　　3．师：请同学们再读课文。

　　做到：a：眼到、口到、心到；b：遇到不认识的字多读几遍。

　　（学生反复读的过程中，对画处的字词多次再现，为识字做好铺垫）

　　4．检查生字认读情况：

　　（投影出示）字词句，引导学生用不同的方式认读。

　　（1）请同学们自由读，不认识的想办法解决；

　　（2）同学们会读了吗？下面我们开火车读，看哪列火车开得好？（读后及时评价）

　　（3）那个同学想自读一遍。

　　（3）出示生字卡片：师：生字词大家认得很好，生字大家能不能正确认读呢？[指名认读]

　　师：出示“更”字，问：谁认识这个字？生1：这个字读geng,生2：这个字还有一个读音，读geng。

　　师：你们读得很好，谁能用不同的读音组词？

　　（学生练*）

　　四．深入探究，训练思维

　　1．出示提示：射落大雁，道出原因。

　　（1）师：请同学们小组读课文，（每人一段）读后小组讨论：按照提示，怎样把课文分成两部分？

　　（2）汇报讨论结果。

　　师：看哪个小组分的最快，最正确，（指名说一说）

　　生1：……不正确。

　　生2：1——4自然段讲的是射落大雁；5——8自然段道出原因。

　　2．学*第一部分，同学们分得很正确。现在请同学们默读第一部分，边读边思考，每个自然段讲了什么？更羸和魏王看到了一只什么样的大雁？更羸怎样把它射下来的？（小组讨论）

　　（2）师：同学们默读得很好，下面请同学们小组再读课文，读完后，小组讨论，看那个小组讨论的最认真、最热烈。

　　（3）全班集体交流。

　　师：哪个小组讨论好了，请举手。（指名回答）

　　生甲：更羸和魏王看到了一只飞得很慢，边飞边鸣的大雁。

　　师：你们是怎样知道的？

　　生：我们是从第一段中找到的。

　　师：请同学们齐读本段，声音要洪亮。

　　生：更羸并没有射箭，只是一拉弓，就把他射下来了。

　　（4）请同学们分角色朗读课文，1—4自然段。更羸说了什么？魏王是怎样表现的？读时体会人物的思想感情。

　　生：更羸说：“我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　师：大王相信吗？

　　师：你是从哪个词看出来的？

　　生：从“疑惑”一词中看出来的。

　　师：结果怎样？

　　生：结果是大雁从半空中直掉下来。

　　师：看到这个结果，大王是怎样表现的，更羸又是怎样说的？请同学们学*第二部分。

　　3．学*第二部分：

　　（1）师：哪个同学愿意把第二部分课文读给大家听?(指名读)

　　（2）老师想和同学们一起分角色朗读课文你们喜欢吗？

　　（3）师：请同学们默读第二部分课文，边读边思考，这四个自然段个写了什么？你认为哪一段是重要的。（指名回答）。

　　（4）同学们找得非常正确，请大家在自读课文，看看本段中，哪些是更羸看到的和听到的'，哪些是更应想到的？

　　师：那个小聪明能说一说？

　　生1：他飞得慢是更羸看到的。

　　生2：叫得很悲惨是更羸听到的，

　　生3：从“飞得慢”到“就掉了下来”是更羸想到的。

　　师：同学们说得很好，更羸只凭看到“一只大雁远处慢慢飞来，边飞边鸣”一句中，只有一个“鸣”字，怎么知道他的声音很悲惨？（学生默然）

　　生：受过伤的大雁。

　　师：你试想得非常正确，更羸就是根据看到的、听到的现象，进行了分析，得出：“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。

　　师：你们认为更羸是个什么样的人？请同学们分组讨论。

　　生1：爱观察的人。

　　生2：爱思考的人。

　　（5）师：同学们说得很好，老师认为，你们都是小状元，都是乐于观察和思考的人。现在老师要考考你们：

　　（6）出示填空：

　　它（）因为（）还（）；因为（）。

　　它一（）就（），它一（），就（）。

　　师：哪个小勇士来填空？“这么多小勇士举手了，请你们8个同学，每人填一个。”师：他们填的很正确，请大家为他们鼓掌祝贺。

　　（7）老师读上半句，同学们读下半句好不好？（师生共读）

　　（8）男、女生比赛读填空，看谁读得好？同学们有信心吗？

　　生：有信心！

　　五．总结全文：

　　1．师：同学们读得很好，下面请同学们有感情的朗读全文，想一想文章前一部分写了什么？后一部分写了什么？

　　2．通过学*本科，你有什么收获？（学生交流回答）

　　六．拓展延伸

　　1．你知道“惊弓之鸟”是什么意思吗？谁能举例说一说？（指名回答）

　　2．你有没有听到或经历过这样的事情？请同学们自由发言，（让学生联系实际说出自己的感受）

　　七．作业：

　　1．收集这样的故事。

　　2．练*复述课文。

　　板书设计：惊弓之鸟

　　飞得慢受过伤伤口还未愈合

　　叫得惨孤单失群得不到帮助

　　听到弦响心里害怕往上飞伤口裂开掉下来

　　教学反思与总评：本实录由于教师作了大量准备工作，为学生创造了良好的条件，放手让学生自己大胆质疑，大胆创新，紧紧围绕新课程新理念去探索语文以读为主，读中感悟的教学思路，整节课的环节设计较为合理，能够体现正确的师生关系，学生积极性很高，课堂上大大培养了学生的创新能力，但小组学*有待于进一步训练提高让学生在情中悟、情中思。

惊弓之鸟作文范本十份（扩展4）

——《惊弓之鸟》教案3篇

　　活动目标：

　　1、了解法律的一般常识，培养学生能言善辩的能力。

　　2、懂得爱护动物，保护环境，创造美好的家园是我们每个公民应尽的责任，培养学生高尚的道德情操。这就是本次活动的重点。

　　3、让学生在“亦古亦今，亦庄亦谐”的气氛中，感受到法律的尊严，活动的愉快。这也是本次活动的难点。

　　活动实录：

　　一、法庭设置：

　　1、放音乐——开庭

　　（听众*早坐好了，特约记者也早坐在了听众*上；其余原告、被告更羸入场站在座位处；双方律师团举着牌子入场站在座位处；观众站起来；最后老虎法官、审判员、*员进场入座，全体坐下。）

　　2、（特约记者上场指着介绍：）女士们，先生们，动物朋友们，我是本法庭的特约记者，在这里我将和大家一起见证一桩离奇而特别的案子。本案合议庭由老虎法官、猫头鹰审判员、啄木鸟*员组成。原告*上有小雁和他的辩护律师八哥，被告*上有更羸和他的辩护律师狐狸，双方律师后面各有其律师团成员若干名，听众*上有陪审团成员若干名和来自各地的热心观众。现在法庭一切准备就绪。我将及时、准确、全方位地报道案情的审理过程。现在就让我们一起将目光投向这庄严而特别的法庭吧。

　　二、法庭陈述：

　　1、（老虎法官一拍惊堂木，庄严宣布：）小雁状告更羸射杀其母亲大雁一案，正式开庭。首先由原告小雁提请申诉。

　　（小雁哭泣着说）昨天我妈妈外出回归，途中遇到射手更羸，没想到他竟拉开弓箭，“嘣”的一声，射死了我的母亲。呜，呜……我的母亲死得好惨哪！我要状告**凶手更羸！

　　（更羸）报告法官，小雁纯属血口喷人！我怎么会射死大雁呢？每当我外出打猎的时候，看到一群群大雁在天空中飞翔，他们一会儿排**字，一会儿排成一字，简直就是天空中一道亮丽的风景啊！我喜欢还来不及，怎么会射死大雁呢？

　　（小雁）法官大人，更羸是个射箭能手，他的箭不知伤害了多少无辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盘中大餐呀！昨天有人亲眼看见他拉弓射杀我的母亲，我母亲就是死在他手下的。法官大人，你一定要为我做主啊！

　　（更羸）昨天，我拉的是空弓，并没有用箭，大雁不是我射死的。

　　（法官说）那大雁怎么会死呢？

　　（更羸说）这我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。

　　（法官）传魏王！

　　（魏王身后跟着谋士猴子和一名随从入场）

　　（法官质问魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？

　　（魏王一脸无辜，说）众所周知，更羸是我国的射箭能手，昨天，他说不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下来。我只是想试试他是否真有这样的本事，谁知道那大雁真的掉下来了。

　　（法官）请魏王一行先入座。

　　（更羸说）大王，我是您手下的一名射手，我一切都按照您的意思来办，您是大王，是一国之君，我敢违背您的旨意吗？

　　（魏王说）我并没叫你把大雁射死呀！

　　（更羸）大王，您怎么这样说呢？您叫**啥，我就干啥。您要吃燕窝，我就马上去给您弄燕窝；你要吃麻雀，我就马上去给您打麻雀；您要吃鹿肉，我就马上去给您射小鹿。难道要射大雁不是您同意的吗？

　　（小雁说）原来如此！你们狼狈为奸，你们两个都是杀害我母亲的凶手，都是我的仇人。请法官为我伸冤报仇啊！

　　[更羸，魏王互相指责，表示埋怨]

　　2、听众*上开始喧哗，有的说：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的说：“更羸只拉弓，没有放箭，大雁怎么会死呢？”有的说：“大雁的死怪更羸，还是怪魏王呢？”（法官也与合议庭成员嘀咕一番）

　　（法官一拍惊堂木：）肃静！

　　（特约记者上场：）女士们，先生们，动物朋友们，案情审理已进入白热化状态，到底谁是凶手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么会死呢？魏王有没有责任呢？让我们拭目以待，静观案情的发展吧！

　　三、法庭取证：

　　1、（法官说）小雁，你的母亲死了，我们都深表同情，但法律是重事实，讲证据的。你有证据证明更羸和魏王是害死你母亲的凶手吗？

　　（小雁说）有！我有小松鼠做证！

　　（法官说）传原告证人小松鼠上庭。

　　（小松鼠走出来，法官说）小松鼠，你愿意为原告作证吗？

　　（小松鼠）我愿意！

　　（法官说）你能保证你的证据都是真实的吗？

　　（小松鼠）我保证我提供的一切证据真实可靠。

　　（法官）请陈述你的证据！

　　（松鼠说）昨天，我正在树上拍摄一部风景片，突然我的镜头里出现了魏王和随从的身影，于是我拍下了当时的情景。请法官大人查看！（小松鼠将录相带递给法官，然后回到座位上）

　　（法官）好，我们一起来看看，当时的情景是怎样的？[放录相]

　　[观众看完后指指点点。有的说：哦，原来这是一只受伤的大雁！有的说：呀，更羸真的拉的是空弓！有的说：唉，大雁太可怜了！有的说：这真是魏王同意的！]

　　2、（法官一拍惊堂木）真是铁证如山哪！大胆更羸，你作何解释？魏王，难道你没有责任吗？

　　（更羸的律师狐狸站起来说）法官大人，我方律师团请求商议此事！

　　（小雁律师八哥）法官大人，我方律师团也请求商议。

　　（法官说）好，批准你们双方律师深入律师团，听取意见，准备辩护。观众朋友你们也可以参预律师团的讨论，参预辩护。现在休庭三分钟！

　　四、法庭辩护：

　　1、（法官一拍惊堂木：）时间到，请各就各位！

　　（坐好后，法官说：）现在进行法庭辩护。律师、律师团成员及听众朋友均可以参预辩护。

　　（1）（更羸的律师狐狸首先站起来说）报告法官大人，我是被告更羸的律师。我为我的当事人辩护！

　　大家都看到了，确实如我的当事人所说，他根本没用箭，怎么能说是我的当事人射死的呢？

　　（2）（小雁的律师八哥）大家也看到了，正是因为更羸一拉弓，大雁就掉下来了。这显然是更羸射死的！

　　（3）（狐狸）我的当事人没有用箭，怎么能说是他射死的呢？

　　（4）（八哥）那是因为你已经知道那是一只受过伤的大雁，你一拉弓，大雁就会受到惊吓，伤口会裂开，当然会坠地而死。

　　（5）（狐狸）这也不是我的当事人的错呀！他是魏王的一名射手，他的一切行动都是为魏王服务的。他射大雁当然也是得到了魏王同意的。

　　（6）（魏王的谋士猴子指着狐狸说）你胡说！

　　（法官）下面说话的是何人？

　　（猴子说）我是魏王的谋士猴子，我要为魏王辩护。更羸作为一个有名的猎手，他明明知道这是一只受伤的大雁，却还拿一个无辜的生命来卖弄自己的本领。大雁的死更羸有不可推御的责任。

　　（7）（更羸的律师狐狸说）那么魏王身边为什么要带一个猎手呢？他带猎手的目的.不就是为了得到猎物吗？所以我觉得我的当事人没有过错，即使有错，也是魏王的错。

　　（8）（魏王的谋士猴子说）更羸，你别忘了，你从一个无名小卒被提升为魏王身边的贴身待卫，现在出了事，你竟把责任往魏王身上推，你这不是忘恩负义吗？

　　（9）（狐狸说）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？

　　（10）（八哥说）法官大人，我认为被告辩护人不能在法庭上说与本案无关的话。

　　（11）（法官）请被告方辩护人注意，你们的辩护不得说与本案无关的话题！

　　（12）（小雁的律师八哥说）魏王作为一国之君，他不理朝政，

　　却带着贴身待卫去郊外打猎，伤害无辜，要不大雁怎么会死呢？魏王也是同谋。因此我认为大雁之死，更羸、魏王都有责任。

　　（13）（谋士猴子说）我认为大雁之死与更羸和魏王都没有关系，

　　刚才大家都看到了，这只大雁是一只受过箭伤的大雁，是谁射伤他的呢？我认为，射伤大雁的猎人才是真正的凶手。请法官大人明鉴。

　　（14）（狐狸附合）对，射伤大雁的猎人才是真正的凶手，应将

　　猎人缉拿归案。

　　（15）（小雁的律师八哥说）我认为大雁之死，更羸、魏王、猎人都有责任，应将他们三人一起绳之以法。

　　2、认罪：

　　（1）（一位猎人走进法庭，大呼一声：）法官大人，我有话要说！

　　[顿时，全场所有的人都将目光投向猎人]

　　（猎人说）我就是射伤大雁的猎人，我有罪。

　　[全场人惊讶地说：啊？他就是射伤大雁的猎人？他来干什么？]

　　（法官）肃静！

　　（猎人接着说）昨天，我打猎回家，看见我的女儿坐在门前失声痛哭。女儿告诉我：“爸爸，今天我在放学路上看见一只大雁孤单失群，一边飞，还一边凄惨地叫着，他一定是受了伤。我正想去救大雁，这时一群人骑着马过来了，他们对着大雁指手划脚，说说笑笑，只见其中一个人拉开弓箭，“嘣”的一声响，大雁拍了两下翅膀就从半空中直掉下来了。”我的女儿还哭着对我说：“爸爸，大雁是我们的朋友，那个人为什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可怜呀！爸爸，求求你以后不要当猎人了，不要再伤害动物朋友了。”听了女儿的话，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射伤的那只大雁。从今以后，我再也不当猎人了。[说到这里，猎人当场折断了他的弓箭]我呼吁成立一个爱护动物的慈善机构，我愿意终身义务为幼小受伤生病的动物服务。

　　（2）[更羸和魏王也惭愧地低下了头]

　　（更羸说）听了刚才猎人的话，我深感惭愧。我是大雁之死的直接凶手，我愿意接受法律的惩罚，并和猎人一起保护动物，做动物的卫士。

惊弓之鸟作文范本十份（扩展5）

——惊弓之鸟教学设计6篇

　　《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文，是出自《战国策、楚策论》的一则成语故事。

　　这则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。

　　这则成语故事语言生动、形象鲜明。通过人物对话推进情节发展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。

　　学生情况：

　　三年级下学期学生正处在第二学段起步一年，学生的生活经验还不够丰富，理解能力不是很强，但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学*兴趣，以便更好地理解课文内容。

　　这篇课文采用因果倒置的叙述方式，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是在初读课文的基础上，悬念已经不能当作秘密来讲了。

　　课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最后一个自然段更羸说的话，对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。

　　教学方式与教学手段：

　　关键词句品读朗读感悟读悟结合

　　教学目标：

　　1、学*本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

　　2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　4、能分角色朗读课文，复述课文。

　　教学重点：

　　学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

　　教学难点：

　　理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学*

　　教具准备：多媒体课件

　　教学时间：两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。

　　1、导语：说一说自己知道的成语故事。同学们，这个学期，我们学*了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。

　　2、有表情地范读或放配乐录音。

　　二、指导自学。

　　1、 用自己喜欢的方式读课文。要求：（课件出示） （1）一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来认识。

　　（2）把每个自然段用数码标记清楚。

　　2、自由朗读。要求：（课件出示）

　　（1）看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

　　（2）把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。

　　三、检查自学情况。

　　1、指名学生分段朗读全文，结合正音。

　　“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，*舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。

　　2、指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。

　　3、出示幻灯或小黑板：

　　（1）指导学生巩固生字（辨形、正音）。

　　（2）熟读并理解词意。

　　4、指导学生理解重点词语。学生能理解的尽量让学生说，不理解的可以放到课文中理解。

　　能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

　　本事：就是本领的意思。

　　悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

　　愈合：伤口长好。

　　拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。

　　大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。

　　四、思考、讨论。

　　1、课文中写了几个人物？主要写谁？他是个什么样的人，从哪里看出来的？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）

　　追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？

　　2、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？

　　（1）指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　（2）引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？

　　②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？

　　③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）

　　五、齐读全文，理清叙述的顺序。

　　课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。

　　六、作业。

　　朗读全文并抄写课后题中的词语。

　　第二课时

　　一、揭示课题：

　　（1）今天，我们继续学*课文《惊弓之鸟》。（板书课题）

　　（2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？

　　（3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭的声音？它害怕到什么样的程度？）

　　教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出 二、深入学*课文，自读自悟。

　　检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？

　　1、弄懂：那是一只怎样的鸟？

　　那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？

　　①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”

　　学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”，里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排**字形。可不要写成燕子的“燕”。

　　2、读了课文，你还懂得了什么？

　　（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。

　　从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？

　　你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）

　　（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。

　　自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。

　　师：你看到了什么？还听到什么声音？

　　（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？

　　出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗↑；“直掉下来”：↘↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓）

　　（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。

　　指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。

　　（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6—8自然段。

　　①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。

　　告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。

　　②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。）

　　3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？

　　学*课文第九自然段。

　　（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练*的第2题。

　　实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？

　　（2）四人小组讨论交流。

　　（3）检查自学情况。

　　①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？

　　板书：观察：飞得慢叫得惨

　　学*“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准*舌音。

　　②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？

　　板书：分析：箭伤作痛孤单失群

　　学*生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。）

　　引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。）

　　③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）

　　④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？

　　伤口裂开

　　往高处飞 ↗ ∣

　　心里害怕 ↗ ∣

　　板书： 听到弦响 ↗ ↓

　　掉了下来

　　谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）

　　⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。

　　⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。

　　4、更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？

　　学*课文第一自然段。

　　（1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）

　　（2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？

　　三、复述课文。

　　1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说—指名说）

　　2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换顺序说一说）

　　3、这个成语中的鸟字可以换**字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？

　　板书设计： 18、惊弓之鸟

　　伤口裂开

　　往高处飞 ↗ ∣

　　心里害怕 ↗ ∣

　　听到弦响 ↗ ↓

　　掉了下来

　　五、拓展延伸

　　1、在日常生活中，你遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗？

　　2、说几个“惊弓之鸟”的近义词。

　　六、作业：把这个故事讲给身边的人听。

　　教学目标：

　　1、抓住关键词句，理解课文内容

　　2、通过精读重点段落，理解文中因果关系，培养观察能力和逻辑思维能力。

　　3、分角色有感情地朗读课文，感悟更羸善于观察，善于分析，准确判断的优秀品质。

　　教学重点：1

　　教学难点：2

　　教学过程：

　　一、赛一赛，谁的问题提得好？

　　整理问题如下：

　　1、更羸为什么不用射箭也能射下大雁？

　　2、更羸为什么知道这是一只受伤的大雁？

　　3、为什么其他人没有想到，没有发现？

　　小结：让我们带着问题，默读课文，想想课文哪几个自然段我们可以找到答案。

　　二、阅读课文5自然段。

　　1、更羸不用箭，只拉了一下弓，大雁就掉下来了，真有这样奇怪的事吗？小声读课文5自然段，想想这段有几句话，有几个逗号？

　　2、一句话有七个分句，这个句子真长，练*读通顺。

　　3、这句话讲了几层意思？先讲什么，后讲什么？

　　更羸怎样拉弦。

　　大雁怎样从空中掉下来

　　4、读读更羸拉弦的分句，你眼前出现什么画面？（更羸自信，信心十足）

　　5、读大雁掉下来的分句，比较两个“直”的意思有什么不同。

　　直往上飞 ：一个劲的，不断往上飞，说明大雁飞得很急

　　直掉下来：一条直线的落下来，说明大雁完全没有力气挣扎了。

　　6、练*朗读，说说惊弓之鸟的意思。（大雁被弓弦的声音吓得掉下来）

　　小结：为什么大家知道大雁是被弓弦的声音吓住了，掉下来的？课文那个自然段告诉了我们答案。

　　三、小声读课文9自然段。

　　1、更羸共说了几句话？第一句话说什么？

　　更羸看到的和听到的。板书：飞得慢，搅得惨

　　2、第二句说什么？

　　大雁飞得慢，叫得惨的原因。板书：受过箭伤、孤单失群

　　3、引导分析飞得慢和受过箭伤的关系：因果关系，先说结果，再写原因

　　分别用“因为……所以……”“之所以……是因为……”说说这句话。

　　4、三四句讲的什么？分析大雁直往上飞，直掉下来的原因。

　　用上“因为……所以……”把2句和34句连起来说一说。（因为他离开……得不到帮助，所以它一听到弦响，……往高处飞；因为他受过箭伤……还在作痛，所以他一使劲……就掉下来了。

　　5、归纳总结更羸分析过程：首先看到、听到（观察）——思考想象（分析）——判断推理（推理），谁能看着板书说说更羸为什么不用箭就能射下大雁？

　　6、更羸的观察、分析、推理是对的吗？请你在文中找到依据。

　　一只大雁从远处慢慢飞来……边飞边鸣；5自然段；一只大雁

　　小结：通过课文的前后联系，我们可以知道更羸的每一句话都是有根据的。

　　7、你认为更羸是有名的射箭能手的原因仅仅是他箭法好？真正的本事是什么？为什么别人没有发现而他能发现？

　　更羸善于观察，认真分析，准确判断，不愧是有名的射箭能手。

　　8、朗读这一段，读出更羸善于观察，善于分析的特点。

　　四、朗读练*。

　　1、大家已经知道更羸不用箭射下大雁的原因，可当时魏王并不知道，他当时共说了几次话？抽生朗读

　　2、要读好句子，可以按以下四步来读

　　a、找提示语。

　　b、找标点符号。

　　c、找重音。

　　d、有感情朗读。

　　3、同桌交流练*。

　　4、抽生展示，评价

　　5、全班分角色朗读。

　　五、拓展延伸。

　　1、故事中的这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭来，拼命往高处逃命，可见这是一只——惊弓之鸟。

　　2、“惊弓之鸟”什么意思？如果用来指人，是指什么人？受过惊吓，遇到类似的情况很害怕的人。

　　3、生活中、电影里、小说中见过这样的人吗？

　　总结：成语是人们长期以来*惯用的词语或短句，几乎每个成语都有它的来源及典故，希望大家多读、多积累、多运用。

　　教学目标：

　　1、学*本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

　　2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　4、能分角色朗读课文，复述课文。

　　教学重点：

　　学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

　　教学难点：

　　理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，明确把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学*

　　教学准备：

　　生字小黑板、词语卡片。

　　课时安排：

　　两课时。

　　第一课时

　　一、导入新课。板书文题，范读全文（或听课文录音）。

　　1、导语：同学们，这个学期，我们学*了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。

　　2、有表情地范读或放配乐录音。

　　二、指导自学。

　　1、自由默读课文。要求：

　　(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

　　(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。

　　(3)把每个自然段用数码标记清楚。

　　2、自由朗读。要求：

　　(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

　　(2)把不理解的词抄写在本子上，或联系上下文理解。

　　三、检查自学情况。

　　1、指名学生朗读全文，结合正音。

　　“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，*舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。

　　2、指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的`同学帮助解释。

　　3、出示幻灯或小黑板：

　　(1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。

　　(2)熟读并理解词意。

　　4、指导学生理解重点词语。

　　能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

　　本事：就是本领的意思。

　　悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

　　愈合：伤口长好。

　　拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。

　　四、思考、讨论。

　　1、课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）

　　追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？

　　2、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？

　　(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：

　　①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？

　　②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？

　　③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）

　　五、齐读全文，理清叙述的顺序

　　课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。

　　六、作业

　　朗读全文并抄写课后题中的词语。

　　第二课时

　　一、揭示课题。

　　1、今天，我们学*课文《惊弓之鸟》。（板书课题）

　　2、“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？

　　3、了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）

　　4、同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？

　　（教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出）

　　二、深入学*课文，自读自悟。

　　检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？

　　1、弄懂：那是一只怎样的鸟？

　　那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？

　　①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　②更羸笑笑说：不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。

　　学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排**字形。可不要写成燕子的“燕”。

　　2、读了课文，你还懂得了什么？

　　（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。

　　从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？

　　你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）

　　（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。

　　自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。

　　师：你看到了什么？还听到什么声音？

　　（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？

　　出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗↑；“直掉下来”：↘↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓）

　　（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。

　　指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。

　　（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。

　　①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。

　　告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。

　　②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。）

　　3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？

　　学*课文第九自然段。

　　（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练*的第2题。

　　实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？

　　（2）四人小组讨论交流。

　　（3）检查自学情况。

　　①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？

　　板书：观察：飞得慢叫得惨

　　字理学*“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准*舌音。

　　②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？

　　板书：分析：箭伤作痛孤单失群

　　学*生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。）

惊弓之鸟作文范本十份（扩展6）

——惊弓之鸟教案 (菁华5篇)

　　【教学目标】

　　１、让学生掌握“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学*使用这个成语。

　　２、运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。

　　３、懂得“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的解释条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词──“拼命”。

　　４、训练因果句式。

　　【教学重点】

　　掌握“惊弓之鸟”的内容，并能正确使用这个成语。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入新课，整体进入

　　１、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是──成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。同学们，你都知道哪些成语？

　　２、刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学*“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。

　　３、这个成语来自于一篇古典作品，课前我们预*了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？

　　二、找到突破口

　　１、师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？

　　２、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。

　　“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）

　　这两句话前后分句之间是什么关系？

　　出示：因果──先果后因

　　３、读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。

　　男：它飞得慢──女：是因为……

　　男：它叫得悲惨──女：是因为……

　　４、下面由老师引读因果句式，同学接读。

　　师引读：之所以飞得慢，是因为──（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。

　　师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以──（叫得悲惨）。

　　师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以──（飞得慢）

　　师引读：叫得悲惨，是因为──

　　（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。

　　小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。

　　５、默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用（）括出答案。

　　出示填空：

　　它一听到_____，心里很______，就__________。

　　它一_________，伤口又______，就__________。

　　交流，出示板书：

　　弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下

　　６、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。

　　（一……就……拼命）

　　指名读，齐读。

　　７、师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：

　　师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲──（生）……

　　师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响──（生）……

　　师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？

　　师引读：因为更羸观察到──（生）它飞得慢……

　　师引读：他又分析到──（生）飞得慢……

　　师引读：最后更羸判断出──（生）它一听到弦响……

　　三、进入对应点

　　１、师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告诉老师（第四节）

　　２、指名两组读第５自然段，找一找这段中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）

　　（用弓弦的响声使大雁受到惊吓。）

　　３、指名读第５自然段，并说说哪些词应该读出重音？（嘣，直，忽然）

　　再指名读，齐读

　　４、这个“直”字有4种解释，出示：

　　直：

　　⑴ 不弯曲；

　　⑵ 使直，把弯曲的伸开；

　　⑶ 爽快，坦率；

　　⑷ 一个劲儿地。

　　默读解释条，文中应取哪条解释，用手势告诉老师。齐读解释条。

　　５、这个“直”字，根据它的解释，对应了最后一段中的哪一个词？默读第八节。交流。（拼命）

　　老师请一个同学把这个解释代入“拼命”这个词来读这句话，体会含义。

　　四、朗读训练重点

　　１、师：小朋友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。

　　２、出示三句话：

　　“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本事？”

　　“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”

　　魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”

　　３、师：朗读对话要按照以下这四步来读句。出示朗读步骤：

　　（读好句子语气：一找提示语；二找标点；三找重音；四有感情地朗读。）

　　按照这个方法请一个同学来读第一句。

　　⑴ 我从这句话的提示语中找到____一词，这句句子要读出____语气。

　　⑵ 我从标点符号上知道这是一句____句，语气应（上扬，下降，*直）。

　　⑶ 我认为这句话中____应该读出重音。

　　⑷ 我认为这句话应该这样读____。

　　根据老师教的方法，分小组讨论如何读好２、３句。

　　分别指名读。

　　４、齐读这三句话。

　　５、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。

　　五、朗读总结

　　１、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨，在书上第一节中找答案，指名读句。

　　出示句子：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

　　出示解释：

　　能手：是指对某一顶技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。

　　师：织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的龚毅敏同学因为拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。

　　出示句式：（我的××因为……所以是什么能手）

　　在你周围的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。

　　请你用上“我的××因为……所以是什么能手”的句式来说话。

　　（下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手……）

　　“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？

　　（射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富。）

　　（师：正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很悲惨。）

　　２、分角色朗读课文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本领是什么？

　　３、交流：善于观察、分析、判断事物

　　我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。

　　六、引申

　　１、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只──（生）惊弓之鸟（师指课题）

　　“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）

　　２、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之鸟”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？

　　（师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）

　　（**战争时期，*派军队被*打得晕头转向，一听说*来了，吓得逃的逃，投降的投降，他们也是惊弓之鸟。）

　　（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。）

　　３、师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们小朋友不应该学*这样的人。

　　七、有感情地朗读课文

　　课文教学目标：

　　1、学会运用读*号学*课文，理解课文。

　　2、学会4个生字，读准多音字“更”，理解7个词语的意思。

　　3、了解成语故事，知道成语的比喻含义。

　　教学重点：

　　如何正确运用读*号。

　　教学难点：

　　理解更羸为什么能不用箭把大雁“射”下来，既是重点也是难点;从成语故事中概括出比喻意义。

　　第1课时

　　教学目标：

　　1、明确本单元阅读训练重点，能运用读*号预*课文。

　　2、通读课文，学*部分生字新词。

　　3、讲读课文。

　　教学过程：

　　一、学*“学*提示”。

　　二、揭示课题。

　　1、出示课题，理解“之”。

　　2、故事中的“鸟”是哪一种鸟?

　　三、检查预*情况。

　　1、比较“羸”与“赢”，“嘣”与“崩”。

　　2、提出不理解的词语。

　　四、学*课文。

　　1、理解“有名的射箭能手”。

　　“有名的射箭能手”，说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人都知道他。

　　2、默读第一段，做读*号，讨论思考题。

　　(1)一只大雁从远处慢慢，边飞边鸣。

　　这只大雁有什么特点?与*时你们知道的大雁有什么不同?

　　(2)更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁忙往上飞，拍两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　为什么一听到“嘣”的声响，忙往上飞?为什么飞了两下就直掉下来?

　　指导朗读。

　　3、学*第二段。

　　(1)梳理学生提出的问题。

　　(2)带着问题自学第二段，做好读*号。

　　(3)要求学生用上“因为……所以……”展开讨论。

　　(4)更羸的本事到底大在哪里?

　　他不但箭术炉火纯青，更是熟悉动物的生活*性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况;从大雁的声声鸣叫推断它的快乐忧伤，从而作出正确的判断——只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是有名的射箭能手。

　　第2课时

　　教学目标：

　　1、感情朗读课文，读出人物的不同语气。

　　2、结合课文，看图想象，复述《惊弓之鸟》这个成语故事。

　　教学过程：

　　1、感情朗读课文。

　　(1)自由读课文，要求读出更羸、魏王的不同语气。

　　(2)分角色朗读。评议中引导学生说说该怎样读，为什么要这样读，从而领会重点词语的含义和人物的内心活动。

　　如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”(很有把握。)

　　“你有这样的本事?”(惊讶，难以置信。)

　　“我可以试一下。”(虽有把握，但很谦和。)

　　“真有这样的本事!”(吃惊，赞叹。)

　　2、看图复述《惊弓之鸟》。

　　(1)这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么?

　　(2)根据课文内容，看图展开想象，复述故事。

　　3、揭示喻意。

　　(1)“惊弓之鸟”什么意思?(被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了“惊弓之鸟”)

　　(2)你们在电影、电视或读到的故事中看到过这种人吗?

　　(3)小结：有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。

　　一、教学目标

　　1.学会运用读*号学*课文，理解课文。

　　2.学会4个生字，读准多音字"更"，理解7个词语的意思。

　　3.了解成语故事，知道成语的比喻意义。

　　二、教学重点与难点

　　教学重点：如何正确运用读*号。

　　教学难点：理解更赢为什么能不用箭把大雁"射"下来，既是重点，也是难点；从成语故事中概括出成语的比喻意义。

　　三、教学准备:

　　课件。

　　四、教学时间:

　　3课时

　　五、教学过程

　　第1课时

　　(一)教学目标

　　1.明确本单元阅读训练重点，能运用读*号预*课文。

　　2.学*本课生字新词。

　　3.通读课文，学会给课文分段。

　　(二)教学过程

　　1.了解学*本课的训练点。

　　这个单元我们进一步明确读书做记号的好处，并统一几种读*号，以便今后学*。

　　2.默读"学*提示"，思考：

　　①读懂了什么，用……划出。

　　②不懂的，用"——"标出。

　　(2)交流自学体会，明确：

　　①本单元的阅读训练重点是学做读*号。

　　②介绍了几种常用读*号：用"…"标出重点词句；用"——"标出疑难问题；用(1)(2)(3)……标自然段序号；用""分段。

　　(3)做读*号有什么好处。

　　(4)小结：读书时做些读*号，既是一种阅读方法，也是一种阅读*惯。养成这种良好的阅读*惯，有助于我们边读边思。这节课，我们要运用读*号预*课文。

　　3.揭示课题：

　　(1)出示课题，间：课题中有没有不理解的词(理解的难点是"之")

　　(2)故事中的"鸟"，是哪一种鸟(大雁)关于大雁的生活*性，你知道些什么？

　　4.自学课文，学做读*号：

　　(1)默读课文，给每个自然段标序号，用""划出不理解的词或句子。

　　(2)学*生字，通读课文。

　　(3)默读课文，按课后*题3的要求，做读*号。

　　5.检查自学：

　　(1)出示生字词，学生相互提醒字音，形上的难点。

　　字音：更(多音字)、嘣(后鼻音)。

　　字形：比较"羸"与"赢"，"哺与"崩"。

　　提出不理解的词语，酌情处理，重点词可随文理解。

　　惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开

　　(3)全文共几个自然段分段指名朗读并评议。

　　6.初读课文，了解内容：

　　轻声自由朗读课文，思考：课文主要讲谁的什么事？

　　讨论：课文哪部分写更羸不用箭"射"下大雁；哪部分写更羸不用箭"射"下大雁的原因分段。

　　7.再读课文,质疑问难：

　　对于一些主要问题共同做好读*号，下节课解决。

　　如：为什么说更羸是有名的射箭能手？更羸为什么不用箭就能把大雁射下来？更羸根据什么知道这是一只受过箭伤的鸟？

　　8.作业：

　　(1)抄写词语；

惊弓之鸟作文范本十份（扩展7）

——惊弓之鸟说课稿

惊弓之鸟说课稿

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编为大家收集的惊弓之鸟说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　今天我说课的内容：人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文《惊弓之鸟》。

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　《惊弓之鸟》一则成语故事，讲的古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。

　　2、说教学目标

　　基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标：

　　（1）学*本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。

　　（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

　　（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　（4）能分角色朗读课文。

　　3、说教学重难点

　　通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。

　　二、说教法和学法

　　针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法：

　　1、启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“这一只怎样的鸟？”“更羸个怎样的人”这两个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。

　　2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

　　3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

　　在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学*方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学*方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学*的意识和*惯，尊重学生个性差异，把学*主动权还给学生。

　　教学类型

　　讲授型、演示型、自主学*型

　　适用对象

　　学生：本微课是面向全体学生。

　　教师：班主任

　　其他：软件技术

　　设计思路

　　以“射”字为例，通过指导书写教会学生把字写正确；老师范写让学生学会观察字的间架结构，把字写好；在此基础上学生练写，写后评议，把字写得更好。以点带面，掌握方法，自学其他的生字。

　　教学过程

　　一、片头

　　内容：您好，这个微课重点讲解“射”的写法。

　　第1张图片

　　20秒以内

　　二、正文讲解

　　第一节内容：

　　指导书写“射”

　　课件教学生字“射”

　　2分18秒

　　第二节内容：

　　老师范写“射”

　　师范写3

　　1分36秒

　　第三节内容：

　　学生练写“射”

　　生练写4

　　36秒

　　第四节内容：

　　老师评价

　　评价5

　　1分19秒

　　三、结尾

　　内容：感谢您认真听完这个微课

　　图片“片尾6”

　　20秒以内

　　教学反思（自我评价）

　　效果是明显的，学生能通过一个字的教学掌握学写生字的方法，使到学会先观察再动笔，观察要看字的间架结构、特殊要点、在田字格中的位置，从而正确、规范地写好每一个生字。

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是透过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心资料。

　　2、说教学目标

　　基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标：

　　（1）学*本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。

　　（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

　　（3）了解课文资料，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　（4）能分主角朗读课文。

　　3、说教学重难点

　　透过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。

　　二、说教法和学法

　　针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选取以下教法肯和学法：

　　1、启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识潜力，促进读写技能的发展。

　　2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有必须难度。因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮忙学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

　　3、主角体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行主角朗读，在不断的主角体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

　　在教学中，我用心倡导学生自主、合作、探究的学*方式，透过读读、划划、议议，鼓励学生选取适宜自己的学*方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学*的意识和*惯，尊重学生个性差异，把学*主动权还给学生。

　　三、说教学过程与设计意图

　　为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是：

　　导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字。第二课时的重要人物是透过研读1－5自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

　　下面我着重来说第二课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块――提出问题，导入新课；第二板块――研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块――研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系；第四板块――主角朗读，深化主题。

　　第一板块――复现问题，导入新课

　　在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的学*中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反馈，老师利用课件出示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？2）更羸是一个怎样的人？

　　【在导入环节，提出这两个问题，既是对第一课时学*资料的回顾，又能使学生自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一齐，为下文学*指名了方向。】

　　第二板块――研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟

　　1、我让学生默读课文，一边读一边思考第一个问题“这是一只怎样的鸟？”在学生充分自主探究的基础上，引导反馈：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤单的大雁等等。

　　2、我顺势追问：你从课文的哪里明白的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。

　　在引导学生反馈之后，课件出示句子：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”

　　3、研读第一句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告诉你这是一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是“慢慢地飞来”和“边飞边鸣”，我相机板书这两个词。最后指导朗读，相机点评：如果学生读得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样貌；如果学生读得很到位，我会说：看来你上次必须伤得不轻。同时让全班学着他的样貌读。

　　4、研读第二句：“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个句子中的两个“直”字，是学生理解的难点，也是体会更羸观察、分析的逻辑关系的第一步。我是这样突破的。

　　首先指名读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的意思一样吗？用心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路线。

　　学生的答案肯定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由，对两个“直”的理解比较正确，都应予以肯定。同时，我会结合学生的回答，小结板书，构成付板书。

　　上飞直

　　直往掉

　　边飞边鸣下

　　5、请大家把这两句连在一齐读一读，仔细想一想“惊弓之鸟”就应是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫，学生就应能够明白“惊弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发：在*时的生活中，你有没有遇到类似“惊弓之鸟”这样的事情呢？估计很多学生会有这样的体验：比如，有一次手被开水烫伤了，此刻看到开水就害怕；有一回被小狗咬了一口，此刻很怕小狗等等。最后我总结：对呀，这个“惊弓之鸟”的成语，之后就引申为比喻受过惊吓的人，遇到类似的状况就惶恐不安的样貌。

　　【阅读一篇文章，在整体感悟的基础上，我们能够选取不同的切入点来深入阅读文本。这一板块，我以“这是一只怎样的鸟？”作为切入点，引出对两个重点句的研读，从而帮忙学生理解了“惊弓之鸟”的含义。既承接了题目“惊弓之鸟”，又为下文的“更羸是一个怎样的人”埋下伏笔。用箭头画出大雁飞行的路线，帮忙学生理解两个“直”字的不同含义，则是典型的图解文字的方法。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。】

　　第三板块――研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系

　　过渡：那天，和魏王一齐出去打猎的人必须不止更羸一个，为什么其他人都没有发现，而更羸却能发现这只大雁呢？预计学生会说：因为更羸仔细观察。（板书：仔细观察）其实，更羸不仅仅仔细观察，而且十分善于分析呢。（板书：善于分析）课文哪一自然段写更羸十分善于分析呢？快找出来读一读。

　　1、默读第九自然段，用划出更羸善于分析的句子，并引导反馈，课件出示。

　　这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。

　　2、研读句子：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，得不到帮忙。

　　这个句子不难理解，因此我采用句式变换的方式，让学生在说话训练的过程中感受更羸善于分析的特点。

　　3、研读句子：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

　　首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我让学生进行小组合作，在组内，四个人轮流当更羸，向大家解释自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一……就……”。之后请小组派代表汇报，老师相机板书：弦响－害怕－高飞－裂开－掉下来

　　4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。

　　【《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅仅能使学生深刻地理解课文资料，同时又培养了学生分析、推理的思维潜力。这样，把潜力的训练落到了实处。】

　　5、听了更羸的分析，如果你是魏王，你想对他说些什么？

　　预计学生会说：更羸你真会观察分析。

　　更羸，没想到你真有这样的本领。

　　更羸，听你这么一分析，我才明白射箭还有这么多的学问……

　　【透过创设情境，使学生在理解成语资料的基础上，体会更羸高超的射箭本领、认真细致的观察*惯和令人折服的分析潜力，抒发对更羸的赞叹之情，领悟课文的寓意。】

　　第四板块――主角朗读，深化主题

　　导语：更羸是魏国有名的射箭能手，他是那么善于观察，善于思考。这样一个人，他在跟魏王说话时，会是怎样的表情，怎样的语气呢？

　　1、放声朗读更羸的话，读出他的特点。

　　指名汇报，相机点评。

　　2、快速浏览课文，找出魏王的话，指导朗读，读出他的信但是，读出他的大吃一惊。

　　3、分主角朗读，加深理解。

　　【主角朗读能够让学生更加贴*人物内心，更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。而我将这一部分放在第四板块，就是想以此让更羸在学生们心目中的形象更加鲜明，让他们得到更深的启示。】

　　《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第30课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察、善于考虑，并能根据所见所闻做出正确分析。

　　全文共九个自然段。先讲述了更羸射大雁的经过和结果，接着讲述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按内容的不同把文章分成两个局部。也可按事情发展的顺序分三段来理解。教学中为了突出重难点，采用分两局部的方式比较合适。

惊弓之鸟作文范本十份（扩展8）

——《惊弓之鸟》教案菁选

《惊弓之鸟》教案15篇

　　作为一位杰出的教职工，往往需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。教案要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《惊弓之鸟》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　一、复*导入

　　1.上节课我们学*了成语故事《惊弓之鸟》,认识了一些生字，谁来接受检查？

　　2、通过上节课的学*我们还了解到更羸是一个射箭能手，那文中是怎样具体介绍的，我们继续学*课文。

　　二、感悟课文

　　（一）出示前置性作业：1.自读课文，从哪些地方能看出更羸是个射箭能手？找到相关句子抓住关键词去体会，标出感受。2、小组交流学*收获。

　　（二）自学整理小组交流。

　　（三）集体交流

　　预设一：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”师引导：更羸在什么情况下说出这样的话。感受更羸的仔细观察。

　　预设二：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　1. 读句子，从两个“直”字你体会到什么？（学生汇报后课件：飞得急、掉得快）请你在书上做批注。

　　2. 指导朗读，感受更羸射大雁的'过程。

　　预设三：汇报第九自然段的基础上

　　1、自读本段，出示：说一说：大雁因为 ，所以飞得慢。它因为 ，所以叫得悲惨。它一听到弦响，因为 ，所以拼命往高处飞。因为 ，所以伤口又裂开了。因为伤口裂开了，所以就 。

　　2.交流。教师板书：慢 惨 受过箭伤 孤单失群 弦响害怕高飞伤裂 掉

　　归纳板书：观察 分析 判断

　　师：我们再来读读更羸是怎么说的。

　　3.自己读第9自然段

　　①更羸的推断过程有没有用“因为……所以……”的句式来分析。

　　②读“飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”有“因为”却没有“所以”看老师把它变出来“因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；所以飞得慢。”谁能把另一句中“所以”也变出来？讲解因果倒装句

　　③练一练：出示：他的羊再也没丢过，因为他把窟窿堵上了，羊圈修得结结实实的。因为 ，所以

　　（四）小结升华

　　1、我们从更羸的分析和准确的判断中不由得赞叹更羸真是个射箭能手，你还发现他是什么能手？

　　2．体会“惊弓之鸟”的意思，交流后出示：比喻受过惊吓的人，遇到一点儿情况就害怕得不得了。说说生活中你有没有想着只大雁一样？

　　3.找同类成语，课件出示：杯弓蛇影 风声鹤唳 草木皆兵 谈虎色变

　　三．拓展阅读

　　1.出示阅读导航：①阅读成语故事《杯弓蛇影》，说说故事讲了一件什么事？②谈谈自己的感受。

　　2.交流读书收获

　　四．游戏：看图猜成语

　　1.课件出示：语文园地四的成语图，进行猜成语。

　　2.小组内拿出各自所画的成语图互猜。

　　3.交流你积累的成语。

　　五．作业

　　1.把《惊弓之鸟》的故事讲给家人听。

　　2.继续阅读成语故事。

　　板书设计： 10惊弓之鸟

　　更羸 观察 分析 判断

　　大雁 慢 受过箭伤 弦响害怕 掉

　　惨 孤单失群 高飞伤裂 下

　　【教学目标】

　　1、能运用读**号理解课文内容。

　　2、能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。

　　3、初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。

　　【教学重点】

　　正确运用读**号读懂文章，掌握因果关系句式。

　　【教学难点】

　　领会更羸“观察──分析──判断”的思维过程。

　　【教学方法】

　　1、运用“引导──发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。

　　2、以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。

　　【教具准备】

　　活动幻灯片一框，因为……所以……、那是因为纸片。

　　【教学过程】

　　一、回顾引入，尝试运用读**号理解课文内容

　　1、复*引入：

　　这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?谁能用一句话介绍更羸?

　　2、铺垫导法：

　　第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手?学生自由读第1自然段，教师顺势引导──不动笔墨不读书，重点词句加──，不懂词句加──?(符号板书)

　　3、朗读体会：

　　谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。

　　4、设疑争论：

　　⑴ 你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了?

　　⑵ 学生回答，说明理由。

　　⑶ 讨论可以怎样改?

　　⑷ 讨论是否真要改?

　　二、“引导—发现”之一，明白“嘣”置大雁于死地

　　1、设疑：

　　既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地?默读课文第4自然段，圈出这个字(板书：嘣)

　　2、讨论：

　　为什么说“嘣”置大雁于死地?齐读第4 自然段。

　　3、演示：

　　教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。

　　4、理解：

　　理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。

　　三、引导──发现之二，明白课文内容之间的逻辑关系

　　1、质疑：

　　“大雁忙上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?

　　2、引导：

　　⑴ 引导学生读最后一节，边读边划。

　　⑵ 学生汇报。

　　⑶ 刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。

　　3、发现：

　　我们把刚才学的总结一下──

　　因为大雁听到“嘣”的一声响，所以—(板书：心里害怕)

　　因为心里害怕，所以—(板书：忙往上飞)

　　因为拼命往上飞，所以—(板书：伤口裂开)

　　因为伤口裂开了，所以—(板书：直掉下来)

　　4、训练：

　　⑴ 出示卡片因为…、、所以……，自由练说，开小火车说。

　　⑵ 出示卡片那是因为，自由练说，指名说。

　　四、“引导—发现”之三，明白更羸“观察—分析—判断”的思维过程

　　1、假设：

　　从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是“嘣”，现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来?

　　2、设疑：

　　看来更羸并不高明，还称什么射箭能手?那么更羸的本事又高在何处呢?

　　3、引导发现：

　　引导学生读课文第6自然段。汇报，(板书：受过箭伤的鸟)

　　4、再质疑：

　　更羸是根据什么作出这一判断的呢?(板书：判断)

　　5、再引导：

　　飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观察到的。(板书：观察)

　　6、再质疑：

　　看到这样的.现象，更羸会怎么想?

　　7、再引导：

　　引导学生读第8自然段，再完成作业本4⑴、⑵，一生上**成板书。同时，巩固“孤单”、“愈合”的含义。

　　8、归纳：

　　⑴ 这“伤口没有愈合”、“孤单失群”是更羸──(板书：分析)

　　⑵ 教师加上箭头，学生讨论更羸的本事究竟高在何处?

　　⑶ 朗读最后一节，读出分析的语气，采用一人读一句方法。

　　9、朗读体会：

　　推荐班中学生与老师对读。教师故意出错，把更羸说的第二句话改成“当然”，引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。

　　五、“引导—发现”之四，初步明白“惊弓之鸟”的喻意

　　1、设疑：

　　读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁?

　　2、讨论：

　　四人小组。

　　3、汇报。

　　4、总结：

　　大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

　　【教学目标】

　　1、学会运用读**号学*课文，理解课文。

　　2、学会4个生字，读准多音字更，理解7个词语的意思。

　　3、了解成语故事，知道成语的比喻含义。

　　【教学重点】

　　如何正确运用读**号。

　　【教学难点】

　　理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来，既是重点也是难点;从成语故事中概括出比喻意义。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学步骤

　　一、揭题

　　学*学*提示：

　　1、出示课题，理解之。

　　2、故事中的鸟是哪一种鸟?

　　二、学*学*提示揭示课题

　　1、自学生字新词。

　　2、检查反馈：

　　字音：开火车认读生字新词，读准花骨朵，画图理解花骨朵。

　　字形：骨：第3画( ) 翩：左扁右羽

　　提出不懂得词：

　　莲蓬：看图理解。

　　挨挨挤挤：做动作理解。

　　3、指名读课文，注意读音正确，不多字漏字，不读破句。

　　4、齐读课文，读出你想表现的感觉。

　　三、检查预*情况

　　1、比较羸与赢，嘣与崩。

　　2、提出不理解的词语。

　　四、学*课文

　　1、理解有名的射箭能手：

　　有名的`射箭能手，说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人都知道他。

　　2、默读第一段，做读**号，讨论思考题：

　　⑴ 一只大雁从远处慢慢，边飞边鸣。

　　这只大雁有什么特点?与*时你们知道的大雁有什么不同?

　　⑵ 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　为什么一听到嘣的声响，忙往上飞?为什么飞了两下就直掉下来?

　　指导朗读。

　　3、学*第二段：

　　⑴ 梳理学生提出的问题。

　　⑵ 带着问题自学第二段，做好读**号。

　　⑶ 要求学生用上因为所以展开讨论。

　　⑷ 更羸的本事到底大在哪里?

　　他不但箭术炉火纯青，更是熟悉动物的生活*性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况;从大雁的声声鸣叫推断它的快乐忧伤，从而作出正确的判断──只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是有名的射箭能手。

　　第二课时

　　〖教学步骤

　　一、感情朗读课文

　　1、自由读课文，要求读出更羸、魏王的不同语气。

　　2、分角色朗读：

　　评议中引导学生说说该怎样读，为什么要这样读，从而领会重点词语的含义和人物的内心活动。

　　如：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。(很有把握。)

　　你有这样的本事?(惊讶，难以置信。)

　　我可以试一下。(虽有把握，但很谦和。)

　　真有这样的本事!(吃惊，赞叹。)

　　二、看图复述《惊弓之鸟》

　　1、这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么?

　　2、根据课文内容，看图展开想象，复述故事：

　　⑴ 惊弓之鸟什么意思?(被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟)

　　⑵ 你们在电影、电视或读到的故事中看到过这种人吗?

　　⑶ 小结：

　　有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。

　　三、作业

　　把故事复述给家长听。

　　活动目标：

　　1、了解法律的一般常识，培养学生能言善辩的能力。

　　2、懂得爱护动物，保护环境，创造美好的家园是我们每个公民应尽的责任，培养学生高尚的道德情操。这就是本次活动的重点。

　　3、让学生在“亦古亦今，亦庄亦谐”的气氛中，感受到法律的尊严，活动的愉快。这也是本次活动的难点。

　　活动实录：

　　一、法庭设置：

　　1、放音乐——开庭

　　（听众*早坐好了，特约记者也早坐在了听众*上；其余原告、被告更羸入场站在座位处；双方律师团举着牌子入场站在座位处；观众站起来；最后老虎法官、审判员、**员进场入座，全体坐下。）

　　2、（特约记者上场指着介绍：）女士们，先生们，动物朋友们，我是本法庭的特约记者，在这里我将和大家一起见证一桩离奇而特别的案子。本案合议庭由老虎法官、猫头鹰审判员、啄木鸟**员组成。原告*上有小雁和他的辩护律师八哥，被告*上有更羸和他的辩护律师狐狸，双方律师后面各有其律师团成员若干名，听众*上有陪审团成员若干名和来自各地的热心观众。现在法庭一切准备就绪。我将及时、准确、全方位地报道案情的审理过程。现在就让我们一起将目光投向这庄严而特别的法庭吧。

　　二、法庭陈述：

　　1、（老虎法官一拍惊堂木，庄严宣布：）小雁状告更羸射杀其母亲大雁一案，正式开庭。首先由原告小雁提请申诉。

　　（小雁哭泣着说）昨天我妈妈外出回归，途中遇到射手更羸，没想到他竟拉开弓箭，“嘣”的一声，射死了我的母亲。呜，呜……我的母亲死得好惨哪！我要状告**凶手更羸！

　　（更羸）报告法官，小雁纯属血口喷人！我怎么会射死大雁呢？每当我外出打猎的时候，看到一群群大雁在天空中飞翔，他们一会儿排**字，一会儿排成一字，简直就是天空中一道亮丽的风景啊！我喜欢还来不及，怎么会射死大雁呢？

　　（小雁）法官大人，更羸是个射箭能手，他的箭不知伤害了多少无辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盘中大餐呀！昨天有人亲眼看见他拉弓射杀我的母亲，我母亲就是死在他手下的。法官大人，你一定要为我做主啊！

　　（更羸）昨天，我拉的是空弓，并没有用箭，大雁不是我射死的。

　　（法官说）那大雁怎么会死呢？

　　（更羸说）这我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。

　　（法官）传魏王！

　　（魏王身后跟着谋士猴子和一名随从入场）

　　（法官质问魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？

　　（魏王一脸无辜，说）众所周知，更羸是我国的射箭能手，昨天，他说不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下来。我只是想试试他是否真有这样的本事，谁知道那大雁真的掉下来了。

　　（法官）请魏王一行先入座。

　　（更羸说）大王，我是您手下的一名射手，我一切都按照您的意思来办，您是大王，是一国之君，我敢违背您的旨意吗？

　　（魏王说）我并没叫你把大雁射死呀！

　　（更羸）大王，您怎么这样说呢？您叫**啥，我就干啥。您要吃燕窝，我就马上去给您弄燕窝；你要吃麻雀，我就马上去给您打麻雀；您要吃鹿肉，我就马上去给您射小鹿。难道要射大雁不是您同意的吗？

　　（小雁说）原来如此！你们狼狈为奸，你们两个都是杀害我母亲的凶手，都是我的仇人。请法官为我伸冤报仇啊！

　　[更羸，魏王互相指责，表示埋怨]

　　2、听众*上开始喧哗，有的说：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的说：“更羸只拉弓，没有放箭，大雁怎么会死呢？”有的说：“大雁的死怪更羸，还是怪魏王呢？”（法官也与合议庭成员嘀咕一番）

　　（法官一拍惊堂木：）肃静！

　　（特约记者上场：）女士们，先生们，动物朋友们，案情审理已进入白热化状态，到底谁是凶手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么会死呢？魏王有没有责任呢？让我们拭目以待，静观案情的发展吧！

　　三、法庭取证：

　　1、（法官说）小雁，你的母亲死了，我们都深表同情，但法律是重事实，讲证据的。你有证据证明更羸和魏王是害死你母亲的凶手吗？

　　（小雁说）有！我有小松鼠做证！

　　（法官说）传原告证人小松鼠上庭。

　　（小松鼠走出来，法官说）小松鼠，你愿意为原告作证吗？

　　（小松鼠）我愿意！

　　（法官说）你能保证你的证据都是真实的吗？

　　（小松鼠）我保证我提供的一切证据真实可靠。

　　（法官）请陈述你的证据！

　　（松鼠说）昨天，我正在树上拍摄一部风景片，突然我的镜头里出现了魏王和随从的身影，于是我拍下了当时的情景。请法官大人查看！（小松鼠将录相带递给法官，然后回到座位上）

　　（法官）好，我们一起来看看，当时的情景是怎样的？[放录相]

　　[观众看完后指指点点。有的说：哦，原来这是一只受伤的大雁！有的说：呀，更羸真的拉的是空弓！有的说：唉，大雁太可怜了！有的说：这真是魏王同意的！]

　　2、（法官一拍惊堂木）真是铁证如山哪！大胆更羸，你作何解释？魏王，难道你没有责任吗？

　　（更羸的律师狐狸站起来说）法官大人，我方律师团请求商议此事！

　　（小雁律师八哥）法官大人，我方律师团也请求商议。

　　（法官说）好，批准你们双方律师深入律师团，听取意见，准备辩护。观众朋友你们也可以参预律师团的讨论，参预辩护。现在休庭三分钟！

　　四、法庭辩护：

　　1、（法官一拍惊堂木：）时间到，请各就各位！

　　（坐好后，法官说：）现在进行法庭辩护。律师、律师团成员及听众朋友均可以参预辩护。

　　（1）（更羸的律师狐狸首先站起来说）报告法官大人，我是被告更羸的律师。我为我的当事人辩护！

　　大家都看到了，确实如我的当事人所说，他根本没用箭，怎么能说是我的当事人射死的呢？

　　（2）（小雁的律师八哥）大家也看到了，正是因为更羸一拉弓，大雁就掉下来了。这显然是更羸射死的！

　　（3）（狐狸）我的当事人没有用箭，怎么能说是他射死的呢？

　　（4）（八哥）那是因为你已经知道那是一只受过伤的大雁，你一拉弓，大雁就会受到惊吓，伤口会裂开，当然会坠地而死。

　　（5）（狐狸）这也不是我的当事人的错呀！他是魏王的一名射手，他的一切行动都是为魏王服务的。他射大雁当然也是得到了魏王同意的。

　　（6）（魏王的谋士猴子指着狐狸说）你胡说！

　　（法官）下面说话的是何人？

　　（猴子说）我是魏王的谋士猴子，我要为魏王辩护。更羸作为一个有名的猎手，他明明知道这是一只受伤的大雁，却还拿一个无辜的生命来卖弄自己的本领。大雁的死更羸有不可推御的责任。

　　（7）（更羸的律师狐狸说）那么魏王身边为什么要带一个猎手呢？他带猎手的目的不就是为了得到猎物吗？所以我觉得我的当事人没有过错，即使有错，也是魏王的错。

　　（8）（魏王的谋士猴子说）更羸，你别忘了，你从一个无名小卒被提升为魏王身边的贴身待卫，现在出了事，你竟把责任往魏王身上推，你这不是忘恩负义吗？

　　（9）（狐狸说）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？

　　（10）（八哥说）法官大人，我认为被告辩护人不能在法庭上说与本案无关的话。

　　（11）（法官）请被告方辩护人注意，你们的辩护不得说与本案无关的话题！

　　（12）（小雁的律师八哥说）魏王作为一国之君，他不理朝政，

　　却带着贴身待卫去郊外打猎，伤害无辜，要不大雁怎么会死呢？魏王也是同谋。因此我认为大雁之死，更羸、魏王都有责任。

　　（13）（谋士猴子说）我认为大雁之死与更羸和魏王都没有关系，

　　刚才大家都看到了，这只大雁是一只受过箭伤的大雁，是谁射伤他的呢？我认为，射伤大雁的猎人才是真正的凶手。请法官大人明鉴。

　　（14）（狐狸附合）对，射伤大雁的猎人才是真正的凶手，应将

　　猎人缉拿归案。

　　（15）（小雁的律师八哥说）我认为大雁之死，更羸、魏王、猎人都有责任，应将他们三人一起绳之以法。

　　2、认罪：

　　（1）（一位猎人走进法庭，大呼一声：）法官大人，我有话要说！

　　[顿时，全场所有的人都将目光投向猎人]

　　（猎人说）我就是射伤大雁的猎人，我有罪。

　　[全场人惊讶地说：啊？他就是射伤大雁的猎人？他来干什么？]

　　（法官）肃静！

　　（猎人接着说）昨天，我打猎回家，看见我的女儿坐在门前失声痛哭。女儿告诉我：“爸爸，今天我在放学路上看见一只大雁孤单失群，一边飞，还一边凄惨地叫着，他一定是受了伤。我正想去救大雁，这时一群人骑着马过来了，他们对着大雁指手划脚，说说笑笑，只见其中一个人拉开弓箭，“嘣”的一声响，大雁拍了两下翅膀就从半空中直掉下来了。”我的女儿还哭着对我说：“爸爸，大雁是我们的朋友，那个人为什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可怜呀！爸爸，求求你以后不要当猎人了，不要再伤害动物朋友了。”听了女儿的话，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射伤的那只大雁。从今以后，我再也不当猎人了。[说到这里，猎人当场折断了他的弓箭]我呼吁成立一个爱护动物的慈善机构，我愿意终身义务为幼小受伤生病的动物服务。

　　（2）[更羸和魏王也惭愧地低下了头]

　　（更羸说）听了刚才猎人的话，我深感惭愧。我是大雁之死的直接凶手，我愿意接受法律的惩罚，并和猎人一起保护动物，做动物的卫士。

　　（魏王说）我也感到惭愧。我作为一国之君，不但没保护好国内的动物，还间接地造成了大雁的死亡。现在我向小雁公开道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一个保护动物的专门机构，立刻着手制定生态*衡保护法，一切猎杀动物的`行为都将受到法律的制裁。

　　五、听取意见：

　　（法官）到现在为止，整个案件我们已经真相大白了。法庭辩护结束。

　　本法庭将对此案做出判决。在做出判决之前，想公开征求各位的意见，希望大家各抒己见，提出判决建议。

　　（听众×××）我认为猎人能主动投案自首，法庭可以考虑从轻

　　处理。

　　（更羸的律师团成员×××）我的当事人更羸有悔过表现，我请

　　求法庭给予从轻处理。

　　（听众×××）法官大人，他们这种行为，对环保造成了极大的

　　危害，建议法庭给予严惩，以警示后人。

　　（陪审团成员×××）魏王应立即建立环保法律，让一切猎杀动

　　物的行为都受到法律的制裁。

　　（听众×××）猎人就是要杀害动物的人，我认为应该立即取消

　　猎人行业，所有猎人应另择他业。

　　（听众×××）魏王应每月支付小雁生活费500元，教育费500元。

　　（听众×××）我认为魏王应向小雁赔偿精神损失费100万。

　　六、法庭宣判：

　　（老虎法官与审判员、**员耳语一番，一拍惊堂木）感谢各位

　　提出了那么多好的建议，现在法庭进行公开宣判。全体起立。

　　经陪审团、听众等提议，合议庭合议，本法庭对小雁状告更羸一案做出如下判决：

　　1、魏王应立即通告全国，建立环保法律，禁止一切猎杀动物

　　的行为。

　　2、更羸和猎人应在本月之内协助魏王建立保护动物的专门机构，

　　并终身无偿做环保卫士。

　　3、魏王应带领全国人民修建动物足球场，让动物们增强体质，增强自卫能力。

　　4、魏王、更羸、猎人根据自己的经济能力对大雁家属进行相应的经济赔偿。

　　法庭宣判完毕！

　　七、法庭采访：

　　（记者）女士们，先生们，动物朋友们，一桩离奇而特别的案子在这公正而庄严的法庭上划上了一个圆满的句号。下面就请大家和我一起走进这个法庭，去感受一下那欢乐的气氛，听听他们的心声吧：

　　1、采访小兔子：

　　（记者）小兔，对这次案件的审理你有什么看法？

　　（小兔子）我觉得太好了，真是太好了！我们有猎人卫士保护我

　　们了，我们的生命有保障了。

　　2、[大家争先恐后：我来！我来！]采访×××人：

　　（记者）请问你有什么感想？

　　（×××人）我建议记者您应把这次整个案件的审判过程在电视

　　台转播出来，让所有的人都懂得要保护动物，都投入到环保的行列中来。

　　3、采访熊猫：

　　（记者）熊猫大伯，你此刻的心情怎样？

　　（熊猫）我觉得太好了，真是太好了！我想我们的熊猫家族会越来越繁荣了，我们的家园会越来越漂亮了。

　　4、采访×××人：

　　（记者）你能谈谈你对这一案件的想法吗？

　　（×××人）通过今天这一案件，我更加认识到动物是我们人类的朋友。以后我们不要再去酒楼吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀这些东西，而且我们还要叫爸爸妈妈，周围的人都不要吃。没人吃，也就没有去捕杀这些动物了。

　　（×××人）我建议我们班的同学组织一个义务稽查队，看见哪个酒楼卖禁止捕杀的动物就马上举报。让他们不敢再卖那些受保护的动物了。

　　5、采访燕子：

　　（记者）燕子，你的心情怎样？

　　（燕子拉着周围的人跳着：）我们将和人类成为亲密的朋友了，我们有法律了，我们有更美好的家园了！我们可以无忧无虑地生活了！

　　6、采访听众×××：

　　（听众×××）我建议猎人将他们射箭的本领传授给**队，让**队的叔叔都能成为神枪手，好捉拿坏人。

　　7、采访小雁：

　　（小雁说）虽然我的妈妈不幸去世了，但如果她知道通过今天的法庭审理，人类和我们动物将从此和谐共存，我想她九泉之下也会瞑目了。

　　8、（记者将镜头对准威严的老虎法官）法官大人，请您谈谈您对这一案件审理的看法吧！

　　（老虎法官）我认为这是一次公开、公正、公*、民主的法庭审理。在这里，我看到了人类的进步，也看到了人与动物和谐共存的美好前景。我相信会有越来越多的人投入到环保的行列中，爱护每一种动物，每一棵花，每一棵草。

　　9、（记者说）观众朋友们，这是一次公开、公正、公*、民主的法庭审理。在这里，我们不仅看到了法律的尊严，更看到了一个人与动物和谐共存的动人场面。让我们携起手来，共同保护我们美好的家园，共同拥有蓝天白云，青山绿水，鸟语花香吧！让我们随着美妙的音乐唱起来，跳起来吧！

　　八、放歌曲

　　《我爱我的小动物》（大家一起歌舞）

　　一、谈话揭题

　　上节课，老师和初步读了《惊弓之鸟》这篇课文。有兴趣的同学举起右手，跟老师一起写课题。(板书课题)

　　看，老师的字虽不漂亮，可写得多认真啊，希望大家在写字时，也能像老师这样一笔一划地写。

　　我们知道读课文要做到三到，是哪 三到呢?碰到读不好的句子，我们该怎么办呢?

　　上节课，我们运用上面的两个方法把课文读正确，读流利了，可这还不够，还要能读出感情来。读出感情并不难，教师告诉你们一个非常好的方法(板书：过电影)什么是过电影?也就是一边读课文，一边想象课文描写的情景。

　　二、有感情练读课文

　　1、投影出示第2节1、2句：

　　⑴ 大家看屏幕上这两句话，请你们一句一句地读，边读边想，头脑中出现了哪 些情景?

　　⑵ 你脑中出现了哪些情景?(指名回答)

　　⑶ 教师投影演示更羸跟魏王去打猎，一只大雁慢慢地飞来的情景。

　　⑷ 指导感情朗读：

　　① 自由练*朗读。

　　② 指名朗读：

　　如读得好，教师引导：你们觉得他读得怎样，哪些词读得比较好，学着他的样子一起读。

　　如读得不好，教师引导：(指句子)这里说一只大雁慢慢地飞来，听了他的读，我感觉这只大雁飞得还是挺快的，这两句到底该如何读，大家再练练，然后再指名读、齐读。

　　⑸ 小结朗读情况：

　　大家读得真棒，老师也好像真的看到了一只大雁慢慢地飞着，悲惨地叫着。看来过电影的方法大家都掌握了，我们读书就应该这么读。

　　2、练*读2～4节：

　　人物的对话该如何读，请大家继续用过电影的方法练*2～4节。

　　⑴ 自由练。

　　⑵ 指名读。

　　看大家的表情，我就知道你们读得很认真，谁想试着读2～4节。

　　读完第2节，教师引导：更羸的话比较难读，通过努力，大家有信心读好吗?当更羸看到大雁飞得慢时，心里也很有信心，不用箭，就能让大雁掉下来，更羸的话如何读，大家再去练练，再指名读、齐读。

　　更羸的话魏王能相信吗?让第1位同学继续往下读。

　　如果读得不好，教师引导：

　　魏王连自己的耳朵都不相信了，第3节该如何读，大家再练练，再指名读、齐读。

　　学生读好后，教师小结：

　　那个味已经读出来了，看来要想把书读出感情，不但要学会过电影，还要能领会人物的心理活动。

　　让第1位同学继续往下读。

　　还有谁想试着读2～4节，读的时候要注意我们强调过的地方。

　　3、练*朗读第5小节：

　　⑴ 更羸如何试的?请大家用过电影方法自由读第5小节，边读边想，读完后告诉老师你好像看到了什么?

　　⑵ 指名回答，师同时板书：

　　惊弓之鸟

　　(拉)

　　更羸

　　⑶ 教师演示：

　　更羸左手拿弓，右手拉弦，听到弦声，大雁直往上飞，后来又直掉下来。我们只看到更羸拿弓拉弦吗?(嘣的一声响)这样的弦声空中的大雁能听到吗?再来一次，大家一起来一次。这下，空中的.大雁肯定能听到了。(板书：嘣)

　　⑷ 指名读：

　　引导：让人一听，就好像真的看到了这样的情景(指图)，听到这样的声音(指嘣)

　　如没有把直读出来，教师引导：听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞，那么那只大雁后面的话如何读，再让那位同学读一次，再学着他的样子齐读。

　　如把直读出来，教师指板书：大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。让那位同学再读一遍，再学着他的样子齐读。

　　⑸ 大家还想读吗?大家再去练练这一小节，边读边做动作，读出来的效果一定会更好，不信大家去试试。

　　⑹ 指名4位同学上到台前朗读，看着屏幕，边读边做动作，愿意一起读的同学站起来，边读边做动作。

　　⑺ 教师小结：

　　大家读得真棒，不要老师教，通过自己的努力，就能读得这么好。剩下的课文，我还想让大家自己去读，通过努力，有信心读好吗?我相信只要你们能边读边过电影，读时注意人物的心理活动，就一定会读得很漂亮。同时，上节课有些同学提出的不懂的词语也一定会弄明白。

　　3、练读6～9节：

　　⑴ 学生自由练读。

　　⑵ 指名读。

　　读完第6小节，教师引导：魏王见更羸不用箭，真让大雁掉下来，心里感到很惊讶，现在你就是魏王，看这一小节该如何读。

　　指名读，再引导：这个啊是从心里发出的吗?再来一次，再齐读。

　　第一位同学继续往下读

　　⑶ 重点指导读第9小节：

　　自由练读。第9小节是这篇课文最有意思，最能让我们受到教育的话。大家还想读吗?大家再一句一句地去读。

　　指名读1、2句。

　　读完第1句，教师引导：

　　这句话告诉我们更羸可真会观察，课文一开始就告诉我们(出示第2小节)指课文，更羸跟魏王去打猎，看到一只大雁飞来了，而且还是慢慢地飞，边飞边鸣。更羸观察多仔细啊，大家再自由读读这一句，再去体会一下。

　　读完第2句，教师引导：

　　更羸不但观察得非常仔细，而且在观察时，还在动脑筋想，在认真分析。(指句子)他看到大雁飞得慢，就想到大雁肯定是受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。这里说大雁的伤口没有愈合就是说大雁的伤口怎样?更羸听到大雁叫得那么悲惨，就知道它肯定是离开了同伴，孤单失群，得不到帮助。这里说大雁孤单失群就是讲大雁怎么样?你是从哪些词语看出来的?

　　读完3、4句。教师引导：

　　通过仔细观察，动脑筋想，更羸最后作出了判断，他判断只拉弓，不用箭就能让大雁掉下来。他的判断对吗?怎么看出来?我们再来看看第5小节(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就让大雁掉下来的。齐读第5节，边读边做动作。

　　更羸判断得多么准确，他之所以判断这么准确，就是因为他观察得仔细，肯动脑筋想。

　　这一小节写得多好，还想去读吗?老师读第1句，女同学读第2句，男同学读第3、4两句。

　　⑷ 分角色读6～9节：

　　大家读的挺不错的。你们想做更羸和魏王吗?同桌一个做更羸，一个做魏王，再试着练读6～9节。

　　⑸ 指名到台前表演。

　　4、分角色练读整篇课文：

　　⑴ 指名两位同学上台分角色读。

　　⑵ 自由组合练读。大家分角色练整篇课文时，可以下位置去认为能和你配合的好的同学去练练。

　　⑶ 再指名分角色读。

　　6、练*读第1小节：

　　魏王听了更羸的话，你想对他说些什么?下面的同学现在你就是魏王，你会对他说些什么?

　　第1小节也是这样夸更羸的，自由读第1小节。听了更羸的话，我们觉得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板书：有名)

　　三、积累运用

　　教师讲故事：

　　一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么?

　　刚学过的成语家就能运用，这可真是一个好的学**惯，以后，我们把曾经受过惊吓，再遇到类似的情况就很害怕的，一般都可以用惊弓之鸟这个成语，像惊弓之鸟这类好听、有趣的成语故事还有好多，希望大家能多找些这类故事读读，然后讲给别人听听。回家之后，你们愿意把惊弓之鸟 这个故事讲给家里人听吗?

　　〖板书设计

　　惊弓之鸟

　　(拉)

　　(嘣)

　　更羸 大雁

　　(有名)

　　【教学目标】

　　1、认识5个生字，学会12个生字，理解“能手”“本事”等词语的意思。

　　2、在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。

　　3、培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。

　　【教学重、难点】

　　理解课文最后一个自然段即更羸说的话。

　　【教具准备】

　　挂图、生字词卡片。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、说一说有关鸟的成语。(如：一石二鸟)

　　2、根据自己在预*中的理解，谈谈惊弓之鸟的.意思。(学情估计：整个成语的意思学生可能只能意会不能言传，教师重在引导，比喻意义无须学生此时说出。)

　　二、整体感知，了解课文内容

　　学法：自学、讨论交流。

　　方式：小组学*。

　　出示自学思考题：

　　1、读课文，读准音，把语句读通顺，同时标出自然段。

　　2、采用查字典、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。

　　3、课文讲了一件什么事?

　　三、全班交流自学情况

　　1、(本班学生在拼音上有些问题)认读生字，主要是“弦”“惨”二字。

　　2、谈谈自己理解了哪些新词的意思。

　　3、本文讲的是一件什么事?(更羸放空箭射下一只大雁)

　　四、质疑

　　读了课文，你有哪些不明白的地方?请提出来。(能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。)

　　五、指导书写生字

　　提示：“魏”注意“鬼”中的撇折点;“猎”可换偏旁;“愈”不能忘记横;“雁”内是双人旁。

　　六、小结

　　七、作业

　　想办法解决课上归纳的问题。

　　第二课时

　　一、导入新课，明确目标

　　上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们就来深入的学*课文。谁来说一说，上节课我们归纳了哪几个问题?下面，我们就细读课文，充分发表自己的看法。

　　二、指导自学课文

　　1、自读课文。思考：

　　⑴ 哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁?

　　⑵ 六到九自然段写的是什么?

　　⑶ 课文的叙述顺序是怎样的?(先说事情结果，后讲事情原因。)

　　2、集体交流。

　　3、学*1到5自然段：

　　⑴ 指读1到5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么?(学生充分读，充分说。)

　　⑵ 能用自己的话说说这件事的经过吗?(引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。)

　　⑶ 指导朗读：

　　更羸和魏王说话时应是怎样的语气?(更羸很有信心，魏王怀疑;结果令魏王吃惊。)

　　方法：

　　① 学生练读。

　　② 教师指导。(适当的时候可范读)

惊弓之鸟作文范本十份（扩展9）

——惊弓之鸟说课稿（精选20篇）

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是透过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心资料。

　　2、说教学目标

　　基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标：

　　（1）学*本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。

　　（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

　　（3）了解课文资料，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　（4）能分主角朗读课文。

　　3、说教学重难点

　　透过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。

　　二、说教法和学法

　　针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选取以下教法肯和学法：

　　1、启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识潜力，促进读写技能的发展。

　　2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有必须难度。因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮忙学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

　　3、主角体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行主角朗读，在不断的主角体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

　　在教学中，我用心倡导学生自主、合作、探究的学*方式，透过读读、划划、议议，鼓励学生选取适宜自己的学*方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学*的意识和*惯，尊重学生个性差异，把学*主动权还给学生。

　　三、说教学过程与设计意图

　　为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是：

　　导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字。第二课时的重要人物是透过研读1－5自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

　　下面我着重来说第二课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块――提出问题，导入新课；第二板块――研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块――研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系；第四板块――主角朗读，深化主题。

　　第一板块――复现问题，导入新课

　　在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的学*中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反馈，老师利用课件出示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？2）更羸是一个怎样的人？

　　【在导入环节，提出这两个问题，既是对第一课时学*资料的回顾，又能使学生自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一齐，为下文学*指名了方向。】

　　第二板块――研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟

　　1、我让学生默读课文，一边读一边思考第一个问题“这是一只怎样的鸟？”在学生充分自主探究的基础上，引导反馈：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤单的大雁等等。

　　2、我顺势追问：你从课文的哪里明白的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。

　　在引导学生反馈之后，课件出示句子：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”

　　3、研读第一句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告诉你这是一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是“慢慢地飞来”和“边飞边鸣”，我相机板书这两个词。最后指导朗读，相机点评：如果学生读得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样貌；如果学生读得很到位，我会说：看来你上次必须伤得不轻。同时让全班学着他的样貌读。

　　4、研读第二句：“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个句子中的两个“直”字，是学生理解的难点，也是体会更羸观察、分析的逻辑关系的第一步。我是这样突破的。

　　首先指名读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的意思一样吗？用心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路线。

　　学生的答案肯定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由，对两个“直”的理解比较正确，都应予以肯定。同时，我会结合学生的回答，小结板书，构成付板书。

　　上飞直

　　直往掉

　　边飞边鸣下

　　5、请大家把这两句连在一齐读一读，仔细想一想“惊弓之鸟”就应是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫，学生就应能够明白“惊弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发：在*时的生活中，你有没有遇到类似“惊弓之鸟”这样的事情呢？估计很多学生会有这样的体验：比如，有一次手被开水烫伤了，此刻看到开水就害怕；有一回被小狗咬了一口，此刻很怕小狗等等。最后我总结：对呀，这个“惊弓之鸟”的成语，之后就引申为比喻受过惊吓的人，遇到类似的状况就惶恐不安的样貌。

　　【阅读一篇文章，在整体感悟的基础上，我们能够选取不同的切入点来深入阅读文本。这一板块，我以“这是一只怎样的鸟？”作为切入点，引出对两个重点句的研读，从而帮忙学生理解了“惊弓之鸟”的含义。既承接了题目“惊弓之鸟”，又为下文的“更羸是一个怎样的.人”埋下伏笔。用箭头画出大雁飞行的路线，帮忙学生理解两个“直”字的不同含义，则是典型的图解文字的方法。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。】

　　第三板块――研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系

　　过渡：那天，和魏王一齐出去打猎的人必须不止更羸一个，为什么其他人都没有发现，而更羸却能发现这只大雁呢？预计学生会说：因为更羸仔细观察。（板书：仔细观察）其实，更羸不仅仅仔细观察，而且十分善于分析呢。（板书：善于分析）课文哪一自然段写更羸十分善于分析呢？快找出来读一读。

　　1、默读第九自然段，用划出更羸善于分析的句子，并引导反馈，课件出示。

　　这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。

　　2、研读句子：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，得不到帮忙。

　　这个句子不难理解，因此我采用句式变换的方式，让学生在说话训练的过程中感受更羸善于分析的特点。

　　3、研读句子：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

　　首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我让学生进行小组合作，在组内，四个人轮流当更羸，向大家解释自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一……就……”。之后请小组派代表汇报，老师相机板书：弦响－害怕－高飞－裂开－掉下来

　　4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。

　　【《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅仅能使学生深刻地理解课文资料，同时又培养了学生分析、推理的思维潜力。这样，把潜力的训练落到了实处。】

　　5、听了更羸的分析，如果你是魏王，你想对他说些什么？

　　预计学生会说：更羸你真会观察分析。

　　更羸，没想到你真有这样的本领。

　　更羸，听你这么一分析，我才明白射箭还有这么多的学问……

　　【透过创设情境，使学生在理解成语资料的基础上，体会更羸高超的射箭本领、认真细致的观察*惯和令人折服的分析潜力，抒发对更羸的赞叹之情，领悟课文的寓意。】

　　第四板块――主角朗读，深化主题

　　导语：更羸是魏国有名的射箭能手，他是那么善于观察，善于思考。这样一个人，他在跟魏王说话时，会是怎样的表情，怎样的语气呢？

　　1、放声朗读更羸的话，读出他的特点。

　　指名汇报，相机点评。

　　2、快速浏览课文，找出魏王的话，指导朗读，读出他的信但是，读出他的大吃一惊。

　　3、分主角朗读，加深理解。

　　【主角朗读能够让学生更加贴*人物内心，更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。而我将这一部分放在第四板块，就是想以此让更羸在学生们心目中的形象更加鲜明，让他们得到更深的启示。】

　　一、说教材

　　《惊弓之鸟》选自人教版小学语文三年级下册第三单元的一片精读课文。这一则成语故事，主要讲古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飞过的一只大雁掉下来的故事：惊弓之鸟比喻受到一点惊吓就害怕得不得了。通过学*这则成语使学生知道更羸一个善于观察、善于思考的人。本单元的训练重点学生应该怎样看问题，怎样想问题，针对这一要求，以及三年级学生能够扫除生字障碍、读通读顺课文，已经具备初步阅读能力的基础上，我确定了本课第二课时的教学目标、重点、难点：

　　基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标出发，拟定了一下教学目标：

　　1、分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文内容。

　　2、通过学*，培养学生分析推理的能力。

　　3、从课文的学*中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学*对事物进行分析推理的方法。

　　教学重点、难点：

　　通过以上分析，我把“联系上文理解最后一个自然段更羸说的话”作为教学的重点；“引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程”作为本课的难点。

　　二、说教法和学法

　　根据新课程标准及大纲要求，要在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力以及想象能力，针对本课时的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法和学法角色扮演教学法、朗读体会法、小组合作学*，交流展示，并指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学*中的主体作用。学法：自主探究，以分角色朗读为主，并能用“因为所以”说话，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。

　　三、教学过程：

　　1、导入新课，明确目标，提出问题

　　a、导入：同学们我们前面学*过不少成语故事，谁能说一说学过哪些成语故事？（学生说）这节课我们就再来学*一则成语故事。叫《惊弓之鸟》。谁先说一说惊弓之鸟什么意思？

　　b、已经预*课文了能不能说一说课文主要讲了什么？

　　让学生对本节课的教学目标有一个明确的认识，并提出问题，让学生带着问题进一步理解课文的内容。

　　2、以读代讲，读中悟情，让学生分角色朗读，体会蕴含的感情

　　给足时间让学生进行角色朗读，通过引导学生抓住课文中的描写人物神态的“大吃一惊、小小、更加奇怪”等重点词语，由此融入不同的角色感情，在不同的角色体验过程中，让课堂气氛更加活跃生动有趣，同时也能使学生更好的体会人物身上所蕴含的感情因素，充分发挥学生的自主学*的主动性，从而培养学生边读边想的*惯。

　　3、引导点拨、突出难点

　　在理解更羸说的那段话本课的难点，因此，为了化难为易，我让学生读完这段话以后再用“因为所以”的句式把这段话的意思说出来，“因为听到弦响，随意心里害怕；因为它心里害怕，所以拼命往上飞；因为拼命往上飞，所以伤口又裂开；因为伤口裂开了，所以就直掉下来”，学生清楚明了，接着，再请同学用另一种形式说，先说结果再说原因——如：大雁只掉下来，因为伤口裂开了。（这样的句式练*，尽量让孩子们在轻松愉悦的气氛中进行，也让孩子们通过自己的实践掌握知识，获得运用新句式能力）。

　　最后设置疑问：读了这个成语故事，你们来说说到底什么害死了这只大雁？既培养了学生的逻辑思维能力，又使他们的说话能力和想象能力得到了发展。最后通过一个小故事让学生说说“惊弓之鸟”的意思，再次揭题。

　　4、课后作业

　　1、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。

　　2、课外阅读一些成语故事，并选择自己最喜欢的一个讲给大家听，并说说这个成语的意思。

　　这样的作业布置，使学生对这个成语有更深的理解，并能更多地了解其它的成语故事。

　　在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学*方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学*方法，去发现问题、解决问题，注重培养学生自主学*的意识和*惯，尊重学生个性差异，把学生主动权还给学生。

　　一、说教材

　　1、教材简析《惊弓之鸟》是一篇讲读课文。这是一个成语故事，讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉下来。原来这是只受过箭伤的，孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓，遇到一点儿类似的情况就害怕得不得了。这则成语故事故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸说不用箭只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空中直掉下来；最后环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。

　　选编这篇课文的意图是引导学生抓关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学*对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和*惯。《惊弓之鸟》这一课的重点是最后一个自然段更羸说的话。这一段讲了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句说的是他看到的和听到的情况，看到的是——它飞得慢；听到的是——叫的声音很悲惨。第二句说他根据看到的的听到的进行分析；从“飞得慢”，知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”，知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”。第三、四句说的是他进一步的分析；这样一只受过箭伤、孤单失群的雁，听到弦响，以为又有什么危险了，心里一定很害怕，就拼命往高处飞；拼命往高处飞就要使劲，一使劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼理不能飞了，就会掉下来。更羸正是经过认真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的结论的。在他向魏王说“我不用箭，中要拉一下弓，这只大雁就能掉下来”时，已经周密地思考、分析过了，他这样说是有根据、有把握的。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。

　　教学时，教师要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这是教学的重点，同时也是难点。

　　2、教学目标根据新课标对三年级的阅读要求，结合教材的特点和学生的知识水*，确定以下教学目标：

　　（1）会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

　　（2）分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

　　（3）从课文的学*中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学*对事物进行分析推理的方法。

　　3、教学重点、难点鉴于课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，引导学生理解更羸说的话，应作为教学的难点；在此过程中有机地培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和*惯。

　　4、教具准备配乐朗读的`磁带、生字卡片。

　　5、课时安排用两课时完成。

　　第一课时：初读课文，了解课文大意，认识生字词。

　　第二课时：理解课文内容，学生从中受到启发。在此基础上进行分角色朗读课文。

　　二、说教法、学法

　　1、教法阅读教学要以读书为主，要以培养学生的自主学*能力为主。针对教材和学生实际，本课拟采用“四读法”组织教学。即一读明大意，二读识生字，三读练重点，四读悟道理。

　　2、学法本课的学法和教法基本一致，但在具体的教学过程中力求“四个不变”：

　　（1）变先讲后学为先学后讲，这样可以调动学生学*的积极性，让学生主动地获取知识，也可以针对学生暴露出来的问题，有针对性地讲解，有利于培养学生的学*能力。

　　（2）变完全有教师控制的教学过程为在教师指导下学生自主学*的过程。最后一个自然段采用“个体自学——小组讨论——班级交流”的形式组织学*活动。

　　（3）变学生被动回答教师的提问为学生自己发现问题、提出问题、解决问题。

　　（4）变课堂作业课外完成为当堂完成。

　　三、说教学程序

　　1、揭示课题，听读课文，了解大意。

　　2、学生自读课文，自学生字词。

　　3、学生再读课文，提出问题。

　　4、教师组织讨论：

　　（1）更羸是怎样射大雁的？大雁听到弦声后是什么样子的？学生可找出课文中的话读一读。

　　（2）魏王看到这一切表现得怎样？哪些词语写出了魏王吃惊的程度？他为什么这样吃惊？学生可根据自己的读书体会自由发言。

　　5、教师指导学生有感情地朗读第五六自然段。提醒学生读第五自然段要突出“直往上飞”和“直掉下来”中的两个“直”；读第六自然段要突出“啊”、“大吃一惊”、“真有”、“这样”等词语。

　　6、教师引言：更羸真有这么大的本事吗？

　　7、分小组学*课文最后一自然段。教师提出学*要求：认真读最后一自然段，想想更羸说的话，哪些是他看到的的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？

　　8、小组讨论学*后全班交流。每组先定一个同学说，教师适当点拨，最后进行小结。在此过程中有机地进行培养学生观察、思考、分析的能力。

　　9、升华：更羸的本领大，除了是个射箭能手，他还有什么本领？你喜欢他吗？说出喜欢的原因。

　　10、总结：（1）说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。（2）你从这个成语故事中受到了什么启发？

　　11、分角色朗读课文，进一步体会课文所蕴含的道理。

　　12、学生完成课堂作业：掌握“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”这几个词语。

　　附板书设计：

　　飞得慢————受过箭伤惊弓之鸟

　　叫得惨————孤单失群掉下来————伤口裂开

　　更羸，善于观察，勤于思考分析。

　　教学类型

　　讲授型、演示型、自主学*型

　　适用对象

　　学生：本微课是面向全体学生。

　　教师：班主任

　　其他：软件技术

　　设计思路

　　以“射”字为例，通过指导书写教会学生把字写正确；老师范写让学生学会观察字的间架结构，把字写好；在此基础上学生练写，写后评议，把字写得更好。以点带面，掌握方法，自学其他的生字。

　　教学过程

　　一、片头

　　内容：您好，这个微课重点讲解“射”的写法。

　　第1张图片

　　20秒以内

　　二、正文讲解

　　第一节内容：

　　指导书写“射”

　　课件教学生字“射”

　　2分18秒

　　第二节内容：

　　老师范写“射”

　　师范写3

　　1分36秒

　　第三节内容：

　　学生练写“射”

　　生练写4

　　36秒

　　第四节内容：

　　老师评价

　　评价5

　　1分19秒

　　三、结尾

　　内容：感谢您认真听完这个微课

　　图片“片尾6”

　　20秒以内

　　教学反思（自我评价）

　　效果是明显的'，学生能通过一个字的教学掌握学写生字的方法，使到学会先观察再动笔，观察要看字的间架结构、特殊要点、在田字格中的位置，从而正确、规范地写好每一个生字。

　　《语文课程标准》指出：逐步培养学生探究性阅读和“创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”为新术语，它作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发学生阅读兴趣，提高教学效益，让课堂更加精彩。

　　金明东老师在浙江省第二届阅读教学大赛上执教的《惊弓之鸟》，创设情境，利用阅读期待，共同构建学生的期待视野，突出学生的主体地位，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而充满了生命活力。

　　一、在期待中“倾听”文本

　　师：上节课老师与大家一起学《惊弓之鸟》，读读课题，这篇课文主要讲什么？

　　师：今天我们来学这个成语故事，同时要向更羸学一招推理的本领，来破这个“惊弓之鸟”案，破案先要干什么呢？

　　生：找线索。

　　师：对，我们先找第一条线索：更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁？这条线索怎么理清？我们先去倾听作者是怎么告诉我们的，自读后讨论。（给学生充分的时间读书，自读自悟后组内分工讨论。）

　　师：好，下面请各位“小福尔摩斯”发表意见！

　　生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

　　师：用波浪线画下这些句子，这是依据。（出示课件梳理领悟）

　　更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟？

　　１、大雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

　　２、大雁叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

　　所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。

　　师：还有别的理由？

　　生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口裂开了，就掉了下来。

　　师：快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗？

　　师：将

　　“弦响”、“害怕

　　”、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词贴在黑板上的方框内。

　　师：用上“因为

　　……所以……”来说一说大雁直掉下来的经过。

　　生：因为大雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高处飞……

　　生：因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。

　　赏析：破案对于学生来说，是多么的神奇而富有刺激。这一引领，激活了学生的思维，为整堂课创设了一种积极向上的探究情境。研究的第一个问题：“更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中强烈地激起学生“倾听”

　　文本的欲望，既“倾听”文本作者的言说，又“倾听”自己（同学）的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。

　　二、在期待中“叩击”文本

　　师：我们弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，问题解决了，这黑板上的内容可以擦掉了吗？

　　生：当然可以

　　师：真的吗？老师觉得一个有责任性的**破案到一定程度时，肯定会想：这个案子好不好结呢？能不能让人们信服

　　师：（满腹疑虑地）只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？

　　生：那是因为大雁很害怕。

　　师：不错，可为什么会那么害怕呢？

　　生：因为它第一次受过箭伤。

　　师：有道理，请同学们展开想象的翅膀，用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。

　　生：一天，大雁在天上自由自在地飞，听得“嘣”的一声响，以为是什么，没去理会，说时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。

　　生：那天，大雁在天上飞，瞧见地面上有许多人朝它指指点点，很开心，以为人们在赞美它，防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运，大难不死，真是不幸中的大幸啊！

　　生：刚才两位同学说得非常好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么惊慌失措。

　　师：嗯，

　　现在这些内容可以擦掉了吗？

　　生：可以，真的可以了！

　　师：但一个真正令人信服的**，弄清案情后，应该向人们陈述报告，交代说明案情的前因后果。（让学生结合板书自读课文，小组内陈述。）

　　生：这只大雁飞得慢，叫得悲惨，可知这是一只受过箭伤的鸟。它一听到弦响，心里很害怕，于是就拼命往高处飞，一使劲伤口裂开，就掉了下来。

　　生：这只大雁边飞边鸣，孤单失群。因为它受过箭伤，现在一听到弦响，以为又有箭射来，心里害怕，于是使劲往高飞，伤口就裂开，直掉了下来。

　　赏析：教学实践说明，如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水*，即教学内容不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣；如果“期待视野”远低于教学内容，即教学要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。金老师在学生第一次阅读期待得到满足后，质疑过渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？它为什么那么害怕？”这组问题。这样，学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力*衡，学生的“期待视野”与教学内容水*相当，教学又一次强烈地激起学生探究文本的冲动，在新一轮的阅读期待下不断地扣击文本，反思文本。

　　三、在期待中“读活”文本

　　师：大王有一次到郊外去，看到一只边飞边鸣的大雁，也学更羸的样子，拉动弓弦，但大雁不落，这是为什么呢？（有哪些可能'把自己的.思考写下来。）

　　生：这只大雁根本就没受伤，从来也没有过中箭的体验。

　　生：也许这只大雁有边飞边鸣的*惯，此时此刻它思想正开着小差，悠闲着呢！

　　师：那么，这样反过来，大王是不是更佩服更羸了呢？课文中有一句话概括地告诉我们，一起读。（更羸是古时候魏国有名的射箭能手）

　　师：刚才更羸跟大王说话是在大雁边飞边鸣的时候还是大雁掉下来的时候？

　　生：是在边飞边鸣的时候。

　　师：那我们如何读更羸说的这几句话？选自己喜欢的方式，读一读，练一练。

　　师：（读得不错）更羸的话要读得胸有成竹。那么大王的话该怎么读呢？

　　生：（练读）

　　师：你为什么这样读？

　　生：“是吗？”“你有这样的本事！”这是魏王不相信更羸的话，表示怀疑，所以读“是吗”语调要向上扬一点，“这样”两字读得要稍重一些。我再读一遍。

　　生：我读的是：“‘啊！’魏王看了，大吃一惊说：‘真有这样的本事！’”这句话，我认为要读出大王“大吃一惊”的味道。

　　师：你试试这“啊！”字，该怎么读？当你十分吃惊的时候这“啊！”声会如何出？

　　师：范读，让学生看老师读。（看老师的表情）

　　师：我们班朗读最好的“三剑客”在哪儿？站起来读。

　　（让学生上讲台分角色朗读、表演）

　　赏析：当弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁这一问题的症结后，学生的期待欲望得以满足，教学也因此进入松弛阶段。此时此刻，教师大胆创设情境：大王拉响弦射边飞边鸣的大雁却不成，与更羸拉弦却大雁落地的成竹在胸形成反差，在对比中透彻领悟大王对更羸由衷的钦佩之情，从而在这种情感催动下激发起学生与文本对话的欲望和激情，师生在互动、合作的*台上激活文本，读活文本。

　　一、说教材：

　　《惊弓之鸟》是语文第五册的第三单元中的第二篇精读课文。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。全文共八个自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。我上的是第一课时，我预设了如下教学目标：

　　二、说教学目标：

　　1、认字9个，写字7个，学*多音字“更”。

　　3、能正确、流利的朗读课文；知道课文主要内容。

　　三、说教学重点：

　　认字写字；朗读课文

　　四、说教学难点：

　　理解课文内容

　　五、说教具：课件

　　六、说教学过程

　　1、设疑导入，激发兴趣。

　　为了能最大限度地调动学生的学*主动性，我在设计导语时，采取了设疑导入的方式。

　　2、教师读目标，为学生树立学*自信心。

　　此环节我设计的是：在我读完目标后，随即问学生：“同学们有信心完成学*任务吗？”虽然只是简单的'一句话，但我认为是可以激发学生的学*激情的。

　　3、学*字词。

　　此环节我设计的是：先出示自学指导（一）

　　（1）、用自己喜欢的方式自学“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”会读、会写、会组词。

　　(2)、认读“更、箭、猎、疑惑、弦、惨、愈、孤”，会给多音字“更”注音组词。

　　让学生用不同的方式学*，教师在教室里巡视指导，督促学生快速的完成任务。5分钟后，我组织学生进行交流。我会指中等学生先认读，如果有错误，就请优等生来纠正，然后再请优等生多领读几次。最后请几位后进生来读一读，出现错误后，找学生来纠正。下一步是提问：哪些字容易出错？谁来提醒大家一下？对于易错的字，随即让学生在课桌上书空。最后找几位（后进的）学生板演，其余学生在练*本上进行听写。听写完后找同学批改黑板上学生写的。对于绿色通道的生字，我会找不同层次的学生反复地认读，直到读熟。然后学*多音字“更”指名给它组词。然后带领学生多读几次，以巩固记忆。

　　4、初读课文。了解大意

　　在这一步，我同样是先出示自学提示：

　　（1）用自己喜欢的方式朗读课文，要求：读准字音，读通句子，不添字、不漏字、不断句。

　　（2）边读边思考:课文写了一件什么事？并且完成填空。让学生根据提示进行学*。教师巡视指导学生有序进行。小组交流完后，组织学生进行全班交流。首先指几名学生分段朗读，其余倾听并圈画错误。每个学生读完后就进行评读，及时纠正错误，会给学生加深记忆。然后我会出示一个填空题，让学生根据提示来总结课文的主要内容，降低难度。最后找不同层次的学生来给课文分段。有了不同意见让学生说出自己的依据，最后大频幕展示正确的答案。

　　学完后我会对本课的学*内容进行小结。

　　5、当堂检测，精炼促效。

　　本节课的我结合目标设计了巩固练*：

　　（1）在文中找近义词。

　　（2）给加点的字选择正确的读音。

　　（3）多音字“更”组词。

　　（4）画一画。

　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。全文共九个自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。因此可以按内容的不同把分成两个部分。也可按事情发展的顺序分三段来理解。教学中为了突出重难点，采用分两部分的方式比较合适。

　　第一部分是的前五自然段：

　　首先便交代更赢是古时候魏国有名的射箭能手。接下来的四个自然段较为具体地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更赢见“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更赢并不取箭，”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。

　　第二部分是的后四个自然段：

　　这部分内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以更赢所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗？”“你有这样的本事？”两个怀疑到*乎不相信自己耳朵的问句到“啊！“真有这样的本事！”两个惊讶到*乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本事大，是因为我知道，这是──只受过箭伤的鸟。”这里，我们应该注意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简单，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清晰的认识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗？“你怎么知道的？”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。更羸的这段话总共有四句。第—句说的是他看到和听到的情况。看到的是──“它飞得慢”；听到的是──“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从：飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛””；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进──步的分析、推理和最终所得出的结论。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的──个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了的中心内容。

　　教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清楚。针对本册教材的具体情况，大纲要求教学中让学生继续学*默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学*分析自然段，归纳的主要内容，学*课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。培养能力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；基础知识训练方面：学*本课生字词，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练*复述课文：

　　培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的*惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于思考，而最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。

　　《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据。结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的具体操作程序是这样安排的：

　　在第一课时中，首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的.意思，在了解课文大意的基础上根据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出原因，将课文分成两个部分。

　　第二课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意安排了揭示分析课题导入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中体现在对一只受过箭伤的大雁准确分析和推理上，以上这些不宜过早出现，因此适当地变换形式，以几个浅显的小问题切入，有利于学生渐入佳境。我是这样做的：

　　在进一步揭示课题时，学生明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟？以此唤起学生对大雁这种候鸟的生活*性的再认识，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人？主要讲谁？这一问题旨在让学生在下面的学*中立足于了解的中心人物更赢的特点。在本节课新授伊始，提出这两个问题，即是对第一课时学*内容的回顾，又能使学生在明确问题答案的基础上自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文的学*设置一个寓有形于无意的思维环境。

　　在学*课文第一部分时，我采用的是按顺序讲读的方法，抓重点词句理解更羸是怎样观察和怎样做的。首先让学生默读这五个自然段，一边读一边思考每个自然段讲什么？而“弄懂自然段的意思”是前一组课文的训练重点，让学生默读课文有利于学生思考问题。在学生默读后，提出问题：

　　第一自然段介绍了哪些内容？这一自然段虽然只有一句话，但交代了更羸是什么时候、什么国家、什么身份的人。在让学生理解“有名的射箭能手”时，我引导学生从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地获得明确的概念，有助于发展学生逻辑思维能力。

　　第二自然段有几句话？各讲些什么呢？让学生分清句子的意思，重点理解第二句，提出“这只大雁有什么特殊的地方？”的问题，引导学生抓住“一只”、“慢慢”等词语认识事物的表象。大雁喜群飞而徙，“一只”说明它掉队了或是有其它意外情况。“慢慢”是说飞得慢而吃力。在学生了解了大雁的特殊之处后，让学生相机体会三个句子是怎样联系在一起的：先讲“去打猎”，再讲“雁飞来”，后讲“指雁说”，这几个意思是一步一步讲的，能看到现象已是不易，看到就说理见自信。再通过指名朗读加深对句意的认识，注意人物说话时的语气，重点读好上面提到的一些词语。

　　对三、四自然段的学*先指名朗读，要求学生朗读时注意魏王说话的语气，通过对“信不过自己的耳朵”的理解，引导学生体会更羸对魏王所说的话让人感到奇怪。因为这是从来也未曾听说过的。“你有这样的本事？”让学生体会魏王言语中对更赢有神奇般的本领感到极其怀疑。在学生对魏王的这种情况有了更深的理解后，再让学生带着体会到的这种感情来朗读，以加深对内容的理解，并结合指导朗读，要学生注意其中标点符号的作用以及为什么要这样使用、这样表达。

　　课文的第五自然段也只有一个句子，先让学生读一读，看这一个句子中讲了几层意思，引导学生从前后联系中发现其中的两层意思：弦响、雁落，培养学生的分析和概括能力。在这一自然段中对语言文字的训练，我是这样安排的，引导学生思考：“更羸并不取箭”这句话中不用“并”也能讲通顺，现在用上“并”起了什么作用？让学生领会作者用“并”是加强语气，强调更赢不取箭只拉弓就射下大雁，从容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀。忽然从半空里直掉下来。”用红笔在其中两个“直”上加点，让学生理解这两个“直”在不同的句子里，有着不同的意思。“直往上飞”是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞，飞得急；“直掉下来”是说大雁一点儿也不能飞了，掉得快。这样，教师在学生还理解不深的关键词语上，画龙点睛地做些指点，启发学生体会作者遣词造句的精妙，从而深刻地理解课文的思想内容，‘并懂得怎样运用语言文字更好地表达思想感情，培养学生通过揣摩词句深入理解课文的能力。在此节有更深入的体会后，让学生通过加重关键词语气的朗读来更好地体验这种感受。在学生朗读后，出示能直观反映这段内容的课文插图的投影片，让学生仔细观察图中更赢的动作，更赢和魏王的不同神态。采用这种直观的电教手段，不仅能加深学生对内容的理解，还能激发学生表达的欲望，有效地锻炼了学生的观察能力和语言表达能力。

　　最后要求学生轻声读全文的第一部分、边读边想：这一部分主要讲了什么？旨在让学生在分析自然段的基础上，抓住主要内容，概括段意，这也体现着大纲的要求。

　　在学*课文第二部分时，我采用抓重点段辅以练*，讲练结合的方法。安排几组练*突破重、难点，理解更羸是怎样分析推理的。首先要求学生默读这部分课文，思考这四个自然段各写了什么？你认为哪一段是重要的？让学生从整体上初步感知更赢所说的原因，再引导学生积极思考，深入理解最后一个自然段内容。这部分内容是以对话形式出现的，而且对话人的表情较为丰富，因此在初步感知内容后，要学生分角色来朗读课文，指导朗读时，引导学生注意把魏王“大吃一惊”的句子与第一部分中对更赢的话表示怀疑的句子作比较，“以理解”大吃一惊”的意思，进而体会更赢的话感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中，在逐步对内容有更深理解的同时，再用感情朗读来表达，并加以评议，从而沟通了从认识到理解的桥梁，也为更好地揭示中心段落打下基础。

　　的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：首先出示这一自然段内容的投影字幕，指名朗读这段话，看这一自然段有几句话？各写了什么？在引导学生回答出这些问题的基础上，要学生判断这其中那些是更羸看到的和听到的？联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨？引导学生结合大雁的生活*性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。第一句讲他看到和听到的现象，第二句还是说现象吗？‘引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。对现象产生原因的分析部分，先引导学生结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思，还要让学生注意到这两个并列关系句式的句子结构，因为这一句是对前一句现象的分析，侧重交代的则是原因，于是在这里，我还设计了这样的练*，让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。（可出示字幕投影片）“大雁飞得慢，因（ ）；叫得悲惨，因为（ ），”让学生当堂练*，在教师的指导下了解哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，充分发挥教师的主导作用。在深入理解这两句的基础上使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。然后重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢？仍出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因（ ）掉了下来，因为（ ）。”使学生能模仿前面学过的句式自己独立思考、分析，发挥学生的主体作用。抓住两组相同的关联词“一……就……”结合更羸前面的分析，即可使学生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下来这一严密的推理过程。《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。最后要求学生在齐读后概括课文这一部分的主要内容。

　　至此，本课时的板书已经形成，板书的内容正体现着更羸从观察到分析、推理和实际情况的全过程。学生对课文内容有了深刻的认识，在此，要求学生根据板书来说一说更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下来的，在这里引导学生用学过的“……”，因为“……”的句式说出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因为大雁受过箭伤。通过这个说话练*，既培养学生说的能力，又对学生进行分析推理的思维训练，在发展学生语言能力的同时，发展学生逻辑思维的能力。总结全文时，先让学生朗读全文，想一想前一部分写了什么？后一部分写了什么？作为让学生对课文内容的总体回顾，在此基础上引导学生揭示“惊弓之乌”这个成语的意思，并通过举例来说明对这个成语的理解。此处，还可让学生思考：如果按事情发展的顺序来分段，可分几段，每段写了什么内容。这样，可以进一步培养学生在学*课文的基础上分段，概括段意的能力。最后，让学生练*复述这个成语故事。作业是促使学生加深对知识的理解巩固并将知识转化为技能的重要环节。针对这则成语故事的具体内容并结合课后练*的要求，在新授课后我布置学生在课后有感情地朗读课文，在这个基础上继续练*复述课文内容，这里提醒学生注意复述与背诵的区别，引导学生尽量用自己的话，用讲故事的语气进行复述。

　　板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察，准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。

　　什么是模式？模式指的是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准式样。这里所说的小学语文说课的基本模式，仅仅指的是“说”的模式，不包括说课的整个活动。具体的是指根据一定的说课目的和内容，怎样进行述说的具体的、可供操作的方式。目前在小学语文说课活动中惯常采用的说课模式，主要有以下几种：

　　1．“三说”的说课模式

　　这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作“说教材”、“说教学程序设计”和“说板书”三个部分。在“说教材”的时候，结合说大纲，在“说教学程序设计”时结合说教法、说学法和说练*的设计与安排。

　　使用这种模式说课的好处是容易抓住和突出说课的重点，不至于因说教法、学法不当而出现喧宾夺主或把握不准时间的情况。而且大纲、教法、学法等结合在说教材、说教学程序设计的过程中说，会使说课的流程不显得那样机械、呆板，容易给听说课的人留下理论与教学实践紧密结合，联系自然的好印象。但也正因为在说教材、说教学程序设计时还要结合说大纲、说教法、学法，也就增加了说的难度，处理不当，容易发生零乱，甚至是颠三倒四，绕来绕来说不清楚的毛病，这是需要特别注意的。

　　2．“四说”的说课模式

　　“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序”称为“四说”。这是一种目前被较为普遍采用的说课模式。由于把教法和学法，作为独立的内容分开来说，说课时就容易说清楚，思路也会比较清晰，这里需要指出的是，在说教法时，应说清以哪种教法为主，哪种教法为辅，以及教法选择的理论根据。在说学法的时候，还可以结合分析学情，交代清楚该课设计是建立在学生什么样的学*基础上的。使听说课的人容易在听说教学程序设计前，就从整体上明确该课设计的理论依据和课堂教学的大致走向。但孤立的说教法、学法，也容易导致生硬、机械，而且每一种教法都不是万能的，在一堂课中，常常需要几种甚至是很多种教法的综合运用。所以使用这种模式说课，应当切实掌握好“说教法”、“说学法”的“度”，说课要有分寸。而且也切不可以为教法、学法已经在前面单独说了，在说教学程序设计时就束之高阁，不再涉及了，事实上还应当在说教学程序的过程中，根据需要，再结合教学的实际，穿**去说一说。一般比较妥当的做法是先在“说教法”、“说学法”时概括说一说，尔后在说教学程序时，再穿**去说。这样才能扬长避短，充分发挥“四说”模式的优势效益。分页标题#e#

　　3．“五说”的说课模式

　　“五说”的说课模式是先说教材，然后依次说教法、说学法、说教学程序，最后说板书或练*设计或结合起来说说板书和练*设计。这种模式与以上的“四说”的模式相比，前四方面内容是相同的。只是增加了说板书（或再包括练*设计）的内容。但无论是“三说”还是“四说”，实际上板书（或再包括练*）也还是要说的，区别只在于前者仅把板书（或包括练*）作为教学程序设计中的一个组成部分，揉合到教学过程中说，板书或练*设计的地位，也不像后者那样予以强调与突出而已。

　　4．“六说”的说课模式

　　所谓“六说”，即是“五说”，说教材、说教法、说学法、说教学程序，说板书（或练*）中的“说教材”与“说教法”之间，**一个概括陈述整堂课设计的指导思想和着重注意及准备着重体现的一些问题。有时，这个环节也可以安排在最后，即在说板书之后。这个环节说的内容，往往带有很强的理论性，而且常常围绕准备体现什么、注意什么、遵循什么及怎样体现、怎样注意、怎样遵循和为什么要体现、为什么要注意、为什么要遵循，这样的思路和诸如此类的问题进行阐述。如果将这个环节安排在最后，则在陈述时还要结合举一些实际的例子。说好这个环节的关键，是要求说课者对自己所说的课必须烂熟于心，并对自己怎样教和为什么教，在理论上有一个十分清楚的认识。也只有这样，才能高屋建瓴，抓住本质的东西旁证博引、引经据典，将该说的内容说清楚，说透彻。

　　说课模式，除以上四种以外，还有很多种由以上模式生发出来的变式，如在说教材和说教学程序之间**“六说”模式中的第二说，把说课的内容变成新的“三说”，而且还可以把“六说”中的第二说放在说教材、说程序设计之后使之成为另一个新的“三说”。但不管怎样，说课的基本内容是不变的，变的只是说的内容的组合和次序的先后及突出、强调的内容和程序不同。而这里必须十分强调的`是，在以上这些说课模式中，虽然没有把说理论当作一个独立的说课环节，但这绝不等于说，理论的阐述在说课中并不重要，恰恰相反，理论在说课中是占有相当突出的重要位置的，实际上“六说”模式的最后环节，也就是说理论，而且把说理论放在说教法、学法前也是可以的。所以，无论采用何种模式说课，都切不可忽视理论的陈

　　《惊弓之鸟》说课稿

　　《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第28课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察、善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。分页标题#e#

　　全文共九个自然段。先讲述了更羸射大雁的经过和结果，接着讲述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按内容的不同把文章分成两个部分。也可按事情发展的顺序分三段来理解。教学中为了突出重难点，采用分两部分的方式比较合适。

　　第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古时候魏国有名的射箭能手。接下来的四个自然段较为具体地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更羸见“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更羸并不取箭，”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。

　　第二部分是文章的后四个自然段。这部分内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因为重。

　　前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗？”“你有这样的本事？”两个怀疑到*乎不相信自己耳朵的问句到“啊！”“真有这样的本事！”两个惊讶到*乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”这里，我们应该注意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简单，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清晰的认识。

　　然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗？“你怎么知道的？”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。

　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时间魏国一位著名的射箭能手更羸不消搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁失下来的事。

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　本课从中反应出更羸善于思索，并能凭据所见所闻作出准确阐发。全文不但用字极为准确，并且在写法上也极有特点，那便是：小至更羸对大雁阐发的句子，大至整篇课文的布局摆设，都是通过倒装因果干系的句段组合来谋篇布局的，不但反应出更羸善于视察、善于思索的特点，也有力地突出了文章的中心内容。

　　2、说教学目标

　　基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标：

　　（1）学*本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。

　　（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

　　（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　（4）能分角色朗读课文。

　　3、说教学重难点

　　通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。

　　二、说教法和学法

　　针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法：

　　1、启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。

　　2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

　　3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

　　在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学*方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学*方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学*的意识和*惯，尊重学生个性差异，把学*主动权还给学生。

　　三、说教学过程与设计意图

　　为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是：

　　导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字。第二课时的重要人物是通过研读1—5自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

　　下面我着重来说第二课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块——提出问题，导入新课；第二板块——研读1—5自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系；第四板块——角色朗读，深化主题。

　　第一板块——复现问题，导入新课

　　在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的学*中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反馈，老师利用课件出示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？2）更羸是一个怎样的人？

　　【在导入环节，提出这两个问题，既是对第一课时学*内容的回顾，又能使学生自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文学*指名了方向。】

　　第二板块——研读1—5自然段，明确这是一只怎样的鸟

　　1、我让学生默读课文，一边读一边思考第一个问题“这是一只怎样的鸟？”在学生充分自主探究的基础上，引导反馈：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤单的大雁等等。

　　2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。

　　在引导学生反馈之后，课件出示句子：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”

　　3、研读第一句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告诉你这是一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是“慢慢地飞来”和“边飞边鸣”，我相机板书这两个词。最后指导朗读，相机点评：如果学生读得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样子；如果学生读得很到位，我会说：看来你上次一定伤得不轻。同时让全班学着他的样子读。

　　4、研读第二句：“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个句子中的两个“直”字，是学生理解的难点，也是体会更羸观察、分析的逻辑关系的第一步。我是这样突破的。

　　首先指名读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的意思一样吗？用心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路线。

　　学生的答案肯定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由，对两个“直”的理解比较正确，都应予以肯定。同时，我会结合学生的回答，小结板书，形成付板书。

　　上飞直

　　直往掉

　　边飞边鸣下

　　5、请大家把这两句连在一起读一读，仔细想一想“惊弓之鸟”应该是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫，学生应该能够明白“惊弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发：在*时的生活中，你有没有遇到类似“惊弓之鸟”这样的事情呢？估计很多学生会有这样的体验：比如，有一次手被开水烫伤了，现在看到开水就害怕；有一回被小狗咬了一口，现在很怕小狗等等。最后我总结：对呀，这个“惊弓之鸟”的成语，后来就引申为比喻受过惊吓的人，遇到类似的情况就惶恐不安的样子。

　　【阅读一篇文章，在整体感悟的基础上，我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。这一板块，我以“这是一只怎样的鸟？”作为切入点，引出对两个重点句的研读，从而帮助学生理解了“惊弓之鸟”的含义。既承接了题目“惊弓之鸟”，又为下文的“更羸是一个怎样的人”埋下伏笔。用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义，则是典型的图解文字的方法。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。】

　　第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系

　　过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人一定不止更羸一个，为什么其他人都没有发现，而更羸却能发现这只大雁呢？预计学生会说：因为更羸仔细观察。（板书：仔细观察）其实，更羸不仅仔细观察，而且非常善于分析呢。（板书：善于分析）课文哪一自然段写更羸非常善于分析呢？快找出来读一读。

　　1、默读第九自然段，用划出更羸善于分析的句子，并引导反馈，课件出示。

　　这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。

　　2、研读句子：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，得不到帮助。

　　这个句子不难理解，因此我采用句式变换的方式，让学生在说话训练的过程中感受更羸善于分析的特点。

　　3、研读句子：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

　　首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我让学生进行小组合作，在组内，四个人轮流当更羸，向大家解释自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接着请小组派代表汇报，老师相机板书：弦响—害怕—高飞—裂开—掉下来

　　4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。

　　【《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。】

　　5、听了更羸的分析，如果你是魏王，你想对他说些什么？

　　预计学生会说：更羸你真会观察分析。

　　更羸，没想到你真有这样的本领。

　　更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多的学问……

　　【通过创设情境，使学生在理解成语内容的基础上，体会更羸高超的射箭本领、认真细致的观察*惯和令人折服的分析能力，抒发对更羸的赞叹之情，领悟课文的寓意。】

　　第四板块——角色朗读，深化主题

　　更羸是魏国著名的射箭能手，他是那么善于视察，善于思索。如许一，他在跟魏王语言时，会是怎样的心情，怎样的语气呢？

　　1、放声朗读更羸的话，读出他的特点。

　　指名陈诉请示，相机点评。

　　2、快速欣赏课文，找出魏王的话，引导朗读，读出他的信不外，读出他的大吃一惊。

　　3、分脚色朗读，加深明白。

　　【脚色朗读可以让门生越发贴*人物心田，更好地领会人物身上所蕴涵的情绪因素。而我将这一部门放在第四板块，便是想以此让更羸在门生们心目中的形象越发光显，让他们得到更深的开辟。】

　　一、 说教材

　　《惊弓之鸟》选自人教版小学语文三年级下册第三单元的一片精读课文。这是一则成语故事，主要是讲古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飞过的一只大雁掉下来的故事：惊弓之鸟比喻受到一点惊吓就害怕得不得了。通过学*这则成语使学生知道更羸是一个善于观察、善于思考的人。本单元的训练重点是学生应该怎样看问题，怎样想问题，针对这一要求，以及三年级学生能够扫除生字障碍、读通读顺课文，已经具备初步阅读能力的基础上，我确定了本课第二课时的教学目标、重点、难点：

　　基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标出发，拟定了一下教学目标：

　　1、 分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文内容。

　　2、 通过学*，培养学生分析推理的能力。

　　3、从课文的学*中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学*对事物进行分析推理的方法。

　　教学重点、难点：

　　通过以上分析，我把“联系上文理解最后一个自然段更羸说的话”作为教学的重点；“引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程” 作为本课的难点。

　　二、 说教法和学法

　　根据新课程标准及大纲要求，要在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力以及想象能力，针对本课时的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法和学法角色扮演教学法、朗读体会法、小组合作学*，交流展示，并指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学*中的主体作用。 学法是：自主探究，以分角色朗读为主，并能用“因为所以”说话，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。

　　三、 教学过程：

　　1、 导入新课，明确目标，提出问题

　　a、导入：同学们我们前面学*过不少成语故事，谁能说一说学过哪些成语故事？（学生说）这节课我们就再来学*一则成语故事。叫《惊弓之鸟》。谁先说一说惊弓之鸟是什么意思？

　　b、已经预*课文了能不能说一说课文主要讲了什么？

　　让学生对本节课的教学目标有一个明确的认识，并提出问题，让学生带着问题进一步理解课文的内容。

　　2、 以读代讲，读中悟情，让学生分角色朗读，体会蕴含的感情

　　给足时间让学生进行角色朗读，通过引导学生抓住课文中的描写人物神态的“大吃一惊、小小、更加奇怪”等重点词语，由此融入不同的角色感情，在不同的角色体验过程中，让课堂气氛更加活跃生动有趣，同时也能使学生更好的体会人物身上所蕴含的感情因素，充分发挥学生的自主学*的主动性，从而培养学生边读边想的*惯。

　　3、 引导点拨、突出难点

　　在理解更羸说的那段话是本课的难点，因此，为了化难为易，我让学生读完这段话以后再用“因为所以”的句式把这段话的意思说出来，“因为听到弦响，随意心里害怕；因为它心里害怕，所以拼命往上飞；因为拼命往上飞，所以伤口又裂开；因为伤口裂开了，所以就直掉下来”，学生清楚明了，接着，再请同学用另一种形式说，先说结果再说原因——如：大雁只掉下来，是因为伤口裂开了。（这样的句式练*，尽量让孩子们在轻松愉悦的气氛中进行，也让孩子们通过自己的实践掌握知识，获得运用新句式能力）。

　　最后设置疑问：读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？既培养了学生的逻辑思维能力，又使他们的说话能力和想象能力得到了发展。最后通过一个小故事让学生说说“惊弓之鸟”的意思，再次揭题。

　　4、 课后作业

　　1、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。

　　2、课外阅读一些成语故事，并选择自己最喜欢的一个讲给大家听，并说说这个成语的意思。

　　这样的作业布置，使学生对这个成语有更深的理解，并能更多地了解其它的成语故事。

　　在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学*方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学*方法，去发现问题、解决问题，注重培养学生自主学*的意识和*惯，尊重学生个性差异，把学生主动权还给学生。

　　一、说教材：

　　《惊弓之鸟》是语文第五册的第三单元中的第二篇精读课文。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。全文共八个自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。我上的是第一课时，我预设了如下教学目标：

　　二、说教学目标：

　　1、认字9个，写字7个，学*多音字“更”。

　　3、能正确、流利的朗读课文；知道课文主要内容。

　　三、说教学重点：

　　认字写字；朗读课文

　　四、说教学难点：

　　理解课文内容

　　五、说教具：课件

　　六、说教学过程

　　1、设疑导入，激发兴趣。

　　为了能最大限度地调动学生的学*主动性，我在设计导语时，采取了设疑导入的方式。

　　2、教师读目标，为学生树立学*自信心。

　　此环节我设计的是：在我读完目标后，随即问学生：“同学们有信心完成学*任务吗？”虽然只是简单的一句话，但我认为是可以激发学生的学*激情的。

　　3、学*字词。

　　此环节我设计的是：先出示自学指导（一）

　　（1）、用自己喜欢的'方式自学“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”会读、会写、会组词。

　　(2)、认读“更、箭、猎、疑惑、弦、惨、愈、孤”，会给多音字“更”注音组词。

　　让学生用不同的方式学*，教师在教室里巡视指导，督促学生快速的完成任务。5分钟后，我组织学生进行交流。我会指中等学生先认读，如果有错误，就请优等生来纠正，然后再请优等生多领读几次。最后请几位后进生来读一读，出现错误后，找学生来纠正。下一步是提问：哪些字容易出错？谁来提醒大家一下？对于易错的字，随即让学生在课桌上书空。最后找几位（后进的）学生板演，其余学生在练*本上进行听写。听写完后找同学批改黑板上学生写的。对于绿色通道的生字，我会找不同层次的学生反复地认读，直到读熟。然后学*多音字“更”指名给它组词。然后带领学生多读几次，以巩固记忆。

　　4、初读课文。了解大意

　　在这一步，我同样是先出示自学提示：

　　（1）用自己喜欢的方式朗读课文，要求：读准字音，读通句子，不添字、不漏字、不断句。

　　（2）边读边思考:课文写了一件什么事？并且完成填空。让学生根据提示进行学*。教师巡视指导学生有序进行。小组交流完后，组织学生进行全班交流。首先指几名学生分段朗读，其余倾听并圈画错误。每个学生读完后就进行评读，及时纠正错误，会给学生加深记忆。然后我会出示一个填空题，让学生根据提示来总结课文的主要内容，降低难度。最后找不同层次的学生来给课文分段。有了不同意见让学生说出自己的依据，最后大频幕展示正确的答案。

　　学完后我会对本课的学*内容进行小结。

　　5、当堂检测，精炼促效。

　　本节课的我结合目标设计了巩固练*：

　　（1）在文中找近义词。

　　（2）给加点的字选择正确的读音。

　　（3）多音字“更”组词。

　　（4）画一画。

　　首先，谢谢王老师、甘老师和周老师对我这节汇报课的指导。

　　《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，我在教学中的具体操作程序是这样安排的：

　　首先由“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”这句话引出“从文中哪里可以看出更羸是射箭能手？”，然后开始分析段落，体会他射箭水*为什么会那么高。

　　在分析更赢不取箭只拉弓就射下大雁，从容自若，成竹在胸的同时，我出示了句子“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”让学生也自信地读一读，体会一下。

　　当更赢见“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，这里我就要求学生信不过的来读一读。

　　在分析：“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀。忽然从半空里直掉下来。”我用红色在其中两个“直”上加点，让学生理解这两个“直”在不同的句子里，有着不同的意思。“直往上飞”是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞，飞得急；“直掉下来”是说大雁一点儿也不能飞了，掉得快。这里，学生体会的`不是很到位，留有很大的遗憾。

　　在下文更羸与魏王对话，尤以更赢所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗?”“你有这样的本事?”两个怀疑到*乎不相信自己耳朵的问句到“啊! “真有这样的本事!”两个惊讶到*乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本事大，是因为我知道，这是——只受过箭伤的鸟。”这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗?“你怎么知道的?”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。所以在此之前，我让学生好好地读，把自己的体会和感受融入其中。让学生体会魏王言语中对更赢有神奇般的本领感到极其怀疑。如果你在他旁边，你听了会怎么说？那么魏王呢？在学生对魏王的这种情况有了更深的理解后，再让学生带着体会到的这种感情来朗读，以加深对内容的理解，并结合指导朗读，要学生注意其中感叹号的作用。

　　最后，更羸的分析的这段话总共有四句。第—句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从：飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛””；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进——步的分析、推理和最终所得出的结论。 反映出更羸善于观察，善于思考的特点，在这点的感悟上，我觉得挖掘的还不够深。

　　课尾我通过一个句式：“这只受过伤的大雁，只要……就……”，在此基础上引导学生理解“惊弓之鸟”这个成语的意思，学生能说出一些。最后，提出一个问题：“学了本文后，你有什么收获？”学生基本上能从更羸和大雁的角度谈体会。

　　总的来说，这节课还留有很多的遗憾之处，希望各位老师能多多指正，谢谢！

　　《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第28课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。全文共九个自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。因此可以按内容的不同把文章分成两个部分。也可按事情发展的顺序分三段来理解。教学中为了突出重难点，采用分两部分的方式比较合适。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更赢是古时候魏国有名的射箭能手。接下来的四个自然段较为具体地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更赢见“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更赢并不取箭，”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。第二部分是文章的后四个自然段。这部分内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以更赢所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗?”“你有这样的本事?”两个怀疑到*乎不相信自己耳朵的问句到“啊!“真有这样的本事!”两个惊

　　讶到*乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本事大，是因为我知道，这是——只受过箭伤的鸟。”这里，我们应该注意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简单，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清晰的认识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗?“你怎么知道的?”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。更羸的这段话总共有四句。第—句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从：飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛””；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进——步的分析、推理和最终所得出的结论。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的——个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了文章的中心内容。

　　本篇文章位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清楚”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的

　　意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清楚。针对本册教材的具体情况，大纲要求教学中让学生继续学*默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学*分析自然段，归纳文章的主要内容，学*课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭

　　只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。培养能力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；基础知识训练方面：学*本课生字词，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练*复述课文：培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的*惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于思考，而文章最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。

　　《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据。结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的具体操作程序是这样安排的：

　　在第一课时中，首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的基础上根据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出原因，将课文分成两个部分。第二课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意安排了揭示分析课题导入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中体现在对一只受过箭伤的大雁准确分析和推理上，以上这些不宜过早出现，因此适当地变换形式，以几个浅显的小问题切入，有利于学生渐入佳境。我是这样做的：在进一步揭示课题时，学生明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟?以此唤起学生对大雁这种候鸟的生活*性的再认识，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人?主要讲谁?这一问题旨在让学生在下面的学*中立足于了解文章的中心人物更赢的特点。在本节课新授伊始，提出这两个问题，即是对第一课时学*内容的回顾，又能使学生在明确问题答案的基础上自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文的学*设置一个寓有形于无意的思维环境。

　　在学*课文第一部分时，我采用的是按顺序讲读的方法，抓重点词句理解更羸是怎样观察和怎样做的。首先让学生默读这五个自然段，一边读一边思考每个自然段讲什么?而“弄懂自然段的意思”是前一组课文的训练重点，让学生默读课文有利于学生思考问题。在学生默读后，提出问题：第一自然段介绍了哪些内容?这一自然段虽然只有一句话，但交代了更羸是什么时候、什么国家、什么身份的人。在让学生理解“有名的

　　射箭能手”时，我引导学生从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地获得明确的概念，有助于发展学生逻辑思维能力。第二自然段有几句话?各讲些什么呢?让学生分清句子的意思，重点理解第二句，提出“这只大雁有什么特殊的地方?”的问题，引导学生抓住“一只”、“慢慢”等词语认识事物的表象。大雁喜群飞而徙，“一只”说明它掉队了或是有其它意外情况。“慢慢”是说飞得慢而吃力。在学生了解了大雁的特殊之处后，让学生相机体会三个句子是怎样联系在一起的：先讲“去打猎”，再讲“雁飞来”，后讲“指雁说”，这几个意思是一步一步讲的，能看到现象已是不易，看到就说理见自信。再通过指名朗读加深对句意的认识，注意人物说话时的语气，重点读好上面提到的一些词语。对三、四自然段的学*先指名朗读，要求学生朗读时注意魏王说话的语气，通过对“信不过自己的耳朵”的理解，引导学生体会更羸对魏王所说的话让人感到奇怪。因为这是从来也未曾听说过的。“你有这样的本事?”让学生体会魏王言语中对更赢有神奇般的本领感到极其怀疑。在学生对魏王的这种情况有了更深的理解后，再让学生带着体会到的这种感情来朗读，以加深对内容的理解，并结合指导朗读，要学生注意其中标点符号的作用以及为什么要这样使用、这样表达。课文的第五自然段也只有一个句子，先让学生读一读，看这一个句子中讲了几层意思，引导学生从前后联系中发现其中的两层意思：弦响、雁落，培养学生的分析和概括能力。在这一自然段中对语言文字的训练，我是这样安排的，引导学生思考：“更羸并不取箭”这句话中不用“并”也能讲通顺，现在用上“并”起了什么作用?让学生领会作者用“并”是加强语气，强调更赢不取箭只拉弓就射下大雁，从容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀。忽然从半空里直掉下来。”用红笔在其中两个“直”上加点，让学生理解这两个“直”在不同的句子里，有着不同的意思。“直往上飞”是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞，飞得急；“直掉下来”是说大雁一点儿也不能飞了，掉得快。这样，教师在学生还理解不深的关键词语上，画龙点睛地做些指点，启发学生体会作者遣词造句的精妙，从而深刻地理解课文的思想内容，‘并懂得怎样运用语言文字更好地表达思想感情，培养学生通过揣摩词句深入理解课文的能力。在此节有更深入的体会后，让学生通过加重关键词语气的朗读来更好地体验这种感受。在学生朗读后，出示能直观反映这段内容的课文插图的投影片，让学生仔细观察图中更赢的动作，更赢和魏王的不同神态。采用这种直观的电教手段，不仅能加深学生对内容的理解，还能激发学生表达的欲望，有效地锻炼了学生的观察能力和语言表达能力。最后要求学生轻声读全文的第一部分、边读边想：这一部分主要讲了什么?旨在让学生在分析自然段的基础上，抓住主要内容，概括段意，这也体现着大纲的要求。在学*课文第二部分时，我采用抓重点段辅以练*，讲练结合的方法。安排几组练*突破重、难点，理解更羸是怎样分析推理的。首先要求学生默读这部分课文，思考这四个自然段各写了什么?你认为哪一段是重要的?让学生从整体上初步感知更赢所说的原因，再引导学生积极思考，深入理解最后一个自然段内容。这部分内容是以对话形式出现的，而且对话人的表情较为丰富，因此在初步感知内容后，要学生分角色来朗读课文，指导朗读时，引导学生注意把魏王“大吃一惊”的句子与第一部分中对更赢的话表示怀疑的句子作比较，“以理解”大吃一惊”的意思，进而体会更赢的话感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中，在逐步对内容有更深理解的同时，再用感情朗读来表达，并加以评议，从而沟通了从认识到理解的桥梁，也为更好地揭示中心段落打下基础。

　　文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：首先出示这一自然段内容的投影字幕，指名朗读这段话，看这一自然段有几句话?各写了什么?在引导学生回答出这些问题的基础上，要学生判断这其中那些是更羸看到的和听到的?联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨？引导学生结合大雁的生活*性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。第一句讲他看到和听到的现象，第二句还是说现象吗?‘引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。对现象产生原因的分析部分，先引导学生结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思，还要让学生注意到这两个并列关系句式的句子结构，因为这一句是对前一句现象的分析，侧重交代的则是原因，于是在这里，我还设计了这样的练*，让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飞得慢，因（）；叫得悲惨，因为（），”让学生当堂练*，在教师的指导下了解哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，充分发挥教师的主导作用。在深入理解这两句的基础上使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。然后重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢?仍出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因（）掉了下来，因为（）。”使学生能模仿前面学过的句式自己独立思考、分析，发挥学生的主体作用。抓住两组相同的关联词“一……就……”结合更羸前面的分析，即可使学生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下来这一严密的推理过程。《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。最后要求学生在齐读后概括课文这一部分的主要内容。

　　至此，本课时的板书已经形成，板书的内容正体现着更羸从观察到分析、推理和实际情况的全过程。学生对课文内容有了深刻的认识，在此，要求学生根据板书来说一说更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下来的，在这里引导学生用学过的“……”，因为“……”的句式说出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因为大雁受过箭伤。通过这个说话练*，既培养学生说的能力，又对学生进行分析推理的思维训练，在发展学生语言能力的同时，发展学生逻辑思维的能力。总结全文时，先让学生朗读全文，想一想文章前一部分写了什么?后一部分写了什么?作为让学生对课文内容的总体回顾，在此基础上引导学生揭示“惊弓之乌”这个成语的意思，并通过举例来说明对这个成语的理解。此处，还可让学生思考：如果按事情发展的顺序来分段，可分几段，每段写了什么内容。这样，可以进一步培养学生在学*课文的基础上分段，概括段意的能力。最后，让学生练*复述这个成语故事。作业是促使学生加深对知识的理解巩固并将知识转化为技能的重要环节。针对这则成语故事的具体内容并结合课后练*的要求，在新授课后我布置学生在课后有感情地朗读课文，在这个基础上继续练*复述课文内容，这里提醒学生注意复述与背诵的区别，引导学生尽量用自己的话，用讲故事的语气进行复述。

　　板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察，准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。

　　今天我说课的内容是：人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文《惊弓之鸟》。

　　一、 说教材

　　1、教材分析

　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。

　　2、说教学目标

　　基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标：

　　（1）学*本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。

　　（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

　　（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　（4）能分角色朗读课文。

　　3、说教学重难点

　　通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。

　　二、说教法和学法

　　针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法：

　　1、启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。

　　2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

　　3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

　　在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学*方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学*方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学*的意识和*惯，尊重学生个性差异，把学*主动权还给学生。

　　三、说教学过程与设计意图

　　为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是：

　　导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字。第二课时的重要人物是通过研读1—5自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

　　下面我着重来说第二课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块——提出问题，导入新课;第二板块——研读1—5自然段，明确这是一只怎样的鸟;第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系;第四板块——角色朗读，深化主题。

　　第一板块——复现问题，导入新课

　　在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的学*中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反馈，老师利用课件出示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？2）更羸是一个怎样的人？

　　【在导入环节，提出这两个问题，既是对第一课时学*内容的回顾，又能使学生自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文学*指名了方向。】

　　第二板块——研读1—5自然段，明确这是一只怎样的鸟

　　1、我让学生默读课文，一边读一边思考第一个问题“这是一只怎样的鸟？”在学生充分自主探究的基础上，引导反馈：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤单的大雁等等。

　　2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。

　　在引导学生反馈之后，课件出示句子：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”

　　3、研读第一句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告诉你这是一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是“慢慢地飞来”和“边飞边鸣”，我相机板书这两个词。最后指导朗读，相机点评：如果学生读得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样子;如果学生读得很到位，我会说：看来你上次一定伤得不轻。同时让全班学着他的样子读。

　　4、研读第二句：“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个句子中的两个“直”字，是学生理解的难点，也是体会更羸观察、分析的逻辑关系的第一步。我是这样突破的。

　　首先指名读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的意思一样吗？用心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路线。

　　学生的答案肯定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由，对两个“直”的理解比较正确，都应予以肯定。同时，我会结合学生的回答。

　　5、请大家把这两句连在一起读一读，仔细想一想“惊弓之鸟”应该是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫，学生应该能够明白“惊弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发：在*时的生活中，你有没有遇到类似“惊弓之鸟”这样的事情呢？估计很多学生会有这样的体验：比如，有一次手被开水烫伤了，现在看到开水就害怕;有一回被小狗咬了一口，现在很怕小狗等等。最后我总结：对呀，这个“惊弓之鸟”的成语，后来就引申为比喻受过惊吓的人，遇到类似的情况就惶恐不安的样子。

　　【阅读一篇文章，在整体感悟的基础上，我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。这一板块，我以“这是一只怎样的鸟？”作为切入点，引出对两个重点句的研读，从而帮助学生理解了“惊弓之鸟”的含义。既承接了题目“惊弓之鸟”，又为下文的“更羸是一个怎样的人”埋下伏笔。用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义，则是典型的图解文字的方法。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。】

　　第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系

　　过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人一定不止更羸一个，为什么其他人都没有发现，而更羸却能发现这只大雁呢？预计学生会说：因为更羸仔细观察。（板书：仔细观察）其实，更羸不仅仔细观察，而且非常善于分析呢。（板书：善于分析）课文哪一自然段写更羸非常善于分析呢？快找出来读一读。

　　1、默读第九自然段，用 划出更羸善于分析的句子，并引导反馈，课件出示。

　　这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。

　　2、研读句子：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，得不到帮助。

　　这个句子不难理解，因此我采用句式变换的方式，让学生在说话训练的过程中感受更羸善于分析的特点。

　　3、研读句子：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

　　首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我让学生进行小组合作，在组内，四个人轮流当更羸，向大家解释自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接着请小组派代表汇报，老师相机板书：弦响—害怕—高飞—裂开—掉下来

　　4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。

　　【《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。】

　　5、听了更羸的分析，如果你是魏王，你想对他说些什么？

　　预计学生会说：更羸你真会观察分析。

惊弓之鸟作文范本十份（扩展10）

——《惊弓之鸟》语文教案(5)份

　　教学目标：

　　1、学*本课生字，能联系上下文懂得能手并不直大吃一惊孤单失群惊弓之鸟等词语的意思。

　　2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　4、能分角色朗读课文，复述课文。

　　教学重点：

　　学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

　　教学难点：

　　理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由不信到吃惊奇怪的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学*

　　教具准备：CAI课件，生字卡片。

　　教学时间：两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。

　　1.导语：同学们，这个学期，我们学*了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。

　　2.有表情地范读或放配乐录音。

　　二、指导自学。

　　1.自由默读课文。要求：

　　(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

　　(2)读通每个句子，注意在长句中用/标出句中的停顿。

　　(3)把每个自然段用数码标记清楚。

　　2.自由朗读。要求：

　　(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

　　(2)把不理解的词抄写在本子上，或联系上下文理解。

　　三、检查自学情况。

　　1.指名学生朗读全文，结合正音。

　　魏国的魏读作wèi。更羸人名，读作gēngléi。嘣象声词，后鼻音，读作bēng。悲惨的惨，*舌音，读cǎn。愈合的愈，整体音节，读作yù。拼命的拼，前鼻音，读作pīn。

　　2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。

　　3.出示幻灯或小黑板：

　　(1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。

　　(2)熟读并理解词意。

　　4.指导学生理解重点词语。

　　能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

　　本事：就是本领的意思。

　　悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

　　愈合：伤口长好。

　　拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。

　　四、思考、讨论。

　　1.课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是有名的射箭能手；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）

　　追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？

　　2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？

　　(1)指导学生抓住关键句：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

　　(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是一只，说明什么？②慢慢地飞又说明什么？为什么用鸣而不用叫？③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）

　　五、齐读全文，理清叙述的顺序。

　　课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。

　　六、作业。

　　朗读全文并抄写课后题中的词语。

　　第二课时

　　一、揭示课题：

　　（1）今天，我们学*课文《惊弓之鸟》。（板书课题）

　　（2）惊弓之鸟什么意思，同学们明白吗？（释题：惊从它的偏旁你知道什么？弓指弓箭，之是的的意思，）谁能说说惊弓之鸟的意思？

　　（3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）

　　（4）同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？

　　（教师将学生的质疑归纳，用几个？在黑板上标出）

　　二、深入学*课文，自读自悟。

　　检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？

　　1、弄懂：那是一只怎样的鸟？

　　那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？

　　①一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

　　②更羸笑笑说：不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。

　　学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析雁：厂是它的声旁，古时候读作han,里面的隹指鸟，单人旁指鸟飞时能排**字形。可不要写成燕子的燕。

　　2、读了课文，你还懂得了什么？

　　（1）惊弓之鸟其实是指害怕弓弦响的大雁。

　　从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？

　　你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）

　　（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会过电影，想象课文描写的情景。

　　自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。

　　师：你看到了什么？还听到什么声音？

　　（3）这一段有两个直，意思一样吗？

　　出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为→直往上飞：↗

　　↑；直掉下来：↘↓。）（让学生理解，直往上飞的直是一个劲的意思，应这样表示↗，直往下掉的直是垂直的意思，应这样表示：↓）

　　（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。

　　指名读，强调两个直字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。

　　（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。

　　①引导学生联系上下文理解大吃一惊的意思。与惊弓之鸟的'惊相比较，联系第八自然段，了解惊是非常奇怪的意思。

　　告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。

　　②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调啊！读á，抓住啊大吃一惊更加等词语。）

　　3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？

　　学*课文第九自然段。

　　（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练*的第2题。

　　实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？

　　（2）四人小组讨论交流。

　　（3）检查自学情况。

　　①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？

　　板书：观察：飞得慢叫得惨

　　字理学*惨。（从竖心旁分析字义），注意读准*舌音。

　　②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？

　　板书：分析：箭伤作痛孤单失群

　　学*生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的愈合指伤口长好了。）

　　引导学生联系上下文理解孤单失群的意思：这里的失可以用上文中的哪一个词来理解？（离开）群字呢？（同伴）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。）

　　③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）

　　④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？

　　伤口裂开

　　往高处飞

　　↗

　　∣

　　心里害怕

　　↗

　　∣

　　板书：

　　听到弦响

　　↗

　　↓

　　掉了下来

　　谁能用因为所以的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）

　　⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。

　　⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。

　　4、更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？

　　学*课文第一自然段。

　　（1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了有名和能手）理解能手的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作能手。织布技术特别熟练的人，我们称他为织布能手，种菜特别出色的人就称为种菜能手。射箭技术很高明的人就称为射箭能手。有名的射箭能手说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）

　　（2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？

　　三、复述课文。

　　1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说指名说）

　　2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换顺序说一说）

　　3、这个成语中的鸟字可以换**字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？

　　板书设计：

　　18、惊弓之鸟

　　观察：飞得慢

　　叫得惨

　　伤口裂开

　　思考：箭伤作痛

　　孤单失群

　　往高处飞

　　↗

　　│

　　心里害怕

　　↗

　　↓

　　结果：不用箭

　　只拉弓

　　听到弦响

　　↗

　　掉了下来

　　师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》

　　这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。

　　师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——

　　生：害怕弓弦声的鸟。

　　生：被弓弦声吁怕了的鸟。

　　(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)

　　师：同学已预*课文的生字，读读——(卡片认渎)

　　悲惨can愈合yu什么意思?(生答：伤好了!)

　　魏国嘣beng注意后鼻音

　　孤单失群，失，什么意思?

　　生：离开，孤零零的，离开了大家。

　　师：示“更赢”。(读lei)

　　生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。

　　师：挺好。我们接着自己学。听清要求——

　　生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书，1.、2.~~~、——?)

　　这些都叫“读**号”，其实，不少同学*时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。

　　生：(自学，做读**号)

　　师：(巡查，边查边交流)几个自然段?

　　生：八个!

　　师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?没有疑问!

　　生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!

　　生：我也有疑问的……

　　师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了，现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?

　　生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

　　生：(自由接话)我也是的，我也是的!

　　师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的

　　生：(静场)

　　师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗?

　　生：(再接，仍表示没有疑问)

　　师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?

　　生：(摇头)不知道。

　　师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并问，什么地方?)

　　师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀!好，我们接着往下研究”

　　(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读**号，而且促进形成认真钻研课文的*惯)

　　师：刚才你们打“～～～”的是哪个词?(生齐答，射箭能手)

　　师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读，用～～～表示。

　　生：(读，并做“～～～”记号)

　　师：请读：

　　生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　生：(举手说)把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有必要吧?

　　师：你们认为呢?

　　生：(自由答)不该划!应准确

　　师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗?

　　生：我来试试：“大王!……”

　　师：怎么样?

　　生：还可以，但不是更赢，还是他自己!

　　师：我来试试?(范读)

　　生：(评价)很不错!

　　师：谢谢。你们再试试。(生练)

　　(在教学过程中，教师始终要以*等的身份与孩子一起学*、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。)

　　师：你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的!

　　生：(纷纷接上说)对啊，是“射!”

　　师：是啊!不用箭，怎么可以说是“射”?我们给他改!

　　生：(众)改成“惊”改成“吓”。

　　师：那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)

　　师：真改?是课文的错误?(一生悟，大du‘‘没错!是故意这样写的!”——不少人响应!)

　　师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)

　　生a：不改!作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。

　　生b：不用改!这不是错误，而是有意这样安排的。

　　生c：不改!这是让我们带着问题读，越读，越有味道。

　　师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学!

　　继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?

　　注意!把让大雁送命的字圈出来!(设置一个“研究点”贴*学生最*发展的研究点，激起了学生的学*兴趣，始终让全体参与、全体投入。)

　　生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗?

　　师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。……)

　　师：一齐说，哪个字：

　　生：“嘣”!

　　师：为什么“嘣”置大雁于死地!

　　生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”

　　师：这是课文的第几自然段?

　　生：第四自然段?

　　师：对，我们好好地读一遍，行吗?

　　生：(较整齐地朗读了第四自然段)

　　师：不错!(打开投影)请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话?

　　生：(立即看书，并主动动笔)

　　师：哪句话?

　　生：大雁忙往上飞……从半空中直掉下来。

　　师：“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?(生纷纷举手，但不是绝大多数)

　　师：不着急，还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中)

　　生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。

　　生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!

　　师：刚才同学们划的词句都在……

　　生：第八自然段。

　　生：第八自然段的最后两句。

　　师：对，请大家再读读这两句话。

　　生：“它一听到弦响，jll里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

　　师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……

　　我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……

　　(生接上：心里害怕) (板书嘣害怕)

　　生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。(板书往上飞)

　　生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。(板书裂开)

　　生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。(板书直掉下来)

　　师：能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。

　　生：(经过准备后，一组同学一个接一个练*说话)

　　师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……

　　生：能：能：(很自觉地投入先果后因的句式练*)

　　师：你们的思路很清楚!(打开投影，试动了一下)是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下?

　　生：(纷纷举手)我来!我来!

　　师：(，来演示，大家仔细看!我们说“嘣”后你就表演，明白吗?)

　　生：(齐)嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”!

　　师：对不对?是这样吗?

　　生：(齐)对!

　　师：这个“忙”和“直”演示得特别好，是吗?

　　生：(笑)

　　(无论是句式的练*，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。)

　　师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?

　　生：“嘣”!

　　师：(指名)小a，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?

　　生：小a(楞了一下，摇摇头)不会。

　　师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小a的“嘣”?(众楞了，又顿悟!)

　　生：(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”!

　　师：你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?小a拉出“嘣”，他也会掉，是吗?

　　生：(响亮地)是!

　　师：(故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本

　　事，谁都有，小a也有，更赢算得上射箭能手吗?

　　生：(纷纷发言：更赢有本事的，有本事的。)

　　师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗?

　　更赢的本事不是XX而是XX。

　　有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练*六的第二题。其他同学按自己的想法写。

　　(将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练*)

　　生：(作业)

　　师：(巡视，进行个别辅导)

　　师：完成的，可以先读给大家听。

　　生：更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。

　　生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。

　　师：不错，谁再说说。

　　(继续巡视，继续讲评)

　　这“一眼识破”用得好,你读一下：

　　生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。

　　师：好吗：(众：好!)“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗?

　　生：对，因为大雁远在天上。

　　师：好，做完的同学自由交流，我们第一节课学到这里。

　　下课!

　　第二课时

　　师：我们继续学　　请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?

　　生：(纷纷举手)

　　师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。

　　生：(认真地划句)

　　师：答案是——请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　师：对吗(生：对2)一齐读——

　　师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文(生抢接——第八段)

　　师：(笑。对抢者说)以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。

　　好。现在，在第八段划答案，并完成《作业本》上的练*。

　　师：请把答案写在黑板上。(生写：受过箭伤、孤单失群)

　　师：(评价)因为它受过箭伤，所以它飞得慢(板书：飞慢)

　　生：(补充)我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。

　　师：你理解得很深。课文中说它——叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。

　　同学们看，最后一段话，第一句话是写什么?

　　(指名)：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。

　　师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。

　　生：看得出来。

　　师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。

　　生：听不出来。

　　师：请念第二句话。(生念)(众笑!)它叫得那么惨，你们念得那么愉快?再念一遍。

　　生：(齐读)

　　师：我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗?

　　生：没有!常人是没有这种本领的!

　　师：更赢有这种本事。更赢不但XX而且XXX(示黑板)谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。

　　生：(思考、书写、举手)

　　生a：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。

　　生b：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。

　　生c：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。

　　师：说得好!我们来看：这“飞……，叫……”是更赢观察出来的。

　　飞得慢受过箭伤

　　嘣

　　叫得惨孤单失群

　　观察分析判断

　　师：准备一下，再来一次。

　　生：(再读，再评)

　　师：这次大家满意了吧!同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。能用“||”符号将课文分成两大段吗?

　　生：(立即投入分段练*)

　　师：(“巡视”分段情况)说说第一段XX节——XX节。第二段XX节——(

　　)节。分对的请举手。(生举手)好，都正确!

　　师：现在，我们来练*“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王?

　　生：更赢!魏王!(意见不一)

　　师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　生a：“是吗?你有这样的本事?”(生绘声绘色地表演，众鼓掌)

　　生b：“是吗?你有这样的本事?”(更生动，众鼓掌)

　　师：我往下演了，你们一齐问。

　　生：“是吗?你有这样的本事?”

　　师：(傲慢地)当然!

　　生：(众一楞，随即叫起来。)老师，你台词错了。和书上不一样!

　　师：(不服地)更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来?

　　生：是的。

　　师：那我为什么不可以把更赢的话改成“当然!”我实事求是吗!

　　生：你太不合情理了!

　　生：怎么不合情理?

　　生：你面对的是大王，能这样放肆?

　　生：再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢?

　　生：更赢是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说“当然“。

　　师：说得对极了!在大王面前，更赢说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。再说，当时大雁还没掉下来呢!

　　师：我再来念：“我可以试一下。”这次对了吗?

　　生：对了!

　　师：(读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡)

　　生：“啊!”“真有这样的本事?”

　　师：你这“啊!”读得捧极了!读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次!

　　生：(大受鼓励，又来了一次。)

　　师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——

　　生：(顿时来劲)什么问题?什么问题?

　　师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。

　　生：(热烈议论)

　　生a：我说!是更赢害它，是更赢的“嘣”!

　　生b：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。生c：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗?

　　生d：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会这么孤单失群了!

　　生e：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣!嘣!嘣!”也不碍事!(众大笑!)

　　师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了……

　　那么，我们学这个成语故事有什么意义?

　　生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?)

　　生：心理素质要好。不要自己吓自己。

　　生：不要太心虚了，否则会自投罗网。

　　师：“自投罗网”?(学生笑，插话，你是坏人啊：)

　　生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

　　师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!

　　这个作业，不知你们能做吗?请写写看。

　　这只受箭伤的大雁，只要()，就()。

　　生：写作业。(提醒写字姿势)

　　(恰当穿**行书面练*，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合)

　　师：(巡视，给予个别指导)。做完了?我们交流一下。

　　生a：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。

　　生b：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。

　　生c：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就*安无事。

　　师：好!这个“只要……就”，立即就检验出大家的学*水*。这每句句子都正确，哪一句比较优秀?

　　生：第三句!用词简炼，意思明确!

　　师：我同意。

　　课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么?

　　生：(立即举手)……

　　师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。

　　(教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。)

　　师：准备好了?好，请发言。

　　生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读**号。

　　师：很好!学会做读**号，(指黑板)这是本单元的训练目标。希望大家常用。

　　生：学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。

　　师：真的，能默给大家看吗?

　　(生上讲台，在黑板上默写“赢”)

　　生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

　　师：应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗?

　　生：我能把大家说的作个总结：

　　1.学会了读书要作读**号。

　　2.学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等……

　　3.明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

　　生：我补充，学会了用“只要……就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。

　　师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在——

　　下课!(众笑)

　　板书：

　　飞得慢——受过箭伤——裂开

　　叫得惨——孤单失群——往下飞

　　害怕

　　更赢——射箭能手

　　害怕——直掉下来

　　嘣惊弓之鸟

　　教学目标

　　一、 知识目标：

　　会认本课5个生字，会写12个生字。能正确读写“射箭、打猎、大雁、大吃一惊、悲惨、愈合、孤单、拼命”。懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”写句子。朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

　　二、能力目标：

　　能理解课文内容，懂得只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确的认识，培养学生乐于观察、思考的兴趣和*惯。

　　三、情感目标：

　　学*对事物进行分析推理的方法。

　　四、教学过程

　　第一课时)

　　教学目的

　　初读课文，了解大意;学*生字，通过、联系上下文理解词语的意思。

　　教学步骤

　　一、初读课文，了解大意。

　　1.自读课文，画出与生字有关的词，多读几遍。

　　2.遇到不理解的词用“△”标出，不理解的句子用“ ”标出。

　　3.标出自然段序号，

　　二、检查自学情况。

　　1.指导读文，纠正读音。

　　“更羸”的“更”读音是“g5ng”。

　　“因为”的“为”读音是“wèi”

　　2.用同音字，形*字组词作巩固练*。

　　惨( ) 愈( ) 魏( ) 箭()

　　渗( ) 愉( ) 巍( ) 剑()

　　猎( ) 雁( ) 悲( ) 痛()

　　蜡( ) 燕( ) 辈( ) 疼()

　　三、理解词语。

　　1.让学生质疑。

　　2.引导学生通过，联系上下文理解词语。

　　如：理解“大吃一惊”一词时先重点理解“惊”字的意思，惊，出人意料的意思。再理解词的意思，“大吃一惊”的意思是：感到突然而吃惊。接着找出文中带有这个词的句子读一读，联系上下文理解此词，即魏王没有料到更羸真的不用箭，只拉一下弓，就能让大雁掉下来，感到十分惊奇。

　　3.出示重点词，让学生巩固练*。

　　能手：是有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。本文指更羸是个对射箭非常熟练，有这方面高超技艺的人。

　　本事：口语，指本领、能力。本文指魏王不相信更羸是具有只拉弓，不射箭，就能让大雁掉下来的本领。

　　孤单失群：指失去了同伴，无依无靠。孤单：单身无靠。失：离开。本课指受伤的大雁没有同伴，自鸣自飞。

　　魏国：我国战国时候的一个国家，在今河南北部，河北南部，陕西东部和山西南部，离现在有两千多年了。

　　悲惨：(处境或遭遇)极其不幸，令人伤心。

　　愈合：指伤口合上了，长好了。

　　拼命：把性命豁出去;舍命。比喻用最大的力量。

　　四.自由读文，巩固生字词。

　　五、布置作业

　　抄写生字、词;读课文三遍。

　　第二课时

　　一、故事导入，激发质疑

　　1.教师讲故事导入新课，设置悬念(那只大雁落下来没有呢?)激发学生朗读课文。

　　2.同学们刚才认真朗读了这个有趣的故事，在读的时候，你们发现了什么问题呢?

　　(1.更羸为什么只拉一下弓，那只大雁就落下来了?)

　　(2.魏王为什么不知道会有这样的结果?)

　　(3.为什么魏王不相信自己的耳朵?)

　　(……)

　　二、激情朗读，用心揣摩。

　　读2-6自然段，抓住魏王的两句对话指导朗读，加深对课文的内容理解，解决同学们提出的问题。

　　这两句话是：

　　“是吗?你有这样的本事?”

　　“啊!真有这样的本事!”

　　1.听老师读一遍这两句话，边听边想：这两句话是在同一情况下说的吗?

　　(第一句话是在大雁掉下之前魏王说的;第二句是魏王在亲眼看见大雁掉下后讲的。)

　　2.请再听老师读一遍，大家注意听，听老师在何处停顿，在哪些地方突出了哪些词语。

　　(老师读“是吗”的后面停了一下，读“你有这样的本事”时“这样”读得重。)

　　3.再听一遍，你们还能发现什么?

　　(老师读：“啊”后也停了一下，读“真有这样的本事”时“真有”读得重。)

　　4.老师为什么要这样读呢?这样读能起到什么作用?

　　(1.老师这样读可以让大家听得更清楚。)

　　(2.这样读，能读出魏王怀疑的语气。)

　　(3.这样读，可以表现魏王的心理活动。)

　　(4.这样读，可以表现魏王对更羸不用箭，只拉弓就能使大雁掉下来的本事表示怀疑，能表现魏王亲眼看见更羸真有这样的本领时的惊奇和佩服。)

　　5.同学评一评谁体会得最好?

　　(第四个同学体会得最好。)

　　6.老师重点指导这两句话对学*课文起什么作用?

　　(帮助理解课文内容;帮助我们知道更羸是怎样观察、分析、作出判断的。)

　　7.请同学们像老师这样朗读。

　　8.分角色练*朗读。

　　三、创设语境，领悟寓意。

　　读7-9自然段，更羸只拉弓，不用箭就能射下大雁，如果你是魏王，你想对他说些什么呢?

　　(1.更羸你能说到做到，可真叫棒!)

　　(2.更羸天上飞来飞去的鸟儿这么多，你却能看出哪只是受伤的鸟，眼力可真不错啊!)

　　(3.更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多学问啊!)

　　(4.更羸你的经验可真丰富呀!)

　　(5.更羸你的本领真是无人能比拟呀!)

　　(6.更羸你的本领真是令人折服呀!)

　　四、深入探究，领悟方法。

　　1.更羸使大雁掉下来的真正原因是什么?请你读给大家听。

　　(只听得“嘣”的一声)

　　2.现在你对课题中的“弓”有什么新的理解?

　　板书：嘣

　　请你加上这半句，再做更羸的动作，找三人做，大家看他们做的跟图上更羸的动作有什么不同?说明了什么?

　　3.正是因为这“嘣”的一声响，大雁真的掉下来了，下面请同学们出声读第5自然段，体会一下两个“直”的意思一样吗?

　　4.请你判断一下，

　　(意思不一样，第一个直：使劲，第二个直垂直。)

　　5.这两个“直”该怎样读?试一试，指读，思考：为什么不说射下来，而说掉下来?

　　(因为没用箭。)

　　6.分角色读，师生共同读“嘣的一声响”想想更羸怎么使大雁掉下来的?

　　7.更羸到底有什么本事?他为什么能使大雁掉下来?请同学们读第9自然段。

　　8.说一说更羸一共说了几句话，你从他的话中知道了什么?

　　9.同桌两人互读一、二句，看看这两句什么关系，你从哪看出来的?

　　(因果关系，“因为”)

　　10.这两句哪句说原因，哪句说结果?

　　((1)句说结果。(2)句说原因)

　　11.你能不能先说说结果后说说原因?

　　12.看投影，默读这四句话，找找还有哪句和哪句之间存在着因果关系?小组讨论。

　　(②③句，③④句)

　　13.因果关系的句子该怎么读?谁来试试，评一评，他哪读的好，好在哪里，哪读得还不够，该怎样读?

　　14.小结：你们学得真好，通过第9自然段的学*，我们理清了四句话之间的关系，同时我们也知道了因果关系的句子;句序是可以调换的，现在你们能解决更羸为什么能使大雁掉下来了吗?谁愿意读给大家听?大家边听边想更羸是怎么知道的。

　　板书：观察 分析 判断

　　15.你们再看看一、二两句话，能不能颠倒顺序?

　　(明确：观察是基础)

　　16.更羸的本事到底是什么?他是怎样的一个人?

　　(善于观察、善于分析、准确判断)

　　五、总结全文，领悟含意。

　　今天我们学*的这篇课文是个成语故事，学后你对课题中的四个字都有了新的认识，你能不能把四个字的意思连在一起说说成语的意思?

　　(表面意思：害怕弓弦响声的一只受过伤的大雁。)

　　(比喻意：比喻受过惊吓后，遇到一点情况就害怕得不得了。)

　　六、布置作业

　　1.回去把这个成语故事讲给家长听。

　　2.想一想这个成语可以在什么时候使用?

　　学*目标

　　1.学会本课的生字、新词。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3.了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成、做好。

　　学*重点

　　1.学会本课的生字、新词。

　　2.理解“惊弓之鸟”的含义。

　　学*难点

　　读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

　　学前准备

　　教师课件

　　1.你能猜猜是什么成语吗？（课件出示图片）

　　2. 今天，我们来学一篇课文，也是一个成语故事。（课件出示题目）

　　3.你知道这个题目是什么意思吗？

　　4.你想知道什么？

　　1.猜成语：亡羊补牢、南辕北辙、守株待兔、拔苗助长、掩耳盗铃、滥竽充数。

　　2.齐读课题：惊弓之鸟。

　　3.惊：害怕。弓：弓弦声响。之：的。惊弓之鸟：被弓弦声吓坏了的鸟。

　　4.质疑：大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？大雁最后怎么样了？

　　二、初读课文，自主识字。

　　（20’）

　　1.仔细听故事，你从故事里听懂了什么？（课件播放课文录音）

　　2.哪个是故事里的更羸、魏王？大雁的情况怎样？（课件出示图片）

　　3.自己读读课文，注意读准字音。

　　4.课件出示词语、生字。

　　5.指名分段读课文。

　　6.说说课文主要写了一件什么事？

　　1.听故事录音。

　　2.看图回答问题。

　　3.自读课文。

　　4.同桌互读、开火车教读、男女生赛读生字词。

　　5.分段读课文，正音。

　　6. 课文主要讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。

　　三、分析字形，指导书写。

　　（15’）

　　1.出示写字表生字。

　　2.扩词、造句练*。

　　3.指导写字。

　　1.用自己喜欢的方法记字。如：射是左右结构，左边是“身”，右边是“寸”。

　　2.用这些字扩词，并选词造句。

　　3.先在书上田字格描红，再在拼音本上练*写字。

　　第二课时

　　一、回顾课文，复*引入。

　　1.“惊弓之鸟”主要讲的是一个什么样的故事？

　　2.课件出示词语。

　　3.今天我们继续学*《惊弓之鸟》。

　　1.古时候魏国一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。

　　2.开火车认读语。

　　3.齐读课题。

　　二、细读勾画， 自主探究。

　　1.指名读第一自然段，思考：哪句话具体说明更羸是射箭能手？

　　2.这句话应该用什么样的语气读？

　　3.既然大雁不是射下来的，那么是什么置大雁于死地呢？默读课文第四自然段，圈出原因来。

　　4.为什么说“嘣”的一声响,就置大雁于死地？

　　5.你能学一学更羸的动作吗？

　　6.我们只看到更羸拿弓拉弦吗？

　　7.引导：听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞。

　　8.魏王看到了，他有什么样的感受？

　　9.引导：魏王见更羸不用箭，便使大雁掉下来，心里感到很惊讶。现在你就是魏王，你该如何读？

　　10.学到这儿，你有什么疑问？

　　11.哪一段告诉了我们原因？更羸看到了什么？听到了什么？又是怎样进行分析的？

　　12.课件出示填空练*：

　　（1）大雁因为 ，所以飞得 。

　　（2）它因为 ，所以叫得 。

　　（3）它一听到弦响，因为 ，所以 。

　　（4）因为 ，所以伤口 。

　　（5）因为伤口 ，所以 。

　　13.现在我们假设，如果是魏王拉弦，这只大雁会不会掉下来？

　　14.从这里可以看出，大雁并不是被更羸射下来的，更羸的本领也并不是真的到了出神入化的程度，那么更羸的本事到底表现在哪儿呢？（课件出示填空：更羸的本事不在于（ ），而在于（ ）。）

　　15.我们也要向更羸学*，对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成、做好。

　　16.读了更羸的话，你想对他说些什么？

　　17.究竟是谁害死了这只大雁？

　　18.你知道“惊弓之鸟”的意思了吗？

　　19.我们学这个故事有什么意义？

　　20.你知道和“惊弓之鸟”类似的事情吗？

　　1.“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　2.读出更羸的气魄。

　　3.默读，思考，圈画：“嘣”的一声响。

　　4.讨论汇报：只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　5.表演动作：左手拉弓，右手拉弦。

　　6.模仿“嘣”的声响。

　　7.有感情朗读第四自然段。

　　8.大吃一惊。

　　9.表演读：惊讶的语气和表情。

　　10.更羸怎么知道这是一只受过伤的大雁？

　　11.自读第八自然段，边读边画。

　　12.完成填空，并练*用“因为……所以……”说句子。

　　13.会，不管是谁拉弦，只要发出“嘣”的一声，大雁就会害怕，就会掉下来。

　　14.更羸的本事不在于射箭射得准，而在于仔细观察、善于分析、仔细判断。

　　15.齐读第八自然段。

　　16.自由发言。

　　17.交流探讨：大雁自己吓死了自己。

　　18. “惊弓之鸟”用来比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。

　　19.这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

　　20.一朝被蛇咬，十年怕井绳。

　　三、拓展阅读，总结提升。

　　1.课件出示故事：

　　晋朝有一个叫乐广的人，非常喜欢结交朋友。一天，乐广做了一桌子的好菜，请朋友到家里喝酒聊天。一位客人正举杯痛饮，无意中瞥见杯中似有一条游动的小蛇，但碍于众多客人的情面，他硬着头皮把酒喝下。

　　过了好几天，乐广一直没有见到这位朋友。乐广很想念他，于是就亲自登门去看他。谁知这位朋友已经病了好几天了，而且病得很厉害。原来他一直怀疑酒杯里有一条蛇，他感到很害怕，也觉得很恶心。回到家里以后，他感到全身都不舒服，总觉得肚子里有一条小蛇。就这样，他一病不起了。

　　乐广得知他的病情后，思前想后，终于记起他家墙上挂有一张弯弓，他猜测这位朋友所说的蛇一定是倒映在酒杯中的弓影，于是，他再次把客人请到家中，邀朋友举杯，那人刚举起杯子，墙上弯弓的影子又映入杯中，宛如一条游动的小蛇，他惊得目瞪口呆，这时，乐广指着墙上挂着的弓，说：“都是它在作怪，杯中的蛇是这张弓的影子！”随后，乐广把弓从墙上取下来，杯中小蛇果然消失了。这位朋友恍然大悟，病立刻就好了。

　　2.你知道这个故事的名字是什么？告诉我们什么道理？

　　3.总结：这节课我们不仅知道了惊弓之鸟这个成语的意思，更从更羸身上学到了只有善于观察、动脑分析，才能对事物有正确的认识，希望同学们都能做生活的有心人。

　　4.布置作业：

　　（1）抄写自己喜欢的词语和句子。

　　（2）把这个故事讲给父母听一听。

　　【课时目标】

　　1、会准确读本课生字词，知道惊弓之鸟这个成语的字面含义。

　　2、知道更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

　　3、会找重点段落，读懂自然段的意思。

　　4、会有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　1、理解更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，知道这是一只受过箭伤的大雁，怎么知道不用箭，只要拉了一下弓，这只大雁就能掉下来。

　　2、抓住重点段进行读懂自然段的训练。

　　【教学准备】

　　投影、录音。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　一、检查预*引入

　　1、同学们，昨天布置了让大家自读《惊弓之鸟》，自学生词，下面谁先来汇报一下你学生字的情况。

　　2、出示生字卡：

　　wèi cǎn yù pīn gēng léi

　　魏（魏国） 惨（悲惨） 愈（愈合） 拼（拼命） 更 羸

　　bēng

　　嘣

　　3、学生个别读、全班齐读1次。

　　4、自学中还遇到哪些不会读的字呢？

　　5、这节课我们就一起来学*《惊弓之鸟》。（齐读课题）

　　6、看了课题，你知道这个鸟审指什鸟呢？（大雁）

　　7、谁来说说你所知道大雁的有关生活*性呢？（大雁是群居动物，飞行时有时排成个人字，有时排成个一字）

　　（出示挂图）同学们真聪明、知道的知识真多。

　　二、学*课文

　　1、下面大家自由朗读课文，找找你想老师、同学帮助你解答什么问题？

　　2、自由朗读、质疑。

　　3、质疑汇报：